Magster en Familia con Mencin en Mediacin Familiar Facultad de

Educacin y Humanidades, Departamento de Ciencias Sociales.

Universidad del Bo-Bo


CONSTRUCCIN SUBJETIVA DE MADRES ADOLESCENTES
ACERCA DE SU MATERNIDAD Y PROYECTO DE VIDA,
RESIDENTES EN SECTORES VULNERABLES DE LA COMUNA DE
CAUQUENES


Tesis para acceder al grado de Magster en Familia.
Mencin Mediacin Familiar

GLADYS ALEJANDRA AGURTO GLVEZ




Profesora Gua: Soledad Martnez Labrn




Concepcin, Chile, Junio, 2012.
2
DEDICATORIA



A TODAS LAS MUJERES MADRES ADOLESCENTES QUE DA A DA SE
ESFUERZAN POR CAMBIAR SUS VIDAS, CONSTRUYENDO UNA NUEVA
HISTORIA DESDE SUS MS PROFUNDOS ANHELOS Y MOTIVACIONES.

A HOMBRES Y MUJERES QUE HAN FORMADO PARTE DE MI HISTORIA
PERSONAL Y ME HAN IMPULSADO A CREER EN LO IMPENSADO
Y EN LA CONSTRUCCIN CONSTANTE DE MI PROPIA REALIDAD







El amor materno no es un amor natural; representa ms bien
una matriz de imgenes, significados, prcticas y sentimientos
que siempre son social y culturalmente producidos.

Nancy Scheper-Hughes (1997)











3
AGRADECIMIENTOS


Agradezco a las adolescentes que voluntariamente accedieron a participar de sta
Investigacin, compartiendo sus experiencias particulares y vivencias ms
profundas.

A su vez, agradezco a mi profesora gua quien formo parte fundamental en la
exitosa culminacin de ste proceso, y principalmente a mi familia, de quienes
siempre he recibido un amor y apoyo incondicional.





















4
INDICE.

1. Cuerpo Preliminar.
1.1. Resumen..............................................................................................5
1.2. Abstract................................................................................................6

2. Texto.
2.1. Introduccin .........................................................................................7
2.2. Problema de Investigacin ..................................................................8
2.3. Marco Terico ....................................................................................12
Adolescencia y embarazo ..............................................................12
Vulnerabilidad social ......................................................................20
Subjetividad ...................................................................................24
Perspectiva de gnero ...................................................................27
Maternidad y gnero ......................................................................35
Proyecto de vida ............................................................................36
Marco emprico ..............................................................................37
2.4. Marco Metodolgico ...........................................................................41
Paradigma epistemolgico .............................................................41
Objetivos ........................................................................................45
Preguntas de investigacin ............................................................45
Metodologa ...................................................................................46
2.5. Procedimiento......................................................................................48
Diseo ............................................................................................48
Criterios de calidad ........................................................................51
Tcnicas de recoleccin de informacin ........................................55
Instrumento ....................................................................................57
Definicin de la poblacin de estudio .............................................59
Anlisis y procesamiento de la informacin ...................................61
Aspectos ticos ..............................................................................64
2.6. Presentacin, anlisis y discusin ......................................................67
Presentacin de los resultados .................................................. ....67
Discusin y anlisis de los resultados ............................................97
2.7. Conclusiones ....................................................................................126
2.8. Sugerencias ......................................................................................131

3. Referencias Bibliogrficas .......................................................................133
4. Anexos .....................................................................................................139

5
1.1 RESUMEN

El embarazo y la maternidad de adolescentes es un problema social y es una
de las experiencias ms difciles que impacta a las adolescentes en distintos
mbitos de su vida, tanto en una esfera personal como social. La carencia de un
enfoque que aborde de manera integral el fenmeno, y que considere la
significacin subjetiva de la maternidad y la construccin del proyecto de vida
desde la subjetividad de madres adolescentes es lo que sta investigacin se
propuso abordar. Para ello, se plante como objetivo principal el Comprender la
construccin subjetiva de mujeres madres adolescentes acerca de su maternidad
y proyecto de vida, residentes en sectores vulnerables de la comuna de
Cauquenes. El presente trabajo se enmarca en la metodologa cualitativa, desde
el paradigma epistemolgico del Constructivismo Social, con un enfoque
fenomenolgico. Desde ste enfoque es posible comprender las subjetividades
propias de madres adolescentes; profundizar experiencias y conceptos
personales internos, subjetivos de las adolescentes, interpretar como perciben sus
propias experiencias. Se ha intentando comprender los fenmenos sociales en
estudio por medio de la perspectiva de gnero de manera de interpretar como los
comportamientos, actitudes y decisiones de las sujetas en estudio son teidas de
la estructura patriarcal tradicional. La poblacin de estudio, estuvo constituida por
siete madres adolescentes entre 14 a 19 aos de edad pertenecientes a sectores
vulnerables de la Comuna de Cauquenes, las que fueron invitadas a participar
voluntariamente. La perspectiva fenomenolgica fue caracterizada principalmente
a travs de la realizacin de entrevistas semiestructuradas que contemplaron tres
temas centrales: Significacin Subjetiva, Proyecto de Vida y Concepcin de
Gnero. Se utiliz un diseo emergente y de tipo deductivo, dando la posibilidad
de adecuarse al desarrollo de la investigacin de manera coherente. Dentro de los
principales resultados, se destaca como la maternidad es integrada al proyecto de
vida, convirtindose la funcin materna en el gran motivo de sus vidas, a su vez
implica la exigencia social que da sentido a la vida de la adolescente como mujer,
el eje de la subjetividad femenina, de su identidad genrica y personal.
6
1.2 ABSTRACT

Adolescent pregnancy and maternity are social problems and one of the most
difficult experiences that hits youngsters in different aspects, specially personal
and social, of their lives. This research comes to recognize the lack of an approach
that looks at this issue in an integral fashion, and that takes into account the
subjective meaning of maternity and the construction of the life project in
adolescent mothers. To do so, its main objective it to understand the subjective
construction of women adolescent mothers, that live in vulnerable areas of
Cauquenes county, about their maternity and project of life.
This research piece is framed within qualitative approach, from a social
constructivist and phenomenological epistemological paradigms. From these
points of view, it is possible to understand the subjectivity of adolescent mothers,
to go in depth into their experiences and personal concepts, and to interpret how
they perceive their own experiences. To better understand this social
phenomenon, gender perspective has been used, to interpret how behaviors,
attitudes and decisions reported by the subjects are dyed by patriarchy traditional
structures.
The studied group was composed by 7 adolescent mothers between 14 and 19
years old, living in vulnerable areas of Cauquenes County. These subjects were
invited to voluntarily participate, using intentionality and possibility selection
criteria. Phenomenological perspective was taken into practice especially through
the semiestructured interviews, which included three central topics: subjective
meaning, life project and gender concepts. An emergent and deductive design was
used, that adapted coherently to the development of the research practice. Among
the main results, we found that maternity is highlighted as integrated into life
project, where maternal function becomes the biggest reason in their lives. It
implies a social exigency that gives sense to the adolescent`s life as a woman, the
axis of feminine subjectivity, personal and gender identity.


7
2 TEXTO

2.1 INTRODUCCIN

La presente investigacin se enmarca en el trabajo de tesis para optar al
grado de Magster en Familia con Mencin en Mediacin Familiar, de la
Universidad del Bo Bo.
El trabajo investigativo en el que nos situamos, da a conocer en primera instancia,
y como objetivo general, el significado subjetivo que madres adolescentes tienen
acerca de su maternidad y proyecto de vida, considerando sus percepciones,
sentimientos, creencias y experiencias previas que configuran la realidad desde
donde se instalan.
Se considera que el tema de investigacin, es de contingencia actual
considerando los altos ndices de embarazos adolescentes que se han venido
suscitando a lo largo de los aos en nuestro pas, generando un impacto tanto en
la esfera personal como social de la adolescente. Se considera de suma
importancia profundizar sobre un rea investigativa de la cual principalmente se
conocen datos estadsticos, consecuencias adversas en las adolescentes y sus
familias, sin embargo poco se ha explorado sobre la visin y experiencia particular
de las propias madres adolescentes, en relacin a la forma en que vivencian el
proceso de maternidad, y construyen su proyecto de vida, en consideracin a la
realidad sociocultural en la cual se encuentran insertas, de tal manera de lograr
una comprensin mucho ms acabada del fenmeno en estudio.
Es as, como mediante el presente trabajo investigativo se propone profundizar en
tres temas centrales que refieren al significado subjetivo, proyecto de vida y
concepcin de gnero. Lo anterior, a partir del discurso narrativo de madres
adolescentes de 14 a 19 aos de edad, pertenecientes a sectores vulnerables de
la Comuna de Cauquenes.
El trabajo investigativo en el que nos situamos, aborda el proceso de la
maternidad y proyecto de vida, desde una metodologa cualitativa, por cuanto se
logra acceder al conocimiento de una realidad social concreta desde las
8
percepciones particulares de sus integrantes, visualizando espacios constituidos
de prcticas sociales y significados propios.
El Paradigma epistemolgico que orienta la presente investigacin es el
Constructivismo Social con un enfoque fenomenolgico, puesto que lo que se
busca es comprender un mundo construido con significados y smbolos, es decir,
producir comprensiones construidas, esto desde la mirada de las propias
madres adolescentes en situacin de vulnerabilidad sobre un fenmeno social en
particular. La tcnica de recoleccin de informacin que se utiliza es la entrevista
semiestructurada, a travs de la cul se pudo conocer en esencia las subjetividad
de las participantes sobre los temas de inters, dando de tal forma respuesta a los
objetivos planteados en la investigacin


2.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La maternidad en la etapa de la adolescencia preocupa de sobremanera,
obedeciendo, en primer lugar, a la acumulacin de evidencias sobre las
numerosas adversidades que entraa, en particular en sociedades modernas, en
las que la insercin social de las personas supone un perodo de formacin y
acumulacin de cdigos, conocimientos y experiencias (Rodrguez, 2008).
Este perodo tiende a ser conflictivo con las tareas de crianza, las que son muy
demandantes de tiempo y que normalmente requieren, para su mejor ejecucin,
de un nivel de madurez sicolgica que no siempre se ha alcanzado durante la
adolescencia (Rodrguez, 2008).
En la regin de Amrica Latina y el Caribe se vislumbra una tendencia que dice
relacin con la mantencin de la tasa de embarazo en adolescentes, siendo una
de las ms altas a nivel mundial.
En Chile, cada ao nacen alrededor de 40.000 hijos/as de madres adolescentes,
frecuentemente estos corresponden a un embarazo no planificado, con
consecuencias desfavorables para la madre y el nio/a. La Organizacin Mundial
de la Salud (2008), refiere los diversos efectos relacionados con el embarazo en
9
la adolescencia a largo plazo; muchas veces las jvenes se ven obligadas a
interrumpir sus estudios, limitando de esta manera su desarrollo personal y social
y, en el futuro, su progreso econmico. Tambin pueden llegar a perder su
autonoma, al tener que buscar ayuda de los padres o de otras personas (p.4).
Issler (2001), plantea que tanto a nivel de pas y mundial, la proporcin de
jvenes que han iniciado relaciones sexuales va en aumento y que la edad de
inicio est disminuyendo, pero la capacidad para evitar el embarazo no acompaa
a este comportamiento. Esta situacin se ha convertido en una seria preocupacin
para varios sectores sociales desde hace ya unos 30 aos. Para la salud, por la
mayor incidencia de resultados desfavorables o por las implicancias del aborto. En
lo psicosocial, por las consecuencias adversas que el hecho tiene sobre la
adolescente y sus familiares, pues la mayor parte de las veces las adolescentes
continan siendo dependiente de su familia de origen.
A menos que el tener un hijo forme parte de un proyecto de vida de una pareja de
adolescentes, el embarazo en ellos es considerado como una situacin
problemtica por los sectores involucrados pero, si se considera al embarazo en
la adolescente como un "problema", ello limita su anlisis (Issler, 2001).
El enfoque de intervencin desde las polticas de salud asumen el desafo de
otorgar una mirada de "salud integral del adolescente". Esto permite abarcar todos
los embarazos que ocurran a esta edad; adecuar las acciones preventivas dentro
de la promocin de la salud; brindar asistencia integral a cada madre adolescente,
a sus hijos y parejas y aportar elementos para el desarrollo de las potencialidades
de los y las adolescentes.
Para sustentar este captulo se tendr como base las consideraciones que
Hernndez y Fernndez (1998) realizan respecto a la Fundamentacin y
Factibilidad de la Investigacin, a lo cual se menciona lo siguiente:

En lo que se refiere a la conveniencia de realizar esta investigacin, se destaca
que el modo de abordar el embarazo adolescente desde las polticas pblicas, ha
priorizado y centrado sus lineamientos desde el aspecto biomdico,
descontextualizndolo de la realidad y generando acciones educativas y de salud,
10
que no han logrado mayormente el impacto esperado, muy por el contrario, han
generado la prdida de credibilidad por parte de los y las adolescentes.
Desde esta perspectiva resulta interesante contribuir en la construccin de
conocimiento que permita comprender la complejidad de las prcticas cotidianas y
construcciones subjetivas de madres adolescentes, considerando la realidad
sociocultural en la cual se encuentran insertas.
La relevancia social, dice relacin con que en la actualidad es un hecho que uno
de los aspectos complejos de abordar en los procesos de reforma a la poltica
pblica en salud es el de la salud sexual y reproductiva y derechos de la poblacin
adolescente. En la actualidad, las polticas abordan prcticas desde propsitos
promocionales de derechos, preventivos de riesgos y reparadores de daos
(Jurez y Gayet, 2005).
El desafo actual es contar con Polticas sociales que apunten a solucionar los
problemas que este tema genera, y de esta manera, proveer de servicios acordes
a las necesidades y expectativas de madres adolescentes, con el propsito de
mejorar las practicas que hasta en la actualidad se han desarrollando, otorgar una
intervencin de salud integral al adolescente, que facilite su autocuidado, inclusin
social e igualdad de oportunidades.
Por lo anterior es de relevancia integrar polticas locales que acojan su visin,
experiencias y significados; contribuir en la construccin de estrategias de
abordaje de la salud sexual y reproductiva de la poblacin adolescente, con el fin
de que stas sean consideradas en las polticas de salud, en materia de
promocin, prevencin y atencin del embarazo en la adolescencia.
La utilidad metodolgica se da, puesto que en la Comuna de Cauquenes,
Sptima Regin del Maule, se han configurado escasas investigaciones,
referentes a la maternidad, pues lo estudios existentes han respondido a entregar
informacin cuantitativa del fenmeno en estudio, pero no se ha logrado contar
con un conocimiento que implique el saber profundo de los procesos, vivencias
desde las propias sujetas de estudios, a partir de la comprensin subjetiva de sus
propios significados.
11
A nivel regional existen antecedentes que dan cuenta que la tasa de natalidad
baj de 8,7 a 5,6 hijos nacidos vivos por cada cien mujeres en edad reproductiva.
Sin embargo, los nacimientos en mujeres menores de 19 aos han aumentado en
un 70%, estando actualmente en el lugar nmero 5 de regiones con ms alto
porcentaje de embarazos en adolescentes, siendo este del orden del 18,15%.
(16,16% nacional) (SERNAM, 2008).
Las implicaciones prcticas, dicen relacin con la informacin extrada desde
esta investigacin, la que apunta a comprender la construccin subjetiva de
madres adolescentes, en cuanto a su maternidad y proyecto de vida, residentes
en sectores vulnerables de la comuna de Cauquenes. En este sentido, se busca
adquirir un conocimiento que devenga de las propias experiencias y procesos
internos que vivencian las adolescentes en estudio, por cuanto el foco de atencin
e inters considerado relevante refiere a la propia subjetividad de las implicadas,
condicin que aporta en la generacin de nuevas estrategias para apoyar y hacer
frente al desafo que cabe en la comuna, en trminos de acoger procesos de
maternidad asumidos por adolescentes, evitando de esta manera efectos
perjudiciales que muchas veces pueden causar en las mismas, y sus familias.
Conjuntamente se espera promover el desarrollo personal de las adolescentes, la
construccin de su capital humano, y en definitiva, facilitar un adecuado desarrollo
psicosocial, que las posibilite a superar factores de riesgos presentes en su
entorno.










12
2.3 MARCO TEORICO

Adolescencia y Embarazo

La Psicologa Familiar trata de estructurar el ciclo de vida familiar en etapas
comunes a todas las familias. An cuando es posible distinguir diferencias
culturales reconoce algunas etapas bastante generalizables. Cada etapa viene
definida por el modo en que la familia logra aproximarse a sus metas o funciones
bsicas, que son el desarrollo personal de sus miembros y su integracin activa a
la sociedad (res, 2004).
El paso de una etapa a otra del ciclo vital supone crisis, las que sern entendidas
no solo como la vivencia de circunstancias negativas o deterioro, suponen
riesgos y conquistas, son motores impulsores de los cambios, es por ello que se
dice que las crisis constituyen puentes decisivos y crticos donde el peligro y la
oportunidad coexisten (res, 2004, p.11).
Existen crisis denominadas Crisis Normativas de Desarrollo o Transitorias, puesto
que depende de la transicin de una etapa a otra del ciclo y del enfrentamiento a
los acontecimientos normativos que le ocurren a toda familia en su proceso de
desarrollo, con sus salvedades, caractersticas propias, entre otros. Las crisis
derivadas de los acontecimientos accidentales son denominadas Paranormativas,
Accidentales o No Transitorias; pueden ocurrir o no en cualquier etapa del ciclo y
afectan de manera muy variada dependiendo de los principios y caractersticas de
cada familia (res, 2004).
Issler (2001) afirma que el embarazo en las adolescentes es una crisis que se
sobreimpone a la crisis de la adolescencia. Generalmente no es planificado, por lo
que la adolescente puede adoptar diferentes actitudes que dependern de su
historia personal, del contexto familiar y social pero mayormente de la etapa de la
adolescencia en que se encuentre.
El impacto que produce la ocurrencia del acontecimiento tiene repercusiones
afectivas, cognitivas y conductuales en la adolescente no solo por el hecho en s,
sino por el significado que sta y su familia le atribuye al conjunto de sus
13
valoraciones y en dependencia de la percepcin de eficacia que la adolescente y
su familia tenga sobre el control del acontecimiento (Issler, 2001).
Tal crisis producir modificaciones en la estructura y el funcionamiento familiar,
implica adems ajustes en los roles y genera nuevos mecanismos de
enfrentamiento para incorporar la nueva situacin (res, 2004).
La mirada se dirige hacia las adolescentes pues se considera que todava no han
desarrollado cualidades (propias de los adultos) para enfrentar los riesgos
potenciales que pudiera acarrear, no ya el embarazo sino la propia maternidad o
paternidad.
El embarazo y la maternidad tienen un impacto psicolgico, cultural, social y
biolgico a cualquier edad y en la adolescencia supone mayores complicaciones
tanto en la madre como en el hijo (Ibarra 2003).
Se han identificado riesgos mdicos asociados al embarazo en las adolescentes,
la hipertensin, la anemia, el bajo peso al nacer, el parto prematuro, la nutricin
insuficiente y otros que determinan elevacin de la morbimortalidad materna y la
mortalidad infantil en comparacin con otros grupos de madres de otras edades.
(Pelaez, 1996).
Sin embargo, la mayor repercusin se observa en la esfera personal y social de la
adolescente, (Prez, 1993) porque tiene que asumir el reto de desempear el rol
de madre, enfrentarse a una nueva situacin, debe ser responsable del cuidado,
atencin y educacin de su hijo cuando an no ha consolidado su formacin y
desarrollo y atraviesa una crisis psicolgica como expresin de la bsqueda de
independencia, necesidad de autonoma y libertad, donde la complejidad refiere al
cmo se conjugan ambos procesos.
Desde esta mirada, resulta interesante entender la maternidad adolescente bajo
una luz diferente que permita entender su complejidad desde sus diversas aristas.
Distintas deberan ser las acciones que se sigan segn los problemas (de salud o
no) de una/un joven y sus hijos sean atribuidos a una causa individual su
naturaleza inmadura, su comportamiento irresponsable, su proclividad al riesgo,
el descuido o abandono de sus padres, a una causalidad social condiciones de
exclusin y de miseria estructural que en muchos casos no permiten proyectar un
14
futuro diferente, expectativas culturales que imponen ciertas metas sin brindar los
medios para alcanzarlas, mensajes contradictorios que esconden una doble
moral,o se intente entender la compleja articulacin entre las diversas
dimensiones en el marco de contextos histricos, polticos y econmicos
concretos (Gogna, et al. 2005, p.35).
Al enfatizar las dimensiones colectivas tampoco restamos importancia a las
variables biolgicas y psicoevolutivas. Sin embargo, antes que hablar de
adolescencia en general, proponemos considerar la existencia de una diversidad
de grupos de jvenes con experiencias, significaciones y prcticas diferentes en
relacin con la maternidad y la paternidad. A su turno, las condiciones que
generan la vulnerabilidad tanto como los efectos adversos antes mencionados
pueden ser de distinto orden segn la posicin social del/la joven en cuestin.
Ahora bien, el embarazo en la adolescencia como un problema de salud pblica,
merecedor de atencin en trminos de investigacin y de intervencin por parte
del Estado, surge en la dcada del 60 acompaando los cambios
sociodemogrficos, econmicos, culturales, e ideolgico-polticos que tuvieron
lugar tras la Segunda Guerra Mundial. Estas transformaciones originaron una
creciente preocupacin por la normalizacin del comportamiento de los/las
jvenes, ms especficamente por aquellas conductas que pudieran minar su
transicin hacia una forma socialmente aceptada de ser adulto. En los aos 80 y
90 los estudios desarrollados ya haban reforzado el estereotipo de la madre
adolescente y naturalizado la idea de que la paternidad temprana perpetuaba la
pobreza (Gogna et al. 2005, p.36).
En los ltimos aos, los anlisis han ilustrado la relacin entre las prcticas
sexuales y reproductivas de las jvenes y los factores culturales, polticos y
econmicos que producen los procesos de vulnerabilizacin. Gracias a ello cada
vez es mayor el consenso en el sentido de que difcilmente se pueda incidir sobre
las conductas de los jvenes si no se transforman las estructuras de desigualdad
social que determinan la ocurrencia, el significado y los resultados de dichas
prcticas (Gogna et al. 2005, p.37).
15
La interpretacin del embarazo adolescente en los diferentes estratos sociales
debera realizarse teniendo en cuenta las demandas de las propias metas
funcionales y tambin lo que en cada medio social significa el embarazo (Climent,
2003).
El mandato cultural dominante de "ser madre" recae sobre toda mujer sin importar
la clase social, aunque su significado adquiere diferentes caractersticas segn el
sector social y las diferentes culturas. Si bien, en la cultura occidental, la
maternidad es el principal organizador de la vida de la mujer, las pautas que cada
sociedad transmite en cuanto al momento para ser madre o al nmero de hijos
varan de acuerdo con los diferentes estratos socioculturales (Marcus, 2006).
Al centrarnos en aquellas madres adolescentes provenientes de sectores
populares, se ha comprobado, cmo la situacin de precariedad material en la
que se vive en estos espacios de socializacin y las pocas posibilidades de
realizacin laboral, sumado a que la gran mayora de ellas abandonan
tempranamente el circuito educativo, terminan imponindose y estableciendo que
la maternidad se presente como la nica va de afirmacin y realizacin personal.
A estas condiciones materiales de existencia se suman mandatos y pautas
culturales que refuerzan el valor positivo de la maternidad (Marcus, 2006).
Climent (2003), sostiene que en las familias de los sectores populares prevalecen
pautas de socializacin tradicionales que privilegian a la maternidad como
proyecto de vida para las mujeres. As, stas son preparadas para atender la casa
y criar a los/las hijos/as por lo cual que las adolescentes pobres no estudien o no
concluyan sus estudios parecera no llamar la atencin; es casi esperable as
como que las adolescentes se embaracen y sean madres.
Al respecto Marcus (2006) refiere que en estos estratos la maternidad temprana
es culturalmente ms aceptada, as como la cantidad de hijos por mujer suele ser
bastante ms elevada que en los sectores medios.
Muchas veces los embarazos no son planificados ni buscados por estas jvenes
mujeres y junto al sentimiento de gratificacin que supone ser madre se
superpone otro: el de una aceptacin a veces resignada como un destino
inherente al ser mujer (Marcus, 2006).
16
En cuanto al valor atribuido a los hijos y el significado de la maternidad en sus
vidas, los hijos tienen un valor simblico como afirmacin de su identidad,
constituyen una fuente de legitimidad social, autoridad moral y gratificacin
emocional (Gonzlez Montes, 1994; citado en Ariza y De Oliveira, 2003 p.45).
De acuerdo a lo sealado, resulta de sumo inters mediante el presente estudio,
comprender de qu manera las imgenes de gnero tradicionales tienden a
identificar de una manera muy estrecha mujer y maternidad, y cmo el ser madre
otorga identidad como mujer, especficamente en madres adolescentes
pertenecientes a sectores vulnerables de la Comuna de Cauquenes.
En el tema de la significacin que adolescentes le dan a su maternidad y
paternidad se han desplegado variados estudios y experiencias.
En tal sentido, Amrica Latina cuenta con la produccin y difusin de
conocimientos, en trabajos articulados con diversos actores del mbito
acadmico, social, comunitario y poltico.
Es el caso, por ejemplo, de la Organizacin no gubernamental feminista, Mujer y
Salud en Uruguay (MYSU), cuya misin es la promocin y defensa de la salud y
los derechos sexuales y los derechos reproductivos desde una perspectiva de
gnero y generaciones.
Uno de los estudios cualitativos del proyecto Gnero y Generaciones, realizado
durante el ao 2006, se explor los significados asociados a la paternidad y
maternidad en adolescentes de niveles educativos bajos y medios en Montevideo,
con y sin hijos. (Amorn, Carril y Varela 2006).
De acuerdo a este estudio, la paternidad asumida, es relacionada a renuncias,
prdidas, sacrificios y responsabilidades. El cambio que conlleva la paternidad en
la vida de un adolescente, implicara asumir una mayor madurez y compromiso en
l.
En los casos de adolescentes en situacin de vulnerabilidad social, atribuan a la
paternidad como un acontecimiento que haba transformado positivamente sus
vidas, el nuevo rol les aportaba una coartada para poder articular un proyecto
de vida menos vaco y angustiante (Amorn, Carril y Varela 2006).
17
Desde una perspectiva de gnero, se aprecia como adolescentes varones con
nivel socio-educativo bajo y medio, con y sin hijos, destacan el ejercicio de la
funcin de proveedor depositada principalmente y en la mayora de los casos
exclusivamente en el varn.
En el caso de madres adolescentes entrevistadas y su significacin a la
maternidad, persiste en su subjetividad el modelo tradicional que identifica a la
mujer con la maternidad (Amorn, Carril y Varela 2006).

En una lnea distinta pero a su vez cargada de innovacin, destaca una
intervencin educativa a 253 madres adolescentes y sus hijos nacidos en el
Hospital Docente Ginecoobsttrico de Guanabacoa durante el ao 2000. Las
necesidades de aprendizaje fueron identificadas en la totalidad de las madres, a
travs de grupos nominales, discusiones grupales y entrevistas en profundidad.
Con el diagnstico de las necesidades se delimito el programa de intervencin
que se bas en los aspectos: maternidad y paternidad responsable, cuidados
generales del recin nacido, crecimiento, desarrollo y estimulacin de habilidades,
accidentes, sexualidad responsable e incorporacin social. El contenido del
programa se aplic durante los 3 primeros aos de vida a sus hijos, el cual tuvo
como resultados la modificacin de hbitos y estilos de vida, que influyeron en el
mejor comportamiento del proceso salud-enfermedad en los hijos de madres
adolescentes (Uria, et al, 2008).
Igualmente cabe mencionar una investigacin enmarcada en el Programa de
educacin para la salud; Autoconcepto y Proyecto de Vida: Percepciones de
adolescentes embarazadas de un sector perifrico de Santiago. La muestra
estuvo compuesta por 100 adolescentes embarazadas (50 del grupo de control y
50 del grupo experimental), las que fueron seleccionadas a travs de un muestreo
intencionado. El principal objetivo de la investigacin fue comprender el
autoconcepto y proyecto de vida de adolescentes embarazadas, por cuanto los
temas centrales abordador fueron: percepcin de las jvenes acerca de ser mujer,
adolescente y madre, autoconcepto, planteamiento de un proyecto de vida,
influencia del embarazo y factores facilitadores y obstaculizadores del proyecto de
18
vida. Los resultados substanciales de la investigacin arrojan que las
adolescentes integran su embarazo a su proyecto de vida, entendindolo como un
evento positivo para sus vidas, manifestando sentimientos de tranquilidad y
bienestar durante el proceso. El ser madres resulta un rol frecuente y esperado
dentro del entorno de las adolescentes, caracterizado por un embarazo precoz y
escasez de recursos. En este sentido, predomina el modelo tradicional patriarcal,
asumiendo la dependencia econmica de otros, ya sea pareja o familia, adems
al percibir un medio limitado de oportunidades escolares y laborales, las jvenes
asumen una posicin receptiva y pasiva, al no aspirar a logros en el plano
profesional o laboral y, en general, esperan que las ofertas y soluciones vengan
de afuera. (Aracena et al, 2005).
Por otra parte, importante es hacer mencin al estudio realizado y publicado en
Paran (2004), dirigido a madres adolescentes atendidas en su parto en el
Servicio de Maternidad del Hospital San Roque, durante 1997, 1998, y 1999,
expone el comportamiento estadstico, las vivencias y representaciones que
portan un grupo de adolescente con relacin a la maternidad y la anticoncepcin.
La interpretacin de los datos cualitativos permite construir las siguientes
conclusiones: las adolescentes estudiadas sufren condiciones que hablan de una
triple vulnerabilidad: por ser mujeres, por ser pobres y por ser adolescentes. La
adolescencia constituye un momento de vulnerabilidad de los sujetos en su
trnsito a la adultez, que cobra una significacin especial cuando tiene lugar en
situaciones de riesgo, fragilidad y precariedad en los vnculos relacionales,
familiares y sociales. Las condiciones de vulnerabilidad y pobreza refuerzan la
condicin subordinada del gnero femenino: ejercicio de roles tradicionales,
exclusin de instancias de participacin social y educativas.
Mencionar que en las jvenes madres de un hijo se observan representaciones
sociales ligadas a un modelo tradicional de ser padre o madres, donde son las
mujeres las principales responsables de ejercicio de esta funcin. Si bien se
expresa cierto reclamo del lugar que ocupan sus parejas, diciendo que les
hubiese gustado sentirse ms acompaadas en el embarazo o cuando los hijos
nacieron, tambin juega el sentimiento de que el hijo es propiedad privada de la
19
madre y que, como tal, ella se torna irreemplazable en esa tarea. Se concluye en
dicho aspecto, que las adolescentes saben de la importancia de ese lugar, que las
pone en el centro de la escena familiar o de pareja, y si bien no siempre obtienen
lo esperado en cuanto a sentirse reconocidas en su posicin como ellas quisieran,
lo utilizan en momentos con cierta cuota de poder para mantener a sus parejas
cercas. Lo anterior se tratara de un poder acotado al mundo domstico y privado,
condicin que se expresara en la divisin sexual del trabajo, siendo el poder de
las mujeres de tipo afectivo, de control, regulacin y distribucin de los vnculos
emocionales, en tanto los varones quedaran asignados al rea con poder
relacionado con el espacio extradomstico: el trabajo, la libertad para salir, el
manejo del dinero.
Algunas investigaciones y acciones llevadas a cabo en Amrica Latina, resultan
relevantes comprenderlas en el marco de las polticas de Familia, que desde la
dcada de 1930, la mayora de los Estados nacionales en Amrica Latina
adoptaron y que reflejan claramente una preocupacin estatal por controlar y
legislar las relaciones familiares.
Las polticas sociales que han sido formuladas desde entonces, han estado
guiadas sobre la idea bsica de la necesaria subordinacin de la mujer a su rol de
madre individual y social. Esto explica por qu, a pesar de la educacin y la
coeducacin de las nias, en las polticas se enfatiz la maternidad y el
aprendizaje del cuidado. Incluso la seguridad social se construy pensando en las
mujeres como dependientes y futuras viudas y el salario se calcul bajo el
supuesto, todava vigente, de que el hombre deba mantener a una familia con
mujer inactiva e hijos (Arriagada, 2007).
De acuerdo a lo planteado por Arrigada (2007), en su libro Familia y Polticas
Pblicas en Amrica Latina: Una historia de desencuentros, el diseo de las
polticas para la familia, buscan considerar las relaciones de gnero. El modelo
tradicional de relaciones jerrquicas y de divisin de roles en la familia hombre
proveedor y mujer ama de casa ya no sirve como referencia para las polticas.
Desde hace mucho tiempo, se discute entre las feministas cul es el (o los)
modelo de relacin familiar que debera guiar a las polticas. Ellas influyeron en
20
los debates sobre la reestructuracin del bienestar y, en particular, en los
sistemas de seguridad social.
En el debate internacional priman dos modelos: el modelo de equidad funcional
y el modelo de asociacin social Ambos procuran la equidad en las relaciones
de gnero, no obstante que parten de una concepcin de familia y de las
relaciones de pareja bastante diferente, que es determinante para orientar las
estrategias de las polticas que proponen.
En el modelo de equidad funcional la familia sera una unin voluntaria, en la
que los derechos de los miembros se derivaran del estatus individual de cada
uno.

