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CAPITULO 2
2.0 MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes Histricos

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lecto-escritura en
forma sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico, es decir que se
viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna. Recibi el nombre de
Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de
Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice:
"cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando
hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas
por slaba al principio".
En la poca Floreciente de Roma (siglo III a. c. al V d.c.) Marco Fabio
Quintilazo aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se
hicieran ver las formas de las mismas, que se adaptasen letras movibles de
marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilo que deba
pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura
de mano".
Recomendaba adems "que no se tuviera prisa", lo sustancial en l era tambin
sto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a
las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el
aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender
primero el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones.



15
A este le sigui el mtodo fontico. Algunos escritores pedaggicos atribuyen
este mtodo al alemn Valentn Ickelsamaer, quien lo present en 1530, pero
no tuvo ningn xito. J uan Amos Comenio, otro genio de los que ms aportes
ha dado a la enseanza, en 1658 public su libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de
personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos; presenta el dibujo
de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala, be e e; luego se coloca Bb,
debajo. Con este aporte, Comenio contribuy a facilitar la pronunciacin de los
sonidos de las letras y a que se comprendiera la ventaja de mencionar las letras
por su sonido y no por su nombre.

J uan Enrique Pestalozzi, en 1746, recomend la construccin y anlisis de
palabras al derecho y al revs as zapato, z, za, zap, zapa, zapat, zapato, o, to,
ato, pato, apato, zapato.

Adolfo Drug, a fines del siglo XVIII ide una instruccin fontica con la
enseanza intuitiva del mecanismo de los rganos de la fonacin, es decir en la
escuela a su cargo, en Alemania, enseaba a los alumnos y alumnas, la
modulacin de la voz, valindose de algunos artificios para la pronunciacin de
las consonantes.
Segn Vctor Mercante, durante el siglo pasado, el mtodo fontico se extendi
por varios pases de Europa, Estados Unidos y algunos otros pases de
Amrica. En Centro Amrica, aunque se sigui enseando con el alfabtico,
tambin se conoci y aplic el fontico.

Luego surgi el mtodo silbico que se le atribuye a Federico Gadike en el ao
1750 en Valencia, Espaa; el cual se enfoca en el estudio de la slaba, no de la
letra. En la bsqueda de mejorar la enseanza se invent el mtodo de palabra
normal o palabra generadora, ste consiste en partir de la palabra normal o
generatrz.


16

Se cre luego de otros, el mtodo analtico de cuentos, el cual se basa en la
narracin para ensear a leer; su inventora fue Margarita Mckloskey. Un poco
ms tarde surge el mtodo global o de oraciones completas o ideo visual; es un
mtodo analtico que a la vez que ensea a leer y escribir tambin ensea a
hablar; este aparece en 1768 con el clrigo Randovithers. En 1787 Nicols
Adam present varias
experiencias, el Dr. Ovidio Decroly innov el mtodo introduciendo juegos y
estmulos a la psicologa infantil y aplic el mtodo en 1906 en el Instituto de
Enseanza Especial de Bruselas (Blgica) y define al mtodo global diciendo
que es una aplicacin en el orden perceptivo visual- verbal de la actividad
globalizadora. Lo anterior genera la formacin de un nuevo mtodo llamado
eclctico, este fusiona las cualidades de dos o ms mtodos. En 1994 nace el
mtodo endogensico que es analtico, a diferencia de los anteriores su
enseanza se centra en los intereses propios de los y las estudiantes en el
proceso de aprendizaje.

2.1.2. Evolucin Histrica del Concepto de Comprensin Lectora
16


El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de los
siglos, los educadores y psiclogos (Huey-1908-1968; Smith, 1965), se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende
un texto. Como bien seala Roser, (lo que hacan los nios, las nias y adultos
cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y lo que hacen hoy
para extraer el significado de un texto, es exactamente lo mismo).
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; solo
cabe esperar que esta novedosa concepcin permitir que en la lectura se
desarrollen mejores estrategias de la enseanza.

16
Comprensin Lectora. htm


17
En la dcada de los 70 y 80, los investigadores adscritos al rea de la
enseanza de la psicologa y la lingstica, se plantearon posibilidades en su
afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensin y comenzaron a verificar de cmo comprende el sujeto lector,
intentando luego como verificar sus postulados a travs de la investigacin.
17


2.2. Marco Referencial

2.2.1 Lenguaje

El lenguaje es la especfica facultad que el hombre tiene de poder expresar y
comunicar sus pensamientos. En cualquier tipo de actividad que desarrolle, en
toda forma de ciencia o arte.
18
Adems es una capacidad que posee solamente
el ser humano para expresar y comunicar sus pensamientos e idea por medio
de la palabra.

El lenguaje consta de tres dimensiones bsicas: contenido, forma y uso.
Contenido, denota el significado de cualquier mensaje escrito o hablado.
La forma, es el smbolo que se emplea para representar el contenido,
sonidos y palabras gramaticales.
El uso, es cuando hay intercambio entre dos personas; el hablante y el
interlocutor.

2.2.1.1 Importancia del Lenguaje

Es importante tener en cuenta el lenguaje natural que trae el nio y nia, su
vocabulario y estilo propio, segn el contexto socio cultural al que pertenezca.
Los nios y nias al ingresar a la escuela, poseen una cantidad de palabras, las

17 Andersn 1978, Spiro et al., 1980.

18
Enciclopedia Estudiantil Tutor. Pg. 6/7


18
cuales manejan; es labor del maestro/a enriquecer y mejorar el vocabulario
para facilitarles el aprendizaje. El lenguaje implica facilitar al nio y la nia el
dilogo, esto es escuchar y hablar. Cuando ellos aprenden a expresarse
oralmente, se estn preparando para la Lecto escritura.


Las habilidades para el lenguaje surgirn de actividades y experiencias que el
nio y la nia realicen, la maestra y maestro deben propiciar el medio para que
desarrollen esta habilidad por medio del juego, algunas pueden ser:
Narrar y comentar experiencias.
Dramatizar narraciones y situaciones.
Planear y describir actividades a realizar.

2.2.1.2. Lenguaje Infantil
El lenguaje infantil se ha considerado como una forma de socializacin del
pensamiento; por su medio, el ser humano se incorpora al grupo y a la
sociedad, dando a conocer sus propias ideas y compartiendo las opiniones
ajenas ya sea por el lenguaje escrito o por el lenguaje oral. El lenguaje oral se
considera de gran importancia en el desarrollo integral del nio y la nia y su
grado de desarrollo influye grandemente en la forma de adaptacin al grupo
social, en especial al medio escolar.

En el lenguaje intervienen varios factores.

Factor sociolgico: Se refiere al medio familiar social y escolar en el que el nio
y nia se desarrolla. Adquiere el lenguaje por medio de modelos,
especialmente con los que el nio y la nia tienen una estrecha interaccin, en
primer lugar sus familiares, amigos, maestros y maestras y dems personas.
19



19
Ministerio de Cultura y Comunicaciones, Literatura Infantil. Pg. 17.


19
Factor biolgico: Se refiere al sistema cerebral y al sistema fnico que son los
que intervienen en la expresin oral. Hay que tomar en cuenta que al
expresarse al nio lo haga sin forzar la voz y estimularlo a que practique su
vocabulario para que exprese sus ideas en oraciones completas.

Factor psicolgico: Depende en gran parte de las distintas etapas del desarrollo
del nio y la nia, ya que son progresivas y estn relacionadas con la
inteligencia y experiencias personales. Poco a poco, el lenguaje se interioriza y
organiza a la estructura del pensamiento del individuo. Cada estudiante tiene
diferente ritmo de desarrollo, esto depende de los estmulos, por lo tanto el
ritmo de aprendizaje de un nio o de una nia es diferente al de otro; ya que
aprenden a corto plazo y otros a largo plazo, situacin que cada docente debe
conocer y aplicar en el aula.

