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ANLISIS Y REFLEXIN CRTICA DE LA REALIDAD ESCOLAR:

1.1 CONTEXTO ESCOLAR.
El tipo de vida de las personas est determinada y configurada por las caractersticas socioculturales y
econmicas de una poblacin. Por tanto, un centro escolar, inmerso en una poblacin, quedara influido por
dichas caractersticas. As que vamos a estudiar dichas caractersticas y a analizarlas a continuacin.
1.1.1 Localizacin del centro.
Callosa de Segura es una ciudad situada a una altitud de 16 m sobre el nivel del mar y que cuenta con 16.000
habitantes aproximadamente sobre una extensin de 16,9 km. Se sita a 58 km de la provincia (Alicante) y a
30 km de la costa mediterrnea. La ciudad se encuentra limitada al sur por Redovn y Orihuela, al este por
Rafal, al oeste por la sierra de la localidad y al norte por Cox.
Callosa de Segura tiene un clima mediterrneo subrido y presenta una temperatura media anual de 1718 C,
alcanzando en verano una mxima de 30 a 35.
Esta ciudad cuenta con importantes restos de la Prehistoria, de la Edad de Bronce y de la cultura Ibrica. Cabe
destacar entonces la Iglesia Arciprestal de San Martn Obispo del siglo XVIXVII (monumento nacional) y el
Santuario de San Roque, patrn de la ciudad, (17591798).
El colegio pblico "La Paz" se encuentra localizado en la periferia, a unos 120 metros de la estacin de
ferrocarril, de la ciudad de Callosa de Segura, en la Vega Baja, en la zona sur de la provincia de Alicante.
El centro est rodeado por tierras cultivadas, por viviendas unifamiliares con jardn, por servicios deportivos
municipales (Polideportivo Municipal) y por el colegio pblico "San Roque", que lindan mediante una valla
metlica y se comunican por una puerta de doble hoja de 3 metros.
Concretamente, el colegio se encuentra entre la avenida de Carrero Blanco, la calle Maestro Granados y la
calle Doctor Don Jos Lucas, en el barrio Follana s/n.
El centro no posee distrito y esto es debido a que el ayuntamiento realiza la matriculacin a travs de unas
zonas marcadas en el mapa de Callosa de Segura.
(VER ANEXO 1 p. 1)
La zona 1 (amarilla) representa la zona de influencia de los colegios "La Paz" y "San Roque", donde se puede
observar que la zona de influencia de ambos centros est formada principalmente por dos zonas: una zona
urbana, alejada del centro escolar y separada por la va del tren; y una zona ms alejada, desde donde los
alumnos son transportados desde los barrios rurales y de otra zona del extrarradio urbano ms alejada. Segn
esto, las zonas de influencia del colegio se podran dividir en dos:
Grupo I: Formado por la Huerta, el barrio de La Cruz y el barrio del Cementerio, correspondiente a una
poblacin de clase baja y de marginacin social en algunos casos.

Grupo II: Formado por el resto, correspondiente a una poblacin de clase media.
1.1.2 Contexto socioeconmico.
No existen actividades industriales de ninguna clase en un radio de 100m del centro, slo la estacin de
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ferrocarril y la va frrea.
Se puede observar dos contextos sociales haciendo referencia a las dos zonas de influencia del centro y
describir as las caractersticas de las familias de los alumnos del centro:
Grupo I: Es el 28'1% de la poblacin escolar. Las familias son de clase baja, sin trabajo fijo, la mayora de
ellos realizan trabajos eventuales agrcolas o venta ambulante, y hay un gran nmero de parados. El tipo de
vivienda es unifamiliar, con grandes deficiencias de equipamiento y un mal estado de conservacin. Los
ingresos familiares, procedentes de los trabajos eventuales, son bajos y ocasionales, por lo que algunas
familias acuden frecuentemente a Servicios Sociales para demandar ayudas econmicas y as cubrir las
necesidades bsicas de alimentacin, deudas, arreglos en las viviendas, etc. En este sector de la poblacin,
el ambiente en el que una familia est involucrada influye en la economa de cada hogar, y como
consecuencia, el nivel cultural se ve afectado negativamente. La distancia de estas zonas a los Servicios
Pblicos como Sanidad, Administraciones, Servicios Sociales, Comercios... es relativamente grande, ya que
no existe ningn tipo de transporte que acorte esa distancia. Slo el uso de automviles propios acerca a
estas familias al centro para hacer uso de esos servicios.

Grupo II: Es el 68% de la poblacin escolar. Las familias son de clase media, integradas totalmente en la
vida de la ciudad, que son partcipes de asociaciones, grupos culturales... y tienen trabajos fijos (obreros de
fbrica, administrativos, empresas propias, construccin, etc.). El tipo de vivienda es plurifamiliar, con un
equipamiento suficiente y un buen estado de conservacin. Los ingresos son considerables, ya que en la
mayora de las familias trabaja tanto el padre como la madre. Adems, estas familias estn cerca de los
Servicios Pblicos, por lo que tienen una importante ventaja con respecto al grupo anterior.

Pero en lo que se basa fundamentalmente la economa de Callosa de Segura es en la industria de redes e hilos
(mano de obra asalariada: 80% hombres, 20% mujeres) y en la agricultura, sobre todo de ctricos (limones y
naranjas), algodn y algunas verduras.
Actualmente el calzado est obteniendo una importancia relevante, sobre todo en el mbito de talleres. En este
sentido la ocupacin de las mujeres es mayor a la de los hombres.
Cabe destacar que Callosa de Segura era antiguamente un importante ncleo de produccin del camo.
1.1.3 Contexto cultural.
Las familias habitantes en el grupo I poseen un nivel cultural bajo y existe un gran porcentaje de adultos que
se podran clasificar como analfabetos al no haber recibido ningn tipo de enseanza en ningn centro. En
estas zonas es donde se produce el mayor porcentaje de absentismo escolar. Los alumnos de este grupo slo
aspiran a dejar sus estudios e incorporarse al mundo laboral. Como consecuencia de las caractersticas de este
grupo de la poblacin, existe un gran nmero de alumnos que presentan problemas en la consecucin de los
objetivos mnimos propuestos en los ciclos, y esto es debido a una falta de esfuerzo, de trabajo y de
motivacin, y a un C.I. bajo como inferencia del ambiente en el que viven. Esta situacin est recrudecida por
el elevado absentismo, la falta de material escolar y la ausencia de implicacin de las familias en el control del
trabajo escolar. Este aspecto incrementa cada ao el nmero de necesidades educativas, produciendo retrasos
escolares graves.
Las familias habitantes en el grupo II poseen un nivel cultural normal (medio). Este nivel cultural es ms
elevado que el del grupo anterior por la existencia de mayores y cercanos recursos. Los alumnos de este grupo
aspiran a continuar con sus estudios e incluso algunos piensan en realizar estudios superiores.
En ambos grupos aparecen alumnos con deficiencias psquicas (deficientes moderados y leves, sndromes de
hiperactividad, sndromes de Down, hipoacsicos, retrasos escolares graves, y trastornos de adaptacin
escolar_ y en algunos casos, familiar y social grave_) y alumnos con una situacin de desventaja por razones
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tnicas como pueden ser los rabes (a causa del idioma) y la etnia gitana debido a la falta de escolarizacin en
los aos preescolares y por el elevado absentismo en los cursos siguientes.
La localidad de Callosa de Segura ofrece unos servicios sociales y culturales a la poblacin, entre los cuales
destacan:
Casa de Cultura "Reina Sofa": Biblioteca Municipal, Saln de actos, Cursos de guitarra y pintura,
Salas de reuniones...

Museos Arqueolgico Municipal, Etnolgico y del Camo, y de Semana Santa.
Servicio de Piscina Municipal.
Centro de Informacin Juvenil y de Planificacin Familiar.
Centro Social de la 3 edad.
Instalaciones deportivas (como el polideportivo, campo de ftbol...).
Escuelas deportivas (voleibol, baloncesto...).
Cine.
Agrupaciones de teatro.
Asociaciones como: La Filarmnica (centro de msica), Veloclub (ciclismo), Club de Petanca (donde
se encuentran los campeones juveniles de Espaa), etc.

"TeleCallosa" (medio de comunicacin local).
Centros educativos: Instituto Nacional de Bachillerato "Vega Baja", Instituto de Enseanza
Secundaria "Santiago Grisola", Colegio Pblico "La Paz", C.P. "San Roque", C.P. "Rafael Altamira",
C.P. "Primo de Rivera" y Colegio Concertado "La Pursima".

Las fiestas patronales de la ciudad se celebran en honor de San Roque el 16 de agosto y de la Virgen de la
Inmaculada Concepcin el 8 de diciembre, y es cuando la ciudad se viste de gala para honrar a sus patrones.
Arroz con costra, cocido con pelotas, olla gitana, olla viuda, bacalao "meneao", pasteles de gloria, dulces
navideos tpicos... son algunas de las ofertas gastronmicas de la localidad que no deben dejar de probar si
pasa por esta ciudad.
Contexto lingstico.
El centro est situado en una zona en la que el habla predominante es el castellano. Por lo tanto, se puede
decir que el castellano es la lengua vehicular del centro, de la localidad y de la regin en la que se sita sta,
es decir, la Vega Baja del Segura. Entonces, sta es la lengua en la que se imparte la enseanza en este
colegio.
El valenciano es un dialecto que se usa como lengua vehicular en otras regiones de la provincia, pero sta
zona no es una de ellas. En esta zona de la provincia (Vega Baja), el valenciano suele usarse como rea
curricular a la hora de impartir la enseanza. En algunos municipios de la Vega Baja, el valenciano se imparte
de manera obligatoria pero siempre como rea. Mientras, en otros municipios, se imparte de forma optativa,
quedando as como una materia voluntaria.
Los alumnos del centro que cursan la signatura de valenciano, desde el primer ciclo hasta el tercer ciclo, no
tienen la oportunidad de relacionarse en valenciano, ya que su uso queda restringido a las clases del centro y a
la televisin autonmica.
Este dialecto puede llegar a usarse en el seno de algunas familias que hayan tenido como lengua materna el
valenciano. Adems, tambin puede darse el caso de que haya algn alumno que est cursando estudios en
este centro pero que parientes suyos residan en una poblacin en la que la lengua vehicular sea el valenciano,
como por ejemplo en la ciudad de Crevillente, la cual es una de las poblaciones valencianoparlante ms
cercanas a la ciudad de Callosa de Segura.
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Lo ms particular es que todos los alumnos del centro tienen el derecho a la enseanza del valenciano, pero
los que no deseen ser evaluados, quedan exentos de esa evaluacin con previo aviso de los padres a pesar de
su asistencia a clase.
Historia del centro.
El centro abri sus puertas al pblico aproximadamente en el ao 19761977 del mes de enero.
"La Paz" no fue el primer nombre que tuvo, ya que anteriormente tuvo dos. En primer lugar adopt el nombre
de un poltico muy famoso ("C. P. Tal Tal _como es politiqueo no voy a entrar en ms detalles sobre el
nombre_), y como los profesores pertenecan al otro bando poltico decidieron llamarlo "C. P. Nmero dos",
ya que era el segundo colegio pblico en Callosa de Segura (el primero era el "C. P. Primo de Rivera", y ya
exista el colegio concertado "La Pursima"). Hasta hace un par de aos, an se poda leer este nombre en el
listn telefnico, a pesar de que el nombre cambi hace unos veinte aos, pero al cambiar de nmero hace
pocos aos, se cambi el nombre en el listn. El nombre que tiene ahora y con el que siempre se le ha
reconocido se debe a que el claustro lo decidi as al tener como objetivos en el centro la educacin para la
paz y la convivencia. As que se qued con el nombre de "C.P. La Paz".
Se ha de destacar, que cuando el centro abri sus puertas contaban con 19 aulas y con 20 profesores no
especialistas, y que iban rotando por las clases. El curso se inici sin director y se inici en enero, a mi
parecer, por esas cuestiones polticas sobre el nombre.
El centro ha pasado por las distintas leyes que se han tenido como son la "Ley de Villar Palas", el "Estatuto
de centro", la "LODE" y la "LOGSE" (actualmente).
1.2 ORGANIZACIN DEL CENTRO.
1.2.1 Espacios y elementos fsicos del centro.
El colegio pblico "La Paz" presenta una infraestructura que consta de las siguientes partes:
1.2.1.1 El edificio. Instalaciones.
El centro est situado en una sola dependencia (que consta de planta baja y primera planta) y rodeado por un
patio de recreo para los alumnos, que est dividido por vallas para separar los recreos de los pequeos (zonas
norte y oeste) del de los mayores (zonas sur y este). Este patio est compuesto por los siguientes elementos:
1 pista polideportiva (ftbol, baloncesto, balonmano...).
1 pista de voleibol.
1 pequeo parque cercado y arbolado (que se utiliza para la distraccin de los alumnos de infantil).
1 gran terreno sin asfaltar (utilizado para los numerosos juegos de los alumnos durante el recreo).
(VER ANEXO 1 p. 2)
En la planta baja del centro nos encontramos con 5 aulas de infantil (2 aulas de 3 aos, 2 de 4 aos y 1 de 5
aos), 4 aulas del primer ciclo de primaria (1 A, 1 B, 2 A y 2 B), 1 aula del segundo ciclo de primaria (3
B), 1 taller, 1 comedor, 1 cocina, 1 sala de profesores, 1 biblioteca, 1 almacn de audiovisuales, 1 aula de
Pedagoga teraputica, 1 pequeo gimnasio (utilizado por los alumnos de infantil para el rea de
psicomotricidad, para descanso y para el uso de la logopeda como aula), 1 sala de mquinas (fotocopiadoras),
1 secretara, 1 despacho de direccin con archivos, 4 patios interiores (con plantas y tragaluces), 8 servicios (3
para chicos, 3 para chicas y 2 para profesores).
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(VER ANEXO 1 p. 3)
En la primera planta del centro nos encontramos con 3 aulas del segundo ciclo de primaria (3 A, 4 A y 4 B),
4 aulas del tercer ciclo e primaria (5 A, 5 B, 6 A y 6 B), 4 aulas de secundaria (1 A, 1 B, 2 A y 2 B), 1
aula de msica, 1 laboratorio/ sala de usos mltiples, 1 aula de Pedagoga Teraputica, 1 aula de informtica,
6 servicios (2 para chicos, 2 para chicas y 2 para profesores) y los 4 patios interiores mencionados en la planta
baja.
(VER ANEXO 1 p. 4)
La distribucin de los espacios del centro no se adapta del todo a las necesidades de cada ciclo y de etapa. Nos
referimos, por supuesto, al espacio alumnoaula, ya que el espacio alumnopatio est considerablemente
adaptado, puesto que los espacios de juego y deporte estn adaptados a las caractersticas diversas del
alumnado y tambin al Proyecto Curricular.
En el espacio al aire libre hay rboles y otros elementos que favorecen la educacin ambiental.
Hay que sealar que el uso de los espacios y recursos ha sido fijado con precisin. Pero hay veces en que la
distribucin del espacio no ha respetado las necesidades de actividad individual y colectiva de los alumnos, tal
es el caso de algunas aulas con numerosos alumnos, el laboratorio y el saln de actos.
Segn las posibilidades de las familias, alumnos y profesores, estos enriquecen el espacio con sus
aportaciones.
A continuacin vamos a hacer una descripcin sobre los espacios cerrados del centro:
Aulas: En todas las clases nos encontramos con la misma estructura y elementos (papeleras,
radiadores, paneles, percheros, armarios para guardar los materiales, plantas... adems de los recursos
mobiliarios tpicos). El aula no es que sea pequea sino que hay muchos alumnos y mantiene un
mobiliario muy poco cuidado.

Laboratorio: Esta aula es lo suficientemente grande como para ser utilizada como saln de actos y
como laboratorio de Qumica. Pero no es tan amplia como para que quepan todos los alumnos del
centro cuando se representa alguna obra (como mucho cabe 3 o 4 grupos). Y la parte que corresponde
con el laboratorio es apropiada para los pocos de Educacin Secundaria que han elegido la opcin de
"Laboratorio de Ciencias Fsicas", sin embargo, los materiales han de ser repuestos porque se han
quedado obsoletos.

Aula de Msica: Esta aula est estructurada como las dems aulas, ya que tiene una pizarra, armarios
y estanteras para guardar el material, y sillas y mesas para los alumnos y el profesor. Lo que la
diferencia es la existencia de un equipo de msica y de instrumentos musicales, los cuales se pueden
dividir en dos tipos:

De sonido determinado: carillones, metalfonos y xilfonos.
De sonido indeterminado: bombos, maracas, claves, cajas chinas, giros, timbales, panderetas...
Adems, hay metrnomos y material musical que el profesor aporta a sus clases como un teclado, una flauta,
CDs, cintas, discos (como los autnticos de los Beatles)...
El problema que hay en esta aula es que es un poco pequea y por ello las sillas (con un brazo para escribir)
estn muy juntas, lo que impide cualquier otra actividad como puede ser bailar o hacer juegos.
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Aula de Informtica: Est compuesta por 13 ordenadores (7 de ellos con salvapantallas), una sola
impresora y una pizarra para dar explicaciones. Esta aula esta dedicada para trabajar con el programa
de entrenamiento lector "Edile" para 4 y 5 de Primaria. Los de 1 de ESO la utilizan con un
programa de mecanografa y los de 2 de ESO hacen uso de ella al cursar una optativa de informtica
4 horas semanales. A pesar del nmero regular de ordenadores hace falta mas de ellos para atender a
grupos ms numerosos y con ello se dara la ampliacin del aula. La finalidad de esta aula es
familiarizar a los alumnos con esta moderna tecnologa y utilizarla como auxiliar de la enseanza a fin
de mejorar la presentacin de la informacin y la visualizacin de los conceptos, de esta manera el
alumno va a ir adquiriendo unas habilidades que la sociedad actual demanda y que el desarrollo de la
escuela vaya en concordancia con el desarrollo de la sociedad en la que est situada.

Aulas de Pedagoga Teraputica: En el colegio nos encontramos con dos aulas de este tipo, una en la
planta baja, al lado de Educacin infantil, y la otra en la primera planta, enfrente del laboratorio. En
ambas clases hay los mismos materiales: un espejo, mesas, sillas, paneles, percheros... puzzles; lotos
de acciones; lotos fonticos; plastilina; fichas para picar, insertar y coser; libros... Son aulas muy
acogedoras donde se puede trabajar individualmente o en pequeos grupos de 2 o 3 alumnos.

Biblioteca: Es un espacio de 70 metros cuadrados donde se da cabida a 6 mesas grandes unidas y 26
sillas. Hay siempre un profesor encargado de la biblioteca, cuyo horario est adaptado segn su
disponibilidad. Los alumnos de cada curso tienen un da y una hora marcada para devolver o recoger
un libro. Existen unas actividades para estimular la lectura como son los caligramas o sopas de letras
y los pequeos certmenes literarios. El aula de biblioteca est bien en cuanto a la situacin en el
colegio y en cuanto a la medida, pero hay una serie de propuestas de mejora como son tener ms
libros, informatizar los libros existentes en el aula y en la biblioteca, y poner ms armarios. Los libros
de los que est dotada la biblioteca son de los siguientes tipos:

De todos los cursos, materias, aos.
De consulta locales, comarcales y provinciales, y enciclopedias.
De Psicologa y Pedagoga, para uso exclusivo de profesores.
De Literatura, Valenciano, videocuentos bilinges, el DOGV.
Juegos de azar como un parchs, domin, tres en raya, ajedrez...
El centro cuenta con los siguientes niveles educativos:
Educacin Infantil.
Educacin Primaria.
Educacin Secundaria Obligatoria.
El centro est compuesto de 21 unidades: 5 unidades de Educacin Infantil (con un total de 96 alumnos), 12
unidades de Educacin Primaria (con 264 alumnos) y 4 unidades de Educacin Secundaria (con un total de
107 alumnos). El total de alumnos es de 497.
(VER ANEXO 1 p. 5)
El centro, en general, se encuentra en buen estado en comparacin con otros colegios de la misma localidad, a
pesar de la antigedad de ste. La iluminacin, estado y limpieza de las aulas y pasillos y dems inmuebles,
hacen de este colegio un centro donde alumnos y profesores se encuentran a gusto. Sin embargo, siempre hay
algunas carencias (como una nueva entrada al centro para los alumnos que se quedan al comedor, la cual se
est construyendo en estos momentos), roturas (ventanas, puertas...), falta de espacio (algunas veces, los
alumnos de Educacin Fsica que necesitan las instalaciones del polideportivo, se han de trasladar a ste para
hacer uso de l...).
1.2.1.2 Mobiliario y equipamiento.
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El colegio "La Paz" consta de un numeroso mobiliario, de entre los cuales podemos destacar 2 tipos:
El material de oficina y administracin: mesas, sillones, archivadores, armarios, mquinas de escribir,
ordenadores, impresoras, 1 escner, 1 mdem, 2 fotocopiadoras, 1 equipo de megafona, 1 guillotina...
(el material informtico se encuentra en muy buen estado porque son casi nuevos, cosa que no
podemos decir de las mquinas de escribir y de l megafona, aunque an funcionen bien).

Los materiales del aula: mesas, sillas, armarios, estanteras, archivadores, papeleras... (hay los
suficientes para depositar el material de forma ordenada y accesible para los nios) biblioteca de aulas
y material didctico... (Los elementos del aula se encuentran en un estado un tanto descuidado, me
refiero a que las mesas estn pintadas y ralladas, algunas pizarras estn estropeadas o rayadas pero
que an pueden servir para algunos aos ms... a pesar de ello las sillas y las mesas de los alumnos
son funcionales, resistentes, estticas y adecuadas a su estatura. Con respecto a los armarios hay que
decir que son muy pequeos, as que no se pueden guardar muchas cosas. Se ha de sealar que el
alumnado no participa del todo en la conservacin de este material).

El centro se encuentra equipado con un gran nmero de recursos:
De biblioteca: libros de consulta, literatura, valenciano, libros escolares de otros aos y de todos los
cursos, libros para consulta de los profesores, juegos... (la biblioteca se encuentra muy bien dotada en
cuanto a libros se refiere y las mesas estn dispuestas todas en el centro porque all se realiza la
funcin de apoyo para los nios que lo necesiten.

Audiovisuales: televisin, vdeo, retropoyector, proyector de diapositivas, radiocasetes... (la mayora
de los recursos audiovisuales se encuentran en un buen estado y no son muy antiguos, sin embargo, el
retroproyector es de los ms antiguos y no creo que cumpla muy bien su funcin).

Deportivos: balones, porteras, redes, material de atletismo, cintas mtricas, cronmetros, silbatos,
conos, aros, indiacas, colchonetas... (todos los elementos deportivos se encuentran en buen estado,
excepto las colchonetas que se utilizan para la siesta de los nios de infantil. Adems, la utilizacin
del polideportivo hace que estos materiales no se desgasten tanto).

