CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
(C. E. P. A.)
Luis Bravo Valivi!so.
RESUMEN
Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, la validez y confiabilidad
de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico.
Est elaborado para ser empleado por el propio profesor en la sala de clases. Su utilidad
ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada de las
dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin
cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con
los compaeros de su curso, o para comparar !rupos y cursos entre s". Puede ser utilizado
como instrumento para investi!aciones educacionales.
I. INTRUDUCCIN
Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, validez y confiabilidad de
un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico. Est
elaborado para ser empelado por el propio profesor en las salas de clases. Su utilidad ser
tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada alumno para
aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita comparar el puntaje
obtenido por cada alumno en comparacin con los compaeros de su curso, o para
comparar !rupos y cursos entre s". Puede ser utilizado como instrumento para
investi!aciones educacionales.
II. "UNDAMENTACIN
#a deteccin de los problemas de aprendizaje constituye una labor fundamental para
los maestros de educacin bsica. #a presencia de un !rupo de alumnos que no aprende o
que son ms lentos que el resto de sus compaeros dificulta el cumplimiento de los
pro!ramas y el lo!ro de los objetivos propuestos para un curso determinado. $no de los
mayores obstculos que presenta este trabajo es la variedad de problemas que pueden
interferir el aprendizaje en el primer ciclo bsico.
#as diferencias individuales de los nios %acen que muc%os de ellos presenten
dificultades para aprender que estn circunscritas a ciertas materias, como ser el clculo, la
lectura, la orto!raf"a, etc. Por otra parte, %ay nios que no %abiendo tenido problemas para
aprender se detienen en ciertas etapas del aprendizaje y presentan muc%a dificultad para
abordar las etapas si!uientes. Por ejemplo, aprenden a leer s"labas y palabras, pero fracasan
en entender el conte&to de una oracin. El profesor, por su parte, muc%as veces, frente a un
curso numeroso, tiene a su vez pocas posibilidades para determinar con e&actitud cules
son los problemas ms severos para aprender de al!'n nio determinado( o para describir
cules son las posibilidades que presenta la mayor"a de los alumnos de su curso, por no
contar con una pauta de evaluacin que le permite %acerlo con mayor e&actitud.
Adems, tampoco es posible determinar con cierta se!uridad si las dificultades para
aprender que presentan al!unos de sus alumnos se dan dentro de lo esperable para una
evolucin normal del aprendizaje, o constituyen una advertencia para que efect'e cambios
en sus m)todos o disminuya la velocidad con que ensea.
En S"ntesis, este cuestionario CEPA %a sido elaborado para ayudar al profesor a
determinar, dentro del conte&to de la sala de clases, cules son los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje, y en qu) reas aparecen principalmente dic%os problemas.
III. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO.
El Cuestionario Evaluativo de Problemas de Aprendizaje C.E.P.A. comprende **
"temes que se refieren a + reas frecuentes de dificultades de aprendizaje en primer ciclo
bsico. ,ediante este cuestionario el profesor puede evaluarlas independientemente, a
partir de su observacin diaria con sus alumnos en la sala de clases. Este cuestionario no
comprende la evaluacin de reas de actitudes, aptitudes, aspectos emocionales o de
conducta de los nios. Est diri!ido principalmente a evaluar el rendimiento en procesos
co!noscitivos y de len!uaje, dentro del conte&to de los pro!ramas y contenidos escolares
del primer ciclo bsico.
Sus reas de evaluacin son las si!uientes-
a. #r!a R!$!%$i&' ! i'(or)a$i&'* /iene por objetivo evaluar la %abilidad del nio
para entender y retener la informacin oral que el profesor le transmite durante la %ora
de clases. Especialmente la comprensin de las tareas e instrucciones orales y del
vocabulario empleado por el profesor. Comprende + "temes.
b. #r!a E+%r!si&' !l l!',ua-! oral* Eval'a el empleo del len!uaje oral de los
alumnos, tanto en su comunicacin personal como en la e&posicin de lecciones y
tareas.
Es importante para la evaluacin de esta rea que el maestro distin!a entre los
aspectos fonoarticulatorios del len!uaje 0pronunciacin. y los aspectos semnticos
0empleo adecuado del vocabulario., y sintcticos 0ordenamiento del discurso oral..
Comprende cuatro "temes.
c. #r!a A.!'$i&' / $o'$!'.ra$i&' / )!)oria* /iene por objetivo evaluar la madurez
del nio para atender en clase la e&posicin del profesor, sin que requiera
permanentemente llamarle la atencin. 1e manera independiente se eval'a su
capacidad para concentrarse en una tarea o trabajo individual, sin ser distra"do de su
actividad continuamente y su memoria para el trabajo escolar. Comprende tres "temes.
Estas tres reas se eval'an en cuatro cate!or"as- 2ien, 3ormal o Satisfactorio,
1eficiente y ,al, cada una de las cuales puede cuantificarse, tal como aparece en el
protocolo.
