PEDAGOGIA

LITERATURA INFANTIL: IMAGINAO E FANTASIAS NA EDUCAO

INFANTIL PARA CRIANAS NA FAIXA ETRIA DE 0 A 3 ANOS



ELSA MARIA VEIGA DE ALMEIDA
RA: 10303725










ARARAS- SP
2013



LITERATURA INFANTIL: IMAGINAO E FANTASIAS NA EDUCAO
INFANTIL PARA CRIANAS NA FAIXA ETRIA DE 0 A 3 ANOS












ELSA MARIA VEIGA DE ALMEIDA


Orientador(a): Prof. Caroline Mazon Gomes Carlos



Trabalho de Concluso de Curso - TCC
apresentado como exigncia parcial para
concluso do Curso de Pedagogia da
UNAR Centro Universitrio de Araras
Dr. Edmundo Ulson.







ARARAS- SP
2013


RESUMO

A literatura infantil proporciona para as crianas a imaginao e fantasias, e a partir
desse contexto ela uma ferramenta essencial para o desenvolvimento da criana,
principalmente na faixa etria de 0 a trs anos. Nesse mbito, o presente trabalho
teve como objetivos investigar os benefcios que a literatura infantil proporciona,
especificamente na educao infantil, pois ela oferece oportunidade para a criana
viajar no mundo de fantasias e imaginao. Por meio, de pesquisas bibliogrficas de
autores que relacionam a literatura infantil como meio de adquirir desenvolvimento,
socializao e humanizao, atravs da contao de histria e o ltimo captulo se
refere pesquisa de campo, de modo aberta e qualitativa, dando importncia
diretamente ao tema abordado desde trabalho. Conclui-se que as narraes
permitem que as crianas possam mergulhar no mundo de imaginaes e fantasias
que tornando-se uma atividade permanente para os educadores.






















SUMRIO


LISTA DE TABELAS ........................................................................................................... 10
APRESENTAO ............................................................................................................... 11
CAPTULO I .......................................................................................................................... 7
PANORAMA DA HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL ........................................................ 7
LITERATURA INFANTIL E A IMPORTNCIA ............................................................................. 8
CAPTULO II ....................................................................................................................... 12
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA PELA LITERATURA INFANTIL ................................. 12
HISTRIAS PARA CRIANAS DE 0 A 03 ANOS .................................................................... 12
ESCOLHENDO AS HISTRIAS .................................................................................................. 13
FERRAMENTAS PARA O ATO DE CONTAO ..................................................................... 16
RODA DE CONVERSA ................................................................................................................. 17
CAPTULO III ...................................................................................................................... 19
A IMPORTNCIA DA LITERATURA PARA A SOCIALIZAO E HUMANIZAO DA
CRIANA ......................................................................................................................................... 19
OS CONTOS DE FADAS SO IMPORTANTES PARA A HUMANIZAAO DA CRIANA
........................................................................................................................................................... 21
CAPTULO IV ...................................................................................................................... 22
PESQUISA DE CAMPO ................................................................................................................ 22
RESULTADOS ................................................................................................................................ 23
ANLISE E COLETAS DE DADOS ........................................................................................ 23
DIAGNSTICO DO CENTRO MUNICIPL DE EDUCAO INFANTIL ............................ 24
TCNICAS DE COLETA DE DADOS ..................................................................................... 24
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 27
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................... 28
ANEXOS: ............................................................................................................................ 30










LISTA DE TABELAS


Tabela 1 Processo de Socializao ....................................................................... 24
Tabela 2 Compreenso e Objetividade da Pesquisa ............................................. 25
Tabela 3 Perguntas e Anlises das Respostas ...................................................... 25
























APRESENTAO

O presente trabalho ir expor a importncia da literatura infantil na educao
infantil na fase inicial da criana, e ressalta que por meio da leitura que a criana
vai adquirir de forma gradativa o sentindo de socializao e humanizao.
A literatura infantil est presente na vida das pessoas desde muitos anos, ela
uma fonte rica em imaginao e fantasia, levando a criana mergulhar, nos mais
possveis pensamentos.
A literatura infantil na educao infantil est inserida como uma atividade
permanente, possibilitando a criana ao acesso ao mundo dos contos aproximando-
a de diferentes linguagens, j que, as narraes possuem vrios recursos, que
podem integrar em seu cotidiano como: corporal, plstica, musical, oral e escrita, em
interaes em conjunto. por meio das leituras e imagens que as crianas criam as
suas ideias abstratas, vivenciam experincias, entre o que real e enchem a sua
imaginao de fantasias. Possibilitando a criana o contato com o livro.
No primeiro captulo ser explanado um pouco do mundo da literatura infantil,
sua trajetria e autores que se destacaram e principais obras, e incluindo a
importncia da literatura e de como ela est inserida em sua vida.
No segundo captulo ser destacado o desenvolvimento da criana na faixa
etria de zero a trs anos, respeitando de modo a no extrapolar do que pode ou
no essa fase. Escolhendo histrias e livros apropriados para essa criana que ela
possa interagir com o mundo das narraes.
No prximo captulo, a socializao e a humanizao pela literatura, que por
intermdio da literatura a criana entre em contado com o mundo que nos cercam,
pelos personagens das histrias, pelas as imagens que esto ilustradas nos livros e
fazem uma associao do que real. Traz tambm de como importante criana
ouvir histria muitas histrias para entender do que certo ou errado.
Por fim, a pesquisa de campo, que traz resultados satisfatrios para a minha
pesquisa, fazendo entender que a literatura muito importante para o
desenvolvimento da criana que sim por intermdio da literatura ela possa estar
inserida na sociedade.
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CAPTULO I


