ESCUELA DE POSTGRADO SECCION DE POSTGRADO EN EDUCACIN MENCIN: GESTIN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL DISEO Y ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 DEL DISTRITO DE GUADALUPE-PACASMAYO, 2013 AUTOR: Br. EDWIN FRANS CUEVA VSQUEZ
ASESOR: Mg. Ysmael Hctor Linares Neyra
TRUJILLO-2013
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I. INTRODUCCION 1. Realidad Observable 1.1 Realidad Problemtica: Tener una buena gestin o una gestin exitosa slo es posible si se siguen y cumplen los procesos de administracin, tales como: planificar, organizar, dirigir y controlar.
Para toda organizacin, como es el caso de una institucin educativa, que quiere obtener xito, debe establecer, en primer lugar, metas y elegir los medios para alcanzarlo; sin un plan no pueden organizar y dirigir a su personal ni utilizar sus recursos debidamente.
En una institucin educativa el proceso de planificacin consta en la elaboracin de los instrumentos de gestin, siendo el primero el Proyecto Educativo Institucional (PEI), seguido de otros como: PCC, PAT, RI, MOF, etc. Siendo estos los ms exigidos por el Ministerio de Educacin y los ms importantes e indispensables para un buen funcionamiento, control y evaluacin de las actividades educativas.
Las instituciones educativas que cuentan con los instrumentos de gestin indispensables, como: PEI, PCC, PAT, etc. tienen la posibilidad de dirigirse y actuar con confianza, alcanzar sus metas (visin), controlar el desempeo de los actores educativos y corregir problemas conforme se presentan u ocurran.
El marco metodolgico para la elaboracin de los instrumentos de gestin permitir que toda institucin educativa tenga a la mano la documentacin que oriente y respalde su labor en el quehacer educativo y lograr con xito sus metas y/u objetivos, sealados precisamente en una de los instrumentos (PEI).
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En la actualidad un gran porcentaje de instituciones educativas presentan deficiencias en la elaboracin de los instrumentos de gestin. Algunas causas de estas deficiencias es que el personal encargado de su elaboracin no est suficientemente capacitado, en otros casos solo se dedican a repetir o copiar modelos ya elaborados, tambin se dedican a actualizar las fechas sin modificar los contenidos.
Estas acciones dificultan la buena administracin de la institucin educativa y especialmente el proceso de enseanza aprendizaje, siendo los principales afectados los estudiantes.
En la I.E a la cual est dirigida la presente investigacin, algunos de los instrumentos de gestin estn en pleno proceso de elaboracin y en otros casos no han iniciado su elaboracin.
Esto es consecuencia de la falta de personal capacitado para la elaboracin de dichos instrumentos, a ello se le suma el desinters y/o desconocimiento de algunos de ellos, cuando para que los instrumentos sean elaborados, puestos en accin y ser evaluados, se requiere del involucramiento de todo el personal docente, sobre todo. Existe tambin, que en la elaboracin de los instrumentos no se toma en cuenta a toda la comunidad educativa o a sus representantes por cada uno de los actores como los padres de familia, estudiantes, sociedad o grupos de inters de la comunidad.
El trabajo de planificacin para la elaboracin de los instrumentos de gestin, que contribuyen para el correcto orden y desempeo de la accin educativa, y son el primer paso para lograr la calidad de la gestin educativa, deben ser elaborados con una metodologa que supere las dificultades [4]
que estn presentes y las posibles que se puedan suscitar en el futuro.
Mencionaremos que la planificacin para la elaboracin del proyecto educativo institucional en la I.E N 80397, no tiene carcter participativo pues la comunidad educativa en pleno debe definir los propsitos y las estrategias para lograr la calidad educativa y una buena gestin educativa.
En dicha institucin se pudo diagnosticar que la elaboracin de los diferentes documentos normativos especialmente la elaboracin del proyecto educativo institucional presenta deficiencias; la causa de estas deficiencias radica en que no todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando activamente, aportando sus ideas y planteando distintas posibilidades de mejora esto debido a que no estn capacitados y no existe un buen clima de relaciones humanas. La ejecucin de los documentos de gestin no se cumple en su totalidad, solo existen para presentarse ante una supervisin mas no para dirigir la gestin educativa. Ante el problema sealado que un limitado involucramiento de la comunidad educativa en la elaboracin del PEI. Se ha planteado la estrategia de trabajo colaborativo orientada fundamentalmente a mejorar la elaboracin del PEI de la I.E N 80397 Guadalupe-Pacasmayo 2013. 2. Antecedentes Se han encontrado algunos trabajos relacionados con una de las variables de estudio, pero no existen respecto a la estrategia de trabajo colaborativo basado en el trabajo en equipo as tenemos: a. Rosso, C (2008), Propuesta de Modelo de Trabajo Metodolgico para el diseo de Proyecto Curricular de la [5]
Institucin Educativa Cartavio, Provincia de Ascope, La Libertad, concluy en lo siguiente: 1. Los proyectos curriculares son producto de la importacin de modelos que, en repetidas ocasiones, responden a contextos y necesidades ajenas, cultural y socialmente, de los escenarios en donde se implantan. 2. Existe una tendencia marcada a tomar decisiones desde el gobierno, que afecta significativamente a las regiones y localidades; en bsqueda de la denominada Unidad Nacional e Identidad Cultural, donde se ignoran los desarrollos propios de los contextos regionales y locales, generando un desfase real entre los programas y proyectos ofrecidos y las necesidades detectadas en la regin. 3. Las estructuras curriculares presentan una delimitacin y diferenciacin que ha originado la existencia de instrumentos de gestin pedaggica rgidos, estticos que evidencian un divorcio marcado entre la escuela y sociedad, una insularizacin y atomizacin de la accin docente y un sistema de transmisin pedaggica reproduccionista.
