A criana necessita e deseja ser amada, acolhida, aceita e ouvida para que possa

despertar para a vida da curiosidade e do aprendizado.

Com base na afetividade a criana desenvolve a autonomia e a inter-relao com o
ambiente e com as pessoas que a envolve construindo um conhecimento global,
altamente progressivo.
Este artigo tem por objetivo destacar a afetividade como um canal de comunicao
harmoniosa entre a criana, os objetos e as pessoas que participam do seu
desenvolvimento em todos os aspectos da vida humana.
O afeto , portanto essencial criana a base do seu desenvolvimento processual,
segundo o qual o conhecimento s produz mudana na medida em que tambm
conhecimento afetivo.
Para o autor a afetividade no se restringe somente as emoes e sentimentos, pois engloba
tambm as tendncias e as vontades da criana, ou seja, a afetividade assim como toda
conduta visa a adaptao, pois o desequilbrio reflete em uma impresso afetiva particular e
a conscincia de uma necessidade.
A afetividade como fator de qualidade no
desenvolvimento infantil
A infncia um perodo em que a criana vive um processo de
adaptao progressiva ao meio fsico e social. Nesse momento, d-se um
rompimento da vida familiar da criana para iniciar-se uma nova experincia.
Dessa forma, para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel em todos
os aspetos cognitivo, biolgico, cognitivo e scio-afetivo necessrio que
ela se sinta segura e acolhida. O ambiente o qual a criana ser submetida,
seja ele qual for, dever proporcionar relaes interpessoais positivas e os
educadores devem buscar uma abordagem integrada, enxergando a criana
em sua totalidade.
A palavra afeto vem do latim affectur (afetar, tocar) e constitui o
elemento bsico da afetividade. A afetividade parte da funo psquica do
indivduo e para entender e educar o ser humano temos que considerar a
importncia dos afetos. Trata-se de um aspecto importante na constituio da
pessoa, bem como na determinao da orientao do seu comportamento. Na
literatura, muitas vezes, encontra-se a utilizao dos termos afeto, emoo e
sentimento como sinnimos. Entretanto o termo emoo, segundo Srgio Leite
e Elvira Tassoni, encontra-se relacionado ao componente biolgico do
comportamento humano, so processos psquicos que acompanham
manifestaes orgnicas. J a afetividade utilizada com uma significao
mais ampla, referindo-se s vivncias dos indivduos e s formas de expresso
mais complexas e essencialmente humanas. Segundo Krueger (2003), os
estados afetivos fundamentais so as emoes, os sentimentos e as paixes.
Ela afirma ainda que a afetividade influencie a percepo, a memria, o
pensamento e as aes do indivduo sendo, portanto, um componente
essencial para a harmonia do ser humano.
Henri Wallon (1879-1962), filsofo, mdico e psiclogo francs,
reconheceu na vida orgnica as razes da emoo, trazendo contribuies
significativas acerca da temtica. Wallon se debruou sobre a dimenso afetiva
que concebe as emoes seja, como reaes incoerentes e tumultuadas, seja
como reaes positivas. Wallon rompe com uma viso valorativa das emoes,
buscando compreend-las a partir da apreenso de suas funes, e atribuindo-
lhes um papel central na evoluo da conscincia de si. Em suas postulaes
concebe as emoes como um fenmeno psquico e social, alm de orgnico.
Nessa perspectiva, pode-se falar na indissociabilidade entre o biolgico,
o cognitivo e o social ou afetivo. Para Wallon (apud Galvo 1995) o
desenvolvimento humano descontnuo, alternado em etapas ora com foco na
cognio, ora com foco na afetividade. Segundo ele o desenvolvimento
humano progride continuamente por meio das emoes e da relao com o
meio, independente da maturao orgnica, j que as funes psquicas
podem prosseguir em um permanente processo de especializao e
sofisticao.