PANORAMA DA HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL

A literatura infantil surgiu no sculo XVII, na Frana perodo da Revoluo
Francesa, at essa poca as crianas liam livros exclusivamente para adultos.
A partir desse momento surge na Frana o autor, Charles Perrault, que d
incio h vrios contos dedicados para crianas pequenas, considerado o pai da
literatura infantil, suas histrias mais conhecidas so a do Chapeuzinho Vermelho, A
Bela Adormecida, O gato de Botas, O Barba Azul, O Pequeno Polegar, entre outras.
No fim do sculo XVIII, com o grande crescimento da burguesia ao poder,
neste momento a criana deixou de ser considerado um adulto em miniatura,
surgindo, literatura para criana com mais interesse, passou a ter um papel social
importante, o pedaggico.
Na Europa comeam aparecer vrios autores, os irmos Grimm, dois alemes
que escreveram vrias fbulas infantis. Lewis Carrol cria Alice no Pas das
Maravilhas, Carlo Collodi a obra o Pinocchio e Hans Christian Anderson, O Patinho
Feio.
Pode se dizer que nesse momento que a criana entra como um valor a ser
levado em considerao no processo social e no contexto humano. (Coelho, 1985,
p.108).
Os primeiros livros, voltado para a criana comearam a ser publicados no
Brasil em 1808 com a inaugurao da Imprensa Rgia. Mas s no final do sculo
XIX e incio do sculo XX, que
O autor mais importante para as a literatura brasileira foi Monteiro Lobato na
dcada de 20 com a publicao da obra A menina do nariz arrebitado, livro
didtico.
8

Entre 1945 e meados dos anos 60 a literatura infantil no evoluiu, s a partir
doas anos 70 que teve um crescimento significativo com a consolidao de vrias
editora o aumento da demanda escolar e com programas de incentivo leitura pelo
setor governamental.
A partir desse momento surgem vrios autores e obras que foram importantes
e ainda continuam a publicar livros para a criana pequena entre eles, Ziraldo, Ana
Maria Machado, Mauricio de Souza, Ceclia Meireles, Ruth de Souza entre outros.


LITERATURA INFANTIL E A IMPORTNCIA

Dado a importncia do ato de ler e ouvir histria para o desenvolvimento da
criana na educao infantil. Ela passa interagir diretamente com o que ela est
ouvindo, pois a criana tem a capacidade de imaginar e fantasiar o que torna mais
interessante.
As histrias fazem parte desde bebs, pelos contos, atravs da voz do
contador, pelas canes de ninar, gradualmente vo dando espao para as cantigas
de roda, as histria curtas de aventuras, animais, crianas e natureza. Aqui o beb
j demonstra interesse pelos contos, pelas suas atitudes, batendo palminhas, rindo,
gesticulando, medo e at imitando alguns personagens. Neste sentindo, a real
importncia para a formao desta criana que ela escute muitas histria nesta faixa
etria de 0 a 3 anos.
Os primeiros contados com a leitura atravs dos nossos familiares ou outras
pessoas nos mais diversos tipos de histrias. A criana adora ouvir a histria de seu
nascimento, de como, ela nasceu, ou fatos que sucederam com ela ou com pessoas
de seu convvio. Conforme ela desenvolve-se, capaz de decidir a histria preferida
para ouvir, e at a parte da histria que lhe d mais prazer. nesta etapa, que as
histrias vo se transformando gradualmente e se tornando mais prazeroso, mais
representativo. Pois segundo Abramovich (1989, pg. 17) (...) atravs duma
9

histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir
e de ser (...)
O contado acontece muito antes que os pais imaginam, muitos acham s
porque a criana no sabe ler ela no demonstrar interesse por livros,
necessariamente no precisa ter contato com eles. Casasanta em seu livro destaca
Criana e Literatura (1974, pg. 17) O primeiro contato da criana com o leitura se
faz, geralmente, mediante histrias ouvidas, cuja lembrana evoca, quase sempre, a
doce voz materna. E a que comea verdadeiramente a motivao para a leitura.
Neste sentindo importante que o livro seja tocado, folhado pela criana,
uma forma que ela entra em contado mais profundo com o objeto de se tornando
mais atrativo. A partir desse contexto, ela comea a interessar-se pelo livro,
compreende que eles fazem parte de um mundo de imaginao e fantasias,
representadas por meios de palavras e desenhos. De acordo com Sandroni &
Machado (1998, pag.16).
O amor pelos livros no uma coisa que aparea de repente.
neste momento que pais e educandos necessitam estar aptos para
ajudar est criana, essencial que ela seja muito estimulada e
encorajada para no perder o interesse pela leitura.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
(RCNEI) o MEC estabelece. Relao entre os pais e profissionais, seja fundamental
no acompanhamento conjunto dos progressos que a criana realiza.
Nesta faixa etria de 0 a 3 anos cabe a famlia e ao professor facilitar e
propiciar espaos para que as crianas possam vivenciar as histrias dos livros e
viajar no mundo das fantasias e imaginaes. De acordo com Abromovich (1989,
pg. 17).
Ler histrias para crianas, sempre, sempre... poder sorrir, rir,
gargalhar com as situaes vividas pelos personagens, com ideia do
conto ou com o jeito de escrever dum autor e, ento. E poder ser um
pouco cmplice desse momento de humor de brincadeira, de
divertimento... tambm suscitar o imaginrio.

