Guia PDF

Primer nivel de Transicin - Gua dicctica para la educadora
Gua didctica para la educadora
Ao 2013
Edicin especial para
el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
Gobierno de Chile Ministerio de Educacin
i
r
P mer n ivel
Primer nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Texto del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez

Romina Montserrat Olmedo Rojas
Claudia Aurora Pacheco Figueroa
Ximena Cecilia Parada Arvalo
Mnica Mara Snchez Snchez
Educacin Parvularia

Ao 2013
Edicin Especial para
Ao 2013
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia

Educadora de Prvulos
Licenciada en Educacin
Romina Monserrat Olmedo Rojas
Educadora Diferencial con mencin en Lenguaje
El material didctico Gua didctica para la educadora, para el Primer Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA

Eugenia guila Garay
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA

Xenia Venegas Zevallos
COORDINACIN REA EDUCACIN PARVULARIA

Carolina Sierra Ferreira
Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
Paola Rojo Bello
AUTORAS
Marcela Arvalo Gonzlez
Romina Olmedo Rojas
Claudia Pacheco Figueroa
Ximena Parada Arvalo
Mnica Snchez Snchez
CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz
Javier Araya Urquiza
Ana Mara Campillo Bastas
Lara Hbner Gonzlez
Isabel Spoerer Varela
Cristina Varas Largo
Patricio Varetto Cabr
JEFE DE DISEO REA EDUCACIN PARVULARIA

Sandra Pinto Moya
DIAGRAMACIN
Sandra Pinto Moya
Leonardo Messina Araya
FOTOGRAFAS
Jorge Quito Soto
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sandra Pinto Moya
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Germn Urrutia Garn
DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2035-6. Inscripcin N: xxxxx. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 10.800 ejemplares,
en el mes de diciembre del ao 2012. www.santillana.cl
ndice de contenidos
Introduccin
Modelo didctico
Proceso de enseanza-aprendizaje
Estructura del Texto del prvulo
Estructura de los Cuadernos de trabajo
Recursos de apoyo
Estructura de la Gua didctica para la educadora
Inicio de Unidad 1: Lo podemos hacer
Aprendizajes esperados, Ncleo Autonoma
Orientaciones pedaggicas: Unidad 1
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend
Evaluacin sumativa, Ncleo Autonoma
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Autonoma
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Autonoma
Inicio de Unidad 2: Nos conocemos poco a poco
Aprendizajes esperados, Ncleo Identidad
Evaluacin sumativa, Ncleo Identidad
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Identidad
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Identidad
Inicio de Unidad 3: Vamos a jugar?
Aprendizajes esperados, Ncleo Convivencia
Evaluacin sumativa, Ncleo Convivencia
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Convivencia
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Convivencia
Inicio de Unidad 4: Juguemos con las palabras?
Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguaje verbal
Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguaje verbal
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguaje verbal
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguaje verbal
Inicio de Unidad 5: Seamos artistas
Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguajes artsticos
Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguajes artsticos
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguajes artsticos
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes,
Ncleo Lenguajes artsticos
4
4
5
6
12
14
15
20
22
24
45
46
48
55
60
62
64
79
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82
86
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92
94
115
116
118
125
130
132
134
161
162
164
172
178
180
182
197
198
200
204
Inicio de Unidad 6: Cuidemos la naturaleza

Aprendizajes esperados, Ncleo Seres vivos y su entorno
Evaluacin sumativa, Ncleo Seres vivos y su entorno
Experiencias de aprendizaje complementarias,
Ncleo Seres vivos y su entorno
Inicio de Unidad 7: Descubramos nuestro entorno
Aprendizajes esperados, Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes
Evaluacin sumativa, Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes
Experiencias de aprendizaje complementarias, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Inicio de Unidad 8: Juguemos con los nmeros?
Aprendizajes esperados, Ncleo Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
Evaluacin sumativa, Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
ndice temtico
Anexos:
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementaria
Evaluacin para la educadora
Material fotocopiable
Glosario
Bibliografa
208
210
212
229
230
232
238
242
244
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260
262
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270
272
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293
294
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305
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307
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317
319
Introduccin
La presente Gua didctica para la educadora complementa el Texto del prvulo elaborado para nias y nios de Primer Nivel de Transicin de Educacin Parvularia.
Su objetivo es acompaar al docente en su trabajo en el aula, sealando una ruta pedaggica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes
disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teora de la educacin inicial en los ltimos aos.
En cada pgina se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del prvulo, de modo que se ample su campo de conocimiento y
accin, llevndolo a integrar los cuatro pilares de la educacin: saber conocer, saber hacer, saber convivir y, especialmente, saber ser, competencias que se desarrollan a lo
largo de todo el texto.
Si bien esta Gua pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una nica forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento
pedaggico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en funcin de su grupo curso y, en especial, de cada prvulo, considerando la diversidad de
los ritmos de aprendizaje, as como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didctico
El Texto del prvulo para Primer Nivel de Transicin, de Educacin Parvularia es una propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados
propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 4 y 5 aos, y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de
experiencias de aprendizaje con sus respectivos Ncleos de aprendizaje.
Considerando la didctica como una ciencia prctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los nios y nias ser protagonistas de su aprendizaje;
sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisicin del aprendizaje. Por lo mismo, las
experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los prvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, segn el aprendizaje que se desea lograr.
Ello, siempre considerando que deben presentar un desafo que permita la construccin de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo
estimado por experiencia de aprendizaje.
Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de nios y nias que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que
se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didctica diferencial; a travs de ella, tanto en el Texto y el Cuaderno de trabajo del prvulo, como en la Gua
didctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para nios y nias con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado,
sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los prvulos al logro de los aprendizajes esperados.
Para lograr la atencin de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluacin autntica, que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin
autntica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos. En tal sentido, permite, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios
utilizados en la formacin respondan a las caractersticas de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet,
J. 1989)... 1 .
Por lo anterior, la Gua didctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las
adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de los sectores
pobres. Mineduc.
4 Introduccin
El proceso de enseanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didctico que nos planteamos, el diseo instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
El propsito del Aprendizaje esperado especfico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivacin de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; adems, se contextualiza el AEE del prvulo, mediante la instruccin de la experiencia de aprendizaje y la contextualizacin previa
al desarrollo.
El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, es por esta razn que cada experiencia se inicia con una dinmica que
contextualiza y despierta la motivacin en el prvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los nios y nias de nuestro pas, en las experiencias de
aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedaggicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodas, fotos,
actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, adems de pginas webs que apoyan las experiencias
de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los prvulos.
Con respecto a la construccin del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada nio y
nia. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el
aprendizaje y relacionar los conocimientos.
Para el desarrollo de conceptos e ideas, el Texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los nios y las nias puedan inferir lo que aprendern. Adems, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologas, como proyectos,
investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los prvulos puedan desarrollar sus habilidades personales segn sus
estilos cognitivos.
El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los prvulos se logra mediante la invitacin constante que el Texto hace para que los nios y las nias expresen sus ideas
y opiniones, guindolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temticas ms globales. Por otra parte, se presentan
instancias metacognitivas para que los prvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrn para su vida.
Para lograr el compromiso de los nios y las nias con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estn en la
contingencia, por lo que se propone a los prvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situacin medioambiental y contribuyan segn sus ideas y
experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que
los nios y las nias sean partcipes de sus aprendizajes.
La evaluacin del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar

cada experiencia se hace una evaluacin implcita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexin, por ejemplo: cmo lo
hicieron?, lo podran haber hecho de otra manera?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron hoy?, qu les gust de la experiencia?, entre otras. En funcin de lo
anterior, se hace indispensable que los prvulos cuenten con un instrumento de evaluacin (autoevaluacin), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo,
se presenta una experiencia evaluativa de cierre al trmino de cada unidad, para que los prvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
El proceso de enseanza-aprendizaje 5
Estructura del Texto del prvulo
Al nalizar el Primer Nivel de

Transicin, esperamos que su hijo
o hija pueda:
Formacin personal y social

Expresar
emociones y
sentimientos.
Combinar
movimientos al
desplazarse.
Acordar y aceptar
normas sencillas.
Comunicacin
Comprender
mensajes
simples.
Realizar movimientos
coordinados con las
manos.
Comunicar
informacin
sencilla.
Distinguir
palabras que
terminan con la
misma slaba.
Disfrutar con
cuentos, poemas,
rimas y adivinanzas.
Realizar bocetos
de la gura
humana y otros
seres vivos.
Relacin con el medio natural y cultural

Comparar objetos
tecnolgicos
por su tamao,
longitud, forma,
color y uso.
Emplear los nmeros

para identicar,
ordenar y contar uno
a uno, hasta el 10.
Manifestar
curiosidad por
el universo.
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprendern sus hijos. Para ello, se presenta de manera
amigable y cercana una seleccin de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada mbito y Ncleo de las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia.
6 Estructura del Texto del prvulo
Cuidar la
alimentacin e
higiene de su
cuerpo.
Reconocer las
consecuencias
de sus actos.
Identicar situaciones
riesgosas para su
seguridad.
Expresarse en
forma clara y
comprensible.
Seguir reglas
y normas de
cortesa.
Expresarse
corporalmente mediante
el baile y el canto.
Escribir signos grcos

con intencin de
comunicar algo.
Reproducir trazos y
algunas letras intentando
seguir sus formas.
Realizar
preguntas y hacer
predicciones
sobre su entorno.
Utilizar
cuanticadores
ms que y
menos que.
Ordenar objetos
por tamao y
longitud.
Ordenar
secuencias de
sucesos.
Estructura del Texto del prvulo 7
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasicar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los prvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto,
se presentan nueve conos visualmente diferenciados entre s.
Consejos para la familia

El primer da de clases
El ingreso al colegio es para la mayora de los nios y las nias un momento
de mucha angustia, ya que se separan de sus padres o adultos.
Por eso, es importante que seamos cariosos, aceptemos lo que sienten los
nios y las nias, tengamos una actitud tranquilizadora y un dilogo con l o
ella acerca de la experiencia que est por comenzar. Es fundamental contarles
dnde irn y con quin van a estar.
Adquirir independencia
La independencia ayuda a los nios y las nias a sentirse ms seguros y a
desarrollar una imagen positiva de s mismos; por eso, es importante crear
un ambiente en el que se fomenten actividades en las que se le permita ser
independientes. Por ejemplo:
Deje que haga actividades sin ayuda, como baarse bajo su supervisin.
Permita que elija la ropa que quiera usar o la pelcula que quiere ver.
Apoye y gue cuando est aprendiendo nuevas actividades, como atarse
los zapatos.
Los lmites
Es muy importante considerar que tanto las normas como los lmites son una
forma de demostrar cario hacia los nios y las nias, ya que los hacen
sentirse protegidos y cuidados. Por lo tanto, es responsabilidad de los adultos
explicarles las cosas que pueden o no pueden hacer.
Por esto, es necesario que los adultos se cuestionen el sentido de los lmites
que estn inculcndoles, ya que deben transmitir a los nios y las nias
por qu es importante respetarlos.
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y
apoderados como los primeros y principales educadores de los nios y las nias, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este
quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer da de clases, la adquisicin de la independencia y
el establecimiento de los lmites.
ndice de contenido
Unidad 1
Lo podemos hacer
Pginas 10 a la 33
Unidad 2
Nos conocemos poco a poco
Pginas 34 a la 51
Unidad 5
Seamos artistas
Pginas 106 a la 123
Unidad 6
Cuidemos la naturaleza
Pginas 124 a la 143
El ndice de contenidos del Texto del prvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones
representativas de sus temas y contenidos. Adems, se presentan el ttulo de cada unidad y su extensin.
Unidad 3
Vamos a jugar?
Pginas 52 a la 75
Unidad 4
Juguemos con las palabras?
Pginas 76 a la 105
Unidad 7
Descubramos nuestro entorno
Pginas 144 a la 159
Unidad 8
Juguemos con los nmeros?
Pginas 160 a la 181
Recortables
Pginas 185 a la 207
Es conveniente analizar este ndice con los nios y las nias, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo
largo del ao y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de
las ilustraciones.
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Nombre del ncleo
con el color del mbito
que lo representa
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Observa las pginas de este libro de cuentos y escribe

los nmeros que falta.
Pictograma
Niveles de dificultad
Instruccin que da cuenta
de lo que se realizar en
la pgina
Experiencia
de aprendizaje
Autoevaluacin
Escrib los nmeros que faltaban

en las pginas del cuento?
41
Pictogramas:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Niveles de dificultad:
Bsico
Medio
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn

tiene una dificultad bsica, media o avanzada.
Avanzado
El Cuaderno de trabajo de Matemtica contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio
que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus
experiencias previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del
logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin.
El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Relacin con el medio natural y cultural de las BCEP,
lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben
realizar en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de
aprendizaje en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que seala si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Nombre del ncleo
con el color del mbito
que lo representa
Lenguaje verbal
Observa los dibujos. Luego, escribe las vocales

para completar cada palabra.
Pictograma
Niveles de dificultad
_p _rro
_l _n
Experiencia
de aprendizaje
_e que faltan
_ball na
Instruccin que da cuenta

de lo que se realizar en
la pgina
_tigr
_e
Escrib las vocales

que faltaban en cada palabra?
Autoevaluacin
51
Pictogramas:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer.
Niveles de dificultad:
Bsico
Medio
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn

tiene una dificultad bsica, media o avanzada.
Avanzado
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que
contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias
previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La
experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin.
El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Comunicacin de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el
respectivo Ncleo Lenguaje verbal.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar
en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje
en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que seala si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas 13
Recursos de apoyo
CD de audio
er n ivel
CD de audio del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El CD de audio apoya los AEE mediante

cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes,
payas, adivinanzas, sonidos ambientales,
sonidos de fenmenos naturales, sonidos
para imaginar, instrumentos musicales.
CD interactivo
er n ivel
CD interactivo del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El CD interactivo apoya los AEE mediante

experiencias de aprendizaje que potencian
los aprendizaje de los Ncleos:
Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno,
y Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin.
14 Recursos de apoyo
Estructura de la Gua didctica para la educadora

Aprendizajes esperados de cada Ncleo
Pgina donde se encuentra
el AEE en la Gua didctica
del docente.
Pgina donde
se encuentra
el AEE en el
Texto del prvulo.
Aprendizajes esperados
Ncleo Autonoma
de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia.
Categora Motricidad y vida saludable
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos. N 3
24
12
48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. N 2
25
13
48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. N 5
26
14
48
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su

esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6
27
15
49
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin. N 1
29
17
49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. N 4
30
18
50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo
stas contribuyen a su salud. N 8
31
19
50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
32
20
50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
33
21
51
Pgina donde se encuentra

el AEE en la experiencia
complementaria.
22 Unidad 1
Inicio de unidad
Nmero de la unidad.
Orientaciones
pedaggicas para
trabajar el Inicio
de Unidad.
El inicio de esta unidad tiene como propsito que los

prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan
qu se espera que aprendan, de manera significativa y
coherente con su edad.
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente
manera:
Unidad
mbito: Formacin personal y social

Ncleo: Autonoma
Lea el ttulo de la unidad y comente: Al escuchar

el nombre de la unidad, qu se imaginan que
podrn hacer?, de qu creen que tratar lo que
aprenderemos juntos?
Tener un
ambiente saludable.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que

tienen directa relacin con los aprendizajes esperados
del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia:
Por qu la nia recoge el papel del suelo?,
de qu otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
Qu hace la nia para mantener el equilibrio?,

les gustara imitarla?, qu otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
Qu movimientos hace el nio con sus manos?,

les gustara aprender?, ser difcil?, qu hace
la nia con sus manos?, qu est usando?,
les gustara intentarlo?

manera:
Observa y describe la escena. Luego, comenta

lo que piensas que aprenders en esta unidad.

Pida que describan la imagen y mencionen lo que

estn haciendo los nios y las nias de la escena.


Lo podemos hacer

del ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la
3
Hacer movimientos
con mis manos.
2
Hacer equililibrio.
10
11
Lo podemos hacer 21
20 Unidad 1
Imagen de la entrada
de unidad del texto.
Estructura de la Gua didctica para la educadora 15
Orientaciones pedaggicas
Tiempo estimado para
desarrollar la experiencia
de aprendizaje.
mbito y Ncleo
de las BCEP.
Nmero de aprendizaje
esperado y Aprendizaje
esperado especfico.
Explicacin sencilla
respecto al objetivo del AEE.
Orientaciones pedaggicas:
Indica en la secuencia didctica de las
experiencias de Aprendizaje:
Inicio, Desarrollo y Finalizacin (haciendo
referencias, a recursos disponibles en Internet,
en el CD interactivo y de audio, adems de los
Cuadernos de trabajo).
Preguntas de prerrequisito:
Permiten identificar y activar ideas previas.
Preguntas claves:
Permiten activar nuevos conocimientos.
Preguntas orientadas a la evaluacin
implcita de la experiencia.
Indicador de evaluacin:
Permite observar y registrar el logro del
desempeo del prvulo.
Niveles de logro:
Conductas observables del indicador evaluativo,
los que pueden ser adaptados por el docente de
acuerdo con sus necesidades.

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Indicador de evaluacin
Participa de un debate dando su opinin.
Niveles de logro
Da su opinin, pero no participa del debate
No participa de un debate ni da su opinin.
Adaptacin a las necesidades

educativas especiales con sus
respectivos indicadores de evaluacin
adaptados, que permiten responder a
las caractersticas de los prvulos.
16 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Autonoma
20
15
Aprendizaje esperado (AE) N 5 (I y C).

Aprendizaje esperado especfico (AEE)
Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
participando en un debate.
Anlisis del AEE
Se espera que participe en un debate, para que
exprese su opinin sobre el tema expuesto.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando
las preguntas de prerrequisito:
Cuando escuchan algo sobre lo cual no estn de
acuerdo, qu hacen?, dan opiniones?, por qu?
Se sugiere leer el cuento Calcetitern, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la
pgina: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego,
pida que conversen sobre el cuento y la solucin que
le dio la mam al nio, y que mencionen qu hubieran
hecho en el lugar del nio. Invtelos a explicar sus
ideas, y mencione una totalmente opuesta, para
que la convenzan de que no es la mejor opcin.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando
las preguntas claves:
Por qu es importante decir lo que pensamos?
Qu pasara si nunca diramos nuestra opinin?
Invite a los nios y a las nias a describir la escena
y pregunte: Qu observan los nios y las nias?,
qu estn diciendo?, qu opinan ustedes de este
tema?, por qu? Se sugiere dividirlos entre aquellos
que estn de acuerdo y aquellos que no lo estn
(apoye al grupo ms pequeo) y crear un debate,
explicando que si bien no todos estamos de acuerdo,
debemos respetar las ideas de los dems. En una
cartulina, escriba la opinin de los prvulos y pguela
a modo de afiche con el ttulo Defiendo mis ideas.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia
preguntando: Sobre qu conversaban los nios y las
nias de la escena?, crearon un debate?, les cost?,
les gust?, dieron su opinin?, qu aprendieron
en esta experiencia?
Miniatura de la pgina
del Texto del prvulo.
Defiendo mis ideas

Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando
el debate.
Qu opinan
de este tema?
A m no me gusta que
trabajen los animales.
Para po
te
este apre nciar
nd
vea pg izaje
ina 53
A m me gustan,
porque me entretienen.
Di mi opinin en el debate?
29
Adaptacin a las necesidades educativas especiales

Aprendizaje lento: Pregunte a los nios y las nias qu situacin de las imgenes les agrada ms,
la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Da su opinin sobre un tema presentado.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que comenten en grupo sus opiniones, y si,
despus de escuchar a los dems, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinin y por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o vara despus
de escuchar la opinin de sus pares.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener
las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades
de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar
sus caractersticas. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 41
Sealizacin para trabajar

error frecuente con los
prvulos.
Orientaciones para
identificar y enfrentar
errores frecuentes, que se
pueden presentar al trabajar
el AEE.
Sealizacin para trabajar

experiencia complementaria.
Evaluacin sumativa
Recuerdo lo que aprend

Miniatura de la pgina
del Texto del prvulo.
Orientaciones pedaggicas.

educativas especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin,
apoyando en forma concreta, ponga una meloda
e invtelos a seguirla con su cuerpo y luego con
un instrumento musical.
Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten
lo que ms les gust de la unidad.
Orientaciones para evitar

errores frecuentes.
mbito y Ncleo
de las BCEP.
Tiempo estimado
Qu aprendieron en la unidad?
Inventaron una secuencia de movimientos?
Cmo inventaron los absurdos?
Siguieron el ritmo de una cancin con su cuerpo?
Siguieron el ritmo de una cancin
con instrumentos musicales?
De qu se tratan los cuentos que inventaron?
Utilizaron su imaginacin para inventarlos?
Se pueden combinar tcnicas al hacer una obra
de arte?, de qu manera lo hicieron?
Qu habran sentido si no hubiesen podido decir
lo que sentan cuando observaron la pintura?
Para qu les sirve lo que aprendieron
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que
describan las imgenes. Luego, oriente sus respuestas
preguntndoles: De qu manera siguieron el ritmo
de la meloda?, lo pudieron hacer de las tres formas
que se indican en el Texto? Posteriormente, recuerde
lo aprendido en la unidad e invtelos a crear su obra
de arte como ellos lo deseen.
Finalizacin: Invite a que se renan en grupos
para que comparen sus dibujos. A continuacin, para
potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo
Nivel de Transicin, realice las preguntas claves,
para activar nuevos conocimientos:
Cmo se podran expresar con su cuerpo?
Para ambientar la sala de actividades,
se deben organizar los espacios?
Todas las obras de arte son iguales?
En qu se diferencian de otras?
25

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo.
Nmero de la pgina
donde se encuentra
cada indicador de
evaluacin en el Texto.
1 Aprend que puedo seguir el ritmo de una cancin con:
las manos
instrumentos
musicales
los pies
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte

usando diferentes tcnicas, colores y formas.
Qu ms aprendieron en esta unidad?
123
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto
de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluacin, ya que esta es una instancia ms de aprendizaje
y es la aproximacin a la evaluacin que los nios realizarn de lo aprendido en la unidad.
Recuerde que en la retroalimentacin de la unidad se debe tener presente que los nios y las nias deben
reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo
al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas,
y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad
y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, d la posibilidad de experimentar de otras formas.
Oriente a los prvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas
herramientas con las que podemos pintar: lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera, y tambin
se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos
decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado,
puntillismo, entre otros.
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Aprendizajes
esperados
de las Bases
Curriculares
de la Educacin
Parvularia.
Seamos artistas 197
Evaluacin sumativa
mbito: Comunicacin
pgina
Aprendizaje esperado
Excelente Progreso Necesita

desarrollo adecuado mejorar
Indicador
108
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus

movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3 (LA).
Mantiene el equilibrio al
realizar las posturas.
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las

sensaciones que le genera la msica. N 5 (LA).
Inventa una secuencia

de movimientos con la
msica que escucha.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el

absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,

velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6 (LA).
Sigue el ritmo de una

cancin con instrumentos
musicales.
112
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con

distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden
utilizados para construer la secuencia de ellos. N 10 (LA).
Inventa un patrn rtmico

usando su cuerpo.
113
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir

de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8 (LA).
Completa las rimas

con imgenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o

situaciones que l o ella propone. N 11 (LA).
Crea un cuento a partir de

la imagen seleccionada.
115
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de

algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2 (LA).
Inventa una historia con

las imgenes que
se le presentan.
116
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas:

pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e
imgenes proyectadas. N 1 (LA).
Hace una pintura

utilizando su creatividad.
117
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando

elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una
superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
N 7 (LA).
Hace un dibujo usando

diferentes tcnicas
de expresin plstica,
combinando color
y forma.
198 Unidad 5
Indicadores de
evaluacin de
cada AEE.
Categoras de evaluacin.
Experiencias complementarias para el colegio y la familia
Nmero de pgina de cada

experiencia en el Texto.
Para la familia
Permiten instancias
de trabajo con la familia.
pgina 108
Experiencias de aprendizaje complementarias

Para el colegio
Invite a los nios y las nias a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie
delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrs con un
pie detrs del otro, simulando ser trapecistas, etctera.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que nios y nias logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos
el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades ldicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la msica congelada, que
consiste en poner msica y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse
hacia delante, hacia atrs, etctera.
pgina 109
Para el colegio
Proponga a los nios tres tipos de msica, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia,
con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientar de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deber crear una secuencia
de movimientos segn las sensaciones que le produce la msica. Una vez que hayan inventado los pasos, propngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas.
Para la familia
Entregue a las familias una secuencia dibujada con dos de pasos de baile. Explqueles que, junto con sus hijos e hijas, debern completar la secuencia de movimientos segn
las sensaciones que les produce la msica, por lo que para continuar la secuencia debern inventar un tercer paso, que luego presentarn a sus amigos y amigas en el colegio.
pgina 110
Para el colegio
Muestre a los nios diferentes lminas de personajes de fantasa, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etctera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas,
como un perro volando o hablando por celular. A continuacin, invtelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situacin donde ellos aparezcan. Para orientar
la experiencia, cunteles la siguiente historia: Haba una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares
Posteriormente, comnteles que debern dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentrselo a sus amigos y amigas.
Para la familia
Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explqueles que debern recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos.
Luego, debern escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explqueles que este trabajo lo presentarn en el
colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
Para el colegio:
Permiten diversificar la forma
de trabajar el AE en la sala de
actividades. Tambin se hace
referencia a recursos disponibles
en Internet, en el CD interactivo
y de audio.
pgina 111
Para el colegio
Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin El mono rocanrolero, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la cancin mustreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invtelos a seguir la cancin tocando los instrumentos musicales que se
nombren. Cuando se diga en el cuento El mono rocanrolero tocaba el saxofn... Si tiene la posibilidad, invite a un nio para que toque el saxofn.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor,
necesitan un tarro vaco, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lpiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el crculo exterior de la cartulina
y pegarlo sobre la superficie que est abierta. Explqueles que el objetivo es que nios y nias sigan el ritmo de una cancin con el instrumento musical que fabricaron,
para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
200 Unidad 5
ndice temtico
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes

Nmero de la pgina
de cada experiencia
en el Texto.

Pgina
108
Identificacin del error frecuente.
109
110
Estrategias para enfrentar

los errores frecuentes y
retroalimentacin, para la
educadora y para el prvulo.
111
ndice temtico
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes

y retroalimentacin
Identificacin del error frecuente
Ncleo
Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe exigir que todos
permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia.
El equilibrio en nios y nias se

desarrolla mediante la exigencia
de que mantengan el mismo perodo el
equilibrio, ya que esta habilidad solo se
desarrolla estando concentrados.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a hacer movimientos bsicos, para ello, sugerimos
la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten
levemente uno de los pies y apoyen el taln en el costado del otro pie.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn,
por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez.
Para construir una secuencia de movimientos,

el orden de estos movimientos no tiene
relevancia, ya que para realizar una secuencia,
esta no se debe repetir, basta con realizar
diferentes movimientos al escuchar la msica.
Para el prvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los nios y las nias
sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos
o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los prvulos
entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces.
Para la educadora: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que para recrear situaciones
mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos que no lo sean,
pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad incorporando
situaciones absurdas.
Para crear absurdos, es necesario definir

lo que se considera absurdo, de no ser as
los nios y las nias nombrarn situaciones
que no contengan estos elementos.
Para el prvulo: Invtelos a utilizar los objetos que estn en la sala de una manera absurda,
explqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dgales a los nios
que no puede seguir hablando con ellos, porque olvid lavarse los dientes; en ese momento acte como
si se lavara el pelo; luego, dgales que se le olvid hacer algo muy importante; tome una pala de juguete
y simule hablar por telfono con el perro de la casa: Hola Cachupn, al salir del trabajo pasar a comprar
tu alimento sin falta, cul es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo comprar.
Pgina
Autonoma
20 - 59
Identidad
60 - 89
Convivencia
90 - 129
Lenguaje verbal
130 - 177
Lenguajes artsticos
178 - 207
Seres vivos y su entorno
208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida

242 - 269
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
270 - 304
Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios y nias reconozcan
las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o
zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y finalmente,
los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad
de uso.7 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas.
Para seguir el ritmo de una cancin con

un instrumento musical, primero se les debe
presentar cada instrumento musical y luego
lo podrn reconocer y seguir el ritmo de
una cancin.
Para el prvulo: Invite a los nios y nias a escuchar una meloda y seguir su ritmo aplaudiendo
y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo.
Explqueles que debern combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
204 Unidad 5
ndice temtico 305
Anexos: Evaluaciones
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento
Indicadores

Indicadores
Bueno
Regular
Insuficiente
No aplica
Bueno
Regular
Indicadores
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin

de la actividad.
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar

conocimientos previos.
La experiencia de aprendizaje es coherente con el

aprendizaje esperado especfico.
La experiencia de motivacin permite contextualizar

el desarrollo.
El inters de parte de los nios/as se mantiene en

toda la experiencia de aprendizaje.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.
El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente.

No
Planifica la experiencia de aprendizaje.

Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Para el colegio
Indicadores
Observaciones
La pregunta de autoevaluacin permite que el

prvulo se evale.
Bueno
Regular
Adapta
la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento.
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado.
Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la

experiencia.
Realiza la experiencia segn lo planificado.
La experiencia de aprendizaje logra la participacin de

la totalidad de los prvulos.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su
creatividad.
El inters de los nios y las nias se mantiene durante

toda la experiencia.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo

largo de toda la experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Anlisis y toma de decisiones:
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.

La ilustracin es representativa del aprendizaje
esperado especfico.
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado
La fotografa es representativa del aprendizaje

esperado especfico.
Indicadores
La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico.
Bueno
Regular
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa

nuevos conocimientos.
El CD de audio potencia el aprendizaje esperado

especfico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado
especfico.
Observaciones
Para la familia

Indicadores

La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
Bueno
Regular
Insuficiente
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad.

