UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE PSICOLOGA












CURSO: PSICOLOGA SOCIAL


TEMA: Conducta prosocial


ALUMNOS
Isla Cornejo, Gustavo Alonso
Medina Estalla, Nina Winnie
Mendoza Castillo, Isabel
Palomino Huamani, Jomyra Clarissa
Quispe Manrique, Martha Ins





Lima, CU

Setiembre, 2014

NDICE
CONDUCTA PRO SOCIAL .................................................................................................... 3
1. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 3
2. DEFINICIN ....................................................................................................................... 3
3. TIPOS DE CONDUCTA PROSOCIAL .................................................................................... 4
4. FACTORES DETERMINANTES DE LA CONDUCTA PROSOCIAL ......................................... 5
1.4.1 FACTORES CULTURALES .......................................................................................... 5
1.4.2 FACTORES DEL CONTEXTO FAMILIAR ..................................................................... 5
1.4.3 FACTORES DEL CONTEXTO ESCOLAR ...................................................................... 5
1.4.4 FACTORES PERSONALES........................................................................................... 5
1.4.4.1 EDAD ......................................................................................................................... 5
1.4.4.2 GNERO .................................................................................................................... 6
1.4.4.3 EMPATA ................................................................................................................... 6
5. TEORAS ............................................................................................................................ 7
1.5.1 TEORA COGNITIVA SOCIAL .................................................................................. 7
1.5.2 TEORA PSICOANALTICA ......................................................................................... 7
1.5.3 TEORA DEL APRENDIZAJE ...................................................................................... 8
1.5.4 TEORA ETOLGICA ................................................................................................. 8
6. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 9
REFERENCIAS: .................................................................................................................... 10




