Guia Observacion 0 12 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA REGULAR

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
El valor educativo de la
observacin del desarrollo
del nio
Gua de Orientacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
El valor educativo de la observacin
del desarrollo del nio
Gua de Orientacin
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2012
Tiraje: ejemplares
Elaboracin de contenidos:
Mara del Rosario Rivero
Revisin y aportes:
Ana Mara Pastor Mendoza
Elizabeth Moscoso Rojas
Dora Hidalgo Retegui
Ilustracin:
Oscar Casquino Neyra
* Ilustraciones realizadas con orientaciones
de Mara del Rosario Rivero Perez
Diseo, diagramacin:
Vctor Bojrquez Maguia
Impreso por:
Ministerio de Educacin 2012 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No. 2012-....
Impreso en Per / Printed in Peru
El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio
3
ndice
PRESENTACIN..................................................................................................5
PROPSITO DE LA GUA...................................................................................6
PRIMERA PARTE:
IDEAS QUE ORIENTAN LA ATENCIN EDUCATIVA
A LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS.............................................................7
1.1 Mirada sobre la niez................................................................................9
1.2 Principios que orientan la atencin educativa
de los nios y nias.................................................................................10
1.3 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes
de los bebs, nios y nias de 0 a 3 aos.............................................11
SEGUNDA PARTE:
PORQU, PARA QU Y CMO OBSERVAR
EL DESARROLLO INFANTIL?............................................................................13
2.1 Qu se entiende por observar?.............................................................15
2.2 Por qu y para qu observar...................................................................17
2.3 Algunos obstculos en la observacin...................................................20
2.4 Secuencia para observar: De la observacin individual a la
reflexin grupal de lo observado.............................................................24
2.5 Tipos de observacin..............................................................................27
2.6 Ejercicios prcticos para realizar una buena observacin.....................31
2.7 Observar haciendo uso de la filmacin...................................................33
2.8 Dnde anotar las observaciones?.........................................................35
2.9 Otros ejercicios de observacin..............................................................38
TERCERA PARTE:
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL.................................................43
3.1 Pautas bsicas de observacin para el primer ao de vida y
su relacin con los organizadores del desarrollo...................................45
El vnculo de apego.................................................................................45
La comunicacin.....................................................................................54
La exploracin y apropiacin del mundo externo..................................56
La seguridad postural.............................................................................59
El orden simblico..................................................................................60
3.2 Seales de alerta.....................................................................................61
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................64
5
Presentacin
Asegurar el desarrollo ptimo de la infancia, es un objetivo nacional consensuado en
el Proyecto Educativo Nacional, que implica el desarrollo de diversas capacidades infantiles
desde el nacimiento en los mbitos cognitivo, social, emocional, fsico y motriz, en un marco
de reconocimiento de los nios y nias como seres integrales, sujetos de accin y de
derecho que crecen y se desarrollan en un contexto que los influye y al que tambin podrn
influenciar.
En esta perspectiva, favorecer el desarrollo de los nios y nias, pasa inevitablemente por
detenerse a mirar a cada uno en su individualidad, para conocer quin es cada nio en
particular, las potencialidades, intereses y necesidades que trae consigo, y desde all darle
la atencin que requiere.
No es posible favorecer este desarrollo desde un conocimiento superficial y general, es
necesario observar a cada uno para ayudarlos en su desarrollo, teniendo en cuenta que son
parte de una familia, una comunidad que est inmersa en una cultura, con su propia realidad
socio poltica, que tiene un devenir histrico, actual y particular, que constituyen su identidad
como la forma nica y original de ser.
La observacin, aunque parezca una actividad pasiva, es un modelo del proceso creativo
que permite visualizar lo que sucede con los nios y nias. Cuando observamos, elegimos
un dato para recordar y considerar. Cuando nos dedicamos a observar lo que hace un
beb o nio pequeo, y lo hacemos en profundidad, maravillndonos con sus logros y
descubrimientos nos convertimos como dice Agns Szanto, en artistas de la mirada.
A travs de este material te hacemos llegar informacin til respecto a: Por qu, para qu,
qu y cmo puedes observar el desarrollo de los bebs, nios y nias desde sus primeros
momentos de vida. Te animamos a realizar una lectura crtica y reflexiva de esta gua, que te
permita tomar lo mejor de sus aportes para enriquecer y recrear tu prctica educativa.
Hacemos extensivo un agradecimiento especial a todas las personas que desde su rol
de: Profesoras Coordinadoras de Programas No Escolarizados, profesoras de Cuna,
especialistas de DRE y UGEL y de las diferentes direcciones del MINEDU, como tambin a
especialistas expertas en el tema, participaron en la validacin de esta gua haciendo llegar
sus valiosos aportes y comentarios.
Esperamos que este documento te motive a desarrollar esta apasionante actividad y
convertirla en una herramienta que nos acerque cada vez ms al maravilloso mundo infantil.
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
Gua de orientacin
6
Propsito de la gua
Esperamos que la lectura de esta gua te permita:
Reconocer, valorar y atender en forma pertinente los diferentes momentos del desarrollo
de los bebs, nios y nias.
Valorar las iniciativas, competencias, potencialidades y saberes de los bebs, nios y
nias menores de un ao.
Valorar la actividad autnoma, el juego libre y los cuidados infantiles, como pilares en la
construccin de la subjetividad los bebs, nios y nias.
Desarrollar el hbito de la observacin para:
Poder seleccionar los juguetes, materiales y mobiliario pertinentes para los bebs,
nios y nias a su cargo.
Organizar los espacios donde los bebs, nios y nias, desplegarn sus actividades
tanto en la casa como en los servicios de atencin a los que asisten.
Organizar los momentos de los cuidados infantiles y las actitudes favorables para
cada circunstancia en la crianza del nio.
Esta gua, forma parte del mdulo de materiales diseados para brindar orientaciones y lineamientos
educativos especficos, que contribuyan en la implementacin de la propuesta educativa para este grupo
de edad.
Est dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de atencin a los
nios y nias entre 0 y 3 aos. Ha sido elaborada en el marco de las actividades de Fortalecimiento de
los Servicios del Ciclo I de la Educacin Bsica Regular, emprendidas por Direccin de Educacin Inicial
del Ministerio de Educacin.
Mdulo de materiales para la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos
Gua: Educacin temprana para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Programas educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Espacios educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: El valor educativo de los cuidados infantiles
Gua: Favoreciendo la actividad autnoma y juego libre de los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio
Gua: Planificacin de actividades educativas para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Evaluacin en el Primer Ciclo de la EBR
Materiales de apoyo:
- Cartillas: Cuidados con amor
- Rotafolios para el trabajo con las familias
- Calendarios para las familias

Ideas que orientan la
atencin educativa a
los nios y nias
de 0 a 3 aos
PRIMERA PARTE:
Gua de orientacin
8
9
1. Ideas que orientan la atencin
educativa a los nios y nias
de 0 a 3 aos
Las ideas que tenemos sobre cmo son los nios
1
y cules son sus
necesidades marcan sin duda el tipo de atencin que le brindamos, es por ello
que, en coherencia a los objetivos y fines de la educacin en el pas, resulta
imprescindible iniciar esta gua precisando: la mirada de niez de la que se
parte, los principios que orientan la Educacin Inicial y los elementos que
favorecen el desarrollo infantil en los primeros aos de vida.
1.1 Mirada sobre la niez
A la luz de las actuales investigaciones con infantes, se ha dado un salto
cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. Es as que se parte de
reconocer al nio como:
Sujeto de derechos: persona en evolucin permanente, que requiere de
condiciones especficas para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad debe ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
Sujetos de accin ms que de reaccin: Los bebs llegan al mundo
dotados de capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el
entorno y aprender. Estas capacidades le permiten, observar su entorno,
intervenir en l de acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, transformando
y transformndose. Es la accin del nio la que le permite explorar, conocer
y formar su pensamiento.
Seres sociales, que necesitan al otro para crecer y desarrollarse: Se
desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposicin a otros;
mientras van otorgando sentido y significado a su entorno, con el que
establecen intercambios recprocos. Entender al nio como un sujeto social
significa reconocer que cada nio nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una regin geogrfica, valores, cierta manera
de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo
de pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el nio es un ser nico.
1 En este documento se utiliza el trmino nio para referirse genricamente tanto a bebs, nios y a nias de 0 a 3 aos de edad.
Gua de orientacin
10
UN BUEN ESTADO DE SALUD
Todo nio debe gozar de un
buen estado de salud fsica
mental y social
RESPETO
Todo nio merece ser
aceptado y valorado en su
forma de ser
SEGURIDAD
Todo nio tiene
derecho a que se le
brinde seguridad fsica
y afectiva
COMUNICACIN
Todo nio debe
expresarse, escuchar y
ser escuchado
MOVIMIENTO
Todo nio necesita de
libertad de movimiento
para desplazarse
JUEGO LIBRE
Los nios, al jugar,
aprenden
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIN
INICIAL
2
AUTONOMA
Todo nio debe actuar a
partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a
sus posibilidades
Los nios y nias, adems son seres que se desarrollan de manera integral, es
decir, desde el movimiento, la emocin, la comunicacin no verbal y verbal, y
el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultnea, por lo que no
podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que fragmenten
la percepcin de s mismos y del mundo, o que los limiten en la vivencia de
esta integralidad.
1.2 Principios que orientan la atencin
educativa de los nios y nias
Formar nios capaces, que se asuman como sujetos de derechos y que logren
desarrollarse en forma integral exige, a quienes dan atencin educativa a los
nios menores de tres aos, orientar sus acciones a partir de la consideracin
de los siguientes principios
2
:
2 Propuesta pedaggica de educacin inicial: gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. Ao: 2008. 200 p.

