COORDINACIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
CARTA DESCRIPTIVA
NOMBRE DEL CURSO: GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO II. CARGA HORARIA: 16 HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL DESTINATARIOS: FACILITADORES DE EL CURSO: GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO II. FECHA DE REALIZACIN: 9 Y 10 DE ABRIL DE 2013. HORARIO: DE 9:00 A 18:00 HORAS SEDE: HOTEL ARANZAZ NOMBRE DEL ASESOR (A): MARA CRISTINA ROSALES BRAND
PROPSITO GENERAL
EXPLORAR Y CONOCER LA ESTRUCTURA Y LOS MATERIALES DEL CURSO, IDENTIFICANDO LA METODOLOGA PROPUESTA, LOS PROPSITOS A CUMPLIR, LOS PRODUCTOS A OBTENER Y LLEVANDO A CABO EL DESARROLLO DE UNA O DOS ACTIVIDADES INDICADAS EN LAS SESIONES, PONIENDO ESPECIAL NFASIS EN LOS RUBROS DE DIFCIL ABORDAJE O CONTENIDOS COMPLEJOS, PARA QUE EL FACILITADOR CUENTE CON LOS ELEMENTOS SUFICIENTES QUE LE PERMITAN DESARROLLAR EL CURSO EN LA ETAPA DE GENERALIZACIN.
DIA 9 DE ABRIL DE 2013. TIEMPO PROPSITOS CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS 9:00 a 9:20hrs ENCUADRE: Integracin del grupo y recuperacin de expectativas. 1. Dinmica de presentacin. Cada participante se presenta diciendo su nombre. En qu lleg? Qu trae para regalar?. TODO CON LA MISMA LETRA DE SU NOMBRE.
2. Presentacin de la carta descriptiva para el desarrollo del curso los das 9 y 10 de abril de 2013 y la agenda de trabajo. Lap top. Can. Rotafolio. Hojas para rotafolio. Marcadores para pintarrn. Cinta maskin-tape. Marcadores. Expectativas.
9:20 a 9:40
Exploracin y reconocimiento de materiales. Primer acercamiento. En equipo, revisan en el material Gua del Coordinador pginas 5 a 13 y contestan lo siguiente: (cada equipo una pregunta). En el apartado de fundamentacin se habla de un nuevo modelo de gestin, cul es? Qu tipo de capacidades, competencias y habilidades busca desarrollar el curso de Gestin y Desarrollo Educativo I? Cul es el propsito general del curso? Qu tipo de actividades de aprendizaje seala el curso? Qu tipo de evaluacin se sugiere? Le son tiles las recomendaciones y sugerencias sealadas? Lo escriben en hojas blancas tamao oficio y para su presentacin, lo pegamos en una superficie plana simulando una ruta crtica. Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Hojas blancas tamao oficio. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Lap top. Can.
Ruta crtica sobre el diseo metodolgico del curso. 9:40 a 12:30 Propiciar que los participantes reflexionen sobre el papel que la planeacin y la evaluacin tienen en la traduccin de las acciones en mejora de los logros educativos a travs del anlisis de casos especficos y la contrastacin con sus propias prcticas. Sesin 1: Evaluacin y Mejora Educativa 1. De inicio. En lluvia de ideas rescatamos: Cundo podemos decir que la escuela mejora y cundo innova? Cul es la diferencia entre ambo trminos? Qu significa entonces CAMBIO, MEJORA E INNOVACIN EDUCATIVA? Lectura individual: Qu entendemos por innovaciones educativas? De Margarita Poggi pg. 17 gua coordinador. Recuperemos en equipo: A partir del texto, su propia experiencia y comentarios en plenaria, construyan el concepto de MEJORA e INNOVACIN EDUCATIVA. Cules sern los elementos fundamentales que sirven de base Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Lap top. Can.