Para que el desarrollo del lenguaje sea eficaz y natural es necesario que por
medio de estmulos el nio y la nia expresen sus pensamientos y sentimientos.
No descartando que sea necesario dotarle de un vocabulario adecuado, dando
lugar a la fantasa y creatividad para que logre expresarse espontneamente,
en donde el maestro y la maestra encuentren el momento oportuno para
corregir y enriquecer su vocabulario.

El proceso de adquisicin del lenguaje es bastante complejo y pasa por
diferentes etapas y rasgos esenciales. Los primeros rasgos que atraviesa el
lenguaje infantil son elementos de importancia. Entre ellos estn la imagen.
Por ejemplo: cuando el nio oye la palabra hada trata de representar en su
mente la imagen de su hada segn la figura que conozca de ella, por otra parte,
para el nio la imagen es preferible a la palabra directa.
Para entender el lenguaje infantil se debe ser capaz de aprovechar a favor del
nio y la nia su dimensin imaginativa para crear sus lecturas, es el objetivo
principal de la literatura infantil. La imaginacin es el medio expresivo ms


20
importante entre todos los aspectos de la psicologa del nio, las obras de
literatura infantil se ponen al servicio, as como las obras de literatura
imaginativa que producen en el nio o nia un goce esttico, por lo que se
aficiona fcilmente por los cuentos, leyendas, fbulas, etc. Es muy importante
que el maestro conozca los factores anteriores, ya que el lenguaje es un
instrumento indispensable, y por medio del maestro o maestra se vale para
poder transmitir los conocimientos a los alumnos y alumnas preescolares.


2.2.2 Objetivos Curriculares de Primer Grado de la Asignatura de
Lenguaje.

Los objetivos curriculares del primer grado relacionados con el tema de
investigacin son:
20


Iniciar el desarrollo de habilidades fonticas y grafolgicas para la
comprensin de la expresin oral y escrita.
Desarrollar actitudes valorativas sobre el uso y comprensin del lenguaje
literario.
Manifestar inters por la lectura de muestras literarias cortas.

Estos objetivos se deben alcanzar durante el ao escolar. La metodologa de
trabajo que se propone para lograr los objetivos, busca propiciar oportunidades
para que nios y nias se expresen en forma oral y escrita, con naturalidad y
espontaneidad, al intercambiar ideas experiencias y sentimientos en juegos,
dinmicas individuales y grupales y otras formas de trabajo cooperativo, esto
ltimo busca posibilitar la construccin de su aprendizaje y la integracin de
otras asignaturas de su plan de estudios.


20
Ministerio de Educacin, Programa de Estudios de Primer Grado. Pg. 18


21
Antes de desarrollar habilidades y destrezas para la comprensin de la lectura y
escritura se deben realizar actitudes preparatorias, el aprestamiento es
indispensable para ensear a leer y escribir.

2.2.3 El Apresto para la Lecto-Escritura.

El apresto deber incluir diversas situaciones de aprendizaje que faciliten la
madurez del nio y la nia. Debe tenerse presente que el tiempo de maduracin
es diferente en cada uno de ellos. Cuando estos aprenden a leer antes de
haber desarrollado las habilidades bsicas, con frecuencia surgen dificultades
en aprendizajes posteriores.
El apresto tiene como propsito desarrollar habilidades y destrezas previas para
el aprendizaje de la Lecto escritura; comprende varias actividades que
sugieren ejercicios preparatorios, para tal aprendizaje. Estas actividades son las
siguientes:

1. Motivacionales; con el fin de despertar en nios y nias una aptitud
positiva hacia la lectura y escritura.
2. Cognitivas; en las que se trata de establecer la relacin entre lengua oral
y escrita.
3. Lingstica; referidas a la comprensin lectora y anlisis lxico.
4. Funcionales; relacionados con la percepcin visual y auditiva, la
orientacin espacial coordinacin, visomotriz.
21


Hay momentos en que los nios y nias deben de estar preparados para
responder determinadas situaciones, la lectura tambin tienen un momento de
preparacin. Adems, el maestro debe familiarizar al nio y la nia con libros y
materiales escritos; puede hacer un libro con imgenes relacionadas con
situaciones familiares. Es necesario que el docente de primer grado conozca las

21
Ministerio de Educacin Gua mtodolgica Educacin Parvularia.Pag 89


22
actividades para un buen aprestamiento; ya que es el camino ms seguro para
una buena escritura y lectura en primer grado.

Si el libro es bien elegido, se iniciar en el nio y la nia el gusto por la lectura,
y lo ms importante que el manipular, comenzar a quererlos y as obtendr lo
mejor para el aprendizaje de la lectura. Con respecto a la escritura hay que dar
oportunidad a los nios y nias, para que desde temprana edad usen tizas,
crayones, lpices, etc. Realizando trazos, as llegar a la necesidad de producir
escritura con representacin de cosas e imgenes del lenguaje hablado. Es
necesario que el maestro realice juegos, en donde escribe en la pizarra las
instrucciones, luego las lee en voz alta con los nios y nias y finalmente lo
practiquen, para que ellos mismos comprendan los propsitos de la lectura y
escritura antes de que sepan leer.

El pedirle a las nias y nios que relaten un cuento representado en una
secuencia de imgenes ayuda al desarrollo de su propia creatividad en donde el
educador o educadora escribe lo que ellos dicen al pie de cada lmina,
despertando el inters en la lectura y escritura, pues el mismo crea sus
historietas o cuentos y ayuda a comprender el lenguaje oral.

2.2.4 La Lectura

2.2.4.1 Definicin de Lectura
Es de suma importancia manejar una definicin de lectura, no es simplemente
reconocer el abecedario, sino un proceso ms complejo, es accin de leer; es la
interpretacin del sentimiento de texto. Leer es percibir signos y comprenderlos
o interpretarlos o razonarlos, asociando el significado de las palabras escritas.
Es comprender adecuadamente lo que se lee y se puede hacer un uso
inteligente de ello, por lo tanto, se entiende por lectura, la capacidad de
entender un escrito.


23
Qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan aprendizaje.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el auto pensamiento,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que ofrece otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos aspectos estn suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
1. El lector activo es el que procesa y examina el texto.
2. Objetivos que guen la lectura: Evadirse, informarse, trabajo
3. Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector).

2.2.4.2 Importancia de la Lectura

La lectura es muy importante en la vida del ser humano, pues est al servicio de
todos, en principal en la labor docente; por esta razn es necesario que el
maestro y maestra conozca antes, que es la lectura y la variedad de mtodos
que existen para ensear a leer y escribir. Adems se puede leer para
recrearse, para interpretar la belleza de un prrafo, para buscar informacin,
para evaluar la informacin y para compartir conocimientos con un grupo.



24
En el primer grado el nio y nia debe de leer lo que sea de su inters y le
cause placer, es ah donde entra en juego la lectura recreativa en que el nio o
nia pone a volar su imaginacin, pues tiene la importancia de ayudar a que se
encarie con los libros y de ejercitarlos en la comprensin de lo que se lee.
22

Esto se puede aplicar mayormente en los ltimos meses del ao lectivo ya que
en el ltimo trimestre es que se hace nfasis en la lectura de textos.


2.2.4.3 Psicologa de la Lectura

En el aspecto psicolgico la lectura es un proceso de pensamiento en donde
involucra algunos estados sucesivos: sensacin, percepcin, comprensin y
utilizacin.
La sensacin: es una serie de acciones que toman en cuenta el reconocimiento
y la utilizacin de la informacin adquirida, es por esto que la sensacin es de
gran importancia en el aprendizaje de la lectura; por lo tanto el maestro lleve al
nio y la nia hacia ella, en la mejor forma posible; tomando en cuenta
ilustraciones, la clase de letra que se use, el color del papel del cartel o de las
hojas del libro, tienen gran influencia en la calidad de respuestas que el nio
proporcione.