b. Alva, Johnny ( 2007 2008), Propuesta de un Plan Estratgico Participativo para mejorar la calidad de la gestin administrativa de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de Lestonnac, Chepen, concluy en los siguiente: 1. La elaboracin de la propuesta del Plan Estratgico Participativo mejora el proceso de comunicacin, el estilo de trabajo institucional y a su vez orienta las iniciativas de la comunidad educativa para con la gestin administrativa. 2. El diagnostico realizado a la gestin administrativa de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de [6]
Lestonnac muestra un estilo de gestin proco transparente, distanciado de la necesidad institucional, con una base de datos irreal y donde las decisiones son asumidas unilateralmente sin la participacin de la mayora de los actores educativos. 3. El Plan Estratgico Participativo, de acuerdo a los componentes de la propuesta: visin, objetivos estratgicos, resultados, estrategias e indicadores, determina la meta para que las actividades propuestas se ejecuten organizadamente por la comunidad educativa, de manera que la gestin administrativa mejore en los prximos aos. c. Suarez, Ana (2011), Modelo de Plan Estratgico para mejorar la Gestin Educativa en la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos del distrito de Guadalupe, concluy en lo siguiente: 1. La propuesta de Gestin Pedaggica y Administrativa estn planteadas con la finalidad de mejorar la gestin en la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos del distrito de Guadalupe. 2. La base filosfica, analtica, pragmtica, operativa y cualitativa del Plan Estratgico de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, constituyen componentes esenciales. 3. La teora de los procesos conscientes y la teora del colectivo acadmico, constituyen los fundamentos filosficos y pedaggicos de la propuesta del Plan Estratgico. d. Chuye, Y (2007) Participacin de los actores de la institucin educativa en la gestin del cambio. Hace las siguientes precisiones: Las instituciones educativas son los escenarios de aplicacin de las reformas educativas que se vienen [7]
implementando en el pas, orientadas a mejorar la calidad y equidad de la educacin. Al hacer su investigacin cualitativa con una metodologa etnogrfica comprob que el liderazgo del director es un factor vital en la promocin del cambio; el establecimiento de alianzas implcitas entre director y docentes lderes de la escuela es un mecanismo facilitador para inducir el cambio, pero a la vez activa un conjunto de fuerzas de resistencia pasiva y acomodamiento en la mayora de docentes quienes no logran implicarse en la generacin y planificacin de propuestas de innovacin. Yolanda Chuye encontr una serie de factores internos como la escasez de recursos materiales, financieros y el tiempo que unidos a factores contextuales como la situacin de vida del maestro, entre otros, dificultan la aplicacin de las propuestas innovadoras y ponen en riesgo el establecimiento de una cultura de innovacin en la escuela. La relacin con los padres de familia se caracteriza por la desconfianza y el distanciamiento que impide convertirlos en aliados de la tarea educativa. Para el MINEDU, el PEI debe ser elaborado con el compromiso del director y la participacin activa de los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI), donde se debe suscribir un acta de consenso. El MINEDU exige que no nos debe interesar nicamente la aprobacin para hacer el PEI, sino que lo ms interesante es que cada uno asuma el compromiso institucional de cumplir las actividades que le sean encomendadas, a participar activamente en la formulacin, ejecucin, evaluacin y a asumir responsabilidades con espritu institucional.
3. JUSTIFICACIN: [8]
La presente investigacin pretende dar solucin a la poca participacin que existe por parte de la comunidad educativa en la elaboracin del PEI para lo cual plantea estrategias de trabajo colaborativo que estimule la participacin de los actores en la elaboracin de metas, roles y estrategias, que promuevan la coordinacin, el dilogo, as como la responsabilidad y el compromiso. El PEI tendr ms sentido y ser ms efectivo si se construye colaborativamente ya que esto ayudar a fortalecer la identidad y la cultura (valores) de la Institucin Educativa. Para esto se hace necesaria la participacin de los actores sociales: directivos, docentes, padres de familia, alumnos. La Institucin Educativa de estudio deber disear colaborativamente el instrumento orientador de las acciones educativas propuestas mediante el establecimiento del compromiso de participacin colaborativa a partir de la cual se motive a la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los procesos de planificacin, toma de decisiones, organizacin, resolucin de conflictos, entre otros, para enfrentar problemas y ayudar a pesar de las dificultades al crecimiento institucional.
Adems la presente investigacin se justifica por las siguientes razones: - El PEI es un instrumento de gestin de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la identidad de la institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional.
- El PEI es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y es el resultado del compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en [9]
herramienta de cambio y de transformacin; por lo tanto es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva.
- Asimismo, la presente investigacin es importante desde el punto de vista prctico porque orientara a los docentes sobre los pasos en forma lgica y ordenada para disear el PEI de acuerdo al Currculo Nacional, con el fin de dar a conocer que estos son la va para elevar la calidad de los aprendizajes dentro de un proceso ms equitativo, justo y humano. Es por ello que el contexto en el que se desarrollan las experiencias pedaggicas, permitir a los docentes manejar los recursos y particularidades del entorno con el firme propsito de satisfacer todas las necesidades formativas e intereses de los alumnos. - A travs de la implementacin de este trabajo de investigacin, se pretende desde el punto de vista pedaggico proporcionar informacin sobre las estrategias que permitirn el diseo correcto del PEI, lo cual les brindara novedosas ideas para alcanzar el xito en la labor educativa. Adems esta investigacin debe convertirse en una herramienta fundamental para que toda la comunidad educativa inicien la elaboracin del PEI que permita atender los intereses y potencialidades de los educandos y comunidad. - Por otra parte, la justificacin metodolgica de esta investigacin, se enmarca al proponer que la comunidad educativa, tengan la oportunidad de conocer, trabajar y experimentar la elaboracin del PEI con el fin de elevar su nivel prctico y profesional, as como tambin, de cambiar las prcticas pedaggicas, de gestin, comunicacin, entre otros, pues al implementar un plan de capacitacin para disear el PEI al llevarlas a la prctica, producir [10]
modificaciones a la cultura escolar actual que muchas veces se manifiestan obsoletas y descontextualizadas.
4. PROBLEMA:
Cul es la estrategia que debe involucrar a la comunidad Educativa en el diseo y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013?