Observaciones
El inters del nio o la nia se mantuvo durante la

experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Evaluacin 309
Evaluacin 307
306 Unidad 8
308 Unidad 8
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento
y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia. Tambin, ofrece una evaluacin que permitir a la educadora analizar su
trabajo y tomar decisiones para mejorar.
18 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Anexos: Fotocopiables
Lenguaje verbal
Lenguaje verbal
Lenguaje
verbal las palabras
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice,
uniendo
que comiencen con la misma vocal.
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
que riman.
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al domin, uniendo las palabras

En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cilindro.
Material Fotocopiable 311
310 Material fotocopiable

Apoyan los AEE de los ncleos: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Glosario
Bibliografa
Lenguaje verbal
Convivencia
Identidad
Autonoma
Glosario
Bibliografa
Autonoma
Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Equilibrio
Situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentacin, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010)
Esquema corporal
El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con
sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. (Prez, A., 2005)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes.
(Rodrguez, J., 2010)
Identidad
Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. (DRAE, 2010)
Imagen corporal
Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Identidad sexual
Unidad 1
Prez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad prctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/
esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio].
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2
Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA.
Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide.
Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Unidad 3
Unidad 4
Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
Identidad de gnero
Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Lpez, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Espaola Lingstica. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf
Trabajo en equipo
Tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en comn
a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperacin. El equipo es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus
miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989)
Norma
Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenacin, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Empata
Sentimiento de identificacin con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos .
(DRAE, 2010)
Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro.
(Equipo editorial, 1989)
Conciencia
fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007)
Patrn gramatical
Un patrn gramatical puede definirse como el marco sintctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por
compartir rasgos semnticos y pragmticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999)
Fonema
Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010)
Grafema
Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010)
Slaba
Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 317
Glosario actualizado de los principales trminos utilizados

en la Gua didctica para la educadora, citando las fuentes.
fonologica_2007_1_1.pdf .
Unidad 5
Unidad 7
Bibliografa 319
Bibliografa con referencias especficas segn cmo fueron

consultadas durante la elaboracin de la Gua didctica
para la educadora.

manera:
Unidad

Ncleo: Autonoma

Lo podemos hacer
1
Tener un
ambiente saludable.


del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la
1 Por qu la nia recoge el papel del suelo?,

de qu otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
2 Qu hace la nia para mantener el equilibrio?,

les gustara imitarla?, qu otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
3 Qu movimientos hace el nio con sus manos?,

les gustara aprender?, ser difcil?, qu hace

la nia con sus manos?, qu est usando?,

les gustara intentarlo?
Hacer equililibrio.
10
20 Unidad 1

manera:



del ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la
3
Hacer movimientos
con mis manos.
11
Lo podemos hacer 21
Ncleo Autonoma
Categora Motricidad y vida saludable
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos. N 3
24
12
48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. N 2
25
13
48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. N 5
26
14
48
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su

esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6
27
15
49
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin. N 1
29
17
49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. N 4
30
18
50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo
stas contribuyen a su salud. N 8
31
19
50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
32
20
50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
33
21
51
22 Unidad 1
Categora Iniciativa y confianza
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Experiencia
complementaria
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las
aplica. N 3
28
16
49
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus

pertenencias, de los dems y del medioambiente. N 9
34
22
51
Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial

agrado. N 6
35
23
51
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias
de ellos en las personas o el medio. N 10
36
24
52
Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia. N 12
37
25
52
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e
ideas. N 1
38
26
52
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas. N 4
39
27
53
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11
40
28
53
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
N 5
41
29
53
Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos. N 7
42
30
54
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos,
relaciones y acciones. N 2
43
31
54
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8
44
32
54
Aprendizajes esperados 23

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Salto obstculos
Aprendizaje esperado (AE) N 3 (M y V).

Experimentar el bienestar que produce la actividad
fsica, utilizando diferentes obstculos en una carrera.
Anlisis del AEE
Se espera que disfrute de la actividad fsica sorteando
obstculos como conos, ula ulas, entre otros, para
descubrir sus beneficios.
Les gusta hacer gimnasia?, por qu?
Qu ejercicios les gusta hacer?, por qu?
Muestre a los nios y a las nias diferentes objetos
con los cuales podran realizar ejercicios, como conos
o botellas plsticas rellenas, ula ulas, cordeles, y
pregunte: Conocen estos objetos?, para qu los
podemos utilizar? Propngales que, en grupos,
inventen movimientos en los que tengan que utilizar
alguno de estos objetos.
Es importante hacer actividad fsica?, por qu?
Qu sucedera si nunca hiciramos deporte?
Lea la informacin y pregunte: Cmo son las carreras
de obstculos?, qu otros obstculos conocen?, por
qu es importante hacer deporte?, qu beneficio
nos brinda? Luego, pida que describan la imagen
y la completen. Cuando hayan finalizado, invite a los
nios y a las nias a recrear carreras con obstculos
con diferentes implementos.
Finalizacin: Retroalimente preguntando:
Cmo se hacen las carreras con obstculos?,
qu beneficios nos brinda hacer deporte?,
completaron la imagen?, hicieron carreras
con obstculos?, cul usaron?, les cost?,
qu aprendieron en esta experiencia?
Realiza carrera con obstculos.
Niveles de logro
Realiza carrera con obstculos.
Participa en una carrera, pero no salta obstculos.
Comienza la carrera, pero no la finaliza.
24 Unidad 1
20
Escucha y comenta: Por qu es importante hacer deporte?

Las carreras con obstculos
se hacen a pie, y los competidores
deben saltar obstculos lo ms
rpido posible.
Completa la imagen. Luego, en grupo, organicen una carrera

con obstculos en el patio.
Hice la carrera con obstculos?
12
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 48
in
vea p g

Aprendizaje lento: Solicite que describan la fotografa y comenten lo que hacen y sus beneficios.
Luego, apyelos para que realicen un ejercicio con un obstculo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un ejercicio con un obstculo.
Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y las nias que realicen una carrera con diferentes
obstculos, usando diferentes aparatos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza ejercicios con obstculos y usa aparatos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el beneficio de realizar
actividad fsica en forma sistemtica no solo permite mejorar la salud, sino tambin ayuda a prevenir
enfermedades como la diabetes, la hipertensin y la osteoporosis, entre otras; por lo tanto, se debe reforzar
su prctica. Vea pgina 55

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Me muevo con diferentes velocidades

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales al imitar movimientos, alternando
diferentes velocidades.
Anlisis del AEE
Se espera que alterne velocidades lentas y rpidas,
para que logre mantener el equilibrio.
Qu movimientos pueden realizar con su cuerpo?
Pueden moverse rpida y lentamente?
Invite a los nios y a las nias a imaginar que son
hojas y a moverse con el viento. Cunteles que hay una
pequea brisa y las hojas se mueven lentamente. Poco
a poco, el viento se va haciendo ms fuerte y se va
formando un huracn; y las hojas vuelan cada vez ms
fuerte y ms rpido. El viento comienza a ser cada vez
ms lento, hasta que las hojas caen al suelo.
Es importante movernos rpido o lento sin perder
el equilibrio?, qu pasara si no lo hiciramos?
Invite a los nios a describir las fotos y pregunte:
Qu hace el nio?, y la nia?, cul de los dos est
haciendo un movimiento rpido?, cul hace uno lento?
Cuando hayan marcado con diferente color, pida que
compartan su trabajo. Luego, mientras estn imitando
los movimientos de los nios de las fotos, solicteles
que vayan alternando las velocidades, para que puedan
mantener el equilibrio al pasar de una velocidad a otra.
Finalizacin: Retroalimente con preguntas como:
Describieron las fotos?, quin haca movimientos
rpidos?, quin los hacan lentos?, los imitaron?,
les cost?, qu aprendieron en esta experiencia?
Se desplaza rpido y lento.
Niveles de logro
Se desplaza rpido o lento.
No se desplaza.
Autonoma
25
Marca con un color diferente a quien hace un movimiento rpido

y uno lento. Luego, imtalos con diferentes velocidades.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 48
Me mov con diferentes

velocidades?
13

Aprendizaje lento: Pida que elijan una foto donde se realicen movimientos lentos o rpidos
y que los imiten.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita un movimiento rpido o lento.
Aprendizaje avanzado: Pida que, adems de alternar las velocidades, cambien de direccin
mientras se desplazan.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Se desplaza usando diferentes velocidades
y en distintas direcciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere
solo a la capacidad para mantener una postura sin desplazarse (equilibrio en reposo); tambin se refiere
a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse, como correr, caminar y saltar.
Vea pgina 55
Lo podemos hacer 25

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Hago ejercicio

Expandir sus capacidades motoras ejercitando sus
habilidades con implementos.
Anlisis del AEE
Se espera que realice diferentes ejercicios con
implementos como pesas, para que desarrolle sus
capacidades motoras.
Qu ejercicios fsicos les gusta realizar?
Se puede hacer gimnasia con implementos?
Muestre imgenes de diferentes gimnastas que realicen
ejercicios con implementos (pelotas, cinta, aros). Luego,
pregunte: Qu hacen las personas de las imgenes?,
qu estn usando?, es fcil o difcil hacer gimnasia
con implementos?, por qu? Si tienen algunos de estos
implementos, invtelos a hacer gimnasia libre con ellos.
Apyese con la msica Ya voy llegando,
que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv100.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las
preguntas claves:
Se necesita equilibrio para hacer gimnasia
con implementos?, qu pasara si no lo tuviramos?
Observe la escena y pregunte: Cmo se llama lo que
tienen en las manos?, cmo creen que se utilizan?
Invtelos a confeccionar sus propias pesas siguiendo
los pasos que se indican. Luego, ponga msica aerbica
o infantil e invtelos a realizar una pequea coreografa;
moviendo las pesas como ellos deseen.
Qu podemos utilizar para hacer ejercicios?,
qu usaban en la escena?, confeccionaron las pesas?,
las usaron?, qu ejercicios realizaron?,
Realiza diferentes movimientos utilizando pesas.
Niveles de logro
Realiza dos o ms movimientos utilizando pesas.
Realiza un movimiento utilizando pesas.
Realiza diferentes movimientos, pero no utiliza
las pesas.
26 Unidad 1
15
Describe los objetos que usan la nia y el nio para

hacer ejercicio.
Sigue los pasos para hacer tus pesas. En grupo, hagan

una coreografa.
Us las pesas para

hacer ejercicios?
14
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 48
in
vea p g

Aprendizaje lento: Ayude a los nios y a las nias a fabricar sus pesas. Apyelos para que realicen algn
ejercicio con ellas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un movimiento con las pesas .
Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y a las nias, que combinen movimientos con implementos
y sin ellos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Combina movimientos con y sin implementos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No olvide que es fundamental elegir implementos que
puedan ser fcilmente manipulables por los prvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos
y evitar que se frustren al no poder manipularlos. Vea pgina 55

Ncleo: Autonoma
Reconocer las posibilidades de su cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema corporal, identificando
lo que pueden hacer con l.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra qu puede hacer con su cuerpo
para tomar conciencia de su esquema corporal.
Qu parte de su cuerpo les gusta ms?, por qu?
Podemos hacer lo mismo con ambas manos?
En una bolsa, ponga tarjetas con imgenes de
diferentes partes del cuerpo. Invite a los prvulos
a sacar una y hacer un movimiento usando
la parte del cuerpo que all se indica. Pida que se
junten en parejas y que hagan movimientos con las
dos partes del cuerpo que tienen, y as sucesivamente.
Al finalizar, pregunte: Qu partes del cuerpo
movieron?, cul les cost ms mover?
Es importante saber para qu sirven las partes
del cuerpo?, qu pasara si no lo supiramos?
Invtelos a escuchar el poema en la pista 1 del CD de
audio. Luego, pregunte: Por qu el nio tiene
que hacer equilibrio para cruzar el ro?,
Por qu se imagina que puede volar?,
cmo descans? Pregnteles tambin sobre lo que
pueden realizar con su cuerpo. Invtelos a representar
lo que dice el poema.
De qu trataba el poema?, qu pueden hacer con su
cuerpo?, todos podemos hacer lo mismo?, por qu?,
Menciona actividades que puede realizar
con su cuerpo.
Niveles de logro
Menciona tres o ms actividades que puede
realizar con su cuerpo.
Menciona menos de tres actividades que puede
realizar con su cuerpo.
No menciona actividades que puede realizar con
su cuerpo.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Con mi cuerpo puedo hacer

Escucha y cuenta: Qu ms puedes hacer con tu cuerpo?
Mi equilibrio
Para cruzar el ro
debo hacer mucho equilibrio,
por eso uso mis brazos
y con mis piernas me desplazo.
Cuando al fin logro cruzar,
yo me siento muy cansado,
y para mis msculos relajar,
imagino que puedo volar!
Como ya me he relajado
y estoy muy descansado,
nuevamente cruzo el ro
y con mis brazos me equilibro.
Equipo editorial
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 49
Mencion qu puedo hacer

con mi cuerpo?
15

Aprendizaje lento: Mencione las diferentes partes de nuestro cuerpo y solicite que las sealen.
Luego, pida que elijan una y comenten para qu nos sirve.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona para qu sirve una parte de su cuerpo.
Aprendizaje avanzado: Solicite que pinten de color rojo la mano izquierda y de color azul la mano derecha
del nio que est cruzando por los tronquitos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Marca izquierda y derecha, segn instruccin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el esquema corporal
no solo se trabaja en actividades de educacin fsica; tambin se deben considerar experiencias como
dramatizaciones y mmicas, entre otras. Lo esencial es que d la posibilidad, a los nios y las nias, de
conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo. Vea pgina 55
Lo podemos hacer 27

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Muchas cosas puedo hacer

Identificar algunas de sus capacidades para realizar
diferentes acciones, reconocindolas en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique los movimientos que puede
realizar con su cuerpo, para tomar conciencia de sus
capacidades.
Todos pueden hacer volteretas?, por qu?
Qu movimientos les son difciles de realizar?
Invite a los nios y a las nias a escuchar la cancin
Oso perezoso, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv101.
Pdales que imiten los movimientos que dice la cancin
y, cuando hayan finalizado, pregunte: Qu ejercicios
hicieron?, les gust?, les cost?, por qu?
Es importante volver a realizar ejercicios que les
cuestan?, qu pasara si no lo hicieran?
Invtelos a observar la escena y pregunte: Qu hacen
los nios y las nias?, todos hacen lo mismo?,
estos ejercicios son fciles o difciles?, por qu?,
pueden realizar alguno de estos ejercicios?, cul?
Luego, pdales que encierren las acciones que pueden
hacer e invtelos a realizarlas en la sala o el patio.
preguntando: Qu sucede en la escena?,
marcaron las actividades que pueden hacer?,
todos marcaron las mismas?, por qu?,
Comenta las actividades que puede hacer.
Niveles de logro
Comenta dos o ms actividades que puede hacer.
Comenta una actividad que puede hacer.
Describe la escena, pero no comenta las actividades
que puede realizar.
28 Unidad 1
20
Comenta cul de estas actividades puedes hacer y encirralas.
Coment las actividades

que puedo hacer?
16
tenciar
Para po izaje
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in
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Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena y encierren una de las
actividades que les gustara hacer. Luego, aydelos a realizarla en la sala.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, una actividad que elige.
Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y las nias que mencionen otras actividades que sean
capaces de realizar y que no estn en la escena.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona actividades que es capaz de realizar,
diferentes a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy
difcil, la dejamos de lado y no volvemos a intentarla. Por eso, cuando los nios y las nias estn enfrentados
a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la resiliencia, para que puedan comprender que es
necesario ser perseverantes y volver a intentarlo. Vea pgina 55

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Mis manos lo pueden hacer!

Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas, por medio del plegado.
Anlisis del AEE
Se espera que realice un plegado de papel simple,
para desarrollar sus capacidades motoras finas
(movimientos controlados e intencionados).
Les gusta hacer manualidades?, cules?
Han realizado figuras con papel?, les cost?
Invite a los nios y a las nias a buscar diferentes
cuadrados de papel, de diferentes tamaos y colores,
y solicteles que los doblen como ellos prefieran.
Pida que los peguen en una cartulina, que mencionen
lo que hicieron y cmo. Destaque el hecho de que
lo hicieron solo doblando el papel, sin usar tijeras.
Qu se necesita para hacer un plegado?
Qu pasara si nos saltramos un paso?
Antes de comenzar pregunte: Han odo hablar sobre
el origami?, saben de dnde proviene? Cunteles
que el origami es de origen japons, y que consiste
en doblar el papel para formar diferentes figuras.
Luego, pregunte: Qu creen que van a hacer? Invite a
realizar el plegado siguiendo los pasos. Cuando hayan
finalizado, pida que muestren sus casas.
formulando preguntas como: Se usan tijeras para
crear figuras de origami?, describieron los pasos
para hacer su casa?, lo hicieron?, les cost?,
todos lo hicieron de la misma forma?, por qu?,
Pliega papel siguiendo un modelo.
Niveles de logro
Sigue los cuatro pasos para crear un plegado.
Sigue algunos pasos para crear un plegado.
Pliega papel, pero no sigue los pasos.
Autonoma
20
Describe los pasos, haz tu figura de origami y pgala.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 49
Segu los pasos para doblar el papel?
17

Aprendizaje lento: Entregue un cuadrado de papel ms grande (15 cm x 15 cm) y ayude a los nios
y a las nias a realizar el modelo u otra figura simple.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pliega papel con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Repase con los nios y las nias los pliegues rectos y diagonales.
Luego, solicite que inventen una figura con ellos y que presenten sus plegados al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa figuras con diferentes tipos de pliegues.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El plegado es un medio para ejercitar la coordinacin
fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisin en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irn
mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten. Vea pgina 56
Lo podemos hacer 29

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Aprendo a punzar

Adquirir destrezas en el uso de instrumentos
punzantes, perforando una imagen.
Anlisis del AEE
Se espera que adquiera destrezas al punzar una
imagen, para desarrollar sus capacidades
motoras finas.
Han odo hablar de los instrumentos cortantes
y punzantes?, los saben usar?, para qu sirven?
En una caja, ponga diferentes imgenes de elementos
punzantes y cortantes. Pida a los nios y las nias
que vayan sacando de a uno y comenten qu es,
para qu sirve y cmo se usa. Adems, pregnteles
qu precaucin habra que tomar para usarlos.
Deberan aprender a usar objetos punzantes?,
qu pasara si no se usan con precaucin?
Solicite que observen la pgina del texto
y pregunte: Qu hacen la nia y el nio?, qu les
falta? Convrseles sobre las formas de trabajar con
instrumentos punzantes y pregnteles: Qu peligros
podemos enfrentar si no trabajamos adecuadamente
con este instrumento? Muestre la forma de trabajar
y explqueles cmo punzar la imagen. Se sugiere poner
una lmina de esponja, goma eva o plumavit bajo la
hoja, para que puncen con mayor facilidad.
Al finalizar, solicite que muestren sus trabajos.
preguntando: Qu hicieron?, qu instrumento
utilizaron?, les cost?, pegaron el crculo?,
Punza por el borde una imagen.
Niveles de logro
Punza por el borde toda una imagen.
Punza por el borde una parte de una imagen.
No punza una imagen por el borde.
15
Para completar la imagen, punza el borde del crculo de la

pgina 185 y pgalo.
Punc por el borde del crculo?
18
tenciar
Para po izaje
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Aprendizaje lento: Solicite a los nios y a las nias que puncen solo una parte del crculo.
Para ello, marque los puntos con plumn para que se guen y aydelos a desprenderla.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Punza en la zona indicada, con ayuda.
Aprendizaje avanzado: Pida al nio que cuando finalice su trabajo mencione las precauciones
que tom para realizarlo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las precauciones que tom para punza
una imagen.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los instrumentos punzantes son variados,
y que los punzones y agujas de lana son solo algunos de ellos. Lo importante, adems de mencionar cules
son, es explicar a los nios y a las nias que su manipulacin es peligrosa y que se deben usar bajo la
supervisin de un adulto. Vea pgina 56
30 Unidad 1

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Cuido nuestro ambiente

Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, por medio del contraste
de imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique ambientes saludables en
que haya limpieza, orden y un clima de respeto para
escuchar a los dems.
Cmo son los ambientes saludables?, qu podra
impedirnos tener un ambiente saludable?
Pida a los prvulos que imaginen que llega un nio que
comienza a botar los papeles al suelo, saca todos los
materiales y no los guarda, rompe algunos juguetes, y
grita mucho. Ellos se acercan y le cuentan que las cosas
se hacen de otra forma, le ensean a guardar y cuidar
los materiales, a conversar en vez de gritar, y a botar los
papeles al basurero.
Luego, pregunte: Qu pasara si todos furamos
como este nio?, cmo estara la sala?, sera un
ambiente saludable?
Es importante mantener limpio nuestro ambiente?
Qu pasara si no lo hiciramos?, por qu?
Invite a los nios y a las nias a observar la escena y
comentar cada una de las situaciones. Pregunte:
Quin no est respetando a los dems?, por qu?,
quin est colaborando con un ambiente saludable?
Luego, pida que compartan sus trabajos en parejas.
Qu sucede en la escena?, podemos ayudar a tener un
ambiente saludable?, cmo?, qu aprendieron
Nombra las acciones que ayudan a tener un
ambiente saludable.
Niveles de logro
Nombra tres o ms acciones que ayudan a tener
un ambiente saludable.
Nombra menos de tres acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable.
Nombra acciones, pero no las que ayudan a
tener un ambiente saludable.
Autonoma
15
Describe la escena. Luego, nombra las acciones que ayudan

a tener un ambiente saludable y encirralas.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 50
Nombr las acciones que ayudan

a tener un ambiente saludable?
19

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una accin de la escena que ayude a tener
un ambiente saludable y la describan.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una accin que ayuda a tener un ambiente saludable.
Aprendizaje avanzado: Pida que, al finalizar, mencionen qu beneficios para la salud se tienen cuando uno
vive en ambientes saludables.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu beneficios para la salud brindan los
ambientes saludables.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que los ambientes saludables
no solo se refieren a la higiene del lugar; tambin son, por ejemplo, lugares sin contaminacin acstica
o que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo mbito. Vea pgina 56
Lo podemos hacer 31

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Reconozco el peligro

Identificar situaciones de riesgo, reconocindolas en
imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique situaciones de riesgo como
encender un fsforo, jugar en la cocina, entre otras,
para que pueda evitarlas.
Existen situaciones que pueden representar un
riesgo de algn accidente?, cules?, por qu?
Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos
y cunteles que anoche, mirando la televisin, supo
que un nio tuvo un accidente y que un mueble
se cay cerca de l, pero que no le pas nada grave.
Luego, pregunte: Se podra haber evitado este
accidente?, cmo?
Es posible prevenir los accidentes?, qu pasara
si no evitramos las situaciones de riesgo?
Invite a los nios y las nias a observar las imgenes
y pregunte: Cules son peligrosas para los nios?,
por qu?, qu puede pasar si no evitamos acciones
o situaciones de riesgo? Luego, pdales que marquen
las situaciones que consideran peligrosas y las
comparen organizndose en grupos.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia con
preguntas como: Qu sucede en las escenas?,
explicaron las que representan peligro?, las
marcaron?, todos marcaron las mismas?, por qu?,
cmo debemos actuar ante situaciones de riesgo?,
Explica las situaciones de riesgo de una escena.
Niveles de logro
Explica las tres situaciones de riesgo de una escena.
Explica menos de tres situaciones de riesgo
de una escena.
Explica las escenas que no corresponden
a situaciones de riesgo.
32 Unidad 1
15
Comenta cada imagen. Luego, explica las acciones que crees

que son peligrosas y mrcalas.
Expliqu las situaciones peligrosas?
20
tenciar
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este apr a 50
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Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que muestren una escena que representa peligro
y la describan.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una situacin de riesgo.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que digan cmo se podran prevenir
estas situaciones de riesgo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona formas de prevenir situaciones de riesgo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar
que el ambiente est libre de riesgos; tambin es fundamental educar a los prvulos en la prevencin, de
manera que desde muy pequeos puedan evitar las acciones que puedan causarles dao. Por esa razn, no
desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes. Vea pgina 56

Ncleo: Autonoma
Distinguir alimentos que aportan beneficios para su
salud, buscando imgenes de alimentos saludables
en revistas.
Anlisis del AEE
Se espera que busque y seleccione de revistas diferentes
alimentos para que identifique los que son saludables.
Conocen los alimentos saludables?, cules?
Por qu son saludables?, a qu nos ayudan?
Se sugiere leer el cuento Doa Huerta y sus
verduras, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la pgina : http://www.
recursostic.cl/parv102.
Luego, pregunte: Qu tena doa Huerta en su
huerta?, las verduras son saludables?, qu verduras
conocen?, qu otros alimentos saludables conocen?
Es importante consumir alimentos saludables?
Qu pasara si solo comiramos dulces?
Lea lo que conversan el nio y la nia de la escena
y pregunte: Qu alimentacin necesitamos para
mantenernos sanos?, por qu?, qu alimentos
saludables conocen? Luego, pregunte: Qu creen
que deben pegar?, por qu? Al finalizar, solicite que
muestren sus trabajos y mencionen qu alimentos
pegaron y por qu creen que son saludables.
Sobre qu conversan el nio y la nia de la escena?,
saban que la alimentacin saludable nos ayuda
a mantenernos sanos?, qu alimentos pegaron en el
plato?, todos pegaron los mismos?, por qu?,
Menciona alimentos saludables.
Niveles de logro
Menciona dos o ms alimentos saludables.
Menciona un alimento saludable.
Menciona alimentos, pero no los que
son saludables.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Conozco alimentos saludables

Escucha y comenta: Qu alimentos saludables conoces?
La alimentacin saludable
es la que necesitamos
para mantenernos sanos.
Busca en revistas alimentos saludables y pgalos.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 51
Mencion alimentos saludables?
21

Aprendizaje lento: Realice la experiencia en forma concreta. Muestre a los nios y las nias diferentes
alimentos; pida que elijan uno saludable y lo describan. Luego, pida que lo dibujen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un alimento saludable.
Aprendizaje avanzado: Divida una cartulina en tres. Pida a los nios y las nias que busquen alimentos
saludables y los peguen clasificndolos, por ejemplo, en lcteos, frutas y verduras.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Clasifica alimentos saludables segn
su grupo alimenticio.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una alimentacin saludable no solo
consiste en consumir los alimentos que brindan ms beneficios para nuestra salud. Tambin debemos
considerar la creacin de hbitos alimentarios, tomando en cuenta el horario de las comidas, adems de los
beneficios nutricionales de los alimentos. Vea pgina 57
Lo podemos hacer 33

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
25
Yo cuido mi cuerpo

Manifestar independencia con el cuidado de su cuerpo,
creando una minuta saludable.
Anlisis del AEE
Se espera que cree una minuta saludable, para que
identifique alimentos que le ayudan a cuidar su cuerpo.
Ustedes cuidan su cuerpo?, cmo?
Qu otras formas de cuidarlo conocen?
Pida a los nios y las nias que conversen sobre
la colacin que traen cada da y vaya anotando en una
cartulina. Luego, pdales que comenten qu beneficios
nos brindan los alimentos que estn anotados.
Por qu es importante cuidar nuestro cuerpo?
Qu pasara si no lo cuidramos?, por qu?
y nombrarlas. Luego, pregnteles: Cules de estos
alimentos son saludables?, cules se deben comer
para cuidar nuestro cuerpo?, por qu? Cuando los
hayan encerrado, pida que observen la tabla y que
mencionen los alimentos que aparecen all. Luego,
explqueles que debern crear su propia minuta,
marcando los alimentos que desean comer cada da,
en lo posible sin repetirlos, para que sea variada
y saludable. Cuando hayan finalizado, se sugiere
que programe una semana en que los nios y las nias
puedan poner en marcha la minuta que crearon.
Es importante cuidar nuestro cuerpo?, por qu?,
cmo?, marcaron los alimentos que nos ayudan a
cuidar nuestro cuerpo?, todos marcaron los mismos?,
hicieron su minuta?, es saludable?, les cost?,
Crea su minuta saludable.
Niveles de logro
Crea su minuta solo con alimentos saludables.
Crea su minuta, pero algunos alimentos
no son saludables.
Crea su minuta, pero solo con alimentos no saludables.
34 Unidad 1
Observa y cuenta: Qu alimentos debes comer para cuidar

tu cuerpo? Luego, encirralos.
Haz tu minuta saludable, marcando los alimentos que comers

cada da.
Mi _colacin
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Hice mi minuta saludable

para cuidar mi cuerpo?
22
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 51
in
vea p g

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que encierren con verde los alimentos saludables,
y con color rojo los no saludables.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Distingue alimentos saludables y no saludables,
encerrndolos con un color diferente.
Aprendizaje avanzado: Pida a los prvulos que tachen los alimentos no saludables de la minuta
y mencionen por qu estos alimentos no deberan ser parte de su colacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu algunos alimentos no deben
ser parte de su colacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La independencia en relacin con el cuidado del cuerpo
abarca mucho ms que cuidar la higiene personal y no tener accidentes; tambin se refiere al cuidado de la
alimentacin. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia de una alimentacin saludable.
Vea pgina 57

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
As me siento bien

Reconocer situaciones que le producen especial
agrado, en imgenes y en vivencias personales.
Anlisis del AEE
Se espera que observe imgenes y mencione
experiencias vividas, para que identifique situaciones
que le provocan agrado.
Recuerdan alguna situacin donde lo hayan pasado
muy bien?, qu sintieron cuando pas?
Pida a los nios que se pongan cmodos y presente
una funcin de tteres, donde uno de los personajes les
cuente una experiencia muy agradable, por ejemplo,
un paseo en familia. Luego, el ttere puede hacer
preguntas como: Por qu creen que este paseo fue
agradable para m?, qu creen que sent?, por qu?
Qu pasara si no reconociramos lo que nos hace
sentir bien?, por qu?
que aparecen en el texto y describirlas. Cuando las
hayan marcado, solicteles que cierren sus ojos
y piensen en otras acciones que les gusta realizar,
y que las mencionen. Al finalizar, pida que se junten
en grupos y comenten por qu les gustan estas
situaciones, qu recuerdos les traen, etctera.
preguntando: Qu situaciones haba en la pgina
del texto?, cules de ellas les producen agrado?,
por qu?, las marcaron?, dibujaron otra situacin
agradable?, cul?, por qu estas situaciones
les agradan?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona situaciones que le producen agrado.
Niveles de logro
Menciona dos o ms situaciones que
le producen agrado.
Menciona una situacin que le produce agrado.
Dibuja una situacin, pero no la relaciona con
aquellas que le producen agrado.
Autonoma
15
Describe las escenas y marca las que te hagan sentir bien.
Menciona otras situaciones que te produzcan agrado. Elige una

y dibjala.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 51
Mencion situaciones
que me producen agrado?
23

