Plan Curricular Del Instituto Cervantes

PLAN CURRICULAR
DEL INSTITUTO
CERVANTES

ndice
1. Objetivos generales
Introduccin
Relacin de objetivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
El alumno como agente social A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
El alumno como hablante intercultural A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
El alumno como aprendiente autnomo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

2. Gramtica
Introduccin
Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1. El sustantivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Clases de sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1.1. Nombres propios
1.1.2. Nombres comunes
1.2. El gnero de los sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3. El nmero de los sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2. El adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Clases de adjetivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1.1. Adjetivos calificativos
2.1.2. Adjetivos relacionales
2.1.3. Adjetivo relativo posesivo cuyo
2.2. El gnero del adjetivo A1-A2| B1-B2 | C1-C2
2.3. El nmero del adjetivo A1-A2 | C1-C2
2.4. Posicin del adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.5. Grados del adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.6. Metbasis del adjetivo B1-B2 | C1-C2
3. El artculo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. El artculo definido A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.2. El artculo indefinido A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4. Los demostrativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5. Los posesivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6. Los cuantificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.1. Cuantificadores propios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.3. Estructuras cuantificadas B1-B2 | C1-C2
7. El pronombre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.1. El pronombre personal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.1.1. Pronombre sujeto
7.1.2. Pronombres tonos de OD
7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le
7.1.4. Valores de se
7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos
7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales
7.2. Los relativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.3. Los interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.4. Los exclamativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8. El adverbio y las locuciones adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.1. Adverbios en -mente A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.2. Adverbios nucleares o de predicado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.3. Adverbios externos al dictum B1-B2 | C1-C2
8.4. Adverbios del modus A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.5. Adverbios conjuntivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.6. Focalizadores B1-B2 | C1-C2
8.7. Intensificadores B1-B2 | C1-C2
8.8. Adverbios relativos e interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.9. Locuciones adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9. El verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.1. Tiempos verbales de indicativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.1.1. Presente
9.1.2. Pretrito imperfecto
9.1.3. Pretrito indefinido
9.1.4. Futuro imperfecto
9.1.5. Condicional simple
9.1.6. Pretrito perfecto
9.1.7. Pretrito anterior
9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto
9.1.9. Futuro perfecto
9.1.10. Condicional compuesto
9.2. Tiempos verbales de subjuntivo B1-B2 | C1-C2
9.2.1. Presente
9.3. El imperativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.4. Formas no personales del verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.4.1. Infinitivo
9.4.2. Gerundio
9.4.3. Participio
10. El sintagma nominal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.2. Complementos y modificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.3. Concordancia interna al SN A1-A2 | C1-C2
10.4. Concordancia del SN con el verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.5. El vocativo A1-A2 | B1-B2
11. El sintagma adjetival A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.2. Complementos y modificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12. El sintagma verbal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.2. Complementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.2.1. Atributo
12.2.2. Objeto directo
12.2.3. Objeto indirecto
12.2.4. Complementos circunstanciales
12.2.5. Complemento preposicional regido
12.2.6. Complemento predicativo
13. La oracin simple A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.1. Concordancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.2. Orden de los constituyentes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.3. Tipos de oraciones simples A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14. Oraciones compuestas por coordinacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.1. Copulativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.2. Disyuntivas A1-A2
14.3. Adversativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.4. Distributivas A1-A2 | C1-C2
15. Oraciones compuestas por subordinacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.1. Oraciones subordinadas sustantivas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.1.1. De infinitivo
15.1.2. Flexionadas
15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.3. Oraciones subordinadas adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.3.1. Temporales
15.3.2. De lugar
15.3.3. De modo
15.3.4. Causales
15.3.5. Finales
15.3.6. Condicionales
15.3.7. Consecutivas
15.3.8. Comparativas
15.3.9. Concesivas
Glosario de trminos

3. Pronunciacin y prosodia
Introduccin
1.La base de articulacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Caracterizacin general del espaol A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2. La entonacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la
entonacin enunciativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la
entonacin interrogativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los
distintos actos de habla A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3. La slaba y el acento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica A1-A2 |
B1-B2 | C1-C2
3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento A1-A2 | B1-B2 | C1-
C2
4. El ritmo, las pausas y el tiempo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada A1-A2 | B1-B2 | C1-
C2
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico A1-A2 | B1-B2 |
C1-C2
5. Los fonemas y sus variantes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.1. Identificacin y produccin de los fonemas voclicos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos A1-A2 | B1-B2 |
C1-C2
5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico A1-A2 | B1-B2 |
C1-C2
5.4. Fonosintaxis C1-C2

4. Ortografa
Introduccin
1. Ortografa de letras y palabras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Abecedario A1-A2
1.2. Vocales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3. Consonantes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3.1. Letras b, v, w
1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch
1.3.3. Letras g, j
1.3.4. Letra h
1.3.5. Letra y, dgrafo ll
1.3.6. Letras m, n,
1.3.7. Letra p
1.3.8. Letra r, dgrafo rr
1.3.9. Letras s, x
1.3.10. Letras t, d
1.4. Letras maysculas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.4.1. Usos generales
1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros
1.4.3. Maysculas iniciales
1.5. Letras minsculas iniciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.6. Tipos de letra A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.7. Ortografa de las palabras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.7.2. Voces de otras lenguas
1.7.3. Palabras de doble escritura
1.7.4. Expresin de cifras y nmeros
2. Acentuacin grfica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Reglas generales de acentuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.2. Tilde diacrtica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Voces de otras lenguas B1-B2
3. Puntuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Punto ( . ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.2. Coma ( , ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Dos puntos ( : ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.4. Punto y coma ( ; ) B1-B2 | C1-C2
3.5. Puntos suspensivos ( . ) A1-A2 | B1-B2
3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ) A1-A2 | B1-B2
3.7. Parntesis ( ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.8. Corchetes ( [ ] ) B1-B2 | C1-C2
3.9. Comillas ( ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.10. Guin ( - ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.11. Raya ( - ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.12. Barra ( / ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.13. Asterisco ( * ) A1-A2 | C1-C2
3.14. Diresis ( ) B1-B2 | C1-C2
3.15. Apstrofo ( ' ) C1-C2
3.16. Llaves ( { } ) C1-C2
4. Abreviaturas y siglas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.1. Abreviaturas A1-A2 | B1-B2
4.2. Siglas y acrnimos A1-A2 | B1-B2
4.3. Smbolos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

5. Funciones
Introduccin
1. Dar y pedir informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Identificar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2. Pedir informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2.1. Proponiendo alternativas
1.2.2. Expresando curiosidad
1.2.3. Solicitando una explicacin
1.2.4. Con prudencia
1.3. Dar informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa
1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente
1.4. Pedir confirmacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.4.1. Cuestionando la informacin
1.5. Confirmar la informacin previa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.6. Describir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.7. Narrar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Pedir opinin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.2. Dar una opinin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Pedir valoracin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.4. Valorar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.6. Posicionarse a favor o en contra A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.7. Preguntar si se est de acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.8. Invitar al acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.9. Expresar acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.10. Expresar desacuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.11. Mostrar escepticismo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.12. Presentar un contraargumento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.13. Expresar certeza y evidencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.14. Expresar falta de certeza y evidencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.15. Invitar a formular una hiptesis B1-B2 | C1-C2
2.16. Expresar posibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.17. Expresar obligacin y necesidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.19. Preguntar por el conocimiento de algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.20. Expresar conocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.21. Expresar desconocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.23. Expresar habilidad para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.25. Expresar que se recuerda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.26. Expresar que no se recuerda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Preguntar por gustos e intereses A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.2. Expresar gustos e intereses A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Expresar aversin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.4. Preguntar por preferencias A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.5. Expresar preferencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia B1-B2 | C1-C2
3.7. Preguntar por deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.8. Expresar deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.9. Preguntar por planes e intenciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.10. Expresar planes e intenciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados
3.11. Preguntar por el estado de nimo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.12. Expresar alegra y satisfaccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.13. Expresar tristeza y afliccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.14. Expresar placer y diversin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.15. Expresar aburrimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.16. Expresar hartazgo B1-B2 | C1-C2
3.17. Expresar enfado e indignacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.19. Expresar nerviosismo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.20. Expresar empata B1-B2 | C1-C2
3.21. Expresar alivio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.22. Expresar esperanza B1-B2 | C1-C2
3.23. Expresar decepcin B1-B2 | C1-C2
3.24. Expresar resignacin B1-B2 | C1-C2
3.25. Expresar arrepentimiento B1-B2 | C1-C2
3.26. Expresar vergenza B1-B2 | C1-C2
3.27. Expresar sorpresa y extraeza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.28. Expresar admiracin y orgullo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.29. Expresar afecto A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.30. Expresar sensaciones fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4. Influir en el interlocutor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.1. Dar una orden o instruccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.2. Pedir un favor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.3. Pedir objetos A1-A2| B1-B2 | C1-C2
4.4. Pedir ayuda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.5. Rogar B1-B2 | C1-C2
4.6. Repetir una orden previa o presupuesta B1-B2 | C1-C2
4.7. Responder a una orden, peticin o ruego A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.7.1. Accediendo a su cumplimiento
4.7.2. Eludiendo el compromiso
4.7.3. Negndose a su cumplimiento
4.8. Pedir permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.9. Dar permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.10. Denegar permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.11. Prohibir B1-B2 | C1-C2
4.12. Rechazar una prohibicin B1-B2 | C1-C2
4.13. Proponer y sugerir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.14. Ofrecer e invitar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.18. Aconsejar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.19. Advertir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.20. Amenazar B1-B2 | C1-C2
4.21. Reprochar B1-B2 | C1-C2
4.22. Prometer y comprometerse B1-B2 | C1-C2
4.23. Ofrecerse para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.24. Tranquilizar y consolar B1-B2 | C1-C2
4.25. Animar B1-B2 | C1-C2
5. Relacionarse socialmente A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.1. Saludar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.2. Responder a un saludo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.3. Dirigirse a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.4. Presentar a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.5. Responder a una presentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin B1-B2 | C1-C2
5.7. Solicitar ser presentado B1-B2 | C1-C2
5.8. Dar la bienvenida a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.9. Responder a una bienvenida A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.10. Disculparse A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.11. Responder a una disculpa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.12. Agradecer A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.13. Responder a un agradecimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.14. Dar el psame A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.15. Proponer un brindis A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.16. Felicitar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.17. Formular buenos deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos B1-B2
5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos B1-B2
5.21. Despedirse A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6. Estructurar el discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar A1-A2 | B1-B2
6.1.1. Establecer la comunicacin
6.1.2. Reaccionar
6.2. Saludar y responder a un saludo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.2.1. Saludar
6.2.2. Responder a un saludo
6.3. Preguntar por una persona y responder A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.3.1. Preguntar por una persona
6.3.2. Responder
6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.4.1. Pedir una extensin o habitacin
6.4.2. Responder
6.5. Preguntar si se puede dejar un recado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder B1-B2 | C1-C2
6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas
6.6.2. Responder
6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience
6.7.2. Reaccionar
6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.8.1. Introducir el tema
6.8.2. Reaccionar
6.9. Indicar que se sigue el relato con inters A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.10. Controlar la atencin del interlocutor B1-B2 | C1-C2
6.11. Introducir un hecho B1-B2 | C1-C2
6.12. Organizar la informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.13. Conectar elementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.14. Reformular lo dicho B1-B2 | C1-C2
6.15. Destacar un elemento B1-B2 | C1-C2
6.16. Introducir palabras de otros B1-B2 | C1-C2
6.17. Citar B1-B2 | C1-C2
6.18. Abrir una digresin B1-B2 | C1-C2
6.19. Cerrar una digresin B1-B2 | C1-C2
6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema B1-B2 | C1-C2
6.21. Interrumpir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso B1-B2 | C1-C2
6.23. Pedir a alguien que guarde silencio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.24. Conceder la palabra B1-B2 | C1-C2
6.25. Indicar que se desea continuar el discurso B1-B2 | C1-C2
6.26. Concluir el relato A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.27. Introducir un nuevo tema B1-B2 | C1-C2
6.28. Proponer el cierre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.29. Aceptar el cierre B1-B2
6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema B1-B2 | C1-C2
6.31. Despedirse y responder a las despedidas A1-A2 | B1-B2

6. Tcticas y estrategias pragmticas
Introduccin
1. Construccin e interpretacin del discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1.1. Recursos gramaticales
1.1.2. Recursos lxico-semnticos
1.2. Marcadores del discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2.1. Conectores
1.2.2. Estructuradores de la informacin
1.2.3. Reformuladores
1.2.4. Operadores discursivos
1.2.5. Controladores del contacto
1.3. La deixis A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3.1. Espacial
1.3.2. Temporal
1.3.3. Personal
1.3.4. Textual
1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales A1-A2 | B1-B2 |
C1-C2
1.4.1. Rematizacin
1.4.2. Tematizacin
1.5. Procedimientos de cita B1-B2 | C1-C2
1.5.1. Estilo directo
1.5.2. Estilo indirecto
1.5.3. Citas encubiertas
1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.6.1. Interrogativos neutros
1.6.2. Interrogativos orientados
1.7. La expresin de la negacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.7.1. Tipos de negacin
1.7.2. La negacin con refuerzo
2. Modalizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Intensificacin o refuerzo B1-B2 | C1-C2
2.2. Atenuacin o minimizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Focalizacin B1-B2 | C1-C2
2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos suprasegmentales
A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al futuro
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro
2.5.4. Desplazamiento temporal en el pasado
3. Conducta interaccional A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Cortesa verbal atenuadora A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente
3.1.2. Atenuacin del acto amenazador
3.1.3. Atenuacin dialgica
3.2. Cortesa verbal valorizante B1-B2 | C1-C2
Glosario de trminos

7. Gneros discursivos y productos textuales
Introduccin
1. Gneros orales y escritos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2. Gneros de transmisin oral A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3. Gneros de transmisin escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2. Muestras de gneros A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Conversacin transaccional A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1.1. Conversacin transaccional cara a cara
2.2. Presentaciones pblicas B1-B2
2.2.1. Presentacin pblica
3. Macrofunciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1.1. Proceso prototpico
3.1.2. Insercin de secuencias
3.1.3. Elementos lingsticos
3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.4. Macrofuncin narrativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.5. Macrofuncin expositiva B1-B2 | C1-C2
3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin
3.6. Macrofuncin argumentativa B1-B2 | C1-C2
3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin

8. Nociones generales
Introduccin
1. Nociones existenciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Existencia, inexistencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2. Presencia, ausencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3. Disponibilidad, no disponibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.4. Cualidad general A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.5. Acontecimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.6. Certeza, incertidumbre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.7. Realidad, ficcin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.8. Necesidad, contingencia, obligacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.9. Generalidad, especificidad B1-B2 | C1-C2
2. Nociones cuantitativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Cantidad numrica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.2. Cantidad relativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Aumento, disminucin B1-B2 | C1-C2
2.4. Proporcin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.5. Grado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.6. Medidas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.6.1. Medidas generales
2.6.2. Talla
2.6.3. Tamao
2.6.4. Distancia
2.6.5. Velocidad
2.6.6. Peso
2.6.7. Superficie
2.6.8. Volumen, capacidad
2.6.9. Temperatura
2.6.10. Presin
3. Nociones espaciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Localizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.2. Posicin absoluta A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Posicin relativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.4. Distancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.5. Movimiento, estabilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.6. Orientacin, direccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.7. Orden A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.8. Origen A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4. Nociones temporales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.1. Referencias generales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.2. Localizacin en el tiempo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.2.1. Presente
4.2.2. Pasado
4.2.3. Futuro
4.3. Aspectos de desarrollo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.3.1. Simultaneidad
4.3.2. Anterioridad
4.3.3. Posterioridad
4.3.4. Puntualidad
4.3.5. Anticipacin
4.3.6. Retraso
4.3.7. Inicio
4.3.8. Finalizacin
4.3.9. Continuacin
4.3.10. Repeticin
4.3.11. Duracin, transcurso
4.3.12. Frecuencia
4.3.13. Cambio
4.3.14. Permanencia
4.3.15. Singularidad
5. Nociones cualitativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.1. Formas y figuras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.2. Dimensiones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.3. Consistencia, resistencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.4. Textura B1-B2 | C1-C2
5.5. Acabado B1-B2 | C1-C2
5.6. Humedad, sequedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.7. Materia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.8. Visibilidad, visin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.9. Audibilidad, audicin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.10. Sabor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.11. Olor B1-B2 | C1-C2
5.12. Color A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.13. Edad, vejez A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.14. Accesibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.15. Limpieza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6. Nociones evaluativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.1. Evaluacin general A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.2. Valor, precio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.3. Atractivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.4. Calidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.5. Aceptabilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.6. Adecuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.7. Conformidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.8. Correccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.9. Precisin, claridad B1-B2 | C1-C2
6.10. Inters A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.11. xito, logro B1-B2 | C1-C2
6.12. Utilidad, uso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.13. Capacidad, competencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.14. Importancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.15. Normalidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.16. Facilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7. Nociones mentales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.1. Reflexin, conocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.2. Expresin verbal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

9. Nociones especficas
Introduccin
1. Individuo: dimensin fsica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.1. Partes del cuerpo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.2. Caractersticas fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
1.4. Ciclo de la vida y reproduccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.1. Carcter y personalidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.2. Sentimientos y estados de nimo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.3. Sensaciones y percepciones fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.4. Estados mentales B1-B2 | C1-C2
2.5. Modales y comportamiento B1-B2 | C1-C2
2.6. Valores personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
2.7. Suerte B1-B2 | C1-C2
3. Identidad personal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1. Datos personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.1.1. Nombre
3.1.2. Direccin
3.1.3. Nmero de telfono
3.1.4. Lugar y fecha de nacimiento
3.1.5. Nacionalidad
3.1.6. Edad
3.1.7. Sexo
3.1.8. Estado civil
3.1.9. Profesin
3.2. Documentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
3.3. Objetos personales A1-A2 | B1-B2
4. Relaciones personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.1. Relaciones familiares A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.2. Relaciones sociales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
4.4. Actitudes y formas de comportarse B1-B2 | C1-C2
5. Alimentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.1. Dieta y nutricin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.2. Bebida A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.3. Alimentos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.4. Recetas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.5. Platos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.6. Utensilios de cocina y mesa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
5.7. Restaurante A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6. Educacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.1. Centros e instituciones educativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.2. Profesorado y alumnado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.3. Sistema educativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.4. Aprendizaje y enseanza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.5. Exmenes y calificaciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.6. Estudios y titulaciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
6.7. Lenguaje de aula A1-A2 | B1-B2
6.8. Material educativo y mobiliario de aula A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7. Trabajo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.1. Profesiones y cargos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo A1-A2 | B1-B2
7.3. Actividad laboral A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.5. Derechos y obligaciones laborales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
7.6. Caractersticas de un trabajador A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8. Ocio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.1. Tiempo libre y entretenimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.2. Espectculos y exposiciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.3. Deportes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
8.4. Juegos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9. Informacin y medios de comunicacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.1. Informacin y comunicacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.2. Correspondencia escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.3. Telfono A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.4. Prensa escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.5. Televisin y radio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
9.6. Internet A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10. Vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.1.1. Construccin
10.1.2. Compra y alquiler
10.1.3. Ocupacin
10.2. Caractersticas de la vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.2.1. Tipos
10.2.2. Partes
10.2.3. Personas
10.2.4. Condiciones
10.3. Actividades domsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.3.1. Limpieza de la casa
10.3.2. Decoracin de la casa
10.4. Objetos domsticos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
10.4.1. Muebles y objetos domsticos
10.4.2. Electrodomsticos
11. Servicios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.1. Servicio postal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.2. Servicios de transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.3. Servicios financieros A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.4. Servicios sanitarios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.5. Servicios educativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.6. Servicios de proteccin y seguridad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.7. Servicios sociales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
11.8. Servicios de abastecimiento pblico A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12. Compras, tiendas y establecimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.1. Lugares, personas y actividades A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.2. Ropa, calzado y complementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.3. Alimentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
12.4. Pagos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13. Salud e higiene A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.1. Salud y enfermedades A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.2. Heridas y traumatismos B1-B2 | C1-C2
13.3. Sntomas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.4. Centros de asistencia sanitaria A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.5. Medicina y medicamentos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.6. Higiene A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
13.7. Esttica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14. Viajes, alojamiento y transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.1. Viajes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes
14.1.2. Tipos de viajes
14.2. Alojamiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.3. Sistema de transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
14.3.1. Red de transportes
14.3.2. Tipos de transporte
14.3.3. La conduccin
15. Economa e industria A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.1. Finanzas y bolsa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.1.1. Economa y dinero
15.1.2. Mercado financiero
15.1.3. Organismos e instituciones financieros y mercantiles
15.2. Renta B1-B2 | C1-C2
15.3. Comercio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.3.1. Transacciones comerciales y mercados
15.3.2. Comercio exterior
15.3.3. Publicidad, mercadotecnia
15.4. Entidades y empresas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.4.1. Tipos de empresa y organizacin
15.4.2. Situacin de la empresa
15.5. Industria y energa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera
15.5.2. Sector agropecuario
15.5.3. Pesca
16. Ciencia y tecnologa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
16.1. Cuestiones generales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
16.2. Biologa B1-B2 | C1-C2
16.3. Matemticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
16.4. Informtica y nuevas tecnologas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
16.5. Fsica y qumica B1-B2 | C1-C2
17. Gobierno, poltica y sociedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
17.1. Sociedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
17.1.1. Vida en comunidad
17.1.2. Conducta social
17.2. Poltica y gobierno A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
17.2.1. Instituciones polticas y rganos de gobierno
17.3. Ley y justicia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
17.4. Ejrcito A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18. Actividades artsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.1. Disciplinas y cualidades artsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.2. Msica y danza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.3. Arquitectura, escultura y pintura A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.4. Literatura A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.5. Fotografa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
18.6. Cine y teatro A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
19. Religin y filosofa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
19.1. Religin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
19.2. Filosofa B1-B2 | C1-C2
20. Geografa y naturaleza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.1. Universo y espacio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.2. Geografa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica
20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos
20.3. Espacios urbanos o rsticos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.3.1. Ciudad
20.3.2. Campo
20.4. Clima y tiempo atmosfrico A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.5. Fauna A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.6. Flora A1-A2 | B1-B2 | C1-C2
20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales B1-B2 | C1-C2

10. Referentes culturales
Introduccin
Inventario
1. Conocimientos generales de los pases hispanos
1.1. Geografa fsica
1.1.1. Climas
1.1.2. Particularidades geogrficas
1.1.3. Fauna y flora
1.2. Poblacin
1.3. Gobierno y poltica
1.3.1. Poderes del Estado e instituciones
1.3.2. Derechos, libertades y garantas
1.3.3. Partidos polticos y elecciones
1.4. Organizacin territorial y administrativa
1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa
1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos
1.5. Economa e industria
1.6. Medicina y sanidad
1.7. Educacin
1.8. Medios de comunicacin
1.8.1. Prensa escrita
1.8.2. Televisin y radio
1.9. Medios de transporte
1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y barcos
1.9.2. Transporte urbano e interurbano
1.9.3. Transporte por carretera
1.10. Religin
1.11. Poltica lingstica
2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente
2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios
2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social y cultural
3. Productos y creaciones culturales
3.1. Literatura y pensamiento
3.2. Msica
3.2.1. Msica clsica
3.2.2. Msica popular y tradicional
3.3. Cine y artes escnicas
3.3.1. Cine
3.3.2. Teatro
3.3.3. Danza
3.4. Arquitectura
3.5. Artes plsticas
3.5.1. Pintura
3.5.2. Escultura
3.5.3. Fotografa
3.5.4. Cermica y orfebrera

11. Saberes y comportamientos socioculturales
Introduccin
Inventario
1. Condiciones de vida y organizacin social
1.1. Identificacin personal
1.1.1. Nombres y apellidos
1.1.2. Documentos de identificacin
1.2. La unidad familiar: concepto y estructura
1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos
1.4. Comidas y bebidas
1.4.1. Cocina y alimentos
1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa
1.4.3. Establecimientos
1.5. Educacin y cultura
1.5.1. Centros de enseanza
1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales
1.6. Trabajo y economa
1.7. Actividades de ocio, hbitos y aficiones
1.7.1. Hbitos y aficiones
1.7.2. Espectculos
1.7.3. Actividades al aire libre
1.7.4. Deportes
1.8. Medios de comunicacin e informacin
1.8.3. Internet
1.9. La vivienda
1.9.1. Caractersticas y tipos
1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario
1.10. Servicios
1.10.1. Instalaciones deportivas
1.10.2. Parques y zonas verdes
1.10.3. Mobiliario urbano
1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos
1.10.5. Proteccin civil
1.11. Compras
1.11.1. Tiendas y establecimientos
1.11.2. Precios y modalidades de pago
1.11.3. Hbitos de consumo
1.12. Salud e higiene
1.12.1. Salud pblica
1.12.2. Centros de asistencia sanitaria
1.13. Viajes, alojamiento y transporte
1.13.1. Viajes
1.13.2. Hoteles y alojamientos
1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocarriles y carreteras
1.13.4. Transporte urbano
1.14. Ecologa y medio ambiente
1.14.1. Relacin con la naturaleza y proteccin del medio
ambiente
1.14.2. Parques naturales y rutas
1.14.3. Desastres naturales
1.15. Servicios sociales y programas de ayuda
1.15.1. Atencin a personas mayores
1.15.2. Atencin a inmigrantes
1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos
1.15.4. Atencin a personas maltratadas
1.15.5. ONG
1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia
2. Relaciones interpersonales
2.1. En el mbito personal y pblico
2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad
2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos
2.1.3. Relaciones entre vecinos
2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin
2.1.5. Relaciones con desconocidos
2.2. En el mbito profesional
2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo
2.2.2. Relaciones con clientes
2.3. En el mbito educativo
3. Identidad colectiva y estilo de vida
3.1. Identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social
3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva
3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo
3.1.3. Minoras tnicas y religiosas
3.2. Tradicin y cambio social
3.3. Espiritualidad y religin
3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos extranjeros
3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones
3.5.1. Fiestas populares
3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos
3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios

12. Habilidades y actitudes interculturales
Introduccin
Inventario
1. Configuracin de una identidad cultural plural
1.1. Habilidades
1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural
1.1.2. Percepcin de diferencias culturales
1.1.3. Aproximacin cultural
1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural
1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria)
1.2. Actitudes
1.2.1. Empata
1.2.2. Curiosidad, apertura
1.2.3. Disposicin favorable
1.2.4. Distanciamiento, relativizacin
1.2.5. Tolerancia a la ambigedad
1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza,
recelo.)
2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y referentes
culturales)
2.1. Habilidades
2.1.1. Observacin
2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin
2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin
2.1.4. Ensayo y prctica
2.1.5. Evaluacin y control
2.1.6. Reparacin, correccin
2.2. Actitudes
2.2.1. Empata
3. Interaccin cultural
3.1. Habilidades
3.1.1. Planificacin
3.1.2. Contacto, compensacin
3.1.4. Reparacin y ajustes
3.2. Actitudes
3.2.1. Empata
recelo.)
4. Mediacin cultural
4.1. Habilidades
4.1.1. Planificacin
4.1.2. Mediacin
4.2. Actitudes
4.2.1. Empata
4.2.3. Disposicin favorable y flexible
recelo.)

13. Procedimientos de aprendizaje
Introduccin
Inventario
1. Relacin de procedimientos de aprendizaje
1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje
1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso
1.1.2. Planificacin del aprendizaje
1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso
de la lengua
1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua
1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin
1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin
1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo
1.2.4. Recuperacin de la informacin
1.2.6. Compensacin
1.2.7. Evaluacin del producto
1.2.8. Correccin y reparacin del producto
1.3. Regulacin y control de los factores afectivos
1.3.1. Ansiedad
1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia)
1.3.3. Emociones y reacciones negativas
1.3.4. Motivacin intrnseca
1.3.5. Motivacin extrnseca
1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin
1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo
1.4.2. Interaccin social y gestin de conflictos grupales
2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas
2.1. Planificacin
2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea
2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores
2.1.3. Diagnstico de recursos
2.1.4. Planificacin funcional
2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de recursos
2.1.6. Monitorizacin del proceso
2.2. Realizacin de la tarea
2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asimilacin
2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de los factores
afectivos
2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin
2.3. Evaluacin y control
2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del producto
2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de los objetivos
de comunicacin y de aprendizaje
2.4. Reparacin y ajustes
2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y reparacin del
producto
2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea en otras
situaciones de comunicacin o aprendizaje
Presentaciones de la versin electrnica
El Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol es una obra
representativa de nuestra institucin, que goza de una amplsima aceptacin y que constituye
una referencia de primer orden para cualquier iniciativa relacionada con el diseo y desarrollo
curricular en el campo de la enseanza del espaol como lengua extranjera. El amplio y
detallado desarrollo de sus inventarios de especificaciones hace que este trabajo se site en la
primera lnea de las descripciones realizadas de los niveles comunes de referencia que
estableci en su da el Consejo de Europa para las distintas lenguas nacionales o regionales
europeas. El tratamiento de los distintos componentes que agrupan los inventarios aporta,
adems, elementos de especial incidencia en la investigacin sobre estndares de competencia
lingstica, un campo que presenta perspectivas del mayor inters en las aplicaciones
relacionadas con el espaol como lengua de comunicacin internacional.
La necesidad de que la obra llegue con mayor facilidad a un amplio sector de profesionales y
especialistas repartido por todo el mundo ha llevado al Instituto a presentarla en formato
electrnico, en acceso libre a travs de nuestra pgina oficial. Con la incorporacin de esta
obra, la pgina del Instituto consolida su papel como una activa plataforma de recursos a
disposicin de los millones de personas que ensean o aprenden espaol y que se acercan con
inters al rico tapiz de culturas que constituye hoy da la gran comunidad hispana.
Con mi deseo de lograr con mayor eficacia nuestro objetivo declarado de poner a disposicin
de todos los interesados el resultado de nuestro esfuerzo y dedicacin al espaol, aprovecho
para manifestar la disposicin del Instituto a apoyar e impulsar iniciativas dedicadas a
desarrollar la descripcin de la lengua y su tratamiento con fines didcticos.
Carmen Caffarel Serra
Directora del Instituto Cervantes

La publicacin en lnea del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia
para el espaol viene a dar respuesta a las necesidades de numerosos profesores y
especialistas, que encontrarn en sus pginas una fuente particularmente til de datos
lingsticos organizados en una herramienta de referencia y apoyo de especial inters para los
distintos fines a los que puede servir.
La incorporacin de los inventarios a la dimensin del trabajo en formato electrnico supone,
desde luego, una facilidad muy significativa para los usuarios, en cuanto que permite un
acceso gil y eficaz al material inventariado. La posibilidad, por ejemplo, de acceder a las
referencias cruzadas en un mismo inventario o de un inventario a otro, mediante hipervnculos
que proporcionan de forma instantnea los contenidos de las categoras relacionadas permite
disponer de una visin ms dctil y manejable de los distintos tratamientos de un mismo
fenmeno lingstico. La navegacin por el documento permite posibilidades de consulta ms
eficaces entre las mismas categoras y exponentes de los distintos niveles. El cuidado diseo
seguido en la presentacin del material permite, por otra parte, identificar con cdigo de color
las tablas de exponentes de las distintas etapas o fases en las que se organiza el material, lo
que facilita su consulta. La difusin electrnica de esta obra, tan importante para la tarea
acadmica del Instituto Cervantes, permite que la obra llegue, corregida y revisada, a un gran
nmero de usuarios.
Con el Plan curricular el Instituto emprendi, ya desde sus comienzos, un camino de especial
dedicacin y rigor en el diseo del propio currculo. Su actualizacin se llev a cabo con el
deliberado afn de ofrecer al pblico interesado un material que desempeaba un papel
particularmente til para el logro del objetivo principal del Instituto de contribuir
universalmente a la enseanza y el uso del espaol. Junto con otras iniciativas en el campo de
la certificacin lingstica, la formacin de los profesores o las nuevas tecnologas, nuestro
Plan curricular ha ido abriendo caminos que han recibido amplia aceptacin y han permitido
que muchos avancemos juntos hacia el objetivo compartido de mejorar el conocimiento y la
descripcin del espaol como lengua extranjera. Fiel al cumplimiento de sus fines, el Instituto
ha continuado, tras la actualizacin de su currculo, atento a los desarrollos que se han venido
produciendo en los ltimos aos en el campo de la lingstica aplicada a la enseanza de
lenguas. Especial inters presentan a este respecto los avances relacionados con el diseo y
explotacin de corpus lingsticos como base documental para el desarrollo de nuevas
investigaciones aplicadas a la descripcin de la lengua y, lo que es especialmente importante
para nuestros fines, a la gradacin de materiales a lo largo del proceso de adquisicin de los
alumnos, un aspecto clave para el avance en la investigacin de estndares lingsticos.
Confo en que la publicacin de esta obra a travs de nuestra pgina electrnica la haga
accesible a todos los interesados por la enseanza y el aprendizaje de la lengua espaola en
cualquier rincn del mundo.
Francisco Moreno Fernndez
Director Acadmico del Instituto Cervantes

Introduccin general
La serie de tres volmenes de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del
Instituto Cervantes es el resultado de un esfuerzo cuyo principal objetivo es proporcionar a
los equipos docentes de la red de centros del propio Instituto, y a los profesionales
relacionados con la enseanza de ELE, un amplio repertorio de material que pueda servir a
distintos fines y utilidades relacionados con el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin del
espaol.
Los Niveles de referencia para el espaol son el desarrollo, en trminos de objetivos y
contenidos de enseanza y aprendizaje, de los niveles comunes de referencia (A1-A2, B1-B2
y C1-C2) establecidos por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
1
y que el Instituto ha incorporado
como propios en la actualizacin de su currculo. Los materiales que constituyen los Niveles
de referencia para el espaol se han elaborado de acuerdo con las directrices del
Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa, con objeto de garantizar la
coherencia con las descripciones que se desarrollan para otras lenguas europeas.
En trminos generales, y de acuerdo con lo establecido por el Consejo, las descripciones de
los niveles de referencia para cualquiera de las lenguas nacionales y regionales europeas, en
relacin con el MCER, derivan de las especificaciones de los objetivos de aprendizaje en
distintos niveles recogidas en la serie de documentos del nivel umbral (Threshold level series,
en su versin original en ingls)
2
y, aunque dan cuenta de estos documentos, se engarzan
directamente en el MCER. El objetivo de las descripciones es especificar los niveles del
MCER que se han desarrollado con valor general, es decir, independientemente de
cualquier lengua concreta para una determinada lengua nacional o regional y en trminos
del material especfico que es considerado necesario para el desarrollo de las competencias de
los alumnos.
De manera que los Niveles de referencia para el espaol tienen una doble utilidad:
Forman parte de la versin actualizada del Plan curricular del Instituto Cervantes, en cuanto
que constituyen el apartado de especificaciones de objetivos generales y contenidos. Los
Niveles de referencia para el espaol no incluyen las especificaciones relacionadas con las
orientaciones metodolgicas y con los criterios de evaluacin, que son tambin elementos
constitutivos del Plan curricular, sino que se limitan a la descripcin del material que es
objeto de enseanza y de aprendizaje. Los equipos docentes de los centros del Instituto
Cervantes tomarn como base, para el desarrollo de sus programas de enseanza del espaol,
las especificaciones correspondientes a cada uno de los seis niveles desarrollados en la serie,
que constituyen, en este sentido, un primer estadio de concrecin curricular en todo lo
relacionado con los objetivos generales y con los contenidos de enseanza y de aprendizaje.
Se proponen por el Instituto Cervantes, ms all del uso interno que se les d en su red de
centros, como descripciones del material lingstico que desarrollan los niveles de referencia
del MCER para el espaol, de manera que puedan ser utilizados por cualquier profesional
interesado editores, responsables educativos, autores de materiales didcticos, profesores,
etc. o por personas que aprendan espaol de forma autnoma y que deseen consultarlos en
relacin con su propio aprendizaje. De este modo, el Instituto pone a disposicin de los
profesionales y del pblico en general el resultado de su trabajo, con el afn de que resulte til
para todos y de que contribuya al objetivo ltimo de promover la enseanza y el uso del
espaol en todo el mundo.
La presentacin del contenido de cada uno de los tres volmenes de los Niveles de referencia
para el espaol responde a un mismo esquema: en primer lugar, una relacin de los objetivos
generales de los niveles que se tratan y, a continuacin, un total de doce inventarios que
recogen las descripciones del material necesario para realizar las actividades comunicativas
que se especifican en las escalas de descriptores de los niveles comunes de referencia del
MCER
3
. Las descripciones de los inventarios incluyen tanto el material lingstico como el
material no lingstico el de carcter cultural y el relacionado con el aprendizaje que se
ha considerado pertinente para ofrecer un tratamiento amplio de la lengua desde la perspectiva
de la comunicacin. El material no lingstico est, en todo caso, relacionado con la lengua y
tiene que ver con las competencias generales que el MCER identifica y define como una de
las categoras descriptivas de la lengua, pero que no presenta en sus escalas de descriptores
por niveles
4
. En este sentido, los Niveles de referencia para el espaol se hacen eco de la
peticin del MCER de que se desarrolle, para cada lengua nacional y regional europea, el
material lingstico necesario en relacin con los descriptores que caracterizan las
competencias comunicativas de los alumnos en los diferentes niveles, as como las
especificaciones que correspondan a las competencias generales.
Los Niveles de referencia para el espaol no son una simple traduccin o traslacin de los
inventarios desarrollados para otras lenguas. Aunque se han tenido en cuenta, especialmente,
los documentos de descripciones de niveles de competencia lingstica (la serie del nivel
umbral)
5
, los materiales desarrollados en los Niveles de referencia para el espaol derivan de
un anlisis directo de los descriptores del MCER en relacin con las caractersticas propias del
espaol. No obstante, especialmente en los inventarios de Funciones y de Nociones generales,
se han considerado los esquemas de presentacin de las categoras propuestos en los
documentos de la serie del nivel umbral
6
, para garantizar el objetivo superior de facilitar la
comparacin entre los distintos sistemas nacionales. Aunque los documentos de la serie
Threshold level solo han desarrollado hasta la fecha las descripciones correspondientes a tres
niveles del MCER el A2, el B1 y el B2
7
, los Niveles de referencia para el espaol
presentan el desarrollo completo de los seis niveles propuestos. Este desarrollo se concreta en
la relacin de los objetivos generales de enseanza y aprendizaje por niveles y en los doce
inventarios de descripcin de material, que derivan en conjunto de un anlisis de los distintos
componentes gramatical, pragmtico-discursivo, nocional, cultural y de aprendizaje que
conforman una visin amplia y matizada de la lengua desde la perspectiva de la
comunicacin
8
. Teniendo todo esto en cuenta, los Niveles de referencia para el espaol
constituyen la versin ms completa realizada hasta la fecha por parte de una lengua nacional
en el proyecto de desarrollo de descripciones de niveles de referencia.
El Departamento de Ordenacin Acadmica de la Direccin Acadmica del Instituto
Cervantes, responsable de la coordinacin de los trabajos que se han llevado a cabo para la
elaboracin de la serie, ha pretendido en todo momento situar el desarrollo de los inventarios
en una lnea avanzada de la investigacin en el campo de la planificacin educativa y del
diseo del currculo de lenguas extranjeras. Hay que tener en cuenta que las escalas de
descriptores que proporciona el MCER se limitan a enunciar, de modo muy general respecto a
cada uno de los niveles, las actividades comunicativas que los alumnos son capaces de llevar
a cabo y las competencias que podrn activar mediante el uso de las estrategias oportunas. El
ejercicio de trasposicin de estos descriptores generales a los materiales que proporcionan los
Niveles de referencia para el espaol requiere una interpretacin muy fina del sentido y del
alcance de cada uno de los enunciados de los descriptores y un laborioso trabajo de
categorizacin, ajuste de niveles y desarrollo de las correspondientes especificaciones en los
inventarios.
Los Niveles de referencia para el espaol no son un programa de lengua que pueda llevarse tal
cual al aula. Las especificaciones de los inventarios requieren, por parte de cada profesional
que las utilice, un tratamiento adecuado en relacin con los fines que persiga, ya sea elaborar
un programa, seleccionar el contenido de un examen, preparar materiales de enseanza,
verificar el nivel de competencia de un alumno, etc. En este sentido, el material que se incluye
en la serie debe entenderse como un punto de partida para la preparacin de programas, de
acuerdo con las caractersticas de cada situacin de enseanza y aprendizaje en particular, o
para cualquier otra aplicacin de las ya indicadas, pero teniendo siempre claro que es
necesario un tratamiento de ajuste y adaptacin por parte de quienes lo utilicen.
Las descripciones de materiales que se hacen en los respectivos inventarios no son ni
pretenden ser tratados tericos descriptivos de cada mbito de anlisis. El sentido ltimo de
los Niveles de referencia para el espaol es eminentemente pedaggico y prctico. Cuando ha
habido debate en el Consejo de redaccin del proyecto sobre el modo ms adecuado en el que
deba tratarse uno u otro aspecto de las especificaciones incluidas en los inventarios, la
solucin ha venido dada por el criterio de ofrecer la descripcin ms clara y transparente,
teniendo en cuenta siempre que el fin ltimo del material es sobre todo pedaggico. En este
sentido, se ha seguido la recomendacin del Consejo de Europa de que los responsables del
desarrollo de las descripciones para lenguas nacionales deben tener en cuenta a los
destinatarios y encontrar la forma ms adecuada para interactuar con ellos. Dado que los
destinatarios naturales del Plan curricular del Instituto Cervantes son los profesionales de
ELE, las decisiones sobre la terminologa o el tratamiento de determinados aspectos se han
tomado sobre la base del criterio de rentabilidad pedaggica.
Los Niveles de referencia para el espaol no son, tampoco, un instrumento de descripcin
normativa del espaol. Para desarrollar las especificaciones de los inventarios se parte del
espaol peninsular central-septentrional y se incluyen especificaciones sobre otras variedades
del espaol. Tanto las especificaciones como los ejemplos que se dan en los distintos
inventarios responden en general a la norma culta, si bien se incluyen tambin aspectos
relacionados con el uso coloquial especialmente en los niveles ms altos, cuyo dominio
denota un mayor grado de profundidad en el conocimiento y uso de la lengua por parte del
alumno.
La serie de tres volmenes que constituye los Niveles de referencia para el espaol del Plan
curricular del Instituto Cervantes es, en sntesis, un material desarrollado especficamente
para el espaol que se sita en las coordenadas de la accin institucional del Consejo de
Europa en el campo de la enseanza de lenguas y que responde a un anlisis actual de la
lengua desde la perspectiva de la comunicacin. Este anlisis se ha llevado a cabo sobre la
base de los descriptores de los seis niveles comunes de referencia establecidos por el MCER y
teniendo en cuenta los documentos de la serie del nivel umbral en sus distintas
actualizaciones. La serie se sita, de este modo, en el modelo o paradigma cientfico que se ha
ido consolidando en el campo de la enseanza de lenguas a lo largo de los ltimos treinta
aos, el tiempo transcurrido desde la aparicin de los primeros borradores de la serie
Threshold level, a principios de los 70, y la publicacin en 2001 del MCER. De este modo, el
Instituto Cervantes cumple su compromiso de contribuir a la enseanza y a la difusin del
espaol, al tiempo que proporciona una herramienta de trabajo a todos quienes se interesan
por el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin del espaol. En este sentido, los Niveles para
el espaol son un paso de especial trascendencia en el intento de avanzar hacia los grandes
objetivos de la colaboracin internacional en el campo de la investigacin sobre las lenguas y
el desarrollo de instrumentos que permitan la comparacin entre sistemas nacionales y el
intercambio de ideas entre los profesionales.
Se presenta a continuacin, en el primer apartado, un apunte sobre el encuadre de los Niveles
de referencia para el espaol en las bases comunes que establece el MCER, dentro de la lnea
de accin institucional del Consejo de Europa. El segundo apartado recoge puntualizaciones
sobre los aspectos especficos del planteamiento que garantizan la transparencia y la
coherencia de la obra de acuerdo con las indicaciones dadas por el Departamento de Poltica
Lingstica del Consejo de Europa en relacin con el desarrollo de descripciones de niveles de
referencia para las distintas lenguas nacionales. En el tercer apartado se proporciona
informacin sobre la evolucin del currculo del Instituto Cervantes y el planteamiento
general que se ha seguido en el proceso de actualizacin del Plan curricular, elemento clave
de la planificacin de la enseanza en la red de centros. Y, finalmente, en el ltimo apartado
se desarrolla el enfoque adoptado y se dan aclaraciones sobre el tratamiento y la presentacin
del material.
Niveles de referencia y descripciones del material lingstico
En el ao 2001, coincidiendo con la celebracin del Ao Europeo de las Lenguas, el Consejo
de Europa public el MCER, en cumplimiento del compromiso adquirido diez aos antes por
representantes de los Estados miembros en un congreso intergubernamental celebrado en
Rschlikon (Suiza) bajo el ttulo Transparencia y coherencia en la enseanza de idiomas en
Europa: objetivos, evaluacin, certificacin. El documento publicado satisfaca algunos
importantes objetivos anhelados por los responsables educativos y los profesionales europeos
en el mbito de las lenguas: propiciar y facilitar la cooperacin entre las instituciones
educativas de los distintos pases, proporcionar una base slida para el mutuo reconocimiento
de certificados de lenguas y ayudar a los alumnos, a los profesores, a los responsables del
diseo de cursos, a las entidades examinadoras y a los administradores educativos a que
coordinen sus esfuerzos. Transcurridos ya cinco aos desde la publicacin del documento,
puede constatarse una favorable recepcin que no se limita solo a Europa por parte de las
instituciones educativas y los profesionales de la enseanza de lenguas. Aunque puedan
hacerse algunas objeciones al documento por la dificultad inicial que conlleva su manejo,
dada la profusin de material que proporciona y un cierto tecnicismo en el desarrollo de
algunos aspectos, es innegable que el impacto de sus propuestas est resultando decisivo en
un momento de intensa bsqueda de formas de cooperacin y de convergencia en el mbito
de la planificacin educativa.
Para alcanzar sus objetivos en el rea especfica de la enseanza de lenguas el Consejo de
Europa lleva a cabo distintos tipos de iniciativas. Los proyectos y las conferencias, por
ejemplo, dedicados a considerar los problemas relacionados con el aprendizaje, la enseanza
y la evaluacin de lenguas, constituyen planes a medio plazo, con temas, objetivos y mtodos
de trabajo especficos y sirven de base para la celebracin de conferencias
intergubernamentales dedicadas a analizar los resultados y a hacer recomendaciones a los
respectivos gobiernos. Son, en este sentido, iniciativas de primer orden que permiten
garantizar el desarrollo eficaz de la poltica lingstica del Consejo. En el mbito ms
especfico de las publicaciones tcnicas, en las que se recogen las conclusiones principales de
los debates desarrollados en los proyectos y las conferencias, cabe destacar dos grandes
iniciativas estrechamente relacionadas entre s y que son esenciales a la hora de entender el
enfoque y el desarrollo del Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia
para el espaol: en primer lugar, las descripciones de niveles de competencia lingstica
desarrolladas a partir de la definicin del denominado nivel umbral a mediados de los 70; y en
segundo lugar, el MCER como documento de referencia.
La descripcin de un nivel Threshold o T-Level (nivel umbral, en espaol), publicada en 1975
bajo los auspicios del Consejo de Europa, responda al inters por disponer de un sistema de
enseanza que fuera vlido para las diferentes lenguas europeas y que estuviera basado en el
anlisis de las necesidades individuales de los alumnos en situaciones reales de comunicacin.
El nivel umbral, en sus adaptaciones a distintas lenguas europeas, tuvo desde un primer
momento una gran acogida por parte de los editores, los responsables educativos y los
profesores de lenguas, en cuanto que abra nuevas posibilidades a la hora de planificar los
cursos y pona el acento en el propio alumno y sus propsitos comunicativos. Ms all de la
prctica habitual de disear los programas a partir del anlisis del sistema de la lengua, el
nuevo enfoque centraba su inters en las necesidades del alumno y en el uso que hacen los
hablantes de la lengua como instrumento de comunicacin. El nivel umbral, en su primera
versin, describa el material lingstico que el alumno habra de ser capaz de manejar, de
forma productiva o receptiva, para desenvolverse en situaciones propias de la vida cotidiana
que no entraaban especial dificultad, con un nivel de dominio suficiente como para realizar
transacciones y desenvolverse con cierta autonoma en la interaccin social con los hablantes
nativos. Las adaptaciones de la versin original a otras lenguas a lo largo de la dcada de los
70 y los 80 fueron ampliando el enfoque e introdujeron el tratamiento de aspectos
relacionados con la organizacin del discurso o el control de la comunicacin, lo que permiti
desarrollar un anlisis ms fino y completo de los elementos que deben describirse desde el
punto de vista de los intercambios comunicativos, con sus implicaciones lingsticas y
extralingsticas.
El MCER se justifica, en trminos del propio Consejo, por la necesidad de facilitar la
comprensin de los distintos sistemas nacionales, particularmente los de certificados y
cualificaciones, ante el incremento de los contactos de todo tipo entre los sistemas educativos
europeos, la movilidad cada vez mayor de la poblacin y el inters por el aprendizaje a lo
largo de toda la vida. En relacin con el diseo de programas y el desarrollo de
especificaciones de carcter curricular, las aportaciones ms significativas del MCER son, de
forma sinptica, las siguientes:
Una serie de seis niveles comunes de referencia que definen la progresin en el aprendizaje de
las lenguas. Se trata de tres grandes etapas A, B y C, cada una de las cuales se subdivide
en dos niveles: A1-A2, B1-B2, C1-C2. Los niveles definen el progreso en el aprendizaje a
travs de descripciones de lo que el alumno, o el aprendiente en general, es capaz de hacer
mediante el uso de la lengua. Esta definicin de niveles constituye la dimensin vertical del
MCER.
Una serie de categoras descriptivas del uso de la lengua y de la habilidad del alumno para
utilizarla: el contexto, las actividades comunicativas de la lengua, las estrategias, las
competencias, los procesos, los textos y las tareas. El MCER ofrece una amplia y detallada
definicin, con ejemplos, de cada una de estas categoras. Una idea clave es que el progreso en
el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el
alumno de realizar actividades de lengua observables en las que se ponen en juego
determinadas competencias y que implican la utilizacin de estrategias de comunicacin
9
. El
MCER considera, por tanto, estas tres categoras especficas como la base adecuada para la
elaboracin de escalas de capacidad lingstica. Estas categoras constituyen la dimensin
horizontal.
En el cruce de la dimensin vertical y la dimensin horizontal, una serie de escalas de
descriptores ilustrativos referidas especficamente a las tres categoras que se han indicado en
el punto anterior aunque en el caso de las competencias las escalas no desarrollan las
competencias generales sino solo las competencias comunicativas de la lengua
10
. Estas
categoras se presentan desarrolladas mediante descriptores ilustrativos referidos a los seis
niveles comunes de referencia del A1 al C2
11
.
Hay que tener en cuenta que en el MCER subyacen una serie de ideas-fuerza que le dan una
fuerte proyeccin en la lnea de la accin institucional del Consejo de Europa: la importancia
de mantener el inters por el aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida, ms all, por
tanto, de la etapa de escolarizacin; la necesidad de transparencia y de coherencia en la
descripcin de los elementos constitutivos de los distintos sistemas nacionales currculos,
programas, certificados, exmenes, etc.; o el importante papel de las lenguas en la
movilidad y la cooperacin a escala europea y, en general, en las relaciones internacionales.
Pero una idea clave del MCER, que articula en gran medida su esquema conceptual e
impregna todos los desarrollos de las categoras descriptivas, es el concepto de
plurilingismo. Este concepto parte de la idea de que en el proceso de aprendizaje de una
nueva lengua los conocimientos lingsticos que adquiere una persona no se incorporan a su
mente en compartimentos estancos, sino que van consolidando un modo de competencia
constituida por la compleja red de relaciones que se establece entre los conocimientos
lingsticos y las experiencias lingsticas y culturales que esa persona va gradualmente
adquiriendo. Este concepto se sita en el MCER desde la perspectiva ms amplia del
pluriculturalismo, que consiste, en sntesis, en la capacidad de relacionar de modo
significativo las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que accede un individuo y
poder alcanzar, as, una comprensin ms amplia y completa de todas y cada una de ellas.
Estas distintas culturas no se limitan, por tanto, a coexistir en la experiencia personal, sino que
se comparan, se contrastan y se relacionan de modo activo hasta configurar la competencia
pluricultural, de la que la competencia plurilinge es un componente ms que a su vez se
relaciona con otros componentes
12
.
Relacin entre el MCER y las descripciones de niveles de competencia lingstica
Los documentos de la serie del nivel umbral ofrecen desarrollos pormenorizados en
trminos de elementos gramaticales, funcionales, nocionales, etc. del material lingstico
que es necesario poner en juego en relacin con determinados niveles previamente definidos.
La presentacin de este material se hace en forma de listas o inventarios de elementos o
especificaciones y con arreglo a un anlisis de categoras organizadas de forma taxonmica.
Por su parte, las escalas de descriptores ilustrativos del MCER determinan lo que el alumno
es capaz de hacer mediante el uso de la lengua, pero no aportan el material lingstico
pertinente. El MCER remite, precisamente, a los documentos de la serie del nivel umbral para
acceder a las listas detalladas de microfunciones, formas gramaticales y vocabulario y sugiere
que el anlisis de las funciones, nociones, gramtica y vocabulario, necesarios para realizar
las tareas comunicativas descritas en las escalas de descriptores ilustrativos podra formar
parte del proceso de desarrollo de nuevas series de especificaciones lingsticas. A partir, por
tanto, de las escalas de descriptores ilustrativos del MCER pueden desarrollarse de forma ms
detallada y completa las descripciones de los niveles de la serie del nivel umbral ya existentes
y elaborarse los inventarios del material lingstico de los tres niveles inditos de la serie: el
correspondiente al A1, y los correspondientes al C1 y al C2. Esto es, precisamente, lo que se
ha hecho en los Niveles de referencia para el espaol.
Cabe sealar, por tanto, una lnea de continuidad en los documentos desarrollados, a lo largo
de ms de treinta aos, bajo los auspicios del Consejo de Europa. No obstante, los fines de las
dos grandes iniciativas, aun siendo complementarios, se diferencian claramente. Mientras que
los documentos de la serie del nivel umbral pretendan describir el material lingstico de los
niveles definidos, el MCER quiere establecer una base comn, vlida para la comparacin de
distintos sistemas educativos, que incluye una descripcin de los elementos que se consideran
relevantes en relacin con el uso de la lengua las categoras descriptivas del uso de la
lengua y el progreso en el aprendizaje los niveles comunes de referencia. Para
describir el uso de la lengua en cada uno de los distintos niveles que marcan la progresin del
aprendizaje el MCER presenta, como se ha adelantado ms arriba, las escalas de descriptores
ilustrativos de las tres categoras que se consideran como la base adecuada para la elaboracin
de escalas de capacidad lingstica. De este amplio desarrollo de una base comn en
trminos de niveles de progresin, categoras de uso, descriptores ilustrativos y escalas de
competencia conviene destacar, para situar convenientemente el sentido y el alcance de los
Niveles de referencia para el espaol, dos ideas clave:
El concepto de uso de la lengua que est en la fundamentacin conceptual del MCER incluye
el aprendizaje. Las distintas categoras que se describen se encuentran relacionadas entre s en
todas las formas del uso y del aprendizaje de la lengua, de modo que cualquier acto de
aprendizaje o de enseanza de lenguas est de alguna manera relacionado con cada una de
tales categoras.
El MCER incluye una amplia y detallada descripcin de las denominadas competencias
generales, que no haban recibido hasta la fecha un tratamiento tan sistemtico y tan integrado
con las competencias propiamente lingsticas. Este tratamiento especial denota el inters del
MCER por este tipo de competencias y sienta las bases de posibles desarrollos. Las
competencias generales incluyen, entre otros factores, destrezas y habilidades interculturales
(capacidad de relacionarse, capacidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.) y un tipo
de competencia existencial que moviliza motivaciones, actitudes, valores, creencias, factores
de personalidad, etc. relevantes a la hora de entablar una interaccin con otras personas, con
otras sociedades y con otras culturas.
Transparencia y coherencia en el desarrollo de los Niveles de referencia para el
espaol
Los Niveles de referencia para el espaol constituyen, en conjunto, un material realizado de
acuerdo con los planteamientos de desarrollo que propone el Departamento de Poltica
Lingstica del Consejo de Europa y engarzan, por tanto, con una lnea de trabajo afianzada
en dcadas de experiencia. Una de las ideas fuerza que est en la base del MCER y que
preside en gran medida el conjunto de actuaciones del Consejo de Europa en materia de
poltica lingstica es la importancia que se atribuye al hecho de garantizar la transparencia y
la coherencia en las iniciativas que se llevan a cabo y, en lo que respecta al MCER, en el
desarrollo de instrumentos que permitan la eficaz comparacin entre sistemas nacionales
currculos, programas, certificados, etc. y el intercambio de ideas entre los profesionales.
Fiel a esta idea, la Gua para la elaboracin de descripciones de niveles de referencia para
las lenguas nacionales y regionales del Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de
Europa
13
establece una serie de criterios que deben seguir los equipos que desarrollen
descripciones para una determinada lengua nacional o regional. La Gua especifica, en primer
lugar, unos principios generales comunes que sirven como base de actuacin de cualquier
proyecto de desarrollo de descripciones para cualquier lengua nacional o regional; en segundo
lugar, una serie de rasgos comunes que debern darse en las descripciones, con indicacin de
los rasgos mnimos y de los rasgos opcionales o deseables; y finalmente, una serie de
consideraciones sobre la metodologa de trabajo que es recomendable seguir.
Los Niveles de referencia para el espaol se han desarrollado teniendo muy en cuenta estas
especificaciones. Se presentan a continuacin las consideraciones pertinentes a este respecto.
Principios generales comunes
Los Niveles de referencia para el espaol responden a los principios generales comunes
establecidos por la Gua. En concreto:
Las descripciones de los distintos niveles y el desarrollo en particular de cada uno de los
inventarios se han llevado a cabo teniendo en cuenta en todo momento las caractersticas
especficas del espaol. Los criterios para la seleccin y el desarrollo de los materiales, as
como las soluciones que se han aplicado en el tratamiento de los distintos aspectos, han
respondido siempre a un anlisis de los rasgos propios del espaol en relacin con los distintos
componentes desarrollados (gramatical, pragmtico-discursivo, cultural, etc.). Aunque las
descripciones ya realizadas para otras lenguas se han tenido en cuenta y, en algunos
inventarios, se han tomado como base, las descripciones para el espaol no son una traduccin
o traslacin literal sino que ha derivado de un anlisis directo de los descriptores de las escalas
de referencia del MCER.
A lo largo de esta Introduccin general se hacen las consideraciones oportunas para situar con
claridad la funcin y el alcance de la obra en su conjunto. En las introducciones que preceden
a cada inventario se dan las indicaciones necesarias sobre el enfoque adoptado en cada caso y
los criterios que deben tenerse en cuenta para la interpretacin adecuada del material. Todo
ello con el objetivo final, recogido en los principios generales de la Gua, de prevenir un
posible mal uso por parte de los destinatarios.
Como se ha indicado ya al principio de esta Introduccin general, los materiales desarrollados
tienen una doble utilidad y van dirigidos, por un lado, a los profesores del Instituto Cervantes,
por cuanto constituyen una parte sustancial del Plan curricular del Instituto; y, por otro, a
profesionales de ELE que deseen utilizarlos para sus propios fines. Los materiales responden a
un enfoque del espaol general, que puede servir tambin de base para diseos dirigidos a
finalidades especficas del mbito profesional o acadmico. La seleccin de los materiales se
ha hecho, en todo caso, pensando en adultos, tanto aquellos que siguen de forma regular
enseanzas en centros o instituciones de distinto tipo como los que conducen su aprendizaje
de forma autnoma.
Se ha puesto especial inters en garantizar la coherencia interna en el conjunto del material,
para lo que se presentan numerosas referencias cruzadas entre inventarios y dentro de un
mismo inventario. Las referencias se dan cuando los elementos referenciados son
complementarios en el desarrollo del fenmeno de que se trate (por ejemplo, cuando uno
completa la informacin del otro o cuando la lectura de los dos permite al lector hacerse una
idea ms clara) o para indicar que, para que un fenmeno incluido en un determinado
inventario pueda ser llevado al segundo nivel de concrecin, debe llevarse tambin, de forma
paralela o con anterioridad, otro fenmeno de otro inventario
14
. Tambin se da la referencia en
los casos en que un tem de un inventario est vaco porque el desarrollo se presenta en otro o
en otra parte del mismo inventario, con el fin de evitar repeticiones innecesarias
15
. El
inventario de Funciones sirvi de base fundamental para garantizar la coherencia en la
distribucin de las especificaciones por niveles en el conjunto del sistema.
Las descripciones de los niveles permiten hacer el ajuste de los materiales a distintos mdulos
temporales, segn las caractersticas de las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje. El
Plan curricular del Instituto Cervantes prev, a este respecto, distintos itinerarios curriculares
en funcin de las caractersticas del entorno y las particularidades de cada tipo de alumnado.
Las especificaciones que se incluyen en los distintos inventarios se presentan como base para
el trabajo que los equipos docentes tienen que realizar a la hora de preparar los programas de
enseanza para los distintos cursos que constituyen un mismo nivel. Las categoras y
subcategoras de los inventarios que se presentan a lo largo de los seis niveles son las mismas,
aunque el material que presentan va variando, como es lgico, con arreglo a la progresin en
el dominio de la lengua. De este modo se facilita el trabajo de programacin de los contenidos
de los cursos. Cuando una categora o subcategora no se desarrolla en un determinado nivel,
se mantiene la numeracin y se presenta el smbolo [] para denotar la ausencia de
tratamiento especfico en ese nivel.
Rasgos comunes
La serie de Niveles de referencia para el espaol sigue tambin las indicaciones de la Gua en
cuanto a los rasgos comunes que deben presentar los documentos de descripciones para las
lenguas nacionales:
Incluye los inventarios del material lingstico necesario para desarrollar las competencias
definidas en los distintos niveles del MCER y presenta, en la introduccin de cada inventario,
el enfoque adoptado y los criterios de seleccin y desarrollo que se han seguido en cada caso.
Los inventarios de cada uno de los niveles de referencia especifican solo el material nuevo con
respecto a los niveles anteriores: B2, por ejemplo, no incluye los contenidos de B1, A2 y A1.
El planteamiento de la obra en volmenes que presentan, en columnas paralelas, las
especificaciones de los niveles de dos en dos (A1-A2, en el primer volumen; B1-B2, en el
segundo; y C1-C2, en el tercero) facilita el trabajo de consulta y permite identificar con
facilidad los elementos que marcan la progresin en las distintas etapas de aprendizaje.
La serie completa responde a un mismo sistema de numeracin de epgrafes y subepgrafes, lo
que garantiza la identificacin y el cotejo de las especificaciones por niveles.
En cuanto al carcter abierto (el contenido del inventario es indicativo) o cerrado (el
inventario se considera final) de los inventarios, el criterio general es que se trata de
inventarios cerrados salvo que se indique otra cosa en la introduccin del inventario en
particular. Por ejemplo, en el inventario de Nociones especficas, los exponentes relacionados
con los nombres de comida se pueden adaptar a diferentes situaciones de enseanza, por lo
que el inventario es abierto a este respecto.
Rasgos comunes mnimos
En cuanto a los rasgos comunes mnimos que establece la Gua, los Niveles de referencia para
el espaol cumplen todas las recomendaciones indicadas:
Se han desarrollado usando los descriptores del MCER, del modelo de Portfolio de adultos
para el espaol y de otras iniciativas ALTE y Dialang, tal como se indica en el apartado
Descripcin del desarrollo del proyecto.
Incluyen, en esta Introduccin general, una descripcin del enfoque adoptado para realizar los
inventarios.
Las especificaciones que se presentan en los inventarios son generalmente productivas, como
ocurre en Nociones generales, Nociones especficas, Funciones o Tcticas y estrategias
pragmticas. El inventario de Gneros discursivos y productos textuales, por su parte, indica
en su epgrafe 1 si los gneros que se presentan son de produccin o de recepcin. Hay que
tener en cuenta que en el inventario de Gramtica se presentan sistematizaciones, en un
determinado nivel, de una serie de reglas o usos que se han ido introduciendo de forma
segmentada en niveles anteriores. En estos casos, las especificaciones no se organizan en
funcin de los niveles de produccin del alumno sino de los niveles que se han considerado
adecuados para la sistematizacin de los fenmenos de la lengua. Esto se ha hecho con el
objetivo expreso de no atomizar el inventario y evitar as que la sistematizacin de fenmenos
quedase disgregada o repartida entre varios niveles. Ello explica tambin por qu algunos
fenmenos pueden hallarse en niveles distintos segn el inventario en que se encuentren:
pueden aparecer antes en el inventario de Funciones, cuando los producen los alumnos, y en
un nivel posterior en el de Gramtica, cuando se sistematiza el fenmeno en cuestin y se
reflexiona sobre l (por ejemplo, verbos modales, perfrasis, etc.)
16
.
Incluyen los inventarios mnimos, exigidos por la Gua, de funciones, nociones generales,
nociones especficas y elementos gramaticales en todos los niveles descritos.
Rasgos opcionales o deseables
En cuanto a los rasgos comunes opcionales o deseables, la Gua recomienda:
Un tratamiento de la dimensin del discurso. En los Niveles de referencia para el espaol este
tratamiento es amplio y matizado, por cuanto se desarrolla en los tres inventarios que
constituyen el componente pragmtico-discursivo: Gneros discursivos y productos textuales,
Tcticas y estrategias pragmticas y Funciones.
Un tratamiento de la dimensin cultural. Hay, tambin, en los Niveles de referencia para el
espaol un tratamiento muy completo de esta dimensin a travs de los inventarios de
Referentes culturales, Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes
interculturales.
Un tratamiento de las destrezas fonticas y de la entonacin, as como de las formas grficas.
Los Niveles de referencia para el espaol incluyen un inventario de Pronunciacin y prosodia,
que presenta un tratamiento de los aspectos fonticos y de entonacin en los distintos niveles,
as como un inventario de Ortografa.
Un tratamiento de las estrategias de aprendizaje. Este aspecto est desarrollado en el
inventario de Procedimientos de aprendizaje.
Un ndice general de la obra. Los Niveles de referencia para el espaol presentan un plan
general de la obra y un ndice detallado de cada uno de los tres volmenes.
Metodologa de trabajo
La parte final de la Gua da una serie de indicaciones sobre la metodologa de trabajo que
debe seguirse en el desarrollo de las descripciones para las distintas lenguas nacionales. Los
Niveles de referencia para el espaol han mantenido, en trminos generales, esta metodologa,
de la que se sealan a continuacin los aspectos principales.
Se han utilizado como base los conocimientos actuales en relacin con la adquisicin del
espaol y se han tenido en cuenta los enfoques y conceptos utilizados actualmente para
analizar el discurso, as como los usos orales espontneos y sus variaciones sociales. Y se ha
contado en todo momento con el control intuitivo y reflexivo de la lengua que tienen
informantes altamente competentes. No se han utilizado, sin embargo, de forma sistemtica,
otros elementos que la Gua considera recomendables en funcin de la disponibilidad que
tenga de ellos cada lengua nacional, como los inventarios de frecuencia estadstica,
incluyendo el uso oral, ni los datos lingsticos producidos en situaciones de evaluacin
(exmenes de lengua). La base fundamental de seleccin ha sido el conocimiento
especializado, la experiencia en la prctica docente y el filtro de los sucesivos borradores a
travs de un considerable nmero de profesionales de ELE. Es claro que los resultados del
trabajo desarrollado podrn contrastarse, corregirse y mejorarse en sucesivas ediciones, en la
medida en que puedan introducirse elementos ms sofisticados de seleccin y control.
Tambin la experiencia y la valoracin de los profesionales de ELE que hagan uso de estos
Niveles de referencia para el espaol desde distintas situaciones de enseanza y aprendizaje
en todo el mundo permitirn avanzar en los futuros desarrollos de este trabajo. El Instituto
confa, por tanto, en la colaboracin de todos y en la aplicacin de los avances tecnolgicos
para ir consiguiendo, en sucesivas ediciones, los mejores resultados.
De acuerdo con la metodologa indicada por la Gua, los Niveles de referencia para el espaol
han sido preparados por un nico equipo, constituido en Consejo de redaccin, que ha
coordinado otros grupos o equipos con tareas especializadas, tal como se indica en la
Descripcin del desarrollo del proyecto. En todo momento el Consejo de redaccin ha
garantizado la cooperacin entre los miembros de los distintos grupos o equipos y la
coherencia del trabajo de todos. En el conjunto de personas que han colaborado en el
desarrollo del proyecto ha habido, como recomienda la Gua, especialistas en gramtica,
lingstica, sociolingstica, anlisis del discurso, lexicografa, didctica de las lenguas y
culturas, evaluacin y certificacin, y tecnologa de la informacin.
En la medida en que el Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia
para el espaol han sido desarrollados por el Instituto Cervantes cuentan con el respaldo de
este organismo a la hora de garantizar su legitimidad y su difusin en el sector educativo. En
cuanto al plan de difusin, la presente publicacin en papel constituye el primer paso. El
Instituto considerar la estrategia ms adecuada de difusin en otro tipo de formatos.
Actualizacin del Plan curricular
Desde el comienzo de sus actividades, el Instituto Cervantes consider necesario establecer
un sistema de organizacin de la actividad acadmica que permitiera armonizar el desarrollo
de las enseanzas en su red de centros. Hay que tener en cuenta que esta red abarca zonas
geogrficas con tradiciones educativas, valores culturales y visiones de la enseanza y del
aprendizaje muy diversos, a veces abiertamente contrapuestos. El inters por disponer de unas
bases comunes que garantizaran la coherencia de la accin institucional en el mbito
acadmico, sin renunciar a la necesidad de adecuar el enfoque de la enseanza a las
caractersticas de los distintos entornos y a las necesidades de los alumnos, llev a la
Direccin Acadmica a establecer un currculo propio, en el que pudieran articularse los
elementos bsicos para la planificacin y el desarrollo de la enseanza y de la actividad
acadmica en general.
Este currculo se concibi desde un principio como de tipo abierto, en cuanto que implica la
toma de decisiones por distintas personas en diferentes fases o niveles de concrecin. No todo
se decide en una instancia superior. La Direccin Acadmica recoge en un documento de
aplicacin general denominado Plan curricular las especificaciones relativas a los fines
institucionales, los objetivos generales y especficos, los contenidos de enseanza, unas
orientaciones metodolgicas de carcter general y una serie de criterios y procedimientos de
evaluacin. Por su parte, cada uno de los equipos docentes de los centros lleva a cabo un
detallado anlisis del entorno (perfil y necesidades de los alumnos, caractersticas sociales y
educativas de la zona, recursos disponibles, etc.) y, a partir de los datos obtenidos, concreta
las especificaciones del Plan curricular en relacin con la situacin particular de enseanza y
aprendizaje mediante decisiones que se recogen en el Proyecto curricular de centro (segundo
nivel de concrecin del currculo) y en los planes anuales de actividad acadmica. El Plan
curricular constituye, por tanto, el primer nivel de concrecin del currculo, esto es, la base
comn de aplicacin general que garantiza la consistencia y la coherencia de la actividad
acadmica de los centros del Instituto en su conjunto.
El currculo, concebido, por tanto, como el mbito en el que se toman las decisiones de
planificacin de la enseanza y en el que se establece cmo han de llevarse a la prctica estas
decisiones en las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje que presentan los centros,
adquiere un valor de peso a la hora de garantizar la calidad de los procesos acadmicos. El
currculo del Instituto asegura la cohesin de la actividad acadmica en toda la red y cumple
las siguientes funciones bsicas:
Sirve de nexo de unin entre la teora y la prctica de la profesin. El currculo hace posible
que los avances de la investigacin y la experimentacin didctica en el campo de la
enseanza de lenguas puedan incorporarse de forma ordenada y sistemtica a la prctica de los
profesores. La actualizacin del Plan curricular y el debate abierto y permanente entre los
equipos docentes del Instituto reflejan el carcter dinmico y participativo del desarrollo del
propio currculo.
Ms all de los mtodos y manuales de enseanza, permite llevar a cabo un anlisis
profesional de las necesidades y expectativas de cada tipo de alumnado y establecer los
objetivos especficos y el enfoque pedaggico que mejor responda a las circunstancias de cada
situacin de enseanza y aprendizaje. Los programas de los cursos del Instituto garantizan de
este modo la consistencia y la relevancia que son exigibles en cualquier oferta de calidad.
Articula de forma coherente las decisiones que adoptan distintas personas en distintos
momentos del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin curricular. Los miembros de
la Direccin Acadmica, los jefes de estudios de los centros y los profesores adoptan
decisiones, en distintos estadios y niveles de concrecin del currculo, con arreglo a un sistema
articulado que garantiza la coherencia y la transparencia de la labor que se va llevando a cabo
en cada uno de los centros.
El Plan curricular se estableci en la red de centros a principios de los aos 90. Desde
entonces han sido muchos los avances en el campo de la enseanza de lenguas, en el que
confluyen aportaciones de disciplinas tan diversas como la gramtica, la lexicografa, el
anlisis del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica o la teora de la
educacin. En los ltimos quince aos se han ido asentando ideas y planteamientos que
constituyen las bases actuales de la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Documentos como
el MCER evidencian el esfuerzo que han hecho las instituciones y los profesionales dedicados
a la enseanza de lenguas por trasladar a la prctica los hallazgos de la investigacin y la
experimentacin didctica. Hay, adems, una voluntad general por parte de las instituciones
culturales y educativas de nuestro entorno de establecer bases comunes para definir niveles de
competencia lingstica homologables que permitan la comparacin entre currculos,
programas y sistemas de certificados.
Al mismo tiempo, el Plan curricular se ha convertido en estos aos en documento de
referencia en el campo de la enseanza del espaol, lo que le confiere una proyeccin externa
que trasciende los objetivos con los que fue inicialmente concebido. Por estas razones el
Instituto Cervantes ha llevado a cabo, como objetivo prioritario, la actualizacin del Plan
curricular, sobre la base de las aportaciones de la investigacin especializada, las iniciativas
institucionales de proyeccin internacional y la experiencia de la aplicacin prctica del
currculo en los centros a lo largo de los ltimos aos.
Como se ha indicado ms arriba, los Niveles de referencia para el espaol son una parte de la
versin actualizada del Plan curricular, pero no todo. Incluyen el desarrollo de los objetivos
generales y de los contenidos de enseanza y aprendizaje de los seis niveles del currculo (A1-
A2, B1-B2 y C1-C2), pero no incluyen especificaciones sobre fines institucionales, objetivos
especficos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin o pautas de aplicacin.
Novedades de la actualizacin
Los aspectos ms destacables de la actualizacin del Plan curricular, y que suponen una
considerable mejora y ampliacin de las especificaciones de la versin anterior del
documento, son los siguientes:
Nueva estructura del currculo, que pasa de cuatro a seis niveles, en consonancia con la
propuesta del MCER del Consejo de Europa. A partir de esta estructura bsica, los centros del
Instituto establecern los itinerarios curriculares a partir del anlisis de las necesidades de los
alumnos y las condiciones particulares de cada situacin de enseanza y aprendizaje.
Redefinicin de los objetivos generales y especficos del currculo, a partir de una visin
ampliada de las necesidades de los alumnos en tres grandes dimensiones: el alumno como
agente social, como hablante intercultural y como aprendiente autnomo.
Desarrollo ms extenso y matizado de la definicin de los contenidos gramaticales, a partir de
un anlisis de la lengua como sistema en sus aspectos fontico-fonolgicos,
morfosintcticos y ortogrficos que considera la dimensin de uso desde una perspectiva
pedaggica.
Definicin de los contenidos de carcter lxico-semntico desde una perspectiva de anlisis de
carcter nocional, con el desarrollo de dos inventarios de vocabulario en trminos de nociones
generales y especficas.
Desarrollo de contenidos en una dimensin supraoracional, de carcter pragmtico-discursivo:
funciones lingsticas, aspectos pragmticos y gneros discursivos.
Tratamiento amplio y matizado de los aspectos culturales, socioculturales e interculturales:
conocimientos generales sobre la sociedad y los productos culturales de Espaa y de los pases
hispnicos, aspectos relativos a las condiciones de vida, las relaciones interpersonales o la
identidad colectiva, y destrezas y habilidades para establecer relaciones entre la cultura propia
y la de las sociedades del mundo de lengua espaola.
Tratamiento sistemtico de los aspectos relevantes en la dimensin del aprendizaje de la
lengua, con especificacin, en trminos de contenidos, de los procedimientos de aprendizaje.
Redefinicin de las orientaciones metodolgicas y de los criterios de evaluacin, en
consonancia con el nuevo anlisis de la lengua recogido en las especificaciones de objetivos y
contenidos.
Los Niveles de referencia para el espaol constituyen, en definitiva, una parte importante de
la versin actualizada del Plan curricular del Instituto Cervantes que puede resultar de gran
utilidad para los profesionales de ELE, ya que no exista hasta la fecha un desarrollo tan
amplio y matizado del material lingstico para el espaol en relacin con los niveles
comunes de referencia del MCER.
Enfoque adoptado en los Niveles de referencia para el espaol
Un rpido vistazo al ndice general de los Niveles de referencia para el espaol permite
advertir que el conjunto del material que se presenta en los tres volmenes de la serie
responde a un anlisis de la lengua que pretende dar cuenta del complejo fenmeno de la
comunicacin humana desde una perspectiva amplia, que incluye distintas dimensiones desde
el punto de vista de quien aprende una nueva lengua y accede a una realidad tambin nueva.
Este anlisis es solo posible en la medida en que se parta de una concepcin de las
competencias de los hablantes que pueda integrar los distintos factores, de naturaleza
lingstica y extralingstica, que intervienen en la comunicacin y describir la compleja red
de relaciones que se establece entre ellos.
El planteamiento general se asienta en las bases del modelo de enseanza de lenguas que se
ha ido conformando, en los ltimos treinta aos, como resultado de la integracin de las
aportaciones de distintas ciencias relacionadas con el lenguaje. Estas aportaciones incluyen
teoras que pueden considerarse externas a la lingstica propiamente dicha, como la filosofa
del lenguaje, la sociolingstica o la psicolingstica, y teoras que se sitan en el desarrollo
de la lingstica, como la pragmtica o el anlisis del discurso. A todo ello se aaden, por una
parte, los conceptos y planteamientos que provienen de la teora de la educacin,
particularmente del campo del diseo y desarrollo del currculo y, por otra, los trabajos sobre
las relaciones entre lengua y cultura en general a partir de los iniciales estudios
etnolingsticos y sobre los elementos de carcter sociocultural e intercultural que
intervienen en el proceso de aproximacin a una nueva realidad lingstica y cultural.
Esquema conceptual
Los Niveles de referencia para el espaol se organizan con arreglo a un esquema conceptual
que puede enfocarse desde dos grandes perspectivas. La primera es la del alumno como sujeto
de aprendizaje, en la que se distinguen tres dimensiones: el alumno como agente social, como
hablante intercultural y como aprendiente autnomo. La segunda perspectiva, centrada en la
lengua como objeto del aprendizaje, permite distinguir una serie de componentes
gramatical, pragmtico-discursivo, nocional, cultural y de aprendizaje, a cada uno de los
cuales corresponden distintos inventarios de descripciones tanto del material lingstico como
del material que, sin ser propiamente lingstico, est relacionado en sentido amplio con la
lengua.
La primera perspectiva, centrada en el sujeto del aprendizaje, permite acceder a una visin
amplia de las facetas que el alumno ha de ser capaz de desarrollar en el pleno ejercicio de su
competencia comunicativa y sirve para fijar los objetivos generales. Esta perspectiva se sita
en el mismo plano que las escalas de descriptores del MCER, en las que se presentan las
actividades comunicativas de la lengua que el alumno ha de ser capaz de realizar en cada uno
de los niveles comunes definidos, si bien aade a la dimensin del alumno como agente social
que es la nica que desarrolla el MCER en sus escalas las dimensiones intercultural y de
aprendizaje. Por su parte, la segunda perspectiva, centrada en el objeto del aprendizaje, se
sita en el plano de las descripciones del material que el alumno necesita para realizar las
actividades comunicativas que se definen en las mencionadas escalas de descriptores. De este
modo, el esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol se engarza, por una
parte, en las bases comunes del MCER, y es coherente, por otra, con el enfoque de los
documentos que constituyen la serie del nivel umbral y con los criterios establecidos por el
Consejo de Europa para el desarrollo de las descripciones de los niveles de referencia de las
distintas lenguas nacionales y regionales.
Los Niveles de referencia para el espaol responden, as, al reto que el propio MCER
establece. Por una parte, han sido desarrollados a partir de un anlisis de los elementos
lingsticos y extralingsticos que son necesarios para realizar las actividades que suponen la
activacin de las competencias comunicativas de los alumnos, si bien este anlisis no se limita
a las descripciones de las funciones, nociones, gramtica y vocabulario sino que responde a
una visin global e integrada de lo que significa hoy en da ensear y aprender una lengua
extranjera, esto es, afronta el tratamiento sistemtico, en trminos de objetivos y de
contenidos, de los aspectos pertinentes en las tres grandes dimensiones del alumno que se han
indicado ms arriba. Por otra parte, el anlisis de la lengua en distintos componentes da
cuenta del complejo fenmeno de la comunicacin humana, con todas sus implicaciones. Al
presentar descripciones de los aspectos relevantes relacionados con el aprendizaje y con la
dimensin cultural, los Niveles de referencia para el espaol ofrecen una visin amplia e
integrada de los factores de diverso tipo que intervienen en el aprendizaje de una nueva
lengua en su plena dimensin lingstica, social y cultural, al tiempo que hacen posible la
imbricacin entre el uso y el aprendizaje de la lengua mediante un tratamiento especfico de
los objetivos y de los contenidos que permiten al alumno ir consolidando su proceso de
aprendizaje.
Perspectiva del alumno: los objetivos generales
El Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol parten
de la idea de que el alumno debe ser el centro de cualquier planificacin curricular, en
consonancia con los enfoques humanistas que se vienen desarrollando desde los 80. Y parten
tambin, como ya se ha indicado, del tratamiento que hace el MCER no solo de las
competencias lingsticas sino tambin de las competencias generales. Teniendo esto en
cuenta, y considerando las distintas facetas que ha de desarrollar quien aprende una nueva
lengua, los Niveles de referencia para el espaol plantean tres dimensiones o perspectivas del
alumno complementarias y en cierto modo interdependientes:
La dimensin de agente social, que ha de ser capaz de desenvolverse en determinadas
transacciones en relacin con sus propias necesidades, participar en las interacciones sociales
habituales en la comunidad a la que accede y manejar textos, orales y escritos, en relacin con
sus propias necesidades y objetivos.
Esta dimensin se sita en lnea con el desarrollo de los grandes proyectos que ha venido
llevando a cabo el Consejo de Europa desde la inicial definicin del nivel umbral. El MCER,
que supone la culminacin de estos proyectos, sustenta su base conceptual en un enfoque
centrado en la accin, en la medida en que considera a los alumnos o aprendientes de la
lengua fundamentalmente como agentes sociales, es decir, miembros de una sociedad que
tiene tareas (no solo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto
17
. Este
enfoque tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la
serie de capacidades especficas que un individuo aplica como agente social.
La dimensin de hablante intercultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos
relevantes de la nueva cultura a la que accede a travs de la lengua y desarrollar la sensibilidad
necesaria para establecer puentes entre la cultura de origen y la cultura nueva. Esto requiere,
por una parte, un conocimiento de los referentes culturales y de las normas y convenciones
que rigen los comportamientos sociales de la comunidad; y, por otra, una actitud abierta que le
permita tomar conciencia de la diversidad cultural e identificar las propias actitudes y
motivaciones en relacin con las culturas a las que se aproxima.
Esta dimensin est en consonancia con distintos aspectos identificados en las
competencias generales del MCER, como las destrezas y habilidades interculturales, la
capacidad de relacionarse y de superar las relaciones estereotipadas, la consideracin
de variables individuales de carcter afectivo (motivaciones, actitudes, valores,
creencias, factores de personalidad, etc.) o la familiarizacin con los productos
culturales, los valores y las creencias compartidos por otros grupos sociales.
La dimensin de aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su
propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento de la lengua ms all del propio currculo.
Esta dimensin entronca con el concepto de autonoma en el aprendizaje que, desde
distintos puntos de vista, se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas y del que
se hace eco el MCER. En los Niveles de referencia para el espaol el tratamiento de la
autonoma se centra especialmente en el control tanto de los factores afectivos como
de los cognitivos en el desarrollo del propio proceso de aprendizaje.
El anlisis de las implicaciones de cada una de estas perspectivas es el que permite definir los
objetivos generales, tal como aparecen en las listas iniciales de cada uno de los tres
volmenes de la serie. En las introducciones a las listas se hacen las consideraciones
oportunas sobre el tratamiento de cada una de las tres dimensiones.
El inters de que el aprendizaje de lenguas sea percibido como una forma de enriquecimiento
personal y de apertura hacia otras culturas y visiones del mundo no solo est en los objetivos
institucionales del Consejo de Europa, sino tambin en los de los organismos nacionales y
supranacionales interesados en fomentar en los ciudadanos valores como la tolerancia, el
entendimiento y el compromiso con los principios democrticos. Al establecer estos objetivos
generales, el Plan curricular del Instituto Cervantes consolida su compromiso con estos
valores, que estn en la base de su accin institucional.
Anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin: componentes e inventarios
Si en vez de situar la perspectiva en el sujeto de aprendizaje la situamos en el objeto, esto es,
en el material especfico que es considerado necesario para el desarrollo de las competencias
de los alumnos, lo que ha de identificarse son los elementos, de distinta naturaleza, que el
alumno o aprendiente ha de poner en juego al desenvolverse en las tres perspectivas o
dimensiones del alumno ya mencionadas. En este sentido, el esquema conceptual de los
Niveles de referencia para el espaol trasciende el planteamiento tradicional de la
competencia comunicativa e incorpora una visin ms amplia que incluye la competencia
intercultural y la competencia en el control y la gestin del propio aprendizaje de la lengua.
Este modo de competencia superior o integrada se aproxima mucho al concepto de
competencia plurilinge y pluricultural del MCER. El objetivo del plurilingismo es el
desarrollo de un repertorio en el que tengan cabida todas las capacidades lingsticas. En la
medida en que el aprendizaje de lenguas se concibe como una tarea que se prolonga a lo largo
de toda la vida, adquiere especial importancia la capacidad de tomar las riendas del propio
aprendizaje, para lo que es necesario prepararse adecuadamente y recibir las orientaciones,
conocimientos y apoyos necesarios. Por su parte, la idea del pluriculturalismo de que el
aprendiente relacione de modo significativo las distintas culturas a las que accede y alcance
una comprensin ms amplia y completa de todas ellas, est presente en el tratamiento que
hacen los Niveles de referencia para el espaol de la dimensin del hablante intercultural,
tambin en trminos concretos de objetivos generales y contenidos pormenorizados en tres
grandes mbitos: los referentes culturales, los comportamientos socioculturales y las
habilidades y actitudes interculturales.
Como ocurre con todas las obras que pretenden dar cuenta de fenmenos multifactoriales
como la comunicacin humana, la presentacin del material que se hace es taxonmica por
razones meramente expositivas. A la hora de sistematizar el material se ha partido de un
planteamiento de componentes en cada uno de los cuales se encuadran distintos
inventarios que se sita en lnea con una cierta tradicin de anlisis acreditada por
lingistas de prestigio que han propuesto a lo largo de las ltimas dcadas distintos esquemas
explicativos de los componentes de la competencia verbal. Pero debe quedar claro que,
aunque el tratamiento por componentes e inventarios supone presentar el material en distintos
captulos, todos los elementos descritos se relacionan entre s en todas las formas del uso y del
aprendizaje de la lengua.
Al examinar los componentes de la competencia verbal en relacin con el concepto de
competencia comunicativa, Gonzlez Nieto
18
pone de relieve la gran coincidencia de los
repartos que proponen Hymes al tratar la competencia comunicativa y Halliday al
tratar las macrofunciones de la lengua. Un anlisis comparado de los esquemas descriptivos
de estos autores permite advertir, en efecto, una cierta lnea de continuidad en el modo de
concebir los componentes de la competencia verbal. En el esquema de Hymes, la competencia
comunicativa consta de tres subcompetencias: (1) gramatical, (2) estratgica y (3) textual. Por
su parte, las macrofunciones del esquema de Halliday son: (1) ideativa, (2) interpersonal y (3)
textual. Los elementos del punto (1) en ambos esquemas tienen que ver, segn el anlisis de
Gonzlez Nieto, con las categoras predicatividad o transitividad; los del punto (2) con las
categoras enunciacin, modo, funciones, actos de habla, registro; y los del punto (3) con las
categoras cohesin y gneros textuales. Cabe distinguir, por lo tanto, en estos esquemas un
nivel referencial o gramatical y otro expresivo, ilocutivo, interpersonal o, en definitiva,
social
19
. A las tres dimensiones sealadas en los esquemas de Hymes y Halliday sera
necesario aadir una competencia cultural o enciclopdica, que considera los conocimientos
de los hablantes sobre el mundo como factores que condicionan la comprensin y que
recogera los saberes y creencias que conforman la cultura de cada hablante. Teniendo en
cuenta todos estos elementos, un enfoque de la lengua desde la perspectiva de la
comunicacin conduce a distinguir los siguientes tipos de cuestiones: lxico-gramaticales,
que conforman la base de la predicatividad o transitividad; enciclopdicas (saberes, creencias
y marcos de experiencia); interpersonales (enunciacin, funciones, actos de habla, estilo,
registro) y textuales (reglas de formacin de los enunciados complejos o textos, como la
cohesin y los tipos o gneros)
20
.
En esta lnea de anlisis se sitan los Niveles de referencia para el espaol, que proponen un
esquema basado en cinco componentes: el gramatical, el pragmtico-discursivo, el nocional,
el cultural y el de aprendizaje. Se aade, por tanto, con respecto a las dimensiones
identificadas en los modelos anteriores, el componente de aprendizaje, que est en las
competencias generales del MCER y que constituye uno de los ejes del modelo desde la
perspectiva del currculo centrado en el alumno. El esquema de presentacin de los
componentes e inventarios en su conjunto es el siguiente:
Componente gramatical
Inventarios:
o Gramtica
o Pronunciacin y prosodia
o Ortografa
Componente pragmtico-discursivo
Inventarios:
o Funciones
o Tcticas y estrategias pragmticas
o Gneros discursivos y productos textuales
Componente nocional
Inventarios:
o Nociones generales
o Nociones especficas
Componente cultural
Inventarios:
o Referentes culturales
o Saberes y comportamientos socioculturales
o Habilidades y actitudes interculturales
Componente de aprendizaje
Inventario:
o Procedimientos de aprendizaje
En las introducciones que preceden a los inventarios se dan indicaciones especficas sobre el
enfoque adoptado en cada caso. Sin entrar, por tanto, en detalles sobre cada uno de los
inventarios en particular, se presenta a continuacin una breve justificacin del enfoque desde
el punto de vista de los distintos componentes.
El componente gramatical incluye los inventarios que desarrollan el tratamiento de los
distintos subsistemas de la lengua segn el canon tradicional, si bien las cuestiones de lxico,
que aparecen imbricadas con la gramtica en el modelo de anlisis que se ha comentado antes,
reciben un tratamiento individualizado desde un enfoque nocional. Una crtica frecuente a los
modelos comunicativos ha sido que, por el nfasis en el significado, no se ha puesto el inters
necesario en la expresin lingstica concreta, lo que ha llevado en muchos casos a un cierto
empobrecimiento de la descripcin. En los ltimos aos, la conviccin de que un adecuado
tratamiento de los aspectos formales desempea un papel clave en la descripcin de los usos
comunicativos ha llevado a centrar de nuevo el inters en los aspectos gramaticales y de
pronunciacin. En el inventario gramatical las descripciones se han hecho, en todo caso, sin
perder de vista su proyeccin en el uso comunicativo y sobre la base del criterio de
rentabilidad pedaggica, por lo que se ha optado por incorporar, de forma eclctica, aquellos
enfoques que resultaran ms tiles a la hora de presentar fenmenos que entraan especial
complejidad en la enseanza y en el aprendizaje de la lengua. El inventario de pronunciacin
parte de un enfoque descriptivo en distintas fases que se ha considerado adecuado para dar
tratamiento a aspectos que no son fcilmente accesibles. En este caso, el nfasis en los
aspectos formales constituye la base misma de la descripcin, por lo que se ha partido
tambin de una orientacin eclctica e integradora que aprovecha las aportaciones de los
modelos descriptivos que han resultado ms eficaces.
En cuanto al componente pragmtico-discursivo, la idea central de la que se parte es que la
capacidad de participar eficazmente en intercambios comunicativos, poniendo en juego las
habilidades necesarias para desenvolverse en la interaccin social, implica el uso de tcticas y
estrategias pragmticas y un anlisis adecuado de la correspondencia entre las funciones
actos de habla y las nociones generales y especficas que permiten realizar de forma eficaz,
en cada situacin comunicativa, las intenciones del hablante. Los factores de naturaleza
extralingstica como las creencias y las expectativas de los interlocutores, sus
conocimientos previos sobre s mismos y sobre el mundo o las caractersticas de la situacin
en la que interactan, presentes en cualquier intercambio comunicativo, son decisivos en la
interaccin social y han de tenerse muy en cuenta a la hora de identificar los elementos
relevantes de la comunicacin. De manera que, adems de producir enunciados y oraciones
correctos y ser conscientes de las relaciones intraoracionales que sera el mbito propio de
la gramtica, el dominio de la lengua implica tambin reconocer y producir enunciados que
funcionen desde un punto de vista pragmtico, lo que requiere un anlisis de las funciones
comunicativas, el registro, el estilo, las variedades de la lengua, etc. A estas capacidades
habra que aadir la de organizar y controlar la interaccin, puesta ya de relieve desde que
comenzaron a definirse las funciones de organizacin del discurso, y que se ha constituido de
hecho en uno de los ejes principales de una concepcin ms rica y compleja de la lengua
desde la perspectiva de la comunicacin. Esta ampliacin del enfoque incluye tambin, desde
la dimensin sociolgica, las relaciones entre la lengua y el entorno social y la importancia de
hacer consciente al alumno de las variaciones en el uso de la lengua relacionadas con los
papeles sociales, las situaciones, los temas y los gneros, orales o escritos, que conforman los
diferentes significados sociales. Estos significados, derivados de las variedades de la lengua y
de las variaciones que se producen en su uso, vienen marcados por rasgos lingsticos
diferenciaciones gramaticales, seleccin de palabras, etc. que, en funcin de su nivel de
competencia, debern ir conociendo o practicando los alumnos a medida que amplan su
dominio de la lengua a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
El componente nocional se sita en lnea con los anlisis de la lengua, desarrollados sobre
todo a partir de los 70, que identifican una serie de categoras de carcter semntico-
gramatical que no son, propiamente, unidades lxicas entendidas como elementos discretos
portadores de significado concreto, sino conceptos descriptivos generales que pueden
incluir grupos de unidades lxicas. De este modo, el concepto de nocin trasciende el
concepto tradicional de vocabulario. Las nociones generales son las que un hablante puede
necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se d el acto de comunicacin, por lo que
estn referidas en gran medida a conceptos abstractos, relacionales como tiempo, cantidad
o lugar, mientras que las nociones especficas son las que tienen que ver con detalles ms
concretos del aqu y ahora de la comunicacin y se relacionan con transacciones,
interacciones o temas determinados. La articulacin de las funciones que presentan un
tratamiento sistemtico de las intenciones comunicativas del hablante y las nociones los
conceptos a los que el hablante se refiere al realizar un acto de habla constituy en su da el
eje de los programas nocio-funcionales, que se incorporaron en seguida a los materiales
didcticos y a los programas de enseanza de lenguas y dieron carta de naturaleza al enfoque
comunicativo. La base de experiencia adquirida en estas ltimas dcadas con este tipo de
programas permite avalar la rentabilidad pedaggica de las descripciones de carcter nocional
frente a los tradicionales repertorios de lxico o vocabulario.
Por su parte, el componente cultural responde a la conviccin de que el aprendizaje de una
nueva lengua adquiere pleno sentido en la medida en que permite al hablante ampliar su
propia visin del mundo y desarrollar su personalidad social mediante el acceso a una realidad
nueva. Desde la dimensin sociolgica se ha puesto de relieve la importancia de tomar en
consideracin los factores sociales y culturales, como la organizacin social de la comunidad
de hablantes a la que se accede, as como otros aspectos histricos, polticos y econmicos
cuyo conocimiento es fundamental en cualquier experiencia de aprendizaje de lenguas. Esto
sita en un primer nivel de reflexin la importancia que tiene, para quienes aprenden una
nueva lengua, el conocimiento de los referentes culturales, la sensibilidad respecto a los
comportamientos de carcter sociocultural y las actitudes y habilidades que han de
desarrollarse a la hora de enfrentarse a posibles conflictos, malentendidos y choques
culturales. No obstante, aunque estos aspectos han tenido cierto reflejo, en las ltimas
dcadas, en los objetivos generales de los currculos y programas de lenguas, los profesores,
en general, no disponen de la documentacin necesaria o de la metodologa adecuada que les
ayude a determinar qu datos sociales, culturales y sociolingsticos buscar, y cmo y dnde
encontrarlos. De hecho, las descripciones de este tipo de aspectos no son fciles de elaborar,
ya que requieren una respuesta clara a problemas complejos, como acotar el concepto mismo
de cultura o desarrollar esquemas manejables con categoras que, ms all de la utilidad que
puedan tener para el anlisis antropolgico, sean relevantes y aplicables en el mbito de la
enseanza de lenguas. En este sentido, la lista de objetivos generales del hablante
intercultural, as como las especificaciones de los tres inventarios que tratan los aspectos
culturales, pretenden dar una respuesta amplia y matizada a esta necesidad al incorporar un
anlisis integrado de los elementos que constituyen la competencia intercultural: un
conocimiento de los productos culturales, los hechos y las personalidades ms significativos
de Espaa y de los pases hispnicos, as como de los aspectos principales que pueden
identificarse en los comportamientos socioculturales; y las habilidades y actitudes que se
requieren para relacionar de modo significativo la cultura de origen y las culturas a las que
accede el alumno, de manera que pueda alcanzar una comprensin ms amplia y completa de
todas y cada una de ellas.
Finalmente, el componente de aprendizaje parte de la imbricacin entre el aprendizaje y el
uso de la lengua. El inters por que el alumno desarrolle las capacidades necesarias para los
usos comunicativos de la lengua implica un enfoque del aprendizaje que tenga muy presente
la necesidad de proveer los recursos en sentido amplio que se requieren para
desenvolverse adecuadamente y con autonoma en las distintas situaciones de comunicacin.
De este modo, el aprendizaje y la comunicacin establecen una relacin biunvoca y, por
decirlo as, se retroalimentan. A partir de la reflexin que hace el alumno sobre el desarrollo
de sus propias capacidades para desenvolverse en el uso de la lengua, podr orientar su
aprendizaje en relacin con sus propias necesidades, primero con la ayuda del profesor y ms
adelante, progresivamente, con mayor autonoma. As, ms que aprender la lengua para
comunicarse, la idea es comunicarse para aprender la lengua. Al mismo tiempo, en la medida
en que el aprendizaje de lenguas se concibe como una tarea que se prolonga a lo largo de toda
la vida y que no se circunscribe a la etapa de escolarizacin, adquiere especial
importancia capacitar al alumno para que tome en el futuro las riendas de su propio
aprendizaje, para lo que es necesario prepararse adecuadamente y recibir las orientaciones,
conocimientos y apoyos necesarios. Se trata, en definitiva, de que el alumno llegue a ser
consciente de su estilo particular de aprender, de las estrategias que le resultan ms eficaces y
de la importancia de ser autnomo en el logro de sus objetivos personales con respecto a la
lengua. En este sentido los Niveles de referencia para el espaol incluyen la dimensin del
aprendiente autnomo no como una mera declaracin de intenciones, sino en trminos de
objetivos generales y contenidos concretos que constituyen parte importante del proceso que
conduce a la adquisicin de una nueva lengua.
Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad
Como ya se ha adelantado, las escalas de descriptores del MCER presentan, en los seis niveles
comunes definidos, las actividades comunicativas de la lengua que suponen el ejercicio de las
competencias propiamente lingsticas; pero el MCER no presenta escalas de descriptores de
las competencias generales, que son las que tienen que ver con aspectos como la conciencia
intercultural o las destrezas relacionadas con el aprendizaje. Por tanto, los responsables de
desarrollar las descripciones de los materiales para lenguas nacionales o regionales que
quieran tratar dimensiones que no son propiamente lingsticas, como la relacionada con la
materia cultural o la relacionada con el aprendizaje, disponen de las caracterizaciones que
el MCER hace de estas dimensiones en las competencias generales, pero no de escalas
distribuidas por niveles.
En qu medida es posible establecer en el currculo una relacin sistemtica entre, por una
parte, los niveles de progresin en el aprendizaje de los aspectos propiamente lingsticos y,
por otra, aspectos como las habilidades necesarias para desarrollar la competencia
intercultural o las estrategias que permitan ir alcanzando un mayor grado de autonoma en el
aprendizaje, es asunto abierto a debate. En el Plan curricular del Instituto Cervantes y sus
Niveles de referencia para el espaol, tras considerar las implicaciones de este asunto, se ha
optado por presentar distribuidos por niveles los materiales que tratan la dimensin lingstica
y dar a los materiales que tratan los aspectos culturales o de aprendizaje un tratamiento
distinto, en forma de mdulos o bloques de descripciones que puedan ser utilizados por los
usuarios de diferentes modos. El planteamiento modular se ha aplicado, por una parte, al
tratamiento de la definicin de los objetivos generales de las dimensiones del alumno como
hablante intercultural y como aprendiente autnomo, mientras que la dimensin del alumno
como agente social que tiene que ver con el uso de la lengua en situaciones de interaccin
social y en relacin con los textos se presenta desarrollada mediante la progresin de
dificultad por etapas y niveles. Por otra parte, se han tratado tambin de forma modular los
tres inventarios que desarrollan los aspectos culturales y el inventario de Procedimientos de
aprendizaje.
Dentro del mismo enfoque modular se han llevado a cabo, sin embargo, dos realizaciones o
concreciones distintas. En el caso de las listas de los objetivos generales relativos al hablante
intercultural y al aprendiente autnomo, as como en los inventarios de Referentes culturales
y de Saberes y comportamientos socioculturales el desarrollo se ha hecho mediante la
presentacin del material en tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de
consolidacin, pues se ha entendido que era posible y oportuno establecer una cierta
gradacin en la presentacin de los materiales. Los criterios que determinan esta gradacin se
explican en las introducciones de los respectivos inventarios. Hay que tener en cuenta, en todo
caso, que estas fases o estadios no guardan correspondencia sistemtica con los niveles de
gradacin de los aspectos relacionados con la dimensin lingstica. Es decir, no hay una
correspondencia necesaria entre las especificaciones, por ejemplo, de la fase de aproximacin
del inventario de Referentes culturales con la etapa A niveles A1 y A2 de los inventarios
que tratan aspectos lingsticos; o de la fase de profundizacin de este mismo inventario con
la etapa B de los inventarios de la dimensin lingstica. Por otra parte, en el caso de los
inventarios de Habilidades y actitudes interculturales y de Procedimientos de aprendizaje, el
material se presenta en una lista nica, sin establecer fases o estadios, ya que en estos casos
no se ha visto oportuno o factible presentar gradacin de ningn tipo.
Una de las implicaciones principales de la modularidad, entendida en el sentido que acaba de
indicarse, es que se trasladan a quienes hagan uso de los Niveles de referencia para el espaol
las decisiones de cmo realizar la seleccin y la distribucin temporal del material
relacionado con las dimensiones cultural y de aprendizaje. Parece claro que el tratamiento de
los aspectos relacionados con estas dimensiones depende de manera decisiva de variables
idiosincrsicas estilo de aprendizaje, factores de personalidad, prejuicios o de aspectos
especficos de cada situacin de enseanza tradicin educativa, estereotipos sociales que
solo pueden ponderarse adecuadamente a partir de un anlisis detallado de las caractersticas
de los alumnos y del entorno social y cultural en el que ha de desarrollarse el currculo. De
este modo, a la hora de tomar decisiones sobre la organizacin de estos aspectos, el
responsable de establecer un currculo o un programa determinado tiene distintas opciones.
En el caso de los materiales presentados en las tres fases, por ejemplo, algunas de estas
opciones seran:
Establecer que las especificaciones de la fase de aproximacin corresponden a la etapa A
niveles A1 y A2, las de la fase de profundizacin a la etapa B niveles B1 y B2 y las de
la fase de consolidacin a la etapa C niveles C1 y C2. Es decir, aunque los materiales no
guardan relacin sistemtica o necesaria con las etapas de gradacin del material lingstico,
el anlisis de las caractersticas de los alumnos o de la situacin de enseanza podra llevar a
concluir que tal relacin es adecuada.
Tratar las especificaciones desde la perspectiva de los distintos aspectos que constituyen cada
apartado o cada subepgrafe de dos dgitos de los inventarios. As, en el caso del inventario de
Referentes culturales se podran programar en la etapa A, por ejemplo, las especificaciones
relativas a los cuatro primeros subepgrafes de las tres fases (aproximacin, profundizacin y
consolidacin), en la etapa B los seis siguientes subepgrafes tambin de las tres fases y en la
C los restantes. En el caso de la lista de Objetivos generales del alumno como aprendiente
autnomo, se podran programar como objetivos de la etapa A, por ejemplo, los relativos a los
apartados Control del proceso de aprendizaje y Gestin de los recursos de las tres fases y
dejar para B y C los objetivos de los otros apartados.
Programar, por ejemplo, en A las especificaciones del inventario de Referentes culturales
relativas a los dos primeros subepgrafes de las fases de aproximacin y profundizacin y en B
estos mismos subepgrafes pero de la fase de consolidacin. En el caso de los Objetivos
generales del aprendiente autnomo, podran programarse en A los objetivos de Control del
proceso de aprendizaje de las fases de aproximacin y profundizacin, y en B los objetivos
de este mismo aspecto correspondientes a la fase de consolidacin.
Hay, obviamente, muchas formas posibles de seleccionar y distribuir el material, por lo que se
hace necesario un buen anlisis de los factores individuales de los alumnos, sus necesidades y
sus expectativas, as como una cierta flexibilidad a la hora de trasladar las especificaciones a
un programa concreto. Corresponde, en definitiva, al responsable de la planificacin
curricular ponderar el peso especfico que quiera atribuirse a cada dimensin lingstica,
cultural y de aprendizaje en el diseo completo del programa y tomar las decisiones
oportunas de planificacin y distribucin temporal de los materiales. Por otra parte, el
material relativo a las dimensiones cultural y de aprendizaje puede utilizarse para elaborar
programas especficos para la enseanza y aprendizaje de los aspectos que se tratan en estas
dimensiones.
La distribucin de los materiales que tratan los aspectos lingsticos se ha llevado a cabo,
como se ha adelantado ya, con arreglo a los niveles comunes establecidos en el MCER.
Conviene, sin embargo, hacer una puntualizacin que afecta a la lista de objetivos generales
en la dimensin del agente social y al inventario de Pronunciacin y prosodia. En estos dos
casos los materiales no se presentan en los seis niveles establecidos por el MCER, sino en las
tres etapas A, B y C en las que se encuadran los niveles. En el caso de los objetivos
generales del alumno como agente social ha parecido ms adecuado establecer primero los
grandes objetivos de la etapa y presentar a continuacin una descripcin general de cada
uno de los dos niveles que constituyen la etapa. Esta descripcin general matiza, en trminos
de capacidades, lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer con respecto a los
grandes objetivos enunciados. En cuanto al inventario de Pronunciacin y prosodia, el
material se presenta tambin en las tres etapas y no en los seis niveles. La decisin en este
caso se debe a las caractersticas propias de las descripciones en el mbito de la pronunciacin
y la entonacin, que hacan tcnicamente muy difcil establecer una gradacin ms
pormenorizada.
En los tres volmenes de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del
Instituto Cervantes la presentacin de los materiales responde al mismo orden:
1. Objetivos generales
2. Gramtica
3. Pronunciacin y prosodia
4. Ortografa
5. Funciones
6. Tcticas y estrategias pragmticas
7. Gneros discursivos y productos textuales
8. Nociones generales
9. Nociones especficas
10. Referentes culturales
11. Saberes y comportamientos socioculturales
12. Habilidades y actitudes interculturales
13. Procedimientos de aprendizaje
Los materiales que se presentan desarrollados en etapas A, B y C son los siguientes:
Objetivos generales: 1. El alumno como agente social.
Pronunciacin y prosodia
Los materiales que se presentan en los seis niveles del A1 al C2 son los siguientes:
Gramtica
Ortografa
Funciones
Tcticas y estrategias pragmticas
Gneros discursivos y productos textuales
Nociones generales
Nociones especficas
Los materiales que se presentan con arreglo al criterio de modularidad en tres fases de
desarrollo aproximacin, profundizacin y consolidacin son los siguientes:
Objetivos generales: 2. El alumno como hablante intercultural y 3. El alumno como
aprendiente autnomo.
Referentes culturales
Saberes y comportamientos socioculturales
Los materiales que se presentan con arreglo al criterio de modularidad en una lista nica son
los siguientes:
Habilidades y actitudes interculturales
Procedimientos de aprendizaje
Con objeto de facilitar el cotejo de los exponentes de carcter lxico-semntico, se incluye al
final del tercer volumen un ndice alfabtico con una seleccin de las nociones generales y las
nociones especficas de los seis niveles.
lvaro Garca Santa-Cecilia
Jefe del Departamento de Ordenacin Acadmica
(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e
Instituto Cervantes, 2002. volver
(2) Esta serie se compone de tres libros, de J. A. van Ek y J. L. M. Trim, publicados por
Cambridge University Press: Threshold 1990 (que es una actualizacin de la versin original
del ao 1975), publicado en 1991; Waystage 1990, publicado en 1991; y Vantage, publicado
en 2001. volver
(3) Ms adelante, en el apartado Niveles de referencia y descripciones del material
lingstico, se dan detalles sobre estas escalas y, en general, sobre las aportaciones
principales del MCER. volver
(4) Vase en el apartado Niveles de referencia y descripciones del material lingstico la
caracterizacin de las categoras descriptivas que identifica y define el MCER, entre las que se
incluyen las denominadas competencias generales. volver
(5) Hay que tener en cuenta que la nica traduccin disponible en espaol de Threshold level
es la de la primera versin, de los aos 70, que no recoge, por tanto, las actualizaciones de este
documento realizadas posteriormente hasta finales de los 90, en las que se fueron
desarrollando de forma sustancial las especificaciones iniciales. volver
(6) Se han cotejado especialmente las versiones en ingls y en francs, que presentan
esquemas sensiblemente diferentes, con el fin de fijar el esquema de categoras para la versin
en espaol. volver
(7) Las descripciones de Waystage corresponden al nivel A2 del MCER, las de Threshold al
B1 y las de Vantage al B2. volver
(8) Vase el apartado Enfoque adoptado en los Niveles de referencia para el espaol. volver
(9) En trminos del MCER, las actividades comunicativas de la lengua suponen el ejercicio de
la competencia lingstica comunicativa dentro de un mbito especfico a la hora de procesar
(en forma de comprensin o de expresin) uno o ms textos con el fin de realizar una tarea.
Las estrategias son cualquier lnea de actuacin organizada, intencionada y regulada, elegida
por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a s mismo o a la que tiene que
enfrentarse. Y las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona realizar acciones. volver
(10) Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero
a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingsticas.
Las competencias comunicativas de la lengua son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando especficamente medios lingsticos. volver
(11) El sistema de escalas de descriptores ilustrativos es una de las ms significativas
aportaciones del MCER. Los descriptores presentan, como ventajas fundamentales, el estar
basados en las experiencias de muchas instituciones que trabajan en el campo de la definicin
de niveles de dominio lingstico y el haber sido calibrados objetivamente en una escala
comn. Son, adems, breves, claros y transparentes, y estn formulados en trminos positivos,
de manera que describen algo especfico y tienen una integridad independiente y nica que no
depende de la formulacin de otros descriptores para su interpretacin. volver
(12) Consejo de Europa, p. cit., p. 4-5. volver
(13) Consejo de Europa, Reference Level Descriptions for National and Regional Languages
(RLD), Draft Guide for the production of RLD (Version 2), Estrasburgo, Language Policy
Division, DG IV, 2005. volver
(14) Por ejemplo, en el inventario de Funciones, el epgrafe 1.3. B2 Dar informacin:
Tiempo, que incluye el exponente O. sub. adv. temp. (ejemplo: En cuanto llegu, not que
haba pasado algo), presenta una referencia al apartado de Gramtica en el que se dan las
reglas gramaticales que rigen la subordinacin temporal. volver
(15) Por ejemplo, en el inventario de Gramtica, el ncleo del sintagma adjetival, apartado
11.1., aparece vaco y se remite al captulo 2. El adjetivo. volver
(16) Por ejemplo, el pronombre interrogativo cul aparece por primera vez en Gramtica en el
nivel B1 (7.3. Los interrogativos), porque es en este nivel donde se sistematiza; pero ya ha
aparecido antes en el nivel A2 de Funciones, para preguntar por preferencias (Funciones, A2,
3.4. Preguntar por preferencias). volver
(17) Consejo de Europa, p. cit., p. 9. volver
(18) Gonzlez Nieto, L., Teora lingstica y enseanza de la lengua, Madrid, Ctedra, 2001,
p. 226 y ss. volver
(19) Estas relaciones de paralelismo pueden establecerse tambin, segn observa Gonzlez
Nieto, con autores que adoptan otras perspectivas de estudio, como Lyons al tratar los
significados, Austin en relacin con las fuerzas o Bhler en relacin con las
funciones. As, en la misma lnea de los elementos del punto (1) se podra situar el
significado descriptivo de Lyons, frente al significado social y expresivo que se situara en el
punto (2). La fuerza locutiva de Austin se situara tambin en (1), mientras que la ilocutiva se
situara en (2). Y finalmente, en el esquema de Bhler, la funcin referencial se situara en (1)
mientras que la funcin expresiva y apelativa se situara en (2). Hay que tener en cuenta que
estos autores no se ocupan expresamente del componente textual, razn por la cual no aparece
en sus esquemas descriptivos.

Descripcin del desarrollo del proyecto
La elaboracin de la presente obra ha constituido un objetivo principal de la Direccin
Acadmica del Instituto Cervantes en los dos ltimos aos y el proyecto prioritario del
Departamento de Ordenacin Acadmica en este mismo periodo. El planteamiento de la serie
de tres volmenes como un conjunto de inventarios organizado con arreglo a un sistema de
epgrafes relacionados entre s en los seis niveles de referencia, as como la gran cantidad de
material que ha sido necesario procesar en las distintas fases de elaboracin, revisin y
supervisin de los diversos borradores de cada inventario, han requerido evidentemente un
gran esfuerzo de dedicacin y constancia.
El trabajo realizado ha sido fruto, bsicamente, de la colaboracin entre el Departamento de
Ordenacin Acadmica y profesores expertos que han asesorado o supervisado los trabajos
que se iban realizando en uno u otro mbito especfico. Se ha contado con la colaboracin de
los profesores de la red de centros del Instituto, que han intervenido, de acuerdo con el plan
de actuacin, en la revisin de los inventarios, especialmente en aspectos de ajuste de las
especificaciones a los niveles de referencia. Algunos profesores de los centros se han hecho
cargo, adems, de la elaboracin de los primeros borradores de determinados inventarios.
Fases de desarrollo del proyecto
El inters del Instituto Cervantes por actualizar su Plan curricular se acrecent en 2001 a raz
de la publicacin del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin del Consejo de Europa. La traduccin y adaptacin al espaol de este
importante documento europeo realizada por el Departamento de Ordenacin Acadmica
en 2002, las aportaciones de las grandes conferencias auspiciadas por el Consejo en torno a
asuntos de poltica lingstica
1
y los avances de la investigacin en el campo de la enseanza
de lenguas en los ltimos diez aos fueron elementos clave a la hora de establecer las lneas
maestras de la actualizacin. Por lo que respecta a los Niveles de referencia para el espaol,
que constituyen uno de los componentes de la versin actualizada del Plan curricular, el
trabajo de desarrollo se sita entre el otoo de 2004 y el verano de 2006. En este periodo
pueden diferenciarse las dos fases que se describen brevemente a continuacin.
Primera fase
A lo largo del otoo de 2004 se elaboran, a partir de un nuevo esquema conceptual que
servira de base para el desarrollo de las especificaciones de objetivos y contenidos de la
actualizacin del Plan curricular, los primeros borradores de las listas de Objetivos generales
y de los inventarios de Funciones y Nociones generales, tomando como base
fundamentalmente el MCER y los documentos de descripciones de niveles de competencia
lingstica (serie del nivel umbral)
2
. Estos borradores, junto con el de Gramtica, fueron
presentados en la reunin de responsables acadmicos de los equipos docentes de los centros
del Instituto en diciembre del mismo ao. En esta reunin se trataron tambin las
implicaciones del cambio de la estructura del currculo, que pasara de los cuatro niveles
inicial, intermedio, avanzado y superior que haban venido constituyendo hasta la fecha el
ciclo curricular completo de la oferta de cursos del Instituto, a los seis niveles A1-A2, B1-
B2, C1-C2 relacionados con la propuesta de niveles comunes del MCER.
De acuerdo con un plan de trabajo por grupos y etapas que se prolong durante el primer
semestre de 2005, los responsables acadmicos de los distintos centros de la red distribuyeron
entre los equipos docentes los primeros borradores de los cuatro inventarios suministrados por
el Departamento de Ordenacin Acadmica en la reunin de diciembre de 2004. Los
profesores que formaban parte de un mismo grupo constituido generalmente por cuatro
centros trabajaron con los borradores recibidos con el objetivo ltimo de trasladar su
valoracin sobre distintos aspectos de los inventarios, especialmente la organizacin de los
esquemas conceptuales en epgrafes y subepgrafes, el tratamiento de los temas en trminos
de entradas o especificaciones de los inventarios y el ajuste de la distribucin por niveles del
material. Participaron en este proceso un total de 234 profesores de los centros. Al mismo
tiempo, una veintena de estos profesores trabajaron tambin, en coordinacin con el
Departamento, en la elaboracin de los primeros borradores de los inventarios de Ortografa,
Tcticas y estrategias pragmticas, Referentes culturales y Saberes y comportamientos
socioculturales.
Paralelamente al trabajo de los centros, se desarrollaron los primeros borradores de Actitudes
y habilidades interculturales y Procedimientos de aprendizaje, mientras que profesores
expertos, especialistas en cada tema, desarrollaron los primeros borradores de Pronunciacin
y prosodia, Gneros discursivos y productos textuales y Nociones especficas.
Segunda fase
Desde el otoo de 2005 los trabajos se centraron, bsicamente, en la revisin, depuracin y
supervisin del conjunto del material constituido por los primeros borradores. No obstante, en
algunos casos, la dificultad de fijar los esquemas conceptuales, dada la falta de precedentes en
el tratamiento de determinados aspectos en el diseo curricular como en el caso de los
gneros textuales, los contenidos de pragmtica, los aspectos culturales o los procedimientos
de aprendizaje hizo necesario en esta fase prolongar el debate sobre el enfoque y el
tratamiento de los temas, de una forma en cierto modo imbricada en el proceso de revisin y
supervisin.
En diciembre de 2005 el Departamento de Ordenacin Acadmica asisti en Estrasburgo a la
reunin convocada por el Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa para
coordinar los trabajos de los equipos de diferentes pases europeos que estaban realizando, o
tenan previsto realizar, el desarrollo de descripciones de niveles de referencia para lenguas
nacionales o regionales. En la reunin se expusieron los desarrollos realizados hasta la fecha y
los representantes del Instituto Cervantes aportaron un informe sobre el estado de los trabajos
de descripcin de niveles para el espaol. El Consejo de Europa present a los asistentes a la
reunin los principios generales comunes que podran servir como base de actuacin a
cualquier proyecto de desarrollo de descripciones de niveles de referencia, as como los
rasgos mnimos comunes y los rasgos opcionales aconsejables en cualquier proyecto de
desarrollo. Se expuso tambin una serie de consideraciones sobre la metodologa de trabajo
que habra de seguirse. Todo ello con el fin de garantizar la coherencia y la transparencia de
las descripciones de las distintas lenguas
3
.
En el apartado Transparencia y coherencia en el desarrollo de los Niveles de referencia para
el espaol de la Introduccin general se dan detalles a este respecto.
Tras considerar las aportaciones hechas por los centros en la primera fase, y concluidos los
debates y desarrollos oportunos, se fijaron los segundos borradores, que fueron sometidos a
un minucioso proceso de revisin, depuracin y supervisin. Profesores externos de prestigio
hicieron revisiones de enfoque y de planteamiento del conjunto del material y de aspectos
tcnicos como el tratamiento de las variedades del espaol en los distintos inventarios. En un
intenso trabajo desde la primavera de 2006 el Consejo de redaccin fue elaborando las
versiones definitivas que se han incorporado a los Niveles de referencia para el espaol.
Las decisiones adoptadas en el proyecto, por tanto, en todo lo relacionado con los esquemas
conceptuales de cada inventario, la seleccin y el tratamiento del material y su distribucin a
lo largo de los seis niveles de progresin curricular son el resultado de un largo y minucioso
proceso basado en dos factores clave: por una parte, la experiencia docente en la enseanza
del espaol de cerca de 250 profesores entre los de plantilla del Instituto y los
colaboradores externos y los conocimientos y el juicio experto de profesores de reconocido
prestigio especializados en los distintos temas; por otra, un largo proceso de revisin y
depuracin en el que los participantes en el proyecto, a partir de sus propios conocimientos y
experiencia, y desde distintas situaciones profesionales, han ido conformando el material de
cada uno de los inventarios.
Documentacin utilizada
Para la realizacin de los inventarios se ha utilizado abundante documentacin, de distinto
tipo, pero el material bsico de referencia ha sido el siguiente:
Escalas de descriptores ilustrativos del Marco comn europeo de referencia: aprendizaje,
enseanza, evaluacin (Consejo de Europa 2001, edicin en espaol 2002). Las escalas se
encuentran en los captulos 3, 4 y 5.
Descripciones de niveles de competencia lingstica de la serie T-level. Las versiones
utilizadas han sido Threshold 1990, Waystage 1990 y Vantage 2001.
Descripciones de niveles de referencia para el francs.Se ha utilizado Niveau B2 pour le
franais: un rfrentiel.
Descriptores de ALTE (Association of Language Testers in Europe). Anejo D del Marco
comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Descriptores de Dialang. Anejo C del Marco comn europeo de referencia: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.
Descriptores del Portfolio europeo de las lenguas. Se han utilizado distintos modelos del
Portfolio europeo de las lenguas, especialmente el Portfolio de adultos en espaol del MEC.
Diccionarios y bibliografa especializada en cada uno de los temas. Se han utilizado como
referencias generales el Diccionario panhispnico de dudas, as como la Ortografa de la Real
Academia Espaola. En las introducciones de los inventarios se dan indicaciones de
bibliografa cuando es oportuno.
Referencias bibliogrficas esenciales
1. Beacco, J. C., Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel, Pars, Didier, 2004.
2. Consejo de Europa(2001), Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza,
evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
3. Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1999.
4. ___ y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario panhispnico de dudas,
Madrid, Ediciones Santillana, 2005.
5. Van Ek, J. A. y J. L. M. Trim, Threshold 1990, Cambridge, Cambridge University Press,
1991.
6. ___ Vantage, Cambridge, Cambridge University Press, 2001.
7. ___ Waystage 1990, Cambridge, Cambridge University Press, 1991.

Especialistas responsables de la elaboracin
de los Niveles de referencia para el espaol
del Plan curricular del I nstituto Cervantes
Los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes son fruto
de la colaboracin profesional y acadmica de un nutrido grupo de profesores y expertos.
Aunque se trata de un proyecto institucional, el asesoramiento tcnico de personas externas al
Instituto ha sido crucial para el desarrollo de esta obra. Al mismo tiempo, la contribucin de
los equipos docentes de la red de centros del Instituto ha permitido incorporar al proyecto la
experiencia adquirida por los profesores en la prctica cotidiana de la enseanza en las aulas.
El Instituto Cervantes agradece a todas las personas que han participado en la elaboracin de
esta obra su valiosa contribucin, su esfuerzo y su entusiasmo, que han permitido llevar a
cabo una publicacin de esta envergadura.
Coordinacin general
La coordinacin general ha corrido a cargo del Jefe del Departamento de Ordenacin
Acadmica de la Direccin Acadmica del Instituto Cervantes.
Consejo de redaccin y coordinacin tcnica
lvaro Garca Santa-Cecilia
Jefe del Departamento de Ordenacin Acadmica
Elena Verda Lle
Instituto Cervantes
Juan Luis Montouss Vega
Instituto Cervantes
Susana Llorin Gonzlez

Conchi Rodrigo Somolinos

Equipo de apoyo
Mara Luisa Lomo Simavilla

Antonio Va Aymat
Profesor del Instituto Cervantes de Orn
Mara Jess Vence Lodeiro
Profesora del Instituto Cervantes de Londres
Gestin administrativa y tratamiento informtico
Mara Snchez Loureiro
Instituto Cervantes
Colaboracin en los inventarios (versiones iniciales y borradores)
Luisa Alarcn Collado
(Instituto Cervantes de Casablanca)
Jos Luis Barranco Prez del Corral
(Instituto Cervantes de Tnger)
Ana Daz Pellicer
Juana M. Feijoo Lorenzo
Pilar Garca Garca
Actitudes y habilidades interculturales
Mercedes Gil Martnez
(Middlebury College)
Gneros discursivos y productos textuales y Epgrafes 5 y 6 de Funciones
Susana Gmez Snchez
Nociones especficas
Antonio Jurado Aceituno
(Instituto Cervantes de Mnchester)
Clara Miki Kondo
(Universidad Antonio de Nebrija)
Gramtica y Pronunciacin y prosodia
Luis ngel Macas Amigo
Roberto Ort Teruel
(Instituto Cervantes de Tetun)
Sandra Rivas Agndez
Nidian Ruiz Ramrez
Pedro Tena Tena
(Instituto Cervantes de Lyon)
Ortografa
Clara Urbano Lira
Antonio Va Aymat
(Instituto Cervantes de Orn)
Penlope Villar Diguez
(Instituto Cervantes de Atenas)
Asesoramiento especializado y validacin
Mara Antonieta Andin Herrero
(UNED)
Especificaciones sobre variedades del espaol en todos los inventarios
Antonio Briz Gmez y Grupo Val.Es.Co
(Universitat de Valncia)
Jos Mara Brucart Marraco
(Universitat Autnoma de Barcelona)
Gramtica
Sonsoles Fernndez Lpez
(Escuela Oficial de Idiomas de Madrid)
Enfoque general de los inventarios
Juana Gil Fernndez
(UNED)
Marisa Gonzlez Blasco
Enfoque general de los inventarios de aspectos culturales
Marta Higueras Garca
(Instituto Cervantes)
Nociones generales y Nociones especficas
Humberto Lpez Morales
(Asociacin de Academias de la Lengua Espaola)
Especificaciones sobre variedades del espaol en todos los inventarios
Lourdes Miquel Lpez
(Escola Oficial d'Idiomes de Barcelona)
Referentes culturales y Saberes y comportamientos socioculturales
Jess Snchez Lobato
(Universidad Complutense de Madrid)
Enfoque general de los inventarios
Marta Sanz Pastor
(Universidad Antonio de Nebrija)
Enfoque general de los inventarios de aspectos culturales
Amparo Tusn Valls
(Universitat Autnoma de Barcelona)
Gneros discursivos y productos textuales
El Instituto Cervantes agradece tambin la colaboracin de las siguientes personas:
Lourdes Daz
(Universitat Pompeu Fabra)
Estudios preliminares sobre el enfoque de los aspectos gramaticales, funcionales y
pragmticos
Mara Jess Daz Orueta
Correccin ortotipogrfica y tratamiento editorial
Ana Doblado Castro
Correccin ortotipogrfica y tratamiento editorial
Almudena Fernndez Ebstein
Correccin ortotipogrfica de los materiales y referencias entre los inventarios
Jess Fernndez Gonzlez
(Universidad de Salamanca)
Estudios preliminares sobre el enfoque de los objetivos generales
Carmen Llanos Tato
Anlisis comparado entre los descriptores del MCER y las especificaciones del Plan
curricular
Ana Martnez Fernndez
Tratamiento del material de los inventarios de Nociones generales y Nociones especficas
Inmaculada Molina Mediavilla
Colaboracin en el primer borrador de Nociones especficas
Carlota Piedehierro Sez
Tratamiento del material de los inventarios de Nociones generales y Nociones especficas
Nuria Salido Garca
Anlisis comparado entre los descriptores del MCER y las especificaciones del Plan
curricular
Carlos Soler Montes
Colaboracin en el primer borrador de Referentes culturales y de Saberes y comportamientos
socioculturales

Norma lingstica y variedades del espaol
La extensin geogrfica del mundo hispnico y su elevado nmero de hablantes hacen
necesario tener en cuenta su complejidad a la hora de describir la lengua comn y la
comunidad cultural hispnica. Estos presupuestos han sido considerados a la hora de
seleccionar el material lingstico que aparece en el Plan curricular del Instituto Cervantes y
sus Niveles de referencia para el espaol y que corresponde preferentemente a la norma culta
de la variedad centro-norte peninsular espaola. La seleccin de esta variedad se sustenta en
los rasgos comunes que comparte con las restantes normas cultas del mundo hispnico y en su
proyeccin dentro del modelo estandarizado prestigioso de la lengua para la propia
comunidad hispnica, a lo que habra que aadir la propia adscripcin de la institucin
encargada de elaborar el Plan curricular.
El espaol tiene la cualidad de ser una lengua que cuenta con varias normas cultas que
pertenecen a diferentes localizaciones geogrficas; la correspondiente a la norma centro-norte
peninsular espaola es slo una de ellas. De ah que, como no poda ser menos, sean anotadas
y comentadas especificaciones de considerable extensin en las que la norma central descrita
no coincide con amplias zonas lingsticas del mundo hispnico. Esta flexibilidad en el
inventario compensa la restriccin que supone describir preferentemente una de las muchas
variedades del espaol y enriquece la representatividad del corpus.
Las especificaciones de otras variedades del espaol responden a varias consideraciones.
Primeramente, estn en relacin con rasgos que les sirven de referencia y que son particulares
entindase, casi exclusivos de la variedad elegida y que, por lo tanto, no se comparten
con otras variedades del espaol; lo cual recomienda anotar la diversidad de realizaciones
lingsticas (gramaticales, fonticas, nocionales), siempre atendiendo de manera preferente
a la representacin de la norma culta de todas las variedades. Tambin estas realizaciones no
coincidentes han cumplido ciertos requisitos para que su inclusin sea recomendable en unos
inventarios destinados al aprendizaje del espaol como segunda lengua o lengua extranjera.
Por un lado, son suficientemente generales y de fcil percepcin para el aprendiente, adems
de tener un rea de uso y validez amplia. Por otro lado, son actuales y aportan una
informacin til para su competencia comunicativa. Su insercin en el inventario ha sido
planificada segn la propia graduacin interna por niveles y responde a su relacin lingstica
con los contenidos descritos. En la presentacin de estos rasgos siempre estn anotadas las
reas geogrficas de uso.
Los inventarios culturales se han elaborado con principios semejantes y en ellos se reflejan
mbitos propios de las realidades nacionales y regionales. Aqu se debe matizar la
importancia y frecuencia de la presencia de elementos referentes a Hispanoamrica. La
seccin de contenido sociocultural, al requerir informacin muy especfica e imposible de
abarcar para todo el mundo lingstico, auque se centra en la realidad espaola, no deja de
incorporar referencias a otras cotidianidades hispnicas y ha parecido oportuno no marcar
ninguna distincin en el caso de la conciencia intercultural (Habilidades y actitudes
interculturales). De todo ello resulta un conjunto de inventarios rico y plural que abarca la
realidad de una lengua rentable, comn y extensa, y de la diversidad cultural de la comunidad
de hablantes a la que corresponde, que los estudiantes no pueden desconocer.
Los inventarios descritos permiten al docente de espaol como segunda lengua o lengua
extranjera graduar la importancia que debe otorgar y el detenimiento con que ha de tratar los
diferentes rasgos geolingsticos y de diversidad cultural en su planificacin curricular
concreta (que atender a su contexto didctico, comunidad hablante de insercin, intereses y
perspectivas de los aprendientes). A ello habra que aadir el hecho de que el profesor de
espaol muy posiblemente, y de modo inevitable si es hablante nativo de esta lengua,
pertenecer a una de las variedades del espaol y deber atender a que sus propios rasgos sean
explicados y comprendidos por el aprendiente.
Para la demostracin de los rasgos de las variedades deben utilizarse muestras reales de
lengua oral y/o escrita o, al menos, verosmiles en su coherencia lingstica y cuyos
portadores sean hablantes de nivel sociocultural medio y medio-culto. Su presencia debe
responder a una proporcin adecuada en relacin con las muestras del modelo de la variedad
que se describe y el incremento de dominio de la lengua que se supone con el nivel de
estudio. Se recomienda a los docentes aprovechar, hasta donde sea posible, la variedad de
acentos y procedencias de los hablantes de espaol para demostrar tambin la validez del
modelo que se describe y ensea (comn y neutro).
La visin de que el espaol es una lengua plural y diversa debe apoyar el planteamiento de
que esta diversidad no impide el mutuo entendimiento de sus hablantes y que puede ensearse
y aprenderse para conseguir una comunicacin satisfactoria con cualquiera de ellos.

Convenciones ortotipogrficas
Las convenciones ortotipogrficas a las que se ajustan los Niveles de referencia para el
espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes siguen las de la Ortografa y del
Diccionario panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola y las que el propio
Instituto Cervantes tiene establecidas para la redaccin de documentos. Sin embargo, debido a
las caractersticas peculiares de los inventarios, que requieren un tratamiento especfico del
material, se da una serie de particularidades, que se presentan a continuacin.
En cuanto al uso de las maysculas, en los ejemplos que se incluyen en el tratamiento del
material de los distintos inventarios, se distingue entre minscula inicial cuando se trata de
una sola palabra salvo palabras que requieran la mayscula, como los nombres propios o
de un sintagma, y mayscula inicial cuando se trata de oraciones.
Los signos convencionales que se han utilizado en la redaccin de los inventarios y que
presentan alguna particularidad son los siguientes:
Las barras. Se utilizan para representar fonemas, presentar alternativas entre formas
lingsticas (por ejemplo, Juan quiere / desea) o pareados (por ejemplo, rubio /
moreno). En los inventarios de Nociones generales y de Nociones especficas, que son
los que presentan mayor frecuencia de uso de las barras, se utilizan sobre todo para
relacionar las unidades lxicas de una misma serie en un determinado exponente. En
todo caso, cuando hay usos especiales de las barras se indica en la introduccin del
inventario correspondiente.
El asterisco, con su uso convencional como marca de agramaticalidad.
Los parntesis. Los usos ms significativos son aportar informacin complementaria
para el usuario y presentar elementos opcionales o intercambiables de un enunciado.
Los corchetes. Presentan diversos usos. Aparecen en las remisiones (por ejemplo, [v.
Gramtica 1.1.1.]) de un inventario a otro o en las internas en un mismo inventario.
Tambin se utilizan cuando se hace referencia a la zonificacin de las variedades del
espaol con respecto a un determinado fenmeno (por ejemplo, [Hispanoamrica];
[Argentina, Uruguay]) o para indicar que un epgrafe o subepgrafe de las
especificaciones de un inventario no tiene desarrollo en ese nivel (en cuyo caso se
indica []). Otros usos frecuentes son facilitar informacin complementaria o
aclaratoria para el lector y presentar el primer enunciado de un par adyacente. Otros
posibles usos se indican en las introducciones cuando es oportuno.
Los puntos suspensivos. Pueden indicar una terminacin abierta de un determinado
exponente, de modo que puede realizarse con todas las posibilidades sintcticas que el
propio exponente permita. O que una determinada serie de unidades lxicas es abierta,
es decir, que puede completarse con otras unidades (como ocurre con frecuencia, por
ejemplo, en el inventario de Nociones generales). En el inventario de Nociones
especficas, dado que prcticamente todas las entradas son series abiertas de unidades
lxicas, se ha optado por no poner los puntos suspensivos al final de cada serie, para
no hacer molesta la lectura (esta opcin se hace constar en la introduccin
correspondiente).
Otra forma de representacin productiva en todos los documentos son las abreviaturas. En
este caso se dan dos tipos: las que estn admitidas por la Real Academia Espaola y aparecen
en la lista que se da en la Ortografa y en el Diccionario panhispnico de dudas, y las que se
han creado para los inventarios con el fin de facilitar su uso y agilizar la lectura. Entre las
primeras se pueden encontrar algunas como las siguientes: Ud./Uds., avda., c/, Fdo., Ilmo.,
n., tel. Entre las segundas, las ms frecuentes son las referidas a trminos gramaticales (por
ejemplo, pres., subj., SN, OD, V). El inventario que presenta ms abreviaturas es el de
Funciones, ya que incluye una gran abundancia de exponentes cuyo desarrollo requiere varias
indicaciones de trminos gramaticales. Para hacer ms gil la lectura se ha optado en estos
casos por presentar en abreviaturas este tipo de trminos. En otros inventarios se utilizan
tambin, aunque de forma espordica, las abreviaturas, si bien se sigue el criterio de no dar
abreviados los trminos cuando no sea necesario por razones de presentacin del material. Las
abreviaturas que se han empleado son las siguientes:
adj.
(adjetivo)
adv.
(adverbio)
comp.
(compuesto)
compl.
(complemento)
condic.
(condicional)
cuantif.
(cuantificador)
fut.
(futuro)
imperf.
(imperfecto)
indef.
(indefinido)
indic.
(indicativo)
inf.
(infinitivo)
interrog.
(interrogativo)
O.
(oracin)
O. declar.
(oracin declarativa)
O. explicat.
(oracin explicativa)
O. relat.
(oracin de relativo)
OD
(objeto directo)
OI
(objeto indirecto)
perf.
(perfecto)
pers.
(persona)
pl.
(plural)
plusc.
(pluscuamperfecto)
pres.
(presente)
pret.
(pretrito)
pron.
(pronombre)
sing.
(singular)
SN
(sintagma nominal)
sub.
(subordinada)
subj.
(subjuntivo)
sust.
(sustantivo)
SV
(sintagma verbal)
temp.
(temporal)
V
(verbo)
En la Introduccin general y en las introducciones a los inventarios se ha evitado en lo posible
el uso de las siglas. La excepcin ms importante de este criterio es el uso de MCER por
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.

Plan general de la obra
Los tres volumenes del Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia
para el espaol se presentan organizados con arreglo al siguiente plan general:
1. OBJETIVOS GENERALES
o Introduccin
o Relacin de objetivos
1. El alumno como agente social
2. El alumno como hablante intercultural
3. El alumno como aprendiente autnomo
2. GRAMTICA
o Introduccin
o Inventario
1. El sustantivo
2. El adjetivo
3. El artculo
4. Los demostrativos
5. Los posesivos
6. Los cuantificadores
7. El pronombre
8. El adverbio y las locuciones adverbiales
9. El verbo
10. El sintagma nominal
11. El sintagma adjetival
12. El sintagma verbal
13. La oracin simple
14. Oraciones compuestas por coordinacin
15. Oraciones compuestas por subordinacin
o Glosario de trminos
3. PRONUNCIACIN Y PROSODIA
o Introduccin
o Inventario
1. La base de articulacin
2. La entonacin
3. La slaba y el acento
4. El ritmo, las pausas y el tiempo
5. Los fonemas y sus variantes
4. ORTOGRAFA
o Introduccin
o Inventario
1. Ortografa de letras y palabras
2. Acentuacin grfica
3. Puntuacin
4. Abreviaturas y siglas
5. FUNCIONES
o Introduccin
o Inventario
1. Dar y pedir informacin
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos
4. Influir en el interlocutor
5. Relacionarse socialmente
6. Estructurar el discurso
6. TCTICAS Y ESTRATEGIAS PRAGMTICAS
o Introduccin
o Inventario
1. Construccin e interpretacin del discurso
2. Modalizacin
3. Conducta interaccional
o Glosario de trminos
7. GNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES
o Introduccin
o Inventario
1. Gneros orales y escritos
2. Muestras de gneros
3. Macrofunciones
8. NOCIONES GENERALES
o Introduccin
o Inventario
1. Nociones existenciales
2. Nociones cuantitativas
3. Nociones espaciales
4. Nociones temporales
5. Nociones cualitativas
6. Nociones evaluativas
7. Nociones mentales
9. NOCIONES ESPECFICAS
o Introduccin
o Inventario
1. Individuo: dimensin fsica
2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica
3. Identidad personal
4. Relaciones personales
5. Alimentacin
6. Educacin
7. Trabajo
8. Ocio
9. Informacin y medios de comunicacin
10. Vivienda
11. Servicios
12. Compras, tiendas y establecimientos
13. Salud e higiene
14. Viajes, alojamiento y transporte
15. Economa e industria
16. Ciencia y tecnologa
17. Gobierno, poltica y sociedad
18. Actividades artsticas
19. Religin y filosofa
20. Geografa y naturaleza
10. REFERENTES CULTURALES
o Introduccin
o Inventario
11. SABERES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES
o Introduccin
o Inventario
12. HABILIDADES Y ACTITUDES INTERCULTURALES
o Introduccin
o Inventario
2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales
y referentes culturales)
13. PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE
o Introduccin
o Inventario
2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de
tareas

Objetivos generales. Introduccin
Un adecuado anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin solo puede
llevarse a cabo si se tienen en cuenta los distintos planos o dimensiones que se ponen en juego
en cualquier intercambio comunicativo, por sencillo que sea, o en cualquier experiencia de
aprendizaje, en la que se entra en contacto no solo con un cdigo nuevo sino con un modo
diferente de entender el mundo. Desde la perspectiva del alumno, y del aprendiente en general
de una nueva lengua, la dimensin del uso social viene dada por la naturaleza misma de la
lengua como instrumento de comunicacin y ha desempeado, por tanto, desde los albores del
comunicativismo, un papel central en el diseo de los programas de enseanza y en la
planificacin de los objetivos del currculo centrado en el alumno. El planteamiento de los
objetivos de los documentos de descripciones de niveles de competencia lingstica de la serie
del nivel umbral, a partir de mediados de los 70, tiene una lnea de continuidad clara en el
enfoque centrado en la accin del Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
1
en el que los alumnos o usuarios
de la lengua son agentes sociales que tienen tareas que hacer y que llevan a cabo, para
realizarlas, una serie de acciones que requieren activar sus competencias -generales y
lingsticas- mediante las oportunas estrategias de comunicacin.
Los treinta aos transcurridos desde la definicin del nivel umbral hasta la publicacin del
MCER en 2001 han permitido ahondar en la reflexin sobre las implicaciones de la idea
misma de uso social de la lengua, el alcance del concepto de competencia comunicativa y, en
definitiva, la necesidad de ampliar el enfoque de los objetivos en la enseanza y el
aprendizaje de las lenguas extranjeras. El MCER toma ya posiciones a este respecto al
fundamentar su esquema conceptual en el plurilingismo y el pluriculturalismo y en un
anlisis amplio y comprensivo de las competencias de los hablantes que trasciende el plano
estrictamente lingstico. Este anlisis explora, a travs de las competencias generales
2
, otras
dimensiones que, desde la perspectiva siempre del alumno, permiten ampliar la visin de lo
que significa hoy en da ensear y aprender una lengua extranjera. Esta visin ampliada
incluye, adems del uso social -o, mejor dicho, en interpenetracin con l- una dimensin
intercultural y una dimensin del aprendizaje mismo de la lengua.
Esta es la posicin en la que se sita la definicin de los objetivos generales de los Niveles de
referencia para el espaol cuando establece tres grandes dimensiones desde la perspectiva del
alumno (o del aprendiente de la lengua en general):
El alumno como agente social, que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de
la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicacin que se
dan en la interaccin social.
El alumno como hablante intercultural
3
, que ha de ser capaz de identificar los aspectos
relevantes de la nueva cultura a la que accede a travs del espaol y establecer puentes entre la
cultura de origen y la de los pases hispanohablantes.
El alumno como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su
propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un proceso que pueda prolongarse
a lo largo de toda la vida.
En el captulo de Objetivos generales se pretende dar una informacin amplia, a grandes
rasgos, que permita al usuario hacerse una idea suficientemente clara del alcance de los
niveles definidos, pero sin detallar en exceso los aspectos que se identifican ni aportar un
anlisis tcnico de las categoras que se necesitan para elaborar los objetivos ms concretos de
los programas de los cursos de espaol. Del mismo modo que ocurre con el planteamiento
general de los inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, los objetivos generales,
tal como se presentan, requerirn las adaptaciones necesarias en relacin con las
caractersticas de cada situacin particular de enseanza y aprendizaje. En trminos de diseo
curricular y de planificacin de la enseanza, el captulo de Objetivos generales se sita en un
primer nivel de concrecin. La actualizacin del Plan curricular incluye el desarrollo de unos
objetivos especficos derivados de los generales, que responden a un nivel de anlisis ms
detallado.
La definicin de los objetivos generales se ha hecho de acuerdo con las tres grandes
dimensiones que se han citado ms arriba, que dan cuenta de un enfoque amplio de las
necesidades del alumno. Las tres dimensiones se presentan separadas por razones expositivas,
pero constituyen un todo en el que se produce un flujo constante de relaciones. La dimensin
social conlleva poner en juego las habilidades y las actitudes interculturales; el aprendizaje
tiene sentido en la medida en que se proyecta en una finalidad que, incluso aunque no
implique interaccin con otras personas, supone la relacin con textos y productos culturales.
Un currculo o un plan de enseanza de cualquier tipo que tome como base estos objetivos
podr, en todo caso, establecer las prioridades oportunas teniendo en cuenta las necesidades
particulares del pblico al que va dirigido, la tradicin educativa, los factores sociales y
econmicos y, en general, las circunstancias que se dan en el entorno.
Pero el planteamiento general del que se ha partido responde a una visin que reconoce la
importancia de tratar estas grandes dimensiones mancomunadamente y de tenerlas en cuenta a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
En relacin con cada una de las dimensiones se tratan aspectos concretos que permiten
caracterizarlas y situar su alcance. La dimensin de agente social, de acuerdo con la tradicin
de anlisis de los documentos del Consejo de Europa, se concreta en tres aspectos relevantes:
las transacciones que habr de ser capaz de llevar a cabo el alumno o el aprendiente en
relacin con sus propias necesidades -ms sofisticadas a medida que se avanza en el dominio
de la lengua-; las interacciones sociales en las que participa como miembro de una
comunidad -o de las comunidades sociales, acadmicas o profesionales en las que se vaya
integrando-; y los textos, orales y escritos, con los que podr desenvolverse en relacin con
sus propias necesidades y objetivos.
El tratamiento de la dimensin de hablante intercultural tiene en cuenta, en trminos de
objetivos, distintos aspectos identificados en las competencias generales del MCER:
Las destrezas y habilidades interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad,
la capacidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
La competencia existencial, entendida como la suma de las caractersticas individuales, los
rasgos de personalidad y las actitudes que tienen que ver, por ejemplo, con la imagen que uno
tiene de s mismo y la visin que tenemos de los dems y con la voluntad de entablar una
interaccin social con otras personas. Incluye, por tanto, motivaciones, actitudes, valores,
creencias, factores de personalidad, etc.
El conocimiento del mundo, esto es, el conocimiento de los valores y las creencias
compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones como, por ejemplo, las creencias
religiosas, los tabes, la historia comn asumida, etc., algo que resulta esencial para la
comunicacin intercultural. A esto se aaden los conocimientos declarativos, derivados de la
experiencia (conocimientos empricos) y del aprendizaje formal (conocimientos acadmicos),
referidos a la nueva lengua y las nuevas culturas a las que se accede a travs de ella.
La capacidad de aprender, que moviliza los aspectos indicados en los puntos anteriores y que
se puede concebir como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, ya
sea otra lengua, otra cultura, otras personas o nuevas reas de conocimiento.
En el captulo de Objetivos generales se hace un tratamiento sistemtico de este tipo de
aspectos y se incluyen otros que tienen que ver con distintas competencias, como las
pragmticas, que son tambin relevantes en la dimensin de hablante intercultural. La
definicin de los objetivos, en este mbito, pone nfasis en el desarrollo de la conciencia
intercultural, entendida, en un sentido amplio, como reflexin y accin. Los objetivos
plantean distintas facetas o aspectos relacionados, como la importancia de que el alumno o el
aprendiente de la lengua tome conciencia -particularmente en relacin con las culturas de
Espaa y de los pases hispanos- de la diversidad cultural y de la influencia que su propia
perspectiva cultural puede tener a la hora de interpretar la realidad nueva; o la necesidad de
identificar sus propias actitudes, sus motivaciones o su sensibilidad hacia las culturas a las
que se aproxima; o el inters de que se familiarice con los referentes culturales y con las
normas y las convenciones sociales, los valores, las actitudes y los comportamientos de las
sociedades de Espaa e Hispanoamrica. Pero los objetivos plantean tambin que el alumno
desarrolle un papel activo a la hora de desenvolverse en situaciones interculturales, e incluso
que llegue a convertirse en un intermediario cultural mediante la activacin de determinadas
estrategias y la capacidad de afrontar situaciones de malentendidos y conflictos de carcter
cultural.
La dimensin del aprendizaje se concreta tambin en Objetivos generales a partir de una
reflexin que, si bien entronca con la capacidad de aprender del MCER, ofrece un desarrollo
ms detallado de las posibilidades a las que puede enfrentarse el alumno en el pleno
desarrollo de su autonoma como aprendiente de la lengua. Estas posibilidades incluyen el
control sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua, la formulacin de metas y
objetivos personales, la gestin del aprendizaje y el aprovechamiento de los recursos
disponibles. Pero tambin implican un papel activo en el desarrollo y en el dominio
continuado de nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua, el
control de los factores psicoafectivos o la importancia de contribuir a un clima adecuado de
cooperacin entre los miembros del grupo en el caso del aprendizaje en entornos formales.
Organizacin de la lista de objetivos
Como se ha indicado en la Introduccin general, la relacin de Objetivos generales se
presenta organizada con criterios distintos en el primer punto (dimensin de agente social) y
en los puntos segundo (hablante intercultural) y tercero (aprendiente autnomo).
En la dimensin de agente social se presentan los objetivos distribuidos en tres etapas, que se
corresponden con el anlisis del MCER. La etapa o estadio inicial -A1 y A2- define la
capacidad lingstica de lo que el MCER denomina usuario bsico. La etapa o estadio
avanzado -B1 y B2- define la capacidad del usuario independiente. Y la etapa o estadio
superior -C1 y C2-, la del usuario competente. Al tratarse de definiciones de objetivos debe
entenderse que informan de lo que el alumno ha de ser capaz de hacer mediante el uso de la
lengua al alcanzar el nivel ms alto de los dos que constituyen la etapa correspondiente. No
obstante, en cada una de las etapas se presenta un apartado titulado Descripcin general del
nivel, que incluye especificaciones diferentes para los dos niveles que constituyen la etapa.
Hay, por tanto, una descripcin de los objetivos que es vlida para toda la etapa, pero una
especificacin por niveles de determinados aspectos.
En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo el planteamiento de
los objetivos es modular, es decir, no se establecen objetivos determinados para cada etapa o
nivel, sino que se considera que el usuario de los Niveles de referencia para el espaol habr
de hacer las valoraciones oportunas a la hora de establecer los criterios de distribucin. Si el
usuario es un responsable de la elaboracin de un programa de enseanza, habr de analizar
las caractersticas del grupo de alumnos y otros factores que sean pertinentes en lo relativo a
la situacin de enseanza y aprendizaje antes de decidir el planteamiento ms oportuno en
relacin con estos objetivos. Algunas opciones a este respecto seran las siguientes:
Tanto en la dimensin de hablante intercultural como en la de aprendiente autnomo se
mantienen los objetivos distribuidos en etapas, al igual que en agente social, de manera que
los objetivos de la fase de aproximacin se establecen como objetivos de A, los de la fase
de profundizacin como objetivos de B y los de la fase de consolidacin como objetivos
de C.
Se tratan los objetivos desde la perspectiva de los aspectos que constituyen los mdulos. De
manera que se programan como objetivos de la etapa A, por ejemplo, en la dimensin del
aprendiente autnomo, los relativos a Control del aprendizaje y Gestin de los recursos
en las tres fases de aproximacin, profundizacin y consolidacin y se dejan para B los
objetivos relativos a otros aspectos.
Se programan en A los objetivos de Control del aprendizaje correspondientes a las fases de
aproximacin y profundizacin y se programan en B los objetivos de este mismo aspecto
correspondientes a la fase de consolidacin.
En el caso de la dimensin de agente social, se describen en total tres objetivos, el primero
relacionado con las transacciones, el segundo con las interacciones sociales y el tercero con
los textos que el alumno procesa en un sentido amplio. El esquema de presentacin del
material, con respecto a cada uno de los tres objetivos, es el siguiente:
1. Se presenta el enunciado general.
2. El enunciado general se desglosa en varios puntos (entre uno y tres).
3. Con respecto a cada bloque -enunciado general y puntos de desglose- se presenta una
caracterizacin del aspecto que se trata -las transacciones, las interacciones o los textos-
mediante una serie de especificaciones.
4. Se presenta una Descripcin general del nivel con especificaciones diferentes para cada uno
de los niveles que constituyen cada etapa.
En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo, se presentan, en
ambos casos, un total de seis objetivos. El esquema de presentacin es el siguiente:
1. Enunciado general.
2. Desglose en varios puntos (entre uno y cuatro).
3. Especificaciones con respecto a cada bloque -enunciado general y puntos de desglose- de las
implicaciones de cada uno de los objetivos.

Relacin de objetivos A1-A2
1.1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades inmediatas
1.1.1. Procurarse la informacin que precise para realizar las transacciones, siempre que se
trate de indicaciones, instrucciones o datos concretos que se obtengan de fuentes habituales,
sencillas y de fcil accesibilidad, o bien de personas que muestren una actitud de colaboracin.
1.1.2. Participar en los intercambios comunicativos que requieran las transacciones,
dirigindose a las personas y lugares adecuados y solicitando y proporcionando informacin
de carcter sencillo, siempre que el interlocutor colabore en caso de dificultad (hablando
lentamente y vocalizando, reformulando, etc.).
1.1.3. Expresar de forma breve y sencilla satisfaccin o insatisfaccin por los servicios que se
le han prestado.
Las transacciones presentan las siguientes caractersticas:
Tienen que ver con el uso de servicios bsicos y la satisfaccin de necesidades inmediatas,
como procurarse alimento, vestido y alojamiento, resolver trmites sencillos o salir al paso en
situaciones predecibles que se dan, por ejemplo, en los viajes (pedir direcciones o indicaciones
para llegar a un lugar, preguntar horarios, etc.).
Se llevan a cabo, sobre todo, en tiendas, oficinas de correos, bancos, ambulatorios, medios de
transporte (autobuses, trenes, taxis), etc.
Requieren la realizacin de gestiones muy sencillas, predecibles y habituales: adquirir bienes
de consumo de carcter bsico, aclarar dudas, resolver problemas sencillos o hacer frente a
imprevistos o situaciones que implican una intervencin comunicativa de poca complejidad
(dar datos personales, decir que le duele algo, etc.).
Descripcin general del nivel
Los alumnos que alcanzan un nivel A1: Los alumnos que alcanzan un nivel A2:
disponen de un repertorio muy limitado,
ensayado y organizado lxicamente de
frases que se utilizan en situaciones
concretas y predecibles;
pueden interactuar de forma sencilla,
siempre que el interlocutor colabore;
disponen de recursos que les permiten
satisfacer necesidades inmediatas
relacionadas con situaciones cotidianas
como pedir cosas muy concretas e
informarse sobre su ubicacin, preguntar por
el lugar al que quieren dirigirse, dar
informacin sobre aspectos personales y
desenvolverse con cantidades, precios y
horarios.
son capaces de manejar un repertorio
limitado de recursos lingsticos y no
lingsticos sencillos, como estructuras
sintcticas bsicas (que incluyen frases
o frmulas memorizadas) y
conocimientos muy generales sobre
convenciones sociales y referentes
culturales del mundo hispano;
recurren a sus destrezas, habilidades y
actitudes para compensar sus
dificultades de comunicacin;
se comunican de forma comprensible y
clara, aunque resulte evidente su acento
extranjero y, en situaciones poco
frecuentes, se produzcan interrupciones
y malentendidos;
se desenvuelven en situaciones
cotidianas de supervivencia bsica:
piden y responden a peticiones,
consiguen informacin bsica en
tiendas, bancos, oficinas de correos,
medios de transporte, etc., y adquieren
los bienes y servicios que necesitan.
1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social ms prxima
1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas que respondan a esquemas
predecibles dentro de la comunidad en la que se integre.
1.2.2. Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas, temas personales (familia, lugar
de residencia, aficiones, etc.), gustos e intereses.
Las interacciones presentan las siguientes caractersticas:
Se producen dentro de la esfera social ms prxima.
Contribuyen a la integracin del alumno en una comunidad social ms o menos amplia.
Consisten en el intercambio de informacin sobre temas cotidianos y del entorno y en
ajustarse a determinadas convenciones sociales bsicas.
disponen de recursos lingsticos y no
lingsticos rudimentarios que les permiten
presentarse y utilizar saludos y expresiones de
despedida bsicos, interesarse por el estado de
sus interlocutores y reaccionar ante noticias;
participan en conversaciones de forma sencilla
y logran hacerse entender, aunque no hagan
precisiones en relacin con la temporalidad de
los hechos y cometan errores frecuentes. La
comunicacin depende totalmente de que haya
repeticiones a ritmo ms lento,
reformulaciones y rectificaciones.
son capaces de poner en juego
adecuadamente convenciones sociales
bsicas, como las normas de cortesa
ms elementales y frecuentes o
frmulas cotidianas de saludo y
tratamiento, etc.;
son capaces de emplear un repertorio
breve de frmulas aprendidas para
iniciar, mantener y terminar una
conversacin, y pueden identificar el
tema de que se est hablando si los
interlocutores se expresan despacio y
con claridad;
son capaces de solicitar la atencin de
sus interlocutores y, a pesar de las
pausas, las dudas iniciales y la
reformulacin, y aunque resulte
evidente su acento extranjero, pueden
hacerse entender siempre que el
interlocutor les ayude si es necesario.
1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con su entorno y sus necesidades ms
inmediatas
1.3.1. Relacionar los textos con el gnero al que pertenecen, con el fin de prever la estructura,
el tipo de informacin que pueden contener, el mbito al que pertenecen, etc.
1.3.2. Seleccionar y extraer la informacin relevante ofrecida explcitamente.
1.3.3. Transferir informacin especfica, sencilla, breve y predecible.
Los textos presentan las siguientes caractersticas:
Son relevantes para las situaciones descritas en los objetivos generales 1.1. y 1.2.
Tienen una estructura clara y sencilla, tanto formal como conceptualmente.
La informacin que contienen es concisa y explcita, por lo que solo requiere un esfuerzo
moderado de interpretacin y de inferencia.
Su comprensin no requiere mucha familiaridad con una cultura extranjera.
Cuando son escritos, estn presentados en un formato accesible, preferiblemente impresos; y
cuando son orales, con poca distorsin acstica, con pronunciacin estndar o prxima a la
estndar y emitidos a una velocidad lenta y con redundancia.
Los alumnos que alcanzan un
nivel A1:
Los alumnos que alcanzan un nivel A2:
son capaces de procesar
textos escritos muy breves
y sencillos (notas breves,
anuncios, carteles, etc.) que
presentan una estructura
clara;
son capaces de procesar
textos orales sin
distorsiones y pronunciados
con lentitud y pausas.
Captan nombres, palabras y
frases corrientes;
se sirven de la ayuda de
apoyos -sobre todo
visuales- de la repeticin y
de la redundancia para la
comprensin.
son capaces de enfrentarse a textos breves, que
contengan indicaciones o informacin sencilla (folletos
informativos, formularios, avisos, etc.) e incluso a textos
emitidos por los medios de comunicacin (prensa,
televisin, etc.), siempre que no existan distorsiones
graves en la caligrafa o en la impresin y en el sonido;
pueden procesar los textos indicados en el punto anterior
mediante la identificacin de palabras o frases clave, lo
cual les permite captar la idea principal y los cambios de
tema;
necesitan con frecuencia reformulaciones y repeticiones
y se sirven de apoyos visuales para asegurar la
comprensin.
Visin de la diversidad cultural
Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin
2.1. Tomar conciencia de
la diversidad cultural y
de la influencia que
puede tener la propia
identidad cultural en la
percepcin e
interpretacin de otras
culturas en general y de
las culturas de los pases
hispanos en particular:
o 2.1.1. Tomar
conciencia de
que los distintos
sistemas
culturales
contienen
elementos
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) en
distintos niveles
-desde el ms
perifrico o
situacional al
ms central o
arraigado- entre
los que pueden
establecerse
similitudes y
diferencias.
o 2.1.2. Tomar
conciencia del
grado en el que
la perspectiva
que conlleva la
propia identidad
cultural -
creencias, filtros
y condicionantes
culturales,
prejuicios,
estereotipos y
tpicos, posturas
etnocntricas,
etc.- influye en
2.1. Aceptar la
diversidad cultural y
acercarse a las culturas
de los pases hispanos
desde una visin ms
amplia y menos
condicionada por la
propia identidad cultural:
o 2.1.1. Analizar
los elementos
constitutivos de
los distintos
sistemas
culturales
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) con objeto
de potenciar la
aproximacin
cultural en
niveles cada vez
ms profundos y
arraigados.
o 2.1.2. Hacer un
uso estratgico
de
procedimientos
para reducir la
influencia de los
prejuicios, los
tpicos y las
posturas
etnocntricas a la
hora de
interpretar y
acercarse a la
nueva realidad.
Este objetivo implica:
Hacer un uso estratgico
de los procedimientos
que permitan el control
consciente de los
factores que dificultan
2.1. Aprovechar la
diversidad cultural como
una fuente de
enriquecimiento de la
propia competencia
intercultural:
o 2.1.1. Sacar
partido de las
potencialidades
de
enriquecimiento
cultural que se
derivan de la
interpenetracin
de distintos
sistemas de
valores,
comportamientos
y percepciones
de la realidad.
o 2.1.2. Establecer
control
consciente sobre
los
procedimientos
que se emplean
para interpretar y
aproximarse a la
nueva realidad
cultural.
Investigacin, bsqueda
permanente y uso
estratgico de nuevos
procedimientos para
interpretar la nueva
realidad, de modo que
puedan superarse los
estereotipos, las actitudes
etnocntricas, etc.
Toma de iniciativas en la
bsqueda, incorporacin
y activacin estratgica
de nuevos conocimientos
la interpretacin
de la nueva
realidad.
Incorporar y aplicar,
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos, las
actitudes y las
habilidades que permitan
identificar y prevenir los
prejuicios, los
estereotipos y las
creencias que dificulten
el proceso de
aproximacin a otras
culturas.
Familiarizarse con el uso
estratgico de
procedimientos de
observacin,
comparacin, etc., que
permitan ir adoptando
una perspectiva cultural
libre de condicionantes,
prejuicios, estereotipos,
etc., a la hora de
relacionarse con culturas
nuevas.
Intercambiar
experiencias con los
compaeros de grupo y
seguir las pautas que
proporcionan el profesor
y los materiales de
enseanza.
tanto la interpretacin
como el acercamiento a
la nueva realidad
(creencias, filtros,
condicionantes,
estereotipos, etc.).
Incorporar nuevos
conocimientos culturales,
socioculturales y
lingsticos, as como
desarrollar nuevas
destrezas y actitudes que
proporcionen claves de
interaccin e
interpretacin.
-culturales,
socioculturales y
lingsticos-, destrezas y
actitudes para interpretar
la nueva realidad desde
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
Papel de las actitudes y los factores afectivos
2.2. Identificar las
motivaciones, las
2.2. Fortalecer las
motivaciones, la
2.2. Desarrollar un
control consciente de las
actitudes y los factores
afectivos personales en
relacin con otras
culturas en general y con
o 2.2.1. Identificar
las expectativas,
los deseos, los
intereses, etc.
que le llevan a
aproximarse a
otras culturas en
general y a las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2. Tomar
conciencia del
mayor o menor
grado de
sensibilidad y de
apertura que
muestra hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
y valorar los
efectos que
pueden tener
sobre los
procesos de
aprendizaje y de
comunicacin
intercultural
fenmenos como
la intolerancia a
la ambigedad y
el estrs cultural.
estratgico de
sensibilidad y la apertura
hacia otras culturas, en
particular hacia las de los
pases hispanos:
o 2.2.1. Fortalecer
y diversificar las
motivaciones
que le llevan a
conocer y a
establecer
contacto con
otras culturas en
general y con las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2.
Incrementar el
grado de
sensibilidad
cultural y
estimular la
actitud de
apertura hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
spa
o 2.2.3.
Desarrollar la
capacidad de
enfrentarse a
episodios
eventuales de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural,
mediante la
reflexin y el
anlisis de
situaciones
potencialmente
conflictivas.
actitudes y factores
relacin con otras
o 2.2.1. Matizar
los intereses, las
expectativas, los
deseos, etc., y
profundizar en
ellos, en relacin
con otras
culturas en
general y con las
culturas de los
pases hispanos
en particular.
o 2.2.2. Mostrar
una actitud
abierta y un alto
grado de
sensibilidad
hacia otras
culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
o 2.2.3. Ejercer un
control
consciente de las
actitudes y
factores
afectivos
personales en las
situaciones en
las que pueden
producirse
episodios de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural, a
partir de una
conciencia
intercultural
amplia y
procedimientos de
observacin,
introspeccin, anlisis,
etc., para fortalecer una
actitud de inters,
curiosidad, apertura,
empata y sensibilidad
cultural y paliar los
efectos de un posible
choque lingstico y
cultural.
Considerar las actitudes
y motivaciones
personales sobre la base
del contraste entre lo
conocido y lo nuevo y
del progresivo
acercamiento a otras
culturas en general y a
las de Espaa e
Hispanoamrica en
particular.os
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
Potenciar el uso
estratgico de
procedimientos para
reforzar las actitudes de
inters, curiosidad,
apertura, empata, etc.
hacia las nuevas culturas.
Desarrollar el inters por
incorporar nuevos
socioculturales y
lingsticos, as como
nuevas destrezas que
contribuyan al desarrollo
de las actitudes de
apertura, curiosidad y
empata.
comprensiva.ore
Investigar por propia
iniciativa el uso
procedimientos para
incrementar la curiosidad
hacia otras culturas,
apertura, empata,
sensibilidad, etc.
Tomar la iniciativa en la
bsqueda y en la
activacin estratgica de
nuevos conocimientos -
culturales,
socioculturales y
lingsticos- y destrezas
que ayuden a desarrollar
actitudes de tolerancia y
apertura y controlar
situaciones de choque y
estrs lingstico y
cultural.
2.3. Familiarizarse con
los referentes culturales
ms conocidos y de
mayor proyeccin
universal de Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin
bsico de los
aspectos
culturales de
2.3. Alcanzar una visin
matizada de los
referentes culturales de
Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual
de los pases
2.3. Incorporar al propio
acervo cultural una
visin amplia y crtica de
de Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1.
Profundizar en el
nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual -
principales
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- ms
generales y
conocidos de los
pases hispanos.
o 2.3.2. Hacerse
una idea general
de los productos
y hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
ms
significativos y
de mayor
proyeccin
universal -
artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.-.
Acceder a las muestras
ms representativas de la
variedad y riqueza de las
culturas de los distintos
pases hispanos.
Identificar los elementos
ms significativos y
universales de los
productos y hechos del
patrimonio cultural de
Espaa e
Hispanoamrica.
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- que
trascienda los
datos bsicos y
generales y
permita
matizaciones y
anlisis desde
distintas
perspectivas.
o 2.3.2.
Profundizar en el
conocimiento de
los productos y
hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
-artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.- desde una
visin matizada,
con cierta
perspectiva
temporal y
anlisis
valorativos.
Acceder a muestras
variadas de las culturas
de los distintos pases
hispanos de diferentes
pocas y con distintas
perspectivas de anlisis.
Analizar, valorar y
opinar sobre los
carcter factual
de los pases
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- y ser capaz
de hacer
comparaciones y
valoraciones
crticas desde
una perspectiva
intercultural.
o 2.3.2.
Profundizar en
los
conocimientos
sobre las
tendencias
artsticas, los
acontecimientos
polticos y
sociales, etc.,
con una visin
amplia y
matizada, abierta
al anlisis
crtico, desde el
conocimiento del
patrimonio de la
cultura de
origen, y en
relacin con las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica.
Acceder a un abanico
amplio de fuentes de
informacin sobre las
pases hispanos de
diferentes pocas y con
distintas perspectivas de
Espaa e
Hispanoamrica.
anlisis.
Desde una perspectiva
intercultural, aplicar el
anlisis crtico a la hora
de considerar los
Espaa e
Hispanoamrica.
Normas y convenciones sociales
2.4. Identificar y valorar,
a partir de la propia
experiencia en la
sociedad y en la cultura
de origen, las
caractersticas
distintivas, las normas y
las convenciones ms
bsicas de la vida social
de los pases hispanos:
los aspectos de
la vida social de
los pases
hispanos,
referidos sobre
todo a
situaciones
cotidianas de
interaccin poco
comprometidas,
en los que se
presentan
diferencias de
comportamiento
o de actitud con
respecto a la
experiencia de la
sociedad o
cultura de
origen.
o 2.4.2. Reconocer
2.4. Analizar y ponderar,
de forma matizada,
diferentes aspectos de las
caractersticas
las convenciones de la
vida social de los pases
hispanos:
aspectos de la
vida social de los
pases hispanos,
referidos a las
condiciones de
vida y de
organizacin
social, a las
relaciones
personales, a la
identidad
colectiva o al
estilo de vida,
con objeto de
considerar el
alcance de las
similitudes y
diferencias
respecto a la
cultura de origen
y abrir
gradualmente la
perspectiva
2.4. Adoptar una
perspectiva intercultural,
crtica y comprensiva, de
los valores, las actitudes
y los comportamientos
que se dan en la vida
social de los pases
hispanos:
o 2.4.1. Analizar y
valorar los
elementos de la
realidad de los
pases hispanos
que constituyen
su modo de
entender las
relaciones
sociales, las
cuestiones de
orden moral, los
sentimientos y
creencias y, en
general, las
convicciones y
los principios
ms slidos,
desde una
perspectiva
amplia y
matizada.
o 2.4.2. Adoptar
una perspectiva
las diferencias de
percepciones,
valores, actitudes
y
comportamientos
entre la cultura
de origen y las
de los pases
hispanos, de
modo que se
pueda ir
produciendo una
apertura gradual,
de lo ms
sencillo a lo ms
complejo, en
cuanto a las
situaciones ms
cotidianas y de
supervivencia
bsica de la
nueva realidad a
la que se accede.
estratgico de
procedimientos de
observacin,
etc., para abrirse a otras
formas de
comportamiento social y
otras percepciones y
valores.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
identificar las
caractersticas distintivas
del comportamiento
social y las percepciones
y valores de los
intercultural.
o 2.4.2. Analizar,
contrastar y
ponderar las
percepciones, los
valores, las
actitudes y los
comportamientos
de las culturas de
los pases
hispanos en
relacin con la
cultura propia
para afianzar la
red de relaciones
no solo en los
niveles
situacionales o
superficiales
sino tambin en
los ms
profundos y
arraigados.
de procedimientos de
observacin,
etc., para poder llevar a
cabo el anlisis y la
valoracin de otras
formas de
otras percepciones,
actitudes y valores.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
reconocer y valorar las
del comportamiento
intercultural que
permita integrar
las actitudes, los
valores y los
comportamientos
de la cultura
propia y de las
de los pases
hispanos en un
modo de sistema
intercultural en
el que se
relacionen de
forma armnica
y solvente los
elementos en
contacto tanto en
los niveles
superficiales o
situacionales
como en los ms
profundos y
arraigados.
permanente y uso
estratgico de
procedimientos de
observacin, anlisis,
etc., para analizar y
valorar el
comportamiento social,
las percepciones y las
actitudes de la nueva
realidad a la que se
accede.
-culturales,
socioculturales y
lingsticos- , destrezas y
miembros de la nueva
sociedad a la que se
accede.
y actitudes de los
accede.
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
Participacin en situaciones interculturales
2.5. Desenvolverse en
situaciones
interculturales muy
bsicas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
muy bsicas, de
modo que la
comunicacin
con nativos se
haga posible.
Durante las interacciones
sociales, las
transacciones y el
procesamiento de textos,
familiarizarse con
procedimientos para
suplir las lagunas o
vacos que tiene respecto
a la base comn que
comparten los nativos.
Incorporar y activar los
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
destrezas y las actitudes
que le ayuden a
enfrentarse a las
situaciones
interculturales no
excesivamente
complejas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
no
excesivamente
complejas.
sociales, las
transacciones y el
uso estratgico de
procedimientos para
a la base comn que
Incorporacin y
los conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
que le ayuden a
enfrentarse a las
2.5. Desenvolverse con
fluidez en situaciones
interculturales complejas
y delicadas:
o 2.5.1. Investigar
el desarrollo de
estrategias que le
aseguren una
comunicacin
satisfactoria y
completa durante
situaciones
interculturales
complejas y
delicadas.
Bsqueda permanente y
uso estratgico de
procedimientos para
afrontar transacciones
complicadas,
desenvolverse en
interacciones en las que
medien tabes,
sobreentendidos, irona,
etc. y procesar textos
cuya interpretacin
precise de claves
accesibles a hablantes
nativos (memoria
histrica, fondo cultural
compartido, etc.).
Toma de iniciativa en la
investigacin y
situaciones
interculturales.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
situaciones
interculturales.
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), destrezas y
actitudes para ir
construyendo la base
comn que comparten
los nativos y que les
permite afrontar
transacciones,
interacciones sociales y
procesamiento de textos
en distintas
circunstancias.
Papel de intermediario cultural
la propia capacidad para
actuar como
intermediario cultural
entre la cultura propia y
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Tomar
conciencia de las
estrategias que
se pueden poner
en juego para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
con las de
Espaa y los
pases hispanos.
y analizar las
situaciones en
las que se
pueden producir
malentendidos y
conflictos
culturales.
2.6. Incorporar
estrategias encaminadas
a desarrollar el papel de
entre la propia cultura y
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1.
Desarrollar
nuevas
estrategias para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
con las de
Espaa y los
pases hispanos.
o 2.6.2.
Neutralizar y
resolver
situaciones
eventuales en las
que se producen
malentendidos y
conflictos
culturales.
2.6. Asumir el papel de
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Establecer
y mantener
contacto con
otras culturas, en
particular las de
Espaa y los
pases hispanos,
haciendo un uso
consciente de las
estrategias que
se han
desarrollado, e
investigando en
otras nuevas para
afrontar
situaciones de
contacto
complejas.
o 2.6.2. Afrontar
con eficacia
situaciones en
las que se
o 2.6.3. Tomar
conciencia de su
propia capacidad
para actuar como
mediador entre
miembros de
diferentes
culturas, en
particular la de
origen y las de
Espaa y los
pases hispanos.
estratgico de
procedimientos
(observacin,
introspeccin, reflexin,
anlisis, actuacin, etc.)
para actuar como
mediador cultural
(neutralizacin de
conflictos y
malentendidos culturales,
etc.).
Desarrollar y actualizar
mediante estrategias los
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes que ayuden a la
superacin de conflictos
y malentendidos, as
como al contacto con
otras culturas.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
o 2.6.3.
Desarrollar
estrategias que
ayuden a mediar
entre la cultura
de origen y las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
Uso estratgico de
nuevos procedimientos
para adoptar una
perspectiva autnoma y
crtica ante la propia
realidad sociocultural,
neutralizar eventuales
situaciones de conflicto o
malentendido cultural, e
iniciarse en la
explicacin de
fenmenos de la cultura
meta a otras personas.
Incorporacin de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes que
del papel de
intermediario cultural.
producen
malentendidos
culturales, se vea
o no involucrado
directamente en
ellas.
o 2.6.3.
Neutralizar y
resolver con
eficacia
conflictos
culturales en los
que se vea
envuelto.
o 2.6.4. Mediar de
forma eficaz
entre miembros
de la propia
cultura y de las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
investigacin y uso
procedimientos para
mantener contacto con
otras culturas, ayudar a
otras personas a hacerlo
y neutralizar situaciones
de conflicto o
malentendido.
bsqueda y activacin
estratgica de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes para establecer
y mantener contacto con
otras culturas e intervenir
en situaciones de
conflicto o
malentendido.
Control del proceso de aprendizaje
3.1. Tomar conciencia
del grado de control que
puede ejercer sobre su
propio proceso de
aprendizaje:
las reas en las
que es capaz de
llevar a cabo el
proceso de
aprendizaje de
forma autnoma
y el grado en el
que es capaz de
hacerlo.
o 3.1.2. Tomar
conciencia de la
influencia que
ejercen los
sistemas de
creencias en el
proceso de
aprendizaje de
lenguas (y la
posibilidad de
flexibilizar esas
creencias).
los rasgos que
configuran su
propio perfil de
aprendiente de
lenguas.
Uso de procedimientos
de reflexin, evaluacin,
3.1. Establecer un
control consciente sobre
los factores que
condicionan el proceso
de aprendizaje:
las reas en las
que se ha hecho
con el control
consciente de su
propio proceso
de aprendizaje y
aquellas en las
que todava no.
o 3.1.2.
Flexibilizar el
propio sistema
de creencias
sobre el
aprendizaje de
lenguas.
los puntos
fuertes y las
carencias de su
propio perfil de
aprendiente y
flexibilizar los
rasgos que
configuran este
perfil.
Uso estratgico de
procedimientos para
tomar conciencia de que
los progresos en el
3.1. Gestionar de forma
consciente y autnoma el
aprendizaje del espaol
(y de las lenguas en
general):
o 3.1.1. Tomar
iniciativas
destinadas a
ejercer un
control
consciente sobre
su proceso de
aprendizaje.
o 3.1.2. Erradicar
los aspectos de
su sistema de
creencias que no
contribuyan de
forma positiva al
proceso de
aprendizaje.
o 3.1.3.
Aprovechar al
mximo las
ventajas
asociadas a su
propio perfil de
aprendiente e
investigar
estrategias para
explorar nuevas
formas de
aprendernc
Control consciente sobre
los factores que
etc. para: identificar y
valorar la diversidad de
formas de enfrentarse al
aprendizaje; identificar
los factores que pueden
condicionar este proceso
(actitudes, percepciones,
creencias, tendencias,
estilos de aprendizaje);
valorar la posibilidad de
establecer control
consciente sobre estos
factores.
Intercambio de
experiencias con el
grupo.
Seguimiento de las
pautas que proporcionan
el profesor y los
materiales de enseanza
para incorporar y
desarrollar los
conocimientos,
habilidades y actitudes
necesarios.
aprendizaje dependen del
control que ejerza sobre
los factores que lo
condicionan (actitudes,
percepciones, creencias,
tendencias, estilos de
aprendizaje).
Orientacin de las
propias tendencias y
preferencias con el fin de
abordar eficazmente el
proceso de aprendizaje y
uso de lenguas en
general, y del espaol en
particular.
intervienen en el proceso
de aprendizaje.
Bsqueda constante de
nuevas formas de lograr
un aprendizaje ms
rpido y eficaz.
Toma de decisiones
sobre el modo de
gestionar su proceso de
aprendizaje.
Planificacin del aprendizaje
3.2. Formular, en
trminos generales, sus
metas de aprendizaje y
uso del espaol y
relacionar estas metas
con los objetivos del
programa, los
contenidos, la
metodologa y la
evaluacin:
sus necesidades
de aprendizaje y
comunicacin en
espaol y definir
sus metas en
3.2. Formular sus metas
de aprendizaje, teniendo
en cuenta los resultados
y las exigencias del
programa (objetivos,
contenidos, metodologa
y evaluacin):
o 3.2.1.
Reformular de
forma peridica
sus metas y
objetivos.
o 3.2.2. Prever qu
contenidos
precisa
interiorizar y en
3.2. Negociar el
y evaluacin) a partir de
las propias metas y de las
del resto del grupo:
o 3.2.1.
Determinar con
precisin, en
distintas etapas
del proceso, las
diferencias entre
su grado de
dominio y las
metas que desea
alcanzar.
trminos
generales.
o 3.2.2. Relacionar
las propias metas
de aprendizaje y
uso del espaol
con los objetivos
y contenidos del
programa.
o 3.2.3.
Familiarizarse
con el modo de
abordar
estratgicamente
las tareas -
pedaggicas y
del mundo
real- que se
realizan tanto
dentro como
fuera del aula.
o 3.2.4.
Familiarizarse
con el uso de
procedimientos y
herramientas de
autoevaluacin y
contrastar los
resultados con
los que se
obtienen a partir
de otras
modalidades de
evaluacin
(evaluacin del
profesor,
evaluacin
cooperativa,
etc.).
Anlisis de las
motivaciones, deseos y
necesidades de
aprendizaje y uso de la
lengua.
qu grado de
correccin.
o 3.2.3.
Programar,
realizar y evaluar
tareas que
permitan la
prctica y el
refuerzo de los
contenidos
nuevos.
o 3.2.4. Tomar
parte activa en la
evaluacin de los
progresos
propios y en la
de los
compaeros.
Anlisis constante de las
necesidades de
aprendizaje y uso del
espaol.
Bsqueda permanente
del equilibrio entre las
propias necesidades de
lengua y las exigencias
del programa.
Adquisicin progresiva
de confianza en la propia
capacidad para
seleccionar y programar
tareas de aprendizaje y
uso de la lengua y
evaluar los progresos
propios y los de los
compaeros.
o 3.2.2. Contribuir
a las decisiones
que se tomen
respecto al
programa y
desplazar hacia
el aprendizaje
autodirigido las
metas personales
a las que el
programa no d
respuesta
formulando
objetivos,
identificando
contenidos,
seleccionando,
diseando y
ejecutando tareas
y evaluando los
progresos y
resultados.
Precisin en el trazado
de metas y en la
definicin de objetivos.
Toma de decisiones
respecto al programa
(objetivos, contenidos,
tipos de tareas y
procedimientos de
evaluacin) para
satisfacer las necesidades
de comunicacin y de
aprendizaje propias y del
grupo.
Diseo, realizacin y
evaluacin de tareas para
obtener el mximo
provecho de las
situaciones de
aprendizaje y
comunicacin, dentro del
aula o fuera de ella.
Reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje
de lenguas en general y
del espaol en particular.
Creacin y bsqueda
constante de contextos
significativos de
espaol.
Registro de los progresos
que ha experimentado.
Intercambio de
compaeros del grupo.
Seguimiento de las
pautas proporcionadas
por el profesor y los
materiales de enseanza.
Gestin de recursos
la posibilidad de
gestionar por s mismo
los recursos para el
aprendizaje:
los recursos de
que dispone para
el aprendizaje
independiente o
autodirigido.
o 3.3.2. Ensayar
planes de
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
Descubrimiento de los
recursos y oportunidades
de que dispone para el
aprendizaje
3.3. Aprovechar las
posibilidades que ofrecen
los recursos que tiene a
su disposicin (tiempos y
espacios, fuentes de
consulta, materiales de
enseanza, etc.):
o 3.3.1.
Seleccionar los
recursos
adecuados para
consultar una
duda, practicar o
reforzar un
contenido, etc.
o 3.3.2. Elaborar
materiales
propios
destinados al
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
3.3. Planificar el propio
proceso de aprendizaje,
obteniendo el mximo
provecho de los recursos
disponibles (tiempos y
enseanza, etc.):
o 3.3.1. Buscar y
generar de forma
constante
recursos y
oportunidades
para el
aprendizaje
(fuentes de
consulta e input,
materiales de
enseanza,
situaciones de
comunicacin,
etc.).
o 3.3.2. Disear,
Gestin de recursos
independiente o
autodirigido, como, por
ejemplo, materiales y
fuentes de consulta,
situaciones en las que
est expuesto al
aprendizaje del espaol,
etc.
Familiarizacin con el
uso estratgico de
procedimientos para
explotar de forma eficaz
y rentable los tiempos y
espacios destinados al
espaol.
Intercambio de
Seguimiento de las
Anlisis, uso y gestin
autnomos de recursos
para la prctica y
refuerzo de contenidos,
la bsqueda de
respuestas, consultas,
etc.
Elaboracin de
materiales propios.
llevar a cabo y
evaluar tareas
para obtener el
mximo
rendimiento de
las
oportunidades en
las que
permanece
expuesto al
espaol, de las
fuentes de
consulta e input,
de los
materiales, etc.
o 3.3.3. Elaborar,
aplicar y evaluar
planes para el
aprovechamiento
mximo de los
recursos
destinados al
aprendizaje
autodirigido o
independiente.
Investigacin y bsqueda
constante de nuevos
recursos.
Seleccin y creacin de
tareaspara aprovechar al
mximo los recursos y
oportunidades para el
aprendizaje.
Gestin rentable y eficaz
de los recursos
destinados al aprendizaje
y aprovechamiento de las
oportunidades de
permanecer en contacto
con el espaol.
Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje
del concepto de
estrategia y ensayar, de
forma pautada, el uso
estratgico de
procedimientos de
aprendizaje:
o 3.4.1. Tomar
conciencia del
concepto de
estrategia.grupo.
o 3.4.2. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
estratgico de
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
Familiarizacin con
procedimientos de
reflexin, introspeccin
y anlisis para apreciar el
desarrollo y uso de
estrategias a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Ensayo de
procedimientos para
asimilar contenidos.
Descubrimiento y ensayo
del proceso consciente
(planificacin, ejecucin,
evaluacin y reparacin)
que conduce al uso de
3.4. Experimentar el uso
procedimientos durante
el proceso de aprendizaje
y uso de la lengua:
o 3.4.1.
Flexibilizar y
ampliar el uso
estratgico de
nuevos
procedimientos
de aprendizaje.
o 3.4.2.
Diversificar los
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3.
Profundizar en el
uso de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de las
tareas.
Reflexin sobre las
propias estrategias de
aprendizaje.
Ampliacin del uso
estratgico de
procedimientos para
Aplicacin de
procedimientos
metacognitivos
para el desarrollo
consciente de las propias
competencias.
3.4. Desarrollar por
propia iniciativa nuevas
estrategias durante el
uso de la lengua:
o 3.4.1. Incorporar
por propia
iniciativa nuevas
estrategias de
aprendizaje.
o 3.4.2.
Interiorizar los
contenidos que
se estimen
relevantes a
partir del
desarrollo y uso
de estrategias.
o 3.4.3. Emplear
de forma
consciente
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
bsqueda,
experimentacin y
evaluacin de nuevos
procedimientos que se
adecuen mejor al propio
estilo cognitivo, a las
tareas que se realizan en
cada momento, a los
contenidos que se
interiorizan, etc.,
estrategias y al
consiguiente desarrollo
de competencias.
Intercambio de
Seguimiento de las
Control de los factores psicoafectivos
3.5. Identificar los
factores psicoafectivos
que intervienen en el
tomar conciencia de la
posibilidad de ejercer
ellos:
o 3.5.1. Tomar
conciencia del
concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Tomar
conciencia del
papel que
desempean
factores como la
motivacin, la
ansiedad, la
capacidad de
correr riesgos, la
actitud hacia el
error, etc. en el
proceso de
aprendizaje y
ensayar un
control
consciente sobre
3.5. Ensayar
procedimientos para
establecer el control
consciente sobre los
que influyen en el
proceso de aprendizaje:
o 3.5.1. Reforzar
el concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2.
Desarrollar
estrategias que
permitan
establecer un
control
consciente sobre
las actitudes ante
el aprendizaje y
el uso de la
lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
3.5. Ejercer control
que influyen en el
o 3.5.1. Ejercer
control sobre los
aspectos que
puedan afectar
negativamente al
propio
autoconcepto
como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Establecer
control
consciente sobre
las actitudes que
influyen en el
proceso de
aprendizaje y
uso de la lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
estos factores.
Familiarizacin con
procedimientos de
anlisis, etc. para:
formarse una imagen
positiva de s mismo
como aprendiente y
usuario de la lengua;
reforzar los estmulos
internos y externos que
actan sobre el proceso
de aprendizaje;
desarrollar la capacidad
para correr riesgos, a
pesar de la necesaria
presencia de errores.
Intercambio de
compaeros de grupo.
Seguimiento de las
Refuerzo de los aspectos
que inciden
positivamente en el
aprendizaje y atenuacin
de los aspectos que
dificultan el aprendizaje.
Atribucin de los xitos
al propio esfuerzo y a la
voluntad de superacin.
Refuerzo de las
motivaciones propias y
de la capacidad para
correr riesgos, as como
desarrollo de una actitud
positiva ante el error.
Seleccin y desarrollo de
estrategias para reforzar
los aspectos
psicoafectivos que
inciden positivamente en
el aprendizaje y el uso de
la lengua y para erradicar
los aspectos que
dificultan o bloquean
este proceso.
Cooperacin con el grupo
3.6. Cooperar con los
compaeros y el profesor
para establecer y
mantener en el grupo
relaciones de
colaboracin, cordialidad
y confianza:
o 3.6.1. Adquirir
las claves para
crear y mantener
un clima
adecuado de
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Ensayar el
3.6. Contribuir a la
creacin y
mantenimiento de
relaciones de
y confianza entre los
miembros del grupo:
o 3.6.1. Contribuir
con el profesor y
los compaeros a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado de
3.6. Crear y mantener
por propia iniciativa un
clima de colaboracin,
cordialidad y confianza
entre los miembros del
grupo:
o 3.6.1. Contribuir
de forma
consciente,
activa y eficaz a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado para el
uso estratgico
de
procedimientos
para trabajar
eficazmente en
grupos de
trabajo.
Intercambio de
experiencias,
sentimientos, creencias y
percepciones con el
grupo.
Valoracin de las
contribuciones de los
compaeros.
Familiarizacin con
procedimientos para
realizar las tareas con
mayor eficacia.
Seguimiento de las
por el profesor y por los
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Contribuir
activa y
eficazmente en
las tareas que se
realizan en grupo
con
intervenciones,
respuestas,
sugerencias,
evaluaciones,
etc.
Reconocimiento y
valoracin de las
aportaciones que hace al
grupo y de las que el
grupo le hace.
Esfuerzo para realizar
aportaciones eficaces al
del grupo y para
aprovechar las
aportaciones de los
compaeros..., etc
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Cooperar
de forma eficaz
y efectiva en
grupos de
trabajo,
evaluando los
momentos en los
que solicitar o
aportar ayuda,
proporcionndol
a o recibindola,
etc.
Toma de iniciativa para
crear y mantener
relaciones de
cordialidad, confianza y
cooperacin mutua, as
como para erradicar
conflictos y reducir la
competitividad agresiva.
Conocimiento del
potencial propio y del de
los compaeros, con el
fin de obtener el mximo
provecho para el grupo.

Relacin de objetivos B1-B2
1.1.Llevar a cabo transacciones habituales y corrientes de la vida cotidiana
1.1.1. Manejar con cierta soltura las fuentes de informacin de uso frecuente que requiera para
la realizacin de las transacciones y obtener detalles y precisiones mediante la interaccin con
las personas que disponen de la informacin que necesita.
1.1.2. Desenvolverse de forma solvente al interactuar con las personas con las que se
encuentre en la mayora de las situaciones que se dan durante la adquisicin de bienes de
consumo, la utilizacin de servicios o la realizacin de gestiones, haciendo frente a eventuales
dificultades.
1.1.3. Expresar satisfaccin o insatisfaccin y hacer las valoraciones adecuadas, de carcter
habitual, una vez realizadas las transacciones.
Tienen que ver con necesidades que van ms all de la supervivencia bsica: pedir la
devolucin de dinero en una tienda, regatear por un producto, entender las explicaciones del
camarero en un restaurante, emitir quejas, manejarse en los viajes y su organizacin, pedir
citas telefnicas, hacer consultas en farmacias, alquilar un coche, realizar una denuncia en la
polica, etc.
Se llevan a cabo, sobre todo, en dependencias relacionadas con el comercio (tiendas,
supermercados, etc.), la hostelera (hoteles, restaurantes, etc.), la salud (hospitales,
consultorios, farmacias, etc.), los servicios pblicos (oficinas de la administracin, comisaras
de polica, oficinas de correos, etc.), los bancos, las oficinas de alquiler (de pisos, de
vehculos, etc.) o los lugares de ocio (cines, museos, etc.).
Requieren realizar gestiones diversas de cierta complejidad, como las que conllevan alquilar
una vivienda o buscar empleo, realizar ciertos trmites administrativos (permisos de residencia
o de trabajo, etc.) o enfrentarse a situaciones imprevistas (accidentes, denuncias, infracciones,
etc.) que pueden requerir la intervencin de las autoridades.
Los alumnos que alcanzan un nivel B1: Los alumnos que alcanzan un nivel B2:
son capaces de sacarle partido a un
repertorio amplio pero sencillo de
vocabulario, estructuras y frmulas
aprendidas;
ponen en juego los conocimientos
generales del mundo hispano
(referentes culturales, normas y
convenciones de carcter sociocultural)
que necesitan para desenvolverse en las
diferentes transacciones en las que
participan;
se comunican adecuadamente en un
disponen de los recursos lingsticos y no
lingsticos necesarios para participar en los
intercambios comunicativos con un grado de
fluidez, precisin y naturalidad suficientes
como para que sus interlocutores no tengan
que hacer un esfuerzo especial;
tienen un nivel de conciencia de la lengua que
les permite evitar errores que den lugar a
malentendidos y utilizan suficientes recursos
como para salvar situaciones de ambigedad
y aclarar lo que el interlocutor ha querido
decir;
registro neutro, aunque con suficiente
flexibilidad como para adaptarse a
diferentes situaciones;
se expresan con razonable correccin,
aunque vacilen o hagan pausas para
pensar lo que van a decir y cometan
errores (especialmente de
pronunciacin) sobre todo en
situaciones imprevistas y de cierta
tensin;
saben cmo pedir a alguien que aclare
o desarrolle lo que acaba de decir;
son capaces de realizar las
transacciones que se requieren en la
organizacin de un viaje o durante su
desarrollo o en situaciones menos
habituales en comercios, agencias de
alquiler de coches, oficinas de correos,
bancos, etc.;
son capaces de plantear quejas y de
relatar detalles de situaciones
imprevistas (robos, accidentes, etc.).
utilizan un repertorio lingstico amplio,
suficiente para expresarse con argumentos y
matices, sin errores importantes de
formulacin y con una pronunciacin clara;
consideran el efecto que producen sus
comentarios y tienen en cuenta tanto la
situacin de comunicacin como a sus
interlocutores para adaptar el registro y el
nivel de formalidad a las distintas
circunstancias;
disponen de capacidad lingstica suficiente
como para plantear los detalles de un
problema, presentar reclamaciones y resolver
situaciones conflictivas recurriendo a su
capacidad de argumentar y a un lenguaje
persuasivo.
1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social, laboral o acadmica en la
que se integre
1.2.1. Participar adecuadamente en distintos tipos de situaciones sociales y actuar segn las
convenciones propias de la comunidad en que se integre en cuanto a visitas, comidas y
bebidas, aceptacin y rechazo de invitaciones, etc.
1.2.2. Intercambiar opiniones, puntos de vista, experiencias personales, sentimientos y deseos
en torno a temas de inters personal o general.
Realizar funciones propias del papel que haya asumido como miembro de la comunidad
social, profesional o acadmica: participar en reuniones y seminarios, realizar presentaciones,
dar y recibir instrucciones, manejar documentacin y manuales, redactar informes, cartas, etc.
Se producen dentro de los mbitos personal, pblico, profesional y acadmico.
Suponen la integracin del alumno en la comunidad social, vecinal, laboral o acadmica de la
que forme parte, la participacin activa en intercambios comunicativos y la toma de
iniciativas.
Implican el intercambio de informacin y de ideas abstractas o concretas -tanto sencillas como
complejas-, a travs de distintos canales, siempre que se aborden temas familiares para el
alumno o que estn dentro de su especialidad.
tienen suficientes recursos
lingsticos y no lingsticos como
para desenvolverse y comportarse
adecuadamente en las situaciones
sociales en las que participen;
disponen de suficiente vocabulario,
estructuras, frmulas aprendidas, as
como de una gran variedad de
funciones lingsticas que les
permiten abordar temas cotidianos
como la familia, el trabajo, aficiones e
intereses, viajes y hechos de
actualidad;
pueden describir situaciones
impredecibles, explicar los puntos
principales de una idea o un
problema, expresar sentimientos o
pensamientos sobre temas abstractos
o culturales con razonable precisin
oralmente o por escrito;
tienen conciencia de las normas de
cortesa ms importantes, capacidad
para identificar las diferencias ms
significativas que existen entre las
costumbres, los usos, las actitudes, los
valores y las creencias que prevalecen
en la comunidad nueva y la suya
propia;
son capaces de expresarse con
razonable correccin, aunque en
ocasiones duden, hagan
circunloquios, cometan errores y las
limitaciones lxicas provoquen
repeticiones e incluso, a veces,
dificultades en la formulacin.
lingsticos que les capacitan para
desenvolverse en interacciones sociales sin
grandes dificultades;
son capaces de participar en una conversacin
o debate mostrando habilidades de
cooperacin: reaccionan adecuadamente a las
afirmaciones y deducciones que hacen otros
hablantes y contribuyen al desarrollo de lo que
se est hablando; saben establecer una relacin
entre su propia contribucin y la de los dems
hablantes; utilizan mecanismos de cohesin
para enlazar con fluidez enunciados y construir
un discurso claro y cohesionado; emplean con
eficacia una variedad de conectores para
marcar claramente las relaciones entre las
ideas; son capaces de desarrollar un argumento
de forma sistemtica destacando
adecuadamente sus aspectos ms significativos
y ofreciendo detalles relevantes sobre los que
apoyarlo;
durante el transcurso de reuniones
profesionales o seminarios, pueden seguir el
ritmo de discusiones animadas e identifican los
argumentos de los diferentes puntos de vista;
expresan sus ideas y opiniones con precisin,
presentan lneas argumentativas de cierta
complejidad y responden a ellas con
conviccin;
realizan entrevistas eficaces y fluidas, incluso
alejndose espontneamente de las preguntas
preparadas, siguiendo el hilo y dando
respuestas pertinentes.
1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas relacionados con sus intereses, con sus
gustos y preferencias y con su campo de especialidad
1.3.1. Reconocer las convenciones del gnero conocidas (mediante transferencia de
conocimiento de otras lenguas y culturas) e identificar aquellas que son idiosincrsicas de la
cultura hispana.
1.3.2. Identificar, en los textos, las proposiciones que contienen las ideas principales y
diferenciarlas de las que contienen detalles.
1.3.3. Transferir la informacin que transmite el texto: las ideas principales y las secundarias,
as como las relaciones jerrquicas que se establecen entre ellas.
1.3.4. Emitir juicios de valor en relacin con los textos orales o escritos con los que se
desenvuelve.
Estn dirigidos a un receptor con unos estudios mnimos.
Tienen una estructura clara, desde el punto de vista de la forma y del contenido.
La informacin se ofrece, en general, de forma explcita, aunque puede aparecer de forma
implcita si resulta fcil desentraar el sentido.
La mayora de los textos habrn sido escritos principalmente por hablantes nativos y su
comprensin puede requerir cierta familiaridad con rasgos comunes de una cultura extranjera.
Estn presentados en un formato accesible: si se trata de textos escritos a mano o impresos,
cuando corresponda, contendrn ttulos, subttulos, etc.; si se trata de textos orales, apenas
estarn interferidos con distorsiones acsticas, presentarn pronunciacin estndar o prxima
a la estndar y el ritmo de habla no ser demasiado rpido.
son capaces de enfrentarse a textos
autnticos producidos por hablantes
nativos, en un nivel de lengua
estndar;
se desenvuelven bien con catlogos y
documentos oficiales breves y pueden
procesar textos algo ms largos y
complejos siempre que traten temas
cotidianos, de su inters personal o de
su especialidad;
necesitan que el discurso tenga una
estructura clara y, si se transmite
oralmente, que est articulado con
claridad y con un acento normal;
son capaces de extraer de los textos
informacin concreta, incluso de
carcter tcnico si esta es sencilla y
familiar y de identificar la idea
general as como algunos detalles
especficos;
pueden utilizar la informacin
procedente de diferentes partes del
texto para realizar una tarea concreta y
hacer resmenes sencillos -manejando
incluso diversas fuentespara transmitir
el contenido global a otra persona;
cuando se enfrentan a textos de
carcter argumentativo como, por
ejemplo, artculos del peridico sobre
temas cotidianos, son capaces de
extraer la lnea argumental y las
pueden enfrentarse a cualquier tipo de texto
que trate tanto temas concretos como
abstractos, incluyendo debates tcnicos dentro
de su especialidad;
son capaces de procesar textos que pueden
estar enunciados en cualquier tipo de habla,
aunque, si son lingsticamente complejos o
incluyen lneas complejas de argumentacin,
la pronunciacin debe ser formal en el registro
de la norma culta, el tema razonablemente
conocido y el desarrollo del discurso
articularse con marcadores explcitos;
pueden ver limitada la capacidad de
procesamiento por el ruido excesivo de fondo,
una estructuracin inadecuada del discurso o
un uso idiomtico de la lengua;
se enfrentan a artculos, informes, noticias,
entrevistas, documentales y debates sobre
temas actuales en los que se adoptan posturas
y puntos de vista concretos;
comprenden pelculas y obras de teatro
siempre que se emplee el registro de lengua
estndar;
manejan sin problemas documentacin
especializada dentro de su campo de inters -e
incluso fuera de lsiempre que puedan servirse
de la ayuda de un diccionario;
pueden localizar detalles relevantes en textos
extensos y complejos, identifican con rapidez
el contenido y la importancia de la
informacin y deciden si es necesario un
principales conclusiones, aunque no
necesariamente con todo detalle;
si disponen de los apoyos visuales
necesarios y cuentan con una
articulacin clara y estndar por parte
del locutor, pueden enfrentarse a
programas de televisin que traten
temas de inters personal y a pelculas
en las que los elementos visuales y la
accin permiten seguir el argumento.
anlisis ms profundo;
pueden hacer resmenes, en los que dejan
claras estructuras y secuencias e incluso
analizan puntos de vista. Pueden tomar notas
en conferencias sobre temas especializados,
aunque tienden a detenerse en las palabras y
perder parte de la informacin.
percepcin e
o 2.1.1. Tomar
conciencia de
que los distintos
sistemas
culturales
contienen
elementos
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) en
distintos niveles
-desde el ms
perifrico o
situacional al
ms central o
arraigado- entre
los que pueden
establecerse
2.1. Aceptar la
desde una visin ms
amplia y menos
condicionada por la
o 2.1.1. Analizar
los elementos
constitutivos de
los distintos
sistemas
culturales
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) con objeto
de potenciar la
aproximacin
cultural en
niveles cada vez
ms profundos y
arraigados..
o 2.1.2. Hacer un
uso estratgico
de
procedimientos
para reducir la
2.1. Aprovechar la
una fuente de
propia competencia
intercultural:
o 2.1.1. Sacar
partido de las
potencialidades
de
enriquecimiento
cultural que se
derivan de la
interpenetracin
de distintos
sistemas de
valores,
comportamientos
y percepciones
de la realidad.
o 2.1.2. Establecer
control
consciente sobre
los
procedimientos
que se emplean
para interpretar y
aproximarse a la
nueva realidad
similitudes y
diferencias.
o 2.1.2. Tomar
conciencia del
grado en el que
la perspectiva
que conlleva la
propia identidad
cultural -
creencias, filtros
y condicionantes
culturales,
prejuicios,
estereotipos y
tpicos, posturas
etnocntricas,
etc.- influye en
la interpretacin
de la nueva
realidad.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos, las
actitudes y las
prejuicios, los
estereotipos y las
el proceso de
aproximacin a otras
culturas..
estratgico de
procedimientos de
observacin,
etc., a la hora de
influencia de los
prejuicios, los
tpicos y las
posturas
etnocntricas a la
hora de
interpretar y
acercarse a la
nueva realidad.
consciente de los
la nueva realidad
condicionantes,
Incorporar nuevos
socioculturales y
lingsticos, as como
desarrollar nuevas
interaccin e
interpretacin.
cultural.
permanente y uso
procedimientos para
etnocntricas, etc.
-culturales,
socioculturales y
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
nuevas..
Intercambiar
y los materiales de
enseanza..
motivaciones, las
relacin con otras
las expectativas,
los deseos, los
intereses, etc.
que le llevan a
aproximarse a
otras culturas en
general y a las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2. Tomar
conciencia del
mayor o menor
grado de
sensibilidad y de
apertura que
muestra hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
2.2. Fortalecer las
motivaciones, la
pases hispanos:
o 2.2.1. Fortalecer
y diversificar las
motivaciones
que le llevan a
conocer y a
establecer
contacto con
otras culturas en
general y con las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2.
Incrementar el
grado de
sensibilidad
cultural y
estimular la
actitud de
apertura hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
o 2.2.3.
2.2. Desarrollar un
relacin con otras
o 2.2.1. Matizar
los intereses, las
expectativas, los
deseos, etc., y
profundizar en
ellos, en relacin
con otras
culturas en
general y con las
culturas de los
pases hispanos
en particular.
o 2.2.2. Mostrar
una actitud
abierta y un alto
grado de
sensibilidad
hacia otras
culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
o 2.2.3. Ejercer un
control
y valorar los
efectos que
pueden tener
sobre los
procesos de
aprendizaje y de
comunicacin
intercultural
fenmenos como
la intolerancia a
la ambigedad y
el estrs cultural.
estratgico de
procedimientos de
observacin,
actitud de inters,
choque lingstico y
cultural.
y motivaciones
del progresivo
las de Espaa e
Hispanoamrica en
particular.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
Desarrollar la
capacidad de
enfrentarse a
episodios
eventuales de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural,
mediante la
reflexin y el
anlisis de
situaciones
potencialmente
conflictivas.
Potenciar el uso
estratgico de
procedimientos para
inters, curiosidad,
incorporar nuevos
socioculturales y
lingsticos, as como
de las actitudes de
empata.
consciente de las
actitudes y
factores
afectivos
personales en las
situaciones en
las que pueden
producirse
episodios de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural, a
partir de una
conciencia
intercultural
amplia y
comprensiva.
iniciativa el uso
procedimientos para
apertura, empata,
sensibilidad, etc.
bsqueda y en la
culturales,
socioculturales y
estrs lingstico y
cultural.
ms conocidos y de
mayor proyeccin
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin
bsico de los
aspectos
culturales de
carcter factual -
principales
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- ms
generales y
conocidos de los
pases hispanos.
o 2.3.2. Hacerse
una idea general
de los productos
y hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
ms
significativos y
de mayor
proyeccin
universal -
artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.-.
matizada de los
Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual
de los pases
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- que
trascienda los
datos bsicos y
generales y
permita
matizaciones y
anlisis desde
distintas
perspectivas.
o 2.3.2.
Profundizar en el
conocimiento de
los productos y
hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
-artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.- desde una
visin matizada,
con cierta
perspectiva
temporal y
anlisis
acervo cultural una
de Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1.
Profundizar en el
nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual
de los pases
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- y ser capaz
de hacer
comparaciones y
valoraciones
crticas desde
una perspectiva
intercultural.
o 2.3.2.
Profundizar en
los
conocimientos
sobre las
tendencias
artsticas, los
acontecimientos
polticos y
sociales, etc.,
con una visin
amplia y
matizada, abierta
al anlisis
crtico, desde el
conocimiento del
patrimonio de la
cultura de
origen, y en
relacin con las
culturas de
Espaa e
pases hispanos.
ms significativos y
universales de los
Espaa e
Hispanoamrica.
valorativos.
Acceder a muestras
Analizar, valorar y
opinar sobre los
Espaa e
Hispanoamrica.
Hispanoamrica.
pases hispanos de
anlisis.
de considerar los
Espaa e
Hispanoamrica.
experiencia en la
de origen, las
caractersticas
las convenciones ms
los aspectos de
la vida social de
los pases
hispanos,
referidos sobre
todo a
situaciones
cotidianas de
interaccin poco
comprometidas,
de forma matizada,
caractersticas
hispanos:
aspectos de la
vida social de los
pases hispanos,
referidos a las
condiciones de
vida y de
organizacin
social, a las
relaciones
personales, a la
identidad
colectiva o al
2.4. Adoptar una
social de los pases
hispanos:
o 2.4.1. Analizar y
valorar los
elementos de la
realidad de los
pases hispanos
que constituyen
su modo de
entender las
relaciones
sociales, las
cuestiones de
orden moral, los
sentimientos y
en los que se
presentan
diferencias de
comportamiento
o de actitud con
respecto a la
experiencia de la
sociedad o
cultura de
origen.
o 2.4.2. Reconocer
las diferencias de
percepciones,
valores, actitudes
y
comportamientos
entre la cultura
de origen y las
de los pases
hispanos, de
modo que se
pueda ir
produciendo una
apertura gradual,
de lo ms
sencillo a lo ms
complejo, en
cuanto a las
situaciones ms
cotidianas y de
supervivencia
bsica de la
nueva realidad a
la que se accede.
estratgico de
procedimientos de
observacin,
formas de
valores.
estilo de vida,
con objeto de
considerar el
alcance de las
similitudes y
diferencias
respecto a la
cultura de origen
y abrir
gradualmente la
perspectiva
intercultural.
o 2.4.2. Analizar,
contrastar y
ponderar las
percepciones, los
valores, las
actitudes y los
comportamientos
de las culturas de
los pases
hispanos en
relacin con la
cultura propia
para afianzar la
red de relaciones
no solo en los
niveles
situacionales o
superficiales
sino tambin en
los ms
profundos y
arraigados.
observacin,
valoracin de otras
formas de
otras percepciones,
creencias y, en
general, las
convicciones y
los principios
ms slidos,
desde una
perspectiva
amplia y
matizada.
o 2.4.2. Adoptar
una perspectiva
intercultural que
permita integrar
las actitudes, los
valores y los
comportamientos
de la cultura
propia y de las
de los pases
hispanos en un
modo de sistema
intercultural en
el que se
relacionen de
forma armnica
y solvente los
elementos en
contacto tanto en
los niveles
superficiales o
situacionales
como en los ms
profundos y
arraigados.
permanente y uso
estratgico de
procedimientos de
valorar el
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
identificar las
del comportamiento
y valores de los
accede.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
del comportamiento
y actitudes de los
accede.
accede.
-culturales,
socioculturales y
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
situaciones
interculturales muy
bsicas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
muy bsicas, de
modo que la
comunicacin
con nativos se
haga posible.
sociales, las
transacciones y el
familiarizarse con
procedimientos para
situaciones
interculturales no
excesivamente
complejas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
no
excesivamente
complejas.
sociales, las
transacciones y el
uso estratgico de
procedimientos para
y delicadas:
o 2.5.1. Investigar
el desarrollo de
estrategias que le
aseguren una
comunicacin
satisfactoria y
completa durante
situaciones
interculturales
complejas y
delicadas.
uso estratgico de
procedimientos para
complicadas,
desenvolverse en
medien tabes,
a la base comn que
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
que le ayuden a
enfrentarse a las
situaciones
interculturales.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
a la base comn que
Incorporacin y
los conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
que le ayuden a
enfrentarse a las
situaciones
interculturales.
cuya interpretacin
precise de claves
nativos (memoria
compartido, etc.).
investigacin y
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes para ir
comn que comparten
permite afrontar
transacciones,
en distintas
circunstancias.
actuar como
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Tomar
conciencia de las
estrategias que
se pueden poner
en juego para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
2.6. Incorporar
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1.
Desarrollar
nuevas
estrategias para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
con las de
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Establecer
y mantener
contacto con
otras culturas, en
particular las de
Espaa y los
pases hispanos,
haciendo un uso
consciente de las
estrategias que
se han
con las de
Espaa y los
pases hispanos.
y analizar las
situaciones en
las que se
pueden producir
malentendidos y
conflictos
culturales.
o 2.6.3. Tomar
conciencia de su
propia capacidad
para actuar como
mediador entre
miembros de
diferentes
culturas, en
particular la de
origen y las de
Espaa y los
pases hispanos.
estratgico de
procedimientos
(observacin,
para actuar como
mediador cultural
(neutralizacin de
conflictos y
etc.).
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
y malentendidos, as
Espaa y los
pases hispanos.
o 2.6.2.
Neutralizar y
resolver
situaciones
eventuales en las
que se producen
malentendidos y
conflictos
culturales.
o 2.6.3.
Desarrollar
estrategias que
ayuden a mediar
entre la cultura
de origen y las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
Uso estratgico de
para adoptar una
iniciarse en la
explicacin de
Incorporacin de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes que
del papel de
desarrollado, e
investigando en
otras nuevas para
afrontar
situaciones de
contacto
complejas.
o 2.6.2. Afrontar
con eficacia
situaciones en
las que se
producen
malentendidos
culturales, se vea
o no involucrado
directamente en
ellas.
o 2.6.3.
Neutralizar y
resolver con
eficacia
conflictos
culturales en los
que se vea
envuelto.
o 2.6.4. Mediar de
forma eficaz
entre miembros
de la propia
cultura y de las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
investigacin y uso
procedimientos para
de conflicto o
malentendido.
otras culturas.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
bsqueda y activacin
estratgica de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
en situaciones de
conflicto o
malentendido.
propio proceso de
aprendizaje:
las reas en las
que es capaz de
llevar a cabo el
proceso de
aprendizaje de
forma autnoma
y el grado en el
que es capaz de
hacerlo.
o 3.1.2. Tomar
conciencia de la
influencia que
ejercen los
sistemas de
creencias en el
proceso de
aprendizaje de
lenguas (y la
posibilidad de
flexibilizar esas
creencias).
3.1. Establecer un
los factores que
de aprendizaje:
las reas en las
que se ha hecho
con el control
consciente de su
propio proceso
de aprendizaje y
aquellas en las
que todava no.
o 3.1.2.
Flexibilizar el
propio sistema
de creencias
sobre el
aprendizaje de
lenguas.
los puntos
fuertes y las
carencias de su
propio perfil de
aprendiente y
general):
o 3.1.1. Tomar
iniciativas
destinadas a
ejercer un
control
consciente sobre
su proceso de
aprendizaje.
o 3.1.2. Erradicar
los aspectos de
su sistema de
creencias que no
contribuyan de
forma positiva al
proceso de
aprendizaje.
o 3.1.3.
Aprovechar al
mximo las
ventajas
asociadas a su
propio perfil de
los rasgos que
configuran su
propio perfil de
aprendiente de
lenguas.
establecer control
factores.
Intercambio de
experiencias con el
grupo.
Seguimiento de las
el profesor y los
para incorporar y
desarrollar los
conocimientos,
necesarios.
flexibilizar los
rasgos que
configuran este
perfil.
Uso estratgico de
procedimientos para
los progresos en el
los factores que lo
aprendizaje).
Orientacin de las
uso de lenguas en
particular.
aprendiente e
investigar
estrategias para
explorar nuevas
formas de
aprender.
los factores que
de aprendizaje.
un aprendizaje ms
rpido y eficaz.
Toma de decisiones
sobre el modo de
aprendizaje.
3.2. Formular, en
uso del espaol y
3.2. Negociar el
programa, los
contenidos, la
metodologa y la
evaluacin:
sus necesidades
de aprendizaje y
comunicacin en
espaol y definir
sus metas en
trminos
generales.
o 3.2.2. Relacionar
las propias metas
de aprendizaje y
uso del espaol
con los objetivos
y contenidos del
programa.
o 3.2.3.
Familiarizarse
con el modo de
abordar
estratgicamente
las tareas -
pedaggicas y
del mundo
real- que se
realizan tanto
dentro como
fuera del aula.
o 3.2.4.
Familiarizarse
con el uso de
procedimientos y
herramientas de
autoevaluacin y
contrastar los
resultados con
los que se
obtienen a partir
de otras
modalidades de
evaluacin
(evaluacin del
profesor,
evaluacin
y evaluacin):
o 3.2.1.
Reformular de
forma peridica
sus metas y
objetivos.
o 3.2.2. Prever qu
contenidos
precisa
interiorizar y en
qu grado de
correccin.
o 3.2.3.
Programar,
realizar y evaluar
tareas que
permitan la
prctica y el
refuerzo de los
contenidos
nuevos.
o 3.2.4. Tomar
parte activa en la
evaluacin de los
progresos
propios y en la
de los
compaeros.
necesidades de
espaol.
Bsqueda permanente
del programa.
capacidad para
o 3.2.1.
Determinar con
precisin, en
distintas etapas
del proceso, las
diferencias entre
su grado de
dominio y las
metas que desea
alcanzar.
o 3.2.2. Contribuir
a las decisiones
que se tomen
respecto al
programa y
desplazar hacia
el aprendizaje
autodirigido las
metas personales
a las que el
programa no d
respuesta
formulando
objetivos,
identificando
contenidos,
seleccionando,
diseando y
ejecutando tareas
y evaluando los
progresos y
resultados.
de metas y en la
Toma de decisiones
tipos de tareas y
procedimientos de
evaluacin) para
de comunicacin y de
cooperativa,
etc.).
Anlisis de las
necesidades de
lengua.
Creacin y bsqueda
significativos de
espaol.
Intercambio de
Seguimiento de las
uso de la lengua y
compaeros.
grupo.
Diseo, realizacin y
obtener el mximo
provecho de las
situaciones de
aprendizaje y
Gestin de recursos
la posibilidad de
aprendizaje:
los recursos de
que dispone para
el aprendizaje
independiente o
autodirigido.
o 3.3.2. Ensayar
planes de
3.3. Aprovechar las
enseanza, etc.):
o 3.3.1.
Seleccionar los
recursos
adecuados para
consultar una
duda, practicar o
obteniendo el mximo
enseanza, etc.):
o 3.3.1. Buscar y
generar de forma
constante
recursos y
oportunidades
Gestin de recursos
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
aprendizaje
independiente o
est expuesto al
etc.
uso estratgico de
procedimientos para
espaol.
Intercambio de
Seguimiento de las
reforzar un
contenido, etc.
o 3.3.2. Elaborar
materiales
propios
destinados al
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
para la prctica y
la bsqueda de
etc.
Elaboracin de
materiales propios.
para el
aprendizaje
(fuentes de
consulta e input,
materiales de
enseanza,
situaciones de
comunicacin,
etc.).
o 3.3.2. Disear,
llevar a cabo y
evaluar tareas
para obtener el
mximo
rendimiento de
las
oportunidades en
las que
permanece
expuesto al
espaol, de las
fuentes de
consulta e input,
de los
materiales, etc.
o 3.3.3. Elaborar,
aplicar y evaluar
planes para el
aprovechamiento
mximo de los
recursos
destinados al
aprendizaje
autodirigido o
independiente.
constante de nuevos
recursos.
aprendizaje.
Gestin de recursos
de los recursos
oportunidades de
con el espaol.
del concepto de
estratgico de
procedimientos de
aprendizaje:
o 3.4.1. Tomar
conciencia del
concepto de
estrategia.
o 3.4.2. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
estratgico de
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
y uso de la lengua:
o 3.4.1.
Flexibilizar y
ampliar el uso
estratgico de
nuevos
procedimientos
de aprendizaje.
o 3.4.2.
Diversificar los
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3.
Profundizar en el
uso de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de las
tareas.
Reflexin sobre las
uso de la lengua:
o 3.4.1. Incorporar
por propia
iniciativa nuevas
estrategias de
aprendizaje.
o 3.4.2.
Interiorizar los
contenidos que
se estimen
relevantes a
partir del
desarrollo y uso
de estrategias.
o 3.4.3. Emplear
de forma
consciente
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
bsqueda,
Familiarizacin con
procedimientos de
desarrollo y uso de
Ensayo de
procedimientos para
estrategias y al
de competencias.
Intercambio de
Seguimiento de las
aprendizaje.
Ampliacin del uso
estratgico de
procedimientos para
Aplicacin de
procedimientos
metacognitivos
para el desarrollo
competencias.
experimentacin y
evaluacin de nuevos
cada momento, a los
contenidos que se
interiorizan, etc.,
ellos:
o 3.5.1. Tomar
conciencia del
concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Tomar
3.5. Ensayar
procedimientos para
que influyen en el
o 3.5.1. Reforzar
el concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2.
Desarrollar
estrategias que
que influyen en el
o 3.5.1. Ejercer
control sobre los
aspectos que
puedan afectar
negativamente al
propio
autoconcepto
como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Establecer
conciencia del
papel que
desempean
factores como la
motivacin, la
ansiedad, la
capacidad de
correr riesgos, la
actitud hacia el
error, etc. en el
proceso de
aprendizaje y
ensayar un
control
consciente sobre
estos factores.
Familiarizacin con
procedimientos de
anlisis, etc. para:
formarse una imagen
positiva de s mismo
como aprendiente y
de aprendizaje;
Intercambio de
compaeros de grupo.
Seguimiento de las
permitan
establecer un
control
consciente sobre
las actitudes ante
el aprendizaje y
el uso de la
lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
que inciden
positivamente en el
de los aspectos que
Refuerzo de las
control
consciente sobre
las actitudes que
influyen en el
proceso de
aprendizaje y
uso de la lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
los aspectos
psicoafectivos que
los aspectos que
este proceso.
para establecer y
relaciones de
y confianza:
o 3.6.1. Adquirir
las claves para
crear y mantener
un clima
adecuado de
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Ensayar el
uso estratgico
de
procedimientos
para trabajar
eficazmente en
grupos de
trabajo.
Intercambio de
experiencias,
percepciones con el
grupo.
Valoracin de las
compaeros.
Familiarizacin con
procedimientos para
mayor eficacia.
Seguimiento de las
creacin y
mantenimiento de
relaciones de
miembros del grupo:
o 3.6.1. Contribuir
con el profesor y
los compaeros a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado de
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Contribuir
activa y
eficazmente en
las tareas que se
realizan en grupo
con
intervenciones,
respuestas,
sugerencias,
evaluaciones,
etc.
Reconocimiento y
valoracin de las
grupo le hace.
del grupo y para
aprovechar las
aportaciones de los
compaeros..., etc
grupo:
o 3.6.1. Contribuir
de forma
consciente,
activa y eficaz a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado para el
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Cooperar
de forma eficaz
y efectiva en
grupos de
trabajo,
evaluando los
momentos en los
que solicitar o
aportar ayuda,
proporcionndol
a o recibindola,
etc.
crear y mantener
relaciones de
como para erradicar
Conocimiento del

Relacin de objetivos C1-C2
1.1. Llevar a cabo transacciones de todo tipo, aunque sean delicadas y complejas
1.1.1. Procurarse informacin detallada y de cierta complejidad que precise para realizar
transacciones delicadas a travs de terceras personas y manejar todo tipo de fuentes de
informacin, aunque esto suponga enfrentarse a dificultades (textos extensos o especializados,
dificultades de audibilidad o legibilidad, presiones de tiempo, etc.).
1.1.2. Desenvolverse con gran soltura en transacciones delicadas y complejas, aunque surjan
dificultades, e incluso ayudar a otras personas a realizarlas.
1.1.3. Expresar con riqueza de matices el grado de satisfaccin o insatisfaccin y hacer
valoraciones adecuadas, detallando los aspectos concretos que quepa resaltar de las
transacciones realizadas.
Tienen que ver con todo tipo de necesidades, que exceden lo habitual y cotidiano: inquirir
sobre servicios sanitarios y todos los procedimientos que requieran, entender instrucciones
tcnicas complejas (como resolver una avera de un ordenador con ayuda telefnica), adquirir
bienes poco corrientes (que requieran permisos o trmites especiales), entender un men de
restaurante incluyendo los trminos culinarios, describir en una consulta mdica sntomas no
visibles, alquilar un coche y solventar todos los problemas que puedan surgir (robo, accidente,
etc.), afrontar situaciones profesionales no rutinarias, etc.
Se llevan a cabo en todo tipo de instalaciones, dependencias y servicios, tanto de uso habitual
como poco frecuente.
Requieren realizar gestiones de todo tipo, incluso complejas y delicadas, y afrontar problemas,
imprevistos y emergencias.
Los alumnos que alcanzan un nivel C1: Los alumnos que alcanzan un nivel C2:
disponen de un repertorio de recursos
lingsticos y no lingsticos lo
suficientemente amplio y rico como para
comunicarse con fluidez y naturalidad,
casi sin esfuerzo;
cuentan con un repertorio lxico extenso
y preciso que les permite expresar
matices de significado eliminando
ambigedades y confusiones;
se comunican de forma fluida y
espontnea, con pocas vacilaciones,
incluso en situaciones complicadas o con
circunstancias adversas de ruido o
interferencias;
utilizan el registro adecuado a cada tipo
lingsticos, as como de conocimientos
declarativos suficientes como para hacer
frente a todo tipo de situaciones, incluso
imprevistas, y a las complicaciones en las
que se puedan ver envueltos;
se expresan con precisin, propiedad y
facilidad en el uso de la lengua y son
capaces de transmitir matices sutiles de
significado;
se desenvuelven sin problemas en distintos
registros y tienen un buen dominio de
expresiones idiomticas y coloquiales;
en situaciones particularmente delicadas o
complejas saben sortear las dificultades de
de situacin y se desenvuelven de forma
coherente y consistente en distintos
registros (familiar, neutro, formal,
solemne, etc.);
recurren a las destrezas, habilidades y
actitudes que se requieran para la
realizacin de transacciones delicadas o
que tengan cierto grado de complejidad,
como hacer gestiones por telfono,
realizar operaciones bancarias de cierta
complejidad, resolver averas siguiendo
instrucciones telefnicas, etc.
comunicacin con tanta habilidad y
discrecin que el interlocutor apenas lo
percibe;
disponen de capacidad lingstica suficiente
como para comprender las implicaciones de
un contrato o un documento administrativo,
inquirir sobre reas de trabajo distintas a la
suya, hacer valoraciones matizadas de una
propuesta, describir sntomas no visibles de
enfermedades, afrontar situaciones
profesionales no habituales, etc.
1.2. Participar y tomar la iniciativa en interacciones sociales dentro de la comunidad o de las
comunidades sociales, acadmicas o profesionales en las que se integre
1.2.1. Participar en todo tipo de situaciones sociales o actos que se desarrollen en los mbitos
personal, pblico, profesional o acadmico, comportndose adecuadamente en cuanto a sus
propsitos comunicativos, a las situaciones de comunicacin y a sus interlocutores.
1.2.2. Intercambiar todo tipo de informacin, opiniones, experiencias, ideas o sentimientos,
sea cual sea el tema, la actitud de sus interlocutores y la relacin que establezca o mantenga
con ellos.
Desempear de forma activa el papel que haya asumido en la comunidad o comunidades
sociales, acadmicas o profesionales en las que se haya integrado, tomando iniciativas propias,
haciendo aportaciones personales, considerando y aprovechando las aportaciones ajenas y
haciendo frente a todo tipo de problemas.
Se pueden producir en cualesquiera de las esferas en las que se organiza la vida social, con
personas de confianza o con desconocidos, que pueden mostrarse tanto cooperativos como
hostiles, relajados o tensos.
Los temas que se traten durante las interacciones pueden ser tanto abstractos como complejos
y el alumno no ha de estar necesariamente familiarizado con ellos.
son capaces de adaptarse con precisin al
contexto, a las intenciones y a los
interlocutores. Reconocen registros; son
capaces de captar el sentido implcito de lo
que oyen o leen, puesto que comprenden la
carga connotativa de modismos, frases hechas
tienen un buen dominio de expresiones
idiomticas y coloquiales y saben
apreciar los niveles connotativos del
significado;
son conscientes de las implicaciones
de carcter sociolingstico y
y expresiones coloquiales, aunque puede que
necesiten confirmar detalles, sobre todo si el
acento es desconocido;
utilizan la lengua con flexibilidad y eficacia
para fines sociales, incluyendo los usos
emocional, alusivo y humorstico. Pueden
sortear dificultades, reformular su discurso sin
interrumpir y relacionar con destreza su
contribucin con la de otros hablantes;
expresan sus opiniones aportando matices de
significado bastante precisos, a lo que
contribuye el dominio de la entonacin
adecuada, y son capaces de seleccionar una
frase apropiada para introducir sus
comentarios, con el fin de tomar la palabra o
ganar tiempo para mantener el uso de la
palabra mientras piensan;
en los mbitos laboral o acadmico, son
capaces de hacer presentaciones y de redactar
informes claros, detallados y bien
estructurados sobre temas complejos, con
cierta extensin, destacando las ideas
principales y defendiendo puntos de vista.
sociocultural en el uso de la lengua por
parte de los hablantes nativos y saben
reaccionar en consecuencia;
pueden mediar con eficacia entre
hablantes de espaol y de su
comunidad de origen teniendo en
cuenta las diferencias socioculturales y
sociolingsticas;
pueden comprender a cualquier
interlocutor, incluso cuando trata
temas abstractos y complejos de
carcter especializado y que van ms
all de su propio campo de
especialidad, siempre que, en caso
necesario, puedan hacerse con un
acento que no es el estndar;
conversan cmoda y adecuadamente
en todo tipo de situaciones de la vida
social y personal. Son capaces de
formular pensamientos con precisin,
poner nfasis y hacer frente a la
ambigedad;
participan plenamente de la vida
laboral o acadmica, sin gran
desventaja frente a los hablantes
nativos.
1.3. Desenvolverse con textos orales o escritos de cualquier tipo, sea cual sea la situacin y el
tema
1.3.1. Interpretar en los textos las convenciones y rasgos del gnero al que pertenecen que
sean idiosincrsicos de la cultura hispana, mediante la bsqueda de referencias histricas,
culturales, etc.
1.3.2. Interpretar el mensaje del texto, identificando las ideas principales, las secundarias y los
detalles, as como las relaciones que se establecen entre todos los elementos.
1.3.3. Transferir la informacin sin riesgo de prdidas de datos, reconstruir o reparar textos
mal construidos o estructurados y salvar eventuales omisiones, prdidas, etc., originadas por
problemas en la transmisin o recepcin del discurso.
1.3.4. Adoptar una actitud crtica en la interpretacin de los textos, recurriendo al propio
sistema de referencias y a las propias competencias.
Estn dirigidos a un receptor con estudios especializados.
Tratan sobre temas abstractos y lo hacen de un modo extenso.
Pueden ser textos literarios o no literarios.
La informacin que contienen puede estar enunciada en clave de irona y de humor no
necesariamente explcita, de manera que para descifrar el contenido puede ser preciso recurrir
a referencias y conocimientos culturales compartidos entre emisor y receptor.
Estn producidos en un formato no necesariamente accesible y puede ser necesario un
esfuerzo para reconstruir su estructura.
Pueden abordar temas tcnicos o especializados y emplear registros especficos fuera del uso
habitual.
Los textos orales pueden contener coloquialismos, frases hechas o expresiones idiomticas.
pueden enfrentarse a una amplia serie de
textos extensos y complejos dentro de su
vida social, profesional o acadmica;
comprenden mensajes o enunciados sin
grandes dificultades, hasta el punto de poder
identificar matices sutiles que incluyen
actitudes y opiniones tanto implcitas como
explcitas, aunque, en los discursos orales
muy extensos que tratan temas abstractos
tengan que confirmar algn que otro detalle
si no estn acostumbrados al acento y, en
los discursos escritos, tengan que volver a
leer secciones difciles;
son capaces de reconocer una amplia gama
de expresiones idiomticas y coloquiales y
de apreciar cambios de registro, lo cual les
permite asistir a conversaciones de terceras
personas y comprender pelculas y obras de
teatro, identificando pormenores, sutilezas,
actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes;
pueden seguir un discurso extenso incluso
cuando no est claramente estructurado y
cuando las relaciones son solo supuestas y
no estn sealadas explcitamente;
son capaces de seguir con facilidad
conversaciones largas y complejas entre
terceras personas, as como debates largos,
conferencias y presentaciones sobre temas
abstractos complejos y desconocidos;
emplean las claves contextuales,
gramaticales y lxicas, con el fin de inferir
la actitud, la predisposicin mental y las
intenciones y prever lo que va a ocurrir;
pueden transmitir el contenido para otras
personas con gran precisin, a travs de
notas, parfrasis y resmenes.
pueden enfrentarse a cualquier tipo de
texto, transmitido oralmente o por
escrito, recibido de forma directa o
retransmitido;
pueden comprender cualquier tipo de
habla, incluso a la velocidad rpida
propia de los hablantes nativos, tanto en
conversaciones cara a cara como en
discursos retransmitidos;
comprenden conferencias y
presentaciones especializadas aunque
contengan un alto grado de
coloquialismos, regionalismos o
terminologa poco habitual;
en cuanto a la lengua escrita,
comprenden e interpretan de forma
crtica prcticamente cualquier tipo de
texto, incluidos los abstractos y de
estructura compleja o textos literarios y
no literarios con muchos coloquialismos.
Aprecian distinciones sutiles de estilo y
significado, tanto implcito como
explcito;
en una presentacin pblica son
conscientes de las consecuencias y
alusiones de lo que se dice y pueden
tomar notas de todo ello as como de las
palabras literales utilizadas por el
ponente;
transmiten el contenido de los textos sin
dificultad -manejando y combinando
fuentes diversas- y reconstruyen
argumentos y relatos en una
presentacin coherente del resultado
general.
percepcin e
o 2.1.1. Tomar
conciencia de
que los distintos
sistemas
culturales
contienen
elementos
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) en
distintos niveles
-desde el ms
perifrico o
situacional al
ms central o
arraigado- entre
los que pueden
establecerse
similitudes y
diferencias.
o 2.1.2. Tomar
conciencia del
grado en el que
la perspectiva
que conlleva la
propia identidad
cultural -
creencias, filtros
y condicionantes
culturales,
prejuicios,
estereotipos y
tpicos, posturas
etnocntricas,
etc.- influye en
2.1. Aceptar la
desde una visin ms
amplia y menos
condicionada por la
o 2.1.1. Analizar
los elementos
constitutivos de
los distintos
sistemas
culturales
(percepciones,
valores,
comportamientos
, etc.) con objeto
de potenciar la
aproximacin
cultural en
niveles cada vez
ms profundos y
arraigados..
o 2.1.2. Hacer un
uso estratgico
de
procedimientos
para reducir la
influencia de los
prejuicios, los
tpicos y las
posturas
etnocntricas a la
hora de
interpretar y
acercarse a la
nueva realidad.
consciente de los
2.1. Aprovechar la
una fuente de
propia competencia
intercultural:
o 2.1.1. Sacar
partido de las
potencialidades
de
enriquecimiento
cultural que se
derivan de la
interpenetracin
de distintos
sistemas de
valores,
comportamientos
y percepciones
de la realidad.
o 2.1.2. Establecer
control
consciente sobre
los
procedimientos
que se emplean
para interpretar y
aproximarse a la
nueva realidad
cultural.
permanente y uso
procedimientos para
etnocntricas, etc.
la interpretacin
de la nueva
realidad.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos, las
actitudes y las
prejuicios, los
estereotipos y las
el proceso de
aproximacin a otras
culturas..
estratgico de
procedimientos de
observacin,
etc., a la hora de
nuevas..
Intercambiar
y los materiales de
enseanza..
la nueva realidad
condicionantes,
Incorporar nuevos
socioculturales y
lingsticos, as como
desarrollar nuevas
interaccin e
interpretacin.
-culturales,
socioculturales y
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
motivaciones, las
2.2. Fortalecer las
motivaciones, la
2.2. Desarrollar un
relacin con otras
las expectativas,
los deseos, los
intereses, etc.
que le llevan a
aproximarse a
otras culturas en
general y a las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2. Tomar
conciencia del
mayor o menor
grado de
sensibilidad y de
apertura que
muestra hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
y valorar los
efectos que
pueden tener
sobre los
procesos de
aprendizaje y de
comunicacin
intercultural
fenmenos como
la intolerancia a
la ambigedad y
el estrs cultural.
estratgico de
pases hispanos:
o 2.2.1. Fortalecer
y diversificar las
motivaciones
que le llevan a
conocer y a
establecer
contacto con
otras culturas en
general y con las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica
en particular.
o 2.2.2.
Incrementar el
grado de
sensibilidad
cultural y
estimular la
actitud de
apertura hacia
otras culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
o 2.2.3.
Desarrollar la
capacidad de
enfrentarse a
episodios
eventuales de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural,
mediante la
reflexin y el
anlisis de
situaciones
potencialmente
conflictivas.
relacin con otras
o 2.2.1. Matizar
los intereses, las
expectativas, los
deseos, etc., y
profundizar en
ellos, en relacin
con otras
culturas en
general y con las
culturas de los
pases hispanos
en particular.
o 2.2.2. Mostrar
una actitud
abierta y un alto
grado de
sensibilidad
hacia otras
culturas, en
particular hacia
las de Espaa e
Hispanoamrica.
o 2.2.3. Ejercer un
control
consciente de las
actitudes y
factores
afectivos
personales en las
situaciones en
las que pueden
producirse
episodios de
intolerancia a la
ambigedad o
estrs cultural, a
partir de una
conciencia
intercultural
amplia y
procedimientos de
observacin,
actitud de inters,
choque lingstico y
cultural.
y motivaciones
del progresivo
las de Espaa e
Hispanoamrica en
particular.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
Potenciar el uso
estratgico de
procedimientos para
inters, curiosidad,
incorporar nuevos
socioculturales y
lingsticos, as como
de las actitudes de
empata.
comprensiva.
iniciativa el uso
procedimientos para
apertura, empata,
sensibilidad, etc.
bsqueda y en la
culturales,
socioculturales y
estrs lingstico y
cultural.
ms conocidos y de
mayor proyeccin
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin
bsico de los
aspectos
culturales de
matizada de los
Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1. Alcanzar
un nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual
de los pases
acervo cultural una
de Espaa e
Hispanoamrica:
o 2.3.1.
Profundizar en el
nivel de
informacin de
los aspectos
culturales de
carcter factual -
principales
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- ms
generales y
conocidos de los
pases hispanos.
o 2.3.2. Hacerse
una idea general
de los productos
y hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
ms
significativos y
de mayor
proyeccin
universal -
artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.-.
pases hispanos.
ms significativos y
universales de los
Espaa e
Hispanoamrica.
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- que
trascienda los
datos bsicos y
generales y
permita
matizaciones y
anlisis desde
distintas
perspectivas.
o 2.3.2.
Profundizar en el
conocimiento de
los productos y
hechos del
patrimonio
cultural del
mundo hispnico
-artistas y obras
de arte,
acontecimientos
histricos,
personajes de
repercusin
social o poltica,
etc.- desde una
visin matizada,
con cierta
perspectiva
temporal y
anlisis
valorativos.
Acceder a muestras
Analizar, valorar y
opinar sobre los
carcter factual
de los pases
hispanos -
caractersticas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.- y ser capaz
de hacer
comparaciones y
valoraciones
crticas desde
una perspectiva
intercultural.
o 2.3.2.
Profundizar en
los
conocimientos
sobre las
tendencias
artsticas, los
acontecimientos
polticos y
sociales, etc.,
con una visin
amplia y
matizada, abierta
al anlisis
crtico, desde el
conocimiento del
patrimonio de la
cultura de
origen, y en
relacin con las
culturas de
Espaa e
Hispanoamrica.
pases hispanos de
Espaa e
Hispanoamrica.
anlisis.
de considerar los
Espaa e
Hispanoamrica.
experiencia en la
de origen, las
caractersticas
las convenciones ms
los aspectos de
la vida social de
los pases
hispanos,
referidos sobre
todo a
situaciones
cotidianas de
interaccin poco
comprometidas,
en los que se
presentan
diferencias de
comportamiento
o de actitud con
respecto a la
experiencia de la
sociedad o
cultura de
origen.
o 2.4.2. Reconocer
de forma matizada,
caractersticas
hispanos:
aspectos de la
vida social de los
pases hispanos,
referidos a las
condiciones de
vida y de
organizacin
social, a las
relaciones
personales, a la
identidad
colectiva o al
estilo de vida,
con objeto de
considerar el
alcance de las
similitudes y
diferencias
respecto a la
cultura de origen
y abrir
gradualmente la
perspectiva
2.4. Adoptar una
social de los pases
hispanos:
o 2.4.1. Analizar y
valorar los
elementos de la
realidad de los
pases hispanos
que constituyen
su modo de
entender las
relaciones
sociales, las
cuestiones de
orden moral, los
sentimientos y
creencias y, en
general, las
convicciones y
los principios
ms slidos,
desde una
perspectiva
amplia y
matizada.
o 2.4.2. Adoptar
una perspectiva
las diferencias de
percepciones,
valores, actitudes
y
comportamientos
entre la cultura
de origen y las
de los pases
hispanos, de
modo que se
pueda ir
produciendo una
apertura gradual,
de lo ms
sencillo a lo ms
complejo, en
cuanto a las
situaciones ms
cotidianas y de
supervivencia
bsica de la
nueva realidad a
la que se accede.
estratgico de
procedimientos de
observacin,
formas de
valores.
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
identificar las
del comportamiento
y valores de los
intercultural.
o 2.4.2. Analizar,
contrastar y
ponderar las
percepciones, los
valores, las
actitudes y los
comportamientos
de las culturas de
los pases
hispanos en
relacin con la
cultura propia
para afianzar la
red de relaciones
no solo en los
niveles
situacionales o
superficiales
sino tambin en
los ms
profundos y
arraigados.
observacin,
valoracin de otras
formas de
otras percepciones,
mediante las
correspondientes
estrategias, los
conocimientos y las
del comportamiento
intercultural que
permita integrar
las actitudes, los
valores y los
comportamientos
de la cultura
propia y de las
de los pases
hispanos en un
modo de sistema
intercultural en
el que se
relacionen de
forma armnica
y solvente los
elementos en
contacto tanto en
los niveles
superficiales o
situacionales
como en los ms
profundos y
arraigados.
permanente y uso
estratgico de
procedimientos de
valorar el
accede.
-culturales,
socioculturales y
accede.
y actitudes de los
accede.
una perspectiva
plurilinge y
pluricultural.
situaciones
interculturales muy
bsicas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
muy bsicas, de
modo que la
comunicacin
con nativos se
haga posible.
sociales, las
transacciones y el
familiarizarse con
procedimientos para
a la base comn que
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
que le ayuden a
enfrentarse a las
situaciones
interculturales no
excesivamente
complejas:
o 2.5.1.
Desarrollar
estrategias que le
permitan
desenvolverse en
situaciones
interculturales
no
excesivamente
complejas.
sociales, las
transacciones y el
uso estratgico de
procedimientos para
a la base comn que
Incorporacin y
los conocimientos
(culturales,
socioculturales y
lingsticos), las
que le ayuden a
enfrentarse a las
y delicadas:
o 2.5.1. Investigar
el desarrollo de
estrategias que le
aseguren una
comunicacin
satisfactoria y
completa durante
situaciones
interculturales
complejas y
delicadas.
uso estratgico de
procedimientos para
complicadas,
desenvolverse en
medien tabes,
cuya interpretacin
precise de claves
nativos (memoria
compartido, etc.).
investigacin y
situaciones
interculturales.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
situaciones
interculturales.
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes para ir
comn que comparten
permite afrontar
transacciones,
en distintas
circunstancias.
actuar como
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Tomar
conciencia de las
estrategias que
se pueden poner
en juego para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
con las de
Espaa y los
pases hispanos.
y analizar las
situaciones en
las que se
pueden producir
malentendidos y
conflictos
culturales.
2.6. Incorporar
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1.
Desarrollar
nuevas
estrategias para
establecer
contacto con
otras culturas y,
en particular,
con las de
Espaa y los
pases hispanos.
o 2.6.2.
Neutralizar y
resolver
situaciones
eventuales en las
que se producen
malentendidos y
conflictos
culturales.
las de Espaa y los
pases hispanos:
o 2.6.1. Establecer
y mantener
contacto con
otras culturas, en
particular las de
Espaa y los
pases hispanos,
haciendo un uso
consciente de las
estrategias que
se han
desarrollado, e
investigando en
otras nuevas para
afrontar
situaciones de
contacto
complejas.
o 2.6.2. Afrontar
con eficacia
situaciones en
las que se
o 2.6.3. Tomar
conciencia de su
propia capacidad
para actuar como
mediador entre
miembros de
diferentes
culturas, en
particular la de
origen y las de
Espaa y los
pases hispanos.
estratgico de
procedimientos
(observacin,
para actuar como
mediador cultural
(neutralizacin de
conflictos y
etc.).
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
y malentendidos, as
otras culturas.
Intercambiar
y los materiales de
enseanza.
o 2.6.3.
Desarrollar
estrategias que
ayuden a mediar
entre la cultura
de origen y las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
Uso estratgico de
para adoptar una
iniciarse en la
explicacin de
Incorporacin de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
actitudes que
del papel de
producen
malentendidos
culturales, se vea
o no involucrado
directamente en
ellas.
o 2.6.3.
Neutralizar y
resolver con
eficacia
conflictos
culturales en los
que se vea
envuelto.
o 2.6.4. Mediar de
forma eficaz
entre miembros
de la propia
cultura y de las
culturas de
Espaa y los
pases hispanos.
investigacin y uso
procedimientos para
de conflicto o
malentendido.
bsqueda y activacin
estratgica de
conocimientos
(culturales,
socioculturales y
en situaciones de
conflicto o
malentendido.
propio proceso de
aprendizaje:
las reas en las
que es capaz de
llevar a cabo el
proceso de
aprendizaje de
forma autnoma
y el grado en el
que es capaz de
hacerlo.
o 3.1.2. Tomar
conciencia de la
influencia que
ejercen los
sistemas de
creencias en el
proceso de
aprendizaje de
lenguas (y la
posibilidad de
flexibilizar esas
creencias).
los rasgos que
configuran su
propio perfil de
aprendiente de
lenguas.
3.1. Establecer un
los factores que
de aprendizaje:
las reas en las
que se ha hecho
con el control
consciente de su
propio proceso
de aprendizaje y
aquellas en las
que todava no.
o 3.1.2.
Flexibilizar el
propio sistema
de creencias
sobre el
aprendizaje de
lenguas.
los puntos
fuertes y las
carencias de su
propio perfil de
aprendiente y
flexibilizar los
rasgos que
configuran este
perfil.
Uso estratgico de
procedimientos para
los progresos en el
general):
o 3.1.1. Tomar
iniciativas
destinadas a
ejercer un
control
consciente sobre
su proceso de
aprendizaje.
o 3.1.2. Erradicar
los aspectos de
su sistema de
creencias que no
contribuyan de
forma positiva al
proceso de
aprendizaje.
o 3.1.3.
Aprovechar al
mximo las
ventajas
asociadas a su
propio perfil de
aprendiente e
investigar
estrategias para
explorar nuevas
formas de
aprender.
los factores que
establecer control
factores.
Intercambio de
experiencias con el
grupo.
Seguimiento de las
el profesor y los
para incorporar y
desarrollar los
conocimientos,
necesarios.
los factores que lo
aprendizaje).
Orientacin de las
uso de lenguas en
particular.
de aprendizaje.
un aprendizaje ms
rpido y eficaz.
Toma de decisiones
sobre el modo de
aprendizaje.
3.2. Formular, en
uso del espaol y
programa, los
contenidos, la
metodologa y la
evaluacin:
sus necesidades
de aprendizaje y
comunicacin en
espaol y definir
sus metas en
y evaluacin):
o 3.2.1.
Reformular de
forma peridica
sus metas y
objetivos.
o 3.2.2. Prever qu
contenidos
precisa
interiorizar y en
3.2. Negociar el
o 3.2.1.
Determinar con
precisin, en
distintas etapas
del proceso, las
diferencias entre
su grado de
dominio y las
metas que desea
alcanzar.
trminos
generales.
o 3.2.2. Relacionar
las propias metas
de aprendizaje y
uso del espaol
con los objetivos
y contenidos del
programa.
o 3.2.3.
Familiarizarse
con el modo de
abordar
estratgicamente
las tareas -
pedaggicas y
del mundo
real- que se
realizan tanto
dentro como
fuera del aula.
o 3.2.4.
Familiarizarse
con el uso de
procedimientos y
herramientas de
autoevaluacin y
contrastar los
resultados con
los que se
obtienen a partir
de otras
modalidades de
evaluacin
(evaluacin del
profesor,
evaluacin
cooperativa,
etc.).
Anlisis de las
necesidades de
lengua.
qu grado de
correccin.
o 3.2.3.
Programar,
realizar y evaluar
tareas que
permitan la
prctica y el
refuerzo de los
contenidos
nuevos.
o 3.2.4. Tomar
parte activa en la
evaluacin de los
progresos
propios y en la
de los
compaeros.
necesidades de
espaol.
Bsqueda permanente
del programa.
capacidad para
uso de la lengua y
compaeros.
o 3.2.2. Contribuir
a las decisiones
que se tomen
respecto al
programa y
desplazar hacia
el aprendizaje
autodirigido las
metas personales
a las que el
programa no d
respuesta
formulando
objetivos,
identificando
contenidos,
seleccionando,
diseando y
ejecutando tareas
y evaluando los
progresos y
resultados.
de metas y en la
Toma de decisiones
tipos de tareas y
procedimientos de
evaluacin) para
de comunicacin y de
grupo.
Diseo, realizacin y
obtener el mximo
provecho de las
situaciones de
aprendizaje y
Creacin y bsqueda
significativos de
espaol.
Intercambio de
Seguimiento de las
Gestin de recursos
la posibilidad de
aprendizaje:
los recursos de
que dispone para
el aprendizaje
independiente o
autodirigido.
o 3.3.2. Ensayar
planes de
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
aprendizaje
3.3. Aprovechar las
enseanza, etc.):
o 3.3.1.
Seleccionar los
recursos
adecuados para
consultar una
duda, practicar o
reforzar un
contenido, etc.
o 3.3.2. Elaborar
materiales
propios
destinados al
aprendizaje
independiente o
autodirigido.
obteniendo el mximo
enseanza, etc.):
o 3.3.1. Buscar y
generar de forma
constante
recursos y
oportunidades
para el
aprendizaje
(fuentes de
consulta e input,
materiales de
enseanza,
situaciones de
comunicacin,
etc.).
o 3.3.2. Disear,
Gestin de recursos
independiente o
est expuesto al
etc.
uso estratgico de
procedimientos para
espaol.
Intercambio de
Seguimiento de las
para la prctica y
la bsqueda de
etc.
Elaboracin de
materiales propios.
llevar a cabo y
evaluar tareas
para obtener el
mximo
rendimiento de
las
oportunidades en
las que
permanece
expuesto al
espaol, de las
fuentes de
consulta e input,
de los
materiales, etc.
o 3.3.3. Elaborar,
aplicar y evaluar
planes para el
aprovechamiento
mximo de los
recursos
destinados al
aprendizaje
autodirigido o
independiente.
constante de nuevos
recursos.
aprendizaje.
de los recursos
oportunidades de
con el espaol.
del concepto de
estratgico de
procedimientos de
aprendizaje:
o 3.4.1. Tomar
conciencia del
concepto de
estrategia.
o 3.4.2. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
estratgico de
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3. Ensayar,
de forma
pautada, el uso
de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
Familiarizacin con
procedimientos de
desarrollo y uso de
Ensayo de
procedimientos para
y uso de la lengua:
o 3.4.1.
Flexibilizar y
ampliar el uso
estratgico de
nuevos
procedimientos
de aprendizaje.
o 3.4.2.
Diversificar los
procedimientos
para la
asimilacin de
contenidos.
o 3.4.3.
Profundizar en el
uso de
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de las
tareas.
Reflexin sobre las
aprendizaje.
Ampliacin del uso
estratgico de
procedimientos para
Aplicacin de
procedimientos
metacognitivos
para el desarrollo
competencias.
uso de la lengua:
o 3.4.1. Incorporar
por propia
iniciativa nuevas
estrategias de
aprendizaje.
o 3.4.2.
Interiorizar los
contenidos que
se estimen
relevantes a
partir del
desarrollo y uso
de estrategias.
o 3.4.3. Emplear
de forma
consciente
procedimientos
metacognitivos
(planificacin,
ejecucin,
evaluacin y
reparacin)
durante la
realizacin de
tareas.
bsqueda,
experimentacin y
evaluacin de nuevos
cada momento, a los
contenidos que se
interiorizan, etc.,
estrategias y al
de competencias.
Intercambio de
Seguimiento de las
ellos:
o 3.5.1. Tomar
conciencia del
concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Tomar
conciencia del
papel que
desempean
factores como la
motivacin, la
ansiedad, la
capacidad de
correr riesgos, la
actitud hacia el
error, etc. en el
proceso de
aprendizaje y
ensayar un
control
consciente sobre
3.5. Ensayar
procedimientos para
que influyen en el
o 3.5.1. Reforzar
el concepto que
tiene de s
mismo como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2.
Desarrollar
estrategias que
permitan
establecer un
control
consciente sobre
las actitudes ante
el aprendizaje y
el uso de la
lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
que influyen en el
o 3.5.1. Ejercer
control sobre los
aspectos que
puedan afectar
negativamente al
propio
autoconcepto
como
aprendiente de
lenguas.
o 3.5.2. Establecer
control
consciente sobre
las actitudes que
influyen en el
proceso de
aprendizaje y
uso de la lengua
(motivacin,
ansiedad,
capacidad de
correr riesgos,
actitud hacia el
error, etc.).
estos factores.
Familiarizacin con
procedimientos de
anlisis, etc. para:
formarse una imagen
positiva de s mismo
como aprendiente y
de aprendizaje;
Intercambio de
compaeros de grupo.
Seguimiento de las
que inciden
positivamente en el
de los aspectos que
Refuerzo de las
los aspectos
psicoafectivos que
los aspectos que
este proceso.
para establecer y
relaciones de
y confianza:
o 3.6.1. Adquirir
las claves para
crear y mantener
un clima
adecuado de
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Ensayar el
creacin y
mantenimiento de
relaciones de
miembros del grupo:
o 3.6.1. Contribuir
con el profesor y
los compaeros a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado de
grupo:
o 3.6.1. Contribuir
de forma
consciente,
activa y eficaz a
la creacin y
mantenimiento
de un clima
adecuado para el
uso estratgico
de
procedimientos
para trabajar
eficazmente en
grupos de
trabajo.
Intercambio de
experiencias,
percepciones con el
grupo.
Valoracin de las
compaeros.
Familiarizacin con
procedimientos para
mayor eficacia.
Seguimiento de las
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Contribuir
activa y
eficazmente en
las tareas que se
realizan en grupo
con
intervenciones,
respuestas,
sugerencias,
evaluaciones,
etc.
Reconocimiento y
valoracin de las
grupo le hace.
del grupo y para
aprovechar las
aportaciones de los
compaeros..., etc
trabajo en grupo.
o 3.6.2. Cooperar
de forma eficaz
y efectiva en
grupos de
trabajo,
evaluando los
momentos en los
que solicitar o
aportar ayuda,
proporcionndol
a o recibindola,
etc.
crear y mantener
relaciones de
como para erradicar
Conocimiento del

Gramtica. Introduccin
El planteamiento del inventario de Gramtica ha procurado tener en cuenta las ltimas
tendencias en las investigaciones lingsticas, pero sin perder de vista que las especificaciones
incluidas en la lista deben constituir una herramienta prctica, que pueda servir de base para
aplicaciones de carcter pedaggico. Se han considerado, por tanto, diferentes enfoques, que
han requerido en algunos casos una cierta reconciliacin para conseguir una aproximacin
que fuera, sobre todo, til y que no resultara obsoleta. La concepcin general de la gramtica
que sustenta el inventario responde a una visin de los distintos factores lingsticos como un
todo integrado y, por lo tanto, las cuestiones gramaticales se interpretan como un componente
ms de una competencia comunicativa situada en lnea con el enfoque general del currculo,
que concibe la lengua desde la perspectiva de la comunicacin.
Para organizar el inventario se ha partido de las unidades bsicas para ir construyendo sobre
ellas estructuras ms complejas. As, si se tienen en cuenta los subsistemas o niveles de la
lengua, cabe distinguir un subsistema fontico y fonolgico en primer lugar, seguido del
morfosintctico y finalmente el textual. Por lo que respecta al fontico y fonolgico, que
podra ser considerado una parte de la gramtica, los aspectos pertinentes desde el enfoque
general de los Niveles de referencia para el espaol tienen un tratamiento especfico en un
inventario independiente dentro del componente gramatical, Pronunciacin y prosodia. En
cuanto al morfolgico, se aborda precisamente desde el punto de vista de la forma, es decir,
de las categoras gramaticales o clases de palabras. Finalmente, el subsistema o nivel
sintctico incluye el tratamiento del sintagma y de la oracin, con arreglo a un planteamiento
general de base tradicional: sintagma nominal, adjetival y verbal; y oracin simple, oraciones
compuestas por coordinacin y oraciones compuestas por subordinacin (subordinadas
sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales). La dimensin textual y discursiva,
propiamente dicha, se aborda de forma sistemtica, desde distintas perspectivas, en el
inventario de Funciones, en el de Tcticas y estrategias pragmticas y en el de Gneros
discursivos.
La estructura bsica del inventario responde, as, al esquema general de clases de palabras,
sintagma y oracin. Como clases de palabras, se distinguen las clases nominales y las clases
verbales. Las nominales incluyen las categoras tradicionalmente reconocidas, como el
sustantivo, el adjetivo o el pronombre, a las que se aade, tambin como categora con
estatuto propio, el cuantificador. Las clases verbales incluyen el verbo y el adverbio. En el
nivel sintctico, las dos grandes categoras que se incluyen son, como se ha indicado, el
sintagma y la oracin.
En coherencia con el planteamiento general adoptado en los Niveles de referencia para el
espaol en cuanto a la norma lingstica adoptada, el corpus de material del inventario
corresponde a un modelo estandarizado del espaol actual, con especial atencin a la variedad
septentrional del espaol de Espaa. No obstante, en el tratamiento de las distintas categoras
gramaticales se ha considerado la variacin geolectal de la lengua, sobre todo de las
variedades hispanoamericanas. El comportamiento diverso de la lengua en los territorios
hispnicos obedece a su enorme extensin y demografa, as como al contacto que el espaol
ha tenido y tiene con otras lenguas. A pesar de ello, la lengua espaola puede considerarse
unitaria en cuanto a que los modelos de la mayora de sus hablantes son comunes. Los rasgos
que no pertenecen a la variedad principal recogida en el inventario, as como las reas en que
concurren, aparecen sealados en los apartados que les son afines por su contenido. Estos
rasgos han sido seleccionados de acuerdo con distintos criterios que justifican su pertinencia:
la viabilidad dentro del propio proceso de enseanza y aprendizaje y la percepcin real que de
ellos pueda tener el alumno; su actualidad y su uso en un rea o territorio de validez
suficientemente amplio; y por ser rentables en el proceso de adquisicin de la lengua.
El planteamiento del inventario tiene en cuenta tanto los factores normativos como los
factores de uso, a partir de la idea general de que, en la enseanza de lenguas, es importante
considerar las intuiciones del hablante sin desatender aquello que pueda resultar incorrecto
desde un punto de vista normativo.
Este planteamiento general se concreta en un enfoque eclctico a la hora de desarrollar las
especificaciones de las distintas categoras gramaticales. As, no ha habido reparo en recoger
tanto aspectos ampliamente reconocidos y procedentes del estructuralismo, e incluso de las
gramticas ms normativas, como aspectos de otras teoras lingsticas que, sin contradecir
los presupuestos bsicos comnmente aceptados, permiten matizarlos y profundizar en ellos,
al tiempo que ayudan a interpretar los fenmenos lingsticos con mayor claridad. El criterio
que ha llevado a incluir en determinados casos un tratamiento y una terminologa hasta cierto
punto novedosos, o al menos no tradicionales en este tipo de descripciones, es el de incluirlos
siempre que aporten informacin relevante -conceptos, matices, distinciones- para el uso del
aspecto concreto de que se trate y para la explicacin de fenmenos que a veces se plantean
en clase y a los que no es fcil dar un tratamiento adecuado. El planteamiento del inventario
responde, en fin, al convencimiento de que es precisamente el enfoque eclctico el ms
adecuado al objetivo que se persigue de ofrecer una herramienta til y actual para el profesor,
en particular, y para cualquier otro profesional interesado en disponer de descripciones claras
y concisas de las distintas categoras gramaticales.
En este sentido, el inventario refleja las ltimas tendencias en cuanto al concepto de categora
gramatical, y as incluye trminos como cuantificador, por ejemplo, al tiempo que mantiene
otros trminos ms tradicionales. Se incluyen tambin conceptos relativamente novedosos,
como la metbasis, la recategorizacin, los referentes, los adjetivos relacionales, las
nominalizaciones o la nocin gramatical de posesin alienable e inalienable y su seleccin
argumental con nombres deverbales y similares. En los ltimos estudios realizados y
publicados sobre la gramtica del espaol cobran especial importancia aspectos como los que
acaban de sealarse, que hace apenas unos aos ni siquiera se haban considerado. En todo
caso, se ha tenido siempre en cuenta que el manejo de estos trminos y conceptos ha de
resultar sencillo para el profesor.
El inventario incluye frecuentes referencias a aspectos estudiados tradicionalmente por la
gramtica generativa que poco a poco se han ido incorporando a la enseanza general del
espaol. As, se incluye, por ejemplo, la estructura argumental de los predicados o la
seleccin semntica y los papeles temticos. En un inventario que pretende ser actual al
mismo tiempo que til parece oportuno que se expliciten, por ejemplo, las descripciones de
cada verbo, las posibilidades combinatorias y las exigencias semnticas, en definitiva. No
basta con incluir el verbo quemar o el verbo arder si no se especifica que el primero exige un
agente con unos rasgos semnticos determinados y que el segundo carece de agente
propiamente dicho. Si no fuera as, estructuras como: *la casa quem o *he ardido la casa
tendran que considerarse correctas, ya que, si no se tiene en cuenta la estructura argumental
de las restricciones, ambos verbos son similares en cuanto al sentido. Especialmente
interesante resulta a este respecto la aportacin de la gramtica descriptiva de I. Bosque y V.
Demonte
1
. Se ha tomado como base principal de referencia esta gramtica, as como los
criterios ya establecidos por la Real Academia Espaola, las propuestas de las gramticas
pedaggicas y comunicativas ms recientes y las aportaciones realizadas en su da por el
funcionalismo y el estructuralismo.
Puede llamar la atencin el que no se haya dado un tratamiento especfico e individualizado a
las preposiciones, tradicionalmente incluidas en la descripcin gramatical. Esto se debe a que
el inventario parte de la base de que el tratamiento de las preposiciones, en la perspectiva del
enfoque general de los Niveles de referencia para el espaol, debe ser abordado desde un
punto de vista lxico ms que estrictamente gramatical. En cuanto a otras partculas o
enlaces, como los conectores, tampoco se estudian de forma individualizada, dado que se
tratan de forma ms coherente en el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas. No
obstante, aunque no se da a estos elementos tratamiento individualizado como categora, se
pueden encontrar, especialmente en el nivel sintctico, en las proposiciones coordinadas y
subordinadas como conjunciones o locuciones conjuntivas.
No se ha incluido tampoco el tratamiento de la morfologa derivativa o composicional, puesto
que sera prcticamente imposible determinar qu prefijos, sufijos o procedimientos de
formacin de palabras habran de incluirse en cada nivel. Se trata ms de una cuestin lxica y
metodolgica que puramente gramatical y requiere, por ello, un tratamiento de carcter
pedaggico que trasciende el mbito de la definicin de contenidos. Lo que no es bice para
que en el inventario, al hilo del desarrollo de determinadas categoras, exista alguna mencin
a la formacin de un elemento en particular (por ejemplo, los adverbios en -mente).
Un inventario organizado por niveles de progresin curricular implica segmentacin. Y
cualquier segmentacin de la gramtica que se intente llevar a cabo implica asumir relaciones
y solapamientos ambiguos y, con frecuencia, complejos. Esto se debe no solo a que existen
muchos y muy diversos criterios, segn los autores, las escuelas y las teoras que se
consideren, sino tambin al hecho de que la gramtica en s, como objeto de estudio, es
difcilmente divisible en compartimentos estancos, dado que los hechos gramaticales estn
relacionados entre s y pueden analizarse desde distintas perspectivas o enfoques lingsticos,
como la pragmtica, la fontica o la semntica. La red de relaciones entre todos estos
componentes que terminan configurando la competencia comunicativa es sumamente
compleja y dificulta el establecer la frontera o los lmites a la hora de realizar un inventario.
En este sentido, ha parecido ms coherente y realista establecer referencias, cuando resulta
necesario, desde determinadas categoras gramaticales con aquellas otras con las que estn
relacionadas en el mismo inventario gramatical, o bien con otros inventarios. No ha de
extraar, pues, que un mismo contenido gramatical aparezca tratado en varios puntos del
inventario, aunque el tratamiento sea evidentemente distinto. Cuando este hecho se produce,
hay una remisin expresa al apartado o al contenido concreto en el que se puede encontrar
informacin complementaria o concomitante.
Dada la especificidad del tratamiento que se ha dado en el inventario a determinadas
categoras gramaticales, se presentan a continuacin aclaraciones de aspectos particularmente
relevantes:
El sustantivo ha sido tratado siguiendo un enfoque de tipo estructuralista y funcionalista, e
incluso normativo. No obstante, se han incluido aquellos matices o distinciones que puedan
ser importantes a la hora de ensear o aprender el comportamiento de los sustantivos y que
pueden resultar ms novedosos: los sustantivos eventivos (llegada, accidente...), los
acotadores (loncha, pedazo...), la distincin entre duales lxicos (las tijeras) y plurales lxicos
(las murallas), o el concepto de recategorizacin, fenmeno gramatical particularmente
importante desde el punto de vista del uso porque es lo que explica que en la vida cotidiana
pueda decirse: Por favor, una cerveza y un agua sin gas.
Tambin con respecto al adjetivo el inventario recoge los matices que hayan podido aportar
una u otra teora y que se consideran tiles o importantes para la explicacin de un
determinado fenmeno. As, la distincin clsica entre adjetivo especificativo y adjetivo
explicativo no resultaba del todo satisfactoria como base para la explotacin didctica. Esto
no quiere decir que la distincin tradicional se considere inadecuada y, de hecho, se tiene en
cuenta a la hora de abordar aspectos como la posicin del adjetivo y su valor estilstico. Pero
en cuanto a la clasificacin tipolgica, se ha considerado ms rentable la distincin entre
adjetivos calificativos y adjetivos relacionales. La subdivisin del adjetivo comn en
tipologas de carcter semntico ayuda a relacionar esta categora gramatical con los
contenidos del componente nocional y responde asimismo a distintos comportamientos (un
adjetivo de color no se comporta igual que uno evaluativo).
Siendo la cuantificacin uno de los problemas gramaticales ms difciles de abordar, se ha
tratado aparte y con el criterio de que, no solo por su complejidad, sino por sus implicaciones
y efectos gramaticales, es propiamente una categora gramatical per se. En este sentido, se
enfoca el cuantificador desde una perspectiva ms generativista, en la que no solo las
categoras lxicas (nombre, verbo, adjetivo...) encabezan proyecciones sintcticas, sino
tambin las categoras funcionales (determinantes, cuantificadores...). Esto permite abordar
problemas de carcter sintctico e incluso restricciones semnticas que no se podran tratar en
un inventario en el que no se entendiera el trmino cuantificador en un sentido amplio. Se
incluye, por tanto, una clasificacin de los cuantificadores en la que cualquier elemento que
cuantifique o que ayude a la interpretacin cuantificada de los elementos que le siguen es un
cuantificador, lo cual permite tratar aspectos muy importantes en el uso habitual de la lengua
como es la cuantificacin de grado. La distincin entre cuantificadores propios y
presuposicionales o focales deriva del propio concepto de cuantificador que subyace en este
inventario. Al ser cuantificador todo aquel elemento que entraa en s una cuantificacin pero,
tambin, que permite una lectura cuantificada de una determinada estructura, se distingue
entre los primeros (propios) y los segundos (presuposicionales). Esta clasificacin de los
cuantificadores, bastante novedosa en la enseanza de lenguas, permite entender con mayor
facilidad los diferentes modos de cuantificar y por qu algunos cuantificadores se comportan
de manera idntica entre s pero de forma muy diferente a otros.
El tratamiento del adverbio presenta una clasificacin -ms en la lnea del generativismo- que
atiende no solo a su significado, sino tambin a su comportamiento sintctico, lo cual ayuda a
entender aspectos como la posicin del adverbio o su presencia obligatoria u opcional. Un
planteamiento del adverbio simplemente como un adjunto de tiempo, modo, lugar o cantidad
no permitira una caracterizacin ms precisa de sus restricciones de movimiento o de la
seleccin del modo verbal, cuestiones muy importantes a la hora de ensear adecuadamente el
uso de esta clase de palabras. En este sentido, la distincin entre adverbios nucleares o de
predicado y adverbios externos al dictum es fundamental para entender el contraste de
significado entre oraciones del tipo l camina raramente (en la que el adverbio -del
predicado- indica el modo en el que se camina) y l raramente camina (en la que el adverbio
-externo al dictum- indica la frecuencia con la que se produce la actividad y afecta a toda la
oracin). Del mismo modo, atendiendo no solo a su significado y a sus propiedades
sintcticas, sino tambin a su comportamiento pragmtico, es necesario dar cuenta de los
adverbios relacionados con el modus o la modalidad (no es lo mismo Difcilmente hablar en
la conferencia que En la conferencia habl difcilmente, por ejemplo).
Todos los tiempos verbales se tratan desde el punto de vista de su formacin y de su uso,
pero se ha preferido emplear el trmino valores o significado para no crear confusin con
otras acepciones del trmino uso. Aunque se ha dado una orientacin puramente gramatical a
los tiempos verbales, se puede apreciar que hay un tratamiento preciso de determinados
valores y significados de los tiempos verbales atendiendo tambin a su fuerza pragmtica.
Respecto al subjuntivo, puede sorprender que no haya una especificacin detallada de los
valores de cada tiempo verbal y que se aborde de forma global. Ello responde al hecho de que,
en la mayora de los casos, el uso de un tiempo del subjuntivo en lugar de otro se debe a una
cuestin de coordenadas temporales o de consecutio temporum, con lo cual en la mayor parte
de los valores habra que repetir constantemente lo que es comn a todo el subjuntivo, con la
diferencia de que se puede aludir al presente, al pasado o al futuro. Evidentemente, en los
casos en los que un tiempo verbal imprime un valor o significado especfico al subjuntivo,
queda indicado en el inventario.
Desde el punto de vista sintctico, el inventario sigue la propuesta generativista de que el
lxico se proyecta en la sintaxis y de que el ncleo del sintagma es la base fundamental de la
estructura. Por ello, cuando se tratan el sintagma verbal, el sintagma nominal y el sintagma
adjetival, la primera mencin es siempre para el ncleo desde el punto de vista sintctico y a
continuacin se tratan los modificadores y complementos que pueden acompaarlo, teniendo
siempre en cuenta en principio la seleccin que de estos complementos hace el predicado o el
ncleo del sintagma en cuestin. Tanto en el sintagma nominal como en el sintagma adjetival
el inventario remite a la seccin dedicada al sustantivo y al adjetivo, respectivamente, en el
epgrafe dedicado al ncleo de estas estructuras. No ocurre lo mismo con el sintagma verbal
y, de hecho, la informacin sobre el verbo -dejando aparte los significados de los tiempos
verbales, que, por motivos de mayor claridad, se han tratado en un captulo distinto- se
incluye dentro de su propio sintagma, dado que su clasificacin como ncleo impone una
serie de restricciones y de exigencias que afectan de forma indefectible a todo el sintagma.
Esto permite abordar de forma mucho ms coherente, por ejemplo, las perfrasis verbales. La
tipologa de ncleos verbales es, por lo tanto, de carcter funcional, no de carcter semntico,
aunque se pueden encontrar alusiones al significado del verbo en los valores del subjuntivo y
en algunos puntos de los ncleos verbales, en los casos en los que, en efecto, sea la semntica
del verbo la que imponga una serie de condiciones gramaticales, como puede ser la seleccin
del modo. Se introducen algunos tipos extrados de la gramtica generativa, como, por
ejemplo, el inacusativo, que se consideran fundamentales para poder entender el
comportamiento de los verbos.
Dado que en el nivel sintctico las palabras no se analizan de forma aislada sino en
confluencia con otros trminos con los que forman una estructura ms compleja, en las
unidades sintagmticas se encuentran frecuentes alusiones a la estructura argumental y a la
seleccin de los argumentos y sus restricciones. La seleccin argumental es muy importante
para poder explicar, por ejemplo, una caracterstica muy original de la gramtica del espaol,
como es la reduplicacin o doblado/ascenso de clticos: Se lo dije a Juan / Se lo dije / *Lo dije
a Juan. Del mismo modo, atender a la estructura argumental y a las exigencias semnticas y
rectoras de los predicados permite dar cuenta de las restricciones semnticas que
determinados verbos imponen sobre el OD (por las cuales nadie dira, por ejemplo, Ella come
pisapapeles) o la aparicin de complementos internos o tautolgicos con verbos intransitivos
(como en Corr una maratn, donde el verbo correr es intransitivo pero tiene un
comportamiento transitivo al admitir un tema, argumentalmente hablando, y un OD,
funcionalmente hablando). A lo largo de todo el inventario se puede apreciar la atencin que
se ha prestado a la seleccin semntica.
En el tratamiento de las subordinadas relativas se han tenido en cuenta factores como su
mayor o menor dependencia respecto a la principal y el carcter semntico de este tipo de
proposiciones, con lo que se ha ido ms all de la mera clasificacin tradicional en
explicativas y especificativas y se incluyen las relativas predicativas, las relativas
yuxtapuestas o las relativas libres. Dada la complejidad de este tipo de proposiciones y los
problemas que plantean en el aula, se ha indagado en un enfoque que permitiera al inventario
hacer explcitos todos los tipos de relativas y los criterios que pueden estar en la base de las
dificultades que entraan estas construcciones. De ah que junto al criterio ms comn, el de
la clasificacin y el tratamiento de las relativas en relacin con su antecedente, se hayan
desarrollado otros criterios en la clasificacin, en los que se atiende al tipo de estructura que
ellas mismas constituyen. As, se encuentran, por ejemplo, las relativas yuxtapuestas, que
forman un enunciado independiente (Falt Ana. A la cual, por cierto, han expedientado), o
las superpuestas, que se insertan en una oracin en la que se dan dos pronombres relativos con
el mismo antecedente (la fiesta en la que nos conocimos que organizaron los estudiantes).
Esta clasificacin, que aparece en los niveles ms avanzados, permite identificar
gramaticalmente construcciones frecuentes en la lengua hablada y a las que raramente se ha
dado importancia o no se les ha encontrado un lugar satisfactorio ni una explicacin
coherente.
Dado que es posible que el destinatario de este material no est del todo familiarizado con la
terminologa de determinados aspectos, se ha optado por incluir, a continuacin de la lista de
especificaciones, un breve Glosario de trminos que puede servir de ayuda y referencia. Debe
tenerse en cuenta que no se trata de definiciones extradas de ninguna gramtica descriptiva
en particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a partir de la reflexin, en
el proceso de elaboracin de las listas.