La percepcin: es recibir por uno o varios sentidos las impresiones de un objeto,
una persona o un fenmeno, ya que para poder leer, los nios y nias deben
percibir las formas y sonidos peculiares de las palabras y oraciones. Todas las
personas, especialmente los nios y nias perciben primero el todo antes que
los detalles, y eso es importante, por lo que indica que debemos presentarles
palabras u oraciones y no solo letras sueltas. La lectura involucra un proceso de

22
Lpez de Cruz, ngela. Didctica Especial Para la Educacin Parvularia. Pg. 89-90.


25
pensamiento y como tal, debe ser orientada. Al haber comprensin debe haber
tambin utilizacin, empleando lo comprendido.
23


2.2.4.4 Comprensin Lectora
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, la comprensin
lectora a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria
para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena
conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos al estudio
de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos,
reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera. La
memoria recolecta y almacena esa cantidad de conceptos y datos a partir de los
cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin
lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que
podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra
buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el
autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones
que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms, incluso que
lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede
descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
1. Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio
como libros de literatura, revistas o diarios.

23
Lpez de Cruz, ngela. Didctica Especial Para la Educacin Parvularia. Pg. 90


26
2. Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la
misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de
ello).
3. Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o
la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por
casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como
materia en sus colegios).
Leer para aprender.
Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para
procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al
acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es
permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos
informacin proveniente de la lectura. As, procesar es convertir la informacin
en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la
informacin.

La comprensin lectora significa desarrollar en los estudiantes sus habilidades
de interpretacin, anlisis apreciacin y recreacin a travs de la lectura, con el
propsito de enriquecer sus conocimientos y experiencias, lo cual favorecer el
desarrollo de la imaginacin, creatividad, principalmente la sensibilidad y agrado
por la lectura.


27
Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender
24















Niveles de comprensin lectora.
25

Para orientar a los educandos en el anlisis y disfrute de la obra literaria, se
recomienda que en todas las actividades de la lectura que se realicen, se tomen
como gua de anlisis los niveles de comprensin lectora.

Nivel de apreciacin.
Consiste en expresar impresiones personales sobre el texto, sugiriendo
preguntas como:
Qu les agrada y porqu?
Cul es el personaje ms interesante?
Qu les interes ms?


24
Tomado de Academia de Ciencias Luventicus. Repblica de Argentina.1999.
25
Niveles de Comprensin html.
Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo
que conocemos a la memoria a largo plazo.
3.Analizar un texto es descomponerlo
o desglosarlo a partir de cuatro criterios
bsicos que son: partes, estructura,
funciones y relaciones (Modelo
analosinttico, Meza, 1998)
1.Anlisis: Descomponer,
desglosar o separar un todo de
acuerdo con algn criterio
2.Sntesis: Recomponer o reconstruir el texto
a partir del conocimiento y del uso de los
criterios que nos da el anlisis.


28

Nivel de comprensin literal.
Consiste en la captacin de contenidos en forma expresa a lo que el texto dice.
Pueden formularse preguntas como:
Quines son los personajes?
Cundo suceden los hechos o situaciones?
En qu lugar ocurren los hechos?
Qu sucesos se narran?

Nivel de comprensin creadora.
Se orienta hacia la obtencin de aportes originales, en donde se sugiere a los
educandos que inventen otro relato, utilizando los mismos u otros personajes,
que cambien el principio o la parte que ms les interes de lo ledo. Se pueden
crear cuentos con elementos reales o imaginarios; dibujos alusivos,
ilustraciones, un mural, tiras cmicas, trabajos manuales o realizar
dramatizaciones.

Nivel de comprensin crtica.
Los educandos emitirn juicios valorativos a partir de la comprensin literal .El
maestro y la maestra deben conocer los niveles de comprensin lectora
anteriores, ya que la lectura es un instrumento indispensable en la escritura,
pues es por medio de la lectura que los docentes de primer grado explorar la
imaginacin creadora a los estudiantes y a la vez mejorar su escritura y por su
puesto el lenguaje.

Nivel Inferencial.
La informacin de la lectura se utiliza para que los educandos hagan sus
propias deducciones a partir de la pregunta orientada elaboradas de acuerdo
con el contenido del texto.



29
2.2.4.5 Factores para la Madurez Lectora

Situado el aprendizaje de la lectura como un proceso gradual, nos preguntamos
cuales son los factores intervinientes en ese aprendizaje, sobre su importancia,
as como por la relacin que se establece entre todos ellos.

La madurez tiene sentido en el momento en que entendemos al nio o la nia
como un ser en desarrollo, como individuo que modifica su organizacin
neurolgica, sus formas de pensamiento, su afectividad, sus intereses, etc.

La madurez supone el estado ptimo, para acometer una actividad, un
aprendizaje que precisa de un repertorio de aptitudes y conductas precisas.
Encuadrado el concepto biolgicamente, la madurez es una funcin del tiempo,
que si bien requiere condiciones ambientales apropiadas para que se d, es
bastante independiente, en cuanto a la posibilidad de ser acelerada, retrasada o
modificada.

J oe Downing y David V. Thackray, definen la madurez para la lectura como: el
momento del desarrollo en que ya sea por obra de la maduracin o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada nio individualmente puede aprender a
leer con facilidad y provecho

La madurez as entendida nos da pie a la intervencin, pues se admiten tanto
las disposiciones independiente de la accin del entorno educativo como los
aprendizajes que en el pueden darse y las dos pueden contribuir a la aparicin
de la disposicin lectora. El aprendizaje de la lectura, no obstante puede ser
algo distinto a la lectura en s misma. La metodologa, el ambiente pedaggico y
las actitudes del docente, en la medida que contribuyen a que se den
aprendizajes previos preparatorios y necesarios, no han de contentarse con la


30
espera, sino que han de ejercer un papel activo de cara al logro de la
disposicin ptima para la lectura.

Metodolgicamente, la madurez para la lectura marcara en todo caso la
frontera propiamente dicha. Esta ltima la situaramos en el nivel de descifrado
o paso de un cdigo de signos hablados. La madurez as entendida sera,
respecto a la lectura, el punto antes del cual es difcil, laborioso y poco eficaz
realizar una actividad de descifrado de signos grficos y despus del cual un
retraso en la enseanza no tiene un valor significativo.

Factores fisiolgicos.
Dentro del apartado de los factores fisiolgicos que contribuyen y posibilitan la
maduracin, preocuparon desde hace tiempo las posibles diferencias debidas al
sexo. La precocidad madurativa de las nias, respecto a los nios detectadas
por algunas investigaciones descritas, se fundamenta en una mejor disposicin
femenina para la dominancia del hemisferio izquierdo y en el hecho de que la
lectura realizada por ese hemisferio se hace con menos errores y ms
comprensivamente que con el derecho. Necrolgicamente no esta demostrada
la localizacin de un centro de control cerebral de la lectura y parece poco
probable que exista ese lugar comn. Sin embargo, no parece existir ninguna
duda respecto de la existencia de zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo
del cerebro y de su implicacin en el aprendizaje de la lectura.

Una correcta lateralizacin o como mnimo un grado significativo de preferencia
por uno de los lados, ha sido reclamado como prerrequisito indispensable para
un buen aprendizaje de la lectura. Este argumento se basa en la constatacin
de que las dificultades en la lectura aparecen ms frecuentemente en los
individuos que presentan inseguridad en la orientacin o arbitrariedad en cuanto
a los movimientos oculares de rastreo, y el hecho de que esta situacin esta
ligada a una indiferenciacin hemisfrica cerebral. En esta situacin, ambos


31
hemisferios se interfieren e impiden construir un esquema univoco de abordar el
anlisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos.
En toda clase de actividad codificada convencional pueden aparecer entonces
trastornos debidos a la insuficiente jerarquizacin cerebral, manifestndose
consecuentemente en la lectura, el deletreo, la escritura, etctera y adoptando
comnmente formas de inversin, transposicin, omisin.