De msica: instrumentos musicales, material impreso de msica, libros de consulta, CDs, discos...
De laboratorio: mapas, murales, material de ciencias naturales, globos terrqueos, lminas,
diapositivas, atlas geogrficos e histricos...

De Matemticas: bacos, regletas, unidades de medida, longitud, superficie, volumen, juegos de
reglas, cartabn, escuadra, compases, libros de consulta...

Para el profesorado: libros de texto y de consulta, material de escritorio y papelera, recursos
tcnicos, informticos y audiovisuales...

Se ha de sealar que los recursos materiales disponibles en el colegio han facilitado al alumnado poder
conseguir los objetivos propuestos, as como que el equipamiento y el material didctico comn al centro y
propio de cada aula est inventariada como tal.
1.2.2 Elementos personales.
1.2.2.1 Profesorado.
La plantilla del centro esta formada por:
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6 especialistas de Educacin Infantil.
12 maestros/as generalistas de Primaria.
2 maestras especialistas en Pedagoga Teraputica.
2 maestros/as especialistas en Educacin Fsica.
3 maestros/as especialistas en Lengua Extranjera (1 de Francs y 2 de Ingls).
1 maestro especialista en Educacin Musical.
2 maestros especialistas en Matemticas.
1 maestra especialista en Filologa Valenciana.
1 maestro especialista en Ciencias Sociales.
2 maestras especialistas en Educacin Religiosa.
La edad media del profesorado es de 45 aos aproximadamente, lo que significa que no es una plantilla muy
joven. Hay mucha diferencia entre los profesores ms antiguos y los nuevos, pero a pesar de ello la
convivencia entre el profesorado es positiva (aunque en ocasiones algunos se lleven mal por circunstancias no
personales).
El profesorado est generalmente satisfecho con la dinmica del centro y siempre puede expresar las
opiniones sobre la marcha del centro a travs de las vas establecidas, y estas se tienen en cuentan.
Dentro del profesorado se pueden sacar unas caractersticas que son comunes a todos ellos:
Asumen la responsabilidad de su formacin permanente.
Establecen una buena relacin de colaboracin con los dems profesores.
Desempean su trabajo con eficacia y responsabilidad dentro del centro educativo.
Participan en los correspondientes rganos del centro.
Son educadores, ya que su labor fe formacin va ms all de la mera transmisin de conocimientos.
De los 32 profesores que hay en el centro, 21 de ellos son tutores y el resto son de Religin, Ingls, Educacin
Fsica, Matemticas, Valenciano, Msica...
(VER ANEXO 1 pp. 7, 8 y 18)
Un dato a destacar es que el 65.6 % de la plantilla son mujeres, es decir, que hay 21 mujeres en el centro.
La situacin laboral del profesorado la referimos en tanto por ciento: el 9.4 % de los profesores son interinos,
el 6.2 % estn en practicas y el 84.3 % son definitivos.
(VER ANEXO 1 pp. 58)
Tambin podemos saber el nivel de Valenciano que tienen los profesores de este centro: el 9.4 % tienen el
titulo de Valenciano Elemental, el 25 % tienen el de Valenciano Mitj y el 65.6 % no poseen ningn titulo de
Valenciano.
(VER ANEXO 1 p.58)
El horario que tienen los profesores se puede observar en unas tablas que se exponen en el panel de la
secretara del centro. A continuacin se puede ver las horas de clase de los profesores y en que curso han de
darlas.
(VER ANEXO 1 pp. 913)
En cuanto a la adscripcin de los profesores podemos decir que el puesto de trabajo es el correspondiente en
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cuanto a su habilitacin. A continuacin se detalla la adscripcin del profesorado:
21 profesor tutor:
5 en Educacin Infantil.
12 en Educacin Primaria.
4 en Educacin Secundaria.
11 profesores no tutores:
2 de Educacin Fsica (uno de ellos es el director).
1 de Lengua Extranjera (mi tutora).
1 de Educacin Musical.
2 de Educacin Religiosa.
2 de Pedagoga Teraputica.
1 de Filologa Valenciana.
1 de Matemticas.
1 de Ciencias Sociales.
La incorporacin de estos especialistas en Primaria ha contribuido a mejorar los conocimientos de sus reas en
la mayora de los casos.
La mayora de los maestros muestran una gran satisfaccin con su grupo de alumnos, y considera que se ha
entendido bien con ellos y se ha adaptado a sus caractersticas. En general, se muestran satisfechos con los
resultados de los alumnos.
Varios profesores de primaria son los que realizan el apoyo hacia los alumnos ms desaventajados como son
los musulmanes, que siempre llegan a mitad del ao y no pueden coger el ritmo de los dems, y sobre todo a
los alumnos que les cuesta un poco ms llevar el ritmo de la clase. Con esto no quiero decir que se haya de
seguir un ritmo, sino todo lo contrario, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje y se ha de intentar seguir y
respetar el de cada uno.
El centro ha utilizado otros recursos personales sobre todo en las bajas mdicas de algn compaero. Por
ejemplo, este ao se han sustituido tres plazas (2 generalistas _3 B y 4 A_ y una especialista de filologa
valenciana) durante un perodo de tiempo.
Los profesores del centro se agrupan de varias maneras:
Claustro de profesores.
Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Equipos de Ciclo: De 2 ciclo (en infantil), de 1, 2 y 3 ciclo (en primaria) y de 1 ciclo (en
secundaria).

Comisiones: de Convivencia, de Comedor, Econmica y Pedaggica.
Servicios complementarios: SPEs, CEFIRE (centro de formacin y refuerzo).
Consejo Escolar, junto con alumnos, padres y representante del ayuntamiento.
AMPA, junto con padres, madres y alumnos.
Los proyectos de formacin e innovacin en los que ha participado el centro han permitido mejorar la prctica
educativa. Eso es porque el centro est en contacto con el CEFIRE de su zona y aprovecha la oferta de
formacin de los profesores. As mismo, sabemos que el nmero de profesores que han participado en estas
actividades de formacin ha sido importante y elevado y eso ha repercutido en el centro.
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1.2.2.2 Alumnado.
La admisin del alumnado no est determinado por ningn factor econmico, social, tnico... ya que es un
colegio pblico y a l asisten alumnos de diferentes etnias. Slo ha de atender a la matriculacin que realiza el
ayuntamiento atendiendo a las zonas que marca para cada colegio como se ha mencionado en el apartado del
contexto escolar (localizacin del centro).
La forma en que este colegio agrupa a sus alumnos no se basa en la discriminacin, ya sea sexista, tnica,
intelectual o por el rendimiento escolar, sino integrada, ya que de esta manera se favorece el aprendizaje
cooperativo.
A veces se detectan entre el alumnado actitudes discriminatorias con las personas por su procedencia, etnia,
gnero, diferencias sociales o por cualquier otra causa. Sin embargo, la convivencia entre los alumnos es en
lneas generales bastante positiva en la mayora de los casos.
Podemos ver que los nios manifiestan una grado de satisfaccin aceptable con el proceso educativo del
centro, pero en cambio no tienen iniciativas en propuestas, resolucin de conflictos y expresin de sus
demandas a pesar de que haya vas para ello (a travs de los delegados y los representantes en el Consejo
Escolar).
El clima del aula, en la mayora de los casos, ha favorecido que los nios se respeten, aceptando las
diferencias individuales. Aunque siempre hay alumnos que no llegan a hacerlo a pesar de que un ambiente de
grupo puede permitir que los nios manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compaa entre ellos.
El centro realiza un agrupamiento similar al de la mayora de otros centros:
Por ciclos: 2 de Infantil; 1, 2 y 3 de Primaria; y 1 de Secundaria.
Por unidades: 3 aos, 4 aos y 5 aos de Infantil; 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Primaria; y 1 y 2 de
Secundaria.

Por grupos: A y B si es de dos lneas (como es el caso de este centro).
(VER ANEXO 1 p. 14)
La motivacin de los alumnos con respecto a los estudios y a las clases va disminuyendo conforme alcanzan
los cursos ms altos, es decir, que podemos ver que en el primer ciclo de Primaria los nios estn muy
motivados y con ganas de aprender y de hacer cosas y en el tercer ciclo de Primaria ya vemos como estn ms
desganados y con predisposiciones negativas hacia ciertas asignaturas. Creo que es debido a que conforme
aumentan de curso se les va exigiendo ms responsabilidades y tareas y ya no se hace la clase tan amena y
divertida como cuando eran ms nios, adems de que los padres, al verles mayores o por su propio trabajo,
ya no se preocupan tanto de sus estudios. Pero un factor importante para esta desmotivacin es que los nios,
con el paso de los aos, se van haciendo ms vagos y ms violentos y ya no les interesa tanto el aprendizaje.
La ratio para el presente curso 9900 en Educacin Infantil es de 19'2 (con 96 alumnos), la de Educacin
Primaria es de 22 (con 264 alumnos) y la de Secundaria es de 26'75 (con 107 alumnos). En total tenemos una
ratio de 22'65 (con 467 alumnos en el centro). La conclusin que sacamos es que hay muchos alumnos para
que un profesor pueda atenderlos con toda la atencin que se merecen, y que, adems, no se pueden realizar
actividades en grupo debido al gran nmero de alumnos.
(VER ANEXO 1 p. 14)
El porcentaje de absentismo en este centro es medio, sobre todo en alumnos pertenecientes a las etnias gitanas
y marroques, y en algunos alumnos con problemas de disciplina. A veces slo faltan media jornada, pero hay
10
veces que la ausencia dura algunos das. Esto puede ser debido a que se quedan en casa, hacen novillos, o
simplemente sus padres se los llevan para que les ayuden en el trabajo. Tambin hay alumnos que faltan por
culpa de enfermedades, por motivos de viajes (como es el caso de los marroques)... Estas faltas se ven
reflejadas en el parte de las faltas del colegio (controladas por un programa de ordenador), y cuando son muy
continuadas y sin motivo, llega la hora de avisar a los padres.
En cuanto al rendimiento escolar del ao 9899 del centro se ve reflejado en la Programacin General Anual,
y cuyos resultados son:
En el 1 ciclo de Educacin Primaria podemos decir que el porcentaje de alumnos que han superado el
ciclo en buenas condiciones, que es un 87%, es aceptable. Hubo dos nias que no iban nunca al
colegio y otros alumnos que asistan muy irregularmente, lo que implicaba que la progresin de los
aprendizajes fuera imposible. De estos casos de absentismo se daba cuenta puntual a los Servicios
Sociales Municipales.

En el 2 ciclo de Educacin Primaria se sac en conclusin que el 60% de los alumnos progresaba
adecuadamente en todas las asignaturas, y que el resto necesitaba mejorar en al menos un rea. Haba
17 alumnos que reciban apoyo y 4 que asistan al aula de pedagoga teraputica.

En el 3 ciclo de Educacin Primaria hubo un 70100% de aprobados en las distintas reas, siendo las
de mayor fracaso Ingls (vaya por Dios!), Msica y Matemticas. Se obtuvo que el esfuerzo, el
inters y la motivacin eran ms bajos en nios que en nias.

Para mejorar estos rendimientos, el centro perfeccion unos mecanismos de coordinacin e informacin entre
el profesorado que interviene con el mismo grupo de alumnos. De esta manera y dependiendo del grupo de
alumnos, se ha mejorado los aprendizajes con respecto a cursos anteriores.
Las causas ms importantes del fracaso escolar en determinadas reas y niveles eran debido a una falta de
motivacin del alumnado (sobre todo en los niveles superiores), a un elevado absentismo en los niveles
inferiores, y a una falta de implicacin de las familias en el proceso educativo.
Los alumnos de Infantil promocionan al siguiente curso segn su edad, pasando as de 3 aos a 4 aos, de ste
a 5 aos, y de aqu a 1 de Primaria. Los alumnos de Primaria promocionan de manera distinta, ya que se tiene
en cuenta los conocimientos que se han adquirido durante todo el ao escolar. Aquellos que no lo hayan
conseguido slo podrn repetir una vez por cada ciclo y en el 2 nivel del ciclo correspondiente.
Los resultados acadmicos del curso anterior en las diferentes asignaturas de Primaria, que podemos ver en la
Programacin General anual, los podemos ver en el siguiente anexo y de ah sacamos el nmero de los
alumnos que promocionan o que no. Hay que sealar que los datos son del ltimo curso de los ciclos ya que
en los primeros la evaluacin es contina y no hacen evaluacin final.
En el 1 ciclo de Primaria (2 curso) haba 43 alumnos, de los cuales promocionaron 20 chicos y 18 chicas, y
no promocionaron 4 chicos y una chica. En el 2 ciclo de Primaria (4 curso) haba 47 alumnos, de los que
promocionaron 23 chicos y 19 chicas, y no promocionaron 2 chicos y 3 chicas. Y en el 3 ciclo de Primaria (6
curso) haba 53 alumnos, de los que 25 chicos y 24 chicas promocionaron, y 3 chicos y una chica no
promocionaron. Podemos ver as que las reas donde los alumnos encuentran alguna dificultad son el idioma
extranjero, matemticas y lengua.
(VER ANEXO 1 p. 15)
El desarrollo cognitivo de un alumno viene determinado por una serie de periodos que se dan segn la edad de
ste. Esto es un factor importante para entender el pensamiento del nio, segn Piaget.
11
Entre el 2 ciclo de Educacin Infantil (3, 4 y 5 aos) y el 1 ciclo de Educacin Primaria (6 y 7 aos) nos
encontramos con que los alumnos se encuentran en un periodo Preoperatorio, donde aparecen conductas que
implican la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, no utilizan todava conceptos
pero s pueden descubrir semejanzas entre dos elementos y tiene un pensamiento egocntrico, que se
caracteriza por la asimilacin que l realiza de las experiencias del mundo en general a los esquemas
derivados de su mundo inmediato, vindolo todo en relacin consigo mismo.
Entre el 1 ciclo de Primaria (de 7 a 12 aos) y el 1 ciclo de Secundaria (de 12 a 13 aos) nos encontramos
con que los alumnos se encuentran en un periodo de las Operaciones Concretas, donde el alumno realiza
operaciones relacionadas con la lgica de clases; acciones interiorizadas, reversibles y coordinables en
conjuntos (clasificaciones); presenta nociones de conservacin (lquidos, slidos, volumen, peso, longitud,
nmero...), de transitividad y de seriacin y conceptos espaciales y numricos.
(VER ANEXO 1 p. 16)
1.2.2.3 Otros componentes del personal.
Se ha de destacar que el personal no docente del centro desarrolla con plena normalidad las funciones
establecidas y colabora con la lnea educativa del centro.
Personal no docente de Orientacin Escolar.
El gabinete perteneciente al SPE municipal de Callosa de Segura manda al centro una psicloga todos los das
de la semana (lunes, mircoles y viernes de 15:30 a 17 y los martes y jueves de 9 a 12:30) y a una logopeda
dos veces por semana (los martes y jueves de 9 a 12:30), que se encarga de atender, junto con las profesoras
de Pedagoga Teraputica, a los nios con necesidades educativas especiales. Este gabinete cuenta con unos
recursos humanos muy buenos, en oposicin con los recursos tcnicos que an se estn perfeccionando.
La psicloga desarrolla unas funciones, que son las siguientes:
Coordinar las aulas de apoyo.
Realizar el diagnstico a los acnee.
Realizar entrevistas con los padres para orientarles e informarles del mejor tratamiento para sus hijos.
Atender a todos los alumnos que necesiten cualquier tipo de apoyo en su educacin.
Las funciones de la logopeda son atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo de
lenguaje, como pueden ser dislxicos, disllicos y afsicos.
Personal no docente auxiliar.
En el colegio hay un conserje llamado Daniel Mestre Snchez, que se ocupa de atender el centro. Es una
persona muy alegre y que siempre est de broma, con la que siempre se puede contar con l. Adems, siempre
nos ha animado a participar en todas las cosas (carnavales, almuerzos entre profesores, reuniones de
editoriales...). Antes de ser conserje fue polica y los nios le tienen mucho respeto porque impone su aspecto
fsico.
Tambin hay 8 mujeres que se ocupan de la limpieza del centro por las tardes de 16 a 20'30, y que estn
encargadas por el ayuntamiento, ya que es este el que se ocupa de este tipo de mantenimiento y limpieza, el
cual se realiza correctamente.
El centro no tiene personal de administracin, as que son los mismo profesores los que se encargan de esta
tarea, sobre todo el secretario.
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En el comedor tenemos a 2 mujeres (cocinera y ayudante) encargadas de cocinar y de preparar el comedor
para los alumnos y profesores que hacen uso de esa instalacin. Estas mujeres pertenecen a la empresa
contratada por el centro llamada EUREST.
Tambin se cuenta con la ayuda de dos objetores de conciencia (Jos Luis y Manuel) y con tres colaboradores
(Jos Francisco Molina, Jos Antonio Morote y Damin Gonzlez).
1.2.3 Elementos funcionales.
Dentro de lo que es la organizacin escolar nos encontramos con dos tipos de rganos: los de coordinacin
(Comisin de Coordinacin Pedaggica, Tutores y Equipos de ciclo) y los de gobierno, que a su vez pueden
ser unipersonales (Equipo directivo: director/a, secretario/a y jefe/a de estudios) o colegiados (Consejo
Escolar y Claustro).
(VER ANEXO 1 p. 16)
rganos de Gobierno.
rganos de Gobierno Unipersonales.
(VER ANEXO 1p. 17)
Equipo directivo.
El equipo directivo se encuentra formado por el director, el secretario y la jefa de estudios, y realiza el
seguimiento de los diferentes acuerdos tomados.
Sus funciones son: elaborar el Proyecto Educativo de Centro (PEC), favorecer la participacin de la
comunidad educativa, asesorar al director, coordinar los rganos de coordinacin y la elaboracin de la
Programacin General y de la Memoria anual del centro.
Director. (Jos Rodrguez Aguilar).
El director es un maestro, funcionario de carrera, en servicio activo, con una antigedad de ms de 10 aos,
que imparte las enseanzas de Educacin Fsica en el centro, con destino definitivo y que ha sido acreditado
para esta funcin por la administracin educativa competente.
El director debe cumplir con unas competencias, las cuales se sealan a continuacin:
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.
Ostentar la representacin del centro y representar a la administracin educativa del centro.
Cumplir y hacer cumplir las leyes y normas vigentes.
Colaborar con los rganos de la administracin educativa en lo que respecta al logro de los objetivos del
centro.

Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, coordinadores de ciclo y
tutores.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, as como dirigir la gestin de los medios
materiales.

Favorecer la convivencia en el centro.
Convocar y presidir los actos acadmicos.
Autorizar los gastos y ordenar los pagos.
Coordinar y fomentar la participacin de distintos sectores de la comunidad escolar.
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Coordinar la elaboracin del PE y de la PGA del centro, de acuerdo con las directrices y los criterios
establecidos por el consejo escolar, claustro de profesores y APAs.

Promover el uso vehicular y social del valenciano en las actividades del centro (Ley de uso y enseanza del
valenciano y normativa del desarrollo).

Impulsar y promover las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
Presentar la memoria anual.
Garantizar y facilitar la informacin sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar
y a sus organizaciones representativas.

Garantizar el derecho de reunin del profesorado, alumnado, padres y madres de stos y personal de
administracin y servicios.

Facilitar la coordinacin con otros servicios educativos.
Suministrar informacin que sea requerida por las autoridades educativas competentes.
Asumir los cargos de jefe de estudios y secretario de centro en su defecto.
Proponer actuaciones anuales al consejo escolar del centro y al claustro de profesores, presentando un
informe final del curso sobre la realizacin de las mismas.

Realizar informes trimestrales junto con el equipo directivo de las actividades y situaciones generales del
centro que irn dirigidos al claustro de profesores y consejo escolar.

Todas aquellas que se les atribuya legal o reglamentariamente.
Jos Rodrguez Aguilar ha sido durante toda su vida una excelente persona y lo s porque lo conozco desde
hace 8 aos. l me ha criado en el mundo del deporte (voleibol), ha sido mi entrenador durante 6 aos y
siempre ha luchado por nosotras. Creo que estas cualidades le hacen ser tambin un buen director, porque
cuando te gusta realizar algo, ya sea deporte como profesin, se da lo mejor de uno mismo, y eso es lo que
ocurre con este director.
Lleva en el cargo de director desde hace 6 aos, desde el ao 1994 hasta el presente ao, donde ya ha
cumplido dos mandatos de tres aos.
Jefa de estudios. (M Dolores Bernabeu Egea).
La jefa de estudios de este centro realiza las siguientes funciones:
Sustituir al director/a en caso de ausencia.
Coordinar actividades acadmica en relacin con el PEC, los PPCC y el PGA.
Confeccionar y controlar los horarios del profesorado y alumnado.
Coordinar las tareas de los equipos de ciclo y de sus coordinadores.
Coordinar la accin de los tutores.
Coordinar, planificar y organizar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Organizar los actos acadmicos.
Buscar el ptimo aprovechamiento de todos los recursos didcticos y espacio existente en el centro.
Organizar la participacin del alumnado en los actos del centro.
Control del alumnado en los perodos de recreo y actividades no lectivas.
Controlar el cumplimiento del plan de normalizacin lingstica del valenciano, en el mbito acadmico y
social.

Coordinar la elaboracin y la actualizacin del PCC.
Controlar la elaboracin de las adaptaciones curriculares necesarias.
Vigilar lo referente a la evaluacin del alumnado y presidir las sesiones de evaluacin.
Coordinar las acciones de investigacin e innovacin educativa del centro.
Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el director/a.
M Dolores Bernabeu Egea ha demostrado ser una maravillosa persona, ya que siempre nos ha ayudado en
todo lo que hemos necesitado y siempre nos ha pedido ayuda para realizar cualquier trabajo manual, lo que
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nos enorgulleca.
Constantemente demuestra tener una gran responsabilidad ya que se ocupa de cualquier tarea pedaggica
concerniente a los alumnos. M Dolores tiene una gran capacidad de decisin y de responsabilidad, ya que de
ella dependen las funciones de otros cargos docentes.
Secretario. (Agustn Coll Castillo).
El secretario, adems de ser el representante de la junta personal AMPE (en el mbito sindical y con derecho a
una reduccin horaria), realiza las siguientes funciones en el centro siempre bajo la aceptacin del director:
Ordenar el rgimen administrativo del centro, conforme las directrices del director/a.
Gestionar los medios humanos y materiales del centro.
Actuar como secretario/a de los rganos colegiados del gobierno del centro, bajo el visto bueno del
director/a.

Custodiar los archivos y libros del centro.
Expedir las certificaciones en la lengua que se lo soliciten.
Realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado.
Custodiar y organizar la utilizacin del material didctico.
Ejercer la jefatura del personal de administracin y de servicios adscritos al centro.
Elaborar el proyecto del presupuesto del centro.
Ordenar el rgimen econmico del centro, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.

