Guia Del Profesor Tercero PDF

Ana Mara Fernndez
Mara Paz Lundin

Marco Quezada
Patricio Gonzlez
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Gua del docente
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Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
AUTORES
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales

Marco Quezada
Licenciado en Literatura

Magster en Literatura
Universidad de Chile

Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.
Se termin de imprimir esta segunda edicin de XXX.XXX ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, of. 1701, Santiago, Chile. Telfono: 27317500. Fax: 26322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-335-2
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
David Villagrn Ruz
Marcela Jara Villanueva
Correccin de Estilo
Camila Pistacchio
Diseo y Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
lvaro Prez Montenegro
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones
scar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
3
ndice
Una historia para contar
Presentacin ........................................................... 8
Actitudes ................................................................ 8
Lecturas de la unidad .............................................. 8
OAT ........................................................................ 8
Plan de unidad ........................................................ 9
Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34
Organizadores grficos ........................................ 34
Pauta general para evaluar
la comprensin de los textos ................................. 35
Viajando por distintos paisajes
Presentacin ....................................................... 108
Actitudes ............................................................ 108
OAT .................................................................... 108
Plan de unidad .................................................... 109
Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132
Historias increbles
Presentacin ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
Lecturas de la unidad ............................................ 36
OAT ...................................................................... 36
Plan de unidad ...................................................... 37
Mundos mgicos
Presentacin ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
El lenguaje figurado en poesa ............................ 134
OAT .................................................................... 134
Plan de unidad .................................................... 135
Animales fabulosos
Presentacin ......................................................... 60
OAT ...................................................................... 60
Lecturas de la unidad ............................................ 60
Plan de unidad ...................................................... 60
Organizadores grficos ........................................ 82
Fbulas de Esopo .................................................. 83
Una aventura abierta al mundo
Presentacin ....................................................... 156
Actitudes ............................................................ 156
OAT .................................................................... 156
Recomendar libros .............................................. 156
Lecturas de la unidad .......................................... 156
Plan de unidad .................................................... 157
Clasificacin de tipos de textos ........................... 180
Material de apoyo a la produccin de
textos narrativos ................................................. 181
Un mundo de mitos y leyendas
Presentacin ......................................................... 84
Actitudes .............................................................. 84
Recursos ............................................................... 84
OAT ...................................................................... 84
Plan de unidad ...................................................... 85
Comunicacin Oral ............................................. 106
Sufijos diminutivos y plurales. .............................. 107
Visito mundos
Presentacin ....................................................... 182
Actitudes ............................................................ 182
Recursos ............................................................. 182
OAT .................................................................... 182
Bibliografa para el docente ................................. 182
Plan de unidad .................................................... 183
Lectura para profundizar OA ............................... 208
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizajes Transversales .................. 7
ndice
Gua didctica del docente
4
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin
oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autnomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
nios estn atentos y comprendiendo el relato. Reali-
ce preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora
la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos?
Dnde ocurren los hechos?
Estimular la imaginacin
La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de
cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear
imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y origi-
nales, pero que siempre se construyen a partir de otras
ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su
propia imaginacin con cuentos fantsticos, historias de
duendes, hadas, princesas, etctera.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-
mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-
te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificacin y la comprensin. As,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo
que el texto comunica. Se espera que los nios adquie-
ran esta habilidad para mantener su atencin en la lec-
tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
ms largos, sin cansarse.
En tercero bsico, es necesario trabajar la fluidez a nivel
de oracin; es decir, que los estudiantes sean capaces
de leer una oracin completa con precisin. Tambin se
espera que en este nivel comiencen a leer de manera
fluida varias oraciones, de manera que puedan dar la
entonacin que transmite el sentido del texto.
Estructura del Texto del Estudiante
A continuacin se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Lo que s
Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en uni-
dades anteriores, o bien en cursos anteriores.
Lo que aprender
Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el tra-
bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
Nuevas palabras
Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la
comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras
son extradas de los diversos textos trabajados en cada
unidad.
Conversemos
Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comuni-
cacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-
tes, entre otros.
Vocabulario (recuadro)
En este recuadro encontrar algunas palabras con su sig-
nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios
del Texto del Estudiante.
Me acerco a la comprensin
Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alum-
nos a travs de diversas estrategias de lectura y activida-
des asociadas a fomentar esta habilidad.
Vocabulario
En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario
extrado de las lecturas, a travs del significado de las
palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con
estas nuevas palabras.
Evaluacin
Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus
alumnos a travs de diversos recursos.
Presentacin
5
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn
atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-
bra que no conocen. Usted escribir la palabra en el
pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su signi-
ficado por clave contextual.
Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir
a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-
puesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos estrategias, esque-
mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
hiptesis acerca del contenido que progresivamente se
han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este
punto, es necesario recordar que el significado de un tex-
to es integral: cada oracin y cada prrafo completa o
modifica el significado de los anteriores, componiendo
un significado total.
Palabras en contexto
Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios
elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado
de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-
junto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se
sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn las claves del contexto,
y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del
diccionario.
Segmentacin lxica
El vocabulario se puede segmenta, dependiendo del
nivel de comprensin. Las palabras se pueden clasificar
en tres niveles: Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio
no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o
lee; por ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras
de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se
encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo:
coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-
te. Especficas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-
cin, fonema, grafema.
Escritura
Vocabulario
El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los
alumnos con necesidades educativas especiales de la
siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en
primer lugar, palabras que cumplen funcin sustantiva, ya
que esto facilitar su bsqueda y definicin. Luego, pda-
les que escriban oraciones y que reemplacen los trminos
por sinnimos.
Es importante destacar que, para que un estudiante incor-
pore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-
rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-
nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leda cuyo significado
le gustara aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin,
un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la pala-
bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez,
para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Propsito de la escritura
Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendiza-
je de la gramtica dentro de un programa de desarrollo
del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica
de escribir con un propsito claro para sus alumnos; por
ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos
o juegue a describir personajes histricos o personajes de
cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivi-
ne de quin se habla.
Resumir
Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de
informacin secundaria y de la informacin redundante,
el remplazo de elementos o acciones por un trmino que
los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea
principal. Es recomendable para elaborar los resmenes
utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el
tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern
ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer
una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo prin-
cipal o poner un ttulo que resuma el texto.
Valorar la escritura
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada
vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a travs de publicaciones esco-
lares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, activi-
dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con
el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
6
Futuros escritores
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y
creativos tambin depende de la cultura que se genere
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto
que tienen en los dems. En otras palabras, los alum-
nos constituyen una comunidad de escritores en la cual
todos participan activamente, no solo creando mensajes,
sino aportando constructivamente a los textos de otros.
Una manera de contextualizar y dar significacin a los
escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-
cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones
realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de
habilidades.
Creatividad en la escritura
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de
la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la inter-
vencin debe limitarse a responder las preguntas de los
nios y a estimular la revisin individual e interactiva de
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras
con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede
tambin confeccionar un inventario, comn a todo el
curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser
consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la
escritura de textos.
Ortografa
Propngales a los estudiantes llevar un portafolio con la
evidencia de su progreso en el dominio de la ortogra-
fa. Propngales guardar sus producciones escritas y sus
pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de
recabar informacin para tomar decisiones en el proceso
de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Comunicacin oral
Conversaciones significativas
La metodologa que sugerimos es que propicie la partici-
pacin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de inters personal y general, sobre
lecturas compartidas, que desarrolle en ellos a travs
de los contenidos y actividades propuestasla habilidad
de sostener el tema de conversacin, realizar aportes
que se ajusten al contenido y propsito (narrar, describir,
ejemplificar, dar opinin, etctera). Es importante que
usted estimule espacios de debate, preguntas y respues-
tas en un ambiente de respeto y tolerancia. Los conteni-
dos y actividades propuestas buscan favorecer el desarro-
llo de sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad,
solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.
Desarrollo de la oralidad
En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra
gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que
los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes,
dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-
cesos de comprensin lectora, expresar su pensamiento,
su creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que
puedan sentir ante alguna circunstancia, etc. Por tanto,
es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuen-
tes actividades que los lleven al dilogo, a conversacio-
nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-
do en actores activos y capacitados, aptos para partici-
par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
como escritas.
Situacin comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral
en un contexto dado. Consideramos la audicin y la
expresin oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participacin
y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-
nicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la competencia del nio para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencio-
nado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisin de los nios que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la con-
fianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoesti-
ma, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compae-
ro que est leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su perma-
nente realizacin con distintos propsitos. Incentive
a cada estudiantes a narrar sus experiencias sobre lo
que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a
que expresen sus deseos, fantasas y aspiraciones como
temas para ser escuchados, conversados y comentados.
Presentacin
7
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:
a) Dimensin fsica
1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoracin de la vida y el
propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, pre-
vencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b) Dimensin afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en s mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para
un sano desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c) Dimensin cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diver-
sas fuentes; y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la informacin y establecer relaciones entre las dis-
tintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
10. Disear, planificar y realizar proyectos.
d) Dimensin socio-cultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-
go mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-
der proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
ciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultu-
ral de la nacin, en el contexto de un mundo crecien-
temente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participa-
cin equitativa en la vida econmica familiar, social
y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
e) Dimensin moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-
dad, respeto, bien comn, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica; y actuar en concordancia con el principio
tico que reconoce que todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).
19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
sonas y desarrollar la capacidad de empata con los
otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimien-
to, superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.
f) Dimensin espiritual
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
g) Proactividad y trabajo
23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el esp-
ritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y
comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-
ginalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumacin exitosa
de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo manual e inte-
lectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-
te de la persona que lo realiza.
h) Tecnologas de informacin y
comunicacin (TICs)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de
la informacin de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-
macin, comunicacin, expresin y creacin dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
lizar y modelar informacin y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver proble-
mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en
redes ciudadanas de participacin e informacin,
con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin apli-
cando criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Objetivos de Aprendizaje Transversales
8
Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-
riencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
compartir ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilida-
des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Lecturas de la unidad
U
n
i
d
a
d
Lectura Autor Gnero
Justina Jorge Daz cuento
Las hadas
Charles
Perrault
cuento
Los hijos del
labrador
Esopo fbula
Me llamo
Marco Polo
Nria Barba y
Xavier Salom
relato
biogrfico
Unidad 1: Una historia para contar
9
Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-
piados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de excla-
macin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Demostrar i nte-
rs y una actitud
activa frente a la
lectura, orientada
tanto al disfrute
de la misma como
a la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Demostrar disposi-
cin e inters por
compartir ideas, ex-
periencias y opinio-
nes con otros.
Demostrar respeto
por las diversas opi-
niones y puntos de
vista, reconociendo
el di l ogo como
una herrami enta
de enrequecimiento
personal y social.
8, 9. Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-
tuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interroga-
cin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales
como:
poemas
8, 9. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
ledo.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
Participar activamente en conversaciones grupales so-
bre textos ledos o escuchados en clases o temas de
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.
8, 9. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual
se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expre-
sa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
10. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de races
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
11, 18. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-
rrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor.
12, 13, 14,
17, 19, 20,
24.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
emitiendo una opinin sobre los personajes
describiendo a los personajes.
15, 16, 21,
25.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
formacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas
y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-
los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
15, 21. Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
para nombrar objetos, personas y lugares.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto,
animal o persona en una descripcin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anterio-
res y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustan-
tivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte al fina-
lizar un prrafo
coma en enumeracin.
15, 22, 23,
29, 30, 31.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una ora-
cin y al escribir sustantivos propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde
corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Leer independientemente y comprender textos no lite-
rarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin.
22, 26, 27,
28, 29, 30,
31.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones
ledas.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por
otros con facilidad.
30, 31. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario.
22, 30, 31. Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quin y para qu van a escribir.
su inters:
demostrando inters
23 Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.
Producen un relato oral acerca de lo comentado.
U
n
i
d
a
d
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
a) De qu se habla en el poema?
b) Cul fue la parte que ms les gust?
c) Cmo es tu calle? Descrbela.
d) Observa la imagen e imagina un cuento a
partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.
1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
respetando los signos de puntuacin.
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Moreno, M. (2005). Mi calle.
En Tesoro de la infancia. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
8
10
Orientaciones para la lectura
Explique a los estudiantes que lee-
rn el poema Mi calle, de Miguel
Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
modela pausadamente la lectura con
entonacin y ritmo. Una vez finaliza-
da la lectura del poema, pida volun-
tarios para leer las preguntas del
ejercicio 2 y genere una conversacin
grupal en torno a estas preguntas.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Lea nuevamente el poema en voz
alta con expresin y fluidez; preoc-
pese especialmente de la entonacin
y las pausas. Invite al curso a leer en
voz alta mientras usted modela la
lectura y sus estudiantes siguen el
texto.
Solucionario
a) Se habla de una calle donde habi-
ta el hablante.
b) Seala la parte que ms le gust.
c) Relacionarn lo ledo con su expe-
riencia, debern describir su calle,
pero no solo lo concreto, guelos
para que realicen abstracciones.
d) A partir de la observacin de la
imagen, comienzan la escritura
del cuento. Pida que lean la pgi-
na 5 del Texto para guiarse en los
pasos para el proceso de escritura.
Interpretacin
Realice preguntas de interpretacin
del poema ledo:
Por qu se dice que la calle nun-
ca descansar?
Qu significa que la calle corre
en otoo iluminada por un incen-
dio de hojas doradas?
Expresin oral
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras
relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etc-
tera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos
medio minuto lo que sabe de ella.
Redactar informacin y comunicarla
Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero ela-
boren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los
aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la inves-
tigacin deben compartir sus respuestas con el curso.
Leer en silencio y en voz alta
Comprender los textos que leo
Averiguar el significado de las
palabras desconocidas
Planificar y escribir distintos textos
Lo que s
Presentarme formalmente
Leer y comprender cuentos
Conocer a Marco Polo
Mejorar mi escritura, usando la
mayscula en sustantivos propios
Escribir cartas y descripciones
Lo que aprender
9
11
Unidad 1
Expresin oral
Invite a los nios a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: Qu esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Tarea para la casa
Pida a los alumnos investigar la bio-
grafa del autor del poema, cun-
do naci, en qu pas, por qu fue
destacado, cundo muri. Pdales
escribir la informacin en el cuader-
no. Adems, solicteles escribir otro
poema del mismo autor y compartir-
lo con el curso la prxima clase. Diga
que pueden consultar la biografa
de este autor en Internet o en algn
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a per-
sonas de su familia.
Informacin al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propsito es manifes-
tar los sentimientos del hablante. Los
versos estn agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre s para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
Conversemos
1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.
2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografa. Luego, escribe
los nombres en tu cuaderno y una breve descripcin de cada uno. Puedes explicar el
parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.
Buenos das (o tardes), mi nombre es .
Vengo de la escuela . Tengo aos.
Vivo en la calle , en la comuna .
Mi comida favorita es y me gusta jugar a .
El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es .
Espero este ao poder .
Muchas gracias a todos por su atencin.
Integrante 1
Nombre: .
Descripcin: .
Integrante 2
Nombre: .
Descripcin: .
Integrante 3
Nombre: .
Descripcin: .
10
12
Orientaciones para la actividad
Pida a los estudiantes llenar con sus
datos y sus gustos el texto de la acti-
vidad 1. Explique qu es un juego,
puesto que la mayora de los com-
paeros se deben conocer de aos
anteriores y debern fingir que son
alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite
la clase anterior que traigan una foto
de su familia; si no tienen ninguna,
que realicen un dibujo, para luego
describir a cada integrante. Pida a los
nios leer sus textos ante el curso,
recordando las frmulas de cortesa
para la audiencia.
Buenos das o buenas tardes
Permiso, daremos comienzo a...
Muchas gracias por su atencin...
Converse con ellos en torno a la
siguiente pregunta: Por qu es
importante presentarse?
Convenciones sociales
Genere una conversacin con el cur-
so sobre la importancia de tratar-
se con respeto y cortesa. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse res-
petados. Elabore en conjunto con
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos debern
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
Saludar.
Despedirse.
Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
Escuchar a otros.
Disculparse si es necesario.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
1. La abuela de la cual hered el nombre
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.
Has recibido algo en herencia?
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa
Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.
Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.
Desconcertar: sorprender, confundir.
Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra
Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.
Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5. Para volver daremos un rodeo.
Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser
directo.
Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que
ibas. Qu sucedi?
11
13
Unidad 1
Explique a los nios que trabajarn
vocabulario antes de la lectura del
cuento Justina, como una estrate-
gia para acceder a una mejor com-
prensin del texto. Las respuestas
sern variadas, dependiendo de la
experiencia de cada uno.
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
alumnos ms avanzados se puede
ampliar el significado de las acep-
ciones no entregadas, las que tendr
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta acti-
vidad pidindoles que peguen im-
genes o que hagan dibujos que ilus-
tren el dilogo creado.
Orientaciones para Nuevas palabras
El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-
cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se
pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de
cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno; por
ejemplo: Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dej un reloj de heren-
cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los
nuevos trminos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:
Qu te gustara heredar?
Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este ltimo verano.
Te desconciertan a veces tus amigos?
Te parecen siniestros los vampiros?
El abogado le dijo al testigo: por qu tienes que dar tantos rodeos para
decir la verdad? Qu crees que le quiso decir?
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Vocabulario
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista
la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera
de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-
masiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar
nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y em-
prendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del ca-
mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe,
rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-
redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln
de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
Lee en silencio el siguiente cuento:
12
14
Ideas previas
Antes de leer, pregunte si recuer-
dan lo que es un prrafo: Dnde
comienza el primer prrafo? Dnde
termina? Cmo lo saben? Explique
que los prrafos a veces comienzan
con sangra (un espacio en blanco
antes de comenzar la lnea) y siem-
pre terminan con un punto, que se
llama punto y aparte, porque des-
pus de ese punto no viene nada en
la misma lnea.
lectura en voz alta
Pdales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
prrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la prxima lectura tengan la oportu-
nidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen funcin sustantiva. Apye-
los en la bsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinnimos que se les ocu-
rran a los estudiantes. Luego, pdales
elaborar oraciones con los sustanti-
vos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensin
durante la lectura
Cul es hasta ahora el persona-
je ms importante de la historia?
Cmo es su personalidad? Pida que
recuerden las caractersticas de Jus-
tina; por ejemplo, que era una nia
pretensiosa. Pdales marcar en el tex-
to las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo
que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en
la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-
mientos previos del lector.
Hojaldre: masa de harina con
manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas
delgadas superpuestas.
Deslumbrar: dejar a alguien
admirado.
Vocabulario
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la des-
concert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela,
adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena
postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo
y hojaldres con azcar flor.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.
Ests cansada?
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,
de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba de-
bajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la
pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos?
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de
ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al
valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina esta-
ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
13
15
Unidad 1
Apoyo a la lectura en voz alta
Ejercite con los alumnos la lectura en
voz alta luego de terminar la lectura
silenciosa. Como se trata de la pri-
mera lectura del texto, forme grupos
y divida el texto en segmentos equi-
tativos para que todos participen de
la lectura.
Pdales que se esfuercen en:
pronunciar correctamente;
alternar el tono de voz de acuerdo
a lo que se est diciendo; y
puntuacin.
Preguntas durante la lectura
Puede detener la lectura y realizar las
siguientes preguntas:
1. Aceptar Justina atravesar el
tnel con su abuela?
2. Qu encontrar al otro lado de
la cascada?
3. Cmo se siente Justina?
Consideracin a la
diversidad de aprendizaje
A los alumnos que necesitan mayor
apoyo, se sugiere elevarles el gra-
do de exigencia progresivamente.
Al grupo con ms dificultades se le
preguntar directamente: De quin
trata la historia? A dnde ir Justi-
na de vacaciones? Esas preguntas les
permitirn participar del dilogo y de
la conversacin en el curso.
Para los alumnos ms avanzados se
les puede pedir que justifiquen opi-
niones mediante preguntas como,
por ejemplo, Por qu crees que Jus-
tina no apreciaba a su abuela? Cul
es la enseanza que recibi Justina?
O bien, pdales que comparen Justi-
na antes y despus de las vacaciones.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy spera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
Vocabulario
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu
pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le
resulta imposible caminar.
Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede
quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del
huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de
nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, grana-
dilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas ma-
chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibie-
cita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn
haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y
de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullo-
sa de llamarse Justina, como su abuela.
Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de
canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla
me acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de
Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano
en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
14
16
Sugerencias metodolgicas
Para finalizar la lectura del texto pre-
gunte lo siguiente: Qu te pareci
el cuento? Lo recomendaras a un
amigo para que lo lea? Qu diras
para recomendar el texto?
comprensin lectora
Plantee el siguiente esquema y gue
a los nios para completarlo correc-
tamente una vez terminado el texto.
Reconstruye la secuencia de las
acciones
Biografa del autor
Lea esta pequea resea del autor. Jorge Daz fue arquitecto, pintor y drama-
turgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente cono-
cido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca
de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el
sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el
13 de marzo de 2007.
Visita a la biblioteca
En coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los
estudiantes.
Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pue-
den realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
propsitos.
Presentacin
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorpren-
de de la manera de ser de ella.
Desenlacev
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabula-
rio. Pida leer las definiciones y lue-
go explicarlas con sus palabras y
que creen oraciones en forma oral
con cada una de ellas: traquetear,
supersticiosa, hojaldre, deslumbrar,
escarpado y orear.
Con sus botas viejas traquetea
todo el da.
Me parecen sorprendentes tus
supersticiones.
Me gusta mucho el pan de
hojaldre.
La deslumbr con sus historias.
No pude subir esa montaa tan
escarpada.
Voy a orear la ropa que estaba
guardada en el clset.
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.
b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?
c) Qu poca del ao se menciona en el relato?
d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?
e) Qu le ocurri al pap de Justina?
f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.
1. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
A. sucios
B. agitados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio
escarpado.
A. nuevo
B. empinado
C. peligroso
D. curvilneo
3. Justina estaba deslumbrada por la
belleza secreta del lugar.
A. impresionada
B. extraada
C. asustada
D. agotada
4. Avivando el recuerdo de un
maravilloso verano.
A. recordado
B. raro
C. lindo
D. fantstico
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus
compaeros y compaeras o amigos y amigas.
Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn?
Todos se escriben con mayscula al comienzo, porque indican el nombre de una
persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc.
Sustantivos propios
15
Justina
Tina
Temuco
17
Unidad 1
d) Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frgil.
Pdales una vez ms explicar con
sus palabras el significado de des-
concertar, supersticiosa y siniestra.
e) Se cay. Pregnteles cmo lo
saben y pdales buscar las pistas
en el texto.
f) Caminaron por el bosque; cruza-
ron una cascada; recogen hierbas.
Pregnteles cmo lo saben y pda-
les buscar las pistas en el texto.
Los sustantivos
Pida a los alumnos que copien en el
cuaderno los siguientes fragmentos
del cuento y que subrayen los sus-
tantivos que encuentren.
La abuela Justina viva en una vie-
ja casa de adobe, rstica y fresca,
con un amplio corredor lleno de
enredaderas y un huerto colmado
de flores, arbustos y rboles fru-
tales. La abuela estaba sentada en
un silln de mimbre. A su alrede-
dor haba seis gatos perezosos y un
perro de lanas dormido.
As llegaron a un claro del bosque,
una especie de pared rocosa muy
alta, de la que caa una cascada
impresionante.
Una vez terminada la actividad, corri-
ja en la pizarra.
Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el cer-
tificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre.
Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg
el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran
mencionar como pista extrada del texto.
6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina viva en una casa de adobe.
b) A su alrededor haba seis gatos y un perro de lanas dormido.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .
Cmo era la casa? Cmo eran los gatos?
5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.
7. Describe lo que se pregunta en cada columna.
8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos
que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
4. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca
una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariosa, etc.
Adjetivos
16
vieja
perezosos
cortos firmes
vieja
rstica
fresca
perezosos
18
Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve, a travs
de la descripcin, el uso de palabras
adjetivas y propone un ejercicio que
activa la imaginacin de los estudian-
tes y los obliga a relacionar detalles
de la lectura. La actividad 5 desarro-
lla la inferencia y el debate. Pdales
discutir los prejuicios que tena Jus-
tina y cmo stos fueron desapare-
ciendo. Adems, propngales buscar
en el texto las acciones de la abuela
que la muestran como una anciana
dulce y cercana a su nieta.
Las actividades 6 y 7 proponen iden-
tificar palabras que describen: los
adjetivos calificativos. Actividad 8:
escriben un texto usando adjetivos
calificativos.
Actividades complementarias
Los adjetivos
Para utilizar los adjetivos pda-
les describir objetos, o juegue a
describir personajes histricos o
personajes de cuentos o pelculas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quin se habla.
Solicite a los nios y a las nias
escribir en una hoja de bloc sus
propias caractersticas; por ejem-
plo, fsicas y sicolgicas. Luego,
proponga que el que desee com-
partir su descripcin lo haga.
Pida a los nios que elaboren listas
de palabras no comprendidas de
la lectura realizada y que busquen
en el diccionario su significado.
Para potenciar la inferencia, sugi-
rales que primero formulen una
hiptesis sobre el significado de
un trmino, segn las claves del
contexto, y luego que reafirmen
su inferencia con el uso adecuado
del diccionario.
Comprensin lectora
Proponga el siguiente organiza-
dor grfico que permite demostrar
lo comprendido y la capacidad de
sntesis.
Informacin al docente
Los organizadores grficos
Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informa-
cin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de
flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin
visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos
de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como
facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.
Datos biogrficos del autor.
Tipo de texto.
Tema (de qu trata el texto). Justina
D C B A
Se busca gato extraviado
Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
Otros textos: La descripcin
Junto a un compaero lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) Para qu publica Gabriel este cartel?
b) Cmo se llama el gato?
c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato?
d) Qu caractersticas del gato se destacan?
e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?
4. Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su
mascota perdida.
El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades
del nombre o sustantivo. Estas caractersticas pueden ser tanto concretas (es decir,
observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro grande) como abstractas (es decir,
cualidades no observables; por ejemplo: el libro difcil, el libro romntico).
Adjetivos calificativos
17
19
Unidad 1
Pida que piensen en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser
su animal incgnito porque, por
el momento, no le dirn a nadie qu
animal es. Pida que escriban cinco
caractersticas de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
ser caractersticas fsicas o psicolgi-
cas (curioso, regaln, maoso, inteli-
gente, agresivo, etc.).
Pida que escriban la descripcin de
su animal incgnito en uno o dos
prrafos, al igual que el cartel de
Se busca gato extraviado. Haga
nfasis en el uso de los dos puntos,
la coma y uso de conectores; por
ejemplo: adems, incluso, tambin y
otros similares.
Promueva que el uso del lenguaje
sea preciso, enriqueciendo las carac-
tersticas; por ejemplo, si alguien
seala que su animal misterioso es
alto, promueva que la descripcin
precise este aspecto aadiendo deta-
lles: es alto como un rbol. Una
vez que hayan terminado, pida que
intercambien sus descripciones con
su compaero de banco para tratar
de adivinar qu animal es.
Realice una puesta en comn
sobre los resultados de la acti-
vidad: Pudieron descubrir el
animal de su compaero?, por
qu? Fueron adecuadas y com-
pletas sus descripciones? Cmo
lo saben? Procure que comenten
respecto de las caractersticas pro-
puestas en las definiciones, y tam-
bin consideren la importancia
de algunos aspectos caligrficos
y ortogrficos que inciden en la
comprensin de los textos: letra
clara y fcil de leer; uso de los dos
puntos, la coma y el nexo y; uso
de tildes, concordancia de artcu-
lo, sustantivo y adjetivo.
Solucionario
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:
a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra-
viado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra.
b) El gato de Gabriel se llama Floro.
c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.
d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro,
con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy cario-
so y que le gusta mucho dormir.
e) Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas
fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y
que le gusta mucho dormir).
En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las caractersticas fsicas.
H
e
r
e
d
a
r
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Adquirir algo de una
persona, ya sea un
bien material o un
rasgo fsico.
recibir
adquirir
obtener
Al fallecer sus padres,
Miguel hered todo
su patrimonio: una
casa.
Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
su madre.
R
e
f
e
r
i
r
Describir o contar
algo; hablar sobre
algo o alguien.
narrar
aludir
mencionar
A qu hora te
refieres cuando dices
temprano?
Cuando Claudio dijo
el espase refera
a Hctor, el conserje
del edificio.
D
e
s
c
o
n
c
e
n
t
r
a
r
Sorprender o
confundir.
desorientar
turbar
desorganizar
trastocar
Dices que eres
mi amigo y luego
hablas mal de m, me
desconciertas.
Con las patas con
barro, el perro entr
a la casa creando
desconcierto.
S
i
n
i
e
s
t
r
o
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen
Que tiende a lo malo,
oscuro o terrible.
malvado
espeluznante
ttrico
Los vampiros son
los personajes ms
siniestros del cine.
Suceso desgraciado. accidente
catstrofe
La llamas
consumieron todo el
edificio, el siniestro
comenz a las 14:30
horas.
R
o
d
e
o
Camino ms largo o
desvo; decir algo sin
ser directo.
vuelta
desvo
evasiva
prembulo
Haremos un gran
rodeo para evitar la
zona de derrumbes.
Me cuesta decirte
la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Vocabulario
18 18
20
Actividades Complementarias
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de
las palabras.
Proponga nuevas palabras, por ejem-
plo, rebelarse, querella, atroz, menu-
da, machacado, curativa, entre otras
del cuento que podran resultar ms
difciles de comprender.
D un espacio para la conversacin
y el intercambio de opiniones en
relacin a algn trmino en especial,
aprovechando la oportunidad que
ofrecen los conceptos con alguna
carga valrica; por ejemplo, podran
surgir palabras como familia, des-
precio, prejuicios, etc. Propicie un
clima ameno en el que puedan ser
compartidas distintas experiencias y
puntos de vista.
Tarea para la casa
Invite a los estudiantes a confec-
cionar un glosario cientfico con las
plantas que han sido mencionadas
en el cuento (nalca, chilca, cardo
negro, cabello de ngel, granadilla,
ortiga). Cada alumno debe seleccio-
nar las palabras y las ordena alfabti-
camente, busca el nombre cientfico
y su uso medicinal. Conecte la acti-
vidad con la asignatura de Ciencias
Naturales.
Las hadas
Charles Perrault
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-
ca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa.
La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La
haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de
la casa con una enorme jarra.
Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la
jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te
dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una al-
deana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr
de tu boca flores, perlas y diamantes.
Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.
Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.
Qu veo! dijo su madre, con asombro.
De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso?
Rosita le cont todo lo que haba pasado.
A continuacin leers un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.
Don: regalo
Reir: retar o corregir a alguien.
Vocabulario
19 19
21
Unidad 1
La lectura
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con
la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.
Activacin de ideas previas
Invite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que
esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con
los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular
hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: De
qu creen que tratar el cuento? Quines sern las tres mujeres que apare-
cen en la ilustracin? Cul ser el problema que tiene la mujer de al medio?
Tendr que ver el ttulo con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones
y antelas en el pizarrn.
Evaluacin de la lectura
Evale el desempeo lector de sus
estudiantes para construir un diag-
nstico con el cual reforzar los aspec-
tos an dbiles.
Pauta para el diagnstico
Observar la calidad de lectura implica
determinar el grado de fluidez con
que lee el nio, la inflexin de la voz,
el fraseo que realiza frente a las uni-
dades de pensamiento del texto y el
respeto a la puntuacin.
Las siguientes cinco categoras per-
miten caracterizar la calidad de lec-
tura oral.
NO LECTOR
El nio no sabe leer nada, o bien
slo reconoce algunas letras aislada-
mente, pero no es capaz de unirlas,
ni siquiera en slabas, o bien slo lee
algunas slabas aisladas.
LECTURA SILBICA
En la lectura silbica el nio lee las
palabras slaba a slaba, no respetan-
do las palabras como unidades.
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nio lee las
oraciones de un texto, palabra por
palabra sin respetar las unidades de
sentido.
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el
nio ya une algunas palabras for-
mando pequeas unidades.
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nio lee en
forma continua. Una buena lectura
fluida implica dar una inflexin de
voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y
la puntuacin.
Determine a qu categora corres-
ponde su lectura, considerando la
que ms predomina. Si el nio pre-
senta una categora de lectura mixta,
antela especificando primero la que
predomina y despus la secundaria.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),
Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.
Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-
blemente.
Jams ir a la fuente respondi Fanchn.
Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.
La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchn contest:
Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
Toma t misma agua del pozo!, le grit.
No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchn, le grit:
Cmo te fue, hija ma?
Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.
Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosi-
ta, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por
qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.
El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera
de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued
encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al pa-
lacio donde la present al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
20
22
Sugerencias metodolgicas
Luego de la lectura silenciosa de los
nios, trabaje la lectura en voz alta
con expresin y fluidez. Lea a los
nios el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto don-
de intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ron-
ca. Con el propsito de sealar a los
nios que los textos transmiten sig-
nificados, sentimientos, emociones,
estados de nimo, como alegra,
pena, dolor, disgusto, asombro, iro-
na, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modu-
lando o variando la voz, dependien-
do de lo que se quiera expresar.
Dramatizar
Anote en el pizarrn los momentos
ms importantes del relato e invite a
los nios a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deber transformar su fragmento
en dilogos para ser representados.
Pdales ensayar la presentacin.
Hay que recordarles lo fundamental
que es respetar la secuencia de los
hechos. Con esta actividad se desa-
rrolla la expresin oral, la creatividad
y la confianza en s mismos.
Describir a los personajes
Pida a los estudiantes llenar las
siguientes tablas con tres personajes
del cuento. Explique que las carac-
tersticas sicolgicas tienen que ver
con el comportamiento y los rasgos
de personalidad de los personajes.
Personaje Caractersticas fsicas y sicolgicas
Fanchn Joven, desagradable, orgullosa y floja.
Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.
La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.
Hada Agradecida y con poderes.
Madre
Descripcin: quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor.
Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Descripcin: .
Opinin: creo que
porque .
Fanchn
Descripcin: .
Opinin: me parece que
porque .
Hada
Descripcin: .
Opinin: pienso que
porque .
1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.
2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin.
4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinin sobre su
comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos para la descripcin de cada uno de
ellos. Sigue el ejemplo.
3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Cul personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella?
b) Cul personaje te desagrad? Explica por qu no te gust.
c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchn, a la madre y a Rosita.
El texto que le lleva el ttulo . Su autor
es . Se trata de

Lo que saba sobre las hadas antes de leer era que
.
El hada de este cuento es buena porque
.
21
Las hadas
Charles Perrault una madre y dos hijas
son seres mgicos.
23
Unidad 1
Evaluacin y solucionario
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto, ade-
ms de registrar sus conocimientos previos y lo que aprendieron respecto al
tema de las hadas.
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomien-
de leer pausadamente respetando los signos de puntuacin.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-
cripciones solicitadas.
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca
en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. (La madre, Fanchn, Rosita)
Eres muy buena y te dar un don. (Rosita)
No eres nada de amable repuso
el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
boca serpientes y sapos. (Fanchn)
Cuando Rosita le cont lo de la
fuente, este qued encantado por su
humildad y se enamor de la joven.
(Rosita)
Actividad 4. Es importante que a la
hora de describir usen el vocabulario
aprendido (palabras como heredar,
referir, desconcertar, siniestro, rodeo,
traquetear, supersticin, hojaldre,
deslumbrar, escarpado, orear, don y
reir) y puedan reemplazar palabras
y usar una gran cantidad de adjeti-
vos. Acompae el trabajo y ofrezca
ayuda para buscar y ampliar los adje-
tivos utilizados.
Ejemplos de respuestas
Rosita
Descripcin: bella, dedicada, bonda-
dosa, humilde.
Opinin: creo que mereci escapar
y casarse con el prncipe porque era
muy buena.
Fanchn
Descripcin: desagradable, orgullo-
sa, muy floja y mal criada.
Opinin: estuvo bien el castigo que
recibi del hada, ya que era muy
mala persona.
Hada
Descripcin: tena el poder de cam-
biar de aspecto y otorgar dones y
maleficios.
Opinin: fue justa porque premi
a Rosita y castig el mal modo de
Fanchn.
5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuag, ri. Subraya la oracin en la que
aparecen y busca su significado en el diccionario.
6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayscula en los
nombres propios y al iniciar una oracin, y usar punto para finalizarla.
desagradable
.
enjuag
.
ri
.
1. Lee la siguiente carta.
2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y
vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) A qu personaje le voy a escribir una carta?
b) Sobre qu le voy a escribir?
c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
Andacollo, 12 de abril de 2013.
Querido Charles:
Le su cuento Las hadas y lo encontr muy
entretenido. Aprend que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto fsico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
ms narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas pocas.
Con mucho cario,
Mara Jess Gonzlez
Fecha
Saludo
Mensaje
Despedida
Firma
Otros textos: La carta
22
24
Solucionario
Actividad 5
Haba una vez una viuda que tena
dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-
ca en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
Un da que estaba en la fuente, se
le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho
gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag
la jarra y se la dio.
Cuando Rosita volvi a casa, su
madre la ri por llegar tarde.
Actividad 6
Desagradable: pesada, de malas
maneras, despreciable.
Ejemplo de oracin: El vecino de mi
primo es bien desagradable.
Enjuag: limpi, lav.
Ejemplo de oracin: Mi abuela enjua-
g mi polera antes de lavarla.
Ri: pele, discuti.
Ejemplo de oracin: El chofer ri al
pasajero porque no pag su pasaje.
Preguntas de comprensin
Actividad 1
Proponga preguntas de comprensin
de la carta; por ejemplo:
Para qu Mara Jess escribe su
carta?
Qu enseanza obtuvo de la lec-
tura Mara Jess?
Ests de acuerdo con la opinin
que plantea Mara Jess en su
carta?
Actividad 2
Guiar la escritura
Gue la produccin de la carta con
los siguientes pasos:
Planificar
Pida a los nios copiar el formato de
la carta en el cuaderno y pensar a
quin van a dirigir la carta y qu le
van a decir.
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
Corregir y publicar
Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar
con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego,
pasan en limpio y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus
trabajos de escritura.
Tarea para la casa
Escritura de una carta
Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta.
Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de
invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cmo es su familia.
Qu opinas t?
Junto a tu compaero de banco, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Lean el dilogo.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) De qu conversan las nias?
b) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Fundamenten su punto
de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin.
c) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los circos
y en los zoolgicos?
d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
No me
gusta que utilicen
animales en los circos.
Ellos sufren mucho,
porque han sido retirados
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
trabajos diarios.
No, los animales
que estn en los circos
son alimentados
y cuidados muy
bien; adems, estn
protegidos de
los cazadores.
Escribe una carta al director de un zoolgico que conozcas y cuntale qu opinas sobre el
cuidado de los animales en ese lugar.
Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redaccin y ortografa. Recuerden
escribir con letra clara para facilitar la lectura, usar conectores en la carta para ordenar y
unir ideas, e incluir algunas de las nuevas palabras de vocabulario.
Si no recuerdan cmo escribir una carta, pueden volver a revisarla en la pgina 22.
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen
muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones
de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn
los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso,
ms an, asimismo.
Palabras que ayudan a unir ideas
23
25
Unidad 1
Orientaciones actividad
En estas actividades se promueve la
conversacin libre y espontnea en
grupo. Organice un dilogo entre
sus estudiantes sobre el cuidado y
proteccin de los animales. El tema
seguramente provocar opiniones
contrarias entre los alumnos. Esc-
chelos sin intervenir el trabajo en
grupo. Solo en el plenario intente
dejar muy claro que todas las opi-
niones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayuda-
rn a convencer a los dems.
Resumen
Elaborar un resumen de lo conver-
sado. Enfatice que estructuren sus
textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos.
Solucionario
2. a) Del cuidado de los animales en
los circos.
b) Evale la fundamentacin en
las respuestas de los nios. Lo
importante es fomentar el cui-
dado animal, en particular en
los circos.
c) Fiscalizar el cuidado animal en
los circos de todo Chile.
d) Campaas informativas, escri-
bir cartas abiertas, hacer talle-
res en el colegio sobre el cuida-
do animal, etc.
Al final de la actividad
Di sugerencias sobre cmo proteger
a los animales? Aport ideas para la
realizacin del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
de un zoolgico.
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente
discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la no-
che por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los
vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pe-
lendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en
los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-
mientos, decidi darles una leccin con la experiencia.
Les orden que se reunieran en el centro de la huer-
ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-
didos al padre, pues no entendieron la razn de
aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con
mayor energa la orden y no tuvieron ms alternati-
va que obedecer.
Una vez que los jvenes le trajeron lo que ha-
ba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-
ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles
nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fcilmente.
Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si
tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern in-
vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.
Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: porcin atada de hierbas,
lea u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo
Vocabulario
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
24
26
Ideas previas
Antes de la lectura, active ideas pre-
vias; por ejemplo, pregunte:
1. Qu es un labrador? Qu hacen
los labradores? Cul es su lugar
de trabajo?
2. Qu es una fbula? Qu fbu-
las recuerdan? Qu caracteriza a
una fbula?
Datos biogrficos de Esopo
Esopo fue un fabulista griego. Fue
esclavo del filsofo Jadn, pero ste
le concedi la libertad cuando detec-
t la habilidad que tena para escribir
fbulas. Se sabe que ambos viajaron
mucho, y es por eso que sus fbulas,
an siendo originales, tienen noto-
rias influencias griegas, snscritas,
persas y egipcias.
Se le considera el creador del gne-
ro de la fbula, y se le han recopi-
lado ms de 200, aunque el nme-
ro exacto es tambin incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el tex-
to en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
Comprender el sentido global del
texto, su propsito segn estruc-
tura y finalidad.
Qu enseanza deja la fbu-
la? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
Por qu el texto es una fbu-
la? Porque narra una historia
que deja una enseanza.
Reconocer informacin especfi-
ca, detalles, acciones, personales,
caractersticas, etc.
Cuntos hijos tena el labra-
dor? Dos.
Dnde les orden reunirse el
padre? En el centro de la huerta
Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de
hacerlo ms significativo.
Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin permiti
obtener un buen resultado.
Vocabulario
Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-
vs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin,
deshizo, invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.
2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que muestre sinnimos de las palabras
destacadas.
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.
felices y unidos peleando y separados
3. Vuelve a leer la primera lnea de la fbula de Esopo Los hijos del labrador. En ella se
describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos definir con otras palabras que
significan lo mismo. Observa.
El labrador es
altruista
dadivoso
desprendido
misericordioso
desinteresado
4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Sobre qu trata la fbula?
b) Qu efecto producan en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento?
c) Por qu el padre desarm el haz de varas?
d) Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.
6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) Qu situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?
b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?
1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.
Los hijos parten
las ramas de a una.
Los muchachos entienden
que la unin hace la fuerza.
El padre los llama y les
pide un manojo de ramas.
Los muchachos no pueden partir
el manojo de ramas. por separado
Los hijos pelean
continuamente.
25
3
1
5
4 2
27
Unidad 1
Orientaciones para las actividades
En la actividad 3, los nios observan el diagrama que presenta varios sinni-
mos de la palabra generoso.
En la actividad 4, el nio debe elegir inequvocamente a los hijos del labrador,
quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3,
pero sealando una lista de sinnimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a) La fbula consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que
les da una leccin ejemplificadora a sus hijos.
b) Escaso efecto, no le hacan caso al padre, ignoraban sus palabras.
c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando unidos,
fuertes.
d) Subrayan Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fbula
o de los textos anteriores para rea-
lizar ms actividades con sinnimos.
Mi calle Fatigada, iluminada
Justina
Bruja, huerto, perezoso,
menuda
Las hadas Bondadosa, fortuna
Los hijos del
labrador
Agotados, unidos
26
Me llamo Marco Polo
Nria Barba y Xavier Salom
Hola.
Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la Tierra. Todo
empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para
buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias
de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de
Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes
y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin
querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.
Mezquita: edificio donde se
realizan ceremonias religiosas.
Vocabulario
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.
26
28
El texto
Me llamo Marco Polo es un texto
biogrfico que consta de dos partes
(Hola, que introduce al lector
en las aventuras de Marco Polo, y
Venecia, con los subtemas Una
ciudad fascinante y La fiesta del
nuevo Dogo, que describe la ciudad
natal de Marco Polo y sus costum-
bres). En este fragmento, Marco Polo
cuenta sus experiencias.
Establezca etapas de lectura, dete-
nindose para realizar preguntas o
reforzar las partes que no han que-
dado claras. Para esto, pida a los
nios ir subrayando las partes que les
resulten complicadas de entender.
Se sugieren las siguientes preguntas
durante la lectura:
Quin cuenta la historia? Crees
que es una persona de edad o un
joven?, por qu lo crees? Qu
haca el padre de Marco Polo? Qu
va a contar Marco Polo?
Escribo una oracin
Dibujo
Defino con mis palabras
Actividad Complementaria
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn
el modelo.
27
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en
la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes,
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de
contar.
Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos
era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque
all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comercia-
ban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan
all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herre-
ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas
cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en
otras ciudades del mundo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un
estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor
a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo,
un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo,
donde se decidan otros temas de menor importancia.
Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nue-
vo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Ve-
necia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne:
Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De
esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciu-
dad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte.
Desposar: casar
Antepasado: pariente que ya
ha muerto.
Vocabulario
27
29
Unidad 1
Actividades de comprensin
Para acercar a la compresin de este tipo de texto, ms desafiantes para
ellos, se sugiere al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas
oraciones en el cuaderno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las
partes subrayadas.
He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningn hombre sera capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construan palacios.
En aquella poca, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la Repblica de San Marcos. Se
llamaba as en honor a nuestro
patrn, al cual le habamos cons-
truido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo
Respuesta: Venecia no formaba
parte de Italia. Se llamaba Rep-
blica de San Marcos.
Venecia estaba gobernada enton-
ces por el Dogo, un ciudadano
elegido entre las familias ms
poderosas. Estas familias ricas y
nobles formaban el Gran Consejo,
que era la asamblea que trataba
los asuntos ms importantes de la
ciudad.
Respuesta: El Dogo gobernaba la
ciudad y era elegido por el Gran
consejo.
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con
otras palabras de vocabulario. Copie
el ejemplo en la pizarra.
Increbles, mercader, expedicin,
canbales, hbiles, mrmol, catedral,
solemne.
Palabra
Mercader
Significado
Se denomina
as a la persona
que comercia
mercadera.
Sinnimos
Vendedor,
comerciante.
Oracin
Los mercaderes
llegaron a lejanas
tierras con sus
productos.
Las familias que no pertenecan a la aristocracia no podan participar en el
gobierno de Venecia, pero se unan por gremios segn el oficio, y as, todos
juntos tenan ms fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenan mucho
poder en aquellos tiempos.
La esta del nuevo Dogo
En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de msica, grite-
ro, color y alegra. Recuerdo que una vez, cuando yo tena catorce aos,
muri el Dogo.
Las campanas ms grandes del campanario de San Marcos taeron grave
y lentamente durante los tres das que duraron los funerales. Pero al tercer
da callaron y empezaron a sonar otras campanas, ms pequeas pero mu-
cho ms alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los
consejos ya haban elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon
para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organiz
un gran desfile.
Yo no haba visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no caba ni
un alfiler. All estaban los moros que vivan en los barrios bajos con sus carac-
tersticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias;
tambin haban venido los germnicos, todos rubios, con su idioma tan in-
comprensible para m; los mercaderes de otros pases que estaban de nego-
cios por esos das en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la
plaza, en el canal, haba por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que
haban venido de modo expreso para la ocasin.
Yo tena que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues an era un
muchacho. As, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude di-
visar cmo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio ms im-
portante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y despus los sastres, lo
paeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caba-
lleros, los lampareros y, por ltimo, los orfebres , que eran los menos impor-
tantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban
vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas
ms ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcn y grita-
ban fuerte: Dios salve a nuestro seor, el noble Dogo!.
28
Gremio: grupo de personas que
comparten un oficio.
Moro: musulmanes que venan
del norte de frica, en general.
Especia: condimento.
Vocabulario
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo.
Barcelona: Parramn. Fragmento.
28
30
lbum fotogrfico de mi lectura
Despus de la lectura, los alumnos, en
grupos, crean un lbum fotogrfico
en el que incluyen dibujos o fotogra-
fas que representan los lugares y los
personajes de la historia leda. Al lado
de cada imagen escriben una descrip-
cin de lo que ah aparece. El objetivo
de la actividad es describir a los perso-
najes y el ambiente de la historia.
Entrevista a un personaje histrico
(Conexin con Historia, Geografa
y Ciencias Sociales)
Los estudiantes leen en silencio la
biografa de un personaje histrico.
Existen variadas biografas de esta
misma serie para elegir; por ejem-
plo: Me llamo Tutankamn, Me lla-
mo Marie Curie, Me llamo Charles
Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo
Agatha Christie, Me llamo Albert
Einstein, Me llamo Nelson Mandela,
Me llamo John Lennon.
Cuando terminan, guiados por el
docente, recuerdan y registran los
principales acontecimientos de la vida
del personaje. Luego, el profesor pide
a cada uno que escriba cinco pregun-
tas que le gustara hacerle y que pue-
dan contestarse con la lectura del tex-
to. Algunos alumnos pasan adelante
y leen sus preguntas para que el resto
del curso busque las respuestas en la
biografa leda. El profesor finaliza la
actividad pidiendo a los estudiantes
que dibujen un episodio de la vida de
dicho personaje. Este debe simular ser
una fotografa tomada por un perio-
dista. Cada alumno debe escribir bajo
ella la fecha y el nombre del aconteci-
miento dibujado.
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comuni-
cacin Tercero Bsico Marzo 2012
Investigacin
Pdales buscar informacin sobre los
viajes de Marco Polo y la influencia
culinaria entre oriente y occidente.
Adems se puede investigar respec-
to de la popular Ruta de la seda
recorrida por Marco Polo. Sera muy atractivo complementar esta informacin
con la utilizacin de un mapa en la sala de clases.
Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.
shtml
Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relacin con expedicio-
nes y viajes, pueden ser:
Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica;
Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo;
Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur;
Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia;
Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del
monte Everest;
Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.
3. Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para
enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separarlas por coma.
Por ejemplo, Asia, China, India.
1. Interpreta los prrafos que consideraste ms difciles de la lectura. Recuerda seguir los
pasos anteriores.
4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escrbela en tu cuaderno para luego
leerla al curso.
5. Averigua y escribe en tu cuaderno qu hacen las personas de los siguientes oficios
mencionados en el texto: forjadores, peleteros, sastres, paeros, barberos y orfebres, Qu
oficio te parece ms interesante? Por qu?
Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los
siguientes sitios de internet donde puedes hallar informacin para responder:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19741.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91105
http://catedu.es/chuegos/media/creditos.swf
a) Qu dice Marco Polo de Venecia?
b) Qu era el Gran Consejo? Cul era su funcin?
c) Quin era el Dogo? Cmo era elegido?.
d) Qu quiere decir en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler?
e) Qu significa las campanas taeron grave y lentamente?
f) Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustara viajar. Indica en qu pas y continente se ubica.
Para interpretar
1 Lee en silencio el prrafo que no entiendes.
2 Subraya las palabras que no comprendes.
3 Busca las palabras desconocidas en el diccionario.
4 Relee la oracin, usando sinnimos o un significado afn.
5 Haz preguntas al prrafo y respndelas.
6 Con tus palabras, cuntale a un compaero lo que dice el prrafo.
7 Escribe con tus palabras lo que dice el prrafo.
ejemplo del
primer prrafo
a) Dnde naci Marco Polo?
b) Por qu su padre organiz un viaje por distintos lugares?
c) Por qu Marco Polo quiere contar su viaje?
ejemplo del
primer prrafo
Tuve la inmensa fortuna suerte
Organiz un expedicin para buscar seda Viaje para conocer y recorrer lugares
Yo tena ansias de conocer el mundo deseos
29
31
Unidad 1
f) Este dibujo puede revelar valiosa
informacin respecto de los anhe-
los y expectativas que tienen los
nios de su curso. Evale la posi-
bilidad que cada uno explique por
qu se imagina as el lugar que les
gustara visitar.
Para la actividad 3, guiar el proce-
so de escritura, en especial los que
necesitan mayor apoyo, entregn-
doles diversos temas; por ejemplo,
la aparicin de animales exticos o
el descubrimiento de una cueva en
un bosque o en la montaa. Asimis-
mo, propngales hacer un listado de
palabras o situaciones que podran
ayudar para describir estas aventu-
ras; por ejemplo, el color, el olor, la
hora del da, alegra, miedo, etctera.
En la actividad 4 recuerde el uso de
adjetivos para la descripcin. La res-
puesta es: La fiesta era muy bullicio-
sa, llena de msica, gritos, colores y
mucha gente.
En la actividad 5, potencie la valora-
cin de los diversos oficios que inves-
tiguen. Oriente la idea de que no
existe ningn oficio ms impor-
tante que otro, sino que todos son
muy necesarios e importantes en
la sociedad. Colabore en la organi-
zacin de sus alumnos determinan-
do tareas especficas a cada uno de
ellos; por ejemplo, que elijan uno o
dos periodistas que hagan las entre-
vistas necesarias para lograr recopilar
informacin. Del mismo modo, que
determinen quines irn a la biblio-
teca a investigar en diccionarios y
enciclopedias el origen de algunos
oficios. Adems, quines apoyarn
la bsqueda de informacin desde
internet. Finalmente, apyelos en la
tarea de compartir la informacin
para que cada uno de ellos pueda
escribir en su cuaderno una descrip-
cin de los oficios investigados. Pue-
de pedirles que expongan el oficio
que les pareci ms interesante.
Orientaciones y solucionario
En la actividad 1 aydelos a organizarse e interpretar colectivamente los
prrafos que presentaron dificultad.
Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas:
a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes,
entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de
Italia, sino que de la Repblica de San Marcos.
b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes
de la ciudad.
c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas para
gobernar la ciudad. Cuando mora, El Gran Consejo y el Pequeo Consejo
se reunan para elegir uno nuevo.
d) Siginifica que estaba llena de gente, de variadas culturas, pases y regiones.
e) Las campanas sonaron grave y lentamente.
Marco Polo nace en el ao 1254
y muere el ao 1324
Nria Barba y Xavier Salom
De familia veneciana, Marco Polo emprendi un fabuloso viaje a China
cuando slo tena diecisiete aos, los mismos aos que permaneci al servi-
cio del gran Khan y vivi el apogeo de la dinasta mongol. Durante ese tiem-
po pudo comprobar la organizacin de aquel inmenso pas, sus colosales
obras pblicas, su eficaz sistema de correos, la utilizacin del papel moneda
o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la crcel,
Marco Polo pudo relatar su fantstica experiencia, recogida en el Libro de
las Maravillas del Mundo. Est considerado uno de los grandes viajeros de la
Edad Media y el descubridor de China para los occidentales.
1. Lee el siguiente texto.
2. Responde por escrito las preguntas.
a) Marco Polo existi en la realidad? Cmo lo sabes?
.
b) Hacia dnde viaj Marco Polo y cuntos aos tena?
.
c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.

.
d) Desde qu lugar relat sus aventuras cundo regres a su pas?
.
e) Cul fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?
.
f) Averigua qu significa gran Khan y quin era.

Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. (Fragmento)
Evaluacin
30
32
Evaluacin
En primer lugar, se presenta la eva-
luacin de la unidad. Pida a los nios
leer el texto expositivo que habla
sobre la vida de Marco Polo como
personaje histrico y luego desarro-
llar las actividades.
Estas le permitirn evaluar los logros
y aprendizajes de los estudiantes.
Las respuestas a la actividad 2 son las
siguientes:
a) Se espera que respondan que s,
ya que es un texto expositivo y,
adems, el texto da la fecha de
nacimiento y muerte de Marco
Polo.
b) A China y tena diecisiete aos.
c) Obras pbl i cas, si stema de
correos, papel moneda y la seda.
d) Desde la crcel.
e) Dar a conocer la cultura china.
f) El gran Khan era un ttulo equi-
valente al rango de emperador,
y quien lo posea gobernaba un
territorio o imperio.
3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.
4. Realiza en tu cuaderno una descripcin de China. Busca informacin en la biblioteca e
internet. Recuerda usar maysculas, puntos y comas cuando corresponda.
5. Escribe una oracin para las siguientes palabras aprendidas en la Unidad.
. heredar - desconcertar - reir - siniestro - escarpado - dadivoso - antepasados - orfebres.
6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares?
Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.
7. Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero.
fabuloso
Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una
oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin.
Recuerda
Vocabulario
Revisa tu texto
Criterios S No
Menciona medios de transportes propios de nuestra poca
Describe lugares
Seala adelantos tecnolgicos
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin
Utiliza punto para finalizar las oraciones
Resulta comprensible
Es fcil de entender
El texto es interesante
31
33
Unidad 1
La actividad 6 es de evaluacin entre
pares. Propicie que revisen y corrijan
para posteriormente publicar.
Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben
mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se pre-
sentan dbiles.
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario.
Las respuestas posibles son:
Maravilloso, estupendo, extraordina-
rio, grandioso, magnfico, excelente,
inverosmil, irreal.
En las actividades 4 y 5 debe aplicar
los conocimientos gramaticales estu-
diados en la unidad. Se espera que
respondan con creatividad. Para la
descripcin de China, deben reparar
en la cantidad de poblacin que tie-
ne, su milenaria cultura, su lengua,
su trascendencia econmica a nivel
mundial y la presencia de chinos en
diferentes pases del mundo, inclui-
do Chile.
Con la siguiente pauta evale las
oraciones escritas en la actividad 5.
Indicadores
F O N
Utiliza conectores en
las oraciones.
Utiliza maysculas en
los sustantivos propios.
Utiliza adjetivos califi-
cativos para describir.
Utiliza puntos y comas
en la descripcin.
F = Frecuentemente
O = Ocasionalmente
N = Nunca
34
Preguntas previas y formulacin de hiptesis
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen
un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso
ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo, y cuando se presenta un
texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temtica u otros contextos.
La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos
sobre el tema y sus competencias para anticipar o formular hiptesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede
ser til hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.
Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:
Despus de leer el ttulo y la introduccin,
pienso que este texto trata de:
La razn sobre la que me apoyo para decir
esto es:
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
Personajes
Lugar
Problema
Acciones o hechos importantes
Solucin
Nombre del cuento
Material complementario
Aspectos de la estructura de un texto Preguntas
Ambiente Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir?
Personajes Cmo sern los personajes?
Problema Qu problemas enfrentarn los personajes?
Accin Qu hechos importantes ocurrirn?
Resolucin Cmo se resolver el problema?
Tema De qu tratar la historia?
Propsito Cul es el propsito del texto?
35
Unidad 1
Indicadores
F O N
Reconoce el tema principal del texto ledo.
Identifica los propsitos de los textos.
Explica de qu trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinin sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.
F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca
Bibliografa para el estudiante
Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul.
Bogot: Editorial Norma.
Este divertido relato habla del color de las personas,
de la importancia de la diversidad, de la mirada de
los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
literatura infantil.
Bibliografa para el docente
Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago
de Chile: Editorial Santillana.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral
y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la
comunicacin. Est organizado en cuatro captulos:
Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos
y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y
escrito).
Pgina web
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de
Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de
la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
Video animado que relata la historia de un pequeo
aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota
que sta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa
vertiente que le dara el sonido que deseaba. Ambien-
tado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los
Andes.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99697
Interesante relato sobre los obstculos que debi sortear
una hermosa joven mapuche, quien es transformada en
calavera por su perversa madrastra y los hechizos de
una machi. Cuento lleno de smbolos y de tradiciones
del pueblo indgena chileno.
Emotivo video que cuenta la historia de una pequea
pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven
disfrazado de cndor, sufre una increble transforma-
cin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
zona norte de Chile.
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
36
Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics.
Se plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramien-
tas para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del
uso de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la
personificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Presentacin, Desarrollo y Desenlace. Tambin
seguirn trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras
nuevas en contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada tanto al disfrute de la
misma como a la valoracin del conocimien-
to que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compar-
tir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones
y puntos de vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
OAT
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuen-
tes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
problema.
conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sm-
bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contex-
to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu empren-
dedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de
diversas fuentes virtuales.
Historias increbles
U
n
i
d
a
d
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Condemarn M. y Medina A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias
lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin.
Lectura Autor Gnero
La llorona Annimo Leyenda
El rbol del pehun Ute Bergdolt Leyenda
El fantasma de Canterville Oscar Wilde Cuento
La lechera y el jarro de leche Jean de la Fontaine Fbula
La escuela de magia J.K. Rowling Novela
Harry Potter y la piedra filosofal J.K. Rowling Novela
El ratn y el len Juan Andrs Pia (Comp.) Fbula
Unidad 2: Historias increbles
37
Unidad 2
Leer en voz alta de manera fluida variados tex-
tos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conoci mi ento
que se puede obte-
ner a partir de ella.
Demostrar disposi-
cin e inters por
compartir ideas, ex-
periencias y opinio-
nes con otros.
Demostrar respeto
niones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enri-
quecimiento perso-
nal y social.
32, 33. Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error
respetando los signos de puntuacin (punto,
coma, signos de exclamacin y de interroga-
cin) manteniendo una velocidad adecuada a
su nivel lector.
Participar activamente en conversaciones gru-
pales sobre textos ledos o escuchados en clases
o temas de su inters:
expresadas por otros
respetando turnos.
32, 33. Aportan informacin que se relaciona con el
tema sobre el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea
para complementar lo dicho.
Determinar el significado de palabras descono-
cidas, usando claves contextuales o el conoci-
miento de races (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
34. Aplican la nueva palabra en una oracin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
cmics.
35, 36, 37,
41, 42, 44,
47, 52, 53.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia
describiendo a los personajes
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes.
38, 39, 40,
43, 45, 49,
52, 53.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando carac-
tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
informacin explcita de un texto.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
el lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Comprender la funcin de los artculos en tex-
tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi-
narlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
45. Usan adecuadamente los artculos definidos e
indefinidos, segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que me-
jor calza con una situacin descrita.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando lo apren-
dido en aos anteriores y usando de manera
apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte
al finalizar un prrafo
Coma en enumeracin
Palabras con ge-gi-je-ji
Palabras terminadas en cito-cita.
43, 45, 46,
47, 48, 51,
52, 53.
Escriben textos en los que utilizan mayscula
al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y
punto aparte donde corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones
en sus textos.
escriben correctamente palabras con g-j.
escriben palabras con sufijo cito-cita.
estableciendo un propsito y destinatario.
46, 51. Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quin y para qu van a escribir.
Plan de unidad
Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-
soladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-
blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
(Archivo editorial)
U
n
i
d
a
d
32
38
Orientaciones para
activar ideas previas
Converse con los estudiantes sobre
el ttulo de la unidad Historias
increbles, pregunte: Por qu crees
que la unidad se llama as? Te gusta
leer historias increbles? Qu his-
torias increbles conoces? Qu las
hace increbles?
Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer
sinnimos a la palabra increble.
Comenten y registre los aportes
de los nios en la pizarra, utilizan-
do un organizador grfico como el
siguiente:
Solucionario
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:
a) Expresan su opinin respecto a la lectura. Pdales justificar su apreciacin.
b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.
c) En un pueblo. Pdales marcar en el texto la respuesta.
d) La prdida de su hijo. Pdales marcar en el texto la respuesta. Creen que
podra haber otra causa?, cul?, por qu?
e) Bailar, menearse, moverse.
f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.
Siguiendo el modelo del organizador
anterior, proponga otras palabras de
la leyenda.
desconsuelo: pena, dolor, aflic-
cin, tristeza, angustia, congoja.
lastimero: triste, acongojado,
lgubre.
descripcin de la imagen
Invite a los estudiantes a describir
oralmente la imagen de la entrada
de unidad. Inicie la actividad pregun-
tando: Qu observan en la imagen?
Qu parece ser esa figura que est
ah? Dnde parece estar? Cmo es
el lugar? Qu hora creen que es?
Cmo lo saben?
Asombroso
Fantstico
Extraordinario
Sorprendente
Inesperado
Increble
Qu son y para qu sirven los artculos
Escuchar con atencin cuando
converso
Leer con entonacin adecuada
Lo que s
Leer y comprender nuevas leyendas
Cmo se escriben palabras con g y
j, cito y cita
Planificar, escribir y revisar un cuento
Dar mi opinin con fundamentos
Conocer elementos que usan los
autores para relatar sus historias
Planificar, escribir y revisar un cmic
Mejorar mi escritura usando los
artculos
Lo que aprender
2. Responde las preguntas.
a) Te gust la historia? Qu sentiste al leerla?
b) Es una historia real o fantstica?
c) En qu lugar ocurren los hechos?
d) Qu causa el llanto de la mujer?
e) Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado.
f) Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?
3. Escribe una pequea leyenda que narre por qu la Llorona
perdi a su hijo.
33
39
Unidad 2
Dramatizacin
Proponga un juego donde los
estudiantes se disfracen e imiten
a la Llorona. Pueden elegir como
ganador al que impacte ms con
su representacin.
Ideas previas
Pida voluntarios para leer los pre-
rrequisitos. Comente junto a los
estudiantes cada aprendizaje y
pregunte sobre el grado de apro-
piacin de cada OA.
Qu son los artculos?, para qu
sirven?
Pdales subrayar todos los art-
culos en el primer prrafo de la
leyenda. Luego, pregunte a qu
palabras acompaan los artculos.
Pregunte: Los artculos concuer-
dan en gnero y nmero con los
sustantivos? Oriente y fortalezca
la idea de la concordancia en estas
palabras.
Cuentan que en pleno invierno,
cuando la lluvia y el viento pare-
cen danzar, dominando el paisa-
je, y la oscuridad empieza a caer,
recorre los caminos del pueblo
una mujer que llora desconsola-
damente. Los lugareos cuentan
que busca a su hijo perdido.
Por qu es importante escuchar
con atencin a los dems?
Luego, realice lo mismo con el
recuadro de aprendizajes espera-
dos para la unidad.
Investigacin
Proponga a los nios que se renan
en crculos y que cuenten historias
que hayan escuchado o ledo inspi-
radas en hechos extraos o mgicos
propios de su regin. Si no conocen
ninguna, motvelos para que inves-
tiguen sobre ellas, preguntando en
sus hogares por algn personaje
mitolgico, o bien alguna leyenda
propia del lugar donde viven. Luego,
en una exposicin grupal, pdales
que narren la historia al curso. Pue-
den apoyar su intervencin con dibu-
jos o fotografas.
Orientaciones para escribir
3. Se espera que escriban una pequea leyenda.
Destaque la estructura de la produccin de un texto: ttulo, presentacin de
los personajes, del lugar, desarrollar un problema para luego describir cmo
se soluciona.
Sugiera crear el ttulo una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice
el sentido global del texto.
Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda.
Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente:
Lectura S No Observaciones
Escrib un ttulo.
Explico cmo la Llorona perdi a su hijo.
Describ los personajes y el lugar.
Relata un hecho fantstico.
Cuid la ortografa.
Antes de comenzar
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su
significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario
mapuche.
uke hermano madre abuela
Chakay arbusto pequeo hijo
Nawel tigre pjaro hogar
Wingka extranjero mapuche padrinos
1. Qu leyendas has ledo? Qu las caracteriza?
2. Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.
3. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfrmalos en hechos fantsticos.
Anticipando significados
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno
propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos reales y
fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en generacin
y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han reunido.
Leyendas
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web:
http://www.uctemuco.cl/diccionario/
Contiene un listado de entradas lxicas del mapudungn, ordenado alfabticamente.
Recursos
34
40
Leyendas
Prepare la lectura, comentando con
los alumnos que leern una leyen-
da que trata del rbol sagrado del
pueblo mapuche. Pdales buscar
una fotografa de la araucaria y
pregnteles:
Conocen las araucarias?
Han visto alguna?, en qu
lugar?
Saben por qu son importan-
tes las araucarias para los mapu-
che? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter
espiritual inmenso. Bajo su som-
bra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendicin
de este mtico rbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus
piones, base alimenticia de este
pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tie-
nen este mismo carcter.
Cmo le dicen los mapuche a la
araucaria? Le dicen pewen.
Han visto o comido el fruto de la
araucaria, llamado pin?
Qu sabor tiene? Su sabor es
similar al de una nuez.
Cmo se prepara para comerlo?
Los piones se comen pelados, y
se suelen comer crudos o tosta-
dos. Tambin se pueden comer
hervidos. Adems, son muy ape-
tecidos en repostera.
Vocabulario
A los estudiantes que necesitan
mayor apoyo, pdales elaborar fichas
de vocabulario, buscando en primer
lugar palabras que cumplen funcin
sustantiva, ya que esto facilitar su
bsqueda y definicin. Pdales ela-
borar oraciones con los diferentes
significados que encuentren de la
palabra.
Explique otras palabras de
cierta complejidad en la
leyenda y pdales buscar
un sinnimo.
acosar: asediar
aliviar: alivianar
agotar: cansar
advertir: anticipar
Palabra Defnicin Oracin
extranjero
Que es o
viene de
otro pas.
Tenemos un
compaero
extranjero.
peligro
pumas
ofrenda
salinas
bienes
caverna
refugio
Observa el texto y lee el ttulo. De qu crees que trata la lectura?
Lee en silencio la siguiente leyenda.
El rbol del pehun
En una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a
su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que nunca y
la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no
ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que
se haya extraviado. Habamos convenido que volvera an-
tes de la cada de las primeras nevazones, pero hasta hoy
no sabemos nada de l. No s qu hacer, no tengo a quin
mandar en busca de tu padre, s que corre un gran peligro,
so con l y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin
duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarn hasta
que vuelvas y no debes preocuparte por m. En esta caver-
na los esperar a los dos.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obe-
deciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus ma-
yores, parti en busca de su padre. Camin mucho espe-
rando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche
muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el
suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, r-
bol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente
acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin
le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda.
Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho
la madre. Se los quit y los colg en la rama ms baja del
pehun. Una vez que hizo esto se sinti mejor y prosigui
su camino, y aunque descalzo
y hundiendo sus pies en la
nieve, camin con renovados
bros y nuevas esperanzas.
Pehun: Araucaria
Provisiones: alimentos
Bros: energa
Vocabulario
1. Por qu el hijo de Chakay inicia su viaje?
2. Cul era la tradicin que se menciona respecto al rbol sagrado?
3. Qu crees que le ocurrir ahora al hijo de Chakay?
35
41
Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos
legendarios aos anteriores. A travs
de este texto se les invita a recordar,
relacionar y actualizar aprendizajes
previos.
Esto se convierte en una gran opor-
tunidad para recoger las tradiciones
orales del entorno local y valorar su
aporte al desarrollo de la identidad
social y de pas. Esta actividad de lec-
tura consiste en descubrir, valorar, y
recopilar las tradiciones y leyendas
que se mantienen en la comunidad.
Leyendas
Son relatos de sucesos fantsticos,
a veces con base histrica, que se
transmiten de generacin en gene-
racin en forma oral o escrita. Las
leyendas son propias de un lugar
y se relacionan con la supersticin
popular.
Caracterstica de la leyenda
En este nivel, los alumnos deben
distinguir claramente los elementos
fantsticos que la configuran, por
ejemplo: los tipos de personajes, el
evento extraordinario, etctera.
La lectura
Solicite a los alumnos leer en primera
instancia en forma silenciosa y lue-
go en forma colectiva, detenindo-
se en cada prrafo para explicar lo
entendido.
Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradicin es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dej sus zapatos
de piel de zorro en el pehun, por
lo tanto, debiese afectarle el fro
de la nieve en sus pies.
Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi
voces humanas y descubri detrs de una loma a un grupo
de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda,
para pasar la noche. Se acerc, lleno de alegra, creyendo
que eran hombres de su raza que volvan de las salinas, tal
vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que
no conoca. Sin embargo, le permitieron calentarse en la
fogata y despus de compartir con ellos el alimento que su
madre le haba preparado, se acost a dormir, vencido por
el cansancio y sintindose seguro.
Pero sucedi que mientras dorma confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las pier-
nas y los brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa
de los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando lleg el nuevo da, la situacin del muchacho
era realmente crtica. Se daba cuenta del peligro que lo
amenazaba y casi perdi la esperanza de salvarse. Enton-
ces, con una ilusin infundada, empez a llamar a grandes
voces a su madre. Saba que la distancia que los separaba
era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que
en la caverna donde la haba dejado haca muchas lunas
ella segua esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de
pieles, tuvo un sueo. Vio a su hijo en desesperado peligro.
Escuch su voz que la llamaba y lo vio cado y cubierto de
nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueo, resolvi
cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y
cortndose los cabellos, sali en busca del hijo.
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de
sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sen-
ta el fro y la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos
del sol naciente, vio a lo lejos al rbol sagrado con sus za-
patos colgados en la rama baja y le grit: Ah, si t pudie-
ras convertirte en mi madre! Buen rbol! Ven a salvarme,
madre uke!.
Desasirse: soltarse
Vocabulario
1. Qu significa la expresin haca muchas lunas?
2. Qu podr hacer el rbol sagrado por el muchacho?
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42
Orientaciones durante
la lectura
Se sugiere detener la lectura del tex-
to y realizar preguntas para verificar
el grado de apropiacin que el estu-
diante est teniendo del texto. Las
preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
Preguntas de identificacin de
informacin. Ejemplo: Qu le dijo
una uke a su hijo? Para qu
haba salido el padre? Qu sueo
tuvo la madre? Qu ofrenda dej
el joven mapuche al pehun?
Preguntas de inferencias. Por qu
los hombres atacaron al mucha-
cho? Por qu el joven se detuvo
ante el grupo de hombres? Qu
hechos anticiparon los sueos de
la madre mapuche?
Preguntas personales para rela-
cionar contenido del texto con la
vivencia de los estudiantes. Has
perdido las esperanzas alguna
vez? Cmo pudo haberse salva-
do el joven del robo de sus bienes?
Apoyo a al vocabulario
Invtelos a detener la lectura para
verificar las palabras desconoci-
das que aparecen en el texto; por
ejemplo:
extraviado (perdido, traspapela-
do, despistado, desorientado);
convenido (acordado, estipula-
do, concertado);
nevazones (ni eve, nevi sca,
nevada);
acosado (acorral ado, hosti -
gado, perseguido, molestado,
importunado);
aliviar (calmar, mitigar, moderar,
atenuar, aminorar, paliar, suavi-
zar, temperar, aligerar, descargar,
descongestionar);
caverna (cueva, gruta, covacha,
cripta, guarida);
agotado (cansado, exhausto,
extenuado, debilitado, fatigado);
advirti (anticip, aconsej, avis, sugiri, insinu, previno);
sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y
descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido).
Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y
escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo apren-
dido en la pgina 18 del texto.
Solucionario
1. Haca muchos das.
2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cario de una
madre (uke).
Y el buen rbol, llamado madre, oy su ruego. Era
nada ms que un rbol, pero tena la sensibilidad de una
madre. Comprendi el grito desesperado del muchacho
abandonado a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a
arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando
de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lenta-
mente las races como si fueran patas, en direccin hacia
el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto
caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun
extendi sobre el muchacho su ramazn, la dobl hacia
abajo, envolvindolo en tal forma para que no pudiera
ser visto por el nawel, que ya rondaba por ah. El mis-
mo ramaje lo protegi contra la nieve que caa; luego
solt frutos de sus pias para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmi apaciblemente.
Cuando despert, al amanecer, vio que llegaba la
madre. Ella lo reconoci en el refugio solo por los za-
patos colgados en las ramas bajas del pehun. Con
sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y el mu-
chacho, al verla con la cabeza rapada, comprendi que
su padre haba muerto y los dos lloraron amargamente la
prdida de su seor, el gran cacique.
Calmados y resignados, la madre agradeci al pe-
hun por su accin piadosa. Acarici su tallo y como
prueba de su devocin le dej como ofrenda sus propios
zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a
su hogar. Al principio el pehun camin junto con ellos,
brindndoles proteccin. Cuando se acercaban a la ca-
verna donde haban esperado la vuelta del padre, el rbol
se detuvo, hundi lentamente sus races en el suelo y se
qued en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido,
la tribu resolvi llamar a aquel sitio uke, en recuerdo
de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre
qued por muchos aos.
Cacique: jefe de tribu
Devocin: sentimiento de profundo
respeto y admiracin
Vocabulario
Recopilacin de Ute Bergdolt De Walschburger.
El rbol del pehun. En: Leyendas de nuestra
Amrica. Colombia: Editorial Norma, 2002.
37
43
Unidad 2
Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes pre-
guntas: Conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presenta-
cin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo
este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.
Apoye a los grupos que manifiesten
dificultad para resumir la leyenda.
Para la revisin, solicite a un miem-
bro de cada grupo que lea en voz
alta los tres momentos de la historia.
Comenten las similitudes y diferen-
cias en las respuestas.
Refuerce la estructura del texto
narrativo: inicio problema o nudo
desenlace.
Dramatizaciones o juego de roles
Invtelos a realizar dramatizaciones
de pasajes de la leyenda, caracte-
rizndose de los personajes. Otras
opciones pueden ser:
Motvelos a inventar historias y
representarlas ante el curso. Al
inventar una historia, los nios
usan expresiones del lenguaje.
Otra opcin es incentivarlos a
representar personajes u objetos;
invtelos a disfrazarse y a describir-
se. Lo ideal es que todos los nios
participen, pero sin forzar a los
que no quieren hacerlo o les resul-
ta difcil. Recordemos tambin el
no seleccionar nicamente a los
nios ms desenvueltos para asig-
narles ciertos roles o personajes.
1. Comenta y responde con tu compaero de banco las siguientes preguntas de acuerdo
con lo ledo:
a) Les gust la historia? Por qu?
b) Se trataba de lo que imaginaban?
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.
a) Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche?
b) Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado?
c) Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?
d) Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda?
f) Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
g) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia?
h) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantsticas? Descrbelas.
Confirmo mis ideas
1. Por qu se ausent el padre?
A. Porque fue en busca del puma
B. Porque deba traer alimentos
C. Porque fue a buscar la blanca sal
D. Porque quera encontrar el rbol
2. La ofrenda que dej el joven
mapuche al pehun fue:
A. una piel de zorro
B. sus provisiones
C. sus zapatos
D. una manta de lana
3. Qu significa la palabra confiado en la
oracin mientras dorma confiado?
A. seguro
B. tranquilo
C. entregado
D. atento
4. El joven se da cuenta de que su padre ha
muerto cuando:
A. ve a la madre con el pelo corto
B. el rbol se lo comunica
C. la tribu se lo comunica
D. llega el fro invierno
2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.
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44
Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1
Se espera que los alumnos:
a) Entreguen una opinin clara y
coherente con la historia y funda-
menten sus argumentos.
b) Respondan relacionando la histo-
ria con sus predicciones.
Pregunte de manera general, dando
la oportunidad a los alumnos que se
sientan capaces de contar la leyenda
frente al curso. Propngales a otros
dos alumnos que escriban en la piza-
rra los hechos ms importantes de la
leyenda, mientras el resto del curso
hace lo mismo en sus cuadernos.
Luego, comparar y discutir sobre las
diferencias y coincidencias.
Fichas literarias
Es importante que identifique a los
alumnos con menos habilidades lec-
toras. Propngales elaborar fichas
literarias. En ellas, deben escribir
el ttulo del texto, los personajes y
hacer un resumen con sus propias
palabras. Propicie el trabajo indivi-
dual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lectu-
ras con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos
Es importante que el profesor acos-
tumbre a los estudiantes a interrogar
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagacin: plan-
tearse preguntas y respuestas sobre
qu dice, a quin est destinado, de
dnde proviene. Cmo ha sido ela-
borado, esto les ayuda a aprender
de manera implcita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
Solucionario
1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peli-
gro (inferir informacin relevante).
b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una
accin).
c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y
peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos).
d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacio-
nando ideas entre prrafos).
f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Por qu crees que el rbol sagrado ayud al muchacho? Propn dos razones.
b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto?
5. La misin que encomend la uke a
su hijo fue:
A. ir al encuentro de su padre
B. buscar al pehun para ofrendarlo
C. llevarle comida a la tribu
D. buscar al nawel.
6. Del texto se desprende que el
muchacho mapuche era:
A. triste y solitario
B. desconfiado y trabajador
C. mentiroso y flojo
D. obediente y valiente
7. Qu palabra caracteriza a las manos de
la mujer en la siguiente oracin?
Con sus manos hbiles lo desat
de sus ligamentos.
A. Con
B. hbiles
C. desat
D. ligamentos
8. El padre del muchacho se llamaba:
A. Nawel
B. Neuquen
C. Chakay
D. uke
Revisa tu texto
Criterios S No
Escribe un recado dirigido al joven mapuche
Escribe consejos relacionados con los hechos narrados
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin
Utiliza punto para finalizar las oraciones
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta,
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad.
39
45
Unidad 2
3. Respuestas.
a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l.
Escuch su ruegos y se apiad de l.
Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obede-
cer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.
g) Que es una narracin tradicional que incorpora hechos fantsticos (inferir
informacin relevante).
h) Que el pehun escuchara los gritos del joven y que caminara hacia l. Lue-
go, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piones.
Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva.
2. Preguntas cerradas
1. C 2. C 3. C 4. A 5. A 6. D 7. B 8. C
La personificacin
En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de
las personas.
1. Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.
2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificacin.
Qu hizo el pehun?
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arran-
car sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races
como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
Empieza el llanto de la guitarra.
Pasa la niebla con sus dedos repentinos.
La luna brilla esta noche.
Quiero repartir bellas flores.
Tu ventana me guia un ojo.
Margarita, est linda la mar.
La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y
cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales;
por ejemplo, La ciudad sonrea despus de la lluvia, Las montaas nos
hablan al amanecer, La rana bailaba sobre la roca, etc.
Elementos para narrar historias
40
46
Actividades Complementarias
Personificacin
1. Copie en la pizarra el siguiente
poema y pdales reconocer las
personificaciones presentes en el
texto.
Tres rboles
Gabriela Mistral
Tres rboles cados
quedaron a la orilla del sendero.
El leador los olvid, y conversan
apretados de amor, como tres ciegos.
El sol de ocaso pone
su sangre viva en los hendidos leos
y se llevan los vientos la fragancia
de su costado abierto!
Uno torcido, tiende
su brazo inmenso y de follaje trmulo
hacia el otro, y sus heridas
como dos ojos son, llenos de ruego.
El leador los olvid. La noche
vendr. Estar con ellos.
Recibir en mi corazn sus mansas
resinas. Me sern como de fuego.
Y mudos y ceidos,
nos halle el da en un montn de duelo!
Gabriela Mistral. Desolacin. En: Poesas
completas. Madrid: Aguilar, 1968.
Sendero: camino.
Hendidos: agrietados, abiertos.
Torcido: doblado, inclinado.
Trmulo: estremecido, apenado.
Mansas: sumisas, dciles.
Ceidos: abrazados.
2. Pdales inventar personificaciones a
partir de los siguientes sustantivos:
volantn, mar, luna, nubes, com-
putador, mouse y lpiz. El objetivo
es que escriban un breve prrafo,
atribuyendo cualidades o acciones
propias de los seres humanos a
partir de estas palabras; por ejem-
plo: El volantn sonri esa tarde
cuando lo elevaron en la playa.
Mientras tanto, el mar grita y grita
furioso porque ya nadie juega con
l. Finalmente, pida que lean sus
prrafos al resto del curso.
Solucionario
1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el
mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el
lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle
este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato.
Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde
que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recupe-
r por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre
sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis,
que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma.
Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean
avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es ca-
paz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Euro-
pa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o
lo tendramos como espectculo ambulante.
Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo.
Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern
suspendidas en honor a la aristocracia britnica.
Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no
acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconve-
niente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que
se lo advert.
Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su fa-
milia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora
una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bau-
tizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto
que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la
fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos,
grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms per-
fecta libertad.
Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot,
la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegra-
fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan-
do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una
hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esen-
cia de los pinares.
Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repen-
tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pare-
ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando
en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen
arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer.
Cnsul: agente diplomtico
Propinar: dar un golpe
Avaluar: fijar un precio
Aristocracia: clase noble
Finiquitar: terminar
Soberbio: grandioso
Grcil: delicada
Cervatillo: ciervo pequeo
Arribar: llegar
Vocabulario
Lee el siguiente relato.
41
47
Unidad 2
Le sugerimos que los alumnos lean
por segunda vez el texto, pero
esta vez en forma fragmentada. As,
cada tres prrafos, invtelos a dete-
nerse y a contestar preguntas de
comprensin global, identificacin
de informacin y comprensin de
lxico contextual; por ejemplo, para
los primeros prrafos:
1. Qu inform Lord Canterville a
Irma B. Otis?
2. Por qu sinti la obligacin de
informar lo ocurrido en el castillo?
3. Qu le ocurri a la ta abuela de
Lord Canterville?
4. Reemplaza la palabra exhibien-
do por otra que tenga el mismo
significado en esta oracin: Lo
estaramos exhibiendo en uno de
nuestros museos.
5. Explica qu quiso decir el cnsul
Otis con las siguiente expresin:
Pero los fantasmas no existen,
seor, e imagino que las leyes de
la naturaleza no sern suspen-
didas en honor a la aristocracia
britnica.
Biografa de Oscar Wilde
Oscar Fingal OFlahertie Wills Wilde
naci el 16 de octubre de 1854, en
Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta,
crtico literario y autor teatral. Estu-
di en la Universidad de Oxford, y se
destac en el estudio de los clsicos.
Su extenso poema Ravenna gan
el prestigioso premio Newdigate en
1878.
Era de carcter excntrico, llevaba
el pelo largo y vesta pantalones de
montar de terciopelo. Era coleccio-
nista de objetos de arte y elementos
decorativos, como girasoles, plumas
de pavo real y porcelanas chinas.
Ideas previas
Antes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar en las
ideas previas que tienen los alumnos respecto de los castillos europeos (sus
construcciones, a quin pertenecan, etc.), quines eran los lords (ttulo nobi-
liario), lo que significa una milla (que equivale a casi 2 km). Introduzca la
lectura conversando con sus alumnos respecto de sus ideas previas y los con-
ceptos anglosajones que se vern en el relato.
Lectura
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Can-
terville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por
un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala
una familia norteamericana, que, totalmente pragmtica e incrdula, no reac-
ciona como es de esperar ante sus apariciones.
Pulcramente: limpiamente
Despojar: quitar
Santiamn: de inmediato
Pavoroso: horroroso
Salario: sueldo
Vocabulario
Recibindolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era
la seora Umney, el ama de llaves, a quien la seora Otis, por splica de lady Can-
terville, haba consentido en mantener en su antigua posicin.
Le doy mi ms cordial bienvenida a Canterville Chase.
Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestbulo estilo Tudor hasta
llegar a la biblioteca. All encontraron el t servido y, despojndose de los abrigos,
tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.
De pronto, la seora Otis alcanz a ver en el piso una mancha
de un rojo oscuro.
Me temo que all derramaron algo.
S, seora replic en voz baja la anciana ama de llaves ,
en aquel lugar derramaron sangre.
Qu horror! exclam la seora Otis ; no me gusta nada
ver manchas de sangre en una sala de estar.
La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, replic:
Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575
por su propio esposo, sir Simn de Canterville, en aquel mismsi-
mo lugar. Sir Simn le sobrevivi nueve aos y desapareci de re-
pente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado
el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La
mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras
personas y no sale.
Tonteras exclam Washington Otis con Pikerton, el quitamanchas, y con
el detergente Parangn se puede quitar en un santiamn.
Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedrselo, haba cado
Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que pareca
un cosmtico negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de
sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo ilumin el cuarto sombro, el
pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la seora Umney se desmay.
Qu horror de clima! dijo calmadamente el cnsul americano.
Mi querida Irma exclam la seora Otis . Qu podemos hacer con una
mujer a quien le dan desmayos?
Cuando la seora Umney volvi en s, le habl muy en serio al seor Otis sobre
los graves problemas que se cernan sobre la casa.
Seor, con mis propios ojos he visto cosas dijo que le pondran los pelos de
punta a cualquier cristiano. El seor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea
de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le teman a los fantasmas,
mas la anciana ama de llaves, despus de invocar a la Providencia
para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo
para que le subieran el salario, sali cojeando hacia su cuarto.
Wilde, O. (2002) El fantasma de Canterville y otros cuentos.
Bogot: Norma. Fragmento.
42
48
Representacin
Proponga a los alumnos, luego de
leer o escuchar el relato, que escriban
o dibujen en el pizarrn los persona-
jes, los acontecimientos o los episo-
dios clave. Para esto, se organizan
en grupos que pueden ir a la piza-
rra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrn, pida a algunos
estudiantes que recuenten la historia
sin ver lo escrito y dibujado. Tras el
recuento, sus compaeros, apoyados
por las notas del pizarrn, comentan
si les falt mencionar algn aspecto
importante. Entre todos reconstru-
yen lo que falta para completar la
narracin.
Rena imgenes relacionadas con
el texto; por ejemplo: castillo, fan-
tasma, seora de edad, mancha de
sangre, personajes de la aristocracia,
etctera. Ponga todas las imgenes
en una caja. Cada estudiante deber
sacar una imagen, describirla y luego
expresar los sentimientos que ella le
provoca. Pueden inventar una histo-
ria basada en la imagen.
Vocabulario
Sugiera a los alumnos trabajar con
las palabras del vocabulario siguien-
do el modelo:
Palabra Sinnimos Oracin
Cnsul Diplomtico, canciller, delegado, representante. Es muy importante para su pas ser un cnsul honorable y
destacado.
Consentido Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado. Mi primo Andrs es consentido por mi abuela Elosa.
Pos (caminan-
do en)
Detrs de, despus de. El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo
a la biblioteca.
Vestbulo Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibi al ministro en el vestbulo de la oficina.
Estilo Tudor* Aristocrtico, ostentoso. El estilo arquitectnico del edificio es como un estilo Tudor.
Estruendo Estallido, estrpito, fragor, alboroto, tumulto. La demolicin de la capilla provoc un gran estruendo.
Cernir Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar. Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de
mezclarse con los otros ingredientes.
* Estilo Tudor: estilo arquitectnico clsico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre
los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocrticos y ostentosos.
1. Cmo era la familia que compr Canterville Chase? En qu se diferencia de Lord
Canterville y de la seora Umney?
2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7.
3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.
La seora Umney sali cojeando hacia su cuarto.
Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.
All encontraron un t servido y tomaron asiento.
Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabn.
Unos das despus la compra se finiquit.
Las nubes ensombrecieron el cielo.
Ni nosotros queremos vivir en este lugar exclam Lord Canterville.
Vir inia
j g
bendi era
j g
co eando
j g
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Por que larguiruchas se escribe con g?
b) Por qu orejas se escribe con j?
4. Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o
fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color.
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos,
altas de cuello, eligen las hojas
ms altas de los altos rboles,
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
patas delanteras.
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas.
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana.
Fuente: archivo editorial.
Uso de g y j
La g tiene un sonido suave si la acompaan las
vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso,
goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino.
Tiene sonido fuerte si la acompaan la e o la i.
Ejemplos: geranio, girasol.
Escribimos ja, jo o ju si la slaba tiene un sonido
fuerte. Ejemplos: jabal, jorobado, juntos.
Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con
j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear.
Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera
y jera se escriben con j. Excepto: ligero.
Uso de la g y la j
43
7
3
5
6
2
4
1
g j j
49
Unidad 2
Solucionario
1. Una familia norteamericana, de
gran poder econmico, moder-
na y que no crea en fantasmas.
Por el contrario, Lord Canterville
y la seora Umney eran ingleses,
ms conservadores y s crean en
fantasmas.
4.
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos,
altas de cuello, eligen las hojas
ms altas de los altos rboles,
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
patas delanteras.
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas.
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana.
5. a) Larguirucha se escribe con g
porque tiene un sonido suave.
b) orejas se escribe con j, porque
tiene un sonido fuerte.
Para reforzar el trabajo del uso de la
g y j, escriba en la pizarra la siguiente
actividad para que los nios la desa-
rrollen con el curso:
Completa las palabras con las slabas
del recuadro.
ja-je-jo-ju-ga-go-gu-
gue-gui-ge-gi
carruaje
jarro
guitarra
agita
lago
jugador
laguna
cerrojo
cigea
amiga
merengue
La lechera y el jarro de leche
Jean de la Fontaine
Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cn-
taro de leche sobre la cabeza.
La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-
ta andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas,
con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras.
La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche
y mientras pensaba lo siguiente:
Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr
comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lu-
gar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.
Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr
cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya
me imagino cmo acudirn a m cuando los llame.
Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por
un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me
den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo
y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir cre-
ciendo con el tiempo.
Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado
Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro
en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a
saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr,
desparramndose toda la leche por el camino.
La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,
dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa.
Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas
estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado,
haba perdido lo nico que tena en realidad.
Incubar: empollar
Cebar: engordar
Consternado: apenado
Vocabulario
Lee en silencio el siguiente relato:
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y
Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.
44
50
Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la infor-
macin solicitada.
Cmo comienza el relato?
Qu cosas le pasan a la lechera?
Qu problemas tuvo la lechera?
1. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) Cmo era la muchacha? Descrbela
b) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.
c) Por qu la lechera qued consternada?
d) Qu consejo le daras a la lechera?
4. Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundos
con azul. Compara tu trabajo con tu compaero de banco y corrijan conjuntamente.
5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto.
. Bosque: Joven:
6. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.
Los artculos indefinidos no especifican un objeto o persona en particular, puede ser
cualquiera: un, una, unos, unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.
Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a
personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier
lechera, sino la lechera del cuento.
Artculos
Se forma el diminutivo agregando cito/cita a las palabras que terminan en e y consonantes
n o r. Y las que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.
e y consonantes n o r se agrega cito/cita -z se cambia por ce + -cito/-cita
puente + cito pez > pe + ce + cito
pastor + cita nuez > nue + ce + cita
avion + cito luz > lu + ce + cita
Escribir palabras con cito/cita
2. Reemplaza los artculos marcados por la y el.
. Una lechera caminaba por un sendero del bosque.
3. Cambia el sentido de la oracin? Por qu? Convrsalo con tu curso.
45
bosquecito jovencito
51
Unidad 2
2. La lechera caminaba por el sende-
ro del bosque.
3. S, lo cambia. Cambia la determi-
nacin del sujeto en la oracin, al
precisar que no es cualquier leche-
ra, es decir, es ms preciso decir
La lechera, ya que sabemos a
cul se refiere, que Una leche-
ra, ya que puede ser cualquier
lechera. Lo mismo pasa con la
diferencia entre un sendero del
bosque y el sendero del bos-
que, ya que resulta inequvoco el
sendero en el segundo caso.
4. Por ejemplo: La muchacha era
joven y alegre, y llevaba una
amplia falda que le permita andar
con comodidad. Adems, se haba
puesto unas sandalias planas, con
las que caminaba cmodamente
por el sendero lleno de piedras.
5. Bosquecito- Jovencito
6. Aquel duende caminaba por el
bosquecito hacia su trabajo.
Ese jovencito siempre estaba ocu-
pado en las labores de su hogar.
Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que
slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se
derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos.
d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca,
ya que al distraer su pensamiento perdi todo.
Escribir un cuento
Presentacin
Desarrollo
Desenlace
Presenta a los personajes y a otros elementos
que seguirn apareciendo ms tarde.
Cuenta cmo termina todo.
Relata lo ms importante que ocurre en la accin.
2. Ahora que sabes correctamente las partes de un cuento, te invitamos a escribir uno. Sigue
los pasos que se indican a continuacin.
a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear
personajes distintos.
b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin.
c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados.
d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron
ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
narrativo con su definicin.
46
52
Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto
debe estructurarse considerando un
inicio (se presentan los personajes y
el lugar de la historia), un desarro-
llo (presenta un problema o conflicto
con acciones o sucesos de distintas
aventuras) y un final o desenlace (se
soluciona el problema que dar fin a
la historia).
Acompae preferentemente a los
grupos que manifiesten dudas; por
ejemplo, si tienen dificultades para
generar personajes.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario.
Es posible que algunos estudiantes
manifiesten dificultades o bloqueos
ante la actividad de escritura; por
ejemplo, inseguridades al momento
de crear situaciones o personajes,
o bien no sepan cmo escribir una
palabra o una expresin. Frente a
estas trabas, apyelos y guelos para
llevar a cabo su texto, o bien refuer-
ce semnticamente con el significa-
do de las palabras utilizadas, o bien
aydelos con el uso de conectores.
Cul ser el personaje que aprende
la leccin? Cmo crees que podra
aprender la leccin? Utilice las res-
puestas para plantear nuevas pre-
guntas y as gatillar nuevos conteni-
dos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que exis-
ten algunas expresiones para empe-
zar a escribir y desarrollar las accio-
nes; por ejemplo, Haba una vez,
En un pueblo llamado, etc. Si
es pertinente, escriba en la pizarra
algunas frmulas de narracin que
permitan a los estudiantes otorgar
fluidez a su escritura.
Principio o presentacin
Entonces...
De repente
De pronto
Sin darse cuenta
Desarrollo Final o desenlace
Hace mucho tiempo
Cierta vez
Una maana
Todo comenz cuando...
Al final
Finalmente
Cuando todo termin
Despus de todo
4. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.
Preguntas bsicas para escribir tu cuento:
1. De qu tratar la historia?
2. Dnde ocurrir la historia?
3. Cmo es el lugar?
4. Quin ser el personaje principal?
5. Qu caractersticas tendrn los personajes?
6. Cmo se llamarn los personajes?
7. Qu problema enfrentarn los personajes?
8. Cmo se resolver el problema?
3. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.
Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas.
Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas.
Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben
con maysculas.
No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir.
Escribe correctamente los diminutivos.
Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas
para que todos puedan entender tu cuento.
Ahora a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.
Planifico mi cuento
47
53
Unidad 2
Escribir un cuento
Durante el proceso de escritura, per-
mita que conversen entre s para
pedir opiniones y consejos para
escribir el cuento. Considere que el
proceso de escritura puede requerir
algunas herramientas, como diccio-
narios, pginas web, y distintas fuen-
tes que sirven de inspiracin.
Por este motivo, es recomendable que
los nios consideren a sus pares como
colaboradores en este proceso, ya sea
para elegir vocabulario ms preciso o
enriquecer sus propias ideas.
Terminada la primera versin, la revi-
san con la pauta que aparece en el
texto. Recuerde que la revisin les
permite confirmar que el texto est
correcto y, a su vez, completar lo que
falte. Mantenga esta pauta escrita
en la pizarra durante todo el proceso
de escritura.
8. Preparen una exposicin con todos los cuentos.
Pauta para la revisin de los cuentos S Ms o menos No
El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo
Se describen a los personajes
Se entiende cul es el problema que enfrentan los
personajes
Se cuenta cmo se resolvi el problema
La letra es clara y ordenada
5. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero para recibir
sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta.
6. Despus de los comentarios de tu compaero, reescribe el cuento para mejorar los aspectos
deficientes.
7. Sin duda, la historia te resultar muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en
un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuacin. Puedes dibujar y
colorear todas las hojas del cuento.
a) En la primera, escribirn los datos correspondientes a la portada: ttulo y autores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.
c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar ms de una hoja para esta parte.
d) Despus debes escribir el final de la historia.
e) En la ltima hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y
datos del autor. A esta parte se le llama contraportada.
f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar.
Si es posible, realiza el proyecto en el computador.
a) b) c) d) e)
Revisin del cuento
Correccin del cuento
Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf
Recursos
48
54
Informacin complementaria
Prrafo y uso de coma
Para optimizar la revisin ortogrfica
del cuento, explique a los estudian-
tes el concepto de prrafo dando
marcas textuales, como elementos
de la ortografa puntual: punto apar-
te y punto seguido. Explique este
contenido haciendo hincapi en el
reconocimiento del prrafo a partir
de estas claves: inicio de mayscula
y el punto aparte.
Refuerce tambin uso de coma
en enumeracin, separando una
secuencia de sustantivos con comas.
Pida a los estudiantes aplicar estos
contenidos al momento de escribir y
corregir sus cuentos, dando la exten-
sin de un prrafo, sin repetir pala-
bras, empezando con maysculas y
terminando con un punto aparte.
Una excelente actividad para refor-
zar el contenido de la seccin sera
crear oralmente historias de manera
grupal, en las que se les pide expre-
samente utilizar los conectores de
narracin.
Procesador de textos
Pdales a los alumnos utilizar el pro-
cesador de textos para presentar su
cuento. Facilite la tarea a los que pre-
sentan dificultades en este desempe-
o llevndolos a la sala de compu-
tacin y guindolos en los primeros
pasos; por ejemplo, en una primera
sesin pdales encender el compu-
tador, luego enseles las funcio-
nes del teclado, los conos, etctera.
Propngales realizar dibujos, escribir
frases y cambiar la letra.
La siguiente pgina de Internet le
entrega prcticos consejos para uti-
lizar el procesador de textos como
herramienta educativa.
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76817
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
a) Dnde podemos encontrar cmics?
b) Los has ledo? Te gustan? Por qu?
c) Qu los caracteriza?
2. Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu
cuaderno.
a) Por qu llora Con?
b) Qu le sorprende al nio al final de la historia ?
c) Por qu el vecino piensa que Condorito es inconsciente?
d) Cul es la situacin divertida de este cmic?
Otras formas de narrar: El cmic
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
49
55
Unidad 2
Comprensin de lectura
Cmics
Invite a observar los dos textos de
la Actividad 2 y pregunte: Saben
quines son los personajes de estos
cmics?, qu los relaciona?, dnde
los han visto?, qu saben de ellos?
Lea ambas historietas modelando la
lectura. Enfatice la necesidad de dar
a la lectura la entonacin sugerida
por la historia y los globos de texto.
Luego, pida a distintos nios que
lean detenidamente las vietas, pro-
curando la comprensin y el segui-
miento de la lectura por parte de los
nios.
Recuerde a los nios los concep-
tos de personaje, ambiente y
acontecimientos, aplicndolos al
anlisis del cmic ledo; por ejem-
plo, pregunte: Quines son los
personajes? Dnde se desarro-
lla la historia? En qu momen-
to se desarrolla la historia? Cul
es el propsito de este texto?
(contar una historia y, por cierto,
entretener).
Pregunte cules son las diferen-
cias que existen entre una histo-
rieta (cmic) y un cuento. Enfatice
que ambos cuentan historias (rela-
tan o narran acontecimientos que
les ocurren a personajes). Ade-
ms, seale que un cmic fusio-
na el lenguaje de imgenes con
el lenguaje textual, mientras que
en un cuento slo existe un len-
guaje textual. Asimismo, comente
que el cmic se presenta en vie-
tas y que el dilogo es la manera
de presentar los acontecimientos
entre los personajes.
1. De acuerdo a los cmics que has ledo, responde las siguientes preguntas:
a) Cmo se presenta la historia en el cmic?
b) Qu son las vietas?
c) Por qu es importante la imagen en el cmic?
2. Observa los tipos de globos de texto y seala para qu sirven.
Portada de la primera edicin
de la revista Action comics.
Extrado de: http://2.bp.blogspot.com/-_
mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/
mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg
3. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
a) Reconoces al personaje de esta historieta?
b) Qu lo caracteriza?
c) Averigua en qu ao se cre.
Sirve para Sirve para Sirve para
Conozcamos un cmic
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las
siguientes caractersticas:
La historia se presenta por medio de recuadros llamados vietas.
El cmic se basa en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que
participan dos o ms personas.
Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de
dilogo, que pueden significar: dilogo, pensamiento o exclamacin.
El cmic
Para aprender sobre cmics visita:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
Recursos
50
56
Apoyo al cmic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a
partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en la actividad 1, refuer-
ce los conceptos de vieta, globo
de texto y cuadro de narracin en
un cmic.
Analice en conjunto los textos de
Condorito ledos en la pgina ante-
rior y pregunte: Cuntas vietas
tiene cada una de las historietas le-
das? Cuntos cuadros de narracin
tienen? Para qu sirve el cuadro de
narracin? Para qu sirven los glo-
bos de texto?
Dibuje este diagrama en la pizarra y
explique la diferencia entre un globo
de texto y un cuadro de narracin.
Grficamente se distinguen por fu
forma, ya que el cuadro de narracin
no presenta direccin hacia el perso-
naje que est hablando. En ocasio-
nes, se presenta en letra cursiva y/o
dentro de la vieta sin contorno o
lnea alguna que lo agrupe.
Cuadro de narracin
Vieta
Globos de texto
Luego...
Hola
Solucionario
1. a) A travs de los dilogos de los
personajes.
b) Las vietas son los recuadros
donde estn los dibujos, los
cuadros de narracin y los glo-
bos de textos.
c) Es importante, porque comple-
menta y grafica la accin de los
personajes. Adems, da infor-
macin del ambiente o contex-
to donde ocurre la accin.
2.
3. a) El personaje es Superman.
b) Sus poderes sobrenaturales, su valenta, usa un traje y capa de superh-
roe y oculta su identidad entre los humanos.
c) 1938.
Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por
ejemplo: Almuerzo ahora o en media hora ms?
Sirve para graficar el texto o dilogo de un personaje; por
ejemplo: Me da un kilo de pan?
Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje;
por ejemplo: Auxilio!
1. Ahora te invitamos, junto con un compaero, a crear un cmic original.
a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.
b) Seleccionen los personajes.
c) Asignen un nombre y determinen caractersticas de los personajes.
d) Creen el dilogo que van a sostener los personajes.
2. Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo.
. Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas:
De qu se trata la historia?
Hay relacin entre la imagen y el texto?
En cada vieta se distingue quin est hablando?
El cmic logra describir a los personajes?
3. Realicen una votacin para elegir el mejor cmic y pegarlo en el diario mural.
Determinen la cantidad
de vietas necesarias para
desarrollar el dilogo.
Pinten sus trabajos!
A crear un cmic
Recomendaciones
. Para dar mayor expresividad a los dilogos de los personajes utilicen:
Signos de interrogacin para preguntar. Por ejemplo: dnde estabas?
Signos de exclamacin para dar ms fuerza a la intervencin. Por ejemplo: Uy! Qu dolor!
Recuerda que las imgenes deben estar relacionadas con el texto.
Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensin.
51
57
Unidad 2
Evaluacin
En A crear un cmic se propone la
produccin de un cmic, conside-
rando los aspectos estudiados y apli-
cacin de signos de interrogacin y
exclamacin.
Aplique una pauta de observacin al
trabajo en sala de los alumnos, tanto
en su trabajo individual como grupal.
Proponemos algunos indicadores.
Expresin oral
Converse con los estudiantes acerca
del proceso de produccin del cmic,
las dificultades que tuvieron y cmo
las solucionaron. Tambin pregunte
si disfrutaron la actividad.
Apoyo a la creacin del cmic
Puede apoyar la creacin de los
cmics sugirindoles los siguientes
temas o situaciones:
El aterrizaje de un ovni en el patio
del colegio.
La primera vez que viajas en avin.
La llegada de tu primera mascota.
El cumpleaos de tu abuelita.
Tu primera bicicleta.
La cada del primer diente.
El cmping de las vacaciones de
verano.
El da de las elecciones municipales.
El nacimiento de tu hermano(a).
Indicadores S No
El texto responde a la
estructura de un cmic.
El texto presenta
una historia (inicio,
desarrollo y desenlace).
Cada cuadro narrativo
tiene un propsito claro.
Usa correctamente los
signos de interrogacin
y exclamacin.
Evaluacin
52
1. Lee el siguiente relato.
La escuela de magia
J. K. Rowling
En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias
y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba
que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas
que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sor-
presa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta
que uno trataba de abrir.
Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre
la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba
pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...
Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal.
Barcelona: Emec Editores. Fragmento.
2. Contesta las siguientes preguntas.
a) De qu se trata este texto?

b) Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.

c) Qu hechizo te gustara aprender en una escuela como esta?

d) Por qu el duende es uno de los peores?

e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las
escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.