5. Marco Terico: 2.2.1 Estrategia de trabajo colaborativo A. Qu es una estrategia? La necesidad de estudiar y aplicar la nocin de estrategia pas a ser sentida, en el momento en que se acentuaba la velocidad de los cambios sociales, econmicos y polticos que sucedan en el mundo y que afectaban las organizaciones, alterando la posibilidad del alcance de los objetivos y los resultados deseables, de ah la necesidad de desarrollar alternativas y acciones potenciales que posibiliten el redireccionamiento constante de los objetivos y de los caminos de la organizacin.
Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que integra misin, objetivos y secuencia de acciones administrativas en un todo independiente. [11]
Dentro del planteamiento de la Estrategia, se describe cmo se lograrn los objetivos generales de manera eficaz y correcta, es decir qu acciones de intervencin ayudarn a la organizacin a cumplir con su Misin y organizando para cada estrategia planes y presupuestos, tan detallados como sea necesario. Debido a que las consecuencias de cualquier decisin tienen un efecto drstico y amplio, la administracin a travs de su funcin de planeacin, debe buscar el mejor curso de accin posible y de cualquier forma estar preparada para cambiar, si la experiencia y la informacin nueva que se presenten, sugieren que es necesario el cambio en las acciones ya antes establecidas. Las estrategias planteadas para lograr un objetivo (o los objetivos), debern complementarse unas a otras. El planteamiento de la Estrategia, viene a ser la respuesta a: Cmo los vamos a lograr? A continuacin se plantea la estructuracin de las Estrategias por niveles:
Nivel I: En este nivel, la Estrategia se considera sinnimo de " Cmo lograr los Objetivos " Nivel II: En este nivel se acepta la deteccin de ciertos obstculos y de factores facilitadores que deben ser tenidos en cuenta. Se refiere a las circunstancias o hechos que [12]
se interponen entre el presente y la situacin objetivo. Nivel III: Cuando los obstculos y factores facilitadores no son hechos o circunstancias, sino sujetos que piensan y controlan recursos de poder, es decir, que voluntariamente pueden obstaculizar o facilitar el alcance de nuestros objetivos. Se refiere a una confrontacin bajo reglas. Nivel IV: Las estrategias deben enfrentar situaciones en las que las reglas mismas son parte de lo que se disputa. Qu pautas debemos seguir para una mejor seleccin de estrategias? a. Enfocar adecuadamente la situacin actual, como la apreciamos o percibimos (incluye a todos los miembros del establecimiento), es decir, observar ntidamente todos los actores y condiciones que conforman los escenarios reales y posibles en el mbito de trabajo de la institucin. b. Identificar acciones que respondan a la misin, visin y valores previamente definidos. c. Asegurar concentracin en lo importante y que lo ya iniciado tenga continuidad. d. Buscar orientaciones eficientes que promuevan simultneamente, una economa de los recursos y una disminucin de las discrepancias de los diferentes actores. e. Realizar una observacin multitemporal y multidimensional de la situacin, as como de las consecuencias que se pueden derivar de las acciones que sobre esa situacin vayamos a ejecutar; es decir, debemos pensar a futuro. [13]
f. Tratar de encadenar una estrategia en aplicacin con el surgimiento de la siguiente. g. Evitar los errores derivados de la "seguridad" de la certeza y la definicin de predicciones sociales. h. Enfatizar una disposicin crtica y asertiva. Las estrategias no son ni buenas ni malas slo son adecuadas o inadecuadas frente a una situacin concreta. i. Tratar de construir el futuro deseado, ms que pensar en el futuro, es lo sustantivo en el pensamiento estratgico. j. Procurar la percepcin concurrente de los momentos descriptivo, explicativo, normativo, estratgico, operativo y evaluativo, en el marco de los valores que sustentan la visin y la misin, puesto que estos momentos se pueden dar o dan simultneamente.
B. Trabajo colaborativo. Para poder dar una definir el trabajo colaborativo primero se explicar el termino COLABORACION La colaboracin. Colaboracin es todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto tanto para conseguir un resultado muy difcil de realizar individualmente como para ayudar a conseguir algo a quien por s mismo no podra. Es un aspecto intrnseco de la sociedad humana, y particularmente [14]
se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educacin y los negocios; siempre relacionado con trminos similares, como la cooperacin y la coordinacin.
Colaboracin es la accin y efecto de colaborar. La colaboracin, por lo tanto, es una ayuda que se presta para que alguien pueda lograr algo que, de otra manera, no hubiera podido hacer o le hubiera costado ms.
Definicin de trabajo colaborativo Se puede definir trabajo colaborativo como el conjunto de capacidades, procedimientos y actitudes por parte de los actores, los cuales participan desarrollando relaciones interpersonales por medio del valor de la cooperacin y creando de manera positiva la empata, la tolerancia, la amistad, la confianza.
El trabajo colaborativo se puede percibir como un proceso de construccin social que permite "conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en [15]
torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta". Este tipo de metodologa busca la consecucin de un aprendizaje significativo a travs de la colaboracin y el trabajo en grupo. El trabajo se considera colaborativo si todos los miembros del grupo trabajan distribuyndose tareas de un modo complementario.
Por otra parte, el trabajo colaborativo es cuando las personas se "comprometen a aprender algo juntos". La nica manera de lograr el aprendizaje significativo es por medio del trabajo en conjunto, donde la comunicacin es muy importante. Tambin se define como una estrategia de organizacin grupal que compromete a los agentes que conforman una organizacin: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta para alcanzar metas comunes. Mediante esta dinmica de interaccin de los participantes se aprovecha su diversidad, estilos, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas.
Otra definicin dice que el trabajo colaborativo es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se [16]
organizan pequeos grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en comn que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el trabajo. Es de suma importancia crear una comunidad que buscara el logro de las metas que se tienen en comn. El grupo debe de generar procesos de reconstruccin del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende ms de lo aprendera por s solo, debido a que se manifiesta una interaccin de los integrantes del equipo.