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una de las escenas y la describan, mencionando si
es una situacin agradable y por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una situacin agradable que observa en una imagen.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que mencionen un lugar que les produzca especial
agrado, que expliquen por qu, qu elementos tiene ese lugar que lo hace especial.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las caractersticas de un lugar que
le produce agrado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Generalmente, para los prvulos, las situaciones de
agrado se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto, se debe ampliar esta percepcin a otras experiencias,
como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversacin en familia o entre pares. Por lo tanto, cuando
refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones. Vea pgina 57
Lo podemos hacer 35

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Yo hara

Responsabilizarse de sus actos, identificando qu
hara ante una situacin que se le presenta.
Anlisis del AEE
Se espera que observe tres escenas, mencionando
qu hara en una situacin, para responsabilizarse de
sus actos.
Cuando cometen una travesura, cuentan lo que
hicieron?, por qu?
Cuente a los nios y las nias una historia acerca de
una nia que se come la colacin de un amigo, sin
que l se d cuenta. El nio, cuando no encuentra su
colacin, se siente muy triste. La nia, al principio se
queda callada, pero poco a poco se va dando cuenta
de que lo que hizo puso triste a su amigo, entonces se
acerca, le dice la verdad y le regala su colacin. Luego,
pregunte: Est bien lo que hizo la nia?, por qu?,
actu bien la nia al contar lo que haba pasado?,
por qu?, qu hubieran hecho ustedes en su lugar?
Por qu es importante decir la verdad?, qu
pasara si nadie se responsabilizara de sus actos?
Pregunte: Qu sucede en la escena?, qu estn
haciendo los nios y la nia?, qu haran ustedes
en esta situacin? Pida que, cuando hayan marcado
su respuesta, la muestren al curso.
Qu habran hecho ustedes en esa situacin?,
todos marcaron la misma?, por qu?
Ante una situacin presentada, explica cmo
se responsabilizara de sus actos.
Niveles de logro
Ante una situacin presentada, explica cmo
Ante una situacin presentada, marca la opcin
donde se responsabilizara de sus actos, pero no
explica cmo lo hara.
Marca una accin en la cual no se evidencia que
36 Unidad 1
15
Observa y comenta la escena.
Jajajajaja!
Tiene lentes.
Escucha y explica qu haras en esta situacin y mrcalo.
Decir que fue un

compaero
Decir la verdad
Expliqu lo que hara yo

en esta situacin?
24
Esconderme para
que no me reten
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 52
in
vea p g

Aprendizaje lento: Cuente una situacin concreta, por ejemplo: Si todos estamos jugando y se nos rompe
un juguete, qu haran?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo debe actuar ante una situacin presentada.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que comenten qu consecuencias puede tener el no
responsabilizarse de sus actos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no responsabilizarse
de sus actos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que el nio y la nia logren
responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer refuerzos positivos y no imponer una conducta.
Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes: Si tenemos el rea del arte ordenada, podremos encontrar
los materiales que deseamos fcilmente; o qu bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos cuidar
nuestro medioambiente. Vea pgina 57

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Soy perseverante

Perseverar en la realizacin de sus actividades,
identificando lo que hara para finalizar un trabajo.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique cmo finalizara un trabajo,
para perseverar en sus actividades.
Observa y comenta: Qu haras en esta situacin?,

cmo finalizaras el trabajo? Marca la flecha de tu respuesta.
Les gusta realizar diferentes actividades?,
qu sucede si no les resultan?, lo vuelven a intentar?
Lea el cuento Carrera en el bosque, que se encuentra
en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv103.
Luego, pregunte: Por qu a los animales les causaba
risa que la tortuga participara?, quin gan la
carrera?, debemos terminar lo que empezamos?
Qu pasara si un constructor dejara de construir
una casa?, por qu?
Pregunte: Qu problema tienen el nio y la nia?,
qu podran hacer para solucionarlo?, ustedes
finalizaran su trabajo?, por qu?, cmo?
Cuando hayan marcado la flecha, pida que cuenten
otras situaciones similares que hayan vivido.
Para po
te
Qu les pas al nio y a la nia?, cmo habran
este apr nciar
endizaje
solucionado el problema?, todos respondieron lo
vea pg
ina 52
mismo?, qu aprendieron en esta experiencia?
Explica cmo finalizara un trabajo si se le presenta
un problema, y marca una situacin donde se
evidencia la perseverancia.
Niveles de logro
Explica cmo finalizara un trabajo si se le presenta
un problema y marca una situacin donde se
Explica o marca cmo concluira un trabajo si se le
presenta un problema, evidenciando la perseverancia.
Marca una situacin, pero no se evidencia
la perseverancia.
Autonoma
20
No trajimos
las semillas!
Nos puedes
regalar unas semillas?
Gracias.
Mencion cmo finalizara el

trabajo a pesar de los problemas?
25

Aprendizaje lento: Cunteles una historia, por ejemplo: Imaginen que maana deben traer informacin
acerca de los animales y no la encuentran: Qu haran?, cmo solucionaran el problema?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo solucionara un problema
que se le puede presentar.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que mencionen de qu otras formas, diferentes
a las presentadas en el texto, podran finalizar su trabajo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de perseverar para concluir
sus trabajos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la perseverancia es la constancia para
lograr un objetivo, y es una actitud positiva que debemos inculcar en los nios. Muchas veces no preparamos
a los prvulos para enfrentar la frustracin. Por lo tanto, se les debe orientar adecuadamente, explicndoles
que, a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos. Vea pgina 58
Lo podemos hacer 37

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma

Proponer juegos, utilizando diferentes objetos como:
cuerda, dado y anillo.
Anlisis del AEE
Se espera que elija objetos para crear
o proponer juegos.
Les gusta inventar juegos?, han inventado juegos
donde hayan usado diferentes objetos?
Se sugiere invitar a escuchar la cancin Momia es,
que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
Luego, pida que busquen los objetos que pueden
usar para imitar lo que dice la cancin. Cuando hayan
encontrado los objetos, vuelva a poner la cancin
y jueguen a realizar las acciones con ellos. Al finalizar,
pregunte: A qu jugaron?, qu objetos usaron?,
les gust?, por qu?
Es importante organizarse para jugar?, por qu?
Qu ocurrira si los juegos no se organizaran?
Pida a los nios y a las nias que comenten los juegos
que podra realizar el nio con los objetos en los que
est pensando. Luego, pdales que se dibujen, que
muestren su trabajo y comparen quin se dibuj con
el mismo objeto, o si se repitieron los juegos.
Para finalizar, ofrezca diferentes objetos de la sala
y pida que inventen un juego con ellos,
preguntando: Qu juegos inventaron?, se dibujaron?,
todos dibujaron lo mismo?, por qu?, les gust
inventar juegos?, qu aprendieron en esta experiencia?
Propone juegos con diferentes objetos.
Niveles de logro
Propone dos o ms juegos con diferentes objetos.
Propone un juego con diferentes objetos.
Encierra un objeto, pero no propone juegos.
25
Propongo juegos
Propn juegos donde el nio use estos objetos.
Encierra un objeto y dibjate jugando con l.
Propuse juegos
con diferentes objetos?
26
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 52
in
vea p g

Aprendizaje lento: Pseles una pelota u otro objeto conocido por los nios y las nias y pdales
que inventen un juego con l y que lo realicen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza un juego que inventa, utilizando
un objeto presentado.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que propongan una actividad que pueden
realizar con todo el curso, y que expliquen y comenten por qu les gustara realizarla.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una actividad para realizar con el curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que jugar es hacer algo con alegra y con el solo
fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto, cuando invite a jugar a los nios y las nias, no ofrezca solo juegos
dirigidos y tradicionales; debe permitir que los prvulos inventen sus propios juegos, con las reglas que ellos
propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite al juego sin riesgos.
Vea pgina 58
38 Unidad 1

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Yo propongo
Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y D).

Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo
ideas para solucionarlas.
Anlisis del AEE
Se espera que proponga ideas para realizar
acciones que le permitan resolver un problema
que se le presenta.
Si hay ms de una nia que quiere jugar con la
misma pelota, cmo se podra resolver?
Muestre a los nios y las nias el juego El gato, que
se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la
pgina: http://www.recursostic.cl/parv105.
Cunteles que es un juego muy entretenido, pero
que solo pueden jugar de a uno. Luego, pregnteles:
Cmo lo podramos hacer para que todos juguemos?
Anote las propuestas y, entre todos, elijan la solucin.
Al finalizar, pregunte: Qu hubiera pasado si no nos
hubiramos puesto de acuerdo para jugar?
Por qu es importante resolver nuestros
problemas?, qu pasara si no los resolviramos?
Pida que mencionen qu hacen los nios y las nias.
Cuando hayan marcado lo que desean realizar, solicite
que se junten segn sus preferencias, y propongan
cmo lo podran llevar a cabo. Luego, pida que
se pongan de acuerdo para que elijan, entre todas
las propuestas, la que van a hacer y que lo comenten
al curso.
Propusieron ideas?, cules?, se pusieron de acuerdo
para llevar a cabo las propuestas?, cmo?,
Propone ideas para cuidar el jardn.
Niveles de logro
Propone dos o ms ideas para cuidar el jardn.
Propone una idea para cuidar el jardn.
Marca una situacin, pero no propone ideas para
cuidar el jardn.
Autonoma
15
Marca lo que quieres hacer para cuidar el jardn.

Luego, propn ideas para hacerlo.
hacer afiches
poner conos
No pisar
poner carteles
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 53
ayudar a regar
Propuse ideas para hacer

lo que eleg?
27

Aprendizaje lento: Apoye a los nios y las nias para que mencionen qu les gustara hacer para cuidar
el jardn.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu le gustara hacer para cuidar el jardn.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que, adems de proponer ideas, expliquen la forma
de llevarlas a cabo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica la forma de llevar a cabo sus ideas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algn
problema entre los prvulos, tendemos a dar la solucin y frenar rpidamente el conflicto para que
no siga creciendo. De esta forma, los prvulos no internalizan su propia forma de resolver los problemas.
Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. As, ser mucho
ms significativa la solucin. Vea pgina 58
Lo podemos hacer 39

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Yo me comprometo a

Asumir compromisos, mencionando a qu se
compromete para cumplirlos.
Anlisis del AEE
Se espera que observe tres acciones que ayudan a
ahorrar energa, para que asuma un compromiso
y lo cumpla.
Alguna vez se han comprometido a hacer algo
y no lo han hecho?, cmo se sintieron?
Comente a los nios y las nias que est muy
preocupada, ya que ayer la sala qued muy
desordenada y los materiales estaban todos
mezclados. Pregunte: Qu podramos hacer para
que esto no vuelva a ocurrir? En una cartulina, escriba
las ideas que propongan y en conjunto decidan
a qu se comprometern para lograrlo.
Es importante cumplir con nuestros compromisos?,
qu pasara si no los cumpliramos?
Solicite a los nios y las nias que describan las
escenas y pregnteles: Qu accin se comprometen
a realizar para ahorrar energa?, por qu?, qu harn
para cumplir sus compromisos? Comenten el beneficio
que puede traer el hecho de que todos cumplan
con su compromiso. Es muy importante que cada
cierto tiempo recuerden estos compromisos
y comenten si los estn cumpliendo.
Qu suceda en las escenas?, se comprometieron
a realizar alguna accin?, cul?, todos marcaron la
misma?, qu harn para cumplir sus compromisos?,
Menciona cmo cumplir su compromiso.
Niveles de logro
Menciona dos o ms formas de cumplir
su compromiso.
Menciona una forma de cumplir su compromiso.
Marca su compromiso, pero no menciona cmo
lo cumplir.
40 Unidad 1
20
Marca a qu te comprometes para ahorrar energa elctrica

y explica cmo lo hars.
Mis compromisos
Pedir que desenchufen los aparatos

elctricos que no se estn usando.
Apagar las luces que

no se estn usando.
Pedir que cambien las ampolletas

por las que ahorran energa.
Mencion cmo cumplir
mi compromiso?
28
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 53
in
vea p g

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen formas de ahorrar energa y cul desean
llevar a cabo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu accin quiere realizar para ahorrar energa.
Aprendizaje avanzado: Pida que propongan otras formas de cuidar nuestro medio y se comprometan
a realizar alguna de las accines que proponen.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone otras formas de cuidar nuestro medio,
y se compromete a realizarlas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que cuando converse acerca de los
compromisos, explique que podemos comprometernos con otros y tambin con nosotros mismos, ya
que muchas veces se ensea solamente cmo afectan nuestras acciones a los dems, sin considerar los
compromisos propios y sus consecuencias. Vea pgina 58

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Defiendo mis ideas

Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
participando en un debate.
Anlisis del AEE
Se espera que participe en un debate, para que
exprese su opinin sobre el tema expuesto.
Cuando escuchan algo sobre lo cual no estn de
acuerdo, qu hacen?, dan opiniones?, por qu?
Se sugiere leer el cuento Calcetitern, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la
pgina: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego,
pida que conversen sobre el cuento y la solucin que
le dio la mam al nio, y que mencionen qu hubieran
hecho en el lugar del nio. Invtelos a explicar sus
ideas, y mencione una totalmente opuesta, para
que la convenzan de que no es la mejor opcin.
Por qu es importante decir lo que pensamos?
Qu pasara si nunca diramos nuestra opinin?
Invite a los nios y a las nias a describir la escena
y pregunte: Qu observan los nios y las nias?,
qu estn diciendo?, qu opinan ustedes de este
tema?, por qu? Se sugiere dividirlos entre aquellos
que estn de acuerdo y aquellos que no lo estn
(apoye al grupo ms pequeo) y crear un debate,
explicando que si bien no todos estamos de acuerdo,
debemos respetar las ideas de los dems. En una
cartulina, escriba la opinin de los prvulos y pguela
a modo de afiche con el ttulo Defiendo mis ideas.
preguntando: Sobre qu conversaban los nios y las
nias de la escena?, crearon un debate?, les cost?,
les gust?, dieron su opinin?, qu aprendieron
Niveles de logro
Da su opinin, pero no participa del debate
No participa de un debate ni da su opinin.
Autonoma
20
15
Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando

el debate.
Qu opinan
de este tema?
A m no me gusta que
trabajen los animales.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 53
A m me gustan,
porque me entretienen.
Di mi opinin en el debate?
29

Aprendizaje lento: Pregunte a los nios y las nias qu situacin de las imgenes les agrada ms,
la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Da su opinin sobre un tema presentado.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que comenten en grupo sus opiniones, y si,
despus de escuchar a los dems, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinin y por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o vara despus
de escuchar la opinin de sus pares.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener
las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades
de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar
sus caractersticas. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 41

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Lo que quiero hacer es

Anticipar alguna de sus acciones para mejorar la
realizacin de sus iniciativas, mencionando lo que
har antes de realizarlo.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione qu har con los materiales
que utilizar, para anticipar sus acciones.
Cuando van a recreo, saben dnde jugarn?
Se organizan antes de jugar?, cmo?
Pida que se junten en grupos y entrgueles diferentes
objetos a cada grupo, (pelota, ula ula, palitroques).
Cunteles que la idea es que jueguen
con este objeto, pero antes deben organizarse diciendo
cada uno lo que har durante el juego. Por ejemplo,
en el grupo que tiene la pelota, una nia ser arquera
para atajar todos los goles; otro ser delantero para
hacer goles, entre otros. Cuando hayan realizado
el juego, pregnteles: Se pusieron de acuerdo antes
de jugar?, qu hubiera pasado si no se hubieran
puesto de acuerdo?, por qu?
Qu pasara si nunca pensramos en cmo realizar
una accin antes de hacerla?, por qu?
Invite a los nios y a las nias a describir los materiales
que aparecen en la pgina. Luego, pdales,
por ejemplo, que mencionen qu desean hacer con
ellos. Cuando lo hayan dibujado, pida que lo realicen
en la sala.
Qu materiales escogieron?, dibujaron lo que iban
a hacer con ellos?, lo hicieron?, por qu?,
Menciona lo que har antes de realizar una accin.
Niveles de logro
Menciona lo que har antes de realizar una accin.
Menciona donde trabajar, pero no dice
lo que har.
Dibuja una accin, pero esta no se relaciona
con el rea donde trabajar.
42 Unidad 1
20
Marca los materiales que deseas usar y menciona qu hars con

ellos. Dibjalo y explica por qu.
materiales de arte
Mencion lo que voy a hacer

con los materiales que eleg?
30
materiales de exploracin
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 54
in
vea p g

Aprendizaje lento: Ofrzcales a los nios y las nias diferentes materiales y pdales que elijan aquellos
con los que quieran trabajar. Luego, solicteles que expliquen lo que harn con estos materiales.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que har con los materiales que elige.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que, cuando hayan trabajado con los materiales,
comparen lo que hicieron con su dibujo y comenten si lo cumplieron o no.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si cumpli con lo que plane hacer
con los materiales elegidos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando los prvulos anticipan sus acciones, no debe
coartar su imaginacin; muchas veces se les impide comprobar por s mismos, que no pueden lograr o realizar
algo. Permita a los nios y las nias que se equivoquen (resguardando, por supuesto, su integridad); esto har
que el aprendizaje sea ms significativo. Vea pgina 59

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Conozco nuevas personas

Adquirir confianza ante situaciones nuevas,
ampliando su campo de relaciones, identificando
lo que sinti el primer da de clases.
Anlisis del AEE
Se espera que recuerde qu hizo el primer da de
clases, para adquirir confianza ante situaciones
nuevas al reconocer lo que sinti.
Cmo se sienten cuando conocen a personas
nuevas?, por qu?
Se sugiere leer el cuento El primer da de jardn de
Martn, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece
Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv107. Luego, pregunte: Por qu estaba asustado
Martn?, a dnde iba?, era primera vez que iba al
jardn?, qu lo puso contento?
Podemos hablar con personas desconocidas?,
qu pasara si nunca lo hiciramos?
Pregnteles: Qu creen que sienten los nios?,
por qu se sentirn as?, cmo se sintieron ustedes?,
por qu?, con quin jugaron ese da?,
les gust conocer a nuevos amigos?, por qu?
Solicite que cuenten a quin dibujaron.
Qu suceda en la escena?, se han sentido de esa
forma?, cundo?, qu sintieron el primer da
de clases?, dibujaron con quin jugaron?, por qu?,
Explica cmo se sinti en una situacin desconocida.
Niveles de logro
Explica cmo se sinti en una
situacin desconocida.
Describe una situacin desconocida, pero no
explica cmo se sinti.
Explica cmo se sinti, pero se refiere a una
situacin conocida.
Autonoma
20
Observa y recuerda: Cmo te sentiste el primer da de clases?
Con quin jugaste el primer da de clases? Dibjalo.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 54
Mencion cmo me sent

el primer da de clases?
31

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que encierren al nio que est llorando y comenten
por qu creen que est triste.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu un nio llora ante una nueva situacin.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que encierren al nio que llora y que le den
un consejo para que enfrente una nueva situacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Da un consejo para enfrentar una nueva situacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, para advertir a los nios y las nias sobre
las personas desconocidas, les decimos que es malo hablar con extraos, en vez de explicar que es bueno
conocer nuevas personas, pero siempre acompaados de un adulto conocido. Ensee a los nios y a las nias
a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 43

Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado
Autonoma
Cmo debo actuar?

Adaptar su comportamiento en funcin de las
normas de funcionamiento grupal, reconocindolas
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique diferentes normas
representadas en imgenes, para que las adopte y
mencione cmo cumplirlas.
Qu hay que hacer cuando un amigo desea hablar?,
por qu?, deben correr en la sala?
Pida a los nios que propongan ideas para crear las
normas de comportamiento del curso. Cunteles que
la idea es que las creen entre todos y las respeten.
Por ejemplo, diga que una norma es no correr en la
sala porque puede ocurrir un accidente. Escriba las
propuestas y pnganse de acuerdo. Luego, decoren la
cartulina y pguenla en un lugar visible de la sala.
Qu sucedera si no pensramos en los dems antes
de actuar?, por qu?
Lea a los nios las normas que aparecen en el texto,
e invtelos a describir cada escena. Luego, pregnteles:
Qu deberan hacer para cumplir la primera norma?,
y la segunda?, y la tercera?, por qu? Cuando hayan
finalizado, pida que compartan sus trabajos en grupos.
realizando preguntas como: Qu normas escucharon?,
cmo las podran cumplir?, las pintaron?, todos
haran lo mismo?, por qu?, qu aprendieron con
esta experiencia?
Identifica cmo debe actuar en cada situacin,
pintando la escena presentada.
Niveles de logro
Identifica cmo debe actuar en las tres situaciones,
pintando la escena presentada.
Identifica cmo debe actuar, en menos de tres
situaciones, pintando la escena presentada.
Pinta la escena, pero no identifica cmo debe
actuar en cada situacin.
44 Unidad 1
20
Escucha las normas y menciona lo que deberas hacer para

cumplirlas. Pntalas y comparte tu trabajo.
Nosotros
_al _conversar
no _gritamos.
nos _prestamos
_los materiales.
_escuchamos
_cuando _los
_dems _quieren
_hablar.
Mencion lo que debo hacer para
cumplir las tres normas?
32
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 54
in
vea p g

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una de las normas y expliquen qu deberan
hacer para cumplirla.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo podra cumplir una norma que elige.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que argumenten sus respuestas, explicando
por qu en la otra escena no se cumple la norma.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las normas que se tienen en la sala no
deben ser planteadas como prohibiciones; por el contrario, se debe hacer partcipe a los nios y las nias de
su elaboracin, para que sean significativas y las internalicen de mejor forma. As, los prvulos por s solos
procurarn respetarlas y cumplirlas. Vea pgina 59
Tiempo estimado
Por qu es importante conocer los
alimentos saludables?
Qu pueden hacer con el cuerpo?, es dificil?,
todos pueden hacer lo mismo?
Qu es punzar y plegar?, es dificil?, por qu?
Es importante proponer llevar a cabo nuestras ideas
y compromisos?, por qu?
Cundo hacen deporte?, se puede hacer con
diferentes objetos y obstculos?, por qu?
Por qu debemos responsabilizarnos de
nuestros actos?
Para qu les sirve lo que aprendieron en
esta unidad?
describan las imgenes. Apoye preguntando:
Qu alimentos hay en la pgina?, son todos
saludables?, por qu?; qu manualidades pueden
realizar sin necesidad de usar tijeras?, por qu?;
qu tipo de ejercicios conocen?, todos se hacen
de la misma forma?, cundo hacen ejercicio?
Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para
potenciar el aprendizaje y articular con
el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas
claves, para activar nuevos conocimientos:
Con cul mano les cuesta menos dibujar?,
con la derecha o la izquierda?
Nuestros actos tienen consecuencias?, por qu?
Qu caractersticas deben tener los alimentos
para ser consumidos?, por qu?
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los nios
y a las nias diferentes alimentos y pdales que
indiquen cules son saludables y cules no.
Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las
nias que cuenten al curso qu fue lo que ms
les gust de la unidad y expliquen por qu.
20

1 Aprend que algunos alimentos saludables son:
manzana
completo
yogur
sopaipilla
lechuga
2 Descubr que sin usar tijeras puedo:
plegar
rasgar
punzar
3 Aprend que hago deporte cuando:
esquivo obstculos
como golosinas
uso pesas
33
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor
respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos distinguiendo, por ejemplo,
que cuando hablamos de una alimentacin saludable nos referimos no solo a la identificacin de los
alimentos, sino tambien a la creacin de hbitos alimentarios; el plegado es un medio para ejercitar la
coordinacin fina, por lo tanto, se debe procurar que lo intenten, sin necesidad de exigir exactitud
y precisin; ms all del tipo de deporte (con implementos, obstculos u otros), es importante destacar
que realizar actividad fsica en forma sistemtica no solo permite mejorar la salud, sino tambin ayuda
a prevenir enfermedades.
Lo podemos hacer 45
Evaluacin sumativa
Ncleo Autonoma
pgina
Indicador
12
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al

ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.
N 3 (M y V).
Realiza carrera con

obstculos.
13
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando

en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V).
14
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus

habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos
livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. N 5 (M y V).
Realiza diferentes
movimientos utilizando
pesas.
15
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo

para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6 (M y V).
Menciona actividades
que puede realizar con su
cuerpo.
16
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y

llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 (I y C).
Comenta las actividades

que puede hacer.
17
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras

finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo
a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin. N 1 (M y V).
Pliega papel siguiendo un

modelo.
18
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes,

de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro.
N 4 (M y V).
Punza por el borde

una imagen.
19
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables,

tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud.
N 8 (M y V).
Nombra las acciones

que ayudan a tener un
ambiente saludable.
20
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su

bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
N 9 (M y V).
Explica las situaciones de

riesgo de una escena.
21
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su

salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener
para ser consumidos. N 7 (M y V).
Menciona alimentos
saludables.
46 Unidad 1

pgina
Indicador
22
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al

cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y
del medioambiente. N 9 (I y C).
Crea su minuta saludable.
23
Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le

producen bienestar y especial agrado. N 6 (I y C).
Menciona situaciones que

le producen agrado.
24
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones

entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.
N 10 (I y C).
Ante una situacin

presentada, explica cmo
se responsabilizara
de sus actos.
25
Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios

adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12 (I y C).
Explica cmo finalizara

un trabajo si se le presenta
un problema y marca
una situacin donde se
26
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de

realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 (I y C).
Propone juegos con

diferentes objetos.
27
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le

permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4 (I y C).
Propone ideas para cuidar

el jardn.
28
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos,

a los otros y a su medio. N 11 (I y C).
Menciona cmo cumplir

su compromiso.
29
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de

otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 (I y C).
Participa de un debate
dando su opinin.
30
Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la

realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
N 7 (I y C).
Menciona lo que har

antes de realizar
una accin.
31
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas,

ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
N 2 (I y C).
Explica cmo se sinti en

una situacin desconocida.
32
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los

dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente
una autorregulacin de sus acciones. N 8 (I y C).
Identifica cmo
debe actuar en cada
situacin, pintando
la escena presentada.