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Portanto, o sucesso da criana, o seu entusiasmo pela leitura por intermdio
do prazer pela narrao, onde a imaginao e a fantasias confundem a sua
realidade pessoal. Provocando vrias emoes e interagindo com a histria.

ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes
importantes, como tristeza, a raiva, a irritao, o bem estar, o medo,
a alegria, o pavor, a insegurana, a tranquilidade, e tantas outras
coisas a mais, viver profundamente tudo o que as narrativas
provocam quem as ouvem com toda a sua amplitude, significncia
e verdade que cada uma dela fez (ou no) brotar... Pois ouvir,
sentir e enxergar com os olhos do imaginrio! (Abramovich, 1989,
pg. 17).

necessrio que educadores da educao infantil, estabelecem a
importncia da leitura para o desenvolvimento cognitivo, nesta faixa etria. Pois
segundo Piaget A criana nada tem de pequeno adulto, e sua inteligncia no , de
maneira nenhuma, a pequena inteligncia do adulto (1990, pg. 39).
O desenvolvimento depende dos estmulos ambientais pelo qual a criana
est inserida no contexto social e histrico-cultural.
(...) uma criana que ainda no fala, mas que se interessa pelo
o ambiente e o avidamente, que v e ouve, que capaz de se
fazer entender por gestos e atitudes, balbuciando sons num
discurso com entoao e ritmo, necessariamente aprender a
falar mais cedo ou mais tarde. (Av, 2000, p.63)

De acordo com o Referencial Curricular da Educao Infantil. Muito cedo, os
bebs emitem sons articulados que lhes do prazer e que revelam seu esforo para
comunicar-se com os outros. (V.3, p. 125).
Ainda de acordo com o Referencial. A criana de um ano de idade,
aproximadamente, as crianas podem selecionar os sons que lhe so dirigidos...
(BRASIL, 1998, p. 125). No entanto professores precisam respeitar o tempo para
cada criana adquirir o gosto pelas histrias.
Dentro dos objetivos da criana de zero a trs anos a educao infantil
constam:
- interessar-se pela leitura de histrias;
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- Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao em
situao nas quais ela se faz necessria e do contado, cotidiano com livros, revistas,
histrias em quadrinhos, etc. (RCNEI V3. P.131).
Ao apresentar a literatura infantil em sala de aula, o professor cria-se um
vinculo de dilogo com a criana. necessrio saber como contar e encantar, pois
a partir da que as histrias tornam-se interessantes e cheias de aventuras. Em seu
livro Abramovisch, destaca, a importncias das histrias.
(...) como importante para a formao de qualquer criana, ouvir
muitas, muitas histrias... Escut-las o incio da aprendizagem para
ser um leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de
descoberta de compreenso do mundo (...)

Para uma criana pequena, inicialmente o livro um brinquedo tanto que para
essa faixa etria h livros especficos. Para que possam manusear o livro-me
aproximo das crianas e pergunto se querem toc-lo. Depois da leitura em roda,
organizo momentos para todas tenham a oportunidade de folhear e explorar os
ttulos sozinhas (Revista Nova Escola ). A partir desse contexto que torna
importante a presena de um adulto, instante em que a criana passa ter contato
direto com o objeto, que conduz a compreender o verdadeiro sentido e
possibilidades. necessria uma boa orientao para a leitura de imaginao, e que
o professor entenda que preciso explorar vrios aspectos.








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CAPTULO II



DESENVOLVIMENTO DA CRIANA PELA LITERATURA
INFANTIL

No processo de construo do conhecimento, as crianas se
utilizam das mais diferente as linguagens e exercem a capacidade
de ter ideias e hipteses originais sobre aquilo que buscam
desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras
pessoas com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui
em cpia da realidade, mas sim fruto, de um intenso trabalho de
criao (...) ( RCNEI pg. 21 e 22).

Nos mais diversos textos e narraes o educando deve incentivar a criana,
gratificante para Abramovich ( pg. 23) O ouvir histrias pode estimular o desenhar,
o sair , o ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o ver de novo(
a mesma histria ou outra). Afinal, tudo pode nascer de um texto! (...)
E ainda no RCNEI (pg.18) O termo cognitivo, aparece ora especificamente
ligado ao desenvolvimento de estrutura do pensamento, ou seja, a capacidade de
generalizar, recordar, formar conceitos e raciocinar logicamente (...), contudo
precisamos valorizar o incio das crianas atravs de vrios fatores que a literatura
proporciona atravs da imaginao e fantasias que a criana adquiri atravs da
contao de histrias.


HISTRIAS PARA CRIANAS DE 0 A 03 ANOS

As histrias mais apropriadas para as crianas na faixa etria 0 a 03 anos:
Na faixa etria de 0 a 02 anos:
13

A criana, nessa faixa etria, prende-se ao movimento, ao tom de voz, e no
ao contedo do que contado. Ela presta ateno ao movimento do qu contado
ao movimento de fantoches e a objetos que conversam com ela. As histrias devem
ser rpidas e curtas. O ideal invent-las na hora. Os livros de pano, madeira e
plstico, tambm prendem a ateno. Devem ter, somente, uma gravura em cada
pgina, mostrando coisas simples e atrativas visualmente. Nesta fase, h uma
grande necessidade de pegar a histria, segurar o fantoche, agarrar o livro, etc...
Na faixa etria de 02 a 03 anos:
Nessa fase, as histrias ainda ser rpidas, com pouco texto de um enredo
simples e vivo, poucos personagens, aproximando-se, ao mximo, das vivncias da
criana. Devem ser contadas com muito ritmo e entonao. Tem grande interesse
por histrias de bichinhos, brinquedos e seres da natureza humanizados. Identifica-
se facilmente, com todos eles. Prende-se a gravuras grandes e com poucos
detalhes. Os fantoches continuam ser o material mais adequado. A msica exerce
um grande fascnio sobre ela. A criana acredita que tudo ao seu redor tem vida e
vivncia, por isso, a histria transforma-se em algo real, como se estivesse
acontecendo mesmo. Acessado em 23/09/2013, 20:30 hrs
http://literaturainfantil.zip.net/)


ESCOLHENDO AS HISTRIAS

No apenas crianas se beneficiam das imagens contidas nas histrias, em
todas as idades podem-se oferecer essas emoes, interessante olharmos com
um olhar atento e diversificamos nossos repertrios. O educador precisa reconhecer
nas diferenas idades quais as disposies das crianas e pesquisar as imagens
que mais estejam em harmonia, tanto na viso ldico e transformador. De acordo
com Abramovich ( 1989.p.23) No deveramos esquecer nunca que o destino da
narrao dos contos o ensinar a criana escutar, a pensar e a ver com os olhos
da imaginao. E ainda Abramovich refora.
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Ouvir histrias viver um momento de gostosura, de prazer, de
divertimento dos melhores... encantamento, maravilhamento,
seduo... O livro da criana que ainda no sabe l a histria
cantada! E ela (ou pode ser) ampliada de referencias,
poetura colocada, inquietude provocada, emoo deflagrada,
suspense a ser resolvido, torcida desfreada, saudades
sentidas, lembranas ressuscitada, caminhos novos
apontados, sorrisos gargalhado, belezuras desfrutadas e as mil
maravilhas, mais que uma boa histria provoca... ( desde que
seja boa). (1989 .p. 24).

Uma hora de conto pode trazer vrios benefcios e causar muitas admiraes
em uma criana. A partir que seja bem delineado e do conhecimento do contador.
Quem contar a histria no tiver o domnio e condies fundamentais com o
assunto, os personagens, por exemplo, o ouvinte perder a concentrao. Assim
sendo a histria perde o sentindo e as crianas perdem o interesse. No entanto o
educador conhece bem a histria, conseguir a ateno at o final. Antes de ser
lido para uma criana, o livro precisa ser lido pelo narrador. (ABRAMOVICH. 1989.
P.20).
As pessoas que esto ao redor e convive com crianas entendem e sabe
quanto elas amam ouvir histrias, muitas e muitas vezes, transmite a elas uma
emoo, um prazer de ouvir detalhes. A clareza que as crianas escutam, constri
vrios tipos de linguagens: escrita, corporal, verbal, gestual, plstica e musical.
(Betthelhein, 1980, p.94). Afirma: Para que uma histria prenda a ateno da
criana, essa histria deve de fato entret-la e despertar sua curiosidade. Mas, para
enriquecer sua vida, deve estimula-lhe imaginao: ajuda-la a desenvolver seu
intelecto e a tornar claras suas aspiraes.
A Literatura Infantil um importante auxlio para o professor dentro de uma
sala de aula na educao infantil, que possibilita na criana vrias formas de
fantasiar e imaginar e assim associar-se a realidade de cada individuo. Buscando a
permitir que ela mesma esteja expresse e atinge um grau de aprendizagem. por
meio de uma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros
jeitos de agir e de ser. Por isso o cotidiano educativo deve contemplar essa prtica
de contar histrias, aumentando muitos pontos para a vida humana. (OSTETTO,
2000, p, 51).
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Para o educador importante que conhea as histrias e possa praticar o ato
de contar histrias, sempre atualizando e mantendo um repertrio que possa estar
lhe auxiliando em suas prticas educativas.
Devemos mostrar o livro para a classe, virando lentamente as
pginas com a mo direita, enquanto a esquerda sustenta a parte
inferior do livro Aberto de frente para o pblico. Narrar com o livro
no , no a propriamente, ler a histria. O narrador o conhece, j
a estuda e vai contando com suas prprias palavras, sem titubeios,
vacilaes ou consultas com o texto, o que prejudicaria a integridade
da narrativa. (COELHO, 1999, p. 78).

A autora deixa claro que o educador precisa aprofundar os seus
conhecimentos sobre tcnicas usadas para despertar a ateno das crianas.
A histria ouvida pode ser imaginada de diferentes maneiras, de acordo com
a contao. O interessante deixar o ouvinte, fluir suas ideias e o seu mundo de
fantasias e imaginaes, aguando assim, o interesse pelo o que sendo contado.
fundamental que o texto escolhido seja bastante atraente e esteja de acordo com a
faixa etria da criana, para que ela possa despertar a sua ateno, e assim, atingir
o objetivo proposto valioso encontro com o livro.
O aspecto ldico compensada com uma das principais ferramentas do ato
de contar histrias. Movimentos de corpos, movimentos e objetos, podem estar
inseridos no momento da leitura, tornando assim, peas essenciais para quem est
ouvindo esse momento de prazer e emoo. Despertar o entusiasmo pela a leitura
deve ser agradvel, usando diversos mtodos e jamais pretensioso. possvel
incluir o hbito da leitura, sem que seja um mandamento ou exigncia. Pois de
acordo com Casasanta,
A medida que forem apreciando a literatura, de fico ou potica, as
crianas iro ampliando e profundando sua a sua sensibilidade. E
iro adquirindo, sobretudo, uma atitude positiva em relao ao livro
como fonte de verdade, e sabedoria e beleza, reflexo de muitas faces
que a natureza e a humanidade apresentam. ( 1974,p. 42,43)

E ainda Abramovich refora (...) Pois ouvir, sentir com os olhos da
imaginao(...) (1989, p.17)

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FERRAMENTAS PARA O ATO DE CONTAO

A organizao do espao nas instituies infantis de educao pode
desempenhar um papel de parceiro pedaggico dos educadores.
Organizar o espao em reas ou cantos temticos, medida que
descentraliza a ao das crianas, permite a elas uma ao mais
autnoma. (Revista Ptio)

A possibilidade de escolher e decidir com que materiais e brinquedos iro
interagir depende, de grande parte, do desafio e da possibilidade e da qualidade
pertinente a esses objetos. Nessa perspectiva, a escolha ser oferecida s crianas
deve basear-se no entendimento de que elas aprendem na interao com os objetos
no caso contao de histria e com outros e a partir de um planejamento cuidadoso
do educador da educao infantil. A organizao ser o reflexo das observaes e
reflexes dele acerca do seu grupo, bem como de um referencial terico que d
suporte para essa prtica. Um dos principais problemas enfrentados pelos
professores o fato da sala de aula estar confinada em espaos muito pequenos. A
alternativa de trabalhar com caixas temticas pode amenizar esse problema. Assim,
a caixa s de bibliotecas, de jogos, de faz de conta, de dramatizao, enfim caixas
que ajudem a desenvolver as mais diferentes linguagens e que possam ser
deslocadas ou guardadas em pequenos espaos. Materiais de apoio para o ato de
contao de histria, dicas que servem para aprimorar a ao ente elas podemos
destacar: Adereos de histria: as fantasias da histria de Chapeuzinho Vermelho,
por exemplo, podem ser TNT (avental de capa), e os culos, de papelo recortado
ou canudinho de refrigerante dobrado. O chapu pode ser um chapu ser
confeccionado com um papelo ou ser um chapu de verdade, como utilizado em
festas juninas. Para outras histrias, seguem-se as mesmas orientaes bsicas,
adaptando as fantasias de acordo com os personagens. A cestinha pode ser caixa
de sapatos com uma ala de EVA ou de pano, e tem a caixa grande interna, com
bolsos de pano presos com cola para adicionar os livros, que no devem ser muito
pesados. Pode-se pintar o fundo ou fazer uma colagem formando uma paisagem
para servir de cenrio s histrias; ganchos nas laterais sustentam pequenas
sacolas de pano, nas quais so colocados adereos, fantasias e fantoches de palito;
o tapete feito de retalhos e guardados enrolado, bem como os banquinhos, feitos
de garrafas PET.
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De acordo com o Referencial Curricular da Educao Infantil:
Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas
por elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos
para a resoluo de problemas que lhes so importantes e
significativos. Proporcionando a brincadeira, portanto, cria-se um
espao no qual s crianas podem experimentar o mundo e
internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas , os
sentimentos e os diversos conhecimentos.( BRASIL.1998. p.28)


Conforme o Referencial Curricular da Educao Infantil:
O ato de leitura um ato cultural e social. Quando o professor faz
uma seleo prvia da histria que ir contar para a criana.
Independentemente da idade delas, dando ateno para a
inteligibilidade e riqueza do texto, para a nitidez e beleza da
ilustraes, ele permite s crianas construrem um sentimento de
curiosidade pelo livro9 ou revista, gibi etc.) e pela a escrita. A
importncias dos livros e demais portadores de textos incorporada
pelas criana , tambm, quando o professor organiza o ambiente de
tal forma que haja um local especfico para os livros, gibis, revistas
etc. que seja aconchegante e no qual as crianas possam manipul-
los e l-los seja um momentos organizados e espontaneamente.(
BRASIL. 1998. P.135)


RODA DE CONVERSA

A prtica de organizar uma roda de conversa traz resultados significativos. A
expresso por meio da linguagem oral de sentimentos, ideias, valores esto
atualmente em todas as situaes. No entanto no se pode afirmar que tenha a
mesma funo e aprendizagem. Cada indivduo conduz suas caractersticas e
peculiaridade, e considervel que o educador saiba especificar para que possa
fazer a melhor distino na hora de planejar.
Cabe ao professor tarefa de individualizar as situaes de
aprendizagem oferecidas considerando suas capacidades afetivas,
emocionais, sociais e cognitivas, assim como os conhecimentos que
possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais
que responda, simultaneamente, s demandas do grupo e as
individualidades de criana. (Referencial Curricular de Educao
Infantil, BRASIL, 1998, p.32).
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As rodas de conversa so importantes, e por meio dela que s crianas
podem compartilhar de situaes de dilogos, dando oportunidade de expor suas
ideias com autonomia. A roda pode acontecer em qualquer ambiente, sentar em
tapetes com almofadas em forma de que possam estar visualizando uns aos outros.
E nesse momento que entra a literatura infantil, podendo a cada passo que ela for
contando a histria, perguntado sobre o tema, trabalhando valores e regras, limites e
atitudes. De acordo com Referencial Curricular da Educao Infantil. O domnio da
linguagem do seu uso circunstncias, nas quais crianas podem perceber a funo
social que ela exerce e assim desenvolver diferentes capacidades. ( BRASIL. 1998.
p.133).