Los miembros de cada grupo podrn reconocer sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe crear la comunicacin, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos; es as como se podr adquirir el conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Segn Francisco Martnez: El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es la conformacin de un grupo de sujetos homogneos (con conocimientos similares en el tema), [17]
donde no surge un lder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta comunidad as como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los dems.
El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relacin entre los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observacin y de retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la evaluacin se presenta una media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuacin ms baja del grupo y se promedian (as se evala el trabajo y la metodologa). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de competitividad.
De una forma ms resumida y grfica se puede resumir lo que es trabajo colaborativo y compararlo con trabajo en grupo de la siguiente manera: [18]
Diferencias entre Trabajo en grupo y trabajo colaborativo: TRABAJO EN GRUPO TRABAJO COLABORATIVO Sujetos Grupos heterogneos Grupos homogneos Liderazgo Lder Compartido por todos responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje Individual Compartida objetivo final Completar tarea De aprendizaje y relacin rol del tutor Hay un coordinador que toma las decisiones Escasa intervencin: observacin y retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO. El trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organizacin grupal, como son: Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. [19]
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea en habilidad, caractersticas de los miembros; en oposicin, en el aprendizaje tradicional de grupos stos son ms homogneos. Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecucin de las acciones en el grupo. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de tareas. Segn las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del conjunto. Es necesaria una alta interaccin entre los participantes. Los participantes interactan y todos deben contribuir al xito de la actividad. Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea. Las tareas estn diseadas para exigir colaboracin por encima de la competicin (las ms idneas son tareas complejas y con [20]
necesidad de pensamiento creativo y divergente).
C. Trabajo en equipo
Toda organizacin es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros. Desde el nacimiento de sta, el acuerdo bsico que establecen sus integrantes es el de trabajar en conjunto; o sea, el de formar un equipo de trabajo. De aqu surgen dos conceptos importantes de aclarar: equipo de trabajo y trabajo en equipo. Equipo de trabajo: es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especficas, para cumplir una determinada meta bajo la conduccin de un coordinador. El trabajo en equipo: se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas. De las diferentes definiciones de trabajo en equipo, nos pareci apropiado adoptar las siguientes: "Nmero reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con [21]
responsabilidad mutua compartida". Katzenbach y K. Smith.
"Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados". Fainstein Hctor. Caractersticas de trabajo en equipo: Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas. Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros. Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo comn. Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeo armnico de su labor. Existen distintos aspectos necesarios para un adecuado trabajo en equipo, entre ellos podemos mencionar: Liderazgo efectivo, es decir, contar con un proceso de creacin de una visin del futuro que tenga en cuenta los intereses de los integrantes de la [22]
organizacin, desarrollando una estrategia racional para acercarse a dicha visin, consiguiendo el apoyo de los centros fundamentales del poder para lograr lo anterior e incentivando a las personas cuyos actos son esenciales para poner en prctica la estrategia. Promover canales de comunicacin, tanto formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras comunicacionales y fomentando adems una adecuada retroalimentacin. Existencia de un ambiente de trabajo armnico, permitiendo y promoviendo la participacin de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el desacuerdo para buscar una mejora en el desempeo. Tcnicas de trabajo en equipo Las tcnicas son: Los procedimientos para luego de identificado el problema, buscar las soluciones, optimizar la mejor de estas y decidir cul es la ms adecuada. Caminos que orientan al equipo sobre cmo debe trabajar, y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecucin de los objetivos a lograr. [23]
Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del equipo. Los medios o los mtodos empleados en situaciones grupales, buscando la interaccin de todos los miembros de un equipo a fin de lograr los objetivos propuestos. Ventajas del trabajo en equipo: Quienes creen que un equipo de trabajo deben formarlo gente con formas de pensar y actuar semejantes estn equivocados. Lo fundamental es que lo integren personas distintas. Cada uno de los miembros del equipo debe aportar ideas diferentes para que las decisiones de carcter intelectual u operativo que tome la organizacin sean las mejores. Cuando hay diferencias y discrepancias surgen propuestas y soluciones ms creativas. Es algo similar a un equipo de futbol o voleibol. Cada uno ocupa un puesto diferente (defensa, volante, delantero, o matadora, levantadora), pero todos dirigen sus energas hacia [24]
la consecucin de un mismo objetivo. No hay lugar para el intolerante Estrategias que fomentan el trabajo en equipo Entregar toda la informacin para que el equipo funcione: Debe brindarse toda la informacin requerida, o indicar dnde o con quin hablar para obtenerla. La informacin debe ser siempre fidedigna y til. Generar un clima de trabajo agradable: Incluye tanto aspectos fsicos como psicolgicos. Definir claramente los tiempos para lograr la tarea: Aunque parezca algo obvio, es bueno recordar que una manera de darse cuenta de los avances del equipo es mediante la clara definicin de plazos para cada tarea. Es recomendable recordar a tiempo los das de reunin y las fechas de trmino de los plazos, as como lograr que todos estn de acuerdo en los das y horas de tales reuniones. [25]
Requisitos para el trabajo en equipo. Si se logra cumplir el desafo de motivar y comprometer a los socios en la organizacin, surge un nuevo desafo: que su ingreso a equipos de trabajo sea acogedor y estimulante. Buenas comunicaciones i nterpersonales. Equipo concentrado en la tarea. Definir la organizacin del equipo. Establecer la situacin, tema o problema a trabajar. Inters por alcanzar el objetivo. Crear un clima democrtico. Ejercitar el consenso en la toma de decisiones. Disposicin a colaborar e intercambiar conocimientos y destrezas. 2.2.2 Aspecto comunicativo (la comunicacin) La comunicacin es el acto central de nuestra actividad profesional diaria, nos permite intercambiar informacin sobre nosotros y el medio que nos rodea. [26]
Los seres humanos son eminentemente sociales y les es imprescindible la comunicacin, porque es la que permite el intercambio de informacin de nosotros y del medio que nos rodea. En tal sentido se considera que se requiere una interaccin comunicativa, para lograr un clima favorable, de aceptacin, respeto, empata, confianza entre otras cualidades que deben ser parte inseparable de la relacin comunicativa entre los diferentes miembros de la sociedad. Desde sus orgenes, la comunicacin permiti al hombre no solo relacionarse con sus congneres, sino que a travs de las diferentes pocas ha sufrido las transformaciones necesarias desde histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, filosficas y de otra ndole, hasta convertirse en lo distintivo de la especie humana, en relacin con los otros seres vivos que comparten o habitan el planeta Tierra. Su esencia y carcter han devenido el "Traje" necesario del hombre para generalizar su existencia, transformarla, enriquecerla, desarrollarla, proyectarla hacia los lmites inimaginables del conocimiento, de la prctica y del perfeccionamiento del desarrollo cientfico-tcnico.