Sbitamente: de manera
imprevista, repentina.
Vocabulario
58
Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, formule
preguntas para activar ideas previas;
por ejemplo: Conocen a Harry Pot-
ter? Han ledo algn libro de Harry
Potter? Han visto alguna pelcula?
De qu se trataba? Les gustan las
historias de Harry Potter?, por qu?
Solucionario
2. a) Responde una idea similar a:
Se describe un lugar mgico,
una escuela de magia, donde
todo es fantstico.
b) Se espera un s o un no. Pro-
picie la fundamentacin de la
respuesta.
c) Se espera que entiendan el
concepto de hechizo y res-
pondan qu les gustara; por
ejemplo, transformar las cosas,
viajar de un lugar a otro en
segundos, etc. Si es necesario,
defnales hechizo como un
acto de magia con fines mal-
ficos; por ejemplo: El hechizo lo
convirti en sapo.
d) tiraba canastos de pape-
les sobre la cabeza, corra las
alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos
de tiza, o invisible, se deslizaba
por detrs, lo tomaba a uno de
la nariz y se burlaba: Tengo tu
nariz!....
e) Se espera que redacten una
idea como la siguiente: Me
gustara jugar, pasar de una
escalera a otra, ir a los dife-
rentes lugares que llevan esas
escaleras.
53
ratn
len
rbol
cazador
dientes
animales
3. Escrbele un prrafo a tu compaero de banco explicndole cul fue el texto de la unidad
que ms te gust y por qu. Tambin cuntale con tus palabras de qu se trataba.
4. Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust.
5. Remplaza las palabras con el diminutivo que le corresponde.
6. Completa las palabras con g - j cuando corresponda.
7. Escribe el artculo (definido o indefinido) segn corresponda.
a) Era hermosa tarde de julio.
b) das despus se realiz la compra.
c) Me temo mucho que fantasma s existe.
d) En forma repentina nubes ensombrecieron el cielo.
El ratn y el len
Un ratn jugando sin cuidado en la selva, despert a un
len que dorma plcidamente al pie de un rbol, la fiera,
levantndose de pronto lo atrap entre sus garras.
El ratn aterrorizado prometi al len que si le perdo-
naba la vida, algn da podra ayudarlo; y aunque esta pro-
mesa hizo rer al len, el rey de la selva termin por soltarlo.
Tiempo despus, la fiera cay en las redes de cazador,
y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El len atron la
selva con sus furiosos rugidos.
El ratn, al orlo, acudi presuroso y rompi las redes
con sus afilados dientes. De esta manera el pequeo cum-
pli su promesa, y salv la vida del rey de los animales.
En muchas ocasiones los ms grandes necesitan la
ayuda de los ms pequeos.
El ratn y el len, Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayn, 1998.
ga ja ge je gi ji
abe esco nete
dibu conser tana
ratoncito
leoncito
arbolito
cazadorcito
dientecitos
animalitos
ja
ja
ge ji
je gi
una
unos
el
las
59
Unidad 2
Solucionario
3. Escribe el ttulo del texto que ms
le gust; por ejemplo, La lechera.
Redacta el argumento del texto;
por ejemplo, dice que trata de una
joven que iba a vender leche y que
de tanto pensar en la ganancia
que obtendra se distrae, se tro-
pieza y cae y pierde la leche y se
queda sin nada.
4. Redacta su opinin respecto al
texto; por ejemplo dice que le
gust ms porque fue entretenido
y deja una enseanza.
60
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente
en torno a las fbulas y los poemas.
Animales fabulosos
U
n
i
d
a
d
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asig-
naturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de lite-
ratura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
fbulas
poemas
Demostrar inters y una
actitud activa frente a la
lectura, orientada tanto
al disfrute de la misma
como a la valoracin del
conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
56, 57, 66, 67. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-
najes o acciones de los textos ledos.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
su inters:
demostrando inters
54, 55, 61. Responden y realizan preguntas acerca de un tema
propuesto.
Producen un relato oral acerca de lo comentado.
3
Plan de unidad
Lectura Autor Gnero
La hormiga y el
grano de trigo
Leonardo da
Vinci
Fbula
El zorro y el
zorzal
Annimo Fbula
Jpiter y
la junta de
animales
Jean de la
Fontaine
Fbula
La liebre y la
tortuga
Jean de la
Fontaine
Fbula
rboles
Rbinson
Saavedra
Poema
El len viejo y
la zorra
Flix Mara
Samaniego
Fbula
Unidad 3: Animales fabulosos
61
Unidad 3
Comprender textos orales para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
formul ando preguntas para profundi zar l a
comprensin.
respondiendo preguntas sobre informacin explcita
e implcita.
Reflexionar sobre s
mismo, sus ideas e in-
tereses para desarrollar
la autoconfianza y la
autoestima.
como a la valoracin del
conocimiento que se
de ella.
Reflexionar sobre s
mismo, sus ideas y sus
intereses para com-
prenderse y valorarse a
s mismo.
54, 55. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-
macin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a informacin implcita del texto.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender textos aplicando estrategias de compren-
sin lectora, por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
58. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
Preguntan el significado de palabras o expresiones que
no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
Extrayendo informacin explcita e implcita.
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto.
Emitiendo una opinin sobre los personajes.
59, 62, 63. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-
macin explcita de un texto.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
personaje.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
el lenguaje figurado presente en ellos.
67, 68. Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases.
Explican versos del poema.
Escribir creativamente narraciones (experiencias perso-
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
Una secuencia lgica de eventos
Inicio, desarrollo, desenlace
Conectores adecuados.
64, 65, 72, 73. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
ria por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mien-
tras tanto, entre otros.
Leer independientemente y comprender textos no li-
terarios (artculos informativos, noticias) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
72, 73. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a infor-
macin explcita o implcita de un texto ledo.
Escribir artculos informativos para comunicar informa-
cin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos.
desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
69. Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran
un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
tos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de conversaciones, investi-
gaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
69. Planifican la escritura de su texto.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extrado de textos escu-
chados o ledo.
70, 71. Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de tex-
tos ledos o escuchados.
60. Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Usan el significado de la raz o de los prefijos o su-
fijos para inferir o aproximarse al significado de una
palabra.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada:
plurales de palabras terminadas en z.
62. Escriben correctamente los plurales de las palabras que
terminan en z.
U
n
i
d
a
d
Animales fabulosos
3
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
Qu animales observas en la imagen?
Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles?
Crea una historia con estos personajes y escrbela en tu
cuaderno. Luego, elige a un amigo para contrsela.
Observa y comenta
54
62
Comunicacin oral
La entrada de la unidad propone una
actividad a partir de la imagen pre-
sentada. Pdales describir los elemen-
tos de la imagen, preguntando: Qu
lugar es el que se muestra en la ima-
gen? Quines viven en ese lugar?
Luego, propngales responder las
preguntas formuladas en la pgina e
nstelos a crear una historia con estos
personajes y a narrarla ante el curso.
Despus de la narracin oral de las
historias creadas por los estudiantes,
pdales comentar el ttulo de la uni-
dad: Animales fabulosos. Pregn-
teles: Qu palabra se imaginan si
les digo fabuloso? A qu palabra
se parece? Cmo son las fbulas?,
cules recuerdan?
A continuacin, lale al curso la
fbula El len y el ratn. Pdales
que escuchen en silencio y atenta-
mente la siguiente fbula.
Actividades previas
Pdales buscar en el diccionario las
palabras: desdichado (desgraciado,
desafortunado, fracasado, desventu-
rado, infeliz), atronar (ensordecer,
retumbar, resonar, aturdir, marear,
atemorizar) y roer (corroer, mordis-
quear, comer, raer, carcomer) y que
en sus cuadernos escriban el signifi-
cado y dos sinnimos.
El len y el ratn
(Flix Mara de Samaniego)
Estaba un ratoncillo aprisionado
en las garras de un len; el desdichado
en la tal ratonera no fue preso
por ladrn de tocino ni de queso,
sino porque con otros molestaba
al len, que en su retiro descansaba.
Pide perdn, llorando su insolencia;
al or implorar la real clemencia,
responde el rey en majestuoso tono
no dijera ms Tito: Te perdono.
Poco despus cazando el len tropieza
en una red oculta en la maleza:
quiere salir, mas queda prisionero;
atronando la selva ruge fiero.
El libre ratoncillo, que lo siente,
corriendo llega: roe diligente
los nudos de la red de tal manera,
que al fin rompi los grillos de la fiera.
Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso;
tal vez se puede ver necesitado
del auxilio de aquel ms desdichado.
Asegrese de que los estudiantes comprendan lo que narra la fbula. Comn-
teles que algunas expresiones corresponden al castellano antiguo, puede
comentarles algunos datos del autor.
Datos biogrficos
Flix Mara de Samaniego, connotado escritor de fbulas, naci en Espaa el
ao 1745 y muri en 1801.
Fundamentar mis opiniones
Revisar lo que escribo
Buscar informacin
Escribir artculos informativos
Lo que s
Comprender fbulas y poemas
Buscar, clasificar y ordenar
informacin para hacer un informe
Mejorar mi escritura, escribiendo los
plurales de las palabras
Realizar exposiciones orales
Nuevas palabras para comunicar
mejor mis ideas
Palabras que ayudan a unir y ordenar
ideas
Describir y dar mi opinin
Planificar, escribir y revisar una fbula
Lo que aprender
55
63
Unidad 3
6. Qu quiere decir la expresin
conviene ser piadoso? Pue-
des explicarle la moraleja de esta
fbula a un compaero?
7. Compara esta versin de la fbula
con la de la pgina 53 del texto,
respondiendo:
a) Qu diferencias notas entre
un texto y otro?
b) Cul versin te pareci ms
sencilla?
Orientaciones para la escritura
Destine parte importante de la clase
para que escriban con sus palabras
una historia con los personajes que
aparecen en la entrada de unidad.
Observe el desempeo y apoye en
caso que manifiesten dificultades
para escribir. Si expresan que no se
imaginan una historia, guelos para
que seleccionen los personajes.
Luego, pregnteles cmo se imagi-
nan que son, qu situacin podran
enfrentar, qu les ocurrira, cmo
finalizara la historia, etc. Motvelos
a usar esas ideas en la produccin
de sus textos. Proponga que vuelvan
a las pginas 46 y 47 del texto para
apoyar su creacin.
Ideas previas
Lea con los alumnos el listado que
contiene los aprendizajes ya alcan-
zados y los que alcanzarn con el
desarrollo de esta unidad. Aprove-
che la instancia para recuperar y
repasar algn aprendizaje adquiri-
do en forma errnea o dbil.
Pregnteles: qu debemos hacer
cuando revisamos lo que escribi-
mos? Qu debemos hacer para
no repetir las mismas palabras
cuando escribimos? Dnde y
cmo puedo buscar informacin?
Cuales son las caractersticas de
una fbula segn lo ledo? Qu
es fundamentar? Te gusta dar tu
opinin?, por qu?
Despus de la lectura
Aclare expresiones como en la tal ratonera, que significa en esa ratone-
ra; llorando su insolencia, que significa llorando a causa de su atrevi-
miento; implorar la real clemencia, que significa rogar para obtener el
perdn del rey de los animales. Luego, realice las siguientes preguntas para
que respondan en forma oral.
1. Cul es la accin que consideras que muestra el arrepentimiento? Quin
se arrepiente y por qu?
2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est
agradecido y por qu?
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
4. Qu sientes cuando ayudas a alguien?
5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a un compaero. Vali
la pena?, por qu?
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su
significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
1. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante.
Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?
2. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor
Prometedor: que hace esperar algo bueno.
Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
3. En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones.
Reflexin: pensamiento, meditacin.
Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
4. La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con
agua al jardn?
Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?
5. Puedes confiar en mi palabra.
Confiar: creer con convencimiento.
En quin confas para contarle un secreto? Por qu?
56
64
Orientaciones para
Nuevas palabras
Presnteles la seccin Nuevas pala-
bras a los estudiantes. En ella se
entregan cinco palabras del texto
que leern a continuacin, con su
contexto oracional y su respectiva
definicin, adems de una pregun-
ta acerca del trmino que el alumno
debe responder usando su conoci-
miento de mundo y experiencia, ele-
mentos fundamentales para la incor-
poracin de nuevo vocabulario.
Con dichas preguntas se pretende
promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepcin de cada
palabra escogida, y tambin propi-
ciar su uso por parte del alumno en
las mismas respuestas.
Apoyo vocabulario
guiando a los alumnos que an no
han entendido el significado de las
palabras a buscarlos en un dicciona-
rio. Para los alumnos ms avanzados
se puede ampliar el significado de
las acepciones no entregadas, las
que tendr que apoyar siempre con
ejemplos de uso, interacciones de los
alumnos o con preguntas del mismo
tipo.
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidindoles que peguen
imgenes o que hagan dibujos que
ilustren el dilogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Uni-
dad 2 los cmics que creen uno a
partir de los dilogos creados.
Lee con atencin la siguiente fbula.
La hormiga y el grano de trigo
Leonardo da Vinci
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo
almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito
de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens:
Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha
suerte, mi futuro es muy prometedor 1
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de
sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felici-
dad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tan-
tas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O pien-
sas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la es-
palda. Pero tengo que hacerlo.
Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y
estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y conver-
tirme en una planta. 2
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue
entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te
prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de
trigo, todos iguales a m.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin po-
der creerlo.
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente
alimento, que se guardan o reservan para un fin.
Emprendi: inici, comenz.
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms
personas.
Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: falta de confianza.
Vocabulario
Responde en tu cuaderno.
1. Por qu el grano de trigo se
consideraba un grano con suerte?
2. Para qu quera ocultarse debajo
de la tierra el grano de trigo?
57
65
Unidad 3
Vinculo con Ciencias Naturales
El concepto de germinacin, importante para comprender la fabula leda,
puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: obser-
var y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida
(germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla.
Sitio recomendado:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/
castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm
Ideas previas
Prepare el ambiente para la lectura
de la fbula. Active algunas ideas
previas de los alumnos respecto de:
1. la forma que tienen las hormi-
gas para recolectar y almacenar
alimentos. Puede preguntarles:
Qu comen las hormigas? Las
hormigas, en general, son una
especie recolectora de granos,
hojas, vegetales en general. Dn-
de lo guardan? Lo guardan en un
hormiguero.
2. la forma en que se realiza la
cosecha del trigo. Pregnteles:
Alguien sabe cmo se cosecha el
trigo? El trigo se cosecha una vez
al ao y puede hacerse manual-
mente, o bien con maquinaria
especializada. Dnde guardan
los granos de trigo una vez que
este ha sido cosechado? Lo guar-
dan en grandes silos o en grane-
ros. Cul es la semilla del trigo?
La semilla del trigo se llama caris-
pide y se encuentra en la espiga
de esta planta. Cmo se siem-
bra? Se siembra manualmente a
travs de los surcos en la tierra.
Comnteles que la fbula que leern
fue escrita por Leonardo da Vinci. Si
lo cree pertinente, entrgueles algu-
nos datos biogrficos.
Biografa de Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci naci en Italia en
1452 y muri en 1519. Se lo cono-
ce principalmente por haber sido
un gran arquitecto, pintor, escultor,
inventor y msico, pero tambin reali-
z obras literarias. Es considerado uno
de los ms grandes artistas de todos
los tiempos y, quiz, la persona con
ms variados talentos de la historia.
Solucionario
1. Porque qued en contacto con la
tierra y cuando lleguen las lluvias
podr germinar, es decir, comen-
zar a desarrollarse desde la semilla.
2. El grano de trigo quera ocultarse
debajo de la tierra para poder ger-
minar y no ser llevado por la hor-
miga hacia el hormiguero.
Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo.
En Fbulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si
haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidado-
samente, todo habr comenzado.
La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semi-
lla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba
sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar,
encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero.
Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas con-
sumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la
primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde ha-
ba plantado la semilla.
El grano de trigo haba cumplido su promesa: all ha-
ba, no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo
disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
58
66
lectura y su fluidez
Luego de la lectura silenciosa, vuelva
a leer con los estudiantes la fbula.
Desarrolle una lectura modelada del
texto, pronunciando cada palabra
con precisin y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. A continuacin, pida a diferen-
tes estudiantes que lean por prrafos
considerando los nfasis modelados
por usted. Analice con los alumnos
los aspectos relevantes del texto; por
ejemplo: Quin pens que su futu-
ro era prometedor?, por qu crees
que lo pens? Qu andaba hacien-
do la hormiga por el granero? Por
qu para la hormiga era imposible
dejar al grano de trigo?
Motvelos para que realicen inferen-
cias sobre los hechos principales del
texto, preguntando, por ejemplo:
Qu consecuencias tuvo que la hor-
miga aceptara la propuesta del gra-
no de trigo? Tambin pueden inferir
las motivaciones de los personajes.
Pregnteles: Por qu la hormiga
acept la propuesta del grano de tri-
go? Por qu el grano de trigo pro-
puso un trato a la hormiga?
Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los trminos que
aparecen en el recuadro de Vocabu-
lario han sido comprendidos adecua-
damente para entender las partes
del texto en los que aparecen.
Resumen
Pdales a los alumnos resumir el tex-
to, centrndose en las principales
acciones. Para ello, puede proponer-
les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las
acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
1 Un grano de trigo cay al suelo.
2 Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.
3 El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero.
4 La hormiga entierra al grano.
5 Luego de un ao, haba cien granos de trigo.
Propsitos de los personajes
El grano de trigo La hormiga
1. Los campesinos almacenaban el
trigo en un lugar llamado:
A. potrero
B. granero
C. bodega
D. hormiguero
2. Por qu la hormiga mir al grano
de trigo con ojos brillantes de
felicidad?
A. Porque era un grano pequeo
y pesara poco.
B. Porque podra llevar
alimento para el invierno a su
hormiguero.
C. Porque haba cumplido la meta
de reunir cien granos.
D. Porque hara un buen trato.
3. Al cumplir su promesa, el grano de
trigo demostr ser:
A. trabajador
B. bueno
C. amable
D. confiable
4. Qu significa la palabra abundantes
en la oracin En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones?
A. muy especiales
B. sabrosas
C. numerosas
D. entretenidas
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en
tu cuaderno y compltalo.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?
d) Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo?
e) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao?
f) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.
59
67
Unidad 3
c) Que lo enterrara en ese lugar y
que al cabo de un ao le dara
cien granos de trigo.
d) La hormiga acepta y lo entie-
rra (planta) en el lugar que lo
encontr.
e) Encontr una planta de trigo, tal
como se lo haba prometido el
grano.
f) Se refera a que sucedera lo que
deba suceder: las semillas se con-
vierten en plantas y dan frutos.
En la actividad 2 se plantean tems
tipo Simce. Cada una de las pregun-
tas mide lo siguiente:
1. Identifica informacin especfica.
B
2. Infiere informacin especfica. B
3. Infiere motivaciones de un perso-
naje. D
4. Infiere el significado de una pala-
bra segn claves contextuales.C
Creacin de un cmic La
hormiga y el grano de trigo
Empleando la secuencia de acciones
registradas en la tabla de la pgina
anterior, pida a los estudiantes crear
un cmic con cinco vietas en los
que se reflejan los acontecimientos
de la fbula leda. Sugirales que se
apoyen en las pginas 50 y 51 del
texto escolar.
Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas, cada
una de las cuales desarrolla las siguientes habilidades de lectura:
a) En medio del campo.
Activar conocimientos previos
Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: Qu es un
propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine? Qu
propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir de las
respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un objetivo
o un fin.
b) El grano de trigo: Era crecer y convertirse en planta.
La hormiga: Llegar con ms alimento al hormiguero.
Prefijo Prefijo + Raz Nueva palabra Significado
des des + confiar
in in + completo
re re + hacer
bi b + pedo
4. En el texto se afirma: Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, confiar, ms un prefijo que
modifica su sentido: des.
a) Cul es el significado de la palabra desconfiar? Comntalo con tus compaeros.
b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y
la palabra posible.
c) Completa la tabla con palabras que surgen al aadirse los prefijos que se indican.
Comprueba tus resultados con tu profesor, un compaero o el diccionario.
5. Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:
. des: , ,
. in: , ,
. re: , ,
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
c) Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales?
Explica tu respuesta y da un ejemplo.
Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido.
Entre los ms comunes tenemos:
des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;
in: indica negacin: in-mortal, im-probable;
re: significa repeticin: re-construir, re-considerar;
bi: significa dos o doble: bi-centenario, bi-campeonato.
Prefijos
60
desconfiar no confiar
incompleto no completo
rehacer volver hacer
bpedo dos pies
68
Solucionario
3.
a) Seala, por ejemplo, que la hor-
miga tom una buena decisin
porque al final obtuvo mucho ms
(expresa su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto).
b) Al que sabe guardar nunca le fal-
tar algo.
c) El alumno entrega una opinin;
por ejemplo, dice que los seres
humanos podramos aprender de
las hormigas y trabajar mucho,
ahorrar cuando corresponde,
para que despus no nos falte.
Una idea importante para sea-
larles a los alumnos es que del
comportamiento de los animales
siempre podemos aprender cosas
provechosas.
4.
a) Explica que la palabra desconfiar
significa no confiar, dudar de
algo o de alguien.
b) La hormiga respondi que eso
era imposible. Seala que sig-
nifica que eso era no posible, no
realizable.
c) Completar una tabla con palabras
formadas por prefijos y races y
explicar su significado (ver en la
miniatura las respuestas)
5.
Des: desabotonar, desagradable,
desahogar, desajustar, desnimo,
desaprobar, desatornillar.
In: inactivo, inadecuado, incapaz,
incierto, indirecto, innecesario,
intolerable.
Re: reembolsar, reiniciar, reingre-
sar, reencontrar, relucir, rellenar,
remarcar.
Una vez terminado el ejercicio, expli-
que que existen otros prefijos, como
sub, qu significa bajo, debajo. D
algunos ejemplos como: subterr-
neo (bajo la tierra), subdirector (un
cargo debajo del de director) o sub-
campen (el que qued debajo del
campen).
Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desa-
rrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.
Lee estas palabras y separa la raz del prefijo. Observa el ejemplo.
hacer deshacer
Raz: hacer
Prefijo: des
animar reanimar
Raz:
Prefijo:
construir reconstruir
Raz:
Prefijo:
mvil inmvil
Raz:
Prefijo:
obedecer desobedecer
Raz:
Prefijo:
paciente impaciente
Raz:
Prefijo:
El zorro y el zorzal
Annimo
Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Que-
puca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un
zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo
que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi:
Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer.
No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto.
Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en
confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que
silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala
un cuaaaaa!
El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudie-
ra silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y lue-
go ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado
Himno del zorzal.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico co-
sido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre
asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las
come.
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto,
al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro que-
d muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal.
No te gues siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con
nuestro ms feroz enemigo cuando est la voluntad de
vivir en paz.
Himno: composicin musical
en alabanza a una persona,
un animal o una cosa.
Vocabulario
Lee en silencio esta fbula mapuche.
Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio;
Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.).
El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la pgina
web de la Fundacin Pere Tarr:
http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf
61
69
Unidad 3
de respeto, solidaridad y tolerancia,
atributos bsicos para vivir en armo-
na. Oriente la descripcin del zorro
como un personaje que, pese a su
apariencia feroz y temible, se acerc
humildemente al zorzal para solicitar
su ayuda y aprender a cantar. Del
zorzal se puede inferir que, aunque
tema al zorro, confi en l y accedi
a ensaarle. De las perdices se pue-
de deducir que quisieron molestar a
alguien que creyeron indefenso.
Proponga las siguientes preguntas
para debatir en el curso.
a) Cmo es el zorro: feroz o
humilde?
b) Cmo definiran al zorzal: mie-
doso o confiado?
c) Qu caracteriza a las perdices en
su actuar?
d) Cmo explicaras la moraleja de
esta fbula? Fundamenten con
ejemplos.
Modelamiento
Escriba en la pizarra el ttulo y el pri-
mer prrafo del texto. Realicen una
relectura, en la que subrayen pala-
bras u oraciones que aportan infor-
macin central acerca de la historia;
por ejemplo, El zorro se detuvo y
admir su hermoso canto. Luego,
modele la lectura y subraye en la
pizarra las palabras u oraciones que
crean que son las ms importantes.
Realice el mismo procedimiento con
los siguientes prrafos de la fbula.
A continuacin pida a diferentes
estudiantes que recapitulen oral-
mente cada prrafo, utilizando las
palabras subrayadas en la pizarra.
Ideas previas
En esta pgina se propone la lectura de una fbula mapuche que tiene como
protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cerca-
nos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes
en Chile. Tambin aparecen perdices como personajes de la historia. Pdales
comentar qu saben de estos animales. Pregnteles: Dnde habita el zorro?
Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde
la Regin de Atacama hasta la Regin de Magallanes. Dnde habita el zor-
zal? Desde la Regin de Atacama hasta Tierra del Fuego. Dnde habitan las
perdices? Desde el sur de la Regin de Atacama hasta la Regin de Los Lagos.
Han visto estos animales alguna vez? Cmo creen que se comportan?
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe orientar para que los estudiantes compren-
dan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren
Observa y completa.
a) Unas perdices Una
2. Contesta estas preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu crees t que el zorzal confi en el zorro?
b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. Cul te gust ms? Cul menos?
Por qu?
c) Compara las moralejas de ambas fbulas y explica si se parecen en algo.
3. En la fbula El zorro y el zorzal se cuenta:
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cocido.
4. Completa los plurales de las siguientes palabras:
1. Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.
1. Qu admir el zorro del zorzal?
A. El plumaje
B. El canto
C. Su amistad
D. Su ingenio
2. Cul fue la primera actitud del
zorzal hacia el zorro?
A. De confianza
B. De cautela
C. De desconfianza
D. De indiferencia
3. Qu planearon las perdices al ver al
zorro con el hocico cosido?
A. Hacerse amigas de l
B. Arrancarse de l
C. Esconderse y asustarlo
D. Escucharlo silbar
4. Qu sinti el zorro despus del susto que le
dieron las perdices?
A. Rabia
B. Alegra
C. Tristeza
D. Miedo
Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:
s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas
es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales
en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lpices
Plurales
pez programa delfn
bho perdiz arroz
ao abedul choclo
maz cancin sagaz
caf limn cruz
62
perdiz
70
Solucionario
1. Preguntas cerradas.
1. B
2. B
3. C
4. C
2. Preguntas abiertas
a) Porque crey en las palabras del
zorro cuando le dijo que solo que-
ra aprender su canto.
b) Es de destacar la actitud del zor-
zal porque confi en el zorro y
fue amable con l, en cambio las
perdices solo quisieron asustar al
zorro.
c) La moraleja de La hormiga y el
grano de trigo es distinta a la
de El zorro y el zorzal. En la
primera se ensea que siempre
es importante trabajar y guardar
para despus tener y en la segun-
da, se ensea que uno nunca
debe dejarse guiar por las aparien-
cias. Aunque en ambas se ensea
a confiar en el otro, pues la hormi-
ga confi en el grano de trigo y el
zorzal confi en el zorro.
3. Pregunta cerrada
Respuesta: Una perdiz. Perdiz
se escribe con z en singunlar, en
cambio, en plural se cambia la z
por ces, de acuerdo a la regla.
peces programas delfines
bhos perdices arroces
aos abedules choclos
maces canciones sagaces
cafs limones cruces
Lee en silencio la siguiente fbula.
Jpiter y la junta de animales
Jean de la Fontaine
Cuentan que Jpiter, el antiguo dios de los romanos, convoc
un da a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reu-
nidos, les pregunt, uno por uno, si crean tener algn defecto.
De ser as, l prometa mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.
Qu dices t? le pregunt a una mona.
Me habla a m? salt ella. Yo no tengo defectos. Hoy
me vi en el espejo y me encontr muy bien. En cambio el pobre
oso: No tiene cintura! T qu piensas, oso? Pregunt Jpi-
ter. Aqu estoy, con este cuerpo tan maravilloso que me dio la
naturaleza. Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante!
Que se presente el elefante. Francamente, yo no tengo
ninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la
avestruz, con esas ridculas orejitas. Que pase al frente el aves-
truz. Por m no se moleste. Soy tan proporcionado! En cambio
la jirafa, con ese cuello. Jpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que
dijo que estaba contenta porque los dioses haban sido genero-
sos con ella. Gracias a mi altura puedo ver los paisajes desde
arriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra.
La tortuga, por su parte, dijo tener un fsico excepcional. Mi ca-
parazn es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que
tiene que vivir a la intemperie. Que hable la serpiente dijo
Jpiter algo fatigado. Por suerte tengo una piel muy lisa, no
como el sapo que est lleno de arrugas. Basta! exclam J-
piter. Ya solo falta que un animal ciego, como el topo, critique
los ojos del guila. Precisamente dijo el topo, me gustara
comentar algo: el guila tiene buena vista, no cabe duda, pero
no le parece horrible su cabeza pelada? Esto es el colmo!
dijo Jpiter, dando por terminada la reunin. Todos se creen
perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
Fbula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antologa Ilustrada
de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010.
Responde las preguntas en tu cuaderno.
1. Para qu cit Jpiter a los animales de la Tierra?
2. Qu enoj tanto a Jpiter?
3. Cul es tu opinin respecto a lo que piensan los
animales de los otros?
Convocar: citar
Mole: corpulencia o bulto grande
A ras: casi tocando, casi al nivel
de una cosa
Intemperie: a cielo descubierto,
sin techo
Fatigado: cansado
Vocabulario
63
71
Unidad 3
serpiente, el sapo y el topo. Qu es
un defecto? Es la falta de algo fsi-
co o de una caracterstica (tiene un
sentido negativo), por ejemplo: tiene
un defecto fsico porque no ve bien.
Tambin se refiere a caractersticas
del comportamiento: su defecto es
que es muy impuntual. Creen tener
algn defecto? Procure ser pruden-
te al plantear esta pregunta a los
nios, ya que podra propiciar, sin
querer, un ambiente de acoso esco-
lar (bullying). Es importantsimo que
desde temprana edad los nios reco-
nozcan sus defectos y sus virtudes.
Motvelos para que en un ambiente
de respeto manifiesten sus defectos
a sus compaeros, por ejemplo: des-
ordenado, peleador, etc.
Divida al curso en grupos de tres o
cuatro integrantes, ojal con distin-
tos niveles de aprendizaje, de modo
que en el trabajo de la prxima clase
los ms avanzados apoyen a quienes
tienen mayores dificultades.
1. Pdales crear una oracin con las
siguientes palabras: antiguo, con-
vocar, defecto, satisfecho, mole,
queja, generosos, ras, caparazn,
excepcional, criticar.
2. Solicteles hacer una lista con los
animales que aparecen en la fbu-
la y que escriban el defecto que
se les atribuye y la percepcin que
tienen ellos de s mismos.
Animal
Lo que ven
los dems
La visin de s
mismos
Mona Se encontr muy bien
Oso No tiene cintura Cuerpo maravilloso
Elefante Es una mole No tiene quejas
Avestruz Ridculas orejas Bien proporcionada
Jirafa Cuello largo Le gusta su altura
Tortuga Muy pequea Alaba su caparazn
Serpiente Sin caparazn Piel lisa
Sapo Piel arrugada
Topo Corto de vista
Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, active sus ideas previas y pregunte: Qu saben de
los romanos? Quines eran los romanos? Qu dioses tenan? Pdales observar
la imagen y describirla: Qu animales aparecen en ella? De qu creen que
tratar la historia? Motive a los nios para que infieran el contenido de la fbula.
Compresin de lectura
Luego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fbula en voz
alta con expresin y fluidez.
Realice preguntas para verificar la comprensin: De qu trata la fbula? La
fbula consiste en una reunin y dilogo entre Jpiter y varios animales, quie-
nes no se encuentran defecto alguno a s mismos, y solo encuentran defectos
en el resto de los animales. Cul era el motivo de la reunin? Jpiter quera
ayudar a los animales a mejorar sus defectos. Qu animales participan en
la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la
Luego, revise e invite a los grupos a
poner en comn su trabajo. Comen-
ten la actividad, destacando lo mejor
de cada grupo y aquello en lo que
pueden mejorar.
La fbula
Lee en silencio la siguiente fbula.
La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine
Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortu-
ga dijo: Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese
rbol... Qu no llegar? contest la liebre riendo. Es-
ts loca. Apostaron, y pusieron junto al rbol lo apostado.
Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos.
Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devoran-
do el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos.
Tena, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba,
para dormir y para olfatear el viento. Dej a la tortuga par-
tir con su pasito calmo. Esta parti esforzndose cuanto
pudo y avanz lentamente.
La liebre, en tanto, desdeando una fcil victoria, tuvo
en poco a su contrincante y juzg ms decoroso no em-
prender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila so-
bre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa,
menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya
a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se atora-
ron por un momento en el matorral y sus bros fueron ya
intiles. La primera que lleg a la meta fue su rival.
Qu te parece? le dijo la tortuga. Tena o no tena
razn? De qu te sirve tu agilidad siendo tan presumida?
Vencida por m! Qu te pasara si llevaras, como yo, la
casa a cuestas?
De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H.
Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP
Ediciones, 2004. 128p.
Las fbulas son narraciones
breves que se caracterizan
por incluir personajes que
son animales u objetos con
caractersticas humanas y dejar
una enseanza (moraleja).
Las fbulas
Despistar: confundir, desorientar
Desdear: tratar con
indiferencia a alguien o algo
Contrincante: oponente
Decoroso: que tiene o
manifiesta dignidad o pudor
Bro: energa para impulsar o
ejecutar una accin
Intiles: innecesarios, inservibles
Presumida: vanidosa
Vocabulario
Responde las preguntas en tu
cuaderno.
1. En un cuadro compara
las caractersticas de la
liebre y la tortuga que se
muestran en el relato.
2. Cul es la enseanza que
deja esta fbula?
3. Qu quiere decir la
expresin tuvo en poco?
64
72
Orientaciones para
la compresin
Antes de iniciar la lectura de la fbu-
la, haga preguntas de anticipacin:
Cul es el ttulo de la fbula? A
partir del ttulo, pregunte: De qu
creen que puede tratarse esta fbu-
la? Pida que observen las imgenes y
pregunte: Quines sern los perso-
najes? Qu creen que pasar entre
ellos?
Pdales que realicen la lectura con
mucha atencin, para que de esta
manera puedan confi rmar sus
predicciones.
Luego, lea usted, el texto en voz alta
con expresin y fluidez. Detenga la
lectura y pregunte para confirmar
la comprensin: Saben lo que es
una apuesta? Una apuesta es pactar
con otra persona algo, en donde el
que se equivoca pierde una suma
de dinero u otra cosa. Cul era la
apuesta entre la liebre y la tortuga?
La apuesta consista en saber quin
llegaba antes a un rbol. Qu sig-
nifica la palabra contrincante? Un
contrincante una persona que com-
pite con otra en una competencia.
Por qu crees que la liebre apost?
La liebre apost porque estaba segu-
ra de que era mucho ms rpida que
una tortuga y pens que ganar iba
a ser muy fcil. Qu significa que
la libre desde una fcil victoria?
Significa que menospreci la habili-
dad de la tortuga y pens que ganar
iba a ser muy fcil. Cul fue el gran
error de la liebre? Creerse ganado-
ra de la carrera antes de comenzar a
correr y saltar.
Proponga a los alumnos hacer una
comparacin entre las fbulas ledas:
Jpiter y la junta de animales y la
Liebre y la tortuga. Pdales encon-
trar las semejanzas y las diferencias.
Los alumnos realizan un cuadro com-
parativo en grupos y lo presentan al
profesor en un pliego de cartulina. El
propsito de esta actividad es poner
en prctica una habilidad lectora
importante: establecer relaciones
entre los textos ledos.
El mejor cuadro ser expuesto por los ganadores al curso y se conservar en
el diario mural hasta el trmino de la unidad.
Solucionario
1.
2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engaan
y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo pue-
de suceder en la competencia.
3. Significa mirar en menos.
Liebre Tortuga
Presumida o fanfarrona Prudente
gil Lenta
Escribir una fbula
1. Renete con dos o tres compaeros y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
4. Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si
transmitieron bien el mensaje.
2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja.
3. Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Pueden revisar los Pasos para el proceso
de escritura vistos en la pgina 5.
El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios.
7
1 Elegir el tema y los personajes.
2 Proponer el lugar donde ocurrir la historia.
3
Describir el conflicto o problema de la historia.
4
Buscar la solucin del problema y la enseanza que se quiere
transmitir en la moraleja.
5
Escribir un borrador de la historia.
6 Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la ortografa.
65
73
Unidad 3
Orientaciones para escribir una fbula
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los
pasos del punto 3 les permitir generar el contenido para escribir y planificar
la fbula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras
preguntas. En la pgina 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un
texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.
Cul es el tema de la fbula?
Quines sern los personajes?
Cul es la moraleja que se quiere comunicar?
Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos
que han ledo; por ejemplo, destaque el uso de frmulas que caracterizan
el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de
repente, despus de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).
Esta actividad concentrar el tiempo
ms importante de la clase que es el
proceso de escritura, por lo que che-
quee continuamente el trabajo de
los nios y pida que se revisen entre
pares, a fin de motivar el dilogo y
el control de los propios procesos
de escritura. Invite a trabajar con el
diccionario cuando tengan una duda
ortogrfica o semntica.
La siguiente pauta permite a sus
estudiantes autoevaluar de manera
objetiva la produccin. Promueva
la participacin de quienes avanzan
con mayor rapidez para que ayuden
a sus compaeros con la evaluacin
de su texto. Recuerde al curso que
este proceso permite que puedan
reescribir el texto para que otros
puedan comprenderlo.
Si tiene la posibilidad, pida que escri-
ban la versin final de sus fbulas en
un computador.
Indicadores S No
Existen personajes y un
lugar de la accin.
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un final.
Propone un problema y
una solucin.
Existe una moraleja.
Presenta un valor
humano.
Inicio
Quines participan?
Dnde se encuentran?
Desarrollo
Qu problema se tiene?
Qu acciones
ocurrieron?
Final
Cmo se resuelve el
problema?
Cul es la enseanza?
Registre en la pizarra una tabla como
la siguiente, de modo que represente
un apoyo para la escritura:
Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado y puedas comprender mejor los poemas.
1. Hay el rbol del bosque / rumoroso y sencillo.
Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el pblico.
2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.
Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,
por ejemplo?
5. El rbol de la patria / y el de la humanidad.
Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser
humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o pas en que se ha
nacido.
Cul es tu patria?
2. Hay el rbol del huerto
Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres
y rboles frutales.
Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
3. Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno
Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la
hermandad.
Con quin te unen sentimientos fraternos?
4. Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso
Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr
detenido en el aire para extraer el nctar de una flor.
Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
66
74
Nuevas palabras
La actividad de la pgina est orien-
tada a la comprensin del vocabula-
rio en contexto. Pida a los estudian-
tes que visualicen el significado de la
palabra rumoroso, que escriban la
respuesta y la comenten con su com-
paero de banco; luego, verifican el
significado. Pregunte: El significado
que le dieron a la palabra es igual a
la definicin entregada en el libro?,
por qu? Comenten. Realice la mis-
ma actividad con las otras palabras.
Solucionario
1. Otro elemento natural que puede
generar un rumor es el sonido del
mar, el ruido de las hojas mientras
son agitadas por el viento, etc.
2. Propicie la idea de que en los
huertos se pueden plantar todas
las plantas que se puedan, mien-
tras el clima y las condiciones de
luz permitan.
3. Como su significado va ligado a la
hermandad, claramente debieran
responder con sus hermanos, o
bien con sus mejores amigos.
4. Los helicpteros estn en suspen-
so por el giro rpido de sus hlices.
5. Los nios, si son chilenos, debie-
ran responder Chile. Si hay nios
de otras nacionalidades debieran
escribir el pas donde nacieron.
Si es as, fomente la integracin
entre las naciones de sus alum-
nos a travs de diversos ejemplos
socioculturales que nos unen; por
ejemplo, la comida, la lengua, la
msica, etctera.
rboles
Rbinson Saavedra
Hay el rbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pjaros
y una tierra de siglos.
Hay el rbol del huerto
bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
Hay el rbol de flor,
mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Hay el rbol del agua
y hay el rbol del sol.
El rbol de tus manos
y el de tu corazn.
Hay el rbol familia
y hay el rbol ciudad.
El rbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Saavedra Gmez, R. (2010). rboles. En El rbol que
canta, antologa de poesa para nios. (p.30). (5 ed.).
Santiago de Chile: Universitaria.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu se describe en el poema?
2. Qu tipo de rboles se dice que hay?
3. Por qu se dice que la familia es un rbol?
67
75
Unidad 3
En esta pgina se propone a los estu-
diantes la lectura silenciosa del poe-
ma rboles. Pdales concentrarse
en la actividad y, si terminan antes
que sus compaeros, evitar inte-
rrumpirlos. De este modo, se favo-
rece la comprensin y se facilita el
anlisis del texto.
Al leer, pdales tener presentes las
nuevas palabras analizadas en la sec-
cin anterior. Si es necesario aclarar
otro trmino que a usted le parece
que los alumnos podran no manejar,
aproveche de trabajarlo y despejar
dudas; por ejemplo, humanidad
(propio de lo humano).
Expresin oral
Lea el poema, modele dando nfasis
en las pausas correspondientes a la
puntuacin y expresin con un ritmo
y tono adecuado. A continuacin,
pida voluntarios para leer cada estro-
fa, pdales que lean con los nfasis
modelados por usted.
Solucionario
1. Varios tipos de rboles.
2. Se mencionan diversos tipos de
rboles. Desde los rboles fsicos,
concretos, como los de un bosque
rumoroso, el rbol en flor, hasta
los rboles abstractos, como son
el rbol familiar, el de la Patria y el
de la humanidad.
3. Se refiere al rbol genealgico.
Pregnteles: Cmo es tu fami-
lia? Cmo se conforma? Dibuje
un arbol genealgico en la pizarra
para mostrar un ejemplo. Manten-
ga un ambiente respetuoso para
dirigir esta conversacin respecto
de las familias de sus alumnos.
Puede conectar esta actividad con
los conocimientos que los estu-
diantes tienen de la asignatura
de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
Ideas previas
Prepare el ambiente para la lectura del poema. Active conocimientos previos
sobre los ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede
preguntarles: Dnde hay rboles? En todas las regiones del pas encontramos
rboles. Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms?, por qu?
Qu debemos hacer para cuidar los rboles? El cuidado de los rboles consiste
en el riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.
Informacin del autor: Robinson Saavedra Gmez (Temuco, 1907-1992) fue
poeta y profesor. Autor de los libros Poesas: seleccin para nios (1934),
Cancionero (1938), Cantata (1947), entre otros.
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora.
1. Lee nuevamente el poema rboles y comenta con tus compaeros.
a) Cul es el tema del poema?
b) Qu dice el hablante acerca de los rboles?
c) Todos los rboles que menciona el poema tienen races y hojas? Justifica tu respuesta.
2. Dibuja en tu cuaderno algn rbol descrito en el poema.
3. Contesta esta preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y fraterno?
b) De los rboles que se describen, cul es el generoso?
c) Qu significa tierra de siglos?
d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir?
e) Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar
informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Investigamos sobre animales y hbitats
Realiza una investigacin sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a
algunos de los que aparecen en las fbulas ledas.
Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes
recomendaciones.
a) Busca informacin en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro
medio que t elijas.
b) No copies toda la informacin que encuentres, solo anota lo ms importante para la
redaccin de tu texto.
c) Busca recortes o dibujos para hacer ms comprensible tu investigacin.
e) Expn el resultado de tu investigacin frente a tus compaeros.
d) Escribe un informe que contenga una introduccin y un desarrollo del tema, aportando datos
especficos. Lee el paso
3
de la pgina 6
9
.
Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
68
76
Solucionario
1. Respuesta abierta.
a) El tema son los distintos rboles y
el sentimiento que provoca en el
hablante.
b) Que hay distintos rboles y que
cada uno tiene su funcin y
caracterstica.
c) No todos, ya que menciona algu-
nos rboles que son el rbol de
familia o el de la Patria.
2. Dibuja un rbol que puede ser con
un aspecto normal o bien algo
abstracto.
3. Respuesta abierta.
a) Porque da frutos, proporciona ali-
mento. Asemeja a un padre.
b) El rbol del huerto.
c) Tierra vieja, de antao.
d) Se refiere al rbol genealgico de
la gran familia humana.
e) Investiga el tema sealando, por
ejemplo:
Los rboles alteran el ambiente
en el que vivimos moderando el clima,
mejorando la calidad del aire, conser-
vando agua y dndole albergue a la
vida silvestre. El control del clima se
obtiene al moderar los efectos del sol,
el viento y la lluvia. La energa radian-
te del sol se absorbe o se desva por las
hojas de los rboles caducifolios du-
rante el verano, y se filtra slo por las
ramas de esos mismos rboles en el
invierno. Sentimos ms fresco cuando
estamos a la sombra de rboles y no
expuestos a la luz directa del sol.
http://www.isahispana.com/treecare/resour-
ces/benefits_of_trees_spanish.pdf
Para guiar la investigacin escriba las siguientes preguntas en la pizarra:
Para hablar de un animal:
1. De qu animal hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Dnde los encontramos habitualmente?
4. Cmo es su relacin con el ser humano?
Para hablar de un lugar:
1. De qu lugar hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Qu tipo de flora y fauna habita en l?
4. Qu beneficios o dificultades tiene para el ser humano?
Cmo hacer un informe
Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuacin para que
realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer.
1. Define el tema: debes decidir qu aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qu
elementos son los ms relevantes de tu tema y trtalos como subtemas. Por ejemplo,
para describir un animal busca informacin sobre sus caractersticas fsicas, su hbitat,
alimentacin, habitos reproductivos, datos curiosos, etc.
2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un
resumen general de lo que vas a tratar con la informacin que encontraste.
3. Organiza la informacin: guate por el siguiente esquema.
4. Establece partes en tu informe: as la informacin ser clara y ordenada. Puedes escribir un
prrafo por subtema. Recuerda incluir algn dato curioso que llame la atencin del lector.
5. Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compaeros.
Introduccin
Se presenta el tema sin dar informacin especfica.
Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias
organizadas. La mayora de ellas construye algn tipo de nido u hormiguero
donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el
medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgnicos.
Desarrollo
Se se entrega informacin ms precisa.
Ejemplo:
Subtema 1: caractersticas fsicas
Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga est formado por cabeza, trax y abdomen.
Subtema 2: alimentacin
Ejemplo2: La mayora de las hormigas son omnvoras, es decir se alimentan
tanto de animales como de plantas.
Subtema 3: hbitat
Ejemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cmaras y
galeras excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo.
Subtema 4: hbitos de reproduccin
Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.
69
77
Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito,
es importante seguir los cinco pasos
enunciados en la pgina del texto.
1. Define el tema. Promueva que la
eleccin del tema sea lo ms acota-
do posible.
2. Realiza un resumen previo. Apo-
ye la escritura de un punteo (o ndi-
ce) del texto de los nios, a partir
de la investigacin desarrollada. El
resumen debe ser elaborado con sus
propias palabras.
3. Organiza la informacin. Enfati-
ce que la introduccin es solo una
enunciacin o presentacin de un
tema, y que el desarrollo profundi-
za la informacin presentada en la
introduccin.
4. Establece partes en tu informe.
La divisin a travs de un prrafo
por subtema es importantsimo, ya
que la redaccin resulta acotada y
adems se visualiza mejor. Fomen-
te el uso de subttulos para estos
prrafos.
5. Presenta tu informe ante el cur-
so. La presentacin formal frente a
los compaeros resulta relevante, ya
que es una buena manera de eva-
luar el trabajo de investigacin y el
trabajo en equipo (si es que lo hicie-
ron en grupo).
Para evaluar este informe, puede utilizar
el siguiente instrumento de evaluacin.
Orientaciones para el desarrollo de la investigacin
Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigacin.
1. Chequear las fuentes
Es importante que durante su bsqueda en internet no se queden con la
primera opcin que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes
sitios web entreguen informacin equivocada o errnea.
2. Recomindeles sitios web
Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que bus-
quen informacin. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiem-
po; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes pginas:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=210344
http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#.
Ua3KcqMdtwE
Indicadores S No
Define el tema de
investigacin.
Realiza un resumen previo.
Utiliza maysculas en los
sustantivos propios.
Utiliza conectores en las
oraciones.
Organiza la informacin
incluyendo una introduccin
y un desarrollo.
Escribe el texto con
estructura de prrafos.
Divide el texto en subtemas.
Presenta el informe
oralmente frente al curso.
A
l
m
a
c
e
n
a
r
Reunir o guardar
muchas cosas.
acopiar
acumular
reservar
Voy a almacenar
agua y alimentos no
perecibles, enlatados.
No alcanzo a
almacenar las
nueces, compro y se
las van comiendo.
R
e
f
l
e
x
i
n
Pensamiento o
meditacin.
consideracin
cavilacin
introspeccin
meditacin
Ests muy callado,
sobre qu
reflexionas?
Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.
P
r
o
p
o
n
e
r

Hacer una propuesta,
ofrecer una idea a
alguien.
sugerir
plantear
manifestar
opinar
Usted tiene que
proponer una
solucin al problema
del edificio.
Maana te enviar mi
propuesta de trabajo.
C
o
n
f
i
a
r
Creer con
convencimiento en
alguien o algo.
fiar
encomendar
encargar
entregarse
No he dejado de
confiar en ti, aunque
me hayas fallado esa
vez.
Confo en que la vida
no termina con la
muerte.
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin en cada caso.
P
r
o
m
e
t
e
d
o
r
Que hace esperar algo
bueno.
sugestivo
conveniente
auspicioso
atractivo
Con mucha
constancia y un poco
de talento, tienes un
futuro prometedor.
El negocio era
prometedor, pero
result ser un fracaso.
70
78
Orientaciones vocabulario
Esta pgina entrega organizado-
res grficos que incluyen las nuevas
palabras destacadas en la unidad. Se
espera que los estudiantes realicen
un repaso del significado y uso de
esos trminos y completen los orga-
nizadores aportando una oracin en
cada caso.
Lea con el curso los organizadores,
detenindose en cada palabra. Pda-
les que den otros ejemplos distintos a
los que all aparecen. Revise el signi-
ficado y el sinnimo de cada palabra.
Qu palabras an no logran com-
prender? Hay alguien que conozca
otras acepciones?
A continuacin le presentamos ms
palabras trabajadas en el vocabulario
de esta unidad.
Palabra Significado Sinnimos Oracin
Provisin Conjunto de cosas, especial-
mente alimento, que se guar-
dan o reservan para un fin.
Suministro, abastecimiento, apro-
visionamiento, racionamiento.
En una excursin, las provisio-
nes son muy importantes.
Emprender Comenzar una obra, un nego-
cio, etctera.
Empezar, iniciar, acometer, inten-
tar, entablar, abordar.
Mi to Juan emprendi con sus
ahorros un negocio.
Trato Acuerdo o convenio entre dos
o ms personas.
Convenio, acuerdo, pacto, con-
trato, negociacin, compromiso.
Mi pap, luego de conversar un
rato, hizo un trato con el vecino.
Prometer Obligarse a realizar o cumplir
algo.
Proponer, ofrecer, conveni r,
garantizar, jurar, asegurar.
Claudia me dijo un secreto y
promet no decrselo a nadie.
Desconfianza Falta de confianza. Cautela, precaucin, sospecha,
aprensin, miedo, recelo, temor,
incredulidad.
El vecino lo escuchaba con
desconfianza.
Himno Composicin musical que
representa a un grupo.
Canto, cancin, cntico, poema,
alabanza.
El himno de Chile es muy lindo.

R
u
m
o
r
1. Voz que corre entre
el pblico.
2. Ruido confuso de
voces.
3. Ruido vago, sordo y
continuado.
ruido
susurro
murmullo
Se corre el rumor de
que hoy no habr
clases.
Solo se escuchaba el
rumor del mar.

P
a
t
r
i
a
1. Tierra natal o
adoptiva ordenada
como nacin, a la
que se siente ligado
el ser humano por
vnculos jurdicos,
histricos y
afectivos.
nacin
pas
tierra natal
Chile es la patria de
Pablo Neruda.
Las fiestas patrias se
celebran el 18 y el 19
de septiembre.

H
u
e
r
t
o
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imgen
Terreno pequeo
donde se plantan y
cultivan alimentos
(verduras, legumbres,
rboles frutales).
jardn
vergel
patio
sembrado
vega
En mi huerto solo
cultivo fruta, es un
jardn frutcola.
En ste huerto yo
cultivo: zanahorias y
pepinos.

