Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
LAS TIC EN LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIN SUPERIOR. DOS EXPERIENCIAS DOCENTES EN TEORA ECONMICA
Amparo Carrasco Pradas, Esperanza Gracia Expsito y Covadonga de la Iglesia Villasol Universidad Complutense de Madrid, Espaa
1. LA UNIVERSIDAD ESPAOLA EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES): LAS TIC COMO MOTOR DEL CAMBIO La Universidad Espaola en su conjunto est sumida en un proceso de cambio estructural, sustentado en un pilar, el establecimiento de una Europa del conocimiento, que determina dos retos y un nico destino: la mejora en la calidad de la enseanza superior. En concreto, tales retos son: 1) El despegue en la carrera institucional de las distintas Universidades y Facultades por obtener la acreditacin de las titulaciones que imparten y la obtencin de la mencin de excelencia 1 , 2) las declaraciones de la Sorbona (1998) y de Bolonia (1999), ratificadas por 32 pases en el comunicado de Praga (2001), con el horizonte temporal del ao 2010, para completar el proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior, en un proceso que debe ir mucho ms all de la mera definicin y cmputo de los crditos ECTS (European Credit Transfer System). La armonizacin propuesta exige, de hecho, una profunda transformacin del modelo educativo, que ponga el nfasis en el propio proceso de enseanza- aprendizaje, lo cual pasa por una atencin individualizada que permita cuantificar el grado de esfuerzo del alumno. La adhesin de la Universidad espaola a este proceso de convergencia no es una mera declaracin de intenciones, habindose concretado ya desde un punto de vista legislativo en dos Reales Decretos que regulan el sistema europeo de crditos y calificaciones en las titulaciones universitarias oficiales y el procedimiento para la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo 2 . La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) a la metodologa docente universitaria entendemos es imprescindible para acometer el reto de construir una Europa del conocimiento basada en un sistema educativo de calidad. No obstante, la generalizacin en el uso de las TIC no garantiza por s sola la consecucin de los objetivos perseguidos y es, por tanto, una condicin necesaria pero no suficiente. Ant es bien, dicha consecucin pasa ineludiblemente por una profunda transformacin de los fundamentos pedaggicos del sistema de enseanza universitaria. La conjuncin del desarrollo del EEES y la incorporacin y extensin del uso de las TIC debe facilitar la inexcusable reformulacin del papel y prctica pedaggica del docente, orientada hacia el pretendido desarrollo de las destrezas y potencialidades cognitivas del alumno. En este sentido, las TIC
1 Propiciada por la aprobacin y puesta en marcha de la ANECA, Agencia Nacional de Evaluacin, Calidad y Acreditacin, creada por el MECD, en cumplimiento de lo establecido en el artculo 32 de la Ley de Universidades (Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre), cuyas funciones, definidas en el articulo 31.3 de la referida Ley, son las de contribuir a medir y hacer pblico el rendimiento de la Educacin Superior, y reforzar la transparencia y comparabilidad de nuestro sistema universitario. 2 RD 1125/2005, de 5 de septiembre, y RD 1044/2005, de 1 de agosto. Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 2 facilitan el desarrollo de una accin formativa flexible, centrada en el estudiante y adaptada a sus caractersticas y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo de los alumnos. De cualquier forma, el xito de las TIC en la enseanza superior requiere, no solo una apuesta decidida desde el punto de vista institucional, sino adems un incuestionable esfuerzo de adaptacin por parte del profesorado y del alumnado a los nuevos modos de aprendizaje. 