México, D. F. julio 1° de 2009.

PRIMERA ACTIVIDAD

¿Qué experiencias tengo con respecto a las reformas previas?

R.= la reforma de 1993 (primaria) vino a ser el bum con los propósitos y
contenidos, basada en el rubro de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, considerando una evaluación formativa.

El papel del docente como guía, nos deja tareas pendientes (aspectos no
florecieron el hecho de la resistencia al cambio, al manejo del libro de alumno);
el profesor tiene dificultad para abandonar su zona de confort, existe una
diferencia entre los procesos de aplicación de la reforma del 93 y la actual,
debido a que se manejaron los programas ajustados, luego los contenidos
básicos por y último se implementaron los nuevos programas y libros.

¿Qué significa para mí estar en este proceso de reforma?

R.= Responsabilidad, un gran reto, representa la oportunidad para contribuir al

mejoramiento de la educación básica.

¿A qué factores atribuyo este proceso de reforma?

R=.- a los resultados obtenidos (bajos) en el marco de las evaluaciones

internacionales; el impacto de las evaluaciones nacionales, así como a los
bajos desempeños de los profesores- alumnos y la efectividad productiva de
ciudadanos en relación a ser emprendedores, comprometidos con la
sociedad.

La falta de vinculación entre todos los niveles educativos (desvinculación).

¿Qué implicaciones debería tener para la práctica docente?

R=.- una autoevaluación de los profesores sobre su quehacer docente; crear

espacios para propiciar la práctica docente; actualización y formación continua
permanente.

Equipo único:

Josefina del Rosario Viveros González

María del Rocío Ceballos Illescas

Ramos Martin Silva Castro

Helbert Adonay Canché Martín

Yolanda Sánchez Ramos

Gerardo Paul Arvizu Serapio.

ACRÓSTICO

Reestructurar la planeación del proceso

Enseñanza aprendizaje a través de la

Formación docente como reto de

Organización profesional apoyando a

Revalorar la práctica docente

Mediante el logro de competencias a través de una

Actitud abierta al cambio

Autora: Josefina del Rosario Viveros González.

TAREA UNO

Páginas de la 71 al 74

¿Qué significa evaluar por competencias?

R=.- es conocer el grado de aprendizaje de nuestros alumnos de acuerdo a los
problemas que vive en su entorno con el propósito de que él se desempeñe en
SER un niño que pueda HACER resolver sus problemáticas de acuerdo a su
edad y sea capaz de convivir, donde él puede manifestar su aprendizaje dando
resultados expresado en productos y/o servicio capaz de HACER.
Capacitar para ser, hacer y convivir
¿Qué características debe tener una evaluación por competencias?

Se debe centrar en el aprendizaje dinámico de los alumnos descubriendo lo

que deben hacer para satisfacer sus necesidades del futuro, donde él
interactué con su realidad (contexto), en él es el principal actor en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Dinámico de las necesidades del futuro,

Sujeto entra en diálogo con la

realidad
Las personas tienen la primacía

¿Qué implicaciones tiene esto para mi práctica?

Desarrollar la competencia de ser proactivo con una prospectiva de resolver

todo tipo de problemas de acuerdo a las necesidades e intereses de mis
alumnos, considerando mi modo de ser, pensar, actuar y decir lo mejor para
todos.

Prospectiva
Adelanta el futuro
Resolver todo tipo de problemas
Modo de ser, pensar, actuar y
decidir

¿Qué opciones encuentra para evaluar por competencias a mis alumnos?

Considerar la evaluación auténtica (teniendo elementos varios como: trabajo,

tareas escolares, exámenes aplicados, consideración de conocimientos previos
de mis alumnos para la construcción del conocimiento significativo, reporte de
lecturas; sin perder de vista dos situaciones:
 1. Evaluar a través de problemas reales que sean significativos para los
alumnos y,
2. La evaluación como el resultado de la integración de múltiples
evidencias.

Considerando la:

Utilidad, planificación y eficiencia de todos

Autor: paul arvizu

México, D. F. julio 2 de 2009.