CONDUCTA PRO SOCIAL
1. ANTECEDENTES
El programa SAVE diseado por Ortega, R. (1998) aplicado en algunos centros de
Educacin Secundaria de Sevilla (Espaa). Se trata de un modelo de carcter
fundamentalmente preventivo aunque incluye un programa de intervencin correctivo
dirigido a alumnos que ya presentan problemas de violencia, ya sea como agresores o
como vctimas. Se asienta en un modelo ecolgico y sistmico, segn el cual la
violencia escolar es un reflejo de aquella que se produce en contextos ms amplios:
familia, medios de comunicacin, amigos, es decir, en la sociedad en general. Su
objetivo es mejorar las relaciones interpersonales, a travs del trabajo en grupo
cooperativo, la educacin en valores, actitudes y sentimientos y la gestin democrtica
de la convivencia.
Bejarano, Franco y Parra (2013) realizaron un proyecto, cuyo objetivo fue disminuir los
niveles de intimidacin escolar y aumentar la conducta prosocial en los estudiantes,
donde se trabaj con una poblacin de 39 estudiantes para el grupo experimental y 40
para el grupo control en el grado sptimo 2 y 3 de la jornada de la maana de la
Institucin Educativa Juan Bautista La Salle de la ciudad Florencia (Caquet) del pas
de Colombia. El diseo utilizado es de tipo cuasi-experimental que consiste en un plan
de trabajo con el que se pretende disminuir los niveles de intimidacin escolar y
aumentar la conducta prosocial, donde se toma registro antes y despus de la aplicacin
de este a un grupo control y otro experimental. Como resultados se vio lograda la
disminucin de las conductas agresivas y se reconoci la incidencia de las conductas
prosociales que pueden llegar a adquirir los estudiantes y que generan un factor de
proteccin para contrarrestar la problemtica de la intimidacin.
2. DEFINICIN
La definicin planteada por Garaigordobil, incorpora las ideas de que la conducta
prosocial se refiere a acciones en beneficio del otro y tambin incluye acciones en las
que pueda haber un beneficio mutuo. As entendemos por conducta prosocial toda
conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otro con/sin motivacin
altruista.
La conducta prosocial, definida como toda conducta social positiva que se realiza para
beneficiar a otro con/sin motivacin altruista es un aspecto valioso en la formacin de
los nios. Este se asocia con un buen desarrollo socio-afectivo y al futuro ajuste social,
de modo que esta habilidad contribuye a su desarrollo saludable (Michelson et al,
1983/1987 en Garaigordobil, 2003; Crick, 1996).
El colegio, por tanto, es un ambiente ideal para fomentar los valores sociales de la
cultura en la que el nio se desenvuelve, ya que funciona como espacio de socializacin
para los nios, siendo aqu donde desarrollan sus primeras comprensiones de s mismos,
del mundo social y de su lugar en l (Minuchin y Shapiro, 1983). Eso se da sobre todo a
travs de los dos principales agentes de socializacin de este mbito: los profesores
(Wentzel, 1994 en Chang, 2003) y los pares (Eisenberg, 1989). De esta manera, tanto
profesores como pares pueden servir como modelos prosociales, e influir indirectamente
en las conductas solidarias del nio, por ejemplo en cuanto a su generosidad,
cooperacin, voluntad de ayuda, etc.
3. TIPOS DE CONDUCTA PROSOCIAL
Existen dos tipos de conductas prosociales, las conductas prosociales altruistas y las
conductas prosociales no altruistas. Ser solo una conducta prosocial si se trata de una
conducta voluntaria que supondr el beneficio para otra persona, pero ser considerada
una conducta prosocial altruista si esta adems implica algn coste para el autor.
(Gaviria en Moivas, 1996)
PROSOCIALES ALTRUISTAS PROSOCIALES NO ALTRUISTAS
Hacer algo por alguien sin esperar
nada a cambio (la accin
desinteresada)
Ocultar nuestra identidad cuando
llevamos a cabo algn tipo de ayuda
(dar dinero, objetos para una
subasta)
Arriesgar la vida espontneamente
por un grupo o persona
Donar rganos en vida
Adoptar a un nio teniendo hijos
biolgicos
Hacer algo por alguien sabiendo que
obtendremos algn beneficio
Revelar nuestra identidad cuando
llevamos a cabo algn tipo de ayuda
Llevar a cabo acciones peligrosas
calculando los beneficios
Donar rganos despus de muerto
Apadrinar un nio de tercer mundo
4. FACTORES DETERMINANTES DE LA CONDUCTA PROSOCIAL
1.4.1 FACTORES CULTURALES
En la actualidad existe evidencia de que las normas socioculturales, valores y
estndares de una sociedad que el sujeto internaliza en el proceso de socializacin,
mediatizan que en el seno de esa cultura sus miembros tengan o no conductas
prosociales respecto a sus congneres (Garaigordobil, 2002 pp. 49).
Triandis hace una divisin distinguiendo culturas individuales y colectivas, se considera