La visin, juntamente con la audicin est tambin comprometida en el acto
lector. Los defectos visuales as como las hiprocsicas, pueden condicionar el
aprendizaje de la lectura. Parece que en general, y respecto a la visin, hay
poca relacin entre los defectos visuales y la capacidad de leer, nicamente
tienen cierta incidencia la falta de agudeza visual para ver de cerca y el
equilibrio muscular deficiente en el ojo.

Durante el acto lector los movimientos oculares son discontinuos e irregulares.
Las impresiones visuales llegan al cerebro en los momentos de pausa, cuando
la imagen se detiene en la retina. Los ojos efectan de cuatro a diez pausas a lo
lago de una lnea de longitudes normal.

Consecuentemente e independientemente de la incidencia de efectos visuales
en el aprendizaje de la lectura, existe un factor de madurez ocular relacionado
con el tomo muscular y la automatizacin de los barridos oculares ya que no se
lee letra por letra sino por una percepcin global sincrtica que recae sobre los
primeros signos y sobre la primera mitad de las palabras. La discriminacin
auditiva como factor interviniente en el aprendizaje de la lectura ha merecido
tambin la atencin de los especialistas.

Factores intelectuales.
La complejidad de la lectura incluye el desarrollo de capacidades de
comprensin, interpretacin, conceptualizacin, resolucin de problemas y


32
razonamiento. No es de extraar, pues, que se presuponga una inteligencia
general y alguna especifica suficientemente desarrollada para abordar el
aprendizaje lector y, por tanto que en la madurez para la lectura se incluya
como elemento constitutivo, el factor inteligencia.
Existe relacin entre inteligencia general y lectura pero parece abusivo inferir
una causalidad unidireccional, ms an, no puede despreciarse la hiptesis de
terceros factores intervenientes y no tenidos en cuenta. La cuestin es pues,
decidir cul es el momento idneo desde el punto de vista intelectual para
iniciar el aprendizaje.

Podemos decir que solamente se puede hablar de una edad concreta para el
aprendizaje de la lectura segn una determinada medida de la inteligencia en
relacin a un mtodo definido y un material didctico y de lectura especfico.

Factores psicolgicos.
La adquisicin de un buen esquema corporal y la consecuente orientacin en el
espacio es condicin para un buen aprendizaje de la lectura. El nio y nia
debe haber superado el estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de
orientar objetos entre s, adquiriendo la nocin de relatividad en la posicin de
estos. Corresponde esta situacin a una correcta organizacin perceptiva
motora como base de las estructuras tempo espaciales. El aspecto temporal
de estas estructuras viene dado por las percepciones visuales. Probablemente
se ha exagerado el vnculo directo entre psicomotricidad y lectura, pero es
evidente que la implicacin de este proceso de desarrollo psicomotor afecta a
las condiciones necesarias para una madurez aceptable.

Hemos hablado anteriormente de la visin y de la audicin como funciones
fisiolgicas, pero conviene a la vez analizar el factor psicolgico de la
percepcin visual y auditiva respecto a la madurez lectora. Las investigaciones
concluyen que la percepcin auditiva es ms importante que la visual; que la


33
importancia de la percepcin visual es mayor en los estadios iniciales del
aprendizaje lector; que la discriminacin de letras es una condicin bsica para
el buen aprendizaje de la lectura, que las pruebas de anlisis fontico son las
que dan unos valores predictivos ms altos y que una deficiencia de percepcin
auditiva comporta un cierto problema en el aprendizaje de la lectura.

Factores Emocionales.
En algunas ocasiones, junto al fracaso en el aprendizaje de la lectura, aparecen
simultneamente indicios de trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil
es deslindar cundo esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad
de aprendizaje.

En cualquier caso, toda tarea larga, sistemtica, progresiva y con cierto grado
de complejidad, requiere un equilibrio emocional, una motivacin y un grado
razonable de gratificacin para que el proceso siga su curso normal.
Hay una serie de sntomas que aparecen frecuentemente en los nios y
nias que fracasan. Son los siguientes:

1. Timidez muy acentuada, se ofende fcilmente, pronto a ruborizarse,
tienen maneras curiosas y egocntricas, sentimientos de inferioridad.

2. Indiferente, inclinacin a la sumisin, desatento, aparentemente perezoso.

3. Distante, suea despierto, tiene reacciones evasivas, forma parte de
pandillas, falta a la escuela se aleja de la sociedad.

4. Tensin nerviosa, hbitos nerviosos, tales como morderse las uas,
inquietud, tartamudeo, insomnio.



34
Probablemente, no en todos los casos, ciertas actitudes educativas en padres y
maestros pueden contribuir a dificultar el proceso de aprendizaje lector, como
pueden ser:

1. Una sobreproteccin familiar puede hacer que la nia y el nio se sienta
inseguro.

2. Una educacin excesivamente permisiva sin un mnimo de disciplina
personal y hbitos puede conseguir que el nio y nia se sienta inerme
ante una actividad sistemtica y que requiera cierto esfuerzo.

3. Una presin excesiva por parte de la familia o el maestro, respecto al
aprendizaje, puede desanimar al nio y conducirle a desistir del intento
de aprender a leer.

En todo caso, es tambin seguro que el fracaso en el aprendizaje de la lectura
genera frecuentemente un rechazo por extensin a todo y que el nio o nia
que no sabe leer puede sentirse discriminado, distinto e inferior a sus
compaeros, originando as un autntico problema de adaptacin e integracin
en el grupo de compaeros y en la escuela.

Conviene estar extremadamente atentos a estas situaciones y detectarlas a ser
posible antes de que se produzcan, ya que la sensacin de inferioridad o
fracaso, adems de comprometer todo el equilibrio emocional del nio y nia,
dificultaran grandemente las tareas de recuperacin o correctiva.

Factores ambientales.

El ambiente que rodea al nio influye en el grado de madurez para la lectura,
puesto que es la referencia de todas las experiencias que llenarn o no de


35
significado a los smbolos impresos. La madurez se adquiere respecto a la
posibilidad de efectuar una actividad determinada, pero tambin orientada y
referida a intereses concretos y significativos para el nio y nia, que pueden
ser desarrollados y satisfechos con esa actividad.

Por tanto, no le basta al maestro o a la maestra saber si el nio o la nia est
maduro para iniciar el aprendizaje de la lectura. Debe saber tambin que texto
puede leer no nicamente respecto a su dificultad, sino a su significacin. Los
nios y nias y aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el
ambiente a los personajes y situaciones presentados en los libros y ms an
cuando los textos han sido elaborados oralmente por l mismo.


EMOCIONALES
AMBIENTALES
Equilibrio
emocional
Motivacin
Gratificacin
FACTORES DE MADUREZ LECTORA
PSICO - FISIOLOGICO
Situacin familiar y social
contextualizacin de los
personajes y situaciones
presentadas en los textos
con los intereses del nio.
INTELECTUAL
Comprensin
Interpretacin
Conceptualizacin
Resolucin de problemas
Razonamiento
Memoria
Atencin
Visin
Audicin
Lateralizacin
Esquema corporal
Orientacin espaciotemporal
Conciencia fenolgica


36
2.2.5 Mtodos de Enseanza para el Aprendizaje de la LectoEscritura

2.2.5.1 Mtodos Sintticos

Los mtodos sintticos son aquellos que parten de los elementos ms simples
para llegar a las unidades ms complejas con sentido. De la letra y el fonema,
se pasa a estructuras cada vez ms complejas, la slaba, la palabra y la frase,
siguiendo un programa vertical; estratificado en el que el manejo de slabas
precede un conocimiento consolidado de las letras.