Controlar el proceso de archivo y los documentos oficiales.
Controlar el cumplimiento del plan de normalizacin lingstica del valenciano en el mbito administrativo.
Controlar el proceso de archivo y los documentos oficiales.
Dar a conocer y difundir la informacin de inters sobre disposiciones y asuntos legales que llegue al
centro.

Cualquier otra funcin que le encomiende el director/a.
El secretario maneja una serie de libros relativos al centro, de entre los cuales estn:
El libro de matrcula: donde cada ao se anota la promocin que empieza a partir de 1 de Primaria y
se exponen los datos referentes a los alumnos.

El libro de gestin econmica: donde aparecen los datos referentes a gastos, ingresos y su
procedencia.

Los libros de correspondencia o de registro: donde se registran y archivan en un libro los datos de
entradas de comunicados y en otro el de las salidas.

El libro de actas del claustro: donde quedan anotadas las reuniones, los puntos tratados y los acuerdos
tomados al respecto.

El libro de actas del Consejo Escolar: donde se anota lo mismo que en el libro anterior pero referido a
este rgano.

El secretario se ocupa del nivel administrativo (economa del centro) a travs de un programa de Consellera
llamado GESCEN (gestin de centros), donde realiza la contabilidad a travs de un fichero de proveedores
(donde se encuentran todos los datos de stos). Peridicamente informa al Consejo Escolar, donde se
encuentra la Comisin Econmica. Al acabar el ao, el ordenador realiza el balance del ao, es decir, el
balance del curso acadmico, el cual va por apartados: maquinaria y utillaje, comunicaciones (cartas, telfono,
faxes...), material consumible (tinta de la fotocopiadora, folios...), reparaciones...
Agustn, que es el secretario es un profesor que ha estado en este colegio desde que lo inauguraron. Lleva, por
tanto, 24 aos trabajando de profesor, pero siendo secretario lleva 8 aos y ha estado a las rdenes de dos
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directores: D. Gregorio (que ahora es profesor de un instituto), durante dos aos (19921994) y D. Jos (el
actual director), durante seis aos (19952000). Es una persona que se nota que ha vivido los cambios
ocurridos en la Educacin porque cuando hablas con l se nota la experiencia que ha tenido en referencia a
esto. Por tanto, podemos decir que Agustn es un Sancho Panza en el terreno administrativo y educacional, es
uno de los "hombres del presidente", es el fiel ayudante que sirve para dirigir pero que se contenta con hacerlo
desde un puesto ms bajo.
rganos de Gobierno Colegiados.
Consejo Escolar.
El consejo escolar es un grupo de trabajo que est formado por unas personas con distintos intereses y
situaciones pero que tienen la obligacin de trabajar unidos para conseguir unos objetivos propuestos. Permite
la intervencin de padres, profesores y alumnos en el control y gestin del centro, hace como suyos los
objetivos del centro y se responsabiliza de promover la realizacin del Proyecto Educativo.
El consejo escolar de este centro, al tener ms de 9 unidades, est compuesto por las siguientes personas:
El director, que es el presidente (Jos Rodrguez Aguilar).
La jefa de estudios (M Dolores Bernabeu Egea).
Un concejal o representante del ayuntamiento de Callosa de Segura (Francisco Lillo Avila).
8 representantes del profesorado elegidos por el claustro (Roque Francisco Albert Lucas, Antonia
Trigueros Aguilar, M Dolores Lpez Rodrguez, Antonio Esta Garca, Joaquina Beanvent Ruz,
Francisco Lucas Ruz, M Carmen Molina Agull y Miguel Rodrguez Sanz).

10 representantes de los padres y madres del alumnado (Braulio Gumbao Cuneo, Elena Moya
Bernab, Josefna Garca Vives, M Dolores Cartagena Marcos, Fernando Cnovas Sarabia, Francisco
Mellado Manresa, Josefa Sola Moreno, Gregorio Lpez Martnez, Francisca Bern Atienza y Josefna
Marcos Vzquez).

El secretario, que actuar como secretario del consejo, con voz pero sin voto (Agustn Coll Castillo).
4 alumnos del 3 ciclo de Educacin Primaria, con voz pero sin voto (Jos M Pina Rodrguez, M
Pilar Garca Mas, Macarena Herrero Trigueros y Daniel Samper Tenza).

Al consejo escolar le corresponden las siguientes atribuciones:
Establecer las directrices para la elaboracin del PEC, aprobarlo una vez elaborado y evaluarlo, sin
prejuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relacin con la planificacin
y organizacin docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisin cuando su evaluacin
interna lo aconseje.

Elegir al director/a del centro.
Proponer la revocacin del nombramiento del director/a, previo acuerdo de sus miembros con derecho a
voto, adoptado por mayora de dos tercios.

Decidir sobre la admisin del alumnado, con sujecin estricta a lo establecido en la Ley Orgnica 9/1995 de
20 de Noviembre y disposiciones que la regulan.

Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedaggica que correspondan a aquellas
conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, de acuerdo con las
normas que regulen los derechos y deberes del mismo y promover acciones de prevencin.

Adoptar el proyecto de presupuesto del centro y su ejecucin.
Adoptar criterios para la elaboracin de la PGA del centro, aprobarla y evaluarla.
Elaborar las directrices para la programacin y el desarrollo de las actividades escolares complementarias,
visitas y viajes, comedores y colonias de verano, aprobar dichas actividades en el plan general anual y
evaluarlas en la memoria anual.

Establecer relaciones de colaboracin con fines culturales y educativos con otros centros, entidades y
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organismos.
Promover la renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar, as como vigilar su conservacin.
Supervisar, analizar y valorar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y docentes.
Informar la memoria sobre las actividades y la situacin general del centro que con carcter anual presente
el equipo directivo.

Analizar y evaluar la evolucin del proceso de enseanza y aprendizaje en el centro, a travs de los
resultados de las evaluaciones y del anlisis que en tal sentido realice el claustro de profesores.

Analizar y evaluar cualquier informe y los resultados de las evaluaciones que, sobre el centro, realice la
administracin educativa.

Aprobar el plan de normalizacin lingstica del centro y en su caso, el diseo particular del programa de
educacin bilinge que tenga autorizado el centro.

Conocer y proponer a la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia las relaciones del centro con las
instituciones de su entorno.

Establecer los criterios sobre la participacin en actividades culturales, deportivas y recreativas, as como
aquellas acciones asistenciales en las que el centro pudiera prestar su colaboracin.

Establecer su propio plan de trabajo para la ejecucin de sus atribuciones.
Aprobar el reglamento de rgimen interno del centro.
El consejo escolar se rene, en das lectivos pero fuera del horario escolar, cada vez que el director lo solicita
o extraordinariamente a peticin de al menos 1/3 de los miembros del consejo. De manera fija, las reuniones
se celebran:
Una a primero de curso (30 de octubre): donde adems de otras cosas se aprueba la gestin del
comedor (si tiene que llevarlo una empresa y cul es...).

Una a final de curso (30 de junio): donde se ve la cuenta del comedor (gastos y funcional) y se valora
el grado de cumplimiento del plan anual del centro.

Dos ordinarias cada tres meses (15 de enero y 30 de abril): donde se valora el grado de cumplimiento
del plan anual del centro.

Dentro del consejo escolar se pueden establecer las comisiones que sean necesarias, dirigidas por el director,
por dos o tres padres, por dos o tres profesores y a veces por algn alumno, y en este centro se establecen
principalmente cuatro:
Comisin Econmica: donde se analiza el presupuesto y se valora el grado del cumplimiento del
mismo, es decir, que se encarga de los gastos de funcionamiento del centro. Las reuniones se celebran
a primeros de septiembre de manera fija y a final de diciembre o principios de enero.

Comisin de Comedor: cuyas reuniones se celebran dos veces al ao sin fecha determinada para la
gestin del comedor (para contratar a la empresa de alimentacin, establecer las cuotas...).

Comisin de Convivencia: donde se estudian los problemas de disciplina y se trata con todo lo
referente a los expedientes. La periodicidad de las reuniones se da dependiendo de los problemas
existentes.

Comisin Pedaggica: cuyas reuniones son dos veces al ao y algunas se celebran
extraordinariamente cuando hay algn problema o cambio. Est encargada de la orientacin
educativa.

Adems, existen en este centro dos comisiones a parte de las anteriores:
Comisin de Cultura: est formada por profesores del centro y est encargada de todo lo relacionado
con las fiestas del centro que se organizan en el mbito pedaggico como puede ser el da de la Paz,

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los carnavales, el final de trimestre, el final de curso...
Comisin de Biblioteca: est formada por un responsable y por algunos colaboradores, todos ellos
profesores. Los objetivos que se marcan dentro de esta comisin son:

Desarrollar hbitos lectores (correccin, entonacin...).
Asumir responsabilidad de cogida y devolucin de los prstamos en sus fechas adecuadas.
Promover el amor a la lectura como medio de enriquecimiento cultural.
Desarrollar hbitos de cuidado y limpieza de los materiales que utilizan.
Esta comisin realiza unas actividades a lo largo del curso como pueden ser el prstamo semanal o quincenal
de libros, realizar actividades para la celebracin del da del libro y realizar fichas sobre los libros ledos.
Los acuerdos del Consejo Escolar llegan a todos los miembros de la comunidad educativa de muy diversas
maneras, pero siempre se hace llegar la informacin.
Claustro.
El claustro est formado por el director y por todos los profesores del centro escolar, de esta manera participan
ntegramente en la vida del centro. Las competencias que se les atribuye son las siguientes:
Realizar propuestas para la elaboracin y modificacin del PEC, de la PGA, del plan de normalizacin
lingstica y de las actividades complementarias y extraescolares.

Aprobar y evaluar los proyectos curriculares, conforme al PEC, y sus posteriores modificaciones.
Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al PEC, de la PGA del centro e informarla de su
presentacin al consejo escolar.

Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, investigacin e innovacin pedaggica y
formacin del profesorado del centro.

Elegir sus representantes en el consejo escolar.
Conocer las candidaturas a la direccin y los programas presentados por los candidatos.
Establecer los criterios para la asignacin y coordinacin de tutoras y de las actividades de orientacin del
alumnado.

Establecer los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado.
Analizar y evaluar trimestralmente el funcionamiento general y la situacin econmica del centro, sin
prejuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.

Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento escolar general del centro a travs de los resultados de las
evaluaciones y otros medios y elevar el anlisis al consejo escolar, sin prejuicio de las competencias
atribuidas a este rgano.

Analizar y valorar los resultados de la evaluacin que del centro realice la administracin educativa, o
cualquier informe referente a la marcha del mismo, sin prejuicio de las competencias atribuidas al consejo
escolar.

Aportar al consejo escolar del centro criterios y propuestas para la elaboracin del reglamento de rgimen
interno.

El claustro se rene como mnimo una vez cada dos meses (28 de octubre, 16 de diciembre, 17 de febrero, 28
de abril) y siempre que el director lo convoque o lo solicite 1/3 de sus miembros. Al comienzo (1 de
septiembre) y final (23 de junio) del curso se hace una reunin preceptiva, para poner en marcha el plan anual
y para elaborar la memoria del curso (entre otras cosas), respectivamente.
El profesorado participa, en su mayora, activamente en los claustros, donde una parte importante se dedica al
debate pedaggico.
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rganos de Coordinacin.
Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Esta comisin, donde se asesora sobre las medidas de atencin a la diversidad y sobre la actuacin de los
tutores, se encuentra formada por el director (que es el presidente), la jefa de estudios, los coordinadores de
ciclo y los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica.
Las funciones que se le atribuyen a esta comisin son:
Analizar el contexto cultural y sociolingstico del centro a fin de proponer al equipo directivo el diseo
particular del programa de educacin bilinge y el plan de normalizacin lingstica para su inclusin en el
PEC.

Coordinar la elaboracin de los PCs y sus posibles modificaciones y responsabilizarse de su redaccin.
Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial para su
inclusin en los PCs.

Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos previstos para realizar las ACS al anee, para su
inclusin en los PCs.

Asegurar la coherencia entre el PEC, los PCs y la PGA.
Velar por el cumplimiento y la posterior evaluacin de los PCs en la prctica docente del centro.
Proponer al claustro a planificacin de las sesiones de evaluacin, de acuerdo con las decisiones incluidas
en los PCs.

Coordinar las actividades de orientacin dirigidas al alumnado del centro.
Promover y coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica (y los coordinadores de ciclo) han coordinado la elaboracin del
proyecto curricular de forma eficaz, con lo cual se ha mejorado.
Equipos de ciclo (coordinadores de ciclo).
Los equipos de ciclo agrupan a todo el profesorado que imparte docencia en este centro, se renen
aproximadamente cada 15 das y sus funciones son:
Realizar propuestas para la elaboracin del PC.
Organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y
proponer medidas de mejora.

Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales, tras su evaluacin por el Servicio Especializado de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y
Profesional que debe tambin participar directamente en su elaboracin y redaccin.

Realizar propuestas de actividades escolares complementarias y extraescolares.
Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la Educacin Infantil y la
Educacin Primaria, segn corresponda.

Los equipos de ciclo estn dirigidos por un coordinador de ciclo, el cual es un maestro que imparte su
docencia en el centro, y cuyas funciones son las siguientes:
Participar en la elaboracin del PC del nivel respectivo y elevar a la comisin de coordinacin pedaggica
las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo.

Coordinar, junto con el jefe/a de estudios, las funciones del alumnado del ciclo.
Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el PC.
(VER ANEXO 1 p. 18)
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Los equipos de ciclo funcionan satisfactoriamente y en sus reuniones hay una amplia participacin por parte
de todos. Adems, han establecido sus propias estrategias organizativas y disponen de una planificacin de
temas de trabajo en comn.
La coordinacin entre el profesorado de los ciclos y etapas ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las
capacidades de aprendizaje.
El profesorado de los equipos de ciclo mantiene una estabilidad aceptable y una adecuada participacin y
colaboracin, y tambin ha asistido regularmente a las reuniones.
Tutores.
Una tutora es un elemento relacionado con la actividad docente y con el currculo donde se ayuda a integrar
conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos. As pues, se considera una actividad
educativa cooperativa, por la cual se puede estimular el desarrollo personal y social del alumno, ya que a
veces el tutor ha de actuar de forma similar a un padre o a un amigo.
Cada grupo de alumnos se encuentra a cargo de un profesor tutor durante su permanencia en el mismo ciclo, y
este coordina las actuaciones de los maestros especialistas que intervienen en su grupo.
(VER ANEXO 1 p. 18)
Los tutores tienen como objetivos procurar la integracin del alumno en el grupoclase, ser consejero de los
alumnos y del profesorado, y ocuparse de los aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos
dentro de la clase ordinaria.
Los tutores son designados por el director y el jefe de estudios ha de coordinar el trabajo de ellos. Por tanto,
un tutor debe tener una capacidad de establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos, con la
familia de estos y con el profesorado que forma el equipo docente, debe tambin saber negociar los conflictos
y problemas que se plantean en la vida escolar y conocer bien el planteamiento curricular del nivel educativo
de sus alumnos.
El horario de todos los profesores tutores son los martes de 12:30 a 13:30, y en l pueden asistir los alumnos
para tratar los temas que se consideren oportunos, como son la evolucin acadmica, los problemas que van
surgiendo, las sugerencias hechas por los propios alumnos...
Las funciones que le son atribuidas ha un tutor son las siguientes:
Llevar a cabo el plan de accin tutorial establecido en el PC del nivel correspondiente y aprobado por el
claustro.

Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y, al final de cada ciclo de Primaria, adoptar
la decisin que proceda acerca de la promocin del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros
profesores.

Adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de AC que se detecten
necesarias como consecuencia de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.

Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes
participativas.

Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
Colaborar con el SPE para la consecucin de los objetivos establecidos en el plan de accin tutorial.
Desarrollar en coordinacin con el profesional del SPE y con el maestro/a de Educacin Especial, las ACS
y las medidas de intervencin educativa para el anee.

Informar a los padres/madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo todo aquello que les
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concierna en relacin con las actividades docentes y con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus
alumnos.
Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres/madres o tutores legales de los
alumnos.

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y
en otras actividades no lectivas.

1.2.4 Programas y servicios del centro.
1.2.4.1 SPE.
El gabinete perteneciente al SPE municipal de Callosa de Segura manda al centro una psicopedagoga (M
Dolores Escarabajal Ruz) tres veces por semana (lunes, mircoles y viernes de 15:30 a 17 y los martes y
jueves de 9 a 12:30) y a una logopeda (M Carmen Garca Zaragoza) dos veces por semana (los martes y
jueves de 9 a 12:30), que se encarga de atender, junto con las profesoras de Pedagoga Teraputica (Manuela
Gumbao Cuneo y Ana Martnez Martnez), a los nios con necesidades educativas especiales.
La psicopedagoga desarrolla unas funciones, que son las siguientes:
Coordinar las aulas de apoyo.
Realizar el diagnstico a los acnee.
Realizar entrevistas con los padres para orientarles e informarles del mejor tratamiento para sus hijos.
Atender a todos los alumnos que necesiten cualquier tipo de apoyo en su educacin.
Ambas especialistas trabajan en conjunto en el centro para establecer un diagnstico y un programa de
recuperacin adecuado a cada necesidad.
1.2.4.2 Transporte escolar.
El colegio tiene a su disposicin el servicio de transporte escolar para los alumnos que viven en los barrios
ms lejanos de lo que el centro urbano.
A diario acuden tres lneas de autobuses al centro y al de al lado (San Roque), la cual una de ellas se comparte
con el colegio pblico "Primo de Rivera", que est en el centro de la ciudad.
Los nios que son transportados hacen uso del servicio de comedor, con lo cual se ha de prestar un servicio de
entretenimiento y vigilancia de 12:30 a 15:30 realizado por profesores, un objetor de conciencia y
colaboradores.
El centro recibe 126 alumnos mediante el transporte escolar y lo hace a travs de las rutas 03070 (B los
Dolores, Los Cubos, San Roque y San Jos), 03069 (El Palmeral) y 03189 (Cementerio y Ciudad Jardn). El
horario de salida hacia el colegio es aproximadamente a las 8'30 y 8'40 y se llega al colegio a las 8'55, y por la
tarde se coge el autobs a las 17 y se llega a casa a las 17'25 o 17'15, dependiendo de la distancia.
(VER ANEXO 1 p. 19)
Adems, 6 alumnos reciben ayuda individual debido a que residen fuera de la cobertura de las rutas de 456
pesetas cada da.
Hay dos requisitos para obtener el derecho al transporte escolar: vivir al menos a una distancia de 2 km del
colegio y dentro de la zona de influencia de ste.
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1.2.4.3 Comedor.
El comedor es un servicio que ofrece el centro para los alumnos que deseen hacer uso de l, pero dando
siempre preferencia a los alumnos que son transportados y becados.
El comedor consta de 205 plazas y a l acuden 197 alumnos (126 transportados, 50 con becas asistenciales y
el resto de pago). Estos alumnos son vigilados por 6 personas, de los cuales 4 son los educadores del comedor
(Francisco Lucas Ruz, Jos Antonio Illn Pareja, Manuela Gumbao Cuneo y M Cruz Meseguer Pacheco), el
director (Jos Rodrguez Aguilar) y un encargado (Jos M Pina Ribera). El resto de personal son las dos
cocineras.
El precio del men es de 456 pesetas diarias, considerndose ste un precio razonable debido a la cantidad,
variedad y calidad que se le ofrece al alumnado. Los pagos se realizan por semanas completas al comienzo de
las mismas.
La comisin de comedor (donde se hace un seguimiento y control de este servicio) est dirigida por Jos
Rodrguez Aguilar. El encargado es Jos M Pina Ribera y el representante de los educadores es Manuela
Gumbao Cuneo. Tambin hay un representante de padres de alumnos (Braulio Gumbao Cuneo), un
representante de alumnos (Antonio Galiana Alcocer) y un representante del personal no docente, que es el
conserje (Daniel Mestre Snchez).
Hay dos turnos en el comedor para los comensales. El primero es a las 13'30 y el segundo a las 14 horas.
Durante el tiempo que dura el servicio de comedor (12'3015'25), las puertas exteriores del centro
permanecen cerradas para que ningn alumno pueda salir, exceptuando si va acompaado de un familiar o con
un permiso. Durante este momento, exceptuando el horario de la comida, los alumnos participan en juegos
educativos, de mesa y del servicio de la sala de lectura.
1.2.4.4 Junta de Autoproteccin.
Esta junta fue creada el 21 de enero de 1998 para la proteccin escolar. Se compone del director, dos
representantes del AMPA, dos representantes del profesorado y un representante de los alumnos, que en este
caso le ha tocado el puesto al conserje del centro.
Se ha creado un plan de autoproteccin escolar cuyos puntos se centran en lo siguiente:
Definicin e identificacin del riesgo.
* Situacin y emplazamiento.
* Formas y superficies.
* Entorno.
* Caractersticas constructivas.
* Estructurasfachadascubiertassuelo.
* Escaleras y pasillos.
* Accesos al edificio.
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* Compartimentacin.
* Instalaciones.
* Usos y actividades.
* Ocupacin.
Medios de proteccin interiores.
* Instalacin de deteccin.
* Instalacin de alarma.
* Sealizacin.
* Iluminacin de emergencia.
* Sistema de extincin.
Medios de proteccin exteriores.
* Servicio de extincin de incendios.
* Servicio de orden.
* Servicios sanitarios.
* Servicio local de proteccin civil.
Recursos humanos.
Anexos.
* Esquemas operativos.
* Plan de evacuacin.
* Fichas.
* Planos.
* Primer simulacro previsto.
1.2.4.5 Otros.
El colegio utiliza unos servicios bancarios, sobre todo para pagar, ya que lo hace con talones nominales.
Adems, tiene una cuenta nica con una sola caja, la CAM (Caja de Ahorros del Mediterrneo).
1.2.5 Relacin entre el centro, las familias y la Comunidad.
En el centro existe lo que se llama AMPA (Asociacin de Padres y madres de Alumnos), que sirve para estar
en contacto los padres con el centro escolar. esta participacin de los padres y de las madres se efecta a
23
travs del Consejo Escolar y de aquellos otros cauces de participacin que se establezcan en el reglamento.
Esta asociacin se compone de una presidenta (Josefna Marcos Vzquez), una vicepresidenta (M Dolores
Cartagena Marcos), un secretario (Braulio Gumbao Cuneo), una tesorera (M Elena Moya Bernab) y ocho
vocales (Felicidad Molina Miralles, Fernando Cnovas Sarabia, Josefna Ballester Grau, Josefna Garca
Vives, Daniel Mestre Snchez, Ana Fabra Ramn, ngeles Follana Cecilia y Francisca Albadalejo Cayuelas).
Sus funciones se centran sobre todo en actividades extraescolares, personales y acadmicas como participar en
la financiacin de las tareas educativas del centro, donar o comprar material, promocionar las actividades
extraescolares (aportacin de un "Pap Noel" y regalos para los nios de infantil; colaborar en el Da de la
Paz, en el Carnaval y la distribucin de chocolate y bollos para los nios; organizar la convivencia de padres,
profesores y alumnos y la acampada de los alumnos en el patio del colegio; colaborar en el festival de fin de
curso; organizar clases de aerbic para nios en el colegio por las tardes y clases de ingls a partir de las
12'30; y gestionar la confeccin del chandal y ropa deportiva con diseo y emblemas exclusivos del colegio),
pagar todo tipo de monitores, contratar empresas (para patrocinar el deporte escolar), formar parte de un
jurado de disciplina y llevar a cabo asambleas generales y reuniones peridicas mensuales para tratar los
asuntos relacionados con el centro.
Las madres y los padres participan activamente en los procesos electorales y en los rganos representativos,
adems de compartir las intenciones educativas del centro y colaborar (aunque no colaboran todos) para
conseguirlas. La colaboracin de estas familias ha contribuido tambin a desarrollar las capacidades de los
nios.
Se podra decir que las actividades del AMPA son estimuladas por el centro y que sus opiniones con
escuchadas.
Los padres mantienen una relacin con los profesores a lo largo de las horas de atencin a los padres, donde
pueden resolver cualquier tipo de duda o problema que haya con su hijo, o simplemente para estar al da en
cuanto a su aprendizaje.
Las relaciones del profesorado y del alumnado son buenas, y hay confianza y colaboracin mutua. Estas
relaciones tan positivas han contribuido en su mayora a mejorar los aprendizajes.
Las relaciones del alumno con el centro se basan en el respeto a las instalaciones y al material que hay en
ellas. En general este respeto es positivo pero siempre se tiende al descuido.
Temporalizacin: Calendario y horarios escolares.
Desde el punto de vista pedaggico nos encontramos con unas unidades temporales significativas:
Momento.
Sesin (maana o tarde).
Da.
Semana (horario escolar).
Quincena.
Mes.
Trimestre.
Curso escolar.
Ao escolar.
De acuerdo con unos fundamentos higinicos, pedaggicos y operativos, se fijan el horario y el calendario
escolar.
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El calendario escolar es fijado por las Direcciones Provinciales de Educacin, donde podemos ver los das
lectivos y las vacaciones del curso escolar (no modificable por los centros). A partir de l se planifica el curso,
se elabora el horario y se realizan las actividades de programacin y evaluacin. El calendario se ha de
colocar en un lugar visible para todos y es obligado su cumplimiento.
(VER ANEXO 1 P. 19)
El horario escolar es la estructuracin de las actividades escolares dentro del centro. Los alumnos de infantil y
primaria cumplen un horario de 27'5 horas semanales (5'5 horas al da, de lunes a viernes, maana y tarde) con
un descanso de 30 minutos por la maana que es el recreo. Y los alumnos de secundaria tienen un horario
exactamente igual que el anterior con la variedad de que tienen una hora ms al da (28'5 horas semanales y
6'5 horas diarias).
El horario escolar tambin se ha de tener expuesto para que todos lo vean, tanto en clase como en secretara.
El horario de los profesores es de 30 horas semanales, de las cuales 25 son horas lectivas, 1 hora semanal para
tutoras y 4 para otras actividades como claustros, reuniones, equipos de ciclo... Los profesores con cargos en
los rganos unipersonales de gobierno tienen una adecuacin en el horario para dedicarse a estas tareas, y son
consideradas esas horas como lectivas.
(VER ANEXO 1 p. 20)
1.2.7 Organigrama acadmico.
En el organigrama acadmico del centro nos encontramos en primer lugar con el director, seguidamente del
secretario y de la jefa de estudios. Tambin aparece el consejo escolar, que es un rgano al que se le debe dar
cuenta de todo lo que ocurre en el centro, en la vida escolar. Pero no debemos mirarlo como una jerarqua sino
ms bien como unos cargos cuyas misiones son diferentes.
La jefa de estudios es la encargada de coordinar la tareas de los equipos de ciclo y de sus coordinadores, es
decir, de la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Dentro de esta comisin nos encontramos con cuatro tipos de coordinaciones:
Coordinacin de Pedagoga Teraputica, donde nos encontramos con dos coordinadoras, que
representan al profesorado de Pedagoga Teraputica (ellas mismas) destinadas a un aula.

