Libro Paralelos PDF

Universidad Modular Abierta
Escuela de posgrado

Licdo. Douglas Ernesto Manca Barrientos

Texto paralelo

La comunicacin como herramienta
educativa
La comunicacin como herramienta educativa

2
NDICE PG.
Prlogo 6
CAPTULO I 7-24
Conceptos bsicos de comunicacin y educacin 7
Comunicacin 7-8
Modelos comunicativos 8
Modelo Elemental de Comunicacin. 9
Modelo de Lasswell de La Comunicacin. 10-11
Reformulacin del Modelo de Lasswell Segn Barddock. 11
Modelo Berlo 12
Modelo de Munari 12
Modelo de Comunicacin de Hennings 12
Modelo de Comunicacin Interpersonal de Shramm 12
Modelo de Comunicacin Individual de Schramm 12
Modelo de Comunicacin de Masas de "Two-Step Flow" 13
Modelo de Comunicacin de Madletzke 13
Cuadro comparativo de los Modelos Comunicativos 14-16
Esquema de los Modelos de la Comunicacin 17
Educacin 18-24
CAPTULO II 25-27
Teoras de la comunicacin 25
Teora Perspectiva Interpretativa 25
Escuela de Palo Alto 25
Interaccionismo Simblico25

3
El Construccionismo 25
Perspectiva Funcionalista 25
Teora de la Aguja Hipodrmica 26
Teora del Flujo de la Comunicacin en dos Pasos 26
Teora de la Informacin 26
Usos y gratificaciones 26
Esquema de la teoras 72
CAPTULO III 28-29
Relacin entre Educacin Comunicacin 28
Acto Educativo 28
Acto Didctico 28
Acto Comunicativo 28
Relacin de los Actos 29
CAPTULO IV 30-33
Tcnicas de comunicacin educativa 30
Abierta 30
Bidireccional 30
La Interaccin 30
La tica 30
La Moralidad 30
Motivadora 30
Estructurante 30
Adaptativa 31
Facilitadora de la inteligibilidad 31

4
La escucha activa 31
El Parafraseo 32
Esquema de las Caractersticas de la comunicacin Educativa 33
Estrategias para Aprender A Aprender 34
Estrategias para mejorar la Comprensin Lectora 34
Inferencia 34
Hojear 34
Examinar 35
Subrayado 36
Notas al margen 37
Esquematizacin. 37
Cuadro sinptico 37
Mapa conceptual 37
Mapa mental 37
Transformacin de un texto en otro 37
El proceso de escritura 38
Estructura del prrafo 38
Estructura del texto 39
Argumentacin 40
Refutacin 41
Falacias 41
Hipertexto 41
El Ensayo 41
Esquemas de las estrategias de Aprender a Aprender 42

5
CAPTULO V 43-50
Estrategias para desarrollar la expresin oral y el proceso comunicativo de los estudiantes.
Panel 43
El Debate 44
El Foro 46
Esquemas de tcnicas orales 47
Conclusin 48
Bibliografa 49-50


6
PRLOGO
El libro paralelo es una tcnica didctica muy valiosa, preparado con informacin
sistematizada y relevante sobre los conocimientos que se han construido con las
experiencias de aprendizaje y que constituyen la propia teora. Es de suma importancia
preparar su estructura desde el primer da de clase que evidencie la interpretacin de la
teora compartida en la asignatura bajo el marco de referencia contextual con el cual se
desarrollan las experiencias de aprendizajes.
Bajo este contexto se presenta el siguiente libro paralelo que se ha desarrollado con
toda la informacin compartida, los materiales y las ponencias ejecutadas dentro de la
asignatura COMUNICACIN Y EDUCACIN que en cada intervencin o sesin pedaggica
el aspecto cognitivo aumentaba con cada una de las actividades ldicas desarrolladas por el
facilitador.
Es por eso que la temtica tratada en este libro paralelo es la misma que se trat
durante todo el curso de la asignatura, con la nica diferencia que este documento presenta
una estructura diferente, que refleja la manera en la que el maestrante ha desarrollado
para comprender las intenciones pedaggica con el fin de lograr un aprendizaje
significativo y til para su desempeo como futuro formador de formador.
En sntesis este documento conocido como libro paralelo presenta la manera en la
que el maestrante se ha apropiado del contenido y de las estrategias que el facilitador ha
querido compartir con l. En efecto, la esquematizacin que presenta es la sntesis de cada
captulo del que est constituido el libro. En el primer captulo el autor plantea una
concepcin epistmica sobre los conceptos de comunicacin y educacin, bajo ese contexto
explica los diferentes modelos de la comunicacin con sus diferentes teoras que sustentan
el proceso; de igual forma establece una relacin entre estos dos conceptos de manera
puntual
El autor tambin plantea didcticamente las estrategias que deben de estar
inmersas dentro de este marco educomunicativo, algunas de ellas son: estrategias de
comprensin lectora, estrategias para desarrollar la escritura y por ltimo las estrategias
para desarrollar la expresin oral de los estudiantes. En concreto ese libro paralelo es el
resultado de la teora adquiridad por el maestrante durante el desarrollo de la asignatura.

7
CAPTULO I
CONCEPTOS BSICOS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN
Este primer estudio sobre comunicacin y educacin es necesario para tener una
concepcin ms amplia sobre la terminologa a tratar en los en los captulos posteriores del
libro paralelo, en s, este captulo es la base conceptual y epistmica de los puntos a tratar
en lo que resta del libro como es comunicacin y educacin.
COMUNICACIN
A lo largo del curso de la asignatura Comunicacin y Educacin se presentaron
definiciones de comunicacin como las siguientes:
1. Comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y
sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta
como estmulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal,
interindividual o intergrupal
1

2. La comunicacin es la interaccin de las personas que entran en ella como sujetos.
No slo se trata del influjo de un sujeto en otro, sino de la interaccin. Para la comunicacin
se necesita como mnimo dos personas, cada una de las cuales acta como sujeto
2

3. Comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y
sistema de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta
como estmulo de la conducta de otro ser humano
3

4. La comunicacin es la interaccin de las personas que entran en ella como sujeto.
No solo se trata del influjo de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la
interaccin. Para la comunicacin se necesitan como mnimo dos personas, cada una de las
cuales acta como sujeto.
4

1
B.F. Lomonosov y otros: El problema de la comunicacin en Psicologa. Editorial Imperio.
Mxico. Ao 2000 pg. 89.
2
E. Pichn. Riviere: El Proceso Grupal de Psicoanlisis a la Psicologa Social.Editorial siglo XX.
1986. pag.89
3
Fernando Gonzlez Rey. Personalidad y Educacin.
4
Wikipidia

8
En trminos generales, la comunicacin es un medio de conexin o de unin que
tenemos las personas para transmitir o intercambiar mensajes. Es decir, que cada vez que
nos comunicamos con nuestros familiares, amigos, compaeros de trabajo, socios, clientes
y los ESTUDIANTES lo que hacemos es establecer una conexin con ellos con el fin de dar,
recibir o intercambiar ideas, informacin o algn significado.
MODELOS COMUNICATIVOS
La comunicacin es un proceso de transmisin e intercambio de informacin, proceso que
no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que tambin podemos
observarlo en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989). Digamos desde el
principio que la comunicacin es un trmino con cierta polisemia, como podemos
comprobar en el Diccionario Ideolgico de la Lengua Espaola de Julio Casares, donde se
afirma que la comunicacin es:
Accin o efectos de comunicar o comunicarse.
Trato entre dos o ms personas.
Trnsito o contacto que se establece entre ciertas cosas.
Cada uno de los medios que sirven para establecerlo.
Oficio.
Y respecto a comunicar, en el mismo Diccionario se indica:
Dar participacin a otro en lo que uno tiene.
Propagar, difundir lo que uno tiene.
Informar, hacer saber a uno alguna cosa.
Conversar con alguno.
Consultar un asunto con alguno, preguntarle su parecer.
Tratndose de cosas inanimadas, tener correspondencia o paso unas con otras.
5

5
Diccionario de La Lengua Espaola

9
Bajo ese marco contextual diferentes autores y estudiosos del proceso comunicativo
han planteados diferentes modelos comunicativos como los siguientes:
MODELO ELEMENTAL DE COMUNICACIN.
El modelo ms elemental es aquel que representa la transmisin de un mensaje por el
emisor (E) al receptor (R), a travs de unos cdigos. Donde como es sabido, el emisor es la
persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la informacin,
idea o contenido a transmitir; y el receptor, la persona u organismo destinatario del
proceso; y los cdigos, el conjunto de reglas adoptadas por el emisor y el receptor para
designar los objetos o conceptos.

