Sumber: Pengurusan Akademik JPN Kedah
Perkongsian pengalaman Cikgu Lau Pee Choong. Terima kasih cikgu
Semoga ia membantu guru2 Fizik SPM dalam mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Original Title
PdP Fizik SPM Secara Berkesan_Pengalaman Dan Teori
Sumber: Pengurusan Akademik JPN Kedah
Perkongsian pengalaman Cikgu Lau Pee Choong. Terima kasih cikgu
Semoga ia membantu guru2 Fizik SPM dalam mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Sumber: Pengurusan Akademik JPN Kedah
Perkongsian pengalaman Cikgu Lau Pee Choong. Terima kasih cikgu
Semoga ia membantu guru2 Fizik SPM dalam mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
ENCIK LAU PEE CHOONG SMK SUNGAI TIANG, 06750 PENDANG, KEDAH TEMPAT : PPD KUALA MUDA YAN TARIKH : 19 JUN 2014
2
1 PENDAHULUAN Fizik merupakan salah satu cabang dalam bidang sains yang memainkan peranan penting dalam proses ketamadunan manusia sejagat. Kita perlu berterima kasih di atas pengorbanan tokoh-tokoh fizik yang telah banyak mengorbankan tenaga dan masa dalam usaha untuk mencari penyelesaian dan penemuan satu-satu teori atau hukum fizik yang membawa kepada keselesaan hidup manusia dan terbentuknya tamadun manusia yang membanggakan.
2 MASALAH UMUM DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK DI KALANGAN PELAJAR Dalam mentaliti pelajar secara umum, fizik sering dianggap sebagai satu subjek yang sukar dan subjek pembunuh kerana konsep-konsepnya yang abstrak, simbol-simbol yang pelik, persamaan-persamaan matematik yang memeningkan dan sebagainya. Tanggpan negatif ini sedikit sebanyak akan menjejaskan minat mereka terhadap subjek fizik. Malahan ada pelajar yang akan meninggalkan aliran sains semata-mata kerana hendak mengelakkan subjek fizik manakala sebahagian akan terus dengan TANPA HALUAN sehinggalah ke dewan peperiksaan. (a) Ketidak-sinambungan di antara konsep lama dan konsep baru menyebabkan berlakunya kecelaruan sehingga konsep baru tidak dapat diasimilasikan ke dalam struktur kognitif dengan secara berkesan
(b) Kewujudan miskonsepsi
(c) Kelemahan pelajar dalam matematik menyebabkan pelajar tidak pandai menganalisis suatu permasalahan melalui rumus atau formula fizik (lemah kemahiran analitikal)
(d) Kesukaran dalam menerangkan sesuatu konsep fizik supaya dapat difahami sepenuhnya oleh pelajar
(e) Pelajar tidak pandai mengolah jawapan yang dapat memenuhi selera peraturan permarkahan
3
TAKSONOMI BLOOM
3 MISKONSEPSI - PRA KONSEPSI - KONSEPSI NAIF - SAINS KANAK-KANAK - KERANGKA ALTERNATIF Dalam konteks KONSTRUKTIVISME, setiap individu dianggap berkemampuan membina pengetahuan baru mengikut persepsi dan tafsiran sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada. Namun begitu, ada kalanya pengetahuan baru yang dibina itu adalah salah dan bercanggah dengan pengetahuan teori sebenar.
4
3.1 JENIS-JENIS MISKONSEPSI
MISKONSEPSI BERDASARKAN FENOMENOLOGI Menggunakan konsep yang salah untuk mentafsir sesuatu kejadian/peristiwa/fenomena. Biasanya berdasarkan pemerhatian semata-mata. MISKONSEPSI BERDASARKAN KOSA KATA Tafsiran berbeza yang berpunca daripada pengalaman yang terhad dalam pengertian kosa kata/perbendaharaan mengikut konteks sendiri CARTA ALIR AKOMODASI MISKONSEPSI
Ada Miskonsepsi ? ? Tidak Remedi/Akomodasi melalui aktiviti Ya Peneguhan konsep baru melalui aktiviti hands- on/minds-on Mula p&p / konsep baru p&p tamat Pra -mula p&p 5
CONTOH 1: MISKONSEPSI KOSA KATA Kebanyakan pelajar akan mengerti kosa kata pecut mengikut konteks umum. Contohnya Sebuah kereta sedang memecut di jalan raya. Pecut ditafsirkan sebagai bergerak.