Coordinacin de Infantil, donde nos encontramos con una coordinadora de 2 ciclo, que representa al
profesorado de infantil destinados en 5 aulas.

Coordinacin de Primaria, donde nos encontramos un coordinador de 1 ciclo, una coordinadora de 2
ciclo y una coordinadora de 3 ciclo, que representan al profesorado de primaria destinados en 12
aulas.

Coordinacin de Secundaria, donde nos encontramos un coordinador de 1 ciclo, que representa al
profesorado de secundaria destinados en 4 aulas.

(VER ANEXO 1 p. 21)
1.2.8 Organigrama orgnico.
En el organigrama orgnico del centro nos encontramos con uno de los rganos ms importantes y completos
del centro escolar (el Consejo Escolar), con sus respectivas comisiones (econmica, de convivencia,
pedaggica y de comedor), las cuales informan de los asuntos de su competencia a este rgano tan
fundamental.
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El Consejo Escolar de este centro se encuentra formado por:
El director: El cual es el presidente del consejo y el encargado de todo lo relacionado con lo personal
de la jefatura, con la coordinacin, la relacin con las instituciones, con los padres y madres, y con el
AMPA.

La jefa de estudios: Que se encarga de todo lo relacionado con la Comisin de Coordinacin
Pedaggica (CCP), con los coordinadores de ciclo (1, 2 y 3 ciclo) los cuales a su vez informan a los
tutores y estos a los maestros especialistas, con el perfeccionamiento e investigacin para los
profesores (CEFIRE), con la orientacin (SPE) y con el alumnado.

Un concejal: Es el representante del ayuntamiento en cuyo trmino municipal (Callosa de Segura) se
halla radicado el centro.

8 representantes del profesorado: Los cuales son elegidos por el claustro.
10 representantes de los padres y madres del alumnado: En el centro slo existe un AMPA, donde hay
un presidente y una junta directiva.

El secretario: El cual se ocupa de todo lo relacionado con el rgimen econmico y de los materiales,
adems de la administracin del centro ya que no existe personal de administracin y servicios.

4 alumnos: Son alumnos del tercer ciclo de Primaria que estn ah con voz pero sin voto.
(VER ANEXO 1 p. 22)
PLANIFICACIN.
El centro ha elaborado los documentos de planificacin educativa exigidas por la normativa. Estos
documentos reflejan la realidad educativa del centro y son tiles para mejorar la prctica.
Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Identidad del centro. Fines e intenciones educativas.
Notas de identidad del centro.
Confesionalidad.
La escuela es y quiere ser ideolgicamente pluralista, en especial en sus vertientes poltica y religiosa.
Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologas y creencias e intentar dar al nio las informaciones
lo ms objetivas posible para que progresivamente se forme sus propios criterios y, analizando la
realidad, pueda tomar decisiones responsables. Los padres pueden y deben ayudar a sus hijos en este
proceso sobre todo a partir de su propia vida y del dilogo con ellos.

Entendemos que los alumnos deben estar abiertos a la situacin de cambio que experimenta la
sociedad, educndoles en la justicia, la paz y la libertad.

Lengua de aprendizaje.
El centro utilizar el castellano como primera lengua vehicular de aprendizaje e incorporar
progresivamente los aprendizajes de lengua valenciana en los trminos que las orientaciones
pedaggicas de la Conselleria de Educacin y Ciencia de la Generalitat Valenciana determinen.

Lnea metodolgica.
Desarrollar el espritu critico, la capacidad de discusin y de decisin y la voluntad colectiva de
transformacin de la realidad social.

Admitir la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales.
Dar importancia tanto a la relacin educativa como a la adquisicin de tcnicas y contenidos bsicos.
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Cultivar la investigacin, la adquisicin de conocimientos y la sistematizacin cientfica de cara a una
utilizacin prctica, y que no haya desconexin entre la teora y la prctica, entre trabajo y estudio.

Fomentar la actividad y la iniciativa frente a la bsqueda de los conocimientos.
Tener en cuenta su desarrollo psicolgico en la programacin y los niveles.
(Lnea metodolgica activa). Creemos que es necesario fomentar en el alumno una actitud curiosa,
crtica e investigadora que, mediante la comunicacin y el trabajo, se convertir en la base de su
formacin y de la adquisicin de los aprendizajes.

En el aspecto instructivo perseguir la adopcin de sistemas activos, no autoritarios, que impliquen la
participacin de los alumnos en el propio proceso de aprendizaje.

Pluralismo y valores democrticos.
Se entiende la escuela como pluralista, en la medida en que no ha de excluir a nadie a causa de su
procedencia, religin, ideologa o nivel econmico, y tambin porque ha de capacitar a los alumnos
_sin imposiciones ni adoctrinamientos_ para vivir en una sociedad _de la que la escuela forma parte_
que es plural y donde debe respetarse a los dems.

La educacin y la convivencia se desarrollaran en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de
cada cual, a su personalidad y convicciones, que no podrn ser perturbados por ningn tipo de
coaccin ni por la obligacin de asumir ideologas o creencias determinadas.

Se entiende tambin la escuela como democrtica, considerando al menos dos aspectos: el de los
valores educativos a transmitir, y el de la gestin del centro.

La escuela debe transmitir a sus alumnos los valores bsicos de una sociedad democrtica (el respeto
hacia los dems y hacia uno mismo, el sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad, la
solidaridad, el gusto por el trabajo bien hecho, etc.) e invitarles a participar en la mejora de esa
sociedad.

Coeducacin.
El centro practica una educacin para la igualdad sin discriminaciones por razn del sexo.
Modalidad de gestin institucional.
La idea de una escuela democrtica implica la necesidad de una participacin real y efectiva de todos
los estamentos que la componen en su gestin por medio de los representantes elegidos por cada uno
de esos estamentos.

Fines e intenciones educativas.
Pedaggico: La opcin metodolgica del equipo de profesores es respetar el ritmo de aprendizaje de
los distintos alumnos incluyendo contenidos relacionados con el entorno prximo.

Institucional: En una proyeccin interna se trata de fomentar que los profesores, padres, trabajadores
y alumnos intervengan en el control y gestin del centro. En una proyeccin externa se intenta
mantener el entendimiento con las organizaciones y entidades que necesiten y que la Administracin
sea puntual y efectiva. Y para una formacin permanente se intenta favorecer la participacin del
profesorado en actividades de formacin permanentes.

Administrativo: Los objetivos estn relacionados con las funciones y procedimientos de las unidades
de apoyo a la gestin. En el aspecto econmico, se pretende la distribucin en funcin de las
necesidades de cada unidad; utilizar en la administracin escolar un adecuado servicio humano y de
materiales a los profesores, alumnos y padres. Tambin se intenta propiciar que el edificio y los
espacios del centro mantengan las condiciones adecuadas, estticas y de seguridad necesarias para el

27
desarrollo de las actividades propias, y asegurar su correcta utilizacin.
mbito humano y de servicios: El objetivo es relativo a las relaciones interpersonales del centro
(conseguir la implantacin, el respeto y la observacin del Reglamento de Rgimen Interno _RRI_) y
a atender a los alumnos que usan el comedor escolar, facilitndoles actividades ldicas y zonas de
esparcimiento a fin de aliviar los efectos de la excesiva permanencia en el centro. Otro objetivo sera
estimular a los alumnos en la participacin de actividades culturales y deportivas en colaboracin con
otros centros docentes e institucionales.

Los objetivos del centro se adaptan al contexto sociocultural de este y a las caractersticas del alumnado.
Tambin explican con claridad las intenciones educativas y se traducen en actuaciones precisas y
temporalizadas.
Estos objetivos recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currculum, y, adems, se
encuentran reflejados en los objetivos de cada una de las etapas.
En el PCC se prev, en parte, objetivos relacionados con la normalizacin lingstica del centro y del
alumnado, y es en parte porque es una zona castellanoparlante y la normalizacin es poca.
Todos los miembros de la comunidad educativa han aprobado este PCC pero no todos han colaborado ha en
su elaboracin. Se puede decir que la participacin del equipo docente en su elaboracin es satisfactoria.
La aplicacin del PCC ha comportado unas mejoras en la manera de desarrollar el trabajo docente, y su
seguimiento y evaluacin se realiza de forma bastante eficaz.
Se ha de sealar que el PCC ha sido elaborado, en parte, a partir de su propia experiencia, y por otro parte, a
partir de propuestas externas (materiales curriculares diversos).
Aunque el PCC se quem debido a un accidente en casa de un profesor, este fue elaborado en los trminos y
tiempos previstos por el centro.
Pl de Normalitzaci lingstica y Programas lingsticos del centro.
La situacin del centro en una zona plenamente castellano hablante condiciona el tipo de actuaciones y los
mbitos de incidencia del Plan de Normalizacin Lingstica, ya que en esta zona (Vega Baja) no se encuentra
muy arraigado el valenciano, e incluso nos encontramos con cierta reticencia.
El hecho de encontrarnos geogrficamente cerca de esta lengua, hace que se le haya de ofrecer al alumno la
posibilidad de conocerla y estudiarla.
En el mbito de intervencin del centro en referencia a la interaccin didctica, se tiene como objetivo el
poner a disposicin del alumnos materiales en valenciano. El responsable de esto es el encargado de
biblioteca, cuya actuacin es la adquisicin de libros en valenciano para la biblioteca del centro y del aula.
En el mbito de intervencin administrativo y social se tiene como objetivo que el centro pueda atender a
ambos idiomas (castellano y valenciano) en sus relaciones con la Administracin Educativa y con los
receptores del Servicio Educativo. El responsable de esto es el director del centro, cuyas actuaciones por un
lado son las comunicaciones, convocatorias y avisos bilinges, y por otro lado la rotulacin interna y externa
del centro bilinge.
Lo que se ha podido observar es que hay un consenso respecto al enfoque de la normalizacin lingstica y el
programa de educacin bilinge adoptado.
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Reglamento de Rgimen Interior (RRI).
El Reglamento de Rgimen Interior del colegio "La Paz" fue aprobado el 27 de enero del ao 1993 por el
Consejo Escolar del mismo. En l se recogen todos los datos referidos a las normas que se deben cumplir para
el correcto funcionamiento del centro.
En l se tratan los siguientes temas:
rganos de gobierno: Donde nos encontramos con las normas generales del Consejo Escolar (renovacin
de miembros, reuniones, confeccin del orden del da, formacin de comisiones _donde da importancia a la
comisin econmica ya la de convivencia_ y divulgacin de los acuerdos) y con las del Claustro de
profesores (reuniones, asistencia obligatoria, confeccin del orden del da y validez de los acuerdos).

Organizacin de alumnos: Donde nos encontramos con el Consejo de Delegados, que se cre para mejorar
la participacin de los alumnos en la vida y gobierno del centro. Las normas generales que se dan en l son
la composicin, funciones, reuniones y lugar y horario para ello.

Equipos docentes: Donde se presta atencin a los Departamentos (cuya normativa no est en vigencia),
Ciclos (donde vemos la composicin, funciones, eleccin de los coordinadores, reuniones, emisin de
informes sobre: resultados de la evaluacin, accin tutorial, grado de cumplimiento de actividades
extraescolares y complementarias, valoracin de materiales curriculares...), y Tutoras (donde vemos el
nombramiento y los criterios para la asignacin de tutoras).

Uso de la infraestructura: Se trata de las normas de uso y convivencia de los espacios abiertos y cerrados
del centro como aulas, biblioteca, gimnasio, laboratorio/ sala de usos mltiples, taller, oficina, sala de
profesores, sala de estar, patio, parque, pistas polideportivas, pasillos, comedor, cocina, transporte y
armarios en pasillos.

Materiales: Se trata de los materiales que el centro utiliza y se refiere ms bien a la adquisicin, encargados,
situacin, mantenimiento, devolucin, reposicin, inventario... Estos materiales son para el consumo de
oficina y clases, recursos didcticos, botiqun/ material sanitario y material inventariable.

Organizacin pedaggica: Donde podemos ver las normas sobre las entradas al centro, el desarrollo de las
clases, el recreo, la salida del centro, los alumnos transportados y de comedor, las entrevistas con padres/
madres, las salidas del centro de los alumnos en horario de clase y las salidas organizadas y excursiones.

Relaciones familiares: Donde vemos las relaciones que se forman con las familias (reuniones, cartas
informativas, APA, colaboraciones de padres...) y con los alumnos (informacin sobre derechos y deberes,
criterios de evaluacin...). Tambin nos encontramos con la clasificacin de las conductas irregulares,
sanciones, circunstancias que modifican la sancin, procedimientos y garantas de estas sanciones y algunas
normas de convivencia sobre el profesorado.

Organizacin econmica: Donde quedan reflejados los ingresos, tanto como ayudas del ayuntamiento de la
Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, como las aportadas por los profesores por medio de llamadas
telefnicas como por el uso de fotocopiadoras.

Servicios: Dentro de este apartado nos encontramos con el comedor escolar, donde se elabora un plan de
comedor con unos objetivos a desarrollar, actividades, horario de los alumnos, equipo pedaggico,
organizacin y agrupamiento, presupuesto econmico...

El RRI debera ser actualizado porque hay algunos apartados que se han quedado obsoletos como es el de los
departamentos.
Podemos ver que las normas del centro son conocidas y compartidas por todos los sectores de la comunidad
educativa.
Medidas de carcter general (de organizacin y de funcionamiento) para la atencin a la diversidad del
alumnado.

Tipos de aulas para las necesidades educativas especiales:
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En este colegio existen dos aulas de apoyo, para las dos profesoras de Pedagoga Teraputica, y un pequeo
gimnasio utilizado con los mismos fines por la logopeda.
Profesorado especialista:
Contamos con dos profesoras de Pedagoga Teraputica (Manuela Gumbao Cuneo y Ana Martnez martnez),
con una logopeda (M Carmen Garca Zaragoza) y con una psicopedagoga (M Dolores Escarabajal Ruz).
Estas dos ltimas forman parte del servicio psicopedaggico que el ayuntamiento proporciona al centro.
Diagnstico y evaluacin de las necesidades educativas especiales:
Hay alumnos que desde antes de la escolarizacin se les ha hecho pruebas que demuestran datos sobre que
presentan algn tipo de deficiencia, ya que los padres o los mdicos los han notado desde muy pequeos.
Pero durante la escolarizacin es el tutor el que se da cuenta de que un alumno suyo presentan algn tipo de
dificultad o deficiencia.
Entonces el tutor informa al psicopedagogo para que evale a este alumno, y esto se realiza a travs de un
anlisis de los antecedentes del alumno y a travs de una evaluacin del contexto educativo y del contexto
familiarcultural. De esta manera se identifica la necesidad educativa especial del sujeto.
Informacin a los padres de las necesidades educativas especiales y toma de decisiones:
Despus de realizar un diagnstico sobre las necesidades educativas del alumno, se ha de informar a los
padres sobre ello.
Entonces se hace una toma de decisiones sobre las adaptaciones y los tipos de refuerzo o apoyo que satisfacen
y dan respuesta a las necesidades educativas que se han determinado en el diagnstico del sujeto. Tambin se
ha de elaborar el DIAC (Documento Individualizado de Adaptacin Curricular), donde se incluyen datos para
esa toma de decisiones curriculares (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivacin para
aprender, intereses, contexto escolar, familiar...), las necesidades educativas especiales, la propuesta de
adaptacin (de acceso, curricular, implicaciones metodolgicas, actividades, objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin...), modalidades de apoyo, implicacin de la familia, criterios de promocin y evaluacin y
seguimiento del propio DIAC.
(VER ANEXO 1 p. 20 )
Modalidades de escolarizacin e integracin de los nios/as que presentan necesidades educativas
especiales:

Hay una integracin combinada tanto para los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas como
para los que presentan adaptaciones curriculares significativas, ya que los alumnos acuden a un aula de apoyo
durante 5 horas a la semana y el resto lo pasan en el aula con los dems alumnos.
Porcentaje de alumnos que necesitan adaptacin curricular y deficiencias diagnosticadas:
En total hay un 25% de alumnos con adaptaciones curriculares en el centro, y de estos hay un 10% con
adaptaciones curriculares no significativas y un 15% con adaptaciones curriculares significativas.
Las deficiencias que se han diagnosticado son las siguientes:
Sndrome de Down.
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Retraso escolar.
Trastorno de conducta y de personalidad.
Retraso mental.
Deficiencia auditiva (sordera profunda).
Trastorno del lenguaje (dislexia, afasia...).
Hiperactividad.
Secuencializacin temporal de la asistencia de los nios al aula ordinaria y al aula de apoyo para atender las
necesidades educativas especiales:

Los nios asisten al aula de apoyo durante cinco horas semanales, y el resto lo pasan en el aula ordinaria
durante toda la jornada escolar.
Diseo curricular especial segn la deficiencia:
h1) Tipos de deficiencias o dificultades de aprendizaje:
Pedagoga Terapetica (Ana Martnez Martnez):
1 retraso madurativo superior a dos aos por atrofia cortical.
2 sndrome de Down.
7 alumnos con retraso escolar debido a dos aos de absentismo escolar, dejadez familiar, diferencias
tnicas...

8 con retraso en el lenguaje, en el idioma por ser extranjeros (marroques).
1 trastorno de conducta y de personalidad.
2 retrasos mentales.
Pedagoga Teraputica (Manuela Gumbao Cuneo):
1 deficiencia auditiva (sordera profunda).
1 trastorno del lenguaje.
2 retrasos mentales.
1 hiperoactivo (con dislexia).
1 trastorno de conducta.
7 con retraso escolar, por las mismas causas que los anteriores.
Logopeda:
Dislexias.
Dislalias.
Afasias.
h2) Objetivos y actividades de intervencin:
Los objetivos para cada alumno son distintos, ya que por eso se realizan dichas adaptaciones curriculares
individualizadas.
Hay alumnos que por ejemplo pertenecen a 3 de Primaria y requieren objetivos de 1 de Primaria ms
adaptados a sus necesidades. Por tanto, los objetivos dependen de las necesidades educativas especiales de los
alumnos y del nivel educativo en el que se hallan.
h3) Materiales didcticos y bibliografa utilizada:
31
Pedagoga Teraputica:
Materiales didcticos:
Puzzles.
Lotos de acciones.
Lotos fonticos.
Espejo.
FM (emisorreceptor que amplifica el volumen de la voz del profesor).
Lenguaje de signos.
Lectura labial.
Plastilina (para psicomotricidad).
Picado, insertado y cosido.
Bibliografa:
Valls, Antonio: Cucaa, Ed. Marfil, Vol 1, 2 y 3.
Marcos, Pepita: Leo y escucho, Ed. Everest.
Carrillo, Mari Sol: Leo, leo, leo, Ed. Everest.
Valls, Antonio: Taller de comprensin lectora, Ed. Promolibro.
Valls, Antonio: Inversiones, Ed. Promolibro, Vol. 1, 2 y 3.
Valls, Antonio: Antencin, Ed. Escuela espaola, Vol 2 y 3.
Valls, Antonio: Autocontrol, Ed. Marfil.
Logopedia:
Materiales didcticos:
Lotos fonticos (I, II, III, IV).
Lotos de acciones.
Memory fontico.
Fichas de recuperacin de dislalias.
Cmics para hablar.
Tren de palabras.
Mini arco.
Barajas.
Programa ADIB (de ordenador).
Bibliografa:
Ins Burtos Snchez: Discriminacin auditiva y logopdica, Ed. Ciencias de la Educacin Preescolar
y Especial, 1995.