#a se!unda parte del cuestionario tiene por objetivo evaluar los problemas o
dificultades espec"ficos que el nio presenta en el aprendizaje de la lectura inicial
0decodificacin., escritura y clculo.
d. #r!a Error!s ! L!$.ura* En el rea lectora se eval'a si el nio se confunde al leer
letras, o palabras( si mantiene una lectura silbica al leer trozos, o si es capaz de
decodificar con cierta fluidez, pero no comprende el contenido o no lo retiene. /iene 4
"temes.
e. Error!s ! !s$ri.ura* En escritura se eval'an los lo!ros en copiar, escribir al dictado,
la le!ibilidad de la escritura, la orto!raf"a y la escritura espontnea. /iene 4 "temes.
f. #r!a !' Ma.!)0.i$a* En el rea matemticas, se eval'a el conocimiento de los
n'meros ordinales y cardinales( la capacidad para efectuar operaciones aritm)ticas y
comprender su si!nificado. Comprende 5 "temes.
Esta parte se eval'a se!'n la frecuencia con que los nios cometen los errores, en tres
cate!or"as- Siempre, A veces y 3unca. /ambi)n se puede cuantificar en tres ran!os.
#a tercera parte del cuestionario est destinado a realizar una evaluacin !lobal del
nio en dos aspectos que los profesores pueden observar en clases. Ellas son la
velocidad para aprender 0Aprendizaje normal o rpido( con dificultad ocasional o
lento( y muy lento o con dificultad permanente., y su apreciacin de la capacidad
intelectual !lobal 06nteli!encia sobre lo normal, normal, bajo lo normal y muy baja..
#a diferencia entre estos dos rubros reside en que %ay nios que pueden tener una
capacidad intelectual alta o sobre lo normal, y al mismo tiempo presentar un ritmo
lento o dificultades en el aprendizaje.
IV. CUANTI"ICACIN DE LA EVALUACIN.
#a evaluacin de este cuestionario puede ser e&presada cuantitativamente, de
manera de poder determinar con mayor precisin cules son los nios que presentan menor
rendimiento desde un punto de vista diferente de las calificaciones y notas. /ambi)n facilita
la determinacin de los nios que requieran una ayuda peda!!ica especial o necesiten un
dia!nstico psicopeda!!ico.
Para cuantificar la evaluacin, en las reas 7ecepcin de 6nformacin, E&presin del
#en!uaje 8ral y Atencin 9 Concentracin, se otor!an : puntos de cate!or"a ,uy 2ien( *
puntos a 3ormal o Satisfactorio( ; puntos a 1eficiente( y < punto a ,al.
En las reas Errores de #ectura y Escritura y ,atemticas, se otor!an * puntos a
3unca( ; puntos a A veces, y < punto a Siempre.
En evaluacin del Aprendizaje se otor!an * puntos a 3ormal o 7pido, ; puntos a
con al!una 1ificultad o #ento y < punto a ,uy #ento o con 1ificultad Permanente.
En la Evaluacin de la 6nteli!encia se otor!an : puntos a Sobre lo normal( * puntos
a 3ormal( ; puntos a 2ajo lo normal( y < punto a 2aja.
#ue!o se pueden sumar los puntajes totales. El puntaje m"nimo es ** y el m&imo
es <;4( 07an!o ** 9 <;4.. 1e acuerdo con esta pauta los puntajes ms bajos sealan a los
nios con mayores problemas escolares en el aprendizaje de primer ciclo bsico.
V. AN#LISIS ESTAD1STICO.
El primer anlisis estad"stico de este cuestionario se efectu en una muestra de <+*
alumnos de primer ciclo bsico de escuelas fiscales del 1epartamento de San 2ernardo, que
%ab"an in!resado a primer ao en <=5*, y de los cuales al!unos cursaban :> ao, y otros
%ab"an repetido uno, dos o tres veces cursos estando en *>, ;> o <er. ao de <=54. #a
evaluacin de los nios la efectuaron individualmente sus maestros, 02ravo, <=5=..
#a confiabilidad de consistencia interna del cuestionario fue obtenida mediante el
sistema de cuartilizar los puntajes totales y cruzar los cuartiles correspondientes, con las
tres cate!or"as en las cuales se eval'a cada "tem, mediante los test de ?; y Coeficiente de
contin!encia. Se!uimos este sistema debido a que se trata de un cuestionario de evaluacin
cualitativa en el cual no es posible aplicar los m)todos usuales para variables continuas.
#os resultados obtenidos indicaron que ** de los *: "temes ori!inales
correlacionaron si!nificativamente con el resultado total, lo cual dio el !rado de la
consistencia interna del cuestionario y la posibilidad de utilizarlo como una escala
cuantitativa, mediante la suma de sus puntajes 02ravo, <=5=..
VALIDEZ.