Vulnerabilidad Social

Esta nocin da cuenta de los factores o situaciones de desventaja social. En
contraposicin al concepto de pobreza que describe ms ntidamente las
necesidades bsicas insatisfechas, los precarios niveles de vida, el ingreso
restringido, la incapacidad de satisfacer el consumo, etc. la nocin de
vulnerabilidad social es un valioso instrumento terico y descriptivo que informa
de realidades sociales crticas y conflictivas en el contexto de los cambios
polticos, econmicos, sociales y culturales que han marcado el desarrollo de la
regin desde finales de la dcada de 1980 (Viveros, 2001).
Desde esta mirada, una familia es pobre si no posee los medios para satisfacer
estas necesidades. Por otra parte, ser vulnerable significa, de acuerdo con el
diccionario, ser susceptible de ser lastimado, de recibir un golpe fsico o moral. La
vulnerabilidad social implica que esta susceptibilidad no es determinada de
manera individual, sino socialmente, condicin que otorga mayor complejidad al
fenmeno en cuestin (Stern, 2004).
Comprende la interaccin de condiciones y situaciones tanto estructurales como
coyunturales; incluye varias dimensiones: la econmica, la social y la cultural, y se
manifiesta en varios niveles: objetivo y subjetivo.
21
Stern (2004), al respecto sugiere, en la mayora de los casos, la vulnerabilidad
social se asocia empricamente con la pobreza, pero esta relacin es contingente
y no necesaria.
En el caso particular de Chile, la poblacin pobre e indigente est considerada en
base a una lnea de pobreza, calculada mediante canastas bsicas que
incorporan diversos bienes que proporcionan los requisitos calricos mnimos
para la subsistencia. De esta forma, se consideran artculos esenciales para los
miembros de una familia. Si el ingreso per cpita mensual no alcanza a cubrir una
canasta bsica, se considera estado de indigencia; por otro lado, por sobre una
canasta bsica y menos de dos, es considerado situacin de pobreza (valos y
Thomas, 2007).
Ahora bien, dado el criterio economicista y restringido que esta medicin tiene, las
instituciones de Gobierno se han sumado a la discusin que existe en torno al real
alcance de esta forma de considerar la pobreza, comprendiendo de esta manera
los distintos fenmenos y procesos sociales que dieron lugar a un grupo de
poblacin que hoy en da puede ser calificada como vulnerable, y que tiene su
gnesis en los cambios de orientacin del Estado en relacin con la economa, y
la migracin de grandes poblaciones a los centros urbanos en proceso de
desarrollo (valos y Thomas, 2007).

Filgueira (1999), plantea lo siguiente:

Tal vez la oportunidad ms interesante ofrecida por el concepto de vulnerabilidad es
la posibilidad de generar un corte vertical de la estructura de la sociedad, en el que la
vulnerabilidad es definida por atributos que no solo son propios de una posicin
especfica en un nivel determinado de la estructura social sino que atraviesan estos
niveles (p.153).

De tal forma, en el ltimo tiempo se ha desarrollado un enfoque que busca pensar
en forma ms dinmica el fenmeno de la pobreza, considerando la vulnerabilidad
social de los hogares o personas, en palabras de Raczinsky y Serrano como:

El anlisis de la pobreza se desplaza desde los clsicos problemas de medicin y
cuantificacin de carencias y dificultades de acceso a recursos, bienes y servicios, al
22
examen de la estructura de oportunidades y las capacidades o potencialidades de
que disponen los individuos para desarrollar una vida digna (Raczinsky y Serrano,
2002, p.11).

Segn lo sealado por la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), la
vulnerabilidad social es definida de la siguiente manera:
La vulnerabilidad social se relaciona con los grupos socialmente vulnerables, cuya
identificacin obedece a diferentes criterios: algn factor contextual que los hace
ms propensos a enfrentar circunstancias adversas para su insercin social y
desarrollo personal,[...] el ejercicio de conductas que entraan mayor exposicin a
eventos dainos, o la presencia de un atributo bsico compartido (edad, sexo,
condicin tnica) que se supone les confiere riesgos o problemas comunes
(CEPAL- ECLAC, 2002).
En Chile, la poltica social desde la dcada de los aos 80 se ha centrado en la
atencin de un conjunto definido de la poblacin poblacin ms carente- para el
otorgamiento y asignacin de ciertos beneficios sociales. Para la identificacin de
los potenciales beneficiarios de esta poltica social focalizada, se ha utilizado un
instrumento denominado Ficha CAS (Julio de 1987). De este modo, la Ficha CAS
fue diseada para estratificar a las familias ms pobres y, aunque tuvo cambios a
fines de los noventa (Ficha CAS 2) y otros ms recientes (Ficha CAS-Familia), su
concepcin original se mantuvo. La funcin primordial del instrumento era detectar
a las familias con mayores necesidades, ordenarlas de mayor a menor necesidad
y, entonces, canalizar los subsidios y programas sociales del estado a estas
familias, focalizando la accin social en aquellos que presentan un menor nivel de
recursos en el momento de la medicin.
En el ao 2006, atendiendo las demandas de los actores sociales que sealaban
dificultades del instrumento Ficha CAS, para caracterizar la realidad social de la
pobreza y los riesgos sociales a que estn expuestas las personas, grupos y
segmentos vulnerables de la poblacin, el nuevo gobierno anuncia el cambio de
Ficha CAS, por un nuevo instrumento de estratificacin social (MIDEPLAN, 2006).
Desde el Ministerios de Planificacin (2006), este nuevo instrumento, actualmente
vigente, denominado Ficha de Proteccin Social, plantea la necesidad del pas de
23
adecuar los instrumentos existentes en la poltica social a una nueva lgica, la de
una poltica de proteccin social fundada en derechos.
La Ficha de Proteccin Social, busca identificar a las familias vulnerables, con una
concepcin ms dinmica de la pobreza, la cual entiende la condicin de
vulnerabilidad como un estado presente o potencial y, al mismo tiempo, entregar
una mejor caracterizacin de la pobreza dura. Mide los recursos econmicos, las
necesidades de las familias y los riesgos que enfrentan.
En definitiva, en la Ficha de Proteccin Social, la vulnerabilidad se entiende como
el riesgo de estar en situacin de pobreza y abarca tanto a los hogares que
actualmente estn en ese estado, como a los que pueden estarlo en el futuro. Se
trata de un concepto ms dinmico y amplio, destinado a identificar, no slo a
grupos familiares pobres, o que sin serlo pueden ser vulnerables, sino adems, a
los miembros de la familia que viven las mayores fragilidades, como son los nios
y nias, los adultos mayores, las personas discapacitadas, las madres
adolescentes, las mujeres jefas de hogar.
Las variables a utilizar en la Ficha de Proteccin Social pertenecen a tres tipos de
categora: por una parte, aquellas relacionadas con los recursos econmicos; por
otra, las que miden las necesidades de las familias; y en tercer lugar, las
relacionadas con los riesgos que enfrentan las familias (MIDEPLAN, 2006).
Para efectos de la presente investigacin, con el propsito de entender el contexto
en el que se sitan las madres adolescentes en estudio, como a su vez otorgar
una mayor comprensin al cmo la maternidad adolescente se puede ver
asociado a la condicin de vulnerabilidad en las sujetas en estudio se puede
afirmar que la vulnerabilidad alude a situaciones de riesgo, debilidad o
precariedad en la insercin laboral y de fragilidad en los vnculos relacionales.
Siguiendo a Castel (1999), podemos decir que la integracin social se estructura
en base a dos rdenes de factores: en relacin al trabajo y en relacin a la
insercin relacional; as, cualquier modificacin que se observe en algunos de
ellos o en ambos a la vez, va a incidir en la condicin social de la persona y es lo
que va a permitir diferenciar niveles de integracin social. Estos dos factores;
trabajo y redes sociales, se encontraran directamente vinculados a dos
24
dimensiones que de manera combinada operan en la concepcin de integracin
social: la material y la simblica. As la integracin material se vincula a la
posibilidad de acceder a bienes y servicios de consumo, y la integracin simblica
a las posibilidades de participar y compartir el proceso de gestacin y asimilacin
de valores sociales.

Subjetividad

Abocndonos al inters manifiesto en el presente estudio, respecto a
comprender las subjetividades propias de las sujetas sociales, se hace necesario
y a su vez pertinente analizar su significado y alcance.
La subjetividad es analizada como una construccin histrica y social, generada
por el lenguaje y las formaciones sociales. Segn Goolishian y Anderson (citado
en Bernice, 2003) el self, puede considerar una expresin, de la capacidad del
lenguaje y la narracin. Sostienen esos mismos autores que los seres humanos
siempre se han contado cosas entre s y han escuchado lo que los dems le
contaban; y siempre hemos comprendido qu somos y quines somos a partir de
las narraciones que nos relatamos mutuamente. En ese sentido no somos ms
que coautores/as de una narracin en permanente cambio que se transforma en
nuestro s mismo, en nuestra mismidad. Estas nuevas conceptualizaciones
enfatizan nuestra capacidad de crear significado a travs del lenguaje y el dilogo.
Lagarde (1992), sostiene que la subjetividad se estructura a partir del lugar que
ocupa el sujeto en la sociedad y se organiza en torno a formas especficas de
percibir, de sentir, de racionalizar, de abstraer y de accionar sobre la realidad. La
subjetividad se expresa en comportamientos, en actitudes y en acciones del
sujeto, en cumplimiento de su ser social, en el marco histrico de su cultura. En
suma, la subjetividad es la elaboracin nica que hace el sujeto de su experiencia
vital.
Zumbalabe (1990), hace por su parte alusin a la fenomenologa, directamente
asociada con la subjetividad, por cuanto comprende la fenomenologa como el
estudio del yo y las experiencias y conceptos personales internos, subjetivos del
25
individuo; su tema bsico es la experiencia del individuo como ste la percibe. El
enfoque se hace sobre las experiencias, sentimientos y opiniones personales
subjetivas del individuo acerca del mundo y de s mismo, junto con sus conceptos
privados (p.29).
Desde esta posicin, el estudio de la subjetividad pone nfasis en conocer la
experiencia subjetiva, es decir, lo realmente importante no es cmo es la realidad
sino cmo el sujeto la percibe.
Amigot (2005), plantea que es necesario pensar el espacio subjetivo como un
efecto de los procesos de subjetivacin sociales, procesos que lo configuran como
sujeto al tiempo que lo retienen en el desarrollo de prcticas sociales discursivas y
no discursivas, que incorporan efectos semiticos-materiales; tambin como un
espacio en tensin compleja, que contina sujetndose pero que establece
innovaciones y subversiones en una dinmica donde la actividad significante se
da caracterizado por procesos racionales y no racionales, emocionales e
intersubjetivos.
La expresin del sujeto contiene la subjetividad como momento esencial de su
definicin actual, y simultneamente, en su desarrollo, produce situaciones
nuevas de existencia, ante cuyos retos y contradicciones la subjetividad se va
modificando, en la misma medida que garantiza su continuidad e identidad ante
las nuevas circunstancias (Gonzlez, 1997).
La subjetividad se conforma en el interjuego con los dems constituidos en
sociedad, lo cual permite a cada quien reconocerse en su singularidad y ser a la
vez imagen especular -social- donde los dems se reconocen (Martnez, 2007).
Para Foucault (1983) las relaciones, que son siempre discursivas, establecen un
entrecruzamiento de las palabras -como atributo del sujeto- y de las cosas -como
condicin del mundo-, derivndose para unas y para otras un nuevo estatuto en
virtud de dicha interaccin.
Martnez (2007), manifiesta que la subjetividad consta por una parte en el
consenso comunicacional que permite el intercambio social, y por otra parte a la
singularidad que le es propia, aquello que la constituye como tal; entre la propia
historicidad y la posibilidad de narrarla, entre el hecho y la experiencia, entre el
26
dato y la representacin, entre la realidad y el deseo. Lo subjetivo construido
como exterioridades e interioridades, como individualidad e interaccin social,
carece de linderos y fronteras claras entre estas dimensiones del ser.
La mismidad de cada quien, aquello que lo constituye como tal, tiene su gnesis
en una exterioridad, en una discursividad preestablecida a partir de la cual la
subjetividad queda atrapada en las redes significativas del lenguaje, que le
determinan de una manera diferencial. Sin embargo, ante la imposibilidad de
reconocer para s estos procesos, se mantiene la fantasa de que se es el origen
de las propias ideas, de las propias palabras y de la propia subjetividad, sin darse
cuenta que el ser acontece gracias a la apropiacin subjetiva de una discursividad
extrnseca que no le pertenece, pero que se asume como propia (Martnez, 2007).
En el presente trabajo investigativo, interesa de sobremanera reconstruir el
significado subjetivo que realizan madres adolescentes acerca de su maternidad,
por cuanto para efectos del presente estudio, el significado subjetivo, ser
entendido como el conjunto de emociones que se integran en los diferentes
procesos y momentos de la existencia del sujeto, apareciendo constituidos en una
cualidad que es parte de la emocionalidad que caracteriza al sujeto en esa
experiencia (Ponce de Len, 2009).
El hablar de vivencias en el trabajo investigativo, nos remite a considerar las
emociones, sentimientos, sensaciones, que hacen a la experiencia de un sujeto.
Las emociones estaran implicadas en la accin social de los individuos a travs
de la descripcin y evaluacin que hace el/la actor/a de las circunstancias de los
sucesos en los cules intervino; las sensaciones y sentimientos comportaran el
contenido de stas emociones (Genolet et al, 2004, p. 79).
Foucault (1988), describe la subjetividad como pliegues que van de adentro
hacia fuera y que se refiere a las formas y modalidades de la relacin consigo
mismo por las que el individuo se constituye y reconoce como sujeto.
En tal sentido, la subjetividad es la gnesis de sentido, es decir, la construccin y
transformacin de la sociedad desde las significaciones imaginarias. La nocin de
imaginario social (imaginario efectivo e imaginario radical) implica que la sociedad
27
esta instituida desde las significaciones que se otorga a s misma (Castoriadis,
1989).

Perspectiva de gnero.

Con el propsito de comprender las significaciones que madres adolescentes
le dan a la maternidad y su proyecto de vida, resulta necesario comprender dicha
condicin desde la Perspectiva de Gnero, por cuanto la nocin de gnero se va
perfilando en estrecha conexin con un orden simblico a travs del cual cada
sociedad construye la diferencia sexual precisando colectivamente lo que deben
ser los hombres y las mujeres, sus comportamientos, los espacios de accin, las
actividades propias a cada uno, etc.
Lamas (2007) entiende el gnero como el conjunto de creencias, prescripciones y
atribuciones que se construyen socialmente tomando a la diferencia sexual como
base. Esta construccin social funcionara como una especie de "filtro" cultural
con el cual se interpreta al mundo, y tambin como una especie de armadura con
la que se constrien las decisiones y oportunidades de las personas dependiendo
de si tienen cuerpo de mujer o cuerpo de hombre. Todas las sociedades clasifican
qu es lo propio de las mujeres y lo propio de los hombres, y desde esas ideas
culturales se establecen las obligaciones sociales de cada sexo, con una serie de
prohibiciones simblicas.
Desde otra perspectiva, Tuon (2001) menciona que el gnero es entendido como
el sexo socialmente construido y es una categora que da sentido al
comportamiento de hombres y mujeres en tanto seres socialmente sexuados.
Un enfoque distinto a la definicin de gnero es el que realiza Scott (1996) quien a
dicha categora la subdivide en dos partes interrelacionadas, pero analticamente
distintas. El ncleo de la definicin reposa sobre una conexin integral entre dos
proposiciones: el gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales
basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el gnero es una forma
primaria de relaciones significantes de poder.
28
Desde la perspectiva de Scott (1996) resulta de relevancia redimir ideas de
gnero en dos sentidos sustantivos: en el primer caso se advierte la presencia de
un sistema simblico que significa de manera inequitativa los universos femenino
y masculino y que se imbrica con todas las esferas de la existencia humana. En el
segundo, la comprensin de que el gnero se gesta en los encuentros
relacionales e intersubjetivos que se dramatizan como repeticiones cotidianas de
las normas. Siguiendo a Scott (1996) el gnero reflejara un sistema organizador
social muy vasto que se teje y participa en los distintos planos culturales, sociales
e institucionales y cuyos significados y prcticas contribuyen en la construccin de
los sujetos como hombres y mujeres en un momento social e histrico especfico,
es decir, en las formas de identidad. Para esta autora los smbolos e imgenes
colectivas que dominan, as como las normas sociales que imperan conllevan
significados fuertemente diferenciados para hombres y mujeres, condicin que en
s misma entraan formas de desigualdad, discriminacin e inequidad.
Desde antao las sociedades han definido que existe una diferencia ntida entre
hombres y mujeres. A partir de esa idea se ha establecido cmo deben definirse
ellos y ellas, qu pueden o deben hacer, qu deben sentir, qu pueden esperar
como realizacin de sus vidas y cmo deben relacionarse ambos sexos entre s.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD (2010) define gnero
como:

Los atributos sociales y las oportunidades asociadas con el ser femenino y masculino
y las relaciones entre mujeres y hombres, nias y nios, como tambin entre las
mujeres y entre los hombres. Estos atributos, oportunidades y relaciones estn
construidas socialmente, son aprendidas a travs de procesos de socializacin, y
varan segn el contexto social y temporal (p.14).

Para efectos de la presente investigacin se utilizar la comprensin de gnero
dada por Lamas (2007), por cuanto es de inters conocer aquellas creencias,
valores, comportamiento y atribuciones socialmente construidas, que darn
sentido a la dimensin subjetiva de mujeres madres adolescentes y que se
encuentra estrechamente ligado a la identidad femenina.
De acuerdo Kovalskys (2005) el concepto de gnero es principalmente de orden
cultural, ideolgico y social, tambin tiene una dimensin subjetiva en tanto es
29
constituyente de la identidad. Y es precisamente en este nivel donde es posible
pensar tambin en un poderoso arraigo del gnero, en tanto permanece fundido
con el sexo. Segn este autor el inters por esta dimensin aumenta si se
entiende que la identidad est hoy da al centro del trabajo subjetivo, como una
gran posibilidad de crear los propios significados y sentidos de la existencia, pero
tambin como una gran obligacin de inventarse a s mismo, en tanto las
instituciones ya no funcionan como una maquinaria nica que genera normativas
universales.
Respecto a lo anterior, el PNUD (2010) indica que un factor asociado al cambio en
las representaciones desde el plano de la cultura ha sido el proceso de
individualizacin que suele acompaar a la modernizacin de la sociedad. Esto
significa que las personas se perciben a s mismas y disean sus proyectos de
vida en funcin de sus propias elecciones y cada vez menos en lnea con los
mandatos institucionales y de su posicin en la sociedad. Si bien en Chile las
mujeres tienen un menor nivel de individualizacin que los hombres, su avance ha
sido muy acelerado, como lo muestran los Informes sobre Desarrollo Humano que
han abordado este tema. Los niveles de individualizacin estn estrechamente
correlacionados con el tipo de representaciones de gnero que tienen las
personas.
Segn Burn (1996), los estudios se han centrado en la predominancia del
ejercicio del poder de los afectos en el gnero femenino, y del poder racional y
econmico en el gnero masculino, y en las implicaciones que tal ejercicio del
poder tiene sobre la construccin de la subjetividad femenina y masculina.
La diferencia entre los sexos ha sido definida como una jerarqua moral: los
hombres son superiores y las mujeres son dependientes de ellos. Al mismo
tiempo se ha designado un lugar diferenciado al que pertenece cada sexo: las
mujeres en el espacio privado y domstico, definido por la crianza y la
reproduccin; los hombres en el espacio pblico, donde surge el poder y tiene
lugar la produccin (PNUD, 2010).
Diversos movimientos sociales y estudios feministas, mostraron que la definicin
de hombre y de mujer fundada en la diferenciacin excluyente y jerrquica no es
30
obra de la naturaleza, sino una construccin social particular e histricamente
situada (Amors y De Miguel, 2005).

Histricamente la funcin materna, como constructo sociocultural, ha constituido
parte del ncleo identitario de la feminidad. No ha sido fcil deslindar lo femenino
de lo materno. Esto no ha ocurrido en el caso del hombre, quien se le ha definido
principalmente por otros atributos y no por el de ser padre (Arvelo, 2004).
La maternidad y el gnero si bien se pueden considerar como constructos y
categoras autnomas estn muy enlazados en sus procesos de construccin.
Ello es as porque han sido marcados por el orden biolgico que se articula con lo
simblico pero sin borrar su huella, dando estabilidad en el tiempo a ciertos
significados (Arvelo, 2004).
La maternidad es un campo privilegiado para observar construcciones culturales y
configuraciones simblicas que constituyen identidades, y relaciones de poder. Es
un campo complejo, est atravesado por determinantes econmicos, histricos,
polticos, biolgicos y de gnero. En el campo de la identidad es donde se
internaliza la reproduccin como obligacin biolgica de preservacin de la
especie y, dependiendo del momento histrico, esto trae consigo un conjunto de
comportamientos y roles, una determinada distribucin del poder en la relacin
entre personas de diversos gneros (Schwarz, 2008).
En un sentido ms particular, la identidad de gnero, ser pensada como una
relacin social, la cual es negociada y se encuentra en un estado de cambio
constante. Esta negociacin se da entre significados hegemnicos y contra
hegemnicos, que determinan la relacin de gnero y los contenidos simblicos
de cada uno (Schwarz, 2008).
Por su parte, Barber y Martnez (2004) entienden la identidad de gnero como el
grado de identificacin con los papeles asignados por una determina sociedad a
la condicin de su especfico morfismo sexual (pp.44).
De esta manera, comprender la identidad de gnero implica la aceptacin de un
espacio dotado de mltiples significaciones, de las cuales las personas se nutren
a lo largo de la vida, en un espacio de smbolos, de relaciones, de interacciones
31
entre sujetos, que est teido por la historia y por su transmisin generacional
(Sanhueza, 2005).
Para entender simblicamente la identidad femenina hay que tener en cuenta
cmo el pensamiento occidental est fundamentado en toda una serie de
dicotomas: mujer versus hombre, naturaleza versus cultura, privado versus
pblico, reproduccin versus produccin, intuicin versus razn, cuerpo versus
intelecto, etc. Esta visin dicotmica de la realidad conlleva una jerarquizacin de
las partes implicadas y la asociacin de la mujer con los trminos menos
prestigiosos de esa realidad dual, es decir, con la naturaleza, con el mbito
privado, con la reproduccin, con la intuicin y con el cuerpo, en tanto que al
varn se le asocia con la cultura, con la esfera pblica, con el mbito de la
produccin y con la razn (Caruncho y Mayobre, 1998).
Es en este sentido que Lagarde (1992), postula que el primer eje constitutivo de la
mujer es la sexualidad; un segundo es la relacin con los otros y el poder,
principalmente porque es la mujer quien vive desde el mundo de su cuerpo, en
torno a un ciclo ms bien corporal. Lo anterior se argumenta entendiendo que una
sociedad que especializa a las mujeres en la reproduccin social, el conjunto de
acciones maternas es algo propio de las mujeres, no es exterior a ellas, lo han
internalizado como parte de s mismas, y constituye un ncleo fundamental de la
identidad femenina.
Otro aspecto importante para este anlisis, son los roles sociales asignados a los
gneros.
Las representaciones sociales acerca de lo que significa ser hombre o mujer,
propias para una cultura, se incorporan a la subjetividad individual en creciente y
activa elaboracin. Las representaciones dicotmicas de los gneros, imponen
tanto a mujeres como a hombres, limitaciones en su crecimiento personal,
disean subjetividades contrapuestas, excluyentes que atraviesan la propia vida
tanto en sus aristas privadas como pblicas (Fernndez, 2000).
Fernndez (2000) indica que los roles de gnero indican a aquel conjunto de
comportamientos previstos y asignados a uno u otro sexo desde la cultura, en una
sociedad y momento histrico especfico.
32
Segn Lamas (1986) el rol de gnero se construye a partir de las normas y
prescripciones sociales. A pesar de existir diferencias entre culturas y sub-culturas
que se forman dentro de sta, se piensa que existe una divisin bsica para
definir la divisin sexual del trabajo: la capacidad de las mujeres de tener hijos/as.
Por ello se desprende que lo femenino es tpicamente definido como maternal,
domstico y privado, mientras que lo masculino se tiende a identificar con lo
pblico. De acuerdo con la autora, la existencia de distinciones socialmente
aceptadas entre hombres y mujeres es justamente lo que le da fuerza y
coherencia a la identidad de gnero (p. 98).
De esta manera, se entiende que el gnero pase a ser una categora
profundamente arraigada culturalmente. Lamas (1986) advierte, sin embargo, que
hay que tener en cuenta que el hecho de que el gnero sea una distincin
significativa en gran cantidad de situaciones es un hecho social, no biolgico (p.
8).
A travs del rol de gnero, se prescribe como debe comportarse un hombre y una
mujer en la sociedad, en la familia, con respecto a su propio sexo, al sexo
contrario, ante los hijos, incluido en ello determinadas particularidades
psicolgicas atribuidas y aceptadas, as como los lmites en cuanto al modo de
desarrollar, comprender y ejercer la sexualidad, emanando de aqu lo que resulta
valioso para definir la feminidad o la masculinidad (Acerbi y Robustella, 2005).
Respecto a las caractersticas que nuestra cultura le ha asignado a cada gnero,
Acerbi y Robustella (2005) refiere que la masculinidad tradicional se encuentran
muy asociada a la fortaleza tanto fsica como espiritual, al buen desempeo, la
excelencia, la rudeza corporal y gestual, la violencia, la agresividad y homofobia,
la eficacia, competencia as como el ejercicio del poder, la direccin y definicin
de reglas, la prepotencia, valenta e invulnerabilidad.
Por su parte, la feminidad tradicional se asociara a la contradiccin maternidad -
sexualidad. Para la mujer el sexo como placer, visto como algo masivamente
asequible, constituye una novedad de las ltimas dcadas. Mientras, la
maternidad contina vinculada a la proteccin, tranquilidad, sacrificio, dolor, al
borramiento de la identidad personal para integrarse a la identidad de otros. La
33
maternidad se convierte en la exigencia social que da sentido a la vida de la
mujer, el eje de la subjetividad femenina, de su identidad genrica y personal. A
partir de aqu se le atribuyen caractersticas como la sensibilidad, expresividad,
docilidad, generosidad, dulzura, prudencia, nobleza, receptividad, acentundose
ms en su caso, la orientacin hacia los dems. (Caruncho y Mayobre, 1998).
La idea de feminidad segn Barber y Martnez (2004) se vincula con los rasgos
de dulzura y comprensin, pero tambin con llevar la direccin en las tareas
domsticas, con tener rasgos fsicos suaves con aficiones tales como salir de
comprar y con destrezas cognitivas de tipo verbal, expresivo o artstico. Tambin
se han analizado diferencias en las creencias estereotipadas respecto a la
expresin de la emocionalidad. Mientras la expresin de emociones tales como la
rabia o el orgullo se asocia con la Masculinidad, una gran mayora de
expresiones emocionales comunes, tales como felicidad, culpa, miedo, amor o
preocupacin, se vincula ms con la femineidad.
Mujer, madre y naturaleza han configurado la trada de elementos que desde la
modernidad clsica hasta hace pocas dcadas, servan para definir lo que era y
deba ser la identidad femenina. El feminismo terico-prctico rompedor de
estereotipos y asumiendo como objetivo la liberacin de la mujer no dej pasar la
posibilidad de incluir como uno de sus objetivos bsicos el repensar la
maternidad (Caruncho y Mayobre, 1998).
La labor maternal no se limita al ejercicio de aquellas funciones que
necesariamente ha de realizar la mujer como son la gestacin, el parto y los
primeros cuidados del/de la recin nacido/a, sino que aparecan asociados a esa
funcin otros quehaceres como la socializacin, la educacin de la prole, los
cuidados de las personas dbiles, enfermas o ancianas, las tareas domsticas,
entre otras. Dentro del fenmeno de la maternidad, se incluyen diversos aspectos
de carcter social que podan ser asumidos indistintamente por cualquiera de los
dos sexos o incluso distribuidos de modo equitativo o igualitario entre la madre y
el padre (Caruncho y Mayobre, 1998).
Con respecto a los varones, Cabral (2002), entre otros investigadores apunta
que el embarazo juega un papel importante en la construccin de la identidad
34
masculina en la medida en que representa la exposicin pblica de su potencia y
virilidad, es la asuncin de la paternidad lo que ayuda a consolidar la imagen de
hombre maduro, responsable y adulto. As, el proceso de pasaje a la vida
adulta en lo que concierne a la trayectoria escolar-profesional y familiar-
residencial parecen tener contornos peculiares en este universo social.
Martnez (2007), afirma que lo masculino y lo femenino como construcciones
sociales enunciadas, interpelan a la subjetividad que se adhiere a sus cnones
reproduciendo en uno u otro sentido sus estereotipos, prejuicios y la
discriminacin social concomitante. Lo masculino y lo femenino no slo son
construcciones sociales, sino tambin filtro cultural, constitucin subjetiva e
interpretacin genrica del mundo.
La adscripcin de lo masculino o femenino determinar un primer lugar desde el
cual se posesionarn, actuarn y hablarn las personalidades segn sus
vicisitudes histricas. El gnero como orientacin bsica de la personalidad es
estructural y constitucional, y va a determinar la definicin sexual en ltima
instancia.
Es posible sealar que lo masculino y lo femenino son siempre coordenadas
espaciotemporales que se ubican en un momento histrico, en una clase social,
en una etnia y cultura determinadas, no existe algo as como la experiencia
masculina o la experiencia femenina esencial, en general y en abstracto. Por
otra parte, an cuando hombres y mujeres residan en una misma cultura, etnia y
clase social, es un hecho que habitan en mundos y realidades sociales y
emocionales diferentes, siendo la naturaleza y experiencia subjetiva de sus
vivencias tambin dismiles (Martnez, 2007).
Es as como de acuerdo a lo planteado por Martnez (2007), en el plano individual
la definicin genrica de cada quien se vive como realidades, vivencias,
intelecciones y emociones particulares. La masculinidad y feminidad en ltima
instancia son experiencias ntimas y profundamente subjetivas.



