BULLYING EN PREESCOLAR.

Equipo: Silvia, Vanesa y Csar. Pgina 1

Marco de la convivencia.
Las relaciones interpersonales y el clima interpersonal Tenemos especial inters
en delimitar y acotar el tema del acoso escolar o bullying Enmarcndolo dentro del
mbito de la convivencia. Entendemos la convivencia como las relaciones
interpersonales en un clima social positivo; convivir es vivir-con, vivir-junto-a,vivir
en compaa de otro u otros.

Aprendizaje de las relaciones interpersonales.
La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital.
Las conductas sociales de las que son ejemplos jugar con otros nios y nias,
reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc.. , se van
aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningn nio nace simptico,
ninguna nia nace tmida, agresiva o socialmente hbil. Cuando un nio o nia
nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin o pelearse con los
dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que una criatura hace, piensa y
siente, las va aprendiendo merced a la relacin que tiene con otras personas, ya
sean adultas o iguales, en el largo proceso de socializacin.
A este respecto tambin hay que tener en cuenta que las conductas
interpersonales pueden modificarse, aumentarse, eliminarse, fortalecerse si se
utilizan las estrategias adecuadas.
Relaciones entre iguales
Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir logrando
est la de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amigos.
Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en sus
contactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de las
que son ejemplo: saludar, hacer una crtica, negociar, expresar una alabanza,
solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y ayuda,
expresar su opinin, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras.
El grupo de iguales tiene una gran importancia en el aprendizaje del rol sexual, en
el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores y habilidades
sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas,
cuestionar lo injusto se desarrollan fundamentalmente en las interacciones entre
compaeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muoz y Jimnez, 1997).
Tambin es preciso resaltar que en las relaciones entre iguales aparecen
inevitablemente conflictos y problemas que se tienen que aprender a solucionar.
Muchas veces se han de afrontar interacciones sociales difciles de las que son
ejemplo: dar una negativa, decir que no y rechazar peticiones, defenderse ante
amenazas e intimidaciones, preguntar por qu, hacer y responder a quejas y
reclamaciones, afrontamiento de presiones de grupo, hacer peticiones y ruegos,
manifestar los propios deseos, pedir cambios de conducta y defender lo propio,
manejar el rechazo y la exclusin de un grupo, afrontar y responder ante un
desprecio, afrontar las intimidaciones, afrontar y responder a las bromas y burlas.
Es preciso aadir que estos conflictos, que lgicamente aparecen en la
convivencia, son positivos ya que ofrecen la oportunidad de practicar habilidades y
estrategias (por ejemplo, negociacin, toma de perspectiva, reciprocidad,
empata...) que sern muy importantes para la construccin de relaciones
interpersonales satisfactorias y positivas. Las criaturas y las y los adolescentes
con adecuada competencia social son capaces de afrontar estos retos
positivamente y resuelven sus conflictos de forma pacfica y positiva.

Una forma caracterstica de violencia producida entre alumnos es el acoso escolar
o bullying concebido como un modo de violencia entre iguales. Este tipo de
violencia ha estado ms o menos presente en todas las sociedades a lo largo de
su historia, y es con el desarrollo de los medios de comunicacin, que la
dimensin y generalizacin de este fenmeno se hacen ms visibles.
Aunque en algunos contextos prevalece en el imaginario colectivo la creencia de
que la violencia es natural, diversos estudios han demostrado que esta conducta
no es consustancial al ser humano. En esta lnea, destacan los trabajos
encabezados por el antroplogo Santiago Genovs, mismos que en 1986,
condujeron a la Declaracin sobre la Violencia, en la que establecen que la
conducta agresiva es socialmente aprendida y reproducida en contextos familiares
y sociales.
Desde algunas perspectivas de anlisis, el acoso escolar o bullying, encuentra su
referente en la violencia al interior de las familias. Al respecto Erling Roland
(1990), establece un vnculo entre el maltrato en el hogar y su expresin en el
mbito escolar, demostrando que las vctimas de padres agresivos, en cuyos
hogares prevalecen la desatencin, la falta de apoyo y de comunicacin, son
proclives a recurrir a expresiones de violencia.
Esta violencia filial, refiere M. Torres (2001), es explicada desde tres perspectivas:
a) El modelo individual, en donde la violencia se analiza como un evento
desvinculado del contexto social y se seala al agresor como responsable; b) el
modelo de la socializacin, donde el anlisis se limita a las fallas en el
funcionamiento familiar y; c) el modelo sociocultural con enfoque de gnero, para
el que la violencia en el hogar proviene de la desigualdad en la distribucin del
poder.
