EDUCAO AMBIENTAL EM PRAA PBLICA:

RELATO DE EXPERINCIA COM OFICINAS

PEDAGGICAS
Environment education in public squares: a report about the
experience with pedagogic workshops
Luiz Fernando Rolim deAlmeida
1
Luiz Roberto HernandesBicudo
2
Gilberto Luiz deAzevedo Borges
3
Resumo: Oficinas para professores do ensino fundamental foram organizadas com a finalidade de elaborar
uma Proposta de Educao Ambiental em uma praa pblica no centro histrico da cidade de Botucatu, no
estado de So Paulo. Tais oficinas basearam-se em informaes sobre o municpio e informaes botnicas
da Praa Rubio Jnior, em Botucatu, no mbito da Educao Ambiental. O resultado foi uma proposta de
Educao Ambiental para a praa com a participao efetiva dos professores, em que foi possvel resgatar a
histria da cidade e seus aspectos scio-econmicos. Foi tambm demarcada uma trilha ecolgica nessa
praa utilizando-se as plantas presentes no local, as quais foram previamente identificadas. O trabalho com
os professores durante a oficina mostrou-se de fundamental importncia para a formao desses profissionais
e tambm estimulou seu interesse a respeito da histria local. Essa abordagem, articulada com a diversidade
cultural local, enriqueceu a proposta de E. A. e trouxe benefcios para a prtica educativa.
Unitermos: Educao Ambiental, professores, praas pblicas.
Abstract: Someworkshopswerecarried out with High School teachersto makean Environmental Education
Proposal for onesquarein theBotucatu cityshistorical center. Theworkshopswerebased on historical and
botanical principlesand wereassociated with theEnvironmental Education. Asa result an ecological trail
wasdesigned through theplants, which had been previously identified. Thisproject proved to bevery impor-
tant to theteachersin their professional growth. It boosted their interest in local history. Thisapproach and
thecultural diversity encountered enriched theproposal and brought benefitsto teachers practical teaching.
Key words: Environmental Education, teachers, public squares.
Introduo
A Educao Ambiental deve fornecer instrumentos para a sociedade ampliar discus-
ses e aes concretas em relao s questes ambientais, sobretudo no mbito das escolas de
educao bsica, de modo a ter uma populao, pelo menos no futuro, consciente e educada para
tais questes. Portanto, cabe prpria sociedade como um todo colocar em prtica princpios
educativos que permitam garantir a existncia de um ambiente sadio para toda a humanidade de
modo a conseguir uma conscientizao realmente abrangente (ABSABER, 1991). O papel da E.
A. est em auxiliar a compreenso da dinmica do ambiente e as relaes dos elementos naturais
e sociais. O entendimento dessas interaes leva a uma reflexo sobre os processos histricos e
sociais de transformao do meio natural e construdo (REIGOTA, 1994).
121
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1
Departamento deBotnica UNESP Botucatu.
2
Idem.
3
Departamento deEducao UNESP Botucatu. E-mail: bic@ibb.unesp.br.
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Dessa maneira, princpios e prticas em Educao Ambiental podem favorecer a dis-
cusso e a soluo dos problemas que afetam o ambiente. A populao das metrpoles tem
demonstrado crescente necessidade de aproximao com a natureza, sendo freqente a visita-
o de reas verdes. A utilizao dos espaos verdes das cidades em conjunto com seu patri-
mnio histrico pode auxiliar seu despertar para a importncia e complexidade da natureza,
funcionando como uma extenso da escola.
O patrimnio histrico e as reas verdes que restam nos centros urbanos podem
sucumbir aos impactos da atividade humana, sendo urgente a insero de prticas de preserva-
o do patrimnio cultural e biolgico nos programas de Educao Ambiental. Praticada com
esse objetivo, a E. A. em reas urbanas pode facilitar o processo de conscientizao da popula-
o indicando a necessidade da preservao dos centros histricos bem como a compreenso
desses locais como exemplo vivo do ambiente historicamente construdo pelo homem.
Pelos aspectos apontados, a problemtica ambiental urbana constitui um tema bas-
tante propcio para salientar a demanda da populao em conhecer e atuar nas reas afetadas
pelos crescentes impactos scio-ambientais (JACOBI, 1998). A atividade humana nos grandes
centros urbanos representa a possibilidade de relacionar as questes conflitantes entre o
ambiente natural e o ambiente construdo. Entender essas relaes pode trazer discusses
sobre os problemas mais freqentes para a populao e otimizar os esforos do poder pblico
para uma melhoria da qualidade de vida da mesma.
Nesse sentido, necessrio o conhecimento articulado sobre a regio onde vivem
homens-habitantes, homens-produtores e homens integrados em condicionantes scio-
econmicas. Para consolidar o corolrio da E. A., torna-se imprescindvel o livre trnsito nas
escalas de socializao deste homem que comea na casa, atinge a rua e a praa, engloba o bair-
ro, abrange a cidade, ultrapassa a fronteira das periferias dos grandes centros urbanos at inte-
grar o mosaico dos espaos nacionais e planetrios (ABSABER, 1991). Assim a compreenso
das relaes entre tempo-espao e suas conjunturas possibilita conhecer as diferentes realida-
des scio-ambientais existentes no ambiente urbano.
Assim, cada uma das praas pblicas espalhadas pela rea urbana tem a potenciali-
dade de desenvolver programas de Educao Ambiental. No entanto, a possibilidade de cons-
truo coletiva de aes vinculadas a essa temtica implica em responder algumas questes
fundamentais: Qual a possibilidade efetiva do professor atuar no sentido dessa construo
coletiva?Que formao dispe para tal atividade pedaggica?Que aspectos da realidade utili-
zar no ensino-aprendizagem da temtica ambiental?
Em sntese, as caractersticas do local e a possibilidade de um trabalho de E. A. com
abordagem interdisciplinar permitem definir os objetivos para esse trabalho, visando parti-
cipao (envolvimento) dos professores de ensino fundamental, em especial aqueles das esco-
las mais prximas Praa Rubio Jnior, em oficinas pedaggicas.
Dessa maneira, o presente estudo teve por objetivo organizar e executar oficinas
pedaggicas com professores do ensino fundamental que possibilite o conhecimento e a exe-
cuo de atividades de Educao Ambiental em locais com relevncia histrica e cultural, alm
da ressaltar a importncia ecolgica do ambiente urbano.
Temtica ambiental e envolvimento dos professores na construo coletiva
A E. A. nas escolas deve sensibilizar o professor e o aluno para que construam cole-
tivamente o conhecimento por meio de estratgias pedaggicas de mudana de mentalidade.
Assim, a E. A. pode propor um entendimento da ao humana sobre os diferentes ecossiste-
mas, originados pelas diversas condicionantes scio-econmicas da sociedade. Nesse contexto,
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prticas de Educao Ambiental podem servir para estimular tais competncias dos alunos, bem
como proporcionar ao professor uma preparao e a aplicao dos conhecimentos s temticas
relacionadas com o cotidiano.
Segundo LIBNEO (1994), o papel do professor no processo educativo deve ser o de
buscar os instrumentos pedaggicos que possibilitem uma prtica eficaz e inovadora, sendo o
processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a direo
do professor, com a finalidade de promover as condies e meios pelos quais os alunos assimi-
lam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. No entanto, a formao
profissional do professor um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao
terico-cientfica e tcnica para dirigir competentemente o processo de ensino. De qualquer
forma, a participao dos professores depende de sua formao profissional e interesse pela
temtica ambiental, sendo um constante desafio sua atualizao pedaggica e cientfica.
A dinmica da escola, as caractersticas de formao e as condies de trabalho do pro-
fessor, bem como a falta de material pedaggico para abordar a temtica da Educao Ambiental,
so fatores que podem dificultar a concretizao de atividades de Educao Ambiental. Segundo
SANTOS, (1998), os professores necessitam de literatura apropriada ao tema, material didtico e
grupos de apoio capazes de auxiliarem no planejamento ou na execuo de idias.
Portanto, o trabalho de Educao Ambiental no ensino fundamental e mdio deve
contar com a participao dos professores, sendo ele o mediador entre o aluno e o objeto de
seu conhecimento e, dessa forma, responsvel por despertar a curiosidade por meio de aes
pedaggicas definidas. Nesse sentido, trabalho conjunto com professores no sentido de elabo-
rar propostas de Educao Ambiental em reas urbanas, a partir de oficinas pedaggicas, pare-
ce ser uma alternativa para a formao de uma conscincia ecolgica ativa, crtica e prxima
realidade de alunos e professores.
Praa pblica: lazer, memria cultural e ensino
Praas e jardins pblicos caracterizam-se por possuir, na maioria das vezes, espaos
e reas verdes que ajudam a manter o clima ameno nas reas urbanas, sendo capazes de dar
condies de sobrevivncia a um vasto nmero de espcies da fauna e flora ali presentes. Esses
locais apresentam uma vegetao, nativa ou extica, localizada na rea urbana e, portanto,
fazendo parte dela. Estima-se tambm o valor paisagstico e cultural do local, onde fatos his-
tricos e sociais permearam sua existncia. nesse sentido que tais locais so um componen-
te importante no ecossistema urbano, uma vez que dispe de um espao natural dentro do
ambiente construdo pelo homem.
Ainda, tais locais podem conter informaes sobre a diversidade cultural e social dos
freqentadores, trazendo enriquecimento e valorizao da cultura local. CARVALHO (1998)
considera que a cultura deve ser sempre vista como um meio de interao entre os indivduos
e os grupos sociais, possibilitando um hibridismo de costumes, culturas e etnias, produzindo
uma diversidade cultural. Portanto, esse encontro de culturas to importante quanto a diver-
sidade biolgica, mas pode ser prejudicado pela ausncia de planejamento durante o desenvol-
vimento das cidades (CAMINHAS, 1992).
Relevncia histrica do municpio
O municpio de Botucatu foi fundado em 1855. A cidade desenvolveu-se graas aos
ciclos econmicos que permearam o final do sculo XIX e incio do sculo XX. Dessa manei-
ra, a produo de couro e o cultivo e beneficiamento de caf trouxeram fazendeiros, trabalha-
dores rurais e dinheiro cidade. Em meio a seu desenvolvimento, ao final do sculo XIX, a
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cidade passou por projeto de reurbanizao. Avenidas largas, calamento de paraleleppedo e
terrenos transformados em quarteires representavam a recm instalada Repblica. A cidade,
com isso, organizou-se, passando a ter condies de entrar no sculo XX preparada para o
desenvolvimento iniciado no interior do Estado de So Paulo.
O resultado dessa reorganizao da cidade possibilitou a construo de reas verdes
com estilo europeu e, entre elas, encontra-se a Praa Rubio Jnior. Inaugurada em 1916, com
plantas de vrias partes do mundo e um estilo arquitetnico caracterstico da poca, tornou-
se centro de atividade poltica e social e serviu de ponto de encontro da populao nessa rea
verde dentro do centro urbano.
Atualmente os prdios ao redor da Catedral Metropolitana (localizada em frente
praa) so tombados pelo Patrimnio Histrico; no entanto, o crescimento da populao, alia-
do a estratgias equivocadas de planejamento urbano, podem trazer conseqncias para a pre-
servao do centro histrico. Assim, somente a conscientizao da populao sobre a riqueza
histrica e ecolgica desse ambiente urbano poder estabelecer metas de preservao de suas
caractersticas arquitetnicas e biolgicas.
O local escolhido como referncia para o trabalho com professores e alunos foi a
Praa Rubio Jnior. Esse espao, considerado como patrimnio histrico da cidade de
BotucatuSP, permite relatar algumas pginas da sua histria, uma vez que foi o centro da
urbanizao e crescimento dessa cidade. Para transformar esse local num espao apropriado s
atividades educativas, foi necessrio buscar e sistematizar os aspectos sociais, econmicos, pol-
ticos, culturais e botnicos, que podem ser utilizados na abordagem interdisciplinar da
Educao Ambiental, visando a uma mudana no comportamento e nas concepes de seus
visitantes. Com tais informaes pode ser possvel trabalhar com os professores em oficinas e
atividades pedaggicas que contemplem os objetivos das diferentes disciplinas, possibilitando
o desenvolvimento de um programa de Educao Ambiental em reas urbanas.
Oficinas pedaggicas a partir dos princpios da pesquisa-ao-participativa
Este trabalho foi desenvolvido segundo alguns princpios da pesquisa participativa, em
que temas pr-selecionados foram colocados em discusso com os professores. Tal metodologia
possibilita a permanente construo coletiva em que os envolvidos tornam-se investigadores, con-
duzindo o contedo e as propostas metodolgicas. Esse tipo de pesquisa possui base emprica, que
concebida e realizada com a aproximao da ao com a resoluo de uma problemtica coleti-
va na qual os participantes cooperam e participam da construo do objeto pedaggico.
a) Pesquisa histrica
Foi feita uma ampla pesquisa sobre a histria do municpio de BotucatuSP, por meio
de entrevistas com escritores contemporneos, assim como reviso nos jornais e livros do Centro
Cultural da cidade. A elaborao de material utilizado nas oficinas com os professores buscou
relacionar os contedos de histria, biologia, geografia e cincias.
A primeira fonte para o levantamento da histrica foi a Internet, por meio do web-
siteda cidade de Botucatu (http://www.guiadebotucatu.com.br), o qual contm informaes
sobre a histria e o desenvolvimento da cidade. Aps anlise desse material, foram enumera-
dos os principais fatos relacionados com a histria de Botucatu, seus protagonistas e princi-
palmente os assuntos relativos Praa Rubio Junior.
O arquivo de fotos foi composto por cpias gentilmente cedidas por colecionado-
res, armazenadas em CD-Rom, das quais se fez uma coleo de slides. Ao final foi elaborada
uma apresentao com os principais fatos sobre a histria do municpio.
Luiz Fernando R. de Almeida, Luiz Roberto H. Bicudo e Gilberto Luiz de A. Borges
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Foram tambm abordados aspectos relacionados com a origem, a ecologia e a
importncia para o homem de cada uma das plantas existentes na praa em estudo de acordo
com JANKE (2002). Assim, foi feito um levantamento das possibilidades de temas relaciona-
dos com o contedo do ensino fundamental e mdio de modo a aproximar os temas de sala
de aula com os que as plantas da praa oferecem.
b) Seleo e contato com as escolas
Aps a produo do material para a oficina, foi iniciado o contato com as esco-
las que se localizam prximo praa. As escolas que foram convidadas a participar da ofi-
cina foram: Escola Estadual Dr. Cardoso de Almeida (ensino fundamental e mdio),
Colgio Santa Marcelina e Colgio La Salle. O material entregue aos coordenadores con-
sistiu em uma carta de apresentao, um cronograma da oficina, alm do material histri-
co e botnico resumidos.
Depois do contato com as coordenadoras pedaggicas das escolas que, a priori,
deveriam participar da oficina, a nica escola que se organizou a tempo para a realizao da
oficina foi o Colgio La Salle de Botucatu. As outras contatadas demonstraram interesse e dis-
posio, porm se organizaram tardiamente, impedindo o agendamento das oficinas para os
meses de setembro a outubro.
A oficina foi organizada em seis mdulos, havendo um encontro a cada semana
com durao mdia de duas horas. Em seguida, foram realizadas atividades com os alunos
das sries escolhidas pelos professores, sendo mais um mdulo utilizado para a aplicao da
proposta de Educao Ambiental e para a avaliao dos alunos, dos professores e da prpria
oficina ALMEIDA et al., 2003, no prelo). Por fim se elaborou um cronograma para o desen-
volvimento da oficina, contendo os objetivos desta, o contedo e o cronograma das ativi-
dades a serem realizadas.
c) Coleta de dados para a oficina
Todos os encontros da oficina foram realizados no Colgio La Salle e registrados em
gravaes feitas em fita cassete, sendo elaborado um relato dos assuntos discutidos nos seis
mdulos da oficina.
Foram discutidos os assuntos relacionados histria de Botucatu e a praa, as ativi-
dades que os alunos poderiam executar na praa, bem como as plantas selecionadas para serem
observadas pelos alunos. Todas essas atividades foram pensadas e refletidas pelos professores
durante os encontros na oficina.
Da mesma maneira, foi planejado o nmero e o teor das atividades relacionadas s
sries especficas, previamente selecionadas pelos professores para a aplicao da proposta.
Procurou-se levar em considerao as perspectivas dos professores e seus conhecimentos teri-
cos e prticos sobre o processo pedaggico, alm de seus conhecimentos sobre as competn-
cias e habilidades dos alunos das sries envolvidas.
A apresentao de slides, bem como a aula sobre histria e o levantamento flors-
tico, foram sendo apresentados em seqncia durante os encontros, possibilitando aprovei-
tar e produzir um maior nmero de sugestes e propostas. Assim as discusses tiveram um
carter seqencial, em que os pontos relevantes foram apresentados conforme o contato e
o conhecimento do material levado oficina.
Na medi da em que as i mpresses dos professores foram sendo regi stradas, a
construo da proposta foi reali zada conti nuamente durante os encontros na ofi ci na.
Dessa manei ra, foi produzi da a proposta de Educao Ambi ental levando-se em con-
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si derao os aspectos i mportantes, na vi so dos professores, para serem apli cados na
aula.
Assim, a proposta final do Programa de Educao Ambiental na Praa foi ela-
borada a partir do contedo dos encontros com os professores, produzindo um material
que possibilita a utilizao pelos mesmos nas diferentes disciplinas que atuam.
d) Os encontros na oficina
Os encontros na oficina foram registrados e, posteriormente, discutidos entre os
professores, de modo a permitir uma elaborao da proposta de Educao Ambiental para
a Praa Rubio Junior. Aspectos significativos do material elaborado, bem como a prpria
participao dos professores, foram os instrumentos para elaborar, executar e avaliar tanto
a oficina com os docentes como a proposta de Educao Ambiental aplicada em duas sries
do ensino fundamental (4 e 6 sries).
No primeiro mdulo foi feita a apresentao dos participantes, bem como do cro-
nograma proposto. A oficina teve inicialmente cinco professores inscritos e que estiveram pre-
sentes nesse primeiro encontro, sendo trs de Histria e Geografia e dois de Cincias e
Biologia. Aps as apresentaes, foi exposto o objetivo da oficina, bem como a importncia
da participao efetiva de todos os professores nela. Enfatizou-se a importncia do conheci-
mento da histria local como instrumento importante para a realizao de uma proposta de
Educao Ambiental na praa Rubio Junior em Botucatu.
Nesse encontro, as fotos anti gas da ci dade, preparadas sob a forma de slides,
foram i mportantes para a explanao da hi stri a de Botucatu. Essa combi nao de
recursos udi o vi suai s e explanao oral foi comentada pelos professores como sendo
de grande i mportnci a para esse ti po de abordagem. Alm di sso, os di aposi ti vos com-
pem um recurso que chama a ateno dos alunos e propi ci a uma relao mai s prxi -
ma com o conheci mento hi stri co. Alguns professores no sabi am onde se locali zava a
praa em questo, porm outros j ti nham conheci mento sobre alguns fatos hi stri cos
da ci dade. Isso proporci onou, alm do prvi o conheci mento do local, uma di scusso
entre eles, evi denci ando o potenci al dos fatos sci o-polti co-culturai s da hi stri a da
ci dade.
