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Elizeu Clementino de Souza; Fbio Josu Souza dos Santos; Ana Sueli Teixeira de Pinho; Sandra Regina Magalhes de Arajo
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
SUJEITOS, INSTITUIES E PRTICAS PEDAGGICAS:
TECENDO AS MLTIPLAS REDES DA EDUCAO RURAL NA BAHIA
Elizeu Clementino de Souza

Fbio Josu Souza dos Santos

Ana Sueli Teixeira de Pinho

Sandra Regina Magalhes de Arajo

RESUMO
O artigo apresenta e sistematiza alguns dados levantados no mbito do projeto de
pesquisa Ruralidades diversas diversas ruralidades: sujeitos, instituies e prticas
pedaggicas nas escolas do campo Bahia-Brasil, desenvolvida em colaborao entre
a Universidade do Estado da Bahia (UNEB), a Universidade Federal do Recncavo
da Bahia (UFRB) e a Universidade de Paris 13/Nord - Paris8/Vincennes -Saint Denis
(Frana). A pesquisa contou com fnanciamento da FAPESB e do CNPq, e teve por
objetivo investigar aes educativas que se desenvolvem em diferentes Territrios
de Identidade do Estado da Bahia, buscando compreender como se d a articulao
entre as prticas educativas nos seus territrios de implantao. Do ponto de vista
metodolgico, utilizou-se as histrias de vida com aplicao de questionrios, grupo
focal e as entrevistas narrativas. A pesquisa permitiu-nos compreender a presena de
distintos cenrios da educao rural no estado, que em linhas gerais podem ser resu-
midos na existncia quase majoritria de experincias politicamente conservadoras
vinculadas s escolas ofciais, que fazem da escola uma agncia tcnica, alheia
realidade local; e, de outro lado, na existncia de experincias progressistas, com forte
vnculo com os movimentos sociais, nas quais a escola tem se confgurado como uma
agncia poltica com forte enraizamento.
Palavras-chave: Ruralidades. Educao Rural. Biografzao. Prticas Pedaggicas.

Pesquisador CNPq. Doutor em Educao (UFBA), com doutorado sanduche na Universidade de Lisboa, Portugal. Professor
Titular da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Coordenador do Projeto de Pesquisa Ruralidades diversas diversas ru-
ralidades (FAPESB/CNPq). Endereo para contato: Av. Silveira Martins, 2550, Narandiba CEP. 41.195.001. esclementino@
uol.com.br

Doutorando e mestre em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB). Professor Assistente da Universidade Federal

do Recncavo da Bahia (UFRB), campus Amargosa. Vice-coordenador do Projeto de Pesquisa Ruralidades diversas diversas
ruralidades (FAPESB/CNPq). Endereo para contato: Universidade Federal do Recncavo da Bahia, campus Amargosa. Av.
Nestor de Melo Pitta, n. 535, Amargosa (BA), CEP: 45.300-000. fabio13789@yahoo.com.br

Doutoranda e mestre em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB). Professora Assistente da Universidade Ca-

tlica do Salvador (UCSal). Membro da equipe de pesquisa do Projeto de Pesquisa Ruralidades diversas diversas ruralidades
(FAPESB/CNPq). Bolsista CAPES. Endereo para contato: Universidade Catlica do Salvador, Campus da Federao. Avenida
Cardeal da Silva, n 205 Federao, Salvador (BA), CEP: 40226-900. anasuelipinho@yahoo.com.br

Doutoranda e Mestre em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB). Professora Assistente da Universidade do

Estado da Bahia (UNEB), Campus I/DEDC. Membro da equipe de pesquisa do Projeto de Pesquisa Ruralidades diversas
diversas ruralidades (FAPESB/CNPq). Bolsista PAC/UNEB. Endereo para contato: Rua Dr. Silveira Martins, 2555 Cabula
Salvador/Bahia. magalhaes-araujo@uol.com.br
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Sujeitos, instituies e prticas pedaggicas: tecendo as mltiplas redes da educao rural na bahia
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
ABSTRACT
SUBJECTS, INSTITUITIONS AND PEDAGOGICAL PRACTICES:
WEAVING THE MULTIPLE NET OF RURAL EDUCATION IN BAHIA
This paper presents and systematizes data collected in the context of the research
project called Diverse Ruralities : subjects, institutions and pedagogical practices in
the rural school of Bahia, Brazil. This project is realized in collaboration between
the State University of Bahia, the Federal University of the Recncavo of Bahia, and
Paris 13 and Paris 8 French Universities. The research, fnanced by FAPESB and the
CNPq aims to investigate educations practices which happen in various territories of
identities of the state of Bahia, looking to understand how educational practices are
articulated with their territories of implementation. We collected data through life
histories, questionnaires, focus groups and open interviews. The research permit us
to understand the presence of distinct scenes in rural education in the State of Bahia,
that we can briefy summarize by, on one hand, the existence of politically traditional
experiences associated to the offcial schools which turned school into a technical
agency disconnected from the local reality; and, on the other hand, by the existence
of progressive experiences, linked to social movements, where school is confgured
as a deeply rooted political agency.
Keywords: Ruralities. Rural education. Biographic method. Pedagogical practices.
Introduo
Este artigo apresenta e sistematiza alguns
dados levantados no mbito da pesquisa Rurali-
dades diversas - diversas ruralidades: sujeitos,
instituies e prticas pedaggicas nas escolas
do campo Bahia-Brasil
1
, desenvolvida de agosto
de 2008 a agosto de 2011, que teve por objetivo
investigar aes educativas que se desenvolvem
em diferentes Territrios de Identidade do Estado
da Bahia e em espaos rurais da Frana
2
, tecendo,
1
A pesquisa foi desenvolvida em regime de colaborao entre a
Universidade do Estado da Bahia (UNEB), a Universidade Federal
do Recncavo da Bahia ( UFRB) e a Universidade de Paris 13/Nord
- Paris8/Vincennes -Saint Denis (Frana), por meio de parceria entre
os seguintes grupos de pesquisa: Grupo de Pesquisa (Auto)biografa,
Formao e Histria Oral (GRAFHO) (PPGEduC/UNEB); Grupo
de Pesquisa Currculo, Avaliao e Formao (CAF) (UFRB/Centro
de Formao de Professores Campus Amargosa); e o Centre de
Recherche Interuniversitaire EXPERICE (Paris 13/Nord -Paris 8/
Vincennes -Saint Denis). A referida pesquisa contou com fnancia-
mento da Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado da Bahia (FA-
PESB), por meio do Edital FAPESB 04/2007 - Temtico Educao,
e tambm do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e
Tecnolgico (CNPq), por meio do Edital MCT/CNPq 03/2008 -
Cincias Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas. Atualmente conta
com fnanciamento do CNPq, Edital Universal 14/2010.