2. NUESTRA EXPERIENCIA DOCENTE EN TEORIA ECONMICA Las experiencias docentes cuyos resultados se presentarn en este trabajo, se enmarcan en la estrategia de mejora de la calidad emprendida por la universidad espaola. En concreto, los dos proyectos de innovacin educativa (PIE) y el diseo y puesta en marcha de tres cursos con la plataforma digital WebcT dentro del campus virtual, impulsados por la UCM como apoyo a la docencia presencial 3 , son consistentes con el espritu que inspira los acuerdos de Bolonia. Pese a las necesarias reservas a la hora de obtener conclusiones extrapolables con carcter general, dadas las limitaciones en cuanto a la representatividad muestral y el carcter experimental de las iniciativas, los resultados apuntan claramente a que la utilizacin de las TIC permite un seguimiento individualizado y aumenta la motivacin del alumno, aspecto fundamental en el proceso formativo, al tiempo que mejora sus resultados. El origen de los dos proyectos de innovacin educativa est en la necesidad de mejorar, ampliar y armonizar el material didctico del rea de Microeconoma 4 , con el fin de facilitar la asimilacin de dichos contenidos por parte de los alumnos, y paliar las dificultades que a este respecto sealan reiteradamente nuestros estudiantes en las encuestas de evaluacin docente disponibles. Estos proyectos han permitido generar un material didctico en versin electrnica, disponible en la red en ambos casos, y en una versin local en CD ROM en el PIE epolitic 5 . Como valor aadido fundamental, todos ellos incorporan un tutor o asistente electrnico y un simulador de pruebas. Con respecto al tutor virtual, su inclusin responde a un objetivo de proporcionar a los alumnos un marco conceptual que les permita abordar la resolucin de los mltiples y diversos problemas con los que sin duda se enfrentarn en su desarrollo profesional. La consecucin de este ambicioso objetivo pasa necesariamente por el uso de un mtodo de aprendizaje que desarrolle el tipo de procesos cognitivos conducentes no slo al correcto planteamiento analtico de los problemas, sino a aprovechar el potencial didctico que aportan sus propios errores. En este sentido, las cuestiones test del material han sido diseadas dando, al menos, tanta importancia a la respuesta correcta como a las errneas, que inciden en los fallos conceptuales que sistemticamente cometen los alumnos. De hecho, estos fallos reflejan carencias en los esquemas lgicos previamente adquiridos por los estudiantes y su limitada capacidad de abstraccin. Con este mtodo didctico se pretende corregir estas deficiencias y que el entrenamiento
3 Los contenidos de estas iniciativas se pueden consultar en http://www.ucm.es/info/microint, http://www.ucm.es/info/epolitic y http://alfama.sim.ucm.es/campusvirtual.
4 Concretamente, nos referimos a las asignaturas de Microeconoma I y II de la Licenciatura de Economa (LECO), de Microeconoma de la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas (LADE) y de Microeconoma y Economa Poltica (Introduccin a la Economa) de la Diplomatura de Empresariales, que constituyen materias troncales dentro de sus respectivos planes de estudio. 5 Si resultara de inters, se puede acceder durante la presentacin al material didctico de los PIE, tanto online como a la versin local, ligeramente diferente por contener animaciones no incluidas en la versin para la web. Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 3 aplicado a problemas concretos del mbito econmico genere sinergias para afrontar con xito los desafos tanto del aprendizaje continuo a lo largo de su vida como los del propio desarrollo profesional. El funcionamiento del tutor electrnico en las aplicaciones diseadas conjuga la sencillez en el manejo con un tratamiento completo del problema abordado. El alumno, cuado accede a un ejercicio, dispone de cuatro opciones con una nica correcta y, cuando elige una de ellas, en el caso de ser errnea el tutor explica las causas de dicho error. El estudiante puede aprender de dicho error, volver atrs, elegir otra respuesta, con la posibilidad de volver a equivocarse hasta dos veces ms. Esta posibilidad de iteracin que ofrece el programa permite que la mayor parte de los alumnos se enfrente a los errores sistemticos que nuestra experiencia, bsicamente asociada al proceso de evaluacin, nos ha permitido detectar de forma continuada. Es precisamente la dramtica persistencia de estos errores conceptuales el origen de nuestro esfuerzo didctico, que ha exigido su identificacin y sistematizacin, y que se ha materializado en los proyectos de innovacin educativa realizados. Lgicamente, tambin la respuesta correcta desarrolla una explicacin detallada de los razonamientos que la justifican. Ejercicio P.I.E. epolitic