Evaluacin sumativa 47

Ncleo Autonoma
pgina 12
Para el colegio
Proponga a los nios y las nias hacer un circuito donde haya diferentes estaciones con obstculos, saltando algunas vallas o ula ulas, entre otros.
Pida que den ideas para hacer la pista y que se organicen para hacerlo. Luego, pregunte: Qu ejercicios hicieron?, lograron pasar los obstculos?, todos?,
les cost?, por qu es importante hacer gimnasia?
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un obstculo para saltar. Para ello, pida que forren una caja de zapatos y la decoren como
ellos deseen. Luego, pida que jueguen a saltarla con los pies juntos, o en un pie, y que todos los integrantes de la familia lo hagan. Explqueles que el objetivo
es disfrutar la actividad fsica, que esta sea divertida y que puedan sortear obstculos para que vayan adquiriendo un mayor dominio de su cuerpo y, por lo mismo,
ms capacidad de equilibrio.
pgina 13
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a escuchar la cancin Josefina la gallina, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv108. Pida que se muevan al comps de la msica, imitando lo que dice la cancin (de ms lento a ms rpido). Cuando finalice,
realice ejercicios de respiracin y pregunte: Qu haca la gallina?, se movieron al comps de la msica?, les cost?, lo hicieron cada vez ms rpido o ms lento?,
por qu?, se cansaron?, les gust?
Para la familia
Pida a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a imaginar que son autos. En lo posible, pida que adecen algn espacio que pueda ser usado como calle o carretera.
Un integrante de la familia debe ir relatando lo que deben hacer, por ejemplo: Van por la calle y se encuentran con una luz roja. Luego, ingresan a la carretera y viajan
muy rpido; de pronto, se encuentran con un taco y deben frenar muy fuerte y avanzar lentamente... Explqueles que el objetivo es que puedan hacer diferentes
movimientos rpidos y lentos, alternndolos, sin perder el equilibrio.
pgina 14
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que traigan medias rotas o que ya no se usen, y con ellas hagan sus pelotas, de un tamao manipulable para cada prvulo. Luego, ponga
msica entretenida y pida que libremente realicen ejercicios en los que usen las pelotas, ya sea hacindolas rodar o lanzndolas. Pueden hacer ejercicios en parejas,
en grupos, etctera. Cuando finalicen, pregunte: Qu ejercicios hicieron?, les cost?, qu implementos usaron?, les gust?, por qu?
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, confeccionen cintas de gimnasia. Explqueles que para ello necesitan una cinta de gnero, ojal de 5 cm de ancho
y 1 metro de largo, ms una argolla de madera o cartn para que amarren la cinta a la argolla en uno de los extremos. Cuando la hayan terminado, cunteles que deben
poner la msica que deseen y realizar ejercicios con este implemento, como por ejemplo, girar la cinta alrededor de su cuerpo, moverla como ola mientras bailan, subir,
bajar, etctera. Se sugiere que los nios y las nias lleven sus cintas al curso y jueguen entre todos a hacer gimnasia con ellas.
48 Unidad 1
pgina 15
Para el colegio
En el suelo, trace diferentes lneas rectas de diferentes tamaos (tambin se pueden hacer con cinta de papel o huincha aisladora de colores). Explqueles a los nios
que deben ir caminando por la sala y cuando se encuentren con una de estas lneas, deben cruzar sobre ella haciendo equilibrio. Las lneas cortas se deben cruzar
muy rpido y las largas, muy lento. Luego, motvelos a hacer otros ejercicios, como darse volteretas, saltar y correr. Al finalizar, invtelos a sentarse y relajarse;
para ello, pida que cierren sus ojos y escuchen su respiracin, y que vayan respirando cada vez ms lento y menos agitados. Cuando estn ms descansados,
pregnteles: Qu ejercicios hicieron?, qu partes del cuerpo usaron?, les cost?, es importante conocer lo que podemos realizar con nuestro cuerpo?,
escucharon su respiracin?, les cost?
Para la familia
Solicite a las familias que dediquen un tiempo para realizar ejercicios en familia; sugirales hacerlos en una plaza o en el patio de la casa. Explqueles que lo importante
es que realicen diferentes ejercicios que les exijan usar las diferentes partes del cuerpo. Pdales que cuando finalicen conversen sobre los ejercicios que hicieron, cules
les costaron ms y qu partes del cuerpo usaron para realizarlos.
pgina 16
Para el colegio
Previamente, baje del sitio web de Chile Crece Contigo las imgenes de diferentes acciones (caminar, comer, dormir, jugar, guardar, revolver, saltar y subir), en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv109. Muestre las imgenes y pregunte, por ejemplo: Qu sucede en cada una?, qu estn haciendo?, qu hace la mam y el hijo
con el jugo?, ustedes ayudan a revolver?, pueden saltar la cuerda?, es fcil o dificil? Luego, pida que elijan una de las acciones que se presentan y que les resultara ms
fcil hacer. En lo posible, pida que la realicen y comenten por qu les resulta fcil.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las capacidades de las personas. Pida que les expliquen que hay cosas que nos resultan ms fciles
de hacer, por ejemplo, hay personas que dibujan, otras juegan a la pelota, cantan o bailan con ms facilidad. Solicteles a las familias que realicen un collage junto con los
nios y las nias, de acciones que les resulten ms fciles de realizar, como andar en bicicleta, y que lo lleven al colegio para mostrarlo al curso y hacer una exposicin
que puede llamar Conociendo mis capacidades.
pgina 17
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a hacer aviones de papel. Enseles a doblar el papel y sugirales que los pinten, para que los puedan identificar. Cuando todos hayan
terminado, propngales lanzar los aviones, hacer competencias y jugar con ellos. Cuando hayan finalizado, pregnteles: Les cost hacer su avin?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, representen a la familia con papeles doblados. Explqueles que en una hoja blanca o cartulina, deben ir pegando
papeles, formando a los integrantes de la familia. Cunteles que deben hacerlo con papel y pegamento y que no deben usar tijeras; pueden recortar con sus manos
y doblar los papeles para crear las ropas. Dgales que deben enviar el trabajo al colegio para que los nios y las nias lo compartan con su curso.
Experiencias de aprendizaje complementarias 49
pgina 18
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a modelar y cubrir con plasticina una base de cartn de 10 x 10 cm aproximadamente. Pdales que esparzan la plasticina por toda la base,
para cubrirla por completo. Luego, entrgueles una aguja de lana o punzn para prvulos e invtelos a realizar diferentes formas o dibujos; explqueles que lo importante
es que hagan muchos puntos. Recuerde, antes de comenzar la experiencia, la forma adecuada de trabajar con instrumentos punzantes y los resguardos que deben
tomar. Al finalizar, comenten la experiencia y la forma de trabajar cuidadosa y responsablemente con estos elementos.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los peligros del mal manejo de instrumentos punzantes y cortantes. Pida que les expliquen que es muy
importante tomar los resguardos necesarios para que no ocurran accidentes. Luego, solicteles que busquen una imagen que les guste en una revista y que, con una
aguja de lana, la prepiquen y la peguen en una hoja. Explqueles a los padres y apoderados que para prepicar se sugiere poner bajo la hoja una esponja, un trozo de
plumavit o unas lminas de goma eva, para facilitar el trabajo y evitar que se rompa la hoja.
pgina 19
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y cunteles una historia donde puedan reconocer factores que no permiten tener un ambiente saludable.
Por ejemplo, cunteles que Un da, una nia y su hermano fueron al parque a jugar, como lo hacan todos los das, pero cul no sera su sorpresa al ver todo el parque
lleno de basura. Los nios se pusieron muy tristes, ya que no podan jugar, as que volvieron a su casa con mucha pena y le contaron a su mam. Luego, pregnteles:
Por qu los nios no pudieron jugar en el parque?, cmo se sintieron?, por qu?, cmo se podra solucionar?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los beneficios de los ambientes saludables; pida que hagan afiches para promover ambientes
saludables y, luego, pegarlos en diferentes lugares del establecimiento.
pgina 20
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que conversen sobre eventuales accidentes, por ejemplo, en el patio. Escrbalos en una cartulina y cuando hayan finalizado, conversen sobre
cmo evitarlos. Luego, hagan carteles para prevenir accidentes, por ejemplo, no correr en la sala, no empujarse en el recreo, no dejar cosas en el suelo, para no tropezar,
entre otros, y pguenlos en la sala o el patio para que todos puedan conocer los riesgos y saber cmo evitarlos.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus casas lugares de riesgo, por ejemplo, la cocina. Pdales que les expliquen a los nios y las nias por qu
es peligroso y cmo podran prevenir un accidente. Solicite que hagan un dibujo del lugar y que lo lleven a la sala para que le cuenten a sus amigos y amigas del curso
cmo podran evitar un accidente en ese lugar.
50 Unidad 1
pgina 21
Para el colegio
Lea a los nios y las nias el cuento No me comer esas verduras, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv110. Luego, pregnteles: Por qu la nia no quiere comer las verduras?, por qu se las comi?, le gustaron?, es bueno comer verduras?, por qu?, qu otros
alimentos son beneficiosos para la salud?, por qu? Pida que, en grupos, dibujen el cuento y las verduras que comi la nia.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los alimentos y sus beneficios para nuestra salud. Luego, pdales que busquen informacin sobre la
pirmide alimentaria y elaboren una para llevar al colegio (dibujo, maqueta, collage, etctera). Explqueles que los nios y las nias deben contar lo que hicieron,
mostrando sus pirmides.
pgina 22
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a hacer jugos naturales de naranja; para ello, pida previamente que cada uno lleve una naranja y un exprimidor plstico.
En conjunto, preparen la sala, laven sus manos y sbanse las mangas hasta el codo. Luego, parta las naranjas y pida que las expriman (si no hay suficientes
exprimidores lo pueden hacer por turnos). Para que quede un poco ms dulce, le pueden agregar unas gotas de miel. La idea es que cada nio se tome el jugo,
y comente si le gust, y conversen entre todos sobre los jugos naturales y sus beneficios.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, cocinen una receta saludable. Es importante advertirles que no deben cocinar con fuego, ya que puede ser peligroso.
Incentvelos a cocinar postres, entradas o ensaladas fras. Luego, pdales que escriban la receta y la enven al colegio para que el nio o la nia la muestre y comente
cmo ayud a cocinar y por qu es saludable.
pgina 23
Para el colegio
Proponga a los nios y las nias que jueguen al Tren de los gustos. Explqueles que deben formar un tren y que dos nios o nias harn de puente (estos irn rotando
para que todos puedan participar). La idea es que el tren vaya pasando bajo el puente y cada cierto tiempo el puente baje para atrapar a un nio o una nia. Quien
quede atrapado deber contar una accin que le guste realizar. Luego, subir los brazos para quedar como puente y seguir el juego. Al finalizar, pregunte: Qu les
gusta?, por qu les gusta realizar esas acciones?, qu sienten cuando las hacen?
Para la familia
Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a las mmicas. Explqueles que la idea es que cada uno imite una accin que le guste mucho realizar, para
que los dems la adivinen. Cuando hayan adivinado, pida que conversen sobre lo que sienten cuando realizan esa accin y qu otras situaciones les producen agrado.
pgina 24
Para el colegio
Confeccione un tablero de responsabilidades ecolgicas. Para ello, pida a los nios y las nias que mencionen qu acciones han observado en la sala y que deberan
mejorar; por ejemplo, cuando van al bao dejan las llaves abiertas, echan los papeles fuera del basurero, botan basura al suelo, entre otras. Escrbalas en una cartulina
y pida que cada uno piense si alguna vez ha hecho alguna de esas cosas, si cree que se deben hacer o no. Solicite que digan cmo podran mejorar estas situaciones
y creen un tablero con sus responsabilidades, para que no vuelvan a ocurrir. Pdales que se comprometan cada uno con una accin y evale cada cierto tiempo su
cumplimiento, si quieren cambiar de responsabilidad, mencionando por qu.
Para la familia
Proponga a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las responsabilidades que todos tenemos. Pida que les cuenten una historia de un nio
que haca muchas travesuras, y cada vez que alguien preguntaba quin fue, l siempre le echaba la culpa a los dems; un da, nadie quiso seguir jugando con l
y el nio, muy triste, decidi pedir disculpas y nunca ms echarle la culpa a los dems de sus propios actos. Luego, solicite que dibujen lo que les gust del cuento
y conversen sobre la importancia de responsabilizarnos de nuestros actos. Oriente a los padres y apoderados a relacionar este tema no solo a las cosas que perjudican
a otros, sino que adems debemos cumplir todos los compromisos que adquirimos.
pgina 25
Para el colegio
Realice una funcin de tteres en la cual un nio y una nia hagan una manualidad en el colegio. A ambos les faltan materiales para terminar, y si no lo hacen, no podrn
exponer su trabajo junto con sus amigos que ya van terminando. El nio comienza a mirar a otras mesas y se acerca a pedir ayuda. Algunos de sus amigos le prestan materiales
y muy contento se dispone a terminar su trabajo. La nia, por su parte, esconde su trabajo y hace otra cosa. Cuando todos exponen, la nia se esconde para que nadie se d
cuenta de que no lo hizo. Pregunte a los nios: Cmo hubieran actuado ustedes?, quin habra hecho lo mismo que el nio?, y que la nia?, qu consejo le podran dar
a la nia para que termine su trabajo? Finalice la obra de tteres mencionando los consejos que propusieron para que la nia pudiera terminar su trabajo.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de finalizar lo que empiezan. Pida que dibujen, en una o ms hojas, cinco crculos iguales para
cada uno, y que los recorten con tijeras (punta roma, tomando los resguardos necesarios). A medida que vayan cortando, pida que los vayan pegando en una cartulina
en forma lineal. Explqueles que cuando hayan pegado los cinco crculos, puedan observarlos y mencionar cmo fue mejorando su forma de cortar. Solicite que les cuenten
a los nios y las nias que es importante seguir intentando una accin, ya que muchas veces no son fciles y puede que no resulten la primera vez que lo intentamos.
pgina 26
Para el colegio
Prepare previamente un bal o caja con variados objetos, como pauelos, botellas plsticas pequeas, pelotas de papel de diario, entre otros. Forme grupos
segn la cantidad de objetos que tenga el bal, e invite a los nios y las nias a inventar diferentes juegos con dichos elementos. Explqueles que cada cierto tiempo,
usted aplaudir y un integrante del grupo deber llevar el objeto al bal (o caja) y sacar otro. Lo importante es que no vuelvan a repetir el mismo objeto. Cuando
finalicen, pregunte: Con qu objetos jugaron?, qu hicieron con ellos?, con cul les gust ms jugar?, por qu?, con cul les cost ms inventar
un juego?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que inviten a sus hijos e hijas a buscar en la casa objetos de uso cotidiano, como cojines, vasos plsticos, u otros, y que inventen un juego
donde los utilicen. Luego, pida que realicen un dibujo del objeto que usaron y lo enven al curso para que todos cuenten el juego que inventaron, y muestren
el dibujo del objeto que usaron.
52 Unidad 1
pgina 27
Para el colegio
Elija un problema propio del curso, por ejemplo: no guardan los materiales, por lo tanto, se pierden; no los cuidan; no cierran la llave cuando van al bao; no se prestan
los materiales; no integran a algn nio o nia a jugar, entre otros. Cuando haya elegido, cuente a los prvulos que usted los ha estado observando y que descubri un
problema. Una vez que haya contado el problema, explqueles que no ha podido descubrir cmo solucionarlo. Pregnteles: Me pueden ayudar? Haga una lluvia de
ideas con las propuestas de los prvulos y escrbalas en algn lugar visible. Luego, entre todos, elijan cmo lo solucionarn y qu harn para lograrlo. Se sugiere evaluar
cada cierto tiempo si se est cumpliendo; y, si ya se solucion el problema, elegir otro que todos puedan ayudar a solucionar.
Para la familia
Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas al doctor; explqueles que no es cualquier doctor, sino uno que soluciona problemas. Para ello, pida que el nio
o nia asuma el rol de doctor y que todos los integrantes de la familia sean los pacientes. Estos deben decir algn problema que el doctor pueda resolver, por ejemplo:
Todos los das termino con dolor de espalda porque debo recoger la ropa del suelo, ya que nadie la deja en su canasto, o A nadie le gusta la sopa que hago, pero no s
hacer otra. La idea es incentivar a los prvulos para que propongan una solucin.
pgina 28
Para el colegio
Cunteles a los nios y las nias que desea preparar un acto para los padres y apoderados. Explqueles que quiere hacer algo diferente, y que necesita la ayuda de todos.
Invtelos a dar ideas, cuando hayan finalizado, elijan una y organicen el acto. Cada nio o nia deber comprometerse a realizar un nmero (o a cumplir un rol).
Pida que expliquen qu harn para lograrlo. Al finalizar el acto, pida que mencionen si cumplieron con su compromiso y cmo creen que result.
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre el tema Mi ambiente saludable. Pidales que expliquen cmo podran crear o mantener en sus casas un ambiente saludable y a
qu se compromete cada uno de los miembros del grupo familiar para lograrlo. Solicteles que escriban sus compromisos y que hagan un afiche con ellos. Explqueles
que es importante que, cada cierto tiempo, evalen cmo estn cumpliendo sus compromisos..
pgina 29
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a juntarse en parejas. Cunteles que van a jugar a los reporteros: uno ser el entrevistado y el otro el reportero. Explqueles que deben elegir
un tema (temblores, higiene personal y alimentacin saludable, entre otros) y realizar preguntas sobre este para que el entrevistado exponga sus ideas, por ejemplo:
Tema: Temblores.
Preguntas: Qu opinan de los temblores?, les asustan?, por qu?, qu debemos hacer en caso de temblor?
Luego, pida que elijan otro tema y cambien de rol. Comente que es importante que todos aprendamos a expresar nuestras ideas.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre algn tema de su inters, por ejemplo: Mi comida preferida es Pida que todos los integrantes
participen y expliquen por qu lo prefieren. Seale que es importante permitir que los nios y las nias planteen sus ideas. Para finalizar, pueden dibujar su plato
preferido (o el tema que elijan) y compartirlo con el curso.
pgina 30
Para el colegio
Organice un paseo con los nios y nias a un lugar cercano al colegio, como una plaza. Pdales que conversen sobre lo que quieren hacer durante el paseo y antelo
en una cartulina. Despus de realizar el paseo pregunte: Qu hicieron?, a qu jugaron?, hicieron lo que anotamos en la cartulina?, por qu?, qu habra pasado
si no hubiramos pensado antes lo que queramos hacer?
Para la familia
Pida a las familias que realicen, junto con sus hijos e hijas, un dibujo de su grupo familiar y del lugar donde viven. Antes de realizarlo, solicteles que pregunten qu
har cada uno y por qu. Cuando hayan realizado el trabajo, pida que conversen acerca de cmo lo hicieron y si cumplieron lo que haban conversado. Es importante
preguntar qu hubiera pasado si no conversan antes sobre lo que van a hacer.
pgina 31
Para el colegio
Organice junto con los nios y las nias una convivencia saludable, e inviten a los nios y las nias de los otros cursos. Elijan previamente diferentes juegos
donde puedan compartir, como competencias de baile, de karaoke, yincanas, etctera. Luego, conversen sobre cmo se sintieron antes de que llegaran los nios
y nias de otro curso.
Para la familia
Solicite a las familias que lleven a sus hijos e hijas a conocer algunas instituciones de la comuna o del sector donde viven, por ejemplo, Bomberos, Carabineros,
Municipio, etctera, y solicite a los padres y apoderados que pidan autorizacin para que los nios conozcan sus dependencias. Pdales que, junto con los nios
y las nias, conversen con las personas que ah trabajan y les pregunten sobre la labor que realizan. En el colegio, comenten los lugares que visitaron y pregunte:
Dnde fueron?, cmo se sintieron antes de visitar el lugar?, qu sintieron al hablar con las personas que trabajaban en esas instituciones que no conocan?
pgina 32
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a ponerse cmodos y escuchar el cuento El len afnico, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en el sitio web Cuentos para dormir,
en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv111. Luego, pregnteles: Cmo era el len?, por qu lo queran sus amigos?, qu pas cuando rugi?,
qu aprendi? Explqueles que a los habitantes de la sabana les daban mucho susto los ruidos fuertes como los rugidos, porque no estaban acostumbrados a eso,
y que si bien el len quera demostrar que estaba enojado, aprendi que hay otras formas de hacerlo, sin molestar ni asustar a los dems.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre las normas de la casa y sobre alguna que les cueste ms cumplir, por ejemplo, dejar los juguetes en el suelo y
no cerrar la tapa de la pasta de dientes, entre otras. Explqueles que a veces nos cuesta cumplir ciertas normas, pero que estn hechas para tener una mejor convivencia
y no disgustarnos. Pida que elijan una norma, la escriban y la pongan en un lugar visible de la casa para que todos la conozcan y la respeten.
54 Unidad 1

Ncleo Autonoma
Pgina
12
Identificacin
del error
frecuente
Hacer actividad
fsica nos ayuda
solo a mejorar
nuestra salud.
13
El equilibrio se
refiere a mantener
una postura
sin desplazarse.
14
Da lo mismo qu
implementos
se eligen para
hacer ejercicios,
lo importante
es usarlos.
15
16
El esquema corporal
solo se trabaja en
actividades de
educacin fsica.
Para que los nios

y las nias no se
frustren, se deben
organizar actividades
que todos
puedan realizar.

y retroalimentacin
Para la educadora: Es importante destacar que el beneficio de realizar actividad fsica en forma sistemtica, no solo permite
mejorar la salud, sino tambin ayuda a prevenir enfermedades como la diabetes, la hipertensin y la osteoporosis, entre otras; por lo
tanto, se deben reforzar su prctica.
Para el prvulo: Cada vez que realice actividad fsica, recurdele a los nios que es muy buena para nuestra salud, porque
podemos prevenir algunas enfermedades que nos pueden causar dolores y problemas. Explqueles los beneficios de todas las
actividades fsicas.
Para la educadora: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere solo a la capacidad para mantener una postura sin
desplazarse (equilibrio en reposo); tambin se refiere a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse,
como correr, caminar y saltar.
Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que al hacer actividades como correr y saltar, tambin estn conservando
el equilibrio. Por ejemplo, pida que den cuatro o cinco giros imitando un trompo. Luego, paren y caminen en forma recta:
Qu sucede?, les cuesta caminar en forma recta? Explqueles que para que no se caigan mientras hacen los movimientos, deben
mantener el equilibrio.
Para la educadora: No olvide que, es fundamental elegir implementos que puedan ser fcilmente manipulables por los
prvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos y evitar que se frustren al no poder manipularlos.
Para el prvulo: Si a algn nio o nia le cuesta mucho manipular las pesas, cambie el implemento. El objetivo es que el vayan
ampliando sus capacidades motoras, que sean capaces de realizar ejercicios con implementos y que no se frustre por no poder
manipularlos. Eso si, siempre espere que lo intenten. Antes de remplazarlo, pregnteles sin imponer si lo desean cambiar.
Para la educadora: Es importante destacar que el esquema corporal no solo se trabaja en actividades de educacin fsica;
tambin se deben considerar experiencias como: dramatizaciones y mmicas, entre otras. Lo escencial es que d la posibilidad, a los
nios y las nias, de conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo.
Para el prvulo: A esta edad, es fundamental que realice actividades mediante las cuales los nios y las nias puedan tomar
conciencia de las funciones de su cuerpo. En forma sistemtica, despus de una experiencia de aprendizaje, pregunte: Qu partes
del cuerpo usaron?, cmo las usaron?, qu otras cosas pueden hacer con su cuerpo?
Para la educadora: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy dificil, la dejamos de lado y no volvemos a
intentarla. Por eso, cuando los nios y las nias estn enfrentados a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la
resiliencia, para que puedan comprender que es necesario ser perseverantes y volver a intentarlo.
Para el prvulo: Es muy importante que refuerce durante todo el horario con expresiones afectivas y positivas. Muchas veces,
los nios y las nias necesitan que los ayuden a finalizar una tarea, y es importante apoyarlos. Se sugiere hacer, junto con los
prvulos, carteles con pensamientos positivos que les den nimo cuando no puedan lograr un objetivo. Pguelos en la sala,
para que recuerden que si son capaces de hacerlo y que tambien es bueno pedir ayuda.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55
Pgina
17
18
Identificacin
del error
frecuente
Para que resulte un

plegado se debe
doblar el papel de
manera precisa.
Los instrumentos
punzantes son solo
las agujas
y los punzones.
19
Un ambiente
saludable se refiere
solo a aquellos
lugares con
higiene adecuada.
20
Para prevenir
accidentes con los
prvulos, basta
con procurar que el
ambiente est libre
de riesgos.
56 Unidad 1

y retroalimentacin
Para la educadora: El plegado es un medio para ejercitar la coordinacin fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisin
en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irn mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten.
Para el prvulo: Apoye a los nios y las nias mencionndoles que no importa si el pliegue no les queda exacto , lo importante
es que sigan los pasos y realicen su figura. Explqueles que si les gusta realizar figuras de papel, deben seguir intentndolo y de esta
forma, cada vez les resultar ms fcil.
Para la educadora: Recuerde que los instrumentos punzantes son variados, y que los punzones y agujas de lana son solo
algunos de ellos. Lo importante, adems de mencionar cules son, es explicar a los nios y a las nias que su manipulacin es
peligrosa y que se deben usar bajo la supervisin de un adulto.
Para el prvulo: Es muy importante tomar los resguardos necesarios para el uso de estos instrumentos. Antes de explicar cmo
usarlos, es importante mencionar que los instrumentos punzantes son variados, pero que nosotros usamos estos, que son ms
seguros.
Para la educadora: Es importante destacar que los ambientes saludables no solo se refieren a la higiene del lugar; tambin
son, por ejemplo, lugares sin contaminacin acstica o aquellos que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo mbito.
Para el prvulo: Cuando potencie el reconocimiento y construccin de ambientes saludables, no debe olvidar otros tipos de
contaminacin, por ejemplo, la contaminacin acstica; explique a los nios y las nias que un ambiente saludable es aquel donde
nos podemos desarrollar integralmente, sin peligros de ningn tipo.
Para la educadora: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar que el ambiente est libre de riesgos; tambin es
fundamental educar a los prvulos en la prevencin, de manera que desde muy pequeos puedan evitar las acciones que puedan
causarles dao. Por esa razn, no desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes.
Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que es muy importante prevenir accidentes. Para ello, pida que realicen un
dibujo de algn accidente que hayan tenido (puede guiarlos con ejemplos como caerse en el patio y tropezarse con los cordones,
entre otros) y lo muestren al curso. Luego, pregnteles: Se pudo haber evitado ese accidente?, cmo?, los accidentes
se pueden evitar?
Pgina
21
22
23
24
Identificacin
del error
frecuente
La alimentacin
saludable se
refiere solo a
comer alimentos
catalogados como
sanos.
La independencia
en relacin con
el cuidado del
cuerpo, se refiere a
la higiene personal
y la prevencin
de accidentes.
Las situaciones de
agrado de los nios
se vinculan solo a
los juegos.
Las
responsabilidades en
los nios y las nias
se deben imponer.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que una alimentacin saludable no solo consiste en consumir los alimentos que brindan ms
beneficios para nuestra salud. Tambin debemos considerar la creacin de hbitos alimenticios, tomando en cuenta el horario de las
comidas, adems de los beneficios nutricionales de los alimentos.
Para el prvulo: Cuando hayan realizado la experiencia, se sugiere contarles a los nios y las nias que deben conocer los
beneficios de los alimentos, comer en forma variada y en los horarios que corresponda. Se sugiere que realicen en una cartulina los
horarios de ingesta para que todos participen y cuenten cunto tiempo debe pasar entre una comida y otra.
Para la educadora: La independencia en relacin con el cuidado del cuerpo abarca mucho ms que cuidar la higiene personal y
no tener accidentes; tambin se refiere al cuidado de la alimentacin. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia
de una alimentacin saludable.
Para el prvulo: Cuando hayan realizado su minuta, explique a los nios y las nias que una alimentacin saludable permite
cuidar nuestro cuerpo. Esto debe ser compartido, es decir, los adultos no tenemos que comprar alimentos no saludables y los nios
y las nias no deben pedirlos ni abusar de su consumo.
Para la educadora: Generalmente, las situaciones de agrado, para los prvulos, se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto,
se debe ampliar esta percepcin a otras experiencias, como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversacin en familia o
entre pares. Por lo tanto, cuando refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones.
Para el prvulo: Cuando potencie este aprendizaje, apoye con preguntas como: Qu otras situaciones les causan agrado?,
les gusta salir a caminar?, qu sienten cuando van a salir a un lugar que les gusta?, les gusta conversar con sus pares o
familiares?, entre otras preguntas, de manera que el nio y la nia puedan ampliar sus posibilidades de recordar
situaciones agradables.
Para la educadora: Recuerde que para que el nio y la nia logren responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer
refuerzos positivos y no por imponer una conducta. Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes: Si tenemos el rea del arte
ordenada, podremos encontrar los materiales que deseamos fcilmente; o qu bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos
cuidar nuestro medioambiente.
Para el prvulo: Es importante que cuando un nio o una nia asuma su responsabilidad ante alguna accin, se lo refuerce
positivamente, sin enojarse, para que el prvulo sepa que puede decir las cosas sin ser reprendido. Solo se les debe acoger y explicar
que, si lo que hicieron est incorrecto, lo podrn solucionar y que no deben volver a hacerlo.
Pgina
25
26
27
28
58 Unidad 1
Identificacin
del error
frecuente
Siempre podemos
lograr todo
lo que queremos.
Para jugar, es
mejor ofrecer
juegos dirigidos y
tradicionales que ya
estn comprobados
sus resultados.
Cuando hay un
problema entre los
nios y las nias, los
adultos debemos
dar una solucin
rpida que frene
instantneamente
el conflicto.
Los compromisos
se realizan solo con
otras personas.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que la perseverancia es la constancia para lograr un objetivo, y es una actitud positiva que
debemos inculcar en los nios. Muchas veces no preparamos a los prvulos para enfrentar la frustracin. Por lo tanto, se les debe
orientar adecuadamente, explicndoles que a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos.
Para el prvulo: Es importante explicar a los nios y a las nias que la mayora de las cosas las podemos lograr si lo intentamos
y nos esforzamos, pero , hay situaciones en que eso no es posible, porque no depende de nosotros; por ejemplo, queremos un juego
de computador, pero nuestra familia no tiene el dinero para comprarlo, o queremos comer sanda en una poca en la que no hay.
Para la educadora: Recuerde que jugar es hacer algo con alegra y con el solo fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto,
cuando invite a jugar a los nios y las nias, no ofrezca solo juegos dirigidos y tradicionales; debe permitir que los prvulos inventen
sus propios juegos, con las reglas que ellos propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite
al juego sin riesgos.
Para el prvulo: Cuando realicen experiencias en que los nios y las nias inventan juegos, se sugiere escribir lo que les gust
en un cuaderno o bitcora, para que cada cierto tiempo los recuerden y los realicen. Tambin se sugiere que lleven el libro a sus
casas e inventen juegos en familia que los escriban despus de jugarlos.
Para la educadora: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algn problema entre los prvulos, tendemos a dar la solucin y
frenar rpidamente el conflicto para que no siga creciendo. De esta forma, los prvulos no internalizan su propia forma de resolver
los problemas. Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. As, ser mucho ms
significativa la solucin.
Para el prvulo: Para resolver conflictos entre los nios y las nias, es ms fcil y cmodo dar la solucin, pero de esta forma los
prvulos no internalizan su propia forma de solucionarlos. Por esto, se sugiere que frente a algun conflicto, usted como mediadora
pregunte a cada nio o nia lo que ocurri, les pida que se escuchen y que entre los dos decidan cmo lo podran solucionar,
sin imposiciones.
Para la educadora: Es importante que cuando converse acerca de los compromisos, explique que podemos comprometernos
con otros y tambin con nosotros mismos, ya que muchas veces se ensea solamente cmo afectan nuestras acciones a los dems,
sin considerar los compromisos propios y sus consecuencias.
Para el prvulo: Cuando realicen la experiencia, es fundamental que escriban en un lugar visible sus compromisos y cmo los
lograrn. Se sugiere tambin que cada uno dibuje en una hoja o juegue a escribir su compromiso y luego, evale su cumplimiento.
A la vez, pregnteles por qu son importantes sus compromisos y qu pasara si no los cumplieran. Explqueles que estos se pueden
hacer con otros y con ellos mismos. Por ejemplo, Desde hoy no quiero tener ms caries, por lo tanto no voy a comer ms dulces.
Pgina
Identificacin
del error
frecuente
29
Para que los nios y

las nias manifiesten
seguridad para
sostener sus
ideas, los temas
que se planteen
no necesitan ser
significativos.
30
Es mejor descartar
una accin, antes
que el nio o la nia
lo intente, cuando
creemos que no se
puede lograr.
31
32
Siempre es malo
hablar con extraos.
Las normas son

prohibiciones.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener las ideas, los temas que se planteen deben ser
significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas
veces uno elige sin considerar sus caractersticas.
Para el prvulo: Realice una lluvia de ideas sobre los temas que les gustan y entre todos votaen por uno. El que obtenga ms
votos ser el tema del debate. Lo importante es que a medida que los nios y las nias vayan dando sus ideas, formule preguntas
que los hagan reflexionar, como: Por qu?, y si no fuera as?, qu pasara si cambiara?, entre otras (dependiendo del tema y la
idea que se est planteando).
Para la educadora: Cuando los prvulos anticipan sus acciones, no debe coartar su imaginacin; muchas veces se les impide
comprobar, por s mismos que no pueden lograr o realizar algo. Permita a los nios y las nias que se equivoquen (resguardando,
por supuesto, su integridad); esto har que el aprendizaje sea ms significativo.
Para el prvulo: Se sugiere que registre lo que van a hacer antes de realizar una experiecia, para luego, evaluar si lo cumplieron.
Por ejemplo, cuando realicen los juegos de rincones, pregnteles, qu van a hacer, qu materiales van a usar, para evaluar
posteriormente los resultados.
Para la educadora: Muchas veces, para advertir a los nios y las nias sobre las personas desconocidas; les decimos que es
malo hablar con extraos, en vez de explicar que es bueno conocer nuevas personas, pero siempre acompaados de un adulto
conocido. Ensee a los nios y a las nias a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios.
Para el prvulo: Se sugiere visitar una sala de nios y nias ms grandes que no conozcan, para contarles alguna historia,
cantarles una cancin o alguna accin donde todos puedan participar. Lo importante es explicar previamente a los nios y las
nias que conocern personas nuevas y que pueden conversar con ellas sin problemas. Cuando vuelvan a la sala, pregunte cmo se
sintieron, si alguno se asust, por qu creen que nos asustamos cuando conocemos personas nuevas.
Para la educadora: Recuerde que las normas que se tienen en la sala no deben ser planteadas como prohibiciones; por el
contrario, se debe hacer partcipe a los nios y las nias de su elaboracin, para que sean significativas y las internalicen de mejor
forma. As, los prvulos por si solos procurarn respetarlas y cumplirlas.
Para el prvulo: Siempre, pida la opinin de los nios y las nias antes de crear normas. Se sugiere que lo plantee como
un problema sobre el cual todos puedan opinar para concordar la solucin, y crear en conjunto las normas para un mejor
funcionamiento del grupo.
La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como

propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los
objetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada
a su edad.
Las preguntas que se presentan a continuacin
forman parte de esta seccin y pretenden activar sus
conocimientos e ideas previos, as como promover la
relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les
tocar aprender en esta unidad.
Como una manera para lograr lo anterior, se sugiere
desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Unidad
Unidad

Ncleo: Identidad
2
6
Nos conocemos
poco a poco
1
Descubrir las diferencias
entre hombres y mujeres.
Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu
es importante que nos conozcamos?, conocen

a algunos nios y nias?, han hecho amigos?
Comnteles que conocer a otros es importante, y
que tambin lo es conocerse a s mismo.
Oriente la observacin de las imgenes e invtelos a

describirlas e interpretarlas.
Luego, lea los carteles y pregunte:

1 Los nios que estn frente al espejo, qu estn

haciendo?, por qu creen que se peinan?
2
Conocer y representar
nuestras
caractersticas.
2 Por qu el nio se est dibujando?
34
60 Unidad 2
Posteriormente invtelos a escuchar el poema Las
cabelleras de Sal Schkolnik, que se encuentra

en la pista 3 del CD de audio.
A continuacin, pregnteles: Les gust el poema?,
cmo se llama?, de qu se trata? Ustedes
tienen el cabello peinado o despeinado?, todos
lo tienen de la misma manera?, por qu todos
somos diferentes?, debemos respetar nuestras
diferencias?, cmo? Quin es el autor de este
poema?, lo conocan?, pueden repetir su nombre?
Qu aprendern en esta unidad?, por qu?
Escucha y comenta el poema Las cabelleras.