Por otra parte, el fenmeno de violencia entre iguales que se presenta en los
espacios educativos, con frecuencia devela que las escuelas constituyen tambin
contextos que favorecen la reproduccin de las relaciones violentas.
El bullying encierra un riesgo creciente para los nios, nias y jvenes que,
asociado a problemticas como el rezago escolar, las adicciones, el sexting y la
pornografa infantil, detona conductas de peligro.
La violencia, la intimidacin y el acoso entre escolares, el cual se ha definido bajo
el trmino de bullying, afecta no solo a los implicados directos, vctima y agresor;
sino tambin los observadores pares, el ambiente escolar y la dinmica de
enseanza.
Este cuestionamiento es delicado por la etapa crtica del desarrollo emocional,
moral y social en que se encuentran los alumnos. El fenmeno bullying podra ser
invisible por sus tintes de juego y broma, caldo de cultivo de un ambiente hostil en
el que se cimientan los factores que convertirn a la vctima y agresor.
Cmo darse cuenta de que hay presencia de bullying en un saln de
clases?
Hay temas que todava se esconden debajo de la alfombra: la ignorancia que hay
referente al tema del acoso escolar es tan dolorosa, que nos hace mirar para otro
lado.
Detallar, ensear y presentar los tipos de acosos, hostigamientos y abusos que
suelen ocurrir frente a los ojos de las autoridades de un centro educativo,
pareciera una perogrullada, pero me animo a abordar el tema, porque esto pasa
muchas veces y se toma como desapercibido, el espejo suele devolvernos rostros,
actitudes que preferimos proyectar.
El Bullying es un fenmeno social que afecta la salud mental de las vctimas y de
los agresores.
El bullying es un factor que influye en la mayora de casos de nios retrados,
depresivos, antisociales, solitarios. Es por eso que el bullying es un problema que
debe ser arrancado de raz, es decir, debe ser aniquilado de la mente de las
personas, muchos citan el bullying como algo natural de lo humano.
El Bullying en las escuelas tanto pblicas como privadas es tan comn como los
noviazgos, El deseo de molestar y ofender surge de la falta de aceptacin,
educacin y valores morales.
Podramos decir que se est transformando en un comn denominador en la
juventud y que si no se erradica, llegar a afectar a la generacin adulta del
maana, elevando as los ndices de intolerancia social, irrespeto comunitario y
personal, falta de acuerdos etc.
Bullying de 4 aos?
S, es posible. Segn los expertos, los nios antes de los tres aos no tienen la
habilidad cognitiva de sentir empata. Por lo tanto, cuando hacen que otro nio
sufra, es porque no se dan cuenta de lo que estn haciendo. Sin embargo, esto
cambia alrededor de los 4 aos y si un nio es malo en esta etapa, est
simplemente siendo eso malo.
La razn de este comportamiento es porque ha sufrido de bullying o ha visto ese
comportamiento en su casa, busca atencin o simplemente le gusta hacer dao a
los otros.
El bullying puede ser verbal (insultos), fsico (palizas) o relacional (rumores y
exclusin social). Las razones detrs de este comportamiento pueden ir desde que
el pequeo bullying ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que
busca atencin, a que simplemente le gusta cmo se siente hacerles dao a los
otros.
La identificacin del bullying pre-escolar puede ser compleja. Es comn que los
nios peleen. De hecho, es una forma en la cual puede aprender habilidades
sociales como el compromiso, la negociacin y el perdn. Cundo se torna en
algo ms? Te damos algunas seales:
1) Efecto contrario: En lugar de hacer que los nios sean ms fuertes
emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de
autoestima baja, ansiedad y miedo.
2) Intencin: Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo
perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos nios estarn
sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los nios puede estar
sonriendo, mostrando que esa era su intencin.
3) Comportamiento secreto: Los bullying saben que lo que hacen est mal. Por lo
tanto, intentarn esconder su comportamiento de los paps o profesores.
4) Liderazgo: Los bullying suelen ser lderes de grupos, y convocar a otros a
comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un nio de un grupo, el
bullying puede lograr que todos lo rechacen.
Cmo darse cuenta de si un nio lo est padeciendo?
Los nios saben perfectamente lo que significa el bullying , aunque no pueden
manejar la situacin por s solos.
Como adultos tenemos la responsabilidad de ayudar tanto al que padece esta
conducta como al que la imparte.