CONTOH 2 : MISKONSEPSI KOSA KATA Dalam konteks umum, pengalaman memberitahu pelajar bahawa unit dalam menimbang sukat berat ialah kg. Contohnya, berat badan Ali ialah 65 kg. Dalam konteks saintifik, jisim membawa pengertian yang berbeza dengan berat kerana ia merujuk kepada kuantiti jirim dalam suatu bahan dan SI unitnya ialah kg. Oleh kerana penggunaan unit yang sama , maka telah menimbulkan kekeliruan di kalangan pelajar sehinggakan terdapat sesetengah pelajar mengerti jisim dan berat sebagai konsep yang sama.
CONTOH 3 : MISKONSEPSI FENOMENOLOGI & KOSA KATA Angin kencang telah menerbangkan bumbung rumah kerana kekuatan angin telah melonggarkan paku-paku pada kepingan zink dan seterusnya meniup kepingan zink itu berterbangan .
CONTOH 4 : MISKONSEPSI FENOMENOLOGI Sebuah blok kayu 100 g diletakkan di dalam air, blok kayu tersebut terapung di atas permukaan air. Sebuah blok besi 1 kg diletakkan di dalam air, blok besi tenggelam ke dalam air. Blok kayu terapung kerana ia lebih ringan manakala blok besi tenggelam kerana ia lebih berat.
CONTOH 5 : MISKONSEPSI FENOMENOLOGI
Daya apungan di Rajah (a) >Daya apungan di Rajah (b)
6
CONTOH 6 : MISKONSEPSI Sebuah pesawat sedang terbang pada suatu altitud tertentu
F > R : Memecut ke kiri R > F : Memecut ke kanan????
CONTOh 7 : MISKONSEPSI FENOMENOLOGI
Ketinggian pokok di Rajah (a) > Ketinggian pokok di Rajah (b)
CONTOH 8 : MISKONSEPSI KOSA KATA
Panjang gelombang di Rajah (a) < Panjang gelombang di Rajah (b)
CONTOH 9 : MISKONSEPSI
Bahan elemen pemanas adalah berintangan lebih kecil supaya arus lebih besar
CONTOH 10 : MISKONSEPSI
Yang mana ialah motor????? Yang mana ialah penjana arus??????? Tangan kiri Fleming???? Tangan kanan Fleming????
7 MISKONSEPSI
Yang mana ialah penjana arus??????? CONTOH 11 : MISKONSEPSI
Halaju objek di kedudukan Y dalam Rajah(a) > halaju objek di kedudukan Y dalam Rajah (b)
CONTOH 12 : MISKONSEPSI
KERANA A X > A Y
11 : MISKONSEPSI
bjek di kedudukan Y dalam (a) > halaju objek di kedudukan Y CONTOH 12 : MISKONSEPSI
8
3.2 MEMBETULKAN MISKONSEPSI - AKTIVITI MINDS-ON - AKTIVITI HANDS-ON Aktiviti minds-on merupakan aktiviti berupa penerangan, pembuktian secara teori, penghuraian, pemberian contoh- contoh yang konkrit dan sebagainya untuk membuktikan kesalahan pengetahuan sedia ada/meyakinkan pelajar tentang pengetahuan konsep saintifik supaya dapat diasimilasikan ke dalam struktur kognitif.