11
Valorar la actividad
autnoma
El nio es capaz de decidir qu quiere hacer, nuestra tarea
es brindarle un espacio seguro y objetos interesantes que les
permitan descubrir sus propias capacidades.
Consolidar una
relacin afectiva
privilegiada
El adulto debe desarrollar una relacin, clida, respetuosa
con los nios y nias; siendo capaz de darse cuenta de sus
intereses y comprender sus necesidades.
Valorar y promover
la identidad cultural
El adulto que tiene en cuenta la realidad familiar, histrico-
social, econmica y cultural de cada nio reconoce la realidad
intercultural de nuestro pas y favorece la integracin y la
convivencia armnica.
Favorecer en el
nio la toma de
conciencia de s
mismo y de su
entorno
Los adultos tienen el rol de ayudar al nio a comprenderse a
s mismo, saber quin es, lo que le sucede, lo que se le hace
y lo que hace l, quin se ocupa de l, cul es su entorno y
situacin y lo que va a ocurrir.
Crear las
condiciones para
un buen estado de
salud integral
El adulto velar por la salud fsica y emocional de los nios:
su alimentacin, atencin mdica, actividad motora, relacin
con los dems y todos aquellos aspectos que contribuyen a su
bienestar.
1.3 Elementos favorecedores del desarrollo
y aprendizajes de los bebs, nios y
nias de 0 a 3 aos:
Gua de orientacin
12
Porqu,
para qu y
cmo observar
el desarrollo infantil?
SEGUNDA PARTE
Gua de orientacin
14
15

Cul es el primer paso?
Qu actitud se necesita para observar?
Qu nos mueve a observar?
2. Porqu, para qu y cmo
observar el desarrollo infantil?
2.1 Qu se entiende por observar?
Denis Pelli
3
afirma: El primer paso es observar, aparentemente el ms pasivo, es
en mi opinin el ms creativo. La ciencia es mucho ms que mera observacin,
pero me parece que la calidad de la observacin es lo que suele distinguir
a los descubrimientos importantes. Prcticamente todos los documentos
cientficos incluyen datos y los datos generalmente son medidas del mundo:
observaciones. Sin embargo, hay un sentido ms amplio de la observacin
propiamente dicha que va del registro de datos a su evaluacin. La curiosidad
nos hace prestar atencin al mundo que nos rodea e intentar entenderlo. De
repente el mundo nos detiene, algo resalta, destacndose del resto por ser ms
extrao, ms bonito o ms difcil de explicar.
De acuerdo a lo que seala Pelli, hay una estrecha relacin con la calidad de
la observacin y el proceso que surge posteriormente como consecuencia de
lo mirado, un descubrimiento o una accin visibilizada, etc.
Cuando hablamos de promover el desarrollo ptimo de los nios
surge como necesidad el continuo mirar-actuar-evaluar y
volver a actuar, a observar y evaluar.
mirar actuar evaluar
3 PELLI, D. G. (2005). What is observation? James Turrells skyspace at PS1. [Qu significa observar? El Skyspace de James Turrell en PS1
Contemporary Art Center.] In A. M. Torres (Curator), James Turrell. Valencia, Spain: Institut Valencia dArt Modern. Recuperado de: http://www.
psych.nyu.edu/pelli/pubs/pelli2005turrell-espagnol.pdf
Gua de orientacin
16
Veamos algunos ejemplos:
La mam de Juan de un mes de nacido observa que al llorar, sus llantos son
diferentes unos de otros y que el beb se tranquiliza cuando le brinda lo que
en ese momento necesita.
La mam observa a Juancito cuando inicia el llanto, mira su cuerpo, sus
expresiones, movimientos, etc. trata de entenderlo para ayudarlo y luego de
darse cuenta del origen de la demanda, busca una solucin. Ella saca sus
conclusiones y evala lo sucedido, obteniendo experiencias para una futura
situacin similar. Las conclusiones pueden ser: que Juan llora de una manera
cuando est cansado, tiene sueo y de otra por hambre o dolor de barriga, etc.
Con los datos obtenidos los adultos pueden hacerse cargo de la
situacin de una forma ms adecuada.
Cuando
Juancito llora as
parece que tiene sueo,
ver si se calma. cuando
lo llevo a su cama
Estaba
incmodo, le cambi
el paal y se qued
tranquilo.
*
17
Por ejemplo, si la mam y pap de
Juancito, se dan cuenta que llora
porque tiene sueo pueden ayudarlo
evitando que la luz y los ruidos entren a
la habitacin. Si sigue llorando quizs
lo tomen en sus brazos para calmarlo y
acostarlo en su cama para que duerma
tranquilamente. A la mam y al pap de
Juan les sirve esta estrategia, ya que
pudieron observar el comportamiento
de su hijo y actuar de acuerdo a la
situacin.
Es importante observar para dar respuesta adecuada a las
diversas situaciones, atendiendo as a las necesidades especficas
que hemos encontrado. Observar se hace cotidiano, observar nos
debe llevar a entender una situacin, focalizando la mirada en un
punto de inters.

2.2 Por qu y para qu observar
Se observa al beb, nio y nia para conocer y comprender su mundo y
poder acompaarlos de manera pertinente y ajustada.
Al observar podemos darnos cuenta del trabajo que estamos haciendo con
ellos y ellas, mirando nuestro propio trabajo y las maneras de comportarnos
frente a diversas situaciones. Anna Tardos
4
nos dice que todo trabajo
slo puede ser bien realizado si prestamos atencin a lo que hacemos y si
verificamos su eficacia.
La observacin nos permite, de manera sencilla y directa, obtener
informacin valiosa acerca del mundo que nos rodea. En nuestro caso nos
permite visualizar lo que sucede con los bebs, nios y las nias. Gracias
a la observacin podemos darnos cuenta de qu hacer frente a situaciones
distintas.
4 TARDOS, Anna (1998) El rol de la observacin en el trabajo educativo Revista La Hamaca n 9, 73-79 Bs. As. FUNDARI-CIDSE.
Gua de orientacin
18
Ejercitando la observacin
Observa con atencin estas escenas (figuras 1 y 2):

En la figura 1, se observa que los bebs, nios y las nias tienen un espacio
para la actividad libre, con algunas pelotas, muecas, son diez nios y nias:
- Una nia est gateando acercndose a una mueca.
- Un nio est parado tomado de la baranda y con los dedos en la boca,
mirando al adulto.
- Un nio es sacado de un brazo por el adulto, hacia afuera del espacio, hace
resistencia pero igualmente es llevado hacia afuera.
- Un nio est dormido en una esquina, en la posicin de sentado, apoyndose
en la pared, en una posicin incmoda.
- Dos nios estn parados contra la pared, mirando al adulto que se lleva
con fuerza a otro nio, ellos miran esa situacin, de manera tensa.
- Una nia se cay y dice: me ca, mirando hacia los adultos que estn
afuera de la baranda.
- Hay una nia sentada mirando a los adultos
- Dos nios que estn tirando el pelo mutuamente.
Para estos adultos lo que los nios y nias realizan son actividades
autnomas.
Ellos hacen
las cosas por s mismos, nosotros
les dejamos realizar sus propias
experiencias.
Me ca

Fig. 1
*
19

En la figura 2, Los adultos han organizado el espacio y los materiales para
que puedan explorar y jugar a su ritmo, de acuerdo a sus intereses. Se los
observa en general atentos a sus proyectos y actividades:
- Una nia agachada toma una pelota y otro est tratando de tocar la pelota
con el pie.
- Un nio est subiendo una pequea tarima, gateando.
- Un nio est parado al lado de la tarima celeste mirando el juego de dos
nios que estn frente a l.
- Hay dos nios que estn con los brazos extendidos hacia el otro, a punto
de tomarse o abrazarse.
- Un nio viene caminando hacia la tarima celeste con una almohadita blanca
en la mano derecha.
- A una nia le est limpiando la nariz un adulto, con un pauelo. La nia est
tranquila, distendida, parada y apoyada en la verja mientras que el adulto la
limpia con cuidado.
Para estos adultos lo que los nios y nias realizan tambin son actividades
autnomas.
Ellos hacen las
cosas por s mismos,
nosotros les dejamos
realizar sus propias
experiencias.
Fig. 2
*
Gua de orientacin
20
Podemos ver, a travs de las imgenes, que para responder qu situacin se
ajusta ms al concepto de autonoma infantil es necesario responder algunas
preguntas, como: Qu hace este beb, nio o nia?, qu hace este otro?,
cmo se sienten?, qu emocin expresan? Responder estas preguntas es
una valiosa forma de comprender esta situacin y reflexionar sobre la autonoma
infantil.
Para poder responder a las preguntas anteriores, seguro que hemos observado
diversos elementos. Por ejemplo, hemos visto cmo es la organizacin
y el tamao de los espacios donde se encuentran, cuntos bebs, nios y
nias hay, qu est haciendo cada uno, cmo lo hacen. Ms aun, podemos
darnos cuenta hasta de cmo se pueden estar sintiendo tensos, angustiados,
calmados, interesados en las actividades que realizan o atentos frente a algn
hecho, etc.
Slo anotando lo que observamos de la manera ms objetiva
posible, podremos concluir que los conceptos de autonoma en un
lugar y el otro no son los mismos.
2.3 Algunos obstculos en la observacin
Observar es un mtodo en s mismo y para cultivarlo, requiere de una buena
prctica y entusiasmo por conocer. Debemos estar preparados para hacerlo y
darnos cuenta de qu es lo que deseamos observar.

Es muy importante tomar en cuenta que debemos observar los
hechos, ms que emitir opiniones o suponer cosas, ya que esto puede
traer como consecuencia tener prejuicios frente a alguna situacin,
siendo ste uno de los grandes obstculos a mirar bien.
21
Observemos atentamente las siguientes imgenes, porque pueden llevar a
apreciaciones diferentes a las personas que observan:

Un punto de vista: Otro punto de vista:

Pobrecito!
Est abandonado
en el suelo duro!
No hay un adulto
que lo cargue? Qu
barbaridad!
Qu
nio ms
ordenado, sentadito,
con zapatos, pronto
ya caminar!
Est
interesado
mirando el objeto. Qu
estar pensando?
As acostado puede explorar
con comodidad, adems esa
ropa le permite moverse
con libertad, el beb
se nota tranquilo.
Este
beb no parece
estar cmodo con
esa ropa! Por qu usar
zapatos si todava no camina?
Parece que lo han sentado antes
de tiempo porque su columna
est encorvada y la cabeza est
encajada entre los hombros.
Seal de que ha hecho un sobre
esfuerzo para mantenerse en
equilibrio, en esa postura
que le han impuesto.
Gua de orientacin
22
Tipos de obstculos en la observacin:
a) Observacin subjetiva: cuando se colocan las apreciaciones personales
al observar. Es cierto que la objetividad no existe, que siempre al mirar
ponemos una dosis de nuestras propias experiencias, sin embargo
debemos buscar tomar cierta distancia de las propias emociones y tratar
de ser lo ms objetivos posibles.