Wallon (apud Almeida, 1999) destaca que "a afetividade e a inteligncia
constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois ambas tm funes
bem definidas e, quando integradas, permitem criana atingir nveis de
evoluo cada vez mais elevados" (p. 51)

Esse novo ambiente fora do vnculo familiar o qual a criana ser
inserida possibilita interaes diversas entre parceiros, ao mesmo tempo em
que proporciona situaes e experincias propcias para a construo do
indivduo como pessoa. O ambiente pedaggico tem de ser, entre outros, um
lugar de fascinao e inventividade. Motivar a criana para que o processo de
aprendizagem e de socializao acontea da forma mais prazerosa possvel.
fundamental que cada criana seja vista e tratada como pessoa
nica, respeitada na sua singularidade, nas suas aptides, e tambm em suas
limitaes. Isto significa garantir o direito ao colo e ao carinho, bem como o
respeito ao ritmo de cada criana. igualmente importante propiciar s
crianas momentos de privacidade, autonomia e criatividade.
O primeiro autor a considerar aspectos da afetividade e da cognio
inseparveis foi o bilogo e epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980). O
autor adverte sobre o fato de que, apesar de diferentes em sua natureza, a
afetividade e a cognio so inseparveis, indissociveis em todas as aes
simblicas e sensrio-motoras. Ele postulou que toda ao e pensamento
comportam um aspecto cognitivo, representado pelas estruturas mentais, e um
aspecto afetivo, representado por uma energtica, que a afetividade.
Complementando, todos os objetos de conhecimento so simultaneamente
cognitivos e afetivos, e as pessoas, ao mesmo tempo que so objeto de
conhecimento, so tambm de afeto.
Em geral, nas situaes de Educao Infantil as manifestaes de afeto
tm sido reduzidas meramente a beijos e abraos, isso quando ocorrem. No
entanto, para se desenvolver uma relao afetiva com o educando preciso
estabelecer um vnculo verdadeiro e profundo. Alm disso, medida que a
criana se desenvolve cognitivamente suas necessidades afetivas tornam-se
mais exigentes. Por conseguinte, manifestar afeto inclui no apenas beijar,
abraar, mas tambm conhecer, ouvir, conversar, se interessar e se envolver,
de fato, com a criana e ser sensvel a seus sentimentos e s suas
necessidades.
Ao educador cabe apoiar emocionalmente as crianas,
compreendendo-as, conhecendo-las. Enfim observando e respeitando as
particularidades de cada criana. O educador afetivo deve garantir, em sua
sala de aula, um ambiente acolhedor e seguro a criana. Cabe ao educador
conscientizar-se das emoes e dos sentimentos, facilitando o
desenvolvimento infantil tanto nos aspectos afetivos como nos cognitivos.
Ao educador cabe, ainda, o papel de construir um ambiente pedaggico
voltado para um momento de convivncia e de aprendizagem. Proporcionar
uma atividade libertadora e afetiva, com preparao, respeito, entrega, troca e
amor.
Juana de CarvalhoRamos Silva
Pedagoga
Professora Auxiliar da Boobambu Academia da Criana

Um ambiente familiar afetuoso fundamental para o harmonioso desenvolvimento
da criana, para estimular o dilogo e criar relaes de empatia dentro do ncleo
familiar e deste para fora. O respeito e o saber ouvir, e sentir, aprende-se em
casa, junto dos pais ou de outros elementos que cuidem da criana diariamente.

Sabemos que o ambiente deve ser estimulador, para que a criana se desenvolva
plenamente, pois os pais e as condies do local onde vivem formam as crianas nos
seus primeiros anos de vida. fundamental que o educador auxilie o educando para que
ele v alm do que sempre v e ouve, podendo estabelecer novas relaes e associaes
e expressar-se de maneira diferente, tornando-se mais criativo.