35
Maternidad y Gnero

Brion (2012), afirma que la maternidad es uno de los arquetipos femeninos
que ms perdura y ms condiciona la vida de muchas mujeres, arquetipo de la
mujer/madre que ha sido construido por el patriarcado.
Desde este arquetipo la maternidad es vista como el objetivo de la vida de la
mujer ms importante y ms enriquecedor, mediante el cual alcanzan su
realizacin como tal.
Se consideran la feminidad y la maternidad como dos conceptos sinnimos y algo
inherente a todas las mujeres. No se contempla la diversidad de las mujeres,
parece que el hecho de ser mujer hace que las formas de sentir y de pensar la
maternidad sean iguales (Brion, 2012).
Para Lagarde (1997), histricamente la feminidad est atravesada por una
dimensin de ser para otros, que es donde adquiere sentido vital y reconocimiento
de s, por su contribucin a la realizacin de los dems. sta condicin remite a la
mujer a una permanente incompletud y la ubica al servicio de una tica de
cuidados, encargada de dar, preservar, proteger y reproducir la vida. Los dems
siempre tendrn prioridad sobre ella vehiculizando su ser femenino en la
postergacin de s misma, construyendo su identidad en funcin de esta relacin
de servidumbre, sometimiento y dominio histricamente dados, lo que se
constituye a partir del surgimiento del patriarcado en un tab cultural.
La ubicacin de la mujer en una esfera no tradicional supone romper con el ideal
estereotipado de mujer-madre y la coloca en el sospechoso lugar de trasgresin,
lo cual funciona como una fuente de represin social y psicolgica que le impele a
mantenerse dentro de los parmetros del status quo. Segn Hidalgo (2003), la
mujer que subvierte el lugar social asignado se le representa de manera grotesca
y terrorfica en estrecha comunin con una naturaleza primitiva e incontrolada. El
abandono, e incluso el slo alejamiento del horizonte cultural de la feminidad
provoca profundos sentimientos de culpa, vergenza y depresin por una parte, y
miedo, rechazo y repulsin por otra, llegando incluso a cuestionarse la esencia
femenina -como construccin histrica-, el ser mismo de mujer.
36

Proyecto de Vida

Aracena, Benavente y Cameratti (2002), entienden por el proyecto de vida lo
que una persona se propone hacer en distintas reas a travs del tiempo, con la
intencin de desarrollarse. Implicara una construccin permanente que se nutre
de las decisiones que se toman da a da, que van creando u obstaculizando
posibilidades para lograr la meta propuesta.
De manera de nutrir lo recientemente planteado, Ayala (2007), afirma que el
proyecto de vida en su sentido ms original es entendido como el resultado de un
proceso constructivo en marcha realizado por el/la joven que utiliza sus
experiencias anteriores, sus posibilidades y las alternativas concretas que le
ofrece el ambiente y la forma en que modela su vida y su persona, siendo
construido por ella. El camino para lograr materializar el proyecto de vida en la
adultez comienza en la etapa de la adolescencia, dado que los y las jvenes estn
formando su identidad y pensando en quines son y qu quieren hacer.
En el caso de una adolescente embarazada, la maternidad puede ser vivida de
dos formas. La primera de ellas siendo percibida como un quiebre en las
expectativas que su entorno tena para ella, siendo el embarazo un punto final a
su proyecto de vida y un obstculo a su desarrollo, generando sentimientos de
tristeza, frustracin, angustia y miedo (Aracena, Benavente y Cameratti, 2002). En
segundo lugar, est la posibilidad de que signifique la satisfaccin de su anhelo de
tener un hijo a quien se lo percibe como propiedad, siendo este la concrecin del
proyecto de vida y motivo de realizacin personal.
Aracena, Benavente y Cameratti (2002), plantean que en cualquiera de stos
casos, la toma de decisiones que haga la adolescente acerca de lo que quiere ser
y hacer a futuro, va a estar modulada por factores personales, tales como el
autoconcepto, y tambin por factores sociales, tales como el apoyo de la familia,
de la pareja, de la escuela, entre otros.
DAngelo (1994), afirma que el proyecto de vida articula la identidad personal-
social en las perspectivas de su dinmica temporal y posibilidades de desarrollo
37
futuro. Se relaciona con lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma
forma concreta en la disposicin real y sus posibilidades internas y externas de
lograrlo, definiendo su relacin hacia el mundo y hacia s mismo, su razn de ser
como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada.
La familia y la sociedad inciden sobre los proyectos de vida, debindose tener en
cuenta que las opciones disponibles estarn condicionadas socioculturalmente.
Es decir, que existen fuertes relaciones entre el origen social, el sexo del individuo
y su educacin. Adems, en los distintos contextos familiares y sociales surgen
los proyectos de vida en los que estn presentas las imgenes de gnero en torno
de la sexualidad, la familia y el rol de la mujer (Climent, et al, 1996).
Desde esta perspectiva interesa en el presente estudio reconocer el proyecto de
vida que tienen madres adolescentes, a su vez, sus motivaciones e intereses ms
profundas, que permitan otorgar una claridad al significado y a la orientacin que
le dan a su vida, con ello reconociendo cules son las oportunidades y medios
que visualizan como parte de la concrecin del proyecto de vida.


Marco Emprico

La Organizacin Mundial de la Salud, OMS (1998-2000), divide la infancia
desde el nacimiento hasta los 10 aos, preadolescencia de 10 a 14 aos y
adolescencia de los 14 a los 19 aos.
En los ltimos aos ha ocurrido un incremento y una mayor precocidad del inicio
de la actividad sexual juvenil, provocando un aumento de la incidencia del
embarazo adolescente, considerado actualmente un serio problema mdico-
social.
Su prevalencia vara a nivel mundial y nacional. Dentro de los factores de riesgo
descritos los ms importantes son los individuales, asocindose a resultados
ginecoobsttricos y psicosociales adversos (Len et al. 2008).
Segn la Cuarta Encuesta Nacional de la Juventud, realizada en Chile por el
Instituto Nacional de la Juventud (INJUV), al ao 2003, el 35,2% de los
38
adolescentes y el 84,5% de los jvenes hasta los 24 aos de edad se
encontraban sexualmente activos, mientras en otros pases como Cuba el 50 %
de las adolescentes tiene vida sexual activa y se ha visto un incremento del 10%
anual.
De acuerdo a la Cuarta Encuesta Nacional de Juventud, (2003) una tendencia
indica que los y las adolescentes en Chile, son liberales en cuanto a sus prcticas
sexuales, existiendo a su vez un bajo uso de mtodos anticonceptivos. A su vez,
segn los resultados arrojados, por la Cuarta Encuesta Nacional, se estimaba que
la edad promedio de inicio de las relaciones sexuales era alrededor de los 17
aos. Sin embargo, en trabajos ms recientes al respecto, se ha visto una
tendencia a una mayor precocidad.
Como ejemplo de lo anterior, es posible citar el estudio realizado por Gonzlez
(2005), en donde se vio que la edad promedio de inicio de la actividad sexual era
de 15,6 aos. Sin embargo, un trabajo realizado el ao 2000 en Temuco, revel
una mayor precocidad del inicio de la actividad sexual siendo de 12 aos para los
hombres y 12,8 aos para las mujeres.
Para la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), 2007, la
maternidad adolescente es un grave problema en Amrica Latina y el Caribe, por
cuanto no desciende, presenta un alto porcentaje de casos no deseados,
involucra mayores riesgos de salud reproductiva que en otras edades mayores, y
coloca a las madres adolescentes en una perspectiva de exclusin social a lo
largo de la vida, pues la mayora son pobres, con poca educacin, y madres
solteras y sin pareja.
En Chile, el embarazo adolescente es considerado un problema de Salud Pblica
grave ya que cada ao nacen aproximadamente 40.355 recin nacidos vivos
hijos/as de madres adolescentes y 1.175 hijos de madres menores de 15 aos.
As la incidencia anual del embarazo adolescente en nuestro pas es de 16,16%.
Se debe poner atencin tambin en las variaciones que presenta entre las
distintas regiones registrndose la mayor incidencia anual en la octava regin
(25%) (Molina et al, 2004).
39
La situacin descrita anteriormente, ha generado una creciente conciencia acerca
de la necesidad de disear polticas pblicas especficas para adolescentes y
jvenes; en general, se ha apreciado una mejora cualitativa de las polticas,
programas y normas sobre salud sexual y reproductiva, atribuible a la actual
concepcin de los derechos humanos, a la equidad social y de gnero y al
empoderamiento de las mujeres y los adolescentes (Molina et al, 2004).
De acuerdo a lo indicado por la CEPAL (2004), se han llevado a cabo programas
nacionales de salud dirigidos a la poblacin adolescente y se han creado
unidades especiales para su atencin en los establecimientos de salud, as como
tambin para la prestacin de servicios de promocin, prevencin y tratamiento,
en los que se da especial importancia a la salud sexual y se realizan actividades
dirigidas expresamente a prevenir el embarazo no planeado y a dar atencin a
madres adolescentes.
En forma paralela se ha reforzado la formacin de recursos humanos en prcticas
de atencin, el mejoramiento de la calidad de los servicios de salud y la
ampliacin de la oferta de anticonceptivos para la poblacin adolescente, entre
otras vas, mediante talleres sobre los derechos a la salud sexual y reproductiva
dirigidos a grupos de jvenes (CEPAL, 2004a; Naciones Unidas, 2005).
Por parte del Estado, se han realizado algunos esfuerzos tendientes a abordar el
tema, como por ejemplo lo ocurrido en 1993, en donde el Ministerio de Educacin
(MINEDUC) elabor una Poltica de Educacin en Sexualidad la que favoreci la
implementacin de las Jornadas de Conversacin sobre Afectividad y Sexualidad
(Jocas) las que tuvieron lugar en cerca del 70% de los liceos subvencionados
entre 1996 y 2000.
Un efecto de esta poltica fue la incorporacin de contenidos especficos en el
curriculum escolar, de manera gradual y transversal. A pesar de ello, los/las
profesores/as recibieron indicaciones en los contenidos sobre educacin sexual,
pero sus posibilidades de transmitir la informacin se vio limitada por la dificultad
de establecer vnculos entre la Salud Sexual y Reproductiva y la disciplina del
curso en cuestin, su transmisin e implementacin queda sujeta por una parte a
la informacin personal que pueda tener el/la docente al respecto y a la
40
disponibilidad de horas y materiales asignadas a la enseanza de estos
contenidos (Maurer y Vergara, 2007).
Finalmente, en atencin a los datos sealados, y las prcticas que hoy se instalan
en Chile, es posible concluir que an existen muchos vacios e incongruencias en
trminos de instalar una Poltica Integral de apoyo e inclusin a madres
adolescentes y sus familias, que no slo considere la educacin y prevencin,
sino a su vez las circunstancias y realidades propias de las adolescentes, que
configuran en gran medida sus posibilidades de desarrollo tanto de ellas como la
de sus hijos/as. Asimismo, en respuesta a la revisin bibliogrfica existente, es
posible encontrar slo una acotada acumulacin de estudios e investigacin al
tema de estudio, lo que hace concluir la falta de un mayor conocimiento sobre las
viviencias del proceso de maternidad y su acompaamiento. Es as que, la
presente investigacin, pretende proponer un tema de contingencia actual, que
repercute tanto en los mbitos personales como sociales. Se pretende aportar al
conocimiento terico y emprico en este contexto, considerando los significados
subjetivos construidos por madres adolescentes acerca de su maternidad y
proyecto de vida, desde sus propios discursos y experiencias particulares. Los
resultados podrn dar paso a investigaciones posteriores que den continuidad al
presente estudio.








41
2.4 MARCO METODOLGICO

Paradigma Epistemolgico

El marco epistemolgico que orienta la presente investigacin es el
Constructivismo Social con un enfoque fenomenolgico, puesto que lo que se
busca es comprender un mundo construido con significados y smbolos, es decir,
producir comprensiones construidas, esto desde la mirada de las propias
adolescentes en situacin de vulnerabilidad sobre un fenmeno social en
particular.
Importante es subrayar que se espera construir una realidad en base a una
comprensin en profundidad sobre la percepcin que tienen las adolescentes en
estudio, por lo que el enfoque fenomenolgico toma sentido.
Al hablar de Constructivismo Social, nos referimos a la construccin del
conocimiento, que se desarrolla en la medida que se construyen significados. En
otras palabras, construir es comprender en esencia algo, un objeto de estudio o
de investigacin en un sentido determinado, el que marca la convencin social en
relacin al contenido correcto, no es algo por tanto abstracto construir, es tomar
conciencia de qu se sabe y cmo; es hacer, pensar, sentir, estructurar y
organizar la informacin y los sentimientos (Ferreiro, 2004).
La comprensin, esencia misma del Constructivismo Social, desde un enfoque
fenomenolgico, necesita directa o indirectamente del otro, adems de que el
significado se da en una direccin determinada socialmente. Todo conocimiento
se construye en estrecha interrelacin con los contextos culturales en los que se
usa, no es posible separarlo, solo es para su estudio detallado en que se
precisan, los aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes en el contexto
en que se acta (Ferreiro, 2004).
Segn seala lvarez (2003), el Constructivismo Social trasciende la comprensin
de la mente y de los procesos cognitivos individuales, y se enfoca en el mundo del
significado y el conocimiento compartido intersubjetivamente. Considera que el
42
mundo se entiende como un conjunto de artefactos sociales resultantes de
intercambios histricos entre personas.
Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su medio. Es as, como desde este enfoque epistemolgico, centra
su desarrollo en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, que luego van a producir ms razonamiento
intelectuales (Camejo, 2006).
En palabras de Guidano (1994), es en el escenario antes sealado, en donde la
persona recobra su protagonismo, afirmando que la realidad no es independiente
de quien observa y que el sujeto interviene interpretando el objeto segn las
categoras explicativas desarrolladas en su historia personal. A esto agrega lo
siguiente:
El sujeto entonces se reinserta en la produccin de conocimiento como un actor
principal y no como un colector de informacin. Su protagonismo es tal que sin
la presencia del sujeto, no podemos afirmar la existencia de esa realidad. Ser la
persona la que construye y reinventa en cada momento su realidad, ser la
persona la que interprete y reinterprete su historia, hacindola coherente con su
mirada personal, es la persona la que genera el conocimiento desde dentro,
como respuestas a las tensiones del ambiente y las propias tensiones internas
(p.65).

Adems, se considera que dicha construccin se concreta cuando el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento, cuando esto lo realiza en interaccin
con otros, y cuando es significativo para el sujeto.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma,
separada del ser humano no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin
interior y subjetiva (Camejo, 2006).
Desde el constructivismo social, la presente investigacin busca enfocar el
proceso de conocimiento de la realidad desde la perspectiva del propio sujeto, es
43
decir, mujeres madres adolescentes que aprenden y se desarrollan en la medida
que construyen significados.
Tal como menciona Ferreiro (2004), la comprensin y el significado, esencia
misma del constructivismo, se adquiere en una direccin determinada
socialmente. Es por lo anterior, que resulta de inters que el conocimiento que se
alcance en la presente investigacin se construya en estrecha interrelacin de los
contextos en los que se usa, especficamente de acuerdo a los objetivos
propuestos en la investigacin, el nfasis estar puesto en contextos de
vulnerabilidad social.
Por otra parte, desde la fenomenologa, la orientacin es la exploracin de los
distintos niveles de la conciencia, en los cuales se define el sentido de la
experiencia para el sujeto, buscando la inteligibilidad de la realidad a travs de las
formas en que lo real aparece en trminos de la conciencia. La unidad de la
experiencia y la realidad en el mundo de la persona constituye una nueva
representacin sobre la relacin sujeto-objeto, que tiene su base en la posicin
desarrollada por Husserl, de que el ser se esconde en la inmediatez de la
experiencia, por lo cual, la nica va de llegar a l es la reduccin fenomenolgica,
en la que se llega al conocimiento a travs de la experiencia del sujeto (Gonzlez,
1997).
El sujeto, para Husserl, es la va de alcanzar el conocimiento, pues la realidad
aparece en las formas significativas de organizacin de la conciencia, y se devela
en el anlisis del sujeto trascendental.
De acuerdo a Gonzlez (1997) las posiciones desarrolladas por la fenomenologa
tienen el atractivo de considerar la subjetividad en el proceso de produccin del
conocimiento; sin embargo, al considerarla en trminos de un sujeto
trascendental, la separa del carcter diferenciado en el que ella se expresa al
nivel singular, no como constituyente de un sujeto transcendental sino de un
sujeto histrico concreto, en el que la subjetividad no se comporta como una
esencia ahistrica sino como su momento constitutivo presente, el cual
simultneamente se reorganiza y manifiesta de formas diferentes en cada uno de
los momentos de su expresin.
44
La investigadora, desde este enfoque, resulta ser una intrprete de las realidades
construidas por las propias actoras sociales, asumiendo que no es posible anular
sus propios supuestos, ya sean experiencias, valores e intereses durante el
proceso de investigacin. Sin embargo, se procura evitar juzgar precipitadamente
lo que se observa teniendo una actitud abierta.
Desde la concepcin de la relacin sujeto/objeto, es decir, la relacin entre la
investigadora y el objeto de conocimiento, el fenmeno social no puede estudiarse
en total independencia de l. Esto indudablemente resulta imposible lograr, ya que
el investigador/la social, al entrar en contacto con el fenmeno lo perturba, aunque
sea de manera mnima (Guidano, 1994).
Esta mirada reconoce la experiencia en torno a los procesos perceptivos, en
donde ha quedado demostrado que el sujeto en el proceso de comprender la
realidad, hace una interpretacin de lo observado en todo momento, variando con
ello el objeto construido.
La historia nos ha mostrado una realidad dinmica y cambiante y en que la
comprensin de la misma no es independiente de quien la observa (Camejo,
2006).
El/la investigador/a social que logra integrar sus emociones y sus valores, est
asumiendo que est situada en un contexto y que trae consigo una historia, que le
hace mirar la realidad desde un particular punto de vista. Asumir lo anterior es
estar consciente de que somos seres subjetivos siempre y por tanto hacemos la
construccin del conocimiento desde esa subjetividad y que de ningn modo esto
debe implicar arbitrariedad de los juicios emitidos.
Por tanto, en la integracin de los enfoques epistemolgicos usados en este
trabajo investigativo, se asume que el conocimiento es una creacin compartida a
partir de la interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores
median o influyen la generacin del conocimiento; lo que hace necesario meterse
en la realidad, objeto de anlisis, para poder comprenderla tanto en su lgica
interna como en su especificidad (Sandoval, 1996).
La subjetividad y la intersubjetividad se conciben, entonces, como los medios e
instrumentos por excelencia para conocer el fenmeno social a estudiar.
45
Objetivos de Investigacin

A continuacin y en respuesta a lo anteriormente expuesto, se plantean los
siguientes objetivos que guan la investigacin:

Objetivo General

Comprender la construccin subjetiva de mujeres madres adolescentes acerca de
su maternidad y proyecto de vida, residentes en sectores vulnerables de la
comuna de Cauquenes.

Objetivos Especficos
Reconstruir el significado subjetivo atribuido a la maternidad desde la mirada
de madres adolescentes.
Reconocer el proyecto de vida que tienen madres adolescentes
Interpretar la concepcin de gnero que las mujeres tienen como madres
adolescentes.

Preguntas de investigacin

Cul es la construccin subjetiva que madres adolescentes hacen acerca de su
maternidad y proyecto de vida?

Contiguo a esta interrogante, aparecen otras problemticas especficas a resolver:

Cul es significado subjetivo atribuido a la maternidad desde la mirada de
madres adolescentes?, Cul es el proyecto de vida que tienen madres
adolescentes?
Cmo se interpreta la concepcin de gnero que tienen madres adolescentes?


46
Metodologa

Desde lo expuesto por Taylor y Bogdan (1988), la metodologa de
investigacin se constituye en la forma cmo orientamos la problemtica a
estudiar y cmo se indaga en la contestacin de sta.
Segn lo anterior, se consider que la metodologa ms adecuada al estudio,
dada sus caractersticas, es la Metodologa de Investigacin Cualitativa, pues a
travs de sta ser posible orientar la investigacin, los mtodos y tcnicas de
anlisis hacia la comprensin de la maternidad adolescente desde la propia
perspectiva de las protagonistas, considerando en todo momento su subjetividad y
las materias significativas que estn presentes entorno a sus propios procesos,
como lo son sus creencias, motivos internos, experiencias y sentimientos .
Segn Jimnez-Domnguez (2000) los mtodos cualitativos parten del supuesto
bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos. De ah
que la intersubjetividad sea una pieza clave de la investigacin cualitativa y punto
de partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad social
as vista est hecha de significados compartidos de manera intersubjetiva, por
cuanto de acuerdo a Jimnez- Domnguez (2000), la importancia radica en el
intento de obtener una comprensin profunda de los significados y definiciones de
la situacin tal como nos la presentan las personas.
De tal forma, la seleccin de esta metodologa se sustenta sobre la base que nos
orienta al anlisis de la construccin de significados desarrollados por madres
adolescentes, con una concepcin ms dinmica, en la que la investigadora est
inmersa en el contexto, y donde se recogen y analizan las opiniones, discursos,
acciones y significados personales para comprenderlos en profundidad, con
nfasis en el proceso (Bilbao, March y Prieto 2002).
Consecuentemente, se considera que usando la metodologa de investigacin
cualitativa, ser posible dar respuesta a los objetivos de investigacin propuestos,
por cuanto nos permitir entender el mundo complejo de la vivencia desde el
punto de vista de quienes la experimentan, as como, comprender y develar sus
diversas construcciones sociales, el significado de los hechos y fenmenos de
47
inters. De tal forma se busca asegurar el abordaje de las tres categoras de
anlisis centrales definidas en el trabajo investigativo, como lo es el significado
subjetivo de la maternidad, proyecto de vida y concepcin de gnero. Lo anterior,
a travs del conocer las experiencias, emociones, pensamientos y creencias que
el grupo de estudio tiene ante los fenmenos antes mencionados.
La Metodologa cualitativa refiere a aquellos trabajos a los que se aplica un
anlisis cualitativo de la informacin obtenida, es decir, a aquello que implica un
nfasis en los procesos de interpretacin de significados. El grueso del anlisis
cualitativo es interpretativo. Ruiz (2007) refiere que los anlisis cualitativos
responden a la interpretacin de las interpretaciones de los sujetos que toman
parte en una accin social (p.77). Ruiz (2007) considera que este anlisis
descubre la configuracin de los significados y asignacin del contexto social y su
trascendencia.
En el transcurso del proceso del presente estudio busca comprender a las
personas dentro del marco de referencias de ellas mismas, es decir, interesa una
comprensin detallada del cmo las personas que se estudian experimentan la
realidad. En tal sentido, resultar relevante comprender la perspectiva particular
de cada participante dentro de un contexto determinado, bajo una perspectiva
holstica, a partir de las propias palabras de mujeres madres adolescentes,
relevando sus propios discursos y smbolos, permitiendo de tal forma entender el
contexto y a las personas bajo una perspectiva holstica.
Uno de los momentos que configuran el proceso de comprensin de la
investigadora, se sita en su acceso al propio discurso e informacin otorgada de
las participantes, por medio de la realizacin de entrevistas semiestructuradas.
De esta forma la investigadora asume la interpretacin de la informacin otorgada,
para lo cual el discurso narrativo de madres adolescentes y la preconcepcin de lo
que se quiere interpretar por parte de la investigadora es relevante, para lograr la
profundidad en la comprensin.
Taylor y Bogdan (1988), refieren que es caracterstico de esta metodologa
percibir la realidad desde una visin holstica, de las personas en estudio, los
escenarios, son considerados como un todo, y en ste caso, las madres
48
adolescentes en estudio son consideradas en el contexto de su pasado y en las
situaciones en las que se hallan. Es por lo anterior, que el presente estudio vuelca
su mirada en la construccin subjetiva que realizan madres adolescentes respecto
de su maternidad y proyecto de vida, desde su contexto particular, referido a un
sector vulnerable de la Comuna de Cauquenes. Es decir, interesa de
sobremanera profundizar en los significados que atribuyen a su maternidad y
proyecto de vida, en consideracin a sus propias experiencias, sentimientos,
creencias y emociones, dados en un contexto sociocultural especfico.


2.5 PROCEDIMIENTO

Diseo

El diseo que fundamenta la investigacin se caracteriza como emergente y
de tipo inductivo, entendido por Tylor y Bodgan (1988), como un diseo flexible,
en que los investigadores desarrollan los conceptos, comprensiones e
interpretaciones, partiendo de pautas arrojadas de los datos entregados por los
mismos participantes. Es decir, lo relevante desde este diseo de investigacin
ser comprender en esencia temas de inters por medio del anlisis e
interpretacin, basado en el propio discurso y narraciones de las sujetas en
estudio.
Sandoval (1996) lo entiende como un diseo flexible, orientado al vnculo con la
realidad epistmica de investigacin. Para acceder al conocimiento de sta, se
usan etapas que responden a la manera prctica en la que se producen los
procesos de investigacin. Como refiere Ruiz (2007), en la investigacin
cualitativa la elaboracin del diseo adquiere un carcter provisional, proyectando
probables modificaciones durante la realizacin del proceso investigativo. En esta
investigacin, si bien se siguieron planificaciones generales, el diseo fue
cambiando en relacin al tipo de datos, los contextos y las necesidades y
49
caractersticas de la poblacin. Esto signific tomar algunas decisiones, que no
afectaron, sin embargo, la respuesta a la pregunta inicial de investigacin.
Castao y Quecedo (2002), indican que desde el diseo inductivo, se comienza
con la recogida de datos, mediante la observacin emprica o mediciones de
alguna clase, y a continuacin construye, a partir de las relaciones descubiertas,
sus categoras y proposiciones tericas.
Esta Investigacin sigue a su vez el diseo Rombo, planteado por Barriga y
Henrquez (2005), que plantea una serie de fases para alcanza el fin ltimo
referido a la presente investigacin que es la construccin del objeto de estudio,
especficamente la construccin subjetiva de la maternidad y proyecto de vida
desde las propias participantes. ste propsito se lograra tras orientar el proceso
investigativo en una serie de fases que permiten dar una coherencia interna y
validez a la investigacin:
La primera fase denominada fase analtica, en palabras de Barriga y Henrquez,
representa el proceso de "desmenuzar" el objeto, de pensar sobre el grado de
especificidad y particularidad con que se quiere observar las diferentes facetas del
objeto hasta lograr respuestas a preguntas que, como procedimientos, reflejan las
dimensiones relevantes (p.2). Es decir, esta primera fase analtica respondera a
la elaboracin conceptual del objeto o fenmeno de estudio, que permite delimitar
aquello que nos interesa alcanzar, saber que se ha dicho desde el punto de vista
terico, metodolgico, emprico y epistemolgico sobre nuestro objeto de inters.
Esta primera fase es la etapa inicial que forma parte del presente estudio, por
cuanto la investigacin comienza a partir de interrogantes slo vagamente
formulados, pasando por el proceso delimitar el fenmeno de inters mediante
establecimientos de objetivos de investigacin, una revisin bibliogrfica acabada
sobre aspectos relevantes de la investigacin, revisin de los diferentes puntos de
vistas tericos, metodolgicos, empricos y epistemolgicos de manera tal de
permitir una apertura a los diversos enfoques y evaluar cules de ellos son los
ms adecuados para abordar el objeto de estudio, condicin que dio paso al
marco referencial. Esta fase continua con la construccin operativa del objeto,
que implic la descomposicin de las dimensiones o reas temticas que se
50
traducen en subtemas relevantes de la investigacin que se conservarn para la
recogida de informacin, sin perjuicio de que en el transcurso del proceso
emprico, tras la informacin que se recoge del trabajo de campo se hayan podido
realizar algunas modificaciones, principalmente como sucedi en la prctica de la
presente investigacin, respecto a la revisin de las tcnicas de recoleccin de
informacin previamente establecidas, las que durante el proceso de recogida de
los datos, se modifican, condicin que posteriormente ser mayormente
argumentada.
La segunda fase es el proceso de codificacin de la informacin recopilada que
consisti esencialmente en otorgarle algn sentido a la informacin dentro de un
esquema conceptual dado, lo cual implica al mismo tiempo que se abandone la
fase analtica para entrar en la fase sinttica, transformando por algn
procedimiento tcnico, comnmente denominado codificacin, la informacin en
datos. Estos datos, en su construccin incorporan los constructos considerados
en nuestro marco referencial en tanto ideas orientadoras.
Con ste insumo se procedi a construir los instrumentos, con la organizacin de
las diferentes dimensiones o reas temticas de inters, de manera de orientar
adecuadamente las tcnicas de recoleccin de informacin seleccionadas en la
investigacin, en este caso, la entrevista semiestructurada.
La tercera fase, denominada la fase sinttica, representa el proceso de "rearmar"
las vistas pormenorizadas del objeto y lograr una representacin del objeto que
sea coherente con aquel que nos propusimos construir. El producto de esta
tercera fase es el objeto construdo, que se refleja en el momento de explorar los
datos ordenados en diversos resultados que poco a poco, a travs de su lectura e
interpretacin apoyados en el marco referencial, van adquiriendo un sentido y un
significado que permite decir algo nuevo sobre el objeto de estudio y dar
respuesta a los objetivos de investigacin.
El anlisis de la informacin obtenida en sta investigacin se apoy tericamente
en la perspectiva de gnero, y fue mediatizada por el paradigma del
constructivismo social con un enfoque fenomenolgico.