Idea clave que se desprende del modelo, es que la eficacia de la comunicacin
depender del dominio de los cdigos; es decir, de la capacidad de codificar el mensaje por
el emisor, y de la capacidad de descodificarlo por el receptor. Siendo la codificacin el
proceso por el cual el emisor selecciona unos signos y los ordena segn ciertas reglas,
denominadas reglas del cdigo, para emitir una informacin; y la decodificacin, el proceso
por el cual el receptor una vez recibido los signos, los ordena, les aplica las reglas del
cdigo y comprende la informacin transmitida. En otras palabras, la codificacin es un
proceso de emisin y la decodificacin, de traduccin.
Este modelo nos permite hacernos unas referencias bsicas, de las cuales la primera
es la distincin entre un modelo comunicativo o informativo. Al respecto se suelen dar dos
grandes concreciones, para unos lo que define un modelo de comunicacin es su condicin
de intencin, es decir, pretender influir en las personas; y para otros, la posibilidad de que
el receptor se convierta en emisor de mensajes, es decir, que el proceso no sea lineal, sino
que admita la posibilidad de retroalimentacin o feed-back.

EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CDIGO
CDIGO

10
MODELO DE LASSWELL DE LA COMUNICACIN.
Parte de la idea de explicar el comportamiento de las masas como la respuesta a los
distintos estmulos, y para describir el proceso comunicador debe de contestarse una serie
de preguntas: quin, dice qu a travs de qu canal a quin con qu efecto? posee una
fuerte orientacin conductista, pueden inferirse diversas lneas y tendencias de
investigacin en medios de comunicacin de masas que puede ser aplicado al anlisis de
mensajes mediados didcticos.
As, la primera pregunta, nos lleva hacia un anlisis de los emisores; la segunda, al
anlisis de contenido de los mensajes transmitidos; la tercera, al anlisis de los medios; y la
cuarta y quinta, al anlisis de la audiencia y de los efectos de la comunicacin. A su modelo
se le han achacado una serie de limitaciones, que de acuerdo con el trabajo de McQuail y
Windahl (1989, 45-47), podemos sintetizar en las tres siguientes: elemental, da por
sentado que el emisor pretende siempre influir en el receptor y omite la posibilidad de
emisin de feedback.
A estas limitaciones, podemos incorporarles otras, ya que por una parte el proceso
comunicador es percibido como que se desarrolla en el vaco, y en estado puro y se
interferencias, as como que todo el proceso est dirigido, preconfigurado y determinado
por la prepotencia y significacin del receptor en el proceso, lo que se traduce en
consecuencia en la sumisin del receptor hacia el mismo. En otros trminos, el emisor es
percibido como un elemento activo en el proceso, y el receptor como un sujeto pasivo.

REFORMULACIN DEL MODELO DE LASSWELL SEGN BARDDOCK.
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significacin, tanto en la
teora de la comunicacin, como en la teora de la enseanza ha sido el formulado por
Shannon y su equipo de colaboradores, conocido comnmente como el modelo matemtico
de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el
de Lasswell y que gira en torno a la problemtica de la transmisin eficaz de los mensajes, y
como sugerirn diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 1997) ha influido a diferentes
QUIN DICE QUE CON QUE
EFECTO
A QUIEN EN QU
CANAL

11
escuelas y corrientes, incluso a aquellas que podran ser encuadradas radicalmente
opuestas.
Para la comprensin del modelo de comunicacin de Shannon, es importante no
perder de vista que su formacin era matemtica y de ingeniera electrnica, formulando
su teora a partir de los trabajos que sobre criptografa desarroll durante la Segunda
Guerra Mundial.
Para ellos la comunicacin es un proceso que comienza con la seleccin de la
informacin o mensaje a emitir, informacin, que es posteriormente codificada por un
transmisor para que sea susceptible de ser emitida por un canal, o un medio material que
pone en contacto al transmisor con el receptor, este ltimo, una vez recibida la informacin
la decodifica, finalizando el proceso con un destino, es decir, aquello, por lo que se realiza
toda la operacin.
Este proceso puede dificultarse por una serie de factores externos, a los cuales
Shannon denomina perturbaciones. Perturbaciones que se pueden dar en el emisor (escasa
legibilidad, defectos de articulacin y vocalizacin, excesiva rapidez de pronunciacin, bajo
tono de voz, bajo volumen de los aparatos tcnicos, inadecuada colocacin de los aparatos
tcnicos, averas tcnicas surgidas en los aparatos durante su utilizacin, estado de
conservacin defectuoso), receptor (defectos en los rganos visuales o auditivos, falta de
atencin), o en el medio fsico (mal acondicionamiento del aula para recibir mensajes
acsticos o visuales, temperatura ambiente, elementos extraos que pueden distorsionar el
mensaje).

Fuente de
informacin
Transmisor Receptor
Destino
Fuente de
ruido
Mensaje Mensaje
Seal Seal recibida

12
MODELO BERLO
David K. Berlo, formul un modelo utilizable para descubrir la conducta individual de
las personas que intervienen en un proceso de esta naturaleza aplicado a distinto nivel de
anlisis, para describir desde el punto de vista de la red de comunicacin, la operacin del
organismo de que se trate, a partir de los siguientes componentes:
a. Fuente: Constituye el origen, el punto de partida sensible a factores como las
habilidades, el conocimiento, las actitudes y la posicin socio-cultural.
b. encodificador: Traduce a una clave el mensaje destinado a obtener la repuesta
esperada. Supone habilidades de hablar y escribir.
c. Mensaje: Es el producto fsico verdadero del emisor y su estructura debe estar
compuesta por un cdigo, un contenido y un tratamiento del mensaje.
d. Canal: Es el vehculo de transporte el cual habr de dirigirse a uno de los
sentidos o varios para su percepcin.
e. Receptor - Decodificador: Es a quien se dirige el mensaje, la decodificacin se
refiere a las habilidades de leer y escuchar y comprender el mensaje que se quiso enviar. La
decodificacin de alguna manera resulta determinada por las actividades que el receptor
guarde para s mismo, hacia la fuente y hacia el contenido por su nivel de crecimiento del
cdigo.
6

MODELO DE MUNARI: se centra ms en la comunicacin interpersonal,
entre el emisor y el receptor, hay una serie de estmulos verbales fsicos, vocales, y
situacionales, que determinan la codificacin de la informacin por el emisor y la
decodificacin de la misma, por el receptor.
MODELO DE COMUNICACIN DE HENNINGS: en sus inicios se dise para explicar
la comunicacin telefnica y de la radiodifusin, para descifrar el proceso comunicativo
llevado a cabo entre hombre-hombre, mquina-hombre, hombre-mquina, y mquina-
mquina. Es decir, pretende servir para explicar la comunicacin entre dos personas, entre

6
http://expresionsocosolishernandez.blogspot.com/2012/03/proceso-de-comunicacion.html