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CAPTULO III


A IMPORTNCIA DA LITERATURA PARA A SOCIALIZAO E
HUMANIZAO DA CRIANA

A famlia o incio de tudo por ela que a criana comea a ter contado com
o mundo e logo mais pela a escola com os seus amigos e com todas as pessoas
que ali esto inseridos, e certamente o educador. Nesta idade a criana, possui uma
segurana muito pequena e com o tempo vai adquirindo mais habilidades de
convvio em grupo. um processo que tem seu seguimento na escola, por
intermdio da escola formal.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
estabeleceu que:
Art. 22 A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (BRASIL,
1996, P. 20)
Os centros de educao infantil o ambiente favorvel de reconhecimento da
criana com outras crianas, naturalmente ela vai compreendendo as semelhanas
e diferenas entre cada indivduo. E aos poucos vai adquirindo a capacidade de
comunicar-se com as crianas ali inseridas e ao mesmo instante respeitando as
individualidades pessoais.
Hoje as crianas esto refletes de uma rotina exposta e planejada em suas
atividades, e a literatura infantil est dentro desse contexto. Dentro das interaes
socais. pela as interaes sociais que as crianas so inseridas na linguagem,
partilhando significados e sendo significadas pelo outro. (BRASIL, 1998. pg. 24).
Existe uma transformao de modo natural e evolutivo. Um dos objetivos desse
processo de socializao baseado no que a criana aprende no que certo e
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errado, que possam alcanar um grau mais elevado de conhecimento, valores que
dirigem a sociedade. Nos Referenciais Curriculares da Educao Infantil consta:
As pessoas com quem construram vnculos afetivos estveis so
seus mediadores principais, sinalizando e criando condies para
que as crianas adotem condutas, valores, atitudes e hbitos
necessrios insero naquele grupo ou cultura especfica.
(BRASIL, 1998, p.17).

O processo de socializao acontece de forma contnua. Assim sendo,
importante para o educador esteja em alerta em sala de aula e usufruir das
oportunidades disponveis para oferecer atividades que auxiliam o desenvolvimento
da socializao, e obter, deste modo, desempenhar o seu papel de socializador.
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis
de relao interpessoal. (...) respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural. (BRASIL, 1998, p.23).

Nesse processo, as propostas de atividades devem conduzir levando em
conta os interesses das crianas. A atuao de dilogo pea fundamental na
construo do sujeito e com o prximo.
(...) Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras ocorram
de maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de conhecerem
os jogos de regras de construo, e assim elaborarem de forma pessoal e
independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.
(BRASIL, 1998, p. 29)
Assim sendo, por meio da literatura infantil, no ato de contar histrias, o
educador permite instigar a criana a refletir, criar situaes que faam a criana
refletir, descobrir e construir em um processo de ensino-aprendizagem. (...) quanto
menores as crianas, mais difcil a explicitao de tais conhecimentos (...)
(BRASIL, 1998, p. 33).
De acordo com Vygotsky.
O aprendizado desperta vrios processos internos de
desenvolvimento que so capazes de operar somente quando a
criana interage com pessoas em ambiente e quando em
21

cooperao com seus companheiros. Uma vez internalizados, esse
processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento
independente da criana. (VYGOTSKY, 1999, p. 117,118).

Conforme Casasanta. A literatura, portanto, visa mais ao desenvolvimento de
atitudes do que aquisio de conhecimentos e hbitos (1974, p. 12). A literatura
no tem fim s didtico, e sim de contado com o mundo que nos cerca, levando muito
alm de uma sala de aula.


OS CONTOS DE FADAS SO IMPORTANTES PARA A
HUMANIZAAO DA CRIANA

De acordo com ABRAMOVCH: Por lidar com contedos da sabedoria
popular, com contedos essenciais da condio humana, que esses contos de
fadas so importantes. E perpetuando at hoje... (p.120)
Na educao infantil, faz parte da rotina e do planejamento do educador, um
recurso pedaggico fundamental para a construo do carter da criana, auxilia na
percepo das crianas em resolverem situaes encontradas. Ao ouvir esses
maravilhosos contos, as crianas pequenas iniciam gradualmente a concepo de
ideias, valores e sentimentos, ajudando assim na sua formao individual.
Nessa viso, aponta Abramovich ( 1989. p. 17): As histrias infantis
representam importantes formas de expresso, alm de construir na construo do
desenvolvimento moral, ajudando a criana a conhecer o mundo e tornarem
conscincia dos seus prprios valores.