2
A participao da equipe francesa deu-se em seminrios de forma-
o e eventos acadmicos promovidos no mbito do projeto, bem
como na realizao da pesquisa Interveno social, solidariedade
e dinamismos locais, em territrio francs.
assim, as mltiplas redes que so estabelecidas
sobre a Educao Rural, com base na articulao de
pesquisas que tm esse campo como seu principal
objeto de estudo.
A pesquisa buscou compreender como se d a
articulao entre as prticas educativas e os seus
territrios de implantao, isto , entre as prticas e
os sujeitos concretos homens, mulheres, crianas,
adolescentes e jovens que habitam e intervm
nesses territrios e deles com os dinamismos locais,
buscando, por fm, interrogar como se atualiza o
potencial aprendente do lugar. A escolha pelo
estudo dos territrios rurais deu-se em virtude de
ali se concentrarem os piores indicadores educa-
cionais no estado da Bahia, que sero analisados
posteriormente. Com isso, admite-se que os terri-
trios rurais, por fora dos complexos processos
de urbanizao, foram historicamente banidos das
pautas e agendas de discusses para defnio de
polticas que atendam as especifcidades que so
inerentes a essa populao, e quando isso feito,
a educao oferecida de fato transplantada da
lgica urbana para o meio rural. A lgica da simples
transferncia do modelo de escola da cidade para
o campo (POPKEWITZ, 2001) j mostrou seu es-
gotamento, tornando inadivel o desenvolvimento
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de abordagens inovadoras que considerem as par-
ticularidades dos territrios rurais e que busquem
adequar-se s experincias, necessidades e anseios
das populaes rurais.
Ao estudar as escolas rurais e suas diferentes
signifcaes no contexto social e escolar, a pes-
quisa desdobra- se em questes e objetivos, os quais
foram organizados com base em trs entradas: a)
os sujeitos das escolas rurais; b) trabalho e prtica
pedaggica nas escolas rurais; c) instituies esco-
lares rurais. Utilizou-se como recurso metodolgi-
co a biografzao histrias de vida dos sujeitos
que vivem e trabalham no territrio rural. Entre
outras questes, a pesquisa estuda os diferentes
tipos de instituies, os processos de formao de
professores atuantes na educao rural, a organiza-
o do trabalho docente e as prticas pedaggicas,
e aprofunda o entendimento das escolas em sua
inscrio nos territrios rurais, baseando-se em
vozes e experincias formativas dos sujeitos no
espao rural, nas formas de solidariedade e de
competncias coletivas como vetor de desenvol-
vimento local.
Contextualizando a pesquisa: o campo
emprico das pesquisas
A pesquisa tomou como referncia a existncia
de distintas ruralidades que caracterizam o estado
da Bahia. Inicialmente, quando da apresentao
do projeto s agncias fnanciadoras, optamos (por
tomar) como campo emprico trs espaos situados
em diferentes regies do estado, com olhares es-
pecfcos sobre as ruralidades que os caracterizam.
A opo recaiu, ento, sobre os espaos das ilhas
situadas no municpio de Salvador (Ilha de Mar,
Ilha dos Frades, Ilha de Bom Jesus dos Passos e
Paramana); o municpio de Amargosa, no Recn-
cavo Sul; e o municpio de Pintadas, na regio do
Semirido.
No processo da pesquisa o projeto foi incor-
porando outros Territrios de Identidades
3
, espe-
3
O conceito de territrio utilizado pela Secretaria de Cultura da Bahia
entende que eles no so defnidos pela objetividade dos fatores
disponveis, mas pela maneira como se organizam e devem ser en-
tendidos como base geogrfca da existncia social. no territrio
que a populao constri a sua identidade e os seus sentimentos de
pertencimento, onde expressa seu patrimnio cultural e defne o
seu destino. Contudo, fundamental ressaltar as difculdades que
cialmente por considerar os objetos de estudo e
as opes terico-metodolgicas empreendidas
pela equipe tcnica vinculada pesquisa. Nessa
perspectiva, foram ampliados os espaos de inves-
tigao e, alm das pesquisas situadas no Territrio
de Identidade do Vale do Jiquiri (Amargosa), no
Territrio de Identidade da Regio Metropolitana
de Salvador (ilhas situadas no municpio de Sal-
vador, como j referido), Territrio de Identidade
da Bacia do Jacupe (Pintadas), j presentes desde
o incio do projeto, tivemos a incorporao de
pesquisas realizadas nos seguintes Territrios de
Identidade: Territrio da Chapada Diamantina
(Itaberaba, Lenis, Palmeiras e Iraquara); Terri-
trio do Velho Chico (Ibitiara); Territrio do Sisal
(Serrinha), Territrio de Itapetinga (Itapetinga);
Territrio do Piemonte da Diamantina (Jacobina);
Territrio Serto Produtivo (Caetit), Territrio
Bacia do Jacupe (Baixa Grande).
As pesquisas intentam, portanto, compreender
como essas diversas ruralidades confguram-se
enquanto lugares de aprendizagem, como as pr-
ticas escolares articulam-se nos territrios rurais
em que se inserem, isto , como levam (ou no
levam) em conta as especifcidades, os anseios, as
demandas dos habitantes e da populao que vive
o cotidiano rural, mediante a apreenso de aes
coletivas locais frente a promoo e ressignifcao
dos territrios e das identidades rurais na contem-
poraneidade.
As etapas da pesquisa
O trabalho centrou-se, inicialmente, na Con-
fgurao dos espaos escolares rurais: sujeitos,
prticas e instituies, baseado no mapeamento
estatstico dos espaos das escolas rurais dos Ter-
ritrios de Identidade, por meio de consultas ao
Censo Escolar, especialmente no que se refere ao
nmero de escolas, docentes e alunos e aos indi-
cadores de desempenho (aprovao, reprovao e
evaso). Num segundo momento buscou-se ampliar
a Rede de pesquisa: aes educativas e diversas
ruralidades, mediante discusso e aprofundamento
terico-metodolgico, da ampliao e reviso bi-
permeiam a descentralizao das polticas de desenvolvimento e os
limites institucionais, estreitos, que lhe so impostos (DUARTE,
2009, p. 2).