Si al mirar esta imagen, se anteponen las emociones y valores,
ser difcil observar con objetividad lo que sucede en esta situacin.
Seguramente
es un nio maltratado
en su hogar.
Vieron?
Qu agresivo
Carlos cmo le quita la
maraca a Marco!
Pero
yo veo que
ninguno llora y Marco
se ha quedado
tranquilo.
23
b) Observacin prejuiciosa: es cuando se observa dando una opinin
antes de la propia observacin.
Si se observa esta imagen de
manera prejuiciosa, se pueden
emitir juicios de valor que
distorsionan lo observado.
Otra manera de ver las cosas:
Si miramos las imgenes y relatamos los hechos sin prejuicios ni
conjeturas, podramos sealar que: Pedro est sentado con las
piernas abiertas, en su regazo sostiene a una mueca que le da
de comer, lo hace con gestos delicados, con la mano derecha le
acerca la cuchara a la boca y con la mano izquierda la sostiene
con seguridad, apoyando la espalda de la mueca en su pierna
izquierda. Su mirada est directamente en la cuchara que est
cerca de la boca de la mueca, est concentrado en su juego.
Hace
das que Pedro juega
a darle de comer a su mueca,
lo hace con mucha delicadeza
y concentracin. Ayer estuvo 20
minutos jugando as.
Debe
tener problemas porque los
hombrecitos no deben jugar a las
muecas.
Cuando
fui a su casa, observ
que sus padres eran cariosos
y respetuosos con l.
Mira
Pedro jugando
con muecas!
Gua de orientacin
24
2.4 Secuencia para observar: De la
observacin individual a la reflexin grupal
de lo observado
La observacin es una tarea que se realiza de manera individual mirando el
hecho en s, que luego plantea preguntas como:
Qu hacer con lo observado?
La informacin recogida es solo para uno o para compartirla?
Compartir lo observado enriquece la experiencia?
Se puede mejorar la labor con los bebs, nios y nias al compartir
lo observado con otros adultos?
Luego de observar individualmente, resulta muy favorable compartir lo
observado con otras personas involucradas en la misma tarea logrando una
reflexin grupal y colaborar, entre todos, en la construccin de estrategias de
acompaamiento.
En la reflexin con otros adultos de lo que cada uno pudo observar,
quienes se benefician directamente son el nio y su entorno, ya
que se visualizan las dificultades, los aciertos, etc. gracias a la
comunicacin, generndose una dinmica institucional y grupal que
es saludable.
Saludable porque se transparenta la vida cotidiana,
se habla de lo que sucede diariamente, se evitan los
malos entendidos y supuestos, se sabe lo que los
nios y adultos hacen y cmo lo hacen. Adems,
cuando compartimos nuestras observaciones
al grupo, trasladamos las emociones y las
preocupaciones, o como dice Szanto
5
: Cuando
compartimos nuestras observaciones se transmiten,
el placer, nuestras preocupaciones, el conocimiento
y la comprensin de aquello que miramos.
5 SZANTO FEDER, Agns (1996) Acerca de la observacin Revista La Hamaca n 8, 16-25.Bs. As. FUNDARI CIDSE
25
Ejercitando la observacin
Paso 1: Observar esta imagen
Paso 2: Describir y relatar lo que se observa
Al mirar la imagen anterior, observamos que hay una nia sentada con un adulto,
en un espacio exterior, donde hay pasto y flores, estn sobre una manta. Es de
da y hay claridad en el ambiente.
La nia est sentada con las piernas extendidas hacia el frente. Su rostro es
redondo, su piel es morena, tiene los ojos en forma de almendra. Su cabello est
amarrado en la parte posterior baja de la cabeza, algunos mechones caen sobre
su rostro.
La nia mira al adulto con mucha atencin, dirigiendo la mirada a la boca del
adulto, con gesto distendido. Sus rostros estn a una distancia de 40 a 50
centmetros aproximadamente. Con la mano derecha agarra una mueca, lo hace
de una manera suave. La mano izquierda est apoyada en la pierna del mismo
lado de una forma relajada. Entre sus piernas tiene varios objetos pequeos
como tasitas, platos, sillitas, etc. y una canasta blanca de plstico. La nia est
vestida con una chompa tejida y tiene puesto un pantaln. Ambas ropas son de
lana. Lleva puestas unas zapatillas con cordones con suela de goma.
La mujer est sentada al costado izquierdo de la nia. Su contextura corporal
es gruesa, tiene la piel oscura, viste una chompa de hilo manga corta, una falda
plisada con bordados en la parte inferior. Est peinada con una trenza compacta y
lleva puesto un sombrero, al parecer de pao, adornado con una cinta. Podemos
observar que el adulto le muestra un objeto a la nia, ella mira con atencin, su
mirada es atenta y directa a los labios del adulto.
Gua de orientacin
26
La mujer le propone un objeto (parece una muequita) que sostiene con la mano
izquierda, tomndolo de una forma delicada, sus dedos estn distendidos, lo
hace con un gesto calmado, su rostro tiene una expresin serena, su mirada es
en direccin a los ojos de la nia, sus labios perfilan una leve sonrisa, su cuerpo
est inclinado hacia la nia.
Para una buena observacin es necesario registrar lo que se observa, sin
interpretar. El paso 2 es necesario hacerlo en forma individual. Al observar a
un nio es importante preguntarnos cmo se siente este beb, nio o nia?,
qu piensa?
Paso 3: Compartir las observaciones con otros observadores
Compartir con un grupo pequeo, que ha observado la misma situacin, es
intercambiar formas de mirar los hechos que cada persona tiene y es de una
gran riqueza por las particularidades individuales.
Al compartirlo grupalmente, podremos comprobar que:
No habr dos observaciones iguales, algunas sern muy parecidas a las
nuestras y otras muy diferentes.
Algunos aportarn dando detalles que no logramos observar. Discutir estas
diferencias y acuerdos constituye un gran ejercicio, es una actividad que
nos puede servir mucho, y permite enriquecer lo observado, para estar ms
cerca de la realidad.
Aunque parezca obvio, slo se aprende a observar ejercitando la observacin.
Mientras ms observamos, tendremos mayores posibilidades de afinar nuestra
mirada. Cuando hay una prctica que va de la observacin individual a la grupal
se beneficia el quehacer cotidiano y la institucin en la atencin de los nios y
nias pequeos.
Paso 4: Llegar a conclusiones de la observacin
De acuerdo a lo observado y a partir de la reflexin compartida, se pueden
sacar ideas entre todos, que podrn ayudar a dar respuesta para algunas
preguntas como por ejemplo:
Qu estn haciendo las personas?
Qu nos dicen las posturas de la nia y el adulto?
Qu le propone el adulto?, de qu manera se lo propone?
Desde lo observado qu relato se puede obtener?
27
2.5 Tipos de observacin
Tardos
6
nos seala que hay que distinguir dos tipos de observacin:
a. Observaciones Temticas
b. Observaciones Individuales
a. Observaciones Temticas
Se da cuando por ejemplo, se observa la vida de un grupo o de algunos bebs,
nios y nias desde un punto de vista especfico, un tema concreto, veamos el
siguiente ejemplo:
Como se aprecia en esta conversacin cada educadora define un tema a
observar. Algunas precisiones para cuando realices este tipo de observacin:
6 TARDOS, Anna (1998) El rol de la observacin en el trabajo educativo Revista La Hamaca n 9, 73-79 Bs. As. FUNDARI-CIDSE.
Esta
semana estar
atenta a Pedro, Esteban y
Julia (10 m) para saber en qu
posturas andan para organizar
mejor el mobiliario y los
juguetes ms pertinentes
para ellos.
En
cambio yo estar atenta
a mi grupo de un ao para mirar
cmo estn comiendo, quiero ver si la
mazamorra de quinua le gusta a cada
uno, si la aceptan, si la encuentran
muy dulce o si para alguno es
demasiado grumosa.
Yo observar a Luis y a Maria (6
y 7 meses) que estn muy interesados en agarrar
objetos pequeos, voy a colocarles unos muequitos de
tela y para ver cmo los manipulan, si son livianos,
pesados, si les interesan o no.
Gua de orientacin
28
La observacin temtica dar buenos resultados si se buscan respuestas
a preguntas concretas, bien formuladas, basadas en observaciones
anteriores. Para definir el tema a observar hay que formularlo en forma de
pregunta o formular varias preguntas referidas al tema.