F
r
a
t
e
r
n
o
Propio de los
sentimientos y
compromisos entre
hermanos.
hermanable
fraternal
filial
consanguneo
Los amigos, al
reconciliarse, se
dieron un abrazo
fraterno.
S
u
s
p
e
n
s
o
Mantenerse en el aire. volar
flotar
Un gorrin se qudo
suspendido en el aire
al ver a mi gato.
Sensacin previa al
cumplimiento de algo.
expectacin
tensin
incertidumbre
emocin
Ahora nos entregan
las notas finales, hay
suspenso en la sala.
71
79
Unidad 3
Orientaciones vocabulario
Luego de realizar esta actividad, expl-
queles que muchas veces es posible
deducir el significado de una palabra
desconocida a travs de pistas que
entrega el texto. Para esto, es necesa-
rio detenerse y reflexionar sobre lo que
dice el prrafo y buscar trminos rela-
cionados. Tambin les indica que otras
veces no es posible conocer el signifi-
cado de la palabra y, en ese caso, hay
que buscarla en el diccionario o pre-
guntar a alguien que pueda saber.
Motive a los estudiantes a intentar
descifrar el significado de las pala-
bras destacadas en la siguiente lec-
tura, utilizando el mtodo de sustitu-
cin de sinnimos en cada caso. Para
ello pregnteles: Por qu palabra
se puede sustituir o remplazar cada
palabra destacada?
El prncipe medit sobre la medi-
da y sugiri encargar al acusado que
trabaje en el campo. De esta manera,
prometi no volver a cometer nuevas
faltas. As el prncipe hizo justicia y su
pueblo le agradeci profundamente.
Es importante destacar que, para que
un estudiante incorpore una palabra
a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos dife-
rentes y que tenga la oportunidad
de usarla en varias ocasiones. Dado
lo anterior, es fundamental que una
palabra nueva se trabaje al menos en
tres actividades diferentes; por ejem-
plo, definirla, usarla en oraciones
variadas, leer textos diferentes que la
contengan o visualizarla a travs de
imgenes o descripciones.
Palabra Significado Sinnimos Oracin
Intemperie A cielo descubierto, sin
techo.
Destemplanza, exterior, fuera, al aire
libre.
La noche de San Juan dormimos
a la intemperie.
Desdear Tratar con indiferencia a
alguien o algo.
Despreciar, desestimar, desechar, recha-
zar, humillar, ofender, menospreciar.
Andrea desde el chaleco teji-
do por su abuela.
Decoroso Que tiene o manifiesta
dignidad o pudor.
Digno, respetable, decente, honesto. El minero acept decorosa-
mente el aumento de su sueldo.
Bro Energa para impulsar o
ejecutar una accin.
Energa, fuerza, moral, garra, potencia,
pujanza, mpetu, aliento, empuje, cora-
je, decisin.
Con ms bro volvi Csar al
curso.
72
Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente noticia.
2. Marca la opcin correcta.
Los pinginos reciben el alta
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin
del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros
(SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos
de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron
rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
La triste imagen de un pingino
cubierto de petrleo.
Adaptado de
http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
1. Cul es la informacin ms
importante que quiere comunicar el
autor de esta noticia?
A. Que el petrleo daa a los
pinginos.
B. Que los pinginos son plumferos.
C. Que varios pinginos fueron
rehabilitados y liberados en las
costas de Ciudad del Cabo.
D. Que se derram petrleo en la
costa de frica.
2. Quines son los protagonistas de
esta noticia?
A. los voluntarios
B. los pinginos
C. los africanos
D. el petrleo
3. Cundo fueron liberados?
A. en julio
B. en abril
C. en mayo
D. en marzo
4. Dnde ocurrieron los hechos?
A. en Amrica
B. en SANCCOB
C. en Ciudad del Cabo
D. en Fundacin del Sur
5. En la siguiente oracin, qu significa la
palabra provena?
El petrleo provena de barcos.
A. iba en direccin a
B. sala
C. se ocultaba
D. se guardaba
Evaluacin
80
Es importante que los estudiantes
tengan claro cul es el propsito
antes de leer el texto, de modo que
la actividad no les resulte mecnica.
Leer una noticia les permitir infor-
marse sobre un determinado hecho,
tal como una cartelera de cine, por
ejemplo, les permitira informar-
se acerca de dnde y en qu lugar
darn determinada pelcula. Luego
de la lectura propuesta como acti-
vidad 1, los estudiantes debern
responder una serie de preguntas
en la actividad 2. Cada uno de los
desempeos que se miden en estas
preguntas son:
1. Reconocer la idea principal del
texto C
2. Identificar de quin se habla en el
texto B.
3. Distinguir informacin especfica
B.
4. Reconocer informacin especfica
explcita en el texto C.
5. Inferir el significado de una pala-
bra B.
Evaluacin complementaria
Fbula Personajes Moraleja
La hormiga y el
grano de trigo
El zorro y el zorzal
Otras
73
3. Responde en tu cuaderno:
a) Qu les pasaba a los pinginos?
b) Qu valor humano se destaca en la noticia?
c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
d) Averigua y escribe dos prrafos donde relates por qu es daino el petrleo para los pinginos.
Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml
5. Por qu la zorra desconfi del len?
6. Explica segn lo ledo, qu significan las palabras: fingido y astucia?
7. Une el personaje con la idea que lo representa.
4. Lee en silencio la siguiente fbula.
8. Escribe los plurales de las siguientes palabras: len - cueva - enfermo - zorra - mal
9. Inventa una oracin con cada palabra.
len - cueva - enfermo - zorra - mal
10. Escribe una fbula cuyo protagonista sean los pinginos.
El len viejo y la zorra
Flix Mara Samaniego
Un len que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para
cazar, pens que para poder atrapar y comerse algunos animales, ten-
dra que engaarlos.
Se meti en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que ve-
nan a visitarlo se acercaban a l y entonces fcilmente los devoraba.
Ya haban sido atrapados muchos por el len fingido enfermo
cuando se present una zorra, animal famoso por su astucia y picarda.
Lleg la zorra a la puerta de la cueva y desde all le pregunt cmo
se senta de su enfermedad.
Muy mal le contest el len , entra y acrcate para que veas lo enfermo que estoy.
La astuta zorra le contest:
Yo entrara, pero estoy viendo las huellas de los animales que han entrado y no han salido.
A m t no me engaas Y se fue corriendo
Flix Mara Samaniego. El len viejo y la zorra. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial
Losada, 2005.
Len
Zorra
Engao
Desconfianza
Astucia
Mentira
81
Unidad 3
8. Leones, cuevas, enfermos, zorras
y males.
9.
El len es muy valiente.
La cueva estaba oscura y fra.
El vendedor de la feria estaba
muy enfermo.
La zorra cuidaba muy bien a
sus zorritos.
Claudio se port mal en el
paseo.
10. Escribe una fbula. Gue la
produccin con las siguientes
preguntas:
Evaluacin complementaria
1. Lee la siguiente oracin de la noti-
cia y reemplaza las palabras des-
tacadas por palabras que signifi-
quen lo mismo.
a) Los animales fueron rescata-
dos y reintegrados a su hbitat
natural.
b) Los animales fueron rescata-
dos y a su
natural.
2. Busca dos palabras que se usan
en la noticia para referirse a los
pinginos.
Indicadores S No
Existen personajes?
Existe un lugar de la
accin?
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un final?
Propone un problema?
Propone una solucin?
Existe una moraleja?
Presenta un valor
humano?
3. Se esperan respuestas afines a las siguientes.
a) Estaban cubiertos de petrleo y los haban salvado de morir.
b) Se destaca la preocupacin que tienen por el cuidado de los pinginos o
animales que sufrieron por culpa del derrame de petrleo.
c) Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente.
d) Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotacin y aislamiento trmico.
Respuestas abiertas:
5. Porque vio huellas de animales dirigindose a la cueva y no volvan.
6. La palabra fingido significa que es presentado como verdadero sin serlo.
La palabra astucia significa que tiene una habilidad para engaar y, a su
vez, no ser engaado.
7. Une Len con engao y mentira
Une zorra con astucia y desconfianza
Pinginos
82
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema grfico:
Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn,
1998.
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen
variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de
los seres humanos. Los nios podrn sentirse identificados
con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo
caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad
de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso
rango de edad.
Mabel Condemarn, Viviana Galdames,
Alejandra Medina. Lenguaje Integrado.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin,
1998.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
Pginas web
www.educarchile.cl
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especia-
listas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
a los organismos de la cultura.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para nios que contiene cuentos, cos-
tumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
Personajes
Hechos
importantes
Desenlace o
final
Moraleja
Nombre de la fbula
83
Unidad 3
83
Fbulas de Esopo
La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a
la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj,
le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev
a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.
Los dos ratones
Un ratn campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compa-
ero de estudios que viva en una ciudad prxima. Loco de contento por aquella noble
visita, ofreci a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de
jamn y otras chucheras que haba reunido. El ratn ciudadano prob con ciertos remil-
gos un poco de todo aquello, y por fin dej el tenedor a un lado, se encar con su com-
paero y le dijo: Hombre, no s, con franqueza, cmo te acostumbras a vivir en estos
despoblados: aqu los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres,
no hay vida; aqu no puede uno menos que embrutecerse. Ven un da a la ciudad, entra
en mi casa y vers de qu manera me porto. Confuso el campesino, como era natural,
con aquellos dichos, le prometi acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvi la
visita a su amigo. Lo recibi el ratn elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles
exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa
del ciudadano. Pero de pronto se oy un rumor siniestro: los dueos del festn que se
celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del seor acude gozoso con un
perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda
de un sof les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratn
rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: No har tal cosa,
pues ahora mismo me vuelvo a mi campia. Prefiero un mendrugo sosegado y pacfico
en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.
Esopo. Los dos ratones. En Fbulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.
84
Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da
y la noche, la naturaleza, etc. En el mito, el hombre se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que nacer un
da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, o transmite una sabidura tradicional. En la leyenda, en tanto, el
hombre se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generacin en generacin
y reconstruidos a partir de ms de una
fuente.
Ambos poseen personajes fantsticos y
sucesos maravillosos.
Mitos Leyendas
Actitudes
expresarse de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propsitos de la asignatura.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
formas de expresin.
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
Lo que cuenta el viento
U
n
i
d
a
d
4
Propios de una cultura
Sus elementos tienen un
significado ms amplio y
representan ms de una
cosa.
Tienen un carcter ms
abstracto, que los hace
universales.
Propias de un lugar o
regin
Sus elementos tienen un
significado restringido, y
se centran en un hecho
puntual que a veces tiene
una base histrica.
Tienen un carcter ms
literal.
Unidad 4: Lo que cuenta el viento
85
Unidad 4
rrollar su imaginacin; por ejemplo:
mitos, cuentos y leyendas.
como a la valoracin
del conocimiento que se
de ella.
Demostrar disposicin
e inters por compartir
ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa a travs
de la expresin oral y
escrita.
Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y per-
severante, con el fin de
desarrollarlas de manera
adecuada a los propsi-
tos de la asignatura.
74, 76, 79, 80,
85, 86, 87, 89,
90.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-
najes de los textos ledos.
Nombran textos y autores que han ledo.
Recomiendan textos similares a los ledos en clases.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-
piados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin;
respetando la coma, el punto y los signos de excla-
macin e interrogacin;
74, 76,
79, 80.
Pronuncia cada palabra con precisin.
Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin.
Lee con velocidad adecuada para el nivel.
Comprender textos aplicando estrategias de compren-
sin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experien-
cias y conocimientos;
releer lo que no fue comprendido;
visualizar lo que describe el texto;
recapitular;
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas;
subrayar informacin relevante en un texto.
75, 76, 77, 81,
83, 92, 93.
Relacionan la informacin del texto con sus experien-
cias y conocimientos.
Releen lo que no fue comprendido.
Visualizan lo que describe el texto.
Recapitulan.
Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Subrayan informacin relevante en un texto.
extrayendo informacin explcita e implcita;
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia;
describiendo a los personajes;
describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto;
85, 86, 87, 88,
89, 90.
Extraen informacin explcita e implcita.
Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
historia.
Describen a los personajes y el ambiente.
Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-
tuaciones del texto.
Emiten una opinin sobre los personajes.
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin;
expresando sus ideas u opiniones;
formulando preguntas para aclarar dudas;
demostrando inters ante lo escuchado;
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros;
respetando turnos.
75, 77, 81, 88. Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las
ideas de los dems.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo
que expresa el compaero.
Se interesa por aportar informacin sobre el tema del
que se conversa.
Leer independientemente y comprender textos no litera-
rios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura;
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
83. Extraen informacin explcita e implcita.
Formulan una opinin sobre algn aspecto de la
lectura.
Fundamentan su opinin con informacin del texto o
sus conocimientos previos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
ledos.
78, 91. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
ledos.
82, 85, 86, 89,
90.
Determinan el significado de palabras desconocidas,
estableciendo propsito y destinatario;
generando ideas a partir de conversaciones, investiga-
ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
84, 90. Establecen propsito y destinatario.
Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-
nes, lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir artculos informativos para comunicar informa-
cin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos;
desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
84. Organizan las ideas en prrafos.
Desarrollan las ideas mediante informacin que explica
el tema.
Plan de unidad
86
La creacin del mundo / Mito mapuche
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los
de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a
los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un esp-
ritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti
pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara
plida.
El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera
a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie.
Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas
y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que
pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello.
En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la
noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro
plido, era la luna.
2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) Quin cre la tierra de acuerdo al mito mapuche?
b) Cmo cre la tierra?
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir?
e) Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
1. En silencio lee el siguiente mito:
Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
Lo que cuenta el viento
U
n
i
d
a
d
4
74
Mitos
Los mitos son relatos espontneos
que nacen de la tradicin oral. Por lo
mismo, su origen es muy antiguo y
se manifiesta en diversas culturas a lo
largo del planeta. Por lo mismo, han
llegado a nosotros de manera escrita
despus de pasar de boca en boca
durante muchsimas generaciones.
De esta manifestacin cultural pro-
viene esta creacin del mundo,
segn la cultura mapuche.
Lectura
Organice al curso en grupos de lec-
tura y pdales que comiencen a leer
el texto en voz alta. Se recomienda
realizar turnos de lectura acordes al
nmero de nios por grupo.
Visite a los diferentes grupos recor-
dndoles que deben leer con fluidez,
no muy rpido y tampoco demasia-
do lento, marcando las pausas de la
puntuacin y las entonaciones.
Evaluacin
Pregunte a cada grupo: Cmo
result la lectura? Marcaron las
pausas de la puntuacin? Dieron
con la entonacin correcta al leer las
oraciones? Fue una lectura fluida?
Comprendieron bien lo que leye-
ron? Es muy importante destacar la
comprensin del texto ledo y que no
queden dudas de ello.
Lectura
El docente, con ayuda del encargado
de biblioteca, selecciona una variedad
de libros de mitos y leyendas y los
pone a disposicin de los alumnos en
la biblioteca de la escuela o en la sala.
Invite a los estudiantes a escoger uno
por semana para leerlo en forma
independiente. Pdales que registren
en sus cuadernos el ttulo, el autor
del libro que leyeron y hacer un dibu-
jo o escribir un comentario de lo le-
do. El profesor solicitar a algunos
estudiantes que compartan sus dibu-
jos o comentarios con el resto de la
clase.
Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profe-
sor. Se sugiere incluir preguntas como:
Ttulo y autor del texto ledo.
Por qu elegiste este relato?
Le result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un
personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento
de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique.
Describe el ambiente en que sucede la historia.
Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese
personaje.
Leera otros textos de este autor?, por qu?
Qu fue lo que ms te gust de la historia?
Qu aprendiste luego de la lectura del relato?
Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.
87
Unidad 4
Comparar textos
Buscar informacin siendo guiado por
el profesor
Utilizar el diccionario
Escribir artculos informativos
Lo que s
Comentar textos literarios y no
literarios
Buscar informacin de manera
independiente
Escribir artculos organizando prrafos
Identificar la raz de una palabra y
algunos sufijos y prefijos
Lo que aprender
75
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y
pdales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del mito mapu-
che de la creacin del mundo. Pre-
gnteles: Por qu creen que surgi
un relato con estas caractersticas?
Escuche las respuestas de cada gru-
po, ledas en voz alta por un alumno
designado por ellos.
Luego, guelos a la respuesta: los
mitos son relatos donde hay perso-
najes, que son dioses o seres supe-
riores, y ocurren sucesos fantsticos
o maravillosos, cuya funcin puede
ser contar el origen de las cosas o
bien transmitir sabidura.
Prerrequisitos
Pida voluntarios para leer los pre-
rrequisitos (Lo que s). Comen-
te junto a los estudiantes cada
aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiacin de cada OA.
Qu significa comparar? Cmo
se compara un texto con otro?
Invtelos a recordar lo que realiza-
ron en la Unidad anterior cuando
compararon la fbula Jpiter y la
junta de animales y La liebre y
la tortuga.
Respecto a buscar informacin,
pregunte qu hacen ellos cuan-
do quieren investigar un tema.
Dnde buscan informacin?,
cmo lo hacen? Qu es lo ms
fcil de hacer cuando investigan
un tema?, qu es lo ms difcil?
Puede orientarlos dicindoles que
una de las cosas ms importantes
en una investigacin es planifi-
car bien la investigacin y tener
mucha paciencia para hallar lo
que se est buscando.
Saben usar el di cci onari o?
Cmo se usa el diccionario?
Recurdeles que en el dicciona-
rio las palabras se encuentran
ordenadas en orden alfabtico y
que muchas de ellas tienen varias
acepciones y/o significados.
88
Narciso
Dimiter Inkiow
En el ro griego Cefiso vivi la ninfa Leriope.
Esta ninfa se enamor del ro y tuvo de l un hijo llamado Narciso.
Narciso era el nio hermossimo. Un nio del amor.
Todos los que lo vean quedaban encantados de su belleza.
Incluso los animales salvajes queran estar a su lado. Los pja-
ros venan y se sentaban por docenas en las ramas de los rboles,
slo para observarlo.
Oh, qu bello es l! suspiraban todos.
Cmo puede ser un joven hombre tan bello?
Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso.
Con el pasar de los aos, se volvi presumido y no quera hablar
con nadie. No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es
un mrito personal. Bello o feo, el hombre nace de una u otra manera y nadie puede cambiar-
lo. No es una recompensa y tampoco un castigo.
En ocasiones, Narciso poda pasar horas mirando su imagen reflejada en el agua. Nunca se
aburra hacindolo. No se daba cuenta de que se haba enamorado de s mismo.
Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo.
Una vez lleg la ninfa Eco al lugar del ro donde Narciso contemplaba su imagen.
Nad bajo el agua y surgi de repente ante la nariz de Narciso.
Desaparece! exclam Narciso. No te das cuenta de que has destruido mi imagen?
Qu bello eres, Narciso dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres besarme?
No! Desaparece! T daaste el reflejo de mi imagen.
Una imagen no se puede daar. Un reflejo es siempre un reflejo. Pero as como te ves en
la realidad, te encuentro an ms hermoso. Es maravilloso contemplarte.
Lo s. Ahora djame solo!
Por qu? No te gusto?
S. Pero mi imagen me gusta mucho ms.
Ven, abrzame!
Yo prefiero abrazarme a m mismo. Acaso no sabes que todos
estn enamorados de m?
La ninfa Eco desisti y sigui nadando.
Como su amor por Narciso no fue correspondido, ella se fue des-
vaneciendo y cada vez era ms pequea, hasta que slo qued su
voz: el eco, y as vive an hoy en da.
Narciso permaneci sentado en el ro, contemplando su propia
imagen. Se enamoraba cada vez ms y ms de s mismo, hasta que
un da quiso besar y abrazar su imagen y cay al agua. Narciso se
ahog. Los dioses lo transformaron en una flor.
Tambin los antiguos romanos conocieron la historia del hermossi-
mo joven que se haba enamorado de s mismo. En su lengua lo llama-
ron Narcissus. De ese nombre proviene la palabra moderna narcisismo.
Los mdicos opinan que esto es una enfermedad.
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca. (pp. 51-54). Bogot: Norma.
Responde en tu cuaderno:
1. Quin era Narciso?
2. Cmo lleg a
enamorarse de s mismo?
3. Qu hubieses hecho t
en el lugar de Narciso
cuando Eco se acerc a
hablar con l?
4. Ilustra lo que ms te
llam la atencin del
mito de Narciso en una
hoja de bloc.
Ninfa: mujeres jvenes de los
mitos griegos, tienen poderes
asociados a la naturaleza.
Mrito: resultado de las
buenas acciones.
Vocabulario
Lee en silencio el siguiente mito:
76
Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar
la atencin de los estudiantes en la
estructura del texto: Cul es el ttulo
del texto? Saben a quines se les lla-
ma narcisos? Se les llama Narcisos
a quienes sienten una admiracin
exagerada por s mismos, especial-
mente por su aspecto fsico. Quines
han escuchado hablar de las ninfas?,
quines son? Las ninfas son cual-
quiera de las divinidades femeninas
menores de la mitologa grecolati-
na que simbolizaban la naturaleza.
Dnde se encuentran? Precisamente
en la naturaleza: en bosques, quebra-
das, valles, etc.
Apoye a los alumnos para que com-
prendan el significado de las palabras
del vocabulario antes de realizar la
lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra y
pdales que las ubiquen en el texto.
Luego, entre todos construyan ora-
ciones para ejemplificar su uso.
Cuchicheo: conversacin en voz
baja o al odo de otra persona para
que los dems no se enteren. Ejem-
plo: La seora de la esquina cuchi-
chea con la vecina de enfrente.
Presumido: orgulloso, vanidoso,
coqueto, persona que se arregla
mucho para salir. Ejemplo: La Cris-
tina es muy presumida para ir al
colegio.
Contemplar: mirar con mucha
atencin e inters. Ejemplo:
Andrs contempla el movimiento
del agua del ro.
Desistir: renunciar a algo. Ejem-
plo: Carolina desisti de partici-
par en el concurso.
Desvanecer: reducir poco a poco
la intensidad de algo. Ejemplo: La
luz de la linterna se desvaneci
lentamente.
Narcisismo: excesivo placer o
satisfaccin con las caractersticas,
acciones u obras de uno mismo.
Ejemplo: El prncipe valiente es
soltero y narcisista.
Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarro-
llo y cierre. Adems, pdales caracterizar a Narciso y dar su opinin respecto
a su actitud.
Alumnos eligen la lectura
A modo de premio, por la mejor nota de una prueba, o por ser el ms res-
ponsable de la semana u otro motivo que lo justifique, el docente otorga a
un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que
el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los
estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno premiado a esco-
ger ese texto y comentan si les gust o no y por qu. El estudiante explica si
la opinin de sus compaeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede
realizar de manera semanal, premiando a los alumnos que han mostrado una
participacin activa y destacada en clases.
89
Unidad 4
Conversemos
1. Junto a dos compaeros, responde las siguientes preguntas:
a) Cmo piensas que fue la vida de Narciso?
b) De quin estaba enamorado Narciso? Por qu?
c) Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar?
d) Nombra algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el
nombre del autor y el nombre del libro donde lo leste.
2. Realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:
Quin es Narciso?
Qu deseaba Narciso? Por qu?
Qu sucedi finalmente con l?
Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creacin del mundo y luego el mito de Narciso,
esto es lo que comentaron:
Ernesto: en el mito mapuche el
hombre era un espritu cado y
la mujer una estrella que viaja
caminando a la tierra para
acompaarlo. Ambos comparten la
belleza de la creacin. Pero en el mito
de Narciso, Narciso era un hombre
solo que se contentaba con su propia
belleza.
Beatriz: el mito mapuche nos
ensea acerca de lo doloroso que
resulta la creacin, por ejemplo,
en el sacrificio de los espritus que
fueron transformados en montaas,
volcanes y estrellas, todas cosas
bellas. Esto es muy similar a lo que
ocurre con Narciso, que muri para
finalmente ser una flor.
1. Despus de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.
Recuerden dar argumentos cuando opinen.
a) Qu piensan del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz?
b) De qu trata el mito de Narciso?
c) Comparen el mito mapuche con el mito de Narciso.
d) Por qu creen que Narciso fue transformado en una flor?
Opinemos
77
Solucionario
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son:
a) Los nios deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que
se acerca ms a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
esperada debiese manifestar este defecto.
b) Estaba enamorado de s mismo, porque su madre, una ninfa, se enamor
del ro con quien tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad.
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Aauca (se con-
vierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convier-
ten en estrellas).
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades
encontradas en las preguntas: Hubo alguna pregunta que les resultara ms
fcil o difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?
Cmo resolvieron sus dificultades?
Las posibles respuestas a las preguntas
de la actividad 2 de Conversemos son:
Quin es Narciso? Narciso es el hijo
de una ninfa y del ro, y est profun-
damente enamorado de s mismo.
Qu deseaba Narciso?, por qu?
Narciso deseaba que no arruinasen
su imagen en el agua, o ms bien el
reflejo suyo en el agua, porque esta-
ba profundamente enamorado de s
mismo.
Qu sucedi finalmente con l?
Al contemplarse tanto en el ro, per-
di el equilibrio, se ahog y se muri.
Luego los dioses lo transformaron en
una flor.
Desafo de lectura
Pregunte a los alumnos qu signifi-
ca que Narciso no comprenda que
una apariencia hermosa no es un
mrito personal. Gue la respuesta
de sus alumnos para que compren-
dan que la hermosura depende de
cmo los otros nos ven.
Pida a los alumnos que escriban o
dibujen en una hoja los personajes
y los acontecimientos o los episodios
claves de la lectura Narciso.
La flor narciso
Narcissus es un gnero de la familia
Amaryllidaceae originario de la cuen-
ca mediterrnea y Europa. Compren-
de numerosas especies bulbosas, la
mayora con floracin primaveral,
aunque hay algunas especies que
florecen en el otoo. Narciso es el
nombre comn en espaol para Nar-
cissus. La mayora de sus especies
son nativas de la regin mediterr-
nea, pero unas cuantas especies se
encuentran a lo largo de Asia Central
y China. La cantidad de formas culti-
vadas han aumentado grandemente,
con nuevas variaciones en los viveros
de cultivo prcticamente cada ao.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus
90
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las
incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. Sus venas se convirtieron en caminos de larga extensin
Extensin: accin de extenderse, capacidad para ocupar una parte del espacio.
Qu extensin debe tener un mantel para cubrir una mesa?
2. y sus msculos en frtiles campos
Frtil: que da fruto, que produce mucho.
Han sido frtiles tus esfuerzos en el estudio? Por qu?
3. Los pjaros venan y se sentaban por docenas
Docena: conjunto de doce cosas.
Qu alimentos se compran por docena?
4. Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso.
Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja.
En la sala de clases, hay cuchicheos? Por qu?
5. Una imagen no se puede daar.
Imagen: figura, representacin, semejanza y apariencia de algo.
Qu imgenes hay en la sala de clases? Para qu sirven?
6. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada palabra en que demuestres que conoces su
significado.
78
Recursos
nstelos a trabajar con diccionario en
busca de la definicin de la palabra y
luego incluir los sinnimos y antni-
mos de las mismas. Recurdeles que
las palabras se buscan por la prime-
ra letra de la palabra y luego por las
siguientes. Solo aparecen las pala-
bras con su gnero masculino y en
nmero singular, as como los verbos
solo aparecen en tiempo infinitivo
(terminaciones ar, er, ir).
Al finalizar la actividad
Pregunte: Pudiste responder todas
las preguntas? Qu palabra nueva
te gust? Te gusta aprender pala-
bras nuevas?, por qu? Qu pala-
bras te costaron ms?, por qu?
Solucionario
1. Debe ser un poco ms grande de
largo y de ancho para cubrir una
mesa.
2. Los nios deben responder de
acuerdo al significado abstracto de
esta palabra, es decir, el referido a
la produccin, a los resultados.
3. Posibles respuestas: huevos, dul-
ces chilenos, flores, poleras, entre
otros productos.
4. Porque todos estaban viendo
lo que suceda en el patio y lo
comentaron entre ellos, pero en
voz baja para que la profesora no
escuche.
5. Lo importante en esta respues-
ta es que nombren las imgenes
que tienen en las paredes de la
sala de clases. El nio debe ser
capaz, adems, de explicar para
qu sirven.
Vocabulario
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccio-
nan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el dic-
cionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de
sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una
vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.
91
Unidad 4
Baco y el rey Midas
Mary Pope Osborne
En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunin con el rey Midas.
Brindo por ti, rey Midas dijo levantando la copa, y puesto que has sido tan
hospitalario conmigo, pdeme lo que quieras, que te lo conceder.
Qu gran idea! respondi Midas Lo que yo quiera?
As es, lo que quieras dijo Baco.
Cualquier cosa?
S! S!
Ah, muy bien dijo el rey, riendo para sus adentros 1 . Por supuesto que solo
deseo una cosa: que lo que yo toque se convierta en oro!
Midas mir de reojo a Baco porque no poda creer que ste pudiera obsequiarle
algo as.
Amigo mo, t ya tienes todo el oro que un hombre
puede desear dijo Baco, decepcionado.
Oh, no! No lo tengo! dijo Midas. Uno
nunca tiene suficiente oro!
Bueno, si eso es lo que quieres, creo que
tendr que concedrtelo dijo Baco.
Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas
le haca un ademn de despedida; con la
mano, toc una rama que colgaba de un
roble, y la rama se convirti en oro!
El rey dio un grito de alegra, y luego
exclam dirigindose a Baco:
Mi deseo se ha hecho realidad!
Gracias! Gracias!
El dios se dio vuelta, se despidi con la
mano y sigui su camino.
Hospitalario: que acoge con agrado
y atenciones a quien aloja en su casa.
Ademn: gesto con el que se
comunica una intencin.
Vocabulario
Responde en el cuaderno.
1. Qu quiere decir riendo para sus adentros?
2. Por qu Baco se sinti decepcionado con la peticin de Midas?
Lee en silencio el siguiente mito:
79
El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de
ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das
deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto en silencio. Luego, lea el tex-
to en voz alta, modelando la ento-
nacin y la fluidez. Otorgue especial
nfasis a la intervencin directa de
los personajes (dilogos), otorgan-
do los matices adecuados para la
narracin.
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error;
respetando los signos de pun-
tuacin (punto, coma, signos
de exclamacin y de interroga-
cin); y
mani festando cambi os de
voces cuando hayan dilogos.
manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
Solucionario
1. Significa que finge no sentir nada,
que no exterioriza su alegra y
emocin.
2. Porque Midas, pudiendo pedirle
cualquier cosa, le pidi justamen-
te lo que ms le sobraba: riqueza
en oro. Por lo tanto, le decepcion
su codicia.
92
Midas, entusiasmado, mir a su alrededor e, inclinndose, tom una piedra
del suelo, y la piedra se convirti en oro! Empuj la arena con el pie, y la arena
se convirti en granos de oro!
El rey Midas, echando la cabeza hacia atrs, grit:
Soy el hombre ms rico del mundo!
Corri luego hacia sus campos, tocndolo todo. Y todo se iba convirtiendo
en oro.
Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qu suceda, y encon-
traron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convir-
tiendo en brillantes briznas de oro. Todos rean y aplaudan viendo a Midas que,
al lavarse las manos en la fuente, transformaba el agua en fulgurante roco!
Por ltimo, exhausto pero pletrico de alegra, pidi su comida. Los sirvien-
tes le sirvieron un enorme banquete.
Oh, qu hambre tengo! dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se
lo llevaba a la boca.
Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan ma-
ravilloso como haba pensado; por lo pronto, al morder la carne, sta se haba
convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, busc un jarro con agua,
pero ay! lo nico que sus labios pudieron tocar fue el fro y duro metal. El agua
se haba convertido en oro.
Baco! profiri levantando las manos al cielo. He sido un codicioso
loco! Deshaz mi deseo! Librame de mi toque de oro! Aydame, Baco!
Los sirvientes sentan pena por l, pero no se atrevan a acercrsele por te-
mor a quedar ellos tambin, por accidente, convertidos en oro.
Mientras todos se lamentaban, Baco apareci de pronto en el jardn del pala-
cio. Permaneci un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:
Levntate, Midas.
El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidi perdn a Baco y le suplic
que deshiciera el deseo.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.
Ahora ve y bate en las aguas del ro Pactolo que corre por Sardes, y desde ese
momento en adelante, ya no desears tener ms oro que cualquier otro mortal!
El rey Midas hizo lo que Baco le haba dicho. Se ba en el ro Pactolo, mien-
tras detrs de l dejaba raudales de oro en las arenas. Regres luego a su casa y,
muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia
de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34).
Bogot: Norma.
Brizna: filamento
Exhausto: cansado
Pletrico: que tiene gran
abundancia de algo.
Proferir: pronunciar, decir, articular
palabras o sonidos.
Vocabulario
3. Cundo cambia de opinin el rey Midas?
4. Qu sucedi en las aguas del ro Pactolo,
donde Baco envi al rey Midas?
80
Propicie la discusin y anime a los
nios a compartir con sus compae-
ros las tcnicas que utilizaron para
responder las preguntas correcta-
mente. Si es pertinente, pida que
subrayen en el texto donde aparece
la informacin que permite respon-
der cada pregunta.
Solucionario
3. El rey cambia de opinin cuando
se da cuenta de que no es tan
maravilloso que todo se convier-
ta en oro. Particularmente, cuan-
do se echa un trozo de carne a
la boca y este se convierte en oro
tambin, no pudiendo comer.
4. El rey, al baarse en las aguas
del ro Pactolo, pudo deshacer el
deseo de tener oro y volver a ser
un humano normal.
Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin expl-
cita e inferencia: Qu estaban
haciendo el rey Midas y Baco? par-
ticipaban de una reunin. Cmo lo
saben? Porque en la primera lnea
del mito aparece. Qu le ofrece el
dios a Midas? El dios Baco, a cambio
de la hospitalidad de Midas, le ofre-
ce concederle un deseo. Qu defec-
to humano demostr tener el rey
Midas? La codicia. Por qu? Porque
a pesar de ser un rey muy rico, dese
tener ms oro del que tena.
Pida que enumeren todas las cosas
que va tocando el rey Midas y que va
convirtiendo en oro. Puede anotarlas
en la pizarra para facilitar la lectura.
Luego, pregunte: Por qu creen
que Baco perdon al rey Midas? Por-
que Baco not el real arrepentido del
deseo de Midas. Creen que Midas
se mereca su perdn?, por qu?
Escuche atentamente las respuestas
de sus estudiantes. Valore la idea del
arrepentimiento sincero, ya que esta
emocin es muy humana y todos en
algn momento sentimos.
Preguntas de vocabulario: Has sido hospitalario con alguien? Qu sin-
nimos puedes usar para reemplazar la palabra ademn? Los sinnimos que
podran decir son: gesto, manera, mueca, sea, tic, actitud. Qu cosas te
dejan exhausto?, por qu?
Anime a los nios a compartir la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin a las preguntas propuestas, sino tambin sus
impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: Qu les pareci el texto?,
por qu? Qu parte les gust? Cul fue ms difcil de leer? Realice una
puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades
encontradas en las preguntas: Hubo alguna pregunta que les resultara ms
fcil/ difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?
93
Unidad 4
3. Redacta en tu cuaderno un prrafo como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias
y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has ledo?
Por qu?
Vuelve a leer los mitos que ya conoces.
Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro.
El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.
1. Lee las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide
cul describe de mejor manera el mito y expone frente al curso las razones de tu eleccin.
Ana: es la historia de un hombre
poderoso que no est contento con
lo que tiene y quiere ms. Caus una
buena impresin en el dios Baco
con sus atenciones, y cuando tuvo
la oportunidad busc aprovecharse
de l. El dios Baco debi haberle
dado una gran leccin.
Joaqun: Midas era ambicioso, pero
no malvado, tampoco era muy
inteligente. No pens que pidiendo
ese deseo no podra disfrutar lo
obtenido, ni siquiera podra comer.
Baco al concerderle ese deseo le dio
una gran leccin.
2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso.
a) Dnde se desarrolla la historia?
b) Cules son los principales personajes del mito en orden de aparicin?
c) Cul fue el motivo de la desgracia del rey Midas?
d) Cmo pudo remediar su situacin?
e) Qu quiso decir Midas cuando exclam: Uno nunca tiene suficiente oro!?
81
Solucionario
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego
seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al
personaje central del mito.
2.
a) En el hogar del rey Midas.
b) Baco - Midas.
c) Su ambicin o codicia desmedida.
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo,
como le pidi el dios.
e) Qu una persona codiciosa siempre necesita tener ms.
Personajes
Narciso y Eco:
Narciso es hijo de
una ninfa, Lrope y
del ro Cefiso.
Eco, es una ninfa
enamorada de
Narciso.
Baco y el Rey Midas:
Baco es el alegre
dios del vino.
l disfruta la
hospitalidad del rey
Midas, un personaje
importante en
el mundo donde
transcurre el mito.
Acciones
La belleza de Narciso
es tan grande que
impresiona mucho
a todos quienes
le rodean. l
prefiere estar solo
e ignorarlos porque
es un presumido. Se
mira a s mismo. Esto
causa un gran dao
a Eco, que estaba
enamorada de l.
El rey Midas como
persona importante,
aloja al dios Baco en
su palacio. Intenta
aprovecharse de sus
poderes y resulta
perjudicado por su
ambicin.
Ambiente o Espacio
El espacio donde
sucede el mito es un
lugar de naturaleza,
donde hay rboles,
animales y un ro.
Lo especial es que
los pjaros y los
animales hablan.
El espacio donde
sucede el mito es
el palacio del rey
Midas, en Grecia.
Es un lugar lujoso,
amplio, digno de un
rey.
Comparaciones
En base a una tabla de este tipo, se espera
que el alumno luego de elaborarla pueda
desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
O bien, Narciso cometi el error de ser
presumido as como Midas cometi el error
de ser codicioso.
3. La actividad debe comenzar reali-
zando una tabla de comparacin
que incluye tres elementos: los
personajes, las acciones y el espa-
cio. A modo de gua entregamos
la comparacin entre el mito de
Narciso y el mito de Baco y el rey
Midas.
94
1. Observa la palabra destacada.
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.
Forma > deforme transformacin formaciones formal uniforme
4. Ahora, observa las siguientes palabras cules son de la misma familia?
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escrbelas en tu cuaderno.
Qu hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.
Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor
Sufijos y prefijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras
para sumar un significado especial. Vemoslo.
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin).
Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico.
Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o ms cantidad),
-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).
Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
1. Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas
aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.
Familias de palabras
2. Observa qu pasa con la siguiente palabra.
3. Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal
como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
82
Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien pala-
bras (familia de palabras o familia
semnticas) en organizadores grfi-
cos tipo araa. Esta actividad se pue-
de utilizar antes de iniciar la lectura
de un texto. Se trata del concepto
del lxico mental, donde las palabras
no estn almacenadas en la memo-
ria en orden alfabtico o de forma
aislada, sino en redes asociativas no
jerarquizadas. Este ejercicio guia-
do por el docente es muy til para
ayudar a explorar nuevas palabras y
para estimular la imaginacin de los
estudiantes.
A continuacin le presentamos un
par de ejemplos.
Sufijos y prefijos
Ample el conocimiento de sufijos y
prefijos utilizando el material com-
plementario para el docente de la
pgina 107 de esta gua.
Solucionario
1. Amistad, amigable, amistoso,
amiga.
2. A partir de una palabra se pueden
formar nuevas palabras.
3. Ejemplo: busc bsqueda bus-
capleitos rebuscado.
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada,
enamorado,amable, amorosito, etc.
1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:
Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre en el bosque.
Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms codicioso.
Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca rpidamente.
Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los ojos llorosos.
usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
identifican la raz (morfema base) de una palabra.
pez
pulpo
foca
chorito
jaiba
coral
lobo
marino
animales
marinos
estrellas
cometas
galaxias
meteoritos
satlites
planetas
sistemas
solares
Universo
95
Unidad 4
El artculo informativo
Caballos fabulosos
(adaptacin)
Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo
y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la
literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos.
Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fan-
tsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rpi-
do como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba
encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.
Otro caballo fantstico es el centauro. Su origen
seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes.
Es un ser mitad hombre mitad caballo.
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y
ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y
llenos de valenta.
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogot: Voluntad.
Introduccin:
se presenta el
tema del texto.
sangra y
mayscula
punto aparte
describe al
centauro
punto seguido
Desarrollo:
desarrolla el
tema.
Conclusin:
resumen del
tema.
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
1. Responde las siguientes preguntas sobre Caballos fabulosos en tu cuaderno.
a) Qu relacin existe entre la literatura y la historia segn el texto?
b) Dnde se podran encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu
respuesta.
c) Por qu crees t que el hombre ha fantaseado con los caballos?
d) Inventa un animal fantstico y descrbelo en tu cuaderno.
Los artculos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican.
caballo unicornio centauro
Lee el siguiente texto.
describe al
unicornio
83
Solucionario
1.
a) En ambas aparecen personajes importantes acompaados de sus famosos
caballos.
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitolgicos o en internet.
Esos son los sitios adecuados para encontrar informacin.
c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valenta. Ade-
ms, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar.
d) Describe un animal fantstico. Podra responder que tuviera alas, que
tuviera ms de una cabeza, etctera.
Elija un texto informativo, que puede
ser un artculo periodstico o enciclo-
pdico, el cual los alumnos leen en
silencio y luego ordenan la informa-
cin aprendida en un organizador en
el cuaderno. Puede preguntarles si les
result difcil ordenar la informacin,
o bien si consideran necesario volver
a titular y subtitular para reordenar
la informacin. Para responder, los
estudiantes deben anotar al menos
tres datos que aparezcan en el texto
que ellos consideren relevantes.
A partir de este ejercicio, y de una
nueva investigacin previa de textos
informativos, los estudiantes escri-
ben un artculo para comunicar al
resto de la comunidad escolar un
tema que les parezca interesante. Si
se toma como punto de partida lo
aprendido en las pginas 69 y 84 de
su texto escolar, los alumnos, dividi-
dos en grupos, pueden desarrollar
distintos subtemas y, entre todo el
curso, armar una revista para donar
a la biblioteca; por ejemplo, si escri-
ben sobre personajes famosos de
Chile y el mundo, cada grupo puede
investigar sobre uno de los siguien-
tes aspectos:
Aspectos importantes de su vida
Qu aportes hicieron a la
humanidad?
Por qu se les recuerda hoy en
da?
Proporcione para esta ltima activi-
dad los siguientes indicadores para
orientar una buena descripcin.
Indicadores S No
Describe un animal
utilizando adjetivos.
El animal posee
aspectos fantsticos
(puede volar, cambiar
de forma, etc.).
El texto es claro y se
entiende.
96
Escribo y expongo mi artculo
Para que puedas escribir un artculo informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en
prrafos. Estos inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula.
Dentro de un prrafo hay oraciones breves, separadas por punto seguido, que desarrollan una idea.
Los prrafos terminan con punto aparte.
1. Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego
escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.
2. Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un artculo informativo sobre
las sirenas.
3. Para saber ms sobre mitos, prepara una exposicin oral sobre un mito que no hayan ledo
en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
el mito y expliques por qu te pareci interesante.
Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin.
Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia.
Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.
Busca informacin en enciclopedias y en la biblioteca sobre:
formas de las sirenas, dnde viven, cmo es su relacin con
los seres humanos. Anota toda la informacin que encuentres
y de dnde la sacaste.
Planifica tu texto:
Escribe un borrador con las ideas, luego organzalo por
prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes
elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado
anterior.
Elabora un borrador:
Revisen la primera redaccin del texto completo y
corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda.
Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo
por un sinnimo adecuado.
Primera redaccin:
Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y
objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto?
Revisin:
Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes
incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las
sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde
encontraste la informacin.
Edicin:
84
Orientacin actividad 2
Apoye la planificacin del texto
orientando a sus alumnos en la bs-
queda de informacin de diversas
fuentes. Cuando busquen en inter-
net, en tanto, guelos mostrndo-
les las pginas de buscadores; por
ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Lue-
go, deles tiempo para desarrollar su
escrito, apoyndolos ante cualquier
duda que se les presente. Una vez
terminados, lalos mientras prepa-
ran sus exposiciones orales.
Pregunte: Sabes lo que es un prra-
fo y para qu sirve? Un prrafo es un
grupo de palabras en un texto escri-
to que expresa una idea o un argu-
mento. Planificaste tu artculo infor-
mativo? Debe considerar un ttulo,
subttulos, un inicio, un desarrollo
y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue
muy difcil escribirlo?, por qu? Te
cost participar en la exposicin?,
por qu?
Eligen un tema interesante para
escribir.
Buscan y registran informacin
para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos
Exponen sobre un tema.
97
Unidad 4
Lee a continuacin el cuento peruano El prstamo de la noche.
El prstamo de la noche
Annimo
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua,
all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anacon-
da, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz
y su poder.
Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa
del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuer-
po con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hom-
bres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un pa-
raso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y
resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz.
Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua deci-
dieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces
las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del
ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras
brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer,
hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo
de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las ha-
macas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue gene-
ral. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al
ratn, pues les pareci demasiado corta.
Comenta con tu compaero de banco.
1. Que suceda en el mundo antiguo? Por qu esto
era un problema?
2. Por qu la noche del ratn no les sirvi a los seres
humanos?
Cashinahua: aborgenes del
amazonas, habitan entre Per y Brasil.
Hamaca: red alargada que se ata a
los rboles y se utiliza como cama y
columpio.
Convocar: llamar a presencia.
Anhelar: ansiar, desear.
Vocabulario
85
La Amazona
Puede realizar una pequea contex-
tualizacin del cuento contndoles
que la Amazona es una regin natu-
ral de Amrica del Sur y es el bos-
que tropical ms grande del mundo.
Se destaca por la gran diversidad de
vegetacin y fauna que hay en ella.
Esta selva conforma un inmenso eco-
sistema, donde los indgenas, como
los cashinahua o kaxinawa, encon-
traron un espacio para desarrollar su
cultura. Este grupo tnico se distri-
buye entre Per y Brasil.
Antes de la lectura
Puede preguntarle a sus alumnos:
Les gusta dormir? Por qu es
importante dormir? (por que al dor-
mir descansamos) Por qu las per-
sonas necesitan descansar de noche?
(para renovar su energa).
Preguntas de informacin explcita e
inferencia: Quin invent la noche?
Los cachinahua. Qu es un jaguar?
Es un felino americano que habita en
la selva peruana y brasilea. Quin
es su padre segn el texto? El enr-
gico trueno. Qu se quiere expre-
sar con la frase los tatarabuelos de
los tatarabuelos? Los ancestros ms
lejanos.
extrae informacin explcita e
implcita.
expresa opiniones fundamenta-
das sobre hechos y situaciones del
texto.
Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmen-
te los asociados al sueo y al can-
sancio. Esto resultaba un proble-
ma, ya que el cansancio impeda
descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasia-
do corta y no pudieron dormir y
descansar.
98
Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores
como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pe-
queo roedor silvestre parecido a un conejo. As que cuando oscureci, comie-
ron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas
pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneci.
As fue que los sabios, los dueos de bellos cantos que imitan el lenguaje de
los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedrsela pres-
tada a la paca, otro pequeo roedor silvestre al que vean hacer siestas de vez en
cuando. Ese da ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos ense-
guida a mecerse en sus cmodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero
no lleg a pasar una hora de tranquilo y profundo sueo, cuando nuevamente
reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte. 3
La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. As que lue-
go de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas
tropicales, un da, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran
mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados.
Para ese entonces la gente ya ni prenda el fuego de las hogueras, ni coma; una
vez que tenan un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al clido interior de las
hamacas.
Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo
lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de
nuevo, sus campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus
grandes casas haban sido prcticamente cubiertas por los largos bejucos de los
rboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, haban hecho su casa
en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podan hablar con
el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir,
que result ser demasiado dormiln.
Los cashinahua parecan estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en
la larga noche del tapir un nio haba tenido un sueo, y quiso contrselo a los
sabios.
3. Qu quiere decir reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte?
4. Porqu los campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva?
Horizonte: espacio
Bejucos: tallos, largos, delgados y flexibles.
Vocabulario
86
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en
su cuaderno de vocabulario diez
palabras desconocidas que encon-
traron en el texto ledo. Luego, pida
a algunos estudiantes que sealen
qu palabras anotaron y gue una
conversacin para que los alumnos
descubran su significado segn el
contexto. De no ser posible, utilice
el diccionario y pida a ellos comparar
entre estos dos procedimientos.
con Ciencias Naturales
Luego de leer el cuento El prstamo
de la noche, invite a los estudian-
tes a aprender sobre los animales
nombrados u otros que estn estu-
diando en la asignatura de Ciencias
Naturales. Para esto, primero coord-
nese con el encargado de biblioteca,
quien selecciona y deja en un mesn
todos los textos en los que los alum-
nos puedan encontrar informacin
sobre ese tema.
En la biblioteca, cada estudiante
escoge un artculo para leer en silen-
cio y luego elabora un afiche en el
que comunica algn dato interesan-
te aprendido en la lectura y hace un
dibujo sobre el animal estudiado. Los
estudiantes exponen sus trabajos al
resto del curso y el profesor gua una
conversacin, para que los alumnos
que leyeron sobre lo mismo puedan
intercambiar sus conocimientos.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas cre-
cieron mucho.
99
Unidad 4
Haba visto danzar a la ca-
rachupa o zarigeya y al picuro o
lapa. La carachupa con su larga cola,
y el picuro, parecido a un conejo pintado
y sin cola, realizaron, en el sueo del nio, un baile
perfecto y equilibrado. Y as fue que los tatarabue-
los de los tatarabuelos de los cashihua, luego de
escuchar el sueo del nio, decidieron pedir
prestada la noche de la carachupa y el picu-
ro. El baile perfecto y equilibrado del sueo
simbolizaba el buen dormir. Despus de
escuchar al nio, los sabios compren-
dieron que uniendo las noches de la
carachupa y el picuro, finalmente
hallaran la noche ideal, como
en un baile en el que dos bailan
una sola msica.
Esa fue la primera noche
en que los cashinahua pudie-
ron dormir bien. A la maana
siguiente todos se desper-
taron muy contentos, y dis-
frutaron como nunca antes el
canto de los pjaros, el sonido
del ro y el resplandor del sol.
Desde aquel entonces las ca-
rachupas y los picuros slo duer-
men de da, pues se han sacrificado
prestndonos su noche, para que no
slo los cashinahua, sino todos nosotros,
podamos dormir tranquilos.
Annimo. (2006). El prstamo de la noche. En Miguel
Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos
(pp. 51-55). Bogot: Norma.
Comenta con tu compaero.
5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero por qu fue importante
para los cashinahua?
6. Por qu crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?
87
Comente a sus alumnos que se tra-
ta de un texto narrativo, porque se
cuentan acciones ocurridas a perso-
nas o personajes. Por lo tanto, tam-
bin es posible distinguir en esta his-
toria un inicio, un problema o nudo
y un desenlace. Aproveche esta ins-
tancia para recordar estos conceptos
de la estructura narrativa. Dibuje en
la pizarra una tabla como la siguiente
y compltela con los aportes de ellos.
Solucionario
5. Porque un nio en esa noche tuvo
un sueo con una carachupa y
un picuro, quienes realizaron una
danza en equilibrio, que era inter-
pretado como un buen dormir, lo
que signific que los tatarabue-
los de los tatarabuelos decidie-
ron pedirles prestada la noche a
ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser
que ambos representaban el equi-
librio, lo mismo que sucede entre
el da y la noche.
Partes Preguntas Respuesta
Inicio
Dnde
ocurren lo
hechos?
Quines son
sus
protagonistas?
En la
Amazonia.
Los
cashinahua.
Problema
Cul es la
dificultad que
enfrentan?
Cmo
intentan
resolverla?
No tienen
noche.
Pidiendo
prestada
la noche
de algunos
animales.
Desenlace
Cmo se
soluciona?
Se quedan
con la noche
del picuro y la
carachupa.
100
88
3. Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigeya y el picuro
o lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin de cada uno de ellos y comprtela con tu
grupo.
5. Escribe en tu cuaderno una lista de tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el
significado de su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Ejemplo descontento
des: prohibicin o negacin.
contento: feliz.
6. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuaderno usando al
menos tres palabras del vocabulario de la pgina 78.
4. Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Por qu crees
que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
1. En qu se parece este cuento al mito mapuche de la creacin del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.
2. Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es el tema? Qu otros textos has
ledo que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios. El profesor elegir las
mejores explicaciones y sern ledas frente al curso.
Revisa tu texto
Criterios
El cuento trata sobre el origen de la noche en Chile
Se plantea un problema y una solucin
Las oraciones finalizan con punto
Las oraciones comienzan con mayscula
Qu detalles faltan para que la descripcin sea ms clara?
88
Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran
hechos de un pueblo y ambos
describen fenmenos fantsticos
o maravillosos que suceden con la
naturaleza.
2. El tema de El prstamo de la
noche es el origen del da y la
noche.
3. Cuy del monte: es un mamfe-
ro roedor que vive en la regin
andina de Amrica del Sur. Vive
en reas abiertas y utiliza hoyos y
madrigueras para ocultarse y pro-
tegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es
muy parecido a una ardilla o a un
conejo pequeo.
Tapir: es un mamfero de tama-
o medio, que est lejanamen-
te emparentado con los equinos
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que vara
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m,
con una cola de 5 a 10 cm de lar-
go, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg.
Carachupa: es un mamfero noc-
turno pequeo, tambin conoci-
do como zarigeya, que son soli-
tarios. Tiene un pelaje spero, y
generalmente de color negro, gris
o rojizo, bajo la cual existe otra de
pelo blanco ms corto y denso.
Picuro: conocido como majaz,
este roedor amaznico posee un
pelaje caf y manchas blancas en
el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y races.
4. El cuento acontece en el interior
de la selva amaznica. Con un
clima tropical y una vegetacin
exuberante. La noche era necesa-
ria porque este pueblo necesitaba
descansar y recuperar energas. Ya
haba pasado demasiado tiempo
sin noche.
5. Reunieron
re: volver a
unieron: unir, juntar
Multicolor
multi: muchos
color: colorido, coloracin, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
re: volver a
aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
101
Unidad 4
89
1. Lee a continuacin la leyenda La laguna del Inca.
La laguna del Inca
(adaptacin)
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los In-
cas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro
Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extraar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Segn cuenta la leyenda, el prncipe Inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme impe-
rio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso
y puro amor, decidieron casarse y
escogieron como lugar para la
boda una cumbre ubicada a ori-
llas de una clara y bella lagu-
na. De esta manera, el ma-
trimonio se realiz segn
las estrictas normas
incas y en medio de
un majestuoso pai-
saje natural.
1. En qu momento ocurre la leyenda? En qu lugar?
2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? Por qu?
3. Qu lugar habras elegido t para la ceremonia? Por qu?
4. Qu piensas que podra pasar a continuacin?
Ribera: orilla del mar o de un ro.
Vocabulario
89
Los Incas
Cunteles que los Incas fueron una
civilizacin precolombina que se
extendi desde el sur de Colombia
hasta Talca, en Chile, entre los siglos
XV y XVI, remontndose sus orge-
nes a 1438 con el lder Pachacutec.
El Imperio Inca tuvo su capital en la
ciudad de Cuzco, Per, y el territorio
de este imperio se denomin Tawan-
tinsuyo. Los miembros de la sociedad
incaica consideraban que sus gober-
nantes eran descendientes y suceso-
res de Manco Cpac, hroe cultural
que introdujo la vida civilizada y en
el cual se apoyaba la legitimidad del
rgimen poltico incaico.
La cultura andina prehispnica era
animista, es decir, consideraba a los
astros y a los grandes hechos y fen-
menos geogrficos como deidades
en s mismas. El nico dios en sen-
tido pleno de la palabra, fue Wira-
cocha, el dios creador. Otras deida-
des importantes eran el sol (Inti), la
luna (Mama Quilla) protectora de las
mujeres, la tierra (Pacha Mama) de
la fertilidad agrcola, y el rayo (Illapa)
trinidad del rayo, trueno y relmpa-
go, dios de la guerra.
Solucionario
1. La leyenda ocurre antes de la lle-
gada de los espaoles a territo-
rio inca. Los hechos suceden en
la cordillera de los Andes, en el
Tawantinsuyo.
2. En la cumbre de un cerro, porque
estaba ubicada en medio de un
majestuoso paisaje natural.
3. En esta pregunta, lo importante es
la fundamentacin del lugar que
eligieron.
4. Respuesta libre.
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Expli-
que a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos mara-
villosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos,
fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin.
Diferencia entre mito y leyenda
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que esta lti-
ma tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en
tanto, los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y aconte-
cimientos, que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir,
representan algo ms que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas.
Eso hace a los mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor
y las tradiciones. Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en
silencio el texto.
102
90
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el
ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro,
adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su nu-
meroso squito.
As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descen-
so. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordea-
do por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la
empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con
esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del s-
quito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la
princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus
splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y
lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico,
por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado
en las heladas profundidades de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el
agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la
princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asom-
bro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encan-
tada.
Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna espe-
rando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y
eternos de Kora-ll.
Annimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de
http://www.chilemitos.cl/?page_id=71
5. Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un
sepulcro nico?
6. Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe
vaga solitaria y triste?
7. A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica?
8. Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos?
Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo.
Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
Plenilunio: luna llena
Vocabulario
90
Las semejanzas tienen que ver con
los elementos de la naturaleza invo-
lucrados en los factores maravillo-
sos de los relatos. Otro elemento en
comn es que los personajes perte-
necen a la alta sociedad, o bien son
cercanos a las divinidades. Respecto
del ambiente en los relatos, todos
acontecen en parajes naturales.
Las diferencias se centran en que la
leyenda explica un hecho natural,
particular, de una laguna en la loca-
lidad de Portillo, mientras que los
mitos son explicaciones genricas
de hechos extraordinarios.
Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de
palabras simples, escribe en el piza-
rrn una palabra de un texto ledo
recientemente (por ejemplo, exten-
der, descenso, tradicin, etctera) y
pide a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colec-
tiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
Solucionario
5. Por el profundo amor que senta y
porque en esa ladera, a un costado
de la laguna fue el lugar que eli-
gieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visita-
do la laguna en noches de luna
llena.
7. Esta leyenda inca hace referencia
a una laguna ubicada en la cordi-
llera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa
de sus aguas.
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos ledos
en esta unidad: La creacin del
mundo, Narciso y Baco y el
rey Midas.
Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso
La creacin
del mundo
Hombre y mujer
creados por el
Poderoso
Natural, volcanes,
montaas, valles.
La creacin del mundo y los
seres vivos. Los hombres al
tocar o pasar por encima
creaban algunos elementos
naturales.
Narciso
Ninfa Leriope, el
ro, Narciso, ninfa
Eco, dioses
Natural, a la orilla de
un ro.
La creacin de Narciso a partir
del romance de una ninfa con
un ro. La transformacin de
Narciso en flor, una vez que
muere ahogado en el ro.
Baco y el
rey Midas
Baco, rey Midas
Palacio del rey Midas,
exterior del palacio.
El rey Midas al tocar las cosas
se fueron convirtiendo en oro.
La laguna
del Inca
Prncipe Inca
Illi Yupanqui,
princesa Kora-ll.
Cordillera de los
Andes, a la orilla de
una laguna.
El cambio de color turquesa
de la laguna.
103
Unidad 4
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras de las lecturas El prestamo de la noche y La laguna del Inca,
para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras
Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.
Cmo son las cerdas de tu cepillo de dientes?
2. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir.
Simbolizar: hacer de una cosa smbolo de otra por alguna relacin o semejanza que hay
entre ellas. Representar, asimilar.
Qu cosa simboliza o podra simbolizar a tu colegio?
3. .descender por la ladera del escarpado cerro
Ladera: declive de un monte o de una altura.
Cmo se podra descender una ladera escarpada?
4. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.
Qu rituales hay en tu escuela? Cmo son?
5. eran para este pueblo lugares sagrados
Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.
Qu se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
Se debe:
No se debe:
91
Orientaciones
Vocabulario
Pida a sus alumnos que comiencen
a responder las preguntas, luego de
leer la oracin y la definicin de las
palabras. Si es necesario, ample el
contexto de la palabra leyndoles el
fragmento en voz alta.
Una vez que los alumnos han ter-
minado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asi-
milacin de las distintas palabras.
Mustreles los sinnimos en la piza-
rra a medida que van revisando los
trminos.
Cerdas: cabello, cabellera, mele-
na, mechn, vello, crin, pelaje.
Simbolizar: representar, personi-
ficar, personalizar, figurar, encar-
nar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud,
cuesta, falda, vertiente.
Ritual: solemne, ceremonial,
ceremonioso, habitual.
Sagrado: divino, sacro, santo,
consagrado, bendito, santificado,
beato, canonizado, beatificado.
Vocabulario en contexto
Entregue un texto a los alumnos que
tenga destacadas las palabras desco-
nocidas. Luego de leer el texto, escri-
ba en el pizarrn las oraciones con las
palabras marcadas y pida a los alum-
nos que le ayuden a descubrir el sig-
nificado de estos trminos. Para esto,
los estudiantes buscan las pistas en
el texto y se las dicen a usted, para
que los gue acercndose al signifi-
cado de la palabra. Para verificar las
respuestas de los alumnos, entregue
una definicin amistosa de la palabra
destacada, relacionndola con las pis-
tas descubiertas por los alumnos.
104
92
Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de
islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llama-
da Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inun-
dando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las pro-
fundidades marinas.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo
nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez
que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos
a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del
poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a
Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regre-
saron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que
antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de ini-
gualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipila-
go de Chilo.
Archivo editorial.
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
1. El propsito del texto es:
A. describir la Isla Grande de
Chilo
B. explicar cmo es Coicoi-vil
C. narrar cmo se form el
archipilago de Chilo
D. informar sobre el tema de las
inundaciones
2. Sobre qu elemento de la
naturaleza tiene poder Coicoi-vil?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento
Evaluacin
La evaluacin propone un texto cen-
tral de carcter narrativo, la leyenda
Tentn-vil y Coicoi vil y pregun-
tas de opcin mltiple que miden
los distintos desempeos de com-
prensin lectora, lxico contextual
y manejo de la lengua. Adems, se
propone la evaluacin de la produc-
cin escrita.
Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evalua-
cin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos narrativos
propios de la leyenda como tiem-
po, espacio, historia y personajes.
Destaque el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso moti-
varlos a seguir adelante.
Coordine entrevistas con los apo-
derados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
105
Unidad 4
93
3. Segn el texto, Tentn-vil:
A. quera destruir todo sobre la
Tierra
B. amaba y protega a los
habitantes de Chilo
C. era la hermana de Coicoi-vil
D. fue vencida por la diosa del
agua
4. Cul es el significado del prefijo
en la palabra inigualable usada en
el ltimo prrafo del mito?
A. Sin
B. Con
C. Bajo
D. Superior
7. Subraya en las siguientes palabras el prefijo o el sufijo, segn corresponda, y explica el
significado de cada palabra.
a) antiadherente: .
b) reconocer: .
c) bolsillito: .
d) carioso: .
8. Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.
Responde en el cuaderno las preguntas.
3. Qu hace que esta historia sea una leyenda?
4. Seala dos caractersticas del archipilago mencionadas en la leyenda.
5. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la
ortografa de tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad.
6. Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.
1
Niez
Nez
Niera
Niera
Nevera
2
Arbusto
rboles
Arbolito
Arboleda
Albin0
3
Artesano
Arte
Artstico
Arturo
Artista
Solucionario
3. Es una leyenda porque explica a
partir de elementos maravillosos
la formacin del archipilago de
Chilo.
4. Est conformado por un enjambre
de islas y en ellas hay montaas,
ros y valles.
5. Creacin literaria.
7.
a) antiadherente: que evita o impi-
de la adherencia.
b) reconocer: distinguir de las
dems a una persona o cosa por
sus rasgos o caractersticas.
c) bolsillito: pequeo saco de tela
cosido a una abertura en las pren-
das, destinado a guardar peque-
os objetos.
d) carioso: que muestra cario,
amoroso, tierno.
8.
a) La sartn tiene un material
antiadherente.
b) A Andrs le cost reconocer a
su hermana despus de ir a la
peluquera.
c) El pijama tiene un bolsillito en el
pecho.
d) Mi perro es muy carioso
conmigo.
Pauta de evaluacin
La siguiente pauta de evaluacin se
presenta para evaluar el desempeo
de los alumnos en la actividad 5.
El indicador 1 debe presentar al
menos dos personajes.
El indicador 2 debe presentar repues-
ta positiva.
El indicador 3 debe presentar res-
puesta positiva.
Pauta de evaluacin leyenda Origen de los estornudos
1. La leyenda tiene personajes. S No
Observaciones
2. Ocurren sucesos maravillosos. S No
3. Sucede en un lugar o
localidad.
S No
4. Presenta errores ortogrficos. S No
5. Utiliza al menos dos palabras
aprendidas en la unidad.
S No
106
Comunicacin oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.
Teora del Big Bang, una explicacin cientfica del Universo
La teora del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las ob-
servaciones del astrnomo Edwin Hubble. Segn esta teora, el Universo se origin en un
extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (gran explosin).
Hace unos 12.000 a 15.000 millones de aos, un punto pequeo, caliente y com-
pacto de materia infinitamente densa comenz a expandirse como un globo creando el
tiempo y el espacio.
A medida que el punto de materia se expanda, tambin se enfriaba y contraa for-
mando galaxias y estrellas.
Las observaciones de Hubble constataron dicha expansin por la observacin de
las estrellas: su luz se alejaba.
Si consideramos esta teora, el Universo se origin en un punto que lo contena
todo: la energa, el espacio y el tiempo.
La Tierra, los planetas, satlites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de
nuestro Sol, se habran originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos
5.000 millones de aos, sin duda un pequeo momento en la gran historia del Universo.
1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang?
b) Hace cunto tiempo sucedi?
c) Haba algo antes de la materia densa?
d) Cmo se form nuestro Sol?
e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?
Archivo editorial.
107
Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y
buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino
en cuestin.
Detectives de palabras
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la
palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a l.
Races, prefijos y sufijos
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas
palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.
Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.
Palabras con prefijos: prehistoria
Palabras con sufijos: marino
Palabras con prefijo y sufijo: submarino
108
Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-
ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agra-
do y llamen su atencin.
Viajando por
distintos paisajes
U
n
i
d
a
d
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
y social.
OAT
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
5
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes
109
Unidad 5
del mundo y desarrollar su imaginacin; por
ejemplo:
poemas.
cuentos folklricos y de autor.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto al
como a la valoracin
del conoci mi ento
que se puede obte-
94, 97, 98,
105, 106, 112,
113.
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y co-
mentado en clases con otros textos ledos
previamente.
ledas:
en la historia;
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin;
hechos y situaciones del texto; y
99, 100, 103,
107, 108, 110,
111.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
informacin explcita de un texto.
Describen a un personaje, mencionando carac-
tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin
sobre un personaje.
Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo:
Visualizar lo que describe el texto;
Recapitular; y
Formul ar preguntas sobre l o l e do y
responderlas.
96, 101, 102,
109, 114.
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de
una lectura.
Parafrasean episodios o informacin leda en un
texto.
Formulan preguntas para especular a partir de
informacin del texto; por ejemplo, qu pasa-
ra si...?, y responden a partir de informacin
del texto.
Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)
que incluyan:
una secuencia lgica de eventos;
inicio, desarrollo, desenlace; y
conectores adecuados.
Refl exi onar sobre
s mismo, sus ideas
e i ntereses para
desarrollar la au-
toconfi anza y l a
autoestima.
115. Escriben uno o ms prrafos para narrar una
experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla
la historia por medio de varias acciones.
Comprender la funcin de los pronombres en
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar
las posibilidades de referirse a un sustantivo en
sus producciones.
Real i zar tareas y
trabajos de forma
ri gurosa y perse-
verante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
103, 104, 114. Reemplazan en textos algunos sustantivos por
pronombres personales para evitar la repeticin.
manteniendo el foco de la conversacin;
expresando sus ideas y opiniones; y
formulando preguntas para aclarar dudas.
Demostrar respeto
niones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enri-
quecimiento perso-
nal y social.
95. Aportan informacin que se relaciona con el
tema sobre el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Plan de unidad
Viajando por
distintos paisajes
U
n
i
d
a
d

Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
Duerme encima de la duna
que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
que a ms loca mejor mece.
Durmete mejor que lo hacen
las que en la cuna se mecen,
la boca llena de sal
y el sueo lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Cancin de pescadoras. En Margaret Bates
(Ed.), Poesas completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.
2. Comenta con tu profesor:
a) De quin se habla en este poema?
b) Segn el poema, por qu la niita duerme mejor que en una
cuna?
c) Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? Que te
lean un cuento, que te canten una cancin, por ejemplo?
1. Lee en silencio el siguiente poema.
5
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Garabateada: trazadas
Nodriza: madre sustituta
Vocabulario
94
110
Ideas previas
Antes de leer el poema, pdales
observar la imagen y pregunte: Qu
observan en la imagen? Qu est
haciendo la nia? Cmo es el lugar
de la imagen? Conocen el mar?
Han visitado alguna vez una caleta
de pescadores?
Luego, pregunte: Les gusta leer
poemas?, por qu?
Solucionario
La actividad 2 busca ejercitar en los
alumnos la expresin de ideas de for-
ma clara, a travs de la comprensin
del lenguaje potico.
Las respuestas esperadas son:
a) se habl a de una ni i ta de
pescadores.
b) porque el mar la mece.
c) esta pregunta est pensada para
que extrapolen el poema a sus
experiencias. Incentive la participa-
cin. Es muy comn que los nios
necesiten estmulos para inducir el
sueo por las noches. Oriente una
conversacin para que narren sus
mtodos de induccin.
Comparar poemas
Lales el siguiente poema en voz alta
y con entonacin.
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
Quin sabe por quin pas!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
Ediciones.
Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu tienen en comn ambos poe-
mas? (En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niita y en
el segundo una dama). Dnde est la dama? Qu se ha llevado el caballe-
ro? Pdales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.
Trae tu poema
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y ade-
cuado a su edad. Dgales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En
la clase, cada estudiante leer su poema en voz alta y luego explica por qu
eligi ese poema. A continuacin, escriba en la pizarra los siguientes sitios en
los cuales podrn encontrar poemas adecuados:
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
Comprender narraciones
Representar el espacio de una
narracin
Relacionar textos con mi experiencia
Opinar sobre los textos que leo
Lo que s
Tomar ejemplos de los textos para
fundamentar mi opinin
Recordar las acciones de una historia
Escribir un texto narrativo
Reconocer los pronombres personales
Lo que aprender
95
111
Unidad 5
Ideas previas
Pida voluntarios para leer los prerre-
quisitos. Comente junto a los estu-
diante cada aprendizaje y pregunte
sobre el grado de apropiacin de
cada OA.
Lea el siguiente cuento en voz alta:
La piedra del fin del
mundo
Divis Pedro Urdemales a un hua-
so que vena a caballo y entonces se
puso a sujetar una piedra muy gran-
de que haba en la falda de un cerro.
Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo:
Si esta piedra se cae, el mun-
do se acaba; yo estoy muy cansado.
Por qu no se pone usted en mi lugar
mientras voy a buscar gente que la su-
jete?
El huaso accedi; se baj del caba-
llo y se coloc en el sitio en que estaba
Pedro. Entonces Pedro Urdemales se
subi al caballo del huaso, y dicin-
dole que se aguantara un ratito, que
ligerito volvera con otros hombres, se
mand a cambiar y lo dej esperando,
hasta el da de hoy, la vuelta de su ca-
ballo.
Oreste Plath. La piedra del fin del mundo.
En: El tesoro de la infancia. Santiago de
Chile: Editorial Mizar, 1976.
Luego, de la lectura, realice las
siguientes preguntas: Qu hizo
Pedro Urdemales? Enga al hua-
so. Qu razones habr tenido para
actuar de esa manera? Robarle el
caballo al huaso. Qu significa la
expresin se mand a cambiar?
Irse de un lugar. Cul fue el error del
huaso que vena a caballo? Creerle
a Pedro Urdemales. Te han engaa-
do alguna vez?, cmo? Qu opi-
nan del comportamiento de Pedro
Urdemales?
A travs de la participacin de los
alumnos y de la actividad confirme la
apropiacin de los OA ya adquiridos.
1. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer.
Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.
Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu
situacin?
2. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y
tambores.
Son: sonido agradable.
Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?
3. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba
conciliar el sueo.
Conciliar el sueo: conseguir dormirse.
En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
4. Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
sent en la cama para contemplar el amanecer.
Contemplar: mirar, observar.
Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
5. Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.
Encrespada: que tiene ondas.
Cundo se pone encrespado el mar?
Nuevas palabras
De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado.
Luego, responde las preguntas.
96
112
Vocabulario
Busque en el texto El pescador y
su mujer palabras que considere
podran presentar dificultad para
los estudiantes, y realizar ejercicios
similares a los expuestos en esta sec-
cin, escribindolos en la pizarra y
permitiendo la participacin de los
alumnos.
Tambin puede solicitarles que escri-
ban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sin-
nimos que sirvan para comprender
mejor la historia.
palabra sinnimos
ambicin
Ansia, codicia,
deseo
apestoso
Repugnante,
desagradable
anzuelo Gancho, arpn
confortable
Agradable,
acogedora
satisfecho Agradado, feliz
barbaridad
Atrocidad,
enormidad
encrespada
Alborotada,
alterada
Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejem-
plo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.
Lee en silencio el siguiente cuento.
Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del
mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba,
la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran
lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:
Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No
ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al
agua y djame ir!
No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que
sabe hablar... No es algo que se vea todos los das.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regre-
s a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encanta-
do, as que lo dej ir.
Y no le pediste nada antes de soltarlo?
Y qu le iba a pedir?
Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que
deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su
mujer, as que volvi a la orilla.
Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,
y llam cantando:
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Cuchitril: cuartito muy
pequeo y sucio.
Vocabulario
El pescador y su mujer
Jacob y Wilhelm Grimm
97
113
Unidad 5
Biografa de los hermanos Grimm
Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuen-
tistas y fillogos alemanes. Conoci-
dos sobre todo por sus colecciones
de canciones y cuentos populares,
eran los dos hermanos mayores de
un total de seis. Entre 1812 y 1822,
los hermanos Grimm publicaron los
Cuentos infantiles y del hogar, una
coleccin de cuentos recogidos de
diferentes tradiciones, a menudo
conocida como Los cuentos de hadas
de los hermanos Grimm.
Datos bibliogrficos
Mencione a los estudiantes la impor-
tancia de los hermanos Grimm para
la literatura mundial. Comnteles que
eran alemanes, y que son reconocidos
por recolectar historias del folclor de
su pas, que luego inspirarn sus cuen-
tos para nios. Entre esos cuentos,
se encuentran algunos tan famosos
como El gato con botas, La bella
durmiente y La sirenita. Pregn-
teles, luego, si conocen a alguno de
estos personajes, si han ledo un cuen-
to o si los han visto en alguna pelcula.
Invtelos a contar una de ellas.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Ideas previas a la lectura
Para activar conocimientos previos, comience preguntando a los estudiantes
si saben lo que hace un pescador, dnde vive, si han visto alguna vez cmo
trabaja, si han ledo algn texto relacionado con la pesca, etc. Pdales contar
su experiencia.
Si es necesario, explqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando
los peces, moluscos y crustceos. Su funcin es importantsima en nuestra
alimentacin, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustceos al menos
una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta
balanceada. Adems, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacri-
ficado y, a su vez, peligroso.
Palabra
Cuchitril
Significado
Cuartito muy
pequeo y sucio.
Sinnimos
Cuartucho,
cubculo, tugurio,
covacha.
Oracin
El minero viva
en un cuchitril
en el desierto.
Palabra
Apestoso
Significado
Que apesta o
tiene mal olor.
Sinnimos
Hediondo,
corrompido,
maloliente,
pestilente.
Oracin
El bao en el
estadio estaba
apestoso.
Entonces, el lenguado asom la cabeza por afuera del agua y dijo:
Y qu es lo que quiere?
Ah contest el hombre, dice que yo debera haberte pedido una casita linda, por-
que ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.
Vuelve, entonces le dijo el lenguado, pues ya la tiene.
Cuando regres, el pescador encontr a su mujer sentada en un banco a la puerta de
una linda casita.
Ven adentro le dijo ella. Esto es mucho mejor.
Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al
fondo haba un pequeo corral con patos y gallinas, y un jardn con flores y rboles frutales.
Ambos estaban muy contentos y satisfechos.
Pas una semana y la mujer dijo:
Marido, esta casita es demasiado pequea para nosotros. El lenguado debera haber-
nos dado una casa ms grande. Ve y dile que me gustara tener un gran castillo de piedra.
Pero, mujer... para qu quieres un castillo?
Ve y pdeselo! insisti ella. Vers que te lo da.
El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no
quera contradecir a su mujer. Cuando lleg al mar, el agua se haba puesto de un color en-
tre violeta y gris, y muy espesa, aunque an se mantena calma. Volvi a llamar cantando:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
Ni te imaginas! exclam el hombre, medio asustado. Ahora quiere vivir en un
castillo de piedra.
Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.
El hombre regres a su casa y, cuando lleg, vio que era un gran castillo de piedra. Su
mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un saln revestido
de finos mrmoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban
servidos los mejores manjares.
No te parece hermoso? pregunt la mujer, mientras coman esas exquisiteces.
Por supuesto respondi el marido relamindose los dedos. Viviremos satisfechos
en esta rica morada.
Ya veremos dijo la mujer. Pero ahora, vayamos a dormir.
A la maana siguiente, cuando la mujer despert, desde los altos ventanales de la habi-
tacin pudo observar grandes extensiones de tierra.
Despierta, marido. Asmate por la ventana. No sera bueno que nos convirtiramos
en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado, dile que ese es mi deseo y
vers que te lo otorga.
Pero... qu ests diciendo, mujer? Yo no quiero conver-
tirme en rey de ninguna tierra.
Coqueto: cosa muy cuidada.
Revestido: cubierto, envuelto
Vocabulario
98
114
Este texto tiene una estructura lineal y
pocos personajes, lo que resulta pro-
picio para introducir el concepto de
secuencia narrativa, y sus elementos.
Para que los alumnos puedan visua-
lizar de manera concreta cada parte
de una narracin, elabore preguntas
que le vayan indicando su conteni-
do; por ejemplo: Por qu el pesca-
dor no pide nada al lenguado en un
principio? Porque no cree que el len-
guado pueda hablar ni menos que
sea un prncipe encantado. Qu
es lo primero que pidi la esposa
del pescador? Ella pidi una casita
linda. Por qu crees que el pesca-
dor no estaba convencido de los
requerimientos de su mujer? Porque
no encontraba bien pedirle cosas a
un lenguado. Crees que est bien
que la mujer siga pidiendo cosas? La
mujer, al ver que el lenguado respon-
da a los requerimientos, ambicion
ms cosas de las que necesitaba.
Qu cosas crees que pedir? Qu
te parece la actitud de la mujer? En
qu se diferencian el pescador y su
mujer? En que el pescador es humil-
de y obediente, y su mujer un poco
ambiciosa.
De este modo trabaja la familiariza-
cin del alumno con la lectura y la
capacidad de anticipacin. Anote
algunas respuestas en el pizarrn,
para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu-
Palabra
Coqueto
Significado
Cosa o
persona muy
cuidada.
Sinnimos
Presumido,
acicalado,
agradable,
mono,
acogedor.
Oracin
La Camila
es muy
coqueta.
Palabra
Revestido
Significado
Que est cubierto
por algo.
Sinnimos
Acolchado,
recubierto,
forrado, baado,
tapizado,
enfundado,
envuelto.
Oracin
La chaqueta
est revestida de
chiporro.
Palabra
Mrmol
Significado
Roca muy dura y fina a la
vez utilizada para hacer
esculturas, o bien para
decoracin de distintos
espacios; por ejemplo,
iglesias, palacios, casas.
Sinnimos
Alabastro, jaspe,
serpentina.
Oracin
El altar de la iglesia est
hecho de mrmol.
A regaadientes: con disgusto,
de mala gana
Alabastro: piedra blanca, no
muy dura, usada para hacer
esculturas o decorar edificios.
Ornamento: adorno
Brea: producto lquido y viscoso,
de color oscuro y olor muy
penetrante, que se usa como
pintura y para pavimentar.
Vocabulario
T no querrs, pero yo s! gru la mujer.
A regaadientes, el pescador volvi a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris os-
curo, comenzaba a agitarse y tena un olor muy feo.
Como las otras veces, el hombre llam cantando:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
Pues quiere ser reina.
Regresa a casa, que ya lo es.
Regres y se par delante de ella:
Mujer, ya eres reina.
S respondi ella, ya lo soy.
Y ahora que eres reina, espero que ests conforme y podamos vivir tranquilos.
No s, no s respondi la mujer. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora
quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. No le
puedo pedir eso al lenguado!
Qu ests diciendo? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. De modo que
obedece!
As que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.
Esto no puede terminar bien, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la
orilla. El lenguado se va a cansar de tanto pedido....
Cuando lleg, todo se haba puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como
brea caliente. Se larg a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llam cantando:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado aso-
mando la cabeza por afuera del agua.
Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser em-
peratriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos
de oro!
Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.
Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era
todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de solda-
dos marchaban delante de la entrada al son de trompetas,
platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se
esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz.
99
115
Unidad 5
Vocabulario
Palabra
Alabastro
Significado
Piedra blanca,
no muy dura,
usada para hacer
esculturas o
decorar edificios.
Sinnimos
Mrmol, yeso.
Oracin
La escultura del
santo est hecha
con alabastro.
Palabra
Brea
Significado
Producto lquido
y viscoso, de color
oscuro y olor muy
penetrante, que se
usa como pintura y
para pavimentar.
Sinnimos
Alquitrn,
betn, resina.
Oracin
Las calles quedaron
llenas de brea
despus de
pavimentarlas.
Palabra
Ornamento
Significado
Adorno.
Sinnimos
Ornato, decorado,
tocado, afeite,
arreglo, compostura.
Oracin
El ornamento
de los caballos
est precioso.
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada
vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve
cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha
cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y
la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer.
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no
tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lengua-
do? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu?
Le abrieron las puertas, que eran
de oro puro. Y cuando entr, vio a
su mujer sentada en el trono, hecho
de una sola pieza de oro de dos kil-
metros de altura. Tena puesta una
corona, tambin de oro y adornada
con diamantes, que era ms alta que
ella misma. En una mano sostena el
cetro de oro y en la otra una esfera
de oro, smbolo de que gobernaba al
mundo entero.
Mujer, supongo que ahora esta-
rs contenta, pues eres emperatriz.
Qu ests diciendo, marido?
Lo tengo que pensar.
Esa noche, cuando se fueron a
la cama, ella no estaba satisfecha y
la ambicin no la dejaba conciliar el
sueo, porque se la pasaba pensando
qu ms poda pedir. Daba vueltas y
vueltas en la cama, preguntndose
qu ms poda llegar a ser, y no se
le ocurra nada. Finalmente empez a
clarear y, cuando la mujer vio las primeras
luces en el horizonte, se sent en la cama para
contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclam:
Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a m se me an-
toja? Esto es intolerable! Marido! le dijo, despertndolo de un codazo. Levntate
de una vez y corre a pedirle al lenguado que me d poder para que el Sol, la Luna y las
estrellas me obedezcan!
El hombre estaba an medio dormido, pero este deseo lo horroriz tanto que se
cay de la cama. Pens que haba odo mal y, frotndose los ojos, pregunt:
Qu ests diciendo, mujer?
Marido le explic ella, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo
se lo ordene. No ser feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.
Luego, lo mir de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agreg:
Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo.
Por favor, mujer! suplic el pescador, y cay de rodillas frente a su esposa. Te
has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De nin-
guna manera puedo pedirle semejante barbaridad al prncipe lenguado. Te lo ruego!
Contina como ests, siendo emperatriz.
Al orlo, ella se enfureci, se le pusieron los cabellos de punta y rugi como un len:
No voy a soportar esto ni un minuto ms! Vete de una vez y haz lo que te ordeno!
Entonces, l se puso los pantalones y sali corriendo como loco.
100
116
El deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el ltimo deseo que
el lenguado le conceder a la mujer.
Por lo tanto, el momento que marca
esta pgina en el cuento es propicio
para realizar una recapitulacin.
Pregunte a los estudiantes cules son
los deseos que ha pedido la mujer
hasta el momento, tratando de que
los enumeren de manera ordenada,
segn fueron apareciendo en el texto.
1. Una casita linda.
2. Un castillo de piedra.
3. Ser reina.
4. Ser emperatriz.
5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la
obedezcan.
A medida que los vayan nombrando,
antelos en el pizarrn, lo que servir
para que luego realicen la actividad
complementaria.
Luego, invite a los alumnos a obser-
var y comentar la ilustracin de esta
pgina, y enseles a vincularla con el
contenido de la historia, instndolos a
explicar esta relacin. Centre su an-
lisis sobre todo en el rostro del pesca-
dor. Finalmente, comente la frase del
pescador: esto no puede terminar
bien, y pregntele a los estudiantes
por qu no puede terminar bien esta
historia?
Vocabulario
Palabra
Conciliar
Significado
Conformar,
hacer concordes
o compatibles
dos o ms
elementos que
son o parecen
contrarios.
Sinnimos
Arreglar,
armonizar,
ajustar, atraer,
mediar, coordinar,
acomodar, terciar,
arbitrar, unir.
Oracin
El sacerdote
concili las
ideas de los
pobladores.
Palabra
Antojo
Significado
Deseo vivo y
pasajero de
alguna cosa.
Sinnimos
Capricho,
deseo,
anhelo,
gusto.
Oracin
A mi mam le
dio un antojo
por comer
berlines.
Palabra
Barbaridad
Significado
Dicho o
hecho necio o
temerario. Hacer
una atrocidad o
un exceso.
Sinnimos
Crueldad, atrocidad,
brutalidad, desatino,
desmn, disparate,
enormidad, exageracin,
temeridad.
Oracin
Carlos, lo que
has hecho es
una barbaridad.
Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hom-
bre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el
vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo es-
taba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se
hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma.
El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or
sus propias palabras:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabe-
za por afuera del agua encrespada.
Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el
Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...
El lenguado contest de inmediato:
Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso.
Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
Alquitrn: sinnimo de brea
Vocabulario
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. En
Susana Curatella (Adaptacin), Cuentos inolvidables (pp. 51-59).
Buenos Aires: Kapelusz.
101
117
Unidad 5
Vocabulario
Pregunte a los estudiantes si saben
lo que es la ambicin. Luego de
escuchar sus respuestas, pdales que
narren experiencias o historias que
hayan escuchado acerca de este
sentimiento. Pregnteles si lo consi-
deran un buen o mal sentimiento. Si
la mayora responde que es un sen-
timiento malo, pregnteles si estuvo
bien el primer deseo que pidi la
mujer; una casita linda que rempla-
zara el cuchitril. Luego, pregnteles
si eso es ambicin, y pida que argu-
menten. Recoja la diversidad de res-
puestas de los alumnos e invtelos a
reflexionar sobre el deseo de supe-
racin y la motivacin de alcanzar
una mejor vida en oposicin a una
ambicin desmedida y sin control de
las personas.
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin
hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lengua-
do le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la
mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente
continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene.
Conseguir finalmente lo que desea?
A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu
opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por qu.
Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final: que la ambi-
cin excesiva no produce nada bueno y hay que aprender a valorar lo que uno
tiene y trabajar por lo que uno quiere.
Palabra
Alquitrn
Significado
Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentacin
de calles, en la
fabricacin de
pinturas, entre otras.
Sinnimos
Betn,
brea,
resina.
Oracin
En la pavimentacin
de calles utilizan
alquitrn.
Palabra
Vendaval
Significado
Viento fuerte.
Sinnimos
Ventarrn,
huracn,
cicln,
ventolera,
rfaga,
torbellino.
Oracin
El vendaval del
invierno pasado
estuvo muy fuerte.
2. Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las
preguntas en tu cuaderno.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a
su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
a) A quin reemplaza la palabra ella en el primer prrafo?
b) A quin se refiere la palabra t en el segundo prrafo?
1. Responde en tu cuaderno.
a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final?
b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo.
c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre
los cambios del mar y los sentimientos del pescador?
d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado?
e) Qu te parece la actitud del pescador?
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
al nombre o sustantivo en una oracin.
Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
Los pronombres son palabras que se usan para sealar o hacer
referencia a otros trminos que ya han sido nombrados en la oracin o ya
comprendidos por el hablante o el oyente. Los pronombres nos ayudan a
no repetir la misma palabra en el texto.
Pronombres
102
118
Finalmente, por la ambicin de la
mujer, ella y el pescador terminan
viviendo como al principio: en el
cuchitril sucio y pequeo. El final del
cuento es el momento del balance y
de cerrar las actividades propuestas
durante su lectura. Es importante es
descubrir la enseanza del cuento:
a dnde nos lleva la ambicin des-
medida. Recapitular las acciones de
la narracin, lo que facilitar la tarea
para reconocer las partes del cuen-
to: inicio, desarrollo, desenlace, as
como tambin recalcar el conflicto
de la historia.
Pida a los alumnos ordenar los acon-
tecimientos, considerando el siguien-
te organizador grfico:
Ayude a los alumnos a caracterizar a
los personajes.
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo
perdieron todo por la ambicin de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida que aumenta la ambicin y la falta
de confianza que tiene el pescador por lo que est ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podra haber sido si
hubiese podido seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinin, evale los argumentos. Incentive la participa-
cin. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia
se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida de razn de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador.
El
pescador
Fsicos: Hombre joven
Sicolgicos: tranquilo,
sin ambiciones, sumiso
La mujer
Fsicos: mujer joven
Sicolgicos: ambiciosa,
alterada, mandona
El
lenguado
Fsicos: pez
Sicolgicos: cumplidor
Los esposos quedan
sin nada.
Desenlace
La mujer
permanentemente
pide al esposo
requerir del
lenguado ms
bienes y posesiones.
Desarrollo
Inicio
El pescador perdona
la vida al lenguado.
Pregunte a los estudiantes, si obser-
varon lo que iba ocurriendo con la
naturaleza (el mar, la lluvia) mientras
se desarrollaba la historia. Pdales
marcar en el texto estos cambios
climticos.
3. Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda.
a) Pas una semana y la mujer dijo.

b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande.

c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?

4. Lee el siguiente prrafo, qu palabras se repiten? Reescrbelo en tu cuaderno remplazando
algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan.
Los amigos de la cuadra
Juan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos
y Andrea viven en la misma cuadra y son sper
amigos. Una maana de sbado, Andrea invita
a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines,
pero Juan Carlos estaba castigado, porque du-
rante la semana Juan Carlos se sac mala nota
en una prueba de Matemtica. Andrea es sper
buena encumbrando volantines y Juan Carlos es
buensimo para tirar el trompo. Andrea le propo-
ne esa maana a Juan Carlos ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que
le ensee a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta
hasta veinte y le dice a Andrea que s. Andrea
salta de la alegra y le pide a Juan Carlos que se
sienten en la puerta de la casa para estudiar. A
Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le
encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos
les encanta estudiar juntos y siempre encum-
bran volantines y tiran el trompo con todos sus
amigos en la plaza.
Archivo editorial
103
119
Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:
Los amigos de la cuadra
Juan Carlos y Andrea son vecinos;
ellos viven en la misma cuadra, y son
sper amigos. Una maana de sba-
do, ella invita a Juan Carlos a la plaza a
encumbrar volantines, pero l estaba
castigado, porque durante la semana
l se sac mala nota en una prueba de
Matemtica. Ella es sper buena en-
cumbrando volantines y l es buensi-
mo para tirar el trompo. Ella le propo-
ne esa maana a l ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a l que
le ensee a tirar el trompo. l cuenta
hasta veinte y le dice a ella que s. Ella
salta de la alegra y le pide a l que se
sienten en la puerta de la casa para es-
tudiar. A ella le encanta multiplicar y a
l le encanta sumar y restar. A ellos les
encanta estudiar juntos y siempre en-
cumbran volantines y tiran el trompo
con todos sus amigos en la plaza.
Evaluacin
Comprend la secuencia narrativa de
El pescador y su mujer? Entend
que los pronombres personales pue-
den reemplazar a los sustantivos?
Pronombres
Escoja un prrafo o dos de El pesca-
dor y su mujer, pida que cierren sus
textos y lalo en voz alta, de modo
tal que solo escuchen. Luego, pida
que identifiquen qu pronombres
personales aparecen en l.
Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?
5. Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y
compltalo de acuerdo a lo ledo en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.
La esposa le dice al pescador que quiere un . le pide a
que se lo diga al lenguado.
va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est .
El lenguado le dice: y qu quiere ahora?
le responde: .
El lenguado le dice: .
a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar adjetivos en tu descripcin.
b) Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?
7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.
En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la
situacin inicial que dar origen al conflicto o problema.
a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer?
b) En qu lugar ocurre la accin?
En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para
resolverlo.
c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca?
d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto?
Nombra dos.
En el desenlace, el conflicto se resuelve.
e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?
8. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
Ornamento
Revestido
Cuchitril
104
120
Solucionario
Las respuestas para la actividad 5
son:
La esposa le dice al pescador que
quiere un palacio. Ella le pide a l
que se lo diga al lenguado.
l va a la orilla del mar y canta la can-
cin. El mar est agitado.
El lenguado le dice: y qu quiere
ahora?
l le responde: mi mujer quiere un
palacio.
El lenguado le dice: regresa a casa y
lo encontrars.
6.
a) Ella es una mujer ambiciosa, auto-
ritaria, inconformista.
b) Bien, porque ella no se mereca lo
que peda y nunca iba a quedar
conforme.
Las respuestas para la actividad 7
son:
a) El pescador, su muj er y el
lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde
cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el len-
guado es un prncipe encantado
que puede conceder deseos, pide
cosas grandes. La accin que lo
desata es el encuentro entre el
lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no
obedecer ms la voluntad de su
esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer ms.
e) Se resuelve cuando el lenguado
decide quitarle todo al pescador
y su mujer, y estos vuelven a vivir
como al principio.
8.
Ornamento: Me gust mucho el
ornamento de aquel lugar.
Revestido: Estaba todo revestido de
un papel oscuro.
Cuchitril: Viva en un cuchitril mal
oliente y descuidado.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-
tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejem-
plo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?
Indicadores S No
Comprend que los pronombres personales me sirven para
no repetir palabras en textos que escribo.
Entend las partes de la secuencia narrativa.
Entend que la ambicin excesiva es muy mala para las
personas.
Comprend el valor de la humildad.
palacio Ella
l
l
l
agitado
mi mujer quiere un palacio
regresa a casa y lo encontrars
Lee en silencio y con atencin la siguiente leyenda.

Cierta vez, las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los
sapos, a los flamencos, a los yacars y los pescados. Los pescados, como no
caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los pesca-
dos estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola.
Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un
collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pe-
gado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose,
como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los
pescados les gritaban hacindoles burla.
Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.
Adems, cada una llevaba colgando, como un farolito, una lucirnaga que
se balanceaba.
Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excep-
cin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbo-
ra. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes,
una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una polle-
rita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es
el color de las yarars.
Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban
vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como ser-
pentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la pun-
ta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos.
Yacars: caimn, especie
de cocodrilo pequeo.
Pollerita: falda externa del
vestido femenino.
Yarars: culebras
Vocabulario
Las medias de los amencos
Horacio Quiroga
105
121
Unidad 5
Luego de la lectura de esta pgina
pdales completar la siguiente tabla:
Biografa de Horacio Quiroga
Narrador uruguayo (Salto, 1878 -
Buenos Aires, 1937) radicado en
Argentina, considerado uno de los
mayores cuentistas latinoamericanos
de todos los tiempos. Su obra se sita
entre la declinacin del modernismo
y la emergencia de las vanguardias.
Vocabulario
Personajes
Cmo estaban para
la festa?
Vboras
Estaban vestidas con
traje de bailarina.
Ranas
Se haban perfumado
todo el cuerpo, y
caminaban en dos pies.
Sapos
Se pegaron escamas
de pescado en todo el
cuerpo, y caminaban
menendose, como si
nadaran.
Yacars
Se haban puesto un
collar de bananas
y fumaban cigarros
paraguayos.
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad
para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumen-
ta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.
Ideas previas
Pregunte a los alumnos por los personajes que aparecern en la lectura; por
ejemplo, Quin conoce o ha visto a los siguientes animales: vboras, ranas,
sapos, flamencos, yacars?, dnde los han visto?, cmo son?, dnde
viven? Qu otro nombre reciben las vboras? Describan a dos de ellos. Dibu-
jen un flamenco en el cuaderno.
Palabra
Yacar
Significado
Caimn, especie de
cocodrilo pequeo.
Sinnimos
Caimn,
cocodrilo.
Oracin
A la orilla del ro se
asoman los yacars.
Palabra
Pollera
Significado
Falda externa del
vestido femenino.
Sinnimos
Falda, saya.
Oracin
Mi ta usa una pollera
roja en primavera.
Palabra
Yarar
Significado
Culebra muy
venenosa.
Sinnimos
Culebra,
vbora.
Oracin
En el zoolgico conoc
una yarar.
Tat: armadillo, animal
parecido al quirquincho.
Vocabulario
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen aho-
ra como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban
tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo
adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de co-
ral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-
ciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blan-
cas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un
almacn del pueblo.
Tan-tan! pegaron con las patas.
Quin es? respondi el almacenero.
Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte
van a encontrar medias as.
Los flamencos fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en nin-
guna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros na-
rigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
1. Quines organizaron el baile? A quines invitaron?
2. Dnde se celebra el baile?
3. Por qu estaban tristes los flamencos?
106
122
El recuadro con las tres preguntas
busca que los alumnos recapitulen
y clasifiquen la informacin leda
hasta el momento: quines son los
personajes, el lugar donde ocurre la
accin, cul es el conflicto. Enncie-
las y espere respuestas orales de par-
te de los alumnos.
Solucionario
1. Las vboras dieron un gran baile e
invitaron a las ranas, a los sapos, a
los flamencos, a los yacars y a los
pescados.
2. A orillas de un ro.
3. Porque no haban sabido cmo
adornarse. Estaban envidiosos de
las vboras.
De no ser satisfactorias estas res-
puestas, d un tiempo prudente
para que vuelvan a leer las dos pri-
meras pginas, esta vez de manera
individual y silenciosa. Luego, vuelva
a preguntar.
Formule otras preguntas de informa-
cin explcita; por ejemplo: Por qu
los pescados no podan bailar? Por-
que no caminaban. Cmo fueron
los yacars a la fiesta? Con un collar
de bananas. Quines eran las ms
hermosas de la fiesta? Las vboras
de coral. Por qu? Porque fueron
vestidas con largusimas gasas rojas,
blancas y negras, y bailaban como
serpentinas.
Preguntas de compresin
Pregunte durante la lectura lo
siguiente: Cmo queran resolver
su problema los flamencos? Com-
prando y usando medias coloradas,
blancas y negras. Qu obtuvieron
como respuestas en cada almacn?
Una negativa, porque los encontra-
ban locos por querer usar medias as.
Por qu crees que les pas eso?
Orientaciones para el vocabulario
Pdales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con
ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Tat
Significado
Armadillo, animal
parecido al
quirquincho.
Sinnimos
Armadillo,
quirquincho.
Oracin
El tat es un animalito
sper amistoso.
Palabra
Gasa
Significado
Tela ligera y
transparente.
Sinnimos
Tul, seda,
lino.
Oracin
Mi pap usa
camisas de gasa
en verano.
Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo
que ustedes buscan. No van a encontrar medias
as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos
Aires, pero tendrn que pedirlas por encomien-
da postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias
as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias co-
loradas, blancas y negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fue-
ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas
medias, las vboras de coral se van a enamorar de
nosotros.
Con mucho gusto! respondi la lechuza.
Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dej solos a los flamen-
cos; y al rato, volvi con las medias. Pero no
eran medias, sino cueros de vbora de coral, lin-
dsimos cueros recin sacados a las vboras que
la lechuza haba cazado.
Aqu estn las medias les dijo la lechu-
za. No se preocupen de nada, sino de una sola
cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-
mento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como
ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en
vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran
peligro haba para ellos en eso y locos de alegra se pusieron los cueros de las
vboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que
eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tu-
vieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los
flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan
ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias.
4. Qu quieren conseguir los flamencos para adornarse?
5. Cmo obtienen los flamencos lo que quieren?
6. Por qu la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?
107
123
Unidad 5
Solucionario
4. Medias coloradas, blancas y
negras.
5. La lechuza se las proporcion.
6. Porque al detenerse las vboras
reconoceran sus propias pieles. La
lechuza les dice que si paran van a
llorar.
Si es posible muestre a los alumnos
una imagen de la vbora de coral.
Visite:
http://www.oni.escuelas.edu.
ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/
paginas/vibora%20de%20coral.htm
Vocabulario
Palabra
Encomienda
(postal)
Significado
Paquete u objeto
que se enva o
recibe por correo.
Sinnimos
Paquete,
sobre,
encargo,
envo.
Oracin
Mi to me envi
una encomienda
del norte.
Palabra
Cuado
Significado
Hermano o
hermana del marido
respecto de la
mujer, y hermano
o hermana de la
mujer respecto del
marido.
Sinnimos
Hermano
poltico,
concuado.
Oracin
Mi cuada hace una
rica mermelada.
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin
creen que cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la
historia? Ambos animales facilitaron la bsqueda de las medias que buscaban
los flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan rpido el ofrecimiento
de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los flamen-
cos confundieron las medias con los cueros de vboras de coral? Porque sus
colores y su forma. En qu momento la lechuza les advierte lo que podra
ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Paran: ro que atraviesa
Argentina, Brasil y Paraguay.
Vocabulario
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar.
Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban has-
ta el suelo para ver bien.
Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la
vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua
las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano
de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque
estaban cansadsimos y ya no podan ms.
Las vboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ra-
nas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los
flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms,
tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. En se-
guida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las
patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido
que se oy desde la orilla del Paran.
No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han
engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han pues-
to sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral!
Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,
quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una
sola ala. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscn-
dose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban
las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas, para
que se murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las
vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que
ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, can-
sadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile.
Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban
a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban
mordido, eran venenosas.
108
124
comprensin lectora
Al finalizar la lectura de esta pgina,
pregunte a los estudiantes qu fun-
cin cumplieron el tat y la lechuza
en esta leyenda, es decir, cul es su
papel en la historia? Ellos son los que
engaan a los flamencos. El tat y la
lechuza son importantes, en la medi-
da que marcan la historia, pues sin
ellos el final sera diferente.
En qu momento los animales
comenzaron a desconfiar de los
flamencos? Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de las
vboras.
Por qu los flamencos seguan
bailando sin parar, aunque ya
estaban muy cansados? Porque
se los haba advertido la lechuza y
podran ser descubiertos.
Por qu era tan difcil distinguir
las medias de los flamencos? Por
la oscuridad de la noche.
Qu pas en el momento que los
flamencos fueron descubiertos?
Las vboras los atacaron, queran
matarlos.
Por qu las vboras pensaban que
los flamencos iban a morir? Por el
veneno que recibieron al ser mor-
didas por ellas.
Qu te parece el comportamien-
to de las vboras? Se merecan los
flamencos la golpiza?
Paran: es uno de los ros ms gran-
des de Sudamrica, que atraviesa tres
pases (Argentina, Brasil y Paraguay),
y que el ambiente que lo rodea es
selvtico en algunos de sus puntos.
Palabra
Enroscar
Significado
Torcer en forma de rosca
o espiral una cosa.
Sinnimos
Atornillar, girar,
retorcer, envolver, liar.
Oracin
La enredadera se enrosc
sobre el tronco del rbol.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos una palabra trabajada en esta pgina.
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos.
En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un
grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban
entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siem-
pre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre,
porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora, todava estn los flamencos casi
todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el
ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo
se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse
en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata
y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y aho-
ra las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qu es y se burlan de ellos.
Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de ven-
garse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Comenta con tus compaeros.
7. Qu hecho explica esta narracin?
8. Qu hacen las vboras de coral cuando descubren lo que
tienen los flamencos en las patas?
109
125
Unidad 5
es uno de los ros ms grandes de
Sudamrica, que atraviesa tres pases
(Argentina, Brasil y Paraguay), y que
el ambiente que lo rodea es selvtico
en algunos de sus puntos.
Adems, pregnteles cmo se imagi-
nan la selva. Pida que busquen im-
genes de la selva americana y que
luego hagan un dibujo. Expngalos
en el diario mural de la sala.
Escritura de leyenda
Invite a escribir una leyenda sobre
animales tpicos de Chile (puma,
chinchilla, huemul, coipo, guila
chilena, cndor, pud, entre otros)
y cmo pudieron haber adquirido
algn aspecto fsico que los caracte-
rice; por ejemplo, Por qu el Puma
tiene ese color? Por qu la chinchilla
es tan pequea? Invtelos a imaginar
la causa. Pdales buscar informacin
e imgenes de ellos.
Recurdeles lo estudiado en las pgi-
nas 39, 40 y 65 del texto escolar
acerca de la estructura narrativa y la
funcin de conflicto. Indqueles que
las leyendas, as como los cuentos,
siempre plantean un conflicto en su
desarrollo, que se resuelve en el des-
enlace. Pida que escriban cada parte
de la leyenda en un prrafo distinto
y poner un ttulo.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario.
Es posible que algunos estudiantes
manifiesten dificultades o bloqueos
ante la actividad de escritura. En este
caso, remtalos a su planificacin:
Qu idea quieres transmitir con el
texto? Cul ser el personaje prin-
cipal? Qu situacin podra explicar
su aspecto fsico? Utilice las respues-
tas para plantear nuevas preguntas y
as gatillar nuevos contenidos para la
escritura.
Solucionario
7. Esta narracin explica el color roji-
zo de las patas de los flamencos.
8. Las vboras se enroscaron en las
patas de los flamencos y comen-
zaron a darles mordiscos.
Lectura
Pregunte a sus alumnos: Cmo creen finalmente que les fue a los flamencos
en el baile? Mal porque salen lastimados.
Personajes
A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida
que escriban en sus cuadernos la descripcin de cada uno de los personajes.
Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno
de ellos.
Ambiente
Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas,
aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla
la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que este
2. Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una.
Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.
Sinnimos: lmina, piel.
Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodn o hilo.
Sinnimo: gasa, velo, malla.

Encomienda postal: paquete que se enva por correo.
Sinnimo: encargo, recado, carta, correspondencia.
Enroscndose: ponerse en forma de rosca, en crculo.
Sinnimo: atornillarse, girarse.
1. Responde las siguientes preguntas.
a) Cmo se vistieron las vboras para el baile?
b) Cmo eran los flamencos antes de conseguir las medias?
c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento?
Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.
d) Qu quiere decir la expresin la lengua de las vboras es como la mano de las
personas?
110
126
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas
deben ser afines a:
a) Se vistieron con vestidos de baile,
y el color de estos vestidos era del
color de cada vbora.
b) Tenan las piernas blancas, y eran
un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea:
envidia, porque queran verse
igual de bien que ellas para que
todos los miraran. Tambin esta-
r bien la respuesta si nombran
sentimientos como rabia, enojo o
celos.
d) Se espera que comenten que,
como las vboras no tienen manos,
tocan las cosas con su lengua.
En la actividad 2, las oraciones crea-
das por los alumnos deben relacio-
narse con la acepcin trabajada.
Ejemplos de oraciones
Escamas: Las escamas de los peces
me resultan curiosas.
Tul: Todas llevaban distintos trajes de
tul rosado.
Encomienda: Lleva la encomienda a
tu abuela.
Enroscndose: Gir una y otra vez,
enroscndose por mucho tiempo.
2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y compltalo con la informacin de Las medias
de los flamencos.
3. Pequea enciclopedia de animales.
Junto a un compaero, arma en hojas de bloc una enciclopedia de los animales que
aparecen en Las medias de los flamencos, anotando los siguientes datos:
a) Cmo es su aspecto?
b) Cules son sus hbitos?
c) De qu se alimenta?
d) Qu cuidados reciben las cras?
e) Cules son los riesgos que corre?
f) Ilustren con fotos o dibujos.
Dispongan una hoja para cada animal.
Estructura de
la narracin
Inicio
Los personajes son
.
Los flamencos queran
.
Los flamencos planearon las siguientes
soluciones para conseguir lo que buscaban
.
Las vboras de coral
y los flamencos se salvaron
Desarrollo
Desenlace
Las leyendas son narraciones que explican, en forma imaginaria, el origen o
la aparicin de algunos hechos y seres que existen en la realidad. Por ejemplo,
por qu los conejos tienen las orejas largas, o por qu en un lugar hay una isla.
Las leyendas son relatos que se transmiten de generacin en generacin , al
comienzo oralmente y luego en forma escrita.
Las leyendas
Entre otros recursos, pueden consultar la siguiente pgina de Internet:
http://www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Natural1.htm
Recursos
1. Segun esta definicin, por qu las medias de los flamencos es una leyenda?
111
127
Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Para la actividad 2, deje que los
alumnos completen el esquema de
manera autnoma. Resuelva dudas
solo si se tratan del contenido de la
secuencia narrativa.
Para la actividad 3, pida con anteriori-
dad que lleven informacin sobre los
animales que aparecen en Las medias
de los flamencos. Es importante que
ellos conformen por s solos la lista. Ya
en la clase, facilteles hojas de bloc para
que puedan desarrollar la actividad.
Solucionario
1. Particularmente, es una leyenda
porque dan explicacin a un hecho
que existe en la realidad: el color
rojizo de las patas de los flamencos.
2. Los personajes son: los flamencos,
las vboras, la lechuza, el tat, los
yacars, los sapos, los pescados.
Los flamencos queran: vestirse
y ponerse medias rojas, negras
y blancas para que las vboras
se enamoraran de ellos. Los fla-
mencos planearon las siguientes
soluciones para conseguir lo que
buscaban: comprar unas medias
coloradas en los almacenes. Las
vboras se coral descubrieron que
los flamencos usaban pieles de
sus hermanas y los flamencos se
salvaron echndose agua y que-
daron con las patas coloradas por
los mordiscos de las vboras.
3. Ejemplo de un animal de la
enciclopedia:
Flamenco Cmo es su
aspecto?
Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas
largusimas y cuello largo.
Cules son
sus hbitos?
Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro,
con forma de tronco de cono, con la cima cncava, donde ponen un
nico huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 das.
De qu se
alimenta?
Los flamencos se alimentan, de crustceos y algas.
Qu
cuidados
reciben las
cras?
Los flamencos alimentan a sus cras con una leche similar a la de las
palomas, pero con ms grasa y menos protenas, que es producida por
glndulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las cras son
alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su
pico est suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa.
Cules son
los riesgos
que corre?
El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto
invernadero. Esto los obligara a volar grandes distancias hasta encontrar
aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.
Evaluacin
El sombrero de los tres cachitos
Annimo
Pedro Urdemales se haba
hecho un sombrero con tres ca-
chitos.
Una vez, fue a pedir a una
cocinera que le prepararan una
buena comida para l y varios
amigos. Pag anticipadamente
y convino con el dueo del ne-
gocio en que cuando le pregun-
tara por el valor de la comida, le
respondiera tanto es, seor, y
se retirara sin hacer juicio de lo
que l le contestara.
Lleg en la tarde Pedro
Urdemales con sus amigos y
comieron y bebieron hasta
quedar tiesos; y cuando lleg la
hora de irse, llam Pedro al due-
o de la cocinera y le pregunt:
Cunto le debo, patrn
y el cocinero le respondi:
Veinte pesos, seor a lo
cual Pedro Urdemales, dando
vuelta su sombrero y mostrn-
dole uno de los cachitos, le dijo:
Pselos por este cachito.
Entonces el cocinero dijo:
Est bien, seor hizo un
saludo, y sin ms se fue.
Al otro da temprano, se dirigi a una tienda y compr toda clase de ropa
blanca: camisas, calzoncillos, pauelos y dems. Pag la cuenta y le hizo al
comerciante el mismo encargo que al dueo de la cocinera.
Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo pa-
seando un rato con ellos y despus les dijo que lo acompaaran a comprar
un poco de ropa blanca, que necesitaba.
Convino: acord
Quedar tiesos: satisfechos
Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro casual.
Vocabulario
112
128
Ideas previas
Pregunte a los alumnos si han escu-
chado hablar de Pedro Urdemales.
Cunteles que es un personaje muy
popular en el campo chileno, del que
se cuenta que es muy astuto y que
ha engaado a mucha gente, pero
no por maldad sino para sobrevivir.
Una de esas historias es la que leern
a continuacin.
La complejidad del cuento El som-
brero de los tres cachitos radica en
dos aspectos: primero, a nivel estruc-
tural, el protagonista de la historia
no aparece en el final, por lo que
es necesario un anlisis distinto a
los otros textos narrativos presenta-
dos, sobre todo respecto a la parte
del desenlace. Y segundo, a nivel de
vocabulario, presenta expresiones
coloquiales que difcilmente conoz-
can, como salir la gata capada
(obtener el resultado inverso al espe-
rado), majaderear (insistir molesta-
mente) o de virtud (que tiene una
cualidad muy especial). Todos los tr-
minos coloquiales se consignan en
un glosario, que puede encontrar en
cada pgina.
El personaje de Pedro Urdemales se
origin en Espaa, en la Baja Edad
Media. Es un personaje clsico de la
tradicin popular hispanoamericana,
pues al llegar los conquistadores a
Amrica trajeron tambin las aventu-
ras de este pcaro, que engaa hasta
al diablo. Es as como llega a Chile.
Pedro Urdemales es muy valorado
dentro de la cultura popular, sobre
todo por su astucia, pues esta es
una forma de supervivencia y ascen-
so social. As, durante todo el siglo
XIX y la primera mitad del XX el pas
estaba lleno de personajes como l,
que vagaban por el pas sin nada ms
que la ropa que llevaban puesta, la
astucia y el sentido de oportunidad.
Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba com-
prado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba:
Treinta pesos, seor le dijeron.
Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero
pselos por este cachito.
Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a
otro casero.
A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan
singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar
vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba
pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado
de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto.
Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l
le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo
majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba
consigo.
Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que
Urdemales, pero le sali la gata capada. Convid a muchos conocidos a co-
mer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le
trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla:
Cunto es? a lo que el mozo contest:
Trescientos pesos, seor.
Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo
al mozo:
Psalos por este cachito.
Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso.
Y yo te digo que los pases por este cachito.
No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si
no, llamo a la polica.
Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo
lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.