Las cabelleras
Esto del cabello
es algo descabellado.
Yo tengo mucho y tupido,
-y siempre despeinadopero mi hermano Manolo
-recin nacido- no tiene ni uno solo.
Las interrogantes incorporadas en esta seccin tienen

directa relacin con los aprendizajes esperados del
Ncleo Identidad de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia.
Mi padre tiene pelo

en la cabeza y en la cara;
Pero mi abuelo
que por abajo usa barba,
por arriba es pelado.
Qu quieres que te diga?:
Esto del pelo es descabellado!
Para finalizar, pdales que comenten lo que aprendern

en la unidad.
Como si no fuera bastante

Mi ta Ernesta,
-muy, muy elegantecuando se acuesta: se saca su cabellera
-se la saca entera!
Al despertar
Se la vuelve a colocar como si nada hubiera pasado
Esto del pelo, de veras,
es algo descabellado.
Schkolnik, S. (1985)
En Cazando Fantasas.
Valdivia de Chile: Editorial Alborada.
35
Ncleo Identidad
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresando a travs de diversas formas,

contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1
64
36
82
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4
65
37
82
Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el

conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5
66
38
82
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8
67
39
83
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes,

expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2
72
44
84
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en

imgenes y narraciones. N 3
73
45
84
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los
dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6
74
46
84
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros
alcanzados. N 7
76
48
85
Categora Reconocerse y apreciarse
62 Unidad 2
Categora Manifestar su singularidad
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Experiencia
complementaria
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y
fortalezas. N 6
68
40
83
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos,
mediante distintas formas de representacin. N 5
69
41
83
Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su
vestuario, entre otros. N 3
70
42
83
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le
producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1
71
43
84
Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4
75
47
85
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus
motivos. N 2
77
49
85
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medioambiente. N 7
78
50
85
Aprendizaje esperados 63

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad
Aprendizaje esperado (AE) N 1 (R y A).

Iniciarse en la construccin de su imagen corporal,
mencionando sus caractersticas fsicas.
Anlisis del AEE
Se espera que exponga sus caractersticas para iniciar
la aceptacin y la construccin de su imagen corporal
(la manera en que se ve y se imagina a s mismo).
En qu se parecen a los dems?
Todos tenemos las mismas caractersticas?, por qu?
Solicite previamente fotos o recortes de nios y nias con
diferentes caractersticas e invite a describirlos.
Es importante conocer nuestras caractersticas fsicas?
Qu ocurrira si todos tuvieran las mismas?
Luego, pregunte: Cmo es el nio de la fotografa?,
cmo es su sonrisa?, cmo es la nia?, cmo son
sus ojos?, cmo son ustedes?
Mientras exponen sus fotos o dibujos, apyelos con
preguntas como: Qu otras caractersticas tienen que
no hayan mencionado?, de qu color son su pelo
y sus ojos?, son altos o bajos?, de qu tamao son
sus manos?, entre otras.
preguntando a los nios y nias sobre las
caractersticas similares y diferentes que existen entre
ellos, poniendo nfasis en las singularidades de cada
uno. Luego, realice otras preguntas: Mencionaron sus
caractersticas?, cules? Los seres humanos tenemos
algunas caractersticas similares?, cules? Nuestras
caractersticas fsicas, pueden cambiar?, por qu?,
qu aprendieron con esta experiencia?
Nombra sus caractersticas fsicas.
Niveles de logro
Nombra dos o ms caractersticas fsicas.
Nombra una caracterstica fsica.
Muestra su foto o dibujo, pero no menciona
sus caractersticas fsicas.
64 Unidad 2
15
As soy yo
Escucha y menciona tus caractersticas fsicas.
Soy moreno, y
tengo una
linda sonrisa.
Yo tengo unos
ojos grandes y
muy bonitos.
Pega una foto tuya o dibjate. Luego, mustrala a tu curso,

mencionando tus caractersticas.
Nombr mis caractersticas fsicas?
36
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 82
in
vea p g

Aprendizaje lento: Solicite que traigan una foto actual y que se describan apoyndose en la imagen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Se describe apoyndose en su fotografa.
Aprendizaje avanzado: Solicite que despus de mencionar sus caractersticas, cuenten qu les gusta
de s mismos y pregunte por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona lo que le gusta de l o ella.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la subjetividad de los nios y nias. Por lo
tanto, no hay que considerar la imagen corporal solamente como la identificacin del cuerpo y sus
partes, ya que tambin es la valoracin que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos
y nos imaginamos. Vea pgina 86

Ncleo: Identidad
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual,
reconociendo y vistiendo la imagen que lo representa.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique la imagen que representa
a su cuerpo, para que logre tomar conciencia de su
identidad sexual, es decir, la identificacin del sexo.
Tiempo estimado
Identidad
15
Conozco mi cuerpo
Busca el recortable que te representa en la pgina 187 y pgalo.
Luego, vstelo con la ropa que usas.
Cmo es la ropa que traen puesta?
La ropa de la nias es igual a la de los nios?, por qu?
Invite a los prvulos a que dibujen su silueta en
cartulinas. Luego, pdales que adivinen si las siluetas
corresponden a una mujer o a un hombre, y pregunte:
Qu le falta a la silueta para que reconozcamos si
son hombres o mujeres? Invite a caracterizar la silueta
como hombre o mujer (dibujndole pelo, ropa).
En qu se diferencian las nias de los nios?
Qu pasara si fueran iguales?
Invite a los nios y las nias a mencionar las
caractersticas que los representan, y pregunte: Todas
las mujeres tienen las mismas caractersticas?, y los
hombres?, qu los diferencia? Pida que describan
Vest la imagen que me representa?
Para po
las caractersticas de cada recortable. Cuando hayan
tenciar
este apr
37
pegado el que los representa, solicite que dibujen la
endizaje
v
e
a
pgina
ropa que les gusta usar, para que el nio o la nia se
82
parezca a ellos.
Mencionaron las caractersticas que
Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables de la pgina y pida que los describan;
los representan?, recortaron su cuerpo?, les cost?,
luego, pregunte: Los cuerpos son iguales o diferentes?, en qu son diferentes? Pida que marquen
por qu?, qu caracteriza a la mujer?,
en los recortables las diferencias.
qu caracteriza al hombre?, qu los diferencia?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca, en imgenes presentadas, las diferencias entre
el cuerpo de un hombre y el de una mujer.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu cambios experimentan los cuerpos de los hombres
Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen
y las mujeres durante el crecimiento.
que lo representa.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cambios fsicos que ocurren durante
Niveles de logro
el crecimiento en el hombre y la mujer.
Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen
que lo representa.
Identifica su identidad sexual, al pegar la imagen
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad
que lo representa.
de
gnero. Por ejemplo, considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificacin
Pega la imagen que no representa su
de
su sexo y no de su rol (hombre o mujer). Vea pgina 86
identidad sexual.
Nos conocemos poco a poco 65

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad

Apreciar positivamente su gnero, mencionando lo
que le gusta de ser hombre o mujer.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione lo que les gusta de l o de
ella, para que valoren su gnero, es decir, ser hombre
o ser mujer.
Ustedes son nios o nias?
Cmo lo saben?
Se sugiere hablar de mujeres y hombres que hayan
contribuido al desarrollo de nuestra historia, como
Elosa Daz (primera mujer chilena que se gradu de
mdica), Neil Armstrong (estadounidense, primer
hombre que puso un pie sobre la Luna), Valentina
Tereshkova (sovitica, primera mujer en viajar al
espacio), entre otros. Pregunte cul es su gnero y la
importancia que han tenido en nuestra historia.
Los hombres y las mujeres pueden hacer lo mismo?
Qu pasara si no pudieran hacer lo mismo?
Luego, pregunte: Qu hacen la nia y el nio?,
les gusta ser nia o nio?, por qu? Antes de buscar
las imgenes, pida que cierren sus ojos e imaginen
a una persona de su mismo gnero que sea importante
para ellos, y que mencionen por qu.
preguntas como: Qu es lo que ms les gusta de ser
nio o nia?, por qu?, los hombres y las mujeres
pueden hacer las mismas cosas?, por qu?
Pegaron imgenes?, les cost encontrar de su mismo
gnero?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona qu le gusta de ser hombre
o de ser mujer.
Niveles de logro
Menciona dos o ms razones por las cuales
le gusta ser hombre o ser mujer.
Menciona una razn por la cual le gusta ser
hombre o ser mujer.
Menciona caractersticas de hombres y mujeres,
pero no las razones por las cuales le gusta ser
hombre o ser mujer.
66 Unidad 2
15
Nias y nios somos iguales

Escucha y responde: Qu te gusta de ser nia o nio?
Juntos lo podemos
hacer mejor.
Busca en revistas personas iguales a ti y pgalas.
Cont qu es lo que me gusta

de ser nio o de ser nia?
38
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 82
in
vea p g

Aprendizaje lento: Muestre una foto de un nio y de una nia. Luego, pida que mencionen si son
hombres o mujeres y las caractersticas que los hacen similares y diferentes.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de hombres y mujeres.
Aprendizaje avanzado: Exponga diferentes situaciones y pregunte de qu manera se debe respetar
al gnero opuesto; por ejemplo, invtelos a sugerir distintos deportes, profesiones y oficios. Luego,
pregnteles quines las pueden realizar y por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona razones por las cuales se debe respetar
al gnero masculino y al femenino.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la
igualdad de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de gnero no se refiere a que las mujeres y los hombres
sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo en la vida.
Vea pgina 86

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Mis derechos

Identificarse como un nio o una nia que tiene
oportunidades para acceder a los Derechos del Nio,
al reconocerlos en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca los Derechos del Nio, para
que descubra la importancia de tener derechos.
Tener un nombre, ser un derecho?, por qu?
Tendremos derecho a educarnos?, por qu?
Invite a escuchar los Derechos del Nio, en la pista 2
del CD de audio. Luego, pregunte: Conocan estos
derechos?, es importante conocerlos?, por qu?
Conocen los Derechos del Nio?
Qu pasara si no existieran los Derechos del Nio?
Luego, pregunte: Para qu fueron creados los
Derechos del Nio?, es importante conocer de qu
se tratan?, por qu? Quin les entrega afecto?
Es necesario tener una familia para recibir afecto?,
por qu? Si en sus hogares no son cariosos,
ustedes pueden serlo?
Pida que describan los recortables y mencionen
a qu derecho corresponden.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia,
realizando las siguientes preguntas: Es importante
que los nios y nias tengan derechos?, por qu?,
todas las personas tienen derechos o solo los nios
y las nias?, qu pasara si los nios y las nias
no tuvieran derechos?; pegaron las imgenes?,
a qu derecho correspondan? Se sugiere hacer
afiches con los Derechos del Nio y pegarlos
en lugares visibles del colegio.
Menciona por qu es importante tener derechos.
Niveles de logro
Menciona dos o ms razones por las que
es importante tener derechos.
Menciona una razn por la que es importante
tener derechos.
Reconoce los derechos al pegar el recortable, pero
no menciona por qu es importante tenerlos.
Identidad
20
Escucha la informacin. Luego, comenta: Por qu

es importante tener derechos?
Los Derechos del Nio fueron creados para proteger
a los nios y nias de todo el mundo.
Busca en la pgina 189 los recortables que representan estos

derechos y pgalos donde corresponda.
Tengo derecho a recibir
educacin.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 83
Tengo derecho a recibir

atencin mdica.
Mencion por qu es importante

tener derechos?
39

Aprendizaje lento: En lo posible, facilite imgenes de los Derechos del Nio; solicite que elijan
uno y que mencionen de qu se trata.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica uno de los Derechos del Nio.
Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden los derechos de los nios que aprendieron,
y que mencionen por qu ellos, al igual que todos los nios y nias del mundo, deben tener derechos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu debe tener derechos al igual
que todos los nios del mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud
posible. Explique que los Derechos del Nio no solo se refieren a la proteccin, tambin a la supervivencia,
el desarrollo y la participacin social de los nios de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia.
Vea pgina 86

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad
Me represento
Aprendizaje esperado (AE) N 6 (S).

Representarse a s mismo destacando sus
caractersticas corporales, al realizar un collage.
Anlisis del AEE
Se espera que se represente mediante un collage,
para que reconozca sus caractersticas corporales
(caractersticas fsicas).
En nuestra sala, todos tienen el mismo color de ojos?
Qu les gusta de ustedes?
Se sugiere utilizar un personaje para abordar
la importancia de la inclusin. Debe ser ficticio
y no se deben caracterizar sus necesidades educativas
especiales. En una primera instancia presente
el personaje a los prvulos y comente que vino desde
muy lejos a conocerlos, pero su audicin es escasa
y su visin tambin; por ello, cada uno deber
presentarse, mencionando sus caractersticas fsicas.
Qu los diferencia de los dems?
Qu pasara si todos furamos iguales?, por qu?
Apoye con preguntas como: Qu est recortando
el nio?, para qu?, qu materiales va a utilizar?,
qu trabajo realiz? Proporcione los materiales para
realizar el collage. A medida que vayan exponiendo,
pregunte: Qu caracterstica destacaron?, por qu?
Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia
realizando las siguientes preguntas: Hicieron su
collage?, qu imgenes pegaron en el collage?,
por qu? Qu caractersticas fsicas destacaron?,
por qu destacaron esas caractersticas?
Qu aprendieron en esta experiencia?
Representa sus caractersticas fsicas mediante
un collage.
Niveles de logro
Representa dos o ms de sus caractersticas fsicas
mediante un collage.
Representa una de sus caractersticas fsicas
Realiza un collage, pero no representa
sus caractersticas fsicas.
68 Unidad 2
20
Describe las fotografas y responde: Qu hizo el nio?
Busca en revistas imgenes de caractersticas fsicas parecidas

a las tuyas y crea un collage con ellas.
Hice un collage con mis

caractersticas?
40
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 83
in
vea p g

Aprendizaje lento: En una cartulina, pdales que se dibujen y luego que mencionen sus caractersticas,
indicndolas en el dibujo que realizaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Indica sus caractersticas fsicas en su dibujo.
Aprendizaje avanzado: Focalice el aprendizaje en la representacin de sus intereses y solicite que cierren
los ojos y piensen en cosas, situaciones o temas que les interesen; pida que elijan uno y lo dibujen.
Luego, pregnteles: Qu se imaginaron?, qu dibujaron?, por qu les interesa?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa mediante el dibujo sus intereses.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo,
las caractersticas corporales y las caractersticas personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren
a las caractersticas fsicas y las segundas incluyen tambin otros aspectos, como las caractersticas
psicolgicas y sociales de las personas. Vea pgina 86

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado

Comunicar caractersticas de los dems
mediante el dibujo.
Anlisis del AEE
Se espera que represente a un amigo o amiga por
medio de un dibujo, para comunicar las caractersticas
de los dems.
Cules son sus caractersticas fsicas?
Es importante conocerlas?, por qu?
Pida que cierren los ojos y vuelvan a escuchar el poema
Las cabelleras, de Sal Schkolnik, en la pista 3 del
CD de audio. Luego, pregunte: Quin tiene mucho
pelo, y tupido?, cunto pelo tiene su hermano?,
dnde tienen pelo su padre y su abuelo?,
cunto pelo se saca su ta Ernesta? Cmo es el pelo
de ustedes?, qu otras caractersticas tienen,
que les gusten?
Todos tenemos las mismas caractersticas?
Qu pasara si no las conociramos?, por qu?
Luego, comente la imagen y pregunte: Qu estn
haciendo la nia y el nio?, a quin estn dibujando?,
qu dibuj cada uno?, dnde estn dibujando?
Invtelos a juntarse en parejas y pdales que conversen
sobre sus caractersticas contando qu les gusta
de ellos y por qu. Luego, pida que muestren
sus trabajos presentando a su pareja. Por ejemplo:
yo dibuj a; ella tiene pelo de color caf; le hice
los ojos bien redondos y de color caf, su pelo
es crespo, etctera.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las
siguientes preguntas: Qu dibujaron el nio y la nia
de la escena?, a quin dibujaron ustedes?, les cost?,
qu les cost ms dibujar?, qu aprendieron en
esta experiencia?
Dibuja caractersticas de los dems.
Niveles de logro
Dibuja dos o ms caractersticas de los dems.
Dibuja una caracterstica de los dems.
Realiza un dibujo que no representa caractersticas
de los dems.
Identidad
20
Nuestras caractersticas
Observa y responde: Qu estn dibujando el nio y la nia?
En pareja, dibjense el uno al otro y muestren sus retratos

al curso.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 82
Dibuj las caractersticas

de mi pareja?
41

Aprendizaje lento: Solicite que se miren en un espejo y, luego, que mencionen e indiquen en s mismos,
sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona sus caractersticas.
Aprendizaje avanzado: Solicteles que, luego de haber dibujado a su amigo o amiga, mencionen
las caractersticas que los diferencian.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas que lo diferencian
de un amigo o amiga.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de observacin, de expresarse
con libertad, y el autoconocimiento. Por esto, en la representacin que realicen los nios y nias de sus
caractersticas fsicas, es importante incentivarlos a descubrir por s solos los elementos que pueden agregar
a su creacin. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar su libertad para expresarse. Vea pgina 87

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad
Me siento bien y limpio

Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
como la higiene, mencionando las acciones que
ayudan a mantenerla.
Anlisis del AEE
Se espera que comente las acciones que realiza para
mantener su higiene personal, para descubrir
su importancia.
Qu hacen para estar limpios?
Cmo se sienten cuando estn limpios?, por qu?
Invite a los prvulos a dibujar cmo se imaginan
a un nio o una nia con escasa higiene y a mencionar
qu elementos deben cambiar en ellos para lograr
una buena higiene personal.
La higiene es parte de la presentacin personal?
Qu podra suceder si no se preocuparan de ella?
Luego, comente la escena y pregnteles: Qu estn
haciendo la nia y el nio?, ustedes tambin se lavan
la lengua?, por qu es importante hacerlo?,
se cepillan las uas?, en qu nos ayuda tener una
buena higiene personal?, por qu? Despus, entregue
diarios y revistas para que los prvulos busquen
las imgenes y completen lo solicitado.
Finalizacin: Cierre la experiencia realizando
un resumen de las acciones que deben hacer
para cuidar su higiene. Luego, haga las siguientes
preguntas: Cmo cuidan su higiene?, es importante
mantener una buena higiene?, todos debemos
cuidarla?, por qu?, pegaron los mismos recortes?,
por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona las acciones que realiza para tener
Niveles de logro
Menciona dos o ms acciones que realiza para
tener una buena higiene personal.
Menciona una accin que realiza para tener
Menciona acciones que ayudan a tener una buena
higiene personal, pero no las que realiza.
70 Unidad 2
15
Escucha y comenta: Qu haces para tener una buena higiene?
Preocuparse de la higiene
nos ayuda a mejorar
nuestra salud.
Busca en revistas y pega la parte de tu cuerpo que debes lavar

en cada situacin.
Antes de comer debo lavarme Despus de ir al bao debo lavarme
Mencion qu hago para tener

una buena higiene personal?
42
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 83
in
vea p g

Aprendizaje lento: En lo posible, muestre algunos elementos, como pasta de dientes, cepillo de pelo,
entre otros, y pregunte para qu sirven y cmo se utilizan.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona para qu sirven los elementos de aseo personal.
Aprendizaje avanzado: Invtelos a proponer diferentes compromisos para contribuir a su higiene personal.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone un compromiso para mantener
su higiene personal.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Sea preciso en la definicin de conceptos. Por ejemplo,
evite la confusin entre higiene personal y presentacin personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo
y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y tambin cmo nos
mostramos ante los dems, en relacin con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento y nuestras formas
de hablar, entre otros aspectos. Vea pgina 87

Ncleo: Identidad
Manifestar sus preferencias por juegos, mencionando
aquellos que le producen especial agrado.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione juegos de su agrado, para
que distinga sus preferencias.
Tiempo estimado
Identidad
15
Yo prefiero
Observa y comenta: Cules son tus juegos preferidos?
Me gusta jugar
a tocar instrumentos
musicales.
A m me encanta
jugar con mi
mascota!
Les gusta elegir su ropa?, por qu?
Qu otras cosas les gusta elegir?, por qu?
Solicite previamente que traigan o dibujen su juguete
preferido y lo presenten al grupo mencionando
Piensa en tu juego preferido y dibjalo.
por qu les gusta.
Saben lo que son las preferencias?, cules tienen?
Qu ocurrira si no pudieran expresarlas?, por qu?
Luego, consulte a los prvulos sobre la escena,
con preguntas como: A qu le gusta jugar al nio?,
con qu jugar?, y a la nia, con quin le gusta
jugar?, por qu?
Invtelos a mencionar juegos que les gusten
y escrbalos en una cartulina. Una vez que hayan
dibujado, solicteles que expongan sus trabajos
y pregunte: Todos dibujaron el mismo juego?,
Mencion mis juegos preferidos?
Para po
por qu?
tenciar
este apr
43
end
vea pg izaje
preguntando: Qu trabajamos en esta actividad?
ina 84
Cules eran su juegos favoritos?, por qu?
Todos tenemos las mismas preferencias?, por qu?
Para qu nos sirve conocer nuestras preferencias?,
Aprendizaje lento: Focalice la experiencia solo en los gustos. Para ello, pregunte: A qu les gusta jugar
en el colegio, en la casa o en la plaza?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona a qu le gusta jugar.
Aprendizaje avanzado: Solicite que muestren su dibujo y comenten por qu prefieren este juego,
Menciona juegos de su preferencia.
aydelos con preguntas como: Qu dibujaron?, qu otros juegos les gustan?, por qu prefieren este?,
Niveles de logro
entre otras preguntas.
Menciona dos o ms juegos de su preferencia.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica sus preferencias.
Menciona un juego de su preferencia.
Menciona juegos que le gustan, pero
no sus preferencias.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que
provocan confusin, por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar
muchas cosas, pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias.
Vea pgina 87

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad
Lo puedo hacer

Reconocer sus principales capacidades, apoyndose
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra las actividades que le resultan
fciles de realizar, para que identifique sus capacidades.
Qu les gusta hacer?
Qu les resulta ms fcil de hacer?
Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento Antonio y
sus habilidades, en la pista 4 del CD de audio.
Luego, pregunte: Qu cosas no poda hacer Antonio?,
le resultaba fcil jugar al ftbol?, qu pasaba cuando
dibujaba?, y cuando corra?, qu descubri?,
para qu tena habilidades?, cmo se dio cuenta?
Si realizan algo y no les resulta, lo vuelven a intentar?
Qu ocurrira si no lo hicieran?, por qu?
Luego, realice preguntas como: Qu hace el nio
con su bicicleta?, es fcil o difcil aprender a andar en
bicicleta sin rueditas?; qu hace la nia con el pincel?,
es fcil para ustedes pintar lo que se imaginan?,
cul de estas dos actividades les resulta ms fcil
de hacer?, por qu?, qu otras cosas hacen ustedes
que les resultan fciles?
Finalizacin: Enriquezca la experiencia
con preguntas como: Cul de las actividades
les resulta fcil hacer?, qu otras actividades
hacen fcilmente?, todos respondieron lo mismo?,
por qu?, qu recorte pegaron?, alguien peg
el mismo?, por qu son diferentes?, qu habilidades
tienen ustedes?, por qu?
Menciona actividades que le resultan fciles
de realizar.
Niveles de logro
Menciona dos o ms actividades que le resultan
fciles de realizar.
Menciona una actividad que le resulta fcil
de realizar.
Menciona actividades que le gustan, pero no las
asocia con aquellas que le resultan fciles de realizar.
72 Unidad 2
20
Marca la actividad que te resulta fcil de realizar y menciona otras.
Busca en revistas actividades que te resulten fciles de hacer

y pgalas.
Mencion actividades que me

resultan fciles de realizar?
44
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 84
in
vea p g

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las imgenes de la pgina; pregunte: Qu hacen el nio
y la nia?, cul de estas actividades te gusta hacer? Luego, pida que la marquen y expliquen por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una de las actividades presentadas
que le gusta realizar.
Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan mencionado lo que les resulta fcil de realizar, averige
qu actividad de las que hacen en el colegio les cuesta ms, y pregnteles: Qu podran hacer para que les
resulte ms fcil?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona actividades que le resultan difciles de realizar.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que las capacidades son nuestras
aptitudes para hacer diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay
que frenar el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones,
ellos las descubran. Vea pgina 87

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado

Distinguir las emociones en s mismo, por medio de
diferentes situaciones que se le presentan.
Anlisis del AEE
Se espera que observe diversas situaciones que se le
presentan, para que pueda reconocer sus emociones.
Qu sintieron el primer da que vinieron al colegio?
Cmo se sienten cuando les regalan algo?
En una bolsa, ponga imgenes de rostros de alegra,
tristeza, rabia, entre otras. Pdales que saquen una
y cuenten una situacin en que hayan sentido
esa emocin. Repita con cada emocin.
Cmo se dan cuenta de que estn tristes?
Qu sucedera si siempre estuvieran enojados?
Apoye la experiencia preguntando: A dnde van
los nios de la primera imagen?, cmo se sienten?,
qu sienten ustedes cuando van de paseo?
Qu le sucede al nio que est junto a la pelota?,
cmo se sentir?, por qu?, cmo se sentiran
en su lugar? Solicite previamente una foto o pida
que dibujen. A medida que vayan presentando
sus imgenes, pregunte: Por qu se sentan alegres?,
qu ocurri que los puso as?, recuerdan otro
momento en que se hayan sentido alegres?, cul?
siguientes preguntas: Cundo se han sentido tristes
o enojados?, por qu?, qu otras emociones han
sentido?, cul es la emocin que ms les gusta
sentir?, por qu? Pegaron o dibujaron una situacin
alegre?, cul?, la expusieron a su curso?
Comenta la emocin que experimentara ante
situaciones presentadas.
Niveles de logro
Comenta la emocin que experimentara ante dos
Comenta la emocin que experimentara ante una
situacin presentada.
Describe las escenas, pero no comenta
qu emocin sentira ante esa situacin.
Identidad
15
Cmo me siento?
Observa y cuenta: Qu sentiras t en estas situaciones?
Nos vamos de paseo!
Se pinch mi pelota!
Dibuja o pega una foto donde ests alegre.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 84
Coment cmo me sentira en las

situaciones presentadas?
45

Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos y recuerden una situacin en la que se han sentido
muy alegres. Luego, pida que la mencionen y cuenten por qu les caus esta emocin.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una situacin en que se ha sentido alegre.
Aprendizaje avanzado: Realice una representacin donde se observe una o ms emociones que est
sintiendo. Luego, pida que comenten qu emocin reconocen y por qu creen que la estaba sintiendo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona emociones que reconoce en los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. Los conceptos emocin y
sentimiento no son sinnimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante
una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, menos intenso y ms duradero.
Vea pgina 88

Ncleo: Identidad
Ampliar algunos recursos personales, como el
buen humor, al contar chistes o historias divertidas.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche e invente chistes, para que
manifieste buen humor.
Qu cosas los hacen rer?, por qu?
Cuando escuchan a alguien rer, qu les ocurre?
Invite a formar un crculo y solicite que comenten
qu cosas los hacen rer y por qu, describiendo
alguna situacin graciosa que hayan visto o vivido.
Cmo se dan cuenta de que estn tristes?
Qu sucedera si siempre estuvieran enojados?
Lea el chiste de la imagen y pida que comenten
si les parece gracioso y por qu. Invite a que inventen
un chiste y jueguen a escribirlo en el globo de dilogo
de la nia. Luego, pida que lo cuenten y pregunte:
Qu sintieron al escucharlo?, les caus risa?
Finalizacin: Al trmino de la experiencia,
invite a seleccionar el chiste o la historia que ms
gracia les caus, indagando por qu fue ese
y no otro; posteriormente, realice preguntas tales
como: Describieron la escena?, qu estaba contando
el nio de la escena?, jugaron a escribir un chiste?,
lo contaron?, les cost?, cmo se sintieron?,
Manifiesta buen humor al contar un chiste.
Niveles de logro
Manifiesta buen humor al contar un chiste.
Comienza a contar un chiste, pero no lo finaliza.
Comenta un chiste pero no lo cuenta.
Tiempo estimado
Identidad
20
Me gusta rer
Escucha y comenta el chiste. Inventa uno para la nia
y juega a escribirlo. Luego, cuenta tu chiste al curso.
Qu diferencia hay entre
una pulga y un elefante?
Que el elefante puede tener pulgas
y la pulga no puede
tener elefantes Jajajajaja.
Yo me s otro!...
Yo me s una
historia entretenida,
y t?
Cont un chiste?
46
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 84
in
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Aprendizaje lento: Solicite que escuchen los chistes en la pista 5 del CD de audio. Luego, pregunte:
Cul chiste te gust ms?, por qu?, el chiste que ms te gust fue el que te caus ms risa?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu un chiste le gusta ms que otro.
Aprendizaje avanzado: Solicite que escuchen el poema Los sapocosas de Carlos Asorey, en la pista 6
del CD de audio. Luego, apoye con las siguientes preguntas: Cmo son los sapocosas?, dnde viven?,
los podemos ver? Pida que cierren sus ojos, imaginen un sapocosa, e inventen una historia con l.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa una historia absurda con el recurso presentado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique que el buen humor se puede expresar
de diferentes formas y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las
personas, la risa no es una seal suficiente. El buen humor tambin se expresa con actitudes como ser
amistoso o tolerante, entre otras. Vea pgina 88
74 Unidad 2

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado

Expresar su mundo interno exteriorizando
sus fantasas.
Anlisis del AEE
Se espera que cree y relate historias fantsticas, para
que pueda exteriorizar su mundo interno (fantasas de
su imaginacin consciente).
Se imaginan llegar al colegio y que estuviera
flotando sobre una nube?, cmo podran subir?
Ponga la pista 8 del CD de audio. Solicite que cierren
los ojos, escuchen la msica, y se imaginen que van
caminando y de pronto vuelan y viajan por el cielo
hacia un lugar muy entretenido. Luego, pregunte:
Volaron?, cmo?, hacia dnde viajaron?,
qu hicieron ah?, todos imaginaron lo mismo?
Cmo se imaginan una historia fantstica?
Qu pasara si nuestras fantasas se hicieran realidad?
Luego, pida que cierren los ojos e invite a escuchar
el poema Mi caballo dorado, en la pista 7 del CD
de audio; pida que comenten lo que imaginaron al
escucharlo y pregunte: Cmo se imaginan
el caballo?, tendr alas?, por dnde viajan?,
con quin conversa en el espacio?, con quin juega
en el pasado?, cmo regresa? Invtelos a exponer sus
dibujos y compartir sus fantasas; pregnteles si hay
fantasas parecidas y cmo sera si se hicieran realidad.
siguientes preguntas: Qu fantasa dibujaron?,
por qu? Si pudieran hacer realidad algo de sus
fantasas, qu cosas elegiran?, por qu?
Cuenta historias con elementos fantsticos.
Niveles de logro
Cuenta una historia con algunos
elementos fantsticos.
Cuenta una historia con un elemento fantstico.
Cuenta una historia, pero no utiliza
Identidad
20
Cuento historias fantsticas

Escucha y comenta el poema.
Mi caballo dorado
Tengo una fantasa
que nunca te he contado,
donde viajo por las nubes
en un caballo dorado!
A veces voy al espacio,
y converso con las estrellas,
y como es mi fantasa,
todas ellas me contestan!
Tambin viajo al pasado,

a jugar con brontosaurios
y siempre regreso volando
en mi caballo dorado!
Equipo editorial
Inventa una historia fantstica y cuntala. Luego, dibjala.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 85
Cont algunas fantasas?
47

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el poema; pregunte: Cmo es el caballo?, existen caballos
que vuelan?, y dorados?, se imaginan cmo sera volar en l?, a dnde iran?, qu haran ah?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comenta sobre las fantasas que se presentan en un poema.
Aprendizaje avanzado: Solicteles que, luego de mencionar algunas de sus fantasas,
elijan una y comenten qu sentimientos les produce.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los sentimientos que le produce
una de sus fantasas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite la confusin de los conceptos sueos y fantasas,
ya que no son lo mismo. El primero corresponde a manifestaciones mentales de imgenes, sonidos y
pensamientos de un individuo mientras duerme; en cambio, las fantasas son producto de la imaginacin
consciente. Vea pgina 88

Ncleo: Identidad
Apreciar los compromisos asumidos para lograr
desarrollar su idea, mencionando su importancia.
Anlisis del AEE
Se espera que proponga una idea y valore
la importancia de cumplir un compromiso
para lograr lo que desea.
Qu hacen cuando se les ocurre algo?
Intentan llevarlo a cabo?, cmo?
Se sugiere plantear una problemtica, por ejemplo,
el orden en la sala. Pida que mencionen ideas,
formas de resolver esta situacin, y que todos se
comprometan a realizar una accin concreta
para enfrentarla.
Son importantes los compromisos?, por qu?
Qu ocurrira si no cumplieran sus compromisos?
Aborde la experiencia apoyndose en preguntas como:
Qu se le ocurri al nio para descontaminar?,
a qu se comprometi?, por qu es importante
cumplir los compromisos?, qu ideas proponen
ustedes para ayudar a descontaminar? Luego, solicite
que entre todas sus ideas elijan una que sea factible
de llevar a cabo para realizar la experiencia del texto.
realizando preguntas como: Todos propusieron
las mismas ideas para descontaminar?, qu idea
escogieron?, por qu es importante realizar nuestras
ideas?, a qu se comprometieron?, por qu es
importante cumplir nuestros compromisos?,
tuvieron alguna dificultad para proponer ideas?
Explica la importancia de sus compromisos para
desarrollar una idea.
Niveles de logro
Explica la importancia de todos sus compromisos
para desarrollar una idea.
Explica la importancia de algunos de sus
compromisos para desarrollar una idea.
Explica sus compromisos, pero no la importancia
de cumplirlos.
76 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15
Cumplo mis compromisos

Escucha y propn otra idea para descontaminar y menciona tus
compromisos para lograrlo.
Se me ocurri una idea
para descontaminar:
Desde hoy me comprometo
a reciclar y a
Yo me comprometo
a ahorrar agua y a
no botar papeles.
Explica la importancia de tus compromisos para descontaminar

y dibuja tu idea.
Expliqu la importancia
de mis compromisos?
48
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 85
in
vea p g

Aprendizaje lento: Solicite que mencionen sus ideas para descontaminar y luego que expliquen
una de ellas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica una de sus ideas para descontaminar.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen las acciones que realizarn para desarrollar sus ideas;
se sugiere apoyarlos para hacer una lista con estas acciones y compartirlas con el curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las acciones que realizar para
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Destaque la importancia de cumplir con los
compromisos adquiridos. Explique que estos no son solo una simple intencin de realizar algo; es necesario
concretarlos y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos.
Vea pgina 88

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado

Organizarse para llevar a cabo un proyecto, mediante
la eleccin de un tema de su inters.
Anlisis del AEE
Se espera que elija un tema de su inters, para
organizar un proyecto.
Cuando juegan, se organizan?, por qu?
Les cuesta organizarse?, por qu?
En grupos, conversen sobre los pasos que se necesitan
para llevar a cabo un proyecto; pregunte qu debemos
realizar en cada caso y por qu es importante hacerlo.
Qu deben hacer para realizar un proyecto grupal?
Qu pasara si un integrante no realiza su parte?
Luego, pregunte: Qu quiere hacer la nia?,
por qu?, qu otros temas les interesa conocer a
ustedes? Mientras desarrollan la experiencia, ayude
a organizar el proyecto y llenar la ficha.
Explique que al trabajar en equipo es fundamental
organizarse. Pregunte: De qu manera se pueden
organizar?, qu har cada uno?, qu sucedera
si uno de los integrantes del grupo no cumpliera
con su tarea?, por qu es importante que todos sepan
lo que tienen que hacer?
Por qu es importante organizarse?, todos cumplirn
el mismo rol?, por qu?, qu har cada integrante
del grupo?, todos participaron en la organizacin
del proyecto?, qu tema escogieron?, por qu lo
eligieron?, qu les llama la atencin de este tema?,
qu quieren aprender de l?, qu aprendieron con
esta experiencia?
Participa en la organizacin de un proyecto sobre
un tema de su inters.
Niveles de logro
Participa en la organizacin de un proyecto sobre
un tema de su inters.
Elige un tema pero no participa en la organizacin
para desarrollar un proyecto.
Participa en el grupo pero no en la organizacin
ni en la eleccin del tema.
Identidad
25
Realicemos un proyecto?
En grupo, escuchen y elijan este u otro tema para hacer
un proyecto.
Me gustara hacer
una campaa
contra el
maltrato animal.
Organicemos
un proyecto
para realizarla?
Organcense para realizar el proyecto y jueguen a escribir

la ficha.
El _tema de nuestro _royecto _es:

T_rabajar _con:
o _resentaremos _el _da:
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 85
Particip en la organizacin
del proyecto?
49

Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar en el proceso de organizacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Se organiza, con ayuda, para realizar el proyecto.
Aprendizaje avanzado: Solicite que luego de la exposicin del proyecto mencionen cmo se organizaron
en el grupo para llevarlo a cabo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la forma en que se organiz el grupo para
realizar el proyecto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea
solicitada. Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigacin se requiere explicitar los pasos
(organizacin y planificacin de actividades) y no se debe esperar que estos se realicen si no se explica en qu
consiste cada uno. Vea pgina 89

Ncleo: Identidad
Tiempo estimado
Identidad

Comunicar a otros sus formas de ayudar a los dems,
reconociendo un problema en una imagen.
Anlisis del AEE
Se espera que, ante una escena que se le presenta,
descubra la importancia de ayudar a otras personas,
para que sea capaz de comunicar sus formas
de hacerlo.
Cuando un amigo o amiga ha necesitado su ayuda,
los han ayudado?, cmo?
Forme un crculo y pregunte qu cosas les cuesta hacer
o qu les ha costado aprender. Pida que mencionen
si en esas situaciones los han ayudado; si la respuesta
es afirmativa, pregunte quin los ayud, de qu manera
y cmo se sintieron.
Es importante ayudar a los dems?, por qu?
Qu pasara si no ayudramos a quienes lo necesitan?
Luego, apoye con preguntas como: Qu le sucede
al nio en el refaln?, cmo lo pueden ayudar
los nios que lo miran?, les ha ocurrido alguna vez algo
parecido?, cundo? Para orientarlos en la situacin
que deben pintar, pregnteles: Cmo ayudaran ustedes
al nio?, por qu? Luego, invite a compartir sus trabajos
y pregunte: Todos pintaron la misma escena?,
por qu?, las dos escenas solucionaban el problema?,
puede un problema tener ms de una solucin?,
por qu?
Qu suceda en la imagen?, han vivido situaciones
parecidas?, cules? Qu escena pintaron?, por qu?,
creen que es importante ayudar a sus amigos
y amigas?, por qu?, a quines ms pueden ayudar?,
cmo? Pida que identifiquen alguna institucin
o persona que pueda necesitar ayuda y elaboren
estrategias para apoyarlos.
Menciona formas de ayudar a sus pares.
Niveles de logro
Menciona dos o ms formas de ayudar a sus pares.
Menciona una forma de ayudar a sus pares.
Menciona formas que no representan una ayuda
para los dems.
78 Unidad 2
15
Ayudo cuando hay problemas

Describe la escena y comenta: Cul es el problema?,
cmo podran ayudar al nio?
Miren, no se
puede subir!
Ayudmoslo?
Describe las escenas y pinta la forma en que t ayudaras al nio.
Mencion las formas en que

ayudara al nio?
50
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 85
in
vea p g

Aprendizaje lento: Con tteres, represente un problema cotidiano e invite a resolverlo, ayudndoles
con preguntas como: Qu problema tienen los tteres?, cmo los ayudaran?, de qu otra forma
lo haran?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo ayudara a resolver un problema que
se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Solicteles que se imaginen y describan su medioambiente. Cunteles que todos
podemos ayudar a cuidarlo, y pregunte qu maneras conocen y qu hacen en el colegio o en sus casas
para cuidarlo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo ayuda a cuidar el medioambiente.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola
forma de actuar frente a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una
misma situacin todos podemos tener diferentes maneras de actuar. Vea pgina 89
Tiempo estimado
Qu diferencias hay entre hombres y mujeres?
Es bueno ayudar a los dems?, por qu?
Por qu es importante conocer sus derechos?
Qu Derechos del Nio recuerdan?
Qu hacen para mantener una buena higiene?
Qu cosas les resultan ms fciles de hacer?,
a todos les resultan fciles las mismas cosas?
Qu les gusta de ser nio o nia?, por qu?
en esta unidad?
Qu caractersticas tienen los hombres y cules
las mujeres?, qu otras emociones podramos sentir?,
qu otras caractersticas tiene cada uno?
Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para
activar nuevos conocimientos:
Qu les gusta de ustedes?, por qu?
Es importante respetar a hombres y mujeres?,
por qu?
Creen que nuestras acciones pueden tener
resultados que ayuden a los dems?, por qu?
25
Identidad

1 Aprend que yo soy:
hombre
mujer
2 Descubr que si me dan un regalo o una buena noticia, yo siento:
tristeza
alegra
rabia
Juega a escribir:
Ahora s _ue mis _caractersticas _sicas _son:
Adaptacin a las necesidades educativas

especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, dando
ejemplos para cada uno de los ejercicios, como:
Tienen las mismas caractersticas hombres y
mujeres?, ustedes qu son?, entre otras.
lo que ms les gust de la unidad y que
expliquen por qu.
51
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes
no realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que
nuestros cuerpos tienen caractersticas diferentes, dependiendo de si somos hombres o mujeres, por lo tanto,
tenemos caractersticas que nos representan. Recuerde que ante una situacin se pueden experimentar
distintas emociones, por lo que es importante que se manifiesten libremente, sin coartar la expresin
de ellas; al identificar nuestras caractersticas fsicas debemos considerar el cuerpo, sus partes y la valoracin
que hacemos de l.
Evaluacin sumativa
Ncleo Identidad
pgina
Indicador
36
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresando

a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su
imagen corporal. N 1 (R y A).
Nombra sus caractersticas

fsicas.
37
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus

caractersticas corporales. N 4 (R y A).
Identifica su identidad
sexual, al vestir el
recortable que lo
representa.
38
Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la

vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas
y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5 (R y A).
Menciona qu le gusta de
ser hombre o de ser mujer.
39
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios
del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del
Nio. N 8 (R y A).
Menciona por qu
es importante
tener derechos.
40
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales,

corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6 (S).
Representa sus
caractersticas fsicas
41
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes

en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de
representacin. N 5 (S).
Dibuja caractersticas de
los dems.
42
Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales

como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N 3 (S).
Menciona las acciones

que realiza para tener una
buena higiene personal.
43
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas,

actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters
de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1 (S).
Menciona juegos
de su preferencia.
44
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos,

temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus
actividades diarias. N 2 (R y A).
que le resultan fciles
de realizar.
45
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en

situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3 (R y A).
Comenta la emocin que

experimentara ante
80 Unidad 2

pgina
Indicador
46
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor,

creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general. N 6 (R y A).
Manifiesta buen humor al

contar un chiste.
47
Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos,

fantasas y emociones. N 4 (S).
Cuenta historias con

48
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos

asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7 (R y A).
Explica la importancia de
sus compromisos para
49
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial

agrado e inters, expresando sus motivos. N 2 (S).
Participa en la
organizacin de un
proyecto sobre un
tema de su inters.
50
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los

dems y a su medioambiente. N 7 (S).
Menciona formas de
ayudar a sus pares.

Evaluacin Sumativa 81

Ncleo Identidad
pgina 36
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a que se sienten cmodamente y cierren sus ojos, para escuchar unas adivinanzas en la pista 28 del CD de audio. A medida que vayan
adivinando, pregunte: Cmo es la boca de ustedes?, y sus ojos?, son todos iguales?, qu ms tenemos en nuestra cara?, cmo son sus manos?, son grandes
o chicas?, qu otras caractersticas tienen sus manos?, cmo son sus pies?, qu ms tienen en su cuerpo? Vuelva a poner el audio y entregue una hoja a cada nio
y nia para que dibujen sus respuestas y luego invtelos a realizar una exposicin.
Para la familia
Solicite a las familias que se miren en un espejo junto con sus hijos e hijas y mencionen las caractersticas que tiene cada uno. Pida que vayan hacindoles preguntas,
como por ejemplo: Cmo son tus ojos?, se parecen a los nuestros?, de qu color son?, son grandes o pequeos?, tienen pestaas?, son largas o cortas?,
son ms largas que las de tu hermano? (o hermana, segn sea el caso), y as sucesivamente con las diferentes partes del cuerpo. Explique que el objetivo
de la experiencia de aprendizaje es que los nios y las nias descubran sus caractersticas fsicas para iniciarse en la aceptacin de ellas, y para esto es necesario
que se reconozcan nicos y especiales, lo que les permitir ir formando una buena autoestima.
pgina 37
Para el colegio
Realice una funcin de tteres. Antes de comenzar, cuente a los nios y las nias que vendrn a visitarlos un amigo y una amiga de otro lugar, y que les vienen a contar
una historia muy entretenida. Invtelos a sentarse cmodamente y pida que presten mucha atencin. Muestre los tteres y ponga la pista 29 del CD de audio para realizar
la funcin. Cuando finalice, pida que los nios y nias se despidan de estos amigos y pregunte: Qu historia contaron Pedro y Sofa?, la conocan?, qu diferencia a los
hombres de las mujeres?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las particularidades de los hombres y mujeres, con el objetivo de que conozcan las diferencias fsicas entre
ellos. A la vez, pdales que como familia conversen sobre la importancia de respetar nuestro cuerpo. Explqueles que esta instancia se puede utilizar para ensear a sus
hijos e hijas que si bien somos todos iguales, hay caractersticas fsicas que nos hacen distintos.
pgina 38
Para el colegio
Invite a los nios y nias a realizar un juego de roles; pdales que se disfracen como sus mams, paps, hermanos u otros integrantes de su familia e imiten lo que hacen
cuando llegan a la casa, o representen algunas acciones de sus trabajos. Cuando hayan finalizado el juego, pregunte a los prvulos si lo que imitaron lo pueden hacer
hombres y mujeres sin distincin. En lo posible, muestre imgenes de hombres y mujeres que realicen trabajos que generalmente son asignados al sexo opuesto,
como mujeres manejando camiones, hombres mudando bebs o haciendo el aseo, mujeres obreros de la construccin, entre otras. Converse con los nios y nias
sobre la igualdad de gnero. Para ello, explqueles que hoy las oportunidades deben ser para todos por igual, sin importar si son hombres o mujeres.
Para la familia
Invite a los miembros de las familias a conversar sobre su gnero, es decir, si son hombres o mujeres. Pdales que comenten la pgina del Texto y que respondan
la pregunta: Por qu me gusta ser hombre o mujer? Luego, pida que entre todos busquen informacin de una persona del mismo gnero de sus hijos e hijas que haya
contribuido en su comunidad, en el pas o en el mundo y que consideren importante conocer. Explique que con esta informacin debern realizar un papelgrafo para
llevarlo al curso y compartirlo con los dems. Sugiera a los apoderados poner sobre cada papelgrafo: Ella es mujer igual que yo, o l es hombre igual que yo.
82 Unidad 2
pgina 39
Para el colegio
Pregunte a los nios y las nias: Recuerdan sus derechos?, cules recuerdan? Invtelos a observar y escuchar los Derechos de los nios y nias que se encuentran en
el sitio web de la Unicef, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv112 y conversar sobre los que ah aparecen. Al finalizar, pregunte: A qu se refiere el derecho
a la vida?, y a la educacin?, tienen derecho a un cuidado especial?, por qu?, qu otros derechos tienen? Pida que, en grupos, los nios y nias organicen una
representacin de uno de estos derechos y lo presenten al curso. Se sugiere que estas representaciones se muestren a otros cursos, para que todos los nios y nias del
colegio conozcan sus derechos.
Para la familia
Solicite a las familias que, antes de trabajar los derechos con sus hijos e hijas, los analicen todos y elijan uno que sientan que no han valorado como se debiera. Luego,
explqueles que debern buscar informacin junto con los nios y nias para preparar una exposicin junto con ellos. Explique que el objetivo de esta experiencia
es que los nios y las nias comprendan sus derechos, y por lo tanto, pida que se los expliquen y ensayen en familia cmo los van a exponer al curso.
pgina 40
Para el colegio
Entregue a los nios y las nias diferentes materiales de expresin plstica, e invtelos a elegir uno para hacer un autorretrato. Cunteles que deben destacar
sus caractersticas fsicas, como color de pelo, de ojos, las formas de los ojos y la boca, entre otras, y que pueden apoyarse mirndose al espejo. Solicite que expongan
su trabajo, apyelos preguntando qu caracterstica fue la que ms les cost realizar y cul les cost menos.
Para la familia
Solicite a las familias que en una cartulina dibujen la silueta de su hijo o hija. Luego, pida que en conjunto vayan dibujando sobre esta silueta, destacando
las caractersticas del nio o nia que marcaron. Por ejemplo: pelo largo o corto; color de pelo y de ojos; muchas o pocas cejas; sus pestaas; manos pequeas
o grandes; dedos delgados, cortos o largos, entre otras caractersticas. Explique que a medida que vayan dibujando, deben ir conversando con sus hijos e hijas,
de manera que estos las relacionen con sus propias caractersticas. Pida que, cuando hayan finalizado, corten la figura y la lleven al colegio para que cada nio
y nia se presente mostrndola.
pgina 41
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a formar parejas. Pida que se sienten frente a frente y ofrzcales algn tipo de material para modelar (greda, plasticina u otro). Luego, solicite
que modelen la cara de su amigo o amiga que tienen delante de ellos. Cuando hayan hecho su modelado, invtelos a presentar su trabajo y a que comenten
a quin representaron y las caractersticas que le hicieron.
Para la familia
Solicite a las familias que formen un semicrculo o se pongan frente a frente, (dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga cada familia) y que cada uno
tenga una hoja y lpices para dibujar y pintar. Pdales que se dibujen entre ellos y que se muestren sus trabajos cuando finalicen. Explqueles a los apoderados
que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que comenten las caractersticas que dibujaron; por lo tanto, cunteles que es importante que les hagan preguntas
a sus hijos e hijas como: Qu color de pelo tengo?, me pintaste del mismo color?, cmo son mis ojos?, se parecen a los que dibujaron?, con qu ropa me dibujaste?,
por qu?, entre otras.
pgina 42
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a sentarse cmodos y cerrar sus ojos, para escuchar el poema Nos lavamos del autor M. . De La Ossa, en la pista 30 del CD de audio.
Cuando lo hayan escuchado, apoye con preguntas como: Con qu se lavan las manos?, y la cabeza?, cmo se imaginan el olor de la colonia?, cundo nos debemos
lavar las manos?, y la cara?, por qu?, la lengua tambin se lava?, cundo?, cmo se lava? Luego, pida que los nios y nias se pongan de pie y vuelva a poner
el poema; invtelos a hacer la mmica de este. Puede agregar otras acciones para que las imiten, como lavado de dientes, de cara, de pies, de odos.
Para la familia
Cuente a las familias que estn trabajando la higiene personal con sus hijos e hijas. Solicteles que en conjunto conversen sobre este tema y realicen afiches para
mantener y mejorar la higiene personal. Explqueles que los nios y nias mostrarn estos afiches a su curso, y luego los pegarn en diferentes lugares del colegio.
pgina 43
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos y se imaginen que viajan a un lugar muy lejano; que al llegar se dan cuenta de que tienen mucha hambre, se acercan
a una mesa y, oh, sorpresa!, est servido su plato preferido. Se lo comen con muchas ganas y luego les da fro, se acercan a un clset y buscan entre la ropa. La sorpresa
es grande cuando ven que est su chaleco favorito, y toda la ropa es del color que ellos prefieren. Se sugiere ir agregando otros elementos a la historia para que vayan
descubriendo otras preferencias. Cuando los prvulos hayan finalizado su aventura, pdales que cuenten lo que vieron durante su viaje (comida, color, ropa).
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre sus juegos preferidos. Pdales que les pregunten cmo se juega y por qu les gusta ese juego en particular,
y luego, que lo realicen todos en familia. Solicite que otro integrante de la familia tambin mencione su juego preferido, que lo explique y que lo jueguen en conjunto.
Es importante que en familia conversen que todos tenemos diferentes gustos y preferencias, y que es bueno darlos a conocer para que todos los respeten.
pgina 44
Para el colegio
Arme un circuito en la sala o en el patio con diferentes obstculos. Luego, invite a los nios y las nias a recorrerlo. Cuando todos los prvulos hayan finalizado,
pregnteles: Todos hicieron el circuito?, les cost?, qu obstculo fue ms fcil para ustedes?, es el mismo para todos?, cul les cost ms?, todos tuvieron
la misma dificultad?, por qu ser diferente para cada uno?, hay algn obstculo que no pudieron pasar?, lo volvieron a intentar?, pidieron ayuda para hacerlo?,
por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las cosas que les son fciles y las que les son difciles de hacer. Luego, pida que busquen recortes sobre
estas actividades y creen un collage con las que son fciles para cada integrante de la familia. Explique que para finalizar deben comentar qu les resulta fcil
de realizar a cada uno. Pdales que enven el trabajo al curso, para que los nios y nias puedan presentarlo y hacer una exposicin en su curso.
pgina 45
Para el colegio
Realice una funcin de tteres, donde los personajes pasen por diferentes emociones (alegra, pena, rabia, entre otras); por ejemplo: un ttere de un nio que perdi
su dibujo que debe llevar al colegio, lo busca, le pregunta a su mam y ella no lo ha visto, entonces el ttere se enoja con ella, despus le da mucha pena haber discutido
con su mam, y sigue buscando, hasta que lo encuentra y se pone muy contento. Luego, pregunte a los nios y nias si se han sentido alguna vez de esta forma.
Pida que elijan una de las emociones y cuenten la situacin en que la sintieron.
Para la familia
Solicite a las familias que en conjunto elijan una emocin, como por ejemplo la alegra. Pdales que cada integrante de la familia realice un dibujo de cuando han sentido
esta emocin y luego, peguen su dibujo formando un collage con estas situaciones. Explique que es importante que, antes de pegar su dibujo, todos los integrantes
de la familia comenten la situacin que dibujaron y mencionen por qu sintieron esa emocin.
pgina 46
Para el colegio
Invite a los nios y las nias que formen grupos de trabajo. Pida que organicen una presentacin de una situacin que consideren humorstica. Solicite que la presenten
al grupo. Luego, pregunte: Les pareci graciosa?, por qu?, cul de todas les caus ms risa?, por qu?, les gusta rer?, por qu? Luego, invite a ponerse cmodos
y escuchar el poema La carcajada, de Sal Schkolnik, en la pista 31 del CD de audio. Cuando finalice el poema, converse con los prvulos sobre la risa y las cosas
que nos hacen rer.
Para la familia
Solicite a las familias que preparen un festival de chistes e historias graciosas, adecuadas para los nios y las nias, que uno de los integrantes sea animador
y vaya presentando a los participantes. Explique que el objetivo de la experiencia es compartir un momento agradable y divertido en familia.
84 Unidad 2
pgina 47
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos, cierren sus ojos, y escuchen el poema Hola ola, de Heriberto Tejo, en la pista 32 del CD de audio.
Luego, pregunte: Dnde estaban las olas?, qu le dijo una ola a la otra ola?, por qu estaba sola?, cmo imaginan el paisaje?, las olas conversan?, por qu?
Pida que dibujen las dos olas conversando, puede volver a poner el poema mientras dibujan.
Para la familia
Solicite a las familias que creen una historia fantstica entre todos, y luego que la escriban en una cartulina. Pida que inviten a sus hijos e hijas a decorarla con dibujos
y recortes. Explique que deben traer sus historias fantsticas a la sala y contarlas a todo el curso.
pgina 48
Para el colegio
Comente a los nios y las nias que la ltima semana han quedado los baos muy sucios y con el agua corriendo; pregnteles: Es correcto dejar sucios los baos?,
por qu?, est bien que dejemos el agua corriendo?, por qu? Luego, solicteles que den ideas para que esto no vuelva a ocurrir. Invite a los prvulos a elegir
una o ms de las ideas que dieron y antelas en una cartulina. Pregunte: A qu nos comprometemos para llevar a cabo estas ideas? Pida que cada nio y nia dibuje
su compromiso y que los peguen en un lugar visible. Es importante que cada cierto tiempo, les recuerden estos compromisos, preguntando si los estn cumpliendo.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen alguna situacin donde los nios y las nias generalmente no ayuden y sea importante que lo hagan. Por ejemplo, si despus de
jugar dejan sus juguetes desordenados, o si cuando salen al patio pisan las plantas, entre otras. Una vez que hayan decidido la situacin, pida que conversen con sus
hijos e hijas y les pregunten: Por qu es importante que ayuden a mejorar esta situacin?, qu ideas proponen para mejorarla? Solicite a los padres que en una hoja
escriban las ideas que vayan surgiendo y luego que elijan en conjunto una de ellas. Pida que inviten a sus hijos e hijas a comprometerse para cumplir la idea escogida.
Comente a las familias que es importante que peguen este compromiso en algn lugar visible de la casa, y que deben preguntarles a los nios y las nias si han
cumplido con lo que se comprometieron.
pgina 49
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a mencionar temas que les interesen, escriba en una cartulina estos temas y luego, pida que en grupos elijan uno para investigar.
Junto con los prvulos, recuerden los pasos para realizar una investigacin y apyelos para que se organicen. Realicen un calendario de presentaciones, para que cada
grupo inscriba el da en que va a exponer.
Para la familia
Cuente a las familias que en el curso se va a realizar una exposicin. Se sugiere que la llamen Las noticias de mi pas. Solicite a las familias que elijan una noticia
nacional que les interese (del diario, de la televisin o de la radio) y que la investiguen. Explique que deben seguir los pasos de una investigacin; es decir, organizarse,
definir roles, buscar informacin, preparar el material y exponerlo. Por otro lado, es importante destacar que este proyecto de investigacin se va a mostrar en el curso,
por lo tanto, pdales que en familia preparen esta presentacin.
pgina 50
Para el colegio
Cuente a los nios y las nias que caminando hacia el colegio vio muchos perros abandonados en la esquina, y le dio mucha pena, ya que algunos se vean enfermos
y desnutridos. Pregunte: Qu podemos hacer?, podramos ayudarlos?, cmo? En conjunto con los prvulos, conversen las formas de ayudar a los perros.
Invite a realizar afiches para crear conciencia de no abandonarlos, y sobre la tenencia responsable de mascotas. Invtelos a pegar sus afiches en el colegio.
Para la familia
Solicite a las familias que compartan con sus hijos e hijas algunos nombres de instituciones que ayudan a la comunidad, por ejemplo las municipalidades, las juntas
de vecinos, las fundaciones de ayuda a los nios y ancianos, iglesias, entre otras. Pida que busquen informacin de uno de estos lugares y realicen un afiche o trptico
con las formas de ayudar. Luego, explique que deben enviarlo al curso.