Cada um deve conscientizar-se de que seu papel na educao fundamental para que
ocorra um processo ensino aprendizagem mais eficiente. No que se refere
aprendizagem, se a criana sentir prazer e desejo de aprender j no incio da sua
caminhada, gradativamente generalizar esses sentimentos para as outras fases do
trabalho escolar, tornando a escola sempre um lugar de conflito e aprendizagem, mas
com alegria e prazer.
funo tanto do pai quanto da me dar espao ao contato corporal, ao carinho, ao
abrao, ao beijo, ao toque, demonstrar o afeto e o amor, dizer que est disponvel e criar
um ambiente gostoso em casa. "A forma com que os pais fazem isso pode ser diferente,
mas precisa ser valorizada", diz a professora da Faculdade de Educao da UFMG Maria
Ins Goulart. Cristiano Gomes acrescenta: "A diferena do toque legal, a ausncia dele
que ruim. Assim, o filho pode ter a experincia de dois tipos de toque ao invs de apenas
um. Estabelecer contato fsico papel do pai e da me".
Dialogar importante no apenas na relao entre pais e filhos, mas tambm entre o
casal. Em casa, bom que o pai tenha a mesma autoridade que a me. "A imposio de
regras no deve ser exclusivamente responsabilidade do pai. Isso um resqucio de uma
cultura patriarcal que coloca a mulher como submissa e inferior ao homem", diz Cristiano
Gomes, professor da Faculdade de Psicologia da UFMG. Joaquim Ramos concorda com
ele quando diz que "se o pai d uma ordem e a me d outra, a criana fica entre os dois
sem saber a quem obedecer. Deve haver espao para a interlocuo e para a diferena na
esfera familiar - seno no se educa, se confunde".
A brincadeira essencial na formao da criana, dentro e fora da escola, pois est
diretamente associada ao crescimento e ao desenvolvimento infantil. "Na brincadeira, o pai
tem uma excelente oportunidade de conhecer seu filho. Saber se ele mais impulsivo,
mais paciente, mais reflexivo, como ele reage ao perder e ganhar, como ele pensa diante
de um desafio", explica Cristiano Gomes, professor da Faculdade de Psicologia da UFMG.

Trabalho de interveno com pais (Lidia Weber)
As pessoas tornam-se pais sem que ningum as tenha ensinado como dar conta desta
responsabilidade (Sidman, 2001, p. 250). por isso que muitos pais agem em funo
dos modelos recebidos geralmente em casa de seus prprios pais, de vizinhos e/ou
amigos e at mesmo da mdia. Mas isso no suficiente para aprender a melhor forma
de educar, e assim, muitos pais se engajam em relacionamentos problemticos com seus
filhos, podendo gerar graves problemas de comportamento para estes ltimos.
A anlise do comportamento mostra queuma efetiva mudana e aquisio de repertrio
s ocorrem atravs de intervenes nas quais a modelagem e o treinamento de
comportamentos so propiciados.
Intervenes com pais podem ser feitas por meio de: psicoterapia parental, orientao
parental aliado psicoterapia infantil ou treinamento de pais. Estas intervenes
normalmente tm como objetivo interromper a interao coercitiva que se estabelece
entre pais e filhos e promover padres de interao mais positivos e pr-sociais, e
assim, aumentar os comportamentos pr-sociais da criana e diminuir a desobedincia
(Banaco & Martone, 2001; McMahon, 2002; Patterson, Reid & Dishion, 1992). O foco
gira emtorno dos comportamentos parentais, j que so os pais aqueles que dispem de
maior controle de reforadores, e so eles que precisam aprender e modificar a forma de
aplic-los para corrigir comportamentos inadequados de seus filhos (Sousa & Baptista,
2001). Se modificaes ocorrem no comportamento dos pais, isso acarreta alterao das
contingncias ambientais que provocam mudanas nos filhos.
Dentre as diferentes formas de interveno, o treinamento de pais o que apresenta
maiores vantagens quanto adeso e quanto praticidade (Marinho & Silvares, 2000).