La comunicacin es utilizada por muchos profesionales como un proceso planificado, encaminado a incrementar la motivacin de una persona o de grupos para que adopten o modifiquen determinadas actitudes o comportamientos y para incrementar el [27]
conocimiento de estas sobre determinadas situaciones promoviendo actitudes favorables.
Existe una gran polisemia en cuanto al concepto "comunicacin", segn el investigador mexicano Jess Galindo "es el nombre de muchos fenmenos que juntos configuran un espacio conceptual amplio y confuso".
El trmino comunicacin proviene del Latn comn. Comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en consideracin de forma dinmica y activa. Durante este proceso se intercambian funciones, roles, origina la cooperacin, la comprensin y la empata. La comunicacin estimula la cognicin y el afecto adems de propiciar la reflexin.
Con una pretensin definitoria desde una ptica marxista, Roda y Beltrn, 1988 plantean que"la comunicacin es esencialmente un hecho social. En este sentido, la comunicacin est ntimamente relacionada con una serie de procesos del comportamiento humano, que son interdependientes unos de otros, es decir, se fundamenta en la interaccin del individuo en la sociedad, cuyo objeto fundamental es el intercambio de experiencias significativas".
La comunicacin es una actividad compleja, un proceso de carcter social e interpersonal, donde se lleva a cabo un intercambio de informacin verbal y no verbal, se ejerce una influencia recproca y se establece un contacto a nivel racional y emocional entre los participantes. [28]
Comunicar es una actitud, una capacidad, pero es sobre todo una aptitud. Con razn dice un experto que: "Todos podemos comunicarnos con los dems, pero no siempre sabemos hacerlo". De ah la importancia de promover habilidades en el aspecto comunicativo de las relaciones interpersonales.
Por lo que se considera la comunicacin como una de las formas que tienen las personas de interrelacionarse en el proceso de su actividad y a la vez esta deviene un requisito indispensable para la existencia del hombre y uno de los factores ms importantes en su progreso social. Las races de la comunicacin se encuentran en la misma actividad vital material de los individuos y es por lo que se expresa que la comunicacin es la realizacin de todo el sistema de relaciones del hombre, de ah su importancia y puesta en prctica en toda relacin humana. Existen tres elementos ligados indisolublemente a la comunicacin como son: El aspecto comunicativo: Intercambio de informacin, ideas y criterios entre los participantes en la comunicacin. El aspecto interactivo: Intercambio de ayuda y concurso en la comunicacin, relacionados con acciones de planificacin de la actividad. El aspecto perceptivo: Proceso de percepcin de los comunicadores, es decir, cmo se perciben ambos en los procesos de [29]
comunicacin, de lo cual depender la comprensin y efectividad en el intercambio comunicativo. Pero desde un sentido ms anlogo se utilizan otros por ejemplo distinguindose tres funciones: Funcin Informativa: Comprende el proceso de transmisin y recepcin de la informacin, pero vindolo como un proceso de interrelacin. A travs de ella, el individuo se apropia de experiencia socio histrico de la humanidad. Funcin afectivo-valorativa: Muy importante en el marco de la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. A travs de esta funcin, el hombre se forma una imagen de s y de los dems. Funcin reguladora: Por su intermedio se logra la retroalimentacin que tiene lugar en todo el proceso comunicativo y sirve para que cada participante conozca el efecto que ocasiona su mensaje y para que pueda evaluarse a s mismo.
Es necesario resaltar que las funciones y los aspectos comunicativos coinciden de cierta manera, siendo de gran importancia para el proceso comunicativo, pues se brinda y se retroalimenta de informacin, segn el mbito que se desarrolle, adems se interacta y se brinda afecto en la medida en que se percibe uno mismo. [30]
Los elementos esenciales y al mismo tiempo las etapas de todo sistema de comunicacin, especficamente del sistema humano, son los siguientes: La fuente y el mensaje. El sistema de transmisin o canal de la comunicacin. La decodificacin. El retorno de la comunicacin (Posibilitando que la fuente se entere o compruebe que ha sido bien o mal interpretado su mensaje). Condiciones que facilitan la efectividad para una buena comunicacin. a. Clima psicolgico favorable: De seguridad, confianza, positividad y empata, entre otros factores. b. Capacidad y habilidades de escucha, adecuadamente desarrolladas, en los participantes de los procesos comunicativos: El saber escuchar es una habilidad que reporta sustanciales recompensas: Aumento en la produccin y la comprensin. Renovada capacidad de trabajo. Incremento de la eficacia Reduccin de la prdida de tiempo. Materiales.
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Al tomar mayor conciencia sobre el proceso de escuchar, el individuo se vuelve ms confiable y logra entablar buenas relaciones, al tiempo que aprende a reconocer el verdadero propsito que subyace en los mensajes de los dems. c. La asertividad: Cuando se habla de aprender a ser asertivos, significa promover el desarrollo de las habilidades que permitirn ser personas directas, honestas y expresivas en las comunicaciones, adems de seguras, defensoras del autorrespeto y diestras para hacer sentir valiosos a los dems. Existen diferentes tipos de comunicacin: La masiva, la grupal y la interpersonal.