Gramtica. Inventario A1-A2
1. El sustantivo
1.1. Clases de sustantivos
A1 A2
[v. Ortografa 1.4.3.]
Antropnimos
o Nombres de pila sin artculo
Mara, Antonio
o Hipocorsticos y diminutivos
Pepe (Jos), Paco (Francisco), Chelo (Consuelo),
Lola (Dolores)
[Hispanoamrica] Chayo (Rosario), Chava (Isabel),
Gicho (Luis), Pancho (Francisco)
o Apellidos sin artculo
Fernndez, Gonzlez
Formas de tratamiento
el Sr. Fernndez, (Don) Fernando
o [Ecuador y Colombia] Don y doa + nombre /
apellido sin connotacin despreciativa. Uso exclusivo
con sustantivo para ciertos estratos sociales
o [Repblica Dominicana] Su merced
Topnimos
o Pases sin artculo
Espaa, Italia
o Excepcin: El Salvador
o Ciudades y localidades
Madrid, Pars, Alcal de Henares
Nombres de periodos temporales
medioda, tarde, noche
Topnimos que llevan
incorporado el artculo
La Corua, El
Escorial, La Habana
Nombres de
instituciones
Instituto Cervantes,
Universidad
Complutense
Nombres de cargos,
departamentos
Director, Centro de
idiomas
Nombres de materias
o disciplinas
Fsica, Medicina
Nombres de periodos
temporales
Pascua, Nochevieja
Nombres eventivos
accidente, concierto
1.2. El gnero de los sustantivos
A1 A2
Masculino en o y femenino en a
amigo, vecino, libro
amiga, vecina, casa
Masculino / femenino
Masculino / femenino en / (ms
frecuente en masculino)
el jabal
Masculino en a
A1 A2
o Vocales que no sean o / a
el peine, la muerte
o Consonante
el rbol, la catedral, la
solucin, el corazn
Femenino en o
o Procedente de una abreviacin
la moto / motocicleta, la foto /
fotografa, la radio /
radiodifusin
Heteronimia
el padre / la madre, el hombre / la
mujer
o Nombres de colores
el naranja, el rosa
o Sustantivos terminados en ma
el problema, el tema
o Otros casos aislados
el da
Femenino en o
o Casos aislados
la mano
Gnero diferente expresado con una
terminacin diferente: femenino en esa,
triz, ina, isa
el prncipe / la princesa, el actor / la actriz,
el rey / la reina, el poeta / la poetisa
Sustantivos terminados en dor, tor, sor
el gobernador / la gobernadora, el director,
el secador, el profesor
Sustantivos invariables: el gnero se sabe por
el artculo
o Nombres de persona terminados en
ista
el / la artista, el / la pianista
1.3. El nmero de los sustantivos
A1 A2
Terminacin en vocal: plural s
mesa / mesas, libro / libros
Terminacin en consonante: plural es
rbol / rboles, pared / paredes,
tenedor / tenedores
Terminacin en s. Monoslabos o
sustantivos de acentuacin aguda:
plural es
pas / pases
Significado del plural
o Suma de individuos iguales: a
+ a +... + a
el coche / los coches
Sustantivos invariables frecuentes, de ms de
una slaba, de acentuacin no aguda
terminados en s
el lunes / los lunes
o Duales lxicos ms frecuentes
las gafas, los pantalones

2. El adjetivo
2.1. Clases de adjetivos
A1 A2
Funcin de complemento del
nombre
el chico guapo
Funcin de atributo
El chico es guapo
Incompatibilidad con posesivos
*mi guapo
Gentilicios muy frecuentes
espaol, francs, japons
Oposiciones de polaridad (grados extremos de
una cualidad)
bonito feo, bueno malo, fuerte dbil
2.2. El gnero del adjetivo
A1 A2
Masculino en o y femenino en a
alto / alta
Masculino terminado en consonante y femenino
terminado en a: gentilicios
espaol / espaola, francs / francesa
Terminados en consonante
difcil, fcil
Gentilicios
marroqu, hind
Derivados, terminados en dor,
tor, sor
creador / creadora, receptor /
receptora
Terminados en e
interesante, agradable, dulce
2.3. El nmero del adjetivo
A1 A2
Terminados en vocal: plural s
alto / altos, espaola / espaolas
Terminados en consonante: plurales
fcil / fciles

2.4. Posicin del adjetivo
A1 A2
Posicin postnominal
o Adjetivos especificativos o restrictivos
un chico guapo

2.5. Grados del adjetivo
A1 A2
Positivo
un chico guapo
Superlativo
o Superlativo absoluto con
adverbio muy
muy guapo
Comparativo
o De superioridad
ms... que
o De igualdad
tan... como
o De inferioridad
menos... que
o Comparativos cultos latinos ms
frecuentes:
mejor, peor, mayor, menor

3. El artculo
3.1. El artculo definido
A1 A2
Forma
o Paradigma regular: el, la, los, las
o Formas contractas: al, del
Distribucin sintctica
o Restricciones debidas al tipo de
sustantivo
o Ausencia con nombre propio de
persona: regla general
[v. Gramtica 1.1.1.]
o Restricciones por la presencia de
otros determinantes
Primera posicin del SN
la otra chica / *otra la
chica
Imposibilidad de
aparicin de posesivos y
demostrativos
prenominales
Forma
o El delante de vocal a tnica
el aula / las aulas
Valores / significado
o Uso anafrico. Segunda mencin
El curso es interesante.
[v. Tcticas y estrategias
pragmticas 1.4.2.]
o Uso dectico basado en la
situacin extralingstica
Puedes cerrar la puerta, por
favor?
o Posesin inalienable
Me duele la cabeza.
[v. Gramtica 5.]
o Valor genrico
A1 A2
*el este libro / *la mi
hermana
o Restricciones por la posicin
sintctica
Obligatorio con sustantivo
sujeto en construcciones
con el verbo gustar
Me gusta la paella.
[v. Funciones 3.2.]
Incompatibilidad general
con el verbo haber
*Ah hay la mesa.
Compatibilidad con el
verbo estar
Ah est la mesa.
Incompatibilidad con el
verbo saber
Sabe * el ruso / *la
filosofa.
Leo el peridico.
o Valor sustantivador. Elipsis
nominal
Compra el nuevo.
sustantivo. Obligatorio en
sustantivos que expresan
actividades de ocio
Juego al tenis.
otros determinantes
Detrs de todo/a/os/as
todos los libros / *los
todos libros
[v. Gramtica 6.1.]
Compatibilidad con
cuantificadores numerales
los dos amigos
determinados modificadores.
Incompatibilidad con
modificadores de gradacin
*la pelcula muy buena
sintctica
Obligatorio con sustantivo
sujeto en construcciones
con verbos del tipo
apetecer, encantar
Me encanta la paella.
estructuras posesivas y
complementos de medida,
sin modificador restrictivo
*Tiene el perro. / Tiene el
perro de Juan.
3.2. El artculo indefinido
A1 A2
Forma
o Paradigma regular: un, una,
Forma
o Un delante de vocal a tnica
A1 A2
unos, unas
o Significado bsico:
indefinicin. Primera
mencin (referentes nuevos)
Tengo un libro.
pragmticas 1.4.1.]
o Restricciones debidas al tipo
de sustantivo.
Incompatibilidad general
con los nombres propios
*un Javier, *una Espaa,
*unos Correos
o Restricciones debidas a otros
componentes del SN.
demostrativos, numerales e
indefinidos
*este un amigo, *un otro
amigo
un aula / unas aulas; una amplia aula;
toda un aula
o Significado bsico: indefinicin.
Imposibilidad de indicar la totalidad de
la clase de objetos
Me das una hoja?
o Anafrico sin correferencia estricta
Relacin anafrica de identidad
de sentido
Voy a una clase de espaol y
luego a una de francs.
Relacin anafrica asociativa
En la clase hace fro, una
ventana est rota.
Posesin inalienable
Me duele un dedo.
[v. Gramtica 5.]
o Valor aproximativo
unos 50 euros
o Valor sustantivador. Uso bsico
Compra una nueva.
sustantivo. Incompatibilidad con
nombres que designan entidades nicas
*una madre de Juan
o Restricciones por la posicin o la
funcin sintctica
Atributo con nombres de
profesin, funcin, clase,
nacionalidad o creencia sin
artculo
Es profesora de espaol.
Atributo clasificador
Es un amigo.
o Obligatorio con hay
3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos
A1 A2
Incompatibilidad con el verbo
gustar
En singular con nombres no contables y en plural con
nombres contables para indicar una cantidad
A1 A2
*Me gusta paella.
Compatibilidad general con el
verbo haber impersonal
Hay rboles en la plaza. No
hay leche en la nevera
inespecfica
Bebe agua. Escribe cartas.
Incompatibilidad con predicados que exigen un sujeto
delimitado, como encantar
*Le encanta cine.
Restricciones en la aparicin de nombres contables
en singular. Con el verbo tener cuando corresponden
a un cierto estereotipo social
Tiene casa. / *Tiene palacio. Tiene perro. / *Tiene
serpiente.

Los demostrativos
A1 A2
Forma
o Paradigma del masculino y del femenino
singular y plural
este, esta, estos, estas
ese, esa, esos, esas
aquel, aquella, aquellos, aquellas
o Forma del neutro singular
esto, eso, aquello
Posicin inicial con verbos copulativos
(ser, estar)
Eso es un libro.
o Dectico espacial
[v. Funciones 1.1., Tcticas y
estrategias pragmticas 1.3.1.]
Cercana respecto al hablante y al
oyente
este libro
Lejana del hablante y del oyente
ese libro, aquel rbol
o El referente es un objeto desconocido
Qu es eso?
[v. Tcticas y estrategias pragmticas
o Dectico temporal
Esta tarde voy al cine.
o Anafrico
Luis hizo una seal a
Antonio, pero este no la
vio.
[v. Tcticas y
estrategias pragmticas
1.1.1.]
o El referente es un objeto o
persona
No, ese no es.
[v. Tcticas y
1.3.1.]
Los demostrativos
A1 A2
1.3.1.]
o Posicin del demostrativo: delante del
sustantivo
o Incompatibilidad con el artculo
*el este
[v. Gramtica 3.1., 3.2.]

5. Los posesivos
Los posesivos
A1 A2
Forma
o Formas tonas. Un poseedor.
Variacin de nmero
mi, mis, tu, tus, su, sus
mi libro / mis libros
o Formas tnicas y tonas. Varios
poseedores
nuestro/a/os/as, vuestro/a/os/as,
su/sus
Variacin de gnero y
nmero con formas
tnicas de varios
poseedores
nuestro libro / nuestros
libros, nuestra llave /
nuestras llaves
Coincidencia formal de
las formas tonas de 3.
persona de singular y
plural
su casa [de l / de ella /
de ellos / de ellas]
o Posicin inicial de la forma tona
mi libro / *libro mi
mi camisa roja
o Incapacidad para aparecer solo
en formas tonas
De quin es este libro?
Forma
o Formas tnicas. Un poseedor.
Variacin de gnero y nmero
mo/a/os/as, tuyo/a/os/as,
suyo/a/os/as
o Formas tnicas. Varios poseedores.
Variacin de gnero y nmero
suyo/a/os/as
o [Hispanoamrica] Tendencia a
expresar la posesin mediante
estructuras pospuestas. Posesivos
pospuestos analticos y sintticos
el libro tuyo [= tu libro]
la escuela de nosotros [= nuestra
escuela]
o Posesin inalienable. Sustitucin
del posesivo por un artculo con
partes del cuerpo
Me duele la cabeza. / *Me duele mi
cabeza.
pragmticas 1.3.3.]
o Contrastivo acompaado de
artculo
Ese no est mal, pero prefiero el
Los posesivos
A1 A2
*Mi. / *Este libro es mi.
o Incompatibilidad con adjetivos y
con artculo en formas tonas
*mi interesante
*la mi amiga
o Incompatibilidad con el verbo
haber
*Hay mis amigos.
mo.
En respuesta a preguntas:
capacidad para aparecer
solo en formas tnicas (con
valor de atributo o
complemento predicativo)
De quin es este libro?
Mo [= Es mo].
o Combinacin con otros elementos
Compatibilidad con el
artculo en formas tnicas
el mo
Compatibilidad con todos
(posesivo detrs) y otros
(posesivo delante)
todos mis compaeros
mis otros compaeros

6.1. Cuantificadores propios
A1 A2
Numerales
o Cardinales
dos, catorce, trescientos, quince
mil
Variacin de gnero y
de nmero
doscientas personas,
doscientos euros
o Ordinales, hasta 10.
Variacin de gnero
primero / primera,
segundo / segunda
No universales
o Afirmativos
Poco, mucho
Variacin de gnero y
Numerales
o Ordinales. Contraste formas plenas
/ formas apocopadas, con funcin
de determinante (o delante de
sustantivo)
primero / primer, tercero / tercer
Variacin de nmero
los primeros, los segundos (platos)
Universales
o Todo
Variacin de gnero y
nmero. Concordancia en
el SN
todos los das / todas las
maanas
Combinacin con
determinantes: obligatoria
con artculo, posesivo y
demostrativo
A1 A2
nmero
Hace mucho calor.
Tengo muchos amigos.
Bastante
Variacin de nmero
Hay bastante dinero.
Tenemos bastantes
problemas.
todos los das, todos mis
amigos, todos estos libros /
*todos das
[v. Gramtica 3.1., 5.]
Aislado como respuesta a
una pregunta
Qu te gusta ms de
Espaa?
Todo.
Variacin de gnero.
Concordancia en plural con
el verbo
Todas somos alemanas.
Todos vamos a clase.
Invariable, en expresiones
con valor de instruccin
todo seguido, todo recto
No universales
o Afirmativos
Otro, demasiado
Variacin de gnero y
nmero
No hace demasiado fro.
o Negativos
Nada, nadie
Aislados como respuesta a
una pregunta
Qu has comprado?
Nada.
Gradativos o de grado
o Comparativos ms, menos, tan,
tanto
Quiero ms agua [como
determinante].
Tienes ms? [como pronombre].
Es ms alto [como adverbio].
Comparacin de
superioridad e inferioridad.
Trmino de la comparacin
introducido por que
Juan es ms / menos alto
que yo.
A1 A2
Comparacin de igualdad.
introducido por como.
Seleccin de tan y tanto
Juan es tan alto como yo.
Juan corre tanto como yo.
6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales
A1 A2
Incluyentes
o Tambin, tampoco
Yo tambin soy alemn. Yo tampoco voy.
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 1.2.4.]

7. El pronombre
7.1. El pronombre personal
A1 A2
A1 A2
Forma
o Paradigma de las tres personas
gramaticales
yo, t, l, nosotros, vosotros,
ellos
o Variacin de gnero: 3. persona
de singular y de plural; 1. y 2.
personas de plural
l / ella, ellos / ellas
nosotros / nosotras
vosotros / vosotras
o [Zonas voseantes de
Hispanoamrica] Forma vos para
2. persona del singular.
Coexistencia del tuteo con mayor
o menor alternancia de formas
con el voseo
o [Mxico, excepto Chiapas, y El
Caribe] Uso exclusivo del tuteo
o La forma usted / ustedes
[Hispanoamrica, Espaa:
variedades meridionales y
Canarias] Uso exclusivo de la
forma ustedes para la 2. persona
del plural. Ausencia de las
formas vosotros / as
pragmticas 3.1.1.]
Presencia / ausencia
o Ausencia. Norma general: sujeto
innecesario o inaceptable
(relacin temtica con el
predicado)
Estudio espaol.
[Hispanoamrica] Tendencia a
utilizar sujetos pronominales
Yo estudio espaol.
o Presencia con valor de contraste
Yo soy Clara, y t?
[v. Funciones 1.1.]
o Presencia para resolver una posible
ambigedad
Omisin del verbo
Soy espaol.
Yo tambin.
pragmticas 1.1.1.]
Entre l / ella / Ud. / Uds.
por la flexin verbal. Con
tiempos de indicativo
l pregunt y ella contest.
o Ausencia con verbos
meteorolgicos
Llueve.
o Referencia a los participantes del
discurso: la 3. persona
La no persona (cualquier
persona distinta de los
interlocutores)
l, ellos
Deixis ad oculos
Ha sido l [sealando, l
est presente].
pragmticas 1.3.3.]
Valor anafrico
Habl con Luis y l me dijo
la verdad[Luis no est
presente].
pragmticas 1.1.1.]
Forma
o Formas invariables de 1. y 2.
A1 A2
o Ausencia en oraciones
impersonales con sujeto
expletivo: verbo haber
Hay mucha gente.
o Referente (+ humano). Uso del
demostrativo para referirse a
cosas
Hay una ventana. Esta (ventana)
es grande. / *Hay una ventana.
Ella es grande.
o Referencia a los participantes del
discurso
Nocin de persona de los
pronombres yo y t
Nosotros inclusivo
(incluye al oyente): yo +
t (+ eventualmente
terceras personas)
Nosotros no inclusivo
(excluye al oyente): yo +
l / ella / ellos / ellas
Vosotros: un solo oyente
(t + t + eventualmente
terceras personas),
varios oyentes (t + l /
ella / ellos / ellas)
o Ausencia con hay
Hay parques en tu barrio?
S, hay.
o Ausencia en respuestas a
preguntas cuando el antecedente
es un sustantivo sin determinante
ni cuantificador (interpretacin
inespecfica)
Tienes coche?
No, no tengo.
7.1.3. Pronombres tonos de OI : serie me, te, le
Forma
o 1. persona de singular
Me gusta el cine.
persona
me, te, nos, os
Ayer os vi en el aeropuerto.
Te quiero.
o 3. persona con variacin de gnero
y nmero
lo, la, los, las
Lo usamos todos los das.
o El pronombre neutro lo (referido a
ideas, acciones, situaciones)
No lo conozco.
[Hispanoamrica] Uso del
femenino la
Lo pasamos bien [Espaa]. / La
pasamos bien [Hispanoamrica].
o Preferencia de los pronombres
tonos sobre los tnicos
*Vi a ella. / La vi.
Posicin
o Enclisis y proclisis: formas
flexionadas, imperativo y formas
no personales
lo escribo / escrbelo / escribirlo /
escribindolo
[v. Ortografa 2.1.]
o Alternancia en la posicin del
pronombre en las perfrasis ms
habituales
Voy a verlo. / Lo voy a ver.
Encltico obligatorio con hay que
*Lo hay que hacer.
o Alternancia con verbos modales:
poder, soler
Puedo hacerlo. / Lo puedo hacer.
Forma
o Formas invariables
me, te, nos, os
[Zonas voseantes de
Hispanoamrica]
Uso de la forma te con el voseo
Vos te hacs la comida.
o 3. persona con variacin de
A1 A2
Valores /significado
o Significado de experimentante
semntico, pero no sujeto
gramatical, con gustar
Me gustan los coches.
[v. Funciones 3.2.]
Forma
o Pronombre personal: forma
nica para el singular y el plural
o Pronombre reflexivo
Levantarse, peinarse
usar formas reflexivas
desayunarse, tardarse,
amanecerse, robarse
nmero
le / les
o Sustitucin de le / les por se ante
pronombre tono de OD
El permiso, a Mara se lo dieron
hace un mes.
o Preferencia de los pronombres
tonos sobre los tnicos
*Di el libro a ella. / Le di el libro.
o Presencia obligatoria con o sin
sustantivo al que se refiere
(doblado de clticos)
Se lo doy a Luis.
Coaparicin del pronombre
tono y del pronombre
tnico para aadir la
informacin de gnero
Le entregu el libro a ella
la semana pasada.
Posicin
o Alternancia en la posicin del
pronombre en las perfrasis ms
habituales
Voy a escribirle una carta. / Le voy
a escribir una carta.
o Significado de experimentante
semntico, pero no sujeto
gramatical, con verbos como
interesar, encantar
7.1.4. []
7.1.5. []
7.1.6. Pronombres tnicos complementos
preposicionales
Forma
o Paradigma de las formas tnicas
coincidentes con las formas de
sujeto
o Formas especficas de 1. y 2.
persona del singular detrs de
preposicin: m, ti
[Zonas voseantes de
A1 A2
Hispanoamrica] Formas para el
voseo (vos)
con vos, a vos, para vos
o Reduplicacin del pronombre
A m me gusta el azul. / *A m
gusta el azul.
o Formas amalgamadas: 1. y 2.
persona del singular con la
preposicin con:
conmigo, contigo
o Valor anafrico (recurso para la
tematizacin)
Con l me divierto.
o Con preposicin a, valor de OI
A m no me gusta [experimentante].
Te lo doy a ti [destinatario, destino,
meta].
A m me gusta el azul [valor
contrastivo, con preposicin a].
o Referente (+ humano) de m, ti,
conmigo, contigo, nosotros,
vosotros
7.2. Los relativos
A1 A2
Que
o En relativas especificativas con antecedente expreso
El libro que lee es muy interesante.
[v. Gramtica 15.2.]
o Invariable, carente de flexin. tono, procltico
la profesora que tengo / las casas que veo
o Naturaleza del antecedente: sustantivo [+ / humano]
El libro que lee
La profesora que tengo
o Funcin de sujeto y de OD, con antecedente obligatorio
La profesora que tengo me gusta mucho.
Vivo en una casa que tiene tres habitaciones.

7.3. Los interrogativos
A1 A2
Qu
o Tnico con acento grfico. Posicin
inicial de su oracin. Invariable
[v. Ortografa 2.2.]
o Aislado, seguido de verbo; seguido
de SN
Qu estudias?
Qu libro lees?
o Pregunta por objetos o acciones (
humano)
Qu es eso?, Qu haces?
[v. Funciones 1.2.]
Quin / quines
o Forma singular. Tnico con acento
grfico. Posicin inicial
o Aislado, seguido de verbo
o Pregunta por personas (+ humano)
Quin es esa chica?
[v. Funciones 1.2.]
Cunto / cunta / cuntos / cuntas
o Tnico con acento grfico. Variable
en gnero y nmero en concordancia
con el sustantivo
Cuntos aos tienes? / Cuntas
hermanas tienes?
Adverbios interrogativos
[v. Gramtica 8.8.]
Locuciones
[v. Gramtica 8.9.]
Qu
o Pregunta por el sujeto (
humano), por el OD, por el
atributo
Qu ha pasado?
Qu comes?
Qu es Luis?
[v. Funciones 1.2.]
Quin / quines
o Variacin de nmero
o Pregunta por el sujeto (+
humano)
Quines viven en el 5.?
[v. Funciones 1.2.]
o Adverbio invariable seguido
directamente de verbo
Cunto pesas?
[v. Gramtica 8.8.]
7.4. Los exclamativos
A1 A2

Qu
o Con adjetivo
Qu bonito!
o Con adverbio
A1 A2
Qu bien!
o Con verbo copulativo y adjetivo como atributo
Qu bonito es!

8.1. Adverbios en -mente
A1 A2

Regla bsica
8.2. Adverbios nucleares o de predicado
A1 A2
Circunstanciales facultativos
o De lugar
Pronominales
demostrativos: decticos
aqu, ah, all
[Hispanoamrica]
Preferencia por las formas
ac y all
[v. Tcticas y
1.3.1.]
Intensificacin de lejos y
cerca
muy lejos, muy cerca
o De tiempo
Pronominales
demostrativos decticos
ahora, hoy, maana
[Hispanoamrica] Uso de
adverbios con
significados propios
ahoy [= ahora + hoy]
ahora por hoy
[v. Tcticas y
o De lugar
Prepositivos.
Combinacin con la
preposicin de
dentro, fuera, abajo,
arriba, delante, detrs,
lejos, cerca
o De tiempo
De secuencia, orden o
sucesin
primero, luego, despus
Prepositivos.
Combinacin con la
preposicin de
antes, despus
Complementos
temporales orientados
decticamente
la semana pasada, ayer
[dectico]
Nunca
Nunca he estado en
Ecuador.
No he estado nunca en
Ecuador [trminos de
polaridad negativa].
A1 A2
1.3.2.]
o De cantidad
Poco, mucho, bastante.
Posicin postverbal
Duermo poco.
Estudio mucho.
Oposicin mucho / muy
Es muy bonito. / *Es
mucho bonito.
demasiado por mucho,
muy
Resultativos. Posicin
postverbal obligatoria
bien, mal
Est bien / mal.
[v. Funciones 2.4.]
Otros tipos de adverbios nucleares
o Identificativos polares,
afirmativos y negativos
S, no
No tengo hermanos
[nuclear]. / No, no soy
alemn [el primer no no
es nuclear].
Tambin tampoco
tambin no por tampoco
o De cantidad
Nada
No me gusta nada
[trminos de polaridad
negativa].
8.3. []
8.4. Adverbios del modus
A1 A2

Adverbios de enunciacin
o Metalingsticos: orientados al cdigo
Ordenadores o secuenciadores
primero, segundo
8.5. Adverbios conjuntivos
A1 A2
Entonces, tambin, tampoco. Restricciones impuestas por el tipo de polaridad
tambin s / tampoco no
[v. Funciones 2.9.]

8.6. []
8.7. []
8.8. Adverbios relativos e interrogativos
A1 A2
Interrogativos dnde, cmo
Posicin inicial, seguido de
verbo o aislado.
Invariable, para preguntar por
lugar y modo
Dnde vives?
Interrogativo cundo
Posicin inicial, seguido de verbo o aislado, para
preguntar por tiempo
Cundo empiezas las vacaciones?
8.9. Locuciones adverbiales
A1 A2
Por qu
En posicin inicial. Contraste con
porque
Locuciones compuestas por adverbio +
preposicin
antes de, despus de, encima de
[Hispanoamrica] Uso de arriba de por encima de
Bail arriba de una mesa.

9. El verbo
9.1. Tiempos verbales de indicativo
A1 A2
A1 A2
9.1.1. Presente
Forma
o Paradigma de verbos regulares
o [Zonas voseantes de
Hispanoamrica] Formas voseantes
verbales. Diversidad segn dos tipos
predominantes: am-is, com-s, viv-
s y am-s, com-s, viv-s
Vos am-is, com-s, viv-s [Sierra de
Ecuador, zona meridional de Per,
Chile, noroeste y porcin patagnica
de Argentina y Bolivia (Oruro y
Potos)] Vos am-s, com-s, viv-s
[Mxico (Chiapas, Tabaso, Yucatn
y Quintana Roo), Centroamrica
(excepto mitad oriental de Panam),
Colombia (costa pacfica y andina),
Venezuela (interior), Ecuador
(costa), Bolivia (excepto
Concepcin), Argentina (Misiones,
Corrientes, Buenos Aires, Entre
Ros, Santa Fe, La Pampa, Ro
Negro, Chubut y Tierra del Fuego) y
Uruguay (excepto zona
ultraserrana)] vos am-s, com-s,
viv-s; T am-s, com-s, viv-s
[Oriente y Sur de Bolivia, Uruguay
(Montevideo)]
o Irregularidades propias: ser, estar,
haber, ir
[Zonas voseantes de
Hispanoamrica] Irregularidades de
ser
Vos sos.
o Valor de presente
Presente actual
Estamos en clase de espaol.
[Hispanoamrica] Tendencia
al uso de la perfrasis voy a
+ infinitivo con valor de
presente
Presente durativo
Vivo en Madrid.
9.1.1. Presente
Forma
o Irregularidades voclicas y
consonnticas ms frecuentes
o Irregularidades propias: saber,
dar
o Irregularidades ortogrficas
o Valor de presente
Presente habitual o cclico
Siempre estudio mucho.
o Valor de futuro
Futuro programado o
natural
Maana voy al cine.
Futuro de inmediatez
Ya voy.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.5.1.]
Forma
o Paradigma de los verbos
regulares
o Verbos irregulares: ser, ir, ver
o Valor descriptivo: personas,
objetos, lugares, tiempo
Mi madre era alta.
Tena un coche rojo.
El pueblo era pequeo.
Era invierno.
Eran las cinco.
o Imperfecto habitual o cclico
Iba todos los das al colegio.
A1 A2
Forma
o Paradigma de las formas
regulares de las tres
conjugaciones
o Irregularidad en la raz: tener,
hacer, estar
[v. Ortografa 1.3.1., 1.3.2.]
o Verbos completamente
irregulares: ser, ir
o Verbos irregulares: ver, dar
o Significado bsico: acciones
pasadas enmarcadas en
momento temporal preciso.
Con verbos perfectivos
Fui a su casa.
9.1.4. []
9.1.5. []
Forma
o Conjugacin del verbo haber
o Paradigma de los participios
pasados regulares
o Participios irregulares fuertes
hecho, escrito, visto
o Accin pasada con relevancia
continuada hasta el presente
Regla general con
marcador temporal
explcito
hoy, este ao, esta
maana, ya, todava no
Regla general con
marcador temporal
implcito
He estado en tu casa
[esta maana, alguna
vez, hoy].
Marcadores temporales
A1 A2
incluidos en unidades
temporales ms
amplias que llegan al
presente
estas Navidades, en
septiembre
9.2. []
9.3. El imperativo
A1 A2

Forma
o Imperativos afirmativos regulares en 2. persona del singular y del plural
o [Chiapas (Mxico), Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica,
Colombia, Zulia (Venezuela), Ecuador, Arequipa (Per), Bolivia, Argentina,
Chile] Imperativo de la forma vos: -, -, -
o Imperativos afirmativos irregulares
di, haz, pon, sal
o Imperativo en las formas de tratamiento usted / ustedes
o Colocacin de los pronombres personales de OD / OI (enclticos)
Cmpralo.
Dale el libro.
[v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3., Ortografa 2.1.]
o Valor de instruccin
Sigue todo recto.
[v. Funciones 4.1.]
o Imperativos lexicalizados bsicos
Con funcin ftica
mira, oye, diga?, dgame?
[v. Funciones 5.3., 6.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.]
Con funcin ftica y valor de cortesa
perdona / perdone
[v. Funciones 5.3., 6.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.]
Fticos previos a una explicacin
9.3. El imperativo
A1 A2
Pues mira, sigue por esta calle hasta el final.
9.4. Formas no personales del verbo
A1 A2
A1 A2
9.4.1. I nfinitivo
Forma
o Infinitivo simple en las tres
conjugaciones
o Valor verbal
Independiente: fragmentario,
como respuesta a una
pregunta sin preposicin
Qu haces?
Estudiar.
En subordinadas sustantivas,
en funcin de sujeto y de OD
Estudiar espaol es divertido.
Me gusta estudiar espaol.
Quiero ir a Espaa.
9.4.2. []
9.4.3. Participio
Forma
o Participios regulares de las tres
conjugaciones. Variacin de gnero y
nmero. Concordancia con el
sustantivo
o Valor adjetival
Estoy cansado.
9.4.1. I nfinitivo
Forma
o El sujeto de los infinitivos
Sujeto indeterminado
o inespecfico
Hay que hacer estos
ejercicios.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 3.1.1.]
o Colocacin de los pronombres
personales de OD / OI
(enclticos)
Puedes usarla.
Hay que darle el libro.
[v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3.]
o Valor verbal
En subordinadas
sustantivas, en
funcin de sujeto con
verbos psicolgicos
inacusativos
Le encanta ir al cine.
[v. Gramtica
15.1.1.]
En subordinadas
adverbiales
temporales,
introducidas por antes
de, despus de
Siempre bebo un vaso
de leche antes de
acostarme.
[v. Gramtica
15.3.1.]
A1 A2
9.4.2. Gerundio
Forma
o Gerundio simple en las tres
conjugaciones. Valor
imperfectivo progresivo
personales de OD / OI
(enclticos)
Est escuchndola.
Est escribindole una carta.
[v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3.,
Ortografa 2.1.]
o Valor verbal
Perifrstico: estar + gerundio
[v. Gramtica 12.1.]
9.4.3. Participio
Forma
o Participios irregulares de las
tres conjugaciones
hecho, escrito
o Participio como morfema de
los tiempos compuestos
o Como atributo
El coche est estropeado.

10.1. El ncleo
[v. Gramtica 1.]
10.2. Complementos y modificadores
A1 A2
Complementos adjuntos o modificadores de
carcter restrictivo
o Adjetivos no relacionales
o Sintagma preposicional: nico y no
ambiguo (trmino: sustantivo,
infinitivo, adverbio). Introducido por
de o por otras preposiciones
el libro de espaol, la hora de comer,
la clase de hoy
la pgina del libro [valor de genitivo
(posesivo)]
la vecina del tercero [valor
asociativo]
casa con jardn
Modificadores oracionales Oraciones relativas
especificativas en indicativo
la chica que lleva gafas
[v. Gramtica 15.2.]
Complementos adjuntos o
modificadores de carcter restrictivo
o Sintagma preposicional:
restricciones con los
posesivos
*la casa de m / la casa ma /
mi casa
o Participios usados
propiamente como adjetivos
una pelcula apasionante /
conocida
o Aposicin mi hermano Juan
[especificativa]
calle Alcal, el teatro Albniz,
Fundacin Juan March
[elisin de la preposicin de]
10.3. Concordancia interna al SN
A1 A2
Regla general: determinante ncleo adjetivo
Sexo biolgico y gnero gramatical
el caimn / *la caimana
10.4. Concordancia del SN con el verbo
A1 A2
Regla
general
Concordancia de colectivos de uso frecuente Mucha gente vive en pisos
en Espaa.
Posicin del verbo respecto a los SS. NN.
o Concordancia en singular con el primer SN de una
coordinacin Me interesa la gente y los viajes.
10.5. El vocativo
A1 A2
En posicin inicial y final
Juan, eres de Madrid?

11.1. El ncleo

[v. Gramtica 2.]
A1 A2
Modificadores
Adverbios de grado: muy,
poco, bastante
Modificadores
o Adverbios de grado comparativo: ms, menos,
tan
o Exclamativos: qu
Qu bonito!

12.1. El ncleo
A1 A2
Verbos predicativos
o Psicolgicos de emocin
psquica: gustar
Verbos copulativos o atributivos
o Ser sin adjetivo
Identificativo
Soy Elena.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
1.4.1.]
Verbos predicativos
o Transitivos
escribir [dos argumentos: agente +
tema]
regalar [tres argumentos: agente + tema
+ destinatario / meta]
Como a las dos [transitivos sin tema
expreso].
trabajar, correr [intransitivos]
nacer, crecer [inacusativos]
o Psicolgicos de emocin psquica:
encantar
o Psicolgicos de emocin fsica: doler
Verbos auxiliares
12.1. El ncleo
A1 A2
Pertenencia a una
clase (origen,
profesin, ideologa,
materia...)
Soy espaol. Soy
estudiante.
Localizacin
temporal Es lunes
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
1.4.1.]
Identificacin con
sustantivos y
pronombres
Es l.
o Estar sin adjetivo
Localizacin
espacial
Est aqu.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
1.3.1.]
Criterio
distribucional, con
adverbios de modo:
bien / mal
o Verbo haber en tiempos compuestos
o Perfrasis verbales
Perfrasis aspectuales de
gerundio: estar + gerundio
[Hispanoamrica] Tendencia al
uso de la perfrasis estar +
gerundio con valor puntual
Est viniendo [= viene].
Aspectos formales: colocacin
de los pronombres
Lo tengo que hacer. / Tengo que
hacerlo.
Voy a escribirle. / Le voy a
escribir.
[v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3.]
infinitivo
ir a [incoativas]
acabar de [perfectivas]
empezar a [ingresivas]
volver a [reiterativas]
[v. Funciones 3.9., 3.10.]
Perfrasis modales de infinitivo
poder [con verbo modal]
tener que, hay que [obligativas]
[Panam, Ecuador, Bolivia]
saber + infinitivo con valor de
soler + infinitivo
[v. Funciones 2.17., 4.1.,
4.18., Tcticas y estrategias
pragmticas 3.1.1.]
o Ser sin adjetivo
Posesin
Es mi libro.
Cantidades y precios
Somos tres.
12.1. El ncleo
A1 A2
pragmticas 1.4.1.]
Causa (con por)
Es por tu culpa.
Finalidad
Es para escribir.
o Ser + adjetivo
Adjetivos que solo pueden ir
con ser
Luis es sincero.
Esas chicas son americanas.
Estar sin adjetivo
Localizacin temporal
(fechas, meses,
estaciones con
preposiciones a o en)
estamos a / estamos en
Tiempo meteorolgico
(con preposicin a)
Estamos a tres grados.
Estar + adjetivo: adjetivos que
solo pueden ir con estar
Est contento.
12.2. Complementos
A1 A2
12.2. Complementos
A1 A2
12.2.1. Atributo
Concordancia atributo-sujeto
Mis compaeras son alemanas.
El atributo es un sustantivo
Mario es cocinero.
El atributo es un adjetivo
El hijo de Marta es rubio.
OD de persona sin preposicin
Tengo dos hermanos.
OD de cosa
No tengo telfono.
El OD es una proposicin
subordinada
Creo que Barcelona es una ciudad
muy bonita.
Pronombre de OI de 1. persona de
singular con gustar
Me gusta bailar.
12.2.1. Atributo
El atributo es un participio
El tren est parado en la va 2.
OD de persona con preposicin a
Hoy he visto a Almudena en el cine.
Pronombres personales de OD: sustitucin del
OD referencial definido
Vi al ladrn. / Lo vi. / *Vi a l.
Anteposicin de la preposicin a
He escrito una postal a mis padres.
Pronombres personales de OI
Dativo de recepcin o destino
Te doy los ejercicios a ti.
1.3.3.]
Dativo de separacin
Robaron la cartera a muchas personas.
Dativo posesivo
Le rompieron las gafas a Ana.
Me duele la cabeza.
Me preparo el desayuno.
1.3.3.]
Reduplicacin del OI (regla general) con
verbos como interesar, encantar
A m me encanta comer fuera.
12.2.4. Complementos circunstanciales
12.2. Complementos
A1 A2
Concurrencia de dos o ms complementos
circunstanciales
Ceno todos los sbados en un restaurante.
Movilidad en la posicin
Por la tarde tomo caf con mi abuela. / Tomo
caf con mi abuela por la tarde.

13.1. Concordancia
A1 A2
Entre constituyentes o sintagmas
o Concordancia sujeto-verbo
o Concordancia sujeto-atributo
o Concordancia del pronombre de
tratamiento usted / ustedes
13.2. Constituyentes
A1 A2
Orden neutro o cannico: SVO
[El Caribe] Tendencia a la presencia de
sujeto explcito pronominal con orden
SVO
Yo soy
Variaciones en el orden SV debidas a la
estructura informativa de la oracin
Quin es Mara?
Soy yo.
13.3. Tipos de oraciones simples
A1 A2
Segn la actitud del hablante
o Enunciativas (afirmativas y negativas)
Soy espaol. / No soy espaol.
o Interrogativas directas
Totales, con sentido literal
Te llamas Ana?
Parciales, con sentido literal
Cundo vienes?
Segn la naturaleza del predicado
o Impersonales con el verbo haber
o Interrogativas disyuntivas
Prefieres t o caf?
o Exclamativas
Estoy cansado!, Qu
difcil!
o Exhortativas
Habla con l.
o Reflexivas
A1 A2
Hay tres personas.
personalizar el verbo haber (se
interpreta como sujeto un complemento)
Haban cajas por todas partes.
Hubieron muchas gentes.
Habamos muchos.
o Copulativas o atributivas
Soy de Madrid.
o Transitivas e intransitivas
Estudio espaol. / Vivo en Italia.
Me ducho por la maana.
o Impersonales con el verbo
hacer
Hace fro.
[Hispanoamrica]
Tendencia a personalizar el
verbo hacer (se interpreta
como sujeto un
complemento)
Hacen dos das que estoy
aqu.
Ya hicieron dos aos que
llegu.
Hacan das que llegu.

14.1. Copulativas
A1 A2
Con la conjuncin y
Soy americana y vivo en Los
ngeles.
Negativas con la conjuncin ni
No me gusta el otoo ni el
invierno.
Sustitucin de y por e
Quiero verte e ir a tu
casa.
14.2. Disyuntivas
A1 A2
Con la conjuncin o
Eres americano o
ingls?
[v. Funciones 1.2.1.]
Sustitucin de o por u
Compra siete u ocho botellas de
leche.
14.3. Adversativas
A1 A2
Con la conjuncin pero

14.3. Adversativas
A1 A2
Soy alemn, pero vivo en
Suiza.
14.4. Distributivas
A1 A2
Con uno... otro
Uno habla alemn, otro habla
francs.

Oraciones compuestas por subordinacin
15.1. Oraciones subordinadas sustantivas
A1 A2
En funcin de sujeto
o Con el verbo ser
Hablar espaol es til.
o Con el verbo gustar
Me gusta estudiar espaol.
[v. Funciones 3.2.]
En funcin de OD
Con verbos de actividad mental transitivos
de un solo complemento, del tipo querer
Quiero ir a Espaa.
15.1.2. Flexionadas
En funcin de OD
o Con el verbo creer, en forma
afirmativa
Creo que es muy caro.
pragmticas 3.1.2.]
En funcin de sujeto
Con verbos psicolgicos inacusativos.
Preferencia por posicin postverbal del
infinitivo
Le encanta ir al cine. / Ir al cine le
encanta [seleccin de experimentador (+
humano) en funcin de OI]
En funcin de complemento de rgimen
Con verbos de dos argumentos
Aprendo a hablar.
15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo
A1 A2
Tipos (en relacin con el antecedente)
o Especificativas o restrictivas, con
antecedente expreso
La profesora que tengo es muy
buena.
Pronombres relativos
o Que
Con antecedente expreso, en funcin
de sujeto y de OD
la amiga que viene conmigo
un libro que lees
[v. Gramtica 7.2.]
Modo
o Indicativo: presente
Modo
o Indicativo: tiempos del pasado
y del futuro
15.3. Oraciones subordinadas adverbiales
A1 A2
A1 A2
15.3.1. []
15.3.2. []
15.3.3. []
15.3.4. Causales
Tipos
o Del enunciado
En posicin
pospuesta
Estudio espaol
porque mi novio es
de Cceres.
Causales de
motivacin
(exigencia de sujeto
agentivo)
Estoy en Espaa
porque me gusta.
Nexos y conectores de causalidad
o Porque
En causales del enunciado.
Detrs de la principal:
relacin de motivacin
Estoy en Espaa porque me
gusta.
o Contraste por qu
(interrogativo) / porque
Modo
o Siempre en indicativo
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas en infinitivo
Tengo un libro para
aprender espaol.
o Objetivo: utilidad
Sujeto agentivo con
infinitivo
Estudio espaol
para trabajar en
Mxico.
15.3.1. Temporales
Anterioridad
o Introducidas por antes de Con infinitivo.
Correferencialidad de los sujetos.
Interpretacin factual
Me lavo [yo] los dientes antes de [yo]
acostarme.
Posterioridad
o Introducidas por despus de Con
infinitivo. Correferencialidad de los
sujetos. Interpretacin factual
A veces [yo] doy un paseo despus de
[yo] cenar.
Simultaneidad
o Introducidas por cuando
Valor habitual, con presente de
indicativo
Cuando l viene trae regalos [=
cada vez que viene].
Delimitacin
o Introducidas por desde
Con sustantivo
desde tu cumpleaos
Con adverbio
desde ayer
o Introducidas por desde que
Con verbo en indicativo
desde que te vi
o Introducidas por desde hace
Con complemento temporal.
Contraste y restricciones
aspectuales de desde / desde
hace / hace que
o Introducidas por hasta
Con sustantivo
hasta tu cumpleaos
Con adverbio
hasta ayer
[Mxico, Amrica Central y
regin andina] Hasta sin no con
valor de inicio o trmino
Viene hasta hoy.
15.3.2. []
A1 A2
Sujeto no agentivo
con infinitivo
El boli es para
escribir.
Nexos y conectores finales
o Para + infinitivo
Este libro es para aprender
espaol.
15.3.3. []
15.3.4. Causales
Tipos
o Del enunciado
Equivalencia en oracin simple
con preposicin por
Trabajo por dinero.
o Porque
Detrs de la principal: relacin
causa-efecto
Como porque tengo hambre.
Modo
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas en infinitivo
Traigo esta caja para guardar la ropa.
o Objetivo: caracterstica
Con infinitivo, como
modificador de un SN
comida para llevar
o Nexos y conectores finales
Para + infinitivo
Detrs de la principal
Estudio espaol para
trabajar en Mxico. /
Para trabajar en
Mxico estudio
espaol.
Prtasis en indicativo
o Prtasis y apdosis en presente de
indicativo
Si quieres ir al cine, puedes comprar la
entrada por Internet.
Nexos y conectores condicionales
o Si
A1 A2
Diferencia entre si / s
Tipos
o Coordinadas
Introducidas por entonces
Entonces quedamos maana, no?
o Yuxtapuestas
Introducidas por por eso. Accin como
resultado
Est enfermo. Por eso no ha venido.
Nexos y conectores consecutivos
o Por eso
Valor de consecuencia
o Entonces
Valor de deduccin
Maana voy al mdico.
Entonces no vienes a clase.
Modo
o Indicativo
De igualdad o equivalencia
o Introducidas por tan como
(invariable). Trmino de la
comparacin: sustantivos con
determinante, pronombres sujeto
Comparacin de cualidades
Soy tan alto como t / como Manuel.
El piso es tan grande como el estudio.
[v. Gramtica 6.1.]
o Introducidas por tanto / a / os / as...
como. Concordancia con el sustantivo.
Trmino de la comparacin: sustantivos
con determinante, pronombres sujeto
Comparacin de cantidad de objetos
Tengo tantos problemas como t.
He comprado tantas libretas como l.
o Introducidas por tanto... como
(invariable). Con verbos. Trmino de la
Comparacin de frecuencia o de
A1 A2
intensidad sobre las acciones
Corre tanto como yo [= es tan
rpido como yo / corre con la
misma frecuencia que yo].
Posicin antepuesta de la accin
Corro tanto como t. / *Tanto
corro como t.
De superioridad
o Introducidas por ms que (invariable).
Trmino de la comparacin: sustantivos
con determinante, pronombres sujeto
[v. Gramtica 6.1.]
Comparacin de cualidades.
Con adjetivos y adverbios
ms alto que la luna, ms lejos
que antes
Soy ms alto que t.
Comparacin de cantidad de
objetos. Con sustantivos
He comprado ms libros que
*profesora / una profesora / la
profesora.
Tengo ms libros que t.
intensidad sobre las acciones.
Con verbos.
Corro ms que t. / *Ms corro
que t.
o Comparativos irregulares sintticos
[v. Gramtica 2.5.]
Mejor... que. Sustitucin por
ms bien, ms bueno.
Alternancia entre las dos formas
Mayor... que. Sustitucin por
ms grande. Alternancia entre
las dos formas
De inferioridad
o Introducidas por menos que
A1 A2
[v. Gramtica 6.1.]
Comparacin de cualidades.
Con adjetivos y adverbios
Soy menos alto que t.
El piso es menos bonito que el
estudio.
objetos. Con sustantivos
He comprado menos libros que
*profesora / una profesora / la
profesora.
Tengo menos problemas que t.
intensidad sobre las acciones.
Con verbos.
Corro menos que t. / *Menos
corro que t.
o Comparativos irregulares sintticos
[v. Gramtica 2.5.]
Peor... que. Sustitucin por ms
mal, ms malo
Menor... que. Sustitucin por
ms pequeo. Alternancia entre
las dos formas
De modo o cualidad
o Introducidas por como
Juan es como su padre.

Gramtica. Inventario B1-B2
1. El sustantivo
B1 B2
Antropnimos
o Apellidos con artculo para designar
familias
los Fernndez, los Gonzlez
Topnimos
o Accidentes geogrficos con artculo
obligatorio
el Ebro, los Pirineos, el Teide
o Topnimos que pueden llevar artculo
la China / China, el Japn / Japn, las
Canarias / Canarias
Ttulos de obras producidas por el hombre
Don Quijote de la Mancha, Las Meninas
Sustantivos acotadores
una loncha de queso, una pastilla de jabn
*dos [lonchas] de quesos, dos [latas] cocacolas,
dos [botellines] aguas [omisin del sustantivo
acotador]
Individuos o realidades nicas.
Contraste entre maysculas y
minsculas
la Tierra / la tierra, el Papa / el
papa Juan Pablo II
[v. Gramtica 3.1.]
B1 B2
Trminos con gnero distinto en las
variedades del espaol
la bombilla [Espaa] / el bombillo [Mxico,
Amrica Central, Las Antillas, Colombia y
Venezuela]
el bolso, la costumbre [Espaa] / la bolsa,
el costumbre [parte de Mxico, Costa Rica
y Colombia]
el saln [Espaa] / la sala
[Hispanoamrica]
Sustantivos femeninos que empiezan con
a tnica acentuada con artculo y
cuantificador en masculino singular
el aula / las aulas / esta aula / nuestra
aula / la amplia aula
el agua / las aguas / ciertas aguas / las
frescas aguas / toda el agua
Femenino en triz, ez, dad, cin,
sin, tud, umbre (de cosa)
la cicatriz, la vejez, la ciudad, la
B1 B2
Nombres epicenos
la persona, la vctima, el delfn macho /
hembra
Cambio de gnero expresa cambio de
significado: rbol / fruto
el manzano / la manzana, el naranjo / la
naranja
Sustantivos invariables: el gnero se sabe
por el artculo
o Casos aislados
el / la gua, el / la colega, el / la
testigo
sensacin, la ocasin, la actitud, la
costumbre
B1 B2
Singularia tantum
Norte, Sur, Este, Oeste, sed,
salud
Pluralia tantum
ganas, facciones, ojeras
Palabras que terminan en ay,
ey, oy, uey. /y/ consonante en
plural
rey / reyes, ley / leyes, buey /
bueyes
Apellidos de familias o estirpes
actuales: singular
los Machado, los Prez, los
Garca
[v. Gramtica 3.1.]
Sustantivos invariables de ms de una slaba, de
acentuacin no aguda terminados en us, sis, tis
el virus / los virus, la crisis / las crisis, la faringitis /
las faringitis
Palabras de acentuacin aguda terminadas en vocal
(, , ), que admiten plural en s y en es
o Ms frecuentes en es
maniques, rubes, tabes
o Ms frecuentes en s
esqus, champs, mens
Monoslabos: admiten plural en s y en es
o Nombres de vocales: es
aes, es, oes, es
o Nombres de otras letras: s
kas, bes, ces
o Plurales lxicos
las murallas, las escaleras, los intestinos

2. El adjetivo
B1 B2
Posibilidad de prefijacin en los
adjetivos evaluativos o valorativos
agradable / desagradable, til /
intil
De color
Aproximativos
rojizo, amarillento, grisceo
Funcin de complemento predicativo
Ana lleg sudorosa.
Restricciones lxico-sintcticas: imposibilidad
de cuantificacin y de posicin prenominal
los cuidados maternos
*unos cuidados muy maternos /
*unos maternos cuidados
B1 B2

Adjetivos con sufijos apreciativos
grandn / grandona, pequeajo /
pequeaja
Terminados en a
hipcrita, homicida, cosmopolita
2.3. []
B1 B2
Anteposicin Anteposicin
B1 B2
o Apcope
buen, mal, gran
o Anteposicin de mejor, peor,
mayor, menor
mayor seguridad
o Con valor enftico
Es un grave problema.
o Cambios de significado
un viejo amigo / un amigo viejo,
un nico profesor / un profesor
nico
Posicin postnominal
o Adjetivos relacionales
un producto lcteo / *un lcteo
producto
[v. Gramtica. 2.1.2.]
B1 B2
Comparativo
o Expresiones comparativas de
igualdad igual de
Superlativo
o Superlativo absoluto o elativo
regular.
Sufijo simo
guapsimo, buensimo
pragmticas 2.1.1.]
o Superlativo relativo
el ms / menos... de
Comparativo
o Comparativos cultos latinos superior,
anterior, interior
o Trmino de la comparacin
introducido por de
Es ms guapo de lo que me dijiste.
Superlativo
o Superlativo absoluto con prefijos
super, extra, re, archi, ultra
superguapo, extrafino,
archiconocido
pragmticas 2.1.1.]
o Superlativo absoluto por repeticin
Mara es alta, alta.
Juan es guapo guapsimo.
pragmticas 2.1.1.]
2.6. Metbasis del adjetivo
A1 A2
Sustantivacin mediante determinante
el grande, el azul
Sustantivacin mediante el neutro lo
lo interesante, lo bueno
A1 A2
1.4.2.]
1.4.2.]

3. El artculo
B1 B2
o Uso anafrico
Asociativo
Cogi un libro y mir el
ndice.
Segunda mencin de
carcter discursivo
Viajaremos a Marruecos.
El viaje ser en barco.
[v. Tcticas y
1.1.2.]
o Usos endofricos o de primera
mencin, con modificadores
restrictivos
Dibuj una cara. / Dibuj la cara
de un nio.
sustantivo
Obligatorio con apellidos
para designar familias y
en accidentes geogrficos
Topnimos que pueden
llevar artculo
otros determinantes
Coaparicin con posesivo
postnominal
la amiga ma
o Valor genrico
Alternancia con el indefinido
El bolgrafo se usa para escribir. /
Un bolgrafo se usa para escribir.
o Valor sustantivador
El neutro lo con adjetivo,
con preposicin de
lo interesante, lo mejor,
lo peor, lo de ayer
[v. Tcticas y
1.4.2.]
Sustantivacin de otras
categoras
No comprendo el porqu
de tu decisin.
No sabemos el cundo ni
el dnde.
sustantivo. Obligatorio en
nombres propios de individuos o
realidades nicas.
B1 B2
Compatibildad con otro y
dems
los otros compaeros
determinados modificadores
Incompatibilidad con oraciones
relativas de infinitivo
*Tengo la cosa que decirte.
usar el artculo con casa con valor
posesivo
Vamos a casa [Espaa]. / Vamos a
la casa [Hispanoamrica].
B1 B2
o Significado bsico:
indefinitud. No valor
anafrico (referencia
disjunta)
Me regal un disco de
pera sabiendo que no
me gusta la pera y este
ao me vuelve a regalar
un disco de pera. / Me
regal el disco de pera
sabiendo que no me
gusta la pera y este
ao me vuelve a regalar
el disco de pera [el
mismo disco].
o Restricciones debidas al
tipo de sustantivo.
nombres no contables
(recategorizacin por
elisin del nombre)
un caf [= una taza de
caf]
o Restricciones debidas a
otros componentes del
SN. Incompatibilidad
o Valor genrico
Alternancia con el definido
[v. Gramtica 3.1.]
o Sujeto general o abstracto, con verbo en
presente genrico y sin acotacin temporal
*Un bolgrafo no se usaba hace cincuenta
aos. / El bolgrafo no se usaba hace
cincuenta aos.
*Un bolgrafo se usa desde hace cincuenta
aos. / El bolgrafo se usa desde hace
cincuenta aos.
Delante de proposicin relativa con verbo
conjugado
uno que sea de otro pas
o Anafrico sin correferencia estricta.
Relacin anafrica, seguido de
modificadores restrictivos
Juan aprob. No lo esperaba de un chico
que estudia tan poco.
1.1.1.]
B1 B2
con los cuantificadores
universales cada y
cualquiera
*cada un amigo
o Restricciones debidas al tipo de sustantivo
Incompatibilidad con nombres no
contables (recategorizacin
mediante adicin de modificadores
con valor restrictivo)
*un agua / un agua muy clara
o Restricciones debidas a otros componentes
del SN
Compatibilidad en singular con
nombres de entidades nicas o con
nombres no contables si tienen
modificador restrictivo. Posibilidad
de elisin con valor enftico
Haca un calor horrible, brillaba
un sol esplndido.
Haca un calor....!, Brillaba un
sol!
construcciones [el N de SN
definido] con significado
predicativo
*un problema de la contaminacin /
Un problema de la contaminacin
es que puede causar daos a la
salud.
Dificultad de aparicin con
nombres eventivos con
complementos argumentales
(exigidos por el verbo del que
proceden)
*un descubrimiento del culpable
o Restricciones por la posicin o la funcin
sintctica
Atributo con valor enftico y
nombre metafrico
Luis es un lince / un Adonis.
B1 B2
Combinatoria sintctica
Restricciones: imposibilidad de ser
sujeto preverbal
*Nios juegan en el patio. / En el patio
juegan nios.
Sujeto preverbal cuando aparecen con un
adjetivo prenominal o coordinados
Fuertes tempestades asolaron la comarca.
Agua y vino se combinan mal.
B1 B2
Imposibilidad de interpretacin genrica
*Gatos son inteligentes.
Como complemento de otro sustantivo
para formar compuestos sintagmticos
silla de ruedas, profesor de universidad,
lpiz de labios, libro de reclamaciones
Con alguno y ninguno pospuestos
No tiene pudor alguno / ninguno.
1.7.2.]
Con verbos semiauxiliares (hacer, tener, dar,
poner) para formar predicados complejos
hacer noche, tener lugar, dar clase, dar
besos, poner fecha
Restricciones en la aparicin de nombres
contables en singular
Nombres de profesiones
Se necesita camarero.

Los demostrativos
B1 B2
o El referente es una oracin o
enunciado dicho antes
No pienso eso.
pragmticas 1.1.1.]
o Posibilidad de combinacin con
determinantes
estos otros
o Anafrico discursivo. Enlace entre
oraciones
Pronunci unas palabras. Estas
palabras...
o Neutro como catafrico discursivo
Escucha esto.
o Restricciones. Posicin
postnominal
(SN con artculo determinado)
Valor de referente remoto.
Demostrativo de lejana
los tiempos aquellos

5. Los posesivos
Los posesivos
B1 B2
Forma
o Oposicin posesivo tnico con artculo / sin
artculo
Ese bolso es mo. / Ese bolso es el mo.
o Oposicin posesivo tnico / tono
mi amigo, un amigo mo
o Sustitucin obligatoria del posesivo por un
pronombre (dativo posesivo) con posesin
inalienable en general
Le cortaron el pelo al cero. / *Cortaron su
pelo al cero.
o Sustitucin del posesivo por un pronombre
(dativo posesivo)
Te hago la cama?
Me han reparado el coche.
o Con sustantivos que pueden seleccionar
argumentos
mi cuadro [poseedor: de mi propiedad]
mi cuadro [agente: el que yo he pintado]
mi cuadro [tema: el que han hecho de m.
Yo soy la figura del cuadro]
o Posesivo diferenciador o contrastivo
Este es mi libro [no el tuyo].
o Combinacin con otros elementos
Con adjetivo (posesivo detrs)
un amigo suyo muy simptico / *un
amigo simptico suyo
Con determinantes delante del
sustantivo
tres discos mos, algunos discos
mos, esos discos mos
Compatibilidad con el verbo haber
Hay una carta tuya.
Forma
o Oposicin forma tnica /
tona con el verbo ser
Es mi sobrino. / Es
sobrino mo.
o Expresiones fijas:
exclamativas
Madre ma!, Dios mo!
o Frmula fija formal
(registro)
Muy seor mo
o Combinacin con otros
elementos
Con artculo y oracin de
relativo
El libro tuyo que acabo
de leer.
o Combinacin con otros
elementos
Compatibilidad con los
numerales y con los
cuantificadores mucho,
poco
mis cuatro hijos, tus
muchas obligaciones, sus
pocos aos

B1 B2
Numerales
o Ordinales, a partir de 11.
Universales
o Cada
Distributivo invariable
cada uno por su camino
Consideracin de los elementos
de un grupo uno por uno
Reparte una hoja a cada
alumno.
No universales
o Afirmativos
Varios
Variacin de gnero (siempre
en plural)
Algo, alguien, alguno
Referencia a personas.
Invariable alguien; con
variacin de gnero en
singular: alguno /
alguna
alguna persona
Referencia a cosas.
Invariable algo; con
singular: alguno /
alguna
alguna cosa
Diferencia semntica
algo / alguien; alguien /
alguno
Como algo [ humano].
/ Llama alguien [+
humano].
Ha venido alguien
[primera mencin]. / Ha
venido alguno [segunda
mencin].
o Negativos
Nada, nadie, ninguno
Condiciones de
aparicin de las
palabras negativas
No vino ninguno. /
Numerales
o Partitivos
mitad, tercio, doceavo
Construccin con
de
la mitad / un tercio
de la tarta
Construccin
nominal con parte
una quinta parte
de...
o Multiplicativos
doble, triple
Construccin con
de
el doble de dinero
Construccin
nominal con veces
diez veces ms
Universales
o Cada
Con numerales precedido de
de con valor de porcentaje
tres de cada cinco mujeres
o Cualquier
Invariable delante
de sustantivo
Con significado de
indiferencia
totalizadora(todos y
cada uno de X)
Cualquier persona
tiene ese derecho.
Con valor no
universal.
Equivalente a algn
(dominio
restringido: un X,
no importa cul)
Cualquier alumno
puede venir.
o Cualquiera
Invariable. Nunca
delante de
B1 B2
*Vino ninguno.
Referencia a personas.
Invariable nadie; con
singular: ninguno /
ninguna
ninguna persona
Referencia a cosas.
Invariable nada; con
singular: ninguno /
ninguna
ninguna cosa
Diferencia semntica
nada / nadie; nadie /
ninguno
No tengo nada [
humano]. / No tengo a
nadie [+ humano].
No me ha llamado
nadie [primera
mencin]. / No me ha
llamado ninguno
[segunda mencin].
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 1.4.2.]
Nada, nadie, ninguno
en combinacin con
ms
No ha venido nadie
ms.
No quiero nada ms.
[Hispanoamrica]
Distinta distribucin
sintctica: ms nada,
ms nadie
o Comparativos
En comparativas de cantidad, con
trminos introducidos por de
Cuesta ms / menos de 20 euros.
No cuesta ms de 20 euros.
o Proporcionales cuantificativos
Decrecientes o reductores: un
sustantivo
Con preposicin de
cualquiera de ellos
En combinacin
con otro
cualquier otro / otro
cualquiera
No universales
o Afirmativos
Contraste un / algn
o Proporcionales
cuantificativos
Decrecientes o
reductores: algo
minimizador o
atenuante de una
cualidad
Es algo pesado.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.3.]
B1 B2
poco, poco, algo
Lee poco [valor negativo]. /
Lee un poco [valor positivo].
Lee algo [= un poco].
pragmticas 2.3.]
B1 B2
Excluyentes
Solo
Solo voy yo.
1.4.1.]
Incluyentes
Incluso
Incluso l acept la propuesta.
1.4.1.]
6.3. Estructuras cuantificadas
B1 B2
Estructuras partitivas
o Con mayora
La mayora de los alumnos
prefiere ir a clase por la
maana.
o Partitivos no intrnsecos:
grupo, montn
Acudi un montn de gente.
o Concordancia ad sensum con
cuantificadores partitivos
La mayora de los compaeros
piensa / piensan igual.

7. El pronombre
B1 B2
B1 B2
o Sujeto de proposiciones con
verbo conjugado
Presencia cuando son
distintos sujetos
l quiere que vayas.
Ausencia con referente
inespecfico
Llaman a la puerta.
Ausencia en
proposiciones de
infinitivo cuando el
sujeto de infinitivo
coincide con algn
argumento de la oracin
superior
l quiere ir [coincidencia
con el sujeto].
Le prohibieron ir a la
fiesta [coincidencia con
el OI].
La invitaron a ir a la
fiesta [coincidencia con
el OD].
o Presencia en oraciones
afirmativas cuando el
antecedente est en otra oracin y
es un sustantivo sin determinante
ni cuantificador (interpretacin
inespecfica)
Tengo coche, pero no lo uso
nunca.
Posicin
o Enclisis y proclisis: alternancia
con la mayora de las perfrasis
de infinitivo y de gerundio
Empiezo a entenderlo. / Lo
empiezo a entender.
o Restricciones: siempre enclticos
El pronombre OD es
o Sujeto de proposiciones con verbo
conjugado
Ausencia si el referente es
objeto
Luis le pide a Ana que [ella]
escriba.
o Alternancia con verbos de lengua,
duda y desconocimiento
(diferencia de significado)
Luis no dice que sea l [Luis /
otro].
Dudo que [yo, l] lo haga.
Forma
o El pronombre neutro lo como
sustituto de un atributo
Lo soy.
Lo est.
o Lesmo de persona
o Presencia obligatoria con OD no
pronominalizado antepuesto,
excepto en oraciones exclamativas
o interrogativas (sin restricciones)
El alcohol ni lo prueba.
Qu regalo has comprado!
pragmticas 1.4.2., 2.3.]
o Coaparicin del pronombre tono y
del pronombre tnico para sealar
nfasis
Quiero verla a ella, no a ti.
B1 B2
complemento solo del
infinitivo
Conviene aprenderlo. /
*Lo conviene aprender.
Verbos factivos:
lamentar, sentir
*Te siento molestar.
Impersonales
*Lo parece entender.
tematizacin)
A Luis le doy el libro.
pragmticas 1.4.2.]
o [Mxico, Centroamrica y Chile]
Pronombre le muchas veces
encltico y usado nicamente
como enftico
ndale!
Qu le haces?
o Pronombre OI ante otro cltico de
3. persona de OD
Se lo doy.
o Pronombre recproco (admite el
incremento el uno al otro)
Se quieren.
o Forma se en impersonales y
pasivas reflejas
En este restaurante se come muy
bien.
Se venden pisos.
[v. Gramtica 13.3.]
o Alternancia con todo y cada
(lo) Pierde todo.
Guarda cada cosa en su sitio. /
Cada cosa la guarda en su sitio.
Posicin
o Enclisis y proclisis: con perfrasis
acompaadas de me, te, se...
*Lo ponerse a leer. / Ponerse a
leerlo. / Ponrselo a leer.
o Restricciones: siempre enclticos
Construcciones absolutas
al cerrarla leyndolo varias
veces
Pronombre OD incrustado
(+ animado)
*Te lo permito ayudar. /
Te lo permito repetir.
o Alternancia entre forma no
personal y forma flexionada
(restricciones)
*Puedo que lo hago. / Te permito
que lo repitas.
tematizacin)
Mis ejercicios. No los veo.
pragmticas 1.4.2.]
o Alternancia con verbos y
expresiones con cambio de
significado: tocar, tocarle
Toca el piano. / Le toc la lotera.
Posicin
o Antepuesto si es complemento solo
del verbo conjugado
Te recomiendo venir.
o Diferenciador semntico con
verbos de movimiento que
B1 B2
Jerarqua en la ordenacin segn la
persona gramatical: OI + OD
Te las di.
Me lo dio.
Pronominalizacin obligada del OI con la
presencia de un tono cltico de OD
Se lo di a Juan. / *Lo di a Juan.
Los clticos de OI y OD deben aparecer
juntos si el de OI est seleccionado por
un verbo que ha seleccionado otro de OD
Voy a decrselo. / Se lo voy a decir. / *Le
voy a decirlo. / *Lo voy a decirle.
Restricciones: siempre enclticos
escrbesela, escribrselo, escribindoselo
[v. Ortografa 2.1.]
preposicionales
Forma
o Excepciones con las
preposiciones
entre, hasta, segn
segn t / *segn ti
cambian de significado
Me voy [irse del lugar que ocupo:
fase inicial del movimiento,
asociado al origen]. / Voy [ir a
donde est el oyente: otras fases
del movimiento, asociado a la
meta].
Me voy de aqu. /*Voy de aqu.
o Voz media
Se abri la ventana.
Se fundi el hielo.
Se + serie me, te, le: mitigador de
la responsabilidad
Se me perdi tu dinero.
pragmticas 1.3.3., 3.1.1.]
Jerarqua en la ordenacin segn la persona
gramatical: (se) + (2. persona) + (1.
persona) + (3. persona)
Se os cay.
Se lo dije.
Se me perdi. / *Me se perdi.
7.2. Los relativos
B1 B2
Que
o Restricciones con
antecedente expreso en
relativas especificativas
[v. Gramtica 15.2.]
o Oposicin que / quien
(antecedente + humano)
la profesora que tengo / *la
profesora quien tengo
el chico que saludaste / el
chico a quien saludaste
Que
o En relativas explicativas
Esa chica, que es mi vecina, es muy
simptica.
[v. Gramtica 15.2.]
o Naturaleza del antecedente: pronombre
tnico en las explicativas
Yo, que soy su mejor amigo, lo s.
o Restricciones en relativas explicativas
[v. Gramtica 15.2.]
7.2. Los relativos
B1 B2
Adverbios relativos
[v. Gramtica 8.8.]
El que, la que, los que, las que, lo que
o Precedido de preposicin. Variacin de
gnero y nmero del artculo.
Concordancia con el antecedente
Los chicos de los que te habl.
o En relativas especificativas
Con antecedente expreso
la casa de la que te habl
Sin antecedente expreso
He dejado mi direccin para el
que le interese [interpretacin
del relativo: desconocido].
El que asisti ayer a la cena
fue el menos indicado
[interpretacin del relativo: no
mencionado y no
necesariamente desconocido].
o En relativas explicativas con o sin
preposicin
Esa persona, de la que no me fo nada,
lo dijo.
o En relativas semilibres
la [pelcula] que vimos ayer
[v. Gramtica 15.2.]
o Naturaleza del antecedente: sustantivo,
sin rasgos especficos (+/ humano)
la chica de la que te habl
el lpiz con el que escribo
o Restricciones con antecedente expreso:
compatibilidad del infinitivo en las
especificativas. Incompatibilidad en las
explicativas
Conocer a la chica con la que
casarme. / *Conocer a la chica, con la
que casarme.
o Funcin de complemento preposicional
las personas de las que te habl
o Funcin de OD de persona con la
preposicin a. Alternancia de el que /
que
La chica a la que he visto no era
Mara. / La chica que he visto no era
Mara.
Quien / quienes
o Variacin de nmero. Concordancia
7.2. Los relativos
B1 B2
con el verbo
quien venga / quienes vengan
o Con antecedente expreso
Ese profesor, de quien me hablaste muy
bien, es horrible.
o Sin antecedente expreso
He dejado mi direccin para quien le
interese[interpretacin del relativo:
desconocido].
Quien asisti ayer a la cena fue el
menos indicado [interpretacin del
relativo: no mencionado y no
necesariamente desconocido].
o Funcin de sujeto o complemento
Quien tiene razn es l [funcin: sujeto,
sin preposicin].
La persona a quien me dirig no supo
responderme [funcin: complemento de
nombre, con preposicin].
Adverbios relativos
[v. Gramtica 8.8.]
B1 B2
Qu
o Precedido de preposicin
Con qu escribes?, A qu
juegas?
o Oposicin qu / cul
o Pregunta por complementos con
preposicin
Con qu escribes?
Quin / quines
o Precedido de preposicin
Con quin trabajas?
o Pregunta por el OD / OI,
precedido de preposicin a
A quin ves?, A quin le das el
libro?
o Pregunta por complementos con
preposicin
Con quin trabajas?
Cul / cules
o Tnico con acento grfico.
Qu
o Posicin no inicial de su oracin.
En interrogativas de eco
(Que) Luis dijo qu?
Quin / quines
o Posibilidad de ir seguido de un
sintagma introducido por de con
valor partitivo
Quin de tus compaeros es
Juan?
o Posibilidad de ir seguidos de un
sintagma introducido por de
Cuntos de tus amigos son
espaoles?
Orden de los elementos con los
interrogativos
o Categoras que pueden preceder al
verbo
B1 B2
Posicin inicial. Variacin de
nmero. Concordancia con el
sustantivo no expreso
o Aislado, seguido de verbo.
Incapacidad para ir seguido de
sustantivo
*Cul libro quieres?
o Deixis ad oculos
[v. Gramtica 8.8.]
Adverbios de negacin y
adverbios de frecuencia
Quin no sabe la respuesta?,
Quin a menudo hace
ejercicio?
o Orden relativamente libre de los
elementos postverbales
De quin habla mal la gente?,
Por qu Luis no dijo nada?
o Interrogativos coordinados
Dnde y cundo os conocisteis?
o Interrogativos en preguntas eco.
Posicin final del interrogativo
Ella ha dicho qu?
pragmticas 2.3.]
B1 B2
Qu
pragmticas 2.3.]
o Con adverbio y verbo
predicativo
Qu bien habla espaol!
o Con sustantivo seguido de
adjetivo intensificado
Qu amigo ms simptico
tienes!
Qu
o Con sustantivo, adverbio o adjetivo
seguido de proposicin
Qu bien que ests aqu!, Qu
maravilla que ests aqu!
Cmo
o Con verbo
Cmo canta!
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]
o Con verbo. Cunto invariable
Cunto sabe!
o Con sustantivo. Concordancia
Cuntos amigos tiene!
Quin / quines
o Preferencia por la forma invariable
Quin poda imaginarlo!
B1 B2
Restricciones: adjetivos que no
pueden formar adverbios en
mente
Relacionales
*alemanamente
Restricciones: adjetivos que no pueden formar
adverbios en mente
o Pronominales, excepto primeramente,
segundamente, doblemente, triplemente
o Derivados de adjetivos deverbales
terminados en ble, do y nte. Casos de
permisividad
*evitablemente / inevitablemente [con prefijo
negativo]
agradablemente/ desagradablemente [sin
restriccin anterior]
B1 B2
o De tiempo
Distancia temporal
indefinida, sin
preposicin de
anteriormente,
ltimamente
[v. Tcticas y
1.3.2.]
Complementos
temporales orientados
dectica o anafricamente
dentro de dos das
[dectico]
la semana anterior, un
da antes, dos das
despus [anafrico]
[v. Tcticas y
1.3.2.]
Nunca en combinacin
con ms
Ha sido horrible. Nunca
o De lugar
Combinacin de adverbio
prepositivo con otro
adverbio de lugar dectico
all encima
Admisin o inadmisin de
cuantificadores con
adverbios de lugar
muy lejos / muy encima
lejsimos / *encimsima
o De tiempo
Expresin de la relacin
temporal entre dos
sucesos
inmediatamente,
simultneamente
inmediato por
inmediatamente
Caracterizacin de
acciones, procesos o
estados relacionados con
el aspecto gramatical o
lxico
definitivamente
[resultativo]
continuamente [durativo]
instantneamente
B1 B2
ms montar en globo.
[Hispanoamrica]
Distinta distribucin
sintctica: ms nunca
o De cantidad
Posibilidad de
movimiento dentro del
SV
Has trabajado mucho
hoy. / Has trabajado hoy
mucho.
Poco / un poco
He estudiado poco. / He
estudiado un poco.
o De modo
De accin
fcilmente, difcilmente
De accin de apreciacin
subjetiva. Posicin
postverbal o final
estupendamente
postverbal obligatoria
totalmente
Agentivos. Posicin
postverbal o final
atentamente
[puntual]
repetidamente [iterativo o
reiterativo]
repentinamente
[inceptivo]
Con la preposicin a.
Distancia temporal
indefinida
anteriormente a
cuantificadores con los
adverbios de tiempo
muy recientemente, poco
antes / *muy
antiguamente
o De modo
De accin
dolorosamente
subjetiva. Posicin
postverbal o final
admirablemente
postverbal o final
perfectamente
Agentivos negativos con
los prefijos in o des.
Movilidad. Equivalencia
con un adjetivo
Me llam
desesperadamente. / Me
llam desesperado.
Adverbio pronominal
demostrativo as
[catafrico]
Pienso as: no es justo.
[v. Tcticas y
1.1.1.]
cuantificadores con los
adverbios de modo
muy severamente / *muy
telefnicamente
o De cantidad
B1 B2
Nada
Nada me importa.
Circunstanciales obligatorios
o Posicin postverbal o final
tratar bien, salir mal
Cambio de significado
tratar un tema / tratar bien a
alguien salir de casa / salir mal de
un trabajo
8.3. Adverbios externos al dictum
B1 B2

De frecuencia indeterminada, con acciones, estados o procesos repetidos o repetibles
habitualmente, frecuentemente, raramente
o Posicin postverbal o preverbal
Yo voy al cine raramente. / Yo raramente voy al cine.
o Posibilidad de gradacin
muy raramente
De frecuencia determinada
diariamente, anualmente
o Posicin postverbal o preverbal
Yo voy al cine diariamente. / Yo diariamente voy al cine.
o Imposibilidad de gradacin
*muy diariamente
Evaluativos
o De necesidad y obligacin. Posicin parenttica
inevitablemente, necesariamente, forzosamente
Necesariamente tiene que ser el lunes. / Tiene que ser el lunes, necesariamente. /
Tiene que ser necesariamente el lunes.
o Emotivos o de juicio subjetivo del emisor. Posicin parenttica
afortunadamente, desgraciadamente, lamentablemente
Desgraciadamente no puedo hacer nada. / No puedo hacer nada,
desgraciadamente.
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]
o Evaluativos de la actuacin del sujeto. Posicin parenttica
inteligentemente, generosamente, correctamente
Adverbio como tpico: personalmente.
Posicin parenttica
Personalmente, a m me gustan ms los gatos. / A m, personalmente, me gustan ms los
gatos.
B1 B2
Relacionados con la modalidad
o Indicadores y reforzadores de la
modalidad
Posiblemente lleguemos a
tiempo.
actitud
Dubitativos aislados, en
respuesta a una
pregunta o un
enunciado previo
seguramente,
probablemente,
posiblemente
Dubitativos integrados
en una oracin con
indicativo o presente de
subjuntivo
Seguramente no est /
est.
o Escala en el grado de duda
(seguramente - difcilmente).
Equivalencia con construcciones
impersonales
Seguramente... [= Es probable
que...]
actitud
Dubitativos integrados en una
oracin con subjuntivo
Probablemente no hubiera venido.
o Reforzadores del valor de verdad de
la asercin
sin duda, indudablemente,
verdaderamente
o Metalingsticos: orientados al
cdigo
Reformuladores
rectificativos y aclaratorios
concretamente, exactamente
casualmente por
exactamente, precisamente
Reformuladores
recapitulativos
resumidamente, en resumen
B1 B2
Reforzadores y matizadores de la
coordinacin. Movilidad dentro de la
coordinada
Era un ttulo corto y adems bonito.
Matiz adversativo: menos. Equivalencia con
excepto. Movilidad en la posicin
Fueron todos menos yo.
As matizador consecutivo en el segundo
constituyente. Inmovilidad
Ven a verme, as hablamos un rato. /
*Ven a verme, hablamos un rato as.
Continuativos digresivos
precisamente, justamente, a propsito
Precisamente estbamos hablando de
eso.
1.4.1.]
8.6. Focalizadores
B1 B2
8.6. Focalizadores
B1 B2
Particularizadores
sobre todo
Posicin
Me gustan todos los barrocos, sobre
todo Boccherini.
Excluyentes
solo, solamente
pragmticas 2.3.]
Particularizadores
particularmente, especialmente
Con adjetivos, locuciones y otros adverbios
totalmente de acuerdo, realmente bueno,
verdaderamente bien
Focalizadores de refuerzo. Posibilidad de
omisin
justamente, precisamente
8.7. Intensificadores
B1 B2
Totalmente, realmente, verdaderamente
Eso no fue lo que ocurri realmente. / Me
encuentro realmente mal.
Intensificadores con valor cuantitativo
(con adjetivos)
ligeramente, absolutamente
B1 B2
Relativo como, con indicativo
Lo he hecho como dijiste.
Relativo cuando con indicativo y
subjuntivo
Me fui cuando llegaron.
Me ir cuando lleguen.
Relativo donde con indicativo y
antecedente pronominal demostrativo
de lugar
All es donde voy.
Interrogativo adnde
Con verbos que rigen la preposicin a
Adnde vas? / *Adnde bailas?
Contraste como nexo subordinante /
cmo interrogativo o exclamativo
[v. Ortografa 2.2.]
Relativo como, con subjuntivo
Lo har como digas.
Relativo donde
o En especificativas
Quedamos donde la ltima vez.
o En relativas especificativas.
Equivalencia con el que con
preposicin
Este es el lugar donde / en el que nos
conocimos.
o En relativas explicativas
Estudi all, donde est la plaza.
Relativo adonde
Vamos adonde t quieras.
B1 B2
Contraste donde nexo subordinante /
dnde interrogativo o exclamativo
[v. Ortografa 2.2.]
Contraste cuando nexo subordinante /
cundo interrogativo o exclamativo
[v. Ortografa 2.2.]
B1 B2

[Hispanoamrica] Usos de no ms
eso no ms [= solamente]
ah no ms [= mismo]
Diga no ms, seora [valor enftico, con
verbos].

9. El verbo
B1 B2
B1 B2
9.1.1. Presente
Forma
o Irregularidades del presente de
indicativo. Sistematizacin
[v. Ortografa 1.3.2., 1.3.9.]
o Valor de presente
Presente gnmico,
permanente o general
Dos y dos son cuatro.
Presente de las
condicionales con valor
actual
Si lloras [ahora] ser
porque has hecho algo.
o Valor de futuro
Presente de las
condicionales con valor
de futuro
Si vienes, te digo un
secreto.
o Valor descriptivo
Accin interrumpida o
modificada por otro verbo
explcito
Iba por la calle y me
encontr con l.
Imperfecto de conato
Iba a salir cuando son el
telfono.
Coincidencia con una
accin pasada
Cuando llegu, estaba
9.1.1. Presente
o Valor de presente
Presente normativo o presente por
imperativo
Miras por aqu y pulsas este
botn.
[v. Funciones 4.1.]
o Valor de pasado, para actualizar
la informacin
Le llamo para disculparme y me
cuelga el telfono.
pragmticas 2.5.1.]
o Valor descriptivo
pragmticas 2.5.3.]
Accin interrumpida o
modificada
implcitamente por el
contexto
Qu os estaba diciendo?
Pensamiento (o creencia)
interrumpido explcita o
implcitamente
Pensaba ir al cine [pero
no voy].
o Valor ldico y onrico
Jugamos a que ramos novios.
So que estaba en una isla
desierta
9.1.3. []
B1 B2
afeitndose.
o Imperfecto de cortesa
Quera un jersey rojo.
o Estilo indirecto con verbos de
lengua, habla o comunicacin, de
percepcin fsica y mental, de
pensamiento. Correlacin de
tiempos y modos
Dijo que tena sueo.
Pens que estabas cansado.
Vi que te queras ir.
pragmticas 1.5.2.]
Forma
o Irregularidades voclicas y
consonnticas
vestir, dormir, leer, tocar
o Irregularidades fonticas y
ortogrficas
huir, apagar
o Perfectos fuertes con a, i, u
traer, decir, poner
o Significado bsico: acciones
pasadas enmarcadas en un
momento temporal preciso. Con
verbos no perfectivos
Lo supe.
Forma
o Futuro impreciso, acompaado de
ya (acontecimiento sin
determinar)
Ya veremos.
o Valor de probabilidad en el
pasado
Seran las once.
[v. Funciones 2.16.]
o Posterioridad respecto de un
momento pasado (consecutio
temporum)
Dijo que vendra (ayer / hoy /
maana).
[Hispanoamrica] Bajos ndices
de uso del condicional con valor
temporal. Sustitucin del
condicional por ir a + infinitivo
(verbo conjugado en imperfecto
de indicativo) o por pretrito
imperfecto de indicativo
Le dije que iba a venir [= Le dije
que vendra].
o Valor de hiptesis, en las
condicionales irreales (presente o
futuro)
Si pudiera, ira.
o Valor desiderativo o de
influencia, con prtasis omitida
Me comera un helado.
Yo ira al mdico.
B1 B2
o Paradigma de los verbos regulares
o Irregularidades
Sncopa de e y de i
en las terminaciones er,
ir. Interposicin de d:
tener, poner, salir
Sncopa de vocal sin
interposicin de
consonante: saber, querer,
poder
Prdida de vocal e, i
y de consonante final de
la raz: hacer, decir
o Acciones futuras absolutas
Ir maana.
o [Hispanoamrica] Preferencia de
uso de otras estructuras para
expresar futuro: perfrasis ir a +
infinitivo, presente de indicativo
vamos a decir [= diremos]
[Amrica Central y Colombia]
haber de + infinitivo, querer +
infinitivo, ir y + presente
vamos a decir [= diremos]
T has de saber llegar? [= T
sabrs llegar?].
Va y se cae [= Se caer].
o [Hispanoamrica] Las formas del
futuro en -r se usan para expresar
otros valores: probabilidad,
suposicin o conjetura, duda, en
frases exclamativas
Estarn vacas estas cajas?
Ser bonita, pero no me gusta.
No s quin escribir mejor.
Ay, cmo sers!
o Futuro de probabilidad
Sern las once.
[v. Funciones 2.15., 2.16.,
Tcticas y estrategias
pragmticas 2.5.2.]
Forma
9.1.6. []
9.1.7. []
o Pensamiento (o creencia)
interrumpido explcita o
implcitamente en el pasado
Haba pensado ir al cine [pero no
fui].
Forma
o Conjugacin del verbo haber.
Participios regulares e irregulares
ms frecuentes
o Valor general: anterioridad
respecto de una accin futura
Cuando lleguemos ya se habr
ido.
sustituir el futuro perfecto por el
pretrito indefinido. Tambin por
tener + participio o ir a +
infinitivo
Cuando vengas, ya lo termin [ =
lo habr terminado].
o Futuro de probabilidad en pasado
Habr tenido problemas.
[v. Funciones 2.1.5., 2.1.6.,
pragmticas 2.5.2.]
Forma
o Conjugacin del verbo haber en
este tiempo
B1 B2
o Paradigma de los verbos regulares
o Irregularidades
Sncopa de e y de i
en las terminaciones er,
ir. Interposicin de d:
tener, poner, salir
Sncopa de vocal sin
interposicin de
consonante: saber, querer,
poder
Prdida de vocal e, i
y de consonante final de
la raz: hacer, decir
o Condicional de cortesa
Podra hablar contigo?
pragmticas 3.1.2.]
o Condicional de modestia
Yo dira que eso no era as.
pragmticas 3.1.2.]
o Valor de sugerencia con verbos
modales: deber, poder
Deberas acostarte.
[v. Funciones 4.13., 4.18.]
Forma
o Participios irregulares fuertes
compuestos
reabierto, descrito, devuelto
o Presencia de dos marcadores:
explcito existencial e implcito
Nunca he estado all [en mi vida].
/ Nunca estuve all [en aquella
poca].
o Nocin del presente psicolgico o
presente ampliado aplicado a
o Condicional de probabilidad en el
pasado con valor de anterioridad
respecto de otra accin
Habran salido de casa.
[v. Funciones 2.1.5., 2.1.6.]
o Correlacin temporal (consecutio
temporum)
Dijo que habra venido.
o Valor de hiptesis, en las
condicionales irreales (pasado) Si
hubiera podido, habra ido.
o Valor desiderativo o de
influencia, con significado de
anterioridad, con prtasis omitida
Me habra comido un helado.
Yo habra ido al mdico.
B1 B2
marcadores como hace, hace que
Hace media hora que se ha ido. /
Hace media hora que se fue.
pragmticas 2.5.4.]
9.1.7. []
Forma
este tiempo
o Valor general: anterioridad
respecto de una accin pasada
Cuando llegamos ya se haba ido.
9.2. Tiempos verbales de subjuntivo
B1 B2
B1 B2
9.2.1. Presente
Forma
o Paradigma de los verbos regulares en
las tres conjugaciones
Irregularidades heredadas del
presente de indicativo
cierro > cierre / cerremos
pido > pida / pidamos
Irregularidades en el tema y en
la raz: estar, ser, dar, ir
o En oraciones independientes,
orientado al presente o al futuro
Con expresiones desiderativas
(o para expresar deseos)
Ojal que tengas suerte.
[v. Funciones 3.8., 3.22.]
Con expresiones de duda
Quiz / tal vez vaya.
En oraciones compuestas por
subordinacin. Coordenadas
de presente y de futuro
[v. Gramtica 15.1.1.,
15.3.1., 15.3.5.]
Con verbo principal
desiderativo, en subordinadas
sustantivas (valor
desiderativo)
Quiero que vengas.
[v. Funciones 3.8.]
Estilo indirecto en presente
(consecutio temporum)
9.2.1. Presente
o En oraciones independientes
Repeticin de un enunciado
previo en imperativo con que
+ presente de subjuntivo
(estilo indirecto encubierto)
Que te vayas.
[v. Funciones 4.6., Tcticas
y estrategias pragmticas
1.5.2.]
o En oraciones compuestas por
de presente y de futuro
15.2.,15.3.1., 15.3.2.,
15.3.3., 15.3.5.]
o Valor de desconocimiento, en
subordinadas adjetivas,
adverbiales de lugar y
adverbiales de modo
Busco un libro que sea
divertido [valor inespecfico
del SN].
Voy donde me digas [el lugar
designado tiene carcter
inespecfico].
Lo har como digas.
o Alternancia del modo por
cuestiones intencionales en
subordinadas relativas
Quien tiene / tenga mi cartera
que me la devuelva.
o Construcciones impersonales
negadas que implican certeza
No es cierto que lo sepa.
o Incompatibilidad con el nexo
B1 B2
Sintate [imperativo]. > Dice
que me siente [presente de
subjuntivo].
pragmticas 1.5.2.]
Construcciones impersonales
que suponen juicio valorativo
Es bueno que estudies.
[v. Funciones 2.4.]
En subordinadas adverbiales
temporales introducidas por
antes de que, despus de que,
cuando (con valor de futuro)
Me voy antes de que llueva.
Llmame despus de que
hablen con l.
Cuando llegues / *Cuando
llegars
En subordinadas adverbiales
finales introducidas con para
que
Te lo doy para que lo uses.
condicional si en las
condicionales
Si llueve no saldremos. / *Si
llueva no saldremos.
o Con verbos de opinin o
creencia negados
No creo que ests bien.
[v. Funciones 2.2.]
o En subordinadas adverbiales
temporales introducidas por
una vez (que), apenas,
mientras, hasta que, en
cuanto, tan pronto como.
Matiz de posterioridad
Una vez que hayamos
estudiado el problema,
decidiremos.
Apenas sepa algo, te lo
comunico.
Me quedo hasta que termines.
o En concesivas que implican
indiferencia, con aunque, a
pesar de (factual y no factual)
Aunque me lo pidas de
rodillas, no lo har.
A pesar de que pueda ser una
mentira, prefiero creerle.
finales introducidas por a que
He venido a que me
solucionen el problema.
Forma
o Paradigma de los verbos
regulares en las tres
conjugaciones: forma ra y
forma se
[Hispanoamrica] Tendencia
a preferir las formas en ra.
Las formas en -se se usan en
registros formales
o Irregularidades
B1 B2
[v. Ortografa 1.3.1., 1.3.3.]
o En oraciones independientes,
orientado a todas las
coordenadas temporales
(presente, pasado, futuro)
Con expresiones
desiderativas (o para
expresar deseos)
Valor de irrealizacin
o imposibilidad o con
valor de pasado
desconocido
Ojal Ana tuviera
suerte ayer.
[v. Funciones 3.8.]
Con adverbios de
duda (quiz, tal vez)
excepto a lo mejor,
igual, lo mismo
Tal vez fuera ella.
A lo mejor voy. / *A
lo mejor vaya.
o Imperfecto de cortesa
Qusiera ver ese abrigo.
pragmticas 3.1.2.]
temporales posteriores al
momento expresado por el
verbo principal en pasado
Dijo que fuera (maana /
enseguida / inmediatamente).
Forma
o Participios regulares e
irregulares ms frecuentes
B1 B2
o Correspondencia con el
pretrito perfecto de
indicativo. Accin acabada en
un tiempo pasado, pero cuya
relevancia alcanza el presente
No es verdad que haya
escrito esa carta.
o Sustitucin por presente de
subjuntivo en oraciones
temporales con valor de
futuro
Cuando se haya marchado /
se marche, avisamos a sus
padres.
Forma
o Participios regulares e
irregulares ms frecuentes
o Orientado a coordenadas de
pasado
9.3. El imperativo
B1 B2
Forma
personales (enclticos)
dselo, decdselo, dmelas,
comprmoselas
[v. Gramtica 7.1.5.;
Ortografa 1.3.9., 1.3.10.,
2.1.]
o Imperativo negativo:
coincidencia con el presente de
o Valor de urgencia. Duplicacin del
imperativo y otros recursos de
carcter repetitivo o enftico
Corre, corre que est ah el tren.
o Imperativos lexicalizados de uso
frecuente
De nimo o consolacin
Venga, anda, no te
preocupes tanto.
9.3. El imperativo
B1 B2
subjuntivo (proclisis de los
pronombres)
No te vayas.
o Valor de ruego o peticin
Perdname, por favor.
o Valor de sugerencia o consejo
Acustate pronto.
[v. Funciones 4.13., 4.18.]
o Valor de aceptacin, invitacin
o concesin. Duplicacin del
imperativo y otros recursos de
carcter repetitivo o enftico
Se puede?
S, claro, pasa, pasa.
Come, come, que est muy rico.
[v. Funciones 4.9., 4.14.]
o Valor de orden o mandato
Sal de aqu.
[v. Funciones 4.1.]
- Contextos no estigmatizantes
Camarero, pngame un
cortado.
[v. Funciones 4.24., 4.25.]
De urgencia o nimo a la
accin
Venga, corre que est ah el
tren.
De sorpresa
Anda! Ests aqu?
Vaya! Pues no lo saba.
o Valor de orden o mandato
Recursos para reforzar la orden o
para suavizarla
Sal inmediatamente.
Sal, si no te importa.
B1 B2
B1 B2
9.4.1. I nfinitivo
Forma
Sujeto tcito: control ejercido
por el sujeto
Yo quiero [yo] ver una pelcula.
decrselo
o Valor verbal
Independiente: infinitivos
imperativos con valor
generalizador
No fumar [en carteles]
Introducir 1 euro en la
ranura y apretar el botn
[en textos con
instrucciones]
[v. Funciones 4.11.,
pragmticas 3.1.2.]
En subordinadas
sustantivas, con verbos
que seleccionan dos
argumentos
Andar (le) ayuda a
adelgazar.
En subordinadas
interrogativas indirectas
No s si ir.
No s qu hacer.
9.4.2. Gerundio
Forma
9.4.1. I nfinitivo
Forma
Sujeto tcito: control
ejercido por el OD
El profesor recomend al
estudiante trabajar ms.
Verbos como parecer
Ella parece tener razn. /
Parece que ella no tiene
razn.
o [El Caribe] Tendencia al orden
SVO (anteposicin del sujeto
pronominal) en construcciones de
infinitivo
al yo decir, con ella volver, sin t
querer
o El infinitivo compuesto. Valor
perfectivo
El profesor le rega por no
haber estudiado.
o Valor verbal
Independiente:
fragmentario, como
respuesta a una pregunta
con preposicin
Te ayudo?
S, a hacer este
ejercicio.
Independiente: infinitivos
imperativos con a
A comer.
[v. Funciones 4.2.,
pragmticas 3.1.2.]
En subordinadas
sustantivas en funcin de
complemento
preposicional y atributo
El director me invit a
salir de la sala.
B1 B2
Habl con Laura y estuvo
explicndomelo todo.
[v. Gramtica 7.1.5., Ortografa
2.1.]
o Valor verbal
Independiente:
fragmentario, como
respuesta a una pregunta
sin preposicin
Qu haces?
Estudiando.
Adjuntos internos
La cafetera est saliendo
a la derecha [de
localizacin].
o Valor adverbial
Pospuesto, con valor modal
Aprende leyendo.
9.4.3. Participio
o Complemento predicativo, sin
complementos
Me mir satisfecho [del sujeto].
Encontr la tienda cerrada [del
objeto].
Eso es bailar.
9.4.2. Gerundio
o Valor verbal
Temporalidad
Me lo confes yendo por
la calle. / Me lo confes
mientras bamos por la
calle [simultaneidad,
sustituible por mientras].
Estudiando siempre como
hoy, aprobars
[anterioridad].
*Abr la puerta
encontrndome con l
[interdiccin normativa].
Predicativo
Ella habl tartamudeando
[referido al sujeto].
Tengo todo el cuerpo
temblando. / Tengo todo
el cuerpo que me tiembla.
/ Tengo todo el cuerpo
tembloroso [referido al
objeto; sustitucin por
relativa o por adjetivo].
9.4.3. Participio
o Complemento predicativo, con
complementos
Me mir sorprendido de mi
respuesta / de que respondiera as
[del sujeto].
Encontr a Sara cansada por el
esfuerzo [del objeto].
o En pasivas de accin
Las puertas sern abiertas a las
10.

10.1. El ncleo
[v. Gramtica 1.]
B1 B2
SN con ncleo elptico
Coordinacin de
sintagmas
Mi libro y el de Juan
Anforas interpretables por el
contexto
Este de la derecha
B1 B2
Complementos adjuntos o
modificadores de carcter
restrictivo
Sintagma preposicional con
ncleos que expresan posesin
inalienable
la chica de los ojos azules /
*la chica de los ojos
Complementos argumentales
Sintagma preposicional
la construccin del edificio
Complementos no
argumentales
Aposicin explicativa,
separada por comas
Juan, mi hermano, es
ingeniero.
Complementos adjuntos o modificadores de carcter
restrictivo
Sintagma preposicional: casos de interpretacin
subjetiva, objetiva o posesiva con posesivos
He ledo tus informes [representacin indistinta del
agente, el tema o el poseedor] / He ledo informes de ti
[complemento objetivo].
no restrictivo, separados por comas
la chica, de ojos tristes, ...
Complementos argumentales. Adjetivos relacionales.
Restricciones lxicosintcticas
Complementos no argumentales
o Participios pasados con significado pasivo
El presidente elegido [= El presidente que ha
sido elegido].
o Sintagma preposicional: restricciones en la
posicin y en la combinacin con otros
complementos
*bolsos para mujeres de plstico
Modificadores oracionales
Oraciones relativas especificativas y explicativas.
Oposicin indicativo / subjuntivo
[v. Gramtica 15.2.]
10.3. []

B1 B2
[Amrica Central, Colombia, Per, Chile] Verbo en
plural con sujeto en singular elidido cuando el sujeto
de la accin est unido a otro por la preposicin con
Cantamos con l [= Yo cant con l].
Fuimos con vos [= Yo fui contigo].
Concordancia de los colectivos
Vino / vinieron un grupo de
estudiantes.
Concordancia en singular con
las enumeraciones
Me da miedo la oscuridad, la
noche, las araas y las
serpientes.
Concordancia con SSNN
unidos por ni o por o: singular
o plural
Vendr / vendrn mi padre o
mi madre.
No vendr / vendrn ni mi
padre ni mi madre.
Pluralidad con sentido unitario
(singular)
La entrada y salida de coches
es...
10.5. El vocativo
B1 B2

En posicin intermedia con valor enftico (matices)
Repito, Juan, que te equivocas.

11.1. El ncleo

[v. Gramtica 2.]
B1 B2
Complementos adverbiales o locuciones
adverbiales
vaco por dentro
Modificadores
Complementos nominales
introducidos por preposicin
Este texto es difcil de leer. / Es
difcil leer este texto.
B1 B2
o Multiplicativos: el doble de
o Incompatibilidad de los adjetivos elativos
y los cuantificadores
enorme, gigantesco / *muy enorme, *muy
gigantesco
o Adverbios en mente
increblemente bueno
o Expresiones cuantificadoras del tipo
un/una + sustantivo + de + sustantivo
un montn de, un grupo de
[v. Gramtica 6.3.]
Adjetivos deverbales o participios
partidario de un cambio
Complementos oracionales
introducidos por preposicin
o En infinitivo
interesado en asistir
o Con verbo flexionado.
Seleccin del modo
interesado en que vengas
Modificadores
Adverbios en mente con
gradativos interpuestos
indudablemente muy necesario

12.1. El ncleo
B1 B2
Verbos auxiliares
Aspectos formales: identificacin
de las perfrasis verbales
(conmutacin por otros elementos,
transformacin en interrogativa,
seleccin de los complementos del
verbo no conjugado)
Deseo viajar por todo el mundo.
Qu deseo? / Lo deseo. Tengo que
viajar por todo el mundo. *Qu
tengo? / *Lo tengo.
o Perfrasis modales de infinitivo
soler [con verbo modal]
o Perfrasis aspectuales de infinitivo
volver a [reiterativas]
dejar de [perfectivas]
ponerse a [ingresivas]
estar a punto de [incoativas]
o Perfrasis aspectuales de gerundio
seguir
o Ser sin adjetivo
Construcciones
Verbos auxiliares
o Pasiva de resultado
Obligatoriedad de sujetos
definidos
*Cartas han sido enviadas.
o Pasiva de accin
Las puertas fueron abiertas a
las 10.
Perfrasis modales de
infinitivo
deber de [dubitativas]
Perfrasis aspectuales
de infinitivo
ponerse a [ingresivas]
o Ser sin adjetivo
Localizacin de sucesos o
acontecimientos
La cita es en el cine Callao. / El
cine est en la plaza de Callao.
El concierto es en el auditorio.
o Ser + adjetivo
Adjetivos que pueden ir
12.1. El ncleo
B1 B2
impersonales
Es de noche.
Es tarde.
Construcciones frecuentes
con sujeto oracional
Es una pena que no vengan
a la fiesta.
Criterio distribucional, con
el pronombre lo, que
representa a un atributo
identificable
discursivamente
Lo est.
Profesin eventual (con la
preposicin de)
Est de telefonista.
Est de mdico en La Paz.
Cantidades y precios
fluctuantes (con preposicin
a)
El euro est a...
o Variantes sintcticas con el verbo
parecer
Atributivas
Los nios parecen cansados.
Con oracin subordinada
(solo en 3. persona de
singular)
Parece que los nios estn
cansados.
con ser y estar: regla
general
Es delgado. / Est
delgado.
Adjetivos que pueden ir
con ser y estar: cambio
de significado
listo, verde
o Variantes sintcticas con el
verbo parecer
Con sujeto y oracin de
infinitivo
Los nios parecen estar
cansados.
Verbos seudocopulativos
o Verbos de cambio
ponerse, quedarse, hacerse,
volverse
12.2. Complementos
B1 B2
12.2. Complementos
B1 B2
12.2.1. Atributo
Concordancia verbo en
singular-atributo plural
Lo que ms me gusta son las
vacaciones.
12.2.2. []
Reduplicacin del OI
Le he regalado un bolso a
Mara.
12.2.4. Complementos
circunstanciales
El complemento
circunstancial es una
proposicin en indicativo o
subjuntivo
Viene cuando puede.
Vendr cuando pueda.
12.2.5. Complemento preposicional
regido
Con verbos de uso frecuente
seguidos de pronombre o de
un SN
hablar de l, pensar en
problemas
Doble complementacin: OD
+ complemento preposicional
Me invit a cenar.
12.2.1. Atributo
Sustitucin por el pronombre lo. Imposibilidad de
sustitucin con verbos seudoatributivos
Se volvi vegetariano. / *Se lo volvi.
El atributo es un infinitivo
Eso es bailar.
El atributo es una proposicin de relativo con
antecedente implcito
l es quien tiene la culpa.
Pronombre lo tematizador
Lo est.
Reduplicacin del OD: OD definido antepuesto cuando
el OD es tpico
Los libros los tiene Juan.
Uso intransitivo del verbo con OD indefinido
No tengo dinero pero no quiero pedir.
Bebi alcohol?
No, no bebi. / *No, no lo bebi.
Lesmo de persona
Vimos a Luis. / Le vimos.
Vimos a Luisa / *Le vimos.

[El Caribe, sur de Colombia, costa de Ecuador,
Bolivia] Casos de lesmo, sobre todo en la estructura se
le/les.
A los nios se les educa.

Frecuente con verbos como ayudar, corresponder,
entender Menos frecuente con verbos como llamar,
hacer, comprender, rodear, estorbar Poco frecuente
con saludar, poner a hacer, penetrar, compadecer,
seguir
El OI es una proposicin relativa con antecedente
12.2. Complementos
B1 B2
implcito
Le regal el libro al que ms lo pidi / a quien ms lo
pidi.
Verbos intransitivos que rigen dativo
Le telefone. / *Lo telefone.
12.2.4. []
Con verbos seguidos de infinitivo
decidirse a ir
El complemento es una proposicin subordinada
contar con que vengas
Cambios de significado
contar / contar con
Construcciones que rigen preposicin
darse cuenta de, no reparar en
Concordancia complemento predicativosujeto
Ella ha llegado cansada.
Concordancia complemento predicativoOD
Le he dado a Juan el trabajo terminado.

13.1. Concordancia
B1 B2
Concordancia de los
colectivos
Ese grupo de alumnos de
espaol es muy bueno.
Concordancia con el complemento predicativo
Las aguas corran turbias.
Bail la lambada descalza.
Posibilidad de concordancia del SN con el verbo en 1. o
2. persona de plural cuando se incluye implcitamente al
hablante o al oyente
Los espaoles pensamos que...
Los profesores creis que...

El SN puede ir precedido del correspondiente pronombre
13.1. Concordancia
B1 B2
personal.
Restricciones: con pronombre de 3. persona de plural,
excepto cuando el SN aparece como aposicin explicativa
Nosotros los espaoles pensamos
Vosotros los profesores creis...
*Ellos los ingleses creen / Ellos, los ingleses, creen
B1 B2
Posposicin del sujeto cuando es
informacin nueva
Esta maana ha llegado una carta.
pragmticas 1.4.1.]
Posposicin obligatoria del sujeto cuando no
lleva determinante ni cuantificador
Han llegado trenes a la estacin.
Se venden pisos.
B1 B2
o Dubitativas con indicativo
A lo mejor viene.
o Recprocas
Se quieren mucho.
o Impersonales con verbos
unipersonales y de fenmenos
atmosfricos
Nieva.
Llueve.
o Impersonales y pasivas reflejas
En este restaurante se come
muy bien.
Se vende piso.
o Desiderativas
Ojal venga!
o Dubitativas con subjuntivo e
indicativo (con quiz,
posiblemente...)
Quiz tengas razn.
[Mxico, Las Antillas, Amrica
Meridional] Tendencia a usar la
expresin capaz que + subjuntivo
con el significado: es posible, quizs,
probablemente
o Pasivas perifrsticas
La obra ser expuesta en el Museo
Reina Sofa.
La obra estar expuesta maana en
el Museo Reina Sofa.

14.1. Copulativas
B1 B2

Negativas con la conjuncin ni
Ni lo he visto ni me ha llamado.
14.2. []
14.3. Adversativas
B1 B2
Con sin embargo
Acept; sin embargo, no estaba seguro.
Con aunque
Entiendo todo aunque no s hablar [cuando equivale a Entiendo
todo, pero no s hablar y no a Entiendo todo, a pesar de que no s
hablar].
Con sino, no
obstante
No es antiptico
sino tmido.
Acept; no
obstante, tena
dudas.

B1 B2
B1 B2
En funcin de sujeto
o Con verbos transitivos que seleccionan
dos argumentos: animar, ayudar,
invitar
Leer te ayuda a mejorar el vocabulario
[interpretacin referencial con
especificacin del destinatario].
Leer ayuda a mejorar el vocabulario
[interpretacin genrica sin
especificacin del destinatario].
o Con locuciones que forman predicados
psicolgicos con OI
Me da miedo hablar.
o Con atributos que seleccionan una
oracin de infinitivo
Es malo comer tanto.
o Con verbos transitivos de valor
causativo y sujeto preverbal de
significado genrico
Leer mejora el vocabulario.
En funcin de OD

Con verbos de influencia transitivos de dos
argumentos como complementos, excepto los
verbos de ruego y peticin
aconsejar, permitir, prohibir...
El profesor aconseja estudiar ms
[interpretacin genrica sin especificacin del
destinatario].
El profesor le aconseja estudiar ms
[interpretacin referencial con especificacin del
destinatario].
15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto
o Con verbos intransitivos de afeccin
(gustar, encantar, interesar) que
seleccionan OI. Seleccin del modo
(subjuntivo). Orden lineal (sujeto
postverbal). Equivalencia con
subordinadas de infinitivo
Me encanta que me llames.
En funcin de complemento
preposicional, con verbos que
seleccionan uno o dos
complementos
Me niego a responder [un
complemento].
El director me invit a salir de la
sala [dos complementos].
En funcin de atributo con valor de
identificacin
Eso es bailar.
15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto
o Sin complemento, con
verbos intransitivos que
presentan un
acontecimiento o un estado
(resultar). Seleccin del
modo (indicativo). Orden
lineal (sujeto postverbal)
Resulta que encontramos el
dinero.
o Con verbos intransitivos de
existencia (faltar, bastar,
constar) que pueden
admitir OI. Seleccin del
modo (indicativo). Orden
lineal (sujeto postverbal y
preverbal). Equivalencia
con subordinadas de
infinitivo.
Falta que terminemos esto.
/ Falta terminar esto.
o Con verbos atributivos
(resultar, quedar...).
Equivalencia restringida
con subordinadas de
infinitivo
Resulta problemtico que
vayas. / Ir resulta
problemtico.
Queda claro que no piensas
B1 B2
Me encanta ir al cine.
[v. Funciones 3.2.]
o Con verbos atributivos (ser, estar,
parecer). La seleccin del modo
depende de valores externos al verbo.
Orden lineal (tendencia a la posicin
postverbal)
Es seguro que lo sabe. / Es probable que
lo sepa [valor semntico del atributo].
Es seguro que vino. / No es seguro que
venga [presencia de la negacin].
En funcin de OD
o Con verbos de pensamiento (creer,
pensar...) en forma afirmativa y negativa
No creo que tengas razn.
o Con verbos desiderativos (querer).
Seleccin del modo (subjuntivo)
Quiero que vengas.
o Con verbos de emocin o sentimiento
(sentir...). Seleccin del modo
(subjuntivo)
o Pronominalizacin de la subordinada
Me lo dijo.
hablar con l.
En funcin de OD
o Con verbos de pensamiento
(creer, pensar...).
Referencia al pasado
o Con verbos de diccin
(decir, preguntar) en forma
negativa. Referencia al
pasado. Alternancia modal
No me dijo que Luis
hubiera venido. / No me
dijo que Luis haba venido.
o Con verbos de percepcin
fsica y mental (notar, or,
imaginar). Seleccin del
modo en afirmativas y en
negativas
Imagino que ya habr
vuelto.
o Con verbos de influencia
(aconsejar, sugerir,
pedir...). Seleccin del
modo (subjuntivo).
Referencia al pasado
o Con verbos desiderativos
(querer, desear).
Seleccin del modo
(subjuntivo). Referencia al
pasado
o Con verbos causativos
(causar, provocar,
determinar...). Seleccin
del modo (subjuntivo)
B1 B2
antecedente expreso.
Restricciones
nombres propios y
pronombres tnicos
*Juan que vive aqu, *Yo
antecedente expreso
La chica de la que te habl vendr
la prxima semana.
o Especificativas o restrictivas, sin
antecedente expreso
El que viene es Juan.
B1 B2
que vivo aqu.
Incompatibilidad con los
posesivos tonos
*su libro que leo
antecedentes oracionales
*El lugar estaba lejos,
que era un problema.
o Que
Oposicin que / quien
[v. Gramtica 7.2.]
Naturaleza del antecedente
o Antecedente sustantivo
el libro que leo
Modo
o Indicativo (en todos los tiempos)
Quien viene es Juan.
o Explicativas, con o sin
preposicin
La profesora, que es argentina, es
muy buena.
Esa persona, de la que no me fo
nada, lo dijo.
[v. Ortografa 3.2.]
o Restricciones
Rechazo de
construcciones con
infinitivo
*Conocer a la chica, con
la que casarme.
Resistencia al subjuntivo
*Mis amigos, que no
quieran venir, estn
enfadados.
antecedentes no
especficos
*No conozco a nadie, que
habla / hable as.
o Predicativas
Con el verbo haber
Hay decisiones con las
que no estoy de acuerdo. /
*Hay decisiones.
Con verbos de percepcin
sensorial
La o que vena por el
pasillo.
o El / la / los / las que
Con o sin antecedente expreso
La chica con la que vivo es
chilena.
Al que le pueda interesar, maana
no hay clase.
[v. Gramtica 7.2.]
o Quien / quienes
Con o sin antecedente expreso
El chico de quien te habl llega
B1 B2
maana.
[v. Gramtica 7.2.]
Adverbios relativos
o Con antecedente expreso, en
especificativas y explicativas
Este es el lugar donde / en el que
nos conocimos.
Estudi all, donde est la plaza.
[v. Gramtica 8.8.]
o Pronombre tnico en las relativas
explicativas
Yo, que no s nada...
o Relativas semilibres con
antecedente elptico, con el / la /
los / las que
La [pelcula] que vimos ayer fue
mejor.
Modo
o Contraste indicativo / subjuntivo
La concordancia de persona
o Adopcin de la persona del
antecedente
T, que te crees tan listo...
Coordinacin de relativas
o Coordinacin de especificativas
con sintagmas adjetivales y
preposicionales
Es un hombre inteligente y que
sabe mucho.
Es un hombre con paciencia y que
sabe escuchar.
B1 B2
B1 B2
15.3.1. Temporales
Anterioridad
o Introducidas por antes de
Con infinitivo. Correferencialidad de
los sujetos. Interpretacin no factual
Antes de [yo] salir, [yo] te llamo.
o Introducidas por antes (de) que
Con verbo finito en presente de
subjuntivo (coordenadas de presente
o de futuro). Interpretacin no factual
Me voy antes de que llueva.
Posterioridad
o Introducidas por despus de
Con infinitivo. Correferencialidad de
los sujetos. Interpretacin no factual
Despus de [yo] comer, [yo] la
llamo.
o Introducidas por despus (de) que
Con verbo finito en presente de
subjuntivo (coordenadas de presente
y de futuro)
Llegar despus de que empecis.
Simultaneidad
o Introducidas por al + infinitivo
Neutralizacin con cuando con verbo
finito. Correferencialidad de los
sujetos
Al llegar, lo vi [= Cuando llegu lo
vi].
Con indicativo y presente de
subjuntivo (coordenadas de
presente, pasado y futuro)
Interpretacin secuencial o
de sucesin
Me fui cuando lleg l.
Interpretacin de
simultaneidad (con tiempos
imperfectivos)
Lleg cuando yo dorma.
o Introducidas por mientras
Con indicativo, con predicados que
implican duracin
Delimitacin
o Introducidas por hasta que
Con indicativo y presente de
15.3.1. Temporales
Anterioridad
Con subjuntivo (coordenadas
de pasado). Referencia disjunta
de los sujetos. Interpretacin
factual
Se fue antes de que llegaras.
Posterioridad
o Introducidas por despus (de)
que.
Con verbo en subjuntivo
(coordenadas de pasado).
Interpretacin factual
Sucedi despus de que t
llegaras.
o Introducidas por en cuanto, en
el momento (en) que, tan
pronto como, apenas
Inmediatez de la accin
posterior a la primera. En
subjuntivo. Referencia de los
sujetos: correferencia o
referencia disjunta
Apenas llegu comenz a
llover.
o Introducidas por una vez / una
vez que
Lmite a partir del que
se inicia una accin.
Coordenadas de
pasado o presente
habitual con
indicativo.
Coordenadas de futuro
con subjuntivo
Una vez que hayamos
estudiado el problema,
decidiremos.
Una vez con participio
Una vez estudiado el
problema
o Introducidas por nada ms
Con infinitivo. Inmediatez de
la accin posterior a la
primera. Referencia de los
B1 B2
pasado y de futuro)
Estuve en casa hasta que
lleg.
Estar en casa hasta que
llegues.
Restricciones temporales y
aspectuales: incompatibilidad
con predicados principales
con interpretacin puntual
Estuve en casa hasta que
llegaste. / *Me ca hasta que
llegaste.
Cuestiones relacionadas con las temporales
o Movilidad de las temporales
Cuando lleg, Juan estaba borracho.
/ Cuando Juan lleg estaba
borracho. / Juan estaba borracho
cuando lleg.
o Interpretacin del sujeto nulo de la
subordinada
Con verbo conjugado
Cuando llegue [yo / l]
llmame.
Con verbo en infinitivo
Al llegar [yo / los invitados]
llmame.
15.3.2. De lugar
Destino
o Introducidas por donde, con
antecedente adverbio pronominal
demostrativo dectico de lugar. Modo
indicativo
All es donde voy.
15.3.3. De modo
Introducidas por como
Valor de conocimiento, en indicativo
Lo he hecho como dijiste.
15.3.4. Causales
referencia disjunta
Nada ms llegar, nos pusimos
a comer.
Simultaneidad
Con subjuntivo, en
estilo indirecto
Dijo que llamaras
cuando llegaras.
Casos de posible
sustitucin por (y)
entonces.
Restricciones
Nos conocimos cuando
estall el conflicto. /
*Nos conocimos y
entonces estall el
conflicto.
Con predicados que no
implican duracin
Ana disimul mientras l se
daba cuenta de todo. / *Ana
apareci mientras l
encontraba el dinero [logros:
solo si existe el proceso
previo].
No hubo problemas mientras l
fue el jefe. / *Me ca mientras
te dola la cabeza [predicados
estativos: solo si hay relacin
causal entre principal y
subordinada].
tanto, entretanto, al mismo
tiempo que, en lo que
Con indicativo. Referencia de
referencia disjunta
Delimitacin
o Introducidas por hasta que
Con subjuntivo
Quiso esperar hasta que
llegaras.
o Introducidas por hasta hace
Con complemento temporal
hasta hace tres aos
B1 B2
o Como
En causales del enunciado. Siempre
delante de la principal
Como no venas, empec a cenar.
o Por (+ infinitivo)
En causales del enunciado
Lo hizo as por no saber otra
manera.
Modo
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas
Complementarias de un
sustantivo: X sirve para Y
He comprado las pastillas
para adelgazar de la
farmacia.
adjetivo
un libro muy til para
estudiar
verbo o de todo el SV
Lo uso para fregar los platos
[con verbos de utilidad o
necesidad; subordinada
obligatoria].
Me he levantado temprano
para terminar el trabajo
[subordinada no obligatoria].
o Valores / significado
Objetivo: utilidad
Como complemento
argumental (con
verbos como servir,
usar...)
*La cuchara sirve. /
La cuchara sirve
para comer.
Como modificador
de un SN
pastillas para no
toser
Objetivo: consecuencia de
Cuestiones relacionadas con las
temporales
o Referencia del sujeto
pronominal en la forma
subordinada
Mara me llam cuando ella
supo la noticia [ella puede ser
Mara]. / Al saber ella la
noticia, Mara me llam [ella
no es Mara].
15.3.2. De lugar
Procedencia
verbos de movimiento. Con
desde, de. Sin antecedente
expreso
Vengo de donde imaginas.
Comenzaremos el viaje desde
donde se ve / vea el mar.
Destino
verbos de movimiento. Sin
antecedente expreso
Solo o con la
preposicin a
Voy (a) donde dices
[valor especfico, con
indicativo].
Voy (a) donde digas
[valor inespecfico,
con subjuntivo].
Con la preposicin
hasta. Indicacin del
trmino del
movimiento
Sigue hasta donde hay
una torre alta [valor
especfico, con
indicativo].
Sigue hasta donde
veas una torre alta
[valor inespecfico,
con subjuntivo].
Direccin del movimiento
B1 B2
condiciones de la principal

Con sustantivo abstracto y
verbos de posesin
Tengo ilusin para seguir [=
Tengo ilusin, luego puedo
seguir].
o Nexos y conectores finales
Para + infinitivo
Me ha dado [l] esto para
revisar [yo]
[referencia disjunta].

[El Caribe] Tendencia a usar
el pronombre antepuesto a
infinitivos subordinados con
para con sujetos no
coincidentes
Ella cuid al nio para yo ir
a la reunin.
Para que
Con presente de
subjuntivo
(coordenadas de
presente y de futuro),
detrs de la principal
Lo he trado para
que lo leas [ahora /
maana].
Contraste de modo
en interrogativas y
afirmativas
Para qu es esto?
Para que ests
mejor.
o Cuestiones relacionadas con las
finales
Causalidad / finalidad: por /
para
Llevo gafas para ver mejor. /
Llevo gafas por mi miopa.
o Presente de indicativo.
Incompatibilidad con tiempos futuros
verbos de movimiento. Con la
preposicin hacia. Sin
antecedente expreso
En el cruce, tienes que girar
hacia donde te indique la
seal.
Indicacin del trnsito
verbos de movimiento. Con la
preposicin por. Sin
antecedente expreso
Pasa por donde estn ellos.
Otros valores
o Valor generalizador (en
cualquier lugar). En indicativo,
sin antecedente expreso. Con
indicativo o subjuntivo
Donde hay bondad no hay
injusticias.
Donde haya bondad habr
justicia.
15.3.3. De modo
Valor de desconocimiento, en
subjuntivo
Lo hago como digas.
Introducidas por segn
o Valor de conocimiento, en
indicativo
Lo har segn dices.
o Valor de desconocimiento, en
presente de subjuntivo
Lo har segn digas.
15.3.4. Causales
Tipos
o De la enunciacin
Explicativas
Dselo, porque tiene
que saberlo.
Hipotticas
Estn en casa, porque
veo luz.
o Porque
B1 B2
Si viene Carlota iremos al cine. / *Si
vendr Carlota
o Apdosis en presente o futuro
imperfecto de indicativo
Si tengo tiempo, voy.
Si tengo tiempo, ir.
o Apdosis en imperativo
Si puedes, aydame.
Tipos
o Condicionales reales en presente o
futuro
Si tienes tanto dinero, puedes
comprarte un coche.
Si tienes tanto dinero, podrs viajar.
Tipos
o Coordinadas
Introducidas por entonces, o sea que,
as (es) que
Tengo mucho trabajo o sea que no
podr salir.
No haba entradas, as (es) que no la
vimos.
o O sea que, as (es) que
Valor de consecuencia
Maana es sbado, o sea que
/ as es que no hay clase.
Valor de deduccin
Voy todas las semanas a la
discoteca.
As que te gusta bailar.
Posibilidad de ser omitidos
Maana voy al mdico, no
voy a clase.
Modo
o Indicativo
Imperativo (con coordinadas y
yuxtapuestas)
No soy tonto, as que hblame
normalmente.
En causales de la enunciacin
explicativas. Detrs de la
principal
Estudia, porque tienes que
aprobar.
o Debido a que
Posicin pospuesta
Me negu debido a que no me
haban informado antes.
o Ya que, puesto que
En causales de la enunciacin.
Posicin antepuesta y
pospuesta
Ya que sabes tanto, explcalo
t. / Explcalo t, ya que sabes
tanto.
Modo
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas
Complementarias de
un sustantivo: X
permite alcanzar Y
No tengo poder para
decidir eso.
o Objetivo: contraste
Sucesin cronolgica (para =
y)
Comer a las 3 para estar all
a las 5.
o Objetivo: consecuencia
Con verbos inacusativos de
sujeto no agentivo y OI
animado opcional (faltar,
sobrar, bastar)
Me sobra experiencia para
hacerlo.
o Para + infinitivo
En posicin inicial
Para romper esta pared somos
pocos.
B1 B2
o Introducidas por igual de... que
(invariable).
Con adjetivos y adverbios. Trmino
de la comparacin: sustantivos con
determinante, adverbios, pronombres
sujeto, cuantificadores
igual de alto que la luna, igual de
bien que antes
Es igual de listo que cualquiera.
De superioridad
o Introducidas por ms que
(invariable)
Comparacin entre clases distintas de
individuos u objetos. Con
sustantivos. Segundo trmino de la
comparacin sin determinante ni
cuantificador
He comprado ms libros que
revistas.
o Introducidas por el ms / menos de.
Carcter superlativo. Escala ms alta
o ms baja en la gradacin
Comparacin de cualidades. Con
adjetivos y adverbios
el amigo ms fiel de todos
De inferioridad
(invariable)
Comparacin entre clases distintas de
individuos u objetos. Con
sustantivos. Segundo trmino de la
comparacin sin determinante ni
cuantificador
He comprado menos libros que
revistas.
De cantidad
o Introducidas por ms... de, menos...
de
Cantidad lmite excluida. Con
cantidad expresa
Cuesta ms / menos de 20 euros.
o Introducidas por no ms... de, no
menos...de
Cantidad lmite incluida. Con
cantidad expresa
No cuesta ms / menos de 20 euros.
o Para que
Con subjuntivo
(coordenadas de
presente, pasado y
futuro)
Lo hice para que
aprendiera.
Posicin inicial con
valor explicativo.
Restricciones
Para que te pueda ver
bien, tienes que
ponerte aqu.
o A (que)
Con infinitivo
He venido a
solucionar el
problema.
Con subjuntivo
He venido a que me
solucionen el
problema.
o Locuciones conjuntivas
finales: a fin de (que)
Se lo dije a fin de que
reflexionara.
o Expresiones que funcionan
como locuciones finales: a
efectos de + infinitivo, con
motivo de (que), con (el) objeto
de (que), al objeto de +
infinitivo...
Le escribo a efectos de obtener
una respuesta definitiva.
o Cuestiones relacionadas con
las finales
Complementos finales
no oracionales
Ha nacido para
cantante.
o Tiempos pasados de indicativo.
Incompatibilidad con tiempos
futuros y con el pretrito
B1 B2
15.3.9. Concesivas
Tipos
o Propias
Factuales
Aunque me encuentro mal, voy al
trabajo.
Nexos y conectores concesivos
o Aunque
Factual con indicativo
Aunque me encuentro mal, voy al
trabajo.
Modo
o Indicativo: concesivas que aportan
informacin nueva
Aunque est lloviendo pienso ir a
correr.
anterior
Si viniste, tendras mucho
inters.
*si habr venido / si ha venido
*si hubo venido
o Apdosis en indicativo
Si ha venido, te habr
comprado algo.
Si realmente lleg ayer, te
tendra que haber llamado.
o Correlacin de los tiempos
Prtasis en subjuntivo
o Incompatibilidad con el
presente de subjuntivo
*Si est aqu no pasara esto.
o Imperfecto y pluscuamperfecto
de subjuntivo
Si estuviera aqu no pasara
esto.
Si lo hubiera sabido te habra
llamado.
o Correlacin de los tiempos
Correlacin de modos y tiempos
o Condicin en presente,
resultado en presente o en
futuro
Si ahora tuviera tiempo,
[ahora] te ayudara [resultado
en presente].
Si ltimamente no estuviera
tan ocupado, te ayudara
maana [resultado en futuro].
o Condicin en futuro, resultado
en futuro
Si maana tuviera tiempo,
[maana] te ayudara.
o Condicin en pasado, resultado
en pasado, presente o futuro
Si hubiera ganado ms dinero,
me habra ido a Hawi
[resultado en pasado].
ahora estara en Hawi
[resultado en presente].
me marchara lo antes posible
B1 B2
a Hawi [resultado en futuro].
Tipos
o Condicionales hipotticas
Irreales en presente o
improbables en el
futuro
Si estuviera Carlos
[ahora / maana] todo
se arreglara.
Irreales en el pasado
Si hubieras venido,
todo se habra
arreglado.
o Si
Con valor hipottico
(subjuntivo)
Ira, si me prometieras
portarte bien.
o Por si (acaso)
Con valor causal, con
indicativo o con imperfecto de
subjuntivo (menor
probabilidad y mayor
hiptesis)
Llevo dinero por si compro
algo.
Llevo dinero por si comprara
algo.
o Nexos de condicin
imprescindible: siempre que,
siempre y cuando, con tal de
que, a condicin de que
[v. Funciones 4.9.]
o Nexos de condicin negativa o
eventualidad condicionante del
resultado
[v. Funciones 4.7.1., 4.9.,
4.16.]
Con indicativo: salvo
si, excepto si
Con subjuntivo: a no
B1 B2
ser que, salvo que
Tipos
o Coordinadas
Introducidas por de manera /
modo / forma que, con lo que,
por lo que
No quiero hablar con nadie, de
manera que sal de aqu.
o Yuxtapuestas
Introducidas por locuciones y
sintagmas adverbiales: por (lo)
tanto, en consecuencia, por
consiguiente, (y) as, de este/a
modo / manera / forma.
Accin como resultado
Todo estaba destruido. Por
consiguiente, nos echaron de
all.
o Subordinadas
De intensidad, con
tan(to)... que
Estudia tanto que no
tiene tiempo para
nada.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.1.1.]
De modo, introducidas
por de (un/a)
modo / manera /
forma, de tal modo /
manera / forma
Habla de tal modo que
no se le entiende.
o De manera / modo / forma que
Estoy muy enfadado, de
manera que es mejor que no
me hables.
o Tan... que
Intensificador de una cualidad
Tan alto que... [con adjetivo]
B1 B2
o Tan lejos que... [con adverbio]
Es tan alto que no cabe por la
puerta. / Es altsimo [tanto que
no cabe por la puerta =
relacin con superlativos:
superlativo analtico].
o Tanto/a/os/as... que
Intensificador de una cantidad,
con sustantivo: concordancia
de gnero y nmero
Tantas personas que...
o Tanto que
Invariable, con verbo. En
posicin postverbal
Habla tanto que...
o Locuciones y sintagmas
adverbiales: con lo que, por lo
que, por (lo) tanto, (y) as, de
este/a modo / manera / forma,
en consecuencia, por
consiguiente
Haba demasiada gente por lo
que decidimos no entrar.
o Sintagmas adverbiales: de
(un/a) modo / manera / forma,
de tal modo / manera / forma.
Posibilidad de ir en suspensin
Habla de tal modo que nadie
lo entiende.
Es que grita de una manera...
comparacin: cuantificadores,
adverbios
Soy tan capaz como todos /
cualquiera.
Bailan tan bien como antes.
o Introducidas por
tanto/a/os/as... como. Trmino
de la comparacin:
cuantificadores
B1 B2
objetos
He comprado tantos libros
como todos.
comparacin: cuantificadores
Comparacin de frecuencia o
de intensidad sobre las
acciones
Corre tanto como otros.
o Introducidas por lo mismo que.
Trmino de la comparacin:
cuantificadores
acciones
Ocurri lo mismo que en mi
sueo.
o Introducidas por igual que
(invariable)
Comparacin de
frecuencia o de
intensidad sobre las
acciones
Corre igual que yo.
Sin trmino de la
comparacin
Es igual que Penlope
Cruz.
De superioridad
comparacin: adverbios,
cuantificadores
Comparacin de
cualidades
ms alto que ninguno
Comparacin de
cantidad de objetos
He comprado ms
libros que ninguno.
Comparacin de
frecuencia o de
acciones
Corre ms que
ninguno.
o Introducidas por el que.
B1 B2
Carcter superlativo
Comparacin de
frecuencia o de
intensidad de acciones.
Con verbos
el que ms corre de
todos
Comparativos
irregulares sintticos
[v. Gramtica 2.5.]
o Superior... a
Superlativos sintticos
o lxicos con
complemento
introducido por de
el ltimo de todos, el
mejor de la clase
Mltiplos: el doble de,
tres veces ms
Me esfuerzo el doble
que t.
De inferioridad
comparacin: adverbios,
cuantificadores
Comparacin de
cualidades
menos alto que otros,
menos lejos que antes
Comparacin de
cantidad de objetos
He comprado menos
libros que algunos.
Comparacin de
frecuencia o de
acciones
Corre menos que
cualquiera.
Comparativos
irregulares sintticos
inferior... a
B1 B2
[v. Gramtica 2.5.]
Partitivos: la mitad,
tres veces menos...
Se esfuerza tres veces
menos que t.
De cantidad
o Introducidas por no ms que
Cantidad exacta
No cuesta ms que 20 euros.
o Introducidas por nada ms que
Cantidad exacta
Cuesta nada ms que 20 euros.
15.3.9. Concesivas
Tipos
o Propias
No factuales
Aunque me lo pidiera de
rodillas, no lo hara.
o Impropias
No factuales: concesivo-
condicionales
Incluso si est enferma va a
trabajar [escalares].
Tanto si hace buen tiempo
como si no, yo pienso salir de
excursin [polares, con
indicativo, y subjuntivo si no
van introducidas por si].
o Aunque
Factual con subjuntivo
Me ha dicho que
vaya.
Aunque te lo haya
dicho, no vayas.
No factual con
indicativo y subjuntivo
Aunque vivira muy
feliz all, prefiero lo
conocido.
Aunque me lo pidiera
de rodillas, no lo
hara.
o A pesar de
B1 B2
Factual con indicativo
y subjuntivo
A pesar de que me
encuentro mal, voy al
trabajo.
Me ha dicho que
vaya.
A pesar de que te lo
haya dicho, no vayas.
No factual con
indicativo y subjuntivo
A pesar de que vivira
muy feliz all, prefiero
lo conocido.
A pesar de que pueda
ser una mentira,
prefiero creerle.
o Tanto si... como si...
En subjuntivo (excepto
introducidas por si)
Tanto si llora como si
se pone de rodillas, no
pienso cambiar de
actitud.
Tanto si le gusta como
si no
o Por ms, por mucho / poco,
por muchos/as, por pocos/as
Con indicativo y con
subjuntivo
Por ms que lo pens, no
encontr la solucin. / Por ms
que lo piense, no encontrar la
solucin.
Y eso que
Factual, con indicativo. Registro
informal
Ha ido, y eso que le dije que no fuera.
Modo
o Subjuntivo: concesivas que
aportan informacin conocida
o presupuesta
Aunque est lloviendo pienso ir
a correr.

Gramtica. Inventario C1-C2
1. El sustantivo
C1 C2
Antropnimos
Apellidos de familias, dinastas o
estirpes antiguas o histricas: plural
los Escipiones, los Borbones
[v. Gramtica 1.3.]
Antropnimos
o Nombres de pila con artculo u otro
determinante
la Merche [uso social y dialectal]
la Ana a la que yo me refiero [valor
contrastivo o diferenciador]
Se present la Ana (esta) como si nada
[valor despectivo o despreciativo].
Esta Ana [sentido de indulgencia, con
demostrativo]
o Apellidos con artculo
el Banderas, la Jurado [usos sociales]
o Apodos y seudnimos
el Mochuelo, el Roto
Topnimos con artculo u otro determinante
el Madrid de los Austrias, la Espaa franquista
[valor contrastivo o diferenciador]
los madriles, los carabancheles [usos
dialectales, sociales y afectivos]
Su Majestad, Su Excelencia
[v. Funciones 5.3.]
C1 C2
Cambio de gnero expresa cambio de
significado
o Individual / colectivo
el leo / la lea, el fruto / la
fruta
o Grande / pequeo
el huerto / la huerta, el
cuchillo / la cuchilla, el jarro
/ la jarra
[Hispanoamrica] Tendencia a distinguir el
gnero de ciertos sustantivos que no tienen
marca de gnero en el espaol estndar y a
crear formas femeninas en a o masculinas en
o
estudianta, tigra, sapa
pianisto, maquinisto...
C1 C2
o Significado totalmente
diferente
el frente / la frente, el orden /
la orden, el coma / la coma
o Sustantivos ambiguos:
masculinos y femeninos
el mar / la mar, el color / la
color, el azcar / la azcar
C1 C2
Cambio de acentuacin: esdrjulos que
desplazan el acento a la slaba siguiente
rgimen / regmenes, espcimen / especmenes
[v. Ortografa 2.1.]
Plural de los extranjerismos
Hispanizacin
carnet / carn, carns, meeting / mitin, mtines,
club / clubes, standard / estndar, estndares
Apellidos de familias, dinastas o estirpes
antiguas o histricas: plural
los Escipiones, los Borbones
o Duales lxicos
las tenazas, los alicates, los tirantes
o Sustantivos que cambian de significado
al cambiar de nmero
el celo / los celos, el resto / los restos
Cultismos del latn y del griego
o Plural regular
dficit / dficits, lbum /
lbumes, currculo /
currculos
o Plural anmalo
hiprbaton / hiprbatos
Monoslabos con plural en s:
nombres de notas musicales
dos, res, mis

2. El adjetivo
C1 C2
De color
Compuestos sintagmticos. Concordancia de nmero
verde botella, gris perla, azul turquesa
dos trajes azul marino / *dos trajes azules marinos
Adjetivos que admiten usos relacionales y calificativos
una empresa familiar [relacional = de la familia]
una cara familiar [calificativo = conocida]
2.1.3. Adjetivo relativo posesivo cuyo
Variacin de gnero y nmero. Concordancia con lo
posedo, no con el antecedente
la chica cuyos padres viven al lado nuestro / *la chica cuya
vive al lado nuestro
En relativas especificativas
la chica cuyos padres viven al lado nuestro
En relativas explicativas
Ese cantante, cuyos discos han sido criticados...
De color
Compuestos
rojiblanco, blanquinegro
Gentilicios poco
frecuentes
pucelana, tinerfeo,
bant
C1 C2

[Hispanoamrica] Tendencia a distinguir el gnero de ciertos adjetivos que no tienen
marca de gnero en el espaol estndar y a crear formas masculinas en o
bromisto, cuentisto
2.3. El nmero del adjetivo
C1 C2

Morfema 0 (invariables en cuanto al nmero)
rubiales, issceles
Terminados en vocal acentuada: plural es
carmes / carmeses, mulad / mulades
C1 C2
Anteposicin
o Con valor de cuantificador:
raro, escaso
en raros casos [= en pocos
casos]
o En oraciones exclamativas con
qu
Qu bonito paisaje!
El adjetivo aislado
o En complementos predicativos
Orgullosa, respondi al
interrogatorio. / Respondi
orgullosa al interrogatorio.
pragmticas 1.4.2.]
Anteposicin
o Con valor literario o estilstico
la oscura noche
o Anteposicin de buen y mal con
valor ponderativo
No me queda ni un mal trozo de pan.
Es un buen taco de hojas.
pragmticas 2.3.]
o Con valor irnico: valiente, bonito,
menudo
Valiente soldado est hecho.
Bonita forma de contestar.
o Adjetivos antepuestos que forman
una combinacin casi fija
pleno apogeo, altas instancias, buen
/ mal gusto
El adjetivo aislado
o Topicalizado o focalizado
impecables, sonrientes llegaron a la
ceremonia
C1 C2
Superlativo
o Superlativo absoluto o
elativo irregular de adjetivos
terminados en ble
Comparativo
o Comparativos cultos latinos poco
frecuentes
ulterior
C1 C2
amabilsimo
o Superlativo absoluto o
elativo irregular culto
ptimo, psimo, mnimo
Superlativo
o Alternancia de forma regular y forma
culta
diestrsimo / destrsimo, nuevsimo /
novsimo, pobrsimo / pauprrimo
o Forma culta
antiqusimo, librrimo, celebrrimo
o Otros mecanismos de expresin del
grado superlativo
Prefijos: requete
Sufijos cultos: rrimo
C1 C2
Adverbializacin
conduce rpido = conduce rpidamente
habla claro = habla claramente
[Hispanoamrica] Tendencia a la adverbializacin de adjetivos
Viste lindo.
Anda ligero.
Escribe muy bonito.
Crece fcil.
Srvete fuerte.

3. El artculo
C1 C2
o Valor enftico
Con proposicin relativa
La cara que puso.
Con el neutro lo
Lo mal que cant.
o Valor enftico
Valor de grado mximo
No es una pelcula, es la
pelcula.
Seguido de preposicin de,
con valor cuantitativo
La de disparates que dijo!
C1 C2
El neutro lo: con
adverbios con
complementos
lo antes que puedas
Con infinitivo. Opcional
cuando se sobrentiende
el sustantivo hecho.
Presencia obligada ante
infinitivos sustantivados
el ser de otro pas / ser
de otro pas
*florecer de las plantas
Delante de proposicin
con verbo conjugado.
Opcional ante
subordinada sustantiva,
cuando se sobrentiende
el sustantivo hecho.
Presencia obligada ante
oracin de relativo
Me preocupa el que no
me lo haya dicho
todava.
El que sea listo lo
conseguir.
otros determinantes
Compatibilidad con
cuantificadores poco, mucho con
un modificador restrictivo
*Va con los pocos amigos. / Va
con los pocos amigos que tiene.
sintctica
Casos especiales de
compatibilidad con hay,
acompaado de modificador
restrictivo
En esta clase hay el lo de
siempre [datos conocidos].
pragmticas 2.1.1, 2.3.]
o Valor sustantivador En
construcciones de SN atributivo
el inepto de tu hermano, la buena
de Mara
sustantivo
Nombres de pila, apellidos,
apodos y seudnimos con
artculo
Topnimos con artculo
otros determinantes
Coaparicin con demostrativo
postnominal
los chicos estos
C1 C2
C1 C2
o Valor enftico, con significado
consecutivo
Tiene una cara que es de
impresin.
sustantivo
Compatibilidad con el nombre
propio
Un Buuel slo puede aparecer
una vez [valor prototpico o
modlico].
Escuchamos a un Carreras
pletrico [identificacin mediante
modificador valorativo].
Tiene un Picasso en su casa
[recategorizacin a nombre
comn].
Vino un tal Jos Durn [precedido
de tal].
componentes del SN
Compatibilidad con construcciones
un N de SN sin artculo, con valor
enftico
un encanto de persona
pragmticas 2.1.1.]
o Restricciones por la posicin o la
funcin sintctica
Incompatibilidad de sujeto
indefinido de
interpretacin inespecfica
con un predicado estativo o
de propiedades
*Un gato es cruce de
siams y gato comn
Dislocacin a la izquierda
Una cmara, mejor que
sea digital.
pragmticas 1.4.2.]
o Valor enftico
Acompaado o no de
refuerzos
Es un mdico. / Es todo
un mdico. / Es un seor
mdico. / Es un mdico,
mdico.
Con una de + sustantivo
(se sobrentiende
cantidad)
Tengo una de libros
viejos!
Delante de infinitivo con
complementos
modificadores (a
menudo con valor
estilstico)
un despertar sin sosiego
Metbasis plenas
un ir y venir
Sustantivacin de otras
categoras (valor ms
estilstico)
un porqu
componentes del SN
En combinacin con todo en
singular y con valor enftico
todo un hombre
[v. Gramtica 6.1.]
C1 C2
Como complementos predicativos, con
verbos como nombrar, declarar
La nombraron embajadora.
La declararon zona catastrfica.
Incompatibilidad con predicados que
exigen delimitacin: comerse, beberse,
adorar, probar
*Luis se comi bistec. / Luis comi
bistec.
Precedidos de la preposicin en
Para expresar medio o modo
ir en tren [medio] / ir en el tren
[localizacin]
jugar en campo contrario [modo] / jugar
en el campo contrario [localizacin]
Precedidos de las preposiciones con y a
cortar el pelo a navaja, escribir a mano,
escribir con bolgrafo
En aposiciones adscriptivas
Valencia, tierra de naranjos
[adscriptiva] / Madrid, la capital de
Espaa [identificativa]
Sujeto preverbal cuando reciben acento
contrastivo o enftico
Oro es lo que necesito.
En titulares de prensa
Alcalde desobedece una sentencia.

Con participio
Ministro implicado en fraude.
En refranes y proverbios
Casa con dos puertas mala es de guardar.
Secreto entre tres ya no lo es.
Precedidos de la preposicin en
o Para expresar situacin: presidio,
prisin, cubierta
Est en prisin [= est preso:
situacin]. / Est en la prisin
[localizacin].
o Sustantivos que denotan partes o
servicios.
Alternancia con artculo
determinado
Est en (la) conserjera.
Lo dej en (la) recepcin.

Los demostrativos
C1 C2
o Anafrico discursivo.
Criterio de proximidad
Vi lagos y montaas. Estas
eran majestuosas y
aquellos apacibles.
pragmticas 1.1.1.]
o Eso + oracin subordinada
Eso que dices es una
o Anafrico. Criterio de proximidad
Este Juan del que me hablas
o El referente es una persona
Mira este qu listo! [valor de sorpresa y
humorstico]
S, pues este [= yo] no se piensa callar
[informal].
o Posicin postnominal
En exclamaciones con vaya +
sustantivo, seguido de relativa
Vaya oficina esta que te has
Los demostrativos
C1 C2
tontera.
pragmticas 1.4.2.]
o Valor de condescendencia
en oraciones suspendidas
este chico...
o El referente es una persona
Esta es una lista [valor
despectivo].
[v. Funciones 1.1.,
pragmticas 1.3.3.]
o Posicin postnominal
En exclamaciones con qu
+ sustantivo
Qu hombre este!
Qu tiempos aquellos!
montado!
Valor despectivo de este / esta /
estos / estas
el nio este

5. Los posesivos
Los posesivos
C1 C2
o Valor cuantificacional (equivalente a
bastante)
Esto tiene su dificultad.
o Precedidos de artculo neutro lo
Referente desconocido,
mltiple o que no se quiere
nombrar
Esto es lo tuyo.
Con significado de esfuerzo
o sufrimiento
Pas lo mo.
o Expresiones fijas de contacto con el
interlocutor
Forma
o Intensificadores
muy mo, ms mo que tuyo
o Enftico
Para expresar
elementos que
prototpicamente
forman parte de una
entidad
Un armario, con sus
perchas, sus cajones...
En exclamativas
Qu cara la suya!
Los posesivos
C1 C2
hija ma, cario mo o Matiz humorstico o irnico
con demostrativo
Este novio tuyo baila muy bien
[= baila muy mal].
pragmticas 1.8.2.]
o Frmula fija formal: casos de
irona
Est usted muy equivocado,
seor mo.
No te confundas conmigo,
querida ma.
pragmticas 1.8.2.]
o Expresiones con posesivos
salirse con la suya, t a lo tuyo,
esta es la ma, es muy suyo

C1 C2
Numerales
o Partitivos
la ensima parte, la mitad de la mitad
Universales
o Todo
Con valor generalizador
inespecfico
Todo hombre necesita una
mujer.
Precedido de la preposicin de,
con significado de variedad
Sabe de todo.
o Relativo cuantificador cuanto
Variacin de gnero y nmero.
Concordancia con el antecedente
Numerales
o Ordinales, a partir de
decenas
cuadragsimo
o Distributivo sendos/as
Todos los nios comieron
sendos helados.
o Comparativos
elidido con valor enftico,
con ms, tan, tanto
Es ms tonto...
o Proporcionales
cuantificativos: todo, nada
C1 C2
o referente
Di cuantas mentiras quieras.
En relativas especificativas
Di cuantas mentiras quieras de
m.
Con antecedente expreso, detrs
del relativo
Di cuantas mentiras quieras. /
*Di mentiras cuantas quieras.
Sin antecedente expreso con
cuanto invariable
Come cuanto quieras.
Precedido de todo. Restricciones
todo cuanto diga / *todo cuanto
me habr gustado
o Cada uno
Antecedente SN: concordancia
en gnero, no en nmero
Cada una nos fuimos por nuestro
lado.
Valor impersonal
Cada uno tiene su criterio.
o Cualquiera
Invariable. Nunca delante de
sustantivo
Con sustantivo
un libro cualquiera / *el libro
cualquiera
Sin sustantivo con indefinido
uno/a
uno cualquiera de esos
No universales
o Elementos con valor negativo
jams, en mi vida, en la vida
1.7.2.]
o Comparativos
En comparativas de cantidad con trmino
proposicin de relativo introducido por
de lo que / que lo que
Sabe ms de lo que esperaba.
o Proporcionales cuantificativos: bien
un t bien caliente
modificadores de
sustantivos y adjetivos
Llegu toda mojada.
No es nada caro.
Cuantificadores con valor enftico
o Muy + sustantivo
muy hombre, muy torero
o Demasiado + sustantivo
Esa es demasiado casa
para ellos.
o Mucho/a + sustantivo
contable o no contable
Es mucha casa para uno
solo.
o Cada (prdida del valor
cuantificador)
Dice cada cosa...
o Todo con sustantivo o con
artculo indeterminado
Es todo corazn.
todo un seor
[v. Gramtica 3.2.]
C1 C2
2.1.1.]
C1 C2
Incluyentes
o Ni siquiera
No vino ni siquiera l. / Ni
siquiera l vino.
pragmticas 1.4.1.]
Excluyentes
o Al menos
Al menos t me apoyaste.
pragmticas 2.3.]
Incluyentes
o Hasta
Hasta los ajos me gustan crudos.
pragmticas 1.2.4., 1.4.1., 2.1.1.]
Excluyentes
o Apenas Apenas come.

Con negacin en posicin postverbal
No come apenas.
pragmticas 2.3.]
6.3. Estructuras cuantificadas
C1 C2
o Con totalidad, resto
El resto de los asistentes.
o Concordancia ad sensum con artculo indeterminado
Un grupo de polticos votaron a favor. / *El grupo de
polticos votaron a favor.
Estructuras
cuantificadas
algn que otro, todo lo
ms

7. El pronombre
C1 C2
C1 C2
Forma
o Pronombre neutro de 3. persona ello
o Presencia para resolver una
ambigedad debida a la flexin verbal,
con tiempos del subjuntivo y del
condicional
Ms quisiera (l / yo / Ud.)!
o Presencia en construcciones absolutas
de infinitivo y gerundio
Al llegar l, todos se callaron.
pragmticas 1.3.3.]
o Presencia en estructuras de
reduplicacin, con valor enftico.
Refuerzo mediante mismo, solo
Luis limpia el coche l (mismo / solo).
pragmticas 1.3.3.]
o Referente ( humano)
Deja la alarma, se enciende ella sola.
o Personificacin
La paz lo es todo. Ella debe dirigir
nuestra vida.
Forma
o Lesmo de cosa
o Alternancia con cambio de significado
(una parte / totalidad)
Si te apetece, coge. / Si te apetece,
cgelos.
o Alternancia sin cambio de significado
o Presencia con valor enftico
nfasis en la
participacin de la
persona en la accin
Si yo no le he hecho
nada!
Con imperativo, para
reiterar una orden o
un consejo
T hazme caso.
o Presencia con ciertos
adjetivos valorativos o de
rasgos fsicos, en 3. persona
y entre comas. Registro
informal
El chico, simptico l, me
manch la falda.
o Presencia con complementos
cuantificadores adjetivales.
Matices en la posicin
T solo lo hiciste. / Lo hiciste
t solo. / *Solo lo hiciste.
o Presencia en estructuras de
reduplicacin.
Contraste entre el valor
enftico y el significado
adverbial
Mi abuelo quiere hablar l
[en persona]. / Mi abuelo no
puede vestirse l [sin ayuda].
o Ello anafrico discursivo.
Registro formal
Surgi la crisis. Ello produjo
el descontento general.
7.1.2. []
7.1.3. Pronombres tonos de OI : serie me,
te, le
o Le por les en estructuras con
C1 C2
en algunas estructuras con dos verbos
transitivos
Trae papel si lo tienen. / Trae papel si
tienen.
o Restricciones en la presencia
obligatoria con el OD no
pronominalizado
Anticipacin rectificadora:
foco, dislocacin a la izquierda
Este coche he elegido, no
aquel.
Tpico, tema (cuando es
inespecfico, sin determinante
ni cuantificador)
Discos tienen a montones.
pragmticas 1.4.2.]
Posicin
o Alternancia con algunos en
construcciones impersonales con haber
y clusula de relativo
Los hay que piensan lo contrario. /
Hay algunos que piensan lo contrario.
o Alternancia con verbos de percepcin
fsica (ver, or) si el pronombre es
complemento de los dos verbos
Lo he visto hacer. / He visto hacerlo.
Lo he visto robar. / *He visto robarlo.
o Expresiones fijas con pronombres
tonos
arreglrselas, fastidiarla, tomarla con
Forma
o En oraciones impersonales con ser,
resultar + adjetivo
Me fue imposible llamar.
o [El Caribe, Mxico, Colombia,
Panam, costa del Per, Ecuador,
Argentina] Presentacin del plural del
OI en las series se lo
Se los di [el libro a ellos].
Se las dije [la verdad a ellas].
reduplicacin (uso popular)
No le tiene miedo a los
fantasmas.
o Dativo tico
No me duerme bien.
pragmticas 1.3.3.]
o Expresiones fijas con
pronombres tonos
No te fastidia!
Me las pagars!
o Forma se en impersonales y
pasivas reflejas: con
clusulas reducidas
Se consider inocentes a los
acusados [impersonal]. Se
consideran inapropiadas las
respuestas [pasiva refleja].
o Se impersonal con pasivas
perifrsticas. Restricciones en
el tipo de verbo y en el
tiempo verbal
*Se es saltado.
Se es querido. / *Se ha sido
querido.
o Alternancia con o sin
pronombre en construcciones
medias o pasivas (con un
complemento de modo).
Esta ventana no se cierra
bien. / Esta ventana no cierra
bien.
o Dativo posesivo: matices
enfticos en la aparicin del
posesivo. Restricciones
Se hace la cama. / Se hace su
cama.
7.1.5. Combinacin de los pronombres
tonos
C1 C2
o Lasmo y losmo
o Ausencia cuando el OI no se puede
precisar o especificar
Ese asunto interesa muchsimo.
o Alternancia cuando el OI es muy
general (referido a todo el mundo,
cualquiera...)
Eso (le) sienta mal a cualquiera.
o Valor neutro del pronombre le en
determinados contextos
No le hagas caso a lo que piensen.
Qu le vamos a hacer!
o Tematizador de complementos
locativos
Se le ech encima [= Se ech encima
de l / ella].
Le va detrs desde hace tiempo [= Va
detrs de l / ella desde hace tiempo].
o Forma se en impersonales y pasivas
reflejas: restricciones
Construcciones impersonales
con pacientes (+ humano)
introducidos por a
Se salud a los
conferenciantes.
la refleja concordada
Se venden libros.
Construcciones medio-
impersonales (se + serie me,
te, le) con verbos psicolgicos
de influencia y agente
implcito (+ humano)
A los miedosos se les asusta
enseguida.
o Construcciones con verbo pronominal,
seguidas de sustantivo o de infinitivo
acordarse de algo, alegrarse de ir
Restricciones
o Solapamiento referencial
*Me nos regal.
o Sustitucin de lo / los por le /
les en casos de se impersonal
+ lo
Se le ve bien. / *Se lo ve bien.
Estrategias para resolver secuencias
imposibles
o Sustitucin del tono de OI
de 3. persona por uno tnico
Me entregaron a l. / *Me le
entregaron.
o El OD precede al OI cuando
la secuencia de clticos consta
de un pronombre de 1.
persona y otro de 2. persona
Te me recomendaron [= Te
recomendaron a m].
o Posicin postverbal de la
forma tnica del OI de 2.
persona
Me recomendaron a ti.
C1 C2
o Dativo de inters
Felipe se comi un pollo l solo. /
*Felipe se comi pollo l solo.
o Voz media
Se + serie me, te, le: valor medio +
posesivo
Se me abre la boca.
7.1.5. []
preposicionales
Forma
o Formas amalgamadas: 3. persona
singular y plural con la preposicin
con consigo
[Zonas voseantes de Hispanoamrica]
Formas para el voseo (vos): consigo
o El pronombre s
Lo pens para s.
o Reflexivo. Tendencia a sustituirlo por
formas equivalentes de sujeto
Habla para s. / Habla para l.
o Refuerzo del pronombre de 3. persona
mediante mismo/a/os/as
Lo pens para s misma.
o Referente no necesariamente humano
de la 3. persona singular y plural
Me gusta esta pelcula; en ella hay
mucha accin.
7.2. Los relativos
C1 C2
Que
o En relativas
especificativas
La frase ma que acabas
de copiar.
Que
o Alternancia de algunas preposiciones
(con, de) con el / la que
la pluma con (la) que escrib
o En relativas predicativas
7.2. Los relativos
C1 C2
[v. Gramtica 15.2.]
o Naturaleza del
antecedente: pronombres
indefinidos y
demostrativos
Aquellos que lo deseen
pueden abstenerse.
o Funcin de complemento
del sustantivo dentro de
un SN
Es una pelcula que me
recomend un amigo.
El que, la que, los que, las que, lo
que
o Lo que invariable, con o
sin preposicin
o En relativas comparativas
como segundo trmino de
la comparacin
Es ms de lo que
esperaba.
restrictivas sin
antecedente expreso con
lo que. Valor del neutro lo
Lo que dices es una
tontera.
[v. Tcticas y
1.4.2.]
o En predicativas con el
verbo haber
Hay decisiones con las
que no estoy de acuerdo. /
*Hay decisiones.
o Naturaleza del
antecedente: pronombres
indefinidos y
demostrativos
aquellos en los que ms
confo
o Restricciones con
antecedente expreso:
incompatibilidad con
[v. Gramtica 15.2.]
Predicaciones secundarias
introducidas por con
Con los nios que andan siempre
jugando, es difcil concentrarse.
Con verbos de percepcin
sensorial
La o que vena por el pasillo.
o En relativas enfticas
Vaya cara que tiene!
En la de los que nos ha metido ese.
[v. Gramtica 15.2.]
o Distincin entre que relativo y que
consecutivo enftico
Lleva las gafas que estn viejas [relativo].
/ Lleva las gafas que no ve ni torta
[consecutivo].
Quien / quienes
o Incompatibilidad con todo
*Todo quien quiera venir que se apunte. /
Todo el que quiera venir que se apunte
7.2. Los relativos
C1 C2
antecedentes oracionales,
excepto cuando estn
reproducidos por lo que
*El lugar estaba lejos, el
que era un problema. / El
lugar estaba lejos, lo que
era un problema.
o Relativa como sujeto
encabezada por lo que
Lo que te digo es verdad.
[v. Tcticas y
1.4.2.]
Quien / quienes
o Equivalencia con el / la /
los / las que con referente
(+ humano). Registro ms
culto
o En relativas explicativas.
Alternancia quien / que.
Preferencia por que
Los estudiantes, quienes /
que haban hecho una
huelga, no aceptaron.
o En relativas libres
Quien habla as no tiene
razn.
El cual, la cual, los cuales, las
cuales, lo cual
o Variacin de gnero y de
nmero. Concordancia en
nmero con el artculo.
Concordancia con el
antecedente
o Con o sin preposicin.
Alternancia con el / la /
los / las que. Registro
culto
Nos acompaaba un
peregrino, con el que /
con el cual hicimos
amistad.
o Restricciones: en relativas
explicativas
*la chica la cual me
7.2. Los relativos
C1 C2
encontr
o En relativas yuxtapuestas
Me dijo que no, lo cual no
me gust nada.
o Naturaleza del
antecedente: oracional con
lo cual
Me grit delante de todos,
lo cual me ofendi.
o Antecedente expreso
obligatorio
*Los cuales vengan, sern
bien recibidos.
El adjetivo relativo posesivo cuyo
El relativo cuantificador cuanto
[v. Gramtica 6.1.]
C1 C2
Locuciones adverbiales
[v. Gramtica 8.9.]
Orden de los elementos con los interrogativos
o En estructuras partitivas con quin/es,
cul/es, cuanto/a/os/as
Posibilidad de separar
interrogativo y estructura partitiva
Quin es mdico de entre los
presentes?
Cul prefieres de todas estas
posibilidades? / *Cul prefieres
canciones de Serrat?
o Interrogativos coordinados. Restricciones
Facilidad para la coordinacin de
los adverbios, dificultad de los
sujetos y complementos mixtos
*Quin y dnde ha guardado mis
fotos?
Interrogativos adverbiales en
posicin final con pronombre
Qu
o Posicin no inicial de su
oracin
En oraciones con varios
pronombres interrogativos
Quin compr qu?
[v. Gramtica 8.8.]
interrogativos
o Posibilidad de anteponer
elementos al verbo con
por qu simple y cmo
que
Por qu Jaime ante esta
situacin no ha hecho
nada? [por qu simple] /
*Por qu [partido] t has
votado? [por qu
C1 C2
interrogativo inicial
*Para qu y quin te ha dado
eso? / Quin te ha dado eso y
para qu?
complejo]
[v. Tcticas y
2.3.]
o Interpretacin del
interrogativo en
asociacin a distancia.
Con subordinadas de
infinitivo e interrogativo
referencial (condicin de
cumplimiento)
Qu problema no sabes
cmo resolver? / *Qu
problema no sabes cmo
lo resolvern?
C1 C2
o Con adjetivo valorativo o
evaluativo flexionado
Cuntos inocentes le habrn
credo!
Dnde
o Con o sin preposicin
Dnde nos hemos metido!
Por dnde nos llev!
exclamativos
o Exclamativo seguido de un
SV con o sin clticos
Qu golpe le dio en la cara!
Qu
o Seguido de la conjuncin que con
valor ponderativo
Qu guapo que es tu novio!
pragmticas 2.3.]
Cmo
o Con verbo seguido de las expresiones
de bien / de mal con valor ponderativo
de intensidad o valoracin
Cmo canta de bien!
[v. Funciones 2.4.]
o Con verbo copulativo y atributo con
preposicin de con valor ponderativo
Cmo es de alto su amigo!
o Con adjetivo valorativo o evaluativo
en singular
C1 C2
Cunto tonto hay suelto!
pragmticas 2.3.]
Dnde
o Seguido de negacin con valor
ponderativo o enftico
Dnde no acabaramos que...!
pragmticas 2.3.]
Cun
o Seguido de adjetivo o adverbio.
Registro literario
Cun lejos ests de m!
o Con sustantivos precedidos de un
epteto (adjetivo)
Cun importante visin!
Orden de los elementos con los exclamativos
o Interpretacin del exclamativo en
asociacin a distancia
Qu magnfico trabajo dicen las
crticas que hace esta actriz!

C1 C2
Restricciones: adjetivos que no pueden
formar adverbios en mente
Duramente aplicable slo a acciones
como cualitativo equivalente a con
severidad
*El bamb crece duramente.
Le habl duramente.
Restricciones: adjetivos que no pueden
formar adverbios en mente
Pronominales, excepto en lengua
coloquial y lengua escrita
mismamente, talmente [coloquial]
otramente [lengua escrita]
Lengua literaria: libertad en la
formacin
C1 C2
madrileamente, verdemente, tuyamente
C1 C2
o De lugar
ac, all

[Hispanoamrica] Preferencia por las
formas ac y all frente a aqu y all
pragmticas 1.3.1.]
o De modo
De accin
angustiosamente
subjetiva.
Posicin postverbal o final
repulsivamente
Resultativos. Posicin inicial:
contextos contrastivos
(factores fonticos)
CLARAMENTE le dijo que
no, no confusamente.
Agentivos. Con verbos de
proceso y de estado
Comprend rpidamente
todo. Tena orgullosamente
este trofeo.
Posicin media e inicial en
oraciones activas. Foco de la
oracin en posicin final o
inicial (factores fonticos) en
interrogativas y alternativas
l, severamente, le dirigi la
mirada. / Severamente, l le
dirigi la mirada.
DESPECTIVAMENTE te
habl? / Despectivamente o
distradamente te habl?
Expresin simultnea de
nociones circunstanciales
o De cantidad
Foco. Restricciones en
la posicin. Factores
fonticos
MUCHO sabes t.
o De modo
De accin
arduamente
De accin de
apreciacin subjetiva.
En posicin postverbal
o final
imperceptiblemente
Imperceptiblemente,
se iba adaptando a la
nueva situacin
[posicin inicial,
seguido de inflexin
entonacional].
o mbito de la negacin en los
circunstanciales facultativos,
dentro o fuera de los efectos de
la negacin, en relacin con el
tipo de adverbio y su posicin
No inmerecidamente se le ha
nombrado. / *No
admirablemente interpret el
aria.
o Adverbios como predicados
Fuera la guerra
C1 C2
(causa, instrumento, medio).
Correspondencia con
sintagmas preposicionales
instintivamente / por instinto
telefnicamente / por telfono
Expresin simultnea de una
idea de comparacin
Me salud militarmente /
como un militar.
Circunstanciales obligatorios
o Posicin inicial como foco o
contrastivo (factores fonticos)
MAGNFICAMENTE se desenvolvi.
o Adverbio de marco
Aqu, vas a trabajar? Maana, nos
veremos?

Contextos contrastivos. Factores
fonticos
Es ALL donde te dije, no en la otra
calle.
8.3. Adverbios externos al dictum
C1 C2
Adverbios nocionales o de punto de vista. Posicin
parenttica inicial
tcnicamente, geogrficamente, polticamente
Adverbios evaluativos
o De necesidad y obligacin. Como reforzador de
expresiones de obligacin (tener que, haber que,
deber). Casos de posibilidad de omisin
irremediablemente, locucin por fuerza
o De conocimiento y percepcin. Casos de
posibilidad de omisin
visiblemente, notoriamente, manifiestamente
o Epistmicos (juicio subjetivo del emisor ante una
proposicin dada). Casos de posibilidad de
omisin
correctamente, errneamente, exageradamente
Javier piensa errneamente que el problema est
resuelto.
Adverbios nocionales o de
punto de vista con el
gerundio del verbo hablar
polticamente hablando
mbito de la negacin en
los adverbios externos al
dictum
No necesariamente tiene
que ser el lunes. /
*Necesariamente no tiene
que ser el lunes.
C1 C2
o Reforzadores del valor de
verdad de la asercin.
Seleccin del modo
indicativo. Imposibilidad
de ser intensificados
*innegablemente tenga
razn
*muy indiscutiblemente
o Restrictivos del valor de
verdad de la asercin.
Seleccin del modo
indicativo. Imposibilidad
de ser intensificados
supuestamente,
aparentemente
*muy supuestamente
o Metalingsticos:
orientados al cdigo

Reformuladores de
equivalencia
literalmente, textualmente
o Orientados hacia el emisor
o el receptor
francamente,
sinceramente,
honestamente

Orientados hacia el
receptor en interrogativas.
Movilidad en la posicin
(no restricciones)
Francamente, crees que
es buena idea?
o Indicadores y reforzadores de la actitud
Acaso
Habla coloquial y dialectal: fcil,
fcilmente, por ah
Fcilmente lo encuentres ahora
en casa.
Reforzadores del valor de verdad
de la asercin
En verdad... [registro literario]
Fing un enfado que ciertamente
no tena [valor correctivo o
confirmativo. Registro culto].
o Metalingsticos: orientados al cdigo
Reformuladores rectificativos y
aclaratorios. Especificadores del
grado de precisin
No soy un experto, sino ms bien
un aficionado al tema.
Reformuladores de equivalencia
sic [lengua escrita]
Incidentales
incidentalmente, de paso, entre
parntesis
C1 C2
Matizadores de la coordinacion con sentido consecutivo
consecuentemente, por consiguiente
Exclusivos
C1 C2
Adversativos restrictivos con funcin coordinante
solo que, nicamente que
Tena buena intencin, solo que no me expres bien.
Matiz concesivo en posicin inicial
contrariamente a lo que piensas
Tambin y tampoco en comparaciones de equiparacin
Si t sabes mucho, l tampoco se queda atrs.
Continuativos transicionales: matizadores de la aseveracin e
introductores de un tema nuevo
ahora, ahora bien
puramente
8.6. Focalizadores
C1 C2
Excluyentes
sencillamente,
simplemente
Particularizadores
Mxime
Excluyentes
Meramente
8.7. Intensificadores
C1 C2

Harto
Con adverbios o adjetivos. Registro
culto
C1 C2
Relativo cuanto con indicativo y
subjuntivo
Di cuanto quieras.
Come cuanto te apetezca.
Interrogativo cmo seguido de que.
Valor de sorpresa o reproche. Prdida del
sentido modal
Cmo que no vas a comer?
C1 C2
Por qu
Doble interpretacin
o Por qu simple: sentido unitario (pregunta por la causa)
Por qu te pronuncias?
Porque tengo derecho a dar mi opinin.
o Por qu compuesto: sin sentido unitario (sintagma preposicional. No pregunta por
la causa)
Por qu te pronuncias?
Por la primera opcin expuesta.

9. El verbo
C1 C2
C1 C2
9.1.1. Presente
o Valor de presente
Presente histrico
Coln llega a Amrica en 1492.
o Valor descriptivo
Accin interrumpida o modificada
implcitamente por el contexto:
imperfecto de excusa
Y yo qu saba!
o Valor de sorpresa
Anda, estabas aqu.
Pero, no estabas en Pars?
pragmticas 2.5.3.]
o Valor de censura
T no tenas que hacer los
deberes?
o Estilo indirecto implcito, con
marcador temporal de presente o
futuro
Mara se casaba maana.
Al parecer hoy la vea el mdico
[imperfecto de distanciamiento].
pragmticas 1.5.3.]
9.1.3. []
o Valor de objecin o rechazo
Ser muy listo pero...
A ti te dar igual, pero a m no.
9.1.1. Presente
o Valor de presente
Presente voluntativo con valor
actual (incluye el de amenaza)
No te lo consiento! Oyes? Te
mando ahora mismo a paseo.
o Valor de futuro
Presente voluntativo con valor de
futuro (incluye el de amenaza)
Antes te mato que dejar que te
acerques a m!
o Valor de pasado
Presente analtico (en pies de foto)
El presidente se dirige a la
audiencia.
o Valor descriptivo
Accin interrumpida o modificada
implcitamente por el contexto:
imperfecto de censura
Lo que faltaba!
o Imperfecto por condicional en
registros informales
Si tuviera tiempo, me iba de
vacaciones dos meses.
o En estilo indirecto implcito, con
marcador temporal de presente o
futuro
Esta maana estallaba un
artefacto [imperfecto narrativo o
periodstico].
pragmticas 1.5.3., 2.5.3.]
o Valor de distanciamiento
Todo el da buscndolo y mira
C1 C2
pragmticas 2.5.2.]
o Futuro de mandato
Hars lo que te diga.
[v. Funciones 4.1.]
o Valor de objecin o rechazo en el
pasado
Sera muy listo pero...
A ti te dara igual, pero a m no.
o [Hispanoamrica, Espaa: zonas
septentrionales y meridionales]
Tendencia al uso del pretrito
indefinido en lugar del pretrito
perfecto
Hoy llegu tarde.
Este ao no pude ir.
Te llamaron por telfono hace
diez minutos.
pragmticas 2.5.4.]
9.1.7. []
o Valor de conato en el pasado
Haba estado a punto de
equivocarse otra vez.
Haba pensado abandonar el
trabajo.
dnde estaba el libro.
pragmticas 2.5.3.]
o Valor de presente
Ya llegaron! [dicho antes de que
el avin haya aterrizado]
pragmticas 2.5.3.]
o Futuro de sorpresa, extraeza o
reprobacin con exclamativas e
interrogativas
Ser egosta!
No tendrs el valor?
pragmticas 2.5.2.]
o Afirmacin tajante
Si lo sabr yo!
pragmticas 2.5.2.]
o Enfatizador de la responsabilidad
de la 2. o 3. persona
T vers!
o Valor de advertencia o temor en el
pasado
No pensaras que fui yo?
C1 C2
2.5.2.]
o Valor de objecin o contraste en
el pasado
Habr estudiado mucho pero....
A ti te habr dado igual, pero a
m no.
o Sustitutivo de espero que, no creo
que, confo en que, precedido
de no en pasado
No me habr olvidado de algo /
nada?
pragmticas 2.5.2.]
o Valor de objecin o contraste en
el pasado con significado de
anterioridad
Habra estudiado mucho pero....
A ti te habra dado igual, pero a
m no.
o Condicional periodstico (citas
encubiertas). Mitigador de
responsabilidad
Segn el comunicado los paros
seran inminentes.
pragmticas 1.5.3.]
o Permutacin por imperfecto de
subjuntivo en ra y por
imperfecto de indicativo con
verbos modales
deberas / debieras / debas
Forma
o Casos de alternancias: participios
dbiles como parte del verbo y
participios fuertes como adjetivos
abstrado / abstracto, concluido /
concluso, elegido / electo
9.1.7. Pretrito anterior
Forma
este tiempo
o Anterioridad inmediata a otra
accin pasada. Concurrencia con
marcadores adverbiales de
inmediatez: no bien, en cuanto
En cuanto hubo saludado a todos,
se sent.
o Neutralizacin con pretrito
indefinido y con pretrito
pluscuamperfecto
Cuando hube terminado / termin
lo orden todo.
Te llam cuando se hubo ido / se
haba ido la gente.
o Registro literario
C1 C2
o [Hispanoamrica] Desuso de las
formas del pretrito anterior
o Cortesa
Me haba llamado el seor?
pragmticas 3.1.2.]
o Neutralizaciones: con el adverbio
aspectual ya para expresar que la
accin se ha completado con
anterioridad al marco temporal
sealado
Haba llegado a las diez. / A las
diez ya haba llegado [la llegada
es anterior a las 10].
2.5.2.]
o Futuro de sorpresa, extraeza o
reprobacin con oraciones
interrogativas
No habrs tenido el valor?
o Valor de advertencia o temor
No habrs pensado que he sido
yo?
o Afirmacin tajante
No se lo habr advertido yo
veces!
o Valor de advertencia o temor en
pasado con matiz de anterioridad
No habras pensado que fui yo?
o Condicional periodstico (citas
C1 C2
encubiertas). Significado de
anterioridad. Mitigador de
responsabilidad
Segn el comunicado los
atentados se habran producido
entre las dos y las tres.
pragmticas 1.5.3.]
o Relacin del condicional
compuesto con otros tiempos:
condicional simple, futuro
perfecto, pretrito perfecto...
C1 C2
C1 C2
9.2.1. Presente
o En oraciones independientes
Con expresiones desiderativas y
matiz despectivo
As te lleves un buen susto.
Frmula que + presente de
subjuntivo, sin previo uso de un
imperativo
Que te calles de una vez,
hombre! [en una discusin en la
que el hablante ha mantenido
silencio]
subordinacin. Coordenadas de presente
y de futuro
Doble interpretacin de los
verbos de percepcin negados.
Seleccin del modo
No veo que tengas motivos
[verbos de percepcin
intelectual o mental como
verbos de opinin].
No ve que hay / haya un letrero
ah [verbos de percepcin como
verbos de percepcin pura].
Verbos de comunicacin,
lengua o habla negados.
Seleccin del modo
No niega que es l [afirmacin
de lo dicho]. / No niega que sea
l [matiz de duda o
distanciamiento].
Efectos de la negacin en la
seleccin del modo, en
subordinadas causales
No se marcha porque est
cansado [se niega la principal y
no la causa]. / No se marcha
porque est cansado [se niega
la causa].
o En subordinadas adverbiales finales
Con a fin de (que), con el fin de
(que), con la intencin de (que),
con la finalidad de (locuciones
9.2.1. Presente
o En oraciones compuestas
por subordinacin.
Coordenadas de presente y
de futuro
Introducidas por
dondequiera, en
subordinadas de lugar.
Registro literario
Dondequiera que mires slo
encuentras miseria.
causales con porque
o Valor de pregunta (motivo)
Es que / acaso lo niegas
porque est l?
o Con negacin y afirmacin
presupuesta
Acaso / es que no lo niegas
porque est l?
concesivas
o Con as, porque, por ms
que, a riesgo de que
No se tira al agua as lo
maten.
Porque grites ms no tienes
razn.
Por ms que te disculpes,
no te pienso perdonar.
A riesgo de que me echen,
me negar.
o Verbos que cambian de
significado y su seleccin
del modo (entender, decidir,
acordar, temerse)
Entiendo que ante una
reaccin as lo lgico es
marcharse. / Entiendo que
ante una reaccin as te
C1 C2
conjuntivas finales)
o En oraciones independientes, orientado
a todas las coordenadas temporales
(presente, pasado, futuro)
Con expresiones desiderativas y
matiz despectivo
As tuviera que volver a
hacerlo.
En oraciones exclamativas con
quin + 3. persona de singular
con valor de deseo irrealizable o
imposible
Quin tuviera tus aos.
[v. Funciones 3.8.]
subordinacin. Coordenadas de pasado
Forma
o Participios irregulares
o Sustituye al futuro perfecto de
indicativo con valor de probabilidad en
oraciones compuestas introducidas por
verbos de creencia negados
Pienso que se habr quedado dormido. /
No pienso que se haya quedado
dormido.
Forma
hayas marchado.
[v. Funciones 2.2.]
o En oraciones
independientes, orientado a
coordenadas presentes o
futuras con expresiones del
tipo qu ms quisiera, con
valor de irrealizacin
o En oraciones compuestas
por subordinacin.
Coordenadas de pasado
o Imperfecto de subjuntivo
por condicional con el verbo
deber
Debieras disculparte.
o Casos de sustitucin por un
tiempo imperfecto
No creo que una persona
como l haya pasado /
pasase sin darse cuenta.
Forma
o Orientado a coordenadas de
pasado
9.2.5. Futuro
Forma
o Formas simple y compuesta:
paradigma de verbos
C1 C2
o Orientado a coordenadas de pasado regulares e irregulares de las
tres conjugaciones
[v. Ortografa 1.3.1.,
1.3.3.]
[Hispanoamrica] Desuso
de las formas del futuro de
subjuntivo
o Jerga administrativa y
jurdica
A quien correspondiere
Si procediere
o Expresiones lexicalizadas
fijas
Sea como fuere.
Donde fueres haz lo que
vieres.
9.3. El imperativo
C1 C2
Forma
o Recursos de repeticin o refuerzo
del imperativo
Vete ya, he dicho.
o Matiz irnico en algunos
imperativos lexicalizados
Mira qu bien!, Vaya, vaya!,
Mira t!
o Valor condicional
Abre la caja y vers qu
sorpresa.
o Imperativos lexicalizados:
ponderativos
De la cualidad expresada
Mira que eres egosta.
De molestia o irritacin
o Valor condicional
Atrvete a hacerlo y vers [matiz
de amenaza].
Aprueba las mates y te compro la
bicicleta [matiz de promesa].
o Valor concesivo. Registro
coloquial
Grita todo lo que quieras, que no
me vas a convencer.
o Imperativos lexicalizados:
ponderativos
De la accin expresada
Anda que no sabes t.
Vaya si no le insist.
De la accin con funcin
ftica (intercalados en el
9.3. El imperativo
C1 C2
ante la insistencia
Dale!
De ruego o peticin
Anda... ve t.
discurso)
Fjate / date cuenta con
todo lo que tiene.
De afirmacin
contundente
Toma! Y qu remedio
me queda?
De satisfaccin por mal
ajeno
Toma!, por engredo.
De asombro o admiracin
Toma (ya), qu tortazo!
De incredulidad
Anda ya! Venga ya!
De reprobacin
Anda que, Pero oye /
oiga!, Mira que olvidarte
las llaves!
C1 C2
C1 C2
9.4.1. I nfinitivo
o Valor verbal
Independiente:
modalizados
Descansar / haber
descansado tres meses!
Qu suerte!
[exclamativo]
Decirle yo lo que
pienso? Ni loco
[interrogativo].
En subordinadas
sustantivas, en funcin de
complemento de nombre
o de adjetivo
su deseo de marcharse /
deseoso de verte
En subordinadas relativas.
Restricciones:
antecedente nominal
indefinido
Tengo un problema que
resolver. / *Tengo el
problema que resolver.
o Valor nominal
los deberes conyugales
[recategorizacin plena]
el cantar de los pjaros
[recategorizacin plena]
El cantar bien es una ventaja [sin
recategorizacin plena].
9.4.2. Gerundio
o Valor verbal
Independiente:
modalizado
Siempre protestando por
todo! Qu de gente
comprando en las
9.4.1. I nfinitivo
Forma
o El sujeto de los infinitivos: sujeto
tcito: control ejercido por el OI
Me es difcil [yo] recomendarle
un libro bueno.
o Valor verbal
Independiente: infinitivo
compuesto
Haberte presentado t
antes!
o Valor nominal
Posibilidad de las
oraciones de infinitivo de
ir precedidas por el
artculo factivo
el esperar
angustiosamente durante
horas
o Infinitivo en lugar de 2. persona
del imperativo plural. Registros
coloquiales
Perdonarme, por favor.
Seguir todo recto.
9.4.2. Gerundio
Forma
o Gerundio compuesto
(coordenadas de pasado)
o Admisin de diminutivos
(gerundio como adverbio)
andandito / *andandito despacio

usar el diminutivo en gerundios
callandito, corriendito
o Valor verbal
Independiente
Vaya, paseando por
aqu, eh? [en
interrogativas orientadas o
retricas]
C1 C2
rebajas! [exclamativo]
Yo pidindole perdn?
Ni loco [interrogativo].
Andando que es
gerundio! [mandato con
valor general].
[v. Funciones 4.1.,
pragmticas 3.1.2.]
Predicativo: en un SN
Sus ojos mirndome con
esa pena me
conmovieron.
Adjuntos internos
Me pidieron perdn
cantando [modal].
Adjuntos externos
Llegando yo, apareci l
[temporal].
Estudiando ms logrars
aprobar [condicional].
9.4.3. Participio
o En pasivas de resultado
Este pueblo est maldito.
[v. Gramtica 12.1.]
o Independiente modalizado
Encerrada en estas cuatro
paredes! [exclamativo]
Confundido? No, estoy
segursimo [exclamativo].
o Construcciones absolutas sin
conectores
Terminada la investigacin, se
cerr el caso
El presidente, saludando
a los embajadores
[epigrficos, en pies de
foto, en ttulos de obras
artsticas y libros].
Adjuntos externos
No teniendo qu comer,
se puso a pedir por las
calles [causal].
Lloviendo y todo sali sin
paraguas [concesivo].
Estando yo, no se
comportarn mal
[construcciones absolutas
con sujeto propio].
o Valor concesivo
Habiendo volado tanto, todava le
tiene miedo al avin.
o Gerundios lexicalizados
tan corriendo
9.4.3. Participio
o Construcciones absolutas con
conectores temporales
Hasta concluidas las tres horas
no nos pudimos mover.
o Tendencia a la cada de la -d- en
el sufijo -do. Registro coloquial
* Hemos comprao unos
pantalones muy bonitos.

10.1. El ncleo
[v. Gramtica 1.]
C1 C2
o Interpretacin catafrica en oraciones atributivas
La de los padres es una gran responsabilidad. / *El de Mara tiene mucha
amistad con el hijo de Luisa.
o Dislocacin a la izquierda
Ordenador, tengo uno viejo.
Nominalizaciones
El cantar de los pjaros alegra el espritu.

C1 C2
restrictivo
Doble interpretacin: complemento objetivo / complemento
subjetivo, no restrictivo
el asesino de Juan [complemento objetivo: hay un asesino
que mat a Juan]/ el asesino de Juan [complemento
subjetivo, valor atributivo: Juan es un asesino]
Modificadores oracionales
Completiva / sustantiva introducida por proposicin en
infinitivo o con verbo conjugado: seleccin de indicativo o
subjuntivo
El temor a perderte. / El temor de que te vayas.
Combinacin de adjetivos relacionales argumentales y no
argumentales
produccin lanar castellana / *produccin castellana lanar
Ambigedad entre participios y adjetivos
una versin reducida [adjetivo: breve] / una versin reducida
[participio: por alguien]
Expresin de valor
atributivo
un espanto de peinado
[= un peinado
espantoso]
un encanto de hombre
[= un hombre
encantador]
C1 C2
Concordancia de sustantivos
coordinados con el adjetivo
actitud y formas inaceptables
Pluralidad con sentido unitario:
Adjetivo delante de dos sustantivos singulares:
concordancia en singular
su entusiasta determinacin y trabajo
Concordancia en singular o en plural entre
C1 C2
bloques semnticos
lengua y literatura francesa
adjetivo y sustantivos: matices
su asombroso talento y esfuerzo / su talento y
esfuerzo asombrosos
C1 C2

Discordancias deliberadas
o Plural mayesttico
Nosotros condenamos el terrorismo [dicho por el Rey o el
Papa].
o Uso de la 1. persona del plural
Cmo estamos hoy, don Jaime?
o Plural de modestia
En este artculo defendemos la primera hiptesis [yo
defiendo].

11.1. El ncleo

[v. Gramtica 2.]
C1 C2
Complementos oracionales introducidos
por preposicin
Interrogativas indirectas
interesado en cmo es tu trabajo
Construcciones atpicas
o Concordancia del adjetivo en
sintagmas superlativos neutros
introducidos por de
una pelcula de lo ms divertido
Con mucho, algo, poco, nada + de
o Restriccin en los verbos haber,
tener
Haba mucho cotilla por ah. /
*Haba mucho inteligente por
ah.
o Concordancia
No tienen nada de gracioso. / No
tienen nada de graciosos.
C1 C2
[concordancia con el artculo] / una
pelcula de lo ms divertida
[concordancia con el sustantivo]
o [Hispanoamrica] Construccin lo
ms + adjetivo o adverbio
Estoy lo ms bien [= muy bien].
una casa lo ms linda [= muy
linda]
Modificadores
o Expresiones cuantificadoras del
tipo la mar de, la tira de
Haba la mar de gente en la fiesta
de Luis.
pragmticas 2.1.1.]
Construcciones atpicas
o Concordancia del adjetivo con el
sustantivo
Luisa es de entendimiento corto.
/ Luisa es corta de
entendimiento.
o Tendencia a la concordancia del
adjetivo con el artculo neutro
cuando el sintagma superlativo
incluye una oracin de relativo
Una pelcula de lo ms divertido
que he visto ltimamente.
o Complementos nominales [+
animado]
la graciosa de mi ta

12.1. El ncleo
C1 C2
Verbos predicativos
o Intransitivos que se comportan
como transitivos, con
complementos internos o
tautolgicos
Corri una maratn.
Verbos auxiliares
o Pasiva de resultado
Restricciones en la
aparicin del
complemento agente
*Las puertas estarn
abiertas por el portero a
las 10.
Restricciones en los dos
tipos de pasivizacin
*El libro fue tenido por
m.
Restricciones en los
participios con forma
regular e irregular
Este pueblo est maldito. /
Verbos auxiliares
infinitivo
haber de [obligativas]
acertar a, tardar en
Casos de ambigedades
Viene pensando.
Andan mirando todo.
Distincin entre perfrasis
verbal y locucin verbal
echar a correr / echar a
perder
o Ser sin adjetivo
Existencia (sentido
filosfico, equivalente a
existir)
Pienso, luego soy.
Perfrasis de relativo de
carcter enftico
Lo que t eres es un
12.1. El ncleo
C1 C2
Este pueblo ha sido
maldecido.
Uso del adjetivo por el
participio en la pasiva de
resultado
Ha sido limpiado. / Est
limpio.
infinitivo
llegar a, acabar por, no
alcanzar a [perfectivas]
echar a, echarse a, romper
a [inceptivas]
gerundio
ir, venir, andar,
terminar + gerundio
infinitivo
venir a [dubitativas
aproximativas]
participio
tener, llevar, dejar +
participio
o Ser sin adjetivo
Criterio distribucional
Querer es poder.
o Ser + adjetivo
Con adjetivos valorativos
que definen un
comportamiento. Uso de
estar cuando la cualidad se
atribuye como episdica o
delimitada
Ha sido muy amable al
invitarme. / *Has estado
muy amable al invitarme. /
Ayer estuviste muy
amable.
Con para
Est para salir [a punto
de].
Con por
Estn por salir [accin sin
egosta.
Quien es un egosta eres
t.
[v. Tcticas y
2.3.]
o Ser + adjetivo
Expresiones con ser
Es listo como el hambre.
Es ms papista que el
Papa.
[v. Tcticas y
2.1.1.]
Con para
Qu nio ms guapo!
Est para comrselo
[valorativo].
[v. Tcticas y
2.1.1.]
o Estar + adjetivo
Casos de recategorizacin
Hoy ests muy trabajador.
pragmticas 1.8.1.]
12.1. El ncleo
C1 C2
realizar].
Estoy por tu mocin [a
favor de].
Estoy por darte una torta
[intencin].
Expresiones equivalentes a
un estado con estar que
Est que arde.
o Estar + adjetivo
Usos coloquiales
Est interesante.
Verbos seudocopulativos
mantenerse, mostrarse
12.2. Complementos
C1 C2
12.2. Complementos
C1 C2
12.2.1. []
OD no expreso: confusin verbo transitivo /
verbo intransitivo (uso normativo)
*Su padre la peg. / Su padre le peg. / Su
padre le peg una bofetada.
Clusulas mnimas o reducidas: OD aumentado
por un elemento predicativo
Eligieron a Luis presidente. / Considero a Luis
poco preparado para ese trabajo.
Lesmo de cosa
* El libro que me dejaste le le en vacaciones.
Reduplicacin del OI: restricciones
Dieron la nia a una familia catalana.
Dativo de inters: la forma pronominal exige
un OD delimitado; la no pronominal admite,
pero no exige, un OD delimitado
Me com un pollo. / *Me com pollo.
Com un pollo. / Com pollo.
Lasmo extendido
* La dije que viniera.
Losmo
* Lo dije que viniera.
12.2.4. []
Alternancia libre entre OD y complemento
regido con de
Cuida a Ana. / Cuida de Ana.
Verbos pronominales que rigen preposicin
acordarse de / recordar, atreverse a / osar,
burlarse de / burlar
Oraciones subordinadas que pueden funcionar
como complemento predicativo
o De infinitivo
La vi bajar del autobs [predicativa del
12.2.1. []
Reduplicacin del OD: con valor
enftico (ausencia de pronombre
cltico)
o OD como foco
UNOS LIBROS quiere Juan.
o OD como tpico contrastivo
Esa nmina quisiera yo.
pragmticas 1.4.2.]
Otros usos del dativo
Le va detrs desde hace tiempo.
Este nio no me come.
Estos exmenes me los corrijo en un
santiamn.
12.2.4. []
Confusin con el OD
Contest a nuestras preguntas. / Las
contest.
Se refiri a nuestras preguntas / *Se
las refiri.
Valor estilstico
El ro desciende raudo.
Oraciones subordinadas que pueden
funcionar como complemento
predicativo
De relativo (solo con verbos de
percepcin)
La vi que bajaba las escaleras.
12.2. Complementos
C1 C2
OD].
o De gerundio
La vi bajando del autobs [ambigua:
predicativa del OD o del sujeto].
o De participio
El corredor lleg a la meta aclamado
por el pblico.

13.1. Concordancia
C1 C2
Concordancia ad sensum
o En construcciones partitivas, para
expresar que la accin se aplica a cada
individuo
La mayora de los espaoles creen que la
situacin ha mejorado.
La mitad votaron en contra.
El veinte por ciento se abstuvieron.
o En sintagmas que contienen
cuantificadores en singular que expresan
pluralidad, seguidos de complementos
introducidos por de
Un montn de botellas se rompieron.
Una docena de personas salieron de la
sala.
o Restricciones: sustantivos colectivos
*La gente piensan que...
*La familia se compraron una casa.
Discordancias deliberadas
El culpable somos todos.
o Plural de modestia
Hemos explicado ya... [yo
he explicado]
o Plural mayesttico
Hemos decidido perdonar
a los traidores [= he
decidido, dicho por un rey,
una autoridad].
Concordancia con las formas de
tratamiento
Su Excelencia [femenino] est
cansado [referente masculino].
C1 C2
Variaciones en el orden SVO
o Cambios en el orden natural de
los constituyentes
Llega maana Pedro.
Colocacin opcional del elemento
cuantificado (por ms o menos) en posicin
preverbal en sintagmas superlativos que
contienen una oracin de relativo
el que ms aplausos obtuvo / el que obtuvo
ms aplausos
C1 C2
pragmticas 1.4.1.]
o Inversin obligatoria del sujeto
en los incisos citativos
Mara, dijo Luis, no sabe
nada. / *Mara, Luis dijo, no
sabe nada.
Dislocacin de sintagmas enfticos
encabezados por bonito, vaya, menudo y otros
operadores exclamativos
En bonito lo me has metido.
Vaya casa (que) tiene.
Menudo coche se ha comprado.
2.1.1.]
C1 C2
o [Las Antillas, Panam, Venezuela]
Estructura interrogativa con sujeto
antepuesto, ms frecuente con t
Y t qu dices? / Y qu dices t?
o Interrogativas precedidas de tpico
A Mara, la has visto ltimamente?
A Mara, quin le ha dicho eso?
o Interrogativas directas
parciales, con sentido negativo
figurado
Qu me ha quedado de
aquella vida que viv?
o Interrogativas retricas
Pero es que pueden an
exigirnos que hagamos ms?

14.1. Copulativas
C1 C2
Asndeton y polisndeton
Llam, insist, volv a llamar. / Llam e insist y volv a
llamar.

Concordancia
Viene / vienen a mi casa Pedro y Ana y Juan.

14.2. []
14.3. Adversativas
C1 C2
14.3. Adversativas
C1 C2

Con mas
Acept, mas no estaba
seguro.
14.4. Distributivas
C1 C2
Con ahora ahora
Ahora est triste, ahora est
contenta.

C1 C2
C1 C2
En funcin de OD
o Con algunos verbos de entendimiento
y de lengua: alternancia entre infinitivo
y verbo conjugado
Cre morirme. / Cre que me mora.
Dijo vivir en Zaragoza. / Dijo que
viva en Zaragoza.
o Con verbos de ruego y peticin
transitivos, de dos argumentos como
complementos, que tienen dos
interpretaciones (con verbo flexionado
y con verbo no flexionado): pedir,
suplicar...
Pidi salir. / Pidi que saliera.

Excepciones:
Rog al pblico guardar calma. /
Rog al pblico que guardara calma.
En funcin de complemento del nombre
o Con nombres deverbales seguidos de
la preposicin de
el deseo de volver
o Con nombres no deverbales seguidos
de la preposicin de
la idea de habernos reunido
En funcin de complemento de un adjetivo o
de un participio con rgimen preposicional
difcil de resolver, decidido a contarlo
15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto
o Con complemento preposicional, con
verbos de rgimen preposicional
(acabar con, atentar contra...).
Equivalencia con subordinadas de
infinitivo. Seleccin del modo
preverbal o final de frase)
Que dijeras eso acab con su
resistencia.
Que te desentiendas ahora del asunto
atenta contra nuestros intereses.
o Con verbos que tienen un sustantivo
15.1.1. []
15.1.2. Flexionadas
En funcin de OD
o Con verbos que alternan
indicativo y subjuntivo con
cambio de significado
(matices): entender, ver...
l entiende que esta es la
mejor manera de solucionar
el problema. / l entiende
que reacciones as.
No vio que estuvieras tan
agobiada. / No vio que haba
una farola y se estrell.
o Con verbos de opinin, de
comunicacin, de diccin,
que alternan indicativo y
subjuntivo por matices
intencionales: confesar,
decir
Yo no te dije que tena novia
[indicativo: implica el
compromiso del hablante con
la verdad del contenido de la
oracin]. / Yo no te dije que
tuviera novia [subjuntivo: no
introduce presuposicin].
o La negacin en la seleccin
del modo: matices
intencionales y cambios de
significado
C1 C2
incorporado que funciona como
OD(dar pena, hacer falta...).
Equivalencia con subordinadas de
infinitivo. Seleccin del modo
preverbal)
o Con verbos implicativos y evidenciales
(implicar, evidenciar, destacar,
probar, reflejar...) que admiten dos
argumentos (sujeto que expresa la
causa; OD que expresa la
consecuencia). Equivalencia con
subordinadas de infinitivo. Seleccin
del modo (indicativo). Orden lineal
fijo (sujeto preverbal)
Que no hayas aprobado esa
asignatura implica que no podrs
pasar de curso.
C1 C2
o Especificativas o restrictivas.
Restricciones
posesivos, excepto tnicos
postnominales
La frase ma que acabas de
leer. / *Mi frase que acabas
de leer.
[v. Gramtica 7.2.]
o El / la cual, los / las cuales
Con antecedente expreso, con
o sin preposicin
o Lo que / lo cual
Con antecedente expreso, con
o sin preposicin
Adjetivo relativo posesivo cuyo
o Con antecedente expreso
la chica cuyos padres viven al
antecedente expreso
Con + que / el que
el bolgrafo con que / con el que
escribi mi nombre / *el boligrafo,
con que escribi mi nombre
o Predicativas
Predicaciones secundarias introducidas
por con
Con el jefe que anda siempre
controlando, es difcil concentrarse.
Relativos inespecficos
o Pronombres y adverbios relativos con
segundo componente quiera.
Registros cultos
Con indicativo y subjuntivo
Dondequiera que voy siempre
encuentro amigos.
Comoquiera que lo hiciese siempre lo
haca bien.
Cuandoquiera que llegue le
recibiremos con los brazos abiertos.
C1 C2
lado nuestro
Relativo cuantificador cuanto
Di cuanto quieras.
Come cuanto te apetezca.
[v. Gramtica 6.1.]
o Pronombres indefinidos y
demostrativos
Aquellos que lo deseen
pueden abstenerse.
o Relativas libres con
antecedente elptico, con
quien, donde, como
Quien habla as no tiene
razn.
o Relativas con antecedente
oracional
Me grit, lo cual no me gust.

Con pronombre o sustantivo
que remite anafricamente al
antecedente oracional (algo,
cosa, hecho...)
Me pregunt por ti, cosa que
no me gust nada.
o Alternancia de los
pronombres yo, t con la 3.
persona
Con relativas
explicativas
introducidas por el /
la que
Yo, el que te apoy /
te apoy en todo.
Vosotros, los que os
portasteis tan bien /
*Vosotros, los que se
portaron tan bien.
La relativa libre o
semilibre es un
atributo
o Expresin por doquier(a). Aislada o
como nexo. Registro literario
Haba pobreza por doquier. / Por
doquiera que mirase encontraba
pobreza.
o Relativa como complemento
predicativo
La vi que se pona mala.
o Alternancia de los pronombres yo, t
con la 3. persona
En construcciones partitivas:
concordancia en plural. Uso oral
desviado
Yo soy de los que prefieren or y
callar.
*Yo soy de los que prefiero or y
callar.
Otras construcciones relativas
o Relativas yuxtapuestas
En clusulas absolutas.
Posibilidad de sustitucin del
relativo por el demostrativo
esto
Nos deshicimos de las
pruebas. Hecho lo cual /
esto...
Con un antecedente reasuntivo
(sustantivo, pronombre...).
Posibilidad de insertar un
modificador
Hablamos de la crisis. Asunto
que no nos afecta.
Discutiremos de una posible
crisis. Crisis que nos afectara
a todos.
o Relativas enfticas
Exclamativas y no
exclamativas (la relativa
puede sustituirse por una
interrogativa o exclamativa)
A saber el dinero que habr
pagado por eso
[A saber cunto dinero habr
pagado por ESO!].
Vaya cara que tiene! [Qu
cara tiene!]
C1 C2
Yo soy el que lo
mando / manda.
Con el / la / lo cual.
Restricciones: el antecedente
tiene que ser contiguo
Falt Ana. A la cual, por
cierto, la han expedientado
por eso.
*Ana no estuvo en la reunin.
A la cual (antecedente: Ana),
por cierto, han expedientado
por eso.
o Relativas superpuestas
la fiesta en la que nos
conocimos que organizaron
los estudiantes
o Relativas y comparativas
Relativas en el segundo
trmino de la comparacin
Me he molestado por l ms
de lo que mereca.
o Relativas discontinuas
Este es el informe que creo
que nos pidi.
Coordinacin de relativas
o Omisin del relativo en casos
de coincidencia funcional en
las coordinadas
Esa es la calle donde estudio
yo y vive mi hermana.
o Repeticin del relativo: casos
de ambigedad
El que me llam y me dijo
todo fue Pepe. / El que me
llam y el que me dijo todo
no son la misma persona.
Desencajadas
En la de los que nos ha
metido ese.
Es increble en las cosas que
piensa [Es increble en qu
cosas piensa].
o Relacin entre relativas y consecutivas
Tiene una cara que no te imaginas.
C1
C
2
C1
C
2
15.3.1. Temporales
Anterioridad
Con infinitivo. Interpretacin contrafactual
Se fue antes de gritar a alguien [irrealizacin total de la accin en infinitivo].
Antes de volver con l voy a la Luna [situacin en orden de preferencia de dos
hechos interpretados negativamente].
Antes de sacar el carn de conducir me saldrn canas [situacin en orden de
verosimilitud de hechos interpretados como extraos o lejanos].
Con verbo en presente de subjuntivo (coordenadas de presente o de futuro).
Interpretacin no factual y contrafactual
Antes de que (l) pueda decir nada, (yo) presentar mi dimisin [no
factual].
Antes de que me saque el carn de conducir me saldrn canas
[contrafactual].
o Introducidas por antes que
Interpretacin contrafactual
Antes que acudir a ti me muero de hambre.
Restricciones en el uso de la negacin (imposibilidad con interpretacin
contrafactual)
l no se acost antes de que t llegaras. / *El no se fue antes de gritar a
alguien.
Posterioridad
Con verbo en presente de subjuntivo (coordenadas de presente y de futuro).
Referencia de los sujetos: referencia disjunta. Interpretacin no factual
Despus de que terminemos este proyecto presentar mi dimisin.
o Introducidas por tras
Con infinitivo e infinitivo compuesto. Referencia de los sujetos: correferencia y
referencia disjunta
Simultaneidad
Restricciones de la interpretacin temporal (negacin, infinitivo compuesto, verbo
poder, cuantificadores)
Al no saber nada, no pudo responder.
Con nombre (SN) en lengua hablada (solo con sustantivos que tienen valor
eventivo)
cuando la guerra

Restricciones (momento anterior al momento del habla)
*Ir cuando la prxima reunin.
Contraste de cuando con el conector de simultaneidad mientras

C1
C
2
Estoy descansando mientras l cocina. / *Estoy descansando cuando l
cocina [inclusin o no del momento de habla con perfrasis estar +
gerundio].
Cuando el accidente, no me enter de nada. / *Mientras el accidente, no
me enter de nada [posibilidad o no de ir seguido por un SN].
Ambigedad temporal / condicional, con subjuntivo
Me quedar, mientras haya dinero suficiente.
o Introducidas por a medida que, conforme, segn
En indicativo y en subjuntivo (progresin de acciones implicadas)
A medida que vas / vayas leyendo te vas / irs dando cuenta.
Delimitacin
o La negacin con los conectores de delimitacin: desde que no, hasta que no.
Restricciones
o Intensificadores (uso y restricciones)
Avsame slo cuando te lo diga. / *Estaba durmiendo solo cuando me di cuenta de
que no estabas.
o Temporales que pueden responder a una pregunta (restricciones)
Cundo supiste que ya no te quera?
Cuando dej de hablarme. /
* Cundo estabas durmiendo tranquilamente?
Cuando de pronto son una explosin.
15.3.2. De lugar
o Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Con la preposicin para. Sin
antecedente expreso
En el cruce tienes que ir para donde te indique la seal.
Otros valores
o Introducidas por donde, con significado de estancia o permanencia, con verbos que
no son de movimiento. Sin antecedente expreso. Alternancia de donde y en donde
Mandan donde / en donde pueden.
15.3.3. De modo
o Como si + subjuntivo. Modo de una accin mediante semejanza con accin
hipottica: matiz condicional
Hace como si no tuviera idea.
Parece como si tuviera ganas de jugar.
15.3.4. Causales
C1
C
2
Tipos
o Del enunciado
En posicin antepuesta, con cierto matiz enftico
Porque es guapo tiene ese trabajo.
Con palabras con valor enftico: solo
Te perdono solo porque eres sincero.
o A causa de que
En causales del enunciado. Posicin pospuesta y antepuesta
A causa de que l se ha negado, tengo que hacerlo yo. / Tengo que hacerlo yo, a
causa de que l se ha negado.
o Gracias a que
En causales del enunciado. Circunstancia positiva. Posicin pospuesta y antepuesta
Gracias a que conduce muy bien, el coche no volc. / El coche no volc gracias a
que conduce muy bien.
o Por culpa de que
En causales del enunciado. Circunstancia negativa. Posicin pospuesta y antepuesta
Por culpa de que no deja el tabaco tose sin parar. / Tose sin parar por culpa de
que no deja el tabaco.
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas
Complementarias de un adjetivo, con valor consecutivo con el nexo (como) para
Es demasiado listo (como) para no darse cuenta.
o Perifricas (modificadores oracionales)
Separadas por comas
Para que lo sepas, lo he dicho. / Lo he dicho para que lo sepas.
Cambios entonativos
Para que te enteres, estoy harta [posicin inicial, habitual].
Estoy harta, para que te enteres [posicin final].
El resultado, para ser sinceros, no ha sido bueno [posicin parenttica].
o Objetivo: contraste con matiz concesivo
No habla mal para llevar aqu un ao.
o Para + infinitivo
Casos de posicin parenttica
Yo, para no variar, me abstengo.
o Para que
Posicin parenttica
Es obligatorio, para que te dejen pasar, llevar DNI.
Separado del verbo subordinado
Dselo, para que, en cuanto lo sepa, informe al jefe.
C1
C
2
o Con + SN
con nimo de, con miras a
o Locuciones conjuntivas finales: con el fin de (que), con la finalidad de (que)
Se lo dije con el fin de que reflexionara.
o Expresiones que funcionan como locuciones finales: con idea de (que), con el
propsito de (que)
Lo hice con idea de que l lo viese.
Cuestiones relacionadas con las finales
para dar y tomar
para todos los gustos
Con implicacin negativa
Para qu me molesto si no me hace caso nunca?
Dubitativas de exploracin
Para qu me pides que vaya? Para tenerme all como un jarrn?
o Interrogativas de reproche u opinin
Para qu te arreglas tanto?, digo yo.
o Presente de indicativo en sustitucin del imperfecto y del pluscuamperfecto de
subjuntivo
Si por casualidad maana estuviera / estoy bien, te aviso.
Si hubieras llegado / llegas un minuto antes, habras visto toda la escena.
Tipos
o Condicionales hipotticas irreales
Si no te hubiera presentado a Celia ahora no estaras casado.
o Condicionales suspendidas, con matiz desiderativo
Ay, si me llamara...!
[v. Funciones 3.8.]
o Nexos de condicin negativa o eventualidad condicionante del resultado
Con indicativo: menos si
Con subjuntivo: a menos que, excepto que
o Nexos de condicin remota
Con infinitivo o sustantivo (formal): (en) caso de
en caso de duda, en caso de renunciar.

o
o Especificativas o restrictivas, con antecedente expreso
Con + que / el que
C1
C
2
el bolgrafo con que / con el que escribi mi nombre / *el
boligrafo, con que escribi mi nombre
o Predicativas
Predicaciones secundarias introducidas por con
Con el jefe que anda siempre controlando, es difcil
concentrarse.
Relativos inespecficos
o Pronombres y adverbios relativos con segundo componente
quiera. Registros cultos
Con indicativo y subjuntivo
Dondequiera que voy siempre encuentro amigos.
Comoquiera que lo hiciese siempre lo haca bien.
Cuandoquiera que llegue le recibiremos con los brazos
abiertos.
o Expresin por doquier(a). Aislada o como nexo. Registro
literario
Haba pobreza por doquier. / Por doquiera que mirase
encontraba pobreza.
o Relativa como complemento predicativo
La vi que se pona mala.
o Alternancia de los pronombres yo, t con la 3. persona
En construcciones partitivas: concordancia en plural. Uso
oral desviado
Yo soy de los que prefieren or y callar.
*Yo soy de los que prefiero or y callar.
En clusulas absolutas. Posibilidad de sustitucin del
relativo por el demostrativo esto
Nos deshicimos de las pruebas. Hecho lo cual /
esto...
Con un antecedente reasuntivo (sustantivo,
pronombre...). Posibilidad de insertar un modificador
Hablamos de la crisis. Asunto que no nos afecta.
Discutiremos de una posible crisis. Crisis que nos
afectara a todos.
o Relativas enfticas
Exclamativas y no exclamativas (la relativa puede
sustituirse por una interrogativa o exclamativa)
A saber el dinero que habr pagado por eso
[A saber cunto dinero habr pagado por ESO!].
Vaya cara que tiene! [Qu cara tiene!]
Desencajadas
En la de los que nos ha metido ese.
C1
C
2
Es increble en las cosas que piensa [Es increble en
qu cosas piensa].
o Relacin entre relativas y consecutivas
Tiene una cara que no te imaginas.
C1 C2
15.3.1. Temporales
Anterioridad
Con infinitivo. Interpretacin
contrafactual
Se fue antes de gritar a alguien
[irrealizacin total de la accin en
infinitivo].
Antes de volver con l voy a la Luna
[situacin en orden de preferencia de
dos hechos interpretados
negativamente].
Antes de sacar el carn de conducir
me saldrn canas [situacin en orden
de verosimilitud de hechos
interpretados como extraos o lejanos].
Con verbo en presente de
presente o de futuro).
Interpretacin no factual y
contrafactual
Antes de que (l) pueda decir
nada, (yo) presentar mi
dimisin [no factual].
Antes de que me saque el
carn de conducir me saldrn
canas [contrafactual].
o Introducidas por antes que
Interpretacin contrafactual
Antes que acudir a ti me
muero de hambre.
Restricciones en el uso de la
negacin (imposibilidad con
15.3.1. Temporales
Posterioridad
o Introducidas por no bien
Inmediatez de la accin
posterior a la primera
(con indicativo y
subjuntivo).
Referencia de los sujetos:
correferencia o referencia
disjunta
Delimitacin
o Introducidas por desde
que
Con imperfecto de
subjuntivo: neutralizacin
con el indefinido de
indicativo
Desde que lleg / llegara
a mi vida, cada da es una
luna de miel [registro
literario o estilstico].
Es el primer comunicado
desde que se produjeron /
produjeran los incidentes
[registro periodstico].
o Introducidas por hasta
que
Con imperfecto de
subjuntivo: neutralizacin
con el indefinido de
indicativo
No abri la carta hasta
que lleg / llegara l
[registro literario o
C1
C
2
interpretacin contrafactual)
l no se acost antes de que t
llegaras. / *El no se fue antes
de gritar a alguien.
Posterioridad
Con verbo en presente de
presente y de futuro).
referencia disjunta.
Interpretacin no factual
Despus de que terminemos
este proyecto presentar mi
dimisin.
o Introducidas por tras
Con infinitivo e infinitivo compuesto.
correferencia y referencia disjunta
Simultaneidad
Restricciones de la interpretacin
temporal (negacin, infinitivo
compuesto, verbo poder,
cuantificadores)
Al no saber nada, no pudo responder.
Con nombre (SN) en lengua
hablada (solo con sustantivos
que tienen valor eventivo)
cuando la guerra

Restricciones (momento
anterior al momento del habla)
*Ir cuando la prxima
reunin.
Contraste de cuando con el
conector de simultaneidad
mientras
Estoy descansando mientras l
cocina. / *Estoy descansando
cuando l cocina [inclusin o
no del momento de habla con
perfrasis estar + gerundio].
Cuando el accidente, no me
enter de nada. / *Mientras el
estilstico].
temporales
o Casos de topicalizacin y
restricciones
Es cuando yo te falte al
respeto cuando t me
podrs hablar as.
o La coordinacin de las
temporales.
Restricciones
Me baj del tren cuando
me despert y cuando vi
que era mi parada. / *Me
baj del tren cuando son
la alarma y cuando llegu
a mi parada.
15.3.2. De lugar
Destino
o Introducidas por adonde,
con verbos de
movimiento. Con o sin
antecedente expreso.
El lugar adonde nos
dirigimos. / Se dirige
adonde estamos nosotros.
Ubicacin
o Introducidas por donde,
seguido de sustantivo. Sin
antecedente expreso
Estoy donde la
cervecera.
15.3.3. De modo
o Como que + indicativo.
Modo de una accin
mediante semejanza con
accin hipottica: matiz
condicional
Hace como que no tiene
idea.
C1
C
2
accidente, no me enter de
nada [posibilidad o no de ir
seguido por un SN].
Ambigedad temporal / condicional,
con subjuntivo
Me quedar, mientras haya dinero
suficiente.
o Introducidas por a medida que,
conforme, segn
En indicativo y en subjuntivo
(progresin de acciones implicadas)
A medida que vas / vayas leyendo te
vas / irs dando cuenta.
Delimitacin
o La negacin con los conectores de
delimitacin: desde que no, hasta que
no. Restricciones
o Intensificadores (uso y restricciones)
Avsame slo cuando te lo diga. /
*Estaba durmiendo solo cuando me di
cuenta de que no estabas.
o Temporales que pueden responder a
una pregunta (restricciones)
Cundo supiste que ya no te
quera?
Cuando dej de hablarme. /
* Cundo estabas durmiendo
tranquilamente?
Cuando de pronto son una
explosin.
15.3.2. De lugar
o Introducidas por donde, con verbos de
movimiento. Con la preposicin para.
Sin antecedente expreso
En el cruce tienes que ir para donde te
indique la seal.
Otros valores
significado de estancia o permanencia,
con verbos que no son de movimiento.
Sin antecedente expreso. Alternancia
Parece como que tiene
ganas de jugar.
Introducidas por segn y como
Lo har segn y como me dices.
15.3.4. Causales
Tipos
o Causales intensivas, con
matiz consecutivo,
introducidas por de +
estructura enftica
No se le vea el cuerpo de
tantos paquetes como
llevaba.
[v. Tcticas y
2.1.1.]
o Que
Me voy, que tengo prisa
[registro coloquial].
15.3.5. Finales
o Objetivo: contraste (para
que + subjuntivo)
Disconformidad
con el resultado
Me he vestido de
gala para que no
me hiciera ni
caso.
Rechazo de un
acontecimiento
que sobreviene
He ahorrado 20
aos para que me
pidan la mitad de
lo que he ganado.
o Que
C1
C
2
de donde y en donde
Mandan donde / en donde pueden.
15.3.3. De modo
o Como si + subjuntivo. Modo de una
accin mediante semejanza con accin
hipottica: matiz condicional
Hace como si no tuviera idea.
Parece como si tuviera ganas de jugar.
15.3.4. Causales
Tipos
o Del enunciado
En posicin antepuesta, con
cierto matiz enftico
Porque es guapo tiene ese
trabajo.
Con palabras con valor
enftico: solo
Te perdono solo porque eres
sincero.
o A causa de que
En causales del enunciado. Posicin
pospuesta y antepuesta
A causa de que l se ha negado, tengo
que hacerlo yo. / Tengo que hacerlo
yo, a causa de que l se ha negado.
o Gracias a que
Circunstancia positiva. Posicin
Gracias a que conduce muy bien, el
coche no volc. / El coche no volc
gracias a que conduce muy bien.
o Por culpa de que
Circunstancia negativa. Posicin
Por culpa de que no deja el tabaco
tose sin parar. / Tose sin parar por
Con imperativo en la
principal y subjuntivo en
la subordinada
Habla alto, que te oiga
bien.
o A + infinitivo
temas a tratar, problemas
a resolver, cantidad a
reducir
Me dieron dinero a
contar.
finales
Tengo un dolor que para
qu.
o Tiempos del indicativo
o Apdosis en imperfecto
de indicativo en
sustitucin del
condicional. Registro
informal
Si se qued hasta las dos,
no tena mucho trabajo.
Prtasis en subjuntivo
o Futuro simple y futuro
perfecto de subjuntivo
Lenguaje
especfico (jerga
jurdicoadministr
ativa). Registro
formal
Si hubiere una
disposicin
contraria
Si hubiere habido
una rplica...
Lenguaje potico
Lo dejara todo si
hubiere una
posibilidad de
que me aceptases.
C1
C
2
culpa de que no deja el tabaco.
15.3.5. Finales
Tipos
o Integradas
Complementarias de un adjetivo, con
valor consecutivo con el nexo (como)
para
Es demasiado listo (como) para no
darse cuenta.
o Perifricas (modificadores oracionales)
Separadas por comas
Para que lo sepas, lo he dicho.
/ Lo he dicho para que lo
sepas.
Cambios entonativos
Para que te enteres, estoy
harta [posicin inicial,
habitual].
Estoy harta, para que te
enteres [posicin final].
El resultado, para ser
sinceros, no ha sido bueno
[posicin parenttica].
o Objetivo: contraste con matiz
concesivo
No habla mal para llevar aqu un ao.
o Para + infinitivo
Casos de posicin parenttica
Yo, para no variar, me abstengo.
o Para que
Posicin parenttica
Es obligatorio, para que te
dejen pasar, llevar DNI.
Separado del verbo
subordinado
Dselo, para que, en cuanto lo
sepa, informe al jefe.
o Con + SN
con nimo de, con miras a
o Locuciones conjuntivas finales: con el
fin de (que), con la finalidad de
(que)
o Apdosis en imperfecto
de indicativo en
sustitucin del
condicional. Registro
informal
Si me avisara, sala
corriendo.
o Prtasis y apdosis en
imperfecto de subjuntivo
(coordenadas de presente
y de futuro). Registro
formal, lenguaje potico
Si ella me mirase, se
estremeciera todo mi
cuerpo.
o Prtasis y apdosis en
pluscuamperfecto de
subjuntivo (coordenadas
de pasado)
Si me hubieses llamado,
hubiera ido.
o De + infinitivo simple o
compuesto
De haberlo imaginado, no
te lo habra dicho.
o Que, que...
Valor alternativo en la
condicin, en indicativo
(excepto futuro)
Que te apetece, vas, que
no te apetece, te quedas.
o Imperativo con y o que
Con matiz de
amenaza en la
apdosis (ante un
conato de accin
o accin
supuesta)
Atrvete a
hacerlo y vers.
T vuelve a
contestarme y te
quedas sin salir.
Deja de
interrumpirme,
C1
C
2
Se lo dije con el fin de que
reflexionara.
o Expresiones que funcionan como
locuciones finales: con idea de (que),
con el propsito de (que)
Lo hice con idea de que l lo viese.
Cuestiones relacionadas con las finales
para dar y tomar
para todos los gustos
Con implicacin negativa
Para qu me molesto si no
me hace caso nunca?
Dubitativas de exploracin
Para qu me pides que vaya?
Para tenerme all como un
jarrn?
o Interrogativas de reproche u opinin
Para qu te arreglas tanto?, digo yo.
o Presente de indicativo en sustitucin
del imperfecto y del pluscuamperfecto
de subjuntivo
Si por casualidad maana estuviera /
estoy bien, te aviso.
Si hubieras llegado / llegas un minuto
antes, habras visto toda la escena.
Tipos
o Condicionales hipotticas irreales
Si no te hubiera presentado a Celia
ahora no estaras casado.
o Condicionales suspendidas, con matiz
desiderativo
Ay, si me llamara...!
[v. Funciones 3.8.]
o Nexos de condicin negativa o
eventualidad condicionante del
resultado
que no te lo
cuento.
[v. Funciones
4.20.]
Con matiz de
promesa en la
apdosis
Aprueba las
mates y te compro
la bicicleta.
[Hispanoamrica]
Tendencia a
reemplazar el
condicional
compuesto por
otros tiempos en
subordinadas
condicionales
Presente
de
indicativo
Si
hubiera
estado
yo, no te
pasa
nada.
Ir a +
infinitivo
(en
pretrito
imperfect
o de
indicativo
)
Si no
venimos,
bamos a
quedar
mal.
C1
C
2
Con indicativo: menos si
Con subjuntivo: a menos que,
excepto que
o Nexos de condicin remota
Con infinitivo o sustantivo
(formal): (en) caso de
en caso de duda, en caso de
renunciar
Con subjuntivo: (en) (el) caso
de que
o Gerundio
Comiendo ms despacio engordars
menos.
o Imperativo
Abre la caja y vers qu sorpresa.
o Como
Condicin de realizacin no
deseada
Como me d plantn, se va a
enterar [matiz de amenaza].
Como me echen del trabajo,
no s qu voy a hacer [sin
amenaza].
Posibilidad de ir en suspensin
Como me d plantn
pragmticas 2.1.1.]
Tipos
o Coordinadas
Introducidas por luego
Pienso, luego existo.
o Yuxtapuestas
Introducidas por pues, as
pues, de ah (que)
Los representantes no se
pusieron de acuerdo; as pues,
habr que realizar otra
asamblea.
El culpable no estaba entre
nosotros; de ah que nadie
confesara.
Tipos
o Coordinadas
Introducidas por
de suerte que
Buscamos
durante horas, de
suerte que
encontramos una
posada.
Introducidas por
conque
No tengo tiempo
para tonteras,
conque sal de
aqu [registro
informal.
Equivalente a as
es que].
Ya has hablado
bastante, conque
sal de aqu [matiz
imperativo o de
brusquedad, en
enunciados con
funcin
apelativa].
o Yuxtapuestas
Introducidas por
de esta / tal
suerte
o Subordinadas
De intensidad,
con tal que
Tiene un dolor tal
que no puede
andar.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
2.1.1.]
De intensidad,
introducidas por
C1
C
2
Introducidas por adverbios:
consecuentemente,
consiguientemente
Todo estaba destruido;
consecuentemente, tuvimos
que irnos de all.
o Subordinadas
De intensidad, con tal... que,
cada... que
Tiene tal genio que no hay
quien le aguante.
Tiene cada salida que...
De intensidad, introducidas
por de un que, si que
Es de un patoso...
Si ser egosta que...
o Consecutivo-comparativas,
introducidas por cuantificador + como
para
Soy lo bastante listo como para
entenderlo.
o Consecutivas exclamativas
Cmo se pondra que le dio un ataque
de nervios!
o Consecutivas suspendidas
En enunciativas
No s si lo har. Es tan
escrupuloso
En exclamativas
Llova tanto...!
o Nexos y conectores consecutivos
Luego
Estaban las luces encendidas,
luego haba alguien en casa.
Tanto/as/os/as... que
Sustitucin del primer trmino
por artculo indeterminado.
Posibilidad de aparecer en
suspensin
Tiene unos nervios que...
Tal / tales... que
Con sustantivo. Registro
formal
Es tal su pena que se niega a
comer.
Pues, as pues
as que, una
de que
Era as de torpe
que volc el
plato.
Tena una de
trabajo que le dio
un ataque de
ansiedad.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
2.1.1.]
o Consecutivas
exclamativas
Con como que
intensificador de
lo dicho
anteriormente
Como que no
quera ni
ensermelo!
o Consecutivas perifricas
Con las
expresiones tanto,
hasta tal punto, a
tal extremo
A tal extremo fue
brusco que la
hizo llorar.
Aislada, despus
de punto
La quera. Tanto,
que hubiera dado
la vida por ella.
o De (tal) suerte que (con
indicativo y subjuntivo)
Actu de (tal) suerte que
todos nos sentimos
ofendidos.
o Expresiones: hasta tal
punto (con indicativo y
subjuntivo), a tal extremo
C1
C
2
Posicin
Necesito confesarte algo.
Ven, pues, a verme. / Ven a
verme, pues.
De ah
Con sustantivo
De ah su negacin.
Con verbo resultativo
en indicativo
De ah procede su
negacin.
Interposicin de otras
unidades con carcter
explicativo
De ah, y no por otro
motivo, su actitud.
De ah que
Con
subjuntivo
De ah que se
niegue.
Interposicin
de otras
unidades con
carcter
explicativo
De ah, de su
antigua
enemistad,
que pelearan
entonces.
Con
anteposicin
del artculo el
De ah el
que...
Cuantificador + como para,
seguido de infinitivo o
subjuntivo
Sabe tanto como para escribir
un libro.
Sabe tanto como para que sea
el elegido [correferencialidad].
Sabe tanto como para que el
jefe lo elija a l [no
correferencialidad].
(con indicativo y
subjuntivo)
Es torpe a tal extremo que
tiene que leer una pgina
tres veces.
o Tal que
Era de un educado tal que
saludaba a todo el
mundo.
[v. Tcticas y
2.1.1.]
o As... que
As fue su
comportamiento que
todos los invitados se
marcharon.
o De + estructura enftica
Omisin de tanto
No se le vea el cuerpo de
los paquetes que llevaba.
o Expresin cuantificada
una de... que
Ausencia de
concordancia. Frmula
fija. Posibilidad de
aparecer en suspensin
Tena una de dolores que
no poda levantarse de la
cama. / Tena una de
dolores...
[v. Tcticas y
2.1.1.]
o De un... que con adjetivo
Posibilidad de quedar en
suspensin
Es de un patoso que ni te
imaginas.
Es de un patoso...
o Como que
C1
C
2
Con el neutro lo
Sabe lo bastante como
para...
Adverbios conjuntivos en
mente: consecuentemente,
consiguientemente...
No encontr nada interesante;
consecuentemente, no hice
ningn regalo.
Adverbios y pronombres
exclamativos: qu, quin, cul,
cmo, dnde, cunto
Cunto habr gastado que
ahora est sin blanca!
o Modo
Subjuntivo
Efectos de la negacin sobre
las intensificativas
No lo guardes tanto que no lo
encuentres luego. / No lo
guardes tanto que luego no lo
encuentras [causal].
(invariable).
Comparacin de diferentes
cualidades referidas al mismo
sujeto
Es tan guapo como tonto.
subordinadas
Es tan alto como el que ms.
o Introducidas por tanto/a/os/as... como.
subordinadas
Comparacin de cantidad de objetos
He comprado tantos libros como he
podido.
(invariable)
Comparacin entre
acontecimientos o acciones
diferentes realizadas por el
Hace un fro... como que
no se sienten ni los dedos.
o Cada... que
Posibilidad de aparecer
en suspensin
Tiene cada salida que...
o Si... que
Con verbo en indicativo.
Posibilidad de aparecer en
suspensin
Si sera tonto que se lo
crey.
Si sera tonto...
o Conque
No tengo tiempo para
tonteras, conque sal de
aqu.
o Con una relativa en
exclamativas
Con sustantivo
La cara que se le
qued!
Con neutro lo +
adjetivo
Lo pesado que se
pondra que lo
dej plantado!
Con neutro lo +
que seguido de
verbo.
Posibilidad de
aparecer en
suspensin, con
futuro o
condicional
Lo que pesara
que...!
Lo que
tardara...!
Modo
o Indicativo y subjuntivo
Es torpe a tal extremo que
tiene que leerlo todo tres
C1
C
2
mismo sujeto
Come tanto como duerme.
acciones. Trmino de la
comparacin: subordinadas
Corre tanto como los que
hacen maratones.
De superioridad
(invariable)
subordinadas
Es ms listo que los que
vinieron ayer.
Comparacin de diferentes
cualidades referidas al mismo
sujeto
Es ms astuto que inteligente.
objetos diferentes referidos al
mismo sujeto
Tiene ms objetos inservibles
que objetos de valor.
Comparacin entre
mismo sujeto
Come ms que duerme.
De inferioridad
o Introducidas por menos... que
(invariable)
subordinadas
Soy menos egosta que los que
te han dicho eso.
diferentes referidas al mismo
sujeto
Es menos antiptico que mala
persona.
objetos diferentes referidos al
mismo sujeto
Tiene menos libros que
modelitos de marca.
veces.
No ser celoso a tal
extremo que no la deje
venir.
o Introducidas por tan
como (invariable).
Comparacin de
cualidades diferentes
referidas a distintos
sujetos
Es tan sincero como yo
tonto.
o Introducidas por
tanto/a/os/as... como.
Comparacin de cantidad
de objetos diferentes
referidos a distintos
sujetos
Tiene tantos libros
publicados como yo tesis
doctorales.
o Introducidas por tanto...
como (invariable)
Comparacin entre
acontecimientos o
acciones diferentes
realizadas por diferentes
sujetos
Descansa tanto como yo
trabajo.
o Sustitucin de como por
cuanto en registros cultos
Es tan sincero cuanto
listo.
Tiene tantos libros
cuantos podis imaginar.
Escribe tanto cuanto le
permiten sus fuerzas.
De superioridad
o Introducidas por ms
que (invariable)
Comparacin de
C1
C
2
Comparacin entre
mismo sujeto
Come menos que duerme.
De modo o cualidad
o Introducidas por a lo (a la manera de,
como)
Baila a lo Elvis Presley.
De cantidad
o Introducidas por ms... de, menos... de
Cantidad lmite excluida. Con cantidad
no expresa. Trmino: relativa
Cuesta ms / menos de lo que
esperaba.
o Introducidas por no ms... de, no
menos... de
Cantidad lmite incluida. Con cantidad
no expresa. Trmino: relativa
No cuesta ms / menos de lo que me
esperaba.
o Introducidas por como si, igual que si
Acta igual que si tuviera tres aos.
Comparativas con valor consecutivo
o Introducidas por como para
No es tan tonto como para no
entenderlo.
15.3.9. Concesivas
Tipos
o Impropias
Estructuras reduplicadas
universales, con subjuntivo,
del tipo digan lo que digan
Digan lo que digan, pienso
hacer ese viaje.
[v. Funciones 4.12.,
pragmticas 2.1.1.]
Ponderativas, introducidas por
con lo que + indicativo
Con lo que nieva, piensas
cualidades
diferentes
referidas a
distintos sujetos
Es ms
espabilado que yo
castiza.
Comparacin de
cantidad de
objetos diferentes
referida a
distintos sujetos
Tiene ms objetos
inservibles que yo
peridicos viejos.
Comparacin de
frecuencia o
intensidad entre
acontecimientos o
acciones
diferentes
realizadas por
distintos sujetos
Come ms que yo
duermo.
De inferioridad
o Introducidas por menos
que (invariable)
Comparacin de
cualidades
diferentes
referidas a
distintos sujetos
Es menos
espabilado que yo
tonta.
Comparacin de
cantidad de
objetos diferentes
referidos a
distintos sujetos
Tiene menos
luces que yo
millones en el
banco.
Comparacin de
C1
C
2
salir?
o Aun si, aun cuando, incluso cuando
Concesivas propias factuales y no
factuales.
Con indicativo y con subjuntivo
Me rechazaron aun cuando tena el
mejor expediente.
o Intensivos (con) el / la, la de
Con indicativo
Con el fro que hace y vas en tirantes.
Con la de camisas que tienes y te
pones una sucia.
o Si bien
Con indicativo. Registro formal
Si bien reconoca lo ocurrido, no
asumi responsabilidades.
o Con lo que
Valor intensivo o ponderativo, con
indicativo
Con lo que le rogu y no consegu
nada.
o Incluso si / ni siquiera
Escalares. Preferencia por subjuntivo
Ni siquiera si se pusiera de rodillas le
perdonara.
frecuencia o
intensidad entre
acontecimientos o
acciones
diferentes
realizadas por
distintos sujetos
Habla menos que
yo bailo tangos.
De modo o cualidad
o Introducidas por como
seguido de expresin
correlativa: como... as,
como... tal, como... bien
as / as bien. Registro
literario
Como el avaro del cuento,
as t cuentas cada da
tus monedas.
o Expresiones con como en
construcciones
correlativas: as como...
as (tambin), como... as
bien. Registro culto
As como el agua es
fuente de vida, as
tambin puede serlo de
desastres naturales.
o Introducidas por cual.
Registro literario
Sin trmino de
comparacin o
correlacin
Cual una sirena,
se hundi en las
aguas.
En construcciones
correlativas con
tal y as
Cual una sirena,
as se hundi en
las aguas.
Cual hombre
perdido, tal sers
t.
Comparativas con valor
C1
C
2
consecutivo
o Introducidas por cuanto
ms / menos, con sentido
de progresin
Har menos cuanto ms
le pidas.
15.3.9. Concesivas
o As
Registro informal, con
subjuntivo
No se tira al agua as lo
maten.
o Porque
Con subjuntivo
Porque grites ms no
tienes ms razn.
o Tan(to)... como
Con indicativo
Tan lejos como vive y ni
le ofreci el coche.
o Polares. Frmulas
correlativas
Ya grite, ya se ponga de
rodillas, no pienso
cambiar de actitud.
Que llore o que grite me
importa poco.