Por ejemplo, si nos interesa
observar si los objetos
propuestos al grupo de bebs de
9 meses son pertinentes o no,
podremos hacernos las
siguientes preguntas:
- Los objetos estn al
alcance de los bebs?
- Pueden agarrarlos y
sostenerlos por s mismos?
o pueden manipular
objetos duros sin
lastimarse?
- Por el tamao del objeto
se lo pueden meter a la
boca?
- Qu cantidad de juguetes
se ha dispuesto por beb?
- Puede desplazarse por el
espacio con tranquilidad?
Una vez elegido el tema es muy importante analizar las observaciones
registradas (ms adelante podremos ver cmo podemos registrar las
observaciones).
El anlisis y la comparacin de varias observaciones nos permiten: encontrar
conductas constantes, hacer nuevas observaciones y construir estrategias
adecuadas para acompaar el desarrollo de una manera favorable y ajustada
a la realidad cotidiana. Recordemos al pap y a la mam de Juancito de las
pginas anteriores, ellos descubrieron luego de la observacin de varios
das, que un tipo de llanto es por hambre y otro tipo es por sueo, lo que les
permite responder de mejor manera a las necesidades de su nio.
29
Es muy importante que las observaciones que vamos realizando sean de
calidad, que sean constantes, casi de forma cotidiana. As lograremos evitar
que nuestras observaciones sean muy generales y aporten realmente a
nuestro trabajo.
b. Observaciones Individuales
A diferencia de la observacin temtica aqu el objetivo es seguir el desarrollo
integral de cada beb, nio o nia y as poder tomar nota de la evolucin de
su comportamiento.
Cuanto ms precisas y continuas sean las observaciones concernientes a
cada beb, nio o nia, tendrn ms posibilidades de captar los matices y no
slo los fenmenos extremos ms inquietantes. De esta manera, podremos
ocuparnos mejor de cada beb, nio o nia, darles as el acompaamiento
efectivo y orientar mejor su desarrollo, ayudndolos a vencer sus dificultades.
Observacin Individual, ejemplo 1
.
Observacin Individual, ejemplo 2
Fecha: 5 de agosto 2010
Samuel tiene 2 meses, hace tres
das descubri su mano, acostado
en su cuna boca arriba, la levanta
y la mira, tiene la mano empuada
y hace intentos de abrir y cerrar
los deditos.
Fecha: 15 de agosto 2010
Samuel tiene 2 meses y 10 das, se
observa un mayor dominio de la
mano, cuando le estaba cambiando
los paales acostado boca arriba,
la levant, la mir, empua la mano
y as, empuada, la abre y mueve
los cuatro deditos pero no el pulgar.
Gua de orientacin
30
Cuando observamos de manera individual a cada beb, nio y nia es
importante hacer un seguimiento en relacin a los diferentes ambientes o
entornos en los que participan:
El ambiente social inmediato; el nio
y la familia (observar: si hay calidez
en el trato, las formas de cuidado al
cambiarlo o alimentarlo, los espacios,
los objetos, los juegos, etc.).
El ambiente social cercano; el nio y la
familia relacionados con los vecinos, el
centro de educacin temprana, el barrio, el
mercado.
El ambiente social amplio;
relacionado a las instituciones y
grupos sociales que conforman
el entorno social, cultural y laboral
de la familia, que afecta de manera
indirecta al nio (las fiestas y
ceremonias de la comunidad, las
costumbres, los mitos y leyendas
de la zona, etc.).
Podemos hacer, adems de las observaciones temticas, otras individuales
sobre cada uno.
Observaciones
temticas
Observaciones
individuales
Cuando se observa la vida de un
grupo o de algunos bebs, nios
y nias desde un punto de vista
especfico.
El objetivo es seguir el desarrollo de
cada beb,nio o nia y as poder
tomar nota de la evolucin de su
comportamiento.
*
*
31
Se identifican tambin, dos formas de observar, dependiendo dnde se ubica
el observador:
7
Observacin
desde la periferia
Observacin
interactiva
7
Aquella en la que el observador no
participa directamente en la escena,
realizando el registro fuera de esta.
Cuando hay participacin directa
del observador en la escena. Por
ejemplo, cuando la profesora cambia
el paal al nio y a la vez, observa lo
que sucede, para luego registrarlo
en su cuaderno anecdotario.
2.6 Ejercicios prcticos para realizar una
buena observacin
Hay varios ejercicios prcticos que puedes realizar para mirar y registrar,
veremos algunos:
a) Del todo a las partes y a su posterior integracin
Es una de las ms conocidas estrategias de observacin
y consiste en fragmentar o dividir el objeto de observacin
en distintas partes que lo componen o en las acciones
particulares que deseamos observar para luego integrar
nuevamente la situacin.
Por ejemplo, si vamos a observar a un beb recin nacido,
al que su mam cambia de paal, podemos hacerlo
fijando nuestra atencin, en un primer momento, en lo que
sucede con la mirada y la comunicacin entre ambos. En
otro momento podemos observar cmo se manipula del
cuerpo del beb cuando es cambiado, especialmente su
distensin o crispaciones.
Cuando la observacin est registrada en una filmacin, es ms sencilla la
fragmentacin, ya que se mira por partes. En una primera oportunidad por
ejemplo se analiza la mirada y la comunicacin entre ambos, luego se retrocede
el mismo film y se observa la manipulacin del adulto y el estado de tensin o
distensin del beb.
7 Trmino creado por Bernard Aucouturier
Gua de orientacin
32
Podemos seguir fragmentando la situacin hasta llegar a partes muy simples.
Por ejemplo, podemos reducir el cambio de paales en un grupo de partes
que lo componen: la mirada, la comunicacin, la manipulacin del adulto
sobre el cuerpo del beb, la respuesta de este ltimo. Estas partes deben ser
suficientemente simples para realizar un anlisis directo y menos elaborado.
- Este tipo de observacin tiene mucho que ver con cmo
interactan y se relacionan las distintas partes de un todo, con
su funcionamiento y relaciones, para finalmente integrarlas en
el anlisis.
- Nos puede aportar informacin valiosa sobre la calidad de las
interacciones dentro del servicio educativo.
b) Observar el conjunto sin objetivo previo y mirar lo que nos atrae
Durante un tiempo, quien observa mira tranquilamente sin necesidad de
saber nada de antemano, se ubica en el espacio simplemente a mirar,
teniendo a la vista el conjunto del hecho o fenmeno, experimentando lo
que se ve, lentamente en el tiempo, la mente empieza a divagar (cambia
el foco de atencin) y de un momento a otro el observador nota algo que
lo empieza a atraer, encontrando el hecho, el momento o el gesto que
observar con ms detalle.
33
Cuando hay varios observadores que realizan est prctica en conjunto,
lo que sorprende es la diversidad de percepciones que luego podrn
expresar, lo que a su vez permitir la reflexin grupal sobre lo que cada
uno observ. Recuerda que en las pginas anteriores hemos ledo sobre
la importancia de compartir lo observado.
No siempre es fcil trasmitir la experiencia de lo que se observa a los
dems, para ello primero es necesario escribir lo que vimos para luego
trasmitirlo y compartirlo con los otros.
2.7 Observar haciendo uso de la filmacin
La filmacin de diversas situaciones, nos
ayuda a afinar nuestra observacin y poder
tomar nota de los hechos, los detalles y
el entorno donde estos ocurren, al verlas
reiteradas veces.
Aspectos tcnicos a tomar en cuenta:
Preparar el equipo con
anticipacin: Que la filmadora
tenga la batera cargada
o est enchufada. Que el
dispositivo en el que se
grabar la informacin tenga
los datos bsicos: Ejm. Juan
Suarez: 8 meses. Actividad
libre (29/10/12)
La persona que filme se
ubique en un lugar que no
obstaculice la escena a
registrar. Es importante tratar
de no interrumpir a los nios,
colocarse a la periferia o
acercarse con el zoom de la
mquina.
No mover la cmara cuando
se est filmando o si se mueve
hacerlo muy despacio, para
tener una buena definicin de
imgenes. Si en un momento
se tiene que mover la mquina
filmadora para cambiar de
posicin, es mejor detener la
grabacin para cambiarse de
lugar y luego encenderla.
Que la persona que filme no
hable.
Recuperar la grabacin y
registrar los datos bsicos:
Ej. Juan Surez: 8 meses.
Actividad libre (29/10/12).
Gua de orientacin
34
Aspectos pedaggicos a tener en cuenta:
Para realizar el registro por medio audiovisual de un nio menor de 3 aos, es
importante que se determine el tiempo y los momentos que se va a filmar:
Cunto tiempo se filma?
Para hacer un registro peridico un tiempo sugerido es de 10 a 20 minutos
aproximadamente. Sin embargo, a veces resulta conveniente filmar la totalidad
de una situacin, como por ejemplo el bao, cambio de ropa, alimentacin,
entre otros.
Qu filmar?
- Las actividades que los nios realizan por propia iniciativa: cuando se
desplazan, exploran, juegan, dentro o fuera del servicio educativo.
- Los momentos de cuidados (el momento de la alimentacin, el cambio
de ropa, la alimentacin, etc.) que se ofrecen en el servicio educativo o
en el hogar.
- Las interacciones de los nios con los adultos, con los otros nios, dentro
o fuera del servicio educativo.
Algunos ejemplos de lo que se puede observar.
Durante el bao:
- Como el adulto toma al beb en brazos? La reaccin del beb al ser
tomado.
- Cmo le quita la ropa? Las reacciones del beb ante los movimientos
del adulto. Los gestos y la palabra del adulto durante este momento.
- Cmo se sostiene al beb en el agua? Las acciones que realiza en el
agua, si se nota tenso, crispado, tranquilo, si se mueve, chapotea, sus
gestos, etc.
Durante la alimentacin:
- En el momento del amamantamiento o cuando se le da el bibern, el
adulto y el beb se miran?, como se miran?
- Cuando se los alimenta con comidas como papillas, mazamorras, etc.
Cmo el adulto sostiene al beb?, dnde se coloca el nio?, cmo se
le da la comida?, cmo la recibe el nio?
En los momentos de la actividad libre:
- La idea es filmar secuencias de accin y de juego.
35
2.8 Dnde anotar las observaciones?
La forma ms simple para anotar las
observaciones es que las registres en
un cuaderno en el mismo momento o
luego de filmarlas.
Estas notas te harn comprender ms fcil y por lo tanto resolver, ciertos
problemas. La relectura de lo que anotaste te permitir verificar cmo y cundo
comenz tal o cual situacin de diversos comportamientos o actitudes de los
nios (sueo, comida, etc.).
Leamos el siguiente ejemplo:
Si anoto un da que Pedro de 2 aos juega en un pozo de arena, haciendo
un hueco con una taza de plstico. Un segundo da observo que cuando
llega al pozo de arena, no encuentra el hueco que hizo el da anterior,
pero hace una montaa y la derrumba, para hacer otro hueco con un
palo y lo anoto tambin. Observo que cada da juega en el pozo de arena,
registrando en el diario de campo sus actividades tal cual son. En esa
continuidad del relato tendremos ms claro las iniciativas y proyectos del
nio. Es como si fuera una pelcula construida de pequeos relatos.
A partir de las anotaciones que realices podrs tener una idea ms clara de
cmo organizar el espacio, los materiales para cada beb, nio y nia de
manera pertinente e individualizada.
Estas anotaciones las puedes realizar en un momento del da cuando ya no
estn los bebs, nios y las nias; en lo posible inmediatamente despus
que se hayan ido a sus casas. Son unos minutos, pero muy valiosos, porque
ms tarde muchos momentos se olvidan.
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Gua de orientacin
36
La observacin se sugiere registrarla en el cuaderno Anecdotarios. Pasaremos
a revisar cmo organizarlo.
2.8.1 El Anecdotario
El Anecdotario, es un registro donde se escribe informacin valiosa sobre
los sujetos a observar, en forma de breves relatos organizados bajo distintos
criterios, de acuerdo con las propias necesidades del educador o el adulto que
observa
8
. Se anotan acontecimientos significativos de la vida del beb, nio o
la nia, cuyo conocimiento proporcione elementos de juicio tiles para mejorar
el trabajo educativo.
El anecdotario no es un diario donde se anota todo y los datos
abundan, es un registro de breves relatos de hechos determinados.
Pueden ser conductas frecuentes, inesperadas o que ponen de
manifiesto algn aspecto del comportamiento del nio.