Alm disso, a literatura cientfica mostra que grupos realizados com pais so eficientes,
ocorrendo mudana de comportamento dos pais (Silva, Del Prette & Del Prette, 2000;
Rocha e Brando, 1997; Webster-Stratton, Kolpacoff & Hollinsworth, 1988) e tambm
no comportamento dos filhos (Marinho, 1999; McGillicuddy, Rychtarik, Duquette &
Morsheimer, 2001).
No treinamento de pais alguns procedimentos so utilizados, tais como instrues sobre
princpios bsicos para a modificao de comportamento, sobre observao e vigilncia
do comportamento da criana, sobre o uso do reforo (ateno positiva, elogios e
sistemas de pontos ou fichas), sobre o uso adequado dos processos de extino e
punio leve (time-out e custo de resposta) e sobre como estabelecer regras claras e
objetivas (McMahon, 2002; Sousa & Baptista, 2001). Porm para estes autores, a
instruo pode ainda ser insuficiente, pois os pais podem no ser capazes de
operacionaliz-las. Sendo assim, McMahon (2002) e Sousa e Baptista (2001) afirmaram
que os pais precisam passar ainda por um processo de modelao, representao de
papis e ensaio comportamental para que realmente possam treinar tais
comportamentos. Instrument-los com informaes objetivas e cientficas,
oportunizando mudanas de comportamento. muito importante levar o conhecimento
cientfico a quem mais precisa deles: os pais! A partir do momento em que os pais so
capacitados a discriminar e modificar seus prprios comportamentos e variveis que os
controlam, a famlia sofre transformaes positivas no seu padro de interao e os
filhos so indireta e positivamente atingidos.
O PROGRAMA DE QUALIDADE NA INTERAO FAMILIAR (PQIF)
O programa de Qualidade na Interao Familiar (Weber, Salvador & Brandenburg,
2005), elaborado pelas presentes autoras, j foi aplicado em mais de 200 famlias,
apontando resultados muito bons, quecomprovaram a sua eficcia (Weber, Brandenburg
& Viezzer, 2004). constitudo por oito encontros semanais com os seguintes temas:
(1) princpios de aprendizagem; (2) relacionamento afetivo e envolvimento; (3) regras e
limites; (4) reforamento; (5) punies; (6) voltando no tempo, (7) autoconhecimento e
modelo, (8) fechamento.
No primeiro encontro (Princpios de aprendizagem), o objetivo de apresentao e
integrao dos participantes do grupo e de mostrar para os pais uma forma diferente de
compreender o comportamento 7 humano. O programa apresentado, realizado um
contrato e so passadas noes sobre os princpios deaprendizagem, de acordo com a
anlise do comportamento. O segundo encontro (Relacionamento afetivo e
envolvimento) visa sensibilizar os pais para a empatia com os filhos, mostrando a
importncia da demonstrao do afeto, e da participao e envolvimento efetivo na vida
dos filhos. O terceiro encontro (Regras e limites) mostra a necessidade de regras e
monitoria para o desenvolvimento infantil, ressaltando que elas devem ser claras,
consistentes e coerentes. O quarto encontro um dos mais importantes (Reforamento)
e enfatiza a educao positiva, ou seja, busca auxiliar os pais a discriminarem que
normalmente s prestam ateno nos erros dos filhos e ensinar a valorizao de
comportamentos adequados. A maior expectativa dos pais est em saber como punir
seus filhos, o quinto encontro aborda o tema das punies com o objetivo de alertar
sobre os problemas decorrentes de punies inadequadas e de apresentar formas mais
adequadas e alternativas de conseqenciar comportamentos inadequados. O sexto
(Voltando no tempo) um encontro delicado, pois provoca reflexo sobre a educao
que os participantes receberam, analisando as diferenas de contexto e a transmisso
intergeracional das prticas educativas parentais. O stimo encontro (Autoconhecimento
e modelo) proporciona momento para observar a si mesmo e para perceber-se como
modelo de comportamento para o filho. O ltimo encontro, do fechamento, visa avaliar
o aproveitamento do contedo e do grupo em geral, realiza-se uma sntese do programa
e uma atividade de feedback oral.