Conceptos de Mejora e Innovacin Educativa. Anlisis de casos de estrategias de mejora en la escuela. Reflexin y conclusiones sobre el valor de la evaluacin y planeacin como procesos de gestin para la para decidir los objetivos y acciones para la mejora educativa en su centro escolar? Enuncien los apoyos institucionales que reciben para las acciones de mejora educativa en su centro escolar. 2. De desarrollo. Leamos en grupo prrafo pgina 19 gua del coordinador. En equipos: Analizar los 3 casos propuestos desde una perspectiva que permita identificar el sentido que la escuela otorga a los procesos de planeacin y evaluacin en la bsqueda de la mejora e innovacin educativa, apoyndose en las categoras: Toma de Decisiones, Planeacin, Evaluacin y Rendicin de Cuentas. Contestar las preguntas solicitadas de acuerdo al caso analizado. 3. De cierre: En equipo: Dar lectura a: La Planeacin y Evaluacin. Procesos de Gestin para la Mejora Educativa. (Pags. 25 a 27 gua del coordinador), y responden: Qu relacin encontraron entre planeacin, evaluacin y mejora educativa? Cul es el papel medular de la autoevaluacin diagnstica o inicial para la determinacin de las acciones que impliquen mejora educativa? En plenaria socializamos y por ltimo, respondemos a: Qu competencias directivas se requieren para decidir y conducir la evaluacin diagnstica o inicial para la mejora educativa? mejora educativa. Listado de competencias directivas. 12:30 a 15:40 Instalar los conceptos de articulacin y transversalidad con base en el anlisis de las acciones diseadas por los directores de escuela y de los hallazgos de la investigacin sobre el tema con el fin de incrementar la capacidad de actuacin de las escuelas en beneficio de la mejora educativa de sus planteles. Sesin 2: Gestin Transversal 1. De inicio. Anlisis de 6 ejemplos de planeacin con los siguientes criterios: Claridad y precisin del objetivo. Articulacin entre el objetivo y la meta. Articulacin entre el objetivo, estrategia y actividades. Pueden apoyarse con las preguntas 1 a 4 de la gua del coordinador (pgs.. 31 y 32). Presentacin de los anlisis. En lluvia de ideas contestemos: Qu importancia tiene el vigilar la articulacin interna de los componentes de la planeacin con el objetivo propuesto y la relacin transversal de stos, con los objetivos institucionales? Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Esquema ampliado Lap top. Caon. Caso de Planeacin Estratgica.
Anlisis sobre conguencia de los 6 casos de planeacin. Solucin caso prctico sobre planeacin y gestin transversal. Sntesis concepto gestin transversal. 2. De desarrollo. Caso prctico: Ejercicio de Planeacin Al interior de los equipos, resolver el caso de la escuela X. Socializamos el trabajo de un equipo y el resto complementa. 3. De cierre: Lectura individual: La gestin transversal: expectativas y resultados. Elaboran una sntesis con los siguientes indicadores: Concepto de gestin transversal, caractersticas, objetivos y trascendencia en el logro educativo de la escuela. 15:40 a 18:00 Propiciar la reflexin de los directores sobre la relacin que existe entre territorio-comunidad local- comunidad escolar con el propsito de potencializar el capital social que poseen las escuelas a efecto de responder a los retos que enfrentan en contextos vulnerables en la bsqueda de la mejora educativa. Sesin 3: Territorio y Educacin 1. De inicio. Damos lectura al fragmento de la pgina 47 y 48 de la gua del coordinador. Contestemos: Qu importancia tendr el reconocer a otros agentes educativos que participan en la formacin de los alumnos? Qu implicaciones tendrn en el trabajo escolar? De manera individual damos lectura: Apertura de la escuela a las familias y promocin de la participacin comunitaria (pg. 50 gua del coordinador). Ser integran en 5 equipos de trabajo. 2. De desarrollo. Contestamos: Por qu se considera que la escuela es una comunidad? Cules son los rasgos que presenta una escuela como comunidad? Al interior del equipo lean: Comunidad y Escuela. Escuela y Comunidad. (pgs. 52 y 53 gua del coordinador). En plenaria: Cul es el concepto de escuela comunidad? Qu implicaciones tiene en el trabajo cotidiano de la escuela el concepto de escuela comunidad? 3. De cierre: En equipos, revisan las lecturas de las pginas 54, 55 y 56, 56, 57 y 58 y 59, 60 y 61. (Gua del Coordinador). Completan el cuadro de la pgina 61 de la gua del coordinador. Cul es la importancia de reconocer el tipo de escuela que tenemos en funcin del Territorio?. Qu implicaciones trae para los procesos de gestin? Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Lap top. Caon. Cuadro con el tipo de escuelas de acuerdo al territorio..