En general, cada ancdota que registramos
debe contar con las partes siguientes:
Nombre del nio o nia
Fecha de la observacin
Edad del nio (ao y meses)
Descripcin del hecho
Comentario y
Recomendaciones
Importante
Las anotaciones continuas son muy tiles porque en conjunto, nos revelan
la personalidad el nio y no solo un aspecto de ello.
8 Tomado de MINEDU Tutora Individual, Unidad 8. Recuperado de: http://ditoe.minedu.gob.pe/panel/archivo/files/UNIDAD%208.pdf
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Qu registrar en el anecdotario?
Veamos algunos ejemplos de anotaciones
en el cuaderno anecdotario.
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3
Gua de orientacin
38
La anotacin continua de las observaciones que se realizan a cada nio,
permitir ir construyendo una caracterizacin de su proceso de desarrollo,
informacin que ser importante compartirla con la familia.
Las notas que realicemos en el anecdotario deben tener la descripcin del
comportamiento cotidiano habitual y caracterstico, por lo tanto, del modo
de vida. Observar y registrar por ejemplo lo que pasa en los momentos
de cuidados, de cambio de ropa, de actividad espontnea, etc.
2.9 Otros ejercicios de observacin
Ejercicio A
Esta actividad puede realizarse en
forma individual y/o grupal. Si se hace
en grupo, cada persona observa la
escena, hace una descripcin lo
ms detallada posible de lo que ve
en forma personal y luego se juntan
en grupo para leer y discutir lo que
cada uno registr. Es posible que
las percepciones de una persona
sean muy diferentes a las de otra.
Mirar detenidamente la imagen
de estos nios
Describir la escena
El espacio, los objetos, la
actividad, quienes participan,
las caractersticas del piso, la
ropa que tienen puesta, etc.
Elegir a un nio
Y responder: Qu hace?, est iniciando un proyecto, lo est desarrollando
o terminando?, podramos decir que est cmodo, incmodo, triste,
interesado, activo, pasivo?, est relajado o tenso?, en qu postura est?,
su mirada a dnde se dirige?, se relaciona con el otro nio?, qu edad
parece tener?, se puede decir que hay presencia del adulto?, qu favoreci
el adulto en este ambiente?
39
Compartir nuestra observacin en grupos
Cada observador relata a los dems lo observado para obtener elementos
que permitan ms adelante, sacar conclusiones y tomar decisiones.
Ejercicio B
Mirar detenidamente la imagen del adulto y el beb
Describir la escena
El espacio, los objetos, la actividad, quienes participan, las caractersticas
del piso, la ropa que tienen puesta, etc.
Observar a cada uno de los actores
Responder:
- Qu hace el adulto?
- Qu hace el beb?, en qu posicin est?, parece cmodo o
incmodo?
- Qu nos dice la mirada del adulto?, qu nos dice la mirada del nio?,
hay comunicacin?
que permitan ms adelante sacar conclusiones y tomar decisiones.
Gua de orientacin
40
Ejercicio C
Mirar detenidamente la imagen de varios nios con otros adultos
Describir la escena
El espacio, los objetos, la actividad, quienes participan. Observar a los
actores y responder:
- Qu hace el adulto?
- Qu hacen los nios?, estn tranquilos o alborotados?, se les observa
cmodos o incmodos?, su actividad es autnoma o dependiente del
adulto?
que permitan ms adelante sacar conclusiones y tomar decisiones.
Luego de ver muchas fotografas, podremos ver fragmentos cortos
de filmaciones, de uno o dos minutos, en donde aparezcan nios en
diferentes actividades. Siempre es importante ir anotando lo que
se observa.
Estas actividades tienen que repetirse muchas veces para
ir agudizando la mirada, luego de esto podremos estar mejor
preparados para observar nios en situaciones de la vida diaria.
41
Es importante reflexionar sobre el sentido de observar a partir de una interesante
precisin que hace Sant
9
al respecto:
La observacin en la vida cotidiana debera ser algo ms que
un elemento para la investigacin de aquello que no funciona bien.
El objetivo primario sera utilizar este poderoso instrumento para
conocer a fondo a los nios, a cada nio; para agregar la dimensin
de lo real a nuestros conocimientos a veces un poco abstractos,
para juzgar mejor qu puede hacerse en lo cotidiano, o decirse,
todo va bien, o sera mejor de esta manera. En una palabra, forjar
de la observacin un instrumento de nuestra competencia.
9 SZANTO FEDER, Agns (1996) Acerca de la observacin Revista La Hamaca n 8, 16-25.Bs. As. FUNDARI CIDSE
Gua de orientacin
42
Preguntas para reflexionar
- Qu utilidad le encuentras a observar a los nios? Explica tu respuesta
- Conoces lo que tus nios son capaces de hacer por s mismos? Explica
- Tienes un registro de las observaciones que realizas? Si tu respuesta
es afirmativa: Compartes esta informacin con otros?, explica tu
respuesta.
- Qu facilita o dificulta que puedas observar a tus nios?
Anotaciones personales
TERCERA PARTE:
Seguimiento del
desarrollo infantil
45
3. Seguimiento del
desarrollo infantil
3.1 Pautas bsicas de observacin para el
primer ao de vida y su relacin con los
organizadores del desarrollo.
Para observar y hacer un seguimiento eficaz del desarrollo de los nios, no basta
manejar bien la tcnica, es necesario enfocar la atencin en los aspectos bsicos
que definen este proceso, de all la importancia de considerar a los Organizadores
del Desarrollo Infantil
10
y a los Signos de Alerta como ejes a partir de los cuales se
pondera y valora dicho proceso.
EL VNCULO DE APEGO
El nio, desde su nacimiento
es competente para establecer
relaciones afectivas con el
entorno. Los lazos primordiales
con los adultos que lo cuidan,
constituyen el vnculo de apego.
La relacin entre el beb y el
adulto se construye en lo cotidiano,
por ello resulta un buen ejercicio
identificar los momentos claves de
este proceso para observar cmo
se dan.
10 Teora de los Organizadores del Desarrollo de la Dra. Myrtha Chokler que est integrado a la Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos de
la Prov. de Bs As. (2003).
Gua de orientacin
46
Cuando el beb llora
Es vital poder observar cuando el recin
nacido o el beb llora, teniendo en cuenta
que es el medio primario o el primer
canal por el que se expresa y comunica.

Informacin bsica a considerar:
Los resultados de las investigaciones realizadas sobre el llanto por
De Truchis (2003), en relacin a atender al beb o dejarlo llorar nos
dicen: Aquellos que se atendan regularmente cuando lloraban
durante las primeras semanas, lo hacan luego menos a los 10 12
meses que aquellos a quienes dejaban en la cuna llorando, para
que no se acostumbraran mal Cuando los nios y nias fueron
atendidos, desarrollaron sentimientos de seguridad, los otros seguan
necesitando ser atendidos y sentirse reasegurados.
Investigaciones realizadas por (Karlberg 2008) para comprobar si era
cierto que los recin nacidos en sus primeros momentos, necesitan
llorar para expandir sus pulmones y oxigenarse adecuadamente
indican que los bebs que no lloran al nacer tienen una funcin
pulmonar adecuada, sin embargo dcadas de costumbre han
reforzado la falsa seguridad que proviene de escuchar el llanto del
recin nacido.
Preguntas orientadoras para observar:
Reconocen el llanto?, es de hambre, de sueo, de dolor?, expresa
disgusto, angustia?
Qu respuestas o reacciones tienen los adultos (madre, padre o
cuidador) ante el llanto del beb para calmarlo?
Cmo responde el beb o nio frente a la reaccin del adulto?
47
Cuando se chupan el dedo/mano/puo
Los bebs necesitan chupar (algunos se chupan
el dedo pulgar an antes de nacer) y a veces, la
accin de comer no les satisface completamente
esta necesidad. Cuando el beb est molesto,
chuparse un dedo, puede ayudarle a calmarse, es
una situacin natural.
Es importante comprender que el nio succiona su mano o su dedo
como una respuesta autnoma para apaciguarse durante la etapa en
la que se lleva las cosas a la boca, cuando no tiene hambre y slo
necesita succionar.
La mayora de los nios y nias dejan de chuparse el dedo a la edad
de cinco aos, si no se le da mucha importancia.
Se desaconseja el uso del chupn. Hay otras formas de calmarlo; por
ejemplo, tomarlo en brazos, arrullarlo, hablarle suavemente o cantarle.
Si se usa, nunca hay que sujetarlo al cuello del beb, es peligroso
pues puede estrangularse con la cinta.
Chuparse el dedo no es malo, es algo comn en los bebes y
lo hacen desde el vientre de la madre. Hacia los 3 o 4 aos
probablemente tendr ms cosas interesantes que hacer y
estar muy ocupado para recordar chupar el dedo.
Preguntas orientadoras para la observar cuando los nios se chupan
el dedo/mano/puo:
En qu momentos se chupan el dedo/mano/puo?
Cmo reaccionan los adultos (madre, padre o cuidador) cuando el
beb tiene esta conducta?
Gua de orientacin
48
La necesidad del ritmo
sueo-vigilia
Un desarrollo saludable se caracteriza por respetar
los ritmos de sueo y vigilia del beb, que son
particulares en cada uno. El sueo es reparador y
ayuda al desarrollo del beb.
Los recin nacidos por lo general duermen mucho, alrededor de 15
16 horas cada 24 horas, en forma alternada entre sueo y vigilia. A
lo largo de las primeras 5 a 6 semanas aumenta el tiempo de estar
despiertos durante el da, hay una disponibilidad creciente en el beb
hacia el ambiente.
La principal tarea del recin nacido es que logre integrar la accin de
sus rganos como: el pulmn, rin, pncreas, estmago, corazn,
piel, etc. y de los sistemas de su cuerpo como: el sistema digestivo, el
respiratorio, el seo y muscular, el inmunitario, etc., es posible que el
beb no pueda dormir bien o atender a las cosas que lo rodean hasta
que no aprenda a controlar estos sistemas de interaccin.
El sueo conserva la energa y el beb que duerme mucho, tiene ms
caloras para emplearlas en su crecimiento. Durante el sueo, el beb
se protege de la posible sobrecarga de estmulos que le brinda el
ambiente durante sus estados de vigilia, como los ruidos excesivos,
olores fuertes, luces, etc.
El recin nacido pasa alrededor de dos tercios del da en sueo, la
mitad de lo cual corresponde a un sueo profundo que tambin se
denomina: REM.
El ritmo sueo - vigilia es extremadamente variable en el neonato y no
se estabiliza hasta los 3 a 4 meses de edad, aproximadamente y sus
componentes van desde:
- La alternancia entre el da/luz y la noche/oscuridad
- La alternancia entre la actividad y el descanso.
Ambas situaciones organizan los ritmos del beb, las funciones de su
cuerpo y su desarrollo en general.
49
Para resolver los problemas de los sueos en el beb no recurra
en primer lugar a libros ni tcnicas, es importante observarlo,
saber lo que le ocurre para ayudarlo, sostenerlo y acompaarlo.
Preguntas orientadoras para la observacin del ritmo: sueo-vigilia:
Cada cunto tiempo duermen?
Cunto tiempo permanecen en vigilia?
Tienen molestias cuando estn dormidos? lloran, se quejan?
Cmo se despiertan?
Qu hace el adulto para que el beb duerma?
Qu hace el adulto cuando el beb se despierta?
Cmo es cargado o sostenido
La manera de tomar en brazos a un beb es muy
importante. El sentirse mal sostenido al ser cargado
le genera sensacin de caer al vaco y esto le produce
miedo o angustia (Falk y Majoros, 2002). Podemos
evitarlo tomando al beb de manera suave pero a la
vez segura.