esta divisin como importante ya que permite conocer como cada cultura socializa a sus
individuos, y como fomentan la conducta prosocial (Guijo, 202).
1.4.2 FACTORES DEL CONTEXTO FAMILIAR
La familia representa el medio por el cual el nio aprende las normas, valores y
conductas que debe realizar dentro de su sociedad, todo ello de modo natural (Guijo,
2002).
Con relacin al papel de la familia en la conducta prosocial se ha sugerido que en la
experiencia relacional del nio con sus padres, aqul adquiere la confianza bsica y la
seguridad necesaria que le posibilitar la apertura a otros contactos sociales,
aprendiendo en este contexto relacional el uso de formas de comunicacin ntimas, el
uso de la expresin emocional, a demandar ayuda cuando se sienten necesitados y a
ayudar para satisfacer las necesidades de los dems (Garaigordobil, 2003 pp. 52).
1.4.3 FACTORES DEL CONTEXTO ESCOLAR
La escuela es un gran contexto de socializacin y un escenario muy apropiado para que
los sujetos asimilen los valores sociales, propios y esperables del mbito en que se
desarrollan (Garaigordobil, 2003 pp. 54).
1.4.4 FACTORES PERSONALES
1.4.4.1 EDAD
En los primeros planteamientos tericos relacionados a la conducta prosocial, se
consideraba ausente a esta debido a la presencia del egocentrismo en el nio y al poco
desarrollo en su capacidad de empata (Guijo, 2002).
Segn Bar-Tal, Raviv y Sharabany (1982) en base a sus investigaciones observan la
diferencia del comportamiento prosocial en las diferentes edades esto debido a las
variantes de desarrollo del juicio moral, desarrollo cognitivo y la perspectiva social.
Tomando en cuenta estas variables dividen en seis estadios el desarrollo de la conducta
prosocial:
Primer estadio: Refuerzo definido, concreto y obediencia (0-4 aos).
Segundo estadio: Obediencia a la autoridad (5-6 aos).
Tercer estadio: Iniciativa interna y refuerzo concreto (7-8 aos).
Cuarto estadio: Conducta normativa (10-11 aos).
Quinto estadio: Reciprocidad generalizada o altruismo recproco (10-11 / 13-14 aos).
Sexto estadio: Conducta altruista (13-14 aos).
Desde la perspectiva constructivista concluyen que cuanto ms elevado sea el
razonamiento moral, mayor ser la probabilidad de que se den conductas de ayuda
(Kohlberg en Garaigordobil, 2003 pp. 57).
1.4.4.2 GNERO
Esta variable es importante ya que el ser nia o nio en una sociedad determinada,
genera un trato distinto para cada uno, por lo que se puede suponer que la
predisposicin a la conducta prosocial sea diferente dependiendo del sexo (Guijo,
2002).
Segn Gonzlez (1992) las mujeres tienden ayudar ms a las personas que dependen de
ellas y son ms sensibles al efecto del espectador, en los varones su conducta prosocial
est ligada a responder en situaciones que requieran fuerza.
Entonces los estereotipos sociales cobran relevancia cuando las personas son
conscientes de que se espera de ellas una determinada respuesta ante una situacin. En
caso no exista la sensacin de estar siendo evaluados, es probable que la conducta no se
ajuste al prototipo esperado (Guijo, 2002).
1.4.4.3 EMPATA
La empata en general implica sentir con el otro, comprometidos en el proceso el
afecto o la cognicin (Gonzlez, 1992). Entonces la importancia de la empata radica en
que esta genera una disposicin prosocial en las personas y adems tiene una funcin
inhibidora de la agresividad (Mestre, Fras y Samper, 2004).
Lo anterior refiere a la empata situacional, la experiencia emptica de un sujeto en
una determinada situacin, pero tambin es importante la empata disposicional,
tendencia de la personalidad que genera mayor disposicin para sentir empata, por lo
que tambin es una variable del comportamiento prosocial (Garaigordobil, 2003).
5. TEORAS
1.5.1 TEORA COGNITIVA SOCIAL
La teora cognitiva social es propuesta por Bandura donde se centra en el inters por la
empata, mucho mayor que la propuestas racionalista de Kohlberg. Para la Bandura la
intervencin de los mecanismos de autorregulacin, implican mucho ms que el
razonamiento moral y el pensamiento abstracto. Por eso el propone una teora ms
completa en la cual incluye tanto el conocimiento y el razonamiento moral con la accin
moral, as se trata de especificar los mecanismo por la cual la gente se comporta de
acuerdo a la moral (Bandura, 1999).
Segn Bandura, la activacin emocional emptica es uno de los factores que influye en
el tipo de respuesta que con mayor probabilidad dar el sujeto ante las reacciones
emocionales de los dems, se trata de un factor afectivo que interacta con reguladores
cognitivos y variables situacionales y sociales. En general, se admite el supuesto de