22

CAPTULO IV


PESQUISA DE CAMPO

A literatura infantil fundamental para o desenvolvimento intelectual e
emocional da criana. Desde os contos, lendas, parlendas, possibilitando a
imaginao, elaborando conceitos a partir do seu contexto social. O espao dos
contos, as cores, cheiros, objetos, sons, e tambm os personagens ganham vida no
imaginrio da criana.
O ato de ouvir e contar histrias est, quase sempre, presente nas
nossas vidas: desde que nascemos, aprendemos por meios das
experincias concretas das quais participamos, mas tambm atravs
daquelas experincias das quais tomamos conhecimentos atravs do
que os outros contam. Todos temos necessidades de contar aquilo
que vivenciamos, sentimos, pensamos e sonhamos. Dessa
necessidade humana surgiu a literatura: o desejo de ouvir e conta
para atravs dessa prtica, compartilhar. ( GRAIDY e KAERCHER,
2001, p.81)

As relaes que a criana desenvolve com a histria de diferentes
meios e todas as oportunidades que elas oferecem de dar vida a esses
maravilhosos contos. Cabe escola e principalmente ao educador, relacionar as
prticas de uso da linguagem s prticas sociais. No incio da vida escolar, na
educao infantil, necessrio o trabalho com textos que circulam socialmente,
dando maior importncia a contos infantis. O contato com a criana com materiais
de leitura deve ser constante para que despertar o gosto por esse ato, tornando-se
um hbito e no um momento casual.
A Literatura Infantil, utilizada de modo adequado, um instrumento de suma
importncia na construo do conhecimento do educando, fazendo com que ele
desperte para o mundo da leitura no s como um ato de aprendizagem
significativa, mas tambm como uma atividade prazerosa.
Na educao infantil possvel a criana se socializar com os personagens,
tanto pela a imagem, por sua vez tenta imit-los muitas vezes os personagens dos
23

contos e recontar a histria. s vezes querem ser lobo mau, outra Rapunzel, ou
ainda personagens que trazem fora, querem ser fortes, possurem poderes. No
entanto precisam ser bem estimuladas para serem capazes de socializar com as
narrativas e interagir com os personagens. Ao realizar, dramatizao para a criana,
faz com que a criana se sinta envolvida pela a imaginao e fantasias que os
personagens representam.
A literatura infantil fundamental para o desenvolvimento intelectual e
emocional da criana. Desde os contos, lendas, parlendas, possibilitando a
imaginao.
Atravs de dados pertinentes, pude ter conscincia que a literatura capaz
sim de entrar na imaginao e fantasias das crianas, principalmente em etapas
iniciais da educao infantil, pelo motivo que nessa faixa etria a criana encontra-
se propicia para explorar as vrias formas de narrativas, desde os contos de fadas,
nos livros que no contenham nenhuma escrita e sim, gravuras, podendo o
educando, estar articulando as narraes por meio de ilustraes dos livros.


RESULTADOS

ANLISE E COLETAS DE DADOS

A coleta de dados teve importncias significativas no desenvolvimento desse
trabalho. Por meio dela foi capaz encontrar respostas satisfatrias aos
questionamentos sobre o processo de socializao e o desenvolvimento da criana
nessa faixa etria de 0 a 03 anos de idade:




24

Tabela 1 Processo de Socializao
Educao Infantil De 0 a 03 anos:
Fase pr-mgica
Histria de
bichinhos, brinquedos,
objetos, seres da
natureza (humanizados);
histrias de repetio e
acumulativas como:
(Dona baratinha a
forminha e a neve, etc.)


DIAGNSTICO DO CENTRO MUNICIPL DE EDUCAO INFANTIL

Os dados foram obtidos em um CMEI municipal.
Localiza-se o CMEI Arco ris em Rio Negrinho, Santa Catarina, Brasil.
O Centro Municipal da Educao Infantil Arco ris localiza-se na Rua Afonso
Mueller, n 70, Bairro Cruzeiro. Atende 66 crianas com turmas de berrio, Maternal
e Nvel I. O CMEI possui em suas dependncias: Diretoria, secretaria, sala de
professores, sala de brinquedos, refeitrio, cozinha, dois banheiros para meninos e
meninas, cinco salas distribudas em um berrio dois maternais e dois nveis
atendo crianas de zero a trs anos completos, um parque e um espao significativo
para as crianas brincarem, as salas de aulas possuem materiais adequados para
cada idade, contendo televiso e rdios.
O CMEI funciona em tempo integral, atendo uma clientela de vrias classes.

TCNICAS DE COLETA DE DADOS

No transcorrer da pesquisa qualitativa e aberta, os resultados ao trabalho de
campo sobre os aspectos de que forma a literatura pode instigar a imaginao e
25

fantasias em uma criana, influenciar no desenvolvimento da criana como ela
capaz de socializar com os personagens.
Para a compreenso e objetividade da pesquisa:

Tabela 2 Compreenso e Objetividade da Pesquisa
Formao rea
Pedagogia Educao Infantil


Os prximos espaos contam as perguntas e as anlises das respostas:


Tabela 3 Perguntas e Anlises das Respostas
DE QUE FORMA A LITERATURA PODE INSTIGAR A IMAGINAO E
FANTASIAS EM UMA CRIANA DE TRS ANOS?
0
1
RESPOSTA
Ouvir histria para as crianas muito importante e quanto mais
cedo melhor. Ao ouvir uma histria a criana usa a imaginao pra entrar
na histria, para fazer parte dela, e acaba encontrando respostas para
aquilo que procura: dvidas, indagaes percebendo a realidade que a
cerca. A fantasia e a imaginao so essenciais na infncia.

