Universidad Tecnolgica

Indoamrica

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Slabo

Cdigo: DB13
Fecha: 2013-07-12
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1. DATOS INFORMATIVOS:
Modalidad: Distancia

Proyecto Formativo: EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

Facultad: CIENCIAS HUMANAS,

DE LA EDUCACIN Y
DESARROLLO SOCIAL

Crditos: 6
Horas Tutora: 18
Horas Trabajo Autnomo: 174
Horas totales: 192
Semestre/Nivel: Quinto

Carrera: Ciencia de la Educacin

Pre requisitos: Didctica, Pedagoga

Periodo Acadmico:
Profesora: Msc. Elsa Pezo O.
Julio Diciembre 2013
Perfil Profesional de la Carrera
El Licenciado (a) en Ciencia de la Educacin, ser un profesional de la educacin con una
vocacin docente que se exprese en competencias y habilidades personales y
profesionales, necesarias para asumir los desafos del sistema nacional de educacin,
inserto en la sociedad ecuatoriana.
2. Descripcin del Proyecto Formativo:
Al referirnos a la evaluacin de los aprendizajes es importante contemplarla en su
totalidad, como un proceso dinmico y sistemtico y ubicarla como integral y
fundamental de toda accin educativa.
Un grave error que la educacin tradicional ha venido arrastrando como pesado
lastre que ha entorpecido y aun anulado muchos esfuerzos de reforma es el haber
desvirtuado (y prcticamente nulificado) la evaluacin al separarla de los procesos de
enseanza aprendizaje e identificarla con calificaciones y exmenes.
En los niveles medio y superior del sistema educativo, la evaluacin se ha
reducido generalmente a un examen final, o en el mejor de los caos, a varios exmenes
parciales que se separan e las actividades educativas cotidianas. Es as como
frecuentemente se maneja como una acumulacin de puntos de donde los ejercicios y
actividades de aprendizaje no tienen valor sino en funcin del puntaje que aportan para la
calificacin, en vez de ser la expresin de un juicio sobre el logro de ciertas metas se
convierte en una meta en s y adquiere un significado artificial y deformado. Los
exmenes no son instrumentos de evaluacin, sino obstculos que hay que vencer a como
d lugar para obtener la anhelada calificacin aprobatoria y la promocin al grado
inmediato superior.
Actualmente la corriente filosfica educativa rechaza todas las prcticas y
enfoques anteriormente mencionados y considera que la institucin escolar (en
todos sus niveles) existe para propiciar el
mximo
desarrollo
de
las
potencialidades de las personas que asisten a ella, y como consecuencia,
todo el

Docente: Msc. Elsa Pezo O.

Fecha: 2013-07-12

Revisado: Dra. Mirian Basantes M.Sc.

Coordinadora Acadmica de Carrera
Fecha: 2013-07-15

Aprobado: Dr. Ivn Dvila

Decano
Fecha: 2013-07-16

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proceso educativo cambia radicalmente y exige actividades realmente evaluadoras. La

labor
del maestro ha de estar enfrascada a la pronunciacin de este desarrollo,
buscando con su gua y orientacin que todos sus alumnos aprendan y estableciendo
una evaluacin que detecte fallas y
permitan corregirlas.
Cuando la evaluacin de los estudiantes pierde este carcter orientador para
convertirse en selectivo, su funcin no es propiamente pedaggica, aunque puede tener
otros valores como los de tipo social o econmico.
De las anteriores reflexiones podemos concluir que la evaluacin es una actividad
compleja subsumida en el proceso mismo de la educacin.
Este proyecto formativo, est dirigido a los estudiantes del programa a distancia
que en un 90% son educadores en ejercicio, y cuya formacin profesional se encuentra en
su etapa inicial, se ha diseado para su aprendizaje con el fin de que revise los actos
tericos y la experiencia profesional que haya tenido en la evaluacin, bien sea para
reconocer, transferir o incorporar nuevos actos y habilidades.
Si ha tomado en serio su formacin profesional, sabr que la evaluacin en todo proceso
es base fundamental para la toma de decisiones, para la calificacin de los procesos
educativos, es tambin el instrumento dinamizador para orientar los cambios que deben
operarse en la prctica docente.
3. Competencias
Competencias Genricas (Poltica Institucional)
Gestionar la autorrealizacin personal con compromiso social, laboral y
ambiental
Autorregulacin tica de s en diversos contextos (personal, social, laboral y
ambiental)
Trabajo en equipos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios
Liderar y gerenciar procesos sociales y profesionales con toma oportuna de
decisiones y buscando la calidad
Comunicacin en ingls y multiculturalismo
Comunicacin oral, escrita y asertiva
Creatividad, emprendimiento e innovacin mediante procesos
investigativos, con habilidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Aprender a aprender a lo largo de toda la vida.
Desarrollar un pensamiento estratgico, con abstraccin, anlisis y sntesis,
as como crtica y autocrtica.
Comunicacin en diversos contextos con base en tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con habilidades para buscar, procesar y
analizar informacin.

( )
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Competencias especficas del perfil de egreso de la carrera a la cual se

Docente: Msc. Elsa Pezo O.