51
Ruiz (2007), afirma que la investigacin cualitativa equivale a un intento de
comprensin global. Por muy limitado o reducido que sea el contenido del tema
que aborda, ste es entendido siempre en su totalidad, nunca como un fenmeno
aislado, disecado o fragmentado. Esta condicin es la que ha llevado a enfatizar
dos caractersticas ms de estos mtodos. La primera, la que obliga a una visin
holstica y global del fenmeno a estudiar. Cada objeto de investigacin debe ser
entendido como un Texto en un Contexto, debiendo ser ambos abordados en su
totalidad. La segunda, la que impulsa a esta investigacin a no perder contacto
con la realidad inmediata. Para ello, se tiene siempre en mente la respuesta de la
pregunta general de investigacin, entregando la mayor complejidad posible, y,
adems, se tiene en cuenta las caractersticas particulares de cada persona, en
conjunto con la realidad que reporta.
Por ltimo, cmo ya menciono, estas fases, no son ms que unos lineamientos
generales que permitieron orientar adecuadamente la investigacin, lo cual no es
excluyente con el hecho que en el trabajo de campo, especficamente en los
procesos de aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos, con la
interpretacin y anlisis de la informacin; se determina como provisorio, pues
durante todo el proceso el diseo se retom y modific, cada vez que se requiri,
con el fin de otorgar congruencia interna y, por tanto, validez a la investigacin.

Criterios de Calidad

Desde la perspectiva cualitativa los fenmenos son estudiados en su
contexto, intentando encontrar el sentido o la interpretacin de los mismos a partir
de los significados que las personas les conceden. El foco de atencin se dirige
por tanto a la multidimensionalidad propias de la realidad social, asumiendo el
carcter dinmico e histrico de dicha realidad, as como a la intervencin no-
neutra de los valores y las motivaciones, tanto en los individuos y fenmenos
objeto de estudio como en el propio investigador (Caldern, 2002).

52
De acuerdo a Marshall (1990), cada forma de mirar un fenmeno social conlleva
una serie de supuestos respecto de lo que es la realidad y de la relacin del
investigador con esta realidad. El inter- juego entre ambos elementos es lo que
determina los criterios de rigor y calidad sobre los cuales se define una buena
investigacin.
Cornejo y Salas (2011), refieren que los criterios de calidad, dicen relacin con la
rigurosidad con que una investigacin cualitativa fue realizada. Por tanto, se
definir rigor como el establecimiento de parmetros que permitan acceder y
asegurar la credibilidad, autenticidad, confianza e integridad de los resultados
propuestos en una investigacin.
En tal sentido, pensar acerca de criterios adecuados para evaluar el rigor en el
proceso de investigacin significa escrutar las opciones por ciertas prcticas
investigativas y la mayor o menor coherencia de sus fundamentos, apuntando no
solo a los resultados o productos de investigacin, sino ms fundamentalmente al
proceso, a la dimensin tica como parte integrante del rigor y la prctica
investigativa (Davies y Dodd, 2002). Esto es, pensar en una tica contextual y
flexible, que acepte la subjetividad, la reflexividad y la interaccin social como
elementos constitutivos del investigar.
Con el propsito de otorgar calidad a este proceso investigativo, se opt por tres
criterios propios de la metodologa cualitativa: Validez, credibilidad y la
auditabilidad.
En cuanto al criterio de validez, contextualizado en la metodologa cualitativa,
Martnez (2006), refiere que una investigacin tendr un alto nivel de validez en
la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa posible,
clara y representativa de la realidad o situacin estudiada.
Por su parte, Martnez (1998) vincula la validez con la coherencia lgica interna
de sus resultados (p.119). Es as que, esta investigacin, intenta establecer una
validez interna, en tanto que por medio de los distintos apartados, se clarifican y
detallan todos y cada uno de los procesos que se han seguido. En el caso de esta
investigacin, la lgica relacin entre la pregunta, los objetivos, los marcos
conceptuales, la confeccin de los instrumentos y la categorizacin de los
53
resultados da cuenta de una respuesta vlida y basada efectivamente en las
bases que declara.
Cabe precisar, que las preguntas de investigacin son susceptibles de ser usadas
en la realidad emprica, por cuanto se resguarda recolectar informacin relevante
de acuerdo a los objetivos propuestos, siguiendo el carcter flexible y dinmico de
la metodologa de investigacin cualitativa, para lo que se desarrollan los
procedimientos investigativos de acuerdo a las caractersticas reales del contexto
y las experiencias narradas por las sujetas de estudio. La evidencia tangible del
registro tomado en su proceso de desarrollo, se da en base a la utilizacin de
grabaciones y bitcoras de campo, proceso que da cuenta de la construccin de
los datos. El examinar las estrategias utilizadas, brinda elementos aportativos
reales al anlisis que permiten responder a los objetivos propuestos en la
investigacin.
Un segundo criterio de calidad, es la credibilidad, que segn Castillo y Vsquez
(2003) se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y
conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta
informacin que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes como
una verdadera aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten.
Esto implica considerar los efectos de la presencia de la investigadora sobre la
naturaleza de los datos, el mantener notas de campo, el discutir el propio
comportamiento como investigadores y las experiencias en relacin con la de los
informantes, as como los mtodos de triangulacin utilizados (Calderon, 2002).
Este criterio, se puede ver reflejado en la investigacin, en tanto la investigadora
busca propiciar relaciones de confianza y reciprocidad con las participantes,
condicin que facilita el proceso de reconstruir una realidad, desentraar sus
redes de significado y, en definitiva, comprenderla en toda su profundidad. La
recoleccin de la informacin, el proceso de transcripcin y anlisis de los datos
se realizan de manera conjunta, por cuanto es posible ir reflexionando sobre la
marcha acerca del proceso investigativo, de manera tal de asegurar que la
informacin adquirida responde a los objetivos propuestos, mediante
retroalimentaciones constantes. Respondiendo a las caractersticas de la
54
metodologa cualitativa, que indican la flexibilidad y dinamismo del diseo, se van
realizando cambios y adaptaciones que permitan efectivamente asegurar el rigor y
la calidad de la investigacin. En tal sentido, se realiza una entrevista piloto, que
permite realizar una revisin y validacin de la pauta de entrevista diseada,
considerando nuevos alcances relacionado a la informacin adquirida y al
comportamiento como investigadora.
Por otra parte, se usan transcripciones textuales y vaciados completos de las
entrevistas para respaldar los significados e interpretacin presentados en los
resultados del estudio, como tambin la investigadora triangula durante toda la
investigacin sus interpretaciones con otra investigadora, como lo es la profesora
gua, quien acompaa y orienta el proceso.
El tercer elemento, es la auditabilidad, llamada por otros autores confirmabilidad,
la que se refiere segn Castillo y Vsquez (2003) a la habilidad de otro
investigador de seguir la pista o la ruta de lo que el investigador original ha hecho.
El registro de las estrategias y decisiones metodolgicas tomadas a lo largo de la
investigacin apoyan este criterio, as como la descripcin detallada de los pasos
llevados a cabo.
El criterio de auditabilidad, se plasma en la presente investigacin a travs de la
descripcin detallada relacionada a la metodologa que orienta el estudio, su
diseo, tcnicas de recoleccin de informacin, el detalle de los criterios de
inclusin que dan cuenta de las sujetas de estudio que participarn del proceso
investigativo. As, cada decisin metodolgica tomada, dan cuenta de una lgica y
coherencia interna metodolgica que permite comprender el proceso y responder
a las preguntas de investigacin dando concordancia con el mtodo, con la
informacin obtenida y con el anlisis de sta.
Adicionalmente, se utiliza un registro estandarizado para fuentes y referencias, lo
cual maximiza la transparencia de los marcos referenciales.
Adems, en esta investigacin, se trabaj con dos dispositivos que facilitaron el
logro de la calidad en la investigacin:
La triangulacin, que es relevada por Denzin (1990), quien dice que es la
aplicacin y combinacin de varias metodologas de la investigacin en el estudio
55
de un mismo fenmeno (p. 511). As, las debilidades de un recurso o
procedimiento metodolgico pueden encontrar superacin en otros, y algunas
limitaciones o prejuicios hacerse evidentes con la operacionalizacin mltiple de
las variables del tema en estudio.
La triangulacin se realiz por medio de la informacin recolectada de las
entrevistas realizadas, con el marco terico principal el cual es la teora de
gnero, marco conceptual e investigaciones que brindan un marco de orientacin,
elaborado para la investigacin.
A su vez, la triangulacin se asegura en el cruce de dos instrumentos para
obtener los datos y analizarlos, elaborados en coherencia con las preguntas de
investigacin propuestas, las que permiten adquirir la informacin necesaria que
asegura el dar respuesta a los objetivos ya propuestos. A su vez, en el anlisis
tambin se triangularon las diferentes entrevistas respecto a significados similares
(categoras).
Otra manera de utilizar el procedimiento de triangulacin tiene que ver con la
confrontacin de las visiones y anlisis con otra investigadora, en este caso,
docente gua, avanzando conjuntamente en cada una de las etapas del proceso
investigativo, minimizando el sesgo que puede existir de una nica investigadora.


Tcnica de recoleccin de informacin

Atendiendo a la metodologa de investigacin cualitativa, y en concreto los
objetivos marcados en la investigacin, se opt por la tcnica de entrevista que de
acuerdo a Blasco y Otero (2009), es especialmente til cuando lo que realmente
nos interesa recoger es la visin subjetiva de los actores sociales, especialmente
cuando se desea explorar los diversos puntos de vista representantes de las
diferentes posturas que pudieran existir en torno a lo investigado.
En lo que respecta a la entrevista de investigacin cualitativa, en particular, Kvale
(1996, citado por Martnez 2006) seala que el propsito de sta es obtener
56
descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr
interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenmenos descritos.
Inicialmente se opt por dos tcnicas de recoleccin de informacin; entrevista
semiestructurada y entrevista en profundidad, o tambin llamada sta ltima,
entrevista abierta.
Una vez que los instrumentos fueron construidos, para asegurar la adecuada
realizacin de las posteriores entrevistas con las sujetas de estudio, se realiza una
entrevista piloto con una mujer madre adolescente que cumpla con los criterios
de seleccin mencionados. Lo anterior adems de permitir un primer
acercamiento con las sujetas de estudio, posibilit revisar parte del diseo
metodolgico, y de tal forma atender las modificaciones necesarias a incorporar.
En tal sentido, es preciso mencionar que en el proceso emprico, se pudo
comprobar que la realizacin de las dos entrevistas semiestructuradas, al ser
realizadas con un alto nivel de profundidad, permitan abordar las tres categoras
centrales de inters, saturando las categoras de anlisis trazadas, por ende
responder a las preguntas de investigacin planteadas. Esta situacin se
vislumbro en el momento de trabajar la entrevista en profundidad, por cuanto esta
tcnica no arrojo nueva informacin, til para las preguntas de investigacin
planteada, con respecto a la que ya estaba arrojando la realizacin de las dos
entrevistas semiestructuradas.
Es importante considerar que dicha saturacin fue triangulada con otra
investigadora, antes de tomar la decisin. Sumado a ello, por criterios empricos,
el hecho de administrar muchos instrumentos que arrojaban la misma informacin
pareca poco adecuado en trminos de los tiempos, focalizacin y disponibilidad
de las participantes.
Esta decisin resulta coherente con el diseo emergente y flexible de
investigacin, que tal como plantea Ruiz (2007), en la investigacin cualitativa la
elaboracin del diseo adquiere un carcter provisional, proyectando probables
modificaciones durante la realizacin del proceso investigativo.
Martnez (2006), refiere que la gran relevancia, las posibilidades y la significacin
del dilogo como mtodo de conocimiento de los seres humanos, estriba, sobre
57
todo, en la naturaleza y calidad del proceso en que se apoya. En este caso, la
entrevista semiestructurada fue la tcnica de recoleccin de informacin
seleccionada pues permite recopilar informacin de las sujetas de estudio acerca
de determinado tpico, a travs de una serie de preguntas preestablecidas (Taylor
y Bodgan, 1986).
El propsito de la realizacin de la entrevista es obtener descripciones del mundo
vivido por las madres adolescentes entrevistadas, explorar sus significados ms
profundos sobre el fenmeno de inters. En tal sentido, se realizan dos
entrevistas con cada una de las adolescentes participantes, instrumentos que
abordan las tres categoras de anlisis centrales en estudio.
Desde la perspectiva propia de la lgica que orienta la investigacin cualitativa, no
es recomendable, y probablemente tampoco posible, fraccionar los procesos de
diseo y gestin de la tarea investigativa (Sandoval, 2002).
En tal sentido la recoleccin de la informacin como el anlisis de sta ocurren
simultneamente a lo largo de todo el proceso, la que es realizada por la
investigadora, con el apoyo y el continuo acompaamiento de la profesora gua,
condicin que responde a la metodologa de investigacin cualitativa, entendiendo
la cierta unidad indivisible entre tales procesos, dada la naturaleza sinrgica,
abierta y multicclica de ellos.

Instrumento

A travs de la entrevista Semiestructurada, se busca reconstruir el significado
subjetivo atribuido a la maternidad desde la mirada de madres adolescentes,
reconocer el proyecto de vida que tienen, as como interpretar la concepcin de
gnero de las sujetas en estudio, pertenecientes a sectores vulnerables de la
Comuna de Cauquenes, especficamente Sector Barrio Estacin y Sector
Porongo.
Las dos entrevistas semiestructuradas, abordaron tres aspectos principales que
responden a los objetivos de la investigacin, los que fueron trabajados por medio
de esquemas conceptuales, constitudos por categoras, sub-categoras y
58
conceptos claves (graficado en el tpico: Presentacin de los resultados), para
clarificar tericamente los aspectos a indagar de manera coherente con el objetivo
y pregunta de investigacin, formulando categoras a priori y posteriormente la
construccin de las guas de entrevista (Ver Anexo N5).
Las categoras a priori mencionadas, permiten dar una gua, orientacin y marco
general a las entrevistas, de manera de establecer lineamientos orientadores que
aseguren que los temas claves sean abordados, dando respuesta a los objetivos
propuestos en la investigacin, manteniendo el instrumento su carcter flexible y
dinmico. Al respecto, Faras (2005) expone que al definir las categoras a priori
se busca lograr una comunicacin constructiva y por tanto un buen rapport, por
medio del equilibrio, obtenido el establecimiento de un grado de orden en la
ejecucin de las entrevistas. Las categoras a priori sealadas anteriormente,
fueron extradas de las preguntas de investigacin planteadas y del marco terico
utilizado.
Cmo se explicara ms arriba, el trabajo de campo comenz con la aplicacin una
entrevista piloto, con el propsito de probar los instrumentos a aplicar a la
poblacin de estudio.
El proceso de preparacin del trabajo de campo, comenz con la definicin de
cules seran los datos que se esperaban obtener con la aplicacin del
instrumento, o en otras palabras, la determinacin de qu se quiere saber con la
entrevista (Daz, 2010). Durante la aplicacin, en todo momento, se busc motivar
a la entrevistada a hablar y explayarse sobre diferentes fenmenos de inters,
desde una perspectiva ms profunda y enriquecedora tanto para la entrevistada
como para la Investigadora.
Para ello en el transcurso de la entrevista se intent favorecer el proceso
comunicativo entre entrevistada y entrevistadora, de manera de ir produciendo el
rapport, el cual es definido por Vela (2001) como la creacin del vnculo entre las
sujetas de estudio y la entrevistadora, resaltando la situacin de entendimiento
recproco, logrado al considerar dos elementos claves, la comprensin y evitar
juicios hacia las entrevistadas, adoptando una postura emptica.
59
A su vez, uno de los aspectos que se reafirman en este primer acercamiento es el
compromiso de confidencialidad de las respuestas y explicar, si es necesario, cul
ser el tratamiento de la informacin (quin la utilizar y dnde ser publicada).
Por ltimo, se le solicita autorizacin a la entrevistada sobre la utilizacin de
grabadora durante la entrevista. Se le invita a preguntar y disipar sus dudas.

Definicin de la poblacin de estudio

La presente investigacin, tiene como campo de estudio a madres
adolescentes pertenecientes a sectores vulnerables de la Comuna de Cauquenes,
las que fueron escogidas a travs de la estrategia de muestreo terico
intencionado, el cual puede utilizarse como una gua para seleccionar las
personas a entrevistar.
Segn menciona Taylor y Bodgan (1987), en el muestreo terico intencionado el
nmero de entrevistados/as carece relativamente de importancia. Lo importante
es el potencial de cada participante para ayudar al investigador/a en el desarrollo
de comprensiones tericas sobre el rea estudiada de la vida social.
En relacin a esto, Vasilachis (2006) indica que precisamente una de las
caractersticas de la investigacin cualitativa, es privilegiar la profundidad sobre la
extensin e intenta captar los sutiles matices de las experiencias vitales.
Es as que lo que se busca en la investigacin ser profundizar los aspectos de
inters a indagar, procurando durante el proceso investigativo resguardar la
validez interna de la investigacin, permitiendo la alteracin del nmero de
participantes considerando el punto de saturacin de la informacin recabada.
Con el propsito de otorgar coherencia interna al proceso de investigacin se
definen una serie de criterios bsicos que debe contener la poblacin de estudio,
cuya finalidad ser comprender el fenmeno de inters, para lo cual Mayan (2001)
menciona que la indagacin cualitativa trabaja sobre muestras seleccionadas
intencionalmente, donde los/las participantes y el contexto seleccionados, deben
entregar a la investigadora mayor y mejor informacin sobre el o los tpicos de
60
inters, por medio de los cuales pueda aprenderse mucho ms sobre el
fenmenos de inters.
Los criterios de inclusin definidos en la presente investigacin que responden a
los objetivos de estudio son los siguientes:
Ser mujeres madres adolescentes entre 14 a 19 aos edad.
Residir en sectores vulnerables de la comuna de Cauquenes.
Especficamente, del Sector Porongo y Sector Barrio Estacin.
Formar o no parte del sistema escolar.
Consentimiento de las entrevistadas posterior al primer acercamiento
donde se tomen acuerdos en cuanto al desarrollo de la entrevista, para
evitar confusiones o posibles deserciones. La intencin de participar de
manera voluntaria durante todo el proceso de recoleccin de datos de la
investigacin, ser acompaado de la autorizacin de sus padres, al ser
menores de edad (consentimiento informado).

El tamao est definido por criterios de saturacin terica, por cuanto Ruiz (2007)
da cuenta que en los estudios cualitativos se trabaja con un nmero reducido de
personas o situaciones, con el fin de profundizar los aspectos a indagar, buscando
la validez interna de la investigacin, permitiendo la alteracin del nmero de
participantes considerando el punto de saturacin de la informacin recabada.
La importancia metodolgica de este criterio, radica en que valida la investigacin
debido a que los entrevistados comparten o han compartido elementos comunes
del fenmeno, lo que se refleja en aquel punto en donde la informacin comienza
a repetirse y a convencionarse. En otras palabras, el tamao del grupo
participante estar dado de acuerdo a los criterios tericos de saturacin de las
categoras investigadas, es decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta,
no agrega informacin significativa a lo que ya se tiene, por ende el tamao del
grupo participante deber ser incrementado hasta que se logre tal nivel de
saturacin.
En referencia al segundo criterio, por Posibilidad, se refiere en este caso a la
voluntariedad y accesibilidad de las mujeres a entrevistar (Spink, 2006).
61

Para efectos de esta presente investigacin, en una primera instancia se tom
contacto con el Director de Desarrollo Comunitario de la Ilustre Municipalidad de
Cauquenes, a quien se le dio a conocer sobre la investigacin y los objetivos
propuestos en ste, para posteriormente adquirir la autorizacin de la Encargada
del Programa de Subsidio nico Familiar del Municipio. Una vez entregada la
informacin respecto a la investigacin y adquiriendo las autorizaciones
respectivas, los funcionarios que se desempean directamente en el Programa
Subsidio nico Familiar, realizan un filtro para seleccionar a las mujeres madres
adolescentes, que reunieran los criterios de seleccin establecidos en la presente
investigacin, referidos a los criterios de edad y sector de residencia.
En una segunda instancia la investigadora toma contacto directo con las
adolescentes y sus padres y/o adultos/as responsables, para de esta forma dar a
conocer sobre la investigacin y los objetivos que persigue, asegurando
previamente el conocimiento y autorizacin del adulto responsable, as como la
voluntariedad en participar en el proceso investigativo de las adolescentes.
Finalmente, el nmero de entrevistadas result ser de siete; tres de ellas
pertenecientes al sector Barrio Estacin y cuatro de ellas del sector Porongo,
sectores definidos como vulnerables en la Comuna de Cauquenes, por parte de
las autoridades locales y diagnsticos comunales que han develado indicadores
de riesgo en dichos sectores. Se sostienen dos sesiones con cada una de ellas,
donde se realizan dos entrevistas, de un tiempo aproximado de una hora y media
en cada una de ellas.

Anlisis y Procesamiento de la Informacin

Gallart (1993), afirma que en el caso del anlisis cualitativo la aproximacin
metodolgica permite conservar el lenguaje original de los sujetos, indagar su
definicin de la situacin, la visin que tiene de su propia historia y de los
condicionamientos estructurales.
62
Es as como en los estudios cualitativos se intenta hacer evidente la construccin
del dato, en donde la realidad de la investigacin cualitativa se trata de un actor
social que desde sus significaciones se sita e interpreta un mundo social ya
preinterpretado.
Ruiz (2007) refiere que los anlisis cualitativos responden a la interpretacin de
las interpretaciones de los sujetos que toman parte en una accin social (p.77).
Ruiz (2007) considera que este anlisis descubre la configuracin de los
significados y asignacin del contexto social y su trascendencia. En este caso, la
entrevista semiestructurada es el instrumento que hace posible la interpretacin
de los significados subjetivos que madres adolescentes atribuyen a su
maternidad, a su vez permite reconocer el proyecto de vida de las entrevistadas, e
interpretar la concepcin de gnero que tienen a partir de su contexto particular.
El anlisis cualitativo, como interpretacin, se constituye de las siguientes
propiedades:
-que lo que interpreta es el flujo del discurso social y
-que esa interpretacin consiste en tratar de rescatar lo dicho en ese discurso
de sus ocasiones perecedoras y fijarlo en trminos susceptibles de consulta
(Ruiz, 2007, p.77).

Las propiedades mencionadas son trabajadas y analizadas desde el discurso
narrativo de las madres adolescentes participantes, en donde el anlisis se realiza
de manera paralela a la categorizacin de los datos obtenidos, facilitando la
elaboracin terica, ya que Mediante la comparacin continua de incidentes
especficos de los datos, el investigador refina esos conceptos, identifica sus
propiedades, explora sus interrelaciones y los integra en una teora coherente
(Taylor y Bogdan, 1988, p.155).
Este mtodo permite la elaboracin de categoras emergentes y sus
interrelaciones. Es as que la codificacin y anlisis de la informacin se realiza
simultneamente con el propsito de definir conceptos (Martnez, 1998).

Para Taylor y Bogdan (1986) en la investigacin cualitativa, la codificacin es un
modo sistemtico de desarrollar y refinar las interpretaciones de los datos. El
63
proceso de codificacin incluye la reunin y anlisis de todos los datos que se
refieren a temas, ideas, conceptos, interpretaciones y proposiciones.
La tcnica de codificacin usada inicialmente es la de la Codificacin abierta,
definida por Strauss y Corbin (2002) como el procedimiento analtico por medio
del cual se descubren los conceptos en trminos de sus propiedades y
dimensiones. Posteriormente se aplica de la Codificacin axial: acto de relacionar
categoras con subcategoras, siguiendo la lnea de sus propiedades y
dimensiones y de mirar cmo se entrecruzan y vinculan (Strauss y Corbin,
p.135). Este ltimo tipo de codificacin estara ms asociado a los niveles de
categorizacin y conceptualizacin.
La categorizacin es entendida como una operacin que tiene la particularidad de
agrupar o clasificar conceptualmente un conjunto de elementos (datos o cdigos)
que renen o comparte un significado, lo cual es deja entrever en el esquema
analtico elaborado, que contempla las categoras y subcategoras de la presente
investigacin.
Segn Taylor y Bogdan (1986) el nmero de categoras que se adopten
depender de la cantidad de datos recogidos y de la complejidad de nuestro
esquema analtico.
El anlisis de datos, se llev a cabo con el apoyo del Programa Computacional de
Anlisis Cualitativo Atlas-Ti, con el cual se realiz la codificacin de los datos, la
organizacin de la informacin y sus categoras, y la creacin de tipologas
necesarias para el proceso analtico.
En el programa Atlas.ti, el proceso implic las siguientes etapas: Codificacin de
la informacin, categorizacin, vinculacin de significados a categoras,
construccin de esquemas.
La fase de categorizacin implic la preparacin previa de entrevistas transcritas y
la asignacin de los archivos en formato .RTF al programa. Cumplido esto la
categorizacin en Atlas.ti consisti en seleccionar citas de los documentos
asignados y a cada una de stas asignar cdigos (etiquetas categoriales). Estos
cdigos se van relacionando, lo que permite por una parte ir conformando una red
de categoras, y por otro creando la red de relaciones. As, tambin se van
64
guardando notas relacionadas con las categoras que van surgiendo, sobre
categoras emergentes que vayan apareciendo a partir del discurso de las
entrevistadas, o informacin nueva que no es considerada en los objetivos de la
investigacin, pero que sin embargo, pudiera significar un nuevo hallazgo que
resulte ser atractivo e interesante para la investigadora, condicin que permite ir
afinando el anlisis.
El Atlas. ti, segn menciona Varguillas (2006), constituye la herramienta de
organizacin y anlisis de lo ms refinado que se ha ideado para buscar el sentido
escondido que puedan tener las realidades complejas y la intrincada y
enmaraada red de categoras.
En el tpico presentacin de los resultados, ser posible visualizar de manera
grfica las principales citas provenientes del discurso de las entrevistadas, que
han dado forma y han orientado las categoras existentes, as como su definicin
operativa. Los cdigos creados refieren a las subcategoras de anlisis,
subyacentes de las categoras o temas centrales de investigacin. stos cdigos,
son representados por un recuadro ubicado en la parte central de cada grfico,
en donde en su interior adems del nombre de la subcategoras aparece en
parntesis las cantidades de citas (relatos) que fueron identificadas y asociadas
por la investigadora como parte de ella.

Aspectos ticos

Cerrillo (2009), manifiesta que la posicin tica del investigador cualitativo es
una de las ms comprometidas del campo cientfico. Por una parte, como
cientficos/as se debe cumplir con requisitos de rigor, formalizacin y anlisis del
campo, es decir se debe tender a objetivar a los sujetos estudiados. Por otro lado,
las caractersticas de la metodologa cualitativa, especialmente el contacto directo
con los y las sujetos/as que se estudian, dificultan el distanciamiento moral,
debiendo realizar una revisin constante de los mtodos utilizados y el
conocimiento que conduce la investigacin.
65
As pues, desde el punto de vista de la investigacin, un acto tico es el que se
ejerce responsablemente, evitando el perjuicio a personas, que a veces se realiza
inconscientemente, por estar vinculado el dao a los mtodos que el investigador
utiliza para la consecucin de sus fines.
En los ltimos aos se han construido diferentes cdigos de tica y normas de
actuacin para la investigacin. En la mayora destacan: la proteccin de los seres
humanos, que el investigador d a conocer su orientacin y valores, que respete
las condiciones de intimidad, etc.
Un principio tico que prima en sta investigacin es el respeto a la autonoma de
las participantes, por cuanto desde el momento en que la investigadora las invita a
participar, da a conocer a las adolescentes, el objetivo de la investigacin, las
tcnicas y hacia quienes va dirigido el conocimiento adquirido. De la misma forma
se les plantea el valor de la informacin que puedan aportar durante el desarrollo
de la investigacin.
Lo anterior se materializa en lo que se denomina Consentimiento informado, cuya
finalidad es asegurar que los individuos participen en la investigacin propuesta
slo cuando sta sea compatible con sus valores, intereses y preferencias, que lo
hacen por propia voluntad con el conocimiento suficiente para decidir con
responsabilidad sobre s mismos (Gonzlez 2002).
Ahora bien, para asegurar el rigor pertinente en este punto, se establecen dos
documentos: consentimiento informado y asentimiento informado, o doble
consentimiento informado (Ver Anexo 2 y 3), ya que por tratarse en la mayor parte
de los casos de adolescentes menores de edad, se debe contar con la
autorizacin tanto de los padres, como de las adolescentes. (Ver Anexo 4).
Para este cometido se elabora un documento escrito de Consentimiento
Informado para los padres o adultos/as responsables, en el cual se deja en claro
el objetivo de la Investigacin, el resguardo de la identidad en pos de velar por la
confidencialidad de la informacin, adems de solicitar la autorizacin para que
sus hijas puedan participar de la investigacin. El otro documento es un
asentimiento informado que contiene bsicamente la misma informacin del
consentimiento informado, con la salvedad de solicitar y confirmar la voluntariedad
66
de las sujetas de estudio de hacerse parte de la investigacin. En este ltimo
punto, la investigadora tuve especial atencin, en que la participacin de las
adolescentes fuera totalmente voluntaria, sin presiones u obligaciones. Esto
permiti la permanencia y compromiso de las adolescentes durante su
participacin en la investigacin.
Un segundo principio tico en la investigacin refiere al respeto a las
participantes, aspecto que segn Gonzlez (2002), implica el permitir que
cambien de opinin, decidir que la investigacin no concuerda con sus intereses o
conveniencias y que pueden retirarse sin sancin de ningn tipo de la
investigacin. Como elemento central se cont con reglas explcitas de
confidencialidad, lo que ha sido planteado en el asentimiento informado.
La confidencialidad, es un principio que adquiere suma importancia, como bien
indica Acho (2001), el tema de la privacidad y la confidencialidad remite al
anlisis de riesgo/beneficio de dos maneras: la invasin de privacidad y prdida
de confidencialidad pueden verse por s mismas como daos de un tipo especial,
o pueden ser vistas como condiciones que someten a las personas a la
posibilidad de daos. Es por lo anterior, que la investigadora dirige sus esfuerzos
en asegurar la confidencialidad de los datos entregados.
En el marco de la presente investigacin la informacin personal que es
entregada por las adolescentes a la investigadora ser resguardada, a travs de
la confidencialidad de la identidad, utilizando para poder diferenciar a cada una de
las participantes, seudnimos indicados por ellas mismas.