Gramtica. Glosario de trminos
Adjetivo
| adverbial
El que puede conmutarse por un adverbio, como solo (Tiene un solo problema = Tiene
solamente un problema). No expresa propiedades [v. adjetivo calificativo] ni
relaciones [v. adjetivo relacional], sino que transmite informacin relativa al contexto
enunciativo. Suele colocarse delante del sustantivo. Tambin recibe la denominacin
de intensional.
| calificativo
Denota una propiedad del individuo u objeto del que se predica, ya sea esta objetiva
(un edificio redondo) o subjetiva (un edificio magnfico). Su posicin ms habitual es
la postnominal, aunque tambin puede preceder al sustantivo, sobre todo cuando es
valorativo (un magnfico edificio).
| deverbal
El que procede de un verbo. Ej. decisorio, halagador.
| elativo
Su contenido lxico equivale al de un superlativo absoluto. Por ello no admite
gradacin sintctica. Ej. enorme, extraordinario.
| intensional
[v. adjetivo adverbial]
| relacional
Expresa una relacin entre el sustantivo al que modifica y otro elemento nominal que
aparece incorporado implcitamente en su interior. Ej. musical, espaol. Con
frecuencia puede ser conmutado por un sintagma preposicional, generalmente
encabezado por la preposicin de (grupo musical = grupo de msica). A diferencia del
adjetivo calificativo, el relacional no suele admitir gradacin ni acepta la movilidad,
por lo que va siempre pospuesto (*un lcteo producto). Algunos adjetivos admiten
usos relacionales y calificativos. As, familiar es relacional en una empresa familiar (=
de la familia) y calificativo en una cara familiar (= conocida).
Adjunto
Cualquier elemento de la oracin que no sea seleccionado por el predicado. Incluye
los complementos circunstanciales, los complementos explicativos, las aposiciones y
los incisos parentticos.
Adverbio
| agentivo
Es el que se puede sustituir por un adjetivo en funcin de complemento predicativo.
Es un adverbio de accin y de agente. Ej. Escucha atentamente > Escucha atento (se
nos dice el modo en que se escucha y tambin que el sujeto o agente est atento).
| conjuntivo
Se comporta como un conector. Establece un nexo semntico entre constituyentes ya
sean coordinados o subordinados. Ej. consiguientemente, as, por consiguiente.
| de accin
A diferencia del adverbio agentivo, el de accin no puede sustituirse por un adjetivo
que se aplique al agente. Por ejemplo, se puede decir que alguien levant la mano
dificultosamente y sustituir esta oracin por una expresin equivalente con adjetivo:
un levantar la mano dificultoso; pero no se puede decir que alguien *est dificultoso
al levantar la mano o que alguien *levant la mano dificultoso.
| externo al dictum
Es un adverbio perifrico que no modifica exclusivamente al predicado sino al
conjunto de la oracin. Ej. diariamente, raramente, necesariamente.
| focalizador
El que se coloca inmediatamente delante del foco informativo de una oracin [v. foco
informativo]. Ej. tambin, solo, exactamente, precisamente. Tambin funciona como
marcador de foco la negacin, aunque no se sita inmediatamente delante del
elemento focal, sino precediendo al verbo. En Luis no viaj a Pars en coche se tiende
a interpretar que el elemento focal es en coche, no todo el predicado (de hecho, la
negacin solo afecta al complemento circunstancial, ya que se tiende a presuponer que
el viaje se llev a cabo en otro medio de locomocin).
| nuclear o de predicado
Est relacionado con el predicado; modifica a un adjetivo o a otro adverbio. Ej. bien,
fcilmente, atentamente.
Anfora
Procedimiento que consiste en fijar la denotacin de un elemento lingstico mediante
su vinculacin con un antecedente discursivo. Son anafricos todos los pronombres de
3. persona (Luis cree que l no ha tenido la culpa, donde l puede ser identificado con
Luis; Luis ha perdido su permiso de conducir, donde su puede vincularse a Luis).
Tambin pueden ser anafricos los pronombres demostrativos (Luis hizo una seal a
Mara, pero esta no contest, donde esta remite a Mara), los SS. NN. con artculo
determinado y la proforma verbal hacerlo (Pens matricularme en Ingenieros, pero al
final no lo hice), entre otras unidades.
Apdosis
En los perodos condicionales y concesivos, el componente que no va precedido del
nexo subordinante: la apdosis de Si me lo pide, se lo dar es se lo dar. El otro
componente del perodo se denomina prtasis [v.]. La distincin entre ambos no
depende del orden en que se presentan, sino de la presencia o ausencia del nexo
subordinante.
Aposicin
| especificativa
Construccin sintctica que consiste en la concurrencia de dos sustantivos sin enlace
preposicional. El segundo sustantivo especifica la denotacin del primero. Ej. calle
Mallorca, rey Juan Carlos.
| explicativa
Complemento explicativo formado por un SN que aporta informacin adicional sobre
otro al cual se adjunta como inciso parenttico. Ej. Ayer salud a Luis, el hermano de
Mara.
Argumento
Entidad seleccionada por un predicado. Se opone a adjunto. En Mara regal un libro
a la vecina, los argumentos son Mara, un libro y la vecina. Categorialmente, los
argumentos suelen ser SS. NN. u oraciones subordinadas, aunque tambin pueden
serlo otras unidades, como los posesivos y algunos adjetivos relacionales.
Artculo
| enftico
El artculo determinado que puede ser conmutado por un pronombre o adverbio
interrogativo o exclamativo. Aparece en SS. NN. que contienen una subordinada
introducida por que. Ej. Es increble las cosas que dice este hombre (= Es increble
qu cosas dice este hombre). Solo puede concurrir como argumento de predicados que
tienen la capacidad de seleccionar interrogativas y exclamativas indirectas. Tambin
puede formar exclamativas independientes: La de tonteras que ha hecho en su vida!
(= Cuntas tonteras ha hecho en su vida!).
Catfora
Caso particular de anfora [v.] en la que el elemento anafrico precede a la unidad que
fija su referencia. Ej. La de Luis es la mejor moto que conozco; Antes de que lo
detuvieran, el ladrn huy.
Clusula reducida
Hay una serie de verbos, como considerar, llamar, declarar..., que seleccionan un SN
objeto acompaado de atributo. Estos dos elementos forman una clusula reducida,
llamada as porque, aunque carece de verbo, equivale a una predicacin. Ej. El juez
consider inocentes a los cabecillas (= El juez consider que los cabecillas eran
inocentes).
Complemento
| predicativo
Predicado secundario que modifica la predicacin verbal denotando una propiedad del
sujeto (El acusado contest las preguntas muy nervioso) o del objeto (Dej el libro
sobre la mesa abierto). Puede formar parte de predicaciones seleccionadas por el
verbo principal (Considero a Mara poco preparada para ese cargo) o ser adjunto,
como en los dos primeros ejemplos, en cuyo caso puede ser omitido. Adems de los
adjetivos y los participios, pueden funcionar como complementos predicativos otras
categoras, como los sintagmas preposicionales (Lleva tres meses en cama), las
oraciones de gerundio e infinitivo (Vi a Mara saliendo de la estacin / salir de la
estacin) y, en general, cualquier categora que pueda funcionar como atributo en una
oracin copulativa.
| preposicional
Complemento verbal seleccionado introducido por una preposicin (en Estuvo toda la
tarde pensando en el problema, el sintagma en el problema es un complemento
preposicional). Tambin se denomina complemento de rgimen verbal. Con el OD y el
OI forman los complementos seleccionados del verbo. Se opone a los adjuntos o
complementos no regidos.
Consecutio temporum (correlacin de tiempos)
Relacin de dependencia que imponen los verbos principales sobre los subordinados
respecto del tiempo que estos manifiestan. Ej. Lleg cuando sala / *Lleg cuando
saldr. Tambin incluye, por extensin, las restricciones entre los distintos tiempos
verbales del discurso.
Construccin absoluta
Clusula encabezada por una forma verbal no temporalizada (infinitivo, gerundio o
participio), que no est seleccionada por el verbo principal. Habitualmente se coloca al
frente de la oracin. Ej. Acabado el concierto...
Construcciones medias
Construcciones que no son ni activas ni pasivas, en las que el sujeto no es exterior al
proceso, sino que el proceso se verifica dentro del sujeto. Ej. El bao se inund, La
puerta se ha abierto (sola), La leche hirvi. Se expresan frecuentemente mediante
verbos pronominales.
Construcciones pasivas
Construcciones en las que el sujeto es el elemento en el que se sustenta un proceso que
es ejecutado por otro. Ej. El detenido ser procesado por el juez.
Correferencia
Relacin de un elemento anafrico con su antecedente, que permite identificar
indirectamente la referencia de aquel. En Mara dice que Luis no la saluda, el
pronombre la puede ser correferente con Mara. [v. Referencia].
Cuantificador
| cardinal
El que informa del nmero de individuos que participan en la predicacin. Ej. Tres
hombres entraron. Es una subclase de los cuantificadores existenciales. Se diferencia
de los proporcionales (Unos pocos hombres entraron) y de los existenciales (Algunos
hombres entraron).
| comparativo
Establece una relacin entre dos puntos de una escala.
| distributivo
El que permite que la predicacin se aplique por separado a cada uno de los individuos
designados. Son cuantificadores distributivos inherentes cada, cada uno, todo (en
singular, seguido de un sustantivo sin artculo: Todo lingista lee gramticas). Los
cuantificadores que presentan flexin de nmero admiten tambin la interpretacin
distributiva cuando se usan en plural (Todos los lingistas leen gramticas), pero
aceptan igualmente la interpretacin colectiva o de grupo (Esta asociacin agrupa a
todos los lingistas del pas).
| existencial
El que informa meramente de la existencia de individuos que cumplen lo indicado por
el predicado, sin informar de su nmero o cantidad. Ej. Llegaron algunos visitantes.
| focal o presuposicional
Adverbio que induce la interpretacin cuantitativa del elemento que cuantifica. No es
propiamente un cuantificador, pero obliga a que todo el enunciado se conciba como
una estructura cuantificada. Por ejemplo, solo obliga a que haya una lectura
cuantificada de todo el enunciado. En Solo Luis asisti al concierto se incorpora
tambin la informacin de que entre un conjunto de individuos determinado por el
contexto discursivo, Luis fue el nico en asistir a ese acto.
| genrico
[v. Genericidad]
| gradativo o de grado
Tambin llamado partcula escalar, expresa cantidad, nmero o intensidad respecto a
una escala.
| proporcional
Sita lo cuantificado en un nico punto o intervalo de la escala. Es una subclase de los
cuantificadores existenciales. Los cuantificadores proporcionales (muchos, pocos,
bastantes) se oponen a los cardinales, ya que no transmiten informacin acerca del
nmero de entidades que participan en la predicacin.
| universal
El que designa el conjunto completo de individuos de una clase. Ej. Todos los
estudiantes aprobaron, Cada estudiante contest una pregunta
Deixis
Procedimiento que consiste en establecer la referencia de una unidad lingstica a
partir de alguno de los elementos que estn presentes en el acto enunciativo. Son
decticos los pronombres de 1. y 2. persona (porque aluden, respectivamente, al
hablante y al oyente), los demostrativos (porque sitan una entidad en relacin con la
posicin del hablante o del oyente), los complementos temporales orientados al
momento del habla ahora, ayer, el ao pasado), entre otros.
Determinante
Elemento situado en el margen izquierdo del SN que sirve para identificar el referente
mediante procedimientos anafricos o decticos. Forman esta clase el artculo, el
demostrativo y los posesivos prenominales.
Determinante artculo
| posesin inalienable
Es un tipo de posesin intrnseca al poseedor, que no se puede alienar o enajenar
porque el elemento en cuestin es parte constitutiva del propio individuo. En la
posesin alienable, en cambio, el poseedor tiene un objeto que podra ser de otro. Ej.
el piso de Juan frente a la pierna de Juan. El espaol tiende a usar el artculo
determinado en lugar del posesivo para expresar la posesin inalienable. Por
extensin, tambin se considera metafricamente posesin inalienable el conjunto de
elementos que, sin ser partes del cuerpo, pertenecen a la esfera ntima del individuo,
por lo que es tambin usual que en espaol se representen con el artculo determinado
y el correspondiente elemento identificador del poseedor (Me han reparado el coche,
Ha perdido el bolso).
| uso anafrico
Se da cuando el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN
definido es un antecedente discursivo. Ese antecedente puede reproducir la misma
informacin (Se haba pasado el da buscando un informe y ahora se enteraba de que
el informe no exista), pero es ms habitual usar en la segunda mencin hipernimos o
sinnimos (por ejemplo, el escrito). En el uso anafrico entre los dos SS. NN. se
establece relacin de correferencia, a diferencia de lo que ocurre en el uso anafrico
asociativo.
| uso anafrico asociativo
Se da cuando el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN
definido es un antecedente discursivo que no reproduce directamente la referencia del
SN, sino que se refiere a algn otro elemento vinculado por medio de una asociacin
semntica con aquel. En un contexto neutro no se podra decir Voy a comprar el sello,
sino Voy a comprar un sello. Pero en una oracin como Voy a enviar una carta, pero
antes tengo que ir a comprar el sello el artculo definido puede usarse en el SN el
sello porque se establece una asociacin anafrica (anfora asociativa) con el SN una
carta. La relacin de anfora asociativa no se da entre elementos correferentes, sino
entre elementos que guardan entre s alguna relacin (en el caso que nos ocupa, la
relacin todo-parte).
| uso endofrico
Se da cuando el elemento que permite identificar como nico el referente del SN
encabezado por el artculo determinado aparece en el interior del propio SN. En un
contexto en el que no hubiera ninguna informacin previa de tal suceso no se podra
decir El coche ha chocado contra un camin, sino que debera usarse el artculo
indeterminado en el sujeto. En cambio, la aparicin del artculo determinado en El
coche de un vecino ha chocado contra un camin queda legitimada por la presencia
dentro del SN sujeto de un complemento que permite identificar el coche implicado en
el accidente. El uso endofrico del artculo es siempre asociativo [v. uso anafrico
asociativo].
Dictum
Contenido proposicional objetivo transmitido por un enunciado (dictum = lo dicho).
Se opone a la modalidad, que denota la actitud del hablante respecto del dictum. Las
oraciones Luis ha venido ya y Luis ha venido ya? comparten el mismo dictum, pero
divergen en su modalidad: la primera es aseverativa, mientras que la segunda es
interrogativa.
Especificidad
Propiedad de los SS. NN. que denotan referentes concretos identificados
discursivamente. Los SS. NN. definidos tienden a ser especficos, pero pueden no
serlo. Por ejemplo, en Maana elegirn al presidente de la compaa, el SN el
presidente de la compaa puede tener interpretacin especfica o inespecfica, en
funcin de si se conoce su identidad ya o no. Son especficos los SS. NN. formados
por pronombres personales, excepto cuando estos se usan con valor genrico: Te
acuestas tan tranquilo y de repente te mueres. Los SS. NN. indefinidos pueden ser
especficos (Entr un gato en la habitacin) o inespecficos (Si entra un gato en la
habitacin...). Los SS. NN. sin determinante o cuantificador son siempre inespecficos
(Si entran gatos en la habitacin...). La presencia de una oracin de relativo en
subjuntivo dentro de un SN es signo inequvoco de interpretacin inespecfica (Busca
una chica que conoci el ao pasado [especfico] / Busca una chica que lo comprenda
[inespecfico]).
Estructura focalizada
Ocurre cuando se quiere poner de relieve un elemento remtico de la oracin y, por
ello, se coloca delante. Es, pues, un tipo de dislocacin que sita el foco en una parte,
la que se mueve a la izquierda. En estas estructuras, el sujeto aparece en posicin
postverbal cuando no es l mismo el elemento focalizado: En menudo lo me ha
metido el jefe. Con ciertos marcadores de foco (menudo, vaya, bonito), la dislocacin
es obligatoria. En ausencia de estos marcadores, puede haber dislocacin o no. En el
ltimo caso, el nfasis se marca nicamente por medios prosdicos (acento
contrastivo) o por la presencia de un constituyente contrastivo negado: He comprado
dos sellos / He comprado dos sellos, no tres
Foco
Elemento de la oracin que transmite la informacin nueva contenida en el acto de
habla. Se opone a presuposicin [v. Presuposicin]. Hay dos tipos de focos: el
contrastivo y el informativo.
| contrastivo
Elemento focal que, adems de aportar informacin nueva, la contrasta con otra
presente en el discurso o aducida por el mismo hablante. En Luis se casar con Mara,
no con Isabel, el mismo hablante aporta el foco y lo contrasta con otro elemento cuya
pertinencia informativa en el contexto se niega. Los contextos de foco contrastivo
discursivo se producen en el caso de que el hablante discrepe con alguna informacin
aportada anteriormente o cuando pide confirmacin sobre ella. El foco contrastivo
implica habitualmente una pronunciacin enftica del elemento focal. Tambin se
puede producir opcionalmente la extraposicin del elemento focal a la izquierda de la
oracin y la inversin del sujeto: Con Mara se casar Luis, no con Isabel [v.
Estructura focalizada].
| informativo
Constituyente de la oracin que vehicula la informacin nueva que se transmite al
interlocutor. En espaol suele situarse en el margen derecho de la oracin. As, a la
pregunta Qu hiciste ayer? se podra contestar Ayer fui al cine, pero sera en cambio
poco natural contestar Fui al cine ayer. Esta ltima oracin sera adecuada para
contestar a la pregunta Cundo fuiste al cine? En las respuestas es frecuente incluir
solamente el foco, ya que es la nica informacin novedosa. En el ejemplo anterior, a
la primera pregunta se podra contestar simplemente Fui al cine y a la segunda, Ayer.
En este ltimo caso, el enunciado no es oracional, sino que constituye un fragmento
infraoracional. Algunos adverbios funcionan como marcadores focales [v. Adverbio
focalizador].
Frase
El enunciado que, desde un punto de vista sintctico, carece de verbo pero tiene un
sentido completo. Ej. Qu bien!, Atencin!
Genericidad
Propiedad de las oraciones que predican no de un individuo o de un conjunto
determinado de individuos, sino de la generalidad de los individuos de una especie.
Pueden recibir interpretacin genrica los SS. NN. definidos en plural (Los mamferos
son vivparos) y en singular (El tigre es carnvoro), y los SS. NN. indefinidos en
singular (Un tigre se alimenta de carne). La temporalidad de las oraciones genricas
es no delimitada, por lo que se suelen construir en presente o en imperfecto, pero no
en pretrito indefinido (Un tigre se aliment de carne no admite la interpretacin
genrica). Cuando se predican cualidades inherentes de la especie, la genericidad es
equivalente a la cuantificacin universal. No obstante, existe una diferencia importante
entre estos dos tipos de cuantificacin: una oracin como Todos mis estudiantes
aprueban (cuantificacin universal) descarta la existencia de un solo estudiante que
haya suspendido; en cambio el enunciado genrico Mis estudiantes aprueban no
queda desmentido por el hecho de que haya algunos suspensos.
Gerundio
| adjunto externo
Modifica slo al verbo y constituye oraciones independientes, por lo que puede llevar
su propio sujeto. Ej. Estando yo enfermo, ella se iba a comer con sus amigos.
| adjunto interno
Modifica slo al verbo pero no tiene sujeto propio ni necesita referirse al sujeto o al
OD de la principal para ser interpretado. Ej. Ella se iba con sus amigos aprovechando
mi situacin.
Impersonal
Oracin que carece de sujeto. Ej. Llueve, En Espaa se vive bien. No deben
confundirse con las oraciones personales de sujeto elptico (Lleg tarde), ni con las
oraciones no agentivas, ya que el trmino 'impersonal' no alude a la falta de agente,
sino a la falta de sujeto. No son impersonales, por lo tanto, oraciones como Se venden
pisos, Parece que ya viene, ya que pisos y que ya viene funcionan como sujeto.
Inespecificidad
[v. Especificidad]
Metbasis
Cambio de categora gramatical.
| plena
Solo se produce cuando el elemento que experimenta el cambio pasa a comportarse
como un miembro ms de la nueva categora. As, por ejemplo, no hay metbasis del
infinitivo en el protestar continuamente las decisiones del rbitro porque este
contina teniendo la posibilidad de llevar OD y adverbios de modo, una caracterstica
exclusiva del verbo. En cambio, en el dulce cantar de los pjaros, cantar muestra el
comportamiento caracterstico de los sustantivos, ya que se combina con un adjetivo y
con un complemento del nombre. Comprese con el cantar los pjaros dulcemente, en
donde no hay metbasis plena.
Modalidad
Parte del enunciado que refleja la actitud del hablante respecto del contenido emitido.
La lengua cuenta con mltiples recursos para expresar la modalidad: la entonacin
(Luis ha llegado ya / Luis ha llegado ya?), los modos verbales (Sal de ah), los
adverbios de modalidad (Afortunadamente, ha llegado ya), ciertos predicados (Es
posible que haya llegado ya), las perfrasis verbales modales (Debera haber llegado
ya) y, en general, cualquier elemento que muestre la evaluacin del hablante respecto
de la informacin transmitida.
Modificador no restrictivo o explicativo
A diferencia del restrictivo, el modificador no restrictivo va entre comas. Ej. La chica,
triste, se dirigi a m. Puede parafrasearse por una oracin de relativo explicativa (La
chica, que estaba triste, se dirigi a m).
Nominalizacin
Sintagma nominal cuyo ncleo es un sustantivo deverbal que conserva la posibilidad
de seleccionar los mismos argumentos que el verbo correspondiente: su interpretacin
de la obra. Se trata, por lo tanto, de sintagmas nominales que contienen una
predicacin interna.
Participio irregular fuerte
Se caracteriza porque su acento de intensidad afecta a la ltima slaba de la raz.
Perfrasis verbales
Formas verbales complejas con valor aspectual o modal. Se forman con un verbo
auxiliar, que es el que se conjuga, y una forma verbal no personal (infinitivo, gerundio
o participio), que representa al predicado principal de la oracin. Entre ambas formas
puede interponerse en ocasiones un nexo preposicional o conjuntivo: Tienes que
estudiar ms, Se puso a estudiar muy tarde, Estuvo estudiando toda la noche.
| aspectuales
Las que sirven para focalizar una fase previa, inicial, intermedia, final o posterior del
acontecimiento expresado por un predicado. El verbo principal puede aparecer en
infinitivo, gerundio o participio.
| inceptivas
Expresan una accin en su punto inicial y momentneo, considerada justo en el
momento en que se inicia. Ej. Romp a llorar.
| incoativas
Expresan algo que va a iniciarse pero an no se ha iniciado propiamente. Ej. estar a
punto de.
| ingresivas
Expresan la accin en su punto inicial y presuponen que luego contina. Ej. Me puse a
llorar (seala el momento en que empieza, pero se entiende que luego contina la
accin).
| modales
Se componen de un verbo auxiliar que expresa modalidad y de un infinitivo que
representa al predicado. En ocasiones puede aparecer entre ambas formas verbales un
nexo preposicional o conjuntivo: Tienes que estudiar (obligacin); Ya puedes estudiar
(posibilidad, capacidad o permiso).
| reiterativas
Expresan una accin que se repite o reitera. Ej. Sigo fumando.
| perfectivas
Expresan una accin terminada. Ej. Acabo de verlo.
Posicin parenttica
Posicin entre pausas marcadas grficamente por comas. Ej. Mi amigo, muy
inteligentemente, dijo...; Yo, que no tena ni idea, decid.
Predicado
Elemento relacional que tiene la propiedad de seleccionar argumentos y asignarles una
relacin temtica (papel temtico) en la predicacin. En Luis invit a Mara a la fiesta,
el predicado es invitar y los argumentos son Luis, Mara y la fiesta. Los verbos son el
tipo ms comn de predicado, ya que dan lugar a predicaciones oracionales, pero
tambin pueden ser predicados los atributos (en Luis es inteligente, el predicado que
selecciona a Luis es inteligente) e incluso los sustantivos (en la declaracin del
presidente a la prensa, el sustantivo declaracin selecciona dos argumentos: el
presidente y la prensa).
| estativo
Predicados o verbos que no implican una accin dinmica, sino un estado. Por
ejemplo, saber frente a aprender, que s conlleva una accin.
Presuposicin
Parte de la oracin que transmite la informacin compartida. Se opone a foco [v.
Foco]. En las oraciones aseverativas, tiende a situarse al frente de la oracin,
precediendo al foco. En las interrogativas y exclamativas parciales, el elemento focal
es el constituyente que encabeza el pronombre o adverbio interrogativo o exclamativo
y la presuposicin es el resto de la oracin. As, en Cmo viajar Luis a Madrid? se
presupone que Luis viajar a Madrid y se pregunta por el medio o manera en que se
efectuar el viaje.
Pronombre personal
| deixis ad oculos
En muchas lenguas el pronombre personal de 3. persona se utiliza como cltico no
referencial (il pleut, it rains) y en otras ni siquiera existe como pronombre. En espaol
no existe un uso como cltico no referencial, pero s hay una forma de sealar algo que
vemos con este pronombre, lo que se llama deixis ad oculos. Ello hace que la 3.
persona se parezca bastante a un demostrativo. As, en Es l, el pronombre l no tiene
significado si no se seala a quin nos referimos (igual que en Es ese).
| expletivo
Elemento con contenido fonolgico pero sin significado alguno.
| la no persona
El pronombre de 3. persona es lo que est fuera del discurso (l en oposicin a yo y
t) y por ello se define como la [no persona].
| reasuntivo
El que se coloca opcionalmente en una oracin de relativo para reproducir el
antecedente, como las formas clticas de OD en Es un problema que no pienso
abordarlo por ahora o en Tiene una suerte que no se la merece.
| valor referencial
La 3. persona tiene la posibilidad de ser correferencial con un sustantivo con el que se
identifica. Por ejemplo, en Juan dijo que fue l el pronombre l, interpretado como
dectico ad oculos, podra ser una persona distinta de Juan, a quien se estuviera
sealando, pero si no hay deixis ad oculos lo normal es interpretar que Juan y l son la
misma persona [v. Correferencia].
Prtasis
En los perodos concesivos y condicionales, la parte de la oracin que aparece
precedida del nexo subordinante. En No me lo creo, aunque me lo jure, la prtasis es
aunque me lo jure. El otro componente de la relacin se denomina apdosis [v.
Apdosis].
Referencia
O significado extensional. Capacidad que tienen los elementos lingsticos de remitir a
los objetos del mundo extralingstico.
| disjunta
Imposibilidad de correferencia. En Luis lo critica mucho, el pronombre lo tiene
referencia disjunta (es decir, distinta) de la que corresponde al nombre Luis.
Rema
Informacin nueva, no conocida o presentada por primera vez [v. Foco].
Subordinadas
| interpretacin contrafactual
Cuando se niega la posibilidad de que se lleve a efecto lo indicado en la subordinada.
Ej. Se fue antes de gritar a alguien.
| interpretacin factual
Cuando el contenido de la subordinada se ha verificado en el momento de la
enunciacin. Ej. Se fue antes de que llegaras.
| interpretacin no factual
Cuando el contenido de la subordinada no se ha verificado en el momento de la
enunciacin. Ej. Me voy antes de que llueva.
Subordinadas adverbiales
| causales del enunciado / de la enunciacin
Las subordinadas causales del enunciado responden al esquema A porque B, frente
a las de la enunciacin, que responden al esquema, A, porque B. De alguna manera,
la distincin es equivalente a la que se establece para las subordinadas relativas
especificativas y explicativas. Las de la enunciacin tienen una menor vinculacin con
la oracin principal y ello se aprecia en varios aspectos: estn separadas por una pausa
grfica, experimentan un cambio en la curva meldica y, desde el punto de vista
semntico, presentan un hecho como explicacin de otro hecho.
| concesivas escalares
Suponen una escala o gradacin que va desde incluso si a ni siquiera.
| concesivas polares
Presentan dos polos o dos alternativas, responden al esquema tanto si X como si no X
> Y.
| concesivas propias / impropias
Las concesivas propias tienen un significado concesivo gramaticalizado de modo
estable que no est sujeto a factores contextuales, sino que depende de las marcas
gramaticales (conjunciones, locuciones conjuntivas, etc.). Las impropias son
construcciones que pueden adquirir significado concesivo segn el contexto.
| consecutivas perifricas
Son aquellas que modifican toda la oracin.
Subordinadas relativas
| semilibres / libres
Las relativas con antecedente elptico pueden ser semilibres o libres. Las primeras son
las que permiten insertar un sustantivo. Ej. La (pelcula) que vimos ayer fue mejor. En
las relativas libres no se puede insertar un referente (Quien dice eso es un canalla).
| yuxtapuestas
La mayora de las relativas, al ser subordinadas, estn insertadas en una principal u
oracin matriz, pero hay algunos casos de relativas, llamadas yuxtapuestas o
independientes, que no estn incrustadas en ninguna matriz. Ej. Falt Ana. A la cual,
por cierto, la han expedientado por eso.
Sujeto agentivo
El que adems de ser sujeto sintctico es tambin agente semntico. Ej. Elena corre
frente a Me gustan las patatas (patatas es el sujeto, pero semnticamente no es el
agente, es el tema).
Sustantivo
| deverbal
Procedente de un verbo (realizacin). El nombre deverbal selecciona argumentos. Ej.
La realizacin de una obra por el genio.
| duales lxicos
Compuestos de dos piezas o componentes simtricos. Ej. las gafas.
| epiceno
Nombre comn que designa con un solo gnero a los individuos de uno u otro sexo,
como vctima (f.) o cocodrilo (m.). Se opone a los nombres comunes en cuanto al
gnero, que admiten indistintamente determinantes y modificadores masculinos o
femeninos, como cnyuge o culpable. La distincin de sexo entre los epicenos se
consigue por medio de la aposicin (un cocodrilo macho / hembra).
| escueto
Aquel que aparece sin artculo ni otro determinante o cuantificador. Ej. Escribe cartas.
| eventivo
Designa un acontecimiento o un suceso. Ej. llegada, accidente, nacimiento.
| hipocorstico
Nombre dado afectiva o familiarmente, obtenido habitualmente por medio de la
abreviacin o conversin de un nombre propio de persona. Ej. Merche, Pepe, Rosi.
| plurales lxicos
Compuestos de ms de dos partes. Ej. las murallas.
| pluralia tantum
Sustantivos que solo pueden ir en plural. Ej. celos.
| predicativo
Es el que parece establecer una relacin de predicacin con los otros componentes que
lo acompaan. Por ejemplo, retrato. En El retrato de Elisa, puede ser que Elisa
aparezca en un retrato (tema), que sea la autora del retrato (agente) o que haya
comprado un retrato (poseedora propiamente dicha).
| singularia tantum
Sustantivos que solo pueden ir en singular: crisis, caos.
Tema
1. Informacin conocida, compartida o ya mencionada.
2. Papel argumental que expresa la entidad afectada por la accin del predicado (Como
patatas).
Tpico
Dislocacin a la izquierda o estructura tematizada que mueve a una posicin de
relevancia un constituyente tema (una informacin conocida). Ej. Discos tienen a
montones.
Verbo
| inacusativo o ergativo
Predicado intransitivo que no selecciona como sujeto un agente o experimentador,
sino un tema o paciente. Ej. Hay paquetes en el pasillo, Ocurri una desgracia. Son
inacusativos los verbos de movimiento y cambio de estado y tambin verbos como
nacer o morir, porque no designan procesos controlados por su sujeto, que es paciente.
Los verbos inacusativos no forman derivados nominales agentivos (*nacedor,
*llegador) y pueden formar en ocasiones construcciones de participio absoluto.
| intransitivo inergativo
Predicado intransitivo que selecciona como sujeto un argumento agente. Ej. trabajar.
| psicolgicos con OI +humano
Seleccionan un dativo como experimentador y llevan un sujeto no agentivo,
frecuentemente pospuesto. El sujeto sintctico se confunde muchas veces con el
agente o experimentante semntico. Ej. gustar, molestar, alegrar, sorprender... En Me
molesta madrugar los lunes el que experimenta la molestia soy yo y lo que me
molesta es madrugar los lunes. Por eso se tiende a asociar errneamente el sujeto con
yo y el OD con madrugar los lunes (*yo molesta madrugar los lunes).

Pronunciacin. Introduccin
No son infrecuentes los casos de hablantes no nativos de espaol -o de cualquier otra lengua-
que poseen un dominio muy elevado de los recursos lingsticos gramaticales, lxicos o
pragmticos y que, sin embargo, tienen dificultades para comunicarse con los nativos porque
en ello interfieren negativamente sus problemas de pronunciacin y su incapacidad para
incorporar los nuevos patrones fonticos. Es evidente, adems, que la forma en que un
extranjero pronuncia la lengua de la comunidad que lo acoge influye en gran medida en la
consideracin que despierta entre los integrantes de ese medio: por lo general, cuanto ms se
aproxime su acento al modelo nativo, mayor ser el grado de aceptacin social -y admiracin
encubierta- con que cuente, en tanto que una pronunciacin claramente deficiente le supondr
una gran traba en su vida profesional y en sus relaciones personales. En este sentido, las
actitudes desfavorables que a menudo suscita en los oyentes nativos una mala pronunciacin
de su propio idioma pueden ir desde la ligera impaciencia ante la lentitud y la vacilacin del
hablante extranjero hasta la ms patente irritacin, pasando por un sentimiento impreciso de
falta de simpata e intimidad, de extraeza, a veces contaminado por la sospecha de que el
mal acento del forneo esconde una cierta despreocupacin (o incluso desprecio) por la nueva
lengua. Por otra parte, salvo en los casos en los que el hablante desea retener algunos rasgos
fnicos de su primera lengua por considerarlos identificativos de su cultura o de su etnia, la
aspiracin de la mayora de los aprendices de lenguas extranjeras es llegar a sonar como un
nativo, esto es, conseguir dominar, adems de las reglas de funcionamiento y uso de la
lengua, todas las peculiaridades segmentales y suprasegmentales que lo caracterizan y lo
conforman.
No obstante, a pesar de la influencia de todas estas variables propicias que en principio
deberan favorecer y facilitar la tarea docente, la enseanza de la pronunciacin resulta
especialmente compleja, quiz ms difcil de abordar que cualquier otra de las facetas que
integran la labor de un profesor de ELE. Y ello es as porque la forma en que hablamos, la
manera en que estamos habituados a articular los sonidos de nuestra lengua materna, est tan
inextricablemente unida a nuestra propia forma de ser, que la adopcin de un nuevo sistema y
de unos nuevos hbitos perceptivos y articulatorios (en definitiva, fsicos) conlleva, como han
sealado numerosos estudiosos, una especie de desdoblamiento individual, no equiparable en
modo alguno con el proceso que implica la adquisicin de otros aspectos de la lengua, como
el vocabulario o la sintaxis. El profesor tiene que transmitir al alumno la idea de que es
factible adquirir una pronunciacin clara, aceptable y comprensible para el hablante nativo,
pero que no lo es tanto conseguir una pronunciacin cuasi perfecta, equivalente a la de los
hablantes nativos, precisamente porque en el proceso de adquisicin entran en juego muchas
variables, que, con frecuencia, escapan a su propio control. Asimismo, el alumno debe
entender que saber pronunciar bien no es sinnimo de saber hablar bien, esto es, que una
persona puede llegar, desde el comienzo, a familiarizarse con (o incluso dominar) las
caractersticas fonticas de una lengua extranjera aunque todava sea, sin embargo, incapaz de
emplearla adecuadamente o de mantener una conversacin en ella. Lo cual significa que no
estamos ante objetivos equivalentes, y que, en circunstancias poco favorables, lograr una
expresin oral aceptable, fluida y apropiada puede quiz resultar un propsito inalcanzable,
mientras que conseguir una buena pronunciacin, en cambio, puede ser una tarea
perfectamente realizable.
Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendizaje de la
pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por qu ceirse a un nico
modelo metodolgico. Una buena parte de los especialistas en didctica de la pronunciacin
de segundas lenguas propugna en la actualidad una orientacin eclctica y de naturaleza
integradora, en la que eventualmente tengan cabida las aportaciones de cada uno de los
modelos existentes que se hayan demostrado positivas. El aprendizaje del nivel fnico de una
lengua extranjera es, por su propia entidad, un proceso tan complejo que no parece juicioso
soslayar el anlisis de ningn aspecto que en l pueda influir favorablemente, ni privar al
profesor de determinados recursos pedaggicos vlidos por el hecho de que no figuren entre
las estrategias vinculadas a un modelo dado. En este sentido la pronunciacin se distingue,
una vez ms, de todos los restantes elementos implicados en el proceso de adquisicin de una
nueva lengua. Todo el debate existente en el campo de la enseanza de lenguas acerca del
grado mayor o menor de atencin que se le debe conceder a la forma (frente al contenido o la
funcin) tiene una cierta razn de ser si nos referimos al componente estrictamente gramatical
de la lengua (morfologa, sintaxis.), pero deja de tenerla si estamos hablando de
pronunciacin, porque en este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible.
Existe, claro est, el peligro de que este nfasis en el aspecto formal provoque en los
aprendices cierta dificultad para emitir enunciados reales o responder a ellos de modo
natural, lo que genera un tipo de habla mecnica caracterizada, por ejemplo, por la ausencia
de modulaciones entonativas o incorrecciones acentuales. Eso es justamente lo que ocurra en
los modelos audiolingsticos y eso es lo que hay que evitar desde el primer momento en las
nuevas orientaciones. El papel que desempea la prosodia es, en este sentido, fundamental. El
profesor que aspire a obtener un buen resultado en esta tarea no solo debe estar preparado
acadmicamente para adaptar sobre la marcha el mtodo seguido a las necesidades
manifestadas por los alumnos, sino que ha de saber integrar las prcticas de fontica
correctiva en el conjunto de actividades interactivas del modo ms natural posible. Por
consiguiente, su papel no lo puede desempear ni un programa informtico ni una grabacin
de vdeo, ni ninguna otra herramienta de las que a menudo se ofertan como recursos
sustitutivos del profesor, quien, por lo dems, puede aprovechar las ventajas que todas ellas le
ofrecen como meros instrumentos complementarios.
Organizacin del inventario
A la hora de establecer una ordenacin jerrquica de los grandes bloques en que pueden
distribuirse los distintos aspectos fonticos en funcin del grado de relevancia que tengan para
la calidad global de la produccin en la nueva lengua, la que se presenta ms abajo suscitara
sin duda un claro consenso entre los especialistas:
1. Base de articulacin general.
2. Aspectos suprasegmentales: slaba, acento, ritmo y entonacin.
3. Fonemas voclicos y consonnticos: alfonos en distribucin complementaria y variantes
libres de los distintos fonemas.
Las propiedades que afectan a fragmentos amplios del discurso suelen determinar ms su
contenido significativo que las que tienen como mbito un nico segmento. Dicho en otros
trminos, en un intercambio comunicativo es ms importante, por ejemplo, la correcta
entonacin de los enunciados que lo componen que la pronunciacin ms o menos correcta de
un sonido dado, y para conseguir una buena calidad general de las emisiones son ms
decisivos los ajustes articulatorios a medio y largo plazo que los limitados a la produccin de
un nico elemento.
Cada uno de los epgrafes arriba mencionados se desglosa, a su vez, de la siguiente manera:
A. Disposicin (base) articulatoria del espaol
B. Plano suprasegmental
1. La slaba
2. El acento en espaol
o 2.1. El acento lxico
o 2.2. El acento oracional
o 2.3. El acento enftico
3. Distribucin y tipos de pausas
o 3.1. El grupo fnico
o 3.2. El tempo
4. El ritmo en espaol
5. La entonacin en espaol
o 5.1. Las formas entonativas bsicas
o 5.2. Las modalidades expresivas y afectivas
C. Plano segmental
1. Las vocales del espaol
o 1.1. Modificaciones contextuales
o 1.2. Secuencias voclicas
o 1.3. Fenmenos dialectales
2. Las consonantes del espaol
o 2.1. Variantes contextuales
o 2.2. Consonantes agrupadas
o 2.3. Variantes dialectales

Segn puede verse, los contenidos se distribuyen en dos grandes apartados, el referido al
plano suprasegmental (B) y el relativo al plano segmental (C), que aparecen dispuestos en dos
bloques paralelos, puesto que ambos se realizan en el habla simultneamente. De acuerdo con
las ltimas tendencias didcticas y con la orientacin que preside, en general, el Plan
curricular del Instituto y los objetivos de los Niveles de referencia para el espaol, la
enseanza de la pronunciacin debe, por principio, basarse en la interaccin comunicativa
ms que en la prctica repetitiva de las formas aisladas (sea cual sea el tamao de estas), y,
consecuentemente, el plano suprasegmental, que tanta importancia reviste para la
comunicacin en cuanto que es el que ms directamente refleja los factores situacionales y
contextuales de los que depende la cadena hablada, se ordena en primer lugar.
Como tambin puede apreciarse en el cuadro anterior, los dos grandes apartados mencionados
aparecen precedidos de un primer tema que los abarca y, por as decirlo, los domina: la base
articulatoria del espaol (A). La prioridad concedida a este asunto se sustenta en el
convencimiento de que al alumno le resultar mucho ms fcil controlar los distintos aspectos
puntuales, tanto del plano suprasegmental como del segmental, si en el estadio inicial de su
aprendizaje se le ha familiarizado con la configuracin articulatoria general que caracteriza
nuestra lengua (por ello, en puridad, la asimilacin de la base de articulacin no admite
niveles, el alumno debe captarla y reprogramarse desde el comienzo hasta el final de su
proceso de aprendizaje). Si se puede entrenar al estudiante para que lleve a cabo desde el
principio ese ajuste a gran escala, los cambios a pequea escala que habr de hacer para
articular vocales y consonantes le resultarn mucho ms fciles.
No obstante, la jerarqua propuesta y su ordenacin interna pueden verse alteradas en funcin
de muchas variables. Por ejemplo, si la primera lengua del alumno comparte con la lengua
meta la caracterstica de ser entonativa y de no ser tonal, los problemas del aprendiz en este
terreno, aunque posiblemente existan, van a ser mucho menores, de modo que el profesor no
tendr que hacer tanto hincapi en esta cuestin, ni ser un factor decisivo en el momento de
medir el progreso realizado por el estudiante. Por lo tanto, el orden que arriba se propone slo
ha de entenderse como una mera aproximacin preliminar y ha de insistirse aqu en el papel
crucial del profesor, cuya preparacin terica y cuya experiencia han de permitirle intervenir
con plenas garantas en la orientacin del aprendizaje.
A diferencia de lo que sucede en otros planos del anlisis lingstico, en el caso de la fontica
es difcil, por no decir imposible, dividir contenidos como los arriba propuestos por niveles.
La estructura fnica -entendida de manera global, con todos los elementos segmentales y
suprasegmentales que la componen- conforma cualquier enunciado que el estudiante pueda
producir desde el mismo momento en que se acerca a la lengua meta. Por consiguiente, las
oportunidades para trabajar, desde el punto de vista perceptivo o productivo, el ritmo, los
matices expresivos de la entonacin o las variantes de las consonantes del espaol van a darse
en cualquier clase de emisin que el alumno produzca, independientemente del nivel de
suficiencia o competencia lingstica que tenga. En el caso de los ajustes fonticos a medio y
largo plazo propios de todos los enunciados del espaol (su base articulatoria) esto es
particularmente evidente. As pues, la funcin del profesor ha de ser, ms bien, servirse de
estas oportunidades del modo que resulte ms provechoso para los intereses concretos del
aprendiz en ese momento dado.
Como regla general, la divisin en niveles de los contenidos de carcter fontico puede
mantenerse, entonces, nica y exclusivamente como un mero recurso expositivo y
organizativo. La progresin en este campo de la fontica no se mide tanto por la cantidad y la
cualidad de la informacin que se proporciona al estudiante en cada etapa, sino por la calidad
que sus emisiones van alcanzando conforme se suceden los cursos. Y, desde una perspectiva
comunicativa, la calidad de la pronunciacin viene determinada no solo por el dominio global
que el alumno demuestra de los rasgos suprasegmentales y segmentales, sino tambin por la
medida en que es capaz de servirse con xito de ellos adaptndolos a las diversas situaciones
comunicativas en que se halle. De manera que, por expresarlo con otros trminos, no se
tratara de evitar la exposicin del estudiante a unos determinados contenidos fonticos ni de
dosificar la correccin por parte del profesor en funcin de los niveles de suficiencia
establecidos, sino nicamente de marcar unos puntos de referencia generales para la
evaluacin final.
La compartimentacin por niveles solo establecer, as pues, el grado mnimo de dominio de
la fontica del espaol (especialmente de aquellos aspectos que el docente considere de mayor
importancia) que se le debe exigir a un alumno en cada uno de dichos estadios. De hecho,
en este caso, ms que hablar de niveles convendra hablar de fases, de etapas globales que
progresan desde un primer contacto, previsiblemente titubeante e inseguro, del alumno con un
sistema fnico nuevo, hasta el estadio en el que el estudiante ya se siente seguro al expresarse
en el nuevo idioma porque su pronunciacin ha ido perfeccionndose gradualmente:
1. Fase de aproximacin, que bsicamente se correspondera con la etapa A (que incluye los
niveles A1-A2).
2. Fase de profundizacin, que se corresponde con la etapa B (que incluye los niveles B1-B2).
3. Fase de perfeccionamiento, esto es, la equivalente a la etapa C (que incluye los niveles C1-
C2).
En la fase de aproximacin se pone nfasis sobre todo en la toma de conciencia por parte del
estudiante de las caractersticas fundamentales de la pronunciacin del espaol. Asimismo, en
este primer momento se persigue como objetivo fundamental el reconocimiento de los
patrones fnicos del espaol y la produccin de sus esquemas bsicos.
En la fase de profundizacin se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin
a la del espaol y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella.
As, el estudiante deber aproximarse ms a la base articulatoria del espaol, pronunciar
correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en el interior de una palabra y en el
contexto del los enunciados, y emitir estos con las inflexiones tonales adecuadas.
Finalmente, en la fase de perfeccionamiento, la disposicin articulatoria general de la que
parte el estudiante en sus enunciados ya no es aproximativa, sino muy similar a la del espaol.
Se intentarn pulir los matices de pronunciacin de manera que el emisor se asemeje
propiamente a un nativo. La entonacin debe ser adecuada no solo a los estados de nimo,
sino tambin a las intenciones pragmticas (irona, cortesa...) y el hablante debe alcanzar la
capacidad de modificar el tempo y la articulacin de acuerdo con la situacin comunicativa y
el registro.
En el inventario de Pronunciacin y prosodia, a diferencia de los otros inventarios, la
correlacin entre los epgrafes en los tres volmenes de la serie se establece solo hasta los
apartados de dos dgitos y no hasta los de tres, debido a necesidades especficas del
tratamiento del material.

Pronunciacin. Inventario A1-A2
1.1. Caracterizacin general del espaol
Modo normal de fonacin
Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del ingls, por ejemplo)
o Pureza de las vocales (timbre ntido: por ejemplo, no hay vocales anteriores
redondeadas)
o Ausencia de africacin en las consonantes
o Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas
Movimiento relativamente marcado de los labios
Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales
Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta
Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales
Precisiones sobre el concepto de acento idiomtico:
o Nocin del concepto de acento como conjunto de hbitos articulatorios que indica
la procedencia geogrfica o sociocultural de los hablantes.
o Informacin sobre la variedad del espaol en el mundo en cuanto a la articulacin de
los sonidos
2. La entonacin
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sistema de puntuacin
o El punto
o La coma
o Signos de interrogacin y exclamacin
[v. Ortografa 3.1., 3.2., 3.6.]
2.1.2. Extensin de la unidad meldica en la secuencia hablada: irregularidad relativa
o Unidad mnima: palabra monosilbica
-Quin ha venido?
-Yo.
o Segmentacin en unidades ms extensas [rasgos caractersticos del espaol]:
Unidades de entre cinco y diez slabas: predominio de unidades de siete y
ocho slabas
Trabaja en un banco.
Escasez de unidades inferiores a cinco slabas y de unidades superiores a diez
o quince
Qu? / No creo que tengas razn en lo que dices.
2.1.3. Contraste con otras lenguas
o Francs: unidades ms cortas
o Italiano: unidades meldicas ms largas (frecuencia de unidades superiores a quince
slabas y hasta veinte); entonacin ms fluctuante que en espaol, ms musical
o Ingls: medidas anlogas a las del espaol
2.1.4. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades meldicas: identificacin y
produccin de patrones meldicos correspondientes a las estructuras sintcticas bsicas
o Entonacin del vocativo
Sara, me dejas tus ejercicios?
o Oraciones simples de no ms de siete u ocho slabas: una sola unidad
Me llamo Pedro.
o Oraciones simples por encima de las quince slabas: mnimo dos unidades
Vivo en Madrid. vs. Vivo en Madrid porque mi novio es espaol y porque me gusta
Espaa.
o Enumeraciones: cada miembro, una unidad
Tengo un lpiz, un cuaderno, un libro de espaol.
o Oraciones complejas coordinadas: unidades distintas
Quiero ir // pero no puedo.
2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin
enunciativa
[Espaol de Espaa, variedad castellana] Moderacin de las fluctuaciones e inflexiones ms
equilibradas
[Hispanoamrica] Entonacin rica en variantes, mayor frecuencia de subidas y descensos
meldicos
2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa
o Inflexin de la voz: tono grave de las slabas o palabras tonas iniciales (en
comparacin con la primera slaba fuerte del mismo grupo)
Escribo pocas palabras.
o Tono medio desde el principio si el inicio es slaba tnica.
Tengo dos hermanos.
o Contraste con otras lenguas:
Similitud con el italiano (en este aspecto)
Diferencia con el francs: este presenta tono gradualmente ascendente, no
elevacin sbita en el primer elemento acentuado
Diferencia con el ingls: tono inicial ms alto en esta lengua, aun en slabas
tonas
Diferencia con el alemn: las slabas iniciales descienden y sbitamente
asciende el tono en la tnica.
2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa
o Entonacin uniforme: carcter sobrio de la entonacin espaola
Francs: tendencia a la elevacin
Ingls: tendencia a tono descendente
Alemn: rasgos quebrados ascendentes y descendentes
Italiano: inflexiones muy extensas (elevacin en acentuadas y descenso en
inacentuadas)
2.2.3. Al final de la unidad enunciativa
o
Localizacin de la zona de mayor relevancia significativa (siempre al final)
No te gusta el cine. / No te gusta el cine?
o Slabas finales a partir de la slaba que lleva el ltimo acento:
Unidad finalizada en palabra aguda: mbito del final meldico en una slaba
Es malo para mi corazn.
Unidad finalizada en palabra llana: mbito del final meldico en dos slabas
Hace mucho que llegu a casa.
Unidad finalizada en palabra esdrjula: mbito del final meldico en tres
slabas
Ese es su comportamiento tpico.
o Produccin del tonema de cadencia: terminacin absoluta de la enunciativa; tono
grave
o Tonema de anticadencia (ascenso 4 5 semitonos)
o Tonema de suspensin (sin ascenso ni descenso)
o Importancia del valor expresivo en la inflexin final: reconocimiento de los tonemas
No es muy bueno (cadencia muy marcada: aseveracin categrica) / No es muy bueno
(semicadencia o cadencia menos marcada: aseveracin dubitativa)
interrogativa
Sensibilizacin hacia la gran variedad de entonaciones de las interrogativas espaolas
Entonacin de la interrogativa absoluta frente a la entonacin de la interrogativa relativa
Entonacin de la interrogativa introducida por pronombre interrogativo
Quin es tu profesor?
Semejanzas y diferencias entre la entonacin de una interrogativa simple y la primera parte de
una enunciativa
Estn estudiando? vs. Estn estudiando // desde las tres de la tarde.
2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos actos
de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el hablante
(actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el oyente (actos de
habla interrogativos y actos de habla imperativos):
o Actos de habla exclamativos y expresivos en sus formas bsicas
o La entonacin en los saludos y expresiones de cortesa bsicas:
Muchas gracias
Buenas tardes
Adis
Qu tal?
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica
3.1.1. Caractersticas principales del grupo fontico elemental (la slaba predominante)
o Slabas abiertas o libres (terminadas en vocal)
ho-la
o Slabas cerradas o trabadas (terminadas en consonante)
nom-bre
o Tendencia del espaol a la slaba abierta
o Incapacidad de los fonemas consonnticos para constituir ncleo silbico en espaol
o Capacidad de los fonemas voclicos para constituir ncleo silbico simple y complejo
(diptongos y triptongos)
o Slabas monofonemticas
y, a--re-o
o Slabas polifonemticas
co-ci-nar
o Estructuras predominantes:
ca-sa (CV)
can-tar (CVC)
nom-bre(CCV)
al-to (VC)
o Otras estructuras: V, CCVC, VCC, CVCC, CCVCC, CD, CDC, CCD, D, CCDC, DC
o Cantidad silbica: inexistencia en espaol de slabas largas y breves propiamente
dichas
3.1.2. Resilabeo
o El principio de delimitacin silbica en espaol
o Toma de conciencia de la delimitacin silbica
tomar algo (to. m. rl. go)
dos amigos (d. sa. m. gos)
me he levantado (me:. le. van. t. do)
3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento
3.2.1. Caractersticas del acento
o Naturaleza multifactorial del acento: tnico, durativo e intensivo
o Lengua de acento relativamente libre
Posicin fija del acento en francs: ltima slaba
Posicin fija del acento en checo: primera slaba
Posicin fija del acento en polaco: penltima slaba
Posicin libre del acento en ingls, italiano, etc.
o Variabilidad del acento lxico de acuerdo con las distintas variedades del espaol:
Espaa Hispanoamrica
rema
1

omoplato
varice
scar
vdeo
reuma
omplato
vrice
Oscar
video
3.2.2. Identificacin del acento lxico con valor fonolgico
o Cambios de significacin de las palabras
caso vs. cas
3.2.3. Clasificacin de las palabras por la posicin del acento fontico
o Palabras agudas u oxtonas: ltima slaba acentuada
tra-ba-jar, tra-ba-jis
o Palabras llanas o paroxtonas: penltima slaba acentuada
ni-o, a-dul-to
o Palabras esdrjulas o proparoxtonas: antepenltima slaba acentuada
r-pi-do, m-si-ca
o Palabras sobresdrjulas o superproparoxtonas: en formas compuestas, slaba anterior
a la penltima acentuada
pre-gn-ta-se-lo
o Palabras con dos acentos: adverbios en -mente
rpidamente (r-pi-da-mn-te)
3.2.4. Esquemas acentuales del espaol
o Esquemas acentuales verbales:
Acento penltimo en el tiempo presente (exceptuando la 2. persona del
plural)
(tra-ba-jo, tra-ba-jas, tra-ba-ja, tra-ba-ja-mos, tra-ba-jan) excepto (tra-ba-
jis)
Acento morfolgico (en el mismo morfema en el resto de los tiempos)
trabaj-, trabaj-aba, trabajar-, he trabaj-ado
o Esquemas acentuales no verbales:
Bislabos llanos y agudos
casa, papel
Trislabos esdrjulos, llanos y agudos
pltano, maleta, contestar
Tetraslabos sobresdrjulos, esdrjulos, llanos y agudos (cuntaselo, telfono,
cocinero, terminacin)
Pentaslabos sobresdrjulos, esdrjulos, llanos y agudos (reptemelo,
frigorfico, laboratorio, comunicacin)
4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada
4.1.1. Caractersticas del ritmo (percepcin)
o Lengua con tendencia al comps silbico (silbicamente acompasada)
o Ni ritmo enteramente silbico ni ritmo acentual
Lenguas silbicamente acompasadas (duracin silbica similar): francs,
italiano.
Lenguas acentualmente acompasadas (intervalos de tiempo semejantes entre
acentos): portugus, ingls, alemn, holands, ruso, rabe...
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico
4.2.1. Percepcin de las pausas obligatorias en espaol
o Exigidas para mantener el significado o la estructura del enunciado
No tenemos que seguir. vs. No, tenemos que seguir.
o Enumerativas
Era alto, rubio, guapo.
4.2.2. Percepcin de las pausas virtuales en espaol
Vino Mara // con su hijo.
4.2.3. Percepcin de las pausas llenas. Realizaciones propias de las distintas variedades del
espaol
o Vocal de duda: eeee...
o Consonante de duda nasal: mmm...
o Demostrativos desemantizados y alargados
esto:, este:
o Marcadores discursivos (a veces alargados)
pues, bueno
o Interjecciones leves
a:!
4.2.4. El concepto de grupo fnico y su extensin
5.1 Identificacin y produccin de los fonemas voclicos
5.1.1. Caractersticas articulatorias
o Cualidad bsica o timbre de los fonemas voclicos del espaol: /a, e, i, o, u/
o Claridad y precisin: dos caractersticas fundamentales, en contraste con otras
lenguas:
Uniformidad en el timbre y homogeneidad: como en francs y a diferencia del
ingls
Pronunciacin precisa de las vocales y sin relajacin: nunca la imprecisin del
ingls
Ausencia de vocales anteriores con redondeamiento labial, a diferencia del
francs o del alemn: , , etc., o de vocales posteriores sin redondeamiento,
frente al japons, por ejemplo
Ausencia en espaol de vocales mixtas o diptongadas, como en ingls o
portugus
o Escasa nasalizacin voclica: menor que en francs, portugus u otras lenguas
o Posicin de la lengua en la pronunciacin de los sonidos voclicos:
Vocal a: posicin central
Elevacin del velo del paladar, situacin horizontal de la lengua
Vocales palatales e, i: mitad anterior de la cavidad bucal
Avance y elevacin de la lengua
Vocales velares o, u: mitad posterior de la cavidad bucal
Recogimiento y elevacin de la lengua
Alteraciones contextuales
o Abertura de las mandbulas:
Vocal ms abierta: a
Vocales medias: e, o
Vocales cerradas: i, u
o Accin de las cuerdas vocales. Ataque suave: ausencia de ataque fuerte en espaol,
como en francs, a diferencia de lenguas como el alemn
5.1.2. Caracterizacin comparada de las vocales espaolas
o A: central. Semejante a la del francs part y al alemn was
caro, rpido, despacio...
o Vocales palatales o anteriores:
I: semejante a la i del francs: vie; del alemn: sieben; del ingls: see, pero
menos cerrada y menos tensa
silla, chico, vida, milln...
E: no tan cerrada como en francs chant o en alemn Felhem, ni diptongada
ejemplo, mes, beber...
o Vocales velares:
O: menos cerrada que en francs, sin diptongar nunca como en ingls nota
U: semejante a la del francs tout y a la del alemn du
5.1.3. Diptongos
o Grupo fontico formado por la unin de i o de u con otra vocal en la misma slaba
diente, peine, despus, guapo...
o Diptongos frente a hiatos
re / rey
cru-el / cruel
o Tipos de diptongos:
Crecientes: semiconsonante + vocal
fiasco, viejo, labio, guante, cuerda, vacuo
Decrecientes: vocal + semivocal
bailar, aula, ley, euro, voy, estoico, bou
o Grupo fontico formado por la unin de i con u (diptongo o hiato)
ruido
5.1.4. Triptongos e hiatos
o Grupos fonticos formados por tres vocales: a/e en el centro; i/u a los lados
limpiis
o Hiatos
confi-is
o Tendencia del espaol a reducir vocales agrupadas a una sola slaba: pronunciacin de
diptongos y triptongos
o La pronunciacin del hiato
o Paso de una vocal a otra (tambin en slabas distintas): gradual, sin interrupcin de la
sonoridad (de la vibracin de las cuerdas vocales). Contraste con el ingls o el alemn
con separacin por una oclusin (oclusin glotal)
o [Hispanoamrica y Espaa] Tendencia antihitica fuerte en el habla coloquial.
Secuencias voclicas que son hiatos (habla culta) se pronuncian como diptongos y se
cierra el timbre de la vocal tona: golpir por golpear, acordin por acorden,
peli por pele, etc. En algunos pases hispanoamericanos, particularmente en
Mxico, este cierre voclico se da tambin en el nivel culto.
5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos
5.2.1. Identificacin y reproduccin del sistema consonntico espaol
[v. Ortografa 1.3.]
o Consonantes oclusivas / fricativas; sordas / sonoras
poca / boca, te / de, casa / gasa, barco / cabo, dato / seda
o Nasal palatal sonora
nio, mao / mano
o Palatal africada sorda ch
nio / nicho
o Palatal central y / lateral palatal ll: yesmo y neutralizacin
poyo / pollo
[Hispanoamrica] Yesmo generalizado (ausencia a nivel fonemtico del
elemento palatal lateral sonoro ll y presencia en su lugar del palatal
fricativo sonoro y)
[Colombia (cordillera oriental de los Andes, Boyac, El Cauca), Ecuador
(Loja, Azuay, Caar), Per (excepto Lima), Bolivia (excepto Tarija),
Paraguay, Chile (excepto Chilo), Uruguay (partes), Argentina (Corrientes,
Misiones, la Rioja, Santiago del Estero)]. Conservacin de la distincin y -
ll
o Lquidas
pelo / pero
Vibrante simple / vibrante mltiple
pero / perro
o Pronunciacin de la [x]
gente, jefe
o Consonantes interdentales: sonido de la z:
Semejanza con el ingls th (think) pero ms enrgica e interdental
[Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico
del elemento interdental fricativo sordo // y presencia en su lugar de /s/).
Alcanza todas las regiones y niveles sociales.
5.2.2. Relacin entre sonidos y grafas (ortografa)
[v. Ortografa 3.]
5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico
5.3.1. Enlace de las vocales
o Vocales contiguas en la misma palabra: sinresis / reduccin
Ral > Rul (sinresis); alcohol > al-col (reduccin)
o Vocales contiguas en la secuencia: sinalefa / reduccin
vivo en Mlaga > vi-voen-M-la-ga (sinalefa); se ha sentado > s'asentado (reduccin)
5.3.2. El sirrema: ausencia de pausa en su interior
o Facilidad de unin fontica de los vocablos en espaol, a diferencia de otras lenguas
como el ingls:
El artculo y el sustantivo
el amor > elamor, la casa > lacasa, los libros > loslibros, las mesas >
lasmesas
El adjetivo y el sustantivo y viceversa
el hombre bueno > elhombrebueno
El sustantivo y su complemento introducido por preposicin
casa de Paco > casadepaco
Los tiempos compuestos
ha salido > hasalido
El pronombre tono y el elemento siguiente
la vi ayer > lavi ayer
El adverbio y la palabra a la que complementa
que lo pases bien > que lopasesbien, l es ms listo > l es mslisto
La preposicin y el trmino de la preposicin
estoy con gente > estoy congente
La conjuncin y la parte del discurso que introduce
ella y t > ella yt
Perfrasis verbales y locuciones verbales
voy a estudiar > voyaestudiar

Pronunciacin. Inventario B1-B2
o Pureza de las vocales (timbre ntido)
Precisiones sobre el acento idiomtico:
o Muestras de diferentes acentos de las variedades de la lengua espaola en Espaa e
Hispanoamrica
o Informacin sobre la variedad de las grandes zonas del espaol en el mundo en cuanto
a la articulacin de los sonidos
2. La entonacin
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sistema de puntuacin
o Los dos puntos
o El punto y coma
o Los puntos suspensivos
o El parntesis y el corchete
[v. Ortografa 3.3., 3.4., 3.5., 3.7., 3.8.]
2.1.2. Extensin de la unidad meldica en el dilogo: mayor grado de irregularidad
2.1.3. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades meldicas: identificacin y
produccin de patrones meldicos correspondientes a ciertas estructuras sintcticas
o Anteposicin de los complementos: posibilidad de establecer ms de una unidad
En el ro // se vean barcos. vs. En el ro se vean barcos.
o Anteposicin del verbo al sujeto: una unidad
Vino Isabel.
o Subordinadas (independientemente de su extensin): exigencia de divisin de
unidades entre subordinante y subordinado
Si quieres // puedes venir.
o Entonacin de clusulas reducidas y construcciones en posiciones parentticas
La chica, cansada de llevar tacones, se descalz en la fiesta.
Por lo que me dices, sin duda, todo sali muy bien.
enunciativa
equilibradas
meldicos
o Inflexin de la voz: tono bajo o tono alto dependiendo, no ya de que la slaba inicial
sea una slaba tnica o tona, porque puede ser tanto lo uno como lo otro, sino del
valor gramatical de la palabra en cuestin.
Dondeest escrito. / Dndeest escrito.
o Perfil bsicamente horizontal del contorno tonal
o Produccin de los tonemas con mayores matizaciones:
Cadencia (descenso 8 semitonos)
Semicadencia (descenso 3 4 semitonos)
Anticadencia (ascenso 4 5 semitonos)
Semianticadencia (ascenso 2 3 semitonos)
Suspensin (sin ascenso ni descenso)
2.2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos de la entonacin enunciativa
correspondiente a los diversos tipos de aseveracin: modificaciones en la cadencia
o Aseveracin ordinaria
Me levanto a las ocho.
o Aseveracin categrica
La pronunciacin // es lo ms difcil del espaol.
o Aseveracin insinuativa: relacin con la pragmtica (intencionalidad, contenidos
implcitos)
Es una opinin muy lgica.
o Aseveracin con tono de incertidumbre
Como no saba qu ibas a hacer t.
o Enumeraciones:
Enumeracin completa final de frase
S francs, ingls, alemn y espaol.
Enumeracin incompleta final de frase
Me pareci que era lenta, aburrida, pesada.
Enumeracin descriptiva
Me levanto, me ducho, tomo un caf y me voy a trabajar.
Enumeracin distributiva
Corta por aqu este lado del papel, por este otro dblalo, por el otro lado
corta otra vez.
interrogativa
Entonacin de las interrogativas aseverativas
A que es muy guapo?
Entonacin de las interrogativas aseverativas con el rasgo de cortesa
Querras hacerme el favor de venir?
Entonacin de las interrogativas alternativas o disyuntivas
Fue sin querer o fue aposta?
de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el hablante
(actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el oyente (actos de
habla interrogativos y actos de habla imperativos):
o Entonacin volitiva
o El tonema desiderativo
o Saludos y expresiones de cortesa: preguntas
o Actos de habla interrogativos (diversidad de procedimientos entonativos para
marcarlos)
o Actos de habla imperativos
o Patrones entonativos bsicos de mandato
Ven.
Silencio!
Ms despacio, por favor
o Exclamaciones de mandato
Que te calles de una vez, hombre!
o Entonacin exclamativa de urgencia
Pasa! Vamos!
o Recomendaciones o mandatos atenuados
No fumes tanto.
o Exclamaciones de mandato irnico
T hazle caso!
o Saludos y expresiones de cortesa ms complejas
Cmo est usted? Qu tal te fue?
3.1.1. Silabeo de estructuras silbicas complejas
o Consonantes entre dos vocales: agrupacin de la consonante con la slaba siguiente
me-sa
o Dos consonantes entre dos vocales:
Inseparables los grupos formados por bilabiales o labiodentales + lquida (pr,
br, pl, bl, fr, fl)
pro-bar
Inseparables los grupos formados por velares + lquidas (gr, gl, kr, kl)
cla-ro
Inseparables los grupos formados por dentales + vibrantes (dr, tr)
dra-ma
Resto de consonantes entre dos vocales: divisin en slabas diferentes
an-dar
o Tres o ms consonantes entre dos vocales:
Dos ltimas forman grupo consonntico (una de ellas lquida)
in-fla-mar
Dos primeras forman grupo de nasal + fricativa alveolar (ns)
cons-tru-ir
o Contacto de dos vocales no altas o cerradas: separacin en slabas distintas
gol-pe-ar
o Contacto de una vocal baja o media y otra alta o viceversa: una slaba si se forma
diptongo
bue-no
o Contacto de vocal no cerrada tona y vocal cerrada tnica: separacin en slabas
distintas
pa-s
o Triptongo: forma slaba o parte de slaba
es-tu-diis
3.1.2. Resilabeo
o Delimitacin silbica
Vas a salir? > va.sa.sa.lir
Va a pagar en efectivo? > va.pa.ga.re.ne.fec.ti.vo
Su amistad > sua.mis.tad
Querido amigo > que.ri.doa.mi.go o que.ri.do.a.mi.go
Para Alberto > pa.ra:l.ber.to
3.2.1. Relacin entre el acento prosdico y el acento ortogrfico
o Realizacin grfica (ortografa) de las formas acentuadas:
Palabras agudas u oxtonas terminadas en vocal, -n o -s (tilde en la vocal ms
abierta en el caso de haber ms de una)
autobs, camin
Palabras llanas o paroxtonas no terminadas en vocal, -n o -s (tilde en la vocal
ms abierta en el caso de haber ms de una)
fcil, csped
Palabras esdrjulas o proparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta en el caso
de haber ms de una)
pinsalo
Palabras sobresdrjulas o superproparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta
en el caso de haber ms de una)
preparndoselo
Diptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de
acentuacin (tilde sobre la vocal ms abierta)
estis, despus, nutico
Triptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de
acentuacin (tilde sobre la vocal situada en el centro)
limpiis, acariciis, averiguis
Hiatos de dos vocales abiertas (siguen la regla general)
Len (dos slabas), areo (tres slabas)
Hiatos de vocal abierta o media + cerrada o cerrada + abierta o media, se
acenta la cerrada
pas, rer,
mo, bho
3.2.2. Relacin entre la expresin fnica y las categoras gramaticales
o Categoras gramaticales tnicas: verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres tnicos.
Es como un hermano para m.
o Categoras gramaticales tonas: artculos, preposiciones, conjunciones.
Es como un hermano para m.
4.1.1. Fenmenos de la secuencia hablada relacionados con el perfil rtmico del espaol
o Inexistencia de reduccin voclica
Cualquier enunciado del espaol con todas sus vocales pronunciadas sin apenas
modificacin, vayan o no acentuadas:
La casa delos hermanos dePepe
4.1.2. Produccin de secuencias sencillas especialmente rtmicas
o Refranes
o Poemas sencillos
o Canciones populares
4.2.1. Agrupaciones que habitualmente no admiten pausas
o El artculo y el nombre
el nio
o Un nombre y un adjetivo
plato sopero
o Un adjetivo y un nombre
verde hojarasca
o Un verbo y un adverbio
duermo mal
o Un adverbio y un verbo
no estudia
o Un verbo y un pronombre tono o cltico
lo creo
o Un adverbio y un adjetivo
mal avenido
o Un adverbio y otro adverbio
bastante mal
o Los componentes de las formas verbales compuestas
haban cantado
o Los componentes de las perfrasis verbales
se ech a llorar
o La preposicin con su trmino
con mi libro
4.2.2. Correspondencia entre la distribucin de las pausas y la estructura sintctica e
informativa
o Distincin entre relativas especificativas y relativas explicativas a partir del empleo de
las pausas
La chica, / que es mexicana, / es muy buena vs. La chica que es mexicana / es muy
buena.
4.2.3. Identificacin y produccin del tempo predominante en espaol
o Tempo sosegado o andante
5.1.1. Casos de relajacin de las vocales inacentuadas en pronunciacin rpida y familiar
o Vocal dbil, final de grupo, ante pausa
lunes > ln[]s
o Penltima vocal de una palabra esdrjula
captulo > capt[]lo
o Vocal pretnica en interior de palabra
temeroso > tem[]rso
o Pronunciacin de ciertas vocales dependiente de la estructura rtmica del conjunto:
Calle de Goya (la e de la preposicin se relaja porque va situada entre dos
palabras bislabas y graves, de modo que rompe el ritmo trocaico: _ _ ( ) _ _
preferido por el espaol)
[Mxico (altiplanicie) y regiones andinas] Debilitamiento hasta su
desaparicin de las vocales tonas ante s o consonante sorda: [p's] pues
5.1.2. Diptongos
o Pronunciacin de la i y de la u:
Como semivocales al final del diptongo
hoy
Como semiconsonantes al principio del diptongo
huevo
o Detalles articulatorios de la u semivocal:
Articulacin: movimiento breve de aproximacin de los rganos articulatorios
para la transicin de vocal precedente a la u (doble estrechez de los
rganos, linguovelar y bilabial; tendencia a la fricacin pero manteniendo el
timbre voclico de la u)
Sonido resultante: semejante al alemn laut; distanciamiento respecto a la
pronunciacin inglesa
Contextos: diptongos au, eu, ou dentro de palabra o en enlace entre dos
palabras causa > ca[u ]sa, lo ltimo > lo [u ]ltimo
o Detalles articulatorios de la u semiconsonante, la wau:
Articulacin: movimiento rpido de rganos articulatorios desde la posicin
labiovelar ms o menos cerrada a la posicin de la vocal siguiente. La u
empieza ms cerrada y termina ms abierta (al contrario que la semivocal)
Sonido resultante: similar al francs oui y al ingls we. Ms marcado que en
alemn
Contextos:
En interior de palabra, menos consonantizado agua > ag[u ]a, puerta
> p[u ]erta
En posicin inicial absoluta, propiamente como una consonante hueso
> [w]eso, [gw]eso
o [Hispanoamrica] Frecuente pronunciacin como diptongo de secuencias formadas
por una vocal cerrada tona y una vocal abierta o semiabierta tnica, o por dos vocales
cerradas distintas: [gi n] guion, [e - su i - ta] jesuita (pronunciadas mayoritariamente
como hiatos [gi - n], [xe - su - - ta] en el espaol de Espaa y de algunos pases
hispanoamericanos: Argentina, Ecuador)
5.1.3. Triptongos e hiatos
o Articulacin: movimiento inicial de apertura creciente; apertura decreciente al final
o Primer elemento semiconsonante; ltimo elemento semivocal
o Pronunciacin de las vocales:
a-: matiz palatal (especialmente en iai)
estudiis
e-: abierta (no influencia de elementos palatales)
estudiis
o [Hispanoamrica y Espaa] Tendencia antihitica fuerte en el habla coloquial.
Secuencias voclicas que son hiatos (habla culta) se pronuncian como diptongos y se
cierra el timbre de la vocal tona: golp[i ]r por golpear, acord[i ]n por acorden,
pel[i ] por pele, etc. En algunos pases hispanoamericanos, particularmente en
Mxico, este cierre voclico se da tambin en el nivel culto.
5.1.4. Casos de sinresis
o Sinresis: aceptacin en el uso de la pronunciacin del hiato en una sola slaba
su-a-ve > s[u ]-be; a-n > [u ]n, y tambin: jesu-ita > jes[u ]ita
[v. Pronunciacin y prosodia 5.3.1.]
o Contraste entre pronunciacin en hiato y pronunciacin con sinresis
baul / ba-l
5.1.5. Casos de sinalefa
o Dos palabras
la instancia > lains.tan.cia
todo eso > to-doe-so
o Tres palabras
vengo a empezar > ven-goaem-pe-zar
5.2.1. Consonantes oclusivas
o Oclusivas puras
padre, dolor, tapa
o No existen en espaol oclusivas aspiradas: explosin con un ligero soplo sordo, como
una breve h aspirada, entre la consonante oclusiva y el sonido que la sigue
retrasando el inicio de la vibracin de la glotis
padre > *phadre (error frecuente entre hablantes de lengua materna alemana o
inglesa)
o Tampoco existen oclusivas sonoras con vibraciones larngeas demasiado dbiles y
tardas
bollo / pollo (confusin frecuente entre alemanes e ingleses)
o Pronunciacin espaola de estos sonidos como en francs, italiano y lenguas
neolatinas
o [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b, d, g tras las sonoras l, r, s, y, u
(general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras,
Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l
parece extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per,
Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de
b, d, g: ca[b]allo, sala[d]o, ma[g]o.
5.2.2. Consonantes fricativas sonoras en alternancia con oclusivas
o Tendencia del espaol a realizar, en lugar de las oclusivas /b, d, g/, las
correspondientes fricativas sonoras (especialmente suaves: aproximantes) a diferencia
de lo que es caracterstico en ingls, francs, cataln.
abogado, doblegado
5.2.3. Consonantes bilabiales
o Omisin de la bilabial en el grupo inicial ps
psiclogo > siclogo
o Pronunciacin fricativa o aproximante (fricativa sin friccin) de la /b/ siempre que no
vaya en inicial absoluta o tras nasal
cabezota, abrazar
o Fricativa relajada en ab, ob, sub + s: articulacin muy dbil y relajada (similar a la del
alemn pronunciado en el sur: aber, liebe). En ocasiones, relajacin extrema hasta la
desaparicin
absoluto, objetivo, subjetivo
obstculo > ostculo
o Pronunciacin incorrecta de la grafa v como /v/ labiodental (a diferencia del ingls,
el italiano, el francs...)
[vso] en lugar de [bso]
o [Hispanoamrica] Pronunciacin labiodental, especie de ultracorreccin fontica, en
Amrica del Sur (Chile, Colombia) de la v en posicin inicial y despus de nasal:
[v]einte, [v]oto.
o [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b tras las sonoras l, r, s, y, u (general
en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa
Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece
extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina
y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de b:
ca[b]allo.
5.2.4. Consonantes interdentales: sonido de la z
o Semejanza con el ingls th (think) pero con articulacin ms enrgica e interdental
o [Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del
elemento interdental fricativo sordo // y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas
las regiones y niveles sociales.
5.2.5. Consonantes dentales
o Pronunciacin de la t:
Explosin limpia y sonora, sin fricacin ni aspiracin (contrariamente al
ingls, por ejemplo)
Diferencia en la localizacin con el ingls y el alemn, donde es muy anterior,
contra encas y alveolos y con aspiracin; tambin el timbre es muy distinto al
del espaol
Semejanza con el francs, aunque en francs el punto de articulacin es ms
anterior, si bien no tanto como en el ingls y el alemn
o Pronunciacin de la d:
Oclusin plenamente sonora, hecho de especial relevancia para hablantes del
ingls o del alemn
Final de palabra: articulacin fricativa, debilitamiento y relajacin (seguida de
pausa) libertad > liberta
d

[Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de d tras las sonoras l, r, s, y, u
(general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en
Honduras, Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La
oclusin ante l parece extenderse adems a Panam (provincias centrales),
Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene
la oclusividad intervoclica de d: sala[d]o.
[Hispanoamrica] Debilitamiento generalizado de la d en posicin
intervoclica y final (muy frecuente tambin en Espaa). Las regiones en las
que ms se documenta son Puerto Rico, Colombia (costa caribea y
Santander), Per (San Luis), Argentina (habla de los gauchos), Ecuador
(costa). Algunas regiones mantienen la tensin de la terminacin -ado.
5.2.6. Consonantes alveolares
o Pronunciacin de la s:
Diferencia respecto a la mayora de las lenguas del entorno: elevacin de la
punta de la lengua contra los alveolos superiores, frente a la pronunciacin del
francs, el italiano, el alemn, el ingls, el portugus... donde la articulacin
se hace con el predorso, no con el pice.
s espaola: apical, timbre ms grave y palatal, sorda
No hay /s/ sonora; solo alfonos contextuales sonoros
isla, desde, asma
[Hispanoamrica] Variante sonora en final de palabra ante vocal en Ecuador
[Hispanoamrica] Debilitamiento extendido de la s implosiva o final de
slaba (aspiracin, asimilacin y elisin). (El Caribe, Centroamrica,
Venezuela, costas de Colombia, costa caribea y reas contiguas de Ecuador,
costas de Mxico, costa norte del Per, Chile, regin portea y parte del
interior de Argentina y Paraguay). El sonido se debilita hasta elidirse en
Panam, costas de Colombia y Venezuela, centro y oriente de Cuba, Puerto
Rico y Repblica Dominicana.
[Hispanoamrica] Conservacin de la s en Colombia (Santander), Mxico
(articulacin tensa y larga en la altiplanicie mexicana, Jalisco, Yucatn,
Guanajuato, Valle de Mxico), Costa Rica (centro), Ecuador (costa este,
Sierra, Quito...), Per (Lima, casos de aspiracin y casos de elisin ante
consonante en hablantes jvenes)
o Pronunciacin de la consonante l : frente a la catalana o la inglesa, es una
pronunciacin sin resonancia velar.
o Pronunciacin de la r simple:
Intervoclica: una sola vibracin o golpe de la lengua en los alveolos
cara, pero, puro
Presencia de un elemento voclico al encontrarse al lado de otra consonante:
elemento voclico tan breve que no debe ser percibido como una vocal, a
diferencia de lenguas orientales, como por ejemplo el japons, que por su
estructura silbica introduce un elemento voclico muy definido.
traje, abre
Posible confusin entre las lquidas r simple y l relajada: importante en
lenguas orientales que carecen de una vibrante como la del espaol
comel por comer, pelo por pero
Posible atraccin de la t o de la d hacia la zona alveolar por la influencia
de la r en grupos consonnticos: error frecuente, por ejemplo, en
anglohablantes (ingls tree)
tres, dramtico
[Hispanoamrica] Neutralizacin extendida de l y r, percepcin del
sonido con caractersticas vibrantes y a la vez laterales (islas y zonas costeras,
Puerto Rico, costas de Colombia y Ecuador, Panam, Cuba, Repblica
Dominicana, costa de Venezuela, costa de Per, costas de Ecuador y centro de
Chile). Se puede dar como una lateralizacin de la r, pronunciada como l
(lambdacismo): a[l]te por arte; o como articulacin vibrante de l,
pronunciada como r (rotacismo): pie[r] por piel.
o Pronunciacin de la r mltiple:
Nunca uvular, a diferencia del francs, del alemn o de ciertas variedades del
italiano
Sin fricacin hueca y cncava, esto es, retrofleja: problema en la
pronunciacin para anglohablantes
5.2.7. Consonantes palatales
o Pronunciacin de la ch:
Semejanza con el sonido t + ch del francs, pero con diferencias notables
en la articulacin: no hay intervencin ni de los dientes ni del pice de la
lengua.
Semejanza con la c del italiano (ciao), tx del cataln (cotxe), ch del
ingls (change) y tsch del alemn (deutsche): fricacin ms breve del
espaol y ms aguda
o Pronunciacin de la y:
Semejanza con la gi, ge del italiano, g del ingls en gentle
Posicin inicial de slaba escrita y o hi-: africada (en posicin inicial absoluta
o tras nasal) o bien fricativa, o bien aproximante
inyeccin: in[]eccin
el hielo: el []elo // el [j]elo
Posicin inicial acentuada despus de pausa: alternancia de fricativa y
africada
hierba, yelmo
Tambin alternancia entre la africada y la fricativa en los casos de yesmo
lluvia, calle: []uvia, ca[]e
[Hispanoamrica] Realizaciones del yesmo hispanoamericano: fricativa
palatal sonora; [] / [] fricativa, alveopalatal, sonora/sorda, tensa y estridente
(rehilada), ca[]e / ca[]e por calle; desaparece en posicin intervoclica
ga[]na por gallina.
o Pronunciacin de la :
Semejanza con el sonido del italiano y del francs representado por gn
(regno, vigne) y del portugus representado por nh (senhor)
Inexistencia en muchos idiomas (ingls, alemn...): no equivalencia con n +
y, por ser articulacin simple
5.2.8. Consonantes velares
o [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de g tras las sonoras l, r, s, y, u (general
en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa
Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece
extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina
y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de g:
ma[g]o.
o Pronunciacin de la j:
La ms posterior de las articulaciones espaolas
Sin aspiracin
Similar a ch del alemn en Kuchen
Tendencia a ser pronunciada por los anglohablantes como demasiado abierta
y aspirada
5.3.1. Enlace de las vocales
o Vocales iguales:
Vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes:
reduccin (con posible alargamiento de la vocal resultante)
alcoholismo > alcolismo
ninguna avis > ninguna:vis
Vocales iguales, una de ellas acentuada, en una misma palabra
alcohol > alkol
Caso de leer, creer: Forma bisilbica en posicin final, pero
reduccin a una sola vocal en conversacin corriente si estn en el
interior de un grupo fnico
Voy a leer esto. / Esto lo voy a le-er.
En primera persona del plural del presente de subjuntivo:
mantenimiento
paseemos
Vocales iguales tona y tnica en palabras diferentes: reduccin (con posible
alargamiento de la vocal resultante)
la alta > l[a:]lta
o Vocales diferentes:
Vocales diferentes inacentuadas en una misma palabra o en palabras
diferentes: se renen normalmente en una sola slaba
cantasteis, todo aquello
Vocales diferentes, una de ellas acentuada, en diferentes palabras: tambin
tiene lugar la sinresis o incluso la reduccin
de otra cosa / d'otra cosa
o Palabras en las que existe fluctuacin entre los hiatos y la sinresis:
Palabras con preferencia por el diptongo
ruido
Palabras con preferencia por el hiato
concluido, construimos...
El grupo acentuado iu: alternancia entre pronunciacin en hiato o en
diptongo (incidencia en la pronunciacin en diptongo)
triunfo / trinfo
Posicin acentuada final de grupo fnico: dificulta la sinresis
cuatro das despus / despus de cuatro d-as
5.3.2. Concurrencia de consonantes
o Dos consonantes fricativas alveolares sordas [s]: reduccin a una sola s de duracin
como una nica consonante intervoclica
los sbados > lo[s]bados
o Dos consonantes nasales alveolares [n]: reduccin a una sola n de duracin
ligeramente mayor a una n intervoclica
un caf con nata > co[n:]ata
o Dos consonantes vibrantes, una final de palabra y la otra vibrante mltiple inicial de
palabra: reduccin a una sola vibrante mltiple con el mismo nmero de vibraciones
un seor respetable > seo[r]espetable
o Dos consonantes laterales alveolares [l]: reduccin a una sola l larga
el libro > e[l:]ibro

Pronunciacin. Inventario C1-C2
o Pureza de las vocales (timbre ntido)
Precisiones sobre el acento idiomtico:
o Muestras de diferentes acentos de las variedades de la lengua espaola en Espaa e
Hispanoamrica
o Informacin sobre la variedad dentro de las zonas del espaol en el mundo en cuanto a
la articulacin de los sonidos
2. La entonacin
2.1.1. La entonacin en la lectura
o Influencia del estilo y del registro del texto
o Interpretacin o captacin de la intencin implcita del autor
o Principales diferencias entre la entonacin de la lectura y la del habla espontnea
o Divisin de las unidades meldicas en la lectura sin signos de puntuacin:
subjetividad en la interpretacin del texto
2.1.2. Efectos sintcticos de la divisin en unidades meldicas: identificacin y produccin de
patrones meldicos correspondientes a determinadas estructuras sintcticas
o Casos de ambigedad: motivados por la entonacin o resueltos por la entonacin
Es todo un hombre // de las cavernas vs. Los chicos (//) que estudian (//) aprobarn.
o Produccin de patrones meldicos de oraciones con orden marcado:
A Mara la atendieron muy bien [topicalizacin]
Mucho pides t [focalizacin]
enunciativa
equilibradas
meldicos
o Inflexin inicial, tono enftico:
Pero inicial
PERO, si est nevando. PERO qu dices?!
Reforzamiento de artculos, adverbios o preposiciones
POR amor de Dios!!
o Movimientos ms amplios cuanto mayor grado de intensificacin semntica se desee
alcanzar
o Grados sutiles de diferenciacin y oposicin entre los tonemas:
Enumeracin interior
En una situacin as, las risas, la diversin, la animacin terminan en
tristeza.
Enumeracin acumulativa
Su mirada, su sonrisa, su forma de gesticular, todo es maravilloso en ella.
Enumeracin intensificativa
No encontr ni un apoyo, ni una ayuda, ni nada.
Enumeracin calificativa
Volvers a los reproches, los insultos, las susceptibilidades, como siempre.
Enumeracin valorativa
Y van tan orgullosas a fiestas, certmenes, ruedas de prensa y desfiles.
Enumeracin enftica
Y me dan unos sudores y unos nervios y un estado de descontrol tremendos.
interrogativa

o Entonacin de la interrogativa restrictiva: se pregunta sobre un elemento del
enunciado
Eres t el que me ha llamado?
o Entonacin de la interrogativa reiterativa
Que si s lo que digo?
Cunto dices que te ha costado?
Si lo supiera mi padre? Pues no quiero pensarlo.
o Entonacin de la interrogativa exclamativa
Qu te he dicho yo?
A eso le llaman ellos trabajar?
o Entonacin de la interrogativa hipottica
Supongo que me llamars?
o Entonacin de la interrogativa compuesta por varios grupos meldicos
No has visto nunca al mirar hacia el horizonte en un cielo despejado la lnea que
separa el cielo de la tierra?
o Entonacin del parntesis interrogativo
Me lo prometiste (lo has olvidado ya?) el mismo da de conocernos.
o Entonacin del vocativo en posicin parenttica dentro de una interrogativa
No te alegras, mujer, de esta sorpresa?
de habla

o La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el
hablante (actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia
el oyente (actos de habla interrogativos y actos de habla imperativos):
Actos de habla expresivos. La entonacin afectiva y emocional
Entonacin volitiva que incluya mandato, etc.
Exclamaciones desiderativas
Lo que dara yo por que vinieras un da a verme!
Expresin exclamativa de la decepcin
Yo que crea que lo haca por m!
Exclamaciones de protesta
Si yo siempre he sido correcta con l!
Exclamaciones de resignacin
Exclamaciones de reproche
Buena la hemos hecho con invitarle!
Exclamaciones de extraeza y sorpresa
Que no haya venido a verme!
Exclamacin ondulada (estados de nimo muy marcados)
Mira que te conozco, Carlos, que te conozco!
Exhortacin persuasiva para dar nimo
Vers como no es nada.
Exhortacin con mpetu
Hay que trabajar ms!
Expresin exhortativa de lamentacin hipottica y no hipottica
Si no fuera por tu ayuda!
Vaya da me espera!
Patrones entonativos bsicos de ruego o splica
Por favor [indicando ruego]
En locuciones gramaticales
Deseara, quisiera, le agradecera.
Entonacin en la expresin de ruego en una pregunta
Por qu no me puedes tratar como a una persona?
El nfasis articulatorio
o nfasis de intensidad
Dices que has visto A QUIN?
o nfasis de entonacin (contrastivo)
Ya te he dicho que eres T quien debe disculparse.
o nfasis interrogativo
QUE ESE TIPO te ha pedido el telfono?
o nfasis de gravedad
T -CREME- no tienes la culpa.
o Falta de correspondencia entre la entonacin y la palabra: entonacin irnica Me gusta
mucho el bolso que te has comprado [sugiriendo que no le gusta nada, por lo tanto
suprimiendo todo movimiento tonal intensificador]
o Inflexiones circunflejas propias de los enunciados con gran carga afectiva o emocional
Con deciros / que cada vez que llamo / me salta el contestador. [tres unidades
meldicas con perfiles entonativos no rectos, sino ascendentes y descendentes, esto
es, circunflejos]
Saludos y expresiones de cortesa ms elaborados
Que sea enhorabuena.
Que lo pasis muy bien.
3.1.1. Resilabeo
o El principio de delimitacin silbica en espaol
o La ausencia de ataque duro en las vocales y su influencia en el proceso de resilabeo
o Casos en los que el resilabeo afecta al significado, de modo que el contexto es la nica
forma de diferenciarlo:
como las-aves / como la-sabes
o Casos en que el resilabeo recoge informacin morfolgica (prefijos). Por ejemplo,
decimos sub-lunar y no su-blu-nar, pero decimos su-bor-dinado y no sub-ordinado.
3.2.1. Formas que experimentan alternancias acentuales
o Desplazamiento del acento en algunos plurales
carcter > caracteres
o Palabras esdrjulas pronunciadas como llanas
cardaco / cardiaco
o Palabras llanas pronunciadas como esdrjulas
miligramo, decilitro, poliglota
o Palabras con hiato que se pronuncian con diptongo
Ral, jesuita
3.2.2. Relacin entre la expresin fontica y las categoras gramaticales
o Categoras gramaticales que pueden ser tonas o tnicas dependiendo de su funcin
sintctica o de la estructura en que se inserten:
Sustantivos no acentuados
DON Emilio, SAN Luis, SEOR Pedro, BUEN hombre, BOCA arriba,
JOSMara.
Preposiciones acentuadas
SEGN tus necesidades
Adverbios no acentuados como los relativos
Este es el lugar DONDE te vi.
3.2.3. Elementos acentuados en razn del nfasis
o Menor uso que en otras lenguas al contar con otros procedimientos de naturaleza
sintctica
o Sustantivos habitualmente tonos
HERMANO Juan, SEOR Enrique
o Pero con valor enftico
PERO qu dices?
o Trminos que marcan un contraste
Es MI casa, no TU casa.
o Artculos con valor enftico
Es EL profesor.
4.1.1. Actividades de reproduccin de modelos rtmicamente regulares
o Refranes y proverbios
o Canciones populares
o Poemas
o Lectura de prosa
4.1.2. Alteraciones rtmicas ms frecuentes
o Canciones: desplazamientos acentuales
MIRAL, MIRAL, la Puerta de Alcal
4.2.1. Usos paralingsticos de las pausas
o Carga emocional aportada por las pausas en la secuencia
Coge el cuchillo // se acerca a ella // se oye un grito // y // se acaba el captulo
4.2.2. Adaptacin del ritmo y el tempo a las estructuras
o Tempo sosegado
[en el comienzo de una conferencia] Seoras, seores, pblico en general.
o Tempo rpido en las oraciones parentticas
Tu madre -QUE ES TREMENDA PARA ESTAS COSAS- tom enseguida la decisin.
5.1.1. Caractersticas articulatorias
o Hiperarticulacin voclica frente a hipoarticulacin voclica: influencia del registro,
del contexto social y del entorno comunicativo en la articulacin ms cuidada (hiper-)
o ms relajada (hipo-) de las vocales. En el habla hipoarticulada, confluencia en un
sonido ms o menos similar a la schwa
o En habla espontnea, prdida de las caractersticas voclicas ms definitorias,
llegando incluso a la elisin:
hasta luego > ta logo
o Nasalizacin:
Influjo de la consonante nasal final de slaba sobre la vocal precedente: sin
prdida de la articulacin de la consonante (a diferencia del francs)
antes
Nasalizacin completa entre dos consonantes nasales
mano > m[]no
Nasalizacin frecuente de la vocal en posicin inicial absoluta seguida de m
o n
nfimo > []nfimo
o Todas las vocales en posicin final, ante pausa, o en interior de palabra entre slabas
tnicas, tienden a centralizarse o perder propiedades
ordenanza
o Algunas alteraciones en el timbre voclico debidas a las sinresis producidas en el
habla espontnea:
En iu / ui, modificacin del primer elemento
ruido > ru-i-do > r[u ]i-do
En eo/ oe modificacin del primer elemento (se cierra y se hace breve)
em-pe-o-rar > em-po-rar, po-e-ta > pe-ta
e / o en sinresis delante de a: cerrazn y brevedad, relajacin de la
articulacin, analoga con las semiconsonantes
l-n[]a, t[]a-lla
El caso de la palabra real: e abierta en hiato, breve y relajada en sinresis,
tendencia en pronunciacin rpida y descuidada a la sustitucin por una yod
(semiconsonante) rial, o al relajamiento extremo con prdida de realizacin
de la vocal: ral
re-al > r[i ]al > ral
e / o detrs de a: ms breves y relajadas pero conservan ms
claramente su propio timbre
ca-en > ca[]n
5.2.1. Consonantes bilabiales
o Pronunciacin de la p:
En contacto con una t siguiente: en contexto familiar, como fricativa dbil o
incluso omitida en casos como:
septiembre (setiembre), sptimo (stimo)
Seguida de c o s: en contexto familiar y especialmente en posicin
inacentuada, fricativizacin (b fricativa o aproximante)
cp-sula, op-cin
o Pronunciacin de la b: como regla general, cuanto ms enftica, hiperarticulada o
cuidada sea la pronunciacin (de acuerdo con las circunstancias en que se produce),
ms posibilidades habr de que la b se pronuncie oclusiva, o que incluso se
sustituya por p, que es una consonante ms tensa. Lo ms frecuente en el habla
coloquial es que se articulen aproximantes, es decir, fricativas muy abiertas. Teniendo
eso en cuenta, se entienden mejor los siguientes fenmenos concretos:
Oclusiva en slaba sub-: muy dbil y a veces asimilada
submarino > submarino, summarino
Oclusiva seguida de t o consonante sorda: pronunciacin como p en
pronunciacin lenta o esmerada, y b en pronunciacin relajada o familiar
obtener > optener, obtener
Casos de conversin en oclusiva de b inicial de slaba interior: en
exclamaciones y en pronunciacin especialmente vehemente o enrgica
Es calvo! (la l favorece la oclusin)
Fricativa procedente de p: seguida de c o s
opcin > obcin
Fricativa relajada: en los casos en que en lengua culta se escribe la grafa pero
no se pronuncia
obscuro
o Pronunciacin de la m:
En posicin final: tendencia en la pronunciacin espaola de m final como
n
lbum
5.2.2. Consonantes interdentales
o El sonido de la z: el seseo
o [Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del
elemento interdental fricativo sordo // y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas
las regiones y niveles sociales.
5.2.3. Consonantes dentales
o Pronunciacin de la t:
Final de slaba, sobre todo en posicin inacentuada: en conversacin normal,
reduccin a d sonora fricativa o aproximante
ritmo > ridmo
En esa misma posicin y en pronunciacin fuerte o enftica, conserva su
rasgo de oclusin sorda
at-msfera
o Pronunciacin de la d:
Ante fricativa sorda: ensordecimiento
adjuntar > a[]juntar
Variedades regionales y dialectales a por ad (a veces el sonido
interdental tambin sustituye a la t, arriba comentada: nico)
adverso > a[]verso, libertad > liberta[]
Final de palabra, en conversacin rpida, familiar y poco esmerada: prdida
total
libertad > libert
Variedades diatpicas y diastrticas: sustitucin por t
libertad > libertat
La pronunciacin del participio en -ado y sus variedades diatpicas y
diastrticas
terminado > terminado > terminao > termina > terminau (vulgar o rstico)
La pronunciacin del imperativo plural en d fricativa (y su sustitucin por
r) terminad > terminar
5.2.4. Consonantes alveolares
o Pronunciacin de la s:
Variaciones diatpicas y diastrticas: la s andaluza y la s americana
(casos de aspiracin, prdida...)
[Hispanoamrica] Debilitamiento extendido de la s implosiva o final de
slaba (aspiracin, asimilacin y elisin) (El Caribe, Centroamrica,
Venezuela, costas de Colombia, costa caribea y reas contiguas de Ecuador,
costas de Mxico, costa norte de Per, Chile, regin portea y parte del
interior de Argentina y Paraguay) El sonido se debilita hasta elidirse en
Panam, costas de Colombia y Venezuela, centro y oriente de Cuba, Puerto
Rico y Repblica Dominicana.
[Hispanoamrica] Conservacin de la s en Colombia (Santander), Mxico
(articulacin tensa y larga en la altiplanicie mexicana, Jalisco, Yucatn,
Guanajuato, Valle de Mxico), Costa Rica (centro), Ecuador (costa este,
Sierra, Quito...), Per (Lima, casos de aspiracin y escasos de elisin ante
consonante en hablantes jvenes)
[Hispanoamrica] /s/ predorsal o dorsoalveolar, articulada con el pice de la
lengua hacia abajo [excepciones: Antioquia (Colombia), Costa Rica (valle
central), La Habana (Cuba), Arceibo y Guaynabo (Puerto Rico)];
apicoalveolar en el centro de Bolivia; apicodental en el norte de Mxico, la
sierra de Ecuador y sierra de Per y norte de Argentina. Variantes ciceantes
aisladas en El Salvador, Nicaragua, Honduras, norte de Venezuela, y en
algunas localidades de Mxico, Colombia y Puerto Rico
[Hispanoamrica] Variante sonora en final de palabra ante vocal en Ecuador
El ceceo
o Pronunciacin de la n:
Relajacin, debilitamiento y brevedad en slabas ins-, trans-, cons-; casos de
prdida total de la n
instruir, transformar, construir > istruir, trasformar, costruir
Debilitamiento y casi desaparicin de la n en el grupo nm. En
pronunciacin lenta, percepcin clara de las dos consonantes
inmvil, con mucho gusto > in/m mbil, con/m mucho gusto
[Hispanoamrica] Frecuente velarizacin de la -n implosiva (Cuba, Puerto
Rico, Repblica Dominicana, Centroamrica (excepto el valle de Mxico),
Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Paraguay, Uruguay y la regin portea
de Argentina). Las articulaciones que se apartan del punto alveolar alternan
con la omisin de la consonante final y su sustitucin por nasalizacin de la
vocal que la precede p[] por pan, balc[] por balcn.
o Pronunciacin de la r simple:
Fricativa: muy frecuente; relajacin de la r en todas las posiciones,
especialmente en posicin intervoclica
caro
Pronunciacin enftica: refuerzo de la r simple al final de slaba (ms de
una vibracin)
dolor > dolorr, puerco > puerrco
[Hispanoamrica] Articulaciones asibiladas de la vibrante mltiple y la simple
(sonido debilitado que deja de ser vibrante y alveolar; la lengua se desplaza
hacia los incisivos inferiores y puede hallarse ms o menos ensordecida):
[]opa, t[]es, ama[] [Mxico (altiplano), Guatemala, Costa Rica, Colombia
(sur), Ecuador, Ro de la Plata, Argentina (excepcin de Buenos Aires, Santa
Fe y provincias meridionales), Chile, Paraguay, Uruguay, Bolivia y Per
(sierra)]
[Hispanoamrica] Neutralizacin extendida de l y r; percepcin del
sonido con caractersticas vibrantes y a la vez laterales (islas y zonas costeras,
Puerto Rico, costas de Colombia y Ecuador, Panam, Cuba, Repblica
Dominicana, costa de Venezuela, costa de Per, costas de Ecuador y centro de
Chile). Se puede dar como una lateralizacin de la r, pronunciada como l
(lambdacismo): a[l]te por arte; o como articulacin vibrante de l,
pronunciada como r (rotacismo): pie[r] por piel.
5.2.5. Consonantes palatales
o [Hispanoamrica] Realizacin africada prepalatal generalizada de la ch,
adelantndose en algunas regiones el punto de articulacin hasta los alveolos. Caso
peculiar de Puerto Rico por el alargamiento de la oclusividad en detrimento de la
fricacin
o Pronunciacin de la y africada o fricativa:
Predominio de la africada en pronunciacin fuerte, lenta o enftica
Predominio de la fricativa en pronunciacin familiar, rpida o descuidada
Variaciones diatpicas: pronunciacin en el espaol de Amrica
El yesmo como fenmeno general del espaol
Hispanoamrica esmo o rehilamiento de la y (sonido fricativo
prepalatal sonoro o sordo tenso y estridente). [Argentina (Buenos Aires,
Crdoba, Corrientes, Litoral, Santa Fe), Mxico (Oaxaca), Per (costa de
Salta a Chala, Lima) y Uruguay (Montevideo)]
o Pronunciacin de la ll:
Pronunciacin sin yesmo; similar al sonido de gl del italiano (gli agli)
5.2.6. Consonantes velares
o Pronunciacin de la k:
Grupo ct: [k] sin explosin; en pronunciacin conversacional corriente:
fricativizacin (efecto ms suave y blando)
actor > actor
[k] final en palabras de origen extranjero: relajacin con tendencia a una g con
cierto grado de ensordecimiento
frac > frak, frag
[k] final en palabras de origen extranjero: prdida en pronunciacin poco
esmerada
coac > co
o Pronunciacin de la g:
Pronunciacin rpida y relajada en posicin intervoclica: forma ms abierta,
similar a una semiconsonate wau
agua > a[w]a
Pronunciacin lenta, enrgica o enftica o por contacto con otras consonantes:
forma ms cerrada hasta alcanzar la articulacin oclusiva
digno
o Pronunciacin de los grupos cc y cn:
cc > g: g dbil y relajada y asimilacin con la posterior accin >
ain
cc > k: en formas fuertes o enfticas akin
cc > : en habla popular, tendencia a la relajacin y reduccin a una sola
c accin > ain
cn > gn: g dbil y relajada tecnologa > tenologa
cn> [kn]: en pronuncicacin enftica la primera consonante suena [k]
tecnologa > te[kn]ologa
o Pronunciacin de la j:
Casos en que va seguida de a, o, u: pronunciacin casi uvular
rojo, jugar, enrejado...
Casos en que va seguida de e, i: menos interna, contra el paladar (nunca
tan adelantada como en el alemn ich, o la j mexicana o chilena ante
vocales anteriores)
regimiento, dirigir
Pronunciacin relajada: reduccin a una ligera aspiracin
li[h]ero
Final de palabra: debilitamiento o desaparicin
boj > bo, reloj > rel
[Hispanoamrica] La [x] puede realizarse de diferentes formas:
Realizacin aspirada [h] (Las Antillas, Mxico (menos la
altiplanicie), El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam,
costa de Ecuador, Venezuela y Colombia; Espaa: Andaluca y
Canarias)
Realizacin velar, semejante al sonido peninsular [x], pero ms suave
(altiplanicie mexicana, Per, Argentina, Ecuador, Bolivia y Paraguay)
5.3.1. Reduccin del grupo voclico (de dos o ms vocales) a una sola slaba
o Vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes:
pronunciacin lenta, esmerada y enftica: separacin de las vocales
alcoholismo > alcoolismo
o Vocales iguales, una de ellas tnica, en palabras diferentes: pronunciacin lenta o
enftica: separacin de las vocales
la alta > la alta
o Vocales iguales, una de ellas tnica, en una misma palabra: pronunciacin esmerada,
enftica o ceremoniosa: separacin de las vocales
alcohol > alcool
o Vocales diferentes, una de ellas tnica, en diferentes palabras: pronunciacin lenta o
enftica sin reduccin
Vendr entre las dos y las tres.
o Grupos con acento, interiores de palabra, con i, u (elementos secundarios)
Pronunciacin lenta y enftica: hiato (bal)
Pronunciacin rpida y familiar: sinresis (bal > bul)
Palabras con tendencia al hiato por etimologa:
suave, cruel, tiara...
o Grupos acentuados interiores de palabra con vocales abiertas inacentuadas: elemento
dbil o secundario a, e, o:
Permisividad de la reduccin en conversacin normal si el acento no tiene un
papel principal
el paseo del Prado
o Pronunciacin rpida con diptongo de ciertos adverbios
ahora, ah, an
o El grupo acentuado a: pronunciacin muy rpida y en posicin poco acentuada:
tolerancia de la sinresis
un da cualquiera > un dia cualquiera
o El grupo acentuado ui: cierta libertad entre diptongo e hiato
Palabras con alternancia en la pronunciacin: doble posibilidad como
diptongo o como hiato (lengua ms culta)
ruido, rudo
Palabras con alternancia en la pronunciacin con preferencia por el hiato:
doble posibilidad como hiato y como diptongo (conversacin rpida y
familiar)
ruido, ruina
u en casos como huida, huir...: sinalefa con la vocal anterior
la huida > lau.ida
El grupo acentuado iu: alternancia entre pronunciacin en diptongo o en
hiato (forma ms culta)
triunfo, trinfo
o Casos de modificaciones por analoga: vacilacin entre diptongo e hiato
roedor, crueldad, criador...
o Sinalefas fuertes o violentas: evitacin en el uso de sinalefa de los grupos aei,
eei, oei (especialmente con e y o conjunciones)
o Cambios en el lugar del acento: sobre la vocal ms perceptible. Conversin de las
vocales dbiles en semivocales
periodo, cardiaco, maniaco...
5.4. Fonosintaxis
5.4.1. El sirrema
o En pronunciacin enftica del elemento tono: disolucin del sirrema, pausa y
pronunciacin por separado
es elamigo > es el amigo
5.4.2. Concurrencia de sonidos homlogos
o En pronunciacin lenta o enftica: disolucin del sirrema, pausa y pronunciacin por
separado
MIhijo > mi hijo, sussituaciones > sus situaciones

Ortografa. Introduccin
La Ortografa se ha definido tradicionalmente como la escritura correcta de las palabras. La
conforman una serie de normas que regulan la escritura de una lengua. Esta naturaleza
prescriptiva ha sido la causa de la reticencia de muchos profesionales de la enseanza de
lenguas a incluirla de forma integrada en las programaciones y en la prctica de aula. En
numerosas oportunidades se despacha con breves alusiones al uso correcto de la puntuacin y
con criterios de acentuacin en forma de reglas, que carecen de toda rentabilidad pedaggica.
Si bien en los ltimos aos han comenzado a aparecer propuestas de anlisis y de trabajo con
contenidos ortogrficos en diferentes contextos y foros relacionados con la didctica de
lenguas extranjeras, se podra decir que su presencia en el aula es prcticamente inexistente.
El inventario de Ortografa obedece no solo a la necesidad de ofrecer al alumno los
conocimientos necesarios para que sea capaz de utilizar las convenciones ortogrficas en sus
producciones de lengua. El tratamiento de los contenidos incluidos en el inventario ha
perseguido en todo momento huir de la rigidez que pudiera imponer un listado de reglas y
normas, para lo cual se ha partido de una visin integradora de la comunicacin en espaol,
con el criterio de la rentabilidad pedaggica como referencia. En este sentido se ha tenido
muy presente el hecho de que tanto las normas de uso de los grafemas como los elementos no
alfabticos estn estrechamente vinculados con otros niveles de lengua, como el
morfosintctico, el lxico, el pragmtico o el textual.
As, por ejemplo, oposiciones paradigmticas entre grafemas del tipo b/v o s/c permiten, en
contextos fonolgicos neutralizantes, sealar diferencias en el nivel morfolgico (tubo / tuvo)
o discriminar semnticamente unidades lxicas en la lectura (casa / caza). Del mismo modo,
las maysculas entroncan con el nivel textual, en cuanto que tienen funciones demarcativas en
el inicio de un enunciado, y tambin con el nivel morfolgico, pues en su oposicin con las
minsculas permiten distinguir un nombre propio de otro comn (Rosa / rosa). Las marcas de
puntuacin tambin estn vinculadas con otros niveles de la lengua. Hay, por ejemplo, signos
que tienen valor modalizador (signos de interrogacin y exclamacin); otros, como las
comillas, marcan, en el nivel pragmtico, los procedimientos de cita en estilo directo.
Sirvan estos ejemplos para ilustrar la visin no reduccionista de este inventario. La
concepcin de la lengua como comunicacin, presente tambin en los otros inventarios de los
Niveles de referencia para el espaol, permite dar una nueva luz al tratamiento de los
contenidos ortogrficos, de modo que tanto las entradas mismas como su nivelacin
responden a las necesidades comunicativas del alumno y entroncan con cuestiones tratadas en
otros inventarios. Esta es la razn por la que algunos contenidos se presentan de forma
atomizada, repartidos en varios niveles, en funcin de la aparicin en un nivel determinado de
otros contenidos lingsticos, pragmticos, textuales que requieren el conocimiento de una
regla ortogrfica. Por ejemplo, no se introducen todas las posiciones de las letras en el nivel
A1, como parecera lgico -puesto que en ese nivel se presenta el alfabeto-, sino solamente
aquellas combinaciones que son adecuadas, desde un punto de vista pedaggico, a los
objetivos de aprendizaje del alumno en ese nivel. As, la letra c aparecer en posicin final de
slaba en el nivel A1, pero no en posicin final de palabra, pues las necesidades
comunicativas del alumno (en este caso, su dominio del repertorio lxico) no requerirn su
conocimiento hasta alcanzado un nivel B1.
No se trata, pues, de identificar conocimientos declarativos en forma de reglas ortogrficas,
sino de adecuar su presentacin y su nivelacin a las necesidades comunicativas del alumno,
al desarrollo de su proceso de aprendizaje y a la relacin entre los elementos ortogrficos y
los otros niveles de estructuracin lingstica.
El inventario est estructurado en cuatro grandes bloques:
El primer epgrafe, Ortografa de letras y palabras, recoge las relaciones que se establecen
entre el sistema grafemtico y el fonolgico, entre los grafemas y sus sonidos. Tambin se
ofrecen cuestiones de ortografa lxica: unin y separacin de palabras, uso de maysculas y
minsculas, expresin de cantidades, etc.
El segundo epgrafe, Acentuacin grfica, incluye cuestiones relacionadas con el sistema
acentual y ofrece, niveladas, reglas generales de acentuacin y de uso de la tilde diacrtica.
El tercer epgrafe, Puntuacin, se centra en la ortografa de la puntuacin y comprende el
anlisis del tipo de relaciones que se establecen entre sintagmas y oraciones, as como
aspectos de ordenacin del texto, tanto lo relativo a las repercusiones que los signos de
puntuacin tienen en la estructuracin jerrquica de las unidades textuales como en lo
referente a la cohesin semntica de los enunciados.
Por ltimo, en el cuarto epgrafe, Abreviaturas y siglas, se encontrar una relacin de
abreviaturas, siglas, acrnimos y smbolos (alfabetizables y no alfabetizables). La lista que se
presenta no pretende, por supuesto, ser exhaustiva. Tan solo quiere servir de ilustracin del
tipo de conocimiento que el alumno necesitar, en cada nivel de aprendizaje, para la
comunicacin en espaol.
Para la elaboracin del inventario se han tomado como base principal de referencia la
Ortografa de la lengua espaola
1
de la Real Academia Espaola y el Diccionario
panhispnico de dudas
2
. Si bien la colaboracin de todas las Academias de la lengua espaola
asegura una ortografa panhispnica, se han recogido algunas tendencias (en el sentido de
hbitos lingsticos) de amplio uso, especficas de determinadas zonas de Hispanoamrica,
cuyo conocimiento puede ser til para el alumno de espaol. Cuando se da el caso, se sealan
las zonas en que ocurre el fenmeno.
La segmentacin de elementos que requiere un inventario organizado por niveles de
progresin curricular implica asumir relaciones complejas entre ellos. Por esta razn, como
sucede en otros inventarios, un mismo componente puede aparecer en varios puntos del
inventario con un tratamiento distinto. Cuando esto sucede se han establecido referencias
desde determinados contenidos a otros apartados, del mismo inventario o bien de otros
inventarios, en los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante.

Ortografa. Inventario A1-A2
1. Ortografia de letras y palabras
1.1. Abecedario
A1 A2
Nombre de las letras del abecedario o alfabeto
Letras con varios nombres en espaol
o b: be: be alta, be larga
o r/rr: ere, erre
o v: uve, ve, ve baja, ve corta
o w: uve doble, ve doble, doble ve
o [Mxico y algunos pases de Centroamrica] doble u
o y: i griega, ye
o z: zeta
Plural de las letras del abecedario o alfabeto
aes, bes, ces
Esta palabra tiene dos es.
Correspondencia de ms de una letra para un sonido
b/v - /b/
g+e, i/j - /x/
k/qu/c+a, o, u - /k/
Correspondencia de una letra para ms de un sonido
w - /u/, /b/
y - /y/, /i/
Dgrafos ch y ll
Deletreo
Escasa frecuencia de aparicin de consonantes idnticas contiguas en espaol

1.2. Vocales
A1 A2
Letras a, e, i, o, u. Representacin grfica de los fonemas /a/, /e/, /i/, /o/, /u/
Susceptibles de llevar tilde [en oposicin a las consonantes]
Formas contractas al y del
Conjuncin e / y
Hablo espaol e ingls. / *Hablo espaol y ingls.
En oraciones interrogativas se mantiene y ante i
Y Inmaculada?
Conjuncin o / u
Tiene diez u once libros. / *Tiene diez o once libros.

1.3. Consonantes
A1 A2
1.3. Consonantes
A1 A2
Letra b
o Representacin grfica del fonema labial
sonoro /b/
Letra v
sonoro /b/
o Presente de indicativo de ir
Letra w
o Representacin grfica del fonema
semiconsonntico /w/ en voces no
adaptadas del ingls
sndwich, web
Letra c
oclusivo velar sordo /k/ delante de a, o, u,
consonante y en posicin final de slaba
calle, compaero, cuatro, clase, actor
fricativo interdental sordo // delante de e,
i
cena, cine
Excepcin: zeta
o [Hispanoamrica, suroeste de Espaa,
Canarias] Seseo. Representacin grfica
del fonema predorsal fricativo sordo /s/
delante de e, i
o Posibilidad de duplicacin de la letra c en
espaol
leccin, direccin, diccionario
Letra k
oclusivo velar sordo /k/
kilmetro
Letra q
o Dgrafo qu delante de e, i. Representacin
grfica del fonema oclusivo velar sordo
/k/
pequeo, quien
Letra z
fricativo interdental sordo // delante de a,
Letra b
o Imperfecto de indicativo
de verbos de la primera
conjugacin y del verbo ir
Letra v
o Pretrito indefinido de
andar, estar, tener (y sus
compuestos)
o Despus de n
enviar, invitar
o Llanas con final -ava, -
avo, -eva, -eve, -evo, -iva,
-ivo
octavo, nuevo, atractivo
Letra c
o Plural de voces con
singular final -z
luz / luces, pez / peces
Letra z
o 3. persona del singular
del pretrito indefinido
del verbo hacer
1.3.3. Letras g, j
Letra j
o Palabras con final -aje
traje, equipaje
1.3.4. Letra h
Posicin de la letra h: final de
palabra y h intercalada
ah!, ahora
Letra y
o Irregularidades
ortogrficas del gerundio
1.3. Consonantes
A1 A2
o, u
zapatos, brazo, azul
Excepcin: zeta
o [Hispanoamrica, suroeste de Espaa,
Canarias] Seseo. Representacin grfica
del fonema predorsal fricativo sordo /s/
delante de a, o, u
o En posicin final de slaba y final de
palabra
mezquita, lpiz
Dgrafo ch
africado palatal sordo //
chino
1.3.3. Letras g, j
Letra g
o Representacin grfica del fonema velar
sonoro /g/ delante de a, o, u y consonante
gato, bigote, agua, bolgrafo
sordo /x/ delante de e, i
gente, colegio
o Dgrafo gu delante de e, i. Representacin
grfica del fonema /g/
hamburguesa, guitarra
Letra j
sordo /x/
Juan, extranjero, reloj
1.3.4. Letra h
o Correspondencia de la h con ausencia de
sonido
o Posicin de la letra h: inicio de palabra
hermano, hoy
o Palabras que proceden de voces latinas
con f inicial
hacer, hijo
o Letra y
Representacin grfica del
en verbos de uso frecuente
leyendo, oyendo, yendo
Dgrafo ll
o Palabras con final en -illa,
-illo
cucharilla, tortilla, cepillo
1.3.6. Letras m, n,
Letra n
o Delante de v
invierno, enviar
1.3.7. []
1.3.8. []
1.3.9. Letras s, x
Letra x
o Reduccin a /s/ en final de
slaba
expulsar, exterior
o Representacin del
fonema fricativo velar
sordo /x/ en algunos
nombres propios y sus
derivados
Ximena
1.3. Consonantes
A1 A2
fonema voclico /i/: diptongos y
triptongos, conjuncin y
hay, soy, Uruguay
fonema palatal sonoro /y/ delante
de vocal
yo, ayer, desayuno
Conjuncin y. Sustitucin de y
por e + palabra con fonema /i/
inicial
Pedro e Ins
[v. Ortografa 1.2.]
o Dgrafo ll
fonema palatal lateral sonoro //
billete, llevar
1.3.6. Letras m, n,
o Letra m
Representacin del fonema labial
nasal /m/ en inicial de palabra o
slaba
madre, nmero
Representacin del fonema dental
nasal /n/ delante de p y b
nombre, tiempo
o Letra n
fonema dental nasal /n/
nacionalidad, profesin,
estudiante
o Letra
fonema nasal palatal // en inicio
de slaba
compaero, pequeo, ao
1.3.7. Letra p
oclusivo sordo /p/
padre, aprender
1.3. Consonantes
A1 A2
o Grupo ps- Soy psiclogo.
o Letra r
fonema vibrante simple // en
posicin intervoclica, despus de
b, c, d, f, g, k, p, t, en final de
slaba
nmero, nombre, escribir, madre,
francs, gracias, profesor,
Kremlin, trabajar, hablar
fonema vibrante mltiple /r/ en
posicin inicial, despus de
consonante de slaba distinta
rubio, Enrique
o Dgrafo rr
fonema vibrante mltiple /r/ en
posicin intervoclica
marrn
1.3.9. Letras s, x
o Letra s
fonema palatal fricativo sordo /s/
o Letra x
Representacin del grupo
consonntico /ks/ o /gs/ en
posicin intervoclica y final de
slaba o palabra
taxista, exposicin, relax
Representacin del fonema palatal
fricativo sordo /s/ en inicial de
palabra
xilfono
Representacin del fonema
fricativo velar sordo /x/ en las
voces Mxico, Oaxaca, Texas y
sus derivados
1.3.10. Letras t, d
1.3. Consonantes
A1 A2
o Letra t
fonema dental oclusivo sordo /t/
teatro, contento
1.4. Letras maysculas
A1 A2
A1 A2
Letras maysculas: vocales y consonantes
Maysculas en palabras que empiezan con
dgrafo
China / *CHina
Lluvia / *LLuvia
Mayscula de i, j sin punto
Irlanda, Juan
Obligatoriedad de tilde en mayscula
[v. Ortografa 2.1.]
1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados
enteros
Mayscula y minscula
PEDRO / Pedro / *PeDRo
Segn el significado
o Nombres de persona, animal o cosa
singularizada, apellidos, topnimos,
nombres geogrficos
Mara, Antonio, Martnez,
Rocinante, Bolivia, Caracas, Duero
o Abreviaturas
D., D., Sr., Sra.
Segn la puntuacin
o Primera palabra de un texto escrito
Te escribo desde
o Despus de punto
Yo hablo francs.Ella habla
italiano.
o Despus de signos de cierre de
interrogacin y exclamacin, sin
interposicin de coma, punto y
coma, dos puntos
Eres contable? Yo tambin.
Hola! Me llamo Lijlijana.
1.4.1. []
enteros
Numeracin romana: siglos, sucesin de
reyes y papas
siglo xxi, Juan Carlos I
Segn el significado
o Puntos cardinales
El Norte est all. / Vivo en el
norte de la ciudad.
o Cargos, dignidades, ttulos
Director
o Entidades, instituciones,
organismos, partidos polticos
Instituto Cervantes
o Nombres de materias o
disciplinas
Fsica, Medicina
o Nombres de divinidades y
deidades
Al, Dios, Jehov, Buda
o Cmputos cronolgicos, pocas,
eventos histricos, fechas,
movimientos culturales,
polticos o religiosos
Da de la Constitucin, Navidad
o Artculo en nombres de
ciudades, provincias,
comunidades autnomas con
artculo
La Paz, El Cairo, Castilla-La
Mancha
Segn la puntuacin
o Despus de dos puntos, en
encabezamientos de carta (y
vocativos)
Querido Jaime:
Te escribo...
[v. Ortografa 3.3.]
1.5. Letras minsculas iniciales
A1 A2
Segn el significado
o Nombres propios: apellidos que
comienzan con artculo, preposicin o
ambos
Teresa la Cruz, Miguel de Cervantes,
Enrique de la Rosa
o Tratamientos
Perdn, cmo se llama usted?
o Divisiones geogrficas, accidentes
calle, plaza, el mar Mediterrneo, la
sierra de Madrid
Excepciones: cuando forman parte de
un topnimo
Ciudad de Mxico, Puerto de la Cruz
o Gentilicios
espaol, francs, mexicano
o Abreviaturas
c/, pl.
o Das de la semana, meses del ao y
estaciones
lunes, enero, primavera
o Monedas
euro, peso
Segn la puntuacin
o Despus de dos puntos
Hablo dos idiomas: espaol e italiano.
o Despus de signos de cierre de
interrogacin y exclamacin, con
interposicin de coma, punto y coma,
dos puntos
Cmo te llamas?, de dnde eres?
Hola!, buenos das.
Segn el significado
o Artculo en nombres de
provincias, regiones, pases
vinos de la Rioja (comarca)
/ el Presidente de La Rioja
(comunidad autnoma)
1.6. Tipos de letra
A1 A2
Letras voladas
o Abreviaturas de uso frecuente
D., n., 1.
Versalita
o Numeracin romana de los siglos
1.7. Ortografa de las palabras
A1 A2
A1 A2
Grupos consonnticos inseparables
pro-fe-sor, li-bro, bo-l-gra-fo / cuer-po, r-
bol, lar-go
1.7.2. []
Escritura condicionada
o Por qu / Porque
Por qu estudias espaol?
Porque quiero trabajar en Chile.
Formas de los nmeros cardinales
[v. Gramtica 6.1.]
o Palabra simple
uno, doce, noventa, quinientos
o Palabra compuesta
diecisis, veintiocho, trescientos
o Combinacin de palabras
cuarenta y siete, sesenta y dos,
trescientos ochenta y cinco
Expresin de decimales
1,5 / *1.5
[v. Ortografa 3.2.]
Expresin de la fecha
o Orden de los componentes.
Alternancia de cifras y palabras.
Ausencia de punto en nmeros de
aos. Uso de minsculas en das de la
semana y meses del ao
9 de julio de 2005
Hoy es sbado, 9 de julio de 2005.
[v. Ortografa 1.5.]
Estructura de la slaba: ncleo y
margen
Divisin de palabras al final de
rengln
o Dgrafos ch, ll, rr
le-che / *lec-he, amari-llo /
*amaril-lo, terra-za / *ter-
raza
o Grupos consonnticos que
pertenecen a la misma slaba
com-prar / *comp-rar, ca-
misa / *cam-isa
o Indivisibilidad de cifras al
final de rengln
1.7.2. []
1.7.3. []
Escritura de millares y millones: sin
espacio o con separacin de cifras en
grupos
32815, 259 524
Numeracin romana: letras y
combinacin en siglos, sucesin de
reyes y papas
siglo xxi, Juan Carlos I
o Presencia y ausencia del
artculo
Nac el 7 de junio de 1974.
[v. Ortografa 3.1.]
o Expresin de fecha con cifras
09-07-05, 09-07-2005
A1 A2
Expresin de la hora: uso cotidiano
[v. Ortografa 3.1., 3.3.]
o Formato de 12 horas
Las tiendas abren a las diez y media
de la maana. / *Las tiendas abren a
las 10:30 de la maana.
o Formato de 24 horas
Las tiendas cierran a las 21:30 / *Las
tiendas cierran a las veintiuna
treinta.

2.1. Reglas generales de acentuacin
A1 A2
Interrogativos y
exclamativos
Cmo te llamas?, Dnde
vives?, Qu bien!
Obligatoriedad de tilde en
mayscula
INS / * INES, ngel /
*Angel
Aplicacin de la norma general en imperativo y
gerundio con pronombres clticos (un solo pronombre)
cmpralo, comprndolas
2.2. Tilde diacrtica
A1 A2
Contraste interrogativo y exclamativo qu / relativo
que
Qu lees? / el libro que leo
Qu bien!
Contraste pronombre l / artculo el
Es l / el libro
Contraste pronombre te / sustantivo t
Cmo te llamas? / Bebo t.
Contraste pronombre se / 3. persona de singular del
presente de indicativo del verbo saber
Se llama Sofa. / No s.
Contraste posesivo mi /
pronombre personal m
Este es mi hermano. / A m me
gusta mucho.
Contraste nexo subordinante si
/ adverbio s
Si viene... / S, ha dicho que
viene.
A1 A2
Contraste posesivo tu / pronombre personal t
Cmo es tu casa? / Soy inglesa, y t?

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . )
A1 A2
Tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte, punto
final
Punto y seguido: convenciones de distribucin y
organizacin del texto (continuidad en el mismo
rengln)
Abreviaturas, siglas y acrnimos
D., tfno.
Ausencia de punto en nmeros de telfono
Mi nmero es el 91 578 84 67.
Ausencia de punto en concurrencia con signos de cierre
de interrogacin y exclamacin
Dnde vivo? En... / *Dnde vivo?. En...
Expresin de fracciones de la hora
La clase comienza a las 11.30.
Direcciones de correo electrnico
cervantes@cervantes.es
Lectura de direcciones de pginas web
www.cervantes.es
Ausencia de punto en
nmeros de aos y pginas
Nac en 1965.
pgina 1025
Ausencia de punto en listas
Ingredientes:
- carne de ternera
- patatas
- vino blanco
3.2. Coma ( , )
A1 A2
Enumeraciones con y, o
Hablo ruso, ingls y alemn.
Estudio espaol para trabajar en Argentina,
Paraguay o Uruguay.
Enumeraciones con e, u
Hablo ruso, alemn e ingls.
No podemos visitar todas las ciudades, tienes
que elegir: Santander, Bilbao u Oviedo.
Enumeraciones con yuxtaposicin
En la mesilla encontr muchas cosas:
bolgrafos, llaves, monedas
Enumeraciones con ni
No tengo tiempo, ni dinero, ni ganas.
Vocativos en posicin inicial
Marina, de dnde eres?
Adverbios de secuencia, orden o
3.2. Coma ( , )
A1 A2
Ausencia de coma entre sujeto y verbo
*La hija de mi hermano, se llama Marta.
Separacin de unidades y decimales
5,25 euros, 525 euros
sucesin
primero, despus, luego...
3.3. Dos puntos ( : )
A1 A2
Enumeracin anunciada
Los das de la semana son: lunes, martes...
Convenciones de distribucin y organizacin
del texto en ejemplificaciones y
numeraciones: continuidad en el mismo
rengln
Expresin de fracciones de la hora
La clase empieza a las 11:30.
Ejemplificaciones
Me gusta la fruta: el pltano, la pera, la
naranja
Despus de frmulas de saludo en cartas
y documentos, encabezamiento de carta
(y vocativos)
Querido Alfonso:
Te escribo...
Convenciones de distribucin y
organizacin del texto en cartas: prrafo
y sangrado
Expresin de la operacin de divisin
matemtica
10 : 5 = 2 euros
[v. Ortografa 3.12.]
Direcciones de pginas web
http://www.cervantes.es
3.4. []
3.5. Puntos suspensivos ( )
A1 A2

Enunciados incompletos y en suspenso: enumeraciones abiertas o incompletas
Tiene una cocina, un saln...
Me gusta el cine, el teatro...
3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! )
A1 A2
Obligatoriedad de apertura y cierre de
interrogacin y exclamacin
Cmo te llamas? / *Cmo te
llamas?, Hola! / *Hola!
En concurrencia con otros signos,
excepto punto
*Dnde vives?.
*Buenas tardes!.
Enunciado interrogativo con oraciones, grupos
nominales y pronombres, adverbios
interrogativos
A qu hora abren las tiendas? , dnde?,
cuntos libros?
Enunciado exclamativo con oraciones, grupos
nominales, interjecciones o frases interjectivas
Ah!, Eh!, Qu calor tengo!, Para nada!
3.7. Parntesis ( )
A1 A2
Complementos e incisos
Pedraza (Espaa) es un pueblo
muy bonito.
Clasificaciones y enumeraciones: apertura y cierre,
cierre de parntesis
(a) viajar
(b) leer

a) viajar
b) leer
3.8. []
3.9. Comillas ( )
A1 A2
Discriminador en el enunciado: voces extranjeras
Cmo se dice good bye en espaol?

3.10. Guin ( - )
A1 A2
Nombres de pila y apellidos
compuestos
Se llama Ana Torres-Vega Garca.
Unin de palabras, en sustitucin de preposicin
o conjuncin
Un billete Madrid-Asturias
Corte de palabras al final del rengln
3.11. Raya ( )
A1 A2
Intervenciones en dilogos, sin mencin de nombre o personaje
Cmo te llamas?
Esquemas, ndices
Verbos:
3.11. Raya ( )
A1 A2
Me llamo Carolina. Regulares
Irregulares
3.12. Barra ( / )
A1 A2
Abreviaturas
c/
[v. Ortografa 4.1.]
Indicador de dos o ms opciones
profesor/a, seor/a
Cocientes de magnitudes y unidades de medida
100 km/h
Expresin de la operacin de divisin matemtica
10 / 5 = 2 euros
[v. Ortografa 3.3.]
Direcciones de pginas web
http://www.cervantes.es
3.13. Asterisco ( * )
A1 A2

Indicador de nota
Os escribo desde Bolivia. Llegamos hace dos das*
[...]
* exactamente el martes

4.1. Abreviaturas
A1 A2
Formas de tratamiento ms
frecuentes
D., Sr., Ud. / Vd.
Uso de punto
tfno., ej.
[v. Ortografa 3.1.]
Uso de la barra
Nmero de las abreviaturas
o Abreviaturas formadas por contraccin. Se
aade -s o -es segn la terminacin dptos. /
deptos., admones.
Excepcin: Ud. / Vd. Forma el plural en -s:
Uds. / Vds.
o Abreviaturas con letras voladas: plural en la
letra volada
n.
os

o -s final
4.1. Abreviaturas
A1 A2
c/
Gnero de las abreviaturas
Sra. / Sr.
Mayscula y minscula
inicial (en funcin de la
palabra representada)
pg., D. [en tratamientos]
pgs.
4.2. Siglas y acrnimos
A1 A2
Uso de maysculas
IC, RAE

4.3. Smbolos
A1 A2
Smbolos alfabetizables
o Monedas
ARS [peso argentino], CLP [peso
chileno], UYU [peso uruguayo]
o Puntos cardinales
N, S, E, O
Smbolos no alfabetizables
o $, , [monedas], @ [arroba]
o Unidades de peso y medida
km, m
2
, g, l
o C [grado Celsius], F [grado
Fahrenheit]

Ortografa. Inventario B1-B2
1.1. [-]
1.2. Vocales
B1 B2
Vocales en contacto: diptongos,
triptongos, hiatos
[v. Ortografa 2.1.]
Vocal prottica en palabras latinas o extranjeras
con inicio s- + consonante
espectculo, estadio, estatua, estndar
1.3. Consonantes
B1 B2
1.3. Consonantes
B1 B2
Letra b
o Verbos en -bir
o Palabras compuestas con bien-
bienvenido
o Palabras con el elemento
compositivo inicial bio-
biologa, biografa
compositivo inicial biblio-
bibliografa, biblioteca
o Palabras con fonema labial sonoro
delante de consonante
obtener, brazo, amable
Excepciones: ovni
Letra v
o Imperativo y presente de subjuntivo
de ir
o Verbos con final -olver
volver, devolver
Letra c
oclusivo velar sordo /k/ en posicin
final de palabra
coac, cmic
o Parnimos c / s
cocer / coser
Letra q
o Sustitucin de c por qu en indefinido
y presente de subjuntivo de verbos
terminados en -car
expliqu, toque
o Doble grafa qu, k
quiosco, kiosco
Letra z
o 1. persona de singular del presente
de indicativo y presente de
subjuntivo de verbos con final -acer,
-ecer, -ocer, -ucir
nazco, conozca, conduzcamos
o Parnimos z / s
Letra b
o Palabras con final -bilidad
Letra v
o Pretrito imperfecto de
subjuntivo de andar, estar,
tener (y sus compuestos)
Letra k
o Ante consonante y en posicin
final de palabra, en trminos
procedentes de otras lenguas
anorak, kremlin
1.3.3. Letras g, j
Letra g
o Palabras con final -glico, -
genario, -gneo, -gnico, -
genio, -gnito, -gesimal, -
gsimo, -gtico
homogneo, congnito,
ingenio, vigsimo
o Palabras con inicial gest-
gestora, gesticular
Letra j
subjuntivo de decir, traer (y
sus derivados) y verbos
terminados en -ducir
trajeras, produjera
o Palabras con final -jera, -jera,
-jero, -jero
tijeras, Consejera, consejero
1.3.4. Letra h
Palabras con diptongo inicial (h +) ia,
ie, ui
hiato, hierbabuena, huida
1.3. Consonantes
B1 B2
caza / casa
1.3.3. Letras g, j
Letra g
o Palabras con final -gen, -gente, -
gencia
origen, urgente, inteligencia
compositivo geo-
geometra, geografa
o Grupo g delante de e, i
vergenza, lingstica
Letra j
o Pretrito indefinido de decir, traer (y
sus derivados) y verbos terminados
en -ducir
dijo, conduje
1.3.4. Letra h
Representacin grfica del fonema palatal
sonoro /y/ en el grupo hi + vocal (e)
hielo, hierro, hierba
Mantenimiento de h en familias lxicas y
derivados
hacer, hecho, deshacer
hospital, hospitalario, hostal
Palabras homfonas de uso frecuente
hecho / echo
ha / a / ah
hola / ola
Letra y
o Irregularidades ortogrficas de
verbos en -er, -oir, -uir
creyeron, construyo, oye
o Plural de voces con singular final -y
ley / leyes, rey / reyes
1.3.6. Letras m, n,
Letra y
o Palabras con slaba -yec-
proyecto, trayecto
o Parnimos y / ll
haya / halla
Dgrafo ll
o Sufijo diminutivo -illo/-illa
pobrecillo, camilla
o Parnimos ll / y
ralla / raya
1.3.6. [-]
1.3.7. [-]
1.3.8. [-]
1.3.9. [-]
1.3.10. Letras t, d
Letra t
o Preferencia del prefijo pos-
(post-)
posdata / postdata
o Cada de -t en final de palabra
carn, yogur, tique
1.3. Consonantes
B1 B2
Letra m
o Letra m delante de p y b.
Excepciones: nombres propios
extranjeros en los que se respeta la
grafa originaria
Gutenberg, Hartzenbusch, Canberra
o Final de latinismos y extranjerismos
currculum, zum
1.3.7. [-]
1.3.8. [-]
1.3.9. Letras s, x
Letra s
o Prdida de -s final en primera
persona plural de imperativo con
enclticos -nos y -se
comprmoselas / *comprsmosselas,
ammonos / *ammosnos
o Parnimos s / c
coser / cocer
o Parnimos s / x
contesto / contexto
o Parnimos s / z
casa / caza
Letra x
o Palabras con inicial ex- seguido de -
pl- y -pr-
explotar, explicar, expresar,
expresionista
o Palabras con prefijos ex-, extra-
expatriar, excntrico, extraterrestre,
extravertido
o Parnimos x / s
contexto / contesto
1.3.10. Letras t, d
Letra d
o Prdida de -d final en segunda
persona plural de imperativo con
enclticos -os
sentaos / *sentados
B1 B2
1.4.1. [-]
enteros
Algunas siglas y acrnimos
ONG, UE, ONU
Segn el significado
o Signos del zodiaco, nombres de
constelaciones, estrellas y
planetas
Aries, la Luna, Jpiter
o Marcas comerciales
Zara, Chupa Chups, Arcor
o Ttulos de obras literarias,
artsticas o cientficas: inicial de
primera palabra
Cien aos de soledad, La maja
desnuda
o Nombres de premios
Premio Cervantes
o Algunas siglas y acrnimos
Mercosur
o Nombres de publicaciones
peridicas
El Pas, El Mundo, Fotogramas
Segn la puntuacin
reproduccin de cita en estilo
directo
Emilia dijo: Por qu no
vamos otro da?.
1.4.1. [-]
1.4.2. [-]
Segn el significado
o Individuos o realidades nicas
el Papa / el papa Benedicto XVI
el Sol / Hace sol.
o Nombres de colectividades o
entidades como organismos
determinados
el Estado, la Universidad
o Nombres de conferencias,
congresos, reuniones, tratados...
Tratado de la Unin Europea
o Conceptos absolutos
la Libertad
o Apellidos que comienzan por
preposicin, artculo o ambos,
cuando encabezan la denominacin
La Cruz, Pedro; De Cervantes,
Miguel; De la Rosa, Enrique
[v. Ortografa 3.2.]
Segn la puntuacin
reproduccin de cita de textos
literarios
Cervantes escribi: En un lugar de
la Mancha [...].
B1 B2
Segn el significado
o Siglas convertidas en
palabras
mdem, sida
Segn el significado
o Recategorizacin (conversin) de nombres
propios en comunes
un [vino de] rioja
B1 B2
[v. Ortografa 4.2.]
1.6. Tipos de letra
B1 B2
Cursiva
o Ttulos de obras literarias, artsticas
o cientficas
Rayuela, El Guernica, Todo sobre
mi madre
o Voces de otras lenguas no
adaptadas
playback, rock and roll
Cursiva
o Nombres de publicaciones
peridicas
Fotogramas
B1 B2
B1 B2
Divisin de palabras al final de rengln
o Grupos consonnticos que
pertenecen a slabas distintas
sub-rayar / *su-brayar, at-lntico /
*a-tlntico, ac-cidente / *a-ccidente
o Diptongos, triptongos e hiatos
astronau-ta / *astrona-uta, estu-diis
/ *estudi-is, geo-grafa / *ge-
ografa
o Letra x
cone-xin / *conex-in
o h intercalada tras consonante
en-horabuena / *enh-orabuena
Mantenimiento de la ortografa de la lengua
original en voces no adaptadas
jazz, pizza, boutique
[v. Ortografa 1.6.]
Mantenimiento de grupos consonnticos que
no son posibles en espaol
Vladimir, Tenochtitln, Sri Lanka
Aplicacin de la norma general del espaol a
las voces adaptadas
cabar / *cabaret, yogur / *yogurt, eslogan /
*slogan
1.7.3. [-]
Primero de mayo, Doce de octubre
Combinacin de cifras, signos y palabras
cinco mil / *5 mil, 70 km / *setenta km
1.7.1. [-]
1.7.2. [-]
o Adonde / adnde
T no puedes entrar al sitio
adonde voy. / Adnde vas?
[v. Gramtica 8.8.]
o Si no, sino
Si no estudias nunca
aprobars. / No es antiptico,
sino tmido.
Expresin de la hora: uso tcnico en
horarios y tablas
Salida: 09.45 h

B1 B2
Palabras polislabas: agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas. Regla general
Colocacin de tilde en diptongos y triptongos
despus, cudate, estudiis
Colocacin de tilde en los hiatos formados por
combinacin de vocales abiertas y cerradas
pas, ro, len
Palabras con oposicin significativa acentual
nmero, numero, numer
Adverbios en -mente
normalmente, tcnicamente
Aplicacin de la norma general en imperativo y
las formas no personales del verbo con
combinacin de pronombres clticos
cmpramelo, comprrselas, comprndomelas
Colocacin de la tilde en las abreviaturas
pgina / pg.
Pronombres, adverbios y
locuciones adverbiales en
interrogativas indirectas
No s cul me gusta ms.
Pronombres, adverbios y
locuciones adverbiales en
exclamativas indirectas
Me dijo que cunto me quera.
Aplicacin de la norma general en
palabras compuestas
decimosptimo
B1 B2
Contraste interrogativos / nexos
subordinantes
[v. Gramtica 8.8.]
Interrogativo cundo / nexo subordinante
cuando
Cundo llegaste? / Cuando termine el curso
volver a mi pas.
Interrogativo dnde / nexo subordinante
donde
-Dnde quedamos?
-Quedamos donde quieras.
Interrogativo cmo / nexo subordinante como
-Cmo quedamos?
-Quedamos como siempre.
Contraste preposicin / 1. o 3. persona de
singular del presente de subjuntivo del verbo
dar
el libro de Juan / Quieres que te d una
aspirina para el dolor de cabeza?
Contraste interrogativos y exclamativos
/ relativos
Interrogativo y exclamativo quin /
relativo quien (formas singular y
plural)
-Quin podra ayudarme con el
informe?
-Pues alguien a quien le guste la
estadstica.
2.3. Voces de otras lenguas
B1 B2

Aplicacin de la norma general a las voces latinas usadas en espaol
currculum, memorndum
Aplicacin de la norma general del espaol a las voces adaptadas
Dubln, Ammn, sndwich

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . )
B1 B2
Significado del punto y seguido en la
estructuracin del discurso (continuidad
temtica)
Significado del punto y aparte en la
estructuracin del discurso (fin de
exposicin de tema o idea)
Significado del punto final en la
configuracin de un texto
Punto y aparte: convenciones de
distribucin y organizacin del texto con
punto y aparte: prrafo y sangrado
Ausencia de punto tras dato de lugar, dato
de fecha, antefirma y rbrica, en cartas y
documentos
Ausencia de punto en titulares
Madrid, Olimpiadas del 2012
Ausencia de punto en ttulos, subttulos,
captulos, obras literarias o de arte, etc.
Don Quijote de la Mancha
3.2. Coma ( , )
B1 B2
Significado de la coma en la
estructuracin del discurso: separacin
de componentes de un enunciado
Ausencia de coma en las oraciones
relativas especificativas
La novela que estoy leyendo me gusta
mucho. / La novela, que estoy leyendo en
el metro, me gusta mucho.
Vocativos en posicin intermedia
Jaime dijo: Oye, Mara, yo creo que
[.].
Fechas en cartas y documentos, con
mencin de lugar
Lima, 15 de diciembre de 1964
Incisos en el enunciado
o Aposicin explicativa
o Mencin al enunciador
Ganar, dice Carlos, es posible.
o Aclaraciones
Tiene buen equipo, es decir,
muchas posibilidades de ganar.
o Comentarios
Hoy en da, como todo el mundo
sabe, ...
o Detrs de adverbios y locuciones
adverbiales como modificadores
oracionales
Vino y, entonces, ...
Evidentemente, la pelcula empez
a las 7.
Enumeraciones con verbo elidido
3.2. Coma ( , )
B1 B2
Juan, mi hermano, vendr
maana a cenar con nosotros.
[v. Gramtica 10.2.]
o Delante de coordinadas
adversativas y distributivas
Fui a la playa, aunque no haca
mucho calor.
Uno dice s, otro dice no.
El saln es grande; las habitaciones,
pequeas.
[v. Ortografa 3.4.]
o Relativas explicativas
La profesora, que es mexicana, es
muy buena.
[v. Gramtica 15.2.]
o Anteposiciones de apellidos
De Cervantes, Miguel
B1 B2
Significado de los dos puntos en la
estructuracin del discurso (continuidad
temtica)
Reproduccin de cita en estilo directo
Emilia dijo: Por qu no vamos otro
da?.
Esquemas e ndices
Esta actuacin tiene los siguientes
objetivos:
-Establecer.
-Proponer.
Convenciones de distribucin y
organizacin del texto en esquemas e
ndices: prrafo y sangrado
Reproduccin de cita de textos literarios
Cervantes escribi: En un lugar de la
Mancha [...].
Cierre de enumeracin, antes de anafrico o
comentario
Una mesa, una silla, un sof: estos eran los
nicos muebles que haba en la casa.
3.4. Punto y coma ( ; )
B1 B2

Enumeraciones con verbo elidido
Juan es mdico; Pedro, taxista.
B1 B2
[v. Ortografa 3.2.]
Relaciones con yuxtaposicin y empleo previo de coma
El joven, muy contento, abri el regalo; cumpla veinte aos.
Significado del punto y coma en la estructuracin del discurso (continuidad temtica con
vinculacin semntica)
3.5. Puntos suspensivos ( . )
B1 B2
Significado de los puntos suspensivos
en el discurso: expresin de duda,
temor o vacilacin, suspense
Puede ser verdad. No s qu decir. La
verdad es que me cuesta creerlo.
Entonces se oy un fuerte ruido..., la
puerta se abri...
Pero. no eres de Londres?
Enunciados incompletos y en suspenso:
reproduccin de cita, sentencia, refrn
En un lugar de la Mancha (...) viva un
hidalgo...
No por mucho madrugar...
En concurrencia con otros signos, excepto
punto: coma, punto y coma, interrogacin,
exclamacin. Sin espacio entre ellos
Mira que eres un...!
Cuando hagas la cama, recojas la mesa,
friegues los platos... ponemos la pelcula.
3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! )
B1 B2
Delimitacin de la secuencia interrogativa y
exclamativa
Cmo quedamos? A qu hora? Dnde? /
*Cmo quedamos, a qu hora, dnde?, No
me lo puedo creer! Qu suerte! / * No me
lo puedo creer. Qu suerte!
En concurrencia con parntesis
o Interrogacin para expresar
duda o irona
Lucas es el que ms sabe (?)
del colegio.
o Exclamacin para expresar
sorpresa o irona
Consigui la plaza por sus
mritos (!).
3.7. Parntesis ( )
B1 B2
Significado del parntesis en el discurso: intercalacin
de aclaraciones o elementos incidentales
Mi ta Laura (la hermana de mi madre) se cas el
Omisin de parte del texto
en cita literal
3.7. Parntesis ( )
B1 B2
viernes pasado. [v. Ortografa 3.5.]
Alusin de opciones
Estimado(a) amigo(a):
3.8. Corchetes [ ]
B1 B2

Omisin de parte del texto en cita literal
[v. Ortografa 3.5.]
Significado de los corchetes en el discurso: intercalacin de aclaraciones o elementos
incidentales
3.9. Comillas ( )
B1 B2
Ttulos de obras literarias o
artsticas
Cien aos de soledad, Las
Meninas, Mar adentro
Despus de dos puntos, en
reproduccin de cita en estilo
directo
Emilia dijo: Por qu no vamos
otro da?.
Reproduccin de cita de textos literarios
Cervantes escribi: En un lugar de la Mancha
[...].
Ttulos de artculos y conferencias
Azorn utiliz por primera vez su seudnimo en el
artculo Impresiones parlamentarias (1904).
Tipos: espaolas o latinas ( ), inglesas (" ") ,
simples (' '). Preferencias y alternancias
El famoso actor dijo: Sin duda, el "Guernica" ha
sido lo que ms me ha impresionado de mi visita a
Madrid.
Nombres de aviones, barcos, cines, teatros,
restaurantes...
Cantan en El Tablao.
3.10. Guin ( - )
B1 B2
Nmeros, con sentido de correlacin
pgs. 25-100
Abreviaturas con nmeros
Carretera N-7
Dependencia sintctica
calidad-precio, kilmetros-
hora
Palabras compuestas
hispano-francs, terico-
3.10. Guin ( - )
B1 B2
prctico
3.11. Raya ( - )
B1 B2

Incisos
Las causas del cambio climtico -que ya afecta a todo el planeta- son muy variadas.
Comentarios del narrador a intervenciones de personajes en textos literarios y
transcripciones. Con verbos de lengua y pensamiento
-Soy lvaro Abril, hemos hablado por telfono.
-S -dijo ella.
-Usted se sienta ah y yo aqu -aadi el joven sealando dos sillas incmodas, situadas a
ambos lados de una mesa barata. [Juan Jos Mills, Dos mujeres en Praga]
Significado de la raya en el discurso: intercalacin de aclaraciones o explicaciones
3.12. Barra ( / )
B1 B2

Abreviatura formada por varias palabras
s/n, c/c
[v. Ortografa 4.1.]
3.13. [-]
3.14. Diresis ( )
B1 B2
Grupo g delante de e, i
vergenza, lingstica
La diresis debe escribirse tambin sobre las letras maysculas
BILINGE

4.1. Abreviaturas
B1 B2
Uso de las abreviaturas en combinacin con otros
elementos textuales
Sra. Martnez / *Aquella Sra. es la madre de Pablo.
M. Teresa / *Ayer estuve cenando con M.
Obligatoriedad de la tilde
pg.
Gnero de las abreviaturas
o Algunas abreviaturas terminadas en -o. Forman
el femenino sustituyendo -o por -a
Lcdo. / Lcda.
o Algunas abreviaturas terminadas en
consonante. Forman el femenino aadiendo -a,
volada o no
o Abreviaturas que sirven para el femenino y el
masculino
Lic. [licenciado o licenciada], izq. [izquierdo o
izquierda]
Nmero de las abreviaturas
o Duplicacin
pp. [pginas], ss. [siguientes]
Forma de la abreviatura:
suspensin, letras voladas,
inicial, sncopa
adj., ed., doc., cap., M., f
[factura], a. C. [antes de
Cristo], s. [siglo], atte., Fdo.
Uso de la barra
s/n, c/c
4.2. Siglas y acrnimos
B1 B2
Siglas convertidas en palabras
radar, lser, sida
[v. Ortografa 1.5.]
Siglas adaptadas
OTAN / *NATO, ONU / *UNO
Nmero de siglas y acrnimos
o Uso del artculo
las ONG
o Repeticin
RR. HH., EE. UU.
Gnero de siglas y acrnimos
la ONU, los JJ. OO.
Primera mencin en un texto:
La Comunidad Econmica
Europea
(CEE).
4.3. Smbolos
B1 B2
% [por ciento]
[copyright]

Ortografa. Inventario C1-C2
1.1. []
1.2. Vocales
C1 C2

Contraccin de dos vocales iguales.
Alternancias
reemplazar / remplazar, reembolsar /
rembolsar
1.3. Consonantes
C1 C2
1.3. Consonantes
C1 C2
Letra b
o Verbos en buir
distribuir
compositivo inicial bi, bis,
biz
bienio, bisiesto, bizcocho
o Palabras con slabas iniciales
bur, bus
buscar y sus derivados
(buscavidas, bsqueda); burla
y sus derivados (burln,
burlesco)
Letra v
o Palabras con slaba inicial ad,
ob, sub + fonema labial
sonoro
adversario, obvio, subvencin
o Llanas con final vira, viro y
esdrjulas con final en voro,
vora
Elvira, carnvoro
Excepcin: vbora
o Palabras con inicial eva, eve,
evi, evo
evadir, eventualidad, evitar
Excepcin: bano y sus
derivados (ebonita)
compositivo vi, vice, viz
virrey, vicepresidente, vizconde
1.3.2. []
1.3.3. Letras g, j
Letra g
o Palabras con final gia, gio,
gin, gional, gionario,
gioso, grico
magia, prestigio, religin,
regional
o Palabras con final gogia,
goga, loga, gena, geno,
Letra b
o Alternancia grupo bs / s
obscuro / oscuro, substancia /
sustancia, substantivo / sustantivo
o Palabras compuestas con la forma
latina bene
beneplcito
Letra v
o Futuro imperfecto de subjuntivo de
andar, estar, tener (y sus
compuestos)
o Homfonos b / v
basto / vasto, nabal / naval
Letra w
labial sonoro /b/ en voces
incorporadas al espaol
Wenceslao
o Doble grafa w / v, w / b en palabras
incorporadas al espaol
wter / vter, wolframio / volframio
Doble grafa c, k
curdo / kurdo
Doble grafa c, z
cimo / zimo, cinc / zinc
Letra q
o Grupo qu + vocal en voces
cientficas y palabras y locuciones
latinas
quark, quid pro quo, qurum
Letra z
/?/ delante de e, i, en palabras
generalmente de origen extranjero
neozelands, zigzag, zimbabuense
1.3.3. Letras g, j
Letra g
compositivo algia
1.3. Consonantes
C1 C2
gera, gero, ginico, ginal,
gneo, ginoso
demagogia, pedagoga,
tecnologa, oxgeno, higinico,
original, vertiginoso
o Verbos con final ger, gir,
gerar
proteger, surgir, exagerar
Excepciones: tejer, crujir y sus
derivados
Letra j
o Palabras con final eje
hereje
o Verbos con final jer, jir,
jear
tejer, crujir, canjear
1.3.4. Letra h
Palabras compuestas y derivadas de
voces con h
rehacer, herboristera
Palabras con diptongo (h +) ue inicial.
Derivados sin h
hurfano / orfanato, hueso / seo, huevo
/ oval
Palabras con elemento compositivo
inicial de origen griego hecto, helio,
hema, hemato, hemi, hemo, hepta,
hetero, hidr, hidro, higro, hiper,
hipo, holo, homeo, homo, hagio
hematoma, hemisferio, hidratacin,
hipdromo, homogneo
[Zonas de Hispanoamrica y Espaa]
Aspiracin de la h en palabras de origen
latino con f inicial. Pronunciacin
cercana al sonido velar fricativo sordo
/j/. Reflejo en la escritura
jondo [por hondo, del latn fundus]
Dgrafo ll
o Verbos con final en ellar,
illar, ullar, ullir
estrellar, chillar, zambullir
neuralgia
o Alternancias gn / n
gnstico / nstico, gnomo / nomo
Letra j
o Futuro imperfecto de subjuntivo de
decir, traer (y sus derivados) y
verbos terminados en ducir
dijranos, adujere
Homfonos j / g
injerir / ingerir
1.3.4. Letra h
Homfonos
hojear / ojear, haya / aya, huso / uso, hora /
ora
Alternancias facultativas
o Pronunciacin en el grupo hi + e
(tnica), como el fonema palatal
sonoro /y/ en posicin inicial de
palabra. Incidencia en la escritura
hierba / yerba
o [Hispanoamrica] Pronunciacin
ante los diptongos ua, ue, ui en
posicin inicial como una versin
suave del fonema velar sonoro /g/.
Incidencia en la escritura
hua / gua, hue / ge, hui /
gi
huaca / guaca
Letra y
o Despus de los prefijos ad, dis,
sub
adyacente, disyuntivo, subyacente
o Alternancia facultativa y / h
hierba / yerba
1.3.6. Letras m, n,
Letra m
o Grupo mn en principio de palabra.
1.3. Consonantes
C1 C2
1.3.6. Letras m, n,
Letra n
o Alternancias grupo ns / s
Preferencia de ns
transferencia / trasferencia,
transmitir / trasmitir
trascendental / transcendental,
traslcido / translcido
1.3.7. Letra p
Alternancias grupo ps / s
psiquiatra / siquiatra, psicoanlisis /
sicoanlisis
Alternancias grupo pt / t
septiembre / setiembre, sptimo / stimo
Dgrafo rr
o Palabras compuestas cuyo
segundo formante comienza por
r
vicerrector, contrarreloj
1.3.9. Letras s, x
Letra s
o [Zonas andinas de Per y
Colombia, Espaa, excepto
Andaluca y Canarias]
Representacin del sonido
apicoalveolar /s/
o [Amplias zonas de
Hispanoamrica, Espaa:
Andaluca y Canarias]
Representacin del sonido
predorsal /s/ seguido de e, i
Simplificacin
mnemotcnico / nemotcnico
Letra
nasal palatal // en inicio de palabra
oo, ora, u
1.3.7. []
1.3.8. []
1.3.9. Letras s, x
Letra x
compositivo inicial xeno, xero,
xilo
xenofobia, xerografa, xilfono
C1 C2
C1 C2
1.4.1. []
1.4.2. Maysculas en palabras o
enunciados enteros
Ttulos en portadas de cubiertas
ORTOGRAFA
Divisiones internas de manuscritos y
textos impresos
I. INTRODUCCIN
Segn el significado
o Nombres de dinastas
derivados de un apellido y
estirpes antiguas
los Borbones, los Escipiones
Segn la puntuacin
o Despus de puntos
suspensivos en final de
enunciado
Sabes si va a venir
Mara?
Hombre... Supongo que s.
1.4.1. []
1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros
Numeracin romana para nmeros de pginas
en prlogos y principios de un volumen,
inscripciones. Alternancia con minscula
pgina XVI / pgina xvi
Voces en documentos administrativos y
jurdicos: verbos performativos o realizativos y
trminos fraseolgicos o lxicos
EXPONE:, SUPLICA:, FALLAMOS: Que...
Segn el significado
o Apelativos, apodos, seudnimos y
sobrenombres
Alfonso X el Sabio, el Mochuelo,
Azorn, Clarn
o Nombres aplicados a determinados
personajes
el Libertador (Bolvar), el Apstol (San
Pablo)
o Formas de tratamiento
o mbito religioso: divinidades y
deidades, atributos divinos,
advocaciones, hechos, tratamientos o
conceptos religiosos, rdenes religiosas
Amn, Apolo, Mesas, el Paraso,
Orden de San Benito
o Empleos expresivos: propaganda,
publicidad, textos afines
Ms Igualdad y Trabajo para Todos
Segn la puntuacin
o Despus de dos puntos, con verbos
performativos, en documentos
administrativos y jurdicos
CERTIFICA: Que, consultados los
testigos...
[v. Ortografa 3.3.]
C1 C2
Segn el significado
o Notas musicales
Segn la puntuacin
o Despus de puntos suspensivos,
cuando no se cierra el enunciado
Creo que... voy a hacerte caso.
Segn el significado
o Topnimos: usos dialectales,
sociales, afectivos
los madriles, los carabancheles
1.6. Tipos de letra
C1 C2
Cursiva
o Palabras que se quieren resaltar
Te dije que compraras cuatro
latas y has trado solo tres.
Negrita
o Ttulos, subttulos y palabras
de encabezamiento de prrafos
que se quieren resaltar
Letras voladas
o Notas y llamadas
Miguel de Cervantes
1

1
Autor espaol que [...].
Cursiva
o Sobrenombres, apodos y alias
cuando acompaan al nombre
(excepto reyes y papas)
Leopoldo Alas Clarn, El Greco,
Alfonso X el Sabio
o Adverbio sic
o Voces latinas
currculum, alma mter, vox populi
Versalita
o Nombres de personajes en obras
teatrales
o Nombres de publicaciones peridicas
cuando se citan a s mismas
o Artculos de estatutos, leyes,
decretos, ordenanzas, etc.
Letras voladas
o Abreviaturas
V. B.
C1 C2
C1 C2
1.7.1. []
Toponimia
Lleida, Ourense, Getxo, Oaxaca,
Chichicastenango
o Porque / porqu
Estudio espaol porque
quiero trabajar en Chile. /
Quiero saber el porqu de tu
retraso.
o Por qu / porqu
Me pregunto por qu habr
tardado tanto. / Quiero saber
el porqu de tu retraso.
o Porque / por que
Estudio espaol porque
quiero trabajar en Chile. /
Lucho por que estemos
juntos.
o Dems / de ms
Dnde estn los dems? /
Mara siempre habla de ms.
/ Maana te informar de
ms asuntos.
1.7.1. []
1.7.2. []
o Con qu / con que / conque
Con qu puedo escribir? / Este es el
bolgrafo con que escribo siempre. / Ya
has conseguido lo que queras, conque
ahora vete de aqu.
Escritura facultativa
o Alternancias
asimismo / as mismo, sobremanera /
sobre manera
Numeracin romana: letras y combinacin
MCMLXVI

C1 C2
Pronunciacin de diptongo o hiato en verbos
terminados en cuar
adecuo / adeco, licuo / lico
Esdrjulos que desplazan el acento a la slaba
siguiente en plural
Doble acentuacin
austriaco / austraco, ftbol /
futbol, perodo / periodo
C1 C2
rgimen / regmenes
C1 C2
Contraste an / aun
An no ha llegado. / Me rechazaron aun
cuando tena el mejor expediente.
Contraste interrogativos y exclamativos /
relativos
o Interrogativo y exclamativo cunto
cunto, cunta, cuntos, cuntas /
relativo cuanto
Cunta gente! / Con esta dieta
puedes comer cuanto quieras.
o Interrogativo y exclamativo cul,
cules / relativo cual / cuales
Cul te gusta ms? / Me dijo que no.
Lo cual no me gust nada.
Conjuncin adversativa / adverbio
mas
Le dije que s, mas no estaba seguro. /
Le dije que tena que darme mucho
ms si quera que la ayudara.

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . )
C1 C2
Tras llamadas
El prestigioso hispanista mantiene esta idea en su
obra
1
.
Delante de letras voladas
D., 1.

3.2. Coma ( , )
C1 C2
Marca de nfasis entonativo en
coordinadas disyuntivas
Te gust la pelcula, estuviste con
Mara, o no fuiste al cine?
o Construcciones absolutas con
participio y gerundio
Muerto el perro, se acab la rabia.
3.2. Coma ( , )
C1 C2
o Enunciados no constituyentes de
serie unidos por y
Comieron arroz y pollo, y luego
fueron al cine.
o Subordinadas antepuestas
Si tuviera tiempo, te ayudara. /
Te ayudara si tuviera tiempo.
Para que lo sepas, lo he hecho.
Como l se ha negado, tengo que
hacerlo yo.
Viendo tal actitud, se call.
C1 C2
En sustitucin de la coma como
expresin de pausa enftica, antes
de comienzo de enunciado, con
locuciones del tipo ahora bien,
pues bien
Ahora bien: Es necesario
considerar que...
Relaciones por yuxtaposicin
Explicacin
El cocido es un plato muy tpico
madrileo: lleva garbanzos...
Tras verbos performativos o realizativos en
documentos administrativos y jurdicos
CERTIFICA: Que, consultados los testigos...
Convenciones de distribucin y organizacin de
textos jurdicos y administrativos, tras verbo
performativo: prrafo y sangrado
Relaciones por yuxtaposicin
o Causa
No era necesario llamar: nos haban
avisado.
o Consecuencia, conclusin o resumen
Llegaron tarde: no vieron el comienzo de
la pelcula.
C1 C2
Delante de conjunciones y locuciones conjuntivas (pero, mas, aunque, sin embargo, por
tanto, por consiguiente, etc.) que introducen enunciados largos o complejos
Haba estado todo el da trabajando sin parar, en casa y en su oficina; sin embargo,
cuando sus amigos le llamaron para salir acept de inmediato.

3.5. []
3.6. []
3.7. Parntesis ( )
C1 C2

Apartes y acotaciones dramticas
Ven (Don Juan ofrece la mano a doa Ins).
Expresin de operaciones matemticas complejas
{40 [(5/3)+ 8]}
3.8. Corchetes [ ]
C1 C2
Incisos dentro de parntesis
Escribi varias obras (por ejemplo, El
castillo alfabtico [2002]).
Marcador de verso
Mi memoria conserva apenas solo el eco
vacilante de su alta [meloda
[ngel Gonzlez, Palabra sobre palabra]
Transcripcin de sonidos
[ksa]
Expresin de operaciones matemticas
complejas
{40 [(5/3)+ 8]}
3.9. Comillas ( )
C1 C2
En concurrencia con otros
signos
Y entonces dijo: Me importa
un pimiento!.
Usos metalingsticos
El verbo satisfacer es
irregular.
Discriminador en el enunciado: voces impropias,
irnicas, vulgares
Dijo que la subieron a un alictero.
Nombre de pila con apodos, seudnimos,
sobrenombres
Pepe el Habichuela
3.10. Guin ( - )
C1 C2
Con prefijos
antirobo, anti
envejecimiento
Indicacin de posicin de slaba o morfema en la palabra
post, in, simo
3.11. Raya ( )
C1 C2
En concurrencia con otros signos (punto, coma), siempre detrs de la raya de cierre
Cuatro repiti el Jaguar. Quin?
Yo murmur Cava. Dije cuatro.
Aprate replic el Jaguar.Ya sabes, el segundo de la izquierda.
[M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros]

3.12. Barra ( / )
C1 C2

Expresin de artculos de leyes, rdenes y otros textos legales
art. 5/2005
Marcador de verso
Quin hace tanta bulla, y ni deja / testar
las islas que van quedando.
[Csar Vallejo, Trilce]
Transcripcin de fonemas
/t/
3.13. Asterisco ( * )
C1 C2

Seal de forma incorrecta
Me alegro *que hayas ido.
3.14. Diresis ( )
C1 C2

Marca de ruptura de diptongo en textos poticos.
Cera y camo uni (que no debiera)
cien caas, cuyo brbaro rido,
de ms ecos que uni camo y cera
albogues, duramente es repetido.
[Gngora, Fbula de Polifemo y Galatea]
3.15. Apstrofo ( )
C1 C2
Apellidos de otras lenguas
Eugenio DOrs, Bernardo
Transcripcin de contracciones coloquiales
No s pa qu me quieres.
3.15. Apstrofo ( )
C1 C2
OHiggins
3.16. Llaves ( { } )
C1 C2

Cuadros, esquemas
siglo XV {Manrique [...]}
Expresin de operaciones matemticas complejas
{40 [(5/3) + 8]}

4.1. []
4.2. []
4.3. Smbolos
C1 C2
o Elementos qumicos
Fe [hierro], Ca [calcio]
o / [en documentos: siguen
ms pginas]
o # [en documentos: nmero]
o [en documentos y textos
especializados: fallecido, junto al
nombre de una persona]
o * [en documentos y textos
especializados: forma hipottica o
incorrecta]

Funciones. Introduccin
La serie de documentos del nivel umbral, que recoge las especificaciones de los objetivos de
aprendizaje en distintos niveles
1
, parte de la idea de que el conocimiento de la lengua, por
muy deseable que sea, no se considera un fin en s mismo y plantea como objetivo ltimo la
capacidad de usar la lengua, esto es, de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno
necesita o quiere hacer. Los documentos presentan una lista de funciones de la lengua,
entendidas como el tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la lengua:
describir, preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar sentimientos, etc. Por su
parte, el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
2
se refiere a las funciones de la lengua, con la
denominacin microfunciones, al desarrollar la competencia funcional una de las
competencias que constituyen las competencias pragmticas. El MCER define las
microfunciones como categoras para el uso funcional de enunciados aislados (generalmente
breves), normalmente como turnos de palabra de una interaccin
3
. Para el desarrollo
pormenorizado de estas microfunciones el MCER se remite a los documentos del nivel
umbral.
El presente inventario opta por denominar funciones a lo que en los documentos arriba
mencionados se denomina funciones de la lengua y microfunciones. El desarrollo del
inventario, en lo que respecta a la seleccin de las categoras funcionales, ha tenido muy en
cuenta los documentos de especificaciones de la serie del nivel umbral para otras lenguas
4
,
que se corresponden con los niveles A2, B1 y B2 del MCER. Al desarrollar para el espaol el
arco completo de especificaciones en los seis niveles del MCER, el inventario ha mantenido la
estructura bsica de categoras de los tres niveles ya desarrollados en otras lenguas, para
garantizar la coherencia del conjunto, si bien se han recategorizado y renombrado, segn los
casos, algunas de ellas, y se han creado otras cuando se ha considerado necesario. En todo
caso, la base de referencia para el desarrollo del inventario han sido las escalas de descriptores
del MCER para los seis niveles, as como las versiones del Portfolio en espaol,
especialmente la dirigida a adultos.
Las funciones se presentan mediante categoras y subcategoras (numeradas
correlativamente), con los correspondientes exponentes y los ejemplos ilustrativos de cada
exponente. Se ha prescindido de presentar exponentes que queden restringidos al nivel
receptivo, de manera que todos los exponentes y ejemplos que se incluyen en el inventario
tienen carcter de unidades acumulables y son productivos por parte del alumno.
Si bien en la mayora de los casos un fenmeno de la lengua es tratado en el mismo nivel en
distintos inventarios aunque, obviamente, desde perspectivas diferentes, es posible que la
estructura subyacente de un exponente se halle en un nivel en el inventario de Funciones y en
otro en el de Gramtica o en el de Tcticas y estrategias pragmticas. Ello se debe, tal y
como se indica en la Introduccin general, al hecho de que es posible que el alumno realice
un exponente de forma productiva en un nivel anterior a aquel en el que se sistematiza el
fenmeno de que se trate desde el punto de vista gramatical o pragmtico. En todo caso, las
remisiones a otros inventarios solo se realizan cuando existe un correlato en los otros
inventarios relacionados, dentro del mismo nivel.
Aunque en los Niveles de referencia para el espaol el desarrollo de las secuencias discursivas
o macrofunciones descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa se presenta en el
inventario de Gneros discursivos y productos textuales, en el inventario de Funciones se
incluyen categoras como presentar un contraargumento (en relacin con argumentar) o
algunas secuencias discursivas como, por ejemplo, en pedir informacin con prudencia, los
enunciados preliminares previos a la realizacin de exponentes que puedan atentar contra la
imagen del interlocutor (peticiones, consejos, reproches, etc.).
El lector puede echar en falta a primera vista funciones habituales, como quejarse,
excusarse o formular una hiptesis, que aparecen incluidas de otro modo debido al
tratamiento que se ha hecho del material. As, en el primer caso, se ha optado por considerar
que en las quejas pueden confluir en realidad varias funciones (expresar enfado e
indignacin, reprochar, narrar la circunstancia que es objeto de queja, expresar
decepcin, dar una opinin, etc.), por lo que cabe remitirse a estas. En cuanto a las
excusas, se ha optado por considerarlas como una funcin subsidiaria de otras (de
responder a una orden, peticin o ruego eludiendo el compromiso, de responder a una
orden, peticin o ruego negndose a su cumplimiento, de denegar permiso, etc.), por lo
que se presentan dentro de ellas. Por ltimo, la formulacin de hiptesis se halla en una
categora de mayor cabida: expresar posibilidad.
La mayor parte de los exponentes responden a muestras de lengua oral y se ha optado por un
registro neutro o estndar hasta B1 (con el fin de facilitar su uso en contextos de
comunicacin diversos). La presentacin de las marcas de registro (coloquial, formal) se
inicia en B2 y es abundante en C1 y C2. De hecho, en lo que respecta al tenor (grado de
formalidad en los tratamientos, cambios de cdigo, etc.), la seleccin de los exponentes se
encuentra determinada a partir de B2. De este nivel en adelante, se entiende que el inventario
debe proporcionar los recursos que el alumno precisa para desenvolverse en los diferentes
contextos que se describen en los objetivos generales de los Niveles de referencia para el
espaol. El resto de los rasgos del contexto que define el registro, esto es, el campo (lxico
especfico de acuerdo con el tema tratado y la esfera de actividad en que tenga lugar la
interaccin) y el modo (mayor o menor grado de planificacin del discurso segn el canal
oral o escrito utilizado), se toman como bases determinantes para la seleccin y
presentacin de los exponentes en los niveles C1 y C2, especialmente en este ltimo
5
.
En todo caso, no se han recogido exponentes ni lxico pertenecientes al registro vulgar. Los
exponentes que pertenecen a un evidente registro coloquial se hallan indicados con la
mencin [coloquial]. Sin embargo, trminos de ms difcil o borrosa clasificacin diafsica
(as, registros familiar , informal, etc.) no estn indicados. En cuanto a la variacin
diatpica, y a diferencia de lo que se ha hecho en otros inventarios, no se han recogido
exponentes que reflejen las distintas variedades del espaol en Hispanoamrica, debido a que
no existen estudios rigurosos que permitan reflejar de forma completa estos fenmenos en un
inventario de carcter taxonmico.
A partir del nivel C1 se parte de la idea de que el alumno ha de ser capaz de desenvolverse
tanto en contextos en los que se emplea un grado de formalidad menor mayor relacin de
proximidad entre los participantes, menor grado de planificacin, mayor afinidad
interpersonal, mayor saber compartido, etc., lo que implica un mayor dominio de
estrategias conversacionales relacionadas con la cortesa verbal
6
(recursos de intensificacin,
atenuacin, etc.), como en contextos que requieren un grado de formalidad mayor menor
relacin de proximidad, menor saber compartido, menor cotidianeidad, mayor grado de
planificacin, lo que exige el conocimiento de las convenciones por las que se rige el
intercambio comunicativo y de los saberes compartidos entre los miembros de la comunidad
discursiva, y, en definitiva, un alto grado de desarrollo de la competencia funcional. En todo
caso, a partir del nivel B2 se inicia la presentacin de exponentes que incluyen expresiones
idiomticas y frases hechas.
El material se presenta en seis captulos: el primero trata de la informacin; el segundo, de la
modalidad es decir, la actitud que adopta el hablante ante su enunciado y su interlocutor
(certeza, duda, opinin, valoracin, obligacin, etc.); el tercero, de los deseos, planes y
sentimientos (es decir, la volicin y las emociones); el cuarto recoge las funciones que
suponen influir en la imagen del otro (amenazar, prohibir, pedir, sugerir, dar permiso, etc.); el
quinto, las funciones que tienen que ver con las relaciones sociales y la cortesa ms
formulaica o convencional (saludar, despedirse, hacer un brindis, dar el psame, etc.); y el
sexto trata de la forma de estructurar el discurso. En el captulo cuarto se presentan epgrafes
(4.1., 4.2., 4.3., 4.4.) ordenados segn los criterios de cortesa de Brown y Levinson
7
, si bien
se ha intentado utilizar una terminologa ms transparente. As, los exponentes de estos
apartados se ordenan segn supongan el uso de estrategias directas (abiertas y directas, en
la terminologa de Brown y Levinson), atenuadas (abiertas e indirectas en la terminologa
de dichos autores), tanto si se realizan con recursos tendentes a reforzar la cortesa positiva
como la negativa, o encubiertas, y no segn el efecto corts o no que su realizacin implique,
dado que tal efecto viene determinado por factores contextuales (relacin con el interlocutor,
etc.). En otros casos, en cambio, se ha preferido utilizar menciones como con reservas, sin
reservas, de forma corts, cuando se ha considerado pertinente.
A medida que se avanza en los niveles tiende a aumentar el nmero de funciones, as como el
nmero de exponentes y su complejidad (ver, por ejemplo, 4.5., Rogar, o 4.20.,
Amenazar, o 5.2., Responder a un saludo). Desde el nivel A1 hasta el B1, los recursos
lingsticos que se presentan se hallan de algn modo tasados. Dado que en estos niveles el
alumno posee una progresiva pero an limitada capacidad de generacin creativa de la lengua,
los exponentes reflejan con detalle el alcance preciso de las producciones del alumno. Sin
embargo, a partir del nivel B2 y hasta C2, dado que el alumno dispone de un abanico ms
amplio de recursos, los exponentes son ms abiertos en su formulacin. As, por ejemplo, en
la funcin 3.8., Expresar deseos, se presentan:
En A1 Quiero + SN / inf.
En B1 Quiero que + pres. subj.
En B2 Quera / Querra / Quisiera + subj. formulacin ms abierta que en B1, equivalente
a Quiero / Querra / etc. + todos los tiempos del subjuntivo]
En C1 Me muero de ganas de / por. formulacin ms abierta que en B2, equivalente a =
me muero de ganas de / por + todas las combinaciones posibles: verte, que vengas, etc.]
Tanto el aumento del nmero de funciones como la complejidad de los exponentes vienen
determinados, en definitiva, por el desarrollo de las competencias del alumno: a medida que
avanza en el currculo aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y
precisa en los intercambios comunicativos en los que participa.
No es infrecuente la presencia en los niveles A1 y A2 de exponentes fijos, que el alumno
aprende tal cual, dado que en estos niveles iniciales no dispone todava de los conocimientos
necesarios para analizar esa concreta pieza de lengua , que aprende, pues, de forma
holstica, sinttica. Posteriormente, en los niveles subsiguientes, se presenta el exponente
generativo correspondiente. As, por ejemplo, con respecto a 5.17., Formular buenos
deseos, se presenta en A2 el exponente que aproveche!; pero slo en B1, cuando se
introduce el presente de subjuntivo, el alumno podr producir otros deseos con que + presente
de subjuntivo, como los recogidos en 3.8. (Expresar deseos) y 5.17.
Un mismo exponente puede hallarse en diferentes niveles, segn la funcin en la que se
presente. Por ejemplo, tienes que + inf. se halla en el nivel A2 porque se presenta dentro de
la funcin 4.1., Dar una orden o instruccin (Tienes que llevar esto al Sr. Bermdez); pero
el mismo exponente se presenta en el nivel B1 para realizar la funcin 4.13., Proponer y
sugerir (Esteban y t tenis que venir a cenar para conocer la casa).
En el inventario se ha hecho un uso particular del trmino enunciado. Dado que
habitualmente este trmino se refiere a unidades efectivamente realizadas (o proferidas),
podra sorprender el hecho de hallarlo inserto en los exponentes funcionales , en la medida
en que estos, por definicin, consisten en unidades como las oraciones abstractas y no
realizadas. En el presente inventario, no obstante, se ha optado por utilizar el trmino
enunciado en dos supuestos diferentes:
En los casos en los que los ttulos que dan nombre a las funciones recogen exponentes que
suponen una rplica a una intervencin anterior. As, por ejemplo, en la funcin de 1.3.2.,
Dar informacin sealando que el enunciado previo es improcedente. En estos casos, se ha
optado por utilizar el trmino enunciado como sinnimo de intervencin, con el fin de
presentar un ttulo que fuera claro para la funcin recogida. En todos aquellos exponentes que
presentan, en parte o en su totalidad, una estructura sintctica variable, pero con un mismo
significado intencional. As, por ejemplo, en la funcin 1.3.1., Dar informacin corrigiendo
otra informacin previa, dentro de En respuesta a un enunciado afirmativo, en el nivel C1,
figura el exponente:
Cmo que + repeticin del enunciado anterior?! (Pero) (si.)
[Cunto llovi ayer en Santander!]
Cmo que cunto llovi ayer en Santander?! Pero si hizo un da esplndido!
En estos casos, es claro que el enunciado anterior puede consistir en una nica palabra
(Finalmente!), un sintagma nominal (Lluvia, por fin!) o una oracin de estructura variable
(Est lloviendo!, Me parece que se va a poner a llover, etc.), pero en todos ellos, la funcin
se realiza con Cmo que...?! y la repeticin de aquel. As pues, se ha optado por utilizar el
trmino enunciado con el fin de evitar la farragosa presentacin de numerosas estructuras
sintcticas. Con este mismo fin se han empleado, cuando se ha considerado oportuno,
trminos tales como opinin o declaracin.
Para facilitar la lectura del inventario y primar la sencillez expositiva, la descripcin de los
exponentes se realiza empleando una sola persona verbal, sin introducir toda la serie. As,
habitualmente, se utiliza:
La primera persona del singular, para aquellos exponentes que se realizan a travs de la
modalidad declarativa. Por ejemplo, en la funcin 2.6., Posicionarse a favor o en contra,
nivel B1, figura el exponente:
(No) estoy de acuerdo con. + SN / inf.
No estamos de acuerdo con la pena de muerte.
Es habitual que los ejemplos ilustren los exponentes con otras personas verbales (en este caso,
con la primera persona del plural).
La segunda persona del singular, en exponentes que se realizan a travs de la modalidad
interrogativa. Por ejemplo, en 4.3., Pedir objetos, nivel A2:
Me traes + SN?
Me trae otra cerveza, por favor?
Obviamente, cuando resulta necesario, se utilizan otras personas, formas impersonales, etc.
Lo mismo ocurre con las series de pronombres me / te / le, me / te / se, mi / tu / su, etc. En el
exponente slo figura el pronombre de primera persona, si bien en los ejemplos pueden
aparecer los de otras. Por ejemplo, en la funcin 1.1., Identificar, nivel A1:
Mi + sust.
Mi telfono es el 699 705 388.
Tu hermana es muy simptica.
Sus amigos hablan espaol.
No obstante, en ciertos casos y exclusivamente en el nivel A1, es esperable que el alumno
slo produzca el exponente con pronombres de primera persona. En estos casos, en el nivel
A1 aparece esa primera persona en el exponente y, en el A2, el paradigma completo. Por
ejemplo, en 3.2., Expresar gustos e intereses, nivel A1, figura el exponente:
(No) me gusta (mucho) + SN
No me gustan las discotecas.
+ inf.
Me gusta mucho bailar.
Y en el nivel A2:
(A m / ti.) (no) me / te / le. + gusta (+ adv.) + SN / inf.
A nosotros no nos gusta nada la exposicin.
(A m) me gusta mucho viajar en avin.
En el inventario se utilizan ciertas convenciones ortotipogrficas con una funcin especfica,
no necesariamente coincidente con el uso general o con el uso que pueda hacerse en otros
inventarios de los Niveles de referencia para el espaol. As, se emplea el parntesis en los
casos en los que un exponente contiene un miembro o parte de l cuya realizacin es posible,
pero no necesaria, para transmitir la intencin comunicativa que aquel contiene. Los puntos
suspensivos indican una terminacin abierta del exponente, con todas las posibilidades
sintcticas que este permita. As, por ejemplo, en 3.10., Expresar planes e intenciones, en el
nivel B2, se recoge el exponente Tengo planeado / previsto... Este exponente puede
completarse con distintas formas, como el infinitivo o un sintagma nominal:
Tengo planeado cambiar de peinado en cuanto vuelva mi peluquero de vacaciones. Tengo previsto un
par de proyectos muy interesantes.
En cuanto a los corchetes, adems de introducir llamadas al lector y las remisiones a otros
inventarios, introducen la primera parte de un par adyacente, cuando lo que se quiere
ejemplificar es el segundo. As, por ejemplo, en 1.5., Confirmar la informacin previa,
nivel B2:
Por supuesto que no / s.
[No me dejars solo, verdad?]
Por supuesto que no.
Se recogen, en algunos casos, recursos paralingsticos (entonacin ascendente o
descendente, pronunciacin silabeada, etc.) que permiten enfatizar o, incluso, distinguir
ciertas funciones. En estos casos, se utilizan algunos smbolos , , etc. y se remite a otros
inventarios, como el de Pronunciacin y prosodia y el de Tcticas y estrategias pragmticas
8
.
Es evidente que el lenguaje corporal acompaa a la realizacin verbal de los distintos actos de
habla. De hecho, algunas funciones pueden realizarse nicamente a travs de actuaciones
extralingsticas. El inventario recoge de forma somera algunos de esos movimientos
cinsicos, tanto cuando acompaan a las proferencias lingsticas (por ejemplo, en 2.4.,
Valorar, nivel A1, se recoge As, as [acompaado de movimientos rotatorios con la mano
o encogimiento de hombros]), como cuando se realizan de forma autnoma, con significado
intencional (por ejemplo, en el mismo epgrafe 2.4., nivel A1, se recoge Movimientos de
asentimiento con la cabeza [con significado equivalente a valoracin positiva]).

Funciones. Inventario A1-A2
1.1. Identificar
A1 A2
Yo...
Yo soy Laura, y t?
Nosotros vivimos en Italia.
[v. Funciones 5.4., Gramtica 7.1.1.]
... yo
[-Mara Snchez?]
-(S, soy) yo.
[-Mara Snchez?]
-(S, es) ella.
[v. Funciones 5.4., Gramtica 7.1.1.]
Mi + sust.
Mi telfono es el 699 705 388.
Tu hermana es muy simptica.
Sus amigos hablan espaol.
[v. Gramtica 5.]
Este / Ese / Aquel
[-Cul quiere?]
-Esta.
[sealando con un gesto]
o + sust.
Aquel diccionario, por favor
o + es + SN
Estos son mis padres y esta, mi hermana Carlota.
[mostrando una fotografa]
[v. Funciones 5.4., Gramtica 4., Nociones
especficas 4.1., 4.2.]
Esto
Esto, por favor
Esto es Venezuela.
[sealando un mapa]
El (+ sust.) + adj.
[-Cul prefiere?]
-El (jersey) azul.
A m
A m me encanta viajar en
avin.
A ellas les gusta
levantarse pronto.
A + nombre propio
[-A quin le gusta la
msica clsica?]
-A Mario y a Cristina.
1.1. Identificar
A1 A2
[v. Gramtica 4.]
Nombre propio
Daniel trabaja en un hospital.
Barcelona est cerca del mar.
1.2. Pedir informacin
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6, 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.]
A1 A2
Persona
o Quin es?
o Cmo te llamas?
Cmo se llama tu
hermano?
Cosa
o Qu es esto?
Lugar
o Dnde.?
Dnde vives?
Dnde trabajas?
Nacionalidad
o De dnde eres?
Actividad
o Qu haces?
o A qu te dedicas?
o Cul es tu profesin?
Cantidad
o Cuntos.?
Cuntos aos tienes?
Cuntas lenguas hablas?
Hora
o Qu hora es?
Razn, causa
o Por qu.?
Por qu estudias
espaol?
Persona
o Con / Para quin...?
Con quin vives?
Para quin es?
o De quin es / son + SN?
De quin son esos libros?
Cosa
o Qu / Cul...?
Qu vino prefieres?
Cul es tu comida preferida?
Clase o tipo
o Qu tipo / clase de...?
Qu tipo de msica te gusta?
Tiempo
o Cundo...?
Cundo es tu cumpleaos?
Finalidad
o Para qu...?
Para qu necesitas el espaol?
Cantidad
o Cunto...?
Cunto dura la pelcula?
o Alguna vez...?
Has estado en Mxico alguna vez?
Modo, manera
o Cmo...?
Cmo vienes a clase?
o Qu tal + SN?
Qu tal el examen?
A1 A2
[v. Funciones 3.4., Gramtica 14.2.]
... o...?
T o caf?
[v. Funciones 3.4., Gramtica 14.2.]
Prefieres... o...?
Prefieres este o aquel?
Qu / Cul...: ... o...?
Qu prefieres: ir al cine o ver un vdeo?
O. interrog. parcial con tonema ascendente (),
para expresar inters por la respuesta
Cundo llegaste ?
1.3. Dar informacin
A1 A2
Datos personales
o Enunciado declarativo
[-Cmo te llamas?]
-Mikel.
[-Cuntos aos tienes?]
-Quince.
[-De dnde eres?]
-(Soy) senegals.
[-A qu te dedicas?]
-Soy profesor de francs.
Cosa
o Enunciado declarativo
[-Qu es eso?]
-Mi mvil.
Lugar
o Adv. lugar, locucin preposicional
[-Dnde est el diccionario?]
-Aqu.
-En la mesa.
[v. Gramtica 8.2., Nociones
generales 3.1., 3.3.]
Hora, tiempo
o Adv. tiempo, locucin preposicional
[-Qu hora es?]
Persona
o Con / Para + SN
[-Con quin vives?]
-Con mis padres.
[-Para quin es?]
-Para Elena. Maana es su
cumpleaos.
Cosa
o O. declar.
[-Qu vino te gusta ms?]
-Prefiero la cerveza.
Lugar
o Adv. lugar, locucin
preposicional
[-Dnde est tu casa?]
-Cerca de la estacin.
[v. Nociones generales 3.1.,
3.3.]
Modo, manera
o Adv. modo, locucin
preposicional
[-Cmo vienes a clase?]
-En metro.
[-Qu tal la pelcula?]
1.3. Dar informacin
A1 A2
-Son las seis.
[-A qu hora te levantas?]
-Temprano.
[-A qu hora tienes clase de
espaol?]
-Ahora.
[v. Gramtica 8.2., Nociones
generales 4.1., 4.3.12.]
Finalidad
o Para + inf.
Voy a clase para aprender espaol.
Estudio espaol para trabajar en
Chile.
Razn, causa
o Porque...
[-Por qu estudias espaol?]
-Porque quiero trabajar en Chile.
En respuesta a un enunciado afirmativo
o No
+ enunciado previo, negado
[-Katrin es alemana.]
-No, no es alemana.
+ nuevo enunciado
-No, es austriaca.
En respuesta a un enunciado negativo
o S
+ enunciado previo, negado
[-Katrin no es austriaca.]
-S, es austriaca.
-Muy bien.
[-Cmo has hecho esto?]
-Muy despacio.
[v. Gramtica 8.2.]
Tiempo, frecuencia
o Adv. tiempo, locucin
preposicional, O. sub. adv.
temp.
[-Cundo volviste?]
-La semana pasada.
[-Haces deporte?] -No,
nunca.
[-Vas a clase de espaol?]
-S, despus del trabajo.
Leo todos los das antes de
dormir.
Vivo aqu desde hace dos aos.
Cuando voy a mi pas, compro
regalos.
[v. Gramtica 8.2., 15.3.1.,
Nociones generales 4.1.,
4.2.]
1.4. Pedir confirmacin
A1 A2
..., no?
Eres Julin, no?
1.2.5.]
..., verdad?
Ya has visto la ltima pelcula de
Almodvar, verdad?
1.2.5.]
No + O.?
Perdone, no es el nmero 917658697?
No conoces a Margarita?
1.5. Confirmar la informacin previa
A1 A2
No + enunciado negativo previo
[-Juan no habla italiano, no?]
-No, no habla italiano.
S + enunciado afirmativo previo
[-Eres alemana, no?] -S, soy alemana, de
Mnich.

1.6. Describir
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]
1.7. Narrar
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]
2.1. Pedir opinin
A1 A2
Opinin + Y t?
Yo creo que el francs es fcil. Y t?
Opinin + no?
Creo que esto es muy caro, no?
pragmticas 1.2.5.]
Crees que...?
Crees que es mejor quedar maana?
Opinin + Y para ti?
Para m, viajar en tren es ms cmodo. Y
para vosotras?
2.2. Dar una opinin
A1 A2
(Yo) creo que...
Yo creo que Santiago es una ciudad muy
bonita.
[v. Gramtica 7.1.1., Tcticas y
Para m,...
Para m, escuchar canciones es muy
til para aprender espaol.
2.3. Pedir valoracin
A1 A2
Est bien?
Qu tal + SN?
Qu tal el examen?
Qu tal el restaurante?
Qu tal las vacaciones?
(Esto) est bien / mal?
2.4. Valorar
[v. Nociones generales 6.]
A1 A2
(Muy / Bastante) bien
(Muy / Bastante) mal
Regular
As, as [acompaado de movimientos rotatorios con la
mano o encogimiento de hombros]
Es (muy / bastante / un poco) + adj.
El Museo del Prado es muy interesante.
Esta camisa es bastante fea.
El ejercicio es un poco difcil.
[v. Gramtica 8.2.]
Movimientos de asentimiento con la cabeza [con
significado equivalente a valoracin positiva]
Movimientos laterales con la cabeza [con significado
equivalente a valoracin negativa]
SN + est (muy / bastante)
bien / mal
Esto est muy bien.
La novela no est mal.
La pelcula est bastante
mal.
Es demasiado / muy + adj.
Los pantalones son
demasiado largos.
Esta catedral no es muy
bonita.
No es nada + adj.
La solucin no es nada
fcil.
Esta bebida no es nada
fuerte.
Qu + adj.!
Qu barato!
Qu cmodo!
Qu rico!
Qu bien / mal + V!
Qu bien canta!
Estupendo! / Perfecto!
2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin
A1 A2
(Muy) mal / bien!
Pequeos movimientos de arriba abajo con la cabeza
Movimientos de izquierda a derecha con la cabeza o el
dedo ndice
Chasquidos
(Esto) est (muy) bien /
mal.
Esto no est bien.
2.6. Posicionarse a favor o en contra
A1 A2

(No) estoy de acuerdo. [-Entonces, cambiamos la hora de la clase del viernes?]
-S, yo estoy de acuerdo.
2.7. Preguntar si se est de acuerdo
A1 A2

(Ests) de acuerdo?
Ests de acuerdo con + SN?
Ests de acuerdo con Mara?
2.8. Invitar al acuerdo
A1 A2

Declaracin + verdad / no?
Marta es muy simptica,
verdad?
2.9. Expresar acuerdo
A1 A2
S, + repeticin de una opinin /
valoracin afirmativa
[-Este parque es muy bonito.]
-S, muy bonito.
No, + repeticin de una opinin /
valoracin negativa
[-El espaol no es difcil.]
-No, no es difcil.
S, es verdad.
S, para m tambin / tampoco + repeticin de
la opinin / valoracin
S, para m tambin es la mejor pelcula que
han hecho.
S, yo tambin creo que (no)...
S, yo tambin creo que Isabel es muy
inteligente.
S, estoy de acuerdo.
[-Esto es muy difcil.]
A1 A2
pragmticas 1.7.1.]
Yo, tambin / tampoco
[-Yo creo que hablar idiomas es
importante.]
-Yo, tambin.
[v. Gramtica 8.5.]
-S, estoy de acuerdo.
2.10. Expresar desacuerdo
A1 A2
No, + negacin de una opinin / valoracin previa afirmativa
[-Yo creo que el francs es muy fcil.]
-No, no es fcil.
S, + afirmacin de una opinin / valoracin previa negativa
[-Esta ciudad no es interesante.]
-S, s es interesante.
(No,) + opinin / valoracin contraria
[-Ese vestido es barato.]
-No, es caro.
(No,) no es verdad.
No estoy de acuerdo.
2.11. Mostrar escepticismo
A1 A2
No s. Depende, no?
2.12. Presentar un contraargumento
A1 A2
S, pero.
[-Es muy difcil.]
-S, pero es muy interesante.
Repeticin de la opinin / valoracin +
pero...
[-Es muy bonito.]
-Es muy bonito, pero muy caro.
S, es verdad, pero...
[-Ir al gimnasio es bueno.]
-S, es verdad, pero es aburrido.
S, estoy de acuerdo, pero...
[-Peter estudia mucho y hace siempre los
deberes.]
-S, estoy de acuerdo, pero no habla con
nadie espaol.
2.13. Expresar certeza y evidencia
[v. Nociones generales 1.6.]
A1 A2
O. declar.
Mi hermana se llama
Luisa.
Estoy seguro + de que...
Estoy seguro de que he estado aqu
antes.
S que...
S que puedo aprobar el examen.
S que va a llamar.
2.14. Expresar falta de certeza y evidencia
A1 A2
Creo que...
Creo que la profesora se llama Carmen.
No estoy seguro.
2.15. [-]
2.16. Expresar posibilidad
A1 A2
Es posible.
[-Creo que hay un aeropuerto cerca de
la ciudad.]
-S, es posible.
Quiz(s)
[-Creo que esa es la hermana de
John.]
-S? Quiz.
Quiz(s)...
Est un poco triste, quiz ha recibido una
mala noticia.
Es probable.
[-La vida en el campo es mejor que en la
ciudad.]
-S, es probable.
Puede ser.
[-Me ha dicho Isabel que tus vecinos van a
vender el piso.]
-S, puede ser.
2.17. Expresar obligacin y necesidad
A1 A2

Tienes que + inf.
Tengo que hacer los deberes.
Para ir a otro pas tienes que llevar el pasaporte.
A1 A2
[= Para ir a otro pas es necesario llevar el
pasaporte.]
Hay que + inf.
Hay que comprar el billete antes de subir al
autobs.
No hay que hablar en los cines.
2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad
A1 A2

No tienes que + inf.
Hoy no tenemos que estudiar.
Para ir a Francia no tengo que llevar el pasaporte.
No hay que + inf.
Para estar en forma no hay que hacer mucho ejercicio.
[= Para estar en forma no es necesario hacer mucho
ejercicio.]
2.19. Preguntar por el conocimiento de algo
A1 A2
Sabes + SN / inf.?
Sabes los nmeros en
espaol?
Sabes decir hola en
alemn?
Conoces + SN?
Conoces Bolivia?
Sabes + SN / inf. + (muy) bien?
No sabis bien los verbos?
Conoces (+ un poco / bien.) + SN?
Conoces bien a Marcos?
No conoces un poco el juego?
Has aprendido / estudiado + SN?
No has estudiado latn?
2.20. Expresar conocimiento
A1 A2
S...
o + SN
S.
o + bastante / un poco de... + SN
A1 A2
S los nmeros en
espaol.
Nuria sabe griego
clsico.
o + inf.
S decir hola en
alemn.
Conozco + SN
Conozco Bolivia.
Conozco a Leticia.
S un poco de Historia Medieval.
o + que...
Saben que es inglesa.
Conozco un poco / (muy) bien...
o + SN
Conozco un poco el pas.
Conocemos muy bien a lvaro.
H aprendido / estudiado (+ bastante / un poco / algo de)
+ SN
He aprendido la historia del pas.
2.21. Expresar desconocimiento
A1 A2
No s
o + SN
No s los verbos
irregulares.
+ inf.
No s pronunciar perro.
No conozco + SN
No conozco Granada.
No conozco a Sonia.
No s + SN / inf.
No s explicar el problema muy bien.
No conozco + mucho / (muy) bien.
o + SN
No conozco muy bien las costumbres del
pas.
No conozco mucho a Pedro.
2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo
A1 A2
Sabes...
o + SN?
Sabes griego?
[v. Gramtica 3.1.]
o + inf.?
Sabes tocar la
guitarra?
Sabes.
o + cuantif. + SN?
Sabis algo de ingls?
o + inf. + cuantif.?
Sabes tocar bien la
guitarra?
Puedes + inf.?
Puedes pronunciar ese sonido?
2.23. Expresar habilidad para hacer algo
A1 A2
S...
o + SN
Pepa no sabe
alemn.
[v. Gramtica 3.1.]
o + inf.
S nadar.
S...
o + cuantif. + SN
Sabis mucha informtica.
Pilar sabe un poco de
piano.
No s nada de rabe.
o + inf. + cuantif.
S cocinar bastante bien.
Puedo + inf.
Puedo ayudarte, si quieres.
2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado
A1 A2

Declaracin + Te acuerdas?
Lo hemos visto esta maana, te
acuerdas?
2.25. Expresar que se recuerda
A1 A2

Me acuerdo (bien / muy bien).
[-La semana pasada empezamos una nueva
leccin.]
-S, me acuerdo.
2.26. Expresar que no se recuerda
A1 A2

No me acuerdo (bien / muy bien).
[-Dnde est el coche?]
-No me acuerdo.

3.1. Preguntar por gustos e intereses
A1 A2

Te gusta / interesa + SN / inf.?
Te gusta jugar al tenis?
Le interesa la poltica?
Qu te gusta / interesa?
Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?
Qu tipo de... te / os... gusta / interesa?
Qu tipo de msica te gusta?
Qu tipo de cine os interesa?
3.2. Expresar gustos e intereses
A1 A2
(No) me gusta (mucho)
o + SN
No me gustan las discotecas.
[v. Gramtica 3.1., 3.3.,
7.1.3.]
o + inf.
Me gusta mucho bailar.
(A m / ti...) (no) me / te / le... + gusta (+ adv.)
o + SN / inf.
A nosotros no nos gusta nada la
exposicin.
(A m) me gusta mucho viajar en
avin.
(A m / ti...) me / te / le... + encanta
o + SN / inf.
Me encantan los coches.
A nosotros nos encanta comer fuera.
(No) Me / te / le... + interesa
o + SN / inf.
Me interesa mucho conocer otras
culturas.
No me interesa el cine comercial.
SN / inf. + es interesante
Las revistas de economa no son interesantes.
Aprender espaol es interesante.
Qu interesante!
3.3. Expresar aversin
A1 A2

Odio + SN / inf.
Odio la msica pop.
Odia levantarse
pronto.
3.4. Preguntar por preferencias
A1 A2
SN o SN?
T o caf?
Qu (+ sust.) + prefieres / te gusta ms / te interesa ms?
Qu libro prefieren?
Qu prefers: ver la tele o ir al cine?
Qu corbata le gusta ms?
Qu os interesa ms: el cine o el teatro?
Cul prefieres / te gusta ms / te interesa ms?
Cul prefieres: el zumo de naranja o el zumo de limn?
Cul les interesa ms: el viaje a Chile o el viaje a Per?
Prefieres / Te gusta ms / Te interesa ms + SN / inf. (o + SN / inf.)?
Prefieres t (o caf)?
Prefieren ir (o quedarse)?
Y a ti? Te gusta ms el queso (o el jamn)?
Os interesan ms las noticias (o los documentales)?
Qu tipo de... prefieres / te gusta ms / te interesa ms?
Qu tipo de ropa prefieres: elegante o informal?
Qu tipo de viaje os interesa ms: tranquilo o de aventura?
Cul / Quin es tu... preferido / favorito?
Cul es tu color favorito?
Quines son tus escritores preferidos?
3.5. Expresar preferencia
A1 A2
Prefiero.
Prefiero un
caf.
Prefiero
bailar.
Me gusta / interesa ms...
o + SN / inf.
Me gusta ms el t.
Nos interesa ms ir de excursin a Granada.
o + SN que SN
Me gusta ms el t que el caf.
Nos interesa ms la literatura que el cine.
o + inf. que inf.
Me gusta ms leer que escribir.
Me interesa ms jugar al ftbol que verlo en
televisin.
3.6. [-]
3.7. Preguntar por deseos
A1 A2

Quieres...
o + SN / inf.?
Quieres ir a Pars?
Te gustara + inf.?
Os gustara tener una casa ms
grande?
Qu quieres / te gustara (+ inf.)?
Qu quieres hacer maana?
3.8. Expresar deseos
A1 A2
Quiero + SN / inf.
Quiero una bicicleta
nueva.
Quiero aprender
espaol.
Me gustara + inf.
Me gustara ser invisible.
El fin de semana nos gustara ir al
campo.
3.9. Preguntar por planes e intenciones
A1 A2
Pres. indic. + marcador temporal referido al futuro?
Trabajas maana?
Vas a + inf.?
Vais a ver el partido de
ftbol?
[v. Gramtica 12.1.]
3.10. Expresar planes e intenciones
A1 A2
Marcador temporal referido al futuro + pres.
ind.
Esta noche hago los deberes.
El domingo voy de excursin.
Marcador temporal referido al futuro +
fut.
El ao que viene estudiar ruso.
Voy a + inf.
El sbado vamos a ir al teatro.
Voy a fumar menos.
3.11. Preguntar por el estado de nimo
A1 A2

Qu tal ests?
Cmo ests?
Ests bien?
3.12. Expresar alegra y satisfaccin
A1 A2

Muy bien!
Qu bien!
Estoy contento.
3.13. Expresar tristeza y afliccin
A1 A2

Estoy triste.
3.14. Expresar placer y diversin
A1 A2

Qu divertido!
Qu divertido es + SN / inf.!
Qu divertida es esta ciudad! Qu divertido es jugar al
ftbol!
3.15. Expresar aburrimiento
A1 A2

Qu aburrido!
3.16. [-]
3.17. Expresar enfado e indignacin
A1 A2

Estoy (bastante / muy) enfadado.
3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin
A1 A2

Estoy preocupado.
Tengo miedo.
3.19. Expresar nerviosismo
A1 A2

Estoy nervioso.
3.20. [-]
3.21. Expresar alivio
A1 A2

Uf!
3.22. [-]
3.23. [-]
3.24. [-]
3.25. [-]
3.26. [-]
3.27. Expresar sorpresa y extraeza
A1 A2

Increble!
3.28. Expresar admiracin y orgullo
A1 A2

Qu bonito / interesante!
Es increble / impresionante!
3.29. Expresar afecto
A1 A2

Te quiero.
3.30. Expresar sensaciones fsicas
A1 A2

Tengo sed / hambre / fro / calor / sueo.
Estoy cansado.
Ay!
Me duele + SN
Le duele el estmago.
Me duelen los pies.
[v. Nociones especficas 1.1.]
Tengo dolor de...
Tiene dolor de cabeza.
Estoy mal.
Estoy enfermo.

4.1. Dar una orden o instruccin
[v. Gramtica 9.3.]
A1 A2
De forma directa
o Shsss [= Silencio!]
De forma atenuada
pragmticas 3.1.2.]
o Orden con omisin del verbo +
atenuador
Silencio, por favor!
Ms despacio / alto, por favor.
De forma directa
o Tienes que...
Tienes que llevar esto al Sr.
Bermdez.
[v. Gramtica 12.1.]
o Imperativo
[-El despacho 27?]
-Baja las escaleras y luego coge el
pasillo de la derecha. All est.
[v. Gramtica 9.3.]
A1 A2
o Puedes repetir? De forma atenuada
3.1.2.]
o Imperativo + atenuador
Por favor, enva esto por fax.
o Puedes + inf.?
Puedes venir un momento, por
favor?
[v. Gramtica 12.1.]
o Hay que...
Hay que comprar carne, fruta y
verduras: no tenemos nada en casa.
[v. Gramtica 12.1., Tcticas y
4.2. Pedir un favor
A1 A2

De forma atenuada
o Puedo pedirte un favor?
De forma encubierta
No entiendo este ejercicio.
[= Te pido que me ayudes a hacer este
ejercicio.]
4.3. Pedir objetos
A1 A2
De forma atenuada
3.1.2.]
o El / Un + SN + atenuador Un caf,
por favor.
De forma atenuada
3.1.2.]
o Puedes darme (+ cuantif.) +
SN?
Puedes darme otra servilleta?
o Me traes + SN?
4.3. Pedir objetos
A1 A2
Me trae otra cerveza, por
favor?
Nos trae la cuenta?
o Me das (+ cuantif.) + SN?
Me das un vaso de agua?
De forma encubierta
No tengo bolgrafo.
[= Me dejas un bolgrafo?]
4.4. Pedir ayuda
A1 A2
De forma atenuada
o Por favor [indicando con un gesto la
accin que se quiere realizar]
De forma directa
o Socorro!
o Ayuda!
De forma atenuada
o Me ayudas?
o (Atenuador) + Puedes
ayudarme?
Perdona, puedes ayudarme?
4.5. [-]
4.6. [-]
4.7. Responder a una orden, peticin o ruego
A1 A2
A1 A2
S, s
[-Puedes dejarme tu bolgrafo un
momento, por favor?]
-S, s.
4.7.2. [-]
De forma tajante
o No
pragmticas 1.7.1.]
Sin reservas
o S, claro
[-Puedo pedirte un favor?]
-S, s, claro.
o Vale
[-Ordena el despacho antes de
irte, por favor.]
-Vale.
Con reservas
o Bueno, vale
[-Tienes que limpiar la cocina.]
-Bueno, vale.
pragmticas 2.4.]
No s...
[-Me ayudas maana a pintar la casa?]
-Bueno, no s...
De forma corts
o Lo siento, pero...
[-Tienes que terminar esto hoy.]
-Lo siento, pero no puedo. No
tengo tiempo.
o No puedo + justificacin
[-Perdona, puedes venir un
momento?]
-Lo siento, no puedo. Tengo que
trabajar.
De forma tajante
o No quiero / puedo + inf.
[-Sintate.]
-No quiero sentarme.
[-Tienes que ir a ver a tu abuela.]
A1 A2
-No puedo ir.
4.8. Pedir permiso
A1 A2

Se puede? [dando unos golpes en la puerta con los nudillos]
Puedo + inf.?
Puedo abrir la ventana? Podemos utilizar los ordenadores?
4.9. Dar permiso
A1 A2
Sin objeciones
o S
Sin objeciones
o S, claro
[-Se puede?]
-S, claro.
Afirmacin reforzada + imperativo
[-Puedo abrir la ventana?]
-S, s, brela.
[v. Gramtica 9.3.]
4.10. Denegar permiso
A1 A2
No
No + atenuador
[-Puedo fumar?]
-No, lo siento.
-No. Perdn.
Atenuador + pero...
[-Puedo abrir la
ventana?]
-Perdona, pero estoy
resfriado.
No, est prohibido.
[-Podemos acampar
aqu?]
-No, est prohibido.
4.11. [-]
4.12. [-]
4.13. Proponer y sugerir
[v. Funciones 3.7.]
A1 A2

Vamos + a...?
Vamos a bailar?
Vienes + a...?
Vienes al gimnasio?
Enunciado interrog. Tomamos algo?
Comemos maana?
Quedamos...?
Quedamos el viernes?
Quedamos en tu casa?
Quedamos para cenar?
Por qu no...?
Por qu no vamos a comer?
Por qu no cambias de trabajo?
Qu tal si...?
Qu tal si vamos al cine esta tarde?
4.14. Ofrecer e invitar
A1 A2
(Quieres) un / una...?
Quieres una copa?
SN?
Un caf?
Una cerveza?
Un cigarrillo?
Te invito a + SN / inf.
Te invito a un caf.
Te invito a tomar algo.
4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa
A1 A2

Entonces, enunciado interrog.?
Entonces, vienes con nosotras?
Entonces, te quedas?
4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin
A1 A2
Sin reservas Sin reservas
A1 A2
o S, gracias o (S,) vale
o Vale, por qu no?
o De acuerdo
[-Vienes a cenar a casa?]
-S, vale, de acuerdo.
o Encantado
Con reservas
o S, pero...
[-Vienes a tomar algo con
nosotros?]
-S, pero ms tarde.
o Bueno, vale, pero...
Bueno, vale, pero a las seis
volvemos.
o No s, bueno...
4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin
A1 A2
No, (muchas) gracias
(No,) (no,) (muchsimas) gracias
o + valoracin + pero...
Gracias. Est muy rico pero no quiero ms.
o + excusa o explicacin
No, no, gracias. No fumo.
(No,) lo siento
o + valoracin + pero...
Lo siento. Me encanta pero no puedo.
o + excusa o explicacin
No, lo siento. No he dormido bien y prefiero ir a casa.
Otro da.
4.18. Aconsejar
A1 A2

Puedes + inf.
Puedes escuchar la radio.
[v. Gramtica 12.1.]
Tienes que + inf.
Tienes que trabajar menos.
4.18. Aconsejar
A1 A2
[v. Gramtica 12.1.]
Hay que + inf.
Hay que descansar.
Imperativo
Come ms. Ests muy delgado.
Por qu no...?
Por qu no vas a la polica?
Es necesario / importante / conveniente + inf.
Es necesario hacer un poco de ejercicio todos los
das.
4.19. Advertir
A1 A2

Cuidado!
Ten cuidado
Tened cuidado. Hay mucha
nieve.
4.20. [-]
4.21. [-]
4.22. [-]
4.23. Ofrecerse para hacer algo
A1 A2

Te ayudo?
Puedo ayudarte?
Necesitas ayuda / algo?

5.1. Saludar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]
A1 A2
Hola
Buenos / as das / tardes / noches
Hola, qu tal?
Hola, cmo ests?
Lengua escrita
o Querido / a + nombre de pila:
Querido Antonio:
5.2. Responder a un saludo
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.]
A1 A2
Hola
Buenos / as das / tardes / noches
(Muy) bien, gracias, y t / usted?
(Muy) bien. Y t, qu tal?
(Muy) bien. Y t / usted, cmo est(s)?
5.3. Dirigirse a alguien
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Funciones 6.1.1.]
A1 A2
Hola
Hola + nombre de pila
Hola, Maite.
Seor / Seora + apellido
Sr. Lpez
Por favor
3.1.2.]
Perdn / Perdone / Perdona.
3.1.2.]
Oiga / Oye.
Oiga, perdone, sabe dnde hay un
restaurante mexicano por aqu?
Sin tratamiento
Siete euros, por favor.
5.4. Presentar a alguien
A1 A2
Presentaciones informales
o Este es + nombre de pila
Esta es Ana.
pragmticas 1.3.3.]
Presentarse uno mismo
o Saludo + Soy / Me llamo + nombre
de pila + profesin
Hola, soy Pedro, qu tal?
Buenas tardes, me llamo Julio
Lpez Arganda; soy estudiante de
informtica.
o Te presento a (+ mi hermano /
amigo...) + nombre de pila
Te presento a Luis.
Te presento a mi hermana Luisa.
o Te presento a + nombre de pila.
Es mi hermano / novio / marido...
Te presento a Eloy. Es un amigo
mo
Presentaciones formales
o Le presento a + apellido (+
cargo)
Le presento a la Sra. Lomo.
Le presento a la Sra. Lodeiro,
nuestra nueva directora
comercial.
5.5. Responder a una presentacin
A1 A2
Encantado
Hola
Hola, qu tal?
Hola, encantado
Mucho gusto
5.6. [-]
5.7. [-]
5.8. Dar la bienvenida a alguien
A1 A2

Bienvenido
5.9. Responder a una bienvenida
A1 A2

(Muchas) gracias
5.10. Disculparse
[v. Funciones 4.7.3., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Tcticas y estrategias pragmticas
3.1.]
A1 A2
Perdn.
Lo siento mucho / muchsimo.
Perdona/e.
Siento + inf.
Siento llegar tarde.
5.11. Responder a una disculpa
A1 A2

Vale
5.12. Agradecer
A1 A2
(Muchas) gracias

5.13. Responder a un agradecimiento
A1 A2

De nada.
5.14. Dar el psame
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.3.]
A1 A2
Lo siento.

5.15. Proponer un brindis
A1 A2
Salud!

5.16. Felicitar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1., 3.5.2.]
A1 A2
Felicidades!

o Muy bien!
o (Muchas) felicidades
o Enhorabuena
En un cumpleaos
o Felicidades!
o Feliz cumpleaos!
En fiestas y celebraciones
o Felices fiestas!
o Enhorabuena!
5.17. Formular buenos deseos
[v. Funciones 3.8.]
A1 A2

Desear xito o suerte
o Suerte
o Buena / Mucha suerte
Cuando alguien se va de viaje
o Buen viaje
o Felices vacaciones
En una comida
o Que aproveche!
o Buen provecho
5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos
A1 A2

(Muchas) gracias
[-Feliz cumpleaos!]
-Muchas gracias.
5.19. [-]
5.20. [-]
5.21. Despedirse
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.,
Funciones 6.31.]
A1 A2
Adis!
Adis, buenos / as das / tardes /
noches
Hasta maana
Hasta el + da de la semana
Hasta el jueves.
Chao!

o Hasta luego!
Lengua escrita
[v. Gneros discursivos y productos
textuales 1.3.]
o (Muchos) besos
o Un abrazo

6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar
A1 A2
A1 A2
[v. Funciones 5.3.]
[conversacin cara a cara]
Llamada de atencin verbal
Eh!
Por favor
Nombre
Mara
Contacto visual
Llamada de atencin no verbal: seal con la mano,
gesto facial.
6.1.2. Reaccionar
Hola
S?
Contacto visual
[v. Funciones 5.3.]
[conversaciones cara a cara y
telefnicas]
Perdn / Perdona / Perdone.
Oiga / Oye.
Nombre?
Mara?
Apelativo
Mam
6.1.2. Reaccionar
Hola, qu tal?
Dgame?
[conversacin telefnica]
S?
6.2. Saludar y responder a un saludo
A1 A2
6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y
comportamientos socioculturales 2., Gneros
discursivos y productos textuales 2.]
6.2.1. Saludar
6.3. Preguntar por una persona y responder
A1 A2
A1 A2
El Sr. + apellido + por favor?
El Sr. Gonzlez, por favor?
6.3.2. Responder
Identificndose
o S, soy yo.
[-Hola, eres
Antonio?]
-S, soy yo.
[conversaciones cara a cara y telefnicas]
(Est)... + por favor?
Est Juan Carlos, por favor?
Puedo hablar con... + por favor?
Puedo hablar con la seora Martnez, por favor?
6.3.2. Responder
Identificndose
o S, soy yo.
[-Hola, est Antonio?]
-S, soy yo.
Preguntando la identidad del interlocutor
o De parte de quin?
[-Hola, est Carlota?]
-De parte de quin?
o Quin es, por favor?
o Quin (le) llama, por favor?
[-Hola, est el Sr. Prez?]
-S, soy yo, quin llama, por favor?
Pidiendo que espere
o Un momento, por favor
Indicando que se ha equivocado
o No, no es aqu.
o No, se equivoca.
Indicando que la persona no est disponible
o Ahora no puede ponerse.
Preguntando si se desea dejar un recado
o Quiere(s) dejar un recado?
[-Hola, est Rodrigo?]
-Hola, pues ahora no puede ponerse, quiere
dejar un recado?
6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder
A1 A2

Habitacin / Extensin + nmero + por favor
6.4.2. Responder
Pidiendo que espere
6.5. Preguntar si se puede dejar un recado
A1 A2

Puede(s) darle un recado?
6.6. [-]
6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar
A1 A2

Qu tal + SN?
Qu tal el viaje?
6.7.2. Reaccionar
Muy / Bastante bien + O.
Muy bien. Fuimos a Sevilla,
Granada.
6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar
A1 A2

6.8.1. [-]
6.8.2. Reaccionar
Solicitando el comienzo del relato
o S, claro
[-Te cuento una cosa?]
-S, claro.
o S?
[-Ayer, en la calle, vi un accidente.]
-S?
Impidiendo el comienzo del relato
o Lo siento mucho, es que...
[-Quieres saber una cosa?]
-Lo siento mucho, es que tengo prisa.
6.9. Indicar que se sigue el relato con inters
A1 A2
S
Aj
S?
6.10. [-]
6.11. [-]
6.12. Organizar la informacin
A1 A2

Marcadores del discurso (ordenadores)
6.13. Conectar elementos
6.14. [-]
6.15. [-]
6.16. [-]
6.17. [-]
6.18. [-]
6.19. [-]
6.20. [-]
6.21. Interrumpir
A1 A2

Perdn
6.22. [-]
6.23. Pedir a alguien que guarde silencio
A1 A2
[conversaciones cara a cara]
Shhhh
Silencio, por favor
Shhhh, silencio, por favor

6.24. [-]
6.25. [-]
6.26. Concluir el relato
A1 A2

Por ltimo...
6.27. [-]
6.28. Proponer el cierre
[v. Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.]
A1 A2
Comportamiento no verbal.
Mirar el reloj; recoger las cosas.

6.29. [-]
6.30. [-]
6.31. Despedirse y responder a las despedidas
[v. Funciones 5.21., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

Funciones. Inventario B1-B2
1.1. Identificar
B1 B2
El + sust. (+ adj.) + O. relat.
[-Cul te ha gustado ms?]
-El piso que vi ayer.
[v. Gramtica 15.2.]
+ SV
El piso (antiguo) que vi ayer no tena
ascensor.
El (+ sust.) + adj. + O. relat.
[-Quin es la hermana de Raquel?]
-La (chica) morena que est hablando con
Pablo.

+ SV
La (chica) morena que est hablando con
Pablo me cae bien.
[v. Gramtica 2.6., 15.2., Tcticas y
Es + un + sust. + O. relat.
Es una actriz que naci en Buenos Aires.
[v. Gramtica 15.2.]
El (+ sust.) (+ adj.) + O. relat. + SV
Los que asistan al curso recibirn un
diploma.
[v. Gramtica 15.2.]
El / Este (+ sust.) + de + SN + SV
Los de la camiseta roja estn jugando
mejor.
Esos (pisos) del centro no tienen nada de
luz.
Lo / Eso de...
Lo de ir a ese restaurante me parece
estupendo.
V + un (+ sust.) + O. relat. con indic.
Busco una maleta azul que tiene dos
asas de cuero.
[v. Gramtica 15.2.]
V + el (+ sust.) + de...
Son los de siempre.
SN + es + O. relat.
Ese chico fue el que me llam.
Esa es la casa en la que naci Galds.
Ana es la chica de quien te habl.
[v. Gramtica 15.2.]
1.1. Identificar
B1 B2
Se trata de...
Se trata de una figura muy importante.
B1 B2

o Sabes si / dnde / cmo...?
Sabes cmo se hace la sopa de
marisco?
o Puedes / Podras decirme si /
dnde / cmo...?
Por favor, puede decirme dnde
est la estacin?
Persona
o A / Con / En quin...?
A quin vas a ver?
Con quin estabas?
Cosa
o A/ Con / En qu / cul...?
Con cul te vas a quedar?
o Cul de estos es...?
Cul de estas es tu moto?
o Qu es lo que...?
Qu es lo que ms te gust?
Lugar
o A / De / Por dnde...?
De dnde vienes?
Por dnde vas a ir?
o A qu / cul...?
A qu ciudades fuisteis?
Tiempo
o Cunto tiempo...?
o Desde cundo...?
o Hasta cundo...?
Hasta cundo estars en Espaa?
Modo, manera
o Qu tal est...?
Qu tal est el hotel?
Acontecimiento
o Qu ha pasado?

o Me gustara saber si / dnde /
cmo...
Me gustara saber dnde puedo
conseguirlo.
o Puedes darme ms detalles
sobre...?
o ... exactamente?
Qu te dijo exactamente?
o Y qu ms?
Persona
o Quin / Cul es el que...?
Quin fue el que te insult?
Cosa
o Qu es eso que...?
Qu es eso que tienes en la
mano?
Tiempo
o Para cundo...?
Para cundo estar terminado?
Acontecimiento
o Qu ha sido eso?
o Qu fue lo que...?
Qu fue lo que pas?
Material
o De qu est hecho...?
Razn, causa
o Cul es la causa / razn de / por
la que...?
... o bien...?
Pasamos primero por tu casa o bien
vamos directamente?
B1 B2
Me gustara saber si / por qu / dnde (...)
Me gustara saber quin lo hizo.
Me quieres / puedes explicar...?
Me quieres explicar qu te pasa?
Puedo + inf.?
Puedo hacerte una pregunta
(indiscreta)?
Podemos preguntarte algo / una cosa?
Puedo decir(te) algo?
Puedo darte un consejo?
[enunciados previos a la pregunta,
consejo, crtica, etc.]
Puedo / Podra preguntar si / por qu /
dnde (...)?
Puedo preguntarles si estn ustedes
casados?
Me dejas + inf. / que...?
Me dejas decirte algo?
Me dejas que te haga un comentario?
1.3. Dar informacin
B1 B2
Lugar
o Adv. lugar, locucin adverbial
[-De dnde vienes?]
-De casa de tus padres.
[-Por dnde vas a ir?]
-Por la Gran Va.
Lugar
o Adv. lugar, locucin adverbial
[-Dnde has puesto las llaves del
coche?]
-Ah encima.
o (De / A...) donde...
[-Adnde vamos?]
1.3. Dar informacin
B1 B2
[v. Nociones generales 3.6,
3.8.]
Tiempo
o Adv. tiempo, locucin
adverbial
Lleg dos das despus.
Vendr dentro de una semana.
No voy a hablar con l nunca
ms.
o O. sub. adv. temp.
[-Cundo vas a irte de casa?]
-Cuando termine mis estudios.
[-Cundo nos vemos?]
-Antes de irme a Yugoslavia.
[-Cundo lo viste?]
-Al entrar.
[-Ya no te gusta?]
-No, me gustaba hasta que la
vi con otro chico.
[v. Gramtica 8.2., 15.3.1.,
Nociones generales 4.3.2.]
Modo, manera
adverbial, O. sub. adv. de
modo
[-Cmo lo hago?]
-Como siempre.
-Como quieras.
[-Qu tal es el chico nuevo?]
-Trabaja estupendamente.
Lo he hecho como me dijiste.
[v. Gramtica 8.2., 15.3.3.]
Cantidad
o Adv. cantidad, locucin
adverbial, pron. indef.
No, no tenemos nada.
S, creo que tenemos algo para
usted.
[v. Gramtica 8.2.]
-A donde quieras.
[-Dnde tomamos caf?]
-Donde siempre: en la cafetera de la
esquina.
[-De dnde vienes?]
-De donde t crees.
[v. Gramtica 15.3.2., Nociones
Tiempo
Nada ms entrar en casa, lo vi
sentado en una silla de la cocina.
Se lo cont tan pronto como lo supe.
Lo hizo inmediatamente despus de
que te fueras.
En cuanto llegu, not que haba
pasado algo.
generales 4.3.3.]
Modo, manera
o Adv. modo, locucin adverbial, O.
sub. adv. de modo
[-Qu tal tus compaeros de clase?]
-Hablan todos espaol
perfectamente.
[-Cmo vas a organizar el trabajo?]
-Lo voy a hacer como me diga el jefe.
[-Cmo est Pablo con lo de
Laura?]
-No s, habla de ella como si
estuviera enamorado.
Lo har del mismo modo que la
ltima vez.
[v. Gramtica 8.2., 15.3.3.]
Cantidad
o Adv. cantidad, locucin adverbial,
pron. indef.
Ms de la mitad.
No hay nadie que te pueda ayudar en
1.3. Dar informacin
B1 B2
Finalidad
o ..., para que + pres. subj.
He encendido la calefaccin,
para que no tengas fro.
Razn, causa
o Como...
Como no estaba en casa, le
llam a la oficina.
o Por + SN
Esta regin es famosa por sus
vinos.
1.3.1. Corrigiendo otra informacin
previa
estrategias pragmticas 2.1.2.,
3.1.2., 3.1.3.]
o Nuevo enunciado afirmativo,
intensificado mediante
entonacin enftica
[-Gijn est en Cantabria.]
-Gijn est en ASTURIAS.
o Enunciado previo negado con
intensificacin por repeticin
No, no, no est en Cantabria.
o (No,) + enunciado previo
negado + sino.
(No,) Gijn no est en
Cantabria, sino en Asturias.
o S que + enunciado previo
[-Gijn no est en Asturias.]
-S que est en Asturias!
1.3.2. Sealando que el enunciado previo es
improcedente
este momento.
[v. Gramtica 8.2.]
Finalidad
o Para que + subj.
[-Para qu me lo contaste?]
-Para que hablaras con l.
o A que...
[-Para qu ha venido?]
-He venido a que me solucionen el
problema.
Razn, causa
o Debido a (que)... / Ya que... / Puesto
que...
Cambi de colegio debido a que mis
padres se trasladaron a Madrid.
o Por si...
He cogido dinero, por si queremos
salir por la noche.
[v. Funciones 2.10., Tcticas y estrategias
pragmticas 2.1.2., 3.1.2., 3.1.3.]
En respuesta a una pregunta
o Correccin atenuada mediante verbo
modal
[-Entonces, Irene volvi a llegar
tarde?]
-No pudo llegar tarde, porque la vi
en su despacho a las ocho de la
maana.
o No solo..., sino que...
[-Ha llovido estos das aqu?]
-No solo no ha llovido, sino que ha
hecho un tiempo magnfico.
1.3. Dar informacin
B1 B2
Es evidente...
[-Me parece que va a llover.]
-Es evidente, Laura.
-Es evidente que va a llover.
[con tono de impaciencia]
o No, no es eso (exactamente /
precisamente), es que...
[-Se refiere usted a que hay que
pagarlo todo ahora?]
-No, no es eso exactamente, es que
para hacer la reserva hay que pagar
un 15% del viaje.
o No es que..., lo que pasa es que...
[-Es que no vais a entregar el
informe hoy?]
-No es que no queramos entregarlo,
lo que pasa es que vamos con un
poco de retraso.
o No, no + enunciado previo, negado e
intensificado mediante entonacin
enftica ascendente o por entonacin
silabeada
[-El edificio ms alto de Europa est
en Pars.]
-No, no, NO est en Pars.
[-Gijn est en Cantabria.]
-Est en AS-TU-RIAS.
o Creo que te equivocas / confundes +
nuevo enunciado
[-Mira, la hermana de Sergio!]
-Creo que te equivocas; es su prima.
o En absoluto! + nuevo enunciado
o Claro que + enunciado previo
[-El edificio ms alto de Europa no
est en Frankfurt.]
-Claro que est en Frankfurt!
improcedente
Respuesta repitiendo el enunciado anterior de
forma completa y con tono de impaciencia
[-Sabes dnde he puesto las llaves del
coche?]
-No, no s dnde has puesto las llaves del
coche.
[-Verdad que me quedan bien estos
pantalones?]
-S, te quedan estupendos esos pantalones.
1.3. Dar informacin
B1 B2
[con tono de impaciencia]
B1 B2
Puedes / Podras decirme si...?
Perdn, podras decirme si esto
est bien escrito?
[v. Gramtica 9.1.5., Tcticas
3.1.2.]
Quera saber si...
Quera saber si maana todava
ests aqu.
Ests seguro de que...?
Ests seguro de que es a las
ocho?
Seguro que...?
Seguro que es aqu donde vive
Paco?

o Es verdad / cierto que...?
Es verdad que tu hermana se va a casar
con scar?
o Es verdad / cierto eso de / lo de...?
Es verdad eso de que estuviste fuera la
semana pasada?
Es verdad lo de Mara?
o O. interrog.?
Quieres que hable con Julia?
o ..., no es cierto / as?
Lo has visto, no es cierto?
Era hoy, no es as?
o ..., s o no?
Lo has visto, s o no?
o Puedes / Podras confirmar(me)...?
Podra confirmarme la hora de llegada
del vuelo?
Podra alguien confirmarme si la noticia
es cierta?
o No crees / piensas que...?
No crees que se ha portado muy mal con
nosotros?
o Quieres decir que...?
Quieres decir que prefieres ir solo?
o Necesito / Necesitara / Quisiera saber /
confirmar si.
Buenas tardes, quisiera saber si ha llegado
el avin de Santander.
Necesito saber si estuviste fuera toda la
semana pasada.
De forma encubierta
o He odo que...
B1 B2
He odo que ayer hubo problemas en la
oficina.
o Dicen / Se dice que...
Dicen que te vas a trabajar a Japn.
o Me han dicho / contado / comentado que...
Me han contado que Rodrguez cambia de
trabajo.
o ..., eh / no?
Fin de semana romntico, eh?
[entonacin o expresin gestual: guio,
sonrisa, etc. que implica complicidad o
irona]
En serio / De verdad (...)?!
De verdad que estuvo fuera toda la semana
pasada?!
En serio que es tan difcil?
Cmo puedes decir / afirmar / asegurar que...?
Cmo puedo estar seguro de (que)...?
Cmo puedo estar segura de que me ests
diciendo la verdad?
B1 B2
Claro (que s / no)
[-Ya se han acostado los
nios, no?]
-Claro.
(Pues) claro que...
[-Le has dado a Laura nuestra nueva direccin,
no?]
-Pues claro que se la he dado.
Por supuesto que no / s...
[-No me dejars solo, verdad?]
-Por supuesto que no.
(S, s / No, no), no hay duda de que + enunciado
previo
S, s, realmente no hay duda de que sabe lo que hace.
1.6. Describir
1.7. Narrar
2.1. Pedir opinin
B1 B2
(T) qu piensas
o + de + SN?
T qu piensas del novio de
Carla?
o + de que...?
Qu piensas de que vayan a
cerrar el peridico?
Te parece que...?
Te parece que debemos pedirle perdn?
Opinin + T qu piensas / crees? / A
ti qu te parece?
Me parece que vamos a llegar tarde. T
qu crees?
En tu opinin / Desde tu punto de vista +
O. interrog.
En tu opinin, cules son las dos
mejores pelculas de los ltimos aos?
Segn t + O. interrog.
Segn t, quin debe ganar el partido?
(T) qu piensas / opinas
o + de que + subj.?
Qu opinas de que hayan decidido
abrir una nueva sucursal tan lejos?
o + de lo de (que).?
T qu piensas de lo de aumentar
las ayudas al Tercer Mundo?
Qu te parece lo de...?
Qu te parece lo de las obras en la
oficina?
1.4.2.]
Consideras / Opinas...?
Consideras que deberamos ir?
2.2. Dar una opinin
B1 B2
En mi opinin,...
Desde mi punto de vista,...
(A m) me parece que...
Me parece que te equivocas.
(Yo) pienso que...
Pensamos que es mejor quedar
maana.
(Yo) no creo / no pienso / (A m)
no me parece que + pres. subj.
A m no me parece que eso sea
importante.
No creo que tengas razn.
A mi modo de ver,...
Segn...
Segn los cientficos, no es probable que la vacuna
contra la malaria est lista en los prximos aos.
pragmticas 1.5.3.]
(Yo) considero que...
Consideramos que deberan adoptarse medidas
ms eficaces para combatir el fraude.
(Yo) opino que...
Nosotros opinamos que el sistema sanitario
pblico debe y puede mejorar.
(Yo) veo que...
Veo que vamos lentos, pero por buen camino.
2.2. Dar una opinin
B1 B2
(Yo) dira que...
Yo dira que esas medidas han sido realmente
eficaces para acabar con la violencia.
(Yo) no creo / no pienso / no considero / no opino /
no veo / no dira / (A m) no me parece que + subj.
No cre que pudiera actuar de esa manera.
No me pareci que esa fuera la opcin ms
razonable.
No opino que sea una obra maestra, pero hay que
reconocer que es realmente original.
B1 B2
Qu tal?
-Qu tal?
-Te quedan muy bien.
[en una tienda, al probarse unos
pantalones]
Qu tal est (+ SN)?
Qu tal est esta revista?
Qu tal est ese hotel?
Qu te parece
o + SN / inf.?
Qu le parece el sueldo?
Qu te parece comprar otro
coche?
o + que + pres. subj.?
Qu os parece que los
exmenes sean tan largos?
Te parece bien / mal
o + SN / inf.?
Le parece mal la fecha que
hemos elegido?
Os parece bien hacerlo ms
tarde?
Te parece bien que no
celebremos tu cumpleaos?
Le parece bien que la semana
que viene trabaje de tres a
nueve?
Te parece (una) buena / mala idea
o + SN / inf.?
Os parece buena idea la
Qu tal / Cmo ha estado / estuvo (+ SN)?
Qu tal estuvo la reunin?
Qu tal / Cmo va / ha ido / fue...?
Qu tal va todo?
Cmo ha ido la excursin?
Cmo fue lo de la reunin de ayer?
Qu te parece...
o + lo de...?
Qu les ha parecido lo de cambiar
de oficina?
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.?
Qu te parecera que nos furamos
a vivir a Costa Rica?
Qu le parecera que dedicramos
ms tiempo a esta oferta?
Te parece bien / mal...
o + lo de...?
Te parece bien lo de comer fuera?
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.?
Te pareci mal que me hubiera ido
sin despedirme?
Le parecera bien que hablara yo
con el seor Hernndez para aclarar
B1 B2
propuesta de Lola?
Le parece una mala idea
cambiar el sof blanco por el
rojo?
Te parece una mala idea que
les diga la verdad?
Te parece una buena idea
que me vaya de vacaciones en
septiembre?
el malentendido?
Te parece (una) buena / mala idea...
o + lo de...?
Les ha parecido una buena idea lo
de enviar a otra persona?
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.?
Te parecera una mala idea que no
anunciramos la visita?
Cmo lo ves?
Dicen que van a contratar a Marta, t cmo
lo ves?
Lo ves bien / mal?
Cmo ves lo de...?
Cmo ves lo de reunirnos en tu despacho?
Cmo ven lo de que hayan retrasado la
firma del contrato?
1.4.2.]
2.4. Valorar
B1 B2
SN / inf. + ha sido / fue / me parece (+
cuantif.) + adj. / SN
La experiencia ha sido estupenda.
La pelcula ha sido un rollo.
Me parece muy bien el trabajo que has
hecho.
Cancelar la conexin a Internet fue un
error.
Nos pareci peligroso salir a la calle
aquella maana.
Ha sido / Fue / Me parece (+ cuantif.) +
adj. / SN + que + pres. subj.
Me parece perfecto que te quedes.
Le parece mal que no vayas a la boda.
Me parece una pena que te enfades.
Que las mujeres ganen menos que los
hombres no me parece justo.
SN / inf. + est (+ cuantif.) bien / (+
(Me) ha ido / fue / ha salido / sali bien /
mal / genial / fenomenal / fatal...
La operacin ha ido muy bien.
La parte terica le sali fatal.
Lo veo / Lo encuentro + adj. / SN
Todava no quieren hacer pblica la
noticia, yo lo encuentro normal, t no?
No s cmo han podido hacer esos
comentarios, lo encuentro una estupidez.
Ya s que quiere tener ms hijos, lo veo
natural.
De verdad quieren venir con nosotros? Lo
veo un problema.
Es / Me parece / Veo / Encuentro /
Considero / Me resulta + adj. / SN...
o + que + subj.
Me parecera muy bien que
aprovecharas esa oportunidad.
2.4. Valorar
B1 B2
cuantif.) mal / fenomenal / fatal...
El informe que han presentado no est
nada mal.
Est bien ir al campo de vez en cuando.
La presentacin del disco ha estado
fenomenal.
La visita no estuvo mal.
Que + pres. subj. + est (+ cuantif.) bien
/ (+ cuantif.) mal / fenomenal / fatal...
Que no fumes est muy bien.
Est mal que trates as a tu padre.
Es (una) buena / mala idea
o + SN / inf.
Fue una mala idea ir al campo
el fin de semana.
o + que + pres. subj.
Es una buena idea que te tomes
un descanso.
Es bueno / malo
o + inf.
Es bueno descansar antes de un
examen.
o + pres. subj.
Es bueno que descanses antes
del examen.
Qu bien / mal / interesante /
aburrido...!
o + SN / inf.
Qu interesante este artculo!
Qu bien cenar temprano!
Qu mal que no me ayudes!
Qu divertido que estn todos
juntos!
Qu buena / mala idea!
Lo veo / encuentro (+ cuantif.) + adj.
No me gusta mucho el piso, lo veo muy
pequeo.
Gracias por recomendarme esa gua, la
encontr muy til.
Es una suerte que te hayan dado
esa oportunidad.
Que esa empresa haya
experimentado un crecimiento tan
rpido nos resulta sospechoso.
o + lo de...
Me parece excelente lo del cambio
de imagen.
Veo una tontera lo de que no dejen
hacer fotos aqu.
Lo de memorizar tantas fechas lo
encuentro difcilsimo.
pragmticas 1.4.2.]
Est bien / mal / genial / fenomenal / fatal...
o + lo de...
Estara genial lo de que hicieran un
descuento para mayores de 25.
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.
Estuvo fatal que no se disculparan
despus de la pelea.
Es (una) buena / mala idea...
o + lo de...
Es una buena idea lo de crear una
nueva categora.
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.
Fue una mala idea que os
presentarais al examen.
Qu buena / mala idea...!
o + lo de...
Qu buena idea lo de montar un
negocio!
o + que + subj.
Qu mala idea que lo pintaran de
rosa!
2.4. Valorar
B1 B2
Qu bien / mal...!
o + lo de...
Qu mal lo de Rita, no me puedo
creer que se case con ese hombre.
pragmticas 1.4.2.]
o + que + subj.
Qu bien que haya decidido
quedarse!
Fenomenal! / Excelente!...
B1 B2
Me parece (muy) mal / bien
o + SN / inf.
No me parece bien tu actitud.
Le parece muy bien que no
vayas a la boda.
Est (muy) mal / bien...
o + SN / inf.
Estuvieron muy bien sus
comentarios.
No est bien que trates as a tu
padre.
Qu mal / bien...!
o + SN / inf.
Qu bien su decisin!
Qu mal casarse por dinero!
Qu mal que no me ayudes.
Me parece horrible / fatal / genial /
fenomenal...
Nos pareci fatal que te fueras as.
Est fatal / fenomenal...
Estuvo fatal que no te disculparas despus de
la pelea.
Qu mal / bien...!
Qu mal que no fueras! Qu vergenza!
Qu mal lo de Rita! No me puedo creer que
se case con ese hombre.
No deberas / tendras que + inf. comp.
No deberas haberlo hecho.
No tendrais que haber dicho nada.
B1 B2
(No) estoy a favor / en contra
o + de + SN / inf.
Estoy a favor de la nueva ley.