El bullying o acoso escolar es un comportamiento que se caracteriza
bsicamente por maltratar, humillar y agredir fsica o psquicamente a un
compaero. As como tambin burlarse de l, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado
sistemticamente.
La principal caracterstica de esta conducta es que suele prolongarse en el tiempo
y va dirigida a una nica persona (compaero o compaera) con el nico objetivo
de daarla.
Esta situacin genera un conflicto muy grave que no slo afecta al nio acosado
sino tambin al entorno en el que se mueve.
He aqu algunos ejemplos de bullying o acoso escolar: Poner sobrenombres
ofensivos, hablar mal de un compaero, dejarlo fuera de todos los grupos, escribir
leyendas en su contra, no dirigirle la palabra, hostigarlo, amenazarlo, empujarlo,
pegarle, romper sus pertenencias u obligarlo a que haga algo en contra de su
voluntad.
Hay adems muchos ms ejemplos que dependen de cada situacin en particular.
Las siguientes preguntas y consiguientes respuestas nos ayudarn a entender
mejor la naturaleza de esta conducta.
Por qu algunos nios son vctimas del acoso escolar?
En muchos casos los pequeos son vctimas de acoso escolar por sus
caractersticas fsicas diferentes del resto. Pueden ser ms altos, ms bajos, ms
delgados o ms gordos, rubios o pelirrojos, con frenos (brackets) o anteojos.
Cualquier condicin diferente del resto puede generar este acoso.
Y en otros casos, sin embargo, el acoso gira en torno a su personalidad. Pueden
ser tmidos o demasiado extrovertidos, aunque por lo general los pequeos que
ms sufren esta conducta tienden a ser muy frgiles. El hostigador percibe que no
puede defenderse de l y es por ello que abusa reiteradamente.
Los pequeos acosados suelen entonces distanciarse del resto del grupo y
muestran dificultad para entablar vnculos y hacer amigos. Adems, les resulta
muy difcil integrarse y les cuesta pedir ayuda.
En otros espacios sociales esta conducta pasiva pueden transformarla en la
actitud opuesta, molestando a otros nios todava ms frgiles que ellos.
Cules son las caractersticas de un nio que hostiga a los dems?
Por lo general le cuesta reconocer un error.
No puede ponerse en el lugar del otro con facilidad.
Le cuesta pedir disculpas y reparar una conducta considerada inapropiada.
Es rebelde e inquieto y le cuesta adaptarse a las normas de convivencia.
No acepta los lmites con facilidad.
Tiene reacciones impulsivas.
Es autoritario y agresivo de palabra.
Suele tener mal comportamiento escolar.
Molesta y desvaloriza a sus compaeros en clase.
Razones por las cuales algunos chicos acosan a los dems.
Los chicos normalmente acosan a los dems como una manera de sentirse
importantes y reconocidos. Y lo disfrutan especialmente cuando descubren que el
nio hostigado no puede alejarse o defenderse de la situacin de maltrato.
Pero tambin lo hacen por celos y rencor, para llamar la atencin, porque han sido
acosados por otros pasivamente y para ejercer su rol de dominador sometedor y
sentirse poderosos, normalmente producto de una vulnerabilidad encubierta (se
sienten menos que los dems y el hecho de hostigar a otro logra ocultar ese
sentimiento).
Cuando se produce una situacin de acoso entre compaeros de clase algo en el
maestro suele fallar. No se puede perder de vista a los nios. Es muy importante
mantenerse en alerta y pensar qu es lo que podemos hacer cuando descubrimos
que un nio est siendo acosado por otro. Siempre es importante intervenir.
Consejos importantes
Entre los chicos pueden existir peleas, bromas o burlas, pero si esto se produce
de manera sostenida y sistemtica sobre un nio en particular la diversin se
convierte en agresin. Ningn nio merece ser molestado, manipulado u hostigado
por otro. El bullying o acoso lo realizan tanto los varones como las mujeres y no
debe naturalizarse.
Nada ms detectar alguna conducta de este tipo es importante tomar cartas en el
asunto, ya que puede convertirse en una situacin de riesgo. El acoso produce
una herida psicolgica muy difcil de sobrellevar y se necesita mucho apoyo para
que no deje secuelas.
Cmo nos damos cuenta de que un nio est padeciendo acoso escolar?
Como en toda situacin traumtica lo primero que observamos son varios cambios
en la conducta habitual de los pequeos. Entre ellos los siguientes:
No quieren ir a la escuela.