NA EDUCAO INFANTIL POSSVEL A CRIANA SE
SOCIALIZAR COM OS PERSONAGENS?
0
2
RESPOSTA
Sim. Quando realizamos a contao dramatizamos para que a
criana se sinta envolvida atravs da imaginao e fantasia. Sendo assim
envolvida, tenta muitas vezes imitar personagens e recontar a histria.
26

A LITERATURA INFANTIL CAPAZ DE INFLUENCIAR NO
DESENVOLVIMENTO DE UMA CRAINA DE TRS ANOS?
0
3
RESPOSTAS
Sim. Principalmente no desenvolvimento da linguagem, oralidade.

Os educadores apresentaram-se motivados pela pesquisa, entendendo
que muito importante a criana estar sempre em contato com o livro, que contar
uma histria para ela, no s o ato, tem todo um objetivo, uma tarefa diria,
sempre inserida no planejamento das atividades. O quanto as narraes influenciam
no desenvolvimento, na socializao e na humanizao da criana, sendo esse um
processo contnuo e gradual.














27

CONSIDERAES FINAIS


Ouvir histrias ingressar em um mundo de imaginaes e fantasias, cheio
de mistrio e surpresas, que diverte e ao mesmo tempo ensina. durante a hora do
conto que a imaginao flui, passando do imaginrio para o que real.
Coelho fala que (...) quando inconscientemente a criana tenta construir sua
imagem ou identidade e se depara com muitos estmulos e interaes (...). Nesse
momento que aperfeioa o interior da criana, no entanto a literatura infantil e
principalmente os contos de fadas podem ser supremo para a formao da criana
em relao com ela prpria e com o mundo em seu redor auxiliando a ela na
percepo de certos valores essenciais da conduta do ser humano para o convvio
social.
Contar histrias um meio muito eficiente de transmitir uma ideia, de levar
conhecimentos eficazes para a construo da aprendizagem, de modo ldico para
encantar o ouvinte.
A importncia das histrias Abramovich destaca:
Para contar uma histria-seja ela qual for- bom saber como se faz.
Afinal, nela se descobrem palavras novas, se entra em contado como
a msica e com a sonoridade das frases, dos nomes... se capta o
ritmo, a cadncia do conto9, fluindo como uma cano... Ou se
brinca com as melodia dos versos, com o acerto dos versos, com o
acerto das rimas, com o jogo das palavras... Contar uma arte... e
to linda!!! ela que equilibra o que ouvido com o que sentido,
por isso no remotamente declamao e teatro... Ela o uso
harmnico da voz... ( 1989, p. 18).

Sendo assim, a literatura infantil possibilita que as crianas se encantem por
elas se envolvem no mundo da imaginao e fantasias.


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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS




ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. Editora Scipione
LTDA. 1989.


AV, Antnio: O Desenvolvimento da criana, Lisboa: Texto Editora. 2000.


BRASIL. [Lei Darcy Ribeiro (1996)] LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, lei n 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. 5 edio.


CASSANTA, Tereza. Criana e Literatura. A Grafiquinha. Editora LTDA. Belo
Horizonte.


COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil Teoria, anlise, didtica. 6 edio. So
Paulo: Editora: tica, 1993. (Sries Fundamentais).


Coelho, Nelly Novaes, 1922- O ensino da literatura por Nelly Novaes Coelho. 2.
Ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio; Braslia, INL, 1973.


COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histrico da Literatura Infanto-Juvenil: das
Origens Indo Europias ao Brasil Contemporneo. 2.ed. So Paulo.



CRAYDY: Carmem; KAECHER, Gldis E. Educao Infantil: pra te quero? Porto
Alegre: Artmed; 2001.


PIRES, Dilia Helena de Oliveira. Livro... Eterno Livro... Reeleitura: Belo
Horizonte. Maro 2000,vol.14.


RCNE- Referencial Curricular da Educao Infantil- Ministrio da Educao e
Desportos, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia; 1998. V. I, II e III.



SANDRONI, Laura; Machado, Luiz Raul. A criana e o livro. Rio de Janeiro: Editora
tica, 1998.


29

VIGOTSKY, L.S. A Formao da Mente. So Paulo: Martins Fontes,1999.


PIAGET. Jean. A representao do mundo. Editora Record. 1990.


REVISTA: Nova Escola. Editora Abril; outubro 2011.
REVISTA. Ptio; Educao Infantil. Grupo A; Ano X janeiro/ fevereiro 2012.
Acessado em 23/09/2013, 20:30 hrs http://literaturainfantil.zip.net/)

























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ANEXOS:


























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Pesquisa de Campo:
Caro Professor
Solicito sua colaborao para minha pesquisa de campo, para elaborao do
TCC, que tem como ttulo: Literatura Infantil: Imaginao e Fantasias na Educao
Infantil para Crianas na Faixa Etria de 0 a 3 Anos.
Ser a ltima parte a cumprir, e para que ela seja realizada solicito a ajuda de
ambos para o cumprimento dessa etapa, e desde j agradeo a colaborao.
Questionrio:
1) De que forma a literatura pode instigar a imaginao e fantasias
em uma criana de trs anos?
2) Na educao infantil possvel a criana de socializar com os
personagens?
3) A literatura Infantil capaz de influenciar no desenvolvimento de
uma criana de trs anos?