13
un cajero automtico de un banco y una persona, entre una persona y el ordenador, y entre
dos ordenadores.
MODELO DE COMUNICACIN INTERPERSONAL DE SHRAMM: El receptor se
encuentra sometido a una gran variedad de influencias comunicativas, por otra parte, se
hace necesario recoger en el esquema una de las conquistas ms importantes de la ciencia
norteamericana de la comunicacin, la que hace referencia a las interrelaciones sociales
que los individuos establecen con independencia de su situacin como receptores de la
comunicacin de masas"
MODELO DE COMUNICACIN INDIVIDUAL DE SCHRAMM: en este modelo
subyace la idea de que los emisores son limitados y los receptores o destinatarios de los
mensajes numerosos. Por otra parte, a estos ltimos le llega informacin similar pero por
caminos y medios diferentes, lo cual le da pie a Schramm a formular su idea de que los
medios son necesarios y sustentadores de la sociedad democrtica, puesto que facilitan
que los receptores puedan recibir diferentes puntos de vistas sobre el mismo
acontecimiento, aspecto a todas luces discutible, como ya hemos comentado refirindonos
al falso concepto de neutralidad de toda tecnologa y medio.
MODELO DE COMUNICACIN DE MASAS DE "TWO-STEP FLOW": el modelo, nos
sugiere indirectamente, que el destino de los medios no debe centrarse en las personas
individuales, sino por el contrario en los lderes, que sern los que realizarn el papel de
mediador y asegurarn que los mensajes lleguen al destino esperado y puedan alcanzar los
efectos esperados.
MODELO DE COMUNICACIN DE MADLETZKE: asume que todo el proceso, tanto
desde la perspectiva global, como en sus caractersticas bsicas viene determinado por el
contexto social donde se desenvuelve.


14
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS COMUNICATIVOS
MODELOS

ARISTOTLICO
HAROLD D.
LASSWELL
CLAUDE
SHANNON Y
WARREN WEAVER

DAVID K. BERLO
Defini la
comunicacin (slo
retrica en su
concepto), como la
bsqueda de todos los
medios posibles de
persuasin, es decir,
convencer e inducir a
la accin.
Slo contempla
parcialmente el
fenmeno de la
comunicacin
Prcticamente de este
modelo parten todos
los dems.
Propuso tres
conceptos:
QUIN.- Persona que
habla
QU.- Discurso que
pronuncia
QUIN.- Persona que
Modelos
Lineales
Propona una
frmula de
concatenacin o
encadenamiento
lineal de cinco
preguntas-
programa
QUIN.-Emisor,
el origen, la
fuente de toda
comunicacin.
DICE QU.- El
Mensaje
anlisis del
contenido,
procediendo a
una clasificacin
sistemtica y
cuantitativa.
POR CUL
CANAL.- Medios
utilizados para
transmitir el
Modelo de
comunicacin
pensado en funcin
de la ciberntica
No tiene en cuenta el
contenido del
mensaje.
Aplica a cualquier
mensaje,
independiente-
mente de su
significacin.
Se mide segn el
sistema binario.
Compuesto por
cinco elementos.
Se considera un E-R
ampliado.
Explica poco sobre
la comunicacin
humana.
Ha demostrado ser
Modelo que descubre
la conducta individual
de las personas que
intervienen en un
proceso.
Describe la operacin
del organismo (desde
el punto de vista de la
red de comunicacin)
Componentes:
FUENTE.- Constituye
el origen, el punto de
partida sensible a
factores como las
habilidades, el
conocimiento, las
actitudes y la posicin
socio-cultural.
ENCODIFICADOR.-
Traduce a una clave el
mensaje destinado a
obtener la respuesta
esperada. Supone
habilidades de hablar

15
escucha mensaje el
mejor canal.
A QUIN.-
Anlisis del
receptor.
CON QU
EFECTO.-
Impacto del
estmulo
contenido en un
mensaje dado.
muy til.
FUENTE.- Emisor
inicial del proceso
de comunicacin;
produce un cierto
nmero de palabras
o signos que forman
el mensaje a
transmitir.
TRANSMISOR.-
Emisor tcnico,
transforma el
mensaje emitido en
un conjunto de
seales o cdigos
que sern adecuados
al canal encargado
de transmitirlos.
CANAL.- Medio
tcnico que
transporta la seales
codificadas por el
transmisor
(telfono, cables,
red, etc.)
RECEPTOR.-
Receptor tcnico,
decodifica el
mensaje transmitido
en un lenguaje
comprensible para
y escribir.

MENSAJE.- Es el
producto fsico
verdadero del emisor
y su estructura debe
estar compuesta por
un cdigo, un
contenido y un
tratamiento del
mensaje.
CANAL.- Es el vehculo
de transporte el cual
habr de dirigirse a
uno de los sentidos o
varios para su
percepcin.
RECEPTOR
DECODIFICADOR.- Es
a quien se dirige el
mensaje.
Decodificacin se
refiere a las
habilidades de leer,
escuchar y
comprender el
mensaje que se quiso
enviar.


16
el destinatario.
DESTINATARIO.-
Verdadero receptor
a quien est
destinado el
mensaje. (audiencia
de radio o TV,
telfono)
RUIDO
(ADICIONAL).-Es un
perturbador,
parasita en diverso
grado la seal
durante su
transmisin.

Aunque se trate modelos diferentes que pueden considerarse los ms relevantes;
stos tienen como objetivo principal el hacer llegar un mensaje a un receptor. Es evidente
que el emisor debe ser claro al emitirlo tomando en cuenta, previamente, a quien va
dirigido el mensaje. En la actualidad, y a pesar de todos los avances el concepto sigue
siendo el mismo Emisor-Mensaje-Receptor, sin importar el medio que se utilice para lograr
la comunicacin y obviamente todos respondemos a una forma de comunicar.
7

7
http://expresionsocosolishernandez.blogspot.com/2012/03/proceso-de-comunicacion.html


17
ESQUEMA DE LOS MODELOS DE LA COMUNICACIN

M
O
D
E
L
O
S

D
E

L
A

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

MODELO DE LASSWELL
MODELO ELEMENTAL
MODELO DE BARDDOCK
MODELO DE BARLO
MODELO DE MUNARI
MODELO DE HENNING
MODELO DE SHRAMN
MODELO TWO-STEP-FLOW
MODELO DE MADLETAKE

18
EDUCACIN
Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educacin,
mucha o poca educacin. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas
cualidades o acta de una manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad,
cortesa, buenos modales. Tambin puede referirse esta educacin a la posesin de
determinado nmero de conocimientos. Igualmente se hace referencia a este trmino
cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por
parte de otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que
ya es maduro para valerse por s mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos.
Para perfilar las que podramos considerar cualidades y caractersticas ms
sobresalientes referidas al concepto de educacin, vamos a citar las que sealan diversos y
reconocidos autores de distintos lugares geogrficos y de distintas pocas de la historia:
ARISTTELES:
"La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
tico".
AZEVEDO:
"La educacin es un proceso de transmisin de las tradiciones o de la cultura de un
grupo, de una generacin a otra".
BELTH:
"Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable".
BITTENCOURT:
"Proceso de adaptacin progresiva de los individuos y de los grupos sociales al
ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formacin de
la personalidad, y socialmente la conservacin y la renovacin de la cultura".


19
RUFINO BLANCO:
"Educacin es evolucin, racionalmente conducida, de las facultades especficas del
hombre para su perfeccin y para la formacin del carcter, preparndole para la vida
individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible".
COHN:
"La educacin es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dctil con el
propsito deformarla".
COMTE:
"La educacin es la manera de aprender a vivir para otros por el hbito de hacer
prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".
DEWEY:
"La educacin es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o
un grupo social pequeo o grande transmite su capacidad adquirida y sus propsitos con
el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".
DILTHEY:
"La educacin es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida
anmica de los seres en desarrollo".
DURKHEIM:
"La educacin tiene por misin desarrollar en el educando los estados fsicos,
intelectuales y mentales que exigen de l la sociedad poltica y el medio social al que est
destinado".
FLITNER:
"La educacin es el proceso de crecimiento y maduracin de los jvenes dentro de
unas etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso".