Goslbez Celdrn, A.: Afasia Semntica, Ed. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, Madrid,
1992.

Valls, Antonio: Dislalias, Ed. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, Madrid, 1995.
h4) Evaluacin y seguimiento:
La evaluacin y el seguimiento se realiza trimestralmente, donde se ve si se han conseguido los objetivos
propuestos para cada sujeto. No existe ningn tipo de examen, slo se mira si ha alcanzado o no los objetivos.
Si no los ha alcanzado sern esos los mismos para el siguiente curso, y si lo ha hecho se le propondrn otros.
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Podemos ver que las adaptaciones curriculares realizadas han incluido modificaciones en la evaluacin,
metodologa, contenidos y objetivos de los alumnos con necesidades educativas especiales. Adems, estas han
comportado una mejora en los resultados de la mayora de los alumnos.
Hemos visto tambin que la colaboracin entre el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica ha
ayudado a resolver parte de los problemas de aprendizaje.
Colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa y coordinacin con los Servicios
sociales y educativos del municipio.

Con otros centros:
Rgimen de transporte escolar (rutas y autobuses).
Manifestaciones del da de la Paz (30 de enero).
Da del rbol.
Jornadas de teatro.
Juegos escolares deportivos.
La parte correspondiente a secundaria del centro se encuentra adscrito al instituto de secundaria
"Santiago Grisola" de Callosa de Segura, y los profesores se renen mensualmente por
departamentos.

Con los servicios municipales:
Conserjera (un conserje).
Limpieza (8 limpiadoras con una jornada laboral de 4 horas y media _ de 16 a 20'30_).
Servicios de reparacin y mantenimiento (fontanera, albailera, carpintera, agua, luz...).
Las actividades deportivas y culturales que se realizan con otros centros son canalizadas travs de las
concejalas de Educacin y Cultura y la de Deporte.

Con los servicios psicopedaggicos:
El SPE coordina con el centro escolar las atenciones de:
Psicloga: Cinco veces por semana (lunes, mircoles y viernes de 15:30 a 17 y los martes y jueves de
9 a 12:30) acude al centro para desarrollar sus funciones (diagnosticar a los alumnos con necesidades
educativas especiales, atenderlos, entrevistarse con los padres y coordinar las aulas de apoyo).

Logopedia: Dos veces por semana (los martes y jueves de 9 a 12:30) se encarga de atender a los
alumnos que necesitan de sus servicios, eso s, estando diagnosticados por la psicloga.

Con otras instituciones:
AMPA: Para asambleas, reuniones y actividades convocadas por ella misma.
CEFIRE: Para la realizacin de cursos de formacin y perfeccionamiento del profesorado.
Polica local: Para la educacin vial, campaa antitabaco...
Programacin General Anual (PGA).
1.3.2.1 Anlisis de la Memoria Anual del curso anterior.
En este tipo de documento se confirma que todas las actividades que se programaron al principio de curso se
han ido realizando durante el curso, aparece un informe sobre la evaluacin de los alumnos, la distribucin de
horarios y profesores...
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En este documento nos encontramos con cuatro apartados de los que se habla con detalle:
A) Resultados acadmicos del curso anterior:
Nos encontramos un resumen de la escolarizacin del curso presente (19992000) donde podemos ver el
nmero de alumnos escolarizados para este ao. Su estructura est muy bien detallada ya que es una tabla de
doble entrada y se ve claramente la informacin que se quiere encontrar.
Con respecto a la educacin Primaria nos encontramos con la evaluacin del curso anterior, donde vemos los
alumnos (diferenciados cono H _hombres_ y como M _mujeres_) que promocionaron y los que no, y tambin
se detalla los alumnos que progresaron adecuadamente (PA) y los que necesitaron mejorar (NM) en cada rea
(Educacin fsica, Lengua, Valenciano...). Se ha de sealar que slo estn los resultados del ltimo curso de
cada ciclo ya que slo ellos hacen evaluacin final, el resto hace evaluacin contina. Este apartado nos lo
encontramos por ciclos donde se ve reflejado que todas las asignaturas son superadas en mayor nmero de
alumnos, y observamos que donde ms dificultad encuentran es en Matemticas, Idioma, Valenciano y
Lengua.
(VER ANEXO 1 p. 15)
Nos topamos tambin con los resultados por ciclos y reas de Educacin Secundaria (tambin con el ltimo
curso del 1 ciclo por las mismas razones anteriores) y podemos observar la evaluacin positiva o negativa de
estos segn las reas. Las asignaturas ms difciles para los alumnos son Lengua, Ingls y Msica, ya que casi
la mitad de los alumnos (45%) necesitan mejorar esta rea.
(VER ANEXO 1 p. 15)
Matrcula:
En este apartado vemos la matrcula de los alumnos de infantil, primaria y secundaria donde podemos
observar el ao en que los alumnos nacieron, el nmero de unidades y los alumnos con necesidades educativas
especiales (ACNEE) y los alumnos con necesidades compensatorias educativas (ANCE).
Con respecto a la matriculacin del 1 ciclo de secundaria observamos que de 1 curso hay 29 alumnos en el
programa de incorporacin progresiva (PIP) de los 49 que son, y del 2 curso estn los 58 que son en dicho
programa. Hay 10 chicos y 4 chicas con necesidades educativas especiales y 2 chicos con necesidades
compensatorias educativas. Podemos observar que en el 2 curso hay un grupo muy numeroso (58 alumnos),
ya que 29 alumnos por clase resulta muy difcil de controlar y de realizar ejercicios para una mayor
participacin.
(VER ANEXO 1 pp. 23 y 24)
Tambin aparecen los programas y servicios del centro como son la Educacin Especial (logopedia y
pedagoga teraputica), los servicios complementarios de comedor (ayudas y comensales) y de transporte, los
que dan idiomas (ingls o francs) y los que dan la asignatura de religin.
Los programas y servicios que el centro ofrece son los de Educacin especial (logopedia y pedagoga
teraputica), comedor, transporte, idiomas (ingls y francs) y religin catlica. De aqu observamos que hay
197 alumnos que hacen uso del servicio del comedor y 126 que utilizan el transporte escolar. Estos servicios
se han ido desarrollando con plena normalidad, sin ningn incidente anormal.
(VER ANEXO 1 p. 24)
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Programacin:
Dentro de este apartado y con respecto al centro en general (infantil, primaria y secundaria) nos encontramos
con el horario general del centro, el servicio de transporte escolar, las actividades programadas por grupos y
las actividades complementarias y extraescolares (que por ahora se han ido realizando con total normalidad en
cuanto a su desarrollo).
Para infantil y primaria vemos el servicio del comedor, ya que secundaria no hace uso de este servicio porque
su jornada termina a las 13:30, y el plan anual de normalizacin lingstica.
En primaria tenemos la situacin del diseo particular del programa de educacin bilinge y la evaluacin del
plan anual de normalizacin lingstica del curso anterior.
Adems, podemos encontrar los libros de texto adoptados para el curso acadmico.
Recursos humanos y funciones asignadas:
Dentro de este apartado tenemos para todo el centro (infantil, primaria y secundaria) el profesorado del centro
(tutores y especialistas), la distribucin del horario semanal del profesorado, los profesores de Educacin
Especial y el personal no docente y el horario individual de los maestros de centros pblicos.
Adems, nos encontramos con la estadstica de recursos humanos.
(VER ANEXO 1 pp. 58)
La conclusin que sacamos de la informacin de este documento es, principalmente, que conforme se va
subiendo de curso, la evaluacin de los alumnos resulta ms difcil por el alto porcentaje de alumnos con
necesidades educativas especiales, por los alumnos repetidores, por los retrasados en su escolarizacin, por los
alumnos de integracin y por el absentismo escolar.
Anlisis de las necesidades previstas en el presente curso.
Las necesidades ms perentorias par este ao son las siguientes:
Acondicionar y/o ampliar una zona del colegio para hacer una pequea sala de juegos y recreo pasa
los alumnos que utilizan el servicio del comedor, durante la espera de este. As mismo servira para
que los alumnos pudieran dejar sus objetos personales en una taquilla (slo se han instalado las
taquillas, ya que por ahora se utiliza el patio del centro para juegos ms dinmicos y activos y la
biblioteca para otros tipos de juegos).

Apertura de un segundo acceso al centro (ya que slo tiene uno) que se utilizar para la entrada de los
de primaria y secundaria, dejando la principal para los de infantil (esto s se ha realizado y resulta
mejor ya que antes entraban por el comedor y haba mucho jaleo).

Mejorar los apoyos de los alumnos con necesidades educativas especiales, con respecto a
organizacin y cantidad de horas (este apartado se ha mejorado ya que este ao se cuenta con una
profesora ms de pedagoga teraputica).

Reforzar las vallas de las ventanas (este trabajo se termin en abril y resulta muy til porque las
ventanas estn muy bajas y as impide que los alumnos puedan caerse, a pesar de que no ha habido
ningn precedente).

Reponer el mobiliario (sobre todo de sillas, pero an no se ha podido hacer).
Proyecto Curricular de la Etapa (PCE).
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Vamos a analizar este documento siguiendo los siguientes apartados:
1.3.3.1 Adecuacin de los objetivos generales de la Etapa al contexto escolar, socioeconmico, cultural y
lingstico del centro y a las caractersticas del alumnado.
Debido a las caractersticas del contexto escolar, el centro ha establecido y adaptado los objetivos de etapa a
estas caractersticas que implican a los alumnos. Estos objetivos han sido adaptados a cada nivel y a cada
etapa.
Podemos ver que los aprendizajes realizados responden a la mayora de los objetivos y contenidos educativos
previstos, y que la incorporacin de juegos puede ayudar a la consecucin de estos objetivos.
Organizacin y adecuacin en el ciclo de los contenidos y grados de desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la etapa.

El colegio adapt los contenidos al contexto escolar y a las necesidades y caractersticas de los alumnos. As,
se consigui que se adecuaran de la mejor manera al ciclo para el cual se haban formulado, teniendo en
cuenta el nivel de los alumnos, la edad y otros factores imprescindibles.
Dentro de cada ciclo los contenidos se organizan en bloques, los cuales tratan de desarrollar las capacidades
que han de conseguir los alumnos al acabar dicho ciclo.
Al aumentar de ciclo, los contenidos son cada vez ms complejos siguiendo as una secuenciacin de los
mismos.
La secuencia y organizacin de los contenidos ha resultado adecuada en la prctica y equilibrada entre los
ciclos.
Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de los ciclos de la Etapa.
Los objetivos estn distribuidos en tres ciclos y enuncian unas capacidades que los alumnos debern haber
adquirido al acabar el ciclo en el que estn. Cada uno de estos objetivos pretende desarrollar un contenido
concreto o incluso varios a la vez. Estos objetivos estn distribuidos en cada ciclo en funcin del nivel que
tienen o que deben tener los alumnos.
Los contenidos se distribuyen en bloques dentro de cada ciclo y se adaptan al nivel que hay que tener en cada
ciclo (se distribuyen de ms sencillos a ms complejos).
Los criterios de evaluacin estn adecuados al contexto escolar, se adaptan a las necesidades y caractersticas
de los alumnos y se ajustan al nivel que exige cada ciclo. Adems, estos han resultado vlidos y aplicables.
Criterios metodolgicos generales y organizacin espacial y temporal: organizacin del aula y recursos
materiales.

Criterios metodolgicos:
Mtodo activo y de descubrimiento:
Elaboracin de esquemas por parte del alumno tras el aprendizaje. El profesor facilita tal aprendizaje guiando
al alumno.
Mtodo globalizado:
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Los contenidos a ensear se incluyen en propuestas de aprendizaje que se encuentran a su vez en contextos
determinados, favoreciendo as la asociacin de ideas.
Mtodo individualizado:
Se atiende, individualmente, al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a sus necesidades de adaptaciones
curriculares, si fueran necesarias.
Mtodo participativo:
Se presta atencin a las actividades en grupo, tanto a la planificacin como a la ejecucin de stas. La
cooperacin y la no discriminacin tambin son de especial importancia.
Mtodo funcional:
Consiste en aplicar los conocimientos de la vida diaria, progresar en la adquisicin de nuevos conocimientos y
adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje.
Mtodo prximo al nio:
Antes de ensear algo, hay que partir de los conocimientos previos del alumno y de su entorno.
Mtodo ldico:
El juego tratar de motivarles y relacionarles.
Organizacin espacial y temporal: organizacin del aula:
La distribucin espacial y temporal puede potenciar el desarrollo de las capacidades de los alumnos.
La organizacin temporal y espacial de las actividades del centro responden a las necesidades del alumnado.
Los criterios seguidos para formar los grupos de alumnos han resultado adecuados, por lo que estos se
encuentran satisfechos de pertenecer a su grupo. Adems, estos criterios de agrupamiento ofrecen el grado
suficiente de flexibilidad.
Los profesores estn organizados de la siguiente forma:
Claustro de profesores.
Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Equipos de Ciclo.
Otras comisiones.
Grupos de trabajo.
Servicios complementarios y de apoyo.
Y el alumnado se organiza de la siguiente forma:
Por Ciclos (1, 2 y 3).
Por unidades (de 1 a 6).
Por grupos (A y B).
Dentro del aula, los alumnos se pueden organizar de las siguientes formas:
37
En gran grupo (cuando la enseanzaaprendizaje se fundamenta en contenidos bsicos).
En grupos reducidos (por diferentes ritmos, diferentes tareas, necesidades especficas,...).
La distribucin del espacio dentro del aula queda a criterio del profesor.
Recursos materiales:
Para el alumnado:
Los alumnos pueden contar con material impreso (libros de texto, de consulta, literarios, material de escritorio
y papelera) y con material no impreso como puede ser el del laboratorio, el audiovisual, el deportivo,
musical,...
Adems de esto, el alumnado puede acceder a otros materiales que son los curriculares, los cuales son
especficos de cada rea como por ejemplo los globos terrqueos, atlas, instrumentos musicales, balones,
diccionarios, cintas de vdeo, reglas, calculadoras, evangelios y muchos ms.
Para el profesorado:
Los profesores disponen, para su uso laboral, de material impreso (libros de texto y consulta), material de
escritorio y papelera y recursos tcnicos, informticos y audiovisuales.
Todo este material est ubicado en aulas, tutoras, laboratorios, biblioteca, gimnasio, aula de msica y
audiovisual. Los responsables de su cuidado sern el tutor (del de su aula) y el coordinador (del de la
tutora de dicho ciclo).

El acceso al material de uso comn ser supervisado por la Jefa de estudios, la cual establecer un
calendario de uso.

Plan de accin tutorial y orientacin educativa.
La LOGSE indica que "la tutora y la orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente... los
tutores han de velar por el desarrollo correcto del proceso educativo de los alumnos de su grupo", y esto es lo
que intenta reflejar el Plan de Accin Tutorial (PAT).
Se ha de considerar que la accin tutorial debe realizarse de forma organizada y colectiva de acuerdo con un
plan establecido en el PC de etapa.
El PAT es un instrumento de trabajo, y por lo tanto, no puede ser entendido como algo completo y definitivo,
sino que se ha de ir haciendo poco a poco, curso a curso, y en la medida en que se vaya aplicando y
detectando carencias y nuevas necesidades, se deber introducir las oportunas modificaciones.
En el PAT nos encontramos con unos objetivos generales como pueden ser:
Facilitar la integracin del alumnado en su grupoclase y en la dinmica escolar.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno social, natural
y cultural.

Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del PEC.
Etc.
La consecucin de estos objetivos del PAT requiere la realizacin de unas actividades que se enmarcan en
38
unas lneas de actuacin con los alumnos, con los dems profesores y profesionales de la educacin y con las
familias.
El tratamiento de la diversidad en el marco del currculo ordinario. Las adaptaciones curriculares
significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales.

En este centro el tratamiento de la diversidad se realiza de forma individual y de forma grupal dependiendo de
la gravedad de los casos. Para ello se dispone de dos aulas de apoyo con sus respectivos profesores y, adems,
tambin hay una psicloga y una logopeda las cuales acuden al centro peridicamente.
Para que a un alumno se le haga una adaptacin curricular anteriormente se deben adoptar otras medidas de
deteccin. Todo empieza cuando el tutor detecta que un alumno tiene una necesidad educativa, ya sea porque
lo detecta l o porque se lo comunica otro profesor que trabaje con este alumno. Entonces, al detectar tal
necesidad, lo que har ser tratar de solucionarlo l mismo a travs de deberes suplementarios para casa u otro
tipo de ayuda.
Si lo que le ocurre al alumno se debe a un problema familiar, el tutor deber investigar en sta a travs de
alguna reunin con ella.
En caso de no conseguir averiguar lo que le ocurre al alumno, el tutor deber hablar con la directora del SPE,
la cual acude al centro de forma peridica para comunicarle lo que ocurre con este alumno. Acto seguido la
directora del SPE proporcionar al tutor un cuestionario acerca del alumno denominado Cuestionario de
Identificacin Inicial de NEE. La directora de este servicio hablar con el tutor acerca de dicho cuestionario.
A partir de aqu existen dos soluciones para llevar a cabo este problema:
Se le pide una autorizacin a los padres para poder intervenir al alumno. En caso de que no la
concedan, la directora orientar al tutor para que solucione el problema o necesidad que tiene el
alumno de la mejor forma posible.

En el caso de que los padres s concedan la autorizacin, habr que hablar con la familia para que sta
sepa lo que se va a hacer con el/la hijo/a.

Bsicamente, esto es lo que ocurre con los alumnos que presentan NEE antes de que se les vaya a hacer una
ACI.
Se le realizar una ACI a los alumnos que presenten NEE y que, por lo tanto, presenten dificultades para
seguir el ritmo de enseanza aprendizaje del resto de su grupo. Pero para hacer una ACI, anteriormente, el
alumno deber ser sometido a unas pruebas en las que se valorar al alumno y a travs de las cuales se
decidir si el alumno necesita dicha adaptacin o cualquier otra medida.
Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos/as
con necesidades educativas especiales.

Cuando la familia da la autorizacin para intervenir al alumno, acto seguido, se le interviene con diferentes
pruebas dependiendo de la dificultad que presente.
Tras valorar al alumno, se realiza un informe acerca de lo que tiene, en el cual se hace una propuesta o medida
a llevar a cabo la cual puede ser una Adaptacin Curricular Individual u otras medidas.
Acto seguido, se realiza una reunin con el tutor y luego con la familia para comentar los datos que se han
obtenido y las medidas de intervencin que se han propuesto.
Con esto, lo que puede ocurrir es que, con un simple apoyo del tutor, el alumno pueda seguir para delante y
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solucionar su problema o que por otro lado, se tengan que adoptar medidas como una ACI, intervencin del
equipo de Educacin Especial o apoyo educativo.
Se considerar que una ACI es significativa cuando el alumno presente un desfase de ms de dos aos con el
resto del grupo.
La elaboracin de la ACI se llevar a cabo entre el profesor de Educacin Especial o pedagoga teraputica y
el tutor. En dicha ACI se reflejar todo el seguimiento que se le realiza al alumno, todas las reuniones que se
realizan con sus padres, entre profesores,... Tambin aparecer aqu el NAC (Nivel Actual de Competencia),
el cual es el nivel en el que se encuentra el alumno en cada rea curricular.
Una vez se establezca el NAC, se har una propuesta de contenidos a trabajar con el alumno. Lo que habr
que hacer ser seleccionar unos contenidos de los que tiene previstos el grupo en el que est el alumno.
Adems de todo esto, en la ACI tambin se reflejar la metodologa que se va a emplear con el alumno, al
igual que los resultados que se van obteniendo.
Es importante decir que la ACI deber adaptarse a los objetivos y contenidos que establece el Proyecto
Curricular de Centro.
Para concluir hay que decir que habr una reunin cada mes para ver si hay algn alumno que necesita apoyo.
Estas reuniones tendrn un horario establecido.
Cualquier decisin debe ser aprobada por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. La psicopedagoga debe
autorizar, tras autorizarlo los padres, el apoyo de un alumno; por lo tanto un tutor no podr mandar a un
alumno a recibir clases de apoyo sin una valoracin previa realizada por la psicopedagoga.
Orientaciones generales para el tratamiento de temas referentes a la educacin moral, cvica, para la paz,
para la salud y medioambiental.

En el colegio se tratan todos estos temas transversales a travs de campaas, jornadas,... A tal fin, existen
proyectos medioambientales para concienciar a los alumnos y a todo el personal presente en el centro de lo
importante que es cuidar del medio ambiente que nos rodea a todos. Adems de esto, tambin se realizan
continuas excursiones y salidas para que los alumnos conozcan el entorno ms cercano al que pueden disponer
y se conciencien as de lo fundamental que es la salud medio ambiental.
Tambin se realizan campaas contra el tabaquismo para conseguir un mejor cuidado del cuerpo en estas
edades, las cuales son fundamentales para que la salud en el futuro sea la mejor posible.
Aunque todos estos temas se van tratando a lo largo de los cursos, cada tema tiene un da reservado para l,
as como el da de la paz, el cual se celebra en el centro ya que su nombre es "La Paz".
En este colegio existen alumnos/as que proceden de diversas etnias por lo que sera interesante que entre los
temas transversales a tratar est el de la lucha contra el racismo y la discriminacin, el cual debe ser abarcado
desde que los alumnos son muy pequeos para que en el futuro los problemas no sean mayores.
No se han podido verificar avances en los aprendizajes relacionados con los temas transversales ya que el
ambiente exterior influye mucho en los alumnos, al igual que tampoco se ha apreciado mejoras de las
actitudes al respecto de estos temas.
El periodo de adaptacin en la Etapa y vas para establecer la coordinacin e informacin peridica con
las familias.