B1 B2
No estoy en contra de hablar con ellos sobre este tema.
o + de que + pres. subj.
Estamos en contra de que se construya otro aeropuerto.
(No) estoy de acuerdo con...
o + SN / inf.
No estamos de acuerdo con la pena de muerte.
Estoy de acuerdo con pagar la conexin a Internet.
Estoy de acuerdo con que salgamos del trabajo ms
temprano.
No estoy de acuerdo con que se ensee msica en las
escuelas.
Bien hecho / dicho!
B1 B2
Piensas igual / lo mismo que + SN?
Piensas lo mismo que yo?
T qu crees / opinas / piensas?
Salvador ha dicho que es mejor trabajar
en grupos ms grandes. T qu
opinas?
(A ti) qu te parece?
Ests de acuerdo en / con...?
Estis de acuerdo en cambiar los
horarios?
Ests de acuerdo con que vayamos a
hablar con l?
Lo ves como + SN?
Creo que la nica solucin para este
problema es conseguir nuevos clientes. Lo
ves como yo?
Laura dice que es mejor que vayamos los
dos. Lo ves como ella?
B1 B2
Declaracin + no te parece? / no
crees?
Sera mejor empezar las clases ms
tarde, no crees?
No te parece que / No crees que +
declaracin?
No te parece que este peridico siempre
incluye artculos interesantes?
B1 B2

B1 B2

o S / no, claro
o Tienes razn.
o Yo pienso lo mismo (que t).
o Yo pienso como / igual que t.
o S, a m tambin / tampoco
+ me parece...
A m tampoco me parece
bien cambiar el horario
de las clases.
o S, yo tambin / tampoco creo /
pienso que...
Yo tampoco pienso que est mal
hecho.
o S, es verdad / cierto que...
S, es verdad que el transporte
pblico funciona muy bien.
o S, est claro / es evidente
+ que...
S, est claro que va a
llegar tarde, mira qu
atasco hay.
S, es evidente que hemos
hecho algo mal.
o (Yo) estoy de acuerdo
+ contigo
+ con + SN
Yo estoy de acuerdo con
la nueva ley.
+ con / en + inf.
Estoy de acuerdo en
participar en el proyecto.
+ con / en que + indic. /
pres. subj.
Estoy de acuerdo en que
deberamos cuidar ms
el medio ambiente.
Expresar acuerdo rotundo
o Claro, claro!
pragmticas 2.1.2.]
o Pues s
o (A m) tambin / tampoco me lo
parece.
[-Esa pelcula es aburridsima.]
-S, a m tambin me lo parece.
o (Yo) tambin / tampoco lo creo / lo
pienso / lo encuentro / lo veo / lo
considero...
Yo tampoco lo veo guapo. No
entiendo por qu le gusta a todo el
mundo.
Nosotros tampoco lo consideramos
fundamental.
o (Yo) tambin / tampoco opino /
veo / encuentro / considero... que...
Yo tampoco encuentro necesario
que vayis a un hospital por algo
como esto.
o (A m) tambin / tampoco me
resulta...
A m tampoco me resulta fcil
escribir algo sobre este tema.
o (Yo) comparto tu opinin / punto
de vista.
o (Yo) pienso de la misma forma.
[-No es buena idea que puedan
entrar y salir durante el
espectculo.]
-Yo pienso de la misma forma.
Qu opinis los dems?
o (Yo) opino lo mismo (que t).
o (Yo) lo veo igual (que t).
o (Yo) tambin / tampoco lo veo as.
o (Yo) estoy de acuerdo...
+ con / en eso
[-No tenemos por qu
hacerlo.]
-Estoy de acuerdo con eso.
+ con / en lo de + SN / inf.
+ con / en lo de que +
indic. / subj.
Todos estamos de acuerdo
en lo de que no se
necesitar un gran
presupuesto.
o (S / No,) por supuesto / claro
que...
No, no, por supuesto que l no
B1 B2
quera hacerle dao.
o (S / No,) no hay duda de que...
S, s, no hay duda de que ha sido
una gran victoria.
2.1.2.]
o Por supuesto!
o Desde luego (que s / no)
o (Pues) claro (que s / no)
[-Es normal que est cansada.
Llevo todo el da trabajando.]
-Pues claro que s. Tienes todo el
derecho del mundo a estar
agotada.
o Por supuesto que s / no
[-No es el mejor momento para
decrselo.]
-Por supuesto que no.
Esperaremos todo el tiempo
necesario.
o Sin duda (alguna)
[-Nadie puede negar que este es el
mejor equipo del mundo.]
-Sin duda alguna! Si lo dicen,
estaran mintiendo.
o (Estoy) totalmente /
completamente / absolutamente de
acuerdo.
o Tienes toda la razn.
o S, s, eso es verdad / cierto /
evidente.
o S, s, eso est claro.
Expresar acuerdo parcial
o En lneas generales estoy de
acuerdo.
[-Qu opinas de mi teora sobre
la violencia en el deporte?]
-En lneas generales estoy de
acuerdo.
o Estoy de acuerdo con mucho / casi
todo / gran parte de...
B1 B2
Estoy de acuerdo con gran parte
de tus afirmaciones.
o Estoy de acuerdo (pero solo) en
parte.
o No estoy del todo de acuerdo.
B1 B2

o Yo no pienso lo mismo (que t).
o A m me parece que no / s.
[-Esta pelcula no es nada
interesante.]
-A m me parece que s.
o Yo creo / pienso que no / s.
[-Podemos terminar todo antes del
viernes.]
-Yo creo que no.
o Yo no / s lo encuentro...
Yo no lo encuentro caro.
Yo s las encuentro interesantes.
o No, no es verdad que + pres. subj.
No es verdad que tenga tanto
dinero.
o No, no es cierto
+ que + pres. subj.
No, no es cierto que me
vaya de vacaciones en
noviembre.
o No, no est claro
+ que + pres. subj.
No, no est claro que sea
mejor retrasar la reunin.
o No, no es evidente
+ que + pres. subj.
No es evidente que esa sea
la mejor solucin.
o (Yo) no estoy de acuerdo
+ contigo / con eso
+ con + SN
Yo no estoy de acuerdo
con tu ltimo comentario.
con / en + inf.

o Pues no
[-Est clarsimo que lo mejor es
despedirlo.]
-Pues no. Yo creo que primero
deberamos saber bien lo que ha
pasado.
o No tienes razn.
o Creo que te equivocas.
o Yo pienso justo lo contrario.
[-El carn por puntos me parece
una buena solucin.]
-Pues yo pienso justo lo
contrario.
o Yo opino que no / s.
[-No estamos trabajando lo
suficiente.]
-Yo opino que s. El problema
est en que necesitamos ms
gente.
o (Pues) a m no / s me lo parece.
[-Este libro es interesantsimo.
Sin duda es la mejor obra de su
autor.]
-Pues a m no me lo parece. Su
primera obra es mucho ms
completa.
o (Pues) yo no / s lo creo / lo
pienso / lo encuentro / lo veo / lo
considero.
[-Las conferencias fueron muy
aburridas y, adems, no contaron
nada nuevo.]
-Pues yo s las encontr
interesantes.
o (Pues) a m no / s me parece / me
B1 B2
Yo no estoy de acuerdo
con ir a la playa todo el
mes.
+ con / en que + indic. /
pres. subj.
Yo no estoy de acuerdo en
que cambiemos de
profesor.
Expresar desacuerdo rotundo
2.1.2.]
o No, no
o Qu va!
resulta...
Pues a m s me parece que
deberamos hablar con l porque
es algo que tendra que saber.
o (Pues) yo no / s creo / pienso /
opino / veo / encuentro /
considero...
Pues yo s considero que se est
esforzando y no creo que sea un
vago.
o (Pues) yo creo / pienso / opino /
encuentro / veo / considero que s
/ no...
[-Dile a Pedro que no debera
estar viendo la tele.]
-Por qu? Yo creo que s puede
verla. Ya ha terminado todos los
deberes.
o (Pues) a m me parece que s /
no...
[-No debera casarse con l.]
-Pues a m me parece que s
debera casarse con l. Es un
chico muy majo y se llevan muy
bien.
o Yo no comparto tu opinin /
punto de vista.
o Yo no pienso de la misma forma.
o Yo no opino lo mismo (que t).
o Yo no lo veo igual (que t).
o Yo no lo veo as.
[-El nuevo horario es mucho
peor que el anterior.]
-Yo no lo veo as. A m me viene
muy bien poder empezar una
hora antes.
o (Pues) yo no estoy de acuerdo
+ con / en eso
+ con / en lo de + SN / inf.
Yo no estoy de acuerdo en lo de
controlar a los hijos cuando
salen por las noches. Me parece
ms importante que vean que sus
padres confan en ellos.
+ con / en lo de que + indic. /
subj.
Pues yo no estoy de acuerdo con
lo de que tenga bajo nivel la
B1 B2
publicidad. Es cierto que hay
muchos anuncios malos, pero
tambin hacen algunos que son
muy ingeniosos.
2.1.2.]
o Claro que s / no...
[-No debera llamarlo.]
-Pues claro que s debera
llamarlo. Si no lo hace jams va
a solucionar el problema.
o En absoluto!
o No estoy en absoluto de acuerdo.
[-Su ltimo artculo hace un
perfecto anlisis de la situacin.]
-No estoy en absoluto de
acuerdo. Sus opiniones se basan
en datos completamente
subjetivos.
o No tienes ninguna razn.
[-Lo nico que quiere es
molestarme. Todo lo hace para
enfadarme.]
-No tienes ninguna razn.
Simplemente sois muy diferentes.
o No, no, eso no es verdad / cierto /
evidente.
o No, no, eso no est claro.
o (Yo creo que) te equivocas.
o Ests (muy) equivocado.
o Pero cmo puedes decir eso?
[-Si no trabajas es porque no
quieres.]
-Pero cmo puedes decir eso?
Sabes mejor que nadie que llevo
muchos meses intentndolo.
B1 B2
Bueno, depende.
Pues... supongo...
Ya
[-Me han dicho que van a subirnos el sueldo.]
B1 B2
T crees?
[-Estoy segura de que vamos a
aprobar el examen.]
-T crees?
(Yo) dudo que...
[-La solucin de Patricia es
buena.]
-Yo dudo que haya una solucin.
-Ya. A m tambin me lo dijeron el ao pasado.
Si t lo dices...
[-Juanma est estudiando muchsimo ms que el
semestre pasado.]
-Si t lo dices.
Bueno, segn se mire.
[-Todo ha salido mal por la actitud de Francisco.]
-Bueno, segn se mire. Los dems tampoco han
colaborado mucho.
(Yo) no lo veo (tan) claro.
[-Las nuevas medidas adoptadas por la empresa
van a ser positivas para todos.]
-Bueno, yo no lo veo tan claro.
Eso es bastante dudoso.
(Yo) lo dudo, (la verdad).
B1 B2
Tienes razn, pero / aunque...
Tienes razn, pero deberan preguntar
si todo el mundo est a favor antes de
tomar una decisin.
S, es cierto, pero / sin embargo.
S, es cierto, pero es un problema ms
poltico que social.
S, pero tambin es verdad / cierto que...
[-No puedo hacer nada porque mis
padres no me dan dinero.]
-S, pero tambin es cierto que t no has
intentado nunca encontrar un trabajo.
S, pero / aunque por otra parte...
S, es una idea interesante, pero por
otra parte es poco realista.
Bueno / ya, pero...
[-Intntalo, parece un trabajo
interesantsimo.]
-Ya, pero exigen saber tres idiomas y yo slo
hablo dos.
De acuerdo, pero...
De acuerdo, pero tambin hay que pensar en
cunto dinero tenemos y cunto vamos a
necesitar.
Puede que s / no, pero...
[-Deberan dejarlo. No tienen nada en
comn.]
-Puede que no, pero est claro que se
quieren.
Puede que tengas razn, pero...
[-Deberas hacer ms ejercicio.]
-Puede que tengas razn, pero no me
apetece.
No dudo (de) que..., pero / no obstante...
No dudo que la mayora estn contentos,
pero mi experiencia ha sido horrorosa y
tengo derecho a decirlo.
S, pero no / tampoco se puede / debe olvidar
que...
[-Se ha portado fatal con Javi.]
B1 B2
-S, pero no se puede olvidar que Javi
tambin le ha tratado mal muchas veces.
S, pero al mismo tiempo...
S, tenemos que protestar, pero al mismo
tiempo hay que proponer una alternativa.
B1 B2
Estoy (totalmente / completamente)
seguro
o + de que...
Estoy completamente seguro de
que hay vida en otros planetas.
Estamos totalmente seguras de
que no va a ir a la fiesta.
Seguro que...
Seguro que esta no es la carretera.
Seguro que volver.
S qu / quin / cundo...
S perfectamente quin va a hacer bien el
examen.
(No) es cierto / verdad
o + que...
Es verdad que el dinero es
necesario para muchas cosas.
No es cierto que el dinero d la
felicidad.
Est claro / Es evidente
o + que...
Est claro que el tabaco es malo
para la salud.
Es evidente que no podemos
hacer nada ms.
o + qu / quin / cundo / dnde...
Est clarsimo por qu lo hizo.
Es evidente quin se lo cont.
Est demostrado
o + que...
Est demostrado que las
personas que tienen animales
domsticos son ms felices.
Estoy (absolutamente / firmemente / del
todo) seguro / convencido
o + de + SN / inf.
Estoy absolutamente seguro de su
amor.
Estamos absolutamente
convencidos de ganar.
o + de que...
Estoy absolutamente convencido
de que nuestras propuestas son las
ms adecuadas en esta situacin.
o + de qu / quin / cundo / dnde...
Estamos absolutamente seguros de
quin ha sido.
Estoy del todo convencida de por
qu lo hizo.
o + inf. comp.
Estoy segursimo de haber estado
aqu antes.
No hay duda de...
No hay duda de que una respuesta
afirmativa sera lo mejor.
No hay duda de quin es el mejor jugador
del momento.
Sin duda (alguna),...
Sin duda, algunos medicamentos producen
efectos secundarios en los pacientes.
Es obvio que...
Es obvio que los animales necesitan
cuidados y proteccin.
Es obvio que lo hizo por amor.
No es cierto / verdad que...
No es verdad que las condiciones de vida
B1 B2
No necesitamos ms datos. Est
demostrado desde hace tiempo
quin lo hizo y por qu lo hizo.
No dudo...
o + de + SN
No dudo de su intencin.
o + (de) que + indic.
No dudo que hace todo lo que
puede.
No dudo de que lo har bien.
+ (de) quin / cundo / dnde...
No dudamos de quin ha sido.
No dudo de cmo se escribe,
pero no s cmo se pronuncia.
en el mundo hayan ido a mejor.
Evidentemente / Claramente
Claramente ha sido Rodolfo el que dej
todos los ordenadores encendidos.
B1 B2
No estoy (muy / completamente /
totalmente) seguro
No estoy segura de que venga el
domingo.
o + de si / qu / quin / cundo...
No estamos seguros de cundo nos
iremos de vacaciones.
No est claro / No es evidente
No es evidente que las causas del
cncer sean solo genticas.
o + si / qu / dnde...
No est claro qu debemos hacer.
Me parece que...
Me parece que el lunes que viene es fiesta.
Parece...
o + SN
[-Qu es esto?]
-Parece un perro, un gato o algo
as. No lo veo bien.
o + que...
Parece que no hay nadie en casa.
Dudo (de) que + pres. subj.
Dudo que pueda conseguirlo.
No estoy (absolutamente / del todo)
seguro / convencido de que + subj.
No estoy del todo seguro de que oyeran el
timbre.
No estamos del todo convencidos de que
sea nuestro candidato ideal.
Es dudoso...
Es dudoso que esa vacuna sea eficaz en
todos los pacientes.
O. + creo / imagino / supongo / digo yo
Tendremos terminado el trabajo el
martes, supongo.
(Yo) dira que...
Yo dira que ayer la vi en la cafetera de
la facultad.
(Me) imagino que...
Imagino que sabe lo que hace.
Tengo la sensacin / impresin...
Tengo la impresin de que la reunin va a
ser bastante tensa.
Tengo (mis) dudas sobre / acerca de...
Tengo mis dudas sobre el resultado de la
votacin.
B1 B2
Supongo que...
Supongo que nos reconocer cuando nos
vea.
2.15. Invitar a formular una hiptesis
B1 B2
O. interrog. [V en fut. imperf.]?
Julin, he perdido mis llaves. Dnde
estarn?
Tenemos que ir a hablar con el jefe
maana.
Nos dar alguna informacin
interesante?
O. interrog. [V en condic. simple], si...?
Qu casa compraras, si las dos costaran
lo mismo?
Con qu escritor iras a cenar, si pudieras
elegir a cualquiera?
Si hubieras estudiado medicina, dnde
trabajaras ahora?
[v. Gramtica 9.1.5., 15.3.6.]
O. interrog. [V en condic. comp.], si...?
Habras cambiado algo, si hubieras tenido
ms tiempo?
A quin habras llamado, si hubieras
tenido telfono?
[v. Gramtica 9.1.10., 15.3.6.]
O. interrog. [V en fut. perf.]?
Mira, hay quince mensajes en el
contestador.
Qu habr pasado?
Te has dado cuenta de lo mal que est
Ftima? Con quin habr discutido?
B1 B2
Quiz(s) / Tal vez...
Quizs no fue una buena poca para ir a
esquiar.
Tal vez sea demasiado tarde.
Quiz(s) / Tal vez...
[-La doctora Freire no asisti a la
clausura del congreso.]
-Quizs tuviera que regresar antes por
B1 B2
Puede (ser) que...
Mi compaero de piso est de muy mal
humor, no s qu le pasa. Puede que
tenga problemas.
Es posible / probable que...
Es posible que tengamos que hacer algn
cambio en el programa.
Es probable que no venga.
A lo mejor...
Hoy el telfono no ha sonado, a lo mejor
no funciona.
Seguramente...
Aquel da Arturo no vino a la oficina,
seguramente estaba enfermo.
Seguro que...
No ha llegado Javi? Seguro que todava
est en casa de su madre.
Posiblemente / Probablemente
No me dijo nada, pero posiblemente
estaban juntos cuando llamaste.
Los precios probablemente sigan
subiendo durante un tiempo.
[v. Gramtica 8.4.]
O. [V en fut. imperf.]
[-Qu hora es?]
-No s, sern las cinco.
No contesta? Estar en la ducha.
alguna razn.
Puede (ser) que...
No entiendo por qu no se encuentra
mejor, puede que no haya tomado la
medicacin que le recetaron.
Podra ser que...
Es mejor que llevemos el carn, podra ser
que no nos permitieran la entrada si no lo
presentamos.
Es (bastante / muy) posible / probable
que...
Es bastante probable que hayan decidido
adelantar las elecciones.
Es improbable / poco probable / imposible
que...
Es improbable que se produzcan avances
importantes en este campo en los prximos
aos.
Es imposible que todava no hayan
recibido el paquete.
Seguramente / Posiblemente /
Probablemente...
Seguramente estara hablando por telfono
cuando llamaste.
Lleg con media hora de retraso,
posiblemente habra perdido el autobs...
Hay (muchas / bastantes / pocas)
probabilidades de que...
Hay muchas probabilidades de que eso
suceda.
Hay pocas probabilidades de que me den
ese trabajo.
Lo ms seguro / probable es que...
Lo ms probable es que se haya escapado.
Lo ms seguro es que a esas horas
estuviera viendo el partido.
Yo dira que...
Me parece raro que no nos haya avisado,
yo dira que le ha pasado algo.
Igual (...)
Ves qu ropa llevan? Igual hay una fiesta
y no nos hemos enterado.
Igual tendras mejor suerte si jugaras a la
lotera.
Debe de + inf.
[-La gasolinera?]
-Debe de estar al otro lado de la carretera.
Tiene que + inf.
B1 B2
[-No encuentro el mvil, me ayudas a
buscarlo?]
-Claro, tiene que estar por aqu.
O. [V en fut. perf.]
Esta tarde he visto a Luca, tena una
pierna escayolada... Se habr cado de la
moto.
O. [V en condic.]
[-El otro da me cruc con Marta en la
calle y no me salud.]
-Pues no te vera, es un poco miope.
[v. Gramtica 9.1.5., 9.1.10.]
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., 3.1.2., Nociones generales 1.8.]
B1 B2
Es obligatorio / necesario
o + SN / inf.
Es obligatoria la firma de tus
padres.
Es obligatorio que rellenes
todos los datos.
Debes + inf.
Hay cosas que debes saber.
No debes hablar as.
No puedes + inf.
En los hospitales no puedes hablar
alto.
[= Es obligatorio no hablar alto en
los hospitales.]
Es imprescindible / indispensable...
Es imprescindible que traiga el recibo si
quiere recuperar su dinero.
Hace falta que...
Hara falta que alguien lo revisara.
B1 B2
No es obligatorio / necesario
o + SN / inf.
No es imprescindible / indispensable...
Puedo hacerlo yo sola. No es
B1 B2
Para ese trabajo no es necesario
saber idiomas.
No es necesario que traigis nada.
imprescindible que vayas.
No hace falta que...
No hace falta que seas mayor de edad
para entrar.
No tienes / hay por qu + inf.
No hay por qu ocultarlo.
No tienes por qu limpiar la casa antes
de irte, de verdad.
B1 B2
Sabes / Conoces algo de + SN?
Sabes algo de economa?
No sabes / conoces nada de + SN?
No sabes nada de ftbol?
No conocis nada del pas?
Sabes que / si / dnde / cmo / qu...?
Sabis que a Juan le van a dar un
premio por su novela?
Sabes / Conoces..., no? / verdad?
Conoces al Sr. Director, no?
Saben que est cerrado, verdad?
Has odo...
o + SN?
Habis odo la noticia?
o + que...?
Has odo que Rosa ha tenido
un accidente?
o + hablar de + SN?
Has odo hablar de
Unamuno?
Tienes nociones / conocimientos de /
sobre...?
Tienen nociones de programacin?
Tiene conocimientos sobre cmo hacer su
propia pgina web?
Te has enterado de que...?
No os habis enterado de que se ha muerto
el Presidente?
Has odo algo de / sobre...?
Has odo algo de lo del cambio de edificio?
Sabes / Conoces... + imagino / supongo.
Sabes que tenemos una reunin en cinco
minutos, imagino.
No conoces a Nicols Garca, supongo.
Qu sabes de + SN?
Qu sabis de Mara?
Qu sabes de los ltimos programas
informticos que hemos diseado?
Ests informado de / sobre...?
Est informado de los servicios que
ofrecemos a nuestros clientes?
No estn informados sobre el tema del que
vamos a hablar en la reunin?
B1 B2
(Ya) lo s / saba.
S...
o + algo de + SN
Tengo nociones / conocimientos de...
Tiene nociones de programacin.
Tenemos algunos conocimientos sobre el tema.
B1 B2
Roberto sabe algo de
economa.
S algo de msica clsica.
o + que / si / dnde / cmo /
qu...
Maana sabr si me dan o
no el trabajo.
Llama a Isidoro. l sabe
dnde estn las llaves.
S perfectamente...
o + SN
S perfectamente los
nombres de todos sus
hermanos.
o + que / si / dnde / cmo /
qu...
S perfectamente que
Cervantes muri el 23 de
abril.
Saba perfectamente dnde
viva.
He odo / ledo / visto que...
He odo que en algunas
universidades te ayudan a buscar
trabajo.
(Ya) me he / haba enterado.
Me he enterado de...
o + SN
Todos nos enteramos muy rpido de la
noticia.
o + que...
Se enter el sbado de que su hijo tena
novia.
Supe / Me enter de...
Nos enteramos el otro da de la noticia.
Estoy informado de...
Estamos informados de que se est negociando
la compra, pero no sabemos cmo van las
conversaciones.
B1 B2
No (lo) s / saba.
No s / saba...
o + nada / demasiado / mucho de
+ SN
Pedro no sabe nada de cine.
o + que / si / dnde / cmo / qu
+ indic.
No saba que los hijos de
Pablo eran alemanes.
No supe hasta el lunes que la
situacin era tan complicada.
No s si se lo han contado ya a
Manuel.
No saba dnde viva.
No he odo / ledo / visto que + pres.
subj.
No saba...
o + que + subj.
Juancho no saba que no pudiramos
utilizar la impresora.
No sabamos que se lo hubieran
contado todo.
Nadie me ha / haba dicho / avisado /
contado...
Nadie me ha avisado de que tena que apagar
la mquina.
Nadie me haba dicho que fueras un experto
en esto.
No me he / haba enterado de...
No me he enterado de que haya venido.
Ninguno se haba enterado de la historia.
Ni idea
B1 B2
No he odo que est enfermo.
No he odo / ledo / visto nada de /
sobre...
No han ledo nada sobre el tema.
No hemos odo absolutamente nada de
Marta.
No tengo ni idea.
No tengo / tena ni idea...
o + de + SN / inf.
No tengo ni idea de la hora que es.
o + de si / dnde / cmo / qu...
No tena ni idea de si se haba ido de
vacaciones sola o con su familia.
o + de que...
No tenan ni idea de que hubiera
estado tan deprimida durante tanto
tiempo.
Me pregunto + O. interrog. indir.
Me pregunto si habr venido.
Me pregunto cundo llamar.
B1 B2
Eres bueno en / para...?
Son buenos en
programacin?
Tienes facilidad para...?
Tienen facilidad para las lenguas?
Eres capaz de + inf.?
Eres capaz de ver una pelcula de tres horas sin
levantarte?
Eres hbil para...?
Eres hbil para los negocios?
Qu tal se te da...?
Qu tal se les da el bricolaje?
Se te da(n) bien / mal...?
Se te dan bien los idiomas?
B1 B2
S + algo / poco / un poco de + SN
S algo de bricolaje.
Soy bueno / malo en / para...
Es muy bueno para las
matemticas.
No soy bueno en los deportes.
Soy un genio / desastre para...
Sonia es un genio para la
informtica.
Soy (in)capaz de + inf.
Ha sido capaz de terminar el crucigrama en diez
minutos.
Es incapaz de tomar una decisin.
Soy hbil para...
Es muy hbil para convencer a la gente.
Soy (un) negado para / con...
Soy un negado para los idiomas.
Soy un negado con la pelota.
B1 B2
Soy un desastre para los nmeros
de telfono.
Lo hago bien / mal.
Me gusta cocinar y no lo hago
mal.
Tengo facilidad para...
Tienen mucha facilidad para ensear y transmitir
conocimientos.
No tiene facilidad para hacer amigos.
Se me da(n) bien / mal...
No se me da mal escribir, pero me falta
imaginacin.
No soy nada / del todo malo...
Dicen que no soy nada malo contando chistes.
No hago nada mal / del todo mal...
Parece que no hago del todo mal las tartas de
queso.
B1 B2
Recuerdas / Te acuerdas de...
o + SN?
Recuerdas a Mario?
No te acuerdas del viaje a
Barcelona?
o + si / qu / quin / cundo /
dnde...?
Te acuerdas de cundo es su
cumpleaos?
No recuerdas dnde lo dejaste?
Recuerdas si hemos cenado aqu
alguna vez?
Te has olvidado de...?
Te has olvidado de nosotros?
No te has olvidado de comprar la leche?
Te has olvidado (de coger) las llaves?
Recuerdas / Te acuerdas de que...?
Te acuerdas de que vinimos a cenar aqu
hace un par de aos?
No te acuerdas de que desayunamos
juntos la semana pasada?
Te has acordado de + SN / inf.?
Te has acordado de su cumpleaos?
Te has acordado de comprar la comida
para el gato?
Has olvidado...?
Has olvidado cmo me llamo?
Olvida usted las cosas con facilidad?
Te suena...?
Te suena su cara?
No te suena esa cancin?
B1 B2
Recuerdo / Me acuerdo de...
o + SN
Recuerdo ese da.
S, me acuerdo de Juan.
+ que...
Recuerdo que todos los
Recuerdo / Me acuerdo de...
o + inf.
Por fin me acord de llamarlo!
Nunca te acuerdas de apagarlo.
Todos recordbamos perfectamente
haber visto esa pelcula haca unos aos.
B1 B2
veranos bamos a casa de
mis abuelos, a Lanjarn.
No me he olvidado
o + de + SN / inf.
No me he olvidado de ti.
Al final, despus de muchas vueltas, me
acord de cmo llegar a su casa.
No he olvidado / No me he olvidado de...
o + SN / inf.
No me he olvidado en absoluto de ella.
o + que...
No me he olvidado de que el informe
tiene que estar terminado la semana que
viene.
o + qu / cmo / cundo...
Nunca olvidar cmo se portaron tus
padres conmigo.
Me suena
o + SN
Me suena su cara.
Esta pelcula me suena.
+ inf. comp.
Me suena haber estado aqu
antes.
+ que
Me suena que ese tema lo lleva
alguien del departamento de
Luca.
B1 B2
No recuerdo / No me acuerdo de
o + SN
No recuerdo ese da.
No me acuerdo de esa frase.
Me he olvidado
o + (de) SN
Siempre me olvido las llaves
del coche en casa.
Me he olvidado de la
contrasea y no puedo
entrar en mi ordenador.
o + de + inf.
Ayer me olvid de sacar a
pasear al perro.
No recuerdo / No me acuerdo de...
o + inf.
Nunca me acuerdo de envirtelo.
No me acuerdo de haber hablado con
l.
o + que...
Pues no recuerdo que vistiera de una
forma especial, la verdad.
No se acordaba de qu haban dicho.
He olvidado...
o + SN / inf.
He olvidado completamente su nombre.
He olvidado cerrar la puerta con llave
al salir de casa.
+ si / qu / quin / cundo /
dnde...
B1 B2
Siempre olvido cmo llegar a
su casa.
Olvid preguntarle a qu hora
llega.
Me he olvidado de...
o + que...
Perdona, me haba olvidado de que
maana operaban a tu marido.
o + si / qu / quin / cundo / dnde...
Me he olvidado de dnde habamos
puesto los expedientes antiguos.

B1 B2
Qu te parece este / ese / aquel...?
Qu te parecen estos pantalones?
Qu te parece este perfume?
[v. Funciones 2.1.]
Te gusta que + pres. subj.?
Te gusta que te regalen flores?
No te gusta que venga el to
Antonio a cenar?
Est bueno / rico...?
Est bueno el caf?
Estas interesado en...?
Est interesado en saber algo ms sobre
nuestra promocin?
Est a tu gusto?
Est a su gusto la sopa?
B1 B2
Me gusta / Me encanta que +
pres. subj.
No les gusta que lleguemos
tarde a cenar.
Me encanta que me llames.
Me interesa que + pres. subj.
Me interesa que nos sigas
contando cosas de tus viajes.
Me gusta / Me encanta que + subj.
Le gust que te acordaras de su cumpleaos.
De pequea me encantaba que me llevaran al zoo.
(No) me entusiasma / me fascina / me apasiona / me
vuelve loco...
Le entusiasmaba que le llevaran de paseo por las
calles de Sevilla.
Las ltimas novelas del autor ya no me apasionaron
B1 B2
No me importa + SN
A m nunca me ha importado
la poltica.
tanto como las primeras.
Lo que ms me gusta es...
No me disgusta...
Sus ideas no me disgustan del todo.
Est a mi gusto.
Est todo a mi gusto. Muchas gracias.
Cmo / Cunto me gusta / me interesa!
Me interesa que + subj.
Antes me interesaba que me hablara de su familia,
pero ya me he cansado de sus historias.
Estoy (+ cuantif.) interesado en...
Estamos muy interesados en los avances de la Ciencia.
No estoy en absoluto interesada en saber ms sobre
esa autora.
[v. Gramtica 11.2.]
Tengo (+ cuantif.) inters...
o + en SN / inf.
No tengo ningn inters en conocer ese pas.
B1 B2
Odio...
Odio que llueva.
No soporto...
o + SN / inf.
No soporta estar solo.
No soporto que me
mientan.
Me molesta...
o + SN / inf.
Me molesta el olor a
tabaco.
Me molesta que fumen
en mi casa.
Qu horror!
Detesto / Odio / No soporto que + subj.
No soportara que mi hijo saliera con esa chica.
Lo que ms odio / detesto... es...
Me molesta / Me disgusta / Me horroriza que + subj.
Me disgustara que las bebidas estuvieran demasiado
fras; pngalas sin hielo, por favor.
Antes le horrorizaba que le regalaran plantas pero
ahora le encanta.
Cmo / Cunto odio...!
Cmo odio esa manera prepotente de ser!
Es odioso / detestable / asqueroso que...
Me da asco...
Me da asco ver la poca vergenza que tienen algunas
personas.
Qu asco!
B1 B2
Qu es lo que ms / menos te gusta /
interesa?
Qu es lo que menos te gusta de tu ciudad?
Qu es lo que ms te interesa de tu
trabajo?
Prep. + qu / cul / quin... prefieres / te
gusta ms / te interesa ms + inf.?
Con quin prefieres ir: con ella o
conmigo?
Hasta cundo te gustara ms quedarte:
hasta el sbado o hasta el domingo?
Desde dnde le interesa ms salir: desde la
estacin norte o desde la estacin sur?
Prefieres / Te gusta ms / Te interesa ms
que + pres. subj.?
Prefieres que vaya yo?
Os gusta ms que os regalen las pelculas
en versin original?
Les interesa ms que hagamos la otra
ruta?
Qu / Cul / A quin eliges / escoges?
Prefieres / Te gusta ms / Te interesa
ms que + subj.?
Preferirais que furamos todos juntos
o en dos coches?
Entonces, te interesaba ms que
hubiera comprado el otro libro?
Por dnde te gustara (ms) que
furamos: por el interior o por la costa?
B1 B2
Prefiero + SN / inf. + a + SN / inf.
Prefiero el cine al teatro.
Preferimos el cine a ver un DVD.
Preferira vivir bien a vivir
mucho.
Prefiero que + pres. subj.
Prefiero que empieces t.
Me gusta / interesa ms que +
pres. subj.
Les gusta ms que vayas t.
Me interesa ms que me den el
otro trabajo.
SN / Lo que ms / menos me gusta
/ interesa es / son...
Lo que ms me gusta es el
pescado.
Lo que menos me interesa son los
deportes.
El pescado que ms me gusta es el
salmn.
Los deportes que menos me
Prefiero que + subj.
Preferira que furamos a otro sitio, si no os
importa.
Habra preferido que hubiramos visto otra
pelcula.
Prefiero que + subj. + a que...
Prefiero que me digan la verdad a que me
engaen.
Preferira que me no hubieras regalado nada a
que hayas pedido dinero para comprarme esto.
Me gusta / interesa ms que + subj. + que...
Me gusta ms que vayas al campo que a la playa.
El / La / Los / Las que ms / menos
me gusta(n) / interesa(n) es / son...
De todas las ciudades de Espaa, la que ms me
gusta es Oviedo.
De todos los comentarios, los que menos me
interesaban eran precisamente los suyos.
B1 B2
interesan son el golf y la vela.
3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia
B1 B2
No me importa (+ cuantif.)
o me importa. Me gustan los dos.
o + SN (o SN)
No me importa el resultado
del partido.
T o caf, no me importa.
o + inf. (o inf.)
No me importa suspender el
examen.
No me importa ver la tele o ir
al cine.
No me importa que vayamos o
no.
Me da igual.
No me importa que + subj.
No me importa en absoluto que les haya
contado mi problema.
(Me) da igual / lo mismo...
A m me da igual que hayan contado mentiras
sobre nosotros.
Le da lo mismo que hayis decidido quedaros.
B1 B2
Quieres / Te apetece que + pres. subj.?
Quieres que te presente a mis amigos?
Tienes ganas de / Te apetece...
o + SN / inf.?
Te apetece ver a tus padres?
Tienes ganas de que vuelva
Roberto?
Interrog. (+ SN) + quieres / querras / te
apetece / te apetecera / tienes ganas de /
te gustara + inf.?
Qu te apetece hacer maana?
Qu famoso os gustara ser?
Cul tienes ganas de leer?
Dnde les gustara estudiar espaol?
Interrog. (+ SN) quieres / te apetece /
tienes ganas de + pres. subj.?
(Prep.) interrog. (+ SN) + quieres /
querras / te apetece / te apetecera / te
gustara / te encantara / tienes ganas de /
tendras ganas de...?
En dnde te gustara poder estar en este
momento?
Dnde te habra apetecido vivir?
Con qu vestido preferiras que fuera a la
fiesta?
Querras / Te gustara / Te apetecera / Te
encantara / Tendras ganas de...?
Querras que te regalaran una cmara
digital?
Os habra gustado hacerlo de otra
manera?
Te hubiera apetecido que hubiramos ido
todos juntos?
B1 B2
Qu quieres que hagamos?
Qu pelcula tienes ganas de ver?
Cul es tu sueo?
Qu sueos tienes?
Hay algo que quieras / te apetezca / te
gustara (especialmente)?
Hay algo que te apetezca especialmente?
Hay algo que te hubiera gustado hacer
pero no pudiste?
(Si pudieras), (no) condic. simple?
No iras hoy a trabajar?
Si pudierais, comprarais uno ms
grande?
Deseas / Desearas...?
Desearas no haber ido a la fiesta?
Habrais deseado que su reaccin fuera
distinta?
B1 B2
Quiero que + pres. subj.
Queremos que vengis los dos a la
fiesta.
Tengo ganas de / Me apetece...
o + SN / inf.
Tengo muchas ganas de una
cena romntica con mi novio.
No me apetece comer pasta.
Tengo muchsimas ganas de
que conozcas mi casa.
No me apetece que vayamos
de acampada otra vez.
Me apetecera(n) + SN / inf.
No me apetecera salir esta noche con
l.
Quera / Querra / Me encantara + inf.
Querra tener ms tiempo para hacer
deporte.
Les encantara hacer un viaje por el
Caribe.
Espero...
o + inf.
Quera / Querra / Quisiera que + subj.
Quera que mi obra tuviera un mensaje
social.
Quisiramos que este debate sirviera para
intercambiar ideas interesantes.
Me gustara / Me apetecera / Me encantara
que + subj.
No me gustara que llegaras a casa antes de
las nueve.
Me habra apetecido que furamos todos
juntos a la inauguracin.
Les habra encantado que los hubiramos
llevado al zoo.
Espero que + subj.
Siempre esper que se fijara en m.
Me hace ilusin...
Me hace mucha ilusin ser abuela.
Nos habra hecho mucha ilusin que le
hubieran dado el premio.
Tengo unas ganas (enormes / inmensas) de...
B1 B2
Espero encontrar un buen
trabajo.
Espero que estis bien.
Esperamos que gane nuestro
equipo.
Sueo con...
o + SN / inf.
Sueo con una vida tranquila.
Sobamos con irnos de viaje
juntos.
Soamos con que nos toque la
lotera.
Mi sueo es...
o + inf.
Mi sueo es ser un gran
artista.
Nuestro sueo es que nuestros
hijos sean felices.
A ver si...!
A ver si nos vemos!
Ojal (que) + pres. subj.
Ojal que volvamos a vernos pronto.
Que + pres. subj.
Que te mejores.
Que te vaya todo muy bien.
Tena unas ganas enormes de conocer el
Norte de Espaa.
No tengo ningunas ganas de leer ese libro
que dices.
Tengo unas ganas de ver a Pedro...!
[con entonacin suspendida]
Deseo / Deseara...
o + SN / inf.
Deseara volver a verte lo antes
posible.
Deseo solicitar una beca para
estudiar en su universidad.
Deseo un mundo ms feliz.
o + que...
Les deseamos que tengan un vuelo
agradable.
Dese con todas mis fuerzas que
hubiera encontrado la informacin.
Lo que ms deseo / quiero / me gustara / me
apetecera (en el mundo) es...
Lo que ms deseo en el mundo es estar a tu
lado.
Lo que ms quiero es que mejore la situacin
poltica y social de mi pas.
Ojal (que) + subj.
Ojal pudiera ayudarte.
Ojal no hayan llegado todava.
Condic.
Hoy no ira a trabajar.
Me comprara una casa en esta ciudad.
Sueo con...
Sueo con un mundo mejor.
Soaba con que su hijo fuera un gran
hombre.
Que + pres. subj.
Que se te pase.
Que te lo pases fenomenal.
B1 B2
B1 B2
Piensas + inf.?
Piensas ir de vacaciones al sur?
Entonces, ests pensando en...?
En qu ests pensando?
Tu intencin es + inf.?
Tienes (la) intencin / la idea de
+ inf.?
Tienes intencin de quedarte?
Entonces, tu propsito es...?
Cul es tu propsito?
Cules son tus propsitos para este nuevo ao?
Qu tienes pensado / planeado / previsto?
Qu ests pensando / planeando?
Qu estis planeando para vuestras prximas
vacaciones?
Tienes pensado / planeado / previsto...
o + SN / inf.?
Tenis previsto algn concierto para el
ao que viene?
Tienes pensado dejarlo?
o + que...?
Tienen pensado que vayamos todos?
Ests pensando en / planeando + inf.?
Ests pensando en redecorar tu casa?
Qu tienes en mente?
Te veo muy contento. Qu tienes en mente?
Tienes en mente...?
Tienes en mente alguna estrategia para
enfrentarnos a este problema?
B1 B2

o Pienso + inf.
Este verano pienso ir de
vacaciones al sur de Espaa.
No pienso hablar con l.
Pensaba quedarme en casa,
pero me llam Carlota y
fuimos al cine.
o Estoy pensando en + inf.
Estoy pensando en cambiar de
coche.
o Mi intencin es + inf.
Mi intencin es quedarme
aqu por lo menos dos meses
ms.
o Tengo (la) intencin de + inf.
Este ao tengo la intencin de
dejar de fumar.
3.10.1. Expresar planes e intenciones

o Mi propsito es...
Mi propsito es hacer que la gente se
divierta.
Nuestro propsito es seguir ayudando
a quienes lo necesiten.
o Voy a hacer lo posible / imposible
por...
Har todo lo posible por conseguir
entradas para el concierto.
Voy a hacer lo imposible por mejorar
a partir de ahora.
o Estoy planeando...
Ya estoy planeando mi prximo viaje.
Estamos planeando adoptar un nio
cuando compremos el piso.
o Tengo planeado / previsto...
Tengo planeado cambiar de peinado
en cuanto vuelva mi peluquero de
vacaciones.
B1 B2
frustrados
pragmticas 1.2.1.]
o Exponente de planes e
intenciones en pasado +
conector contraargumentativo
Este verano pensaba ir de
vacaciones al sur de Espaa,
pero tuve que quedarme a
trabajar.
Tengo previstos un par de proyectos
muy interesantes.
o Tengo en mente...
No tengo en mente ser el mximo
goleador, sino pasrmelo bien
jugando.
o Tengo la idea de + inf.
Tengo la idea de traducirlo a varios
idiomas.
3.10.1. Expresar planes e intenciones
frustrados
1.2.1.]
o Exponente de planes e intenciones en
pasado + conector
contraargumentativo
Mi propsito era que la gente se
divirtiera, pero la fiesta fue un
fracaso. Tena previstos un par de
proyectos muy interesantes, pero la
direccin no los acept.
o A pesar de / Aunque... + exponente de
planes e intenciones...
Aunque mi propsito era ayudarlas,
solo consegu empeorar la situacin.
B1 B2
Qu te pasa?
Te pasa algo?
No te pasa nada?
Todo bien?
(No) ests (cuantif.) enfadado...?
No ests enfadado conmigo?
Ests muy mal?
Qu te ocurre / sucede?
Cmo te encuentras / sientes?
B1 B2
Estupendo! / Fantstico! / Qu bien que + subj.! Qu bien que haga
B1 B2
Perfecto!...
Estoy (+ cuantif.) + contento.
Estoy bastante contento.
Estamos contentsimos.
Estoy de (muy) buen humor.
Estoy contento / encantado...
o + con...
Est muy contenta con su
trabajo.
o + de...
Estamos encantados de estar
aqu.
Luis est contento de que
vuelvas a vivir en esta ciudad.
Me pongo contento / de buen humor...
+ cuando / si / al...
Me pongo de muy buen humor al
escuchar esta cancin.
Me alegro
o + cuantif.
Me alegro un montn.
o + cuando / si...
Me alegro de que ests bien.
Es estupendo / fantstico que + pres.
subj.
Es estupendo que os quedis.
sol!
Qu bien que ya se haya recuperado!
Qu alegra / felicidad!
Qu contento estoy!
Cunto / Cmo me alegro!
Soy / Estoy (muy) feliz.
Estoy animado / ilusionado...
Est muy ilusionada con el viaje.
Estoy contento / encantado de que + subj.
Estn encantados de que hayis aceptado la
invitacin.
Me siento muy feliz / contento / satisfecho
o + de...
Nos sentimos muy satisfechos de que
hayan aprobado nuestro proyecto.
Me alegro de que + subj.
Se alegr mucho de que te gustara el regalo.
Me pone muy contento / de buen humor...
En primavera siempre me pona de buen
humor.
Me hace ilusin...
Me hizo muchsima ilusin que te acordaras
de mi cumpleaos.
Es estupendo / fantstico que + subj.
Es estupendo que te hayan dado ese premio.
B1 B2
Estoy (+ cuantif.) + triste / deprimido /
mal...
ltimamente estoy un poco deprimido.
Me encuentro (+ cuantif.) + deprimido...
Siento...
o + inf.
Siento no ir a la fiesta.
Siento que tengas que irte.
Me duele
o + SN
Me duele su actitud.
o + inf.
Siento / Lamento que + subj...
Lamento que tuvierais que venir corriendo.
Me siento triste / apenado / sin nimos...
Me da pena / lstima que + subj...
Me da pena que se hayan ido de esa forma.
Es una pena / lstima que + subj...
Es una pena que tuvierais que iros tan
pronto.
Qu pena / lstima que + subj.
Qu pena que no nos hayan invitado.
Me pone triste / Me deprime...
o + SN / inf.
Escuchar este tipo de msica me
B1 B2
Me duele no poder ayudarte.
Me duele que me hables as.
Me da pena / lstima...
o + SN / inf.
Me da pena verla tan triste.
Me da pena que os vayis tan
pronto.
Me pongo triste + cuando / si / al...
Me pongo triste cuando escucho esta
cancin.
Qu pena / lstima...
o + inf.!
Qu pena irnos tan pronto!
o + que + pres. subj.!
Qu lstima que te vayas
ahora!
Es una pena / lstima que + pres. subj.
Es una lstima que os tengis que ir tan
pronto.
pone triste.
o + que...
Me deprime que mi hijo no
encuentre trabajo.
Me duele / Me hace dao / Me disgusta que
+ subj.
Me doli mucho que me tratara de esa
forma.
Me disgusta que hayas dudado de mis
buenas intenciones.
Lo paso mal / fatal...
Lo pas fatal cuando nos separamos, fue
muy duro.
B1 B2
Me ro + cuantif.
El otro da nos remos mucho en casa
de Luca.
Me divierto (+ cuantif.)...
Me divert muchsimo en la fiesta!
Se divirti un montn cuando vino su
primo a casa.
(Me) lo paso estupendamente / bien /
fatal...
Me lo estoy pasando
estupendamente!
Lo pasamos muy bien el otro da
jugando al ftbol.
Es (+ cuantif.) divertido que + pres.
subj.
Es divertidsimo que nos contis
todas estas ancdotas.
Me divierte / Me entretiene...
Me divirti mucho un comentario que hicieron
de l en las noticias.
Sus libros siempre me han entretenido
muchsimo.
Es divertido que + subj.
Ha sido divertidsimo que hayis cantado y
bailado enfrente de todos.
Disfruto de / con...
Disfrut muchsimo de la fiesta.
Cada vez disfruta ms con todo lo que hace.
Estoy / Me encuentro (+ cuantif.) a gusto...
Me encuentro muy a gusto en mi nuevo
trabajo.
Me lo paso fenomenal / genial...
Me lo he pasado genial!
Qu divertido / gracioso...!
Qu divertido que se equivocara al decir los
nombres!
B1 B2
Qu risa!
B1 B2
Qu rollo!
Me aburro.
Me aburre...
o + SN / inf.
Me aburre ver tenis por la
televisin.
Me aburre que siempre hable de
las mismas cosas.
Estoy aburrido
o + de + SN / inf.
Estoy aburrido de estar en casa.
Estoy aburrido del juego.
Me aburro...
Me aburro de cocinar todos los das lo
mismo.
Me aburre que + subj.
Siempre discuta con mi ex porque me
aburra que solo hablara de ftbol.
Esto es un rollo / un aburrimiento /
aburridsimo!
Qu aburrimiento / rollo...!
Qu aburrimiento ver siempre a la misma
gente!
Qu rollo que tengamos que hacerlo de
nuevo!
3.16. Expresar hartazgo
B1 B2
Estoy harto / aburrido
o + de + SN / inf.
Estoy harto de Mariela, no la soporto.
Estoy harto de recibir correo basura en
el ordenador.
Estaba aburrida de levantarme siempre
a la misma hora.
Estamos hartos de que los vecinos
siempre hagan ruido por la noche.
Estoy aburrido de que el banco me
cobre comisiones por todo.
Estoy harto / aburrido de que + subj.
Estoy aburrido de que me pregunte
lo mismo.
Estaba harto de que nadie le diera
trabajo.
Me harto / Me aburro...
Un buen da se hart y se fue.
Me aburr de que siempre me dijera
que no a todo.
Me canso de...
Me cans de que nadie diera una
solucin a nuestros problemas.
Me cansa...
Ese tipo de programas me cansa, no
puedo con ellos.
No puedo ms!
No (te / lo...) aguanto ms!
Ya est bien, (hombre)!
Ya est bien de...!
Ya est bien de protestar, hombre!
Basta ya! / Ya basta!
B1 B2
Basta ya de...! / Ya basta de...!
Basta ya de protestar, hombre!
Ya basta de que nos traten como a
tontos!
B1 B2
Estoy (+ cuantif.) + enfadado (con)...
Est bastante enfadado con su novia.
Estoy furioso (con)...
Estoy furiossimo / enfadadsimo.
Estoy de (muy) mal humor.
Me pongo furioso / de mal humor...
Me puse furioso cuando descubr que
todo era mentira.
Me enfado...
Se enfada cuando la comparan con su
hermana.
Me molesta...
Le molesta que tomemos decisiones sin
hablar con l.
No soporto...
No soporto que me interrumpan cuando
estoy trabajando.
Estoy indignado (con)...
Los aficionados estn indignados con la
decisin del rbitro.
Me pone furioso / de mal humor...
Me pona de muy mal humor que me
despertasen.
Me enfada...
Le enfada que la comparen con su
hermana.
Nos enfad mucho que nos ocultaras la
verdad.
Me da rabia...
Me da rabia el poco respeto que nos tienen.
Me indigna.
Nos indignara que no nos dieran una
explicacin adecuada.
Me fastidia...
Me fastidi que me juzgaran sin tener en
cuenta los hechos.
No aguanto...
No aguanto que se ran de m.
Qu rabia!
B1 B2
Estoy (+ cuantif.) + preocupado /
asustado...
Est preocupadsimo.
Estaban un poco asustadas.
Tengo (+ cuantif.) + miedo
Tena mucho miedo.
Tengo miedo...
o + a / de.
Tiene miedo a volar.
Me preocupo...
Nos preocuparamos mucho si de repente
subieran los impuestos.
Me preocupa que + subj.
Nos preocupaba que no encontrarais casa.
Me importa...
Me importa lo que le pueda pasar.
Me importa mucho que ande con malas
compaas y no s muy bien qu hacer.
B1 B2
Tengo miedo de la
oscuridad.
o + a / de que + pres. subj.
Tengo miedo de que pase
algo.
Me da miedo
o + SN / inf.
Le dan miedo las araas.
Me da miedo volar.
Nos da miedo que vayas
solo.
Me preocupa
o + SN / inf.
Les preocupa que suban los
precios.
Qu miedo!
Qu horror!
Tengo miedo a / de que + subj.
Tenamos miedo a que las cosas no salieran
bien.
Tengo miedo de que haya perdido las llaves.
Me da miedo / pnico / terror que + subj.
Me da miedo que no se hayan enterado.
Me dara terror que volviera a ocurrir algo as.
Siento miedo / terror / angustia...
Siento terror slo de pensarlo.
Sent angustia al ver que me quedaba solo.
Me asusta...
Les asusta pensar en lo que podra pasar si te
vas.
Estoy agobiado / inquieto / muerto de miedo...
Estuve bastante agobiada durante la poca de
exmenes.
Qu preocupado / asustado... estoy!
Qu susto!
Qu miedo tengo!
B1 B2
Estoy (+ cuantif.) + estresado /
histrico...
Estamos un poco nerviosos.
Aquella maana estaba
estresadsima.
Todava no sabe nada, est
histrico.
Me pongo nervioso / histrico...
Se puso muy nerviosa al ver que no
haba cogido el pasaporte.
Me pone nervioso / histrico...
Me pone histrico que no me avises cuando vas a
llegar tarde.
Me desespero...
Un da finalmente se desesper con la lentitud de
su ordenador y se compr uno nuevo.
Me desespera...
Me desespera que no entiendas nada de lo que te
digo.
Pierdo la paciencia / el control (de la situacin)...
De repente perdi la paciencia, se levant y se
fue.
Qu nervioso estoy!
Qu nervios!
3.20. Expresar empata
B1 B2
Ya, ya
Claro, claro
Siento + que + subj.
Siento que te haya afectado tanto.
B1 B2
(S, s,) lo entiendo (perfectamente).
Qu bien / pena / miedo / horror...!
Siento...
o + inf.
Siento verte as.
Siento que ests triste.
Entiendo que + pres. subj.
Entiendo que ests enfadado.
Te entiendo (perfectamente).
S (exactamente) cmo te sientes.
A m me pasa lo mismo.
Qu rabia!
Ay, pobre!
B1 B2
Ya est!
Me siento (mucho) mejor.
Qu alivio!
Menos mal!
Gracias a Dios!
Me siento (ms) aliviado.
3.22. Expresar esperanza
B1 B2
Espero...
o + que s / no.
o + inf.
Espero llegar a tiempo.
Espero que ests bien.
Ojal!
Ojal (que) + pres. subj.
Ojal no llueva maana.
Eso espero.
Espero que + subj.
Espero que lo haya
conseguido.
Ojal (que) + subj.
Ojal hubiera tenido ms
tiempo.
3.23. Expresar decepcin
B1 B2

Estoy decepcionado / desilusionado.
Qu decepcin / desilusin!
Qu rabia!
Me desilusiona / decepciona...
Su reaccin le ha decepcionado profundamente.
Me ha decepcionado muchsimo que se lo hayas
B1 B2
dicho.
3.24. Expresar resignacin
B1 B2
As es la vida!
Estoy resignado...
Ya estoy resignado a vivir as.
Est todo perdido.
Esto no tiene solucin / arreglo.
No hay nada que hacer.
Otra vez ser.
En fin!
3.25. Expresar arrepentimiento
B1 B2
Qu pena!
Siento / Lamento que...
Lamento que no lo hubiramos pensado a tiempo.
Es una pena / lstima que...
Es una lstima que lo hayamos tirado.
Qu pena / lstima que...!
Qu pena que no hayamos reservado plaza a tiempo, ahora ya no
quedan.
3.26. Expresar vergenza
B1 B2
Me da vergenza
o + SN / inf.
Antes le daba mucha vergenza
cantar en pblico.
No quiero salir, me da vergenza
que me vean con esta ropa.
Qu vergenza!
Me da vergenza que + subj.
Le dio mucha vergenza que la
reconocieran por la calle.
Tengo (+ cuantif.) + vergenza (de)...
Estos nios tienen mucha vergenza.
No tengo vergenza de confesar que me
emocion al verla.
Estoy avergonzado (de)...
Estn muy avergonzados de haber hecho
el ridculo de esa manera.
Me avergenzo (de)...
No me avergenzo de ser quien soy.
Me avergenza...
B1 B2
Me avergenza haberlo hecho tan mal.
Paso vergenza.
Nunca en mi vida haba pasado tanta
vergenza, fue horrible.
Me pongo rojo / como un tomate.
Se puso rojo como un tomate cuando
descubrimos que nos estaba mintiendo.
B1 B2
Me sorprende / Me extraa
o + SN / inf.
Nos sorprenden sus reacciones:
no son lgicas.
Me extraa orte hablar as.
Me sorprende que pienses as.
Es increble / raro / extrao...
o + SN / inf.
Es extraa su reaccin.
Es bastante raro no saber nadar.
Es increble que no haya nadie
en la oficina a esta hora.
Qu sorpresa!
Qu raro / extrao!
Qu raro que est de mal humor.
Qu extrao que no sepas nada.
No me lo puedo creer!
De verdad?
En serio?
Ah s?
Me sorprende / Me extraa / Me asombra
(+ cuantif.) + que + subj.
Me sorprendi un montn que hubiera
llegado a casa tan pronto.
Estoy (+ cuantif.) sorprendido / extraado /
asombrado.
Estoy sorprendido de la calidad de su
pgina web.
Es increble / raro / extrao / sorprendente /
asombroso / alucinante...
Es increble que tuviera tiempo de hacerlo
todo.
Es sorprendente lo bien que toca el piano.
Es alucinante lo que se encuentra por
Internet.
Qu raro / extrao que + subj.
Qu raro que no nos hayan avisado.
Qu extrao que desaparecieran de
repente!
No me lo esperaba.
Qu casualidad / coincidencia!
No me digas!
No puede ser!
(Pero) qu dices!
Qu cosa tan rara!
Anda, (+ enunciado)!
Anda, te llamas como mi padre!
Quee? / Coomo? / Doonde?...
1.6.1.]
B1 B2
Qu guapo / grande...!
Qu maravilla!
Es increble / impresionante +
O. interrog. indir.!
Es increble cmo toca el
piano!
Estoy impresionado + con.
Estoy impresionado con la
entrevista que ha realizado.
Qu belleza / inteligencia...!
Es una maravilla / belleza...!
Qu + SN + tan + adj.!
Qu vista tan espectacular!
Qu da tan bonito!
(Es) increble / impresionante / admirable / fascinante
/ alucinante + SN / inf. / subj.!
Es admirable la pasin que pone en todo lo que
hace!
Es impresionante el fro que hace!
Es increble que haga este calor en diciembre!
Admiro...
Lo que ms admiraba de ella era cmo saba resolver
las situaciones difciles.
Estoy fascinado / impresionado...
Estoy realmente impresionado por el servicio que
hemos recibido en el hotel.
Estoy orgulloso (de...)
Estoy orgulloso de ti.
Todos en la familia estbamos muy orgullosos de que
mi hermana hubiera llegado tan lejos en la vida.
B1 B2
Me caes bien / mal / fatal...
Tu hermano me cae bien, parece una persona
muy agradable.
Los nuevos vecinos me caen fatal: son muy
antipticos.
Te quiero... (+ cuantif.)
Te quiero muchsimo.
Quiere a su mujer como el primer da.
Estoy enamorado (de)...
Creo que... estoy enamorado de ti.
Me enamoro (de)...
Me enamor de l en cuanto lo vi.
Cario
Cario, ests listo?
Te adoro.
Adoraba a su marido con locura.
Me vuelves loco.
Su novia le vuelve loco.
Me gustas / Me atraes.
Me importas.
Siempre le ha importado mucho su
familia.
Te deseo.
Te echo de menos.
(Mi) vida / amor / cielo / tesoro /
corazn.
B1 B2
Tengo + cuantif. + sed / hambre /
fro / calor / sueo.
Tengo muchsima hambre.
Tengo una sed / un hambre / fro / calor / sueo
horrible / espantoso...
Paso sed / hambre / fro / calor / sueo.
B1 B2
Tenamos un poco de fro.
Siento (+ cuantif.) + sed / hambre /
fro / calor / sueo.
De pronto sent mucha sed pero no
tenamos nada para beber.
Qu sed / hambre / fro / calor /
sueo!
Estoy (+ cuantif.) cansado
ltimamente estoy bastante
cansado.
o + de + inf.
Estamos cansados de
andar.
Me canso.
Yo, subiendo escaleras, no me
canso nada.
Qu dolor!
Me duele + cuantif. + SN
Les duele un poco la garganta.
Me duelen muchsimo los odos.
No estoy / me siento / me encuentro
muy bien.
Estoy / Me siento / Me encuentro +
cuantif. + mal.
Me siento bastante mal.
Estoy / Me siento / Me encuentro
regular / fatal.
Qu bien me encuentro / me siento!
Aquella noche pasamos muchsimo calor.
Ahora duermo mucho mejor, ya no paso sueo
como antes.
Estoy hambriento / helado...
Qu sed / hambre / fro / calor / sueo tengo!
Estoy / Me siento / Me encuentro cansado /
agotado...
Desde hace unas semanas me siento agotado.
Me encuentro algo cansada cuando me levanto
por la maana.
Me cansa / Me agota...
Antes, nadar me cansaba muchsimo, porque no
respiraba bien en el agua. Estos entrenamientos
nos agotan.
Qu cansancio!
Qu cansado estoy!
No puedo ms!
Qu dao!
Cmo me duele!
Tengo / Siento un dolor horrible / espantoso...
Tengo un dolor horrible en la espalda.
Me hace dao...
Estos zapatos me hacen dao.
Me he hecho dao con / en...
Se hizo dao en el tobillo.
No estoy / me siento / me encuentro nada /
demasiado bien.
Qu gusto!
Qu bien me sienta + SN!
Qu bien me sienta este sol!

[v. Gramtica 9.3.]
B1 B2
De forma directa
o Imperativo
Sintese.
No vuelvas tarde.
Cuando llegues a Crdoba,
llmame.
De forma directa
o Imperativo + intensificador
Sal de aqu ahora mismo.
Vete inmediatamente.
[v. Gramtica 9.3.]
B1 B2
Pele las patatas, crtelas y
fralas.
o Imperativo duplicado
Corre, corre!
Ven, ven!
o Debes + inf.
Debis terminar el trabajo lo
antes posible.
No debes usarlo dentro de
casa; es peligroso.
De forma atenuada
pragmticas 3.1.2.]
Baja un poco el volumen, por
favor.
Aqu no fumes, eh?
o Infinitivo
Empujar.
No lavar a mquina.
o Podras + inf.?
Podra bajar un poco la
radio, por favor?
o Te importa / importara +
inf.?
Te importara llevar estas
cartas a Correos?
o Es necesario / conveniente +
inf. / que + pres. subj.
Es necesario conservarlos en
la nevera.
o Se impersonal
En esta oficina no se fuma.
o Se en construcciones pasivas
reflejas
Se pelan las patatas y luego
se fren.
pragmticas 2.1.1.]
o Imperativos lexicalizados
Basta ya!
De forma atenuada
3.1.2.]
o Imperativo negado + O.
No olvides apagar el ordenador y
cerrar las ventanas cuando te vayas.
Sobre todo, no dejes de llamarme.
o O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.]?
Nos tomamos la medicina?
pragmticas 3.1.1.]
o O. [V en pres. indic., 2. pers.]?
Haces tres copias de estas cartas y
las envas, por favor?
o O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.]
Venga, terminamos esto y nos vamos
todos a casa.
Encendemos la mquina y esperamos
unos minutos.
pragmticas 3.1.1.]
o O. [V en pres. indic., 2. pers.]
Buscis los ltimos informes y los
revisis, por favor.
Vas a mi cuarto, abres el cajn de la
mesilla y buscas en mi monedero.
Tengo ah las llaves.
o (Te) agradecera que...
Te agradecera que no tomaras
ninguna decisin importante en mi
ausencia.
Os agradecera que escribierais
vuestros nombres en la hoja antes de
empezar a contestar a las preguntas.
o Te ruego que...
[v. Gramtica 9.3.]
B1 B2
Le ruego que no me pase ninguna
llamada
o Necesito...
Necesito que mires esto un momento.
o Hace falta...
Hace falta que se quede alguien hasta
las ocho.
Solo hace falta ir all, dar los datos
personales y entregar la ficha con tu
firma.
o A + inf.!
A comer!
A trabajar!
De forma encubierta
Los informes no estn terminados.
[= Termina los informes.]
Se ha terminado el pan.
[= Ve a comprar el pan.]
4.2. Pedir un favor
B1 B2
De forma atenuada
o Puedes / Podras hacerme un
favor?
Podras hacerme el favor de
comprarme el peridico a m
tambin?
o Podra pedirte un favor?
o Me haces un favor?
o Te importa / importara hacerme
un favor?
Les importara hacerme un
favor? Es que tengo muchsima
prisa y no puedo pasar a recoger
el paquete.
o Necesito pedirte un favor.
o Necesito que me hagas un favor.
Necesito que me haga un favor.
Me gustara contactar con el
seor Andrada pero no tengo su
De forma atenuada
o Me haras un favor?
o Necesitara que me hicieras un
favor.
o Te agradecera (+ cuantif.) que...
Le agradecera muchsimo que
me enviara toda la informacin
que tenga sobre este tema.
De forma encubierta
o Necesito que alguien revise lo que
he escrito.
[= Te pido que supervises si este
texto est bien escrito.]
4.2. Pedir un favor
B1 B2
direccin.
o Tengo que pedirte una cosa / un
favor... Puedes / Podras...? Es
que...
Mira, tengo que pedirte una cosa.
Podras dejarme 10 euros? Es
que me he dejado la cartera en
casa.
De forma encubierta
o Tengo una boda el sbado y no s
qu hacer con el perro.
[= Te pido que te quedes un rato
con el perro.]
4.3. Pedir objetos
B1 B2
De forma directa
[v. Gramtica 9.3.]
o Dame / Djame / Prstame /
Psame / Trae(me) + SN
Treme el libro la semana que
viene.
Psame la mantequilla.
o Pngame (+ cuantif.) + SN
Pngame tambin medio kilo de
fresas.
De forma atenuada
pragmticas 3.1.2.]
o Dame / Djame / Prstame /
Psame / Trae(me) + SN +
atenuador
Djame tu encendedor, por
favor.
Treme el libro la semana que
viene. Es que lo necesito.
o Pngame (+ cuantif.) + SN +
atenuador
Pngame un kilo de naranjas,
por favor.
De forma directa
[v. Gramtica 9.3.]
o Alcnzame + SN
Alcnzame la sal.
De forma atenuada
3.1.2.]
o Alcnzame + SN + atenuador
Alcnzame la sal, anda.
Alcnzame eso, si no te importa.
o Puedes / Podras alcanzarme + SN?
Me puedes alcanzar el lpiz, por
favor?
o Me alcanzas + SN?
Me alcanzas ese libro?
o Te agradecera (+ cuantif.) que me
dieras / dejaras / prestaras / pasaras /
trajeras / alcanzaras...
Te agradecera muchsimo que me
dejaras tu libro sobre los Paradores
Nacionales.
Te agradecera que me prestaras tu
traje de fiesta rojo.
o Tengo que pedirte una cosa...
4.3. Pedir objetos
B1 B2
o Puedes / Podras darme /
dejarme / prestarme / pasarme /
traer(me) + SN?
Podras darme un poco ms
de agua?
Puedes dejarme tu diccionario
de ingls?
Podra traerme otro vaso? Es
que este est un poco sucio.
o Te importa / importara darme
/ dejarme / prestarme / pasarme
/ traer(me) + SN?
Te importara prestarme tu
falda verde para la fiesta?
o Me dejas / prestas / pasas /
traes... + SN?
Me dejas 5 euros?
Me pasas el agua?
Me prestas tu bici?
o Me pones (+ cuantif.) + SN?
Nos pone otra racin de
gambas, por favor?
o Quera + SN / inf.
Quera ver el abrigo verde del
escaparate.
Quera una botella de agua, por
favor.
2.5.3.]
De forma indirecta
o Tengo una boda el sbado, pero
mi perro no puede estar solo en
casa.
[= Puedes encargarte del perro
el sbado, por favor?]
Puedes / Podras...?
Mira, te tengo que pedir una cosa...
Podras dejarme tu coche? Es que
tengo que ir a recoger a Javier a la
estacin.
o Necesito que me dejes / prestes /
traigas...
o Me pone (+ cuantif.) + SN
Me pone 200 g de queso fresco y
otros 200 de carne picada, por
favor.
De forma indirecta
o Necesito que alguien revise lo que
he escrito.
[= Puedes revisarme esto, por
favor?]
4.4. Pedir ayuda
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1., Funciones 1.2.4.]
B1 B2
De forma directa
o Aydame! / Aydeme!
De forma directa
o chame una mano.
4.4. Pedir ayuda
B1 B2
De forma atenuada
o Aydame + atenuador
Aydame, por favor. Es que no
puedo mover esta mesa.
o Te importa / importara
ayudarme?
+ a + inf.?
Te importara ayudarme
a hacer estos ejercicios?
o Puedes / Podras ayudarme?
+ a + inf.?
Puedes ayudarme a
mover este mueble, por
favor?
o O. pres. indic.?
Coges t la caja grande?
o Necesito que me ayudes
+ a...
Necesito que me ayudes a
redactar esta carta. Es
que es la primera que
escribo. Puedes?
De forma encubierta
Tengo que escribir una carta para
maana, pero es muy tarde.
[= Puedes escribirla t?]
o Solicito tu colaboracin para...
Por eso solicitamos su
colaboracin para realizar este
proyecto.
De forma atenuada
o Me echas una mano?
o Podras echarme una mano?
+ con...?
Podras echarme una
mano con esto? Es que no
s cmo funciona esta
mquina.
o Necesitara que me ayudaras / que
me echaras una mano
+ a / con...
Necesitara que me
echaras una mano con
los nios este fin de
semana.
De forma encubierta
No puedo mover este mueble; pesa
muchsimo.
[= Puedes ayudarme a moverlo?]
4.5. Rogar
B1 B2

(Te) ruego que...
Le ruego que me perdone.
Rogamos vigilen sus pertenencias.
Se ruega a los asistentes que permanezcan en
silencio.
4.6. Repetir una orden previa o presupuesta
B1 B2

Que + pres. subj.
Que te sientes.
B1 B2
Te he dicho que + pres. subj.
Te he dicho que te calles.
Te he dicho mil veces que eso no se toca.
B1 B2
B1 B2
Sin reservas
o Claro que s
o De acuerdo
[-Hay que escribir el
nombre antes de empezar
el examen.]
-De acuerdo.
Con reservas
o S ()
[con entonacin
descendente]
o Bueno, venga...
[-Te importara prestarme
tu falda verde para la
fiesta?]
-Bueno, venga... Pero
cudala mucho que es mi
falda favorita, vale?
o S + O. condic.
[-Me prestas tu bici?]
-S, si me la devuelves
pronto.
3.1.2.]
Bueno / No s, es que...
[-Puedes prepararme un informe
con los ltimos datos, por favor?]
-No s, es que no est Pedro y l
tiene toda la informacin.
No (te) lo puedo prometer.
Lo voy a intentar, pero no te lo
puedo prometer.
De forma corts
Sin reservas
o Encantado / Con mucho gusto
[-Me haras un favor?]
-Encantada.
o S, claro, cmo no!
[-Puedes dejar eso para ms tarde y
preparar ahora los presupuestos?]
-S, claro, cmo no!
o Por supuesto
[-No fumes en mi habitacin, si no te
importa.]
-Por supuesto.
o Es / Ser un placer.
[-Podras dejarme tu coche? Es que
tengo que ir a recoger a Javier a la
estacin.]
-S, claro, cmo no. Ser un placer.
o Cuando / Donde / Como (t) quieras.
[-Te agradecera que no tomaras
ninguna decisin en mi ausencia.]
-Como t quieras.
[v. Gramtica 8.8.]
Con reservas
o S, pero (solamente) + O. condic.
[-Puedes prestarme tu diccionario de
ingls?]
-S, pero solamente si me lo devuelves
maana. Tengo que estudiar para el
examen.
o S / Bien / Vale, si / siempre que...
[-Podras hacer horas extra esta
semana?]
-S, siempre que me deis un da libre.
o Bueno, (est bien) si insistes...
[-Podras ir a buscar a Manuel al
colegio?
B1 B2
o Me encantara, pero...
[-Me echas una mano este
fin de semana?]
-Me encantara, pero tengo
que cuidar a mis padres.
o No puedo, es que...
[-Perdona, puedes venir
un momento?]
-Lo siento, no puedo. Es
que tengo que trabajar.
pragmticas 1.7.1.]
o Lo siento, pero es que...
[-Te importara parar un
momento con eso y llevar
estas cartas a Correos?]
-Lo siento, pero es que no
puedo. Tengo que terminar
esto porque es muy
urgente.
pragmticas 1.7.1.]
o Lo siento, pero va a ser
imposible.
pragmticas 3.1.2.]
De forma tajante
o No pienso + inf.
[-Puedes ayudar a tu
hermana el domingo?]
-No pienso hacerlo. Ella
nunca tiene tiempo para
ayudarme a m.
Es que tengo una reunin a las ocho.]
-Bueeeno, est bien, si insistes...
o Bueno, (anda) est bien.
[-Oye, llama a tu hermano y dile que no
venga a comer maana.]
-Bueno, est bien...
o Si no hay ms remedio / Si hace falta / Si
es necesario...
[-Necesito que mires esto un momento.]
-Bueno... si no hay ms remedio... Estoy
liadsima.
o Como t (lo) veas.
o No, salvo / excepto que...
[-Puedes llevar a Pepn maana al
veterinario.]
-No, salvo que alguien me sustituya.
No s si podr / si voy a poder, (la verdad).
[-Sera necesario que termines la presentacin
antes del viernes.]
-No s si voy a poder, la verdad.
(Bueno / No s) lo intentar.
[-Debis terminar el trabajo lo antes posible.]
-Bueno, lo intentaremos. El problema es que no
tenemos todos los datos.
Har todo lo posible, (de verdad), pero...
[-Hace falta que se quede alguien hasta las
ocho.]
-Har todo lo posible, de verdad, pero si nadie
puede pasar a recoger a Teresa.
Tengo / tendr que pensarlo.
Bueno, ya veremos.
De forma corts
B1 B2
o Lo lamento, pero (es que)...
[-Te importara cambiarme el turno el
lunes que viene?]
-Lo lamento, pero estoy de viaje.
o Desgraciadamente /
Lamentablemente...,(es que)...
[-Necesitara que me echaras una mano
con los nios este fin de semana.]
-Desgraciadamente no puedo: le dije a
Carlos que ira a visitarle y ya he
comprado los billetes.
De forma tajante
o Me niego (rotundamente)
a + inf.
[-Necesitara que me ayudaras a
convencer a Susana.]
-Me niego a hablar con ella
sobre eso. Al final siempre
acabamos discutiendo y nunca
consigo nada.
o No tengo por qu hacerlo.
o No tengo ninguna obligacin de hacerlo.
[-Le ruego que abandone nuestro piso lo
antes posible o nos veremos en la
obligacin de llamar a la polica.]
-No tengo la obligacin de hacerlo. He
pagado todos los meses y tengo derecho
a quedarme aqu.
o No me da la gana (+ de + inf.)
[-Quieres hacer el favor de dejar de ver
la televisin?]
-No me da la gana. Ya he hecho todos
los deberes y pap me ha dicho que
poda verla.
1.7.1.]
o De ninguna manera / De ningn modo
[-Le ordeno que salga de mi despacho
inmediatamente.]
-De ninguna manera. Va a escuchar lo
B1 B2
que he venido a decirle.
1.7.1.]
4.8. Pedir permiso
B1 B2
Se puede + inf.?
Se puede fumar?
Podra + inf.?
Perdona, podra llegar ms tarde
maana?
Es que tengo que llevar a mi hijo al
mdico.
Te molesta / Te importa...
o + si + pres. indic.?
Le importa si fumo? + que + pres.
subj.?
Os molesta que abra un poco la
ventana? Hace mucho calor.
Me dejas...
o + inf.?
Me dejas conducir el coche un
rato? Ya tengo carn.
Me dejas que conduzca yo? Ya
tengo carn.
Me dejaras + inf.?
Oye, me dejaras imprimir esto en tu
casa? Es que en mi casa no tengo
impresora.
3.1.2.]
Tengo / Cuento con tu permiso /
autorizacin...?
Entonces, tenemos su autorizacin para
vender nuestros productos en la calle?
(No) te molesta / importa / importara si /
que...?
Perdona, no te molesta si utilizo un rato
tu ordenador? Tengo que contestar un
correo sin falta...
Te importara que nos acercramos un
momento a esa tienda?
No te importara cambiarme las
vacaciones?
Te parece / parecera bien que / si...?
Le parece bien que comente este asunto
con el seor Pinto?
Es / Sera posible...?
Vamos muy retrasados. Es posible
entregar el libro un par de semanas ms
tarde?
Sera posible cambiar mi turno del lunes
con Leandro?
Me das permiso para...?
Nos dais permiso para quedarnos a
dormir en casa de los primos?
Me das permiso para que se lo cuente a
Ester?
4.9. Dar permiso
B1 B2
4.9. Dar permiso
B1 B2
Sin objeciones
o Claro (que s)
-Claro que s.
o (Afirmacin reforzada) +
imperativo reforzado o
reduplicado
S, claro, fuma, fuma.
Con objeciones
o Bueno
o Bueno, vale, pero...
[-Puedo salir hoy, mam?]
-Bueno, vale, pero llmame si vas
a llegar ms tarde.
[-Puedo usar tu ordenador?]
-Bueno, vale, pero yo lo necesito a
partir de las cinco.
Sin objeciones
2.1.2.]
o Por supuesto (que s)
o Cmo no!
S, claro, cmo no!
o No, no, en absoluto
[-Molesto mucho si dejo aqu
mis cosas?]
-No, no, en absoluto.
o Como / Donde / Cuando quieras.
[-Entonces, puedo pasar por tu
casa maana a recogerla?]
-Cuando quieras.
[v. Gramtica 8.8.]
o Ests en tu casa.
[-Puedo pasar un momento al
bao?]
-Ests en tu casa.
Con objeciones
o Bueeeno.
[con alargamiento de la vocal
tnica]
pragmticas 2.4.]
o (S,) siempre y cuando...
[-Sera posible cambiar mi turno
de la semana que viene por el de
Leandro?]
-Siempre y cuando a l le parezca
bien y los dos hagis todas las
horas obligatorias.
o (S, pero) solo si...
[-Me dejas llegar esta noche
ms tarde?]
-Solo si terminas todos los
deberes y ordenas tu cuarto.
4.9. Dar permiso
B1 B2
o No, salvo / excepto que...
No, salvo que me prometas que
no llegas muy tarde.
o (Bueno, pero) que sea la ltima
vez. [con matiz de reproche]
B1 B2
(No, + atenuador) + no se puede +
(inf.)
[-Se puede fumar?]
-No, lo siento, aqu no se puede.
[-Mam, puedo ir a casa de
Patricia?]
-No, no puedes. Es muy tarde.
(Atenuador,) es que...
-Perdona, es que estoy resfriado.
-Es que tenemos fro.
pragmticas 1.7.1.]
No puedo / pienso permitir / dejar / autorizar...
No, no puedo permitir que salga usted a estas
horas, lo siento.
Me temo que no.
[-Perdone, puedo dejar el mvil encendido?
Estoy esperando una llamada urgente.]
-Lo siento, me temo que no.
Atenuador + no es posible.
[-Puedo entrar con el nio?]
-No, lo siento, no es posible. El reglamento no
lo permite.
[-Perdone, los artculos rebajados se pueden
cambiar?]
-Lo siento, no es posible. No hacemos cambios
durante las rebajas.
Atenuador + no va a ser posible / va a ser
imposible.
[-Perdone, puedo dejar aqu el coche un
momento? Son cinco minutos.]
-Lo siento, pero no va a ser posible. Es una
salida de emergencia.
Bueno, ya veremos...
[-Pap, el domingo me llevars al zoo?]
-Bueno, ya veremos.
De ninguna manera / De ningn modo
4.11. Prohibir
B1 B2
Se prohbe + SN / inf. / que...
Se prohbe fumar.
No (se) puede + inf.
No se pueden hacer fotografas en el
interior del museo.
No puedes entrar ah.
No debes + inf.
No debes hacer eso.
Est prohibido + inf.
Est prohibido dar de comer a los
animales.
No est permitido + inf.
No est permitido hablar con el
conductor.
No + inf.
No tocar.
pragmticas 3.1.2.]
No + pres. subj.
No fumes aqu.
Est prohibido / No est permitido + que...
Est prohibido que los menores no
acompaados utilicen el ascensor.
Te prohbo que...
Te prohbo que me hables as.
Te he dicho que no.
Eso no se + hace / toca / dice.
4.12. Rechazar una prohibicin
B1 B2
Me da igual que est prohibido / no se
pueda.
Dnde / Quin dice que no se puede / est
prohibido?
Pues claro que + V en fut.
Pues claro que ir.
Pues claro que se lo vamos a decir.
Me temo que + V en fut.
Me temo que lo haremos de todos modos.
Lo har de todas formas / de todos modos.
Intenta pararme / detenerme.
No me da la gana.
1.7.1.]
[v. Funciones 3.7.]
B1 B2
[v. Funciones 3.7.]
B1 B2
Te apetece que + pres. subj.?
Te apetece que vayamos a tomar
algo?
Qu te parece...
o + si...?
Qu os parece si vamos a
ver la exposicin de
Picasso?
o + inf.?
Qu os parece venir el
viernes a casa a cenar?
Qu te parece hablar con l
y contarle el problema?
Te parece bien
o + inf.?
Os parece bien volver al
restaurante de ayer?
Os parece bien que
cambiemos de sitio?
Y si + pres. indic.?
Y si vamos este ao a la playa?
Yo + condic.
Yo ira al restaurante coreano.
Podras / Podramos + inf.
Podramos ir a la montaa este fin
de semana.
Podras pensarlo un poco ms. Es
una decisin difcil.
Deberas + inf.
Deberamos volver a hablar con l y
preguntrselo.
Tienes que + inf.
Esteban y t tenis que venir a cenar
para conocer la casa.
Vamos a...!
Vamos a la piscina!
Vamos a decirle que s puede ir!
Imperativo
Prueba esto.
Puedo hacerte una sugerencia?
Te parece (una buena idea) que...?
Te parece que esperemos a que vuelva lvaro
de vacaciones para tomar una decisin?
No te apetecer / apetecera / querrs /
querras...?
No querrs venir con nosotros, verdad?
No querras hacerlo con l para ver si vais
ms rpido y podis acabar antes?
Y si + imperf. subj.?
Y si furamos este ao a la playa?
Cmo ves...?
Cmo verais que celebrramos el cumpleaos
de mam en mi casa?
Cmo ves lo de volver una semana antes?
Enunciado afirmativo + Cmo lo ves?
Tambin podemos ir a mi casa. Cmo lo veis?
Puedes intentarlo un par de meses ms y
despus decidir qu es lo que quieres. Cmo
lo ves?
Te propongo...
Te propongo una cena en mi casa el lunes por
la noche.
Os propongo que hagis una parte cada uno.
Habra que + inf.
Habra que llamarla y decrselo.
Si te parece bien, puedes / podras...
Si te parece bien, tambin puedes convertir esta
habitacin en tu cuarto y dejar la otra como
despacho.
Estara bien que...
Estara bien que saliramos algn da con
Ral. Llevamos meses sin verlo.
Podra estar bien que...
No estara mal que...
No estara nada mal que furamos a verla
alguna vez.
Una / Otra posibilidad es / sera...
Una posibilidad es que vayamos hoy a ver a tus
padres y maana a los mos.
Otra posibilidad sera que lo dejaras un tiempo
con l. A lo mejor eso te aclara las cosas.
[v. Funciones 3.7.]
B1 B2
Llmalo.
[v. Gramtica 9.3.]
B1 B2
Te apetece + SN / inf.?
Te apetece un caf?
Te apetece tomar algo?
Imperativo
Ven con nosotras. Vamos al
cine.
Prubalo. Est buensimo.
Imperativo reduplicado
Sintate, sintate.
[v. Gramtica 9.3.]
Supongo que no te apetecer / querrs...
Supongo que no querrs venir con nosotros a la bolera,
verdad?
B1 B2
Ya sabes si... (o no)?
Ya sabes si puedes venir a
la cena?
Sabis ya si vais o no a la
cena?
(Bueno,) al final, enunciado interrog.(o no)?
Bueno, al final, vens al cine o no?
Finalmente / Al final, puedes / vas a + inf. (o no)?
Finalmente, podis venir el viernes a ver el partido a
casa o no?
B1 B2
Sin reservas
o Pues s
o Perfecto / Estupendo / Fenomenal /
Fantstico
o (Muy) buena idea
o Vale, podemos quedar.
Vale, podemos quedar a las ocho.
o (Est) bien, de acuerdo
o Con mucho gusto
[-Vienes maana a comer?]
-Encantada, con mucho gusto.
Sin reservas
o Por supuesto (que s)
o Cmo no!
o Estara fenomenal / estupendo /
fantstico.
o S, venga, vamos.
o Me encantara.
o Ser un placer.
Con reservas
o Bueeeno [con alargamiento
B1 B2
Con reservas
o Bueno
o Bueno, si insistes...
voclico]
pragmticas 2.4.]
o Bueno, est bien, si insistes...
o Bueno, (anda) est bien.
o Bueno, si no hay ms remedio...
o No, salvo que / excepto que...
No, salvo que vayamos aqu al
lado.
B1 B2
(No,) (no,) (muchsimas) gracias
o + es que...
No, muchas gracias. Es que
ya he comido.
(No,) lo siento
o + es que...
No, lo siento. Es que tengo
mucho trabajo.
Pues / Bueno, es que...
Pues es que tengo que estudiar.
Pues no
No puedo y lo siento (de verdad).
Qu pena! No puedo y lo siento. Es
que ya he quedado para maana.
Prefiero... + excusa o explicacin
Prefiero quedarme en casa, gracias.
Tengo mucho trabajo.
Eres muy amable, pero (desgraciadamente) no
puedo.
[-Le invito al caf en el bar de enfrente.]
-Es muy amable, pero no puedo. Es que tengo
una reunin a las cinco y prefiero volver ahora
para revisarla.
Lo lamento, pero...
(Lo lamento, pero / Me temo que) es / va a ser
imposible + excusa o explicacin
Pues me temo que va a ser imposible. Tengo
cita con el mdico.
(Lo lamento, pero / Me temo que) no es / va a
ser posible + excusa o explicacin
Lo lamento, pero no va a ser posible, porque
ese da estoy de viaje.
(Lo lamento, pero / Me temo que) no voy a
poder.
Tengo que decirte que no.
Qu rabia! Te tengo que decir que no porque
ya tengo otros planes.
Preferira + contrapropuesta
Preferira que furamos a otro sitio, la verdad.
4.18. Aconsejar
B1 B2
Podras + inf. Si yo fuera t...
4.18. Aconsejar
B1 B2
Podras trabajar un poco menos.
Tendras que + inf.
Tendras que hablar con ella.
Debes / Deberas + inf.
Deberas dormir un poco ms.
Imperativo
No te preocupes por l. Seguro que est
bien.
Y si + pres. indic.?
Y si le cuentas todo lo que ha pasado?
Lo mejor es...
Lo mejor es un vaso de leche caliente.
Lo mejor sera escribirle una carta.
Yo que t / Yo en tu lugar + condic.
Yo que t, consultara con un especialista.
3.1.1.]
Te aconsejo / recomiendo...
Te aconsejo ir a la polica.
Te recomiendo que llames a tu jefe.
Intenta...
Intenta hacer un poco de deporte.
Intenta que hable tu madre con l.
Es necesario / importante / conveniente que
+ pres. subj.
Es importante que bebas mucha agua todos
los das.
Si yo fuera t, buscara un intercambio
con un hablante nativo.
Lo mejor sera que + subj.
Lo mejor sera que fueras al mdico.
Te aconsejara / recomendara...
Te recomendara que te alejaras de esa
gente, de verdad.
Sera mejor / necesario / importante...
Sera mejor que te fijaras un poco ms.
Sera necesario cogerlo por el otro lado.
Y si + imperf. subj.?
Y si le contaras todo lo que te pas?
Va muy bien...
Para eso, las aspirinas van muy bien.
Va muy bien meterlo en agua fra
durante unos minutos.
4.19. Advertir
B1 B2
(Ten) cuidado con + SN
Cuidado con esos cristales!
Imperativo
No te subas ah.
Enunciado declarativo + consecuencia
Tienes fiebre, as que no te levantes.
Ese cuchillo corta mucho, te puedes
hacer dao.
Ests muy arriba. Puedes caerte y
romperte una pierna.
Te aviso / recuerdo / advierto...
Te aviso de que eso puede traerte
bastantes problemas.
Te advierto que no te queda mucho tiempo.
No te fes (de...)
No te fes de l que ya ha hecho dao a
mucha gente.
Mira (bien) por dnde vas.
Ojo...!
Ojo con las tijeras!
Ojo con ir demasiado deprisa en el coche.
Ojo por dnde vas.
4.19. Advertir
B1 B2
Presta atencin
o + a...
Presta atencin a lo que haces.
4.20. Amenazar
B1 B2

Te advierto...
Te advierto que puedes tener serios problemas.
Estoy francamente enfadado con este asunto y no s cmo voy a reaccionar. Te lo
advierto.
Si (no) + pres. indic.
Si no lo termina maana, est despedido.
Si te vas, te juro que no vuelves.
Si volvis a hacerlo, se lo dir a vuestros padres.
Que sea la ltima vez que...
Que sea la ltima vez que haces eso.
4.21. Reprochar
[v. Funciones 2.5.]
B1 B2
Me parece (muy) mal...
Me parece mal que nunca me hagas regalos.
Est (muy) mal...
Est muy mal que no me cuentes tus
problemas. Yo te lo cuento todo.
No est bien...
No est bien que llegues siempre tarde a los
sitios.
Es / Me parece horrible / fatal...
Me ha parecido horrible lo que le has
hecho a tu hermano.
Est fatal...
Me sienta mal / fatal...
Me ha sentado fatal cmo me has
tratado.
No s / entiendo cmo has podido...
No entiendo cmo has podido hacer
algo as.
Ya deberas / tendras que + inf. comp.
Ya deberas haberlo solucionado.
Ya tendras que haberme pedido
perdn.
(No) deberas / tendras + inf. comp.
Deberas haber comprado menos leche.
4.21. Reprochar
[v. Funciones 2.5.]
B1 B2
Siempre haces lo mismo.
A qu esperas para...?
A qu esperas para darle las gracias
por lo que hizo?
4.22. Prometer y comprometerse
B1 B2
Te prometo que...
Te prometo que te escuchar.
Te prometo que voy a hablar
con l.
Te lo prometo.
Te aseguro que...
Te aseguro que, de ahora en adelante, todo saldr
bien.
Te lo aseguro.
Te juro que...
Te juro que no lo hice con mala intencin.
Te lo juro.
B1 B2
Quieres que te + pres. subj.?
Quiere que le lleve las bolsas?
Puedo + inf. (yo)
Si t ests muy cansada, puedo ir a
comprarlo yo.
Podemos llevarte las bolsas nosotros.
Te echo una mano?
Hace falta / Necesitas que...?
Necesitas que haga algo ms?
Puedo?
[indicando con un gesto la accin que se
quiere realizar]
Deja / Djame que te ayude.
Seora, djeme que le ayude.
Permita que le / la ayude.
Deja / Djame (a m).
4.24. Tranquilizar y consolar
B1 B2
No te preocupes.
No te enfades.
No llores.
Tranquilo, hombre / mujer
Tranquilzate / Clmate / Reljate.
Ya est.
Ya ha pasado.
B1 B2
No pasa nada. No te pongas as.
(Seguro que) no es nada.
(Seguro que) todo se arreglar / todo se va a arreglar.
(Seguro que) todo saldr bien / todo va a salir bien.
Todo tiene solucin.
Venga.
nimo.
Anmate.
4.25. Animar
B1 B2
Imperativo (hombre / mujer)
Come un poco ms, hombre!
No tengas miedo!
Hazlo!
Salta!
No pasa nada.
No hay peligro.
Venga!
Vamos!
No tengas miedo de / a + inf.
No tengas miedo de equivocarte, no pasa
nada.
No hay nada que temer.
Sigue intentndolo.
No te rindas.
T puedes.
Lo conseguirs.
Anmate! / nimo!
nimo, que ya queda poco.
Anmate a venir, anda.
Atrvete!

5.1. Saludar
B1 B2
Qu tal?
Cmo ests?
Lengua escrita
o Seora / Seor + apellido:
Seor Lpez:
o Muy Sr. mo:
o Seores:
o Estimado + nombre de pila:
Hombre + nombre de pila!
Hombre, Pepe!
Qu tal te va?
Quee tal?
[con alargamiento y haciendo nfasis
en la e]
Buenas!
Nombre de pila!
5.1. Saludar
B1 B2
Estimado Pedro:
o Estimado Sr. + apellido:
Estimado Sr. Antnez:
Caaarmen!
[con alargamiento de la vocal]
Cunto tiempo! Me alegro de verte.
B1 B2
Bien, gracias, como siempre, y
t?
(Bueno,) regular. Y t?
(Bueno,) as, as. Y t, qu tal?
(Mucho) mejor, gracias, y t?
[si las cosas van mejor]
Todo bien, gracias
Fenomenal / Estupendamente, y t, (qu tal)?
Estupendamente, y usted, (cmo est)?
(Bueno,) tirando, y t?
(Mucho) mejor, gracias a Dios. [si las cosas van
mejor]
[v. Funciones 6.1.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]
B1 B2
Disculpa/e.
Sin tratamiento
Qu quera?
Don / Doa + nombre de pila [de usted]
Doa Laura, tiene usted una llamada.
Doctor Lpez, tiene una visita.
Tratamiento profesional (+ apellido)
Agente, necesita usted tambin ver mi carn de
conducir?
Dgame, doctor Surez, qu desea?
B1 B2
o Ven que te presente. (Mira) este
es + nombre de pila
Ven que te presente, Alicia. Mira,
este es Javier, el novio de Ana.
Javier, esta es Alicia.
o Me gustara / Quisiera presentarle
o Puedo / Me permite presentarle
a...?
Seor Blanco, puedo presentarle
al seor Garca?
Presentarse uno mismo
o Hola, mi nombre es + nombre de
pila
B1 B2
a.
Seor Blanco, me gustara
presentarle al seor ngel
Garca.
Hola, mi nombre es Pedro Losada
Roldn y soy el relaciones pblicas
de este hotel.
B1 B2
Encantado de conocerte.
Encantado de conocerla, seora
Rondas.
Es un placer (para m) conocerte.
5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin
B1 B2
Conoce a...?
Seor Prez, conoce a la doctora
Herrero?
Os conocis?
Creo que ya te he presentado a todo el mundo,
verdad?
Creo que ya os conocis, verdad?
5.7. Solicitar ser presentado
B1 B2
Presntame a...
Oye, presntame a esa
chica.
No vas a presentarme (a...)?
No vas a presentarme a tu
novio?
B1 B2
Pasa, pasa... ests en tu casa.
Qu bien que ests aqu!
Qu bien que hayas venido!
(No sabes) cunto me alegro de que hayas venido!
(No sabes) cunto me alegra que hayas venido!
B1 B2
Estoy encantado de estar aqu / de estar
(aqu) con vosotros.
Estoy encantado (de venir a verte / de
haber venido).
5.10. Disculparse
3.1.]
B1 B2
Lo siento, de verdad, (es
que...)...
Disculpa/e, (es que...)...
Perdname / Perdneme, (es
que...)...
Perdona/e que...
Perdone que le moleste a estas horas.
Siento / Lamento (mucho, muchsimo)...
o + lo de + SN / inf.
Lamento lo del otro da.
Siento lo del empujn.
o + inf. comp.
Lamento mucho haber perdido el control.
o + que...
Siento muchsimo que no vengas.
Lo siento, ha sido sin querer.
No sabes cunto / cmo lo siento.
(Le) ruego (que) me disculpe; es que...
Les ruego que me disculpen; es que he estado muy
ocupado estos das.
B1 B2
No importa.
No te preocupes.
No es nada.
No pasa nada.
No tiene importancia.
Est bien, no pasa nada.
No hay de qu / por qu disculparse.
(Bueno / anda / vale...) te perdono.
Est bien, pero que sea la ltima vez / que no se vuelva a
repetir.
5.12. Agradecer
B1 B2
Gracias por todo
Gracias por + SN
Muchas gracias, de verdad
5.12. Agradecer
B1 B2
Gracias por tu visita. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.]
Gracias por...
Muchsimas gracias por haber venido tan
rpido.
Te lo agradezco sinceramente / muchsimo.
No s cmo agradecrtelo / darte las gracias.
Muy amable
Responder a un agradecimiento
B1 B2
(Gracias) a ti / usted Ha sido un (verdadero) placer.
5.14. Dar el psame
B1 B2
Lo siento mucho, de verdad.
Siento (mucho) lo de + SN
Siento mucho lo de tu padre.
B1 B2
Por + SN
Por el nuevo presidente.
A tu / vuestra salud!
Chinchn!
Quisiera / Me gustara que brindramos por...
Quisiera que brindramos por nuestro nuevo
director.
Quisiera proponer un brindis por...
Quisiera proponer un brindis por nuestro nuevo
director.
5.16. Felicitar
B1 B2
5.16. Felicitar
B1 B2

o Buen trabajo
o Bien hecho.
En un cumpleaos
o Que cumplas muchos ms.
o Felices Pascuas
o Feliz Navidad
o Feliz Ao Nuevo
Magnfico / Estupendo + SN
Magnfica presentacin
Te lo mereces / merecas.
[v. Funciones 3.8.]
B1 B2

o Que te diviertas.
o Que descanses.
o Divirtete / Descansa / Cudate.
o Mucha suerte / Mucho xito
Mucho xito con tu libro.
Mucha suerte para el partido.
Muchsimo xito en vuestros
planes.
o Que tengas (mucha) suerte /
(mucho) xito.
o Que (te) vaya (todo) bien.
o Que (te) salga (todo) bien.
[v. Saberes y comportamientos
socioculturales 1.13.1.]
o Que te vaya bien.
o Que tengas un buen viaje.
o Divirtete / Descansa / Cudate.
Cuando alguien est enfermo
o Que te mejores / recuperes.
o Crucemos los dedos.
o Te deseo (todo) lo mejor.
o Que te (lo) pases (muy) bien /
fenomenal.
o Psatelo (muy) bien / fenomenal.
o Aprovecha el tiempo / estos das.
Cuando alguien est enfermo
o Que te pongas bien (pronto).
o Que te recuperes enseguida.
o Que se te pase.
B1 B2
Igualmente
[-Feliz Navidad.]
-Igualmente.
T, tambin
[-Que te diviertas.]
-T, tambin.
Para ti, tambin
[-Felices fiestas.]
-Para ti, tambin.
Lo mismo digo.
[-Psatelo
fenomenal.]
-Lo mismo digo.
Eso espero.
[-Divirtete.]
-Eso espero.
5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos
B1 B2
Recuerdos / Saludos a /
para...
Recuerdos para todos
Saludos a Martn
Recuerdos / Saludos de...
Saludos de Manuel
Recuerdos / Saludos a... de parte de...
Saludos a Juancho de mi parte
Recuerdos a los nios de parte de Carla
Saluda / Dale recuerdos / Dale un abrazo (muy fuerte)
a... de parte de...
Saldale de mi parte.
Dadle recuerdos a Paqui de nuestra parte.
Dadle un abrazo muy fuerte a Marieta de parte de
Manuel.
Recuerdos / Saludos de (parte de)...
Saludos de parte de Patricia
Dale un beso a... de parte de...
Dale un beso a Teresa de mi parte.
Un beso / Besos / Un abrazo de parte de...
Un abrazo de parte de Maite
... te enva recuerdos / saludos / un beso / un abrazo.
Chus te enva un abrazo.
5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos
B1 B2

De tu parte
5.21. Despedirse
B1 B2

5.21. Despedirse
B1 B2
o Hasta ahora
o Hasta otro da
o Hasta el prximo...
Hasta el prximo lunes
Hasta la prxima reunin
o Un saludo
o Esta es tu casa.
Lengua escrita
[v. Gneros discursivos y
productos textuales 1.3.]
o Hasta pronto!
o Un beso,
o Abrazos,
o (Le saluda) atentamente,
o Hasta la prxima
o A ver si nos vemos / nos volvemos a ver
(pronto).
o Espero volver a verte / que nos
volvamos a ver (pronto).
o Ya sabes dnde tienes / est tu casa.
Lengua escrita
textuales 1.3.]
o A la espera de / En espera de sus
noticias, les saluda atentamente,
o Sin otro particular, les saluda
atentamente,
o Saludos cordiales,
o Cordialmente,
o Atentamente, / Atte.
[v. Ortografa 3.1., 4.1.]
o (Reciba) un cordial / atento saludo,
o (Reciba de mi parte) un saludo muy
cordial,
o A la espera de / En espera de..., le saluda
atentamente,
A la espera de que nuestra peticin sea
atendida, les saludamos atentamente,
A la espera de sus noticias, les saluda
atentamente,

B1 B2
B1 B2
[v. Funciones 5.3.]
Disculpa / Disculpe.
6.1.2. Reaccionar
Dime + nombre
Dime, Ana.
(Buenos das / Buenas tardes / Buenas noches) + nombre de la empresa / nombre del
departamento + dgame?
Buenos das, Departamento de Ventas, dgame?

B1 B2
6.2.1. Saludar
6.2.1. Saludar
B1 B2
B1 B2
Podra hablar con... + por favor?
Buenas tardes, podra hablar con el Sr.
Caballero, por favor?
Quera / Quisiera hablar con... + por favor.
Quera hablar con la seora Valds, por
favor.
6.3.2. Responder
Pidiendo que espere
o S, ahora se pone, un momento.
Indicando que no est la persona
o (Hola / Buenos das...). Pues ahora
mismo no est.
o Lo siento, no est en este
momento.
o Disculpe, pero en este momento
est en...
Indicando que se ha equivocado
o No, no es aqu, se ha equivocado.
o Lo siento, se ha confundido (de
nmero).
Indicando que la persona no est
disponible
o Pues ahora (mismo) no puede
ponerse.
o Perdona pero es que ahora no se
puede poner.
Preguntando si se desea dejar un recado
o Le digo que ha(s) llamado?
o Quiere(s) que le diga algo?
o Desea dejar(le) algn mensaje?
6.3.1. Preguntar por una persona [conversacin
telefnica]
Hola, me pasas / pones con... + por favor?
Hola, me pasas con Caballero, por favor?
6.3.2. Responder
Pidiendo que espere
o No se retire, por favor.
o Un momento, ahora le paso.
o Un momento, ahora le pongo
(con...).
[-Buenas tardes, me pone con el
Sr. Garca?]
-Un momento, ahora le pongo.
Indicando que la persona no est
disponible
o Disculpe, pero en este momento
no le puede atender.
B1 B2
B1 B2
6.4.2. Responder
Pidiendo que espere
Indicando que se ha
equivocado
Me pasa(s) / pone(s) con la habitacin / extensin +
nmero, por favor?
Hola, me pasas con la (extensin) 512, por favor?
Me puede(s) poner / pasar con la extensin / habitacin
+ nmero, por favor?
Buenos das, me puede poner con la extensin 111, por
favor?
6.4.2. Responder
Pidiendo que espere
B1 B2
Puedo dejar un recado?
Te importa que deje un recado?

6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder
B1 B2
B1 B2
6.6.1. Preguntar por el estado general de las
cosas
[v. Funciones 5.1.]
[conversacin cara a cara y telefnica,
mensajes electrnicos o cartas]
Qu tal + SN?
Qu tal el trabajo?
Qu tal tu familia?
Cmo est + SN?
Cmo est su familia?
6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.]
Sealando que todo va bien
telefnicas]
o (Muy) bien, gracias, y a ti?
[-Qu tal te va el trabajo?]
-Bien, gracias, y a ti?
[-Qu tal la familia?]
-Muy bien, gracias, y la tuya?
Sealando que algo no va bien
telefnicas]
o Bueno... y a ti?
o (Bueno), as, as. Y a ti, qu
tal?
Sealando que las cosas van mejor
telefnicas]
o Mucho mejor, gracias, y a ti?
Iniciando una conversacin
telefnicas]
o Bien, gracias + O.
Muy bien, gracias: maana me
voy de vacaciones.
[v. Funciones 5.1.]
[conversacin cara a cara y telefnica, mensajes
electrnicos o cartas]
Cmo va + SN?
Y qu? Cmo va el negocio?
Qu tal todo?
Que tal? [con alargamiento y haciendo
nfasis en la e]
Qu tal?, cmo va lo de...?
Qu tal?, cmo va lo del nuevo trabajo?
6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.]
o Estupendamente, y a ti, qu tal?
o Bien, gracias, (todo) bien, (como
siempre) y a ti?
o (Bueno), tirando, y t?
o (Muy) bien, gracias. Por cierto,
sabes...?
Bien gracias, todo bien. Oye, por
cierto, sabes a quin vi ayer?
B1 B2
(Oye), qu pas...?
Oye, qu pas el sbado por la noche?
6.7.2. Reaccionar
Pues muy / bastante bien + O.
Pues muy bien. Fuimos a Sevilla, Granada...
1.2.2., Gneros discursivos y productos
textuales 3.4.]
Oye, cuntame algo de...
Oye, cuntame algo del examen
final.
(Oye), qu pas con...?
Oye, qu pas con lo de tu
hermano?
6.7.2. Reaccionar
Pues, para empezar...
Pues, para empezar, llovi todo el
da...
Pues vers...
Pues vers, primero, llegamos
nosotros...
Pues una vez / el otro da...
Nada, pues que...
Nada, pues que cenamos todos
juntos en mi casa y mi hermano vino
con su novia.
Pues nada, que...
Pues nada, que fuimos a cenar a
casa de mi hermano y estaba all su
novia.
Te cuento.
Te cuento. Cenamos todos en casa de
Pedro...
B1 B2
B1 B2
6.8.1. I ntroducir el tema
telefnicas]
Sabes qu ha pasado?
Sabes qu pas ayer?
Escucha (un momento), por favor.
(Oye), tengo que contarte una cosa.
Oye, tengo que contarte una cosa,
tienes tiempo?
6.8.2. Reaccionar
telefnicas]
o No, qu pasa? / qu
pas?
[-Sabes qu pas ayer?]
-No, qu pas?
o Dime.
[-Oye, tengo que contarte
una cosa.]
-Dime, dime.
o Ah, s?
telefnicas]
o S, ya lo s.
o S, ya me lo han contado.
[-Sabes qu pas ayer?]
-S, ya me lo han contado.
Sabes qu?
Sabes qu? Que Carmen ha tenido un
accidente.
Sabes lo de...?
Sabes lo de Antonio?
Te has enterado (de...)?
Te has enterado de lo de Antonio?
Oye, tienes un momento / momentito?
Oye, tienes un momentito? Es que quera
contarte una cosa...
Perdona, tienes prisa? Tengo que contarte algo /
una cosa.
Perdona, tienes prisa? Es que tengo que
contarte una cosa.
Saben ustedes...?
Saben ustedes cul fue el origen de los grandes
cafetales en Amrica Latina?
[presentaciones pblicas]
Saban ustedes que...?
Saban ustedes que Cristbal Coln fue...?
6.8.2. Reaccionar
o (Pues no) no s... Qu ha pasado?
[-Te has enterado?]
-Pues no, no s... Qu ha pasado?
o S? No me digas / En serio?
[-A Luca le entraron a robar en casa.]
-En serio?
o (Vaya! / Anda!), cuenta.
[-Lola est en el hospital.]
-Vaya!, cuenta.
o Perdname (un momento), es que...
[-Oye, tienes un momentito?]
-Perdname un momento, es que ahora
no puedo atenderte.
o Disculpa que te interrumpa, pero (es
B1 B2
que)...
o Me encantara que me lo contaras, pero...
B1 B2
S, s, claro
S, ya
De verdad?
En serio?
Vaya
[-Se estrope el coche.]
-Vaya.
Qu bien / horror...!
No me digas!
Es increble / alucinante!
S, (ya) me lo imagino.
[-Por supuesto, Carlos no hizo nada.]
-S, ya me lo imagino.
Anda!
[-He visto a tu hermano con Luisa.]
-Anda!
Normal
(Lo) entiendo / comprendo.
6.10. Controlar la atencin del interlocutor
B1 B2
(Me) entiendes, (no)?
Mira / Oye.
Eh?
No?
S?
Me oyes?
[conversaciones telefnicas]
No se oye bien.
Se ha cortado?
Oiga...? Me oye? No se oye nada.
Oye, sigues ah? No oigo nada.
Te oigo fatal, me oyes?
No te parece?
Sabes?
6.11. Introducir un hecho
B1 B2
[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos y cartas]
(Y) entonces...
Y entonces vimos que haba humo en la cocina.
(Y) de repente / de pronto...
Pues
Pues fui a la playa, tom un poco el sol y me dorm.

B1 B2
1.2.2.]
1.2.2.]
6.14. Reformular lo dicho
B1 B2
Reformuladores explicativos,
recapitulativos
pragmticas 1.2.3.]
Reformuladores explicativos, recapitulativos,
rectificativos, de distanciamiento
6.15. Destacar un elemento
B1 B2
[conversaciones cara a cara y telefnicas,
mensajes electrnicos, cartas y
presentaciones pblicas]
Sobre todo, tambin, tampoco, en
concreto, en particular (...)
[mensajes electrnicos, cartas,
trabajos escolares y acadmicos]
mensajes electrnicos, cartas y presentaciones
pblicas]
Especialmente
Yo ir, especialmente, el lunes.
Particularmente, justamente, precisamente,
concretamente...
Las investigaciones realizadas sobre el
B1 B2
Es importante (+ inf.)
Es importante tener claro nuestro
objetivo.
Tipo de letra (maysculas, cursiva...)
[v. Ortografa 1.]
Signos ortotipogrficos (subrayado,
vietas, esquemas numerados...)
colesterol, concretamente, demuestran.
2.3.]
Hay que tener en cuenta + SN / O.
Hay que tener en cuenta las limitaciones de
nuestro presupuesto.
6.16. Introducir palabras de otros
6.17. Citar
B1 B2
[conversaciones cara a cara y mensajes
electrnicos, cartas, presentaciones pblicas,
(l) le pregunta (que) + pron. interrog.
Marta le pregunt (que) dnde era el
concierto.
Como dice / ha dicho / dijo / dira X + cita
Como dice Seco, la coma es una pausa
que obedece a una necesidad lgica de la
oracin.
6.18. Abrir una digresin
B1 B2

[conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas]
Por cierto / A propsito + digresin
Se acaban las vacaciones, volvemos a casa el martes. Por cierto, t no tendrs el
telfono de Pedro?
Cambiando de tema.
6.19. Cerrar una digresin
B1 B2

[conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas]
Volvamos a lo que hablbamos.
De qu hablbamos?
Continuemos.
6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema
B1 B2

[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones
pblicas]
Cambiemos de tema.
Hablemos de otra cosa.
No hablemos de eso, vale?
Eso no tiene nada que ver con nuestro tema.
En cuanto (...) siento / sentimos (...), ya que se aparta / aleja del tema.
En cuanto al punto tercero de su escrito, sentimos no hacer ningn comentario al
respecto, ya que se aparta del tema que estamos negociando.
6.21. Interrumpir
B1 B2
Un momento, puedo decir una cosa?
...(solo) una cosa...
Perdona / Lo siento, pero, puedo...?
... antes de que se me olvide...
... s, ya..., claro..., pero...
... espera..., un momento...
(Oye)... que...
Perdona que te interrumpa, pero...
Oye, un momento, puedo decir algo / una
cosa?
6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso
B1 B2
B1 B2
Contina (por favor).
Sigue, sigue (por favor).
Adelante, sigue, te escucho.
B1 B2
Cllate!
Puedes callarte un momento, por favor?
Espera un momento, djame terminar.
Estoy hablando yo, luego hablas t.
Un momento, ya termino.
6.24. Conceder la palabra
B1 B2
Por favor...
T /Usted primero, por favor
6.25. Indicar que se desea continuar el discurso
B1 B2
Solo un minuto
Por favor, djame terminar.
Ya termino.
Por favor, no me interrumpan.
Solo me queda por decir una cosa.
Como deca...
Como deca, me gustara empezar
recordando la historia del caf.
[tras interrupcin]
B1 B2
B1 B2
pblicas]
Finalmente...
En conclusin...
En resumen...
Para terminar...
Al final...
pblicas]
Y nada...
Y bueno...
Por ltimo...
Para finalizar...
Para acabar...
Resumiendo...
En conclusin...
En suma...
Total que...
En fin...
6.27. Introducir un nuevo tema
B1 B2
Una / Otra cosa...
Otra cosa... vienes a clase maana?
En cuanto a...
pblicas orales]
Por cierto / A propsito...
Por lo que se refiere a / Respecto a / En
relacin con...
Por otra parte...
Pasamos a otro tema / otra cosa.
Cambiando de tema...
Ahora quisiera pasar a hablarles de...
A continuacin, voy a...
Oye, hablando de...
Luego te cuento algo que me pas a m.
B1 B2
Bueno, pues nada ms
(Bueno), pues nada / eso
B1 B2
Perdona / Lo siento, es que...
Perdona, es que tengo que irme.
Pues, nada, te dejo.
6.29. Aceptar el cierre
B1 B2
Vale, nos vemos / hablamos / nos llamamos...
[-Bueno, pues me voy.]
-Vale, nos llamamos.
Bueno / Vale, hasta luego
-Vale, hasta luego.

6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema
B1 B2
telefnicas]
Espera...
-Espera... quieres el libro?
Oye, un momento
[-Bueno, pues nada, te dejo.]
-Vale, hablamos... Oye... un momento, cundo vas
al teatro?
6.31. Despedirse y responder a las despedidas
[v. Funciones 5.21., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

Funciones. Inventario C1-C2
1.1. Identificar
C1 C2
Este / Ese / Aquel
No vendr ese, verdad?
[con valor despectivo]
[v. Gramtica 4., Tcticas y estrategias
pragmticas 1.3.3.]
El que suscribe / El abajo firmante [en gnero
epistolar]
Este... y no...
Esto, y no lo que ustedes afirman, es lo que
ocurri.
Ese es el coche que me gustara tener y no el
mo.
Lo que... es...
o + SN / inf.
Lo que no me gusta nada es fichar por
las maanas.
1.4.2.]
o + que...
Lo que pas fue que me olvid de su
nombre.
1.4.2.]
o SN + cuyo...
Las personas cuyos nombres figuren en
la lista pasan a la segunda fase del
proceso.
O. relat. explicat.
Esas personas, a quienes nunca llegaremos a
El fulano / El tipo ese
El tipo ese del otro da [con valor
despectivo, coloquial]
SN + en / con / por... + cuyo...
Las personas, por cuyas
declaraciones fue encarcelado,
sern nuevamente interrogadas.
[v. Gramtica 15.2.]
1.1. Identificar
C1 C2
conocer, son los verdaderos protagonistas de
esta historia.
[v. Gramtica 15.2.]
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6., 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.]
C1 C2

o Qu es lo que...?
Qu es lo que quieres?
o Cul de los que...?
Cul de las que me ha enseado
es la ms barata?
o Tienes idea de si / dnde /
cmo...?
Tienes idea de si hay una oficina
de Correos por aqu?
Tienes idea de cmo podra
hacer esto?
o Me dice...?
Por favor, me dice el precio del
vestido del escaparate?
Tiempo
o Qu da es / era cuando...?
Qu da era cuando te ibas de
viaje?
Finalidad
o A qu...?
A qu has ido?
Razn, causa
o ... por algo?
Has elegido el verde por algo?
A qu viene / se debe...?
A qu se debe tanta risa?
A qu vienen esos gritos?
... o, por el contrario, ...?
Debo modificar los criterios o, por el
contrario, seguir en la misma lnea?

o Dnde / Quin diablos /
demonios...?
Dnde diablos has dejado el
dichoso equipaje?
[coloquial, matiz recriminatorio]
o Desembucha / Larga / Suelta.
[enunciado exhortativo,
coloquial]
Razn o finalidad
o A santo / cuento de qu.?
A santo de qu te presentas aqu
a estas horas?
1.2.1. [-]
1.2.2. [-]
A santo / cuento de qu...?
A santo de qu me preguntas eso ahora,
si se puede saber?
Disculpe si soy indiscreto, pero...
No s si es mucho preguntar, pero...
[enunciado previo a la pregunta]
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6., 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.]
C1 C2
1.2.1.]
Y eso? ()
Cmo es eso? ()
Cmo (es que)...?
Cmo es que no viniste el sbado?
[matiz de extraeza]
Cmo se explica (el hecho de) que...?
Cmo se explica que se hiciera rico en
tan poco tiempo?
A qu viene / se debe...?
A qu viene eso ahora?
[matiz de extraeza]
Me permites...?
Me permites darte un consejo?
Me permites que te diga algo?
Nos permites hacerte un comentario?
[enunciados previos a la pregunta, consejo,
crtica, etc.]
(Me) aceptas...?
Aceptas una crtica?
[enunciado previo a la pregunta, consejo,
crtica, etc.]
1.3. Dar informacin
C1 C2
Lugar
o Adv. lugar
Estuve por all una buena
temporada.
o O. sub. adv. lugar
Tienes que girar hacia donde
Lugar
o O. sub. adv. lugar
Va a venir a donde vayamos nosotros.
Estoy donde tu madre.
1.3. Dar informacin
C1 C2
indique la seal.
Lo dejaremos en donde
podamos.
[v. Gramtica 8.2., 15.3.2.,
Nociones generales 3.5.,
3.6.]
Tiempo
Antes de que le llamaras
estaba de los nervios.
Despus de que dejemos el
asunto solucionado, me
cambio de empresa.
Cuando la enfermedad, no
reconoca a nadie.
Nociones generales 4.3.]
Modo, manera
adverbial, O. sub. adv. modo
Claramente est haciendo
todo lo que puede.
Finalidad
o Con nimo / idea de...
He hablado con ella con
nimo de solucionar las
cosas.
Lo hice con idea de que,
despus de escucharme, no
viniese.
Razn, causa
o A causa de (que) / gracias a
(que) / por culpa de (que)...
Me eligieron gracias a mi
experiencia en un puesto
Tiempo
No bien se lo instal, empez a
trabajar.
Desde que tomara posesin de su
cargo hasta hoy, no ha saltado ningn
escndalo.
generales 4.3.]
Modo, manera
o Adv. modo, locucin adverbial, O.
sub. adv. modo
Hace como que est enfadado.
Dispondremos todo segn y como nos
indique.
Sutilmente ha ido ganando terreno en
la empresa.
Razn, causa
o De... + estructura enftica
De tanta gente que haba a su
alrededor hacindole preguntas, no
pude ni saludarlo.
o Declaracin + que + causa
Te lo cuento maana, que ahora tengo
que entrar en clase.
[coloquial]
pragmticas 2.1., 3.1.2., 3.1.3.]
o Como mucho / A lo sumo..., pero lo
que se dice / lo que es...
[-Entonces, al final, llegaron a un
acuerdo?]
1.3. Dar informacin
C1 C2
similar.
pragmticas 2.1., 3.1.2., 3.1.3.]
o Yo (no) dira que...
[-Es verdad que Amparo se
casa con Curro?]
-Estn muy enamorados,
pero yo no dira que se van a
casar.
En respuesta a un enunciado
afirmativo
o Cmo que + enunciado
previo?! (Pero) (si...)
[-Cunto llovi ayer en
Santander!]
-Cmo que cunto llovi
ayer en Santander?! Pero si
hizo un da esplndido!
o Que + enunciado previo? +
nuevo enunciado
[-Este ao ha llovido una
barbaridad.]
-Que ha llovido una
barbaridad? Imposible.
-Que ha llovido? Cmo
que este ao ha llovido?
pragmticas 1.6.2.]
o Una cosa es que... y otra
(muy diferente) es que...
Una cosa es que no ests de
acuerdo y otra es que le
insultes.
-Bueno, como mucho hablaron un
rato, pero lo que se dice llegar a un
acuerdo.
o Repeticin del enunciado previo +
pero...
[-Has estudiado mucho?]
-Estudiar, lo que se dice estudiar, no
he estudiado mucho, pero he ledo
bastante sobre el tema.
o S, claro / hombre + enunciado previo
hiperblico
[-Ayer llovi por la tarde?]
-S, claro, cay el Diluvio universal...
[con irona]
pragmticas 1.8.1.]
o Qu / Cmo va a + enunciado
previo?! (Pero) (si...)
[-As que ayer estuvieron hablando
Lola y Gracia?]
-Qu van a hablar Lola y Gracia?!
Si no se han dirigido la palabra en su
vida! [intensificado con recursos
lxicos: metforas, hiprboles, etc.]
[-Es que Carlos no trabaja?]
-Cmo no va a trabajar?! Si no
hace otra cosa!
pragmticas 1.6.2.]
o Qu / Cmo va a...! + (Pero) si +
nuevo enunciado
[intensificado mediante metforas,
hiprboles, etc.]
[-Ayer llovi en el Norte de Espaa.]
-Qu va a llover! Si hizo un sol de
justicia.
o Admito / Puedo admitir que..., pero de
ah a...
Puedo admitir que se dijeran hola,
pero de ah a que mantuvieran una
conversacin.
o Sin nimo de contradecirle, permtame
1.3. Dar informacin
C1 C2
o Que no...
[intensificado mediante
apelativo y repeticin]
Que no llovi, hombre, que
no.
o (Pero...) qu dices, hombre?
/ qu exagerado eres! (Pero)
(si...)
o Qu va! (Pero) si...
o Cmo que no + enunciado
previo?! (Pero) si...
[-Hay que ver! Es que este
chico no hace nada, eh?]
-Pero cmo que no hace
nada? Si lex es una de las
personas que ms trabaja
aqu!
o Que + enunciado previo? +
nuevo enunciado
[-No ha llovido en todo el
ao.]
-Que no ha llovido en todo
el ao? Imposible.
o Que s + enunciado previo
[negado e intensificado
mediante apelativo y
repeticin]
[-El edificio ms alto de
Europa no est en
Frankfurt.]
-Que s est en Frankfurt,
hombre, que s.
o (Pero...) qu dices, hombre?
/ qu exagerado eres! (Pero)
si...
o Qu va! (Pero) si...
improcedente
Pero qu (tonteras) dices?
pragmticas 2.1.2.]
No es asunto tuyo.
decir que...
o Repeticin enunciado anterior + pero...
Hombre, hablar, hablar, no hablaron,
pero por lo menos se dieron la mano.
o Enunciado previo, negado + es ms +
nuevo enunciado con aseveracin
intensificada
[-Cmo llovi ayer!]
-No llovi nada; es ms, hizo un
tiempo fantstico.
o Venga ya! (Pero) si...
o Cmo no va a...! + (Pero) si + nuevo
enunciado
[intensificado con recursos lxicos:
metforas, hiprboles, etc.]
[-Me parece que no me quiere nada.]
-Cmo no te va a querer! Si est
loco por ti!
o Admito / Puedo admitir que no..., pero
de ah a...
o Sin nimo de contradecirle, permtame
decir que...
o Enunciado previo, negado + es ms +
nuevo enunciado con aseveracin
intensificada
[-Ayer al final no cay ni una gota.]
-S que llovi, es ms, cay un diluvio
de los buenos.
o Venga ya! (Pero) si...
improcedente
Y a ti qu te importa?
Y a ti qu te parece?
Para qu / Dnde / Cmo... va a ser?
[-Para qu has venido?]
-Para qu va a ser? Para tomarme una copita
con mis amigos...
1.3. Dar informacin
C1 C2
Cmo que + enunciado previo?
[-Para qu has venido?]
-Cmo que para qu he venido?
pragmticas 1.6.2.]
C1 C2

o ..., me equivoco?
La presentacin del producto fue
el pasado martes, me equivoco?
o ..., estoy en lo cierto?
o ..., (no) es eso?
Ya no me quieres, no es eso?
o ..., a que s / no?
Te equivocaste al dar la
referencia, a que s?
o ..., verdad que s / no?
Estuviste fuera toda la semana,
verdad que s?
o Verdad que (no)...?
Verdad que no estuviste fuera
toda la semana?
o No he entendido bien si... (o no /
s)
No he entendido bien si la semana
pasada estuviste fuera o no.
o Te refieres a (que)...?
Se refiere usted a que hay que
pagarlo todo ahora?
o Es que (no)...?
Es que no quieres que te cuente
lo que ha pasado?
o Donde / Cuando...?
[-Entonces quedamos maana
para comer...]
-Donde el otro da?
[-Maana podemos hablar sobre
ello...]
-Cuando est Mara?
o Pero... t no... + pres. indic.,
imperf. indic., plusc. indic.?

o Estoy en lo cierto si digo /
pienso / afirmo que...?
Estoy en lo cierto si pienso que
aqu ha pasado algo raro?
o A que (s / no)...?
A que no se llev el dinero?
o A que es verdad / mentira que...?
A que es mentira que se despidi
sin dar las gracias?
o Niegas / Desmientes (lo) que...?
o Te atreves a negar / desmentir
(lo) que...?
Se atreve a desmentir lo que se
ha afirmado sobre el caso del
alcalde?
o Se puede negar / afirmar que...?
Se puede negar que el alcalde
cometi abusos de poder?
o Te haca.
Te haca en Galicia.
De forma encubierta
1.5.3.]
o Corren rumores de que...
Corren rumores de que te vas.
o Me equivoco al pensar que...?
Me equivoco al pensar que eso
lo ha dicho Mara?
C1 C2
Pero, vosotros no estis en
Nueva York?
Pero, t no tenas un SEAT
1200?
Pero, t no habas estado
viviendo all varios aos?
pragmticas 2.5.3.]
De forma encubierta
1.5.3.]
o He sabido (por...) que...
He sabido por tu hermana que la
nia est enferma.
o Tengo entendido que...
Tengo entendido que Mariana ya
no est tan contenta con Manolo...
Me aseguras / prometes / juras que...?
Me prometes que estuviste fuera toda la
semana?
Me puedes asegurar / prometer / jurar
que...?
Me puedes prometer que no estuviste
all?
Insinas que...?
No estars diciendo / insinuando /
afirmando que...?
Tengo que creer(me)...?
Tengo que creerme que no le has dicho
nada de lo nuestro a Jorge?
No pretenders que me crea que...
verdad / no?
No pretenders que me crea que no has
fumado en toda la semana, verdad?
No creers / pensars que...?
No creers que he sido yo?
No creeras / pensaras que...?
No pensaras que haba sido yo?
Debo entender que...?
Debo entender que no ests mintiendo?
No me mientes / engaas cuando dices /
al decir que...?
No me engaas cuando dices que nunca
has estado enamorada de l?
C1 C2
Que s / no, que...
[-Seguro que ya ha salido?]
No es que..., es que + confirmacin [intensificada
mediante metforas, hiprboles, etc.]
C1 C2
-Que s, que se fue hace un buen
rato.
As es / Efectivamente (+
enunciado confirmativo)
[-Seguro que ya ha salido?]
As es, se fue hace un buen rato.
Y tanto (que...)!
[-Llovi, no?]
-Y tanto que llovi!
De hecho.
[-Oye, vosotros os cogis pronto
las vacaciones, no?]
-S, de hecho, nos pensbamos ir
la semana que viene.
pragmticas 1.2.4.]
[-Y os llovi?]
-No es que nos lloviera, es que diluvi.
[v. Tcticas y estrategias pragmticas, 2.1.1.]
Es ms...
No te quepa (la menor) duda de que...
[-He hecho bien, no?]
-No te quepa la menor duda de que has hecho la
mejor eleccin.
1.6. Describir
1.7. Narrar
2.1. Pedir opinin
C1 C2
Qu piensas / opinas de lo que...?
Qu piensas de lo que est ocurriendo en la
poltica internacional?
Qu te parece lo que...?
Qu te parece lo que nos ha propuesto
Diego?
1.4.2.]
A tu entender / parecer / juicio + O. interrog.
A su entender, cules son los principales
retos que tiene planteado nuestro sector en
los prximos aos?
Diras...?
Cul es tu postura respecto a...?
Cul es su postura respecto a la
nueva ley aprobada por el Gobierno?
Estimas / Entiendes...?
Entonces, Sr. Presidente, estima usted
que se deberan adelantar las
elecciones?
Eres de la opinin de...?
Eres de la opinin de que Internet
debera ser un espacio accesible a toda
la poblacin?
2.1. Pedir opinin
C1 C2
Entonces, dira usted que nos hemos
equivocado?
2.2. Dar una opinin
C1 C2
A mi entender /
parecer.
A mi juicio.
En mi modesta /
humilde opinin.
En mi modesta opinin,
esa polmica es
absolutamente
artificial.
(A m) me da la
sensacin / impresin
de que...
Me da la sensacin de
que esto va a salir mal.
(Yo) soy de la opinin...
Yo soy de la opinin de que tenemos que agotar la va del
dilogo antes de ponernos en manos de abogados.
(Yo) estimo / entiendo que...
Los accionistas estimaron que la actuacin del director
general no haba estado a la altura de las circunstancias.
Entiendo que deberamos continuar colaborando con los
pases del rea mediterrnea.
C1 C2
Te opones a / Apruebas...?
Te opones a las decisiones que tomaron en
la reunin?
Aprueban que su hijo salga con este tipo de
personas?
(Me) das / Cuento con / Tengo tu
aprobacin...?
Le dio su esposa su aprobacin a estas
propuestas que me est enumerando?
Cuento con / Das tu beneplcito / visto
bueno...?
El nuevo acuerdo cont con el
beneplcito de todos los miembros.
2.4. Valorar
C1 C2
Es / Me parece de buen / mal / psimo
gusto.
Me parece de psimo gusto su
Me parece de perlas / de cine / de miedo /
de pena que...
Me parece de perlas que la gente pueda
2.4. Valorar
C1 C2
comentario.
Es / Me parece + adj. / SN + lo que...
Lo que est pasando es un escndalo.
Me pareca insoportable lo que me estaba
contando, as que tuve que pedirle que se
callara.
Resulta + adj. / SN.
Resulta vergonzoso que hoy en da se
cuestionen los derechos humanos ms
bsicos.
A la larga resulta caro comprar esta
marca.
expresar su opinin libremente.
Estimo + adj. / SN.
La periodista me pregunt si estimaba
oportuno que hubiera un aplazamiento de
la sentencia.
Estimo un acierto el nombramiento de
Lpez Vega como nuevo secretario.
Cmo + V + de bien / mal / fantstico...!
Cmo baila de bien!
C1 C2
Haces bien / mal...
Haces bien callndote.
Hace mal negndose a admitirlo.
Apruebo...
Apruebo tu decisin.
La ministra no aprob que se dieran los pasos
necesarios para iniciar la reforma.
No tengo nada que objetar.
Cuentas con / Tienes / Doy mi aprobacin /
consentimiento.
Al final no di mi aprobacin para que
incluyeran mis datos en el registro.
No tienes / esperes / cuentas con / cuentes con
mi aprobacin.
Me opongo a / Condeno.
No me opongo a que salgas con ese tipo de
gente.
Esta organizacin condena rotundamente
cualquier tipo de atentado contra los
derechos humanos.
Me parece lamentable.
Nos parece lamentable que se haya decidido
no aumentar el presupuesto dedicado a la
educacin.
As se hace!
As me gusta!
Cuentas con / Doy mi beneplcito /
visto bueno
Puede usted contar con mi
beneplcito. Ese proyecto me parece
una idea excelente.
El director general no dio el visto
bueno para que se iniciaran las obras.
Me parece psimo que...
Me parece psimo que semejantes
delitos hayan podido quedar impunes.
No estoy dispuesto a tolerar /
consentir.
No estoy dispuesto a consentir que se
comporte de cualquier forma.
C1 C2
Me posiciono a favor / en contra de.
Los sindicatos se posicionaron en contra del acuerdo alcanzado entre los
partidos.

C1 C2
Ves bien / con buenos ojos / correcto /
adecuado...?
Ve con buenos ojos el hecho de que se
flexibilice la legislacin sobre este asunto?
. Me equivoco? / Estoy en lo cierto?
Creo que se deberan buscar otras
alternativas al petrleo. Me equivoco?
En mi opinin su actitud es completamente
artificial. Estoy en lo cierto?
Hasta qu punto / En qu medida
discrepas con / compartes...?
En qu medida comparte la opinin
dada por la ministra?
C1 C2
Declaracin + Verdad que tengo
razn?
La educacin debera ser accesible
para todo el mundo. Verdad que tengo
razn?
Verdad que (no es ninguna tontera
que) + declaracin?
Verdad que eso no tiene sentido?
Verdad que no es ninguna tontera que
cada uno tenga una copia de seguridad
en su ordenador?
Declaracin + A que s / no?
Los problemas energticos desapareceran si
se encontraran alternativas al petrleo. A
que s?
A que (no es ninguna tontera que) +
declaracin?
A que se debe investigar en energas
alternativas?
A que tengo razn?
A que no es ninguna tontera lo que ha
dicho el ministro?
Declaracin + Verdad que / A que no me
falta razn?
Declaracin + Verdad que / A que no ando /
voy muy descaminado?
A que / Verdad que no me falta razn /
ando descaminado al decir que...?
Verdad que no me falta razn al decir que
el discurso del presidente ha sido muy duro?
Acaso no...?
No entiendo por qu no te han concedido la
beca. Acaso no se conceden ayudas a otras
personas en tu situacin?
C1 C2
T me dirs si no + declaracin
T me dirs si no es de gente maleducada
hablar as delante de las personas mayores.
Ya me dirs t si no + declaracin
Ya me dirs t si no es para sentirse dolido
tener que llamarlo para que me eche una
mano.
C1 C2

o (S / no), yo tambin / tampoco dira
que...
[-Estas dos palabras no pueden
significar lo mismo.]
-No, yo tampoco dira que son
sinnimas.
o (Yo) dira lo mismo.
o (Yo) comparto tu idea / postura.
o Estoy contigo / coincido (totalmente)
contigo
+ en (lo de) + inf.
Coincido contigo en lo de no ir.
+ en (lo de) que...
Coincido contigo en que es una
bellsima persona.
+ en lo que...
Lo he estado pensando y
coincido totalmente contigo en
lo que me dijiste ayer sobre
Aurora.
o (Yo) estoy de acuerdo con / en lo que...
[-Es una obra de arte maravillosa.]
-Estoy completamente de acuerdo con
lo que dices.
2.1.2.]
o As es!
o Exacto!
o Exactamente!
o Efectivamente!

o (Yo) defiendo la misma idea
/ postura.
o (Yo) soy de la misma
opinin.
o (Yo) tambin / tampoco
estimo / entiendo / soy de la
opinin de.
Yo tambin soy de la opinin
de que el tiempo lo cura
todo.
o (Yo) tambin lo entiendo as.
o (Yo) no puedo por menos
que estar de acuerdo.
o Me sumo / adhiero a tu
opinin.
o Suscribo tus palabras / tu
opinin.
pragmticas 2.1.2.]
o Eso es!
o S, seor!
o Y que lo digas!
o Anda que no!
o Bien dicho!
o As se habla!
o (Eso) por descontado
o (Eso) no hay quien lo
niegue.
C1 C2
o Evidentemente
o De eso no hay duda.
o Eso es una gran verdad.
[-Para m, la eficacia es una de las
claves fundamentales para que un
negocio funcione.]
-Eso es una gran verdad.
o S, s, (eso) es indiscutible / innegable.
[-Es necesario buscar energas
alternativas al petrleo.]
-S, s, eso es indiscutible.
Expresar acuerdo parcial
pragmticas 3.1.3.]
o Algo de razn tienes.
o Estoy de acuerdo (en todo), salvo en.
Estoy de acuerdo en todo, salvo en la
ltima parte de tu discurso.
o (Yo) no digo que..., pero...
No digo que est mal, pero podra
mejorarse.
C1 C2

o (Yo) no dira lo mismo.
o (Pues) yo no / s dira que...
Yo no dira que esta haya sido la mejor
decisin que poda tomar.
o Yo no comparto tu idea / postura.
o (Yo) no lo veo as.
o Yo no coincido contigo
+ en (lo de) + inf.
Yo no coincido en lo de firmar
un acuerdo cuanto antes.
Debemos analizar bien el asunto
y luego tomar una decisin.
+ en (lo de) que...
Yo no coincido contigo en que
no haya otras posibles
soluciones.
+ en lo que...

o (Yo) no defiendo esa
postura.
o (Yo) no soy de la misma
opinin.
o (Pues) yo no / s soy de la
opinin de.
Pues por mucho que digan
yo s soy de la opinin de
que los precios de la
vivienda van a bajar.
o (Pues) yo no / s estimo.
Pues yo s estimo relevante
insistir en el secreto
mdico.
o (Yo) no lo entiendo as.
o (Yo) no puedo menos que
discrepar / disentir / estar en
C1 C2
Yo no coincido en lo que dijo
Jaime en cuanto a la necesidad
de bajar los precios.
o (Yo) no estoy de acuerdo con / en lo
que...
Yo no estoy de acuerdo con que toda
esta informacin tenga que ser pblica.
o No me convence...
No me convence lo de cenar el sbado
en el chino.
o No se puede decir que...
[-Mara ha roto con su novio. Claro
que... no ha insistido mucho en
solucionar los problemas.]
-Bueno, pero no se puede decir que no
lo haya intentado.
o (Bueno), no creas + enunciado
[-Qu tranquilo es este parque!]
-Bueno, no creas; en hora punta se oye
mucho el ruido del trfico.
o Para nada!
[-Esteban est cada da ms simptico.]
-Para nada! Tenas que haberlo visto el
otro da insultando a Maruja.
o (Pero) qu dices!
[-Ese grupo est acabado. Llevan ms
de cinco aos sin dar conciertos.]
-Pero qu dices! Hace dos meses
actuaron en San Francisco y creo que
tardaron menos de cuarenta y ocho
horas en vender todas las entradas.
o Pero cmo puedes decir algo / una cosa
as?
o De eso nada
[-Creo que lo mejor es pagarle lo que
nos pide.]
-De eso nada. Pagaremos lo que sea
justo y ni un euro ms.
o No digas tonteras.
[-Yo creo que Laura ya no me quiere.]
-No digas tonteras. Siempre que he
estado con ella me ha hablado de lo
maravilloso que eres.
desacuerdo.
o Discrepo / disiento.
Discrepo con lo que ha
dicho en cuanto a hacer
ms flexible la actual
legislacin.
o No suscribo tu opinin.
pragmticas 2.1.2.]
o Qu va a...!
[-Es el mejor jugador que
tenemos.]
-Qu va a ser el mejor! Si
no ha marcado ni un gol en
los ltimos diez partidos.
o Eso lo dirs t.
[-La juventud se ha
acostumbrado a que se lo
den todo hecho.]
-Eso lo dirs t. Mis hijos
no han dejado de trabajar
desde que cumplieron los
dieciocho aos.
o Pero de dnde has sacado
semejante idea?
o Eso / Lo que dices no se
sostiene.
No pretendas que eso est
demostrado por la ciencia
porque lo que dices no se
sostiene.
o S, hombre!
o Anda ya!
o Venga ya!
o Anda / Vaya que no!
[-Hoy no has estudiado
nada.]
-Anda que no! Ser que
estabas muy entretenido
viendo la tele y no me has
visto en mi cuarto.
C1 C2
o Eso no tiene ningn sentido.
o Eso no tiene ni pies ni cabeza.
C1 C2
(Yo) tengo mis dudas (al respecto).
No s qu decirte.
[-Estoy encantada con mis compaeros.
Son todos majsimos.]
-Pues no s qu decirte. Mi impresin no
ha sido tan buena.
No me convence del todo.
No s qu quieres que te diga.
No me acaba de convencer.
No acabo de verlo.
(Eso) est por ver.
Yo no me atrevera a afirmarlo (tan
rotundamente).
[-Rodrguez deja su puesto y se cambia
de empresa.]
-Ests seguro? Yo no me atrevera a
afirmarlo.
C1 C2
No te falta razn, pero / sin embargo /
ahora bien / por el contrario.
No te falta razn, sin embargo es
mejor hacerlo paso a paso.
No hay duda de que..., a no ser que...
No hay duda de que l es el culpable, a
no ser que alguien nos haya mentido
para ocultar algo.
Yo no digo que (no)..., pero / sin
embargo / ahora bien...
Yo no digo que no sea un gran
cientfico, sin embargo hasta ahora no
lo ha demostrado.
En eso me has convencido, pero / sin
embargo / ahora bien...
En eso me has convencido, sin duda
ofrece un servicio muy bueno, sin
embargo cuenta con muy pocas
sucursales.
No (te) digo que no, pero / sin embargo /
ahora bien.
[-Al final llegaron a un acuerdo y eso es
bueno.]
-No te digo que no, pero en la discusin se
faltaron muchsimo al respeto.
No (te) niego que..., pero / sin embargo /
ahora bien.
No te niego que sea guapo, sin embargo me
gustara verlo sin maquillaje y con ropa
normal.
No te discuto que..., pero / sin embargo /
ahora bien.
Yo no te discuto que una parte fue culpa ma,
ahora bien, analiza tambin un poco cul fue
tu comportamiento.
Yo no dira tanto, lo que yo creo es que...
[-Lo ha hecho porque quera que me
despidieran.]
-Yo no dira tanto, lo que yo creo es que tiene
muchos celos de ti y actu con rabia pero sin
pensar en las consecuencias.
C1 C2
Repeticin del aspecto que se cuestiona (+
contraargumento)
[-Est claro que el Gobierno tiene que subir
los impuestos.]
-Hombre, tener, tener. Es una opcin dentro
de muchas. Tambin podran racionalizar el
gasto pblico.
C1 C2
S con (absoluta / completa / total)
certeza / seguridad.
S con absoluta certeza que est
diciendo la verdad.
Tengo la seguridad.
Tengo la total seguridad de que Alberto
no tiene nada que ver con este lo.
Tengo claro.
Tengo clarsimo que el ao que viene se
va a vivir al extranjero.
No (me) cabe (la menor) duda
o + de...
No cabe la menor duda de que
podemos ganar el partido.
No me cabe duda de que se
trata de una persona muy
capaz.
Es indudable / innegable que...
Es indudable que todas las
civilizaciones han tenido momentos de
esplendor y decadencia.
Es innegable que ha hecho todo lo que
ha podido para solucionarlo.
Es un hecho que...
Es un hecho que todava queda mucho
por hacer.
Indudablemente / Ciertamente
Indudablemente, es una oportunidad
que no deberamos dejar pasar.
Ciertamente debera hacer algo. Lo
preocupante es que no se me ocurre
Me apuesto / me juego lo que quieras
o + a que...
Me apuesto lo que quieras a que le
dan el puesto a ese.
Me juego lo que quieras a que no se
pueden utilizar los dos programas a
la vez.
Pongo la(s) mano(s) en el fuego.
Pongo la mano en el fuego por ellos. S que
mis hijos no han podido hacer nada malo.
O. + te lo digo yo
Ese lo que quiere es sacarte el dinero, te lo
digo yo.
Lo puedes encontrar ms barato, te lo digo
yo.
Declaracin + como que me llamo +
nombre!
Ese me va a or, como que me llamo Pepe!
No digas tonteras! Marisa tiene los ojos
verdes, como que me llamo Luis.
Me consta que... / Tengo constancia de
que...
Me consta que ha hecho todo lo posible por
terminar el trabajo a tiempo.
S de sobra / a ciencia cierta.
Sabemos de sobra lo que tenemos que
hacer.
S a ciencia cierta que eso fue lo que
ocurri.
S de buena tinta / de buena fuente.
S de buena tinta que estn otra vez
viviendo juntos.
C1 C2
ninguna opcin.
[v. Gramtica 8.4.]
Sin lugar a dudas,...
Sin lugar a dudas, l no es el culpable
de nuestros problemas.
Lo que es evidente / est claro es que...
Lo que es evidente es que no podemos
divulgar toda esa informacin.
Lo que est claro es que su actitud
demuestra que est completamente
desesperado.
Salta a la vista que...
Salta a la vista que nuestra profesin no
est bien pagada.
Es de cajn que...
Si seguimos talando bosques al ritmo actual,
es de cajn que los cambios en el clima
sern irreversibles.
Cae por su propio peso que...
Cae por su propio peso que esa postura no
es sostenible a largo plazo.
C1 C2
No tengo (tan) claro que...
Pues yo no tengo tan claro que se queden
mucho tiempo viviendo en Madrid.
No tengo la seguridad de.
No tengo la completa seguridad de que el
sistema vaya a funcionar.
Cuestiono / Pongo en duda que...
El informe cuestiona la calidad de la
enseanza en la regin.
Sospecho que...
Sospecho que est enferma.
Jurara que...
Jurara que dej aqu el coche.
Hubiera jurado que lo hace de buena fe.
(Me) da la impresin / sensacin de.
No puede hablar, pero da la sensacin de
querer decir algo con la mirada.
Me da la impresin de que no sabe lo que
quiere.
Intuyo / Preveo / Presiento que...
Intuyo que no van a llegar a tiempo.
Pongo en tela de juicio que...
El informe pone en tela de juicio la
eficacia del Plan de Actuacin
presentado.
No las tengo todas conmigo.
Albergo mis / ciertas dudas sobre / acerca
de.
Albergo ciertas dudas acerca de la
fiabilidad del resultado.
(No) me atrevo a decir / afirmar.
No me atrevo a afirmar que estar all.
Tengo la corazonada de que...
Tengo la corazonada de que va a tener un
xito arrollador.
Me da (en la nariz) que...
[coloquial]
Me da que va a ser difcil convencerla.
2.15. Invitar a formular una hiptesis
C1 C2
Si..., (qu / quin / dnde...) + crees
que + condic. simple?
Si no hubieras conocido a Jorge,
cmo crees que sera tu vida ahora?
Si le pidieran su opinin, a quin
crees que le dara la razn?
Y si...?
Y si apareciera aqu maana y
llamara a la puerta...?
Y si hubiera podido hacer otra
cosa...?
En el caso de..., (qu / quin /
dnde...) + condic. simple?
En el caso de que decidiramos
contrselo, cmo reaccionara?
Yo creo que es mejor no invitarla
porque no conoce a nadie. Con quin
hablara, en el caso de que la
invitramos?
En el caso de..., (qu / quin /
dnde...) + condic. comp.?
En el caso de haberlo sabido antes,
se lo habra contado a alguien?
Cmo habra reaccionado, en el caso
de que le hubiera contado la verdad?
O. interrog. [V en plusc. subj.], si... [V en
plusc. subj.]?
Cmo hubieras reaccionado, si te hubiera
escrito para pedirte perdn?
Puede que haya sido mejor que no hayan
asistido unos cuantos a la reunin. Los
resultados hubieran sido distintos, si
hubieran venido todos?
De + inf. / inf. comp., O. interrog. [V en
condic. o plusc. subj.]?
De haber sabido de antemano los resultados,
lo hubieras apoyado?
C1 C2
Pudiera ser que...
No s qu da volver, pudiera ser que
estuviera toda la semana fuera.
Para m que...
Parece que se comporta como siempre, para
m que no sabe nada.
Cabe la posibilidad de que...
Siempre cabe la posibilidad de que surja
algn imprevisto, hay que contar con ello.
Lo mismo...
No encuentra las llaves, lo mismo sali
y se las dej dentro.
Eso es que...
Todava no te ha contestado? Eso es
que no tiene ni idea.
SN + apunta a...
Los indicios apuntan a que se trata de
un error.
SN + induce / lleva a pensar...
Las pruebas de las que disponemos nos
llevan a pensar que no acudi a la cita.
SN + conduce / lleva a la hiptesis...
Todo conduca a la hiptesis de que
haba actuado bajo los efectos del
alcohol.
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., 3.1.2., Nociones generales 1.8.]
C1 C2
Es mi obligacin...
Es vuestra obligacin tenerlo todo
preparado para el viernes.
Estoy obligado a...
Estoy obligada a pagar los recibos.
Tengo (la) obligacin / necesidad
de...
El ser humano tiene la necesidad
de dormir.
... (me) obliga a...
La comunidad nos obliga a pagar
la avera.
Hay / Tienes + SN + que + inf.
Tenemos un montn de cosas que
hacer.
Basta con (que)...
Es muy fcil hacerla funcionar.
Basta con apretar el botn rojo.
No te preocupes. Basta con que
firmes aqu.
Es preciso / menester...
Es preciso reducir la pobreza, si queremos un
mundo ms justo.
Estoy sujeto a...
Todos los deportistas estarn sujetos a controles
de dopaje semanales.
No hay / (me) queda ms remedio que...
No hay ms remedio que pagarle lo que le debes.
No me queda ms / otra que...
No te queda ms que presentar la documentacin
requerida sin ms aplazamientos.
Si van a venir a vivir aqu tus padres, no nos
queda otra que buscar una casa ms grande.
C1 C2
No es mi obligacin...
No era tu obligacin estar todo el da
pendiente del nio. l sabe divertirse
solo.
No estoy obligado a...
No ests obligado a venir si no quieres.
No tengo (la) obligacin / necesidad
de...
No tienes obligacin de quedarte hasta
el final.
Nada / nadie (me) obliga a...
Nada te obliga a leerlo.
No es preciso / menester...
No estoy sujeto a...
No estoy sujeto a ninguna clusula que me
impida dejar la compaa en cualquier
momento.
Ni falta que (te) hace...
[informal]
[-No voy a poder dejar esto terminado para
maana.]
-Ni falta que hace.
C1 C2
C1 C2
Sabes lo que...?
Sabes lo que es la Biotica?
No sabes lo que pas el otro da en
clase?
Te has enterado de lo de...?
Te enteraste de lo de Pedro?
Tienes conocimiento de / sobre...?
Tienes conocimiento de los nuevos planes
de estudio?
Ests enterado de...?
No ests enterado de quin ser la nueva
protagonista?
Tienes noticia(s) de / sobre...?
Tienes noticia de algn caso parecido?
Tienes idea de...?
Tienes idea de qu personas escriben y
leen estos mensajes?
No tenis idea de lo que estn haciendo
en otros departamentos?
Alguien sabe algo de / sobre...?
Alguien sabe algo del informe?
Has tenido noticia de...?
Habis tenido noticia de algn incidente
en la empresa?
Tienes constancia de...?
No tienes constancia de que le hayan
llamado antes la atencin?
Ests al tanto de...?
Ests al tanto de lo del despido de
Eduardo?
Te ha llegado algo de...?
Os ha llegado algo de lo de la
aprobacin de la nueva ley?
Qu ha sido de...?
Qu ha sido del proyecto?
C1 C2
S lo que...
S perfectamente lo que ests pensando.
Ya s todo lo que le dijo Paco a Ins. Te
lo cuento?
Tengo conocimiento de...
Tenemos conocimiento de que eso no fue
as.
Estoy enterado de...
Estoy enterada de todo.
Estoy enterada de lo de Rubn.
Est enterado de todas las quejas de la
comunidad.
Tengo noticia(s) de...
Tengo noticias de que el proyecto de
viviendas en la isla ha sido abandonado.
He sabido que...
He sabido que se ha publicado un libro
sobre ese tema.
Tengo una vaga idea / nocin de...
Tengo una vaga nocin de esa teora y me
gustara profundizar ms en ella.
Estoy al corriente / al tanto.
Hasta donde yo s / Por lo que yo s.
Hasta donde yo s, esta oferta no es algo
que le interese.
S de sobra.
S de sobra que Tegucigalpa es la capital
de Honduras.
(Me) conozco. como la palma de mi mano
/ con pelos y seales
Conozco esta ciudad como la palma de mi
mano.
(Me) s / conozco. de pe a pa / al dedillo
C1 C2
Se sabe al dedillo la alineacin de su
equipo.
Conocen el cdigo de pe a pa.
Estoy muy puesto en.
Estoy muy puesto en msica pop britnica,
as que pregntame lo que quieras.
C1 C2
No tengo ni la ms mnima / remota idea
o + de.
No tiene ni la ms remota idea de dnde
habr ido a parar.
No tengo noticia.
Lo ignoro / desconozco.
Ignoro / Desconozco.
Desconocemos los motivos que le llevaron a
tomar medidas tan drsticas. Ignoro las causas
de la huelga.
No estoy al corriente / al tanto
o + de.
No estoy al corriente de las
ltimas investigaciones en el
tema.
(Vete t) a saber...
Vaya usted a saber si estar
dispuesto a negociar el precio.
A saber qu es lo que hicieron en la
fiesta.
Quin sabe...!
Quin sabe a dnde habr ido a
parar!
Quin sabe cmo se dir esto en
japons.
Sabe Dios si...
C1 C2

Ests capacitado / entrenado para...?
Ests capacitado para asumir tanta
responsabilidad?
C1 C2
No hay quien me gane. Estoy capacitado / entrenado (como) para...
C1 C2
No hay quien me gane al
ajedrez.
No hay quien te gane contando
chistes.
Soy (in)competente.
Son muy competentes
coordinando grupos de trabajo,
ya vers.
Soy (muy) patoso para.
En general, soy muy patoso para
los juegos de pelota.
Estoy hecho / Soy un as / hacha /
fiera / fenmeno.
Soy todo un as de la informtica.
Es un hacha en el trabajo.
Estoy hecho / Soy un manitas.
No est capacitado para asumir la responsabilidad
que exige el puesto.
Estamos perfectamente entrenados como para
responder ante una emergencia en el menor tiempo
posible.
Es lo mo.
Sin duda, la informtica es lo suyo.
Lo nuestro no es lo de las relaciones sociales.
C1 C2
Recuerdas / Te acuerdas de + inf. comp.?
Oye, te acuerdas de haber guardado los palos de
esqu en algn sitio? No los encuentro.
Te recuerda a / que / lo que...?
Ese hombre, no te recuerda mucho a tu to
Carlos?
Las seis. No te recuerda eso que tenamos que ir a
hablar con el propietario del piso?
Lo que ha dicho Esteban sobre Clara, no te
recuerda lo que deca Laura cuando volvi de
Argentina?
Te trae recuerdos de...?
Te trae esta escena recuerdos de algo importante
para ti?
No te trae esta msica recuerdos de viejos
tiempos?
Tienes presente...?
Maana tienes mdico a las
cinco. Lo tienes presente?
Te viene a la memoria...?
Sintese en el divn y piense en
su infancia.
Qu imgenes le vienen a la
memoria?
Caes (en la cuenta)...?
S, es una chica alta, muy
simptica. No caes en quin te
digo?
Caes en quin te lo dijo o no?
C1 C2
Que yo recuerde... / Si mal no
recuerdo...
Que yo recuerde, Pablo dijo que, por
Me viene a la memoria...
Cuando leo tus cartas me viene a la
memoria todo el tiempo que estuvimos
C1 C2
favor, intentramos llegar a su casa
antes de las diez.
No / Casi / Por poco se me olvida...
Por cierto, casi se me olvida comentarte
que al final hemos cambiado de hora la
reunin de maana.
Me recuerda a / que / lo que...
Esa frase me recuerda lo que dice el
protagonista de Casablanca al final
de la pelcula.
Esto me recuerda que maana tengo
que ir al dentista.
Me trae recuerdos de...
Eso que cuentas me trae recuerdos de
mi juventud.
No consigo olvidar...
No consigo olvidar el exotismo de
aquellas tierras.
juntos.
Si la memoria no me falla...
Si la memoria no me falla, coment que
llegara el martes de la semana que viene.
Si hago memoria...
Hasta donde yo recuerdo...
No se me va / No puedo quitarme de la
cabeza...
Y por ms que pase el tiempo, no se me va
de la cabeza la mirada aterrorizada de
aquella nia de cuatro aos.
Tengo presente / en mente...
Tengo muy presente lo que me dijo.
Guardo vivo el recuerdo / viva la memoria
de...
Guardo muy vivo el recuerdo de mi abuela
paterna.
Me hace recordar...
Esa cancin me hace recordar muchas
cosas de mi niez.
El mar me hace recordar todos los buenos
momentos que pasamos juntos.
Ahora / Ya caigo (en la cuenta).
Ah, s, Sofa Gonzlez, la ex de Alfonso!
Ahora caigo.
C1 C2
Se me ha olvidado...
Se le olvid darme la contrasea.
No consigo recordar...
Por ms que lo intento, no consigo
recordar de qu conozco a esa
chica.
No me dice nada.
[-Conoce usted a Manuel Garci?]
-Pues ese nombre no me dice nada.
Me he quedado en blanco.
Se me ha ido lo que estaba
diciendo.
Lo tengo en la punta de la lengua.
Cmo se llamaba ese actor? S,
hombre! Lo tengo en la punta de la
No me viene a la memoria.
La interpretacin de ella era estupenda, pero el
argumento de la pelcula no me viene ahora a la
memoria.
No caigo.
[-Te acuerdas de Laura, la chica argentina que
viva en el sexto?]
-Pues no caigo, la verdad.
Se me ha ido el santo al cielo.
C1 C2
lengua...

C1 C2
Te agrada...?
Le agrada el aroma?
Te llama la atencin...?
A tu nio le llaman la atencin los
peluches?

C1 C2
Me agrada...
Me agrad que hubiera tenido
el detalle de avisarnos.
Adoro...
Mi pasin es el cine clsico: lo
adoro.
Cuanto ms / menos..., ms /
menos me gusta.
Cuanto ms lo veo, ms me
gusta.
Cuanta ms sal tiene, menos me
gusta.
Me llama la atencin...
El arte griego siempre le ha
llamado muchsimo la atencin.
El arte abstracto no me llama
en absoluto la atencin.
Me cautiva / Me embelesa / Me enamora...
Incluso hoy, diez aos despus, me sigue cautivando
su forma de expresarse.
Despierta / Suscita inters...
Lo que est ocurriendo en esa parte del mundo
despierta en m gran inters. Es un fenmeno muy
curioso.
No me dice nada / gran cosa.
S que le aplauden mucho los expertos, pero a m sus
cuadros no me dicen gran cosa.
Soy su fan nmero uno, pero la letra de su ltima
cancin no me dice nada.
C1 C2
Me espanta...
Me espanta la idea de irme de vacaciones con mis
Me produce aversin / rechazo.
Me produce aversin todo lo que
C1 C2
suegros.
Aborrezco...
Aborrezco que abusen de su autoridad de esa
manera.
Me desagrada / Me repugna...
Cada da me repugna ms la idea de que pongan
tantos programas televisivos sobre las intimidades
de la gente.
Es repugnante / aborrecible / abominable...
Me da nuseas...
Me da nuseas que algunas personas se
enriquezcan a costa del trabajo de los dems.
suene a falso.
Me repatea / Me repele.
Me repatea la gente que va de
lista por la vida y luego no tiene
ni idea de nada.
Me da grima / dentera.
No puedo verlo ni en pintura.
C1 C2
Optas / Te decides por...?
Habis optado por seguir adelante o por
dejar las cosas como estn?
Todava no te has decidido por ninguna de
las corbatas?
Por qu + SN + optas / te decides?
Por qu propuesta has optado?
Por cul optas / te decides?
Entonces, al final, por cul os decidisteis?
Con qu (+ SN) / cul te quedas?
Con qu se ha quedado: con el reloj o con
la pulsera?
Con qu cuadro te quedaras?
Con cul de los tres os quedasteis?
Te decantas por...?
Os decantasteis por el nuevo sistema o
se mantiene el antiguo?
Por qu (+ SN) / cul te decantas?
Ya lo has pensado? Por qu solucin
te decantas?
[v. Gramtica: 15.3.6.]
C1 C2
Si tengo que elegir / Si me dan a
elegir...
Si me dan a elegir, me quedo
con un buen Rioja.
Si tuviera que elegir, me
quedara con el azul.
Me quedo con / Me decido /
Opto por...
Me inclino / Me decanto por.
De todas las posibilidades expuestas, me inclino
claramente por la primera.
Puestos a elegir.
Puestos a elegir un vino, un Rioja, sin duda.
Tengo / Siento debilidad / predileccin por.
Debo confesar que siento verdadera debilidad por el
cine en blanco y negro.
[v. Gramtica: 15.3.6.]
C1 C2
Yo me quedara con los blancos.
Al final me decid por los rojos.
No cambio... por nada (del
mundo).
No cambiara mi trabajo por
nada del mundo.
(No hay) nada como.
Nada como un buen Rioja.
Ni punto de comparacin
Este, sin duda, ni punto de comparacin
No hay color.
3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia
C1 C2
Si + pres. indic., imperativo / que +
pres. subj.
Si quieres comprrtelo, cmpratelo.
Si quiere decrselo, que se lo diga.
Qu ms da!
(Y) qu importa (eso)!
Qu importancia tiene (eso)!
Me importa un pimiento.
Me es / deja indiferente.
Me es absolutamente indiferente que vayamos
al cine o al teatro.
Me tiene sin cuidado.
Me tiene sin cuidado lo que hagas o dejes de
hacer.
(Por m,) como si.
Por m, como si se va a Japn.
Y a m, qu (ms me da)?
Tanto me da.
Ni me va ni me viene.
Ni me gusta ni me disgusta.
Me importa un comino / bledo / rbano.
Me importa un comino lo que haya hecho o
dejado de hacer.
C1 C2
(Prep.) interrog. (+ SN) + deseas / desearas...?
Qu deseara ver de la ciudad?
Qu viaje habra deseado hacer?
Cul deseara probarse?
Con cul deseara quedarse?

C1 C2
C1 C2
Me muero de ganas de / por...
Me muero de ganas de jugar en este equipo.
Me mora de ganas por darte un beso.
Qu ganas (tengo) de...!
Qu ganas de que lleguis!
Qu ganas tena de que empezaran las vacaciones!
Lo ideal sera...
Lo ideal sera que me animaran a hacerlo y no que
me obligaran.
Lo ideal habra sido que hubiramos podido vivir
juntos.
Mi sueo / Mi deseo sera...
Mi deseo sera que mi hija viera cumplido sus
sueos.
Si + imperf. subj. ! enunciado suspendido
Me siento un poco solo. Si pudiera tenerte aqu...!
Hemos perdido completamente el contacto. Si
hubiera hablado con ella cuando empezaron los
problemas...!
Que + subj.
Que no llueva maana, por favor.
Que encuentres las gafas.
Que haya llegado ya el paquete!
Quin + imperf. subj.
Quin tuviera dinero para comprar una casa como
esa!
No veo el momento de.
No veo el momento de irme de
vacaciones.
Lo que dara por.
Lo que dara por que se
presentara aqu ahora mismo.
Lo que hubiera dado por poder
estar ah!
Qu ms quisiera yo que...!
Qu ms quisiera yo que
pasarme dos meses en la playa!
Me muero (de ganas) por.
Me muero por volver a Roma y
poder verte todos los das.
Me mora de ganas por
conseguir una entrada para ese
concierto.
Dara la vida / mi brazo
derecho por.
Dara la vida por volver a ser
joven.
Hubiera dado su brazo derecho
por que sus padres dejaran de
sufrir.
Por nada del mundo...!
Tiene mucho dinero pero es un
infeliz. Por nada del mundo
cambiaba yo mi vida por la
suya!
C1 C2
Tienes algo en proyecto?
Tienes alguna cosa en proyecto?
Tienes en proyecto...?
Tiene en proyecto publicar una nueva
novela?

C1 C2
Tengo en proyecto...
Yo tambin tengo en proyecto cambiar mi
lugar de residencia.
(Me) he hecho el (firme) propsito de.
Me he hecho el firme propsito de publicar
un mnimo de dos artculos por ao.
Estoy por.
Estoy por decirle que no quiero seguir
trabajando en esta empresa.
[v. Gramtica 12.1.]
Exponente de planes e intenciones en
pasado + conector contraargumentativo
Yo tambin tena en proyecto cambiar mi
lugar de residencia, pero no consegu
obtener los papeles.
Pese a. + exponente de planes e intenciones
Pese a haberme propuesto publicar algo
todos los aos, este ao no he escrito
ningn artculo.
Aspiro a...
Aspiro a tener un pblico fiel, no a que
sean muchos o pocos.
Estoy a esto de...
[acompaado de gesto en el que el dedo
pulgar seala una pequea porcin del
dedo ndice]
Estoy a esto de dejarlo todo y dedicarme
a lo que realmente me gusta.
Exponente de planes e intenciones en
pasado + conector contraargumentativo
Aspiraba a tener un pblico fiel, pero su
segundo disco obtuvo un fracaso que ni
l esperaba.
C1 C2
Cmo va eso?
Cmo lo llevas?
Cmo / Qu tal ests de nimo?
Ests deprimido / mal... + por algo?
Ests agobiado por algo?
... + qu te ocurre / sucede / pasa?
No me vas a contar qu te ocurre?
Se puede saber lo que te pasa?
Por qu tienes esa cara?
Qu tal / Cmo andas (de nimo)?
Cmo andamos?
Tienes cara de pocos amigos.
Y esa cara?
C1 C2
Estoy de buenas.
Estoy eufrico.
Estoy como loco (de contento).
Menuda / Vaya alegra (que me has dado)!
C1 C2
Estamos como locos con nuestro nuevo
coche.
Estoy encantado de la vida.
Me alegra...
Me alegra enormemente que hayis
venido a verme.
Me llena de alegra / felicidad /
satisfaccin / orgullo...
Me llena de felicidad saber que ests
ah.
Me llen de alegra que la familia se
reuniera de nuevo despus de tanto
tiempo.
Me pongo a dar saltos de alegra.
Siempre que sacaba una buena nota se
pona a dar saltos de alegra.
Tengo el gusto / el placer / la
satisfaccin de...
Tuve el gusto de conocer
personalmente al Ministro de Finanzas.
Tuvo el gran placer de verla actuar en
el Teatro Nacional.
2.1.1.]
Me colma de dicha / satisfaccin.
Celebro / Me complace / Me satisface.
Celebramos la resolucin del conflicto.
Me complace anunciar el enlace
matrimonial de nuestro hijo Carlos.
Nos satisface que, finalmente, hayan
decidido aceptar la oferta.
Me congratulo de que...
Nos congratulamos de que las partes
afectadas hayan llegado a un acuerdo
satisfactorio.
Me congratula que...
Estoy / Me siento pletrico / exultante /
radiante.
Est radiante de felicidad.
Estoy como unas pascuas / unas castauelas /
un nio con zapatos nuevos.
No quepo en m de gozo / dicha / jbilo.
C1 C2
Sufro...
Hemos sufrido mucho con lo de su
hermano.
Me afecta...
Me afect mucho que no hubiera tenido la
confianza de decrmelo.
(Se) me rompe / parte / encoge el
corazn...
Se nos parte el corazn viendo lo mal que
lo estn pasando.
Me entristece...
Me entristece ver este tipo de noticias.
Me entristezco...
Me entristec al recordar los buenos
momentos que habamos pasado juntas.
Me llena de tristeza...
Nos llena de tristeza saber que no hay
nada que podamos hacer para ayudarte.
Siento pena / tristeza / pesar...
Me hiere.
Me hiere profundamente su indiferencia.
Me destroza.
Me destroza verlo as.
Muy a mi pesar.
Con todo el dolor de mi corazn.
Estoy consternado / desconsolado /
afectado / desolado / hecho polvo...
Estoy hundido (en la miseria) / (con la
moral) por los suelos...
No levanto cabeza.
Se me viene el mundo encima.
C1 C2
Conociendo su situacin, siento una pena
inmensa por l.
Estoy destrozado / deshecho...
Lo veo todo negro.
C1 C2
(Me) lo paso de maravilla...
Se lo pas de maravilla durante sus
vacaciones.
Me muero / Me parto de risa.
Cunto / Cmo me re!
(Me) lo paso de miedo / de muerte / brbaro.
Qu gozada!
Qu gusto!
C1 C2
Me muero de aburrimiento.
Qu / Menudo / Vaya tostn / fastidio / rollo...!
Qu / Menuda / Vaya pesadez / lata!
C1 C2
Estoy hasta la coronilla / las narices /
aqu (de)...
Hasta aqu hemos llegado.
Por esto / ah no paso.
Esto (ya) es el colmo!
Esto (ya) es la gota que colma el vaso.
Me tienes harto / negro / frito.
Me tienen frito con lo de las obras. A ver si
acaban de una vez!
C1 C2
Me irrita...
Me irrita que hablen de ese tema con tanta
frivolidad.
Siento rabia / impotencia / indignacin...
Sentimos impotencia al ver que gravsimos
Me revienta.
Me revienta que intenten tomarme el
pelo.
Me llevan los demonios.
Me sale humo por las orejas.
C1 C2
delitos quedan impunes.
Me llena de rabia / impotencia / indignacin...
Me llena de rabia que no hagamos nada por
salir de esta situacin tan injusta.
Es indignante...
Sus comentarios han sido realmente
indignantes.
Me pongo / Me pone enfermo / de un humor
de perros...
Me puso de un humor de perros que me
quisieran cobrar por sentarme en la terraza.
Maldita sea!
Estoy que muerdo / trino.
(Estoy que) me subo por las paredes.
(Estoy que) me muero de rabia!
Me hierve la sangre.
Monto en clera.
Mont en clera al enterarse de lo
que haba ocurrido realmente.
Me pongo rojo de ira / rabia.
Me pongo como una furia / fiera.
Pero qu le has dicho? Se ha puesto
como una fiera.
Me cojo / pillo un berrinche / una
rabieta.
Le quitaron el juguete y se pill un
berrinche que no veas.
Se van a enterar (de quin soy yo / de
lo que vale un peine)!
Me van a or!
C1 C2
Temo...
Los mdicos temen por su vida.
Temo equivocarme.
Tema que os hubiera pasado algo.
Me horroriza...
Me horroriza pensar que estn muriendo
tantas personas inocentes en ese conflicto.
Me inquieto / inquieta...
Me inquieta tu silencio.
Me inquieta que todava no sepamos nada a
estas alturas.
Me agobio / agobia...
Se agobi mucho cuando se enter de que se
haba cado.
Me agobia que no me dejes en paz ni un
minuto.
Estoy aterrorizado.
Tengo el corazn en un puo.
Se me pone la carne de gallina.
Se me ponen los pelos de punta.
Cuando o aquel grito se me pusieron los
Me angustio / angustia...
Me angustiaba pasarme la noche
esperando a que llegaras.
Me intimida...
Le intimida tener que enfrentarse a un
rival de esa categora.
Me espanta...
Me espanta la idea de dormir solo en
medio de un bosque.
Me da pavor...
Nos da pavor imaginar lo que puede
haber pasado.
Me echo a temblar...
Aquello fue para echarse a temblar.
Me tiene preocupado / angustiado /
aterrorizado / en vilo...
La violencia de los ltimos das me
tiene absolutamente aterrorizado.
Estoy angustiado / (con el alma) en
vilo.
Est muy angustiada por todos los
C1 C2
pelos de punta.
Me da un miedo...
Me da un miedo horroroso que nos podamos
equivocar en este asunto.
(Casi) me muero de miedo!
problemas que tienen.
Se me hiela la sangre...
bamos por la selva y de pronto omos
un rugido. Se me hel la sangre!
Vaya / Menudo susto!
C1 C2
Me pongo / pone de los nervios...
Me pone de los nervios que me griten de esa
manera.
Me puse de los nervios en cuanto empez a
gritar.
Me saca de quicio...
Cuando vivamos juntos me sacaba de quicio
que dejara la ropa tirada por el suelo.
Me va a dar algo / un ataque.
Tenamos tanto trabajo por hacer que
pensamos que nos iba a dar un ataque.
Pierdo los nervios...
El agresor se disculp diciendo que senta
muchsimo haber perdido los nervios.
Estoy al borde de un ataque de nervios.
Estoy como un flan.
Tengo unos nervios...!
Se acerca el gran da y tengo unos nervios que
ni te imaginas.
Estoy de los nervios.
Pierdo los estribos.
El jugador perdi los estribos y se
puso a insultar al rbitro.
Me saca de mis casillas...
No lo puedo evitar, me saca de mis
casillas que se metan en mi vida.
Me exaspero / enervo...
Se exasper tanto que no pudo evitar
una reaccin excesiva.
Me exaspera / enerva...
Su tono de voz me enerva hasta
lmites insospechados.
C1 C2
Me imagino lo que ests
pasando.
No me extraa (en absoluto) que
te sientas as.
A m me pas algo muy
parecido.
Me pongo en tu lugar.
S, s, me puedo poner
perfectamente en tu lugar.
Me pongo en tu piel.
Por mucho que intento ponerme en tu piel no puedo
imaginarme cmo debes de sentirte.
Cmo lo has tenido que pasar!
Vaya / Menuda suerte!
Vaya / Menuda faena (que te han hecho)!
Vaya, hombre!
Vaya por Dios!
C1 C2
Te compadezco.
C1 C2
Al fin!
Por fin!
Ya era hora!
Me quedo muy aliviado /
mucho ms tranquilo.
Me quedara mucho ms
tranquilo sabiendo que
ests bien.
Cunto / Lo que me tranquiliza.
No sabes lo que me tranquiliza orte hablar as.
Me he quitado algo / un peso de encima.
Menos mal que nos hemos quitado ese informe de
encima, qu pesadilla. Bueno, bueno... qu peso me
quitas de encima!
Me he quedado como nuevo.
Llor como jams lo haba hecho pero me qued como
nuevo.
3.22. Expresar esperanza
C1 C2
No me espero gran cosa.
Confo en...
Confiamos en que todo se solucione lo
antes posible.
Cruzo los dedos (para...).
Cruz los dedos para que todo saliera
bien.
Toco madera.
La esperanza es lo ltimo que se pierde.
No / Nunca hay que perder la esperanza.
No me hago (+ cuantif.) ilusiones.
(Me) creo falsas esperanzas / ilusiones.
No quisiera crearme falsas esperanzas.
No cuento (mucho) con.
No cuento con ello.
No contamos mucho con poder ir este ao
de vacaciones.
C1 C2
Menuda / Vaya desilusin / decepcin!
Esto no es lo que (me) esperaba /
imaginaba.
Vaya, hombre! () con entonacin
descendente]
Toda la vida... para que luego...
Toda la vida dedicado a mis hijos para que
luego me dejen solo!
Qu chasco / palo (me llev)!
3.24. Expresar resignacin
C1 C2
Me resigno a...
Ya hace tiempo que me resign a cumplir aos.
No hay / queda otro / ms remedio...
No hay ms remedio que aceptar las cosas como son.
No me gusta la idea pero, si no hay ms remedio,
habr que hacerlo!
Que sea lo que Dios quiera!
Que sea lo que tenga que ser!
Es lo que hay.
Hay que aguantarse /
fastidiarse...
No hay / queda otra!
3.25. Expresar arrepentimiento
C1 C2
Me arrepiento (de)...
Se arrepiente de lo que dijo.
No me arrepiento de haberle hecho
caso.
(No) deb...
No debimos hacerlo.
(No) debera / deba + inf. comp.
No debera haber ido.
(No) tendra / tena que + inf. comp.
Tena que haberme quedado.
Si tuviera una segunda oportunidad...
Si tuviera una segunda oportunidad
(aprovechara cada instante).
Si pudiera dar marcha atrs...
Si pudiramos dar marcha atrs (le
diramos que s).
Si volviera a nacer...
Si volviera a nacer (no me casara).
Quin me mandara (a m)...
Pero quin nos mandara meternos en ese
asunto!
Me remuerde la conciencia.
Le remorda la conciencia cada vez que se
acordaba de lo mal que se port con ella.
No me perdono.
Nunca me perdon no estar a su lado cuando
ms me necesitaba.
Sabiendo lo que ahora s.
Sabiendo lo que ahora s (hubiera estudiado
otra cosa).
De haberlo sabido.
De haberlo sabido (hubiramos tomado una
decisin ms acertada).
C1 C2
Siento vergenza (de)...
Sinti vergenza de s misma despus de
haber actuado as.
Siento vergenza ajena al ver el
Estoy abochornado.
Se me cae la cara de vergenza.
No s dnde meterme.
Me da corte / apuro.
C1 C2
comportamiento de nuestros
representantes.
Me ruborizo / Me sonrojo...
Djalo, vas a hacer que me ruborice con
tanto piropo.
Me ruboriza / Me sonroja...
Me sonroja que se hable de la cultura en
esos trminos.
Me pongo colorado...
Me imagino que se pondr colorado al
ver las fotos, no te parece?
Me da una vergenza...!
(Casi) me muero de vergenza!
Qu vergenza pas!
Fui incapaz de decrselo, me dio
muchsimo corte.
Me pongo de todos los colores.
Cuando le llamaron la atencin delante de
sus hijos se puso de todos los colores.
Se me suben los colores.
Al or sus elogios se me subieron los
colores.
Me quiero morir.
Despus de media hora de interrogatorio
tuve que admitirlo, me quera morir.
Qu corte!
Tierra, trgame!
Qu bochorno!
C1 C2
Me sorprendo / Me asombro con / de...
Cada da me sorprendo ms con cosas
que para otros son muy comunes.
Por primera vez, me sorprend de que la
estacin estuviera tan vaca de turistas.
Me sorprende con...
Una vez ms, Jaime nos sorprendi con
una de sus ideas geniales.
Alucino con / de...
Mi hija pequea alucina con los coches
de bomberos.
Me alucina...
A mi hija pequea le alucinan los coches
de bomberos.
Me sorprende / Me asombra / Me alucina
con...
Mi hija pequea me alucina con sus
progresos.
Me quedo atnito / alucinado / de piedra
/ con la boca abierta...
La verdad es que me qued atnito, sin
saber qu decir.
Me dejas atnito / alucinado / de piedra /
con la boca abierta...
Parece mentira...
Parece mentira lo que te ha hecho!
Nunca lo hubiera imaginado!
Hay que ver.
Hay que ver lo que inventan! No s a
dnde vamos a parar.
No dejo / deja de sorprenderme.
No dejo de sorprenderme de lo mal que
funcionan las cosas en esa empresa.
(Eso) me coge / me pilla de sorpresa / por
sorpresa / de improviso / de nuevas.
Todos los aos, en primavera, el cambio de
hora me pilla por sorpresa.
Me dejas helado / boquiabierto / pasmado /
de una pieza.
Ahora s que me dejas helado.
Pretendes.
Pretendes que sea yo el que haga tu
trabajo?
No pretenders que te d la razn!
No doy crdito.
Anda ya!
Que se van a casar? Anda ya!
Yo alucino!
C1 C2
Es alucinante...!
Es alucinante que hoy en da todava se
den esas injusticias.
Qu me dices!
Lo que hay que or!
Alucina!
C1 C2
Me llena de admiracin / orgullo...
Me llena de admiracin la fortaleza que
han tenido en los momentos ms
difciles.
Estoy admirado / maravillado /
deslumbrado...
Estoy maravillado con las cosas que se
pueden hacer con el ordenador.
Estoy deslumbrado con la capacidad de
entrega que muestra Enrique.
Me fascina / Me enorgullece...
Me enorgullece que participes en un
proyecto de esa envergadura.
Me sobrecoge.
Me sobrecoge la capacidad de perdonar de
las personas cuando quieren de verdad.
Me admiro / Me maravillo.
Me admiro de la sangre fra que mostr
cuando le intentaron atracar.
Me admira / Me maravilla.
Me maravilla la perfeccin artstica que
puede alcanzar en sus interpretaciones de
Mozart.
C1 C2
Siento simpata / afecto / cario / amor por /
hacia...
Cuando era adolescente senta un amor
platnico por mi profesora de Literatura.
Siento un sincero afecto por l.
(Te) tengo simpata / afecto / cario...
Es muy viejecito, pero le tengo un gran cario.
Te amo.
Profeso simpata / afecto / cario /
amor por / hacia.
Profeso por l un sincero afecto.
Siento / Tengo estima / aprecio / por
/ hacia.
Siento un escaso aprecio hacia su
persona.
C1 C2
Me da (una) sed / (un) hambre / fro / calor
/ sueo.
Me entra (una) sed / (un) hambre / fro /
calor / sueo / dolor.
C1 C2
Me tom unos cacahuetes salados y me
dieron mucha sed.
La pastilla me dio un sueo tremendo.
Estoy sediento / congelado / tiritando (de
fro) / dormido...
Tengo un agujero en el estmago.
Tengo la garganta seca.
Estoy dormido.
Me caigo de sueo.
Se me cierran los ojos.
Me muero de sed / hambre / fro / calor /
sueo / cansancio / dolor!
Qu sed / hambre / fro / calor / sueo
pas!
Estoy / Me siento / Me encuentro fatigado.
Estoy hecho polvo / muerto...
Me fatigo...
Mi madre se fatiga mucho al andar.
No puedo con mi alma!
No puedo ms!
Siento malestar / molestias...
Siento una especie de malestar general,
me duele todo.
Me da un dolor / pinchazo...
A veces, de repente, me daba un dolor
horroroso en el cuello.
A eso de las 12 siempre me entra un
hambre horrorosa.
De repente me entr un fro espantoso en
el cuerpo.
Cada vez que discuto con mi ta me entra
un dolor de cabeza insoportable.
Estoy famlico / tieso de fro.
Estoy sudando como un pollo.
Ando cansado / agotado / hecho polvo.
Desde que dej el caf ando hecho polvo.
Estoy exhausto / reventado.
Estoy que me muero / me arrastro.
Estoy para el arrastre.
No puedo dar un paso ms!
Veo las estrellas.
Cuando paso mucho tiempo de pie veo las
estrellas, es horrible.
Pens que me mora.

[v. Gramtica 9.3.]
C1 C2
De forma directa
o Te ordeno que... (inmediatamente /
ahora mismo / lo antes posible...)
Le ordeno que salga de mi
despacho inmediatamente.
o T + 2. pers. de pres. indic.
T te callas.
De forma directa
o Con omisin del verbo
Lpez, a mi despacho
Arriba las manos!
Fuera de aqu!
Esa puerta!
Esto, para dentro de media hora
De forma atenuada
[v. Gramtica 9.3.]
C1 C2
pragmticas 2.1.2.]
De forma atenuada
3.1.2.]
Espera un momento, quieres?
Psame el bolso que est detrs de
ti, si no te importa.
o Quieres / Vas a / Puedes + inf.?
Puedes parar de hablar?
Quieres estarte quieto de una vez?
o Quieres / Puedes hacer(me) el
favor de...?
Puedes hacer el favor de estarte
quieto de una vez?
Quieres hacer el favor de dejar de
ver la televisin?
o Seras tan amable de...?
Sera tan amable de envirmelo
por correo electrnico cuando lo
haya terminado?
o Tendras la amabilidad / bondad
de...?
Tendra la amabilidad de venir un
momento?
o Haces el favor de + inf.?
Haces el favor de estarte quieto un
momento?
o Sera mucho pedir que...?
Sera mucho pedir que te callaras
un rato?
o Necesitara que...
Necesitara que lo terminarais para
el lunes, si no es molestia.
o Conviene / Convendra...
Convendra hacer un resumen ms
claro y ms breve.
Conviene lavarlo con frecuencia.
o Hazme un favor + imperativo
Hazme un favor: llama a tu
hermano y dile que no venga a
comer maana.
o Haz(me) el favor de + inf.
3.1.2.]
o Imperativo + apelativo carioso
atenuador
Djame un momento solo, cielo.
Cario, espera un momento.
o Ya ests + gerundio
Ya estis colocando las cosas en
su sitio.
Ya ests limpiando los platos.
[= Pon las cosas en su sitio; ve a
limpiar los platos.]
o Voy a tener que + inf. + yo...?
Qu pasa? Voy a tener que
ordenar yo todo el despacho?
o O. disyuntiva reduplicada
O te callas o te vas.
o Urge...
Urge entrega de documentacin.
Urge que lo enven sin ms
demora.
o (T) coges + O. [V en pres.
indic., 2. pers. sing.]
[coloquial]
Coges, le quitas la piel, lo cortas
en trocitos, lo calientas y te lo
comes.
[v. Gramtica 9.3.]
C1 C2
Hazme el favor de enviar estas
fotos a esta direccin.
Hgame el favor de callarse.
o O. [V en fut. imperf., 2. pers.]
Hars lo que te diga.
Te comers todo lo que hay en el
plato.
o Te pido por favor que...
Te pido por favor que lo tengas
listo para el martes.
[= Tenlo listo para el martes (dicho
por un superior jerrquico).]
o Me lo das / dejas / prestas / mandas
/ traes / envas... + atenuador
Si te parece, me las mandas y ya las
preparo yo.
o Andando!
De forma encubierta
o Ah! Crea que ya no trabajabas
aqu.
[= Le conmino a que sea puntual
(dicho a una persona que llega tarde
al trabajo).]
El cajero no funciona y tengo que
volver a casa.
[= Djame dinero para volver.]
4.2. Pedir un favor
C1 C2
De forma atenuada
pragmticas 3.1.2.]
o Puedes hacerme el favor
de...?
De forma atenuada
3.1.2.]
o Te estara (+ intensificador)
agradecido si.
4.2. Pedir un favor
C1 C2
Puede hacerme el favor de
enviar estas cartas?
o Me haras el favor de...?
Me haras el favor de
tambin?
o Seras tan amable de...?
Sera tan amable de vigilar
mis cosas un momento?
o (Te) agradecera (+
intensificador) que...
Te agradecera enormemente
que hablaras con l para
explicarle cul es mi postura.
o Me haras un gran favor si.
Me haras un gran favor si me
trajeras unos cuantos DVD en
ingls de Londres.
o Podrs hacerme un favor?
o Hazme un favor + imperativo
Hazme un favor: djame un
euro para llamar por telfono,
quieres?
Te estara enormemente agradecido
si me regaras las plantas durante el
mes de agosto.
o Ni te imaginas / No te puedes
imaginar el favor que me haras si.
Ni te imaginas el favor que me haras
si pudieras cuidar a los nios el
viernes por la noche.
o No te haces a la idea del favor que me
haras si.
No te haces a la idea del favor que
me haras si me dejas el coche estos
das.
o No me queda ms remedio que
pedirte un favor.
No me queda ms remedio que
pedirte un favor. S que no te gustan
los nios, pero no tengo a nadie que
se pueda hacer cargo de Julin este
sbado.
4.3. Pedir objetos
C1 C2
De forma atenuada
3.1.2.]
o Podras hacerme / Me haras el favor
de dejarme / prestarme / traerme...?
o Tendras la amabilidad / bondad de
darme / dejarme / prestarme / pasarme /
traerme / alcanzarme. + SN?
Tendra la bondad de dejarme utilizar
su telfono un momento?
o Seras tan amable de darme / dejarme /
prestarme / pasarme / traerme /
alcanzarme. + SN?
Seras tan amable de prestarme los
apuntes de la clase pasada?
o Sera mucho pedir que...?
De forma atenuada
pragmticas 3.1.2.]
o (Te) estara (+
intensificador) agradecido si
me dejaras / prestaras /
trajeras.
Le estara muy agradecida si
pudiera mandarme la
informacin por escrito.
o Si me pudieras mandar /
traer / enviar.
Si me pudieran mandar unos
cuarenta, me vendra genial.
4.3. Pedir objetos
C1 C2
Sera mucho pedir que, para variar,
me dejaras t la bicicleta esta vez? [con
matiz de reproche]
o (Te) agradecera (+ intensificador)
(que) me dejaras / prestaras / trajeras.
Te agradecera eternamente que me
dejaras tu vestido rojo para la boda.
Agradecera me enviase los ltimos
informes.
o Necesitara que me dejaras / prestaras /
trajeras.
Necesitara que me trajeras el libro de
Clculo que tienes en tu casa.
4.4. Pedir ayuda
C1 C2
De forma atenuada
o Podras hacerme / Me haras el
favor de ayudarme a / con...?
o Seras tan amable de ayudarme / de
echarme una mano?
o (Te) agradecera (+ intensificador)
que me ayudaras.
Te agradecera que me ayudaras
con el tema de mis padres. No s
qu hacer.
De forma encubierta
o No sabrs t francs? Es que tengo
que escribir una carta a un cliente
en Burdeos y no s cmo hacerlo.
[= Puedes ayudarme a escribirla?]
De forma directa
o chame un cable.
De forma atenuada
o Tendras la amabilidad /
bondad de ayudarme / de
echarme una mano?
o (Te) estara (+ intensificador)
agradecido si me ayudas /
ayudaras a / con.
Te estara eternamente
agradecida si me ayudaras a
planificar las prximas
actuaciones.
o Me echas un cable?
De forma encubierta
o Te vas a quedar ah toda la
tarde mirando (como un
pasmarote)?
[= Ven y aydame.]
4.5. Rogar
C1 C2
Te ruego con todas mis fuerzas / de todo
corazn que...
Te ruego encarecidamente que...
Le ruego encarecidamente que me deje
4.5. Rogar
C1 C2
Te ruego de todo corazn que me perdones.
Le ruego con todas mis fuerzas que escriba
cuanto antes a mi padre para comunicarle la
noticia.
Imperativo + te lo pido por favor / te lo estoy
pidiendo por favor.
No lo dejes ir, te lo pido por favor.
Djame hacerlo a m, te lo estoy pidiendo por
favor.
intervenir en este asunto.
Te suplico que...
Te suplico que me dejes hacerlo como
yo creo que se debe hacer.
Imperativo + te lo suplico / te lo ruego.
Djame ir, te lo suplico.
No s cmo pedirte que...
No s cmo pedirte que me dejes en
paz.
Ya no s cmo pedirte que vuelvas otra
vez a mi lado.
Imperativo + y te dar todo lo que
quieras / y har todo lo que me pidas.
No me denuncies y te dar todo lo que
quieras.
Te lo pido de rodillas.
(Ten) piedad.
Por caridad
C1 C2
Cmo tengo / tendr que decir(te) que...?
Cmo tengo que decirte que te ests quieto?
Cuntas veces tengo / tendr que repetir(te)
que...?
Cuntas veces te tengo que repetir que no
se habla con la boca llena?
Por ltima vez + orden
Te lo digo por ltima vez: baja de ah
inmediatamente.
Por ltima vez: que me lo des.
Por ltima vez: quieres hacer el favor de
venir?
Orden + te digo.
Que te calles, te he dicho.
Quieres hacer el favor de venir, te estoy
diciendo?
Pero, es que no me ests oyendo? +
orden
Pero, es que no me ests oyendo?
Recoge ahora mismo tu ropa.
Por ensima vez + orden
Por ensima vez: cmete la fruta.
C1 C2
C1 C2
Sin reservas
o (Por mi parte) no hay
inconveniente.
[-Me haras un gran favor si
pudierais venir maana.]
-Por mi parte no hay
inconveniente.
o (Eso) est hecho.
[-Me haras un gran favor si me
trajeras ese libro de Londres.]
-Eso est hecho.
o Faltara ms.
[-Sera tan amable de
envirmelo cuando lo haya
terminado?]
-Faltara ms.
o Sin problema(s)!
[-Necesitara que lo terminarais
para el lunes.]
-Sin problemas.
Con reservas
o O. condic. con subj.
[-Puedes parar de hablar?]
-No, a menos que me prometas
que me vas a dejar salir.
o O. condic. suspendida
Si no me pides ms dinero. ()
pragmticas 2.4., 3.1.2.]
O. sub. temp.
[-Puedes hacerme el favor de hacerle
llegar esta informacin?]
-Cuando tenga un momento.
Ver lo que puedo hacer.
[-Te agradecera eternamente que
hablaras con l para explicarle cul es mi
postura.
Sin reservas
o A tu (entera) disposicin
o Como / Lo que t ordenes / digas /
dispongas.
[-Urge que lo entreguen sin ms
demora.]
-Lo que usted disponga.
o Har (todo) lo que est en mi
mano.
o Har lo imposible.
o No hay ms que hablar.
o Tus deseos son rdenes (para m).
o A tus rdenes
o A mandar.
Podras hacerme el favor de
tambin?] -A mandar.
Con reservas
o Que no sirva de precedente / Sin
que sirva de precedente.
Accedo, pero sin que sirva de
precedente.
o Por(que)..., que si no... ()
[-Me echas una mano con esto?]
Por ser t, que si no.
[-Te agradecera eternamente que
me dejaras tu vestido rojo para la
boda.]
-Porque hoy estoy contenta, que si
no...
o Si no queda otro remedio... ()
[-S que no te gustan los nios,
pero no tengo a nadie que se
pueda hacer cargo de Julin este
sbado...]
-Si no queda otro remedio. Me lo
traes a casa o voy yo a la tuya?
Se har lo que se pueda.
[-Esto, para dentro de media hora.]
-Se har lo que se pueda, pero no prometo
nada.
C1 C2
-Sabes que nosotros tampoco nos
entendemos bien, pero ver lo que puedo
hacer.
De forma corts
o Me temo que es imposible / que
no es posible...
o Sintindolo mucho, me es /
resulta imposible.
[-Puedes acompaar a Esteban
en el viaje a Pekn? Es importante
que cerremos este negocio con
xito.]
-Pues sintindolo mucho, me va a
resultar imposible: me caso el da
22.
Lamentablemente, tenemos que
comunicarle que, en estos
momentos, no nos resulta posible
satisfacer su peticin.
De forma tajante
1.7.2., 2.1.2.]
o O. concesiva
Te pongas como te pongas, no lo
pienso hacer.
Grita todo lo que quieras, que no
lo voy a hacer.
o Por nada del mundo / Ni por todo
el oro del mundo
o No tengo la menor intencin + de
+ inf.
[-No te parece que tu cuarto est
un poco sucio?]
-No tengo la menor intencin de
limpiarlo.
De momento es completamente imposible,
pero.
[-Si me pudieran mandar unos cuarenta,
me vendra genial.]
-De momento, es completamente
imposible, pero en cuanto recibamos
nuevos ejemplares, nos pondremos en
contacto con usted.
De forma corts
o Lamento tener que darle una
negativa, pero...
Lamento tener que darle una
negativa, pero no es posible.
o No me queda otro remedio que
negarme.
o No es mi intencin desautorizarlo
/ desacatar su autoridad, pero.
o No quisiera desautorizarlo /
desacatar su autoridad, pero...
[-Lpez, a mi despacho.]
-No quisiera desacatar su
autoridad, pero he recibido
rdenes de permanecer en mi
puesto hasta nuevo aviso.
De forma tajante
1.7.2., 2.1.2.]
o No estoy dispuesto (a...)
No estoy dispuesto a que me digas
lo que tengo que hacer.
No estoy dispuesto a estar todo el
da dejndote dinero.
o No paso por... / Por ah no paso.
No paso por que me obliguen a
pagar ms por el mismo producto.
o De eso nada
[-Vete inmediatamente.]
-De eso nada. Si no quieres
verme, te vas t.
C1 C2
o Ni hablar / Ni loco / Ni pensarlo /
Ni lo suees.
[-Sera mucho pedir que me
dejaras tu bicicleta el fin de
semana que viene?]
-Ni lo suees! La ltima vez que
te la prest me la devolviste
medio rota.
o Cmo que + enunciado anterior?
[-Oye, cllate un rato, quieres?]
-Cmo que me calle?
-Cmo que cllate un rato?
[v. Funciones 1.3.2., Tcticas y
o Vas listo.
[-Me dejas tu moto este fin de
semana para ir al concierto de
Alcal?]
-Vas listo.
o S, hombre... y qu ms?
[-Podras quedarte en mi casa
esta Semana Santa y cuidar de
Roxy?]
-S, hombre. y qu ms? Si
quieres te llevo tambin la ropa a
la tintorera y te limpio los
armarios.
o Lo tienes / llevas claro / crudo.
[-O te callas o te vas.]
-Lo llevas crudo.
o No cuentes conmigo.
o Y un cuerno!
o Porque t lo digas!
[-Nicols, apaga la tele y mtete
en la cama.]
-Porque t lo digas!
o Espera sentado.
o Ni se te pase por la imaginacin.
o Por encima de mi cadver
o No soy tu criado / No estoy a tu
servicio...
4.8. Pedir permiso
C1 C2
Molesto si...?
Molesto mucho si abro la ventana?
Es / Ser / Sera mucha molestia que /
si...?
Sera mucha molestia si adelantara la
fecha de mis vacaciones un par de das?
Hay / Tienes (algn) problema /
inconveniente con / en...?
Tenis inconveniente en que abra la
ventana?
Hay inconveniente con posponer la
decisin?
Solicito (tu) permiso / autorizacin para.
No s si ser un abuso / No quisiera abusar,
pero... + peticin
No s si ser un abuso, pero me gustara
utilizar las instalaciones de la piscina.
Puede ser?
Algn problema / inconveniente con / en...?
Algn problema con que aparque en la
puerta de tu casa?
Algn problema en que coja la moto este
fin de semana?
Pasa algo si / por...?
Pasa algo por que llegue un poco ms
tarde?
4.8. Pedir permiso
C1 C2
Solicitamos su autorizacin para
utilizar su nombre en nuestro nuevo
manifiesto.
Solicito (su) licencia / venia para...
4.9. Dar permiso
C1 C2
Sin objeciones
o Tienes / Cuentas con / Te doy
mi autorizacin / permiso /
consentimiento.
o Eso ni se pregunta.
o Faltara ms.
Con objeciones
o (No,) O. cond. subj.
A menos que me prometas que
no vas a hacer ninguna
tontera.
o S / Vale, pero que...
S, pero que no se entere tu
padre.
o Ver qu puedo hacer.
o Si no hay / queda otro / ms
remedio.
Sin objeciones
o S, hombre, s / Claro!
pragmticas 2.1.2.]
o (Ya sabes que) cuentas con toda mi
confianza para.
Sabes que cuentas con toda mi
confianza para eso y para lo que
necesites.
o (Permiso) concedido / autorizado.
o No tengo nada que objetar.
Con objeciones
o Concedido / De acuerdo, pero sin
que sirva de precedente.
o Valga por esta vez, pero que sea la
ltima.
o ..., pero que conste que...
Estoy dispuesto a hacer esta
excepcin, pero que conste que se
trata de un caso aislado.
Est bien, pero que conste que no me
hace mucha gracia.
o ... pero por esta vez, har una
excepcin / la vista gorda.
Sabe que no me gusta que viaje en
estas condiciones, pero har la vista
gorda por esta vez.
o Si te dejo, es por..., que si por m
fuera...
Mira, que conste que si te dejo es
por tu padre, que, si por m fuera, te
quedabas sin salir todo el verano.
C1 C2
Ni pensarlo / Ni hablar / Ni lo suees / Ni
lo pienses / Ni se te ocurra.
1.7.2., 2.1.2.]
En modo alguno
En modo alguno voy a permitirlo.
1.7.2.]
Permiso denegado.
Pres. indic. + porque te lo digo yo / te
pongas como te pongas / y punto.
No te baas porque lo digo yo y no hay
ms que hablar.
T no te baas, te pongas como te pongas.
No te baas y punto.
2.1.2.]
Que te crees t eso!
Vas listo!
Ni se te pase por la imaginacin!
Por encima de mi cadver
4.11. Prohibir
C1 C2
No (te) permito que...
No te permito que me hables as.
Queda (terminantemente) prohibido...
Queda terminantemente prohibido el uso de telfonos
mviles.

4.12. Rechazar una prohibicin
C1 C2
Digas lo que digas / Hagas lo que hagas / Te pongas
como te pongas.
Digas lo que digas, lo voy a hacer.
Est o no prohibido, vamos a hablar con l.
Porque t lo digas.
S (que) + prohibicin anterior
[-T no vas a ninguna parte.]
-S que voy a ir!
[-Por ah no se puede pasar.]
-Pues me temo que s vamos a pasar.
S, hombre, porque t lo
digas.
[v. Funciones 3.7.]
C1 C2
No estamos mejor + complemento de lugar / modo?
No estaramos mejor sentados en una terraza?
No estars mejor en una casa ms amplia?
Te apuntas / Te vienes a...?
Te apuntas a cenar en casa de Maite el mircoles?
Te vienes con nosotros a dar una vuelta?
Te sugiero...
o + SN / inf.
Les sugiero un espectculo de ballet clsico
que est recibiendo muy buenas crticas.
Te sugiero hacerlo cuando no haya nadie
conectado.
o + que...
Les sugiero que vayan a un restaurante
tailands que acaban de abrir en el centro.
Te sugiero que instales un programa un poco
ms moderno.
Si te parece, puedes / podras...
Si te parece, podras venir t a mi casa.
Me permito proponer / sugerir...
Me permito proponerles el barrio chino: un buen
espectculo y una cena en uno de sus fantsticos
restaurantes.
Me permito sugerirles que pidan ayuda personal
especializada.
(Te) hace + SN / inf.?
Te hace un fin de semana en
la montaa? [coloquial]
No estara de ms que...
No estara de ms que
saliramos juntos algn fin de
semana.
No estara de ms que
limpiaras esto un poco de vez
en cuando.
Si es de su agrado / le parece
oportuno..., le propongo.
Si les parece oportuno, les
sugiero que pasemos al saln
de juntas.
C1 C2
No puedes + inf.
No puedes faltar a mi fiesta. Si no vienes,
no voy a volver a hablar contigo nunca.
No puedes perderte mi cumpleaos.
No puedes dejar de venir.
No s qu planes tendrs, pero + invitacin
No s qu planes tendrs, pero en mi casa
hay una fiesta el sbado. Te apetece
venir?
Supongo que tendrs planes, pero +
invitacin
Invitacin + no acepto un no por
respuesta.
El sbado os invitamos a cenar a casa y
esta vez no aceptamos un no por
respuesta.
Tengo el placer de invitarle a.
Tenemos el placer de invitarles a la
inauguracin de nuestras nuevas
instalaciones.
C1 C2
Podras confirmarme si...?
Podras confirmarme si al final vas a venir el
sbado?
(Bueno, qu?) Ya sabes si vas a...?
Bueno, qu? Ya sabes si vas a poder estar con
nosotros el sbado?
(Bueno, qu?) Ya sabes qu vas a hacer?
(Al final / Por fin) te vas a animar a... (o no)?
Qu? Te vas a animar por fin a ver el partido
en casa o no?
(Al final / Por fin) te decides a... (o no)?
(Les) rogamos confirmen su
asistencia.
Vienes / Te decides / Te animas...
o qu?
C1 C2
Sin reservas
o No te voy a decir que no.
Pues no te voy a decir que no.
Adems, no tena ningn plan
para el fin de semana y me
apetece muchsimo veros.
o No me puedo negar.
o A qu esperamos?
o (Eso est) hecho.
Con reservas
o O. condic. subj.
No, a no ser que vayamos al sitio
ese que a m me gusta.
Bien, acepto, siempre que la
prxima vez me dejis pagar a m.
o O. condic. () enunciado
suspendido]
Mientras no me lleves al sitio de
siempre. ()
y estrategias pragmticas 2.4.]
Sin reservas
o Ser para m un placer / un gran
honor (aceptar su amable
invitacin).
o No me lo pierdo / perdera por
nada del mundo.
o Cualquiera se niega.
o Como para decir que no!
C1 C2
Siento perdrmelo, pero.
(Te) voy a tener que decir que no.
Me es / resulta imposible.
Lamento tener que rechazar tu propuesta /
C1 C2
Precisamente / Justamente. no
puedo.
Vaya, hombre! Precisamente el
jueves no puedo.
Qu dices!?
Ni hablar / Ni pensarlo / Ni loco /
Ni atado.
[-Vas a salir al final con
nosotros este fin de semana?]
-Qu dices? Con Laura y
Eloy? Ni loco! No los aguanto.
pragmticas 1.7.2.]
ofrecimiento / invitacin, pero.
Muy a mi pesar lamento tener que rechazar su
amable invitacin, pero me resulta completamente
imposible.
Para + inf. + estoy yo!
S, claro, para perder el tiempo bailando estoy yo!
S, hombre, para fiestas estoy yo.
(Yo) paso... [coloquial]
4.18. Aconsejar
C1 C2
(Me) aceptas un consejo?
Lo ms aconsejable / recomendable (en estos casos)
es...
Lo ms aconsejable en estos casos es que se consulte
con alguien que sepa lo que se trae entre manos.
Te sugerira...
Te sugerira que lo dejaras todo y que hicieras un
viaje de un mes a una isla del Pacfico.
Lo nico que puedo aconsejarte / recomendarte /
sugerirte es que...
Lo nico que te puedo recomendar es que te lo tomes
con ms calma.
Siempre puedes / podras / queda el recurso de...
Siempre puedes recurrir a tu familia.
Siempre queda el recurso de ir de frente y decir toda
la verdad.
Ni se te ocurra...
Ni se te ocurra contrselo. Seguro que dice que t
tienes la culpa de todo y no te da ninguna solucin.
S que no soy quin para dar
consejos, pero.
Hazme caso, (que s de qu
hablo).
(Yo que t / Yo en tu lugar) +
imperf. indic.
Yo que t se lo deca.
Tambin podas trabajar un
poco menos.
Creo que debas decrselo.
En ese caso, yo te aconsejaba
dejarlo, la verdad.
Yo me iba unos das a la
playa. [coloquial]
pragmticas 2.5.]
4.19. Advertir
C1 C2
Ests / Quedas avisado /
advertido.
Te anticipo / prevengo.
Le anticipo que de ahora en adelante las cosas no
4.19. Advertir
C1 C2
Luego no digas que no te avis / te
advert.
All t...
All t, pero si no te llevas un
jersey, vas a pasar fro.
T vers / sabrs (lo que haces)
T vers, pero yo no ira con l.
van a ser tan fciles.
Quiero prevenirles ante lo que pueda pasar.
Te pongo en antecedentes.
Me gustara ponerle en antecedentes para que
entienda lo que est pasando.
No (te creas que) va a ser camino de rosas / un
paseo.
La que te espera.
ndate con (mucho) ojo.
(Cuidado,) que + causa!
Cuidado, que mancha.
Cuidado, que corta.
Que te vas a caer.
Que te manchas.
[coloquial]
4.20. Amenazar
C1 C2
Como + subj., ...
Como no llegues a la hora, no
entras.
Como hayas estado y no me lo
hayas dicho, hemos terminado.
Te arrepentirs (de esto).
Te juro que te vas a arrepentir
de esto.
All t (con lo que haces),
pero...
Vete si quieres, all t. Pero
luego no te quejes.
O. condic. suspendida ()
Como no llegues a la hora...
()
pragmticas 2.1.1.]
O. condic., + nos veremos obligados a.
Les advertimos que, en caso de no respetar los
plazos previstos, nos veremos obligados a tomar
medidas.
(T) + imperativo + y (ya) vers.
T hazlo y vers.
T intntalo y vers.
[v. Gramtica 9.1.4., Tcticas y estrategias
pragmticas 2.1.2.]
Atente a las consecuencias.
O haces lo que te digo o tendrs que atenerte a las
consecuencias.
T vers (lo que haces).
Yo ya te he avisado. Ahora, t vers lo que haces.
Esto no va a quedar as.
[coloquial]
Me las pagars.
[coloquial]
Tendrs noticias mas.
[coloquial]
Nos veremos las caras.
4.20. Amenazar
C1 C2
[coloquial]
4.21. Reprochar
[v. Funciones 2.5.]
C1 C2
Es / Me parece vergonzoso / lamentable...
Me pareci vergonzoso que se publicaran
esas declaraciones.
Son vergonzosos los espectculos que das
cada vez que salimos por la noche.
Se puede saber por qu...?
Se puede saber por qu nunca tienes tiempo
para estar conmigo?
Si (no) hubieras..., (no).
Si no hubieras cerrado la puerta, habramos
odo los gritos.
Qu haces que (todava)...?
Qu haces que todava no ests listo?
(Est claro que) no tienes vergenza.
No te da vergenza?
Al final ha tenido que venir ella a hablar
contigo. No te da vergenza?
La culpa es tuya.
T tienes la culpa (de todo).
Te reprocho.
Lo que realmente te reprocho es que
no me hayas defendido.
Me ofende que...
Me ha ofendido que hayas dicho esas
cosas delante de mi familia.
Cmo que...?
[-Todava no he podido hacer la
cama.]
-Cmo que no has podido hacer la
cama?
[v. Gramtica 8.8.]
Cmo es que (todava).?
Cmo es que todava est la cama sin
hacer?
Toda la vida..., para que luego...
Toda la vida cuidando de vosotros,
para que luego me tratis as.
4.22. Prometer y comprometerse
C1 C2
Te garantizo que...
Te garantizo que no se volver
a repetir.
(Ya) vers cmo...
Ya vers cmo la prxima vez lo
hago mucho mejor.
Tiene nuestro ms firme compromiso (de que...)
Tiene nuestro ms firme compromiso de que la
entrega no rebasar el plazo pactado.
Me comprometo (firmemente) a.
Me comprometo firmemente a que todo funcione de
manera correcta.
(Te doy mi) palabra (de honor) (de) que...
Palabra que voy. Te doy mi palabra de honor de que
esto no se va a volver a repetir.
C1 C2
Qu puedo hacer por ti?
Puedo servir(te) de ayuda?
Puedo servirles de ayuda en algo?
Me tienes / Estoy a tu disposicin (para lo que
necesites / quieras).
Maana me tiene usted a su disposicin desde
las ocho en punto hasta cuando haga falta.
Me tiene a su disposicin, ya lo sabe.
Me ofrezco para...
Me ofrezco para lo que necesites, ya lo sabes.
Te ofrezco + mi ayuda / mis servicios... para...
Les ofrecemos nuestros servicios de forma
completamente gratuita.
Si necesitas ayuda, no tienes ms que / solo
tienes que...
Si necesitas mi ayuda, no tienes ms que
pedrmela.
Si necesitas ayuda, solo tienes que llamarnos.
(Ya sabes que) puedes contar con mi ayuda /
conmigo.
Ya sabes dnde encontrarme / estoy / me tienes.
Cuenta conmigo.
No dudes en + inf.
Y no dude en llamarnos si necesita algo ms.
Te echo un cable / capote?
Te las arreglas / apaas (t solo)?
Puedo ser(te) de ayuda?
Puedo serles de ayuda en algo?
Quedo a tu disposicin (para lo que
necesites / quieras).
Aqu estamos / me tienes.
Aqu estamos, ya sabes.
pragmticas 3.1.1.]
T dirs.
Buenos das, seor Herrera. Usted
dir.
C1 C2
Bueno, bueno...
Venga, venga...
Venga, hombre / mujer.
Vamos, vamos...
No te lo tomes as.
No te lo tomes tan en serio.
Tmatelo con calma / con humor / con
paciencia...
Alegra esa cara, (hombre / mujer)!
Lo superars.
No es el fin del mundo.
Al menos / Por lo menos...
Al menos lo has intentado.
Veeenga. yaaa. Ya pas.
[con alargamiento voclico]
Aaaanda, veeenga, que no es / ser para
tanto.
[con alargamiento voclico]
No te lo tomes tan a pecho.
Tmatelo con (ms / un poco de) filosofa.
Arriba ese nimo!
Hay que seguir adelante.
Venga, hombre, que hay que seguir
adelante.
(Ya vers como) no hay mal que por bien no
venga.
(Ya vers como) despus de la tormenta,
C1 C2
[v. Gramtica 6.2.] viene la calma.
Peor sera / hubiera sido.
Peor hubiera sido que no te lo hubieran
contado.
4.25. Animar
C1 C2
A por ello!
A por todas!
Qu puede / podra pasar (si...)?
Qu te puede pasar si te tiras?
Qu podra pasar si se lo dices?
El no ya lo tienes.
Imperativo + ya / de una vez.
Trate ya!
Hazlo de una vez!
Vas a... o qu?
Te vas a tirar o qu?
Vas a intentarlo o qu?
(No s) a qu esperas / ests
esperando.
No s a qu esperas.
Adelante!
Venga, adelante, no te pares,
sigue corriendo!
No te cortes.
Lnzate! / Trate!...
El que no se arriesga.
El que no se arriesga nada consigue.
Si no te arriesgas.
Hay que arriesgarse / correr riesgos.
En esta vida hay que correr riesgos para
conseguir lo que uno quiere.
No hay / tienes nada que perder / temer.
No seas miedoso / miedica.
No seas miedica y trate ya, hombre.
5.1. Saludar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 1.2., 1.3.,
Funciones 5.1.]
C1 C2
Qu pasa?
Qu hay?
pragmticas 3.1.1.]

o Dichosos los ojos!
o Dnde te metes?
o Anda, qu casualidad!
o El mundo es un pauelo!
o Es un honor saludarlo.
o Forma de tratamiento
5.1. Saludar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 1.2., 1.3.,
Funciones 5.1.]
C1 C2
Cmo estamos / andamos?
Qu es de tu vida?
Seor / Seora + apellido /
tratamiento profesional
Seora ministra...
Es un placer saludarlo (despus
de tanto tiempo).
Seora / Su Ilustrsima.
Lengua escrita
o Forma de tratamiento: Ilmos. Sres.:
C1 C2
Sin novedad, gracias
No me puedo quejar, (la
verdad).
Pues nada. Aqu (estamos).
(Seguimos) tirando.
Bueno, pues no demasiado bien.
Bueno, qu quieres que te diga.
Para qu te voy a contar.
Bien, parece que ha pasado la
mala racha.
[si las cosas van mejor]
(Bien,) (la verdad es que) las cosas no pueden /
podran ir mejor.
(La verdad es que) todo (va) sobre ruedas.
(Bien,) no se puede / no puedo pedir ms.
(Bien,) viento en popa
(Pues) (va todo) a pedir de boca, (la verdad).
(Bien,) no me puedo quejar.
Sin grandes novedades / cambios, y t?
Pues. sin grandes cambios, la verdad. Y t, qu
tal?
Pues bueno. (Y) t, qu?
Te mentira si te digo que bien.
No (estoy) en mi mejor momento.
Pues, si te digo la verdad, no (se puede decir que
est) en mi mejor momento.
Intentando tirar para delante.
Pues bueno. intentando tirar para delante.
Bueno, va mejorando la cosa, gracias. [si las cosas
van mejor]
Parece que, finalmente, las aguas vuelven a su
cauce. [si las cosas van mejor]
C1 C2
Apelativos afectuosos
Cario, amor (mo), guapa, mi vida,
Oye, tu cara me suena (de algo).
C1 C2
tesoro...
Cario, puedes ayudarme con esto?
(Perdona,) t eres + nombre, verdad /
no?
Perdona, t eres Julio, no?
Hola, me recuerdas? / te acuerdas
de m?
Hola, te acuerdas de m?
Estudiamos juntos la carrera.
Embajador, Su Ilustrsima.
[v. Gramtica 1.1.1., Tcticas y estrategias
pragmticas 3.1.1.]
C1 C2
o Recuerdas que te habl de +
nombre de pila? Pues aqu est
(+ nombre de pila).
Recuerdas que te habl de
Javier, el novio de Ana? Pues
aqu est: Javier, Paula;
Paula, Javier.
o Me complace presentarle a...
Me complace presentarles al
Sr. Lpez, nuestro directivo de
Ventas.
o Es para m un (gran) honor
presentarle a...
Es para m un gran honor
presentarles al Dr. Castilla,
eminente investigador.
o Tenemos el placer de contar con +
tratamiento acadmico o profesional
+ nombre y apellidos (+ mritos)
Hoy tenemos el placer de contar con
la doctora Marta Pelez Robles,
especialista en repoblacin de zonas
deforestadas, una de las estudiosas
ms brillantes en ese campo.
o Me es grato.
Me es grato presentarles al nuevo
Director de rea.
C1 C2
Hola, ya tena ganas de
conocerte.
Me han hablado mucho de
ti.
As que t eres el famoso + nombre de pila.
Por fin te conozco.
Ya era hora de que nos presentaran / nos conociramos.
Es para m un gran honor (tener la oportunidad de)
C1 C2
conocer a alguien como usted.
5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin
C1 C2
(T) no queras conocer a...?
(T) queras conocer a... no?
Oye, Manuela, t queras conocer
a ese chico, no?
Si desea ser presentado a alguien ms, no tiene ms
que indicrmelo.
Disculpe, si no desea ser presentado a nadie ms.
5.7. Solicitar ser presentado
C1 C2
Me gustara conocer a...
Me lo presentas?
Me gustara conocer personalmente / en persona a.
Sera tan amable de presentarme(lo)?
Me gustara conocer personalmente al embajador.
Sera tan amable de presentarme?
C1 C2

Sintete como en tu (propia) casa.
Sintanse ustedes como en su propia casa.
Quisiera brindarle mi ms cordial bienvenida.
Me siento muy honrado de recibirlo / tenerlo entre nosotros.
Nos sentimos muy honrados de tenerlo entre nosotros durante estos
das.
Es un gran honor recibirlo / tenerlo entre nosotros.
Quiero que sepa que es un gran honor recibirlo en mi casa.
C1 C2

Agradezco (muy sinceramente) su amabilidad / su clida acogida.
C1 C2
Es para m un placer aceptar su (amable) hospitalidad.
5.10. Disculparse
3.1.]
C1 C2
Espero que sepas / puedas disculparme.
No s cmo disculparme.
Mil perdones
Tienes que perdonarme, pero (es que)...
Tienes que perdonarme, pero ayer al final no
pude enviarte el mensaje porque llegu
demasiado tarde.
Disculpa/e
o + SN
Disculpen las molestias que todo esto
les haya podido causar.
o + que...
Disculpa que no te haya saludado
hasta ahora.
Confo en que sabr / sepa aceptar
mis disculpas.
No s qu puedo hacer para reparar /
compensar.
No s qu puedo hacer para reparar
el dao que les haya podido causar
con mi imprudencia.
No s qu puedo hacer para evitar
que se repita (otra vez).
Te ruego me disculpes / perdones.
Le ruego me disculpe un momento,
por favor.
C1 C2
Ests disculpado /
perdonado.
(Bueno / Anda / Vale...) por
esta vez pase, pero...
Olvdalo.

o Acepto tus disculpas.
o Lo pasado, pasado est.
Lengua escrita
o Disculpamos...
Disculpamos el retraso en la entrega del
pedido, pero les rogamos que en el futuro.
5.12. Agradecer
C1 C2
Gracias de antemano.
Muy amable de / por tu parte...
Muy amable de su parte el
Te estar eternamente agradecido.
Quiero / Quisiera expresarle mi ms sincero
agradecimiento / profunda gratitud (por todo lo que ha
5.12. Agradecer
C1 C2
habernos trado hasta aqu.
No s cmo pagrtelo.
Te estoy muy / francamente
agradecido.
No tenas que haberte
molestado / que haberlo
hecho.
Mil / Un milln de gracias
pragmticas 2.1.2.]
Qu hara yo sin ti?
hecho por m).
Aprecio (en) mucho.
Aprecio en mucho lo que has hecho por m.
Te debo una.
(Que) Dios te lo pague.
5.13. Responder a un agradecimiento
C1 C2
No hay nada que agradecer.
Nada, no te preocupes.
Faltara ms.
No hay de qu.
Es mi deber / trabajo.
No se merecen.
Nada, hombre
No es nada.
Para servirle.
A mandar.
Estamos a su disposicin.
[-Muchsimas gracias por haber resuelto el problema
tan rpido.]
-Nada, ya sabe, estamos a su disposicin.
5.14. Dar el psame
C1 C2
Quisiera expresarle mi ms sentido
psame.
Lo lamento profundamente.
Estoy contigo / a tu lado.
Ya sabes dnde me tienes.
Le presento mis condolencias.
Le acompao en el sentimiento.
Comparto plenamente su desconsuelo.
Me sumo a su profundo pesar /
sufrimiento.
C1 C2

Levanto mi copa por / en honor de.
5.16. Felicitar
C1 C2

o Creo que ests de enhorabuena.
o Choca esas / esos cinco!
o (Mis) felicitaciones
En un cumpleaos
o Que cumplas muchos ms y que (los
dems) lo veamos.
o Que cumplas muchos ms y que estemos
aqu todos para celebrarlo.
o Felices fiestas / Navidades y prspero
ao nuevo
o Os deseo lo mejor en / para estas fiestas
(tan sealadas).
o Mis mejores deseos en / para estos das
(tan sealados)
Reciban todos un abrazo y mis mejores
deseos para estas fechas.
Quisiera transmitirle mi ms cordial
/ sincera enhorabuena / felicitacin
por.
Quisiera transmitirles mi ms
sincera enhorabuena por los logros
alcanzados.
[v. Funciones 3.8.]
C1 C2
o Te deseo todo el xito / toda la
suerte del mundo.
o Mis mejores deseos para / en...
Nuestros mejores deseos para el
futuro.
Mis mejores deseos en este
nuevo proyecto que comienzas.
o Psatelo en grande.
o Que repongas / recuperes
fuerzas.
o Que desconectes.
o Que te cunda / cundan. [coloquial]
o Les transmito mis mejores deseos
para estos das de merecido
descanso.
C1 C2
A ver si es verdad.
[-Psatelo en grande.]
-A ver si es verdad.

5.19. [-]
5.20. [-]
5.21. Despedirse
C1 C2

o Seguimos / Estamos en contacto.
o Nos vemos / llamamos / hablamos / escribimos.
o Ya sabes dnde estoy.
o Bueno, pues hasta otra ocasin, quin sabe?
o No s si nos volveremos a ver, pero ha sido un
(verdadero) placer.
o Ha sido un verdadero / autntico placer
compartir. con ustedes.
Ha sido un verdadero placer compartir estos
das con ustedes.
Lengua escrita
o Sin otro particular, aprovecho la ocasin para
saludarles atentamente.
Espero que sigamos
manteniendo el contacto.
Hasta otra
Hasta ms ver

6.1. [-]
C1 C2
C1 C2
6.2.1. Saludar
comportamientos socioculturales 2.]
6.2.1. Saludar
C1 C2
Sera usted tan amable de ponerme con... + por favor?
Sera usted tan amable de ponerme con el Sr. Caballero, por favor?
Tendra la amabilidad / bondad de ponerme con... + por favor?
Buenas tardes, tendra la amabilidad de ponerme con la seora Marn, por
favor?
6.3.2. Responder
Identificndose
Yo mismo, dime / diga / dgame.
[-Buenos das, la Sra. Lara?]
-Yo misma, dgame.

C1 C2
C1 C2
6.4.1. Pedir una extensin o habitacin [conversacin telefnica]
Sera usted tan amable de ponerme con... + por favor?
Buenos das, sera usted tan amable de ponerme con la 314?
Tendra la amabilidad / bondad de ponerme con la habitacin / extensin + nmero + por
favor?
Buenas tardes, tendra la amabilidad de ponerme con la extensin 319, por favor?

C1 C2
Le importara transmitirle un mensaje?
[-Buenas tardes, est el Sr. Martn?]
[-Buenas tardes, perdone, pero es que ahora no se puede
poner.]
-Le importara transmitirle un mensaje?

C1 C2
C1 C2
6.6.1. Preguntar por el estado general de las
cosas
[v. Funciones 5.1.]
[conversacin cara a cara y telefnica,
mensajes electrnicos, cartas]
Qu pasa?
Cmo estamos / andamos?
Qu es de tu vida?
Qu tal se encuentra (tu familia)?
Qu tal / Cmo te fue?
6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.]
telefnicas]
o Sin novedad, gracias
o No me puedo quejar, (la
verdad).
telefnicas]
o (Bueno), qu quieres que te diga
/ para qu te voy a contar.
o (Bueno), pues no demasiado
bien, pero seguimos tirando.
telefnicas]
o Mucho mejor, gracias a Dios
o Bueno, las cosas van
mejorando, gracias.
o Bien, parece que ha pasado la
mala racha.
telefnicas]
o Bien, gracias. Y lo tuyo (de +
SN), qu tal?
Bueno, pues no demasiado bien,
[v. Funciones 5.1.]
[conversacin cara a cara y telefnica, mensajes
electrnicos, cartas]
Cmo result + SN?
Cmo result la conferencia?
6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.]
o Pues. sin grandes cambios (y t?)
o La verdad es que todo va sobre
ruedas, no se puede pedir ms.
o (Bien), viento en popa
o Bien, la verdad es que las cosas no
pueden ir mejor.
o Pues va todo a pedir de boca, la
verdad.
o Te mentira si te digo que bien.
o (Pues), si te digo la verdad, no se
puede decir que est en mi mejor
momento.
o Pues bien, intentando tirar para
delante.
o Parece que, finalmente, las aguas
vuelven a su cauce.
o Pues, a decir verdad, desde la ltima
vez que nos vimos, todo mucho
mejor.
o Lo cierto es que + O.
Parece que, finalmente, las aguas
vuelven a su cauce. Lo cierto es que
tuvieron que operar a Pedro otra
C1 C2
pero seguimos tirando. Oye, y
lo tuyo qu tal?
vez.
C1 C2
Oye + y...?
Oye, y tu padre?
6.7.2. Reaccionar
Pues bien...
Pues bien. imagnate a Mara y a m, en medio de
tanta gente.
A ver, empiezo por...
A ver, empiezo por la cena del sbado.
6.7.1. Solicitar al interlocutor que
comience
telefnicas]
Qu fue / ha sido de...?
Oye, qu fue de tu vecina la
cantante?
C1 C2
C1 C2
Sabes lo que...?
Sabes lo que me pas el otro da?
Sabes la ltima (de...)?
Sabes la ltima del vecino?
No s si lo sabrs, pero...
No s si lo sabrs, pero Mara ha
dejado el curso.
No te puedes (ni) imaginar...
No te puedes ni imaginar lo que ha
pasado, es de lo ms raro.
Hola, no estars ocupado, (verdad)?
Es que...
Hola, no estars ocupado, verdad?
Mira, es que quera hablarte de un
tema.
6.8.2. Reaccionar
telefnicas]
o Espera / Un momento... ya te
atiendo / escucho.
[-Hola, te pillo en mal
momento?]
-Espera, que acabo esto, ya te
atiendo.
telefnicas]
o Lamento tener que
interrumpirle, pero (es que)...
Lamento tener que
interrumpirle, pero es que...
tengo que hacer una reserva
urgente.
No te lo vas a creer.
No te lo vas a creer, menudo lo!
A que no sabes...?
A que no sabes a quin vi el otro da?
1.6.2.]
Espero no interrumpir...
Espero no interrumpir. Una cosita... sabes
que...?
Perdone, tendra la amabilidad / bondad de
dedicarme un momento?
Perdone, tendra la amabilidad de
dedicarme un momentito? Es que ha pasado
algo que...
Hola, te pillo en mal momento?
Hola, te pillo en mal momento? Es que te
tengo que contar.
Oye, que te tengo que contar una cosa.
Se imaginan ustedes...?
Se imaginan ustedes qu podra suceder si
un da nos levantamos y encontramos que no
tenemos agua?
6.8.2. Reaccionar
o No interrumpes / molestas.
[-Espero no interrumpir... Una
cosita... sabes qu...?]
-No interrumpes para nada, dime.
o Tranquilo / No te preocupes.
o (Pues) Vaya historia / plan. dime,
dime / cuenta, cuenta.
[-Donde menos se piensa, salta la
liebre. Acabo de encontrarme de
narices con el novio de Laura y otra
chica.]
-Pues vaya historia que se presenta,
C1 C2
dime, dime.
o Confo en que acepte mis disculpas,
pero.
[-Perdone, tendra la amabilidad de
dedicarme un momentito?]
-Confo en que acepte mis disculpas si
le parezco desatento, pero tengo que
salir con urgencia.
o Ya s que no son maneras, pero me
temo que...
Ya s que no son maneras, pero me
temo que tengo que interrumpirte
porque me parece que tratar estos
temas no conduce a nada.
o Siento (tener que) dejarte con la
palabra en la boca, pero (es que).
Siento tener que dejarte con la
palabra en la boca, pero es que me
estn esperando y...
o Mira, perdona que te corte as, pero
(es que).
[-No entiendo nada, acaban de
ascender a Mario.]
-Mira, perdona que te corte as, pero
es que hablar de estas cosas me pone
malo.
C1 C2
No me lo puedo creer!
Me lo puedo imaginar.
Hala!
[-Y de repente, me dio un beso.]
-Hala!
Vaya por Dios!
Qu corte!
Date cuenta...!
Ya te digo!
Anda que...
Como si lo viera.
6.10. Controlar la atencin del interlocutor
C1 C2
Lo ves?
Me sigues?
Te aburro? / Te estoy aburriendo, (no? /
verdad?)
No te he liado, no?
telefnicas]
Sabes a qu me refiero, no?
A que s?
pragmticas 1.6.2.]
Ya imaginas, no?
Lo pillas?
6.11. Introducir un hecho
C1 C2
[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas]
(Pues) va (l / nombre) y...
Pues va l y me quita la botella de agua, se la bebe y me deja el envase vaco.
(Y) coge (l / nombre de pila) y...
De pronto coge y me dice que si no s yo que el trabajo hay que entregarlo el
lunes.

C1 C2
1.2.2.]
1.2.2.]
6.14. Reformular lo dicho
C1 C2
Reformuladores explicativos, recapitulativos,
rectificativos, de distanciamiento
Reformuladores explicativos,
recapitulativos
pragmticas 1.2.3.]
C1 C2
telefnicas, mensajes electrnicos,
cartas y presentaciones pblicas]
Sin ir ms lejos.
Ayer, sin ir ms lejos, estuve
con Julio.
De hecho...
Bueno, de hecho he estado con
ella toda la tarde y no me ha
comentado nada.
Es ineludible que (+ O. con V
en subj.)
Es ineludible que discutamos el
problema del agua.
Lo que es ms importante...
[conversaciones cara a cara y telefnicas (informales y
transaccionales), mensajes electrnicos, cartas
(personales y formales) y presentaciones pblicas
orales]
Hasta / incluso
Los ajos, me gustan hasta crudos.
Mxime / Meramente.
Hemos de cuidar el entorno, mxime, sabiendo que
los recursos no son inagotables.
Hay que hacer notar / hincapi / poner de relevancia.
Y... zas / plas...!
Y... zas!, se cae.
6.16. Introducir palabras de otros
6.17. Citar
C1 C2
X en su obra Y seala / indica / sugiere /
se pregunta (...) + pron. interrog. (+ si) +
cita
Levinson en su obra Pragmtica se
pregunta cmo deberamos considerar los
usos del lenguaje.
(Ya) X recoge / prev / apunta (...) que +
cita
La autora apuntaba que existe el riesgo de
entender la violencia como...
6.18. Abrir una digresin
C1 C2
[conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos,
cartas y presentaciones pblicas]
A este respecto / Con respecto a / En cualquier
caso...
A propsito de / En lo relativo a...
Me encontr con uno de tus profesores del ao
pasado; a propsito de estudios, te has enterado
de que Paloma se marcha a Estados Unidos un
ao?
A todo esto.
No s si sabrs que Carlota
viene a pasar unos das; a todo
esto, cundo sale tu vuelo?
Dicho sea de paso / (Dicho) entre
parntesis.
En lo que concierne a.
6.19. Cerrar una digresin
C1 C2
electrnicos, cartas y presentaciones pblicas]
Me he perdido, de qu estbamos
hablando?
Volvamos al tema que nos ocupa.
electrnicos, cartas y presentaciones pblicas]
Dnde estaba?
Disculpa, me he salido del tema.
Perdn, me he ido por los cerros de
beda.
Disculpen la digresin.
Disculpen esta breve digresin /
divagacin.
Cerremos el parntesis.
6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema
C1 C2
Ese tema, mejor lo dejamos, no crees?
pblicas]
Ese tema, mejor ni tocarlo, no te parece?
Disculpe, pero ese asunto se aparta del
tema.
6.21. Interrumpir
C1 C2
[conversaciones cara a cara y telefnicas, [conversaciones cara a cara y telefnicas,
6.21. Interrumpir
C1 C2
Disculpe la interrupcin, pero...
Lamento interrumpir, pero...
Disculpe, me permite un inciso?
C1 C2
[conversaciones cara a cara y telefnicas y
Adelante, tienes la palabra.
[conversaciones cara a cara y telefnicas y
Si lo desea, puede usted continuar.
C1 C2
[conversaciones cara a cara y telefnicas
(informales y transaccionales) y presentaciones
pblicas orales]
Shhh, silencio, aqu no hay quien se
entienda!
(Uno a uno), (por favor), no hablis todos a
la vez.
Se ruega a los presentes que guarden
silencio.
Cierra la boca!
[coloquial]
[conversaciones cara a cara y telefnicas
(informales y transaccionales) y
presentaciones pblicas orales]
Les agradecera que se mantuvieran en
silencio.
6.24. Conceder la palabra
C1 C2
Es su turno.
Le concedo la palabra.
Puede intervenir si lo desea.
Tiene usted la palabra (+ nombre)
Sr. Ramrez, tiene usted la palabra.
6.25. Indicar que se desea continuar el discurso
C1 C2
[conversaciones cara a cara, telefnicas y
A ver..., estaba diciendo que...
A ver..., estaba diciendo que podramos
hablar sobre este tema durante muchas
horas, pero que la limitacin de tiempo nos
lo impide.
[tras interrupcin]
[conversaciones cara a cara, telefnicas y
Como anticipaba hace unos momentos...
Como anticipaba hace unos momentos,
quisiera comenzar presentando un
breve resumen de los resultados
obtenidos.
C1 C2
pblicas]
En definitiva.
A modo de conclusin.
pblicas]
As pues.
6.27. Introducir un nuevo tema
C1 C2
pblicas]
En otro orden de cosas...
A propsito de...
Ahora que dices eso...
pblicas]
Espera, que vers lo que me pas.
A todo esto...
C1 C2
(Perdona / Lo siento), tengo que dejarte, (es
que...)
Perdona, te tengo que dejar, tengo a una
telefnicas]
Tendra que ir pensando en irme...
Huy, qu horas, tendra que ir
C1 C2
persona en la otra lnea.
(Lo siento / Perdona), te dejo.
Perdona, tengo una llamada por la otra lnea, te
dejo.
Est ya abajo Antonio, te dejo.
[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes
electrnicos, cartas]
En fin...!
pensando en irme!
Bueno, ahora s que me voy.
Huy, qu tarde se me ha hecho,
ahora s que me voy!
6.29. [-]
6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema
C1 C2
Ay!, se me olvidaba...
[-Bueno, ahora s que me voy.]
-Bueno, hasta luego. Ay!, se me olvidaba, t no
me podras prestar una maleta grande?
telefnicas]
Espera, que hay algo / una cosa
que se me olvida.
[-Pues nada, te recojo maana.]
-Espera, espera, que algo se me
olvida...
Ah, s! Sabes si Armando va
tambin?