20
FROEBEL:
"Suscitar las energas del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e
inteligente, ayudarle a manifestar con todo pureza y perfeccin, con espontaneidad y
conciencia, su ley interior, lo divino que hay en l; en esto consiste la educacin del
hombre".
GARCA HOZ:
"La educacin es el perfeccionamiento intencional de las potencias especficamente
humanas".
GONZLEZ LVAREZ:
"La educacin es una maduracin cualitativa de las facultades del hombre por lo cual
se hace ms apto para el buen inicio de sus operaciones especficas".
GOTTLER:
"La educacin es el influjo elevador, integrado por cuidados psquicos (liberacin de
trabas, enseanza, inspiracin, ejercicio) que la generacin adulta ejerce sobre el
desarrollo de la que est madurando. Con objeto de preparar a los individuos que la
integran a conducir personalmente su existencia dentro de las sociedades que la circundan
vitalmente, y con ello a la inteligente realizacin de los valores en que se fundan dichos
sociedades".
HENZ:
"Educacin es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus
actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan
beneficiosas para el individuo despertando y fortaleciendo en l sus capacidades esenciales
para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente e la
sociedad, la cultura y la religin, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".
HERBART:
"La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".


21
HUBERT:
"La educacin es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas
voluntariamente por un ser humano sobre otro; en principio, por un adulto sobre un joven,
y orientados hacia un objetivo que consiste en la formacin juvenil de disposiciones de
toda ndole correspondiente a los fines para los que est deudo, tra vez que llegue a su
madurez".
JAMES, W.:
"La educacin es la organizacin de hbitos de accin capaces de adaptar el individuo
a su medio ambiente y social".
JOLY:
"La educacin es el conjunto de esfuerzos que tienen por fin dar a un ser la posesin
completa y el buen uso de las diversas facultades".
KANT:
"La educacin tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que su
naturaleza lleva consigo".
KERSCHENSTEINER:
"La educacin consiste en distribuir la cultura, para que el hombre organice sus
valores en su conciencia y a su manera, de acuerdo su individualidad".
KILPATRICK:
"La educacin es el proceso de construccin individual que enriquece y gua la vida de
tal modo que resulte ms intensa en la persona y en la sociedad".
LEMUS:
"El fin educativo es la formacin de hombres libres, conscientes y responsables de s
mismos, capaces de su propia determinacin".
LOCKE:
"La consecucin de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educacin".

22
MANJN:
"Educar es cultivar y desarrolla r cuantos grmenes de perfeccin fsica y espiritual
ha puesto Dios en el hombre: es intentar hacer hombres perfectos con la perfeccin que
cuadra a su doble naturaleza espiritual y corporal, en relacin con su doble destino
temporal y eterno".
MARAON:
"La educacin es una superacin tica de los instintos".
JAMES MILL:
"La educacin tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para s
mismo y para sus semejantes".
STUART MILL:
"La educacin es la cultura que cada generacin da a la que debe sucederle, para
hacerla capaz de conservar los resultados de los adelantos que han sido hechos y, si puede,
llevarlos ms all".
NASSIF:
"La educacin es la formacin del hombre por medio de una influencia exterior
consciente o inconsciente (hetero educacin) o por un estmulo, que si bien proviene de
algo que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de desarrollo momo
conforme a su propia ley (autoeducacin)".
NATORP:
"Significa producir recto crecimiento, mediante cuidado y tratamiento adecuado".
OVERBERG:
"Entiende por educacin todo lo que se requiere para procurar buena direccin a los
nios".


23
PESTALOZZI:
La educacin es el desarrollo natural, progresivo y sistemtico de todas las
facultades".
PLANCHARD:
"La educacin consiste en una actividad sistemtica ejercida por los adultos sobre los
nios y adolescentes con el fin principal de prepararles para la vida que debern y podrn
vivir".
PLATN:
"Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces".
RUIZ AMADO:
"Por educacin entendemos la formacin consciente de las nuevas generaciones
conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y poca'.
SPENCER:
"La funcin de educar es el proceso de preparar al hombre para la vida completa".
SPRANGER:
"Educar es transferir a otro, con abnegado amor, la resolucin de desarrollar de
dentro a fuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores".
SUCHODLSKI:
"El contenido esencial de la educacin estriba, sobre todo, en formar un hombre
capaz de elevarse al nivel de la civilizacin moderna, o sea, de encontrar el sentido de la
vida en este nuevo mundo".
TUSQUETS:
"La educacin es la actualizacin radicalmente humana que auxilia al educando para
que, dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias, viva con la mayor
dignidad y eficiencia".

24
D. WILLMANN:
"La educacin es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros
sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven
de fundamento a la sociedad".
ZARAGETA:
"La educacin es la accin de un espritu sobre s mismo o sobre otro, para el logro de
una forma instructiva y educativa".
ZILLER:
"La educacin es la accin sobre un hombre, intencional y ordenada segn un plan,
accin que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera juventud, con
vistas a proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma determinada y permanente".
8

Estas concepciones de educacin nos dejan bien claro los diferentes procesos que
implican en esta accin tan importante para el desarrollo de la persona humana.

8
http://eudev2.uta.cl/rid=1LCCR7P5P-CPKRDK-KB/concepto-educar-clase.pdf.

25
CAPTULO II
TEORAS DE LA COMUNICACIN
Otro apartado que queremos tratar en este libro es sobre la Teora de la
Comunicacin que estudia la capacidad que poseen algunos seres vivos de relacionarse
con otros seres vivos intercambiando informacin. La Teora de la Comunicacin es una
reflexin cientfica muy nueva, pero, en cambio, su objeto de estudio LA COMUNICACIN,
algunas de las teoras son las siguientes:
TEORA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: en ella se recalca el hecho de que los
medios pueden ejercer una labor constante de definicin de los universos simblicos y
conocimiento. En s a lo que se refiere la cita anterior, es a que los medios masivos de
comunicacin son los que nos muestran cmo es la realidad de nuestro universo. Ellos se
encargan de establecer los significados y significantes con los que nos organizaremos en el
plano social.
ESCUELA DE PALO ALTO: est basada en acciones que son mostradas por los
medios de comunicacin, que parece fueran bastante naturales, como si stas no hubiesen
sido creadas, como si constituyeran la realidad tal cual es, lo que hace que no demos
cuenta de que este hecho acontece y podamos seguir desarrollando los mismos patrones
sociales. Es un fenmeno en el que se establece una situacin normal y adecuan (hombres
y mujeres), su comportamiento a ella, (el que) tiende a perpetuar la situacin.
INTERACCIONISMO SIMBLICO: se refiere claramente al uso de signos que nos
permiten establecer un parmetro de comunicacin.
EL CONSTRUCCIONISMO: este se basa en la creacin de estereotipos que influyen
de forma determinante en la manera de actuar de los individuos. La personalizacin, la
fabricacin de hroes, seran algunas de las expresiones centrales de los medios de
comunicacin.
PERSPECTIVA FUNCIONALISTA: sta est basada en el mantenimiento del status
quo, del equilibrio social. Es decir, lo que los medios de comunicacin pretenden con la
audiencia es que no se deslinde de los patrones que ella marca, que acte bajo las reglas
dictaminadas, es un tanto como decir, que la sociedad se ve sometida, sin darse cuenta, a lo