Ncleo Identidad
Pgina
36
La imagen corporal corresponde solo

a la identificacin del cuerpo y sus partes.

y retroalimentacin
Para la educadora: Considere la subjetividad de los nios y nias. Por lo tanto, no hay que considerar
la imagen corporal solamente como la identificacin del cuerpo y sus partes, ya que tambin
es la valoracin que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos y nos imaginamos.
Para el prvulo: Para explicar cules son las caractersticas fsicas, realice las siguientes preguntas:
De qu color es su pelo?, les gusta?, por qu?, qu otras caractersticas fsicas tienen?
37
38
39
40
La identidad sexual se refiere

a la identificacin de su sexo y al rol
que se desempea.
La igualdad de gnero se refiere

a que las mujeres y los hombres
son iguales.
Los derechos del nio se refieren solamente

a la proteccin.
Los conceptos caractersticas corporales

y caractersticas personales son lo mismo.
86 Unidad 2
Para la educadora: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad de gnero. Por ejemplo,
considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificacin de su sexo y no de su rol
(hombre o mujer).
Para el prvulo: Explique este concepto con material didctico, como por ejemplo: muecos
sexuados e imgenes del cuerpo humano. Luego, pregunte cules son las diferencias entre
ambos sexos.
Para la educadora: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la igualdad
de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de gnero no se refiere a que las mujeres y los hombres
sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo
en la vida.
Para el prvulo: Para explicar la igualdad de gnero, se sugiere ofrecer juegos y lugares
de trabajo, procurando de que todos puedan elegir de acuerdo con sus intereses, sin considerar
si son nios o nias.
Para la educadora: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud posible. Explique que
los Derechos del Nio no solo se refieren a la proteccin, tambin a la supervivencia, el desarrollo
y la participacin social de los nios de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia.
Para el prvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje mencionando todos los Derechos
de los Nios. Luego, pregunte qu entienden por cada uno de ellos y si todos tendrn la misma
relevancia. Puede apoyarse con el CD de audio.
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, las caractersticas corporales
y las caractersticas personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren a las caractersticas
fsicas y las segundas incluyen tambin otros aspectos, como las caractersticas psicolgicas
y sociales de las personas.
Para el prvulo: Para explicar a qu se refieren las caractersticas corporales, se sugiere pedir
que mencionen sus caractersticas fsicas y una vez que las hayan mencionado pedir que hablen
de cada una de ellas, por ejemplo: Dijiste que tu pelo es de color negro qu otra caracterstica
tiene?; mencionaste que tus ojos son grandes de qu color son?
Pgina
41
Realizar juicios en las representaciones

que realizan los nios y nias
de sus caractersticas.

y retroalimentacin
Para la educadora: Estimule la capacidad de observacin, de expresarse con libertad
y el autoconocimiento. Por esto, en la representacin que realicen los nios y nias de sus
caractersticas fsicas, es importante incentivarlos a descubrir por s solos los elementos
que pueden agregar a su creacin. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar
su libertad para expresarse, como por ejemplo: Te falt dibujar los dedos, tu pelo no es as,
por qu no le dibujaste la boca.
Para el prvulo: Para favorecer la comprensin de la representacin de sus caractersticas fsicas,
se sugiere realizar preguntas como: Qu ms le podras agregar?, por qu?, de qu color dibujaste
tu pelo?, por qu?, te gustara dibujar algo ms?
42
43
Higiene personal y presentacin personal

son lo mismo.
Las preferencias y los gustos se refieren

a lo mismo, como por ejemplo:
Mencionen los juguetes que les gustan.
Para la educadora: Sea preciso en la definicin de conceptos. Por ejemplo, evite la confusin
entre: higiene personal y presentacin personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo
y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y tambin cmo
nos mostramos ante los dems, en relacin con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento
y nuestras formas de hablar, entre otros aspectos.
Para el prvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena higiene personal, puede
preguntar lo siguiente: Cuando se despiertan, qu hacen?, por qu?, qu pasara si no lo hicieran?,
todos los das hacen lo mismo?, por qu? Antes de venir al colegio o cuando salen de paseo,
revisan que su vestimenta este limpia?, por qu?, qu otras acciones realizan para tener
una buena higiene personal?
Para la educadora: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que provocan confusin,
por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar muchas cosas,
pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias.
Para el prvulo: Para que los prvulos manifiesten conscientemente sus preferencias
y nos las confundan con sus gustos se sugiere ofrecer diferentes alternativas de un material
y preguntar: Con cul desean trabajar?, por qu eligieron ese y no otro?
Para la educadora: Tenga presente que las capacidades son nuestras aptitudes para hacer
diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay que frenar
el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones,
ellos las descubran.
44
Las capacidades no son nuestras aptitudes.

Para el prvulo: Para facilitar la comprensin de este concepto, oriente las preguntas hacia
las actividades que le sean fciles y donde se sienta bueno, para que descubra por qu le son menos
difciles, por ejemplo: Qu actividades te gusta hacer?, por qu?, te resulta fcil?,
por qu crees que te resulta as? Si te costara realizarla, te gustara?, por qu?
Pgina
45
46
Los conceptos emocin

y sentimiento son lo mismo.
La risa es el nico indicador

de que una persona
est de buen humor.

y retroalimentacin
Para la educadora: Distinga los conceptos. Los conceptos emocin y sentimiento
no son sinnimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante
una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, menos intenso y ms duradero.
Para el prvulo: Para que entiendan a qu se refieren las emociones, debe dar ejemplos cercanos
como: Qu sentiran si en este momento entrara un pjaro por la ventana?, todos sentiran
la misma emocin?, por qu? Cuando les hacen un regalo qu sienten?
Para la educadora: Explique que el buen humor se puede expresar de diferentes formas
y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las personas, la risa
no es una seal suficiente. El buen humor tambin se expresa con actitudes como ser amistoso
o tolerante, entre otras.
Para el prvulo: Se sugiere trabajar con ejemplos concretos, como: Si ven a un amigo que se est
riendo y le piden ayuda para hacer un trabajo y l les dice que no, con su ceo fruncido,
qu humor tendr?, por qu?
Para la educadora: Evite la confusin de los conceptos sueos y fantasas, ya que no son lo mismo.
El primero corresponde a manifestaciones mentales de imgenes, sonidos y pensamientos de un individuo
mientras duerme; en cambio, las fantasas son producto de la imaginacin consciente.
47
Los sueos y fantasas son lo mismo.

Para el prvulo: Para explicar a qu se refieren las fantasas, se sugiere hacerlo con ejemplos
como: Cuando veo pelculas del espacio, mi fantasa es que mis brazos se transforman en alas
y puedo volar! Qu fantasas tienen ustedes?
Para la educadora: Destaque la importancia de cumplir con los compromisos adquiridos.

Explique que estos no son solo una simple intencin de realizar algo; es necesario concretarlos
y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos.
48
Los compromisos son la intencin

de realizar algo.
88 Unidad 2
Para el prvulo: Para ejemplificar el concepto de compromiso, se sugiere explicar con ejemplos
como: Si nos comprometemos a mantener nuestra sala limpia todos los das y siempre est con
papeles en el suelo, cumplimos nuestro compromiso? Si se comprometen a no pisar las plantas
y en el recreo juegan sobre ellas, cumplen su compromiso?
Pgina
49
Realizar un proyecto de investigacin

no requiere explicar previamente los pasos.

y retroalimentacin
Para la educadora: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea solicitada.
Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigacin se requiere explicitar
los pasos (organizacin y planificacin de actividades) y no se debe esperar que estos
se realicen si no se explica en qu consiste cada uno.
Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que en los proyectos de investigacin se deben
seguir pasos, se sugiere iniciar con preguntas como: Qu investigarn?, con quin realizarn
su investigacin?, todos tendrn los mismos roles?, cmo se organizarn?, qu ocurrira
si no lo hicieran?, deben planificar su proyecto?, cmo?, dnde buscarn informacin?,
qu ms creen que deben hacer para su proyecto de investigacin?
Para la educadora: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola forma de actuar frente
a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una misma situacin
todos podemos tener diferentes maneras de actuar.
50
Existe una sola forma de ayudar,

ante una misma situacin.
Para el prvulo: Para mediar el foco del aprendizaje, apoye con ejemplos como: Si un amigo
se cae, todos haran lo mismo para ayudarlo?, qu acciones realizaran?, por qu? Si algunos
lo ayudaran a levantarse y otros le dieran agua para que se tranquilice, qu otras acciones
se podran hacer?

prvulos puedan conocer y predecir lo que harn y
aprendern en esta seccin.
Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la
siguiente manera:
Unidad

Ncleo: Convivencia
Lea el nombre de la unidad y pregunte: Te gusta
jugar?, a qu?, por qu es importante jugar?,

qu haces cuando pierdes, te enojas o te da risa?
Inventar reglas
y normas para jugar.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:

1 A qu juegan los nios que estn agachados?,
habrn inventado reglas para jugar?, para
qu sirven las reglas?, ustedes ponen reglas
cuando juegan?, por qu?, qu sucedera si no
las pusieran?, por qu?
2 Qu hacen los nios con la arena?, estn

jugando solos o en grupo?, les gusta jugar
en grupo?, por qu?, qu sucedera si siempre
jugaran solos?
3 Qu estar diciendo la nia que tiene el

emboque?, por qu los nios tienen la mano
levantada?, cmo se ponen de acuerdo ustedes
para jugar?, todos hablan al mismo tiempo?,
se escuchan?
52
90 Unidad 3

Vamos a jugar?
Complemente con otras preguntas como:

Han construido un castillo de arena?, con qu
otros materiales podran hacerlo?, por qu es ms
entretenido si construyes el castillo con ms amigos?
2
Compartir y construir
en grupo.
Qu sucedera si todos quisieran jugar con el

emboque al mismo tiempo?, podran jugar?, cmo
se podran poner de acuerdo?, es importante saber
perder?, por qu?, siempre se puede hacer lo que
uno desea?, por qu?
Luego, pida que mencionen lo que van a aprender en
esta unidad e invtelos a organizar un juego grupal,
donde deban ponerse de acuerdo en las reglas que
establecern para jugar.
Es importante considerar que las interrogantes
incorporadas en esta seccin tienen directa relacin con
los aprendizajes esperados del Ncleo Convivencia de las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
3
Realizar prcticas
democrticas.
53
Ncleo Convivencia
Categora Participacin y colaboracin
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1
94
54
118
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y

actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2
95
55
118
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto
colectivo. N 3
96
56
118
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y
trabajo. N 5
97
57
119
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin
y relacin con los otros. N 4
99
59
119
Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7
100
60
120
Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones. N 6
102
62
120
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Experiencia
complementaria
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas,
fisonmicas, lingsticas. N 6
107
67
122
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del
pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y
costumbres. N 7
108
68
122
Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1
109
69
123
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas
funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2
110
70
123
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos. N 5
112
72
124
Categora Pertenencia y diversidad
92 Unidad 3
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones

artsticas. N 4
113
73
124
Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas
prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3
114
74
124
Categora Valores y normas
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Experiencia
complementaria
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones. N 7
98
58
119
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2
101
61
120
Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando
comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4
103
63
121
Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5
104
64
121
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus
deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1
105
65
121
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6
106
66
122
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de

algunas de ellas. N 3
111
71
123
Vamos a jugar? 93

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia
Aprendizaje esperado (AE) N 1 (P y C).

Compartir con otros nios construyendo un juguete
con ellos.
Anlisis del AEE
Se espera que cree un juguete en grupo para que
comparta con otros nios.
Les gusta jugar con sus amigos?, por qu?
Cuando lo hacen, se prestan los juguetes?
Separe a los prvulos en grupos y entrgueles
a cada uno algn material para modelar (masa, greda,
plasticina). Explqueles, que entre todos deben crear
un solo elemento. Al finalizar pregunte: Qu hicieron?,
con quin lo hicieron?, les cost?, por qu?
Qu es compartir?, cmo se comparte?
Qu pasara si nadie compartiera?, por qu?
Apoye la experiencia con preguntas como: Qu sucede
en la escena?, qu hacen las nias y el nio?
Creen que estn compartiendo?, por qu?
Creen que dar una idea para hacer el juguete
es compartir?, por qu? Explqueles que cuando
se trabaja en equipo todos deben aportar: algunos
con ideas y otros trabajando. Anmelos a construir
el juguete, reforzando las actitudes de colaboracin
entre ellos. Invtelos a dibujar el juguete que hicieron.
Qu estaban haciendo las nias y el nio de la escena?,
hicieron su juguete?, con quin trabajaron?, cmo lo
hicieron?, cmo se organizaron?, todos dieron ideas
para crear el juguete?, qu ideas aport cada uno?,
qu hizo cada uno?, creen que lograron compartir
con su grupo?, qu aprendieron en esta experiencia?
Comparte sus ideas construyendo un juguete en grupo.
Niveles de logro
Comparte sus ideas construyendo un juguete
en grupo.
Comparte sus ideas, pero no construye un
juguete en grupo.
Construye un juguete, pero lo hace solo.
94 Unidad 3
20
Construyo y comparto
En grupo, describan y comenten la escena.
Hagamos
un auto?
Estas podran ser las ruedas!
Pintmoslo rojo y
con luces amarillas!
Construyan un juguete con material reciclable y dibujen cmo

les qued.
Compart mis ideas para construir

un juguete en grupo?
54
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 118
in
vea pg

Aprendizaje lento: Para mediar de manera ms cercana la experiencia, pida que trabajen en parejas.
Apoye con preguntas como: De qu forma estn compartiendo?, qu estn construyendo?,
resultara igual si lo hubieran hecho solos?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Construye un juguete en pareja, con ayuda.
Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado sus trabajos, solicite que cuenten a los dems,
de qu forma se organizaron para construir el juguete y cul fue el resultado.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo se organiz para construir un juguete.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo
que los dems al mismo tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboracin.
Por esto, destaque el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboracin entre pares.
Vea pgina 125

Ncleo: Convivencia
Organizarse grupalmente en torno a un propsito
comn, desempeando un rol en la investigacin.
Anlisis del AEE
Se espera que escoja un rol en una investigacin
para que se organicen grupalmente frente
a un propsito comn.
Qu actividades han organizado grupalmente?
Qu rol desempe cada uno?, les cost?
Invite a los nios a elegir una cancin que les guste.
Luego, pida que, en grupos, se pongan de acuerdo
para representarla. Guelos comentando que pueden
hacerla como coreografa o como obra de teatro; lo
importante es que cada uno debe elegir el papel que
har en la representacin.
Para realizar un trabajo grupal, qu deben hacer?
Qu pasara si no cumplieran la labor que les toc?
Orintelos acerca de cules son los temas que pueden
investigar y comente brevemente en qu consiste
cada uno. Luego, explique a los prvulos que, para
la investigacin, es fundamental ponerse de acuerdo
(organizarse). Apoye con preguntas como:
Qu van a investigar?, qu va a hacer cada uno?,
si un integrante del grupo ya est buscando
informacin, qu otra cosa pueden hacer los dems?
Qu tema escogieron?, se organizaron?,
qu rol eligieron?, les result fcil o difcil escogerlo?,
por qu?, todos marcaron un rol diferente?,
Elige el rol que desempear para lograr un
propsito en un trabajo grupal.
Niveles de logro
Elige el rol que desempear para lograr un
propsito en un trabajo grupal.
Escoge el rol que desempear, pero al hacer
el trabajo en grupo no lo cumple.
Escoge un rol, pero no hace el trabajo.
Tiempo estimado
Convivencia
25
Nos organizamos?
Describe la escena y marca un tema para investigar.
Qu tema les
gustara investigar?
Elijamos el tema
del maltrato animal!
Temas:
El medioambiente
S!
Maltrato animal
Contaminacin
En grupo, marquen qu har cada uno y a investigar!
Buscar
informacin
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 118
Exponer la
investigacin
Recortar
imgenes
Pegar
informacin
Marqu la accin que realizar

en el grupo?
55

Aprendizaje lento: Invite a los prvulos a elegir el rol que cumplirn, entregando dos alternativas.
Apoye preguntando: Qu te gustara hacer en el grupo?, por qu? Luego, aydelos a cumplirlo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca un rol a realizar con ayuda.
Aprendizaje avanzado: Solicite que entre todos, creen normas para el buen funcionamiento de trabajo
en grupo. Aydelos a escribirlas en un papelgrafo y pida que las compartan frente al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone normas para el buen funcionamiento del grupo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las
instrucciones, ya que estas son solo el inicio para la organizacin del trabajo. Por ello, es importante que cuando
hagan trabajos grupales apoye su organizacin y que los prvulos asuman distintas funciones de colaboracin
en la dinmica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el xito de la actividad.
Vea pgina 125
Vamos a jugar? 95

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Inventar juegos con reglas a partir de intereses
grupales, utilizando su imaginacin.
Anlisis del AEE
Se espera que use su imaginacin para inventar un
juego y sus reglas en forma grupal.
Todos los juegos tienen reglas?, por qu?
Cumplen las reglas que acuerdan cuando juegan?
Ofrezca diferentes elementos, como pelota, cuerda
y palitroques, entre otros, y pida que en grupo elijan
uno. Luego, solicite que inventen un juego con este
elemento y sus reglas. Invtelos a jugarlo y una vez
finalizado, pregunte: A qu jugaron?, le pusieron
reglas?, cules?, cumplieron las reglas acordadas?,
por qu?
Para qu nos sirven las reglas?, por qu?
Qu pasara si no se cumplieran las reglas al jugar?
Apoye la experiencia haciendo preguntas como:
Qu le pasa a la nia y a los nios?, a qu quieren
jugar?, qu tipo de juego les gustara jugar a ustedes?,
cmo pueden hacer que ese juego sea ms divertido?,
qu cosas hay que hacer en este juego?, qu cosas
no se pueden hacer?, cules van a ser las reglas?,
podran jugar a escribirlas?
Observe mientras los nios y las nias juegan.
Luego, pregunte: Cumplieron las reglas que jugaron
a escribir?, por qu?
Qu hacan los nios y las nias de la escena?,
inventaron un juego?, qu reglas pusieron?,
les cost ponerse de acuerdo?, todos cumplieron
las reglas?, todos dieron ideas para inventar el juego?,
por qu? Qu aprendieron en esta experiencia?
Inventa reglas de un juego junto con los dems.
Niveles de logro
Inventa reglas de un juego junto con los dems.
Inventa reglas de un juego, pero lo ejecuta solo.
Participa en el juego, pero no inventa un juego
ni las reglas junto con los dems.
96 Unidad 3
15
Juego con reglas

En grupo, escuchen y comenten la escena.
Estoy aburrida.
Inventemos
un juego?
S!
Y qu reglas
le ponemos?
Inventen un juego y sus reglas. Jueguen a escribirlas y a jugar!
ugaremos _a:
Reglas _acordadas:
Invent las reglas de un juego

con mi grupo?
56
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 118
in
vea pg

Aprendizaje lento: Ayude a que se incorporen a un grupo y luego, apoye la experiencia preguntando:
Qu tipos de juegos les gustan?, les gustara participar en el juego que proponen sus amigos y amigas?,
por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa en el juego con ayuda.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen los procedimientos para llevar a cabo el juego
que inventaron. Escrbalos en una cartulina y cuando finalicen el juego, junto con los prvulos,
evalen si se llevaron a cabo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona procedimientos para llevar a cabo el juego.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los nios y las nias aprendan
que es bueno cumplir reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos
tambin puedan inventar las reglas de sus juegos y trabajos, as disfrutarn y se interesarn en participar
y, de esta forma, las reglas sern significativas para ellos. Vea pgina 125

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado

Descubrir la importancia de su participacin,
integrndose en grupos de juegos.
Anlisis del AEE
Se espera que participe en juegos grupales
para que reconozca la importancia de su
participacin en el grupo.
Cules son los juegos grupales que ms les gustan?
Es importante su participacin?
Invite a los prvulos a hacer diferentes competencias
en parejas, como postas y carreras. Luego, pregunte:
Qu habra pasado si uno de los integrantes
no quisiera seguir jugando?, por qu?
Al jugar, es importante la participacin de todos?
Qu pasara si en un partido el arquero se retira?
Luego, pida que observen la escena y pregunte:
Qu hacen los nios y las nias?, qu materiales
necesitamos para imitar este juego?, qu va a hacer
cada uno? Organicen el ambiente adecuado para
desarrollar el juego e invite a participar. Si algn
prvulo no desea hacerlo, explquele que su aporte
es importante para el equipo. Despus del juego
pregunte: Qu habra pasado si uno de ustedes
se retira del juego sin avisar a su equipo?, por qu?
Finalizacin: Para cerrar la experiencia pregunte:
Por qu es importante que en un equipo participen
todos?, qu pasara si no participaran? Qu ser mejor,
cuando participan todos o cuando solo lo hacen
algunos?, marcaron lo que hicieron en el juego?,
todos marcaron lo mismo?, qu aprendieron
Menciona por qu fue importante su participacin
en el juego.
Niveles de logro
Menciona por qu fue importante su participacin
en el juego.
Menciona qu hizo en el juego, pero no la
importancia de su participacin.
Participa en el juego, pero no menciona qu hizo
ni la importancia de su participacin.
Convivencia
15
Participo en los juegos!

En grupo, describan la escena y jueguen a lo mismo.
Marca qu hiciste en el juego y cuenta: Fue importante

tu participacin?
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 119
Mencion por qu fue importante

mi participacin en el juego?
57

Aprendizaje lento: Proponga diferentes juegos grupales que ya conozcan, y antes de elegir pregnteles:
En cul desean jugar?, por qu?, qu harn en el juego? Apyelos para que participen de este juego.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa de un juego grupal.
Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado la experiencia, pregunte: Si tu participacin
es importante, tambin lo es la de los dems?, por qu? Es importante participar en juegos
con los dems?, por qu?, sera igual hacerlo solos?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comenta por qu es importante participar
con los dems en un juego.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No existen nios o nias que no aporten en los trabajos
grupales. Cada uno es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar.
Por esto, estimule y destaque el valor del trabajo en equipo para el xito de la experiencia. Vea pgina 125
Vamos a jugar? 97

Ncleo: Convivencia
Aprendizaje esperado (AE) N 7 (V y N).
Determinar ciertas normas para el funcionamiento
de su grupo, al realizar un juego.
Anlisis del AEE
Se espera que organicen juegos grupales para que
decidan las normas que respetarn al jugarlo.
Ponen normas cuando juegan en grupo?
Si no las pusieran, podran jugar?, por qu?
Invite a los prvulos a jugar a la pelota y la nica norma
es que no pueden hablar porque pierden.
Luego, detenga el juego y pdales que se renan
en grupos y pongan las normas para jugar a la pelota.
A finalizar el juego pregunte: A qu jugaron?,
les cost jugar?, es lo mismo jugar con normas
y sin normas de juego?
Para qu nos sirven las normas?
Qu pasara si deciden no seguir ms las normas?
Invite a escuchar el poema Un paso de tortuga,
de Mara Luisa Silva, en la pista 10 del CD de audio.
Luego, pida que lo vuelvan a escuchar mirando
la ilustracin. Cunteles que con este poema, los nios
y las nias de la escena crearon un juego, donde las
parejas van haciendo lo que se dice en l. Pregnteles:
Qu normas imaginan que inventaron estos nios
para jugar? Pida que propongan normas para el juego
e invite a imitar la escena escuchando el poema.
De qu se trata el poema?, les gust?, qu hacan
los nios y las nias de la escena?, qu normas creen
que pusieron para jugar?, qu normas pusieron ustedes?,
todos propusieron las mismas normas?, por qu?,
jugaron?, les cost?, result el juego con las normas
que decidieron?, qu aprendieron con esta experiencia?
Propone normas para el juego.
Niveles de logro
Propone dos o ms normas para el juego.
Propone una norma para el juego.
Juega, pero no propone normas.
98 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
20
Propongo normas para jugar

Escuchen el poema. Propongan normas y juegen.
Un paso de tortuga
La Tortuga va enseando
a su hija a caminar.
No se apure a dar un paso,
no se vaya a tropezar!
Otro paso chiquitito
otro y otro y nada ms,
adelante la cabeza
la colita hacia atrs!
La Tortuga est orgullosa

su tortuga baila ya
vals chilote, unas cuecas
el merengue y chachach.
Silva, M. L. (1996).
En Antologa de poesa infantil.
Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.
Ahora me toca a m!
Propuse normas para el juego?
58
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 119
in
vea pg

Aprendizaje lento: Una vez que el curso haya decidido algunas normas para el juego, invtelos a jugar
respetndolas. Luego, pregunte: Qu normas siguieron?, les cost?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa del juego siguiendo las normas establecidas
por el curso.
Aprendizaje avanzado: Pregnteles qu pasara si no existieran las normas cuando juegan.
Luego, pdales que mencionen por qu son importantes las normas para algunos juegos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu son importantes las normas
para los juegos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de comportamiento no son lo ms
importante para una buena convivencia, puesto que son solo un medio para regularla.
La armona entre los nios y las nias se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando
la expresin de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo. Vea pgina 125

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia
20

Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas
situaciones, presentndose frente a nios y a nias
que no conoce.
Anlisis del AEE
Se espera que se presente frente a otros que no
conoce para que participe de una nueva experiencia.
Recuerdan cuando fueron por primera vez a la
plaza?, se hicieron amigos de alguien?, cmo?
Invite a los prvulos a cerrar los ojos e imaginar
que estn solos en un lugar desconocido y alrededor
hay mucha gente que no conocen. Entre las personas
ven a un amigo de su curso que los est mirando,
se acercan a conversar y juntos caminan por entre
la gente. Pregunte: Qu sintieron cuando estaban
solos?, qu sintieron cuando vieron a su amigo o
amiga?, qu le dijeron al encontrarse?, fue mejor
caminar con alguien conocido? Si no lo hubieran
encontrado, qu habran hecho?
Qu haran si visitaran a un curso que no conocen?
Qu pasara si los visitramos y no se presentaran?
Luego, pregunte: Qu habran hecho en el lugar
de los nios y las nias de la escena? Comente a los
prvulos, que van a ir a conocer a los nios y a las
nias de otro curso y, para ello, es muy importante
que se presenten. Para esto, deben elegir cmo
lo harn. Durante la visita presntese usted para
dar el ejemplo y, luego, invite a los nios y las nias
a hacerlo.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando:
Qu suceda en la escena?, qu propusieron para dar la
bienvenida?, eligieron cmo presentarse?, lo hicieron?,
Se presenta ante nios y nias que no conoce.
Niveles de logro
Se presenta ante nios y nias que no conoce.
Elige de qu manera desea presentarse, pero
no lo hace.
Asiste a visitar a otros nios y nias, pero no elige
cmo desea presentarse ni lo hace.
Tengo una nueva experiencia

En grupo, escuchen y comenten lo que haran en esta situacin.
Hoy nos vendrn a visitar
de otro colegio.
Qu podemos hacer?
Podemos hacer
una funcin de tteres!
Organicen una visita para ir a otro curso. Marquen cmo

se presentarn.
Yo har un dibujo
para presentarme.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 119
Me presentar
con un ttere.
Yo inventar una
cancin con
mi nombre!
Me present a nios y nias

que no conoca?
59

Aprendizaje lento: Invite a los nios y a las nias de otra sala y, en grupos, pdales que se presenten.
Apoye preguntando: Qu cosas les gustan?, cuntos aos tienen?, entre otras preguntas. Luego, pregunte
al grupo en general: Todos tienen los mismos gustos?, todos tienen la misma edad?, etctera.
Procure mediar para que todos puedan compartir.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comparte con nios y nias que no conoce con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Cuando regresen de la visita, pida que cuenten lo que les llam la atencin
de la experiencia de aprendizaje.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona lo que le llam la atencin de la visita.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cada nio y nia tiene su propia visin de s mismo
y su manera de presentarse a los dems. Evite imponer formas y permita que se acerquen a nios y nias
que no conocen, sin obligarlos. Estimlelos para que se expresen libremente. Vea pgina 126
Vamos a jugar? 99

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Relacionarse con un nio de otro lugar, mediante
los medios de comunicacin.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca los medios de comunicacin
para descubrir con cules puede relacionarse
con otros.
Qu medios de comunicacin conocen?
Se pueden comunicar con alguien que viva lejos?
Pida que se pongan cmodos y cuente una historia,
por ejemplo: Mi hermana se fue a un lugar muy lejano,
donde no hay correo y quisiera saber qu puedo hacer
para saber cmo est, se les ocurre alguna idea?,
cul? En una cartulina anote todas las respuestas
y pregunte si conocen otros medios de comunicacin.
Para qu nos sirven los medios de comunicacin?
Podramos saber de otros lugares si no existieran?
Luego, lea la carta y pregunte: Dnde vive Ivn?,
cmo es el lugar donde vive?, qu le podemos
contar a Ivn?, les gustara que Ivn supiera de
ustedes? Adems de la carta, qu otros medios
de comunicacin podemos usar para responderle?
Pregunte para qu sirve cada uno de los medios de
comunicacin que se presentan en la pgina para que
se den cuenta de que todos sirven para relacionarse
con los dems. Luego invtelos a responder la carta.
preguntando: Qu medios de comunicacin
marcaron?, todos marcaron los mismos?, por qu?,
le contestaron a Ivn?, les cost?, qu aprendieron
con esta experiencia?
Menciona qu medios de comunicacin podra
utilizar para responder a un nio de otro lugar.
Niveles de logro
Menciona dos o ms medios de comunicacin que
podra utilizar para responder a un nio de otro lugar.
Menciona un medio de comunicacin que podra
utilizar para responder a un nio de otro lugar.
Menciona lo que desea comunicar, pero no elige un
medio de comunicacin para hacerlo.
100 Unidad 3
15
Me ha llegado un mensaje
Escucha y comenta la carta.
Hola, _soy Ivn y vivo _en Coelemu, _en _la

