Sandra Herrera Gonzlez.

Maestra Docencia Superior

Laboratorio en docencia.
9 agosto 2014.


Nombre ESTRATEGIAS DOCENTES: PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
No. Ref. (SKU) 9786071502933
Editorial MCGRAW-HILL INTERAMERICANA
Gnero N/A
Autor FRIDA DIAZ BARRIGA
ISBN 9786071502933
EAN 9786071502933
Idioma ESPAOL
Ao 2010
Formato Libro RUSTICO
Nmero de pginas 405
Edicin Tercera


Captulo 1. La funcin mediadora del docente y la intervencin
educativa.
En este primer captulo, el autor aborda algunas cuestiones referentes
a los roles de trabajo de los profesores. Asimismo, revisa la
importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las
representaciones y actuaciones del docente, para terminar con
algunos comentarios acerca de la necesidad de formar a los
profesores como profesionales reflexivos.
Captulo 02. Constructivismo y aprendizaje significativo.
En el captulo segundo se hace una revisin de la aproximacin
constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor
de (re)construccin significativa que debe hacer el aprendiz de los
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contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece, y se postul
que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear
a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Captulo 03. La motivacin escolar y sus efectos en el
aprendizaje.
En el tercer captulo se analizan aspectos relacionados con la
motivacin escolar, la cual constituye uno de los factores
psicoeducativos que influyen en el aprendizaje.

Captulo 04. El aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza.
En el cuarto captulo se hace referencia a que el alumno no aprende
en solitario, sino que, la construccin del conocimiento o actividad
autoestructurante del sujeto est mediada por la influencia de los
otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de
reconstruccin y co-reconstruccin de los saberes de una cultura
Captulo 05. Estrategias de enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos.
En este captulo se hace referencia a las estrategias que puede
disear y utilizar el profesor para promover aprendizajes significativos
en los alumnos. La utilizacin de dichas estrategias de enseanza
debe realizarse de forma heurstica, flexible y reflexiva. Ensear
consiste esencialmente en proporcionar una ayuda ajustada a la
actividad constructiva de los alumnos.
Captulo 06. Estrategias para el aprendizaje significativo:
fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin.
En el captulo sexto, se estudia lo referente a las estrategias y de su
relacin con el proceso de aprender a aprender. En tal sentido, es
menester contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y
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crticamente a porciones cada vez mayores y diversas de informacin.
En las aulas, los alumnos se enfrentan a tales problemticas, muchas
veces sin contar con un buen repertorio de estrategias y saberes
metacognitivos y autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar
bajo rendimiento y bajos niveles de motivacin por aprender.
Captulo 07. Estrategias para el aprendizaje significativo II:
comprensin y composicin de textos.
El captulo sptimo se complementa con lo visto en el anterior. Los
autores hacen referencia a las actividades de leer y escribir, que son
procesos que implican la construccin de significados y que ocurren
en contextos comunicativos y socioculturales. Asimismo, sealan que
cuando leemos un texto realizamos procesos complejos de
construccin de significados y de atribucin de sentido a partir de la
informacin que ste nos provee.
Captulo 08. Constructivismo y evaluacin psicoeducativa.
En el ltimo captulo de la obras, los autores hacen un anlisis de la
relacin existente entre la evaluacin y el constructivismo. Sealando
que dentro de las aulas, muchos profesores continan realizando
prcticas evaluativas por costumbre y sin llevar a cabo una reflexin
que les permita cuestionar lo que se est haciendo. Se evala sin
saber con certeza el porqu y para qu, en tanto que la mayora de las
veces la evaluacin se lleva a cabo slo desde un punto de vista
normativo-institucional, enfatizando la calificacin, la certificacin o la
acreditacin no desde una ptica ms pedaggica que permita tomar
decisiones en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje.