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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE: ANA MARIA BENAVIDES


CERVANTES__
GRADO ESCOLAR: 1º__ _
ESCUELA:EMILIANO ZAPATA
Z.E.140_XICOTENCATL,TAM
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES

Son convenios promovidos por instituciones países o programas para comprometer esfuerzos
en torno a un fin común.

Educación básica con equidad para todos, sin importar la condición social económica,
religiosa, de gènero
y desarrollar la capacidad de raciocinio, de aptitudes y de valores.

Mejorar las condiciones de aprendizaje en: nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y
afectivo.

Combatir el analfabetismo en Mèxico (INEA) elaborando censoa e identificar a èstas


personas.
Que el niño dè respuestas a situaciones que se le presenten en su vida cotidiana (educación
para la vida) contenidos que les den resultado en su cotidianeidad.

Programa de escuelas bilingües para que las diversas étnias tengan acceso a la educación .

Programas de becas para que los niños obtengan incentivos para su educación

Escuela siempre abierta en la que los padres y los alumnos asistan a la escuela para reforzar
los conocimientos y se promuevan la socialización entre alumno-padre y maestro.

• Programa libros de texto gratuito.


• El gobierno pretende que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan
acceso al sistema educativo.

• Garantizar aprendizajes en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se


desenvuelvan en el medio ambiente que le rodea.

• El programa de PAREIB

• El PNL

• Arraigo a la comunidad

• Escuela siempre abierta

• Escuelas de calidad

• Programa de inglès

• Programas de USAER
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN


EN EDUCACION EDUCACION

El nivel de profesionalismo. El sentido innovador.

Continua y permanente. Disposiciòn de vocación de la


profesión(Josefina y Silvia).
Debe estar a la vanguardia.
Palafox trabaja política educativa y
Como una necesidad de no suficiente. social.

Con un proceso flexible. Busca equilibrio de sistema educativa a


la educación social.
Uso de la tecnología.
La reforma debe adquirirse
El docente es el elemento principal. gradualmente.

Las innovaciones. La reforma se vive en el salòn de clase.

Todos presentan reformas y La reforma recupera la experiencia


descentralización a provincias y estados. previa.

Evaluaciòn a maestros. Ofrece fondos públicos para educación


privada.
Sistemas de bonos.
Expansiòn de la escolaridad.
Ley nacional de educación.
Subsidio a las familias.
Reforma curricular.
Incremento de la jornada escolar.
Consejos de participación social.
Manejan libros de texto.

Escuela bilingüe.

Educaciòn rural y de gènero.

- Que los cambios surjan efectos en los


10, 15 o 20 años.

-Que la reforma se debe de llevar al aula


o solo será un proyecto.
-El maestro debe tener vocación para
enseñar, buscando maneras de motivar
al estudiante.

-La reforma recupera la experiencia


previa.

Tercer producto de trabajo:


Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS.

ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida)

Existen dos clases de políticas educativas:


* Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
* Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLITICA


EDUCATIVA.

PROVEEDORES: Los maestros. BENEFICIARIOS: alumnos,


padres de familia.

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas que los
pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Lo afectan dos fuerzas fundamentales:


a) El estado sólido.
b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.

Afecta a:
* Selección del foro en el que se debata el conflicto.
* Cambios de la reforma.
* Política educativa de la formulación política.

Cuarto producto de trabajo:


Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la
práctica docente.
1.-¿Qué rasgos debe contar un
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación
alumno que ha cursado la primaria con la reforma del año
educación preescolar con la 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al 2.-¿Qué formas de enseñar a
primer grado? aprender debe realizar un maestro
2.-¿Qué habilidades o actitudes de sexto grado para lograr que sus
tuvo que desarrollar un docente de alumnos al ingresar a la
educación preescolar que trabajó secundaria, cuenten con los rasgos
con la reforma del 2004? y competencias del perfil de egreso
de la educación básica?

* Participar en las actividades *Lógico-matemáticas.


artísticas y el arte social. *Interacción.
* Desarrollar su pensamiento y *Capacidad de comunicarse oral y
ubicación espacial. escrita.
*Dialoga y se expresa en su lengua *Habilidad para discutir y argumentar,
materna. reflexionar en su entorno a los
*La participación grupal en actividades problemas cotidianos.
y juegos para estimular su capacidad *Mantener un dialogo afectivo con los
motriz y mejore su capacidad motriz adultos.
para saltar, correr, pensar estos son los *Resolver problemas que impliquen el
rasgos con los que debe contar para pensamiento matemático.
resolver sus problemas cotidianos. *Hacer uso de habilidades intelectuales
*Habilidades y capacidades para ante problemas académicos y sociales.
socializar en el trabajo grupal. *Trabajar con eficacia entre binas y
*Reconocerse en su entorno social equipos.
(ambiente familiar) *Explicar con propiedad fenómenos
*Debe ser capaz de clasificar objetos. sociales y naturales de su entorno
*Reconocer los fenómenos naturales inmediato.
(ubicar el día y la noche, actividades *Desarrollar habilidades literarias y
que realiza en el día y la noche) expresarse con propiedades de ellos.
*Realizar actividades finas y gruesas. *Maneje habilidades comunicativas
*Facilitar y coordinar el aprendizaje. (abierto al dialogo, argumentación)
*Conocer su práctica, transformarla y *Un maestro con habilidades
mejorarla. intelectuales.
*Sensible al entorno social inmediato. *Hacer ejercicios de comprensión
*Innovación educativa. lectora.
*Forma crítica de enseñar.

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:


Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas,
• Elevarforma en que las han vivido,
la calidad.
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

PLAN 93 • PLAN
Trabajar los cuatro 09
pilares:
APRENDER A: ser, hacer,
• Elevar la calidad por la educación.
aprender y convivir.
• Aprender a resolver problemas.

• Renovación de libros.
• Articular los niveles educativos.
• Desarticulación de acciones.

• Formar centrando en el conocimiento.


• Usar la tecnología.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el


maestro se prepara para ser
mejor.
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EJES TEMATICOS.

1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se combinan de
manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y
actividades de más de un eje.

CAMPOS FORMATIVOS.
2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las actividades.
3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo humano
(intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)
4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y
resolver problemas.
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
ENFOQUE determinados problemas
de la vida moderna con
DE LAS
los conocimientos,
MATEMATICAShabilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Resolver
educación básica.
Comunicar
problemas de
información
manera
matemática.
autónoma.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Manejar
Validar
técnicas
procedimientos y
eficientement
resultados.
e.
1. Conocer el sistema decimal.
P
R 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
O
P 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
O
S 4. calcular perímetros y áreas.
I
T 5. interpretar datos para comunicar información.
O 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
S
7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
idea intuitiva.
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA

Sentido numérico y Manejo de la información.


pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan


problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las


actividades.

E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se


plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita


(claridad en el
Que sea conciso mejorar el
reto que va a
(elementos claves que desempeño
plantear a los
requiere el profesor docente.
alumnos)
EVALUACIO • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se
N DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ
• De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS
la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS
• De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad

Octavo producto de trabajo:


Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO: 3er. Ciclo.


ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.
UNIDAD: Bloque 1
TEMA: Lo vivo y lo no vivo.
COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para clasificar
plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad para con ello
realizar un texto libre de los recursos naturales

CONTENID APRENDIZ RECURSO


OS AJES S TIEM ASPECTOS
ACTIVIDADES
TRANSVER ESPERADO DIDACTIC PO A EVALUAR
SALES S OS
• Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras. • U • Redacció
máquina. Naturales ar los • Resisto n n del
• Clasificar plantas, frutas y . temas l Dí texto.
animales. • Español que • Colores a • Exposició
• Anotar nombres de lo que se • Geografía aborda . n.
un texto
solicita en lo clasificado. a partir • Mapas
• Redactar un texto alusivo a de las (contin
un mapa de recursos del imágene ente
país (cuadro) que s que americ
proporciona el maestro. presenta ano)
• Dibujar un animal o recurso • Mapa
del país y se colocará en una (mundi
lamina con titulo )

Noveno producto de trabajo:


Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este


enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de
trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• Estableciendo competencias en los estudiantes, que desarrollen de manera


conjunta conocimientos actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones
inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana.

• La fortaleza es que los alumnos muestren las ganas de competir, de siempre ser los
mejores, teniendo una actitud positiva al aprendizaje significativo.
• la evaluación será sobre la comprensión de las lecturas acorde a la época y que
sean mucho más atractivas para el alumno.

**ESPAÑOL** **MATEMATICAS** BLOQUE TRES


Lenguaje y comunicación DécimoPensamiento matemático.
producto de trabajo:
(texto oral como escrito)Análisis de los
Despierten
elementoselcurriculares
interés debásicos
Introducirlos a la cultura resolver problemas
(Registro) y
escrita. formular argumentos que
**EXPLORACION DE
Se introduce a la literatura validen los resultados
PRIMER LA NATURALEZA Y
infantil. Utilicen de manera
Participa en conversaciones y GRADO
flexible el cálculo mental LA SOCIEDAD**
Búsqueda e
exposiciones. Orientarse en el espacio y
indagación para
Prácticas sociales del lenguaje, ubicar lugar.
aprender a percibir
son las pautas o modos de Resolver los problemas
todo lo relacionado
interacción. que les plantean.
con la naturaleza y el
Interpretación de los textos
mundo.
orales y escritos.
**EDUCACION FISICA** **FORMACION **EDUCACION
Se concibe como una CIVICA Y ETICA** ARTISTICA**
práctica pedagógica, cuyo Desenvolverse Reconoce diversas
propósito central es incidir en favorablemente y manifestaciones del arte
la formación del educando a constituirse en una y aprecia la dimensión
través del desarrollo de su persona competente estética y es capaz de
corporeidad con la firme para la vida expresarse
intención de conocerla, ciudadana. artísticamente.
cultivarla y sobre todo
aceptarla.

Décimo primer producto de trabajo:


Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades
esperados permanentes

• Reconoce, nombra
y ubica diferentes • Patio de la escuela. • Para el disfrute del
segmentos tiempo libre.
corporales al • Salón de clases.
percibirlos tanto • De promoción y
estática como
dinámicamente. • Lugares cuidado de la
recreativos. salud.
• Identifica las
características • Deportivas
físicas que escolares y
presenta cada extraescolares.
alumno y
establece • Pedagógicas con
semejanzas con los padres de familia
demás.

Décimo segundo producto de trabajo:


Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus
alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a
otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro
de texto para su trabajo en el aula?

• Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias.

• Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto)

• Orienta sobre el trabajo de proyecto.

• Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una competencia.

• Ejercicios de auto evaluación, que permiten al docente hacer cambios planteados.

• Que tengan claros los aprendizajes esperados.

• La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres, etc.)

Décimo tercer producto de trabajo:


Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)

Fortalezas Debilidades

1er. GRADO. • Algunas relaciones no son iguales pero el


• Lo hace muy independiente. propósito es el mismo.
• Muy analítico. • Más trabajo para el alumno.
• Reflexivo. • El programa carece del espacio para la
• Involucra a los padres. reflexión.
• Especifica el lugar de trabajo y como • No existe relación en la auto evaluación de
realizar el trabajo. los contenidos con criterios del proceso de
• motiva el profesor al alumno. evaluación.
• Fácil de comprender. • Las materias del libro de texto no coinciden
con lo que marca el programa.
6to. GRADO. • No contienen el mismo número de aventura
• Existe congruencia entre el bloque la del libro del alumno con el número de
competencia, el propósito, el contenido y el secuencias del programa.
aprendizaje esperado. • Programa carece de espacio para la
• Provoca desafíos y retos en el alumno. reflexión.
• Ofrece la participación • No existe relación en la heteroevaluación de
• Decide interactuar con los padres de los contenidos con los criterios del proceso
familia. de evaluación.
• El libro maneja el apartado del glosario. • Los materiales de libros de texto no
• El libro de texto maneja el modo de coinciden con los que marca el programa.
participación del niño en cada aventura. • No contiene el mismo número de aventuras
• El libro del niño es muy didáctico en cuanto en el libro de texto con el número de
a la estructura. secuencias del alumno.
• Existe congruencia entre el bloque y la • El libro de texto no señala en donde se
competencia, el contenido de aprendizajes realiza la actividad.
esperados.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Cuenta con glosario tanto el libro como el
programa.
• El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada aventura.
• El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo para
el alumno.
• Estimula la relación entre pares.
• Permite evaluar.
• El alumno se apropia de la competencia.
• Señala área de actividad.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del
Pilares que bloque
¿Cuál es su opinión al
sustentan localiza esta afirmación
respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción,
entre otras)
El
constructivismo:
lo que permite
que los alumnos
• Consideraciones • Le permite al niño
construyan su
didácticas para el expresar, decidir, actuar o
esquema de
desarrollo del bloque. accionar y tener un
conocimiento a
aprendizaje.
través de las
actividades del
libro de texto
Interdisciplinari
edad: en cada • Se relacionan con español,
bloque se • Secuencia de trabajo en la matemáticas, ciencias
requiere del descripción de naturales y es un beneficio
conocimiento actividades. porque se refuerzan los
de otras conocimientos del
asignaturas educando al educar el
cuerpo.
Enfoque
humanista:
integra el
campo de las • En su contenido.
• Explica brevemente y en
ciencias y • Estrategias.
las actividades y lo
humanidades • Consideraciones
describe más
que fomentan la didácticas.
detalladamente.
formación de • Actividades.
valores
universales

Enfoque
multicultural: • En la secuencia de trabajo.
contempla la • Propone en las actividades
cultura de todo y aplica conocimientos de
el territorio cultura nacional, rural y
nacional, rural y urbana.
urbano.
• En aprendizajes
esperados.
Equidad de • Consideraciones
género: en los didácticas. • Proporciona al niño la
contenidos, en • Actividades de la posibilidad de ver sus
el diseño gráfico secuencia de trabajo. semejanzas con los demás
y las y reconocer que pueda ser
actividades. igual o actuar igual que
los demás.

Autoevaluación: • En este apartado te da la


donde el • Sugerencias para el oportunidad de observar y
alumno proceso de evaluación. analizar que tanto puede
comenzará a reforzar el mismo y tratar
tomar la de superar su propio reto.
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:


Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en
cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían
adecuar estos materiales?

NO, PERO SI ME APOYE EN OTROS MATERIALES VISUALES E IMPRESOS Y DE FORMACIÓN


(LAMINAS).

SI ES POSIBLE MOSTRARLO Y PLATICARLO CON PADRES, PROFESORES Y GENTE QUE RODEA


AL EDUCANDO.

SI SE PUEDE, AL REVISAR CON QUE ES CON LO QUE CUENTA, INNOVAR CON OTROS
MATERIALES QUE PUEDAN SER ATRACTIVOS.

LOS MATERIALES DE APOYO SUGERIDOS EN LA GUIA ARTICULADORA SUS NUEVOS EN ESTE


CICLO ESCOLAR

FUERON DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE ESCUELAS PILOTO CON LA REFORMA


EDUCATIVA

PRETENDEN FACILITAR EL TRABAJO DE LOS DOCENTES, YA QUE DE ACUERDO AL GRADO


NOS PRESENTA LOS MATERIALES PARA LAS ASIGNATURAS

INCLUYEN EN GRAN PARTE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL AULA,
ADEMAS DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS. ( COMPUTADORA E INTERNET)
CONSISTE EN CADA DOCENTE SU USO Y AMPLIACION MEDIANTE SU CREATIVIDAD Y LAS
HABILIDADES

SON DE MEJOR CALIDAD

ESTAN IMPRESOS CON IMÁGENES VISTOSAS Y MUY LLAMATIVAS PARA EL GUSTO DE LOS
ALUMNOS.

Décimo sexto producto de trabajo:


Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres de actualización Tratando de entender los cambios.


no respondieron a las necesidades de los
maestros. Buscando información en fuentes de apoyo.

La resistencia del cambio.


Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica, se tuvo la Asistiendo a los cursos de capacitación y


dificultad para enseñar de manera crítica, actualización.
analítica y reflexiva.

El poco interés del maestro por cambiar su Platicas con padres de familia.
forma de trabajo.
BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:


Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
Situación A1

• Planea a partir de las habilidades, actitudes


de los niños. Situación A1
• Planea por semana para llevar un preciso
control de sus actividades. • No lleva un orden en la planeación y sus
• Permite llevar a cabo la reflexión a partir de actividades.
la participación de sus alumnos. • No realiza las actividades planteadas.

Situación B2
Situación B2

• Sigue en orden los contenidos del • Sigue un orden en las lecciones y por esa
programa. cuestión podríamos dejar temas pendientes.
• Llevar una secuencia en los libros de • Hacer el plan mensual.
texto. • No se adapta a las necesidades ni intereses
• Los niños adquieren el valor del orden. de los niños.
• Es tradicionalista.

Situación C3
3
Situación C
• Es anual.
• Cubre todos los contenidos. • Como es comprado no cumple con las
• Esta dosificado. necesidades educativas del grupo.
• Por terminar los contenidos planteados no
se detiene a concientizar acerca del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Décimo octavo producto de trabajo:


Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el


¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se
docente para diseñar su
planeación que realizó? enfrentó?
planeación?

Situación D4 Situación D4 Situación D4

• Analizó y organizó los • Abarca todos los • Dificultad para organizar


contenidos del programa y contenidos. todos los contenidos
los apoyos didácticos para • Lo relaciona con el
realizar la planeación. programa y la planeación.
• Esta en formación
continua.
• Planea por proyectos.
• Todos sus contenidos se
relacionan.

Situación E5 Situación E5
Situación E5
• Cumple con todos los • Tradicionalista.
• Planea de las dos formas requisitos.
por proyectos y por • • No están organizados los
Acepta los cambios. contenidos y se pierde la
asignaturas.
secuencia.
• No hubo transversalidad.

Situación F6
Situación F6 Situación F6
• No cubre con todos los
• Analizo el trabajo por contenidos.
proyectos y después • • No articula algunos
Elaboró su planeación por
planeó. contenidos.
proyectos.
• Vinculó temas, problemas, • • Se dificulta la incorporación
Analizo las diferentes
situaciones cotidianas de de contenidos de todas las
situaciones que se
sus alumnos y el entorno asignaturas.
presentan por medio de su
que lo rodea. práctica. • Trabaja de forma habitual
algunos contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo:


Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Registro del
análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y
sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE


EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

Vigésimo producto de trabajo:


Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO.

• ESPAÑOL • Explique de manera individual como


es en su casa y que hace.
• Bloque temático 1

• MATEMATICAS • Cuantos son de familia, cuantos


compañeros de clase tiene.

• ELABORACIÓN • En el lugar donde vive hay lugares


Y donde divertirse en la familia y con
COMPRENSIÓN los amiguitos/compañeros.
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL.

• DESARROLLO • En la clase de educación física dibuje


PERSONAL Y la figura de un compañero (a) en el
PARA LA piso con un gis y señale las partes de
CONVIVENCIA. su cuerpo.

Vigésimo primer producto de trabajo:


Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la
planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en
esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar.
Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere
pertinentes para realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: manifestación global de la corporeidad.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno reconozca su esquema Reconoce, nombra y ubica diferentes
corporal a través de diversas experiencias segmentos corporales al percibirlos tanto
que promueven el conocimiento de si estática como dinámicamente.
mismo, es decir; que pase de una noción
subjetiva del cuerpo identificada por sus
caracteres físicos a una concepción
objetiva.

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Conceptual: Juegos de cooperación.


Identificar las diferentes partes del cuerpo Juegos sensoriales.
y diferencias sus posibles usos en la vida Juegos de reglas.
cotidiana.
Procedimental: realizar movimientos con las
diferentes partes del cuerpo, haciendo
valoraciones de sus propios desempeños MATERIALES:
motrices, comparándolos con sus demás
compañeros y proponiendo nuevas formas Bolas de papel, periódico, tubos de
de ejecución. cartón, pelotas, cuerdas, aros, gises.
Acitudinal: confianza en si mismo

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE


EVALUACION:
Realizar un diagnostico inicial sobre
las características del grupo (nombre,
homogeneidad, saberes previos)
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
-Evitar tiempos largos de inactividad.
-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido. Porque con ello el
alumno estimula y reafirma su identidad corporal.
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la
riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION


ESPERADOS DIDACTICA
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones
para la planeación y para el trabajo en el aula.)
La evaluación por competencias: notas para construir un nuevo significado.
La reforma del 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados
de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios
mecánicos alejados de la vida del alumno.
Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclòpedica en el
terreno de la educación.
- Es formar al alumno en el uso de la información y desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
- El modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas.
- Es lograr que el estudiante construya en sentido pràctico de lo que aprende en la
escuela.
- Para la evaluación por competencias se enseña con problemas y se evalúa a través de
productos que reflejen que el alumno puede resolver problemas cotidianos específicos.
- Es necesario aplicar un antigûo principio del desarrollo de la didáctica: la evaluación se
realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en la
construcción de las estrategias didácticos.
- Las estrategias didácticas no son la aplicación de técnicas sino el resultado de una
reflexión pedagógica en un contexto y para un grupo de alumnos en especìfico.
- La evaluación del aprendizaje por competencias se destaca la llamada evaluación
criterial o con base en el desempeño, la evaluación autèntica algunos instrumentos de
evaluaciònb del aprendizaje como la evaluación por portafolios y la evaluación por
rùbricas.
Un elemento común de evalauciòn: Es que sus desarrollos parten de la necesidad de tipificar
desempeños.
La reforma 1984 recordarà que en la materia psicotécnica pedagógica se enseñaba como
calificar al grupo escolar, se usaban valores de la estadística descriptiva.
La evaluación criterial o de dominio, estableció los desempeños que un pupilo debe lograr asì
como los aprendizajes mínimos que se requerìan para acreditar un curso o un programa.
En el aspecto novedoso la evaluación por autèntica se entiende a la evaluación construida a
partir de problemas o situaciones que se enlazan con un contexto especìfico del alumno, con su
realidad y con lo que vive.
Utilizan en ocasiones el tèrmino problemas situados podríamos llamarle “problemas reales”.
La evaluación autèntica retoma parte de la historia de la didáctica, el profesor no puede derivar
la evaluación únicamente de una evidencia.
La evaluación fuera el resultado de integrar múltiples evidencias de aprendizaje. Posteriormente
trabajos realizados en grupos o ejejrcicios a libro abierto.
Evaluaciòn autèntica sintetiza dos aspectos: evaluar a través de problemas reales, la evaluación
como resultado de la integración de múltiples evidencias.
La evaluación por competencias se nutre indudablemente en èstos dos aspectos - una
competencia solo se muestra cuando se puede resolver por problemas reales( pequeños
exámenes que no sean de memorización) ejercicios sobre problemas pràcticos y significativos.
Multiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla actualmente se
manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rùbricas.
El portafolio es la integración de un expediente del conjunto de evidencias que han solicitado a
lo largo de un curso escolar.
Concentrar en una lista las calificaciones que los estudiantes van obteniendo en diversas
actividades oara después realizar un promedio.
1) La integración física de todas las evidencias
2) El establecimiento de un criterio mínimo de ejecución o del logro en cada evidencia.
La evaluación por rùbricas podría haber utilizado un nombre mas comunicativo, es un modelo de
evaluación se establece una serie de competencias eje, denominada rùbricas.
Se entiende por rùbricas o criterios de desempeño una serie de indicadores para observar los
productos que objetivan una competencia.
Cuando hablamos de una evaluación por competencias estamos afirmando una serie de
cuestiones que podemos resumir los siguientes puntos:
- Se trata de un sistema de evaluación que se estructura en el uso de la información y el
epleo de habilidades para resolver problemas significativos.
- No està centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o en la
aplicación de un tema, se requiere que la evaluación sea el resultado de la integración
de múltiples evidencias.
( un modelo de portafolios o de rùbricas )
- Es una evaluación de dominio o criterial, donde se clarifica las ejecuciones que el
alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en
productos.
- La evaluación por competencias es una forma diferente de realizar esta actividad.