Tcticas y estrategias pragmticas.
Introduccin
El inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende incorporar al anlisis de la
lengua los recursos que estn a disposicin del alumno y las estrategias que puede activar para
usar la lengua de forma efectiva y eficaz en contexto. En este sentido, el inventario que nos
ocupa entronca con el de Gramtica en cuanto que Gramtica y Pragmtica comparten un
mismo objeto de estudio, aunque difieren en la perspectiva de anlisis. Si la primera describe
y explica la estructura de la lengua, sus elementos constitutivos y las reglas de construccin
de las oraciones, la segunda tiene por objeto describir y explicar las reglas que rigen la
actuacin lingstica de los hablantes, as como las estrategias que estos utilizan para que los
mensajes resulten adecuados y eficaces segn los destinatarios a los que se dirigen y el
contexto en que tienen lugar.
La Pragmtica da cuenta de los procesos de ostensin e inferencia que se producen en los
intercambios comunicativos. Los primeros le sirven al hablante para mostrar su intencin de
emitir enunciados relevantes para la comunicacin y permiten identificar tanto la informacin
propiamente dicha que se transmite, como la intencin y las actitudes con las que el hablante
transmite esa informacin. Por su parte, la ostensin desencadena un proceso inferencial que
conduce al destinatario desde el significado literal de lo dicho hasta el significado intencional,
al construir un esquema conceptual segn la informacin que le proporciona el contexto y la
conducta ostensiva del hablante.
La Pragmtica permite, en definitiva, explicar por qu determinados aspectos fonticos,
morfolgicos o sintcticos parecen no responder a las reglas gramaticales. Justifica, por
ejemplo, que un enunciado como Libros, tiene muchos transgreda aparentemente la lgica de
la distribucin sintctica para ofrecer una informacin distinta de la que pedira el orden
cannico (Tiene muchos libros). Del mismo modo permite saber que cuando un hablante dice
Ayer vi a Rosa salir de una casa no se est refiriendo a la casa de Rosa, o que cuando alguien
entra en una habitacin y dice Aqu hace mucho fro, no? no est constatando una realidad,
sino sugiriendo que se encienda la calefaccin. Aprender a usar una lengua extranjera supone
aprender a categorizar e interpretar las situaciones y las relaciones sociales tal y como las
categorizan e interpretan los hablantes nativos; implica tambin aprender a interactuar de
manera adecuada en funcin del contexto y del interlocutor, de acuerdo con esquemas de
actuacin y recursos propios de la comunidad de hablantes a la que se accede. Dicho de otro
modo, el desarrollo de una competencia pragmtica supone necesariamente el conocimiento
de los recursos de que dispone la lengua para emitir e interpretar enunciados con una
determinada intencin comunicativa, as como la interiorizacin de los procesos que permiten
activar tcticas y estrategias para lograr el xito en la comunicacin.
Si bien es cierto que bajo el amplio paraguas de la Pragmtica caben tanto la competencia
discursiva como la funcional y que, desde un punto de vista estrictamente terico, no parece
conveniente desgajar las cuestiones relativas al uso de la lengua, desde un punto de vista
didctico es, sin duda, ms rentable diferenciar tres bloques de contenidos, que conforman
otros tantos inventarios de los Niveles de referencia para el espaol. As, se ha optado por
mantener diferenciados: los recursos disponibles, las tcticas y las estrategias, recogidos en
este inventario; los exponentes funcionales, recogidos en el inventario de Funciones; y la
estructura de las macrofunciones textuales, que, junto con un repertorio de muestras de
gneros, conforman el inventario de Gneros discursivos y productos textuales. Con ello se
pretende facilitar la contribucin de la Pragmtica a la enseanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras, habida cuenta de que en el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas se
ofrece una serie de conocimientos declarativos y descripciones de fenmenos pragmticos
relacionados con el uso de la lengua, pero tambin se sientan las bases para el anlisis de la
comunicacin, esto es, cmo y por qu comunicamos.
El valor de este inventario no reside tan solo en el hecho de que trate cuestiones esenciales
para el anlisis de la lengua como comunicacin, sino en su propia novedad, pues se presenta
por vez primera a los profesionales de la didctica del espaol como lengua extranjera un
repertorio de tcticas y estrategias pragmticas, sistematizado de forma taxonmica y
organizado de acuerdo con los niveles comunes de referencia establecidos en el Marco comn
europeo de referencia
1
. El esquema de contenidos que se propone responde, por un lado, a la
necesidad de ofrecer una estructura que sea rentable para el profesor y, por otro, a una clara
voluntad de evitar la adscripcin a una escuela, tendencia o dimensin pragmtica y situarse,
as, en aras de la rentabilidad pedaggica, en una perspectiva integradora y generalista que
pueda incluir todos los aspectos que caben dentro de una concepcin amplia de la Pragmtica.
Por ello se incluyen aportaciones de distintas concepciones tericas, de la Lingstica textual,
de la Teora de la argumentacin, del Anlisis de la conversacin, de la Lingstica cognitiva,
etc.
As pues, el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende ofrecer un repertorio
de recursos lingsticos y de tcticas y estrategias pragmticas que utilizan los hablantes de
espaol para construir e interpretar los discursos de forma apropiada al contexto, para
modalizar sus enunciados y mostrar, de este modo, su actitud ante lo dicho y ante el
interlocutor, y para interactuar con otros de acuerdo con las reglas propias de la cortesa
estratgica. Las tcticas hacen referencia a la seleccin de un recurso concreto en cada
situacin, mientras que las estrategias se definen como procedimientos de decisin por los
que el usuario o aprendiente de una lengua satisface un determinado propsito comunicativo.
Por ejemplo, un hablante puede minimizar su participacin en lo que dice o hace y
esconderse tras su enunciado como estrategia para facilitar la aceptacin de este por su
interlocutor. Para ello puede utilizar diversas tcticas como, por ejemplo, elegir un
determinado recurso lingstico, como la forma impersonal se (Se dice que) o el
cuantificador uno (Uno hace lo que puede). Del mismo modo que una determinada estrategia
puede concretarse en tcticas diferentes, una misma tctica puede responder a diferentes
estrategias. Por ejemplo, la tctica de la repeticin puede servir, en relacin con la
construccin del discurso, a una estrategia para favorecer la cohesin discursiva (Hay que
comentar los asuntos del da, asuntos, por cierto, de especial gravedad) y tambin, en
relacin con la modalizacin, a una estrategia de nfasis, de reafirmacin de lo dicho o el
decir (Marta es lista, lista). Esta distincin entre estrategia y tctica explica el hecho de que
contenidos concretos de este inventario aparezcan en ms de un epgrafe.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados:
El primer apartado, Construccin e interpretacin del discurso, describe, por una parte,
recursos, tcticas y estrategias relacionados con la construccin del discurso, como son los
procedimientos para el mantenimiento del referente, los marcadores del discurso, la deixis, las
tcticas para sealar la informacin nueva y la compartida, o los procedimientos de cita. Por
otra parte incluye aspectos relacionados con la interpretacin, esto es, con los valores
ilocutivos que adquieren los enunciados en el intercambio comunicativo. Estos valores
permiten identificar una serie de inferencias e implicaturas que asignan a las modalidades
enunciativas un valor ilocutivo diferente del referencial y distinguir, as, entre lo que se dice y
lo que se quiere comunicar. En relacin con los enunciados interrogativos, el inventario se
centra en presentar formas interrogativas que aaden matices diferenciados o formas que no
preguntan (cuando se dice Me pasas la sal? en lugar de Psame la sal no se est
preguntando, sino dando una orden o realizando una peticin; se utiliza una tctica que
permite activar una estrategia de minimizacin del acto amenazador). En el caso de la
negacin, se ha prestado igualmente atencin a la negacin que no niega, como cuando se
utiliza para expresar acuerdo con una declaracin previa (un hablante que ante un enunciado
del tipo Este ejercicio no es difcil, responde No, no es difcil) o a la negacin que se produce
mediante elementos no negativos (Me importa un pimiento!). No se han incluido aspectos
relacionados con la modalidad enunciativa, dado que ello supondra repetir valores recogidos
de forma detallada en el inventario de Funciones (la modalidad enunciativa se usa para
expresar acuerdo, alegra; para pedir, ofrecer, amenazar y para transmitir otras tantas
intenciones comunicativas que se incluyen en ese inventario). Se recogen tambin indicadores
de irona y metforas, mecanismos de construccin del discurso claramente representativos
del significado inferencial.
El segundo apartado, Modalizacin, trata de las tcticas y estrategias que permiten al
emisor manifestarse en el enunciado y mostrar, as, su actitud ante lo dicho o frente al
destinatario. Por ello se recogen aspectos como la intensificacin de los elementos del
discurso y del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor, tcticas de focalizacin, valores
modales de la entonacin y otros elementos suprasegmentales o desplazamientos de la
perspectiva temporal. Son mecanismos que, si bien inciden en la construccin del discurso,
estn estrechamente relacionados con la perspectiva del emisor, por lo que se tratan desde esta
perspectiva y no desde su aportacin a la configuracin de un texto. De este modo, aunque las
tcticas de focalizacin, por ejemplo, suponen algn tipo de desplazamiento en el orden de los
elementos oracionales (tratados en el primer apartado), parece ms adecuado, sobre todo
desde el punto de vista didctico, acercarse a este fenmeno desde la modalizacin, en cuanto
que sirve de manera inequvoca a la estrategia explcita utilizada para mostrar la actitud del
hablante respecto a su enunciado. Se observar que no hay un desarrollo de los recursos y
tcticas de atenuacin y minimizacin, sino una remisin al apartado en que se trata la
cortesa verbal atenuadora. Si bien es cierto que no todas las tcticas de atenuacin responden
a estrategias de cortesa, se ha optado por desarrollar estos contenidos en el apartado dedicado
a la conducta interaccional, de nuevo con el objeto de evitar repeticiones innecesarias y un
complejo entramado de referencias cruzadas entre ambos epgrafes, que dificultara la labor
del profesor.
El tercer y ltimo epgrafe, Conducta interaccional, aborda aspectos que afectan al hablante
en su relacin con el oyente, es decir, cuestiones referentes a la cortesa verbal, tanto
atenuadora como agradadora. Incluye, as, los recursos lingsticos de que dispone el usuario
de la lengua y las tcticas y estrategias pragmticas que utiliza para atenuar o intensificar los
efectos de un acto de habla en el interlocutor.
En todo caso, el anlisis en el aula de la negociacin del significado va ms all de las
cuestiones lingsticas recogidas en este inventario, por lo que debe considerar tambin
aspectos socioculturales, cuyo conocimiento es imprescindible para lograr el xito en la
interaccin comunicativa. Por esta razn se han incluido referencias al inventario de Saberes y
comportamientos socioculturales, que recoge este tipo de contenidos.
Al igual que en el inventario de Gramtica, se ha optado aqu por incluir, a continuacin de la
lista de especificaciones, un breve Glosario de trminos que puede servir de ayuda y
referencia para el usuario de este material que no est familiarizado con la terminologa de
determinados aspectos. Debe tenerse en cuenta que las definiciones no han sido extradas de
ninguna fuente en particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a partir de
la reflexin, en el proceso de elaboracin de las listas.
Como sucede en otros inventarios, se han establecido referencias desde determinados
contenidos a otros contenidos o apartados del mismo inventario o bien de otros inventarios, en
los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante sobre un mismo
componente.

Inventario A1-A2
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo
A1 A2
Sustitucin por proformas
Pronombre personal, demostrativos,
posesivos, con funcin anafrica
Mi to se llama Juan. Mi ta y l viven en
Berln.
Sustitucin por
Elipsis del sujeto
Mi hermana se llama Mara y vive en
Salamanca.

[Hispanoamrica] Tendencia a expresar
sujetos pronominales, sobre todo para la
persona que representa al emisor-agente
Yo trabajo en un banco.
Pronombre personal, demostrativos,
posesivos, adverbios, con funcin
anafrica
Emilia viaja a menudo a Mlaga. All
viven sus padres.
Nac en 1950. En aquella poca la gente
bailaba rock.
Sustitucin por
Elipsis del verbo
Ayer vi a Mara y luego, a Juan.
Determinacin de sintagmas nominales
indeterminados: uso anafrico del
artculo definido
Quiero comprar un sof. El sof tiene
que ser muy cmodo.
Valor tematizador del posesivo.
Mencin anterior del sustantivo
Fui con un amigo a Alicante y mi amigo
se qued all todo el verano.
1.4.2.]
Repeticiones lxicas (exactas)
Aqu Marta tuvo un accidente. El
accidente fue muy grave.
1.2. Marcadores del discurso
A1 A2
A1 A2
1.2.1. Conectores
Aditivos: y, tambin
Tengo dos hermanos y una hermana. Yo
tambin soy mdico.
pragmticas 1.2.4., 1.4.1.]
Contraargumentativos: pero
Tengo un hijo, pero no estoy casado.
[v. Gramtica 14.3.]
Justificativos: porque
Estudio espaol porque quiero viajar a
Bolivia.
1.2.2. [-]
1.2.3. [-]
Focalizadores
Para destacar un elemento: tambin,
tampoco
Yo tampoco voy.
pragmticas 1.2.1., 1.4.1.]
De concrecin o especificacin: por
ejemplo
Formas en modalidad interrogativa:
no?, eh?
[v. Funciones 1.4., 2.1.]
1.2.1. Conectores
Consecutivos: por eso, entonces
Est enfermo. Por eso no ha venido.
Entonces, quedamos a las 10.
Ordenadores
o De inicio: primero
o De continuidad: luego, despus
o De cierre: por ltimo
Primero tengo que comprar fruta,
luego necesito ir a la carnicera.
1.2.3. [-]
1.2.4. [-]
Origen imperativo: oye / oiga, mira / mire.
[v. Gramtica 9.3.]
1.3. La deixis
A1 A2
1.3. La deixis
A1 A2
1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro
Adverbios decticos: aqu, ah, all

formas ac y all
[v. Gramtica 8.2.]
Verbos de direccin: ir, venir
Voy a trabajar en coche.
Demostrativos
[v. Gramtica 4.]
o Cercana o lejana respecto al
hablante y al oyente
este / ese / aquel libro
o Demostrativo neutro para
identificar un objeto
-Qu es eso?
-Un rotulador.
1.3.2. Temporal
Distancia temporal
Adverbios pronominales decticos:
ahora, hoy, maana.
Maana es mi cumpleaos.
Hoy es lunes.
Hispanoamrica] Uso de hoy da por en
nuestros das
1.3.3. Personal
Pronombre personal
Presencia del pronombre sujeto con
valor de contraste
Yo me llamo Elena, y t?
Demostrativos
Mira, este es mi hermano.
1.3.1. Espacial
Adverbios decticos: arriba, abajo, adelante,
atrs, cerca, lejos.
Mara vive cerca (de aqu).
[v. Gramtica 8.2.]
Verbos de direccin: llevar, traer
Por favor, nos puede traer ms pan?
Demostrativos
El referente es un objeto o una persona
-Puedo ver ese bolgrafo?
-Este?
-S, ese.
[v. Gramtica 4.]
1.3.2. Temporal
Distancia temporal
o Adverbios pronominales decticos:
despus, antes, entonces, ayer,
anoche.
Despus te llamo.
Ayer fuimos al cine.
[Hispanoamrica] Uso de desde va
por desde este momento, desde ahora
[v. Gramtica 8.2.]
o Locuciones adverbiales: antes de,
despus de.
[v. Gramtica 8.9.]
1.3.3. Personal
Pronombre personal
o Deixis ad oculos
Ha sido l [sealando, l est
presente].
1.3. La deixis
A1 A2
[v. Funciones 5.4.] [v. Gramtica 7.1.1.]
o Presencia del pronombre sujeto para
resolver una posible ambigedad o
para recriminar al otro
Yo [y no t] he hecho la cena. / He
hecho la cena.
o Uso del dativo de recepcin o
destino para involucrar al otro (t o
l)
Te doy los ejercicios a ti. / A ti te doy
los ejercicios.
o Uso del dativo posesivo
Me duele la cabeza.
o Valor tematizador del posesivo
Conocimiento compartido por los
interlocutores
Dnde est mi bolso?
[v. Gramtica 5.]
1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales
A1 A2
A1 A2
1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo
o Identificativo
Soy Mara.
o Localizacin temporal
Es lunes.
o En interrogativas directas, con
pronombres interrogativos qu, quin,
cunto, adverbios interrogativos
dnde, cmo, locucin interrogativa
por qu
Cunto vale el coche?
Dnde est Rosa?
Por qu llora tu hermano?
Marcadores discursivos
Incluyentes: tambin, tampoco
Yo tambin / tampoco voy.
1.2.1., 1.2.4.]
Ha sido un comienzo de curso muy difcil.
Construcciones que introducen informacin
nueva
Hay + SN indefinido + locativo
Hay un libro en la mesa.
Uso del artculo indefinido en primera
mencin
Es una pelcula muy interesante.
1.4.2. Tematizacin
Uso del artculo definido
Sintagma nominal determinado + oracin
relativa con indicativo
La chica que lleva gafas es mi prima.
[v. Gramtica 15.2.]
1.4.1. Rematizacin
o Posesin
Es mi libro.
o Expresin de cantidades
Son quince.
o En interrogativas directas, con
el adverbio interrogativo
cundo y la locucin
interrogativa para qu
Cundo llega Mara?
Para qu viaja Jaime a
Barcelona?
1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del
verbo
Reduplicacin del pronombre de OI.
Regla general
A m me encanta bailar.
Uso del artculo definido en segunda
mencin
El comienzo del curso ha sido difcil.
[v. Gramtica. 3.1.]
Valor tematizador del posesivo
Has visto mi bolso?
Fui con un amigo a Alicante y mi
amigo se qued all todo el verano.
pragmticas 1.1.1.]
1.5. [-]
1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos
A1 A2
1.6.1. I nterrogativos neutros
[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.]
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Saludo
Qu tal?
socioculturales 2.]
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Pregunta deliberativa
Dnde he puesto las llaves?
Pregunta de examen
A ver, Alejo, cul es la capital de
Espaa?
Peticin
Permiso
Puedo abrir la ventana?

[Hispanoamrica] Preferencia por el uso
impersonal
Se puede abrir la ventana?
3.1.1.]
Ofrecimiento
Proposicin, sugerencia, invitacin
Un caf?
Exhortacin o mandato
Me das el pan? [= Dame el pan].
3.1.2.]
1.6.2. I nterrogativos orientados
Interrogativas repetitivas o de eco
o Explicativas
-Este verano he comprado un
caftn.
-Un caftn?
Interrogativas retricas
o Confirmativas
No conoces a Cristina?
[v. Funciones 1.4.]
1.7. La expresin de la negacin
A1 A2
Directa
o Para responder a
preguntas
-Eres griego?
-No. / No, soy italiano.

[Hispanoamrica] Simple
negacin
-Eres griego?
-No.
o Para autocorregirse
No es as.
Reiterada
o Para corregir un
enunciado afirmativo
previo
-Madrid est en la costa.
-No, no est en la costa.
o Para expresar acuerdo
con una declaracin
previa
-No es difcil.
-No, no es difcil.
[v. Funciones 2.9.]
Reiterada
-Has visto algo?
-No, no.
Adverbios
o Todava y an con verbos durativos y no
durativos
Juan no ha llegado todava. / *Juan ha
llegado todava.
o Expresiones temporales: en (dos / tres.)
das / semanas / meses / aos, en toda la
semana, en todo el ao.
No ha venido por aqu en toda la semana. /
*Ha venido por aqu en toda la semana.
Cecilia no ha estado aqu en diez aos. /
*Cecilia ha estado aqu en diez aos.

2. Modalizacin
2.1. [-]
2.2. Atenuacin o minimizacin
2.3. [-]
A1 A2
Entonacin
o Funcin modal primaria (valores
comunicativos bsicos)
Tonema descendente ()
Entonacin
Tonema ascendente () en
A1 A2
en aseveraciones
Es alemn ?
[v. Pronunciacin y
prosodia 2.2.]
Tonema ascendente () en
interrogaciones totales
para solicitar informacin
Eres alemn ?
[v. Funciones 1.4.,
Pronunciacin y
prosodia 2.3.]
en interrogaciones
parciales, para solicitar
informacin (sin sealar
inters)
Cmo te llamas ?
[v. Pronunciacin y
prosodia 2.3.]
interrogaciones parciales,
para expresar inters por
la respuesta, a veces con
recriminacin o protesta
Cundo llegaste ?
Y a qu hora vas a venir
? [matiz de
recriminacin o protesta]
[v. Pronunciacin y
prosodia 2.3.]
2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal
A1 A2

2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al futuro
Presente por futuro para presentar la informacin como segura
Ya voy.
Maana voy a Barcelona.

3.1. Cortesa verbal atenuadora
A1 A2
A1 A2
Desplazamiento pronominal de la 2. persona
A 3. persona
o Con usted / ustedes para mostrar
respeto social o distancia afectiva
frente al interlocutor
A qu se dedica usted?
o [Hispanoamrica, Espaa: variedades
meridionales, Canarias] Uso exclusivo
de la forma ustedes para la 2. persona
del plural. Ausencia de las formas
vosotros / vosotras
o [Hispanoamrica] Preferencia por el
tratamiento de usted ante marcadores
de desconocimiento, jerarqua,
distancia social, diferencias de sexo o
edad
Verbo creer (forma afirmativa) para atenuar
valoraciones o informacin
Creo que es muy difcil.
Creo que Sinead es irlandesa.
[v. Funciones 2.2.]
Formas rituales
Por favor
3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o
del oyente
A estructuras con valor impersonal
o Con se, para minimizar la
amenza a la propia imagen
del hablante
Se puede?
Se puede pasar? [= Yo
puedo / nosotros podemos
pasar?].
o Con hay, para minimizar la
fuerza ilocutiva del acto
(orden o recriminacin)
Hay que estudiar ms [= T
tienes que estudiar ms].
Hay que llevar corbata.
Actos de habla indirectos
o Interrogativas para expresar
exhortacin o mandato
Me das el pan? [= Dame el
pan].
pragmticas 1.6.1.]
o Aseveraciones para expresar
peticin o mandato
Aqu hace fro [= Cierra la
ventana].
[v. Funciones 4.1.]
o Imperativos lexicalizados con
funcin ftica y valor de
cortesa
perdona / perdone

Inventario B1-B2
B1 B2
B1 B2
o Pronombre personal, demostrativos,
posesivos, cuantificadores,
adverbios, con funcin anafrica. El
referente es un enunciado previo
T crees que se equivoca, pero yo
no pienso eso.
[v. Gramtica 4.]
o Proformas verbales con funcin
anafrica: hacer, decir, dar.
Le he dicho que vuelva maana.
Seguro que lo har.
Determinacin de sintagmas nominales
indeterminados: uso anafrico del artculo
definido
o En sintagmas semnticamente
relacionados
Fuimos a una cafetera y nos
sentamos en la barra.
o En repeticiones nominalizadas
La polica intervino en la pelea. La
intervencin policial fue muy
eficaz.
[v. Gramtica 3.1.]
Repeticiones lxicas (parciales)
El Teatro Real representa este ao dos
peras de Mozart, uno de los grandes
genios de la Historia de la Msica. El genio
salzburgus compuso su primera pera,
Bastin y Bastiana, cuando tena 12
aos.
o Pronombre personal,
demostrativos, posesivos,
cuantificadores, adverbios, con
funcin anafrica. El referente
es un enunciado dicho por otro
-Tenemos que hablar de la fiesta
con Mara.
-No me hables de eso.
o Pronombre personal,
demostrativos, posesivos,
cuantificadores, adverbios, con
funcin catafrica
Nunca lo hubiese credo.
Aceptaron todos los puntos de
nuestra propuesta.
Yo pienso as: no es justo.
[v. Gramtica 7.1.2., 8.2.]
Sustitucin por
o Elipsis del ncleo en sintagmas
nominales con complemento
sintagma preposicional
Has visto mis llaves?, las de
casa.
Voy a una clase de espaol y
luego a una de francs.
pragmticas 1.4.2., Gramtica
10.1.]
o Elipsis del ncleo nominal en
estructuras partitivas
algunos [muchachos] de los
muchachos
tres [firmantes] de los cuatro
firmantes
Indeterminacin de sintagmas
nominales: uso anafrico del artculo
indefinido cuando al SN le siguen
modificadores restrictivos
Isidro nos cont todos los detalles. No lo
B1 B2
esperbamos de un hombre tan discreto.
[v. Gramtica 3.2.]
Sustitucin por sinnimos
El presidente entreg la copa a los
ganadores.
El premio es de plata y bronce.
Sustitucin por hipernimos o
hipnimos
Juan llev su perro al veterinario. El
animal tena una pata rota.
El saln estaba lleno de muebles. La
mesa era de cristal, las sillas parecan
cmodas.

[Hispanoamrica] Tendencia a la
sustitucin por hipernimo cuando el
hipnimo es tab, sobre todo con
nombres de animales
Sustitucin por proformas lxicas
-Tendramos que hablar de la fiesta con
Mara.
-No me hables de ese tema.
B1 B2
B1 B2
1.2.1. Conectores
Aditivos: adems, sobre todo.
Me encanta el cine, sobre todo las
pelculas de accin.
1.4.1., 2.3.]
Consecutivos: as que, por lo tanto.
Estaba muy cansado, as que me qued en
casa toda la tarde.
Justificativos: como, es que...
Siento llegar tarde. Es que he perdido el
autobs.
Contraargumentativos: aunque, sin
embargo.
Ir contigo al concierto, aunque no me
gusta ese tipo de msica.
Ordenadores
o De inicio: en primer lugar, por un
lado, por una parte.
o De continuidad: en segundo /
tercer. lugar, por otro lado, por
otra parte.
Por un lado, creo que la idea de
Carlos es muy buena ; por otro
lado...
o De cierre: en conclusin, para
terminar, finalmente.
o Comentadores: pues
-Conoces a Enrique?
-S, claro.
-Pues ha tenido un accidente y
est grave.
1.2.1. Conectores
Aditivos: ni. ni, no solo... sino tambin,
asimismo.
No tenemos ni pan ni leche.
[v. Gramtica 14.1.]
Consecutivos: de modo / forma / manera
que, en consecuencia.
Debemos terminar el trabajo, de manera
que los documentos se puedan enviar
maana.
Justificativos: puesto que, ya que...
Ya que cocinas tan bien, haz t la cena.
Contraargumentativos
o Introduccin de un argumento
contrario: a pesar de, no obstante.
El aeropuerto funcionar con
normalidad a pesar de la huelga.
[v. Gramtica 14.3., 15.3.9.]
o Expresin de contraste entre los
miembros: mientras que, en
cambio.
Aquel es de seda, mientras que
este es de algodn.
o Matizacin del primer miembro de
la argumentacin: de todas
maneras / formas, de todos modos
-El informe ya est terminado.
-De todos modos prefiero hacer
una ltima revisin.
pragmticas 1.2.3.]
B1 B2
Explicativos: o sea, es decir
Recapitulativos: en resumen
En resumen, fueron unas vacaciones
estupendas.
Focalizadores: en cuanto a
En una escala: casi
Lo dejamos casi acabado.
De concrecin o especificacin: en
concreto, en particular.
Me interesa mucho la literatura espaola,
en concreto la contempornea.
De refuerzo argumentativo: claro
[Hispanoamrica] claramente
Verbos de percepcin: sabes?, ves?,
entiendes?...
No s qu decir, entiendes?

[Zonas voseantes de Hispanoamrica]
Sabs?, entends?
1.6.1.]
Ordenadores
o De inicio: para empezar,
primeramente, lo primero es que...
Para empezar, dir que...
o De continuidad: por su parte, de
otra parte, de otro lado.
o De cierre: para finalizar, en suma,
bueno.
Explicativos: en otras palabras
Recapitulativos: resumiendo, para
resumir, en conclusin, en fin, en
definitiva, total [coloquial].
Resumiendo, que no te has quedado nada
satisfecho de la entrevista.
Rectificativos: mejor dicho
Este cuadro es uno de los que ms me
gustan de la exposicin. Mejor dicho, es el
ms bonito.
De distanciamiento: de todas maneras /
formas, de todos modos, en cualquier
caso.
No me importa que no me hayan invitado
a la fiesta. En cualquier caso, no pensaba
ir.
1.2.1.]
Digresores: por cierto, a propsito, en
cualquier caso, una cosa.
Ayer vi a Laura en el gimnasio. Por cierto,
cmo est su madre?
Focalizadores: respecto a..., en relacin
con.
Respecto a su segunda pregunta,
lamentablemente no puedo responderle.
B1 B2
1.4.2.]

En una escala: incluso, por poco (no).
1.4.1., 2.1.1., 2.3., Gramtica 6.2.]
De concrecin o especificacin: en
especial, concretamente.
De refuerzo argumentativo: desde luego,
por supuesto.
Le cambiaremos el artculo daado lo
antes posible. Por supuesto nosotros
corremos con todos los gastos.
1.3. La deixis
B1 B2
1.3. La deixis
B1 B2
1.3.1. Espacial
Adverbios decticos: fuera, detrs.
Qudate fuera!
Sintate detrs!
Verbos de direccin: acercarse, alejarse.
El tren se alej rpidamente.
Alusin al lenguaje no verbal
l tiene mucho de esto [gesto de dinero].
Mi perro es as de pequeo.
Deixis ad oculos
Mira ese jardn: es precioso.
1.3.2. Temporal
Distancia temporal
[v. Gramtica 8.2.]
o Definida
dentro de dos das
o Indefinida, sin preposicin de:
anteriormente, ltimamente
ltimamente viene tarde a clase.
Uso del demostrativo neutro para referirse a
acciones extralingsticas
Esto [que has hecho] no me gusta nada.
Deixis am phantasma
En aquellos aos yo todava viva con mis
padres.
1.3.3. Personal
Pronombre personal
o Uso anafrico del pronombre de OI
para involucrar al otro (t o l)
A Luis le doy el libro [anafrico]. /
Le doy el libro a Luis [catafrico].
o Dativo posesivo
Me preparo el desayuno.
o [Mxico, Centroamrica, Chile]
Pronombre le muchas veces
encltico, solo con valor enftico
1.3.1. Espacial
Combinacin de adverbios decticos,
para concretar ms el lugar: all encima.
[v. Gramtica 8.2.]
1.3.2. [-]
1.3.3. Personal
Pronombre personal
Presencia del pronombre sujeto para
maximizar la actuacin del Yo y el T.
nfasis en la participacin de la persona
en la accin
Si yo no he sido!, ha sido l!
T hazme caso.
o Se mitigador de responsabilidad
Se me perdi tu dinero [la forma
me indica el Yo afectado].
7.1.4.]
Uso del dativo posesivo
Te hago la cama? / Hago la cama?
Demostrativos
Sealamiento a terceras personas no
prximas al hablante o al momento de
habla (con oracin sustantiva de relativo,
en indicativo o subjuntivo)
Aquellos que no hagan el examen en
junio debern presentarse en
septiembre.
1.3. La deixis
B1 B2
ndale!, qu le haces?
B1 B2
B1 B2
1.4.1. Rematizacin
En interrogativas directas, con
pronombres interrogativos precedidos de
preposicin
A quin ha llamado Inma?
o Excluyentes: solamente, solo
Solo somos tres.
pragmticas 2.3.]
o Particularizadores: sobre todo
Focalizacin fnica: acento de
insistencia
LUIS [y no Pedro] llam.
2.3., 2.4.]
1.4.2. Tematizacin
verbo
Orden OI + V (reduplicacin del
pronombre)
A Luis le doy el libro.
Adjetivo topicalizado
Juan compr el marrn [informacin
compartida]. / Juan compr un abrigo
marrn [informacin nueva].
[v. Gramtica 2.6.]
Pronombres indefinidos para desmentir o
1.4.1. Rematizacin
o Incluyentes: incluso
Incluso l acept la apuesta.
pragmticas 1.2.4., 2.1.1., 2.3.]
o Particularizadores: particularmente,
especialmente, verdaderamente.
pragmticas 2.3.]
o De refuerzo: justamente,
precisamente.
pragmticas 2.3.]
Construcciones que introducen informacin
nueva
o SN indeterminado + oracin
relativa con subjuntivo
Busco una secretaria que sea
bilinge.
[v. Gramtica 15.2.]
o Estructuras ecuacionales
Juan vio a Mara ayer en el cine. >
A Mara fue a quien Juan vio ayer
en el cine. / Ayer fue cuando Juan
vio a Mara en el cine. / En el cine
fue donde Juan vio a Mara ayer.
1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo

Presencia obligatoria del pronombre objeto
con el OD antepuesto
El libro lo he visto encima de la mesa [OD
+ pronombre OD + V] / *El libro he visto
B1 B2
negar una informacin compartida
-Mara come mucho.
-No es cierto. No come nada. / *Nada
come.
[v. Gramtica. 6.1.]
encima de la mesa.
El libro, Juan lo compr [OD + S +
pronombre OD + V]. / *El libro Juan
compr.
El libro lo compr Juan [OD + pronombre
OD + V + S]. / * El libro compr Juan.

Excepcin: oraciones exclamativas o
interrogativas
Qu regalo has comprado!
SN con ncleo elptico y sintagma
preposicional
el [chico] de ayer
1.1.1., Gramtica 10.1.]
Sustantivacin del adjetivo mediante el
neutro lo
lo interesante, lo bueno (de eso)
[v. Gramtica 2.6., 3.1.]
Estructuras con lo de y eso de (+ sustantivo,
infinitivo, adverbio)
Lo de la financiacin es un lo.
Eso de ir los tres juntitos a todos lados se
va a acabar.
Lo de ayer estuvo fatal.
[v. Gramtica 3.1.]
Interrogativas directas con elemento
tematizado
Esa palabra, cmo se pronuncia?
Marcadores discursivos: en cuanto a,
respecto a, en relacin con...
En cuanto a lo que t comentabas, hay
mucho que decir.
1.2.4.]
B1 B2
Expresiones modales
o Alusin a la veracidad de la
informacin compartida
(Tal) como t sabes,...
Como sabemos,.
o Alusin a lo dicho
Como t dices / has dicho.
Como hemos dicho / comentado.
1.5. Procedimientos de cita
B1 B2
B1 B2
Marcas del estilo directo:
verbos de comunicacin,
entonacin, signos de
puntuacin, sistema
dectico
Luis dijo: Necesito
comprar hoy un abrigo
nuevo.
[v. Ortografa 1.4.3.,
3.3., 3.9.]
Verbo anunciador
Verbos de comunicacin:
decir, afirmar, explicar,
preguntar.
Dice que vino ayer.
Me ha preguntado si ir a
la fiesta.
1.5.1. [-]
Posibilidad de omisin del verbo anunciador
-Qu ha dicho?
-Que no.
Que te vayas [repeticin de enunciado previo en
imperativo].
Reproduccin de enunciados interrogativos
o Interrogativas totales: subordinada precedida de
(que) si
Le pregunt (que) si le haba gustado el regalo.
o Interrogativas parciales: subordinada precedida de
(que) + interrogativo
Le pregunt (que) cundo llegara su padre.
Usos del verbo decir
o Para reproducir preguntas. Obligatoriedad de si
Mara dice que si puede ayudarte a escribir el
informe [pregunta]. / Mara dice que puede
ayudarte a escribir el informe [asercin].
o Para transmitir sugerencias, rdenes
Le dijo que tuviera cuidado.
Correlacin de marcas
o Marcas verbales
viene / ha venido / vendr. > vena / haba venido
/ vendra.

Para asumir o actualizar lo dicho
Dijo: Ir maana. > Dijo que vendra
[traslacin neutra]. / Dijo que vendr [se asume la
responsabilidad de lo dicho].
Dijo: Mara tiene un novio muy guapo. > Dijo
que Mara tena un novio muy guapo [traslacin
neutra]. / Dijo que Mara tiene un novio muy
guapo [se actualiza la informacin].
o Marcas decticas de persona: pronombres
personales, pronombres posesivos
yo > l /ella.
o Marcas decticas de lugar: adverbios de lugar,
demostrativos, locuciones, verbos de movimiento
aqu, ah > all
este, ese > aquel
o Marcas decticas de tiempo: ahora > entonces.
Dijo: Maana me voy a Barcelona.>
B1 B2
Dijo que al da siguiente se iba a Barcelona.
Ausencia de verbo anunciador y conjuncin que (si)
Uso de expresiones citativas: segn dicen / han dicho,
segn + SN, parece que... para eludir responsabilidad
sobre lo dicho y sealar que la informacin procede de
terceros
Parece que ya han terminado.
Ya han terminado, segn dicen.
[v. Funciones 2.2.]
B1 B2
B1 B2
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Estar Ana en casa?
Peticin
o Permiso
Te importa / importara si abro
un poco la ventana?
pragmticas 3.1.2.]
o Instruccin
Qu hago con esto?
Ofrecimiento
o Proposicin, sugerencia,
invitacin
Cenamos juntos maana?
o Ayuda
Te ayudo?
Quiere que le ayude?
o Informacin
Sabes que ayer me encontr a
Mara?
Exhortacin o mandato
Cmo dice? [= Reptamelo].
3.1.2.]
Valor ftico-apelativo
o Frmulas rutinarias de control
del contacto
S?, de verdad?, eh?,
entiendes?...
Oyes?, me oyes? [al telfono]
[Zonas voseantes de
Hispanoamrica]
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Qu le pasara hoy a Ana?
Ofrecimiento
o Proposicin, sugerencia, invitacin
Te apuntas a comer en casa de
Maite?
o Ayuda
En qu puedo ayudarle?
o Informacin
Te has enterado de que...?
Duda o incredulidad
Crees realmente que...?
Sorpresa o rechazo. Interrogativos
enfticos. Entonacin
Quee?
Coomo?
Valor ftico-apelativo
Me has entendido ahora?
2.3., Gramtica 7.3.]
o Explicativas
-Este verano he comprado un
caftn.
-Que has comprado qu?
o Especificativas
-Cundo te vas?
-Que cundo me voy adnde?
o Confirmativas
-No crees que se han portado muy
mal con nosotros?
B1 B2
Sabs?, entends?
pragmticas 1.2.5.]
(-S, muy mal).
[v. Funciones 1.4.]
B1 B2
B1 B2
Velada. Preludios concesivos de oposicin o
desacuerdo: bueno, es que...
-Vamos al cine?
-Es que tengo que estudiar.
Pronombres y adverbios negativos en posicin
potsverbal: nada, nadie, nunca, ninguno
Luis no ha hablado de esto con nadie nunca. / *Luis
ha hablado de esto con nadie nunca.
[v. Gramtica 6.1.]
Preposiciones hasta y desde cuando introducen
clusulas temporales que funcionan como trmino de
predicados no durativos
Mara no llegar hasta las seis. / *Mara llegar
hasta las seis.
Antonio no ha salido de casa desde ayer. / *Antonio
ha salido de casa desde ayer.
No + vocativo
-No olvides cerrar la puerta.
-No, mam.
Para confirmar
-No te enfadas?
-No, de ninguna manera.
Reiterada
Que no, hombre, que no!
Enftica
De ningn modo, no me da la
gana.
Estresada (exclamando)
-Me lo vas a traer maana?
-Claro que no! Maana, no.
-No te habrs dejado
convencer?
-Naturalmente que no!
Artificiosa (con negacin
atenuada: no digo ni que s ni
que no)
-Ha llegado alguna carta para
m?
-No, que yo sepa.
-Hay alguna que merezca la
pena?
-No, que yo haya visto hasta
ahora.
No + indefinido negativo
-Qu quieres?
-No, nada.
Posposicin de alguno con
sustantivo
No hay libro alguno que me
guste. / *Hay libro alguno que
me guste.
No vino turista alguno. / *Vino
turista alguno.
[v. Gramtica 3.3.]
1.8. Significados interpretados
B1 B2
B1 B2

1.8.1. Metforas
Oracionales
o Estructuras comparativas: ser + adjetivo + como + SN. Ms frecuente: nombres de
animales
Es fuerte como un toro.
Es lento como una tortuga.
o Estructuras comparativas con estar + como + SN. Ms frecuente: nombres de
animales
Est como una cabra.
o Expresiones con verbos de cambio
volverse loco, ponerse como un tomate, quedarse de piedra.
En estas fechas la gente se vuelve loca comprando.
2. Modalizacin
2.1. Intensificacin o refuerzo
B1 B2
B1 B2
2.1.1. I ntensificacin de los elementos del
discurso
Recursos gramaticales
o Superlativo comparativo de
excelencia: el ms. de
Joaqun es, sin duda, el ms
antiptico de la clase.
[v. Gramtica 2.5.]
o Superlativo absoluto
Con sufijo -simo
guapsimo, buensimo
[v. Gramtica 2.5.]
o Enumeraciones
He hecho el desayuno, he
hecho la comida, he hecho
la cena. Estoy cansado de
cocinar!
o Estructuras coordinadas con
la conjuncin y.
Intensificacin cualitativa
Recorrimos kilmetros y
kilmetros antes de llegar a
la playa [= muchos
kilmetros].
2.1.2. I ntensificacin del acuerdo o
desacuerdo con el interlocutor
[v. Funciones 2.9., 2.10.]
o Repeticin para mostrar
acuerdo o desacuerdo
claro, claro
no, no
Recursos suprasegmentales
o Exclamaciones o
interrogaciones-
exclamaciones
Qu va!
2.1.1. I ntensificacin de los elementos del discurso
o Superlativo absoluto
[v. Gramtica 2.5.]
Con prefijos super-, extra-,
archi-, ultra-.
superguapo, extrafino
Superlativo absoluto por
repeticin
Es listo listo.
En este bar ponen caf caf.
o Operadores discursivos focalizadores:
incluso.
Es un hotel impresionante. Incluso tiene
televisor en el bao.
1.2.4., 1.4.1., 2.3.]
o Verbos y frmulas performativos
Te aseguro que le devolvi el dinero que
le deba.
Est claro que los sueldos no los van a
subir este ao.
Te juro que lo hago.
o Estructuras con ni
La verdad es que de ese tema no tengo
ni idea.
o Estructuras consecutivas con tan / tanto
que
Estudia tanto que no tiene tiempo para
nada.
o Que modalizador. Mayor grado de
recriminacin
Que te vas a caer.
Que te calles!
B1 B2
[Hispanoamrica] Cmo
no!
Recursos lxico-semnticos
o Palabras marcadas semnticamente con
el rasgo (+ intenso)
maravilla, monstruo, caos. [sustantivos]
genial, fantstico, gigantesco. [adjetivos
elativos]
[Hispanoamrica] brbaro; detestar,
diluviar, fascinar. [verbos];
extraordinariamente, horrorosamente.
[adverbios]
o Adverbios evaluativos (aaden una
valoracin)
Desgraciadamente, no ha podido venir.
Lamentablemente, no acept el puesto.
[v. Gramtica 8.3.]
o Alargamiento fnico (vocal acentuada)
Todava recuerdo el pastel que nos hizo
tu madre. Estaba bueniisimo.
o Pronunciacin silabeada
Te repito que YO-NO-LO-TEN-GO.
2.1.2. I ntensificacin del acuerdo o desacuerdo con el
interlocutor
[v. Funciones 2.9., 2.10.]
o Vocativos y refuerzos de la afirmacin
Es muy rico, de verdad.
o Interrogativas-exclamativas repetitivas o
de eco
-T lo que pasa es que tienes miedo.
-Miedo, yo!?
o Enunciados exclamativo-interrogativos
En absoluto!, de verdad!?, en
serio!?, claro que s!, por supuesto!
o Entonacin
-Estoy preparado para salir.
-T CREES? [aumento del grado de
B1 B2
incredulidad].
2.3. Focalizacin
B1 B2
o Marcadores discursivos
pragmticas 1.2.1., 1.4.1.]
Excluyentes: solamente,
solo
Slo voy yo.
Particularizadores: sobre
todo
Me gusta leer sobre todo
libros de viajes.
o Cuantificadores decrecientes: un
poco
Estudio un poco.
o Estructuras reflejas
Se ha suspendido el partido.
o Conversin de aseveracin en
exclamacin (con qu)
Qu bien habla espaol! [con
adverbio + verbo predicativo].
Qu amigo ms simptico tienes!
[con sustantivo + adjetivo
intensificado].
[v. Gramtica 7.4.]
o Acento de insistencia
LUIS [y no Pedro] llam.
pragmticas 1.2.4., 1.4.1.,
2.1.1.]
Incluyentes: incluso
Particularizadores:
especialmente,
particularmente.
De refuerzo: justamente,
precisamente.
o Cuantificadores decrecientes: algo
minimizador de una cualidad
Es algo pesado.
o Reduplicacin del pronombre y
anticipacin del OD
La carta se la di a Mara.
o Interrogativas repetitivas o de eco
Que has visto a quin?
Que has comido qu?
Que has ido dnde?
pragmticas 1.6.2.]
exclamacin (con cunto/a/os/as)
Cuntos amigos tiene! [con
sustantivo].
Cunto sabe! [con verbo].
[v. Gramtica 7.4.]
B1 B2
Entonacin
o Funcin modal primaria
(valores comunicativos
bsicos)

para expresar exhortacin
Ven aqu !
[v. Funciones 4.1.,
2.4.]
Alargamientos fnicos
o Por causas externas al
propio discurso.
Apoyo para pensar lo que se
va a decir, para mantener o
tomar el turno
Esteee. Qu te quera yo
decir?
Mmm... Mara dnde te
habas metido?
Pronunciacin enftica
[v. Pronunciacin y prosodia 3.2.]
o Acento de insistencia
JUAN [y no Pedro] llam.
pragmticas 1.4.1.]
o Intensificacin de una
valoracin negativa
Es LENTO.
Entonacin
Tonema descendente () en
interrogaciones totales para aportar
contenido modal asertivo, con peticin
de confirmacin
Quieres que vaya ? / Quieres que
vaya ? [tonema ascendente para
solicitar informacin]
o Funcin modal secundaria (valores
expresivos)
Tonema ascendente continuativo y
expresivo () con efecto rtmico y
dinamizador
Y empezamos a buscarlos y buscando
y buscando y no les encontrbamos
y entonces fuimos a la polica y...
[los ascensos tonales incrementan el
inters y preocupacin del hablante].
Alargamientos fnicos
o Por causas internas al propio discurso
Para sealar disconformidad
Qu te parece la profesora de
literatura?
Pueees bien, aunque a veces se
va por las ramas y pierde el
hilo.
Para reforzar la recriminacin
No se lo deeejes.
Para atenuar la peticin
Poor fa(vor), ven un momento.
Para intensificar la valoracin
No estaba bueno; estaba
bueniisimo.
pragmticas 2.1.1.]
Pronunciacin enftica
o Pronunciacin silabeada.
Intensificacin de una orden dada con
anterioridad
Te he dicho que NO-LO-TO-QUES.
pragmticas 2.1.1., Pronunciacin y
B1 B2
prosodia 3.1.2.]
B1 B2
B1 B2
2.5.1. [-]
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al
presente o al pasado
Futuro de probabilidad
Suposicin en el presente. Futuro
imperfecto
Ahora estarn bailando.
Estarn pensando que somos tontos.
[v. Gramtica 9.1.4., Funciones
2.15., 2.16.]
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al
presente o al futuro
Valores del imperfecto
Imperfecto de cortesa
Vena a pedirle un favor.
Qu quera?
9.1.2.]
Alternancia entre indefinido y perfecto
Presente ampliado, con marcadores
como hace, hace que
Hace una hora que ha llamado. / Hace
una hora que llam.
2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado
o al futuro
Presente por pasado para actualizar la
informacin
Le hago un regalo y no me da ni las gracias.
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente
o al pasado
Futuro de probabilidad
Suposicin en el pasado. Futuro perfecto
Habrn estado bailando.
Esta maana no han venido porque se habrn
quedado dormidos.
[v. Gramtica 9.1.9., Funciones 2.15.,
2.16.]
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente
o al futuro
o Accin interrumpida por el contexto
Qu te estaba diciendo [ahora]?
o Pensamiento o creencia
interrumpidos
Pensaba ir al cine [pero no voy].
B1 B2
B1 B2
3.1.1. Atenuacin del papel del
hablante o del oyente
Desplazamiento pronominal de la 2.
persona
A 1. persona de singular
Para atenuar la intromisin en el
espacio del destinatario,
ponindose en su lugar
Yo en tu lugar no ira [= No
vayas].
Yo que t no ira.
pragmticas 3.1.2., Funciones
4.18.]
Tcticas de desplazamiento de la
perspectiva temporal
o Imperfecto de cortesa,
para expresar solicitud,
sugerencia, deseo.
-Qu deseaba?
-Vena por lo del
anuncio.
Cmo te llamabas?
[alude a informacin
referida].
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.5.3.,
Funciones 3.8.,
Gramtica 9.1.2.]
o Condicional de cortesa,
para expresar solicitud,
sugerencia, ruego
(sustituible por futuro)
Podras abrir la
ventana?
Te importara cerrar la
o A 2. persona de singular
Para generalizar la experiencia
incluyendo en ella afectivamente al
oyente
El problema de esa clnica es que
llegas y te ests horas esperando.
Para salvaguardar la imagen del Yo
Hay das que t vas aguantando,
pero llega un da en que ya no
puedes ms y se lo dices
o A 3. persona de singular.
Impersonalizacin corts, para
despersonificar al propio enunciador
Con uno
Uno hace lo que puede.
Con este + sustantivo
Este presidente ha decidido
suspender la sesin hasta maana
[habla el presidente: yo he
decidido.].
[Hispanoamrica] En la
comunicacin por va telefnica, en
presentaciones
Juan, es Mara [= Soy yo].
o A estructuras con valor impersonal
Con se, para eludir la
responsabilidad del hablante
Se me ha roto [= Yo lo he roto].
Con se, para atenuar la fuerza de lo
dicho
Se dice que perdi toda su fortuna
en el bingo [= Yo digo que perdi
su fortuna].
o A 1. persona de plural
Plural inclusivo, de complicidad
Ya nos hemos tomado el jarabe?
[habla un mdico, dirigindose a un
paciente].
Plural inclusivo, con valor universal
B1 B2
puerta?
[v. Funciones 4.2.,
4.3., 4.4., Gramtica
9.1.5.]
o Condicional de
modestia, para expresar
una postura que puede
estar en contradiccin
con la de los
interlocutores (en 1.
persona)
Yo que t no lo hara.
Yo dira que eso no es
as.
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 3.1.1.,
Gramtica 9.1.5.]
o Perfrasis de futuro (ir a
+ infinitivo), para
rechazar propuestas o
retrasar la respuesta o la
accin ante una peticin
No s si voy a poder, la
verdad.
Pues va a ser imposible.
o Interrogativas para
expresar exhortacin o
mandato
Cmo dice? [=
Reptamelo].
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 1.6.1.,
Funciones 4.]
Verbos performativos para
atenuar opiniones, creencias,
afirmaciones
Creo que debes estudiar ms.
Cuando introducimos un lpiz en el
agua nos parece que est torcido
[habla un cientfico].
Para incluir al interlocutor en un grupo de
personas
Todos los chicos sois iguales [una chica,
dirigindose a un chico].
Con se: se atena la fuerza de lo dicho
Se debera redactar esta carta otra vez [=
T deberas redactarla otra vez].
Tcticas de desplazamiento de la perspectiva
temporal
o Condicional de cortesa, para aconsejar o
criticar, con verbos como querer, poder,
valer, deber, convenir, necesitar, desear.
Deberas ser ms prudente.
Podras haberlo dicho antes.
o Imperfecto de cortesa, para aconsejar o
criticar, con verbos como querer, poder,
valer, deber, convenir, necesitar.
Debas ser ms prudente.
Podas haberlo dicho antes.
o Futuro simple, para retrasar la respuesta o la
accin ante una peticin
No s si podr. Lo intentar.
Ver qu puedo hacer.
o Imperfecto de subjuntivo de cortesa (con
deber y querer)
Quisiera ms detalles al respecto.
Verbos performativos para atenuar mandatos
(desear, rogar, agradecer.)
Te agradecer que no salgas [= No salgas.
Agradecimiento en lugar de mandato].
Te ruego que no lo repitas [= No lo repitas. Ruego
en lugar de mandato].
[v. Funciones 4.1.]
Enunciados preliminares para anunciar un acto de
B1 B2
Me parece que no es bueno que
comas tantos dulces.
[v. Funciones 2.2.]
Reparaciones
[v. Funciones 4.7.3., 5.10.]
o En las excusas
Es que no saba que
habas vuelto.
Lo siento, perdneme.
Perdona, lo siento
muchsimo.
o En las justificaciones
No fui a la reunin
porque estaba fuera.
Infinitivo con valor de mandato
generalizador
No fumar
Para expresar acuerdo parcial,
como preludio a un movimiento
contraargumentativo
Tienes razn, pero a m eso ya
no me convence.
habla que atenta contra la imagen negativa del
destinatario
Puedo hacerte una pregunta indiscreta? [previo a
una pregunta].
Me aceptas un consejo? [previo a un consejo].
Formas rituales
Si no es molestia.
Si no te importa.
Se lo ruego.
Reparaciones: concesin como minimizacin del
desacuerdo
Bueno, s, pero.
Bueno, vale, pero.
Minimizadores
Solo quera saber si.
Simplemente le quera preguntar.
Puedes dedicarme cinco minutitos?
Infinitivo con a, con valor de mandato general
A callar!
Para expresar incertidumbre, ignorancia o
incompetencia ante lo dicho por el interlocutor
-Ests equivocado.
-Es posible que est equivocado, pero yo creo que
esto debe hacerse as.
[v. Funciones 2.12., 2.14.]
Para impersonalizar el desacuerdo
-No me habas dicho que te habas divorciado.
-Es que uno no va por ah diciendo quiero
divorciarme.
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.,
Funciones 2.10.]
3.2. Cortesa verbal valorizante
B1 B2
3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos
[v. Funciones 5., Saberes y comportamientos
La comida est buensima [en situaciones de
invitacin].
3.2.2. La intensificacin corts
Colaboracin mxima con el otro
S, s, tienes mucha razn.
[v. Funciones 2.9.]
Eres una persona fabulosa. Nada hubiera podido
hacer sin tu ayuda.
Tienes un hijo estupendo.
Rechazo intensificado
No, no, no, por favor, no es molestia.

Inventario C1-C2
C1 C2
o Pronombre personal, demostrativos, posesivos,
cuantificadores, adverbios, con funcin anafrica
Vi jvenes y ancianos. Estos parecan desvalidos y
aquellos desilusionados.
[v. Gramtica 4.]
o Proformas con funcin anafrica globalizadora:
esto, eso, ello.
Paro, delincuencia, drogas: estos son los
verdaderos problemas.
Paro, delincuencia, drogas: todo ello inquieta a la
sociedad.
o Proformas con funcin catafrica globalizadora
Lo que ocurre es lo siguiente: que el paro
aumenta, la vivienda sube.
Esto es lo que ocurre: el paro aumenta, la vivienda
sube.
Sustitucin por

Elipsis del ncleo nominal en oraciones atributivas, con
interpretacin catafrica
El de Carmen es un buen coche.
[v. Gramtica 10.1.]
Sustitucin por calificaciones valorativas
Un devastador terremoto azot El Salvador a principios de
2001. La catstrofe caus miles de vctimas.
Sustitucin por atributos basados en conocimiento
enciclopdico o, en general, en el contexto extralingstico
Cervantes naci en 1547 en [....]. El insigne escritor...
Proformas con funcin
anafrica globalizadora.
Recapitulacin de
argumentos anteriores
dicho esto, por todo ello
1.1.2. Recursos lxico-
semnticos
Sustitucin por metforas
-Acabo de ver a Jaime.
Est enfadado, verdad?
-S, est que muerde.
[v. Tcticas y
1.8.1.]
C1 C2
C1 C2
1.2.1. Conectores
Aditivos: todava ms, ms an, an
ms, encima, de igual manera / modo,
igualmente.
Le invito a comer, lo acompao al
hospital a ver a su madre y encima no me
trae lo que le encargu.
Consecutivos: de ah, pues, as pues, por
consiguiente.
El consumo de gasolina no deja de subir.
De ah que el gobierno haya decidido
aumentar los impuestos.
Justificativos: debido a, a causa de,
gracias a, en virtud de, dado que, por
culpa de.
Logr sobrevivir gracias a que llevaba el
cinturn de seguridad.
o Expresin de contraste entre los
miembros: por el contrario, al
contrario, contrariamente.
Contrariamente a lo que
piensan, s que el equipo
ganar.
contrario: pese a, ahora bien.
Yo tengo mucha paciencia.
Ahora bien, no me gusta que se
ran de m.
o Matizacin del primer miembro
de la argumentacin: con todo
Hace varios aos que no lo veo.
Con todo, sigo considerndolo
un gran amigo.
Ordenadores
o De inicio: antes que nada, bien.
1.2.1. Conectores
Aditivos: por aadidura
Ha ganado el trofeo y, por aadidura, una
buena suma de dinero.
Consecutivos: de suerte que, conque.
Tenemos que salir dentro de una hora,
conque haz de una vez la maleta.
contrario: antes al contrario, antes
bien.
La intervencin del asesor no
perjudica las negociaciones. Antes
al contrario, puede ser decisiva en
la resolucin del conflicto.
o Matizacin del primer miembro de
la argumentacin: con eso y todo,
as y todo.
El equipo no gener grandes
situaciones de peligro. As y todo
marc tres goles.
Justificativos: que.
Me voy, que llego tarde [coloquial].
Comentadores: as las cosas.
As las cosas, es mejor que nos marchemos.
Explicativos: a saber, en otros trminos,
esto es
Recapitulativos: en suma
Digresores: a todo esto, dicho sea de paso,
otra cosa.
Lo mejor de la pelcula es el protagonista,
un brillante actor que, dicho sea de paso,
podra protagonizar la prxima pelcula de
C1 C2
o De continuidad: de igual forma /
manera / modo...
o De cierre: a modo de
conclusin...
A modo de conclusin,
podramos afirmar que...
Comentadores: pues bien.
Os dije hace algunos das que nos haban
aprobado el proyecto. Pues bien, parece
que han surgido algunos problemas.
Explicativos: dicho de otro modo
Recapitulativos: en resumidas cuentas, a
fin de cuentas, al fin y al cabo, despus
de todo.
En resumidas cuentas, que quien tuvo
que pagar la cena fui yo.
Rectificativos: ms bien
No creo que Marina se haya dejado la
luz encendida. Ms bien habr sido el
nio.
De distanciamiento: de cualquier manera
/ forma / modo, en todo caso.
Intentar salir lo antes posible. En todo
caso, no creo que pueda quedar antes de
las siete.
Digresores: a este respecto, de todas
(las) maneras.
Iremos por donde t dices. De todas
maneras, sigo pensando que esta no es la
carretera que lleva a la playa.
De refuerzo argumentativo: de hecho, en
efecto, en el fondo, en realidad, la
verdad.
No saba nada de lo de Carlota. De
hecho, he estado con ella toda la tarde y
no me ha comentado nada.
De refuerzo conclusivo: y ya est, y
punto, y se acab.
Me da igual lo que piensen por ah; visto
como me gusta y punto.
Almodvar.
Focalizadores
En una escala: hasta
Los ajos me gustan hasta crudos.
1.4.1., 2.1.1., Gramtica 6.2.]
De concrecin o especificacin:
verbigracia, pongamos por caso, sin ir ms
lejos.
De refuerzo argumentativo: despus de
todo
Tendras que ser ms amable con
Guillermo.
Despus de todo, l ha sido quien ms te ha
ayudado.
1.3. La deixis
C1 C2
1.3. La deixis
C1 C2
1.3.1. Espacial
Adverbios decticos: ac, all
formas ac y all frente a aqu y all
[v. Gramtica 8.2.]
Demostrativos
nfasis en el valor puramente localizador
La casa esa [de ah] es la de Luis.
1.3.2. [-]
1.3.3. Personal
Pronombre personal
o Presencia del pronombre sujeto
en construcciones absolutas de
infinitivo y gerundio.
Mecanismo desambiguador
Al llegar l, todos se callaron.
o Estructuras de reduplicacin con
valor enftico, para involucrar al
otro (t o l)
Luis limpia el coche l [mismo,
solo].
o Dativo de inters: relacin con
cuestiones aspectuales
Me com un pollo. / *Me com
pollo.
[v. Gramtica 7.1.4., 12.2.3.]
Demostrativos
Ese/a despectivo con referente (+
humano)
No quiero saber nada de ese; es una
1.3.1. Espacial
Adverbio de marco espacial
All, el banco no tiene ninguna sucursal.
1.3.2. Temporal
Adverbio de marco temporal
Maana, nos veremos?
1.3.3. Personal
Pronombre personal
o Presencia del pronombre sujeto con
complementos cuantificadores
adjetivales para maximizar la
actuacin y la imagen del otro
T solo lo hiciste. / *Solo lo hiciste.
o Pronombre de 3. persona
precedido de adjetivos valorativos o
de rasgos fsicos para involucrar al
otro (t o l). Entre comas. Registro
informal
El chico, simptico l, me manch
la falda.
o Dativo posesivo. Matices enfticos
en la aparicin del posesivo
Se hace la cama. / Se hace su cama.
o Dativo tico
No me duerme bien.
1.3. La deixis
C1 C2
mala persona.
[v. Gramtica 4.]
1.3.4. Textual
Frmulas fijas de identificacin
Los abajo firmantes, el que suscribe.
3.1.1.]
Expresiones para sealar otras partes del
texto
ms abajo, hasta aqu, ms adelante.
C1 C2
C1 C2
1.4.1. Rematizacin
o Aseveraciones
Llam Elena [rema] esta maana. /
Elena [tema] llam esta maana
[rema].
o En interrogativas indirectas
No s a quin ha llamado Antonio.
o [Las Antillas, Panam, Venezuela y
Ro de la Plata] Estructura
interrogativa con sujeto antepuesto,
ms frecuente con t
Y t qu quieres? / Y qu quieres
t?
o Incluyentes: ni siquiera
Ni siquiera l vino. / No vino ni
siquiera l.
o Excluyentes: sencillamente,
simplemente, verdaderamente.
Vendrn simplemente Marta y Pepe.
pragmticas 2.3.]
o Construcciones que introducen
informacin nueva
Estructuras condicionales
Juan compr un libro a Mara. > Si
algo compr Juan a Mara fue un
libro. / Si alguien compr a Mara
un libro fue Juan. / Si algo hizo
Juan a Mara fue comprarle un
libro.
1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo
Orden OD + V
Caf no bebo.
Discos tienen a montones.
1.4.1. Rematizacin
o Incluyentes: hasta
Hasta los ajos le gustan crudos.
pragmticas 1.2.4., 2.1.1.]
o Excluyentes: meramente
o Particularizadores: mxime
pragmticas 2.3.]
OD como foco
Unos libros quiere Juan.
2.3., Gramtica 12.2.2.]
1.4.2. Tematizacin
verbo
o OD como tpico contrastivo
Esa nmina quisiera yo.
o Orden sintagma preposicional +
V + OD
En la mesa he olvidado la
cartera [no en el armario].
C1 C2
Estructuras con lo que y eso que
Lo que le dijiste ayer a Vega estuvo genial.
Eso que dices es una tontera.
[v. Gramtica 4., 7.2.]
Adjetivo topicalizado. Aislado en
complementos predicativos
Orgullosa, respondi al interrogatorio. /
Respondi orgullosa al interrogatorio.
[v. Gramtica 2.4.]
C1 C2
C1 C2
Verbos que aaden informacin o comentan
la cita reproducida: gritar, susurrar,
reprochar, suplicar, reclamar.
Le grit: No quiero verte ms.
Uso del tonema suspensivo () para
introducir el estilo directo obviando la
presencia explcita del verbo decir
Y l, de broma / Entonces lleg Penlope
Cruz y me fui a cenar con ella.
Verbo anunciador
o Verbos que comentan o interpretan
lo reproducido: aclarar, repetir,
recordar, reclamar, observar,
advertir.
Le reproch que no fuera / hubiera
ido a la fiesta.
Ha criticado que no vaya / haya ido
a la fiesta.
o Restricciones. Verbos que solo
pueden usarse en estilo directo:
cantar, recitar, pronunciar.
* Javier le cant a Rosa que era
morena y que pisara con garbo
porque l se iba a hacer un relicario
con el trocito de su capote que
hubiera pisado un pie tan lindo.
Correlacin de marcas
o Marcas verbales
vino / venga... > haba venido /
viniera...
o Marcas para modalizar o interpretar
lo dicho por otros: adjetivo
antepuesto, entonacin, gestos.
Alberto me dijo que lo llamara
maana. > El canalla de Alberto me
dijo que lo llamara maana.
o Traslacin al estilo indirecto de
interjecciones, exclamaciones
Mara dijo: Ay! Qu susto!. >
Mara dijo que ay, qu susto.
1.5.1. [-]
Tendencia a repetir la conjuncin que en
lengua oral
Les dijo que cuando llegaran a Madrid,
que llamaran a Julia, que ella les ira a
buscar al aeropuerto.
Posibilidad de omisin de la conjuncin
que con subordinadas en subjuntivo y
verbos anunciadores que sitan la
accin de la subordinada en el futuro
(rogar, proponer, temer.). Estilo formal
Les rogamos devuelvan firmada la hoja
azul.
Temo no sea posible solucionar ese
problema.
Estilo indirecto libre
o Marcas del estilo indirecto libre:
ausencia de verbo anunciador,
tiempos verbales (tiempo
pasado de la narracin,
preferencia por la 3. persona de
singular), sistema dectico
Juan dijo: Quiero ir al cine
esta tarde. En un minuto sacar
las entradas. > Juan quera ir
al cine esta tarde. En un minuto
sacara las entradas.
o En textos literarios
Un escalofro sacudi el
cuerpo de Guimarn. Se
abroch. Haba sido otra
imprudencia venir sin capa.
[Leopoldo Alas Clarn, La
Regenta, cap. XXII]
Negaciones metalingsticas para
cuestionar la adecuacin del enunciado
sin negar la realidad de la informacin
Su primo no es rico, es riqusimo.
No vas a comrtelo todo, vas a dejar el
plato limpio.
C1 C2
Uso del pretrito imperfecto
o Imperfecto por presente o futuro
Ernesto llegaba maana de Pars
[el hablante no asume plenamente lo
dicho]. / Ernesto llegar maana de
Pars [el hablante asume la
o Imperfecto por indefinido
Ernesto lleg ayer de Pars. Coma
con Julia y se quedaba en su casa
[el hablante no asume plenamente lo
dicho]. / Ernesto lleg ayer de
Pars. Comi con Julia y se qued
en su casa [el hablante asume la
Uso de expresiones citativas del tipo segn
me dicen / han dicho, en palabras de. para
eludir responsabilidad sobre lo dicho y
sealar que la informacin procede de
terceros
Ya han terminado, segn me dicen.

Diferencias en la interpretacin de
enunciados introducidos con la expresin
parece que
Parece que ya ha terminado la reunin
[porque veo salir gente de la sala. El emisor
asume la responsabilidad de lo dicho]. /
Parece que ya ha terminado la reunin
[porque me lo han dicho. El emisor elude la
Futuro con valor concesivo de objecin o
rechazo (se cita -y se acepta- un enunciado
dicho por otro y se contrasta con el propio)
-Marta es muy lista.
-Ser muy lista, pero no ha sido capaz de
resolver el problema.
Estructuras concesivas con aunque +
subjuntivo (se cita -y se acepta- un
enunciado dicho por otro y se contrasta con
el propio)
-Creo que es mejor dejarlo para maana. Es
Ecos irnicos
-Mmmm... Est buena la tarta, verdad?
-La tarta est buensima, para nota [con
entonacin y apoyo gestual = no est
buena].
1.8.2.]
Citas encubiertas en textos periodsticos
y noticias de prensa
o Uso de expresiones citativas: as
lo han comunicado /
confirmado, segn fuentes bien
informadas.
Las negociaciones con la
empresa se han aplazado hasta
septiembre. As lo han
confirmado los representantes
de los trabajadores a este
peridico.
o Condicional por presente
Las negociaciones con la
empresa se habran aplazado
hasta septiembre.
o Imperfecto por presente
A las cinco llegaba el
Presidente a la Conferencia
intergubernamental..
pragmticas 2.5.3.,
Gramtica 9.1.2.]
C1 C2
muy tarde.
-Aunque sea muy tarde tenemos que
terminarlo.
C1 C2
C1 C2
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Saludo
Cmo andamos?
Peticin
Permiso
Molesto mucho si abro la ventana?
Ofrecimiento
Ayuda
Te echo una mano?
Crtica
Entonacin descendente, intensidad
elevada y mayor velocidad de habla
Por qu te empeas siempre en ser
tan pesimista en asuntos del corazn
?
o Recapitulativas para
intensificar una valoracin
-Te gusta la comida china?
-(Que) si me gusta la comida
china?
Me encanta! / La odio!
o Recapitulativas con valor de
desacuerdo ante una opinin o
una orden
-Vete!
-Cmo que me vaya?
pragmticas 2.1.2.]
o Confirmativas
-No me receta nada, doctor?
(-S, claro: tome este jarabe
Pregunta real
[v. Funciones 1.2.]
Pregunta problemtica
Cmo acabar con la guerra en el mundo?
Por qu Yago no ser ms amable con la
gente?
Peticin
Permiso
Pasa algo si abro?
Ofrecimiento
Ayuda
Te arreglas t solo?
Crtica
Entonacin ascendente, intensidad elevada y
mayor velocidad de habla
Quin se ha dormido hoy ? [dicho al
interlocutor, que llega tarde].
Qu ests haciendo ? [frente a Qu ests
haciendo ? con valor descendente, que
indica inters].
o Irnicas (implican respuesta
negativa)
No podas haberme llamado antes?
pragmticas 1.8.2.]
Con trminos de polaridad
negativa, en interrogativas
totales o parciales
-Ha hecho l alguna vez el
menor esfuerzo por
ayudarle?
(-No, nunca).
-Quin te ha dicho nada?
C1 C2
dos veces al da)
[v. Funciones 1.5.]
Interrogativas anticipativas
Has estado un poco duro con l. Es
que no te resulta simptico?
(-Nadie).
Con partculas de inversin
argumentativa: acaso, por
qu + infinitivo
Acaso crees que estoy loco?
Por qu esforzarse?
Con partculas de orientacin
constante
A que no lo sabais?
Interrogativas anticipativas
-Por qu has vuelto?
-Djame pasar y te lo explico [dicho ante la
puerta de alguien con quien el emisor haba
tenido una discusin].
C1 C2
C1 C2
Velada. Preludios concesivos de oposicin o
desacuerdo: bien, si yo no digo que...
-No te gusta esta novela con lo buena que
es?
-No, si yo no digo que sea mala, pero me
parece demasiado pesada.
Diluida
En parte alguna he visto cosa parecida. / No
he visto nada parecido en ninguna parte.
Obviada (con posible reorientacin): qu
va!, todo lo contrario, es que..., no faltaba
ms.
-Te han dado el trabajo?
-Qu va!
Adverbios
o Uso de tambin / tampoco para
hacerse eco de una afirmacin o
negacin anterior, ahora no
enunciada o meramente supuesta
Yo no compr el peridico tampoco
[alguien ha dejado de hacerlo con
anterioridad].
No compres el peridico t tambin
[alguien est encargado ya de
hacerlo].
o Expresiones del tipo en la / mi vida,
mucho menos, gran cosa.
No lo he visto en mi vida. / *Lo he
visto en mi vida.
No vale gran cosa. / *Vale gran cosa.
pragmticas 2.1.1.]
Posposicin de alguno precedido de modo
en modo alguno / *en ningn modo
*de modo alguno / de ningn modo
En modo alguno voy a permitirlo.
Superlativos partitivos
No tengo la menor idea de qu se trata. /
*Tengo la menor idea de qu se trata.
Artificiosa
o Irnica (afirmando lo
contrario), con s, ya...
-Estoy seguro de que vas a
aprobar
-S, seguro.
-Yo tengo grandes proyectos.
Solo necesito con quien
compartirlos.
-Ya, y yo.
-Qu?
-Que s, que ya lo veo...
o Irnica doblada: s, s; ya, ya
-Has ganado una tele en el
sorteo.
-S, s, lo que t digas.
Estructuras con valor comparativo, con
igual, semejante
No he visto cosa igual. / *He visto cosa
igual.
No he odo (nunca) semejante tontera.
/ *He odo (nunca) semejante tontera.
Frases hechas con ni para denegar
permiso: ni por asomo, ni lo ms
mnimo, ni mucho menos, ni a tiros, ni
en sueos
Modismos de polaridad negativa:
mover un dedo por alguien, pegar (un)
ojo, dejar piedra sobre piedra, valer
un pimiento.
Sus amigos no han movido un dedo por
l./ *Sus amigos han movido un dedo
por l.
Esta noche no he podido pegar (un)
ojo. / *Esta noche he podido pegar
(un) ojo.
Expresiones negativas indirectas: lo
llevas claro, que te crees t eso, y que
si quieres...
Expresiones que niegan sin negar, con
sustantivos del tipo un bledo, un
C1 C2
No se permite el ms mnimo error. / *Se
permite el ms mnimo error.
Estructuras con ni
o Ni + sustantivo
ni una palabra, ni ganas, ni falta que
hace...
o Ni + infinitivo
-Vamos al cine?
-Ni pensarlo. / Ni hablar.
o Ni siquiera
-Ests triste?
-Ni siquiera.
o Frases hechas con ni para denegar
permiso
ni pensarlo, ni lo suees, ni loco.
comino, un pimiento, un jamn...
Me importa un pimiento!
Y t crees que vas a convencerme? Y
un jamn!
[Hispanoamrica] Frases hechas
ni modo! [Mxico y Amrica Central]
qu esperanza! [Mxico, Puerto Rico,
Ecuador, Bolivia, Ro de la Plata]
qu capaz! [Mxico, Guatemala,
Ecuador]
C1 C2
C1 C2
1.8.1. Metforas
Nominales
Artculo un + sustantivo (valorativo)
en estructuras atributivas
(comparacin subyacente)
Marta es un plomo.

Ms frecuente: nombres de animales
como atributo
Es un lince / una fiera / un gallina.
pragmticas 2.1.1.]
Oracionales
o Estructuras comparativas
con como si.
Seleccin de modo
(subjuntivo)
Estaba tan modosita como
si nunca hubiera roto un
plato.
o Enunciados exclamativos
Qu rollo!, vaya tela!
o Expresiones metafricas
morirse de risa / hambre /
sueo, llover a mares,
tomar el pelo, tener los pies
en la tierra, atar cabos,
pagar el pato.
1.8.2. I ndicadores de irona
Indicadores morfosintcticos y
fnicos
o Oraciones suspendidas
-Tendras que decirle a
Javier que te ayude a pintar
la cocina.
-S, como viene tanto
Yo prefiero quedarme en
casa, para lo que hay que
ver
o Entonacin irnica en
enunciados exclamativos
1.8.1. Metforas
Nominales
Valoracin con ser
ser (una mujer) de hierro, ser (una pieza) de
museo, ser un rollo [coloquial].
Oracionales
o Estructuras comparativas
estar ms verde que una lechuga, ser
ms listo que el hambre, comer como
una lima, hablar como un libro.
1.8.2.]
o Estructuras negativas con no + verbo +
ni
no ver ni torta, no caber ni un alfiler, no
entender ni jota...
o Estar + adjetivo (recategorizacin)
Hoy ests muy trabajador.
[v. Gramtica 12.1.]
o Expresiones con estar
estar mano sobre mano, estar de brazos
cruzados
Est que se sube por las paredes.
Est que muerde.
El horno no est para bollos.
o Expresiones metafricas
tirar de la lengua, pisar a alguien el
terreno, poner a alguien en un pedestal,
acostarse con las gallinas.
1.8.2. I ndicadores de irona
Indicadores morfosintcticos y fnicos
o Diminutivos con valor irnico
Vaya nochecita!
Qu cochecito!
o Perfrasis incoativas (ir a + infinitivo)
Me van a venir a m, a estas alturas,
con esas historias!
o Dislocacin a la izquierda del
C1 C2
-Mira qu pauelo tan
bonito. Se lo he cambiado a
Mara por mi pulsera.
-Pues vaya negocio que
has hecho!
Indicadores lxico-semnticos
o Contradictio in terminis
El libro ha costado una
nimiedad: 800 euros.
o Generalizaciones
Vivan las personas
inteligentes!
o Mentiras irnicas, para
expresar menosprecio,
destacar cualidades
negativas, insultar.
Gracias por tu ayuda, no s
qu hubiera hecho sin ti
[agradecimiento de una
ayuda que no ha existido].
Enhorabuena, chico! Eres
un as para los negocios
[felicitacin con sarcasmo].
Qu maravilla de corte de
pelo! A ver si me das la
direccin de tu peluquero
[alabanza de alguien que le
parece ridculo al
enunciador].
constituyente que se ironiza
Anteposicin de adverbio o
cuantificador
Mal que lo pasamos!
Bastante te importa a ti!
Cualquiera se fa de ese
mentiroso!
Anteposicin de adjetivo
Valiente cocinero est hecho!
Bonito susto me has dado.
Buen elemento eres t!
pragmticas 2.3.]
o Uso del posesivo en posicin
postnominal
Esta amiga tuya es divertidsima [= es
muy aburrida].
o Estructuras coordinadas con valor
consecutivo (con y, en consecuencia.)
T fate de esos y vers lo que te pasa.
o Interrogativas retricas que expresan
una queja o reproche
No podas haber encontrado uno un
poco peor?
Qu quieres (que te diga)?
o Ecos irnicos
-Nos beneficiaremos todos.
-Todos, no me cabe la menor duda. Y
seguro que t ms que nadie.
-Jorge canta bastante bien.
-Jorge canta como un ruiseor [con
entonacin y apoyo gestual = canta
mal].
o Entonacin irnica en enunciados
exclamativos
Qu listo que eres!
Anda la mosquita muerta!
Menudo chollo!
Indicadores lxico-semnticos
o Contradictio in terminis en estructuras
comparativas metafricas
Eres tan veloz como una tortuga.
Hablas como un libro.
C1 C2
1.8.1.]
o Frmulas fijas
pues no faltaba ms, mira quin habla,
qu ms quisieras t.
Est usted muy equivocado, seor mo.
[v. Gramtica 5.]
o Mentiras irnicas, para expresar
menosprecio, destacar cualidades
negativas, insultar.
Es guapsimo [= Es muy feo].
Hay que ver qu tonta es Marisa.
No eres t guasn ni nada!
No tiene dinero!
2.1.2.]
o Doble sentido con valor de sorpresa y
humorstico
Esta es una lista!
Mira este qu listo!
2. Modalizacin
C1 C2
C1 C2
2.1.1. I ntensificacin de los elementos del discurso
o Sufijos aumentativos: -on, -ote, -azo.
El portero no pudo parar el pelotazo
del delantero.
o Sufijos diminutivos: -illo, -ito
Me gustara regalarle a Mara la
pulsera, pero es que vale un dinerillo.
No te imaginas lo contentita que se
puso cuando le cont la noticia.
o Verbos y frmulas performativos
Yo no veo que quiera venirse al viaje
con nosotros.
Lo que est claro es que las
multinacionales no quieren abandonar
el pas.
No me cabe la menor duda de que lo
has hecho muy bien.
o Cuantificadores: bien, jams, en la / mi
vida.
El caf lo quiero bien caliente.
No he visto nada igual en mi vida.
[v. Gramtica 6.1.]
o Estructuras con artculo determinado
pragmticas 2.3., Gramtica 3.1.]
El/la + sustantivo + oracin de
relativo, como construccin
independiente
La cara que tiene tu sobrino!
Lo + adjetivo + oracin de
relativo
Has visto lo mal que cant en
el ltimo concierto?
o Estructuras cuantificadoras
Un/una + sustantivo + de +
sustantivo
un desastre de pelcula, un
encanto de persona.
2.1.1. I ntensificacin de los elementos del
discurso
o Grado superlativo
Con prefijo requete-
Podemos ir andando al
restaurante. Est
requetecerca.
[v. Gramtica 2.5.]
o Operadores discursivos
focalizadores: hasta
-Has utilizado ya la gua de
carreteras que te regal?
-S, es fantstica. Vienen
hasta los caminos vecinales!
pragmticas 1.2.4., 1.4.1.,
Gramtica 6.2.]
o Dislocacin de sintagmas
encabezados por bonito,
vaya, menudo.
En bonito lo me has metido.
Vaya casa (que) tiene.
Menudo coche se ha
comprado.
[v. Gramtica 13.2.]
o Expresiones con ser
ser ms papista que el Papa.
[v. Gramtica 12.1.]
o Expresiones con estar
estar de miedo, estar hecho
una fiera.
Est para comrselo [estar
para + verbo].
Est que no puede ms [estar
C1 C2
[v. Gramtica 3.2.]
Expresiones del tipo la mar
de, la tira de.
Haba la mar de gente en la
fiesta de Luis.
[v. Gramtica. 11.2.]
o Estructuras consecutivas
[v. Gramtica. 15.3.7.]
Con tal que, cada. que, de
(un). que, si. que
Tena tal dolor de cabeza que
tuve que acostarme.
Habla de un modo que no se le
entiende.
Omisin del segundo trmino,
con tonema suspendido.
Posibilidad de modalidad
exclamativa
Tiene cada idea
Llova tanto!
o Estructuras comparativas suspendidas,
con tonema ascendente o suspendido
Javier es ms gracioso [con
intensificacin]. / Javier es ms
gracioso [sin intensificacin].
o Estructuras concesivas reduplicadas
Estoy agotado. Ayer mi hijo pequeo
se pas toda la noche llora que te
llora.
o Estructuras condicionales con como,
suspendidas
Como me entere de que no has ido a
clase
o Metforas e indicadores de irona
que + verbo].
[v. Gramtica 12.1.]
o Estructuras con artculo
determinado
La + de + SN [ms
frecuente en plural] +
que + oracin
La de disparates
que dijo!
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.3.,
Gramtica 3.1.]
o Estructuras introducidas por
pero que
Cuidado, que esa curva es
pero que muy peligrosa [muy
+ adjetivo / adverbio].
Tengo pero que muchas
ganas de verte
[mucho/a/os/as + sustantivo].
o Estructuras consecutivas, con
tal que, as. que, una de... que
Tena un dolor tal que tuve
que acostarme.
Tena una de trabajo que le
dio un ataque de ansiedad.
o Estructuras causales, con
matiz consecutivo,
introducidas por de
Del esfuerzo que hizo se
lesion el hombro.
Se rompi de tanto usarlo.
o Frmulas ftico-apelativas de
contacto, para intensificar el
acto aseverativo o
C1 C2
Este chico es una fiera. Ya ha
terminado el informe.
En esta ciudad siempre llueve a mares.

-Me he comprado esta camiseta en el
mercadillo por 50 euros.
-Pues vaya negocio que has hecho!
pragmticas 1.8.1.]
o Enunciados exclamativos
Vaya precios! [= Es muy barato / es
muy caro].
Cmo est el trfico!
Vosotros no tenais que estar ya en
la cama!?
No te he dicho mil veces que no
puedes hacer eso!?
2.1.2. I ntensificacin del acuerdo o desacuerdo con el
interlocutor
[v. Funciones 2.9., 2.10.]
o Verbos performativos
Te aseguro que es as.
Te digo que l no sabe nada.
o Que modalizador
-Y no olvides llamarme cuando
llegues.
-Que s, mam.
o Interrogativas-exclamativas repetitivas
o de eco
-Maana llegar un poco tarde.
-Cmo que llegars un poco tarde!?

-Esta chica es guapa, verdad?
-Que si es guapa!?
[interrogativaexclamativa].
exhortativo
Me ha pedido los apuntes de
ingls y no me da la gana,
oye, ya est bien de
aprovecharse.
Venga, hombre, date prisa!
o Palabras marcadas
semnticamente con el rasgo
(+ intenso). Registro
coloquial
burrada, mogolln, forrarse.
o Locuciones
durar una eternidad, perder
la cabeza, ver las estrellas.
[verbales]
a cien por hora, en un abrir y
cerrar de ojos, hasta la
saciedad. [adverbiales]
o Metforas e indicadores de
irona
Este Luis es ms listo que el
hambre.
Es guapsimo! [= Es muy
feo].
pragmticas 1.8.1., 1.8.2.]
o Frmulas fijas con valor
intensificador
madre ma!, no me digas!,
por Dios!
2.1.2. I ntensificacin del acuerdo o
desacuerdo con el interlocutor
[v. Funciones 2.9., 2.10.]
o Vocativos y refuerzos de la
afirmacin
S, hombre, s! [acuerdo por
la insistencia del
interlocutor].
S, hombre! [desacuerdo
C1 C2
pragmticas 1.6.2.]
o Intensificacin por realce del papel de
los participantes de la enunciacin
Si yo te contara
T, cllate.
T te callas [ms intenso que cllate].
o Intensificacin por oposicin no
atenuada Eso, ni pasando por encima
de mi cadver, ni se te ocurra.
o Indicadores de irona
-Creo que me he dejado las llaves en
casa.
-Hay que ver qu listo eres!
pragmticas 1.8.2.]
Lo que hay que or!
Pero, qu dices!?
rotundo].
o Interrogativas-exclamativas
repetitivas o de eco
-Antonio es alto.
-Antonio ? alto ? de qu!?
o Afirmaciones y negaciones
enfticas
-Queris cerrar la puerta,
que tengo fro?
-Pero, hombre, si est
cerrada!
- Qu va a estar cerrada!
[desacuerdo mximo].
o Frmulas fijas con valor
intensificador
de eso nada!, ni hablar!...
o Indicadores de irona
Qu simptico el nio!
No eres t guasn ni nada!
pragmticas 1.8.2.]
o Enunciados exclamativos o
exclamativo-interrogativos
Venga ya!
Eso lo dirs t!
Y que lo digas!
Que no?!
2.3. Focalizacin
C1 C2
Excluyentes: sencillamente,
simplemente.
Su oferta es sencillamente
Particularizadores: mxime
2.3. Focalizacin
C1 C2
inaceptable.
pragmticas 1.4.1.]
o Cuantificadores focales excluyentes:
al menos
Al menos Pablo me dijo la verdad.
[v. Gramtica 6.2.]
Artculo definido con
proposicin relativa
No sabes el fro que hace [=
Hace mucho fro].
[v. Gramtica 3.1.]
Neutro lo con adjetivo o
adverbio
Lo traviesos que son estos
nios [lo + adjetivo].
Lo bien que cantan! [lo +
adverbio].
pragmticas 2.1.1.,
Gramtica 3.1.]
Un/una + sustantivo +
proposicin
Tiene una cara que es de
impresin.
[v. Gramtica 3.2.]
Conversin de aseveracin
en exclamacin (con cunto
y dnde)
Cuntos bobos le habrn
credo! [con sustantivo
valorativo].
Dnde se habr metido!
pragmticas 1.4.1.]
o Cuantificadores
Focales excluyentes:
apenas
Apenas come. / No
come apenas.
Usos de todo con valor
enftico
Es todo corazn [con
sustantivo].
Mis hermanos son ya
todos unos abogados
[con artculo
indefinido, con valor
ponderativo].
a toda pastilla, con
todo respeto
[locuciones
preposicionales].
o Adverbio como foco. Acento
focal
MUCHO sabes t.
o OD como foco
Unos libros quiere Juan.
pragmticas 1.4.1.,
Gramtica 12.2.2.]
Artculo la seguido de
preposicin (+ SN +
proposicin) con valor
cuantitativo
La de chicos que
haba en la discoteca!
[Haba muchos chicos].
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas 2.1.1.,
Gramtica 3.1.]
Artculo un/una +
sustantivo (valorativo)
2.3. Focalizacin
C1 C2
[v. Gramtica 7.4.]
Dislocaciones entonativas (a
la derecha o a la izquierda)
para resaltar ciertos
elementos del mensaje o con
valor rectificador o
desambiguador
Se haba ido ya la chica
Vivo en Madrid en un
pueblo
+ SN sin determinante
Es un aburrimiento de
pelcula.
[v. Gramtica 10.2.]
o Anteposicin del adjetivo con
valor irnico
Bonita forma de contestar.
pragmticas 1.8.2.,
Gramtica 2.4.]
En secuencias fijas
altas instancias, buen / mal
gusto
o Anteposicin de buen y mal
con uso ponderativo
Es un buen trabajo.
[v. Gramtica 2.4.]
o Anteposicin de elementos al
verbo con los interrogativos por
qu y cmo que
Cmo que tus amigos por
envidia te han insultado?
Por qu Jaime ante esta
situacin no ha hecho nada?
[v. Gramtica 7.3.]
o Perfrasis de relativo.
Resolucin de ambigedades
Lo que t eres es un egosta.
[v. Gramtica 12.1.]
o Estructuras comparativas (a
menudo metafricas).
Posibilidad de ir suspendidas
Es ms listo (que el hambre).
Est ms sordo (que una tapia).
2.3. Focalizacin
C1 C2
exclamacin (con qu, cunto,
dnde, cun)
Qu guapo que es tu novio!
[con proposicin].
Cunto tonto hay suelto!
[seguido de adjetivo
valorativo].
Dnde no terminar ese...!
[seguido de negacin].
Cun lejos est! [seguido de
adjetivo o adverbio. Uso
literario].
Cun importante visin! [con
sustantivo precedido de
epteto].
[v. Gramtica 7.4.]
C1 C2
Entonacin
o Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos)
Tonema suspendido () para reforzar la actitud (amenaza, advertencia), los
argumentos o las conclusiones
Cuando uno menos se lo espera [sucede lo peor].
Es un librooo [magnfico].
Hay que dejarlo AHORA / si dices maana [no dejas de fumar].
o Funcin modal secundaria (valores expresivos)
Tonema suspendido () para atenuar el compromiso o la responsabilidad del
hablante
Si hubiera tenido ms tiempo
De haberlo sabidooo
Si me lo hubieras dicho antes
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2., Pronunciacin y prosodia 2.2.]
Pausas con valor modal
o Silencio antes de la respuesta o reaccin a una consulta, peticin, ofrecimiento...,
para indicar duda, disconformidad o desconocimiento sobre el tema
-Qu te parece la profesora de literatura?

C1 C2
-[5''] Bien, aunque a veces se va por las ramas y pierde el hilo.
C1 C2
C1 C2
2.5.1. [-]
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al
pasado
[v. Gramtica 9.1.4., 9.1.9.]
Futuro en las concesiones, como preludio de
oposicin o rechazo
Ser muy listo, pero...
A ti te dar / habr dado igual, pero a m no.
Futuro perfecto precedido de no como sustituto de
espero que, no creo que.
No me habr olvidado de algo? / Me he
olvidado de algo?
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al
futuro
o Accin interrumpida o modificada por el
contexto: imperfecto de excusa
Y yo qu saba!
o Imperfecto de sorpresa
Anda, estabas aqu; pero, no te habas
ido?
T no tenas un examen?, qu haces
ahora que no estudias? [con censura o
desaprobacin].
Qu alegra! Pero si eras t! [con
aprobacin].
Alternancia entre indefinido y perfecto
o Desplazamiento de un hecho ocurrido en
un momento anterior a la enunciacin al
momento de la enunciacin, para
actualizar la informacin
El ao pasado no he ido a ningn sitio de
vacaciones.
o Desplazamiento de un hecho ocurrido en
2.5.1. [-]
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro
al presente o al pasado
[v. Gramtica 9.1.4., 9.1.9.]
Futuro de sorpresa o reprobacin.
Futuro perfecto en interrogativas
Ser mentiroso! No habrs
tenido el valor?
De advertencia o temor. Futuro
perfecto
(Ahora) no habrs pensado que
he sido yo?
Afirmacin tajante. Futuro
imperfecto
Si lo sabr yo! / Si yo lo s.
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado
al presente o al futuro
o Imperfecto narrativo
(estilo periodstico)
Esta maana estallaba un
artefacto en un parque del
centro.
[v. Tcticas y
1.5.3.]
o Imperfecto de deseo.
Registro coloquial
De esta tortilla me coma
yo la mitad.
o Imperfecto de
distanciamiento
Todo el da buscndolo y
mira dnde estaba el
libro.
C1 C2
el momento de la enunciacin a un
momento anterior a ella, para
desactualizar la informacin
Hace un momento fui a su despacho y no
estaba.
o [Hispanoamrica, Espaa: zonas
septentrionales y meridionales] Ausencia
de intencin desactualizadora y extensin
del uso del indefinido por el perfecto
Indefinido con valor de futuro
cierto
Ya llegaron! [antes de que el
avin haya aterrizado].
Pretrito pluscuamperfecto de
cortesa
Me haba dicho algo? / Me has
dicho algo?
9.1.8.]
C1 C2
C1 C2
Plural sociativo (para mitigar la
responsabilidad del hablante)
Nos hemos equivocado de ruta [= Yo
me he equivocado de ruta].
o A 2. persona
Para mitigar el acto que atenta
contra la imagen negativa del
hablante
Maana me tenis aqu a las ocho [=
ofrecimiento: Yo estar aqu a las
ocho].
o A 3. persona. Impersonalizacin
corts, para despersonificar al propio
enunciador
En gnero epistolar
el que suscribe, los abajo
firmantes, tu amigo de
siempre
En entrevistas periodsticas
(el hablante se nombra a s
mismo por su nombre o
apellido)
Periodista: -Entonces, qu
piensa hacer Maradona la
prxima temporada?
Maradona: -Pues Maradona
ha decidido que no va jugar
en la seleccin.
Plural inclusivo, para atenuar
la intromisin en el espacio
del destinatario
A ver si nos callamos!
[mitigador de exhortacin].
o A 3. persona
Usted/ustedes en usos
asimtricos
Camarero: -Qu le pongo?
3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del
oyente
persona
[v. Gramtica 10.4.]
Plural mayesttico
Nosotros hemos
decidido nombraros
marqus de Fresneda.
Plural de modestia
A continuacin
demostraremos la
veracidad de nuestras
afirmaciones.
o A 3. persona de singular.
Impersonalizacin corts, para
despersonificar al propio
enunciador
En respuesta a una
interpelacin
-Camarero! / Luis!
-Va! [= voy].
Para sealar la
relacin que une al
hablante con el oyente
y rechazar, en virtud
de ella, el enunciado
anterior (registro
coloquial)
Oye, a tu madre no le
hables as! [dicho por
el enunciador].
Uso de trminos como
servidor, menda
(registro coloquial)
Servidor estar aqu
maana a las ocho.
persona
En frmulas de tratamiento
C1 C2
Cliente: -Tienes cerveza sin
alcohol?
[v. Saberes y
comportamientos
Uso de usted en entrevistas
periodsticas, al interpelar al
entrevistado utilizando su
nombre o apellido, como
muestra de respeto o distancia
(social, afectiva)
[entrevistando a Maradona]
Entonces, qu piensa hacer
Maradona la prxima
temporada?
Con haber
Qu hay? [= Cmo ests?].
o A estructuras pasivas sin explicitar el
agente para mitigar el acto que atenta
contra la imagen del destinatario
(crtica)
Este artculo no ha sido redactado
correctamente [= T no lo has
redactado correctamente].
El problema no se ha resuelto de
modo satisfactorio [= T no lo has
resuelto de modo satisfactorio].
Tcticas de desplazamiento temporal
o Futuro de cortesa, para expresar
solicitud, sugerencia o ruego, cuya
aceptacin se hace depender de la
decisin del oyente
Podrs hacerme un favor?
Ser tan amable de cederme el
asiento?
[v. Funciones 4.2.]
o Futuro de modestia, para introducir
un enunciado como opinin personal
Permitidme, Excelencia.
Tcticas de desplazamiento temporal
o Pluscuamperfecto de cortesa
Me habas preguntado algo,
verdad?
pragmticas 2.5.3.]
Desarmadores
Ya s que no te gusta nada que usen tu
coche, pero es que se me ha
estropeado el mo.
Cameladores
T, que sabes tanto de todo, por qu
no me ayudas a hacer este trabajo de
Biologa?
Anda, cario, lleva t a los chicos al
colegio.
T, que tomas tan bien los apuntes,
me los dejas?
[El Caribe] Frases con valor carioso y
apelativos que acompaan a
apelaciones directas
(mi) amor, (mi) cielo, (mi) vida, (mi)
corazn
Para repetir una idea negada
Hombre, llover, llover, no llovi.
C1 C2
sobre la que no se desea debatir con el
interlocutor
Si no le molesta, le har unas
observaciones.
o Aseveraciones, con presente de
indicativo, para expresar mandato
Vas a casa de tu abuelo y le llevas
esta caja.
[v. Funciones 4.1.]
o Interrogaciones introducidas por
verbos volitivos o de posibilidad:
querer, poder
Quieres callarte?
Quieres estarte quieto?
Podras salir un momento?
Formas rituales
Me puede hacer el favor de fotocopiar este
informe?
Hgame usted el favor. Estoy buscando el
ltimo libro de Vargas Llosa [en una librera].
[v. Funciones 4.1, 4.2.]
Eufemismos
Nos ha dejado [= Ha muerto].
el anterior jefe del Estado [el dictador]
Enunciados suspensivos (para atenuar el
compromiso o la responsabilidad del
hablante)
Si hubiera tenido ms tiempo
De haberlo sabidooo
Si me lo hubieras dicho antes
Elipsis
-Te apetece un bombn?
-S, gracias.
-Sabes que te sientan mal [= no comas -
exhortacin- porque sabes que te sientan mal].
Gerundio, con valor de mandato general
Andando!
C1 C2
Para expresar acuerdo parcial, como preludio
a un movimiento contraargumentativo
No, no es eso exactamente, es que lo necesito
para maana.
No, yo no digo que eso est mal, pero yo no lo
hara.
[v. Funciones 2.9, 2.12.]
Para expresar incertidumbre, ignorancia o
incompetencia ante lo dicho por el
interlocutor
-Me parece que te equivocas.
-No s, la verdad es que yo no dira eso.
Para minimizar el desacuerdo
-La carretera estar sin asfaltar ni nada.
-Bueno, no creas, est bastante bien
arreglada.
Para introducir un acto de habla previo, en
solicitud de disculpa
Sin nimo de contradecirle, creo que se
equivoca.
C1 C2
C1 C2
3.2.1. Halagos, cumplidos y
piropos
[v. Funciones 5., Saberes y
comportamientos socioculturales
2.1.1.]
Cocinas de maravilla! [en
situaciones de invitacin].
Piropos
Preciosa!
Guapo!
Ests elegantsimo!
En registro coloquial, utilizando l/ella en ponderaciones
o reproches
Mrala a ella, qu guapa viene hoy!
Pobrecito l, que se ha hecho pupa!
En registro familiar coloquial
o Uso de sujetos hiperblicamente ponderativos
Cmo est mi princesita hoy?
Qu ha hecho hoy el rey de la casa?
o [Hispanoamrica] Uso del tratamiento de usted
con nios, con valor afectivo
Y usted quiere un helado?

Tcticas y estrategias pragmticas. Glosario
de trminos
Anfora
Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical denota otro elemento
mencionado con anterioridad en el mismo texto oral o escrito, con el objeto de
mantener el referente discursivo y la cohesin textual. Desarrollan funcin anafrica,
entre otras unidades, los pronombres de 3. persona (Luis cree que l no ha tenido la
culpa), los demostrativos (Luis hizo una seal a Mara, pero esta no contest) y las
proformas verbales (Pens matricularme en Ingenieros, pero al final no lo hice). [v.
catfora, proforma]
Atenuacin
Estrategia discursiva mediante la cual el hablante minimiza total o parcialmente el
contenido proposicional de su enunciado. La atenuacin se realiza mediante recursos
morfolgicos (Es un poco gordo, Est como soso), sintcticos (movimientos
concesivos: s, pero; periodos condicionales: si acaso no puedes), etc. En el
marco de la cortesa verbal, la atenuacin es una estrategia para mitigar la fuerza
ilocutiva del acto amenazador para la imagen pblica de los intervinientes. Se realiza
mediante tcticas como el uso de actos de habla indirectos, desplazamientos en la
perspectiva temporal, eufemismos, etc. [v. cortesa, imagen, intensificacin]
Camelador
Expresin de elogio o cario que tiene por objetivo contrarrestar la amenaza que
suponen ciertos actos de habla rdenes, peticiones, etc. para la imagen del
destinatario. Por ejemplo, T que cocinas tan bien, me ayudas a hacer la cena? [v.
cortesa, imagen]
Catfora
Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical denota un elemento que es
mencionado con posterioridad en el mismo texto, con el objeto de favorecer su
progresin, as como para aumentar la expectacin en el destinatario del mensaje. Por
ejemplo, No me lo poda creer: haban aceptado todas nuestras sugerencias. [v.
anfora, proforma]
Cita encubierta
Procedimiento de cita que se caracteriza por no estar esta introducida por ningn
verbo anunciador al que le siga una oracin subordinada (me dijo que, como en el
caso del estilo indirecto) ni por ninguna marca ortotipogrfica (como los dos puntos o
las comillas, en el estilo directo). S pueden aparecer en ella marcas del tipo segn se
ha dicho, segn fuentes informadas, etc., pero cuando esto ocurre no se da ningn tipo
de articulacin sintctica. [v. estilo indirecto libre]
Conector
Marcador que ayuda a la trabazn argumentativa del discurso, vinculando semntica y
pragmticamente un miembro de este con otro anterior o con una suposicin
contextual fcilmente accesible. Su significado gua las inferencias que deben
obtenerse del conjunto de miembros relacionados. [v. marcador]
| aditivo
Conector que une a un miembro anterior en el discurso otro que posee la misma
orientacin argumentativa. Por ejemplo, y, tambin, ms an.
| consecutivo
Conector que presenta el miembro del discurso en el que se halla inserto como una
consecuencia del miembro anterior. Por ejemplo, por eso, as que, en consecuencia.
| contraargumentativo
Conector que presenta el segundo miembro del discurso como atenuador o supresor de
alguna de las conclusiones que se pudieran obtener del primero. Por ejemplo, pero,
aunque, no obstante.
| justificativo
Conector que presenta el miembro del discurso en el que se halla inserto como una
causa o justificacin del otro miembro. Por ejemplo, porque, es que, puesto que
Controlador de contacto
Marcador que refleja la relacin entre los participantes de una conversacin. Puede
tratarse de llamadas para mantener el contacto entre ellos, frmulas exhortativas o
apelativas que implican afectivamente al interlocutor, etc. Admite cierta variacin
morfolgica y tiene origen vocativo. Por ejemplo, hombre, mujer, oye, oiga. [v.
marcador]
Cortesa verbal
Conjunto de estrategias que permite al hablante encontrar un equilibrio entre, por una
parte, la eficacia informativa que pretende y, por otra, la consideracin a la imagen
pblica que posee de su interlocutor y de s mismo. As, un hablante puede optar por
decir Le importara bajar el volumen de su televisor?, Baja la tele! o por callarse,
segn la relacin que medie con su interlocutor y el grado de amenaza que suponga
esa peticin para sus respectivas imgenes.
| agradadora
La cortesa verbal agradadora (elogios, agradecimientos, felicitaciones) produce un
efecto positivo en las imgenes del hablante y de su interlocutor.
| atenuadora
La cortesa verbal atenuadora conduce a la evitacin de conflictos mediante
mitigaciones de la amenaza que suponga el acto de habla para la preservacin de las
imgenes personales. [v. atenuacin, imagen]
Deixis
Procedimiento para sealar, mediante la lengua, personas, objetos o eventos de los que
se habla, en relacin con el contexto espaciotemporal en que tiene lugar la
enunciacin. Son decticos, entre otras unidades, los pronombres personales t y yo,
los demostrativos ese, eso, los adverbios temporales ahora, ayer, entonces o los de
lugar aqu y all.
| ad oculos
Tipo de deixis mediante la cual el hablante seala elementos (personas, objetos,
tiempos, lugares) presentes en el contexto situacional del discurso.
| am phantasma
Tipo de deixis que tiene lugar cuando el hablante se refiere a un yo-aqu-ahora distinto
del existente en el contexto de la enunciacin.
| textual
Tipo de deixis mediante la cual el hablante seala ciertas partes del texto, tratndolo
como un espacio y un tiempo, en el que existen un arriba y un abajo (el abajo
firmante), un antes y un despus (como qued dicho al principio).
Desarmador
Expresin por la que el hablante muestra que conoce la posible respuesta negativa de
su interlocutor, pero pretende con ella anularla y conseguir la reaccin positiva de
aquel. Por ejemplo, Ya s que no te gusta dejar el coche, pero es que se me ha
estropeado el mo. [v. cortesa, imagen]
Eco irnico
Repeticin modificada o deformada (por exageracin, por ejemplo) de todo o parte de
un enunciado previo, con el objeto de sealar la actitud negativa del hablante hacia lo
dicho por su interlocutor o hacia el interlocutor mismo. Sucede, por ejemplo, cuando,
frente a la afirmacin de un hablante de que alguien canta muy bien, su interlocutor le
refuta: S, s, canta muy bien, como un ruiseor.
Elemento suprasegmental
Elemento fonticofonolgico que afecta a ms de un fonema (por ejemplo a una
slaba, a una palabra, a un enunciado). Son elementos suprasegmentales el acento, la
entonacin o el ritmo.
Enunciado interrogativo
Enunciado que se caracteriza por contener una incgnita o variable, un foco (es decir,
un constituyente que ocupa el primer plano informativo) y una curva de entonacin
distintiva. En cualquier caso, no todos los enunciados interrogativos transmiten
preguntas, entendidas estas como solicitud de informacin (Por qu no te callas de
una vez?), ni todas las solicitudes de informacin presentan una formulacin
interrogativa. [v. focalizacin, pregunta]
| anticipativo
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos, en el que el emisor se
adelanta real o ficticiamente a una posible intervencin de su interlocutor y a su
reaccin. Presenta un patrn entonativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de
explicacin o justificacin que el emisor avanza, o bien de respuesta que el
emisor anticipa a una pregunta que l mismo formula. Por ejemplo, Has estado un
poco duro con l. Es que no te resulta simptico?
| confirmativo
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados retricos, que se caracteriza por
tener valor ilocutivo de solicitud de confirmacin, cuando se parte de una
presuposicin afirmativa que est formulada de manera negativa. Por ejemplo, No
conoces a Cristina?
| especificativo
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos repetitivos, que se
caracteriza porque el emisor solicita a su interlocutor ms informacin sobre el
enunciado que este acaba de emitir. Presenta un patrn entonativo descendente y tiene
valor ilocutivo de pregunta. Por ejemplo, A: Cundo te vas?, B: Que cundo me voy
adnde?
| explicativo
caracteriza porque el emisor solicita a su interlocutor la repeticin de un trmino que
no ha odo bien, o la explicacin de un trmino que desconoce. Presenta un patrn
entonativo en anticadencia y tiene valor ilocutivo de pregunta. Por ejemplo, A: Este
verano he comprado un caftn, B: Que has comprado un qu?
| neutro
Subtipo de los enunciados interrogativos, que se caracteriza por poseer entonacin no
marcada y orden sintctico no marcado (verbo-sujeto), as como por no poseer
negaciones en el enunciado, trminos de polaridad negativa ni ninguno de los
operadores que orientan la interpretacin. En consecuencia, los distintos valores
ilocutivos que pueda ofrecer (peticin de permiso puedo abrir la ventana?,
ofrecimiento quieres que te ayude?) vienen dados nicamente por factores
pragmticos. [v. ilocucin, trmino de polaridad negativa]
| orientado
Subtipo de los enunciados interrogativos, que se caracteriza por poseer uno o ms de
los rasgos que no tienen los interrogativos neutros: patrn entonativo marcado, orden
sintctico marcado, negaciones en el enunciado, etc.
| polifnico o ecoico
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados, que se caracteriza porque el
emisor atribuye a otro el contenido de su enunciado. Por ejemplo, A: Te gusta la
comida china?, B: Que si me gusta la comida china? Me encanta!
| recapitulativo
caracteriza por expresar la actitud del emisor ante palabras que acaba de pronunciar su
interlocutor. Presenta un patrn entonativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de
asombro o incredulidad ante el enunciado, del que el emisor elude la responsabilidad
sobre su contenido. Por ejemplo, A: Y se fue a Salamanca, B: A Salamanca?
| repetitivo o de eco
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos, que se caracteriza por
la repeticin, en parte o en su totalidad, de lo dicho por otro hablante. Por ejemplo, A:
Vete!, B: Cmo que me vaya?
| retrico
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados, en el que el emisor favorece una
inferencia de signo contrario a la contenida en su enunciado. Lleva algn marcador
relacionado con la negacin: formulacin negativa, trminos de polaridad negativa o
partculas de inversin argumentativa. Por ejemplo, No es un nio precioso?, Ha
hecho l alguna vez el menor esfuerzo por ayudarte?, Acaso crees que estoy loco?
Estilo indirecto libre
Reproduccin de un discurso que presenta palabras, pensamientos o percepciones de
una tercera persona manteniendo las marcas del momento de la enunciacin, pero
reproducindolo con la voz de un narrador en tiempo pasado. El narrador adopta el
sistema dectico de la tercera persona. Suele ser habitual la desaparicin del verbo
anunciador. Este tipo de traslacin es frecuente en contextos literarios, en los que el
narrador actualiza los pensamientos de un personaje, pero desde la perspectiva del
pasado de la narracin. Por ejemplo, Alfonso quera ir al cine esta tarde. En un minuto
sacara las entradas (Alfonso haba dicho: Quiero ir al cine esta tarde. En un minuto
sacar las entradas). [v. cita encubierta]
Estructurador de la informacin
Marcador que regula la organizacin de la informacin en el discurso. No tiene
significado argumentativo. [v. marcador]
| comentador
Estructurador de la informacin que presenta el miembro discursivo que introduce
como un nuevo comentario. Por ejemplo, pues bien, as las cosas.
| ordenador
Estructurador de la informacin que desempea dos funciones: por un lado, indica el
lugar que ocupa un miembro del discurso dentro de una secuencia discursiva ordenada
en partes; por otro lado, presenta dicha secuencia como un nico comentario, y cada
parte, como un subcomentario. Por ejemplo, en primer lugar, despus, por ltimo; por
una parte, por otra.
Focalizacin
Recurso que sirve para realzar o enfatizar una parte del enunciado, haciendo que el
destinatario se fije en ella. La focalizacin puede realizarse mediante diferentes
recursos (gramaticales reduplicacin del pronombre de OD, suprasegmentales
acento de insistencia). En todo caso, el foco recae siempre sobre el rema, pero no
todos los remas son focos. [v. rema]
Ilocucin
Intencin comunicativa presente en todo acto de habla. As, en Te importara cerrar
la puerta?, la ilocucin es una peticin o una orden; en Te apetece tomar algo?, una
propuesta; y en No me parece mal, una valoracin.
Imagen
En el mbito de la cortesa verbal, se entiende por imagen positiva el deseo de los
hablantes de ver los propios actos aprobados por los dems y, por imagen negativa, el
deseo de no verlos impedidos por estos. As, una orden es un acto de habla que atenta
contra la imagen negativa del destinatario, mientras que un reproche lo hace contra su
imagen positiva; del mismo modo, una promesa amenaza la imagen negativa del
hablante, mientras que una confesin contraviene su imagen positiva. [v. atenuacin,
cortesa]
Intensificacin
Estrategia discursiva que el hablante emplea para reforzar la verdad de lo expresado o
el acto de decir. Se realiza mediante recursos morfolgicos (est requetebueno; es
superdivertido), lxicos (est bueno, bueno; es un burro), sintcticos (lo lista que es;
lo que trabaja ese hombre), fonticos (qu bien!; vaya gracia!; es un PA-DRA-ZO)
y, frecuentemente, mediante una combinacin de ellos. [v. atenuacin]
Marcador del discurso
Unidad lingstica que se caracteriza por ser invariable, no ejercer funcin sintctica
dentro de la oracin y guiar las inferencias que se realizan en la comunicacin, dando,
como consecuencia, cohesin discursiva a un texto. [v. conector, controlador de
contacto, operador discursivo, reformulador]
Modalizacin
Actitud que presenta el hablante con respecto a sus propios enunciados y a su
interlocutor. Existen diversos mtodos para modalizar el discurso: prosdicos
(entonacin), morfolgicos (utilizacin del indicativo o subjuntivo), sintcticos
(algunos casos de focalizacin), etc.
Operador discursivo
Marcador que condiciona las posibilidades discursivas del miembro discursivo en el
que se halla inserto, pero sin relacionarlo por su significado con el miembro anterior.
[v. marcador]
| de concrecin
Operador discursivo que presenta el miembro del discurso en el que se encuentra
como una concrecin o ejemplificacin de una generalizacin, que aparece o no en un
miembro anterior. Por ejemplo, por ejemplo, verbigracia, en concreto, en especial.
| de refuerzo argumentativo
Operador discursivo cuyo significado refuerza como argumento el miembro del
discurso en el que se halla inserto frente a otros posibles argumentos. Por ejemplo, en
realidad, de hecho, despus de todo.
Pregunta
Secuencia con la que el emisor solicita al destinatario una informacin de la que
carece. Suele realizarse mediante oraciones interrogativas directas (De dnde
vienes?), pero no todas las oraciones interrogativas directas transmiten preguntas. [v.
enunciado interrogativo]
| de examen
Aquella que el emisor formula, pese a conocer la respuesta, con el fin de averiguar si
su interlocutor tambin conoce dicha respuesta (A ver, Eduardo, en qu ao lleg
Coln a Amrica?).
| deliberativa
Aquella en que el emisor se pregunta a s mismo (Dnde he puesto las llaves?).
| problemtica
Aquella que el emisor formula a sabiendas de que nadie puede ofrecerle una respuesta
concreta (Cmo acabar con la guerra en el mundo?).
| real
Aquella en la que el emisor desconoce la incgnita que plantea (Quin es ese?).
Proforma
Elemento lingstico con funcin anafrica o catafrica, que sirve para proporcionar
cohesin al texto y reducir la redundancia, sin dejar de sealar de qu o quin se habla.
Puede ser de ndole gramatical, cuando se trata de pronombres personales (l, ella,
ello, lo, le), demostrativos (ese, aquello, esto), posesivos (tu, tuyos), relativos (quien,
cuyo), cuantificadores (todos, alguno), adverbios (abajo, all, luego), decticos
verbales de tiempo y persona (volvieron, componamos). Tambin puede ser de
naturaleza lxica, como en el caso de sustantivos o verbos con significado muy
general, que pueden usarse en lugar de otros ms precisos (cosa, persona, tema, hacer,
decir). v. anfora, catfora]
Reformulador
Marcador que presenta el miembro del discurso en el que se encuentra como una
expresin ms adecuada de lo que el hablante pretendi decir en el miembro
precedente. El reformulador permite desde precisar o parafrasear un miembro anterior
del discurso, hasta realizar una rectificacin al mismo. [v. marcador]
| de distanciamiento
Reformulador que indica que el miembro discursivo anterior a aquel en el que se halla
el reformulador no es relevante para la prosecucin del discurso. Por ejemplo, en
cualquier caso, de todos modos.
| digresor
Reformulador que introduce un comentario lateral con respecto a la planificacin
anterior del discurso. Algunos autores lo consideran un estructurador de la
informacin. Por ejemplo, por cierto, a propsito.
| explicativo
Reformulador que presenta el miembro discursivo que introduce como una aclaracin
o explicacin de lo que se quera decir en el miembro anterior. Por ejemplo, es decir, a
saber.
| recapitulativo
Reformulador que presenta el miembro discursivo en el que se halla como una
recapitulacin o conclusin del anterior o anteriores. Pude tener la misma orientacin
argumentativa que los miembros anteriores (en suma, en resumen) o una opuesta (al
fin y al cabo, en definitiva, total).
| rectificativo
Reformulador que indica que la formulacin del primer miembro del discurso ha sido
incorrecta, por lo que debe quedar sustituida por la contenida en el segundo, que
corrige o mejora aquella. Por ejemplo, mejor dicho, ms bien.
Rema
Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin nueva o no conocida para
el destinatario. [v. tema]
Tema
Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin conocida, compartida o
supuesta por el destinatario. [v. rema]
Trmino de polaridad negativa
Palabra o sintagma marcado semnticamente con significado negativo, por lo que
solamente puede aparecer en entornos negativos. Por ejemplo, nada, ninguno, jams.
Tpico
Constituyente que concreta la capacidad referencial del resto de la clusula en la que
se halla (En relacin con transporte pblico, se puede decir que Madrid es una ciudad
bien comunicada; Discos, tienen a montones). Entre otras cosas, se caracteriza por su
separabilidad es decir, se trata de un constituyente previo y aislado de la
estructura predicativa posterior y por su carcter prosdicamente independiente
con entonacin que finaliza en anticadencia.

Gneros discursivos y productos textuales.
Introduccin
El enfoque adoptado en el desarrollo del inventario de gneros discursivos
1
y de sus
manifestaciones textuales en la lnea de las consideraciones apor-tadas por el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas (MCER, en lo sucesivo)
2
se sita en relacin con
las investigaciones ms recientes realizadas sobre la estructura discursiva dentro del mbito
de la didctica de lenguas y, en particular, en la perspectiva del anlisis del gnero aplicada a
la didctica de los textos
3
. Dicha perspectiva permite, por una parte, trabajar los textos en el
aula tanto desde un enfoque global como en sus aspectos formales ms concretos e
individualizados; por otro lado, la evidencia de que todas las culturas disponen de gneros
para comunicarse de un modo rpido y eficaz permite partir de un concepto comn
universal que puede manifestarse de formas muy diversas en funcin del contexto en el que
se emplee.
Se entiende por gnero, en un sentido amplio, una forma de comunicacin reconocida
como tal por una comunidad de hablantes; en consecuencia, restringiendo este sentido al
mbito de la comunicacin por medio de la lengua, se pueden definir los gneros como
clases de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia. Se trata,
pues, de una realidad de carcter sociocultural sujeta a variacin, tanto intercultural como
intracultural, si bien dentro de una comunidad cada gnero comparte unos rasgos que lo hacen
reconocible y que permiten su descripcin y anlisis. Esta perspectiva parte de la
consideracin de texto como un fragmento de lengua utilizado para llevar a cabo un acto o
acontecimiento comunicativo de tipo discursivo. Cuando dicho texto presenta una serie de
caractersticas en particular, se puede decir que pertenece a un determinado gnero. Estas
caractersticas son las siguientes:
Una determinada estructura esquemtica del discurso (estructura textual global)
4
. Es el
esquema organizativo del texto. Permite la anticipacin de contextos, la lectura selectiva en
busca de una informacin concreta y la interpretacin de las intenciones del autor dentro de la
comunidad discursiva, tres caractersticas fundamentales para lograr una comunicacin rpida
y eficaz. La estructura textual global se divide en: estructura primaria, compuesta por
secciones, que son, en su manifestacin textual ms esquemtica, la introduccin, el desarrollo
y la conclusin; y estructura secundaria, compuesta por movimientos, que son las partes
integrantes y diferenciadas de cada seccin y que cumplen una funcin concreta dentro de
ella
5
.
Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temtico. Por ejemplo, dentro del
campo de los negocios, el gnero carta comercial difcilmente tratar temas cientficos, del
mismo modo que el gnero artculo cientfico no se ocupar de la gestin empresarial.
Condicionamientos de registro (microestructura). La disposicin y las caractersticas de los
elementos que componen el texto oral o escrito le proporcionan cohesin y coherencia, y lo
convierten en un mensaje que reconoce la comunidad discursiva a la que va destinado. Son
precisamente esos elementos (el lxico, la gramtica, la oracin y sus relaciones) los que
permiten diferenciar un escrito de otro dentro de una determinada estructura textual global.
Cumplimiento de una funcin concreta dentro de la comunidad en la que se utiliza. Los textos
tienen muchas funciones diferentes en la vida social, lo que conlleva las diferencias
correspondientes en forma y sustancia. Por ejemplo, para realizar la funcin concreta de
solicitar una tarjeta de crdito se utilizan los textos correspondientes al gnero
formulario.
El gnero permite una interaccin rpida y eficaz entre los individuos que conocen sus
caractersticas, ya que una vez identificada su estructura y funcin tanto el emisor como el
receptor pueden anticipar gran parte de las intenciones de su contenido, lo que facilita la
posibilidad de acceder al objetivo comunicativo previsto.
Las muestras de cada gnero en concreto pueden presentar diversos patrones, pero sern
similares en cuanto a funcin, estructura, registro, contenido y audiencia prevista. El gnero,
entendido de esta forma, constituye una categora universal, ya que todas las culturas
disponen de una gran cantidad de gneros entre los que pueden elegir para comunicarse,
adaptndolos a las circunstancias concretas de uso. De modo que podra decirse que los
gneros son la forma en que se manifiestan las lenguas, su existencia, ya que para
expresarnos hacemos uso continuo de esquemas discursivos.
Hay textos que se adscriben fcilmente al gnero al que pertenecen: el informe, el discurso
pblico, la entrevista, el artculo cientfico, la noticia periodstica. Tambin se pueden
identificar macrogneros, conjuntos de gneros con base comn y objetivos diferentes pero
tambin comunes dentro de cada unidad diferenciada, como el macrognero carta (de
pedido, de solicitud de trabajo, de agradecimiento...) o el macrognero entrevista
(periodstica, laboral, mdica...). Finalmente, hay textos que el hablante identifica y nombra
con una referencia concreta, pero que parecen no presentar las caractersticas enunciadas al
principio de esta introduccin al menos en lo que se refiere a los criterios de predictibilidad
estructural, secuencial y funcional, como es el caso de la conversacin informal, a la que no
podramos, en rigor, calificar como gnero, pero que podra denominarse protogenro, dado
que existe como texto constituye la base dialgica de la comunicacin y es el soporte en
que se asientan otras conversaciones que s se ajustan a las convenciones del gnero, como la
transaccional, por ejemplo.
El tratamiento de los textos desde el punto de vista del gnero al que pertenecen facilita que el
alumno perciba de forma global, y en sus distintos componentes, la funcin comunicativa que
cumplen en el contexto social para el que fueron creados. Un texto perteneciente a
determinado gnero no es un modelo que hay que reproducir esquemtica y lingsticamente
de forma exacta, salvo en casos concretos de textos administrativos o jurdicos. La
pertenencia de un texto a un determinado gnero permite adaptar la propia necesidad o
creatividad a las expectativas de la audiencia a la que va dirigido. Este aspecto adquiere
relevancia en la didctica de lenguas en cuanto que los alumnos poseen sus propios esquemas
de gneros, que han desarrollado por medio de la interaccin en su lengua materna, de modo
que se parte de un concepto familiar para ellos. Este hecho que, en principio, puede facilitar el
aprendizaje, podra dificultarlo si el alumno desconoce las convenciones socioculturales de la
nueva comunidad discursiva en la que se va a desenvolver durante su proceso de aprendizaje
de la nueva lengua y se limita a trasladar a esta los conocimientos que tiene en su lengua
materna. Por otra parte, la perspectiva holstica que ofrece el gnero permite trabajar todos los
recursos de la lengua desde distintos puntos de vista (funcional, nocional, gramatical,
pragmtico), haciendo hincapi en el aspecto lingstico que se adecue a la situacin de
aprendizaje sin perder la perspectiva global de su uso en contexto.
La aplicacin del anlisis del gnero a la didctica de los textos presenta un amplio campo de
posibilidades, dada la flexibilidad de integracin y fragmentacin de sus componentes: texto
completo, diferentes secciones y movimientos que componen la estructura textual global,
secuencias discursivas o macrofunciones por medio de las cuales se desarrollan los
movimientos y secciones mencionados y, finalmente, elementos de lengua constituyentes de
la microestructura que permiten desarrollar las secuencias. Dicho de otro modo, a partir del
gnero se puede trabajar de lo general a lo particular y viceversa, manteniendo en todo
momento una perspectiva contextualizada de la lengua. Adems, el anlisis del gnero facilita
el tratamiento individual de cada uno de los componentes textuales, que pueden, de este
modo, trabajarse en el aula de forma particular y en profundidad, aunque en la produccin real
de la lengua tales componentes actan siempre de forma simultnea y relacionada.
El inventario de gneros incluye tres apartados. Al comienzo del primer apartado se presenta
una relacin de los gneros que corresponden a cada uno de los niveles en dos listas
ordenadas alfabticamente: la primera lista recoge los gneros de transmisin oral y la
segunda, los gneros de transmisin escrita; a continuacin se presenta un inventario basado
en las listas alfabticas anteriores, que incluye una indicacin de los gneros (orales y
escritos) que han de ser capaces de producir los alumnos y aquellos otros que solamente han
de comprender. En el segundo apartado se presentan muestras o ejemplos de gneros
analizados a partir de los elementos que constituyen la estructura textual global de cada uno
de ellos. Y el tercer apartado incluye un desarrollo de los elementos constitutivos de las
diferentes macrofunciones (descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa).
Inventario de gneros de transmisin oral y escrita
El criterio de clasificacin seguido para establecer las listas alfabticas de gneros ha sido la
forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escrita); incluso en el caso de los
gneros mixtos aquellos que no son solo orales o escritos se ha tenido en cuenta la va
por medio de la cual llegan a la audiencia. Por ejemplo, hay gneros para los que se emplea en
exclusiva la lengua oral, como la conversacin, y otros en los que solo se utiliza la lengua
escrita, como las cartas; sin embargo, en ciertos casos los textos no son orales puros, porque
estn basados en un escrito previo, o escritos puros, porque son reflejo de un texto oral. Por
ejemplo, se puede encontrar un texto
6
:
Escrito para ser dicho como si no fuera escrito (anuncios publicitarios en radio y televisin,
guiones de pelculas).
Escrito para ser dicho (discursos polticos, informativos radiofnicos).
Dicho para ser ledo (entrevistas y discursos publicados en peridicos).
Sin olvidar que en ese tipo de textos, que conforman diversos gneros, se produce una
combinacin de lo oral y lo escrito en diferentes grados
7
. Para establecer la clasificacin se ha
tenido en cuenta, como se sealaba ms arriba, solo el medio por el que se transmite la lengua
a la audiencia, con el fin de presentar una lista sencilla, informativa y manejable.
Otra clasificacin posible de la lista que se presenta consistira en distribuir los gneros en
funcin del mbito social (personal, pblico, profesional y educativo) en el que se producen,
dado que ese mbito es determinante en el desarrollo del texto oral o escrito que se utilice en
cada caso. Por ejemplo, el gnero instrucciones, aun con la misma funcin comunicativa,
no se manifiesta de la misma forma en los cuatro mbitos sociales contemplados por el
MCER. No obstante, dado que, por un lado, parte de esos gneros (la ancdota, la
conversacin, las instrucciones, etc.) pueden aparecer dentro de los cuatro mbitos recogidos
por el MCER y, por otro, son fcilmente reconocibles por el hablante y, en consecuencia,
clasificables dentro del mbito que les corresponde en cada caso, se ha obviado ese tipo de
clasificacin por las mismas razones expuestas en el prrafo anterior.
Los textos que se generan dentro del entorno virtual requieren una mencin especfica debido
al progresivo incremento de la comunicacin a travs de Internet. Estos textos se transmiten
por medio del canal escrito debido a la situacin distante de los interlocutores; sin embargo,
participan en mayor o menor medida segn el tipo de escrito de ciertos rasgos de la
interaccin oral, como la inmediatez de respuesta o la espontaneidad de la expresin. Tambin
hay que tener en cuenta la iconicidad presente en estos escritos. Los iconos (o emoticones)
estn sujetos a un cdigo acordado por los interlocutores y representan de forma
econmica, rpida y eficaz acuerdo o desacuerdo, emociones, sentimientos o estados de
nimo. En los iconos se refleja igualmente la combinacin de los dos canales oral y
escrito dominante en este mbito de la comunicacin, ya que los signos se transmiten por
medio de la escritura, pero su objetivo consiste en lograr un efecto inmediato en el
interlocutor, similar al que podran producir las palabras, los gestos, las miradas o la postura
del cuerpo en una conversacin cara a cara; sin olvidar que en la interaccin en presencia
esa informacin contextual la emite el hablante, en la mayora de los casos, de forma
espontnea y no controlada, mientras que en la conversacin virtual, por ejemplo, el emisor
dispone de cierto margen de tiempo para pensar en lo que va a transmitir y, adems, lo hace
de forma expresa.
Dentro de los textos de uso ms frecuente en la red, la conversacin virtual o chat es el que
reproduce en mayor medida las peculiaridades de la oralidad en la escritura (enunciados y
palabras incompletas; emoticones transmisores de estados de nimo, emociones o
sentimientos). Los textos insertos en las pginas web tambin participan de caractersticas
propias de la oralidad, como la condicin efmera de los datos que presentan, lo que se
traduce en que la informacin haya de ser puesta al da constantemente para que el texto sea
eficaz. Hay que tener en cuenta, adems, las limitaciones que impone el soporte de lectura de
estos textos. Todo ello conduce a que su extensin sea breve y su contenido relevante.
Finalmente, los mensajes electrnicos comerciales son los escritos enviados por medio de la
red que se acercan en mayor medida a las cartas comerciales prototpicas enviadas por correo
ordinario, ya que presentan caractersticas semejantes y pueden cumplir funciones similares,
aunque difieren en la presentacin de los datos y en las posibilidades de transmitir
informacin. Por ejemplo, el mensaje electrnico permite enviar documentos adjuntos de
ndole diversa (archivos de texto, vdeo, voz o imgenes), la velocidad de transmisin de los
datos es mayor y el coste menor que el del correo ordinario; sin embargo, el riesgo de falta de
confidencialidad puede limitar el uso de este medio de comunicacin, en algunos casos, en
beneficio de la carta.
Muestras de gneros
Con el fin de ofrecer una idea clara del modo en que se concreta la estructura textual global de
los gneros, se han elegido algunos, a ttulo de ejemplo, a partir de criterios basados en la
seleccin de canal, registro, mbitos y rentabilidad. Las muestras se presentan analizadas de
forma pormenorizada mediante la especificacin de los elementos que componen la estructura
primaria (secciones) y secundaria (movimientos) de cada uno de ellos. As, por ejemplo, las
cartas incluyen una seccin de encabezamiento, otra de introduccin, otra de desarrollo y otra
de cierre y, segn los tipos, pueden incluir tambin una seccin de anejos y otra de posdata. A
su vez, cada una de las secciones presenta una serie de movimientos. Por ejemplo, la seccin
de introduccin de la carta de solicitud de trabajo presenta los siguientes movimientos: 1.
Presentacin de la persona o empresa; 2. Presentacin del motivo especfico de la carta; 3.
Anticipacin del contenido del escrito.
Con la intencin de aportar algunos datos complementarios de carcter general que podran
despejar posibles dudas sobre la interpretacin de ciertos aspectos parciales o globales de
estas muestras de gneros, se ha incluido en algunos casos el apartado de consideraciones.
En l se pueden encontrar, por ejemplo, recomendaciones ortotipogrficas, indicaciones sobre
diferentes posibilidades de desarrollo de un texto u orientaciones sobre la funcin que puede
desempear un movimiento dentro de un escrito.
Los ejemplos desarrollados presentan un anlisis que se puede aplicar globalmente al resto de
los textos pertenecientes a cada gnero, siempre teniendo en cuenta las particularidades que
los diferencian. El muestrario incluye ejemplos de conversacin transaccional (niveles A2 y
B1), presentaciones pblicas (niveles B1, B2, C1 y C2), cartas (niveles B1, B2 y C1) y
trabajos escolares y acadmicos (niveles B1, B2 y C1).
Macrofunciones
Las macrofunciones son categoras para el uso funcional del discurso hablado o del texto
escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de oraciones. Las diferentes
categoras incluidas dentro del grupo de las macrofunciones del MCER
8
se pueden sintetizar,
con las particularidades propias de cada tipo, en las cinco secuencias discursivas prototpicas
que se manejan en el mbito del anlisis del discurso: descripcin, narracin, argumentacin,
exposicin y dilogo
9
. Se ha de sealar que dentro de las macrofunciones desarrolladas en
este mdulo no se encuentra la secuencia dialogal, debido a la imposibilidad de llevar a cabo,
de cara al aula, la sistematizacin de todos los componentes de la conversacin informal por
la doble perspectiva desde la que ha de describirse: secuencial y jerrquica. Como se ha
sealado previamente, este tipo de texto oral es identificado y nombrado por el hablante sin
ninguna dificultad; no obstante, su versatilidad constante en cuanto a estructura y funcin
impiden predecir la secuencia de su desarrollo. En consecuencia, habr que esperar a que este
denominado protognero, que es la base del dilogo, est totalmente sistematizado por los
especialistas para incluirlo como una secuencia textual de estructura predecible.
El concepto de macrofuncin o secuencia discursiva tambin est presente en todas las
culturas, y, por las mismas razones que las expuestas en el caso del gnero, los conocimientos
previos del alumno pueden facilitar o interferir de forma negativa en el aprendizaje de la
nueva lengua. Por ello, parece adecuado desarrollar las macrofunciones conforme a los
distintos niveles de progresin del currculo, de forma que puedan abordarse en clase
ordenada y sistemticamente. Las macrofunciones que se desarrollan en el inventario son la
descriptiva
10
, la narrativa, la expositiva y la argumentativa.
Respecto de cada una de las macrofunciones se presenta un anlisis detallado a partir del
siguiente esquema conceptual:
Proceso prototpico. Se presenta el desarrollo secuencial de cada macrofuncin atendiendo a la
estructura interna comnmente aceptada dentro del mbito del anlisis del discurso a partir de
las propuestas de Adam
11
.
Insercin de secuencias. Con el fin de ilustrar el hecho de que las macrofunciones o
secuencias textuales no suelen aparecer en el discurso de forma pura o aislada, se insertan
unas dentro de otras a modo de ejemplo.
Elementos lingsticos. El desarrollo de las distintas secuencias implica poner en juego una
serie de elementos lingsticos. Para garantizar la coherencia, se ha intentado presentar en las
distintas macrofunciones la misma serie de aspectos lingsticos (deixis, tipos de verbo,
campos semnticos, marcas de la enunciacin, etc.) dado que son relevantes en todas ellas. En
cada macrofuncin, y junto a cada uno de los aspectos en particular, se presentan las
oportunas referencias a los epgrafes pertinentes de otros inventarios, especialmente a los de
Gramtica, Tcticas y estrategias pragmticas, Nociones generales y Nociones especficas.
En lo que se refiere a los elementos no estrictamente lingsticos que forman parte de la
comunicacin, se ha de sealar que la aparicin de dichos elementos no es constante, lo que
significa que es solo predecible si se atiende a todas las variables presentes en cada
realizacin concreta de cada gnero, de ah que se hayan tenido en cuenta en las muestras de
gneros del segundo apartado y que, sin embargo, no aparezcan incluidas en el desarrollo
pormenorizado de cada una de las macrofunciones.

Inventario A1-A2
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos
A1 A2
Gneros de transmisin oral
o Conversaciones cara a cara
Informales y formales
Transaccionales
Gneros de transmisin escrita
o Billetes
o Cartas, faxes, mensajes
electrnicos
Formales: formularios,
pedidos, confirmaciones,
reclamaciones, solicitud
de trabajo...
Personales:
agradecimiento, excusa,
invitacin, experiencias,
puntos de vista...
o Cartas de restaurantes y mens
o Carteles
o Diccionarios y tesauros
o Folletos informativos o
publicitarios
o Formularios
o Horarios
o Notas y mensajes
Transaccionales
o Conversaciones telefnicas
Transaccionales
o Instrucciones
o Presentaciones pblicas
o Anuncios publicitarios: en vallas,
prensa escrita, propaganda...
o Biografas
electrnicos
de trabajo...
Personales:
puntos de vista...
o Cartas de restaurantes y mens
o Carteleras de espectculos
o Carteles
o Cuentos
o Diarios
o Embalajes y etiquetados de
mercancas
o Folletos informativos o
publicitarios
o Formularios
o Horscopos
o Informaciones meteorolgicas
o Informes
o Listas de precios y productos
o Notas y mensajes
o Noticias (peridicos, revistas.)
o Ofertas de trabajo
o Programacin de radio y
A1 A2
televisin
o Recetas de cocina
1.2. Gneros de transmisin oral
(R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin
A1 A2
Conversaciones cara a cara, muy
breves e informales, sobre
personas y lugares (R) (P)
Conversaciones transaccionales
cara a cara (compras sencillas,
preguntas sobre lugares,
indicaciones) (R) (P)
Conversaciones cara a cara informales, sencillas y
rutinarias, sobre actividades cotidianas, tiempo
libre, trabajo, gustos e intereses (R) (P)
Conversaciones transaccionales cara a cara
(compras y servicios en tiendas, hoteles,
restaurantes; informacin en oficinas de turismo,
estaciones y aeropuertos; operaciones sencillas en
oficinas de correos o bancos) (R) (P)
Conversaciones telefnicas muy breves y sencillas,
con mensajes predecibles o previamente
preparados (R) (P)
Conversaciones transaccionales telefnicas muy
breves y sencillas (peticiones de informacin
puntual) (R) (P)
Instrucciones breves y sencillas sobre asuntos
relacionados con la casa o el trabajo (R) (P)
Presentaciones pblicas simples y breves, con
apoyo visual, sobre temas conocidos (R)
1.3. Gneros de transmisin escrita
A1 A2
Billetes (de transporte, de banco) (R)
Carteles en hoteles, tiendas,
supermercados, mercados; directorios
de centros comerciales. (R)
Diccionarios bilinges (R)
Formularios (datos personales) (R)
(P)
Hojas y folletos con informacin
turstica (R)
Horarios de establecimientos y
transporte pblico (R)
Mens del da, tursticos o en
establecimientos de comida rpida (R)
Anuncios publicitarios relacionados con
alojamiento, establecimientos hoteleros y
viajes (R)
Biografas breves y sencillas (R) (P)
Cartas de restaurantes y mens (R)
Carteleras de espectculos (R)
Carteles en restaurantes, estaciones de tren,
lugares de trabajo. (R)
Cuentos breves en versin simplificada (R)
Diarios breves y pautados (R) (P)
Etiquetas de productos y embalajes (R)
Formularios (inscripciones, matrculas.)(R) (P)
Hojas y folletos informativos y publicitarios
A1 A2
Notas muy breves y sencillas (R)
Postales y mensajes electrnicos,
breves y sencillos (R) (P)
sencillos (R)
Horscopos (R)
Informaciones meteorolgicas (R)
Informes breves y predecibles sobre temas
familiares (R)
Listas de precios y productos (R)
Notas y mensajes breves (R)
Notas y mensajes muy breves y sencillos sobre
reas de necesidad inmediata (P)
Noticias de actualidad altamente predecibles
sobre temas conocidos (R)
Ofertas de trabajo (R)
Postales, cartas y mensajes electrnicos,
personales y breves, de presentacin,
agradecimiento, excusa, invitacin... (R) (P)
Programacin de radio y televisin (R)
Recetas de cocina breves y sencillas (R)
2.1. Conversacin transaccional
2.1.1. Conversacin transaccional (Nivel A2)
Compra de bienes y servicios (A2)
Estructura textual global Muestra
Seccin de introduccin
-MOVIMIENTO 1: Establecer contacto
Saludos
Cliente (Saludo): Buenos das.
Vendedor (Respuesta al saludo): Buenos das.
Seccin de desarrollo
-MOVIMIENTO 1: Elegir bienes o servicios. Determinar la categora de los bienes o servicios
requeridos
Buscar informacin
Cliente (Pregunta): Tienen jersis?
Vendedor (Respuesta): S, tenemos jersis de muchos
tipos.
Dar informacin
Vendedor (Pregunta): Qu desea?
Cliente (Respuesta): Quera un jersey.
Identificar opciones
Vendedor (Pregunta): Y cmo lo quiere?
Cliente (Respuesta): Pues..., blanco y de lana.
Vendedor (Pregunta): Qu talla tiene?
Cliente (Respuesta): La 40.
Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Tenemos
estos modelos. Le gustan?
Cliente (Pregunta): Puedo probrmelos?
Vendedor (Respuesta y nueva informacin): S, por
supuesto. El probador est ah enfrente.
Discutir las ventajas y los
inconvenientes de las opciones
Pedir consejo
Cliente (Nueva informacin y pregunta): Pues, me
gustan estos dos. Cul me recomienda?
Dar consejo
Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Los dos
son bonitos. Cmo le quedan?
Cliente (Respuesta): Bien.
Preguntar por preferencias
Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Este
modelo es ms clsico; este otro es ms moderno.
Cul le gusta ms?
Expresar preferencias
Cliente (Nueva informacin): Prefiero el ms
moderno.
Identificar los bienes concretos
requeridos
Vendedor (Pregunta): Entonces, se lleva usted este?
Cliente (Respuesta): S, me llevo este.
Examinar los bienes
Vendedor (Comprobacin): A ver. S, es la talla 40.
Cliente (Expresin de acuerdo): Muy bien.
Acordar la compra
Vendedor (Expresin de acuerdo): Entonces, este (el
ms moderno).
Cliente (Confirmacin): S.
-MOVIMIENTO 2: Intercambio de bienes por dinero
Acordar los precios de los objetos Cliente (Pregunta): Cunto cuesta?
Vendedor (Respuesta): 90 euros.
Cliente (Expresin de acuerdo): Muy bien.
Vendedor (Nueva informacin): Acompeme a la
caja, por favor.
Recibir o entregar el pago
Cliente (Nueva informacin): Aqu tiene, 90 euros.
Recibir o entregar los bienes (y el
recibo)
Vendedor (Nueva informacin): (Aqu tiene) su jersey
y el recibo.
Intercambio de agradecimientos
El vendedor da las gracias
Vendedor: Muchas gracias, seora.
El cliente da las gracias
Cliente: Gracias a usted.
Consideraciones:
Las secuencias temticas que aparecen en esta seccin son secuencias de concordancia
dentro de este nivel (A2). Su estructura corresponde a pares adyacentes (encadenamiento de
preguntas y respuestas con muestras de acuerdo).
Seccin de conclusin
-MOVIMIENTO 1: Expresin de
satisfaccin mutua
Vendedor: Es una buena eleccin.
Cliente: S, es muy bonito.
Vendedor: Es bonito, moderno y barato.
-MOVIMIENTO 2: Turno de paso
Bueno, pues.
-MOVIMIENTO 3: Intervenciones de
lmite de tpico
Nada ms, lo dicho.
Cliente: Bueno, pues nada ms. Buen fin de semana.
Vendedor: Buen fin de semana tambin.
-MOVIMIENTO 4:
(Posible) Introduccin de un
nuevo tema (reapertura)
o bien
Turno de paso
Vendedor: A ver si se pasa este fro.
Cliente: S, hace mucho fro.
Vendedor: S, porque vaya invierno!
Cliente: S.
Bueno, pues.
-MOVIMIENTO 5: Intervenciones de
lmite de tpico
Nada ms, lo dicho.
Vendedor: Pues, lo dicho, que tenga un buen da!
-MOVIMIENTO 6: Cierre
Cliente: Hasta luego, buenos das.
Vendedor: Hasta luego.
Consideraciones generales aplicables a la conversacin transaccional:
Las unidades de anlisis reflejadas dentro de las secciones y movimientos consisten en pares
adyacentes, cuya estructura se ha establecido a partir de las premisas marcadas por el Anlisis
de la Conversacin.
El objetivo de esta muestra consiste en reflejar la estructura de la conversacin; en
consecuencia, los exponentes que aparecen en ella se emplean a modo de ejemplo ilustrativo
de un posible desarrollo de dicha estructura; por ello se remite a los lectores al inventario de
Funciones. Por la misma razn se presentan las muestras de lengua completas y no como
correspondera a una transcripcin directa del habla (no se incluyen silencios, marcas de duda,
solapamientos, pausas.) o a una transcripcin fontica.
3. Macrofunciones
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas
A1 A2
A1 A2
Punto de vista objetivo, de general a
particular
o Anclaje
Carlinhos es un estudiante
brasileo. l y yo estamos en la
clase de espaol.
o Aspectualizacin
Es moreno, alto y tiene ojos negros.
Hoy lleva unos pantalones blancos
y una camiseta roja. Es muy guapo
y simptico.
3.1.2. [-]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones especficas
1.2.]
El cuerpo
1.1., 1.3.]
La ropa
12.2.]
Dimensin perceptiva y
anmica
2.1., 2.2., 2.3.]
Posicin del adjetivo
particular
o Anclaje
Me llamo Carla, soy italiana y
estudio espaol en La Corua.
o Aspectualizacin
Soy alta, rubia, delgada y un
poco tmida, pero tengo muchos
amigos en la escuela.
Siempre llevo pantalones y
chaqueta porque aqu llueve
bastante y tengo fro (cuando
llegu haca fro y mis
compaeros de piso me
regalaron una chaqueta muy
bonita).
o Puesta en relacin
Me parezco un poco a Shakira,
pero ella es ms guapa.
3.1.2. I nsercin de secuencias
Narrativa
... cuando llegu haca fro y mis
compaeros de piso me regalaron una
chaqueta muy bonita.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
especficas 1.2.]
Colores
[v. Nociones generales
A1 A2
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
[v. Nociones generales 4.3.13.]
Tiempos verbales
o Presente de indicativo con valor de
presente actual y con valor durativo
o Participio con valor adjetival
Deixis espacial
1.3.1., Nociones generales 3.]
Deixis temporal
1.3.2., Nociones generales 4.3.2., 4.3.3.]
Deixis personal
1.3.3.]
5.12.]
El cuerpo
[v. Nociones
La ropa
[v. Nociones
especficas 13.3.]
o Dimensin perceptiva y anmica
[v. Nociones especficas 2.1.,
2.2., 2.3.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
4.3.13.]
Tiempos verbales
o Presente de indicativo con valor
habitual
indicativo con valor descriptivo
y con valor habitual
A1 A2
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos
A1 A2
A1 A2
particular
o Anclaje
El tomate es rojo.
o Aspectualizacin
En mi supermercado 1 kg cuesta
2 euros.
3.2.2. [-]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
generales 5.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
Deixis espacial
o Demostrativos
o Adverbios y locuciones
Deixis temporal
particular
o Anclaje
El tomate es una fruta sin azcar.
Tiene forma redonda y es rojo
oscuro.
o Aspectualizacin
Tiene piel, carne y semillas. La piel
es suave y la carne es blanda. La
gente no come las semillas porque
son duras. Una vez, yo com las
semillas y tuve mucho dolor de
estmago, nunca he comido
semillas otra vez.
o Puesta en relacin
La gente come el tomate con
lechuga, en las ensaladas; tambin
hay tomate frito y zumo de tomate.
Es tan sano como las frutas con
azcar y tiene muchas vitaminas.
Narrativa
Una vez, yo com las semillas y tuve mucho
dolor de estmago, nunca he comido
semillas otra vez.
[v. Gneros discursivos 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
5.]
Colores
A1 A2
Deixis personal
1.3.3.]
5.12.]
anmica
5.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares
A1 A2
A1 A2
Punto de vista objetivo, de general a particular
o Anclaje
La casa de Andrea es grande.
o Aspectualizacin
Hay un bao, una cocina, un saln, un
cuarto de estar y una habitacin. La
habitacin es un poco pequea, pero hay
una cama, una mesa, una silla y un
armario. El armario es blanco y muy
grande.
3.3.2. [-]
Adjetivos / SN
o Tipos
[v. Nociones especficas 10.2.1.]
o Partes
o Objetos domsticos
o Condiciones
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Localizacin
Punto de vista objetivo, de general
a particular
o Anclaje
Vivo en un apartamento en
la calle Cdiz. Cuando lo vi
por primera vez no me
gust porque no haba luz,
pero ahora me gusta. Es
bastante pequeo, pero est
bien comunicado.
o Aspectualizacin
Despus de abrir la puerta
hay un pasillo. Todo recto y
a la derecha est, primero,
el bao y, despus, la
cocina. A la izquierda estn
el dormitorio y el cuarto de
estar. En el cuarto de estar
como y estudio. A la
derecha de la puerta hay
una mesa redonda y dos
sillas (para comer) y a la
izquierda hay un armario.
Al fondo hay una silla y
una mesa cuadrada. En la
mesa estn mi ordenador,
los rotuladores, los
cuadernos y algunos libros.
o Puesta en relacin
Las casas de mis amigos
son ms grandes, pero no
viven solos. A m me gusta
vivir solo.
Narrativa
Vivo en un apartamento en la calle
Cdiz, cuando llegu la primera
vez no me gust porque no haba
luz, pero ahora me gusta.
A1 A2
o Deixis espacial
Demostrativos
Adverbios y locuciones
Deixis temporal
Nociones generales 4.]
Deixis personal
Adjetivos / SN
o Tipos
10.2.1.]
o Partes
10.2.2.]
o Objetos domsticos
10.4.]
o Condiciones
10.2.4.]
Tipos de verbo
o Posicin
3.2.]
o Orientacin
3.6.]
o Cambio
4.3.13.]
Deixis espacial
A1 A2
pragmticas 1.3.1., Nociones
generales 3.]
Deixis temporal
pragmticas 1.3.2., Nociones
generales 4.]
Deixis personal
pragmticas 1.3.3.]
3.4. Macrofuncin narrativa
A1 A2

Situacin inicial
Vivo en Barcelona. El lunes pasado fui a la playa, est cerca de mi casa. Era muy
temprano, as que nad, tom un poco el sol y me dorm. Cuando despert, haba una
mujer a mi lado. La seora era muy guapa. Era rubia, tena el pelo largo y los ojos
verdes. Yo me sent en la toalla, ella se sent en una silla ms pequea que mi bolso. Me
dijo: Eres espaola?. Yo dije: No, soy inglesa.
Complicacin
De repente, una persona empez a mover los brazos dentro del agua.
Accin
Entonces, nos levantamos la mujer y yo y fuimos cerca del agua para ayudar.
Resolucin
Como estbamos lejos, llamamos al socorrista, vino y sac a la persona del agua.
Situacin final
Total, que no pas nada, pero qu susto!
Descriptiva
o Descripcin de personas y objetos
La seora era muy guapa. Era rubia, tena el pelo largo y los ojos verdes.
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2.]
Dialogal
A1 A2
o Estilo directo
Me dijo: Eres espaola? .Yo dije: No, soy inglesa.
Tipos de verbos
o Inicio
o Continuacin
o Finalizacin
o Cambio
o Posicin
o Existencia
o Cualidad general
Tiempos verbales
o Presente de indicativo
o Pretrito perfecto, imperfecto (excepto descripcin de situaciones) e indefinido de
indicativo
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3., 9.1.6.]
A1 A2
o Presente e imperfecto de indicativo
[v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.]
Deixis espacial
o Demostrativos
Deixis temporal
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.]
Deixis personal
Relacin entre las acciones
o Oraciones compuestas por coordinacin
[v. Gramtica 14.]
o Oraciones subordinadas adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]

Inventario B1-B2
B1 B2
o Ancdotas
o Anuncios publicitarios en radio y
televisin
o Avisos y anuncios emitidos por
megafona
o Boletines meteorolgicos
o Comentarios y retransmisiones
deportivas
Transaccionales
Transaccionales
o Discursos y conferencias
o Entrevistas
Acadmicas
Mdicas
o Informativos radiofnicos
o Mensajes en contestadores
automticos
o Noticias retransmitidas por
televisin o radio
o Pelculas y representaciones
teatrales
o Adivinanzas
o Ancdotas
o Biografas
o Cartas al director: en peridicos,
revistas
electrnicos
de trabajo...
o Anuncios publicitarios en radio y
televisin
o Chistes
o Comentarios y retransmisiones
deportivas
Transaccionales
Transaccionales
o Debates y discusiones pblicas
o Discursos y conferencias
o Documentales radiofnicos y
televisados
o Entrevistas
Periodsticas
Laborales
o Informativos radiofnicos
o Instrucciones
o Letras de canciones
o Noticias retransmitidas por
televisin o radio
o Pelculas y representaciones
teatrales
o Actas
o Artculos de opinin
o Biografas
o Cartas al director: en peridicos,
revistas
electrnicos
de trabajo...
B1 B2
Personales:
puntos de vista...
o Catlogos
o Cuentos
o Cuestionarios
o Diarios
o Diccionarios y tesauros
o Entrevistas en peridicos y
revistas
o Folletos, hojas o manuales de
instrucciones
o Guas de viaje
o Informes
o Instrucciones
o Mensajes breves en foros
virtuales, blogs (bitcoras)
o Notas y mensajes
o Noticias (peridicos, revistas)
o Poemas
o Prospectos
o Recetas de cocina
o Tiras cmicas y cmics
Personales:
puntos de vista...
o Chistes
o Cuentos
o Cuestionarios
o Editoriales (peridicos,
revistas)
o Guas de viaje
o Informes
o Instrucciones
o Libros de texto
o Memorandos
o Mensajes breves en foros
virtuales, blogs (bitcoras)
o Novelas
o Obras de teatro
o Poemas
o Recetas de cocina
o Reseas (peridicos, revistas)
o Tiras cmicas y cmics
o Trabajos escolares y acadmicos
Composiciones escritas
B1 B2
Ancdotas breves y sencillas, relacionadas con
situaciones cotidianas (R)(P)
Anuncios publicitarios en radio y televisin
muy sencillos (sin implicaciones culturales ni
lenguaje potico) (R)
Avisos y anuncios emitidos por megafona
(aeropuertos, estaciones de tren, centros
comerciales) (R)
Boletines meteorolgicos (R)
Conversaciones cara a cara, informales, sobre
temas de inters personal o pertinentes en la
vida diaria (experiencias personales,
sentimientos, opiniones...) (R) (P)
(trmites administrativos sencillos, cambios o
devoluciones, solicitud de servicios
Anuncios publicitarios en radio y
televisin (sin implicaciones
culturales ni lenguaje potico) (R)
Chistes sin implicaciones
socioculturales (R) (P)
Comentarios y retransmisiones
deportivas sobre actividades
conocidas (R)
Conversaciones cara a cara,
informales y formales (exposicin y
confrontacin de opiniones o puntos
de vista sobre hechos, experiencias...)
(R)(P)
Conversaciones transaccionales cara a
cara (mantenimiento de bienes de
consumo adquiridos, alquiler de
B1 B2
especficos, quejas; en establecimientos
comerciales y hosteleros, agencias de viajes,
de alquiler)(R) (P)
Conversaciones telefnicas breves e
informales sobre temas predecibles (consultas,
intercambios personales sobre el estado
general de las cosas...)(R) (P)
Conversaciones transaccionales telefnicas
breves (reservas, concertacin de citas,
peticiones de informacin, confirmaciones,
consultas...) (R) (P)
Discursos y conferencias, claramente
estructurados y sobre temas cotidianos
(trabajo, tiempo de ocio) (R)
Discursos breves en reuniones sociales y
celebraciones informales cotidianas
(presentaciones, agradecimientos)(P)
Entrevistas (mdicas, acadmicas) (R) (P)
Informativos radiofnicos sencillos sobre
temas cotidianos o familiares (R)
Mensajes en contestadores automticos,
sencillos, sobre cuestiones familiares (R)
Noticias sencillas retransmitidas por televisin
o radio (acontecimientos, accidentes) (R)
Pelculas donde la accin conduce la mayor
parte del argumento (R)
Presentaciones pblicas breves sobre temas
conocidos (R)
Presentaciones pblicas breves y preparadas
sobre temas conocidos o de inters personal
(P)
bienes inmuebles, reclamacin de
indemnizaciones) (R) (P)
Conversaciones telefnicas de
extensin media formales e informales
(intercambio de experiencias
personales y opiniones) (R) (P)
telefnicas de extensin media (altas
de lneas telefnicas, reclamaciones
rutinarias, compras...) (R) (P)
Debates y discusiones pblicas sobre
asuntos de inters general o personal
(R) (P)
Discursos y conferencias sobre temas
concretos y abstractos de la vida
personal, social, profesional o
acadmica (R)
Discursos de extensin media
(presentaciones de actos informales)
(P)
Documentales en televisin (R)
Entrevistas como entrevistado
(entrevistas de trabajo) (P)
Entrevistas periodsticas (en
televisin) (R)
Informativos radiofnicos (R)
Instrucciones pblicas (normas,
prescripciones, prohibiciones,
restricciones) (R) (P)
Letras de canciones, sencillas (sin
implicaciones culturales ni lenguaje
potico) (R)
Noticias retransmitidas por televisin
o radio (poltica, deportes, temas de
actualidad) (R)
Pelculas y representaciones teatrales
en lengua estndar (R)
Presentaciones pblicas, profesionales
y acadmicas (R)
Presentaciones pblicas preparadas
sobre temas relacionados con la propia
especialidad (temas familiares del
mbito acadmico o profesional...) (P)
B1 B2
Adivinanzas (R)
Ancdotas breves y sencillas,
relacionadas con situaciones cotidianas
(R) (P)
Anuncios publicitarios de tipo
informativo (R)
Biografas de extensin media (P) (R)
Cartas al director (peridicos, revistas)
(R)
Cartas formales bsicas normalizadas
de tipo habitual (informacin bancaria,
pedidos, confirmacin de reservas)
(R)
Cartas formales sencillas (P)
Cartas y mensajes electrnicos
personales de extensin media
(experiencias, sentimientos, ancdotas,
acontecimientos) (R) (P)
Catlogos (productos, exposiciones)
(R)
Cuentos adaptados de extensin media
(R)
Cuestionarios con respuestas cerradas y
abiertas (encuestas de opinin,
evaluacin, valoracin...) (R) (P)
Diarios (P)
Entrevistas (peridicos, revistas) (R)
Guas de viaje (informacin prctica)
(R)
Hojas, folletos de instrucciones
(funcionamiento de aparatos...) (R)
Informes breves en formato
convencional estndar sobre temas de
inters personal (informacin sobre
asuntos cotidianos, motivos de ciertas
acciones ) (R) (P)
Instrucciones de uso (en etiquetas de
productos) (R)
Mensajes breves en foros virtuales
sobre temas conocidos (R) (P)
Notas y mensajes, con informacin
sencilla, de relevancia inmediata
(avisos, recados) (R) (P)
Noticias de actualidad (peridicos,
revistas) (R)
Poemas muy sencillos (R)
Actas (R)
Anuncios publicitarios con limitaciones
relativas al uso de la lengua (sobrentendidos
de tipo cultural, uso irnico o humorstico)
(R)
Artculos de opinin, en peridicos o
revistas, sobre temas actuales o sobre la
propia especialidad (R)
Biografas (R) (P)
Cartas al director (peridicos, revistas) (R)
(P)
Cartas, faxes o mensajes electrnicos
formales relativos a la propia especialidad
(R)
Cartas, faxes o mensajes electrnicos
formales (solicitud de trabajo, cartas
comerciales frecuentes en el mbito laboral
propio) (P)
Cartas y mensajes electrnicos personales
extensos (noticias, puntos de vista) (R) (P)
Chistes sin implicaciones socioculturales (R)
(P)
Cuentos, con limitaciones relativas a la
complejidad de la trama y el uso literario de
la lengua (sobrentendidos de tipo cultural,
uso irnico o humorstico) (R)
Cuestionarios formales e informales con
respuestas abiertas (R) (P)
Diccionarios monolinges (R)
Editoriales (peridicos, revistas) (R)
Guas de viaje (informacin cultural) (R)
Informes breves relacionados con la propia
especialidad, de carcter expositivo o
argumentativo (ventajas y desventajas de una
opcin, razonamientos a favor o en contra de
un punto de vista) (P)
Informes de extensin media (R)
Instrucciones pblicas (normas,
prescripciones, prohibiciones,
restricciones) (R) (P)
Libros de texto relacionados con la propia
especialidad (R)
Memorandos (R)
Mensajes en foros virtuales sobre temas
conocidos (R) (P)
Novelas breves y sencillas (R)
B1 B2
Prospectos de medicamentos (R)
Recetas de cocina sencillas (R)
Tiras cmicas sencillas sobre temas
conocidos (R)
Trabajos de clase breves (composicin
escrita ) (P)
Obras de teatro en lengua estndar (R)
Poemas sencillos (R)
Recetas de cocina (R) (P)
Reseas breves de pelculas, libros u obras
de teatro (P)
Reseas de pelculas, libros u obras de teatro
(R)
Tiras cmicas sobre temas conocidos (R)
Trabajos acadmicos (R)
Trabajos de clase de extensin media
(composicin escrita) (P)
2.1. Conversacin transaccional
2.1.1. Conversacin transaccional telefnica (Nivel B1)
Peticin de informacin, confirmacin, consulta (B1)
MOVIMIENTO 1: Establecer contacto (suena el telfono, responde el hablante A)
Identificarse
A (Contesta al telfono): Estacin de autobuses, le atiende
Pedro Corts, dgame.
Saludos
B (Saludo): Buenos das. (Pregunta): Es informacin?
A (Respuesta): S. (Saludo): Buenos das, dgame.
MOVIMIENTO 1: Requerir la informacin necesaria. Determinar las caractersticas de los
servicios requeridos
Buscar informacin B (Pregunta): Hay autobuses desde Madrid hasta Granada?
Dar informacin
A (Respuesta): S, todos los das.
Identificar opciones B (Pregunta): Hay un autobs todos los das?
A (Respuesta): Bueno, en realidad, hay dos de lunes a
viernes y uno el sbado y el domingo.
B (Nueva informacin y pregunta): Quiero viajar un viernes,
qu horario tienen los autobuses?
A (Respuesta): El primero sale de Madrid a las siete de la
maana y llega a Granada a las doce. Tarda cinco horas y
hace dos paradas por el camino. El segundo autobs sale a las
siete de la tarde y llega a las diez y media. Tarda tres horas y
media porque no hace paradas.
Discutir las ventajas y los
inconvenientes de las
opciones
Pedir consejo
B (Preguntas): Los autobuses son iguales? El billete cuesta
lo mismo? Usted cul me recomienda?
Dar consejo
A (Nueva informacin): Los dos autobuses son iguales:
rpidos y cmodos; y el billete cuesta lo mismo: 30 solo ida o
50 ida y vuelta. La nica diferencia son las paradas.
Preguntar por preferencias
A (Nueva informacin): Si va en el primer autobs podr
andar un poco, tomar algo en la cafetera, comprar algn
recuerdo o ir al servicio en las paradas. Si va en el segundo
har un viaje ms rpido. Tambin tiene que tener en cuenta
los horarios. Usted qu prefiere?
Expresar preferencias
B (Nueva informacin y pregunta): No me importa tardar un
poco ms, prefiero bajar del autobs dos veces y estar en
Granada a la hora de comer. Puedo reservar el billete por
telfono?
A (Respuesta): S, le reservamos su billete hasta dos horas
antes de la salida del autobs.
Consideraciones:
Las secuencias temticas que aparecen en esta seccin son secuencias de concordancia
dentro de este nivel (B1). Su estructura corresponde a pares adyacentes (encadenamiento de
preguntas y respuestas con muestras de acuerdo).
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1:
Expresin de satisfaccin
mutua
B Estupendo. Es usted muy amable. Muchas gracias por su
informacin.
A De nada, ha sido un placer.
MOVIMIENTO 2: Turno
de paso
Bueno, pues
MOVIMIENTO 3:
Intervenciones de lmite de
tpico
Nada ms, lo dicho
B Bueno, pues nada ms. Llamar para reservar el billete.
A De acuerdo. Buenos das!
MOVIMIENTO 4:
(Posible)
Introduccin de un
nuevo tema
(reapertura)
o bien
Turno de paso (de
acuerdo, pues)
B Perdone, puedo pagar el billete con tarjeta?
A S, no hay problema.
B De acuerdo, gracias.
MOVIMIENTO 5:
Intervenciones de lmite de
tpico
Nada ms, lo dicho
A Pues, lo dicho, que tenga un buen da!
MOVIMIENTO 6: Cierre
B Igualmente, buenos das!
A Adis.
Consideraciones generales aplicables a la conversacin telefnica transaccional:
Las unidades de anlisis reflejadas dentro de las secciones y movimientos consisten en pares
adyacentes, cuya estructura se ha establecido a partir de las premisas marcadas por el Anlisis
de la Conversacin.
El objetivo de esta muestra consiste en reflejar la estructura de la conversacin; en
consecuencia, los exponentes que aparecen en ella se emplean a modo de ejemplo ilustrativo
de un posible desarrollo de dicha estructura; por ello se remite a los lectores al inventario de
Funciones. Por la misma razn se presentan las muestras de lengua completas y no como
correspondera a una transcripcin directa del habla (no se incluyen silencios, marcas de duda,
solapamientos, pausas) o a una transcripcin fontica.
2.2. Presentaciones pblicas
2.2.1. Presentacin pblica (Nivel B1)
Presentacin pblica breve y preparada sobre un tema conocido o de inters personal (B1)
Seccin previa a la presentacin de contenidos
Formalidades
MOVIMIENTO 1: Saludos
Buenos das
MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos)
A cargo de otra persona []
A cargo de quien realiza la
disertacin (poco frecuente en
estos casos)
Primero, voy a presentarme: me llamo, soy estudiante de
tercer curso de espaol en esta escuela
MOVIMIENTO 3:
Agradecimiento (a la audiencia,
a la institucin, a la persona que
ha llevado a cabo la
presentacin)
En primer lugar, muchas gracias por estar aqu
En primer lugar, quiero dar las gracias a la Universidad N
por la oportunidad que me ha dado / a N por sus
palabras de presentacin
MOVIMIENTO 4: Control de
la comunicacin
Se me oye bien?, atrs tambin? (pausa)
MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin
Duracin
Mi / La presentacin durar 10 minutos aproximadamente.
Momentos adecuados para
plantear preguntas (al final de
cada punto, al final de la charla,
en cualquier momento)
Pueden / podis preguntar en cualquier momento; al
final habr un turno de preguntas
Si se proporcionan documentos
de apoyo o habrn de tomar
notas
Al final entregar / tienen (tenis) un resumen de esta
presentacin
Consideraciones:
El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin fija
dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin
(introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos: comprobar la atencin, la
comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento en
blanco
Acercamiento a la audiencia
MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las
tcnicas empleadas)
Despertar la curiosidad
Vamos a empezar con algo curioso, que no s si conocis /
conocen. Sabis / saben para qu usaban los antiguos
romanos y griegos la natacin? (pausa)
Relatar un hecho de inters
Voy a empezar contando algo real: hace dos aos, en mi
instituto, durante la poca de exmenes, el director hizo un
experimento. Pidi voluntarios para nadar una hora al da.
Los estudiantes que nadaron tuvieron mejores notas que los
que no nadaron. (pausa)
Aportar un ejemplo
Como sabis / saben, la natacin es un deporte muy
completo; por ejemplo, es el ejercicio que mueve ms
msculos del cuerpo. (pausa)
Hacer una pregunta
Una pregunta: queris / quieren estar ms sanos y ms
relajados? (pausa)
Comenzar con una cita
Como dice P., [].
Mostrar que el tema afecta a los
intereses de los asistentes
Todos sabemos que tenemos mucho trabajo y mucha prisa,
muchas veces estamos cansados y nerviosos. (pausa)
Comenzar con una afirmacin
sorprendente
Algo importante: estudiamos el arte, la cultura, la poltica,
etc. de los antiguos romanos y griegos. Hicieron cosas muy
importantes, verdad? Pues ellos usaban la natacin para
entrenar a los soldados. (pausa)
Hacer referencia a temas o
hechos de actualidad
Estos das, los peridicos dicen (pausa)
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos
aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos
previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean, como el uso de
vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica.
Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambiente
favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se muestran
algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma
independiente o combinadas (algunas de ellas) entre s.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas)
pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean
aqu: atraer la atencin de la audiencia.
MOVIMIENTO 1:
Contextualizacin del tema
Como sabis / ustedes saben, el
tema de esta charla es / La
mayora de ustedes conocen /
vosotros conocis
Como sabis / ustedes saben, el tema de esta charla es la
natacin. (pausa)
Todos ustedes conocen / conocis este deporte, pero me
gustara presentar algunos datos que pueden ser tiles para
vivir mejor. (pausa)
MOVIMIENTO 2: Sumario
del desarrollo de la presentacin
Primero, hablar de; despus,
de; finalmente
Primero hablar de los beneficios de nadar; despus, de las
cosas que hacen falta para nadar y, finalmente, contestar
a sus / vuestras preguntas.
MOVIMIENTO 3: Control de
la comunicacin
Est claro por ahora? Continuamos?
Consideraciones:
El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de
favorecer la asimilacin de los nuevos.
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del
tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados.
El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es
exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.
MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.]
Exposicin
La natacin es un deporte muy completo porque es el
ejercicio que mueve ms msculos del cuerpo y los mdicos
recomiendan nadar. (pausa)
No todo el mundo puede hacer todos los deportes, por
ejemplo, los nios no pueden conducir coches, muchas
personas mayores no pueden correr o jugar al ftbol, pero
todos podemos nadar: los nios, los jvenes y los mayores.
(pausa)
La natacin ayuda a tener buena salud: nos relaja, nos
pone los msculos fuertes, respiramos mejor, no
engordamos y, despus de nadar, estamos contentos y con
energa.
Narracin
Como hemos sealado, la natacin es buena para todos y
puede ayudar mucho a los estudiantes. (pausa)
Por ejemplo, hace dos aos, en mi instituto, durante la
poca de exmenes, el director hizo un experimento. Pidi
voluntarios para nadar una hora al da. Los estudiantes
que nadaron tuvieron mejores notas que los que no
nadaron.
Descripcin (incluye
clasificacin y enumeracin)
Nadar no es difcil. (pausa)
Como sabemos, para nadar hay que mover el cuerpo sobre
el agua, es decir, hay que mover los brazos y las piernas
sobre todo, pero tambin el resto del cuerpo. La
respiracin es muy importante. (pausa)
Hay varios estilos de natacin: crol, braza, espalda y
mariposa. Para el crol y la mariposa hace falta ms fuerza,
pero la braza y la espalda son ms fciles. Para nadar
hacen falta varias cosas: (pausa)
o una piscina
o un baador
o un gorro
o unas gafas
o una toalla
En casi todas las ciudades hay piscinas pblicas, el equipo
es barato y pesa poco, o sea que es fcil poder nadar.
(pausa)
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por
medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin,
argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho
propsito puede consistir en:
1. modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
2. mover a la accin (exposicin-argumentacin).
Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-
consecuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se
selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear
diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la
seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn
las intenciones de la persona que habla.
[v. Gneros discursivos y discursos textuales 3.]
Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro:
o Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente,
con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto.
o Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo).
o Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems
o Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podemos decir / aadir?
o Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono).
o Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto?
Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin:
o Estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; en primer lugar /
en segundo lugar
o Reformuladores: es decir
o Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
o Conectores contraargumentativos: pero, sin embargo
o Operadores discursivos: en cuanto a, en particular...
Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo
utilizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra,
casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis / pueden ver en esta
transparencia
Control de la comunicacin
Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de
modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del
pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por ejemplo: S?, No?,
Continuamos?, Alguna pregunta / duda?...
Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio):
o Formulacin de preguntas directas
o Empleo de vocativos
o Uso de pausas
o ...
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin
Resumir, repetir y bosquejar
brevemente los puntos
principales tratados
Marcadores de conclusin: en
conclusin, en resumen
(pausa prolongada) En resumen, nadar es bueno para la
salud, es fcil y es barato.
MOVIMIENTO 2:
Planteamiento de un turno de
preguntas, si procede
Tenis / tienen ustedes alguna pregunta sobre?
MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas
empleadas)
Exhortar a la accin
Para estar mejor: a nadar!
Brindar una galantera sincera al
auditorio
Muchas gracias por escucharme.
Utilizar el sentido del humor
[]
Enunciar una cita adecuada []
Recursos para sealar la
despedida: pues, nada ms; si
no tienen / tenis ms
preguntas; bien
Pues nada ms, si no tienen / tenis ms preguntas, gracias
por escucharme y, ya sabis, para estar mejor: a nadar!
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo
que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea
transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.
Presentacin pblica preparada sobre un tema relacionado con la propia especialidad (B2)
Formalidades
MOVIMIENTO 1: Saludos
Buenos das
MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos)
A cargo de otra persona
Tenemos con nosotros a, brasileo, muy buen
estudiante y especialista en esa bebida tan popular:
el caf.
A cargo de quien realiza la disertacin
(poco frecuente en estos casos)
Me llamo, soy brasileo y estudio espaol desde
hace cuatro aos
MOVIMIENTO 3: Agradecimiento
(a la audiencia, a la institucin, a la
persona que ha llevado a cabo la
presentacin)
En primer lugar, les agradezco que estn aqu
En primer lugar, quisiera dar las gracias a la
Universidad N por la oportunidad que me ha
dado / a N por sus palabras de presentacin
MOVIMIENTO 4: Control de la
comunicacin
Me oyen ustedes / os bien?, al fondo tambin?
MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin
Duracin
Esta presentacin durar 20 minutos
aproximadamente.
Momentos adecuados para plantear
preguntas (al final de cada punto, al
final de la charla, en cualquier
momento)
Si tienen alguna pregunta, pueden / podis hacerla
en cualquier momento; al final habr un turno de
preguntas
Si se proporcionan documentos de
apoyo o habrn de tomar notas
Al final se entregar / Como pueden comprobar,
tienen ustedes / tenis sobre la mesa un resumen de
esta presentacin
Consideraciones:
(introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos. Puede emplearse para
comprobar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para
superar un momento en blanco
MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las
tcnicas empleadas)
Es cierto que el caf es un estimulante debido a la
cafena? Piensen un momento. (pausa)
En la actualidad, se debate si el caf podra ser
malo para la salud de las personas que deben tomar
pocos estimulantes. Sin embargo, como veremos,
todava no se ha podido demostrar ese dato. (pausa)
Empezar con un dato interesante: no se sabe
cundo se empez a cultivar el caf, pero se cree
que fue en Arabia hacia el ao 675 d. C. (pausa)
Aportar un ejemplo
Tenemos que recordar que el caf se ha convertido
en el cultivo principal de algunos pases, por
ejemplo, de Colombia. (pausa)
Utilizar un objeto
Aqu tenemos unos granos de caf de diferentes
tipos (pausa)
Hacer una pregunta
Antes de seguir, una pregunta: saben ustedes /
sabis cul fue el origen de los grandes cafetales en
Amrica Latina? (pausa)
Como deca X: El olor del caf despierta los
recuerdos. (pausa)
Todos sabemos que el caf sirve para muchas cosas:
como estimulante, para quitar el dolor de cabeza,
para alimentar las plantas, para quitar malos
olores (pausa)
sorprendente
Un dato sorprendente: aunque el hielo es malo para
las plantas del caf, este se cultiva en regiones fras.
(pausa)
Hacer referencia a temas o hechos de
actualidad
No s si han / habis visto, hace pocos das, una
noticia en los peridicos que deca (pausa)
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos
aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos
previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean como el uso de
vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas)
pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean
aqu: atraer la atencin de la audiencia.
MOVIMIENTO 1: Contextualizacin
del tema
Como ya sabis / ustedes saben, el tema
que voy a tratar es Muchos de
vosotros / ustedes seguramente
conoceris / conocen Sin embargo,
quisiera presentar algunos datos que,
tal vez, sean una novedad.
Muchos de vosotros / ustedes seguramente
conoceris / conocen el caf y sus caractersticas.
(pausa)
Sin embargo, quisiera presentar algunos datos que,
tal vez, sean una novedad.
MOVIMIENTO 2: Sumario del
desarrollo de la presentacin
Lo primero es; tambin hay que
sealar; y para terminar
Lo primero ser una breve historia del caf;
tambin hay que sealar sus caractersticas y
efectos ms conocidos; para terminar,
presentaremos los resultados de las ltimas
investigaciones sobre esta planta.
MOVIMIENTO 3: Control de la
comunicacin
Alguna pregunta?, no? / Est claro por el
momento?, s? Pues si os / les parece podemos
empezar.
Consideraciones:
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del
tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados.
El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es
MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos
Exposicin-narracin
Como deca, me gustara empezar recordando la
historia del caf. (pausa) Se cree que se cultiv por
primera vez en Arabia hacia el ao 675 d. C. Los
rabes fueron los primeros que prepararon una
bebida con sus granos y el consumo creci
rpidamente. Los primeros cultivos grandes se
realizaron en la regin rabe del Yemen hacia el
siglo XV. En Europa se extendi el consumo de caf
en el siglo XVII. El xito de esta bebida anim a los
holandeses y a los franceses a cultivarlo fuera de
Europa. En el ao 1714 los franceses llevaron una
planta a la Martinica y esa planta fue el origen de
los grandes cafetales de Amrica Latina. (pausa)
Actualmente se cultiva en frica, India, Arabia,
Amrica Central, Amrica del Sur.
Posible movimiento de control de la
comunicacin, por ejemplo,
preguntando al pblico si desea alguna
aclaracin antes de pasar al siguiente
punto
Descripcin (incluye clasificacin y
enumeracin)
Posible alusin a los recursos
audiovisuales de apoyo: Como pueden
ver en la pantalla / transparencia / sus
documentos
El caf es el fruto de un rbol pequeo, con hojas
siempre verdes y brillantes. (pausa)
Hay muchos tipos de caf, pero los ms conocidos
son el arbica y el canephora, que se dividen en
otros muchos tipos, segn su origen. Cada fruto
contiene dos granos en el interior. Los frutos se
recogen y se calientan a unos 200 C, despus ya se
pueden usar para preparar la bebida.
punto

Argumentacin
Se dice que el caf es malo para la salud. (pausa)
Es evidente que no se puede afirmar que el caf sea
bueno para todo el mundo en todos los momentos.
Recordemos que las personas con problemas de
estmago no deben beberlo (y tampoco comer o
beber otras muchas cosas), sin embargo, salvo esos
casos y otros parecidos, el caf no hace dao.
(pausa)
Las investigaciones realizadas sobre el tipo arbica,
concretamente, demuestran que una taza estndar
de este caf contiene 0,01 mg de cafena. Esa
cantidad es muy pequea comparada, por ejemplo,
con una cucharada de jarabe normal para la tos,
que tiene 0,20 mg. Por otra parte, el caf contiene
sales minerales y otros componentes buenos para la
salud.
comunicacin, por ejemplo, haciendo
una pregunta retrica como: Podramos
aadir algo ms?
Es un hecho que, cuando tomamos caf en una
cafetera o en un restaurante, no todos los cafs son
buenos. Es importante preguntar qu tipo de caf
usan, ya que algunos producen molestias de
estmago. En otras palabras, si es, por ejemplo, del
tipo arbica no tendremos ningn problema.
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por
medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin,
argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho
propsito puede consistir en:
1. modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
2. mover a la accin (exposicin-argumentacin);
3. cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin).
consecuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se
selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear
diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la
seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn
las intenciones de la persona que habla.
o Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto.
o Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo).
o Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems
o Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podramos / se podra decir /
aadir?
o Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono)
o Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de
pasar al siguiente?
o Estructuradores de la informacin: primeramente, de otra parte, finalmente
o Reformuladores: en otras palabras
o Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
o Conectores contraargumentativos: a pesar de, no obstante
o Operadores discursivos: por lo que se refiere a; respecto a; en relacin con...
Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo
utilizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra,
casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis / pueden ver en esta
transparencia
Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de
modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del
o Formulacin de preguntas directas
o Empleo de vocativos
o Uso de pausas
o ...
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin
Resumir, repetir y bosquejar brevemente
los puntos principales tratados
Marcadores de conclusin: resumiendo,
en definitiva, en suma
(pausa prolongada) En definitva, el caf es una
bebida antigua que, excepto en los casos de
enfermedades de estmago, tomada como helado o
postre puede resultar estimulante y buena para la
salud.
MOVIMIENTO 2: Planteamiento de
un turno de preguntas, si procede
Tenis / tienen ustedes alguna pregunta sobre?
MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas
empleadas)
Exhortar a la accin
Para vivir alegres y con energa, beban / bebed
caf!
auditorio
Muchas gracias por su atencin.
No vayan / vayis corriendo a la cafetera, pueden /
podis ir despacito
Enunciar una cita adecuada Como dicen en los anuncios: El caf es vida.
Recursos para sealar la despedida:
pues, nada ms; si no tienen / tenis
ms preguntas; bien
Pues nada ms, si no tienen / tenis ms preguntas,
les / os agradezco sinceramente su / vuestra
atencin y, ya saben / sabis, para vivir alegres y
con energa, beban / bebed caf!
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo
que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
Consideraciones generales aplicables a las presentaciones orales en su desarrollo completo:
Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen:
o Movimientos con ubicacin fija (ejemplo: formalidades previas a la presentacin de
contenidos).
o Movimientos con ubicacin aleatoria (ejemplo: los acercamientos a la audiencia y
el control de la comunicacin pueden aparecer en cualquier momento del discurso).
Utilizacin de elementos no verbales
o Gestos:
valor dectico: las manos, los dedos, el mentn sealan hacia dnde hay que
prestar atencin;
valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia, dimensiones;
valor icnico: el movimiento dibuja la imagen;
valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema;
apoya una enumeracin, una negacin
o Posturas:
el movimiento o la adopcin de la postura (sentados) del auditorio genera
cercana; la posicin en pie sobre la tarima crea distanciamiento hacia el
pblico (ubicacin superior en el espacio); la falta de accin que implica
llevar a cabo la presentacin sentados a una mesa puede hacer perder la
concentracin o aburrir al auditorio.
o Miradas:
durante el desarrollo de la presentacin es importante mantener el contacto
visual con la audiencia para afianzar la comunicacin y, a su vez, valorar el
estado de los asistentes (interesados, aburridos...).
o Proxmica:
se ha de considerar la valoracin cultural que el auditorio hace del espacio
(cercana / contacto o distancia).
Utilizacin de elementos paraverbales
o Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador
enfatizar las palabras que dice a continuacin o separar ideas.
o Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotona. Las
inflexiones de tono pueden servir para poner nfasis en una idea o palabra
determinadas; por otra parte, pueden cumplir la funcin contraria, es decir, reducir el
nfasis de una aclaracin, inciso, ejemplo
o Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo
puede servir para transmitir cercana, confidencialidad. Del mismo modo que sucede
con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas de
hecho, suelen funcionar amalgamados. El volumen es significativo en los finales y los
comienzos. La elevacin del tono al final de la presentacin advierte al pblico de que
se estn pronunciando palabras clave.
o Velocidad: la rapidez transmite energa, la lentitud en un determinado momento puede
servir para dar importancia a una expresin concreta.
Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones:
o Definicin
o Ejemplificacin
o Reformulacin
o Alusiones directas al pblico (vocativos, pronombres):
Invitacin a participar
o Metforas, imgenes, comparaciones
o Deixis:
textual (como deca)
personal (como sabis / ustedes saben)
espacial (referencias al material grfico, a la pantalla, etc.: aqu pueden ver;
ah se puede ver que)
2.3.1. Carta personal (Nivel B1)
Carta personal de extensin media (B1)
Seccin de encabezamiento
MOVIMIENTO 1: Datos del remitente
Se indica en el sobre (anverso o reverso)
Nombre y apellidos
Carmen Gonzlez de la Fuente
Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad,
pas
C/ Granada, 43
28017 MADRID (Espaa)
Consideraciones:
Alineacin y orden de los datos.
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario
Se indica en el anverso del sobre
Nombre y apellidos Pedro Martnez Page
Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad,
pas
C/ Leganitos, 23
28013 MADRID (Espaa)
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
MOVIMIENTO 3: Fecha
Lugar, da, mes, ao
Segovia, 5 de julio de 2006
Consideraciones:
Ortotipografa.
Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.
MOVIMIENTO 4: Saludo
Hola, (+ nombre), Qu tal (+ nombre)?, Cmo
ests (+ nombre)?, Querido (+ nombre) (seguido
de dos puntos)
Hola, Mara:
MOVIMIENTO 1: Presentacin de la persona
(contextualizacin general)
Me he acordado de ti y te escribo porque
Acabo de llegar y
Hace una semana / un mes / que llegu
a
MOVIMIENTO 2: Presentacin del motivo
especfico de la carta o referencia a un escrito
anterior
He recibido tu carta y
Hace tiempo que no te escribo
MOVIMIENTO 3: Anticipacin del
contenido del desarrollo del escrito
Tengo que contarte muchas cosas; he
conocido a un chico / a una chica

Dadas las caractersticas de las cartas personales, en las que el hablante goza de total libertad
estructural para transmitir informacin, tanto de tipo descriptivo como narrativo o argumentativo, no
se incluyen ejemplos debido a la escasa representatividad de la que seran portadores.
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.]
[v. Funciones]
Seccin de cierre
MOVIMIENTO 1: Conclusin
Bueno, espero noticias tuyas muy pronto
Escrbeme pronto
MOVIMIENTO 2: Despedida
Muchos besos / Besos
Abrazos / Un abrazo
Hasta pronto!
MOVIMIENTO 3: Firma

2.3.2. Carta de solicitud de trabajo (Nivel B2)
Carta acompaando al currculum vtae (B2)
MOVIMIENTO 1: Datos del remitente
Nombre y apellidos Marcos Garca Leal
Calle / avenida / plaza, n., C. P.,
localidad, pas
Pza. de Galicia, 22
36003 PONTEVEDRA (Espaa)
N. de telfono, n. de fax, direccin de
correo electrnico
Tel.: 986 57 52 17
Fax: 986 57 53 25
mgarcia@telnet.com
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario
Nombre y apellidos / Razn social de la
entidad
D. Pedro Martnez Page / Interlenguas, S.A.
Calle / avenida / plaza, n., C. P.,
localidad, pas
Avda. de Valencia, 32
08012 BARCELONA (Espaa)
Departamento o persona en particular a
quien se dirige la carta
A la atencin de la Directora de Personal
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
Espacio interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la
carta.
MOVIMIENTO 3: Fecha
Lugar, da, mes, ao
Segovia, 5 de julio de 2006
Consideraciones:
Ortotipografa.
MOVIMIENTO 4: Asunto y referencia
Asunto Asunto: Solicitud de trabajo
Referencia
Referencia: anuncio publicado en El Pas de
fecha 12 de abril de 2006
MOVIMIENTO 5: Saludo
Seores / Muy Sr. mo / Estimado (+
nombre) / Estimado Sr. (+ apellido)
(seguido de dos puntos)
Estimado Sr. Lpez:
Consideraciones:
Ortotipografa.
MOVIMIENTO 1: Presentacin de la
persona o empresa (contextualizacin
general)
Tengo el gusto de dirigirme a
Me es grato ponerme en contacto con Ud. / Uds...
MOVIMIENTO 2: Presentacin del
motivo especfico de la carta o referencia a
un escrito anterior
La razn / el motivo del presente escrito es
En relacin con
En respuesta a su escrito de fecha
[] para / con el fin de
MOVIMIENTO 3: Anticipacin del
contenido del desarrollo del escrito
A continuacin se epone (eponemos)
[] como se indica / se epone (indicamos /
eponemos) a continuacin
MOVIMIENTO 1: Referirse al anuncio
Con referencia al anuncio incluido en el diario
de fecha
Con relacin a la oferta de empleo que figura en
el diario de fecha
En respuesta al anuncio publicado en el diario
del
MOVIMIENTO 2: Ofrecerse
Me complace ofrecerles mis servicios
Me es grato ofrecerle mi colaboracin
MOVIMIENTO 3: Indicar formacin y
experiencia
Poseo una slida formacin en
He realizado / seguido cursos de en
Tengo el ttulo de
Cuento con aos de eperiencia en
Como apreciarn en el currculum vtae adjunto,
he ocupado este tipo de puesto en, durante
aos.
MOVIMIENTO 4: Solicitar una
entrevista
Quedo a su disposicin para concertar una
entrevista.
Seccin de cierre
MOVIMIENTO 1: Conclusin
Agradezco de antemano su atencin.
Agradeciendo de antemano su atencin, les
saludo atentamente.
Quedo a su disposicin para facilitarle/s
cualquier otra informacin.
A la espera de sus gratas noticias, les saludo
atentamente.
MOVIMIENTO 2: Despedida
Les saluda atentamente,
Les saludo cordialmente.
Atentamente,
Consideraciones:
La frase de despedida puede ir unida a la conclusin.
El verbo de la frase de despedida est en tercera persona: no hay puntuacin al final.
El verbo de la frase de despedida est en primera persona: termina con un punto.
La despedida no tiene verbo: termina con una coma.
MOVIMIENTO 3: Firma

R. Salgado

Fdo.: A. S. Warner
Directora Comercial
Consideraciones:
La firma va acompaada del nombre, los apellidos y el cargo (cuando proceda) del firmante.
El orden debe ser: firma, nombre, cargo.
El nombre y los apellidos pueden ir precedidos o no de la abreviatura Fdo.: (firmado).
Seccin de anejo/s
MOVIMIENTO 1: Indicacin del/los documento/s que se adjuntan
Anejo Anejo: currculum vtae
2.4. Trabajos escolares y acadmicos
2.4.1. Composicin escrita (Nivel B1)
Composicin escrita: descripcin de lugares o personas, contar historias (B1)
Seccin de ttulo
MOVIMIENTO 1:
Ttulo
A) El verano pasado
B) Mi habitacin
Consideraciones:
El ttulo general va centrado en el texto.
Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios.
Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto.
MOVIMIENTO 1:
A) Las vacaciones de verano nos gustan a todos: no tenemos
clases, hace buen tiempo, estamos con los amigos y nos
divertimos. Sin embargo, el verano pasado me pas una cosa
muy extraa.
B) Vivo con mis padres y mis tres hermanos en un pueblo.
Nuestra casa es grande y yo tengo una habitacin para m sola.
Consideraciones:
Este movimiento sita al interlocutor con respecto al tema que se va a desarrollar ms
adelante.
MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias
(narracin, descripcin, exposicin, trascripcin de dilogo en estilo directo) en virtud del objetivo del
escrito.
Por ejemplo: [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.]
Narracin: contar una
ancdota
Un da me pas una cosa
Descripcin: describir una
ruta
Para llegar a la playa hay que ir por la carretera hasta el
puente, all hay que girar a la izquierda y luego
Cuando iba a la escuela tena que coger un autobs. Me bajaba
en la parada y, despus, tena que caminar mucho rato
describir a una persona
Mi madre es muy alegre y muy optimista, siempre lleva vestidos
de colores y el pelo muy brillante
Consideraciones:
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso:
o estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; primero /
segundo
o decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
o reformuladores: es decir
o conectores contraargumentativos: pero, sin embargo
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escrito
Marcadores de conclusin:
en conclusin, en fin
A) En fin, aunque las vacaciones nos gustan a todos, a veces
pasan cosas extraas.
B) En conclusin, en mi habitacin poda estar sola y tranquila,
sin mis hermanos, pero no me gust nada estar dos das all.
Consideraciones:
Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lector
una mayor coherencia significativa.
Composicin escrita: desarrollo de argumentaciones, textos informativos (B2)
Seccin de ttulo
Consideraciones:
Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto.
MOVIMIENTO 1:
Ttulo
A) Queremos vivir hasta los 120 aos?
B) Normas de funcionamiento de la clase
MOVIMIENTO 1:
A) La investigacin cientfica ha conseguido que en la actualidad
el ser humano viva ms tiempo, sobre todo en los pases
desarrollados. Hay menos enfermedades gracias a las medicinas,
y los ciudadanos cuidamos ms la alimentacin y hacemos ms
deporte.
B) Las personas no somos iguales, nos gustan y nos disgustan
cosas diferentes. En el grupo de clase tambin hay gustos e
intereses diferentes a la hora de aprender. Por otro lado, el
centro tambin tiene unas normas que hay que seguir.
Necesitamos combinar los intereses personales con los del grupo
y las normas del centro.
MOVIMIENTO 2:
Anticipacin del desarrollo
del escrito
A) La calidad de vida, en general, ha mejorado y vivimos ms.
Pero me pregunto si realmente queremos vivir hasta los 120 aos.
En este trabajo vamos a analizar las ventajas e inconvenientes.
B) A continuacin, vamos a exponer las normas de
funcionamiento de la clase que son necesarias desde nuestro
punto de vista.
Consideraciones:
Esta seccin prepara al lector ante la informacin que se le ofrece ms adelante.
MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias
(narracin, descripcin, exposicin, trascripcin de dilogo en estilo directo) en virtud del objetivo del
escrito.
Por ejemplo: Argumentacin
Tesis Vivir hasta los 120 aos puede crear muchos problemas.
Argumento 1.
Por una parte, si todas las personas que vivimos ahora
cumpliramos 120 aos, el mundo en el ao 2100 estara
superpoblado y, en consecuencia, habra problemas de espacio y
de falta de recursos.
Argumento 2.
Por otro lado, no todo el mundo en Oriente y Occidente tiene
las mismas posibilidades. Solo los pases ricos pueden pensar en
que sus ciudadanos vivan tantos aos.
Argumento 3.
Por ltimo, una persona con 120 aos ser muy mayor, todas las
partes de su cuerpo habrn vivido demasiado tiempo.
Contraargumento Es cierto que la ciruga puede cambiar el cuerpo de las personas
por dentro (corazn, hgado, pulmones) as como por fuera (piel,
grasa, pelo) para que se sientan mejor y para aparentar menos
edad.
Refutacin
Pero, qu quedar de la persona original cuando cumpla 120
aos? Realmente ser una persona con 120 aos o varios
trozos de personas con diferente edad? Cmo estar el cerebro?
A pesar de que a m me parece muy bien que la ciencia avance y
mejore la calidad de vida de todos los seres humanos, creo que
vivir hasta los 120 aos no es natural ni lgico.
Exposicin:
Para empezar, la puntualidad es muy importante. Solo se
permitir entrar tarde en la clase en casos muy justificados;
dicho de otro modo, hay que llegar puntual para no molestar a
los dems.
En cuanto a los deberes, a lo largo del curso se realizan tambin
unas tareas, individuales y en grupo, tanto en clase como fuera
del aula, que se evaluarn.
Otro punto muy importante son las preguntas de los compaeros.
Cuando un compaero pregunte el significado de una palabra,
los dems intentaremos ayudarlo, utilizando nuestros
conocimientos de otras lenguas, el diccionario, etc. Solamente
pediremos ayuda al profesor si no encontramos la respuesta
solos.

Consideraciones:
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso:
o estructuradores de la informacin: por un lado / por otro lado / por ltimo
o decticos espacio-temporales: por arriba / abajo, por delante / detrs, antes de /
despus de
o reformuladores: dicho de otro modo, en otras palabras
o conectores contraargumentativos: sin embargo, a pesar de que
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escrito
Marcadores de conclusin:
finalmente, en conclusin,
para terminar
A) En conclusin, vivir en el futuro hasta los 120 aos podra
crear problemas de superpoblacin y tambin problemas
personales.
B) Para terminar, creemos que todos estaremos ms contentos en
clase y que el resultado ser mejor si todos cumplimos estas
normas.
Consideraciones:
Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lector
una mayor coherencia significativa.
3. Macrofunciones
B1 B2
B1 B2
particular
o Anclaje
El ao pasado conoc a Pedro en
una librera.
o Aspectualizacin
Pedro tena veinte aos, era rubio
y alto, tena los ojos oscuros y la
piel clara, sonrea siempre. Casi
siempre llevaba ropa informal
(deca que nunca llevaba
calcetines porque no le gustaba).
Contaba muchos chistes y era
muy amable.
o Puesta en relacin
Adems, no se pareca a otros
chicos jvenes que yo conoca
entonces, Pedro era sincero y
deca lo que pensaba.
Punto de vista subjetivo, de general a
particular
o Anclaje
Hace dos aos, Pedro trabajaba
de camarero y estaba siempre
muy distrado.
o Aspectualizacin
Tena un aspecto horrible.
Llevaba el pelo sucio y largo. La
ropa le quedaba muy ancha y
pareca muy vieja. Los clientes le
miraban sorprendidos. Un da,
lleg una seora con unas tijeras.
Quera cortarle el pelo, l se
enfad muchsimo. La seora y l
gritaron durante un rato, luego
ella se fue (era su madre).
o Puesta en relacin
Pareca un hippie de los aos 60.
Ahora Pedro ha cambiado: ha
engordado, se ha cortado el pelo,
lleva traje y solo habla de dinero,
parece un yuppie de los aos 80.
Yo creo que, a pesar de todo,
particular
o Anclaje
Eva pensaba teirse el pelo de
rubio, pero se dio cuenta de que
su aspecto cambiara demasiado,
estara muy llamativa y a su novio
no le gustara. ngel es un chico
celoso y posesivo, casi obsesivo.
o Aspectualizacin
Es caracterstico de l aparecer
con un pijama que le queda flojo,
con la cara amarillenta y
despeinado, para decir a
cualquier vecino que baje el
volumen de la radio o de la tele.
o Puesta en relacin
Es como tener un vigilante
fantasma. No es un grave
problema, pero es muy
desagradable.
particular
o Anclaje
Ayer me encontr con Eva, que es
una vieja amiga ma que acaba de
volver de Nueva York. Sali de
repente de una tienda y nos
chocamos. Al principio yo no me
di cuenta de que era Eva, pero
ella me reconoci
inmediatamente.
o Aspectualizacin
Est delgada como un esqueleto y
se ha hecho vegetariana. Si la
miras de perfil casi no la ves. Una
cosa es mantenerse en forma y
otra estar as. Adems est hecha
polvo y aparenta diez aos ms.
o Puesta en relacin
Parece un palo. Sus brazos y sus
piernas son como espaguetis y
creo que su cerebro tambin ha
adelgazado. Tengo que hacer algo
B1 B2
antes estaba mejor.
Narrativa
Un da, lleg una seora con unas tijeras.
Quera cortarle el pelo, l se enfad
muchsimo. La seora y l gritaron
durante un rato, luego ella se fue (era su
madre).
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
especficas 1.2.]
Colores
5.12.]
El cuerpo
[v. Nociones
La ropa
[v. Nociones
especficas 12.2.]
2.2., 2.3.]
para ayudarla.
Expositiva
[nicamente en textos formales]
La personalidad es el conjunto de rasgos
de un individuo. Todos nacemos con unas
caractersticas, que cambian o no durante
la vida, y tenemos derecho a que los
dems las respeten a la vez que tenemos
que respetar las de los dems. Para que la
convivencia familiar, entre amigos, en el
trabajo sea agradable hay que cumplir
unas normas de cortesa y respeto hacia
los dems.
textuales 3.5.]
Narrativa
Ayer me encontr con Eva, que es una
vieja amiga ma que acaba de volver de
Nueva York. Sali de repente de una
tienda y nos chocamos. Al principio, yo no
me di cuenta de que era Eva, pero ella me
reconoci inmediatamente.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
especficas 1.2.]
Colores
5.12.]
B1 B2
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
Tiempos verbales
o Presente de indicativo con valor
gnmico o general
descriptivo
o Pluscuamperfecto de indicativo
o Participio con valor predicativo
Deixis espacial
Deixis temporal
El cuerpo
[v. Nociones
La ropa
[v. Nociones
especficas 12.2.]
2.2., 2.3.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
Tiempos verbales
Deixis espacial
Deixis temporal
B1 B2
Deixis personal
1.3.3.]
Deixis personal
1.3.3.]
B1 B2
B1 B2
particular
o Anclaje
El tomate procede de Amrica del
Sur. Lo trajo Coln en sus viajes.
Antes no exista en Europa. Crece
en sitios hmedos y necesita sol.
o Aspectualizacin
Tiene forma redonda, un poco
plana por la parte superior, es rojo
brillante, su piel es fina y envuelve
la carne y las semillas. Se come con
frecuencia, sobre todo cuando hace
calor. Se prepara de muchas
formas: crudo, frito, asado y en
zumo.
o Puesta en relacin
En Espaa es el ingrediente ms
importante del gazpacho, que es
como una sopa fra muy
refrescante.
particular
o Anclaje
Es una bola roja que est en todas
las fruteras, pero no es una fruta.
o Aspectualizacin
De lejos, su piel parece dura como
el metal, pero si coges la bola roja
con fuerza se rompe y sale mucha
agua con semillas, te puedes
manchar mucho. Cuando era
pequea yo cog un tomate con
mucha fuerza entre las dos manos.
Mi vestido blanco cambi de color:
era rojo y ola muy mal. Pens que
era sangre y empec a llorar. Mi
madre me explic que era zumo de
tomate.
o Puesta en relacin
Es una bola como una naranja,
pero es blanda como una esponja:
es un tomate.
particular
o Anclaje
El tomate es un alimento
caracterstico de las zonas
clidas, muy apreciado por su
sabor y olor y porque contiene
muchas vitaminas y sales
minerales.
o Aspectualizacin
El tomate est compuesto por la
piel, la pulpa y las semillas. Los
tres elementos son comestibles,
aunque estas ltimas no se
utilizan para preparar los zumos
y las sopas.
o Puesta en relacin
Se puede encontrar con diversas
formas, tamaos y colores. En
primer lugar, puede ser redondo
como una bola un poco
aplastada o alargado con forma
de pera. Por otra parte, puede
tener el tamao de una fresa o
medir ms de 10 cm de
dimetro. Finalmente, puede ser
rojo, amarillo o verde. Cada
tipo de tomate tiene un empleo
diferente en la cocina, todos muy
apreciados por quienes lo comen
y lo consideran un excelente
alimento para mantenerse joven
y en forma.
particular
o Anclaje
Hay un plato caracterstico del
verano: la ensalada. Puede estar
compuesta por muchos
elementos, pero si falta el rojo,
se convierte en un plato triste: el
tomate es fundamental.
o Aspectualizacin
El tomate se puede cortar por la
mitad, en trozos grandes o
B1 B2
Narrativa
Cuando era pequea yo cog un tomate con
mucha fuerza entre las dos manos. Mi
vestido blanco cambi de color: era rojo y
ola muy mal. Pens que era sangre y
empec a llorar. Mi madre me explic que
era zumo de tomate.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
5.]
Colores
5.12.]
anmica
5.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
pequeos. Se puede comer con
su suave piel o sin ella. Se puede
esconder entre la lechuga, como
una agradable sorpresa; pero
cuidado con las personas
alrgicas. Hace unos das invit
a un amigo a comer y le hice mi
ensalada sorpresa. La
sorprendida fui yo cuando vi que
se pona rojo como el tomate y
buscaba muy nervioso una
pastilla en sus bolsillos. La
encontr y luego me dijo que era
alrgico al tomate. Menos mal
que solo comi un trocito muy
pequeo.
o Puesta en relacin
Aparte del problema de la
alergia, si tuviera que pintar un
tomate dibujara un corazn
rojo, con lgrimas (las pepitas),
con pelo (las hojitas) y con una
sonrisa, porque es la parte ms
agradable de la ensalada
(menos para Andrs).
Expositiva
El tomate es una planta nativa de la
zona de los Andes (Per). Su nombre
viene del nhuatl tomatl, lengua de los
habitantes de Amrica Central en el
siglo xv.
textuales 3.5.]
Narrativa
Hace unos das invit a un amigo a
comer y le hice mi ensalada sorpresa.
La sorprendida fui yo cuando vi que se
pona rojo como el tomate y buscaba
muy nervioso una pastilla en sus
bolsillos. La encontr y luego me dijo
que era alrgico al tomate. Menos mal
B1 B2
o Cambio
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis de persona
1.3.3.]
que slo comi un trocito muy pequeo.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Dimensin fsica
Rasgos generales
5.]
Colores
5.12.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Existencia
o Cualidad general
o Cambio
4.3.13.]
o Medidas
B1 B2
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis de persona
1.3.3.]
B1 B2
B1 B2
particular
o Anclaje
Mi vivienda es interior pero no es
oscura, es muy soleada por dos
razones: por una parte, tiene
muchas ventanas que dan a un
patio grande y, por otra, vivo en
el ltimo piso.
o Aspectualizacin
Se entra por un pasillo estrecho, a
los lados estn repartidas todas
las habitaciones. A la derecha
est el aseo y, a continuacin, el
dormitorio. A la izquierda estn
la cocina y el saln. La cocina es
importante para m porque quiero
ser cocinero y practico en mi
casa. Tiene todo lo necesario: a la
izquierda estn el frigorfico, el
fregadero y la lavadora. A la
derecha hay cuatro armarios, dos
en la pared y dos en el suelo. En
los armarios que estn arriba
guardo los platos, los vasos, los
cubiertos En los que estn
abajo tengo las sartenes, las ollas,
los cazos Como me gusta el
orden, el otro da compr otra
estantera para colocar algunas
cosas y me puse a ordenarlo todo,
despus mir desde la puerta y me
sent feliz. Pens: ahora est
todo bien ordenado.
o Puesta en relacin
Otras viviendas de mi edificio
tienen balcones. A m me gustara
tener uno para poner plantas y
flores, ver la calle y mirar a la
gente. Pero tambin tendra ms
ruidos, seguramente.
particular
o Anclaje
Vivo en un apartamento un poco
particular
o Anclaje
La casa de mi familia resulta muy
acogedora. Es fresca en verano
porque est orientada al norte y
clida en invierno gracias a la
chimenea.
o Aspectualizacin
La casa se halla en el campo. Es
luminosa, espaciosa y est bien
distribuida. Era una vieja
construccin que arreglaron mis
padres. Se compone de dos pisos y
un stano. En el stano
guardamos los muebles viejos y
los objetos que no se usan. En el
primer piso se encuentra el
amplio saln con chimenea, un
tresillo de piel y una mesa baja
donde nos reunimos con los
amigos. Tambin hay una antigua
vitrina; en sus baldas estn la
vajilla, la cristalera y algunas
figuritas de bronce que colecciona
mi padre. Detrs del saln se
encuentran la cocina y el aseo. En
el piso superior estn los
dormitorios. A la derecha, si se
sube por la escalera, se encuentra
el de mis padres y a la derecha el
mo, el de mis hermanos y otro
para invitados.
o Puesta en relacin
Echo de menos la casa de mi
familia. Ahora vivo,
temporalmente, en un
apartamento para estudiantes, el
alquiler es muy barato, pero las
habitaciones son pequeas, fras y
ruidosas; en comparacin con mi
casa, parece una chabola.
particular
o Anclaje
B1 B2
extrao, aunque para m es
perfecto: es pequeo (excepto la
cocina), interior y est en el
ltimo piso.
o Aspectualizacin
Tiene cuatro habitaciones: dos a
cada lado del pasillo. La primera
habitacin a la derecha es el
aseo, es pequeito pero tiene todo
lo necesario. A continuacin, est
mi dormitorio: pintado de color
verde claro y con unas cortinas
naranjas. Enfrente del dormitorio
est el cuarto de todo (de
estudiar, de ver la tele, de recibir
visitas) y, por fin, enfrente del
aseo est la cocina. La cocina es
el doble de grande que el resto de
las habitaciones. No s por qu es
as, ningn vecino lo sabe, pero
para m es perfecta porque mi
aficin favorita es cocinar. Con
los cazos, las sartenes, las ollas y
montones de ingredientes soy
feliz. Por otra parte, como est en
el ltimo piso y es interior, no me
molestan los ruidos de la calle, de
los coches
o Puesta en relacin
Las caractersticas de mi casa
podran ser inconvenientes para
otras personas: caben pocos
muebles y objetos, tiene una
cocina enorme, como es el ltimo
piso hace ms calor en verano y
ms fro en invierno, no se puede
ver la calle sin embargo para
m es la vivienda perfecta.
Narrativa
Como me gusta el orden, el otro da
compr otra estantera para colocar
algunas cosas y me puse a ordenarlo todo,
despus mir desde la puerta y me sent
feliz. Pens: ahora est todo bien
Cuando mis hermanos y yo
ramos pequeos veranebamos
con mis abuelos en el campo.
Recuerdo aquella casa como un
lugar mgico.
o Aspectualizacin
Se compona de dos pisos ms un
desvn y el stano. Los dos pisos
intermedios y el stano no tenan
ningn inters para m, ni para
mis hermanos. Eran normales:
en el stano estaban la caldera de
la calefaccin, las herramientas
de mi padre y trastos viejos de
metal. En el primer piso estaban
el saln, el comedor, la cocina y
un aseo. En el segundo piso
estaban los dormitorios y otro
aseo ms amplio que el de la
planta inferior. Por una escalera
estrecha de madera se llegaba
desde las habitaciones al desvn.
Era una habitacin abuhardillada
con una sola ventana en el techo,
aquel era el lugar mgico: haba
muebles antiguos, espejos que
solo reflejaban una parte de
nosotros, armarios con ropas de
otras pocas, un loro disecado,
fotografas, discos, frascos de
perfume vacos Recuerdo un da
que sub sola al desvn, estaba
lloviendo y haba poca luz;
tropec y ca encima del loro. El
loro me mir y dijo: hola. Corr
hacia la puerta, muy asustada, y
entonces me di cuenta de que era
mi hermano pequeo quien
hablaba. Qu susto!
o Puesta en relacin
Cuando ahora recuerdo nuestros
juegos en el desvn, me parece
haber vivido dentro de muchos
cuentos: Peter Pan, La
Cenicienta, La bella durmiente
Nunca olvidar el desvn de
B1 B2
ordenado.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Tipos
10.2.1.]
o Partes
10.2.2.]
o Objetos domsticos
o Condiciones
10.2.4.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Orientacin
Deixis espacial
Deixis temporal
aquella casa.
Expositiva
Las ciudades modernas crecen
constantemente y este hecho crea un
problema: la vivienda. La necesidad de
alojar a grandes cantidades de personas
ha transformado el aspecto de las
antiguas ciudades y actualmente
predominan los edificios altos sobre las
casas bajas.
textuales 3.5.]
Narrativa
Recuerdo un da que sub sola al desvn,
estaba lloviendo y haba poca luz; tropec
y ca encima del loro. El loro me mir y
dijo: hola. Corr hacia la puerta, muy
asustada, y entonces supe que quien
hablaba era mi hermano pequeo. Qu
susto!
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
o Tipos
10.2.1.]
o Partes
10.2.2.]
o Objetos domsticos
B1 B2
Deixis personal
1.3.3.]
o Condiciones
10.2.4.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
o Localizacin
o Orientacin
o Cambio
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
B1 B2
B1 B2
Situacin inicial
El otro da fui a la playa para hacer
ejercicio y me puse a nadar un rato,
despus me tumb en la arena porque
estaba cansada y me dorm. Cuando me
despert vi a una mujer a mi lado, pareca
extranjera y llevaba un baador muy
bonito, de muchos colores. Ella no estaba
tumbada, como yo, estaba sentada en una
silla. Empezamos a hablar. Me dijo que
llevaba poco tiempo en Espaa y que
pensaba pasar las vacaciones aqu.
Complicacin
De pronto, o que alguien gritaba. Pens
que eran unos nios que estaban jugando
cerca, pero luego vi que era un chico que
estaba en el agua.
Accin
Entonces, la mujer y yo nos miramos y
empezamos a correr hacia la orilla.
Resolucin
El chico estaba a unos 100 metros,
entonces llamamos a la socorrista y ella
sola le ayud a salir. Era un chico joven.
Ms tarde, el chico estaba tumbado en la
arena y la socorrista estaba sobre l. Yo
no poda ver nada, porque haba mucha
gente mirando y eran todos ms altos que
yo.
Situacin final
Al final, todo acab bien, aunque todava
me acuerdo de ese da.
Descriptiva
o Descripcin de personas y
situaciones
Cuando me despert, vi a una
mujer a mi lado, pareca
extranjera y llevaba un baador
muy bonito, de muchos colores.
Ella no estaba tumbada, como yo,
Situacin inicial
De nia sola ir siempre en verano a la
playa, todava me acuerdo de un da que
haca ms calor que nunca, un calor
horrible, y me fui a nadar un rato.
Cansada, me tumb en la arena y me
dorm. Al despertar, haba una seora a
mi lado. Era una persona muy especial,
tena una elegancia natural. Estaba
sentada en una hamaca de la playa y no
miraba al agua, sino al infinito.
Complicacin
De repente, la mujer se levant asustada
porque haba visto algo. Yo me di cuenta
de que haba un chico dentro del agua
que, sin duda, tena problemas porque no
paraba de mover los brazos con el fin de
llamar la atencin. Se hunda y volva a
salir a la superficie. Claro, se estaba
ahogando.
Accin
Entonces, la seora y yo nos pusimos de
pie y corrimos hasta llegar a la orilla,
quera que ella y yo le ayudramos. Iba a
meterme en el agua, cuando alguien me
grit que no lo hiciera.
Resolucin
No podamos sacar al chico del agua, de
manera que llamamos al socorrista. A
pesar de que estaba lejos, vino
rpidamente y lo sac. Unos minutos
despus casi no poda verle, porque haba
mucha gente alrededor. El socorrista le
haca la respiracin artificial y l, de vez
en cuando, mova todo el cuerpo. La
gente, mientras tanto, haca comentarios
en voz baja. Luego, el socorrista le dijo al
chico que descansara un rato, que as se
pondra bien rpidamente.
Situacin final
Finalmente todo acab bien, solo fue un
susto.
B1 B2
estaba sentada en una silla.
Dialogal
o Estilo indirecto
Me dijo que llevaba poco tiempo
en Espaa y que pensaba pasar
las vacaciones aqu.
Tipos de verbos
o Inicio
o Continuacin
o Finalizacin
o Cambio
o Posicin
o Existencia
o Cualidad general
Tiempos verbales
o Pretrito imperfecto (incluida la
descripcin), indefinido y
Descriptiva
o Descripcin de personas y
situaciones
Me di cuenta de que haba una
persona en el agua que, sin duda,
tena problemas. No paraba de
mover los brazos. Se hunda y
volva a salir a la superficie.
Dialogal
o Estilo indirecto
Luego le dijo que descansara un
rato, que as se pondra bien
rpidamente.
Tipos de verbos
o Inicio
o Continuacin
o Finalizacin
o Cambio
o Localizacin
o Posicin
B1 B2
pluscuamperfecto de indicativo
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3.,
9.1.8.]
o Presente e imperfecto de
indicativo
[v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.]
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
o Oraciones compuestas por
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
o Oraciones subordinadas
adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]
o Existencia
o Cualidad general
Tiempos verbales
o Pretrito imperfecto e indefinido
de indicativo, pretrito imperfecto
de subjuntivo, condicional simple
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.5.,
9.2.2.]
o Presente e imperfecto de
indicativo
[v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.]
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
B1 B2
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]
3.5. Macrofuncin expositiva
B1 B2
B1 B2
Presentacin o definicin general del tema
Copenhague, como sabis, es la capital de
Dinamarca y es mi ciudad. Es el centro
comercial ms importante de Dinamarca.
Desarrollo
La ciudad tiene un milln de habitantes y
est dividida en dos partes. Las dos partes
son islas: una muy grande y otra pequea.
Las dos islas estn unidas por puentes. La
zona comercial y turstica est en la isla
grande. Los habitantes de Copenhague y
los turistas pueden pasear por las calles y
por los jardines, que son muy bonitos e
interesantes. Hay tambin muchos
edificios importantes, por ejemplo:
o La catedral de Nuestra Seora,
del siglo xii.
o El palacio de Charlottenborg, del
siglo xvii, que ahora es la
Academia de las Artes.
o El antiguo palacio real, que
ahora es el Parlamento de
Dinamarca.
o El Museo Thorvaldsen de
esculturas.
o El Teatro Real.
o La Biblioteca Real.
o etc.
Qu ms podemos decir de Copenhague?
Sobre todo, que tiene muchos jardines
siempre verdes. Como no hace mucho
calor se puede pasear por los jardines
todo el ao, pero si llueve hay que llevar
impermeable o paraguas. Otra cosa
respecto a los jardines? Muchos son del
siglo xix y el ms famoso es el Tvoli, que
tambin es un parque de atracciones.
Conclusin
En conclusin, Copenhague es una ciudad
muy interesante, se pueden visitar museos
y edificios histricos, ir de compras y
Los signos de puntuacin son como las
seales de trfico: estas organizan la
circulacin de los coches y aquellos, los
textos escritos.
Desarrollo
Para empezar, hay que sealar que los
signos de puntuacin se pueden clasificar
de muchas formas. Nosotros los vamos a
dividir en tres tipos:
1. Signos imprescindibles: el punto y
la coma
2. Signos necesarios: el punto y
coma, y los dos puntos
3. Signos accesorios, como la
interrogacin, la exclamacin, los
puntos suspensivos, etc.
Todos estos signos ayudan a expresar lo
que queremos decir, de modo que los
analizaremos brevemente a continuacin.
En primer lugar, analizaremos los signos
imprescindibles, despus los
necesarios y, ms adelante, los
accesorios. El punto es el signo que
ms se usa cuando se escribe. Hay tres
clases de punto: el punto final, que se
pone al final del escrito; el punto y aparte,
que se utiliza al final del prrafo, y el
punto y seguido, que se usa al final de una
frase completa. La coma tiene ms reglas
que el punto y, por lo tanto, puede ser un
poco difcil de captar. Se utiliza la coma
en un texto entre elementos de una serie
cuando no van unidos por conjunciones.
Por ejemplo: Recoga libros, exmenes y
carteras. Tambin dice el mismo autor
que hay que usar la coma cuando se da
una explicacin dentro de una frase. Por
ejemplo: La carretera nacional, a pesar
de la nieve, es transitable. Hay que
B1 B2
pasear por los jardines. Es un buen lugar
para vivir o pasar las vacaciones.
Presentar un tema o subtema nuevo
o Definicin
Una sirena es una mezcla de
mujer y pez.
o Afirmacin general
Copenhague es el centro
comercial ms importante de
Dinamarca.
o Pregunta retrica
Qu ms podemos decir de
Copenhague?
o Ejemplificacin
Los jardines, por ejemplo,
siempre estn verdes.
Desarrollar o concluir un tema o subtema
o Definicin
[v. Presentar un tema o
subtema nuevo]
o Clasificacin
Hay varias clases: primero,
segundo
o Reformulacin
Es decir
o Ejemplificacin
Por ejemplo, etctera (etc.),
como
o Resumen
Para resumir, en resumen
o Analoga
Se parece a, es como
Tiempos verbales
o Presente de indicativo
prestar mucha atencin a las reglas para
usar la coma correctamente.
El punto y coma []
Los dos puntos []
Para finalizar, los signos accesorios []
Conclusin
En resumen, la puntuacin es fundamental
para la escritura y es importante conocer
las reglas para usar bien los signos y que
el lector entienda la intencin de lo que
est leyendo. Sin la puntuacin sera
imposible distinguir las diferentes ideas,
por eso hay que utilizar los signos
correctamente, para expresar lo que se
quiere decir.
o Definicin
Se llama aceite a la grasa
extrada de cualquier vegetal.
o Afirmacin general
Florencia fue en sus comienzos un
asentamiento etrusco.
o Pregunta retrica
Qu es un prrafo?
o Ejemplificacin
Los signos de puntuacin son
como las seales de trfico.
o Definicin
subtema nuevo]
o Clasificacin
Est formado por, se divide
en
o Reformulacin
En otras palabras, dicho de otro
modo
o Ejemplificacin
En particular, en concreto; tal y
como (por ejemplo) muestran los
B1 B2
o Futuro imperfecto de indicativo
nfasis en la informacin nueva
1.4.1.]
nfasis en la informacin compartida
1.4.2.]
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
Deixis textual y marcadores discursivos
1.2.2.]
Relacin entre enunciados
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
adverbiales
grficos
o Resumen
Resumiendo, en definitiva
o Cita
(Como) dice / deca X:
Tiempos verbales
o Presente de indicativo normativo
o Futuro imperfecto de indicativo
1.4.1.]
1.4.2.]
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
B1 B2
[v. Gramtica 15.3.]
Recursos tipogrficos
o Uso de vietas y esquemas
numerados
o Uso de cursiva, negrita,
maysculas, subrayado,
parntesis, guiones
1.2.2.]
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]
Recursos tipogrficos
o Uso de epgrafes numerados
o Uso de tablas, figuras
geomtricas, diagramas de flujo
o Referencia a figuras, informacin
grfica
3.6. Macrofuncin argumentativa
B1 B2

Cuestin polmica
Se ha dicho que la formacin musical no es una asignatura imprescindible en enseanza
secundaria.
Opinin o tesis
La msica es fundamental para el ser humano, alegra y acompaa a lo largo de la vida,
su estudio debera ser obligatorio en la escuela secundaria porque, adems de ser parte
de la cultura, complementa muchas otras asignaturas.
Regla general
En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una cultura sin msica.
Argumento 1
Para empezar, la msica ayuda a definir la cultura igual que otras artes, e incluso los
estudiantes con pocos conocimientos musicales pueden diferenciar los distintos estilos.
Con una introduccin sencilla a los elementos bsicos de la msica un estudiante puede
lograr analizarla de la misma manera que aprende a analizar una obra de literatura o
pintura. Cuando se estudia el Romanticismo en Europa, por ejemplo, un estudiante podra
entender mejor las caractersticas de este movimiento no solamente leyendo la literatura y
mirando la pintura, sino tambin escuchando a Beethoven o a Wagner para or la
diferente forma de interpretar las ideas romnticas a travs de sus obras.
Fuente
B1 B2
Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra que los
estudiantes que tocan msica tienen notas ms altas en pruebas de matemticas que
aquellos que solamente escuchan msica o que no la conocen de ninguna manera (FDI,
2000, p. 234).
Contraargumentacin
Es evidente que no se puede afirmar ante los jvenes que la carrera musical
interpretacin o composicin lleve al xito rpido y seguro. Recordemos, por ejemplo,
la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII; a pesar de ser considerado buen
msico, la aristocracia de su tiempo lo despreci, no tuvo nunca una buena posicin
econmica, las personas que tena alrededor no lo comprendan y muri muy joven. Sin
embargo, quin podra negar actualmente que su msica es una de las que produce
mayor placer? Independientemente de que los jvenes dediquen su trabajo a la msica o
no, estudiar msica ayuda indirectamente a mejorar los estudios de las asignaturas de
ciencias y matemticas porque, precisamente, la comprensin de los ritmos y de las
estructuras de la msica es similar a la de las matemticas.
Argumento 2
Por otra parte, se puede observar que el poco valor que muchos sistemas escolares dan a
la educacin musical se transmite a la sociedad y no solamente significa que los
estudiantes pierden una oportunidad de aprender sobre un arte, sino que, adems, los
alumnos que estn interesados por la msica muchas veces son despreciados por sus
compaeros, lo que puede hacer que se pierdan futuros genios de la msica.
Reserva
La msica como asignatura es fundamental, aunque habra que convencer a la sociedad
de que es til en muchos sentidos.
Conclusin
En resumen, los estudios musicales complementan muchas otras asignaturas y, adems,
permiten que los alumnos entiendan mejor esas otras materias. Si se da ms valor a la
msica dentro del sistema escolar, los resultados tendrn implicaciones para este arte y
para la vida fuera de la escuela.
3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin
Presentar una cuestin polmica
o Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo
expreso (afirmar, pensar, decir, opinar)
X afirma / ha afirmado (que) (: ); se dice / se ha dicho que
Presentar una opinin o tesis
o Enunciado aseverativo
La dieta vegetariana no es ms saludable para el organismo que la dieta
omnvora.
Presentar un argumento
o Constatacin asertiva
Verbos
creer, pensar, opinar
Locuciones: en mi opinin, desde mi punto de vista
En mi opinin (creo / pienso / opino que), la dieta vegetariana no
proporciona los elementos que necesita el organismo.
B1 B2
o Constatacin retractativa
Verbos: aceptar, temer(se)
Me temo que mi opinin puede crear polmica, pero se basa en datos
reales.
o Constatacin concesiva
Verbos: reconocer, admitir
Reconozco que mi teora puede llamar la atencin
o Constatacin de dominio o influencia
Verbos cumplimentativos: sentir, preguntar(se)
Siento no estar de acuerdo con
Presentar una contraargumentacin
o Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentacin +
contraargumento
Aunque / a pesar de que, hay que recordar que / no est claro que
Aunque la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol malo, no est
claro que proporcione las protenas que necesita el organismo.
Es evidente / es un hecho / est claro (que + verbo en indicativo) pero /
sin embargo
Es evidente que la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol
malo, sin embargo tambin puede causar problemas, porque no
proporciona las protenas que necesita el organismo.
Presentar una regla general
o nfasis en la informacin compartida (tematizacin)
Focalizadores: en cuanto a, en relacin con (no olvidemos que, no hay
que olvidar que, recordemos que)
En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una
cultura sin msica.
Expresiones modales: como se ha demostrado
Como se ha demostrado, la salud es fundamental para poder disfrutar de
la vida.
Presentacin de una reserva
o Indicadores de restriccin sobre la informacin anterior: aparte de, aunque
En nuestra opinin, los paseos por la playa son recomendables para las personas
mayores, aunque tengan que protegerse del sol.
o Ejemplificacin
Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII;
a pesar de que fue reconocido
o Cita
Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra
que los estudiantes que tocan un instrumento de msica tienen notas
significativamente ms altas en pruebas de matemticas que aquellos que no
tocan un instrumento o no escuchan msica (FDI, 2000, p. 234).
Narrativa
Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII; a pesar
B1 B2
de ser considerado buen msico, la aristocracia de su tiempo le despreci, en su vida no
tuvo nunca una buena posicin econmica, las personas que tena alrededor no lo
comprendan y muri muy joven.
Descriptiva
La casa de Mozart, en Salzburgo, est situada en una calle estrecha con muchas tiendas
de msica y de dulces. Es una construccin antigua, pero muy bien conservada. Consta de
dos pisos, en el primero se encuentran la sala de estar, la cocina y los aseos. En el piso
superior hay dos dormitorios y la sala de msica donde practicaban el padre y el hijo, es
emocionante pensar que all crearon sus excelentes composiciones musicales.
Expositiva
Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra que los
estudiantes que tocan un instrumento de msica tienen notas significativamente ms
altas en pruebas de matemticas que aquellos que no tocan un instrumento o no escuchan
msica (FDI, 2000, p. 234).
Deixis personal
o En la argumentacin informal
Referencia directa: todos los pronombres
Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 1.
a 3. persona de singular
o En la argumentacin formal
persona de singular a construcciones con valor impersonal para atenuar la
fuerza de lo dicho
B1 B2
a 3. persona de singular para despersonificar al enunciador
persona de singular / plural a 3. persona (se impersonal) para mitigar la
fuerza de lo dicho
o Oraciones compuestas por coordinacin
[v. Gramtica 14.]
o Oraciones subordinadas adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]
Cortesa verbal
o Atenuacin del acto amenazador
o Atenuacin dialgica

Inventario C1-C2
C1 C2
televisin
Chistes
Conversaciones cara a cara
Transaccionales
Conversaciones telefnicas
Transaccionales
Debates y discusiones pblicas
Discursos y conferencias
Documentales radiofnicos y televisados
Entrevistas
Periodsticas
Laborales
Acadmicas
Mdicas
Asesoras
.
Conversaciones cara a cara
Transaccionales
Conversaciones telefnicas
Transaccionales
Debates y discusiones pblicas
Discursos y conferencias
Documentales radiofnicos y
televisados
Intervenciones en reuniones
formales
Presentaciones pblicas
Actas
Artculos cientficos y de
divulgacin
Cartas al director: en peridicos,
revistas.
Cartas, faxes, mensajes
electrnicos formales
C1 C2
Instrucciones
Intervenciones en reuniones formales
Letras de canciones
Noticias retransmitidas por televisin o
radio
Pelculas y representaciones teatrales
Presentaciones pblicas
Sermones eclesisticos
Anuncios publicitarios: en vallas, prensa
escrita, propaganda...
Artculos de opinin
Cartas, faxes, mensajes electrnicos
formales
Chats
Chistes
Contratos
Cuentos
Cuestionarios
Diccionarios y tesauros
Informes
Instrucciones
Libros de texto
Mensajes breves en foros virtuales, blogs
Contratos
Convenios
Informes
Memorandos
Poemas
Reseas (peridicos, revistas.)
Textos jurdicos
Tiras cmicas y cmics
Trabajos escolares y acadmicos
Ensayos
Exmenes
Monografas
.
C1 C2
(bitcoras)
Novelas
Obras de teatro
Poemas
Reseas (peridicos, revistas.)
Tiras cmicas y cmics
Trabajos escolares y acadmicos
Ensayos
Exmenes
Monografas
.
C1 C2
televisin (R)
Chistes (R) (P)
Conversaciones cara a cara informales y
formales, incluso sobre temas
abstractos, complejos o desconocidos
(intercambio de puntos de vista y
negociaciones de inters general) (R)
(P)
Conversaciones telefnicas formales e
informales (resolucin de
conflictos...) (R) (P)
Conversaciones transaccionales cara a
Conversaciones cara a cara informales y formales
en todo tipo de situaciones de la vida personal,
social, profesional o acadmica (contraste de
opiniones y puntos de vista sobre asuntos
abstractos o complejos, negociaciones
delicadas o complejas...) (R) (P)
(negociaciones de ventas, reclamaciones con
implicaciones legales, administracin de
tratamientos mdicos complicados.) (R) (P)
Conversaciones transaccionales telefnicas de todo
tipo (R) (P)
Debates y discusiones pblicas de todo tipo (R) (P)
C1 C2
cara (adquisicin de bienes y
servicios de todo tipo, obtencin de
un certificado mdico o de
residencia.) (R) (P)
telefnicas (reclamaciones
complejas, negociaciones con
compaas de seguros.) (R) (P)
Debates y discusiones pblicas de todo
tipo (R)
Debates y discusiones pblicas sobre
asuntos de cierta complejidad, de
inters personal, general, acadmico
o profesional (P)
Discursos y conferencias extensos sobre
temas abstractos de la propia
especialidad o no (R)
Discursos y conferencias de cierta
extensin (presentaciones de actos
formales, loas...) (P)
Documentales radiofnicos (R)
Entrevistas como entrevistador o
entrevistado (entrevista de trabajo,
entrevistas para una beca de
estudios.) (R) (P)
Instrucciones pblicas extensas (R) (P)
Intervenciones en reuniones formales
altamente estructuradas, sobre temas
relacionados con la propia
especialidad (R) (P)
Letras de canciones (R)
Noticias de todo tipo retransmitidas por
televisin o radio (R)
Discursos y conferencias sobre temas
especializados o divulgativos (R) (P)
Documentales radiofnicos y en televisin sobre
temas complejos o especializados (R)
Intervenciones en reuniones formales (R) (P)
Presentaciones pblicas de todo tipo (R) (P)
C1 C2
Pelculas y representaciones teatrales de
todo tipo (R)
Presentaciones pblicas sobre temas
relacionados con la propia
especialidad o no (R)
Presentaciones pblicas de cierta
extensin sobre temas complejos
(proyectos, informes, experiencias...)
(P)
Sermones eclesisticos (R)
C1 C2
Anuncios publicitarios con implicaciones
socioculturales (R)
Artculos de opinin en revistas especializadas o
publicaciones literarias (R)
Cartas, faxes o mensajes electrnicos complejos y
extensos, comerciales y profesionales (R) (P)
Chats (R) (P)
Chistes (R) (P)
Contratos sencillos (laborales, de alquiler.)(R)
Cuentos (R)
Tesauros (R)
Informes extensos y complejos sobre temas
relacionados con la propia especialidad (R)
Informes de extensin media de carcter profesional
(desarrollo de un proyecto) o sobre temas
abstractos (defensa de un punto de vista) (P)
Actas (P)
Artculos de divulgacin tcnica o
cientfica (R)
Cartas administrativas:
comunicaciones oficiales de la
Administracin Pblica (R)
Contratos comerciales, laborales y
administrativos (R)
Convenios (R)
Informes extensos y complejos
(proyectos de investigacin.) (R)
(P)
Memorandos (R) (P)
Poemas (R)
Reseas crticas, recensiones de todo
tipo (R) (P)
C1 C2
Instrucciones pblicas extensas (R) (P)
Libros de texto (R)
Mensajes en foros virtuales, blogs (bitcoras) (R) (P)
Novelas (R)
Obras de teatro de todo tipo (R)
Poemas de cierta complejidad (R)
Reseas de pelculas, libros u obras de teatro (R)
Reseas de extensin media de pelculas, libros u obras
de teatro (P)
Tiras cmicas (R)
Trabajos de clase (composicin escrita dentro o fuera
del aula) (R) (P)
Textos jurdicos (R)
Tiras cmicas y cmics (R)
Trabajos acadmicos (ensayos,
memorias, tesis.) (R) (P)
2.1. [-]
2.2. Presentaciones pblicas
2.2.1. Presentacin pblica (Nivel C1)
Presentacin pblica de cierta extensin sobre un tema complejo (C1)
Formalidades
- MOVIMIENTO 1: Saludos
Buenas tardes.
- MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos.)
Tengo el placer de presentarles a. estudiante de
Medicina y gran experto en tcnicas de
primeros auxilios, que nos informar a
continuacin sobre diferentes formas de
ayudar a los heridos en caso de accidente.
A cargo de quien realiza la disertacin (poco
frecuente en estos casos)
Mi nombre es..., soy estudiante de Medicina en la
Universidad de. y trabajo desde hace cuatro
aos en la aplicacin de primeros auxilios.
- MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la
audiencia, a la institucin, a la persona que ha
llevado a cabo la presentacin.)
En primer lugar, quisiera comenzar agradeciendo
su asistencia. / En primer lugar, quisiera
comenzar agradeciendo a la Universidad N la
oportunidad de dirigirme a ustedes / a N su
amable presentacin.
- MOVIMIENTO 4: Control de la
comunicacin
Me oyen bien todos ustedes?, al fondo tambin?
- MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin
Duracin Esta presentacin durar 30 minutos
aproximadamente.
Momentos adecuados para plantear preguntas
(al final de cada punto, al final de la charla, en
cualquier momento)
Si en algn momento tienen ustedes alguna duda,
pueden hacer las preguntas que deseen. / Al
final de la presentacin, tendremos una breve
charla en la que podrn hacer las preguntas
que deseen.
Si se proporcionan documentos de apoyo o
habrn de tomar notas
Tienen ustedes sobre la mesa un resumen de esta
presentacin. Entre la documentacin que se
les ha entregado podrn encontrar una
reproduccin de los grficos que se van a
proyectar / Al final de la presentacin se les
entregar un resumen de los aspectos tratados
en esta charla...
Consideraciones:
superar un momento en blanco.
- MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las
tcnicas empleadas)
Despertar la curiosidad Estarn ustedes de acuerdo conmigo en que ante
cualquier situacin, tan importante es saber
qu no hay que hacer como saber qu hay que
hacer. (pausa) En la situacin de la que nos
ocupamos ahora...
Fjense, les voy a pedir que miren este grfico
donde se reflejan los casos de envenenamiento
resueltos favorablemente en los ltimos diez
aos. (pausa) Como pueden observar, han
ascendido notablemente debido a la
aplicacin de un tratamiento muy simple: se
hizo beber a los afectados gran cantidad de
leche para diluir la sustancia txica, ya que el
lquido abundante retrasa la llegada del
veneno a los rganos vitales. (pausa)
Aportar un ejemplo
No podemos olvidar que, en principio, nadie
relaciona un simple laxante con el peligro; sin
embargo, recuerden, por ejemplo, que, en
caso de apendicitis, tomar un laxante puede
poner en riesgo la vida del paciente. (pausa)
Utilizar un objeto
Les voy a pedir que se fijen durante unos segundos
en lo que tengo en la mano. (pausa) A simple
vista, nadie dira que esta manzana que les
muestro puede poner en peligro la vida de una
persona, verdad? (pausa)
Hacer una pregunta
Voy a hacerles una pregunta. Saben ustedes
cuntas personas han tenido accidentes
domsticos graves el pasado ao? (pausa)
Para empezar, me gustara recordar las palabras
del Dr. X: Los primeros auxilios son
necesarios para evitar problemas graves, e
incluso la muerte, hasta que llega la asistencia
mdica. (pausa)
Mostrar que el tema afecta a los intereses de
los asistentes
Pensemos por un momento en la cantidad de
accidentes que todos podramos sufrir en casa
o fuera de ella. Si estamos preparados
podremos evitarnos muchos problemas.
(pausa)
Comenzar con una afirmacin sorprendente
Les voy a decir algo muy simple pero que es, a la
vez, muy importante: una decisin tomada
ante un accidente puede salvar o quitar la
vida a una persona. (pausa)
Hacer referencia a temas o hechos de
actualidad
Probablemente hayan visto ustedes hace pocos
das en los noticiarios de televisin... (pausa)
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos:
uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el
inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean, como el uso de vocativos y de la
segunda persona, el uso de imperativos... Por ejemplo, a la hora de relatar un hecho de inters
se intenta atraer la atencin por medio del lxico (fijarse, mirar, escuchar) y el uso del
imperativo o el verbo performativo.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden
aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu:
atraer la atencin de la audiencia.
- MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del
tema
Como ustedes, sin duda, saben. / El tema
que vamos a tratar es conocido por la
mayora de ustedes.;
Sin embargo / no obstante.;
Me gustara ofrecer una nueva
perspectiva de. / Quisiera presentar
algunas tcnicas.
Como ustedes saben, el tema que vamos a tratar
hoy es el de los primeros auxilios. Todos
hemos visto alguna vez, en casa, en la calle o
en la televisin cmo se llevan a cabo; sin
embargo, no todo el mundo sabra qu hacer
en un accidente. (pausa)
Los resultados de las encuestas realizadas el
ao pasado por el Ministerio de Salud indican
que el 40% de los enfermos o heridos que
llegaron a Urgencias haban tenido un
accidente domstico. De ese 40%, el 70% de
los enfermos haba sufrido asfixia,
envenenamiento o mordeduras de animales. Si
hubieran recibido primeros auxilios, algunos
habran tenido menos dolores y otros no
habran necesitado ir al hospital. Debido al
alto porcentaje de esos accidentes, hoy vamos
a hablar de algunas tcnicas sencillas y tiles
para utilizar en esos casos. (pausa)
- MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de
la presentacin
Empezaremos con las tcnicas para evitar la
asfixia; a continuacin, hablaremos de las
formas de tratar el envenenamiento y,
finalmente, veremos qu se puede hacer ante
la mordedura de animales. (pausa)
Tienen ustedes alguna pregunta?, no? / Alguna
duda?, no? En ese caso, si les parece, vamos
comunicacin a empezar.
Consideraciones:
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema
tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. Conviene
advertir que este movimiento suele aparecer en la mayora de las presentaciones, aunque el
tratamiento de algunos temas puede hacer necesaria su eliminacin por razones estratgicas
(ejemplo: una presentacin en la que se muestre una secuencia de argumentos de venta).
El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclusivo
de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.
- MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos
[v. Gneros discursivos 3.]
Exposicin-descripcin
Como deca, en primer lugar vamos a hablar de la
asfixia. Veremos en el vdeo las dos tcnicas
ms eficaces, aunque hay que sealar que la
primera medida que hay que tener en cuenta
en estos casos es dar palmadas en la espalda.
Si las palmadas no son tiles, entonces,
usaremos una de las tcnicas que vamos a ver.
Ir comentando los diferentes movimientos
que aparezcan en la pantalla. (pausa)
[Aqu, y en cualquier caso en que se utilicen
los medios audiovisuales, la persona que habla
puede pedir colaboracin por parte de los
asistentes para apagar la luz, cerrar una
cortina, etc., siempre que lo permita el grado
de formalidad del acto. Ms tarde, a lo largo
de las explicaciones, va comprobando la
atencin de los asistentes. Ms abajo hay un
ejemplo: Lo ven?]
Como pueden observar, la persona
accidentada, que est consciente, debe
inclinar la cabeza hasta que esa quede por
debajo de sus pulmones. La persona que
ayuda tiene que dar un golpe brusco (Lo
ven?) entre los omplatos, hasta cuatro veces
si es necesario. (pausa)
Si el accidentado est inconsciente, la persona
que ayuda se sita detrs, coloca el brazo
derecho alrededor de la cintura del enfermo
hasta que el puo queda entre las costillas con
el dedo pulgar hacia dentro presionando el
abdomen (Lo ven?).(pausa)
A continuacin, coloca la mano izquierda
sobre la anterior y presiona con mucha fuerza
hacia adentro y hacia arriba para que los
pulmones del accidentado expulsen el aire.
Tambin en este caso se puede repetir la
operacin hasta cuatro veces.
- Posible movimiento de control de la
comunicacin, por ejemplo, preguntando al
pblico si desea alguna aclaracin antes de
pasar al siguiente punto. Tambin, en ese
caso, y en funcin del planteamiento de la
presentacin -si incluye o no prctica- se
podran pedir voluntarios para practicar la
tcnica visualizada.
Hablemos ahora de las formas de evitar el
envenenamiento. Los sntomas son: nuseas,
vmitos y calambres abdominales. Lo ms
importante es identificar el veneno: se puede
preguntar directamente al accidentado o
buscar envases vacos (que suelen indicar el
antdoto en la etiqueta). Los venenos que
puede haber en una casa son: medicamentos,
insecticidas y productos de limpieza. (pausa)
La primera medida consiste en hacer que el
enfermo beba mucha leche o agua. El lquido
retrasa la llegada del veneno a los rganos
vitales. (pausa)
La medida siguiente (excepto en los casos de
cidos) es provocar el vmito para eliminar la
mayor cantidad posible del txico; para ello
hay que hacer que el enfermo beba agua con
bicarbonato o introducir en su boca una
cuchara. Se debe repetir el procedimiento
hasta vaciar el estmago.(pausa)
Otra posibilidad consiste en que el enfermo
tome un antdoto (hay antdotos universales a
la venta en los comercios y en las farmacias).
Algo muy importante: cuando el veneno es un
cido no se debe provocar el vmito. (pausa)
Se puede dar al enfermo bicarbonato, limn o
vinagre (segn el cido de que se trate).
Despus el accidentado debe tomar aceite de
oliva o clara de huevo. (pausa)
comunicacin, por ejemplo, preguntando al
pblico si desea alguna aclaracin antes de
Finalmente, vamos a ver ahora qu podemos
hacer en caso de mordedura de animales.
Para ilustrar las tcnicas recurriremos de
nuevo a nuestro vdeo. (pausa)
[De nuevo, se puede pedir la colaboracin de
pasar al siguiente punto los asistentes, etc.]
Cules son las mordeduras ms frecuentes?
Las de perros, gatos, pequeos roedores como
las ratas o los hmsters y las serpientes. En
todos los casos, excepto en el de las serpientes
venenosas, el tratamiento habitual consiste en
limpiar las heridas, lavarlas y desinfectarlas
con alcohol o agua oxigenada, como ven en
las imgenes. (pausa)
A continuacin, el herido debe recibir una
inyeccin antitetnica. Hay que vigilar la
herida y realizar curas hasta que haya
cicatrizado. En caso de infeccin, el mdico
prescribir un tratamiento antibitico.
Hablemos ahora de las mordeduras de
serpientes venenosas. Estas heridas requieren
primeros auxilios y atencin hospitalaria muy
urgente. (pausa)
Los primeros auxilios consisten en evitar que
el veneno se extienda por todo el cuerpo. Hay
que mantener inmvil al enfermo y, si la
mordedura est en una extremidad, se debe
aplicar un torniquete por encima de ella (Lo
ven?), pero sin apretar mucho para no
impedir el paso total de la sangre. Para
aliviar el dolor, que puede ser muy intenso, se
puede aplicar sobre la herida hielo o agua
fra. La mordedura debe lavarse con
abundante agua y jabn y secarse con mucho
cuidado, a continuacin se aplica una gasa
muy limpia. No hay duda de que el mejor
remedio ser inyectarle al paciente el antdoto
adecuado.
- MOVIMIENTO 2: Argumentacin
textuales 3.6.]
Podramos aadir algo ms? (pausa) En lo que
se refiere a los primeros auxilios bsicos, sin
duda, podramos aadir mucho ms. (pausa)
Podramos hablar del tratamiento de las
quemaduras, de la forma de parar una
hemorragia y de otros muchos modos de
solucionar accidentes domsticos, pero el
tiempo que tenemos es limitado y nos impide
ampliar los contenidos ya expuestos. No
obstante, antes de terminar quiero animarles a
que continen su formacin sobre primeros
auxilios. Si bien es cierto que disponemos de
poco tiempo libre en nuestra sociedad
moderna, no olvidemos que utilizar un poco de
ese tiempo en educarnos sobre la forma de
aplicar primeros auxilios puede salvar muchas
vidas, incluso la propia. En otras palabras, en
mi opinin, asistir a cursos de formacin en
este sentido es uno de los modos ms rentables
de emplear el tiempo. (pausa)
En la documentacin que se entrega, podrn
encontrar -quienes estn interesados- la
direccin de diferentes instituciones que
imparten este tipo de cursos regularmente.
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio
de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin,
dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede
consistir en:
modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
mover a la accin (exposicin-argumentacin);
cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin).
consecuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin.) que se selecciona
de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes
macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de
desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las
intenciones de la persona que habla.
Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
con un puntero o descubriendo -en las transparencias- progresivamente cada punto.
Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo).
Por medio de elementos lxicos: Hablemos ahora de..., vamos a ver ahora.
Por medio de una pregunta retrica: Podramos aadir algo ms?
Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono...).
Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar
al siguiente?
Estructuradores de la informacin: antes que nada, de igual modo, por lo dems.
Reformuladores: dicho de otro modo.
Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de.
Conectores contraargumentativos: ahora bien, no obstante.
Operadores discursivos: de hecho..., en el fondo...
Alusiones -verbales, no verbales y paraverbales- a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados
durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra,
casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas.). Ejemplo: Como ven en las imgenes...,
recurriremos de nuevo a nuestro vdeo.
En esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de modo
que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del
Formulacin de preguntas directas
Empleo de vocativos
Uso de pausas
...
Seccin de conclusin
- MOVIMIENTO 1: Sntesis de la (pausa prolongada) Me gustara resumir diciendo
presentacin
Resumir, repetir y bosquejar brevemente los
puntos principales tratados
Me gustara resumir diciendo. / Finalmente,
quisiera sintetizar / resumir.
que nos encontramos en un mundo en que los
accidentes domsticos se producen con mucha
frecuencia y que, precisamente, en este mundo
tenemos a nuestra disposicin recursos para
evitar que esos accidentes se conviertan en
problemas sin solucin. Hoy hemos visto
algunas formas sencillas de ayudar a los
accidentados en caso de asfixia,
envenenamiento y mordeduras de animales,
pero se pueden aprender muchas ms, poco a
poco, a travs de la formacin.
- MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un
turno de preguntas, si procede
Si tienen ustedes alguna pregunta, ser para m un
placer tratar de contestarla.
- MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas
empleadas)
Exhortar a la accin
Todos podemos ayudar ms de lo que creemos,
podemos, incluso, salvar vidas: Aprendamos
tcnicas de primeros auxilios!
Brindar una galantera sincera al auditorio Ha sido un placer compartir esta tarde con
ustedes.
Utilizar el sentido del humor Si les pica la curiosidad, asegrense de que la
picadura no sea venenosa.
Enunciar una cita adecuada
Como se suele decir: La salud es lo primero.
Recursos para sealar la despedida: pues, nada
ms.; entonces.; si no tienen ninguna otra
pregunta.
Pues bien, si no tienen ninguna otra pregunta, les
agradezco muy sinceramente su atencin y
espero verles muy pronto en otra sesin sobre
primeros auxilios.
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que
transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
Presentacin pblica de todo tipo (C2)
Formalidades
- MOVIMIENTO 1: Saludos
Buenas tardes.
- MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos.)
Hoy tenemos el placer de contar con. especialista en
repoblacin de zonas deforestadas, uno de los
estudiosos ms brillantes en ese campo, que nos
ilustrar a continuacin con sus amplios
conocimientos.
A cargo de quien realiza la disertacin
(poco frecuente en estos casos)
Mi nombre es..., soy licenciado en Biologa por la
Universidad de. y mi campo de investigacin se ha
centrado en la repoblacin de zonas deforestadas.
- MOVIMIENTO 3: Agradecimiento
(a la audiencia, a la institucin, a la
persona que ha llevado a cabo la
presentacin.)
Ante todo, quisiera iniciar esta presentacin
agradecindoles su asistencia y su exquisita
puntualidad. En primer lugar, quisiera mostrar mi
agradecimiento a la Universidad N por ofrecerme la
oportunidad de dirigirme a ustedes / a X por los
elogios inmerecidos que me ha dedicado en su amable
presentacin.
comunicacin
Me pueden or bien todos ustedes?, al fondo tambin?
- MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin
Duracin
Esta presentacin durar 60 minutos aproximadamente.
Momentos adecuados para plantear
preguntas (al final de cada punto, al
final de la charla, en cualquier
momento)
Si en algn momento tienen ustedes alguna pregunta, no
duden en plantearla. / Con el fin de agilizar la
presentacin y atender a las posibles preguntas que
espero sinceramente que se planteen, les agradecer
que expongan sus cuestiones una vez finalizada la
sesin.
Si se proporcionan documentos de
apoyo o habrn de tomar notas
Como han podido comprobar, disponen ustedes de un
resumen de esta presentacin. / Podrn disponer de
informacin complementaria sobre esta presentacin
en la pgina web.
Consideraciones:
superar un momento en blanco.
- MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las
tcnicas empleadas)
Es probable que se sorprendan al or una afirmacin
como la siguiente: si todos los habitantes del planeta
vivieran como el europeo medio, se necesitaran los
recursos de cuatro planetas como el nuestro para
cubrir esas necesidades. (pausa)
Voy a comenzar recordndoles un hecho de gran
trascendencia para la humanidad: (pausa) la
supervivencia de cerca de 500 millones de personas
depende del mantenimiento de los bosques, si estos se
pierden como consecuencia de la deforestacin esas
personas no tendrn posibilidades de obtener comida,
abrigo y combustible. (pausa)
Aportar un ejemplo
Quisiera comenzar recordndoles uno de los ejemplos
ms representativos y alarmantes del problema que
nos ocupa, el caso de la Amazonia, donde se ha
perdido ya un 17% de la selva tropical. (pausa)
Utilizar un objeto
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente ha publicado fotografas como estas que
tengo en mi mano y que les pasar a continuacin.
(pausa)
Hacer una pregunta
Se imaginan ustedes qu podra suceder si un da nos
levantamos y encontramos que no tenemos agua?
(pausa)
Me apropio de la cita del Dr. P. Peduzzi: La humanidad
es un coche lanzado a gran velocidad contra un muro,
y lo que hacemos es acelerar. (pausa)
Todos ustedes son, sin duda, conscientes de los problemas
que ocasiona en nuestra vida cotidiana el agujero de
la capa de ozono: multiplicacin de las alergias,
problemas respiratorios. (pausa)
sorprendente
Saban ustedes que el lago Chad, situado entre Nigeria,
Chad y Camern, meda unos 22.000 km en 1963, y
en 2001 solo meda 304 km? (pausa)
Hacer referencia a temas o hechos de Recientemente se ha llevado a cabo un reportaje
actualidad fotogrfico que muestra los cambios sufridos en el
planeta en los ltimos 30 aos. (pausa)
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos:
uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el
inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean como el uso de vocativos y de la
segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden
aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu:
atraer la atencin de la audiencia.
- MOVIMIENTO 1:
Ustedes conocen sobradamente. /
La mayora de los presentes,
sin duda, est familiarizado
con.;
No obstante / aun as.;
Quisiera que profundizramos en
algunos aspectos.
La mayora de los presentes, sin duda, est familiarizado
con el tema sobre el que vamos a hablar esta tarde;
aun as, a lo largo de esta hora que vamos a
compartir, quisiera que profundizramos un poco en
este grave problema que consiste en la destruccin o
eliminacin, a manos del hombre, de la vegetacin
forestal a gran escala: la deforestacin, que conduce
al calentamiento global y a la desertizacin de la
tierra. (pausa)
- MOVIMIENTO 2: Sumario del
desarrollo de la presentacin
Comenzaremos..., nos conducirn a...,
por un lado, por otro.
Para centrar nuestra charla comenzaremos comentando
los estudios realizados recientemente por diferentes
organismos pertenecientes a las Naciones Unidas y al
Ministerio de Medio Ambiente espaol. Dichos
informes aportan unos datos inquietantes para
quienes estn interesados en la conservacin de la
vida en nuestro planeta. Esos datos nos conducirn,
por un lado, al anlisis de las causas que producen
efectos tan devastadores y, por otro, a los medios que
se podran emplear para evitarlos. Finalmente,
podremos observar, por medio de las imgenes que ha
publicado en Internet el Departamento de Medio
Ambiente de las Naciones Unidas, los efectos de la
deforestacin en todo el mundo. (pausa)
comunicacin
Desean ustedes formular alguna pregunta?, no?
En ese caso continuaremos. / Vamos a comenzar,
pues, nuestra presentacin.
Consideraciones:
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema
tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. Conviene
advertir que este movimiento suele aparecer en la mayora de las presentaciones, aunque el
tratamiento de algunos temas puede hacer necesaria su eliminacin por razones estratgicas
(Ejemplo: una presentacin en la que se muestre una secuencia de argumentos de venta).
El movimiento 3, de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es
- MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos
Exposicin
Como anticipaba hace unos momentos, quisiera comenzar
presentando un breve resumen de los resultados
obtenidos a partir de las investigaciones ms
recientes llevadas a cabo sobre la deforestacin del
planeta. (pausa)
Desde Naciones Unidas confirman que a causa del
calentamiento global, los glaciares del Himalaya han
disminuido 50 metros en los ltimos dos aos, ms del
doble de su ritmo natural y que la desertizacin total
del planeta amenaza al 41% de las tierras y ello
supone que 135 millones de personas habrn de
abandonar sus hogares para buscar medios de
subsistencia en otro lugar. (pausa) Por otro lado, el
Observatorio de la Sostenibilidad espaol ha
publicado un informe en el que asegura textualmente
que La economa crece a costa de destruir el medio
ambiente. Esta afirmacin se basa en datos como los
siguientes: (pausa)
El PIB per cpita ha crecido un 25% en Espaa
en 10 aos.
Las emisiones de gases de efecto invernadero
se han incrementado un 45%.
El suelo urbanizado se extendi un 25%.
Estos datos nos conducen a la conclusin de que
estamos agotando los recursos del planeta. (pausa)
preguntando al pblico si desea
plantear alguna pregunta o solicitar
alguna aclaracin antes de pasar al
siguiente punto.
Descripcin (incluye clasificacin y
enumeracin)
Veamos unas fotografas, tomadas desde el aire, en
nuestra pantalla. (pausa)
La selva tropical de la Amazonia brasilea ha
disminuido un 17%. (pausa) Como
observarn en esta fotografa, ms de la
mitad de la superficie verde ha desaparecido
y en su lugar vemos unos surcos blancos que
corresponden a las reas de cultivos y estas
(sealando con un puntero) manchas oscuras,
que no son otra cosa que zonas quemadas.
(pausa)
Aqu podemos ver cmo era el lago Chad en
1963; meda unos 22.000 km
2
. (pausa) Ahora
vemos cmo es el lago en la actualidad:
apenas mide 304 km
2
.
Finalmente, observemos una perspectiva del sur
de Espaa: Almera. Comprueben su verdor
en 1974 y cmo era en julio del ao pasado:
27.000 hectreas de cultivo en invernadero
son la razn de que ahora aquel color verde
sea blanco. (pausa)
punto
Exposicin-narracin-argumentacin
Podemos preguntarnos: Por qu se produce esta
situacin? (pausa)En esos casos concretos que hemos
mencionado y observado en toda su crudeza, podemos
responder sin temor a equivocarnos dado que los
datos comprobados nos respaldan. Para no
extendernos demasiado, analicemos uno de ellos: el
Amazonas. (pausa)
El gobierno brasileo construy una carretera en
1960 con el fin de que se pudieran explotar terrenos
vrgenes y, en un sentido, fue una medida afortunada
ya que proporcionaba medios de subsistencia a parte
de la poblacin que no los tena, aunque, en otro, fue
el comienzo del problema al que nos enfrentamos hoy.
Esto significa que en aquellos momentos la idea pudo
ser positiva y, de hecho, lo fue hasta 1975: apenas
haba cambiado la morfologa del paisaje. No
obstante, no se tomaron las medidas necesarias para
frenar la explotacin descontrolada que se ha llevado
a cabo desde 1975 hasta 2001, (pausa) y ese es el
problema. Tanto el caso del Amazonas, como el del
lago Chad, el de Almera y otros muchos (el mar de
Aral, la Antrtida, la ciudad de Mxico.) son producto
de una explotacin poco afortunada de los recursos
naturales. (pausa) Cierto es que en tiempos ms
remotos, la eliminacin de bosques se consideraba
una contribucin al desarrollo nacional: se
eliminaban los rboles para generar otras materias
primas, alimentos, construcciones o energa; pero hoy
en da todos sabemos que la vida del planeta depende
en gran medida del mantenimiento de sus bosques.
Exposicin-argumentacin
Cmo evitar la deforestacin? (pausa)
Desde el punto de vista legislativo internacional, se
han dictado reglamentos y normas que, en ocasiones,
los grupos ms poderosos consiguen incumplir. En los
pases pobres, se ha centrado la atencin en los
programas de ayuda, en especial en el Programa
Internacional para los Bosques Tropicales; sin
embargo, esa regulacin ha resultado insuficiente
para reducir la deforestacin, puesto que no se han
abordado sus causas fundamentales.(pausa)
Muchas organizaciones no gubernamentales
proponen analizar de forma exhaustiva la situacin
actual y establecer nuevas medidas, como fijar
precios realistas al agua, utilizar el automvil de
forma responsable y optar por las energas
renovables. Mientras tanto, mientras las grandes
potencias deciden qu hacer para conservar el
ecosistema y los grupos ecologistas tratan de hacerse
or, nosotros podemos contribuir en el da a da, si no
a mejorar la situacin, cuando menos a tratar de que
no empeore. Cmo?(pausa) Por medio del reciclaje
de envases, papel y vidrio; utilizando solo aquello que
necesitamos; ayudando en la medida de lo posible a
conservar la Naturaleza. En suma, con un consumo
responsable de agua, energa, alimentos y otros
bienes. (pausa)
Finalmente, como les indicaba al comienzo de nuestra
sesin, para completar nuestra perspectiva sobre la
deforestacin general que sufre el planeta, vamos a
contemplar en la pantalla durante unos minutos las
punto.
imgenes que ha publicado en Internet el
Departamento de Medio Ambiente de las Naciones
Unidas. Al hilo de las imgenes, que se han registrado
sin comentarios, les ir informando de los lugares que
aparezcan en cada momento. (pausa) Si desean
plantear alguna duda o pregunta, no duden en
hacerlo, pararemos la proyeccin para llevar a cabo
las aclaraciones que consideren pertinentes.
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio
de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin,
dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede
consistir en:
modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
mover a la accin (exposicin-argumentacin);
cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin).
consecuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin.) que se selecciona
de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes
macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de
desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las
intenciones de la persona que habla.
Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
con un puntero o descubriendo -en las transparencias- progresivamente cada punto.
Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo).
Por medio de marcadores discursivos: otro aspecto digno de consideracin.
Por medio de una pregunta retrica: Por qu se produce esta situacin?
Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono.).
Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar
al siguiente?
Estructuradores de la informacin: en otro orden de cosas, as las cosas.
Reformuladores: lo que / esto (no) significa que..., (sino).
Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de.
Conectores contraargumentativos: antes bien.
Operadores discursivos: pongamos por caso..., despus de todo.
Alusiones -verbales, no verbales y paraverbales- a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados
durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra,
casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas.). Ejemplo: Aqu podemos ver, observemos.
Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s
misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta
de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por
ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?...
Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio)
Formulacin de preguntas directas
Empleo de vocativos
Uso de pausas
...
Seccin de conclusin
- MOVIMIENTO 1: Sntesis de la
presentacin
As pues, en suma, sintetizando lo
anterior.
(pausa prolongada) Sintetizando lo anterior, nos
encontramos en un punto en el que es absolutamente
necesario, dicho de otro modo, es una cuestin de
supervivencia para la raza humana, tomar medidas
drsticas y urgentes para evitar la deforestacin, el
calentamiento global del planeta y, en consecuencia,
la desertizacin de la Tierra. Hay que realizar
campaas de informacin al ciudadano realistas,
elevar a debate pblico el problema, considerar la
posible limitacin de recursos energticos en la
sociedad occidental para evitar su consumo
descontrolado e innecesario y, finalmente, contribuir
de forma individual a que el lugar donde vivimos sea
ms habitable para todos los que ahora estamos en l
y los que vendrn en el futuro.
- MOVIMIENTO 2: Planteamiento de
un turno de preguntas, si procede
Desean ustedes plantear alguna (otra) pregunta?
- MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas
empleadas)
Exhortar a la accin Ninguna aportacin es pequea. Entre todos podemos
salvar el planeta.
auditorio
A pesar de que el tema que hemos tratado no es de los
ms agradables que podramos debatir, ha sido para
m un placer compartir mis inquietudes con una
audiencia tan extraordinaria.
Cuidado con la campaa de reciclaje que hagan en su
casa, no vaya a ser que algn vecino con malas
intenciones les considere material desechable.
Enunciar una cita adecuada
Como sealaba Brown: Las prcticas habituales ya no
funcionan [.]. La buena noticia es que hay soluciones
para los problemas a los que nos enfrentamos.
Recursos para sealar la despedida:
bien, entonces..., pues bien..., bueno...,
pues, nada ms...; si no tienen ms
preguntas.
Bien. Entonces, llegados a este punto, si no desean
plantear ninguna otra pregunta, solo me resta
agradecerles muy sinceramente su atencin y
desearles mucha suerte en sus actividades de
recuperacin del planeta.
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que
transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
Consideraciones generales aplicables a las presentaciones orales en su desarrollo completo:
Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen:
Movimientos con ubicacin fija (ejemplo: formalidades previas a la presentacin de
contenidos).
Movimientos con ubicacin aleatoria (ejemplo: los acercamientos a la audiencia y el
control de la comunicacin pueden aparecer en cualquier momento del discurso).
Utilizacin de elementos no verbales
Gestos:
valor dectico: las manos, los dedos, el mentn. sealan hacia dnde hay
que prestar atencin;
valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia,
dimensiones.;
valor icnico: el movimiento dibuja la imagen;
valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema;
apoya una enumeracin, una negacin.
Posturas:
el movimiento o la adopcin de la postura (sentados) del auditorio genera
cercana; la posicin en pie sobre la tarima crea distanciamiento hacia
el publico (ubicacin superior en el espacio); la falta de accin que
implica llevar a cabo la presentacin sentados a una mesa puede hacer
perder la concentracin o aburrir al auditorio.
Miradas:
durante el desarrollo de la presentacin es importante mantener el
contacto visual con la audiencia para afianzar la comunicacin y, a su
vez, valorar el estado de los asistentes (interesados, aburridos...).
Proxmica:
se ha de considerar la valoracin cultural que el auditorio hace del espacio
(cercana / contacto o distancia).
Utilizacin de elementos paraverbales:
Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador
enfatizar las palabras que dice a continuacin o separar ideas.
Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotona. Las
inflexiones de tono pueden servir para poner nfasis en una idea o palabra
determinadas; por otra parte, pueden cumplir la funcin contraria, es decir,
reducir el nfasis de una aclaracin, inciso, ejemplo.
Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo
puede servir para transmitir cercana, confidencialidad. Del mismo modo que
sucede con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de
las ideas -de hecho, suelen funcionar amalgamados-. El volumen es
significativo en los finales y los comienzos. La elevacin del tono al final de
la presentacin advierte al pblico de que se estn pronunciando palabras
clave.
Velocidad: la rapidez transmite energa, la lentitud en un determinado momento
puede servir para dar importancia a una expresin concreta.
Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones:
Definicin
Ejemplificacin
Reformulacin
Alusiones directas al pblico (vocativos, pronombres):
Invitacin a participar
Metforas, imgenes, comparaciones
Deixis:
textual (Como anticipaba hace unos momentos.)
personal (La mayora de los presentes, sin duda, est familiarizada con el
tema.)
espacial (referencias al material grfico, a la pantalla, etc.: aqu pueden
ver.; como se puede observar en la parte superior de la diapositiva /
del grfico.)
2.3.1. Carta comercial (Nivel C1)
Carta comercial (C1)
Estructura textual
global
Muestra
- MOVIMIENTO 1:
Datos del remitente
1