67
2.6 PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Presentacin de los Resultados

El anlisis de las entrevistas realizadas a las participantes del estudio,
considera las tres categoras centrales identificadas en esta investigacin; a saber
del significado subjetivo, Proyecto de Vida y Concepcin de gnero, que a su vez
fueron sacadas de las preguntas de investigacin planteadas y del marco terico
utilizado. De stas tres categoras se producen las categoras a priori, las que
dieron origen al instrumento de investigacin. Se atiende a travs de cada
discurso sus propias subjetividades, donde sus situaciones tanto presentes como
pasadas, y su contexto en particular, se entrelazan en los relatos de las
adolescentes, de tal forma que convergen en la historia de una u otra manera. A
partir del anlisis de los discursos, aparecen categoras emergentes que vienen a
complementar la investigacin adems de aportar con mayor informacin de
inters en la temtica abordada.
Es preciso mencionar que respondiendo a la metodologa cualitativa, en el anlisis
de la informacin se consideran tanto los aspectos y significados comunes, como
aquellos significados dismiles que aparecen en el discurso de las entrevistadas,
de manera tal de contemplar la totalidad de la configuracin en la que se sitan
las mujeres madres adolescentes.
Se vern enfrentados casos similares entre s, pero que se diferencian en algunas
caractersticas cruciales, tratando de formular interpretaciones que incluyen
conceptos tericos.
Luego de cada sntesis analtica, se inserta un cuadro ilustrativo de la categora
analizada, ms recuadros que integran extractos de relato que permiten
comprender la relacin de la categora analizada con el dato bruto.




68
La primera categora de anlisis central es Significado Subjetivo, el cual proviene
del objetivo especfico N 1 de la investigacin, y que como ya se mencion
converge en determinadas subcategoras de anlisis. Lo anterior se grafica de la
siguiente manera:
Objetivo 1: Reconstruir el significado subjetivo atribuido a la
Maternidad desde la mirada de Madres adolescentes





Significado Subjetivo






1.- Significado Subjetivo: El significado subjetivo construido por madres
adolescentes refiere al proceso en el cual ellas desde su historia de vida pasada y
presente, su propia experiencia subjetiva, lograr ver, sentir, pensar la maternidad,
haciendo un anlisis de sus vida previa a esta etapa, profundizando en su forma
particular y nica de vivenciar el embarazo y lo que ha significado para ellas ser
madres. En este sentido, es de suma importancia profundizar en los sentimientos
y emociones que rodean la experiencia y propia vivencia de la maternidad, y en s
la valoracin que otorgan a esta etapa, desde la particularidad y el contexto en el
cual se encuentran insertas.

1.1 Modo de pensar y sentir la maternidad, es posible deducir que la
maternidad es asumida para las sujetas de estudio como una responsabilidad que
responde a las decisiones de actos anteriores por parte de las mismas
Modo de pensar y sentir la maternidad
Valoracin de la Maternidad desde la
propia vivencia
Emocin vivenciada entorno al proceso de
ser madre
Experiencia del embarazo desde la propia
perspectiva
Experiencia de la maternidad
Significado de ser madre joven
Anlisis de la vida previo a la maternidad



69
adolescentes, una responsabilidad que implica asumir nuevas tareas, un cambio
en su estilo de vida y forma de valorar la vida propiamente tal. Se piensa la
maternidad como una funcin que debe cumplir la mujer, con caractersticas de
acompaamiento cercano y constante de la madre hacia el hijo/a, otorgndosele
en la relacin de madre e hijo/a relevancia a los aspectos afectivos, de proteccin
y seguridad, velar por sobre todas las cosas en su adecuado crecimiento. La
maternidad es un elemento prioritario en la vida de las adolescentes, sus metas y
proyectos futuros giran en torno al hijo/a, muchas veces significando una
postergacin, inclusive de ellas como mujeres. El apego con el hijo/a se torna un
vnculo potente en la relacin madre e hijo/a.


Ilustracin 1: Modo de pensar y sentir la maternidad


1.2 Valoracin de la Maternidad desde la propia vivencia. En este sentido se
puede interpretar que las madres adolescentes le otorgan una valoracin positiva
a la maternidad, sin que con ello puedan haber experimentado dificultades y
conflictos en determinados momentos. Las principal complejidad vivenciada
refiere principalmente al cambio en el estilo de vida que han debido sufrir las
adolescentes, ms relacionadas con su etapa del ciclo de vida, en algunos casos
postergar sus proyectos personales, el tener mayores preocupaciones, sentir una
70
escaso apoyo en su entorno, principalmente familiar y de los padres de sus hijos,
por ltimo como el tener muchas veces que aprender de cosas que nunca antes
haban formado parte de sus rutinas, relacionadas a la crianza de un bebe. La
valoracin positiva a la maternidad, refiere a la posibilidad de crecer y madurar
que les ha acarreado el ser madres, condicin que les ha hecho pensar en el
futuro y un proyecto de vida, en el que el hijo/a es el principal motivador. Cabe
mencionar que en algunos casos de las madres entrevistadas la maternidad es
valorada a su vez como una situacin que les posibilito llenar vacios y carencias
afectivas, cambiar aspectos negativos que tenan antes de vivir y experimentar la
maternidad. Por lo anterior an cuando sus experiencias de maternidad ha estado
marcada por una seguidilla de cambios y adaptaciones, cuando asumen que
estos cambios y aprendizajes han sido alcanzados o en su gran mayora
superados, asumen que ya no podran vivir sin sus hijos/as, que el sentimiento y
amor hacia ellos es indiscutible y prioridad en sus vidas.


Ilustracin 2: Valoracin de la Maternidad


1.3 Emocin vivenciada entorno al proceso de ser madre. Las emociones que
en forma reiterativa describen las participantes son el amor incondicional y
especial que tienen para su hijo/a, donde l/ella lo significan todo. La maternidad
en una funcin que se desplaza en los distintos mbitos de su vida, significando
una prioridad. Se deduce una cierta dependencia hacia con el hijo, pues en la
71
gran mayora de sus actividades sta el hijo/a presente, disfrutan de esa cercana
que se siente altamente valorada, por lo dems dudan que alguien ms distinta a
ellas puedan preocuparse y entregarles el amor de la forma en que ellas lo hacen
como madres. Se destacan sentimientos y emociones de amor incondicional y
absoluto, una gran admiracin y orgullo hacia el hijo/a, adems la vivencia de
muchos momentos de alegra que su hijo/a les ha entregado.
Destacar que nuevamente como en la descripcin de la subcategora modo de
pensar y sentir la maternidad, aparece la maternidad como una condicin que
permite vivir la vida de forma diferente, aprecindola de forma mucho ms bonita,
siendo algo maravilloso que les ha servido en su gran mayora de manera
personal en muchos sentidos, inclusive para cambiar aspectos negativos y tomar
la vida con mayor seriedad y responsabilidad.
Por ltimo, cabe mencionar que la emocin que han vivenciado entorno a la
maternidad, ha implicado as adquirir mayores preocupaciones, conocer de
sufrimientos que se relacionan al cmo viven la maternidad, como lo es desde
este amor incondicional y apego especial que sienten con su hijo/a.


Ilustracin 3: Emocin vivienciada entorno al proceso de ser madre

1.4 Experiencia del embarazo desde la propia perspectiva. La gran mayora de
las adolescentes lo describen como una etapa difcil, compleja pues pensaban en
la maternidad en una etapa posterior, cuando ya tuvieran algunos logros
72
alcanzados, como terminados sus estudios, con un oficio o profesin, con la
adquisicin de un bien material como la casa propia. Desde la propia experiencia,
es visualizado el embarazo como un periodo lleno de angustias, incertidumbres y
temores que devenan principalmente por el hecho de no saber cmo responder a
la responsabilidad que se les vea venir en camino. Describen en s, compleja la
aceptacin del embarazo propiamente tal, pues les produce en su gran mayora
miedo y temor el saber cmo su entorno ms cercano; familia y pareja recibiran la
situacin. En un primer momento al enterarse de su embarazo gran parte de ellas
considera el aborto como una va alternativa, pues el desconsuelo de percibir su
futuro incierto les produce un gran temor. En su gran mayora, deben postergar
sus estudios, por lo complejo que les es compatibilizar sus estudios y la
maternidad, a su vez la situacin frente a sus pares es un hecho que les produce
el sentimiento de vergenza.
Importante es mencionar que uno de los aspectos reactivadores frente a la
situacin compleja que vivencian las adolescentes, es la apertura y el apoyo que
les brindas sus familias de origen. Una vez que comienzan a sentir su hijo/a en su
vientre, y ya en su gran mayora sintiendo el apoyo de sus familias respectivas, el
embarazo comienza a apreciar de otra manera, de apoco comienza a darse una
mayor aceptacin y van adaptndose a la llegada de ste hijo.
Llama la atencin que una de las entrevistadas manifiesta el querer y haber
deseado tener un hijo, an cuando tena 14 aos de edad. Lo indica como una
posibilidad para llenar sus vacios y aquellas carencias afectivas.
73

Ilustracin 4: Experiencia del Embarazo

1.5 Experiencia de la maternidad. sta se visualiza como complicada, por tener
que vivenciar cosas nuevas referidas a la crianza propiamente tal y a los cuidados
que debe tener el hijo/a. En este sentido, el apoyo que se le da desde la familia de
origen de la adolescente es clave, principalmente de la figura materna, quien
apoya desde su experiencia en los quehaceres referidos a la crianza en la gran
mayora de las veces, condicin que les otorga mayor tranquilidad y respaldo a las
adolescentes. Por otra parte, la experiencia de la maternidad se visualiza como un
cambio radical de vida, que implica muchas veces el tener que abandonar
prcticas relacionadas a la etapa de la adolescencia, pues se aprecia que el ser
madre les absorbe la mayor parte del tiempo.
La inexperiencia de las adolescentes en la crianza de un hijo y la adaptacin que
deben sufrir, las pone en una situacin de inseguridad con respecto al cmo estn
haciendo las cosas, a su vez en algunas ocasiones suelen sentirse sobrepasadas
por las obligaciones que deben asumir. Se valora positivamente el presenciar los
avances, el crecimiento que van teniendo sus hijos/as, como un aspecto que las
enorgullece es su papel de madres, donde han sido actoras claves.
Una de las dificultades visualizadas por las entrevistadas refiere el poder
compatibilizar el rol de madre y estudiante, por las tareas que ambos papeles les
demandan.
74

Ilustracin 5: Experiencia de la Maternidad

1.6 Significado de ser madre joven. En algunas situaciones significa no sentir
tener la madurez necesaria para hacerse cargo de un hijo/a, pues an cuando ya
son madre, est el sentimiento de ser an adolescentes, sin la madurez
necesaria, ni tampoco la solidez material y/o piso mnimo que se refleja para las
adolescentes en tener una casa propia, un trabajo estable, que les permita tener
la solvencia necesaria para responder a las demandas del hijo/a. El ser madre
joven, les ha implicado en ciertos casos tener que postergar sus estudios, o bien
en los casos en que esto no ha significado una postergacin, indican una
dificultad el tener que compatibilizar los estudios con la maternidad. Esta situacin
ha sido ms o menos tratada a travs del apoyo y acompaamiento continuo que
realizan sus padres, condicin altamente valorada. Por otra parte, al proyectar su
maternidad al futuro piensan que el ser madre jvenes significara entablar una
relacin mucho ms cercana y emptica con su hijo/a, y de esa forma promover
una mayor comunicacin y confianza con ellos.
75

Ilustracin 6: Significado de ser madre joven

1.7 Anlisis de la vida previo a la maternidad. La mayor parte de los
discursos de las adolescentes, refieren a una vida con escasas preocupaciones,
donde la maternidad estaba postergada para una etapa posterior, siendo la
prioridad en ese momento ellas como tal, las prcticas del da a da estaban ms
bien enfocadas en asistir al liceo, salir a fiestas, reunirse con sus amistades.
En algunos casos se hace referencia a una etapa que estuvo ms bien
caracterizada por actos de rebelda, donde no haban mayores limitaciones, era
pensar ms bien en el aqu y el ahora, ms all de tener una proyeccin futura.
No haba una mayor preocupacin a diferencia de lo que expresan vivenciar en la
actualidad, donde el ser madre les ha significado un cambio radical a su estilo de
vida, donde el rol materno ocupa un lugar preponderante en sus vidas, afectando
el cmo ven y aprecian el futuro.
Las prcticas antes mencionadas, propias de la adolescencia, son prcticas que
han sido abandonadas por ellas, o en algunos casos han disminuido
notoriamente. Es posible destacar que el recuerdo de sus vidas previo a la
maternidad, en la mayor parte de las adolescentes, es relatado con nostalgia, sin
embargo asumen que el cambio de sus vidas ha sido necesario y en algunos
aspectos a llegado a ser positivo, por la nueva orientacin que le han dado a sus
vidas.
76

Ilustracin 7: Anlisis de la vida previo a la maternidad
La segunda categora de anlisis central es Proyecto de vida, el cual proviene
del objetivo especifico N 2 de la investigacin, que confluye en determinadas
subcategoras de anlisis. Lo anterior se grafica de la siguiente manera:








Proyecto de Vida





2. Proyecto de Vida: A travs del reconocimiento que madres adolescentes
realizan en relacin a su proyecto de vida, se aborda aquello que quieren llegar a
ser y lograr en el futuro en sus distintos mbitos de vida, sus motivaciones e
intereses ms profundos, as como los medios que creen tener para alcanzar las
metas trazadas. Interesa de sobremanera que las adolescentes sean capaces de

Objetivo 2: Reconocer el proyecto de
vida que tienen madres adolescentes

Llegar a ser en la vida
Sentido y orientacin a la vida
Motivaciones e intereses en la vida y
medios para alcanzarlos
Oportunidades para el futuro que
ofrece el entorno
Proyeccin de la feminidad en el futuro
Proyeccin en el futuro de la
vinculacin con el/la beb
Autovisualizacin del futuro

77
visualizarse en un futuro, de acuerdo a la realidad que vivencian en el presente y
de acuerdo a las oportunidades que creen tener por medio de su entorno.
Estrechamente con el pensar en un proyecto futuro, las madres adolescentes
contemplan el cmo hoy ellas creen y piensan que las visualiza su entorno ms
cercano, ya sea familia, grupo de pares, pareja, y a su vez proyectan el cmo les
gustara que en un futuro fuesen vistas y valoradas por este mismo entorno.
Ligado a uno de los focos de inters en la presente investigacin, madres
adolescentes visualizan el desarrollo de su feminidad en el futuro.

2.1 Llegar a ser en la vida. Las adolescentes buscan en un mediano y/o largo
plazo terminar sus estudios, dentro de lo posible sacar algn oficio o profesin
que les permita realizar alguna actividad laboral, principalmente motivadas por el
anhelo de otorgarle un futuro a su hijo/a, y de esta forma entregarles lo necesario
para su bienestar. Dentro de aquello que se quiere ser en la vida, sus discursos
van principalmente dirigidos al ser una buena madre, que para ellas significara
entregar una buena crianza, ser una madre comprensiva, cercana, presente y
siempre disponible para su hijo/a. Hay un profundo anhelo de formar una familia
propia, constituida bsicamente por su pareja y su hijo/a.

Ilustracin 8: Qu se quiere llegar a ser en la vida

2.2 Sentido y orientacin a la vida. Las adolescentes visualizan a su hijo/a como
el centro de todos sus esfuerzos, el gran sentido de la vida cambia radicalmente al
vivenciar la maternidad, pues su hijo/a pasa a un primer plano, todas sus
78
aspiraciones estn directamente ligadas a la maternidad, a ser la mejor madre
para sus hijos, entregndoles todo lo necesario para su efectivo desarrollo. En tal
sentido, existe una alta valoracin a la independencia, que se concretiza en la
mayora de los casos cuando logran terminar sus estudios, continuar dentro de lo
posible algn oficio o carrera, para posteriormente desempear alguna actividad
laboral, que les permita dar sustento a las necesidades de sus hijos. Todo lo
mencionado, se relaciona con su anhelo de formar una familia, adquirir lo propio,
establecer su propia modalidad de vida, con sus propias reglas. Dentro de la
adquisicin de la independencia, destaca de sobremanera como un gran anhelo
en la vida de las entrevistadas el tener su casa propia, bien que representa la
posibilidad real de tener un espacio propio tanto para ellas como para su hijo/a, en
algunas situaciones tambin significa dejar de vivir bajo el aren de sus padres, y
en el ambiente poco sano que visualizan su hogar familiar actual. Esta la
necesidad y deseo en las adolescentes de una entrega total a sus hijos, madurar
cada da ms, ser una buena madre, fijar sus esfuerzos para que el da de
maana, su hijo/a aprecie su rol de madre con orgullo y satisfaccin. En todo
momento ponen nfasis que todo los logros que puedan alcanzar es por y para su
hijo/a, que ya no imaginan su vida sin el/ella. Otro de los elementos que orientan
su vida es poder entregarles a sus hijos/as una vida mejor, sin las dificultades por
las que ellas han debido pasar, con la posibilidad de que no les falte nada,
propiciar en ellos la opcin de estudiar o trabajar en el futuro.

79


Ilustracin 9: Sentido y Orientacin en la vida

2.3 Motivaciones e intereses de madres adolescentes en la vida, y los
medios que creen tener para alcanzarlos. Respecto a los intereses se
encuentran el poder terminar sus estudios, prepararse en un oficio o profesin,
para posteriormente desarrollarse en un trabajo, y de esa forma adquirir una casa
propia que les permita adquirir la tan anhelada independencia. Lo anterior, forma
parte del sentido de plenitud en la vida de las mujeres entrevistadas, pues sienten
que de esa forma alcanzaran su mxima realizacin como mujeres propiamente
tal. Las mayores motivaciones que encuentran para el logro de sus metas,
refieren el poder darle una buena vida a su hijo/a, fomentar un mejor futuro para
sus ellos, en el que nada les falte. La formacin de una familia, es una de las
grandes motivaciones que impulsan a las adolescentes a salir adelante. En cuanto
a los medios que describen para alcanzar sus metas, mencionan en algunos
casos sus capacidades personales, tales como la inteligencia, la tolerancia, la
capacidad decisin. Asimismo se mencionan los recursos provenientes de su
entorno ms cercano, como lo es el apoyo de sus padres, y en algunos casos de
sus parejas. El apoyo de los padres se materializa principalmente en el
acompaamiento y orientacin en la crianza del hijo/a, condicin que les permite
cumplir el rol de madre y estudiante.
Destacar que stas tres ltimas subcategoras analizadas, tienen a la base de los
resultados elementos muy similares, cmo lo es el terminar los estudios, adquirir
80
un oficio/profesin, ser una buena madre, adquirir la casa propia, entre otros. Sin
embargo, an cuando es posible identificar elementos comunes y similares, se
opt por realizar un anlisis de aquellas subcategoras de manera separada, pues
por medio de aquello abstraer la densidad de informacin propia de cada una de
las subcategoras, a su vez percibir los nfasis que devienen del discurso
narrativo de las propias sujetas en estudio.


Ilustracin 10: Motivaciones e intereses en la vida y medios para alcanzarlos

2.4 Oportunidades para el futuro que ofrece el entorno. Destaca
principalmente la presencia de una familia presente que apoya y colabora en la
crianza del hijo/a, en trminos afectivos, de seguridad y econmicos, como
tambin el que incentiven la continuidad de estudios para las adolescentes. A su
vez en algunos casos el tener una pareja que est presente les otorga la
posibilidad de proyectar un futuro en la formacin de una familia. Asumen que el
estar solas con su hijo/a, sin ningn tipo de apoyo les sera mucho ms complejo
concretizar sus proyectos.
Una de las grandes oportunidades visualizadas para salir adelante, es le
realizacin como madres, el motor que impulsa todo tipo de esfuerzo en ellas.
Por ltimo mencionar que la Ciudad de Cauquenes, al ser una ciudad reducida en
tamao y habitantes, es percibido como un contexto con escasas oportunidades
81
para el futuro, principalmente por sus insuficientes posibilidades de estudio y
perfeccionamiento, adems de sus escasas opciones laborales.


Ilustracin 11: Oportunidades en el futuro que te ofrece tu entorno

2.5 Proyeccin de la feminidad en el futuro. Importante mencionar que sta se
encuentra asociada a dos elementos. Uno de ellos a ser madre, y en definitiva ser
una buena madre, estar siempre con sus hijos, respondiendo a este estereotipo
de mujer preocupada, sumisa, entregada por completo a la maternidad. Otro
elemento con el cual vinculan la proyeccin de su feminidad refiere al ser una
seorita, comportarse acorde a una serie de caractersticas vinculadas al ser
mujer, como vestirse segn debe vestirse una mujer, ocupar un vocabulario
acorde, ser delicada, sensible, entre otros.


Ilustracin 12: Cmo se proyecta t feminidad
82

2.6 Proyeccin en el futuro de la vinculacin con el/la bebe. Hay un real
inters en darle lo mejor, en trminos de crianza, materiales, estudios, todo
aquello que pueda estar a su alcance. Dentro de sus expectativas esta el que el
da de maana sea una persona de bien, con principios y valores.
Establecer una relacin basada en la comunicacin, la comprensin y la
confianza, acompaar de alguna forma todos sus procesos, que ante cualquier
eventualidad el hijo/a sienta la confianza y cercana para acercarse. Se puede
apreciar como las adolescentes buscan replicar un modelo de crianza distinto del
cual formaron parte, corregir falencias de sus padres a travs del propio ejercicio
de la maternidad. A su vez tratar de que sus hijos/as no cultiven los mismos
comportamientos algunas veces nocivos, en sus vidas, como lo es el consumo de
droga y alcohol.
Dentro de sus mayores temores es enfrentar la separacin con el hijo/a, ya sea
por motivos de estudio y de trabajo. En tal sentido, en algunos casos tal situacin
futura se visualiza con alta ansiedad, ya sea por la cercana que desde el
momento del nacimiento se ha entablado con el hijo/a o por el temor de que en un
futuro ese sea un hecho que signifique un reproche del hijo/a hacia la
adolescente.


Ilustracin 13: Proyeccin en el futuro de la vinculacin con el hijo/a


83
2.7 Cmo se visualizan en el futuro madres adolescentes. Se visualizan
logrando su independencia econmica y material, respondiendo a las necesidades
que pueda tener su hijo/a, de manera que nunca les falte nada. A su vez, se
visualizan con algn oficio o profesin, con una familia ya formada, una casa
propia. Estos elementos significan para las adolescentes desarrollarse en forma
plena, y en algunos casos alcanzar su plenitud como mujeres. Mencionar que
estos aspectos de importancia para las entrevistadas se encuentran relacionados
con los intereses y las motivaciones antes descritas.
En cuanto al Cmo quiere que los dems las vean las madres adolescentes
refieren que quisieran una mayor aceptacin al cmo son de sus capacidades y
habilidades, que si bien asumen errores del pasado, quieren demostrar a su
entorno cercano que s fueron capaces de salir adelante con su hijo/a, pues en
determinadas situaciones sienten que las personas que las rodean no tienen
mayor expectativas en ellas. En su rol de madres, quisieran ser vistas como
madres responsables, preocupadas, que saben guiar y orientar adecuadamente la
crianza y formacin de su hijo/a. En relacin al cmo les gustara que la vieran
sus hijos/as, como una buena madre, que con sacrificio supo salir adelante por
ellos.

Ilustracin 14: Cmo quieres que los dems te vean

La tercera categora de anlisis central es Concepcin de Gnero, el que forma
parte del objetivo especifico N 3 de la investigacin, que confluye en
84
determinadas subcategoras de anlisis. Lo anterior se grafica de la siguiente
manera:







Concepcin de Gnero










3.- Concepcin de Gnero: Esta categora de anlisis da cuenta del conocer e
interpretar el orden simblico que tienen madres adolescentes en cuanto a lo que
significa ser hombre y ser mujer, y aquello que conlleva dependiendo si se es de
determinado sexo u otro. Importa de sobremanera que puedan reconocer y
describir el cmo ellas visualizan segn su contexto particular, cmo se relacionan
hombres y mujeres, cuales son las funciones, tareas, comportamientos y espacios
atribuidos tanto a uno como al otro, vislumbrando las diferencias que para ellas
tengan un sentido nico, y que han sido contrudas socialmente a lo largo de la
historia. Es la dimensin subjetiva del sentido de ser mujer y hombres, lo que
permitir interpretar la concepcin de gnero de las mujeres madres adolescentes
en estudio, como tambin la funcin materna que cumplen en la actualidad, y
Objetivo 3: Interpretar la concepcin de
gnero que las mujeres tienen como
madres adolescentes
Significado de ser mujer; significado
de ser hombre
Significado de ser madre;
Significado atribuido al hecho de
ser padre
Comportamientos, funciones y
tareas atribuidas a mujeres y
hombres
Cmo se visualiza la relacin entre
hombres y mujeres
Cmo el entorno visualiza el ser
mujer y a la vez el ser hombre
Espacios, habilidades y
capacidades que tienen hombres y
mujeres.
Forma de vivir la feminidad
Crianza en relacin con el ser
nio/a
85
cmo esta se encuentra ligada a su identidad femenina propiamente tal. Es as
como la concepcin de gnero incorpora elementos sustantivos como parte de su
configuracin, relacionados con la identidad de gnero, el rol de gnero, la
percepcin del rol de madre y estereotipos de gnero.

3.1 Significado de ser mujer. En tal sentido, el hecho de ser mujer implica para
ellas una gran responsabilidad, un peso, principalmente por el rol materno que
deben cumplir. Identifican una vida con muchas preocupaciones, limitaciones y
prohibiciones por el slo hecho de ser mujeres. La maternidad implicara que la
mujer nunca est tranquila, siempre este preocupada de otro, limitando su vida y
sus acciones entorno al hijo/a. Por otro lado el ser mujer es visto en una posicin
de desventaja frente al hombre, pues socialmente es la mujer quien sufre un
mayor rechazo por no cumplir con las expectativas socialmente impuestas.
Una mujer en plenitud en la gran mayora de los casos es descrita en directa
relacin de acuerdo a los logros alcanzados en su vida, como el ser una
profesional, tener un trabajo, una casa propia, una independencia que le permita
verse y sentirse como mujer propiamente tal. Desde esa mirada, ellas muchas
veces no se sienten una mujer a cabalidad pues sienten que an les faltan
muchas cosas para alcanzar todo lo antes descrito.
Se asocia el ser mujer con el ser femeninas, y con los comportamientos y
actitudes socialmente adscritos a la mujer, como el estar siempre preocupadas de
la familia, con el deber y la responsabilidad de otorgar atencin al hombre y el
hijo/a, a su vez preocupada principalmente de los quehaceres del hogar, de que al
hijo/a nunca le falte nada, muy por el contrario estar siempre presente en todas
sus etapas de desarrollo. Cumpliran un rol protector, de soporte emocional y de
seguridad en el hogar familiar. Segn la lectura dada del propio discurso, la mujer
tendra la capacidad de ser multifactica, estar al pendiente y dar respuesta de
todas las situaciones que se presenten, relacionadas ms al mbito familiar,
segn se interpreta esta capacidad de la mujer sera innata algo que nace con
ellas, ms que un aprendizaje dado por la cultura. En su gran mayora relacionan
a la mujer con el hogar y la crianza de los hijos/as, mientras que el hombre an es
86
visto como la persona encargada de proveer econmicamente, y de tener el deber
de responder frente a las necesidades materiales de los integrantes de la familia.
En todo momento el discurso va enfocado al cmo son las mujeres y lo que ello
significa, paralelamente lo que es ser hombre, por cuanto visualizan
caractersticas totalmente opuestas.
A la mujer se les atribuye caractersticas de mayor madurez frente al hombre,
pensaran en un proyecto de vida, a su vez estaran dispuestas a dar
desmedidamente por el otro, e inclusive a postergarse por otros, a diferencia de lo
que ocurrira con el hombre.


Ilustracin 15: Significado de ser mujer

3.2 Significado de ser hombre. El hombre ste es asociado con cierto grado
de inmadurez y poco razonamiento en sus acciones. Es percibido como un ser
egosta centrado la mayor cantidad del tiempo en sus propias necesidades, con
poca iniciativa, cmodo en las tareas que tienen que ver con el hogar. Se le
atribuye la responsabilidad y la tarea de proveedor, de ser la persona quien se
preocupa de responder a las demandas y necesidades materiales que tienen los
integrantes en la casa. Son descritos como personas desprendidas en general,
con dificultad para involucrarse emocionalmente, quien traspasara todas las
tareas y obligaciones de la crianza del hijo/a y la realizacin de las tareas
domesticas a la mujer.
87
Respecto a su estilo de vida, ste tendra menores responsabilidades, exigencias
y preocupaciones en el caso de ser comparado con las obligaciones a las que
deben responder las mujeres, ms abocadas a la casa y crianza del hijo.
Se aprecia en general una valoracin negativa al significado el ser hombre,
sobresaliendo caractersticas de frialdad, inmadurez, impulsividad. Atendiendo el
discurso de las adolescentes, tanto la historia de vida pasada y presente de gran
parte de ellas, ha estado marcada por una debilitada figura paterna, ya sea por su
ausencia o bien, por los comportamientos abusivos que han tenido para con ellas
y su entorno familiar, dndose una variedad de experiencias cargadas de
decepciones y rechazos. A su vez si se considera la imagen de sus parejas o
padres de sus hijos/as, ocurre una situacin similar, si se considera que la gran
mayora de ellos no han estado presente en la crianza de su hijo/a, tampoco han
recibido un mayor apoyo en el proceso de embarazo y maternidad. Por otra parte
destacan el machismo como una tendencia en la conducta de los hombres,
reconociendo en su contexto particular unas seguidillas de casos que lo ilustran,
como lo es por ejemplo, en la concentracin de las mujeres en las tareas de la
reproduccin en el mbito domstico y tambin en determinadas actividades y
puestos dentro del trabajo remunerado.