Algunas Barreras que afectan la comunicacin Actitudes de los interlocutores. Escucha inadecuada y falta de atencin. Malas interpretaciones. Mensajes poco claros o deficientemente expresados. Evaluacin prematura. Ambiente amenazador o temores Falta de empata. [32]
Muestras de rechazo. Empleo de lenguaje inadecuado en funcin del contexto.
2.2.3 Proyecto Educativo Institucional A. Planificacin estratgica. Consiste en determinar la direccionalidad que debe tener una organizacin para lograr sus objetivos y metas de mediano y largo plazo. Prever situaciones futuras, conocimientos o inconvenientes y adaptar a la institucin para dar respuestas B. Qu es un PEI?
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificacin estratgica de la Institucin educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32 del D.S. N 009-2005-ED).
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institucin Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formacin integral de los estudiantes.
El PEI es un instrumento de gestin que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulacin y evaluacin del PEI y en la ejecucin de las [33]
actividades del Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.
El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misin de un establecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes. Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de ao en ao. Es suficiente que cada institucin realice el esfuerzo necesario para tener un PEI como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en perodos no menores a cinco aos, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto institucional o del entorno comunitario. En el PEI se retrata en lneas gruesas lo que es la institucin educativa, es un referente de identificacin que determina la diferencia en trminos significativos de ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y constituye el resultado del compromiso [34]
asumido hacia aspectos esenciales y compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de educar, con proyeccin de futuro. La elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al margen de una concepcin de proyecto histrico socio - cultural y de desarrollo nacional. La visin de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visin de la sociedad en la que aspiramos vivir. En la bsqueda de mejorar la calidad de la educacin, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solucin a travs de Proyectos Educativos Institucionales en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo pedaggico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institucin acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes. El PEI propicia una resignificacin del ser humano y de la institucin educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local.
Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa. Tambin contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes.
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Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado con el gobierno local.
Para direccionar todo el trabajo emprendido dentro del objetivo formador y educativo, es necesario tener un enrutador que permita contemplar el horizonte, visualizar cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que permitirn alcanzar la meta. Dentro de las Instituciones Educativas tambin hay un punto de referencia que da sentido a su trabajo, desde las intencionalidades y fundamentos del mismo proceso que se va plasmando. A esto lo conocemos con el nombre de Proyecto Educativo Institucional, la herramienta pedaggica que seala el horizonte y centra el quehacer educativo en objetivos y metas claras.
Por esta razn, es importante comprender realmente lo que es y significa un Proyecto Educativo Institucional. Para ello, se van a enunciar a continuacin definiciones que permiten tener un panorama ms amplio dentro de las concepciones pedaggicas y que posibilitan la aprehensin de su significancia:
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- Para el Ministerio de Educacin Nacional, a travs de su Decreto 180 de 1997, el Proyecto Educativo Institucional es la estrategia fundamental, ordenada por la Ley 115 de 1994, para propiciar la transformacin de las instituciones como ejes de desarrollo y mejoramiento de la calidad educativa; y, adems, el proyecto educativo, como proyecto de desarrollo humano e institucional, es un proceso permanente de construccin colectiva, que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas.
- Para Otoniel Alvarado Oyarce (2005), el Proyecto Educativo Institucional constituye un proceso de reflexin y la consecuente plasmacin (o enunciacin) que realiza una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intencionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin entre individuos (educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacin en el que se sustenta la misma.
- El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa.
- Para Javier Panqueva Tarazona, el Proyecto Educativo Institucional se concibe como el mecanismo permanente y colectivo de construccin de la comunidad educativa en [37]
bsqueda del sentido de la formacin, es desde all donde se definen las intencionalidades y fundamentos del proceso, teniendo en cuenta los diferentes contextos, los marcos jurdicos, los referentes conceptuales, los lineamientos y los criterios definidos por el gobierno y la Institucin Educativa.
- En fin, el PEI plantea de manera clara el tipo de colegio o institucin que se quiere construir, basado en los fines que se persiguen y el tipo de estudiante que se quiere formar, as como en las estrategias de este mismo establecimiento para su desarrollo institucional. Asimismo, el PEI debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable (Cf. Ley 115 de 1994). Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el sector de Produccin, instituciones educativas pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos regionales y locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la formacin tcnica de los estudiantes y su insercin al mercado laboral. Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO. [38]
Esta informacin se organiza segn la siguiente secuencia: Identidad Diagnstico Propuesta pedaggica Propuesta de gestin
Segn la Ley General de Educacin en el ttulo IV (la comunidad educativa) Artculo 52.- Conformacin y participacin. Menciona. Segn las caractersticas de la Institucin Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda.
La participacin de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas democrticas de asociacin, a travs de la eleccin libre, universal y secreta de sus representantes.
Por otro lado en el Artculo 68 de la Ley General de Educacin (Funciones de la I.E) menciona que toda Institucin Educativa debe elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes.
Terra.com (Mdulo3) describe que el PEI por tratarse de una metodologa si se quiere novedosa, es una funcin importante de la direccin explicar claramente a los docentes, padres, alumnos y, eventualmente, a la comunidad local, las caractersticas distintivas de la misma, procurando crear un clima favorable para su [39]
implementacin. En este sentido la direccin debe estar convencida, en primer lugar, de los beneficios sociales y pedaggicos de esta metodologa y tener una muy clara concepcin didctica de la misma.
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institucin Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formacin integral de los estudiantes. El PEI es un instrumento de gestin que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional.
Las autoridades locales contribuyen en la formulacin y evaluacin del PEI y en la ejecucin de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.
Tambin se formula una gran interrogante: CMO GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN FUNCIN A LA INSTITUCIN EDUCATIVA? La respuesta adecuada seria. Mediante la Vigencia de un clima institucional, el funcionamiento del Consejo Educativo institucional, participacin de la comunidad educativa en la formulacin y en la evaluacin del PEI, articulacin de los objetivos estratgicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestin, el manejo adecuado de los indicadores y medios de verificacin en los resultados.