No segundo mdulo foram apresentados os materiais resultantes da pesquisa his-
trica: cpias de exemplares dos jornais antigos e um conjunto de fotos antigas e recentes.
Por ser uma atividade que envolvia ver e manusear determinado material, os professores inte-
ragiram entre si, possibilitando um maior nmero de sugestes e discusso sobre o material.
Da mesma maneira, todo o material foi acompanhado de informaes e contextualizaes
histricas previamente preparadas como parte da atividade.
A riqueza que os registros histricos desse material propicia para a prtica educativa
foi o aspecto mais relevante levantado pelos professores nesse encontro. Para tanto, demons-
trou-se a preocupao destes em colocar esse material disposio dos alunos de modo a esti-
mular o interesse sobre as questes histricas. Alm disso, uma relao entre a histria e a con-
servao do meio ambiente pode ser especificada quando da utilizao de notcias referentes
ao crescimento da cidade e de suas atividades econmicas, em especial, aos aspectos que envol-
vem a agropecuria da regio.
O terceiro mdulo consistiu em levar os professores para percorrerem a tri-
lha pr-elaborada na praa Rubio Junior. Foram selecionados, de JANKE (2002), 13
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pontos e 12 plantas para serem abordadas com os participantes, buscando-se aproximar
as informaes biolgicas e histricas aos contedos curriculares. Tambm se procurou
relaes entre tais informaes e o cotidiano do aluno por meio de discusses sobre o
uso de plantas para medicamento, bem como exemplos de plantas que servem de mat-
ria-prima para alguns produtos industrializados de uso do homem.
No quarto mdulo foram di scuti dos todos os el ementos e sugestes apre-
sentadas pel os professores. Percebeu-se que a hi stri a da ci dade e a praa oferecem
i nmeras possi bi l i dades para os trabal hos de Educao Ambi ental , desde que pl ane-
j ados.
Segundo os professores, na 4 srie poderia ser trabalhado o tema Classificao
e identificao das partes vegetais, bem como uma breve explanao sobre a histria local,
que possibilitasse o reconhecimento de fotos urbanas com as paisagens antigas e atuais.
Na 6 srie, segundo os professores, a mesma abordagem histrica motivaria e desperta-
ria o interesse dos alunos; todavia, a visita na praa precisaria ser adaptada ao desenvol-
vimento cognitivo dos estudantes das diferentes sries.
O quinto mdulo teve o intuito de preparar e organizar as atividades a serem rea-
lizadas com os alunos na proposta de Educao Ambiental, fazendo um apanhado geral de
tudo que j tinha sido discutido. Alm disso, novas sugestes apareceram e foram discuti-
das e incorporadas na proposta em construo.
Os professores comentaram sobre a possvel reao e o interesse dos alunos para
alguns fatos histricos ou informaes botnicas. Dessa maneira, para os docentes, os
slidesseriam o melhor recurso para a apresentao das fotos, pois permitem a compara-
o de fotos antigas com locais atuais e melhoram a qualidade da aula.
Trabalhando dessa forma, os professores passam a ter um papel importante na
elaborao e execuo de propostas de Educao Ambiental (KRASI LCHI K, 1986), uma
vez que colocam suas expectativas e seus conhecimentos sobre e para a prtica educati-
va. Nas oficinas realizadas, os professores, embora de diferentes disciplinas, foram capa-
zes de elaborar uma proposta de Educao Ambiental, em que pde ser exigido conhe-
cimento das demais disciplinas curricular e, dessa maneira, segundo SEARA FI LHO
(1992), abordar a questo ambiental a partir do trabalho conjunto com vrias discipli-
nas, num enfoque interdisciplinar que intencionalmente procure as relaes e os vncu-
los existentes nas vrias disciplinas, parece proporcionar um entrelaamento entre indi-
vduo e sociedade, conhecendo a pluralidade do mundo.
O sexto mdulo sistematizou as atividades, chegando na Proposta de Educao
Ambiental para a Praa Pblica Rubio Junior, em BotucatuSP. A proposta de Educao
Ambiental elaborada pelos professores apresentou carter interdisciplinar, uma vez que,
alm de envolver docentes da diferentes disciplinas, as atividades exigem dos alunos conhe-
cimentos e relaes entre arte, msica, geografia, cincias e histria, conforme mostra o
Quadro 1.
Educao ambiental em praa pblica...
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Quadro 1 Proposta de Educao Ambiental, de 4 e 6 sries elaborada pelos
professores durante os encontros na oficina
A oficina como instrumento de construo coletiva: resultados obtidos
A Proposta de Educao Ambiental construda pelos professores foi pensada em dois
momentos a serem trabalhados com os alunos:
1) Nas dependncias da escola, com uma explanao oral ilustrada com slides, apre-
sentando a histria de Botucatu.
2) Na praa, percorrendo a trilha (com plantas selecionadas pelos professores) e
tambm com a execuo de atividades ldicas com os alunos.
Para a aula sobre a histria de Botucatu (1), os professores participantes da oficina
destacaram os seguintes objetivos pedaggicos a serem explorados:
Luiz Fernando R. de Almeida, Luiz Roberto H. Bicudo e Gilberto Luiz de A. Borges
128
Proposta de E. A. para a 4 srie
Aula expositiva
Apresentao da histria de Botucatu,
com 13 slidese comentrios sobre os aspec-
tos que levaram ao desenvolvimento de
Botucatu.
Trilha na praa com a utilizao de trs
plantas pr-selecionadas (Ficus auriculata,
Ficussp, Gallesia integrifolia, e seus respecti-
vos nomes populares, figueira-da-ndia,
mata-pau, pau dalho).
Desenvolvimento de contedos relaciona-
dos a essas plantas.
Atividades em grupo
Observar e desenhar a menor e a maior
folha dos vegetais presentes na praa.
Observar e contar quantas rvores esta-
vam com flores.
Observar e localizar quantas rvores de
Ficusauriculataforam plantadas pelo arqui-
teto da praa.
Observar, localizar e desenhar as constru-
es antigas que ainda restam ao redor da
praa.
Identificao dos sons, da natureza e urba-
nos, que envolvem a praa.
Desenho livre que explicitasse os sons e a
praa em si, numa cartolina com giz de
cera.
Aula expositiva
Apresentao da histria de Botucatu,
com 13 slidese comentrios sobre os aspec-
tos que levaram ao desenvolvimento de
Botucatu.
Trilha na praa com a utilizao de trs
plantas pr- selecionadas (Ficusauriculata,
Ficussp, Gallesia integrifolia, e seus respecti-
vos nomes populares, figueira-da-ndia,
mata-pau, pau dalho).
Desenvolvimento de contedos relaciona-
dos a essas plantas.
Atividades em grupo
Localizar trs diferentes plantas e dese-
nhar suas folhas no caderno.
Escolher uma folha desses vegetais e dese-
nh-la num papel de seda, procurando
visualizar os contornos das nervuras e o for-
mato da folha.
Observar e quantificar o nmero de rvo-
res com flores.
Observar, localizar e desenhar as constru-
es antigas que ainda restam ao redor da
praa.
Compor uma letra de msica que tenha as
seguintes palavras: natureza, histria, pre-
servao, respeito, futuro, sade, rvores,
folhas, flores e pssaros.
Proposta de E. A. para a 6 srie
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Adequar a linguagem histrica, abordando os fatos mais relevantes que tenham
ligao com a cidade de Botucatu.
Relacionar esses fatos com o desenvolvimento da cidade.
Mostrar a falta de preservao da cultura local.
Fazendo um paralelo com o que afirma VEIGA (1993), a aula expositiva importan-
te, pois se torna executvel em qualquer nvel de ensino. Em Educao Ambiental, aulas que
preparem ou criem uma expectativa no aluno podem ser uma eficiente estratgia para um
melhor aproveitamento da proposta. Nesse sentido, a exposio oral pode trazer resultados
bastante significativos na aprendizagem e incorporao de informaes.
Para a visita na praa (2) foram selecionados, pelos professores, alguns itens com o
objetivo de desenvolver competncias e habilidades referentes s sries envolvidas. Dessa
maneira, foram destacados os seguintes pontos:
Utilizao das casas antigas como exemplo da arquitetura do incio do sculo.
Elaborao de atividades que desenvolvam algumas habilidades nos alunos.
Estimulao do reconhecimento e identificao das plantas presentes na praa.
ROBIM e TABANEZ (1993) constataram que, quando uma trilha interpretativa
composta por uma preparao prvia e seguida da execuo da trilha propriamente dita, o
resultado parece possibilitar um maior interesse por parte dos alunos. Assim, o uso das infor-
maes das plantas, associadas ao cotidiano do aluno, durante a trilha, pode ser uma eficien-
te estratgia de envolver os alunos com as questes ambientais.
Asatividadesem grupo sugeridaspelosprofessoresconsistem em estimular ashabilidadesdos
alunose proporcionar uma discusso entre eles, o que pode enriquecer o processo educativo. Segundo
NOT (1993), o trabalho em equipe habitua osparticipantes cooperao com discusso e planificao
de atividades, possibilitando a repartio de tarefasvisando a uma eficcia melhor desse processo.
De qualquer maneira, as atividades em grupo planejadas pelos professores para a propos-
ta de Educao Ambiental consistiram em estimular a observao dos alunos para dentro da praa e
seus arredores e para a problemtica da falta de preservao da cultura, da histria e do prprio patri-
mnio histrico. Nessas atividades tambm se procurou estabelecer uma relao de respeito com a
natureza por meio da nfase de sua importncia para o homem e toda a sociedade moderna.
Desenvolver a curiosidade dosalunos, segundo osprofessores, necessita de atividadesque tor-
nem o aluno ativo durante a prtica, possibilitando a ele descobrir e construir o conhecimento. Assim
saber o que a praa possui, como est sua conservao e onde se localiza no contexto urbano e his-
trico parece trazer benefciospara um melhor aproveitamento de atividadesde Educao Ambiental.
Ambiente urbano como espao educativo: uma reflexo para os professores
A prtica da Educao Ambiental enriquece o processo educativo e traz instrumen-
tos para os professores trabalharem em diferentes contedos articulados entre si. Da mesma
maneira, a participao desses docentes na elaborao de propostas de Educao Ambiental
favorece sua formao e sua reflexo dentro da prtica educativa. Na proposta de E. A. deste
trabalho, os professores atuaram planejando e organizando as atividades, alm de avaliarem o
trabalho na oficina e a proposta construda por eles.
A abordagem histrica foi considerada ideal pelos professores, pois possibilitou ela-
borar uma parte da proposta de Educao Ambiental. Ainda, uma professora de geografia
reafirmou a necessidade de se colocar em CD-ROM uma seqncia de fotos e a prpria
histria de Botucatu, concordando com outros professores que esse um material que pos-
sibilita o trabalho deles em qualquer momento da matria de histria e geografia, desde que
esteja pronto e coerente com as necessidades dos professores.
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Em relao s atividades ldicas, o desenho na cartolina com o giz de cera para a 4
srie foi considerado pelos professores a atividade que melhor demonstrou o desempenho dos
alunos. Uma professora de geografia comentou: muitas crianas nunca tinham ido praa,
mas, na hora de passar para o papel, souberam desenhar o laguinho, o banheiro, o Ficus, enfim,
colocaram tudo. sinal de que eles observaram. Essa atividade destaca a importncia da obser-
vao e possibilita a organizao e o registro de informaes para essa srie, trazendo um apren-
dizado significativo, uma vez que trabalha com a anlise e sntese de informaes.
A atividade de composio musical executada pela 6 srie foi considera tima pelos
professores, sendo que estimulou a criatividade dos alunos. No entanto, os docentes comen-
taram a necessidade de se organizar melhor a atividade, pois, na execuo, a voz dos alunos
no se sobressaia dos outros sons urbanos da praa. De qualquer maneira, essa atividade vi-
vel, desde que se prepare os alunos e o material utilizado de forma adequada.
Os professores comentaram tambm a necessidade da preparao comear pelos prprios
docentes. A professora de geografia comentou: muitos professores no esto bem orientados para
trabalhar na praa. Agora, a partir dessa oficina, ns temos condies de usar a praa como espao
de sala de aula. GONALVES(1988) destaca a necessidade dos professores de se prepararem para a
prtica no local que desconhecem, buscando evitar problemas com os alunos. Nessa perspectiva, a
realizao de oficinas para a elaborao e execuo de uma proposta de Educao Ambiental pode
ser um caminho para a preparao e adequao de professores para a prtica da Educao Ambiental.
Os docentes falaram ainda sobre a necessidade de sempre se estar refletindo sobre as pr-
ticas educativas, no sentido de aprimorar as aulas e desenvolver mais habilidades nos alunos. A ava-
liao constante de professores e alunos pode contribuir para a construo de programa permanen-
te de Educao Ambiental na Praa Rubio Junior. Nesse contexto, LIBNEO (1994) comenta que a
avaliao um procedimento didtico que permite acompanhar detalhadamente o processo de ensi-
no e aprendizagem, alm de ter um carter permanente durante a prtica educativa. Tanto professo-
res quanto alunos so comparados aos objetivos propostos de forma a permitir uma reflexo da pr-
tica a fim de detectar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para as correes necessrias.
A aproximao da universidade com a escola foi um fator importante citado pelos
professores. A professora de geografia julga a oficina como um trabalho de grande aprendizado
e essencial para um acrscimo a sua experincia. De modo geral, ela sintetiza dizendo: um
trabalho envolvendo nossa cidade, de interesse de todos, tanto professores, quanto alunos.
Por fim, o material preparado para a oficina, foi visto pelos professores como uma pos-
sibilidade de inter-relao entre as disciplinas de histria, geografia, biologia, matemtica, educa-
o artstica, portugus, formando um conjunto harmonioso de assuntos. Tal concepo coe-
rente com a proposta de CARVALHO (1992); a Educao Ambiental pode ser desenvolvida como
um processo educativo com o conjunto e o andamento de todas as disciplinas, mostrando que a
Educao Ambiental uma tarefa multidisciplinar e requer um enfoque interdisciplinar.