2.2.5.1.1 Mtodo Alfabtico

Proceso
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de
estos pasos.
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
1. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de;
e; efe; etc.
2. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
3. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero
con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e ; be, etc.
Despus con slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub


37
Y por ltimo con slabas mixtas. Ejemplo:
1. be, a, ele, de, e: de, e: balde.
2. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
3. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
4. Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente en la
expresiva, (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin)
y despus se interesa por la comprensin.
Se cuenta entre los tradicionales, como su nombre lo indica; emplea como
materia prima las letras del alfabeto.

Se ensean las letras por grupos de cinco maysculas y minsculas, vocales y
consonantes, siguiendo el orden alfabtico.

Primero, aprenden el alfabeto y despus las slabas directas, inversas, directas
e inversas compuestas.

Ventajas del mtodo:
No necesita elaborar mucho material didctico.

Desventajas del mtodo:
Este mtodo carece de inters.
Es esencialmente mecnico e impone una ejercitacin inmoderada de la
memoria.
1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.


38
2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se
combinan.
3. Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las
combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo
ledo.
El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras, desatiende
lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la
funcin que desempean las palabras.
El nio y nia que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear,
por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos
actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado
2.2.5.1.2 Mtodo Fontico
26

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido, utilizando lminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de
un animal, objeto, fruta, etc., cuyo nombre comience con la letra por
ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una
mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de
una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k,
, p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.

26
Metodologa de la lecto-escritura, Monografas-com.htm.


39
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Ventajas del mtodo:
1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico; la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con
mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo
ledo.
Desventajas del mtodo:
1. Es sinttico porque va de las partes al todo, y por consiguiente est
contra los procesos mentales del aprendizaje, contra el sincretismo
infantil.
2. Por anteponer la sntesis al anlisis, es decir, ir de lo desconocido (el
sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos.
3. Por ir del sonido a la slaba, de esta a la palabra y de la palabra a la
oracin, es abstracta y consecuentemente no tiene sentido para el nio y
nia y por consiguiente no despierta ningn inters.


40
4. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
5. La repeticin de los sonidos para analizar vuelve el proceso mecnico,
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
6. Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo,
como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma
Castellao la mayora de los fonems solamente poseen un sonido, se
exceptan los fonems: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la
enseanza de la lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de
marcha analtica.
2.2.5.1.3 Mtodo Silbico

Proceso.
Consiste en ensear a leer y escribir por medio de presentaciones de slabas
como por ejemplo: ca co cu cra cro cru cla clo clu. Siendo esta la
unidad fontica, se descompone la slaba en sonidos; luego por medio de los
sonidos se forman slabas y con ellas, las palabras.
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se
pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas
as: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.


41
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras
y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y
la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

Ventajas del mtodo:

1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos
de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.
2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los
ejercicios.
3. Las slabas son unidas, sonoras, que los sentidos captan con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas del mtodo:
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin
se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.
3. An partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.



42
2.2.5.1.4 Mtodo Montessori

Proceso

En este mtodo los nios y nias se preparan para escribir con ejercitaciones
de la mano y realizan actividades interesantes y agradables, que no son la
propia escritura pero que los lleva a escribir por medios indirectos, tales como:

1. Hacer que los nios y nias toquen los contornos de figuras geomtricas.
2. Hacer tocar las letras del alfabeto para que posteriormente puedan
trazarlas.

La escritura prepara al nio y la nia para interpretar mecnicamente la unin
de los sonidos literales que componen la palabra que ve escrita. Es decir, el
nio y la nia sabe leer los sonidos de las palabras.
27

En este mtodo se aplican tres etapas de acuerdo con la Dra. Montessori:

1. Tocar: Mientras el nio o nia toca la letra, el docente pronuncia el
sonido (asocia forma y sonido). El nio o nia toca la o y el docente
dice o
2. Reconocer: Cuando el docente dice: dame la o
3. Comprobar: se le hace la pregunta al nio o nia Qu letra es sta?

Ventajas del mtodo:

1. Es conocido por los maestros y maestras.

Desventajas del mtodo:

27
De Bartolomeis, Francesco. Mara Montessori y la Pedagoga Cientfica.Sociedad de Educacin Atenas.
Salamanca, Madrid. 1979.Pg. 82.


43

Como se puede deducir, aqu en este mtodo se introduce primero la escritura,
en donde el nio encuentra algunas dificultades como las que mencionamos:
Dificultades puramente mecnicas y ejecucin, como es el manejo del lpiz y
el trazo de los signos del alfabeto.

1. Dificultad para reconocer los signos grficos (letras), y las palabras que
representan ideas.
2. Estas dificultades, el maestro y la maestra, puede superarlas con
materiales y ejercicios:
3. Darle al nio o nia un dibujo especial para ejercitar la mano en el
manejo del instrumento para escribir.
4. Hacer ejercicios en donde el nio o nia utilice el dedo ndice y medio de
la mano que el nio o nia utiliza para escribir, las letras del alfabeto con
papel y lija.
5. Otro ejercicio de comparacin con un alfabeto movible, para realizar los
mecanismos motores de la memoria.

Este mtodo tiene una base fontica. Se emplean las letras separadas al
principio y luego uniendo los sonidos y se forman palabras.

2.2.5.1.5 Mtodo Mackinder
Proceso
Este mtodo favorece el auto aprendizaje del nio y nia, su material permite
llegar al conocimiento del sonido de cada letra, existen dos etapas.

Primera Etapa
1. El nio o nia toma una letra del alfabeto, que est previamente
elaborado, las cuales estn dentro de una caja de cartn.
2. Busca la que es igual.


44
3. Pronuncia el nombre del objeto dibujado al lado de la letra apoyando el
primer sonido.
4. Escribe la letra y la pronuncia.
Segunda Etapa
Cuando el nio o nia ha aprendido todos los sonidos, empieza a formar
palabras en donde se le presentan cartones con el nombre de la figura a un
lado y del otro lado del dibujo el nio o nia escribe las palabras.

Ventajas del mtodo:
Una serie de ejercicios llevan al nio o a la nia a dominar en forma
independiente todas las dificultades de la lectura.

Desventajas del mtodo:
El tiempo que debe el maestro y maestra disponer para hacer el material
didctico.

2.2.5.2 Mtodos Analticos

Este mtodo plantea el aprendizaje desde la premisa de unidades significativas
que mediante las tcnicas adecuadas y materiales especficos se desglosan
sucesivamente, siguiendo un programa hasta llegar a la unidad mnima.
Existen dos mtodos de este tipo: Mtodo de palabra generadora o palabras
normales y el mtodo global o de oraciones completas.

2.2.5.2.1 Mtodo de Palabras Generadoras o de Palabras Normales
Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a J uan Ams Comenio, pues en su
obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una
imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico


45
le permita a los nios y nias relacionarlo con el dibujo y el punto de
articulacin. J uan Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca
que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente
que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este mtodo consiste en partir de la palabra normal denominada tambin
generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes; luego se presenta una
figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el
pizarrn y los alumnos en los cuadernos.

Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras
las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva
letra y se forman nuevas slabas.

Proceso
1. El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
2. Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabras normales.
3. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
4. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
5. Copiar la palabra y leerla.
6. Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
7. Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva
palabras y frases.
8. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.