Tendero: el que atiende una tienda
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali la gata capada: sali al revs de lo que quera.
Vocabulario
Annimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramn Laval (Comp.),
Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo ledo en la Sociedad del Folklore Chileno
(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934
113
129
Unidad 5
Evaluacin
Soy capaz de leer fluidamente un
texto que incluye expresiones colo-
quiales? Comprend el significado
de las expresiones coloquiales que
me presentaron? Soy capaz de usar
esos trminos coloquiales en oracio-
nes propias?
Trminos coloquiales
Pregunte a sus alumnos si conocen
otros trminos o expresiones colo-
quiales. Pueden averiguar en su
familia o vecinos si conocen otros
trminos. A lo largo de nuestro pas
encontramos una infinidad de tr-
minos coloquiales que enriquecen
mucho nuestra lengua; por ejemplo,
Luciano dej la bicicleta tiqui-taca
(la dej impecable, buena); En Chi-
le somos aperrados (esforzados);
Sergio y Sebastin pasaron de lar-
go la noche anterior (trasnocharon
toda la noche hasta el amanecer);
El vecino le vendi la pomada con
lo del estacionamiento (le dijo una
mentira).
Pdales que presenten frente al curso
los trminos y expresiones coloquia-
les encontrados y/o averiguados.
a) Que es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra?
b) Que opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.
2. Completa la oracin con el pronombre personal correcto.
a) dibuj el sombrero de Pedro Urdemales.
b) escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.
c) hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.
d) fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.
e) pintaste un sombrero de tres cachitos.
3. Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
demostrando que conoces sus significados.
Contradecir:
Conciliar:
Contemplar:
Revestido:
Almacenero:
4. Escribe con buena letra un prrafo donde el amigo de Pedro Urdemales evita ser engaado.
114
Yo
Nosotros
l
Ellos
T
130
Solucionario
Para la actividad 1, se espera que
las respuestas sean afines a las
siguientes:
a) Pedro Urdemales pretenda obte-
ner dinero. Lo logra elaborando
un engao: vende a un amigo rico
un sombrero que, segn l, tiene
la virtud de pagar todas las deudas
sin necesidad de gastar dinero.
b) Debera responder que le parece
mal, porque engaa y roba a las
personas. Se aprovecha de los
dems.
Para la actividad 2, las respuestas
son:
a) Yo
b) Nosotros
c) l
d) Ellos
e) T
En la actividad 3
Contradecir: No contradigas lo que
digo.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.
Contemplar: Todos contemplaron
su actuar deshonesto.
Revestido: Est revesti do de
autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba
al tanto del engao.
Para la actividad 4, indqueles que
deben ser creativos para cambiar
el final de la historia. Procure que
escriban con mayscula los nombres
propios y que utilicen bien los adje-
tivos calificativos y los pronombres
personales.
5. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los
tres cachitos:
Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud.
Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo?
c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno.
Tu narracin debe tener el siguiente orden:
Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para que
no se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narracin algunas de las
palabras que aprendiste anteriormente.
Estructura de
la narracin
Estructura de
la narracin
Inicio
Los personajes son
.
Los Personajes:
Protagonista:
Pedro Urdemales
.
.
El lugar
El plan del protagonista
Los flamencos planearon las
siguientes soluciones
.
Explica cmo es el engao a Pedro
Urdemales
Las vboras de coral
.
Al final
Desarrollo Desarrollo
Desenlace Desenlace
6. Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente.
115
131
Unidad 5
Rbrica de evaluacin
Logrado Parcialmente logrado No logrado
En la narracin TODOS los
siguientes aspectos se logran:
Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
Tiene al menos dos personajes.
Se describe un lugar.
Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engaar a
Pedro Urdemales.
En la narracin uno o dos de los
siguientes aspectos no se logra:
Pedro Urdemales.
En la narracin ms de dos de los
siguientes aspectos no se logra:
Pedro Urdemales.
132
Textos de apoyo para comprensin oral
El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimn, que habita en las zonas tropicales de
Amrica del Sur.
Su piel es spera, pues est formada por es-
camas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es ms amarillento. Puede llegar a medir has-
ta tres metros.
Es un animal ovparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden lle-
gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues estn ex-
puestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gaviln.
El yacar es un hbil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-
bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros
y lagos.
La hermosa piel de los yacars es muy apre-
ciada, por lo que durante muchos aos el hombre
lo caz continuamente, para luego elaborar pren-
das de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos aos se de-
cret que el yacar es una especie en peligro de
extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar
estos animales tpicos de una parte de nuestro
continente.
Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars?
2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir?
3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada?
4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se de-
clar en peligro de extincin?
5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.
El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde
animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/
Lectura para profundizar OA
133
El roto que enga al diablo
Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo
tiempo, se encontr con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hun-
di el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que
Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti
en busca de mejor suerte.
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pes-
cador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser
ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos,
donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chi-
charrones en un plato de porotos.
Pero no encontr oro.
Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como
escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de
trigo en la era.
Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo
tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera
el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta,
la nia ms linda y hacendosa de la comarca.
Entonces record que su abuelo le haba contado de
qu manera se haba hecho rico un patrn suyo.
Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Barto-
lo, y los pelos se le pararon de susto.
Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres
veces al Pata de Hilo.
Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una
risa del demonio, lo vio.
All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne-
gocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su
alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara
un centavo por l.
Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio.
Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo
Cundo quers que te lleve?
Hoy mismo respondi Bartolo ,hacindose el de
las chacras.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan
aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que ven-
dra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del cora-
zn al huaso, y con su misma sangre escribi:
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard
y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de
azufre.
No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo,
en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asa-
do, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal
de regalos para Peta.
Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas ano-
checi, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo
lo salud con su risa endemoniada.
Muy bien le dijo , harto gozaste, ahora te llevo
al infierno.
Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo . Tan
diablo que es y no saber leer...
De mala gana el diablo sac el pacto y ley:
Bartolo Lara,
no te llevar hoy,
Es verdad dijo , la cosa es maana.
As es asinti Bartolo , pero djeme otros cien
mil por el viaje y la puntualid.
El malo se los dio.
Maana te espero! dijo al pasrselos.
Maana volver asegur el huaso.
Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al si-
guiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto:
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
Me hiciste leso! le grit un da, ya cansado, el Dia-
blo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es
el alimento preferido del demonio, y estall.
Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encen-
di en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no
trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna
de los campesinos.
Pero cuando a media noche allan lastimeramente los
perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava
ronda la casa del roto pillo que lo enga.
Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
Unidad 5
133
134
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas
y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos.
En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Mundos mgicos
U
n
i
d
a
d
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse a s mismo.
y social.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y orga-
nizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
con los otros.
formas de expresin.
Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de
la vida humana.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-
rrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
El lenguaje figurado en poesa
El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra, apelando a una semejanza
que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen
el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el trmino tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil
terrestre que tiene caparazn, etctera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a
alguien que es lento para caminar o para moverse en general.
El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una
persona que escucha la frase ese cajero es una tortuga y no comparte los cdigos lingsticos de quien habla, es
probable que quede desconcertada.
Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi pap me rugi, as que no podr salir no
significa que el padre del hablante sea un len (el animal que ruge). La frase est sugiriendo que el padre tiene una
actitud feroz y que no se le puede discutir.
El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los documentos cientfi-
cos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
Unidad 6: Mundos mgicos
Unidad 6
135
Leer y familiarizarse con un amplio re-
pertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin. Por ejemplo:
Poemas.
Demostrar inters y una acti-
tud activa frente a la lectura,
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
116, 117,
120.
Sealan emociones que les produjo el poema
ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comenta-
do en clases con otros textos ledos previamente.
Recitar poemas con entonacin y expre-
sin para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desa-
rrollar su capacidad expresiva.
Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a s
mismo.
116, 117. Recitan poemas con entonacin.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Comprender poemas adecuados al nivel
e interpretar el lenguaje figurado presen-
te en ellos.
del conocimiento que se pue-
de obtener a partir de ella.
118, 121,
122, 123,
124, 125,
126, 130.
Explican con sus propias palabras un poema ledo
en clases.
Dibujan imgenes a partir de la comprensin de
poemas.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o su sonoridad.
Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora, por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas.
Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los prop-
sitos de la asignatura.
119, 131,
132.
Extraen informacin explcita de un texto.
Emplean nuevas palabras en sus escritos.
Preguntan el significado de palabras o expresiones
que no comprenden.
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos o escucha-
dos en clases o temas de su inters:
mant eni endo el f oco de l a
conversacin.
expresando sus ideas y opiniones.
formulando preguntas para aclarar
dudas.
Demostrar respeto por las di-
versas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enri-
quecimiento personal y social.
116, 117. Aportan informacin que se relaciona con el tema
sobre el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresa-
das por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Escribir frecuentemente poemas, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas.
del conocimiento que se pue-
de obtener a partir de ella.
127, 128. Escriben para expresar lo que han descubierto
en los textos ledos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la informacin leda o co-
mentando los recuerdos o las emociones que les
gatillan.
Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a s
mismo.
127, 128,
129.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las
palabras aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para
transmitir mensajes.
Escriben respetando la ortografa literal en pala-
bras de uso frecuente.
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separa-
dos con punto aparte.
utilizan conectores apropiados.
utilizan un vocabulario variado.
mejoran la redaccin del texto a par-
tir de sugerencias de los pares y el
docente.
corrigen la ortografa y presentacin
de acuerdo con un aspecto especifica-
do por el docente.
Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los prop-
sitos de la asignatura.
133. Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan un vocabulario variado e incorporan pala-
bras que han aprendido en clases.
Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no
se comprenden.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que re-
dactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa li-
teral y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Plan de unidad
Mundos mgicos
U
n
i
d
a
d
2. Observa la imagen. Qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso.
3. Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Escrbelas en tu cuaderno.
Puedes inventar un poema a partir de tu descripcin.
1. Recita el poema en voz alta.
El aire
Gabriela Mistral
Esto que pasa y que se queda,
esto es el Aire, esto es el Aire,
y sin boca que t le veas
te toma y besa, padre amante.
Ay, le rompemos sin romperle;
herido vuela sin quejarse,
y parece que a todos lleva
y a todos deja, por bueno, el Aire...
Mistral, G. (2004). El aire.
En Ternura (p. 150). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
116
136
Haga una lectura coral para recitar
el poema con todo el curso. Enfati-
ce la importancia de respetar algu-
nos aspectos de la estructura del
texto, tales como las pausas entre
los versos y los nfasis dados por la
puntuacin.
Pdales sealar qu emociones, im-
genes o pensamientos les provoca la
recitacin del poema. Puede pregun-
tarles: Es un poema alegre o triste?,
en qu lo notan? Qu emociones
habr querido transmitir su autora?
Guelos en la comprensin del tex-
to ayudndolos en la interpretacin
de los versos, a travs de preguntas
como: Qu quiere decir esto de
que el aire pasa y se queda? Pue-
den describir el aire que inhalamos y
exhalamos, por ejemplo. Del mismo
modo, debieran afirmar que est en
todas partes. Por qu el poema dice
que el aire besa con una boca que
no vemos? Porque es invisible y por-
que se desplaza libremente. Cmo
es eso de que rompemos el aire sin
romperlo? Por la inmaterialidad del
aire. De quin se dice que es un
padre amante?, por qu? Los
nios podran responder que es una
especie de divinidad, como un padre,
que siempre est con uno mismo.
Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la
actividad:
2. Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libre-
mente su i magi naci n para
responder.
3. Segn el poema, cules son las
caractersticas del aire? La res-
puesta es: El aire no tiene boca,
vuela por todas partes, es inmate-
rial e invisible.
Datos biogrficos
Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci
en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y
Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.
Lo que s y lo que aprender
Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conoci-
mientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo
de la unidad. Permtales manifestar sus inquietudes. Pregunte: Saben qu es
declamar? Declamar es recitar frente a un pblico un poema con entonacin
y gestos. Saben declamar un poema? Qu poemas han ledo? Qu dife-
rencia un cuento de un poema? Cmo es el lenguaje de los poemas? Cmo
est escrito un poema?
Recitar poemas
Planificar mi escritura
Escribir textos literarios
Leer y comprender textos
informativos
Lo que s
Comprender el lenguaje figurado de
los poemas
Comentar en grupo sobre textos
ledos
Planificar, escribir y editar un texto
siguiendo instrucciones
Emplear adecuadamente j y g
Lo que aprender
117
137
Unidad 6
Lenguaje figurado
Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado
presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen
para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o
herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que
expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finali-
zar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
versos correspondientes.
Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la
palabra escondida.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
-Mam, la ardilla
no va a la escuela?
-Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
-No, yo prefiero,
mi tronco de rbol
y mi agujero.
Rosa, Pompa, Risa
(Juan Ramn Jimnez)
Con la primavera
mis sueos se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del ro.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del ro.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del ro.
Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
Si vas de prisa,
el tiempo volar ante ti como una
mariposilla esquiva.
Si vas despacio,
el tiempo ir detrs de ti,
como un buey manso.
En busca del lenguaje potico
Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: Qu es?
Observa el ejemplo.
1. Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda
sobre el gato.
3. Forma definiciones poticas. Para ello, une con una lnea las palabras de la lista A con las
frases de la lista B.
4. Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que
imaginas al leerla.
2. Lee las siguientes definiciones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus
compaeros el porqu de tus respuestas.
a) La alegra es pasajera de un tren bala.
b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos.
c) La mariposa es un soplo de colores.
Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi
Pablo Neruda.
Qu es un gato?
A
sanda
pjaro carpintero
libro
delfn
B
cantor que cruza el ocano
lbum de pginas veloces
trabajador incansable del bosque
fruta que sonre
Qu es un gato? El gato es un animal felino.
El gato es un mnimo tigre de saln.
El gato es un polica secreto de las habitaciones.
Los poemas nos entrega definiciones y descripciones de las cosas utilizando un
lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este
lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: Las nubes son motas de algodn.
Poemas
118
138
Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento
del poema de Pablo Neruda Oda al
gato.
Oda al Gato
Los animales fueron
imperfectos,
largos de cola, tristes
de cabeza.
Poco a poco se
fueron
componiendo,
hacindose paisaje
adquiriendo lunares,
gracia, vuelo.
El gato,
slo el gato
apareci completo
y orgulloso:
naci completamente
terminado,
camina solo y sabe lo
que quiere.
()
Sus ojos amarillos
dejaron una sola
ranura
para echar las mone-
das de la noche.
Oh pequeo
emperador sin orbe,
conquistador sin
patria,
mnimo tigre de
saln, nupcial
sultn del cielo
()
Oh fiera
independiente
de la casa, arrogante
vestigio de la noche,
perezoso, gimnstico
y ajeno,
profundsimo gato,
polica secreta
de las habitaciones,
insignia
de un
desaparecido
terciopelo,
seguramente no hay
enigma
en tu manera,
tal vez no eres
misterio
()
Solucionario
La actividad 2 propone tres definicio-
nes. De ellas, dos estn expresadas
en lenguaje figurado que los alum-
nos deben identificar: a y c. Ambas
aluden a alguna caracterstica de los
objetos que describen: la alegra es
pasajera; la mariposa tiene general-
mente muchos colores. La actividad
3 pide formar versos en lenguaje
figurado: sanda/fruta que sonre;
pjaro carpintero/trabajador incansa-
ble del bosque; libro/lbum de pgi-
nas veloces; delfn/cantor que cruza
el ocano.
3. Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes
palabras. Responde en tu cuaderno.
a) Los trigos son talles de nias
Talle: cintura
Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle?
b) Que las estrellas, roco
Roco: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeas, las
cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas.
Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco?
c) T, en la cumbre de una rama
Cumbre: cima o parte superior de un monte.
Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?
Para leer mejor
Comprender palabras prestando atencin a otras
Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen ms de un
significado. Los trminos que las acompaan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su
significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre s (cadena lxica).
Observa el ejemplo tomado de Defensa de Violeta Parra.
Presta atencin a las palabras destacadas con morado y
responde las preguntas.
2. Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para
nombrar a cada una.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz.
b) astros, trigos, ros, olas.
c) jardinera, locera, costurera.
Elementos de la naturaleza
Aves
Oficios
Cocinera
niera
lavandera
todos los oficios.
1. Qu significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta y
subryala.
a) ocupaciones
b) amigas
c) ceremonias
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrs acercarte
al significado de las palabras que no conoces.
Recuerda
119
139
Unidad 6
1. ocupaciones
2. bandurra, tenca, zorzal, codorniza - aves
astros, trigos, ros, olas - elementos de la naturaleza
jardinera, locera, costurera - oficios
3.
a) Los arreglo en la cintura.
b) Hermosas, hmedas.
c) Ponen una bandera.
Mvil potico
Pida a los alumnos que lleven a la
sala algn poema que les guste y
lleve usted tambin una seleccin
de varios poemas adecuados para la
edad de los estudiantes. Pdales que
se organicen en grupos de cinco y
escojan cinco poemas para hacer un
mvil potico. Para hacerlo, dibujan
figuras que representen algn ele-
mento del poema elegido y escriben
el texto en el dibujo. Regalan sus
mviles al paralelo o al curso infe-
rior y reciben, a su vez, otro regalo
de poemas. Para realizar esta activi-
dad, es necesario se ponga de acuer-
do con el docente de otro curso, de
manera que los alumnos puedan
intercambiar sus regalos.
Poemas recomendados
Trompo de siete colores, Alejandro
Galaz.
A, eme, o, erre, Gerardo Diego.
El aire, Gabriela Mistral.
El payaso, Andrs Daz Marrero.
El sol quera baarse, Salvador de
Madariaga.
La tierra, Gabriela Mistral.
Madre, notable, sipilitabre, Annimo.
Brebaje mgico para todo uso, (en
Atrapalecturas 4) Graciela Genta.
El mono periodista, Beatriz Ferro.
Invierno, Ana Mara Cordani.
Los lagartos, Federico Garca Lorca.
Palabras, palabras y ms palabras,
(antologa) Cecilia Beuchat.
Lee en silencio el siguiente poema.
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Los ros son rondas de nios,
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda.
En Ternura (p. 111). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
1. Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?
2. Por qu se sealan estos elementos?
3. Explica con tus propias palabras el poema ledo.
120
140
Al terminar la lectura, pregunte:
Qu elementos te cost com-
prender del poema? Qu tiene en
comn este poema con el poema El
aire?
Se espera que respondan que ambos
tratan de elementos de la naturaleza.
Pregnteles qu elementos incluiran
ellos si tuvieran que escribir un poe-
ma con ese ttulo. Oriente la activi-
dad para que relacionen el ttulo con
paisajes o situaciones de su entorno
o con experiencias vividas. Puede
realizar preguntas como: Con qu
podemos comparar una ronda?
Han visto un arcoris?, se parece a
una ronda?
Solucionario
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de pgina. En la
pregunta 1 se pide mencionar los
elementos de la naturaleza presentes
en el texto: astros, Tierra, trigos, ros,
mar, olas. En la pregunta 2 se espera
que ellos propongan alguna explica-
cin para la seleccin de elementos
de la naturaleza que realiz la autora
para comparar una ronda infantil y la
conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. La pregunta 3 pre-
tende que expliquen lo que enten-
dieron del poema.
Recitar poemas
Pida a los estudiantes memorizar el
poema; esta actividad resulta ms
efectiva, ldica y significativa si se
inicia en la sala de clases, en con-
junto con los compaeros. Dar esta
actividad como tarea puede conver-
tirse en una labor poco atractiva,
pues muchas veces solo se obtiene la
repeticin mecnica.
Criterios Logrado
Parcialmente
logrado
No logrado
Memorizacin
Recuerda todo el
poema.
Ol vi da par t es del
poema.
No logra recordar el poe-
ma. Olvida la mayor parte.
Pronunciacin
y modulacin
Pronuncia y modula
correctamente todas
las palabras.
Pronuncia y modula
correctamente la mayo-
ra de las palabras.
Pronuncia y modula inco-
rrectamente la mayora
de las palabras.
Postura y
movimiento
Muestra una buena
posicin corporal y se
mueve en relacin al
contenido del poema.
La mayora del tiempo
muestra una buena
posicin corporal y se
mueve en relacin al
Nunca muestra una bue-
na posicin corporal y se
mueve en relacin al con-
tenido del poema.
Tono de voz y
expresin
Utiliza una voz fuerte
y clara y una expre-
si n adecuada al
La mayora del tiempo
utiliza una voz fuerte y
clara, adems de una
expresin adecuada al
Nunca o pocas veces
utiliza una voz fuerte y
clara, ni una expresin
adecuada al contenido
del poema.
2. En tu cuaderno, describe qu puede significar el siguiente verso.
Los astros son rondas de nios
4. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones.
Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos.
a) Los astros son rondas de nios.
b) Los trigos son talles de nias.
c) Los ros son rondas de nios.
d) Las olas son rondas de nias.
5. De qu trata el poema? Marca la alternativa correcta.
a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles.
b) De las rondas de los nios, de los astros, de los ros, de los trigos y de las olas.
c) De los nios y las nias que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.
d) De los sentimientos de la poeta acerca de los nios y las nias que juegan a la ronda.
6. Lee y escribe el significado de la
palabra destacada segn el contexto.
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar
7. Piensa qu quiso describir la poeta.
1. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.
Se relaciona el ttulo con el tema del poema? Por qu?
3. Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones.
La comparacin
Cuando comparamos
establecemos
semejanzas y diferencias
entre dos o ms objetos.
La liebre no corre tan rpido como una gacela.
Qu se dice de la liebre?
Nico es tan alto como su pap.
Qu se dice de Nico?
121
como
como
como
como
141
Unidad 6
Solucionario
1. Se propone a los estudiantes esta-
blecer la relacin entre el ttulo y
con la interpretacin global del
poema. Se espera que respondan
que s, ya que el ttulo es Todo es
ronda y el poema describe distin-
tas rondas: los astros son rondas...
los ros son rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjun-
to giran alrededor del Sol partici-
pando de una gran ronda en el
Universo, los nios hacen ronda y
giran juntos de la mano.
3. Se explica y pide comparar. Se
espera que respondan: La liebre
no corre tan rpido como una
gacela, es decir, es ms lento. Se
dice que Nico es tan alto como su
pap, es decir, los dos son igual de
altos.
4. Se espera que escriban la palabra
como. Propngales usar tambin
otras expresiones que tienen el
mismo sentido que la palabra
como; por ejemplo, igual
que se asemejan a.
a) Los astros son como rondas de
nios.
b) Los trigos son como talles de
nias.
c) Los ros son como rondas de nios.
d) Las olas son como rondas de
nias.
5. a) Del parecido entre el movimien-
to de los elementos naturales con
las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la
Tierra como un abrazo.
Se equivoc la paloma
Rafael Alberti
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Crey que el mar era el cielo;
que la noche, la maana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, roco;
que la calor, la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmi en la orilla.
T, en la cumbre de una rama.)
Alberti, R. (1941). Se equivoc la paloma.
En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).
Buenos Aires: Losada.
Lee en silencio el siguiente poema.
1. Qu hechos se narran en el poema?
2. Qu palabras se repiten en el poema? Por qu crees que se repiten?
3. Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su
contenido o por su sonoridad.
122
142
Este poema de Rafael Alberti pre-
senta tambin algunos elementos
de la naturaleza reconocibles para
los estudiantes. Para que puedan
percibir la rima asonante del poema,
antes de la lectura puede compartir
con los ellos la versin musicalizada
por Joan Manuel Serrat en el siguien-
te link:
http://www.youtube.com/
watch?v=HzbLxaT4RI8
Datos biogrficos
Si lo considera pertinente, entregue
algunos datos biogrficos del autor.
Rafael Alberti naci en Puerto de
Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue
poeta, pintor y dramaturgo. Por su
primer libro, Marinero en tierra, reci-
bi el Premio Nacional de Literatura
en su pas, en 1925. Entre sus obras
destacan Sobre los ngeles, Retor-
nos de lo vivo lejano, Versos sueltos
de cada da y Poemas del hospital.
Muri en 1999.
Solucionario
Los nios deben hacer un anlisis
textual a partir de tres preguntas:
Pueden responder en la actividad 1
que lo que narra el poema es que
la paloma quera ir al norte, pero se
equivoc y fue al sur; luego sigui
equivocndose: confundi el mar
con el cielo y la noche con la maa-
na, etctera. 2. El poema tiene un
estribillo que se repite para dar nfa-
sis e importancia a este hecho en el
poema: Se equivocaba. Tambin es
pertinente que adviertan que se repi-
te el verbo creer. 3. Pueden subrayar
versos a su eleccin, aunque debera
orientarlos a reconocer aliteraciones
(repeticin de sonidos: que tu cora-
zn su casa) y paradojas (unin de
ideas o elementos opuestos: que la
calor, la nevada).
Evaluacin
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayuda-
ron para comprenderlo?
Crey que el trigo era agua.
Crey que el mar era el cielo;
que la noche, la maana.
Que las estrellas, roco;
Que tu falda era tu blusa;
Porque el trigo se mova como agua.
Crey que el mar era
que la noche
Que las estrellas
que la calor
3. Responde en tu cuaderno. Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de
responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra
corazn para referirse a otra cosa?
4. Responde en tu cuaderno. Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado
corazn y una casa?
1. Relee el poema y explica por qu se equivocaba la paloma.
Observa el ejemplo.
2. Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos
5

semejanzas en tu cuaderno.
5. En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que
imaginas.
Entre dos o ms objetos
pordemos encontrar
caractersticas o aspectos
comunes y por ello decimos
que son semejantes. Los
poetas buscan establecer
semejanzas para
comunicar mejor sus ideas
o sentimientos frente a un
objeto, persona o lugar.
Semejanzas
123
Porque ambos son azules, despues, la
noche y la maana por no dormir. Las gotas
del roco confundi con estrellas y la falda
con la blusa por que no conoca la ropa.
143
Unidad 6
Orientaciones: comprensin lectora
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma indi-
vidual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y
luego respondan las preguntas.
Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que
destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; tri-
go, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda,
blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estro-
fas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la
amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la
amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde
aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles:
Adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anli-
sis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del
hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.
La actividad 3 se les solicita que
expresen las semejanzas del lengua-
je figurado corazn y una casa.
Aqu, como se aventur ms arriba,
se puede llegar a interpretar que la
paloma se siente querida.
La actividad 4 Ambos representan
vida, cobijo, amor, tranquilidad.
Finalmente, la actividad 5 se propo-
ne como una instancia de creacin
que puede basarse en comparacio-
nes con elementos extratextuales.
Verifique la correcta ortografa de
sus alumnos. Corrija si es necesa-
rio. Puede pedirles que anoten en la
pizarra o digan en voz alta las que le
parecen ms creativas.
Ilustracin de poemas
Proponga a los alumnos escoger un
poema entre los libros de la biblio-
teca escolar para ilustrarlo. Pdales
de que copien el texto y realicen un
dibujo, con la tcnica que prefieran.
Exponga los trabajos en algn lugar
de la escuela.
P dal es adems di sti ngui r tres
diferencias
La actividad 1 los estudiantes releen
el poema y explican con sus palabras
algunas de las imgenes que estn
basadas en comparaciones o en
contrastes.
La actividad 2 su objetivo es clarificar
el concepto de comparar. Se espera
que respondan:
Semejanzas
Ambas son mujeres.
Ambas son bailarinas de ballet.
Estn en puntillas.
Tienen vestidos similares.
Tienen peinados iguales.
Diferencias
Su postura corporal es distinta.
Los colores de sus vestido difieren.
El fondo de una es blanco y el de
la otra es negro.
Parra, N. (1969). Defensa de Violeta Parra.
En Obra gruesa (pp. 219-223).
Santiago de Chile: Universitaria.
Defensa de Violeta Parra
Nicanor Parra
(fragmentos escogidos)
Dulce vecina de la verde selva
Husped eterno del abril florido
Grande enemiga de la zarzamora
Violeta Parra.
Jardinera
locera
costurera
Bailarina del agua transparente
rbol lleno de pjaros cantores
Violeta Parra.
Ni bandurria
ni tenca
ni zorzal
Ni codorniza libre ni cautiva
T
solamente t
tres veces t
Ave del paraso terrenal.
Todos los adjetivos se hacen pocos
Todos los sustantivos se hacen pocos
Para nombrarte.
Cocinera
niera
lavandera
todos los oficios.
1. A quin est dedicado este poema?
2. Te llama la atencin el lugar que ocupan sus versos?
3. Dnde crees que hay rima en el poema?
Locera: persona que
fabrica o vende loza.
Vocabulario
124
144
Orientaciones de lectura
Se propone la lectura de fragmentos
significativos del poema Defensa de
Violeta Parra, de Nicanor Parra.
La versin completa est en:
http://www. nicanorparra.uchile.cl/
antologia/ indexpoemas.html
Contextualice el poema, sealando
que luego de la muerte de Violeta,
su hermano Nicanor le escribi este
texto. Entregue algunos datos bio-
grficos del autor.
Datos biogrficos
Nicanor Parra naci en San Fabin
de Alico, Chilln, en 1904. Es fsico
y poeta. Entre sus obras destacan
Poemas y antipoemas, Artefactos y
Hojas de Parra. En 1969 recibi el
Premio Nacional de Literatura, en
2011 el Premio Cervantes y en 2012
el Premio Iberoamericano de Poesa
Pablo Neruda.
Solucionario
Las preguntas planteadas tienen
como objetivo guiar el anlisis del
texto. En la pregunta 1 responden
que el poema est dedicado a resal-
tar la figura de Violeta Parra. En la
pregunta 2 se espera que reparen
en la disposicin de algunos versos
que sirven para enfatizar la enume-
racin y que el hecho de que estn
dispuestos de esa manera es una
licencia que el poeta emplea para
quitar algunos signos de puntua-
cin. La pregunta 3 pretende que los
estudiantes reflexionen sobre la dife-
rencia entre ritmo (la msica interior
de un poema, que es el resultado de
cmo armonizan unas palabras junto
a otras) y la rima (repeticin de soni-
dos finales de los versos; por ejem-
plo: Jardinera / locera / costurera;
Cocinera / niera / lavandera).
Al finalizar la actividad
Tuviste problemas para comprender de quin se hablaba en la primera estro-
fa? De quin se dice que es un rbol lleno de pjaros cantores?
Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condicin para considerar a un
texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.
3. En el poema se describe a Violeta Parra a travs de definiciones poticas. Escribe lo que t
crees que significan los siguientes versos:
a) Dulce vecina de la verde selva

b) Husped eterno del abril florido

c) Grande enemiga de la zarzamora

d) Bailarina del agua transparente

2. Busca y escribe el significado de las palabras destacadas segn el contexto.
Husped eterno del abril florido husped
Ni codorniza libre ni cautiva cautiva
1. Averigua quin era Violeta Parra y luego responde en tu cuaderno, qu relacin crees que
puede haber entre la vida de Violeta y el verso rbol lleno de de pjaros cantores?
125
145
Unidad 6
Solucionario
En la actividad 1 los alumnos investi-
gan sobre Violeta Parra y relacionan
su vida con un verso. Se espera que
los alumnos respondan que Violeta
era una cantante popular y ella, al
igual que el rbol, estaba llena de
canciones.
En la actividad 2 sealan el significa-
do de las palabras, de acuerdo con el
contexto presentado.
Husped: visitante, invitado, convi-
dado, comensal.
Cautiva: prisionera, retenida.
En la actividad 3 se espera que infiera
el significado de los versos segn su
interpretacin del lenguaje figurado.
Se espera que los alumnos tengan
respuestas afines a:
a) Ella viva en una zona verde, pue-
de ser en el campo o en el bosque,
pero no en la ciudad.
b) Que ella se rodeaba de flores.
c) No le gustaba la zarzamora, las
mantena distante.
d) Que se baaba en el agua
cristalina.
Motive a dar mayores interpretacio-
nes, transfiera a los alumnos que la
interpretacin potica es muy perso-
nal y que deben buscar en el texto y
en lo que ellos perciben de los versos
el sentido de los mismos. Para ello
sera muy significativo que la inter-
pretacin en las primeras clases la
hagan entre todos, en voz alta. De
esta manera puede ir evaluando la
capacidad de sus alumnos a interpre-
tar algunos versos, algunos poemas.
4. En el poema se dice Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte.
Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.

5. Crees que este poema es un texto de alabanza? Por qu?
6. Observa los textos de las pginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Ttulo
Autor
Nmero
de versos
Nmero
de estrofas
Descripciones
que te llamaron
la atencin
126
Todo es ronda
Se equivoc la
paloma
Defensa de
Violeta Parra
Gabriela Mistral Rafael Alberti Nicanor Parra
8 16 25
2 6 4
146
Solucionario
En la actividad 4 se les pide a los
alumnos reconocer sustantivos que
se usan en el poema para definir al
sujeto. Respuesta: vecina, husped,
enemiga, jardinera, locera, costure-
ra, bailarina, rbol, ave.
En la actividad 5 se espera que
reflexionen acerca del carcter lau-
datorio del poema y argumenten
su respuesta recurriendo a lo que se
expresa en el texto. Se pueden refe-
rir, por ejemplo, a algunas palabras
que entregan un sentido positivo
del sujeto y lo engrandecen: dulce
vecina, husped eterno, grande
enemiga.
En la actividad 6 los alumnos debe-
rn comparar los poemas ledos
en la Unidad (ver respuestas en la
miniatura).
Evaluacin
Qu partes del poema te cost com-
prender?, por qu? Luego de reali-
zar las actividades y comentarlas con
el curso, seguiste sin comprender?
Declamacin
Organice un concurso de declama-
cin en el que invite a participar a
otros cursos. Todos los estudiantes
escogen y memorizan un poema y lo
presentan frente al curso, cuidando
el volumen y la expresin. Un jurado
escoge a los tres mejores declamado-
res de cada curso para que partici-
pen en el concurso.
El da del recital, un grupo de profe-
sores se organiza y evala a los parti-
cipantes, eligiendo al primer, segun-
do y tercer lugar. Para dar mayor
importancia a esta ceremonia, puede
participar todo el colegio organizado
en categoras de acuerdo con las
edades de los concursantes.
Indicadores Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Declama el poema en
forma clara.
Le da una entonacin
particular al poema.
Capta la atencin de
los oyentes.
No tiene vacilaciones
o problemas de
memorizacin de
algunos versos.
Los indicadores de evaluacin pueden ser:
Poemas
Los poemas son textos escritos la mayora de las veces en verso. El final de cada verso marca una
pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, cada final de estrofa indica una pausa ms
larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no rima, todos
los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las slabas y en las
pausas entre versos.
A continuacin, leers un fragmento del poema La pajita escrito por Gabriela Mistral, donde
trabajars el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema.
La pajita
Gabriela Mistral
(fragmento escogido)
Esta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
un rayito de sol pegado a la vidriera.
1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces.
Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen.
2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al
curso, respetando las pausas entre versos.
3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente.
Mistral, G. (2004). La pajita. En
Ternura. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria.
127
147
Unidad 6
Apoyo a la rima
A continuacin, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial
de sonidos finales en los versos. Sugirales, por ejemplo: jardinera, buscar
palabras que rimen como: locera, costurera, temporera, entre otras. Haga
una lista de palabras y pdales buscar las que rimen; por ejemplo:
Solucionario
La actividad 1 permite anticiparse y
definir las palabras que pueden pre-
sentar cierta dificultad. Pida a los
estudiantes verificar la propuesta
de significado con la definicin que
aparece en el diccionario.
En la actividad 2 debern reconocer
las palabras que riman; por ejemplo:
cera / era; gavilla / maravilla; era /
vidriera. Luego, se invita a los estu-
diantes a declamar el poema frente
al curso, respetando las pausas entre
versos y enfatizando las rimas. En la
actividad 3 se propone realizar una
reescritura del poema, atendiendo a
las estrategias que se entregan en la
pgina siguiente.
Vocabulario
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
Jugar Cantar, bailar, saltar, abrazar
Verdad Bondad, amistad, suavidad
Alado Helado, congelado, cortado, suavizado
Umbral Portal, elemental
Utilice palabras ms familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad
con otros trminos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja,
sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.
Palabra
Gavilla
Significado
Conjunto de ramas
o tallos unidos
o atados por su
centro.
Sinnimos
Haz, manojo,
fajo, brazada,
hato, brazado.
Oracin
Mi abuelo armaba
gavillas de trigo en
la cosecha.
Palabra
Vidriera
Significado
Bastidor con vidrios,
generalmente de
distintos colores,
con que se cierran
puertas y ventanas.
Sinnimos
Cristalera,
ventanal,
vitral,
escaparate.
Oracin
Maana limpiar la
vidriera de la casa.
Cmo reescribir un poema
Para la reescritura de un texto potico, puedes elegir entre estas alternativas:
2. Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso, debers
cambiar todas las palabras que contengan ese sonido.
Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u.
3. Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sin
utilizar rima. Fjate en el ejemplo.
4. Escoge un poema de los que leste o uno nuevo y reescrbelo. Revisa la ortografa y la
presentacin para exponerlo afuera de la sala. Puedes incluirle un dibujo a tu nuevo poema.
1. Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de estrofas
y versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa el
ejemplo.
Madre, cuando sea grande,
ay, qu mozo el que tendrs!
Te levantar en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
Abuela, cuando sea grande,
ay, qu nio el que tendrs!
Te construir una barca
para viajar por el mar.
Yo te regar una huerta
y tu falda he de cansar
con las frutas y las frutas
que son mil y que son ms.
Yo te regar el jardn
y la falda he de cansar
con las flores y las flores
que son mil y que son ms.
Madre, cuando sea grande,
ay, qu mozo el que tendrs!
Te levantar en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
Madre, cuando sea mayor,
ay, el mozo que ser!
En mis brazos te levantar,
como el viento a las hierbas.
128
148
Orientaciones:
prstamo literario
Esta seccin propone trabajar con el
prstamo literario. Se propone a los
estudiantes tres procedimientos que
les permiten elaborar un nuevo poe-
ma. Las tres propuestas favorecern
el incremento lxico. Adems, puede
abordar la planificacin, redaccin
y revisin de textos, lo que supone
un trabajo metdico y reflexivo en el
proceso de produccin.
Apoye el proceso de escritura adap-
tando al ejercicio los indicadores del
OA de planificacin de la escritura
(18):
Los alumnos:
Desarrollan ideas que tienen rela-
cin con el tema.
Utilizan conectores para relacio-
nar las ideas del texto.
Utilizan un vocabulario variado
e incorporan palabras que han
aprendido en clases.
Mejoran los textos:
agregando datos o descripcio-
nes para ilustrar las ideas
reescribiendo oraciones que no
se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo
la ortografa literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto
para publicarlo.
Propicie el intercambio de trabajos
para la revisin entre pares. Entregue
la siguiente pauta:
Tiene ttulo?
Utiliza un lenguaje figurado?
Est escrito en verso?
Presenta al menos una estrofa?
Tiene algn error ortogrfico?
Utiliza nuevas palabras para no
repetir otras?
Una vez que la revisin termina, los
estudiantes se devuelven los escri-
tos y los reescriben considerando las
observaciones del compaero.
Orientaciones: alternativas temticas para la actividad 4
A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo,
poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre
el tema presentado.
1. Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo:
a) La nia y su hermano salieron apurad___.
b) La paloma estaba cansad___ de tanto volar.
c) El perro y su amo descansaban acalorad___ en el parque.
Concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo
El adjetivo adapta su gnero (masculino o femenino) y su nmero (singular o plural) a los del
sustantivo al que acompaa. Cuando acompaa a ms de un sustantivo, la concordancia sigue
estas reglas.
Para dos o ms
sustantivos
El adjetivo debe
concordar en
Ejemplos
Masculinos Masculino plural Ro y valle hermosos
Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas
Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y da oscuros
Reglas para escribir ge o je, gi o ji
Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j.
Se escriben con g
Se escriben con j
2. Completa con g o j.
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
Palabras con las slabas
gen y gest
Verbos terminados en
ger y gir
Palabras terminadas en
gico, ga y gin
Palabras que comienzan
con geo
gente, gesto,
agencia, digestin
proteger, corregir,
recoger, surgir, dirigir
lgico, viga, religin,
tecnolgico, ecologa
geometra, gelogo,
gegrafo
No aplican: berenjena,
ajeno y jengibre.
No aplican: tejer y crujir. No aplican: buja,
hereja y leja.
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
Antes de a, o y u Palabras que terminan
en aje, jera, jear
Verbos con je, ji o j en
infinitivo
Palabras derivadas de
palabras con j
jarro, jornada,
juventud, jabn,
joroba, juez
viaje, traje, embalaje,
relojera, brujera,
cojear, canjear, ojear
trabajar, viaj,
trajinar, reduje,
canjear, jurar
caja, encaje, cajetilla,
relojero, relojera,
viejo, vejez
endarme con estin mu ir aborda e di e
Repasa los contenido de la pgina
43
sobre el uso de g y j.
129
g g g
os
os
a
j j
149
Unidad 6
Errores frecuentes
de concordancia
Es conveniente que est atento a los
errores que cometan los estudian-
tes al establecer concordancias. Los
errores ms frecuentes provienen de
la omisin de las letras s en los plu-
rales de los sustantivos, adjetivos y
pronombres. En caso de que se pre-
senten estos errores, puede recurrir a
la pronunciacin correcta para recti-
ficarlos. Propngales buscar ejemplos
de los contenidos que se entregan en
la pgina en libros de la biblioteca de
aula.
Escribe el siguiente poema en la
pizarra y pida a los alumnos que
completen las palabras segn su
concordancia.
Chile
scar Jara Azcar
(chileno)
Chile es la cumbre
de la montaa:
violeta oscura,
corona blanca.
Chile es el campo
de las espigas:
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
Jara Azcar, . (1959). Chile. En: Camino.
Santiago de Chile: Editorial F.T.D.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Corranda de la gacela
Andrs Sabella
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Salta das,
sin orillas,
lejanas
amarillas.
Dice el viento:
Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
1. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.
2. Averigua el significado de la palabra destacada segn el contexto. Luego bscala en el
diccionario y compltala o corrgela si es necesario.
3. Averigua qu es una gacela y escribe una descripcin.

4. Segn lo que se dice en el poema, describe a la gacela y dibjala en tu cuaderno.
Ttulo
Autor
Nmero de versos
Nmero de estrofas
Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela.
En Vecindario de palomas: poemas para nios.
Santiago de Chile: Nascimento.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
presta
130
Corranda de la gacela
Rpido, ligero en la
ejecucin de algo.
Andrs Sabella
16
4
150
Orientaciones
Las actividades propuestas en esta
pgina ofrecen una oportunidad
para revisar el proceso de aprendi-
zaje. Puede favorecer dicho proceso
realizando las siguientes preguntas:
Qu has aprendido hasta ahora en
el curso de esta unidad? Sobre qu
te gustara aprender un poco ms?
Qu te ha resultado ms difcil?
Solucionario
La propuesta de evaluacin de esta
pgina se basa en un bello poema
de Andrs Sabella. La actividad 1.
Propone completar un cuadro extra-
yendo informacin explcita del tex-
to (ver la miniatura). La actividad 2
mide el desempeo lxico pidiendo
inferir el significado la palabra segn
el contexto (ver la miniatura). La
actividad 3 pida al estudiante reali-
zar una investigacin sobre la gace-
la. Gacela es un nombre comn de
diversos mamferos bvidos con la
cola corta, patas muy finas, lomo
caf claro, vientre blanco y astas
encorvadas, menores en la hembra
que en el macho.
Por ltimo, en la actividad 4, se pro-
pone realizar una descripcin y dibu-
jar una gacela. Segn el poema una
gacela es una flecha viva, fugitiva y
presta (todos estos adjetivos apun-
tan a que ella es rpida). Es impor-
tante que revise y verifique los logros
alcanzados y que ayude a los alum-
nos a superar sus desaciertos.
Le y comprend el poema? Qu
partes me cost comprender? Pude
realizar las actividades propuestas a
partir del poema?
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres pala-
bras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos
estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para
que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en
las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que compren-
den el trmino, deles una definicin amigable para que la anoten en sus
cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que
pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de
escritura o expresin oral.
Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para
realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas
que ordenan cmo hacer una tarea.
A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
Tu sonrisa es como un
ptalo de azcar
Ingredientes
Ptalos de rosas
Un huevo
Azcar
1. El texto presenta algunas instrucciones. Para qu crees que son esas instrucciones?
Encierra la alternativa que creas correcta.
a) Seguiremos instrucciones para sonrer.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.
1. Elige varias rosas de un jardn y rene algunos ptalos.
Debe ser un jardn conocido para que ests seguro de que no las han fumigado.
2. Toma un huevo, rmpelo y separa la clara de su yema.
3. Bate la clara del huevo. Pon toda tu energa para hacerlo.
4. Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
5. Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.
6. Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos.
Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.
Preparacin
131
151
Unidad 6
Dar instrucciones en forma oral
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta
jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se jue-
ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en
las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego,
invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.
Orientaciones: receta
Lea el texto con el curso y propnga-
les responder las siguientes pregun-
tas: Qu ingredientes son indispen-
sables? Ptalos de rosas, un huevo y
azcar. Por qu se recomienda un
jardn conocido? Para tener alguna
seguridad de que no hayan fumiga-
do las rosas. Qu pasara si las rosas
estuvieran fumigadas? Se podran
intoxicar. Qu se hace con la yema
del huevo? Nada, no se ocupa en la
receta. Se podra guardar para otra
receta. Por qu el tarro debe tener
un cierre hermtico? Para que no se
echen a perder.
Vocabulario
A continuacin le presentamos una
palabra trabajada en esta pgina.
Palabra
Hermtico
Significado
Que se cierra de
modo que no
permite pasar el
aire ni los fluidos.
Sinnimos
Cerrado,
clausurado,
estanco,
impenetrable,
impermeable.
Oracin
El recipiente de la
colacin tiene tapa
y es hermtico.
Reconocer palabras claves
En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones,
estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accin. Identificar esas palabras
ayuda a comprender el sentido total de lo ledo.
2. Ordena las acciones de la receta.
Escribe nmeros del 1 al 12 segn la secuencia que tienen las acciones del texto.
a) Qu ingredientes necesitas para hacer la receta?
b) Por qu es importe saber que las rosas no han sido fumigadas?
c) Qu ingredientes tiene el batido?
d) Qu significa la palabra hermtico? Escribe dos oraciones con esta palabra.
3. Qu ocurrira si las acciones tuvieran otro orden?
4. Cul es el objetivo de seguir las acciones clave?
Subraya la respuesta correcta.
a) Leer mejor las frases del texto.
b) Subrayar rpidamente las palabras.
c) Ejecutar mejor las acciones del texto.
Elige
Bate
Rene
Sumerge
Toma
Pon
Separa
Cuida
Roca
Pide
Guarda
Rmpelo
132
1 3 10
6 7 11
2 5 12
8 9 4
152
Solucionario
En esta pgina se plantean activida-
des que desarrollan las habilidades
lectoras en los estudiantes. En la
actividad 1 se explica lo importante
que es descubrir las palabras clave
en un texto. Como en los textos de
instrucciones se proponen procedi-
mientos para hacer algo, las palabras
clave son los verbos. Se pide, enton-
ces, identificar los verbos usados en
la receta.
a) Ptalos de rosas, huevo y azcar.
b) Para no enfermarse. La fumiga-
cin utiliza productos qumicos.
c) Clara de huevo.
d) Cerrado. Ese jarro es hermtico
No quiso decir nada, estaba muy
hermtico ese da.
En la actividad 2 se pide ordenar la
secuencia de acciones (ver respuestas
en la miniatura). En la actividad 3 el
estudiante es motivado a reflexionar
sobre las consecuencias que provo-
cara la alteracin en el orden de las
acciones en un texto de instruccio-
nes, por ejemplo: que el orden de las
cosas que hay que hacer se confunda
y que la receta finalmente no resulte
de manera exitosa. Lo importante es
que destaque que una instruccin es
precisa, es decir, las acciones deben
seguirse en el orden establecido. En
la actividad 4 se espera que reconoz-
ca el propsito de seguir acciones
clave (ver miniatura).
Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones est mal redacta-
do? Por qu estara mal redactado?
Cules son los errores?
Escribo instrucciones
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones
clave, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
2. Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?
Un compaero:
T y un amigo:
Tu profesora:
escoge
escoja
escojan
escoged
usted
t
ustedes
vosotros
En los textos de instrucciones, la intencin del hablante es ordenar que se realice alguna accin
concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo.
1. Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda.
El modo verbal de las instrucciones
3. Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones:
Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cmo abrir el
juego que le enseaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el
computador.
1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego.
Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.
2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para
verificar que sean claras y que l pueda entenderlas.
3 Revisa. Entrgale tu instruccin a un compaero para que las lea y te indique
si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografa y los detalles que
sean necesarios para pasarlo en limpio.
4. Entrgale a tu abuelo, u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que
las siga y logre jugar en el computador.
133
153
Unidad 6
1. Escoge t.
Escoja usted.
Escojan ustedes.
Escoged vosotros.
2. Sale al patio
Salgamos al patio
Salga al patio
3. Sigue los pasos para escribir el tex-
to instructivo que cumpla con lo
solicitado.
Propicie que los alumnos se inter-
cambien su texto con el del compa-
ero y utilicen la pauta para revisarlo
y luego, corregirlo.
Pauta para revisar el texto ins-
tructivo.
Pida a los alumnos que prueben
la efectividad de las instrucciones
siguiendo los pasos realmente.
Criterios S No
Se entienden los pasos.
Cada paso tiene un
propsito.
Es claro.
Siguiendo cada paso se
logra encontrar el juego.
Las palabras clave
o verbos estn bien
utilizados y elegidos.
No tiene problemas
ortogrficos.
1. Renete con un compaero y jueguen en un lugar adecuado (patio o saln grande) a
encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deber indicar
por medio de instrucciones cmo encontrar el objeto perdido.
3. Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito.
4. Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.
2. Lee la siguiente instruccin que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:
. Camina derecho por la calle Vergara y doble a la izquierda, encontrars a una seora
esperando locomocin. All trabajo yo.
a) Cul es la instruccin equivocada de Claudio?
b) Para qu son la instrucciones?
c) En qu tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?
1. El texto fue escrito para:
A. informar sobre los portalpices.
B. explicar la manera de hacer un
portalpices.
C. ayudar a los nios a ser ms ordenados.
D. motivar el trabajo artstico de los nios.
2. Segn las indicaciones, cundo se pinta
el tubo por dentro?
A. despus de hacer la base
B. cuando se pega la figura
C. luego de pintar el tubo por fuera y que
la pintura haya secado
D. al final de todo el procedimiento
Cmo hacer un portalpices?
Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio,
te invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal.
Materiales
Un tubo de cartn del rollo de papel higinico.
Pegamento lquido.
Un trozo de cartn de aproximadamente
10 por 10 centmetros (para la base del portalpices).
Tijeras, regla, lpiz mina.
Tmperas de colores y pinceles.
Figuras de un animal para decorar.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas.
2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido.
7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
134
Evaluacin
154
1. Crea instrucciones orales que
cumplen con el propsito.
Respuesta: Camina derecho,
dobla a la izquierda. Encontrars
una mesa y sobre ella, el cuaderno.
2.
a) Encontrars una seora espe-
rando locomocin.
b) Para realizar algo y evitar erro-
res en el procedimiento.
c) Para hacer un proyecto, para
llegar algn lugar, para cocinar,
etc.
3. Redacta las instrucciones de su
juego.
Ejemplo:
El Sudoku es un pasatiempo que
consiste en rellenar todas las casi-
llas con nmeros del 1 al 9 sin que
se repita el mismo nmero en la
misma fila, ni en la misma colum-
na, ni en la misma celda de tres
por tres casillas (las que estn mar-
cadas con un trazo ms grueso).
6. Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.
8. Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.
a) Nio y nia .
b) Bosque y campo .
c) Ro y cascada .
d) Msica y danza .
florecidos maravillosas sonoros alegres
7. Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: Bota, bota esa serpiente que te
quiere estrangular.
5. Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado.
9. Completa las siguientes palabras con g o j:
Ata ar
Relo era
Extran era
Ele ante
Anti edad
A uja
Ca ero
Ja uar
Ver enza
Abri arse
Stiro: aquel que
critica de forma
cida o cruel.
Vocabulario
Bota, bota, bella nia,
ese precioso collar
en que brillan los diamantes
como el lquido cristal
de las perlas del roco matinal.
Del bolsillo de aquel stiro
sali el oro y sali el mal.
Bota, bota esa serpiente
que te quiere estrangular
enrollada en tu garganta
hecha de nieve y coral
135
g
g
g
g
g
g
j
j
j j
155
Unidad 6
5.
Bota, bota, bella nia,
ese precioso collar
en que brillan los diamantes
como el lquido cristal
de las perlas del roco matinal.
Bota, bota esa serpiente
que te quiere estrangular
enrollada en tu garganta
hecha de nieve y coral.
6. El hablante le pide a alguien que
se deshaga de un collar.
7. Recoge, recoge dama ese collar
que te quiere abrazar.
8. a) Hay nios alegres jugando en el
parque.
b) El bosque y el campo florecen
en primavera.
c) El ro y la cascada eran muy
sonoros, porque tenan mucha
agua.
d) La msica y la danza son
dos expresi ones art sti cas
maravillosas.
156
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asi-
mismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lec-
tura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-
rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse a s mismo.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun-
tos de vista, reconociendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-
nas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
informacin y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-
cin, comunicacin, expresin y creacin dentro del
entorno educativo y social inmediato.
Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu
les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como:
Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus
compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer?
Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras
personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a
leerlo?
Una ventana abierta al mundo
U
n
i
d
a
d
7
Lectura Autor Gnero
Bolita Len Tolstoi Cuento
La invernada de
los animales
Alekandr
Afansiev
Cuento
La astuta hija del
campesino
Jacob y Wilhelm
Grimm
Cuento
La manzana de oro Annimo Cuento
Unidad 7: Una ventana abierta al mundo
157
Unidad 7
Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros
respetando turnos
lectura, orientada tanto al
disfrute de la misma como
a la valoracin del conoci-
miento que se puede obte-
Demostrar di sposi ci n
e inters por expresarse
de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y
escrita.
Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y per-
severante, con el fin de
desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.
Reflexionar sobre s mis-
mo, sus ideas y sus inte-
reses para comprenderse y
valorarse a s mismo.
Demostrar respeto por las
diversas opiniones y pun-
tos de vista, reconociendo
el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento
personal y social.
136, 137, 141,
142, 143, 144,
147, 148, 149,
150.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para com-
plementar lo dicho.
Leer independientemente y comprender textos no litera-
rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci-
miento del mundo y formarse una opinin:
comprendiendo la informacin que aportan las ilus-
traciones, smbolos y pictogramas a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin del tex-
to o sus conocimientos previos
138, 139, 151,
156, 157.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
cin explcita e implcita de un texto ledo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-
ciones ledas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-
macin extrada de textos ledos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex-
periencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con claridad
152, 156, 157. Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia usan-
do un formato elegido por ellos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo-
cabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos
140, 155. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las pa-
labras aprendidas
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
rrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
141, 142, 143,
144, 147, 148,
149, 150, 153.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
sonajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes
142, 143, 144,
145, 146, 147,
148, 149, 150,
153, 157.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
cin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
den a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situa-
ciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cua-
les se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a travs de comentarios ora-
les o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifes-
taciones artsticas.
Escribir creativamente narraciones y experiencias perso-
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo, desenlace
conectores adecuados
154. Escriben uno o ms prrafos para narrar una experien-
cia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
ria por medio de varias acciones.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mien-
tras tanto, entre otros.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre te-
mas de su inters:
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren
las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones
sintcticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgra-
fo, objetos, etc.) si es pertinente
154. Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su
exposicin
Plan de unidad
Una ventana abierta al mundo
U
n
i
d
a
d
Responde las siguientes peguntas en forma oral:
a) Qu lugares reconoces en la ilustracin?
b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren?
c) Qu lugares del planeta te gustara conocer?
d) Cuenta un cuento de otro pas que conozcas.
Observa y comenta
136
158
La entrada de la presente unidad
pretende hacer nfasis en fomentar
y reforzar la competencia oral adqui-
rida por el estudiante.
Pdales que se concentren en la ilus-
tracin que tienen en frente, que
observen con detencin las imgenes
y luego describan lo que ven. Srvase
de preguntas anticipatorias del tipo:
Qu ven en esta imagen? Adnde
creen que se dirige ese tren? Qu
iremos a tratar en la unidad?
Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entra-
da, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motvelos a entregar
su opinin, preguntndoles qu les
parece la imagen, qu les evoca. Al
preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustracin, que se fijen en los deta-
lles, los elementos y los lugares o
hitos arquitectnicos que la confor-
man; pregunte, por ejemplo: Cmo
ubicamos a Chile en la imagen? A
travs de la bandera. Qu es lo que
vemos al lado de la bandera de Chi-
le? Un moi. Qu edificios vemos
en el planeta Tierra? Un igl, edifi-
cios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y ms al
lado, las pirmides de Egipto. Dibu-
je en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los pases
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partcipe del evento comuni-
cativo, pudiendo plantear sus intere-
ses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estmu-
los para que ellos vayan desentra-
ando por s mismos conocimientos.
Leer y comprender sin dificultades
El uso de signos de puntuacin
Conocer la diferencia entre
sustantivos y adjetivos calificativos
Escuchar con atencin la opinin de
los dems
Escribir una carta
Lo que s
Qu palabras sirven para describir algo
o alguien
Leer y escribir avisos e instrucciones
Cmo comprender y utilizar un plano
Leer y comprender nuevos cuentos
Participar en un concurso de chistes
Lo que aprender
137
159
Unidad 7
Lo que s y Lo que aprender
Pregunte a los alumnos qu esperan aprender de la unidad, en qu creen ellos
que cambiarn despus de leer distintos cuentos de otras partes del mundo,
y si ellos conocen cuentos de otros pases. Procure cerciorarse de que hayan
podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambien-
te de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han ter-
minado, indqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes
esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y solicteles que expliquen con
sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: Qu es lo ms difcil cuando tienes
que leer? Qu es ms difcil: comprender un cuento o escribir un cuento?
Para qu se usan los signos de interrogacin y exclamacin? Qu son los
sustantivos?, para qu sirven? Qu son los adjetivos?, para qu sirven?
Te gustan los chistes?, sabes uno? Permita que cuenten algunos.
Despus de la actividad
Pregnteles: Pudieron expresar sus
opiniones libremente sin tener que
gritar y sin burlarse de la opinin de
otros compaeros? Escucharon con
atencin y respeto cuando alguien
expres su opinin? Hay alguien
ms que quiera dar su opinin?
Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imagi-
nen un recorrido ideal por el mun-
do. Utilicen un globo terrqueo o un
mapa trado de la biblioteca para que
tracen el viaje de sus sueos, o que
dibujen el mapa sealando el recorri-
do. Debern nombrar pases, ciuda-
des o lugares que les gustara visitar
y bajo qu medio de locomocin.
Pregnteles acerca de los motivos e
intereses de por qu escogieron esos
lugares. Invtelos para una prxima
clase a que bajen de internet algunas
fotografas de sus lugares favoritos
para que las compartan con el curso.
Cuentos del mundo
Recomiende a sus alumnos algunas
lecturas de cuentos de diversas par-
tes del mundo. Vea la sugerencia a
continuacin.
La vuelta al mundo en 80 cuentos:
http://www.educacontic.es/blog/la-
vuelta-al-mundo-en-80-cuentos
L
o
s