26
que los medios de comunicacin indiquen. Es como una especie de martirio psicolgico
con el que nos sentimos felices.
TEORA DE LA AGUJA HIPODRMICA: en esta teora, la explicacin que se da de
los medios de comunicacin, es que stos, de forma inductiva, marcan las pautas en cada
uno de los individuos sobre cmo tienen que actuar y ser, sin que exista una amplitud de
bagaje que les permita hacer una seleccin y optimizacin de la informacin recibida.
TEORA DEL FLUJO DE LA COMUNICACIN EN DOS PASOS: siguiendo un poco con
la permanencia del status quo, habr que hacer un anlisis o un marco de referencia, sobre
quines son los encargados de sembrar la semillita en cada uno de los individuos, pues
habr que ver que no basta con que los medios desarrollen una idea, sino que sta sea
creble a las personas que estn recibiendo el mensaje.
TEORA DE LA INFORMACIN: esta teora est basada directamente en la
funcionalidad de cada uno de los sistemas que se encuentran dentro de una sociedad. La
ambicin del sistemismo consiste en atender a la globalidad, a las interacciones entre los
elementos ms que a las causalidades, en comprender la complejidad de los sistemas como
conjuntos dinmicos con relaciones mltiples y cambiantes.
USOS Y GRATIFICACIONES: lo que dicen los tericos de esta corriente, es que los
medios masivos de comunicacin satisfacen algunas clases de necesidades, entre ellas
cognitivas, las esttico, afectivas, las de evasin y las integradoras.
Estas teoras han contribuido a dar una mejor valoracin de los medios que producen
comunicacin y determinar cmo influyen en la conducta de la persona humana, de igual
manera permite al docente reorientar su accionar pedaggico fundamentada en el contexto
educativo, (tecnolgico) que le toc vivir. De manera genrica se pretendi en este ensayo
hacer una valoracin de la importancia del proceso de la comunicacin en la educacin y su
impacto que esta tiene en la adquisicin del aprendizaje, en este caso significativo.


27

T
E
O
R
A
S

D
E

L
A

C
O
M
U
N
I
C
A
C
N

TEORA PERSPECTIVA
ESCUELA DE PALO ALTO
TEORA DE INTERACCIONISMO
SIMBLICO
TEORA DEL CONSTRUCCIONISMO
PERSPECTIVA FUNCIONALISTA
TEORA DE LA LENGUA HIPODRMICA
TEORA DEL FLUJO DE LA
INFORMACIN EN DOS PASOS
TEORA DE LA INFORMACIN
TEORA DE USO Y CRATIFICACIN

28
CAPTULO III
RELACIN ENTRE EDUCACIN COMUNICACIN
La relacin entre comunicacin y educacin se da desde el origen mismo de ambos
conceptos: no puede entenderse la tarea educativa sin una accin comunicativa. No hay
quin ensee si previamente no comunica. La comunicacin y la educacin no pueden
seguir existiendo, del modo tradicional, como mbitos totalmente separados. La sociedad
de la informacin ha puesto en evidencia la necesidad de que ambos mundos, el educativo y
el comunicativo, se aproximen y se relacionen.
ACTO EDUCATIVO
Es la accin o intervencin pedaggica que desarrolla un docente de manera, sistemtica y
reflexiva con intencin directa para transformar la conducta del estudiante con relacin a
la teora epistmica adquirir.
ACTO DIDCTICO
Es la accin reflexiva y creativa que el docente realiza para la seleccin de los mtodos, las
estrategias y las tcnicas de enseanza, as tambin como la seleccin de los recursos
necesarios para su intervencin pedaggica que responda al contexto y forma de aprender
de los estudiantes, mediante la secuencia sistemtica de situaciones de aprendizajes.
ACTO COMUNICATIVO
Es la accin de comunicar un mensaje mediante una estructuracin psicolingstica
compatible y contextualizada a un receptor decodificador de la informacin.


29
RELACIN DE LOS ACTOS

ACTO
DIDCTICO
ACTO EDUCATIVO
ACTO
COMUNICATIVO
PLANO COMUNICATIVO (EL ACTO DE COMUNICAR
PLANO
ONTOLGICO
(EL SER EN
TANTO QUE SER)
PLANO
EPISTMICO
(TEORA
DISCIPLINAR)

30
CAPTULO III
TCNICAS DE COMUNICACIN EDUCATIVA
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte
de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a
entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas
habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
Todos conocemos y podramos citar en teora cuales son los principios bsicos para
lograr una correcta comunicacin, pero, tal vez por sonar a perogrullo, frecuentemente nos
olvidamos de ellos. Algunas de las caractersticas que podemos emplear son tan sencillas
como las siguientes:
ABIERTA: es decir que tanto el docente como el estudiante tienen que estar presto al
dilogo para que exista una comunicacin verdadera y eficaz para logar los objetivos
establecidos y desarrollara habilidades en el estudiantado.
BIDIRECCIONAL: esta caracterstica marca de manera puntual que la educacin no se
concibe como un discurso donde uno habla y el otro escucha, sino que tiene que ser
dialogada entre los miembros que intervienen en el proceso.
LA INTERACCIN, en el acto pedaggico la interaccin es las caractersticas que
genera la autonoma y el inters en el estudiante que le permite aprender.
LA TICA Y LA MORAILIDAD, esta caracterstica es pues importante ya que le
impide al docente manipular la clase a su antojo.
MOTIVADORA: El docente debe transmitir en la comunicacin educativa estmulos
que permitan captar y mantener la atencin del alumno, ya sea por la creacin de una
necesidad o por la satisfaccin de ella. Debe crear en el alumno la disponibilidad para
aprender. PERSUASIVA: Debe lograr su finalidad tanto en funcin a los objetivos como a
las metas. Los procedimientos y actitudes deben verse modificados de acuerdo a lo
previsto.
ESTRUCTURANTE: La comunicacin debe ser capaz de orientar, facilitar y promover
la construccin personal del educando, pues le ayuda no slo a identificar la estructura

31
jerrquica en la que se inscribe el conocimiento que se comparte, sino que tambin con su
relacin con los organizadores previos de la estructura cognoscitiva de los discentes.
ADAPTATIVA: Esta caracterstica de la comunicacin educativa es la que tiende a
facilitar la de interaccin del discente con el medio en el que ste se desenvuelve, a travs
del mejoramiento del repertorio de conductas del sujeto. GENERALIZADORA: la
comunicacin educativa debe tener capacidad para inducir a nuevas interconexiones o
relaciones que permitan la aplicacin del conocimiento adquirido a circunstancias
anlogas.
FACILITADORA DE LA INTELIGIBILIDAD: esta meta se consigue cuando se logra
"adaptar la informacin a las circunstancias que posibilitan su captacin por el sujeto".
Esto supone un cuidadoso anlisis de los canales, los medios de reforzamiento de
mensajes, los ritmos y la progresin, etc.
LA ESCUCHA ACTIVA
Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es
el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy da se debe en gran parte a que
no se sabe escuchar a los dems. Se est ms tiempo pendiente de las propias emisiones, y
en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicacin, es decir,
poner en comn, compartir con los dems. Existe la creencia errnea de que se escucha de
forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de
vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar? Existen grandes
diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es
entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser
necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad
de escuchar no slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a
entender a alguien se precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar
de la otra persona.


32
EL PARAFRASEO
Es una de las herramientas ms utilizadas y consiste en reproducir lo expuesto por el
emisor en un lenguaje propio, quitando las connotaciones negativas (especialmente con
respecto a los participantes) y en un lenguaje neutro. La parfrasis, como tcnica, nos
permite demostrar al emisor que su mensaje ha sido escuchado, adems de confirmar que
estamos entendiendo a aqul, de manera correcta. Analicemos lo manifestado por Juana:
TIPOS DE PARFRASIS
Se desarrolla cuando las personas narran sus relatos y pueden poner nfasis en algn
aspecto de la comunicacin, puede ser muy importante para ellas el sentirse comprendida
ante los hechos que han ocurrido, o sobre cmo se sienten o se sintieron con respecto a los
sucesos que se relatan. A travs del parafraseo podemos lograr identificar los hechos que
han ocurrido o los sentimientos que estos generan en las personas.
Podemos diferenciar tres tipos de parafraseo:
1. PARFRASIS DE HECHOS O CONTENIDOS: Se narran los acontecimientos
(hechos) que el emisor nos ha manifestado en su relato.
2. PARFRASIS DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS: Se rescatan las emociones y
sentimientos expresados por la parte en su relato, validndolas. Esto hace que el emisor se
sienta realmente comprendidos por el conciliador.
3. PARFRASIS DE HECHOS Y EMOCIONES: Se narran tanto los contenidos (hechos)
como los sentimientos del emisor.