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bliogrfca, com nfase na discusso terica e de
formao, tendo em vista a construo do perfl
etnogrfco e de aspectos do cotidiano dos Territ-
rios de Identidade pesquisados, possibilitando-nos
a elaborao dos instrumentos de recolha de dados,
a seleo dos participantes atores sociais e,
consequentemente, a aplicao de questionrio nas
escolas multisseriadas dos territrios envolvidos
na pesquisa, bem como o planejamento do roteiro
e dos eixos para entrevistas, a realizao de grupo
focal nos espaos/territrios da pesquisa.
No terceiro momento integrado da pesquisa
buscamos desenvolver aes de Formao de
pesquisadores em rede, mediante a realizao de
seminrio de formao; de reunio da equipe da
pesquisa e da elaborao de relatrios parciais;
e de construo individual e coletiva de textos e
artigos para apresentao em eventos da rea e
publicaes em livros e peridicos. Por fm, centra-
mos ateno com a Sistematizao e socializao
de conhecimentos, por meio da anlise das fontes/
dados, da singularidade das entradas previstas na
pesquisa e de suas articulaes com os quadros
terico-metodolgicos adotados neste trabalho de
investigao-formao.
Dimenses metodolgicas da pesquisa:
histrias de vida e biografizao
A pesquisa desenvolveu- se mediante uma abor-
dagem qualitativa, pois fornece uma compreenso
profunda dos fenmenos sociais, apoiada no pres-
suposto de grande relevncia do aspecto subjetivo
da ao social, decorrente da prpria confgurao
de como se estrutura a sociedade (HAGUETTE,
1990). Para tanto, aps o trabalho de mapea-
mento estatstico, utilizou-se as histrias de vida
como abordagem metodolgica (SOUZA, 2006,
2006a, 2006b), recorrendo -se ao grupo focal e s
entrevistas narrativas (ARFUCH, 1995). Dada as
especifcidades das entradas e os olhares lanados
sobre os diferentes territrios rurais pesquisados,
as possibilidades de instrumentos para coleta de
dados tambm foram ampliadas, utilizando-se
multiplicidades de formas de registros do cotidiano
rural, por meio de narrativas dos sujeitos, da anli-
se de documentos, fotografas, dados estatsticos,
dentre outros.
Do ponto de vista metodolgico, a abordagem
biogrfca- narrativa assume a complexidade e a
difculdade em atribuir primazia ao sujeito ou
cultura no processo de construo de sentido. Ao
longo de seu percurso pessoal, consciente de suas
idiossincrasias, o indivduo constri sua identida-
de pessoal, mobilizando referentes que esto no
coletivo. Contudo, ao manipular esses referentes
de forma pessoal e nica, constri subjetivida-
des, tambm nicas. Nesse sentido, a abordagem
biogrfco-narrativa pode auxiliar na compreenso
do singular/universal das histrias, memrias
institucionais e formadoras dos sujeitos em seus
contextos, pois revela prticas individuais que esto
inscritas na densidade da Histria.
Entendemos que a pesquisa deve, como toda
prtica social, assumir ideologicamente seus
valores e seus vnculos de toda ordem. As subje-
tividades, na dialtica jogo -jogante/jogo- jogado,
tm sido trazidas cena terica por autores como
Nvoa e Finger (1988), Ferrarotti (1988), Catani
(2005, 2003) e Catani et. al. (1997, 1998), alm
de Queiroz (1988) e Demartini (1988). Todos
esses autores tm contribudo para pensarmos, no
campo da educao, a articulao entre as presses
reais da vida, a conscincia e as intencionalidades
em um novo paradigma interpretativo, no qual as
narrativas legitimam-se como fontes imprescin-
dveis, ainda que no as nicas, de compreenso
dos fenmenos humanos. Assim, nas pesquisas
desenvolvidas a perspectiva de anlise adotada
apoiou-se, predominantemente, na abordagem bio-
grfca (DELORY- MOMBERGER, 2000, 2006,
2008) das pessoas que vivem, estudam e traba-
lham no mundo rural. Os seminrios de formao
desenvolvidos possibilitaram a reafrmao dos
espaos empricos e a indicao das instituies,
sujeitos e prticas que integram a pesquisa, tendo
em vista a elaborao dos instrumentos de coleta
de dados em constante dilogo com os objetivos
e quadro terico.
No desenvolvimento das investigaes de
campo foram aplicados questionrios e utilizados
formulrios de registro de dados; posteriormente,
trabalhamos com a tcnica de grupo focal, entrevis-
ta narrativa trajetrias de vida/formao , tendo
em vista a articulao/apropriao dos conceitos
propostos na pesquisa.
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Dessa forma, vislumbrou -se ainda a possi-
bilidade de que os estudos realizados pudessem
servir de base para orientar projetos de formao
dos educadores da Educao Bsica das regies
estudadas, sendo capazes de impactar na melhoria
da qualidade deste nvel da Educao, bem como
para a ampliao e defnio de polticas pblicas
para a educao rural no estado da Bahia.
Ruralidades vista: o rural na contem-
poraneidade
Nas ltimas dcadas, as novas confguraes so-
ciais, produzidas principalmente pelo processo de
globalizao e pela adoo de polticas neoliberais,
que tiveram no avano tecnolgico uma condio
favorvel, tm provocado uma nova dinmica nos
fuxos culturais entre o rural e o urbano, incitando
um grande movimento de teorizao e de resis-
tncia com base na organizao dos movimentos
sociais do campo. Essas novas configuraes
colocaram por terra algumas teses da Sociologia
Rural e da Economia Rural dos anos 1970 que
apregoavam o fm do rural e levantaram, entre
os estudiosos, grandes discusses (CARNEIRO,
2002; CARNEIRO, 2005; MOTA; SCHMITZ,
2002; VEIGA, 2002; WANDERLEY, 2000).
Analisando esse novo contexto, Mota e Schmitz
(2002) consideram que mesmo com as transforma-
es da agricultura brasileira nas ltimas dcadas,
no houve um processo de homogeneizao das
diferentes reas. Assim, apropriado falar em
ruralidades no contexto nacional. As mudanas
ocorridas nesse cenrio nos colocam interrogaes
do tipo: como evitar que a presso, cada vez mais
forte das trocas econmicas, das telecomunicaes
e dos transportes no venha a dividir o mundo entre
espaos urbanos caracterizados pela mobilidade,
pela capacidade de transformao e espaos que
no tm outra escolha a no ser se manter como
candidatos urbanizao?.