40
No se realiza ningn tipo de adaptacin especial para alumnos/as que pasan a la etapa de Primaria o para
alumnos/as que, procediendo de otros centros, se incorporan a ste. Esto no quiere decir que si existe algn
caso en el que un alumno no puede adaptarse al ritmo que sigue su curso, no se le vaya a atender de forma
individual durante un periodo hasta que se adapte.
En cuanto a las vas para establecer la informacin y coordinacin con las familias, hay que decir que en este
colegio existen varias:
A travs del tutor, el cual tiene una hora a la semana de atencin a los padres que quieran hablar con
l/ella.

Con el Boletn de Notas, el cual se entrega cada trimestre y al final de cada ciclo a las familias a
travs de los alumnos para que los padres sepan las notas que estn consiguiendo sus hijos/as en las
diversas reas curriculares. Este Boletn deber ser firmado por los padres y por los tutores de cada
alumno.

Con el Boletn de Faltas de Asistencias, el cual se entrega al final de cada mes para que los padres
tengan en cuenta los das que sus hijos/as han faltado a las clases. Al igual que el Boletn de Notas,
ste deber ser firmado por padres y tutores.

Con las reuniones que mantienen los profesores con los padres, en las cuales los padres acuden al
centro para reunirse con los profesores y en las cuales se tratan diversos aspectos que resultan de
inters para los padres de alumnos.

Actividades complementarias extraescolares del centro y de la etapa.
El colegio tienen previstas diversas actividades complementarias y extraescolares a desarrollar durante le
curso, las cuales se llevarn a cabo. Son las siguientes:
Para todos los cursos y grupos se llevar acabo el festival de Navidad, el de carnaval (donde todos los
alumnos y profesores se disfrazan y realizan un pase a lo largo de la pista de futbito del colegio para a
continuacin comer chocolate con nuestra famosa mona _bollete_), el de fin de curso (donde he
elaborado el baile de 6 curso y dirigido los ensayos), manifestacin del da de la paz, el da del rbol,
celebracin de partir la vieja, jornadas de teatro escolar (donde participamos en la realizacin del
escenario de la obra de 3 curso. En estas jornadas cada centro hizo unas obras de teatro y los dems
centros se desplazaban all o a la casa de cultura para poder verlos), fallas (donde se quem una
pequea falla hecha de papel, se hizo una ofrenda de flores a la virgen y muchos de los alumnos se
vistieron de falleros/as), viaje al Aguaparc, el coro del colegio, competiciones deportivas...

(VER ANEXO 1 pp. 2527)
Para infantil tenemos una excursin a la granjaescuela, visita de los museos de Callosa de Segura,
visita al parque de trfico, realizacin de un beln viviente...

Para primaria tenemos una visita a la ermita de San Roque (nuestro patrn), a las cuevas de Canalobre
(cerca de Ibi) y a la fbrica de turrn "El lobo", visitar el teatro de Orihuela, la sede de la filarmnica
de callosa de Segura, visita cultural a Alicante, viaje a la nieve...

Para secundaria tenemos un viaje a Valencia, a Murcia, a Crevillente a "Los Molinos" y el viaje de fin
de curso.

Criterios de evaluacin y criterios de promocin.
Los criterios de evaluacin que posee el Proyecto Curricular de este centro han sido adaptados al contexto en
el que se van a llevar a cabo y a las necesidades de cada alumno. Adems, se ajustan a las condiciones, medios
y recursos de los que dispone el centro.
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En cuanto a los criterios de promocin slo se puede decir que el centro acta tal y cmo se establece en la
Orden de 19 de febrero de 1993 de la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia sobre evaluacin en
Educacin Primaria. Esto quiere decir que para establecer los criterios de promocin, no se ha llevado a cabo
ninguna adaptacin de stos al centro.
2. ANLISIS Y REFLEXIN CRTICA DE LA REALIDAD DEL AULA:
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOSAS.
Mi tutora es la nica especialista de Ingls de primaria, y como le sobraban horas, el centro decidi que
primero y segundo de primaria dieran ingls a modo de experimento, lo cual ha resultado ser un xito, ya que
los nios han aprendido bastante a pesar de que estn aprendiendo a escribir y leer en castellano.
(VER ANEXO 1 p. 25)
Vamos a ver entonces las caractersticas de cada grupo de alumnos.
Caractersticas de los alumnos del 1 ciclo de primaria.
1 nivel.
1 A: En este curso nos encontramos con varios tipos de alumnos: los trabajadores que participan en
clase, los que siempre hacen algo para llamar la atencin, y los ms callados y tmidos.

A pesar de estas diferencia, los alumnos muestran una actitud positiva hacia la enseanza del ingls, ya que a
todos les gusta hacer fichas de trabajo, pintar, escribir, decir palabras oralmente... Estas dos ltimas acciones
fue lo que ms nos caus asombro, ya que el hecho de ver a un nio de 6 aos escribiendo y diciendo palabras
en ingls cuando estn en la edad de aprender su propio idioma, nos satisfizo de muy buena manera.
En esta clase hay nios que cuidan bien el material (con limpieza, lo archivan, lo conservan...) y nios que lo
cuidan no muy bien (dejan las hojas en la rejilla, lo arrugan o ensucian, pierden los lpices o los rompen...).
De todas formas, lo importante es que realicen el trabajo, aunque no estara nada mal que se les enseara a
algunos de los alumnos a respetar el material escolar.
La organizacin que se da en el aula es totalmente lineal (lneas de mesas) e imparcial, es decir, que cada
alumno est sentado en un sitio elegido al azar al principio de curso, y lo conservan as hasta el final. Tienen
as sus sillas, lapiceros, archivadores perchas con sus nombres.
El horario de la sesin de ingls de este grupo son los martes de 15'30 a 16'15. Este horario se considera un
factor en la actitud del alumno, ya que es una hora en la que a uno le entra un poco de sueo o est cansado de
la jornada matinal escolar, y estn ms tranquilos que de costumbre (sobre todo a esta edad), aunque siempre
est el nio que es muy activo que se sale de esta "regla".
Es de destacar la presencia de una nia de educacin especia, que es la nia ms cariosa de la clase, que a
pesar de sus necesidades intenta seguir el ritmo de sus compaeros ya que se le nota muy aplicada.
Este curso es un grupo donde no se da la marginacin ni la discriminacin hacia los otros, pero s se da un
respeto hacia los profesores encargados de su enseanza, y sobre todo un especial cario hacia su tutor.
1 B: Dado que su sesin de ingls son los mircoles de 15'30 a 16'15 y coincide con nuestras
reuniones de tutoras en la universidad, nunca hamos podido tener la oportunidad de conocer a sus
alumnos en el terreno aula, pero hemos observado a lo largo de las prcticas que eran unos alumnos

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muy inquietos y que a pesar de no darles clase siempre nos han llamado, y con mucha excitacin y
cario, con el trmino "seo". As que no podemos hablar de las caractersticas de estos alumnos.
2 nivel.
2 A: Este es un curso donde encontramos dos tipos de alumnos: los trabajadores natos y con facilidad
de aprendizaje, y los trabajadores con ayuda o impulso.

En esta clase todos los nios trabajan, algunos con ms energa que otros, pero a la mayora hay que darles un
empujoncito o estar pendientes de ellos para que realicen su trabajo.
Son nios muy cariosos que lo demuestran con abrazos, besos y palabras de cario. Pero no lo son con todo
el mundo, slo con su tutor, con nosotras las de prcticas y con varias profesoras ms.
Es fcil manipularles para crearles competitividad y para que hagan el trabajo de manera motivadora, y es
impresionante la rapidez y el empeo con el que hacen sus trabajos con tal de ganarse un premio (que en su
caso es una B en su cuaderno y para todos).
La organizacin de la clase se da de forma imparcial pero temporal, es decir, que cada uno se sienta en un
sitio siempre (las mesas en lnea)y as hasta final de curso.
Este curso ha llevado un libro de ingls que es muy sencillo donde pintaban, recortaban, pegaban, escriban...
y hacan sus anotaciones (copiadas de la pizarra) en sus respectivas libretas.
No existe discriminacin hacia ningn compaero, pero siempre estn los tpicos comportamientos de rechazo
mnimo hacia quien le cae mal.
Los nios mantienen una relacin de respeto y cario hacia su tutor y hacia los dems profesores, pero lo ms
importante es que exista ese respeto entre ellos mismos. El horario de este grupo son los jueves de 10 a 11.
2 B: El horario de este grupo son los viernes de 10 a 11 y en esta clase nos encontramos con un
grupo de 6 o 7 alumnos con ACIs y el resto se considera un grupo muy trabajador y con mucha
participacin en clase.

Son alumnos muy deshinibos a la hora de cantar y bailar, y son muy rpidos para realizar su trabajo.
No es que en esta clase exista una discriminacin hacia los compaeros con ACIs, pero vemos que estn estos
todos juntos en grupo.
La organizacin de la clase est dispuesta de forma grupal, es decir, 4 grupos de 5 o 6 alumnos con las mesas
unidas. Es as, una forma de que trabajen conjuntamente.
Este curso tambin ha llevado el mismo libro que la otra clase y ha tenido la misma estructura de trabajo.
Los nios que presentan ACIs son as porque su escolarizacin no ha sido muy temprana ni adecuada. Estos
pertenecen a la etnia gitana e irremediablemente han tomado como hbito no llevar a los nios al colegio a la
edad del inicio de su escolarizacin, lo cual provoca a los nios un retraso con respecto a sus compaeros que
van al colegio desde infantil. Pero este problema no slo se ve aqu sino en los posteriores cursos (que
podramos decir que es la continuidad de esto).
A pesar de todo los nios muestran una actitud de obediencia y de respetuosidad hacia los profesores.
43
Caractersticas de los alumnos del 2 ciclo de primaria.
3 nivel.
3 A: El horario de este grupo son los martes de 11'30 a 12'30 y los jueves de 9 a 10.
Este curso es uno de los ms calmados y trabajadores del centro, junto con 5 B y 6 A.
Existen dos tipos de alumnos: los de adaptacin curricular no significativa y los dems. Los primeros son
nios muy trabajadores a pesar de que tambin son muy nerviosos, y los segundos trabajan siempre, aunque
hay algunas excepciones como es el caso de una nia que nunca quiere hacer nada.
Todos mantienen una actitud de respeto y cario hacia sus profesores y entre ellos no existe ningn tipo de
discriminacin. Eso s, hay agrupamientos, pero es debido a afinidades comunes.
Les gusta mucho que el profesor se salga de lo que es el libro y cuando lo hace, que son muy pocas veces,
estos se ponen muy alterados. Sin embargo, el practicado permite que aprendan los conocimientos de manera
amena.
No existen claros lderes en la clase, por lo tanto, todos mandan sobre todos.
La organizacin de la clase es por grupos lineales (una lnea detrs de otra) y esas filas van rotando cada mes
para que todos tengan las mismas oportunidades de estar ms cerca del profesor y de la pizarra.
3 B: El horario de este grupo son los lunes de 9 a 10 y los viernes de 11'30 a 12'30.
En este curso lo ms destacable es la indiferencia y las pocas ganas de trabajar que los alumnos tienen, a
excepcin de algunos nios.
Tambin hay alumnos con adaptaciones pero en menor cantidad que el otro curso.
Las chicas siempre se estn peleando con los chicos tanto en la clase como en el recreo, porque son muy
espabiladas.
Son alumnos que en su mayora no saben compartir las cosas y se ren de las pequeas desgracias de los
dems.
Existe una pequea discriminacin por parte de las chicas hacia otra compaera por razones no justificadas.
En cambio, los chicos se llevan muy bien entre ellos y cuando quieren pueden trabajar sin ayuda y hacerlo
bien.
La organizacin de la clase est determinada a criterio del tutor: grupos lineales, como en el otro curso.
4 nivel.
4 A: El horario de este grupo son los martes de 9 a 10 y los jueves de 15'30 a 16'15.
En esta clase nos encontramos con unas alumnas que siempre se estn peleando entre ellas y a la misma vez
son muy amigas.
Tambin vemos que hay dos nias de etnia gitana que nunca hacen nada, se recuestan sobre la mesa, no sacan
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el material, no realizan ninguna actividad... son nias que por lo que nos han contado ellas mismas no estn
motivadas y que van al colegio por obligacin y no por inters propio. Adems, no tienen un horario normal
de un nio de esa edad, ya que sus padres les deja viendo la televisin hasta altas horas de la madrugada. Su
escolarizacin fue tarda porque sus padres no la enviaron al centro cuando tenan que entrar y ahora se est
viendo las consecuencias.
Los chicos son my amigos entre ellos y "enemigos" de las chicas, ya que estas siempre estn molestndoles.
Hay dos tipos de nios: los que trabajan y se comportan de una manera casi adecuada, y los de adaptacin
curricular, que son muy nerviosos y a veces muy vagos.
Es una clase que muestra respeto slo hacia su tutor, ya que cuando este fue sustituido por enfermedad, la
nueva maestra no poda controlarlos si no era a partir de castigos y gritos. Lo mismo nos pas una vez a
nosotras las de prcticas, que tuvimos que dar durante un da la clase, ya que falt la que sustitua al tutor.
No existe ningn tipo de discriminacin en el aula, pero hay un alumno que cree ser el lder y que se
envalentona con todos los profesores (es un alumno con trastornos d personalidad debido a su situacin
familiar).
La organizacin de la clase se encuentra estructurada de manera que cada mesa est separada la una de la otra.
Y paradjicamente, los chicos se encuentran separados de las chicas.
4 B: El horario de este grupo son los martes de 10 a 11 y los viernes de 15'30 a 16'15.
Esta es una clase muy parecida al otro curso, pero con la nica diferencia que la mayora de los chicos forman
una especie de mafia en el aula. Los dems no es que les tengan miedo pero si un poco de respeto.
Los alumnos "mafiosos" no sienten ningn tipo de respeto hacia los dems profesores, a excepcin de su
tutora (que es un poco rara).
Las chicas son muy participativas en clase, tanto que a veces hablan todas a la vez y se convierte la clase en el
mercado de abastos.
No existe una discriminacin de ningn tipo en esta clase, pero podemos observar que los chicos siempre se
estn metiendo con un alumno ms dbil que ellos, hacindole llorar.
Como vemos estos "mafiosos" slo tienen respeto hacia ellos mismos y casi ninguno a los dems compaeros.
La organizacin de la clase es idntica a la del otro curso, pero todos estn mezclados. Aunque vemos que los
"mafiosos" se sientan siempre juntos.
Caractersticas de los alumnos del 3 ciclo de primaria.
5 nivel.
5 A: El horario de este grupo son los lunes de 15'30 a 16'15, los martes de 16'15 a 17 y los mircoles
de 9 a 10.

Esta clase si es un autntico caos con respecto al respeto a los profesores y en parte a los dems, y a la
atencin y trabajo en clase. Y eso que su tutora es muy estricta.
La mayora de los alumnos son muy cariosos con los compaeros, pero hay dos alumnos que revolucionan
toda la clase. Ha habido veces de que en 45 minutos que se debe dar la clase, slo se han dado 10 minutos y
45
no seguidos. Esto es por culpa de estos dos alumnos y de dos chicas, que siempre se estn peleando con los
dems y hablando en voz alta, insultando...
Los dems alumnos no son muy problemticos, pero a veces les siguen el juego. No tienen ninguna malicia,
pero de vez en cuando muestran una apata con respecto al trabajo de clase.
Hay una discriminacin por parte del alumno ms problemtico hacia los tres alumnos marroques que se
encuentran en la clase, y lo demuestra con insultos, peleas, malas miradas...
Se podra decir que este alumno se cree el lder de la clase, y a veces es as cuando los dems le siguen el
juego.
La organizacin de la clase se encuentra en forma de U, con lo cual queda un espacio en el centro para los
alumnos de adaptacin curricular (que son los marroques por haber entrado a mediados de ao).
Muchas veces la desconcentracin de la clase se debe a los cuchicheos sobre historias de ellos mismos
(noviazgos, peleas...).
5 B: El horario de este grupo son los lunes de 16'15 a 17, los jueves de 11'30 a 12'30 y los viernes de
9 a 10.

Esta clase es una de las ms pacificas, trabajadoras y motivadas del centro, junto con 3 A y 6 A.
Son alumnos que tienen un comportamiento adecuado en clase, no se pelean ni tienen discusiones con ningn
compaero.
Respetan al profesor y acatan sus mandamientos a la hora de realizar ejercicios.
Adems de ser trabajadores les gusta que les ensees cosas que no pertenezcan al rea, es decir, cosas como
curiosidades del mundo, ciudades interesantes, viajes que has realizado...
No hay ningn tipo de discriminacin en esta clase ya que todos forman una pia con respecto a los dems
grupos. Adems, los alumnos marroques se sienten como uno ms gracias al apoyo, respeto y cario que les
tienen.
La clase se encuentra organizada por parejas, es decir, que las mesas estn colocadas de dos en dos, de manera
que fomenta el trabajo por parejas.
6 nivel.
6 A: El horario de este grupo son los lunes de 10 a 11, los mircoles de 10 a 11 y los jueves de 16'15
a 17.

Este curso, como ya he mencionado anteriormente, es una de las clases ms trabajadoras, respetuosas y
motivadas del centro.
Es una clase con un alto nivel de rendimiento en todas las reas, ya que trabaja muy bien y son muy
participativos en clase.
Todos los alumnos son muy compaeros los unos de los otros y se nota la convivencia que han mantenido a lo
largo de estos seis aos que han estado juntos.
46
Podemos ver que, incluso los de adaptacin tienen un nivel ms elevado que el de los dems de su condicin.
Es un grupo muy respetuoso con cualquier profesor y con sus semejantes.
En cuanto a la organizacin de la clase vemos que estn por separado, es decir, mesas separadas como para un
examen. Aunque como la clase no tiene unas dimensiones muy elevadas, pueden estar juntos sin llegar a
estarlo.
No existe ningn tipo de discriminacin hacia ningn compaero. Adems, siente un especial cario hacia una
compaera con retraso mental. Ya la han hecho como suya propia.
6 B: El horario de este grupo son los lunes de 11'30 a 12'30, los mircoles de 11'30 a 12'30 y los
viernes de 16'15 a 17.

Esta es una de las clases ms desequilibradas porque por una parte tenemos a los alumnos que prestan
atencin, hacen sus ejercicios, participan en clase... y por otra parte tenemos alumnos que impiden dar la clase
con continuas interrupciones sin motivo alguno y que siempre se estn peleando o hablando con el de ala lado
cuando no tienen que hacerlo.
Hay una constante discriminacin hacia una compaera marroqu y se nota a la hora de realizar trabajos
juntos, en la dinmica de la clase... (hasta en el baile de fin de curso que he organizado para los de 6 curso).
Sin embrago, podemos ver que la nia, aunque a veces cree polmica con algunas mentiras, es una nia muy
agradable y cariosa.
La organizacin que tenemos en esta clase es por grupos de 4 o 5 alumnos, y tambin tenemos alumnos que
estn en mesas individuales. De esta manera se puede trabajar conjuntamente creando un sentimiento de
compaerismo y colaboracin. Pero los que estn separados, estn a s porque crean mucha polmica.
Hay alumnos que no paran de meterse con otros insultndoles, hacindoles trastadas... incluso fuera del
centro. Por lo que vemos que hay alumnos que sienten respeto hacia os dems y a alumnos que no lo hacen
como estos.
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS.
Las necesidades educativas de los alumnos las hemos visto en el apartado del SPE y de las profesoras de
pedagoga teraputica. Pero de todas formas vamos a nombrarlas a continuacin:
1 retraso madurativo superior a dos aos por atrofia cortical.
2 sndromes de Down.
14 alumnos con retraso escolar debido a dos aos de absentismo escolar, dejadez familiar, diferencias
tnicas...

8 con retraso en el lenguaje, en el idioma por ser extranjeros (marroques).
2 trastornos de conducta y de personalidad.
4 retrasos mentales.
1 deficiencia auditiva (sordera profunda).
1 trastorno del lenguaje.
1 hiperoactivo (con dislexia).
Dislexias.
Dislalias.
47
Afasias.
De todas formas, la mayora de los alumnos pueden asistir a las clases (de ingls como es mi caso) ya que la
tutora realiza adaptaciones curriculares para ellos.
2.3 ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA.
Los alumnos estn divididos por niveles segn la edad y por grupos dentro de los niveles (dos grupos/nivel: A
o B). Cada grupo tiene sealado con pintura en el suelo su lugar correspon-diente a la entrada del colegio,
donde debern de situarse: cuando es la hora de entrar en el colegio, el Sr. Conserje hace sonar una alarma,
con ella los nios que estn distribuidos por todo el patio saben que deben ir a prepararse en la fila; a los cinco
minutos se vuelve a tocar dicha alarma para que los alumnos entren al colegio, y as a las aulas, acompaados
de su profesor correspon-diente a la cabeza de la fila. Y comienza la jornada en el aula.
Una vez en el aula, los alumnos deben cumplir una serie de normas de cortesa bsicas como pedir permiso
antes de entrar a cualquier dependencia, saludar, pedir permiso para coger alguna cosa, dar las gracias, vestir
con decoro (evitar ir en camiseta interior, baadores...), no comer en clase (chicles, gusanitos, tortas...).
La forma que tienen los alumnos de agruparse en las sesiones que corresponden al rea de idioma (que es el
que me corresponde) no vara del de otras reas, por lo que los alumnos trabajan de esa manera durante el
tiempo que dure esa organizacin, que depende del criterio del tutor.
El material que hay en la clase suele ser respetado ms o menos por todos, ya que saben que es el suyo y que
no tienen otro ms, pero hay algunos alumnos que no los respetan.
El material de idioma (radiocasete, cintas de audio, cintas de vdeo, psters... los proporciona la profesora de
idioma, y los va transportando de una clase a otra.
Leyendo las caractersticas de los alumnos (segn la clase) podemos ver como puede funcionar ms o menos
las sesiones. Claro est, que la dinmica de estas dependen de las caractersticas de estos alumnos.
Para salir de clase, ya sea para el recreo o para ir a casa, los alumnos forman una fila al lado de la puerta por
orden de lista (que normalmente va por orden alfabtico de apellidos).
RELACIN PCE PA.
La programacin de aula que el profesor realiza para poder dar sus clases se ajusta bastante a lo que aparece
en el PCE en cuanto a objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.
Los objetivos que el profesor plantea llevar a cabo a lo largo del curso se adecuan muy bien a lo que aparece
en el PCE y lo mismo pasa con los contenidos, la metodologa y los criterios de evaluacin.
Sin embargo, esto no excluye que el profesor tenga que realizar adaptaciones y modificaciones para
programar sus clases ya que no siempre se pueden desarrollar los contenidos segn aparecen en el PCE.
Se podra decir que las programaciones de aula han sido elaboradas de forma coordinada dentro del ciclo y se
ha tenido cuidado en la relacin entre las diferentes reas.
Las actividades programadas en la programacin de aula mantienen coherencia con las decisiones
metodolgicas que aparecen en el PC. As pues, se prev los espacios y materiales, medidas de atencin a la
diversidad, y el tiempo de duracin de las actividades necesarias.
48
Tambin podemos ver que se han utilizado los criterios y estrategias de evaluacin decididos en el PC.
2.5 AJUSTE PA NECESIDADES DE LOS ALUMNOSAS.
En el rea de idioma si se realiza un ajuste de la programacin de aula con respecto a las necesidades de los
alumnos, ya que continuamente la profesora les realiza material para que mientras los dems hagan sus
trabajos, estos hagan el suyo adaptado.
Es por ello por lo que la profesora de idioma ha realizado adaptaciones curriculares para estos nios que
necesitan una atencin mayor que las de los compaeros. Esta adaptacin recoge objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin para estos alumnos, claro est, estos son sencillos y fciles de alcanzar.
Sin embargo, la realidad nos obliga a comentar que es imposible realizar una atencin para todos los alumnos
al igual, con lo cual cuando la profesora est con unos, los otros estn desatendidos, y viceversa.
3. DISEO, PUESTA EN PRCTICA Y ANLISIS DE UNIDADES, TPICOS O PROYECTOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE:
3.1 UNIDAD DIDCTICA PARA 3 DE PRIMARIA.
3.1.1 Presentacin.
El ttulo de la unidad es: "Tell me a story!".
El rea de inters o tpico a tratar o eje organizador de esta unidad es el cuento de Caperucita Roja
(Little Red Riding Hood).