El primer estudio de validacin de CEPA se efectu mediante su contrastacin con
dos criterios e&ternos- las repitencias de cursos de los alumnos y aprendizaje de la lectura.
1el total del !rupo sealado ms arriba, el ++@ de los nios iba en el curso que le
correspond"a, el *=@ %ab"a repetido un curso, y el 5@, dos o ms cursos. #a correlacin
entre el n'mero de repitencias y el cuestionario fue r A B,+: 0pCB,B<., lo cual indica una
si!nificativa relacin entre la evaluacin de los profesores y las dificultades que %an tenido
los nios en su escolaridad bsica, se!'n el n'mero de repitencias previas.
8tro criterio consisti en compararlo con el rendimiento en un test de lectoDescritura
que fue administrada individualmente por profesores de educacin especial que estaban
efectuando su seminario de t"tulo. #a correlacin entre la prueba de lectoDescritura y CEPA
fue r A B,4E 0pC B,B<., lo que indica que el cuestionario refleja tambi)n el rendimiento en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
8tro estudio de validez se efectu mediante las correlaciones entre los puntajes de
CEPA y los promedios de notas de <5B alumnos de se!undos y terceros aos bsicos. #a
correlacin fue r A B,:E 0pCB.BBB<., y entre Errores de #ectura y escritura y las notas
finales de castellanos fue 7 A B.+B 0pCB.BBB<.. /ambi)n las correlaciones entre Errores de
lectura y escritura y la prueba de Comprensin #ectora Silenciosa 0Prueba 6nteramericana
de #ectura, nivel <., fue 7 AB.:5 EpCB.BBB<. 0Pinto, <==+, /esis en publicacin..
OTRAS CORRELACIONES.
$na caracter"stica de este cuestionario es que intenta evaluar aspectos de len!uaje
del nio 0oral y lectoDescrito., y se pide, adems, al profesor una evaluacin !lobal de la
capacidad intelectual del alumno. En consecuencia se estudiaron las correlaciones del
CEPA con dos test de inteli!encia no verbal, y con dos pruebas verbales. #os dos test de
inteli!encias no verbales fueron el test 8tis 0forma 2 colectiva. y el test de F,osaicoG de
Hille, validado y estandarizado en C%ile para nios de niveles socioeconmicos bajos. #as
pruebas verbales fueron dos pruebas de la 2ater"a 2EI/A destinadas a evaluar la %abilidad
del nio para asimilar la informacin oral 0/.A.I.6.., y para establecer relaciones entre tres
semejanzas verbales 0test *DS..
#as correlaciones entre el cuestionario CEPA y las pruebas mencionadas fueron las
si!uientes-
r %
D /ets de 6nteli!encia 0Hille. B,+< CB,B<
D /est de 6nteli!encia 08tis. B,:B CB,B<
D Prueba /AI6 B,:5 CB.B<
D Prueba /res Semejanzas 0*DS. B,+: CB,B<
#os resultados de los estudios de correlaciones sealados indican que la evaluacin
efectuada por los profesores mediante este cuestionario CEPA, reine un !rado adecuado de
validez acerca del aprendizaje de lectura, de la comprensin verbal y de la inteli!encia
!eneral de los alumnos.
CONSISTENCIA INTERNA.
#a consistencia interna de CEPA fue estudiada mediante las intercorrelaciones de
sus 4 reas. #as correlaciones entre las reas indican que eval'an aspectos de diferencias
del rendimiento escolar.
Correlaciones entre las reas de CEPA-
R!$!%$.
I'(or).
L!',ua-!
Oral
A.!'$i&'
D $o'$.
Error!s
L!$.ura
Error!s
Es$ri.ura
Error!s
Ari.)!..
A%r!$.
,lo2al
R!$!%$.
I)(or).
3
L!',ua-!
Oral
,4E=5 3
A.!'$i&'
4$o'$.
,+4=+ ,:+<4 3
Error!s
L!$.ura
,<E=E ,<+<: ,;*+ 3
Error!s
Es$ri.ura
,;:;: ,;B*+ ,;;=5 ,4;:5 3
Error!s
Ari.)!..
,;=EE ,<4+= ,<;+= ,*;5= ,:B:: 3
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,:;<< ,*;:5 ,**=4 ,*==< ,:B5< ,::B4 3
A%r!$.
I'.!li,.
,*E+; ,*+;< ,*;<= ,<5*E ,;;5; ,;:;E ,*:B=

CONCLUSIN.
El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluacin efectuada por
el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de
las matemticas, de la comunicacin oral, de la velocidad del aprendizaje y de la
inteli!encia escolar.
Puede utilizarse para la evaluacin cualitativa de las dificultades escolares de
aprendizaje durante el primer ciclo bsico y aplicarse masivamente con fines de
investi!acin.
RE"ERENCIA.
2ravo #. 0<=5=. Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje 0CEPA..
Estudios peda!!icos. 0$niversidad Austral., :- <<*D <;*.