1. Fundamentos del PEI a. Fundamentos legales: [40]
El Decreto Supremo N 009-2005-ED Art. 25 y 32 (INSTRUMENTOS DE GESTIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA) define al PEI como un instrumento de gestin de mediano plazo. En su aprobacin y evaluacin opina el Consejo Educativo Institucional, adems se le considera como un instrumento de planificacin estratgica que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. b. Fundamento antropolgico: El hombre como ser nico, libre y responsable, autor de su vida, nico responsable moral de sus actos y dador de sentido al mundo y a s mismo. La existencia humana solo es posible en la medida en que se d total libertad de eleccin, la ms absoluta y completa claridad de que el hombre es un autor con una misin.
c. Fundamento sociolgico: Para interpretar las relaciones que se establecen entre los individuos es necesario saber que para llegar una persona de lo positivo a lo negativo se dan relaciones de las cuales depende la auto imagen de esa persona, su rendimiento laboral o intelectual, su satisfaccin en el mundo social y su capacidad de servir y de ser servido por otros.
d. Fundamento epistemolgico: Considerar la ciencia no como un camino seguro y limpio de contradicciones, sino como una disciplina intelectual que trabaja constantemente por la renovacin de sus mtodos y conceptos.
e. Fundamentos pedaggicos: La educacin como aquella reconstruccin o reorganizacin de la experiencia que da [41]
sentido a la experiencia presente y aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente.
f. Fundamento axiolgico: La educacin no es otra cosa que la realizacin de valores en el alma ajena o en la propia.
g. Fundamento sociolgico: Para la presente propuesta nos basamos en la teora cognitiva fundamentada en el CONSTRUCTIVISMO, el aprendizaje significativo, zona de desarrollo potencial planteada por Piaget, Burner, Ausubel, Norak, Reigelaht y Vigotsky.
2. Componentes del PEI Para el desarrollo de la fundamentacin del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. - Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: quines somos?, qu hacemos?, por qu lo hacemos?, y qu buscamos? Preguntas que permitirn establecer la Misin, Visin y los valores propios de la Institucin Educativa para llevar a cabo su tarea pedaggica.
- Diagnstico. Corresponde a la dinmica propia de anlisis y aprehensin del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institucin; estableciendo objetivos estratgicos claros y precisos.
- Propuesta Pedaggica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseanza- [42]
aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo.
- Propuesta de Gestin. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Asimismo, es el modelo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. 3. Caractersticas que presenta el PEI
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- Temporalidad: Establece objetivos para el mediano y largo plazo.
- Demanda: Responde a las expectativas de la comunidad, a las necesidades de aprendizaje, a los requerimientos del desarrollo econmico y social.
- Participacin: Promueve la intervencin y el compromiso de los docentes, involucra a los padres de familia y alumnos.
- Evaluacin: Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentacin de las acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la Educacin.
4. Objetivos del PEI
a. Definir la identidad de la I.E. b. Transformar y mejorar la calidad educativa. c. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. d. Lograr la autonoma de la I.E. e. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral de la I.E. f. Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, y el operativo a corto plazo. g. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las experiencias de la comunidad. h. Promover y sostener el compromiso de los docentes, la colaboracin de los padres y la comunidad.
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5. Qu nos permite el PEI? a. Conocer y priorizar los problemas de la institucin, segn el orden de importancia. b. Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visin proyectista y en el largo plazo, para la solucin de los problemas principales y prioritarios. c. Tener un conocimiento ms exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qu fortalezas contamos y que debilidades tenemos; y qu oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para as estar preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con xito. d. Elaborar los planes estratgicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan realidad. e. Tomar decisiones adecuadas durante la implementacin de los proyectos especficos e incluso durante todo el proceso de la planificacin estratgica.
6. Importancia del PEI para una Institucin Educativa a. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestin, supera el enfoque sistmico expresado en el PAT (cortoplacista). b. Porque visiona grandes resultados que transforman la Institucin Educativa en la cual el centro de la gestin es la formacin integral del nio/nia. c. Porque en su construccin participan la comunidad de manera organizada: CONEI. d. Porque implica liderazgo transformacional educativo. e. Porque articula a los otros instrumentos de gestin: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin Anual y el Proyecto Curricular de Centro.
7. Etapas en el proceso de la elaboracin del PEI. [45]
7.1 Primera etapa: acciones previas. La motivacin: - Desarrollar una visin comunitaria sobre las ventajas del PEI. - El equipo directivo de la I.E. Es la pieza clave.
7.2 Segunda etapa: Formulacin del PEI. a. Definicin de la identidad: - Consiste en darle personalidad a la I.E. - La comunidad deber consensuar sobre Quines somos? Qu buscamos? b. Formulacin del diagnstico: - Comenzar por disear el plan de accin, instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos, tratamiento e interpretacin de la informacin. - Jerarquizar los problemas ms urgentes para presentarlos a la comunidad. c. Definicin de los objetivos estratgicos. - Se basa en la misin, visin y diagnstico. - Participan Los equipos de trabajo. d. Formulacin de la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. - Considera el conocimiento del currculo, organizacin y funcionamiento de la I.E.
8. Cmo influye el PEI en la autonoma de la I.E? A. En gestin institucional - Aprueba con resolucin los instrumentos de gestin: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA. - Toma decisiones con participacin del CONEI: firma de convenios con instituciones pblicas y privadas. [46]
- Solucin de conflictos en casos que no son delito. - Aumento de la capacidad de decisin. B. En gestin administrativa - Propone el personal para contratos: docentes y administrativo. - Ejecuta su presupuesto. - Capacidad de autorregularse.
C. En gestin pedaggica - Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales y horas de libre disponibilidad. - Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la prctica pedaggica. - 6. HIPTESIS: La estrategia de trabajo colaborativo ofrece la mejor posibilidad para el diseo del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013.