CAPTULO IV

EJEMPLO:
Esto me tiene hasta la coronilla, no s qu
est esperando mi vecino para subir el muro de su
patio, es la tercera vez que se han metido a mi casa,
slo esperan que se lleven todo lo mo. A m me ha
costado todo lo que tengo en mi hogar, Y no solo
pido que se levante el muro por seguridad de mis
posesiones, lo hago tambin por mis hijos, no
puedo trabajar tranquilo.

33
ESQUEMA DE LAS CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CARACTERSTICAS
DE LA
COMUNICACIN
Motivadora
Estructurante
Abierta
Bidireccional
Efectiva
Facilitadora
Adaptativa
Interaccionar
tica
Moral

34
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
La lectura es un proceso interno, consciente o inconsciente. A partir de ella se
construyen nuevos significados en la medida en que el lector va extrayendo lo que le
interesa. Leer implica un antes, un durante y un despus, en donde, de manera individual,
el lector tiene la oportunidad de plantearse preguntas, pensar, inferir, decidir qu es
importante y qu no.
La lectura, en un sentido amplio, implica todo proceso de observacin e
interpretacin de la realidad. De igual forma leer implica un proceso cognitivo de la
informacin para obtener diferentes resultados como: entrenarse, conocer y explicar
postulados. Sin embargo, el concepto de lectura no es tan sencillo, implica factores sociales
y cognitivos de quien lee y de quien escribe. Por ello, la explicacin y la perspectiva desde la
que se ha tratado la lectura y la enseanza de la misma no ha sido siempre igual.
INFERENCIA
La inferencia juega un papel muy importante en la comprensin lectora. Para inferir
de una lectura es necesario considerar los factores ambientales, sociales y psicolgicos del
individuo que est en contacto con un texto determinado, en un momento especfico. Esta
relacin entre inferencia y comprensin lectora es el resultado de la dinmica que se
establece en la lectura como proceso transaccional.
Inferir es el proceso mediante el cual se puede obtener una consecuencia o deducir
algo de un evento: inferir es llegar a una conclusin. Esto es, se predicen resultados a partir
de explicaciones y asociaciones que estn en la mente de quien infiere. Inferir es tambin la
habilidad para comprender, a partir del significado general del texto, aquellas partes a las
que les hace falta informacin.
Dentro de las conexiones que se presentan al inferir se encuentran las explicaciones,
las predicciones y las asociaciones, entre otras.
LAS EXPLICACIONES hacen referencia al porqu ha ocurrido una accin o un suceso
determinado.

35
LAS PREDICCIONES son inferencias que permiten hacer proyecciones o construir
escenarios con relacin a lo que se lee en ese momento, es decir, el lector se anticipa a los
hechos, determinando las consecuencias o los resultados de las acciones.
ASOCIACIONES son inferencias que ocurren en el momento en que se est leyendo.
As, el lector obtiene informacin sobre la edad del protagonista, el tamao o color de un
objeto utilizado para realizar una accin
La lectura como conjunto de habilidades y transferencia de conocimientos marca tres
niveles: el primero implica la identificacin de grafas; el segundo, la comprensin de lo
explcito y lo implcito en lo ledo, sin despegarse de lo que dice el texto; y el tercero, el de
evaluacin, que abarca la lectura crtica. Sin embargo, la comprensin lectora, bajo esta
perspectiva, est ligada a la correcta oralizacin y a la capacidad del lector para extraer el
significado que el escrito le ofrece.
La lectura se puede desarrollar dependiendo del inters de diferentes maneras:
HOJEAR
Hojear es til para seleccionar material, no se profundiza en la lectura. Se puede
hojear de tres maneras:
HOJEAR UN TEXTO DE MANERA GENERAL. Se realiza cuando el lector revisa el
texto para obtener una idea general del contenido.
HOJEAR UN TEXTO CUIDADOSAMENTE. Ya localizado el libro que probablemente
contiene el tema solicitado, el lector revisa el texto: lee el ndice, los ttulos y subttulos,
para ubicar los apartados que contienen los datos que busca. Identifica al autor, la casa
editora y la fecha de publicacin, para saber si es pertinente o no la informacin.
HOJEAR UN ARTCULO O UN CAPTULO. Cuando el lector ya detect el artculo o el
captulo, revisa el contenido, sin necesidad de leerlo todo, para saber si es til o no a sus
propsitos. Para hojear un texto breve es necesario leer con atencin el ttulo, el primer
prrafo completo, la primera lnea de cada uno de los prrafos siguientes y detenerse en la
conclusin.


36
EXAMINAR
Examinar el material seleccionado es un nivel de lectura que sirve para encontrar
informacin especfica, cuando se buscan respuestas concretas e inmediatas.
Para examinar es necesario: determinar qu informacin se necesita; seleccionar
indicios o pistas para obtener respuestas inmediatas (nombres, fechas, nmeros); revisar
ndices (onomsticos, analticos); buscar la informacin que se requiere, de acuerdo con el
propsito, e ignorar el resto del material. Cuando se examina un texto es porque ya se sabe
qu se busca: un nombre, una fecha, un nmero telefnico, una frmula.
SUBRAYADO
El subrayado es la tcnica que utilizamos despus de una prelectura y sirve de base a
otras tcnicas, tanto de anlisis como de sntesis: elaboracin de resmenes, diagramas,
etctera. El objetivo de trazar una raya por debajo de las ideas principales es destacar o
resaltar lo ms importante del texto, captulo o unidad que se est leyendo para facilitar su
estudio. Lo que se subraya depender de los intereses y del propsito del lector en ese
momento, sin embargo, se puede hacer una lectura objetiva si se localiza en el texto la tesis
que el autor destaca y los argumentos con que apoya sus ideas, como se ver ms adelante.
El subrayado es una tcnica muy personal y por ello slo deben subrayarse materiales
propios: revistas, libros, cuadernos. No conviene estudiar a partir de los textos subrayados
por otras personas porque ello limita el anlisis propio.
NOTAS AL MARGEN
Cuando se hace la lectura, luego de la prelectura, se pueden hacer notas al margen.
Esta es otra tcnica de comprensin de lectura que permite entablar un dilogo con el
texto, as como hacer inferencias al contrastar la nueva informacin con el conocimiento
previo del lector. Elaborar notas o apuntes de lo que se est estudiando ayudar al
momento de realizar los ensayos, resmenes o textos derivados de la lectura. La funcin
principal de tomar notas consiste en apoyar a la memoria, para que al redactar se tenga a la
mano el contenido, las notas y la estructura de lo que se ley. Es importante resaltar las
palabras de difcil significado para buscar su definicin en un diccionario, esto ayudar a
comprender mejor el sentido del texto.


