La tica y la evaluacin acadmica

Oviedo, Luis Toms. (2003). La tica y la evaluacin acadmica. Perspectivaciudadana.com, 28 de

febrero. Recuperado el 09 de Mayo de 2011, en: http://perspectivaciudadana.com/contenido.php?itemid=6204

Luis Toms Oviedo es cirujano general, miembro del Colegio Dominicano de Cirujanos y fellow del
American College of Surgeons y del International College of Surgeons, cirujano del Hospital Dr. Luis E.
Aybar y la Clnica Abel Gonzlez; profesor de la Ctedra de Ciruga de la Universidad Autnoma de
Santo Domingo y coordinador de las Residencias Quirrgicas avaladas por esa universidad. El autor
analiza la tica y la educacin superior contenido en la obra "Evaluacin del aprendizaje estudiantil", de
las maestras puertorriqueas Mara Medina Daz y Ada Verdejo Carrin, cuyo ttulo "Consideraciones
ticas y factores que influyen en el proceso de evaluacin", coincide con el ttulo del segundo captulo de
esa obra. Perspectiva Ciudadana acoge con agrado esta colaboracin.

Introduccin.
La tica es uno de los aspectos ms importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta
humana en sociedad. La tica como cultura ha brillado por su ausencia, no solo en los
programas y curricula, sino lamentablemente tambin en la enseanza informal en los hogares.
Consideraciones ticas.
La tica es la intelectualizacin del principio del bien y el mal, de lo que debe ser en el
comportamiento humano. Existe un vnculo entre la tica y el "ser social"; al margen de la vida
gregaria la tica no tiene sentido. Uno de los objetivos principales de la tica -y ah su esencia
social- es no hacer dao ("primun non nocere").
Existe la equivocacin frecuente de confundir tica con moral. Quintana compara la
tica en funcin de la moral con la esttica en funcin del arte; smil que definitivamente logra
su objetivo.
Las reglas que determinan el catlogo moral de una determinada formacin social, en
sus caractersticas, difieren mucho de los principios que rigen la conducta de los seres
humanos. Aquellos varan con la cultura, las creencias, la geografa y los tiempos. Por ejemplo,
lo que era una inmoralidad en el vestir en la Inglaterra de 1820, no lo era en los habitantes de
Nueva Guinea en esa fecha, pero tampoco lo es en la Inglaterra de hoy. En cambio, principios
que sustancian la tica y que han regido la conducta humana, puede decirse que han variado
muy poco (si acaso) en los 116 aos que distan entre nuestro ejemplo y el da de hoy.
Sin embargo, puede decirse que no hay trasgresin tica cuando se obra de buena fe, o
sea, cuando se cree que se est obrando bien; la historia est llena de ejemplos. Pero aunque
esta digresin podra ser interesante, no es el objeto de este artculo.
El proceso de enseanza- aprendizaje no escapa a estas consideraciones ticas, por
cuanto la relacin educando-educador es una relacin de poder y debe haber una regulacin
implcita del uso de ese poder por parte del educador. La potestad de recopilar informacin
cualitativa y cuantitativa, que podran cambiar el currculo, la metodologa de enseanza, la
influencia en la autoestima del alumno, y otros aspectos derivados de la evaluacin, son sin
duda alguna, elementos de poder. Por esto las decisiones que resulten del proceso de
evaluacin deben situarse en un contexto tico; las repercusiones psicolgicas, familiares,
econmicas, sociales y de otra ndole que en un mayor o menor grado podran tener dichas
decisiones lo justifica. Katz y Ward expresan la necesidad de ajustar nuestras actuaciones
profesionales a la tica, tanto ms cuanto mayor sea el poder del profesional que ejerce su
profesin y mayor la vulnerabilidad de su "cliente". El educador no debe nunca olvidar su
compromiso tico, no solo con el educando, sino tambin con su familia, el sistema escolar, los
colegas de la profesin y con la sociedad.
Principios ticos fundamentales.
Las maestras Medina y Verdejo, en el captulo "Consideraciones ticas y otros aspectos que
influyen en el proceso de evaluacin" de su obra "Evaluacin de aprendizaje estudiantil"
sealan seis principios ticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la accin
educativa, estos son: la beneficencia, la no-maleficencia, la autonoma, la justicia, la privacidad
y la integridad.
El principio de la beneficencia estriba en que de la accin evaluativa debe derivar un
bien, es decir, que el estudiante debe beneficiarse de la evaluacin, requisito imprescindible
para que la evaluacin no se vuelva un fin en s misma.
En cuanto a la no-maleficencia, se define como la ausencia de intencin de hacer dao -
directo o indirecto- con la evaluacin. El proceso evaluativo no debe tener ni intencin ni efecto
lesivos o punitivos.
El principio de autonoma es el que garantiza al estudiante el acceso a la informacin
oportuna y veraz de las caractersticas de los procesos evaluativos a que ser sometido, y
aceptar estos libre y voluntariamente.
La justicia implica el otorgar a todo ser humano las mismas oportunidades, sin exclusin
ni privilegios. En relacin a la evaluacin, se obra con justicia cuando se individualiza el
proceso en funcin a limitaciones o caractersticas particulares de los evaluados.
Por el principio de privacidad se entiende la confidencialidad de que debe estar provisto
el manejo del expediente acadmico del alumno por parte del maestro y la institucin