Tal metodologia de trabalho articula-se com o que KRASILCHIK (1987) chama de curso
analtico-paticipativo, em que h um trabalho coletivo de produo e discusso que resulta na ela-
borao de materiais e no desenvolvimento de novas tcnicas que valorizam o processo de transfor-
mao e evoluo do profissional. WEID (1997) diz que a estratgia de conhecer os problemas da
sociedade local um timo caminho para a escola; professores e alunos contribuem para a pro-
duo e divulgao dos conhecimentos sobre as realidades scio-ambientais do local em estudo.
Oficinas com professores parecem ser uma maneira de formar profissionais ou capacit-los para uma
prtica educativa renovada, buscando-se a recuperao dos valores sociais, culturais e ambientais.
Dessa maneira, a avaliao da oficina e sua aplicao, alm de detectar a apreenso dos valo-
res, deve possibilitar uma reflexo sobre o comportamento dos educandos, sendo uma possibilidade
Luiz Fernando R. de Almeida, Luiz Roberto H. Bicudo e Gilberto Luiz de A. Borges
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permanente, nas atividades de Educao Ambiental, propiciando analis-las e replanej-las. Assim, as
trilhas interpretativas, bem como toda a atividade de Educao Ambiental, so meios de interpreta-
o ambiental que no se resumem somente transmisso de contedo, mas devem envolver a an-
lise dos significados e caracterstica do prprio ambiente (TABANEZ et al., 1997).
Consideraes finais
A abordagem histrica do local prope a promoo do auto-conhecimento e o
conhecimento do Universo por meio do resgate de valores e da reconstruo de referncias
espaciais e temporais que possibilitem uma mudana de valores fundamentados na diversida-
de cultural e na viso global e holstica do mundo, buscando a ao local. Essa definio tam-
bm foi proposta por SORRENTINO (1998), que a identifica como um dos temas e objetivos
dos projetos de Educao Ambiental, de espiritual-culturais, em que o conhecimento de refe-
rncias histricas pode reconstruir valores baseados numa nova viso global do mundo.
Dessa maneira, o objeto de trabalho na Educao Ambiental o ser humano, a socie-
dade como um todo, em que a percepo do local precisa considerar o universal no particular,
resgatando histria, relaes, processos que sustentam e justificam a prpria existncia daquele
local. A E. A. urbana, portanto, pode ser executada na cidade, bairro ou periferia, alm de ser
vivel em praas pblicas, como extenso da sala de aula. Portanto, na interdisciplinarizao da
histria, a relao ambiental est sendo resgatada, fundamentando sua importncia no debate
sobre aquele meio (CASCINO, 1998) em atividades de E. A. em reas urbanas.
Assim, oficinas pedaggicas que envolvam professores na temtica urbana podem ser
uma alternativa para a prtica pedaggica da Educao Ambiental. Essas atividades levam a uma
reflexo sobre as relaes histricas e sociais existentes no local e promovem um trabalho conjun-
to de professores e alunos, em que h uma construo coletiva e reflexiva das prticas nelas elabo-
radas e executadas. Assim, a conscincia ecolgica foi estimulada, bem como a ao desses alunos,
como cidados que se preocupam com o futuro da cidade. Nesse sentido, essa proposta pode, e
deve, ser repensada nas escolas, procurando seguir algumas das indicaes dos alunos e dos pro-
fessores do Colgio La Salle do ensino fundamental. Atividades envolvendo representao artsti-
ca, como teatro, com um maior nmero de materiais de livre manuseio, com elementos para cons-
truo de maquetes e informaes, podem ser testadas nessa proposta de Educao Ambiental.
De qualquer forma, a observao e interao dos alunos com o ambiente social e o
ambiente natural podem estar sendo estimuladas a partir de oficinas nas quais seus professo-
res podem construir ativamente as atividades pedaggicas. De acordo com o interesse de seus
alunos, atividades de Educao Ambiental em praas pblicas podem estimular o olhar para
dentro e o olhar para fora do local escolhido para as atividades, levando compreenso do
ambiente urbano e ao entendimento de suas relaes com a natureza.
Agradecimentos
diretoria e aos professores do Colgio La Salle de BotucatuSP.
Sr Nadja Janke, aluna do programa de ps-graduao em Educao para a Cincia
da UNESP, Campus de Bauru, pela leitura e sugestes apresentadas.
A PROEX, pelo incentivo financeiro cedido ao projeto Educao Ambiental em Praas
Pblicas no municpio de BotucatuSP.
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Artigo recebido em julho de 2002 e
selecionado para publicao em outubro de 2003.
Luiz Fernando R. de Almeida, Luiz Roberto H. Bicudo e Gilberto Luiz de A. Borges
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