Os objetivos descritos so alcanados graas a uma diversidade de materiais e
atividades que facilitam a abordagem dos temas, auxiliam no processo de discriminao
e treino de novos comportamentos, tornam os encontros agradveis e interessantes,
contribuindo para a manuteno da
freqncia dos participantes. Como recursos didticos so utilizados materiais visuais
de auxlio palestra como transparncias e cenas de filmes. Relacionadas ao tema
trabalhado no dia, vivncias e atividades so sempre realizadas no incio, com intuito de
sensibilizao, e no fim, visando o treino de uma habilidade educativa parental. Para
intensificar a compreenso do contedo, os participantes recebem uma apostilacom
todas as instrues. Nessa apostila, cada encontro possui um auto-registro e uma tarefa
de casa, oque ajuda muito no processo de aprendizagem, entre um encontro e outro, no
ambiente real com os filhos.
Os temas dos encontros foram divididos de forma didtica e facilitadora. Mas enfatiza-
se a interligao dos contedos. No se tem objetivo de apenas oferecer dicas para
resolver problemas especficos sem olhar o conjunto. No caso de um pai que tem
dificuldade em lidar com a birra da criana, por exemplo, no adianta indicar o mtodo
de ignorar para extinguir o comportamento se este no analisado dentro do contexto
familiar mais amplo. E por isso que os aplicadores do PQIF devem estar sempre
preparados para fazer anlises funcionais de determinados comportamentos que os pais
relatam aolongo dos encontros. Se o profissional compreende a funo do
comportamento relatado, ele poder ajudar os pais na compreenso e discriminao da
contingncia que o mantm. Abaixo segue o exemplo de relato de uma me, com a
respectiva anlise funcional.
Relato da me: Meu filho nunca arruma o quarto. Eu peo e ele no obedece. S
quando eu grito que ele me atende. Eu gosto que as coisas sejam feitas na hora em
que eu peo. Mas no adianta nada que eu faa, eu peo, depois eu grito muito com ele,
mas ele nunca faz o que eu estou pedindo.
Anlise funcional: para possibilitar uma anlise mais detalhada, foi feita uma diviso
dos comportamentos em etapas, e na seqncia cada uma delas ser explicada.
1) Estmulos que mostram haver necessidade de o filho emitir um comportamento
(exemplo: quarto
desarrumado).
2) Me pede para filho emitir um comportamento.
3) Filho no obedece.
4) Me se irrita e me grita com o filho.
5) 2 possibilidades:
Situao 1: Filho obedece desta vez, mas repete novamente em outro momento.
Situao 2: Filho continua no obedecendo.
1) Estmulo discriminativo, antecedente para o comportamento da me.
2) Comportamento verbal sob o controle do estmulo do meio. Numa anlise molar,
pode-se pensar que este comportamento provavelmente governado por regras (como a
necessidade de organizao para ser considerada boa me e esposa).
3) O comportamento do filho serve como conseqncia (punitiva) para o pedido da me.
Se analisado como comportamento de interesse, este desobedincia do filho pode ser
explicada, por exemplo, pelo fato de arrumaes terem um alto custo de resposta, com
poucos reforadores para ele. O que pode estar acontecendo, tambm, a falta de
clareza para a arrumao. Estas mes no tm o hbito (evidente em outros relatos
delas) de explicar o porqu de uma ordem. Sem esta explicao, a criana no
discrimina os possveis reforadores envolvidos.
4) A desobedincia do filho desencadeia sentimentos como irritao e impacincia
dessas mes. Ao mesmo tempo, elas reagem a este comportamento do filho com gritos.