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 4 Ejercicio P.I.E. microint
En lo que se refiere al simulador de pruebas, permite al alumno no slo contrastar su adecuada progresin en el conocimiento de la materia en cuestin sino, tambin, disponer de una seal del nivel y la manera en que dichos conocimientos sern exigidos, permitindole orientar adecuadamente su estudio. Con este mecanismo, el estudiante puede detectar lo que sabe y, lo que es ms importante, aquello que no sabe. Saber qu sabe constituye un estmulo para el alumno, que le motiva y refuerza en su estrategia. Saber lo que no sabe, es primordial para reorientar su mtodo de estudio y, todo ello adems, en un momento en el que dicha informacin es relevante para continuar su proceso de aprendizaje y culminarlo con xito. En concreto, las aplicaciones diseadas son verstiles, permitiendo que los alumnos autoevalen sus conocimientos tanto de forma global, como en funcin de otros criterios, como captulos, bloques temticos y asignaturas. Esta posibilidad de control parcial de los conocimientos potencia las bondades, ya sealadas, del proceso de autoevaluacin. Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 5 Simulador examen P.I.E. microint
Simulador examen P.I.E. epolitic
La estrategia didctica descrita, tutor virtual y simulador de pruebas, persigue favorecer la autonoma del estudiante universitario, aspecto ste prioritario en el nuevo entorno de aprendizaje consistente con el espritu del EEES. Adems y en esta lnea, los PIE han ido dirigidos tambin a facilitar el intercambio de informacin entre alumnos y profesores, a travs de un buzn de sugerencias, con el objetivo de paliar una de las deficiencias de los sistemas tradicionales de enseanza reiteradamente denunciadas, la unidireccionalidad de los flujos de informacin. Tras un curso de funcionamiento en dos de los PIES, se dispone de informacin estadstica relativa a aspectos como el nmero de entradas, su procedencia por pases, distribucin por franjas horarias, por das de la semana, por semanas y meses, por servidor, etc. Aunque una valoracin de los datos no puede ser concluyente, por razones obvias (slo se dispone un cross-section para el curso actual, ausencia de ciertas variables relevantes y sobre las cuales esperamos poder obtener informacin en un fut uro prximo), Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 6 a continuacin se presenta parte de la informacin disponible. Si bien caba esperar cierta estacionalidad en el acceso de los estudiantes al material en torno al perodo de exmenes, s queremos destacar la extremada concentracin en las ent radas durante las dos semanas previas al perodo oficial de exmenes. Como mnimo, este resultado debera hacernos reflexionar sobre cmo podemos motivar a nuestros estudiantes para una distribucin ms racional y continuada de su esfuerzo en una materia como la teora econmica que exige una asimilacin gradual de los conocimientos. Distribucin entradas PIE por procedencia geogrfica Continente de origen 1. Europa 1360 95.2 % 2. Centroamrica 19 1.3 % 3. Sudamrica 15 1.0 % 4. EEUU y Canad 2 0.1 % 5. Asia 1 0.1 % Desconocido 32 2.2 % Total 1429 100.0 %
Distribucin entradas PIE por das de la semana
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 7 Distribucin entradas PIE por horas
Distribucin entradas PIE por semanas
Distribucin entradas PIE por meses
En lo que respecta a la iniciativa de incorporacin al campus virtual, como apoyo a la docencia presencial, nuestra participacin est consistiendo en el diseo y aplicacin durante el curso acadmico 2003-04 de un curso de Microeconoma Intermedia, uno de Economa Poltica (ambos para la Diplomatura de Estudios Empresariales) y uno de Microeconoma Superior (Licenciatura en Economa), y en la colaboracin en las tareas de coordinacin y puesta en marcha del proyecto piloto. Dado su carcter experimental, esta iniciativa est siendo restringida a un nmero muy limitado de asignaturas, de profesores y de alumnos. As, han participado 50 alumnos en cada una de las asignaturas de la Diplomatura, seleccionados estrictamente por el orden de llegada, y 145 alumnos para la asignatura de Microeconoma Superior II, que corresponden al total de las solicitudes. Dado que la participacin en el