Segunda sesión
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA

BASADO EN:

PERFIL DE CARACTERIST MAPA CURRICULAR

EGRESO ICAS DEL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO

ALUMNO DESARROLL -- ARTICULACIÓN DE

O DE COMPETENCI ASIGNATURA.
COMPETENC AS PARA EL
IAS (EL APRENDIZAJE --INTEGRACIÓN ENTRE
SABER. PERMANENTE ENFOQUES Y
SABER . CONTENIDOS.
HACER, ..VINCULACIÓN Y
SABER SER). MANEJO DE
LA CUMPLIMIENTO DE
INFORMACIÓ COMPETENCIAS.
N. --DESARROLLO DEL
--MANEJO DE CURRICULUM A
SITUACIONES TRAVÉS DE LOS
. CAMPOS FORMATIVOS
PARA LA EDUCACIÓN
-- BÁSICA (LENGUAJE Y
COMPETENCI COMUNICACIÓN,
AS PARA LA PENSAMIENTO
CONVIVENCIA MATEMÁTICO,
. EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
-- MUNDO NATURAL Y
COMPETENCI SOCIAL, DESARROLLO
AS PARA LA PERSONAL Y PARA LA
VIDA EN CONVIVENCIA)
SOCIEDAD.

PROFESOR PLANTEAR REFLEXIONAR BRINDAR Y

DESAFIOS EN RELACIÓN DESARROLLAR EN LOS
INTELECTUA A VALORES Y ESTUDIANTES LAS
LES. ACTITUDES COMPETENCIAS PARA
QUE SU FORMACION
--ANALIZAR FAVOREZCAN PESRSONAL, SOCIAL,
Y LOS AMBITOS CIENTÍFICA
SOCIALIZAR Y LAS CIUDADANA Y
LO QUE CONDICIONES
 PRODUCEN SOCIOCULTU ARTÍSTICA.
LOS RALES Y
ALUMNOS. ECONÓMICAS
DE LOS
-- ALUMNOS.
CONSOLIDA
R EL --PROPICIAR
APRENDIZAJ EL TRABAJO
E ESCOLAR QUE
LOGRANDO INCLUYA
EL TEMAS Y
APRENDER SITUACIONES
A DE
APRENDER. RELEVANCIA
SOCIAL Y
ÉTICA.

EJES

Características del programa

Competencias

Campos formativos

Perfiles de egreso

Ejes transversales
Ejes articuladores
Interculturalidad

Aprendizaje por proyectos

Evaluación por competencias

Diferencias entre campos formativos 1993 y 2009.

INDICADOR PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009
ES

OBJETIVO No considera al alumno. Centrado en el alumno

Busca eliminar dispersión de Tiene propuesta

contenidos. prospectiva.

Flexible en el uso de Marco curricular basado en

experiencia e iniciativa del competencias.
docente.
Articulación entre niveles.
Centrado en el docente

ACCIONES Descentralización de los Articulación entre niveles a

servicios educativos a la través de campos
autoridad estatal. formativos.

Enfoque limitante Formación de docentes.

Enfoques pedagógicos.

Equipamiento tecnológico

Enfoque integrador

PERFIL Acumulación de Los contenidos tienen una

conocimientos. intencionalidad (para
comunicarse, resolver
problemas, crear conciencia
sobre sí mismo, revalorar
sus características como ser
humano, uso de recursos
tecnológicos.

ENFOQUES Aprendizaje significativo Desarrollar competencias

Integrador

Ejes temáticos en Campos de conocimiento.

Matemáticas y Ciencias
COMPONEN Desarrollo de competencias
Naturales
TES
 Desarrollo de contenidos