Los materiales que vamos a utilizar son transparencias, fotocopias con los ejercicios para que los
hagan los alumnos, y mucha imaginacin. He de sealar que he utilizado este tipo de papel para las
transparencias porque no se poda realizar fotocopias en color ni imprimir sobre papel de
transparencia normal, pero que su calidad ha resultado bastante buena.

(VER ANEXO 2 p. 37)
Esta unidad est pensada para 3A de Primaria, para nios de 89 aos, para una clase de 2021
alumnos, en el colegio pblico "La Paz" de Callosa de Segura. Est pensada para 4 sesiones de 1 hora
cada una.

Hay que sealar que hay 5 nios de adaptacin curricular en Ingls, y que sus actividades se basan
ms en el conocimiento de vocabulario y en tareas como pintar, cortar y escribir ese vocabulario.

He elegido esta historia porque me parece que es un cuento muy conocido por todos los nios, que
presenta unas estructuras y vocabulario muy sencillos y fciles de comprender (quiz debido al
conocimiento a priori de la historia). Es una historia que puede ser dramatizada de forma amena y
divertida, ya que repite una estructura muy famosa (What big ears you've got! All the better to hear
you!). Adems, es un cuento simple y sencillo donde podemos hacer que los nios disfruten
escuchando la historia, que ellos se deshiniban y cooperen en las dramatizaciones. Y como moraleja
se pretende que los nios aprendan a apreciar el consejo de los padres y a no fiarse de los extraos.

3.1.2 Objetivos Especficos.
Lingsticos.
49
Gramaticales.
Preguntar el nombre de alguien y a dnde va, y saber responder a ello.
WHAT'S YOUR NAME? MY NAME IS...
WHERE ARE YOU GOING? I'M GOING TO...
Saber efectuar y responder las siguientes exclamaciones:
WHAT BIG (part of the face) YOU'VE GOT!
ALL THE BETTER TO (sense verb) YOU!
Pronunciar y escribir correctamente todas las palabras y expresiones que van aprendiendo.
Comprender rdenes orales sencillas y saber efectuarlas.
Unir mediante flechas la palabra en ingls con el dibujo que representa, o lo que es lo mismo,
relacionar significantes con significados.

Lxicos.
Movement verbs: Pick up Knock
Run Open
Come in Jump
Sit
Sense verbs: See Hear
Smell Eat
Vocabulary: Frying pan Bed
Door Wardorbe
Tree Flowers
Food basket Butter
Bread Jam
Cured ham Cheese
House Wood
Eyes Ears
Nose Teeht
50
De pronunciacin.
/H/ H en posicin inicial: Hood/ Hear/ House/ Ham...
3.1.2.2 Comunicativos.
Funciones.
Realizar mandatos sobre llevar algo a alguien y recoger algo.
TAKE THIS object TO somebody
PICK something UP
Basados en las destrezas.
Saber escribir la lista de la compra a partir de unos productos dados.
3.1.3 Contenidos.
Conceptuales.
Se solapan con los objetivos especficos lingsticos.
Procedimentales.
Participar en los juegos propuestos.
Reconocer el lenguaje presentado de manera oral y escrita.
Usar el lenguaje nuevo en la clase.
Identificar personajes, y sus ropas, de un cuento.
Reproducir y representar un dilogo.
Enumerar escenas de un cuento.
Actitudinales.
Disfrutar escuchando cuentos.
Cooperar y deshinibirse en las dramatizaciones.
Apreciar el consejo de los padres.
Cooperar en el trabajo por parejas.
Participar adecuadamente en los juegos, siguiendo las reglas.
Temas interdisciplinares.
Matemticas: En el ejercicio n 4 de la 1 sesin podemos ver cmo el profesor, al decir un
nmero en ingls, el grupo al que le pertenece ese nmero acta segn la frase que le toca.
Por lo tanto, estamos utilizando los nmeros como medio de comunicacin.

Lengua: En el ejercicio n 1 de la 4 sesin podemos ver que le hacemos un dictado a los
alumnos de ropa, para que ellos la dibujen. Por tanto, hay una comprensin oral al igual que
en un dictado de la materia de lengua.

Conocimiento del medio: En los ejercicios n 1, 2 y 3 de la 3 sesin nos encontramos con las
partes de la cara, lo cual pertenecera a la parte del cuerpo humano de esta materia.

Educacin artstica: En el ejercicio n 1 de la 4 sesin nos encontramos con que los nios
deben dibujar lo que el profesor les dicta. Adems, los nios cantan una cancin en el n 2 de
la 1 sesin.

Temas transversales.
51
A lo largo de varios ejercicios y sin darnos cuenta, vamos a ir aprendiendo respeto e igualdad entre
todos, ya que estos son los temas transversales que hemos incluido:
Educacin moral y cvica: Respeto a las personas con las que se convive.
Educacin para la igualdad: Igualdad en actividades.
Educacin sexual: Igualdad para personas de distinto sexo.
3.1.4 Puesta en prctica de la programacin.
Metodologa que vamos a utilizar: El mtodo Comunicativo.
Cronograma.
(VER ANEXO 2 p. 28)
Actividades:
1 Sesin:
Activity 1:
Esta actividad trata de introducir la estructura "TAKE THIS... TO..." a travs de un vocabulario que
ya conocen de temas anteriores (familia y elementos del colegio). Lo que deben hacer es rellenar los
huecos con las palabras de las dos columnas, y una vez terminado, por grupos se van dando estas
rdenes.
(VER ANEXO 2 p. 30)
Activity 2:
Esta actividad es til para que aprendan el vocabulario de los alimentos que contiene esta cancin. Lo
que han de hacer es rellenar los huecos que existen en la cancin con los nombres de los alimentos
que aparecen en la parte superior de la cancin. Despus, y una vez que se haya hecho el ejercicio, se
canta la cancin.
(VER ANEXO 2 p.30)
Activity 3:
Esta actividad tiene la funcin de que los nios aprendan a escribir correctamente los nombres de los
alimentos que aparecen en la cancin de Little Red Riding Hood, por tanto, han de ordenar las letras
para construir la palabra exactamente.
(VER ANEXO 2 p. 31)
Activity 4:
El objetivo de este ejercicio es que los nios sepan relacionar el dibujo con su palabra, es decir, el
significado con el significante. Slo han de unir las palabras con su correspondiente dibujo.
(VER ANEXO 2 p. 31)
Activity 5:
Este ejercicio es para que vayan consolidando la estructura "TAKE THIS... TO... " y el nuevo
vocabulario de los alimentos de la cancin. Adems, aprendern nombres de personas en ingls.
Solamente han de poner los nombres de las dos columnas en los huecos de las estructuras, y despus,
por parejas se van dando estas rdenes como en el ejercicio nmero uno.
52
(VER ANEXO 2 p. 32)
Activity 6:
En esta actividad se va a introducir una estructura nueva: "PICK... UP" y vamos a ir consolidando el
nuevo vocabulario de los alimentos. Lo nico que han de hacer es colocar los alimentos en los huecos
y despus, por parejas, se van diciendo estos mandatos.
(VER ANEXO 2 p. 32)
Activity 7:
En esta actividad deben hacer la lista de la compra con los alimentos que ya saben y con los que se
ofrece en el ejercicio e ir anotndolo en la libreta que tambin se le ha ofrecido. De esta manera va
consolidando el vocabulario de los alimentos que hemos presentado y conoce estos nuevos que se le
ofrecen para realizar el ejercicio.
(VER ANEXO 2 pp. 32 y33)
2 Sesin:
Activity 1:
El ejercicio que van a hacer es de forma oral. Se trata de un juego en cadena. Primero el profesor
pregunta a un alumno What's your name?, y el alumnos responde My name's Jorge. Entonces, ese
alumno pregunta a otro alumno Where are you going? y el otro alumno respondera I'm going to
school. Se va variando esta respuesta con las tiendas que podemos encontrar en la ciudad (toy shop,
sweet shop, clothes shop, pet shop...), ya que es un tema que han visto anteriormente. Y as
sucesivamente hasta que un alumno pregunta al profesor.
Activity 2:
El profesor dice los verbos al tiempo que los realiza y los alumnos tienen que repetir el gesto.
Activity 3:
Se juega al juego "Simon says...". El profesor dice: "Simon says... jump! . Y cada vez va variando los
verbos de movimiento, y los alumnos tienen que repetirlo gestualmente.
Activity 4:
Como cada alumno tiene un nmero en la clase (que es dado por orden de lista y por apellidos), el
profesor ir diciendo los nmeros en ingls y a quien le toque deber decir uno de los verbos de
movimiento y todos los dems compaeros lo realizan con gestos.
3 Sesin:
Activity 1:
El profesor dice Touch your ears, Touch your eyes, Touch your nose... y los nios tienen que hacerlo.
Activity 2:
El profesor dice a los alumnos Touch your partner's ears, Touch your partner's eyes... y estos deben
tocar la parte del cuerpo de su compaero que el profesor diga, eso s, sin hacerles dao.
Activity 3:
53
En este ejercicio lo que han de hacer es unir la parte de la cara que est dibujada con su respectivo
nombre, y, adems, han de rellenar los huecos con un verbo de sentido que aparece en la columna de
al lado.
(VER ANEXO 2 p. 34)
Activity 4:
En este ejercicio el profesor les hace estas preguntas a los alumnos:
Can you SEE that little house?
Can you SMELL this flower?
Can you HEAR this noise (aulla el profesor)?
Can you EAT this bread?
Y los alumnos deben intentar saber el significado de los verbos.
Activity 5:
Se divide la clase en dos grupos. Uno que dir What big... you've got! Y el otro que dir All the better
to...!. Dentro de cada grupo habr cuatro subgrupos, un grupo para EYESSEE (n 1), un grupo para
NOSESMELL (n 2), uno para EARSHEAR (n 3) y otro para MOUTHEAT (n 4). Cuando el
profesor diga un nmero del uno al cuatro en ingls, los alumnos a los que corresponda dicho nmero,
por ejemplo el n 4, dirn What big mouth you've got! Y los alumnos del otro grupo dirn All the
better to eat you!. Y as sucesivamente. El profesor puede variar y complicar de esta manera el
ejercicio: en vez de decir un nmero har una suma o una resta y el resultado, que debern adivinar
los alumnos, ser un nmero del 1 al 4, y se har el ejercicio normal.
Activity 6:
Los alumnos deben ordenar los dilogos que se les ofrece en este ejercicio.
(VER ANEXO 2 p. 34)
4 Sesin:
Activity 1:
El profesor hace un dictado de la ropa que lleva un personaje y los alumnos deben dibujarla. Y luego
lo hace con los otros personajes del cuento. Este ejercicio sirve de repaso de otros temas anteriores
como son la ropa y los colores.
Activity 2:
El profesor describe a un personaje fsicamente (ropa y colores) y con algn detalle de su carcter, y
los alumnos tienen que adivinar quien es. Luego lo repite con los dems personajes del cuento.
Activity 3:
En esta actividad los alumnos deben unir los nombres con los personajes del cuento.
(VER ANEXO 2 p. 35)
Activity 4:
Los alumnos han de numerar las escenas del cuento segn el orden de este.
(VER ANEXO 2 pp. 35 y 36)
54
Activity5:
Se van a sortear los nombres de los personajes del cuento y los alumnos debern hacer una
dramatizacin sobre lo que recuerden del cuento. Lo ms importante no es que lo hagan muy bien,
sino simplemente que recuerden algunas estructuras y parte del vocabulario.
El cuento de Little Red Riding Hood est preparado para que en cada sesin se explique una escena
del mismo, por lo tanto, cada sesin estar adecuada para que se ensee el vocabulario a partir de las
transparencias, comience con la escena, se repita y a continuacin se realicen los ejercicios.
1 Sesin
En primer lugar se presentan los personajes del cuento por medio de las transparencias.
(VER ANEXO 2 p. 37)
Se dice los nombres de los personajes, sus cualidades y la ropa y el color que llevan puesto (ya que as
repasan el tema de las ropas que dieron anteriormente y los colores).
Ej.: Here is the Little Red Riding Hood's mother. She's very pretty and nice. She's wearing a blue
dress, a white apron, a brown shoes and a blue cap. She loves her daughter Little Red Riding Hood.
Here is Little Red Riding Hood. She's wearing a blue dress and a red riding hood. She has got a
fairhaired and two plaits. She takes a food basket to her grandmother.
Here is Mr. Wolf. He's wearing a green trousers, a black and white Tshirt, a blue jacket and a blue
hat. He's very greedy and witty.
Here is Little Red Riding Hood' grandmother. She's wearing a yellow nightdress, a white apron, a
yellow nightcap, a blue espadrille and glasses. She's very ingenuous and She loves her
granddaughter. Now She's in bed because She's very ill.
Entonces se comienza a contar la historia donde se va a introducir la estructura "TAKE THIS...TO...":
Once upon a time there was a little girl called Little Red Riding Hood. But why this strange name
Little Red Riding Hood? Well, because she always wears a red riding hood.
One day her mother told her:
_Take this food basket to grandmother. She doesn't feel well. But you don't stop in the wood. Ok?
_Ok, mum!
Se repite la historia y se realiza a continuacin el ejercicio nmero 1, donde aparecen objetos del aula
y prendas de vestir como repaso de otros temas anteriores.
(VER ANEXO 2 p. 30)
Una vez hecho este ejercicio, se presenta, por medio de las transparencias, el vocabulario del bosque
(wood, tree and flowers), adems del de los alimentos que salen en la cancin (food basket, butter,
bread, jam, cured ham and cheese).
(VER ANEXO 2 p. 37)
55
Entonces se cuenta el trozo de la historia siguiente donde se introduce la estructura "PICK...UP":
Little Red Riding Hood is singing and picking flowers up to her grandmother in the wood.
"-_I'm taking to my grandmother
a piece of butter,
and so that she can spread
a loaf of bread,
and a big pot of jam
with a good cured ham,
and a piece of cheese.
So she is very pleased!_"
A continuacin se repite otra vez y se canta la cancin con todos los nios juntos.
Despus se realizan los ejercicios nmero 2, 3 y 4 (para ir consolidando el nuevo vocabulario, saber
escribirlo correctamente y relacionar palabras con significados) y los ejercicios 5 y 6 (donde se repasa
la estructura "TAKE THIS...TO..." y el nuevo vocabulario, se aprende la nueva estructura
"PICK...UP" y algunos nombres ingleses de personas) . A continuacin se hace el ejercicio nmero 7,
donde se repasa el nuevo vocabulario y se puede aprender los alimentos que vienen ah (pero no es
necesario).
(VER ANEXO 2 pp. 30, 31, 32 Y 33)
2 Sesin
Al comienzo de esta segunda sesin se va a ir repasando lo de la sesin anterior con pequeas
preguntas sobre lo que ha ocurrido en la historia y lo que hemos aprendido con respecto a las
estructuras nuevas y al vocabulario. De esta manera es como vamos haciendo la evaluacin, pero de
este tema hablaremos en el correspondiente apartado.
A partir de las transparencias de la casa de la abuela y los elementos que en ella encontramos
(wardrobe, window and door) vamos a ir introduciendo un vocabulario que encuentran en la historia y
que ms adelante, en otro tema darn.
(VER ANEXO 2 p. 37)
Despus se contar la continuacin de la historia:
Suddenly, she hears a voice.
_Good morning little girl. What's your name?
_Good morning Mr. Wolf. My name's Little Red Riding Hood.
56
_Where are you going?
_I'm going to my grandmother's house.
_And where's your grandmother's house?
_It's that little white house over there.
Mr. Wolf runs to grandmother's house and arrives there before Little Red Riding Hood. Mr. Wolf
knocks at the door.
_Who's there?
_It's me. Little Red Riding Hood.
Mr. Wolf tries to imitate Little Red Riding Hood.
_Open the door and come in.
Mr. Wolf opens the door and runs to grandmother. Grandmother jumps into the wardrobe.
_Ahhhh.....!
Then, Mr. Wolf jumps into the grandmother's bed.
Se vuelve a repetir y despus de esto, se va a realizar el ejercicio nmero 1, donde se va a trabajar las
nueva estructuras "WHAT'S YOUR NAME?", "MY NAME IS...", "WHERE ARE YOU GOING?"
and "I'M GOING TO...". a travs de este juego.
Para ir consolidando los verbos de movimiento que se mencionan en la historia, el profesor har los
gestos y dir que es lo que est haciendo. Despus se realizarn los ejercicios nmero 2, 3 y 4, donde
se podrn consolidar este vocabulario.
3 Sesin
Al comienzo de esta tercera se va a ir repasando lo de la sesin anterior con pequeas preguntas sobre
lo que ha ocurrido en la historia y lo que hemos aprendido con respecto a las estructuras nuevas y al
vocabulario, al igual que en la sesin anterior.
A partir de las transparencias de las partes de la cara del lobo, vamos a ir introduciendo este
vocabulario,. Adems, se ensear la palabra "frying pan", objeto muy importante para el final de
nuestro cuento.
(VER ANEXO 2 p. 37)
A continuacin se relata el final de nuestra historia:
Little Red Riding Hood arrives at the house and knocks at the door.
_Who's there?
_It's me. Little Red Riding Hood.
57
_Open the door and come in.
Little Red Riding Hood opens the door. She walks to grandmother's bed. She sits on the bed. She says:
_Oh grandmother. What big ears you've got!
_All the better to hear you!
_Oh grandmother. What big eyes you've got!
_All the better to see you!
_Oh grandmother. What a big nose you've got!
_All the better to smell you!
_Oh grandmother. What big teeth you've got!
_All the better to eat you!!!!!
_Ahhhhh....!
Then, Little Red Riding Hood's mother opens the door and hits the wolf with a frying pan. Mr. Wolf
runs out the house and into the wood.
Grandmother, mother and Little Red Riding Hood live happily ever after.
Se repite otra vez la historia y se realizan los ejercicios nmero 1, 2 y 3 para ir consolidando este
nuevo vocabulario.
(VER ANEXO 2 p. 34)
Y para ir trabajando la nueva estructura "WHAT BIG...YOU'VE GOT!" y "ALL THE BETTER
TO...", se van a realizar los ejercicios nmero 4 (para que consoliden los verbos de sentido) y el 5 y el
6 (para trabajar las estructuras).
(VER ANEXO 2 p. 34)
4 Sesin
Al comienzo de esta cuarta sesin se va a ir repasando lo de la sesin anterior con pequeas preguntas
sobre lo que ha ocurrido en la historia y lo que hemos aprendido con respecto a las estructuras nuevas
y al vocabulario, al igual que en la sesin anterior.
Se realizarn los ejercicios nmero 1, 2, 3 y 4 (para repasar algunas cosas como personajes, ropas,
escenas...).
(VER ANEXO 2 pp. 35 y 36)
A continuacin se relata el cuento completo, como se sigue aqu:
LITTLE RED RIDING HOOD
58
Once upon a time there was a little girl called Little Red Riding Hood. But why this strange name
Little Red Riding Hood? Well, because she always wears a red riding hood.
One day her mother told her:
_Take this food basket to grandmother. She doesn't feel well. But you don't stop in the wood. Ok?
_Ok, mum!
Little Red Riding Hood is singing and picking flowers up to her grandmother in the wood.
"-_I'm taking to my grandmother
a piece of butter,
and so that she can spread
a loaf of bread,
and a big pot of jam
with a good cured ham,
and a piece of cheese.
So she is very pleased!_"
Suddenly, she hears a voice.
_Good morning little girl. What's your name?
59
_Good morning Mr. Wolf. My name's Little Red Riding Hood.
_Where are you going?
_I'm going to my grandmother's house.
_And where's your grandmother's house?
_It's that little white house over there.
Mr. Wolf runs to grandmother's house and arrives there before Little Red Riding Hood. Mr. Wolf
knocks at the door.
_Who's there?
_It's me. Little Red Riding Hood.
Mr. Wolf tries to imitate Little Red Riding Hood.
_Open the door and come in.
Mr. Wolf opens the door and runs to grandmother. Grandmother jumps into the wardrobe.
_Ahhhh.....!
Then, Mr. Wolf jumps into the grandmother's bed.
Little Red Riding Hood arrives at the house and knocks at the door.
_Who's there?
_It's me. Little Red Riding Hood.
_Open the door and come in.
Little Red Riding Hood opens the door. She walks to grandmother's bed. She sits on the bed. She says:
_Oh grandmother. What big ears you've got!
_All the better to hear you!
_Oh grandmother. What big eyes you've got!
_All the better to see you!
_Oh grandmother. What a big nose you've got!
_All the better to smell you!
_Oh grandmother. What big teeth you've got!
_All the better to eat you!!!!!
60
_Ahhhhh....!
Then, Little Red Riding Hood's mother opens the door and hits the wolf with a frying pan. Mr. Wolf
runs out the house and into the wood.
Grandmother, mother and Little Red Riding Hood live happily ever after.
THE END
Una vez contado el cuento completo, se realizar el ejercicio nmero 5, donde harn una
dramatizacin con las cosas que ellos recuerden del cuento. Se ha de recordar que los ms importante
no es que los hagan bien sino que se acuerden de algunas cosas, estructuras, palabras...
3.1.5 Evaluacin.
La evaluacin que hemos realizado ha sido totalmente y fuera de la estructura de las evaluaciones de
siempre, es decir, que no se ha realizado un examen sobre las estructuras y vocabularios dados. Lo
nico que hemos hecho ha sido recoger los ejercicios que los alumnos han ido haciendo da tras da,
sesin tras sesin, para comprobar el grado de entendimiento de los alumnos.
Tambin se ha "evaluado" a los alumnos a partir de las preguntas que se hacan al principio de cada
sesin y en los ejercicios orales.
Para ms o menos saber si darles como vlido la aprobacin del tema hemos tomado como criterios
de evaluacin los objetivos mencionados en su correspondiente apartado. As, si cumple la mayora de
estos criterios se deber pensar que ha resultado vlida la explicacin y sus correspondientes
ejercicios para su comprensin. Los criterios de evaluacin son los siguientes, y ya digo, que se han
visto a lo largo de todo el trabajo y participacin de los alumnos.
Sabe preguntar el nombre de alguien y a dnde va, y saber responder a ello.
Saber efectuar y responder exclamaciones del tipo dadas.
Pronuncia y escribe correctamente todas las palabras y expresiones que ha ido aprendiendo
Comprende rdenes orales sencillas y sabe efectuarlas.
Sabe relacionar significantes con significados.
Pronuncia correctamente el fonema /H/.
Puede realizar mandatos a alguien para que lleve algo a otra persona.
Participa en los juegos propuestos.
Reconoce el lenguaje presentado de manera oral y escrito y lo usa en clase.
Coopera en el trabajo en pareja y se deshinibe en las dramatizaciones.
Como ya he dicho anteriormente no ha habido ninguna evaluacin de tipo formal pero la prctica
diaria, la correccin de los ejercicios uno por uno y el que haya habido participacin ha arrojado unos
resultados bastantes satisfactorios, ya que el 85% de la clase ha logrado alcanzar los objetivos
descritos anteriormente de una manera adecuada, aunque no correcta.
3.1.6 Autoevaluacin.
En general, los resultados han sido bastante positivos porque es un curso que atiende y trabaja
bastante bien y con muchas ganas.
El tema les ha agradado mucho, ya que lo conocan de antes, y yo creo que es por esto por lo que ha
funcionado tan bien.
61
Sin embargo, no he calculado bien las sesiones, ya que las actividades 6 y 7 de la 1 sesin las tuve
que dejar para la segunda ya que no nos dio tiempo a empezarlas. Pero como en la 2 sesin haba
pocas actividades se compens un poco.
Tambin tuve un problema con el ejercicio 4 de la sesin 3 y es que en el momento de realizarla me di
cuenta de que si la haca no me daba tiempo a hacer las otras actividades y como era mnima no la
hice.
Todos los das, despus de cada sesin, me llevaba las hojas de los nios para ver como haban
trabajado y me di cuenta de que la mayora realizaba el trabajo bien.
En cuanto a los ejercicios orales, tomaba nota al final de cada uno de los alumnos que haba
participado y lo haba hecho con ganas y participacin.
Todo esto ha hecho de la evaluacin un xito, ya que el trabajo continuo en clase da sus recompensas
con el conocimiento.
En cuanto a mi actitud frente a la clase, he de decir que no estaba nerviosa ya que ya haba participado
y explicado actividades en este curso y en 4 anteriormente. Adems, ya los conoca un poquito y
haba suficiente confianza para que no hubiera nervios.
En todo momento estaba mi maestra tutora y vea la dinmica que tomaban las sesiones. Ella si cogi
algunos ejercicios escritos para el examen que les hace sobre varios temas.
He de decir que me ha resultado muy fcil ponerme delante de los nios y ver como el material que
les haba preparado les diverta y a la misma vez aprendan. Esta facilidad es totalmente opuesta al
trabajo que me supuso hacer esos materiales (buscar actividades, dibujos...).
3.2 UNIDAD DIDCTICA PARA 5 DE PRIMARIA.
3.2.1 Presentacin.
El ttulo de la unidad es: "I want to be the first one!"
El rea de inters o tpico a tratar o eje organizador de esta unidad son los nmeros ordinales
y lo que comporta su uso en las fechas.