La manera de tomar en brazos a un beb es muy importante. Se
sugiere aprender una forma adecuada de cargarlo (sostenerlo) y
tenerlo en brazos, para el mayor bienestar posible del beb.
11

Los bebs requieren ser cargados con suavidad y seguridad, por
ello, cuando se los levanta, el tronco y la cabeza deben ser sostenidos
con el mismo brazo. Al momento de acostarlo se le acompaa con el
cuerpo (nunca levantarlo por las axilas y elevarlo en forma vertical).
11 Se sugiere revisar las orientaciones que se dan para este aspecto en la gua: El valor de los cuidados infantiles.
Gua de orientacin
50
De Truchis (2003) afirma que si las primeras experiencias corporales
del nio son positivas, aguardar las siguientes con confianza,
constituyendo en este proceso la primera representacin de s mismo.
El beb nos avisa cuando la manera de cargarlo no fue adecuada,
primero su cuerpo se crispa, su gesto, la expresin de su cara se pone
tenso, doloroso y finalmente estallan con un llanto fuerte y profundo.
Un buen sostn ayuda a la tranquilidad del beb,
a su distensin y para un buen sueo.
Preguntas orientadoras para observar cuando el beb o nio es
cargado o sostenido:
Quin y cmo carga al beb?
Cmo se siente el nio al ser cargado por el adulto?
Cmo se siente el adulto al cargar al nio?
Una mirada al Reflejo del Moro
Se llama as a la reaccin del beb cuando
se sobresalta en respuesta a un fuerte e
inesperado ruido, o se sobresalta cuando
siente que se est cayendo de espalda es
una respuesta normal de miedo, de urgente
proteccin. El beb echa la cabeza hacia atrs,
abre los brazos y piernas, llora, y despus
vuelve a colocar los brazos y piernas en la posicin original. Algunas veces el
beb puede sobresaltarse con su propio llanto, lo cual inicia este reflejo o por
manipulaciones bruscas en el cambio de ropa o en el bao o en el traslado.
El reflejo de Moro dura hasta que el beb tiene 5-6 meses aproximadamente.
Informacin a considerar:
Al recin nacido se le hace generalmente la prueba de los reflejos al
nacer y se observa si tiene el reflejo de moro, al comprobarlo se verifica
que est en un buen desarrollo de su sistema nervioso. Una seal de
alerta es si el beb no reacciona ante la cada o el sobresalto, es decir
51
que no tenga dicho reflejo. Por supuesto es bueno no exagerar con
el uso de este tipo de evaluacin, ya que genera mucha angustia,
tensin y fragilidad en el beb. Es importante tener presente que el
beb es una persona y no un objeto de estudio.
El reflejo de Moro, es una respuesta muy elocuente para ser escuchada
por los padres - cuidadoras, ya que anuncia que el beb est sintiendo
una sensacin de desintegracin de su cuerpo. Esta terrible sensacin
pasa cuando el beb es abrazado y contenido por el adulto, pero si se
repite varias veces contribuye a fomentar una personalidad insegura
y frgil.
En los cuidados, en la manipulacin y en el sostn haremos lo posible
por no provocar las reacciones reflejas de Moro o reflejo de sobresalto,
estando atentos a sostenerlo y trasladarlo de manera adecuada.
Ante los sobresaltos frecuentes, tambin se puede apaciguar al
beb cuando est acostado rodendolo con dos toallas enrolladas
o almohadas a sus costados, uno de cada lado y otra debajo de las
rodillas.
En los cambios de paales o de ropa
Evitar los estiramientos o movimientos
bruscos de la cabeza o del tronco para
que no sufra la sensacin que su cuerpo
se separa en partes. Si esto sucede es
necesario tranquilizarlo para continuar el
cambiado de una manera tranquila para
el beb. Cuando est relajado, distendido,
su cuerpo est abierto a la comunicacin,
se siente tranquilo y eso permite construir
experiencias positivas de los cambios.
En esta etapa observar si cuando se le
baa, est plcido o distendido y no tenso
o crispado, tanto cuando est en el agua como mientras se le viste y
desviste. Asimismo, observar si se deja hacer, si est relajado, no llora y
no retrae ninguno de sus miembros (retraer es contraer, cerrarse por algo
que lo hizo sentirse amenazado).
La distensin y la tranquilidad de un beb nos hablan de la buena
interaccin que vive con el adulto, especialmente en los cuidados.
Gua de orientacin
52
Observar su mirada
Cuando el adulto que atiende al beb, juega con
l a esconderse y aparecer, este siente placer de
ir descubriendo su rostro, el cabello, la frente y sin
duda la mirada del otro.
Informacin a considerar
Las investigaciones realizadas por Stern (1999) respecto a este
aspecto nos dicen lo siguiente:
Que muchos recin nacidos mueven los ojos independientemente
uno del otro, por ejemplo: uno se mueve hacia arriba y el otro hacia
afuera; uno permanece estacionario, el otro hacia abajo.
Que el reflejo de la luz atrae y retiene la atencin del beb. Su brillo
e intensidad le resultan cautivadores. A las 6 semanas pueden ver
muy bien, aunque todava no perfectamente, pudiendo percibir los
diferentes colores, formas e intensidades.
El beb est preparado para evaluar la intensidad de la luz. Rehuir es
la seal ante mucha intensidad o atiende y despierta su curiosidad,
si la intensidad de la luz es aceptable. El grado justo de intensidad,
incrementa su animosidad, activa todo su Ser.
La luz del sol lo atrae y los bordes lo capturan, es decir que los
bebs miran intensamente a los bordes atrapados por el contraste
de la luz y el fondo oscuro. Por ejemplo, si se le acerca una persona
a una distancia de 20 centmetros, no mira directamente su rostro
sino el borde de la cara que provoca el contraste con el fondo, por
ms que se trate de llamar su atencin por otros medios. Algunas
personas pueden interpretar esto como rechazo, no se trata en
absoluto de un rechazo, sino de un fenmeno normal, que Stern
denomina atencin obligatoria.
El beb est preparado para distinguir entre un mundo prximo al
alcance de su brazo extendido, y un mundo lejano e inalcanzable.
Es como si a su alrededor se formase una burbuja cuyo radio fuera
la longitud de su brazo.
Entre el primer y el segundo mes los bebs, al mirar a los otros,
tratan a los ojos como centro geogrfico de las personas. Pueden
quedarse detenidos, tanto el adulto como el beb, mirndose a
53
los ojos sin hablar, abstrados en ellos por varios segundos; como
lo menciona Stern, los bebes actan como si sus ojos fueran
realmente ventanas al alma.
Cuando uno juega con el beb a esconderse y aparecer, este siente
placer de encontrar al otro, a travs de sus ojos. A medida que va
creciendo el beb ya puede controlar la mirada casi como el adulto:
controla dnde mira, lo que mira y cunto tiempo mira. Teniendo esta
capacidad ya puede iniciar o detener la interaccin cara a cara, siendo
la base para la mirada recproca (corresponderse con la mirada del
otro).
Preguntas orientadoras para la observacin de la mirada del nio:
Mira la luz?, la sigue?
Rehye a la luz o le atrae?
Atiende cuando el adulto le habla?
Sigue con la mirada?
Observar si existe reciprocidad en las miradas entre el beb y la mam
o el adulto que lo cuida.
Sobre la necesidad de sentirse
seguro al ser cambiado o baado
Las investigaciones realizadas por Wallon
12