c
e
r
e
z
o
s
El peral
Los guindos
E
l

m
a
n
z
a
n
o
Los naranjos
El ciruelo
1. Observa con tu compaero de banco el plano del barrio donde
vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes
preguntas:
a) Para qu sirve un dibujo como el anterior?
b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad?
c) Escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela cmo llegar a la estacin
de bomberos.
Conversemos
138
160
Orientaciones para
comprender planos
Comience explicando al curso que
los planos representan con ms deta-
lles un terreno o un lugar determi-
nado, por ejemplo: las calles de una
ciudad, carreteras, campos de cul-
tivo, edificios, etc. Puede introducir
el tema mostrando el plano donde
est emplazado el colegio mediante
una proyeccin del plano extrado de
internet o valindose de un plano de
la gua de telfonos u otra publica-
cin especfica (Pginas Amarillas).
Nmbreles las calles que rodean el
colegio y mustreles algunos puntos
significativos para que se orienten en
el plano. Puede pedirles con ante-
rioridad que traigan para esta clase
una brjula, a fin de esclarecer los
puntos cardinales de la rosa de los
vientos. De este modo, los va fami-
liarizando con este tipo de texto y
ellos internalizan la informacin que
se desprende de l. Tambin puede
ir describiendo las caractersticas del
barrio donde est emplazado el cole-
gio y pedirles que lo comparen con
el suyo.
Evaluacin
Formule las siguientes preguntas:
Entend para qu sirve un plano?
Qu indica la rosa de los vientos?
Me fue posible identificar los puntos
cardinales? La ayuda de una brjula
es til? Conocen algn dispositivo
tecnolgico que sirva para ubicarse?
Cundo necesitar un plano?
Si es posible enseles en el compu-
tador cmo funciona:
https://maps.google.cl/
Vocabulario de mapas y planos
En mapas y planos muchas veces se
usan trminos especficos que sera
bueno conocer. Los ms importantes
son:
rea: es un espacio de tierra defi-
nido por lmites o bien una super-
ficie comprendida dentro de un
permetro.
Permetro: es el contorno de una superficie.
Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre
todo utilizada para indicar distancia en un rea urbana.
Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar.
b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los
puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse.
c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una
cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
4. Junto a un compaero de curso, dibujen una plano donde se encuentra la escuela. Utilicen
los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o
lugares de inters que se encuentren en el entorno.
2. De acuerdo al plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda?
b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los
Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah?
c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser
varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo?
d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado
a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles
Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer
Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?
3. Amanda invit a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el encuentro con su
amado perro Caf. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color
naranja ubicada en El peral), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda.
a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia
el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa!
Te estar esperando!
b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia
(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.
Al dibujar planos y mapas se utilizan
puntos de referencia universales llamados
puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur,
Este y Oeste.
En todas partes del mundo el Sol sale
por el Este y se esconde por el Oeste. Si
colocas tu brazo derecho hacia el Este y
tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu
espalda el Sur y adelante el Norte.
En nuestro pas es muy fcil orientarse,
porque al Este se encuentra la Cordillera de
los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico.
Puntos cardinales
N
S
E
O
139
161
Unidad 7
Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para
hacer ms claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero
elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que
elaboraron.
Solucionario
2. a) El ciruelo.
b) Pueden ser dos posibles res-
puestas: El ciruelo-Los cerezos y
Los guindos / El ciruelo-El man-
zano y Los guindos.
c) El ciruelo y hacia Norte por El
manzano. Otro sera ms largo
y la alejara de la escuela.
d) Deberan ir por El manzano e ir
hacia el Oeste por Los naranjos.
3. b) Hospital: Hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
El ciruelo.
Correo: Hacia el Oeste por Los
naranjos y hacia el Sur por Los
cerezos.
Iglesia: Hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
Los guindos.
4. Como usted conoce el entorno
del colegio, corrija los planos con-
siderando que le hayan puesto la
rosa de los vientos y que las cosas
coincidan con la realidad.
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico
Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,
tamao, etc.
Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.
En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O en qu poca del ao el tiempo es
sofocante?
4. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y
Aplazar: retrasar o dejar algo para ms tarde.
Le has pedido a un profesor que aplace una pueba? Qu razn le diste?
6. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro
Monarca: jefe de un reino
Averigua el nombre de algn monarca que est vivo. En qu lugar reina?
5. Un da hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos,
Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.
Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor
alumna/o de tu curso? Por qu?
Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin
y dan anuncios comerciales? Por qu?
3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...
Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un dao.
Qu haces en invierno para resguardarte de la lluvia?
Nuevas palabras
140
162
Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los trminos, su sig-
nificado y oraciones. Recuerde que
usted es el principal modelo lector.
Contextualice los ejemplos con otros
de su ocurrencia; por ejemplo:
1. Los jugadores de Valparaso
sobresalen por su estatura.
2. En la cocina de la panadera hay
un calor sofocante.
3. La gata resguarda a sus cacho-
rros los das de lluvia.
4. El partido de ftbol se aplaz por
mal tiempo.
5. El presidente anunci los feriados
de Fiestas Patrias.
6. En Europa t odav a t i enen
monarcas.
guiando a los alumnos a buscar las
palabras en el diccionario, o bien
entregndole las herramientas para
la bsqueda alfabtica de los trmi-
nos, o ampliando su significado a
acepciones no entregadas an, las
que debe apoyar siempre con ejem-
plos de uso e interacciones de los
alumnos.
Puede pedirles que a los ejemplos
entregados, ellos agreguen otros de
su propia creacin. Adems, buscar
antnimos (si los hay) para cada uno
de los trminos.
Hgalos reflexionar acerca de por
qu es importante acrecentar el voca-
bulario con preguntas como: Qu
nos pasa cuando queremos contar o
describir algo y no tenemos palabras
para decir lo que pensamos? Cmo
podramos solucionar este proble-
ma? Para qu sirven los dicciona-
rios? Es posible conocer el significa-
do de las palabras que no conocemos
a partir de imgenes? S, las imge-
nes que apoyan la comprensin de
los cuentos, por lo general, apoyan
el significado de algunas palabras.
Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las
oraciones que la acompaan? S, muchas veces el significado de las palabras
se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bue-
no usar el diccionario para comprobar la inferencia.
Diccionarios
Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar
algunos trminos.
Para sinnimos, www.wordreference.com
Dogo: raza de perro de grandes dimensiones que
generalmente se utiliza para cuidar propiedades.
Prominente: que se levanta o sobresale.
Saliente, elevado, abultado.
Azuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar,
molestar, estimular.
Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.
Cucaso: regin situada entre Europa del Este y
Asia occidental.
Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,
con cautela.
Vocabulario
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
Bolita
Len Tolstoi
Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas de-
lanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mand-
bula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los
dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena
este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba
ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus
ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortuna-
damente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dien-
tes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un
oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una
sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir
al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para
que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra.
Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente.
Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y
me fui sigilosamente.
Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carrua-
je, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro
Bolita que vena a galope tendido, y apenas
me descubri se me lanz encima, lamin-
dome las manos. Temblaba, respirando fati-
gado, casi sin aliento.
Ms tarde supe que Bolita haba roto los
vidrios de una ventana y saltado desde all
para seguirme. Me encontr despus de re-
correr veinticinco kilmetros, desafiando un
calor sofocante.
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?
b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo?
c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren?
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de
acuerdo con ella?
Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita.
Recuperado el 28 de agosto de 2012
del sitio web de Profesor en lnea:
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/
lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html
141
163
Unidad 7
b) Porque el viaje en tren no era
apropiado para un perro, y las
condiciones climticas no eran
apropiadas para un perro.
c) Debieran decir que s, ya que el
protagonista le tena mucho cari-
o al perro.
Para la actividad 2, lea usted el enun-
ciado y comnteles que esta frase es
bien recurrente a la hora de iniciar una
reflexin sobre la amistad y la lealtad.
Para complementar la actividad 2,
gue el dilogo con preguntas como:
en qu aporta tener un perro en la
casa? En qu hay que esforzarse si
uno quiere tener uno? Cules son
las desventajas de tener una mascota
en la casa?
Vocabulario
Lectura
En esta pgina se presenta el cuento Bolita de Len Tolstoi ms algunas pre-
guntas de comprensin de lectura. Aqu se introduce al nio en temas como
la relacin hombre-animal y en temas valricos como la amistad y lealtad.
Orientaciones: comprensin lectora
Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer
en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar
oralmente las preguntas.
Solucionario
La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asun-
tos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y
luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen.
a) Las respuestas pueden ser mltiples. Escuche las respuestas de sus alum-
nos y verifique que tengan pertinencia con el personaje.
Palabra
Zafarse
Significado
Soltar lo que
estaba amarrado
o sujeto.
Sinnimos
Irse, escaparse,
largarse, retirarse,
huir, escabullirse.
Oracin
El ratn logr
zafarse del gato.
Palabra
Sanguijuela
Significado
Gusano de agua dulce,
de cuerpo anillado,
boca chupadora y
con una ventosa en
cada extremo con
que se adhiere a
otros animales para
alimentarse de su
sangre.
Sinnimos
Sanguisuela,
sanguja,
anlido,
lombriz,
gusano.
Oracin
El ro estaba lleno de
sanguijuelas.
A propsito de zoolgicos y animales, lean en silencio el siguiente cuento que tiene como
personajes a distintos animales.
La invernada de los animales
Alekandr Afansiev
Un toro que pasaba por un bosque se encontr con un cordero.
Adnde vas, Cordero? le pregunt.
Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno que se aproxima con-
test el Cordero.
Pues vamos juntos en su busca.
Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.
Adnde vas, Cerdo? pregunt el Toro.
Busco un refugio para el crudo invierno contest el Cerdo.
Pues ven con nosotros.
Siguieron andando los tres y a poco se les acerc un ganso.
Adnde vas, Ganso? le pregunt el Toro.
Voy buscando un refugio para el invierno contest el Ganso.
Pues sguenos.
Y el ganso continu con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.
Adnde vas, Gallo? le pregunt el Toro.
Busco un refugio para invernar contest el Gallo.
Pues todos buscamos lo mismo. Sguenos repuso el Toro.
Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre s.
Qu haremos? El invier-
no est empezando y ya
se sienten los primeros
fros. Dnde encon-
traremos un albergue
para todos?
Entonces el Toro les propuso:
Yo creo que tenemos que construir
una cabaa, porque si no, es seguro que
nos helaremos en la primera noche fra. Si
trabajamos todos, pronto la veremos hecha.
1. Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?
Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?
2. Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final
de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
Invernar: pasar el
invierno en un lugar.
Vocabulario
142
164
Lectura
Aqu se presenta un interesante cuen-
to que tiene como personajes a distin-
tos animales y cuya temtica se rela-
ciona en cierta medida con el tema
de discusin anterior y con reflexiones
sugeridas a partir del cuento Bolita.
Es un cuento que retrata algunas con-
ductas humanas cuestionables que
invitan a la reflexin; por ejemplo: el
egosmo, el individualismo y no que-
rer trabajar comunitariamente. En la
parte inferior de la pgina hay pre-
guntas anticipatorias relacionadas con
hechos futuros del cuento para que
los alumnos imaginen su progresin y
otras reflexivas para que expresen su
parecer de los hechos y los relacionen
con experiencias personales.
Pida a algunos de ellos que relaten los
hechos que recuerdan. Cpielos en la
pizarra. Formule las siguientes pregun-
tas: qu sucede con el clima duran-
te el invierno? Por qu los animales
necesitarn buscar refugio durante
esa estacin? Luego, prosiga la lectu-
ra del cuento. Invtelos a observar las
imgenes que acompaan el cuento
y enseles a vincularlas con el conte-
nido de la historia. nstelos a explicitar
esa relacin. Esta relacin es temtica y
figurativa, ya que la imagen representa
un hecho de la narracin: cuando los
animales van en busca de un refugio
para el invierno.
Tambin puede ejercitar con los alum-
nos la lectura en voz alta luego de
terminar la lectura silenciosa. Forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Solicteles que se esfuer-
cen en pronunciar correctamente y
en alternar el tono de voz de acuerdo
con lo que se est diciendo.
Evaluacin
Formule preguntas del tipo: disfru-
taron de la lectura de este cuento?
Se sorprendieron con las actitudes
de ciertos animales? Qu les pasa
cuando ven a animales actuar como
seres humanos?
Solucionario
1. Podran responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenan
el mismo objetivo, resulta lgico pensar que el resto de los animales estar
de acuerdo.
2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en
comn.
3. Para ganar un partido de ftbol o bsquetbol, o bien para hacer el aseo en
la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los
compaeros. En estas tareas el trabajo se reparte y as una persona no hace
todo el trabajo: adems, se comparte y las cualidades de cada persona
ayudan a lograr el objetivo.
Palabras que pueden presentar dificultades
Resguardar: defender, cuidar, amparar.
Musgo: clase de plantas que crecen en lugares hmedos y oscuros.
Pero el Cordero repuso:
Yo tengo un abrigo muy calentito. Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad
de cabaa.
El Cerdo dijo a su vez:
A m el fro no me preocupa; me esconder entre la tierra y no necesitar otro
refugio.
El Ganso dijo:
Yo me sentar entre las ramas de un abeto, un ala me servir de cama y la otra de
manta, y no habr fro capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaa.
El Gallo exclam:
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Podr invernar
muy bien al descubierto.
El Toro, viendo que no poda contar con la ayuda de sus compaeros y que tendra
que trabajar solo, les dijo:
Pues bien, como quieran; yo me har una casita bien caliente que me resguardar;
pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo.
Y poniendo en prctica su idea, construy una cabaa y se estableci en ella.
Pronto lleg el invierno, y cada da que pasaba el fro se haca ms intenso. Entonces
el Cordero fue a pedir albergue al Toro, dicindole:
Djame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.
No, Cordero; t tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto.
No me supliques ms, porque no te dejar entrar.
Pues si no me dejas entrar contest el Cordero dar un topetazo con toda mi
fuerza y derribar una viga de tu cabaa y pasars fro como yo.
El Toro reflexion un rato y se dijo: Le dejar entrar, porque si no, ser peor para m.
Y dej entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de fro, vino a su
vez a pedir albergue al Toro.
Djame entrar, amigo, tengo fro.
No. T puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener fro.
Pues si no me dejas entrar, hozar con mi hocico el pie de los postes que sostie-
nen tu cabaa y se caer. No hubo ms remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron
el Ganso y el Gallo a pedir proteccin.
Djanos entrar, buen Toro; tenemos mucho fro.
No, amigos mos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta
para pasar el invierno calentitos.
Si no me dejas entrar dijo el Ganso arrancar
todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya
vers el fro que va a hacer en tu cabaa.
As que no me dejas entrar? exclam el Gallo.
Entonces subir a la cabaa y con las patas echar aba-
jo toda la tierra que cubre el techo.
El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamien-
to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco
compaeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado,
empez a cantar sus canciones. La Zorra, al orlo can-
tar, se le abri un apetito enorme y sinti deseos de
Abeto: rbol de tronco alto y recto,
copa en forma de cono, hojas en forma
de aguja y fruto en forma de pia.
Preservar: conservar, proteger, cuidar.
Albergue: lugar que sirve de resguardo
o alojamiento. Refugio.
Hozar: mover y levantar la tierra con el
hocico. Escarbar, desenterrar.
Vocabulario
143
165
Unidad 7
de lectura, se recomienda elaborar
afirmaciones que no aborden nica-
mente informacin explcita del rela-
to, sino que exijan una fundamen-
tacin por parte de los estudiantes.
Incluso se puede hacer afirmaciones
que den pie a opiniones divididas,
para que los estudiantes practiquen
la argumentacin.
Afirmaciones verdaderas:
a) El Ganso acompa al toro a bus-
car refugio.
b) El Toro propuso construir una
cabaa para todos.
c) Nadie ayud al Toro a construir la
cabaa.
Afirmaciones falsas:
a) La Serpiente acompa al Toro a
buscar refugio (no hay una ser-
piente en el cuento).
b) El Gallo propuso construir una
casa de dos pisos para todos (el
Gallo fue egosta y pens que
con sus alas estara bien abrigado,
lo que le exima de ayudar a los
dems ).
c) Al Lobo se le ocurri el plan para
darse un banquete junto al Oso
y al Len (a la Zorra se le ocurro
la idea de darse un banquete con
los animalitos y le dijo al Lobo y al
Oso que la ayudaran).
Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lec-
tura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el
toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento?
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuan-
do los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo.
Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:
Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los
tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo.
Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos
pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos.
La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo:
Ve t delante.
Pero ste repuso:
No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante.
El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas ha-
ba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le
dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arran-
carle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras
tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:
Djenmelo a m! Djenmelo a m!
El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron
y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus
enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas:
Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasa-
do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech
encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared;
acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme
golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms te-
rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que
no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger
por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Botn: beneficio que se
obtiene de un robo, atraco
o estafa. Trofeo, presa.
Embestir: ir con furia
sobre alguien o sobre algo.
Atacar, arremeter, chocar.
Vocabulario
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los
animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de
http://ojoconelarte.cl/?a=2775
144
166
Vocabulario
nas palabras trabajadas en esta lectura.
Palabra
Topetazo
Significado
Golpe que dan
con la cabeza
los animales
cornudos.
Sinnimos
Testarazo, cabezazo,
topetada, choque,
golpe, tropiezo,
porrazo, trompazo,
colisin.
Oracin
El carnero
le dio un
topetazo al
pastor.
Palabra
Albergue
Significado
Lugar en que
una persona
halla hospedaje
o resguardo.
Sinnimos
Hospedaje, posada,
aposento, hostera,
hostal, pensin,
guarida, refugio,
alojamiento.
Oracin
Despus del
temporal,
habilitaron la
escuela como
albergue.
Palabra
Amparo
Significado
Proteccin,
defensa de
algo o alguien.
Sinnimos
Proteccin, ayuda,
apoyo, intercesin,
patrocinio,
recomendacin,
refugio,
salvaguardia, abrigo.
Oracin
Los nios
quedaron al
amparo de sus
abuelos.
Palabra
Viga
Significado
Madero largo y
grueso que sirve
para formar los
techos en casas y
edificios y asegurar
las construcciones.
Sinnimos
Traviesa, travesao,
puntal, palo, poste,
tirante, listn, entibo.
Oracin
La viga de la casa
est firme y alta.
Palabra
Desdicha
Significado
Desgracia,
infelicidad o
suerte contraria.
Sinnimos
Desgracia,
infortunio,
adversidad,
calamidad,
desventura,
tragedia.
Oracin
El accidente
fue una gran
desdicha para
la familia de mi
vecino.
Palabra
Muchedumbre
Significado
Multitud,
abundancia
de personas o
cosas.
Sinnimos
Multitud, gento,
tropel, tumulto,
aglomeracin,
oleada, squito,
tropa, caravana.
Oracin
Una
muchedumbre
asisti al
estadio el
domingo.
1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero de banco y respondan las siguientes
preguntas.
a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras lean el cuento,
resultaron correctas sus suposiciones?
b) Cmo consideraras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la
idea del Toro?
c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras
hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del
Toro?
d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro
respecto de los animales que acompaaban a la Zorra?
e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro?
f) Qu animales no queran cazar la Zorra, el Lobo y el Oso?
g) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una
historia tan rara?
h) Qu leccin crees que aprendieron los animales del Toro?
i) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.
2. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.
a)
b)
c)
d)
145
167
Unidad 7
Solucionario
1.
a) Oriente para reafirmar las suposi-
ciones correctas, las que se anti-
ciparon a los hechos que se iban
a narrar. Tambin considere las
suposiciones incorrectas y gue a
los alumnos que las propusieron
a una correcta comprensin del
cuento.
b) La actitud de los animales fue muy
negativa, ya que el egosmo y el
individualismo no producen nada
bueno. El trabajo colaborativo o
en equipo siempre genera cosas
positivas para todos.
c) El gesto del toro es muy bueno, ya
que demuestra una generosidad
inmensa.
d) Las diferencias se identifican por-
que inicialmente no quisieron
trabajar en equipo y luego de la
embestida del oso s trabajaron
colectivamente.
e) S, finalmente trabajaron en
grupo.
f) Al Ganso y el cerdo.
g) Porque pens que eran humanos
los que le embistieron.
h) Que hay que trabajar en equipo
para lograr los objetivos comunes
o de la comunidad.
i) El gallo era bueno para cantar:
una vez que los animalitos fue-
ron acogidos por el Toro y entra-
ron a su refugio, el Gallo al sen-
tirse calientito y feliz comenz a
cantar.
4. Completa y ordena la secuencia segn cmo suceden los hechos en el cuento.
El Oso le cuenta al su desgracia.
Yo me sentar en las ramas de un abeto, dijo el .
El Toro, el y el se encuentran con el
.
Los animales se niegan a cooperar en la construccin de la .
El segundo en pedirle al que lo dejara entrar en la cabaa fue el
.
El se dirigi hasta la entrada de la cabaa.
El Toro les propone a los construir un .
Apenas entr el Oso, el lo embisti y le clav sus ; el
le dio un fuerte topetazo en el vientre; el empez a
arrancarle el pellejo; el le picoteaba los , mientras el
, sentado en una viga gritaba.
Yo tengo un abrigo muy calentito, dice el .
La Zorra le dice al y al que hay un excelente botn
para los tres.
3. A continuacin, te presentamos las respuestas que dio cada uno de los animales a la
pregunta del Toro: adnde vas?
Une con una lnea cada respuesta con el animal que le corresponda segn el texto.
Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio Cordero
Yo tengo un abrigo muy calentito Gallo
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Cerdo
146
10 Lobo
Ganso
Cordero Cerdo
Ganso
Toro
Cerdo
Oso
animales
Toro cuernos
Cerdo Cordero
Ganso ojos
Gallo
Cordero
Oso Lobo
refugio
cabaa
5
1
3
6
8
2
9
4
7
168
de lectura
Antes de la clase, y para abordar
el objetivo de aprendizaje que dice
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumen-
tar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin, prepa-
re en el aula o en la biblioteca un
mesn con libros de un autor que
tenga muchas publicaciones para
nios; en este caso repasarn otras
lecturas del los Hermanos Grimm,
Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans
Christian Andersen. Los estudiantes
entran a la sala o la biblioteca y el
docente presenta de manera atrac-
tiva al autor. Los alumnos pueden
examinar las portadas y hojear los
libros, para despus seleccionar un
ttulo que llevarn a su casa por una
semana. La actividad del mesn de
libros puede repetirse varias veces,
de modo que los mismos alumnos
puedan recomendar a sus compae-
ros libros que ya han ledo.
Lee con atencin y en silencio el siguiente cuento.
La astuta hija del campesino
Jacob y Wilhelm Grimm
Haba una vez un campesino pobre que no tena ninguna tierra, solamente una
cabaa y una hija. Un da dijo la hija:
Deberamos pedir a nuestro seor el Rey un poco de la tierra recin limpiada.
Cuando el Rey oy de su pobreza, l les ofreci unas tierras, que la campesina y
su padre araron, y tuvieron la intencin de sembrar con un poco de maz y otros gra-
nos similares. Cuando ellos haban arado casi todo el campo, encontraron en la tierra
un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro.
Escucha dijo el padre a la muchacha, como nuestro seor el Rey ha sido
tan corts y nos ha dado el campo, deberamos darle este mortero a cambio de ello.
La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo:
Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,
entonces no debera decir nada sobre eso.
Sin embargo, l no obedeci, tom el mortero y se lo llev al Rey, dicindole
que lo haba encontrado en la tierra otorgada, y le pregunt si lo aceptara como un
presente. El Rey tom el mortero, y pregunt si haba encontrado algo ms que eso.
No contest el campesino.
Entonces el Rey le orden que deba traerle de inmediato la mano. El campesino
dijo que ellos no lo haban encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento,
pues fue puesto en prisin, y deba quedarse all hasta que l fabricara la mano. Los
criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente
que entra en la prisin, y ellos oan cmo el hombre continuamente lanzaba un grito:
Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Ay, ay, si tan slo hubiera escu-
chado a mi hija! y ni coma ni beba.
Entonces el Rey mand a que los criados le trajeran al preso ante l, y pregunt al
campesino por qu l siempre gritaba: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija!
y qu era lo que su hija haba dicho.
Ella me dijo que yo no debera traerle el mortero, ya que debe-
ra traerle la mano tambin.
Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aqu.
La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien
le pregunt que si ella realmente era tan sabia, l le pondra un acerti-
jo, y si ella poda resolverlo, l se casara con ella. La muchacha inme-
diatamente dijo que s, que lo adivinara. Entonces dijo el Rey:
Ven aqu sin vestido, pero no desnuda, no montada, no cami-
nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso
me casar contigo.
1. Cmo resolveras este acertijo del rey?
2. Qu crees que hizo la hija del campesino? Se casar con el rey?
Arar: remover la tierra
haciendo en ella surcos
con el arado.
Mortero: utensilio de
madera, piedra o metal,
a manera de vaso, que
sirve para machacar en
l especias, semillas, etc.
Mano: instrumento de
madera, hierro u otra
materia, que sirve para
machacar, moler o
desmenuzar una cosa.
Vocabulario
147
169
Unidad 7
sentido para los estudiantes, pues se
estrecha la relacin entre la literatu-
ra (lo ficticio, lo imaginado, lo escri-
to, lo ledo) y el mundo personal del
nio (biografa personal de los nios,
mundos interiores).
A continuacin, prosiga la lectura del
cuento. Invtelos a observar las ilus-
traciones que acompaan la historia
y enseles a vincularlas con el con-
tenido de esta. nstelos a explicitar
esa relacin. Tambin puede ejercitar
con los alumnos la lectura en voz alta
luego de terminar la lectura silencio-
sa. Forme grupos y divida el texto
en segmentos equitativos para que
todos participen de la lectura. Solic-
teles que se esfuercen en pronunciar
correctamente y en alternar el tono
de voz de acuerdo con lo que se est
diciendo.
Evaluacin
Invite a los nios a reflexionar con
preguntas como: Disfrutaron de la
lectura de este cuento? Cul fue
su personaje favorito? Qu es lo
que ms le gust del cuento? Qu
fue lo que no les gust del cuento?
Ser astuto o astuta es una buena
cualidad?
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La
astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estu-
diantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es impor-
tante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la
percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor
Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y luego alquil un
asno, se desvisti, tom una gran red de pesca, y se sent en ella y se cubri
completamente una y otra vez con la red, de modo que no qued desnuda ni
vestida, y at la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obliga-
do a arrastrarla a lo largo, y as no iba montada a caballo ni andando. El asno
tambin tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara
la tierra con su dedo gordo del pie, y as no estaba ni en el camino ni fuera del
camino. Y cuando ella lleg de aquella manera, el Rey le concedi que haba
resuelto el acertijo y haba realizado todas las condiciones. Entonces l orden
que su padre fuera liberado de la prisin, la tom como esposa, y dio a su cui-
dado todas las posesiones reales.
Ahora, despus de que algunos aos haban pasado, el Rey preparaba una
vez sus tropas para un desfile, cuando sucedi que algunos campesinos que
haban estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y
algunos de ellos tenan bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las ca-
rretas caballos. Haba un campesino que tena tres caballos, uno de los cuales
era un potro joven recin nacido. Mas este se escap y fue a posarse entre dos
bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encon-
traron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El
campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los
bueyes le haba dado a luz, en tanto que el otro dijo que haba sido su yegua
quien lo haba tenido y que por eso era de su propiedad.
Alquilar: arrendar
Posesin: hacienda, tierras,
pertenencias, propiedad.
Dar a luz: tener un hijo, parir.
Vocabulario
148
170
Escribir otro final
de la historia
Anmelos a jugar a ser escritores.
Motvelos para que se pongan en ese
papel y que ocupen toda su creati-
vidad e ingenio, y que imaginen un
nuevo final para el cuento La astuta
hija del campesino. Indqueles que
debern escribirlo en sus cuadernos y
luego lo leern. Los mejores trabajos
sern expuestos en el diario mural.
Sugirales que pueden intentar un
final diferente, como un final triste
o dramtico y no necesariamente
feliz. Hgales notar que disponen de
la mayor libertad e inspiracin para
darle un nuevo giro a la historia.
Vocabulario
Palabra
Mas
Significado
Pero.
(Significa pero
cuando la palabra
mas no lleva tilde).
Sinnimos
Pero,
aunque.
Oracin
Las flores estn
preciosas, mas no el
pasto.
Palabra
Alboroto
Significado
Vocera, gran
estrpito.
Desorden o
gran tumulto.
Sinnimos
Tumulto, confusin,
desorden, bulla,
bullicio, jarana,
jcara, jaleo,
algaraba, algazara,
estrpito, escndalo,
estruendo, gresca,
pelotera, ria,
revuelta, revolucin,
motn, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbacin,
reyerta, bochinche.
Oracin
Las entradas
las repartieron
en medio
de un gran
alboroto.
1. Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?
2. Qu habras hecho t en su lugar?
La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedar-
se donde haba sido encontrado, y fue as como el campesino con los bueyes, a
quien no le perteneca el animal, consigui quedrselo. Entonces el otro se fue
lejos, y llor y se lament de su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora
la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido de gente campesina
pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar
a su potro otra vez. Dijo ella:
S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano
maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del
camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pes-
cador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena.
Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por
el Rey.
Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pes-
car en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para
preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest:
Soy pescador.
El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all.
El campesino dijo:
Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a
luz a un potro.
El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el cam-
pesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber
de quin era.
El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo,
y dijo siempre:
Dios prohbe hacerlo, la idea es ma.
Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormenta-
ron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina.
Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa:
Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms
tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a
tu choza campesina.
Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa
que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo:
S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz
y lo bes, y dijo que ella se despedira de l.
149
171
Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
Una vez que los alumnos han ter-
minado de leer el cuento La astuta
hija del campesino de los hermanos
Grimm y han comentado impresio-
nes respecto del texto, entregue
a cada estudiante un organizador
grfico con las principales acciones
del relato, omitiendo varios episo-
dios clave. Los estudiantes debern
completar la secuencia en forma
individual.
Luego, para finalizar, revisen entre
todos el ejercicio.
Organizador grfico
El campesino y su hija reciben
del Rey tierra para arar.
Entonces el Rey le dijo: t sers
para m y yo ser para ti.
El campesino y su hija encuen-
tran un _____________ de oro
sin su _____________________.
La hija le propone a su padre
__________________________
__________________________.
El padre no le hace caso y va
donde _____________________
__________y lo hace prisionero.
La Reina entonces le dio de
beber al Rey la pcima y ______
__________________________.
El Rey al llegar a casa le dijo a su
esposa ____________________
__________________________.
El campesino habl con la Reina
y le pidi ___________________
__________________________.
___________________________
___________________________
__________________________.
mortero
mortero
el Rey y le cuenta del
ayuda para
no te tendr ms
ms tiempo por esposa
llevo a su propia casa
lo
recuperar su potro
mano
no decir nada hasta
encontrar la mano
El Rey toma por esposa a
la hija del campesino que
se convierte en Reina
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.
Recuperado el 20 de agosto de 2012 de
http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adorme-
cedora, he hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El
Rey tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay
en un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom
una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado
a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo
condujo con l a su propia pequea casa campesina.
Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin des-
pertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo:
Dios bueno!, dnde estoy?
l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho
cario su esposa vino al lado de la cama y dijo:
Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del
palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada
ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo.
Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo:
Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti.
Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde
entonces viven muy felices.
Comenta con tu curso.
1. Cmo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?
2. Qu comprendi el Rey cuando el campesino le dijo Es tan fcil para m pescar
en la tierra como es para un buey dar a luz a un potro?
3. Por qu el Rey se enoja con su esposa?
4. Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
Pcima: bebida medicinal,
pocin, brebaje.
Vocabulario
150
172
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el
cuento y luego usted dir una serie
de afirmaciones, algunas verdaderas
y otras falsas, sobre los aconteci-
mientos, los personajes y los lugares
mencionados en la lectura. Cada vez
que las mencione, los alumnos debe-
rn decir a coro verdad o men-
tira. Cuando los estudiantes digan
mentira, pida a un voluntario que
explique las razones de su respues-
ta. Para que esta actividad promueva
la comprensin de lectura, se reco-
mienda elaborar afirmaciones que
no aborden nicamente informacin
explcita del relato, sino que exijan
una fundamentacin por parte de los
estudiantes. Incluso se puede hacer
afirmaciones que den pie a opinio-
nes divididas, para que los estudian-
tes practiquen la argumentacin.
Afirmaciones verdaderas:
a) La hija del campesino logr liberar
a su padre.
b) La hija del campesino se convirti
en Reina.
c) El Rey desconfi de la Reina.
Afirmaciones falsas:
a) El mortero de piedra lo encontr
el Rey en el arado (lo encontro el
campesino con su hija).
b) La Reina mont un buey y se ena-
mor de un campesino (la hija del
campesino mont un asno para
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamor de ella y la hizo
Reina).
c) El Rey abandona a la Reina en un
pantano (el Rey le pidi a la Reina
que dejara de ser su esposa).
Solucionario
1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino
que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de
los dos bueyes haba dado el potro a luz.
2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino
ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo
que poda ser cualquier persona comn.
3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecern juntos para siempre.
Santiago, 13 de agosto de 2012
Estimado doctor Moncada:
Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera
profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a
la que ser sometida.
Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien
informada para ayudarla en su recuperacin.
Se despide atentamente
Gabriela Daz
Enfermera
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor.
Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribi a su primo.
El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de
familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.
Santiago, 15 &de &agosto &de 2012
Hola Gabriel!
Cmo &ests? Espero &que &bien. Te &cuento &que &ac &en Santiago &ha &llovido
&un &poco &pero &ha &hecho muuuucho &fro! Cmo &est &el &sur?
Te &escribo &porque &supe &que &tu mam &estaba &enferma &en &el &hospital,
&que &la &tienen &que &operar maana. Cunto &lo &siento! nimo, &primo,
&tranquilo, &se &recuperar &pronto, &todo &saldr &bien.
Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. As &que &ah
nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escrbeme y me &cuentas ms &de
&tu vida, vale!
Un &abrazo
Felipe
151
173
Unidad 7
La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.
Orientaciones: tipos de carta
Lea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el
modelo lector para los nios. Procure leerla con un volumen y tono adecuados,
pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de
puntuacin. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta:
carta formal.
Haga notar las caractersticas de una y otra carta en la pizarra, contrastando
sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque
que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica
una mayor cercana y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal,
en cambio, presenta distancia social y relacin profesional con el destinata-
rio. Realice un recuadro explicativo
en la pizarra para profundizar estos
aspectos.
Evaluacin
Para que los alumnos reconozcan el
tipo de destinatario que correspon-
den a una y otra carta y su contexto
social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presiden-
te o presidenta del curso y quiere
escribir una carta al Observatorio
Tololo para solicitar la visita del
curso a ese centro, qu tipo de
carta debes escribir?
b) Si alguno de ustedes tiene un ami-
go que se fue a vivir a otra ciu-
dad o pas, qu tipo de carta le
escribiran?
En qu se parece un email a una
carta o es lo mismo?
Una carta para el maana
Diga: Escribe una carta dirigida a
ti mismo, en la que expreses lo que
esperas del futuro; por ejemplo, qu
deseos tienes para tu familia, qu
esperas ser cuando grande, qu
deseas para el planeta. Ponla en una
caja y entirrala en algn lugar de
tu casa o en otro lugar. Espera 15
aos y desentirrala (el tiempo pasa
volando).
, &de &de
Su Majestad:
Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para
, &de &de
Hola !
Espero &que &ests &bien. Te &escribo &para
1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:
a) Una carta formal, pidindole al Rey que libere al campesino de la prisin.
b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su
padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
152
174
La carta S No
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona a
la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
El mensaje es interesante para el
destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la per-
sona que escribe la carta.
Presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la
situacin y al destinatario.
Evaluacin
Utilice la siguiente pauta para repa-
sar con sus alumnos lo aprendido:
Pauta
Visita al correo
Planee una visita al correo. Luego
solicteles escribir una carta, aplican-
do lo aprendido respecto de la carta
personal. Pida a los nios previamen-
te que traigan anotada la direccin
de algn familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envo de las
cartas. Procure que cada nio depo-
site su carta en el buzn y le pegue
una estampilla. Aproveche para con-
tarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo comn que era
antes enviar cartas.
Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los
protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.
La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia)
Annimo
Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, me-
diante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la men-
tira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de
toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para
contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba
la cabeza diciendo:
S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad.
Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito.
Poderoso monarca, he venido aqu por mis
ducados de oro dijo el joven.
Qu ducados?
Los que le prest la semana pasada.
Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo
exclam el rey. Es una mentira estupenda.
Si es estupenda, dame, pues, la manzana de
oro dijo el joven.
Espera un momento dijo el rey fingiendo
hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo!
Mejor as, noble seor, devulveme enton-
ces mi barrilito de ducados.
El rey se dio cuenta de que haba sido burlado.
Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Proclama: anuncio,
comunicado, aviso.
Sbdito: siervo, vasallo.
Persona que est a las
rdenes de un rey o jefe.
Oficio: trabajo, ocupacin,
quehacer.
Ducado: antigua moneda,
generalmente de oro, de
distinto valor en cada pas.
Vocabulario
1. Por qu crees que el rey hizo este tan especial concurso?
2. En qu se parece este joven protagonista de La manzana
de oro con la muchacha del cuento La hija del campesino?
3. Se te ocurre alguna buena mentira? Qu mentira hubieses
contado t para obtener la manzana de oro?
4. Qu ventaja tiene la mentira del joven que gana la manzana
de oro?
Annimo. La manzana de oro. (2012).
Recuperado el 22 de agosto de 2012 de
http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/
la-manzana-de-oro.html
153
175
Unidad 7
silencio y concentrados. Ms tarde,
pida por turnos que algunos alum-
nos lean en voz alta, as va repasan-
do hechos y detalles de la narracin,
vocabulario, y aclara dudas de com-
prensin lectora. Las preguntas plan-
teadas al final son de objetivo varia-
do y refieren a inferir informacin
del cuento, a relacionar el protago-
nista con la protagonista del cuento
anterior, a poner a los alumnos en el
papel y situacin del protagonista, y
otra de reflexin personal valrica.
Evaluacin
Pdales que hagan una comparacin
entre este Rey y el Rey de La astuta
hija del campesino. Un ejemplo de
comparacin podra ser el siguiente:
el Rey del cuento La astuta hija del
campesino admira la inteligencia
y detesta la falsedad, en cambio el
Rey del cuento La manzana de oro
quiere ver la inteligencia de sus sb-
ditos de acuerdo con la mentira que
sean capaces de inventar.
Lectura
Se sugiere leer alguna historia de
Pedro Urdemales, el arquetipo del
pcaro que engaa hasta al diablo,
clebre personaje de la literatura
chilena e hispanoamericana. Reco-
mendamos: La vuelta de Pedro Urde-
males, de Floridor Prez (1999, San-
tiago: Alfaguara).
Solucionario
1. Las respuestas pueden ser varia-
das, pero podra responder a la
desconfianza que le tena a sus
sbditos.
2. En la habilidad y sabidura para
resolver situaciones.
3. Explqueles que mentir nunca es
bueno y siempre hay que decir la
verdad. Para esta dinmica, pida
que inventen una mentira para
burlar al rey.
4. Que estaba preparado por si el rey
lo engaaba.
Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: Dnde est Armenia?
Qu significa sbditos? (son personas sometidad a la autoridad de otra con
obligacin de obedecerle) Han contado alguna vez una mentira?, por qu?
Creen que es malo contar mentiras?, por qu?
Armenia
Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al
mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio.
Orientacin a la lectura
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu
tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los
invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro
o cinco alumnos.
Lean los siguientes chistes como motivacin.
1er acto: Un chancho despegando.
2do acto: Un chancho volando.
3er acto: Un chancho aterrizando.
Cmo se llama la obra?
Qu le dijo un semforo a otro?
No me mires, que me estoy cambiando.
Haba una vez una seora que estaba
embarazada y fue al hospital.
El doctor le dijo:
Le voy a poner anestesia.
Y yo que le quera poner Pedro!
Cmo se convierte un burro en burra?
Lo metes en el clset y esperas hasta
que se aburra.
Por qu los pollitos duermen tan poco?
Porque tienen el tuto corto.
A e r o p u e r c o
Campeonato de chistes
Organizacin del campeonato:
Cada grupo elegir a su rey y a sus humoristas (mnimo dos).
Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirn la
manzana de plata y pasarn a una competencia final.
En la competencia final, participarn los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,
compuesto por los reyes de cada grupo elegir el mejor de los mejores, que obtendr la
manzana de oro.
Roles Labores
Comit
organizador
El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse.
Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con
papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.
Los reyes
Debern establecer los criterios de seleccin y preseleccionar a los
competidores.
Un presentador Deber dirigir y establecer los tiempos de la competencia.
Los humoristas Sern los participantes y debern someterse a las reglas de la competencia.
Gran jurado Deber dirimir los ganadores. Su decisin ser inapelable.
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm
http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
Recursos
154
176
Campeonato
La actividad Campeonato de chis-
tes busca relacionar un tpico del
cuento anterior (la competencia de
mentiras organizada por el rey) con
una actividad que potencie tanto la
comunicacin oral como la escrita, y
fortalece el trabajo en equipo.
Orientaciones: campeonato
En el campeonato de chistes habr
distintos premios para cada cate-
gora: manzanas de plata y la gran
manzana de oro para el que cuen-
te el chiste ganador. Pdales que se
organicen en grupos de cuatro a
cinco estudiantes y luego reparta los
roles y actividades tal como se indica.
Procure que todos los nios partici-
pen y disfruten de la actividad. Gue
las etapas e intervenga en la selec-
cin de los chistes.
Explqueles que los textos deben pre-
sentar dilogos y narraciones con cla-
ra intencionalidad humorstica, pero
no deben usar garabatos ni expre-
siones de doble sentido. Sugirales
que incorporen la expresin corporal
a sus narraciones. Proponga ensayos
para mejorar las representaciones.
Recalque que contar un chiste es
una situacin comunicativa comple-
ja. Pregunte: Qu pasa cuando no
entendemos un chiste? Qu pasa
cuando se nos olvida una parte del
chiste?
Antologa de chistes
Propngales ser editores humorsti-
cos. Que busquen en la web, selec-
cionen y escriban los mejores chistes.
Luego los publicarn acompaados
de imgenes. En esta actividad se
puede desarrollar competencias en
el uso de las tecnologas.
Completa, segn corresponda, con una imagen u oracin cada recuadro.
Vocabulario
S
o
b
r
e
s
a
l
i
r
Dicho de una persona
o de una cosa: exceder
o sobrepasar a otras
en figura, tamao,
etc.
aventajar
exceder
emerger
Pedro, como era el
ms alto de su curso,
siempre sobresala en
la fila.
Si hay algo que
distingue a un
camello, son
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo.
S
o
f
o
c
a
n
t
e
Caluroso, ardiente,
abrasador.
bochornoso
asfixiante
angustioso
agobiante
Cuando estuvimos en
el Caribe, el clima era
sofocante.
La historia de la
pelcula, a ratos,
produca efectos
sofocantes.
R
e
s
g
u
a
r
d
a
r