Razn social de la entidad
Cibereconoma XXI
Calle / avenida / plaza.,
n., C. P., localidad, pas
C/ Carlos Callejo, 74
10005 CCERES (Espaa)
N. de telfono, n. de fax,
direccin de correo
electrnico
Tel.: 927 45 24 32
Fax.: 927 45 24 30
cibec@olivia.com
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 2:
Datos del destinatario
Nombre y apellidos /
Razn social de la entidad
D. Pedro Conde Roncal / Nuevas Profesiones, S. A.
Calle / avenida / plaza.,
n., C. P., localidad, pas
C/ Caballeros, 13
42003 SORIA (Espaa)
Departamento de la
empresa o persona en
particular a quien se
dirige la carta
A la atencin del Director General
Consideraciones:
Ortotipografa.
Espacio e interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la
carta.
Estructura textual
global
Muestra
- MOVIMIENTO 3:
Fecha
Lugar, da, mes, ao
Cceres, 18 de junio de 2006
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 4:
Asunto
2

Asunto
Asunto: Oferta
- MOVIMIENTO 5:
Saludo
Seores / Estimado Sr....
(seguido de dos puntos)
Estimada Sra. lvarez:
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 1:
Intento de captacin de la
atencin del interlocutor
A) Necesita usted documentos con una presentacin perfecta y
profesional?.
B) Ms de 1.200.000 personas leen todos los das nuestro peridico
Informacin Econmica.
Consideraciones:
Es frecuente, en este movimiento, la utilizacin de interrogaciones retricas y la inclusin de datos
llamativos para el lector (cantidades considerables, referencia a personas muy conocidas,
poemas.).
- MOVIMIENTO 1:
Intento de generar inters
en el lector
A) Nuestra nueva impresora CCXX-11 no solo tiene un diseo
compacto, funcional y elegante, sino tambin altas prestaciones
tecnolgicas:
B) Segn el estudio realizado por..., ms del 50% de las personas en
edad laboral se interesan diariamente por el mundo del trabajo
Estructura textual
global
Muestra
(cambios, nuevas tendencias). Nuestra publicacin incluir un
apartado especial, durante la primera semana de julio, dedicado a
las empresas de trabajo personal como la que usted dirige.
- MOVIMIENTO 2:
Intento de crear la
necesidad o el deseo de
conseguir el producto
A) imprime 100 pginas por minuto, con alta resolucin, dispone de
un alimentador con capacidad para 1.000 hojas y tiene un modo
de impresin muy econmico.
B) En nuestras pginas incluiremos informacin sobre las actividades
de dichas empresas. En el folleto adjunto le indicamos los aspectos
que vamos a tratar.
- MOVIMIENTO 3:
Intento de animar al
cliente a la accin
A) Vea el folleto tcnico y las muestras de impresin que adjuntamos y
luego llmenos gratuitamente al telfono. Pasaremos a visitarle
sin ningn compromiso por su parte.
B) Creemos que puede interesale participar en esta serie especial, no
solo por medio de anuncios publicitarios, sino tambin a travs de
reportajes que transmitan su labor en la sociedad actual. Recuerde
que su inversin supondr que 500.000 personas ms les
conozcan.
Seccin de cierre
- MOVIMIENTO 1:
Conclusin
A) Confiamos en poder saludarle personalmente en breve.
B) Le recuerdo que la publicacin saldr a la venta durante la
primera semana de julio y que cerramos la edicin quince das
antes.
- MOVIMIENTO 2:
Despedida
Atentamente,
- MOVIMIENTO 3:
Firma

Fdo.: Eduardo Quiones
Director Comercial
Consideraciones:
La firma va acompaada del nombre, el/los apellido/s y el cargo del firmante. El orden suele ser:
firma, nombre, cargo.
El nombre y apellido/s pueden ir precedidos o no de la abreviatura Fdo.: (firmado).
Estructura textual
global
Muestra
Seccin de anejos
- MOVIMIENTO 1: Indicacin del material adjunto
Anejo
Anejos:
1 folleto tcnico
10 pruebas de impresin
Seccin de posdata
- MOVIMIENTO 1 P. D. Tenemos una oferta especial del 15% de descuento si su pedido
llega antes del 25 de junio.
Consideraciones:
La posdata se emplea con el fin de aadir un dato importante o llamar la atencin del receptor
sobre un aspecto en concreto.
Ortotipografa.
2.3.2. Carta de reclamacin (Nivel C1)
Carta de reclamacin (C1)
- MOVIMIENTO 1: Datos del remitente
Nombre y apellidos
Gonzalo Salvador Martnez
Calle / avenida / plaza., n., C. P.,
localidad, pas
Plaza de Espaa, n. 43
11006 CDIZ (Espaa)
N. de telfono, n. de fax,
direccin de correo electrnico
Tel.: 956 777 24 32
Fax.: 956 777 24 30
gosam@olivia.com
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario
Nombre y apellidos / Razn
social de la entidad
D. Vernica Andrade Lpez / Viajes del Mediterrneo, S. A.
Calle / avenida / plaza., n., C. P.,
localidad, pas
Avda. de Valencia, 32
50005 ZARAGOZA (Espaa)
Departamento de la empresa o
persona en particular a quien se
dirige la carta
A la atencin de la Directora Comercial
Consideraciones:
Ortotipografa.
Espacio e interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la
carta.
- MOVIMIENTO 3: Fecha
Lugar, da, mes, ao
Cdiz, 28 de abril de 2006
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 4: Asunto
Asunto
Asunto: Reclamacin
- MOVIMIENTO 5: Saludo
Seores / Muy Sr. mo. (seguido
de dos puntos)
Seores:
Consideraciones:
Ortotipografa.
- MOVIMIENTO 1: Presentacin
del problema(contextualizacin)
El motivo de esta carta es comunicarles mi insatisfaccin
respecto a.
Me pongo en contacto con ustedes debido al problema surgido
cuando.
Me dirijo a ustedes para transmitirles mi descontento por.
- MOVIMIENTO 1: Referencia a
la compra o servicio causante de
la reclamacin
Con fecha..., contrat con ustedes.
De acuerdo con la informacin de su folleto de viajes, el
pasado. contrat con ustedes.
- MOVIMIENTO 2: Exposicin
de los motivos de la
reclamacinidad
Mi descontento se debe a que... (los autobuses no respetan los
horarios fijados y siempre llegamos tarde a nuestro
destino).
Siento informarles de que las condiciones de (el alojamiento,
el transporte...) han sido lamentables y no correspondan a
lo contratado con ustedes.
En primer lugar..., en segundo lugar..., finalmente.
Quiero hacerles llegar mi protesta por las condiciones del
(transporte, alojamiento.) que me facilit su agencia. Por
un lado..., por otro... Al final.
- MOVIMIENTO 3: Propuesta de
solucin
Considero que la solucin consiste en incrementar el nmero
de autobuses, incremento que, a mi juicio, debera ser
mayor en las horas punta... Sin duda, los problemas
mencionados se deben a algn malentendido; sin embargo,
veo necesario solicitar una indemnizacin por la parte
incumplida de su contrato. Como podrn comprobar, su
agencia no ha cumplido las condiciones del contrato, por
lo que considero que debera recibir la cantidad de. como
compensacin.
Seccin de cierre
- MOVIMIENTO 1: Conclusin Confo en que tomarn las medidas oportunas para resolver
esta situacin
- MOVIMIENTO 2: Despedida Espero recibir en breve una respuesta positiva para solucionar
este problema
- MOVIMIENTO 3: Firma
Atentamente,

2.4. Trabajos escolares y acadmicos
2.4.1. Composicin escrita (Nivel C1)
Composicin escrita: desarrollar una argumentacin / exponer informacin, combinando secuencias
discursivas (C1)
Seccin de ttulo
- MOVIMIENTO 1: Ttulo
A) El futuro profesional de los jvenes
B) Los peligros del tabaco
Consideraciones:
Ha de recoger la esencia significativa del contenido del texto.
Es recomendable utilizar un sintagma nominal breve.
- MOVIMIENTO 1:
(exposicin)
A) Todos, cuando ramos pequeos, tenamos algunas ideas
sobre lo que queramos hacer cuando furamos mayores:
bombero, polica, artista. Actualmente existe una gran
preocupacin social porque los adolescentes, ahora, solo
quieren ser famosos.
B) Los paquetes de tabaco advierten al fumador: Fumar
perjudica gravemente su salud, los mdicos tambin
advierten a los fumadores, en los peridicos y en la
discursivas (C1)
televisin; asimismo, aparecen anuncios sobre
enfermedades. En la actualidad hay una gran campaa
contra el tabaco.
Consideraciones:
Este movimiento cumple la funcin de situar al lector ante el tema que se va a desarrollar a
continuacin, por lo que el primer enunciado del prrafo conviene que sea informativo y claro,
sin connotaciones, con estructura sintctica y tono neutros.
- MOVIMIENTO 2: Objetivo
del escrito (exposicin)
A) Vamos a tratar de demostrar que la situacin no es tan grave
como parece.
B) Intentaremos demostrar que los fumadores son vctimas de la
trampa del tabaco.
Consideraciones:
Una vez centrado el tema que se va a tratar, por medio de este movimiento se presenta la razn
que lleva al escritor a producir su composicin, el enfoque desde el cual se tratar el asunto.
- MOVIMIENTO 3:
Presentacin del desarrollo del
escrito (exposicin)
A continuacin / seguidamente /
este trabajo.; en primer /
segundo / tercer lugar, primero /
despus / ms adelante,
finalmente / para finalizar.
A) A continuacin analizaremos, en primer lugar, algunas
caractersticas de los adolescentes actuales, despus,
algunos de los factores que influyen en su forma de pensar
y, ms tarde, enumeraremos algunas acciones para orientar
a los jvenes hacia su futuro profesional.
B) Seguidamente, veremos los problemas de salud y dinero para
el fumador y tambin los efectos en los que estn cerca.
Consideraciones:
Con el fin de que el lector active sus esquemas textuales de forma que se facilite la comprensin
del texto, se presentan, de forma ordenada, los contenidos del desarrollo.
de los datos, argumentacin,
descripcin.
A)
(descripcin) Los jvenes que salen en la televisin o
son encuestados por periodistas, frecuentemente
tienen entre 14 y 16 aos, viven en ciudades
grandes, se renen con amigos, ven mucho la
televisin, viven con sus padres.
(exposicin-argumentacin) La adolescencia es un
discursivas (C1)
momento de la vida en que la persona es
influenciable, se siente insegura y necesita ser
admirada por los dems. Es cierto que es un
periodo difcil, pero de igual modo hay que sealar
que no es ms difcil ahora que en otras pocas. El
comportamiento actual de los adolescentes es
normal a esa edad esencialmente influenciable.
Qu ven estos nios a su alrededor? Ven
admiracin hacia las personas con xito y, en
consecuencia, ellos desean tener xito tambin para
ser admirados. Los programas de televisin
dirigidos a los adolescentes (concursos, series)
pueden tener una influencia muy positiva o muy
negativa, depende de cmo se interpreten sus
objetivos. Si solo se tiene en cuenta el dinero y la
fama, pueden ser muy negativos, pero si la familia y
los profesores hacen hincapi en el esfuerzo y en la
satisfaccin de conseguir algo con el propio
esfuerzo, pueden ser muy positivos.
B)
(exposicin-argumentacin) Cierto es que es muy difcil
dejar de fumar por los efectos tan fuertes de la
adiccin, pero merece la pena dejarlo porque as se
pueden evitar muchos problemas de salud en el
futuro. Adems, hoy en da hay grupos de apoyo
para los que quieren dejar de fumar y chicles o
parches para imita los efectos de la nicotina. En
primer lugar, el fumar perjudica gravemente la
salud del fumador. El tabaco causa muchos
problemas cardiovasculares, respiratorios y varios
tipos de cncer. Adems de perjudicar a la salud del
fumador, es un gasto considerable. Un paquete de
cigarrillos en Espaa cuesta ms o menos dos
euros. Teniendo eso en cuenta, si un fumador
compra dos paquetes cada semana, gastar ms de
200 euros al ao y si compra un paquete cada da,
gastar casi 800 (lo que gana en un mes). Por otra
parte, los fumadores pueden decir que fumar es una
decisin suya, pero son vctimas de la adiccin y
deberan intentar dejarlo por ellos mismos y porque
su humo afecta a otros a su alrededor. Los
fumadores pasivos tambin pueden contraer
enfermedades como cncer y otros problemas de
discursivas (C1)
salud del mismo modo que los fumadores.
Consideraciones:
El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes estructuras, en funcin del
tema y del objetivo comunicativo del escrito (transmitir informacin de manera neutra,
defender un punto de vista, comparar y extraer conclusiones.):
Causa-consecuencia
Comparacin y contraste
Clasificacin
Argumentacin, contraargumentacin, refutacin
.
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso estructuradores
de la informacin.
Seccin de conclusin
de la idea principal
A) El futuro de los jvenes no es actualmente peor o mejor que
en otras pocas. El hecho de que muchos adolescentes
quieran ser famosos se debe a que la fama se valora de
forma exagerada en nuestra sociedad.
B) Fumar es una costumbre que puede causar problemas de
salud e incluso la muerte, es un gasto innecesario de dinero
y perjudica la salud de los que estn cerca del fumador.
- MOVIMIENTO 2: Sntesis de
lo desarrollado en el escrito
En conclusin, para finalizar, en
suma.
A) En suma, si los padres y educadores atienden a los
adolescentes, su futuro depender de muchos factores, pero
no de que ahora estn fascinados por la fama fcil.
B) En conclusin, a pesar de que sea un proceso duro y difcil,
los fumadores deben intentar dejarlo.
Consideraciones relativas al conjunto de movimientos de esta seccin:
La seccin de conclusin est directamente relacionada con la de introduccin. La diferencia de
informacin entre una y otra evidenciar la aportacin novedosa del escrito.
2.4.2. Trabajo de tipo acadmico (Nivel C1)
Trabajo de tipo acadmico (C1)
Seccin de ttulo
- MOVIMIENTO 1: Ttulo
A) Los estudios en el extranjero
B) Las plantas transgnicas
Consideraciones:
Ha de recoger la esencia significativa del contenido del texto.
Es recomendable utilizar un sintagma nominal breve.
- MOVIMIENTO 1:
Contextualizacin general del
tema
A) Los jvenes que estudian en la universidad de su pas.
B) Las plantas transgnicas proceden de la alteracin de las
plantas naturales.
Consideraciones:
Este movimiento cumple la funcin de situar al lector con sencillez y de forma general ante el
tema que se va a desarrollar, por lo que el primer enunciado del prrafo conviene que sea
informativo y claro, sin connotaciones, con estructura sintctica y tono neutros.
- MOVIMIENTO 2:
Contextualizacin especfica del
tema
A) Una posibilidad de conocer otras culturas y aprender otras
lenguas es estudiar en el extranjero.
B) Actualmente existe un gran debate sobre dichas plantas ya
que, por una parte, podran solucionar el problema del
hambre en algunos pases pero, por otra, se desconocen sus
efectos en el cuerpo humano a largo plazo.
Consideraciones:
Este movimiento ha de centrar la atencin del receptor en el aspecto especfico del tema principal
que se va a desarrollar ms adelante.
- MOVIMIENTO 3: Objetivo
del escrito
A) Aunque a veces hay problemas, veremos que estudiar en el
extranjero tiene muchas ventajas.
B) Su uso puede ser una solucin momentnea en algunos casos;
sin embargo, esa solucin puede crear problemas muy
graves en el futuro.
Consideraciones:
Una vez centrado el tema que se va a tratar, por medio de este movimiento se presenta la razn
que lleva al escritor a producir su composicin, el enfoque desde el cual se tratar el asunto.
- MOVIMIENTO 4:
Presentacin del desarrollo del
escrito
A continuacin / seguidamente /
este trabajo.; en primer /
segundo / tercer lugar, primero
/ despus / ms adelante,
finalmente / para finalizar.
A) A continuacin analizaremos la situacin del estudiante fuera
de su pas; en primer lugar, hablaremos del choque cultural;
seguidamente, de los lugares donde puede encontrar ayuda;
finalmente, recogeremos algunas recomendaciones.
B) Este trabajo intentar, en primer lugar, resumir los
argumentos ms frecuentes a favor y en contra del uso de las
plantas transgnicas; ms adelante se compararn unos y
otros; finalmente, se tratar de evaluar la situacin.
Consideraciones:
Con el fin de que el lector active sus esquemas textuales de forma que se facilite la comprensin
del texto, se presentan, de manera ordenada, los contenidos del desarrollo.
- MOVIMIENTO 1: Exposicin de los datos, argumentacin, descripcin.
Consideraciones:
El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes estructuras, dependiendo del
tema y del objetivo comunicativo del escrito (transmitir informacin de forma neutra,
defender un punto de vista, comparar y extraer conclusiones.):
Causa-consecuencia
Comparacin y contraste
Clasificacin
Argumentacin, contraargumentacin, refutacin
.
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso estructuradores
de la informacin (antes que nada, de igual modo.).
Seccin de conclusin
de la idea principal
A) Los estudios en el extranjero tienen ms ventajas que
inconvenientes, como hemos podido mostrar a lo largo de
este trabajo.
B) El uso de las plantas transgnicas puede ser muy til para
algunas investigaciones, pero como alimento para el ser
humano, de momento, no es recomendable, como hemos
visto.
- MOVIMIENTO 2: Sntesis de
lo desarrollado en el escrito
En conclusin, para finalizar,
en suma.
A) En suma, conocer otros pases, culturas y lenguas puede
ayudar a encontrar buenos trabajos y, sobre todo, ayuda a
comprender a los dems, a uno mismo y al propio pas y la
propia lengua.
B) En conclusin, la ciencia ha avanzado mucho durante los
ltimos diez aos con respecto a la gentica y esos avances
han sido muy positivos para la sociedad; no obstante, con
respecto al uso de las plantas transgnicas como alimento,
todava hay que investigar profundamente las consecuencias
en el ser humano.
- MOVIMIENTO 3: Evaluacin
y repercusiones de lo expuesto;
exposicin de aspectos no
resueltos que requeriran
tratamiento ms extenso en
otros trabajos. Cierre de la
conclusin
A) Hemos expuesto algunos aspectos positivos y negativos de
estudiar en el extranjero. Sin embargo, creemos que habra
que investigar ms profundamente este tema y proporcionar
informacin con el fin de que los alumnos aprovechen al
mximo su esfuerzo personal y econmico.
B) Como hemos visto, el progreso cientfico soluciona muchos
problemas, la sociedad avanza; pero, a veces, las soluciones
conllevan problemas nuevos que no hay que olvidar.
Consideraciones relativas al conjunto de movimientos de esta seccin:
La seccin de conclusin est directamente relacionada con la de introduccin. La diferencia de
informacin entre una y otra evidenciar la aportacin novedosa del escrito.
Seccin de referencias bibliogrficas
- MOVIMIENTO 1:
Bibliografa
Bibliografa
Lonck, J- (2002), Science and future, Cambridge; C.U.P.
EN INTERNET
Cultivos transgnicos: introduccin y gua de recursos
<http://www.colostate.edu/programs/
lifesciences/CultivosTransgenicos/
sp_what.html> [Consulta 20/1/2006]
Bionet online
<http://www.bionetonline.org/castellano/
content/ff_cont3.htm> [Consulta 28/1/2006]
Seccin de apndices/anejos
- MOVIMIENTO 1: Apndices
o anejos
Apndice n. 1: Encuesta sobre los productos transgnicos
Anejo n. 1: Informe elaborado por la empresa Bionet.
3. Macrofunciones
C1 C2
C1 C2
Anclaje
ngel y Ana formaban una pareja
inslita desde el punto de vista
estndar de la sociedad actual.
Aspectualizacin
ngel era ancho de hombros, de
complexin fuerte, la ropa le
quedaba siempre ceida,
caminaba con un ritmo suave y
nunca haba cado enfermo. Ana,
por su parte, tena un cuerpo
insignificante, la ropa le quedaba
holgada, caminaba con un ritmo
vertiginoso y caa enferma con
facilidad. Cuando iban juntos
nunca pasaban desapercibidos.
Puesta en relacin
Haba quien los comparaba con
aquella antigua pareja del cine: el
gordo y el flaco.
particular
Anclaje
ngel y Ana haban vivido juntos
durante treinta aos y cada da
que pasaba se parecan ms el
uno al otro.
Aspectualizacin
Su comportamiento con los dems
era amable pero distante, casi
antiptico; sus hbitos eran
siempre los mismos a las mismas
horas, eran como dos mquinas
programadas; su aspecto era muy
cuidado, pero un poco cursi: l
llevaba pajarita a todas horas,
incluso en casa, y ella unas blusas
Anclaje
Luca charlaba pausadamente y,
de vez en cuando, observaba a
travs de la ventana cmo se
movan las nubes.
Aspectualizacin
Esa misma maana llegaba de un
largo viaje por frica y tena el
cansancio inherente al cambio de
horario y al exceso de actividad.
Se haba tomado un relajante
muscular haca dos horas, pero la
medicina no surta efecto.
Comenzaba a sentir un ligero
temblor, apenas perceptible por
quienes estbamos con ella.
Puesta en relacin
Era como si tuviera ligeros
escalofros. Aquello par y se
qued dormida repentinamente.
particular
Anclaje
Luca siempre haba sido un poco
rara. Adivinaba lo que pensaban
los dems y deca que vea cosas
del pasado y del futuro. A m una
vez me sorprendi
tremendamente. Me llam a casa
y me dijo que si poda ir a
visitarla. Insisti mucho, de modo
que fui a su casa. Cuando llegu
me dijo que haba visto que yo
iba a tener un problema grave de
estmago si no iba al mdico
rpidamente. Como me asust, fui
y, en efecto, tena un principio de
lcera. No s si fue casualidad
C1 C2
con puntillas que le cubran el
cuello, probablemente para tapar
las arrugas. Recuerdo lo que le
pas a Ana cuando fueron a la
playa hace unos aos. Llevaban
dos das de vacaciones y un da
ella se compr una crema nueva
para protegerse del sol. No debi
de mirar bien la etiqueta del
producto y se puso como un
cangrejo. Bueno, pues en lugar de
tomrselo con calma, decidi que
se haban acabado las vacaciones
y se volvieron a casa. No quera
que nadie la viese as. Despus,
ella no sali de casa en un mes.
Puesta en relacin
Otro aspecto que llamaba la
atencin de la pareja eran sus
voces un tanto agudas y
desagradables. Rara vez reciban
visitas.
Expositiva
Las relaciones de pareja han sido muy
estudiadas durante los ltimos aos y se
ha llegado a la conclusin de que la
comunicacin de los sentimientos tiene
gran importancia dentro de la vida de la
pareja. Las investigaciones realizadas por
diferentes escuelas (conductista,
psicoanalista, humanista.) coinciden en
que es necesario expresar de forma
adecuada los sentimientos para poder
conseguir una relacin satisfactoria.
textuales 3.5.]
Narrativa
Recuerdo lo que le pas a Ana cuando
fueron a la playa hace unos aos.
Llevaban dos das de vacaciones y un da
pero, desde entonces, la escucho
con cierto miedo y respeto.
Aspectualizacin
Un da estbamos en su casa, en
el campo. Tiene grandes
ventanales desde los que se
disfrutan unas hermosas vistas.
Estbamos mirando hacia la
montaa cuando observamos que
se acercaba un hombre que iba
enmascarado. Luca se
transfigur en aquel momento. Su
vestido de gasa color champn y
su larga melena flotaban en el
aire, sus brazos se movan de
forma graciosa y hacan sonar las
pulseras que los adornaban. Sus
labios musitaban algo parecido a
un rezo.
Puesta en relacin
Estaba en trance, como una
mdium. Nosotros estbamos muy
asustados. De repente todo ces.
El hombre ya no estaba y Luca se
desmay. Nunca quiso contarnos
lo que haba sucedido.
Expositiva
El jet lag consiste en una serie de
alteraciones fisiolgicas del cuerpo
humano, como malestar general, mareos y
trastornos del sueo, que aparecen tras
realizar un vuelo areo a travs de varios
husos horarios. Dichas alteraciones son
la consecuencia del desfase que se
produce entre el reloj biolgico interno de
la persona y el horario de su destino, ya
que se interrumpe el ritmo normal de
sueo, comida, bebida y otras actividades.
Los sntomas, todos o parte de ellos,
pueden experimentarse durante varios
das, hasta que el cuerpo se ajusta al
C1 C2
ella se compr una crema nueva para
protegerse del sol. No debi de mirar bien
la etiqueta del producto y se puso como
un cangrejo. Bueno, pues en lugar de
tomrselo con calma, decidi que se
haban acabado las vacaciones y se
volvieron a casa. No quera que nadie la
viese as. Despus, ella no sali de casa
en un mes.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
especficas 1.2.]
Colores
5.12.]
El cuerpo
[v. Nociones
La ropa
[v. Nociones
especficas 12.2.]
Dimensin perceptiva y anmica
2.2.]
nuevo horario.
textuales 3.5.]
Narrativa
A m una vez me sorprendi
tremendamente. Me llam a casa y me
dijo que si poda ir a visitarla. Insisti
mucho, de modo que fui a su casa.
Cuando llegu me dijo que haba visto
que yo iba a tener un problema grave de
estmago si no iba al mdico
rpidamente. Como me asust, fui y, en
efecto, tena un principio de lcera. No s
si fue casualidad, pero, desde entonces la
escucho con cierto miedo y respeto.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Dimensin fsica
Rasgos generales
[v. Nociones
especficas 1.2.]
Colores
5.12.]
El cuerpo
[v. Nociones
La ropa
[v. Nociones
C1 C2
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Existencia
Cualidad general
Cambio
Tiempos verbales
Presente de indicativo con valor
histrico
Imperfecto de indicativo de
distanciamiento
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
especficas 12.2.]
2.2., 2.3.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Existencia
Cualidad general
Cambio
Tiempos verbales
Imperfecto de indicativo periodstico
Deixis espacial
Deixis temporal
1.3.2., Nociones generales 4]
Deixis personal
C1 C2
1.3.3.]
C1 C2
C1 C2
Anclaje
El tomate fresco o en conserva
forma parte de la alimentacin
bsica del ser humano
prcticamente en todo el mundo.
Es un producto generalmente
asequible y muy nutritivo.
Aspectualizacin
El cultivo ms extenso se
encuentra en el Mediterrneo.
Generalmente presentan un
aspecto redondeado y un color
entre el verde y el rojo oscuro,
aunque raramente se consumen
verdes en esta zona. Su sabor
forma parte de platos
tradicionales mediterrneos como
el gazpacho, los espaguetis y la
musaka.
Puesta en relacin
El tomate figura entre los
productos de mayor consumo, por
lo que constantemente se fomenta
la inversin en esta hortaliza para
incrementar la produccin con el
fin de satisfacer al pblico y
generar ms riqueza.
particular
Anclaje
Cuando era pequea estuve
enferma y mis padres me enviaron
al pueblo. Mi to tena una huerta
llena de tomates y, como tienen
muchas vitaminas, me daban
tomates a todas horas.
Aspectualizacin
Anclaje
Cuando se viaja por el
Mediterrneo, se puede observar
que el tomate est siempre
presente a la hora de comer. Su
presencia es inherente a la
alimentacin.
Aspectualizacin
El tomate es el fruto de una
hortaliza, su textura es granulosa
y su piel suave y brillante. El buen
aspecto que presenta es el mismo
que podra tener un tomate de
hace cincuenta aos, pero el
sabor no es el mismo. En la
actualidad el tomate es insulso,
podra decirse que no es apto
para el consumo desde el punto de
vista del sabor, excepto en el caso
de los cultivos especiales que
tienen un precio prohibitivo.
Puesta en relacin
Los tomates, las fresas, los
esprragos, etc., al igual que
productos de otras procedencias
como los derivados del cerdo o
determinados mariscos, se
producen en enormes cantidades
bajo condiciones poco naturales,
lo que da como consecuencia
unos alimentos que han perdido
su sabor y su aroma.
particular
Anclaje
El gusano Grul viva en un lugar
muy peculiar, era una bola roja y
aromtica, con varios
C1 C2
Aquellas bolas rojas llenas de
agua me miraban desde la huerta
como guerreros dispuestos a
atacar con su pulpa asquerosa y
las semillas que siempre me
daban ganas de vomitar. Decid
atacar yo: una noche me levant
de la cama, me puse los zuecos de
mi to y fui a la huerta. All pis
un montn de bolas, era mi
venganza. Mis tos no me dijeron
nada, pero dos das despus
compraron chocolate para mi
merienda. Era feliz.
Puesta en relacin
Yo quera comer chocolate, como
todos los nios. No obstante, mi
ta me daba zumos de tomate para
merendar. Nunca he vuelto a
comer un tomate en mi vida.
Expositiva
Las sales minerales y las vitaminas son
compuestos orgnicos necesarios para el
crecimiento y el desarrollo del organismo.
El tomate es una hortaliza asequible para
la economa media y una fuente valiosa de
sales minerales y vitaminas, en particular
A y C.
textuales 3.5.]
Narrativa
Decid atacar yo: una noche me levant
de la cama, me puse los zuecos de mi to y
fui a la huerta. All pis un montn de
bolas, era mi venganza. Mis tos no me
dijeron nada, pero dos das despus
compraron chocolate para mi merienda.
Era feliz.
departamentos bien aireados.
Grul viva dentro de un tomate.
Aspectualizacin
Haba practicado unos agujeros
en la pulpa y la piel que le servan
de ventanas. Las pepitas las haba
secado al sol y despus las haba
colocado por encima del tomate,
como si fueran tejas. La puerta de
la casa-tomate era una hoja que
haba arrancado del tallo.
Puesta en relacin
Todas las casas tienen un tiempo
de vida. Cuando los materiales no
son muy resistentes, los edificios
envejecen, se agrietan y se caen.
Lo mismo le pas a Grul con su
casa-tomate: se sec. La hoja-
puerta se cay al suelo, las tejas-
pepita volaron con una ligera
brisa, el suelo se hundi bajo sus
pies y Grul apareci en mitad de
la huerta. Menuda casa se haba
buscado! La prxima sera una
nuez.
Expositiva
El cultivo del tomate se lleva a cabo por
medio de tcnicas de regado. Este tipo de
cultivo fue extendido a lo largo del
Mediterrneo por el pueblo rabe.
Construyeron gran cantidad de canales de
distribucin de agua, algunos de los
cuales se siguen utilizando hoy en da.
Tambin continan emplendose algunas
de sus tcnicas, en especial la inundacin
de bancales en el cultivo de rboles
frutales y la utilizacin de surcos para
regar a pie las plantas de la huerta.
C1 C2
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Dimensin fsica
Rasgos generales
5.]
Colores
5.12.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Existencia
Cualidad general
Cambio
Medidas
textuales 3.5.]
Narrativa
Lo mismo le pas a Grul con su casa-
tomate: se sec. La hoja-puerta se cay al
suelo, las tejas-pepita volaron con una
ligera brisa, el suelo se hundi bajo sus
pies y Grul apareci en mitad de la
huerta.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Dimensin fsica
Rasgos generales
5.]
Colores
5.12.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Existencia
Cualidad general
C1 C2
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
Cambio
Medidas
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
C1 C2
C1 C2
Anclaje
El verano pasado fui con mis
padres a la playa. Haban
alquilado un chalet adosado en
una urbanizacin cerca del mar.
Aspectualizacin
La urbanizacin estaba bordeada
por una extensa zona ajardinada,
disponamos de piscina cubierta y
al aire libre, de cancha de tenis y
de una explanada con rboles y
mesas de madera donde se
celebraban fiestas campestres
(bailes, comidas, concursos.). Los
chalets tenan dos plantas
rematadas por un tejado con
forma piramidal. En la planta
baja se encontraba ubicada la
cocina -americana- y un lujoso
bao revestido de mrmol que
tena, incluso, jacuzzi. La pieza
ms importante de la planta baja
era un saln-comedor con
amplios ventanales desde donde
se poda ver el mar. En la planta
superior se encontraban las
habitaciones: dos dormitorios
amplios y un tercero ms
reducido.
Puesta en relacin
Nuestra casa era una ms entre
las cien que componan la
urbanizacin, todas ellas
ocupadas por familias con ganas
de disfrutar de sus vacaciones, de
modo que cuando nos
encaminbamos a la playa o
dbamos un paseo por la zona
peatonal siempre hacamos algn
Anclaje
El palacete donde residan hasta
hace pocos aos los duques de .
ha sido abierto al pblico
recientemente. La construccin,
pieza nica en su gnero, ha sido
proclamada Patrimonio de la
Humanidad.
Aspectualizacin
Las cuatro plantas del palacete
contienen todos los elementos que
se puedan imaginar para
desempear funciones pblicas y
privadas y disfrutar de una
intensa vida social. En la planta
superior se encuentra la que fue
zona privada de los duques (cuya
visita no est permitida, dado que
se halla todava en periodo de
restauracin). En el tercer piso se
ubican la capilla, la sala de armas
y el antiguo despacho del duque.
La segunda planta la ocupan en
toda su extensin el saln de baile
y el comedor de invitados.
Finalmente, la biblioteca y el
saln de recepciones se
encuentran en la zona ms
cercana a la fachada principal del
primer piso y las cocinas en la
parte posterior de esta planta del
edificio.
Puesta en relacin
Acostumbrados como estamos a
que los nuevos pisos vayan
menguando progresivamente,
hasta ofrecer habitculos mnimos
para vivir, sorprende comprobar
que en pocas no tan remotas se
pudieran habitar lugares como
C1 C2
nuevo amigo.
particular
Anclaje
Me gusta la montaa, por eso,
cuando tengo que ir a la playa,
nada me parece bien. Por ejemplo
la casa que alquilaron mis padres
el ao pasado para veranear.
Aspectualizacin
Era uno de esos horribles chalets
adosados que te obligan a
compartir todo con los vecinos:
programas de televisin, olores,
ruidos, discusiones. Recuerdo un
da en que el vecino de al lado
hizo una fiesta, lleg vestido de
torero, con un montn de cajas de
cerveza y muchos amigos
ruidosos. Bebieron, cantaron,
pusieron la msica muy alta hasta
las tantas, no pude dormir, claro.
En fin!, una pesadilla. El chalet,
por otro lado, no era muy
espacioso: tena dos plantas y una
pequea terraza, desde la que se
poda ver el mar (muy lejos y muy
poco). Los dormitorios estaban en
la segunda planta, bajo la terraza
y, en consecuencia, por las
noches haca un calor espantoso.
En la primera planta se
encontraba la cocina -que era un
habitculo pequeo en el que no
cabamos ms de dos personas a
la vez-, el bao (un nico bao
para todos!) y lo que
denominaban saln-comedor
consistente en un rectngulo de
unos nueve metros cuadrados
donde se haba encajado una
mesa con cuatro sillas, un tresillo
tapizado de plstico y una mesita
de mimbre. El conjunto era
este.
particular
Anclaje
El dormitorio estaba apenas
iluminado por una luz lechosa que
provena de la calle y se filtraba
por el sucio cristal de la ventana.
Aspectualizacin
Al oscurecer, las sombras del
exterior se proyectaban en las
paredes blancas. El efecto era
fantasmagrico. Tena hambre.
Sali a comprar comida: un
bocadillo y una tnica. A la vuelta
se choc por la escalera con un
tipo que bajaba corriendo como
un loco, la bolsa donde traa la
comida cay por el hueco de la
escalera y se estrell contra el
suelo: la botella de tnica se hizo
mil pedazos y empap el
bocadillo. No tena fuerzas para
volver a salir y decidi descansar
un rato. Tumbado sobre la vieja
colcha rada que cubra el
colchn deteriorado por el paso
del tiempo, Pedro contemplaba el
desorden que reinaba por todas
partes en la habitacin. A la
derecha, sobre la mesilla de
noche, a la izquierda, encima de
la cmoda, de frente, brotando del
armario de luna abierto y
apiados en el asiento de la nica
silla se encontraban todos los
recuerdos que haba atesorado a
lo largo de diez aos: fotografas,
libros, papeles de todo tipo, ropa,
una guitarra rota, los restos de
una rosa seca que le regal su
primera novia. Desde el
calendario que colgaba de la
pared con un anuncio de
C1 C2
deprimente.
Puesta en relacin
Recordaba entonces el refugio de
montaa en el que haba estado el
mes anterior: paredes de piedra,
chimenea, muebles muy sencillos,
pero de madera; sin ruidos, sin
olores. Definitivamente, lo que me
gusta es la montaa.
Expositiva
La hostelera ofrece servicios destinados
a proporcionar alojamiento y
alimentacin. Podemos encontrar datos
documentados de esta actividad desde los
tiempos de la antigua Roma, cuando las
tabernas y posadas satisfacan las
necesidades elementales de los viajeros.
textuales 3.5.]
Narrativa
Recuerdo un da que el vecino de al lado
hizo una fiesta, lleg vestido de torero,
con un montn de cajas de cerveza y
muchos amigos ruidosos. Bebieron,
cantaron, pusieron la msica muy alta
hasta las tantas, no pude dormir, claro.
En fin!, una pesadilla.
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Tipos
aspiradoras, le miraba una
sonriente ama de casa, feliz de
tener su casa limpia y ordenada (y
seguro que haba cenado).
Puesta en relacin
Sonrea pensando en el contraste
que haba entre la foto del
calendario y su cuarto; uno tan
brillante, ordenado, limpio y feliz
y el otro tan apagado, revuelto
sucio y triste. La publicidad
siempre ha sido engaosa.
Expositiva
La vivienda, desde un punto de vista
sociolgico, consiste en el refugio
destinado a la habitacin humana. Todas
las personas necesitan un alojamiento
adecuado, de donde se sigue que este haya
sido siempre un tema prioritario no solo
para los individuos sino tambin para los
gobiernos. En consecuencia, la historia de
la vivienda est estrechamente unida al
desarrollo social, econmico y poltico de
la humanidad.
textuales 3.5.]
Narrativa
Tena hambre. Sali a comprar comida:
un bocadillo y una botella de tnica. A la
vuelta se choc por la escalera con un
tipo que bajaba corriendo como un loco,
la bolsa donde traa la comida cay por el
hueco de la escalera y se estrell contra el
suelo: la botella se hizo mil pedazos y
empap el bocadillo. No tena fuerzas
para volver a salir y decidi descansar un
rato [.] (y seguro que haba cenado).
C1 C2
10.2.1.]
Partes
10.2.2.]
Objetos
Condiciones
10.2.4.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Localizacin
Posicin
Orientacin
Medidas
Cambio
Deixis espacial
textuales 3.4.]
Adjetivos / SN
Tipos
10.2.1.]
Partes
10.2.2.]
Objetos
Condiciones
10.2.4.]
[v. Gramtica 2.4.]
Tipos de verbo
Localizacin
Posicin
Orientacin
C1 C2
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
Medidas
Cambio
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
C1 C2
C1 C2
Situacin inicial
A que no sabes lo que me pas en
Menorca? No te lo vas a creer. Esto fue
hace un par de meses, que tuve que hacer
un viaje de trabajo, ya sabes, como
siempre, pero esta vez, por lo menos, a un
sitio bonito y con playa. Pues nada, un da
(por fin) acabo pronto de trabajar y
decido darme un paseo por la playa. El
tiempo era una maravilla: no haca
mucho calor, no haba ms de 25 C, ni
demasiado viento... Y pens: me voy a
pasar toda la tarde nadando, paseando y
descansando al sol.
Complicacin
Y nada... cuando estaba yo tan tranquila,
pensando en lo bien que se est en la
playa, lo bonito que es el mar y tal y
cual... no te vas a creer lo que pas. A
que no sabes quin aparece? [...] Pedro
y Luca! Juntos!
Accin
Y, claro, nos habamos visto y tenamos
que saludarnos. Entonces pas algo
alucinante. De repente, alguien empieza a
gritar y se arma tal lo que no te puedes
imaginar: la gente corriendo por la playa.
gritos por todas partes. Yo, claro, no
saba qu estaba pasando y miraba para
todos los lados. Total, que miro a la orilla
y veo a los socorristas que dejan a un
hombre joven en la arena y la gente se
empieza a amontonar alrededor. Yo pude
verlo solo un segundo. Qu horror!
Estaba completamente blanco.
Resolucin
Y nada, despus de un rato, se queda todo
en silencio y veo cmo dos de los
socorristas clavan tres palos en el suelo, y
los rodean con un cordn, como esos que
salen en las pelculas. Apartaron a toda la
Situacin inicial
Cuando era pequeo sola subirme al
rbol del patio; me diverta mirar a la
gente sin que nadie me viera. Aun a riesgo
de caerme, me acomodaba entre las
ramas ms fuertes y desde all poda ver
toda la calle, al margen de lo que pasaba
dentro de las casas. Una vez vi algo
realmente extraordinario, a veces creo
que lo so, pero luego miro la foto que
hice. No, aquello sucedi realmente. Un
chico, muy seguro l, se acerc a mi rbol
y sac una llave del bolsillo, la introdujo
en algn lugar que yo no vea y abri el
rbol como si fuera un armario.
Complicacin
Aparte de lo inslito de la situacin, de
repente comenz a salir del hueco un
humo espeso y denso que lo cubri todo,
como si se hubiera originado un incendio.
Aquello adquira muy mal cariz, como
para salir corriendo.
Accin
Me agarr a la rama que conoca tan bien
y me deslic hasta el suelo. Estaba a un
paso de mi casa, corr hasta mi cuarto,
cog mi cmara de fotos y dispar desde
la ventana varias veces. En las primeras
fotos no se ve nada, pero en las ltimas se
ve cmo alguien se dirige hacia el hueco
abierto del rbol con mucha tranquilidad.
Resolucin
Alguien deba de haber llamado a los
bomberos porque se poda or su sirena
acercndose poco a poco. Dirigieron sus
mangueras hacia el humo, que se disip al
poco rato. All no haba nada: haban
desaparecido el chico, el hueco y la
cerradura junto con el humo. Nunca tuve
intencin de contarles nada a mis padres -
que al final se enteraron y me miraban
C1 C2
gente y pude ver en el centro del tringulo
al otro socorrista que le haca la
respiracin boca a boca al chaval. Y...
bueno... despus de un rato de tensin,
poco a poco, el chico empezaba a respirar
y a echar agua por la boca y por las
narices, qu susto! Yo creo que se salv
gracias a que los socorristas actuaron con
rapidez, que si no... Y, por suerte, no pas
nada. Aun as, el susto fue tremendo.
Luego, fue muy raro, porque o cmo uno
de los socorristas le deca al otro no s
qu de que haba algunos aspectos de
seguridad con los que no estaba de
acuerdo... y que deberan tratar ese tema
con su jefe... No s... cosas muy raras....
No entend nada, pero, claro, no me qued
a escuchar, porque me acord de Lucia y
Pedro. Los empiezo a buscar y no
aparecen; no te lo vas a creer, pero
haban desaparecido. No es increble?
Situacin final
En fin, que el ahogado no se ahog y yo,
donde menos me lo esperaba, me
encuentro a Luca con tu ex.
Descriptiva
Descripcin de personas, situaciones,
sensaciones, emociones.
Luca siempre se pona colorada
cuando no poda controlar la
situacin y eso le daba mucha
rabia porque notaba lo que le
ocurra. Si no hubiera sido tan
orgullosa, habra sufrido menos.
Dialogal
Estilo indirecto
Le dije que haba algunas
como si estuviera un poco loco-, pero s se
lo dije a mis amigos. Buscamos el hueco y
la cerradura durante aos.
Situacin final
Nunca encontramos nada.
Descriptiva
Descripcin de personas, situaciones,
sensaciones, emociones.
Cuando era pequeo sola
subirme al rbol del patio; me
diverta mirar a la gente sin que
nadie me viera. Me colocaba
entre las ramas ms fuertes y
desde all poda ver toda la calle y
lo que pasaba dentro de las casas.
Dialogal
Estilo indirecto
Yo no le dije que tuviera intencin
de llamarle desde la oficina. Con
el jefe siempre controlando no es
posible concentrarse en una
llamada personal.
Tipos de verbos
Inicio
Continuacin
C1 C2
cuestiones de seguridad con las
que no estaba de acuerdo y ni me
contest; se fue. El que me llam
y me dijo todo lo que haba
pasado en la reunin despus fue
Andrs.
Tipos de verbos
Inicio
Continuacin
Finalizacin
Cambio
Localizacin
Posicin
Existencia
Cualidad general
Tiempos verbales
Finalizacin
Cambio
Posicin
Existencia
Cualidad general
Tiempos verbales
Imperfecto de indicativo de censura y
periodstico
Presente de indicativo (analtico) con
valor de pasado
Deixis espacial
Deixis temporal
C1 C2
Imperfecto de indicativo
Presente de indicativo histrico
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
Deixis personal
1.3.3.]
Oraciones compuestas por
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
Oraciones subordinadas adverbiales
[v. Gramtica 15.3.]
C1 C2
C1 C2
El uso correcto de la puntuacin es
imprescindible para cualquier persona que
quiera manejar bien el lenguaje escrito. Un
signo de puntuacin mal colocado -sea un
punto, unas comillas o un punto y coma-
puede cambiar el sentido de la oracin
drsticamente. El uso apropiado de la
coma, en particular, es fundamental en la
comunicacin escrita para poder
expresarse de forma precisa. En el prrafo
siguiente veremos las normas de sus usos
ms frecuentes.
Desarrollo
Antes que nada, conviene sealar que la
coma se usa para aclarar la informacin
que aparece dentro de una frase. Ese uso
general puede subdividirse en otros ms
especficos segn la funcin que cumpla la
coma:
En primer lugar, el uso ms comn,
que se ensea desde la escuela
primaria, consiste en su funcin
diferenciadora dentro de la
enumeracin, dicho de otro modo,
la coma se aplica aqu para
separar los elementos homogneos
de una serie, que puede estar
compuesta por objetos, acciones,
frases, etc. No obstante, es
necesario recordar que no se
puede colocar una coma ante las
conjunciones y/o que conectan el
ltimo elemento al resto de la
serie. Esto se puede hacer
solamente si la secuencia que sigue
no forma parte de la enumeracin,
tal como: He comprado naranjas,
manzanas, uvas, y una caja de
leche para hacer flan.
Tambin cuando se altera el orden
La puntuacin en la lengua escrita sirve
para facilitar la comprensin del texto.
Al margen de aclarar el significado del
enunciado, la puntuacin ayuda a
comunicar diferentes pausas y
entonaciones que en la lengua oral
expresamos con la voz.
Desarrollo
Ms abajo examinaremos los usos en
espaol de los siguientes signos de
puntuacin: el punto (.), la coma (,), el
punto y coma (;), los dos puntos (:), los
parntesis ( ), la raya (-), la
interrogacin (?), la exclamacin (!) y
las comillas ().
El punto
Empecemos con el punto (.). Este
signo se escribe al final de la
oracin para marcar una pausa.
Aunque la duracin de la pausa
puede variar, ya la RAE recoge
que se considera ms larga que
la de la coma o punto y coma.
Existen tres tipos de punto: punto
y seguido, punto y aparte y punto
final.
El punto y seguido se usa
para marcar el final de
una oracin cuando la
que sigue aparece a
continuacin y transmite
otra idea que se refiere
al mismo tema. Baste
como muestra: Juan
estaba dormido en el
sof. Al sonar el
telfono, se despert.
Se utiliza el punto y aparte
para poner fin a un
C1 C2
neutro de una frase (sujeto, verbo,
complementos) suele aparecer una
coma para aclarar la informacin.
Por ejemplo, si el complemento
directo viniera antes del sujeto y
del verbo, se colocara una coma
despus de dicho complemento:
Las patatas, me com.
Adems la coma separa los incisos del
resto de la oracin. Existen
diferentes tipos de incisos:
Los vocativos
Las oraciones de relativo
explicativas
Las aposiciones explicativas
Las construcciones absolutas
Los conectores parentticos
Los adverbios que
complementan a todo el
enunciado
[.]
4) Asimismo, se utiliza la coma en las
cabeceras de las cartas [...]
5) [...]
6) [...]
Conclusin
En definitiva, la coma es un signo de
puntuacin importante en la transmisin de
informacin escrita. Ayuda en la
clasificacin y enumeracin de datos, y en
la aclaracin de largas oraciones que no
estn en orden neutro. La coma es una
pausa que obedece a una necesidad lgica
prrafo. Ejemplo:
Aquel da, muy a ltima
hora, se dieron las
buenas noches y los dos
se fueron a sus
respectivas casas. Dos
meses despus, se
volvieron a encontrar en
la facultad y....
El punto final es aquel que se
emplea para cerrar el
escrito.
La coma
La coma (,) se utiliza despus de
una palabra para indicar una
pausa ms breve que la que
establece el punto. La idea que
se est desarrollando antes de la
coma contina despus de esa.
Estos son algunos de los casos
ms frecuentes en los que se
emplea:
A. [...]
B. [...]
C. [...]
D. [...]
III: El punto y coma [...]
IV. Los dos puntos [...]
V. Los parntesis [...]
VI. La raya [...]
VII. La interrogacin y la
exclamacin [...]
VIII. Las comillas [...]
C1 C2
de la oracin.
Definicin (se define como..., se
entiende por...)
Se entiende por 'gramtica' la
ciencia que estudia la estructura
de una lengua determinada.
Afirmacin general
El uso correcto de la puntuacin es
imprescindible para cualquier
persona que quiera manejar bien
el lenguaje escrito.
Pregunta retrica
Cmo enfrentarse actualmente al
problema del consumo de alcohol
en la adolescencia?
Ejemplificacin
Los vegetarianos todava son
considerados como seres extraos
y caprichosos en algunos lugares
de Europa.
Definicin
[v. Presentar un tema o subtema
nuevo]
Clasificacin
Consta de..., se compone de...,
Ejemplificacin
Es el caso de, del mismo modo que.
Analoga
Es similar a..., puede compararse
con...
Conclusin
En suma, hemos presentado un muy
breve anlisis de la puntuacin en
espaol. Hemos examinado, de forma
concreta, los que consideramos los
signos fundamentales de dicha
puntuacin. Como hemos mencionado
antes, la puntuacin en la lengua escrita
resulta imprescindible para la
comprensin del texto. Sin embargo,
para que se consiga esa comprensin, es
necesario, tanto por parte del escritor
como por parte del lector, conocer el uso
correcto de estos signos.
Definicin (se denomina..., est
constituido por..., nos referimos
a... en el sentido de...)
Se denomina polinizacin a la
transferencia de los granos de
polen del estambre al estigma.
Afirmacin general
El producto no puede
considerarse apto para el
consumo sin ser sometido a un
riguroso control sanitario previo.
Pregunta retrica
Es compatible el desarrollo
sostenido con las ayudas al
denominado tercer mundo?
Ejemplificacin
La cada en picado de los precios
de la vivienda registrada en los
ltimos meses constituye un claro
indicio de la situacin de crisis
que se avecina.
C1 C2
Cita
X en su obra Y seala / indica /
sugiere (sealaba / indicaba /
sugera) que ...
Tiempos verbales
Presente de indicativo histrico
Futuro imperfecto de indicativo
1.4.1.]
1.4.2.]
Deixis espacial
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
Definicin
subtema nuevo]
Reformulacin
Lo que (no) significa que, no.
sino ms bien, sic, mxime.
Ejemplificacin
As, a saber, baste como muestra.
Analoga
Se asemeja a..., podra asociarse
a...
Cita
Ya X recoge / prev (recoga /
prevea) que ...
Tiempos verbales
Presente de indicativo analtico (con
valor de pasado, en pies de foto)
Futuro imperfecto de indicativo
1.4.1.]
1.4.2.]
Deixis espacial
C1 C2
1.2.2., 1.3.4.]
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
[v. Gramtica 15.3.]
Deixis temporal
Deixis personal
1.3.3.]
1.2.2., 1.3.4.]
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
[v. Gramtica 15.3.]
C1 C2
C1 C2
Cuestin polmica
Un prestigioso cirujano ha asegurado
recientemente en una entrevista televisada
que la ciruga plstica no supone un
riesgo mayor que sacarse una muela.
Opinin o tesis
La ciruga plstica es un procedimiento
conocido y bastante comn en nuestra
sociedad actual. A travs de los medios de
comunicacin (revistas, televisin,
pelculas, peridicos, etc.), se puede ver
que se crean muchas reglas estticas
sobre cmo una persona -hombre o
mujer- debe aparecer. La moda tiene cada
vez ms fuerza, y la ciruga plstica se ha
convertido en un negocio que explota la
inseguridad de la poblacin que escucha
esos mensajes directos o indirectos.
Regla general
A mi juicio, la obsesin por un cuerpo
perfecto, cueste lo que cueste, puede tener
consecuencias muy graves.
Argumento 1
Antes que nada, si pensamos en la ciruga
plstica como negocio, podramos decir
que cuando los resultados coinciden con
los que deseaba o imaginaba el o la
paciente (o cliente, digamos), con
respecto al servicio (la ciruga) y el
producto (una nariz reformada, un cuerpo
moldeado, etc.) tenemos una situacin
empresarial ideal. Sin embargo, en
muchos casos la persona, que ha pagado
muchsimo dinero para conseguir unos
determinados resultados, no queda
satisfecha y entonces surge el gran
problema: la ciruga plstica no es como
otros negocios o servicios, en este caso no
se puede devolver el producto y, adems,
lo ms probable es que sea muy
complicado modificar los resultados, que
Cuestin polmica
A juzgar por las ltimas estadsticas que
se han dado a conocer esta semana, la
relacin entre la violencia juvenil y las
horas pasadas ante el televisor es un
hecho demostrable.
Opinin o tesis
Los responsables de la programacin en
los medios de comunicacin deberan
limitar o regular la violencia que se ve en
la televisin. Una parte de la informacin
que proporciona este medio es real,
refleja la situacin del mundo en que
vivimos, por ejemplo, las noticias y los
documentales. Otra parte, que incluye las
telenovelas, las pelculas, las series y los
dibujos animados, es ficticia. El problema
grave que presenta el medio televisivo,
tanto en los programas de informacin
real como en los que presentan
situaciones ficticias, es el gran nmero de
actos de violencia que se muestra
diariamente, y que presencian sin
restricciones muchos espectadores
jvenes.
Regla general
La televisin es uno de los medios de
comunicacin ms importantes y ms
influyentes en nuestra sociedad, en
especial en los jvenes y los nios, y sirve
como fuente principal para la transmisin
de informacin e ideas.
Argumento 1
Primero de todo, habra que sealar que
los efectos de las escenas violentas
visualizadas a travs de la televisin,
aunque no siempre se traduzcan en
violencia real, son negativos de todos
modos, como se recoge en el extenso
informe presentado por R. Kreigel en
Francia. La autora transmite el resultado
C1 C2
son supuestamente permanentes.
Fuente
Koehler, en su reciente publicacin,
seala que el 20% de las personas
sometidas a ciruga plstica en Europa
durante 2003 ha sufrido lesiones
irreversibles despus de la operacin,
que, incluso, han llegado a causarles la
muerte (2004, p. 22). Cuando
analizamos estadsticas de este tipo, nos
alarmamos ante dichos datos.
Contraargumentacin
Si bien es cierto que hay personas que
utilizan la ciruga plstica por razones
diferentes a las imposiciones de la moda,
no olvidemos que entrar en un quirfano
supone siempre arriesgar la vida. Por
ejemplo, algunas personas deciden
reducir su peso para evitar muchos
efectos secundarios negativos como
problemas de respiracin o dolores de
espalda; tambin hay personas que han
sufrido un accidente y desean corregir
sus efectos. Pues bien, incluso en esos
casos comprensibles, conviene analizar
muy seriamente los pros y los contras de
someterse a una operacin. En el
mencionado informe se recogen
testimonios de pacientes y familiares que
invitan a la reflexin. Es el caso de N. N.:
Me somet a una operacin de ciruga
esttica porque no soportaba verme como
era: tena la nariz muy grande, los ojos
muy juntos las orejas muy separadas del
crneo y la boca muy pequea (o eso
pensaba yo). Ojal lo hubiera pensado
mejor: en la primera operacin tuve
complicaciones y no sali bien, como
consecuencia de ello llevo cuatro aos
entrando y saliendo de los quirfanos.
Argumento 2
Por otro lado, en muchas ocasiones, este
tipo de ciruga no soluciona el problema
real, sino que oculta las verdaderas
de varios experimentos como, por
ejemplo, que a largo plazo la exposicin
frecuente de escenas de violencia
contribuye a una des-sensibilizacin del
espectador, que se acostumbra a la
violencia. Los resultados de las
investigaciones han demostrado que los
nios que haban sido expuestos a una
pelcula violenta reaccionaban con mayor
lentitud que el resto ante un altercado y
tardaban ms tiempo que el resto en
intervenir para poner fin a la disputa.
Otro posible efecto negativo que apunta la
autora es que existe el riesgo de entender
la violencia como una buena solucin.
Frecuentemente la televisin y las
pelculas presentan la violencia como un
recurso exitoso. Y de esta forma se corre
el riesgo de que los nios entiendan que
es razonable y factible recurrir a ella para
solucionar sus conflictos.
Fuente
Adems del que acabamos de mencionar,
muchos otros estudios han probado la
relacin que existe entre la violencia
televisiva y la conducta de los
espectadores. Por ejemplo, N. N. recoge
que en 2002 apareci un artculo en la
revista Investigation & Science, en el que,
pese a ciertas reservas, se afirmaba de
forma tajante, sobre la base de pruebas
empricas, que existe una relacin
bidireccional entre la violencia televisiva
y el comportamiento agresivo real (2004,
p. 27); H. H. y J. J., en un estudio sobre la
materia, concluyen: las numerosas
investigaciones [.] muestran que en los
hogares donde no hay control sobre la
televisin, se suele respirar un ambiente
de violencia, desorden, egosmo,
insolencia, malos modales, falta de
creatividad y de valores que, lgicamente,
fomentan la intolerancia, la violencia, el
nerviosismo, etc. (2003, p. 49).
Contraargumentacin
C1 C2
razones de por qu una persona quiere
someterse a una operacin quirrgica, a
veces muy seria y complicada, y por qu
quiere arriesgar su salud. De modo que,
tras la intervencin, resulta frecuente que
queden sin resolver los problemas
psicolgicos de inseguridad y los
complejos de todo tipo. Sera conveniente
investigar primero sobre el origen del
problema y, ms tarde, pensar en la
operacin.
Reserva
La ciruga plstica implica muchos
riesgos de salud, aunque siempre hay que
considerar que en determinados casos
(accidentes, problemas psquicos) puede
ser muy til al individuo.
Conclusin
En definitiva, hemos de pensar muy
seriamente en los valores de la sociedad
en que vivimos y ser capaces de
diferenciar las modas pasajeras que
benefician a algunas empresas de los
recursos que podemos utilizar para
mejorar nuestras vidas.
3.6.2. Recursos para desarrollar la
argumentacin
Uso de las oraciones declarativas para
afirmar y negar con verbo
performativo expreso (asegurar,
negar.)
X asegura / niega, ha asegurado /
ha negado (que) (: ...); hay
quien opina que.
Enunciado aseverativo
El tabaco supone un peligro, no
solo para el individuo que lo
consume, sino para la salud
Es cierto que la violencia en la televisin
no afecta a todos los espectadores del
mismo modo, dado que las personas
educadas y entrenadas para procesar la
informacin y filtrar los elementos ms
emotivos sufrirn un impacto menor que
aquellas que carecen de referentes para
valorar la informacin. Imaginemos un
guin prototpico de pelcula de accin: el
malo vive rodeado de riquezas y de
guardaespaldas, suele tener esposa e hijos
y, en ocasiones, expresa ciertos
sentimientos humanitarios. El malo, por
otra parte, es -por supuesto- violento,
insensible, egosta. y comete un delito.
Entonces interviene el bueno (con unas
caractersticas peligrosamente similares a
las del malo), suele matar al malo y
fin de la historia. Aquellos que son
capaces de ejercer una mirada crtica
sobre ese tipo de argumentos no se vern
influidos por las imgenes maniqueas del
bien y el mal siempre enfrentados y cuya
nica salida es la violencia. Pero quienes
no tienen recursos para ejercer ese
control pueden concluir que la realidad es
esa. Por otro lado la pequea pantalla
tampoco es el nico factor que influye en
el comportamiento agresivo o destructivo
que se halla en ciertas personas; tambin
contribuye a ese comportamiento agresivo
la predisposicin natural hacia la
agresin de algunas personas, as como la
influencia de su entorno: familia, amigos,
comunidad, tradiciones y otros medios de
comunicacin. Con todo, no podemos
olvidar, como hemos visto, que la
violencia televisiva hace mella en los
espectadores considerados como grupo.
La American Psychological Association
explica:
while the effect on a given individual
may or may not be critical, the
cumulative effect on our society is
dramatic
C1 C2
pblica.
Constatacin asertiva
Verbos
asegurar , considerar,
tener / tomar (en
consideracin).
Locuciones: desde un punto
de vista.
Con los datos disponibles,
hoy da, se puede
asegurar que el consumo
de tabaco supone un claro
riesgo para la salud.
Constatacin retractativa
Verbos: rechazar, renunciar...
Renuncio a permanecer
callado ante la situacin
actual, por tanto...
Constatacin concesiva
Verbos: confesar...
Confieso que mi
planteamiento puede...
Constatacin de dominio o influencia
Verbos cumplimentativos:
lamentar...
Lamento estar en
desacuerdo con la
opinin de...
Expresiones de acuerdo parcial,
previas a una
contraargumentacin +
(2004, p. 234). Este efecto dramtico
merece la atencin de las autoridades que
tienen en sus manos la posibilidad de
limitar o regular la violencia en la
programacin televisiva.
Argumento 2
En otro orden de cosas, la poltica actual
en muchos pases consiste en transferir la
responsabilidad a los individuos para que
cada uno evale y regule sus propios
hbitos en cuanto al contenido que ve en
la televisin. Esta estrategia, no obstante,
no es muy eficaz. Muchas veces las
personas no se dan cuenta de la cantidad
de violencia que se muestra en los
programas, sobre todo en los dibujos para
los nios, y tampoco entienden las
consecuencias que se pueden derivar de
ello. Segn esta poltica, los padres deben
vigilar y controlar lo que ven los nios,
pero muy a menudo no ocurre as, por
ignorancia por parte de los padres, por
falta de tiempo o por falta de inters en la
vida de sus hijos. No se puede asumir que
todos los nios tengan a personas que
vayan a hacer el esfuerzo de controlar lo
que ven, y adems hay que considerar que
hay adultos que, bien porque no son
completamente equilibrados
psquicamente, bien porque tienen una
disposicin a la agresividad, tambin
necesitan a alguien que limite la
exhibicin de escenas de violencia.
Reserva
Pudiera darse el caso de que este tipo de
regulacin entrara en conflicto con
quienes presentan la libertad de expresin
como nico argumento. No obstante, sin
nimo de contradecir su idea,
consideramos que la aplicacin de esas
normas sera muy ventajosa para la
sociedad en general.
Conclusin
En suma, sera un gran logro si se creara
C1 C2
contraargumento
Si bien, si bien es cierto que...,
no olvidemos (que).
Si bien es cierto que la
nueva legislacin supone
un avance con respecto a
la anterior, no olvidemos
que an hay mucho que
hacer.
Es inevitable (que + verbo en
subjuntivo) / por supuesto
que (+ adverbio de
negacin) / es
indiscutible. no obstante.
Es inevitable que haya
ms ruido en verano
porque hay ms gente en
la calle, no obstante, no
se entiende que los
autobuses mantengan el
motor en marcha cuando
estn parados.
(tematizacin)
Focalizadores: con respecto a.
[...] con respecto al
servicio (la ciruga) y el
producto [...] tenemos
una situacin empresarial
ideal.
Expresiones modales: como
hemos recogido...
Como hemos recogido, la
obsesin por un cuerpo
perfecto, cueste lo que
cueste, puede tener
consecuencias muy
graves.
Uso de todo con valor generalizador
un sistema para regular la exhibicin de
violencia en los programas televisivos y
solamente los responsables de este medio
tienen la posibilidad de hacerlo. No
proponemos que se elimine la
programacin actual, sino que se regule
para cierto pblico; de esta manera
podramos trabajar por un mundo con
menos agresin y ms tranquilidad.
3.6.2. Recursos para desarrollar la
argumentacin
Uso de las oraciones declarativas para
afirmar y negar con verbo
performativo expreso (declarar,
juzgar.)
X declara / ha declarado (que) (:
...); a juzgar por.
Enunciado aseverativo
La educacin infantil demanda
una estrecha colaboracin entre
padres y educadores.
Constatacin asertiva
Verbos
juzgar.
Locuciones: a mi juicio,
habida cuenta que, sin
nimo de.
A mi juicio, no se puede
negar que los nuevos
presupuestos son
claramente insuficientes.
Constatacin retractativa
C1 C2
inespecfico: todo... tiene...
Todo ser humano tiene derecho a un
juicio justo.
Indicadores de restriccin sobre la
informacin anterior: aunque
podra suceder que...; si
excluimos; a no ser (que).
Como hemos visto, la clonacin
supone un importante avance
cientfico para la humanidad, si
excluimos los usos poco ticos
que podran hacerse.
Ejemplificacin
Es el caso de N. N.: Me somet a una
operacin de ciruga esttica porque....
Cita
Cita: X en su obra Y seala / indica /
recoge (sealaba / indicaba /
sugera) que ... K., en su
reciente publicacin, seala que
el 20% de las personas
sometidas a ciruga plstica en
Europa durante 2003 ha sufrido
lesiones irreversibles despus de
la operacin, que, incluso, han
llegado a causar la muerte del
paciente (2004, p. 22).
Narrativa
Me somet a una operacin de ciruga
esttica porque no soportaba verme como
era. Ojal lo hubiera pensado mejor: en
la primera operacin tuve complicaciones
y no sali bien, como consecuencia de ello
llevo cuatro aos entrando y saliendo de
los quirfanos.
Verbos: disentir, discrepar.
Discrepo de la opinin
generalizada sobre el
sistema educativo, en
consecuencia.
Constatacin concesiva
Verbos: conceder.
Concedo que los
argumentos que
presentar a continuacin
puedan resultar.
Constatacin de dominio o influencia
Verbos cumplimentativos:
experimentar
(contrariedad); (no)
resultar (grato).
No me resulta grato tener
que manifestar mi
desacuerdo con.
Expresiones de acuerdo parcial,
previas a una
contraargumentacin +
contraargumento
Cierto es que..., ahora bien /
con todo no podemos
obviar / permitir que
quede en el olvido.
Cierto es que la novela
moderna llega a su
apogeo con Stendhal,
ahora bien no podemos
permitir que queden en el
olvido algunos
memorables autores que
le precedieron.
No se puede negar que / se
puede admitir que / sin
lugar a dudas..., con todo.
C1 C2
textuales 3.4.]
Descriptiva
Tena la nariz muy grande, los ojos muy
juntos, las orejas muy separadas del
crneo y la boca muy pequea (o eso
pensaba yo).
textuales 3.1., 3.2., 3.3.]
Expositiva
K., en su reciente publicacin seala que
el 20% de las personas sometidas a
ciruga plstica en Europa durante 2003
ha sufrido lesiones irreversibles despus
de la operacin, que, incluso, han llegado
a causarles la muerte (2004, p. 22).
textuales 3.5.]
Deixis personal
En la argumentacin formal
Referencia indirecta marcada
por la cortesa verbal:
desplazamiento de 2.
persona de singular a 2.
persona de plural para
incorporar a la audiencia
en el discurso
[v. Tcticas y
3.1.1.]
1.2.2., 1.3.4.]
No se puede negar que las
obras de rehabilitacin
del edificio suponen /
supongan gastos,
molestias y situaciones de
tensin entre los vecinos;
con todo, hemos de
asumir que son
inevitables.
(tematizacin)
Focalizadores: en lo relativo
a, en lo que concierne a.
En lo que concierne a los
enfrentamientos blicos,
sea cual fuere la razn
que conduce a ellos, toda
guerra es execrable.
Expresiones modales: como
avalan los resultados de
las investigaciones
mencionadas.
Como avalan los
resultados de las
investigaciones
mencionadas, la
televisin es la fuente
principal de transmisin
de informacin e ideas y,
en consecuencia, de
creacin de modelos
sociales.
Indicadores de restriccin sobre la
informacin anterior: si
exceptuamos / se excepta que...,
fuera de...
Es incuestionable que una poltica
de subvenciones a los estudios de
postgrado en el extranjero
C1 C2
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
[v. Gramtica 15.3.]
Cortesa verbal
Atenuacin del acto amenazador
pragmticas 3.1.2.]
Atenuacin dialgica
pragmticas 3.1.3.]
mejorara el nivel de
conocimientos de los jvenes, si se
excepta el hecho de que muchos
de ellos no disponen de los
recursos mnimos para acceder a
la enseanza superior.
Ejemplificacin
La autora transmite el resultado de varios
experimentos como, por ejemplo, que a
largo plazo..
Cita
Cita: X apunta / prev (apuntaba /
prevea) que ...
Otro posible efecto negativo que
apunta la autora es que existe el
riesgo de entender la violencia
como una buena solucin.
Frecuentemente la televisin y las
pelculas presentan la violencia
como un recurso exitoso. Y de
esta forma se corre el riesgo de
que los nios entiendan que es
razonable y factible recurrir a
ella para solucionar sus
conflictos (N., 2004, p. 116).
Narrativa
Imaginemos un guin prototpico de
pelcula de accin: el malo vive
rodeado de riquezas y de guardaespaldas,
suele tener esposa e hijos y, en ocasiones,
expresa ciertos sentimientos
humanitarios. El malo, por otra parte,
es -por supuesto- violento, insensible,
egosta. y comete un delito. Entonces
interviene el bueno (con unas
caractersticas peligrosamente similares a
las del malo), suele matar al malo y
fin de la historia.
C1 C2
textuales 3.4.]
Descriptiva
El malo vive rodeado de riquezas y de
guardaespaldas, suele tener esposa e hijos
y, en ocasiones, expresa ciertos
sentimientos humanitarios. El malo, por
otra parte, es -por supuesto- violento,
insensible, egosta.
textuales 3.1., 3.2., 3.3.]
Expositiva
Los efectos de las escenas violentas
visualizadas a travs de la televisin,
aunque no siempre se traduzcan en
violencia real, son negativos de todos
modos, como se recoge en el extenso
informe presentado por R. Kreigel en
Francia.
textuales 3.5.]
Deixis personal
En la argumentacin formal
Referencia indirecta marcada
por la cortesa verbal:
desplazamiento de la 1.
persona de singular a 1.
de plural (plural de
modestia)
[v. Tcticas y
3.1.1.]
C1 C2
1.2.2., 1.3.4.]
coordinacin
[v. Gramtica 14.]
[v. Gramtica 15.3.]
Cortesa verbal
Atenuacin del acto amenazador
pragmticas 3.1.2.]
Atenuacin dialgica
pragmticas 3.1.3.]

Nociones generales. Introduccin
Los inventarios de Nociones generales y de Nociones especficas se presentan en los Niveles
de referencia para el espaol como los constituyentes del componente nocional, centrado en
las especificaciones de contenidos que tienen que ver, en sentido amplio, con el significado.
Como se adelant en la Introduccin general, el enfoque nocional se basa en un tipo de
anlisis de la lengua que identifica una serie de categoras de carcter semntico-gramatical,
concebidas como conceptos descriptivos generales, que no se ajustan al concepto tradicional
de palabra, sino que dan cuenta de la dimensin combinatoria del lxico y se basan en un
concepto ms amplio de unidades lxicas. As, tomando como referencia criterios
relacionados tanto con fines didcticos como fraseolgicos y lexicogrficos
1
, se incluyen en
los inventarios del componente nocional toda una serie de unidades lxicas pluriverbales,
como colocaciones y expresiones idiomticas (sobre todo locuciones). Este enfoque se sita
en una lnea de investigacin que parte de la base de que un hablante cuenta, adems de con
unidades lxicas simples o palabras, con un nmero amplio de bloques semiconstruidos que
puede combinar al hablar. Estas investigaciones estn avaladas por estudios piscolingsticos
que demuestran que la lengua tambin se procesa y generalmente se adquiere en bloques
o grupos de palabras y no solo palabra a palabra.
El enfoque nociofuncional, que se fue consolidando a lo largo de los aos70 a partir de la
serie de documentos del nivel umbral, se basaba en la articulacin de las funciones que
presentan un tratamiento sistemtico de las intenciones comunicativas del hablante y las
nociones los conceptos a los que el hablante se refiere al realizar un acto de habla. La
base de experiencia adquirida en estas ltimas dcadas con este tipo de programas permite
avalar la rentabilidad pedaggica de las descripciones de carcter nocional frente a los
tradicionales repertorios de lxico o vocabulario. Las nociones generales son aquellas que un
hablante puede necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se d el acto de
comunicacin, por lo que estn referidas en gran medida a conceptos abstractos, mientras que
las nociones especficas son las que tienen que ver con detalles ms concretos del aqu y
ahora de la comunicacin y se relacionan con interacciones, transacciones o temas
determinados. En la mayora de las situaciones de comunicacin necesitaremos referirnos a
nociones generales como espacio, ubicacin, cantidad, cualidad, relaciones entre entidades,
etc. Sin embargo, una nocin especfica como patatas ser expresada, por ejemplo, en
relacin con el tema concreto de alimentos
2
.
En el inventario de Nociones generales, las especificaciones de contenidos se presentan
organizadas en una serie de categoras (nociones existenciales, cuantitativas, espaciales, etc.)
y subcategoras (por ejemplo, en el caso de las nociones espaciales, localizacin, posicin,
distancia, movimiento, etc.), con sus respectivos exponentes. Estos se ilustran, cuando es
oportuno, con ejemplos. En el tratamiento del material cabe distinguir las construcciones, por
una parte, y las unidades lxicas, por otra. En las construcciones, la combinatoria que se
seala no se aplica nicamente a una palabra, sino genricamente, es decir, a cada una de las
expresiones que abarca a nivel semntico. Por ejemplo, en 4.1. Nociones temporales:
Referencias generales, la construccin en ~ [mes/estacin] da a entender que cualquier
mes o estacin se combina con la preposicin en (en enero, en febrero; en primavera, en
verano). Esta informacin se destaca tipogrficamente a travs de corchetes. Cuando la
expresin es compleja o un tanto abstracta, se acompaa de un ejemplo:
en ~ [mes/estacin]
estar a + [fecha]
A qu estamos hoy?
Estamos a 14 de febrero.
En cuanto a las unidades lxicas, aparecen agrupadas en series que responden a criterios
semnticos, generalmente de sinonimia, pero tambin de antonimia, hiperonimia, gradaciones,
etc. La razn por la que ha prevalecido este enfoque es que refleja los tipos de relaciones que
los hablantes establecemos entre piezas lxicas en nuestro lexicn. Se trata tan solo de una
entre tantas otras formas que se podran haber adoptado para presentar este tipo de unidades y
que seran igualmente aceptables, pues lo relevante es la seleccin de determinado grupo de
unidades, as como su distribucin en los seis niveles, ms que la clasificacin dentro de cada
nivel. Algunos ejemplos de este tipo de series son los siguientes:
actual, reciente, contemporneo
la situacin actual
un hecho reciente
historia contempornea
futuro ~ desolador/halageo
a ~ corto/medio/largo ~ plazo
Como puede verse en la primera entrada, con el fin de aclarar el uso de ciertos exponentes se
incluyen en algunos casos ejemplos, que pretenden, al mismo tiempo, ilustrar una de las
posibilidades combinatorias de esa pieza lxica. Estos ejemplos son a veces sintagmas y otras
veces oraciones completas. Si bien hubiera sido preferible que todos fueran oraciones
completas, por razones de espacio solo se han empleado cuando lo requera la especial
complejidad sintctica o semntica de una determinada construccin. Hay que tener en cuenta
que la inclusin de la combinatoria en este inventario es sin duda novedosa y debe ser
entendida como una ayuda para la correcta comprensin del significado de una determinada
nocin, no como la nica posibilidad combinatoria de las palabras correspondientes. En todo
caso, se ha procurado que los ejemplos fueran representativos, frecuentes y naturales.
La decisin de incluir cierta combinatoria de las piezas lxicas siempre de manera
ilustrativa y no exhaustiva, y al mismo tiempo series de unidades sinnimas o antnimas,
ha originado en ocasiones cierto conflicto, pues no siempre coincide la combinatoria de
palabras sinnimas. Con el fin de facilitar la lectura, en casos como el que aparece a
continuacin, pese a que las entradas luego, ms tarde y despus de hubieran podido aparecer
conformando una nica serie, se presentan separadas para permitir la inclusin de parte de su
combinatoria, marcada a travs de la virgulilla ~, junto a los ejemplos correspondientes:
despus de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~ minutos/horas/ das/semanas/meses/aos
despus de unas horas
despus de dos meses
despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato
luego, ms tarde
Descansamos un rato y luego salimos a dar un paseo.
En otros casos la combinatoria de una palabra clave es el criterio que subyace a una serie, por
ejemplo en 5.3. Nociones cualitativas: Consistencia, resistencia:
soportar ~ el peso/el calor/el fro
Este nuevo material es capaz de soportar temperaturas extremas.
Por ltimo, las distintas posibilidades combinatorias de una palabra han propiciado su
inclusin en uno u otro nivel, conforme a la idea de trabajar los exponentes de forma
cualitativa, es decir, profundizar ms en el tratamiento de palabras conocidas y no solo
entender el aprendizaje del lxico como una acumulacin de nuevos exponentes. En las
colocaciones de verbo + nombre para la palabra duda en 1.6. Nociones existenciales:
Certeza, incertidumbre, puede apreciarse claramente:
B1 B2 C1 C2
tener
una
duda
tener ~ dudas/la
seguridad
plantear/resolver ~
una duda
sembrar ~ dudas/la
duda
albergar/suscitar/alimentar ~
dudas/la duda
despejar ~ una incgnita/un
interrogante/una duda
Las perfrasis no se destacan con ningn tipo de marca tipogrfica y van colocadas junto a
otros verbos y junto a verbos con su combinatoria:
llevar + gerundio
Llevo un ao trabajando en esta empresa.
Respecto a la forma de reflejar la combinatoria de las unidades lxicas presentadas y a la luz
de los avances en lexicografa combinatoria de las ltimas dcadas, caben distintas
posibilidades. Sin entrar en detalles que pueden resultar muy prolijos, la primera opcin es
seguir el enfoque de las funciones lxicas, que convierte las bases de las colocaciones en
lemas. Un verbo como rechazar es una entrada y en ella se explica que su adverbio de
ponderacin es tajantemente, pero este adverbio no es una entrada. Esta orientacin puede ser
muy til en el aprendizaje de lenguas, ya que puede argumentarse que el hablante primero
elige semnticamente de lo que quiere hablar (por ejemplo, cario), despus elige una funcin
lxica para aplicarle (empezar a sentir), y por ltimo, elige el colocativo que puede
combinarse con la base (coger cario, tomar cario, cobrar cario). Es decir, se parte de los
argumentos para llegar a los predicados. La segunda opcin es partir de los predicados o
elementos seleccionadores (S, V, adjetivo, adverbio, preposicin) para llegar a sus
argumentos y de esta forma responder a la pregunta de qu clases semnticas selecciona un
colocativo. Por ejemplo, un adverbio como tajantemente se predica de verbos como rechazar,
oponerse, cerrar, zanjar, separar, etc.; es decir, se proporcionan en cada caso conjuntos de
palabras con las que se combina el lema, agrupadas en clases lxicas. En un inventario de
carcter nocional es preciso contar tanto con bases como con colocativos, por lo que este
enfoque tiene ventajas respecto al primero. La tercera opcin consiste en no determinar cul
es el elemento seleccionado ni el seleccionador y as proporcionar listados de exponentes
nocionales junto con su combinatoria. Este enfoque permite superar la supuestamente
antagnica forma de enfocar la combinatoria del lxico, pero dara lugar a un documento muy
abstracto, que obligara constantemente al lector a releer el grupo entero de unidades lxicas
para comprender su inclusin en ese grupo, pues, en algunos casos, la palabra que expresa la
nocin aparecera en segundo trmino: por ejemplo, en 1.2. Nociones existenciales:
Presencia, ausencia, aparecera educacin/cursos a distancia a continuacin de la serie
presencia, asistencia, ausencia, lo cual podra llevar a confusin al lector.
Para la elaboracin del inventario se ha optado finalmente por una solucin que est en cierto
modo a caballo entre las anteriores y que presenta las siguientes ventajas: permite la inclusin
de cierta combinatoria; facilita la lectura, pues solo aparece la palabra que refleja la nocin
que se est tratando; no entra en el debate de palabra seleccionada o seleccionadora, ya que
es ajeno al propsito didctico de este inventario; permite la conservacin de las series que
reflejan relaciones semnticas y no complica en exceso la inclusin de las colocaciones
gramaticales. As, siguiendo con el ejemplo del epgrafe 1.2. Nociones existenciales:
Presencia, ausencia, se presenta la informacin de este modo:
a distancia
un curso a distancia
a la vista
Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la vista.
en presencia de, en ausencia de
en presencia de un abogado
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el inventario de Nociones generales debe considerarse
abierto al menos en tres sentidos: primero, en cuanto que ilustra parte de la combinatoria de
una palabra, pero no toda; segundo, en cuanto que precisa una adaptacin posterior al entorno
de aprendizaje y a la variedad culta de la lengua de la zona geogrfica en la que se desarrolla
el proceso de enseanza y aprendizaje; y tercero, en cuanto que siempre podran aadirse
nuevos elementos, tanto en sentido horizontal (completando las series), como en sentido
vertical (con nuevos elementos en cada nivel). Es claro que en un inventario de extensin
limitada no puede recopilarse todo el lxico que debe conocer un alumno en los distintos
grados de dominio de la lengua, pero dado el enfoque intencionadamente no lexicogrfico de
los inventarios de nociones, se considera preferible ofrecer un primer acercamiento, que
deber completarse despus segn cada entorno y cada situacin particular. Conviene resaltar
que, adems de este lxico esencial, tambin sern necesarias un buen nmero de unidades
lxicas que el alumno reconocer y comprender en su contexto adecuado y que aparecern
tanto en los intercambios comunicativos en los que participe como en los textos escritos que
maneje (lxico receptivo).
Para la elaboracin del inventario se han contrastado los exponentes seleccionados con los
que presentan los documentos de la serie del nivel umbral. Se ha prescindido de exponentes
que queden restringidos al uso en un plano receptivo, que en los documentos del nivel umbral
se marcan con el distintivo (R). A diferencia tambin de estos documentos, no se da cabida en
un nivel superior a los exponentes ya especificados en niveles anteriores, por considerarlos
unidades acumulables. Si alguno de los exponentes que se recogen en un nivel aparece en los
sucesivos se debe a que se presenta en su dimensin combinatoria. El inventario incluye
remisiones a otros inventarios, que van entre corchetes como es habitual en los Niveles de
referencia para el espaol.
Por lo que respecta a las variedades de la lengua, las especificaciones del inventario se centran
en la variedad centro-norte peninsular espaola, si bien en algunos casos se incluyen
anotaciones de otras variedades de Hispanoamrica, entre corchetes. Quienes utilicen el
documento debern realizar las adaptaciones oportunas a la variedad que corresponda a la
zona geogrfica en la que se desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto es debido
a la imposibilidad de dar cuenta de todas las variedades cultas de una lengua que presenta un
espectro de uso tan amplio como el del espaol.
Adems de los documentos europeos, se han cotejado obras lexicogrficas con distintas
finalidades y enfoques, algunas de las cuales se enumeran a continuacin. Diccionarios
ideolgicos: DILE (Casares, 1994) y DILEV (1998); diccionarios temticos: DTE (Del Moral,
1998); diccionarios fraseolgicos: DFDEM (Varela y Kubarth, 1994) y DFDDEA (Seco,
Andrs y Ramos, 2004); diccionarios combinatorios: LTPSL (Lewis, 1997); OCDFL (VV.
AA., 2001), REDES (Bosque, 2004), Prctico (Bosque, 2006) y DICE (en preparacin)
3
.
La seleccin de las categoras y subcategoras del inventario de Nociones generales, y su
organizacin jerrquica, sigue en trminos generales la de los documentos de la serie del nivel
umbral, aunque se han hecho algunos ajustes para adecuar el esquema al planteamiento
general de los Niveles de referencia para el espaol. Los apartados que se presentan en el
inventario de Nociones generales son:
Nociones existenciales
Nociones cuantitativas
Nociones espaciales
Nociones temporales
Nociones cualitativas
Nociones evaluativas
Nociones mentales
No se ha incluido ni el apartado de Deixis ni el de Nociones relacionales que estn en el
esquema de la serie del nivel umbral, dado que estos aspectos reciben un tratamiento
adecuado en otros inventarios como el de Gramtica y el de Tcticas y estrategias
pragmticas. Sin embargo, se ha aadido un epgrafe de Nociones evaluativas, que no
aparece como tal en los documentos del nivel umbral. En estos documentos, los exponentes
relacionados con las nociones evaluativas se incluyen al hilo de otros epgrafes. En el
inventario de Nociones generales se presentan agrupados en un apartado independiente, ya
que se ha considerado adecuado dar un tratamiento ms completo y sistemtico a estos
aspectos, dada su particular importancia desde el punto de vista nocional.

Nociones generales. Inventario A1-A2
1.1. Existencia, inexistencia
A1 A2
(no) haber, tener
En mi barrio hay dos
farmacias.
En Toledo no hay
aeropuerto.
El piso tiene tres
habitaciones.
Vigo no tiene metro.
vivir
no haber ningn
No hay ninguna farmacia en esta
calle.
nacer, morir
hacer
hacer un dibujo
hacer una tarta
1.2. Presencia, ausencia
A1 A2
haber
Hay mucha gente en la
calle.
(no) estar
Luisa no est aqu.
sin, con
Sin azcar, por favor.
Con leche, gracias.
no haber ~ nadie/nada
No hay nadie en casa.
No hay nada en la
nevera.
1.3. Disponibilidad, no disponibilidad
A1 A2

tener, haber
No hay leche.
Tenemos entradas para
todos.
1.4. Cualidad general
A1 A2
ser
Esta cmara es
nueva.
Mi coche es
color
De qu color es?
A1 A2
blanco.
El hotel es
grande.
igual, diferente, parecido, tpico
ser de [material]
La camisa es de algodn.
1.5. Acontecimiento
A1 A2
ser
La clase es el lunes por la
tarde.
haber
El jueves hubo un concierto en el Palacio de la
Msica.
1.6. Certeza, incertidumbre
[v. Funciones 2.13., 2.14.]
A1 A2
ser posible
quiz(s)
ser ~ verdad/probable
estar seguro
1.7. Realidad, ficcin
A1 A2

increble
1.8. Necesidad, contingencia, obligacin
A1 A2

necesario
necesitar
tener suerte
2.1. Cantidad numrica
[v. Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.]
A1 A2
[v. Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.]
A1 A2
nmero
[nmeros cardinales]
Tengo 18 aos.
Somos cinco.
Mi ciudad tiene 150.000
habitantes.
[nmeros ordinales hasta 10.]
Vivimos en el cuarto piso.

2.2. Cantidad relativa
[v. Gramtica 6.]
A1 A2
gente
precio
ms, menos
Ms pan, por favor.
ms o menos
Tiene ms o menos 25.000
habitantes.
muy, mucho
bastante, poco
Tengo bastante dinero en el
bolso.
botella de, vaso de, paquete de, caja de, lata de, barra
de
todo el mundo
ms/menos ~ de + [nmero cardinal]
En la sala haba ms de diez personas.
2.3. [-]
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
2.5. Grado
A1 A2
muy, ms, menos demasiado, nada
No me interesa nada el ftbol.
2.5. Grado
A1 A2
mucho, bastante, un poco
Me gusta mucho.
Soy un poco tmido.
[v. Gramtica 6.1.]
Es demasiado caro.
[v. Gramtica 6.1.]
ms. que, menos. que, tan. como
El piso es tan bonito como el
apartamento.
[v. Gramtica 2.5.]
2.6. Medidas
A1 A2
2.6. Medidas
A1 A2
2.6.1. [-]
2.6.2. Talla
grande, pequeo
2.6.3. Tamao
grande, pequeo
largo, corto
alto, bajo
2.6.4. Distancia
metro(s), kilmetro(s)
2.6.5. Velocidad
rpido, lento
despacio
No entiendo, ms despacio, por
favor.
2.6.6. Peso
delgado, gordo
2.6.7. Superficie
grande, pequeo
un parque grande
2.6.8. [-]
2.6.9. Temperatura
caliente, fro
El caf est fro.
talla
2.6.2. Talla
talla ~ grande/pequea/mediana/nica
la (talla) 42, el (nmero) 38
2.6.3. Tamao
mediano
estrecho, ancho
2.6.4. Distancia
centmetro(s)
haber
Hay 50 km hasta Mrida.
2.6.5. Velocidad
kilmetros por hora
2.6.6. Peso
kilo(s), gramo(s)
Un kilo de naranjas.
200 gramos de jamn.
[Hispanoamrica] libra(s)
pesar
Cunto pesa?
2.6.7. Superficie
metro(s) cuadrado(s)
tener + [nmero cardinal] + metros cuadrados
2.6. Medidas
A1 A2
hacer ~ fro/calor El piso tiene 80 metros cuadrados.
litro
2.6.9. Temperatura
tener ~ fro/calor
Tengo mucho calor.
3.1. Localizacin
A1 A2
lugar
estar
Tikal est en
Guatemala.
aqu, all
[Hispanoamrica] ac,
all

3.2. Posicin absoluta
A1 A2

estar sentado
estar/ir ~ de pie
3.3. Posicin relativa
A1 A2
cerca (de), lejos (de)
a la derecha (de), a la izquierda (de)
al lado (de)
dentro (de), fuera (de)
debajo (de), encima (de)
[Hispanoamrica] arriba (de)
delante (de), detrs (de)
A1 A2
al final (de)
al norte/al sur/al este/al oeste ~ (de)
en el centro (de)
en, entre
Las llaves estn en la cartera.
Hay una calle pequea entre el supermercado y la
cafetera.
enfrente (de)
alrededor (de)
Haba cuatro sillas alrededor de
la mesa.
a/en ~ las afueras (de)
Vive en las afueras de la ciudad.
3.4. Distancia
A1 A2
aqu, all
[Hispanoamrica] ac,
all
cerca, lejos
distancia
No hay mucha distancia entre los dos
pueblos.
haber
Cuntos kilmetros hay a Valencia?
desde, hasta, entre
Hay 50 m desde la estacin hasta mi casa.
Qu distancia hay entre el hotel y el
aeropuerto?
3.5. Movimiento, estabilidad
A1 A2
ir, volver
venir, llegar
viajar
salir, entrar
a pie, en coche, en metro, en autobs, en tren, en
barco, en avin
Normalmente voy a pie al trabajo.
Prefiero viajar en tren.
transporte
El transporte pblico es muy bueno en
esta ciudad.
subir, bajar
andar, caminar, pasear, correr
Para llegar a la playa hay que andar
dos o tres kilmetros.
pasar (por)
El autobs no pasa por el centro.
quedarse
A1 A2
El domingo me qued en casa.
sentarse, acostarse
hacer deporte
de ida y vuelta
un billete de ida y vuelta
3.6. Orientacin, direccin
A1 A2
calle
Dnde est la calle Velzquez? La segunda
calle a la derecha.
todo recto
a la derecha, a la izquierda
venir
subir, bajar
Para ir a la cafetera hay que bajar
las escaleras.
llevar, traer
seguir
Sigue todo recto.
cruzar, girar
Cruza el puente y despus gira a la
izquierda.
coger ~ la primera/la segunda/la tercera
~ calle
3.7. Orden
A1 A2
[nmeros ordinales hasta 10.]
la tercera calle
el sexto piso
antes, despus
antes de, despus de
delante, detrs
3.8. Origen
A1 A2
ser + [nacionalidad]
Luis Alberto es
cubano.
venir de
Vengo de Barcelona, acabo de
llegar.
3.8. Origen
A1 A2
ser de
Soy de Sevilla.
de
De dnde eres?
4.1. Referencias generales
A1 A2
[hora]
Qu hora es?
Son las dos.
Son las nueve y cuarto.
Son las diez menos veinte.

[Hispanoamrica]
Son veinte para las diez.
momento, minuto, hora, da, semana, mes, ao
Un momento, por favor.
el + [da de la semana]
el fin de semana
cundo
Cundo vuelves?
temprano, pronto, tarde
Los domingos me acuesto temprano.
en ~ [mes/estacin]
por la ~ maana/tarde/noche
[Hispanoamrica] en la ~
maana/tarde/noche
En la maana estudio y en la tarde
trabajo.
a medioda
a, de
Las tiendas abren a las diez.
cuarto de hora, media hora
Esper un cuarto de hora pero no vino.
cumpleaos
El 8 de marzo es mi cumpleaos.
tener tiempo
No tengo mucho tiempo para estudiar.
antes de, despus de
antes de desayunar
despus de trabajar
en vacaciones, en Semana Santa, en Navidad
en este momento
desde, hasta
Trabajo aqu desde enero.
Puedo esperar hasta esta tarde.
durante
durante las vacaciones
A1 A2
Son las siete de la tarde.
Trabajo de nueve a dos.
4.2. Localizacin en el tiempo
A1 A2
A1 A2
4.2.1. Presente
El viernes no
tenemos clase.
hoy, ahora
Ahora vivo en
Lisboa.
en ~ [mes/estacin]
en agosto, en
invierno
[presente de indicativo]
[v. Gramtica
9.1.1.]
4.2.2. Pasado
el mircoles
ayer
en + [mes/estacin]
en junio, en otoo
4.2.3. Futuro
El jueves voy al
teatro.
maana
en ~ [mes/estacin]
en enero, en
primavera
[presente de indicativo]
4.2.1. Presente
esta maana, esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao
Esta maana estoy muy cansada.
Este mes he trabajado mucho.
estar + gerundio
Est hablando por telfono.
hace + [nmero cardinal] ~ minuto(s)/hora(s), hace ~ un
momento/un rato
Ha llegado hace cinco minutos.
Ha vuelto hace un rato.
en este momento
En este momento no tengo trabajo.
desde hace
Estudio espaol desde hace dos meses.
[pretrito perfecto de indicativo]
4.2.2. Pasado
[fecha]
el 15 de abril de 1998
la semana pasada, el mes pasado, el ao pasado
hace ~ das(s)/semana(s)/mes(es)/ao(s)/tiempo
hace dos semanas
hace un mes
hace muchos aos
hace demasiado tiempo
antes
Antes no me gustaba la fruta.
en + [ao]
Eva naci en 1963.
A1 A2
[pretrito indefinido de indicativo]
4.2.3. Futuro
esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao
Esta tarde voy a tomar una cerveza con unos amigos.
la semana/el mes/el ao ~ que viene
ir a + infinitivo
Este ao no vamos a ir a la playa.
[v. Gramtica 12.1.]
4.3. Aspectos de desarrollo
A1 A2
A1 A2
4.3.1. [-]
4.3.2. Anterioridad
antes
Me ducho por la maana pero antes
desayuno.
despus
El sbado vamos al cine y despus
cenamos en un restaurante.
4.3.4. [-]
4.3.5. Anticipacin
ser ~ temprano/pronto
Es temprano.
llegar/salir ~ pronto/temprano
Normalmente llego pronto a la oficina.
Los lunes salgo de casa temprano.
4.3.6. Retraso
ser tarde
Es tarde.
llegar/salir ~ tarde
A veces el tren llega tarde a la
estacin.
4.3.7. I nicio
empezar
La clase empieza a las diez.
de
Trabajo de nueve a cuatro.
4.3.8. Finalizacin
terminar
durante
Me llam durante la clase.
[oracin subordinada temporal]
Cuando viene trae regalos.
4.3.2. Anterioridad
acabar de + infinitivo
Tu jefa acaba de llamar.
[v. Gramtica 12.1.]
ya, todava no
Ya hemos visto esa exposicin.
Todava no he probado la paella.
antes de
antes de comer
despus de
Normalmente escucho msica despus de
comer.
4.3.4. [-]
4.3.5. [-]
4.3.6. [-]
4.3.7. I nicio
nacer
A1 A2
La clase termina a la una.
a
Trabajo de nueve a cuatro.
4.3.9. [-]
4.3.10. Repeticin
repetir
No entiendo, puedes repetir, por
favor?
momento, minuto, hora, da, semana, mes,
ao
maana, tarde, noche
fin de semana
primavera, verano, otoo, invierno
mucho/bastante/poco ~ tiempo
4.3.12. Frecuencia
todos los das
normalmente
siempre, nunca
Siempre desayuno cereales.
Nunca como pescado.
a veces
A veces se levanta tarde.
A veces voy de vacaciones en
septiembre.
4.3.13. Cambio
cambiar
Quiero cambiar dinero.
empezar a + infinitivo
Empiezo a trabajar a las nueve.
[v. Gramtica 12.1.]
desde
Estoy aqu desde mayo.
4.3.8. Finalizacin
morir
terminar de + infinitivo
Termino de trabajar a las tres.
[v. Gramtica 12.1.]
hasta
Estar en Londres hasta el verano.
4.3.9. Continuacin
seguir
Sigue todo recto, la farmacia est al final de
la calle.
todo el tiempo
Me duele la cabeza todo el tiempo.
4.3.10. Repeticin
muchas veces, otra vez
He estado muchas veces en su casa. Voy a ir
otra vez a Per.
[Hispanoamrica] otra vuelta
estacin (del ao)
cuarto de hora, media hora
durar
Cunto dura el viaje?
A1 A2
La pelcula dura casi tres horas.
toda la ~ maana/tarde/noche, todo el ~ da/fin de
semana
La excursin dura todo el da.
durante
durante la tarde
4.3.12. Frecuencia
[nmero cardinal] ~ vez/veces ~ al da/a la
semana/al mes/al ao
Voy a la piscina dos veces a la semana.
algunas veces, muchas veces
todos los ~ meses/aos/fines de semana
todas las ~ semanas/maanas/tardes/noches
todo el tiempo
Escucho msica todo el tiempo.
4.3.13. Cambio
cambio
cambiar por
Quera cambiar euros por pesos.
cambiar de
cambiar de pas
cambiar de casa
4.3.14. [-]
una vez
Solamente he comido pescado crudo una vez.
5.1. Formas y figuras
A1 A2

dibujo
dibujar
redondo, cuadrado
ser
Es redondo.
5.2. Dimensiones
5.3. Consistencia, resistencia
A1 A2

fuerte
5.4. [-]
5.5. [-]
5.6. Humedad, sequedad
A1 A2

seco
5.7. Materia
A1 A2

madera, piel, plstico, metal, tela, papel, cristal
ser de + [material]
La mesa es de cristal.
5.8. Visibilidad, visin
A1 A2
gafas
claro, oscuro
Tiene los ojos claros.
Tiene el pelo oscuro.
vistas
Hemos reservado una habitacin con vistas al
mar.
luz
A1 A2
ver
No me gusta ver la
televisin.
El apartamento tiene mucha luz.
mirar
Mira, te presento a mi hermano.
5.9. Audibilidad, audicin
A1 A2
escuchar
Me gusta escuchar
msica.
ruido
Haba mucho ruido en la
calle.
or
5.10. Sabor
[v. Nociones especficas 5.]
A1 A2

rico, bueno, malo
5.11. [-]
5.12. Color
A1 A2
rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrn, blanco, negro, gris
[v. Gramtica 1.2.]
color
[color] ~ claro/oscuro
vino ~ tinto/blanco
pintar
5.13. Edad, vejez
A1 A2
nio, chico, seor
ao, mes
nuevo, viejo
adulto
cumpleaos
joven, viejo, mayor
un chico joven
5.13. Edad, vejez
A1 A2
tener + [nmero cardinal] ~ meses/aos una persona
mayor
antiguo, moderno
5.14. Accesibilidad
A1 A2
entrada, salida
abrir, cerrar
estar ~ abierto/cerrado

5.15. Limpieza
A1 A2

limpio, sucio
limpiar, lavar
6.1. Evaluacin general
[v. Funciones 2.4.]
A1 A2
bueno, malo
(muy) ~ bien/mal
regular
ser ~ interesante/feo/difcil
mejor, peor
increble, impresionante
estar ~ bien/mal/regular
6.2. Valor, precio
A1 A2
costar, ser
Cunt
o es?
precio
valer
Cunto
6.2. Valor, precio
A1 A2
barato, caro
pagar
vale?
6.3. Atractivo
A1 A2
guapo, feo, bonito
[Hispanoamrica] lindo,
hermoso

6.4. Calidad
A1 A2
ser ~ bueno/malo ser ~ mejor/peor
6.5. Aceptabilidad
A1 A2
bien estar ~ bien/mal
6.6. Adecuacin
A1 A2

estar ~ bien/mal
6.7. Conformidad
A1 A2
(muy) bien
s, no, de acuerdo
[Hispanoamrica]
okay
est bien
vale
claro
6.8. Correccin
A1 A2
(muy) ~ bien/mal estar ~ bien/mal/perfecto
6.9. [-]
6.10. Inters
[v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.]
A1 A2
interesante
aburrido
interesar
Me interesa el arte
moderno.
[Hispanoamrica]
importar
6.11. [-]
6.12. Utilidad, uso
A1 A2

til
6.13. Capacidad, competencia
[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
A1 A2
saber
S espaol.
Sabemos
nadar.
poder
Puedo estudiar con
msica.
No podemos mover el
coche.
6.14. Importancia
A1 A2

importante
6.15. Normalidad
A1 A2

normal, diferente
increble
6.16. Facilidad
A1 A2
6.16. Facilidad
A1 A2
fcil, difcil

7.1. Reflexin, conocimiento
A1 A2
saber, creer

7.2. Expresin verbal
A1 A2
hablar, escribir
pregunta, respuesta
preguntar, contestar
decir
hacer una pregunta

Nociones generales. Inventario B1-B2
B1 B2
vida, muerte
existir
Esa palabra no existe en
espaol.
construir, destruir
cancelar
cancelar un contrato
crear, disear, inventar
producir
producir zapatillas
nacimiento
inexistente
En esta regin las lluvias son casi
inexistentes.
eliminar, borrar
borrar una huella
ocasionar, provocar
ocasionar un problema
establecer ~ una norma/una regla
montar un negocio
dar a luz
B1 B2
pblico
El da de la presentacin hubo
bastante pblico.
vaco, lleno
(in)visible
perdido, encontrado
(des)aparecer
perder, encontrar
He perdido las llaves, no las
encuentro.
presencia, ausencia, asistencia, participacin
desaparicin
asistente
los asistentes a un acto
presente, ausente, ignorado
El accidente est presente en la memoria de
todos.
escondido, oculto
esconder(se)
asistir, participar, faltar
faltar a clase
poner, quitar
poner una pelcula
B1 B2
quitar un cuadro
a distancia
un curso a distancia
a la vista
Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la
vista.
en ~ presencia/ausencia ~ de en presencia de un
abogado
B1 B2
libre, ocupado
La silla est ocupada.
preparado
Estoy preparado para la entrevista.
haber/tener ~ libre
Hay una habitacin libre.
No tiene tiempo libre.
ponerse/estar ~ al telfono
Ahora mismo no se puede poner, quieres
dejar algn recado?
disponible, vacante, desocupado
No hay nadie disponible.
La plaza ha quedado vacante.
La cabina est desocupada.
dispuesto a
No est dispuesta a viajar.
agotado, a la venta, en el mercado
El CD an no est a la venta.
agotarse
Se ha agotado la mercanca.
tener/haber ~ suficiente
No hay leche suficiente.
quedar, faltar, sobrar
Es el ltimo que queda.
Nos faltan 10.
Sobran tres entradas.
contar con
contar con ayuda
tener acceso a
tener acceso a la informacin
estar listo
El coche ya est listo, podemos salir
B1 B2
esta misma tarde.
B1 B2
cualidad
Es una persona con muchas
cualidades.
clase, tipo
No me gusta ese tipo de botas.
forma, tamao
Qu forma tiene?
Qu tamao tiene?
tener forma (de)
Tiene forma triangular
Tiene forma de pera.
parecer
Este libro parece interesante.
parecerse a
Me parezco a mi padre.
categora, especie, familia
propiedad, caracterstica
las propiedades de un material
las caractersticas de un producto
aspecto, textura, material
Tiene aspecto de ballena.
Tiene una textura agradable.
manera/forma ~ de ser
caracterstico
compuesto/formado ~ por/de
aparentar
Aparenta veinte aos.
clasificar
ser ~ de color/de forma/de tamao/de material
Es de color azul.
Es de forma ovalada.
Es de tamao mediano.
Es de material ligero.
pertenecer a, formar parte de
pertenecer a una clase
formar parte de una categora
consistir en, componerse de, caracterizarse por
bsicamente, esencialmente, fundamentalmente
El artculo es fundamentalmente crtico.
1.5. Acontecimiento
B1 B2
1.5. Acontecimiento
B1 B2
ser + [lugar], tener lugar
Los primeros Juegos Olmpicos
fueron en Atenas.
La reunin tuvo lugar el da 15.
pasar
Qu ha pasado?
Aqu nunca pasa nada.
celebrar(se)
celebrar una fiesta
cancelar
cancelar una visita
suceso, hecho, ancdota, acontecimiento, acto
casualidad, coincidencia
Fue una casualidad que nos encontrramos en
el aeropuerto.
ocurrir, suceder, producirse
Ocurri cuando menos lo esperbamos.
El incendio se produjo por causas
desconocidas.
suspender, (des)convocar
suspender una representacin
desconvocar una huelga
[v. Funciones 2.13., 2.14.]
B1 B2
seguridad
imposible, evidente, inevitable
dudar
tener una duda
estar claro
posiblemente
tal vez, a lo mejor
[Mxico, Cuba y Venezuela]
a la mejor
[Hispanoamrica] de repente
certeza, evidencia
probabilidad, hiptesis
indecisin, incertidumbre
hipottico, dudoso
procedencia dudosa
cierto, mentira
asegurar(se), demostrar, afirmar, confirmar
tener ~ dudas/la seguridad
haber/existir ~ la posibilidad
estar convencido
claramente, evidentemente, inevitablemente
igual
Igual se ha olvidado de llamar.
con seguridad
[v. Funciones 2.13., 2.14.]
B1 B2
[Ro de la Plata, Colombia y Chile] a la fija
por supuesto
[Amrica Central, Cuba, Colombia, Per, Uruguay,
Argentina y Chile] de juro
sin duda (alguna)
Ha sido l, sin duda.
sin dudar(lo)
El testigo respondi sin dudar ni un segundo.
B1 B2
realidad, ficcin, imaginacin
real, imaginario
realista
soar, imaginar
tener un sueo
invencin, fantasa
simulacin
irreal, ficticio, surrealista, inexistente
Esto es surrealista, no puedo creer lo que est pasando.
(in)material, concreto, abstracto
imaginarse, inventarse
Tiene mucha imaginacin, siempre est inventndose
historias.
cumplir(se) ~ un sueo/un deseo
soar despierto, (des)ilusionarse
aparentemente
B1 B2
necesidad
(in)evitable
depender de
necesidad ~ bsica/primaria
imprescindible, esencial, fundamental
inevitablemente
B1 B2
ser obligatorio
necesariamente, obligatoriamente
por suerte
por casualidad
1.9. Generalidad, especificidad
B1 B2
mayora, minora
original
Es una novela muy
original.
en general
propiedad, caracterstica
una caracterstica nica
personalidad, originalidad
La personalidad es parte esencial de nuestra identidad.
particular, determinado, concreto, general, especial, individual
un caso concreto
total, parcial, universal
El amor es un sentimiento universal.
personal
una mana personal
caracterstico/tpico ~ de
concretar, generalizar
definir
definir la esencia
fijarse en
fijarse en los detalles
particularmente, concretamente, especialmente, generalmente
en particular, en concreto
[v. Nociones generales 2.4., Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.]
B1 B2
[v. Nociones generales 2.4., Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.]
B1 B2
[nmeros ordinales de 11. a 20.]
cantidad, total
contar, sumar, restar, multiplicar,
dividir
en total
Cunto es en total?
Haba 150 personas en total.
[nmero cardinal] + por ciento
El ao pasado los precios subieron
un 1,6%.
cifra, millar
nmero ~ par/impar/decimal
ndice, porcentaje, clculo
El ndice de desempleo entre los jvenes ha
bajado un 2%.
[nmero cardinal] + de + [SN]
Fui a cenar con dos de mis hermanos.
calcular
[v. Gramtica 6.]
B1 B2
grupo, equipo, pblico
bote de, cucharada de, trozo de,
ramo de
un trozo de tarta
un ramo de flores
la mayora de
la mayora de los chilenos
aumentar, disminuir
unos + [nmero cardinal]
Tendr unos 50 aos.
casi todo, casi nada, casi nadie
Casi todos vinieron a la fiesta.
nada de
nada de dinero
solo, solamente
[Argentina, Uruguay y Chile]
no ms
asociacin, conjunto, banda, ejrcito, tribu
una asociacin de vecinos
una banda de msica
parte
Slo vendi una parte del negocio.
grano de, miga de
multitud de, cantidad de, montn de
un montn de gente
abundante, escaso, (i)limitado, (in)suficiente
como ~ mximo/mnimo
como + [nmero cardinal]
Le puse como 250 gramos de azcar.
alrededor de
El hotel tendra alrededor de cien habitaciones.
al menos
Nos cruzamos con al menos doce coches de
[v. Gramtica 6.]
B1 B2
matrcula extranjera.
entre + [nmero cardinal] + y + [nmero cardinal]
Al maratn acudieron entre treinta y cuarenta mil
personas.
2.3. Aumento, disminucin
B1 B2
subida, bajada
una subida de los precios
descuento
Los sombreros tienen un 10% de
descuento.
aumentar, disminuir
aumento, disminucin, crecimiento
una disminucin de la poblacin
un crecimiento de la economa
rebaja
La ministra anunci una rebaja en el precio de los
medicamentos.
crecer, caer
duplicar(se), triplicar(se)
[nmero cardinal] + veces ~ ms/menos
Ahora gano cinco veces ms.
cada vez ~ ms/menos
Cada vez se consume ms energa.
Cada vez se casa menos gente.
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
B1 B2
la mitad, el doble, un cuarto, un tercio
la mitad de los adultos
un tercio de los jvenes
el + [nmero cardinal] + por ciento de
el 20% de los ciudadanos
equilibrado
una dieta equilibrada
proporcin, porcin
una porcin de queso
distribucin, reparto
proporcional
dividir, partir
Parti la manzana en dos.
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
B1 B2
distribuir, repartir
proporcionalmente
[nmero ordinal] + parte de
la sexta parte de los habitantes
[nmero cardinal] ~ tercio de/cuarto de
dos tercios de la poblacin
2.5. Grado
B1 B2
casi nada
No ha comido casi nada.
sobre todo
Me gustan los deportes de equipo, sobre
todo el baloncesto.
qu + [adjetivo]
Qu interesante!
[v. Gramtica 7.4.]
-simo, -ito
buensima
librito
2.1.1.]
realmente, increblemente
Fue realmente divertido.
Es increblemente sencillo.
especialmente, principalmente
Me gusta la msica moderna,
principalmente el pop.
totalmente, completamente, absolutamente
Es totalmente falso.
Est completamente loco.
Estoy absolutamente desesperada.
por completo
confiar por completo
muy + [adjetivo] + para
Est muy alto para su edad.
cunto ~ [sustantivo/verbo]
Cunta agua!
Cunto me alegro!
[v. Gramtica 7.4.]
super-
Es superdifcil.
pragmticas 2.1.1.]
2.6. Medidas
B1 B2
2.6. Medidas
B1 B2
medida
Tiene las mismas medidas.
tamao, distancia, velocidad, peso,
temperatura
No est a mucha distancia de Granada.
El peso por persona son 20 kg.
medir
Mido 1,70 m.
2.6.2. Talla
usar, llevar, calzar
Qu talla llevas?
Qu nmero calzas?
2.6.3. Tamao
tamao
menor, mayor
enorme, profundo
aumentar, disminuir, crecer
caber
No cabe, es demasiado grande.
medir + [nmero cardinal] ~
metros/centmetros
La mesa mide dos metros.
de tamao ~ grande/pequeo/mediano/normal
2.6.4. Distancia
estar a + [nmero cardinal] ~
metros/kilmetros
estatura
La estatura media ha aumentado en las
ltimas dcadas.
superficie, extensin, volumen, profundidad,
presin
longitud, anchura, altura, espesor, largo,
ancho, alto
La mesa tiene 70 cm de alto.
calcular
calcular el peso
2.6.2. Talla
talla/nmero ~ especial
calzado de nmeros especiales
a medida
Se hacen trajes a medida.
2.6.3. Tamao
longitud, anchura, altura, profundidad,
superficie, extensin, volumen
largo, ancho, alto
El alto de la mesa es de 70 cm.
enano, gigante, inmenso
amplio, espacioso
mnimo, mximo
(in)suficiente, (i)limitado
ampliar, reducir
2.6. Medidas
B1 B2
Est a 50 km de Santiago.
2.6.5. Velocidad
velocidad
ir/conducir~ a + [nmero cardinal] +
(kilmetros) por hora
Iba a 100 kilmetros por hora.
deprisa, rpidamente, lentamente
Lleg a casa rpidamente.
Caminaba muy deprisa.
poco a poco
2.6.6. Peso
peso
Es aconsejable controlar el peso.
pesado, ligero
2.6.7. Superficie
zona
En esta zona no se puede fumar.
espacio
El apartamento no tiene mucho espacio.
medir + [nmero cardinal] + metros
cuadrados
El jardn mide 200 metros cuadrados.
cucharada
lleno, vaco
llenar, vaciar
caber
hacerse (ms) ~ pequeo/grande
tener/medir ~ de fondo/de largo/de ancho/de
alto
La caja tiene 20 cm de alto, 15 de ancho y
13 de fondo.
La mesita mide 50 cm de alto.
tener ~ de longitud/de anchura/de altura/de
profundidad
El pozo tiene unos 18 m de profundidad.
2.6.4. Distancia
milmetro(s)
2.6.5. Velocidad
ritmo
un ritmo lento
rapidez, lentitud
lmite de velocidad
Es aconsejable respetar los lmites de
velocidad para evitar accidentes.
frenar, acelerar
darse prisa
[Hispanoamrica] apurarse
con ~ rapidez/lentitud
Actu con gran rapidez.
La tortuga se mueve con lentitud.
2.6.6. Peso
tonelada
carga
peso ~ exacto/aproximado
2.6. Medidas
B1 B2
2.6.9. Temperatura
temperatura
grado(s) ~ centgrado(s)/bajo cero
ola de ~ fro/calor
templado
leche templada
calentar(se), enfriar(se)
(des)congelar, hervir, cocer
Hay que descongelar el pescado.
La leche est a punto de hervir.
medir la temperatura
subir/bajar ~ la(s) temperatura(s)
Parece que van a subir las temperaturas.
poner/subir/bajar ~ el aire acondicionado/la
calefaccin
estar a + [nmero cardinal] + grados
Hoy estamos a 18 grados.
del tiempo
un agua del tiempo
2.6.10. Presin
atmsfera
pesarse
(des)cargar
2.6.7. Superficie
kilmetro(s) cuadrado(s), hectrea(s)
superficie, extensin, rea
amplio, espacioso, inmenso, (i)limitado
recorrer
volumen, capacidad
El embalse est al 30% de su capacidad.
contenido
el contenido de un envase
fino, grueso
pelo fino
labios gruesos
mnimo, mximo
(in)suficiente, (i)limitado
contener
inundar(se)
tener ~ un volumen de/una capacidad de
El disco tiene una capacidad de 20 GB.
llenar(se)/vaciar(se) ~ por completo/del
todo/en parte
llenarse de agua
2.6.9. Temperatura
congelado, helado, fresco, clido, caluroso
un alimento congelado
2.6. Medidas
B1 B2
un viento helado
un aire fresco
un color clido
un verano caluroso
temperatura ~ mxima/mnima
Esta noche la temperatura mnima ha
llegado a los 5 grados bajo cero.
recalentar
(des)congelarse, helar(se), quemar(se)
Se puede descongelar en el microondas.
Esa noche hel.
Ten cuidado con la plancha, todava
quema.
pasar ~ fro/calor
3.1. Localizacin
B1 B2
sitio
zona
En qu zona vives?
ah
en/por ~ ninguna parte
No lo he visto en ninguna
parte.
en/por ~ todas partes
Haba gente por todas
partes.
situacin, localizacin
situado, colocado, instalado, guardado, aparcado
El hotel est situado a pocos kilmetros del pueblo.
Tu cazadora est guardada en el armario.
El coche est aparcado enfrente de la oficina de
correos.
quedar
Queda bastante lejos de aqu.
hallarse, encontrarse
La cantante se encuentra fuera del pas.
instalar(se)
Se instal en un barrio de las afueras.
en cualquier lugar
B1 B2
(estar) ~ levantado/acostado
posicin, postura
(estar) ~ recto/derecho/doblado
(estar) tumbado
Estaba en el jardn, tumbada en la hierba,
leyendo.
(estar) de rodillas, boca ~ arriba/abajo
del derecho, del revs
Se ha puesto la camiseta del revs.
en (posicin) ~ vertical/horizontal/diagonal
B1 B2
cntrico
interior, exterior
izquierdo, derecho
el lado izquierdo
separado (de)
junto a
Est junto a la ventana.
en el interior (de), en el exterior (de)
a la derecha (de), a la izquierda (de)
en el medio (de)
en los alrededores (de)
al principio (de), al final (de)
al final de la avenida
al fondo (de)
al fondo del pasillo
central, anterior, posterior
la fila central
la parte posterior
delantero, trasero
la parte delantera
el asiento trasero
cercano (a), lejano (a)
un pueblo cercano
un pas lejano
alejado (de), aislado (de)
unido (a)
donde
-Quedamos donde vive el Sr. Surez?
-S, donde quieras.
adentro, afuera
a continuacin (de)
Est a continuacin del cruce.
a lo largo de, a travs de
a lo largo del camino
a este lado (de), al otro lado (de)
B1 B2
El campamento est al otro lado del ro.
a/en ~ la orilla/el borde/el lmite ~ (de)
a la orilla del mar
en medio (de)
Vive en medio del campo.
en lo alto (de)
en lo alto de la montaa
por ~ dentro/fuera/encima/debajo/delante/detrs ~ (de)
por el ~ centro/medio/principio/final ~ (de)
Fuimos por el medio del bosque.
por arriba (de), por abajo (de)
por la espalda, por los lados
3.4. Distancia
B1 B2
separado
estar a + [nmero cardinal] ~
metros/kilmetros
Est a 300 metros.
A cunto est Sevilla de Madrid?
acercarse (a), alejarse (de)
separar(se) (de)
ah
trayecto, recorrido
separacin
cercano, lejano, alejado, aislado
quedar, faltar
Cuntos kilmetros quedan para Sevilla?
acercar (a), alejar (de)
Acerc la silla a la chimenea.
aproximarse (a), apartar(se) (de)
juntar(se) ~ (a/con), pegar(se) (a), unir(se) (a),
distanciar(se) (de)
a distancia
una relacin a distancia
estudiar a distancia
de cercanas, de larga distancia
3.4. Distancia
B1 B2
un tren de cercanas
B1 B2
actividad
salida, llegada
parada
irse
Hoy tengo que irme un poco ms
temprano.
conducir, aparcar
Tuvimos que conducir durante
horas.
mover(se), parar(se)
caer(se), levantar(se)
escapar(se)
saltar
navegar
montar ~ en bicicleta/en moto/a caballo
hacer una pausa
dar una vuelta
tirar ~ al suelo/a la basura
movimiento
recorrido, trayecto
partida
la hora de partida
cada
temblor
Durante la noche se produjo un fuerte temblor.
dinamismo, (in)estabilidad
mvil, porttil
sedentario
marcharse, partir, huir
Se march sin despedirse.
Partimos al amanecer.
trasladar(se)
A finales de ese ao me traslad a Bogot.
transportar
arrastrar
atravesar, recorrer
circular
La sangre circula por las venas.
avanzar, retroceder
lanzar(se) ~ (de/desde/a/hacia)
arrancar, frenar, acelerar
B1 B2
adelantar
En este tramo est prohibido adelantar.
tropezar
montar(se) en, bajar(se) de
Se mont en el barco.
Se baj del coche.
detener(se)
La mquina se detuvo de repente.
estar/quedarse ~ quieto/parado
De repente se qued quieto.
El coche estaba parado.
hacer ~ ejercicio/gimnasia, dar un salto, echar una
carrera
hacer una parada
El tren har una parada en Tarragona.
dar vueltas, darse la vuelta
armoniosamente
B1 B2
direccin
En qu direccin van?
camino
enviar, mandar
acercarse (a), alejarse (de)
coger ~ el camino/la carretera/la
autopista
seguir/continuar/cruzar/subir/bajar ~ por
Tienen que continuar por la
autopista.
orientacin, sentido
sentido nico
meta, ruta, va, destino
sealar
guiar
apartar(se) (de), desviar(se) (de)
aproximar(se) (a)
dirigir(se) a
empujar, tirar
B1 B2
Hay que bajar por un camino.
ir/conducir ~ por la derecha/por la
izquierda
Para abrir la puerta hay que tirar.
entregar, recoger
entregar un paquete
recoger a alguien
seguir ~ una direccin/un camino/una lnea
a domicilio
entregar a domicilio
de izquierda a derecha, de derecha a izquierda
en direccin a
A continuacin hay que coger la autopista en
direccin a Crdoba.
3.7. Orden
B1 B2
orden, cola
una cola de gente
(el) primero, (el) siguiente, (el)
ltimo
Soy el ltimo.
Es la primera.
(des)ordenado, (des)organizado
(des)ordenar, (des)organizar
primero, luego, a continuacin
finalmente, por ltimo
al principio (de), al final (de)
Estoy al final de la lista.
en primer/en segundo/en ltimo ~
lugar
fila, columna
puesto
El primer puesto ha sido para l.
(el) anterior, (el) prximo
(des)colocado
(des)colocar
en su sitio, en su lugar
en fila, en columna, en orden
en primera/en segunda/en ltima ~ posicin
Su nombre aparece en primera posicin.
por el principio, por el final, por arriba, por abajo, por
delante, por detrs
por orden
por orden alfabtico
3.8. Origen
B1 B2
origen
lugar de
origen
raz
la raz del problema
procedencia
la procedencia de un pueblo
proceder de
La mayor parte de los ingresos procede de la ventas por
Internet.
tener (su) origen
La medicina moderna tiene su origen en la Antigedad.

B1 B2
[hora] + en punto
Son las tres en punto: empieza el
Telediario.
Saldremos a las siete en punto.
segundo, dcada, siglo
La Edad Media dur varios siglos.
Fue en el siglo xx.
estacin (del ao)
El invierno es mi estacin del ao
favorita.
fecha, santo, aniversario
Cul es tu fecha de nacimiento?
El da de nuestro aniversario fuimos
a un sitio muy romntico.
calendario
el calendario chino
da ~ festivo/laborable/natural
estar a + [fecha]
A qu estamos hoy?
Estamos a 14 de febrero.
perder/ganar ~ tiempo
[hora] + pasadas
Lleg a las siete y media pasadas.
tiempo, poca, periodo
Fueron tiempos difciles.
En aquella poca no tena trabajo.
Un periodo de sequa.
infancia, juventud, madurez, vejez, tercera edad
madrugada
Se levant a las cinco de la madrugada.
amanecer, atardecer, anochecer
ao/periodo ~ sabtico
poca/periodo ~
primaveral/estival/otoal/invernal/vacacional
momento/hora ~ de la verdad
dedicar tiempo
Me gustara dedicar ms tiempo a mi familia.
dar tiempo
Lo siento, no me da tiempo de terminar esto
B1 B2
Perdimos mucho tiempo en el
aeropuerto.
de da, de noche
en Fin de Ao, en Ao Nuevo
en ese momento, en cualquier momento,
en aquel momento
En ese momento me di cuenta de que
no llevaba las llaves.
Puedes llamarme en cualquier
momento.
en mitad de la noche
Me despert en mitad de la noche.
por, para
Vendr a casa por Navidad.
Estar listo para el otoo.
sobre
Llegar sobre las cinco.
antes del martes.
(des)aprovechar/perder ~ el tiempo
Es mejor que te vayas, no pierdas el tiempo.
nunca ms
[Hispanoamrica] ms nunca
toda la maana, todo el da, todas las vacaciones
Ha estado estudiando durante toda la maana.
a medianoche
a principios/a mediados/a finales ~ de semana/de
mes/de ao
a principios de abril
a mediados de semana
a finales de invierno
a primera/a ltima ~ hora, en el ltimo minuto
Salimos a primera hora de la maana.
Como siempre lleg en el ltimo minuto.
de madrugada
Se fue a casa de madrugada.
hace ~ uno/unass ([nmero cardinal]) minutos/horas
Vicente no est, se fue hace unos tres cuartos de
hora.
hacia
Calculan que estarn aqu hacia las nueve o
nueve y media.
B1 B2
B1 B2
4.2.1. Presente
presente
Hay que disfrutar el presente.
llevar + gerundio
Llevo un ao trabajando en esta
empresa.
actualmente
ltimamente
ltimamente tengo mucha hambre.
No he visto a Clara ltimamente.
ya (no), todava (no)
Ya soy mdico!
Todava no s qu hacer.
desde entonces, hasta ahora
por el momento
Por el momento hemos decidido no
decir nada.
4.2.2. Pasado
pasado, historia, tradicin
el otro da
El otro da me pas una cosa increble.
la dcada de los + [dcada]
la dcada de los cincuenta
antiguo, histrico, prehistrico
un edificio antiguo
un monumento histrico
arte prehistrico
anteayer, anoche
entonces
Entonces no existan los telfonos
4.2.1. Presente
estos das
Estos das no s qu me pasa, estoy un poco
triste.
actual, reciente, contemporneo
la situacin actual
un hecho reciente
Historia Contempornea
llevarse, estar de moda
Este ao se llevan los pantalones anchos.
llevar sin + infinitivo
Llevo tres semanas sin fumar.
recientemente
Recientemente se ha publicado un informe
oficial sobre ese tema.
[Argentina y Uruguay] recin
ahora mismo
Alberto? Ahora mismo est comiendo.
Puedes llamar ms tarde?
an (no)
An estoy estudiando.
An no he ledo esa novela.
hoy (en) da
Hoy en da todo es ms fcil.
en la actualidad, en el presente, en estos tiempos,
en esta poca, en estos das
Hay que vivir en el presente.
En estos das se habla de un posible acuerdo
de paz.
4.2.2. Pasado
memoria, olvido, recuerdo
el da/la semana/el mes/el ao ~ anterior
La semana anterior haba estado en mi casa,
B1 B2
mviles.
en el + [ao abreviado]
Nos casamos en el 98.
en el (ao) + [ao]
Miguel de Cervantes muri en el ao
1616.
en ese momento, en aquel momento
[pretrito indefinido de indicativo, pretrito
imperfecto de indicativo]
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3.]
4.2.3. Futuro
futuro
el futuro del planeta
plan
pasado maana
la prxima ~ semana/dcada, el prximo ~
mes/ao/siglo
estar a punto de + infinitivo, pensar +
infinitivo
Estn a punto de llegar.
Este ao pienso hacer un curso de
fotografa.
dentro de
Dentro de unos das estar de
vacaciones.
en el futuro
En el futuro tendremos ms tiempo
libre.
pero no se acordaba.
los (aos) + [dcada]
los aos veinte
los ochenta
pasado de moda
recordar, olvidar
pasar de moda
ser de antes de
La foto es de antes de la operacin.
pensar/vivir ~ en el pasado
antiguamente
Antiguamente se pensaba que la Tierra era
plana.
de nio, de joven
De nio estudi msica.
De joven llevaba barba.
en aquellos ~ das/aos/tiempos
en el pasado
El conferenciante hablar sobre la
alimentacin en el pasado.
4.2.3. Futuro
destino
la semana/la dcada ~ prxima, el mes/el ao/el
siglo ~ prximo
futuro ~ prximo/lejano
futuro
un proyecto futuro
(ya) veremos
No me comprometo a nada, ya veremos si
B1 B2
[futuro imperfecto de indicativo]
puedo ir.
prximamente
Prximamente se celebrar un debate
pblico entre los candidatos.
ahora mismo
Ahora mismo te lo traigo.
[Hispanoamrica] ya mismo
ya
No te preocupes, ya lo hago yo.
a corto/a medio/a largo ~ plazo
a partir de ahora, desde ahora
B1 B2
B1 B2
al mismo tiempo
Estudio y trabajo al mismo
tiempo.
4.3.2. Anterioridad
anteayer
antes de que
Me voy antes de que sea
demasiado tarde.
hace ~ un momento/un instante/dos
minutos
[pretrito pluscuamperfecto de
indicativo]
Cuando llegamos ya se haba ido.
resultado
obtener un resultado
pasado maana
[nmero cardinal]/unos/varios ~
minutos/horas/das/semanas/mese
s/aos ~ despus/ms tarde
unos das despus
dos aos ms tarde
coincidencia
coincidencia de gustos
simultneo
una traduccin simultnea
coincidir
coincidir en el tiempo
mientras tanto, entretanto
Entretanto los recin casados disfrutaban de su
luna de miel.
simultneamente, a la vez
Estudia y trabaja a la vez.
4.3.2. Anterioridad
[nmero cardinal] ~
minutos/horas/das/meses/aos/siglos ~ antes
Cinco minutos antes ya estaba all.
Lleg dos das antes.
Naci un siglo antes.
vspera
el da/la semana/el mes/el ao ~ anterior
anterior
el gobierno anterior
ser anterior a
anteriormente, previamente
en vsperas de
en vsperas del aniversario
ex-, preexcombatiente
B1 B2
un/poco ~ rato/tiempo ~ despus/ms
tarde
poco tiempo despus
al da/a la semana/al mes/al ao ~
siguiente
A la semana siguiente lleg un
paquete misterioso.
despus de ~ [nmero
cardinal]/unos/varios/muchos ~
minutos/horas/das/semanas/mese
s/aos
despus de unas horas
despus de dos meses
despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato
luego, ms tarde
Descansamos un rato y luego
salimos a dar un paseo.
inmediatamente
Sali inmediatamente.
a continuacin
Llmame despus de que hablis
con l.
4.3.4. Puntualidad
puntual
El tren lleg puntual.
urgente
tardar
Has tardado mucho.
llegar a tiempo
Por suerte pudimos llegar a
prehistoria
[futuro perfecto]
Cuando lleguemos ya habr terminado.
[pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo]
Si lo hubiera sabido te habra esperado.
efecto
tener un efecto positivo
posterior
la valoracin posterior
resultar
El crucigrama me ha resultado difcil.
ser posterior a
posteriormente, seguidamente
enseguida
Lleg enseguida.
Se durmi enseguida.
a los/las + [nmero cardinal] ~
minutos/horas/das/semanas/meses/aos
a los diez minutos
a los tres das
a los nueve meses
al cabo de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~
minutos/horas/das/semanas/meses/aos/
al cabo de una hora
B1 B2
tiempo.
4.3.5. [-]
4.3.6. Retraso
retraso
falta de puntualidad
tener prisa
[Hispanoamrica] estar apurado
llegar/salir/venir ~ con retraso
El avin sali con retraso.
4.3.7. I nicio
principio, origen
el principio de la guerra
comenzar
El curso comenzar el da diez.
montar ~ un negocio/una empresa
primero
Primero llegaron los fenicios y
ms tarde los griegos.
al principio
Al principio no me di cuenta.
Vamos!
4.3.8. Finalizacin
muerte
final
el final de las vacaciones
acabar
El concierto acab muy tarde.
al cabo de varias semanas
al cabo de ~ [nmero cardinal]/un/mucho ~
tiempo/rato
al cabo de mucho tiempo
al rato, a la media hora, al poco tiempo
Al rato llegaron los bomberos y apagaron el
fuego.
Avsame en cuanto sepas algo.
Se ir de aqu tan pronto como pueda.
4.3.4. Puntualidad
puntualidad
urgencia
retrasarse
cumplir/respetar ~ un plazo
puntualmente
sin/con ~ retraso
4.3.5. Anticipacin
madrugar
adelantar
He adelantado el reloj unos minutos.
Tuvimos que adelantar la cita.
ganar tiempo
ir/estar ~ adelantado
Creo que tu reloj est adelantado.
antes de tiempo, antes de la hora
El corredor sali antes de tiempo.
B1 B2
cancelar
cancelar una cuenta
dejar
Ha dejado los estudios.
Dej a su novio en abril.
dejar de + infinitivo
Dej de fumar hace unos meses.
[v. Gramtica 12.1.]
estar ~ hecho/terminado
finalmente
Finalmente se fue.
al final
Al final no vino a la fiesta.
por ltimo
Por ltimo se debe apagar la
mquina.
4.3.9. Continuacin
continuar
seguir + gerundio
Sigo yendo al gimnasio.
todava
Todava juego al tenis.
Todava lleva el pelo largo.
sin parar
Trabaja sin parar.
El autobs lleg antes de la hora.
con tiempo
Tendremos que salir de casa con tiempo si
queremos llegar a medioda.
por adelantado
Hay que pagar el primer mes por adelantado.
4.3.6. Retraso
retrasar(se)
Han retrasado la boda.
Lo siento, nos hemos retrasado un poco.
darse prisa
[Hispanoamrica] apurar(se)
ms tarde de ~ lo previsto/lo habitual
4.3.7. I nicio
comienzo, inicio, nacimiento
el nacimiento de un proyecto
inauguracin, estreno
el estreno de una pelcula
creacin, fundacin
la creacin de una base de datos
inicial
la fase inicial
iniciar, lanzar, fundar
iniciar un debate
lanzar un producto
fundar una empresa
estrenar, inaugurar
estrenar una camisa
inaugurar una exposicin
aparecer
Esta variante del virus apareci en 1984.
B1 B2
ponerse a + infinitivo
Se puso a estudiar.
Se pusieron a discutir.
inicialmente
Inicialmente se pens que se trataba de un error.
Venga!
a + infinitivo
A trabajar!
4.3.8. Finalizacin
fin
el fin de la civilizacin
acabado, agotado
listo
Ya est listo!
fallecer
finalizar
El festival finaliza con un espectculo de danza.
acabarse, agotar(se)
agotarse los recursos
cerrar
La empresa cierra por problemas econmicos.
abandonar
abandonar la lucha
conseguir/lograr/alcanzar ~ un objetivo/una meta
parar de + infinitivo
Ha parado de llover.
ya
Ya hemos terminado.
B1 B2
Ya, no me cuentes ms.
4.3.9. Continuacin
continuacin
proceso
continuo, constante
un dolor continuo
un movimiento constante
interminable
continuar + gerundio
La tormenta tropical contina provocando daos
en la costa.
continuar/seguir ~ sin + infinitivo
Contina sin resolverse la crisis del petrleo.
Sigo sin saber nada de l.
no dejar de + infinitivo, no parar de + infinitivo
No s qu le pasa, no deja de llorar.
El telfono no ha parado de sonar en toda la
maana.
an
An est enfadado.
continuamente, constantemente
sin pausa, sin descanso
4.3.10. Repeticin
rutina, hbito, vicio, mana
ciclo
El ciclo de la naturaleza empieza de nuevo en
primavera.
ritmo, eco
una vez ms
Observamos, una vez ms, la necesidad de
B1 B2
dilogo.
Lograron sus objetivos una vez ms.
una y otra vez
rutinario, repetitivo, cclico, rtmico
un procedimiento rutinario
un trabajo repetitivo
un proceso cclico
un sonido rtmico
insistir
insistir en una idea
imitar, recrear
La autora ha querido recrear el ambiente de
aquella poca.
nuevamente
Nuevamente nos encontramos con un caso
parecido.
repetidamente
de nuevo
He perdido todo el trabajo, tengo que empezar de
nuevo.
por segunda/por tercera ~ vez
instante, jornada, temporada
periodo, ciclo
el periodo de exmenes
el periodo vacacional
un ciclo de 28 das
etapa, fase
plazo
un plazo de tres das
tiempo/periodo ~ largo/corto/breve/exacto/aproximado
B1 B2
duracin ~ exacta/aproximada
Tiene una duracin exacta de 20 minutos.
indefinido
un contrato indefinido
llevar
Nos llev cuatro horas llegar a la ciudad.
Te llevar unos tres meses adaptarte.
ganar/ahorrar ~ tiempo
ampliar(se) el plazo
Han ampliado el plazo de entrega de la solicitud.
calcular ~ la duracin/el tiempo
No es fcil calcular la duracin de la prueba.
llevar sin + infinitivo
Llevo dos meses sin ver a mi familia.
indefinidamente
para siempre
Nada es para siempre.
para toda la vida
Una buena educacin es para toda la vida.
4.3.12. Frecuencia
frecuencia ~ regular/peridica
cotidiano, peridico
una tarea cotidiana
una revisin peridica
diario, semanal, quincenal, mensual, anual
una publicacin quincenal
una convocatoria anual
semanalmente, mensualmente, anualmente
habitualmente, frecuentemente, peridicamente,
constantemente
B1 B2
Me llama constantemente, estoy harto.
cada + [nmero cardinal] ~
segundos/minutos/horas/das/semanas/meses/aos/
siglos
La alarma suena cada dos segundos.
Nos vemos cada quince das.
En esta regin se produce un terremoto
aproximadamente cada cincuenta aos.
en ocasiones
con ~ poca/cierta ~ frecuencia
un da s y otro no
Voy un da s y otro no.
unas veces s y otras no
a todas horas
Tengo sueo a todas horas.
4.3.13. Cambio
cambio ~ total/parcial
modificacin
transformacin
traslado, mudanza
evolucin, revolucin
variable, inestable
un carcter variable
una situacin inestable
modificar, transformar, ampliar, reducir
modificar las normas
transformar la sociedad
avanzar, desarrollar(se)
trasladar(se)
Estoy pensando que me voy a trasladar a otra
B1 B2
ciudad.
disfrazarse, maquillarse
convertirse ~ (en/al)
La rana se convirti en prncipe.
Se convirti al islam.
ponerse ~ guapo/plido/moreno/colorado
quedarse ~ quieto/preocupado/sordo/calvo
volverse ~ egosta/encantador/insoportable/ms
flexible
hacerse ~ rico/mayor/budista
ya no
Yo ya no compro productos de esa marca.
Esto ya no es lo que era.
a partir de ahora, desde ahora
A partir de ahora voy a hacer la compra por
Internet.
4.3.14. Permanencia
estabilidad
permanente, estable, fijo
un trabajo estable
una residencia fija
inmortal
sobrevivir, resistir
Ha sobrevivido a momentos muy duros.
exclusivo
un modelo exclusivo
nicamente

B1 B2
punto, lnea, forma, lado
crculo, cuadrado, rectngulo,
tringulo
rectangular, triangular
horizontal, vertical, diagonal
una lnea horizontal
plano, recto
Es plano.
igual, regular
Las dos partes son iguales.
parecer
Parece una montaa.
tener forma (de)
Tiene forma de tringulo.
Tiene forma rectangular.
cambiar de forma
geometra
figura (geomtrica), perfil
plano, eje
onda, curva, arco
espacio, lmite, ngulo
modelo
copiar el modelo
circular, curvo
doblado
desigual, irregular
El bajo de la falda es desigual.
El lago tiene una forma irregular.
doblar
tener forma de ~
cruz/estrella/huevo/corazn/(media)luna
en ~ dos/tres ~ dimensiones
5.2. Dimensiones
B1 B2
slido, lquido
frgil
duro, blando
flexible
romper(se)
consistencia, resistencia
delicadeza, fragilidad
la fragilidad del cristal
dureza, tensin
la dureza del diamante
B1 B2
densidad
elasticidad, flexibilidad, rigidez
solidez, fluidez
resistencia ~ al fro/calor/al agua/al peso
La principal caracterstica de este modelo es su resistencia al
agua.
tenso, flojo, firme
gaseoso
rgido, elstico
resistente, delicado
denso, espeso, fluido
un aceite denso
resistir
ganar/perder ~ consistencia/resistencia
5.4. Textura
B1 B2
suave
liso, rizado
tocar
textura
spero
peludo
un animal peludo
arrugado
una tela arrugada
sentir/comprobar ~ la textura
5.5. Acabado
B1 B2
5.5. Acabado
B1 B2
proteger
envolver
pintar
pintado
proteccin
mano, capa
una mano de pintura
una capa de barniz
plastificado
plastificar, impermeabilizar
estar baado en ~ oro/plata
B1 B2
humedad
hmedo, mojado
un clima hmedo
hidratante
una crema
hidratante
secar(se), mojar(se)
regar
regar las plantas
sequa
vapor, evaporacin, gota, chorro
sudor, transpiracin, (des)hidratacin
empapado, inundado
La ropa estaba empapada.
absorbente
transpirar, sudar, (des)hidratar(se)
La piel transpira para regular la temperatura
corporal.
humedecer(se), empapar(se), inundar(se)
absorber
evaporar(se)
en seco
limpieza en seco
5.7. Materia
B1 B2
acero, aluminio, hierro, oro, plata tomo, molcula
5.7. Materia
B1 B2
piedra, cuero, cartn
algodn, lana, lino, nailon, seda
sinttico, natural
fabricar
estar hecho de + [material]
material, materia (prima), mezcla
bronce, cobre, plomo
mrmol, cemento, ladrillo
cermica, barro
polister, pana, ante
cera, hueso, plumas
una vela de cera
un edredn de plumas
metlico, textil
contener ~ un elemento/un ingrediente
estar fabricado con + [material]
Est fabricado con una mezcla de algodn y
licra.
B1 B2
punto de vista
(in)visible
luminoso
El saln es muy luminoso.
observar
ver ~ bien/mal/nada
Todo estaba oscuro, no se vea
nada.
tener ~ buenas/malas ~ vistas
claridad, oscuridad
visin ~ nocturna/total/parcial
ptica, ptico
vista
Afortunadamente tengo buena vista.
ceguera ~ total/parcial
sombra
En la pared se vea claramente la sombra de su
mano.
luminosidad
perspectiva
aspecto
B1 B2
Tena un aspecto extrao.
transparente
(in)definido
una imagen definida
un color indefinido
oculto
ciego
Est completamente ciego.
Es ciega de nacimiento.
fijarse
fijarse en los detalles
distinguir, enfocar
distinguir de lejos
echar un vistazo
ver con rayos X
hacer ~ una radiografa/un escner
perfectamente, claramente, atentamente
ver perfectamente
distinguir claramente
observar atentamente
a primera/a simple ~ vista
de cerca, de lejos
Mi madre no ve bien de cerca.
La torre se ve de lejos.
B1 B2
silencio, sonido, voz, grito
estar en silencio
silencioso, ruidoso
odo
Tiene un problema de odo.
sirena, alarma, timbre
En ese momento omos una sirena.
B1 B2
fuerte, suave
un ruido fuerte
una msica suave
gritar
or ~ bien/mal/nada
Se oa muy mal, tuvieron que cancelar
el concierto.
sonar ~ el telfono/la msica
estar/hablar/sonar ~ alto/bajo
Puedes hablar ms bajo?
La tele est demasiado alta.
ser/estar ~ callado
en voz alta, en voz baja
leer en voz alta
hablar en voz baja
De pronto son el timbre.
rumor, eco, grabacin
onda/banda ~ sonora
Es buensima la banda sonora de esa
pelcula.
sordo, mudo
cine mudo
sonido/tono ~ grave/agudo
grabar
silbar
estar/quedarse ~ sordo
sonar ~ el timbre/la sirena/la alarma
a voces, a gritos
Tengo unos vecinos que estn todo el da
hablando a gritos.
a todo volumen
Por qu siempre pones la msica a todo
volumen?
5.10. Sabor
B1 B2
dulce, salado, amargo, picante,
suave, fuerte
probar
saber ~ bien/mal/fenomenal/fatal
tener sabor a
Tiene sabor a almendra.
saber a
gusto ~ raro/familiar/extico
sabor ~ (des)agradable/delicioso/ exquisito/asqueroso/
tradicional/intenso
sabroso, inspido, soso
agrio, agridulce
5.10. Sabor
B1 B2
Sabe a pescado.
no saber a nada
5.11. Olor
B1 B2
olor a
olor a gas
perfume
olor ~ suave/fuerte
oler ~ bien/mal
olfato
aroma
olor ~ (des)agradable/intenso/asqueroso
perfumado
oler a
Huele a quemado.
tener ~ (buen/mal) ~ olfato
5.12. Color
B1 B2
pintura
vino rosado
pintado de + [color]
La cocina est pintada de
verde
tono
colorante
arcoris
color ~ alegre/triste/ brillante/mate/ fro/clido
verde limn, azul marino, azul cielo, gris perla
plateado, dorado
teido
multicolor
ser de color + [color]
Es de color naranja.
5.12. Color
B1 B2
teir
combinar/mezclar ~ colores
en color, en blanco y negro
5.13. Edad, vejez
B1 B2
edad
aniversario
parecer ~ un nio/un adolescente/un
viejo
cumplir + [nmero cardinal] ~
meses/aos
infancia, adolescencia, juventud, madurez, vejez,
tercera edad
arruga, cana
generacin
la tercera generacin
la generacin de mis padres
(in)experto
recin ~ nacido/casado/ comprado/hecho
actual, contemporneo
fresco, podrido
pescado fresco
una manzana podrida
usado, de segunda mano
ropa usada
coche de segunda mano
maduro, anciano, de mediana edad
un hombre maduro
juvenil
un aspecto juvenil
aparentar ~ ms/menos ~ edad (de la que tiene)
pudrirse
llegar a la ~ adolescencia/vejez/madurez
estrenar
5.13. Edad, vejez
B1 B2
estrenar un vestido
La pelcula se estren ayer.
estar (pasado) de moda
de nio, de joven
5.14. Accesibilidad
B1 B2
atasco
acceso
acceso prohibido
puertas ~ de acceso/de emergencia
5.15. Limpieza
B1 B2
basura
suciedad, limpieza
personal de limpieza
mancha
asqueroso
manchar(se), ensuciar(se)
limpiar ~ a fondo/en profundidad/por completo/en seco
eliminar ~ una mancha/la suciedad
[v. Funciones 2.4.]
B1 B2
desastre, maravilla
Este trabajo ha sido un desastre.
nota
tener una buena nota
crtica, informe
tontera
Eso que dices es una tontera.
excelente, magnfico, genial, maravilloso,
[v. Funciones 2.4.]
B1 B2
buensimo, malsimo, original, fantstico, horrible,
estupendo, fatal, fenomenal
parecerle algo (a alguien)
Me parece muy divertido.
encontrar (algo), ver (algo)
Lo veo un poco pequeo.
La encontr muy til.
ridculo, absurdo
objetivo, subjetivo
(in)justo, personal
una valoracin injusta
una opinin personal
salirle algo (a alguien)/irle algo (a
alguien) ~ bien/mal
Les ha ido muy bien el examen.
pasrselo ~ genial/fenomenal
valer la pena
no estar ~ nada mal/del todo mal
6.2. Valor, precio
B1 B2
rebajas, oferta
es una oferta
estar a
A cunto estn las
manzanas?
subir/bajar ~ el precio
pagar ~ en metlico/con cheque
en ~ dlares/libras
Cunto es en dlares?
gasto, inversin
valor ~ aproximado/exacto
rebajado
cobrar
tener valor
disminuir/aumentar ~ el precio
calcular el precio
invertir
estar ~ en oferta/de oferta
ganar/perder valor
6.3. Atractivo
B1 B2
precioso, horrible
encontrar algo/parecerle (a alguien) ~
bonito/feo
atractivo, encantador, horroroso, terrible,
espantoso, ridculo
6.4. Calidad
B1 B2
perfecto
excelente
ser de ~ buena/excelente/mala ~ calidad
6.5. Aceptabilidad
B1 B2
estar/parecerle (a alguien) ~ mal/bien/perfecto
aceptar
aceptable
prohibir
6.6. Adecuacin
B1 B2
estar/parecerle (a alguien) ~ mal/bien/perfecto
ser/parecerle (a alguien) ~ suficiente
adaptacin
periodo de
adaptacin
apropiado
adaptar(se) a
6.7. Conformidad
B1 B2
correcto, perfecto
aceptar
est bien as, gracias.
nada ms, gracias.
acuerdo
Firmaron el
acuerdo.
vale as.
6.8. Correccin
B1 B2
6.8. Correccin
B1 B2
error
corregir
repasar
falta, fallo, equivocacin
correccin, perfeccin
imperfecto
un plan imperfecto
equivocado
perfeccionista
confundirse, equivocarse, acertar
6.9. Precisin, claridad
B1 B2
claro, sencillo, complicado
(des)orden, (des)organizacin
(des)ordenado, (des)organizado
(des)ordenar, (des)organizar
detalle
transparente, oscuro
dudoso
exacto
clasificar
verlo (muy) claro
6.10. Inters
[v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.]
B1 B2
inters
rollo
Qu
rollo!
aburrimiento, motivacin
Esto es un aburrimiento!
sorprendente, entretenido
falta de inters, centro de inters
aburrir
Me aburre or siempre lo
mismo.
estar motivado
6.11. xito, logro
B1 B2
competicin, concurso
victoria, xito, premio, resultado
ganador, perdedor
intentar, conseguir
ganar, perder
triunfo, trofeo, medalla, aplauso, fama, meta
triunfar, fracasar, lograr, vencer, eliminar
suspender, aprobar
llegar a ser
alcanzar los primeros puestos
salirle/irle ~ algo (a alguien) ~ bien/mal
6.12. Utilidad, uso
B1 B2
prctico, til
ser/servir/utilizar(se)/usar(se) ~ para
funcionar
uso, servicio, funcionamiento
intil, imprescindible
esencial, funcional
gastarse
consumir
utilizar(se)/emplear(se) ~ (para)
estar fuera de ~ uso/servicio
dedicar ~ tiempo/energas ~ a
[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
B1 B2
ser ~ bueno/malo ~ en/para/con
ser ~ un genio/un desastre ~ para
practicar
(in)competente
genial, intil, (in)capaz
dominar, entrenar(se)
saber de memoria
[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
B1 B2
tener ~ capacidad/habilidad/facilidad ~ para/con
ser perfecto ~ en/para
ser un experto en
ser (in)capaz de
drsele ~ bien/mal ~ algo (a alguien)
6.14. Importancia
B1 B2
importar
dar igual
Me da igual!
influencia
imprescindible, secundario
grave, serio
fundamental, bsico
tener importancia
dar lo mismo
Me da lo mismo lo que
haga.
6.15. Normalidad
B1 B2
frecuente, natural
raro, extrao, especial, nico
ser/parecerle (a alguien) ~ normal/raro
excepcin
lgico, curioso, sorprendente, anormal, universal
sorprender(se)
seguir ~ la norma/el modelo
por norma
Por norma, los informes llegan a tiempo.
con normalidad
6.16. Facilidad
B1 B2
sencillo, simple, complicado
complejidad, simplicidad
complejo, duro
facilitar, complicar
tener ~ facilidad(es)/dificultad(es) ~ para/con
hacer algo con ~ facilidad/dificultad
fcilmente, difcilmente

B1 B2
idea, duda, imaginacin, sueo
cambiar de idea
inteligente
entender, comprender, conocer
acordarse de, soar
imaginar, adivinar, suponer
creer en
estar seguro de
darse cuenta de
conocimiento, recuerdo
tener conocimientos de lengua
inteligencia, reflexin, memoria, razonamiento
usar la inteligencia
actuar con inteligencia
hacer un razonamiento
pensativo, preocupado, reflexivo, atento, comprensivo
mental
proceso mental
preguntarse, dudar de, imaginarse, recordar
analizar
interpretar, preocuparse por, reflexionar (sobre)
creerse algo
ocurrrsele algo (a alguien), investigar
llegar a ~ la conclusin/una solucin
B1 B2
poner algo en conocimiento de alguien
ser consciente de algo
enterarse (de), informar(se)
plantear/preguntar/consultar ~ una duda
no tener ni idea
mentalmente
B1 B2
palabra, frase, expresin, texto, dilogo
explicacin, conversacin, datos
redaccin, resumen
historia, noticia, cuento, entrevista, chiste
callado
gritar
explicar
entrevistar
dar/pedir/escuchar/esperar ~ una
respuesta/una opinin
contar ~ un chiste/un cuento/una historia
poner/escribir/mandar/enviar ~ un
correo/una nota
dejar ~ un mensaje/un recado
afirmacin, negacin
verdad, mentira
recomendacin, sugerencia, propuesta,
observacin, comunicacin
agradecimiento, amenaza, peticin, solicitud,
aclaracin, comentario, crtica
debate
versin
versin definitiva
tema, asunto
tratar un tema
ancdota
discurso, escrito, informe, recado, aviso
introduccin, conclusin
exposicin, presentacin, publicacin
prudente, (in)discreto
B1 B2
introducir, concluir, resumir
redactar, describir, publicar
aadir, comentar, destacar, definir, subrayar,
consultar
anunciar, asegurar, comunicar, informar, criticar,
avisar, solicitar
insistir (en), confirmar, proponer, sugerir
afirmar, negar, confesar
considerar, opinar
amenazar
exponer/presentar ~ un trabajo
dar/pedir ~ una explicacin/una aclaracin
dar un aviso

Nociones generales. Inventario C1-C2
C1 C2
la nada
(in)existencia
materializacin
reencarnacin, resurreccin
(im)perceptible, palpable
una tensin palpable
existente
surgir
idear
reencarnar(se), resucitar
generar, suscitar, despertar
generar riqueza
suscitar dudas
despertar envidias
constituir, hacerse, formarse
constituir un gobierno
hacerse una idea
general
formarse una imagen
equivocada
concebir, parir
concebir un hijo
formar
formar una familia
formar un equipo
fomentar, favorecer,
promover
fomentar la
preexistencia, coexistencia
instauracin, institucin
la instauracin de una ley
notorio, patente, manifiesto
un xito manifiesto
brotar, aflorar, emerger
procrear, alumbrar
Los expertos insistieron en la necesidad de alumbrar un
nuevo modelo de desarrollo.
infundir, sembrar
infundir entusiasmo
sembrar el pnico
asolar, devastar, exterminar, aniquilar, demoler
asolar un territorio
exterminar un virus
demoler un edificio
(des)articular, desmantelar, (des)integrar
desmantelar una red
desintegrarse una banda
cargarse
cargarse un proyecto
inducir a, incitar a
inducir a engao
incitar a la violencia
haber de todo como en botica
C1 C2
investigacin
anular, suprimir, abolir
abolir una ley
extinguir(se)
extinguir un incendio
extinguirse una especie
dar lugar a
dar lugar a una
situacin
C1 C2
aparicin
auditorio, audiencia
presencial
un examen presencial
abarrotado
reaparecer, extraviar(se)
ocultar(se), tapar(se)
difundir(se), propagar(se)
difundir una noticia
propagar una enfermedad
permanecer en la memoria ~ (histrica/colectiva)
ausentarse de, presentarse en
ausentarse del trabajo
presentarse en comisara
frecuentar, acudir a
frecuentar un lugar
pasar ~ desapercibido/inadvertido
omnipresencia
absentismo
afluencia, concurrencia
afluencia de pblico
comparecencia
Fue una comparecencia pblica o a
puerta cerrada?
concurrido
asiduo, espordico
un visitante asiduo
encubierto, omitido
latente
una cuestin latente
imperante, reinante
el orden imperante
omnipresente
personarse, comparecer
figurar
C1 C2
aparecer ~ como por arte de magia/de la nada
hablar ~ frente a frente/cara a cara
ir/acudir/presentarse ~ de incgnito/en persona
estar hasta arriba
El estadio estaba hasta arriba.
decir algo a la cara a alguien, hablar a espaldas
de alguien
no haber (ni) un alma, ser/haber ~ cuatro gatos
ramos cuatro gatos.
figurar en la lista
figurar entre los participantes
camuflar(se), encubrir
encubrir el motivo
esfumarse, disipar(se), dispersar(se)
esfumarse la esperanza
disiparse la niebla
dispersar a la gente
librarse de
librarse de un compromiso
darse cita
Los aficionados se dieron cita en el
estadio.
dar la cara
hacerse notar
tener el don de la ubicuidad
hacer acto de presencia
dejarse ~ caer/ver
estar ~ hasta la bandera/hasta los topes/de
bote en bote
estar de cuerpo presente
C1 C2
disponibilidad
tener disponibilidad
(in)asequible, (in)accesible
un alquiler asequible
una persona accesible
acceder a
(pre)disposicin
mostrar predisposicin
tener buena disposicin
(ser) dispuesto
Es una persona muy dispuesta, seguro que te
echa una mano.
C1 C2
acceder a una vivienda
carecer de, disponer de
carecer de educacin
disponer de medios
poner a punto
poner a punto una mquina
estar/tener ~ a mano
estar al servicio de
Estamos a su servicio.
estar/quedar ~ a disposicin de
Quedo a su entera disposicin para
cualquier consulta.
no estar para nadie
limitar/favorecer/propiciar ~ la accesibilidad
al alcance ~ de la mano/de todos los bolsillos
en prstamo
coger en prstamo
Soy todo tuyo.
C1 C2
naturaleza, sustancia, esencia, identidad
Son de distinta naturaleza.
variedad, gnero
Es una variedad muy escasa en Europa.
apariencia, pinta
Tiene pinta de artista.
contenido, fundamento
propio de
Ese comportamiento no es propio de un
profesional.
constituido por
El sistema solar est constituido por ocho
planetas.
presentar ~ un aspecto/unas caractersticas
El lugar presentaba un aspecto extrao.
Ambos presentan unas caractersticas
ente, entidad
casta, condicin, ndole, orden
Son de la misma ndole.
talante
tener buen talante
inherente, intrnseco, innato
(in)fundado, (in)sustancial
sospechas infundadas
una mejora sustancial
integrado por
El equipo est integrado por expertos en
la materia.
constituir
La basura constituye un problema en
muchas sociedades.
C1 C2
similares.
constar de
La prueba consta de dos partes.
en esencia
La propuesta actual es, en esencia,
distinta a la anterior.
tener un aire a
Tiene un aire a su hermana mayor.
darse aires
darse aires de grandeza
primordialmente, intrnsecamente,
inherentemente
La ambicin no es intrnsecamente mala.
sustancialmente
Es sustancialmente distinta.
1.5. Acontecimiento
C1 C2
incidente, odisea
Aquello fue una odisea.
acto ~ conmemorativo/pblico/religioso/ de
clausura
suceso/hecho/acontecimiento ~ aislado/
casual/decisivo/anecdtico
estallar, desencadenar(se)
La guerra estall en marzo de ese ao.
dar(se) ~ la casualidad de/la circunstancia de
Se dio la casualidad de que ese da lleg a
tiempo.
evento, episodio, peripecia, hazaa
Fue un episodio bastante desagradable.
Menuda hazaa!
suceso/hecho/acontecimiento ~
inslito/fortuito/ apotesico/catrtico
transcurrir
El partido transcurri sin incidentes.
acontecer, acaecer
Aquella primavera aconteci algo
inslito.
sobrevenir
Todo iba sobre ruedas hasta que
sobrevino un imprevisto.
darse ~ la coyuntura de/el caso de
Se dio el caso de que varios de los
afectados no quisieron reclamar.
[v. Funciones 2.13., 2.14.]
C1 C2
improbabilidad vacilacin, titubeo
[v. Funciones 2.13., 2.14.]
C1 C2
conviccin, certidumbre
(in)admisible, (in)cuestionable,
innegable, indudable
sospechar, temer(se)
tener ~ la sospecha/la certeza
plantear/resolver ~ una duda
sembrar ~ dudas/la duda
tener/estar ante ~ un dilema
Sin duda estamos ante un
dilema clsico: esttica o
funcionalidad.
saber ~ a ciencia cierta/con
certeza/ con seguridad
Sabemos con toda seguridad
que no ha habido un
malentendido.
caber la posibilidad
Cabe la posibilidad de que se
trate de un error.
ciertamente, indudablemente
Ciertamente se trata de una
cuestin de Estado.
sin lugar a dudas, no cabe la
menor duda
Sin lugar a dudas, se trata de
su mejor novela.
en el caso (hipottico) de
certero
(ir)refutable, fehaciente
vacilar, titubear
atestiguar, aseverar, ratificar, dar fe
albergar/suscitar/alimentar ~ dudas/la duda
despejar ~ una incgnita/un interrogante/una duda
descifrar un enigma
hacer conjeturas
cerciorarse de
estar ante la certeza de
ser un mar de dudas, estar/encontrarse ~ en un mar de
dudas
incuestionablemente, irrefutablemente
El responsable mximo cometi actos
incuestionablemente delictivos.
sin vacilar, sin titubeos
sin (un) asomo/sin (un) pice/sin (un) atisbo ~ de duda
en el supuesto de
En el supuesto de que nos viramos obligados a
cancelar el curso, le devolveramos el importe ntegro
de la matrcula.
a todas luces
La pensin establecida es a todas luces insuficiente.
estar ms claro que el agua
C1 C2
C1 C2
utopa
alucinacin
apariencia
sueo ~ inalcanzable/irrealizable
existente, virtual
aparente, engaoso
palpable, (im)perceptible
alucinar
idealizar
(di)simular
hacer(se) realidad
El proyecto se hizo realidad al cabo de
un tiempo.
representar la realidad
Las fotos representan la realidad de
estos nios.
tener/poner ~ los pies ~ en el suelo/en la
tierra
cerrar los ojos ante la realidad, negar la
realidad
tener alucinaciones
volver a la realidad
en apariencia
simulacro
verosimilitud
espejismo, aparicin, ensoacin
(in)materialidad, virtualidad
la inmaterialidad del alma
el mundo de la virtualidad
(in)tangible
(in)corpreo, etreo
ilusorio, fabuloso, (in)verosmil
materializarse
La idea se materializ en un nuevo
proyecto.
desvariar, delirar
ver/tener ~ visiones
hacerse ilusiones
guardar las apariencias
dejarse llevar por ~ la imaginacin/las
apariencias
aferrarse a/disfrazar ~ la realidad
de ensueo
Pasamos nuestra luna de miel en un lugar
de ensueo.
hacer el parip
No es oro todo lo que reluce.
Las apariencias engaan.
C1 C2
destino
circunstancial
(ir)remediable
prescindible
preciso
oportuno, indispensable, vital
tener una importancia ~
fundamental/decisiva/
indiscutible/relativa
irremediablemente
de primera necesidad
un artculo de primera necesidad
por necesidad, por circunstancias
Tuvo que actuar as por necesidad.
dadas las circunstancias
no quedar/no haber ~ ms remedio
necesidad ~ imperiosa/apremiante
fatalidad
eventualidad, contingencia
primordial, forzoso, ineludible
fortuito, azaroso
eventual
de vital importancia
Contener el gasto pblico es de vital
importancia para nuestra economa.
eventualmente
primordialmente, forzosamente,
ineludiblemente
C1 C2
totalidad, conjunto
el conjunto de la poblacin
particularidad, rasgo
generalizado
una creencia generalizada
peculiar, inconfundible
extendido
un rumor extendido
propio/especfico/representativo ~ de
personalizar, individualizar
generalidad, parcialidad
especificidad, exclusividad,
representatividad
genrico
un procedimiento genrico
difundido
una opinin difundida
ntegro, holstico
un anlisis ntegro
un enfoque holstico
inherente, innato, congnito
C1 C2
Es recomendable individualizar el tratamiento, ya que
los sntomas pueden ser muy variados.
especificar
centrar(se) en
centrarse en un aspecto
especficamente
en especial
en su totalidad
Dicha informacin puede ser utilizada en su totalidad.
por lo general, por regla general
un rasgo inherente
un don innato
una enfermedad congnita
particularizar, pormenorizar
ser privativo de
Esta costumbre no es
privativa de los pueblos
indgenas.
[v. Gramtica 6., Nociones especficas 16.3., Nociones generales 2.4.]
C1 C2
mltiplo
enumerar
hacer un clculo ~
exacto/aproximado
calcular ~ por lo alto/por lo bajo
[nmeros ordinales a partir de 30.]
cuadragsimo
dgito
nmero ~ cardinal/ordinal/ entero/negativo/
primo/fraccional
adicin, sustraccin
computar, operar, redondear
llevar la cuenta, hacer un recuento
saldarse con
La catstrofe se sald con ms de 100 heridos.
hacer ~ un redondeo/un cmputo
tirar ~ por lo alto/por lo bajo
[v. Gramtica 6.]
C1 C2
clan, muchedumbre, colectivo, pandilla,
rebao, manada, serie, flota
una muchedumbre de fieles
un colectivo de trabajadores
una serie de ejemplos
una flota de barcos
rodaja de, trago de, sorbo de, copo de,
puado de, dosis de, lote de, pizca de
rodaja de merluza
trago de vino
sorbo de agua
copo de nieve
puado de caramelos
dosis de paciencia
lote de productos
pizca de sal
montaas de, toneladas de
montaas de papeles
toneladas de residuos
exceso de, abundancia de, carencia de
abundancia de bienes
carencia de recursos
considerable, excesivo, numeroso,
moderado
una cantidad considerable
un grupo numeroso
incontable, incalculable
un valor incalculable
reducido, ridculo
un descuento ridculo
abundar, escasear
costar/valer ~ una millonada
como ~ mucho/poco
Haba como mucho diez personas.
proliferacin de, profusin de
profusin de ideas
caudal de, sinfn de, mogolln de
un caudal de informacin
un sinfn de actividades
mogolln de gente
cmulo de, aluvin de, avalancha de, derroche de
cmulo de errores
aluvin de crticas
derroche de imaginacin
crculo de, panda de, contingente de, pea de,
cuerpo de, cartera de, segmento de
crculo de amistades
panda de vagos
contingente de soldados
pea de aficionados
cuerpo de bomberos
cartera de clientes
segmento de poblacin
manojo de, tajada de, migaja de, brizna de, mota
de, bocanada de, lingote de, cartucho de
manojo de llaves
tajada de sanda
migaja de pan
brizna de hierba
mota de polvo
bocanada de aire
lingote de oro
cartucho de tinta
plaga de
plaga de insectos
la tira de
la tira de monumentos
profuso, prolijo, prolfico, copioso
una iluminacin profusa
una descripcin prolija
un autor prolfico
una cena copiosa
[v. Gramtica 6.]
C1 C2
abundantemente, escasamente
en cantidad, en abundancia, en exceso
beber en abundancia
comer en exceso
por lo menos
mdico, irrisorio
un precio irrisorio
apreciable, nada desdeable
un esfuerzo nada desdeable
rebosante de, pletrico de, repleto de, colmado de
rebosante de alegra
parco en, prdigo en, rico en, pobre en
parco en palabras
prdigo en explicaciones
rico en detalles
proliferar, engrosar
engrosar las filas
prodigarse en, colmar de
prodigarse en palabras
colmar de atenciones
comprar/vender ~ al detalle/al por mayor/al
peso/a granel/en cantidades industriales
profusamente, prdigamente, prolijamente,
escuetamente
ni ~ un asomo/un atisbo/un pice/un mnimo ~ de
ni un asomo de duda
ni un atisbo de arrepentimiento
ni un pice de sentido comn
ni un mnimo de dignidad
todo lo ms, a lo sumo
a patadas, en demasa
Haba gente a patadas.
C1 C2
descenso, ascenso, cada, incremento
un ascenso de temperaturas
una cada de las exportaciones
crecida
una crecida de las aguas
C1 C2
un incremento del IPC
devaluacin
devaluacin de la moneda
disminucin/aumento ~ moderado/
gradual/espectacular/generalizado
creciente
importancia creciente
incrementar(se), ascender a
recortar, descontar
recortar presupuesto
descontar tiempo
agravarse, agudizarse
agravarse la crisis
agudizarse los sntomas
devaluarse
sufrir, experimentar ~ un aumento/un descenso
dispararse, caer en picado
dispararse los costes
ir en ~ aumento/disminucin
La tensin en la zona va en aumento.
decrecimiento, desvalorizacin,
revalorizacin
decrecimiento demogrfico
desvalorizacin de los activos
revalorizacin de las acciones
deduccin, bonificacin
deduccin de impuestos
bonificacin salarial
disminucin/aumento ~ imparable/
alarmante/sostenido/paulatino
menguante, decreciente
decrecer, menguar
revalorizarse
atenuar(se), acentuar(se)
elevarse a
Se eleva ya a 25 el nmero de heridos.
pegar ~ un bajn/un subidn
estar/ir ~ en alza/en declive
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
C1 C2
fraccin, participacin, dcimo, cuota
una fraccin de segundo
una participacin en una empresa
un dcimo de lotera
una cuota mensual
proporcionado, equitativo
a partes iguales
prorrateo
prorrateo de
gastos
fragmentar, fraccionar
racionar
prorratear
prorratear las
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
C1 C2
dividir a partes iguales
en proporcin
Los socios cobrarn intereses en proporcin a su
capital.
[nmero cardinal] ~ por cada/de cada + [nmero cardinal]
Hay una por cada 4.000 habitantes.
tres de cada diez
pagas
pagar a escote
proporcionadamente
2.5. Grado
C1 C2
lo ~ ([adjetivo/adverbio]) + que
Lo que nos hemos redo!
Ni te imaginas lo grande que es.
No sabes lo mucho que te quiero.
pragmticas 2.3.]
[comparacin]
Est duro como la piedra.
Es tan necesario como el comer.
verdaderamente
Es verdaderamente complicado.
medio
Est medio loca.
Estara medio borracho.
a muerte, a lo grande
odiar a muerte
disfrutar a lo grande
a grandes rasgos, en lneas generales, en
detalle
definir a grandes rasgos
presentar en lneas generales
explicar en detalle
en gran medida
la mar de
la mar de contento
una/la ~ de
La de veces que se lo he dicho.
La de aficionados que haba!
Va una de gente a esa verbena...
2.3.]
vaya/menudo ~ [SN]!
Vaya coche!
Menuda idea has tenido!
supino, desorbitado, desmedido, astronmico
una ignorancia supina
un presupuesto astronmico
estar/ponerse ~ de un + [adjetivo]
estar de un desagradable
ponerse de un simptico
incluso, hasta
Me gusta el caf, incluso sin azcar.
Hasta en Sevilla haca fro!
sumamente
2.5. Grado
C1 C2
en la medida de sus posibilidades
en qu ~ medida/grado
Es preciso saber en qu medida
estamos preparados para este
nuevo reto.
por completo, por todo lo alto
confiar por completo
celebrar por todo lo alto
-n, -ote
Mi hermana es muy guapetona.
Es un beb grandote.
pragmticas 2.1.1.]
Estoy sumamente cansado.
con sumo
con sumo cuidado
de espanto, de muerte, de narices
un fro de espanto
un calor de muerte
un problema de narices
de sobra
saber de sobra
tener de sobra
por poco, con creces
aprobar por poco
superar con creces
por los codos, a destajo, a pierna suelta, a pleno
pulmn, a rabiar, a toda costa, de par en par
hablar por los codos
trabajar a destajo
dormir a pierna suelta
gritar a pleno pulmn
aplaudir a rabiar
desear a toda costa
abrir de par en par
pero que muy ~ [adjetivo/adverbio]
Lo hizo pero que muy tranquilo.
Est pero que muy cerca, eh?
que no veas
Nos metimos en un lo que no veas.
requete-, mega-, hiperrequetebin
megalento
hipercalrico
2.6. Medidas
C1 C2
2.6. Medidas
C1 C2
dimensin
Son tres las dimensiones conocidas.
escala
unidades de medida
medir/calcular ~ a ojo, medir a escala
hacer un clculo ~ exacto/aproximado
de gran magnitud, de grandes ~
proporciones/dimensiones
un terremoto de gran magnitud
un desastre de grandes proporciones
un cuadro de grandes dimensiones
2.6.2. Talla
patrn
medidas de ~ cintura/pecho/
cadera/hombros/
espalda/manga/contorno
2.6.3. Tamao
formato
Es difcil decidir el tamao de las fotos,
hay diferentes formatos.
tamao ~ considerable/reducido/
insignificante/justo/exagerado
minsculo, maysculo
una letra minscula
un escndalo maysculo
microscpico, gigantesco
alargar, acortar
cuerpo
cuerpo geomtrico
graduacin, calibre, magnitud, envergadura,
corpulencia
la graduacin de un vino
el calibre de un can
la envergadura de un velero
la corpulencia de una persona
(des)mesura
medicin
un instrumento de medicin
desmesurado, desmedido
estimar/calibrar/ajustar ~ las medidas/ el tamao
2.6.2. Talla
horma
zapatos de horma ancha
tallaje, patronaje
tallaje europeo
curso de patronaje
dar ~ poca/mucha/bastante ~ talla
2.6.3. Tamao
grandeza, pequeez
colosal, descomunal, desmesurado
vasto, dilatado
menguar, ceder, dar(se) de s
Estos vaqueros me quedaban un poco
apretados pero han cedido bastante desde
2.6. Medidas
C1 C2
acortar las mangas
agrandar, empequeecer, estrechar,
ensanchar, estirar, encoger
He lavado el jersey en la lavadora y ha
encogido.
tener un tamao (de)
El cartel tiene un tamao de 70 x 50
cm.
tener una ~ longitud/anchura/
altura/profundidad
Tiene una anchura considerable.
El pozo tiene una profundidad de 18 m.
2.6.4. Distancia
milla(s), pulgada(s)
ao(s) luz
2.6.5. Velocidad
aceleracin
ritmo ~ pausado/acelerado/vertiginoso
velocidad ~ media/mxima/constante
exceso de velocidad
veloz
coger velocidad
ir/correr ~ a toda velocidad/a toda prisa
velozmente
2.6.6. Peso
sobrecarga
que los compr.
sobrepasar/exceder ~ un tamao/una extensin
El texto no debe sobrepasar una extensin de
15.000 palabras.
abarcar ~ una superficie/una extensin
de gran ~ calibre/envergadura/corpulencia
un can de gran calibre
un avin de gran envergadura
un animal de gran corpulencia
2.6.4. Distancia
kilmetro cero, mojn (kilomtrico)
decmetro(s)
yarda(s), pie(s)
dedo(s)
dos dedos menos de largo
2.6.5. Velocidad
nudo(s)
prontitud, celeridad
deceleracin
ritmo ~ frentico/trepidante
velocidad ~ punta/de crucero
raudo y veloz
exceder/sobrepasar ~ la velocidad
a marchas forzadas
2.6.6. Peso
2.6. Medidas
C1 C2
peso ~ bruto/neto
exceso de peso
leve
sobrecargar
(des)equilibrar
repartir el peso
Es importante repartir el peso para
asegurar la estabilidad del vehculo.
(ser) pesado como el plomo
2.6.7. Superficie
reducido, extenso
una llanura extensa
un espacio reducido
ocupar ~ una superficie/una extensin (de)
tener ~ una superficie/una extensin (de)
El terreno tiene una extensin de 2.000
hectreas.
recorrer/andar ~ de norte a sur/de arriba
abajo
a lo largo/a lo ancho ~ de
centmetro(s)/metro(s) ~ cbico(s)
grosor
bulto, hueco
El tronco de aquel rbol tena un hueco
considerable.
pirmide, cubo
contrapeso
tara
lastre
quintal, arroba
libra, onza
levedad
liviano
exceder/sobrepasar ~ el peso
Para garantizar el funcionamiento del
montacargas no se debe exceder el peso
establecido.
ser un peso ~ pesado/pluma
pesar como una losa
2.6.7. Superficie
acre(s)
superficie ~ esfrica/cnica/curva
abarcar ~ una extensin/una superficie/ un
territorio
extenderse ~ por/hasta
La sierra se extiende por un territorio
inhspito hasta llegar al valle.
recorrer/andar ~ de punta a punta/de cabo a rabo
a lo largo y ancho de
a lo largo y ancho del territorio
2.6. Medidas
C1 C2
voluminoso
inflado, hinchado
abarrotado
evacuar, (des)ocupar, abarrotar
Hubo que evacuar el edificio.
Los libros ocupan toda la estantera.
El pblico abarrot el local.
adquirir volumen
dar volumen
dar volumen al cabello
aumentar de ~ volumen/capacidad
estar a tope
2.6.9. Temperatura
bochorno
fro ~ polar/invernal
calor ~ agobiante/asfixiante
temperatura ~ primaveral/moderada/
elevada/extrema
fuente de calor
tibio
Un bao en agua tibia ayuda a reducir
la temperatura corporal.
crudo
un invierno crudo
arder
tomar la temperatura
Parece que tiene fiebre, voy a tomarle
la temperatura.
hectmetro(s) cbico(s)
mililitro, decilitro, centilitro
mole
cuerpo
cuerpo geomtrico
esfera, poliedro, prisma, cilindro, cono
polidrico, piramidal, esfrico
cabida, aforo
colmar(se), henchir(se), rebosar, salirse
La gota colm el vaso.
El agua se sali de la baera.
abarcar
abarcar con los brazos
abultar, hacer bulto
Me he comprado una cartera estupenda, no
abulta nada.
Nos pidieron que furamos al concierto para
hacer bulto.
estar ~ a rebosar/a reventar/hasta los topes/hasta
la bandera
2.6.9. Temperatura
frialdad
actuar con frialdad
frescor, frescura
el frescor de la maana
la frescura del otoo
acaloramiento, enfriamiento
sofoco
2.6. Medidas
C1 C2
ascender/descender/mantener ~ la
temperatura
despedir/emitir/transmitir/generar ~ calor
resistir/soportar/combatir ~ el fro/el calor
coger/quedarse ~ fro
morir(se) de ~ fro/calor
entrarle (a alguien) ~ fro/calor
De repente me entr un calor
horroroso.
hacer un fro que pela
(estar) al rojo vivo
al calor de ~ la lumbre/la hoguera
2.6.10. Presin
presin atmosfrica
presin ~ alta/baja
La radio anuncia bajas presiones para
los prximos das.
fro ~ glido/glacial
calor ~ trrido/abrasador
foco de calor
glido, refrigerado, caldeado, trrido,
incandescente, trmico, candente, acalorado
una mirada glida
una cmara refrigerada
un ambiente caldeado
un verano trrido
una bombilla incandescente
una central trmica
un tema candente
una discusin acalorada
caldear, refrigerar
calcinar, escaldar
apretar/remitir ~ el fro/el calor
aplacar/amortiguar ~ el fro/el calor
achicharrarse/asarse ~ de calor
desprender/emanar/irradiar ~ calor
quedarse tieso
2.6.10. [-]
3.1. Localizacin
C1 C2
punto
El mirador se halla en un punto estratgico
de la costa.
ubicacin
Ver ubicacin en el plano.
emplazamiento
emplazado
El edificio est emplazado en el centro
histrico de la ciudad.
estacionado
3.1. Localizacin
C1 C2
ubicado
Nuestra sede est ubicada en la planta baja
del edificio.
aislarse
Se aisl en un mundo de fantasa.
situar(se)
La regin menos desarrollada se sita en la
zona norte del pas.
localizar(se)
Estoy tratando de localizar a Carlos, lo has
visto por ah?
estar/hallarse/encontrarse ~ en paradero
desconocido
all
El vehculo estaba estacionado en un
callejn sin salida.
ubicar(se), recluir(se)
El poblado principal se ubica en medio
de una gran pradera.
Se recluy en su casa.
en tierra de nadie
est donde est, vaya donde vaya, donde
quiera que + [SV]
Lo encontrar, est donde est.
ac
Est muy lejos, ponlo un poquito ms
ac.
C1 C2
inclinacin, ngulo
Las caras de la pirmide tienen una inclinacin de 40 grados.
inclinado, torcido, cado, apoyado
Ese cuadro parece que est torcido.
Tena los brazos cados.
(des)nivelado
El terreno est desnivelado.
flexionado, estirado, extendido
Para hacer bien el ejercicio hay que mantener las piernas
juntas y estiradas.
cruzado, atravesado
El rbol estaba atravesado en medio de la carretera.
empinado
una cuesta empinada
echado
verticalidad,
horizontalidad
transversal
oblicuo, sesgado
dispuesto
erguido, ladeado
incorporar(se), yacer
disponer, alinear, abatir,
apilar
enderezar, ladear
C1 C2
Diego est echado en la cama, descansando un rato.
(des)nivelar
inclinar(se), torcer(se)
de lado, de perfil
en pendiente
en ~ paralelo/perpendicular
C1 C2
perpendicular/paralelo ~ (a)
apartado (de)
pegado (a)
fijo (a), cosido (a)
perifrico
rodear
retirar(se) (de), aislar(se) (de)
hacer esquina con
frontalmente
aparte
Se sent aparte.
ms all (de)
Est ms all del
parque.
al dorso (de), al margen (de)
frente a frente
alineacin, disposicin
anverso (de), reverso (de)
limtrofe (con)
adherido, yuxtapuesto
adherir, soldar, yuxtaponer
bordear, arrinconar
disponer, acomodar
rondar
aunar, aglutinar, vincular(se) a, ligar(se)
a la cabeza (de), a la cola (de)
en los confines (de)
ir/andar ~ a la zaga (de)
C1 C2
a la vuelta (de la esquina)
a la altura (de)
a la altura de la rotonda
al alcance (de)
al alcance de la mano
a los pies (de)
a los pies de la cama
de frente (a), de espaldas (a)
ante, bajo, contra, tras
ante el altar
bajo el rbol
tras la puerta
contra la pared
3.4. Distancia
C1 C2
aproximacin, acercamiento, alejamiento
A raz de aquello se produjo un
acercamiento entre las dos partes.
cercana, lejana
trecho, tramo
Hay un tramo en obras.
manzana(s)
Cuatro manzanas ms arriba est la
biblioteca pblica.
distancia ~ considerable/respetable
prximo, vecino, distante, remoto
un lugar prximo
un pas vecino
una estrella distante
una aldea remota
apartado, retirado, distanciado
contigidad
distancia ~ insalvable/abismal
limtrofe, lindante, colindante
La comarca es limtrofe con la provincia de
Guadalajara.
adyacente, contiguo, aledao
distar (de)
Dista 8 km de Alicante.
espaciarse, avecinarse
Se avecina una tormenta.
salvar distancias
Este tipo de puente se ha utilizado para
salvar distancias superiores a los 300
metros.
estar a un tiro de piedra
3.4. Distancia
C1 C2
pegado, adosado
Su casa est pegada a la ma.
arrimarse (a)
distanciar(se) (de)
acortar distancias
estar/encontrarse/hallarse ~ a un paso (de)/a
escasa distancia (de)
El refugio se halla a escasa distancia
de la costa.
haber una buena tirada
De aqu a mi casa hay una buena tirada.
poner tierra de por medio
en las ~ inmediaciones (de)/proximidades (de)
en los ~ aledaos (de)/confines (de)
en los confines de la Tierra
C1 C2
inercia, inactividad
desplazamiento, trnsito, travesa
avance, retroceso
(in)movilidad, quietud, reposo
agitacin, vibracin
movimiento ~ brusco/pausado/incesante
movimiento ~ lineal/pendular/circular/
giratorio/rtmico/intermitente/irregular
movimiento migratorio
inmvil, esttico
agitado, cambiante
ascender, descender
desfilar, marchar
salir corriendo
sacudida, conmocin, convulsin, meneo
parn
Hicieron un parn en seal de protesta.
desbandada
Hubo una desbandada del pblico.
movimiento ~ frentico/desenfrenado/
compulsivo/instintivo/oscilante/
rotatorio/acompasado/acrobtico
movimiento ~ centrfugo/centrpeto
desplazamiento ~
lateral/longitudinal/transversal
ajetreado, atropellado
accionar, propulsar
pulular, errar, deambular, merodear
menear, oscilar, ondear
anclar(se)
C1 C2
vagar
cabalgar
desplazar(se), encaminar(se)
mecer(se), columpiar(se)
impulsar, emprender
impulsar una iniciativa
emprender un negocio
adentrar(se) en, zambullir(se) en, arrojar(se) a,
deslizar(se)
elevar(se)
agitar
tambalearse
rodear, atajar
hacer un movimiento
mantener el equilibrio
dar marcha atrs
coger un atajo, dar un rodeo
interrumpir ~ la marcha/el paso
interrumpir la marcha del tren
interrumpir el paso de los vehculos
hacer ~ un adelantamiento/una maniobra
poner(se) ~ en marcha/en movimiento
andar ~ a (la) pata coja/de puntillas
echar(se) ~ a andar/a correr
parar/frenar ~ en seco
hacer eses
alzar(se)
alzar el vuelo
pegar ~ un frenazo/un acelern
ir/llevar ~ a rastras
poner(se) en circulacin
Van a poner un nuevo billete en
circulacin.
ir/salir ~ al encuentro de alguien
Sali a su encuentro para suplicarle que
volviera.
arrolladoramente, atropelladamente
andar a salto de mata
volver sobre sus pasos
hacer un movimiento/dar un paso ~ en falso
moverse a sus anchas
ahuecar el ala
llevar la delantera, pisar los talones
C1 C2
bailar/caminar/moverse ~ al comps/al ritmo
de
ir/andar/navegar ~ a la deriva/sin rumbo (fijo)
en marcha, en movimiento, en reposo
El coche est en marcha.
C1 C2
trayectoria
travesa
carril ~ derecho/bici/contrario
encaminar(se) ~ a/hacia
apuntar ~ a/hacia
indicar
remitir, facturar, expedir
ponerse mirando ~ al Norte/al
frente
(des)orientar(se)
La habitacin est orientada
al Sur.
ms all (de)
con/sin ~ rumbo ~ (a)/(fijo)
sin rumbo fijo
con rumbo a Marte.
encarrilar
encauzar ~ el curso/las ideas, descarrilar (el tren),
encaonar (el arma)
bien/mal ~ encaminado
ms ac (de)
a la deriva
en el sentido de, en sentido inverso a
en el sentido de las agujas del reloj
3.7. Orden
C1 C2
serie, secuencia, sucesin
una serie de nombres
una secuencia de imgenes
hilera
una hilera de asientos
3.7. Orden
C1 C2
una sucesin de datos
penltimo, antepenltimo
secuenciar
estar/ir/venir ~ delante/detrs, antes/despus
Elisa va detrs de m.
Quin est antes?
estar en/poner en/colocar en ~
zigzag/fila/columna/orden/lnea
Al cabo de un buen rato consigui que los nios
se pusieran en fila.
sucesivamente
ordenar ~ de mayor a menor/de menor a mayor
por orden de ~ altura/lista/ importancia/prioridad
sucederse
encabezar, liderar
Siempre encabeza las
manifestaciones.
Lidera el partido.
ir a ~ la cabeza/la vanguardia
Deberamos ir a la cabeza de la
investigacin espacial.
ir en cabeza
El ciclista espaol va en cabeza.
3.8. Origen
C1 C2
semilla
la semilla del odio
ser originario de
Esta especie es originaria de Asia Central.
surgir de, partir de
Esta interpretacin parte de un prejuicio muy
generalizado.
tener (su) raz en
El alcoholismo puede tener su raz en conflictos
emocionales ocultos.
de raz
Las autoridades deben hacer un esfuerzo para cortar de
raz el problema de la marginacin.
ancestros
germen
el germen de la
revolucin
ser original de
El producto es original de
la marca Neila.

C1 C2
van a/acaban de ~ dar las [hora]
Van a dar las cuatro.
era, edad
la era de la informacin
la Edad de Piedra
festividad, conmemoracin
hora ~ insular/peninsular/oficial/solar
cronolgico
instantneo
cronometrar
poner fecha, fechar
jams
(nunca) en mi vida
Qu situacin! Nunca en mi vida haba
pasado tanta vergenza.
a lo largo ~ del da/de la semana/del mes/del
ao
Recibiremos noticias a lo largo del da.
Lo veremos a lo largo de esta semana.
a primeros/a ltimos ~ de mes/de ao
Estamos a primeros de mes y ya no tengo
un duro.
en todo momento
Me sent apoyado en todo momento.
entre horas
comer entre horas
a eso de
a eso de las cinco de la tarde
bienio, trienio, lustro
onomstica, efemride
conmemorar una efemride
hora intempestiva
Sali del trabajo a horas intempestivas.
mediar un (espacio de) tiempo
Entre toma y toma debe mediar un tiempo
mximo de cuatro horas.
(dar) un salto en el tiempo
La novela da un salto en el tiempo y nos
traslada a los aos 30.
hacer un alto en el tiempo
Haremos un alto en el tiempo para
reflexionar sobre los problemas de esta
poca.
llegado el momento
Llegado el momento tendremos que tomar
una decisin.
nunca jams
Nunca jams volver a pedirle un favor.
al alba
a la hora de la verdad
Ya vers como a la hora de la verdad dan
marcha atrs.
a buenas horas
A buenas horas te acuerdas.
en la vida
Lo que me hizo no se me olvidar en la
vida.
en buena hora
En buena hora se me ocurri preguntarle
C1 C2
nada.
en las postrimeras
en las postrimeras del siglo XX
Quin/Dios ~ sabe cundo!
C1 C2
C1 C2
4.2.1. Presente
modernidad, actualidad
la actualidad informativa
novedad
Hay alguna novedad?
tendencia
La tendencia actual es a trabajar en grupos
reducidos.
presente
Se acaba de publicar un artculo sobre la
situacin presente del sistema educativo.
actualizacin
actualizar
actualizar datos
estar de actualidad
estar/poner(se) ~ al da
de momento, hasta el momento, hasta la fecha
Hasta el momento no hay nada confirmado.
en el momento presente
en/de ~ nuestra era/nuestros das
El imperio desapareci en nuestra era.
El estrs es uno de los males de nuestros das.
en esta era
En esta era de globalizacin no es universal el
reconocimiento de los derechos humanos.
4.2.2. Pasado
antigedad
herencia
una herencia cultural
4.2.1. Presente
reinante, imperante, vigente
la moda reinante
la normativa vigente
reinar, imperar
Reina la calma.
Impera el desorden.
gozar de actualidad, cobrar/recuperar ~
actualidad
cobrar/adquirir ~ (plena) vigencia
estar en boga, ser el ltimo grito
estar en vigor
aqu y ahora
Tenemos que tomar una decisin
aqu y ahora.
hoy por hoy
Hoy por hoy ya no se trata de buscar
culpables, sino de encontrar una
solucin.
a da de hoy, a fecha de hoy
A da de hoy seguimos sin saber qu
ha pasado.
de un tiempo a esta parte
De un tiempo a esta parte parece que
solo hay malas noticias.
de rabiosa/de plena ~ actualidad
en los tiempos que corren
4.2.2. Pasado
arcasmo
legado
C1 C2
das/meses/aos/tiempo ~ atrs
remoto, arcaico
un origen remoto
una costumbre arcaica
anticuado
traer recuerdos
Aquella msica me trajo recuerdos de mi
juventud.
romper con ~ el pasado/la tradicin
en otros tiempos
En otros tiempos no se hablaba de estos temas.
en (el/los) tiempo(s) de
En los tiempos de mis abuelos la gente apenas
viajaba.
Esta regin ya estaba poblada en tiempo de los
romanos.
en la poca de
en la poca de la posguerra
[presente histrico]
Picasso nace en 1881 y muere en 1973.
4.2.3. Futuro
porvenir
(pre)visin de futuro
futuro ~ incierto/prometedor/inmediato
(estar) pendiente de
pendiente de confirmacin
haber/estar/quedar ~ por
Hay un montn de trabajo por hacer.
Lo mejor est por llegar.
La ciudad conserva un legado
histrico de gran valor.
aejo, ancestral, antediluviano
un vino aejo
un rito ancestral
un modelo antediluviano
obsoleto, rancio
una idea obsoleta
rancio abolengo
ser de ~ el ao de la polca/(los) tiempos
de Maricastaa
Ese disco es del ao de la polca.
estar anclado/atrapado ~ en el pasado
aferrarse al pasado, anclarse en el pasado
antao
anteanoche
all por ~ [ao]/el ao x
All por 1950 estaba yo en Mxico
con tu abuela.
desde entonces ac
Desde entonces ac han pasado
muchas cosas.
en ~ el ao de la polca/(los) tiempos de
Maricastaa
Lo que cuentas sucedi en tiempos de
Maricastaa.
4.2.3. Futuro
sino, hado
Est escrito, es mi sino.
potencial
Las energas renovables tienen un
potencial enorme.
C1 C2
mirar al futuro, mirar hacia el futuro
tener (todo) el futuro por delante
a la larga
A la larga se pueden producir efectos no
deseados.
a partir de este momento
A partir de este momento tendrs que actuar
con ms cuidado.
de un momento a otro
Llamar de un momento a otro.
de ahora/de hoy ~ en adelante
de aqu a ~ la semana/el mes/el ao ~ que viene
futuro ~ desolador/halageo
venidero
aos venideros
en lo sucesivo
En lo sucesivo procuraremos evitar
este tipo de malentendidos.
en potencia
un lder en potencia
para la posteridad
Este retrato quedar para la
posteridad.
tiempo al tiempo
C1 C2
C1 C2
simultaneidad
simultaneidad de dos acciones
sincronizado
natacin sincronizada
sincronizar
sincronizar los relojes
a coro
cantar a coro
a medida que
El inters por los candidatos va
creciendo a medida que se acercan las
elecciones.
al tiempo que
Aumenta la produccin al tiempo que
se produce un descenso de la demanda.
en el mismo momento/en el mismo instante
~ (en) que
Vimos la llegada por televisin, en el
mismo instante en que se produjo.
4.3.2. Anterioridad
anterioridad
precedente, antecedente
Existe un precedente de un caso
similar.
Tiene antecedentes penales.
prlogo
Esta huelga constituye el prlogo de la
revolucin.
sincrona
sincrona de imagen y sonido
coexistencia
la coexistencia de dos lenguas
concurrencia, concomitancia
concurrencia de circunstancias
concomitancia de factores
coetneo
sincrnico
concurrir, converger, confluir
compaginar, simultanear
Es difcil compaginar estudios y trabajo.
En ningn caso se podrn simultanear dos
cargos pblicos.
sincrnicamente, al unsono, a la par, a un tiempo
gritar al unsono
moverse a la par
hablar a un tiempo
al paso de
La bomba estall al paso del vehculo.
4.3.2. Anterioridad
vigilia
la vigilia de Pascua
preexistencia
Esta hiptesis implica la preexistencia de un
modelo anterior.
prefacio, preludio
prefacio de un final
preludio de un fracaso
C1 C2
antepasado, antecesor
mi antecesor en el cargo
previo
una condicin previa
preceder
de antemano
Al parecer lo saba de antemano.
Gracias de antemano.
con anterioridad, con antelacin
El pago deber efectuarse con
antelacin.
descendiente
sucesin
el da despus
sucesor, heredero
el sucesor del ttulo
el heredero de la corona
retrospectivo
un anlisis retrospectivo
suceder
suceder en el cargo
hacer/causar/surtir ~ efecto
mirar ~ al pasado/hacia atrs, volver la
vista atrs
apenas, nada ms
Se desmay apenas cruz la lnea de
meta.
preliminar
ascendiente, predecesor
El donante deber ser ascendiente o hermano
del receptor.
mi predecesor en el puesto
prembulo, antesala
el prembulo de la ceremonia
la antesala de la guerra
anteanoche
a priori
acto seguido
sucesivo
En conexiones sucesivas no ser necesaria la
identificacin del usuario.
subsiguiente, ulterior
Una resolucin subsiguiente reafirma las
previsiones anteriores.
ulteriormente
Los hallazgos fueron analizados
ulteriormente por otros cientficos.
no bien, a poco que
No bien lo oy, se lanz en su bsqueda.
A poco que son la detonacin, sali
disparado.
a rengln seguido
al hilo de
Me gustara hacer una comentario al hilo de
lo dicho por la Sra. Gmez.
con las mismas
Con las mismas se levant y se fue.
C1 C2
Me qued dormido nada ms cerrar
los ojos.
al instante
Lo supe al instante.
a la vuelta de
a la vuelta de vacaciones
con posterioridad
tras
Decidi abandonar la prueba tras
varios intentos fallidos.
a la vuelta de la esquina
Las vacaciones estn a la vuelta de la
esquina.
4.3.4. Puntualidad
puntualidad ~ britnica/germnica
llegar por los pelos
en hora
sin demora
4.3.5. Anticipacin
anticipacin
madrugador
previsor
avance, adelanto
un avance informativo
un adelanto de sueldo
de inmediato
a posteriori
post-, posposgrado
4.3.4. Puntualidad
urgir
Nos urge la entrega del producto.
sin (ms) dilacin, sin tardanza
Cada cosa a su tiempo.
4.3.5. Anticipacin
precocidad
precursor
el precursor de una idea
augurar, vaticinar
augurar el futuro
vaticinar el resultado
tomar la delantera
curarse en salud
darse/pegarse ~ un madrugn
acostarse/levantarse ~ con las gallinas
4.3.6. Retraso
tardanza
Siento la tardanza.
rezagar(se)
El pas no debe rezagarse en cuanto a
C1 C2
prevencin, prediccin, pronstico
la prevencin de enfermedades
el pronstico del tiempo
anticipado
elecciones anticipadas
temprano, prematuro, precoz
un amor temprano
un cambio prematuro
un diagnstico precoz
previsto, pronosticado
anticipar(se), adelantar(se)
Se anticip a los acontecimientos
Se adelant a su tiempo.
detectar/actuar ~ a tiempo
prevenir, prever, predecir, pronosticar
prever las consecuencias
anticipadamente
con ~ antelacin/anticipacin
Hacen un 10% de descuento si se
reserva con antelacin.
Es aconsejable planificar las
vacaciones con anticipacin.
por anticipado
celebrar por anticipado
4.3.6. Retraso
atraso
atraso econmico
demora
No hemos podido hacer nada debido a
la demora en comunicarnos la noticia.
aplazamiento
un aplazamiento de la sentencia
desarrollo tecnolgico se refiere.
dar largas
Seguimos esperando una solucin, por el
momento solamente nos dan largas.
darle (a alguien) ~ las tantas/las uvas
4.3.7. I nicio
arranque, iniciacin
un sistema de arranque
un curso de iniciacin
germen, brote
un brote de malaria
inaugural
una sesin inaugural
arrancar
El festival arranc ayer con un magnfico
concierto de msica caribea.
entablar
entablar una conversacin
entablar amistad
iniciarse en
iniciarse en una profesin
despuntar ~ el da/el alba
Los pescadores regresaron a puerto al
despuntar el da.
abrirse camino
Pronto consigui abrirse camino en un
campo tan competitivo como el de los
negocios.
abrir ~ camino/brecha
La Universidad abri brecha con la creacin
de un departamento especializado en esta
materia.
C1 C2
tardo
una reaccin tarda
posponer, aplazar
Hay que posponer la reunin.
Las circunstancias obligan a aplazar
la visita del ministro.
hacerse tarde
Lo siento, se me ha hecho tarde,
llegar sobre las seis y cuarto.
4.3.7. I nicio
apertura, debut
la apertura de un acto
el debut de un actor
punto de partida
el punto de partida de una
investigacin
un principio de
un principio de lcera
debutar
emprender
emprender un camino
estallar, desencadenar(se)
El escndalo estall con la publicacin
de documentos confidenciales.
Se desencaden una crisis sin
precedentes.
originar(se), surgir en
La infeccin se origin en el quirfano.
La civilizacin surgi en distintos
lugares hace unos 5.000 aos.
dar comienzo
Maana darn comienzo los actos
conmemorativos del Aniversario de la
dar el pistoletazo de salida
en ciernes
El escritor ha declarado que tiene en ciernes
una nueva obra.
4.3.8. Finalizacin
remate (final), cese
el remate de la obra
el cese de hostilidades
(im)perecedero
perecer, fenecer
ultimar, rematar
ultimar un acuerdo
rematar una faena
cesar, finiquitar, saldar, zanjar
cesar en el cargo
finiquitar un contrato
saldar una deuda
zanjar un asunto
agonizar, expirar
El ro agoniza a causa de la contaminacin.
El acuerdo expira el da 15.
prescribir
El delito ha prescrito y por lo tanto el
imputado no podr ser juzgado.
erradicar, exterminar
erradicar una lacra
exterminar una plaga
a la postre
poner trmino
poner trmino a una situacin
poner el broche final
Con este triunfo la atleta pone el broche final
C1 C2
Repblica.
marcar/sealar ~ el principio/el
comienzo/el inicio
Aquel ao marc el inicio de una
nueva etapa.
poner(se) en marcha
poner en marcha un proyecto
ponerse manos a la obra
echar(se) a + infinitivo, romper a +
infinitivo, ir + gerundio
Nos echamos a rer.
Rompi a llorar.
Id andando, que ya os alcanzo.
[v. Gramtica 12.1.]
Anda!
Adelante!
Queras hablar conmigo, no? Pues
adelante, te escucho.
4.3.8. Finalizacin
conclusin, finalizacin, clausura,
desenlace
la finalizacin del contrato
la clausura del congreso
el desenlace del secuestro
cierre
el cierre de una fbrica
liquidacin, vencimiento
la liquidacin de la deuda
el vencimiento del plazo
caducidad
fecha de caducidad
finalizado, caducado
El proyecto estar finalizado en el
a una trayectoria impecable.
dar carpetazo
El magistrado ha decidido dar carpetazo a la
investigacin de las supuestas
irregularidades.
dar ~ el toque final/los ltimos (re)toques
llegar/tocar ~ a su fin
La popular serie toca a su fin.
sanseacab, cruz y raya, apaga y vmonos, no se
hable ms
Pues no se hable ms, nos quedamos y ya
est.
acabar como el rosario de la aurora
4.3.9. Continuacin
continuidad
prrroga
incesante
una lluvia incesante
tenaz, pertinaz
la pertinaz sequa
proseguir
dar continuidad
Es fundamental que se d continuidad a este
proyecto.
prorrogar(se)
Se prorrogar el Tratado de Cooperacin
firmado por ambos pases.
persistir
Persiste el riesgo de derrumbe del edificio.
reanudar
C1 C2
otoo.
(in)agotable, (in)acabable
una fuente inagotable
concluir
De este modo concluye una etapa
marcada por la inestabilidad.
clausurar
La juez orden clausurar el
establecimiento.
cumplirse, vencer
El plazo se cumple el mircoles.
El prstamo vence dentro de tres
meses.
extinguir(se)
Esta lengua se extingui a principios
del siglo pasado.
extinguir un incendio
caducar
El pasaporte caduc hace unas
semanas.
poner fin
poner fin a la huelga
acabar + gerundio, acabar por + infinitivo,
llegar a + infinitivo
Acab diciendo que haba sido ella.
Acabar por volverme loco.
He llegado a pensar que no queras
hablarme.
[v. Gramtica 12.1.]
al fin, por fin
Vaya, por fin apareces!
4.3.9. Continuacin
prolongacin
reanudar la marcha
seguir ~ en la brecha/en racha
llevar ~ hasta el final/hasta las ltimas
consecuencias
no cejar en el ~ intento/empeo
retomar el hilo
Tras varios meses de pausa parece que por
fin podremos retomar el hilo de la
negociacin.
seguir al pie del can
tenazmente, perseverantemente
contra viento y marea
de un tirn, de una tirada, de una sentada, de un
golpe
de sol a sol
Trabaja de sol a sol.
sin tregua, sin (un) respiro
Llevamos das corriendo de aqu para all
sin respiro.
4.3.10. Repeticin
estribillo, muletilla, cantinela, vaivn
el vaivn de la olas
reduplicacin, rplica
la reduplicacin del pronombre
la rplica del cuadro
redundancia
Valga la redundancia.
reincidente
un delincuente reincidente
machacn
C1 C2
seguido, continuado, sostenido,
perseverante, persistente
desarrollo sostenido
permanecer
permanecer callado
permanecer en secreto
permanecer a la espera
mantenerse
La situacin se mantiene sin cambios.
perseverar
retomar
El paciente podr retomar su actividad
normal a las dos semanas.
pasarse la vida
Se pasa la vida quejndose por todo.
no cansarse de
Mis hijos no se cansan de jugar.
ir + gerundio
Voy acostumbrndome a esta forma de
trabajar.
ininterrumpidamente, continuamente
todo seguido
Vimos la pelcula toda seguida, sin
anuncios ni interrupciones.
sin interrupcin, sin cesar
Hace das que nieva sin cesar.
y as sucesivamente
4.3.10. Repeticin
recreacin
redundante, recurrente
una expresin redundante
un ritmo machacn
reiterar
reiterar lo dicho
reincidir
alternar(se)
El presidente y el vicepresidente se alternan
en sus funciones.
calcar
calcar un dibujo
repetirse (como el ajo)
decir/repetir ~ por activa y por pasiva/hasta la
saciedad
mira que te mira, corre que te corre, dale que
dale, dale que te pego
Est mira que te mira todo el tiempo.
reiteradamente
negarse reiteradamente
recurrentemente
El modelo clsico aparece recurrentemente
en la Historia del Arte.
machaconamente
La televisin nos recuerda machaconamente
que se acerca la Navidad.
siempre (con) la misma ~ historia/cantinela
Y venga!, (Y) otra!
lapso, racha
un lapso de tiempo
una buena racha
perpetuidad
C1 C2
un sueo recurrente
reproducir
reproducir un comportamiento
revivir, recaer
revivir el pasado
recaer en un vicio
turnar(se)
Mi compaero y yo nos turnamos para
atender al pblico.
insistentemente
pedir insistentemente
alternativamente
con insistencia
erre que erre
rereaparecer
estancia
espacio/intervalo ~ (de tiempo)
eternidad
Estuvimos esperando una eternidad.
legislatura, reinado, mandato
paso ~ del tiempo/de las horas/de los
das/de los meses/de los aos/de los
siglos
momentneo, pasajero, fugaz
una sensacin momentnea
una relacin pasajera
una estrella fugaz
prolongado, duradero, crnico
una actividad prolongada
efmero, perenne
una hoja perenne
perdurable
una imagen perdurable
dilatado, secular, vitalicio
un periodo dilatado
una costumbre secular
un cargo vitalicio
eternizar(se)
Cada vez que se mete en la ducha se eterniza.
perpetuar(se)
perpetuarse en el poder
volar (el tiempo)
El tiempo vuela.
perdurablemente, perpetuamente, perennemente
de por vida
Deber tomar esta medicacin de por vida.
en el ~ curso/transcurso ~ de
en el transcurso de un ao
por espacio de
Ofrecen una prueba gratuita y sin
compromiso por espacio de un mes.
por siempre (jams)
por los siglos de los siglos
ir para largo, haber para rato
en un pisps, en un abrir y cerrar de ojos, en un
santiamn
ser ms largo que la obra de El Escorial
4.3.12. Frecuencia
(extra)ordinario, inslito, inaudito
C1 C2
un amor duradero
una enfermedad crnica
perpetuo, eterno
cadena perpetua
provisional
una medida provisional
perdurar
Esta costumbre perdura desde hace
siglos.
extender(se)/prolongar(se) ~ (en el tiempo)
Cuando la tristeza se extiende en el
tiempo es aconsejable acudir a un
especialista.
Parece que se prolonga el verano.
alargar/acortar ~ (el tiempo)
Estamos intentando alargar la hora de
la comida.
Quieren acortar el tiempo de espera.
prolongadamente, eternamente,
provisionalmente, permanentemente
Te amar eternamente.
en un tiempo ~ medio/rcord
Recibir una respuesta en un tiempo
medio de dos horas.
4.3.12. Frecuencia
corriente
Lo cierto es que se trata de un
fenmeno poco corriente.
ocasional
una visita ocasional
bimensual, trimestral, cuatrimestral,
semestral
un examen trimestral
un suceso ordinario
una convocatoria extraordinaria
un hecho inslito
espordico, asiduo
un caso espordico
un colaborador asiduo
asiduamente, espordicamente
de continuo, de ordinario
De continuo vemos la falta de eficacia del
sistema vigente.
con asiduidad
muy de tarde en tarde
cada dos por tres
En esta ciudad roban un banco cada dos por
tres.
cuando toca
de Pascuas a Ramos
de higos a brevas
4.3.13. Cambio
cambio ~ drstico/estructural/coyuntural
mutacin, metamorfosis, transfiguracin
la mutacin de un virus
perturbacin
una perturbacin del nimo
enmienda
la enmienda de una ley
vuelco, viraje, inversin
un vuelco de la economa
un viraje de la situacin
C1 C2
escasa/elevada ~ frecuencia
frecuentar
frecuentar un local
ser el pan (nuestro) de cada da
ocasionalmente, raramente
Este tratamiento raramente produce
efectos secundarios.
rara/alguna ~ vez
Rara vez vamos a la pera.
jams
siempre que, cada vez que, todas las veces
que
siempre que quieras
cada vez que vengas
todas las veces que necesites
a cada ~ rato/instante
[Hispanoamrica] a cada nada
por lo general
Por lo general me acuesto muy tarde,
pasadas las doce.
4.3.13. Cambio
cambio ~ radical/repentino/decisivo/ para
mejor/a peor
avance, retroceso
un avance cientfico
un retraso histrico
variacin, alteracin
innovacin, reforma
una innovacin tecnolgica
una reforma educativa
(re)conversin
permuta, trueque, canje
verstil, mudable, mutante
evolutivo
un salto evolutivo
permutar, trocar, canjear
permutar la vivienda
trocar bienes
canjear prisioneros
perturbar
perturbar la paz
virar, tornar(se)
El viento vir repentinamente.
La situacin se torn insoportable.
involucionar
tergiversar
tergiversar la informacin
dar(le) la vuelta a la tortilla
de golpe y porrazo
De golpe y porrazo estall una revuelta en la
zona.
4.3.14. Permanencia
invariabilidad, inmutabilidad
inmutable
Estos valores tienen un carcter inmutable.
indeleble, inquebrantable
una huella indeleble
una amistad inquebrantable
endmico
un mal endmico
imperturbable
C1 C2
una reconversin industrial
transicin
una transicin poltica
innovador, transformador
un espritu innovador
cambiante, alterable
La superficie de este planeta presenta
un aspecto cambiante.
transformable, convertible
variar
El significado de esta expresin puede
variar segn el contexto.
alterar(se)
alterar el orden
evolucionar, progresar
reformar, innovar
transformarse
Se transform de la noche a la
maana.
de golpe
Entr de golpe y se dio cuenta de que
estbamos hablando de l.
para variar
Por qu no vamos a otro bar, para
variar?
dar un giro (de 180 grados)
La situacin ha dado un giro de 180
grados.
a-.-ar, en-.-ecer, -ecer
abaratar, ablandar, aflojar encarecer,
enfurecer oscurecer, humedecer,
fortalecer
una paz imperturbable
subsistir
En este lugar todava subsisten creencias
ancestrales.
indeleblemente
Sus palabras se grabaron indeleblemente en
mi memoria.
singular
Se trata de un hecho singular.
C1 C2
4.3.14. Permanencia
permanencia, inmortalidad
imborrable, indestructible
un recuerdo imborrable
un material indestructible
invariable, inalterable
La esencia de las cosas es inalterable.
estabilizar(se)
conservar(se), preservar
conservar la calma
conservarse intacto
preservar la tradicin
mantener(se)
mantenerse joven
mantener el recuerdo
aguantar
aguantar el mayor tiempo posible
invariablemente, inalterablemente
sin precedente(s)
Se produjo una reaccin popular sin
precedentes.

C1 C2
silueta, cara
circunferencia, elipse, rombo, pentgono,
hexgono
poliedro, cuadriltero, trapecio
morfologa
C1 C2
parbola
dimetro
molde, plantilla, patrn
angular
redondeado, alargado, ondulado, curvado
aplastado, torcido
dar forma, deformar, moldear, modelar
aplastar, torcer
terminado en ~ punta/pico
en espiral, en zigzag
El caracol tiene una concha en espiral.
Las hojas de este rbol tienen una forma en
zigzag muy curiosa.
inflexin
arista
recodo, meandro, ese, curvatura, sinuosidad
arco apuntado, lnea tangente, plano oblicuo
deforme, amorfo
sinuoso, anguloso, arqueado
cncavo, convexo
puntiagudo, picudo
esfrico, cnico, cilndrico, pentagonal,
hexagonal, polidrico
desfigurar, configurar
configurar la apariencia
redondear, cuadrar
Un peinado adecuado puede contribuir a
redondear la cara.
-forme, -ado, -al
oviforme, acampanado, piramidal
5.2. Dimensiones
C1 C2
firmeza, flacidez
porosidad, esponjosidad
plasticidad
poroso, compacto, macizo
una piedra porosa
un polvo compacto
ductilidad, maleabilidad
laxitud
El tratamiento ayuda a combatir la laxitud
del tejido subcutneo.
robustez, vigorosidad
C1 C2
una madera maciza
vigoroso, robusto, quebradizo, (ir)rompible
un rbol robusto
unas uas quebradizas
tirante, tieso, flcido
pastoso, esponjoso
moldeable
hueco
una pared hueca
deformar(se), ablandar(se)
espesar(se), fundir(se), derretir(se)
adquirir consistencia
soportar ~ el peso/el calor/el fro
Este nuevo material es capaz de soportar
temperaturas extremas.
ser (fuerte) como un roble
ser (duro) como una piedra
dctil, maleable
inquebrantable
laxo, fofo, prieto
tupido, calado
un tejido tupido
blandengue, endeble
ptreo, frreo
licuar(se), solidificar(se)
quebrar(se)
ceder ~ al tacto/al peso
cobrar consistencia
ser de mrame y no me toques
5.4. Textura
C1 C2
tctil
rugoso, sedoso
aceitoso, jabonoso, arenoso
resbaladizo, pegajoso
adherente, adhesivo
sobado, (des)gastado
viscosidad
adherencia
lacio, encrespado, erizado
pelo lacio
piel erizada
terso, estriado
un cutis terso
una corteza estriada
5.4. Textura
C1 C2
ondulado
una superficie ondulada
sentir/comprobar ~ la textura
al tacto
Es muy agradable al
tacto.
ajado, granulado, grumoso, abultado
un rostro ajado
un papel granulado
una masa grumosa
un vientre abultado
pringoso, viscoso
espinoso
un tallo espinoso
satinado
palpar
5.5. Acabado
C1 C2
remate, acabado
forro
lijado, pulido, barnizado, forrado,
empapelado, tapizado
impermeabilizado, aislado
(re)cubierto
metalizado
rematar
lijar, pulir, barnizar
forrar, empapelar, tapizar
al natural, en bruto
una madera al natural
un diamante en bruto
recubrimiento, revestimiento
embalaje, envoltorio
incrustacin
La pulsera tiene incrustaciones de oro y
piedras preciosas.
revestido
niquelado, lacado
embalar
C1 C2
C1 C2
absorcin
Este material tiene una gran capacidad de
absorcin.
secado, centrifugado
escurridor, secador(a)
un escurridor de platos
un secador de pelo
una secadora de ropa
encharcado
reseco, rido, desrtico
un terreno rido
jugoso
una fruta jugosa
salpicar, gotear, chorrear
encharcar(se)
filtrar(se), infiltrar(se)
traspasar
escurrir, centrifugar
escurrir los platos
centrifugar la ropa
resecar(se)
verter (un lquido)
sumergir(se) ~ en el agua/en el mar/en un
lquido
ponerse como una sopa
al vapor
cocinar al vapor
en/a ~ remojo
dejar las legumbres en remojo
vaho
aridez, sequedad
goteo, salpicadura
un goteo continuo
una salpicadura de aceite
desage
el desage est atascado
drenado, desecado
acuoso
unos ojos acuosos
anegado, irrigado
una zona anegada
chupar
La alcantarilla chup toda el agua en un
momento.
rociar, pulverizar
rociar con gasolina
pulverizar pintura con una pistola
drenar, desaguar, achicar
drenar un terreno
achicar el agua
disecar, desecar, (des)humidificar
disecar una flor
desecar un lago
humidificar el ambiente
impregnar(se), calar(se)
impregnarse de perfurme
chapotear
chapotear en un charco
irrigar
irrigar el terreno
C1 C2
estar calado hasta los huesos
de regado, de secano
un cultivo de regado
una zona de secano
a chorros, a borbotones
Caa agua a chorros.
Sangraba a borbotones.
5.7. Materia
C1 C2
materia ~ orgnica/inorgnica
tejido, composicin
lmina
platino, diamante
un disco de platino
terciopelo
una cortina de terciopelo
corcho, goma, caucho
un tapn de corcho
unas botas de goma
un sello de caucho
granito, gres, yeso, escayola, cartn piedra
una baldosa de gres
un decorado de cartn piedra
descomponer(se)
La materia orgnica se descompone con el
tiempo.
plancha, chapa
una plancha de
metal
una chapa de
madera
satn, raso, felpa
un pijama de felpa
rafia, lona
una hamaca de lona
pintura ~ plstica/acrlica
(piel de) ~ visn/astracn
un abrigo de visn
adulterar
adulterar un
producto
C1 C2
visibilidad ~ buena/escasa/nula
A la hora del accidente la visibilidad era
espejismo, aparicin
C1 C2
prcticamente nula.
ojeada
apariencia, pinta
Tiene apariencia de intelectual.
Tiene pinta de estar cansada.
percepcin/desarrollo/examen ~ visual
Un examen visual suele ser suficiente para
determinar la calidad del producto.
visin/imagen ~ panormica/de conjunto
borroso, ntido
una foto borrosa
una imagen ntida
(im)perceptible
un gesto imperceptible
contemplar, examinar, vigilar, espiar, notar(se),
disimular
contemplar el paisaje
examinar los resultados
notarse las marcas
disimular los defectos
oscurecer(se), nublar(se)
tapar, ocultar
recorrer con ~ la vista/la mirada
perder de vista ~ a alguien/algo
mirar ~ de arriba abajo/con lupa/por
encima del hombro
saltar a la vista
mirar para otro lado
con claridad, con dificultad
En esta foto se aprecian con claridad los detalles
ilusin ptica
agudeza visual, tensin ocular, miopa,
astigmatismo, hipermetropa
ngulo de visin, enfoque
efecto ~ ptico/visual
vista ~ aguda/de lince/cansada
opaco, translcido
turbio, empaado, difano
un cristal empaado
sombro
un jardn sombro
cegato
Debe de estar cegato, no me
explico cmo no vio esa farola.
cegar
curiosear, divisar, presenciar, otear
divisar a lo lejos
presenciar un accidente
otear el horizonte
reparar en un detalle
ver con rayos infrarrojos
mirar ~ con el rabillo del ojo/con otros
ojos/de reojo
echar un ojo
no ver tres en un burro
de un golpe de vista, de un vistazo
C1 C2
del vestido.
a la vista, a la luz
Est a la vista de todos.
Ha salido a la luz.
C1 C2
murmullo, susurro
silbido, chillido
acstica
Este local tiene muy buena acstica.
auditivo
el canal auditivo
ruido/sonido ~ ensordecedor/estridente/
sordo/penetrante/armonioso
voz ~ ronca/dulce/melodiosa/
chillona/nasal
murmurar, susurrar
chillar, pitar
sentir, percibir
Ya no siento el ruido.
emitir/(re)transmitir(se) ~ un sonido
propagar(se)
Las ondas sonoras se propagan a
gran velocidad.
traspasar
El sonido traspasaba las paredes.
resonar
insonorizar, aislar
pitido, crujido, chirrido, chasquido
el crujido de la madera
el chirrido de la puerta
el chasquido de los dedos
alarido, aullido
estruendo, estrpito
sigilo
andar con sigilo
estallido, detonacin
alboroto, jaleo
ladrido, maullido, rugido, zumbido
clamor
el clamor de la multitud
sonsonete, soniquete, retintn, cadencia
reverberacin
cacofona, asonancia, resonancia
ruido/sonido ~ gutural/atronador/
entrecortado/envolvente/inaudible/
metlico/pegadizo
una msica pegadiza
voz ~ de pito/de ultratumba/entrecortada
tcito
C1 C2
guardar silencio, dar voces
tocar ~ el claxon/el pito
saltar ~ la sirena/la alarma
levantar la voz
dar/pegar ~ gritos
tener ~ (buen/mal) ~ odo
un silencio tcito
retumbar
crujir, chirriar, rechinar
aullar
amortiguar, amplificar, distorsionar
amortiguar el ruido
amplificar el sonido
distorsionar la voz
perturbar/reinar ~ el silencio
armar ~ jaleo/ruido
aguzar el odo
ser todo odos
a grito pelado
a voz en grito
5.10. Sabor
C1 C2
cata
cata de vinos
catar, saborear
catar un vino
conservar/detectar ~ un sabor
estar para chuparse los dedos
degustacin
men de degustacin
insulso
saborcillo (a), regusto (a), gustillo (a)
saborcillo a madera
regusto a especias
degustar, paladear, relamerse
estar de rechupete
tener un buen paladar
5.11. Olor
C1 C2
peste
Qu peste!
fragancia, esencia
olor ~ asfixiante/apestoso/
aromtico/penetrante
oloroso
olfatear
apestar
despedir/desprender ~ un olor
tufo, hedor
efluvio, emanacin
fetidez, pestilencia
olor ~ ftido/hediondo/
nauseabundo/pestilente/embriagador
husmear
atufar
exhalar/emanar ~ un olor
oler ~ que tira de espaldas/que tira para atrs/que echa
para atrs
oler ~ a rayos/a demonios
5.12. Color
C1 C2
coloracin, tonalidad
mechas
matiz, gama ~ de color/de grises
color ~ plido/pastel/ llamativo/chilln/
desteido/satinado
desteir, decolorar, blanquear, enrojecer, aclarar,
oscurecer, colorear
adquirir/suavizar ~ un color
perder/dar ~ color
muestrario/abanico/paleta ~ de
color(es)
color ~
dominante/mortecino/primario
ensombrecer
atenuar/realzar/matizar ~ un color
dar/poner ~ un toque de color
a todo color
5.13. Edad, vejez
C1 C2
cro, chaval, abuelo criatura, mocoso, jovencito, jovenzuelo, mozo,
5.13. Edad, vejez
C1 C2
Ests hecho un abuelo.
novato, veterano
deterioro, envejecimiento
novedad, tendencia, innovacin, renovacin,
actualidad, modernidad
antigedad
Tiene dos aos de antigedad en el
puesto.
mayor de edad
arcaico, primitivo
una palabra arcaica
un pueblo primitivo
generacional
conflicto generacional
innovador, novedoso, anticuado, (des)-gastado
envejecer, rejuvenecer
estropear(se), (des)gastarse
conservar(se) ~ bien/mal
reformar, actualizar, renovar
reformar la casa
actualizar conocimientos
renovar el pasaporte
no pasar los aos por una persona
quinceaero, abuelete
cuarentn, cincuentn, sesentn
sexagenario, septuagenario, octogenario
novicio, nefito
longevidad, senectud, decrepitud
reliquia, antigualla
imberbe, barbilampio
novel, rancio, vetusto, solariego, marchito,
ajado
un escritor novel
un alimento rancio
una ciudad vetusta
una casa solariega
una flor marchita
una piel ajada
envejecido, avejentado, entrado en aos
longevo, senil
marchitar(se)
encanecer, salir(le) a alguien canas
caer en desuso
estar con un pie ~ en la sepultura/en la tumba
estar en la flor ~ de la vida/de la edad
ser del ao ~ de la polca/de la pera
ser ms viejo que ~ la tos/Matusaln
ser ~ una mujer/un hombre ~ hecho y derecho
5.14. Accesibilidad
C1 C2
accesibilidad
apertura, cierre
obstruccin
obstruido
accesible
acceder
abrir de par en par
cerrar a cal y canto
5.15. Limpieza
C1 C2
porquera
impecable
sacudir(se)
sanear
limpiar de arriba abajo
estar hecho ~ un asco/una porquera
pulcritud
inmundicia
impoluto, pulcro
guarro
limpio ~ como los chorros del oro/como una patena
pringar(se)
[v. Funciones 2.4.]
C1 C2
valoracin, apreciacin, evaluacin, juicio
calificacin
obtener una calificacin alta
(im)parcial, (des)favorable
un juicio imparcial
satisfactorio, extraordinario, ptimo, insuperable,
admirable, recomendable, brillante
resultado satisfactorio
magnfico comportamiento
juicio ~ equitativo/ecunime
loable, meritorio, ensalzable, colosal,
divino, sublime
detestable, nefasto, abominable, infame,
intragable
una pelcula intragable
enaltecer, condenar, reprobar
estimar, ponderar, tildar de, tachar de,
[v. Funciones 2.4.]
C1 C2
una pelcula recomendable
pasable, notable, sobresaliente
un trabajo sobresaliente
un esfuerzo notable
lamentable, desastroso, catastrfico, psimo, penoso
evaluar, calificar
elogiar, alabar
despreciar, rechazar
despreciar a una persona
rechazar una oferta
emitir ~ un juicio/un informe
poner una calificacin
resultar ~ bien/mal/un desastre
someter a evaluacin
evaluar ~ debidamente/(des)favorablemente/
(in)justamente/negativamente/positivamente
enjuiciar, cuestionar, (in)validar
hacer ~ una consideracin/una
estimacin
evaluar ~
concienzudamente/ajustadamente/
equitativamente
ser digno de ~ elogio/aplauso
emitir un diagnstico
poner en tela de juicio
medir por el mismo rasero
dejar ~ mucho/bastante ~ que desear
llevarse la palma
no tener desperdicio
no tener nada que envidiar
ser captulo aparte
romper moldes
poner ~ verde/a caldo/de vuelta y media
6.2. Valor, precio
C1 C2
importe, coste, tarifa, tasa
crdito
ganga, oportunidad
valor ~ aproximado/exacto/a la baja
valor ~ extraordinario/incalculable/
cuanta, desembolso
de mayor cuanta
aval, seal, fianza
ajuste ~ de precios/de gastos
precio ~ prohibitivo/astronmico/irrisorio
6.2. Valor, precio
C1 C2
insignificante
precio ~ (in)asequible/simblico/
econmico/mdico
costoso
valorado en
El retrato fue valorado en 5.000.
regatear
perder/ganar ~ valor
costear/cubrir ~ los gastos
negociar un precio
calcular el total
estar tirado (de precio)
a precio ~ de coste/de fbrica
valor ~ desmedido/contrastado/inapreciable
tasado en, cotizado en
La finca fue tasada en 160.000 euros.
tasar, estimar
abonar, desembolsar
(re)valorizarse, devaluar(se), depreciarse
significar, suponer
Al final, significara una inversin de
2.300 euros.
Al cambio supone unos 4 millones de
euros.
financiar/costear ~ los gastos
conferir/otorgar ~ valor
cotizar(se) ~ al alza/a la baja
costar ~ un ojo de la cara/un rin
comprar/vender ~ a precio de oro
carecer de vala
no tener precio
estar por las nubes
estar al alcance de cualquier bolsillo
6.3. Atractivo
C1 C2
apuesto, exquisito, distinguido
ridculo, vulgar, basto, antiesttico
divino, primoroso, esmerado, refinado
grotesco, deforme, tosco
6.4. Calidad
C1 C2
calidad ~ deficiente/dudosa/superior/
media/alta
satisfactorio, pasable
asegurar/aumentar/garantizar/mejorar ~ la
calidad
bondad, excelencia, mediocridad, vulgaridad
calidad ~ suprema/variable
control/grado ~ de calidad
homologar/cuestionar/avalar/primar ~ la
calidad
6.5. Aceptabilidad
C1 C2
tolerancia, aceptacin
(des)acierto, disparate, barbaridad, incoherencia
razonable, (in)admisible, (in)coherente, ilgico
reconocer
reconocer los mritos
permitir, impedir, oponerse a
impedir el paso
oponerse a una idea
disculpar, admitir
pasar por
No paso por eso.
hacer algo/comportarse ~ como es debido/como
debe ser
(no) tener sentido
difcilmente/ticamente ~ aceptable
aceptar sin reservas
despropsito, desatino, desaguisado
(des)atinado, descabellado, insostenible,
indefendible
un comentario desatinado
una decisin descabellada
un trabajo indefendible
excluir
excluir una posibilidad
excluir a un candidato
excusar, dejar pasar, consentir, tolerar
avenirse a, acatar
avenirse a las normas
resignarse ante los hechos
no tener/no haber~ nada que objetar
6.6. Adecuacin
C1 C2
adecuacin, moderacin, tacto, cordura
actuar con tacto
comportarse con cordura
inapropiado, (in)oportuno, (in)adecuado,
(des)proporcionado
cautela, idoneidad, mesura, ecuanimidad,
ligereza, insolencia
hablar con insolencia
inconveniencia, salida de tono, metedura de
6.6. Adecuacin
C1 C2
una conducta inapropiada
un enfado desproporcionado
perjudicial, provechoso, propicio, beneficioso,
fructfero, ventajoso
(in)compatible con, contrario a
(contra)indicado para
acondicionar
adecuarse a, ajustarse a
hacer/realizar ~ un ajuste/una adaptacin
guardar ~ las formas/la compostura
pata
apto, idneo
apto para el puesto
un tratamiento idneo
(im)procedente
desacertado, (in)congruente, descabellado,
pertinente, consecuente
una idea descabellada
ser consecuente con una decisin
acorde con
acorde con los medios
contraproducente
amoldar(se)
Se amold perfectamente a la nueva
situacin.
hacer algo en su justa medida
hacer ~ un buen/un mal ~ papel
dejar en buen lugar
meter la pata
perder ~ el juicio/la cabeza
al detalle, al pie de la letra, punto por punto
(no) venir a cuento, (no) venir al caso, estar
fuera de lugar
6.7. Conformidad
C1 C2
aprobacin, consentimiento, consenso
Cuentan con mi aprobacin.
Finalmente nos dio su consentimiento.
Lo decidieron por consenso.
conformidad
Manifest su conformidad.
concordia, (des)avenencia, conciliacin,
6.7. Conformidad
C1 C2
el s, el no
No dudamos en darles el s.
Intntalo. Total, el no ya lo tienes.
conformarse con
actuar ~ con resignacin/con paciencia/ con
tolerancia
hacer la vista gorda
no ~ haber/quedar ~ otro remedio/otra salida
no ~ haber/quedar ~ ms remedio
discordancia
(in)compatibilidad ~ (de caracteres/de
opiniones)
rehusar, declinar
tragar con
Es una persona que traga con todo sin
quejarse.
doblegarse/plegarse/someterse ~ a/ante
contar ~ con la venia/con el beneplcito
hacer una concesin
sobrellevar las dificultades
encogerse de hombros, bajar la cabeza
dar luz verde, pasar por alto
tener tragaderas, entrar/pasar ~ por el aro
6.8. Correccin
C1 C2
exactitud, descuido, despiste, defecto
precisin
acierto
Las medidas adoptadas fueron un acierto
para la empresa.
rectificacin
error ~ insignificante/(im)perdonable
defectuoso
objeto defectuoso
descuidado, torpe, desastroso
anomala, errata, gazapo
malentendido
desliz, patinazo, tropiezo, metedura de pata,
traspi
inexactitud
escrupulosidad, esmero, minuciosidad
Trabajan con mucho esmero.
chapuza, torpeza, desajuste
chapucero, inepto
6.8. Correccin
C1 C2
minucioso, detallista
oportuno
rectificar, reparar, pulir
rectificar una decisin
reparar un defecto
pulir una imperfeccin
cometer ~ un disparate/una irregularidad/ una
equivocacin
ajustarse a ~ un modelo/un ideal/un
prototipo/un canon
provocar/reconocer/confesar ~ un error
a la perfeccin
Ha jugado a la perfeccin.
error ~ garrafal/flagrante/nimio
craso error
impecable, irreprochable, intachable, atinado,
magistral, redondo
errar
subsanar
subsanar un error
ajustar, retocar
cometer una infraccin
remediar/enmendar ~ un error
caer/incurrir ~ en un error
inducir a error
dar en el clavo
ser ms papista que el papa
C1 C2
claridad, sencillez,
transparencia
exactitud, precisin
confusin, lo, ambigedad
comprensible, obvio
innegable, indudable,
probado
ntido, preciso, matemtico
clasificado
nitidez, lucidez
vaguedad, (i)legibilidad
difano, ostensible, irrefutable, fehaciente, certero
ininteligible, enrevesado, inextricable, enigmtico
velado
clarificar, puntualizar
enmaraar, enredar, tergiversar
dar lugar a equvoco
C1 C2
liado, revuelto, catico
confuso, incomprensible
contradictorio
incierto, ambiguo,
(in)determinado
aclarar
liar(se)
complicarse
tener doble sentido
dar un rodeo, andarse con rodeos, salirse por la tangente, irse
por las ramas, ir al grano
ser una maraa, ser un barullo
poner en claro, poner en limpio
pasar a limpio
sin tapujos
6.10. Inters
[v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.]
C1 C2
atraccin, fascinacin, indiferencia
carecer de atraccin
mostrar fascinacin ante algo
tratar a alguien con indiferencia
fastidio, pesadez
seductor, atrayente, asombroso, apasionante,
ameno, excepcional
vulgar, pesado, montono, molesto,
insoportable
carecer de/despertar ~ inters
interesarse por, sentirse atrado por, atraer,
fascinar
rechazar
motivar(se)
morirse de aburrimiento
tedio
cargante, machacn, insustancial, ordinario,
trivial, soporfero, rollazo
llamativo
cautivar, hechizar, maravillar
hastiar, empalagar
repeler
dejar indiferente
ser un tostn, ser un plomo
6.10. Inters
[v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.]
C1 C2
fuera de lo comn, poco comn, (normal y)
corriente
Tienes que ir a verlo. Es un espectculo
fuera de lo comn.
6.11. xito, logro
C1 C2
logro, conquista
reto, aspiracin
reconocimiento, reputacin, prestigio
desenlace
rival, adversario, competidor
fracaso, derrota, frustracin
concurso de mritos
victoria/xito ~ abrumador/apotesico/
aplastante/rotundo
frustrado
invencible
competir, concursar, combatir, rendir(se)
empatar
empatar a cero
superar
superar las dificultades
prosperar, progresar, ascender
prosperar en el trabajo
progresar en la vida
ascender de categora
consecucin
botn
contrincante, antagonista, opositor
rendicin
halo/aureola ~ de xito/de prestigio
acuerdo/partido ~ amistoso
salida ~ triunfal/triunfante
desbordar, rebasar, arrasar
batallar, guerrear, pugnar, rivalizar, desistir
salir ~ victorioso/invicto/ triunfante/airoso
gozar ~ de renombre/de notoriedad/de
crdito
ocupar/copar ~ el podio/los primeros
puestos/el poder
lidiar ~ con las dificultades/con las
adversidades
cosechar un xito
jugar con ventaja
llevarse la palma, hacerse de oro
6.11. xito, logro
C1 C2
merecer/obtener ~ el xito/el triunfo
llevar/sacar ~ ventaja
obtener/tener ~ la satisfaccin de
tener dominio de
Tiene un gran dominio de las motos.
aspirar ~ a ganar/al premio/a ms
adquirir ~ prestigio/reconocimiento
llegar ~ a la cima/a lo ms alto
tener/llevar ~ (la) razn
hacer frente ~ a las adversidades/a las
dificultades
estar en (pleno) auge
aprobar/vencer/ganar ~ por los pelos
triunfalmente, victoriosamente
estar en boga, estar en el candelero
darse por vencido
Una retirada a tiempo es una victoria.
Si no puedes con tu enemigo, nete a l.
Todo llega.
6.12. Utilidad, uso
C1 C2
(in)utilidad
funcin
aplicacin
herramienta, utensilio, instrumento
vital, crucial
conveniente, aprovechable, (in)utilizable
(in)eficaz, eficiente, vlido, valioso,
usufructo, goce, disfrute
desgaste, rozadura, erosin
apero, aparejo, dispositivo, mecanismo
manejo, aprovechamiento
manejo de la mquina
aprovechamiento de los recursos
utilizacin/uso ~ abusivo/arbitrario/
estricto/exclusivo
provechosamente
6.12. Utilidad, uso
C1 C2
perjudicial, inservible
innecesario
explotar, malgastar, desaprovechar, abusar
abusar de los recursos
recurrir a, servirse de, disponer de, hacer uso
de, aplicar
recurrir al diccionario
hacer uso de las instalaciones
aplicar las medidas
prescindir de, despreciar
prescindir de una ayuda
despreciar una oferta
rendir ~ (bien/mal/al mximo)
sacar/obtener ~ provecho/beneficio/
rendimiento
tener ~ una funcin/aplicacin
ser ~ un trasto/un estorbo/una molestia
poner en prctica, llevar a la prctica
poner a disposicin
no ~ valer/servir ~ para nada
hacer falta
intilmente
inutilizar, invalidar
habilitar
habilitar una sala
destinar a, dar destino a
sacar/obtener ~ rentabilidad
consagrar ~ tiempo/recursos/energas ~ a
poner en juego
tomar posesin de
echar mano (de)
sacar ~ tajada/partido
valer igual para un roto que para un
descosido
[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
C1 C2
vocacin, aptitud, talento
eficacia
predisposicin, don, destreza, maa, maestra,
arte
perito
[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
C1 C2
torpe, vlido
superdotado, eficaz
capacitado, instruido, dotado, entrenado,
formado
formarse, instruir(se), capacitar
El examen lo capacit para acceder al
puesto.
tener ~ (buen/mal) ~ odo
ser la persona indicada para
tener (buena) mano para
ser ~ un manitas/un manazas
ser ~ un fiera/una mquina/un hacha
inepto
chapucero, memo, diestro, maoso
sobresalir, aventajar, distinguirse
tener condiciones para
tener tino
ser ~ una nulidad/una calamidad
valer ~ su peso en oro/un Potos
dar mil vueltas a alguien
ser un fuera de serie
saber(se) al dedillo
6.14. Importancia
C1 C2
relevancia, trascendencia, alcance, fuerza,
intensidad, repercusin, gravedad
crucial, vital
primario
afectar a
Esto nos afecta a todos.
importarle (a alguien) un pimiento
preeminencia, prominencia, grandeza,
magnitud, relieve
quitar relieve al asunto
resonancia, consideracin, envergadura
gozar de escasa resonancia
adquirir gran consideracin
ftil, vano
primordial, imperioso, ineludible,
cardinal, perentorio
de grandes proporciones, de gran
envergadura
un problema de gran envergadura
sobrestimar, subestimar, relativizar
sobrestimar el alcance de una
decisin
6.14. Importancia
C1 C2
subestimar el peligro
relativizar el problema
incumbir
no pintar nada
tener (mucha) ~ miga/enjundia
entrar por un odo y salir por el otro
tener entidad
no ser para tanto
importarle (a alguien) ~ un comino/un
pito
6.15. Normalidad
C1 C2
anormalidad
usual, corriente, excepcional, vulgar
inesperado, inusual
sensacional, asombroso, admirable,
extraordinario
convencional, establecido, estndar,
uniforme
conocido, sabido, comprensible,
creble, sensato, moderado
normalizar, regular
atenerse/ajustarse ~ a la norma/al
canon/al modelo
naturalmente
usualmente, raramente,
excepcionalmente,
arquetipo
trivial, peregrino
inslito, indito, inaudito, desacostumbrado,
inverosmil, inconcebible, chocante, estrafalario
anmalo, paradjico, prodigioso
juicioso, cabal
sobresalir, aventajar, distinguirse
estandarizar, reglar
estar ~ trillado/manido
6.15. Normalidad
C1 C2
inesperadamente
ser algo fuera de lo comn, ser un
fuera de serie
6.16. Facilidad
C1 C2
(in)asequible, (in)comprensible, confuso,
problemtico
Recibimos unas instrucciones un poco
confusas.
(ir)realizable
fcil/difcil ~ de + [infinitivo]
Es difcil de entender.
dificultar, posibilitar, agilizar
viabilidad, plausibilidad
factible, viable, plausible, practicable
dificultoso, arduo, espinoso, engorroso,
retorcido, impracticable
manejable, dcil, complaciente
allanar, trabar, enredar
llegar y besar el santo
como churros
C1 C2
despiste, distraccin,
desconocimiento, ignorancia
pesadilla, alucinacin
ilusin, ideales, fe, creencias
sensacin, intuicin, sospecha
Me da la sensacin de que
esconde algo.
conciencia
buena conciencia
hacer algo a conciencia
sabidura, ingenio
sapiencia, raciocinio, cognicin, entendimiento,
ocurrencia, intelecto, agudeza, lucidez
convencimiento
actuar con el convencimiento de que
sagacidad, perspicacia
evocacin, invocacin, meditacin, ensoacin,
rememoracin
cavilacin, presuncin, presuposicin, deduccin,
especulacin, conjetura, abstraccin, inferencia
delirio, desvaro, enajenacin (mental)
C1 C2
sabidura popular
juicio, criterio
emitir un juicio de valor
criterio propio
apreciacin, valoracin
hacer una apreciacin
asociacin de ideas
despistado, distrado
sabio, ignorante, ingenioso, lcido,
intuitivo, razonable
reconsiderar, juzgar, valorar,
razonar, idear, ignorar
sospechar, temerse
deducir, asociar
distraerse, despistarse, alucinar
concentrarse en
hacerse una idea
pensarse algo ~ bien/dos veces
tener ~ presente/en mente
aclarar una idea
ocurrrsele (a alguien) una idea
traer/venirle algo ~ a la memoria
hacer memoria
romperse la cabeza, calentarse la
cabeza
iluso
fantasear, divagar, delirar, desvariar, enajenarse
evocar, rememorar, aflorar, captar
cavilar, especular, discurrir, meditar, recapacitar,
repensar, deliberar, detenerse en
inducir, inferir
figurarse, presumir, olerse, recelar de, presuponer
concebir, tramar, fraguar, urdir, hilar
concebir un proyecto
fraguar un plan
urdir una trama
hilar pensamientos
profesar ~ un credo/una ideologa/una religin
despejar/resolver ~ una incgnita
descifrar/resolver ~ un enigma
devanarse/estrujarse ~ los sesos, comerse ~ el coco/el
tarro
irse el santo al cielo
caer en la cuenta
reparar en
quitarse de la cabeza
atar cabos
hilar fino
no saber de la misa la media
(no) enterarse de lo que vale un peine
C1 C2
razonablemente, reflexivamente
estar/ponerse ~ al corriente/al tanto
~ de
consultar algo con la almohada
tener cargo de conciencia
sabrselas todas, (no) saber por dnde se anda
estar en la inopia
C1 C2
dicho, frase hecha
argumentacin
declaracin, proposicin, planteamiento, postura,
protesta, advertencia
reflejar una postura
intervencin
sntesis, esbozo, tesis
defender una tesis
charla, confesin, confidencia
charlatn
conversar, dialogar, debatir, sostener, mantener, charlar,
intervenir, contradecir, oponerse a, rectificar,
rechazar
sostener una opinin
rechazar una idea
mantener una conversacin
aclarar, especificar, sealar, manifestar, plantear,
adelantar, declarar
referirse a, indicar, aportar
relatar
apostilla, acotacin, coletilla
resea, sinopsis
disquisicin
revelacin, mencin, asercin,
aseveracin, consideracin,
insinuacin
juramento, ruego, splica
instancia
chismorreo, chisme, cotilleo
nota/llamada ~ a pie de pgina/al
margen
locuaz, bocazas, fanfarrn, cotilla
comedido
cotillear, cuchichear, parlotear,
balbucir, mascullar, tartamudear
clarificar, divulgar, propagar,
promulgar, revelar, delatar
esgrimir, apostillar, ratificar, agregar
C1 C2
verbalizar, exponer, sintetizar
nombrar, exclamar, difundir, prevenir, emitir, transmitir
emitir un comunicado
transmitir una noticia
admitir, reconocer, justificar(se), ocultar
reclamar
reir, reprochar, regaar
defender, disculpar, acusar
defender unos ideales
murmurar, susurrar
emitir ~ gritos/quejas/sonidos
dejar caer
poner algo en claro
testificar, atestiguar
insinuar
matizar, enfatizar, corroborar,
reiterar, refrendar
silenciar, acallar, omitir
apalabrar, pactar
aludir a, mencionar, citar, argir,
aducir, alegar
objetar, rebatir, refutar, deliberar,
disputar, polemizar
vocear, aclamar, invocar
increpar, sermonear, reprender,
sentenciar
largar, rajar, cantar
sacar a colacin
dar cuerda
chapurrear ~ cuatro palabras/algo de
+ [idioma]
Chapurrea algo de japons.
proferir ~ gritos/insultos
no decir esta boca es ma, no soltar
prenda
irse por ~ peteneras/los cerros de
beda
irse de la lengua
sacarse algo de la manga
decir algo con la boca pequea,
C1 C2
hablar entre dientes

Nociones especficas. Introduccin
El inventario de Nociones especficas constituye, junto con el de Nociones generales, el
componente nocional de los Niveles de referencia para el espaol. En la introduccin al
inventario de Nociones generales se presenta, adems de la caracterizacin general del
concepto de nocin, la diferencia entre nociones generales y nociones especficas, as como
una serie de consideraciones sobre distintos aspectos relevantes para la comprensin del
enfoque nocional (tratamiento del material, criterios sobre la combinatoria de las unidades
lxicas, etc.). El lector puede remitirse, por tanto, a la introduccin de Nociones generales
para obtener informacin sobre todos estos aspectos.
Aunque para la elaboracin del inventario de Nociones especficas se han tenido en cuenta los
documentos del nivel umbral, se ha optado por organizar el material a partir de una nueva
clasificacin de los temas en los que se agrupan las nociones especficas seleccionadas
1
. As,
sin perder de vista el horizonte didctico del destinatario de la obra, y teniendo en cuenta la
diferenciacin entre nociones generales y nociones especficas, se han establecido un total de
veinte temas, entre los que se distribuye el conjunto de las entradas del inventario:
Individuo: dimensin fsica
Individuo: dimensin perceptiva y anmica
Identidad personal
Relaciones personales
Alimentacin
Educacin
Trabajo
Ocio
Informacin y medios de comunicacin
Vivienda
Servicios
Compras, tiendas y establecimientos
Salud e higiene
Viajes, alojamiento y transporte
Economa e industria
Ciencia y tecnologa
Gobierno, poltica y sociedad
Actividades artsticas
Religin y filosofa
Geografa y naturaleza
No cabe duda de que esta manera de parcelar y clasificar el mundo es arbitraria. De hecho, en
algunos casos una misma unidad lxica aparece en dos temas, pues no son taxonomas de
lmites discretos. Se trata de una presentacin que ha permitido incorporar los contenidos
lxicos necesarios para cumplir los objetivos de cada nivel, pero que debe consultarse, en todo
caso, como una lista de carcter orientativo y no como un resultado final e inamovible. A este
respecto, el inventario debe considerarse abierto en los distintos sentidos que se exponen a
continuacin.
Las entradas exponentes aislados o series de exponentes que se presentan en los distintos
epgrafes del inventario han sido seleccionadas con el objetivo de dar una idea del tipo de
unidades lxicas que el hablante debe conocer en cada uno de los niveles, pero no son una
lista cerrada. En funcin del anlisis que se haga de las necesidades y expectativas de los
alumnos, as como de las caractersticas de cada situacin particular de enseanza, podrn
aadirse nuevas entradas de exponentes en uno u otro epgrafe, de manera que pueda darse
una respuesta adecuada a los requerimientos de un currculo o programa determinado. Por
otra parte, debe entenderse que las series de exponentes que se presentan en cada una de las
entradas son tambin abiertas, es decir, admiten otros elementos que pueden completar la
serie del modo que sea conveniente a la situacin y a las circunstancias pedaggicas. En este
sentido, deberan aparecer puntos suspensivos al final de prcticamente todas las series de
exponentes. Por razones de presentacin, para no hacer molesta la lectura, se ha optado en
este caso por no incluir los puntos suspensivos, si bien habr de tenerse en cuenta el carcter
no cerrado de las especificaciones que se presentan.
Por otra parte, la gran diversidad de palabras que pueden emplearse en las distintas normas
cultas del espaol para referirse, por ejemplo, a un mismo objeto, hace inviable cualquier
pretensin de exhaustividad. Los criterios de seleccin lxica vendrn, en todo caso,
condicionados por las distintas variedades de la lengua en el riqusimo acervo del espaol y
en relacin siempre con el entorno geogrfico, social y cultural en el que se desarrolle el
proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, aunque se han incluido, como en otros
inventarios, especificaciones sobre las variedades del espaol de Amrica en relacin con
determinados elementos, ha de tenerse presente que las series de exponentes responden a un
criterio de seleccin basado en la variedad centronorte peninsular espaola y en las
caractersticas idiosincrsicas de Espaa. Quienes utilicen el inventario en situaciones de
enseanza y aprendizaje en las que se practique una variedad diferente habrn de hacer las
adaptaciones oportunas, tanto en la seleccin lxica propiamente dicha como, en su caso, en la
distribucin por niveles. As, por ejemplo, la serie pltano, manzana, naranja del subepgrafe
5.3. Alimentos se incluye en el nivel A2 por cuanto se trata de frutas de consumo habitual
en Espaa y se considera que deben formar parte del conocimiento lxico del alumno en ese
nivel. Pero es esperable que en otra situacin de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, un
centro de lenguas ubicado en un pas de Hispanoamrica en el que las frutas de consumo ms
frecuente sean diferentes a las de Espaa) la serie pertinente en ese mismo nivel incluya otras
frutas distintas, por ejemplo, el durazno o el mango.
En algunos casos, ante la imposibilidad de especificar los exponentes que desarrollan
determinados aspectos para todos sus eventuales referentes, se ha optado por el procedimiento
de plantear un ejemplo que sea fcilmente extensible a otros referentes similares. As, por
ejemplo, en el nivel B2, en el epgrafe 7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo, se ha
elegido una profesin y se presentan los exponentes nocionales solo de esa profesin elegida
en este caso electricista, con un aviso al lector a travs de la etiqueta [ejemplo
propuesto]. Quien utilice el inventario tendr que incluir, cuando sea pertinente, los
exponentes de otras profesiones a partir del anlisis de las necesidades de sus alumnos y de
las caractersticas de la situacin de enseanza.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, hay que insistir en que el inventario de
Nociones especficas es solamente una base de orientacin general que podr servir de
referencia a quien lo utilice a la hora de seleccionar y distribuir por niveles las unidades
lxicas que precise para sus propios fines. Es, por tanto, un inventario abierto en los distintos
sentidos que se acaban de exponer, por lo que los exponentes o las series de exponentes que
se incluyen en las entradas de la lista no deben entenderse como elementos cerrados o finales.
En cuanto a la metodologa empleada para la seleccin de determinadas unidades lxicas en
cada tema y nivel, adems de los objetivos generales de los Niveles de referencia para el
espaol, se han tenido en cuenta las indicaciones del proyecto Can Do de ALTE
2
y los
mbitos que seala el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin al desarrollar la categora contexto de uso: personal, pblico,
profesional y educativo, as como los distintos parmetros que se presentan en relacin con
estos mbitos: lugares, instituciones, personas, objetos, acontecimientos, acciones y textos
3
.
Como criterios de seleccin, siempre partiendo de la apreciacin intuitiva basada en la
experiencia docente, han primado la frecuencia y la rentabilidad comunicativa, es decir, que
se tratara de exponentes nocionales necesarios para realizar las funciones comunicativas y
para desenvolverse con los textos orales y escritos correspondientes a cada nivel. Tambin se
ha considerado el registro y, de hecho, en los niveles superiores se han incorporado unidades
lxicas del registro coloquial y del formal, con el fin de mejorar la precisin y la adecuacin
comunicativa del alumno que ya domina un registro neutro.
Los temas del inventario de Nociones especficas presentan correlacin con los epgrafes del
inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, con el fin de facilitar las
aplicaciones pedaggicas del material en su conjunto y garantizar la coherencia interna. Se
incluyen, en todo caso, referencias a otros inventarios, lo que permite dar mayor proyeccin a
las unidades lxicas que, por las restricciones que impone el enfoque del inventario, se
presentan fuera de contexto.