7. OBJETIVOS: a. OBJETIVO GENERAL: Proponer la estrategia de trabajo colaborativo para el diseo y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013. b. OBJETIVOS ESPECFICOS: - Realizar un diagnstico sobre la participacin de la comunidad educativa en el diseo y elaboracin del PEI de la I.E N80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013 antes de la propuesta de estrategia de trabajo [47]
colaborativo en la Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013. - Disear la estrategia de trabajo colaborativo, para el diseo y elaboracin del PEI de la I.E N80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013.
8. Operacionalidad de Variables: 8.1. Variables: 8.1.1. Variable independiente: - Estrategia de trabajo colaborativo.
8.1.2. Variable dependiente: - Diseo y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional II. DISEO DE CONTRASTACIN. 1. MATERIAL 1.1 POBLACIN: La poblacin, sujeto de investigacin, estar constituida por toda la comunidad educativa, distribuidas de la siguiente manera:
Actores educativos Cantidad Directivos 2 Docentes 25 Administrativos 6 Alumnos 550 Padres de familia 1100 TOTAL 1683
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1.2 MUESTRA: La muestra ser seleccionada por conveniencia para lo cual tendr los siguientes criterios de inclusin o seleccin. Criterios de inclusin - Estar presentes al momento de aplicar el pretest - Todos los directivos - Personal docente que labore a tiempo completo - Personal administrativo que cumpla funciones administrativas. - Representantes de los alumnos que estn cursando el quinto y sexto grado de primaria. - Representantes de los padres de familia
Criterios de exclusin - No estar presentes en el momento de aplicar el pre test - Personal docente que no labora a tiempo completo - Personal administrativo que no labora en el rea administrativa - Alumnos que no estn cursando el quinto y sexto grado de primaria. - Padres de familia que no sean los representantes
Actores educativos Cantidad Directivos 2 Docentes 25 Administrativos 6 Alumnos 55 Padres de familia 110 TOTAL 198
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1.3 Unidad muestral. Un elemento de cada actor educativo.
2. MTODOS 1.1 Mtodo Universal. - Cientfico. Para la determinacin de la problemtica, planteamiento del problema, formulacin de hiptesis y contrastacin. Porque aplica una serie de pasos metdicos que guan la investigacin, desde el anlisis del problema hasta arribar a las conclusiones. 1.2 Mtodos Generales. - Mtodo deductivo.
Porque toma la Teora del Trabajo en equipo y teora de la Planificacin estratgica en la que se fundamenta su marco terico para seleccionar aquellos aspectos que sern utilizados en la presente investigacin
- Mtodo inductivo. Porque parte de una realidad problemtica de la falta de participacin de la comunidad educativa en el diseo y elaboracin del PEI para luego dar solucin con la estrategia de trabajo colaborativo y se arriba a conclusiones
- Mtodo analtico. Consiste en descomponer un objeto de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.
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- Mtodo sinttico. Consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.
1.3 Mtodos especficos:
Mtodo descriptivo- propositivo Consiste en describir el problema de la falta de participacin de la comunidad educativa en el diseo y elaboracin del PEI para luego plantear una propuesta de Estrategia de trabajo colaborativo. Se usar el diseo de una sola casilla:
X P
X = lo que se va a investigar P = Propuesta de la estrategia de Trabajo colaborativo.
3. Tcnicas - Encuesta Para determinar cmo participa la comunidad educativa en el diseo y elaboracin del PEI
- Anlisis de documentos
Instrumentos: - Cuestionario - Ficha bibliogrfica
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1.1 Procesamiento y anlisis de datos. Para el procesamiento de la informacin se har uso de la estadstica descriptiva.
Estadstica descriptiva: Para determinar porcentajes y de acuerdo al anlisis de los cuadros estadsticos, sacar conclusiones, adems se utilizar la distribucin de frecuencias, media aritmtica, desviacin estndar para obtener resultados en la investigacin. III. RESULTADOS. IV. DISCUSIN V. CONCLUSIONES VI. RECOMENDACIONES VII. REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS. A. TEXTUALES. Alva, Johnny ( 2007 2008), Propuesta de un Plan Estratgico Participativo para mejorar la calidad de la gestin administrativa de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de Lestonnac, Chepen Alvarado Oyarce, O (2005), el Proyecto Educativo Institucional. Consejo Nacional de Educacin. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Per. Chuye, Y (2007) Participacin de los actores de la institucin educativa en la gestin del cambio. Kast, T y Rosenzweig, J. Administracin en las Organizaciones - Enfoque de Sistemas y Contingencias. 4ta. Edicin. Mc. Hill. 750 pp. Rosso, C. (2008). Propuesta de Modelo de Trabajo Metodolgico para el diseo de Proyecto [52]
Curricular de la Institucin Educativa Cartavio, Provincia de Ascope, La libertad. Suarez, Ana (2011), Modelo de Plan Estratgico para mejorar la Gestin Educativa en la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos del distrito de Guadalupe. B. VIRTUALES. Barraza, A. y otros. 2009. Compromiso organizacional de los docentes de una institucin de educacin media superior. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico. Disponible en: www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/... /0414-F.pdf Barraza, A. (2008). Compromiso organizacional de los docentes: un estudio exploratorio. Mxico. Disponible en: www.comie.org.mx/congreso/.../v09/.../at16/PRE11 78076466.pdf community2.jpg. En la definicin presentada por Cabero y Mrquez (2008) Trabajo colaborativo. Disponible en: tecnologia-educativa- ucr.wikispaces.com/QU+ES+TRABAJO+COLAB. Blanco, M. Estrategia comunicativa para mejorar los servicios. Presentado por UNIR (2010) disponible en:www.monografias.com/trabajos91/estrategia- comunicativa-mejorar-calidad- serviciossalud/estrategia-comunicativa-mejorar- calidad-servicios-salud.shtml#ixzz2gUOUOtG4 Gobierno del Estado de Chihuahua. Secretara de Educacin, Cultura y Deporte. Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado (2011), Trabajo colaborativo. Disponible en: www.cchep.edu.mx/.../124%20El%20trabajo%20col aborativo%20como. Robles, J. (2009) El compromiso organizacional y la actitud de los profesores de ciencias econmico [53]
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