Tericos comprometidos com a territorialidade
rural em sintonia com atores do desenvolvimento
local e sustentvel comearam a trazer elementos de
resposta a tais questes investindo, em particular, na
reconceituao da noo de territrio. Nesse sen-
tido, uma teoria de construo da noo de territrio
tal como o defne, por exemplo, Raffestin (1986)
repousa sobre a prtica e o conhecimento que os
grupos humanos mobilizam para ocupar, explorar e
modelar um espao de maneira a transforma- lo em
territrio. aqui que pode ser mobilizada a noo
de lugar como espao dotado de certa habitabi-
lidade. O lugar no mais dado a priori, ele no
simplesmente uma matria-prima, ele uma
realizao, uma produo, uma criao coletiva,
um projeto refundador do lao social e recriador
de um imaginrio social. O lugar, como o afrma
Magnaghi (2003), torna -se, nessa perspectiva, uma
obra comum, uma obra de arte coletiva.
A noo de lugar remete relao que o indi-
vduo estabelece consigo mesmo e com os outros:
o lugar homlogo e constitutivo de si, como o
do outro. Entrikin (2003) prope que a relao de
si com o mundo e de si com outros construda
por um discurso que junta elementos subjetivos e
objetivos do lugar e da comunidade.
Os lugares so tomados nas redes de interesse e
de experincias que neles desenvolvem os sujeitos:
os lugares se formam e aprendem por sua vez tanto
quanto aprendem os sujeitos que neles interagem
(SCHALLER, 2007). Os indivduos transformam
os lugares e essas transformaes afetam o que eles
so e o que eles fazem. O lugar como espao de
aprendizagem, como espao aprendente, participa
da ao coletiva como expresso de identidade
cultural e de solidariedade coletiva. Isso passa
pelas redes de saber que circulam e se ligam num
territrio. Um lugar, por meio da rede de aes
que ele favorece, mediante a atualizao das redes
de atores que o atravessam, aprendente porque
permite produzir marcas do conjunto de relaes
que nele se estabelecem e, sobretudo, dos processos
recprocos entre saberes formalizados e saberes da
experincia. A noo de lugar aprendente remete
ainda s capacidades de transformao e de ao
coletiva desses atores. Nisso, o lugar aprendente d
sentido horizontalidade da criatividade coletiva, a
um projeto urbano que emerge de baixo, como d
sentido ao desenvolvimento renovado das existn-
cias individuais e das projees biogrfcas.
EDUCAO RURAL NO BRASIL: o reco-
nhecimento de que o rural existe
Quando analisamos a realidade das populaes
rurais no Brasil, vemos a expresso e os sinais de
um histrico de abandono e negligncias em rela-
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o s polticas pblicas, em especial educao
ofertada a esta populao. Os dados revelam que
nesses espaos situam-se os piores indicadores
educacionais, ou seja, as maiores taxas de analfabe-
tismo, os maiores ndices de distoro idade/srie, a
maior quantidade de escolas sem energia, sem gua
encanada, sem bibliotecas, sem laboratrios, sem
TV, vdeo, parablica etc. (BOF, 2006).
A anlise dos indicadores educacionais testemu-
nha uma realidade extremamente precria: conside-
rando a populao de 10 anos e mais, enquanto o
nmero mdio de anos de estudos no Brasil urbano
de 7,3, e de 6,4 no Nordeste (urbano), estes nme-
ros decaem para 4,2 e 3,5, respectivamente, quando
se analisa os dados rurais (IBGE, 2006). A taxa de
analfabetismo de 15 anos ou mais no meio rural
brasileiro de 25,8%, enquanto na zona urbana
de 8,7%. No Nordeste, a taxa de analfabetismo
dessa mesma populao na zona urbana de 16,8%,
contra 37,7% na zona rural, segundo Censo Demo-
grfco de 2000 e PNAD 2004 (BRASIL, 2007).
Todos os indicadores que se buscar (distoro
idade/srie, frequncia escola etc.) vo apontar
uma diferena signifcativa quando se compara a
realidade rural com a urbana.
Ainda de acordo com as mesmas fontes, a taxa
de frequncia de crianas entre 7 e14 anos que esto
frequentando as escolas do ensino fundamental so
de 97,5% na cidade e 95,5% no campo. Contudo,
a distoro idade-srie elevada desde as sries
iniciais do ensino fundamental, com 41,4% dos
alunos com idade superior desejvel ou adequada.
Nas reas urbanas, essas taxas so de 19,2% para
as sries iniciais e de 34,8% para as sries fnais do
ensino fundamental (BRASIL, 2007a).
No tocante ao ensino mdio, os dados so extre-
mamente crticos, pois os jovens de 15 a 17 anos,
quando levado em conta a taxa de frequncia lqui-
da, pouco mais de um quinto dos jovens nesta faixa
etria, ou seja, 22,1% esto frequentando esse nvel
de ensino, contra 49,4% da zona urbana. Ainda
sobre o ensino mdio, os dados indicam o nmero
insufciente de estabelecimentos de ensino, isto ,
existem 1.377 com 206.905 alunos matriculados.
Isso revela que 71,5% dos alunos matriculados nas
escolas rurais esto no primeiro segmento do ensino
fundamental, 28,5% no segundo segmento e apenas
2,5 no ensino mdio (BRASIL, 2007).
Quanto ao tipo de organizao, verifca-se que
59% dos estabelecimentos do ensino fundamental
so formados essencialmente por turmas multis-
seriadas ou unidocentes, concentrando 24% das
matrculas; j as escolas exclusivamente seriadas
representam 20% e concentram pouco mais da
metade das matrculas. As classes mistas (multis-
seriadas e seriadas) respondem por um quarto das
matrculas (BRASIL, 2007).
Ainda sobre as classes multisseriadas e uni-
docentes, o documento Educao do Campo:
diferenas mudando paradigmas da SECAD/MEC
(BRASIL, 2007) afrma serem elas um dos grandes
desafos s polticas pblicas do campo, tendo em
vista a ausncia histrica do Estado, sendo inclusive
objeto de crtica pelo INEP/MEC (BRASIL, 2007a)
por causa da baixa efcincia e qualidade.