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contribuye formar: (Marcar con una X mayscula la competencia especifica

correspondiente)
1. Trabaja en equipo para alcanzar un determinado objetivo, acorde con un
determinado proyecto o actividad.
2. Aprende a aprender a lo largo de toda la vida, identificando y reconociendo
las oportunidades de aprendizaje, para estar en sintona con los retos
personales, ambientales, sociales y econmicos.
3. Se comunica de forma oral, escrita y asertiva en distintos contextos para X
apropiarse de la informacin, utilizando la tecnologa y las diferentes
modalidades de comunicacin.
4. Lidera el anlisis y resolucin de dilemas y problemas contemporneos
(ambientales, sociales, culturales y econmicos) para contribuir al tejido social
y al desarrollo econmico con base en la responsabilidad social y ambiental.
5. Emprende proyectos para identificar, plantear y resolver problemas sociales
y productivos con base en una metodologa sistmica y considerando los retos
del contexto.
6. Se comunica en ingls para integrarse en la sociedad del conocimiento, en el
marco del multiculturalismo y los estndares europeos para las lenguas.
7. Realiza proyectos de investigacin para conocer y/o resolver problemas del
contexto con tica y siguiendo una metodologa cientfica.
Competencia (s) especfica (s) del proyecto formativo:

Diferencia en forma apropiada los modelos de evaluacin y el tipo de persona

que desea formar..
Utiliza estrategias apropiadas para evaluar acorde a la edad, habilidades y
niveles de logro de los alumnos.
Demuestra habilidades y utiliza recursos apropiados para la evaluacin.
Elabora tareas de desempeo y rbricas de evaluacin
Aplica estndares en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
.

4. Contribucin del proyecto formativo al programa de

la carrera:
La contribucin de este proyecto formativo al programa de
la carrera es muy significativa ya que el estudiante reforzar
sus conocimientos sobre las diversas tendencias
contemporneas del aprendizaje, las mismas que le dotarn
de las herramientas necesarias para desarrollar a travs de
competencias y habilidades las diferentes teoras en el
desempeo profesional.

Docente: Msc. Elsa Pezo O.

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Ejes de formacin
Formacin bsica
general
Formacin humana
Formacin bsica de la
carrera
Formacin
profesional:
Pedagoga, Didctica,
Administracin y
Legislacin X

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5. Resultados de Aprendizaje
TALLER 1.
Identifica a la evaluacin de los aprendizajes como proceso dinmico y
sistemtico y la unificacin fundamental en toda accin educativa.
Define las consecuencias que se derivan de la evaluacin tradicional en los
comportamientos en lo referente a la evaluacin.
TALLER 2
Define los elementos que se evalan, as como conocer para qu
evaluar, para diferenciar en qu momentos nos toca aplicar una
evaluacin en el proceso educativo.

Describe las caractersticas de la evaluacin de contexto, diagnstica, continua

y final, por normas y criterios para aplicar en el momento adecuado del
proceso educativo.

TALLER 3:

Elabora instrumentos de evaluacin.

Aplica la base terica y metodolgica en la planificacin, ejecucin y valoracin
de diversos instrumentos de evaluacin..
TALLER 4:

Elabora un modelo de evaluacin del desempeo para su clase.

Elabora una tarea de desempeo que vaya acorde con estos estndares u
objetivos

Elabore un registro de evaluacin, considerando los estndares, las tareas

de desempeo y su evaluacin
6. Contenidos
TALLER UNO: VISIN GENERAL DE LA EVALUACIN

1.1. Visin general de la evaluacin

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1.2. La evaluacin en el proceso educativo

EVALUACIN, MEDICIN Y ACREDITACIN
2.1. Evaluacin, medicin y acreditacin
2.2. Medicin. La medicin es solamente cuantitativa?
2.3. Acreditacin. Qu es la Acreditacin del aprendizaje?. Cmo planificar la
Acreditacin del aprendizaje?
2.4. Principios bsicos de la Evaluacin
2.5. Momentos evaluativos
Marco curricular de la auto-evaluacin
2.7. La auto-evaluacin de contenidos conceptuales
2.8. La auto-evaluacin de contenidos procedimentales
Tcnicas de auto-evaluacin de contenidos procedimentales
2.9. La auto-evaluacin de contenidos actitudinales
2.9.1 Actitud del profesorado hacia la auto-evaluacin de los estudiantes
Cara y cruz de la realidad
2.9.2. Estrategias del profesor para fomentarla autoevaluacin de los
estudiantes

2.10. La funcin formadora de la auto-evaluacin

2.10.1. Caractersticas de la evaluacin formativa y de la evaluacin formadora
2.11. Instrumentos de auto-evaluacin
2.11.1. El contrato didctico
2.11.2. El portafolios: Archivo personal de! estudiante
2.12. Coevaluacin
2.13. Heteroevaluacin
2.14. Funcionalidad del proceso evaluativo
2.14.1. Funcin pedaggica
2.14.2. Funcin innovadora