campus virtual comparte objetivos y estrategia didctica con el desarrollo de los PIE, instrumentos ambos que persiguen facilitar una nueva manera de enseanza- Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 8 aprendizaje acorde con el espritu del EEES, no vamos a insistir en lo ya sealado, sino que nos centraremos en concretar el contenido de los cursos desarrollados y los resultados estadsticos correspondientes a la evaluacin docente realizada por los alumnos. La plataforma digital utilizada ha sido WebCT y el diseo de los cursos ha incluido la programacin, realizacin de contenidos y ejercicios de autoevaluacin, planificacin de trabajos, realizacin de exmenes que forman parte de la evaluacin continuada del alumno, utilizacin de herramientas de comunicacin asincrnica (avisos, foros de debate y correo electrnico) y tutorizacin personalizada. Men Curso Economa Poltica
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 9 Crucigrama electrnico Economa Poltica
Foro de debate Microeconoma
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 10 Mdulo de Contenidos de Economa Poltica
Actividades Microeconoma II
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 11 Mdulo de contenidos Microeconoma II
An asumiendo la osada que supone valorar nuestra experiencia con la informacin disponible, s podemos realizar un anlisis muy preliminar. Desde el punto de vista cualitativo, y a modo de resumen, la participacin en esta experiencia est suponiendo (a) importantes costes en trminos de dedicacin y de adaptacin tcnico-pedaggica para el docente, (b) costes de adaptacin y formacin al nuevo modo de aprendizaje para los alumnos y (c) costes de tipo organizativo y econmico para la institucin. Sin embargo, son muchos los aspectos positivos. En primer lugar, la respuesta por parte de los alumnos est siendo favorable en cuanto a participacin, si bien hay que tener en cuenta que se trata de grupos de alumnos motivados a priori, y que han revelado su deseo de participar activamente en la iniciativa. En segundo lugar, la satisfaccin de los alumnos al descubrir las posibilidades que les ofrece la nueva estrategia de aprendizaje: disponibilidad de materiales didcticos fiables y de instrumentos de autoevaluacin, posibilidad de comunicarse de forma fluida con el profesor y el resto de los alumnos a travs de los foros y el correo electrnico, la generacin de soluciones cooperativas para los diferentes problemas o dudas, la tutorizacin personalizada y el seguimiento constante de la progresin del alumno por parte del profesor, la inclusin de elementos de evaluacin continua que se han tomado en cuenta para la calificacin final de las asignaturas. En tercer lugar, las mejoras en la gestin del curso derivadas de las herramientas incorporadas en la plataforma. Por ltimo, la percepcin por parte de los profesores de una mayor y ms flexible comunicacin con los alumnos. Desde el punto de vista cuantitativo, se han realizado encuestas de satisfaccin que permiten una primera valoracin de la iniciativa. Si bien una evaluacin ms objetiva y global de esta experiencia ser posible cuando se disponga de un volumen de informacin estadsticamente significativo, a continuacin se presentan los resultados obtenidos en las encuestas realizadas, a instancias de la Unidad de Apoyo Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 12 Tecnolgico a la Docencia (UATD), a los alumnos de Microeconoma Intermedia de la Diplomatura de Ciencias Empresariales, impartida durante el primer cuatrimestre del curso 2003-04. Encuestas Microeconoma Intermedia
Encuestas Microeconoma Intermedia
Encuestas Microeconoma Intermedia
Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 13
Encuestas Microeconoma Intermedia
Encuestas Microeconoma Intermedia