O quadro acima esboado revela que, ao longo
de nossa histria, o Estado brasileiro sempre ne-
gligenciou, abandonou a educao rural (LEITE,
1999). O que justifcou essa prtica foi a ideologia
urbanocntrica e metropolitana, que entendia ser
necessrio superar o nosso carter rural para que o
pas entrasse na modernidade; da que, nessa lgica,
no se concebia ser necessria a defnio de polti-
cas de Estado para as reas rurais, relegando-as ao
esquecimento. Entretanto, nas ltimas dcadas essa
ideologia vem sendo questionada. Veiga (2002), em
seu livro Cidades imaginrias: o Brasil bem me-
nos urbano do que se calcula, refuta a metodologia
de clculo utilizada pelo IBGE para delimitar os
espaos rurais e urbanos no Brasil, mostrando que
o Brasil menos urbano do que se calcula e que,
em vez de ser um anacronismo na modernidade, o
mundo rural passa por profundas mutaes.
Num outro plano, as aes polticas dos movi-
mentos sociais e sindicais do campo, bem como
outras entidades, organizaes no governamentais,
instituies educacionais, com o apoio da Igreja
Catlica, vm problematizando as abordagens te-
ricas que concebem o rural como lugar do atraso
ou lugar condenado extino. Esses novos atores
sociais tm se organizado nacionalmente, a partir
da segunda metade dos anos 1990, em torno da
Articulao Nacional por uma Educao Bsica
do Campo. Esse movimento poltico tem proposto
outro olhar sobre o campo, forando, inclusive,
a formulao de polticas pblicas educacionais
especfcas para esses espaos sociais.
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Os avanos conquistados pela ao dos mo-
vimentos sociais e sindicais, a partir do fnal do
sculo XX e na primeira dcada deste milnio, por
conta do dilogo e abertura poltica institucional
no mbito do governo federal durante os governos
Lula, podem ser reunidos em trs dimenses: a) o
surgimento de um novo marco legal, indito em
nossa histria, considerando o direito dos sujeitos
do campo a uma educao de qualidade e que
respeite suas especifcidades; b) a formulao e o
desenvolvimento de programas educacionais espe-
cfcos para os sujeitos do campo; e c) o crescente
desenvolvimento de pesquisas sobre a temtica.
neste quadro que se insere, por exemplo, no
que se refere dimenso normativa, a aprovao
pela Cmara de Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao de vrios Pareceres e Re-
solues que vo se constituir no primeiro marco
legal sobre a Educao do Campo no Brasil. Mais
recentemente, podemos destacar o Decreto n
7.352, de 4 de novembro de 2010, que Dispe
sobre a poltica de educao do campo do Programa
Nacional de Educao em reas de Reforma Agr-
ria PRONERA (BRASIL, 2010). A aprovao
desses marcos legais tem um signifcado histrico,
pois rompe com o silncio das polticas educacio-
nais destinadas aos sujeitos do campo no Brasil.
Contudo, como lembra Silva (2003, p. 33),
[...] elas no surgem do nada. Elas so fruto, justa-
mente, de toda a ebulio existente, hoje, no Brasil,
na linha da construo de uma escola do campo,
atuante como instrumento de cidadania a servio de
um projeto de desenvolvimento sustentvel.
No que se refere a programas, projetos e aes
executivas, cumpre destacar, inicialmente, no m-
bito do MEC, a criao do Grupo Permanente de
Trabalho de Educao do Campo (GPT), em 2003,
logo no incio do primeiro governo Lula. No ano se-
guinte cabe destacar a implantao da Coordenao
Geral de Educao do Campo (CGEC), vinculada
SECAD/MEC
4
(MUNARIN, 2006).
4
A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD) foi criada no primeiro semestre de 2004 na estrutura
organizativa do MEC. A CGEC foi criada em agosto do mesmo
ano, fato que coincide com a realizao da II Conferncia Nacional
por uma Educao do Campo. No governo Dilma, em 2011, essa
Secretaria incorporou a Secretaria de Educao Inclusiva do MEC,
passando a ser denominada de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI). Neste texto, como estaremos
A criao dessa Coordenao e sua importncia
no mbito da estrutura governamental podem ser
melhor compreendidas quando consideramos que
[...] o MEC depois de mais de 70 anos de existncia,
somente agora, neste milnio e a partir do atual gov-
erno, se disps a criar um espao formal para acolher
e coordenar as discusses em torno da elaborao
de uma poltica nacional de Educao do Campo
(MUNARIN, 2006, p. 16).
Aps a criao da CGEC, o MEC apoiou e at
mesmo organizou eventos para discutir esse tema
5
.
Alm disso, o MEC tem feito um esforo nos lti-
mos anos para a formulao e implantao dos se-
guintes programas: ProJovem/Campo Saberes da
Terra, e, fnalmente, o PROCAMPO. Cabe destacar
ainda a abertura de editais especfcos no mbito da
SECAD, que tem propiciado o fortalecimento das
aes no mbito da Educao do Campo.
Mesmo com avanos apontados, grande parte
dessas contribuies, contudo, tem se restringido
s escolas e instituies parceiras ligadas aos
movimentos sociais, sindicais, da sociedade civil
organizada, ou tem se reduzido s formulaes
educacionais especfcas para as populaes do
campo, que, embora importantes, no tm ainda
seu devido rebatimento no cotidiano do conjunto
das escolas rurais brasileiras.
A precria situao da educao ofertada para a
populao rural, confrmada com os dados apresen-
tados anteriormente, decorrente da falta de polticas
adotadas pelo poder pblico em todas as esferas
(federal, estadual e municipal), foi corroborada
pelo silenciamento a que o tema foi submetido
nos Programas de Ps -graduao em Educao
no Brasil inclusive na Bahia , em que se pode
encontrar um vazio terico sobre esta temtica,
conforme constata Santos:
Em todas as reas que constituem o campo educa-
cional (currculo, didtica, formao de professores,
gesto educacional, polticas educacionais, etc.)
inclusive entre as correntes tericas consideradas
nos referindo s aes implementadas antes de 2011, manteremos
a antiga denominao: SECAD.
5
Dentre os eventos apoiados pelo MEC, podemos citar: a II Con-
ferncia Nacional Por uma Educao do Campo, no ano de 2004;
o Seminrio Nacional Sobre Educao do Campo, realizado em
Cuiab (MT); o I, II e III Encontros Nacionais de Pesquisa em
Educao do Campo, realizados em Braslia nos anos de 2005, 2008
e 2010, respectivamente.
158
Sujeitos, instituies e prticas pedaggicas: tecendo as mltiplas redes da educao rural na bahia
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
mais progressistas, as especifcidades rurais tm
sido ignoradas e tratadas genericamente sob um olhar
urbanocntrico (SANTOS, 2006, p. 22).