Nociones especficas. Inventario A1-A2
1.1. Partes del cuerpo
A1 A2
pelo, ojo, nariz
cabeza, cara, brazo, mano, dedo, pierna, pie
odo, muela, garganta, estmago, espalda
1.2. Caractersticas fsicas
A1 A2
ser ~ alto/bajo/gordo/ delgado/guapo/feo
ser ~ rubio/moreno
tener el pelo ~ rubio/moreno/blanco
llevar/tener ~ barba/bigote/gafas
tener los ojos ~ claros/oscuros/azules/
verdes/negros/marrones
tener los ojos ~ grandes/pequeos
ser/estar ~ calvo
tener/llevar ~ el pelo ~ liso/rizado/
largo/corto
llevar ~ una gorra/un sombrero/un
pauelo
1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo
[v. Nociones generales 3.2., 3.5.]
A1 A2
levantarse, ducharse
escuchar
lavarse, peinarse, afeitarse
andar, pasear, correr
subir, bajar, sentarse
ver, or
coger
hacer ~ ejercicio/gimnasia/deporte
1.4. Ciclo de la vida y reproduccin
[v. Nociones generales 5.14., Nociones especficas 3.1.6., 4.3.]
A1 A2

sexo
nacer, crecer, tener un hijo, morir
2.1. Carcter y personalidad
A1 A2
simptico, antiptico, inteligente,
trabajador, alegre, serio, tmido,
sociable
carcter
optimista, abierto, reservado, tranquilo, nervioso,
generoso, egosta, amable, agradable, tolerante
2.2. Sentimientos y estados de nimo
A1 A2

estar ~ triste/contento/enfadado/ nervioso/preocupado
gustar, encantar, odiar
tener miedo
2.3. Sensaciones y percepciones fsicas
[v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.12.]
A1 A2

tener ~ calor/fro/sueo/ sed/hambre/dolor
estar cansado
doler ~ la cabeza/el cuello
ver, mirar, or, escuchar
2.4. [-]
2.5. [-]
2.6. Valores personales
A1 A2

egosta, tolerante
3.1. Datos personales
A1 A2
A1 A2
3.1.1. Nombre
nombre, (primer/segundo) ~ apellido
seor, seora, seores
firmar
llamarse
3.1.2. Direccin
direccin, correo electrnico
calle, avenida, paseo, plaza, piso, nmero, cdigo postal
casa, habitacin
pas, ciudad, pueblo
vivir
nmero de telfono
mvil
lugar de nacimiento
fecha de nacimiento
3.1.5. Nacionalidad
nacionalidad
extranjero
espaol, alemn, mexicano, japons, marroqu
ser ~ de Laos/de Bali/de Mozambique
3.1.1. Nombre
apellidarse
presentar(se)
3.1.2. Direccin
direccin electrnica
prefijo
extensin
nacer, morir
3.1.5. Nacionalidad
tener/pedir ~ la nacionalidad
3.1.6. Edad
beb, adolescente, persona mayor
3.1.7. [-]
3.1.8. Estado civil
[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.]
casarse, separarse, divorciarse
3.1.9. Profesin
A1 A2
3.1.6. Edad
edad
nio, chico, joven, viejo
tener ~ [nmero cardinal]/muchos/pocos ~ aos
3.1.7. Sexo
hombre, mujer
nio, nia, chico, chica, seor, seora
3.1.8. Estado civil
estado civil
soltero, casado, viudo, separado, divorciado
marido, mujer
3.1.9. Profesin
3.2. Documentacin
A1 A2
pasaporte, carn ~ de identidad/de conducir tarjeta ~ de estudiante/de la biblioteca
3.3. Objetos personales
A1 A2
llaves, cartera, bolso, maleta, reloj, mvil, gafas, ordenador,
tarjeta de crdito
paraguas, agenda, tarjeta de
visita, maletn
4.1. Relaciones familiares
A1 A2
familia, padres
padre, madre, hijo, hermano, to, sobrino, abuelo, nieto, primo
marido, mujer
pareja, novio
pap, mam
hijo nico, (hermanos) gemelos
ex marido, ex mujer
vivir ~ juntos/con la pareja
4.2. Relaciones sociales
A1 A2
amigo
jefe, compaero
vecino
socio, compaero ~ de clase/de trabajo/de piso
reunin, cita
visitar, invitar
4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5., Nociones especficas 3.1.8.]
A1 A2
fiesta
fiesta ~ de cumpleaos/de fin de curso
regalo
regalar
hacer una fiesta ~ (de cumpleaos/de fin de curso)
5. Alimentacin
5.1. Dieta y nutricin
A1 A2
desayuno, comida, merienda, cena tener hambre
A1 A2
desayunar, comer, merendar, cenar ser vegetariano
5.2. Bebida
A1 A2
agua (mineral) ~ con gas/sin gas
leche, t, caf ~ solo/con leche/cortado
cerveza, vino ~ blanco/tinto
beber
bebida ~ con/sin ~ alcohol/hielo
zumo ~ de naranja/de tomate/de frutas
infusin
ron, ginebra, cava, champn
botella, lata
tener sed
tomar algo
5.3. Alimentos
A1 A2
carne, pescado, fruta, verdura, leche, huevos, pan
bocadillo, sndwich, hamburguesa
lechuga, tomate, zanahoria
pltano, manzana, naranja
patata, ajo, cebolla, perejil
queso, yogur, mantequilla, mayonesa, salsa
merluza, salmn, sardina, atn, gambas
pasta, arroz
chocolate, galletas, cereales
azcar, sal, pimienta, aceite
carne de ~ ternera/cerdo/ cordero/pollo
5.3. Alimentos
A1 A2
filete
jamn ~ serrano/York
helado de ~ chocolate/fresa/vainilla
tarta de ~ manzana/crema/chocolate
5.4. Recetas
A1 A2

receta, ingrediente
cocinar
llevar ~ salsa/arroz
5.5. Platos
A1 A2
primer/segundo ~ plato, postre
sopa, ensalada, paella, tortilla
carne/filete ~ con patatas, plato combinado
tapa, aperitivo
bueno, rico
5.6. Utensilios de cocina y mesa
A1 A2

plato
vaso, taza, botella
servilleta
5.7. Restaurante
A1 A2
bar, restaurante
cafetera, pizzera, restaurante ~ chino/italiano/
5.7. Restaurante
A1 A2
camarero
mesa
primer/segundo ~ plato,
postre
el men, la cuenta
mexicano/vegetariano
comida ~ china/japonesa/rpida
cocinero, chef
reservar una mesa
tomar/pedir ~ algo/el men/una sopa/el plato del da
pedir/traer ~ la carta/el men (del da)/la cuenta
6. Educacin
6.1. Centros e instituciones educativas
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.]
A1 A2
instituto, universidad
clase, biblioteca
colegio, academia/escuela ~ de idiomas/de ballet/de msica
biblioteca ~ municipal/pblica
aula
6.2. Profesorado y alumnado
[v. Referentes culturales 1.7.]
A1 A2
profesor, estudiante, director,
compaero
compaero de clase, alumno ~ de la escuela/del
instituto
6.3. Sistema educativo
A1 A2
clase ~ de espaol/de matemticas/de historia
horario
examen
programa (del curso)
pagar la matrcula
hacer un curso
6.4. Aprendizaje y enseanza
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5., Referentes culturales 1.7.]
A1 A2
aprender, estudiar
ir a clase
dar clases
6.5. Exmenes y calificaciones
A1 A2
hacer/tener ~ un examen
diploma, certificado
aprobar, suspender
6.6. Estudios y titulaciones
A1 A2

Matemticas, Historia, Medicina, Derecho
6.7. Lenguaje de aula
A1 A2
ejercicio, actividad
leccin, unidad, pgina
pregunta
profesor, compaero
en parejas, en grupos
hablar, escuchar, leer, escribir
entender, comprender, saber
aprender, estudiar
repetir
practicar
hacer ~ los deberes/un ejercicio/una actividad/un
completar, dibujar, jugar, adivinar
hacer ~ una redaccin/un dibujo
memorizar/aprender ~ una regla/una
frmula
repasar ~ un ejercicio/una unidad/una
leccin
cometer un error, hacer errores
tener ~ buena/mala ~ letra
A1 A2
examen
6.8. Material educativo y mobiliario de aula
A1 A2
Internet, libro, diccionario
papel, bolgrafo, lpiz, goma, fotocopia
mesa, silla, armario, estantera
pizarra, ordenador, mapa
cuaderno, hoja
regla
impresora, fotocopiadora
7. Trabajo
7.1. Profesiones y cargos
A1 A2
abogado, mdico, profesor, taxista, ama de
casa
jefe, director
ser ~ camarero/ingeniero
trabajar (en), dedicarse a
dependiente, funcionario, comercial,
empresario
trabajar/hacer ~ de canguro
tener ~ una tienda/un negocio/una peluquera
tener un trabajo en un banco
7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo
A1 A2
Lugares de trabajo
empresa, oficina, tienda
Herramientas de un auxiliar administrativo
[ejemplo propuesto]
Internet, ordenador, telfono, fax
Lugares de trabajo
despacho, negocio, fbrica, multinacional
panadera, librera
Herramientas de un auxiliar administrativo
[ejemplo propuesto]
mesa de despacho, fotocopiadora, impresora
Ropa de trabajo
A1 A2
traje, corbata, uniforme
7.3. Actividad laboral
A1 A2
trabajo, profesin
trabajar, dedicarse a
comprar, vender
negocio, cliente
comprar un producto
tener una reunin
Actividades de un auxiliar administrativo
[ejemplo propuesto]
hacer fotocopias
preparar una factura
contestar al telfono
hablar ~ con clientes/con el jefe
enviar ~ un fax/un correo electrnico
7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo
A1 A2
estar en paro
tener trabajo
tener una entrevista (de trabajo)
escribir/enviar ~ el currculum
7.5. Derechos y obligaciones laborales
A1 A2
trabajo, vacaciones
trabajar
tener vacaciones
ganar dinero
estar jubilado
7.6. Caractersticas de un trabajador
A1 A2
ser trabajador

8. Ocio
8.1. Tiempo libre y entretenimiento
[v. Nociones especficas 9.5., 14., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
A1 A2
vacaciones, turista
oficina de ~ informacin/turismo
viajar
leer ~ el peridico/un libro/una revista
ver ~ la televisin/una pelcula
escuchar ~ msica/la radio/una cancin
ir ~ a un bar/a una discoteca/a un caf/a un
restaurante/a un museo
ir ~ al cine/al teatro/al parque
cantar, bailar
tiempo libre
aficin, hobby
parque ~ de atracciones/zoolgico, zoo
invitar, quedar
ir ~ de paseo/de compras/de excursin,
pasear, caminar
tener ~ una cita/planes, salir con amigos
tomar ~ algo/un caf/una caa/una copa
8.2. Espectculos y exposiciones
[v. Nociones especficas 18., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
A1 A2
pelcula, concierto
ir ~ al teatro/al cine/al
circo
ir a un concierto
entrada, invitacin
programa
exposicin, obra de teatro, pera, musical, concierto ~ de msica
clsica/de rock
comprar/reservar ~ una entrada ~ (por telfono/por Internet)
8.3. Deportes
A1 A2
correr, nadar, esquiar
hacer ~ deporte/ejercicio/gimnasia
jugar ~ al ftbol/al baloncesto/al
tenis
gimnasio, piscina
practicar un deporte, montar en bicicleta, hacer
senderismo
8.4. Juegos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
A1 A2
juego
compaero (de juego)
jugar ~ a las cartas/al parchs/a la oca/al ajedrez

9.1. Informacin y comunicacin
A1 A2
televisin, radio, correo electrnico,
telfono
recibir/responder a ~ una postal/un fax/una
llamada/un correo
9.2. Correspondencia escrita
A1 A2
sobre, sello, papel
escribir ~ una postal/una carta/un mensaje
electrnico
enviar, recibir, responder
fax
enviar/recibir/responder ~ una postal/una
carta/un fax
dejar/escribir ~ una nota
ir ~ a Correos
9.3. Telfono
A1 A2
9.3. Telfono
A1 A2
nmero de telfono
telfono ~ fijo/mvil
tarjeta telefnica
cabina
llamar/hablar ~ por telfono
dejar un mensaje
9.4. Prensa escrita
A1 A2
quiosco
leer ~ un peridico/una revista
entrevista
periodista
9.5. Televisin y radio
A1 A2
ver la televisin
escuchar la radio
programa
anuncios, publicidad
presentador
ver un programa de televisin, escuchar un programa de radio
9.6. Internet
[v. Nociones especficas 16.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.]
A1 A2
Internet
arroba, guin, guin bajo, punto
pgina web
correo electrnico
direccin de Internet
foro (de discusin), chat
virus
navegar ~ por Internet/por la red
mandar/recibir/enviar/escribir ~ un mensaje electrnico
10. Vivienda
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.]
A1 A2
10.1.1. [-]
comprar/vender/alquilar ~ un piso/un
apartamento
10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales
1.9.]
vivir ~ en una casa/en un apartamento/en un
piso
10.1.1. [-]
buscar ~ piso/alojamiento
10.1.3. Ocupacin
socioculturales 1.9.]
compartir piso
cambiarse de casa
10.2. Caractersticas de la vivienda
A1 A2
A1 A2
10.2.1. Tipos
casa, piso, apartamento, estudio
10.2.2. Partes
habitacin
ascensor, escalera
terraza, jardn
ventana, puerta
sala de estar, dormitorio, cocina, (cuarto de) bao, saln,
garaje
10.2.3. [-]
10.2.4. Condiciones
viejo, nuevo
piso ~ exterior/interior/cntrico
bien/mal ~ comunicado
tener ~ ascensor/telfono/ aire acondicionado/calefaccin
(central/individual)
10.2.1. Tipos
edificio, chal
piso de estudiantes
10.2.2. Partes
pasillo
suelo, techo, pared
dormitorio de invitados
10.2.3. Personas
propietario
10.2.4. Condiciones
piso ~ de [nmero cardinal]
habitaciones
amueblado, sin amueblar, en
buen/mal ~ estado
10.3. Actividades domsticas
A1 A2
A1 A2
limpio, sucio
limpiar ~ la casa/la cocina/el bao
lavar ~ los platos/la ropa
10.4. Objetos domsticos
A1 A2
Muebles y objetos bsicos
[ejemplo propuesto]
mesa, silla, cama, sof
silln, armario, estantera
ducha, lavabo
radio, televisin (TV), vdeo, DVD
cocina ~ elctrica/de gas
nevera, lavadora, lavaplatos, microondas, cocina
11. Servicios
11.1. Servicio postal
A1 A2
carta, postal
sobre, sello, papel
cdigo postal
(oficina de) correos
enviar/recibir ~ una carta/una postal
ir a Correos
11.2. Servicios de transporte
11.3. Servicios financieros
A1 A2
banco
dinero, euro, cntimo (de euro)
tarjeta (de crdito)
cambiar dinero
moneda, billete
cajero automtico
11.4. Servicios sanitarios
[v. Nociones especficas 13.4., Saberes y comportamientos soioculturales 1.12.2.]
A1 A2
hospital
mdico, enfermera
Seguridad Social
ambulancia
Cruz Roja
11.5. Servicios educativos
11.6. Servicios de proteccin y seguridad
[v. Nociones especficas 17.3., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.]
A1 A2
polica, bombero
comisara (de polica)
socorro
llamar ~ a la polica/a los bomberos
11.7. Servicios sociales
A1 A2

telfono de emergencia
11.8. Servicios de abastecimiento pblico
[v. Nociones especficas 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.]
12.1. Lugares, personas y actividades
[v. Nociones especficas 15.3., 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.]
A1 A2
(super)mercado, tienda
salida, informacin
comprador, vendedor
comprar, vender
centro comercial, papelera, peluquera, quiosco
estanco
frutera, carnicera, panadera
tienda de ~ ropa/de deportes/de regalos/de decoracin/de discos
agencia de viajes
frutero, carnicero, panadero
dependiente, cliente
devolver, cambiar
ir ~ de compras/de tiendas
hacer la compra
12.2. Ropa, calzado y complementos
[v. Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12.; Nociones especficas 15.3.; Saberes y comportamientos
A1 A2
pantalones, (pantalones) vaqueros, falda, camisa,
jersey, zapatos, bolso
blusa, traje, pijama, cazadora
gorra, sombrero, pauelo, guantes,
bufanda
sujetador, braga, calzoncillo, medias,
calcetines
baador, biquini
botas
probador
A1 A2
ropa ~ de hombre/de mujer/de nio
ponerse, quitarse, probarse
12.3. Alimentacin
[v. Nociones especficas 5., 15.3.; Nociones generales 2.; Saberes y comportamientos socioculturales
1.11.]
A1 A2

docena de huevos, lata ~ de tomate/de atn, paquete ~ de harina/de arroz, caja de galletas, bote
~ de mermelada/de tomate, litro ~ de leche/de agua, kilo ~ de patatas/de filetes
un/medio/un cuarto de ~ kilo, cien/doscientos.~ gramos
hacer la lista de la compra
pesar
12.4. Pagos
[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2.]
A1 A2
precio
dinero, billete, euro, cntimo (de euro), tarjeta
pagar con tarjeta
dejar/dar ~ una propina
con/sin ~ IVA
pagar en efectivo
13. Salud e higiene
13.1. Salud y enfermedades
A1 A2
estar ~ enfermo/malo
sentirse ~ bien/mal
tener ~ gripe/alergia/fiebre/tos
llevar una vida sana, tener una enfermedad
13.2. [-]
13.3. Sntomas
A1 A2

tener dolor ~ de cabeza/de espalda/de estmago
tener ~ tos/fiebre
doler
estar cansado
13.4. Centros de asistencia sanitaria
A1 A2
mdico, enfermero
ir ~ al hospital/al mdico
Seguridad Social
ambulancia, urgencias
13.5. Medicina y medicamentos
A1 A2
farmacia tomar ~ una medicina/un medicamento
13.6. Higiene
A1 A2
agua, jabn
lavarse ~ la cara/las manos/el pelo/los
dientes
ducharse, baarse
ducha, baera, toalla
champ, gel, crema, colonia, desodorante
cepillo/pasta ~ de dientes
tener/llevar ~ el pelo/las manos/los dientes ~
limpios/sucios
afeitarse, peinarse, cepillarse los dientes
13.7. Esttica
A1 A2

tener/llevar ~ el pelo largo/corto/ rizado/liso
14.1. Viajes
A1 A2
14.1.1. Objetos y documentos relacionados
con los viajes
carn de identidad, pasaporte
maleta, bolso
plano, mapa
informacin, publicidad
comprar un billete ~ de ida/de ida y vuelta
vacaciones, turista
horario
oficina de informacin y turismo
ir ~ a Madrid/a la playa/a la montaa/al
campo
La playa
[v. Nociones especficas 8.3., 20.2.2., 20.4.]
ir a la playa
La montaa
[v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.,
20.5., 20.6.]
ir a la montaa
14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los
viajes
(des)hacer las maletas
mirar/consultar ~ un plano/un mapa
tener un seguro de viaje
reservar un billete ~ de tren/de avin/de autobs
gua turstico
vuelo, excursin
viaje ~ corto/largo
ir ~ de viaje/de excursin/de vacaciones
viajar ~ en avin/en barco/en tren/en coche/en
autobs
La playa
[v. Nociones especficas 8.3., 20.2.2., 20.4.]
baador, biquini, gorra, sombrero, gafas, toalla
baarse
La montaa
[v. Nociones especficas 12.2., 20.2.2., 20.4.,
20.5., 20.6.]
botas (de montaa), mochila, abrigo, gorro,
guantes, bufanda
14.2. Alojamiento
A1 A2
hotel, habitacin, campin
habitacin ~ doble/individual/con ~
bao/telfono/televisin/aire acondicionado
pensin completa, media pensin,
alojamiento y desayuno
reservar, hacer una reserva
14.3. Sistema de transporte
A1 A2
A1 A2
1.13.3.]
calle, carretera
aeropuerto, puerto, estacin ~ de tren/de metro
parada ~ de autobs/de taxi/de metro
ir ~ andando/en coche/en taxi/en tren/en metro/en
autobs/en avin/en barco
Transporte por tierra
coche, metro, tren, autobs, taxi
conductor, taxista
aparcamiento, garaje
estacin ~ de tren/de metro/de autobuses
ir ~ en metro/en coche/en autobs
Transporte martimo y fluvial
puerto
ir/viajar ~ en barco
Transporte areo
avin, aeropuerto
ir/viajar ~ en avin
carretera, calle, boca de metro
mirar ~ un plano de metro/un mapa
ciclista
coger/tomar ~ un taxi/el metro/el
tren
montar ~ en bicicleta/en moto
coger un barco
Transporte areo
piloto, azafata
viajar en avin
coger/tomar ~ el avin
Reparacin y mantenimiento
rueda
mecnico
lavar el coche
A1 A2
Normas de circulacin
carn de conducir
polica
15.1. Finanzas y bolsa
A1 A2
[v. Nociones especficas 11.3., 12.4.,
Referentes culturales 1.5., Saberes y
comportamientos socioculturales 1.6.]
dinero, tarjeta
caro, barato
cambiar dinero
cheque, moneda, billete
rico, pobre
15.2. [-]
15.3. Comercio
A1 A2
15.3. Comercio
A1 A2
15.3.1. Transacciones comerciales y
mercados
[v. Nociones especficas 12., Saberes y
comportamientos socioculturales 1.6.,
1.11.]
vendedor, comprador
comprar, vender
pagar con tarjeta
[v. Nociones especficas 12., Nociones generales
6.2., Saberes y comportamientos socioculturales
1.6., 1.11.]
negocio
pagar en efectivo
15.3.2. [-]
publicidad, anuncio
15.4. Entidades y empresas
A1 A2
[v. Nociones especficas 7.1., Saberes y
Referentes culturales 1.5.]
empresa, oficina, tienda
jefe, director
fbrica, negocio, despacho
empresario, presidente, empleado, cliente
15.5. Industria y energa
A1 A2
A1 A2
15.5.3.
Pesca
pescado
[v. Nociones especficas 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.,
fbrica
empresario
[v. Nociones especficas 20.3.2., 7.]
agricultor
cerdo, vaca, cordero
16.1. Cuestiones generales
A1 A2

ciencia, tecnologa
cientfico
16.2. [-]
16.3. Matemticas
A1 A2
nmero Matemticas
16.4. Informtica y nuevas tecnologas
A1 A2
ordenador (ordenador) porttil, PC
A1 A2
Internet
correo electrnico
pgina web
informtica, informtico
CD-ROM, DVD
programa
navegar por Internet, chatear
virus
17.1. Sociedad
A1 A2

vecino
[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.]
amable, agradable, generoso
egosta
educacin
17.2. Poltica y gobierno
A1 A2
A1 A2
17.2.1 I nstituciones polticas y rganos de gobierno
[v. Nociones especficas 20.2.1., Referentes
culturales 1.3.]
pas, capital
presidente
rey, reina
17.2.1 I nstituciones polticas y rganos de
gobierno
gobierno, poltica, partido poltico
(primer) ministro
prncipe, princesa
Ayuntamiento
17.3. Ley y justicia
[v. Referentes culturales 1.3.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.]
A1 A2
abogado juez
17.4. Ejrcito
[v. Referentes culturales 1.3.1.]
A1 A2

ejrcito
guerra, paz
18.1. Disciplinas y cualidades artsticas
[v. Referentes culturales 3., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
A1 A2
cine, teatro, msica
pelcula, concierto, foto
museo, exposicin
ser ~ interesante/bonito/feo
arte, artista
fotografa, literatura
monumento, estatua, novela, poesa, obra de teatro, cuadro
18.2. Msica y danza
[v. Referentes culturales 3.2., 3.3.3., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
A1 A2
msica
cantante
cantar, bailar
escuchar msica
ir a un concierto
msico
cancin
guitarra, piano, violn
flamenco, pera, rock, pop, jazz
tango, salsa
(un) musical
msica ~ clsica/moderna
tocar ~ (un instrumento)
18.3. Arquitectura, escultura y pintura
[v. Referentes culturales 3.4., 3.5.1., 3.5.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
A1 A2
museo, exposicin
edificio, monumento
catedral, iglesia
arquitecto, pintor
dibujo, cuadro, estatua
palacio, castillo
dibujar, pintar
18.4. Literatura
A1 A2
libro
escribir, leer
literatura, escritor
novela, poesa, cuento
18.5. Fotografa
A1 A2
foto
fotografa, fotgrafo
18.5. Fotografa
A1 A2
cmara (de fotos)
hacer ~ fotos/una foto
ver una exposicin
18.6. Cine y teatro
[v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
A1 A2
cine, teatro
pelcula, actor, actriz
ir ~ al cine/al teatro
director
obra de teatro
19.1. Religin
A1 A2
religin
cristiano, judo, musulmn, budista
ir ~ a la iglesia/a la mezquita/a la sinagoga
Iglesia
Navidad, Ramadn, Sabbat
creer ~ en Dios/en Al/en la reencarnacin
20.1. Universo y espacio
A1 A2
sol
mundo, cielo
luna, estrella, planeta
20.2. Geografa
A1 A2
20.2. Geografa
A1 A2
[v. Nociones generales 3.1., 3.4., Referentes
culturales 1.4.]
mapa, lugar
pas, pueblo, ciudad, capital
Norte, Sur, Este, Oeste
[v. Referentes culturales 1.1.2]
montaa, mar, ro, playa
[v. Nociones generales 3.1., 3.4., Referentes
culturales 1.4.]
regin
Noroeste, Nordeste, Suroeste, Sudeste
isla, desierto, bosque
costa, interior
20.3. Espacios urbanos o rsticos
A1 A2
A1 A2
20.3.1. Ciudad
socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes
culturales 1.9.2.]
(el) centro
casa, calle, plaza, parque, restaurante,
tienda, centro comercial, hospital,
iglesia, colegio, escuela, museo
oficina de ~ informacin/turismo
parada ~ de autobs/de taxis/de metro,
estacin ~ de tren/de autobuses/de metro
20.3.2. Campo
campo, pueblo
20.3.1. Ciudad
1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.]
habitante
barrio, esquina
ayuntamiento, catedral, castillo, palacio, plaza
mayor
monumento, estatua
calle ~ peatonal/mayor/comercial
ciudad ~ cosmopolita/abierta/industrial/
antigua/moderna/universitaria
20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6]
naturaleza
bosque, jardn
20.4. Clima y tiempo atmosfrico
[v. Nociones generales 2.6., Referentes culturales 1.1.1.]
A1 A2
primavera, verano, otoo, invierno
llover, nevar
hacer ~ fro/calor/sol/viento
hacer ~ buen/mal ~ tiempo
lluvia, nieve, niebla, tormenta
nube, aire
viento ~ del norte/del sur
20.5. Fauna
A1 A2
20.5. Fauna
A1 A2
animal
perro, gato, pjaro, pez
caballo, vaca, cerdo
mosca, mosquito, araa
20.6. Flora
A1 A2
planta, flor, rbol
rosa, margarita
bosque, hoja
pino, olivo
ramo de flores

Nociones especficas. Inventario B1-B2
B1 B2
msculo, hueso, piel
corazn, pulmn
cuello, hombros, pecho, cintura, barriga
rodilla, tobillo, codo, mueca
frente, mejilla, barbilla, ceja, pestaa
cana, ua
cerebro, hgado, rin, intestino
esqueleto, columna, costilla
nervio, articulacin, arteria, tendn
B1 B2
postura, mirada
parecerse ~ a su padre/a su hermano/entre
ellos
tener la piel ~ clara/oscura/sensible/suave
estar moreno
ser ~ blanco/moreno ~ (de piel)
tener ~ buen/mal ~ tipo/figura/estilo/presencia
ciego, sordo, mudo
saliva, lgrima, sudor
gesto, expresin
ser de ~ estatura/altura ~
normal/media/mediana
tener ~ arrugas/una cicatriz
tener ~ buen/mal ~ color/aspecto
ser ~ clavados/idnticos/como dos gotas de
agua
B1 B2
caminar, dar un paseo
saltar
tumbarse, tirarse, incorporarse, alzarse, agacharse
cruzar ~ los brazos/las piernas
B1 B2
estar ~ sentado/de pie
respirar, llorar, oler
tocar, besar, abrazar
levantar/bajar/mover ~ las manos/los
brazos/la cabeza
soltar
estar ~ agachado/derecho
ponerse ~ de pie/de espaldas/de perfil/de frente/de
rodillas
quedarse ~ quieto/dormido/agachado/de
espaldas/de rodillas
rascarse, araar, acariciar
dar ~ una patada/una torta/un puetazo
estornudar, bostezar, sudar
masticar, escupir
aguantar, sujetar
aplaudir, sealar, indicar
menstruacin, fecundacin, embarazo, aborto,
parto, cesrea
B1 B2
vida, muerte
estar embarazada, esperar un hijo
ser virgen, hacer el amor, tener relaciones sexuales
tomar la pldora, usar preservativos
tener la regla
maternidad, paternidad
cadver, tumba
dar a luz, fallecer
enterrar, incinerar

[v. Nociones especficas 2.6., 4.4., 7.6.]
B1 B2
optimismo, pesimismo,
(in)tranquilidad,
(im)paciencia
sincero, (im)paciente,
introvertido, vago, travieso,
(in)seguro, conservador,
hablador, arrogante
tener sentido del humor
tener ~ mucho/poco/mal ~
carcter
tener un/ser de ~ carcter ~
fuerte/dbil/fcil/difcil
ambicin, arrogancia, (in)constancia, cobarda, curiosidad,
egosmo, generosidad, (im)puntualidad,
(ir)responsabilidad, (in)sensibilidad, seriedad,
(in)sinceridad, ternura, timidez, valenta
ambicioso, callado, cobarde, constante, curioso, discreto,
tacao, tierno, (ir)responsable, susceptible, apasionado,
solidario
(no) tener ~ personalidad/carcter/temperamento
tener un/ser de ~ carcter ~ brusco/tranquilo/serio
tener ~ curiosidad/ambicin
estar acomplejado, tener complejo ~ de inferioridad/de
superioridad
no tener dos dedos de frente
estar como una cabra
B1 B2
sentimiento, amor, amistad
estar ~
aburrido/asustado/estresado/deprimido/enamora
do
alegrarse, divertirse, enamorarse
aburrirse, deprimirse, enfadarse
dar ~ pena/lstima/miedo
alegra, admiracin, alivio, emocin,
felicidad, orgullo
angustia, enfado, estrs, odio, temor,
tristeza
(des)animado, contento, fascinado, feliz,
(des)ilusionado, satisfecho
sorprendido, agobiado, apenado,
avergonzado, disgustado, dolido,
indignado, resignado, sin nimos
B1 B2
ponerse ~ triste/contento/de mal humor
encontrarse ~ bien/mal/fatal
no soportar
disfrutar, hacer ilusin
amar, adorar, volver loco
sorprenderse
asustarse, estresarse, avergonzarse,
cansarse, detestar, lamentar,
resignarse, tener envidia
dar ~ asco/pnico/terror/igual
ponerse ~ furioso/histrico
sentir ~ alegra/angustia
sentirse ~ animado/agobiado
[v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.11., 5.12.]
B1 B2
tocar/sentir ~ calor/fro/sueo/
sed/hambre
estar/sentirse/encontrarse ~
bien/mal/regular
cansarse
vista, odo, gusto, tacto, olfato
tener/pasar/sentir ~ un calor/un fro ~
horrible/espantoso
tener ~ un dolor/un sueo ~ horrible/espantoso
estar ~ agotado/hambriento/helado
agotarse
experimentar dolor
2.4. Estados mentales
B1 B2

estar ~ consciente/inconsciente/distrado/loco
2.5. Modales y comportamiento
B1 B2
B1 B2
portarse ~ bien/mal
ser ~ educado/maleducado
estar ~ bien/mal ~ educado
ser atento
actuar correctamente
tener ~ buenos/malos ~ modales
(no) tener ~ modales/educacin
B1 B2
sincero,
conservador
ambicin, (in)constancia, cobarda, valenta, egosmo, generosidad,
(in)sinceridad, justicia, solidaridad
ambicioso, tacao, solidario, justo, constante
mejorar, progresar, evolucionar
2.7. Suerte
B1 B2
tener ~ (buena/mala) ~ suerte

B1 B2
B1 B2
3.1.1. [-]
3.1.2. Direccin
vivir ~ en las afueras/en el centro
cambiar de direccin
3.1.3. [-]
3.1.4. [-]
3.1.5. [-]
3.1.6. Edad
recin nacido, anciano
3.1.7. Sexo
varn, hembra
masculino, femenino
heterosexual, homosexual, bisexual,
transexual
gay, lesbiana
3.1.8. Estado civil
boda ~ civil/religiosa
divorcio, separacin
matrimonio ~ homosexual/heterosexual
pareja de hecho
3.1.9. Profesin
3.1.1. Nombre
cambiar ~ de nombre/de apellido
llamar ~ por el nombre/por el apellido
tratar ~ de t/de usted, tutear
3.1.2. Direccin
vivir ~ en la periferia/en el casco antiguo/en el
casco histrico
mudarse ~ de barrio/de zona
3.1.3. [-]
3.1.4. [-]
3.1.5. [-]
3.1.6. Edad
niez, preadolescencia, madurez, vejez
madurar, envejecer, hacerse mayor
3.1.7. [-]
3.1.8. Estado civil
quedarse viudo
3.1.9. Profesin
B1 B2
3.2. Documentacin
B1 B2
burocracia, funcionario
Documento Nacional de Identidad (DNI)
tener/solicitar/renovar/perder ~ un
documento
validez, fecha de expiracin
vlido de. a.
estar/tener ~ caducado ~ el pasaporte/el permiso de
residencia
3.3. Objetos personales
B1 B2
diario, lbum de fotos
joya, anillo, collar, pendientes, pulsera
alianza/colgante/gargantilla/cadena ~ de oro/de plata
reloj ~ de pulsera/digital/analgico
lentillas, gafas ~ de sol/graduadas/de cerca/de lejos
tener un valor sentimental
B1 B2
matrimonio ~ homosexual/heterosexual, pareja
de hecho
madre soltera, nio adoptado
adoptar un nio, educar a un hijo
convivir con/vivir con ~ la pareja/el novio
llevar [nmero cardinal] aos ~
(viviendo/conviviendo) ~ juntos/en pareja
cnyuge, cuado, suegro, yerno, nuera
bisabuelo, tatarabuelo
mellizos, trillizos
madre de alquiler, nio probeta
familiar ~ cercano/lejano
familia ~ numerosa/adoptiva
B1 B2
obedecer/desobedecer ~ a los padres
discutir ~ con los padres/con los hermanos/con
los hijos
crecer ~ feliz/fuerte/sano
padre/hijo adoptivo, nio hurfano
maternidad, paternidad
ser de familia ~ humilde/trabajadora/rica
crecer/aumentar ~ la familia
reir, pelearse
estar en familia, ser como de la familia
educar(se), crecer
quedarse hurfano, perder ~ a un hijo/a un
hermano/a los padres
heredar, hacer testamento
B1 B2
colega, amigo de la ~
infancia/universidad
buen/gran ~ amigo
tener ~ novio/pareja/una aventura/una
relacin
tener una relacin ~ de amistad/de
amor/de trabajo
empezar/acabar/terminar ~ una relacin
salir/romper ~ con alguien
caer(se) ~ bien/mal
llevarse ~ bien/mal
amigo ~ ntimo/de toda la vida
antiguo/viejo/ntimo ~ amigo
miembro, invitado, enemigo
relacin ~ amorosa/amistosa/laboral/
personal/profesional/sentimental
reunin ~ de vecinos/de socios/de antiguos alumnos
tener ~ un lo/un romance/un amante/un ligue
conocer(se) ~ de vista/bien/por casualidad
relacionarse/tratar ~ con alguien, hacer amigos
mantener/romper ~ una relacin
B1 B2
dar ~ la mano/un abrazo/un beso
abrazarse, besarse
ligar
saludar/despedirse ~ calurosamente/afectuosamente
felicitar ~ cordialmente/sinceramente
hacer una visita, ir de visita
darse dos besos
estar prometido
seducir
B1 B2
fiesta ~ tpica/popular/tradicional/de
disfraces
comida de ~ Navidad/familia/negocios
fiesta/reunin ~ (in)formal
despedida de soltero, boda
cumplir aos
hacer/dar/invitar a ~ una despedida de
soltero/una fiesta de fin de curso
irse/estar ~ de viaje de novios/de luna
de miel
felicitar
hacer un regalo
envolver/abrir ~ un regalo
nacimiento, bautizo, (primera) comunin, santo,
aniversario, bodas ~ de oro/de plata
ceremonia, banquete
marcha/tarta/suite ~ nupcial
fiesta ~ nacional/local/religiosa/oficial
celebracin
acto ~ oficial/religioso/solemne/acadmico
ceremonia/acto ~ sencillo/(in)formal
organizar/celebrar/cancelar/asistir a ~ un cctel/ una
celebracin/una fiesta de disfraces/un funeral
conmemorar ~ un aniversario/una fecha
ser el centro de la fiesta
dar un discurso, decir unas palabras
brindar, hacer un brindis
(des)envolver/(des)empaquetar ~ un regalo
4.4. Actitudes y formas de comportarse
B1 B2
actitud ~
agradable/positiva/extraa
portarse ~ bien/mal
tratar ~ bien/mal ~ a alguien
tener ~ una buena/una mala ~
actitud
conducta/comportamiento ~ prudente/discriminatorio
habilidad, cuidado, imprudencia
hablar ~ bien/mal ~ de alguien
mostrar/tener ~ una actitud/un comportamiento ~
adecuado/injusto
comportarse ~ bien/mal/fatal
dar/mostrar ~ apoyo/amistad/cario/comprensin
mostrar/sentir/tener ~ confianza/respeto
5. Alimentacin
B1 B2
alimentacin ~
sana/equilibrada
producto ~ natural/para
diabticos
alimento/comida ~
pesado/ligero
caloras, vitaminas, protenas,
fibra, hierro
alimentar(se)
alimento ~ sin conservantes/sin colorantes
alimento bajo ~ en caloras/en sal/en azcar
alimento rico ~ en caloras/en vitaminas/en protenas/en
fibra/en hierro/en calcio
alimento/producto ~ fresco/congelado/orgnico/diettico
producto alimenticio
comida ~ escasa/abundante
estar ~ en buenas/en malas ~ condiciones
estar ~ malo/podrido/caducado
ponerse malo, pudrirse
ayunar
B1 B2
tener apetito, devorar
comer ~ moderadamente/excesivamente
hacer/cortarse ~ la digestin
digerir, ser indigesto
5.2. Bebida
B1 B2
infusin ~ de tila/de manzanilla/de
poleo
vino ~ joven/de la casa, un reserva
abrir una botella
servir/probar ~ una bebida
tomar una copa
estar borracho
tener resaca
refresco, licor, cctel
vino ~ seco/dulce, agua ~ potable/del grifo, cerveza de
barril
abrebotellas, sacacorchos
corcho/tapn ~ (de la botella)
dar/quitar la ~ sed
chupar, tragar, mamar
emborracharse
5.3. Alimentos
B1 B2
marisco
especias
embutido, lomo, salchichn, chorizo
berenjena, calabacn, espinacas, guisantes
lentejas, judas (blancas), garbanzos
merengue, crema pastelera
bollera, ensaimada, palmera
dulces, caramelo
lenguado, dorada, salmonete, lubina
frutos del bosque, frambuesa, mora,
grosella
pierna de cordero, magro ~ de
5.3. Alimentos
B1 B2
bizcocho, magdalena
cereza, pia, kiwi
leche ~ entera/descremada/desnatada, nata, margarina
yogur ~ natural/desnatado/con frutas
costilla de cordero, chuleta de cerdo, pechuga de pollo,
solomillo de ternera
aceite ~ de oliva/de girasol, vinagre, mostaza
clara/yema/cscara ~ de huevo
ternera/de cerdo
langosta, langostino, mejilln,
almeja
legumbres
frutos secos, almendras, nueces,
avellanas
albahaca, romero, tomillo, organo
piel, hueso
pechugas/muslos/alas ~ de pollo/de
pavo
leche ~ condensada/en polvo
queso ~ fresco/azul/de cabra/de
oveja
harina ~ de trigo/de maz, levadura
pan ~ integral/rallado/de molde
5.4. Recetas
B1 B2
receta, ingredientes, modo de preparacin
carne/pescado ~ a la plancha/frito/hervido
blando, duro, crudo, poco/muy ~ hecho
salado, dulce, picante, amargo
frer, hervir, cocer, asar
aliar, condimentar
cocer ~ arroz/pasta, hervir ~ agua/leche, batir huevos,
frer ~ patatas/huevos, pelar ~ fruta/patatas, cortar ~
el pan/la carne, aliar una ensalada, quemarse la
carne ~ a la brasa/asada/guisada
preparar/servir ~ una comida,
cocinar ~ un plato/un alimento
exprimir un limn, rallar queso,
picar carne, trocear una
manzana
cocer ~ al vapor/a fuego lento/al
bao Mara, calentar ~
agua/una salsa
rebozar/empanar ~ una pechuga,
5.4. Recetas
B1 B2
comida dorar la cebolla
cortar ~ en trozos/en tacos/en
dados ~
finos/gruesos/pequeos
5.5. Platos
[v. Nociones generales 5.10., Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.]
B1 B2
sopa ~ de pescado/de verduras, gazpacho,
cocido, croquetas
sabor ~ bueno/agradable
dulce, salado, amargo, soso, picante
sentar ~ bien/mal
bacalao al pilpil, fabada, arroz con leche,
macedonia de frutas, sorbete al cava
pincho, racin
sabroso, delicioso, exquisito
(in)comestible, (in)comible
disfrutar (de) una comida
B1 B2
cuchara, tenedor, cuchillo
sartn, cazo
mantel
copa ~ de vino/de champn, taza ~ de caf/de t/de
desayuno, vaso de agua, jarra de ~ agua/cerveza
recoger ~ la cocina/la mesa
poner/recoger/quitar ~ los platos/la mesa
fregar los platos, poner el ~ lavavajillas/lavaplatos
fuente, bol, tazn
olla (a presin), cacharro,
cazuela (de barro), recipiente
cuenco, ensaladera, sopera
sacacorchos, abrelatas
5.7. Restaurante
B1 B2
5.7. Restaurante
B1 B2
restaurante ~ sencillo/de lujo
comida ~ casera/tradicional
cocina ~ india/andaluza/internacional
tomar nota
traer/llevarse/servir ~ el primer/el
segundo ~ plato
tomar ~ un aperitivo/una racin
ir de tapas
para ~ tomar (aqu)/llevar
autoservicio, hamburguesera, restaurante ~ de fama
internacional/de cuatro tenedores
banquete, buf
barra, barman
comedor, saln
poner/llevar/montar ~ un restaurante
comer ~ de men/a la carta
tapear
atender/servir ~ una mesa
sentarse a la mesa
retirar ~ el primer/el segundo ~ plato
6. Educacin
B1 B2
campus, secretara, administracin
centro de recursos, aula multimedia
colegio ~ pblico/privado/concertado
guardera, jardn de infancia
colegio ~ bilinge/religioso/laico
escuela superior
B1 B2

alumnado, profesorado
catedrtico, rector, jefe de estudios, maestro, tutor
B1 B2
director de tesis, delegado de curso
conferenciante
universitario
asociacin de ~ profesores/antiguos alumnos
B1 B2
asignatura/clase ~
terica/prctica
matrcula, beca
conferencia
matricularse
devolver la matrcula
pedir/dar/ganar ~ una beca
hacer ~ un intercambio/unas
prcticas
asignatura ~ obligatoria/comn
materia ~ trimestral/anual
curso ~ elemental/obligatorio/optativo
formacin ~ continua/permanente
educacin/enseanza ~ primaria/secundaria/
universitaria/superior/a adultos
estudios ~ primarios/secundarios/ superiores/universitarios
educacin ~ pblica/privada/religiosa/laica
enseanza/curso ~ presencial/virtual/a distancia
curso ~ intensivo/de iniciacin/de perfeccionamiento
seminario, congreso
ofrecer/recibir ~ educacin ~ superior/universitaria
solicitar/conceder ~ una beca/una plaza
disfrutar de una beca
conseguir/obtener ~ una beca
obtener/dar/conseguir ~ crditos
B1 B2
tener ~ un buen/un mal ~ expediente
B1 B2
saber/aprender/estudiar ~ de
memoria
pensar, recordar, olvidar
ensear
educacin, enseanza, aprendizaje
alumno ~ brillante/estudioso/conflictivo
didctico, educativo
memorizar, eflexionar, deducir, sacar conclusiones,
quedarse en blanco
formarse, educarse
recibir/tomar ~ clases
B1 B2
test, control
notas
hacer/tener/aprobar/suspender ~ un examen
oral/un test escrito/un control
corregir un examen
tener ~ un [nmero cardinal]/buena
nota/mala nota
aprobar/repetir ~ el curso
examen/prueba/control ~
parcial/final/cuatrimestral/anual
nota ~ media/final/justa/injusta/alta/baja
evaluacin ~ parcial/final
autoevaluacin
preparar(se)/pasar/presentarse a ~ un examen
examinarse
hacer una prueba (de nivel)
sacar ~ buenas notas/malas notas/un
sobresaliente/un notable/un [nmero
cardinal]
B1 B2
poner notas
pasar de curso
tener/quedar ~ una asignatura pendiente
pedir revisin de examen
B1 B2
bachillerato, carrera, mster, doctorado
licenciado, doctor
estudiar/hacer/tener/empezar/acabar/ terminar ~ el
bachillerato/una carrera/un mster/un doctorado
(no) tener estudios
graduado escolar, formacin
profesional
hacer/tener ~ estudios
primarios/secundarios/
universitarios
licenciarse, titularse, doctorarse, hacer
la tesis (doctoral)
tener ~ una licenciatura/una
diplomatura/ un doctorado/la
especialidad en
ser ~ licenciado en/doctor en ~
Empresariales/Filologa
abandonar/dejar/ continuar/completar
~ los estudios
B1 B2
tener una duda, equivocarse
hacer una actividad ~ en parejas/en
grupos/de forma individual
hacer ~ un esquema/un resumen
buscar/mirar ~ en un libro/en un
plantear/resolver ~ una duda
aplicar una frmula, deducir/seguir ~ una regla
analizar/debatir/discutir ~ un tema
consultar (en) ~ un libro/una
B1 B2
diccionario
tomar ~ notas/apuntes, subrayar un libro
escoger/elegir ~ un tema/un
compaero/un libro
cambiar ~ de libro/de tema/de compaero
levantar la mano, levantarse, cambiar(se)
de sitio
salir ~ voluntario/a la pizarra
explicar ~ un tema/una leccin
hablar/charlar ~ sobre un tema
relacionar, comparar, buscar diferencias
corregir ~ una redaccin/un ejercicio/los
deberes
hacer ~ un descanso/una pausa
enciclopedia/Internet/una gramtica
hacer ~ una sntesis/un comentario/un
experimento/un cuadro/una tabla
hacer una presentacin, presentar un proyecto
ponerse de pie, salir al recreo
pasar lista
estar castigado
B1 B2
enciclopedia, apuntes
folio, papel ~ reciclado/de impresora
carpeta
tinta ~ para/de ~ impresora
cartucho de tinta
grapadora, grapa, clip, celo, borrador
retroproyector, transparencia, diapositiva
papel cuadriculado, cartulina
rotulador ~ fluorescente/de punta fina/de punta gruesa
poner/proyectar ~ una transparencia/una diapositiva

7. Trabajo
B1 B2
director de RR. HH., empleado de banca,
responsable de ventas
oficio, profesin liberal
sustituto, ayudante, estudiante en prcticas
trabajar para una empresa ~ de transportes/de
servicios
estar de ~ auxiliar/canguro
contratado, interino, trabajador en prcticas
tener un empleo ~ en la Administracin/en una
multinacional
tener/ocupar ~ un cargo ~ pblico/directivo/de
responsabilidad
ejercer ~ de/como ~ abogado/veterinario
trabajar como autnomo
B1 B2
Lugares de trabajo
departamento ~ de recursos humanos/de
contabilidad/de administracin
bufete, laboratorio
Herramientas de un arquitecto
[ejemplo propuesto]
planos, programa informtico
Ropa de trabajo
casco, botas
Lugares de trabajo
almacn, granja, quirfano
lugar ~ bien/mal ~
acondicionado/iluminado
Herramientas de un electricista
[ejemplo propuesto]
destornillador, cable, enchufe
Ropa de trabajo
mono, delantal, gafas de
proteccin
ir de ~ traje/corbata/uniforme
B1 B2
oficio, profesin liberal
hacer ~ una presentacin/ un
informe/un presupuesto/un
empleo, ocupacin
contrato ~ indefinido/fijo/temporal/basura/de prcticas
trabajo ~ fsico/manual/intelectual/
B1 B2
proyecto
Actividades de un auxiliar
administrativo
[ejemplo propuesto]
hacer un pedido
clasificar/archivar ~ documentos
atender ~ clientes/usuarios
meter/introducir ~ datos en el
ordenador
cualificado/especializado/creativo/ en equipo/en
cadena/en serie
trabajar ~ por cuenta propia/por cuenta ajena/ a tiempo
completo/a tiempo parcial
ejercer ~ una profesin/un oficio/una funcin
desarrollar/llevar a cabo ~ un trabajo/una funcin/una
tarea/un servicio
ocupar ~ un puesto/una plaza/un cargo
ascender a ~ subdirector/jefe de seccin/responsable de
unidad
realizar/preparar/presentar ~ un presupuesto
coordinar ~ un departamento/un equipo (de trabajo)/un
proyecto
negociar/redactar/firmar/ampliar/renovar ~ un contrato
distribuir un producto
trabajar ~ a (dis)gusto/honradamente
trabajar en ~ buenas/malas/ptimas ~ condiciones
Actividades de un electricista [ejemplo propuesto]
firmar un presupuesto
revisar la instalacin elctrica
poner ~ un enchufe/un punto de luz/una toma de corriente
arreglar ~ un interruptor/un enchufe/un aparato elctrico
B1 B2
oferta, demanda (des)empleo, ocupacin, despido
B1 B2
anuncio de trabajo
entrevistado, entrevistador
tener ~ formacin/experiencia
buscar trabajo
escribir/enviar ~ una carta de
presentacin
hacer/presentar ~ el currculum vtae
hacer/realizar ~ una entrevista (de
trabajo)
firmar un contrato
despedir
oferta (pblica) de empleo
Instituto Nacional de Empleo (INEM)
Empresa de Trabajo Temporal (ETT)
carta ~ de recomendacin/de despido
subir/bajar ~ el paro/el desempleo
crecer/aumentar/disminuir ~ el nmero de
desempleados
estar/participar ~ en un proceso de seleccin (de
personal)
llamar/citar ~ a alguien ~ para una entrevista (de
trabajo)
contratar a alguien
conseguir un ~ trabajo/puesto/
empleo
renovar un contrato
perder el empleo, ser despedido, estar desempleado
cobrar una indemnizacin
tener ~ buenas/malas ~ referencias
B1 B2
contrato
sueldo
(total) disponibilidad
estabilidad laboral
horario flexible
anticipo, comisin, dietas
flexibilidad de horario
jornada ~ laboral/de trabajo
da ~ laborable/festivo
comit/representante ~ de empresa
B1 B2
incorporacin
inmediata
formacin a cargo de la
empresa
posibilidad de
promocin
sindicato
tener/ganar ~ un sueldo
subir/bajar ~ el sueldo
estar de vacaciones
hacer huelga
jubilarse
clusula ~ del contrato/del convenio colectivo
cotizacin a la Seguridad Social
contratar, ser contratado
estar en/superar el ~ periodo de prueba
cobrar ~ un sueldo/un salario fijo/una nmina/una paga extra/una
hora extra/un anticipo/comisiones/dietas
cobrar un sueldo ~ razonable /ridculo
cotizar a la Seguridad Social
tener/pedir ~ un da libre
pedir ~ un aumento de sueldo/un ascenso/un anticipo/ un da de
permiso/ la jubilacin (anticipada)
tener un accidente de trabajo
prevenir ~ el estrs/los riesgos laborales
estar de baja ~ por paternidad/por enfermedad
reivindicar, estar en huelga
estar retirado, retirarse
B1 B2
vago
habilidad, capacidad, profesionalidad, experiencia
cualificado, (in)competente, ambicioso, profesional, (in)experto, (in)capaz, perezoso

8. Ocio
[v. Nociones generales 6.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
B1 B2
descanso, vacacin
cocina, jardinera, bricolaje
ir de camping, hacer un picnic, hacer turismo
inscribirse ~ en un club/en una asociacin/en un grupo,
colaborar como voluntario
tener tiempo libre, estar ~ ocupado/libre
tener un compromiso
ir/salir ~ de copas/de tapas/de marcha
aburrirse, pasar(se)lo ~ bien/mal, divertirse
hacer un curso ~ de jardinera/de cocina
ser aficionado a
hacer crucigramas
coleccionar ~ sellos/monedas
pasatiempo, ocio
parque ~
natural/temtico/acutico
fiesta de disfraces
fuegos artificiales, cohetes
entretenerse, pasar el rato
ir/salir/estar ~ de juerga/de
fiesta
disfrazarse
resolver pasatiempos
ser coleccionista de
pasar(se)lo ~ fenomenal/en
grande
B1 B2
asiento/fila ~ de un cine/de un
teatro
espectador, pblico, escenario
galera (de arte), plaza de toros
poner una pelcula
hacer cola
ser un xito
desfile, muestra, presentacin
acomodador, guardarropa, taquilla, butaca
sala ~ de exposiciones/de cine/de conciertos
pista ~ de baile/de una discoteca/del circo
funcin ~ de teatro/de circo, sesin de cine
espectculo apto ~ para todos los pblicos/para mayores de
18 aos
espectculo deportivo, representacin teatral, festival de
msica, estreno
estrenar, inaugurar
B1 B2
montar/organizar ~ una exposicin
cancelar un espectculo
8.3. Deportes
B1 B2
rbitro, entrenador
deportista, jugador
perdedor, ganador
baln ~ de ftbol/de baloncesto, pelota ~ de
tenis/de golf, raqueta, esques
partido/equipo ~ de ftbol/de baloncesto, carrera
~ ciclista/de motos/de coches
guantes de boxeo, chndal, zapatos deportivos
ganar, perder, empatar
jugar ~ al balonmano/al voleibol/al bisbol
hacer ~ atletismo/ciclismo/natacin
campo de ftbol, pista de tenis
campeonato, liga
instalaciones deportivas, palacio de
deportes, estadio
aficionado, socio, fan
empate, victoria, triunfo
deporte ~ de invierno/de equipo/de
riesgo/de competicin
juegos olmpicos (JJ. OO.), olimpiada,
Comit Olmpico Internacional (COI)
entrenar, calentar, participar en el
entrenamiento
sufrir/tener/hacerse ~ una lesin
eliminar, vencer, acertar, fallar
ser de un equipo, hacerse socio ~ de un
club/de una asociacin (deportiva)
clasificarse ~ para la (semi)final/para la
eliminatoria/para el campeonato
ser (sub)campen
quedar (sub)campen ~ de liga/de copa/del
mundo
ganar/conseguir ~ la copa/una medalla
retirarse un deportista
B1 B2
ficha, dado, tablero, casilla
concurso
videojuego, consola
juego ~ de mesa/de cartas
jugador
ganar, perder, empatar
jugar ~ a los bolos/a los
dardos/al billar
jugar ~ con los juguetes/con la
pelota
tocar ~ un premio/el Gordo/la
lotera
juego ~ de azar/de ingenio/limpio/sucio
rompecabezas, puzle
jugar ~ una partida, tocarle el turno a alguien
barajar, repartir, sacar/echar ~ una carta
jugar ~ al escondite/a las canicas/a la comba
montar ~ en los columpios/en el tobogn
jugar a la lotera, hacer quinielas, hacer una apuesta, apostar
sacar/comer/avanzar con ~ una ficha, tirar ~ el dado/los
dados
seguir/entender/explicar/saltarse ~ las reglas del juego,
hacer trampas

B1 B2
medios de ~ comunicacin/informacin
noticia, comentario, opinin
informar
dar/tener ~ informacin
dar una noticia
estar/mantenerse ~ bien/mal ~ informado
dejar ~ un recado/un mensaje
comunicarse con alguien ~ por carta/por
correo (electrnico)/por telfono/por
comunicacin ~ telefnica/audiovisual/
escrita/radiofnica
rumor, dato, ancdota, comentario
comunicacin/noticia ~
fiable/oficial/extraoficial/de ltima hora
comentar, comunicar, declarar, anunciar, opinar
mantener/establecer ~ la comunicacin/el
contacto
comunicarse ~
personalmente/diariamente/oralmente/por
B1 B2
correo
cortar(se) la comunicacin
escrito
formular ~ una pregunta/una crtica
conocer ~ un rumor/un dato
enterarse de una noticia ~ por
casualidad/casualmente/por la prensa
[v. Nociones especficas 11.1., Gneros discursivos y productos textuales 2.3.]
B1 B2
buzn
remitente, destinatario
apartado de correos
posdata, firma, saludo, despedida
carta ~ formal/personal
cerrar un sobre, echar una carta
mandar por correo
abrir el buzn
carta ~ de solicitud de trabajo/de reclamacin
carta ~ confidencial/privada/oficial
escribir una carta ~ a mano/a mquina/a ordenador
certificar ~ una carta/un paquete
entregar ~ una carta/un telegrama/un mensaje
entregar en mano
abrir/recibir/entregar/enviar/recoger ~ la correspondencia
9.3. Telfono
B1 B2
contestador automtico, buzn de voz
llamada, lnea (ocupada)
prefijo, extensin
batera/tarjeta ~ de telfono
conversacin telefnica
(servicio de) ~ atencin/informacin ~ al cliente
telfono ~ digital/analgico
recibo/factura ~ del telfono
lnea/red/conexin/compaa ~ telefnica/de telfono
telefonear
9.3. Telfono
B1 B2
gua telefnica, pginas amarillas
marcar un nmero de telfono
(des)colgar/coger/contestar a/ponerse a
~ el telfono
quedarse ~ sin batera/sin saldo
hacer/pasar/devolver/
atender/recibir/desviar ~ una
llamada
estar comunicando
cortar la lnea, cortarse la comunicacin
llamar a cobro revertido
hacer una llamada ~ urbana/local/interurbana/
interprovincial/internacional/gratuita
dar de ~ alta/baja ~ la lnea (telefnica)
tener/contratar ~ (la) tarifa plana/ADSL
tener/dar ~ un buen/un mal ~ servicio
9.4. Prensa escrita
B1 B2
periodismo, prensa
editorial, cartelera, (seccin de) ~
economa/cultura/deportes
agencia ~ de prensa/de fotografa
suplemento ~ cultural/de economa
publicar/redactar ~ una noticia/un
reportaje/una entrevista/un artculo
titular, subttulo, pie de foto
portada, primera pgina
crnica, crtica, carta al director
editor, redactor (jefe), corresponsal, enviado
especial
edicin, redaccin
artculo ~ de opinin/de fondo
peridico ~ de la maana/de la tarde
prensa ~ escrita/rosa/del corazn/
deportiva/amarilla/econmica/gratuita
libertad ~ de prensa/de expresin, censura
noticias de actualidad
suscribirse a ~ un peridico/una revista
dar una rueda de prensa
B1 B2
canal, emisora
locutor
cadena/canal ~ pblico/privado/
regional/nacional
captulo, episodio
serie, culebrn, telenovela, concurso,
debate, documental
telebasura
programa de informacin ~
general/deportiva
pelcula ~ en versin original/con subttulos
cambiar de ~ canal/cadena/emisora
consultar la programacin
audicin, emisin
programa ~ televisivo/radiofnico
oyente, telespectador, teleadicto
cmara, redactor, enviado especial, corresponsal,
reportero
televisin ~ por cable/va satlite/
digital/analgica
medio ~ audiovisual/periodstico
parte meteorolgico, informativos, espacio
publicitario
programacin ~ de calidad/cultural/(apta) para
todos los pblicos
seguir/grabar/perderse ~ un programa ~ de
televisin/de radio
zapear
9.6. Internet
B1 B2
contrasea, nombre de usuario
navegador, buscador
ratn, programa, antivirus, lnea ADSL
buscar/intercambiar ~
informacin/datos/imgenes/documentos
colgar ~ una fotografa/un documento/un texto
~ en Internet
consultar/entrar en/acceder a ~ una pgina ~
web/de Internet
equipo informtico, servidor, proveedor ~
(de acceso/de conexin)
videoconferencia, audioconferencia,
comunicacin a travs del ordenador
entrar en/acceder a/pinchar en ~ un enlace
instalar/manejar ~ un programa/un antivirus
participar/inscribirse/apuntarse ~ en una lista
de distribucin
comunicarse ~ por correo electrnico/por
9.6. Internet
B1 B2
descargarse/bajarse ~ un programa/un
archivo/msica
conectarse a/tener conexin a ~ Internet
abrir(se) una cuenta de correo (electrnico)
adjuntar/reenviar ~ un documento
poner/enviar ~ una copia (oculta) ~ a alguien
videoconferencia
entrar/atacar/eliminar ~ un virus
10. Vivienda
B1 B2
B1 B2
10.1.1. Construccin
construir/hacer ~ una casa/un edificio
casero, propietario
compra, alquiler
visitar/ir a ver ~ un piso
pagar ~ el alquiler/la hipoteca/el piso
pagar ~ (el recibo de) ~ la luz/la comunidad/el
gas/el agua/el telfono
10.1.3. Ocupacin
1.9.]
empresa/camin ~ de mudanzas
hacer ~ una mudanza/un traslado
irse (a vivir) a
10.1.1 Construccin
albailera, fontanera, carpintera
material de construccin, cemento, ladrillo
hacer una reforma, reformar
inmobiliaria, constructora
gastos ~ de comunidad/de portera/de agua
vivir/estar ~ de alquiler
firmar ~ una hipoteca/un contrato (de
alquiler)
dar ~ de alta/de baja ~ la luz/el agua/el
telfono/el gas
10.1.3. Ocupacin
residencia ~ temporal/permanente/estival
vivienda, alojamiento, hogar
convivir, trasladarse a
B1 B2
B1 B2
10.2.1. Tipos
bloque de pisos, edificio de apartamentos
10.2.2. [-]
10.2.3. Personas
portero
dueo
10.2.4. Condiciones
piso ~ de segunda mano/luminoso/soleado
10.2.1. Tipos
tico, dplex, buhardilla, casa de campo
segunda residencia
vivienda ~ de alquiler/en propiedad
10.2.2. Partes
escalera de incendios, salida de emergencia
10.2.3. Personas
comunidad (de vecinos)
administrador, conserje
10.2.4. Condiciones
buena/mala ~ distribucin
bien/mal ~ orientado, orientado ~ al norte/al sur
acogedor, lujoso, espacioso
dar ~ a la calle/a un patio/al jardn
B1 B2
B1 B2
fregar ~ el suelo/los platos, barrer
hacer ~ la cama/la compra
pasar el aspirador, sacar la basura,
planchar, tender la ropa
decoracin
ambiente/estilo ~ moderno/clsico
decorar
iluminar ~ una habitacin/un espacio
escoba, recogedor, fregona, trapo
detergente, lavavajillas, suavizante
suciedad, limpieza
arreglar/recoger ~ la casa
quitar el polvo
dejar/tener ~ la casa ~ recogida/limpia, dejar/tener ~
la cama hecha/la mesa puesta
recuerdo, adorno
ambiente ~ clido/ntimo/ acogedor/fresco
iluminacin/luz ~ directa/indirecta/
suave/tenue/alegre
amueblar una habitacin
B1 B2
B1 B2
Muebles auxiliares y objetos de decoracin
[ejemplo propuesto]
alfombra, cortina
florero, pster, espejo
cmoda, mesilla de noche
(pequeo) electrodomstico
frigorfico, congelador, horno, cafetera, equipo de
msica
funcionar, estar roto/estropeado
encender/apagar/poner/ quitar/conectar/
programar/(des)enchufar ~ un electrodomstico
10.4.1. [-]
freidora, robot de cocina, exprimidor,
picadora, batidora
timbre, bombilla, linterna, enchufe,
interruptor, cable
estropearse/averiarse ~ un
electrodomstico
11. Servicios
B1 B2
cartero, mensajero, empleado de correos
buzn (de correos)
repartidor, cartero comercial
envo, entrega, gastos de envo
empresa de mensajera
correo ~ ordinario/postal/areo
carta ~ certificada/urgente
giro ~ postal/telegrfico
cheque/paquete ~ postal
enviar ~ contra reembolso/con acuse de recibo
B1 B2
cuenta
cheque (de viaje)
meter/poner ~ dinero de la cuenta, sacar
dinero de la cuenta
abrir/cerrar ~ una cuenta
caja fuerte
ahorro, cobro, ingreso, pago
hipoteca, crdito, prstamo
talonario de cheques
accionista, inversor
ingresos ~ peridicos/extra/elevados
cuenta corriente
ahorrar/cobrar/invertir ~ dinero
pedir/solicitar/conceder/pagar ~ una hipoteca/un
crdito/un prstamo
domiciliar ~ un recibo/un pago
hacer ~ un ingreso/una transferencia (bancaria)
ingresar/retirar ~ dinero
cobrar/firmar ~ un cheque
B1 B2
clnica
urgencias
seguro mdico
ir de/estar en ~ urgencias
compaa de seguros
cubrir ~ un accidente/una prestacin
B1 B2
vigilante
ladrn, asesino
robo, muerte
robar, matar
polica ~ municipal/de trfico
inspector/agente ~ (de polica), comisario
(servicio de) seguridad
sospechoso, secuestrador, banda ~ de delincuentes/de criminales
vigilancia, proteccin, seguridad (ciudadana)
delito, violacin, atraco, asesinato, secuestro
pista, coartada, huella, prueba
medida de seguridad
retrato robot
poner una denuncia, denunciar
seguir/encontrar ~ una pista
detener/interrogar ~ a un sospechoso/a un delincuente
confesar
B1 B2
psiclogo, voluntario de ONG
servicios sociales
ayuda, colaboracin
ayuda econmica
cuidar, ayudar
asistente/trabajador ~ social, monitor de actividades
adaptacin, integracin, marginacin
menores, inmigrantes, personas ~ mayores/discapacitadas/sin
recursos (econmicos)
personas ~ sin trabajo/sin hogar/en paro
marginacin, desempleo, vejez, inmigracin, tercera edad
B1 B2
colaborar como voluntario
recibir/ofrecer ~ una ayuda,
atender a personas
mayores
oficina del INEM
apoyar, cooperar, colaborar
perder el empleo ~ (de forma temporal/indefinida), cotizar a la
Seguridad Social, cobrar el subsidio de desempleo
B1 B2
baos/aseos ~ pblicos, W.
C.
semforo
farola, contenedor ~ de basuras/de vidrio/de papel/de plstico
compaa ~ elctrica/telefnica/de gas/de agua
servicio ~ de limpieza/de recogida de basura
recoger la basura, barrer las calles, regar ~ los jardines/las zonas
verdes
llegar/pagar/deber/cobrar ~ la factura/el recibo ~ del agua/de la
luz
[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2., Saberes y comportamientos socioculturales
1.11.]
B1 B2
salida de emergencia, escaleras mecnicas,
aparcamiento
oferta, descuento, garanta
hacer ~ una devolucin/un cambio
salir de/ir de/poner/haber/tener ~ rebajas
tener/hacer ~ un descuento
establecimiento, comercio, cadena
artculo, producto, mercanca
clientela, consumidor, comercial
etiqueta, alarma
horario ~ comercial/continuo
[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2., Saberes y comportamientos socioculturales
1.11.]
B1 B2
subir/bajar ~ el precio
estar de oferta
tener garanta
tener/haber ~ precios especiales
comprar/vender ~ por catlogo/por Internet
dar/pedir ~ la vez
poner una reclamacin, pedir el libro de
reclamaciones
echar un vistazo, hacerse una idea, ver
escaparates
perder/ganar ~ clientes
B1 B2
ropa ~ interior/de verano/de invierno/de deporte
zapatos ~ planos/de tacn, zapatillas de deporte
vestido/traje ~ de fiesta/de noche/de novia
minifalda, falda ~ corta/larga
lana, algodn, lino
liso, de rayas, de cuadros
quedar ~ bien/mal/ancho/estrecho/
grande/pequeo/largo/corto
coser
complementos
conjunto
albornoz, bata, camisn, delantal
calzador
aguja, alfiler, hilo, cremallera
percha
ropa ~ de temporada/de calle/de cama/de
montaa
zapatos ~ abiertos/cerrados/de fiesta
estampado, (des)cosido, arrugado, doblado
encoger, darse de s
limpiar en seco, llevar al tinte
quedar ~ ajustado/apretado/amplio/flojo
apretar ~ los zapatos/la cintura
B1 B2
estar pasado de moda
12.3. Alimentacin
1.11.]
B1 B2
carro/carrito/cesta/bolsa ~ (de la
compra)
(seccin de) ~
congelados/lcteos/bebidas
loncha ~ de jamn/de queso, trozo ~
de tarta/de pan
estar ~ malo/caducado
tener/estar ~ de oferta/de promocin
producto ~ natural/alimenticio
alimento ~ bsico/nutritivo
alimento/comida ~ pesada/ligera/sin conservantes/sin
colorantes
bajo ~ en caloras/en sal/en azcar, rico ~ en
caloras/en vitaminas/en protenas/en fibra/en
calcio
llevar/hacer ~ el pedido
estar ~ en buenas/en malas ~ condiciones
12.4. Pagos
B1 B2
cambio, vuelta
pagar/cobrar ~ intereses
pasar por (la) caja
factura, cheque, recibo, presupuesto
condiciones ~ de financiacin/de pago
pagar ~ a plazos/al contado, dejar una seal
hacer/pedir ~ una factura/un recibo/un presupuesto
salir/ser ~ gratis, dos por (el precio de) uno
tener/solicitar ~ tarjeta ~ de cliente/de fidelidad
13. Salud e higiene
B1 B2
seguro ~ mdico/de
enfermedad/pblico/privado
tener ~ diarrea/cncer/sida
ponerse ~ enfermo/malo/bien
tener ~ buena/mala ~ salud
cuidar/curar ~ a un enfermo
hacer (un) rgimen
estar ~ sano/de baja
diagnstico, tratamiento
faringitis, diabetes, bronquitis, neumona, depresin
tener la tensin ~ alta/baja, tener el colesterol alto,
tener azcar
ataque ~ al corazn/epilptico/de ansiedad
enfermedad ~ crnica/leve/grave/terminal/
mental/contagiosa/hereditaria
atender a un enfermo
contagiar(se), transmitir
curativo, medicinal, teraputico, perjudicial,
beneficioso
diagnosticar
cuidarse, reponer fuerzas
padecer/sufrir/pasar ~ una enfermedad
coger/contagiar ~ un virus/un catarro
dar/sufrir ~ un infarto/una parlisis/una reaccin
alrgica/un desmayo
estar en coma
estar ~ a rgimen/a dieta
tener una salud ~ de hierro/a prueba de bomba
hacerse un empaste
perder ~ el apetito/las ganas de comer
13.2. Heridas y traumatismos
B1 B2
B1 B2
quemadura, corte, herida
caer(se), dar(se) un golpe
quemar(se)/cortar(se) ~ un dedo/una mano
hacerse una herida, romperse ~ una
pierna/un brazo
adelgazar, engordar
escayolar, vendar
herida ~ grave/profunda/ superficial/leve
tener/quedar ~ una cicatriz
curar(se) una herida
tener ~ un tirn/una contractura (muscular)
hacerse un esguince, torcerse un tobillo
dar puntos
poner ~ una escayola/una venda/un
esparadrapo/una gasa
ganar/perder ~ peso
13.3. Sntomas
B1 B2
estar ~ agotado/estresado/
resfriado/mareado
sntoma, cansancio, debilidad, mareos, nuseas
fiebre ~ alta/baja
vomitar, marearse
sentir ~ cansancio/dolor
estar ~ deprimido/decado
tener ~ ansiedad/escalofros/mareos/
nuseas/malestar/molestias
B1 B2
doctor, enfermo
clnica, centro de salud
especialista
ambulatorio, consultorio, sanatorio
radiografa, escner, TAC, transfusin de
B1 B2
mdico/hospital/farmacia ~ de guardia
anlisis ~ de sangre/de orina
dentista, gineclogo, oculista, psiclogo,
cirujano
paciente
pedir ~ hora/cita
hacerse ~ una revisin, hacerse unas
pruebas/un control/un anlisis ~ de
sangre/de orina
ingresar ~ en un hospital/en urgencias
dar de ~ alta/baja, dar ~ el alta/la baja ~
(mdica)
sangre, ecografa, chequeo
consulta ~ del mdico/del dentista/del
gineclogo
asistencia ~ mdica/domiciliaria
pediatra, otorrino(laringlogo), traumatlogo,
anestesista, trabajador/asistente ~ social
botiqun, camilla
quirfano, ciruga
revisin ~ ginecolgica/dental/anual
hospitalizar, operar, anestesiar, curar
tomar(se) la tensin
B1 B2
tirita, alcohol, agua oxigenada,
algodn, termmetro
antibitico, aspirina, gotas, vacuna,
pastilla
darse una crema
echarse unas gotas
ponerse ~ una vacuna/el
termmetro
hacer/dar ~ una receta (mdica)
inyeccin, pomada, calmante, supositorio, analgsico,
antiinflamatorio
prospecto, contraindicaciones, efectos secundarios,
sntomas
gasa, venda, esparadrapo
medicamento ~ genrico/homeoptico/contraindicado
dosis ~ mnima/diaria/recomendada
vacunarse
recetar
13.6. Higiene
B1 B2
13.6. Higiene
B1 B2
cepillo, peine, secador de pelo
zapatillas, gorro de ~ ducha/bao
espuma/gel/maquinilla/cuchilla ~ de
afeitar
pastilla de jabn, perfume
esencia, sales de bao, hilo/seda ~ dental
suciedad
tijeras, lima, cortaas
baera de hidromasaje, jacuzzi, cabina de ducha
pelo ~ graso/sano/brillante
dientes ~ blancos/amarillentos/sanos
darse una ducha ~ caliente/fra/rpida, darse un bao ~
caliente/fro/relajante/de espuma
cortarse/limarse/cepillarse ~ las uas
(des)enredarse/recogerse/cepillarse ~ el pelo
13.7. Esttica
B1 B2
barra de labios
corte de pelo, peinado
pintarse ~ los ojos/los labios
tener ~ las manos/la piel ~ suave
cortarse el pelo
melena
maquillaje, colorete, sombra de ojos, rmel
laca, gel fijador, gomina
(hidro)masaje, sauna
esttica, cosmtica (natural), productos cosmticos
saln/centro ~ de belleza, balneario
manchas, granos
crema ~ hidratante/suavizante/limpiadora/ nutritiva/solar
ponerse guapo
cambiar ~ de peinado/de aspecto
mantenerse/conservarse ~ bien/mal/joven
13.7. Esttica
B1 B2
darse un masaje ~ teraputico/relajante
recortarse ~ el bigote/la barba
14.1. Viajes
B1 B2
14.1. Viajes
B1 B2
con los viajes
DNI (Documento Nacional de
Identidad), visado
cheques de viaje
equipaje
bolsa ~ de aseo/de viaje
exceso de equipaje
mapa de carreteras, plano turstico,
callejero
anular/cambiar ~ un billete
facturar/perder ~ el equipaje/las maletas
hacer ~ un crucero/un safari
viaje ~ de trabajo/de estudios/de
negocios/de larga duracin
viajar ~ en familia/en grupo
irse/marcharse/salir ~ de puente/de fin
de semana
hacer/contratar ~ un viaje organizado
hacer turismo
subir(se) a/bajar(se) de ~ un tren/un
autobs/un avin
La playa
[v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.]
viajes
registrar/inspeccionar ~ las maletas/el equipaje,
extraviar las maletas
viaje ~ de novios/de placer/de recreo/oficial
turismo ~ rural/de aventura/cultural/de montaa
ruta, trayecto, itinerario
recorrer/atravesar/cruzar ~ el ocano/el pas
viajar ~ en clase turista/en clase preferente/en
primera (clase)
dar la vuelta al mundo
pasar el verano
montar/organizar ~ un viaje
La playa
cubo, pala, rastrillo, flotador
zona nudista, puesto de socorro, paseo martimo
bandera ~ verde/amarilla/roja
darse un bao, ir de pesca
jugar ~ a las palas/al vley
estar el agua ~ fra/caliente/buena/limpia/
sucia/transparente
quemarse ~ la espalda/los hombros
14.1. Viajes
B1 B2
arena, olas
sandalias
sombrilla, pelota
buceador
tomar el sol
pasear por la orilla, jugar en la arena
La montaa
20.5., 20.6.]
paseo
montaero, senderista, escalador,
cazador
dar un/ir de ~ paseo
hacer ~ una marcha/una excursin
hacer ~ senderismo/escalada
La montaa
[v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.,
Nociones especficas 8.3.]
monte, colina
anorak
escalar, hacer ~ alpinismo/descenso de barrancos
14.2. Alojamiento
B1 B2
hostal, pensin, tienda de campaa
recepcin, entrada, salida de emergencia
recepcionista, conserje
saco de dormir, manta, nevera porttil
ir de/hacer ~ camping
haber ~ servicio de habitaciones/sala de
reuniones/instalaciones para
albergue, bungal, parador
vestbulo, consigna
cama supletoria, colchoneta
acampar, ir de acampada, hacer una
acampada
registrarse, alojarse ~ en un hotel/en
un apartamento
14.2. Alojamiento
B1 B2
minusvlidos/aparcamiento
estar completo, haber plazas libres
dar a, tener vistas
alquilar/alojarse en ~ una cabaa/un
bungal/un apartamento
poner una reclamacin, pedir el libro
de reclamaciones
(des)montar/recoger ~ la tienda de
campaa
B1 B2
B1 B2
autopista, va, andn, tnel
semforo, paso ~ de cebra/de peatones
carril ~ bus/bici
haber ~ caravana/(un) atasco/un
embotellamiento
ir/salir/llegar ~ con retraso, parar
viajero
tranva, moto, camin
asiento, fila, pasillo
maletero, cinturn
conducir, aparcar, parar, girar
subir(se) a/montar(se)
en/bajar(se) de ~ una
bicicleta/una moto/un
coche
hacer transbordo, perder ~ el
tren/el autobs
1.13.3.]
autova, carretera ~
nacional/comarcal/principal/secundaria, autopista
de peaje
curva, cruce, rotonda, bache
rea de descanso, puesto de socorro, peaje
autobs ~ urbano/interurbano
IBERIA, RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles
Espaoles)
haber ~ (mucho/poco) ~
trfico/circulacin/movimiento
cruzar la frontera, pasar la aduana, declarar
pasar un control ~ de carreteras/de aduana
pasajero, peatn
coche ~ de carreras/oficial/particular
(nmero de) matrcula
compartimento, vagn
arrancar, acelerar, frenar, adelantar
poner el intermitente, tocar el claxon
B1 B2
barca, piragua
marinero, capitn
navegar
subir(se) a/bajar(se) de ~ un
barco
Transporte areo
helicptero, globo, ala delta,
parapente
terminal, punto ~ de
informacin/de encuentro
tarjeta/puerta ~ de embarque
sala ~ de llegadas/de embarque
asiento, ventanilla
despegar, aterrizar, hacer escala
facturar/recoger ~ el
equipaje/las maletas
subir(se) a/bajar(se) de ~ un
avin
circulacin, trfico
polica de trfico
Incidentes relacionados con la
conduccin
accidente ~ de trfico/de coche
circular en coche, llevar una moto, manejar
barco ~ de pasajeros/de vela/pesquero, ferry
tripulacin, pasajero
martimo
hacer escala, (des)embarcar
hacer un crucero
Transporte areo
tripulacin, pasajero
puente/transporte/accidente ~ areo
vuelo ~ chrter/directo/con escalas/
(inter)nacional/de lneas regulares
pilotar
anunciar/cancelar/retrasar ~ un vuelo
seal (de trfico), carn por puntos
normas/permiso ~ de circulacin
casco/cinturn/silla/chaleco ~ homologado
ceda el paso, prohibido aparcar/girar,
direccin ~ obligatoria/prohibida
curva/cruce ~ peligroso
ponerse ~ el cinturn de seguridad/el casco
B1 B2
haber/tener/ver ~ un accidente
gasolinera
gasolina ~ sin
plomo/normal/sper, gasoil
estar estropeado, arreglar el
coche
Seguros
seguro ~ del coche/obligatorio
aparcar en zona ~ azul/verde/prohibida
renovar/sacar(se) ~ el carn de conducir,
renovar ~ el permiso de circulacin
reducir/aumentar ~ la velocidad
poner/pagar ~ una multa
ceder el paso, adelantar
Incidentes relacionados con la conduccin
perder el control, pinchar(se) (una rueda),
tener un pinchazo, quedarse ~ sin
gasolina/sin frenos
producirse un accidente
dar(se) un golpe, chocar contra algo
salirse de la carretera
taller, gra, ayuda en carretera, rueda de
repuesto
arreglo, reparacin, revisin ~
anual/peridica/a fondo
cambiar ~ el aceite/una rueda/una pieza
arreglar un pinchazo
tener garanta
Seguros
indemnizacin
pagar/contratar ~ un seguro
tener ~ el coche asegurado/un seguro

B1 B2
B1 B2
economa, economista
hipoteca
pobreza, riqueza
Tercer Mundo, pases ~ ricos/pobres/ en vas
de desarrollo
tener/llevar ~ cambio/suelto
pagar ~ en metlico/en efectivo
gastar
1.6.]
subir/bajar ~ los intereses
gasto, ahorros, ingresos, ganancias, prdidas
moneda extranjera, cheque de viaje
prstamo, garanta
recursos (econmicos)
crisis financiera
enviar/mandar ~ dinero
prestar/dejar ~ dinero
pagar ~ a plazos/al contado
hacer ~ un giro (postal)/una transferencia
1.6.]
bolsa
subir/bajar ~ la bolsa
accin, participacin
accionista
tipo de inters ~ (fijo/variable)
inversin, ahorro
invertir (en), ahorrar
tener un inters del + [nmero cardinal] + por
B1 B2
ciento
15.1.3. Organismos e instituciones financieros y
mercantiles
Cmara de Comercio
15.2. Renta
B1 B2
pagar impuestos
Ministerio de Hacienda
hacer/presentar ~ la declaracin de la renta
inspector de hacienda
inspeccin
denunciar/investigar/luchar contra ~ el delito fiscal
15.3. Comercio
B1 B2
15.3. Comercio
B1 B2
15.3.1. Transacciones comerciales y
mercados
1.11.]
compra, venta
comercio, importacin, exportacin
deber dinero, pagar impuestos
pagar ~ en metlico/con cheque
tener/hacer ~ (un) descuento
subir/bajar/aumentar/disminuir ~ el
precio
importacin, exportacin
importar, exportar
mrquetin
cartel, folleto, catlogo
exhibicin
publicitario
comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.]
consumo, demanda, competencia
sociedad de consumo
comerciante, comercializacin
artculo, producto, pedido, mercanca
representante, comercial
comercio ~
exterior/interior/internacional/(i)legal/justo
factura, recibo
obtener un descuento
negociar, hacer ~ una compra/una venta/una
inversin
tener una deuda
pagar ~ a plazos/al contado
mercanca ~ nacional/internacional/ extranjera
entrada/salida/comercio/circulacin/
importacin/exportacin/transporte ~ de
mercancas
15.3. Comercio
B1 B2
campaa publicitaria, lanzamiento de un producto,
estudio de mercado
propaganda
buzoneo, pancarta, pegatina
anunciar, avisar, comunicar, publicar
hacer publicidad
estar de ~ oferta/promocin
B1 B2
B1 B2
organizacin, compaa, agencia, laboratorio
empleado
actividad, produccin, fabricacin
puesto de trabajo, huelga
trabajador
producir, fabricar
accionista, socio
accin, participacin
asociacin
gestin, direccin
empleo, cargo, ocupacin, plantilla (de
trabajadores)
jefe de personal
taller, nave industrial
estar de baja
1.6., Referentes culturales 1.5.]
estar ~ en crisis/en crecimiento
B1 B2
B1 B2
15.5.1. Construccin, industria pesada y
ligera
industria
agricultura, ganadera, pesca,
construccin, comercio, transportes
materia prima, energa
produccin, fabricacin
fabricar, producir
15.5.2. [-]
15.5.3. Pesca
pescador
barco de pesca
marisco
comportamientos socioculturales 1.6., Referentes
culturales 1.5.]
actividad/desarrollo/crecimiento ~ industrial
carpintera, fontanera, cristalera
elaboracin, explotacin
carbn, petrleo
recursos naturales
revolucin industrial
jefe de obra, tcnico, constructor, aparejador
gra, ladrillo, cemento
industria ~ textil/siderrgica
energa ~ nuclear/solar/elctrica
[v. Nociones especficas 7., 20.3.2.]
campesino
tractor
ganado
finca, huerta, huerto
15.5.3. Pesca
pescado ~ fresco/congelado/azul/ blanco/de mar/de
ro

B1 B2
estudio, anlisis, mtodo
materia
invento, descubrimiento
laboratorio
experimento
conocer, inventar
fsico, qumico, matemtico, astrnomo
investigacin, investigador
ley, principio, frmula, smbolo, teora
capacidad/mtodo/tcnica ~ de anlisis
nuevas tecnologas
avance ~ cientfico/tecnolgico
objeto/mtodo/tcnica ~ de estudio/de anlisis
rea ~ de estudio/de conocimiento
analizar, investigar
desarrollar/introducir ~ una tcnica
demostrar/confirmar ~ una hiptesis
basarse en ~ una investigacin/un estudio
ser objeto ~ de estudio/de anlisis
16.2. Biologa
B1 B2
ecologa, biologa, veterinaria, gentica
bilogo, veterinario
vida
ecolgico
especie
molcula, neurona, clula
virus
gentico, biolgico
16.3. Matemticas
B1 B2
16.3. Matemticas
B1 B2
crculo, tringulo
sumar, restar, multiplicar,
dividir
clculo, lgebra, estadstica
nmero ~ par/impar/decimal, cifra
lnea ~ recta/diagonal/horizontal/vertical
frmula (matemtica)
ngulo (recto)
calcular ~ una cantidad/un porcentaje ~ con
precisin/mentalmente
B1 B2
teclado, tecla, pantalla, ratn
cibercaf
impresora ~ lser/en color
antivirus
hacer clic (con el ratn), pulsar
abrir/cerrar/guardar/eliminar ~ un documento
copiar/cortar/pegar/insertar/seleccionar/buscar ~ una
palabra
(des)instalar un programa
usuario, contrasea
bajar(se)/descargar(se) ~ un programa
procesador de textos
base de datos
hoja de clculo
disco duro
monitor, altavoz, escner, mdem,
pantalla plana
inteligencia artificial
enlace
escritorio
cursor
pinchar, hacer doble clic, arrastrar
cambiar ~ el tipo/el tamao ~ de letra
grabar un archivo
maximizar/minimizar ~ una
B1 B2
ventana/un documento
configurar
cambiar la configuracin
(re)iniciar/bloquear(se) ~ el ordenador
16.5. Fsica y qumica
B1 B2
fsica, qumica
energa, electricidad
oro, plata, hierro
fsico, qumico, electrnico
orgnico, inorgnico
smbolo/elemento ~ qumico
estado ~ slido/lquido/gaseoso
congelar(se), evaporarse
tomo, molcula, clula
aluminio, oxgeno, nitrgeno
formulacin, frmula qumica
microscopio, termmetro
dureza, elasticidad, fragilidad

17.1. Sociedad
B1 B2
17.1. Sociedad
B1 B2
sociologa, historia
socilogo, historiador, poltico
ciudadano, comunidad, organizacin,
club
historia ~ antigua/medieval/universal/
contempornea/del arte
derechos, deberes
crisis, progreso
pblico, privado
[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2.,
4.3.]
ayuda
cortesa, amabilidad
educado, buena persona
respetar
(des)igualdad, norma, regla
poder, participacin, rebelda
miembro, socio
clase ~ social/trabajadora
minora/mayora ~ tnica/social/religiosa
derechos ~ humanos/bsicos/constitucionales/del
ciudadano
comn, comunitario
civil, estatal
convivir, cooperar, integrar(se)
ser de clase ~ alta/media/baja
proteccin, perdn, compasin
convivencia, cooperacin, integracin social,
marginacin, discriminacin, explotacin
tolerancia, hipocresa, arrogancia, agresividad
buenas maneras, buenos modales
(in)justicia social, distribucin de la riqueza
B1 B2
B1 B2
17.2.1 I nstituciones polticas y rganos
de gobierno
nacin, estado, provincia, distrito
ministro ~ (de Interior/de
Defensa/de Educacin/de
Asuntos Exteriores), jefe de
Estado, vicepresidente, alcalde
senado, congreso, parlamento,
Ministerio
Unin Europea (UE), Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU)
embajador, cnsul, embajada,
consulado
repblica, monarqua, democracia,
dictadura
sindicato, partido ~ de izquierdas/de
derechas/de centro/de la
oposicin
comunista, socialista, conservador,
demcrata, liberal, republicano
gobernar
diputado, senador, parlamentario
diplomtico
dictador
candidato, lder, votante, electorado
referndum, papeleta, urna, voto ~ (en blanco/nulo),
abstencin, jornada de reflexin
colegio/calendario/campaa/compromiso/
discurso/periodo/propaganda/programa/mesa ~
electoral
poder ~ judicial/legislativo/poltico
gobierno ~ nacionalista/independiente/
central/democrtico/progresista/ liberal/totalitario
comunismo, fascismo, anarqua, marxismo, socialismo
hacer campaa, votar, abstenerse
elecciones ~ generales/autonmicas /municipales/locales
celebrar/convocar/ganar/perder/presentarse a ~ (las)
elecciones
pertenecer a/ser de ~ un partido poltico
dar un golpe de Estado
B1 B2
constitucin, ley
ladrn, terrorista,
secuestrador, criminal, sospechoso, testigo, vctima
B1 B2
asesino
robo, muerte
terrorismo, grupo
terrorista, atentado
terrorista
robar, matar
ser (i)legal
ir a la crcel
secuestro, asesinato, atentado
inocente, culpable
justicia
tribunal, juicio, sentencia
fiscal, acusado
jurado (popular)
coartada, pista, prueba
Tribunal ~ (Constitucional/Supremo)
derecho ~ civil/penal
mafia, banda ~ organizada/terrorista/ armada/de delincuentes, red ~
de prostitucin/de trfico de armas/de falsificacin de
documentos
separacin de poderes
abogado ~ defensor/criminalista/laboralista
condenar a ~ [cardinal] aos de crcel/pena de muerte
secuestrar a/asesinar a/atentar contra ~ alguien
aprobar/reformar ~ una ley
obedecer una ley
ser (in)justo
ganar/perder ~ un juicio
cometer/detener por/estar acusado de ~ un delito ~ de agresin/de
malos tratos/de trfico de drogas
17.4. Ejrcito
B1 B2
capitn, general, militar, soldado
guerra ~ civil/mundial/de independencia
pistola, bomba
estar en guerra
batalla
fusil, can, bala, espada
enemigo, aliado
submarino, tanque
servicio militar (obligatorio), ejrcito profesional
tratado de paz
disparar, luchar, defender, atacar, enfrentarse a
declarar la guerra, firmar la paz
B1 B2
imaginacin
obra/galera ~ de arte
arquitectura
arte/estilo ~
clsico/moderno
crear, disear, fotografiar
artstico, original
ser un genio
obra ~ representativa/(des)conocida
creacin, creatividad, inspiracin
esttica, belleza, pureza, armona, colorido, equilibrio,
sensibilidad
romanticismo, clasicismo, cubismo
artes ~ plsticas/escnicas
crtico ~ de arte/de cine
arte ~ contemporneo/abstracto/ gtico/oriental
estilo ~ arquitectnico/literario/ propio/definido/particular
arte/autor/estilo ~ futurista/modernista/impresionista
componer ~ un poema/una cancin
18.2. Msica y danza
B1 B2
baile, bailarn, ballet
orquesta, grupo (musical)
letra (de una cancin)
compositor, director de orquesta, guitarrista,
pianista, violinista
festival
coreografa, acto, escena
(compaa de) danza ~ clsica/contempornea
clarinete, saxofn, trompeta, contrabajo,
violonchelo, batera
ritmo, comps, armona
msica ~ de cmara/barroca/
tradicional/popular/religiosa
sinfona, himno
nota (musical)
do, re, mi, fa, sol, la, si
componer, dirigir, grabar, actuar
B1 B2
obra/galera ~ de arte
diseador, escultor
arquitectura, escultura
disear, pintar ~ un cuadro/un
paisaje/un retrato
construir ~ un acueducto/una
muralla/una mezquita/una
sinagoga
pirmide, fachada, columna
feria/muestra ~ de arte
estilo/obra/conjunto ~ arquitectnico/escultrico/pictrico
arte/estilo ~ romnico/gtico/barroco/
impresionista/expresionista/cubista/ realista/abstracto
estatua/escultura ~ de bronce/de mrmol/de barro
ciudad/conjunto/zona ~ monumental
hacer/dibujar ~ un esquema/un plano/un proyecto
pintar ~ al leo/a la acuarela
desarrollar/imitar ~ un estilo
18.4. Literatura
B1 B2
poeta, novelista, traductor
personaje, protagonista
poema, (auto)biografa
literatura ~ clsica/moderna
novela ~ policiaca/histrica/de amor/de ciencia
ficcin/de aventuras
contar (la historia de), tratar de
editor, autor, autor teatral, narrador,
historiador
prosa, verso
narracin, monlogo
argumento, tema
relato, leyenda, diario
literatura ~ contempornea/medieval/
romntica/realista
obra/texto/concurso/revista/premio ~ literario
estilo ~ elegante/cuidado/gil/directo
novela ~ rosa/negra
narrar, describir, relatar
componer, rimar, recitar
editar/imprimir/publicar/distribuir/ agotarse ~
un libro
interpretar/analizar/resumir ~ un texto
citar/copiar ~ textualmente
18.5. Fotografa
B1 B2
cmara digital
foto(grafa) ~ digital/en color/en blanco y
negro
flash, zum
fotografa ~ artstica/abstracta/cientfica/de
estudio
retrato, primer plano, fondo
enfocar, apretar el botn, disparar
18.5. Fotografa
B1 B2
lbum de fotos
fotografiar
tomar/sacar ~ una foto
hacer una copia
imprimir
revelar ~ una foto(grafa)/un carrete
enmarcar, hacer una ampliacin
18.6. Cine y teatro
B1 B2
cartelera
da del espectador
espectculo
comedia, drama
asiento, pantalla, escenario
personaje, protagonista
pelcula ~ policiaca/romntica/de amor/de
terror/de risa/de ciencia ficcin/de accin/de
aventuras/de guerra/de dibujos animados
pelcula ~ en versin original/doblada/ subtitulada
final ~ feliz/triste/abierto
hacer una pelcula
poner ~ una pelcula/una obra de teatro
contar (la historia de), tratar de
funcin, sesin, taquilla
productor, guionista, cmara
produccin, distribucin, estreno
largometraje, corto (metraje)
argumento, guin, tema
iluminacin, decorado, banda sonora,
efectos especiales, vestuario,
maquillaje
escena, secuencia, cmara lenta, plano ~
general/de fondo
actuacin, interpretacin
tragedia, tragicomedia
obra/representacin/temporada ~ teatral
estreno/guin ~ cinematogrfico
principal/secundario
hacer/interpretar ~ un papel
18.6. Cine y teatro
B1 B2
rodar/echar/estrenar ~ una pelcula
representar/escenificar/poner en escena ~
una obra teatral
19.1. Religin
B1 B2
el Papa
san, santo
creyente, ateo
sacerdote
ir a misa
Iglesia ~
catlica/anglicana/evanglica
Biblia, Corn, Tor
cielo, infierno
cristiano, catlico, protestante,
ortodoxo
practicar la religin
celebrar una boda
rezar
rabino, imn, cura, prroco, monja
religin ~ mayoritaria/minoritaria/ monotesta/politesta
catolicismo, protestantismo, hinduismo, cristianismo,
islamismo, budismo
atesmo
paraso, purgatorio
alma, espritu
Antiguo/Nuevo ~ Testamento, Sagradas Escrituras,
Evangelio
oracin, procesin
pecado, pecador
secta ~ religiosa/satnica
agnstico, (no) practicante, laico
bendecir, confesar
decir/celebrar ~ misa
celebrar un bautizo
tener fe
19.1. Religin
B1 B2
pecar
hacer un milagro
confesarse, comulgar
hacer ~ penitencia/un sacrificio/una promesa
convertirse ~ al cristianismo/al hinduismo/ al islamismo,
hacerse ~ catlico/ budista
19.2. Filosofa
B1 B2
pensar
filosofa, filsofo
razn, pensamiento, conocimiento, idea
filosfico, ideolgico, metafsico
razonar, reflexionar
B1 B2
horscopo
universo, espacio
atmsfera
astronauta, cohete, satlite
viaje espacial
universal, mundial
aterrizar
cohete, astronauta
astronoma, astrologa
signo del zodiaco
Capricornio, Leo, Cncer
constelacin, galaxia, cometa
eclipse ~ total/parcial/de sol/de luna
luna llena
Saturno, Mercurio, Venus
Osa Mayor, Osa Menor
B1 B2
salir/ponerse ~ el sol
estacin/lanzamiento ~ espacial
girar (un planeta)
brillar/apagarse ~ (una estrella)
20.2. Geografa
B1 B2
20.2. Geografa
B1 B2
[v. Nociones generales 3.1., Referentes
culturales 1.4.]
geografa
sitio, zona
paisaje
provincia, comunidad autnoma
estado, nacin
poblacin
hemisferio/polo ~ norte/sur
Oriente, Occidente
oriental, occidental
internacional, nacional, regional
emigrante, inmigrante
geogrfico
paisaje, vista
continente, pennsula, valle, lago, selva
Europa, Asia, frica, Amrica, Oceana
ocano ~ Atlntico/Pacfico/rtico, mar
~ Mediterrneo/Bltico/Rojo
tierra/suelo ~ hmedo/seco
[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales
1.4.]
rea
altitud, profundidad
ecuador, trpico ~ de Cncer/de Capricornio
Extremo Oriente, Oriente ~ Prximo/Medio
superpoblacin
ndice de ~ poblacin/natalidad/mortalidad
crecimiento/aumento/disminucin ~ de la
poblacin/de la natalidad/de la mortalidad
sector/densidad ~ de poblacin
habitantes por metro cuadrado
zona/regin ~ (super)poblada
poblacin ~ joven/adulta/activa/urbana
emigracin, inmigracin
territorial, continental, provincial, local
urbano, rural
ecuatorial, tropical
estar situado
limitar ~ al norte/al sur/al este/al oeste
20.2. Geografa
B1 B2
horizonte
cabo, golfo, estrecho, pantano, laguna, cascada
cordillera, llanura, monte
orilla ~ del ro/del mar
nacimiento/corriente/caudal ~ de un ro
paisaje ~ natural/urbano/industrial/
tropical/volcnico/desrtico/rocoso
costero, insular, peninsular
subir/bajar ~ la marea
B1 B2
B1 B2
20.3.1. Ciudad
(las) afueras
comisara de polica, parque de bomberos
barrio/zona ~ comercial/residencial/industrial
casco ~ histrico/antiguo
cntrico
20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 20.2., 20.6., 15.5.2.]
camino
huerta, prado
tierra, cultivo
plantar, cultivar, regar
20.3.1. Ciudad
culturales 1.9.2.]
peatn
acera, farola, seal, papelera
contenedor ~ de basuras/de papel/de vidrio
edificacin, construccin, urbanizacin
alrededores
ciudadano(s), vecindario
basurero/estadio/polica ~ municipal
violencia/actividad/arte ~ callejero
zona ~ verde/ajardinada
haber/estar en ~ obras
20.3.2. Campo
15.5.2.]
granja, corral
ganadero, agrcola, forestal
semilla, cosecha
sembrar
[v. Referentes culturales 1.1.1., 1.1.3., Nociones generales 2.6.]
B1 B2
[v. Referentes culturales 1.1.1., 1.1.3., Nociones generales 2.6.]
B1 B2
estacin (del ao)
granizo, hielo
huracn
ola ~ de fro/de calor
clima ~ seco/hmedo
nublarse, salir el sol
estar (el cielo) ~
despejado/nublado
temporal, chaparrn, trueno, relmpago
borrasca, anticicln
previsin/parte ~ meteorolgico
clima ~ suave/continental/mediterrneo/ tropical/lluvioso/
caluroso/templado/desrtico
tiempo/temperatura ~ primaveral/ veraniego/otoal/invernal/
variable/(in)estable
hacer un da ~ estupendo/horrible
caer ~ una nevada/una helada/una tormenta/un chaparrn
soplar (el viento), helar, granizar
20.5. Fauna
B1 B2
mamfero, insecto, ave, reptil
animal ~ domstico/salvaje/de
compaa
Animales de granja
[ejemplo propuesto]
conejo, oveja, cordero, gallo, gallina
Animales salvajes
[ejemplo propuesto]
len, tigre, elefante, serpiente,
cocodrilo
animal ~ terrestre/volador/marino
especie ~ autctona/protegida/en (peligro de)
extincin
clnica veterinaria
perro ~ polica/de caza
perro/gato ~ callejero, pollo de corral
mascota
dcil, manso, noble, feroz, bravo
poner un huevo, mamar
20.6. Flora
B1 B2
20.6. Flora
B1 B2
selva, parque natural
hierba, csped
tronco, hoja, rama, raz
planta ~ de interior/de exterior
rbol frutal
plantar un rbol
regar ~ las plantas/el jardn
caerse/secarse ~ las hojas
cultivar
cortar una flor
alga, seta, arbusto
ptalo, savia, polen, semilla, fruto
planta ~ carnvora/trepadora/ acutica/silvestre/venenosa
florero, maceta, jarrn, jardinera
flor ~ natural/artificial/seca/ silvestre/extica/delicada
ramillete/centro/corona/guirnalda ~ de flores
dar ~ flor/fruto
brotar, florecer, madurar
trasplantar
talar un rbol, deshojar una flor
20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales
B1 B2
contaminacin, polucin
terremoto, huracn
ecologa, ecologista
reciclaje
papel/cartn/vidrio ~ reciclado
contenedor ~ de papel/de vidrio
cambio climtico, energa alternativa, recursos ~
naturales
agujero de la capa de ozono
contaminado, contaminante, txico
ecosistema
biosfera
sequa, marea negra, desertizacin,
maremoto, inundacin
catstrofe/desastre ~ natural
problema medioambiental, efecto
invernadero
desarrollo sostenible, ahorro energtico
energa ~ nuclear/elica/solar/elctrica,
biomasa
zona/rea/litoral ~ protegido/virgen
B1 B2
cuidar/respetar/proteger/conservar ~ el medio
ambiente/la naturaleza
reciclar ~ vidrio/pilas/papel/ cartn/latas
impacto medioambiental
residuos ~ atmicos/radiactivos/txicos
alimentos transgnicos, agricultura
ecolgica
exponerse a/protegerse de ~ la radiacin
solar
inundar(se), incendiar(se), extinguir(se)
aprovechar/agotarse ~ los recursos
naturales
preservar el medio ambiente

Nociones especficas. Inventario C1-C2
C1 C2
pata, napia, coco
vientre, ombligo
puo, palma de la mano, pulgar, ndice
crneo, vrtebra
pncreas, colon
tmpano, crnea
aparato digestivo, sistema circulatorio
crisma, mollera, coronilla
tronco, extremidad ~ superior/inferior
(vrtebra) cervical, clavcula, tibia
fosas nasales, cuero cabelludo
epidermis
C1 C2
ojera, peca, caspa, bolsas (en los ojos)
remolino, rizo, caracol
corpulencia
constitucin ~ fuerte/normal
ojo ~ saltn/rasgado/hundido
nariz ~ aguilea/respingona/chata
labios ~ finos/gruesos/carnosos
piel ~ tersa/arrugada
barba ~ recortada/poblada
expresin/gesto ~ fro/franco/amable/duro
rechoncho, regordete, rellenito, esqueltico
calvicie, entradas
cejijunto, bizco
ojos ~ acuosos/enrojecidos
mirada ~ punzante/desafiante
boca bien dibujada
cutis terso, piel cetrina, tez amarillenta
arrugas de expresin, patas de gallo
facciones/rasgos ~
orientales/marcados/meridionales
rostro ~ ajado/descompuesto
faz/semblante ~ mustio/melanclico
C1 C2
robusto, corpulento
peludo, imberbe, canoso
tener ~ buena/mala ~ pinta
tener ~ buena/mala ~ cara
estar ~ como un tonel/como una vaca/como un
fideo/en los huesos
expresin ~ alegre/jovial
gesto ~ duro/contrariado
complexin ~ fuerte/robusta
fisonoma ~ particular/extraa
formas/rasgos ~
redondeados/proporcionados/suaves
aspecto ~ saludable/jovial/enfermizo
aire distinguido
chupado, esculido, enjuto, enclenque
grueso, obeso, rollizo, gordinfln, fofo
paticorto, desgarbado, jorobado
ser cargado ~ de espaldas/de hombros
estar entrado en carnes
ser ancho de caderas
estar arrugado como una pasa
C1 C2
pestaear, parpadear, aspirar, espirar, tiritar, estremecerse
encogerse de hombros, arquear las cejas, fruncir el ceo,
arrugar ~ la nariz/la frente, guiar un ojo, hacer muecas
mirar ~ de reojo/de frente/de lado/fijamente
alzar/bajar/mantener ~ la mirada
contraer/distender ~ los msculos
agarrar, asir, aferrar, pellizcar
recostarse, tenderse, yacer
erguirse, enderezarse
andar/caminar ~
ladeado/encorvado/tieso
estar/permanecer/quedarse ~
C1 C2
cruzarse ~ de brazos/de piernas impertrrito
estar enfurruado
C1 C2
reproduccin asistida, clula madre, vulo,
espermatozoide, fecundacin in vitro
aborto ~ voluntario/involuntario/ teraputico/espontneo
interrupcin (in)voluntaria del embarazo
parto ~ natural/prematuro/por cesrea
beb prematuro
incubadora
fallecimiento, entierro, incineracin
difunto, fallecido, momia
parir, tener una cra
estirar la pata
parturienta, matrona
sietemesino
defuncin, bito, deceso
sepelio, inhumacin
nicho, atad, lpida
sepulcro, sepultura, fosa, sarcfago
restos mortales
fnebre, macabro, mortuorio
expirar
sepultar, inhumar, momificar
irse al otro barrio, pasar a mejor
vida, criar malvas
C1 C2
hospitalidad, prepotencia, discrecin,
austeridad, humildad, indiferencia,
susceptibilidad, vulnerabilidad,
coraje
hospitalario, prepotente, verstil,
carcter/personalidad/temperamento ~
compulsivo/absorbente/ cambiante/controvertido
afable, colrico, visceral, repelente, impertinente,
borde, chulo
C1 C2
austero, frvolo, humilde, ntegro,
hipocondriaco, altruista
tener doble personalidad
tener ~ el corazn de piedra/sangre fra
tener/carecer de ~
personalidad/carcter/
temperamento/amor propio
ser ~ un caradura/un blando/un
cielo/un gallina/un lince/un zorro
adoptar/manifestar/exteriorizar ~ una actitud/un
comportamiento/un talante
moldear/agriar(se)/dulcificar(se)/fortalecer(se) ~ el
carcter
ser ~ un mimado/un seorito/un pelma/un plasta
ser ~ de armas tomar/ms bruto que un arado/una
mosquita muerta
C1 C2
amor ~ platnico/espiritual/
imposible/prohibido
aventura, idilio, romance
afecto, apasionamiento
desconfianza, enemistad, ira, piedad,
resentimiento, resignacin,
sufrimiento
ser ~ fascinante/alucinante/desagradable/
aborrecible/abominable/repugnante
estar ~
admirado/maravillado/eufrico/como
loco/abatido/desolado
estar ~ negro/hasta las narices/como un
flan/hasta el gorro/hecho polvo
ponerse ~ a dar saltos de
alegra/enfermo/de un humor de
perros/de los nervios
perder los nervios, subirse por las
miedo ~ atroz/irracional
alegra ~ desbordante/infinita
envidia ~ sana/obsesiva
simpata ~ desbordante/arrebatadora/arrolladora
aprecio/estima/desprecio ~
infinito/profundo/absoluto
rechazo ~ absoluto/feroz/ instintivo/enrgico
respeto/admiracin/aprecio ~
incondicional/desmedido/profundo
sensacin ~ asfixiante/amarga/angustiosa/
dolorosa/extraa/agradable/
incmoda/indescriptible
sentir/notar/experimentar/transmitir/invadir ~ una
sensacin de ~ aburrimiento/euforia/
inseguridad/desnimo/
desasosiego/incertidumbre
estar rebosante ~ de alegra/de felicidad/de
C1 C2
paredes, sacar de quicio
sentir ~ simpata/afecto/cario/amor/
pena/pesar/rabia/impotencia/
indignacin/agobio/rechazo
mostrar/tener ~ un sentimiento ~
profundo/hondo/amargo/ntimo/puro
experimentar ~ dolor/angustia/miedo/una
sensacin intensa/una emocin
increble
llenar(se) ~ de alegra/de felicidad/de
satisfaccin/de orgullo/de tristeza
morirse ~ de miedo/de rabia/de pena/de
aburrimiento
agradar, adorar, fascinar, enorgullecerse
alucinar, asombrarse
aborrecer, desagradar, repugnar
entristecerse, inquietarse, agobiarse
desanimarse, derrumbarse, hundirse, estar
de pena, recuperarse
ver ~ algo/todo ~ negro/de color de rosa
sentirse ~ desplazado/integrado/a gusto
envidiar, compadecer, arrepentirse,
aguantarse, fastidiarse
sufrir, temer, horrorizarse
romperse/partirse/encogerse ~ el corazn
tener/sufrir/padecer/hundirse en/ sumirse
en/vencer ~ una depresin ~
aguda/profunda
satisfaccin
derrochar ~ alegra/entusiasmo/energa
sentirse ~ pletrico/exultante/radiante
estar como ~ unas pascuas/unas castauelas/un
nio con zapatos nuevos
no caber en s de ~ gozo/dicha/jbilo
tranquilizarse, quedarse como nuevo
pasrselo ~ de miedo/de muerte/brbaro
profesar ~ amor/afecto/cario/simpata
sentir ~ predileccin/inclinacin por alguien
adorar/admirar ~ ciegamente/fervientemente
cautivar, embelesar, sobrecoger
celebrar, congratularse, llenar de ~
dicha/satisfaccin
hacerse/crearse ~ falsas ilusiones
crearse falsas esperanzas
contar con algo
producir ~ aversin/rechazo, repatear, repeler, no
poder verlo ni en pintura, revolver(se) el
estmago
dar ~ grima/dentera/repels, echar/tirar ~ para atrs
sentirse ~ herido/destrozado/consternado/
desconsolado/afectado/desolado/depre
derrumbarse, estar ~ hundido (en la miseria)/(con
la moral) por los suelos
C1 C2
no levantar cabeza
angustiarse, espantarse, echarse a temblar, dar
pavor
hervir la sangre, montar en clera
ponerse rojo ~ de ira/de rabia
ponerse ~ como una furia/hecho una fiera
estar ~ que muerde/que trina
estar ~ aterrorizado/(con el alma) en vilo/de los
nervios
exasperarse, enervarse, perder los estribos, sacar de
sus casillas
serenar(se), aplacar(se)
remorder la conciencia, sentir vergenza ajena,
estar abochornado
dar ~ corte/apuro
resultar/dejar ~ indiferente
importar ~ un comino/un rbano
dejar/quedarse ~ helado/boquiabierto/pasmado/de
una pieza, helarse la sangre
aborrecer, abominar
corroer ~ la envidia/los celos
dominar ~ el miedo/los nervios
pasar por/tener ~ un bajn/un bache
tener altibajos
aflorar/exteriorizar/manifestar/dar rienda suelta
C1 C2
a/dejarse llevar por ~ (un sentimiento)
tener los sentimientos a flor de piel
ocultar/reprimir/ahogar ~ un sentimiento
mostrar un sentimiento ~
acusado/abrasador/irrefrenable/latente
C1 C2
dar ~ calor/fro/sueo/ sed/hambre/nuseas
morirse ~ de sed/de hambre/de cansancio/de fro/de sueo
estar ~ sediento/congelado/ tiritando (de fro)
tener ~ un agujero en el estmago/la garganta seca
tener ~ apetito/debilidad/ganas de comer
caerse de sueo, cerrrsele a uno los ojos, entrarle a uno ~
hambre/sueo/fro
estar/sentirse/encontrarse ~ fatigado/hecho polvo
estar muerto
fatigarse
no poder ~ ms/uno con su alma
estar ~ malo/mareado
sentir ~ malestar/molestias/nuseas
encontrarse ~ bien/mal/fatal/de pena
dar ~ un dolor/un pinchazo
ruborizarse, sonrojarse
entrarle a uno ~
hambre/fro/calor/sueo
tener un hambre ~
voraz/canina/atroz
tener ~
pesadez/sopor/somnolencia
tener un sueo ~
ligero/profundo/pesado
estar ~ famlico/tieso de fro
sudar como un pollo
andar ~ cansado/agotado/hecho
polvo
estar ~ exhausto/reventado
estar uno ~ que se muere/para el
arrastre
no poder dar un paso ms
ver las estrellas
C1 C2
estar (sordo) como una tapia, no ver tres en un burro
temblar como una hoja, poner(se) ~ la carne de gallina/la
piel de gallina/los pelos de punta
2.4. Estados mentales
C1 C2
estar ~ tonto/atontado/como una
cabra
tener ~ una sensacin/un presentimiento/una
corazonada/una premonicin
estar ~ cuerdo/alelado/en Babia/en las nubes
pensar en las musaraas
no dar ni una
hacer castillos en el aire
C1 C2
ser ~ corts/correcto/considerado/
galante/respetuoso
ser ~ (un) maleducado/(un) grosero
comportarse ~ civilizadamente/correctamente/
diplomticamente
tener un comportamiento ~ ejemplar/modlico/
exquisito/intachable/
brusco/adecuado/impropio
tener unos modales ~ exquisitos/delicados/
bruscos/psimos
ser ~ fino/refinado/considerado/
galante/comedido
ser ~ un consentido/un caprichoso/un
malcriado
obrar, proceder
guardar/mantener/perder ~ las formas/la
compostura
tener buenas maneras
cumplir/seguir/saltarse ~ la etiqueta/el
protocolo
ajustarse ~ a la etiqueta/al protocolo
portarse/comportarse ~ como un seor/como
un caballero/como un bruto
C1 C2
actuar ~ con brusquedad/con rudeza/con
aspereza/con acritud/con delicadeza/con
tacto/con suavidad
C1 C2
hospitalidad, austeridad, humildad, integridad,
altruismo, intransigencia
hospitalario, austero, humilde, ntegro, altruista,
intransigente
tener/carecer de ~ principios/valores/escrpulos/
moral/tica/amor propio
tener ~ aspiraciones/afn de superacin
ser un caradura
tener entereza
carecer de entereza
tener principios ~ firmes/slidos/frreos
tener una moral ~ de hierro/estricta/
frrea/laxa
ser una persona de principios
tener (doble) moral, tener/adquirir/
inculcar/infundir ~ valores/principios
vulnerar/violar/renegar de/pisotear ~ los
principios
2.7. Suerte
C1 C2
estar de suerte
asumir/afrontar/hacer frente a ~
una situacin
sonrerle a uno la suerte
ser gafe
tener/disfrutar de/gozar de ~ una situacin ~
privilegiada/acomodada/desahogada
estar/encontrarse ~ en una situacin ~
(des)favorable/adversa/apurada
nacer de pie, tener estrella
C1 C2
C1 C2
3.1.1. Nombre
nombre ~ de pila/artstico
apellido ~ compuesto/de soltera
seudnimo, mote
conservar el apellido
3.1.2. Direccin
residir, habitar
3.1.3. [-]
ser de origen ~ francs/peruano/ oriental/africano
3.1.5. [-]
3.1.6. Edad
treintaero, cuarentn, persona de cierta edad
3.1.7. Sexo
caballero, dama
3.1.8. Estado civil
esposo
matrimonio ~ civil/religioso/de conveniencia
pedir/solicitar/obtener/tramitar/conceder ~ el divorcio/la
separacin
3.1.1. Nombre
apodo, alias
tratamiento
3.1.2. [-]
3.1.3. [-]
3.1.4. [-]
3.1.5. [-]
3.1.6. [-]
3.1.7. [-]
3.1.8. Estado civil
4.3.]
contraer/anular ~ un
matrimonio
segundas nupcias
3.1.9. Profesin
C1 C2
ser ~ un soltern/un soltero de oro
enviudar
3.1.9. Profesin
3.2. Documentacin
C1 C2
expedir/denegar/sacarse ~ el
carn de conducir
expedir/denegar ~ el permiso
de residencia
sellar un documento
traspapelarse un documento
libro de familia, partida de nacimiento, certificado de ~
nacimiento/matrimonio/ defuncin/empadronamiento,
Nmero de Identificacin Fiscal (NIF)
presentar/cumplimentar/cursar/ tramitar/desestimar ~ una
solicitud
tener ~ en regla/en vigor/caducado ~ el pasaporte/el carn de
conducir
C1 C2
primo ~ hermano/segundo, esposo, bisnieto,
tataranieto
padrastro, madrastra
padrino, madrina
antepasados, parientes
dinasta
rbol genealgico, generacin
familia ~ monoparental/poltica
monogamia, poligamia, bigamia
matriarcado, patriarcado
consanguinidad
casta, alcurnia, linaje, cuna, condicin
primognito, allegados
relacin paternofilial
hijo ~ (i)legtimo/bastardo/
biolgico/natural
C1 C2
relacin ~ maternal/paternal/fraternal
ser de buena familia
ser el cabeza de familia
formar parte de la familia
formar/crear/mantener/sacar adelante ~ una
familia
sobreproteger/manipular/malcriar/
consentir/dominar ~ a los hijos
contradecir/desafiar/ oponerse/enfrentarse ~ a los
padres
perder ~ a un miembro de la familia/a un ser
querido
regaar
ser de familia ~ adinerada/acomodada
ser ~ una pia/ua y carne
haber/tener ~ lazos de sangre
estar ~ unido/vinculado ~ por un lazo ~
familiar/fraternal
estar unido por ~ un grado/un lazo ~ de
parentesco
crecer en el seno de una familia ~
humilde/poderosa
emparentar, entroncar
educar de forma ~ exquisita/estricta/
severa/permisiva/espartana
inculcar valores
sermonear, reprender, amonestar
leer la cartilla, echar ~ un sermn/la
bronca/la charla
hacer rabiar
C1 C2
amigo ~ entraable/inseparable
admirador, fan
anfitrin, husped
relacin ~ pasajera/(in)estable/
duradera/espordica/tormentosa
reunin ~ social/vecinal/cordial
dejar ~ como/en/de ~ herencia
camarada, amigote, compinche, allegado, compadre
adepto, partidario
formalizar/estrechar(se) ~ una relacin/un vnculo
estrechar(se) un lazo de amistad
entablar/intensificar/fortalecer/involucrarse
C1 C2
iniciar/cortar/enfriarse/acabar con ~ una
relacin
mantener/tener ~ una relacin de ~
dependencia/convivencia/amor-
odio
tener un idilio
tener/mantener ~ una relacin ~
fluida/cordial/estable
crear/mantener/estrechar ~ lazos (de
amistad)
vincularse/conectar/ mezclarse/andar ~
con alguien
dar(se) ~ un apretn de manos/una
palmada en el hombro
felicitar ~ cordialmente/sinceramente/
efusivamente/de (todo) corazn
despedirse ~
oficialmente/cariosamente
ligarse a alguien
en/profundizar en ~ una relacin
cultivar/forjar ~ una relacin
relacionarse ~ abiertamente/pblicamente/
afectivamente/ntimamente/armoniosamente
congeniar/compenetrarse/sintonizar ~ con alguien
llevarse ~ a las mil maravillas/a la perfeccin/de
miedo/perfectamente
codearse/alternar ~ con alguien
saludar ~ cortsmente/framente
cortar de raz una relacin
C1 C2
padrino/madrina ~ (de boda), testigo
inauguracin, clausura
conmemoracin
fiesta ~ patronal/navidea/oficial
ceremonia ~ solemne/acadmica
evento
celebracin/acto ~ pomposo/soporfero/
vistoso/protocolario
festividad, festejo, efemride, onomstica
cortejo nupcial
exequias, pompas fnebres
C1 C2
fiesta ~ animada/apagada
ser ~ el rey/el alma de la fiesta, ser (un)
aguafiestas
hacer la primera comunin
celebrar una boda ~ por lo civil/por la Iglesia
ponerse/llevar ~ la alianza (de boda)
celebrar/inaugurar/presidir/suspender ~ un acto
hacer acto de presencia
dar un discurso ~ inaugural/de clausura
inaugurar/comenzar/clausurar ~ las fiestas
montar una fiesta ~ a lo grande/por todo lo alto
realizar una entrega de premios
publicar/anunciar/aprobar ~ el programa oficial
de las fiestas
dar ~ el psame/la enhorabuena
ser el homenajeado
festejar, oficiar, ser el maestro de ceremonias
celebrar algo a bombo y platillo, tirar la casa
por la ventana
abrir el baile, leer el pregn, oficiar ~ un acto,
celebrar una pedida (de mano)
pasar por la vicara, dar el s, desposarse,
contraer (segundas) nupcias
velar, asistir a un velatorio
poner/publicar ~ una esquela
dar la extremauncin
hacer los honores
aguar la fiesta
C1 C2
diligencia, negligencia, (im)previsin,
ineptitud
adoptar/mantener/manifestar ~ una
actitud ~ abierta/tolerante
mostrar/tener ~ una confianza ~
ciega/absoluta/total/plena
tener/inspirar ~ confianza/afecto/cario
tratar con ~
compaerismo, fraternidad, camaradera,
amiguismo
torpeza
talante, disposicin
asedio, persecucin, hostigamiento
denotar/revelar ~ una actitud
C1 C2
cordialidad/amabilidad/afecto/
rencor/odio/frialdad/distancia
merecer/perder ~ la confianza de alguien
acortar/mantener ~ (las) distancias
tratar como un rey, llevarse como el perro
y el gato, romper el hielo, tener mano
izquierda
sentir/mostrar/tener ~
apego/aprecio/afinidad/estima
dar muestras de ~ cario/afecto/amistad/odio
tener un gesto ~ de cario/de afecto
traicionar/ganarse/gozar de ~ la confianza de
alguien
brindar/proporcionar ~ apoyo/amistad/
cario/comprensin
derrochar/mostrar/irradiar ~
amabilidad/cordialidad/simpata
venerar, honrar
salvar/guardar ~ (las) distancias
guardar una distancia ~
insalvable/insuperable/abismal
ser objeto de un odio ~
ciego/declarado/feroz/infinito
despertar/generar ~ odio/enemistad/envidia
acosar, asediar, atosigar, perseguir, hostigar
enfrentarse ~ cuerpo a cuerpo/a muerte/a cara
descubierta/verbalmente/
abiertamente/frontalmente
hacer el vaco
dar ~ con la puerta en las narices/la espalda/plantn
dejar mal, encerrarse en uno mismo, llegar a las
manos, tratar con mano dura, tratar a patadas
dejar bien, hacer buenas migas, llevarse a las mil
maravillas, recibir con los brazos abiertos, ser
ua y carne, tratar de igual a igual
5. Alimentacin
C1 C2
alimento ~ bsico/nutritivo/sin
edulcorantes/de primera necesidad
tragn, comiln, glotn
adulterar/manipular ~ un alimento
estar ~ envasado al vaco/enlatado/en
conserva
comer sin medida
comer de forma ~ austera/abundante
ser ~ de buen/de mal ~ comer
ser de digestin ~ pesada/lenta/difcil
favorecer/interrumpir ~ la digestin
repetir, producir ~ acidez/gases
estropearse/descomponerse ~ un
alimento
comer como ~ una fiera/una lima,
hacerse la boca agua, ponerse
morado, comer con la vista
alimento ~ caduco/perecedero
comida ~ copiosa/oppara
comer ~ compulsivamente/vidamente/con
ganas/con apetito/con avidez/con ansia/con
moderacin/en exceso/en demasa
ingerir, engullir, atiborrarse, cebarse, zampar,
papear, jalar
pasarse/echarse a perder ~ un alimento
darse ~ una comilona/un atracn/un festn
abrir el apetito, tener buen saque, matar el gusanillo
5.2. Bebida
C1 C2
bebida ~
refrescante/alcohlica/estimulant
e
vino ~ afrutado/espumoso
mate, mosto, orujo
brebaje, pcima, potingue
combinado, nctar, tisana, elixir
destilera, licorera
cuba, tonel, barrica
vino ~ de mesa/pelen/moscatel/aejo/de crianza/con
5.2. Bebida
C1 C2
cuello de la botella
casco
descorchar una botella
succionar, sorber, catar
estar ~ sobrio/ebrio
ser ~ abstemio/(un) alcohlico
subirse ~ (el vino/el champn) ~ a la
cabeza
aguja/con solera
degustacin ~ de vinos/de licores
escanciar/verter/paladear/degustar ~ una bebida
saciar/matar ~ la sed
fermentar, destilar
beber ~ a sorbos/de un trago
echar un trago
beber como un cosaco, estar como una cuba, darse a la
bebida, coger ~ una cogorza/una melopea
5.3. Alimentos
C1 C2
perdiz, codorniz
papaya, maracuy, lichi
centollo, cigala, percebe, chirlas
acelgas, col, lombarda
alubias, frijoles
pulpa, pepita, gajo
sobrasada, mortadela
golosinas, chucheras
salsa ~ vinagreta/de soja/roquefort/verde
huevo ~ de avestruz/de codorniz
corteza ~ de limn/de pan
requesn
lechal, cochinillo
grelo, tirabeque
mzcalo, nscalo, robelln
anacardo
cuscurro, migaja
5.3. Alimentos
C1 C2
helado ~ de turrn/de leche merengada
5.4. Recetas
C1 C2
escurrir la pasta, moler ~ el trigo/el caf, sofrer cebollas,
saltear/rehogar ~ verduras
cortar ~ en rodajas/en rajas/en pedazos
pasarse/pegarse ~ el arroz
ahumado, en salazn
rebanar, desmenuzar, triturar, colar
aderezar, sazonar, salpimentar,
especiar, adobar
estofar, hornear, ahumar,
chamuscar(se)
5.5. Platos
[v. Nociones generales 5.10., Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.]
C1 C2
apetitoso, empalagoso, dulzn, insulso, inspido
acidez, dulzor, amargor
saborear/apreciar ~ una comida/un plato
refrigerio, piscolabis, tentempi
regusto/deje ~ amargo
avinagrado, desaborido, insustancial
suculento, opparo, copioso, frugal
degustar ~ una comida/un plato
C1 C2
vajilla, cristalera, cubertera, mantelera, batera de cocina,
juego ~ de caf/de t
cucharilla, cucharn
colador, trapo/pao ~ de cocina
plato ~ sopero/hondo/llano/de postre
espumadera, pasapurs, rallador,
escurridor
5.7. Restaurante
C1 C2
tasca, chiringuito, mesn, taberna
restaurante de renombre
internacional
cocina ~ imaginativa/de autor
entrante, entrems
cantina, merendero, casa de comidas, restaurante de
postn
restauracin, hostelera
restaurador, hostelero, sumiller
regentar/hacerse cargo de ~ un restaurante
6. Educacin
C1 C2
centro acreditado
conservatorio, liceo
rectorado, decanato
colegio mayor
centro ~ homologado/adscrito a la universidad/de educacin especial
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
C1 C2
pedagogo, docente, preparador, educador, instructor
decano, lector
discpulo, becario
repetidor
tribunal (de examen), claustro (de profesores)
preceptor, mentor
profesor adjunto
escolar, colegial
cuerpo/equipo ~ docente
C1 C2
disciplina
materia ~ troncal/optativa
curso ~ preparatorio/de acceso a la
ciclo educativo
programacin, slabo, currculo
ponencia, simposio
C1 C2
universidad
estudios de grado ~ medio/superior
etapa ~ educativa/formativa
formacin ~ reglada/acadmica/continua
titulacin ~
mnima/requerida/acadmica/bsica
taller, cursillo, charla
fracaso escolar
formalizar la matrcula
optar a/otorgar/denegar ~ una beca/una
plaza
firmar/cambiar/revisar ~ las actas
convalidar ~ una asignatura/unos estudios
cursar/acreditar (haber realizado) ~
estudios
sancionar/expulsar ~ a un alumno/a un
profesor
inaugurar/clausurar ~ un curso
dar una clase magistral
hacer un curso de reciclaje, reciclarse
hacer ~ novillos/una novatada
hacer frente a/afrontar/superar ~ el
fracaso escolar
favorecer/promover ~ el aprendizaje/una
educacin de calidad
financiar/planificar/homologar/convalidar ~ los
estudios/la formacin
dispensar una educacin ~ exquisita/integral
(des)atender/cubrir ~ las necesidades de formacin
seguir/saltarse/desarrollar/ampliar ~ el programa/el
slabo
presentar/revisar/trasladar ~ el expediente
acadmico
abrir/tramitar/archivar ~ un expediente
disciplinario
impartir (una institucin) ~ educacin
superior/enseanza media
impartir (una persona) ~ una clase/un curso/un
cursillo/una conferencia/una charla
C1 C2
didctica, pedagoga
adquisicin de conocimientos
proceso/sistema/mtodo ~ de
aprendizaje/enseanza
aprendizaje ~
formal/acadmico/autnomo
conocimiento ~
previo/adquirido/formal/
terico/prctico
rea/objeto ~ de conocimiento
tcnica de estudio, estrategia de
aprendizaje
experto/especialista ~ en la materia
empolln, novato
instructivo, pedaggico, ldico
dar estudios
recibir formacin
adquirir/asimilar/transmitir ~
conocimientos
dominar ~ una materia/un tema
inducir, extraer conclusiones
empollar
instruccin, docencia, magisterio
adquisicin, enfoque, metodologa
conductismo, humanismo, cognitivismo
alumno ~ aventajado/ejemplar/aplicado/(in)disciplinado
estudioso de/entendido en ~ la materia
instruido, ilustrado, cultivado
ilustrar(se), cultivar(se), instruir(se), aplicarse
ponerse al da, actualizar conocimientos
intercambiar/refrescar/consolidar ~ conocimientos
profundizar ~ en una materia/en un tema
recibir una educacin ~ rigurosa/estricta/permisiva
saber(se) (algo) ~ de pe a pa/al dedillo/al pie de la letra
estar pez
ser un ratn de biblioteca, colgar los libros, apretar en
los estudios, clavar codos
C1 C2
calificacin ~ media/final/global/justa/
puntuacin ~ media/final/global/ alta/baja/oficial
C1 C2
injusta/alta/baja/oficial
examinar, evaluar, puntuar
hacer un examen ~ de recuperacin/tipo
test
hacer una prueba ~ de recuperacin/tipo
test
corregir ~ a fondo/de forma imparcial/de
forma objetiva
mejorar/subir/bajar/recuperar ~ una nota
revisar/superar ~ un examen/una prueba
sacar(se) ~ el curso/una asignatura
obtener ~ buenos resultados/buenas notas
obtener ~ malos resultados/malas notas
buen/mal/brillante ~ expediente acadmico
aprobar por los pelos
evaluacin ~ continua/objetiva/subjetiva
comisin/tribunal ~ de examen/de evaluacin
sistema/criterios/parmetros ~ de evaluacin
hacer una evaluacin ~ personal/ individual
hacer/superar/presentarse a ~ la selectividad/la
revlida/el examen de acceso
impugnar ~ un examen/una prueba/una
oposicin/una convocatoria
hacer una chuleta, soplar (en un examen), catear
C1 C2
tesina, memoria, trabajo de investigacin
sacarse/obtener ~ el graduado escolar/un ttulo
presentar ~ la tesis doctoral/un trabajo de investigacin
ampliar estudios
libro de escolaridad
defender/leer ~ la tesis doctoral

C1 C2
colgar/retomar ~ los estudios
6.7. [-]
C1 C2
carpeta de anillas, archivador
proyector de diapositivas, can
pupitre, tarima
estuche, plumier
portaminas, pluma estilogrfica
7. Trabajo
C1 C2
asalariado, operario
trabajador ~ de la construccin/del sector servicios
aprendiz, aspirante, suplente, becario
ocupar ~ un cargo/un puesto ~ honorfico/vitalicio
desempear ~ un cargo/un puesto ~ directivo/ejecutivo
currito, currante
pen, jornalero
consejero delegado
7.2. [-]
C1 C2
labor, quehacer
trabajo ~ gratificante/absorbente/
exhaustivo/bien remunerado/precario
trabajar ~ como autnomo/media jornada/por
horas/por cuenta propia/por libre
curro, curre, faena
trabajo ~ arduo/concienzudo/frentico/
llevadero/extenuante/mprobo
contrato ~ por obra y servicio/de
interinidad/indefinido/de duracin
C1 C2
desempear ~ una profesin/un oficio
desempear/ejercer ~ una funcin ~
administrativa/directiva/ejecutiva
ejecutar ~ un trabajo/un servicio/una tarea
agilizar un servicio
volcarse ~ en un trabajo/en una funcin/en un
servicio/en una tarea
acumularse/delegar/ centralizar/desbordar ~
un trabajo
hacer/realizar/ejecutar ~ un trabajo ~
exhaustivo/impecable/
minucioso/riguroso
ostentar/asumir ~ un cargo
suministrar productos, proveer mercancas
cerrar una operacin, hacer un negocio
redondo
trabajar ~ como un burro/de sol a sol/contra
reloj/por amor al arte
no dar ni golpe
(in)determinada
realizar/ejecutar ~ un trabajo ~
encomiable/ejemplar
aferrarse ~ a un cargo/a un puesto
escalar puestos
puentear a alguien
trabajar en condiciones infrahumanas
trabajar ~ a destajo/a brazo partido/a marchas
forzadas
trabajar codo con codo
sudar tinta, arrimar el hombro
currar, dar el callo
estar mano sobre mano, tocarse las narices,
escurrir el bulto, no pegar ni golpe, no dar
palo al agua
C1 C2
poblacin activa
agencia de colocacin
bolsa ~ de empleo/de trabajo
mano de obra ~ barata/especializada
currculum ~ acadmico/profesional
despido ~ colectivo/forzoso/
(im)procedente/masivo/inmediato
meterse en una empresa
despedir ~ alegremente/injustamente/sin
contemplaciones
poner (de patitas) en la calle
C1 C2
cese, dimisin, expulsin, destitucin
despido ~ libre/ilegal
cesar, expulsar, dimitir, destituir
currculum ~ brillante/extenso/amplio
haber/quedarse ~ un puesto ~
libre/vacante/disponible
cubrir una vacante
entrar ~ en un trabajo/en una empresa
colocarse en una empresa
sacar(se) unas oposiciones, obtener una
plaza
emplear, subcontratar
estar bien ~ colocado/situado
echar ~ del trabajo/a la calle
solicitar/cobrar/denegar ~ el subsidio de
desempleo
tener enchufe
cesar
cobrar/firmar ~ el finiquito
darse de alta ~ en el INEM/en el paro
C1 C2
sueldo ~ bruto/neto, salario mnimo
interprofesional
prestacin, retribucin, categora profesional
pagos en especie, beneficios fiscales
letra pequea del contrato
acoso/explotacin/riesgos ~ laboral(es)
emolumento, aguinaldo
prevencin de riesgos laborales
blindar/ampliar/finiquitar/
formalizar/rectificar/ rescindir/vencer ~
un contrato
presentar/cobrar ~ una minuta
C1 C2
negociar ~ el sueldo/el horario/las condiciones
laborales
(in)cumplir/prorrogar/ampliar ~ un contrato
congelar/recortar ~ el sueldo/el salario
pedir/disfrutar de ~ un ao sabtico/un da de
asuntos propios/una excedencia
sindicarse, afiliarse
dimitir, presentar la dimisin
percibir un sueldo ~ msero/desorbitado
cobrar ~ una gratificacin/una prima
C1 C2
maestra, dominio, buena disposicin
brillante, eficiente, emprendedor
infatigable, diligente, aplicado
holgazn, haragn, remoln, gandul
tener ~ don de gentes/soltura/rodaje
8. Ocio
C1 C2
entretenimiento, distraccin
diversin ~ nocturna/(in)sana/alternativa/
peligrosa/arriesgada
fiesta ~ animada/concurrida/
desenfrenada/espectacular
distraerse, hacer algo por diversin, dejar pasar
el tiempo
trasnochar
recreo, esparcimiento, asueto, expansin,
divertimento
juerga ~ monumental/de campeonato
tedio, hasto
animar(se), amenizar, festejar
hartar(se), hastiar, amuermar, aburrirse como
una ostra
ser ~ una lata/un muermo/un ladrillo/un
C1 C2
vaguear, hacer el vago
estar ~ desocupado/ocioso
tostn/un petardo
pasar(se)lo ~ de miedo/de muerte/bomba
ir/salir/estar ~ de parranda/de farra/de
jarana/de cachondeo
montar (un) ~ jaleo/alboroto/escndalo/
gritero/barullo/jolgorio
aguar/decaer ~ la fiesta
C1 C2
espectculo ~ de mimo/de marionetas/de tteres/de
guiol/de juegos malabares
exposicin ~ antolgica/colectiva/ itinerante/permanente
proyeccin de cine, feria (de muestras), certamen (de
msica), recital
grada, palco
presenciar/acudir a ~ un espectculo
hacer/representar ~ un nmero
estar (el pblico) ~ entregado/enfervorizado/ agradecido
Circo
[ejemplo propuesto]
equilibrista, domador,
malabarista
ltigo, trapecio
espectculo circense, circo
ambulante
ilusionismo, doma de fieras
8.3. Deportes
C1 C2
torneo, encuentro, certamen
final, semifinal, cuartos de final,
eliminatoria
hincha, forofo, seguidor
Ftbol
[ejemplo propuesto]
portero, defensa ~ (central/lateral), centro, extremo,
medio, delantero, centrocampista, guardameta, juez
de lnea
8.3. Deportes
C1 C2
oponente, adversario, derrotado
grada, tribuna, pabelln
lesin ~ crnica/grave
disputar ~ un partido/un torneo/un
encuentro, llevarse ~ la
victoria/la copa/el trofeo
lesionar(se)
subir al podio
rea, banda, medio campo, lnea ~ de meta/de banda/de
medio campo
poste, larguero, portera
baln, esfrico, bandern
cabezazo, disparo, pase, saque ~ (de banda/de esquina/de
puerta), crner, penalti
liga (de campeones), copa del Rey, copa de la UEFA,
derbi
meter un gol, hacer/cometer ~ una falta, sacar un crner,
tirar un penalti, sacar una tarjeta ~ (roja/amarilla),
sancionar, chutar, regatear, rematar, golear
C1 C2
comprar/compartir/llevar ~ un dcimo/una
participacin de lotera
hacer/anticipar/ensayar/fallar/planear/preparar ~
una jugada
jugar ~ sucio/limpio
echar/jugarse algo ~ a cara o cruz/a suertes
ser un jugador ~ empedernido/astuto/amateur
saborear/alcanzar/conquistar/festejar ~ la
victoria/el triunfo/el xito
superar/aceptar/admitir ~ la derrota
contrincante
estar en racha
dar una paliza, batir, machacar
Cartas
[ejemplo propuesto]
baraja ~ (espaola/francesa), palo, triunfo,
oros, copas, espadas, bastos, picas,
corazones, trboles, diamantes, rey,
caballo, sota, as, dama, reina, comodn
crupier
barajar, cortar, plantarse
tener ~ un pquer/una (doble) pareja/una
escalera (de color)/un tro
echar una partida de cartas, jugar ~ al
mus/al tute/al pquer/a la canasta
C1 C2
aviso, comunicado, notificacin, declaracin
informacin ~ de primera mano/confidencial
comunicacin ~ fluida/continua
notificar, declarar, exponer, manifestar
confirmar/contrastar/difundir/hacer circular ~ una
informacin/una noticia/un rumor
estar al tanto de
facilitar/desvelar/manipular ~ una informacin
opinar ~ abiertamente/imparcialmente
preguntar ~ abiertamente/insistentemente/con malicia
habladura, bulo, cotilleo, chisme,
cuento
crtica ~ feroz/constructiva
rumor ~ alarmante/infundado
informacin ~ anecdtica/fidedigna
rumorear(se), murmurar(se)
correr/desmentir/acallar ~ un
rumor/una noticia
hacerse eco ~ de una informacin/de
una noticia/de un rumor
hacer odos sordos ~ a una noticia/a un
rumor
[v. Nociones especficas 11.1., Gneros discursivos y productos textuales 2.3.]
C1 C2
encabezamiento, membrete, antefirma, cuerpo ~ de
la carta
abrecartas, matasellos
carta ~ manuscrita/mecanografiada
dirigir/remitir
fechar/dictar/descifrar ~ una carta
escribir ~ unas letras/unas lneas
escribirse, cartearse, mantener correspondencia
misiva
papel timbrado
escribir una carta de un tirn
copiar una carta ~ al pie de la
letra/textualmente
9.3. Telfono
C1 C2
9.3. Telfono
C1 C2
auricular, timbre, teclado, botn, tecla,
almohadilla, asterisco, antena
telfono ~ celular/inalmbrico/supletorio
telefona ~ fija/mvil
centralita, locutorio
abonado, usuario
manos libres, desvo de llamadas, identificacin
de llamadas
lnea ~ sobrecargada/colapsada/saturada
averiarse/restablecer(se) ~ la conexin/el
servicio telefnico
estar pegado al telfono, colgarse del
telfono
dar un telefonazo
pinchar un telfono
9.4. Prensa escrita
C1 C2
declaraciones, primicia
un comunicado ~ oficial/de prensa/de ltima hora
periodismo ~ de
investigacin/agresivo/independiente
titular ~ polmico/impactante
abonarse
conceder/sacar/publicar/vender/pactar ~ una
exclusiva
hojear, leer entre lneas
salir/sacar ~ en portada/en primera pgina
publicar/difundir ~ unas declaraciones
teletipo
boletn, gaceta, semanario, rotativo
cabecera, entradilla
cronista, columnista, articulista
veracidad, objetividad, subjetividad
peridico/revista ~ tendencioso/veraz
tirada
confirmar/desmentir ~ un comunicado/una
noticia
publicar ~ a toda plana/a los cuatro vientos
maquetar una noticia ~ a dos/a tres ~
columnas
estar al filo de la noticia
C1 C2
direccin, montaje, produccin, iluminacin, vestuario
productor, guionista, realizador, maquillador, tcnico ~
(de sonido/de iluminacin)
antena parablica
ndice/cuota/rcord ~ de audiencia
imagen ~ violenta/impactante/ conmovedora/desgarradora
emitir/televisar/retransmitir/transmitir ~ una noticia/un
programa
retransmisin
radiodifusin
radioyente, televidente
franja horaria, horario infantil,
cua publicitaria
emisin ~ codificada/en abierto
retransmisin ~ en diferido/en
directo
onda ~ corta/larga, frecuencia
modulada(FM)
captar/congelar ~ una imagen
televisar ~ un concierto/un partido
sintonizar ~ una emisora/un canal
emitir/retransmitir ~ en vivo/en
directo/en diferido
poner/escuchar ~ la televisin/la
radio ~ a todo volumen
estar enganchado a la televisin
9.6. Internet
C1 C2
internauta, pirata (informtico)
ciberespacio, intranet
tienda/realidad/entorno/centro/campus ~ virtual
buscar en/bloquearse/saturarse ~ la red/el correo
lenguaje HTML
protocolo
dominio
estar enganchado a Internet
10. Vivienda
C1 C2
C1 C2
10.1.1. Construccin
materiales de primera calidad
hormign, yeso, escayola
rehabilitar una vivienda
arreglar/reparar/tapar ~ una grieta/una gotera
poner ~ parqu/moqueta
derribar/derruir/tirar abajo/levantar/ edificar/construir ~
una vivienda/un edificio/una casa
adjudicar/aprobar/conceder ~ un proyecto
entrega de llaves
hipotecar/adquirir ~ una vivienda, invertir en una
vivienda
subir/bajar ~ el precio ~ del suelo/del metro cuadrado/de
la vivienda nueva/ de la vivienda de segunda mano
solicitar un crdito
solicitar/pedir/conceder ~ una cancelacin/una
ampliacin ~ de hipoteca
10.1.3. Ocupacin
residente
morada, domicilio
alojarse en, habitar
10.1.1. Construccin
muro, tabique, viga, cimientos
moldura
alfizar, dintel, quicio
ladrillo visto
falso techo
alicatar, encalar
registro de la propiedad, catastro
vivienda de proteccin oficial
subrogar/cancelar/ampliar ~ una
hipoteca
pagar ~ la contribucin/el IBI
10.1.3. Ocupacin
expropiacin, desahucio, desalojo
morar, cohabitar
expropiar, desahuciar, desalojar
C1 C2
10.2.1. Tipos
chabola, choza, cabaa
propiedad, terreno
casa rstica, palacete, mansin
10.2.2. [-]
10.2.3. Personas
vecindario
husped, casero, inquilino
10.2.4. Condiciones
piso de nueva construccin, casa en ruinas
a estrenar
vivienda en construccin
tener ~ buenos/malos ~ acabados
10.2.1. Tipos
inmueble, finca (urbana)
casa ~ seorial/solariega
cortijo, casero, masa, hacienda, rancho
casern, casona, cuchitril, aposento
10.2.2. Partes
azotea, desvn, patio de luces, trastero
10.2.3. Personas
arrendador, arrendatario
10.2.4. Condiciones
destartalado, desvencijado, patas arriba
ser un pisazo
C1 C2
C1 C2
tareas domsticas
bayeta, estropajo
leja, limpiacristales
lavado, secado, planchado, centrifugado
desinfectar, frotar, aclarar, centrifugar
quitar/eliminar/salir/frotar ~ una mancha
quitar/librarse de/eliminar ~ la suciedad
limpiar ~ por encima/a fondo/de arriba abajo/en
seco
pasar ~ la bayeta/el trapo/el plumero
estilo ~ colonial/rstico/minimalista
tono ~ suave/pastel/fro/clido/neutro
pintura ~ mate/brillante
empapelar
distribuir ~ los espacios/los muebles, aprovechar ~
los espacios/los huecos/la luz/los rincones
crear/separar/diferenciar ~ ambientes/zonas
desempolvar, abrillantar, pulir, encerar
estar ~ impoluto/impecable/reluciente/
brillante/inmaculado
estar ~ asqueroso/cochambroso/mugriento
estar ~ como los chorros del oro/como una
patena
baldosa, losa, loseta, azulejo
pintura ~ plstica/sinttica/antioxidante
acondicionar/remodelar ~ una vivienda
C1 C2
C1 C2
mesa ~ de centro/de comedor/auxiliar
mecedora, mesa camilla, vitrina
contraventana, estor, visillo
cuidado, mantenimiento, advertencias de uso,
garanta
pieza ~ de repuesto/de recambio
televisor ~ de pantalla plana/de plasma
cambiar/sustituir ~ una pieza
electrodomstico de gama ~ alta/media/baja
electrodomstico ~ de bajo consumo/de gran
capacidad/de fcil manejo/de pequeas
dimensiones/de diseo
paragero, perchero, felpudo
galn de noche, mueble bar
mirilla, manilla, tirador
mesa ~ extensible/abatible/plegable, silla ~
plegable/giratoria/ergonmica
armario ~ ropero/empotrado/de obra
madera ~ de haya/de cerezo/de pino/maciza
encolar/barnizar/lijar/tratar ~ un mueble
11. Servicios
C1 C2
devolucin, franqueo
destinatario ~ desconocido/ausente
ventana (de un sobre)
certificar, girar, remitir, franquear,
sellar
valija diplomtica
estafeta de correo
filatelia, filatlico
sobre ~ apaisado/de burbujas/acolchado/con
autoadhesivo
porte(s) ~ pagado(s)/debido(s)
C1 C2
lacrar
a franquear en destino
a vuelta de correo
C1 C2
banca, banquero
entidad/oficina/sucursal ~ bancaria
aval (bancario)
cheque ~ al portador/nominativo/sin
fondos/en blanco
entidad financiera, caja de ahorros
consultar los ltimos movimientos, pedir
un extracto de cuenta
solicitar/denegar ~ un prstamo
cobrar intereses
estar en nmeros rojos
desembolso, depsito
amortizacin/liquidacin/vencimiento ~ de un
prstamo
plazo ~ fijo/variable/amortizable
fondo ~ de pensiones/de inversin
gastos ~ de apertura/de cancelacin/por
amortizacin anticipada
ordenar/efectuar/hacer efectivo/tramitar ~ un cobro
ordenar/efectuar/percibir ~ un ingreso
retirar/sacar/gestionar/invertir ~ fondos
subrogacin de la hipoteca
prstamo ~ a corto/a largo/a medio ~ plazo
incentivar/amortizar/invertir/depositar ~ el
ahorro/los ahorros
extender/hacer efectivo/retirar ~ un cheque
desembolsar, depositar, girar, aportar, reintegrar,
abonar
C1 C2
amortizar/liquidar ~ un prstamo
embargar/congelar/inmovilizar/intervenir ~ una
cuenta
subrogar una hipoteca
declararse en bancarrota
C1 C2
asistencia/cobertura ~ sanitaria
UVI, UCI
financiar las medicinas, asistir al enfermo

C1 C2
polica ~ secreta/nacional/municipal
seguimiento, persecucin
pista ~ falsa/concluyente/fiable
dispositivo ~ de emergencia/de salida/de
entrada/de seguridad
control ~ policial/rutinario/de alcoholemia
arresto, captura, detencin, interrogatorio,
investigacin (policial)
perro adiestrado, cmara ~ de
polica ~ judicial/autonmica/cientfica
poli, pasma, madero
D. G. P. (Direccin General de Polica), D. G. T.
(Direccin General de Trfico)
pruebas ~ concluyentes/inculpatorias
desmantelar/desarticular ~ una banda
descuidar/redoblar/intensificar/
fortalecer/sortear/burlar ~ la vigilancia
patrullar, examinar/comprobar/tomar ~ (las)
C1 C2
vigilancia/de control/de seguridad
fuerzas ~ de seguridad/del orden
entregarse, firmar/hacer ~ una declaracin
estar bajo ~ vigilancia/proteccin
capturar/interrogar ~ a un delincuente/a un
sospechoso
desactivar/detectar/estallar ~ un
(artefacto) explosivo/una bomba
pasar/saltarse ~ un control
ir de paisano, vestir de uniforme
(no) tener antecedentes ~
(penales/policiales)
estar bajo sospecha
encontrar/hallar/presentar ~ pruebas
estar fichado (por la polica)
huellas dactilares
hacer un careo
acordonar una zona, saltarse/pasar/poner ~ un
cordn policial
organizar/montar/desarrollar ~ una operacin
policial/un dispositivo
C1 C2
voluntariado
auxilio, asistencia, socorro
aislamiento
programa ~ social/de promocin/de
insercin, plan de integracin,
polticas de prevencin y ayuda,
ley de proteccin
movilizacin pblica, recogida de
hospicio, orfanato
rehabilitacin, recuperacin, desintoxicacin
exclusin, segregacin
indigente, necesitado
desarrollar/incentivar/emprender/
establecer/promover/poner en marcha/llevar
adelante/financiar ~ programas ~ para la
enseanza del idioma/para la integracin
C1 C2
firmas
informacin y asesoramiento, ayuda
jurdica, apoyo y orientacin
gratuidad de los medicamentos,
reduccin del precio del
transporte pblico, descuentos en
espectculos
residencias ~ temporales/para
discapacitados, centro ~ de
mujeres/de menores/de animales
(abandonados)
asilo, centro de da, residencia para
personas mayores
servicio ~ de ayuda/de orientacin/de
atencin/de integracin
asistir/acoger/proteger ~ a menores/a
emigrantes retornados/a
trabajadores
integrarse
asistir, socorrer
excluir, aislar
proporcionar/ofrecer/ brindar/dispensar/prestar ~
ayuda/asistencia/apoyo
auxiliar, amparar
C1 C2
vertedero municipal, fuente de agua potable,
carril para bicicletas (carril bici)
servicio ~ de alumbrado/de alcantarillado
suministro/abastecimiento ~ de
electricidad/de agua/de gas
saneamiento, tendido elctrico
proporcionar/suministrar/ abastecer/retirar el
suministro ~ (de) corriente elctrica/(de) gas
pagar/cobrar ~ el impuesto ~ de circulacin/de
recogida de basura/sobre bienes inmuebles
S. P. (Servicio Pblico)
C1 C2
alcantarilla
alumbrado ~ pblico/urbano
haber/producirse ~ un corte (en el
suministro) ~ de electricidad/de agua
hacer peatonal el centro urbano, dar
alumbrado pblico, sanear un rea
suministro/abastecimiento ~ de
electricidad/de agua/de gas
C1 C2
mostrador, estante, vitrina
lote, entrega
liquidacin, promocin
fabricante, productor, comerciante,
negociante
encargado, proveedor
denominacin de origen, garanta de
calidad
cartera de clientes
cliente ~ habitual/potencial
comercializar, proveer
subastar, adquirir
captar clientes
cdigo de barras
mercadillo, lonja, bazar, zoco
economato, cooperativa
tienda de ~ repuestos/revestimientos/
azulejos/ultramarinos
trastienda
mayorista, minorista, intermediario
tendero, mercader, tratante, marchante
regateo
fiar, regatear
especular, traficar, trapichear
despachar, suministrar, abastecer, surtir
al por mayor, al detalle, al peso
C1 C2
atender/fidelizar/recuperar ~ clientes
traspasar/inaugurar ~ un comercio
[v. Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12.; Nociones especficas, 15.3.; Saberes y comportamientos
C1 C2
hbito, uniforme
punto
imperdible
modelo, pasarela, desfile de moda
escotado, ceido, holgado
cuello ~ redondo/alto/barco/chimenea/de pico
bordado
vestir ~ de corto/de largo/de gala
hacer dao/rozar ~ los zapatos
arreglar/coger/meter ~ la manga/el bajo/el
dobladillo/la cintura
sentar/quedar ~ como un tiro/como un guante
corte, confeccin, costura, remiendo
hebilla, lengeta
bragueta, codera, forro, hombrera,
solapa, ojal
cinta, fleco
pantaln ~ pitillo/de cintura baja/de pata
ancha/de pinzas
falda ~ tubo/de tablas/de vuelo
indumentaria, atuendo
desarrapado, harapiento, zarrapastroso
fruncido, plisado
ir/estar ~ a la ltima
ser el ltimo grito
ir hecho un adefesio
ir ~ de sport/de trapillo/de etiqueta
12.3. Alimentacin
1.11.]
C1 C2
12.3. Alimentacin
1.11.]
C1 C2
alimento de primera necesidad
lote de tres paquetes, puado de lentejas
envasado al vaco, enlatado, en conserva,
ahumado
fecha de caducidad
adulterar/manipular ~ un alimento
estropearse, descomponerse
un cucurucho, un manojo de esprragos, cuarto
y mitad
producto perecedero
al peso, a granel
en salazn
12.4. Pagos
C1 C2
precio de venta al pblico (PVP)
cheque ~ al portador/cruzado/en blanco/postal
desembolsar, costear
efectuar/realizar/hacer
efectivo/aplazar/agilizar/reclamar ~ un pago
malgastar/tirar ~ el dinero
letra de cambio, taln, albarn
pagar ~ a medias/a partes iguales/a
escote/a tocateja
abonar
13. Salud e higiene
C1 C2
contagio, transmisin, curacin, recada,
convalecencia, epidemia
ludopata, psicosis, anorexia, anemia, clico,
lcera, hernia, lumbago
prevencin, vacunacin, erradicacin
sarampin, paperas, varicela
paranoia, histeria, amnesia, fobia, dislexia,
esquizofrenia
C1 C2
diurtico, diettico, nutritivo, saludable
digestivo, renal, ginecolgico
salud ~ dbil/delicada/frgil
agravarse, agudizarse, incubar, degenerar
curarse de, recuperarse de, disfrutar/gozar ~ de
buena salud
estar ~ delicado/indispuesto
hacerse/ponerse ~ implantes/una prtesis
producirse/extenderse ~ una epidemia
quimioterapia, radioterapia, acupuntura,
dilisis
trasplante ~ de hgado/de corazn/de rin
tumor, quiste, clculo ~ en el rin/en la
vescula
pronstico ~ leve/reservado/grave
nocivo/daino/pernicioso ~ para la salud
remitir/extenderse/extinguirse ~ una
epidemia/un virus
quedar secuelas ~ de una enfermedad/de un
accidente
pillar ~ un virus/un catarro
ser propenso a una enfermedad
estar convaleciente
recaer, sufrir una recada
estar hecho un roble
estar en cuarentena
C1 C2
fractura, esguince
inflamacin,
infeccin
inflamar(se),
infectar(se)
cicatrizar, coser
salir ~ un bulto/un
rozadura, araazo, rasguo, cardenal
hinchazn, hematoma
herida ~ de bala/de arma blanca/de arma de fuego, mordisco, dentellada,
cuchillada, navajazo, pualada, pinchazo
desgarro, luxacin, dislocacin, contusin
traumatismo ~ craneoenceflico/torcico/abdominal
C1 C2
chichn supurar, drenar
hacer(se) ~ una brecha/una rozadura/un araazo/un rasguo
13.3. Sntomas
C1 C2
picor, trastorno, indisposicin
acidez/ardor ~ de estmago
sntomas ~ claros/evidentes/alarmantes/
inequvocos/visibles
dolor ~ sordo/agudo/crnico/punzante/
abdominal/intestinal/lumbar
trastorno ~ digestivo/respiratorio/nervioso
picar, escocer
delirar
aliviar, remitir
desmayarse, desvanecerse, perder ~ el
conocimiento/el sentido, estar inconsciente
dar arcadas, tener el estmago revuelto
escozor, hormigueo, plpito, punzada
alivio, mejora, empeoramiento, achaque
lumbalgia, cefalea, migraa, jaqueca,
lipotimia, convulsiones, espasmos, citica
tos ~ seca/aguda/profunda/asmtica
achacoso, pachucho, pocho
caerse redondo, dar ~ un soponcio/un
vahdo/un sncope
C1 C2
historia clnica, parte (mdico)
terapia, tratamiento
anlisis clnicos
neurologa, pediatra, radiologa, geriatra,
dermatologa, psiquiatra, fisioterapia
auxiliar, ATS (Ayudante Tcnico Sanitario),
facultativo
intervencin (quirrgica)
celador, homepata, acupuntor
traumatologa, oftalmologa
cuidados paliativos, Unidad de Cuidados
Intensivos (UCI), Unidad de Vigilancia
C1 C2
camillero, personal ~ sanitario/mdico
mdico ~ de cabecera/de
familia/especialista/privado/del seguro
turno ~ de da/de tarde/de noche
donar ~ sangre/vulos/rganos
dar/seguir ~ un tratamiento
hacer turnos, estar de/hacer una ~ guardia
Intensiva (UVI)
hacer una cura (de desintoxicacin)
C1 C2
medicamento ~ fuerte/eficaz/agresivo/
preventivo/curativo
comprimido, cpsula, pldora
medicina ~ general/alternativa/natural/
tradicional/preventiva/deportiva
aguas ~ medicinales/termales
inyectar, dosificar, ingerir
hacer efecto/surtir efecto/tolerar/ser alrgico a ~
un medicamento
estar (contra)indicado para una enfermedad
antipirtico, sedante, parche, ampolla ~
(bebible/inyectable)
plantas medicinales, valeriana, melisa,
(aceite de) ricino
homeopata, talasoterapia, acupuntura,
termoterapia
va ~ oral/intravenosa/intramuscular
prescribir, administrar
13.6. Higiene
C1 C2
desinfeccin
champ ~ anticaspa/antipiojos
colonia/perfume ~
fresco/fuerte/dulzn/intenso
asepsia, saneamiento, esterilizacin
pulcritud
abandono, dejadez, desaseo
13.6. Higiene
C1 C2
higiene ~
personal/corporal/bucal/industrial
aseo/arreglo/cuidado ~ personal
asear(se), enjabonar(se), enjuagarse la
boca
acicalar, adecentar
higienizar, esterilizar
eliminar ~ grmenes/bacterias/caros/hongos
tener ~ mugre/roa, estar ~ mugriento/rooso
ir/andar/estar ~ desaseado/desaliado/
zarrapastroso/dejado/hecho un asco
13.7. Esttica
C1 C2
cabello, vello
puntas/raz ~ del pelo
piel ~ tersa/(des)hidratada/(re)seca/grasa
pelo ~ lacio/fino/fuerte/ ondulado/sedoso
crema ~ anticelultica/reductora/
reafirmante/depilatoria
depilarse ~ a la cera/con cuchilla/con crema
teirse ~ de rubio/de moreno
ponerse/hacerse ~ una coleta/una trenza/un moo/la
raya al lado/mechas
cortarse ~ el pelo al cero/las puntas, raparse
hacerse un corte (de pelo) ~ desenfadado/atrevido
dejarse ~ flequillo/barba/perilla
eliminar/quitar ~ las espinillas/los granos/los puntos
negros/las impurezas de la piel
hacerse ~ la manicura/la pedicura/una limpieza de
cutis
cutis, tez
patas de gallo, michelines
pelo ~ ensortijado/encrespado
emperifollarse, acicalarse
alisar/nutrir/hidratar/exfoliar/reafirmar ~
la piel
capilar, cutneo
masajear
alisarse/rizarse/soltarse ~ el pelo
darse potingues
13.7. Esttica
C1 C2
darse/ponerse ~ una mascarilla
hacerse ~ la ciruga esttica/una liposuccin
14.1. Viajes
C1 C2
14.1. Viajes
C1 C2
con los viajes
resguardo, recibo, justificante
brjula, cantimplora, termo
orientarse, tener (buen) sentido de la
orientacin
veraneante, veraneo
veranear, trasladarse, desplazarse
accidentado
hacer una escapada de fin de semana, estar
de paso
La playa
playa ~ tranquila/desierta/privada
chiringuito, rompeolas
nadar ~ a braza/a crol/de espaldas
subir/bajar ~ la marea
coger una insolacin, tener un corte de
digestin
La montaa
20.5., 20.6.]
ladera/pared ~ abrupta/escarpada/rocosa
escalada (en roca, en hielo.)
viajes
macuto, navaja multiuso, bolsa isotrmica
viajar ~ ligero de equipaje/con lo puesto
travesa
aventurero, explorador, descubridor, peregrino
circuito, recorrido, expedicin
imprevisible, impracticable, intrincado, tortuoso,
abrupto
cruzar el charco, darse una caminata, ir de punta
a punta
viajar a dedo
La playa
cala/playa ~ paradisiaca/abarrotada
resaca, marejada, temporal, oleaje
mar ~ picado/bravo/apacible
ir a/estar en/navegar en ~ alta mar/mar abierto
darse ~ un chapuzn/un remojn
La montaa
[v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5.,
20.6.]
barranco, montculo, macizo
14.1. Viajes
C1 C2
ascenso, descenso
ascender, trepar, descender, deslizarse
acantilado, precipicio, garganta, desfiladero
avalancha, desprendimiento, alud
arns
cumbre/cara/vertiente/cima/pie/falda ~ de una
montaa
erigirse, alzarse, alcanzar/conquistar/coronar ~ la
cumbre
despearse
padecer el mal de altura
14.2. Alojamiento
C1 C2
motel, apartotel
husped
saco de dormir, colchn/colchoneta ~ hinchable
confortable, acogedor, sobrio
hospedaje, hospedera
botones, ascensorista, mozo
saco ~ de plumas/de alta montaa
C1 C2
C1 C2
1.13.3.]
calle/carril/carretera ~ de sentido nico/de doble
sentido, paso a nivel, autopista de peaje
interseccin, carril, desvo, arcn
embarcadero, muelle
carril ~ adicional/reversible/de (des)aceleracin/de
entrada/de vehculos lentos
lnea (dis)continua (doble)
puerto ~ fluvial/natural/pesquero/
martimo/comercial/deportivo
helipuerto, aeropuerto ~ militar/(inter)nacional
pista ~ de aterrizaje/de emergencia, torre de control,
terminal
estar en obras
remolque, furgoneta, camioneta, camin
cisterna, caravana
deportivo, limusina, descapotable,
todoterreno, monovolumen
vehculo ~ de transporte de mercancas/para
minusvlidos
volante, retrovisor, faro, intermitente, luna ~
pavimento, firme, calzada, camino
quitamiedos, cuneta
estrechamiento de calzada, escaln
lateral, firme deslizante
va ~ principal/secundaria/de alta
velocidad/estrecha/muerta
aduanero, carguero, armador, naviero
drsena
bifurcarse, enlazar, confluir
asfaltar, estrechar, pavimentar
Coche
[ejemplo propuesto]
lnea, consumo, confort,
potencia, velocidad
buja, manguito, alternador,
batera, crter, correa de
distribucin, direccin,
fusible, cilindro
carrocera, chapa, chasis,
suspensin, transmisin
C1 C2
delantera/trasera, claxon
motor, embrague, acelerador, freno (de
mano), palanca de cambio
tren ~ de cercanas/de largo recorrido/de alta
velocidad (AVE)/directo
coche cama, vagn ~ de carga/cisterna/de
pasajeros
luz ~ de posicin/corta/larga/de
emergencia/de freno/antiniebla
poner/meter ~ primera/segunda/tercera
tomar/coger ~ una curva
hacer una maniobra ~ de adelantamiento/de
aparcamiento
matricular un vehculo
portaviones, petrolero, lancha motora,
canoa, transatlntico, trasbordador
camarote
bote (salvavidas), vela
llevar el timn, poner rumbo a, tripular,
cambiar de rumbo
balancearse, naufragar, hundirse
Transporte areo
avioneta, avin de carga, hidroavin
copiloto, aviador, comandante
brjula, piloto automtico, caja negra
respaldo abatible, airbag ~
(delantero/lateral),
climatizador, elevalunas
elctrico, cierre
centralizado, frenos ABS,
llantas de aleacin (de serie)
traccin ~ delantera/trasera/a las
cuatro ruedas
encenderse/apagarse/parpadear
~ el indicador del nivel de
aceite
conducir ~ a toda pastilla/a todo
gas
Tren
[ejemplo propuesto]
inspector, interventor,
maquinista, jefe de estacin
tren ~ expreso/rpido/de
pasajeros/de mercancas
vagn ~ de cabecera/de
cola/restaurante/de equipaje
paso a nivel (con/sin ~ barreras)
circular, descarrilar, salirse de la
va
Barco
[ejemplo propuesto]
carguero, ballenero, atunero
carabela, velero, goleta
patrn
C1 C2
planear, sobrevolar
tomar tierra, tomar/perder ~ altura
lanzarse/tirarse ~ en paracadas
hacer un aterrizaje ~ de emergencia/forzoso
vehculo, automvil
adelantamiento/estacionamiento/gir
o ~ prohibido
sentido obligatorio, direccin nica
cadenas para nieve, velocidad
mnima, uso obligatorio del
cinturn de seguridad
(im)prudente, temerario,
experimentado
circular/conducir ~ marcha atrs/sin
prestar atencin/con
precaucin/con cuidado
respetar/infringir/modificar/reforma
r ~ el cdigo de circulacin/las
normas ~ (de circulacin/de
trfico)
pisar (a fondo) ~ el freno/el
acelerador/el embrague
llevar puesto el cinturn de
seguridad
saltarse ~ un semforo en rojo/un
stop/un paso de peatones
aparcar ~ en doble fila/en zona de
carga y descarga/en un vado
remero, barquero
regata, travesa, singladura
proa, popa, babor, estribor
navegacin ~ de altura/fluvial/a
vela/de recreo
mstil, casco, cabo, botavara
botar un barco, subir a bordo,
levar anclas, hacerse a la
mar, zarpar, encallar, virar,
ir a la deriva, atracar
Transporte areo
reactor, aeronave, aeroplano,
bimotor
aviacin (civil)
ala, cabina, cola, fuselaje, tren
de aterrizaje
levantar el vuelo, desviar el
rumbo, caer en picado,
estrellarse
turismo, utilitario
infractor
trnsito
calzada/firme ~ deslizante/en
mal estado
estacionamiento ~
limitado/reservado/autoriza
C1 C2
permanente
hacer ~ un giro/un adelantamiento ~
prohibido
(no) tener preferencia, haber lmite
de velocidad
recurrir una multa
Incidentes relacionados con la conduccin
accidente ~ en cadena/involuntario/
mortal/leve/mltiple
derrape, pinchazo
derrapar, patinar
frenar en seco, dar un volantazo, dar
un frenazo, quedarse sin frenos
(no) respetar el lmite de velocidad
sufrir un accidente
verse implicado en un accidente
chapista
estacin de servicio, surtidor, tnel
de lavado
avera, repuesto
taller ~ de mecnica/de
electricidad/de carrocera/de
pintura/de chapa y pintura
comprobar ~ los frenos/las luces
averiarse, empujar, remolcar
do
circular/conducir ~
ordenadamente/cuidadosam
ente/ responsablemente
conduccin ~
nocturna/diurna/temeraria
educacin/seguridad ~ vial
circular
multar, sancionar
infringir, incumplir
imponer ~ una multa/una
sancin ~
considerable/cuantiosa/
elevada/severa
cometer ~ una infraccin/una
falta/una transgresin
pasar la ITV (Inspeccin
Tcnica de Vehculos)
Incidentes relacionados con la
conduccin
colisin, impacto
colisionar, impactar
saltarse la mediana
dar una vuelta de campana
darse a la fuga
levantar un atestado
C1 C2
Seguros
seguro ~ a terceros/a todo riesgo/de
responsabilidad civil/adicional
daos ~ (materiales/personales)
tener cobertura ~ de robo/de
incendio/de asistencia en
viaje/de rotura de lunas
pagar una indemnizacin, recibir
una bonificacin
araazo, abolladura
carrocera, sistema de
refrigeracin, transmisin,
suspensin
manguitos, bujas, pastillas de
freno, correa de
distribucin, filtro ~ del
aire/del aceite
hacer el equilibrado de ruedas
tener el coche a punto
quedarse tirado, dejarle a uno el
coche tirado
Seguros
prima del seguro, parte
(amistoso)
siniestro total
tasacin, peritacin
indemnizar, cubrir/tasar ~ los
daos
abonar la prima
determinar las causas del
accidente
dar/tramitar/gestionar ~ un parte
C1 C2
C1 C2
saldo, coste, importe, tarifa, tasa
abundancia, prosperidad, miseria
globalizacin, liberalizacin, privatizacin
deuda externa
patrimonio, medios, bienes
reintegro, ingresos ~ brutos/netos, beneficios,
facturacin ~ anual/total
cheque ~ al portador/cruzado/en blanco/postal
economa ~ sumergida/domstica
Sociedad Annima (S. A.), Sociedad Limitada
(S. L.)
remunerar, retribuir
facturar, hacer caja, ingresar
blanquear dinero
carecer de recursos, estar en quiebra
llevar ~ la contabilidad/las cuentas, hacer ~ un
presupuesto/un balance
estar ~ arruinado/en la ruina/en nmeros
rojos/sin fondos
acomodo, bonanza, opulencia, holgura
carencia, estrechez, indigencia
cuota, fianza, garanta, aval
avalista, prestamista
crdito, desembolso, domiciliacin
recesin, depresin, bancarrota
monopolio, privatizacin, absorcin, fusin,
especulacin
finanzas, capital, tesoro pblico
letra, taln
suspensin de pagos
dficit ~ financiero/monetario, malversacin
(de fondos)
dinero contante y sonante
poca ~ de vacas gordas/de vacas flacas
tasar
avalar, fiar, suministrar
empearse
economizar, apretarse el cinturn
tener liquidez, demostrar solvencia, declararse
C1 C2
1.6.]
agente de bolsa
mercado ~ de dinero/negro
operar en bolsa
amortizar, rentabilizar
hacer ~ una ampliacin/una reduccin ~ de
capital
haber ~ inflacin/deflacin
devaluarse/depreciarse/revalorizarse ~ la
moneda
cotizar ~ en bolsa/al alza/a la baja
15.1.3. Organismos e instituciones financieros y
mercantiles
caja de ahorros
Fondo Monetario Internacional (FMI)
Banco Mundial (BM)
insolvente
despilfarrar/derrochar/fundirse ~ el dinero
embargar ~ unos bienes/una propiedad/una
cuenta bancaria
andar ~ sobrado/bien/mal ~ de dinero
estar ~ sin un duro/sin un cntimo/sin blanca
1.6.]
mercado ~ de divisas/de valores
inflacin/devaluacin/depreciacin/
revalorizacin ~ de la moneda
amortizacin, rentabilizacin, cotizacin
fondo de inversin, Letras del Tesoro, bonos
del Estado, depsito a plazo fijo
15.2. Renta
C1 C2
renta, patrimonio, deuda pblica
declarante, contribuyente
declaracin ~ positiva/negativa/
conjunta/complementaria
IVA (Impuesto sobre el Valor Aadido)
IRPF (Impuesto sobre la Renta de las Personas
Agencia Tributaria
arancel, tributo
paraso fiscal
rendimiento ~ del capital/neto, ingresos
ntegros
deducir, desgravar
15.2. Renta
C1 C2
Fsicas)
libre de impuestos
salir ~ a pagar/a devolver, tener derecho a
devolucin
pagar la contribucin, contribuir
15.3. Comercio
C1 C2
15.3. Comercio
C1 C2
transferencia, subasta, contrabando
bienes de consumo
fabricante, productor, proveedor, importador,
exportador
consumo ~ abusivo/excesivo/moderado
liquidacin, promocin
tasa, cuota
comerciar, comercializar
endeudarse, tener un endeudamiento
obtener ~ ganancias/beneficios
hacer ~ un trato/una operacin/una
transaccin/una compraventa
tasa/impuesto/derechos/control ~ de aduana
contrabando, contrabandista, trfico ilegal
comercializacin/inspeccin ~ de mercancas
mercadotecnia
gnero, partida
transaccin, trueque, venta ambulante
mayorista, minorista
trapicheo, chanchullo
albarn, extracto de cuenta, letra (de cambio),
pliza, escritura, ttulo de propiedad,
patente
moroso, acreedor
intermediario, abastecedor
libre comercio
tipo ~ de inters/de cambio
especular, traficar
comprar/vender ~ al por mayor/al por
menor/al peso/a granel/a crdito
afrontar/asumir/ cancelar/liquidar/
saldar/subsanar ~ una deuda
alijo, cargamento
vigilancia/polica/ legislacin/control ~
aduanero
valor/depsito/arancel ~ aduanero
15.3. Comercio
C1 C2
lema, eslogan, anagrama, logotipo
patrocinador, promotor, anunciante
difusin, divulgacin, expansin
patrocinar, propagar, difundir
tasa arancelaria
zona~ franca/de libre comercio
decomisar/confiscar/requisar ~ una mercanca
patrocinio, respaldo
cuota/segmento/sector ~ de mercado
estrategia/reclamo ~ publicitario
C1 C2
C1 C2
socioculturales 1.6., Referentes culturales
1.5.]
empresa ~ privada/pblica
sociedad ~ annima/limitada
sede central, sucursal, delegacin
firma, casa
presidencia, gerencia
oficina ~ de planificacin y desarrollo/de
produccin
departamento ~ de ventas/de contabilidad/de
finanzas/de produccin/de atencin al
cliente
gerente, encargado, operario
asalariado, contratado
empresarial, institucional
socioculturales 1.6., Referentes culturales
1.5.]
quebrar/expandirse/hundirse/
disolverse/arruinarse ~ una empresa
estar ~ en quiebra/en auge, cubrir gastos
haber/tener/dar ~ beneficios/prdidas
hacer ~ un incremento/una reduccin ~ de
capital
sociedad ~ financiera/sin nimo de lucro,
cooperativa
filial, franquicia
junta de accionistas, comisin de ventas
consejero delegado, capataz, patrono, pen
sector ~ competitivo/dominante/mayoritario
liderar/encabezar/monopolizar ~ el sector
estar en suspensin de pagos, declararse
insolvente
realizar/llevar a cabo/ejecutar ~ un
embargo/una privatizacin/una absorcin
sacar a flote/salir a flote/sanear ~ una empresa
capitalizar/privatizar/embargar ~ una empresa
irse a pique una empresa, estar en bancarrota
C1 C2
C1 C2
[v. Nociones especficas 7., 16., Saberes y
comportamientos socioculturales 1.6., Referentes
culturales 1.5.]
industrializacin
obrero (especializado), operario, contratista
nave/polgono ~ industrial
instalacin/mantenimiento/reparacin ~ de
equipos/de mquinas/de piezas
maquinaria, equipamiento, logstica
manufactura
tabla, tabln, andamio, carretilla
industria ~ pesada/ligera
sector ~ primario/secundario/ terciario/servicios
industrializar
cultivo, explotacin, produccin, recoleccin, fruto
finca, huerta, plantacin, invernadero
cuadra, establo, gallinero, pocilga, pajar
riego, recoleccin
labrador, ganadero, pastor
animal de carga, ganado ~ ovino/vacuno/porcino,
aves de corral
15.5.1. Construccin, industria pesada y
ligera
[v. Nociones especficas 7., 16., Saberes y
factora
industria ~ competitiva/en expansin
pen, capataz, perito
sanear/prosperar/propulsar ~ la industria
Industria metalrgica
[ejemplo propuesto]
lingote, pieza, plancha
filn, veta
cromado, niquelado
taller/planta ~ de montaje
fundir, forjar, ensamblar
casero, hacienda, cortijo
latifundio, minifundio, cultivo ~ de
secano/de regado
labranza, matanza, vendimia
arado, azada, rastrillo
pienso, pasto
C1 C2
manada, rebao
terreno ~ frtil/estril
sembrar, cosechar
ordear
15.5.3. Pesca
pesca ~ martima/fluvial
barco pesquero, red, caa
abono, fertilizante, insecticida
estanque, acequia, presa
alfalfa, cebada, avena, paja
podar, trillar, esquilar
fermentar
labrar
15.5.3. Pesca
pesca ~ de altura/de bajura, banco de
peces
armador, patrn
lonja, piscifactora, vivero
molusco, pescado ~ ahumado/en
escabeche/en salazn/en conserva
C1 C2
disciplina
alta tecnologa, tecnologa punta
innovacin ~ tecnolgica/cientfica
principio ~ firme/slido/
incuestionable/fundamentado
plantear una hiptesis
comprobar/demostrar ~
cientficamente/empricamente
Investigacin y Desarrollo (I+D)
ciencia ~ exacta/experimental/
especializada/avanzada
procedimiento/sistema ~ analtico
anlisis ~ pormenorizado/exhaustivo/
profundo/fallido
avalar/corroborar/echar por tierra/rebatir ~ una
teora/una hiptesis
aplicar/poner en duda ~ un principio
C1 C2
patentar un invento
tener la patente
16.2. Biologa
C1 C2
zoologa
cartlago, tejido
ADN, cromosoma (X, Y), gen, glndula,
hormona
especie ~ nica/autctona/protegida
neuronal, celular
evolucionar/extinguirse ~ una especie
biologa molecular
ameba, bacteria, germen, hongo
glbulo ~ blanco/rojo, microbio,
microorganismo
tejido ~ muscular/adiposo/seo
16.3. Matemticas
C1 C2
fraccin, ecuacin, raz ~
cuadrada/cbica
resolver una ecuacin
comprobar/efectuar ~ un clculo
probar/demostrar ~ matemticamente
nmero ~ primo/cardinal/ordinal/
exacto/compuesto
guarismo, dgito
redondear una cantidad
hallar la media
despejar una incgnita
C1 C2
salvapantallas hipertexto, hipervnculo
C1 C2
sistema ~ operativo/interactivo/multimedia
icono
aplicacin
lector/grabadora ~ de CD-ROM/de DVD
informatizar una empresa
comprimir/recuperar ~ informacin
actualizar ~ una pgina web/un programa
intranet
barra ~ de inicio/de tareas
cuadro de texto
robtica, ciberntica, ciberespacio
emoticn, caracteres
tarjeta ~ grfica/de sonido
cartucho de tinta, microprocesador
interfaz
portal
cable de fibra ptica
formatear un disco
tratar una imagen, hacer grficos
convertir/pasar ~ a formato digital
digitalizar ~ un texto/una imagen
colgarse el ordenador
C1 C2
masa, fuerza
sales minerales, cidos, xidos
jade, turquesa, esmeralda
materia/sustancia ~ inflamable/combustible/
impermeable/opaca
anhdrido carbnico, cido sulfrico,
amoniaco, cloroformo
destilacin, licuacin, fundicin
combustin, fusin, cristalizacin, refraccin
pipeta, probeta, tubo de ensayo
C1 C2
astrofsica, geofsica
neutrn, protn, electrn, partcula
fsica ~ cuntica/nuclear
qumica ~ nuclear/orgnica/atmica,
bioqumica
energa ~ mecnica/cintica
electricidad ~ esttica/dinmica
movimiento ~ de rotacin/de traslacin
fuerza ~ centrfuga/centrpeta
corriente ~ alterna/continua
17.1. Sociedad
C1 C2
17.1. Sociedad
C1 C2
3.1.]
foro, asociacin ~ de vecinos/de padres/de
empresarios/deportiva
pluralidad/diversidad/identidad ~
lingstica/cultural/religiosa
tendencia/corriente ~ social/ideolgica,
conciencia social
jerarqua, (con)federacin, agrupacin
mandato, normativa
cargo, ttulo ~ nobiliario/honorfico/vitalicio
nobleza, aristocracia, burguesa, proletariado
proletario, burgus, aristcrata
unirse, asociarse, agruparse, (con)federarse
asilo, asistencia, cobertura, acogida
sociabilidad, cordialidad, urbanidad
lealtad, adhesin, altruismo
tica, honor, corrupcin, soborno
cortesa, confianza, descortesa, grosera,
intransigencia
traicin, engao
casta, linaje
estamento/estrato/segmento ~ de la sociedad
patria, patriota, patriotismo, nacionalismo,
civismo
memoria histrica, compromiso ~
poltico/ideolgico/ social
prescripcin, regulacin
hegemona, despotismo, tirana, sumisin
acatamiento, reverencia, desacato, desercin,
insubordinacin
pacto, alianza, entendimiento
simpatizar/comulgar ~ con una ideologa
tener sangre azul
lucha de clases, proxenetismo, xenofobia
honorabilidad, rectitud
malversacin, prevaricacin
ostracismo, destierro, exilio
encomiar, agasajar
reprobar, vilipendiar, abuchear
17.1. Sociedad
C1 C2
inadaptacin, marginalidad
marginal, marginado
integrar(se), acoger, marginar, excluir,
discriminar, segregar
intachable, afable, hombre de bien
(re)insertar(se)
C1 C2
C1 C2
corrupcin, soborno
presidente ~ electo/en funciones, concejal, edil
estado ~ de derecho/democrtico/ federal/autonmico
Defensor ~ del Pueblo/del Consumidor
Consejero/Consejera ~ de Educacin/de Salud/de Medio
Ambiente
Consejo de Europa (CE), Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI), Organizacin del Tratado del
Atlntico Norte (OTAN)
clase poltica
himno (nacional)
presidencial, ministerial, gubernamental
formar/presidir/constituir ~ (el/un) ~ gobierno
asumir/hacerse con/ejercer ~ la presidencia
(i)legalizar un partido poltico, firmar ~ un tratado/un
pacto
17.2.1 I nstituciones polticas y
rganos de gobierno
nombramiento, investidura, toma
de posesin
amiguismo, prevaricacin,
oportunismo
soberana ~ nacional/popular
presidencia ~ vitalicia/honorfica
Tribunal ~ de
Cuentas/Constitucional
(ante)proyecto de ley, enmienda,
mocin de censura
institucin/cuerpo/ente ~
pblico/privado
ocupar un escao
ser un trnsfuga, cambiar de
chaqueta
izar/honrar/jurar/ondear ~ (la)
bandera
afiliarse a un partido poltico,
formar coalicin
(no) tener carisma, ser un lder nato
jurar/abolir/acatar/reformar ~ la
constitucin
presentar la candidatura,
obtener/ejercer ~ el liderazgo
C1 C2
legalidad, legislacin
magistrado
condena, pena, sancin
injuria, calumnia, falsificacin,
extorsin, hurto, fraude
delito ~ contra el honor/contra la
intimidad/de sangre
juicio ~ civil/penal
juzgado ~ de primera instancia/de
instruccin/de paz/de guardia
juez ~ de menores/instructor/de lo
civil/de lo penal
delincuente ~ comn/peligroso/habitual
presunto ~ asesino/terrorista
cdigo ~ de circulacin/civil/penal
legislar
declarar, testificar
cumplir una pena, obtener un indulto
estar bajo/prestar ~ juramento
atenerse a/cumplir/burlar/ infringir ~ la
ley
llevar a juicio, comparecer en un juicio
salir bajo fianza, pagar una fianza
estar en libertad ~ vigilada/bajo
fianza/provisional
decreto
penal, prisin, penitenciara, chirona
caco, ratero, carterista, chorizo
causa, pleito
apelacin, querella, sentencia, veredicto
indulto, amnista, absolucin
sentencia ~ absolutoria/condenatoria
ladrn ~ de guante blanco, asesino ~ a sueldo/en
serie
robo ~ a punta de pistola/con intimidacin/con
violencia, atraco a mano armada
apelar, querellarse, inculpar, exculpar, excarcelar,
indultar, absolver
dictar/fallar ~ (una) sentencia
emitir ~ un veredicto/un fallo, prescribir ~ una ley/un
delito
sentenciar a ~ [nmero cardinal] aos de
crcel/cadena perpetua
transgredir/vulnerar ~ la ley
presentar/interponer ~ una demanda/una querella
comparecer ante/apelar a/eludir ~ la justicia
actuar en legtima defensa, estar en libertad
condicional, salir bajo fianza, estar en busca y
captura
tomarse la justicia por su mano, ojo por ojo y diente
por diente
C1 C2
actuar ~ al margen de la ley/con arreglo
a la legalidad (vigente)
dictar (una) sentencia
derogar (una) ley
hecha la ley, hecha la trampa
estar entre rejas
17.4. Ejrcito
C1 C2
lucha, confrontacin, conflicto (blico),
enfrentamiento, combate
levantamiento, sublevacin, invasin,
conquista, asalto
comandante, tropa, oficial
metralleta, granada, mina (antipersona)
misil, torpedo
crimen/consejo ~ de guerra
guerra ~ biolgica/atmica/de
guerrillas/fra/santa
arma ~ de fuego/atmica/biolgica/
qumica/nuclear
arma ~ (semi)automtica/blanca
ocupar, invadir, conquistar, asaltar, tomar
estallar la guerra, abrir fuego, bombardear,
alto el fuego
derrotar, desarmar, entregar(se), retirarse,
entregar las armas, rendirse
alistarse en el ejrcito, desertar
avin/carro ~ de combate, lanzamisiles,
portaviones, fragata, buque de guerra
contienda
asedio, toma, sitio, ofensiva
municin, obs
trinchera, barricada, frente, retaguardia, lnea de
fuego
desarme, entrega, rendicin, tregua
armada, artillera, infantera, aviacin, marina,
fuerzas ~ armadas/areas
batalla ~ campal/cuerpo a cuerpo/sangrienta
lucha/guerra/batalla ~ sin tregua/sin cuartel
asediar, sitiar
decretar/declarar ~ la paz/una tregua/un
armisticio/el alto el fuego
enzarzarse en/librar/recrudecerse ~ una batalla
tender una emboscada
hacer maniobras, movilizar/desplegar/avanzar ~
las tropas
C1 C2
escuela, tendencia, influencia
talento, aptitud, tcnica
conservatorio, escuela ~ de Bellas Artes/de Arte
Dramtico
auditorio, sala de ~ cine/conciertos/exposiciones
obra ~ artstica/extensa/inacabada/
annima/maestra/de vanguardia
artista ~ reconocido/de primera fila
estilo ~ prerromnico/mozrabe/plateresco/
florido/afectado/sobrio
valoracin, apreciacin, crtica
tener ~ arte/estilo
tener talento ~ artstico/musical/interpretativo
tener un talento ~ especial/innato/extraordinario
tener ~ un don/aptitud(es) ~ para la msica/para
la pintura
ser una fuente de inspiracin
llegarle/venirle/rsele ~ (a alguien) la inspiracin
elogiar, alabar
no estar ~ nada mal/del todo mal
ateneo, pinacoteca
marchante, galerista, mecenas
ebanistera, tallado, grabado, orfebrera
arte ~ figurativo/civil/decorativo
obra ~ cumbre/inconclusa/ dilatada/ingente
artista ~ afamado/cotizado/
consumado/consagrado
canon/modelo/ideal/prototipo ~ esttico/de
belleza/de la poca
arranque/soplo ~ de inspiracin
ensalzar, poner por las nubes
dejar ~ mucho/bastante ~ que desear,
llevarse la palma
18.2. Msica y danza
C1 C2
bailaor estribillo, nana
18.2. Msica y danza
C1 C2
gala, recital
sonata, balada, meloda, villancico
coro
solista, do, tro, cuarteto
soprano, tenor
sonido ~
armonioso/estridente/ensordecedor
paso (de baile)
baile ~ de saln/suelto/agarrado
llevar ~ el ritmo/el comps
estudiar/ingresar ~ en el conservatorio
tocar/cantar/actuar ~ en un auditorio
tener una voz ~ aguda/grave/potente
instrumento ~ de cuerda/de viento/de
percusin
cuerda, tecla, teclado
cantar/tocar/actuar ~ en vivo/en directo
estar de gira
representar ~ una pera/un musical
interpretar ~ una pieza/una obra/una
cancin
quedarse sin/perder la ~ voz
tener ~ buena/mala ~ acstica
sonar/cantar/tocar ~ a todo volumen
tuna, comparsa
bajo, alto, contralto
entendido, melmano
solfeo, partitura, batuta
silencio, acorde, (nota) ~ negra/blanca/corchea/
semicorchea/fusa/semifusa
jota, mueira, sardana, aurresku
msica/ritmo ~ pegadizo
cadencia, sonoridad
afinado, entonado, acompasado
prodigioso, virtuoso
corear, tararear, canturrear
(des)afinar, (des)entonar
tener odo, tener buen odo, tocar de odo
bailotear, mover el esqueleto
cantar/tocar/bailar ~ al comps (de la msica)
cantar ~ a capela/a pelo/a dos voces/como los
ngeles
salirle (a alguien) un gallo
subir/bajar/ajustar/dar ~ el tono
zapatear, taconear, tocar (las) palmas
hacer ~ un giro/una pirueta
sonar a toda pastilla
C1 C2
valoracin, tasacin, subasta
copia, falsificacin
mural, fresco, tapiz
arte ~ figurativo/conceptual/
minimalista/vanguardista
edificio ~ adosado/de nueva planta/en
ruinas
cultivar/adoptar/amoldarse a ~ un estilo
valorar/tasar/falsificar/subastar ~ una obra
de arte
hacer ~ un esbozo/un boceto/un croquis
esculpir en ~ escayola/yeso
reformar/(re)habilitar ~ un edificio
Arquitectura
[ejemplo propuesto]
arquitectura ~ civil/militar/
religiosa/funeraria
cpula, bveda, pilar, capitel, muro
columna ~ drica/jnica/corintia
arco ~ de medio punto/ojival/de herradura
planta ~ de cruz griega/de cruz latina
Escultura
[ejemplo propuesto]
talla, figura, busto
escultura ~ ecuestre/yacente
cincelador, grabador
tallar, labrar, cincelar, moldear
Pintura
[ejemplo propuesto]
caballete, paleta, pincel, lienzo, aguarrs,
barniz
acuarelista, paisajista, retratista,
caricaturista, ilustrador
pintar ~ una marina/una naturaleza
muerta/una escena mitolgica
delinear, esbozar, trazar, colorear,
sombrear
18.4. Literatura
C1 C2
18.4. Literatura
C1 C2
ensayo, crnica, memorias, fbula
corrector, ilustrador
metfora, irona
escritura creativa
taller de escritura
trama, intriga
manuscrito
dedicatoria, prlogo
escuela/gnero ~ literario
edicin ~ especial/limitada/crtica
libro ~ de cabecera/de consulta/de
bolsillo
anlisis/comentario ~ de texto
interpretacin/coherencia/estructura ~
textual
dramaturgo, bigrafo, ensayista, prologuista, literato
copla, soneto, romance, oda
hiprbole, paradoja, parfrasis
nota a pie de pgina, eplogo
escritura ~ narrativa/automtica
novela ~ costumbrista/picaresca/de caballeras
rima ~ consonante/asonante
verso ~ libre/suelto/ octoslabo/endecaslabo/de arte
mayor/de arte menor
estilo ~ pretencioso/rebuscado/llano
texto ~ farragoso/enrevesado
meterse/adentrarse ~ en un texto
18.5. Fotografa
C1 C2
cmara ~ manual/automtica
composicin, contraste
foto(grafa)/imagen ~ movida/borrosa/(des)enfocada
mate, brillo
fotognico
(tele)objetivo, diafragma, lente, trpode
encuadre, enfoque, contraluz, claroscuro
fotografa ~ velada/sobreexpuesta
retocar/trucar ~ una foto(grafa)
hacer/captar ~ una instantnea
18.6. Cine y teatro
C1 C2
planteamiento, nudo, desenlace
realizador, especialista, extra
rodaje, montaje, doblaje, proyeccin
sesin ~ de tarde/de noche/continua
butacas/asientos ~ (no) numerados
cine ~ mudo/sonoro
peliculn, xito de taquilla
actuacin/interpretacin ~
psima/brillante/convincente
actor ~ mediocre/reconocido
final ~ previsible/inesperado
debutar, ensayar, improvisar
hacer de (un personaje)
meterse ~ en la pelcula/en el papel/en el
personaje
salir a escena
filmoteca, cineclub, cinfilo
objetivo, lente, claqueta
toma, fotograma, encuadre
entresuelo, patio de butacas, palco
pera prima
xito apotesico
actuacin/interpretacin ~ magistral/estelar
actor ~ clebre/galardonado/ camalenico/como la
copa de un pino/de reparto
llevar a la pantalla, grabar, filmar, exhibir
dar vida (a un personaje)
hacer un papeln
ceirse al guin
estar en ~ cartel/cartelera
19.1. Religin
C1 C2
devoto, beato, mrtir, penitente
misionero, arzobispo, cardenal, predicador
templo, convento, monasterio
fetichismo, fanatismo, integrismo, politesmo,
deidad, santn, gur
devocin, espiritualidad, fervor, misticismo,
religiosidad, santidad, peregrinacin
sincretismo, santera
19.1. Religin
C1 C2
hereja, fundamentalismo, idolatra
reencarnacin, resurreccin, inmortalidad,
eternidad, salvacin, redencin, condena
matrimonio, bautismo, comunin,
extremauncin
pila bautismal, agua bendita
confesionario, altar, capilla, crucifijo, rosario
pecado ~ mortal/venial/capital
bendito, sagrado, divino
reencarnarse, resucitar, salvarse, condenarse
credo, creencia, confesin
ruego, plegaria
hbito, sotana, tnica, toga, velo
sacrilegio, hereja, blasfemia
Satans, el Demonio, el Diablo
voto de ~ castidad/silencio/pobreza
redimirse, peregrinar
blasfemar, renegar de la fe
profanar ~ un templo/un sepulcro
profesar/abrazar ~ una religin
oficiar/cantar ~ misa
colgar los hbitos
19.2. Filosofa
C1 C2
pensador, idelogo
razn, pensamiento, concepto
tica, lgica, metafsica, esttica, teologa
filsofo ~ mentalista/moralista/sofista
corriente/escuela ~ filosfica
pensamiento/doctrina/razonamiento ~
filosfico
axioma, premisa, proposicin
empirismo, existencialismo, idealismo,
racionalismo, positivismo
materialista, racionalista
C1 C2
observatorio, telescopio
astro, estrella fugaz, meteorito, rbita,
agujero negro
ao luz
espacio exterior
cielo estrellado
extinguirse (una estrella), expandirse (el
universo)
entrar en rbita
cosmos, firmamento
plenilunio, luna nueva, cuarto ~
creciente/menguante
solsticio ~ de invierno/de verano
estratosfera
globo ~ terrqueo/celeste
csmico, astronmico, galctico, sideral, astral
alunizar
20.2. Geografa
C1 C2
20.2. Geografa
C1 C2
[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales
1.4.]
longitud, latitud
comarca, condado, distrito
municipio, localidad, poblado, colonia
zona/rea ~ despoblada/urbanizada
descenso/ascenso/cada/incremento ~ de la
poblacin/de la natalidad/de la mortalidad
movimiento migratorio
geografa ~ fsica/poltica/humana
accidente geogrfico
litoral, baha, canal, ribera, manantial
catarata, garganta, can
colina, pradera, sabana, meseta, sierra
desembocadura/cauce/afluente ~ de un ro
pie/cima ~ de una montaa
paisaje ~ pintoresco/idlico/desolador
accidentado, frondoso, silvestre, rido, caudaloso
fluir/desembocar/desbordarse ~ un ro
haber resaca
[v. Nociones generales 3.1., Referentes
culturales 1.4.]
cartografa, topografa, orografa,
hidrografa
puntos cardinales
meridiano, paralelo
censo (de poblacin)
asentamiento
levante, poniente
crculo polar ~ rtico/antrtico
catastro, padrn
segmento de poblacin
desplazamiento de poblacin,
migracin, xodo
ciudadano/habitante/poblacin ~ de
hecho/de derecho
meridional, septentrional
topogrfico, orogrfico, hidrogrfico
ultramarino, tramontano
estar empadronado, empadronarse
macizo, planicie, estepa, pampa,
20.2. Geografa
C1 C2
pramo, hondonada
desfiladero, barranco, precipicio,
riachuelo, arroyo
cara/cumbre/ladera ~ de una montaa
delta, fiordo, istmo, estuario
abrupto, agreste, escarpado, yermo,
pedregoso
alzarse
C1 C2
C1 C2
20.3.1. Ciudad
culturales 1.9.2.]
periferia, inmediaciones
callejn sin salida
ciudad dormitorio
finca, manzana
junta municipal, residente
medio ~ urbano/rural
mobiliario/ncleo/suelo ~ urbano
cvico, metropolitano
residir, habitar
20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6.]
aldea, villa
finca, terreno
gallinero, granero, pajar
cultivos ~ de secano/de regado
silvestre, campestre, rstico
sembrar, abonar, cosechar
20.3.1. Ciudad
urbe, metrpoli
transente, viandante
bocacalle, calzada
ensanche, arrabal, descampado
parcela, solar
suelo ~ edificable/urbanizable
ordenacin/planificacin ~ urbana/urbanstica
adoquinado, asfaltado, alumbrado,
alcantarillado, tendido elctrico
20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6.]
casero, masa, hacienda, cortijo, quinta
vereda, senda
latifundio, minifundio
explotacin agrcola
acequia, presa
cuadra, pocilga
siembra, labranza, matanza
arar, labrar, segar, recolectar
[v. Nociones generales 2.6., Referentes culturales 1.1.3.]
C1 C2
clima ~ extremo/riguroso
llovizna, brisa
precipitaciones ~ fuertes/dbiles
altas/bajas ~ presiones
lluvia ~ torrencial/persistente/
intermitente
temperatura ~
elevada/moderada/extrema
temperaturas ~ sin cambios/con
ligeros cambios/en ascenso
viento huracanado, rfaga de viento
hacer un da ~
esplndido/horroroso/de perros
hacer ~ un sol radiante/un fro que
pela
estropearse ~ el tiempo/el da
caer ~ una granizada/aguanieve
lloviznar, diluviar, tronar
aguacero, chubasco, nubarrn, bruma
ventisca, vendaval, cicln, tornado, tifn
siroco, alisio, monzn
tiempo ~ intempestivo/desapacible/estival
cielo ~ plomizo/difano
viento ~ racheado/con intervalos de componente norte,
nubes de evolucin diurna, lluvias dispersas
chispear, jarrear
arreciar/azotar ~ el viento
apretar/remitir ~ el fro/el calor
amainar el temporal
desencadenarse/avecinarse ~ una tormenta
llover ~ a mares/a cntaros
caer ~ chuzos de punta/cuatro gotas
hacer un sol de justicia
abrir, clarear, escampar
20.5. Fauna
C1 C2
fauna
bestia, bicho
animal ~ vertebrado/invertebrado/
carnvoro/herbvoro/omnvoro
ganado ~ vacuno/lanar/ ovino/bovino/porcino
camada, cachorro, cra
fiera, alimaa
molusco, crustceo, anfibio, felino,
cetceo
guarida, madriguera
rugido, aullido, mugido
garra, fauces, morro
20.5. Fauna
C1 C2
manada, rebao, ganado
gallinero, establo, corral, cuadra, nido
pezua, hocico, trompa, antena
bozal, collar, correa
ladrar, rugir
galopar, trotar, embestir, trepar, reptar
aparearse, reproducirse, parir
Aves
[Ejemplo propuesto]
pavo, pato, oca, ganso
cigea, gaviota, guila, buitre, lechuza, cuervo
comedero, bebedero, abrevadero
gato ~ persa/de Angora/siams
aullar, mugir, maullar, piar
esquilar, herrar
desbocarse un caballo, cocear una mula,
embestir un toro
20.6. Flora
C1 C2
botnica
plantacin
injerto, poda, fumigado
especie/mundo ~ vegetal
botnico
vegetacin ~ densa/espesa/ frondosa/selvtica/
exuberante/tupida/autctona
rbol ~ centenario/frondoso
rbol de hoja ~ perenne/caduca
hongo, liquen
alameda, pinar, encinar
follaje, ramaje, espesura, maleza
brote, cliz, corola, pistilo
polinizacin, fotosntesis,
clorofila, polen
ramillete/guirnalda ~ de flores
florido, floreado
estar en la poca de floracin
20.6. Flora
C1 C2
flor ~ mustia/marchita
planta ~ medicinal/decorativa
injertar, podar, fertilizar, fumigar
germinar, brotar
marchitarse
reverdecer
C1 C2
biodiversidad, biotecnologa
temblor de tierra, movimiento ssmico, erupcin volcnica
pesticidas, aerosoles
panel ~ solar/fotovoltaico, vertedero, depuradora,
incineradora
provocar/propagar(se) ~ un incendio
temblar (la tierra), entrar en erupcin, extinguirse (un volcn)
filtrar/tratar ~ el agua/los residuos
repoblar/reforestar ~ los bosques
tifn, tornado
anegar, asolar, devastar,
arrasar
depurar ~ el agua/los residuos

Referentes culturales. Introduccin
El inventario de Referentes culturales, junto con el de Saberes y comportamientos
socioculturales y el de Habilidades y actitudes interculturales, constituye una de las
dimensiones del anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin que est en la
base del esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol. El desarrollo de la
dimensin cultural en estos tres inventarios incorpora el tratamiento de aspectos que, si bien
no son estrictamente lingsticos, tienen relacin directa con la lengua en su proyeccin
comunicativa. Estos aspectos permiten al alumno el acceso a una realidad nueva sobre una
base amplia e integradora en la que se imbrican los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que conforman un modo de competencia intercultural.
La presencia de la dimensin cultural responde tambin al inters del Instituto Cervantes por
dar a conocer los rasgos caractersticos de las culturas que conviven en Espaa y en los pases
de Hispanoamrica, de manera que tanto los alumnos de la red de centros como todas aquellas
personas que utilicen los materiales puedan disponer de una base documental organizada para
aplicarla a sus propios fines en el campo del aprendizaje, la enseanza o la evaluacin del
espaol. De este modo, en el inventario de Referentes culturales se presenta un tratamiento no
solo de los aspectos culturales de la realidad espaola sino tambin de aquellos que son ms
significativos en las culturas de los pases hispanos. La enorme riqueza y variedad de la
dimensin cultural del mundo hispnico impone, como es lgico, la necesidad de aplicar
criterios de seleccin y pautas de tratamiento del material. Se presentan a continuacin
algunas consideraciones a este respecto.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(en adelante MCER)
1
incluye dentro de su modelo descriptivo una serie de conocimientos,
destrezas y caractersticas individuales que conforman las competencias generales de quien
aprende una nueva lengua. Estas competencias incluyen distintos mbitos del conocimiento,
tanto cognitivo como instrumental, a los que se acude para la realizacin de actividades
lingsticas y no lingsticas. Al primer tipo de conocimiento, el conocimiento factual,
pertenecen los contenidos que se incluyen en este inventario, centrados en la descripcin de
las caractersticas geogrficas, polticas, econmicas, etc. de los pases hispanos, as como de
su patrimonio histrico y cultural, tal como queda reflejado en los personajes y
acontecimientos ms representativos y en sus creaciones y productos culturales. Se trata,
pues, de un conocimiento de tipo enciclopdico, entendiendo por ello no tanto la bsqueda
de la exhaustividad y el detalle cuanto el acceso a un conocimiento universal y diverso sobre
distintos aspectos que el alumno debe incorporar como parte de sus competencias en forma de
referentes culturales generales. Este conocimiento habr de permitirle, en ltima instancia,
comprender cmo se configura la identidad histrica y cultural de la comunidad a la que
accede a travs del aprendizaje de la lengua.
El hecho de que el MCER no ofrezca escalas de descriptores para las competencias generales
y la complejidad del material que se maneja son circunstancias que han incidido en la
elaboracin del inventario. El tratamiento del material es, en cierto modo, novedoso, dado que
son muy escasas las fuentes documentales que proporcionen criterios tiles para adoptar las
decisiones tanto de seleccin de contenidos como de distribucin secuencial, cruciales en un
instrumento de planificacin de las caractersticas del inventario de Referentes culturales. La
lgica cautela que requiere una aproximacin al hecho cultural desde la perspectiva de la
enseanza y el aprendizaje de lenguas se refleja ya en el propio ttulo del inventario: al hablar
de referentes culturales se est acotando considerablemente y de forma consciente el
campo de anlisis, pues no se pretende ofrecer al alumno todos los aspectos que constituyen la
identidad histrica y cultural de una sociedad, ni presentar de forma pormenorizada un
desarrollo diacrnico de acontecimientos histricos y culturales. Lejos de cualquier afn de
exhaustividad, lo que se pretende es proporcionar una visin general de aquellos referentes
que han pasado a formar parte del acervo cultural de una comunidad. La formulacin y la
descripcin de los contenidos se ha hecho siempre a partir de grandes enunciados de carcter
general que puedan englobar el conjunto de la realidad hispana y sean, pues, vlidos para las
distintas sociedades y comunidades hispanas.
El inventario recoge, adems de los conocimientos puramente factuales, creencias, valores,
representaciones y smbolos, en aquellos casos en que su conocimiento puede ser rentable
desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua y de su incidencia en el desarrollo de la
competencia intercultural.
Las creencias y los valores tienen que ver con el efecto que producen determinados hechos y
realidades, en el curso del tiempo, en quienes comparten una misma cultura, es decir, las
huellas que dejan en la memoria colectiva los acontecimientos histricos o los productos
culturales, el grado en el que son considerados seas de identidad, as como los sentimientos
que provocan. Desde este punto de vista, se considera importante que el alumno de espaol no
solo conozca la existencia de ros principales, como el Amazonas o el Orinoco, en
Hispanoamrica, o el Duero en Espaa, sino tambin las diferencias en las asociaciones, el
valor simblico y la fuerza de sugestin que provoca la idea de ro en el mbito de los pases
hispanos y las diferencias que puede haber entre un venezolano, por ejemplo, que tiene
como referente el Orinoco, y un espaol, que tiene como referente el Duero. El ro moldea
de manera especial la identidad e idiosincrasia de los pueblos por los que transcurre y
conforma creencias, actitudes, mitos y ritos que inciden en sus valores, en su visin del
mundo y, en definitiva, en la forma de comunicarse.
Las imgenes, ideas y conceptos que suelen asociarse con los hechos, las realidades y los
productos culturales se transmiten en forma de representaciones y smbolos conocidos y
compartidos por una sociedad. Puede tratarse de monumentos emblemticos, de fragmentos
de obras literarias (En un lugar de la Mancha ), de smbolos de la identidad colectiva
(la fauna y la flora que se erige en smbolo de una ciudad o un pas, como el quetzal, en
Guatemala, o la orqudea en Colombia), etc. Y puede tratarse, tambin, de los smbolos o
iconos que conforman la realidad cotidiana (como el logo que se utiliza en diferentes ciudades
para identificar el metro, por ejemplo).
En el apartado Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad, de la
Introduccin general, se indica que tanto este inventario como el de Saberes y
comportamientos socioculturales responden a un enfoque modular en la presentacin de los
contenidos. El material se presenta en tres fases o estadios de aproximacin, de
profundizacin y de consolidacin que suponen una cierta forma de gradacin en la
presentacin de los contenidos. Pero es importante tener en cuenta que estas fases no tienen
una correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin establecidos en la dimensin
lingstica del inventario. Los criterios de gradacin de los contenidos del inventario de
Referentes culturales han sido, bsicamente, el mayor o menor grado de universalidad y el
mayor o menor grado de accesibilidad.
Segn el primer criterio, se recogen en la fase de aproximacin los aspectos de mayor
universalidad y en la fase de consolidacin los de menor universalidad. As, por ejemplo, en
la fase de aproximacin se recogen las ciudades de los pases hispanos con mayor proyeccin
internacional, aunque estas sean consideradas en su pas, por causas demogrficas,
econmicas, polticas, etc., menos importantes que otras, que estarn recogidas en la fase de
profundizacin. Del mismo modo, en relacin con las obras pictricas y sus autores, se
presentan, por ejemplo, en la fase de aproximacin, autores como Velzquez o Picasso, cuyo
lugar principal en la Historia del Arte es indiscutible; en la fase de profundizacin se recogen
autores representativos de diferentes pocas y movimientos artsticos; y, finalmente, en la fase
de consolidacin, se incluyen, con ms detalle, aspectos diacrnicos de tendencias, escuelas y
autores.
Segn el criterio de accesibilidad, los aspectos ms accesibles se presentan en la fase de
aproximacin y los menos accesibles, en la de consolidacin. El concepto de accesibilidad no
se refiere solamente al hecho de que los alumnos puedan acceder a determinadas realidades o
productos culturales con mayor o menor facilidad (en fuentes documentales, en Internet, etc.),
sino tambin a su mayor frecuencia de aparicin tanto en Espaa e Hispanoamrica como en
las pases de origen de los alumnos. Este criterio, en su doble dimensin, permite relacionar la
rentabilidad pedaggica y la caducidad de los contenidos y establecer, de este modo, una
pauta de orden prctico tanto para la seleccin de los contenidos como para su distribucin en
las tres fases, lo que ha llevado a no incluir en la seleccin de hechos, representantes y
productos culturales aquellos que fueran meramente coyunturales. Esta es la razn por la que
no se ofrecen ejemplos para muchos contenidos, sobre todo en el apartado 3 (Productos y
creaciones culturales), como los relativos a nombres de autores, personalidades o personajes
de la sociedad y la cultura. Sern los usuarios del inventario quienes, en un segundo nivel de
concrecin curricular, decidan qu exponentes presentar, a partir del anlisis de las
caractersticas de la situacin de enseanza y aprendizaje y de las motivaciones, intereses y
necesidades de los alumnos en cada estadio del proceso de aprendizaje. As, por ejemplo, en
el epgrafe dedicado a la literatura y pensamiento de los pases hispanos, se recoge la
necesidad de que el alumno sea capaz de reconocer e identificar, en la fase de aproximacin,
los grandes autores y obras literarias de proyeccin internacional, pero no se proporcionan
ejemplos, aunque haya un consenso generalizado sobre qu autores deben estar en este grupo.
Solamente en el caso de autores u obras cuya importancia en la historia de la cultura universal
es reconocida en todos los foros se cita explcitamente el referente cultural.
La conjuncin de ambos criterios universalidad y accesibilidad ha dado la pauta para la
gradacin de algunos contenidos de los apartados 2 y 3 del inventario, en los que se ha
seguido bsicamente el mismo esquema de secuenciacin: en la fase de aproximacin se
recogen nombres, tendencias, productos, de proyeccin internacional; en la fase de
profundizacin se recogen aspectos ms detallados correspondientes a los siglos xx y xxi; y
por ltimo, en la fase de consolidacin, se incluye una visin histrica, de carcter general,
que presenta hitos fundamentales desde un punto de vista diacrnico.
El carcter modular de este inventario permite que la presentacin de los contenidos se haga
de diferentes formas. Puede seguirse el criterio de que cada una de las fases en que se
estructura el inventario se presente en cada una de las etapas A, B y C en las que se
estructura la gradacin de los componentes lingsticos. Tambin puede seguirse un criterio
temtico, de forma que en cada una de estas etapas se presente el desarrollo de uno o ms
apartados o subapartados del inventario de Referentes culturales. En el apartado
Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad de la Introduccin
general se dan ejemplos de las distintas opciones.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. El primero,
Conocimientos generales de los pases hispanos, incluye aspectos relacionados con el
conocimiento factual relativo a las caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas,
polticas, etc. de los pases hispanos. Se recogen, as mismo, creencias y valores,
representaciones y smbolos asociados a hechos y realidades culturales. Este apartado est
estrechamente relacionado con el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales,
en cuanto que en este se recogen condiciones de vida, convenciones sociales,
comportamientos rituales, valores y creencias respecto a las realidades, y aspectos sociales y
culturales recogidos en el inventario de Referentes culturales. Por ejemplo, en este ltimo se
incluyen conocimientos factuales relacionados con la red de transporte urbano e interurbano,
mientras que en el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales se recogen
aspectos relativos a los comportamientos y convenciones sociales que pueden percibirse en el
uso del transporte urbano. Dada la complementariedad de los contenidos presentados en
ambos inventarios se han establecido, cuando ha sido necesario, referencias cruzadas. Como
sucede en otros inventarios tambin se han establecido referencias internas desde
determinados contenidos a otros contenidos o apartados del mismo inventario.
El segundo apartado, Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente, incluye
hitos fundamentales de la historia, de la sociedad y de la cultura de Espaa y de los pases
hispanos, as como las personalidades con proyeccin internacional y los personajes histricos
y legendarios que personalizan y simbolizan la historia de estos pases.
El tercer apartado, Productos y creaciones culturales, recoge las tendencias artsticas y
culturales, con sus autores y creaciones, que conforman el patrimonio cultural de Espaa y de
Hispanoamrica. Se apreciar que los apartados dedicados al cine y a la literatura, en especial
este ltimo, tienen ms extensin que los apartados dedicados a otras actividades artsticas.
Ello se debe a que se ha procurado reflejar la realidad de la prctica del aula, en la que el cine
y la literatura constituyen una base de material particularmente significativa.

Referentes culturales. Inventario
1.1. Geografa fsica
1.1. Geografa fsica
1.1.1. Climas
Estaciones
duracin, ausencia de
estaciones en algunos
pases, estacin de lluvia,
ausencia de fenmenos
climticos como la nieve
en algunas latitudes.
Imgenes asociadas al
invierno en los
distintos pases
hispanos
El desierto y la selva
como smbolos de
diferencias
climticas
Uso de las escalas
termomtricas Celsius y
Fahrenheit segn el pas
1.1.2. Particularidades
geogrficas
Accidentes geogrficos con
proyeccin internacional
los Andes, el ro
Amazonas, el golfo de
Mxico, la Pampa, el Salto
del ngel, el lago Titicaca,
el istmo de Panam, el
estrecho de Gibraltar.
Diferentes representaciones
del concepto de ro entre
los habitantes de los pases
hispanos imagen del ro
para un venezolano, con
referente en el Orinoco /
imagen del ro para un
espaol, con referente en
1.1.1. Climas
Fiestas y celebraciones
asociadas a los cambios
de estacin
la noche de San Juan
(Espaa), Fiesta del Sol
(Per), Fiesta del Sol
en Otavalo (Ecuador)...
geogrficas
Accidentes geogrficos
Ros
Amazonas,
Orinoco,
Paran
(Amrica del
Sur); Duero,
Ebro
(Espaa)...
Creencias
rituales
asociadas al ro
el ro como
fuente de vida.
Lagos
Titicaca
(Bolivia),
Nicaragua
(Nicaragua),
Petn Itza
(Guatemala)...
Glaciares
Perito Moreno,
Upsala
(Argentina)...
Cataratas
Iguaz
(Argentina),
Juanacatln
1.1.1. Climas
Zonas climticas de los
pases hispanos
mediterrnea (Espaa),
tropical (Honduras),
desierto clido (Per),
bosque hmedo
(Colombia), tundra
(Chile)...
Rituales relacionados con el
clima
danzas, ritos...
geogrficas
Accidentes geogrficos
Picos
Aconcagua
(Argentina),
Teide (Espaa),
Huascarn
(Per)...
El soroche o
mal de altura
Sierras
Sierra Maestra
(Cuba), Sierra
Morena
(Espaa), Sierra
Madre
(Mxico)...
Cascadas y saltos
Cola de Caballo
(Mxico), Salto
del ngel
(Venezuela),
Guair
(Paraguay),
Tequendama
1.1. Geografa fsica
el Tajo
Diferentes representaciones
del concepto de llanura
entre los habitantes de los
pases hispanos imagen de
llanura para un argentino,
con referente en la Pampa
/ imagen de llanura para
un espaol, con referente
en la Mancha
(Mxico).
Golfos
Maracaibo
(Venezuela),
Vizcaya
(Espaa),
Mxico
(Mxico)...
Cabos
Hornos (Chile),
Finisterre
(Espaa)...
Bahas
Coronado
(Costa Rica),
La Habana
(Cuba)...
Volcanes
Nevado del
Ruiz
(Colombia),
Teide (Espaa),
Popocatpetl
(Mxico)...
Llanuras
la Pampa
(Argentina), la
Mancha
(Espaa)...
Mesetas
Paran
(Argentina),
Castilla
(Espaa)...
Desiertos
Atacama
(Chile, Per).
Cordilleras
los Andes
(Colombia)...
Deltas y estuarios
delta del Ebro
(Espaa), delta
del Orinoco
(Venezuela),
marismas del
Odiel (Espaa),
estuario de
Reloncav
(Chile)...
Istmos
Panam
(Panam),
Tehuantepec
(Mxico)...
Altiplanos
Bolivia, Per...
Manglares
Nicaragua
(Nicaragua),
Yunque (Puerto
Rico),
Tacarigua
(Venezuela)...
Especies animales en peligro
de extincin y especies
protegidas
quetzal, mono araa,
jaguar, puma, tucn,
rayas de agua dulce,
manat, lince, buitre
leonado.
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales 1.14.1]
Utilizacin por antonomasia
1.1. Geografa fsica
(Amrica del
Sur), los
Pirineos
(Espaa).
Estrechos
Magallanes
(Chile),
Gibraltar
(Espaa)...
Fauna de los pases
hispanos
llama (Bolivia, Per),
anaconda (Venezuela),
jaguar (Amrica
Central), lince ibrico
(Espaa)...
Fauna simblica de
ciudades,
regiones o
pases hispanos
quetzal
(Guatemala),
cndor
(Colombia),
llama (Bolivia).
Flora de los pases hispanos
pino araucano (Chile),
puya (Bolivia, Per),
yerba mate (Uruguay),
cafeto (Colombia).
Flora simblica de
ciudades,
regiones o
pases hispanos
flor del ceibo
(Argentina),
drago
(Canarias,
Espaa), flor
de la canela
de los nombres de
animales para virtudes y
defectos
Reflejo de los animales en la
imaginera y el folclore
populares
1.1. Geografa fsica
(Lima, Per),
orqudea
(Colombia).
1.2. Poblacin
Fase de aproximacin
Fase de
profundizacin
Fase de consolidacin
Pueblos de los pases hispanos
Minoras tnicas
gitanos, cunas, quichs,
lacandones, chibchas, misquitos,
mapuches, guaranes, caribes,
etnias africanas.
Importancia de la poblacin indgena
Atuendos
tpicos de
etnias
indgenas
Civilizaciones
precolombinas
olmecas, mayas,
toltecas, incas,
aztecas...
Corrientes migratorias en
los siglos xx y xxi en
los pases hispanos
causas principales de
la emigracin,
principales destinos
de los emigrantes.
1.3.1. Poderes del
Estado e instituciones
Sistemas de
gobierno
monarqua
parlamentaria,
repblica,
junta militar.
Smbolos de los
poderes del
Estado y las
instituciones
banderas,
himnos
nacionales.
1.3.1. Poderes del Estado e
instituciones
Importancia y lugar que ocupan
los debates parlamentarios en
la vida social y poltica
1.3.2. Derechos, libertades y
garantas
Derechos y garantas de los
ciudadanos
Derechos constitucionales
a la vida, a la
educacin libre y
gratuita, al
matrimonio
igualitario, a la
libertad de creencia.
Actitudes y
comportamientos de
la sociedad ante la
violacin de derechos
humanos y libertades
colaboracin con
ONG y asociaciones,
recogida de firmas...
1.3.1. Poderes del Estado e
instituciones
Constituciones de los pases
hispanos
La articulacin del Estado en los
diferentes poderes
Poder ejecutivo
presidencia del
Estado, consejo de
ministros,
procuradura
general...
Poder legislativo
congreso, senado,
cmara de diputados,
asamblea legislativa...
Poder judicial
corte suprema,
tribunal
constitucional,
consejo de la
magistratura,
defensora del
pueblo...
Pervivencia de tradiciones
Tribunal de las Aguas en
Valencia (Espaa).
1.3.2. Derechos, libertades y
garantas
Garanta de los derechos de las
minoras en los pueblos
hispanos
Las figuras del defensor del
pueblo, defensor del
consumidor, defensor del
lector...
Legislacin laboral
Estatuto de los Trabajadores,
convenios colectivos
Movimientos sindicales
movimiento jornalero en
Andaluca (Espaa),
movimiento piquetero
(Argentina), movimiento
bananero (Costa Rica,
Colombia).
[v. Saberes y
comportamientos
1.3.3. Partidos polticos y elecciones
Campaas y programas electorales
Concepto de segunda vuelta
electoral
Elecciones municipales y
autonmicas
Periodos legislativos
Partidos polticos e ideologas
Logotipos y siglas
1.4.1. Demarcacin territorial y
administrativa
Platos tpicos de las
demarcaciones
territoriales
paella, gazpacho.
(Espaa); fajitas
chicanas, cochinita pibil.
(Mxico).
[v. Saberes y
comportamientos
Fiestas populares en las
demarcaciones
territoriales
Feria de Abril,
Sanfermines (Espaa);
Fiesta de los Muertitos
(Mxico).
1.4.2. Capitales, ciudades y
pueblos
Capitales de los pases
hispanos
Buenos Aires, Caracas,
Madrid, Mxico D.F.,
Quito, Santiago de Chile.
Lugares
representativos
el Cerro de
Montserrate
(Bogot), el
Malecn (La
Habana), la
calle Corrientes
(Buenos Aires),
la Cibeles
(Madrid).
Ciudades con proyeccin
1.4.1. Demarcacin territorial y
administrativa
Organizacin territorial en los
pases hispanos
provincias, departamentos,
comunidades autnomas,
distritos, cabildos...
rganos y clulas de gobierno
ayuntamiento, alcalda,
comuna...
Idiosincrasia cultural
folclore, tradiciones,
gastronoma, artesana,
msica regional.
[v. Saberes y
comportamientos
Bebidas tpicas de las
demarcaciones territoriales
horchata, sidra (Espaa);
chicha, mazato de yuca
(Per); fresco de aguacate,
guarapo costeo
(Colombia).
[v. Saberes y
comportamientos
Concepto de denominacin de
origen
pueblos
Ciudades importantes de los
pases hispanos
Cuzco, Maracaibo,
Rosario, San Cristbal de
1.4.1. Demarcacin territorial
y administrativa
rganos y clulas de los
gobiernos autonmicos
espaoles
Comunidad Foral de
Navarra, Generalitat
de Catalunya.
Estatutos de
autonoma de
las
comunidades
autnomas
espaolas
Los Estados federales
Argentina, Mxico,
Venezuela
Constituciones de
los Estados
federales de
Hispanoamric
a
Capitales de las
demarcaciones
territoriales
Movimientos
nacionalistas: races
histricas
pueblos
Capitales de los pases
hispanos
Ideas y
estereotipos
asociados a la
capitalidad
internacional
Barcelona, Sevilla,
Cartagena de Indias,
Cuzco, Acapulco.
Lugares de inters
histrico,
artstico o
cultural
la Sagrada
Familia
(Barcelona); el
acueducto
(Segovia); el
Castillo de San
Felipe
(Cartagena de
Indias).
Acontecimientos
relevantes
las Fallas en
Valencia
(Espaa), la
Fiesta de las
flores en
Medelln
(Colombia).
las Casas, Valencia.
Ciudades que han sido
declaradas Patrimonio de
la Humanidad por la
UNESCO
Cceres, Salamanca,
Segovia, Toledo (Espaa);
Quito (Ecuador); centro
histrico de Oaxaca,
Zacatecas, Puebla
(Mxico); Sucre, Potos
(Bolivia); La Habana Vieja
(Cuba); centro histrico de
Lima (Per).
bienestar,
centralismo,
inmigracin
como garanta
de mejora en
el nivel de
vida...
Diferentes
nociones de
capitalidad
capital
administrativa,
comercial,
cultural.
Ideas y estereotipos
asociados al concepto
de provincia
Conceptos de
provincialismo
y
provincianism
o
Sistemas de pesos
y medidas en
los pases
hispanos
metro, kilo,
vara, cuadra,
libra, quintal,
arroba.
Monedas de los
pases
hispanos
bolvar
(Venezuela),
Principales recursos econmicos
exportacin de caf
(Colombia, Ecuador, Per.),
exportacin de cacao
(Amrica Central),
produccin de vino (Chile),
produccin de plata (Mxico),
produccin de caa de azcar
(Amrica Central), turismo.
Principales zonas
industriales
Leyes mercantiles y acuerdos de
comercio libre
Mercosur, TLC (Tratado de
Libre Comercio con Amrica
del Norte), B3 (Tratado de
Libre Comercio entre
Colombia, Venezuela y
Mxico), Acuerdo de
Cartagena (Pacto andino),
MCCA (Mercado Comn
Centroamericano).
Sistemas fiscales y tipos de
coln (Costa
Rica), crdoba
(Nicaragua),
lempira
(Honduras),
sucre
(Ecuador).
Principales zonas de
produccin
agropecuaria
impuestos
Principales organizaciones
empresariales de los pases
hispanos
Dirigentes y empresarios
ms importantes
Principales compaas de servicios
(luz, electricidad, agua.)
Logotipos y siglas
Sistemas sanitarios
Seguridad Social
(Espaa), Sanidad
Pblica (Argentina,
Venezuela).
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.12.2.]
Mdicos de los
pases hispanos
con proyeccin
internacional
Premios Nobel de
Fisiologa y
Medicina en los
pases hispanos
Santiago Ramn
y Cajal,
Bernardo A.
Houssay, Severo
Ochoa, Baruj
Benacerraf,
Csar Milstein
Sanidad pblica y privada en Espaa e
Hispanoamrica
Principales hospitales y clnicas
en Espaa e
Hispanoamrica
Seguros privados y mutuas
Siglas de organismos
relacionados con el sistema
sanitario
INSS (Instituto Nacional de
la Seguridad Social), TGSS
(Tesorera General de la
Seguridad Social)
(Espaa); ICBF (Instituto
Colombiano de Bienestar
Familiar) (Colombia).
Medicinas alternativas y
complementarias
acupuntura, homeopata, medicina
energtica.
La paramedicina
medicina y tradicin indgena,
implantacin de manos, chamanes,
curanderos.
Hitos de la historia de la Medicina en
Espaa e Hispanoamrica
medicina rabe, medicina azteca,
medicina cubana.
1.7. Educacin
Instituciones educativas
institutos de enseanza
secundaria, centros de
formacin para
adultos, universidades.
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.5.1.]
Ciclos formativos
educacin infantil,
primaria, secundaria,
formacin profesional,
bachillerato, enseanza
universitaria
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.5.1.]
Universidades
representativas de los
pases hispanos
Universidad de
Salamanca,
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico,
Universidad de Buenos
Aires, Universidad de
Pruebas de acceso a la
Universidad en Espaa
e Hispanoamrica
prueba de selectividad
(Espaa), examen del
ICFES (Colombia)
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.5.1.]
Enseanzas de idiomas
Escuelas Oficiales de
Idiomas.
Valor que se da al
conocimiento
de idiomas en
la sociedad
actual
Titulaciones
graduado, bachiller,
egresado...
Importancia y
lugar que
ocupa la
titulacin en la
sociedad
Educacin a distancia
Universidad Nacional de
Educacin a Distancia
(UNED, Espaa),
Universidad de Educacin a
Distancia de Amrica
Latina (UNEDAL, Mxico).
Importancia y lugar que
ocupa la educacin
a distancia en la
sociedad actual
Enseanza para necesidades
educativas especficas
discapacidades fsicas,
psquicas.
Instituciones de
enseanza para
necesidades
educativas
especficas
Programa de
Educacin de la
ONCE (Espaa),
Fundacin Paso a
Paso (Venezuela).
Enseanza a inmigrantes
[v. Saberes y
comportamientos
1.7. Educacin
Puerto Rico.
Logotipos y siglas
Cursos y ttulos de
postgrado
Mster/Maestr
a, Experto
(Espaa);
Magster
(Chile)..
Smbolos asociados a la
vida universitaria
la tuna, el Gaudeamus
Igitur.
Valor que se da a la
educacin intercultural
tolerancia, integracin,
pluriculturalismo.
socioculturales 1.5.1.,
1.15.2.]
Enseanza en el exterior
Consejeras de Educacin,
institutos bilinges, escuelas
europeas.
Convenios con otras
universidades en
Espaa e
Hispanoamrica
Becas
programa Erasmus,
programa Scrates, becas
OEA.
Becas de investigacin
y de instituciones
privadas
becas FPI, becas
Introduccin a la
Investigacin
(Espaa); proyecto
ALICE
(Hispanoamrica);
Fundacin Carolina
(Venezuela).
Becas a extranjeros
AECID (Espaa),
Daniel Coso
Villegas (Mxico).
Convalidacin y homologacin
de estudios
Valor que se da al
intercambio de
acreditaciones entre
pases e
instituciones
Institutos de investigacin en los
pases hispanos
Principales peridicos de los
pases hispanos
El Pas, El Mundo,
ABC. (Espaa); Clarn,
La Nacin. (Argentina);
El Universal, El
Nacional (Venezuela).
[v. Saberes y
comportamientos
[v. Saberes y
comportamientos
Canales de televisin de
mayor audiencia
TVE, Antena 3, Tele 5
(Espaa); Canal
Caracol (Colombia);
Televisa (Mxico).
Logotipos y siglas
Cadenas de radio de mayor
difusin
RNE, SER, Onda Cero.
(Espaa); Cadena
Radio Uno, Cadena
Nacional. (Mxico);
Caracol Radio.
(Colombia).
Secciones habituales y
suplementos en los
peridicos de los
pases hispanos
secciones (nacional,
internacional, cultura,
economa, deportes.),
suplementos semanales
(cultura, ciencia,
viajes, educacin.),
revistas de
informacin general
que acompaan al
peridico el fin de
semana.
Periodistas de prestigio con
proyeccin
internacional
[v. Saberes y
comportamientos
Programas histricos de la
televisin
Informe Semanal, Un,
dos, tres. responda
otra vez (Espaa);
Tropicalsimo
(Argentina); Sbados
gigantes (Chile).
Peridicos de informacin
general en comunidades
autnomas, regiones y
localidades
Peridicos especializados de
gran difusin o prestigio en
los pases hispanos de
economa, comercio.
Revistas especializadas de gran
difusin o prestigio en los
pases hispanos de ciencia,
medicina, geografa,
arquitectura, economa.
Revistas del corazn de mayor
difusin en los pases
hispanos
[v. Saberes y
comportamientos
Columnistas de prestigio
Principales grupos de
comunicacin y prensa
Publicidad espaola e
hispanoamericana en radio,
televisin y prensa
Festivales de
publicidad
Festival
Iberoamericano de
Publicidad (FIAP),
El Ojo de
Iberoamrica
(Argentina);
Festival de
Publicidad de San
Sebastin
(Espaa).
Periodistas de prestigio de
televisin y radio
1.9.1. Transportes de largo
recorrido: aviones, trenes y
barcos
[v. Saberes y
comportamientos
Transporte areo
Aeropuertos
internacionales y
nacionales ms
importantes
Barajas
(Madrid), El
Dorado
(Bogot), Silvio
Pettirosi
(Asuncin).
Compaas areas
representativas
Iberia (Espaa),
Aerolneas
Argentinas
(Argentina),
Avianca
(Colombia),
Viasa
(Venezuela),
Ladeco (Chile),
Mexicana de
Aviacin
(Mxico).
Logotipos y
siglas
Red de ferrocarriles
Redes ferroviarias de
los pases
hispanos
RENFE
recorrido: aviones, trenes y
barcos
[v. Saberes y
comportamientos
Transporte areo
Compaas
areas de
vuelos
chrter ms
importantes
Spanair
(Espaa),
Aerovas
DAP
(Argentina).
Grandes lneas
lneas de
Yaciret
(Argentina-
Paraguay),
Euromed
(Espaa).
Trenes
nacionales y
de alta
velocidad
Estaciones de
tren
representativ
as
Atocha
(Madrid),
Estacin
Retiro
(Buenos
recorrido: aviones, trenes y barcos
Trenes regionales y de
cercanas
Altaria (Espaa);
Ferrocarril del Sud,
Ferrocarril General
Roca. (Argentina).
Importancia y
lugar que
ocupa el
transporte
ferroviario
en la calidad
de vida y en
la
infraestructu
ra comercial
de las
sociedades
hispanas
Trenes mticos
el tren del fin del
mundo (Chile), La
Trochita (Argentina),
Tren de la Costa
(Argentina).
Transporte fluvial y martimo
Principales lneas
martimas
Valores asociados al
concepto de ciudad
portuaria
Puertos deportivos
Construccin naval:
astilleros ms
(Espaa), FCO
S.A. (Bolivia),
FFCC (Chile),
FA (Argentina)...
Logotipos y
siglas
Transporte fluvial y
martimo
Puertos
representativos
de los pases
hispanos
Barcelona,
Algeciras
(Espaa); La
Guaira,
Maracaibo
(Venezuela);
Veracruz,
Lzaro
Crdenas
(Mxico).
Vas fluviales de
navegacin ms
importantes
Amazonas,
Paran, Ro de
la Plata, Canal
de Panam.
1.9.2. Transporte urbano e
interurbano
[v. Saberes y
comportamientos
Redes de transporte urbano
metro, autobuses
urbanos, nocturnos,
interdepartamentales,
regionales, vehculos
Aires).
Transporte fluvial y
martimo
Importancia y
lugar que
ocupa el
Canal de
Panam en
Amrica
Central
Valor que se da
al mar como
formador de
identidades
comunes
Importancia y
lugar que
ocupa el ro
en la
formacin de
la identidad
e
idiosincrasia
del lugar por
donde
transcurre
interurbano
[v. Saberes y
comportamientos
Estaciones de autobuses
representativas
intercambiadores
(Espaa),
alimentadores
(Colombia).
1.9.3. Transporte por
importantes
Cdiz, El Ferrol
(Espaa); Astilleros
Ro Santiago
(Venezuela).
Catstrofes martimas y
fluviales
hundimiento del
Prestige (Espaa),
derrame de petrleo
en las islas
Galpagos
(Ecuador), accidente
del Mtula (Chile).
interurbano
[v. Saberes y
comportamientos
Principales compaas de
autobuses
Alsa, Continental
Auto (Espaa);
Ormenio (Per).
1.9.3. Transporte por
carretera
[v. Saberes y
comportamientos
Financiacin de la red de
carreteras: peaje
rganos de gestin y
control de la red de
carreteras
Direccin General
de Carreteras
(DGC), Direccin
General de Trfico
colectivos, tranvas,
trolebuses.
Transporte masivo
Transporte
Pblico
Suburbano
(Espaa),
Sistema de
Transporte
Colectivo-Metro
(Mxico), SBA
(Argentina),
Transmilenio
(Colombia)...
Iconos para designar
el metro en
diferentes
ciudades
1.9.3. Transporte por carretera
[v. Saberes y
comportamientos
Redes de carreteras
carretera Panamericana,
autova del
Mediterrneo (Espaa),
autopista del Oeste
(Argentina).
Importancia y lugar
que ocupa la
carretera
Panamericana
como vnculo de
todos los pases
del hemisferio
occidental del
continente
americano
carretera
[v. Saberes y
comportamientos
Carreteras nacionales,
autopistas y autovas
Seguridad vial
control de velocidad,
campaas de
prevencin, control
de alcoholemia.
(DGT) (Espaa);
Direccin Nacional
de Transporte (DNT)
(Uruguay).
1.10. Religin
Religiones mayoritarias
[v. Saberes y
comportamientos
Valor que se da a la fe:
implicaciones
sociales en los pases
hispanos
Creencias asociadas al
dogma y al credo de
las principales
religiones
Manifestaciones religiosas y
seudorreligiosas
sincretismo,
telepredicadores, santera.
Religiones y deidades
precolombinas
el dios maya Kukulkn, el
azteca Tlloc.
Representaciones de
los dioses
precolombinos
Imaginera popular religiosa
la virgen de la Caridad del
Cobre, en Cuba.
Representaciones y deidades
santeras
Chang.
1.11. Poltica lingstica
Fase de aproximacin
Fase de
profundizacin
Lenguas oficiales y cooficiales
Organismos pblicos e instituciones para el
cuidado y fomento de la lengua
Real Academia Espaola, Asociacin
de Academias de la Lengua Espaola,
Institut dEstudis Catalans, Real
Academia Galega, Real Academia de la
Lengua Vasca-Euskaltzaindia.
Organismos pblicos e instituciones para la
difusin de la lengua y la cultura
mbitos de uso de
las lenguas
oficiales y
cooficiales
Congresos de la
Lengua
Espaola
Lenguas
mayoritarias y
minoritarias
Actuaciones de
gobiernos e
instituciones
oficiales en materia
de poltica
lingstica
Poltica educativa en
comunidades
bilinges en Espaa
La lengua y su relacin
con la identidad
territorial
Hitos fundamentales de la Hitos de la Historia de los Hitos de la Historia de los
Historia de los pases
hispanos
Principales
referentes de
las etapas
histricas de
los pases
hispanos
reinado de
los Reyes
Catlicos,
civilizaciones
precolombina
s, llegada de
Coln a
Amrica,
independenci
a de los
pases
hispanoameri
canos, guerra
civil
espaola,
transicin
espaola.
Principal
es
refer
entes
cultu
rales
y
artsti
cos
de
las
etapa
s
histr
icas
de
los
pase
s
hispa
pases hispanos en los siglos
xx y xxi
La dictadura de Primo
de Rivera, la
Segunda Repblica
espaola
La Guerra Civil
espaola
El concepto de
las dos
Espaas
El franquismo
La transicin espaola
Personalidades
y
acontecimie
ntos
destacados
Importancia y
lugar que
ocupa la
figura del
rey Juan
Carlos en la
transicin
espaola
Gobiernos de la
democracia
espaola
Presidentes
Personalidades
destacadas
Valores que dan
los
espaoles a
pases hispanos hasta el
siglo xx
Fundacin de los
primeros
asentamientos
humanos en la
pennsula Ibrica
Edad del Bronce
(Los Millares, El
Argar), primeras
colonias
fenicias(Gades,
Malacca,
Abdera),
fundacin de
Barcelona por
los cartagineses.
Referentes
culturale
s y
artsticos
de los
pueblos
ibricos
la bicha
de
Balazote,
la dama
de Elche,
la dama
de Baza.
Importancia y lugar
que ocupa la
aportacin del
Imperio romano
a la cultura
hispnica:
romanizacin y
latinizacin
Referentes
del
Imperio
romano
nos
ruina
s de
Pale
nque
(Mx
ico),
castil
lo de
San
Felip
e en
Cart
agen
a de
India
s
(Colo
mbia
),
obras
de
Goya
(Esp
aa).
Grandes
personajes
histricos y
legendarios
Moctezuma,
el Cid,
Cristbal
Coln, Felipe
II, Simn
Bolvar,
Emiliano
Zapata.
la
monarqua
y a su papel
en la
sociedad
Revoluciones en
Hispanoamrica
revolucin
mexicana,
revolucin cubana.
Personalidades
de las
revolucione
s en
Hispanoam
rica
Dictadura y democracia
en Hispanoamrica
durante la segunda
mitad del s. xx
Personalidades
y
acontecimie
ntos
destacados
Movimientos
guerrilleros
contemporneos en
Hispanoamrica
Sendero Luminoso
(Per), Frente
Popular de
Liberacin
Sandinista
(Nicaragua), FARC
(Colombia), ELN
(Bolivia).
Importancia y
lugar que
ocupa el
movimiento
en
Espaa
acueduct
o de
Segovia,
teatro
romano
de
Mrida.
El periodo musulmn
en la pennsula
Ibrica
Valor que se
da a la
aportaci
n de los
pueblos
islmicos
a la
cultura
hispnica
Referentes
del
periodo
musulm
n
la
Alhambr
a, la
mezquita
de
Crdoba.
Personajes
histrico
s y
legendari
os de la
poca
musulma
na en
Espaa
Almanzo
r,
guerrillero
en la
sociedad de
algunos
pases
hispanoame
ricanos
Abderra
hmn III,
Boabdil..
.
La Espaa Medieval
Reconquista
y unidad
peninsul
ar
Personajes
de la
Reconqu
ista
los Reyes
Catlico
s, don
Pelayo,
Alfonso
VIII.
El periodo
precolombino
el Imperio inca,
el Imperio
azteca, el
Imperio maya.
Referentes
de las
culturas
prehisp
nicas
Machu
Pichu,
pirmide
s
aztecas.
Personajes
de las
culturas
prehisp
nicas
Moctezu
ma,
Tizoc,
Manco
Cpac.
Pervivencia
de las
culturas
prehisp
nicas en
la
sociedad
y la
cultura
contemp
orneas
de los
pases de
Hispanoa
mrica
La llegada de Coln
a Amrica
El periodo colonial
en
Hispanoamrica:
los virreinatos
La Espaa imperial:
el expansionismo
Personajes
de la
Espaa
imperial
Carlos I,
Felipe II,
el duque
de
Alba...
Los Austrias y los
Borbones en la
Historia de
Espaa
La decadencia de la
hegemona
espaola en
Europa: reinados
de Felipe IV y
Carlos II
La Guerra de
Independencia y
la Constitucin
de 1812
El absolutismo de
Fernando VII, las
guerras carlistas
y el reinado de
Isabel II
La independencia en
Hispanoamrica
Personajes
de la
independ
encia en
Hispanoa
mrica
Simn
Bolvar,
Bernard
o
O'Higgin
s,
General
Sucre...
La crisis del 98 en
Espaa. La
prdida de las
colonias
Grandes acontecimientos
sociales y de la vida
Grandes personalidades de la
cultura, la ciencia y el
El exilio de la intelectualidad
social en los pases
hispanos
apertura del Canal de
Panam,
descubrimiento de las
ruinas de Machu
Pichu, ceremonias
fnebres de personajes
de la vida social
(Carlos Gardel,
Manolete)...
Grandes acontecimientos
culturales en los pases
hispanos
Exposicin
Iberoamericana de
Sevilla, devolucin del
Guernica, IV
Centenario del
Quijote(Espaa);
Congreso de la
Lengua en Zacatecas
(Mxico); Festival de
las Artes (Costa Rica,
Chile)...
Personalidades de la
cultura, la ciencia y el
deporte con
proyeccin
internacional
Personajes populares de la
vida social
contempornea en los
pases hispanos
deporte de los pases
hispanos
Acontecimientos deportivos
Olimpiadas de Mxico
1968 y de Barcelona 1992;
Miguel Indurin, ganador
de cinco Tours de Francia;
Argentina, ganadora de la
Copa del Mundo de ftbol
1986
Premios a las Letras y las Artes
en Espaa
Cervantes, Nacionales (de
narrativa, poesa, teatro,
ensayo...), Goya, Max de
teatro, Ondas...
Premios a las Letras y las Artes
en Hispanoamrica
Premio de Literatura Juan
Rulfo (Mxico), Premio
Nacional de Novela
(Bolivia), Premio Nacional
de Artes Plsticas (Cuba).
Festivales de cine
[v. Referentes culturales
3.3.1.]
Premios Nobel en los pases
hispanos
Fisiologa y Medicina
[v. Referentes
culturales 1.6.]
Literatura
[v. Referentes
culturales 3.1.]
Paz
Festivales de teatro
[v. Referentes
culturales 3.3.2.]
Festivales de msica
Festival Internacional de
Msica y Danza de
Granada, Festival de
Jazz de Vitoria-Gasteiz,
Castell de Perelada,
Sonar, Benicasim
(Espaa); Festival
Internacional de la
Msica de Buenos Aires,
la Cancin de Via del
Mar (Chile).
Personajes de los medios de
comunicacin
Ferias y bienales
ARCO (Espaa); Bienal
de Arquitectura
(Ecuador).
Editores y editoriales
Centros culturales
Casa de las Amricas
(Cuba), Escuela de
Traductores de Toledo
(Espaa), Archivo
General de Amrica
Central (Guatemala),
Instituto Hondureo de
Cultura Hispnica
(Honduras), Instituto
Nicaragense de Cultura
(Nicaragua).
Centros de investigacin
cientfica y tecnolgica
Centro Superior de
Investigaciones
Cientficas (Espaa),
Carlos Saavedra
Lamas, Adolfo
Prez Esquivel,
Alonso Garca
Robles, scar
Arias Snchez,
Rigoberta Mench
Tum
Qumica
Luis Federico
Leloir, Mariano J.
Molina
Premios Prncipe de Asturias
Consejo Estatal de
Ciencia y Tecnologa
(Mxico), Centro
Nacional de Tecnologas
de la Informacin
(Venezuela), Instituto
Clodomiro Picado de
Microbiologa (Costa
Rica).
Grandes autores y
obras literarias
de proyeccin
internacional
Importancia de
Cervantes y el
Quijote en la
historia de la
literatura
universal
Valor e impacto de
los grandes
personajes y
obras de la
literatura en la
cultura y en el
lenguaje
populares: el
caso especial del
Quijote
Referentes
simblicos de
Grandes autores espaoles e
hispanoamericanos
El reflejo de los grandes hitos
histricos en la literatura
la llegada de Coln a
Amrica y los cronistas de
Indias, la reafirmacin de las
independencias nacionales y
la novela de la tierra, la
historia hecha relato en los
Episodios Nacionales, la
prdida de las colonias y la
generacin del 98, la poesa
de Jos Mart, la novela de la
revolucin mexicana, el ciclo
del dictador, la Guerra Civil
espaola y su influjo en la
poesa y la novela, la
literatura de los exilios...
Valor de la literatura
como testimonio de
la Historia
Cronologa de la historia de la
literatura espaola (orgenes,
grandes movimientos y
tendencias): del Poema del
Mo Cid a la literatura de la
postmodernidad
Cronologa de la historia de la
literatura en Hispanoamrica
(orgenes, grandes
movimientos y tendencias):
de la Crnica de Indias al
post-boom de la literatura
hispanoamericana
La novela espaola e
hispanoamericana: de los
libros de caballeras al boom
Amads de Gaula, el Quijote,
la novela del realismo y del
naturalismo espaol, la
novela sentimental
hispanoamericana, la novela
de la tierra, el ciclo del
dictador, realismo y
las grandes
obras literarias
en lengua
espaola
la encarnacin
del texto
quijotesco en los
grabados de
Dor, los
molinos de
viento en la
Mancha, el
comienzo del
Quijote (En un
lugar de la
Mancha.), la
figura de don
Juan, Macondo,
Isla Negra.
Personajes, espacios y mitos de la
literatura de los pases
hispanos
don Quijote y Sancho, don
Juan, la Celestina, Vetusta, la
Pampa de Martn Fierro, el
Pars de Cortzar, el Buenos
Aires de Leopoldo Marechal
y de Borges, Macondo,
Comala, la Santa Mara de
Onetti...
Los premios literarios
Premios Nobel en los
pases hispanos
Jos Echegaray,
Jacinto Benavente,
Gabriela Mistral,
Juan Ramn Jimnez,
Miguel ngel
Asturias, Pablo
Neruda, Vicente
Aleixandre, Gabriel
Garca Mrquez,
Camilo Jos Cela,
Octavio Paz, Mario
Vargas Llosa
Premios Prncipe de
Asturias de las Letras
concedidos a
escritores en lengua
espaola
Premios Cervantes
Premios Casa de Amrica
Premios Rmulo
Gallegos
experimentalismo en la
novela espaola del siglo xx,
el existencialismo y la
novela, el realismo mgico y
lo real maravilloso, el boom
de la narrativa
hispanoamericana.
Narrativa espaola actual: nueva
narrativa y jvenes escritores
Narrativa hispanoamericana
actual: narrativa del post-
boom y jvenes escritores
El cuento en Espaa e
Hispanoamrica los cuentos
de El Conde Lucanor, el
cuento en el siglo xix, los
grandes cuentistas del siglo
xx.
El ensayo en la literatura
espaola e hispanoamericana
La poesa espaola e
hispanoamericana: de las
jarchas a la primera mitad
del siglo xx
Poesa espaola en la segunda
mitad del siglo xx
generacin del 50, los
novsimos y la poesa
postmoderna, poesas de la
experiencia, las frmulas
neobarrocas, nuevas
poticas de compromiso con
la realidad.
Poesa hispanoamericana en la
segunda mitad del siglo xx
antipoesa, exteriorismo,
poesa coloquial...
El teatro en Espaa e
Hispanoamrica hasta el
siglo xx
La Celestina y la cuestin
del gnero, el teatro
nacional del Siglo de Oro, el
teatro criollo, los grandes
temas del teatro clsico
espaol, el drama romntico
y el don Juan, el sainete.
Teatro espaol e
hispanoamericano en el siglo
xx
teatro gauchesco, Valle-
Incln y el esperpento, teatro
absurdista
hispanoamericano, el
universo dramtico de
Lorca, el teatro humorstico
espaol de postguerra,
teatro social y de
compromiso, teatro
independiente.
Teatro espaol e
hispanoamericano ms actual
Otros gneros
biografa, viajes, literatura
para nios.
Corrientes de influencia de la
literatura espaola en la
hispanoamericana y de la
hispanoamericana en la
espaola
el reflejo del Siglo de Oro
espaol en la literatura
hispanoamericana; Rubn
Daro, el modernismo y el
simbolismo en espaol; las
vanguardias histricas a un
lado y otro del ocano; la
influencia del boom
hispanoamericano en la
narrativa espaola actual.
Miradas femeninas y feministas
en la literatura
La industria literaria y el
mercado editorial
editoriales, premios,
mecanismos de promocin y
difusin, programas de
televisin, suplementos y
revistas literarias.
3.2. Msica
Fase de
aproximacin
Fase de profundizacin Fase de consolidacin
3.2. Msica
Fase de
aproximacin
3.2.1. Msica clsica
Autores y obras
musicales de
proyeccin
internacional
Intrpretes de
msica
clsica con
proyeccin
internacional
Cantantes de
pera con
proyeccin
internacional
3.2.2. Msica
popular y tradicional
Cantantes y
grupos
musicales de
los pases
hispanos con
proyeccin
internacional
3.2.1. Msica clsica
Grandes obras y autores
espaoles e
hispanoamericanos
3.2.2. Msica popular y
tradicional
Grandes cantantes y
grupos musicales de
los pases hispanos
Gneros de la msica
popular y tradicional
flamenco, pasodoble,
jota, copla, salsa,
merengue, cumbia,
tango, son, bolero,
corrido, danzn,
ranchera.
3.2.1. Msica clsica
Cronologa de la historia de la msica
espaola e hispanoamericana (grandes
movimientos y tendencias): de las
Cantigas de Alfonso X a la msica
electrnica msica sacra, la escuela
polifnica espaola, el madrigal y el
villancico, las tendencias nacionalistas,
la msica en la segunda mitad del siglo
xx.
La pera
peras representativas
Falla: La vida breve;Halffter:
Don Quijote; Ernesto Lecuona:
El sombrero de Yarey; Alberto
Ginastera: Bomarzo
Teatros de pera representativos
el Liceo de Barcelona, el Teatro
Real de Madrid (Espaa); el
Teatro Coln de Buenos Aires
(Argentina).
La zarzuela
Concepto de zarzuela
Zarzuelas famosas
La Verbena de la Paloma,
Gigantes y cabezudos, Doa
Francisquita, Marina.
El jazz en Espaa e Hispanoamrica
Consolidacin del jazz dentro de los
mercados culturales, respaldo
del pblico
Fusin del jazz con gneros
musicales autctonos
3.2. Msica
Fase de
aproximacin
flamenco-jazz, latin-jazz
Festivales de msica
3.2.2. Msica popular y tradicional
Msica folclrica de los pases hispanos
El flamenco
Los palos del flamenco
sole, malagueas, tarantos,
saetas.
Artistas representativos del
flamenco
Cantautores y cancin protesta
La movida de los aos 80 en Espaa y la
ebullicin de grupos musicales
Importancia de los grupos musicales
que nacieron con la movida
en la renovacin del panorama
musical espaol de la transicin
Sociedades de autores
SGAE (Espaa), SACVEN (Venezuela).
Festivales de msica
3.3.1. Cine
Pelculas de los pases
hispanos con
proyeccin
internacional
Directores de cine de
los pases
hispanos con
proyeccin
internacional
Actores y actrices de
los pases
hispanos con
proyeccin
internacional
Importancia de Luis
Buuel y su obra
en la historia del
cine universal
Importancia y lugar
que ocupa el cine
de Pedro
Almodvar en la
difusin del cine
espaol en el
extranjero
3.3.2. Teatro
Dramaturgos y obras
teatrales de
proyeccin
internacional
[v. Referentes
culturales 3.1.]
3.3.3. Danza
Compaas de danza
3.3.1. Cine
Cine ms actual de los pases
hispanos
Grandes pelculas de la historia
del cine de los pases
hispanos
Directores y actores
representativos del cine de
los pases hispanos
Gneros predominantes en la
historia del cine de los
pases hispanos
cine popular, comedia
urbana, cine de
propaganda, cine histrico,
cine de telfonos
blancos, cine musical,
cine poltico, adaptaciones
literarias.
Premios
Premios Goya, Premios
Nacionales de cine,
Premios Fipresci.
Festivales
Cine de San Sebastin,
Seminci, Festival de Cine
Iberoamericano de Huelva
(Espaa); Festival
Internacional de Cine Mar
de Plata (Argentina);
Festival de Cine de
Cartagena (Colombia);
Festival del Nuevo Cine
Latinoamericano de La
Habana (Cuba); Festival
Internacional de Cine de
Guadalajara (Mxico).
3.3.2. Teatro
3.3.1. Cine
Orgenes de las cinematografas
Etapas y tendencias de la historia
del cine en los pases
hispanos
Espaa: el cine de la
espaolidad en los aos
cuarenta, disidencia y
renovacin en la dcada de
los cincuenta, el Nuevo cine
espaol y La tercera va.
Argentina: cine durante el
peronismo, cine de
liberacin, la nueva ola
del cine argentino.
Mxico: la edad de oro del
cine mexicano en las dcadas
de los treinta y cuarenta,
auge del cine de serie B, el
boom del cine mexicano en
los 90.
Cuba: cine y revolucin,
nuevo cine cubano.
La industria del cine en los pases
hispanos
Grandes productoras y
estudios del cine
clsico
Cifesa (Espaa);
Argentina Sono Film,
Luminton
(Argentina); Grovas,
Hermanos
Rodrguez, Posa
Films, estudios
Churubusco
(Mxico).
Los xitos de taquilla de
los cines nacionales
espaolas e
hispanoamericana
s con proyeccin
internacional
Compaa
Nacional de
Danza (Espaa),
Ballet Argentino
(Argentina),
Ballet Nacional
de Cuba (Cuba).
Bailes representativos
de los pases
hispanos con
proyeccin
internacional
tango, salsa,
cumbia.
Grandes directores y actores de
teatro espaol e
hispanoamericano
Compaas teatrales espaolas
e hispanoamericanas
Teatros emblemticos
Teatro Mara Guerrero
(Madrid), Teatro Ciudad de
Mxico (Mxico), Teatro
Romea (Barcelona)...
3.3.3. Danza
Coregrafos y bailarines de los
pases hispanos con
proyeccin internacional
Ritmos y danzas
representativos de la
idiosincrasia de los pases
hispanos
tango, pasodoble, jota,
cumbia, salsa, merengue,
mambo, rumba cubana.
Cine maldito y cine de autor
Cine documental
El cortometraje
Personalidades representativas
del cine de los pases
hispanos
guionistas, productores,
directores de fotografa,
compositores, decoradores.
Institutos de cine
ICAIC (Instituto Cubano de
Arte e Industria
Cinematogrficos), Cuba;
IMCINE (Instituto Mexicano
de Cinematografa), Mxico;
ICAA (Instituto de
Cinematografa y de las Artes
Audiovisuales), Espaa;
INCAA (Instituto Nacional de
Cine y Artes Audiovisuales de
Argentina); CNAC (Centro
Nacional Autnomo de
Cinematografa), Venezuela.
3.3.2. Teatro
Los espacios para la
representacin teatral y su
influencia en el desarrollo de
los gneros dramticos la
calle, los salones de palacio,
los corrales de comedias, los
grandes teatros, las salas
alternativas.
Valor del teatro como texto
literario, como negocio y
como espectculo
Tendencias teatrales en Espaa e
Hispanoamrica
teatro de calle (payasos,
mimos, pasacalles.), teatro de
guiol (tteres y marionetas),
teatro popular, teatro
alternativo, la revista, el
cabar.
Festivales de teatro
Festival de Teatro Clsico de
Mrida, Festival
Internacional de Teatro
Clsico de Almagro, Festival
Iberoamericano de Teatro de
Cdiz (Espaa); Festival
Iberoamericano de Teatro de
Bogot (Colombia); Festival
de Teatro de La Habana
(Cuba).
3.3.3. Danza
Tipos de baile flamenco
buleras, sevillanas,
fandangos.
Bailaores representativos
3.4. Arquitectura
Obras arquitectnicas
y arquitectos de
los pases hispanos
con proyeccin
internacional
Arquitectura civil espaola e
hispanoamericana
Arquitectura religiosa espaola
e hispanoamericana
Importancia y lugar que ocupan
los grandes arquitectos
espaoles e
hispanoamericanos en el
desarrollo y evolucin de la
arquitectura mundial
Arquitectura andalus en Espaa
arquitectura
andalus en la
Historia de Espaa
Arquitectura precolombina
arquitectura
precolombina como
sea de identidad de
Hispanoamrica
Movimientos arquitectnicos
3.4. Arquitectura
contemporneos
Urbanismo en Espaa e
Hispanoamrica
Casas tradicionales
hrreo, masa (Espaa);
casa india aimara (Bolivia).
3.5. Artes plsticas
3.5. Artes plsticas
3.5.1. Pintura
ocupan las principales
obras pictricas del
mundo hispano en la
historia de la pintura
universal
Las Meninas de
Velzquez, Las
seoritas de Avin,
el Guernica de
Picasso, autorretratos
de Frida Kahlo.
Importancia de
Velzquez en
la pintura
universal
Importancia de
Picasso en la
pintura
universal del
siglo xx
Pinacotecas nacionales
con proyeccin
internacional
Museo del Prado de
Madrid, Museo
Guggenheim de
Bilbao (Espaa);
Museo Nacional de
Bellas Artes de
Buenos Aires
(Argentina); Museo
Nacional de Arte
(Mxico).
3.5.2. Escultura
Escultores y obras
escultricas de los
pases hispanos con
proyeccin
3.5.1. Pintura
Autores y obras representativas
de diferentes pocas y
movimientos artsticos
retratos de monarcas
espaoles de los siglos xvi y
xvii, la pintura religiosa
barroca en Espaa e
Hispanoamrica, el arte
culto en Hispanoamrica en
el siglo xix, los muralistas,
interpretacin de los
movimientos europeos:
realismo, naturalismo,
nacionalismo e indigenismo,
el cubismo tropical...
Presencia del arte en la vida
social
la tradicin muralista en los
edificios oficiales de pases
como Mxico y Colombia
3.5.2. Escultura
Autores y obras representativas
de diferentes pocas y
movimientos artsticos
La escultura en el mbito urbano
monumentos, fuentes,
estatuas.
dimensin esttica
del mobiliario urbano
3.5.3. Fotografa
Grandes fotgrafos de Espaa e
Hispanoamrica
Exposiciones y premios
fotogrficos
3.5.1. Pintura
Cronologa de la historia de
la pintura espaola e
hispanoamericana
(grandes movimientos
y tendencias): de la
pintura romnica a las
ltimas tendencias
Pintura barroca en Espaa
Valor que se da a
la pintura
barroca como
reflejo del
esplendor de
un periodo
histrico y
artstico en la
Historia de
Espaa
ocupa Goya como
representante
significativo de la
pintura espaola del
siglo xix
Importancia del
indigenismo y el
nacionalismo como
movimientos de
reivindicacin y
revalorizacin de las
tradiciones culturales
en Hispanoamrica
Reflejo de los movimientos
polticos y sociales en
las obras pictricas
Ferias y exposiciones
Arco (Espaa), Saln
Nacional de Artistas
3.5. Artes plsticas
internacional
3.5.3. Fotografa
Fotgrafos y obras
fotogrficas de los
pases hispanos con
proyeccin
internacional
Fotopress, Premio Nacional
de Fotografa.
Cermicas populares
representativas
Manises, Talavera (Espaa);
Santa Apolonia (Guatemala).
Cermica precolombina
ocupa la cermica
precolombina en la
historia de la
cermica como
vestigio de la cultura
de los pueblos
hispanos
Azulejera espaola e
hispanoamericana
azulejos de Granada,
Manises (Espaa); fachadas
y cpulas de la arquitectura
poblana (Mxico).
(Colombia).
3.5.2. Escultura
Escultura precolombina
Escultura religiosa
imaginera en Espaa
e Hispanoamrica,
retablos y relieves del
Barroco.
El realismo en la escultura
del siglo xx
3.5.3. Fotografa
Tendencias en la fotografa
fotografa artstica,
fotografa social y
fotoperiodismo,
fotografa blica,
retratistas, fotografa
documentalista y
paisajista.
Hitos de la historia de la
fotografa de los pases
hispanos
Revistas de fotografa
representativas
Nueva Lente,
Photovisin.
Cermica popular.
Alfarera
Cermica artstica en
Espaa e
Hispanoamrica
Orfebrera
3.5. Artes plsticas
estilo isabelino
(Espaa), estilo
quimbaya (Colombia).
Museos de cermica,
orfebrera y azulejera
representativos
Museo Nacional de
Cermica y de las
Artes Suntuarias
(Espaa), Museo
Nacional de la
Cermica
Contempornea
Cubana (Cuba), Museo
del Oro (Colombia),
Museo del Oro
Precolombino (Costa
Rica), Museo del
Azulejo (Uruguay).

Saberes y comportamientos socioculturales.
Introduccin
En la introduccin al inventario de Referentes culturales se ha hecho alusin a la dimensin
cultural constituida por los inventarios de Referentes culturales, Saberes y
comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes interculturales desde la
perspectiva del anlisis de la lengua como comunicacin del esquema conceptual de los
Niveles de referencia para el espaol, as como a su entronque con el Marco comn europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
1
.
Los contenidos del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales hacen referencia
al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la
identidad colectiva, la organizacin social, las relaciones personales, etc. que se dan en una
determinada sociedad. Las especificaciones que se incluyen se refieren solo a Espaa y no a
los pases de Hispanoamrica, a diferencia de lo que ocurre en el inventario de Referentes
culturales. Ello es debido a la dificultad que conlleva realizar un anlisis de la enorme
variedad de aspectos que se dan en cada una de las sociedades de los pases hispanos y ofrecer
una presentacin adecuada, ni siquiera sobre la base del enfoque adoptado en el tratamiento
de los referentes del mbito cultural. La seleccin y la gradacin de los contenidos
socioculturales requieren un conocimiento de primera mano de los aspectos que constituyen la
vida cotidiana, los usos y costumbres, el estilo de vida, etc., de una determinada comunidad y
el acceso a este conocimiento no es posible, como sucede con los referentes culturales, desde
un fondo meramente documental. Adems de la complejidad que supondra esta tarea, resulta
del todo inviable ofrecer el mismo tipo de anlisis para todos y cada uno de los pases
hispanos y reflejar, en cada caso, la diversidad de aspectos y matices que confluyen en una
sociedad determinada. A pesar de estas limitaciones en el primer nivel de concrecin que
constituyen los Niveles de referencia para el espaol se pone de manifiesto el inters que
puede tener, en un segundo nivel de concrecin curricular, llevar a cabo, mediante proyectos
de investigacin y en relacin con los intereses de los alumnos en cada caso, un anlisis de los
aspectos socioculturales relevantes de una y otra sociedad de los distintos pases de
Hispanoamrica desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua y el acceso a una nueva
realidad social y cultural. La falta de estudios de este tipo requiere por parte de todos los
interesados en la enseanza y la difusin del espaol una labor de recopilacin y tratamiento
de datos siempre con el criterio de su aplicacin pedaggica que permita ir componiendo
una visin actual y adecuada de la situacin sociocultural de los pases hispanos. En este
sentido, tanto la estructura como los contenidos que se incluyen en el inventario de Saberes y
comportamientos socioculturales pueden servir de base para quienes lleven a cabo algn tipo
de seleccin y distribucin de contenidos respecto de alguna comunidad o zona geogrfica
concreta, siempre segn las necesidades de los alumnos y las caractersticas de la situacin de
enseanza y aprendizaje.
En cuanto al tratamiento del material del presente inventario, los saberes se refieren a
conocimientos concretos de tipo declarativo que responden a preguntas del tipo: qu es,
dnde, cundo, cmo, quin. Por ejemplo, qu es una merienda, dnde, cundo y cmo se
toma, quin la toma. Incluye, as mismo, las descripciones de categoras y formas de
organizacin que la sociedad tiene establecidas en su vida cotidiana (partes del da, partes de
la comida, medidas y cantidades en relacin con los alimentos, organizacin de los productos
en el supermercado, etc.). Los saberes llevan asociados, como suceda con los referentes
culturales, una serie de creencias y valores que dan cuenta del efecto que tienen los
contenidos descritos sobre los miembros de esa sociedad. Las creencias y los valores tienen
que ver con las ideas, los prejuicios, las convicciones, los estereotipos, etc. que se imponen
con fuerza de verdad a los miembros de un grupo social, as como los sentimientos que los
grupos manifiestan hacia tales aspectos, el grado en que son considerados seas de identidad
de la propia cultura, etc. Por ejemplo, las creencias y estereotipos relacionados con conceptos
como madrugar, acostarse pronto o trasnochar; la influencia que determinados alimentos o
infusiones tienen en el bienestar en general y en la salud; las creencias de que ciertas actitudes
respecto a los hbitos y aficiones pertenecen a una determinada edad o de que a algunos
deportes solo tienen acceso ciertas clases sociales. Tienen que ver, en definitiva, con las
normas y valores morales compartidos sobre los diferentes aspectos de la sociedad y de la
cultura.
Los comportamientos, por su parte, se describen poniendo en relacin el contenido y las
situaciones de interaccin. Son aspectos relacionados con las convenciones sociales en temas
como la puntualidad, la hospitalidad, el modo de vestirse segn la ocasin, los
comportamientos no verbales (gestos, lenguaje corporal, sonidos extralingsticos) asociados
a determinadas situaciones, como las presentaciones, por ejemplo, as como la forma de
expresar y de vivir los sentimientos, el sentido del humor, la aceptacin y la percepcin del
llanto y de la risa, la crtica, etc. Por ejemplo, las convenciones sociales en el uso de
transportes pblicos o el comportamiento que se espera de un invitado en una comida o en
una cena y el que el invitado espera del anfitrin.
Todos estos conocimientos en forma de saberes y comportamientos son imprescindibles
si se desea una comunicacin rentable y eficaz. Al igual que sucede con los referentes
culturales, el alumno debe ser capaz de poner en relacin sus competencias lingsticas con el
conocimiento de aspectos socioculturales que van a determinar la eleccin de los exponentes
lingsticos, del vocabulario, del registro, que deber utilizar segn la situacin comunicativa
en que se encuentre. Por ejemplo, para dirigirse a un desconocido, el alumno no solo deber
ser capaz de hacer uso de las funciones lingsticas y el vocabulario adecuados, sino que
tambin deber ser muy consciente de los factores extralingsticos (uso del espacio, del
tiempo, de los movimientos corporales) que se dan en esa situacin comunicativa y cuyo
desconocimiento puede ser fatal para el xito de la comunicacin.
A la hora de plantear el enfoque del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales,
aunque se tom como fuente inicial de informacin la lista de temas que presentan los
documentos del nivel umbral, se consider necesario desarrollar un esquema que permitiera
un tratamiento ms adecuado de los distintos aspectos socioculturales en toda su complejidad.
La seleccin de contenidos y el orden de presentacin de los distintos apartados del inventario
responden a un esquema que corre en gran medida paralelo al de Nociones especficas. Esto
responde a razones obvias de rentabilidad pedaggica y refleja la imbricacin de dos
perspectivas de anlisis claramente concomitantes. Adems de presentar esta estructura
paralela, el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales incluye tambin las
oportunas referencias al inventario de Nociones especficas. Por otra parte, como ya se ha
indicado, las convenciones sociales que rigen los comportamientos de los hablantes en
situaciones de comunicacin inciden en la eleccin de las funciones lingsticas, en el
registro, en cuestiones relacionadas con la cortesa verbal o en la eleccin del vocabulario
adecuado a cada situacin. Por ello se han establecido referencias tambin a otros inventarios,
sobre todo al de Funciones y al de Tcticas y estrategias pragmticas.
Este inventario, al igual que el de Referentes culturales, responde a un enfoque modular en la
presentacin de los contenidos. El material se organiza en tres fases o estadios de
aproximacin, de profundizacin y de consolidacin que establecen un modo de gradacin
en los contenidos. Es importante tener en cuenta que estas fases no tienen una
correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin de dificultad establecidos en la
dimensin lingstica del inventario. El criterio principal que se ha seguido para establecer la
distribucin en las tres fases es el de que los contenidos resulten ms o menos necesarios para
los contactos y las interacciones de los alumnos. As, en el nivel de aproximacin se presentan
los contenidos relacionados con temas ms cercanos a sus experiencias cotidianas. En los
niveles de profundizacin y de consolidacin los contenidos que se presentan responden a un
anlisis ms sistemtico de las estructuras sociales y de los fenmenos culturales, que permite
ampliar las experiencias socioculturales inmediatas de los aprendientes. Tambin en los
niveles de profundizacin y de consolidacin se presentan aquellos aspectos ms relacionados
con las implicaciones interculturales de los hbitos y rituales (choques, conflictos y
malentendidos) y con temas que tienen un inters profesional.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. En el primero,
Condiciones de vida y organizacin social, se recogen aspectos relativos a la vida diaria
(comida y bebida, horarios laborales, de servicios pblicos, de tiendas, actividades de ocio,
etc.) y a las condiciones de vida (niveles de vida, acceso a la vivienda, servicios, medidas
sociales de atencin y apoyo al ciudadano, etc.).
En el segundo apartado, Relaciones interpersonales, se incluyen los saberes, las
convenciones sociales y los comportamientos que regulan la estructura social y las relaciones
entre sus miembros (relaciones entre sexos, generaciones, familiares, de amistad, en el mbito
laboral, etc.) en los cuatro mbitos en que el MCER divide la esfera social: personal, pblico,
profesional y educativo.
Por ltimo, en el apartado tercero, Identidad colectiva y estilo de vida, se incluyen todos los
aspectos que permiten a los individuos sentirse parte integrante de una sociedad. Tiene que
ver, pues, con las convenciones sociales respecto a los saludos, las despedidas, el
comportamiento en celebraciones, fiestas, invitaciones o en determinados actos sociales,
como bodas o cumpleaos; con el comportamiento ritual colectivo en las ceremonias y las
prcticas religiosas, el nacimiento o la muerte; con la participacin ciudadana en la esfera
social y con las tradiciones que perviven y las que son cuestionadas por nuevos estilos de vida
y de relaciones.
Como en otros inventarios, se han establecido referencias desde determinados contenidos del
inventario de Saberes y comportamientos socioculturales a otros contenidos o apartados del
mismo inventario o de otros en los que se puede encontrar informacin complementaria o
concomitante sobre un mismo componente.
Saberes y comportamientos socioculturales.
Inventario
Fase de aproximacin
Fase de
profundizacin
Fase de aproximacin
Fase de
profundizacin
[v. Nociones especficas 3.1.1.: A1-
A2; B1-B2;C1-C2]
Nombres y apellidos ms frecuentes
nombres compuestos,
diminutivos, nombres familiares.
Convenciones y comportamientos
sociales
Nombres
a veces los hijos tienen los
mismos nombres que los
padres, muchos nombres
de mujer compuestos
empiezan por Mara,
algunos nombres
compuestos de hombre
llevan Mara como
segundo nombre.
es frecuente el uso de
nombres familiares:
Mamen, Fran, Toni.
Apellidos
uso de dos apellidos:
materno y paterno
la mujer conserva sus
apellidos tras el
matrimonio
1.1.2. Documentos de identificacin
[v. Nociones especficas 3.2.: A1-A2;
B1-B2;C1-C2]
Oficiales
pasaporte, DNI, permiso de
residencia, tarjeta de la Seguridad
Social, Libro de Familia.
No oficiales
1.1.1. Nombres y
apellidos
Nombres y
apellidos ms
frecuentes en
regiones y
autonomas
Covadonga en
Asturias,
Roco en
Andaluca,
Camino en
Len.
Nombres y
apellidos ms
comunes en
las lenguas
cooficiales
1.1.2. Documentos de
identificacin
[v. Nociones
especficas 3.2.: A1-
A2; B1-B2;C1-C2]
Tramitacin y
obtencin de
documentos
de
identificacin
instituciones y
lugares,
trmites, edad
mnima...
Significado y origen de
nombres y apellidos
frecuentes
Estereotipos y valores
relacionados con algunos
nombres
ser una maruja, ser un
donjun.
Uso de apodos, seudnimos,
motes.
apodos para designar a
una familia, sobre todo en
contextos rurales (los
Molineros.)
seudnimos o apodos con
valor afectivo en los
mbitos familiar y
profesional
Disposiciones legales en torno
al orden de los apellidos la
ley espaola permite el
cambio de orden de los
apellidos para evitar
discriminaciones de tipo
sexista
Ttulos
personales, honorficos,
acadmicos,
institucionales.
1.1.2. Documentos de
identificacin
Creencias relativas a la
necesidad de llevar un
documento identificativo
Fase de aproximacin
Fase de
profundizacin
tarjeta de estudiante, tarjetas de
pertenencia a un grupo o
colectivo laboral.
Datos que suelen incluirse en
documentos de identificacin
personal
DNI, nmero de telfono,
direccin postal, fecha de
nacimiento.
1.2. La unidad familiar: concepto y estructura
Concepto y tipos de unidad
familiar
familias de dos / tres
generaciones, familias
monoparentales,
parejas de hecho,
matrimonios.
Tipos de vnculos que unen
a las parejas
matrimonio civil,
matrimonio
eclesistico, uniones
libres, parejas de
hecho.
[v. Nociones
A2; B1-B2;C1-C2]
Concepto de familia
poltica
suegros, yernos,
nueras, cuados.
[v. Nociones
A2; B1-B2;C1-C2]
Tipos de unidad familiar
predominantes
4.1.: A1-A2; B1-B2;C1-
C2]
Evolucin del concepto
tradicional de familia
Valores que da la sociedad a la
familia, a sus miembros y al
papel de cada uno
Concepto de familia numerosa
Comportamientos familiares
relacionados con las
jerarquas
el rol paterno, el rol
materno, comportamiento de
los hijos con respecto a los
padres, de los padres con
respecto a los hijos.
La consideracin de la
unidad familiar en las
instituciones
gubernamentales,
sociales.
ayudas estatales,
exenciones y
descuentos fiscales,
inscripcin en el
Registro Civil.
1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos
Festividades de mbito
nacional
Da de la Constitucin,
Fiesta Nacional de Espaa,
Da de la Inmaculada
Concepcin.
Periodos vacacionales
vacaciones escolares,
vacaciones laborales,
vacaciones de Navidad y
Semana Santa.
Duracin y horarios habituales
de la jornada laboral
horario continuo y
jornadas partidas, pausas y
descansos
Ritmos cotidianos relacionados
con las comidas
horarios de desayunos,
almuerzos, cenas.
Horarios de los
establecimientos pblicos y
otros servicios
horarios de apertura y
cierre, horario continuado,
horario partido,
diferencias entre horario
de verano y de invierno.
Horarios de los transportes
pblicos y privados
Ritmos y horarios en los
centros de enseanza
Uso de los saludos segn el
momento el da: buenos
das, buenas tardes, buenas
noches
[v. Funciones 5.1.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
Festividades religiosas y
civiles
Fiestas asociadas a las
estaciones
primavera: las
Fallas., verano: la
Noche de San Juan.,
otoo: fiesta de la
vendimia.
Concepto de siesta
Concepto de puente
Creencias y estereotipos
relacionados con
conceptos como
madrugar, acostarse
pronto, trasnochar.
Festividades autonmicas
Competencias de las
Autonomas para
establecer su
calendario de
fiestas
5.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 5.2.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / 5.3.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2 / 5.4.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Horarios de las comidas
principales y
alimentos asociados
a cada comida
Conceptos de
tapa y
merienda
Alimentos que forman
parte fundamental
de la dieta
Convenciones sociales
relacionadas con la
organizacin del
men, los alimentos
que se asocian a
cada plato y el
orden de consumo
de los alimentos
entrantes, primeros,
segundos y postre
cundo se consume
la ensalada, la
fruta.
Tipos de platos segn
su forma de cocinar
cocido, guisado, a
la plancha, asado,
frito.
Condimentos, hierbas y
especias ms
utilizados en la
Productos tpicos por zonas o
regiones
sidra (Asturias), horchata
(Valencia), pimientos de Padrn
(Galicia), cava (Catalua).
1.4.1.]
Concepto de Denominacin
de Origen
Creencia sobre la influencia de
determinados alimentos o
infusiones en el bienestar general
y en la salud
las zanahorias son buenas para
la vista; las cebollas, para la
circulacin; la manzanilla, para
los problemas gstricos; la tila
tranquiliza.
[v. Saberes y
comportamientos
Tabes respecto a los animales que
no se pueden comer
Convenciones y comportamientos
sociales relacionados con
distintos momentos de las
comidas
tomar el aperitivo, ir de tapas
para cenar, hacer sobremesa.
Disposicin de los alimentos en el
plato y en la mesa
normalmente cada receta se
coloca en un plato diferente, la
ensalada se puede colocar en el
centro de la mesa para
Cambios en los hbitos
alimenticios
Importacin de
productos
extranjeros e
introduccin
en el mercado
frutas
tropicales,
especias de
Oriente
Medio.
Origen de algunos platos
tpicos espaoles
la paella era el
resultado de usar los
restos de las comidas,
la tortilla y el botillo
de El Bierzo eran
comidas de pobres.
Tipos de cocina e
influencia de las
cocinas extranjeras
[v. Saberes y
comportamientos
Valor que se da a
la alta cocina
y a la
habilidad de
cocinar
1.4.2. Convenciones sociales y
comportamientos en la mesa
Tipo de comida en las
celebraciones y fiestas
cocina espaola
aceite de oliva, sal,
vinagre, pimentn,
ajo, azafrn,
perejil.
Principales
acompaamientos
pan, patatas fritas o
asadas, lechuga y
tomate.
Valor que dan
los
espaoles
al pan
Papel del vino, el caf y
otras bebidas en las
comidas
Platos tpicos por zonas
o regiones
gazpacho
(Andaluca), fabada
(Asturias), migas
(Castilla-La
Mancha), bacalao
al pilpil (Pas
Vasco), paella
(Valencia).
[v. Referentes
culturales 1.4.1.]
1.4.2. Convenciones
sociales y comportamientos
en la mesa
Principales elementos
que se ponen en la
mesa en las
distintas comidas
vasos, tazas, copas,
cubiertos, platos,
compartir.
1.4.2. Convenciones sociales y
comportamientos en la mesa
Convenciones sociales en la mesa
Relacionadas con la
interaccin
quin sirve, elogiar un
plato y a quien ha
cocinado, servirse ms
comida.
Relacionadas con el tipo de
conversaciones que se
pueden mantener en la
mesa
temas tabes: sexo,
temas escatolgicos.
Comportamientos en la mesa
no se canta, no se come con las
manos (excepto algunos
alimentos como el marisco, por
ejemplo), no se eructa, no se
habla con la boca llena...
Valor que se da a conceptos
como la buena presencia
o la puntualidad en la
mesa
Comportamientos relacionados con
las invitaciones en domicilios
particulares
qu se suele llevar (flores, vino,
dulces.), frmulas de bienvenida.
[v. Funciones 5.8.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
[v. Nociones especficas 5.7.: A1-A2;
tradicionales
El men de
Nochebuena y
Navidad
cordero,
besugo, pavo,
turrn,
polvorones,
mazapn,
cava.
Cambios en los hbitos a
la hora de comer fuera
de casa
servilletas, mantel.
[v. Nociones
especficas 5.6.:
A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Frases y frmulas
utilizadas en la
mesa y momento en
que se dicen
Que aproveche!...
[v. Funciones
5.17.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2]
Celebraciones y fiestas
en las que los
espaoles
tradicionalmente se
renen en torno a la
mesa
cumpleaos, bodas,
bautizos, comidas y
cenas de empresa,
celebraciones con
compaeros de
estudios al finalizar
una etapa
formativa.
cena de
Nochebuena,
comida de Navidad.
5.7.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2.]
Tipos de
establecimientos
ms comunes
bares, restaurantes,
cafeteras,
B1-B2; C1-C2.]
Tipos de establecimientos
tabernas, tascas, bodegas
Tipos de restaurantes
arrocera, asador, marisquera,
vegetariano, restaurante de
comida casera, restaurantes de
cocina extranjera.
Concepto de tapeo, ir / salir /
comer de tapas
Convenciones sociales y
comportamientos en los bares,
cafeteras y restaurantes
se suele dejar una propina que
puede variar en funcin de las
caractersticas del local y de la
calidad del servicio; los precios
en un mismo local pueden variar
de la barra a la mesa o a la
terraza; en estos
establecimientos hay una lista de
precios y el libro de
reclamaciones es obligatorio; en
el pago de la consumicin, en
grupo es frecuente poner un
fondo comn o pagar por
rondas.
cerveceras, cafs.
Horarios de apertura y
cierre
y comportamientos
formas de
tratamiento con los
camareros, formas
de pedir, obsequio
de pincho o tapa
con la consumicin
en algunos
establecimientos.
Conceptos de tapa,
racin, pincho,
aperitivo..., segn la
zona o regin
1.5.1. Centros de
enseanza
[v. Nociones
A2; B1-B2; C1-C2 /
6.3.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Tipos de centros de
enseanza
centros pblicos,
privados,
concertados.
Divisin de la
enseanza en
ciclos
formativos
enseanza
infantil,
primaria,
secundaria,
educacin
especial,
formacin
profesional,
universitaria.
[v. Referentes
culturales 1.7.]
Obligatoriedad y
gratuidad de la
educacin bsica
entre los seis y
los diecisis
aos
Instalaciones y
servicios de los
centros de
enseanza
patio, gimnasio,
[v. Nociones especficas 6.1.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 6.3.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Orientacin de las enseanzas
medias y superiores
sociales y jurdicas,
tcnicas, humanidades,
salud, experimentales.
1.7.]
Actividades escolares y
extraescolares ms
comunes
comportamientos en el
contexto educativo
En la interaccin
formas de dirigirse
a un profesor en
funcin del nivel
acadmico y de
otros factores
[v. Funciones
5.3.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2]
En el aula
no se come ni se
bebe, los alumnos
no se descalzan.
Al comenzar estudios
en ciclos
formativos
superiores
desplazamiento o
traslado a las
Conceptos de aulas de acogida para
alumnos extranjeros no
hispanohablantes y de aulas de
compensatoria
Relacin entre la demanda de los
alumnos y la oferta de los
centros educativos
selectividad, notas mnimas
para comenzar un estudio
universitario.
Valor que se da a la figura del
profesor
Participacin en el gobierno y
gestin de los centros
educativos
asociaciones de padres,
asociaciones de alumnos,
claustro de profesores.
Tipos de ayudas y becas
1.7.]
1.5.2. Bibliotecas, museos y centros
culturales
Bibliotecas especializadas y
archivos
Biblioteca Nacional,
bibliotecas de asociaciones y
fundaciones, universitarias,
archivos nacionales,
municipales.
Centros culturales
Servicios
informacin y
asesora, biblioteca,
biblioteca.
1.5.2. Bibliotecas,
museos y centros
culturales
Principales servicios
ofrecidos por las
bibliotecas
salas de lectura,
prstamo de
libros, fonoteca,
videoteca, sala
de ordenadores,
lugar de estudio.
Tipos de museos
pblicos,
privados,
nacionales,
regionales,
bellas artes,
arqueolgicos,
ciencia y
tecnologa.
Horarios de
bibliotecas,
centros
culturales y
museos
Precios de las
entradas a los
museos
precios
especiales para
grupos, por
edades, por
profesin, das
de entrada
gratuita...
ciudades
universitarias,
alojamiento en
pisos compartidos,
residencias o
colegios
universitarios.
1.5.2. Bibliotecas, museos y
centros culturales
Programas e iniciativas de
bibliotecas y museos para
difundir y promover la
cultura
programas para favorecer
la iniciacin a la lectura
entre nios, programas de
lecturas para mayores,
conferencias, exposiciones,
visitas guiadas.
salas de estudio,
ludotecas, cursos y
talleres (msica,
pintura,
manualidades)...
Funciones
dinamizar las
ciudades, ser
referentes culturales y
sociales del entorno,
dar impulso a las
iniciativas de
particulares o
colectivos, facilitar la
integracin de
inmigrantes y
extranjeros...
Horarios de trabajo,
descansos y vacaciones
Zonas de las poblaciones en
las que se agrupan las
oficinas
primeras plantas de los
edificios de viviendas,
edificios de oficinas en
el centro y a las afueras
de las ciudades en
espacios urbanizados
para tal fin.
Clasificacin de los
individuos segn su
situacin en relacin al
mercado laboral
inactivos, parados,
ocupados, jubilados.
Concepto de
funcionario
Zonas de las poblaciones en
las que se concentran
los complejos
industriales
[v. Referentes
culturales 1.5.]
Modalidades de
contratacin
contratos fijos,
temporales, de
servicios, contratacin
externa, autnomos, la
figura del becario.
[v. Nociones
A2; B1-B2; C1-C2]
Convenciones relacionadas
con la redaccin de
cartas de presentacin y
currculos
[v. Gneros
discursivos y
productos textuales
2.3.2.: B1-B2; C1-
C2]
comportamientos
entrevistas de trabajo
frmulas de
tratamiento, saludos,
forma de vestir,
movimientos y posturas
corporales, concepcin
y uso del espacio,
sistema paralingstico
(signos sonoros,
pausas, silencios).
[v. Funciones 5.: A1-
Tipos de impuestos
Impuesto sobre el Valor
Aadido (IVA), Impuesto
sobre la Renta de las
Personas Fsicas (IRPF),
descuentos en la nmina.
1.5.]
Instituciones y lugares a los que
se puede acudir para buscar
empleo
oficinas del Instituto
Nacional de Empleo
(INEM), empresas de
seleccin y trabajo
temporal, anuncios
clasificados de prensa
escrita, Internet.
Programas y actividades de las
instituciones oficiales para
promover la creacin de
empresas entre jvenes,
mujeres, parados.
Valor que se da a la formacin
en el trabajo
formacin profesional,
formacin continua,
idiomas.
Derechos y obligaciones de
empresarios y trabajadores
formacin de los
trabajadores, medidas de
emergencia...
Papel de los sindicatos,
asociaciones de
trabajadores,
comits de
empresa.
[v. Referentes
A2; B1-B2; C1-C2 /
pragmticas 3.1.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
culturales 1.3.2.]
Seguridad en el trabajo
mquinas e instalaciones,
higiene.
Conceptos de riesgo
laboral, accidente
laboral e incidente
laboral
Polticas y campaas de
prevencin de
riesgos laborales
8.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 8.4.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Concepto de ocio
El ocio en casa y
fuera de casa
Actividades ms
frecuentes realizadas
durante el tiempo de
ocio
Relacionadas con
espectculos,
msica, radio
y televisin
ir al cine /
teatro,
conciertos.
Relacionadas con
algn saber o
actividad
manual
bricolaje,
juegos de
mesa, juegos
de ordenador,
pasatiempos,
coleccionismo
.
Relacionadas con
el deporte
prctica de
deportes,
asistencia a
espectculos
deportivos.
A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 8.4.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Concepto de ocio en funcin
de la edad, sexo, grupos
sociales.
creencia de que
determinadas actividades
de ocio pertenecen solo a
determinados grupos
sociales.
creencia de que
determinadas actividades
son propias de
determinadas edades o de
personas de uno u otro
sexo.
comportamientos
relacionados con
actividades de ocio de
carcter social
quedar con amigos,
inscribirse en
asociaciones, clubes.
Actividades que se
realizan con
amigos, con
compaeros de
trabajo, en
familia.
Hbitos de lectura
Tipos de
publicaciones ms
ledas / vendidas
novelas, libros de
divulgacin,
prensa, revistas
A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 8.4.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Concepto de ocio en las zonas
urbanas frente a las
rurales
Actividades de ocio surgidas
por influencia de otras
culturas o por cambios
sociales
yoga, estancias en
balnearios.
Actividades para
aprender
cursos de cocina,
baile, talleres de
creacin literaria.
Juegos de mesa
cartas (la baraja espaola
y sus juegos), parchs,
domin, ajedrez.
Comportamientos
motivo de
reunin, rituales,
gestos, sistema
paralingstico
(signos sonoros,
pausas, silencios,
etc.), vnculos
(peas, porras,
etc.).
Hbitos de lectura
Iniciativas
institucionales
para fomentar el
Realizadas al aire
libre y en
espacios
naturales
excursiones,
montaismo,
senderismo.
1.7.2. Espectculos
8.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 18.6.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Tipos de espectculos a
los que suelen asistir
los espaoles
representaciones
teatrales,
proyecciones de cine,
conciertos, festivales
de msica, circo,
corridas de toros.
Horarios de sesiones de
cine y funciones
teatrales
Adquisicin de entradas
de cine y teatro
en la taquilla del cine
o del teatro, por
telfono, por Internet,
precios especiales: el
da del espectador.
Tipos de pelculas
cine infantil, de
adultos, comercial, de
autor, gneros
cinematogrficos.
[v. Referentes
culturales 3.3.1.]
especializadas.
Acontecimientos y
fechas para la compra
de libros
ferias del libro, el da
del libro, el libro y la
rosa en el da de Sant
Jordi.
1.7.2. Espectculos
A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 18.6.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Tipos de salas de cine
grandes cines del centro
de las ciudades, multicines
de la periferia, cines que
proyectan pelculas en
versin original con
subttulos.
comportamientos
Relacionados con la
asistencia a salas
de cine
consumo de
bebidas y
palomitas,
prohibicin de
fumar.
las pelculas
extranjeras se
exhiben dobladas;
solamente en
cines
especializados se
pueden ver
pelculas en
versin original
con subttulos.
hbito de lectura
Incidencia de la
lectura en soporte
digital en las
costumbres
lectoras de los
espaoles
1.7.2. Espectculos
Rituales y comportamientos
en las corridas de toros
sacar el pauelo blanco
para pedir la oreja,
brindar el toro, salir por
la puerta grande...
Espectculos asociados a
edades, zonas (urbanas,
rurales.), grupos sociales.
bailes, cine de verano.
Teatro de calle y artistas
callejeros
pasacalles, tteres,
festivales infantiles.
3.3.2.]
Actividades de investigacin
o formacin
granja escuela, huerto
biolgico, colonias
ecolgicas.
Asociaciones relacionadas con
las actividades de tiempo
libre
federaciones deportivas,
grupos de montaismo.
1.7.4. Deportes
Personal y servicios de
salas de cine y teatros
taquillero, portero,
acomodador,
guardarropa,
programa...
Actividades al aire libre
ms practicadas por
los espaoles
pasear, salir al
campo, visitar parques
naturales, ruinas
arqueolgicas.
Actividades deportivas en
la naturaleza ms
practicadas por los
espaoles
hacer remo,
submarinismo,
bicicleta de montaa,
montaismo.
Comportamientos sociales
actividades al aire
libre
la calle como
extensin de la casa
en el mbito rural
(sacar la silla a la
puerta para tomar el
fresco).
1.7.4. Deportes
[v. Saberes y
comportamientos
Deportes practicados con
ms frecuencia por los
Relacionados con la
asistencia a teatros
llegar con
puntualidad (es
frecuente que no
se permita la
entrada a la sala
una vez ha
comenzado la
funcin),
programas de
mano.
Relacionados con la
asistencia a
acontecimientos
musicales al aire
libre
desplazamientos
masivos de
personas que
acuden a
macroconciertos
que se celebran en
las grandes
ciudades.
Las corridas de toros
plazas, ferias, nombres
relevantes.
Celebraciones de das
especiales asociados a la
prctica de determinadas
actividades
da del rbol, del medio
ambiente, de la bicicleta.
Fiestas de connotacin
religiosa, folclrica o
popular
romeras, fiestas
patronales.
[v. Saberes y
Deportes de riesgo
ala delta, puentismo.
Prctica de deportes
tradicionales
frontn, pelota vasca,
bolos, lucha canaria.
Organismos pblicos que
organizan espectculos
deportivos
ayuntamientos, escuelas.
Valor que se da al deporte en
la sociedad
asignatura en los
programas educativos,
campaas de promocin
de actividades deportivas.
espaoles
natacin, ciclismo,
ftbol, gimnasia, tenis,
baloncesto.
Lugares ms frecuentes
donde se suelen
realizar actividades
fsicodeportivas
instalaciones
deportivas, espacios
naturales, espacios
pblicos urbanos,
instalaciones de
centros escolares,
gimnasios...
comportamientos
socioculturales 3.3.,
3.5.1.]
actividades al aire libre
pasar el fin de semana en
la segunda vivienda, que,
a veces, coincide con el
lugar de origen (ir al
pueblo); salir al campo
los fines de semana
(concepto de
dominguero).
Instalaciones y servicios para
la realizacin de
actividades al aire libre
refugios, albergues de
montaa, pistas de esqu,
alquiler de bicicletas.
1.7.4. Deportes
Espectculos deportivos
partidos de ftbol, de
baloncesto, torneos de
tenis, competiciones de
natacin.
Acontecimientos deportivos de
gran aceptacin popular
liga de ftbol, vuelta
ciclista, carrera de San
Silvestre, automovilismo,
motociclismo.
Estereotipos asociados a los
deportes
consideracin de deportes
populares y deportes de
elite.
relacionados con los
espectculos deportivos
reunirse en casas de
amigos o familiares para
ver la retransmisin de un
partido por televisin,
vestirse con los colores
del equipo.
1.8.1.]
Ediciones habituales de
la prensa espaola:
matinales
Comportamientos
sociales
relacionados con la
lectura de prensa
dnde y cmo se lee
el peridico (suele
ser una actividad
individual).
Establecimientos en los
que se pueden
comprar peridicos
y publicaciones
peridicas
libreras, grandes
almacenes,
quioscos.
1.8.2., Nociones
especficas 9.5.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Tipos de programas
informativos,
telediarios,
pelculas,
retransmisiones
deportivas,
concursos.
Horas de mxima
audiencia
Formato del peridico y
organizacin de las secciones y
contenidos
Suplementos semanales y
revistas de fin de
semana
[v. Nociones
A2; B1-B2; C1-C2]
Importancia de las publicaciones
deportivas
Valor que se da a la prensa como
medio de expresin para emitir
opiniones y quejas a travs de
las cartas al director
Influencia de la prensa escrita en la
opinin pblica
[v. Referentes culturales 1.8.2.,
Nociones especficas 9.5.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Valores asociados al consumo de
televisin
informativo y de conocimiento
del entorno (informativos,
telediarios, etc.), educativo
(documentales, etc.).
Comportamientos asociados al
consumo de la televisin
hacer comentarios mientras se
ve un programa, tener la tele
encendida sin estar vindola,
1.8.1.]
Las revistas del corazn
Concepto de
revista del
corazn
Revistas del
corazn de
mayor difusin
Publicaciones peridicas de
resmenes de prensa de
reparto gratuito
los peridicos del
metro.
Los peridicos solidarios
Los regalos del peridico y
los productos que se
venden con el
peridico
colecciones de
pelculas en DVD,
obras en fascculos,
colecciones de clsicos
de la literatura,
cmics...
El humor en las pginas de
los peridicos de
mbito nacional
en cada revista
dominical hay un
espacio exclusivo
reservado para un
reconocido humorista
afn a la ideologa del
peridico
1.8.3. I nternet
Hbitos de uso de
Internet. Servicios
ms utilizados por
los internautas
espaoles
bsqueda de
informacin, correo
electrnico, chats.
Lugares preferidos de
conexin a Internet
domicilio
particular, en el
trabajo, cibercafs.
zapeo.
Comportamientos asociados al
consumo de radio
tener la radio encendida
mientras se hacen otras
actividades en el hogar,
escuchar la radio en el coche,
intervencin en programas para
expresar opiniones.
1.8.3. I nternet
Principales proveedores de servicios
de Internet: portales y
buscadores
1.8.2., Nociones especficas
9.5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]
La televisin como
instrumento de
socializacin y
configuracin de la
sensibilidad colectiva
programas que una
generacin vio en su
infancia, nostalgias
televisivas...
Creencias sobre la calidad
de las cadenas y
programas de
televisin
grado de credibilidad,
telebasura.
Influencia de la televisin
en el comportamiento
de la vida cotidiana
formas de vestir,
peinarse, hablar, temas
de conversacin.
Influencia de la televisin
en la lengua
dequesmo, quesmo.
Valor que se da a la radio
como compaa para
personas que viven
solas o trabajan por la
noche
taxistas, guardas de
seguridad.
1.8.3. I nternet
Repercusiones del
comercio electrnico
en los hbitos de
consumo
reserva y compra de
billetes de avin, tren,
entradas de
espectculos, viajes.
1.9. La vivienda
1.9. La vivienda
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Tipos de vivienda en las
ciudades y pueblos
En relacin con la
estructura
edificios de
pisos, casas
bajas, casas con
jardn, casas con
patio, adosados,
urbanizaciones.
En relacin con la
orientacin
interiores,
exteriores
Divisiones y habitaciones en
la vivienda
cuarto de bao, estudio,
cocina, dormitorios,
terraza, balcones.
Valor que se da a los
diferentes
espacios dentro
de la casa
Tamao medio de las
viviendas y sus
diferentes estancias
Tipo de mobiliario
que suele haber
en un hogar
espaol
[v. Nociones
especficas
10.4.1.: A1-
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Tipos de vivienda en las
ciudades y pueblos
Alojamientos mviles
caravanas,
remolques.
Valor que se da a la luz
natural, a las vistas
y a la orientacin
de las casas como
componentes
esenciales de la
vivienda
Concepto de segunda
vivienda. Factores
que determinan la
localizacin de la
segunda vivienda
viviendas
familiares en las
zonas rurales de
origen, viviendas
localizadas en la
proximidad de
zonas de bao,
zonas tursticas,
ciudades histricas
o centros
culturales.
Espacios comunitarios
entrada a la vivienda,
garajes, pasillo de acceso a
las viviendas, escaleras de
vecinos.
Servicios de seguridad en las
viviendas
portero automtico, alarma
10.2.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Relacin entre la tradicin
arquitectnica de una
regin o comunidad
cultural y el uso de
materiales o tcnicas
de construccin
uso de adobe,
ladrillos, piedra, tejas,
pizarra.
Convenciones sociales en
torno al uso de
determinados
materiales en la
construccin de las
viviendas, en el
acabado interior y en
la decoracin
ladrillo, escayola,
revestimientos,
tarimas, baldosas,
azulejos.
[v. Nociones
especficas 10.1.1.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 10.3.2.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Comportamientos y
convenciones
relacionados con la
utilizacin de energas
renovables en la
construccin de las
viviendas
instalacin de
acumuladores de luz,
placas elctricas,
1.9. La vivienda
A2; B1-B2;
C1-C2]
Instalaciones y servicios que
se pueden encontrar en
las casas espaolas
calefaccin, suministro
de agua corriente
(caliente y fra),
conexin telefnica, gas
natural, ascensor,
garaje, trastero.
[v. Nociones
especficas 10.2.2.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 10.2.4.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2]
1.9.2. Acceso a la vivienda y
mercado inmobiliario
Medios de acceso a la
vivienda. Preferencias y
valores
propiedad, alquiler
antirrobo.
Caractersticas del mercado
inmobiliario espaol
crditos hipotecarios,
diferencia en el precio de
las viviendas segn la zona
o poblacin.
relacionadas con el alquiler
de una vivienda
los caseros suelen pedir a
los inquilinos una fianza en
el momento de alquilar un
piso.
Comportamientos relacionados
con la bsqueda de una
vivienda para compra o
alquiler
consultar anuncios
clasificados en prensa
escrita o Internet, fijarse en
los anuncios que suelen
ponerse en las ventanas o
portales de las casas,
visitar una agencia
inmobiliaria, preguntar en
las tiendas del barrio.
sistemas de
aislamiento.
Relacin entre el precio de
las viviendas y el
poder adquisitivo de
los espaoles
Concepto de vivienda de
proteccin oficial
caractersticas, modos
de acceso a la
propiedad.
Factores que determinan la
edad de emancipacin
de los jvenes y su
influencia en el acceso
a la vivienda
Crditos y ayudas para la
adquisicin de
viviendas
criterios,
procedimientos
(escritura pblica,
registro de la
propiedad), lugares de
informacin y
tramitacin, ayudas
encaminadas a la
promocin de la
compra de la vivienda
habitual.
El movimiento okupa y
el fenmeno de la
ocupacin de
viviendas y locales
deshabitados
1.10. Servicios
1.10. Servicios
1.10.1. I nstalaciones deportivas
Nociones especficas 8.3.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
Principales instalaciones
pblicas destinadas a la
prctica de deportes
pistas de atletismo,
piscinas cubiertas y al
aire libre, pistas de tenis,
polideportivos, circuitos
naturales.
Instalaciones deportivas para
la prctica del deporte
profesional y como
espectculo
estadios y campos de
ftbol, pabellones
deportivos.
Parques espaoles famosos
El Retiro (Madrid),
Parque de Mara Luisa
(Sevilla), Parque Gell
(Barcelona).
Elementos habituales en los
parques
rboles, setos, laberintos,
fuentes con agua potable,
fuentes ornamentales,
lagos, obras artsticas.
Personas relacionadas con el
cuidado y vigilancia de
los parques
jardineros, vigilantes.
[v. Nociones
1.10.1. I nstalaciones
deportivas
[v. Saberes y
comportamientos
Nociones especficas 8.3.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Servicios de las
instalaciones
deportivas espacios
destinados a la prctica
de los deportes,
vestuarios, duchas.
Horarios de uso de las
instalaciones
deportivas
Personas relacionadas con
la administracin de
las instalaciones
deportivas
monitores deportivos,
vigilantes, salvavidas.
Servicios ofrecidos por los
parques
zonas ldicas, espacios
de juego para nios,
sanitarios, fuentes de
agua potable, carril
para bicicletas.
Cantidad de parques y
espacios verdes en las
ciudades y su
extensin
Valor que dan los
ciudadanos a las zonas
1.10.1. I nstalaciones deportivas
socioculturales 1.7.4., Nociones
especficas 8.3.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2]
Espacios pblicos y
programas deportivos
relacionados con la
prctica de deportes
tradicionales
frontn - pelota vasca,
terrero - lucha canaria.
Diferencias conceptuales entre
parque, jardn, pradera,
campo.
Parques y zonas verdes
especializados
parques florales, parques
botnicos, parques
ldicos, parques
infantiles.
Promocin y cuidado de las
zonas verdes
Placas conmemorativas y
lugares en los que suelen
colocarse en las viviendas,
para indicar el nacimiento
o fallecimiento de
personalidades, a pie de
estatuas, de esculturas.
es frecuente que algunas
calles, plazas, edificios,
etc. se conozcan por el
nombre popular, distinto
1.10. Servicios
A2; B1-B2; C1-C2]
Comportamientos
relacionados con el uso y
disfrute de parques y
zonas verdes
leer, pasear, practicar
deportes, hacer pcnics, ir
con los nios cuando
salen del colegio.
Mobiliario relacionado con
los espacios de ocio y
esparcimiento
bancos, zonas de juego
para nios.
Iluminacin nocturna de
espacios, monumentos y
edificios histricos o
emblemticos
en Navidad y fiestas
locales las calles
principales de las
ciudades y las de algunos
barrios se iluminan de
forma especial, con luces
de diferentes formas y
colores
1.10.4. Mantenimiento y limpieza
de espacios pblicos
Profesiones relacionadas con
el mantenimiento y la
limpieza de las espacios
pblicos barrenderos,
basureros, jardineros.
[v. Nociones
A2; B1-B2; C1-C2]
verdes
Espacios publicitarios
vallas, quioscos.
Carteles y seales
indicadores de
direcciones, lugares de
inters.
carteles con los
nombres de las calles,
plazas, avenidas...,
mapas de zona,
carteles y mapas
indicadores de
monumentos o
edificios histricos.
Incorporacin de estatuas,
monumentos
conmemorativos y
obras de arte en los
espacios urbanos
1.10.4. Mantenimiento y
limpieza de espacios pblicos
Modalidades de limpieza
de las calles
barrido, riego,
limpieza con coches
escoba.
Mobiliario relacionado con
la limpieza
papeleras,
contenedores.
[v. Nociones
especficas 11.8.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2.]
El reciclaje y la separacin
al oficial.
Materiales utilizados
dependiendo de la
poblacin y zonas.
Respeto del entorno
arquitectnico y la
tradicin de la zona
adoquines, granito,
pizarra, piedra.
1.10.4. Mantenimiento y limpieza
de espacios pblicos
Espacios destinados al
almacenamiento de
basuras y desperdicios en
las vas pblicas
hay contenedores de
superficie y subterrneos;
los ayuntamientos pasan,
en fechas fijas, a recoger
muebles y trastos viejos
que los vecinos dejan en
la calle.
Basuras especiales y espacios
destinados a su
almacenamiento
pilas, bateras, desechos
industriales, pinturas,
componentes qumicos.
en determinados
establecimientos hay
contenedores para la
recogida de pilas o
elementos electrnicos.
Los vertederos municipales
reas de actuacin de las
Unidades de Apoyo ante
Desastres (UAD)
bsqueda y rescate,
1.10. Servicios
Comportamientos
relacionados con la
recogida de la basura
se saca la basura por la
noche, se deposita en
bolsas.
de la basura
Concepto de proteccin
civil
Profesionales que
colaboran en planes de
proteccin civil
bomberos,
conductores,
operadores, mdicos...
asistencia sanitaria,
apoyo psicolgico,
restablecimiento de
servicios esenciales,
identificacin de
vctimas...
Planes y estrategias de
prevencin de desastres
naturales
Actuaciones de las
Administraciones pblicas
en materia de seguridad en
situaciones de mxima
alerta
1.11. Compras
1.11. Compras
1.11.1. Tiendas y establecimientos
12.3.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / 12.4.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Establecimientos de
alimentacin
carnicera,
pescadera,
frutera,
charcutera,
mercados,
supermercados...
Establecimientos
tradicionales
drogueras,
farmacias,
quioscos,
estancos...
Establecimientos y
comercios de
nueva aparicin
cibercafs, tiendas
de componentes
informticos,
locutorios
telefnicos...
Mercadillos al aire
libre
de antigedades,
de sellos y
monedas, de ropa,
de zapatos, de
verduras...
Establecimientos en
los que se compra
normalmente la
ropa
1.11.1. Tiendas y
establecimientos
Establecimientos
especializados
tiendas de
antigedades,
joyeras,
jugueteras,
parafarmacias...
[v. Nociones
especficas
12.2.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2 /
12.3.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Mercados y lonjas
Diferentes modalidades de
compra
en el establecimientos,
por catlogo, a travs de
Internet...
comportamientos
Al hacer la compra
se pide la vez, es
frecuente acudir
siempre a los
mismos
establecimientos,
en los mercados
no es comn la
prctica del
regateo...
En las tiendas de ropa
es normal que se
arreglen los
1.11.1. Tiendas y
establecimientos
Productos que se pueden
cambiar y productos
que no se pueden
cambiar
Envoltorios empleados
para presentar y
conservar
determinados
productos
bandejas de corcho,
envoltorios de
plstico, botes de
plstico, botellas...
Convenciones
relacionadas con la
redaccin de cartas de
reclamacin
1.11.2. Precios y modalidades
de pago
12.4.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Tipos de ofertas en los
establecimientos
dos por uno, mitad de
precio, lotes...
Formas especiales de pago
tarjeta monedero,
tarjeta prepago (para
hacer llamadas
telefnicas, para
pagar habitaciones de
hotel)...
Situaciones en las que
puede negociarse el
1.11. Compras
boutiques, grandes
superficies,
mercadillos,
comercio
tradicional...
Las grandes superficies
supermercados,
hipermercados,
centros
comerciales
Valor que se da a las
grandes superficies
comerciales como
espacio de compra,
lugar de ocio y
punto de encuentro
en la periferia
urbana
Organizacin de los productos
en los supermercados y en
las tiendas
Productos asociados
comnmente a un tipo
especial de
establecimientos
tabaco y sellos en los
estancos, hilos y elementos
relacionados con la
costura en las merceras,
peridicos y revistas en los
quioscos...
relacionadas con la
interaccin entre cliente y
dependiente
[v. Gneros discursivos
y productos textuales
2.1.1.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
bajos de los
pantalones, que
los dependientes
opinen sobre
cmo sienta una
prenda...
Principales zonas de las
ciudades en las que se
suelen establecer los
locales comerciales
centros comerciales en
las afueras, pequeo
comercio y grandes
almacenes en el centro de
las poblaciones...
Tipos de servicios y negocios
que se pueden encontrar
en los locales comerciales
bares, restaurantes,
tiendas y
establecimientos,
peluqueras ...
1.11.2. Precios y modalidades de
pago
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Diferencias entre productos
de precio ms o menos
estable y productos de
precio variable, como los
alimentos
Concepto de cesta de la
compra
Productos asociados a la
calidad de vida
productos biolgicos,
dietticos...
precio
algunos productos en
un mercadillo, si el
producto tiene algn
defecto...
Unidades y medidas de
compra
comprar por
unidades, comprar
por docenas, comprar
por peso, comprar a
granel, comprar al
por mayor...
[v. Nociones
generales 2.2.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
Poder adquisitivo medio
de los espaoles
Cambios recientes en los
hbitos de consumo
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.8.3.]
1.11. Compras
1.11.2. Precios y modalidades de
pago
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Modalidades de pago
en metlico, cheque
bancario, transferencia
bancaria, giro postal,
tarjetas de crdito, al
contado, a plazos
Formas de pago relacionados
con el tipo de
establecimiento o compra
realizada
los pequeos importes y la
compra del da se pagan
normalmente al contado;
otros artculos, como
coches o grandes
electrodomsticos, se
pueden comprar a plazos...
Concepto de rebajas
Convenciones en la forma de
colocar los precios
precios con decimales
(0,99 euros), precios
originales tachados y
nuevos precios rebajados
destacados...
Utilidades y medidas de
compra
el peso se da en
kilogramos, se utiliza el
sistema mtrico para las
medidas, los lquidos se
miden en litros...
1.11. Compras
2.6.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Periodos del ao en los que
suele aumentar el ritmo de
compra
rebajas, Navidades,
vuelta al cole,
vacaciones de verano...
Tipos de envases y envoltorios
botes, latas, bolsas, ...
Divisin de los productos de
consumo por categoras
calzado, alimentacin,
aseo personal, productos
de limpieza, ropa...
Conceptos de hacer la compra
e ir de compras
Productos considerados bsicos
pan y cereales, lcteos,
aceites y grasas, frutas,
verduras, hortalizas,
artculos para el hogar,
artculos para el aseo
personal...
relacionadas con el precio
de los productos
normalmente el precio de
los productos es fijo y
aparece en la etiqueta de
precio
Concepto de higiene personal
Comportamientos relacionados
con el cuidado de la salud
prctica de deportes,
importancia otorgada a la
dieta, medios para combatir
el estrs...
1.12.2. Centros de asistencia
sanitaria
Tipos de centros de asistencia
sanitaria
hospitales, hospitales
clnicos universitarios,
centros de da,
ambulatorios...
Conceptos de centro de
salud y ambulatorio
lugares donde se
ubican, horarios,
servicios y asistencia
ofrecidos...
Prestaciones de la Seguridad
Social
asistencia gratuita en
hospitales, asignacin de
ambulatorios y mdicos
pblicos, servicios de
urgencia y de asistencia
mdica domiciliaria,
financiacin parcial del
importe de las medicinas
(gratuidad para pensionistas
y enfermos crnicos)...
Acciones institucionales
encaminadas a provocar
cambios y reducir riesgos
campaas y programas de
prevencin, programas de
erradicacin de
enfermedades, vacunacin
preventiva (vacunas para
la gripe en otoo, vacunas
infantiles)...
Especialistas a los que los
determinados sectores de
la poblacin deben acudir
con regularidad
revisiones ginecolgicas
de la mujer, visitas al
pediatra con los nios
pequeos, visitas al
dentista...
13.4.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Equipos profesionales del rea
de la salud mental
psiquiatras, psiclogos,
trabajadores sociales...
Remedios caseros asociados a
creencias y sabidura
popular
miel con limn para el
dolor de garganta, cebolla
para los resfriados, arcilla
para las quemaduras...
[v. Saberes y
comportamientos
Auge de la ciruga
esttica y de las
clnicas
especializadas en
problemas
estticos: el
binomio
salud/belleza
Supuestos y requisitos
legales para la
prctica de la
interrupcin
voluntaria del
embarazo
Principales causas de
mortalidad
Medicinas y terapias
alternativas y
complementarias
usadas
conjuntamente con
la medicina
convencional
acupuntura,
homeopata,
aromaterapia,
musicoterapia...
[v. Referentes
culturales 1.6.]
Actividades
relacionadas con la
higiene pblica
mantenimiento de
la calidad del
agua, de los
sistemas de
desage...
1.12.2. Centros de
relacionadas con la
prescripcin y uso de
medicinas
no est muy extendido el
uso de genricos; no se
prescriben dosis: el
paciente compra la dosis
que contiene el paquete,
aunque estas sean ms de
las que necesita
Concepto de higiene y
limpieza en el hogar y en
los lugares pblicos
1.12.2. Centros de asistencia
sanitaria
Tipo de asistencia de los
centros de salud
medicina general, mdicos
especialistas, radiografas,
anlisis...
Profesiones relacionadas con la
sanidad
mdicos generales,
especialistas, enfermeros,
matronas, psiquiatras,
psiclogos...
13.4.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Concepto de mdico
de familia en
entornos urbanos y
rurales
Procedimientos para ser
beneficiario de los
servicios de la sanidad
pblica
tarjeta de la Seguridad
Social, peticin de cita
asistencia sanitaria
Especializacin
hospitalaria en
funcin del
servicio sanitario
prestado
pediatra,
geriatra,
dermatologa,
neurologa...
[v. Nociones
especficas 13.4.:
A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Equipamiento e
instalaciones de la
sanidad pblica
Sociedades mdicas
privadas
no es infrecuente
pagar la cuota de
una sociedad
mdica privada
para recibir
atencin sanitaria
o tratamientos
especializados
[v. Referentes
culturales 1.6.]
Valor otorgado por la
poblacin al
sistema sanitario
de la Seguridad
Social
mdica, emisin de
volantes para los mdicos
especialistas, prescipcin
o receta...
relacionadas con el
comportamiento de
pacientes y visitas a
pacientes en hospitales y
centros sanitarios
es frecuente que los
familiares acompaen a
los enfermos durante su
estancia en el hospital, los
familiares no muy
prximos tambin suelen
visitar al enfermo...
1.13.1. Viajes
Comportamientos relacionados con
la planificacin y desarrollo de
viajes
formas de reserva y compra de
billetes, pocas del ao en las
que normalmente suelen
realizarse viajes, vinculacin
de los viajes con los periodos
vacacionales...
Destinos tursticos nacionales e
internacionales ms
demandados por los espaoles
costa mediterrnea, Canarias...
[v. Nociones especficas 14.2.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
Tipos de alojamientos segn su
categora y tipo de servicios
hoteles, hostales...
Instalaciones de los hoteles
recepcin, piscina, garaje,
peluqueras, tiendas, bares,
cafeteras, restaurantes,
aparcamiento...
Servicios ofrecidos por los hoteles
servicio de habitaciones,
sistema de despertador,
minibar y televisin en la
habitacin, camas supletorias...
1.13.3. Aeropuertos, puertos,
ferrocariles y carreteras
[v. Referentes culturales 1.9.1.,
1.9.3.]
Tipos de billete
1.13.1. Viajes
Concepto de viaje de
estudios
Grado de incidencia de las
corrientes de moda en la
demanda de destinos y
tipos de viaje ms
frecuentes
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Personas relacionadas con
los servicios prestados
por los hoteles
recepcionistas, botones,
camareros, limpiadores,
cocineros, animadores...
[v. Nociones
A2; B1-B2; C1-C2]
El turismo rural
Tipos de
alojamientos
rurales
casas rurales,
albergues de
montaa,
campamentos de
verano, granjas
escuela...
Concepto de casa
rural
las casas rurales
suelen estar
gestionadas
como negocios
1.13.1. Viajes
Los viajes de la tercera
edad: los servicios
del IMSERSO
Ecoturismo, turismo
rural, turismo
cultural, turismo
verde, turismo de
aventura
1.13.2. Hoteles y
alojamientos
14.2.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Tipos de alojamientos
segn su categora
y tipo de servicios
pensiones, fondas,
casas de
huspedes...
Balnearios
Paradores Nacionales
de Turismo
1.13.3. Aeropuertos,
puertos, ferrocariles y
carreteras
1.9.1., 1.9.3.]
Comportamientos
sociales
relacionados con el
cuidado del coche
adornos en el
interior y exterior,
ida y vuelta, sencillo, billetes
especiales para turistas y
pensionistas...
Adquisicin de billetes de medios
de transporte
en la taquilla de la estacin, en
mquinas expendedoras de
billetes, en agencias de viaje,
por telfono, por Internet...
Instalaciones y servicios de los
aeropuertos
zonas de informacin,
terminales de salida y llegada,
aduana, facturacin, zonas de
trnsito, salas de espera y
descanso, zonas libres de
impuestos, tiendas...
Instalaciones y servicios de las
estaciones ferroviarias y de
autobuses
zonas de informacin, andenes,
taquillas, salas de espera,
tiendas...
Instalaciones y servicios en la
carretera
reas de descanso, reas de
servicio, gasolineras...
Principales medios de transporte
urbano
metro, tren de cercanas,
autobs, taxi, tranva,
trolebs...
14.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 3.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 14.3.2.: A1-A2; B1-B2;
familiares y es
normal que la
familia viva
tambin en la
casa
1.13.3. Aeropuertos, puertos,
ferrocariles y carreteras
1.9.1., 1.9.3.]
Tipos de aeropuertos
internacionales,
nacionales, militares, de
trfico de mercancas...
Tipos de puertos
trfico de mercancas,
transporte de personas,
puertos tursticos,
puertos deportivos...
Tipos de recorridos de tren
viajes de cercanas,
viajes de largo recorrido
nacionales e
internacionales, trenes
de alta velocidad
(AVE)...
Horas de mxima
concentracin de
vehculos en calles y
carreteras
aumento de trfico en
las horas de salida y
entrada de trabajos y
escuelas, los fines de
semana...
Concepto de
operacin salida
revisin anual,
lavado...
Asistencia en carreter
servicios de gras,
puestos de
socorro...
El carn por puntos
Infracciones y
sanciones de
trfico
exceso de
velocidad, retirada
del permiso de
conducir...
1.9.2.]
Transportes de ocio y
transportes
tursticos
funiculares, trenes
histricos...
Convenciones relativas
al transporte de
animales en los
transportes
pblicos
normalmente no se
permite el
transporte de
animales, excepto
en cajas
especialmente
preparadas para
ello o cuando se
trata de perros
lazarillos...
C1-C2]
Estructura de las redes de metro y
trenes de cercanas
lneas de metro, estaciones de
metro, estaciones de tren de
cercanas...
Tipos de billete
billetes sencillos, metrobs,
billetes mensuales, abonos,
billetes de ida y vuelta...
Adquisicin de billetes de
transporte urbano segn el
medio utilizado
en mquinas de los vestbulos
de las estaciones, en estancos y
quioscos de prensa, en el
propio autobs...
Instalaciones y servicios de las
estaciones de metro
mquinas expendedoras de
billetes, taquillas, mapas de la
red y de la lnea, mapa de
localizacin de las salidas,
megafona, rtulos electrnicos
de andn, tiendas en algunas
estaciones...
Ciudades espaolas que tienen
metro
Madrid, Barcelona...
comportamientos relacionados
con el uso de transportes
pblicos
relacionadas con el uso
del autobs
las paradas de autobs
estn sealizadas con
una marquesina o un
poste; es normal hacer
1.9.2.]
Lneas nocturnas de autobs
Concepto de bajada de
bandera y carrera en los
taxis
precio de la bajada de
bandera, segn la
poblacin; pago de
suplementos: equipaje,
estacin, servicio
nocturno...
Valores asociados al
transporte pblico
ahorro, comodidad,
cuidado del medio
ambiente...
Normas en el uso del
transporte urbano
viajar siempre con el
billete validado,
conservar el billete
durante todo el trayecto,
prioridad en el asiento
para las personas
mayores, mujeres
embarazadas y
discapacitados,
prohibicin de fumar...
colas en las paradas;
hay autobuses que
paran en todas las
paradas, en otros casos
es necesario hacer una
seal al conductor; se
puede pagar
directamente al
conductor o validar el
metrobs en mquinas
canceladoras...
relacionadas con el uso
de taxis
colores, segn las
ciudades (blanco en
Madrid, amarillo y
negro en Barcelona...),
indicativos de
disponibilidad u
ocupacin...
los taxis no se
comparten con
desconocidos; pueden
tomarse en la calle,
levantando el brazo
para que paren, o en
una parada; lo
habitual es sentarse en
los asientos traseros;
no hay estipulada una
propina fija...
Fase de
aproximacin
Fase de
aproximacin
1.14.1. [...]
1.14.2. Parques
naturales y rutas
Tipos de parques
naturales
espacios
protegidos,
reservas
naturales,
reservas de
la biosfera...
Tipos de rutas
tursticas,
naturales,
culturales,
artsticas,
deportivas,
histricas...
1.14.1. Relacin con la naturaleza
y proteccin del medio ambiente
Problemas medioambientales
que preocupan a la
sociedad
desaparicin de especies
vegetales y animales,
contaminacin de los ros
y costas, sequa e
incendios forestales...
Campaas de instituciones
pblicas en los medios de
comunicacin para
promover la proteccin del
medio ambiente y el
ahorro energtico
prevencin de incendios
forestales, uso racional del
agua y la electricidad,
promocin de hbitos de
reciclaje y separacin de
basuras...
1.14.2. Parques naturales y rutas
Normas que regulan el
comportamiento en los
parques naturales y
espacios protegidos
no se puede encender
fuego, entrar con coches,
hay horarios restringidos
de visitas...
Desastres de ms impacto
inundaciones, sequa,
incendios forestales...
Comportamientos solidarios de
la sociedad cuando se
1.14.1. Relacin con la naturaleza y
proteccin del medio ambiente
Instituciones responsables de elaborar y
desarrollar polticas
medioambientales
Ministerio de Medio Ambiente,
comunidades autnomas,
municipios...
Asociaciones de proteccin de la
naturaleza
ADENA (Asociacin para la
Defensa de la Naturaleza)...
Polticas de proteccin del medio
ambiente
Proteccin de especies
autctonas y en peligro de
extincin
guila imperial, lince,
buitre leonado, gato
monts, cabra monts...
1.1.3.]
Ley de costas
gestin y racionalizacin
de las infraestructuras
tursticas en las costas
Poltica forestal
gestin de los recursos de
los bosques y montes,
modelos de explotacin y
desarrollo sostenible,
defensa de las especies
autctonas, polticas de
reforestacin...
Fase de
aproximacin
producen desastres
naturales: el voluntariado
reas de riesgo con mayor
probabilidad de sufrir desastres
naturales
inundaciones en el Mediterrneo y
Pirineos orientales, la gota fra;
los terremotos afectan ms a
Andaluca, Murcia y Galicia...
Medidas preventivas y sistemas de
asistencia en caso de desastres
naturales
Actuaciones de organizaciones
ecologistas y de proteccin del
medio ambiente
1.15.1. Atencin a personas
mayores
Edad mnima de
jubilacin
Beneficios de los que
goazan las personas
mayores
gratuidad de los
medicamentos,
reduccin en el
precio del
transporte pblico,
descuentos en
espectculos...
1.15.2. Atencin a
inmigrantes
Procedencia mayoritaria
de inmigrantes
Principales regiones
receptoras de
inmigrantes
grandes ciudades,
ncleos industriales,
zonas rurales con
necesidad de mano
de obra...
sin recursos econmicos
Lugares relacionados
con la atencin a
personas sin
recursos econmicos
oficinas del INEM,
casas de acogida,
comedores,
organizaciones no
gubernamentales,
1.15.1. Atencin a personas mayores
Servicios ofrecidos a las personas
mayores
asistencia a domicilio (aseo
personal, limpieza de la
vivienda, compra de
alimentos...), centros de da,
teleasistencia, residencias
temporales, hogares tutelados...
Centros de mayores
horarios, formas de acceso,
lugares donde se encuentran
ubicados, servicios que ofrecen
(salas de televisin, lectura de
prensa diaria, juegos de mesa,
etc.)...
Profesionales que trabajan
en los centros de
mayores
asesores, psiclogos,
voluntarios de ONG,
personal geritrico,
monitores de
actividades...
1.15.2. Atencin a inmigrantes
Instituciones y organizaciones
involucradas en la atencin a
inmigrantes
Centros de atencin a inmigrantes y
servicios que ofrecen
informacin y asesoramiento,
ayuda jurdica, apoyo y
orientacin en los procesos de
reagrupacin familiar,
desarrollo de programas para
la enseanza del idioma...
1.15.3. Atencin a personas sin
recursos econmicos
mayores
Centros asistenciales de
da y servicios que
ofrecen
terapia ocupacional,
actividades y juegos,
servicio de comedor,
pedagogos, gimnasio,
talleres y trabajos
para estimular la
atencin y la memoria
Concepto de residencia
para la tercera edad
Jubilacin anticipada
profesiones especiales
como mineros,
prejubilacin...
1.15.2. Atencin a
inmigrantes
Programas de integracin
y promocin
sociolaboral a favor de
los inmigrantes
Importancia que la
sociedad y las
instituciones conceden
a la inmigracin en su
contribucin a la
economa y el
crecimiento
demogrfico del pas
La inmigracin ilegal
La ley de extranjera y los
planes de integracin
parroquias...
Servicios ofrecidos por
las instituciones y
organizaciones
ayudas econmicas,
alojamientos,
prestacin de
asistencia
sanitaria...
Subsidio de desempleo
Beneficiarios
trabajadores,
emigrantes retornados,
extranjeros...
Prestaciones
econmica, cotizacin a
la Seguridad Social...
Requisitos
haber cotizado a la
Seguridad Social por un
periodo mnimo, haber
perdido el empleo de
forma temporal o
indefinida...
maltratadas
Polticas de prevencin y de ayuda a
las personas maltratadas
(maltrato fsico y psicolgico).
Actuaciones de
organizaciones no
gubernamentales.
Sensibilidad hacia la
violencia de gnero y
apoyo ciudadano a
campaas de denuncia y
prevencin.
Beneficiarios de las casas de
acogida
personas que han recibido
cualquier tipo de maltrato,
fsico o psicolgico...
Centros de acogida para menores.
Prestaciones de las casas de acogida
sin recursos econmicos
Concepto de marginacin
Imagen social del
mendigo y de
las personas
sin hogar
El voluntariado
maltratadas
Medidas institucionales
para luchar contra la
violencia de gnero
Ley Integral contra la
Violencia de Gnero...
Medidas institucionales
para la proteccin del
menor
Ley de Proteccin
Jurdica del Menor...
1.15.5. ONG
Grado de compromiso y
participacin
ciudadana con el
trabajo de las
organizaciones no
gubernamentales
voluntariado de los
jvenes, pago de
cuotas por
interesados...
Grado de respuesta
ciudadana a las
campaas
emprendidas por las
ONG
movilizaciones
pblicas, recogida de
alojamiento, proteccin,
manutencin, intervencin
social, sanitaria, psicolgica y
jurdica, programas de apoyo
emocional, de insercin
sociolaboral...
Campaas en televisin y prensa
para conciencia a la poblacin
sobre la violencia de gnero.
Telfonos de emergencia.
1.15.5. ONG
ONG ms conocidas
Cruz Roja, Comisin Espaola
de Ayuda al Refugiado,
Movimiento contra la
Intolerancia...
Acciones de las ONG
cooperacin internacional,
campaas de publicidad,
campaas de concienciacin,
protestas pblicas, acciones
puntuales de bloqueo,
manifestaciones...
firmas...
1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia
Cuerpos de seguridad
Guardia Civil, polica
autonmica, polica
municipal...
Manifestaciones del crimen
organizado
blanqueo de dinero, trfico
de drogas, inmigracin
ilegal...
Terrorismo. Poltica
antiterrorista
Xenofobia y racismo
El problema de la
violencia en el
ambiente escolar
El problema de la
violencia en el deporte
2.1.1. Relaciones sentimentales,
familiares y de amistad
Conceptos de amigo y conocido
Valor que se da al
concepto de amistad
Convenciones sociales en el trato
entre amigos y familiares,
segn la edad, el sexo y la
relacin establecida
frmulas en
encuentros y saludos
frmulas para
saludar (dar la mano,
besar), tratamiento,
tono empleado,
registro, movimientos
y posturas
corporales,
concepcin y uso del
espacio, sistema
paralingstico
(signos sonoros,
pausas, silencios,
etc.)...
[v. Funciones 5.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / Tcticas y
estrategias
pragmticas 1.6.1.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Concepto de quedar con
amigos
formas de quedar o
invitar a salir,
convenciones cuando
se paga en bares y
restaurantes (pagar
2.1.1. Relaciones sentimentales,
familiares y de amistad
comportamientos en las
relaciones entre amigos
favores que se pueden
solicitar, horas a las que se
puede llamar por telfono,
grado de permisividad con
las visitas espontneas,
invitaciones a casa para
tomar caf, comer, cenar...
A2; B1-B2; C1-C2 /
4.14.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / 4.15.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2 / 4.16.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2 /
4.17.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / 5.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2]
Fiestas y celebraciones en las
que los espaoles se renen
preferentemente con
familiares y amigos
Navidad, Nochevieja,
cumpleaos, bodas,
bautizos...
frmulas a la hora de
regalar y aceptar un regalo
A2; B1-B2; C1-C2 /
5.13.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / Saberes y
comportamientos
2.1.1. Relaciones
sentimentales, familiares
y de amistad
La educacin
sentimental y
sexual
grado de
confianza entre
padres e hijos
para hablar de
temas sexuales
con libertad...
Valor que se
da a la
educacin
sexual de
los
espaoles
y frmulas en el
acto de halagar
utilizando piropos
es frecuente que
quien recibe el
piropo minimice
su valor...
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
3.2.1.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Temas de
conversacin ms
comunes en
familia y entre
amigos. Grado de
confianza e
intimidad en los
temas tratados
rondas, hacer un
fondo...)
[v. Funciones 4.13.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 4.14.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2 /
4.15.: A1-A2; B1-
B2; C1-C2 / 4.16.:
A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 4.17.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Usos sociales del beso y
el abrazo
cundo se besa, a
quin, cmo; cundo
se abraza, a quin,
cmo...
comportamientos
muestras de afecto en
pblico
frmulas en el trato
entre miembros de
una misma familia,
segn la edad y la
relacin establecida.
Diferencias entre el
medio urbano y el
rural
tratamiento, tono
empleado en las
conversaciones,
registro...
2.1.2. Relaciones entre clases
sociales, generaciones y sexos
Normas de cortesa en el trato con
personas mayores
ceder el asiento en transporte
frmulas a la hora de hacer
un halago
es frecuente que quien
recibe el halago minimice
su valor...
A2; B1-B2; C1-C2 /
pragmticas 3.2.1.: A1-
A2; B1-B2; C1-C2]
Relaciones que se establecen
entre los hijos y los padres
mayores
2.1.2. Relaciones entre clases
sociales, generaciones y sexos
Concepto de clase social
clase media, burguesa,
clase trabajadora,
aristocracia...
Comportamientos de favor
entre vecinos
prestarse pequeas
cantidades de alimentos;
recoger una carta o
paquete para el vecino, si
este no se encuentra en
casa...
2.1.4. Relaciones con la autoridad
y la Administracin
[v. Nociones especficas 17.2.1.:
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Lugares pblicos relacionados
con la Administracin
ministerios, diputaciones,
2.1.2. Relaciones entre
clases sociales,
generaciones y sexos
relacionadas con
la manera de
dirigirse a los
nios
saludos, besos,
caricias,
preguntas, temas
de conversacin...
[v. Tcticas y
estrategias
pragmticas
3.2.2.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Grado de
permisividad con
el
comportamiento
de los nios en
lugares pblicos
2.1.3. Relaciones entre
vecinos
Relaciones entre
vecinos en el
contexto urbano y
en el rural
Normas de
convivencia en
una comunidad de
vecinos
cuidar las zonas
comunes, no
hacer ruido por
las noches, pagar
una cuota para
los gastos de la
pblico, frmulas de
tratamiento, interrupciones
en la conversacin, cortesa
verbal...
pragmticas 3.1.1.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
entre personas del mismo
sexo y del sexo contrario
frmulas para saludar y
presentar, dar la mano,
besar, movimientos y
posturas corporales,
concepcin y uso del espacio,
(signos sonoros, pausas,
silencios, etc.)...
[v. Funciones 5.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
Convenciones y frmulas en el
trato entre vecinos
frmulas de tratamietno,
corporales, concepcin y uso
del espacio, sistema
paralingstico (signos
sonoras, pausas, silencios,
etc.)...
B1-B2; C1-C2 / Tcticas y
3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
2.1.4. Relaciones con la autoridad y
la Administracin
ayuntamientos...
Actividades propias de las
relaciones con la
Administracin
solicitudes, reclamaciones,
tramitaciones,
certificaciones...
2.1.5. Relaciones con los
desconocidos
comportamientos entre
desconocidos en lugares y
espacios pblicos
es relativamente frecuente
entablar una conversacin
con un desconocido en
trayectos largos y en el
transporte urbano...
comunidad...
2.1.4. Relaciones con la
autoridad y la
Administracin
Papeles que se
atribuyen a los
individuos en las
relaciones de
autoridad
velar por el
orden, acatar las
normas, ejecutar
las leyes...
Convenciones en los
textos orales y
escritos que se
dirigen a la
Administracin
[v. Gneros
discursivos y
productos
textuales 2.3.2.:
A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
con la autoridad
frmulas de tratamietno,
etc.)...
pragmticas 3.1.1.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
2.1.5. Relaciones con los
desconocidos
Convenciones sociales,
comportamientos y frmulas
en los saludos entre
desconocidos, en lugares y
espacios pblicos
dnde, cmo saludar,
tratamiento, movimientos y
posturas corporales,
concepcin y uso del espacio,
(signos sonoros, pausas,
silencios, etc.)...
es normal dar los buenos das
o saludar cuando se entra y
despedirse cuando se sale de
un ascensor de un edificio
particular, en la consulta del
mdico...
3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 3.1.2.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Convenciones sociales y frmulas
para llamar la atencin y
dirigirse a desconocidos
formas rituales, tratamietno,
etc.)...
[v. Funciones 5.3.: A1-A2;
3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2 / 3.1.2.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
2.2.1. Relaciones con compaeros
de trabajo
Actividades que normalmente
se comparten con los
compaeros de trabajo
tomar caf en el descanso,
comer, compartir el
automvil para
desplazarse al lugar de
trabajo...
normas de cortesa
relacionadas con el trato
entre superiores
jerrquicos y subordinados
frmulas de tratamiento,
saludos, presentaciones,
corporales, concepcin y
uso del espacio, sistema
sonoros, pausas, silencios,
etc.)...
A2; B1-B2; C1-C2 /
A2; B1-B2; C1-C2]
normas de cortesa en el
trato con los clientes
corporales, concepcin y
uso del espacio, sistema
etc.)...
2.2.1. Relaciones con compaeros de
trabajo
Tipos de grupos profesionales
alta direccin, profesionales
liberales (abogados,
arquitectos...), personal
administrativo, trabajadores
de servicios de restauracin y
hostelera, agricultura y pesca,
construccin, profesionales de
cuerpos de seguridad del
Estado...
7.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]
Valores que se dan a conceptos
como jerarqua, autoridad...
Elementos utilizados en el mbito
profesional para recoger datos
de contacto de colegas
tarjetas de visita, tarjeteros,
directorios, agendas de
contactos y direcciones...
2.2.2. Relaciones con clientes
Concepto de cliente habitual
es frecuente establecer una
relacin muy cercana con los
dueos o empleados de
establecimientos a los que se
acude habitualmente (el bar, la
tienda de comestibles, la
peluquera, etc.)...
Convenciones sociales y frmulas
entre profesionales y clientes
segn el establecimiento y el
contexto
2.2.1. Relaciones con
compaeros de trabajo
Posibilidades de
promocin
profesional y
cambio de grupo
profesional
formacin,
experiencia,
antigedad...
Creeencias y
estereotipos
relacionados con
los grupos
profesionales
Asociaciones que
promueven y
facilitan las
relaciones entre
colegas
colegios
profesionales,
asociaciones de
empresarios...
Convenciones
sociales
relacionadas con
la forma de vestir
segn la
profesin
grado de
permisividad en
el tipo de ropa
segn las
distintas
profesiones, uso
de uniforme, traje
y corbata...
2.2.2. Relaciones con
clientes
A2; B1-B2; C1-C2 /
A2; B1-B2; C1-C2]
etc.)...
3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Instituciones y
asociaciones que
defienden los
derechos de los
consumidores
Conceptos de alumno y de profesor
asumidos por la sociedad
Convenciones sociales y normas de
cortesa en las relaciones entre
profesor y alumno, segn el
ciclo formativo
paralingstico (signos sonoros,
pausas, silencios, etc.)...
[v. Saberes y
comportamientos
Funciones 5.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / Tcticas y
3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-
C2]
Formas de identificarse
y llamarse entre los
alumnos
por el nombre de
pila, por el
apellido, por el
mote...
Actividades propias de
las relaciones entre
alumnos en las
diferentes fases
educativas
juegos infantiles en
el patio en la
educacin infantil y
primaria, estudio en
grupo, fiestas,
viajes de estudio...
Valor que se da a
conceptos como
cooperacin,
compaerismo...
Personas y profesiones
relacionadas con el
mbito educativo
profesor, alumno,
catedrtico,
becario, bedel,
conserje,
Integracin de los alumnos
extranjeros en los
centros educativos
[v. Saberes y
comportamientos
socioculturales
1.5.1.]
Integracin de alumnos
con necesidades
especiales en los
centros educativos
Valor que se da la
educacin intercultural
bibliotecario...
[v. Nociones
especficas 6.2.:
A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
3.1. Identidad colectiva: sentido y pertenencia a la esfera social
3.1.1. Configuracin de la
identidad colectiva
Elementos que ayudan a
formar la identidad
colectiva
lengua, costumbres
colectivas, paisaje,
pasado histrico
comn, fiestas...
Lenguas oficiales y
cooficiales
Instituciones para
el fomento y el
cuidado de la
lengua
[v.
Referentes
culturales
1.11.]
3.1.2. Participacin
ciudadana y pluralismo
Formas de participacin
social
pertenencia a ONG,
sindicatos,
asociaciones de
consumidores...
Mecanismos de
participacin poltica
ejercicio del derecho a
voto, militancia en un
partido poltico...
3.1.3. Minoras tnicas
Principales minoras
tnicas y religiosas
3.1.1. Configuracin de la
identidad colectiva
Divisiones
administrativas y
polticas
comunidades
autnomas,
comarcas,
regiones,
nacionalidades
histricas,
municipios...
[v. Referentes
culturales 1.4.1.]
Actuaciones para la
promocin y
conservacin de
los productos
culturales de las
regiones
asociaciones
folclricas de
msica y danza,
grupos para la
conservacin de
instrumentos
tradicionales...
Regiones en las que
existe convivencia
de lenguas y
espacios en los que
conviven las
lenguas
mbitos educativo,
poltico, cultural,
profesional,
personal...
3.1.2. Participacin
ciudadana y pluralismo
3.1.1. Configuracin de la identidad
colectiva
Elementos que ayudan a formar la
identidad colectiva
expresiones de sabidura popular
que incorporan y refuerzan
saberes, comportamientos y
actitudes comunes: En abril,
aguas mil; El tiempo es oro;
Querer es poder; Lo prometido es
deuda; Vuelve a casa por
Navidad...
Concepto de descentralizacin: el
gobierno central y los gobiernos
autonmicos
Atribuciones y poderes de los
rganos centrales del
Estado y de los rganos
de las instituciones
regionales, autonmicas
y locales.
Lugares pblicos que intentan
guardar y conservar las
tradiciones y el acervo cultural de
las regiones
museos provinciales, archivos,
monumentos...
Das destinados en el calendario a las
festividades autonmicas
Actuaciones institucionales en
materia de poltica lingstica
3.1.2. Participacin ciudadana y
pluralismo
Expresin del pluralismo en Espaa
Estado aconfesional,
[v. Referentes
culturales 1.2.] Concepto de
participacin
ciudadana aplicado
a la poltica y al
mbito social
Concepto de
pluralismo
aplicado a
diferentes mbitos
convivencia de
partidos polticos,
de diferentes
confesiones, de
lenguas y
dialectos, de
manifestaciones
culturales...
Ncleos de mayor
concentracin de
minoras tnicas,
de grupos sociales
de reciente
asentamiento y de
minoras religiosas
reconocimiento oficial de otras
lenguas, estatutos de autonoma...
Participacin de los ciudadanos en
elecciones polticas
Europeas, Legislativas
Generales, Autonmicas,
Municipales
1.3.3.]
Requisitos de los electores
estar censado, poseer la
nacionalidad espaola,
edad mnima de 18
aos...
Participacin de los ciudadanos en los
medios de comunicacin
cartas al director en los
peridicos, programas concurso,
encuestas, intervenciones para
expresar opiniones, quejas,
mensajes sms...
Grado de integracin y aceptacin de
los grupos tnicos y de las
minoras religiosas en la sociedad
Valores positivos y negativos
del mestizaje:
interculturalidad y
xenofobia
Comunidades religiosas
A1-A2; B1-B2; C1-C2]
pocas y das del ao en los
que suelen aflorar las
manifestaciones
populares y tradicionales
Semana Santa,
Carnaval, Navidad,
inicio del verano, de la
primavera...
Signos, smbolos y objetos
relacionados con
costumbres y tradiciones
Navidad: adornos en las
calles de las ciudades,
villancicos, el Beln,
tomar doce uvas la
noche de fin de ao, las
campanadas de fin de
ao...
Nuevas formas de disfrute
del tiempo libre
viajar, hacer deporte,
hacer turismo rural,
practicar deportes de
riesgo...
Tradiciones en el mbito
de la gastronoma
platos tpicos,
repostera, vinos...
relacionadas con la
forma de vestirse en
celebraciones y
festividades
Nochevieja,
Sanfermines, Feria
de Abril de Sevilla...
Signos, smbolos y
objetos relacionados
con costumbres y
tradiciones
Semana Santa: las
hojas de palma, los
pasos, hbitos y
capuchones de los
nazarenos, huevos de
Pascua...
conservacin y
preservacin de
costumbres
tradicionales
Aparicin de nuevos
modelos familiares
familias
monoparentales,
homosexuales...
Tradiciones en el mbito de la
artesana
orfebrera, cermica,
trabajos de marquetera,
artesana textil, repujado de
cuero, mimbre...
3.5.4.]
Tradiciones relacionadas con la
organizacin econmica
ferias de ganado, de
productos agrcolas,
artesanales...
Tradicionales en el mbito
acadmico
agrupaciones de tunos en las
universidades, apertura del
ao acadmico...
Convivencia de fiestas y
costumbres tradicionales
espaolas con las de las
culturas de la poblacin
inmigrante
[v. Saberes y
comportamientos
Influencia de otros pases en la
celebracin de fiestas
importadas y en el cambio de
comportamiento en otras
celebraciones
Halloween, da de los
enamorados...
Cambios en los comportamientos
sexuales de los espaoles
edad de los primeros
contactos sexuales, uso de
medidas anticonceptivas...
3.3. Espiritualidad y religin
Principales religiones y
creencias religiosas
Centros de reunin de
fieles y de
peregrinacin
iglesias, mezquitas,
sinagogas...
[v. Nociones
especficas 19.1.:
A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Relacin entre los ritos religiosos y las
tradiciones populares
romeras, procesiones de Semana
Santa, festividades de las
poblaciones vinculadas a los
patrones o santos de las
parroquias...
Ritos religiosos arraigados en la
tradicin
bautizo, comunin, boda religiosa...
Presencia religiosa en
instituciones
pblicas
hospitales,
centros
penitenciarios,
tanatorios...
Grado de tolerancia y
respeto por las
confesiones
religiosas
Tipos de productos
culturales
extranjeros a los
que se tiene
acceso, segn el
tamao de la
ciudad y la zona
geogrfica
libros, revistas,
diarios, CD
(msica), cine,
cadenas de
televisin, teatro...
Tipos de restaurantes
extranjeros que es
frecuente
encontrar, segn el
tamao de la
ciudad y la zona
geogrfica
extranjeros asentados
en Espaa
bancos, grandes
superficies
comerciales, industria,
transportes,
mobiliario,
alimentacin...
Tipos de servicios
culturales extranjeros
que es frecuente
encontrar, segn el
tamao de la ciudad y
la zona geogrfica
colegios, institutos
lingsticos y
culturales, servicios
religiosos y de
prcticas espirituales,
servicios mdicos...
Valor que se da al
conocimiento de
lenguas extranjeras y a
la educacin en
Factores que han influido en el auge
de los productos extranjeros y
tnicos en Espaa
aumento de la inmigracin,
inversiones extranjeras,
liberalizacin del mercado
internacional, globalizacin...
Reproduccin del mercado y de las
formas de distribucin de los
pases de origen en zonas o
ciudades con gran presencia de
una comunidad extranjera
Comportamientos sociales en torno al
consumo de productos culturales
extranjeros. Nivel de integracin
de estos comportamientos en los
hbitos de consumo
Productos extranjeros en el mbito
del sector alimenticio ms
solicitados en los comercios
espaoles
[v. Saberes y
comportamientos
lenguas extranjeras
Grado de ruptura de
estereotipos sobre otras
culturas con las que se
convive por la
inmigracin
Grado de tolerancia al error en la
comunicacin en espaol con
extranjeros, segn el tipo de error
de pronunciacin, gramatical,
sociocultural...
Principales fiestas populares
Navidad, Semana Santa,
Carnaval...
3.5.2. Celebraciones y actos
conmemorativos
comportamientos en la
celebracin del cumpleaos
tirar de las orejas de quien
cumple aos, abrir el
regalo inmediatamente en
presencia de quien lo ha
regalado y alabarlo y
agradecerlo, quien regala
resta importancia al
regalo, quien cumple aos
invita...
A2; B1-B2; C1-C2]
3.5.3. Ceremonias y ritos
funerarios
Concepto de luto
Valor que se da al
negro
tradicionalmente
como smbolo de
tristeza y duelo por
la prdida de un ser
querido
Fiestas de origen religioso
el Corpus, romeras,
fiestas patronales...
[v. Saberes y
comportamientos
Fiestas dde origen profano
vendimia, fiestas
histricas (Moros y
Cristianos...), ferias...
comportamientos
relacionados con el
preparativo y disfrute de
fiestas patronales
elaboracin de productos
gastronmicos tpicos,
uso de trajes
tradicionales, pasacalles,
msica y bailes en las
calles...
Fiestas declaradas de inters
turstico nacional
San Fermn (Pamplona),
Las Fallas (Valencia),
Corpus Christi (Toledo),
Tamborada de Helln
(Albacete)...
conmemorativos
Concepto de celebrar el santo
Importancia que se
otorga a la
celebracin del
santo segn las
zonas geogrficas
Actividades que suelen
realizarse en las
fiestas patronales de
pueblos y ciudades
desfile de carrozas,
procesiones,
espectculos
infantiles, concursos,
conciertos de
msica...
Asociaciones y
agrupaciones
relacionadas con las
fiestas patronales y
populares
hermandades, peas,
cofradas...
Valor que se da a
las fiestas
patronales
participacin
colectiva y
multitudinari
a en las
actividades,
sentimiento
de identidad
colectiva...
conmemorativos
tradicionales de las
minoras tnicas o
religiosas en
celebraciones y fiestas
boda gitana, ao
nuevo chino...
Conmemoraciones de
fechas sealadas
y las tradiciones
familiares
comportamientos en la
celebracin de una boda
el anillo se pone en el
dedo anular de la mano
derecha o izquierda, la
novia suele vestir de
blanco en ceremonias
religiosas, a la salida de
la ceremonia se echa
arroz a los novios, papel
de los padrinos...
los invitados hacen un
regalo de bodas: un sobre
con dinero, algn objeto
elegido previamente por
los novios y recogido en
una lista de bodas...
A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 5.16.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2 / 5.17.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
religiosas relacionadas
con el nacimiento de un
hijo y la celebracin del
bautismo
regalos antes y despus
del nacimiento, visita de
familiares y amigos al
hospital, celebracin del
bautismo con una comida
familiar, papel de los
padrinos...
A1-A2; B1-B2; C1-C2
/ 5.16.: A1-A2; B1-B2;
C1-C2]
Da de la Hispanidad,
Diada en Catalua,
Da da Patria Galega
en Galicia, Aberri
Eguna en el Pas
Vasco...
Conmemoraciones
relacionadas con
diferentes colectivos
sociales
Da Internacional de
la mujer trabajadora,
Da contra la
violencia de gnero,
Da Internacional de
la infancia...
Conmemoraciones de
nacimientos o muertes
de personajes de la
cultura y la ciencia.
Repercusin en los
medios de
comunicacin
comportamientos en
la celebracin del
aniversario de boda
funerarios
Concepto de velatorio
Pervivencia de la
tradicin de
velar al
muerto en
determinados
sectores
sociales y
zonas rurales
Tipos de enterramientos
practicados
Convenciones y
comportamientos
relacionados con la
seleccin de prendas de
vestir segn el tipo de
acontecimiento
protocolo del vestir en las
ceremonias
funerarios
Concepto de psame / dar el
psame
Frmulas y rituales
para dar el
psame
[v. Funciones
5.14.: A1-A2;
B1-B2; C1-C2]
comportamientos en un
funeral
se acude al tanatorio y al
funeral, es normal que se
asista al funeral de
vecinos y conocidos con
los que no haba una
estrecha relacin, se
suele vestir con colores
oscuros...
incineracin,
enterramiento en
tumbas o nichos...
Valores y creencias
asociadas al luto y a la
muerte en ciudades y
pueblos, segn el
grado de religiosidad
y la edad de las
personas

Habilidades y actitudes interculturales.
Introduccin
El inventario de Habilidades y actitudes interculturales constituye, junto con el de Referentes
culturales y el de Saberes y comportamientos socioculturales, la dimensin cultural de los
Niveles de referencia para el espaol. El desarrollo de esta dimensin en los tres inventarios
mencionados requiere el tratamiento de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
conforman la competencia intercultural. Esta competencia, junto con la de gestin y control
del aprendizaje y las propiamente lingsticas conforman un modo de competencia superior o
integrada que trasciende el enfoque tradicional de la competencia comunicativa y se aproxima
a la competencia plurilinge y pluricultural del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
1
.
En el inventario de Habilidades y actitudes interculturales se presenta una relacin de
procedimientos que, al ser activados de forma estratgica, permitirn al alumno aproximarse a
otras culturas, y particularmente a las de Espaa y los pases hispanos, desde una perspectiva
intercultural. En esta perspectiva, la comunicacin trasciende el mero intercambio de
informacin para abarcar la comprensin, la aceptacin, la integracin, etc., de las bases
culturales y socioculturales comunes que comparten los miembros de las comunidades a las
que accede el alumno: la memoria histrica, las formas de vida, los valores, las creencias, etc.,
que a menudo impregnan la literatura, el cine, las artes plsticas, etc.
La competencia intercultural supone, en cierto modo, una ampliacin de la personalidad
social del alumno, que puede desarrollar una capacidad de adaptarse y desenvolverse con
xito en distintas situaciones en las que se relaciona con personas de comunidades diferentes a
la suya o interpreta hechos y productos culturales propios de estas comunidades. Ello requiere
el desarrollo y la capacidad de uso de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que
le facultarn para lo siguiente: observar e interpretar, desde diferentes perspectivas, las claves
culturales y socioculturales de las comunidades a las que accede, al margen de filtros o
estereotipos; desenvolverse con xito en nuevos entornos sociales y culturales, aun sin el
fondo comn que comparten los miembros de las comunidades con las que interacta; actuar
como intermediario entre los miembros de diferentes culturas, tendiendo puentes que
permitan superar los eventuales malentendidos, atenuando las emociones y reacciones
caractersticas del contacto intercultural y neutralizando, cuando sea posible, situaciones de
posible conflicto. Todo ello permitir conformar una personalidad social capaz de convivir de
forma eficaz y productiva en un clima de tolerancia y cooperacin, que el propio alumno
contribuye a fomentar, enriquecer y mantener.
Se trata en definitiva de que el alumno, en el transcurso de sus experiencias interculturales,
active de forma estratgica distintos factores. En primer lugar, el conocimiento de otras
comunidades, particularmente las de Espaa y los pases de Hispanoamrica, que se ir
integrando gradualmente en su propia experiencia de aprendizaje (hechos y productos
culturales y saberes y comportamientos socioculturales). En segundo lugar, su conciencia
intercultural, es decir, el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las similitudes y las
diferencias entre su mundo de origen y el de las comunidades de Espaa y de los pases
hispanos, en toda su diversidad y libre de estereotipos. En tercer lugar, las destrezas
necesarias para establecer relaciones entre culturas, interactuar con personas, hechos y
productos culturales, as como la capacidad de hacer de intermediario cultural entre miembros
de diferentes comunidades y, por lo tanto, de afrontar con eficacia malentendidos culturales
en situaciones conflictivas. En cuarto lugar, la orientacin de sus motivaciones, creencias,
valores, emociones, sentimientos, etc., hacia la empata, la apertura, el inters, la atenuacin
de emociones negativas, etc. Y, finalmente, aunque no menos importante, la capacidad de
incrementar progresiva e indefinidamente su capital de conocimientos, destrezas y actitudes, a
partir de su participacin reflexiva (planificacin, ejecucin, evaluacin, reparacin y ajustes)
en las tareas que requieran las experiencias interculturales en las que participe.
Los contenidos que presenta el inventario en sus diferentes apartados pertenecen a dos
categoras diferentes: habilidades y actitudes. En ambos casos, las especificaciones son de
naturaleza procedimental, es decir, consisten en operaciones que el sujeto puede realizar de
forma consciente, controlada y reflexiva con el fin de desarrollar estrategias interculturales. El
uso estratgico de las operaciones que se denominan en el inventario habilidades
interculturales permite al alumno captar, elaborar, interpretar, etc. la informacin a la que se
encuentra expuesto sobre hechos y productos culturales, lo que le permitir desarrollar una
capacidad de actuacin durante las experiencias interculturales. Por su parte, los
procedimientos que se denominan actitudes interculturales permiten establecer el control
consciente de la predisposicin del alumno en sus dimensiones cognitiva (estructuras de
conocimiento, ideas, creencias, valores...), emocional (reacciones, sentimientos...) y
conductual (actuaciones, comportamiento...). Esta predisposicin determina y condiciona sus
respuestas ante el entorno cultural y sociocultural durante los encuentros interculturales en los
que participe.
Las competencias que precisan ser activadas durante la realizacin de tareas en las que se
produce la interaccin o la mediacin cultural son de naturaleza muy diversa, tal y como se ha
puesto de manifiesto ms arriba. Su desarrollo, a travs del uso, remite directamente a los
procedimientos de aprendizaje con los que se vinculan las habilidades y actitudes
interculturales. Los conocimientos, habilidades y actitudes que se activan, en virtud de la
naturaleza de las tareas y de las actividades que conllevan, son tanto lingsticos como no
lingsticos. De hecho, el alumno ser ms competente interculturalmente cuanto ms haya
desarrollado e integrado los saberes culturales y los comportamientos socioculturales
correspondientes. El conocimiento y capacidad de uso de las tcticas y estrategias
pragmticas, as como de los gneros que maneja, capacitar al alumno para actuar
lingsticamente con correccin y adecuacin a la situacin, a sus interlocutores, al tipo de
texto, etc. Por otra parte, a medida que el alumno progresa en los niveles del currculo, ir
diversificando el abanico de exponentes nocionales y funcionales y perfeccionando el uso de
las reglas morfolgicas y sintcticas que le permiten formar oraciones correctas. Todo ello le
ir dotando de la versatilidad necesaria para dar respuesta lingstica a las situaciones
interculturales en las que tome parte.
Como ya se ha adelantado en la Introduccin general, el enfoque del inventario de
Habilidades y actitudes interculturales es modular y se presenta en una lista nica, sin
establecer fases o grados como en los otros dos inventarios de la dimensin cultural. Segn el
MCER, el desarrollo de las competencias pluricultural y plurilinge presenta generalmente
desequilibrio y variabilidad, lo cual implica, entre otras cosas, que el perfil pluricultural pueda
diferir del perfil plurilinge
2
. El desarrollo del grado de dominio de las competencias
comunicativas de la lengua, de naturaleza propiamente lingstica, no necesariamente se
corresponde con el desarrollo del conocimiento del mundo, el conocimiento sociocultural, la
conciencia intercultural o las destrezas y habilidades prcticas o interculturales. Por esta
razn, las habilidades y actitudes interculturales, al igual que los referentes culturales y los
saberes y comportamientos socioculturales, no presentan una correlacin sistemtica con los
niveles establecidos para los inventarios de los componentes gramatical, pragmticodiscursivo
y nocional. La distribucin que se realice a travs de la adecuacin curricular en un segundo
nivel de concrecin depender del grado de desarrollo de las competencias interculturales que
vayan mostrando los alumnos en cada situacin particular de enseanza y aprendizaje.
Las especificaciones del inventario aparecen organizadas en cuatro apartados. En cada uno de
ellos se pueden hallar las correspondientes habilidades y actitudes interculturales. Las
habilidades se distribuyen en epgrafes que se corresponden con diferentes fases del proceso
cognitivo que subyace al procesamiento y asimilacin del conocimiento. Las actitudes se
organizan en los distintos apartados con arreglo a un mismo esquema (empata, curiosidad,
apertura, distanciamiento, etc.).
El primer apartado, Configuracin de una identidad cultural, recoge las habilidades y las
actitudes interculturales que el alumno precisa desarrollar con el fin de disponer de las
estrategias necesarias para atravesar las etapas no necesariamente secuenciales de un
proceso que le capacitar para lo siguiente:
tomar conciencia de la carga de filtros y estereotipos cuyas huellas en el discurso, en los juicios de
valor, en los comportamientos, en las reacciones, etc. revelan sus percepciones e
interpretaciones de otras culturas en clave etnocntrica o sociocntrica;
percibir la riqueza de matices que presenta el panorama cultural, incluso dentro de la propia
comunidad, con el fin de apreciar la diversidad en trminos de enriquecimiento mutuo;
captar rasgos comunes entre la cultura de origen y las culturas con las que se establece contacto
(afinidades, concomitancias, huellas histricas o etnogrficas, prstamos lingsticos, etc.);
aceptar las culturas con las que se establece contacto, al margen de sesgos que lleven a concebirlas
como variaciones de la cultura de origen, culturas inferiores, etc.;
percibir y apreciar las culturas con las que se establece contacto desde diferentes perspectivas y
decidir en qu medida se completa la propia identidad cultural con las aportaciones recibidas a
partir del contacto con hechos o productos culturales de otras comunidades.
El segundo apartado, Procesamiento y asimilacin de saberes culturales y comportamientos
socioculturales, proporciona especificaciones sobre las operaciones cognitivas (habilidades)
necesarias para captar, elaborar, interiorizar, integrar en las propias estructuras, ensayar o
practicar, y activar estratgicamente el conocimiento (saberes y comportamientos) que se
precisa durante las vivencias interculturales. Por otra parte, se especifican los procedimientos
necesarios (actitudes) para orientar la propia disposicin personal hacia la empata, la
sensibilidad, el inters, la flexibilidad, etc.
El tercer apartado, Interaccin cultural, presenta, en cuanto a las habilidades, una
organizacin que se corresponde con las fases de las tareas en las que se realiza la activacin
estratgica de competencias con el fin de establecer y mantener contacto con personas, hechos
o productos culturales. Se presentan, por consiguiente, las operaciones que podran ponerse en
marcha de cada una de las fases: actualizar, poner en juego, evaluar, corregir o ajustar
conocimientos declarativos (culturales, lingsticos y socioculturales), destrezas (prcticas,
pragmticas e interculturales) y actitudes (empata, sensibilidad, apertura, etc.).
Finalmente, el cuarto apartado se centra en la mediacin intercultural, que supone la
realizacin de tareas en las que el alumno lleva a cabo actividades destinadas a favorecer la
negociacin de significados, la correcta y adecuada interpretacin de hechos y productos
culturales, la erradicacin de malentendidos o la neutralizacin de conflictos interculturales.
Es, por lo tanto, la tarea y las fases (recurrentes) en las que se desarrolla el eje determinante
de los epgrafes en los que se organizan las distintas habilidades: planificacin, mediacin,
evaluacin y control, reparacin y ajustes.

Habilidades y actitudes interculturales.
Inventario
1.1. Habilidades
1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural
Autoobservacin (dilogo con uno mismo, introspeccin, etc.) de cmo influyen las propias creencias,
valores, actitudes, etc. en la percepcin de aspectos concretos (vida cotidiana, folclore o
manifestaciones artsticas, comunicacin no verbal, etc.) de otras culturas, en particular la de Espaa y
las de otros pases hispanos.
Asociacin de los juicios de valor que uno mismo hace o de las propias conductas, actitudes,
reacciones, etc. con rasgos caractersticos de posturas etnocntricas o sociocntricas (negacin de
diferencias culturales, percepcin del otro en trminos de inferioridad o variacin respecto a la cultura
de origen, etc.).
Relacin de las conductas, reacciones, valoraciones, etc. respecto a otras culturas con las creencias, los
valores, etc. que imprime la cultura de origen.
Reconocimiento de rasgos caractersticos de actitudes etnocntricas (negacin de diferencias
culturales, percepcin de otras culturas como variaciones de las de origen, valoraciones de otras
culturas en trminos de inferioridad, etc.) en las propias conductas, en las de las personas observadas,
en los enunciados o en textos procesados.
Atribucin de las posturas etnocntricas o sociocntricas que se adoptan al emitir juicios de valor,
hacer interpretaciones, etc. a filtros culturales, estereotipos, creencias, valores, etc.
Discriminacin entre informaciones objetivas y juicios de valor en los discursos en los que se
interpretan aspectos, hechos o productos culturales.
Identificacin de las ventajas y de las limitaciones que implica adoptar la perspectiva de la cultura de
origen a la hora de enfrentarse a situaciones interculturales, interpretar hechos o productos culturales,
etc.
Adopcin voluntaria y consciente de perspectivas y parmetros propios de otras culturas (valores,
comportamiento sociocultural, manifestaciones artsticas, etc.) para analizar la cultura de origen.
Reflexin sobre los cambios experimentados en la percepcin de la cultura de origen.
1.1.2. Percepcin de diferencias culturales
Uso consciente y voluntario de conocimientos para identificar diferencias culturales: aspectos de la
vida cotidiana, valores, tpicos, tabes, etc.
Contraste del modo en que se manifiestan aspectos concretos (comportamientos y roles sociales,
valores, manifestaciones artsticas, etc.) en la cultura de origen y en otras culturas, en particular la
espaola y las de otros pases hispanos.
Focalizacin de la atencin en las diferencias culturales, incluso dentro de la propia cultura
(comportamientos, formas de concebir el mundo, modos de expresin artstica, lenguaje no verbal,
proxemia, relaciones interpersonales, variaciones semnticas, interacciones verbales, estilos de
comunicacin, etc.).
Clasificacin de los comportamientos culturales (propios o de otras personas) reconociendo las
singularidades y las semejanzas entre ambos.
Asociacin de las conductas observadas en miembros de otras culturas, enunciados o textos emitidos,
manifestaciones artsticas analizadas, etc. con aspectos idiosincrsicos de su(s) cultura(s) de origen
(valores, memoria histrica del pueblo, etc.).
Integracin de las diferencias culturales en la propia perspectiva cultural.
Valoracin crtica (grado de objetividad, control de filtros y estereotipos, etc.) de los cambios
realizados en la percepcin de las diferencias entre la cultura de origen y otras culturas, en particular la
espaola y las de otros pases hispanos (reajustes de opiniones, valores, generalizaciones y actitudes
negativas) mediante la verbalizacin o el registro en diarios, cuadernos de aprendizaje, Portfolio
Europeo de las Lenguas, etc.
1.1.3. Aproximacin cultural
Reconocimiento de aspectos comunes o universales (valores, creencias, comportamiento sociocultural,
etc.) en rasgos concretos de la cultura de origen y de las culturas con las que se entra en contacto
(interdependencia econmica y cultural entre los pueblos, relaciones humanas, etc.).
Identificacin de las causas que posibilitan o impiden a uno mismo o a otras personas la comprensin
y el entendimiento de los fenmenos culturales y su aproximacin a estos.
Matizacin (captacin de diferencias sutiles asociadas a causas concretas, apreciacin de influencias
diversas, etc.) de los rasgos comunes identificados entre las culturas con las que se establece el
contacto (vida cotidiana, manifestaciones artsticas, etc.).
Identificacin de influencias, huellas concretas y aportaciones de otras culturas en determinados
aspectos de la cultura de origen (manifestaciones artsticas, prstamos lingsticos, progreso
econmico, movimientos migratorios, valores simblicos, rasgos tnicos, ritos de solidaridad, etc.).
Consideracin de factores contextuales (causas histricas, condiciones climticas y geogrficas,
relaciones de poder, etc.) que rodean a hechos o productos culturales a la hora de describir o
interpretar realidades de la propia cultura y de la cultura a la que uno se aproxima.
Contraste de puntos de vista con miembros de otras culturas en relacin con hechos o productos
culturales, tabes, temas, etc.
Bsqueda de ejemplos que anulen o maticen los estereotipos respecto a las culturas con las que se
entra en contacto.
Revisin crtica permanente de estereotipos propios y ajenos respecto a las culturas con las que se
establece contacto.
Correccin (sustitucin, eliminacin, matizacin...) de los atributos falsos, imprecisos o incorrectos
acerca de las personas de otras culturas, sus comportamientos, valores, normas, estilos de
comunicacin..., a partir de reformulaciones, relecturas, autoobservacin, observacin de terceros,
comprobacin en fuentes documentales, etc.
Adopcin de posturas autocrticas (comentarios, dilogos internos, etc.) con el fin de superar la
influencia de los filtros culturales y los estereotipos que condicionan los sistemas de percepcin.
Eliminacin consciente y voluntaria, tanto en el comportamiento, las reacciones y las valoraciones,
como en el propio discurso, de los rasgos que se puedan identificar con los caractersticos de posturas
etnocntricas y sociocntricas.
1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural
Identificacin de los aspectos de las otras culturas (valores, manifestaciones artsticas, prcticas de la
vida cotidiana, etc.) que se perciben como fuente de crecimiento, progreso y enriquecimiento personal
(oportunidades de empleo, capacidad de adaptacin, refuerzo afectivo, reafirmacin personal, etc.).
Identificacin (anlisis de textos, manifestaciones artsticas, consulta de fuentes, etc.) de las
aportaciones que han hecho otras culturas, a travs de los contactos histricos, sociales, polticos, etc.,
a la cultura de origen (memoria histrica del pueblo, valores ideolgicos, herencia lingstica y
cultural, etc.).
1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria)
Identificacin de los rasgos de la cultura de origen (valores, creencias, comportamientos
socioculturales, etc.) que se decide mantener como parte de la propia identidad cultural.
Identificacin de los rasgos (valores, comportamientos socioculturales, etc.) de las culturas con las que
se entra en contacto que se decide integrar como parte de la propia identidad cultural.
Creacin de nuevas categoras (diferente concepcin del tiempo, nuevos conocimientos sobre la
historia, etc.) que permitan predecir o explicar comportamientos socioculturales, valores,
manifestaciones artsticas, etc.
Adopcin voluntaria y consciente de diferentes perspectivas a la hora de interpretar hechos o
productos culturales y desenvolverse en situaciones interculturales.
Reconocimiento expreso de la dificultad que supone comparar realidades diversas y de que algunas de
estas no pueden ser comparables.
Reconocimiento del conflicto cultural como un fenmeno inherente a la comunicacin intercultural.
1.2. Actitudes
1.2.1. Empata
Esfuerzo manifiesto por adoptar perspectivas diferentes a las que imprime la propia cultura a la hora
de interpretar hechos o productos culturales, reflexionar sobre las vivencias culturales, relacionarse
con miembros de otras culturas, etc.
Experimentacin de sentimientos, opiniones, etc. que manifiestan los miembros de diferentes culturas
ante los hechos o productos culturales caractersticos de la cultura de origen.
Ensayo de rasgos de comportamiento (saludos, proxmica, etc.), juicios o valoraciones propios de los
miembros de la cultura con la que se establece contacto.
Esfuerzo por comprender los factores que condicionan la percepcin de la realidad (estructuracin del
tiempo y del espacio, etc.), incluso dentro de la misma cultura.
Inters manifiesto (acercamiento, preguntas, bsqueda de explicaciones, etc.) hacia los miembros de la
cultura de origen y hacia productos y hechos culturales.
Inters manifiesto (bsqueda de informacin, investigacin, etc.) por aspectos culturales que se alejan
de lo convencional (objeto de atencin por parte de los medios de comunicacin, centrados en la
cultura poltica o econmicamente dominante, etc.).
Activacin voluntaria y consciente de los sistemas de percepcin (atencin, escucha, etc.) con el fin de
captar aspectos desconocidos de las culturas con las que se establece contacto.
Bsqueda intencionada de otros puntos de vista y percepciones con el fin de revisar las propias
interpretaciones de hechos y productos culturales.
Apertura progresiva de los mrgenes de confianza que se conceden a los miembros de otras culturas
(hbitos de trabajo, formas de concebir el tiempo...).
Aproximacin voluntaria y consciente (viajes, medios de comunicacin, interaccin.) a otras
realidades culturales (manifestaciones artsticas, vida cotidiana, declaraciones, etc.).
Bsqueda de oportunidades en las que se establezca contacto con productos o hechos culturales
(interaccin virtual, interaccin cara a cara, visitas a museos, lecturas, etc.).
Creacin de las condiciones (anulacin de barreras, filtros, sentimientos de desconfianza, recelo,
rechazo, etc.) que propicien las relaciones de amistad, convivencia, intercambio de experiencias, etc.
con miembros de otras culturas.
Esfuerzo por identificarse, describirse y reconocerse en el transcurso de las vivencias interculturales
con un mayor grado de flexibilidad.
Formulacin explcita de la intencin de erradicar posturas etnocntricas, juicios de valor, etc. durante
las vivencias interculturales.
Tentativa de adoptar conductas, puntos de vista, etc. libres de estereotipos, prejuicios.
Superacin voluntaria y consciente de la etapa de evolucin en la que se encuentra durante el proceso
de configuracin de su identidad cultural plural (alejamiento de posiciones etnocntricas,
reconocimiento de diferencias culturales, etc.).
Revisin crtica (formulacin de preguntas, cuestionamiento permanente, etc.) de los valores,
comportamientos sociales. que imprime la cultura de origen.
Reevaluacin de la propia cultura de origen a partir de las comparaciones con otras culturas.
Bsqueda de actitudes alejadas de las convencionales en cuanto a la diferencia cultural (estereotipos
generados en la cultura de origen, prejuicios.).
Adopcin consciente de perspectivas culturales diferentes a la hora de hacer juicios de valor.
Confianza (autorrefuerzo, representacin de una autoimagen positiva, etc.) en los recursos propios
(adquisicin de conocimiento sociocultural, control de las emociones, etc.) como medio para
sobrellevar las situaciones de incertidumbre que se producen en las diferentes etapas que implica la
adquisicin de una identidad plural (alejamiento de posturas etnocntricas, reconocimiento de
diferencias y similitudes entre culturas, etc.).
Reconocimiento del aumento del grado de tolerancia a la ambigedad que se adquiere a medida que se
progresa en la diversificacin de perspectivas culturales.
1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.)
Bsqueda (preguntas, observacin atenta, intercambio de experiencias, etc.) de actitudes y emociones
que experimentan otras personas en el transcurso de vivencias interculturales similares a las propias
(Alguno de vosotros ha vivido esta misma situacin?, se ha sentido desorientado al igual que
yo?).
Identificacin de los factores que originan los sntomas del estrs cultural, los sentimientos de
desconfianza o recelo, etc. (percepcin de amenazas, falta de confianza, incertidumbre, etc.).
Asociacin de sentimientos y emociones propios con los caractersticos de las diferentes etapas que se
atraviesan durante el proceso de contacto con otras culturas (euforia, choque cultural, aceptacin,
rechazo...).
Exposicin progresiva a hechos y productos de otras culturas para atajar episodios de estrs cultural,
malentendidos, conflictos, etc.
Conversin voluntaria y racional en trminos positivos de las percepciones negativas sobre aspectos,
hechos o productos culturales caractersticos de las culturas con las que se entra en contacto.
Bsqueda de los aspectos positivos de las experiencias interculturales vividas.
Aceptacin del estrs cultural como fenmeno inmanente al proceso de acercamiento a otras culturas.
Valoracin de las diferencias culturales en trminos positivos, como fuente de enriquecimiento.
2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y
referentes culturales)
2.1. Habilidades
2.1.1. Observacin
Formulacin de preguntas previas a la observacin de manifestaciones culturales (celebraciones,
reuniones, etc.): Cmo se saludan o se despiden? Cmo se visten? Qu distancia mantienen? Qu
gestos emplean?..
Focalizacin de la atencin en aspectos socioculturales y culturales que se contrastan con las
actuaciones, creencias y valores que imprime la cultura de origen o de otras culturas con las que se
est familiarizado (situaciones en las que est permitido llegar tarde, mrgenes de retrasos permitidos,
etc.).
Focalizacin de la atencin en los aspectos culturales concebidos como marginales, poco aceptados o
excluyentes en determinados contextos culturales (valores, creencias, prcticas de la vida cotidiana,
etc.).
2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin
Comparacin de los aspectos en los que las culturas observadas coinciden y difieren entre s o con la
cultura de origen (husos horarios, empleo de medios de transporte, concepcin del tiempo, valores
familiares...).
Comparacin de conceptos y significados de diferentes lenguas/culturas (familia, felicidad, salud,
trabajo, xito profesional, tiempo libre y ocio, dinero...).
Aplicacin de las normas que rigen los comportamientos caractersticos de la cultura objeto con el fin
de predecir, explicar, interpretar, etc. hechos culturales desconocidos.
Discriminacin entre las informaciones objetivas y las filtradas por visiones parciales o posturas
etnocntricas o sociocntricas en las fuentes consultadas.
2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin
Formulacin de hiptesis predictivas o explicativas en relacin con aspectos concretos de la realidad
sociocultural, a partir de datos que proporcionan el contexto (influencias del clima, de la ubicacin
geogrfica.) o las fuentes consultadas (datos histricos, econmicos, polticos, demogrficos, etc.).
Inferencia, a partir de los datos que proporciona el contexto, de aspectos inexplicables o impredecibles
relativos a comportamientos, productos o hechos observados (estructuras y relaciones generacionales;
gestos y proxmica en el comportamiento no verbal, efectos de humor y burla; funciones discursivas
en reproches, aprobaciones, alabanzas, crticas...).
Transferencia de conocimientos de otras culturas a la comprensin de las caractersticas culturales de
Espaa y de otros pases hispanos (gracias a cercanas geogrficas, concomitancias lingsticas o
relaciones afectivas, etc.).
Formulacin de reglas o normas a partir de razonamientos inductivos sobre modelos culturales
observados en otros (agradecimientos, excusas, protestas, alabanzas, crticas...).
Sistematizacin de datos informativos culturales (datos demogrficos: natalidad, matrimonios,
defunciones; la mujer en el trabajo...) que se recopilen u obtengan a partir de interpretaciones de las
distintas fuentes consultadas (encuestas, grficos, informes, estadsticas, extractos periodsticos, etc.).
Conceptualizacin de referencias (husos horarios, proxmica, tabes, valores, etc.) que sirvan como
pauta para la orientacin en situaciones interculturales.
Imitacin de comportamientos socioculturales concretos (mediante dramatizaciones, juegos de rol,
etc.) de los miembros de la cultura objeto (estilo de comunicacin, comportamiento no verbal, etc.).
Aproximacin a aspectos parciales de productos culturales (representaciones folclricas o artsticas,
por ejemplo), con el fin de analizarlos, interpretarlos o disfrutarlos, gracias a la informacin consciente
y reflexiva de los saberes y referentes culturales que se van incorporando (literatura, historia del arte,
cine, etc.).
Activacin estratgica del conocimiento, comportamientos socioculturales adquiridos y actitudes
durante la participacin en situaciones interculturales.
[v. epgrafes 3 y 4]
Confrontacin de las hiptesis predictivas o explicativas formuladas con los datos procedentes de
fuentes consultadas (informes estadsticos, fuentes enciclopdicas, entrevistas con miembros de la
cultura objeto, etc.).
Uso de instrumentos (parrillas o listas de control) para verificar la validez, exactitud, etc. de los
saberes socioculturales y de los referentes culturales.
Valoracin cuantitativa y cualitativa de los progresos en el aprendizaje de referentes culturales y
socioculturales.
Registro de los conocimientos socioculturales y culturales adquiridos a partir de la observacin
reflexiva, consulta de fuentes, etc., empleando instrumentos de evaluacin como, por ejemplo, diarios
o cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las lenguas, etc.
Formulacin explcita de preguntas y respuestas con el fin de verificar el conocimiento adquirido
(datos, creencias, interpretaciones...).
2.1.6. Reparacin, correccin
Matizacin consciente de la representacin de las realidades, hechos o productos culturales que
provocan generalizaciones y visiones estereotipadas.
Activacin reflexiva del conocimiento interiorizado para realizar descripciones de hechos y productos
culturales libres de prejuicios y estereotipos.
2.2. Actitudes
2.2.1. Empata
Reconocimiento de fenmenos culturales, realidades, valores, creencias, etc. que, sin formar parte de
la propia cultura, resultan comprensibles y cercanos gracias a lecturas, experiencias, estancias fuera
del pas de origen, relaciones con personas de otras culturas, etc.
Inters manifiesto por otras realidades culturales (estilos de vida, sentimientos de identidad colectiva,
manifestaciones artsticas, etc.).
Investigacin sobre aspectos culturales mediante la consulta, relacin y contraste de fuentes de
informacin diversas (Internet, fuentes enciclopdicas, medios de comunicacin, etc.).
Iniciativa para ampliar y profundizar en el conocimiento de fenmenos y comportamientos culturales
ponindolos en relacin con contextos socioculturales (histricos, artsticos, polticos, sociales, etc.) en
lugar de percibirlos como hechos aislados.
Inters hacia el disfrute esttico de las obras artsticas (textos literarios, obras cinematogrficas, obras
pictricas, etc.).
Participacin en conversaciones, foros, debates, espacios virtuales, etc. que faciliten el descubrimiento
de realidades culturales diversas.
Iniciativa personal en la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin y de consulta para la
ampliacin del conocimiento de hechos y productos culturales.
Activacin estratgica consciente y voluntaria de habilidades que ayuden a entender los hechos y
productos culturales (observacin, comparacin, asociacin, inferencia, etc.).
Bsqueda voluntaria y consciente de visiones diferentes ante un mismo hecho o producto cultural, con
el fin de interpretarlo en su justa medida.
Anlisis de los hechos o productos culturales en funcin de los contextos y de las variables sociales
(edad, sexo, clase social, religin, etnicidad, etc.).
Aceptacin de lagunas de comprensin que no se pueden salvar mediante la consulta de fuentes de
informacin a la hora de interpretar fenmenos culturales.
3.1. Habilidades
3.1.1. Planificacin
Anlisis de la situacin de comunicacin cultural: participantes, contexto mental de los participantes
(informacin compartida), condiciones y restricciones (limitaciones de tiempo, factores ambientales,
etc.).
Identificacin y anlisis de las variables que pueden afectar a la situacin de comunicacin
(diferencias en cuanto a concepciones del tiempo, valores, normas, etc.; aspectos concomitantes;
actitudes (des)favorables, etc.).
Clculo de exigencias de la situacin: referentes socioculturales que se precisan, variables que pueden
generar conflictos o malentendidos, grado de control de los factores emocionales, etc.
Identificacin de las marcas o seales presentes en el contexto (tipo de situacin, personas
involucradas, comportamientos pertinentes, etc.) que ayudan a la formulacin de expectativas, la
construccin de predicciones y la puesta en funcionamiento de esquemas mentales adquiridos.
Evocacin voluntaria y consciente de encuentros interculturales que se abordaron con xito gracias a
la activacin estratgica de habilidades y actitudes interculturales previamente desarrolladas.
Clculo de los propios recursos para desenvolverse en la interaccin: valores, creencias,
conocimientos, normas de comportamiento, capacidad de control del estrs cultural, disposicin
favorable, flexibilidad, tolerancia a la ambigedad, etc.
Activacin (representacin mental en forma de imgenes o escenas, recuperacin de praxeogramas.)
de los recursos que se poseen para interpretar y aproximarse a las realidades culturales diversas (turnos
de palabra, registro, pautas de cortesa; normas de comportamiento; gestin de los factores
emocionales, etc.).
3.1.2. Contacto, compensacin
Atencin a las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, acciones, etc.) que
puedan explicar los aspectos de la situacin intercultural para los que no se cuenta con referentes
culturales explcitos.
Interpretacin global de la situacin intercultural a partir de la sntesis de los datos aislados,
comportamientos, reacciones, etc. de los participantes.
Adaptacin al comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con las que se interacta.
Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento del otro (mirada,
proxemia, uso del silencio...) en los contactos interculturales.
Adopcin consciente de un comportamiento diferente al que esperan los interlocutores que albergan
estereotipos o prejuicios.
Planteamiento de preguntas con vistas a obtener una explicacin que logre suplir las lagunas de
conocimiento, ausencia de referentes, etc.
Peticin de aclaracin en relacin con comportamientos, normas, valores, etc. desconocidos que no
puedan ser interpretados de acuerdo con los esquemas de la cultura de origen u otras culturas que se
conozcan.
Advertencia explcita a los interlocutores de la falta de conocimientos o de referentes culturales para
desenvolverse en la situacin intercultural en la que se encuentran inmersos.
Explicacin del propio comportamiento cuando este se aleja de las expectativas de los participantes.
Adopcin de la perspectiva cultural de los interlocutores para interpretar comportamientos lingsticos
o no lingsticos que se alejan de las normas culturales de la propia cultura o para interpretar mensajes
que resultan inadecuados en cuanto a las tcticas y estrategias pragmticas.
Observacin de los indicios que proporcionan los interlocutores ((des)aprobacin, (in)comprensin,
aceptacin, oposicin, etc.) en relacin con la propia actuacin o actuaciones de terceros durante el
transcurso de los encuentros interculturales.
Aprovechamiento de la observacin de terceras personas (a travs de entrevistas, cuestionarios.)
acerca de sus reacciones, conductas, etc. durante las vivencias interculturales.
Formulacin de preguntas explcitas sobre los sentimientos o emociones (Qu pienso? Cmo me
siento?) que se experimentan durante los acercamientos a otros contextos culturales.
Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las propias actuaciones y reacciones que se
manifiestan durante las vivencias interculturales (contacto con personas de otras culturas,
interpretacin de hechos o productos culturales, etc.).
Identificacin de los aspectos que hayan podido generar malentendidos interculturales durante el
transcurso de experiencias de contacto intercultural.
Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el acercamiento a
otras culturas (interaccin, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.).
Identificacin de las consecuencias positivas de los encuentros, debates y conflictos interculturales
(Esto me puede ayudar en adelante, Ahora podr intervenir con mayor xito en este tipo de
encuentros culturales).
Valoracin crtica (grado de tolerancia, objetividad, flexibilidad, etc.) de las conductas, reacciones,
actitudes, etc. que se manifiestan durante las vivencias interculturales (contacto con personas de otras
culturas, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.) mediante el registro en diarios o
cuadernos de aprendizaje, el anlisis de los textos propios (orales y escritos), etc.
Valoracin del efecto y del xito de la comunicacin durante el transcurso de las interacciones
interculturales.
Identificacin de las lagunas o carencias (ausencia de referentes, etc.) responsables de la falta de xito
en las interacciones.
Formulacin explcita de necesidades de comunicacin y aprendizaje, adems de las expectativas con
respecto a las situaciones de interaccin culturales.
Ajuste de los esquemas mentales previos: ampliacin de la perspectiva cultural y de los saberes
culturales.
Modificacin de las conductas, actitudes y conocimientos que se hayan identificado como
responsables de la falta de xito de las interacciones interculturales.
Desarrollo de posturas crticas sobre documentos, informaciones e intercambios culturales.
3.2. Actitudes
3.2.1. Empata
Identificacin con las emociones y reacciones de otros ante el descubrimiento de comportamientos
culturales diversos.
Identificacin emptica para interpretar respuestas verbales y no verbales de personas de la cultura
objeto.
Inters manifiesto por identificar, entender y resolver las diferencias y los malentendidos generados
por ausencia de referentes que se dan durante las interacciones y vivencias interculturales.
Bsqueda y creacin de oportunidades de interaccin en las que se experimenten diversos
comportamientos sociales (segn roles sociales, edad, sexo, generaciones.).
Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento a personas de otras culturas (solicitud
y ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.).
Inters manifiesto (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interaccin con miembros de
otras culturas.
Activacin de indicadores de escucha y atencin ante mensajes y comportamientos de los
interlocutores: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal.
Esfuerzo psicolgico de inmersin en vivencias interculturales a pesar de las lagunas de conocimiento,
ausencia de referentes y emociones negativas que puedan generar.
Anlisis de la conducta de los interlocutores a la luz del contexto y las variables sociales (edad, sexo,
clase social, religin, etnicidad...) que afectan a los comportamientos.
Aceptacin de la ausencia de parmetros y referentes a la hora de desenvolverse en situaciones
interculturales, interpretar hechos y productos culturales, etc.
Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para generar expectativas sobre los
comportamientos, conocimientos y actitudes de los otros.
Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para explicar los comportamientos,
actitudes y expectativas de los otros.
3.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.)
Neutralizacin de las opiniones negativas o crticas quitando importancia a estas.
Confianza en los recursos de uno mismo (conocimiento aprehendido y estrategias) como medio para
atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin intercultural.
Activacin de los sistemas de alerta para neutralizar las propias reacciones agresivas causadas por la
incertidumbre o la percepcin de amenaza de la propia identidad cultural.
Emisin de seales de peticin de ayuda (gestos, miradas, etc.).
Uso de recursos (humor, relajacin, irona, etc.) que logren controlar las reacciones y emociones
negativas en el transcurso de encuentros interculturales.
4.1. Habilidades
4.1.1. Planificacin
[v. epgrafe 3.1.1.]
Identificacin de las variables que pueden precisar de la mediacin durante las vivencias
interculturales (diferencias en cuanto a concepciones de la realidad, valores, normas, estilos de
comunicacin, etc.).
Clculo de los recursos de que disponen y de las lagunas que tienen los participantes en la situacin
intercultural.
Clculo de los propios recursos (saberes, referentes, etc.) para salvar las diferencias entre los
participantes en la situacin intercultural.
4.1.2. Mediacin
Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento de los participantes en el
encuentro intercultural (mirada, proxemia, uso del silencio...).
Suministro de informacin de retorno en relacin con juicios, creencias y valoraciones de otros.
(Deberas tener en cuenta.).
Formulacin en trminos explcitos y comprensibles de aspectos culturales que dificulten la
interaccin (sobreentendidos, informacin compartida entre miembros de la misma cultura, ironas,
etc.), con el fin de favorecer la comprensin de comportamientos socioculturales o de referentes
culturales.
Suministro de soporte emocional (mensajes tranquilizadores y alentadores, etc.) a las personas que se
ven involucradas en malentendidos o conflictos interculturales.
Reformulacin (parfrasis, explicaciones, etc.) de los enunciados susceptibles de generar
malentendidos o conflictos interculturales.
nfasis en las afinidades, concomitancias, etc. que se pueden encontrar entre las partes involucradas
en un malentendido o conflicto intercultural (similitudes entre aspectos de las dos culturas, simpatas,
puntos en comn, interdependencia econmica o cultural, etc.).
Activacin de indicadores de escucha (contacto ocular, expresin facial interesada y relajada,
inclinacin hacia el interlocutor, asentimiento, etc.) ante las declaraciones de un interlocutor que
experimenta un choque cultural o ante los involucrados en un conflicto o un encuentro intercultural.
Interpretacin de los mensajes de los participantes en encuentros interculturales, adoptando su
perspectiva cultural (explicacin de comportamientos en sus propios trminos, previniendo juicios de
valor, etc.).
Imitacin de rasgos de comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con las que se
interacta.
Peticin de explicaciones o aclaraciones (preguntas, narracin de episodios interculturales, etc.) en
relacin con comportamientos, normas, valores, etc. que no puedan ser interpretados de acuerdo con
los propios esquemas (cultura de origen u otras culturas que se conozcan).
Explicacin de comportamientos de la cultura espaola o la de otros pases hispanos empleando los
referentes propios de la cultura de origen del interlocutor.
Bsqueda de ejemplos que neutralicen opiniones basadas en estereotipos y visiones generalizadas.
Descripcin matizada intencionadamente con el objetivo de hacer comprensibles las realidades
culturales, desde una perspectiva alejada de estereotipos.
Conciencia del significado implcito que adquieren los enunciados en un contexto y que pueden dar
lugar a malentendidos en la comunicacin.
Esfuerzo de inferencia para hacer explcitos los referentes a los que aluden los enunciados en un
determinado contexto cultural con el fin de hacerlos comprensibles.
Apoyo en las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, acciones, etc.) para
contribuir a explicar los aspectos de la situacin intercultural que resulten incomprensibles.
Reconocimiento de los factores que hayan podido generar malentendidos o conflictos interculturales
durante el transcurso de experiencias de contacto intercultural.
Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las actuaciones propias que se dan durante
los encuentros interculturales en los que se acude a la mediacin cultural.
Atencin a los indicios de comprensin y aceptacin que emiten los participantes en malentendidos o
conflictos interculturales, superados gracias a la mediacin.
Identificacin de los hechos o circunstancias que favorecen o dificultan a uno mismo o a otras
personas la adaptacin a nuevos contextos culturales.
Identificacin de los recursos que se precisarn en adelante (formulacin explcita de necesidades)
para poder mediar en situaciones interculturales ms complejas.
Identificacin de las consecuencias positivas de la mediacin: ampliacin de la propia perspectiva
cultural, incremento de la competencia comunicativa, etc.
Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el transcurso de
encuentros interculturales.
Valoracin del grado en el que se ha contribuido, gracias a la mediacin, a erradicar estereotipos,
hacer comprensibles los comportamientos socioculturales o referentes culturales, neutralizar conflictos
o malentendidos, etc.
Registro de experiencias de mediacin intercultural en instrumentos de autoevaluacin (diarios o
cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, etc.).
[v. epgrafe 3.1.4.]
Diversificacin de la propia perspectiva cultural gracias a la mediacin.
4.2. Actitudes
4.2.1. Empata
Identificacin emptica equilibrada con los participantes que experimentan malentendidos culturales o
que se ven involucrados en un conflicto intercultural.
Inters por debatir y por entender las diferentes posturas en el transcurso de conflictos interculturales.
4.2.3. Disposicin favorable y flexible
Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento entre personas de culturas diferentes
(ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.).
Demostracin de inters (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interaccin con
miembros de diversas culturas.
Activacin de indicadores de escucha y atencin ante los mensajes y comportamientos de los
participantes en un encuentro cultural: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal.
Acercamiento hacia otras manifestaciones culturales desde una visin abierta, flexible y libre de
juicios de valor.
Esfuerzo de interpretacin del mensaje del interlocutor que se expresa en situaciones de estrs cultural
o vivencias interculturales (resumen interno del mensaje del interlocutor, confirmacin de la
comprensin, etc.).
Mantenimiento de posiciones neutras ante el comportamiento, las opiniones y declaraciones de cada
una de las partes en conflicto.
Aceptacin de las dificultades que entraa generar expectativas o explicaciones (incertidumbre
predictiva o explicativa) acerca de los comportamientos, conocimientos y actitudes de los participantes
en encuentros interculturales.
4.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo...)
Neutralizacin del impacto de las opiniones y reacciones negativas o crticas que se produzcan durante
los encuentros interculturales (quitando importancia, reformulando, etc.).
Confianza en los conocimientos aprehendidos y las estrategias desarrolladas como recursos capaces de
atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin intercultural.
Despliegue de recursos (humor, distensin, etc.) que logren atenuar las reacciones y emociones de los
participantes en encuentros interculturales.

Procedimientos de aprendizaje.
Introduccin
El inventario de Procedimientos de aprendizaje se fundamenta en el hecho de que quienes
aprenden una nueva lengua realizan operaciones destinadas a movilizar, regular e incrementar
los recursos cognitivos, emocionales o volitivos de que disponen, tanto en el proceso de
aprendizaje como en el uso de la lengua. As, aplican procedimientos para dirigir y centrar su
atencin sobre la informacin que reciben, almacenarla, relacionarla con la que ya tienen y
recuperarla para su uso. Y aplican procedimientos tambin a la hora de planear, monitorizar y
evaluar su proceso de aprendizaje en sentido amplio (formulacin de metas y objetivos,
autoevaluacin, gestin de recursos, materiales, fuentes de consulta, cooperacin eficaz, etc.).
El enfoque adoptado en el presente inventario, en consonancia con el Marco comn europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)
1
,
concibe los procedimientos de aprendizaje desde la perspectiva de su uso estratgico o
condicionado al tipo de tarea al que el aprendiente se enfrente en cada momento. Esto supone
la seleccin, aplicacin y evaluacin de los procedimientos en virtud de las caractersticas y
de las exigencias de la tarea o, lo que es lo mismo, el uso consciente e intencionado de los
procedimientos con el fin de mejorar el aprendizaje y el uso de la lengua. De otro modo,
podra incurrirse en un uso mecnico de los procedimientos de aprendizaje que no redundara
en el desarrollo de estrategias.
El inters por el concepto de estrategia en el campo de la enseanza de lenguas en general y
particularmente en el de la adquisicin de segundas lenguas se remonta a finales de la dcada
de los aos 70 del pasado siglo, cuando comienza a indagarse en el uso de las estrategias que
hace un buen aprendiente de lenguas, aunque las investigaciones sobre este asunto adquieren
mayor auge a lo largo de las dos siguientes dcadas y han continuado hasta hoy. Uno de los
aspectos ms controvertidos en torno al concepto de estrategia es el papel que se otorga a la
consciencia en el uso y el desarrollo por parte del aprendiente de estrategias de aprendizaje. Si
bien el inters por desarrollar en el alumno habilidades y actitudes de aprender a aprender
se sita inicialmente en la enseanza de los mtodos y las tcnicas que deban aplicarse de
forma mecnica hasta llegar a automatizarse, la evolucin fue discurriendo por una lnea, de
impronta claramente constructivista, marcada por la importancia de la autorregulacin y el
control consciente en el desarrollo de procedimientos propios por parte del aprendiz.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje implica que el proceso de realizacin de una tarea
est monitorizado, es decir, que se realice previa, paralela o posteriormente a su
realizacin un control consciente de los objetivos, parmetros y caractersticas de la tarea,
as como de la actividad cognitiva, afectiva o social que se est ejecutando. El alumno que
pone en marcha una o varias estrategias con el fin de llevar a cabo una tarea debe ser capaz de
examinar la situacin de aprendizajeuso y planificar sus acciones anticipando el impacto que
tendrn en la consecucin de su objetivo. Mientras utiliza las estrategias, debe regular su
desarrollo para, si lo considera necesario, introducir algn cambio. Finalmente, debe evaluar
su propia actuacin con objeto de identificar qu decisiones han podido tomarse adecuada o
inadecuadamente y, as, poder corregir o reutilizar las estrategias en nuevas situaciones de
aprendizaje y uso de la lengua.
Es preciso tener presente que cada situacin de aprendizaje es nica y vendr determinada por
unas condiciones especficas, entre las cuales se encuentra la diversidad de formas de
enfrentarse a las tareas por parte de cada alumno (tendencias, preferencias, estilos, creencias,
etc.). Tambin vara de un alumno a otro el grado en el que lo aprendido resulta significativo,
funcionalmente relevante y transferible a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua.
Por consiguiente, cada tarea requerir la aplicacin de diferentes estrategias y su grado de
eficacia puede variar de individuo a individuo. Es el alumno, por tanto, el nico responsable
del desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje, mediante el uso consciente, situado y
contextualizado de los procedimientos que se proponen desde el programa de enseanza.
En consonancia con lo anterior, el inventario de Procedimientos de aprendizaje no se puede
concebir como una fuente para la enseanza en las aulas de secuencias prefijadas de
operaciones susceptibles de ser enseadas como recetas de aprendizaje. Por el contrario, ha
de entenderse como una base sobre la que se pueden programar las propuestas que se hacen
en el aula con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento estratgico, a partir
de la autorregulacin y el control de los factores cognitivos, afectivos o sociales que se ponen
en juego de forma consciente durante los procesos de aprendizaje y uso de la lengua.
Mientras que los procedimientos pueden utilizarse de manera mecnica, sin que exista una
intencin de aprender por parte de quien los utiliza, las estrategias son siempre conscientes e
intencionales y dirigidas a un objetivo de aprendizaje
2
. Si el aprendiente se limita a aplicar
mecnicamente un procedimiento como, por ejemplo, la generalizacin y formulacin de
reglas a partir de la observacin de fenmenos, siguiendo instrucciones de los compaeros, el
profesor o los materiales de enseanza, es posible que no llegue a desarrollar una estrategia.
Sin embargo, si reflexiona sobre cundo y por qu resulta til este procedimiento y en qu
situaciones se puede aplicar, estar construyendo su propio conocimiento estratgico. Esto
implica que, cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, por ejemplo, de la gramtica, es
capaz de examinar la situacin de aprendizaje, planificar sus acciones teniendo en cuenta el
impacto que causarn sobre el objetivo que persigue, evaluar su propia actuacin para
identificar las decisiones que haya podido tomar y realizar los ajustes oportunos.
En definitiva, las propuestas que se hagan en clase de procedimientos de aprendizaje que
conduzcan al alumno al desarrollo de estrategias dotarn a este de la capacidad para controlar
y regular su proceso de aprendizaje y el uso que haga de la lengua. De esta forma, mejorar su
rendimiento e incrementar su capacidad de aprender autnomamente, lo que le permitir
obtener el mximo rendimiento de sus propios recursos.
El inventario de Procedimientos de aprendizaje se organiza en dos grandes apartados: 1.
Relacin de procedimientos de aprendizaje y 2. Uso estratgico de los procedimientos de
aprendizaje durante la realizacin de tareas. El primero, que a su vez contiene cuatro
subapartados, ofrece una lista de procedimientos de aprendizaje que se acompaan de algunos
ejemplos ilustrativos de aplicacin estratgica.
La organizacin de los procedimientos del apartado 1 en los subapartados que presenta el
inventario no toma como referencia las clasificaciones que son habituales en la bibliografa
especializada que recoge los resultados de la investigacin en este campo, sino que responde
al afn de presentar de forma clara y ordenada los contenidos.
El subapartado 1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje, presenta
procedimientos, y ejemplos de su aplicacin, que el aprendiente pone en juego con el fin de
hacerse con el control consciente del proceso de aprendizaje y el uso de la lengua. Este
control le capacitar para establecer del modo ms eficaz sus objetivos de aprendizaje y
articular segn sus necesidades las especificaciones y orientaciones de otros componentes del
currculo (como las orientaciones metodolgicas o los procedimientos de evaluacin), con el
fin de hacer el aprendizaje ms significativo y eficaz. El epgrafe presenta procedimientos que
permiten la toma de conciencia del proceso, la planificacin y la gestin de los recursos,
medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua.
Los procedimientos y ejemplos de aplicacin del segundo epgrafe, 1.2. Procesamiento y
asimilacin del sistema de la lengua, se corresponden con las operaciones de naturaleza
cognitiva que el aprendiente pone en juego cuando utiliza el material lingstico de forma
consciente y regulada. Los procedimientos se centran en la focalizacin y direccin de la
atencin hacia el input al que se encuentra expuesto, la organizacin e integracin del material
en las propias estructuras de conocimiento, el ensayo y la prctica, la evaluacin y la
consiguiente reestructuracin (reajustes de las estructuras de conocimiento).
El subapartado 1.3., Regulacin y control de los factores afectivos, presenta procedimientos
mediante los cuales el aprendiente puede regular las variables de orden afectivo y emocional
que intervienen a lo largo del proceso de aprendizaje y uso de la lengua: la ansiedad, el
autoconcepto, las emociones y reacciones y la motivacin intrnseca y extrnseca. El control y
la regulacin de estos factores afectivos permitir al alumno orientar su comportamiento
durante el aprendizaje y el uso de la lengua hacia la mejora del rendimiento y la eficacia.
El ltimo de los epgrafes del apartado, 1.4. Regulacin y control de la capacidad de
cooperacin, se centra en procedimientos mediante los cuales el alumno regula y controla su
propia capacidad para contribuir al desarrollo eficaz del trabajo del grupo en el que se
desarrolla su proceso de aprendizaje. Este desarrollo implica crear y mantener un clima
adecuado para la cooperacin y el intercambio, con el consiguiente enriquecimiento mutuo.
En estas condiciones se har posible la expresin de la individualidad dentro de la diversidad,
ya que el uso estratgico de estos procedimientos permite desarrollar en el alumno habilidades
y actitudes que le capacitan, por un lado, para la participacin eficaz en grupos de trabajo y,
por otro, para la interaccin social y la gestin de eventuales conflictos en el grupo.
Las operaciones y ejemplos de aplicacin de los procedimientos que se ofrecen en los cuatro
epgrafes del apartado 2. (Planificacin, Realizacin de la tarea, Evaluacin y control,
Reparacin y ajustes), tal y como se ha indicado ms arriba, se corresponden con las etapas
(no secuenciales) de la ejecucin de tareas. Los ejemplos de procedimientos susceptibles de
ser aplicados en cada una de estas etapas remiten, cuando se trata de la movilizacin de
factores organizativos, cognitivos, afectivos o sociales a la lista del apartado 1.
Por su parte, el segundo apartado se estructura de acuerdo con las etapas y las operaciones que
conlleva la realizacin reflexiva y consciente de las tareas de aprendizaje y el uso de la
lengua: planificacin, realizacin, evaluacin y control, reparacin y ajustes. Durante la
planificacin de la tarea, el aprendiente en primer lugar lleva a cabo las operaciones de
reconocimiento de los objetivos de la tarea e identificacin de sus parmetros (caractersticas,
tipologa, previsin de dificultades, etc.); sobre esta base, hace un diagnstico de los recursos
que posee, una planificacin funcional (fases de realizacin, temporizacin, etc.) y toma las
decisiones acerca del modo en el que movilizar los recursos y llevar a trmino la
monitorizacin del proceso (regulacin, control y seguimiento global). La ejecucin de la
tarea requiere por parte del aprendiente la movilizacin de recursos, para lo que tendr que
poner en marcha procedimientos de naturaleza cognitiva, afectiva o social. La evaluacin y el
control permiten al aprendiente el anlisis y la valoracin tanto del producto como del
proceso. Finalmente, corrige o repara el producto de la tarea y extrapola lo aprendido
(aspectos parciales o globales) a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua.
Estas grandes etapas que no tienen por qu llevarse a cabo en una secuencia lineal son
las que permiten al aprendiente regular su propia actividad mental cuando integra en sus
competencias nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, que se sitan, por consiguiente,
en el plano de la metacognicin. El inventario, con respecto a cada una de estas etapas,
describe las operaciones que realiza el aprendiente y proporciona una serie de ejemplos
ilustrativos de aplicacin de los procedimientos de aprendizaje durante el proceso de
realizacin de las tareas.

Procedimientos de aprendizaje. Inventario
1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje
1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso
Observacin sistemtica (observacin y autoobservacin)
Pensamiento en voz alta en relacin con las propias tendencias, preferencias, desarrollo de estrategias
y procedimientos propios, etc.
Formulacin de preguntas y respuestas explcitas (mediante dilogos socrticos, cuestionarios,
parrillas, etc.) en relacin con el modo de afrontar el aprendizaje del espaol y otras lenguas (estilo de
aprendizaje, tendencias y preferencias hacia el desarrollo de estrategias y procedimientos propios,
condiciones que favorecen el aprendizaje, reacciones ante los errores, etc.).
Introspeccin deliberada, desde una ptica retrospectiva, de las propias actuaciones, de las conductas,
de las reacciones, etc.
Actualizacin y ensayo en la mente de forma reiterada de las propias actuaciones y reacciones durante
la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso del espaol u otras lenguas.
Reflexin espontnea de un modo tcito y paralelo a la experiencia o a las actuaciones concretas
durante la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de las lenguas.
Observacin de otras personas (profesor, compaeros, etc.), a travs de entrevistas, de cuestionarios,
de exmenes, de trabajos, de registros, etc. en relacin con el desarrollo de estrategias y
procedimientos propios.
Ejemplos de aplicacin
Pensar en voz alta en relacin con las propias creencias y reacciones: ideas acerca de la naturaleza de
la lengua y de su aprendizaje, preferencias, tendencias, percepcin de dificultades, huellas de las
experiencias de aprendizaje anteriores, etc.
Formularse preguntas con el fin de observar las propias actitudes hacia la realizacin de determinadas
tareas o hacia los errores, el grado de dependencia de la autoridad del profesor, etc.
Utilizar cuestionarios con objeto de tomar conciencia de las propias preferencias, tendencias,
actitudes, etc. en relacin con la tipologa de tareas, la seleccin de procedimientos de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias, etc.
Emplear la introspeccin para observar el uso de las estrategias que se utilizan durante los procesos de
comunicacin en la lengua materna, en espaol y en otras lenguas que se conozcan.
Actualizar de forma recurrente el propio comportamiento durante la resolucin de una tarea concreta
(hacer una presentacin oral, preguntar por una direccin, etc.), con el fin de valorar la autoeficacia,
las actitudes, las reacciones.
Aprovechar la observacin del profesor o de los compaeros (comentarios, notas, entrevistas, etc.)
para tomar conciencia de la propia capacidad para cooperar eficazmente en grupos de trabajo.
Observar los cambios que experimenta uno mismo durante el proceso de aprendizaje con el fin de
identificar las operaciones que los originan: uso estratgico de procedimientos de aprendizaje,
desarrollo de estrategias y procedimientos propios, etc.
Compartir con los compaeros o con el profesor las propias ideas acerca del modo en el que se
aprenden y usan las lenguas.
Anlisis
Asociacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc. a rasgos del propio estilo de
aprendizaje (mediante test o cuestionarios, observacin de terceros, etc.).
Clasificacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc., en virtud de su eficacia,
adecuacin al tipo de tarea, etc.
Clasificacin de procedimientos de aprendizaje ms eficaces segn el momento, el tipo de tarea, etc.
Clasificacin de las reas del aprendizaje y uso de la lengua en las que se muestra ms competencia
(puntos fuertes) y menos (puntos menos fuertes).
Utilizar test o cuestionarios para identificar las propias dominantes sensoriales a la hora de dirigir la
atencin: preferencia por los estmulos visuales para el aprendizaje de unidades lxicas, propensin a
retener la imagen ortogrfica de secuencias de texto, etc. (tendencias propias del estilo de aprendizaje
visual); utilizar canciones para retener secuencias de texto, emplear ritmos para retener listas de
palabras, etc. (tendencias propias del estilo de aprendizaje auditivo).
Utilizar los comentarios del profesor o los compaeros para identificar la modalidad de procesamiento
que se prefiere (inductiva, deductiva, etc.) a la hora de interiorizar reglas gramaticales. Asociar las
reacciones ante los errores a determinadas tendencias y preferencias en relacin con el aprendizaje.
Interpretacin
Atribucin positiva de los progresos al control consciente sobre el proceso de aprendizaje y a las
causas internas (conocimientos previos, inversin de esfuerzo, planificacin correcta, aprendizaje a
partir de los errores, etc.).
Identificacin de las causas que facilitan o dificultan alcanzar los objetivos previstos.
Elaborar listas de los aspectos del progreso que se deben al propio esfuerzo.
Elaborar listas de los objetivos no alcanzados y relacionarlos con causas internas (falta de
planificacin adecuada, uso ineficaz de recursos, etc.).
Valoracin
Uso de herramientas o procedimientos cuantitativos (para puntuar) o cualitativos (para calificar).
Utilizar baremos de elaboracin propia o proporcionados por el profesor o los materiales de enseanza
para puntuar los progresos experimentados en el proceso de aprendizaje.
Valorar los progresos a partir de parrillas o listas de control.
Registro
Empleo de herramientas para anotar las propias experiencias, progresos, etc. (diario de aprendizaje,
cuaderno de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, cuestionarios de autoevaluacin, etc.).
Registrar en un diario de aprendizaje las propias percepciones sobre el progreso en relacin con los
contenidos que se han interiorizado, las tareas que se ha logrado resolver, el tipo y la cantidad de
errores que se cometen, etc.
Registrar en un cuestionario de evaluacin las propias sensaciones y percepciones (agrado, dificultad,
etc.) que se experimentan durante la realizacin de una tarea concreta, la interiorizacin de un
contenido, etc.
Registrar en el cuaderno de aprendizaje las situaciones (lugar, interlocutores, etc.) en las que se tiene
la oportunidad de practicar un contenido concreto (dentro o fuera del aula) y los resultados de la
prctica.
Registrar en el cuaderno de aprendizaje los errores que se van erradicando y las estrategias empleadas
para ello.
Utilizar el Portfolio Europeo de las Lenguas para anotar e ilustrar los progresos que se experimentan
en relacin con determinadas metas y las tareas que requiere su consecucin.
Modificacin y ajustes
Modificacin de las creencias, tendencias y preferencias que no favorecen el aprendizaje y el uso de la
lengua.
Refuerzo de las creencias, tendencias y preferencias que favorecen el aprendizaje y el uso de la lengua.
Imitacin de conductas practicadas por aprendientes y hablantes competentes.
Ensayar procedimientos de aprendizaje y uso de la lengua sugeridos o recomendados por los
compaeros, profesor o materiales de enseanza.
Explorar nuevas formas de aproximarse al proceso de aprendizaje y uso de la lengua: preguntar a otras
personas, leer acerca del tema, etc.
1.1.2. Planificacin del aprendizaje
Formulacin de necesidades, metas y objetivos
Uso de descripciones del grado de dominio de las lenguas (tabla de autoevaluacin del Portfolio de las
Lenguas, escalas de descriptores del MCER, especificaciones de examen, etc.) con el fin de
diagnosticar el grado de dominio que se posee y el que se desea alcanzar.
Identificacin y descripcin de las situaciones en las que se precisa o desea emplear el espaol como
vehculo de comunicacin (mbitos, lugares, interlocutores, acciones, textos, condiciones y
restricciones, etc.).
Reduccin de las metas a objetivos concretos, secuenciados por etapas.
Previsin de las tareas que requiere la consecucin de los objetivos.
Clculo de recursos (tiempo, esfuerzo, etc.) que requiere la consecucin de los objetivos.
Relacin de los objetivos que se persiguen con las especificaciones del programa (objetivos,
contenidos, tareas...).
Previsin de resultados (visualizacin, listado, etc.) a largo plazo (final de un curso, de un periodo de
formacin, etc.) y corto plazo (a x das / semanas vista; unidades de aprendizaje, etc.).
Basarse en los descriptores del grado de dominio (MCER, tabla de autoevaluacin del Portfolio de las
Lenguas, etc.) para formular objetivos adaptados a las propias necesidades, etc.
Elaborar una lista de las tareas pedaggicas o de la vida real que se quiere poder realizar en un plazo
establecido: procesar determinado tipo de texto (escribir un tipo de carta, comprender programas de
televisin, etc.), dominar un contenido gramatical (conjugacin de los tiempos del pasado, exponentes
nocionales en relacin con un tema concreto, etc.).
Formular metas relacionadas con el dominio formal del sistema a corto plazo: aprender una lista de
palabras en una determinada unidad de tiempo, utilizar exponentes funcionales aprehendidos en clase
en situaciones reales de comunicacin, etc.
Identificar y contrastar con las especificaciones del programa los recursos lingsticos que requiere la
realizacin de una tarea concreta (conocimiento y capacidad de uso de los tiempos del pasado para
narrar las experiencias profesionales y acadmicas en una entrevista de trabajo.).
Regulacin y control de tiempos destinados al aprendizaje y al uso de la lengua
Uso de instrumentos de planificacin (cronogramas, tablas horarias, grficos, etc.).
Calcular y distribuir el tiempo destinado al aprendizaje independiente.
Calcular y organizar el tiempo de exposicin al espaol con fines comunicativos y de aprendizaje
(pelculas, interaccin a travs de Internet, etc.).
Regulacin y control de las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y uso de la lengua
Seleccin de las condiciones ambientales que favorezcan el aprendizaje (condiciones trmicas y de
luminosidad, nivel de ruidos, etc.).
Anulacin de los factores ambientales que se evalen como desfavorables para el aprendizaje
(presencia de ruidos, falta de luminosidad, etc.).
Seleccionar y acondicionar los espacios destinados al aprendizaje independiente: sala de recursos del
centro, aula multimedia, estancias privadas, espacios virtuales, etc.
Utilizar los escenarios virtuales como espacios para la comunicacin y el aprendizaje.
1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua
Seleccin, creacin y explotacin de medios mecnicos o tecnolgicos
Organizacin de los recursos propios (cuaderno de aprendizaje, ordenador personal, agenda
electrnica, traductores automticos, etc.).
Elaboracin de recursos propios (gramticas, cuadernos de ejercicios, etc.).
Dividir el cuaderno de aprendizaje o las carpetas del ordenador personal en secciones: gramtica,
vocabulario, etc.
Anotar los contenidos aprehendidos asociados a estmulos, en virtud del propio estilo de aprendizaje:
utilizar dibujos, smbolos, etc.; anotar nuevos exponentes, asociados al lugar en el que se han
aprehendido, el contexto, etc.
Elaborar una gramtica propia, con una seccin destinada a los ejemplos de aplicacin y uso que se
vayan recopilando.
Elaborar ejercicios propios de prctica formal a partir de los modelos que proporcionan el profesor o
los materiales de enseanza.
Seleccin y explotacin de fuentes de informacin y de consulta
Anlisis de materiales y recursos de aprendizaje en soporte tradicional, formato electrnico, etc.:
diferenciar partes o secciones del material, tareas o actividades que propone, necesidades que puede
cubrir, etc.
Seleccin de las fuentes de consulta ms adecuadas a las propias demandas, conocimientos previos,
estilo de aprendizaje, etc.
Adaptacin de los materiales y recursos de aprendizaje a las propias caractersticas, necesidades, estilo
de aprendizaje, etc.
Uso de herramientas de bsqueda (buscadores, catlogos, etc.) con el fin de hallar la informacin que
proporcione respuestas a dudas concretas.
Elaboracin de materiales de consulta propios, a partir de informacin procedente de varias fuentes
(gramticas, diccionarios, cuadernos, etc.).
Seleccionar en bibliotecas, centros de recursos, puntos de venta, Internet, etc., las gramticas o
diccionarios que mejor se adecuen a los conocimientos (metalenguaje, referencias a otras lenguas.),
estilo cognitivo (informacin grfica de apoyo, organizacin de la informacin, etc.).
Analizar el manual: localizar los glosarios y sistematizaciones, identificar los recursos tipogrficos
para encontrar los modelos de produccin, explicaciones, etc.
Adaptar el manual: hacer anotaciones sobre las aclaraciones realizadas en clase, marcar las pginas en
las que se localizan determinadas sistematizaciones o reglas, aadir apoyos visuales, resaltados,
dibujos, etc.
Utilizar programas de autor o cuadernos de ejercicios con claves de respuesta para el refuerzo de reas
concretas que lo precisen (gramtica, nociones, ortografa, etc.).
Utilizar los correctores ortogrficos y de estilo del procesador de textos para verificar la correccin de
la escritura (ortografa, sintaxis, etc.).
Emplear programas de reconocimiento del habla para verificar la pronunciacin.
Buscar recursos en Internet que proporcionen una idea de la forma en la que se pronuncian las nuevas
palabras que se aprehenden a partir de textos escritos.
Emplear traductores automticos para verificar la comprensin de textos.
Buscar respuestas a dudas concretas en bibliotecas, centros de recursos, hablantes competentes, etc.
Utilizar cdigos o marcadores para acceder rpidamente a las secciones del libro de texto, diccionario,
pginas de Internet, etc. que se precisen en cada momento.
Recurrir a la comunicacin virtual sncrona (chat, tutora virtual, etc.) o asncrona (foros, correo
electrnico, etc.) para consultar las dudas puntuales que se susciten durante el desarrollo de una tarea.
Creacin y explotacin de oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua
Bsqueda y seleccin de fuentes de muestras de lengua.
Bsqueda o creacin de situaciones en las que practicar la lengua.
Seleccin y ejecucin de tareas de aprendizaje y uso para explotar las oportunidades en que se
permanece expuesto al espaol.
Buscar en Internet oportunidades de permanecer expuesto al espaol o interactuar en esta lengua:
pginas en espaol, charlas virtuales en tiempo real, bitcoras, prensa, etc., con el fin de encontrar
textos autnticos en los que se ejemplifiquen los gneros trabajados.
Buscar lecturas graduadas con el fin de identificar en ellas tanto los exponentes nocionales trabajados,
como los elementos de las macrofunciones.
Mantener correspondencia con grupos de pen-pal (correspondencia virtual), con el fin de llevar a la
prctica los elementos del gnero epistolar.
Suscribirse a publicaciones peridicas en lengua espaola.
Ver o escuchar emisiones de televisin o radio internacional, con el fin de reconocer secuencias
fnicas o familiarizarse con los esquemas entonativos.
Emplear medios telemticos de comunicacin sncrona (charlas virtuales, programas de comunicacin
en tiempo real, etc. ) o asncrona (foros, correspondencia, etc.) con el fin de poner en prctica
esquemas de interaccin.
En contextos de inmersin, aprovechar las situaciones similares a las simuladas en el aula para
practicar exponentes funcionales o nocionales.
1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua
1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin
Atencin global
Anticipacin de los conceptos o ideas principales del material susceptible de ser aprendido:
formulacin explcita de preguntas, actualizacin sistemtica de las ideas o los conocimientos previos
que se tienen sobre un aspecto concreto.
Identificacin del propsito de una tarea concreta: lectura en diagonal, lectura de consignas e
instrucciones, relacin con tareas similares, etc.
Eliminacin o anulacin de distractores que puedan interferir en el desarrollo de una tarea.
Obtener una visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de oraciones, etc.), a partir
de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el caso de los textos;
elementos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas de elementos; orden
de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.).
Identificar aspectos relevantes en el input y, por lo tanto, dirigir la atencin hacia elementos concretos.
Atencin selectiva
Anticipacin de los elementos del input sobre los que se quiere centrar la atencin (bsqueda de
palabras clave, conceptos, marcas lingsticas, etc.).
Identificacin de semejanzas, diferencias, ausencias o repeticiones.
Centrar la atencin en las terminaciones de las palabras.
Centrar la atencin en los aspectos redundantes del discurso (repeticin de ideas, anforas, etc.).
Centrar la atencin en las relaciones que se establecen entre las ideas y en los conectores que se
emplean para marcarlas.
Centrar la atencin en la entonacin y en su relacin con las intenciones comunicativas de los
hablantes.
Centrar la atencin en la relacin que se establece entre los interlocutores y las consiguientes formas
de tratamiento.
Identificar las veces que se repite una misma terminacin de palabra en un texto u oracin.
Identificar las formas de tratamiento que se dan en un determinado contexto.
1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin
Anlisis de formas lingsticas
Aplicacin de reglas de composicin y derivacin para extraer el significado de las unidades lxicas.
Reconstruir el significado de una palabra compuesta a partir de la suma de los significados de las
partes (sacacorchos = 'sacar' +' corcho').
Razonamiento deductivo
Aplicacin de las reglas generales a las nuevas tareas que requieran el uso de la lengua.
Generalizacin de las reglas.
Construccin creativa.
Aadir -s o -es para formar el plural de las nuevas palabras aprehendidas.
Aplicar las reglas ortopicas para escribir las secuencias fnicas que se oyen o para pronunciar nuevas
palabras.
Formar nuevos enunciados a partir de reglas gramaticales o pragmticas: uso del condicional con valor
de cortesa, etc.
Utilizar reglas de gramtica o pragmtica aprendidas en clase para formar oraciones en situaciones
reales de comunicacin.
Anlisis contrastivo
Comparacin de elementos del espaol (gramtica, nociones, gneros, etc.) con los de la lengua
materna u otras que se conozcan, con el fin de identificar similitudes y diferencias.
Buscar e identificar en otras lenguas similitudes fonticas de los nuevos exponentes nocionales que se
conocen: crema, compaa, etc..
Identificar cognados o falsos amigos entre las diferentes lenguas que se conocen.
Comparar los diferentes mecanismos que se emplean en las diversas lenguas que se conocen para
atenuar el mandato: desplazamiento temporal, interrogantes, etc.
Comparar los sistemas fonticos de diferentes lenguas con el fin de hallar similitudes y diferencias.
Organizacin
Clasificacin del material lingstico en unidades de significado.
Ordenacin.
Nivelacin.
Clasificar los nuevos exponentes nocionales en categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, etc.
Clasificar los nuevos exponentes nocionales por temas: la casa, el trabajo, etc.
Clasificar los exponentes nocionales segn funciones prcticas: por ejemplo, trminos necesarios para
hacer funcionar un coche.
Establecer relaciones entre los exponentes nocionales para clasificarlos: metonimia, antonimia...
Ordenar los exponentes funcionales segn el grado de formalidad al que correspondan.
Nivelar los exponentes nocionales segn la frecuencia de uso.
Razonamiento inductivo
Generalizacin y formulacin (implcita o explcita) de reglas a partir de la observacin de fenmenos.
Inferencia.
Extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y puesta en relacin de determinados
fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sintcticos, situacionales.).
Traduccin
Conversin de ideas formuladas en una lengua a otra que se conozca.
Traducir literalmente expresiones o locuciones a la lengua materna u otras lenguas para intentar
comprender su significado.
Traducir enunciados de la lengua materna u otras lenguas al espaol con el fin de producir
significados.
Traducir oraciones a la lengua materna u otras lenguas con el fin de comprender y recordar las reglas
gramaticales.
Transferencia
Generalizacin: movilizar conocimientos de otras lenguas (reglas de gramtica, forma de los
exponentes nocionales o funcionales, macroestructuras textuales, etc.) para la comprensin o
produccin con xito en la nueva lengua.
Emplear el conocimiento del vocabulario de otras lenguas para la comprensin del significado de
palabras homnimas.
Emplear el conocimiento de la macroestructura de los gneros para procesar un texto, como por
ejemplo una carta de protesta.
Inferencia
Uso de informacin conocida para extraer o adivinar significados en la lengua.
Uso de la informacin conocida para prever resultados.
Inferir significados en un texto a partir de la informacin proporcionada por el contexto.
Inferir las relaciones entre los interlocutores a partir del comportamiento no verbal: proxmica, gestos,
etc.
Completar las palabras que faltan en un texto (perdidas, borradas, etc.) gracias a la ayuda del contexto.
Resumen
Uso de las palabras, los conceptos clave o las ideas principales para elaborar el resumen de un texto.
Transmisin a un interlocutor o mediador de las ideas principales de un mensaje o texto con el fin de
verificar la comprensin.
Resumir el contenido de una presentacin oral.
Resumir el monlogo sostenido del interlocutor durante la realizacin de una tarea de resolucin de
problemas, con el fin de aadir ideas.
Toma de notas
Anotacin (en una lista, esquema, mapa semntico, etc.) de palabras o conceptos clave.
Elaborar una lista organizada del vocabulario aparecido en un texto: receta, exposicin, etc. Usar
formas abreviadas, smbolos, etc. para anotar las ideas clave aparecidas en un texto, presentacin, etc.
1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo
Agrupamiento, asociacin
Agrupamiento de los elementos susceptibles de ser memorizados creando asociaciones entre ellos
(clasificacin, ordenacin, etc.).
Asociacin de los elementos susceptibles de ser memorizados con los ya almacenados en la memoria
(diagramas o mapas semnticos con relaciones de sinonimia, hiperonimia, metonimia, etc.; metforas
asociadas a palabras, reglas.).
Agrupar las unidades lxicas segn criterios semnticos: sinnimos (comenzar, empezar, etc.);
antnimos (fro, caliente); combinatoria lxica (cometer errores); campos semnticos (cama, silla,
mesa.; calcetines, bufanda, cinturn.).
Agrupar las unidades lxicas segn relaciones morfolgicas: grupos de verbos irregulares (puse, tuve,
supe, estuve, pude.); marcadores temporales para el uso del pretrito perfecto (hoy, esta noche, nunca,
alguna vez.); principios de formacin de palabras (zapato, zapatero, zapatera.).
Agrupar las unidades lxicas en virtud de los rasgos semnticos que comparten sus significados
(llama, calefaccin, volcn).
Etiquetar grupos de nociones con una clave (palabra, smbolo, etc.) que acte como nexo entre los
elementos integrantes.
Crear acrnimos con el fin de recordar grupos de exponentes nocionales.
Asignar colores a los grupos de nociones, exponentes, etc. que se hayan formado.
Asociar las nuevas unidades lxicas a otras ya conocidas en espaol u otras lenguas, aplicando
criterios de similitud fontica.
Contextualizacin
Insercin de los elementos susceptibles de ser aprehendidos en un contexto significativo.
Crear historias en las que aparezcan los nuevos elementos (exponentes nocionales o funcionales, listas
de elementos gramaticales, etc.).
Insertar los nuevos exponentes nocionales o funcionales en una conversacin u oracin.
Imgenes (visuales, acsticas.)
Asociacin de los conceptos susceptibles de ser almacenados a imgenes visuales, acsticas, tctiles o
kinestsicas significativas.
Creacin o retencin de imgenes visuales asociadas al material susceptible de ser almacenado.
Dotacin de movimiento a las imgenes, exageracin de algunos de sus rasgos, etc.
Creacin de rimas o secuencias rtmicas con el fin de almacenar el material.
Asociacin del material susceptible de ser recordado a sensaciones fsicas concretas (suave, clido,
etc.).
Asociacin del material susceptible de ser recordado a movimientos o acciones concretas.
Creacin y retencin de imgenes que acten como puente entre el material lingstico susceptible de
ser recordado y aquel con el que se asocie.
Asociar palabras o grupos de palabras a dibujos o imgenes de creacin o composicin propia,
representados en la mente, dibujos, tarjetas, etc.
Almacenar en la memoria la imagen de las palabras escritas.
Crear rimas o secuencias rtmicas para almacenar grupos de palabras pertenecientes a campos
semnticos concretos, paradigmas de conjugaciones, grupos de verbos irregulares, etc.
Asociar determinados exponentes nocionales o funcionales (o grupos de exponentes) a acciones o
movimientos concretos (caminar, abrir la puerta, etc.).
Asociar el gnero gramatical de una palabra determinada a una sensacin fsica o posicin espacial,
por ejemplo, masculino al fro y femenino al caliente; masculino, derecha y femenino, izquierda.
Elaborar tarjetas y cambiarlas de lugar a medida que se vayan almacenando en la memoria los
conceptos que en ellas se representan.
Generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra espaola susceptible de ser
aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conozcan.
Espacializacin (LOCI)
Anclaje de las imgenes mentales o acsticas asociadas a las unidades susceptibles de ser recordadas
(listas de palabras, listas de instrucciones, exponentes funcionales aparecidos en dilogos, etc.) en
determinados espacios, con el fin de recuperarlas cuando estos espacios se recorren fsica o
mentalmente.
Asociar palabras a espacios concretos en una determinada ubicacin (paisajes, habitaciones, etc.).
Anotar conceptos, reglas, exponentes nocionales o funcionales, etc. en diferentes secciones o partes de
un cuaderno.
Pegar tarjetas, en las que aparezcan las unidades susceptibles de ser memorizadas, en determinadas
ubicaciones de una habitacin.
1.2.4. Recuperacin de la informacin
Repeticin mecnica
Repeticin reiterativa y mecnica del material susceptible de ser recordado.
Repetir, verbalmente o por escrito, listas de exponentes nocionales o funcionales, paradigmas de
conjugacin, listas de conectores, etc. de forma reiterada.
Revisin peridica
Revisin sistemtica y peridica (durante intervalos de tiempo ms o menos espaciados) del material
susceptible de ser recordado.
Revisar listas de exponentes nocionales, a lo largo de intervalos cada vez ms espaciados (15 min., 1
h., cada da, etc.), empleando progresivamente procedimientos de asociacin de ms alto nivel.
Evocacin
Actualizacin del nexo o clave que se ha empleado para almacenar el material (imagen, etiqueta,
movimiento, sensacin, color, etc.).
Recorrer fsica o mentalmente el espacio que se ha empleado para anclar una serie de exponentes
nocionales.
Repetir la historia que se ha creado para recordar exponentes nocionales o la conversacin que se ha
ideado para almacenar exponentes funcionales.
Repeticin
Repeticin recurrente (oral o escrita) de lo que se lee, oye, ve, etc.
Escuchar algo varias veces (de una grabacin) y repetir en voz alta o en silencio (repitiendo
mentalmente).
Leer un pasaje (por ejemplo unas instrucciones) varias veces con diferentes propsitos (captar la idea
principal, reparar en los detalles, etc.).
Decir o escribir un tem (exponente, oracin, palabra, paradigma, etc.) repetidas veces hasta
automatizarlo.
Asociar los tems que se repiten a un determinado ritmo o cadencia.
Imitar a un hablante nativo (entonacin, pronunciacin, gestos; estilo de escritura, modelos de texto,
etc.).
Ensayar una secuencia de exponentes funcionales antes de mantener una conversacin transaccional.
Prctica formal del sistema fontico y ortopico
Prctica de unidades del sistema fontico (sonidos, entonacin, acentuacin, etc.), de diversas formas,
al margen de contextos comunicativos.
Prctica del sistema de escritura (ortoepia) en espaol.
Imitar los movimientos de los labios de un hablante nativo.
Copiar fragmentos de texto memorizados fotogrficamente.
Practicar la posicin de los rganos articulatorios delante del espejo.
Reconocimiento o uso descontextualizado
Reconocimiento o uso de frmulas estereotipadas (exponentes funcionales o nocionales, locuciones,
frases hechas, etc.).
Reconocimiento o uso de frmulas en las que solamente puede ser modificado o alterado un elemento.
Hacer ejercicios mecnicos a partir de un modelo, del que solamente sea necesario modificar un
elemento como, por ejemplo Siento llegar tarde, pero es que....
Aplicar reglas para realizar ejercicios de huecos en los que se practique el vocabulario o la gramtica.
Recombinacin
Combinar elementos conocidos de formas diferentes, con el fin de producir una secuencia ms larga.
Formar oraciones nuevas mediante la aplicacin de reglas.
Formar oraciones complejas mediante el uso de conectores discursivos.
Empleo de recursos
Uso de fuentes de consulta para buscar el significado de lo que se intenta comprender o transmitir:
diccionarios, listas de funciones o nociones y sus exponentes, gramticas, guas de escritura;
enciclopedias, revistas, guas de viaje, etc.
Buscar sinnimos en un diccionario.
Buscar informacin en una enciclopedia para preparar una presentacin oral.
Uso de una gramtica para verificar la correccin formal de una seleccin.
Prctica contextualizada
Participacin en tareas empleando el espaol como vehculo de comunicacin.
Participar en una conversacin informal con amigos o conocidos, miembros de un club, a travs de las
nuevas tecnologas, etc.
Leer un libro, peridicos, textos impresos autnticos dentro y fuera del aula. Asistir a una clase,
presentacin o conferencia, escuchar programas de radio, grabaciones de textos orales autnticos, etc.
1.2.6. Compensacin
Adivinacin o reconstruccin
Uso de claves lingsticas: conocimientos metalingsticos, conocimientos parciales del sistema del
espaol, conocimientos de la lengua materna u otras lenguas.
Uso de claves no lingsticas (conocimiento del mundo).
Adivinar el tema del texto que se est procesando o reconstruir algunas de sus partes a partir de la
identificacin de exponentes nocionales conocidos.
Aprovechar similitudes formales entre las lenguas conocidas para adivinar el significado de los
exponentes nocionales nuevos o desconocidos.
Basarse en la expresin facial de los interlocutores, tono, etc. para inferir las relaciones existentes
entre ellos e identificar formas de tratamiento, marcas de registro, etc.
Utilizar la organizacin tipogrfica del texto (recursos tipogrficos, espacios, ttulos y subttulos, etc.)
para extraer su estructura y organizacin (resumen, ideas principales, etc.).
Bsqueda de apoyo
Uso de recursos, impresos o no, para buscar los elementos que faltan en la comunicacin
(diccionarios, gramticas, cuadernos personales, etc.).
Peticin de ayuda o verificacin al profesor, compaeros, hablantes competentes, etc.
Preguntar por el significado de un exponente nocional, funcional o un fragmento de texto.
Buscar exponentes nocionales en el diccionario.
Preguntar a un compaero, profesor o hablante competente para verificar la comprensin de una regla
de gramtica o de pragmtica.
Pedir a un compaero o profesor un ejemplo de uso de un exponente, regla de gramtica o pragmtica,
etc.
Utilizar programas didcticos de reconocimiento del habla para verificar la correcta pronunciacin
(dianas, puntuacin, etc.).
Solicitar o proporcionar una parfrasis para verificar la comprensin.
Solicitar al profesor o hablante nativo la secuencia de articulacin que emplea para producir
determinados sonidos.
Abandono
Abandono total.
Abandono parcial.
Evitar tomar el turno de palabra durante una conversacin en la que se traten temas para los que no se
dispone de recursos o conocimientos.
Ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, palabra, etc.) para cuya comprensin no se dispone
de recursos.
Dejar un enunciado incompleto o suspendido ante la falta de los recursos necesarios (exponentes
nocionales o funcionales): Dame el....
Seleccin o desvo del tema
Seleccin del tema.
Desvo del tema.
Seleccionar los interlocutores adecuados y realizar los ajustes necesarios en una situacin
comunicativa para tratar los temas que mejor se conocen o para los que se dispone de ms recursos.
Desviar el tema de una composicin escrita en un examen hacia los aspectos que mejor se conocen o
para los que se dispone de ms recursos.
Ajuste del mensaje
Omisin de parte de la informacin.
Simplificacin de las ideas.
Emisin de mensajes aproximados.
Omitir detalles de la informacin que se transmite cuando no se dispone de recursos para ello.
Utilizar exponentes funcionales o nocionales menos precisos para transmitir una idea.
Sustitucin
Uso de la lengua materna u otras lenguas que se conocen.
Uso de mmica o gestos.
Uso de circunloquios, parfrasis o sinnimos.
Creacin lxica.
Uso de hipernimos.
Utilizar gestos, parfrasis, etc. para sustituir exponentes nocionales o funcionales olvidados o
desconocidos. Inventar una palabra nueva, empleando reglas de composicin o derivacin para referir
una determinada nocin.
Emplear palabras generales como aparato, chisme, cosa, etc. para referirse a nociones cuyos
exponentes se desconocen.
Emplear una definicin para referir una nocin de la que se desconoce el exponente.
1.2.7. Evaluacin del producto
Monitorizacin
Formulacin de preguntas y respuestas explcitas para verificar la comprensin o la correccin en las
respuestas.
Introspeccin para contemplar deliberadamente, desde una ptica retrospectiva, las propias
producciones orales.
Contraste de las propias producciones con las de hablantes competentes en la lengua objeto.
Identificacin de los errores en las propias respuestas a partir de la aplicacin de reglas conocidas o
interiorizadas.
Solicitud de informacin de retorno inmediata por parte de un hablante competente, profesor, etc.
Uso de mecanismos de control y alerta en las situaciones en las que se emplean enunciados en los que
se tiende a cometer errores.
Atencin a los indicios que proporcionan los interlocutores en relacin con las propias respuestas.
Grabar las propias producciones y contrastarlas con producciones de hablantes nativos.
Controlar el tiempo que se tarda en procesar determinada informacin.
Anotar las veces que el interlocutor (profesor, ordenador, etc.) solicitan repeticin o aclaracin.
Observar las reacciones del interlocutor: mirada, gestos, tensin facial, etc.
Anlisis
Uso de instrumentos o de mecanismos de control, con el fin de juzgar las propias producciones y
verificar el conocimiento que se posee del sistema.
Identificacin de las causas que originan los errores.
Clasificacin de los errores.
Diferenciacin entre errores y faltas.
Preguntar al profesor o consultar fuentes con el fin de esclarecer las causas de los errores recurrentes.
Emplear claves de respuesta para corregir los propios ejercicios o producciones.
Valoracin
Gradacin de la importancia de los errores y de los progresos.
Formulacin de criterios para valorar las propias respuestas (comprensin y produccin).
Puntuar o calificar las propias respuestas (comprensin y produccin).
Elaborar baremos para puntuar las propias producciones.
Elaborar listas de los errores ms importantes o que se cometen con mayor frecuencia.
1.2.8. Correccin y reparacin del producto
Identificacin de los errores cuya autocorreccin o co-correccin es factible y viable.
Planificacin de la autocorreccin o co-correccin.
Bsqueda de recursos para la correccin (conocimientos previos, fuentes de consulta, profesor o
compaeros, etc.).
Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta.
Emplear traductores automticos o correctores ortogrficos.
Basarse en modelos de hablantes competentes.
Basarse en anotaciones o explicaciones de los compaeros o del profesor.
Emplear claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.
1.3. Regulacin y control de los factores afectivos
1.3.1. Ansiedad
Relajacin progresiva
Respiraciones profundas con el diafragma.
Tensin y distensin de los msculos.
Meditacin concentrndose en una imagen o un sonido para centrar los pensamientos.
Hacer respiraciones profundas antes de entrar en el aula de exmenes.
Tensar y destensar los msculos antes o durante las presentaciones orales.
Concentrarse en una imagen o en un sonido concretos antes o durante la realizacin de una tarea
cognitivamente compleja.
Uso de recursos o estmulos externos
Uso de la msica.
Uso del humor.
Poner msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable.
Aprovechar las simulaciones o juegos que favorezcan la va ldica para desatar la risa.
Leer textos cmicos o ver vdeos de contenido humorstico.
Desensibilizacin sistemtica
Exposicin progresiva a las situaciones que generan la ansiedad, con el fin de eliminarla.
Planear conversaciones telefnicas cada vez ms largas o menos planificadas o estereotipadas (en
casos en los que este tipo de interaccin genere ansiedad).
Ensayar sistemtica y progresivamente presentaciones orales en solitario (frente al espejo) o en
entornos conocidos y que generen confianza antes de exponerse al pblico desconocido.
Dilogos internos y visualizacin
Dilogo interno: Los comentarios o risas de los dems (compaeros, interlocutores, etc.) carecen de
importancia; La situacin pasar y no durar mucho tiempo...
Visualizacin de uno mismo en una charla distendida y agradable con toda la clase.
Analizar (empleando procedimientos de observacin y anlisis) las situaciones en las que las propias
producciones generan risas o comentarios, con el fin de quitarles importancia.
Visualizarse en una situacin agradable antes de comenzar actividades de expresin o interaccin oral.
Peticin de ayuda
Emisin de seales de que se precisa ayuda.
Intercambio de sentimientos relacionados con los miedos y bloqueos.
Bsqueda de apoyo en la mirada de las personas en quienes se tiene ms confianza.
Aprovechar las tareas pedaggicas propuestas por el profesor o por los materiales de enseanza para
compartir experiencias (composiciones escritas, tareas de interaccin social, etc.).
Buscar la mirada del profesor durante las tareas de interaccin que pueden desatar risas o comentarios
ajenos.
1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia)
Autoafirmacin
Actualizacin de imgenes en las que se demuestren las propias capacidades y habilidades.
Comentarios internos acerca de las propias habilidades, destrezas y capacidades.
Recordar una imagen en la que se ve a s mismo hablando otra lengua con fluidez.
Visualizarse a s mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un problema
complejo, realizar una actividad difcil, etc.
Enviarse comentarios del tipo Lo conseguir, t puedes, etc..
nfasis en los aspectos positivos
Formulacin de enunciados positivos sobre la propia actuacin, antes de preocuparse por los errores.
Narrar experiencias de interaccin con hablantes ms competentes en las que se logr transmitir el
mensaje, a pesar de las propias carencias.
Narrar experiencias de malentendidos originados por el desconocimiento del sistema, haciendo nfasis
en los mecanismos de compensacin empleados.
Subrayar en un texto todo lo que se entiende.
Animarse y hacerse comentarios sobre lo bien que se ha realizado una determinada tarea: transmitir un
mensaje, hacer una composicin escrita, etc.
Atribucin de la causalidad
Atribucin de los xitos o posibles fracasos a uno mismo en su justa medida.
Realizar mapas de atribucin barajando variables como esfuerzo, capacidad, etc. cuando se intentan
recordar palabras, inferir reglas de gramtica, hacer una lista de ejercicios de los que se tienen las
claves de respuesta, pronunciar una determinada secuencia, etc.
Autoprovisin de apoyo
Secuenciacin de tareas en virtud de la carga cognitiva.
Identificacin de las causas de los errores sin aplicar juicios de valor ni generalizaciones, atendiendo a
factores controlables (dificultad de la tarea, falta de esfuerzo, etc.).
Representacin grfica del progreso obtenido.
Programacin de tareas que permitan la autocorreccin, de forma que, a partir de la retroalimentacin,
se pueda incrementar la propia confianza.
Bsqueda de verificacin entre compaeros o con el profesor.
Realizar primero las tareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado.
Evitar comentarios del tipo: Yo no sirvo para esto, soy un intil, etc. y buscar causas objetivas de
los errores (falta de correccin, adecuacin, precisin, etc.) en la falta de tiempo, atencin, la
dificultad de la tarea, etc.
Elaborar grficas o diagramas que representen los progresos y los logros en el proceso de aprendizaje.
Utilizar programas de autor para hacer ejercicios sencillos, con el fin de obtener retroalimentacin
inmediata positiva.
Autoprovisin de recompensas y elogios
Autoprovisin de recompensas y elogios por los logros obtenidos.
[v. epgrafe 1.3.5.]
Hacerse elogios y regalos cuando se consigue una meta u objetivo: pronunciacin correcta de una
secuencia, memorizacin de listas de vocabulario, solucin correcta de ejercicios de gramtica,
emisin de mensajes comprensibles para los interlocutores, correccin de errores que se producan con
frecuencia, etc.
1.3.3. Emociones y reacciones negativas
Identificacin y anlisis de reacciones del cuerpo
Observacin de las propias emociones y reacciones.
Relacin de las reacciones del cuerpo con sentimientos y sensaciones (alegra, placer, ansiedad,
miedo, etc.).
Observarse a s mismo de forma retrospectiva durante la realizacin de tareas y anotar las reacciones
del cuerpo (nerviosismo, risa, etc.).
Expresin de emociones y reacciones
Verbalizacin, discusin, etc. de los sentimientos y emociones que se experimentan en relacin con
los procesos de aprendizaje y uso de la lengua.
Registro de emociones y reacciones.
Compartir las emociones y reacciones que se experimentan durante la realizacin de tareas en espaol,
en conversaciones o discusiones, en trabajos de escritura creativa o reflexiva.
Llevar un diario (hablado o escrito) de aprendizaje para registrar las emociones, percepciones,
sentimientos, etc. ante la ejecucin de tareas, las experiencias en la nueva lengua, etc.
Atenuacin de emociones y reacciones negativas
Rerse de uno mismo.
Contar hasta diez, etc.
Generacin de diversiones productivas.
Recurrir a los compaeros para realizar tareas que impliquen actividades cognitivas complejas.
Utilizar el ordenador.
Contar hasta diez antes de realizar actividades de expresin oral.
Visualizarse o grabarse interactuando en espaol y rerse de la propia pronunciacin y el propio
acento.
Biblioterapia
Identificacin con los personajes de los relatos a travs de un proceso de fusin (compromiso), catarsis
(liberacin de tensiones emocionales) e internalizacin (comprensin y temple de los impulsos
emocionales a travs de la empata).
Identificarse con personas que narran por escrito experiencias de aprendizaje y uso de una nueva
lengua: malentendidos culturales, dificultades de comunicacin y aprendizaje, etc.
1.3.4. Motivacin intrnseca
Desafo
Formulacin de los objetivos como algo alcanzable, a pesar de la dificultad que entrae.
Plantearse la lectura y comprensin de novelas contemporneas en espaol como reto al final del
Formular objetivos relacionados con el dominio del sistema formal, como, por ejemplo, aprender la
conjugacin de un paradigma difcil.
Curiosidad
Planteamiento de la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters por obtener una informacin
puntual que se demanda o una solucin a un problema que el aprendiente y usuario se plantea de
forma personal (mediante preguntas, mediante la activacin de los conocimientos previos).
Leer un texto en espaol para obtener informacin de inters sobre la poltica actual.
Aprender el vocabulario que aparece normalmente en los peridicos deportivos, con el fin de acceder a
la informacin de este tipo de prensa.
Aprender las convenciones empleadas en la comunicacin asncrona virtual (foros, debates, etc.), con
el fin de participar en ellos.
Planificacin realista
[v. epgrafe 1.1.2.]
Adelanto fantasioso del xito
Enumeracin de las consecuencias positivas de la ejecucin de una tarea concreta.
Visualizacin de uno mismo realizando la actividad con xito.
Relacin de las consecuencias de la ejecucin de una tarea concreta con las metas formuladas.
Promesas pblicas de xito en la realizacin de la tarea.
Pensar, durante la realizacin de una tarea, en la sensacin gratificante que proporciona el
cumplimiento del deber.
Compartir con los compaeros el propsito de dominar determinados aspectos formales en un plazo
concreto.
Expectativas de xito
Autoconvencimiento de que la tarea ser llevada a trmino con xito.
Convencerse a s mismo de que se puede realizar una presentacin oral, a pesar de las dificultades,
miedos, ansiedades, etc.
Orientacin hacia la tarea
Focalizacin del inters en la realizacin de la tarea y no en sus consecuencias (satisfaccin o
evitacin).
Adaptacin y modificacin de la tarea.
Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc.
Buscar o generar diversiones en la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en grupo,
introducir el humor, etc.
Autorrefuerzo
Emisin de comentarios positivos con el fin de animarse a uno mismo y superar las etapas de aparente
bloqueo o dificultad.
Enviarse comentarios del tipo: nimo, puedes hacerlo..., durante las tareas centradas en la forma
que entraen cierta dificultad: pronunciacin de secuencias complejas, inferencia de reglas de
gramtica, etc.
1.3.5. Motivacin extrnseca
Refuerzo positivo o premio
Autoprovisin de recompensas.
Autoelogio.
Premiarse a uno mismo por los logros obtenidos, por el trabajo bien hecho, etc.
Dosificar(se) los premios de forma progresiva a medida que se alcanzan los logros.
Refuerzo negativo
Supresin del estmulo aversivo tras alcanzar la meta.
Presencia de personas sancionadoras.
Enviarse mensajes como los siguientes: No me levantar de aqu hasta que....
Solicitar la presencia de hablantes competentes, compaeros o profesor durante la realizacin de las
tareas.
Contratos psicolgicos
Compromisos (implcitos o explcitos) con uno mismo.
Contratos con el profesor y con los compaeros.
Comprometerse con uno mismo, con los compaeros o con el profesor a la realizacin de
determinados logros o metas en relacin con tareas concretas: lecturas en un tiempo determinado,
dominio de aspectos formales, etc.
Consecuencias positivas
Planteamiento de las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con xito.
Enumerar las ventajas de servirse del espaol para resolver problemas concretos en la vida real:
mantener conversaciones telefnicas, asistir a reuniones, comprender canciones, etc.
Enumerar las posibilidades de progreso que se abren con la obtencin de un certificado de grado de
dominio (DELE o similar).
Relacin con necesidades, metas y objetivos
Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin en la vida real.
Enumerar situaciones en las que se pueden desarrollar tareas similares en la vida real.
Relacionar la tarea con los objetivos formulados en la planificacin del aprendizaje.
1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin
1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo
Normalizacin y regulacin
Contribucin a la creacin de normas de funcionamiento del grupo (puntualidad, trabajo individual y
colectivo, nivel de ruido, correccin de trabajos, distribucin de tareas, etc.).
Compromiso y cumplimiento responsable de las normas de funcionamiento del grupo.
Contribucin a la revisin y modificacin de normas poco productivas.
Elaborar contratos de clase (deberes, derechos, premios, sanciones, etc.), referidos a puntualidad,
pausas, entregas, conducta colectiva, gestin de ruidos, disciplina, etc.
Negociar y hacer una lista de las metas colectivas: temas de trabajo, modalidades de trabajo, etc.
Aceptacin y desempeo de papeles dentro del grupo
Autoasignacin o aceptacin de papeles (lder, secretario, informador, comodn...) a lo largo del curso
o durante la ejecucin de tareas, en virtud de las propias competencias o factores de personalidad:
anlisis de las propias competencias o factores de personalidad, relacin con las funciones propias de
los papeles, etc.
Desempeo responsable, al servicio del grupo, del papel asumido o asignado.
Autoasignarse o aceptar, y desempear papeles durante el desarrollo de tareas cooperativas: juegos de
rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.
Distribuir las tareas que se realizan dentro del aula en virtud de los papeles autoasignados o aceptados:
gestin de medios y recursos, recogida de trabajos, control del desarrollo de tareas, etc.
Cohesin y pertenencia
Aceptacin e integracin de nuevos miembros: inters manifiesto, bsqueda de afinidades,
oportunidad de contribucin, demostracin de confianza, etc.
Integracin de pequeos grupos en el grupo-clase: esfuerzo de interaccin con todos los compaeros,
apertura, etc.
Bsqueda de aspectos comunes y afinidades entre todos los miembros del grupo-clase.
Participar activamente en tareas colectivas o individuales de recopilacin creativa de aspectos
comunes a todo el grupo (poesas, biografas colectivas, etc.).
Interesarse por el conocimiento de otros miembros del grupo: iniciar y mantener conversaciones,
intercambio libre de informacin personal, etc.
Activar habilidades de interaccin para integrar a otras personas: empata, escucha activa, etc.
Interdependencia positiva
Reconocimiento tcito o manifiesto de la necesidad de las contribuciones ajenas y propias durante el
desarrollo de las tareas.
Reconocimiento manifiesto de las aportaciones ajenas.
Refuerzo de la confianza en las propias capacidades y en las ajenas: valoraciones, elogios, animacin,
etc.
Orientacin de las tareas hacia el objetivo comn: acomodacin, cesin, acuerdo.
Decisin consensuada sobre el momento en el que se puede dar por finalizada la tarea.
Evaluacin del trabajo colectivo: anlisis, valoracin del desempeo del papel y de las contribuciones
propias y ajenas (introspeccin, reflexin, listado, clasificacin, etc.); contraste de metas y resultados,
etc.
Identificacin y modificacin de las conductas que no favorecen el desarrollo del trabajo cooperativo.
Distribuir equitativamente los trabajos individuales durante las tareas colectivas: resolucin de
problemas, juegos de rol, investigacin colectiva, etc.
Negociar con los compaeros para llegar a acuerdos durante la realizacin de tareas colectivas, aunque
no se est totalmente conforme.
Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas.
Emplear parrillas para la evaluacin del trabajo colectivo: En qu medida he contribuido?, qu ha
aportado cada uno?....
Participacin equitativa
Control y equilibrio de la propia participacin y contribucin en relacin con las participaciones
ajenas.
Distribucin equitativa de las tareas entre los miembros del grupo.
Ejecutar tareas que implican actividades de interaccin oral: mapas de participacin, recuento de
contribuciones, etc.
Ejecutar tareas cooperativas: juegos de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.;
recuento de participaciones y aportaciones propias y ajenas.
Deseo y disposicin de ayuda mutua
Solicitud de ayuda: identificacin de las competencias de los compaeros, demanda de ayuda a la
persona adecuada y en el momento oportuno (explicacin, traduccin, verificacin, etc.), elogio y
agradecimiento.
Disposicin hacia el otro: ofrecimiento de ayuda y respuesta positiva.
Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos
formales: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc.
Demandar y proporcionar informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales,
pronunciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc.
Intercambiar procedimientos de aprendizaje.
Enseanza, aprendizaje y evaluacin entre iguales
Intercambio de conocimientos y habilidades.
Modelado de comportamientos y actitudes: demostracin e imitacin.
Correccin de errores: identificacin de los errores y de sus causas, explicacin y sistematizacin de
los problemas que los originan, reparacin.
Intercambiar conocimientos formales sobre el funcionamiento del sistema: explicar o demostrar el
funcionamiento de determinados aspectos sintcticos, morfolgicos, etc.; pedir o solicitar
traducciones, explicaciones, parfrasis, etc.
Intercambiar explcitamente los conocimientos del mundo, culturales y socioculturales: conocimientos
relacionados con las actividades acadmicas o profesionales, con experiencias en contacto con otras
culturas, lecturas, viajes, etc.
Intercambiar destrezas o habilidades prcticas: manejo de medios tecnolgicos, manipulacin de
objetos desconocidos.
Modelar el comportamiento y las actitudes: demostracin e imitacin de formas de saludar o mantener
proximidad, posicin de los rganos bucales para pronunciar una determinada secuencia fnica, etc.
Corregir los ejercicios de los compaeros empleando claves y sistematizaciones.
Corregir composiciones escritas de los compaeros a partir de parrillas proporcionadas por el profesor
o por los materiales de enseanza.
Valorar cualitativa o cuantitativamente composiciones escritas, presentaciones orales, etc. a partir de
baremos proporcionados por el profesor o por los materiales de enseanza.
Aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias y de la individualidad
Bsqueda de afinidades con los miembros del grupo que se perciben como diferentes.
Bsqueda y listado de aspectos de los miembros del grupo sobre los que se puede aprender.
Recopilacin de aspectos que definen la propia individualidad y la propia identidad.
Recopilacin de aspectos de la propia individualidad e identidad que pueden enriquecer al resto de los
miembros del grupo.
Buscar afinidades en relacin con gustos, aficiones, destrezas y habilidades prcticas.
Elaborar listados de los aspectos que se pueden aprender o se han aprendido de las otras personas:
destrezas y habilidades prcticas (manipulacin de objetos desconocidos, uso de medios mecnicos o
tecnolgicos, etc.); conocimientos del mundo (conocimientos declarativos fruto de experiencias,
lecturas, destrezas profesionales, etc.); conocimientos sobre el sistema de la lengua (pronunciacin,
adecuacin sociocultural, gramtica, vocabulario, etc.).
Identificar y analizar (relacin, clasificacin, etc.) y valorar los rasgos que conforman la propia
identidad e individualidad y la de los compaeros.
Narrar las experiencias lingsticas y culturales que conforman la propia identidad (estancias en otros
pases, lenguas que se conocen, contacto con amistades o miembros de la familia que pertenecen a
otras culturas, etc.).
1.4.2. I nteraccin social y gestin de conflictos grupales
Autorrevelacin y expresin libre de informacin
Expresin libre de informacin de y sobre uno mismo: datos personales, opiniones, ideas y
sentimientos.
Inters manifiesto por la informacin proporcionada por otras personas sobre ellas mismas: incitacin
a intervenir mediante preguntas, formulacin de mensajes en primera persona del plural (hagamos,
intentemos, etc.).
Expresar los propios sentimientos, emociones, ideas, etc. durante los primeros contactos con los
miembros del grupo-clase.
Buscar intencionadamente informacin personal, afinidades, simpatas, sinergias, etc. en los
compaeros con los que se va a trabajar durante el curso.
Expresar los propios sentimientos, ideas, etc. en los momentos de tensin o conflicto que se den
durante el desarrollo de tareas colectivas (bloqueos, fallos, decaimiento, etc.).
Intercambiar sentimientos, emociones, etc. durante las fases de transicin (conflictos, decaimiento,
apata, etc.) que atraviesa la vida del grupo-clase.
Escucha activa
Activacin de indicadores de escucha: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal (contacto ocular,
expresin facial interesada y relajada, inclinacin hacia el interlocutor, asentimiento, etc.).
Esfuerzo psicolgico: concentracin en el mensaje del interlocutor, comprensin (formulacin interna
de preguntas sobre intenciones, observacin de la conducta paraverbal y no verbal del interlocutor,
etc.), resumen interno del mensaje, confirmacin e informacin de retorno respecto a la comprensin.
Activar indicadores de escucha y realizar esfuerzo psicolgico durante el intercambio de sentimientos
que se experimentan en el momento de la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de la lengua as
como durante la interaccin con hablantes menos competentes en la lengua que se emplee.
Resumir el contenido del mensaje transmitido por el interlocutor con el fin de verificar el seguimiento
y la comprensin.
Proporcionar retroalimentacin con el fin de ayudar al interlocutor a organizar y a formular sus
mensajes.
Empata
Esfuerzo fsico y psicolgico hacia el mensaje del interlocutor: observacin e interpretacin de la
conducta verbal, no verbal y paraverbal.
Inters manifiesto por los sentimientos y sensaciones experimentados por los interlocutores.
Situacin en la posicin del interlocutor con el fin de experimentar sus sensaciones o sentimientos al
aprender o usar otras lenguas, interactuar con los miembros de otras culturas, etc.
Realizar una doble lectura de los trabajos escritos de los compaeros con el fin de leer entre lneas
los sentimientos que experimentan durante la realizacin de tareas de aprendizaje y uso de la lengua
(bloqueos, percepcin de dificultades, impermeabilidad del ego, etc.).
Imaginarse en la situacin del otro cuando manifiesta sentimientos (reacciones ante los errores o
dificultades, episodios de ansiedad, etc.) a la hora de realizar tareas de aprendizaje y uso de la lengua.
Formulacin y aceptacin de crticas
Descripcin precisa de las situaciones que resultan molestas o incmodas; expresin de los
sentimientos que provoca la conducta ajena; solicitud de cambios; agradecimiento de la atencin.
Aceptacin y anlisis de las crticas ajenas.
Modificacin de las conductas que dan origen a las crticas.
Formular crticas a los compaeros que no facilitan el trabajo en equipo: Cuando alguien hace una
pregunta siempre quieres responder el primero y a m no me da tiempo a pensar; podras dar, de vez en
cuando, la oportunidad de responder a los dems; muchas gracias por escucharme.
Formular crticas a los compaeros que no facilitan el desarrollo de las tareas colectivas: Cuando
trabajamos en grupo, hablas de otras cosas que no tienen que ver con la tarea; te agradecera que te
esforzaras en concentrarte un poco en lo que estamos haciendo para no hacer perder tiempo al grupo.
Sugerencia de cambios en el comportamiento o en la realizacin de tareas
Referencia a comportamientos positivos, halago, descripcin del comportamiento que debera ser
modificado, propuesta de cambio.
Proporcionar informacin de retorno sobre la ejecucin de tareas que impliquen actividades
comunicativas de la lengua: Me ha gustado mucho que hayas hecho un resumen..., sin embargo,
deberas... (expresin oral); Has mejorado mucho la fluidez, pero no deberas estar tan pendiente de
los errores.
Proporcionar informacin de retorno en relacin con los errores formales: Has empleado,
pronunciado, etc. correctamente..., pero tendras que prestar ms atencin a la pronunciacin,
correccin de....
Solicitar cambios en relacin con el comportamiento dentro del grupo: Aportas muchas ideas; sin
embargo, deberas dejar hablar a los dems para que ellos tambin pudieran hacerlo.
Expresin de opiniones contrarias
Otorgar parte de la razn al interlocutor y formular una opinin contraria o diferente.
Otorgar parcialmente la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de
afrontar tareas colectivas.
Formular opiniones contrarias o diferentes despus de haber hecho concesiones durante la resolucin
de los conflictos que surjan en la realizacin de tareas colectivas: Tienes razn en parte, pero pienso
que es mejor que....
Peticin de acuerdo o desacuerdo
Bsqueda de la posicin explcita del interlocutor mediante preguntas.
Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una tarea colectiva
(fases, consultas, etc.).
Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una situacin de tensin
o conflicto entre los miembros del grupo: Qu os parece si dejamos de...?.
Reformulacin o resumen
Reformulacin o resumen de las palabras de otras personas para confirmar la comprensin de lo que
intentan transmitir.
Reformulacin de los mensajes de los interlocutores con el fin de verificar la comprensin de los
mensajes: Es decir, que....
Resumen de los mensajes con el fin de ayudar a clarificar sus ideas o percepciones en relacin con el
propio proceso de aprendizaje: O sea, que no puedes pensar en los errores a la vez que ests
pensando en lo que vas a decir.
Formulacin de preguntas abiertas o cerradas
Formulacin de preguntas que ayuden a reflexionar a otras personas: adelanto de consecuencias de una
conducta, planteamiento de alternativas, etc.
Formulacin de preguntas para verificar la comprensin de los mensajes: Quieres decir que...?.
Formulacin de preguntas abiertas para ayudar al interlocutor a reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje: Por qu piensas que te bloqueas cuando hablas por telfono?.
Elogio
Descripcin sincera, justificada y precisa de las caractersticas positivas, habilidades, capacidades,
logros, etc. de las otras personas.
Descripcin de cualidades positivas (capacidades intelectuales, conocimientos, habilidades prcticas,
fsicas, etc.).
Reconocimiento personal o colectivo (aplausos, premios, etc.) de los progresos experimentados en el
aprendizaje de la lengua, ejecucin de una tarea concreta, etc.
Elogio de aspectos relacionados con el dominio del sistema de la lengua (correccin gramatical,
variedad de vocabulario, pronunciacin, etc.).
2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas
2.1. Planificacin
2.1.1. I dentificacin de los objetivos de la tarea
Propsitos explcitos de la tarea
Identificacin del propsito global de la tarea: previsin de los resultados en trminos de producto.
Ejemplos de procedimientos
Formular explcitamente preguntas: Qu se me pide con esta tarea?, qu tengo que obtener al final
de su realizacin?, qu es necesario hacer o saber para conseguirlo?, qu pasos intermedios requiere
la consecucin de la tarea?....
Analizar las consignas e instrucciones (subrayado de palabras clave, etc.). Crear asociaciones con
tareas similares realizadas con anterioridad.
Propsitos implcitos de la tarea
Relacin de la tarea global y de las tareas intermedias con los objetivos de aprendizaje (prctica de
exponentes funcionales o nocionales en un determinado contexto, interiorizacin de nuevas reglas del
sistema, identificacin de los principios organizativos de un texto, etc.).
Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin o aprendizaje.
Asociar los objetivos de la tarea con especificaciones concretas del programa (objetivos, contenidos,
tareas...).
Identificar otras situaciones de comunicacin o aprendizaje (en el aula o en la vida real) a las que se
puedan extrapolar los resultados de la tarea.
Intenciones respecto a la tarea
Formulacin de los objetivos de la tarea centrados en el producto y el proceso.
Formular los objetivos de la tarea como algo alcanzable, a pesar de su dificultad (desafo).
Plantear la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters personal (curiosidad, orientacin hacia
la tarea.).
Plantear las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con xito: incremento de
las propias competencias comunicativas, desarrollo de nuevas estrategias, superacin de situaciones de
comunicacin y aprendizaje concretas como aprobar un examen, resolver problemas por medio del uso
de la lengua.
Asociar la tarea con las propias necesidades de comunicacin y aprendizaje: salvar un escollo en el
proceso de aprendizaje del sistema formal, desenvolverse en una situacin concreta de comunicacin
en la que se precisa emplear el espaol como vehculo de comunicacin, etc.
2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores
Identificacin de las caractersticas de la tarea: tipologa, exigencias, etc.
Anticipacin de problemas y dificultades.
Clculo de la extensin de la tarea: tiempo y esfuerzo que requiere su realizacin, pasos intermedios,
etc.
Relacionar mentalmente la tarea y las subtareas que conlleva su resolucin con tipologas de tareas
conocidas: relacionar, clasificar, reproducir modelos cambiando algunos elementos, reunir
informacin recogida en diversas fuentes, etc.
Representar visual o acsticamente aspectos parciales o globales de la realizacin o resolucin de la
tarea.
Contrastar las propias percepciones de la tarea con las de los compaeros o profesor.
Identificar los aspectos de la tarea que pueden dificultar su resolucin o interferir en ella: lagunas
respecto a los exponentes funcionales o nocionales que se precisan, dificultades para articular
correctamente determinados fonemas, dificultades para encontrar o acceder a determinada
informacin, dificultades de tipo afectivo (hablar delante de otras personas.).
2.1.3. Diagnstico de recursos
Previsin de los aprendizajes previos (conocimientos lingsticos o no lingsticos, procedimientos,
actitudes, etc.) que pueden ser tiles para la resolucin de la tarea.
Previsin de los aprendizajes (conocimientos, procedimientos, actitudes, etc.) que se precisan para la
resolucin de la tarea y que no se poseen.
Previsin de las estrategias que se pueden emplear para compensar o superar la falta de aprendizajes
previos (bsqueda de apoyo, consulta de fuentes de documentacin, uso de alternativas equivalentes,
etc.).
Activar mentalmente y ensayar los exponentes funcionales y nocionales que pueden ser movilizados y
puestos en juego durante la realizacin de la tarea.
Representar visual o acsticamente la ejecucin de aspectos parciales o globales de la tarea:
movilizacin de determinados recursos, atencin a ciertos factores del contexto, peticin de ayuda a
compaeros y profesor, consulta de fuentes, etc.
2.1.4. Planificacin funcional
Definicin y secuenciacin de los pasos y fases que entraa la resolucin de la tarea.
Decisin sobre el tiempo mnimo y mximo de realizacin de la tarea y cada una de sus fases.
Creacin de las condiciones que favorecen el aprendizaje (condiciones ambientales, cooperacin con
compaeros o profesor, etc.).
Calcular mentalmente el tiempo aproximado que se precisa invertir en la realizacin de la tarea.
Distribuir el tiempo disponible en unidades asociadas a las fases de resolucin de las tareas.
Eliminar los factores ambientales que puedan interferir en el aprendizaje (ruidos, presiones de tiempo,
etc.).
2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de recursos
Anticipacin de los procedimientos (asimilacin y procesamiento, control de los factores afectivos,
cooperacin, etc.) que resultan ms adecuados a cada una de las subtareas correspondientes a cada
fase, al propio estilo de aprendizaje, al de los compaeros, etc.
Adaptacin y ajustes de la tarea con el fin de adecuarla a las propias necesidades y capacidades.
Tomar decisiones sobre los momentos en los que ser preciso recurrir a la ayuda de compaeros,
profesor o fuentes de informacin y consulta.
Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc.
Buscar o crear diversiones durante la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en
grupo, introducir el humor, etc.
Evitar las reas de dificultad.
Enviar mensajes de autorrefuerzo.
2.1.6. Monitorizacin del proceso
Control de la atencin.
Control del uso ptimo y eficaz de los aprendizajes propios (conocimientos, procedimientos, actitudes,
etc.).
Control y regulacin de las emociones y reacciones propias.
Comprobacin, verificacin, correccin y ajuste de los resultados o productos intermedios.
Control de las decisiones tomadas en relacin con los procedimientos empleados (asimilacin y
procesamiento, gestin de los factores afectivos, cooperacin).
Seguimiento global (antes, durante y despus) de las operaciones y decisiones que entraa la
realizacin de la tarea.
Emitir mensajes para s mismo con el fin de mantener la atencin sobre la tarea e ignorar eventuales
distractores.
Comprobar y verificar la eficacia de los procedimientos empleados.
Activar el odo lingstico o la vista lingstica para comprobar cmo suena o queda el
producto intermedio que se va obteniendo a lo largo del proceso.
Contrastar los resultados o los productos intermedios (comprensin o produccin) con los resultados o
productos de hablantes competentes.
Prestar atencin a las reacciones del cuerpo (tomarse la temperatura emocional).
2.2. Realizacin de la tarea
2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asimilacin
[v. epgrafe 1.2.]
Recurrir a la atencin selectiva: visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de
oraciones, etc.), a partir de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el
caso de los textos; elementos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas de
elementos; orden de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.).
Seguir un razonamiento inductivo: extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y puesta
en relacin de determinados fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sintcticos,
situacionales.).
Almacenar en la memoria: generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra
espaola susceptible de ser aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conozcan.
Usar recursos de informacin y consulta: usar una gramtica para verificar la correccin formal de una
seleccin.
Buscar apoyo: preguntar (poner un ejemplo, plantear una disyuntiva, etc.) a un compaero, profesor o
hablante competente para verificar la comprensin de una regla de gramtica o de pragmtica.
Abandonar total o parcialmente: ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, etc.) para cuya
comprensin no se dispone de recursos.
2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de los factores afectivos
[v. epgrafe 1.3.]
Usar msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable.
Visualizarse a uno mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un problema
complejo, realizar una actividad difcil, etc.
Proporcionarse apoyo: realizar primero las subtareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado.
Emitir seales de que se precisa ayuda durante la realizacin de una tarea compleja.
Confiar en las propias capacidades y recursos para la resolucin de la tarea con xito.
Proporcionarse recompensas.
2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin
[v. epgrafe 1.4.]
Autoasignarse, aceptar y desempear papeles durante el desarrollo de tareas cooperativas: juegos de
rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.
Negociar propuestas intermedias o ceder ante las propuestas de los compaeros, aunque no exista total
acuerdo, durante la realizacin de tareas colectivas.
Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas.
Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos
formales: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc.
Demandar y proveer informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales,
pronunciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc.
Intercambiar procedimientos de aprendizaje.
Negociar o dar la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de afrontar
tareas colectivas.
2.3. Evaluacin y control
2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del producto
[v. epgrafe 1.2.7.]
Constatar las veces en las que el interlocutor (profesor, ordenador, compaeros, etc.) solicita
repeticin o aclaracin.
Detectar errores por comparacin con producciones de hablantes competentes.
2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de los objetivos de comunicacin y de
aprendizaje
Valoracin (cualitativa y cuantitativa) de los logros en trminos de contenidos: los asimilados o
reforzados, y los que precisan ajustes o refuerzo.
Valoracin del grado de eficacia de los procedimientos empleados y de las estrategias desarrolladas.
Usar parrillas o listas de control.
Usar diarios de aprendizaje, tcnicas de triangulacin, etc.
2.4 Reparacin y ajustes
2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y reparacin del producto
[v. epgrafe 1.2.8.]
Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta.
Sustituir los errores por las formas halladas en modelos de hablantes competentes.
Usar las claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.
2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea en otras situaciones de
comunicacin o aprendizaje
Relacin de la tarea con las propias metas y objetivos de aprendizaje y comunicacin.
Bsqueda o creacin de oportunidades en las que practicar lo aprendido y poner en juego las
estrategias desarrolladas.
Aplicar las estrategias que se han desarrollado durante la realizacin de tareas similares.
Asociar las situaciones de comunicacin y aprendizaje que se dan en la vida real con las generadas por
la tarea.

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