Ilustracin 16: Significado de ser hombre


88
3.3 Significado de ser madre. Se hace referencia que al vivir la maternidad la
vida cambia en un cientos por ciento, comienzan a vivenciarse mayores
preocupaciones y obligaciones, que se traducen en un cambio es su estilo de
vida. La gran mayora de sus acciones y proyecciones van entorno al rol de
madres, condicin que conlleva a su vez a tener un sentido distinto de la vida,
pues ya de pensar solo en ella, ahora su hijo/a pasa a primer lugar quedando
muchas veces ellas postergadas.
El significado de la maternidad acarrea sentimientos encontrados, pues por una
parte atribuyen la maternidad como una condicin que les prohbe de muchas
cosas, inclusive un cambio es su estilo de vida anterior que en su gran mayora
gozaban tener, tanto as que en ciertas situaciones dudan de sus capacidades,
del cmo estarn ejerciendo el papel de madres, sin embargo por otra parte ya no
visualizan su vida sin sus hijos/as, los sitan como prioridad en sus vidas,
enfocadas principalmente a salir adelante por ellos y para ellos.
Importante es mencionar que el ser madres para las adolescentes implic ser y
sentirse mujer, principalmente por la responsabilidad que adquieren, condicin
que conlleva a la dualidad mujer/madre.
En algunos casos la maternidad ha significado llenar vacios y carencias afectivas
de las adolescentes, como tambin en otros casos el poder cambiar y corregir
falencias personales, situaciones que pudieran influir en el vnculo y apego que se
desarrolla entre las madres adolescentes y sus hijos.
El ser madres para ellas, significa estar siempre con su hijo/a, darlo todo por
el/ella de manera incondicional, tanto as que consideran en su gran mayora que
ninguna otra persona podra sustituirlas por lo que entregan a su hijo/a.
89

Ilustracin 17: Significado de ser madre

3.4 Significado atribuido al hecho de ser padre. Le otorgan importancia el
ser padre, pues reconocen que un hombre involucrado y presente en la crianza
del hijo/a, junto a la presencia de la madre, permiten guiar de mejor forma el
crecimiento y la formacin del hijo/a, de lo contrario, estando solas, visualizan
mayor complejidad para salir adelante.
De acuerdo a sus historias de vida y la experiencia que tienen con sus padres por
su ausencia, o bien sus comportamientos abusivos, relatan que no desearan
repetir aquello con sus hijos. A pesar de lo anterior, importante es mencionar que
en su gran mayora no han podido contar con el acompaamiento y el apoyo del
padre de su hijo/a, situacin que en algunos casos produce principalmente
sentimientos de desilusin e indiferencia.
Mencionar que para ellas un padre ideal viene a ser quien asume su
responsabilidad, se comporta con madurez entregando todas las posibilidades
para que su hijo/a este bien, esto implicara por sobretodo desarrollar alguna
actividad laboral de manera de comprarle a su hijo/a todo lo que requiere.

90

Ilustracin 18: Significado de ser padre

3.5 Comportamientos, funciones y tareas atribuidas a mujeres y hombres.
Para las madres adolescentes entrevistadas el hombre se comporta de manera
mucho ms irresponsable e inmadura, no piensa en las consecuencias de sus
actos, al contrario de la mujer a la cual se le atribuyen caractersticas relacionadas
con una mayor sensibilidad, emocionales, que responde y se preocupa de
mltiples funciones. En cuanto a las funciones y tareas atribuidas a los hombres,
stos son percibidos en el papel de proveedores, responsables de proveer las
necesidades materiales del hijo/a, en relacin a los quehaceres del hogar y la
crianza de los hijos son las mujeres quienes se preocuparan de ser un soporte
frente a estas labores. Por lo anterior las obligaciones se aprecian dispares y
divididas, an cuando las mujeres s mantienen el anhelo que el hombre tuviera
una mayor presencia en los temas del hogar. En general se aprecia un escaso
apego del padre con el hijo/a, son apreciados como personas ms individualistas,
a diferencia de las mujeres que estn dispuestas a postergarse por su hijo/a.

91

Ilustracin 19: Comportamientos, funciones y tareas atribudas a los hombres


Ilustracin 20: Comportamientos, funciones y tareas atribudas a las mujeres

3.6 Relacin entre hombres y mujeres. La descripcin que realizan al respecto
se basa en la relacin que han podido visualizar entre sus padres, con sus parejas
y amigos cercanos. En tal sentido, se puede apreciar una relacin de poder y
dominio del hombre hacia la mujer, por cuanto los hombres an siguen teniendo
cierto rechazo frente al hecho de que las mujeres puedan desarrollar alguna
actividad remunerada fuera del hogar, prefiriendo que se queden en la casa al
cuidado de sus hijos. Por lo dems en algunas ocasiones utilizaran su poder y
fuerza fsica para controlar determinadas situaciones, que de otra forma no
sabran manejar. Lo anterior se identifica ms claramente en las relaciones de los
padres de las adolescentes, en donde por lo general, existe la presencia de
92
variados factores de riesgo como lo es la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, el
abandono.
Sin perjuicio de lo anterior, las entrevistadas valorizan como necesaria la relacin
entre hombres y mujeres, ya que aquello permite que las personas conozcan ms
del pensar y actuar del sexo opuesto, asimismo permitira desarrollar la capacidad
de tolerancia tanto en hombres y mujeres, por medio de la aceptacin del otro.


Ilustracin 21: Relacin entre hombres y mujeres

3.7 Cmo el entorno visualiza el ser mujer y el ser hombre. Comnmente se
visualiza de acuerdo a las funciones y tareas que socialmente se les han sido
atribuidas a ambos. En el caso de las mujeres, el entorno visualizara que la mujer
se debe a los cuidados y la preocupacin de su pareja y de sus hijo/a, dando
prioridad al entorno familiar, lo que incluye la realizacin de las tareas domsticas.
El entorno tendra un comportamiento y expectativas distintas en relacin del
hombre que la mujer. De la mujer se esperara que estuviera siempre preocupada
y al pendiente de lo que necesite su bebe, que est en un cien por ciento para
l/ella, a su vez con las mujeres tambin se tendran ms cuidados de dar una
proteccin distinta de manera que no les fuera a suceder algo. Situacin diferente
ocurre con el hombre, de quien se espera que sea la persona encargada de
responder ante las necesidades econmicas, por medio de un trabajo que le
permita dar ste sustento y seguridad a la familia. A su vez los cuidados para con
93
l son muchos ms permisivos, al ser vistos como personas ms fuertes, con
mayor autonoma, lo que hara que el hombre fuese ms independiente,
desprendido, con mayor libertad de accin que las mujeres.


Ilustracin 22. Cmo el entorno visualiza el ser hombre y mujer

3.8 Espacios, habilidades y capacidades que tienen hombres y mujeres.
importante es mencionar que tanto la percepcin de las entrevistadas coinciden
con el cmo ellas piensan que su entorno visualiza el ser hombres y mujeres, y
las tareas asociadas para cada uno de ellos. Respecto a los espacios que ocupan
las mujeres, ste estara mayoritariamente focalizado en el mbito privado, es
decir al mbito domstico; indicando como el cuidado de la casa, de la familia y la
crianza de los hijos/as, mientras que los hombres ocuparan el espacio pblico,
pues se dedicaran principalmente a desarrollar un trabajo remunerado que los
posibilita para satisfacer las necesidades bsicas de los miembros de la familia.
Lo anterior, es lo que han podido visualizar de su entorno ms cercano, y lo que
han vivenciado a su vez en sus relaciones amorosas. Indican que han tenido
experiencias cercanas en que la mujer ha trabajado fuera de la casa, sin embargo
esta condicin ha sido altamente cuestionada por sus parejas, pues stos se
inclinaran por mantener el esquema de familia tradicional, en el que las mujer
asume responsabilidades ligadas al quehacer domstico y la crianza y proteccin
del hijo/a.
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En relacin a las habilidades y capacidades de hombres y mujeres, los hombres
por su parte contaran con la ventaja de tener una mayor fuerza fsica que las
mujeres, ms ligados al deporte y la actividad fsica, capacidad que les permitira
acceder a mayores posibilidades, principalmente abocado al mbito laboral. Esto
significara una ventaja del hombre sobre la mujer, porque a raz de aquello seran
muchos ms atractivos y codiciados en puestos de trabajos en general.
Las capacidades y habilidades de las mujeres, son enmarcadas en su rol de
madres y dueas de casa, lo que se refleja en que ellas perciben a las mujeres
con la capacidad de desarrollar mltiples tareas asociadas a las reas ya
mencionadas, por lo dems se caracterizaran por ser mucho ms maduras que
los hombres, sabran reaccionar ante situaciones prcticas. En el discurso y la
prctica de las adolescentes se visualiza cierta contradiccin, pues por una parte
afirman que consideran que tanto hombres y mujeres deberan ser capaces de
desarrollar las mismas tareas y funciones, ya que sus capacidades son similares,
sin embargo en su cotidianidad se aprecia que continan replicando la dinmica
de familia tradicional. Asumen como propio el espacio domestico y la
responsabilidad de ser ellas principalmente las encargadas de los hijos/as de lo
que les suceda. Aquello que produce un quiebre en este modelo tradicional
patriarcal es que dentro de su proyecto de vida se visualizan a si mismas con la
necesidad de estudiar algn oficio o profesin y ocupar parte del espacio pblico,
a la par que el hombre, condicin que para ellas significara la plenitud como
mujeres.

95

Ilustracin 23: Espacios, habilidades y capacidades que tienen hombres y
mujeres

3.9 Forma de vivir la feminidad. Es posible afirmar que la feminidad se
encuentra directamente vinculada con el ser mujer y con el ser madres. Una mujer
sera mujer y a su vez femenina cuando efectivamente se comporta, se viste y se
proyecta hacia a otros como tal, adems se vincula con lo corporal, con su
aspecto fsico que trasmite a su alrededor el que son femeninas. Hay una serie de
situaciones y comportamientos ligados con el ser femenina, que refieren con ser
delicada, seoritas, tener un vocabulario, una forma de caminar y una vestimenta
acorde al prototipo ideal del ser mujer. Ellas en s se sienten femeninas por una
parte por el hecho de ser mujer, y adems por tener un comportamiento acorde a
lo que se espera de una mujer. El experimentar la maternidad es tambin un
elemento que les permite sentirse ya no nias, sino mujeres y femeninas.

96

Ilustracin 24: Forma de vivir la feminidad

3.10 Crianza en relacin con el ser nio/a, aqu se destaca que las
adolescentes se inclinan sobre un sexo por sobre el otro, de acuerdo a las
caractersticas y cualidades que han sido socialmente atribuidas asociadas con el
ser hombres y el ser mujeres. En la hija pueden ver ellas caractersticas de
delicadeza, mayor compaa, ms hogarea, ms sensibles, en cambio el hijo
sera ms independiente, mas protector de la mujer, de otorgar cierta seguridad.
Desde que son bebes, dependiendo de s es nia o nio, se les inculca con lo
tradicionalmente asociado, es decir, el vestirse con determinados colores, jugar
con juegos especficos, comportarse de una manera especfica.


Ilustracin 25: Crianza en relacin con que es nio/a
97
Discusin y Anlisis de los resultados

La presente investigacin surge a raz de una serie de interrogantes, que
tienen como propsito ltimo comprender la construccin subjetiva que madres
adolescentes hacen acerca de su maternidad y proyecto de vida. Cada una de
las preguntas de investigacin planteadas, converge en determinados temas
centrales de anlisis como lo son el significado subjetivo, el proyecto de vida y la
concepcin de gnero, las que ms especficamente se ven plasmadas en
subcategoras de anlisis, que son incorporadas en las entrevistas realizadas a
madres adolescentes de sectores vulnerables de la Comuna de Cauquenes.
Con respecto a la primera interrogante planteada en el trabajo investigativo, Cul
es significado subjetivo atribuido a la maternidad desde la mirada de madres
adolescentes?, es posible concluir lo siguiente:
En relacin a la maternidad, las mujeres madres adolescentes, le atribuyen una
alta incidencia en el cambio de sus estilos de vida, la manera de ver y percibir la
vida, y en la generacin de nuevos desafos y cambios en su comportamiento. En
concordancia con lo complejo que reportan que les ha sido asumir nuevas tareas
y responsabilidades, res (2004), nos plantea que las crisis dentro del ciclo de
vida suponen riesgos y conquistas, son motores impulsores de los cambios, es
por ello que se dice que las crisis constituyen puentes decisivos y crticos donde el
peligro y la oportunidad coexisten.
En tal sentido, la maternidad en la etapa de la adolescencia, correspondera a una
crisis paranormativa, que se sobreimpone a la crisis de la adolescencia por dos
motivos fundamentales. En primer lugar, por no significar para las madres
adolescentes una situacin que hayan planificado, salvo una aislada excepcin,
pues exista en ellas el profundo deseo de vivir su etapa adolescente con las
caractersticas y tareas propias de su etapa dentro del ciclo evolutivo. En segundo
lugar, la maternidad respondera a una crisis paranormativa puesto que se
presenta por una parte esta nostalgia de la vida previa a la maternidad y a su vez
existe esta aceptacin del aqu y el ahora. En otras palabras, en las adolescentes
surge el sentimiento ambiguo de pensar y sentir la maternidad como un
98
acontecimiento que las ha privado de vivir su etapa de adolescencia con las
caractersticas propias a sta, ya que ven suspendidas y limitadas prcticas que
antes desarrollaban con naturalidad como el salir con amistades, asistir a fiestas,
tener menores preocupaciones. El sentimiento se vuelve ambiguo pues a pesar
de sentir que la maternidad las ha limitado en varios aspectos, acarreando con
ello nuevas responsabilidades, se sienten altamente orgullosas de vivenciar la
maternidad.
Caruncho y Mayobre (1998), afirman que la maternidad se convierte, dentro de
sistemas patriarcalas tradicionales, en la exigencia social que da sentido a la vida
de la mujer, el eje de la subjetividad femenina, de su identidad genrica y
personal, a partir de aqu se le atribuyen caractersticas como la sensibilidad,
expresividad, docilidad, generosidad, dulzura, prudencia, nobleza, receptividad,
acentundose ms en su caso, la orientacin hacia los dems.
Es as, como las madres adolescentes participantes, describen el surgimiento de
sentimientos de entrega total e incondicional hacia sus hijos/as, donde el/la hijo/a
pasa a ser prioridad en sus vidas, por cuanto todas sus acciones, preocupaciones,
anhelos y proyectos giran en torno de l o ella, significando la funcin materna, un
postergamiento inclusive de ellas como mujeres. Conjuntamente el ejercicio de la
maternidad, estara acompaada de caractersticas de afectividad,
acompaamiento, cercana constante de la madre hacia el hijo/a.
Llama de sobremanera la atencin cmo la maternidad, contina siendo un eje
sobre el que gira el modelo ms tradicional de feminidad, un tema central para las
mujeres adolescentes, an cuando en su gran mayora no haban planificado la
maternidad. Es tal el nivel de entrega hacia la funcin materna que se puede
apreciar que la maternidad es vista en algunos casos como la nica fuente de
realizacin, ya que an cuando advierten su deseo de terminar sus estudios,
adquirir un oficio o profesin para posteriormente trabajar y adquirir su casa
propia, an as todo los acontecimientos proyectados son en relacin al hijo/a, a
su bienestar, desechando en la gran mayora de los casos una motivacin dada a
nivel de desarrollo personal, que denote un mayor grado de autonoma y
valoracin hacia s mismas. sto invita al anlisis sobre la existencia de una
99
construccin subjetiva en cierta forma atada rgidamente a los patrones genricos
tradicionales, que aprecia la maternidad como destino natural de toda mujer, y
que a su vez atribuye una serie de comportamientos y cualidades propias del ser
madres.
La valoracin positiva que realizan de la maternidad, se relaciona con que a partir
del ser madres, han podido cambiar situaciones y hbitos muchas veces juzgados
por ellas como poco saludables, y orientar de otra forma sus vidas, adquiriendo un
proyecto de vida, e inclusive en ciertos casos llenando ciertos vacios y carencias
afectivas.
Respecto a los anterior, en uno de los estudios del proyecto Gnero y
Generaciones (2006) uno de los resultados que arroja su estudio refiere que para
adolescentes de sectores bajos de Montevideo, la maternidad se vivencia como
una ganancia, al sentir que obtienen mayor reconocimiento de su entorno, ya
que en el/la hijo/a o en la conformacin de una familia se depositan las
esperanzas de restitucin de vacos afectivos. La maternidad les proporciona un
status en su medio social, es la manera de encontrar un lugar en el mundo.
An as cabra pensar, que si bien por un lado las posiciona mejor frente a su
entorno social, por el otro las segrega de la sociedad en su conjunto. El hijo/a las
desplaza de los mbitos de socializacin ms amplios, en algunos casos limita
sus posibilidades de desarrollo personal, formacin e insercin en el mbito
educativo y en el mercado laboral.
Al respecto, Brion (2012), afirma que la maternidad es una de las imgenes
femeninas que ms perdura y ms condiciona la vida de muchas mujeres, y que
esta imagen de la mujer/madre ha sido construida por el patriarcado.
Importante es mencionar, que para las madres adolescentes el ser madre implica
asumir ciertas actitudes y comportamientos frente a su hijo/a, relacionados
principalmente con el ser protectora, cercana, comprensiva, que entrega
confianza y comunicacin al hijo/a. Segn se plantea, estos comportamientos,
actitudes que desean establecer en la relacin con su hijo/a, estaran a su vez
respondiendo al profundo deseo que tienen las adolescentes en no replicar ni
reproducir su propia historia de vida, ni los comportamientos juzgados por ellas
100
como viciados y poco saludables de sus familias de origen. La mayora de las
madres adolescentes provienen de familias disfuncionales, con una debilitada
imagen de sus padres, ya sea por su abandono, o escaso involucramiento en su
formacin y prcticas habituales, caracterizada por una relacin con escasos
lmites, la presencia de hbitos y prcticas abusivas, como lo es el consumo de
alcohol excesivo y la violencia intrafamiliar, factores que han ido configurando su
condicin de vulnerabilidad, situacin que ms adelante ser consistentemente
explicada y argumentada. Estas situaciones llevan a que a las adolescentes
deseen abandonar el hogar familiar de origen, para formar as su propia familia,
adquirir un espacio propio. Esto implica sentirse pertenecientes a una familia,
contenidas y protegidas. Se observa un profundo inters de alcanzar la
independencia concretizada en la desvinculacin econmica y espacial con su
familia de origen. Estas situaciones y vivencias complejas a nivel familiar, se
podran apreciar como motores impulsores que llevan a tomar la decisin de tener
su hijo/a, de manera tal que pueda convertirse en su propia pertenencia y les
ayude a construir un proyecto propio.
En relacin a la emocin vivenciada en torno al proceso de ser madres, las
adolescentes destacan sentimientos y emociones de amor incondicional, absoluto
y abnegado hacia su hijo/a, pues valoran las satisfacciones que han vivenciado
siendo madres. Se aprecia cierta dependencia hacia el hijo/a, como se
mencionaba, se vislumbr un potente apego entre madre e hijo/a, tanto as que
ellas en su gran mayora perciben que nadie ms podra hacerse cargo como
ellas del cuidado y la crianza de sus hijos/as. Reconocen sin embargo, que el ser
madres les ha acarreado sufrimiento, pues han padecido de muchas
prohibiciones, limitaciones, responsabilidades y postergaciones.
Las jvenes madres de un hijo/a tienen representaciones sociales ligadas a un
modelo tradicional de ser padre o madre, donde son las mujeres las principales
responsables de ejercicio de esta funcin. Si bien se expresa cierto reclamo del
lugar que ocupan sus parejas, diciendo que les hubiese gustado sentirse ms
acompaadas en el embarazo o cuando los hijos/as nacieron, tambin juega el
sentimiento de que el/la hijo/ es propiedad privada de la madre y que, como tal,
101
ella se torna irreemplazable en esa tarea. Se concluye en dicho aspecto, que las
adolescentes saben de la importancia de ese lugar, que las pone en el centro de
la escena familiar o de pareja, y si bien no siempre obtienen lo esperado en
cuanto a sentirse reconocidas en su posicin como ellas quisieran, lo utilizan en
momentos con cierta cuota de poder para mantener a sus parejas cercas. Lo
anterior se tratara de un poder acotado al mundo domstico y privado, condicin
que se expresara en la divisin sexual del trabajo, siendo el poder de las mujeres
de tipo afectivo, de control, regulacin y distribucin de los vnculos emocionales,
en tanto los varones quedaran asignados al rea con poder relacionado con el
espacio extradomstico: el trabajo, la libertad para salir, el manejo del dinero.
(Genolet, et al, 2004).
Desde un enfoque similar a lo recientemente planteado Caruncho y Mayobre
(1998) con una visin ms bien rupturista del modelo patriarcal clsico, afirman
que la maternidad no cabe entenderla ni como obligacin ni como pacto de
sujecin, sino como espacio de poder. Esta visin de la maternidad como espacio
de poder no se constituye a travs del estereotipo de la mujer como ama o duea
de la casa, o como dominadora del espacio domstico sino que el poder del
ejercicio maternal se muestra en trminos de autoridad ejercida sobre toda la
especie, en tanto la madre es la autoridad reconocida que conforma y modela el
proceso de socializacin-moralizacin de los nios y las nias durante los
primeros aos de vida.
Desde esta mirada, resulta un dato interesante conocer desde el discurso de las
adolescentes, cmo su mundo an se encuentra inmerso en ste espacio
privado, y a las tareas como la crianza del/la hijo/a, el atender a las labores
domsticas. El discurso de sus padres, hermanos/as, parejas, pares, estara
altamente teido de ste modelo tradicional patriarcal en el que los
comportamientos, actitudes y atribuciones se encuentras predeterminados por el
solo hecho de ser mujer u hombre.
En relacin a la experiencia del embarazo, sta se describe como una etapa de
sus vidas altamente difcil de asumir, pues indican en su gran mayora, que la
maternidad estaba planificada ms a largo plazo, ya que antes pensaban
102
concretar ciertos proyectos personales, como terminar sus estudios, prepararse
en algn oficio o profesin, tener un trabajo y adquirir dentro de lo posible una
casa propia. El embarazo se presenta como algo sorpresivo e imprevisible tanto
para las adolescentes como para sus relaciones inmediatas. Por ello mismo,
constituye la experiencia biogrfica que inaugura cambios drsticos de las
adolescentes respecto de s mismas, de sus padres, de sus parejas y respecto del
medio social; se constituye inevitablemente un "antes" y un "despus" del
embarazo.
La aceptacin del embarazo es precedida por una etapa de crisis y conflicto tanto
personal como familiar. El proceso de adaptacin es paulatino, los primeros
meses son vividos con grandes temores, desconsuelos e incertidumbre, al no
sentirse capaces de cumplir la funcin de madres. En la gran mayora de las
adolescentes se baraj la posibilidad de abortar, pero posteriormente pasados los
meses, y al comenzar a sentir a su hijo/a en el vientre, adems de saber del
apoyo de sus familias de origen, desecharon la opcin del aborto, optando por la
maternidad.
Atendiendo a la complejidad que significa el embarazo adolescente, cuando ste
no es planificado, Issler (2001) hace referencia al impacto que produce la
ocurrencia del acontecimiento, el cual estara directamente relacionado con el
significado que la adolescente y su familia le atribuye al conjunto de sus
valoraciones y de la percepcin de eficacia que la adolescente y su familia tenga
sobre el control del acontecimiento. Para aquello es que resulta clave el apoyo y
soporte de la familia de las adolescentes, y en definitiva contar con oportunidades
que su medio de referencia e inmediato le pueda otorgar.
Histricamente la funcin materna, como constructo sociocultural, ha constituido
parte del ncleo identitario de la feminidad. No ha sido fcil deslindar lo femenino
de lo materno. Esto no ha ocurrido en el caso del hombre, quien se le ha definido
principalmente por otros atributos y no por el de ser padre (Arvelo, 2004).
Lo planteado anteriormente, se deja entrever en el hecho que la maternidad para
madres adolescentes se torna complicada a su vez, en trminos del escaso apoyo
y acompaamiento que en su gran mayora mencionan tener por parte del padre
103
de su hijo/a, los que se aprecian en la mayora de los casos ausentes, o cuando
estn presentes, fijan sus deberes en los aspectos econmicos y en proveer de lo
materialmente necesario. Esta situacin, produce en la gran mayora de las
adolescentes disconformidad, ya que an cuando reconocen que el soporte
econmico es necesario, manifiestan que les gustara un mayor involucramiento
de sus parejas con el/la hijo/a, referidos principalmente al mbito afectivo y de
crianza, mbitos que son actualmente cubiertos por ellas.
La inexperiencia de las adolescentes en la crianza de un/a hijo/a y la adaptacin
que deben sufrir, las pone en una situacin de inseguridad con respecto al cmo
estn haciendo las cosas, a su vez en algunas ocasiones suelen sentirse
sobrepasadas por las obligaciones que deben asumir.
Se valora positivamente el presenciar los avances, el crecimiento que van
teniendo sus hijos/as, como un aspecto que las enorgullece es su papel de
madres, donde han sido actoras claves.
Una de las dificultades visualizadas por las entrevistadas se refiere al poder
compatibilizar el rol de madre y estudiante, por las tareas que ambos papeles les
demandan. En tal sentido, en base a la escases de investigaciones e informacin
al respecto, la relacin entre los roles de madre y estudiante, deja abierta una
arista posible de investigacin que profundice tales elementos.
El significado de ser madre joven, permite reconocer los pro y los contra que ha
conllevado desde su experiencia ser madre en esta etapa de su desarrollo. Las
ventajas visualizadas dan cuenta de las caractersticas en que proyectan la
relacin con su hija/a en el futuro, al pensar que el ser madre jvenes, y por ende
reducir las distancias intergeneracionales, sto significar entablar una relacin
mucho ms cercana y emptica con su hijo/a, y de esa forma promover una
mayor comunicacin y confianza con ellos.
La desventajas de ser madres jvenes, estaran dadas por el que las
adolescentes no poseeran las condiciones necesarias muchas veces para ser
madres, debido a su inmadurez y dependencia econmica, pues an cuando ya
son madres, est el sentimiento de ser an adolescentes, adems no contaran
con la solidez material y/o piso mnimo que se refleja para las adolescentes en
104
tener una casa propia, un trabajo estable, que les permita tener la solvencia
necesaria para responder a las demandas del hijo/a.
El ser madre joven, les ha implicado en ciertos casos tener que postergar sus
estudios, o bien en los casos en que esto no ha significado una postergacin,
indican una dificultad el tener que compatibilizar los estudios con la maternidad.
Esta situacin ha sido ms o menos tratada a travs del apoyo y acompaamiento
continuo que realizan sus padres, condicin altamente valorada por ellas.
A travs de lo anterior, considerando el marco bajo el cual se instala el trabajo
investigativo, es posible apreciar un contexto de vulnerabilidad que rodea a las
madres adolescentes en estudio, condicin que se deja entrever considerando los
distintos elementos que forman parte constitutiva en la formacin de las
adolescentes, como lo son el espacio local y/o comunitario, el entorno familiar y su
grupo de pares. El discurso de madres adolescentes, asociado al conocimiento de
la realidad local de la investigadora, indica la existencia de variados factores de
riesgo presentes en ste entorno ms cercano que refieren especficamente en el
espacio local, como lo es la presencia y acceso a locales de bebidas alcohlicas,
un bajo nivel de escolaridad en habitantes del sector, altos niveles de cesanta y
delincuencia. Referente al entorno familiar, el relato de las adolescentes da cuenta
que en la mayora de los hogares el funcionamiento familiar est afectado en
mayor o menor, caracterizadas por la escases de lmites familiares, normas poco
claras, un escasa comunicacin y vinculo afectivo entre los miembros del grupo
familiar. Lo anterior, se complejiza an ms en aquellas familias de madres
adolescentes en que se presentan conductas viciadas y abusivas, como lo son la
violencia intrafamiliar, consumo de alcohol excesivo, stas ltimas situaciones
dadas en dos del total de adolescentes entrevistadas.
Castel (1999), menciona que la integracin social se estructura en base a dos
rdenes de factores: en relacin al trabajo y en relacin a la insercin relacional;
as, cualquier modificacin que se observe en algunos de ellos o en ambos a la
vez, va a incidir en la condicin social de la persona y es lo que va a permitir
diferenciar niveles de integracin social. Estos dos factores; trabajo y redes
sociales, se encontraran directamente vinculados a dos dimensiones que de
105
manera combinada operan en la concepcin de integracin social: la material y la
simblica. As la integracin material se vincula a la posibilidad de acceder a
bienes y servicios de consumo, y la integracin simblica a las posibilidades de
participar y compartir el proceso de gestacin y asimilacin de valores sociales.
De acuerdo a lo planteado, las adolescentes entrevistadas se veran enfrentadas
a muchas condiciones de riesgo, relacionadas en algunos casos, con su eventual
desercin del sistema escolar, que de no verse retomadas en un futuro afectaran
directamente sus posibilidades laborales y de insercin social.
El anlisis de sus vidas previo a la maternidad, da cuenta de un sentido de vida
mucho ms centrado en las caractersticas de una adolescente en general, pues
se destaca el egocentrismo, en el sentido que ellas se visualizan mucho ms
preocupada de s mismas. Sus vidas estn ms bien enfocadas en las amistades,
salidas a fiestas, sin mayor preocupacin de sus actos, con mayor libertad de
accin. sta poca es recordada en la gran mayora de las adolescentes con
cierta emocin y nostalgia, pues lo visualizan como una etapa ms de sus vidas,
ya que en la actualidad la maternidad y la responsabilidad que conlleva su
ejercicio absorbe gran parte de su tiempo, a su vez asumen que su situacin
actual les implica un cambio de vida, de pensar y del cmo proyectan sus vidas.
En algunas adolescentes, el anlisis de su vida previo a la maternidad, la
caracterizan a su vez por un periodo con mayores excesos, donde las
preocupaciones y responsabilidad eran mnimas, por lo anterior la maternidad
dentro de los beneficios que para ellas ha tenido es el que les ha permitido
madurar mucho ms, pensar en un futuro, cambiar actitudes y comportamientos
poco saludables y beneficiosos para ellas.
Producto de lo anteriormente sealado, y en respuesta a una de las preguntas de
investigacin planteadas es posible concluir que la subjetividad de madres
adolescentes acerca a la maternidad, ordena los roles de gnero de acuerdo al
sexo de sus integrantes, tendiendo a la mantencin de la funcin materna como
una condicin inherente a toda mujer, por cuanto una vez aceptada la maternidad
en sus vidas, es asumida por las adolescentes como una posibilidad de cambio en
sus vidas, la oportunidad de madurar y crecer, formar un familia y as adquirir un
106
proyecto de vida futuro. En tal sentido, Lamas (2007), nos plantea que todas las
sociedades clasifican qu es lo propio de las mujeres y lo propio de los
hombres, y desde esas ideas culturales se establecen las obligaciones sociales
de cada sexo, con una serie de prohibiciones simblicas. Es as como el ser
madres, adquiere un significado nico en la vida de las adolescentes, que an
cuando no es planificada, es apreciada como algo que les toco vivir, y que por
ende debe ser asumida con la mayor entrega y responsabilidad posible. Las
postergaciones, limitaciones y prohibiciones que deben vivenciar, relacionados
principalmente en algunos casos a la postergacin de sus estudios, el dejar de
compartir con sus pares, el postergarse como mujeres, vienen a significar algo
necesario para el adecuado ejercicio de la maternidad, ya que su fin ltimo es ser
una buena madre, lo que se reflejara en ser una madre con determinadas
caractersticas: sumisas, abnegadas, dedicadas en un ciento por ciento al cuidado
de sus hijos/as y a orientar sus esfuerzos, desafos y proyectos futuro a darle lo
mejor, significando su hijo/a la prioridad en sus vidas.
Tanto a hombres como a mujeres se les ha asignado un lugar diferenciado al que
pertenece cada sexo: las mujeres en el espacio privado y domstico, definido por
la crianza y la reproduccin; los hombres en el espacio pblico, donde surge el
poder y tiene lugar la produccin. (Amors y De Miguel 2005). Las madres
adolescentes describen el proceso de la maternidad como una etapa de
adaptacin paulatina, donde han debido asumir responsabilidades y nuevas
tareas, cambiar su comportamiento y pensar mucho ms en el futuro. En
concordancia con lo que plantea Lamas (2007), el espacio privado, y por ende el
ejercicio de la maternidad y la crianza del hijo/a, an sigue siendo una funcin
asumida por las mujeres, inclusive sin importar en la etapa de desarrollo en la que
se encuentren. El espacio pblico referido a las tareas de produccin an siguen
estando ligadas al hombre, los que se abocaran mucho ms ha ste espacio, sin
presentar un evidente involucramiento con sus hijos en trminos afectivos, de
cuidados y crianza.