Prevenir contra un
dao.
proteger
amparar
refugiar
Al llegar a la Antrtica,
haba un temporal de
nieve tan fuerte, que
tuvo que resguardarse
inmediatamente en la
base.
Los hombres
prehistricos
generalmente usaban
las cavernas para
resguardarse de
feroces animales y
del clima inhspito en
pocas de invierno.
M
o
n
a
r
c
a
Jefe de un reino. rey
soberano
En Europa, existen
varios monarcas.
A
p
l
a
z
a
r
Retrasar o dejar algo
para ms tarde.
postergar
prorrogar
dilatar
atrasar
Andrea tuvo que
aplazar su viaje
porque se sinti de
pronto muy enferma.
155
177
Unidad 7
Vocabulario
Aqu se profundiza el trabajo inicia-
do en la pgina 140, con vocabulario
extrado de las lecturas de la unidad.
Se presenta una tabla con los trmi-
nos, con sus respectivos significados,
sinnimos y ejemplos de uso. Ade-
ms, se incluye un recuadro para que
los estudiantes realicen un dibujo o
escriban una oracin utilizando los
conceptos.
Orientaciones: vocabulario
Asigne turnos a distintos alumnos
para que lean en voz alta: un alumno
dice el significado, otro da los sinni-
mos y otro lee los ejemplos. Propicie
diversas situaciones comunicativas
para promover distintas maneras de
procesar los significados de las pala-
bras, considerando el contexto de los
nios y sus enciclopedias de con-
ceptos familiares, que les servirn
para familiarizarse en primer lugar
con el manejo oral de los trminos.
Cree un clima ameno en el que pue-
dan compartir distintas experiencias
y puntos de vista, dando espacio
para el intercambio de opiniones en
relacin a alguna palabra en especial.
Evaluacin
Asegrese de que los nios hayan
entendido los trminos, ejercitado
ejemplos y manejado el contexto de
estos. Adems, se sugieren pregun-
tas tales como: De las palabras vistas,
cul les sorprendi ms su significa-
do?, cul o cules pudieron adivinar
o intuir su significado? Si conozco
ms sinnimos de un palabra, para
qu me sirven?
Evaluacin
156
1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
2. Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarn
el prximo ao. Considera los lugares ms importantes. Luego, describe cada lugar, explicando
su funcin y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3. Intercambia con un compaero el plano de la escuela y revsenlo con la siguiente pauta.
4. Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.
1. sofocante
A. El ambiente se haca cada vez
ms sofocante, mientras nos
acercbamos al crter del volcn.
B. Al terminar de tomarme ese jugo
de naranjas, sent una exquisita
sensacin sofocante.
C. El pblico celebr los goles de
manera sofocante.
D. El nuevo automvil estaba
construido con materiales
sofocantes.
2. aplazar
A. El automvil aplaz al camin a
toda velocidad.
B. El avin aplaz su vuelo hasta
maana al medioda.
C. Elisa se aplaz el pelo para ir al
matrimonio.
D. Se aplaz para ayer el inicio de las
competencias de la Frmula 1.
3. sobresalir
A. El atleta sobresala cada valla con
gran velocidad.
B. En las paredes del castillo,
sobresalan unas figuras de
mrmol en relieve.
C. La princesa, a su corta edad,
sobresala por los jardines sin
permiso.
D. Mientras vea la pelcula, le
sobresalan las lgrimas.
4. monarca
A. De entre todas las clases de
monos, el monarca es el ms
inquieto.
B. El monarca es el sacerdote que
realiza las misas los domingos.
C. El monarca pronunci un discurso
que dej pensativa a toda su corte.
D. El jefe de la tripulacin de un
barco se llama monarca.
Aspectos a evaluar S No
En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela
Utiliza los puntos cardinales para ubicarse en el espacio
Describe la funcin de cada uno de los lugares y las personas que se
encuentran all
El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela
178
Evaluacin
Aqu se presentan diversas activi-
dades de evaluacin, con el fin de
repasar lo aprendido durante toda la
unidad. Hay ejercicios de manejo de
lxico contextual y otros en que se
trabaja la escritura de instrucciones,
de una carta y de un resumen de las
respuestas en relacin a preguntas
sobre las lecturas y contenidos de la
unidad.
En el primer ejercicio se pide a los
alumnos elaborar un texto de ins-
trucciones. Recurdeles que el tex-
to instructivo explica paso a paso lo
que debe hacerse para alcanzar un
determinado fin. Luego, dibuje en
el pizarrn un plano y escriba con
el curso las calles aledaas al cole-
gio para completarlo. Pdales sealar
los puntos cardinales. Reclqueles el
uso de verbos en infinitivo para dar
instrucciones.
El segundo ejercicio consiste en
que los alumnos realizan un plano de
la escuela, para esto, se recomienda
que el profesor haga un dibujo en la
pizarra del permetro del plano para
que los alumnos lo tengan como
referencia y sus planos no resulten
inesperadamente distintos. Su tarea
ser ubicar los lugares ms impor-
tantes de la escuela y describirlos.
El tercer ejercicio presenta una tabla
de evaluacin que debe ser emplea-
da por los mismos alumnos para revi-
sar el plano de la escuela realizado
por el compaero de banco. Puede
dibujar la tabla en la pizarra para que
los nios la copien en sus cuadernos.
En esta actividad cautele cualquier
diferencia que pueda existir entre los
alumnos pidindoles que realicen la
evaluacin de la manera ms seria
posible. Si surgen conflictos gue a
los alumnos a la mediacin y apye-
los en las corroboraciones que esti-
men necesarias.
El cuarto ejercicio entrega cuatro temes de preguntas de seleccin mltiple
centradas en el vocabulario contextual. Cada tem comienza con una palabra
y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alum-
nos deben seleccionar la oracin donde el trmino que encabeza el tem ha
sido usado de manera correcta.
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
Puncel, Mara. Abuelita Opalina.
Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.
Lecturas sugeridas
157
5. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.
a) Bolita
Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo
b) El Toro
Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso
c) El campesino
Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador
d) La hija del campesino
Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta
e) El rey (de La hija del campesino)
Sabio serio alegre duro pensativo exigente
f) El joven (de la manzana de oro)
Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente
e) El rey (de la manzana de oro)
Pesimista burlado enojado rico sorprendido
6. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del
campesino), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan.
7. Escribe las respuestas en tu cuaderno.
a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el
entregar de manera correcta instrucciones?
b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro?
c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, cmo empezara tu carta?
d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado: resguardarse sofocante preservar.
179
Unidad 7
Dibujo
Indqueles a los alumnos que dibujen
el pasaje de la lectura que ms les
gust de esta unidad.
Solucionario
7.
a) Sirve para desarrollar una accin
paso a paso. Nos ayuda porque
as se evitan los errores de proce-
dimiento y se obtiene un resulta-
do esperado de manera correcta.
b) Ambos tienen a reyes como prota-
gonistas y en ambos se hacen pre-
sente valores humanos, como la
honestidad, la lealtad, entre otros.
c) Su Excelencia.
d) El conejo se resguard de la lluvia
en la madriguera En el desierto
de Atacama hace un calor sofo-
cante todo el ao La merme-
lada de mi ta Gladys la preservo
en frascos transparentes y bien
cerrados.
180
Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua,
aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santi-
llana, 2002.
El canguro, la tortuga marina, algunos pjaros, el oso
panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra
aparecen en estos relatos llenos de fantasa, que enri-
quecen la imaginacin y nos muestran la maravillosa
diversidad del reino animal.
Liliana Bodoc. Sucedi en colores. Bogot: Edito-
rial Norma, 2004.
Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos
estn llenos de magia y color. Cada color tie los
sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-
damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una
antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza
de un presente verde como la esperanza.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin
de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-
petencias lingsticas y comunicativas. Santiago de
Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin,
2000.
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-
ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.
Pgina web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
En este sitio web se presentan diversos cuentos de los
hermanos Grimm, los cuales estn presentados en una
muy buena traduccin al espaol y estn ilustrados
apropiadamente.
Los cuentos que encontrar en este sitio son: Cape-
rucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El
Enano Saltarn, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta,
Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda
de material para el trabajo en el aula.
Imaginar Informar Instruir o explicar Interactuar
Cuentos
Poemas
Fbulas
Leyendas
Historietas
Chistes
Adivinanzas
Informes
Relatos
Folletos
Noticias
Crnicas
Avisos
Biografas
Grficos
Recetas
Instrucciones
Manuales
Cartas manuscritas
Cartas por fax
E-mail
Agradecimientos
Telegramas
Invitaciones
Felicitaciones
Recados
Peticiones
Excusas
Normativos Indagar informacin Darse a conocer Representar mundos
Cuadro de tareas
Normas
Calendarios
Reglamentos
Compromisos
Entrevistas
Encuestas
Diario de vida
Autobiografa
Ancdotas
Recuerdos
Pensamientos
Reflexiones
Libretos
Obras de teatro
Monlogos
Clasificacin de tipos de textos
181
Unidad 7
Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-
tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarro-
llo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
Material de apoyo a la produccin de textos narrativos
Indicadores S No
Tiene ttulo el cuento.
Presenta ms de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un lxico familiar.
Presenta buena ortografa.
Utiliza maysculas al inicio de oracin.
182
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de
obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin
o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Visito mundos
U
n
i
d
a
d
Actitudes
expresarse de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y escrita.
OAT
con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
formas de expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
accin
desenlace: aqu se
resuelve el conflicto de la
obra.
nudo: es el momento en que la trama o
accin se complica, dando el punto de
mayor tensin al relato.
exposicin:
comienzo de la obra.
actos personajes dilogos acotaciones
conformadas por
desarrollan a travs de una
que consiste en
Daz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores.
Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.
Unidad 8: Visito Mundos
183
Unidad 8
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor.
novelas.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto al
como a la valoracin
del conoci mi ento
que se puede obte-
Demostrar disposi-
cin e inters por ex-
presarse de manera
creativa a travs de
la expresin oral y
escrita.
Real i zar tareas y
trabajos de forma
ri gurosa y perse-
verante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
161, 162, 163,
167, 168, 171,
172, 173, 174,
175, 176.
personajes de los textos ledos.
Nombran textos y autores que han ledo.
Recomiendan textos similares a los ledos en
clases.
ledas:
en la historia.
describiendo a los personajes.
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin.
hechos y situaciones del texto.
161, 162, 163,
167, 168, 172,
175, 177, 180.
Comentan en sus escritos informacin explcita
de un texto.
Expresan su opinin sobre el actuar de uno de
los personajes.
Describen a un personaje, mencionando sus
caractersticas.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
el lugar de determinado personaje a travs de
sus escritos o representaciones.
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histri-
cos, instrucciones, libros y artculos informati-
vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
utilizando los organizadores de textos exposi-
tivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para
encontrar informacin especfica.
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un
texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos.
164, 169, 170,
179, 181.
Explican la informacin que han extrado de un
afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a
informacin explcita de un afiche.
Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.
Elaboran exitosamente una noticia siguiendo
sus instrucciones.
Expresan su opinin en la noticia.
Responden por escrito, preguntas sobre infor-
macin de un relato histrico.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
de una experiencia, entre otros, para lograr di-
ferentes propsitos:
usando un formato adecuado.
transmitiendo el mensaje con claridad.
165, 169, 178,
179, 181.
Eligen un formato adecuado para escribir la
noticia.
Escriben los pasos necesarios para elaborar el
afiche.
Incluyen imgenes para complementar informa-
cin del afiche.
Secuencian cronolgicamente los procedimien-
tos para elaborar una biografa.
Escriben un relato sobre una experiencia eligien-
do el formato que ms se adecu a su propsito.
manteniendo el foco de la conversacin.
expresando sus ideas u opiniones.
formulando preguntas para aclarar dudas.
demostrando inters ante lo escuchado.
expresadas por otros.
respetando turnos.
158, 159, 165. Expresan su opinn sin interrumpir ni descalifi-
car las ideas de los dems.
Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa el compaero.
Se interesa por aportar informacin sobre el
tema del que se conversa.
Caracterizar distintos personajes para desarro-
llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra-
bajar en equipo.
160. Representan a un personaje, actuando sus prin-
cipales caractersticas.
Imitan el lenguaje del personaje que estn
interpretando.
Plan de unidad
Visito mundos
U
n
i
d
a
d
Responde las siguientes preguntas:
Describe lo que ves en la imagen.
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en
un barco como l? Justica.
Qu elementos caracterizan una obra de teatro?
Observa y comenta
158
184
Orientaciones: observa
y comenta
Pida a los estudiantes que observen
la imagen de entrada; procure que
alguno de ellos lea las preguntas e
invite a responder. Motive a entre-
gar su opinin, preguntando qu
les parece la imagen, qu les hace
recordar. Para la primera pregunta,
pida que la describan en sus detalles,
propongan situaciones, causas de
acciones, procure hacerlos reflexio-
nar, hgalos fijarse en los detalles
(por ejemplo, que describan el ins-
trumento musical que toca el nio,
el tipo de embarcacin del nio, el
cabello de la nia, la herramienta de
las nias y su funcin, etc.), y en los
elementos que conforman esta pro-
puesta, etctera.
Para la segunda pregunta, pida que
nombren diversos medios de trans-
porte, no olvidando su fundamen-
tacin. Para la ltima pregunta, per-
mita que expresen sus respuestas,
en un clima de respeto a los diver-
sos puntos de vista. Se espera que
los alumnos mencionen, a partir de
su conocimiento previo, elementos
como: escenario, cortinas, luces,
actores, vestuario u otros.
Interpretacin
Considerando la lectura de todos los
cuentos, fbulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de l,
como su apariencia fsica, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invi-
ta a tres voluntarios a preparar una
caracterizacin del personaje. Des-
pus de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormen-
te, dirija una conversacin acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.
Comprender cuentos, leyendas,
poemas y fbulas
Jerarquizar y ordenar informacin
Cmo desempear distintos roles y
trabajar en equipo
Lo que s
Leer cuentos y obras dramticas
Escribir y producir un afiche y una
biografa
Caracterizar personajes
Lo que aprender
159
185
Unidad 8
Representacin
Proponga que representen escenas
de viajes y aventuras en distintos
lugares del mundo. Pida recrearlas
en cuatro minutos y luego los que
participaron como pblico debern
opinar.
A qu lugares fantsticos viajaras
utilizando tu imaginacin? Qu
personas, paisajes u objetos te gus-
tara conocer en ese lugar?
Lectura
Recomiende algunas novelas para
que los estudiantes las lean en sus
casas (por ejemplo, Una rueda en el
tejado, de Meindert DeJong; Harry
Potter y la piedra filosofal, de J. K.
Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojun-
ga). Durante el tiempo que tienen
para leer el libro, otorgue algunos
momentos de la clase para que ellos
comenten: qu les parece la obra,
qu relaciones hay con los textos le-
dos en clases, etc.
Una vez que han terminado de leer
la novela, dedique una hora comple-
ta para profundizar la comprensin
del texto y compartir impresiones.
Juego teatral
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participar en la representacin
de una escena en el circo y el pblico ser parte del juego con el payaso estrella de la funcin.
Sigan los siguientes pasos:
Materiales
Confeccionen chas de cartulina de 30 por 20
cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas,
con letra imprenta y de gran tamao. El adje-
tivo debe tener al menos un sinnimo.
Personajes
Seor Corales, el que anunciar a la
estrella de la funcin
Un payaso
Pblico
Instrucciones
Dispongan las sillas en crculo, simulando el escenario del circo.
El payaso saldr a escena con las chas. Elegir a alguien del pblico y le mostrar una cha.
El nio elegido tendr que decir un sinnimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errnea,
tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico.
El profesor, con ayuda del pblico, decidir si la respuesta es correcta o errnea.
160
186
Juego teatral
Estas pginas tienen un doble prop-
sito: que los estudiantes caractericen
distintos personajes desarrollando la
expresin oral y que lean una entre-
tenida obra dramtica: El logro
del ogro. Es muy importante que
los nios logren realizar la conexin
entre el juego teatral y la obra.
En primer lugar, realice la actividad
Juego teatral, la cual est pensada
para ejercitar la interaccin oral de
los alumnos frente a sus pares, ade-
ms de presentar una oportunidad
ldica para trabajar vocabulario.
Explique a los alumnos cmo se uti-
lizarn los materiales requeridos, en
especial las fichas. Para la confeccin
de stas, entregue la siguiente lista
de adjetivos: siniestro, supersticioso,
escarpado, deslumbrado, maravilloso,
viejo, rstico, firme, perezoso, desa-
gradable, belicoso, altruista, dadivo-
so, agresivo, fabuloso, soberbio, gr-
cil, pavoroso, consternado, rumoroso,
hospitalario, pletrico, escarpado,
sagrado, encrespado, coqueto, reves-
tido, presto, sofocante, prominente,
entre otros.
Incentive la participacin de todos
guiando la formacin de grupos e
intentando dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
El dilogo
Una vez terminada la actividad expli-
que que el dilogo es una conversa-
cin entre dos o ms personas o de
personajes.
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que
invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal
que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.
Detestar: aborrecer, disgustar
Vocabulario
El logro del ogro
Adela Basch
Personajes:
Chela, directora de teatro
Paco, actor
Porota, actriz
Coco, actor
La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubier-
ta de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de persona-
jes, de argumento, de texto.
Porota: Perdn, qu dijo?
Chela: De texto.
Porota: Qu dijo?
Chela: Qu le pasa? Est sorda? Dije: de texto!
Porota: Qu detesta?
Chela: Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qu dijo detesto.
Chela: Qu? Yo no dije detesto. Dije de texto, de texto.
Porota: Eso dijo, detesto. Y se puede saber qu detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... Detesto perder el
tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que ha-
cer es ensayar! (Se tranquiliza) Escchame por favor, y a ver si
me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es unas cuestiones
de texto.
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.
Chela: S, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cues-
tiones de personajes, de argumento, de... de... del texto de la
obra (pronuncia con mayor intensidad la x y la prolonga unos
segundos). Es una obra fcil de hacer, pero hay que tener mu-
cho cuidado con algunos hechos, con sucesos...
Coco: Qu pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabe-
za y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Coco: (Grita) Usted dijo que haba que tener cuidado con mis
sesos. Yo lo escuch bien cla-ri-to. Y no me diga que no, por-
que usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pro-
nunci antes clarito). Y disclpeme si la molesto, pero tengo
los sesos bien puestos.
Lee junto a un compaero la siguiente obra, alternando los personajes.
161
187
Unidad 8
Dilogos orales
Proponga a los estudiantes crear
dilogos orales; por ejemplo, elabo-
re papelitos con temas para deba-
tir. Luego, podrn sortear el tema e
improvisar un dilogo sobre l en dos
o tres minutos.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.
El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.
Lectura en voz alta
Invite y oriente a los estudiantes para
que lean en conjunto la obra El
logro del ogro, interpretando las
voces en forma de dilogo. Para que
cada integrante interprete un per-
sonaje, seleccione grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo leer fren-
te a los otros grupos la obra. Luego,
opinarn sobre los distintos estilos, a
quin le result bien la lectura, quin
la hizo lo ms real posible, etc.
Adivina el personaje
Invite a los nios a adivinar el per-
sonaje de alguna de las lecturas rea-
lizadas en el ao; por ejemplo Jus-
tina, Fanchn, Rosita, Chakay, Lord
Canterville, Jpiter, Narciso, el Rey
Midas, etctera. Para ello escriba,
en distintos papeles, los nombres
de los personajes y pida a algunos
voluntarios sacar uno e interpretarlo
o describirlo, o bien contar su pro-
blema frente a sus compaeros para
que lo adivinen. Con la realizacin
de esta actividad puede fortalecer la
habilidad de desarrollar e interpretar
a algn personaje.
Vocabulario
Camarada: compaero, amigo.
Ideas previas
Pregunte a sus alumnos: Alguna vez han visto una obra de teatro?, dnde?
Te gustan las obras de teatro?, por qu?, las entiendes? Qu sucede
en las obras de teatro? Quines aparecen en las obras de teatro? Qu les
gusta ms, los cuentos o las obras de teatro?, por qu? Alguna vez han
participado en alguna representacin teatral? Qu papel les toc represen-
tar?, les gust?, por qu?
Con este dilogo usted podr indagar en algunas ideas previas de sus alum-
nos, adems de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones
teatrales.
Paco: Est seguro que los tiene puestos?
Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije sus-se-sos, dije sucesos, hechos, aconte-
cimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: Y qu es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: Y por qu no empezamos de una buena vez?
Coco: S, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo tambin, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: Y dnde est el vestuario?
Porota: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todava no los traje.
Porota: Cmo? No trajo los trajes?
Paco: Los trajes no trajo?
Chela: Pero qu trabajo!
Coco: Y por qu no trajo todava los trajes?
Chela: Porque no traje los trajes!
Porota: Y por qu los trajes no trajo?
Paco: Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: Acaso algn plato volador la atrajo, y por eso los tra-
jes no trajo?
Chela: (Harta): Acaso...? A casa! (Hace gestos de echarlos).
Basta! Si siguen as, se vuelven a su casa! Termnenla con
los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes
no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje.
Coco: Entonces, por qu no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los tra-
jes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas
cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero
trabaje, y si no que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: S, empecemos de una vez.
Porota: Cules son las importantes cuestiones de... de texto?
(Pronuncia la x en forma exagerada, como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo ms importante es el logro de...
Coco: Qu ogro?
Porota: No saba que haba un ogro.
162
188
Orientaciones para
la comprensin
Pregunte a sus alumnos: Quines
son los personajes de la obra? Chela,
Paco, Porota y Coco. Dnde trans-
curren los hechos? Sobre un escena-
rio. Cmo est escrito el texto? El
texto est escrito a travs de dilo-
gos entre los personajes. Por qu
est escrito as? Porque parte funda-
mental de un texto dramtico es que
se escriban a travs de dilogos entre
los personajes de una obra. Quin
es Chela? Chela es la directora de la
obra. Quin no escucha bien? Poro-
ta. Cmo lo sabes? Porque confun-
de las cosas que le dicen.
Descripcin de personajes
Despus de la lectura de la obra,
invite a los nios a escoger uno de
los personajes y escribir una breve
presentacin en la que describan a
un personaje segn: rasgos fsicos,
emocionales, y sus acciones dentro
de la historia. Luego lo presentan
frente al curso, utilizando elementos
que los caractericen.
Representacin
Seleccione previamente un texto
dramtico con varios personajes y
al menos cuatro escenas. En clases,
invite y oriente a los estudiantes para
que lean la obra en conjunto, inter-
pretando las distintas voces en forma
de dilogo. Luego, divida al curso en
grupos y encargue a cada uno una
escena para que la represente. Guia-
dos por usted, se ponen de acuerdo
para repartir roles y tareas. Despus
de un perodo de preparacin y ensa-
yo que debe estar organizado por
usted, los alumnos montan la obra
de manera colectiva y la presentan a
otros cursos o a los apoderados.
Sugerencia de textos dramticos en Biblioteca CRA
Teatro por tres de la cabeza a los pies.
Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla Fabin. Editorial Abran Cancha, Buenos
Aires, 2010.
Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos son
bastante entretenidos. La sencillez y corta duracin de cada obra convoca a la
lectura y la interpretacin teatral.
Juego al teatro en primavera.
Gonzlez Torices, Jos. Editorial Everest, Len, 2009.
Obras de teatro asociadas a efemrides internacionales que pueden despertar
el inters del lector. Las ilustraciones son coloridas y expresivas.
Paco: Yo de ogro no acto.
Chela: No dije ogro. Dije el logro!
Coco: Ve, dijo el ogro.
Paco: Claro, dijo el ogro.
Chela: No, no dije el ogro, dije el logro.
Porota: Yo crea que en esta obra no haba ningn ogro.
Chela: Bastaaaa! Yo soy el ogro! (Grue y ruge con soni-
dos muy intensos) Bastaaaa! Fuera de aqu! Por hoy
no ensayamos ms!
1. Responde las preguntas en el cuaderno.
a) Te gust la historia? Por qu?
b) Qu opinas de los personajes? Se
entendan entre ellos? Por qu?
c) Lograron entenderse al final de la obra?
d) Has participado alguna vez de un dilogo
donde entiendan todo al revs?
Cuenta tu experiencia.
2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un
pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los
personajes. Tambin el autor agrega descripciones de cmo ha de ser la representacin.
Adela Basch. El logro del ogro. En: El Reglamento es
el reglamento. Bogot: Editorial Norma, 2007.
1. Qu es lo primero que tena que
explicar la directora a los actores?
A Los ensayos.
B. El argumento.
C. El vestuario.
D. La escenografa.
2. Por qu Chela no trajo los trajes?
A. Porque se distrajo.
B. Porque se los llev un platillo
volador.
C. Porque se fue de viaje.
D. Porque primero tienen que
ensayar.
3. Qu es lo que detesta Chela?
A. Ensayar.
B. Hablar y hablar.
C. Dirigir la obra.
D. Que no la entiendan.
4. Qu personaje es el protagonista de
la obra que intentan ensayar?
A. Un prncipe.
B. Un dragn.
C. Un ogro.
D. No se dice en el texto.
Obras dramticas
163
189
Unidad 8
Adivina el personaje
Para trabajar el OA referido a la par-
ticipacin activa en conversaciones
grupales, divida al curso en grupos
e indique que deben enjuiciar a un
personaje de un cuento ledo; por
ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer
del pescador del cuento El pescador
o su mujer.
La mujer del pescador bajo el
siguiente cargo: Acusada de per-
der toda razn al exigir al lenguado
tanta riqueza. En cada grupo, dos
alumnos actan como fiscales y dos
como abogados defensores. Cada
pareja discute y busca pruebas para
probar si la acusacin es cierta o fal-
sa y las anota en sus cuadernos. Lue-
go usted llama a los grupos a prestar
declaracin y escucha las pruebas
que presentan los alumnos. Al final
de la actividad, el docente acta
como jurado y dicta el veredicto. Es
importante que el jurado se gue por
las razones que dan los alumnos y no
por su interpretacin de la historia.
Solucionario
a) Expresa su opinin
fundamentando.
b) Son divertidos, no se entienden,
porque no se escuchan.
c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin
que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela.
Entrada liberada. Elenco: 3 C
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la
maravillosa obra de los Hermanos Grimm
L
o
s m
sicos de Brem
e
n
2. Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
a) Para qu fue creado este ache? Justiquen su respuesta.
b) A quines est dirigido? Justiquen su respuesta.
c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el ache?
d) Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
e) Qu signican el da y la hora que se sealan en l?
El afiche
1. Observa y lee el siguiente afiche.
164
190
El afiche
En estas pginas se propone trabajar
la produccin de un afiche. Explique
que los afiches son textos breves,
escritos en formatos de grandes
medidas, con un mnimo de elemen-
tos, destinados a llamar la atencin
de los destinatarios sobre algn
aspecto. Su efectividad depende del
color, la diagramacin y tipografa, la
imagen y la calidad del texto.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas son:
a) Promocionar la obra de teatro
Los msicos de Bremen b) A la
comunidad escolar porque invitan
los alumnos del curso tercero C y se
realiza en el patio de la escuela. c)
Porque representan a los personajes
de la obra. d) S, porque las imge-
nes muestran un teatro con un esce-
nario y personajes. e) Significa que la
obra se presentar en el da y la hora
indicada.
Produccin de un afiche
Antes de comenzar a trabajar en sus
afiches resuelven los problemas que
supone escribir un texto, respondien-
do: Qu quiero decir en este texto?
Cul es el propsito? Quin lo lee-
r? Qu elementos hay que incluir?
Para la elaboracin del afiche, las
estrategias propias de la produc-
cin de textos escritos (planificacin,
redaccin, revisin, reescritura y edi-
cin) se consideran como recurso
didctico y pueden ser abordadas
como pasos potenciales en todos los
procesos que se describen. Por otra
parte, el afiche tiene presente que la
escritura coexiste con la imagen.
Dada la creciente divulgacin de pro-
cedimientos computacionales para
la produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del afiche
incluyen las posibilidades de escritu-
ra digital que tengan los estudiantes.
Evaluacin
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para ela-
borar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento
que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende
cul es mi propsito?
Buscar afiches
Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se
les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los
estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su
eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregun-
ten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen
es inolvidable?
Crea tu afiche
Crea un ache para recomendar a los nios que entrarn a 3 bsico el libro que ms te gust de los
que leste durante el ao.
1. Piensa cmo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima-
gen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del
libro y del autor.
4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del ache que crears.
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina.
6. Evala el ache elaborado por uno de tus compaeros de curso. Luego, discutan el resultado.
A quin evaluars?
Ache S No
Te dan ganas de leer el libro?
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
No presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Total
7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio.
165
191
Unidad 8
Los estudiantes se organizan en gru-
pos e investigan en la biblioteca y
en internet el desafo asignado. Con
lo que averiguan, crean un afiche
en el que explican todos los datos
que aprendieron y hacen un dibujo
explicativo.
Anlisis de afiches
Proyecte un afiche que promocione
un lugar de atractivo turstico y reali-
ce las siguientes preguntas:
a) De dnde ser la imagen del afi-
che? Justifica tu respuesta.
b) Qu clima habr en ese lugar?
c) Para qu fue creado este afiche?
Justifica tu respuesta.
Presnteles algunos ejemplos de afi-
ches en los siguientes links:
http://www.minvuciudadano.cl/wp-
content/uploads/2012/11/Afiche_
cortado1-470x260.jpg
http://oscarespinoza.files.wordpress.
com/2010/05/afiche.png
http://bligoo.com/media/
users/0/43457/images/mapa%20
chilote.jpg
Crear afiches
Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo:
Cmo ahorrar luz en la casa?
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?
Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El fautista de Hamelin, para que las estudies
con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
N
e
f
a
s
t
o
Se dice de algo que es
desgraciado o detestable.
triste
desdichado
desafortunado
Fue un da funesto,
perdimos todo lo que
ganamos.
E
s
t
r
a
f
a
l
a
r
i
o
Desaliado o extravagante
en el vestido.
extravagante
raro
singular
Mi hermana se vea de
lo ms estrafalaria con
la ropa de mi ta.
M
e
l
a
n
c
l
i
c
a
Que tiene una tristeza
profunda.
triste
apesadumbrada
Mir melanclicamente
a su madre y parti.
E
m
p
e
a
r
Dejar algo en prenda como
prueba de que se pagar
un prstamo.
entregar
endeudar
Empear mi radio
para pagar unas
deudas.
A
b
a
t
i
r
Derribar o echar por tierra. derribar
botar
tumbar
El animal cay
abatido por el cazador.
Vocabulario
166
192
Vocabulario
Escriba en la pizarrn una palabra
de vocabulario tomada de un texto
que ha sido ledo recientemente y
pida a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colec-
tiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
Instruya a los estudiantes para que,
durante una semana, cada uno
registre una palabra escuchada o
leda cuyo significado le gustara
aprender porque piensa que le pue-
de servir para comunicarse mejor
en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu
palabra escogi y, entre todos, con-
feccionan una lista ordenada alfab-
ticamente. Los estudiantes buscan
en el diccionario los significados de
las palabras reunidas y confeccionan
una ficha con cada trmino, en la
que registran la palabra, la defini-
cin, un dibujo y dos oraciones en
que se use la palabra. Guardan las
fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede rea-
lizarse ms de una vez, para aumen-
tar la coleccin y tener un registro
fsico de las palabras que aprenden
los estudiantes en clases. Otra moda-
lidad que sugerimos es realizar esta
actividad en pliegos de cartulina y
luego pegarlos en el diario mural, o
bien en los muros de la sala a la vista
de los alumnos.
Solucionario
Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los reque-
rimientos de la pgina.
Nefasto: Un nefasto espectculo present la seleccin chilena el jueves
pasado.
Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
Empear: Algunas personas empean sus joyas para pagar las cuentas.
Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica.
Abatir: Marco qued abatido con el resultado del partido del domingo.
El flautista de Hamelin
Robert Browning
El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles
no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En
sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con
peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta
el nefasto da en que llegaron las ratas.
Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las
casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en
los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desespera-
dos, citaron un da al alcalde en la plaza principal.
Se bebieron todo el vino dijo el tabernero.
Estropearon mis vestidos protest la seora elegante.
Me mordieron un dedo gru el ms anciano.
Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por
quitarse una rata de su sombrero.
Pero el alcalde no saba qu hacer.
Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando to-
dos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje lo ms estrafalario.
Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas ne-
gras y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada.
Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu.
Una moneda! Pero si son un milln se ratas! protest el alcalde.
Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atarde-
cer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio
de una acalorada discusin.
Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero.
No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante.
Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano.
Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le
haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista.
Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron
que aceptaban su propuesta.
Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la no-
che. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y
melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo.
1. Cul es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?
2. Por qu crees que el alcalde desea engaar al flautista?
3. Cul crees que es el plan del alcalde?
167
193
Unidad 8
pgina.
Aplicacin de vocabulario
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a
eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 166 del Texto del estudiante.
Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada
significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades
en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen
dichos significados.
Vocabulario
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el dic-
cionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas:
1. Qu rboles son altos y espigados?
2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?, por qu?
3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna?
4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?
Palabra
Armario
Significado
Mueble con puertas
en que se guardan
libros, ropas u otros
objetos.
Sinnimos
Ropero,
guardarropa,
aparador,
cmoda,
estante.
Oracin
Los juguetes estn en
el armario.
Palabra
Estropear
Significado
Maltratar, deteriorar,
desmejorar una cosa.
Sinnimos
Deteriorar,
descomponer,
inutilizar,
daar, averiar,
romper,
desbaratar,
destrozar,
arruinar.
Oracin
Susana estrope el
cierre de su mochila.
Palabra
Tabernero
Significado
Propietario o encargado
de una taberna
(establecimiento pblico
popular donde se sirven
bebidas y comidas).
Sinnimos
Bodeguero,
cantinero,
vinatero.
Oracin
El tabernero prohbe la
entrada de los nios en
su taberna.
Palabra
Espigado
Significado
Alto y delgado, en
forma de espiga.
Sinnimos
Alto, estilizado,
esbelto,
desarrollado,
crecido, estirado.
Oracin
El profesor es
alegre y espigado.
Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y forma-
ron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en
donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo
hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran
de cabeza al agua.
Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas
del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo.
Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi
el alcalde.
Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el
alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para ce-
lebrar el xito de su maravilloso plan.
Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor
vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegan-
te. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba
a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el
ro, se los llev a lo profundo del bosque.
Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hi-
jos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les
mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme
un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista,
deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
1. Qu hace el flautista cuando se entera que no recibir su paga? Qu
sera lo correcto en esta situacin?
2. Alguna vez has sido engaado? Cmo reaccionaste?
3. Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? Por qu?
4. Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adaptacin),
Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.
168
194
Lectura en voz alta
En esta clase los nios se sentirn ms
seguros como lectores, pregunte:
Les gust leer? Cmo se sintieron
leyendo? Creen que leen mejor que
antes?, por qu? Desafelos a leer
solos. Organice al curso de modo que
cada nio lea al menos una oracin:
que parta de una mayscula y termine
en un punto (seguido o aparte). Traba-
je la fluidez lectora considerando que:
Lean pronunciando cada palabra
con precisin: si se saltan alguna
palabra, la leen junto a otra o no la
leen correctamente, d tiempo para
que vuelvan a leer y se autocorrijan;
si no lo logran solos, ayude mode-
lando la correcta pronunciacin e
invitando a repetirla a todos.
Lean de modo fluido: trate de que,
en lo posible, lean sin detenerse en
cada palabra; para ello, puede pedir
que lean varias veces la misma ora-
cin hasta que logren fluidez.
Respeten el punto seguido y el
punto aparte: cercirese de que
reconocen el punto y, por lo tan-
to, dan fin donde corresponde a
la oracin haciendo descender
el tono de la voz. Si continan
leyendo otra oracin que no les
corresponde o dejan el final de
la oracin en suspenso (como
correspondera a puntos suspen-
sivos) o elevan el tono de la voz
(como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonacin que
corresponde al final de una ora-
cin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo
modo ms de una vez, siempre que no
resulte agobiante para sus estudiantes.
Luego, vuelva usted a leerlo comple-
to y pida que observen cmo lo hace,
especialmente, cuando hay un punto.
Solucionario
1 El flautista busca otra forma para
que le paguen, llevndose a los nios
del lugar, lo correcto sera haber pre-
sentado un reclamo a una autoridad
mayor. Respecto a las preguntas 2 y
3, se recomienda trabajarlas indivi-
dualmente y luego crear un foro en
el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los
acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan
relacin con la trama del cuento.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Lamento
Significado
Queja triste, acompaada de llanto u
otras muestras de afliccin.
Sinnimos
Gemido, lamentacin, queja,
quejido, plaido, clamor, llanto,
lloro, sollozo, suspiro.
Oracin
La seora Mara se lament en misa.
Crea tu noticia
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades
que motivaban a respetar la naturaleza.
Con la presencia de unas 10.000
personas se celebr el Da de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvi,
segn los organizadores, para crear
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un da soleado en el parque,
los nios pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables,
pintaron y crearon papel reciclable.
Otra de las actividades consisti en
recolectar telfonos celulares en
desuso para reciclar.
Uno de los lugares ms visitados
fue el Centro de Cuidado de los
Animales. Chicos y grandes pudieron
Niosyadultoscelebranel DadelaTierra.
tener contacto con dos animales
llevados al lugar, un pequeo zorro y
un pud, los que fueron acariciados
y admirados por cientos de nios.
Nuestra misin es crear conciencia
sobre estos animalitos en peligro
de extincin, dijo el encargado del
lugar.
Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Da de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado
el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de per-
sonas y para una comunidad.
2. Intercambia la noticia que escribiste tu compaero de banco, lela y responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno.
a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin?
b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones?
c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
3. Dile a tu compaero de banco qu debe agregar para completar o aclarar la informacin de
su noticia.
4. Nombra otros ejemplos de cmo podemos acceder a informacin y comunicar hechos
importantes y noticiosos.
Ttulo de la noticia
(debe sugerir o
llamar la atencin del
lector).
Bajada (extracto o
sntesis de la noticia).
Cuerpo (hechos,
fechas, personajes
involucrados, y acon-
tecimientos impor-
tantes).
Fotografa que apoye
la informacin entre-
gada.
1. Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el
siguiente modelo de cmo escribir una noticia.
169
195
Unidad 8
Actividad previa
Invtelos a visitar la sala de computa-
cin o biblioteca en la que puedan
leer y ver noticias, documentales y
reportajes relacionados al tema que
debern desarrollar. Pdales que bus-
quen temas que no sean complica-
dos; por ejemplo, algn logro depor-
tivo, alguna celebracin regional,
alguna inauguracin en la comuna,
o incluso algn evento en el colegio.
Evaluacin noticia
Al finalizar la actividad, realice las
siguientes preguntas: Qu aspectos
de la lectura me cost comprender?
Utilic el formato adecuado para
escribir una noticia? Adecu mi
vocabulario para redactar la noticia?
Qu aprend con esta actividad?
Preguntas de apoyo
a la comprensin
Qu informa esta noticia?
En presencia de cuntas perso-
nas se realiz la celebracin
Que buscaban los organizadores
con la realizacin de este evento?
Qu actividades haba para
nios?
1. Lee en silencio el siguiente texto.
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, co-
nocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los
que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyen-
do a Drake, expertos en asaltar y emboscar
galeones espaoles que transportaban los
tesoros y riquezas que eran llevados desde
Amrica a Europa. Los hechos que se suce-
dieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformar-
se en leyenda, siendo los relatos de tesoros
los ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos pira-
tas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes
o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej
enterrado un increble tesoro.
Numerosas han sido las excavaciones
realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de
la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descu-
brir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
2. Averigua:
a) Quin fue Francis Drake y por qu lugares viaj.
b) Dnde queda la baha de Guayacn y ubcala en el mapa.
c) Qu son los corsarios?
3. Segn lo ledo responde en tu cuaderno.
a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios?
b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?
c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?
Imaginemos un viaje
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Emboscar: ocultarse en un lugar
retirado para atacar por sorpresa.
Infructuoso: ineficaz, intil
Vocabulario
170
196
Solucionario
La actividad 2 contempla dos pre-
guntas de investigacin. Las respues-
tas a ellas son: a) Francis Drake fue
un corsario ingls que viaj por Baha
de Guayacn, Europa, Estrecho de
Magallanes, Cabo de Hornos; b) en
el puerto de Coquimbo; c) Los cor-
sarios son navegantes autorizados
por su pas para perseguir y saquear
los barcos mercantes de un pas
enemigo.
La actividad 3 contiene tres pregun-
tas, las dos primeras evalan la com-
prensin del texto. La ltima apela a
la imaginacin de los nios.
Las respuestas a stas son: a) Asal-
tar y emboscar galeones que trans-
portaban tesoros escondidos; b) Por
sus historias de viajes, aventuras y
tesoros escondidos; c) Esta pregun-
ta puede ser complementada con
un dibujo del tesoro y una breve
explicacin.
El pirata Barbanegra
En esta ltima lectura de la unidad,
se trabajan tres captulos de la nove-
la El pirata Barbanegra. Antes
de comenzar la lectura silenciosa,
motive a sus estudiantes entregan-
do algunos datos del autor o sobre
el contexto en el que se desarrolla la
novela.
Jon Scieszka
Autor estadounidense de lbumes
ilustrados y libros de ficcin, nacido
en 1954 en Michigan, Estados Uni-
dos, y considerado uno de los ms
populares en el panorama actual
de la literatura infantil. Scieszka es
conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la
ficcin clsica. Mezclando conceptos
y personajes familiares con giros par-
ticulares y lenguaje moderno.
Vocabulario
Solicite a sus alumnos, que durante
la lectura vayan subrayando aquellas
palabras que sean de mediana com-
plejidad y busquen en un diccionario
un sinnimo que la reemplace sin
cambiar su sentido dentro del texto.
Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sin-
nimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por
ellos.
D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma tem-
tica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el
anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren
con comentarios y opiniones.
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Histo-
rias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
Walker.
Lee el texto en silencio.
El pirata Barbanegra
Jon Scieszka
(Fragmento)
UNO
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de
coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo
me agarr con ms fuerza de mi palma.
S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan
alto estbamos.
Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pa-
cho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por
ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de
unas palmas en una isla desierta.
Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera
entendido.
Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un
coco y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea
que quieres decirnos que sabes dnde estamos.
Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se
alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser.
Dnde estamos? Ni si quiera s cundo estamos.
Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que
volaba por ah respondi gritando tambin.
Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. So-
mos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No te-
nemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah!
Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro ente-
rrado. El Libro nos envi aqu.
Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita
ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe
haber un tesoro enterrado.
Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo
advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas.
Somos hombres muertos.
Bueno, mralo por el lado amable dijo
Pacho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio
el lunes.
Sergio se subi los anteojos.
Ja, ja. Eres tan gracioso Muero de la risa.
Pacho empez a deslizarse por el tronco de
la palma.
Abrasador: calor intenso
Alzar: levantar, mover hacia arriba.
Guacamayo: ave de Amrica. Especie
de papagayo del tamao de una gallina.
Naufragar: cuando una embarcacin se
hunde o se pierde.
Vocabulario
171
197
Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Divida al curso en dos grupos. Cada
uno representar a un grupo de
piratas.
El docente esconder en el patio de
la escuela un tesoro y redactar las
instrucciones de cmo hallarlo. Los
grupos debern buscar el tesoro
siguiendo las instrucciones y el alum-
no que lo encuentre primero deber
compartirlo con su grupo de piratas.
Vocabulario
pgina.
Palabra
Copa
Significado
Conjunto de ramas
y hojas de la parte
superior del rbol.
Sinnimos
Alto, punta,
extremo, cresta,
vrtice.
Oracin
Los pjaros
duermen en la
copa del rbol.
Palabra
Palma
Significado
rbol de la
palmera.
Sinnimos
Palmera
Oracin
En la playa
pusieron palmas
grandes.
Alboroto: sobresalto, inquietud.
Frmula: medio propuesto para
resolver un asunto.
Cretino: estpido
Transatlntico: Buque de grandes
dimensiones destinado a hacer la
travesa del Atlntico, o de otro
gran mar.
Mstil: Palo de una embarcacin
Vocabulario
Pero, cul es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice
la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.
Bueno, puesdije yo.
Qu quiere decir ese bueno pues? pregunt Sergio. No me gus-
t como son ese bueno pues.
Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo
expliqu. Pero la nica manera de volver es encontrar a la persona que
tiene El Libro en este tiempo.
Y qu hay de la frmula mgica del tiempo para toda ocasin? pre-
gunt Pacho.
Sacud la cabeza.
Slo funciona hacia atrs. Para volver a casa hay que encontrar El Libro.
Sergio golpe la cabeza en el coco que tena ms a mano.
Est bien, est muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aqu
presente, no hay mucha gente por aqu cerca a la que podamos pedir El Li-
bro. Veamos de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa
gaviota sabe algo. O quizs el ocano. O preguntmosle al ay, no.
Qu es un ayno? pregunt.
Sergio seal hacia el ocano.
Podamos ver el frente de una nave que se
acercaba por los bordes de la isla.
Oigan, parece una carabela dijo Pacho.
Tres oportunidades para adivinar qu clase
de carabela es, Einstein, y las dos primeras no
valen.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos
que el frente del barco se converta en algo pa-
recido a un enorme transatlntico de madera.
Salvo que este transatlntico tena caones. Y la
bandera que ondeaba en el mstil mayor tena
una calavera. Ay no dijo Pacho, y se subi de
nuevo a la palma. Muy rpido.
1. Dnde se encuentran los personajes?
Cmo crees que llegaron ah?
2. Qu personajes crees que llegan en el
transatlntico?
172
198
Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como:
Qu caractersticas particulares tie-
ne El Libro? Es un libro que contiene
frmulas mgicas. Por qu se refe-
rirn a una frmula mgica? Porque
El Libro contiene frmulas para viajar
en el tiempo. Con esto se pretende
anticipar las caractersticas fantsti-
cas que se presentan en la novela, de
modo que los estudiantes compren-
dan que los personajes estn experi-
mentando una ficcin.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas de
monitoreo de la pgina 172 son las
siguientes: 1. Se encuentran en la
playa de una isla. Respecto del cmo
llegaron ah, podran responder que
llegaron ah por una frmula mgi-
ca para viajar en el tiempo. 2. Infie-
ren que son piratas a partir de los
elementos mencionados en la narra-
cin como: transatlntico de made-
ra, carabela, mstil con una bandera
de calavera y los vinculan a un barco
pirata.
En la pgina 173 del Texto del estu-
diante, es probable que los nios
presenten inquietudes o dudas sobre
el desarrollo de los acontecimientos
y la temporalidad, debido a la exten-
sin del relato y a la complejidad del
orden de los sucesos. Para ello, haga
una lectura detenida y apyese usan-
do el pizarrn para hacer un punteo
de los acontecimientos narrados.
En lo posible, dedquele ms de
una hora pedaggica a la lectura
colectiva.
Indicadores de lectura
Algunos indicadores de lectura que
deben presentar los alumnos son:
Identificar informacin explci-
ta que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante. En este caso, cuando el
narrador se refiere a mi tiempo
como el tiempo fuera de la ficcin,
es decir, fuera de la aventura.
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; en
qu tiempo se encuentra ahora el narrador? Est hablando desde el pre-
sente o de un pasado?
Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estu-
diantes identifiquen qu suceso ocurri primero, por orden de causalidad.
Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.
Durante la lectura de esta pgina los estudiantes debieran ser capaces de
saber qu funcin cumple El Libro en la historia y qu caractersticas mgi-
cas se le atribuyen.
Vocabulario
En la pgina siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta
pgina del texto.
DOS
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo
deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres
muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme,
doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo.
La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cum-
pleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura
plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este
nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo
del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn,
un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin.
Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro
tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez.
He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo
que debemos ir a algn sitio que valga la pena.
Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto.
Lanzaba la bola y la volva a atrapar.
Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy
tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese es-
tilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que
debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios.
Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcio-
nar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras
que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo
que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un mon-
tn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James.
Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desapa-
recer la moneda.
Sergio tiene razn. Esto no es lo
mismo que engaar a la gente con tru-
cos de monedas. Tenemos que ser un
poco ms cuidadosos y pensar exacta-
mente a dnde queremos ir.
Mir el libro azul oscuro que estaba
en mi escritorio.
La magia le puede salir mal a uno,
incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si
uno es muy ambicioso.
Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho,
bajndose un poco la gorra sobre los ojos.
Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es
en realidad.
Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap.
Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas
estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le
ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos?
Bobera: dicho o hecho necio
Historieta: serie de dibujos que
constituye un relato cmico, dramtico,
fantstico, policaco, de aventuras, etc.
Ambicioso: que ansa y desea algo
Sabiondo: que presume de sabio sin serlo
Vocabulario
173
199
Unidad 8
Sergio
Pacho
Beto
Temeroso
Temerario
Observador
Intelectual
Bravucn
Cauteloso
Personajes
1. Al finalizar la lectura, solicite a sus
estudiantes dibujar en sus cuader-
nos los personajes que vienen en
la carabela. Pueden acompaar
sus dibujos con una breve expli-
cacin que contenga: nombre del
personaje, qu le gusta hacer y
cmo lleg a ser un tripulante de
la nave pirata.
2. El docente prepara un esquema
grfico en la pizarra siguiendo el
modelo entregado a continua-
cin. En l los estudiantes debe-
rn completar, indicando un adje-
tivo que refleje las caractersticas
de cada personaje, segn las que
creen que son positivas y las que
consideran negativas, justificando
de forma oral el porqu.
La actividad debe ser realizada en los
casos de Beto y Pacho siguiendo los
mismos pasos. Ejemplo:
Palabra
Abracadabra
Significado
Palabra cabalstica que se
escriba en once renglones,
formando un tringulo, a
la que se atribuan poderes
curativos.
Sinnimos
Conjuro,
hechicera,
sortilegio.
Oracin
El mago dijo
abracadabra y apareci
un conejo de su sombrero.
Palabra
Carabela
Significado
Antigua embarcacin
muy ligera, larga y
angosta, con tres
palos y una sola
cubierta.
Sinnimos
Nave,
corbeta,
nao.
Oracin
La carabela de
Cristbal Coln se
llamaba Santa Mara.
Palabra
Calavera
Significado
Parte del
esqueleto
que forma la
cabeza.
Sinnimos
Crneo
Oracin
La bandera de
los piratas tiene
una imagen de
una calavera.
A m dijo Sergio subindose los lentes.
Avspate dijo Pacho. Digamos que vamos a visitar a George Wash-
ington. Nos devolvemos. Qu tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar
un tesoro escondido. Nos devolvemos. Qu tenemos? Millones!
Huy s, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan
la vez pasada. Te has puesto a pensar quines son los que entierran tesoros?
Los piratas, nada menos. Y sabes qu tienen los piratas? Pistolas y espadas,
qu te parece? Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Dis-
paran, apualan a la gente que quiere robarles el tesoro, qu opinas?
Por favor dijo Pacho. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro,
no? Qu son unos cuantos piratas? Beto, tienes dibujos de tesoros ente-
rrados en ese libro?
Nodije. Me met la moneda en el bolsillo y tom El libro.
Nada que hacer dijo Sergio.
Pacho levant el brazo para tirarle la bola a Sergio.
Pero hay un conjuro llamado Conjuro Mil usos en el tiempo.
Cola de mono, pata de ratn,
haz que se devuelva el reloj.
Las manecillas se detienen,
para que a todos nos lleven
Al tesoro escondido! grit Pacho.
No, idiota! grit Sergio.
Pacho tir su bola de bisbol. Sergio se aga-
ch. Unas espirales de un humo verde plido em-
pezaron a formar remolinos en mi habitacin.
Pero, espera dije. El conjuro funciona nicamente
La bola de Pacho iba ms lentamente y de repente qued suspendida
en el aire, a unos cuntos centmetros de la lmpara de mi escritorio.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos
ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri El libro, la bola, la
habitacin y todo.
Ejecutar: dar la muerte
Conjuro: frmula mgica que
se dice, recita o escribe para
conseguir algo que se desea.
Suspendido: levantar, colgar o
detener algo en alto o en el aire.
Vocabulario
174
200
Cmic
Solicite a sus estudiantes reinterpre-
tar a travs de un cmic la secuencia
de los hechos de la historia que han
ledo hasta el momento. Si es nece-
sario, pdales que revisen este conte-
nido tratado en el Texto del estudian-
te en la pgina 49.
Este debe dividirse en tres vietas
que, de forma ordenada y secuen-
cial, expliquen cmo los personajes
llegaron a la isla desierta. Luego,
pdales que peguen sus historietas
en algn lugar visible de la sala y en
plenaria revisen si los cmics repre-
sentan de forma correcta los hechos
de la historia.
Adjetivos
Solicite que anoten en sus cuader-
nos los adjetivos que utiliza el narra-
dor para describir a cada uno de los
personajes.
Indique a sus estudiantes que
subrayen en el texto todas las
descri pci ones que se hacen
sobre el pirata Barbanegra y sus
acompaantes.
Pida que ilustren al pirata Barba-
negra y sus acompaantes, segn
la descripcin que hace el narra-
dor de ellos.
Contextualizacin de
personajes famosos
George Washington naci en Vir-
ginia, Amrica britnica, el 22 de
febrero de 1732 y falleci en Mount
Vernon, Virginia, Estados Unidos,
el 14 de diciembre de 1799. Fue el
primer Presidente de los Estados
Unidos entre 1789 y 1797 y Coman-
dante en Jefe del Ejrcito Continen-
tal revolucionario en la Guerra de la
Independencia de los Estados Unidos
(17751783). En los Estados Unidos
se le considera el Padre de la Patria.
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur
Conan Doyle. Es un detective ingls de finales del siglo XIX, que destaca por
su inteligencia, su hbil uso de la observacin y el razonamiento deductivo
para resolver casos difciles.
El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics:
el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merln, quien
le confi la misin de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane
Whitman, el segundo, fue un caballero que muri en combate. Sus poderes
los hered su sobrino llamado del mismo modo, quien tena como objetivo
contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnticos, pero acciden-
talmente liber a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El
Extrao; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos captulos para la
televisin de Iron Man y en Los Vengadores.
TRES
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla
para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres
palmas y una gran roca negra.
Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por
poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en
el agua y algunos pedazos de una cancin horrible.
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho,
tan temprano en la maana?
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco.
Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos te-
nan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos
ms feos y repugnantes que haba visto en mi vida Hasta un tercer tipo
apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante.
l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su
aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como
erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda.
Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al
final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala
humo de todo ese pelambre.
Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.
La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con
cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado.
Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es
Barbanegra Y no el de la versin de Walt Disney.
Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma.
Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos di-
cen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos.
Ah dijo Pacho.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata
grandote y negro contaba los pasos detrs de
ellos.
Dieciocho, diecinueve, veinte, vein-
tiuno. Alto!
Se detuvieron justo debajo de una de
nuestras palmas.
Harapo: andrajo, ropa vieja
Repugnante: asqueroso,
desagradable
Coleta: cabello envuelto desde el
cogote en una cinta en forma de
cola, que caa sobre la espalda.
Despiadado: inhumano, cruel,
sin piedad
Tambalear: moverse a uno y otro
lado, como si se fuese a caer.
Vocabulario
1. Segn Sergio, quin es Edward Teach?
2. A qu se refiere Sergio cuando dice que
Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney?
175
201
Unidad 8
Vocabulario
pgina.
Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, recono-
ciendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin
lectora:
a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encon-
trara nadie que no fuera pirata.
Palabra
Colmo
Significado
Complemento o
remate de alguna
cosa.
Sinnimos
Sobra, exceso,
complemento,
trmino,
saturacin,
plenitud.
Oracin
Para colmo, la
Pamela no trajo la
pelota de ftbol
que le pedimos.
Palabra
Pelambre
Significado
Conjunto de pelo
abundante en
todo el cuerpo.
Sinnimos
Pelo, cabello.
Oracin
La rabia le sala
por su pelambre y
sus ojos.
Caven ah muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los
nicos que sabemos dnde est, eh? Quin dice que yo no trato bien a mis
prisioneros? Tmense otro traguito de ron.
El tipo alto se sac una botella de uno de los profundos bolsillos de su
abrigo. Tom un trago y pas la botella. Los dos prisioneros bebieron y em-
pezaron a cavar. El pirata se apoy contra mi palma. La copa de su sombre-
ro estaba exactamente debajo de m. Haba algo en su pelo que zumbaba y
echaba humo: ola terrible. Yo me tap la nariz silenciosamente como pude
y trat de no pensar en estornudar. El pirata clav su espada en la arena.
Luego empez a cantar otra vez.
Vengan todos los viejos bribones del mar
vengan a m, hey, a ese tipo hay que derribar
Suban las velas, hay que acabar;
denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra.
Solo nosotros tres, no, mis muchachos? No hay ni un alma en los al-
rededores.
Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado.
El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo segua
cantando (horriblemente).
Eso compaeros. Eso est perfecto. Ahora agchense ah, despacito,
despacito
Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sac dos pistolas y dis-
par. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo.
El pirata loco se ri y empez a graznar otra cancin mientras pateaba
la arena en la tumba.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho.
Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. La mosca vol.
La gorra de Pacho se le sali de la cabeza y empez a caer, a caer, a caer
hasta que lleg con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del
pirata.
El pirata se qued inmvil. Mir la gorra. Luego empez a mirar lenta-
mente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se
encontraron y mi corazn qued paralizado. El pirata negro rugi Aarrrr-
ggg! e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos
le brillaban con un color rojo. Luego se sac dos pistolas, apunt y dispar.
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como
el que se produce a veces dentro de los mismos odos.
Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.
Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo
Mueca: gesto burlesco
Vocabulario
176
202
Representacin
Al finalizar la lectura de la pgina,
solicite a los estudiantes que se divi-
dan en dos grupos. Cada uno, desig-
nados previamente por el docente,
deber representar la opinin de
Pacho o de Sergio. Los estudiantes
debern escribir las opiniones y fun-
damentos entregados en la histo-
ria por cada personaje respecto de
cmo deberan utilizar la magia de El
Libro para poder viajar en el tiempo
y crear nuevos argumentos y contra-
argumentos que sirvan para discutir
la opinin del grupo contrincante.
D un tiempo determinado para que
cada grupo exponga.
Argumentos y contraargumentos
de apoyo
Sergio propone meditar y estudiar
muy bien en qu cosa pensar para
que al viajar en el tiempo el libro los
llevara a una situacin agradable y
sin peligros.
Pacho propone saltar en el tiempo
de una manera ms bien azarosa,
dejndose llevar por su intuicin, es
decir, por corazonadas.
El mtodo que propone Sergio para
usar el libro es intelectual, es decir,
invita a pensar y luego actuar. Todo
debe estar calculado. Sin embargo,
con el libro nunca se sabe, porque,
a fin de cuentas, ninguno de los tres
sabe como controlarlo.
El mtodo que propone Pacho para
usar el libro es intuitivo, es decir,
confa en la ocurrencia del momento
y en lo que le dicta su imaginacin.
El primer resultado de este mtodo
ha llevado a los protagonistas a las
manos de los piratas, pero quin
podra asegurar que al usarlo nueva-
mente el resultado sera el mismo y
no otro mejor?
Otros personajes histricos
que aparecen en el cuento
Albert Einstein (1879 1955)
Fue un cientfico (Fsico) alemn
nacionalizado estadounidense, pre-
miado con un Nobel, famoso por
ser el autor de las teoras general y
restringida de la relatividad y por sus
hiptesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el cientfico ms
conocido del siglo XX.
Edward Teach, conocido como Barbanegra
Su reinado de terror dur apenas dos aos (1716-1718), pero dej tal impac-
to en la imaginacin popular que su poca fue conocida como la edad de
oro de la piratera. Naci probablemente en Bristol, aunque no existen datos
fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada esta-
tura. Le gustaba mostrarse en pblico con un aparatoso gorro con plumas y
armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pisto-
las de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con
mechas de can que le colgaban como adornos navideos y que encenda
cuando entraba en combate.
1. Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca la definicin
y un sinnimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto.
a) Cmo describiras a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela?
b) Qu aspectos te llamaron la atencin del pirata Barbanegra? Por qu?
c) Por qu Pacho encuentra tontos a los personajes de las historietas y las novelas de
aventuras?
d) Qu personajes histricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una peque-
a descripcin de cada uno.
e) Por qu los personajes pueden viajar en el tiempo? A qu poca viajaras t?
f) A qu se reere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad.
g) Cmo crees que contina la historia? Escribe un nal en tu cuaderno.
3. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos,
cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote
y negro contaba los pasos detrs de ellos.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es-
taba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de
mi palma.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en
algo parecido a un enorme transatlntico de madera..
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos
descargaron un bal.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la
nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza.
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede
dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de
Jauja, de Francisco Segovia.
La novela
177
3
5
1
2
4
6
203
Unidad 8
son unas boberas y no tienen dinero
que les hara millonarios. d) Einstein,
George Washington, Edward Teach.
e) Porque tienen un libro mgico. f)
Debemos tener claridad de las cosas
que deseamos, para que aquello no
se transforme en un problema cuan-
do la obtengamos. g) Supervise que
el final que escriban tenga relacin
con la trama del relato.
Para la actividad 3 se espera que los
estudiantes sean capaces de ordenar
los hechos extrados de forma tex-
tual de la novela. Es importante que
en este tem los alumnos reinterpre-
ten la secuencia segn el orden de
causalidad.
Evaluacin
Al finalizar la lectura de la novela,
realice preguntas como: Qu aspec-
tos de la historia me gust? Qu
sucesos me cost comprender?,
por qu?
Lectura
Pida a sus estudiantes leer los siguien-
tes captulos de la novela trabajada
en clases. Durante las dos semanas
que los alumnos tienen para leer el
libro, el docente da algunos momen-
tos de la clase para que ellos comen-
ten qu les ha parecido la obra hasta
el momento, relacionen el texto con
otro, describan a los personajes o
hagan preguntas. Una vez que los
estudiantes han terminado de leer la
novela, el profesor dedica una hora
completa a una actividad orientada a
profundizar la comprensin del texto
y a compartir impresiones.
Relacin con otras asignaturas
Investigacin histrica
Pdales a sus estudiantes que ave-
rigen sobre la historia de Edward
Teach (Barbanegra) en libros, revis-
tas o internet. Deben anotar en sus
cuadernos los lugares por los que
viaj este personaje segn los datos
recopilados y anotar los pases y con-
tinentes por los que pas el barco del
famoso Barbanegra. Luego, debern
dibujar en un planisferio la ruta por
la que naveg el famoso Edward
Teach.
Solucionario
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que
los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus res-
puestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las
opiniones del resto. Las repuestas seran:
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero
tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cam-
bio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bra-
vucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier
problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador
y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el
de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
La biografa es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir
los siguientes pasos:
1. Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa.
Thomas Cavendish
Pedro ancpel
Jorge Anson
Bartolom Sharp
Edward Davis
John Hawkins
Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto respondiendo
las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Organiz la informacin segn los pasos explicados?
b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y
muerte del personaje?
c) Utiliza un vocabulario adecuado?
d) Explica la importancia del personaje?
Elije un personaje para investigar y busca informacin e imgenes sobre su vida y
obra en libros, revistas e internet. Puedes elegir uno de los que se han nombrado en
la lectura anterior u otro que preeras.
Rene la informacin tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar
de nacimiento, dnde estudi, a qu se dedic, rea en la que se destac (arte, de-
porte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.
Redacta su biografa siguiendo este orden: nacimiento, qu cosa importante hizo
durante su vida, cundo logr reconocimiento y fecha de su muerte.
Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que
el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes
mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
Cmo escribimos una biografa?
178
204
Orientacin: produccin
de una biografa
Puede explicar los pasos de planifica-
cin a travs de un ejemplo de la bio-
grafa de un autor trabajado en otras
unidades como Oscar Wilde, Horacio
Quiroga, entre otros. Para esto bus-
que los datos y vaya completando los
pasos en la pizarra con la informa-
cin que usted haya seleccionado.
Algunos ejemplos de buenas biogra-
fas para nios son:
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html
Orientacin: revisin
de una biografa
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus escritos
y que trabajen en la correccin de
los textos tomando en cuenta las
preguntas.
Una vez corregidos los textos, gue a
los alumnos en la edicin de sus pro-
pios escritos y d tiempo para que
los lean en voz alta.
Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
Fue un marino y corsario ingls,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente
circunnaveg el globo. Despus de
su primera circunnavegacin, que
lo hizo rico gracias al oro espaol,
emprendi una segunda, pero no
fue tan afortunado y muri en el
mar, a los 32 aos de edad.
Pedro ancpel (1837-1888)
Apodado el pirata ancpel, fue un
bandido chileno originario de Chilo
que cometi diversos robos y asesi-
natos en las islas Guaitecas durante
la segunda mitad del siglo XIX. Des-
pus de ser capturado, fue enjuicia-
do y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
Jorge Anson (1697-1762)
Fue un almirante de la Royal Navy y aristcrata britnico del siglo XVIII, cono-
cido por haber realizado una circunnavegacin del globo y por su papel de
supervisin de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Aos.
Bartolom Sharp (c. 1650-1690)
Fue un pirata y corsario ingls, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen lle-
garon acompaados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el
estrecho de Magallanes. Lleg a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La
Serena, ocupando como refugio el archipilago Juan Fernndez. Al ser descu-
bierto por los navos del virrey, l y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia,
pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la
que desembarcaron capturando a algunos espaoles.
2. Lee en silencio el siguiente texto.
Yo soy Julio Verne
Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para
muchos, el inventor de la ciencia ficcin. Por-
que fui el primer escritor famoso que no se de-
dic solo a escribir historias, sino que se esfor-
z en imaginar las posibilidades de la ciencia y
las aventuras que podan surgir de los inventos.
Por ejemplo, fui el primer escritor que imagin
un submarino. En mi poca, nadie poda imagi-
nar una embarcacin que sirviera bajo el agua.
Fui un buen estudiante. Saqu buenas no-
tas, sobre todo en geografa, y ya entonces
escrib algunos relatos cortos. Nada significati-
vo O quiz s? Con solo once aos, tom una
maleta y me fui hacia el puerto. Embarqu en
un navo que se iba hacia la India. Me fascina-
ba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan
lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos
colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados.
Pero mi padre consigui encontrarme, y me sac l mismo del barco.
Cmo se enfad! Nunca se haba enfadado tanto, me grit muchsimo y
me dijo, muy serio: Jules promteme que a partir de ahora nunca pretende-
rs viajar ms que con la imaginacin. Yo no saba qu decir. Por una parte
tena ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quera tener ms
problemas con mi padre. Adems, era cierto que embarcarme
yo solo haba sido una idea muy peligrosa. As que al final, le
respond: S padre. Lo prometo. Y desde entonces utilic la
nica herramienta que tena para viajar: la imaginacin.
Cabr, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.
3. Responde las siguientes preguntas.
a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar
otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los das que
demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos
que ocupaste para explorarlo.
b) Revisa tu relato y fjate en que tenga una buena redaccin y vocabulario adecuado.
c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, tra-
jes espaciales y seres de otro planeta.
Grumete: muchacho
que aprende el oficio de
marinero ayudando a la
tripulacin del barco en
sus labores.
Vocabulario
179
205
Unidad 8
Orientacin Yo soy
Julio Verne
Invtelos a leer el cuento Yo soy
Julio Verne. Explique a los estudian-
tes que el autor realiz un trabajo
biogrfico a travs del formato del
cuento, de este modo el autor rela-
ta la vida de Julio Verne, desde un
narrador-personaje. Luego, solicite
que respondan las preguntas, y en
plenaria revise las respuestas de sus
estudiantes.
Tambin puede pedirles que com-
paren la biografa leda con las que
ellos realizaron en la actividad ante-
rior. A travs de una tabla com-
parativa, invtelos a mencionar las
principales semejanzas y diferencias
entre ambos formatos. Complemen-
te la actividad con preguntas como
Qu tipo de texto acabamos de
leer? Qu datos biogrficos relata?
Reconocen elementos de ficcin en
el relato?, cules?
Evaluacin
Realice las siguientes preguntas:
Comprend los pasos del organiza-
dor? Los utilic en el desarrollo de
la actividad? Con qu fin se crean
las biografas?
Solucionario
2. a) Para corregir, preocpese de
que hayan escrito utilizando mays-
cula al inicio de cada oracin y que
hayan usado correctamente los
signos de puntuacin. b) Revise y
fomente el uso de conectores en
los textos escritos, y estimule para
que usen las palabras nuevas que
han aprendido a lo largo del ao. c)
Pida que los dibujos tengan relacin
directa con lo escrito por cada uno
de sus estudiantes.
Edward Davis
Fue un pirata ingls que durante la dcada de 1680 lleva a cabo asaltos
exitosos contra Len y Panam; este ltimo considerado uno de los ltimos
grandes piratas contra un bastin espaol. Tuvo pilleras en Arica y en el archi-
pilago de Juan Fernndez.
John Hawkins (1532-1595)
Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos ingls. Su
padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En
las islas Canarias se le conoca como Aquines, debido a la castellanizacin del
nombre.
1. Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
Delatar Estrafalario Conjuro
Astuta Abatir Ambicioso
2. Observa el siguiente fragmento de la obra El logro del ogro y responde las preguntas en
tu cuaderno.
3. Conversa con tu compaero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la
conversacin como dilogo escrito.
Yo:
Mi compaero:
Yo:
Mi compaero:
4. Imaginaste el lugar donde llev a los nios el flautista de Hamelin? Si es as, describe cmo
es el lugar.
5. Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.
6. Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
Fecha de nacimiento y muerte.
Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron.
Sus obras ms destacadas.
Resume la informacin y escrbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.
7. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
estrafalario
abatir
empear
Evaluacin
a) Qu estn haciendo los personajes?
b) Cmo lo sabes?
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
180
206
Solucionario
Las respuestas a las actividades de
evaluacin son las siguientes:
1.
Delatar: acusar, denunciar, incul-
par, soplar, traicionar.
Astuto: ladino, listo, avispado,
espabilado, sagaz, hbil, vivo,
calculador, pcaro, bribn, zorro,
zorrero, bellaco, socarrn, malicio-
so, engaoso, tramposo, maquia-
vlico, prfido, hipcrita.
Abatir: desalentar, desanimar,
descorazonar, desesperanzar,
apocar, decaer, extenuar, agotar,
debilitar, desfallecer, postrar.
Estrafalario: estrambtico, raro,
extravagante, grotesco.
Conjuro: exorcismo, sortilegio,
hechizo, magia, encantamiento.
Ambicioso: codicioso, ansioso,
deseoso, insaciable, calculador.
2.
a) Tratando de ensayar una obra.
b) Porque Chela se lo indica a sus
compaeros.
3.
Yo: Sal rpido al recreo para com-
prarme una fruta.
Mi compaero: Vi que no esta-
bas cuando fui a tu banco.
Yo: Me demor en volver.
Mi compaero: Cuando llegaste
el recreo ya haba terminado.
4. Los nios deben imaginar y lue-
go describir el lugar donde el
flautista llev a los nios. Orien-
te las respuestas para que sea un
lugar relacionado, respecto de lo
narrado.
5. Verifique que el poema tenga
relacin con la trama del relato El
pirata Barbanegra.
6. Es muy importante que los nios
elijan un formato adecuado para
escribir la investigacin, escri-
biendo con anterioridad los pasos
necesarios para hacerlo.
Los hermanos Grimm
Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863)
y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres
por sus cuentos para nios (Blancanieves, La Cenicienta, Hnsel y Gretel,
La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito,
entre otros) y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas,
la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la
filologa alemana.
7. Verifique que las oraciones estn escritas dentro del campo semntico de
cada concepto.
Estrafalario: Ese joven me pareci muy estrafalario en su modo de vestir
Abatir: Qued abatido en el campo de batalla.
Empear: Se empe mucho hasta triunfar.
8. Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.
a) Qu se quiere promocionar a
travs de este ache?
b) Dnde puedes buscar mayor
informacin sobre lo que se
dice en el ache?
c) A quin est dirigido este
ache? Justica tu respuesta.
BIBLIOTECA AMAPOLA
ENTRETENIDo
ES
EER
M
F
S
r
u
l
L
9. Lee en silencio la siguiente biografa.
a) Dnde naci Esther Huneeus?
b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz?
c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura?
11. Busca uno de los libros de Papelucho y escribe un resumen en tu cuaderno,
luego, comparte con el curso tu trabajo.
Marcela Paz
Marcela Paz, naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nom-
bre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas
aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocacin, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacacio-
nes, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
En 1982 obtuvo el Premio Nacional de Literatura
181
207
Unidad 8
Solucionario
8. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios.
9. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.
10. El resumen debe considerar los hechos ms importantes del relato.
208
Lectura para profundizar OA
Para trabajar la comprensin de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego,
realizar las preguntas.
A pelear! dijo el gladiador, que empezaba
a impacientarse.
No puedo creer que otra vez estemos meti-
dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos
toque buscar el bendito libro dijo Sergio
No creo que a nuestro amigo le guste jugar

limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos de
aqu!
Trat de recordar algn conjuro para derribar
gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo
por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de
costumbre, nuestro problema era saber dnde es-
taba El Libro.
Disculpe, seor gladiador dije. No saba
muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la an-
tigua Roma, pero supuse que ser educado no hara
dao. Mis amigos y yo camos aqu por accidente,
y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro.
El gladiador hizo girar la red.
Creo que no estamos avanzando mucho
dijo Sergio.
Nosotros somos tres y l slo es uno dijo
Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo
quien estaba frente al tenedor del granduln.
Tena que ocurrrseme algo rpidamente, antes
de que los tres quedramos ensartados como po-
llos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos
romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro
de gladiadores tena algo que ver con el latn.
El gladiador daba vueltas alrededor de noso-
tros, listo para dar el zarpazo.
Salirus del tenedorum dije.
El gladiador intent picarnos. Todos saltamos
hacia atrs.
Qu diablos pas? grit Sergio. Ests
ponindolo ms furioso.
Le habl en latn dije. Bueno, al menos el
nico latn que conozco. Latn macarrnico.
El gladiador hizo girar la red en el aire y nos
la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar
cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una
cuerda. Todos camos amontonados en la arena.
Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba
golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba
a Pacho y a m en la cabeza.
Altibus! Congeladorum! intent de nuevo.
El gladiador se plant frente a nosotros y levan-
t el tridente.
Dejanorus en pacibus volv a intentar una
vez ms.
Pero fue vano.
El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto
de ser clavado como mariposa de insectario, de un
solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni en
latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que pu-
diera salvarnos.
1. En qu tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? Cmo habrn llegado?
Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mgico.
2. Qu problema deben enfrentar en esta ocasin?
Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.
3. A qu se referir Beto por latn macarrnico? Por qu no da efecto en sus conjuros?
Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del ca-
rcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.
Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.
Ana Mara Fernndez
Mara Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio Gonzlez
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No creo que a nuestro amigo le guste jugar

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