Aktiviti hands-on merupakan aktiviti yang berupa eksperimen, aktiviti-aktiviti makmal, demonstrasi dan sebagainya untuk membuktikan kesalahan pengetahuan sedia ada /meyakinkan pelajar tentang pengetahuan konsep saintifik supaya dapat diasimilasikan ke dalam struktur kognitif. Mekanisme pembetulan tersebut dikenali sebagai akomodasi
4 KEMAHIRAN ANALITIKAL KEBOLEHAN MEMBUAT KUPASAN SECARA KUANTITATIF ATAU KUALITATIF TERHADAP SESUATU PERMASALAHAN BERBANTUKAN PENGETAHUAN TEORI, KONSEP SAINTIFIK DAN RUMUS SAINTIFIK
CONTOH 1 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
Apa akan berlaku kepada pecutan troli di Rajah (b)?
CONTOH 2 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
Apa akan berlaku kepada d, jika spring dalam Rajah (a) digantikan dengan spring baru yang sama panjang tetapi dengan diameter dawai spring yang lebih besar? Terangkan jawapan anda
9
CONTOH 3 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
Bandingkan ketumpatan cecair X dan ketumpatan cecair Y.
CONTOH 4 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
Apa akan berlaku kepada bacaan tolok Bourdon selepas bola didedahkan kepada matahari untuk beberapa jam? Terangkan jawapan anda.
CONTOH 5 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
Apa akan berlaku kepada : (i) jarak imej (ii) saiz imej jika kanta cembung yang sedia ada di Rajah (a) digantikan dengan sebuah kanta cembung yang lebih tebal seperti di Rajah (b) .
CONTOH 6 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
10
CONTOH 7 : KEMAHIRAN ANALITIKAL Suhu awal minyak masak dan suhu awal air ialah 25 O C. Kedua-duanya dipanaskan dengan kadar yang sama untuk selama 30 minit dan masing-masing mencapai suhu akhir seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah. [ Anggap tiada kehilangan haba ke persekitaran] Mengapa suhu akhir minyak lebih tinggi daripada suhu akhir air selepas 30 minit?
CONTOH 8 : KEMAHIRAN ANALITIKAL
bilangan lilitan gegelung sekunder, N S > bilangan lilitan gegelung primer, N P
Mengapa transformer injak naik?????? 5 MENGOLAH JAWAPAN YANG MEMENUHI SELERA PERATURAN PERMARKAHAN SENARIO PERMARKAHAN i. Jawapan ringkas, padat, tepat ii. Markah penalti ke atas poin / fakta yang kontradik iii. Ejaan nama konsep/prinsip/hukum fizik WAJIB BETUL iv. Jawapan akhir untuk soalan kiraan tidak boleh dibiarkan dalam bentuk pecahan, perlu diperbetulkan kepada sekurang-kurangnya 3 atau 4 angka bererti v. Unit wajib betul vi. Jawapan tidak boleh berunsurkan spekulasi vii. Bahagian C (Membuat keputusan, buat pilihan) : Tidak boleh menjawab dalam beberapa versi dengan harapan versi jawapan yang betul sahaja akan disemak viii. Rangkai kata lebih kurang, lebih sedikit dalam pembandingan/mana- mana bahagian jawapan adalah dilarang sama sekali ix. Jawapan kepada soalan Apakah yang dimaksudkan dengan .. mesti menjurus kepada maksud akar umbi, BUKAN MENULIS FORMULA x. Calon boleh menjawab semua soalan dalam Bahagian B dan Bahagian C, markah tertinggi akan diambilkira xi. Semak secara bebas dalam Bahagian B dan Bahagian C xii. Boleh menggunakan simbol matematik >, < untuk membanding kuantiti fizik dan pengolahan jawapan
11
KONFIGURASI ARAS KOGNITIF DAN KEMAHIRAN DALAM KERTAS 2 (B / C) ARAS KOGNITF/KEMAHIRAN TABURAN MARKAH PENGETAHUAN 1 MENGKONSEPSI DAN HUBUNGKAIT 4/5 APLIKASI 5 KEFAHAMAN 4 MENYELESAIKAN MASALAH 10
1.PENGETAHUAN - Apakah yang dimaksudkan dengan ..................... - Nyatakan prinsip/hukum. 2.MENGKONSEPSI DAN HUBUNGKAIT - Bandingkan ...................... - Hubungkaitkan .................. - Deduksikan konsep fizik/prinsip fizik/hukum fizik 3.APLIKASI -Hitungkan ........ (i) rintangan berkesan....... (ii) jumlah arus
4.KEFAHAMAN -Terangkan .....................