Los materiales que vamos a utilizar son fotocopias con los ejercicios para que los hagan los
alumnos, unos cartones de bingo acompaado de sus respectivos nmeros del 1 al 100, y
mucha imaginacin, el libro (Big Red Bus 3) y la pizarra.

(VER ANEXO 2 p. 45)
Esta unidad est pensada para 5B de Primaria, para nios de 1011 aos, para una clase de
2021 alumnos, en el colegio pblico "La Paz" de Callosa de Segura. Est pensada para 3
sesiones de 1 hora cada una.

Hay que sealar que hay 3 nios de adaptacin curricular en Ingls, y que sus actividades se
basan ms en el conocimiento de vocabulario y en tareas como pintar, cortar y escribir ese
vocabulario.

He elegido este tema porque era una parte de un tpico que iban a dar los alumnos muy
rpidamente, y me ha parecido interesante que nos parramos un poco en su estudio, ya que
estos nmeros forman parte de toda nuestra vida. Es un tema cortito porque la tutora quera
pasar rpidamente a otras cosas y considero que en estas tres sesiones, los alumnos pueden
alcanzar los objetivos.

62
3.2.2 Objetivos Especficos.
3.2.2.1 Lingsticos.
Gramaticales.
Saber efectuar y responder a la pregunta:
WHO IS THE (cardinal number) ONE?
Pronunciar y escribir correctamente todas las palabras y expresiones que van aprendiendo.
Conocer y utilizar los nmeros ordinales del 1 al 20, en principio.
Saber preguntar cuando es la fecha de cumpleaos y responderla adecuadamente.
Lxicos.
Vocabulario de los nmeros ordinales:
First, Second, Third, Fourth, Fifth, Sixth, Seventh, Eigthth, Ninth, Tenth, Eleventh, Twelfth,
Thirteenth, Fourteenth, Fifteenth, Sixteenth, Seventeenth, Eigtheenth, Nineteenth, Twentieth.
Meses del ao (para repasar):
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November,
December.
De pronunciacin.
El sufijo ordinal TH ().
3.2.2.2 Comunicativos.
Funciones.
Saber pedir turno en cualquier cola.
Basados en las destrezas.
Hacer una invitacin de cumpleaos.
3.2.3 Contenidos.
Conceptuales.
Se solapan con los objetivos lingsticos.
Procedimentales.
Relacionar smbolos con su significado.
Usar el lenguaje nuevo en la clase.
Reconocer el lenguaje que se ha presentado.
Reafirmar el nuevo vocabulario con el juego.
Actitudinales.
Interesarse por saber fechas de cumpleaos.
Disfrutar con la participacin en el juego.
Deshinibrise y cooperar en las dramatizaciones.
Temas interdisciplinares.
Matemticas: En el ejercicio n 4 de la 1 sesin nos encontramos con un ejercicio donde hay
que sumar el nmero de dedos y poner el resultado de esa suma.

Conocimiento del Medio: En el ejercicio n 3 de la 2 sesin nos topamos con un ejercicio
63
donde se ve la evolucin del mono hasta el hombre, y este es un tema de est rea.
Educacin Artstica: En el ejercicio n 2 de la 3 sesin vemos que hay que hacer una
invitacin de cumpleaos donde hay que decorarla con pintura y recortarla. Es un trabajo de
manualidades.

Temas transversales.
Educacin para la salud: Se va a ensear hbitos de higiene en los ejercicios 6 de la 1 sesin
(donde podemos ver una cola de personas para ir al bao, ya sea para ducharse como para
hacer sus necesidades) y 2 de la sesin 2 (donde nos ensea que cepillarse los dientes es muy
importante para nuestra salud dental).

3.2.4 Puesta en prctica de la programacin.
Metodologa que vamos a utilizar: El mtodo Comunicativo.
Cronograma.
(VER ANEXO 2 p. 29)
Actividades:
1 Sesin:
Activity 1:
En esta actividad los alumnos deben poner los nmeros cardinales que estn subrayados en nmeros
ordinales para que comiencen a utilizarlos.
(VER ANEXO 2p. 37)
Activity 2:
Los alumnos deben unir los smbolos de los nmeros ordinales con sus respectivos nmeros escritos
mediante flechas, para que de esta manera sepan como se escriben de las dos maneras.
(VER ANEXO 2 p.37)
Activity 3:
En este ejercicio, lo que se busca es que los nios sepan como se escriben los nmeros ordinales del 1
al 10 en letra, ya para ello han de buscarlos en la sopa de letras.
(VER ANEXO 2 p. 38)
Activity 4:
Esta actividad tienen contenidos matemticos, ya que de lo que se trata es de sumar el nmero de
dedos de las manos pero con una diferencia y es que deben poner el nmero de dedos iniciales y el del
resultado en nmero ordinal.
(VER ANEXO 2 p. 38)
Activity 5:
Los alumnos deben poner los nombre de los compaeros que aparecen en el ejercicio y unirlos con le
piso donde viven mediante una flecha como en el ejemplo. (VER ANEXO 2 p. 39)
Activity 6:
En esta actividad deben poner los nmeros ordinales en orden siguiendo la fila del bao, de manera
64
que van reafirmando este vocabulario.
(VER ANEXO 2 p. 39)
2 Sesin:
Activity 1:
Nos encontramos en este ejercicio con la prctica de una de las estructuras "WHO IS THE (cardinal
number) ONE?, donde los alumnos adems de poner el orden de los bailarines, deben realizar frases
siguiendo el modelo que se da en el ejercicio. De esta manera se va practicando.
(VER ANEXO 2p. 40)
Activity 2:
Idem.
(VER ANEXO 2 pp. 4041)
Activity 3:
En esta actividad, los alumnos deben unir las frases con los correspondientes dibujos, de manera que
as responden a la pregunta dada en el ejercicio.
(VER ANEXO 2 p. 41)
Activity 4:
Idem.
(VER ANEXO 2 p. 42)
Activity 5:
En esta actividad de lo que se trata es que los nios forman una fila para comprara entradas para el
cine y el ltimo nio coge un nmero del 1 al 20 (o segn el nmero de nios que haya) de los que
utilizaremos en un ejercicio de la siguiente sesin. Segn el nmero extrado, el nio pregunta "WHO
IS THE (cardinal number) ONE? Y al que le toque se sale de la fila y hace lo mismo. Y as
sucesivamente durante 5 o 10 minutos.
3 Sesin:
Activity 1:
En esta actividad se nos da la oportunidad de trabajar con la pregunta "WHEN IS YOUR
BIRTHDAY? Y con su respuesta "MY BIRTHDAY IS...". Adems, se hace un repaso de los meses
del ao dados en otro temas y del vocabulario de los nmeros ordinales.
Lo que deben hacer es rellenar los huecos con la informacin que se detalla en el calendario.
(VER ANEXO 2 pp: 4243)
Activity 2:
Los alumnos deben hacer una invitacin de cumpleaos como la que se detalla en el ejercicio, pero
modificando la fecha y poniendo la suya. Luego se pinta y se colorea.
(VER ANEXO 2 p. 44)
65
Activity 3:
El profesor va preguntando a los alumnos "WHEN IS YOUR BIRTHDAY?" y la respuesta de cada
alumno se apuntar en la libreta que utilizan para anotarse cosas.
Activity 4:
Se trata de jugar al bingo pero nombrando los nmeros de forma ordinal. Como hay del 1 al 100, se va
a intentar que los nios entiendan los nmeros mayores del 30 (que resulta fcil ya que todos son muy
parecidos a los cardinales, que son los que ya saben).
El profesor repartir los cartones del bingo a cada alumno, y ellos debern ir tachando con lpiz los
nmeros que vaya nombrando el profesor. los nmeros los sacarn los alumnos pero el profesor ser
el que los diga de forma ordinal.
La puesta en prctica de esta unidad va a seguir una estructura muy tpica:
Presentacin de estructuras y vocabulario.
Realizacin de ejercicios.
1 Sesin
A partir de una pgina del libro (Big Red Bus) de los alumnos vamos a aprender los nmeros
ordinales.
Todos los alumnos estarn mirando al libro para percatarse de que los nicos nmeros que varan son
el 1, 2 y 3, que se escriben diferente del resto, y que el resto son muy parecidos a los nmeros
cardinales pero con la terminacin TH, aunque hay algunas formas que varan.
Se leern los nmeros y se repetirn seguidamente y alternativamente.
A continuacin se realizarn los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6 para ir afianzando este nuevo vocabulario.
(VER ANEXO 2 pp. 3739)
Aunque no hace mucha falta que lo ponga, he de decir que los ejercicios son explicados a los alumnos
para una mayor comprensin de la actividad.
2 Sesin
Al comienzo de esta sesin se preguntar a los alumnos por los nmeros ordinales. Les preguntamos
como cardinales y nos han de responder como ordinales. Esto sirve para recordar un poco la anterior
sesin.
Entonces, escribimos en la pizarra la estructura "WHO IS THE (cardinal number) ONE?" y se traduce
para que todos la entiendan. Todos los alumnos las repiten tres veces (como si fuera un hechizo
mgico para que lo recuerden).
Despus se realizan los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 para consolidar esa estructura, y de paso vamos
repasando los nmeros cardinales.
3 Sesin
66
Cuando comenzamos esta sesin preguntamos por la estructura presentada en la sesin anterior para
que sea recordada.
Despus se escribe en la pizarra la estructura "WHEN IS YOUR BIRTHDAY? MY BIRTHDAY IS
THE..." y se les explica a los nios que es lo que significa. Y todos la repiten 3 veces.
Entonces se hacen los ejercicio 1, 2, 3 y 4 para reafirmar esa estructura presentada.
(VER ANEXO 2 pp. 4244)
3.2.5 Evaluacin.
La evaluacin que hemos realizado ha sido totalmente y fuera de la estructura de las evaluaciones de
siempre, es decir, que no se ha realizado un examen sobre las estructuras y vocabularios dados. Lo
nico que hemos hecho ha sido recoger los ejercicios que los alumnos han ido haciendo da tras da,
sesin tras sesin, para comprobar el grado de entendimiento de los alumnos.
Tambin se ha "evaluado" a los alumnos a partir de las preguntas que se hacan al principio de cada
sesin y en los ejercicios orales.
Para ms o menos saber si darles como vlido la aprobacin del tema hemos tomado como criterios
de evaluacin los objetivos mencionados en su correspondiente apartado. As, si cumple la mayora de
estos criterios se deber pensar que ha resultado vlida la explicacin y sus correspondientes
ejercicios para su comprensin. Los criterios de evaluacin son los siguientes, y ya digo, que se han
visto a lo largo de todo el trabajo y participacin de los alumnos.
Sabe preguntar y responder por el orden de algo o de alguien.
Pronuncia y escribe correctamente todas las palabras y expresiones que ha ido aprendiendo
Conoce y usa los nmeros ordinales.
Sabe preguntar cuando es la fecha de cumpleaos y responderla.
Pronuncia correctamente el fonema //.
Sabe elaborar una invitacin de cumpleaos.
Participa en los juegos propuestos.
Reconoce el lenguaje presentado de manera oral y escrito y lo usa en clase.
Coopera en el trabajo en pareja y se deshinibe en las dramatizaciones.
Como ya he dicho anteriormente no ha habido ninguna evaluacin de tipo formal pero la prctica
diaria, la correccin de los ejercicios uno por uno y el que haya habido participacin ha arrojado unos
resultados bastantes satisfactorios, ya que el 75% de la clase ha logrado alcanzar los objetivos
descritos anteriormente de una manera adecuada, aunque no correcta.
A partir de estas sesiones, todos los das ponen la fecha en la pizarra, cada da un alumno. De esta
manera vemos que han aprendido algo.
3.2.6 Autoevaluacin.
En general ha salido bastante bien el desarrollo de la unidad y se puede ver en el porcentaje de
aprobados.
El tema, al ser tan corto ha sido un poco repetitivo en algunas ocasiones, pero que ha valido la pena
para reafirmar esos conocimientos.
Lo ms raro es que ha habido veces que nos han sobrado un par de minutos en varias sesiones, y creo
67
que es debido a la facilidad y rapidez con que los alumnos realizan su trabajo.
Todos los das, despus de cada sesin, me llevaba las hojas de los nios para ver como haban
trabajado y me di cuenta de que la mayora realizaba el trabajo bien.
En cuanto a los ejercicios orales, tomaba nota al final de cada uno de los alumnos que haba
participado y lo haba hecho con ganas y participacin.
Los alumnos han encontrado divertidos algunos ejercicios y el de la invitacin, a los chicos les
pareca de nias, a s que decidimos que ellos hicieran un dibujo diferente.
Mi actitud frente a ellos ha sido la misma que para 3 pero con ms confianza porque ya llevado ms
tiempo en el centro.
Tambin mi maestra tutora ha escogido algunos ejercicios para su evaluacin de varios temas.
3.3 RESUMEN DE DIFERENCIAS O/ Y SIMILITUDES ENCONTRADAS EN LOS DOS
CICLOS.
Las semejanzas entre los dos curso es que ambos tienen una personalidad grupal muy idntica, me
refiero a que son muy trabajadores y participativos en la clase. Tambin han respondido bien al tipo
de trabajo y evaluacin realizada porque de esa manera se trabajaba al da y aprendan.
Las diferencias que he encontrado son que 5 curso es ms rpido en realizar los trabajos y slo se le
explicaban las actividades ms difciles. En cambio a 3 curso haba que explicrselas todas.
3 curso es ms efusivo y necesita ms actividades orales y juegos para sentir que participa en la clase.
REFLEXIN Y CONCLUSIONES FINALES.
En mi opinin, creo que la realizacin de unas prcticas como stas son muy positivas ya que te
permite conocer el funcionamiento interno de un centro escolar, lo cual es importante si lo que
queremos, en un futuro no muy lejano, es formar parte de uno de stos centros. Adems, las prcticas
permiten adquirir una experiencia en lo que se refiere a impartir clases y prepararlas. Tambin es
importante saber que, de lo que se prepara a lo que luego se da puede haber mucha diferencia o no,
dependiendo de los alumnos, de las actividades y de otros factores.
Por lo tanto, tengo que decir que este periodo de prcticas ha resultado bastante positivo para mi
formacin ya que me ha permitido darme cuenta de lo que es la realidad y la prctica y de lo que
difiere de la teora.
Adems, la prctica con el alumnado hace que se adquiera cierta soltura para poder desarrollar una
sesin con unos alumnos tan diversos, los cuales crean dificultades que hay que resolver, pero que a
su vez permiten adquirir experiencia en el manejo de nios.
Pienso que la formacin que se recibe con la teora a lo largo de estos aos en esta carrera no tiene
nada que ver con la formacin recibida durante las prcticas. A lo largo de los tres aos de formacin
terica, se le da a conocer al alumno mucha informacin que le ser til al alumno en la prctica, pero
parte de esta enseanza que recibe el alumno no le resulta til para las prcticas, ya que stas se
desarrollan en tres meses y no da tiempo a casi nada debido a que hay que estar casi ms pendiente de
la realizacin de la Memoria que de las propias prcticas.
68
Sin embargo, a pesar de todo esto, opino que el periodo de prcticas resulta muy til para poder ver en
la prctica todo aquello que se ha visto en la teora. Tan slo me gustara decir que pienso que este
periodo es escaso ya que a pesar de que son tres meses, al final se queda en bastante menos porque
adems de estar con los alumnos, tambin hay que dedicar parte de las mismas a otros aspectos como
son la Memoria, el anlisis de los documentos, hay fechas por en medio de vacaciones...
Pienso que estara muy bien el haber hecho prcticas durante ms tiempo para conocer la dinmica de
otros centros y de otros profesores, porque as slo conoces uno y no sabes si es el mejor.
Adems de aprender de mi maestra tutora, ha habido profesores que han sabido aconsejarme y
ayudarme en muchas ocasiones. Me llevo un gran recuerdo de ellos.
Quiero decir tambin que para ellos he sido como una maestra ms, no como la chica que est
haciendo prcticas, y siempre me invitaban a sus almuerzos (que eran muy repetitivos).
Tambin me satisface el haber realizado la coreografa del baile de fin de curso de 6 curso, ya que
siempre ha sido mi ilusin poder participar en la otra cara de la moneda en estos festivales.
Tambin quiero decir que en este centro, no he encontrado ningn problema en cuanto a facilitacin
de documentos para realizar la Memoria o cualquier otro aspecto ya que se me ha tratado muy bien en
todos los aspectos, desde los conserjes hasta el Director.
BREVE RESUMEN DE OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LAS
PRCTICAS.

He realizado otras actividades en dos cursos, a pesar de que siempre estabamos interveniendo en clase
con cualquier aclaracin o explicando un ejercicio cuando la profesora se ocupaba de los de
adaptacin.
Para 3 curso:
Los alumnos deban escuchar una historia de un autobs mientras vean los dibujos en el
libro. Y yo lo que hice fue hacer un texto mutilado con todo lo que iba diciendo la historia.
De esta manera, los alumnos repasaban cosas que haban dado y aprendan otras nuevas. En
principio pens que ponerle este texto mutilado tan largo podra traer problemas pero ha
resultado tan sorprendente el saber que han sabido hacerlo.

(VER ANEXO 3 pp. 4546)
Tambin realic unos flashcards sobre los medios de trasnporte para estudiar la pregunta
"HOW DO YOU COME TO SCHOOL?" y a los alumnos les gust tanto que se quedaron en
seguido con las respuestas (on foot, by bus, by car...)

(VER ANEXO 3 p. 47)
Tambin hice un juego donde los nios se ponan en fila y yo les iba dando rdenes (turn left,
turn right, stop...) y ellos acatndolas.

Al principio de llegar me invent una cancin donde repasaban los verbos de movimiento que
haban dado. Y les gust tanto que iban por el recreo cantndola.

(VER ANEXO 3 p.47)
Para 4 curso:
Hice unos flashcards de meses y estaciones en castellano e ingls y los pegu en la pizarra
para que los aprendieran.

(VER ANEXO 3 p. 47)
69
Tambin les propuse unas hojas para que trabajaran los meses del ao, las estaciones y
algunos nmeros ordinales.

(VER ANEXO 3 pp. 4849)
Una vez que falt el tutor de cuarto, fui a sustituirle durante todo el da, y dimos lenguaje
(infinitivos y presenta), matemticas (polgonos), valenciano (frases para traducir) y
conocimiento del medio (donde jugamos al ahorcado con palabras que haban dado.

BIBLIOGRAFA.
BIBLIOGRAFA DE LA REALIDAD ESCOLAR Y DEL AULA.
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BELTRN, J. y BUENO ALVAREZ: Psicologa de la Educacin, Barcelona, Ed. Marcombo, 1995.
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WHITNEY, Norman: Opend Doors 1, England, Ed. Oxford, 1994.
ANEXOS.
157
70
71