3. EL FUTURO EN EL EEES Las acciones presentadas, proyectos de innovacin educativa e incorporacin al campus virtual, son las primeras iniciativas realizadas en el marco de una estrategia de proyeccin futura para la mejora en la didctica de la enseanza de educacin superior en Teora Econmica, dentro del Departamento de Fundamentos del Anlisis Econmico I de la UCM. El destinatario de tales acciones es el conjunto del proceso educativo y todos sus integrantes, alumnos y docentes, y ello porque el xito de la accin docente no es responsabilidad exclusiva del alumno, ni se deriva nicamente del grado de esfuerzo de ste. No podemos ignorar la responsabilidad social de los docentes y las instituciones educativas en la bsqueda de una formacin superior de calidad. Desde esta ptica, nos proponemos continuar la lnea de mejora docente emprendida en varios aspectos fundamentales: (1) Incorporando nuevas asignaturas al campo virtual y mejorando las ya implantadas durante este curso (2) generando para el equipo docente un mecanismo corrector de la propia Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 14 accin didctica a partir de los feed-back de informacin y el tratamiento estadstico de sta, (3) aprovechando las posibilidades de las herramientas del Campus Virtual para profundizar el seguimiento individualizado de los estudiantes que generalice una evaluacin continua de cada uno de nuestros alumnos y que les motive significativamente, (4) perfeccionando el material didctico generado. Los satisfactorios resultados obtenidos hasta el momento en las acciones emprendidas y la decidida apuesta por una docencia de calidad del grupo de profesores, nos animan a proseguir avanzando en la lnea descrita: poner la tecnologa digital al servicio de una estrategia didctica orientada a la mejora en la calidad y a la adaptacin de los modos de enseanza-aprendizaje al futuro EEES. BIBLIOGRAFIA REA MOREIRA, M, (2003): De los webs educativos al material didctico web. Comunicacin y Pedagoga, n 188, pp 32-38 REA MOREIRA, M. (2002): Problemas y retos educativos ante las tecnologas digitales en la sociedad de la Informacin. Quadernsdigitals n 28. REA MOREIRA, M. (2001): Hacia un futuro imperfecto? Pensar la educacin en la sociedad de la Informacin en Educar en la sociedad de la Informacin. Bilbao: Descle de Brouwer AVIRAM, R. (2002): Conseguir la educacin domesticar a las TIC? II Congreso Europeo de Tecnologa de la Informacin. Barcelona 2002. BARROSO OSUNA, J. (2003): Las Nuevas, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Formacin del Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educacin. Cibereduca.com. CABERO ALMENARA, J. (2003): Replanteando la Tecnologa Educativa, Comunicar, (21), pp 23-30. CABERO ALMENARA, J. et al. (2003): Las Nuevas Tecnologas en la Actividad Universitaria. Pxel -Bit. Revista de Medios y Educacin (20) pp 81-100. CABERO ALMENARA, J (2003): La galaxia digital y la educacin: los nuevos entornos de aprendizaj e. En AGUADED, J.I.: Luces en el laberinto audiovisual. Grupo Comunicar, 102-121. CABERO ALMENARA, J. (2003): El rol del profesor ante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Jornadas de Formacin. .Nuevos retos en la formacin del profesorado Centros de Profesores y Recursos de Talarrubias (Junta de Extremadura). CERF, V. y SCHUTZ, C. (2002) Enseanza en el 2025: la transformacin de la educacin y la tecnologa. En 2020 Visions, Transforming Education and Training Through Advanced Technologies. Secretaras de Comercio y Educacin de los Estados Unidos. Eduteka. MICHAVILA, F. Y otros (2003) La tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la Universidad Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria. UPM Madrid. 2003. GISBERT Cervera, M.(2000): El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a gua del ciberespacio. En CABERO, J. y Otros (Coords): Y continuamos avanzando. Las nuevas Tecnologas para la mejora educativa. Sevilla, Kronos, 315-331. Carrasco, A., Gracia, E. y de la Iglesia, C.: Las TIC en la construccin del espacio europeo de educacin... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 15 HUANG, A. (1996-97): Challenges and opportunities of online education. Journal Educational Technology Systems (25), 3, pp 229-247. YANES GONZALEZ, J y REA MOREIRA, M. (1998): El final de las certezas. La formacin del profesorado ante la cultura digital. Pxel -Bit. Revista de Educacin y Medios, n 10 DEL VAL SEGARR, M. (2003) Apuntes en red, un elemento de mejora de la docencia. International Conference on Network Universities and e-Learning. Valencia. Mayo 2003. C CCo oon nnt tta aac cct tta aar rr R RRe eev vvi iis sst tta aa I IIb bbe eer rro ooa aam mme eer rri iic cca aan nna aa d dde ee E EEd ddu uuc cca aac cci ii n nn P PPr rri iin nnc cci iip ppa aal ll O OOE EEI II