5. MENYELESAIKAN MASALAH - Cadang dan terangkan modifikasi berdasarkan aspek-aspek berikut :
6. MEMBUAT KEPUTUSAN Berdasarkan spesifikasi dalam jadual, terangkan kesesuaian dari aspek-aspek ................... Pilih satu kaedah yang paling baik. Justifkasikan pilihan anda.
12
BIL KATA/RANGKAI KATA ARAHAN TINDAKAN YANG PERLU DIBUAT/CONTOH
1
Apakah yang dimaksudkan dengan . Nyatakan maksud bagi
(a) Memberi pernyataan formal berkenaan maksud sesuatu konsep atau kuantiti. (b) FORMULA DITOLAK !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Apakah yang dimaksudkan dengan haba pendam tentu pengewapan? Apakah yang dimaksudkan dengan daya impuls?
2
Namakan
Memberi nama kepada prinsip/hukum/fenomena/kejadian yang berkenaan
(a) Namakan fenomena di atas. (b) Namakan prinsip yang terlibat (c) Namakan hukum yang terlibat (d) Namakan konsep fizik yang berkenaan
3
Nyatakan Memberikan fakta tanpa memberi sebarang penjelasan
(a) Nyatakan faktor yang mempengaruhi inersia. (b) Nyatakan prinsip keabadian momentum. (c) Nyatakan Hukum Charles 4 Kelaskan Kelasifikasikan. Mengumpulkan maklumat yang diberi mengikut ciri-ciri pengelasan yang berkenaan
5
Bandingkan
Memberi kesamaan atau perbezaan di antara dua situasi yang berkenaan.
i. Kuantiti fizik (> , <, =) ii. Kuantiti bukan fizik (guna ayat dan kata penghubung tetapi) iii. Jadual
6
Terangkan/Jelaskan..
Mengkehendaki calon menggunakan teori untuk memberi maklumat secara terperinci atau alasan mengikut konteks satu-satu soalan.
(a) Terangkan mengapa atelit lompat tinggi yang mendarat di atas tilam yang lembut akan tidak mengalami kecederaan.
7
Cadangkan
Calon menggunakan pengetahuan teori untuk menyarankan sesuatu idea.
(a) Cadangkan satu kaedah untuk mengelakkan pasu bunga daripada pecah sewaktu dalam pengangkutan jarak jauh.
13
BIL KATA/RANGKAI KATA ARAHAN TINDAKAN YANG PERLU DIBUAT/CONTOH
8
Deduksikan.. Tuliskan deduksi Calon perlu menghasilkan jawapan melalui hubungan logik di antara maklumat yang diberi Membuat generalisasi/kesimpulan/menyimpu lkan satu-satu konsep berdasarkan pemerhatian 9 Justifikasikan Berikan alasan untuk..
Memberikan sebab-sebab berkenaan atas sesuatu pilihan yang dibuat
10
Hubungkaitkan .. Tuliskan hubungan
Calon perlu menyatakan hubungan di antara dua kuantiti fizik dalam bentuk :
i. Semakin bertambah ., semakin bertambah .. ii. Semakin bertambah ., semakin berkurang . iii. Semakin berkurang ., semakin bertambah .. iv. Semakin berkurang ., semakin bertambah .
Hubungkait juga boleh melibatkan kuantiti bukan fizik : - Spring-spring yang disusun secara sesiri adalah lebih lembut - Perintang-perintang yang disambug secara selari menghasilkan rintangan berkesan yang lebih kecil
11
Kira.. Hitung
Calon perlu menggunakan formula/anggapan /maklumat tertentu untuk mendapatkan jawapan melalui kiraan.
(i) Menulis formula/menyatakan anggapan (ii) Penggantian yang betul (iii) Jawapan akhir dengan unit yang betul