DIA 10 DE ABRIL DE 2013. TIEMPO PROPSITOS CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS 9:00 a 11:30 Propiciar que los participantes determinen su trayecto acadmico a partir del anlisis de las competencias que deben demostrar para el desempeo de la funcin directiva en sus centros escolares. Sesin 4: Competencias Directivas y Trayectos Acadmicos 1. De inicio. Leamos en voz alta fragmento pg. 67 gua del coordinador. Qu opinan? De manera individual, leamos El rol de los gestores educativos en el contexto de la descentralizacin en la escuela. Contestamos: Cules son los roles principales que tiene que desarrollar el director? Desde su experiencia, cules roles seran los ms difciles de desempear? Qu tipo de competencias se requiere? 2. De desarrollo. Se organiza el grupo en 5 equipos de trabajo. Equipo 1. Competencia: Creacin de una visin. (Pgs. 73 y 74 de la gua del coordinador). Equipo 2. Competencia: Liderazgo en la enseanza. (Pgs. 75 y 76). Equipo 3. Competencia: Liderazgo y direccin para el cambio. (Pgs. 77 y 78 gua del coordinador). Equipo 4. Competencia: Construccin de equipos. (Pgs. 79 y 80 gua del coordinador). Equipo 5. Competencia: Rendicin de cuentas. (pgs.. 81 y 82 gua coordinador). El anlisis de la competencia consistir en sealar los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren desarrollar para desempear la competencia y describir la estrategia que podra implementar para adquirirlos. PUESTA EN COMN. 3. De cierre: Leamos fragmento Punto de Partida pg. 83 gua coordinador. Contestemos las preguntas. Lectura grupal: La Direccin Escolar revisitada. Pg. 83-86 gua coordinador. Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Lap top. Caon. Cuadros de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias para la adquisicin de competencias clave en la gestin escolar. Respuesta sobre la necesidad de un trayecto acadmico para directivos. Contestemos: Qu aspectos desde su punto de vista se tendran que tomar en cuenta para el trayecto acadmico en los directores de escuela de acuerdo con las demandas de la poltica educativa, orientadas a la mejora de la escuela? 11:30 a 14:00 Valorar a la gestin del conflicto como una estrategia organizativa que permite resolver las tensiones que se producen al interior de los centros escolares como resultado de la interaccin de los distintos actores en las tareas educativas. Sesin 5: Gestin del Conflicto 1. De inicio. Contestemos: qu es un conflicto y cmo le hacemos para resolverlo? 2. De desarrollo. Integramos 4 equipos de trabajo. Revisar la lectura: Significado de conflicto y El Mediador: el tercero en el conflicto. pgs. 94-98 dela Gua del coordinador y respondemos: Cules son los tipos de conflicto que existen en el mbito educativo? Qu tipos de conflictos son los ms frecuentes en su centro escolar? A qu se refiere la mediacin como estrategia de negociacin en la solucin del conflicto? Quin es el mediador del conflicto en su escuela y qu papel juegan en la gestin escolar? 3. De cierre: Cada equipo revisa un caso: Caso 1. Sonia no saluda a la bandera. Caso 2. Vamos por una 46 bis. Contestan a las preguntas segn corresponda el caso. EN PLENARIA: Comparten sus hallazgos y reflexiones en torno a cada caso. Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Lap top. Caon. Reflexiones sobre los tipos de conflicto y la mediacin como estrategia de solucin. 15:00 a 17:30 Reconocer la importancia de la participacin social en la escuela como una estrategia de gestin que contribuye a la mejora del logro educativo. Sesin 6: Gestin y Participacin Social. 1. De inicio. En grupo: Leamos lectura: Las relaciones de la escuela con la familia y la comunidad, en el camino hacia la equidad. En plenaria contestamos: Cules son los retos que enfrenta la escuela cuando su poblacin escolar es tan heterogenea en costumbres, hbitos, necesidades, entre otros? Cules son los instrumentos formales con los que la escuela cuenta para responder a las necesidades socioculturales que presentan la comunidad local y cmo los utiliza? Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Cinta maskin-tape. Marcadores de base de agua o aceite. Hojas para rotafolio. Lap top. Caon. Reflexiones en torno a la participacin social como una estrategia de gestin para el logro educativo. El Programa de Participacin Social, qu peso cobra en la relacin comunidad-escuela? Cules son los efectos reales? Cules son los instrumentos de gestin con que cuenta la escuela para establecer la relacin comunidad-escuela en beneficio del logro educativo? 2. De desarrollo: En equipos de trabajo: Revisen la lectura: Cooperacin eficaz entre escuelas y comunidades (pag. 106 gua coordinador) y respondan a las preguntas. Qu factores intervienen para una buena cooperacin entre la escuela y la comunidad?. A partir del territorio en el que se inscribe la escuela, cules son los agentes con los que tiene relacin la escuela y cmo contribuye en las actividades programadas por la escuela? 3. De cierre: En grupo: Leemos La dimensin subjetiva de la relacin entre familias y escuela. (pg. 109 gua coordinador) y respondemos: Cules son las formas de convivencia que se dan entre escuela y comunidad? Cules son las causas que generan tensin entre los padres de familia, comunidad y escuela? Cmo se gestionan estas tensiones? Cmo piensa que la comunidad pueda recuperar la confianza y credibilidad en el trabajo docente? Implicara slo labor de gestin? Quines se implicaran? 17:30 a 18:00
Elaboracin y puesta en comn de la carta descriptiva etapa de generalizacin -8 sesiones-, evaluacin y entrega de constancias. En equipos, disear la carta descriptiva para 8 sesiones, apoyndose en la carta de 16 horas. Gua del Coordinador del Curso. Material del Participante. Lap top. Carta descriptiva para 16 horas. Carta descriptiva para 40 horas.