46
Pasos para desarrollar el mtodo de Palabras Generadoras:

1. El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
2. Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
3. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
4. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin,
para extraer la palabra normal (generadora o generatrz), tambin puede
ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
5. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
6. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
7. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los
alumnos en coro por filas e individualmente.
8. Los nios y nias, escriben la palabra en sus cuadernos.
9. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra
que se desea ensear:

Ejemplo:
Palabra normal mam
(palabra)
Anlisis por tiempos ma - m
(slabas)
Por sonidos m - a - m -
(letras)




47
Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:
Por sonido m - a - m - (letras)
Anlisis por tiempo ma - m (slabas)
Palabra normal mam (palabra)

1. Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.
2. Escritura de la letra por ensear, en este caso la m.
3. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas:
ma, me, mi, mo, mu, y la lectura y escritura en el pizarrn y en los
cuadernos.
4. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama,
mima, amo, memo, meme.
5. Lectura y escritura de las palabras estudiadas en sus cuadernos.
6. Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam
me ama, amo a mi mam.
7. Lectura y escritura de las palabras estudiadas por los alumnos y alumnas
en el pizarrn despus en sus cuadernos.
8. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos.
Caractersticas:
1. Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y
de sta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de
sta a la palabra.




48
2. Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal
nueva.
3. La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva
otras, sern ya conocidas por los educandos.
4. Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra
cursiva.
5. En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de
comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir.

Emplea como punto de partida una palabra. Previo a la enseanza de esas
palabras que deben formar parte del vocabulario del nio, como mam y pap,
debe ensearse las vocales; en la primer palabra aprendida por el nio o nia
debe haber solo una dificultad, es decir, cuando se aprende mam, la dificultad
debe estar slo en la captacin de la letra y sonido m, ya que las vocales
estn conocidas previamente. Se procede de la manera siguiente:

1. Se ensean las vocales en forma desordenada, no como en el orden
tradicional.
2. Se presenta el objeto o lmina que representar la palabra a ensear.
3. Se promueve en estudio y as despertar el inters del nio.
4. Luego se escribe la palabra completa en el pizarrn, la lee la maestra
o el maestro y la leen los nios y nias, muchas veces.
5. Se separan las palabras en letras. Se leen las letras (sonidos) varias
veces.
6. se repiten los mismos procedimientos para llegar a formar la palabra
nuevamente (formar slabas, formar palabras)

Termina la enseanza cuando el nio escribe la palabra enseada. En el
aprendizaje de cada nueva palabra, se ensea un nuevo sonido, que al unirse


49
con las vocales formar nuevas slabas que darn origen a nuevas palabras.
Combinando palabras formarn oraciones. Segn este mtodo, la lectura y
escritura son simultneas.

Las palabras escogidas forman parte del vocabulario usual del nio y la nia,
deben ser seleccionadas de acuerdo a sus necesidades e intereses,
presentando en forma graduada con una sola dificultad.

Ejemplo de algunas palabras generadoras:
ma - ma, pa - pa, ne - ne, li - ma, me - sa.

Palabras derivadas de ellas: mapa, amo, misa, pila, masa, nena, mala.
Oraciones derivadas de palabras generadoras:
1. Mi mam
2. Pap me mima
3. La pipa es ma
4. Mi lima
5. Nena ma.
Este mtodo consiste en que el maestro parte de la palabra normal que ha sido
prevista con anterioridad, presentndola en un cartoncillo escrita o en el
pizarrn, para que los alumnos y alumnas la observen y luego la escriban en su
cuaderno varas veces, luego se descompone en slabas y letras
pronuncindolas por su sonido, seguidamente se pueden formar palabras con
slabas conocidas, haciendo la misma actividad de leerlas y escribirlas:
Ejemplo: la palabra pap
Pap
Pa - p
P - a - p - a
Pap.
Esta es una grfica y sntesis de cada una de las palabras que ensea.


50

Ventajas del mtodo:

1. La cualidad ms importante del mtodo es que se basa en la
capacidad sincrtica o globalizadora del nio y nia y por consiguiente
sigue el proceso natural del aprendizaje.
2. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la
del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.
3. Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la
lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la
lectura como fuente de placer y de informacin.
4. Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn,
yeso, papel y lpiz e imgenes.
5. Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
6. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el
avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso
en la lectura y escritura.
7. El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del
dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje.
8. Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el
odo, participa el tacto y la motricidad.
9. Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben
y otros leen, los atrasados y atrasadas aprenden a leer con el
docente.




51

Desventajas del mtodo:
1. El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el docente
previamente; para aplicarlo.
2. Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y
por el contrario son de Psicologa negativa.
3. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras
con rapidez.
4. Gran parte de los estudiantes requieren de ayuda especial para adquirir
las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
5. Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la
comprensiva.
6. No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y
nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades.
7. Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la
palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen
significado.

2.2.5.2.2 Mtodo Analtico Global
28

Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin, especialmente el
introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este
mtodo fueron:
Randoviters(1768), J acotot (1770-1840) el religioso Fray. J os Virazloing
(1750) y Federico Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta
el siglo XIX que se organiz definitivamente.

28
La Lectura y La Escritura por El Mtodo Global-htm.


52
En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de
Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo
es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto
- escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El mtodo analtico global es el que mejor contempla las caractersticas del
pensamiento del nio y nia que ingresa en primer grado, porque":
1. A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo
de pensamiento caracterstico de los nios y nias; en la mente de los
mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los
conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son
totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes
que lo integran;
2. Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las
semejanzas;
3. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas;
4. No percibe con facilidad las pequeas diferencias.
Por ejemplo: para un nio y una nia de cinco aos la naranja y mandarina son
iguales, es decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
Mi papa come Mi mnimo monono


53
En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa.
1. No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un
todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental.
2. Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es
capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que
percibi sincrticamente.
3. Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por
esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).

De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al
educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos
sintticos y aun el analtico sinttico, palabra generadora, eclctico de frase
generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y
conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.

Las etapas del mtodo son cuatro:
1. Comprensin
2. Imitacin
3. Elaboracin
4. Produccin



54
La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de
maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en
el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo
posea.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y
la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios
audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser
tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones,
frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura
ideovisual y la escritura simultneas.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral
que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente
a travs de sucesivas etapas.
Lo que pueden "saber" otros nios y nias de primer grado en la misma escuela
o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no
debe preocupar al docente.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se les presentan al nio y nia unidades con un significado completo.
El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que se sigue en los nios y nias al ensearles a hablar.
El nio y nia, gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en
ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, tambin de manera
espontnea reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras
diferentes.


55
La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin
escrita son transformados en sonidos hablados, y el hecho de comprender
enteras las palabras y la oracin, permite una lectura inteligente y fluida desde
el principio.
Entre los mtodos analticos globales, caracterizados por que desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un significado completo,
podemos contar con los siguientes:
Mtodo analtico global (Lxicos)
Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas
repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades
bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin,
generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de
distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo,
as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y
nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por
primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje.
Mtodo Analtico Global (Fraseolgico)
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos y alumnas, el
profesor o profesora escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que
los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.


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Mtodo Analtico Global (Contextual)
Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja
primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda
tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para
los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas,
estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice
el texto, produciendo bastante inexactitudes.

Proceso

Para el proceso de este mtodo se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes,
etc., sus nombres en cartones.
2. Colocar en el pupitre a cada alumno y alumna un cartoncito con su
nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
3. Presentar a los alumnos y alumnas fajas de cartulina con oraciones tipos,
a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como:
Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer
ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones
en fajas de cartulina, como stas: En qu mesa est el libro?, trae la
ruedita roja. Cul es ms grande, el caballo o el perro?, etc.
5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto, ejemplo: En el
pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara


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escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se
deduce por las palabras del contexto.
6. Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo
utilicen de acuerdo a la realidad.
7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia,
para los ejercicios de la lectura.
8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los
estudiantes despus, forman en el tarjetero o fraselgrafo, oraciones
nuevas.
9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna
palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja
es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura
y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta
palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1. Copia de frases u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le
presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en
el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2. Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en
cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el
maestro o la maestra.
3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o
la maestra.
4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o la maestra.