educativa. Este principio se viola constantemente con la publicacin de las calificaciones de los
estudiantes y cuando estas se "cantan" a viva voz en clases, o cuando el maestro las comparte
con algn estudiante del grupo. Esta informacin, aunque del dominio del maestro y la
institucin docente, es de propiedad exclusiva del alumno o su familia, si es menor de edad.
Finalmente, el principio de integridad -trmino que las autoras diferencian claramente del
trmino honradez- se vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad. En consecuencia, la integridad
acadmica es la cualidad de rectitud, honradez y veracidad que debe impregnar todo el
quehacer educativo y que debe adornar tanto a educador como a educando, aunque el ejemplo
debe darlo el educador. Medina y Verdejo terminan el anlisis de este concepto haciendo
algunas (14) sugerencias para fomentar la integridad y combatir el fraude escolar, estas son:
1. Diversificar las tcnicas de evaluacin,
2. Dar participacin al estudiante en el proceso de evaluacin,
3. Explicar los criterios que regirn la evaluacin,
4. Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso evaluativo,
5. Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el saln durante una prueba,
6. Establecer previamente un cdigo de honestidad acadmica,
7. Dar a conocer de antemano las normas de honestidad establecidas en la institucin,
8. Asegurar la calidad tcnica del instrumento de evaluacin a usar,
9. Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluacin,
10. Asegurarse que los estudiantes aplican tcnicas de estudio correctas,
11. Disear exmenes diferentes cuando el espacio fsico sea insuficiente,
12. Ser flexible en cambiar fechas de exmenes cuando estas vayan en detrimento del
estudiante,
13. Dar el maestro, con su conducta, ejemplo de honestidad acadmica a los estudiantes, y
14. Seguir los seis principios bsicos de la tica en la evaluacin.
Creencias.
De los seis principios ticos postulados por las profesoras Medina y Verdejo se desprenden
creencias que son el norte del accionar evaluativo:
1- La evaluacin es constructiva,
2- La evaluacin es un medio con un fin, no un fin en s misma,
3- La evaluacin no debe descansar solo en los exmenes,
4- La evaluacin debe ser participativa,
5- Los objetivos tiene carcter prioritario en le evaluacin,
6- Las tcnicas evaluativas se escogen en funcin de los objetivos,
7- Debe tenerse en cuenta las limitaciones de las tcnicas evaluativas escogidas,
8- La evaluacin del aprendizaje humano es un arte y una ciencia.
Otros factores que influyen en el proceso de evaluacin.
Aunque de importancia relevante en el proceso evaluativo, los principios ticos y las creencias
que de ellos derivan no son los nicos factores que influyen en este proceso, otros factores no
menos importantes tambin aportan su cuota de influencia.
En este sentido, se sealan como elementos influyentes adicionales: la naturaleza y
calidad del instrumento de evaluacin, las caractersticas fisiolgicas y psicolgicas del
estudiante y las condiciones fsico-ambientales.
Al mencionar los instrumentos, nos referimos a los medios usados en el proceso de
evaluacin y por su naturaleza y calidad, a qu tan bien han sido planificados, diseados y
construidos. Como errores frecuentes en los instrumentos de evaluacin se sealan:
ambigedad o carencia de informacin para ejecutar los mandatos, extensin extrema de las
pruebas (muy cortas o muy largas), mala redaccin en las preguntas, errores en los patrones
de correccin y falta de unificacin de criterios entre quienes corrigen el examen, entre otros.
Las caractersticas fisiolgicas del estudiante por lo comn se miran de soslayo. Aspectos tan
relevantes como la falta de sueo o de descanso, el ayuno, la sed, el dolor ocasional o alguna
limitacin o condicin fsica que presente el estudiante, deberan ser motivos ms que
suficientes para individualizar el o los casos que presenten esta condicin. La Inflexibilidad ante
situaciones como las descritas se refleja negativamente en el desempeo del estudiante antes,
durante y/o despus de la evaluacin.
Del mismo modo, aspectos tan sensibles como la capacidad mental, la madurez
emocional y cognitiva del estudiante pueden ir -si no son tomados en cuenta igual que sus
caractersticas fsicas- en detrimento de la evaluacin del estudiante. Los ejemplos sobran: no
haber estudiado o haber estudiado mal el material objeto de evaluacin, estar sometido a
estrs extremo, falta de concentracin, trastornos emocionales diversos y fatiga mental.
Por ltimo, los aspectos fsicos del medio en que se lleva a cabo la evaluacin tambin
influyen en esta: el ruido excesivo, la iluminacin inadecuada, los extremos de temperatura, la
incomodidad de los asientos, los educadores que interrumpen al estudiante durante su
evaluacin, sacndolo de su concentracin, o estudiantes que importunan a sus compaeros,
son elementos del entorno cuyo efecto nocivo al proceso evaluativo nadie puede cuestionar.
Conclusin.
La tica, como fuente de principios de nobleza humana para la vida en comunidad, es
imprescindible desligarla del proceso educativo. El desempeo de nuestra labor como
educadores al amparo de los principios ticos debe redundar, necesariamente, en un mejor
producto final, sujeto que en definitiva va a actuar sobre la sociedad y su realidad, influyendo
en su transformacin. De ah lo grave de nuestra responsabilidad como formadores.