(1947) dan cuenta de la importancia que tiene
en los primeros tres aos de vida del nio,
el ambiente humano que lo rodea y el tipo
de atenciones que recibe para sobrevivir, en
tanto tendrn consecuencias inmediatas en la
construccin de su yo psquico (el mundo
interno y la percepcin que logra de s mismo).
El beb o nio requiere ser atendido con respeto, recibiendo un trato
afectuoso y con la presencia de un adulto que lo sostenga dndole
seguridad.
12 Vila I. Introduccin a la obra de Henri Wallon (1986). Barcelona. Editorial Antropos.
Gua de orientacin
54
La distancia entre el beb y su padre/madre que ayuda a un favorable
desarrollo infantil, es aquella que se construye desde el placer y no desde
el dejarlo llorando o abandonndolo en la angustia.
Preguntas orientadoras para la observacin:
En el momento del cambiado de ropa o paal al nio, el adulto:
Tiene gestos suaves, y utiliza palabras que trasmiten calma y
seguridad al nio?
Mira a los ojos del nio?
El beb est atento y distendido en estos momentos?
El nio requiere afecto, presencia del adulto, seguridad, sostn. La fusin inicial
recin nacido - la madre, debe ir cediendo, habiendo una distancia progresiva
de acuerdo a los ritmos tanto de la madre o adulto y el beb y no convertirse
en pegoteo. El proceso requiere que esa clula que han formado y que antes
era un TODO, pueda ir separndose para dar lugar a la entrada de otras
situaciones distintas y para que del UNO (madre-beb) inicial se hagan DOS
(madre y beb). Es el camino a Ser persona.
LA COMUNICACIN
Desde que nace, el beb emite seales para ser
escuchado. Seales a travs de su cuerpo llamadas
tnico posturales, por ejemplo la sonrisa, el llanto,
el pataleo, o la crispacin. Es importante mirar
al beb para tratar de entenderlo y conocer sus
necesidades. El responder a sus demandas le brinda
un sentimiento de confianza, que se va consolidando
a lo largo del primer ao de vida y es de enorme
importancia para su desarrollo integral.
Si el beb puede confiar en las personas que lo cuidan, se sentir
competente, comprendido en lo que va comunicando a su entorno y
aprender a confiar en los dems. Luego, tratar a otros como ha sido
tratado.
55