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5. Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les
vaya presentando.
Ejemplo: Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero
copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la
nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1. Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2. Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares,
rosales, casamiento, ensillado, etc.
3. Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras
sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d),
etc.
4. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.


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5. Distinguir en palabras conocidas, clases de slabas directas: la, sa, mi
etc.; Inversa al, as, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc.,
complejas: blan, brin, tral, etc.
6. Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo,
areo, aeroplano, etc.
7. Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto,
Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.

4 Etapa: Produccin
1. Que los estudiantes al leer: a) Expliquen lo ledo, b) respondan a
preguntas del docente sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que
la lectura dice.
2. Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan
aprendido de memoria.
3. Que escriban informaciones para el peridico mural.
4. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados
por el profesor o la profesora.
5. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos.
6. Que escriban recados y pequeas cartas.
7. Que redacten descripciones y composiciones.
8. El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida,
una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y
sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.




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Requerimientos del mtodo global:
El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del
mtodo.
1. Conocimientos sobre:
o Psicologa infantil
o Psicologa del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje.
2. Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a
facilitar el desarrollo del mtodo.
3. Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y
materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues si lo
hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo.
Ventajas del Mtodo.
Responde a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio y nia, al iniciarse
con la idea concreta y completa.
1. La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la
lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.

2. Permite la frecuente repeticin, lo cual es indispensable para el
aprendizaje de la lecto - escritura.
3. Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan
aburrido.
4. La enseanza es activa y como el nio y nia leen desde el principio, les
da la impresin que desde el principio saben leer.
5. Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus
con la cursiva o manuscrita).


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6. Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.
7. La lectura es inteligente y contribuye a la educacin, por que de
inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin
que desempean: Palabras que nombran, que califican, que indican
accin, etc.
8. Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten
la formacin de nuevas palabras y oraciones.
9. Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el
tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.
10. Es econmico didcticamente, porque permite ensear los
conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo
destinado a la enseanza de la lectura.
11. Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn,
una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.
Desventajas del Mtodo:
1. Exigencia de una atencin individualizada.
2. Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.
3. Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a
mano en el mismo saln de clases.

2.2.5.3 Mtodo Eclctico
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El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza
de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho
mencin; por lo tanto la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer
las limitaciones de los mtodos especializados, da grandes esperanzas, para
alcanzar mayores niveles de lecto-escritura.

29
Enseanza de la Lecto-escirtura. Mtodo Eclectico html.


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Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de
procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados, puede organizarse un
programa de enseanza de la lecto-escritura que permita el desarrollo de todas
las capacidades de nios y nias y personas adultas, que son indispensables
para hacer frente a las necesidades.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros
mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
Entre las metodologas sinttica y analtica han surgido una serie de
metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientacin. El mtodo eclctico es analtico - sinttico y fue creado por el
doctor Vogel, quien logr asociar la grafa de cada palabra con la idea que
representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la
escritura de manera simultnea. Todos los mtodos, los del pasado y los del
presente, tienen sus ventajas y desventajas, cada uno de ellos inicia al alumno
y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la
lecto-escritura.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de
varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida.
Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo
eclctico se debe tener una idea sobre el cual basarse.
Al Mtodo eclctico se le llama as porque su organizacin y estructura estn
basadas en las tcnicas de los mtodos estudiados anteriormente.

Del mtodo de palabras generadoras selecciona el procedimiento de presentar
las letras asociadas a una idea que les da vida; por ejemplo, mam, para
introducir la m, aunque hace nfasis en la formacin de nuevas palabras, para


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evitar el silabeo. Del mtodo fontico selecciona la ejercitacin de los sonidos
onomatopyicos, cuando se ensean las vocales. Del mtodo global selecciona
el desarrollo de la comprensin lectora.

Para la enseanza de este mtodo existen recomendaciones previas.
1. Crear un ambiente favorable para la adaptacin de nios y nias a la
escuela.
2. Despertar el inters de los nios y nias por la lectura y escritura,
haciendo nfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los dems.
3. Preparar al nio y nia para el trabajo, tomado en cuenta lo siguiente:
4. La posicin correcta para sentarse.
5. Posicin del papel.
6. Forma de tomar el lpiz.


Proceso
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el docente puede tomar
de cada mtodo los siguientes elementos:
Proceso del Mtodo Alfabtico
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.

Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las
consonantes.


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Proceso del Mtodo Silbico

El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo
para lograr su perfeccionamiento.

Proceso del Mtodo Fontico
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.

Proceso del Mtodo de Palabras Normales
La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
Proceso del Mtodo Global
El mtodo eclctico toma del mtodo global:
1 Etapa: Comprensin:
1. Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
2. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.


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3. Las oraciones tipo a manera de rdenes.
4. Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
5. El reconocimiento de palabras por el contexto.
6. El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado
del tiempo.
7. El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
8. La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
9. La identificacin de palabras.
10. Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin:
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 Etapa: Elaboracin:
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
4 Etapa: Produccin:
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como
la redaccin de informes breves.
Ventajas del Mtodo Eclctico
A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante
cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.
El mtodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las leyes
del aprendizaje.


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1. Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de
que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
2. Como el aprendizaje es natural y grato al nio y nia, este se esfuerza y
aprende con su propia auto actividad.
3. Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
4. Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin
del educando.
5. La enseanza es colectiva e individualizada.
6. La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin
preferente a las diferencias individuales.
7. Como el nio o la nia tiene que leer desde la primera clase, le hace
impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un
gran factor que estimula el aprendizaje.
8. A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
Caractersticas del Mtodo Eclctico
1. Es analtico - sinttico, ya que se toma la palabra como elemento de
partida para ir a la slaba y al sonido, reconstruyendo despus la palabra,
formando nuevas palabras con esas slabas y algunas nuevas, tambin.
2. Su creador fue el doctor Vogel, quien logr asociar la forma grfica de
cada palabra con la idea representada por ella.
3. Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura.
Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:
Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin
provocada en la enseanza de una y otra actividad.
Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.


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Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez
que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las
impresiones visuales, auditivas y motoras.
4. Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y
manuscrita, mayscula y minscula.

2.2.6 Tcnicas para el Aprendizaje de la Lecto-escritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lecto-escritura, los y las docentes,
aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas
estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas. Algunas de ellas son las
siguientes.
- Animacin por la Lectura
Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos,
adivinanzas y juegos.
- Lectura Individual
Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias que nos lean cierto
prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la
clase.
- Lectura en Grupo
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer
todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.



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- Lectura en Voz Alta
Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones;
supervisados por la maestra o maestro.
- Lectura Silenciosa
Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma
individual o en grupo pero mentalmente.
- J uegos de Lecto-escritura con Diferentes Materiales
Es cuando usamos no slo la pizarra sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas
con slabas o palabras que permitan al estudiante una lectura ms
emocionante.
- Copias de Palabras, Frases y Oraciones
Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del pizarrn, libro o cartel palabras,
frases y oraciones.
- Dictado de Palabras, Frases y Oraciones
Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases
cortas, palabras cortas u oraciones simples).
- Lectura Comprensiva
Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que entendi al
leer una oracin o un prrafo.
- Lectura Espontnea
Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia toman un libro y lo lee.


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- Creacin Literaria
Es cuando los nios y nias inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la
maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.
2.2.7 Consideraciones Sobre los Mtodos

Hay que decir en primer lugar que ambos mtodos, los de marcha analtica o
descendente y los de marcha sinttica o ascendentes, pueden ofrecer
resultados positivos. La querella sobre los mtodos, como se ha dado en
llamar, no se plantea en trminos de validez sino respecto a la eficacia, la
economa de esfuerzo y a un tercer factor til la potencia que tiene el mtodo
por el mismo respecto a la estructuracin y desarrollo del pensamiento.
Las ventajas del mtodo mixto es que son activos, estn favorecidos los dos
tipos de procesos cognitivos favorecen la retensin de unidades comprensivas y
tambin favorecen al mismo tiempo el acceso al cdigo, con la posibilidad de
leer palabras nuevas.