Segundo esse autor, s na dcada de 1990
[...] em virtude da fora com que se impuseram os
movimentos sociais do campo, uma quantidade sig-
nifcativa de trabalhos tem-se voltado para estudar
tais movimentos, com o propsito de analisar dife-
rentes aspectos de sua organizao social, poltica e
educacional (SANTOS, 2006, p. 23).
Nesse contexto, continua Santos, [...] estudos
sobre os fundamentos das prticas educativas do
MST tm monopolizado as atenes.
Destacam-se ainda os estudos sobre os Centros
Educativos Familiares de Formao por Alternncia
(CEFFA)
6
, que adotam a Pedagogia da Alternncia
e congregam as Escolas Famlias Agrcolas (EFA),
as Casas Familiares Rurais (CFR), as Escolas
Comunitrias Rurais (ECOR), entre outras cinco
experincias, contando atualmente com 263 esco-
las espalhadas por mais de 20 estados do pas. De
origem francesa, essas escolas chegam ao Brasil no
fnal da dcada de 60 do sculo XX, por meio de
lideranas religiosas italianas ligadas Igreja Ca-
tlica. Trata-se de uma alternativa de educao do
campo, bem-sucedida e perfeitamente consonante
com as proposies apontadas nas Diretrizes Ope-
racionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo, sobretudo em reas de agricultura familiar
(ARAJO, 2005).
Finalmente, a partir dos ltimos anos, percebe-
se que a discusso sobre o tema est avanando,
inserindo-se na agenda poltica e acadmica. Nas
universidades, ainda que de forma pontual, vem
emergindo um movimento apontando para a neces-
sidade de se voltar para a realidade da Educao
do Campo, procurando compreend- la, estimulado
pelas iniciativas legais e polticas realizadas pelo
MEC, j referidas anteriormente. Acrescente-se
aqui a realizao de estudos recentes reunidos em
torno do Programa de Estudos sobre a Educao
no meio rural do Brasil (BOF, 2006), e ainda as
publicaes Educao do Campo e Pesquisa:
questes para refexo, Panorama da Educao
6
Em 2011 soma-se 14 teses e 62 dissertaes que tratam das experi-
ncias de formao em alternncia nos Programas de Ps-Graduao
em diferentes reas do conhecimento e reconhecidos/recomendados
pela CAPES (Banco de Dados da Capes, 2011).
do Campo (INEP, 2007a) e a Sinopse da Pesquisa
Nacional da Educao na Reforma Agrria -PRO-
NERA (INEP, 2007b).
A emergncia desses estudos pode ser medida
pela quantidade de eventos nacionais e estaduais
sobre a temtica, que tem crescido a cada ano e nos
limites deste artigo no teremos como relacion-
los. Enfm, um balano do movimento da Educao
do Campo nas ltimas duas dcadas permite-nos
celebrar algumas conquistas ao constatar que: a
ao dos movimentos sociais do campo teve uma
importncia fundamental para a construo/pro-
posio de um novo paradigma educacional, que
respeite as necessidades e interesses dos sujeitos do
campo; a luta dos movimentos sociais contribuiu
para a elaborao de um novo marco legal sobre a
Educao do Campo, expresso em documentos tais
como Pareceres, Resolues; a ao dos movimen-
tos sociais do campo tem contribudo para a (re)
formulao de polticas e programas educacionais
diversos, tais como: PRONERA, PROCAMPO,
ProJovem Campo - Saberes da Terra, Escola Ativa
etc. Esse movimento tem impulsionado uma signi-
fcativa produo acadmica sobre a Educao do
Campo, conforme j apontado anteriormente.
As polticas formuladas e a produo acadmi-
ca, entretanto, no tm tido o devido rebatimento
nos sistemas educacionais brasileiros. A realidade
da Educao do Campo hoje nos permite constatar
que ela convive com experincias alternativas, pro-
gressistas, fundadas nos referenciais da Articulao
Nacional por uma Educao Bsica do Campo,
dos Centros Educativos Familiares de Formao
por Alternncia (CEFFA), e do Programa Nacio-
nal de Educao nas reas de Reforma Agrria
(PRONERA); e experincias conservadoras que
se do nas escolas rurais isoladas e nas escolas
polo (escolas nucleadas) vinculadas s Secretarias
Municipais de Educao.
Alm dos avanos histricos e legais alcanados
nos ltimos anos com a regulamentao e imple-
mentao de polticas pblicas iniciais voltadas para
a Educao do Campo, destacam-se, tambm, estu-
dos e polticas de formao implicadas com as dis-
cusses sobre sociologia rural, aspectos histricos
da educao rural e suas diferentes manifestaes
no sistema educacional brasileiro. Nesse contexto
insere- se esta pesquisa, que pretendeu contribuir
159
Elizeu Clementino de Souza; Fbio Josu Souza dos Santos; Ana Sueli Teixeira de Pinho; Sandra Regina Magalhes de Arajo
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
para o conhecimento das diversas ruralidades
concernentes aos sujeitos, instituies e prticas
pedaggicas nas escolas rurais, to pertinente para
o estado da Bahia e historicamente silenciada, na
perspectiva de apreender aes educativas, lugares
de aprendizagem, dinamismos locais e intervenes
sociais nos territrios rurais.
Educao rural na bahia: entre o oficial
e o alternativo
O estado da Bahia vem apresentando, sistema-
ticamente, nas ltimas dcadas alarmantes ndices
de desempenho educacional negativos. O quadro
chega a beirar a calamidade. Os ndices de analfa-
betismo, reprovao e evaso esto entre os mais
altos do pas. Os indicadores educacionais utiliza-
dos nas avaliaes externas a exemplo do IDEB,
do SAEB, do PISA confrmam esse desempenho
preocupante. No que se refere ao IDEB, a Bahia
fgura, ao lado do Piau e do Rio Grande do Norte,
como o estado com um dos piores ndices: um de-
sempenho medocre de 2,6 pontos no Ensino Fun-
damental (numa escala de 0 a 10). Considerando a
populao de 10 anos e mais, o nmero mdio de
anos de estudos no estado de 5,6 na rea urbana
e 3,5 na rea rural (IBGE, 2006). Some- se a isso
uma alta distoro idade/srie, baixos salrios, falta
de melhores equipamentos e infra estrutura escolar,
formao inadequada dos professores etc.