Disminuye su concentracin y desempeo escolar y en algunos casos
incluso repiten el ao.
Se muestran temerosos e inseguros.
Estn tristes, se aslan y sufren episodios de ira y enojo.
Se muestran irritables.
Presentan dolores de barriga y cabeza.
Tienen dificultades para dormir (pesadillas y miedos).
Presentan retraimiento y falta de comunicacin familiar.
Se quejan reiteradamente.
No quieren salir de casa o realizar actividades que antes disfrutaban.
Se vuelven agresivos con sus hermanos.
Se aslan de sus amigos.
Se hacen pis o caca.
Comienzan a mostrar trastornos de alimentacin.
Cmo podemos evitarlo?
Podemos atajarlo con las siguientes medidas:
Trabajando con los nios favoreciendo la resolucin de problemas a travs
de la palabra y la participacin de todos por igual.
Respetando las diferencias y no tomndolas como deficiencias.
Generando situaciones de cooperacin y solidaridad con proyectos
concretos.
Hablando del tema del acoso sin ocultarlo.
Capacitando a todos los integrantes de la comunidad educativa para
detectar el acoso.
Creando un cdigo de convivencia con reglas claras.
Haciendo partcipes a los padres de estas acciones.
Se puede prevenir el acoso escolar?
Por supuesto que s, como toda situacin no deseable se puede prevenir dentro
de la escuela capacitando a los maestros para la deteccin precoz de estas
situaciones.
Dicha investigacin se desarrollara en los diferentes jardines donde realizamos
nuestras jornadas de prcticas los cuales estn ubicados en el Estado de Hidalgo
en diferentes lugares como son:
1. Adolfo ngeles Espinoza ubicado en el municipio de Molango de
Escamilla.
2. Beatriz Bracho de Madero organizacin biocente ubicado en la comunidad
de Nonoalco, perteneciente al Municipio de Xochicoatlan.
3. Quetzalcatl con organizacin bidocente ubicado en la comunidad de
Tuzanapa, perteneciente al Municipio de San Agustn Mezquititlan.
Este tema problema de investigacin se abordo el da Lunes 20 de octubre del
presente ao.
Las personas a las cuales se pretenden investigar son los siguientes alumnos:
Hanner Michel de Roa: edad 4 aos, presenta serias dificultades para
regular su conducta, emociones, presenta un comportamiento muy
agresivo.
Arleth Adriana Jurez Rodrguez: Edad 4 aos esta nia presenta
problemas de conducta y presenta algunas agresividades hacia sus
compaeros, cuando no le parece algo agrede a los dems.
Kiara Lpez Zenteno: Edad 4 aos se muestra agresiva ante sus
compaeros y en ocasiones no acata las ordenes y se manifiesta agresiva
con el titular docena
Gabriel: Edad 4 aos, el alumno es agresivo con sus compaeros si o
hacen lo que el esta pidiendo, de igual forma empuja a sus compaeros de
otros salones, me comento la educadora titular que tiene pocos meses que
falleci su pap.

La problemtica es viable, ya que es un beneficio para que los docentes
consientas de este problema y que tengan elementos para poder enfrentarla, a
parte este proceso no requiere de costos econmicos, y las estrategias que se
mencionan pueden ser llevadas a cabo en cualquier contexto.
De igual forma contribuye a una buena labor social aportando beneficios para su
integracin.
Se cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo la investigacin de dicho
problema ya que no se necesita de gran inversin econmica para su elaboracin.
Los lugares donde se realizar la investigacin sern en los diferentes Jardines de
Nios ya que por el contexto y lugar en donde se encuentran ubicados se tiene la
oportunidad de realizar dicha investigacin ya que se cuenta con las herramientas
necesarias el desarrollo de la investigacin.
El tiempo que se le dedicara al problema de investigacin ser en las Jornadas de
observacin y prctica de dichos Jardines, se iniciara la investigacin el da
primero de diciembre y finalizara el da 12 de diciembre del presente ao.
Se eligi este problema de investigacin debido a nuestras experiencias en
nuestras observaciones y prcticas en los Jardines de Nios en los cuales
pudimos detectar bullying en nuestras aulas de trabajo y as poder contribuir a una
mejora educativa, fortaleciendo la enseanza-aprendizaje.
Por tal motivo representa un tema de inters propio ya que como futuros docentes
debemos de estar informados sobre los problemas que se enfrenta un docente
dentro del aula y as poder obtener elementos conceptuales y actitudinales para
erradicar estas situaciones que se pueden presentar cotidianamente.