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2.14.3. Funcin de control

2.15. Estrategias evaluativas
2.16. Pasos o aspectos esenciales de la estrategia evaluativa
Orientacin-percepcin
Elaboracin del sistema de control y su aplicacin
Valoracin-calificacin
2.17. Finalidades que se persiguen con la evaluacin
TALLER 2: QU SE EVALA EN EL PROCESO EDUCATIVO?
3.1. Qu se evala en el proceso educativo?
3.2. Indicadores de evaluacin en el estudiante
3.3. En la prctica docente
3.4. Para qu evaluar?
3.5. Quin hace la evaluacin?
TCNICAS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
Clasificacin de los procedimientos de evaluacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: Observacin. Encuesta, Entrevista.
Clases de pruebas y tcnicas para la evaluacin del aprendizaje.
Las pruebas de ensayo, redaccin o composicin.
Las pruebas de libro abierto.
Pruebas objetivas o de aula.
Los mapas conceptuales.
El portafolio pedaggico.

TALLER 4: CMO EVALUAR EL APRENDIZAJE?

5.1. Cmo evaluar el aprendizaje?

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5.2. La evaluacin del proceso de aprendizaje

5.3. Evaluacin del aprendizaje de contenidos conceptuales
5.4. Evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales.
5.5. Evaluacin del aprendizaje de contenidos actitudinales
5.6. La evaluacin de las reas transversales.
5.7. Cmo evaluar el progreso en las actividades?
5.8. Pruebas Objetivas o de Aula
5.9. Tipos de reactivos objetivos
5.9.1. Reactivos de opcin mltiple
5.9.2. Reactivos de identificacin
5.9.3. Reactivos de seleccin simple
5.9.4. Reactivos de correspondencia
5.9.5. Reactivos de respuesta corta, breve y simple
5.9.5.1. Preguntas
5.9.5.2. Frases incompletas
5.9.5.3. Completacin
5.9.6. Reactivos de ordenamiento
5.9.7. Pruebas orales
5.9.8. Pruebas de ensayo
5.9.9. Pruebas de libro abierto
5.9.10. Registro anecdtico
5.9.11. Los tests o pruebas sociomtricas
5.9.12. Pruebas prcticas
5.10. Tcnica para elaborar una tabla de especificaciones
Tabla de especificaciones, matemtica
5.11. Ideas generales a tener en cuenta para el desarrollo de un programa de evaluacin
5.12 Toma de decisiones como consecuencia de la evaluacin
5.14. Proceso que se puede seguir para evaluar el aprendizaje en el aula.

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5.15. Las rbricas de evaluacin.

5.16 Taxonomia de Bloom
7. Evaluacin
Se aplicarn evaluaciones de tipo diagnstico, procesual y sumativa, en la que se fomente
los conocimientos, habilidades y actitudes, partiendo de la autoevaluacin como
mecanismo para mejorar su aprendizaje. La escala de calificacin es de 0 a 10 puntos y
est distribuido en:
Taller 1
Taller 2
Primera Evaluacin
Presencial.
Taller 3
Taller 4
Segunda Evaluacin
Presencial

10%
10%
30%

0-10
0-10
0-10

10%
10%
30%

0-10
0-10
0-10

Total 100
%

10/10

El estudiante debe alcanzar como mnimo 7/10 para aprobar el proyecto formativo y es
responsabilidad cumplir con las actividades de los talleres para presentarse a las
evaluaciones presenciales.
Los instrumentos de evaluacin sern elaborados considerando preguntas objetivas y
cualitativas que evidencien el nivel de logro de los aprendizajes. La evaluacin ser
cientfica, sistemtica, permanente, flexible que fomente a todo momento la correccin de
los procesos acadmicos.
8. RECURSOS
Materiales de Estudio
Aula Virtual
Material de Apoyo complementario
Bibliotecas Virtuales.
Computadora con acceso a internet.
Documentos normativos del sistema de Educacin Superior e Institucional.
9. Referencias Bibliogrficas:
Textos recomendados:
- Compilacin Evaluacin Educativa de Elsa Pezo Ortiz.- 2011.
Textos de apoyo:
- Actuacin Profesional de la Prctica Docente. Alanis Huerta Antonio. Edit. Trillas
- Actualizacin y Fortalecimiento Curricular 2010. Ministerio de Educacin 2010
- Bases epistemolgicas, Pedaggicas y didcticas de la planificacin metodolgica y
evaluacin. Nuevo referente curricular para la educacin bsica. Lalaleo Marco y
Mosquera Eleneza 2011

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Direcciones web:

http://www.case.edu/groups/cpe/links.html, 2004

http://www.case.edu/med/bioethics/, 2011

http://www.ethicsweb.ca/resources, 2011

http://www.businessethics.ca, 2010

http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/11303743/article/viewFile/3161/31
89, 1990

http://www.mic.ki.se/Diseases/K01.316.html, 1998

http://www.iit.edu/departments/csep/, 2010

http://www.indiana.edu/~appe/, 2010

http://www.thehastingscenter.org/, 1967

http://www.unesco.org/educacin/pdf,

http://knowledge.wharton.upenn.edu/index.cfm, 2011

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