Qu debemos tener en cuenta en el diseo de actividades?
Respecto a las actividades lectoras, no hay que olvidar nunca el objetivo que se
persigue: se trata de desarrollar una serie de capacidades necesarias para
abordar la enseanza sistemtica de la lectura por tanto, hemos de tener en
cuenta desde el principio dos cuestiones:
1. La motivacin.
2. El mtodo de aprendizaje lector que vamos a utilizar.

De nada o de muy poco servir alcanzar los requisitos para abordar el
aprendizaje de la lectura si no existen motivos para leer. Por lo tanto a la hora
de llevar a cabo un mtodo de lectura, tendremos que tener presente el
paralelismo existente con el mtodo de escritura, analizando y reflexionando
conjuntamente sobre estos procesos.


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Los problemas que generalmente surgen ms tarde: letra, ilegible, inversiones,
desaparicin de letras, hacen pensar que si el nio o nia hubiese adquirido
una buena coordinacin ojo mano, una buena maduracin tnica, un hbito
de atencin respecto a lo que esta realizando y un buen dominio del espacio,
quiz no habran surgido.

La actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar
cuando poseemos determinadas caractersticas desarrolladas

Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos
permiten reproducir un modelo. Es el efecto de hacer confluir dos actividades
una visual, que nos llevar a la identificacin del modelo. Psicomotriz, que nos
permitir la realizacin de la forma.
La evolucin de la actividad grfica va desde el aprendizaje del modo directo.
Para que el nio y nia pueda realizar este tipo de actividad, es necesario que
posea:

1. Una maduracin a nivel global y segmentario de los miembros.
2. Una buena organizacin del espacio el tiempo y el ritmo.

Para entender mejor cmo el nio llega a dominar los movimientos escribanos,
analizaremos su desarrollo en los siguientes aspectos:

1. Desarrollo a nivel global.
2. Desarrollo de las funciones directamente implicadas en al escritura.
3. Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo.






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Desarrollo a nivel global

El desarrollo est asociado en todos los casos a la maduracin nerviosa y
regida por dos leyes psicolgicas, vlidas para todos los vertebrados, antes del
nacimiento:
Ley cfalo caudal. El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza
a los pies es decir que los progresos en las estructuras y las funciones
empiezan en la regin de la cabeza.
Ley proximodistal. El desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central
del cuerpo.
Desarrollo de las funciones especficas

La actividad grfica es como se ha dicho un movimiento de tipo voluntario que
necesita para su ejecucin de dos tipos de control: el motriz que permite
dominar los movimientos del cuerpo y de las extremidades superiores y el
perceptivo, gracias al cual se pueden efectuar los movimientos dentro de unas
coordenadas espacio temporales concretas.

Desarrollo del tono muscular

Existen dos tipos de tono: el postural o axial, que interviene en la adquisicin de
la postura y el de los miembros que acta en las actividades motrices
especializadas entre ellas la presin. Postura y prensin son dos factores
importantes en el dominio de la actividad grfica sin ellos no sera posible
mantener el cuerpo en una posicin determinada, as como tampoco coger y
manipular los instrumentos de la escritura.






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Desarrollo del tono postural

Desde el nacimiento hasta alrededor de los dos aos es quiz cuando en el
plano postural los progresos del nio y la nia son ms espectaculares. Entre
los cinco y siete aos el cuerpo se apoya en la mesa, pues en estas edades la
necesidad de soporte es importante la disminucin del apoyo del torso se sita
principalmente entre los siete y los nueve aos y contina evolucionando hasta
la edad adulta.


Desarrollo del tono de los miembros

La maduracin del tono de los miembros es un factor esencial en el dominio de
los movimientos escribanos. Este desarrollo har posible la prensin, as como
la ejecucin de grafismos cada vez ms complejos la disminucin progresiva de
la necesidad de apoyo del antebrazo y la mano sobre la mesa y la flexibilidad
de la mueca y de los dedos.
Desarrollo de la prensin

El desarrollo de la prensin est ntimamente relacionado con la evolucin
motriz y la percepcin visual.
1. Localizacin visual del objeto (16 semanas)
2. Acercamiento de la mano al objeto (20 semanas)
3. Presin con la palma de la mano (24 semanas)
4. Prensin con las yemas de los dedos (36 semanas)
5. Prensin controlada para poder coger, dejar y construir (15 meses)

Segn esta formulacin El dominio de los movimientos escribanos seguir este
orden: en un principio, el ojo sigue los movimientos de la mao y posteriormente


73
a medida que se van coordinando la visin y la presin dar el que guiar a la
mano.
La dominancia lateral
Con la finalidad de que el nio o la nia realice la escritura como parte
dominante de su organismo, se debe averiguar con anterioridad su dominio
lateral tanto respecto al ojo como a la mano para de esta manera evitar
situaciones errneas o de la literalidad cruzada.

2.3 Definicin de Trminos Bsicos

Alfabtico: Reunin de todas las palabras de una lengua. (abecedario)

Alumno-a: Persona que recibe las lecciones de un maestro o maestra. Que
sigue las clases de una institucin educativa.

Aplicacin: Aficin con que se hace algo, especialmente el estudio.

Aprendizaje: Cambio permanente del comportamiento que refleja un aumento
en conocimientos, inteligencias y habilidades, obtenido a travs de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin y la
practica.

Aprestamiento: En sentido general significa, prevencin, posicin, preparacin.
Periodo previo de preparacin a cualquier enseanza.

Ausentismo: es el hecho fsico o mental de no encontrarse presente.


Cdigo: Combinacin de signos que tiene un determinado valor dentro de un
sistema establecido.




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Deletreo: mtodo para ensear a leer.

Destreza: Habilidad que se intenta desarrollar con nfasis en la etapa
preescolar.

Dislexia: Dificultad para aprender a leer.

Eclctico: relativo al eclecticismo, escuela eclctica que est compuesta de
elementos diversos.

Enseanza: Conjunto de principios, ideas, conocimientos, que una persona
transmite o ensea a otra.

Escritura: Accin o efecto de escribir. Representacin grfica del los objetos.
Documento escrito.
Escribir: Representar palabras, ideas o sonidos por signos convencionales.

Fraseologa: Modo de ordenar las frases peculiares a cada escritor.

Fonema: Unidad mnima del sonido del lenguaje hablado.

Frase: Conjunto de palabras que tienen sentido.

Lectura: Accin de leer obra o cosa leda; interpretacin del sentido un texto.
Cultura o conocimiento de persona.

Lenguaje: Es la facultad que permite la comunicacin social, el acceso al
conocimiento, la organizacin del pensamiento la representacin de la realidad
y la regulacin de las conductas.



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Lenguaje oral: Capacidad de adquirir todos los sonidos y articulaciones, para
comunicar situaciones cotidianas a los diferentes interlocutores.

Lenguaje escrito: Es aquel que por medio de algunos signos preestablecidos,
por unas marcas combinadas entre si, proporciona el significado exacto de
aquello que se quiere expresar.

Madurez: La capacidad que aparece en el nio o nia de apropiarse de los
valores culturales, junto con otros nios y nias de su misma edad mediante un
trabajo sistemtico y metdico.

Mtodo: Conjunto ordenado de operaciones, mediante el docente proyecta
lograr un determinado resultado.

Metodologa: Parte de una ciencia que estudia los mtodos en que ella
emplea.

Psicologa: Ciencia que trata del alma, de sus facultades y operaciones,
particularmente de los fenmenos de la conciencia.


Tcnica: Conjunto de procedimientos propios de un arte, ciencia u oficio