Los bebs que crecen sintindose seguros y confiados, despus
son nios y nias con iniciativa y capacidad de decisin, que
pueden concentrarse mejor, jugar con ms creatividad, relacionarse
fcilmente con otros nios y nias, desarrollando un elevado
sentimiento de autoestima.
El primer dilogo que aparece es entre el cuerpo del beb y el cuerpo
de la madre. Este es denominado dilogo tnico en el que se fundan,
como menciona Ajuriaguerra
13
(1982), los principios del dilogo verbal
entre los seres humanos. Podemos decir entonces que el proceso
de adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio o la nia
expresen sus primeras palabras. Por ejemplo, si ante el llanto de un
beb la persona que lo cuida, se acerca, lo calma con su voz y el beb
se tranquiliza, podemos decir que ya se constituy ese sistema de
seales recprocas.
Es muy importante comunicarnos tambin a travs de la mirada. Una
mirada entre la madre/padre y el beb juega un papel fundamental
en el apego. El beb tiene una tendencia innata a prestar atencin al
rostro humano; la voz y el rostro son los estmulos que ms lo atraen.
Al final del primer mes, localiza de manera prolongada la mirada en
los ojos de la madre o el adulto significativo (atrapa la mirada) y sigue
con la mirada a otros rostros.
En los cuidados debe haber riqueza de mirada, gestos y palabras
del adulto sobre los acontecimientos que estn ocurriendo. Frases
como: te voy a poner la media, te voy a levantar, te voy a limpiar
la carita, permiten al beb anticipar lo que le va a suceder. Por eso,
los momentos ms importantes de la interaccin adulto-nio son
justamente los cuidados corporales. Es fundamental anticipar-esperar
y observar las respuestas gestuales y corporales del beb.
En el primer mes el beb se comunica fijando la mirada cuando la
distancia al rostro de la persona que lo cuida es de 19 a 20 centmetros.
Esto lo podemos observar, por ejemplo, cuando el beb de esta edad,
es amamantado.
Las vocalizaciones, al igual que la sonrisa, comienzan alrededor del
segundo mes y estn determinadas genticamente, ambas juegan un
papel importante en la socializacin.
13 AJURIAGUERRA, Julin (1982) Ontognesis de las posturas Yo y el Otro. Cuerpo y comunicacin. Madrid: Pirmide.
Gua de orientacin
56
A los 3 meses aproximadamente, en el encuentro cara a cara de la
madre/padre o cuidador y el beb, es un momento que l espera
y queda afectado si el adulto interrumpe de forma sbita dicha
interaccin o si el rostro del adulto queda sin expresin, pensando en
otra cosa, el beb al mirarlo y no conseguir respuesta, posiblemente
se desconcierte y tome la misma actitud que la madre, perdindose
experiencias valiosas de comunicacin.
Preguntas orientadoras para observar la comunicacin entre la
madre/padre o adulto que cuida al nio:
Hay comunicacin entre el cuerpo de la madre, padre o la persona
que lo cuida y el cuerpo del beb?
El adulto observa al beb y se ajusta a sus necesidades?
Se le anticipa al beb lo que se le va a hacer?
LA EXPLORACIN Y APROPIACIN DEL MUNDO EXTERNO
La exploracin est presente desde los primeros momentos de la vida y permite
al nio conectarse y conocer el mundo exterior. Las funciones de apego y
exploracin son contrarias y al mismo tiempo complementarias al nio; un
adulto que no puede despegarse del beb, que lo tiene permanentemente en
brazos limita la exploracin y no le va a permitir conectarse con otros seres u
objetos. Por otro lado el beb, nio y la nia slo pueden conectarse y explorar
en la medida que dispongan de figuras de apego (los adultos que cuidan de
ellos) y a la distancia necesaria para sentirse seguros.
Cmo se sentira un beb, si lo cambian de una manera rpida,
brusca, y luego lo dejan para que juegue solo?
Qu tan cerca debe estar el adulto del beb para cuidarlo pero a la
vez permitirle explorar el mundo?
Cuando el beb estableci la relacin social con otros, est ms abierto a
relacionarse con los objetos. Lo primero que jerarquiza para adaptarse al
medio es encontrar al otro que cubre sus necesidades y luego puede pensar
en encontrarse con el mundo que lo rodea.
57
luego
El beb que est alimentado, tranquilo, sin sueo, dirige la atencin a
su entorno, le llama la atencin la luz, las diferencias con la sombra,
los sonidos, la voz humana, las texturas que siente a su alrededor (la
suavidad de una manta, o una sbana, por ejemplo), sus dedos, un
pauelo, un pequeo mueco de tela, etc. quiere conocer, interactuar
a su manera con el entorno.
Los bebs cuando se despiertan y estn
solos, sin un adulto cerca de su entorno,
comienzan un conjunto de acciones,
algunos balbucean, otros observan el
mundo circundante y miran su mano que al
moverla de manera involuntaria pas frente
a sus ojos, o hacen intentos de elevar los
hombros y/o la cadera del mismo lado,
este esfuerzo pronto le servir para girar
a la posicin de costado. En todas estas
acciones demuestran la capacidad de estar
concentrados, distendidos y alegres, sin
necesitar la intervencin directa del adulto.
La posicin apoyado de espalda
(decbito dorsal) sobre una superficie
firme pero segura (colchn
colchoneta manta petates de paja
- alfombra), permite la exploracin
ocular de objetos cercanos. Apoyada
la espalda, cabeza y piernas en el piso,
deja a los brazos, piernas y cabeza
libres para explorar, no tiene que hacer
grandes esfuerzos, su concentracin
est en lo que le interesa.
Primero se
encuentra
con la persona
que cubre sus
necesidades
...se
encuentra
con el
mundo...
Gua de orientacin
58
Es fundamental usar ropa cmoda para que se pueda mover con
libertad y sobretodo que pueda estirarse. Estos estiramientos cumplen
la funcin de autorregulacin y descarga de tensiones.
Es recomendable evitar colocar al beb de manera
vertical. Hagmoslo para sacar los eructos o
sobrantes de la leche, calmarlo y luego volverlo a
la posicin horizontal, para que no se acostumbre
a ver el mundo desde una posicin para la que
todava no tiene la madurez neurolgica. Llegar
el momento en que lo har por s mismo.
Si al beb de 0 a 3 meses se le sostiene y se le traslada en muchas
oportunidades en posicin vertical, parado, mirando el entorno,
posiblemente predomine en l el apuro de sentarse, pararse o
demande mucho estar alzado para ver el mundo desde esa posicin,
disminuyendo la exploracin y actividades en el momento de juego
libre, en posicin horizontal o en posturas que l o ella maneja.
Es necesario brindar a los bebs condiciones de seguridad para
explorar libremente, evitando dejarlos solo en algn lugar de altura
cuando ya se mueven y dan vueltas (por ejemplo en la cama) o
dejarlos con animales que puedan morderlo o lastimarlo.
Podemos motivar su atencin colocando, por ejemplo, pauelos de
colores variados y pequeos objetos de tela a su lado y no colgados
frente a l. Si los objetos estn al costado del beb, ste puede girar
la cabeza, mirarlo, sentirlo y tocarlo. Si estn al frente o arriba de l es
muy incomodo para su exploracin. La idea es facilitar el placer de
sentir, de explorar, de descubrir.
La salud general del beb depende
del respeto a sus ritmos de madurez
y a la forma particular de Ser y Estar
en este mundo, especialmente hoy
y no maana.
La exploracin del mundo externo es posible cuando respetamos la actividad
que de manera espontnea surge del beb. Cuando este llega a las distintas
posturas y posiciones por propia iniciativa y competencia, adquiere el conocimiento
de su propio cuerpo y del medio de una manera mucho ms rica, as como una
mejor postura y armona en sus movimientos.
59
Preguntas orientadoras para observar:
El beb: Viste ropa cmoda que le permite moverse con libertad?
Muestra inters por acercarse a los objetos que estn a su alrededor?
Qu cosas hace cuando est despierto, puesto apoyado en su
espalda? qu iniciativas tiene?
Cmo reacciona la madre/el padre ante estas iniciativas?
Es suficientemente amplio el espacio que tiene para moverse?
Hay algo que obstaculice la actividad de exploracin que el nio
realiza?
LA SEGURIDAD POSTURAL
La manera como el nio construye las funciones de equilibrio, sus posturas
y desplazamientos (girar, arrastrarse, sentarse, gatear, etc.), o la forma como
va logrando el dominio progresivo del propio cuerpo, en cada momento, a su
nivel, le va a permitir o no, organizar sus movimientos manteniendo el ntimo
sentimiento de seguridad postural. Este sentimiento, como afirma Chokler
es esencial para la armona del gesto, la eficacia de las acciones y para la
constitucin de la imagen del cuerpo, con repercusiones importantes en la
personalidad en su conjunto.
La sensacin de equilibrio, que es ntima e individual, se apoya en las leyes de
la fsica: El equilibrio de un objeto slido es tanto ms estable cuanto mayor
es su base de sustentacin y ms cercano a ella se encuentre su centro de
gravedad. Esa sensacin de equilibrio es la base del sentimiento de seguridad.
Entonces, el beb acostado de espalda (decbito dorsal) est en la posicin
de mayor equilibrio en esta etapa pues todo su cuerpo est apoyado.
Para asegurar que este proceso se realice en las mejores condiciones:
Evitemos poner al beb en posturas que no domina
por s mismo, como colocarlo en mochilas o aparatos
similares en los que al ser transportado, queda torcido,
colgando, con la cabeza bamboleante o las piernas
sin apoyo. Esto le produce tensin y presin, falta
de circulacin a los pies por el efecto de la fuerza de
gravedad, que a su vez hace que se vayan apretando
las vrtebras que a la larga puede ocasionar dificultades
de columna y una mala postura.
*
Gua de orientacin
60
Es importante, como afirma Szant, no colocarlo en posicin vertical antes
de tiempo, recordando que la columna est compuesta por vrtebras que
no se tocan en forma directa, las separa una membrana por donde circula
el lquido raqudeo que aporta el alimento, en particular a esta edad, de la
materia de construccin de las vrtebras en desarrollo.
Observar la comodidad y distensin o tensin y crispacin a travs de su
cuerpo. Los movimientos, pataleos, estiramientos y bostezos que los bebs
realizan nos indican sobre su capacidad de autorregular el flujo tnico de su
cuerpo.
Para que un nio sea libre en sus movimientos es necesario primero adquirir la
seguridad postural y afectiva.
Preguntas orientadoras para observar la seguridad postural:
Qu posturas o posiciones corporales logra el nio por s mismo, sin
ayuda?
Cmo transportan los padres/madres/adulto al beb?
EL ORDEN SIMBLICO
Los valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, aprendidos
en la vida cotidiana, se expresan y operan en las personas, determinando sus
comportamientos. De all la importancia de observar, conocer y valorar estos
aspectos para entender al nio y a las familias. Conocer la trama familiar, los
mitos, creencias, expectativas y valores de la familia, sobre el desarrollo y la
crianza. Respetar la comunidad en que naci el beb, conocer y comprender
su cultura y la historia que rodea la llegada a la vida de un nuevo integrante y
su crianza. Debemos conocer los valores y expectativas que se traducen en
la vida cotidiana en el tipo de juego que proponen los adultos, en especial
los padres y las madres, para poder comprender.
Preguntas orientadoras para la observacin del orden simblico:
Qu expectativas tienen los padres y las madres sobre sus nios?
Qu ideas y creencias tienen los padres y las madres en relacin a
los nios pequeos?
Qu ideas y creencias tienen los miembros de la comunidad respecto
a lo que deben aprender los nios y las nias?
61
3.2. Seales de alerta
Nuestra diversidad cultural tambin podra llevarnos a pensar que, como cada
nio y nia son particulares se hace muy difcil caracterizar el desarrollo infantil,
por ello es pertinente presentar al mismo tiempo algunos signos de alerta
14
que
se tendran que observar cuando se realiza el seguimiento del desarrollo infantil
para que se pueda actuar y acompaar de manera particular en aquellos casos
que as lo requieran.
Desde recin nacidos hasta los 3 meses aproximadamente:
1. No se establece el contacto visual entre el beb y la madre.
2. Indiferencia del beb a la voz, el rostro y las proposiciones ldicas de los adultos, cuando
est completamente despierto y en calma.
3. Imposibilidad de calmar al beb. Irritabilidad. Falta de respuesta o de saber las probables
causas sobre el llanto y las demandas del beb.
4. Dificultad para el logro de una posicin confortable y efectiva de sostn, beb torcido o
con sobresaltos por falta de apoyo suficiente.
5. Beb, que no crece bien a pesar de no detectar patologa orgnica.
6. Madre muy deprimida.
7. Tensiones durante los momentos de cuidados (el beb llora al ser cambiado, banado,
alimentado, etc.).
Desde los cuatro a seis meses de edad aproximadamente:
1. Falta de sonrisa social (no hay intercambio de sonrisas con la madre, con el padre y otros
adultos de su entorno).
2. No presta atencin a lo que pasa a su alrededor.
3. Evita mirar a los otros o da la apariencia que mira a travs de ellos.
4. No es capaz de participar de juegos recprocos con la madre, padre y otros adultos.
5. No le llama la atencin la palabra del adulto cuando se le acerca a hablarle desde muy
cerca.
6. No emite sonidos slo o en presencia de los adultos tal como lo seala Falk
15
(1987).
7. Su rostro o gestos faciales son inexpresivos, no establece un contacto social, como lo seala
Berezovky
16
(1987). Puede tratarse de formas precocsimas de conductas potencialmente
autistas de 4 a 6 meses.
8. No extiende la mano en la direccin de objetos o a las personas para tocarlos.
9. Se aleja, de una manera continua, del cuerpo del adulto, llevando la cabeza extendida y la
espalda arqueada, lo que dificulta tenerlo en brazos como lo seala Berezovky (1987).
10. No coopera durante los cuidados cotidianos, existen muchas tensiones y crispaciones
durante los cuidados corporales: bao, vestimenta alimentacin, tal como lo seala Falk
(1987).
14 Tomados de la Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos de la provincia de Buenos Aires. (2003) Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.
15 FALK, Judit (1987) Mirar al nio. La Escala de Desarrollo Instituto Pikler (Lczy) Buenos Aires: ARIANA FUNDARI
16 BEREZOVKY RZ. (1987) Aportes para una (psico) semiologa del 1er ao de vida. Eudeba
Gua de orientacin
62
11. Excesivo autobalanceo o acuacin por s mismo.
12. Extremada pasividad.
Desde los nueve meses de edad aproximadamente:
1 - Indiferencia ante los seres humanos, sean familiares o no.
2 - Excesivo balanceo o acuacin del beb.
3 - Rostro inexpresivo o gestos faciales, pero sin establecer un contacto social.
4 - No demuestra la ansiedad en respuesta a los extraos, en contraste con la respuesta a
personas familiares.
5 - Fijacin persistente en los objetos inanimados, y fuente de estimulacin, tales como ruidos
y luces, antes que en las personas, como lo menciona Berezovky (1987). Puede tratarse de
formas precocsimas de conductas potencialmente autistas.
6 - Falta de balbuceo (produccin de slabas o grupos de slabas, solo o en presencia de
otros) y/o falta de respuesta habitual a la palabra.
7 - En la actitud durante los cuidados cotidianos: falta de cooperacin y gozo durante el bao.
Durante la alimentacin: que no abra la boca a la vista de la cuchara, que se ensucie
exageradamente porque pierde la comida al no cerrar o tragar correctamente.
8 - En el desarrollo de la inteligencia expresado a travs de la coordinacin culo - manual y la
manipulacin y el juego: no extiende las manos en la direccin de objetos o personas para
lograr tocar y agarrar.
9 - En el desarrollo motor: que no gire (de su posicin de espalda el beb, se coloca boca
abajo, luego vuelve a ponerse de espalda por propia iniciativa y sin ayuda).
Desde los doce meses de edad aproximadamente:
1. No demuestra la ansiedad en respuesta a los adultos extraos.
2. No muestra ninguna evidencia de ansiedad ante la separacin y parece haber levantado
una pared invisible a su alrededor que no permite la entrada desde afuera.
3. Falta de inters en vestirse y alimentarse solo.
4. Rechazo de nuevas comidas.
5. Fijacin persistente en los objetos inanimados y fuentes de estimulacin, tales como ruidos
o luces, antes que en las personas.
6. Manipulacin repetitiva y no exploratoria funcional de ciertos objetos.
7. Muestra un exceso de conductas de morder, succionar y llevar algo a la boca, o bien
mantiene la boca en una posicin fija, semicerrada, con ausencia de succin o mordisqueo.
Podra tratarse de una forma precoz de conductas potencialmente autistas, entre 6 meses
a 1 ao.
8. En el desarrollo motor: que no se desplace de ninguna manera, por ejemplo que no repte,
o que no asuma algunas posturas como por ejemplo que no se coloca semisentado o no
se siente sobre talones o juegue sentado.
9. En la actitud durante los cuidados cotidianos: durante el bao y la vestimenta que no
coopere, ayude o tome la iniciativa de jugar. En la comida que no apoye la mano sobre el
vaso, lo tome, lo incline hacia l casi solo, que no se le pueda dar de comer sin que se le
caiga la comida de la boca, mordisquee o mastique.
10. Vocalizaciones y palabras: que no est atento a la comunicacin cuando se le habla y no
utilice palabras o fragmentos de palabras.
63
Preguntas para reflexionar
- Qu otros aspectos crees que es importante observar en tus nios?
- Realizaste modificaciones en tu prctica educativa a partir de
observar a los nios o a las familias? Explica.
- Qu pasos seguiras para dar un informe a las familias con las que
trabajas sobre lo observado en sus nios? Qu priorizaras informar?
Por qu?
- Qu haras para lograr que las madres y padres con los que trabajas,
desarrollen la capacidad de observar el desarrollo de sus hijos y
mejoren sus prcticas de crianza?
Anotaciones
Gua de orientacin
64
Bibliografa
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