107
Respondiendo a la segunda pregunta de investigacin planteada: Cul es el
proyecto de vida que tienen madres adolescentes?, es posible concluir lo
siguiente:
De las madres adolescentes entrevistadas, gran parte de ellas han continuado sus
estudios de enseanza media, sin embargo tambin se presentan algunos casos
en que las adolescentes han desertado del sistema educacional, por dedicarle un
mayor tiempo a su hijo/a.
En ambas situaciones, es generalizado el discurso de querer prepararse en algn
oficio o profesin, pues consideran que el estudiar significara una herramienta a
futuro para insertarse en el mercado laboral. La gran y principal motivacin que
tienen las adolescentes para trabajar a futuro responde a su profundo anhelo de
otorgarle un mayor bienestar a sus hijos/as, de manera que a futuro no les falte
nada, en trminos econmicos y materiales, y de esta forma puedan proveer a
sus hijos/as de posibilidades reales que les permita a ellos/ellas a futuro trabajar
satisfactoriamente. Acompaado de ste profundo anhelo se encuentra su inters
en alcanzar la independencia, y de esta forma contar con un espacio propio para
ellas y sus hijos/as.
Para Ayala (2007), el proyecto en su sentido ms original es entendido como el
resultado de un proceso constructivo en marcha realizado por el/la adolescente
que utiliza sus experiencias anteriores, sus posibilidades y las alternativas
concretas que le ofrece el ambiente y la forma en que modela su vida y su
persona, siendo construdo por ella.
De tal forma, es posible interpretar que las sujetas en estudio buscaran ofrecer
una realidad distinta a sus hijos/as de la que ellas tuvieron, utilizando su historia
de vida y experiencias anteriores, corrigiendo aquellas carencias tanto
econmicas y materiales, como tambin aquellas carencias afectivas de las que
en la gran mayora de los casos hacen mencin.
En tal sentido, Ayala (2007) agrega que en el caso de la adolescencia existe
evidencia suficiente que permite afirmar que la sola existencia de un proyecto de
vida mejora sus probabilidades de desarrollo de hbitos saludables y reduce el
108
peligro de efectos adversos de los distintos factores de riesgo sobre la salud
integral del adolescente.
La posicin de las adolescentes nos podra hacer repensar que significa para las
madres el desarrollar a futuro alguna actividad laboral, lo que podra sugerirnos
dos posturas distintas, si no excluyentes. Por una parte, estara rompiendo con
sta mirada sesgada y controversial sobre la cual se sita la mirada de gnero, en
el que la divisin de roles se aprecia como una prctica habitual, generalmente en
mujeres provenientes de sectores vulnerables, en el que las mujeres ocupan el
espacio privado, y los varones forman parte del espacio ms bien pblico. Hoy por
hoy las adolescentes en estudio asumiran como proyeccin de su futuro una
posicin mucho ms activa, al aspirar a logros en el plano profesional o laboral y,
en general, en no esperar que las ofertas y soluciones vengan desde afuera. Sin
embargo, ante esta postura es posible caer en la disyuntiva de pensar el espacio
laboral, como un espacio ms que se suma a las tareas de crianza y cuidados
hacia el hijo/a que ya desarrollan y seguiran desarrollando, pues en ningn
momento se plantea que el hijo/a pase a un segundo plano. La sobrecarga de
roles es una realidad que en el peor de los casos podra producir en las
adolescentes ste sentimiento de vaco, al no sentir que responden a las
exigencias impuestas por su entorno, e inclusive impuestas por s mismas.
Por otra parte, la inquietud de estudiar, y posteriormente desarrollar alguna
actividad laboral, llama de sobremanera la atencin que se vuelque en respuesta
al nico y gran objetivo que es otorgar el mayor bienestar a sus hijos/as,
perdiendo de sta forma una orientacin que responsa a su vez un desarrollo
personal de s mismas.
Asimismo, la formacin de su propia familia y el logro de la independencia,
resultan ser elementos estrechamente vinculados, que pueden interpretarse como
el reinventarse como mujeres, en la construccin de una nueva vida, aparejada
de nuevas posibilidades de desarrollo.
En cuanto al sentido y orientacin que madres adolescentes le dan su vida, la
maternidad pasa a significar un eje centralizador, por cuanto el hijo/a es valorado
una prioridad en sus vidas. Todos los proyectos y desafos planteados van en
109
directa relacin con el otorgar el mayor bienestar para sus hijos/as. El discurso de
las adolescentes se dirige hacia el cmo la maternidad y la responsabilidad que
conlleva, les ha permitido crecer y madurar. Se manifiesta como las
postergaciones y prohibiciones vivenciadas condicionadas por el ser madres, son
inclusive necesarias y aceptadas como una condicin natural. Llama la atencin
como dentro de la discursividad de una adolescente se plantea que se visualiza a
si misma una buena madre, porque se ha postergado por su hijo/a. Es
generalizable en las adolescentes participantes, el sentimiento de temor,
incertidumbre y anticipada culpabilidad, por sentir que para lograr sus proyectos
de tipo educativos y laborales, tendrn que abandonar en cierta forma a su
hijo/a, pero a su vez creen que es la nica va para poder entregarles un futuro
mejor.
Marcus (2006), por su parte nos plantea que al centrarnos en aquellas madres
adolescentes provenientes de sectores populares, se ha comprobado, cmo la
situacin de precariedad material en la que se vive en estos espacios de
socializacin y las pocas posibilidades de realizacin laboral, sumado a que la
gran mayora de ellas abandonan tempranamente el circuito educativo, terminan
imponindose y estableciendo que la maternidad se presente como la nica va
de afirmacin y realizacin personal.
Frente a lo sealado por Marcus (2006), cabra agregar como los sentimientos de
desproteccin internos como aquellos vacios emocionales y afectivos, propician e
influyen en ste fuerte vnculo y apego con el hijo/a, de tal forma que orienten sus
vidas en l/ella.
Cmo se ha podido mencionar, la maternidad ha implicado un mirar la vida de otra
manera, cambiar en cierta medida comportamientos y actitudes que reconocen
como poco beneficiosas para ellas.
Esta la necesidad y deseo en las adolescentes de una entrega total a sus hijos,
madurar cada da ms, ser una buena madre, fijar sus esfuerzos para que el da
de maana, su hijo/a aprecie su rol de madre con orgullo y satisfaccin. Para todo
lo anterior, la imagen del padre del hijo/a se ve debilitada, pues en la gran mayora
de las adolescentes entrevistadas no ha existido la presencia esperada tanto
110
hacia ellas como hacia sus hijos/as. La presencia en la gran mayora de los
varones es intermitente, abocado principalmente su rol de padres en el aspecto
econmico, es decir en ste padre proveedor, que escasamente se involucra en
las tareas de crianza y formacin. sta situacin ser profundizada
posteriormente, sin embargo resulta de importancia mencionar que sta visin del
padre de su hijo/a, y las caractersticas de inmadurez apreciadas en ellos, ponen
a las adolescentes en una situacin de incertidumbre y ansiedad, que las lleva a
reafirmar el deseo de concretar sus metas por s mismas, pues sus parejas
escasamente les proporcionan la seguridad que requieren.
Resulta altamente significativo resaltar el cmo el logro de la independencia es un
denominador comn en la totalidad de madres adolescentes entrevistadas, la que
se concretiza para ellas a travs de la adquisicin de la casa propia, seguido del
tener un trabajo remunerado. La adquisicin de la casa propia aparece como un
elemento particularmente valorado por las adolescentes, pues para ellas significa
la posibilidad real de lograr su afirmacin y pleno desarrollo. Lo visualizan cmo
un empezar desde cero, establecer sus propias normas y estilo de vida, tener lo
propio y ser capaces de disponer de aquello de la manera que quieran, siendo el
punto de partida para la formacin de sta familia tan valorada y apreciada por
ellas.
Este profundo deseo de adquirir la casa propia, adquiere mayor significado si se
piensa cmo en determinados casos, los hogares familiares no son lugares de
contencin sino de expulsin.
Referente a las motivaciones e intereses de madres adolescentes en la vida, y los
medios que creen tener para alcanzarlos, como se menciona anteriormente los
intereses de las mujeres entrevistadas dicen relacin con terminar sus estudios,
prepararse en un oficio o profesin, para posteriormente desarrollarse en un
trabajo, y de esa forma adquirir una casa propia que les permita adquirir la tan
anhelada independencia, aspectos que estaran vinculados a un sentido de
plenitud y realizacin como mujeres. El trmino de sus estudios que desemboque
en un trabajo, posibilitaran segn menciona Castel (1999), un factor propio de la
integracin social, que podra en tal sentido incidir a futuro en la condicin social
111
de las adolescentes, por cuanto estara estrechamente vinculado en la ampliacin
de sus redes sociales.
Sus mayores motivaciones para el logro de sus proyectos futuros son el adecuado
desarrollo y bienestar de sus hijos/as, y la adquisicin de la independencia, pieza
clave de su propio desarrollo. En cuanto a los medios que describen para alcanzar
sus metas, mencionan en algunos casos sus capacidades personales, tales como
la inteligencia, la tolerancia, la capacidad de decisin. Asimismo, se mencionan
los recursos provenientes de su entorno ms cercano, como lo es el apoyo de sus
padres, y en algunos casos de sus parejas. El apoyo de sus padres se materializa
principalmente con el brindarles un techo donde vivir tanto a la adolescente como
a su hijo/a, a su vez el apoyo consistira en el acompaamiento y orientacin en la
crianza del hijo/a, condicin que les facilitara en cierta medida cumplir con el rol
de madre y estudiante.
La familia y la sociedad inciden sobre los proyectos de vida, debindose tener en
cuenta que las opciones disponibles estarn condicionadas socioculturalmente.
(Climent, et al, 1996).
Se aprecia cierta conviccin ante el logro de las metas trazadas, en donde la
maternidad en la etapa de la adolescencia curiosamente no aparece visualizado
como un obstculo, sino ms bien como el motor impulsante a salir adelante en el
logro de sus propsitos.
La maternidad y la construccin del proyecto de vida de las adolescentes
parecieran estar ntimamente ligados. Segn sealan las adolescentes su vida
previo a la maternidad estaba ms bien enfocada a sus amistades, a salir a
fiestas, a vivir el presente sin mayores proyecciones, y aunque el estudiar y/o
trabajar formaba parte de lo que queran concretizar a futuro, esto no era
apreciado como algo inmediato que significar una prioridad antes sus vidas. La
vinculacin de la maternidad y la construccin del proyecto de vida, se realiza a
partir del discurso de las mismas adolescentes, en donde mencionan que la
maternidad produjo tal cambio en sus vidas y en la forma de vivir y pensar la vida,
que el proyecto de vida adquiere una prioridad y valoracin mayor.
112
Aracena, Benavente y Cameratti, (2002), afirman que en lo referido a la
adolescente embarazada, la maternidad puede ser vivida de dos formas. La
primera de ellas siendo percibida como un quiebre en las expectativas que su
entorno tena para ella, siendo el embarazo un punto final a su proyecto de vida y
un obstculo a su desarrollo, generando sentimientos de tristeza, frustracin,
angustia y miedo. En segundo lugar, esta la posibilidad de que signifique la
satisfaccin de su anhelo de tener un hijo a quien se lo percibe como propiedad,
siendo este la concrecin del proyecto de vida y motivo de realizacin personal.
Si nos abocamos a la etapa referida en la que las adolescentes toman
conocimiento de su embarazo, es posible afirmar que stas ven como su mundo
se viene abajo, sus esperanzas y proyecciones se ven por terminadas, donde la
angustia, el miedo y la incertidumbre forman parte de su sentir. Sin embargo,
posterior a ello, ya cuando comienzan aceptar la maternidad y a sensibilizarse
ante ste nuevo rol a asumir, dada con la llegada de su hijo/a, el sentimiento
cambia de manera progresiva. Las madres adolescentes reconocen el amor
incondicional hacia sus hijos/as, afirmando que ya no ven su realidad sin sus
hijos/as significando parte fundamental de su identidad y vida, lo que se refleja en
una proyeccin de sus vidas, que implica la superacin personal en trminos
educativos y laborales.
Frente a las oportunidades para el futuro que ofrece el entorno, las entrevistadas
hacen mencin a la presencia de sus familias de origen, de las cuales en la
actualidad han recibido apoyo y colaboracin en la crianza del hijo/a, en trminos
afectivos, de seguridad y econmicos, como tambin el que incentiven la
continuidad de estudios para las adolescentes, significando para sus padres,
segn manifiestan en su gran mayora, el estudio una fuente de oportunidad para
las sujetas en estudio. Como bien afirma Climent (1996), la familia y la sociedad
inciden sobre los proyectos de vida, debindose tener en cuenta que las opciones
disponibles estarn condicionadas socioculturalmente.
En aquellos casos en que las adolescentes cuentan con el apoyo y
acompaamiento de sus parejas; padre del hijo/a, el que estn stos presentes
les otorga la posibilidad de proyectar un futuro en la formacin de una familia.
113
Asumen que el estar solas con su hijo/a, sin ningn tipo de apoyo les sera mucho
ms complejo concretizar sus proyectos.
Para la mujer, la sobrevaloracin de su labor como madre determina un modo de
construir su subjetividad (Fernndez 1994). La idea de que la maternidad significa
la realizacin de la mujer sigue estando presente en nuestra sociedad. Es as
como una de las grandes oportunidades visualizadas para salir adelante para las
adolescentes, es la realizacin como madres, el motor que impulsa todo tipo de
esfuerzo en ellas.
En respuesta a la proyeccin de la feminidad en el futuro, sta se encuentra
estrechamente vinculada a su identidad como mujeres y a su funcin materna. El
ser femeninas para ellas es ser mujeres, sentirse y proyectarse hacia el resto
como tales. Frente a ello vendran asociadas una serie comportamientos y
actitudes, atribuidas socialmente al ser mujer. El relato de las entrevistadas hace
referencia de su deseo de continuar siendo caracterizadas a travs de
determinadas caractersticas, como el ser delicadas, sensibles, cariosas, entre
otros, sumado a un comportamiento acorde del ser mujer para ellas, que
implicara el vestirse apropiadamente, usar un vocabulario acorde.
Lagarde (1992), afirma que la sociedad que especializa a las mujeres en la
reproduccin social, el conjunto de acciones maternas es algo propio de las
mujeres, no es exterior a ellas, lo han internalizado como parte de s mismas, y
constituye un ncleo fundamental de la identidad femenina.
Asimismo, ser femeninas desde la construccin subjetiva de las adolescentes,
significara ser y vivir la maternidad. Ahora bien, no bastara slo con ser madres,
tambin estara asociado al tipo de madre que se es. El ser una buena madre
implica, estar siempre con sus hijos, respondiendo a este estereotipo de mujer
preocupada, sumisa, entregada por completo a la maternidad, condiciones que
esperan proyectar y reafirmar en el tiempo. La maternidad es visualizada como
algo innato del ser mujer, algo que nutre y da sentido a su vida, una condicin
bajo la cual todo sacrificio parece ser justificable y necesario.
Lo anteriormente mencionado, es coincidente con lo manifiesto por Caruncho y
Mayobre (1998), quienes plantean que la maternidad contina vinculada a la
114
proteccin, tranquilidad, sacrificio, dolor, al borramiento de la identidad personal
para integrarse a la identidad de otros. La maternidad se convierte en la exigencia
social que da sentido a la vida de la mujer, el eje de la subjetividad femenina, de
su identidad genrica y personal. A partir de aqu se le atribuyen caractersticas
como la sensibilidad, expresividad, docilidad, generosidad, dulzura, prudencia,
nobleza, receptividad, acentundose ms en su caso, la orientacin hacia los
dems.
En cuanto al valor atribuido a los hijos y el significado de la maternidad en sus
vidas, los hijos tienen un valor simblico como afirmacin de su identidad,
constituyen una fuente de legitimidad social, autoridad moral y gratificacin
emocional (Gonzlez Montes, 1994; citado en Ariza y De Oliveira, 2003: 45).
Hay un sentimiento de amor incondicional y orgullo incesante ante los avances y
logros que han visto alcanzados por sus hijos/as ya ha temprana edad, de lo cual
de alguna u otra forma ellas han sido principales partcipes, lo que tiende a afirmar
su identidad como mujeres, pues se sienten cumpliendo un rol que aunque no lo
planificaron, forma parte de su ser mujer y feminidad. Desde ya rescatan la
posibilidad de poder ser madres, una condicin que parece que no es una
posibilidad a la cual pueden acceder todas las mujeres. En el caso de una
entrevistada, la maternidad la ha puesto en una situacin aventajada, al advertir
que muchas mujeres no ven como una opcin ser madres, y que pasado el tiempo
se retractan tardamente. Agrega que desde su punto de vista el no ser madres
por una opcin personal, para ella significa ser una mujer egosta que se
preocup slo de ella y su desarrollo personal, dejando en el olvido la formacin
de la familia. Su discurso denota cierta desaprobacin a la posibilidad de que una
mujer opte por no tener hijos/as.
El discurso de las adolescentes pone gran nfasis en la relacin que buscan
establecer con sus hijos, relacin que para ellas debiese estar basada en la
comunicacin, la comprensin y la confianza, acompaar de alguna forma todos
sus procesos, que ante cualquier eventualidad el hijo/a sienta la confianza y
cercana para acercarse.
115
Dentro de sus mayores temores se encuentra el enfrentar la separacin con el
hijo/a, ya sea por motivos de estudio y de trabajo. En tal sentido, en algunos
casos tal situacin futura se visualiza con alta ansiedad y culpa, ya sea por la
cercana que desde el momento del nacimiento se ha entablado con el hijo/a o por
el temor de que en un futuro ese sea un hecho que signifique un reproche del
hijo/a hacia la adolescente. El temor de abandonarlos aparece en la narracin
como una situacin que las complica, y que ante todo no buscan ocasionar, sin
embargo hay una claridad en establecer que es la nica va existente para
trabajar y de esa manera darles lo mejor.
Las madres adolescentes se visualizan logrando su independencia econmica y
material, respondiendo a las necesidades que pueda tener su hijo/a, de manera
que nunca les falte nada. A su vez, se visualizan con algn oficio o profesin, con
una familia ya formada, una casa propia. Estos elementos significan para las
adolescentes desarrollarse en forma plena, y en algunos casos alcanzar su
plenitud como mujeres.
Por otra parte, las madres adolescentes en ms de alguna vez se han sentido
poco valoradas y apoyadas por sus familias, en trminos de que perciben que sus
padres principalmente no tienen mayores expectativas de ellas, por el slo hecho
de haber quedado embarazadas a temprana edad. se es un aspecto que se
aprecia con pena y dolor, sin embargo indican que la posibilidad de salir adelante,
tambin les permitira probarles a sus padres que a pesar de ser madres
adolescentes, son mujeres capaces de lograr sus objetivos.
As tambin madres adolescentes comparten el cmo quisieran que los dems las
vean, donde relatan que esperaran del resto una mayor aceptacin al cmo son,
que existiera una valoracin de sus capacidades y habilidades, En su rol de
madres, quisieran ser vistas como madres responsables, preocupadas, que saben
guiar y orientar adecuadamente la crianza y formacin de su hijo/a. En relacin al
cmo les gustara que la vieran sus hijos/as, mencionan como una buena madre,
que con sacrificio supo salir adelante por ellos.
La tercera y ltima pregunta de investigacin es la siguiente: Cmo se interpreta
la concepcin de gnero que tienen madres adolescentes?.
116
Frente a la interrogante planteada, la dimensin subjetiva de mujeres madres
adolescentes incorpora el significado que tiene para ellas el ser mujer,
interpretacin que se encuentra altamente asociada al rol materno que deben
cumplir. Asumen que el ser mujer y madre les ha implicado un gran peso y
responsabilidad, que viene acompaado de una vida de muchas preocupaciones,
limitaciones y prohibiciones, por el slo hecho de ser mujeres.
Al respecto Arvelo (2004), manifiesta que la maternidad y el gnero si bien se
pueden considerar como constructos y categoras autnomas estn muy
enlazados en sus procesos de construccin. Ello es as porque han sido
marcados por el orden biolgico que se articula con lo simblico pero sin borrar su
huella, dando estabilidad en el tiempo a ciertos significados (Arvelo, 2004). Es as,
como es posible distinguir como el imaginario social de ser mujer/madre continua
tomando forma y consistencia en las mujeres madres adolescentes entrevistadas,
y cmo la maternidad esta intrnsecamente instalada en su concepcin de gnero.
Por el slo hecho de ser mujeres se sienten y se visualizan en una condicin de
desventaja frente al hombre, debido a las diferencias que perciben en las
oportunidades dadas tanto a uno como a otro, por las mayores responsabilidades
que deben asumir en comparacin al hombre, por las limitaciones y prohibiciones
sociales a las que se ven expuestas da a da, relacionado a la presencia de un
sistema simblico existente que construye, mantiene y legitima las diferencias
entre hombres y mujeres. Desde la perspectiva de Scott (1996) resulta de
relevancia redimir ideas de gnero en dos sentidos sustantivos: en el primer caso
se advierte la presencia de un sistema simblico que significa de manera
inequitativa los universos femenino y masculino y que se imbrica con todas las
esferas de la existencia humana. En el segundo, la comprensin de que el gnero
se gesta en los encuentros relacionales e intersubjetivos que se dramatizan como
repeticiones cotidianas de las normas.
Como se mencionaba, las diferencias existentes parecieran tener como base y
argumento el sexo al cual se pertenece, por cuanto el ser mujeres para las
adolescentes implica, entre otras cosas, la trayectoria de una vida cargada de
diferencias entre los gneros, donde se visualiza un trato diferenciado, la
117
existencia de una divisin sexual del trabajo, el limitar sus campos de acciones de
acuerdo al rol materno que las mujeres deben asumir de manera incuestionable.
Se visualiza un peso y una responsabilidad ser mujer, por cuanto socialmente hay
una serie de comportamientos, actitudes y decisiones que parecen ser
irrevocables para la mujer, y que ende debiesen cumplir. De lo contrario estn
presentes las presiones y sanciones desde el propio entorno.
Amors y De Miguel (2005), al respecto afirman que la definicin de hombre y de
mujer fundada en la diferenciacin excluyente y jerrquica no es obra de la
naturaleza, sino una construccin social particular e histricamente situada.
Se hace referencia a una trayectoria de una vida cargada de diferencias entre los
gneros aludiendo a las prcticas y relaciones diferenciadas que han establecido
las sujetas de estudio en la vida y a travs del tiempo, validado y reforzado por el
contexto sociocultural en el que pertenecen. Lo anterior es posible de interpretar
por los discursos de madres adolescentes, que transmiten un serie de
experiencias previas, discursos, actitudes y comportamientos originadas por sus
hogares familiares, que han hecho prevalecer el modelo patriarcal, sumado a su
vez por las prcticas visualizadas en sus vecinos, amistades, entre otros.
Una mujer en plenitud en la gran mayora de los casos es descrita en directa
relacin de acuerdo a los logros alcanzados en su vida, como el ser una
profesional, tener un trabajo, una casa propia, una independencia que le permita
verse y sentirse como mujer propiamente tal. Desde esa mirada, ellas muchas
veces no se sienten una mujer a cabalidad pues sienten que an les faltan
muchas cosas para alcanzar todo lo antes descrito.
Comprender la identidad de gnero implica la aceptacin de un espacio dotado de
mltiples significaciones, de las cuales las personas se nutren a lo largo de la
vida, en un espacio de smbolos, de relaciones, de interacciones entre sujetos,
que est teido por la historia y por su transmisin generacional (Sanhueza,
2005).
Se asocia el ser mujer con el ser femeninas, y con los comportamientos y
actitudes socialmente adscritos a la feminidad. La mujer es asociada al espacio
privado; la familia, la crianza de los/as hijos/as, los quehaceres del hogar y la
118
atencin del hombre, mientras que el hombre es visto como la persona encargada
de proveer econmicamente, y de tener el deber de responder frente a las
necesidades materiales de los integrantes de la familia. La preocupacin por la
familia, resulta materializarse por la mujer en el cumplimiento de un rol protector,
de soporte emocional y de seguridad. Desde esta mirada la mujer tendra la
capacidad de ser multifactica en el cumplimiento de un triple rol; madre,
estudiante, duea de casa, capacidad que se aprecia por las adolescentes como
una virtud adquirida de manera natural e innata, una capacidad que nacera con
ellas, ms que un aprendizaje dado por la cultura.
En tal sentido, Lagarde (1992), plantea que la sociedad que especializa a las
mujeres en la reproduccin social, el conjunto de acciones maternas es algo
propio de las mujeres, no es exterior a ellas, lo han internalizado como parte de s
mismas, y constituye un ncleo fundamental de la identidad femenina.
La subjetividad de las entrevistadas, contempla el pensar el significado que
atribuyen el ser hombre, remarcada su experiencia previa, que desemboca en una
generalizada mirada negativa hacia el sexo opuesto. Lo anterior se ve reflejado,
en el discurso existente que sita al hombre como un ser egosta, egocntrico,
que centra la mayor parte de las atenciones en s mismo, impulsivo, agresivo, con
una falta de compromiso y responsabilidad, con una alta dependencia al gnero
femenino. Desde este punto de vista se instala la diferencia de madurez entre
gnero, por cuanto las entrevistadas perciben que las mujeres maduraran con
mayor rapidez que el hombre, siendo ellas las encargadas de asumir las mayores
responsabilidades y compromisos, tanto en la relacin de pareja cmo en la
crianza del hijo/a.
Respecto a las caractersticas que nuestra cultura le ha asignado a cada gnero,
Acerbi y Robustella (2005) refiere que la masculinidad tradicional se encuentran
muy asociada a la fortaleza tanto fsica como espiritual, al buen desempeo, la
excelencia, la rudeza corporal y gestual, la violencia, la agresividad y homofobia,
la eficacia, competencia as como el ejercicio del poder, la direccin y definicin
de reglas, la prepotencia, valenta e invulnerabilidad.
119
Cabra una suerte de identificacin del hombre con el espacio pblico, con la
responsabilidad y obligacin de desarrollar algn trabajo que le permita responder
econmicamente a las necesidades propias del hijo/a, sin embargo su funcin se
vera ms bien limitado a ello, pues se seala que no existira una preocupacin
por involucrarse en los procesos de formacin y crianza del hijo/a, tampoco en
apoyar las actividades domsticas, entendiendo que stas ltimas correspondera
a las funciones determinadas de manera exclusiva para las mujeres. sta
situacin es planteada por las adolescentes con un sentimiento de
disconformidad, pues en dicha dinmica visualizan la posicin de desventaja que
ocupa la mujer frente al hombre. Los hombres contaran con libertad de accin,
adquiriendo una posicin cmoda y pasiva ante las mltiples tareas que deben
realizar las mujeres. Lo anterior permitira pensar que la identidad de gnero; es
decir, los comportamientos, actitudes y atribuciones que realizan las adolescentes
tanto a un gnero como a otro coinciden coherentemente con sta construccin
social que se ha configurando a lo largo del tiempo.
Lamas (1986), desprende que lo femenino es tpicamente definido como maternal,
domstico y privado, mientras que lo masculino se tiende a identificar con lo
pblico. De acuerdo con la autora, la existencia de distinciones socialmente
aceptadas entre hombres y mujeres es justamente lo que le da fuerza y
coherencia a la identidad de gnero.
Si bien se valora la contribucin que realizan la mayor parte de los hombres en
trminos principalmente econmicos y materiales, las madres adolescentes por
medio de sus relatos daran una mayor valoracin a las funciones y tareas que
cumplen las mujeres, por cuanto afirman que la responsabilidad que les cabe
como madres es mucho mayor, y a lo que habra a su vez que sumarle sus
infinitas tareas y preocupaciones.
Como se mencionaba, sta imagen negativa del ser hombre, sugiere una
respuesta a sus historias de vida pasadas y presentes, de gran parte de ellas, la
que ha estado marcada por una debilitada figura paterna, ya sea por su ausencia
o bien, por los comportamientos abusivos que han tenido para con ellas y su
120
entorno familiar, dndose una variedad de experiencias cargadas de decepciones
y rechazos.
A su vez si se considera la imagen de sus parejas o padres de sus hijos/as, ocurre
una situacin similar, en tanto la gran mayora de ellos no ha estado presente en
la crianza de su hijo/a, tampoco han recibido un mayor apoyo en el proceso de
embarazo y maternidad. Por otra parte destacan el machismo como una
tendencia en la conducta de los hombres, reconociendo en su contexto particular
unas seguidillas de casos que lo ilustran, como lo es por ejemplo, en la
concentracin de las mujeres en las tareas de la reproduccin, en el mbito
domstico y tambin en determinadas actividades laborales.
Lo recientemente planteado, aparece como un dato de suma relevancia, ms
considerando como esta mirada patriarcal que aparece descrita por las
adolescentes un tanto naturalizada e incorporada como parte de la relacin
mujer/hombre, podra permitir perpetuar las diferencias y desigualdades legales,
sociales, polticas y econmicas existentes entre ambos gneros.
Para la mujer, la sobrevaloracin de su labor como madre determina un modo de
construir su subjetividad (Fernndez, 1994). La idea de que la maternidad significa
la realizacin de la mujer sigue estando presente en nuestra sociedad. La
maternidad as es percibida y sentida por las entrevistadas como un aspecto
constitutivo de identidad femenina, siendo aquel aspecto de sus vidas que an al
no ser planificada, ha significado su realizacin como mujeres plenas.
Desde la construccin de su subjetividad construyen el significado atribuido al
hecho de ser padre, otorgndole un papel relevante en la crianza y formacin del
hijo/a. Reconocen que un hombre involucrado y presente en la crianza del hijo/a,
junto a la presencia de la madre, permiten guiar de mejor forma el crecimiento y la
formacin del hijo/a, de lo contrario, estando solas, visualizan mayor complejidad
para salir adelante.
Segn Burn (1996), los estudios se han centrado en la predominancia del
ejercicio del poder de los afectos en el gnero femenino, y del poder racional y
econmico en el gnero masculino, y en las implicaciones que tal ejercicio del
poder tiene sobre la construccin de la subjetividad femenina y masculina.
121
De acuerdo al relato entregado por las adolescentes, el imaginario social de lo
que significa ser hombre y padre, an se encuentra asociado con ste poder
racional y econmico del que hace mencin al autor referido, ubicando al hombre
en el espacio pblico; encargado de trabajar y solventar econmicamente las
necesidades del grupo familiar. La paternidad en el caso de hombres
adolescentes parece an no ser asumida de manera integral a las expectativas
que tienen las adolescentes, quienes no visualizan el involucramiento y la
responsabilidad necesaria en su rol de padres.
As, sus vivencias dan cuenta de una escasez de apoyo por parte del padre del
hijo/a, situacin que viene a reafirmar la dbil figura paterna que se han formado
las adolescentes a partir de su propia historia de vida.
Para Scott (1996) los smbolos e imgenes colectivas que dominan, as como las
normas sociales que imperan conllevan significados fuertemente diferenciados
para hombres y mujeres, condicin que en s misma entraan formas de
desigualdad, discriminacin e inequidad.
Es as, como las adolescentes perciben que la sociedad hoy en da no sta dando
las mismas posibilidades de desarrollo para hombres y mujeres. En el tema
laboral lo perciben, pues consideran que an se mantienen estigmatizadas
determinadas tareas para la mujer, limitando su acceso al desarrollo de otras
actividades. En la cotidianidad de sus vidas, sienten que las exigencias y
prohibiciones sociales para las mujeres son mucho mayores, por cunto ellas no
podran aspirar a salir libremente, descuidar al hijo/a, a diferencia de los hombres
que s lo haran. Se esperara que ellas fuesen unas buenas madres,
preocupadas de sus hijos/as, que tuvieran un comportamiento acorde a lo
socialmente impuesto.
Las sanciones sociales seran mucho mayores para a ellas, condicin que
produce un sentimiento de injusticia y disconformidad, pues las capacidades tanto
de uno como de otro gnero son percibidas como iguales.
Amors y De Miguel (2005), al respecto afirman que desde antao las sociedades
han definido que existe una diferencia ntida entre hombres y mujeres. A partir de
esa idea se ha establecido cmo deben definirse ellos y ellas, qu pueden o
122
deben hacer, qu deben sentir, qu pueden esperar como realizacin de sus
vidas y cmo deben relacionarse ambos sexos entre s.
En general, se puede concluir que los hombres son percibidos como seres mucho
ms individualistas, donde la paternidad no sugiere necesariamente un cambio en
su comportamiento, actitudes, ni en su estilo de vida. Situacin distinta ocurrira
con las mujeres, quienes entraaran caractersticas de sensibilidad, solidaria y
entrega hacia otros/as. La maternidad es un ejemplo claro de ello, en donde las
entrevistadas tendran la capacidad de sobreponer su funcin materna por sobre
sus intereses personales, provocando justamente un cambio en sus
comportamientos anteriores, adquiriendo responsabilidades en su rol materno.
An cuando madres adolescentes no se sienten conformes ni satisfechas ante los
comportamientos y actitudes asumidas por los hombres, existe la inquietud y la
necesidad de que se produzca un cambio en dicho esquema tradicionalista, que
continua situando al hombre en el espacio pblico. Es decir, hay un deseo de
cambio en sta situacin requiriendo de la mayor presencia de los hombres en las
situaciones que se han histricamente atribuido de manera excluyente a las
mujeres, referidas a las funciones al interior de la familia.
Scott (1996) distingue la categora de gnero como un elemento constitutivo de
las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el
gnero es una forma primaria de relaciones significantes de poder. Advierte as, la
presencia de un sistema simblico que significa de manera inequitativa los
universos femenino y masculino y que se imbrica con todas las esferas de la
existencia humana.
El poder y dominio al que se hace referencia comprende la presencia de
comportamientos y actitudes abusivos que se encuentran presentes en la
dinmica interna del grupo familiar. As, se describe el uso de poder y fuerza fsica
que ejerceran en algunos casos los padres de las adolescentes para controlar
determinadas situaciones, que de otra forma no sabran manejar y/o controlar,
apareciendo variados factores de riesgos como lo es la violencia intrafamiliar, el
alcoholismo, el abandono.
123
Sin perjuicio de lo anterior, las entrevistadas valorizan como necesaria la relacin
entre hombres y mujeres, ya que aquello permite que las personas conozcan ms
del pensar y actuar del sexo opuesto, asimismo permitira desarrollar la capacidad
de tolerancia tanto en hombres y mujeres, por medio de la aceptacin del otro.
En cuanto al cmo las madres adolescentes consideran que su entorno visualiza
el ser mujer y el ser hombre, es posible concluir que sta forma de visualizarlo
est estrechamente vinculado a las funciones y tareas que socialmente se les han
sido atribuidas a ambos. En el caso de las mujeres, el entorno visualizara que la
mujer se debe a los cuidados y la preocupacin de su pareja y de sus hijo/a,
dando prioridad al entorno familiar, lo que incluye la realizacin de las tareas
domsticas. El entorno tendra un comportamiento y expectativas distintas en
relacin del hombre que la mujer. De la mujer se esperara que estuviera siempre
preocupada y al pendiente de lo que necesite su bebe, que este en un cien
porciento para l/ella, a su vez con las mujeres tambin se tendran ms cuidados
de dar una proteccin distinta de manera que no les fuera a suceder algo, por sta
forma de visualizarlas que refiere a la debilidad, fragilidad y sensibilidad asignada.
Situacin diferente ocurre con el hombre, de quien se espera que sea la persona
encargada de responder ante las necesidades econmicas, por medio de un
trabajo que le permita dar ste sustento y seguridad a la familia. A su vez los
cuidados para con el hombre son muchos ms permisivos, al ser vistos como
personas ms fuertes, con mayor autonoma, lo que hara que el hombre fuese
ms independiente, con mayor libertad de accin que las mujeres.
En tal sentido Amors y De Miguel (2005), mostraron que la definicin de hombre
y de mujer fundada en la diferenciacin excluyente y jerrquica no es obra de la
naturaleza, sino una construccin social particular e histricamente situada
(2005). La diferencia entre los sexos ha sido definida como una jerarqua moral:
los hombres son superiores y las mujeres son dependientes de ellos. Al mismo
tiempo se ha designado un lugar diferenciado al que pertenece cada sexo: las
mujeres en el espacio privado y domstico, definido por la crianza y la
reproduccin; los hombres en el espacio pblico, donde surge el poder y tiene
lugar la produccin.
124
En cuanto a los espacios, habilidades y capacidades atribuidas por las
adolescentes a hombres y mujeres es posible concluir lo siguiente. Respecto a los
espacios que ocupan las mujeres, ste estara mayoritariamente focalizado en el
mbito privado, es decir al mbito domstico; indicando como el cuidado de la
casa, de la familia y la crianza de los hijos/as, mientras que los hombres
ocuparan el espacio pblico, pues se dedicaran principalmente a desarrollar un
trabajo remunerado que los posibilita para satisfacer las necesidades bsicas de
los miembros de la familia. Lo anterior, es lo que han podido visualizar de su
entorno ms cercano, y lo que han vivenciado a su vez en sus relaciones
amorosas. Indican que han tenido experiencias cercanas en que la mujer ha
trabajado fuera de la casa, sin embargo esta condicin ha sido altamente
cuestionada por sus parejas, pues stos se inclinaran por mantener el esquema
de familia tradicional, en el que las mujer asume responsabilidades ligadas al
quehacer domstico y la crianza y proteccin del hijo/a. Frente a esto de manera
generalizable las adolescentes entrevistadas, mencionan que les gustara una
mayor colaboracin a las tareas que realizan las mujeres al interior del hogar.
En relacin a las habilidades y capacidades de hombres y mujeres, los hombres
por su parte contaran con la ventaja de tener una mayor fuerza fsica que las
mujeres, ms ligados al deporte y la actividad fsica, capacidad que les permitira
contar con mayores posibilidades, principalmente abocado al mbito laboral. Esto
significara una ventaja del hombre sobre la mujer, porque a raz de aquello seran
muchos ms atractivos y codiciados en puestos de trabajos en general.
Las capacidades y habilidades de las mujeres, son enmarcadas en su rol de
madres y dueas de casa, lo que se refleja en que ellas perciben a las mujeres
con la capacidad de desarrollar mltiples tareas asociadas a las reas ya
mencionadas, por lo dems se caracterizaran por ser mucho ms maduras que
los hombres, sabran reaccionar ante situaciones prcticas. En el discurso y la
prctica de las adolescentes se visualiza cierta ambigedad, pues por una parte
afirman que consideran que tanto hombres y mujeres deberan ser capaces de
desarrollar las mismas tareas y funciones, ya que sus capacidades son similares,
sin embargo en su cotidianidad se aprecia que continan replicando la dinmica
125
de familia tradicional. Asumen como propio el espacio domstico y la
responsabilidad de ser ellas principalmente las encargadas de los hijos/as de lo
que les suceda. Aquello que produce un quiebre en este modelo tradicional
patriarcal es que dentro de su proyecto de vida se visualizan a si mismas con la
necesidad de estudiar algn oficio o profesin y ocupar parte del espacio pblico,
a la par que el hombre, condicin que para ellas significara la plenitud como
mujeres.
A travs del rol de gnero, se prescribe como debe comportarse un hombre y una
mujer en la sociedad, en la familia, con respecto a su propio sexo, al sexo
contrario, ante los hijos, incluido en ello determinadas particularidades
psicolgicas atribuidas y aceptadas, as como los lmites en cuanto al modo de
desarrollar, comprender y ejercer la sexualidad, emanando de aqu lo que resulta
valioso para definir la feminidad o la masculinidad (Acerbi y Robustella 2005).
La maternidad se convierte en la exigencia social que da sentido a la vida de la
mujer, el eje de la subjetividad femenina, de su identidad genrica y personal. A
partir de aqu se le atribuyen caractersticas como la sensibilidad, expresividad,
docilidad, generosidad, dulzura, prudencia, nobleza, receptividad, acentundose
ms en su caso, la orientacin hacia los dems. (Caruncho y Mayobre, 1998).
Respecto a la crianza que le entregan las madres adolescentes a sus hijos/as, en
relacin a si es nio o nia, se destaca que las adolescentes se inclinan sobre un
sexo por sobre el otro, de acuerdo a las caractersticas y cualidades que han sido
socialmente atribuidas asociadas con el ser hombres y el ser mujeres.
En la hija perciben caractersticas de delicadeza, mayor compaa, ms hogarea,
ms sensibles, en cambio el hijo sera ms independiente, mas protector de la
mujer, de otorgar cierta seguridad.
Desde que son bebes, dependiendo de s es nia o nio, se les inculca con lo
tradicionalmente asociado, es decir, el vestirse con determinados colores, jugar
con juegos especficos, comportarse de una manera en particular.
En tal sentido Martnez (2007) hace el alcance que lo masculino y lo femenino
como construcciones sociales enunciadas, interpelan a la subjetividad que se
adhiere a sus cnones reproduciendo en uno u otro sentido sus estereotipos,
126
prejuicios y la discriminacin social concomitante. Lo masculino y lo femenino no
slo son construcciones sociales, sino tambin filtro cultural, constitucin subjetiva
e interpretacin genrica del mundo.
En ambos casos, sea hombre o mujer, las adolescentes esperan proyectar su
crianza y la relacin con sus hijos/as, desde una cercana tal, que les permita
orientar y guiar de manera adecuada sus vidas. En el futuro indican proyectar una
relacin basada en el respeto, en la comunicacin, en la confianza, en la unin
familiar, elementos que para las adolescentes son bsicas para establecer una
adecuada relacin con el hijo/a.