PRECISANDO………el archivo ya esta en power poitn

Implicaciones de la Características del Implicaciones

reforma plan 2009 metodológicas en el
trabajo en el aula

Cambio: Aprendizaje activo, Papel del docente

constructivo y
➢ Del mapa curricular. El trabajo docente
proactivo.
➢ Enfoque es:
metodológico. --propuesta de
➢ Propósitos. prospectiva. --favorecer
➢ Uso de TIC´s. ambientes de
➢ Criterios y enfoques --modelo educativo aprendizaje
de evaluación por basado en significativo.
competencias. competencias.
➢ Perfil de egreso del --Planteamientos de
alumno. --aplicación de problemas.
➢ Perfil del docente. estrategias a
problemas reales. --aplicación de
➢ Articulación de los tres
conocimientos para
niveles de la EB. A
través de ejes Diversidad,trabajo la resolución de
comunes para por proyectos problemas.
educación básica.
--Atender a las
➢ Realización de
necesidades (de
 proyectos. aprendizaje, de salud
➢ Cambio de libros de y sociales) del
texto. alumno.
➢ Atiende las
necesidades sociales. --Diseña estrategias
➢ La posición del de aprendizaje.
profesor
--Facilita la
mediante el
comprensión de los
enfoque por
contenidos básicos.
competencias.
(diferente al rol --orientador, guía y
del profesor) promotor de zonas
➢ Metodología de desarrollo
diferente. potencial.
➢ Una planeación
diferente y Revisión de prácticas
diferenciada para transformarlas
➢ Reconoce al y adecuarlas
alumno
--actitud abierta al
➢ Reconceptualizaci
cambio-
on del docente

Enseñanza

--Actividades
innovadoras.

--basada en
competencias y
contextualizadas.

--

Aprendizaje

Fomento a la
autonomía en el
alumno.

--Propicia trabajo
colaborativo.
--diseña estrategias
para aprender-
aprender.

--Búsqueda de
resolución de
problemas.

--características
personales,
evolutivas y
contextuales del
alumno.

Evaluación

--definir criterios de
desempeños.

--definir los
resultados
individuales.

--reunir evidencias
sobre desempeño
individual y
conocimiento.

--comparar las
evidencias con
resultados
específicos.

--hacer juicios en los

resultados.

--evaluar el resultado
con productos.

-- Consolidación
como procesos de
aprendizaje.
Primaria 1° grado matemáticas

Identificar los pilares del un libro de texto en un bloque temático (

Español o Matemáticas de 1° o 6° grado):

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO.

ANÁLISIS DEL BLOQUE 2:

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO

Pilares del libro Cómo se trabaja

de texto

Constructivismo

Dibuja de la
Asignatura medalla
(español/matem
Interdisciplinari áticas) Dibuja de la
edad medalla(artístic
TEMA: Grado (1°/6°)
as)
SIGNIFICADO Y PRIMERO
Enfoque USO DE LOS Animando a sus
Humanista NÚMEROS(subte compañeros

Enfoque ma: números Reconocer el

Multicultural naturales) lugar de los
otros(de quién
llegó en 1°,2° y
3°)

Equidad de Formación de
Genero equipos

Autoevaluación Registra el
lugar en el que
llegó

Tarea: crear un marco de referencia teórico/conceptual para no caer

en la interpretación de términos. El análisis debe de darse en las
actividades propuestas para identificar

Pilares(aspecto Asignatura Grado (1°/6°) Cómo se trabaja

s) del libro de (español/matem
texto áticas) PRIMERO

Constructivismo

Interdisciplinari
edad
TEMA: PRIMERO
SIGNIFICADO Y
Enfoque
USO DE LOS
Humanista
NÚMEROS(subte
Enfoque ma: números
Multicultural naturales)

Equidad de
Genero

Autoevaluación

Heroica Ciudad de Puebla de Zaragoza, julio 08 de 2009-07-08

2ª, reunión de trabajo con grupo académico nacional

AGENDA

Objetivo: elaborar la estrategia para desarrollar el módulo I del

diplomado reforma Integral de la Educación Básica 2009 a los grupos
académicos Estatales.

A las 12:15 horas se presenta Lic. Mirella

Información general sobre el desarrollo del diplomado en la entidad:

• Meta
• Sedes
• Fechas
• Horas de trabajo
• Número de grupos y participantes

4.- Estrategia de trabajo para el diseño de la agencia:

• Acuerdos de equipo para el diseño

• Diseño de la agenda
• Productos (agenda de trabajo)

5.- asuntos generales

6.- acuerdos y compromisos.