37
ESQUEMATIZACIN.
La es esquematizacin es la estructuracin de manera ordenada y sistemtica de las
ideas por medio de diferentes esquemas, se logra mediante un proceso profundo de la
lectura.
Tipos de esquemas ms comunes:
CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico es un recurso grfico que nos permite representar
panormicamente la informacin de los textos, a fin de que podamos verla de un solo golpe.
Utiliza llaves para representar el contenido de los textos y se puede leer en dos sentidos: el
vertical, que muestra el orden de aparicin de la informacin, y el horizontal, que va de lo
general a lo particular.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un recurso mnemotcnico porque permite memorizar
fcilmente el contenido de los textos y la relacin que se establece entre sus aspectos ms
importantes. Es un medio didctico muy til porque permite organizar, sintetizar y
reelaborar la informacin. Los mapas conceptuales se conforman, bsicamente, con tres
elementos: conceptos, palabras de enlace y elementos grficos.
MAPA MENTAL
Otro tipo de esquema es el mapa mental. Es una estrategia que permite construir,
registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano. Para elaborar
un mapa mental se utilizan palabras clave e imgenes que dan libertad y creatividad al
pensamiento.
TRANSFORMACIN DE UN TEXTO EN OTRO
Para convertir un texto en otro se debe partir de la informacin original, pero se
agrega parte de nuestros conocimientos previos o de informacin adquirida de otros
textos.
La transformacin puede elaborarse desde tres niveles diferentes: el nivel lxico, el
sintctico y el semntico:

38
EL NIVEL LXICO se refiere al uso de sinnimos, es decir, palabras que tengan ms o
menos el mismo significado y que puedan suplir los trminos utilizados por el autor, as
como explicar correctamente lo ledo. La sinonimia ayuda a asimilar mejor el significado
del texto al tratar de explicarlo con otras palabras. Este nivel es el ms sencillo y sirve de
base para la elaboracin de parfrasis.
NIVEL ES EL SINTCTICO, es decir, es el que transforma el acomodo de las palabras,
de las frases, de las oraciones y los prrafos. En este nivel, la concordancia y el orden lgico
de la informacin son dos aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta.
NIVEL SEMNTICO, se refiere al significado de las palabras. Los conceptos se
mueven en varios sentidos: unos dependen del contexto (significados connotativos,
estilsticos, afectivos) y otros del significado que aporta el diccionario (significado
denotativo). En cada texto las palabras utilizadas tienen una funcin especfica y uno o
mltiples sentidos, de acuerdo con lo que desea transmitir quien las escribe. El nivel
semntico contiene las principales ideas del texto. Se refiere a aquellas palabras que
muestran el sentido de lo que el autor dice, y slo pueden transformarse en caso de que el
lector quiera ampliar la informacin, acortarla o no est de acuerdo con lo que el autor
propone.
EL PROCESO DE ESCRITURA
Existe una relacin entre la comprensin lectora y el desarrollo intelectual, de tal
manera que leer bien es la mejor forma de aprender a escribir bien. Redactar implica varios
elementos, por un lado, el ambiente de trabajo, la memoria y el almacenamiento de la
informacin, la organizacin, el lector. Por otro, estn el gnero, los aspectos formales
como la estructura, las exigencias sintcticas, semnticas y lxicas.
ESTRUCTURA DEL PRRAFO
El prrafo es una parte del texto limitado por un espacio llamado sangra y por un
punto y aparte. Los prrafos estn constituidos por varias oraciones. Lo esencial del
prrafo es que gira en torno de una idea fundamental. Normalmente esta idea se expresa en
una oracin del prrafo llamada principal, la cual se desarrolla a travs de las dems
oraciones, a las que se denomina oraciones secundarias.


39
ESTRUCTURA DEL TEXTO
Un texto est conformado por ideas principales y secundarias redactadas en
diferentes tipos de oraciones. Las ideas principales deben encontrarse una en cada uno de
los prrafos y deben ser desarrolladas dentro de stos. El texto debe tener varios prrafos,
bien estructurados. Cada uno debe cumplir una funcin especfica que muestre la
estructura del escrito.
EJEMPLO.

Este modelo es el producto del pensamiento del profesor Douglas Ernesto Manca
Barrientos que ha venido desde hace aos reflexionando sobre una manera natural y lgica
de ensear y aprender; para ello se ha apoyado de la teora de seis grandes colosos del
pensamiento humano que han sido el eje fundamental para el sustento terico que rigen
sus ideas: Aristteles, Juan Luis Vives, Kant, Piaget, Pinto y Clara Luz Lpez Cerna.
Bajo estas grandes bases, el autor ha creado un nuevo modelo educativo
respetando la forma natural de aprender, de ensear y de comunicarse del estudiante y el
docente; de igual manera se ha apoyado de los textos sagrados de la didctica que le han
fortalecido sus aportes como: Cecilia Bixio, Frida Daz Barriga, Porlan, Ontoria y Zaida
Molina Bogante.
Este modelo educomunicativo es una nueva forma de ensear pues respeta las
dimensiones bio-psico-social-espiritual y corporal de la persona que es capaz de sentir, de
tener impresiones y emociones; dotado de inteligencia y facultad de realizar su propia
calidad de vida, en la sustancia individual de la naturaleza racional misma.
En esta sintona, el modelo es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana y de
su dignidad.

40
ARGUMENTACIN
La argumentacin, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001), es un
razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien, para
convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. La argumentacin es una
interaccin discursiva que tiene el propsito de persuadir. Provoca razonamientos o juicios
propios en el interlocutor. Un buen argumento puede ser un medio racional para eliminar
dudas y conducir al lector a una toma de decisiones.
EJEMPLO:

EJERCICIO DE ARGUMENTACIN SOBRE EL MODELO EDUCOMUNICATIVO.
El aprendizaje se desarrolla de una manera natural en la persona humana mediante la estimulacin de
los sentidos. Definicin de aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte u oficio. Segn
ARISTTELES la cognicin inicia con la experiencia a travs de los sentidos (vista, odo, gusto, olfato, tacto), la
abstraccin, proporcionado por los sentidos, genera en el intelecto humano un proceso de abstraccin para
obtener la esencia del concepto universal a travs de un procesamiento cognitivo de la informacin. Para
Aristteles primero es la sensacin que capta los sentidos de la realidad, y despus se establece la existencia
(intelectual) de la idea a travs de una abstraccin llegando a la razn. Segn esta verdad aristotlica, en la
naturaleza humana existe una caracterstica natural, el deseo por aprender. Una prueba de ello es el placer
que causa la percepcin de los sentidos. En efecto, no solo cuando se tiene la intencin de aprender, sino hasta
cuando ningn objeto se proponen, se percibe y se aprende.
Segn LA TEORA DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN, establece que el individuo es
un perceptor, almacenador, organizador, procesador y manipulador de la informacin que percibe y sta a la
vez constituye la base de la vida mental que permite darle significado al mundo real.
Segn EMMANUEL KANT, Los seres humanos son bsicamente procesadores de informacin perceptiva,
desde edades muy tempranas son capaces de crear representaciones conceptuales que forman la base de
procesos mentales posteriores.
Estas representaciones mentales permiten la organizacin de la informacin de las propiedades del
objeto percibido, esto genera la formacin apropiada de esquemas de conocimientos que es de vital importancia
para la obtencin de significados correctos. La idea de esquema como el de estructuras innatas para organizar
nuestras percepciones del mundo. Segn PIAGET la informacin ambiental es primero almacenada en la
memoria sensorial; dicha informacin sensorial es codificada en informacin simblica y almacenada en la
memoria a corto plazo y si existe inters en la informacin almacenada en la memoria a corto plazo el proceso
de atencin se encarga de reciclarla en la memoria acorto plazo hasta que carezca de valor o se almacena en la
memoria a largo plazo si tiene valor o significacin. Esta concepcin aristotlica, kantiana y piagetiana sobre el
procesamiento de la informacin sustenta la manera de obtener las verdades cientficas respetando la forma
natural de aprender, en este caso explican cmo los estudiantes aprenden y cual tiene que ser el proceso
constructivista para dirigir el proceso de aprendizaje y lograr con ellos la construccin de nueva teoras.