Este tipo de reao pode ter sido aprendido. Estas mes provavelmente aprenderam, no
passado, que com o grito poderiam ser atendidas.
5) Com os berros da me, os filhos acatam o pedido ou no. 8
Situao 1: Se o filho obedece, este comportamento reforado negativamente pela
eliminao do estmulo aversivo gritos. A obedincia imediata funciona como
conseqncia ao comportamento da me, reforando positivamente este ltimo. O
problema que as mes relatam repetio da desobedincia em outros momentos. Como
elas foram reforadas, elas gritam novamente e conseguem que o filho emita o
comportamento desejado. Mas porque razo os filhos repetem a desobedincia?
Geralmente as mes emitem mandos sem ali-los a explicaes do porqu. Assim, a
criana obedece imediatamente, mas no cria auto-regras para construir novos
repertrios comportamentais. Ela age apenas fugindo dos gritos. A fuga tem como
efeito colateral o impedimento de oportunidade para aprendizado de formas alternativas
de comportamento.
Situao 2: Se o filho no obedece a me, demonstra que h outros fatores controlando
o comportamento dele, e a aversividade do grito no chega a provocar
comportamento de fuga. O que uma me relatou, foi que o filho lhe disse que, quando
ela grita, ele fica com raiva e por vingana no obedece. Sendo assim, o sentimento
ruim gerado pelo grito altera (diminui) a probabilidade de o filho obedecer a me. O
controle aqui diferente do presente na situao 1. Percebe-se que criana reage
diferente de acordo com sua histria.
Quando o filho continua desobedecendo, extingue o comportamento de gritar da me,
pelo menos naquele momento. O que acontece que s vezes o filho obedece, aos
gritos, e s vezes no (talvez dependendo do tipo de atividade). Isso refora
intermitentemente o comportamento de gritar da me, queno tendo uma boa habilidade
de leitura de contingncias, generaliza seu comportamento e grita em diversas situaes.
Pode-se analisar tambm o grito como comportamento governado por regras. Mesmo
que o filho no esteja obedecendo, ou seja, no h reforamento positivo, a me
continua gritando com seu filho emdiferentes situaes porque este comportamento era
funcional anteriormente em sua vida. E isto demonstra que o comportamento controlado
por regras possui menor sensibilidade s contingncias atuais.
Em situaes como a que foi analisada, possvel identificar o ciclo coercitivo descrito
por Patterson, Reid e Dishion (1992), em que os comportamentos so mantidos por
reforo negativo. A coero, tanto do filho quanto da me, prejudica a relao entre
eles. Ambos passam a esquivar-se um do outro, o que pode caracterizar uma relao
distante ou problemtica.

A criana que cresce em um contexto familiar em que o pai ausente pode apresentar
problemas na vida adulta?
Pesquisas internacionais, realizadas e replicadas de forma
sistemtica, enfatizam que o envolvimento do pai na vida de seus
filhos est fortemente relacionado com o seu bem-estar, desde a
infncia e ao longo da vida. Por exemplo: quando o pai apia e
avalia positivamente a esposa, ela mostra-se mais competente na
amamentao do beb; crianas avaliadas com um ano de idade
mostram-se mais desenvolvidas cognitivamente quando o pai
participa em seus cuidados; crianas cujos pais tm atitudes
sensveis e positivas apresentam melhor capacidade de
resoluo de problemas durante a infncia.
Mesmo quando h separao, se o pai ativamente envolvido na
vida dos filhos, eles tendem a ter menos problemas de
comportamento. Pesquisas mostram que a ausncia do pai (no
envolvimento na criao e educao) est correlacionada com
muitos comportamentos de risco para os filhos, entre eles,
comportamento antissocial, depresso, baixa autoestima, uso de
tabaco, lcool, drogas, incio de vida sexual precoce e gravidez na
adolescncia.