Em relao formao dos educadores na
Bahia, do total de professores que atuam no ensino
fundamental (113.980), de acordo com o censo
escolar de 2009, 15,7% dos educadores que atu-
am nas escolas do campo tm formao superior,
contra 42,7% com a mesma formao e que desem-
penham suas atividades nas escolas da cidade. O
percentual de educadores com formao de nvel
mdio normal/magistrio que atuam nas escolas
do campo de 74,2%, contra 48,5% da cidade.
Quanto aos educadores que no so portadores
de diploma de nvel mdio normal/magistrio, a
pesquisa revelou que so 9.228, e, destes, 8,5%
atuam no ensino fundamental nas escolas do campo
e 7,8% atuam no mesmo nvel de ensino nas escolas
da cidade. Os dados revelaram ainda que 37,2%
dos educadores que desenvolvem suas atividades
didtico-pedaggicas no ensino mdio nas escolas
do campo tm somente formao de nvel mdio
normal/magistrio, contra 22,7% com a mesma
formao que trabalham nas escolas da cidade
(INEP/MEC, 2010).
Considerando esse contexto foi que a equipe
deste projeto de pesquisa procurou voltar-se para
a realidade da educao do campo na Bahia, com
o objetivo de melhor entend-la e com o intuito
de que os dados levantados favoream um olhar
mais crtico e a compreenso mais consistente
dessa problemtica, capaz de orientar a elaborao
de outras polticas pblicas que alterem o quadro
estarrecedor da educao bsica pblica baiana,
especialmente no que se refere educao rural,
formao de professores e ao trabalho empreendido
nas classes multisseriadas, diferente das polticas
atuais sobre nucleao e formao de professores.
Nesse contexto, o projeto buscou estudar a esco-
larizao oferecida s populaes rurais no estado
da Bahia procurando compreender: Que contextos
identitrios a marcam? Que polticas so pensadas
para esses territrios? Quais so os seus sujeitos?
Que prticas so ali desenvolvidas? Que progra-
mas? Que currculos? Quais so as instituies que
implementam essas aes educativas? Que relao
a escola estabelece com a comunidade local? Que
estratgias ela vem adotando para que seja capaz de
constituir-se uma agncia promotora e estimuladora
do desenvolvimento local, do dinamismo social?
Os estudos realizados e a observao emprica
da equipe da pesquisa permitiram-nos identifcar
trs realidades, quando se analisa o quadro da Edu-
cao do Campo na Bahia. Uma primeira realidade
est presente nas escolas ofciais vinculadas s
Secretarias Municipais de Educao. A maioria des-
sas escolas dedica -se a seguir cegamente currculos
que so inspirados nos livros didticos. Assim,
tornam- se estranhas e postias realidade local,
inibindo aes de promoo do dinamismo local
e de desenvolvimento sustentvel. Essas prticas
so decorrentes da poltica ofcial adotada pelo
Estado brasileiro ao longo de todo o sculo XX,
pois a falta de polticas pblicas para atender aos in-
teresses das populaes rurais logrou a escola rural
ao abandono e fez com que a educao ali desen-
volvida se constitusse numa tentativa de imitao
da escola urbana. Ademais, nessas escolas, os dados
levantados nos diferentes Territrios de Identidade
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Sujeitos, instituies e prticas pedaggicas: tecendo as mltiplas redes da educao rural na bahia
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
permitiram-nos constatar um quadro de debilidade
fsica e material das escolas, comprometendo o tra-
balho desenvolvido pelos professores; tambm, que
so submetidos a condies de formao, trabalho
e remunerao que denotam uma enorme precari-
zao. No que se refere s condies de trabalho
docente, alm da pobreza material dessas escolas,
notou-se o forte impacto de polticas de regulao
(PAR, IDEB) que tem forado o desenvolvimento
de planejamentos de ensino sem nenhuma sensibi-
lidade em escutar os professores e em tomar como
ponto de partida os saberes, experincias e histrias
de vida dos docentes nesses espaos. Contudo,
mesmo em condies extremamente adversas, h
experincias que mostram que possvel uma res-
signifcao do trabalho desenvolvido, fazendo da
prtica pedaggica um instrumento de dinamismo
da realidade local.
Iniciativas desenvolvidas pelos movimentos so-
ciais, organizaes da sociedade civil, associaes
vo confgurar uma segunda realidade, mostrando-
nos trajetrias e percursos promissores, pois tm
desenvolvido iniciativas articuladas com os terri-
trios rurais. Situam-se nesse grupo, por exemplo,
as experincias desenvolvidas pelo Movimento de
Organizao Comunitria (MOC), pela Rede das
Escolas Integradas do Semirido (REFAISA), pela
Associao das Escolas das Comunidades e Fam-
lias Agrcolas da Bahia (AECOFABA), pela Rede
de Educao do Semi-rido Brasileiro (RESAB),
pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST) etc. Conquanto j se note a emergncia
de estudos sobre essas experincias, as pesquisas
realizadas no mbito deste projeto apontam para
a importncia de aprofundar a investigao sobre
elas, visto que se trata de experincias inovadoras,
vigorosas, que se destacam pela promoo do
dinamismo local. Elas, na verdade, trazem lies
importantes que poderiam ser incorporadas pelas
escolas oficiais, dentre as quais se destaca:
uma concepo mais abrangente de educao,
que extrapola uma concepo tecnicista fundada
na racionalidade tcnica; uma participao mais
efetiva da comunidade na defnio e avaliao
do trabalho desenvolvido na escola; e, por fm,
um currculo que se enraza nos contextos locais,
problematizando-o e incitando a organizao co-
munitria na busca de solues.
Uma terceira realidade, vinculada s escolas
ofciais, mas que aqui resolvemos apresent-la em
separado, pode ser identifcada nas escolas vin-
culadas ao Programa Escola Ativa, desenvolvido
pelo governo federal desde 1997 e voltado para
atender s escolas de classes multisseriadas
7
. No
ano de 2008 o programa sofreu uma reformulao,
passou a alocar-se no mbito da SECAD/MEC e
teve um aporte signifcativo de recursos. Entre as
reformulaes implementadas, em cada estado
as universidades pblicas passaram a assumir o
processo de formao dos docentes que deveriam
trabalhar com o programa. Assim, nos ltimos trs
anos o programa teve uma grande expanso, o que
fca mais claro quando comparamos que, na Bahia,
em 2004, 1.380 turmas de 138 municpios do estado
participavam do Programa, o que correspondia a
6% do total de 23.000 classes existentes no estado
naquela ocasio; em 2010, o nmero de classes
atendidas j era de 9.218, tendo praticamente se
universalizado para todas as classes exclusiva-
mente multtisseriadas do estado. O estudo das
classes multisseriadas, uma realidade presente
tanto nas escolas vinculadas ao Programa Escola
Ativa, sobretudo nas escolas que anteriormente
nomeamos como ofciais, , alis, uma questo
de grande importncia para a Educao do campo
nesse estado. A Bahia, com mais de 14.705 escolas
de classes multisseriadas (quase 18% das 82.833
classes deste tipo existentes no pas), o estado
com maior nmero de classes com esse tipo de or-
ganizao (BOF, 2006). Some -se a isso o completo
desconhecimento dessa realidade pela escassez de
estudos, tornando- se urgente o aprofundamento de
pesquisas sobre essa realidade.