41
REFUTACIN
El Diccionario de la Lengua Espaola define la refutacin como el argumento o prueba
cuyo objeto es destruir las razones del contrario; es decir, una refutacin es una idea que
niega o debate el argumento que sostiene a un supuesto. Quien escribe el argumento puede
recurrir a toda una serie de estrategias para persuadir a su lector, como citas de autoridad,
ejemplos, analogas, exposicin de causas y consecuencias. Tambin puede reforzar su
opinin mediante datos objetivos, como resultados estadsticos, sondeos, entre otros.
FALACIAS
Falacia es un modo de procedimiento en la argumentacin que tradicionalmente ha
sido considerado como dbil o como una forma no aceptable de construir argumentos. A
veces esta forma de argumentar parece convincente, sin embargo, basta con una breve
reflexin para darnos cuenta de cul es la debilidad.
Las falacias se presentan cuando el argumento se apoya en supuestos y evidencias no
pertinentes o cuando el argumento contiene palabras o frases ambiguas, cuyos significados
se van modificando durante el transcurso del mismo.
HIPERTEXTO
El hipertexto, de acuerdo con sus orgenes latinos textu tejido y texere tejer, es el
resultado de enlaces de informacin. En un primer momento se aplic para programar
software computacional. Posteriormente se retoma como una forma de redactar guiones
cinematogrficos y para otras aplicaciones. Una de estas aplicaciones, que es la que nos
interesa, es su utilizacin como modelo didctico para mejorar los procesos de lectura y
escritura.
EL ENSAYO
Entre las tipologas textuales ms utilizadas por los estudiantes universitarios, el
ensayo ocupa un lugar predominante. La versatilidad del ensayo permite tratar una amplia
gama de temas afines a las diversas carreras. Este gnero discursivo es de los ms eficaces
para mejorar la comprensin lectora y motivar la produccin de escritos que expresen
propsitos claros y que sustenten hiptesis con argumentos slidos y coherentes. El ensayo

42
es un texto acadmico que exige suficiente rigor intelectual en su redaccin para expresar
conocimientos que deben ser sometidos a crtica.

ES

E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

P
A
R
A

A
P
R
E
N
D
E
R

A

A
P
D
R
E
N
D
E
R

ESTRATEGIA DE
COMPRENSIN LECTORA
PROCESO DE
ESCRITURA
EXAMINAR
SUBRAYADO
ESQUEMATIZACIN
TRANSFORMA
CION DE TEXTOS
NOTAS AL MARGEN
INFERENCIAS
HOJEAR
Estructura de un
prrafo
Estructura de un
texto
Argumentacin
Falacias
Hipertextos
Ensayos
Refutaciones

43
CAPTULO V
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL Y EL PROCESO
COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
PANEL
Es una discusin informal, realizada por un grupo de especialistas o expertos, para
analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver
problemas de su inters.
Pasos para su organizacin:
Seleccin del tema y fijacin de objetivos.
Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas que pueden estar entre 4 y
8.
Determinacin de estrategias de desarrollo:
Tiempo asignado a los panelistas para la discusin.
Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
Forma de iniciacin del panel: puede ser una pregunta general planteada por el
moderador a cualquiera de los miembros, o una breve exposicin de cada panelista.
Definicin del plan, para el desarrollo del tema.
Funciones del Moderador:
Anunciar el tema y el objetivo de discusin.
Presentar a los Panelistas.
Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Iniciar la discusin.
Mantenerla viva y animada.
Evitar que los panelistas se salgan del tema.

44
Hacer resmenes breves sobre el estado de la discusin.
Finalizar la discusin.
Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusin de los
panelistas. Cerrar el panel.
EL DEBATE
Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio,
exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s. Es
una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
Exponer y defender opiniones sobre un tema.
Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones para
facilitar la toma de decisiones.
Ejercitarse en la expresin oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a
expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los dems.
Normas para su preparacin:
Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos
tericos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que
en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera
que susciten la controversia.
Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
Preparar el material y las ayudas.
Designar un secretario.
Normas para su realizacin:
Durante el debate el coordinador debe:

45
Poner en consideracin el objetivo.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y
cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin, agotadas
las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes
Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea llegue al consenso
sobre las conclusiones.
Realizar la evaluacin con la asamblea.
EL FORO
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro
personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en
tres subtemas, pero esto no quiere decir que el nmero de ponentes no pueda aumentar, ni
que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo.
Normas para su preparacin:
Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y
determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay
que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los
ponentes y preguntas del auditorio.
Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentacin del
tema. 30 minutos para la exposicin de los ponentes. 15 minutos para las
preguntas del auditorio.
En una reunin previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en
tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente,
acordar el orden de exposicin.

46
Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, peridicos
y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
Para mantener unidad temtica y coherencia, los integrantes deben preparar
todo el tema en grupo y no individualmente.
El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el inters del tema
general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que
lo van a exponer.
Normas para su realizacin:
El coordinador o mantenedor pone en consideracin el objetivo.
Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y
lo ubica dentro del proceso.
Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas
que regulan la participacin de los asistentes.
Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos tericos y concede la
palabra a los participantes. Para animar al participante que se encuentra
tmido o renuente a participar puede lanzarle una de las preguntas preparadas
con antelacin, para as despertar el inters.
Orienta y estimula la participacin de los asistentes centrando las
intervenciones hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas que crea
conveniente.
Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema,
el coordinador o el secretario hace una sntesis de lo expuesto antes de seguir
tratando los aspectos restantes.


47
ESQUE DE TECNICAS ORALES

Estrategias Para
desarrollar la
expresin oral
PANEL
ENTREVISTAS
PONENCIAS
DEBATE
FORO
MESA
REDONDA
DRAMATIZACIONES

48
CONCLUSIN
Todo el bagaje de informacin y la prctica constante desarrollada en la asignatura de
COMUNICACIN Y EDUCACIN, se resume en el siguiente esquema

ACTO DIDCTICO
EDUCATIVIDAD
PLANO
EPISTMICO
ESTRATEGIAS PARA
APRENDERA A PRENDER
ACTO EDUCATIVO
EDUCABILIDAD
PLANO ONTOLGICO
ESTRATEGIAS PARA
APRENDER A APRENDER
PLANO COMUNICATIVO
EDUCACIN EFECTIVA

49
BIBLIOGRAFA.
JUREZ. MIGUEL NGEL, (1992). Comunicacin y Educacin. Universidad de San Carlos
Guatemala.
DOBKIN, BETHAMI A. (2007) Comunicacin en un mundo cambiante, 2 edicin. Mxico.
BERLO DAVID, (1981). El proceso de la comunicacin: introduccin a la teora y la
prctica. Buenos Aries, Argentina. Editorial el ateneo.
PAULO FREIRE, (1984). La importancia de leer y el proceso de liberacin. 1 Edicin.
Mxico.
PAULO FREIRE, (1970). Pedagoga del oprimido. 1 Edicin. Mxico.
GERARDO MENESES BENTEZ, El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico.
Documento en PDF.
OSCAR GENARO HERNNDEZ ZIGA, (1,997). Tcnicas de Comunicacin Educativas.
Primera Edicin 1997. Tamaulipas, Mxico.
EDITH ARAOZ, PATRICIA GUERRERO, ROSA ANGLICA VILLASEOR, MARA DE LOS
NGELES GALINDO, (2008). Estrategias Para aprender a aprender. Universidad de Sonora.
Mexico.2008
B.F. LOMONOSOV Y OTROS, El problema de la comunicacin en Psicologa. Editorial
Imperio. Mxico. Ao 2000 pg. 89.
E. PICHN. RIVIERE, El Proceso Grupal de Psicoanlisis a la Psicologa Social.Editorial
siglo XX. 1986 pag.89


50
WEBGRAFA.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/316.pdf
http://manuelalvaolivos.obolog.es/importancia-comunicacion-educacion-60698
http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT46.pd
http://didacticaeducomunicacion.wordpress.com/teorias-y-modelos-de-comunicacion/
http://156.35.33.98/fombona/Recursos/sobrecomunicar.pdf
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010a/634/La%20teoria%20de%20la%20comunicacion.htm
http://expresionsocosolishernandez.blogspot.com/2012/03/proceso-de-
comunicacion.html

Libro Paralelos PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libro Paralelos PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Modular Abierta

You might also like