Universidad de Cuenca

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de

la Educacin

Maestra en Docencia de las Matemticas
Taller de Introduccin a la Escritura Acadmica
Tatiana Quezada Matute
Castro, Rexne. (2004). Un modelo constructivista para la
comunicacin de la Enseanza Matemtica en Educere, No. 24.
Mrida: Universidad de los Andes.
El artculo parte de la problemtica que han tenido los docentes en la instruccin
de la matemtica, tomando en consideracin algunos principios educativos: desde una
escuela tradicional; basada en el magistrocentrismo en el cual, el docente es el centro del
aprendizaje, pasando por el conductismo; estableciendo sus bases en el estudio de un
comportamiento observable de estmulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje, hasta llegar al
constructivismo, enfoque fundamentado en una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo para desarrollar
competencias, pero que, para Rexne Castro, docente de la Universidad de Zulia,
continan distorsionando el proceso educativo en esa asignatura (.). Para ello, su
propuesta trascendental, propone algunos lineamientos tericos que promuevan el
proceso de comunicacin y construccin de conocimientos matemticos, que est basado
en la teora constructivista.
Pese a su reiterada informacin sobre la tecnologa, la propuesta sobre su
utilizacin en el rea educativa matemtica dentro de sus lineamientos es productiva;
pues, el uso de recursos didcticos-tecnolgicos, facilita la compresin del estudiante.
Adems, se describe en tres estados evolutivos en el tiempo: audiovisualismo,
modernismo y el instruccionista, que conjuntamente vinculados, formarn parte de
estrategias y recursos que estimulan el estudio e inters en los alumnos.
Paralelamente, estoy de acuerdo con el uso de la misma, pero como dice Cabero
en su obra, Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y
necesidades (2007), debemos ver a la tecnologa como un recurso didctico, mas no
como la receta a seguir para resolver los problemas de la enseanza matemtica. Si bien
es un medio, no es la respuesta al inconveniente, por lo que hay que buscar
acrecentamientos de recursos para llegar a la metacognicin en los estudiantes de la
asignatura.
Castro, a su vez, seala que la educacin matemtica debe partir de actividades de
aprendizaje que permitan una buena comunicacin en el aula; induciendo a un
procedimiento interactivo, en donde intervienen patrones lingsticos y el anlisis de los
mismos, llamndole a su propuesta como un modelo comunicacional de la enseanza
de la matemtica. Por ende, es necesario un proceso de actuacin por parte del docente,
donde los estudiantes sean partcipes en las aulas de clase e integrar un desarrollo
dinmico para llegar al aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, expresando un
supuesto acertado en nuestra sociedad actual.
Su modelo didctico acerca de los lineamientos tericos se basa en tres diferentes
etapas que sigue una secuencia de comunicacin entre los actores del proceso educativo:
primero, promueve una praxis matemtica tomando en consideracin los aprendizajes
previos del estudiante, segundo, encabezar una conceptualizacin explcita del nuevo
conocimiento; incrementando su comprensin e interpretacin, los mismos que estarn
activos para el siguiente desarrollo y tercero, manipulando mecanismos mediante actos o
problematizaciones que produzcan una interaccin comunicacional de transferencia en el
aula de clases.
Dentro del enfoque constructivista, el docente se convierte meramente en
facilitador del proceso educativo, abordando una epistemologa abierta al proceso del
descubrimiento y construccin de conceptos (2004), como menciona Castro, manejando
esa propuesta apropiadamente dentro de la ctedra matemtica; la misma que se presta
para descubrir, investigar y formular problemas que pueden ser modelados con
actividades de la vida cotidiana.
A pesar de su ttulo vido, su propuesta de establecer lineamientos tericos de un
modelo de enseanza aprendizaje es favorable, contribuyendo a disminuir las carencias
que presentan los estudiantes en la comprensin de la asignatura de matemticas; pues
guardan cierta similitud con los tres momentos de las estrategias metodolgicas-
desempeos de comprensin formuladas segn la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica en Ecuador, donde su objetivo principal es la
comprensin e interpretacin de textos escritos para desarrollar la valoracin crtica y
creativa en los estudiantes.

Referencias bibliogrficas:
1. Cabero, J ulio. Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf Acceso:
13 de septiembre de 2014
2. Varios autores. Boletn pedaggico N 1
http://proyectoeducativolengua.files.wordpress.com/2013/01/boletin-1_-guia-para-la-
planificacion-microcurricular.pdf Acceso: 13 de septiembre de 2014














Docente transmisor
de informacin con
una comunicacin
unidireccional.
Docente instructor
de objetivos donde
su base es la
planificacin.
Docente promotor
de actividades de
aprendizaje que
estimulan la mente
del alumno.
Desarrollo de un proceso de actuacin
de los participantes de una clase, que
haga posible una comunicacin que
ayude a la construccin de conceptos
matemticos.
T
E
C
N
O
L
O
G

A
Saber hacer con conocimiento
de causa (Inciarte)
Aplicacin de la ciencia.
Debe resolver problemas
contexto social.
Actuacin
Se aborda la realidad soc
identificando las necesidad
Se analiza los compenont
problemticos para seleccio
estrategias y rescursos
Se pone en rpctica con
debida verificacin.
COMUNICACIN
Interaccin mutua donde se cumple la transmisin y recepcin para llegar a un
mensaje.
Concepcin conductista dentro de la corriente modernista.
La comunicacin humana centrada en el aspecto pragmtico es utilizada
como gua para el anlisis matemtico y la teora del sistema.
Referencial: transmite los datos.
Conativa: cmo debe entenderse.
Educacin Matemtica
Partir de actividades conformados por signos ingsticos matemticos y su semntica.
Las maneras de interactuar simtrica y complementaria tienen como meta comn
construir la formalizacin del conocimiento matemtico.
Proceso mediante el
cual el docente
prepara, organiza y
promueve actividades
de aprendizaje por

Enfoque constructivista
Matemtico
D
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