Tecendo os ns da rede: algumas pala-
vras para concluir
Os estudos realizados buscam verticalizar os
7
O Programa Escola Ativa, nica poltica do Governo Federal para
as classes multisseriadas no Brasil, vem sendo implantada pelo
MEC desde o ano de 1997, com fnanciamento do Banco Mundial
at 2008. O programa no nasce nas mesmas bases polticas dos
outros programas acima referidos, que se enrazam em demandas
dos movimentos sociais e tem estes sujeitos como formatadores e
co-executores de tais polticas. O Programa Escola Ativa tem sido
objeto de crticas (XAVIER-NETO, 2007) e, tambm, objeto de
tenses entre o MEC e a Articulao Nacional Por uma Educao
Bsica do Campo (FRUN, 2011).
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Elizeu Clementino de Souza; Fbio Josu Souza dos Santos; Ana Sueli Teixeira de Pinho; Sandra Regina Magalhes de Arajo
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 20, n. 36, p. 151-164, jul./dez. 2011
objetivos e eixos do projeto, seja em relao aos su-
jeitos, as instituies e/ou prticas pedaggicas que
se desenvolvem nos territrios rurais pesquisados.
Do ponto de vista metodolgico, o eixo central que
mobilizou os trabalhos girou em torno das questes
e princpios terico-metodolgicos da pesquisa
(auto)biogrfca, singularizados com base em cada
entrada e subprojetos, os quais tomaram a entrevis-
ta narrativa, os atelis biogrfcos de projetos, as
histrias de vida, os objetos do cotidiano escolar e
as memrias de habitantes do meio rural, crianas,
jovens, adultos e idosos, professores da educao
infantil, do ensino fundamental ou da educao
de jovens e adultos e alunos dos diferentes nveis
de ensino, na perspectiva de apreender dimenses
concernentes ao trabalho pedaggico em classes
multisseriadas, a formao de professores para as
escolas rurais e os modos de vida dos sujeitos que
habitam os territrios rurais estudados.
No que se refere aos subprojetos dos pesqui-
sadores colaboradores e associados, sejam da
UNEB, UFRB ou Universidade de Paris 13, os
mesmos tomam aspectos diversos do cotidiano
do mundo rural, tendo em vista problematizar
questes sobre a biografzao dos sujeitos, da
memria das instituies e do trabalho pedaggico
em classes multisseriadas, com nfase no estudo
sobre os sentidos produzidos pelos alunos sobre a
escola rural, o processo de deslocamento da roa
para a cidade em busca da escola e as implicaes
identitrias dos/nos sujeitos e, respectivamente,
no territrio, em virtude da mobilidade vivida.
Questes concernentes ao cotidiano das escolas
e do fracasso escolar de alunos das escolas rurais
marcam outras entradas, por meio da anlise das
polticas de avaliao e de dados estatsticos, bem
como das narrativas dos diferentes sujeitos em suas
interfaces com o cotidiano que habitam.
Quanto ao trabalho pedaggico, buscou-se
nas pesquisas analisar dispositivos de formao,
especifcamente no que se refere prtica docente
de professoras de escolas do meio rural, mediante
escritas de formao expressas em dirios, ao to-
mar os conceitos de biografzao, documentao
narrativa, identidade e formao como modos de
narrao constitudos de discursos da memria,
com base na centralidade do sujeito que narra.
Buscou-se discutir questes vinculadas constru-
o identitria profssional da docncia em processo
de formao e no exerccio profssional, por meio
de narrativas autorreferentes, entendidas como
instrumento de (auto)formao, de pesquisa e de
interveno, no contexto das prticas sociais e pro-
fssionais, baseadas na ideia central de construo
e constituio das narrativas como documentao
pedaggica (SUAREZ, 2008 e 2007), tendo em
vista a confgurao de espaos de memrias so-
ciais e educativas experienciadas pelos sujeitos do
meio rural em suas mltiplas manifestaes.
A perspectiva de colaborao empreendida pe-
los grupos de pesquisa (GRAFHO/UNEB, CAF/
UFRB e EXPERICE/Paris 13) materializa-se pelos
modos prprios de trabalho de cada grupo nos seus
contextos institucionais e dos recortes referentes ao
olhar sobre o objeto de estudo proposto no projeto.
Em relao aos colegas do EXPERICE/Paris 13-
Nord, a discusso tem recado sobre Interveno
social, solidariedade e dinamismos locais com trs
Associaes de Salvaguarda da Infncia e Adoles-
cncia situadas no interior da Frana, cujas aes
de proteo e educao em direo s crianas e
adolescentes desdobram-se em diferentes formas
de interveno. Num formato de pesquisa-ao,
tratou-se de identifcar, nos territrios rurais em
que se implementam as aes, os indcios de din-
micas capazes de promover transformaes locais
em favor das pessoas em situao de difculdade,
com as quais os profssionais da interveno social
devem buscar articular suas prticas. As interfaces
aqui desenhadas pelos referidos grupos de pesquisa
tomam a educao como forma de interveno
social capaz de articular e promover dinamismos
locais.
A pesquisa permitiu-nos compreender a exis-
tncia de distintos cenrios da educao rural no
contexto da educao baiana, que em linhas gerais
podem ser resumidos na existncia quase majori-
tria de experincias politicamente conservadoras
vinculadas s escolas ofciais que insistem em
fazer da escola uma agncia tcnica de ensina-
mento de conhecimentos alheios realidade e ao
dinamismo local; na existncia de experincias
progressistas, com forte vnculo com os movimen-
tos sociais, nas quais a escola tem se confgurado
como uma agncia poltica com fortes exemplos
de enraizamento local.
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Sujeitos, instituies e prticas pedaggicas: tecendo as mltiplas redes da educao rural na bahia
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Recebido em 22.07.2011
Aprovado em 25.08.2011