que la sensibilidad favorecer probablemente el altruismo y reprimir la agresin, pero
el que la persona altamente emptica realice o no acciones altruista depende de otros
factores como los inductores sociales, las limitaciones que impone la situacin, los
costos potenciales, la disponibilidad de habilidades y de recursos necesarios para la
ayuda al otro, la atribucin de responsabilidad, las caractersticas de la vctima y su
relacin con el observador(Bandura, 1991). As Bandura describe la socipata desde la
falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas, su bajo nivel de empata y
con eso puede causar dao a las dems personas sin experimentar remordimiento o
malestar.
Bandura (2006) tambin concluy, con una muestra de adolescentes, que la autoeficacia
autorreguladora se encontraba directamente relacionada con la conducta antisocial, de
tal modo que a menor autoeficacia mayor agresividad y mayor conducta antisocial.
1.5.2 TEORA PSICOANALTICA
El psicoanlisis no acepta la existencia de una conducta prosocial propiamente dicha,
sin embargo, admite la presencia de conductas de ayuda o cooperacin, todas ellas
tienen como objetivo resolver los conflictos internos de la persona.
Segn esta teora, esta conducta prosocial aparece cuando aparece el principio de
realidad en la persona, el nio es capaz de interiorizar y de crear su propia conciencia
moral; de este modo, la conducta prosocial es regulada por las exigencias del principio
de realidad o para evitar los sentimientos de culpa o vergenza.
1.5.3 TEORA DEL APRENDIZAJE
Se adquiere la conducta prosocial por contingencias ambientales, cuando una conducta
es reforzada continuamente o cuando se castiga conductas negativas (agresivas o
egostas)- realizando condicionamiento aversivo.
Cuando se utilizan las contingencias negativas se logra disminuir y hasta eliminar la
conducta no prosocial, esto deriva en la posible aparicin de la conducta prosocial.
El refuerzo tiene cierto protagonismo para esta teora, y puede ser de dos formas:
autorrefuerzos (consecuencia de la experiencia de refuerzos externos) y como evitacin
de consecuencias negativas.
Los modelos sociales con tambin parte importante de esta teora, se ha apoyado la idea
de que los modelos prosociales promueven la conducta prosocial, esto cuando el
observador se identifica con el modelo, tiene una valoracin positiva o son resaltantes
socialmente.
Respecto a los modelos sociales, Roche (1982), propone dos caractersticas principales
de la conducta prosocial: poder y afectividad.
Tambin se puede lograr el aprendizaje de la conducta prosocial por medio de la
verbalizacin de los modelos, tales como: <<es agradable que lo hayas hecho>>, <<eso
est muy bien>>.
1.5.4 TEORA ETOLGICA
El estudio de las bases biolgicas del comportamiento social confirma que las conductas
altruistas no son exclusivas de los seres humanos, ya que algunas clases de insectos
sociales como las hormigas o las abejas tienen algunos sujetos que defienden a otros,
poniendo a veces en peligro su vida al servicio del resto del grupo, es decir, manifiestan
conductas de carcter claramente altruista (Garaigordobil, 2003).
Wilson propone la teora de la seleccin natural, la cual postula que un miembro de la
familia se sacrifica para favorecer a los otros miembros del grupo, con los que tiene
carga gentica comn. Esto entendiendo que la defensa del grupo tambin tiene
consecuencias positivas para la propia persona (Wilson en Garaigordobil, 2003).
6. CONCLUSIONES
La conducta prosocial en general se refiere a una conducta con orientacin
positiva para el beneficio de otra persona con motivacin altruista o no.
La conducta prosocial tiene su principal origen en la solucin de conflictos
internos de la persona segn la teora psicoanaltica de la conducta prosocial.
La conducta prosocial se da principalmente por imitacin y por
condicionamiento, segn la teora del aprendizaje de la conducta prosocial.
Existen dos tipos de conducta prosocial: conducta prosocial altruista y conducta
prosocial no altruista.
Muchos de los programas de conducta prosocial han tenido muy buenos
resultados, as podemos ver que dando pautas, informando y dando medidas de
precaucin como muchas veces se dio frente al bullyng, podemos formar en los
chicos conducta prosocial.
La conducta prosocial est ligada al desarrollo cognitivo y moral, ya que es
necesario de ciertas capacidades cognitivas y morales; por ejemplo la superacin
del egocentrismo y tener un alto desarrollo del razonamiento moral.
La empata es un factor importante para la determinacin de la conducta
prosocial, ya que genera una disposicin para su realizacin.















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