2.7 CONCLUSIONES

Los resultados del presente estudio sealan que para las adolescentes, la
maternidad es asumida en un inicio con cierta resignacin, como un
acontecimiento que en la gran mayora de los casos no fue planificado y que llega
a cambiar de forma inesperada sus vidas. Si bien, en una etapa inicial, cuando se
da a conocer la condicin de embarazo se produce un perodo de crisis y
conflicto, tanto personal como familiar, ste se produce por un corto lapso y es
sucedido por un proceso de adaptacin y ajuste a medida que las familias y
parejas manifiestan su voluntad de apoyo frente al evento.
En general, las adolescentes continan siendo dependientes de sus familias de
origen, tanto en trminos econmicos y materiales, como en el apoyo entregado
en las labores de crianza del hijo/a. Concurrentemente con el embarazo y
posterior maternidad, una parte de las entrevistadas deserta del sistema escolar
formal, mientras que la otra, contina en l, an cuando ven complejo el
compatibilizar los roles de madre/estudiante. Se puede concluir que la familia de
origen, si bien en algunos casos representa una importante fuente de seguridad y
soporte en la vida de las adolescentes, tambin en ciertos casos funciona como
agente expulsor por la dinmica conflictiva que se suscita en su interior. En ste
127
ltimo caso, la maternidad representa la oportunidad de reparar una historia de
vida familiar cargada de episodios altamente dolorosos en la vida de las
adolescentes, por la presencia de factores de riesgo al interior de ella, como son
las conductas de agresin, violencia intrafamiliar, consumo de alcohol excesivo,
entre otros. En tal sentido, la funcin materna, se ejercera como un elemento que
permite llenar carencias afectivas personales, encontrar un propio sentido de vida,
modificar comportamientos y hbitos de rebelda que en algn momento formaron
parte de la vida de las adolescentes.
La realidad de las adolescentes participantes, da cuenta de una alta
vulnerabilidad, dado en una primera instancia por el entorno sociocultural del cual
forman parte, como a su vez por la crisis vital que implica asumir en su etapa de
adolescencia la maternidad.
Vemos as, cmo la maternidad es integrada al proyecto de vida, convirtindose la
funcin materna en el gran motivo de sus vidas, la razn por la cual orientan todos
sus esfuerzos, sacrificios y proyectos futuros. En general, las mujeres madres
adolescentes proyectan sus metas y desafos en torno a otros/as,
especficamente su hijo/a. La maternidad implica de este modo un cambio en su
estilo de vida, asumir mayores responsabilidades, percibir la vida de manera
distinta con una mayor madurez.
Adicionalmente, la maternidad se convierte en la exigencia social que da sentido a
la vida de la adolescente como mujer, el eje de la subjetividad femenina, de su
identidad genrica y personal, apareciendo de tal forma sentimientos de amor
absoluto e incondicional, ante lo cual las postergaciones propias son justificables y
necesarias. El binario mujer/madre forma parte de la subjetividad de madres
adolescentes, por cuanto el ser madre constituira parte de su destino y
realizacin como tal. En este sentido, la construccin subjetiva de las madres
adolescentes insertas en un contexto de vulnerabilidad social, en cierta forma se
encuentra atada rgidamente a los patrones genricos tradicionales, siendo la
maternidad el destino natural de toda mujer, atribuyendo una serie de
comportamientos y cualidades propias al ser madres.
128
El valor atribuido a los/as hijos/as y el significado de la maternidad en sus vidas,
adquiere un valor simblico como afirmacin de la identidad de las adolescentes,
constituyendo una fuente de legitimidad social y gratificacin emocional.
El imaginario social de las adolescentes, en relacin al significado atribuido al ser
hombre y mujer, y los espacios que le han sido asignados a cada uno/a de ellos/a,
coincide coherentemente con el modelo tradicional patriarcal que ha dominado la
relacin de gnero en la sociedad.
Se sita al hombre en el espacio pblico, donde surge el poder y tiene lugar la
produccin. De tal forma, se le visualiza con una serie de caractersticas, que
dicen relacin con un ser egosta, egocntrico, que centra la mayor parte de las
atenciones en s mismo, impulsivo, agresivo, con una falta de compromiso y
responsabilidad y con una alta dependencia hacia el gnero femenino. Por el
contrario, a la mujer se le ha designado el espacio privado y domstico, definido
por la crianza y la reproduccin. En tal sentido, la mujer contara con ciertas
caractersticas que refieren a la delicadeza, sensibilidad, entrega, madurez y
afectividad.
Las percepciones que las participantes del estudio han elaborado respecto a la
relacin entre los gneros, son coherentes con las concepciones tericas
visualizadas en el estudio, pues se puede afirmar que las adolescentes expresan
sentir, percibir y vivenciar situaciones que dan cuenta de una diferenciacin de
gnero, lo cual se traduce tanto en la divisin sexual del trabajo, las diferencias en
oportunidades de desarrollo, en la forma y responsabilidad en que uno y otra
asume su rol ya sea paterno/materno. Adems, en las expectativas y presiones
sociales que deben asumir hombres y mujeres. Lo anteriormente planteado, es
percibido por las sujetas de estudio con disconformidad, como una desventaja
frente al sexo opuesto.
Cabe mencionar que las adolescentes en su gran mayora, han contando con un
escaso apoyo y acompaamiento de parte de los padres de sus hijos/as, pues en
el mejor de los casos, han tenido un soporte econmico y material por parte de
ellos. Sin embargo, esto no parece ser suficiente para las participantes, quienes
perciben que el mayor peso y responsabilidad ha debido ser asumida por ellas,
129
por cuanto esperaran que hubiera una mayor presencia e involucramiento de
parte de los padres de sus hijos/as.
Llama de sobremanera la atencin la valoracin negativa que las adolescentes
tienen respecto a la imagen masculina. Lo anterior, se podra comprender en el
contexto de las historias de vida pasadas de las adolescentes, en donde gran
parte de las entrevistadas no ha contado con una figura paterna presente, o
cuando lo ha estado, su comportamiento se asocia con abusos, agresividad, y
adicciones. La escasa presencia y apoyo que visualizan en el padre de el/la hijo/a
anteriormente mencionada, parece reforzar la percepcin negativa que se tiene
hacia la imagen masculina.
El proyecto de vida construdo por todas las participantes, contempla el profundo
deseo e inters en culminar sus estudios de enseanza media, prepararse en
algn oficio o profesin, de tal manera de contar con las herramientas necesarias
para desarrollar alguna actividad laboral, por medio de la cual podran satisfacer
las necesidades materiales y econmicas de la hijo/a. Aparece como elemento de
suma importancia en la construccin del proyecto de vida de las adolescentes, la
adquisicin de la casa propia; bien material asociado a la independencia y
realizacin como mujeres, pues perciben que les permitira desvincularse
econmicamente de sus familias de origen. Por otra parte, la inestabilidad
asociado al padre del hijo/a, refuerza y estimula los deseos de autonoma.
Un elemento que podra funcionar como desarticulador de la concepcin
tradicional de gnero, es este deseo manifiesto en las adolescentes de desarrollar
alguna actividad laboral futura. Se considera que sta situacin podra constituirse
en el inicio de una visin ms activa de s mismas como mujeres. En cierto
sentido se cuestionara la visin expresada por ellas que implica una divisin
sexual tradicional del trabajo. Sin embargo, esto por s slo no asegura un cambio
en las propias concepciones de gnero. En esta misma lnea, las adolescentes
no se instalan desde una posicin pasiva, de esperar que las ayudas y mejoras
provengan siempre desde su exterior. Muy por el contrario, visualizan que la gran
posibilidad de surgir, cambiar sus vidas y ofrecerles una vida mejor al hijo/a, sta
principalmente depositada en ellas mismas. Las adolescentes relatan que los
130
medios con los que contaran para alcanzar sus proyectos, estn ms bien
vinculados a sus capacidades personales, y secundariamente a las oportunidades
de desarrollo que ofrecera su entorno.
An cuando la maternidad les proporciona el sentimiento de plenitud, realizacin y
legitimidad social, asumen que el ser madres jvenes es una tarea compleja,
principalmente por las postergaciones que deben asumir, ya que reconocen que
no tienen la madurez suficiente, y a su vez dependen econmicamente de sus
padres. Lo anterior, nos permite interpretar que si bien la maternidad las posiciona
mejor frente a su entorno social, al mismo tiempo las segrega de la sociedad en
su conjunto. La maternidad las desplaza de los mbitos de socializacin ms
amplios y en algunos casos limita sus posibilidades de desarrollo personal,
formacin e insercin en el mbito educativo y en el mercado laboral.
Sin lugar a dudas, la maternidad adolescente constituye una temtica de alta
complejidad, tanto en su comprensin, como en su abordaje, condicin que nos
plantea una serie de desafos relacionados con el profundizar sobre un campo de
estudio, que nos permitira mejorar las prcticas existentes en el espacio territorial
y sociocultural, desde donde se aprecian las mayores diferencias de
oportunidades.













131
2.8 SUGERENCIAS


En esta lnea de trabajo investigativo, a partir de lo investigado se visualiza
como relevante la realizacin futura de un estudio comparativo que permita
abordar el fenmeno de la maternidad adolescente y proyecto de vida desde las
subjetividades de participantes pertenecientes a diferentes sectores sociales, de
manera de conocer los matices existentes de acuerdo a la realidad sociocultural
del cual forman parte las participantes. Se considera que dicho conocimiento
podra resultar altamente beneficioso en trminos de profundizar los estudios que
actualmente existen en la temtica.

Por otro lado, un tpico que aparece en el presente estudio, como una
informacin ms bien emergente, es la que dice relacin con la dificultad de las
madres adolescentes para compatibilizar la relacin del rol de madre/estudiante,
condicin que result ser bastante generalizable en la totalidad de madres
adolescentes entrevistadas. Ante lo anterior, ste trabajo plantea la necesidad de
indagar ms en ste fenmeno, considerando la sobrecarga a la cul muchas
veces las adolescentes deben asumir por las mltiples tareas adscritas a tan
temprana edad, pareciendo no ser suficiente el apoyo y la colaboracin que tienen
de parte de sus familias de origen, y en algunos casos de los padres del hijo/a.

Un aspecto que en sta investigacin no fue abordado, pero que reviste de
importancia para enriquecer el conocimiento en el rea de estudio, es la de
incorporar la mirada subjetiva tanto de adolescentes como de sus padres, pues de
esta forma se lograra alcanzar una mayor comprensin del cmo las
adolescentes y sus familias evalan el acontecimiento, las modificaciones que se
producen en la estructura y el funcionamiento familiar, y los ajustes en los roles y
mecanismos de enfrentamiento para incorporar la nueva situacin.
Otro aspecto a investigar, que permitira enriquecer y dar nuevas miradas al
fenmeno en estudio, dice relacin con el comprender el significado subjetivo
132
atribuido a la maternidad y paternidad y proyecto de vida, desde la propia
subjetividad de hombres y mujeres adolescentes. Resultara ser potente la
construccin subjetiva que realizan ambos gneros, pues se podra incorporar la
integralidad de miradas y enfoques, que consideren el cmo hombres y mujeres
orientan su percepcin, sus actividades, y sus subjetividades desde la estructura
patriarcal.

























133
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA


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139
4. ANEXOS
Anexo 1: Gua de Entrevista

Entrevista Semiestructurada


Qu quieres llegar a ser en la vida? Qu te gustara ser en el futuro? En
todo/cualquier mbito de tu vida.
Qu sentido y orientacin le das a tu vida?
Qu motivaciones e intereses tienes en la vida? qu medios crees tener
para alcanzarlos?
Cules piensas t que son las oportunidades para el futuro que te ofrece tu
entorno?
Cmo se proyecta tu feminidad en el futuro?
Cmo se proyecta tu vinculacin con el o la bebe?
Cmo te visualizas en el futuro?
Cmo quieres que te vean las dems personas?














140
Entrevista Semiestructurada

Qu significado tiene para ti ser mujer? Qu significado tiene para ti ser
hombre?

Qu significa para ti ser madre? Qu significado le atribuyes a ser padre?

Qu comportamientos, funciones y tareas atribuyes a las mujeres?

Cmo visualizas la relacin entre hombres y mujeres?

Cmo crees que t entorno visualiza el ser mujer y a la vez el ser hombre?

Cules crees que son los espacios, habilidades y capacidades que tienen
hombres y mujeres?

Cmo vives tu feminidad?

Cmo ha sido la crianza que le has dado a tu hijo (a) relacionada con el ser
nia/o?











141
Anexo 2: Consentimiento Informado

Estimado Padre/Madre o Cuidador:

Soy de profesin Asistente Social, y actualmente me encuentro trabajando
en una tesis de postgrado en la Universidad del Bo-Bo, para obtener al grado de
Magster en Familia con Mencin en Mediacin Familiar.

Me dirijo a Usted con el propsito de solicitar su autorizacin para que su
hija participe voluntariamente en este estudio.

La investigacin abordar la temtica de maternidad adolescente, teniendo
como principal objetivo Comprender la construccin subjetiva de mujeres
madres adolescentes acerca de su maternidad y proyecto de vida,
residentes en sectores vulnerables de la comuna de Cauquenes.

Para obtener los antecedentes necesarios se realizarn entrevistas
personales en un lugar neutro e imparcial, destinado especialmente para dichos
fines, en horarios comnmente acordados entre la Investigadora con las
adolescentes participantes. Para el traspaso fidedigno de la informacin
entregada se utilizara como medio una grabadora MP4, para lo cual pido tambin
su autorizacin.

El proceso ser estrictamente confidencial y el nombre de la participante no
ser utilizado en ningn momento. La participacin o no participacin en el estudio
no afectar en absoluto a la adolescente.

La participacin es voluntaria. Usted y su hija tienen el derecho de retirar el
consentimiento para la participacin en cualquier momento.

142
El estudio no conlleva ningn riesgo. La participante podr conocer los
resultados de la investigacin, en el caso que lo requiera.

No recibir ninguna compensacin econmica por participar. Si tiene
alguna pregunta sobre esta investigacin, se puede comunicar con Gladys Agurto
Glvez al Fono: 91222861 o al Correo electrnico: gladysagurto@hotmail.com
.
Si desea que su hija participe, favor llenar el formulario de autorizacin y
devolver a la investigadora.






















143
Anexo 3: Asentimiento informado
Estimado/a participante:

Soy de profesin Asistente Social, y actualmente me encuentro trabajando
en una tesis de postgrado en la Universidad del Bo-Bo, para obtener al grado de
Magster en Familia con Mencin en Mediacin Familiar.

La investigacin abordar la temtica de maternidad adolescente, teniendo
como principal objetivo Comprender la construccin subjetiva de mujeres
madres adolescentes acerca de su maternidad y proyecto de vida,
residentes en sectores vulnerables de la comuna de Cauquenes.
T has sido seleccionada para participar en esta investigacin, la cual
consiste en contestar entrevistas personales en un lugar neutro e imparcial,
destinado especialmente para dichos fines, en horarios comnmente acordados
entre la Investigadora y las participantes. Para el traspaso fidedigno de la
informacin entregada se utilizara como medio una grabadora MP4, para lo cual
pido tambin tu autorizacin.

La informacin obtenida a travs de este estudio ser mantenida bajo
estricta confidencialidad y tu nombre no ser utilizado. Puedes contestar
solamente las preguntas que desees. (Tienes el derecho de retirar el
consentimiento para la participacin en cualquier momento).
El estudio no conlleva ningn riesgo. Podrs conocer los resultados de la
investigacin, en el caso que lo requieras.
Si tienes alguna pregunta sobre esta investigacin, te puedes comunicar
con Gladys Agurto Glvez al Fono: 91222861 o al correo electrnico:
gladysagurto@hotmail.com

Si deseas participar, por favor llena el formulario de autorizacin y
devulvelo a la Investigadora.

144
Anexo 4: Autorizacin

AUTORIZACION PADRE/MADRE / CUIDADOR/A

He ledo el procedimiento descrito arriba. La investigadora me ha explicado
en forma escrita el estudio y ha contestado mis preguntas. Voluntariamente doy
mi consentimiento para que mi hijo(a)
_____________________________________________, participe en el estudio
de Gladys Agurto Glvez alumna de Magister en Familia con Mencin en
Mediacin Familiar, de la Universidad del Bo-Bo, sobre la Construccin Subjetiva
de madres adolescentes acerca de su maternidad y proyecto de vida, residente en
sectores vulnerables de la Comuna de Cauquenes.
He recibido copia de este procedimiento.


____________________
Firma Padre/Madre / Cuidador


___________
Fecha







145
AUTORIZACION PARTICIPANTE

He ledo el procedimiento descrito arriba. La investigadora me ha explicado
en forma escrita el estudio y ha contestado mis preguntas. Voluntariamente
yo,___________________________________________, doy mi consentimiento
para participar en el estudio de Gladys Agurto Glvez alumna de Magster en
Familia con Mencin en Mediacin Familiar, de la Universidad del Bo-Bo, sobre
la Construccin Subjetiva de madres adolescentes acerca de su maternidad y
proyecto de vida, residente en sectores vulnerables de la Comuna de Cauquenes.
He recibido copia de este procedimiento.




__________________________
Firma Participante



_____________
Fecha



146
Anexo 5: Matriz de Categoras

Objetivos Especficos Conceptos Claves reas Temticas


Modo de pensar y sentir la maternidad
Valoracin de la Maternidad desde la propia vivencia
Emocin vivenciada entorno al proceso de ser madre
Experiencia del embarazo desde la propia perspectiva
Experiencia de la maternidad
Significado de ser madre joven
Anlisis de la vida previo a la maternidad

1) Reconstruir el significado subjetivo atribuido a
la maternidad desde la mirada de madres
adolescentes.

Significado
Subjetivo
2) Reconocer el proyecto de vida que tienen
madres adolescentes.

Proyecto de Vida
Llegar a ser en la vida
Sentido y orientacin a la vida
Motivaciones en la vida y medios para lograr su
proyecto de vida
Oportunidades para el futuro que ofrece el entorno
Proyeccin de la feminidad en el futuro
Proyeccin en el futuro de la vinculacin con el/la
beb
Autovisualizacin del futuro

3)Interpretar la concepcin de gnero que las
mujeres tienen como madres adolescentes.

Concepcin de Gnero

Identidad de Gnero
Rol de Gnero
Percepcin del Rol
de Madre
Estereotipos de
Gnero


Significado de ser mujer; significado de ser hombre
Significado de ser madre;
Significado atribuido al hecho de ser padre
Comportamientos, funciones y tareas atribuidas a
mujeres y hombres.
Cmo se visualiza la relacin entre hombres y
mujeres
Cmo el entorno visualiza el ser mujer y a la vez el
ser hombre
Espacios, habilidades y capacidades que tienen
hombres y mujeres.
Forma de vivir la feminidad
Crianza en relacin con el ser nio/a