_regin _del Biobo. Mi _casa _est _cerca _del
_ro I_tata. Les _escribo _porque _quiero _tener
_amigos y _amigas _de _todo _el _pas.
Espero _que nos _podamos _comunicar.
Ivn
Menciona los medios de comunicacin que podras usar para
responder a Ivn y encirralos. Juega a escribir tu respuesta.
Mencion los medios de comunicacin

que puedo usar para responder a Ivn?
60
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 120
in
vea pg

Aprendizaje lento: Utilice un medio de comunicacin como el telfono, e invtelos a imaginar
que conversan con un nio o una nia que vive muy alejado del colegio. Cuando hayan finalizado,
pregnteles: Con quin hablaron?, qu medio de comunicacin usaron?, para qu sirve?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Utiliza un medio de comunicacin para relacionarse con otros.
Aprendizaje avanzado: Pdales que hagan una carta a los nios y las nias de otro curso y que la enven
para que les contesten. Entre todos, hagan un buzn para recibir las respuestas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace una carta para relacionarse con nios y nias de otro curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando se presentan los medios de comunicacin
a los prvulos, generalmente se mencionan los ms conocidos, como el telfono, la televisin y la radio.
Por esto, es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicacin, como los peridicos,
el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo,
para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros. Vea pgina 126

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado

Identificar formas de pedir ayuda a los dems,
reconocindolas en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra las situaciones que lo haran
solicitar ayuda a los dems.
Ayudan a sus amigos cuando se los piden?
Ayudan en sus casas a ordenar sus juguetes?
Realice juegos de equipo donde algunas pruebas
deban realizarlas en pareja (yincana o juegos tpicos)
para que tengan la necesidad de pedir ayuda
a sus amigos. Luego, pregunte: Por qu pidieron
ayuda?, lo hubieran podido hacer solos?, por qu?
Es importante pedir ayuda cuando la necesitamos?
Qu ocurrira si pidieran ayuda y no se las dieran?
Pida que describan cada escena. Apoye preguntando:
Qu hace la nia con los bloques?, puede hacerlo
sola?, por qu?, qu pasara si el nio con las pelotas
no pide ayuda?, qu hace la nia con su zapato?,
puede hacerlo sola?, sera mejor si lo hace con
ayuda?, por qu?, puede ponerse el chaleco el nio?,
por qu?, qu haran ustedes en el lugar de estos
nios y nias?, por qu?
Qu hacen los nios y las nias de las escenas?,
qu haran ustedes en la misma situacin?,
marcaron en qu escenas pediran ayuda?,
todos marcaron las mismas?, siempre es posible
pedir ayuda?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona por qu pedira ayuda en las situaciones
que se le presentan.
Niveles de logro
Menciona por qu pedira ayuda en dos o ms
situaciones que se le presentan.
Menciona por qu pedira ayuda en una situacin
que se le presenta.
Marca escenas, pero no menciona por qu
pedira ayuda.
Convivencia
15
Necesito tu ayuda
Marca las escenas en las que t pediras ayuda y cuenta por qu.
Poner el bloque al final de la torre.
Atar los zapatos.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 120
Llevar las pelotas.
Abotonar el delantal.
Marqu las escenas en las

que pedira ayuda?
61

Aprendizaje lento: Pdales que realicen una accin donde deban pedir ayuda, por ejemplo, abrocharse
el delantal, los zapatos o ponerse el chaleco. Luego, pregnteles: Habran podido hacerlo sin ayuda?,
por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pide ayuda para finalizar una accin.
Aprendizaje avanzado: Pdales que mencionen otras situaciones en las que necesita pedir ayuda
y escrbalas en un papelgrafo. Luego, pregnteles: Por qu piden ayuda?, es importante hacerlo?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante pedir ayuda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se piensa que dar autonoma a los nios
y a las nias es dejar que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los dems,
sobre todo en los primeros aos. Lo importante es lograr el equilibrio. Vea pgina 126
Vamos a jugar? 101

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Identificar formas de expresar afecto, reconocindolas
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que observe imgenes para identificar
formas de expresar cario a los dems.
Cuando un amigo ha tenido un problema,
qu han hecho para ayudarlo?
Comente que una forma de entregar cario es dando
un regalo, y que un abrazo, un cario, un beso,
un te quiero, tambin son formas de hacerlo.
Cunteles que harn un regalo para la persona
que ellos deseen. Para ello, ofrzcales diferentes
materiales de manera que puedan elegir los que
quieran usar. Cuando hayan finalizado, pida que
muestren el regalo y comenten a quin se lo van
a dar y por qu.
De qu manera podemos ayudar a los dems?
Qu pasara si nunca ayudramos a los dems?
Luego, pregunte: Qu le regala el nio al otro nio?,
qu le sucede a la nia?, por qu el nio la toma
de la mano?, se estarn entregando cario?,
por qu?, ustedes entregan cario a los dems?,
cmo? Invtelos a buscar imgenes donde
se entregue cario y cuando finalicen pregunte:
Por qu escogieron estas imgenes?, qu sintieron
cuando las vieron?, por qu?
Se entrega cario en la escena?, cmo?, dnde?,
qu formas de entregar cario conocen?,
pegaron las imgenes?, por qu las eligieron?,
Menciona las formas de entregar afecto a los dems.
Niveles de logro
Menciona dos o ms formas de entregar afecto
a los dems.
Menciona una forma de entregar afecto a los dems.
Describe la situacin presentada, pero no menciona
cmo entregar afecto a los dems.
102 Unidad 3
15
Doy afecto a los dems

Observa y comenta: Cmo se entrega cario en la escena?,
qu otras formas de entregar afecto conoces?
Te hice
un dibujo!
Cmo te
sientes?
Busca en revistas imgenes donde se entregue cario y pgalas.
Mencion formas de entregar

afecto a los dems?
62
tenciar
Para po izaje
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este apr a 120
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vea pg

Aprendizaje lento: Se sugiere que adems de comentar la escena, se junten en pequeos grupos
y se entreguen cario con el cuerpo, por ejemplo con: un apretn de manos, una caricia, una sonrisa
o un abrazo. Luego, pida que lo hagan como ellos deseen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Demuestra cario con su cuerpo.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a contar experiencias donde ellos entreguen cario,
apyelos con preguntas como: Cundo ocurri?, qu sintieron?, entre otras.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo entrega afecto a los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la convivencia armnica, ms que los
regalos o caricias, es la que permite la expresin de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los nios
y a las nias a expresarlo de una forma especfica. En la realizacin de las actividades refuerce un clima
de convivencia alegre y estimule a los prvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos. Vea pgina 126

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado

Aplicar algunas estrategias en la resolucin
de conflictos cotidianos con otros nios, reconociendo
y mencionando su solucin pacfica.
Anlisis del AEE
Se espera que resuelva pacficamente un problema
presentado para que aplique algunas estrategias
(acciones planificadas que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin) en su solucin.
Cundo han tenido un problema con uno de sus
amigos, qu hacen para solucionarlo?
Pida que se junten en grupos y que recuerden alguna
situacin en que haya habido un problema en el curso
y cmo se solucion. Luego, invtelos a representar
la situacin y su solucin. Cuando terminen, pregunte:
Este problema tendr otra solucin?, cul?
Cmo sabemos qu hacer ante un problema?
Qu pasara si no buscramos soluciones?
Luego, pida que describan la escena y pregunte:
Qu deben decidir ese da?, qu hacen los nios?
Pida que busquen los recortables y los describan,
pregunte: Qu hacen los nios del primer recortable?,
estn solucionando el problema?, cmo?,
podrn decidir dnde ir de esta forma? Qu hacen
en el segundo recortable?, estn solucionando el
problema?, cmo? Cuando hayan pegado el recortable
que seleccionaron, pida que comparen sus trabajos.
preguntando: Qu sucede en la escena?,
qu pasara si no se ponen de acuerdo?,
cmo solucionaran la situacin?, seleccionaron el
recortable?, todos eligieron el mismo?, por qu?
Menciona cmo solucionara el problema.
Niveles de logro
Menciona dos o ms formas para solucionar
el problema.
Menciona una forma para solucionar el problema.
Describe la escena, pero no menciona cmo
solucionar el problema.
Convivencia
15
Cmo resuelvo el problema?

Escucha y menciona algunas formas para solucionar el problema.
Debemos decidir hoy
dnde iremos de paseo!
Selecciona en los recortables de la pgina 189 la imagen donde

se soluciona el problema y pgala.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 121
Mencion cmo solucionara

el problema?
63

Aprendizaje lento: Represente un problema cotidiano con tteres y ofrezca dos soluciones, una pacfica
y una no pacfica. Luego, pida a los prvulos que mencionen cul sera la mejor solucin y por qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica por qu es mejor una solucin que la otra.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras soluciones para este problema y que las dibujen.
Luego, invtelos a que lo expongan al curso y mencionen por qu se les ocurri esta solucin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona una solucin al problema, diferente
a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir las conductas violentas
de las manifestaciones naturales de molestia o rabia. La adecuada canalizacin de esas emociones ayuda
a los nios a superar su frustracin. Por esto, es importante guiar a los prvulos en la solucin de conflictos
y permitir que expresen sus emociones en forma pacfica. Vea pgina 127
Vamos a jugar? 103

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Iniciarse en prcticas democrticas, sealando
sus opiniones, mediante una votacin.
Anlisis del AEE
Se espera que por medio de una votacin expresen
su opinin para iniciarse en prcticas democrticas.
Les gusta que les pregunten su opinin?, por qu?
Si desean algo que otros no quieren, qu hacen?
Realice diferentes preguntas que requieran de una
prctica democrtica, como: Les gustara que
cambiramos el mueble de posicin?, cmo podramos
evitar que queden los juguetes en el suelo?, de manera
que sea necesario que para tomar una decisin colectiva,
deban votar. Anote en una cartulina la cantidad de votos
de cada opcin y hagan lo que desea la mayora.
Es importante escuchar a los dems?, por qu?
Qu pasara si nadie escuchara nuestra opinin?
Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios
y las nias de la escena?, qu estn eligiendo?,
qu debe hacer un ayudante de la semana?, por qu?
A quin le gustara ser ayudante de la semana?,
por qu? Seguramente habr varios prvulos
que lo deseen, por lo tanto, se sugiere que esta votacin
se haga constantemente durante el ao, para que todos
puedan ser ayudantes. Construyan una urna y una vez
que hayan votado, lea los votos en voz alta y lleve
un registro en un papelgrafo.
Qu hicieron en esta experiencia?, se puede votar
de otra forma?, de cul?, quin sali elegido?,
cmo lo eligieron?, les cost votar?, por qu?,
Cuente que esta es una manera de respetar
las decisiones de la mayora.
Expresa su opinin ejerciendo su voto.
Niveles de logro
Expresa su opinin ejerciendo su voto.
Expresa su opinin pero no ejerce su voto.
No expresa su opinin ejerciendo su voto.
104 Unidad 3
25
Escucho a los dems

Describe la escena. Busca el recortable de la pgina 191 y vota
por el ayudante de la semana.
Mi ayudante
de esta semana es:
Cuenten los votos y jueguen a escribir quin sali elegido.
El _ayudante _de _esta semana _es:
Vot por el ayudante

de la semana?
64
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 121
in
vea pg

Aprendizaje lento: Gue la experiencia preguntando por lo que hacen en la ilustracin. Luego, aydelos
a realizar la votacin, apoyndolos para que voten por el ayudante de la semana, podran hacerlo
levantando la mano o de forma oral.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Vota con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los prvulos que argumenten su postura y pida que mencionen
por qu votaron por ese nio o nia.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su votacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de
votar, sino que es una forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos,
y el voto es una forma de expresar nuestra opinin. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las
opiniones de los dems, acatando lo que desea la mayora, aunque esto no sea lo que uno quiere.
Vea pgina 127

Ncleo: Convivencia
Comprender situaciones que modifican la satisfaccin
de sus deseos, identificndose con una situacin
que se le presenta.
Anlisis del AEE
Se espera que solidarice ante una situacin que se le
presenta para que comprenda por qu a veces debe
ceder o modificar sus deseos.
Qu sienten cuando no obtienen lo que quieren?
Creen que a otros les pasa lo mismo?, por qu?
Comente que tiene un problema, usted quiere viajar,
pero no puede llevar a su perro y a usted le gusta
mucho salir con l. Pregunte: Qu puedo hacer?,
qu opciones tengo? Luego, comente que a veces
no podemos lograr todo lo que queremos.
Escuchan razones cuando no les dan en el gusto?
Qu pasara si siempre hiciramos lo que queremos?
Pida a los prvulos que describan la escena.
Luego, pregunte: Qu quieren la nia y el nio?,
por qu no lo pueden obtener?, qu haran ustedes
en su lugar?, por qu?
Cuando hayan marcado su opcin, pida que la muestren
y pregunte: Todos marcaron la misma?, por qu?,
les ha pasado alguna vez que quisieron hacer algo
y no pudieron?, por qu?, cmo se sintieron?;
si les volviera a pasar lo mismo, cmo reaccionaran?
Qu problema tenan los nios?, cmo lo
solucionaran?, todos marcaron lo mismo?, por qu?,
Explica por qu en ocasiones no se puede realizar lo
que se desea.
Niveles de logro
Explica por qu en ocasiones no se puede realizar
lo que se desea.
Menciona situaciones donde no se puede realizar
lo que se desea, pero no explica por qu.
Describe la situacin, pero no explica por qu en
ocasiones no se puede realizar lo que se desea.
Tiempo estimado
Convivencia
15
No siempre puedo tener lo que quiero

Escucha y cuenta: Por qu no pueden tener al cachorro?
Hijos, nosotros vivimos en un departamento,
esta raza es muy grande y necesita espacio.
Marca qu haras en la misma situacin y explica por qu.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 121
Expliqu por qu no siempre

puedo hacer lo que quiero?
65

Aprendizaje lento: Cuente que a veces usted tambin ha tenido que ceder y no ha podido hacer lo que quiere.
Por ejemplo, a veces le gustara dormir hasta tarde, pero debe venir a trabajar para estar con ellos y aprender
juntos. Luego, pregnteles: Les ha pasado a ustedes que no hayan podido realizar algo que deseaban?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona situaciones donde no ha podido realizar lo que desea.
Aprendizaje avanzado: Pngales ejemplos concretos donde deben postergar sus deseos por los dems,
como: Un compaero no trajo colacin y ustedes tienen algo que les gusta mucho y les queda poco,
le convidaran?, por qu?, es importante considerar las necesidades de los dems?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante considerar
las necesidades de los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los lmites son restricciones vlidas
en la medida en que sirven para crecer ms seguro y en armona. Por esto, es importante poner lmites
y dar la posibilidad de que los prvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar. Vea pgina 127
Vamos a jugar? 105

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Identificar el valor de la solidaridad, reconocindolo
en actividades cotidianas.
Anlisis del AEE
Se espera que describa imgenes para que pueda
reconocer actos solidarios.
Cuando un amigo o amiga no puede hacer por s solo
una actividad, lo han ayudado?, por qu?
Pida que cierren los ojos y se imaginen que van
caminando por el patio del colegio. En una esquina ven
que hay un nio con mucha pena, tiene en sus manos
su yogur reventado. Ustedes se miran sus manos
y tienen otro yogur: Qu hacen?, por qu?
Han escuchado hablar de la solidaridad?, cundo?
Qu sucedera si nadie fuera solidario?, por qu?
Pida que describan las tres escenas y pregunte:
Cmo cruzan la calle?, por qu lo estn ayudando?,
qu hace el nio con los pinceles?, qu hace la nia
con el vaso de agua?, a quin se lo est llevando?,
dnde hay acciones de solidaridad en la pgina?,
por qu? Pida que compartan sus trabajos.
realizando preguntas como: Qu ocurra
en la escena?, qu habran hecho ustedes
en ese lugar?, encerraron las acciones no solidarias?,
todos encerraron las mismas?, por qu?, les cost?,
por qu?
Reconoce en imgenes el valor de la solidaridad al
encerrar las acciones que la representan.
Niveles de logro
encerrar las dos acciones que la representan.
encerrar una accin que la representan.
Describe la escena, pero no encierra las imgenes
que representan solidaridad.
106 Unidad 3
15
Soy solidario
Describe las situaciones y encierra solo las acciones donde
haya solidaridad.
Busca en revistas algunas acciones solidarias y pgalas.
Reconoc las acciones

solidarias encerrndolas?
66
tenciar
Para po izaje
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este apr a 122
in
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Aprendizaje lento: D ejemplos concretos, como: Un nio que no conozco se cae y lo ayudo a levantarse,
le presto lpices a mi amigo que no tiene; tengo dos colaciones y no le doy a nadie. Luego, pregunte:
Son todas acciones solidarias?, por qu?, recuerdan una situacin donde hayan sido solidarios?
Pida que la cuenten.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una situacin donde haya sido solidario.
Aprendizaje avanzado: Pregnteles qu otros valores conocen, apyelos con ejemplos concretos:
Digo siempre la verdad, es un valor? Si convido a los dems cuando no tienen, estoy haciendo
algo bueno?, cmo se llama esa accin?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona valores diferentes a la solidaridad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La compasin no es una forma de solidaridad,
por lo tanto, distinga el sentimiento de compasin que puede provocar una determinada situacin,
de la forma en que es posible ayudar a otros. Vea pgina 127

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado

Apreciar la diversidad en las personas, reconociendo
el respeto por sus singularidades.
Anlisis del AEE
Se espera que comprenda por qu todos debemos
ser respetados por igual para que pueda valorar la
diversidad de las personas.
Se parecen a los amigos que tienen a su lado?
Les importa que sean diferentes?, por qu?
Haga una funcin de tteres donde uno de los
personajes sea diferente a los dems, y desea jugar
con el resto, pero no se atreve porque pueden rerse
de l. Los otros personajes, cuando lo ven, se acercan
y lo invitan a jugar con ellos. Le dicen que no debe
tener miedo, porque todos son iguales y nadie tiene
derecho a burlarse de l. La funcin termina con todos
los tteres jugando. Pregunte: Por qu tena miedo
el ttere?, qu hubieran hecho ustedes?, por qu?
Es importante conocer personas diferentes?
Qu sucedera si furamos iguales fsicamente?
Luego, lea el derecho y pregunte: Qu es raza,
costumbres y religin?, qu significa ser tratados
con igualdad? Comente que aunque seamos diferentes,
todos somos personas y debemos ser tratados
con respeto. Cuando hayan pegado su recorte,
pida que lo muestren y lo compartan.
Qu significa tener derecho a ser diferente?,
se debe respetar a todos por igual?, por qu?,
qu persona pegaron?, les cost?, por qu?
Menciona por qu debe respetar a todos por igual.
Niveles de logro
Menciona dos o ms razones por las que debe
respetar a todos por igual.
Menciona una razn por la que debe respetar
a todos por igual.
Pega una persona de otra raza, costumbres
o religin, pero no menciona por qu se debe
Convivencia
20
Somos diferentes y me gusta!

Escucha y cuenta por qu si todos somos diferentes, debemos
ser tratados por igual.
Tenemos derecho a ser tratados con igualdad, sin importar

nuestra raza, costumbres o religin (UNICEF para nios y nias).
Busca en revistas a una persona de otra raza, costumbres
o religin, y pgala.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 122
Mencion por qu debo respetar

a todos por igual?
67

Aprendizaje lento: Se sugiere ofrecer imgenes de diferentes personas y que ellos mencionen
las semejanzas y diferencias que observan. Luego, comente por qu se debe respetar a todas las personas,
aunque sean diferentes.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona semejanzas y diferencias entre personas.
Aprendizaje avanzado: Pida que comenten si alguna vez vio que alguien no respetara a otra persona.
Pregunte: Qu hicieron?, cmo se sintieron? Luego, solicite que mencionen de qu forma respetan
ellos a los dems.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona de qu forma respeta a los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir el trato igualitario de las
actitudes sobreprotectoras con personas discapacitadas o diferentes a los dems. Es importante destacar
la necesidad de un trato igualitario sin distincin de raza, sexo u otra condicin. Vea pgina 128
Vamos a jugar? 107

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Apreciar la diversidad de formas de vida de otras
comunidades de nuestro pas, mediante
una investigacin de estas.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca formas de vida de otras
comunidades del pas para que pueda valorarlas.
Conocen otros lugares del pas?, cmo son?
Creen que es igual la vida del campo y de la ciudad?
Pida previamente imgenes de diferentes lugares
para que realicen una exposicin con ellas. solicite
que las miren y pregunte: Cmo ser la vida
en ese lugar?, ser diferente a la nuestra?, por qu?
Hay que respetar las formas de vida de los dems?
Qu pasara si no lo hiciramos?, por qu?
Luego, lea sobre Caleta Tortel y cunteles que en Chile
hay muchos lugares diferentes y que la vida que llevan
las personas depende de muchos factores, por ejemplo,
si habitan cerca del mar, de ros, lagos, montaas, cerros,
desiertos. Luego, pida que describan las fotos y elijan
una para investigar.
Solicite que investiguen, acerca de cmo es la vida
de las personas que viven ah.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte:
Cmo es Caleta Tortel?, dnde est construida?,
cmo llegan las personas a los diferentes lugares?,
qu lugar escogieron para investigar?, por qu?,
qu investigarn de este lugar?, qu aprendieron
Menciona lo que le gusta de las formas de vida de
otras comunidades del pas.
Niveles de logro
Menciona dos o ms aspectos que le gustan de las
formas de vida de otras comunidades del pas.
Menciona un aspecto que le gusta de las formas de
vida de otras comunidades del pas.
Describe las formas de vida de otras comunidades
del pas, pero no menciona lo que le gusta.
108 Unidad 3
25
Me gusta mi pas
Escucha y cuenta: En todos los lugares se vive igual?
Caleta Tortel es un pueblo

cuyas calles son pasarelas y
para llegar a todos los lugares
se debe caminar por ellas.
Elige un lugar diferente al que vives. Investiga cmo se vive all

y presntalo contando qu te gust de ese lugar.
La Tirana
Valparaso
Mencion lo que me gust de las

formas de vida del lugar que escog?
68
Chilo
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 122
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida que elijan una de las fotos y la describan. Luego, solicite que comenten cmo
se imaginan la vida en este lugar. Es importante que cuando hayan respondido, se les explique cmo
es realmente la vida en estos lugares.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se imagina la vida de un lugar de Chile.
Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen alguna costumbre que sea de otro pas y la expongan al grupo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de otro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que el conocimiento de otros
lugares diferentes al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida
de las personas que habitan ah. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen,
entre otras cosas, el paisaje con las formas de vida. Vea pgina 128

Ncleo: Convivencia
Identificar las prcticas que comparte con su familia
y grupos de su comunidad, reconocindolas en
su vida cotidiana.
Anlisis del AEE
Se espera que recuerde situaciones de su vida
cotidiana para que identifique las actividades que
realiza en su comunidad junto con su familia.
Tiempo estimado
Convivencia
15
Las actividades del lugar donde vivo

Escucha y responde lo que pregunta la educadora.
Qu haces con tu familia

en el lugar donde vives?
Qu les gusta hacer con sus familias?, por qu?
En qu actividades participan en su comunidad?
Pega una foto o dibuja una actividad que realices con tu familia
Pida que se dibujen con su familia en un lugar
en el lugar donde vives.
de su comunidad, por ejemplo, paseando en la plaza
o en el negocio de la esquina. Luego, solicite que
muestren sus dibujos y pregunte: Por qu dibujaron
ese lugar?, qu estn haciendo?, con quin estn?
Para qu les sirve participar en las actividades de
su comunidad?, qu pasara si no se hicieran ms?
Luego, pregunte: Qu sucede en la escena?,
qu actividades se hacen en el lugar donde viven?,
participan con su familia? Previamente pida la foto
e invite a mostrar sus trabajos y a contar sus
Mencion actividades que hago
experiencias haciendo preguntas como: Con quin
con
mi familia en el lugar donde vivo?
Para po
tenciar
estn en la foto?, dnde estn?, se entretienen al
este apr
69
en
participar en estas actividades?, por qu?
vea pg dizaje
ina 123
Qu hacen con sus familias en el lugar donde viven?,
les gusta?, saban que se pueden hacer muchas
cosas en la comunidad donde viven?
Aprendizaje lento: Es importante que las familias enven previamente una fotografa de alguna actividad
que realicen en el lugar donde viven. Pida que describan la foto y pregnteles: Qu estn haciendo?,
con quin estn?, les gust esta actividad?, por qu?

Indicador
de evaluacin aprendizaje lento: Describe una actividad que hace en familia apoyndose en una foto.
Menciona actividades que realiza junto con su familia,
Aprendizaje avanzado: Pida que cuenten alguna actividad importante que se haga en su comunidad
en el lugar donde vive.
y que mencionen la forma en que participan junto con su familia, como el Cuasimodo o ferias cientficas.
Niveles de logro

Indicador
de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras actividades en las que participa,
Menciona dos o ms actividades que realiza junto
diferentes
a
la del texto.
con su familia, en el lugar donde vive.
Menciona una actividad que realiza junto
con su familia, en el lugar donde vive.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde
Menciona actividades que realiza junto
que los nios y las nias incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto, tenga
con su familia, pero no las relaciona con el lugar
en cuenta que, para comprender el valor de compartir, deben conocer su entorno y a las personas que viven en l.
donde vive.
Vea pgina 128
Vamos a jugar? 109

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Contribuir en prcticas culturales de su familia,
asumiendo algunas funciones de colaboracin en
una celebracin, como su cumpleaos.
Anlisis del AEE
Se espera que recuerde su cumpleaos para que
identifique de qu manera ayuda a preparar esta
celebracin.
Qu celebramos en el colegio?
Ayudan a preparar estas celebraciones?, cmo?
Busque alguna efemride o celebracin (Da del Libro,
de la Tierra, de la Madre, de la Amistad) y organcela
junto con los prvulos, para celebrarla en el colegio.
Pregunte: Ayudaron a preparar la celebracin?,
cmo?, podran haber ayudado de otra forma?
Colaboran en las celebraciones familiares?, cmo?
Qu ocurrira si no lo hicieran?, por qu?
Inicie una conversacin grupal sobre las celebraciones
familiares, como cumpleaos, nacimientos,
despedidas, aniversarios, u otras. Luego, invite
a observar las escenas y pregunte: Qu estn
celebrando?, todos lo celebran de la misma forma?,
de qu modo participan?, Incentvelos a dibujar cmo
ayudan a preparar la celebracin.
preguntando: En las escenas, todos celebran
de la misma forma su cumpleaos?, de qu forma
lo hacen ustedes?, ayudan a prepararlo?, cmo?,
lo dibujaron?, les cost?, qu otras celebraciones
familiares conocen?, ayudan a prepararlas?, cmo?
Menciona cmo ayuda a preparar una
celebracin familiar.
Niveles de logro
Nombra dos o ms acciones que realiza para
ayudar a preparar una celebracin familiar.
Nombra una accin que realiza para ayudar
a preparar una celebracin familiar.
Describe una celebracin familiar, pero no
menciona lo que hace para ayudar a prepararla.
110 Unidad 3
20
Yo puedo ayudar!
Describe y comenta las escenas.
Cuenta cmo ayudas a preparar tu cumpleaos con tu familia

y dibjalo.
Mencion cmo ayudo a preparar

mi cumpleaos?
70
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 123
in
vea pg

Aprendizaje lento: Averige con las familias sobre cules son las celebraciones que se realizan
en sus hogares. Luego, hagan preguntas como: Qu celebran?, cmo lo organizan?, qu ms hacen?,
ayudan a prepararla?, cmo?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una celebracin familiar.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras celebraciones familiares en las que participan
y que comenten lo que hacen para ayudar. Se sugiere que escriba en una cartulina las celebraciones
que mencionen y luego las comenten diciendo cmo ayudaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo ayuda a preparar otras
celebraciones familiares.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Asumir funciones de colaboracin en una celebracin
no significa solo ayudar a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando segn
las capacidades de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar,
como conversar con los invitados o ayudar a decorar el lugar. Vea pgina 128

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado

Aplicar responsabilidades mencionando las acciones
que realizar para cumplirlas.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione cmo podra llevar a cabo una
accin para que se responsabilice de llevarla a cabo.
Cuando les piden algn material o investigacin
en el colegio, se acuerdan de traerlo?, por qu?
Invite a los prvulos a pensar en una actividad
que realicen en sus casas y que sea responsabilidad
de ellos, como ordenar sus juguetes. Luego, pida que
se dibujen realizndola y comenten qu hacen para
llevar a cabo estas actividades.
Cuando hacen una tarea, se sienten responsables?
Qu pasara si no cumpliramos con nuestras tareas?
Pida que describan la escena. Apoye preguntando:
Qu responsabilidades hay en el tablero?,
en nuestra sala hay responsabilidades
que debemos cumplir?, cules? qu pasara si nadie
se responsabilizara de hacer estas acciones?
Cuando hayan marcado su preferencia, pida que
comenten cmo lo harn.
Qu responsabilidades haba en el tablero?,
cul eligieron?, cmo las llevarn a cabo?,
por qu es importante cumplir con lo que nos
comprometemos? En lo posible, realice junto
con los prvulos un tablero con responsabilidades
y organcense para ponerla en prctica.
Menciona las acciones que har para cumplir con
una responsabilidad.
Niveles de logro
Menciona dos o ms acciones que har para
cumplir con una responsabilidad.
Menciona una accin que har para cumplir
con una responsabilidad.
Marca una responsabilidad, pero no menciona
las acciones que har para cumplirla.
Convivencia
20
15
Cumplo con mis responsabilidades

Marca qu te gustara hacer esta semana y cuenta qu hars
para lograrlo.
Tablero de responsabilidades
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 123
Repartir nuestros
materiales
Cuidar y regar
nuestras plantas
Repartir nuestra colacin
Mantener el orden
de nuestra sala
Mencion cmo voy a cumplir

la accin que marqu?
71

Aprendizaje lento: Mencione las responsabilidades que aparecen en el texto y pregunte: De qu
se tratan estas responsabilidades?, les gustara hacer una de ellas?, cul?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu le gustara cumplir una responsabilidad.
Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otras responsabilidades hay en la sala que no estn en el tablero.
Escriba sus respuestas y pida que elijan una y mencionen cmo lo harn para lograrla.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una responsabilidad diferente a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando se pide a los prvulos que asuman
responsabilidades, muchas veces no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca
la posibilidad de adquirir responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento
nos beneficia a nosotros y a quienes nos rodean. Vea pgina 129
Vamos a jugar? 111

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Comprender que el trabajo que realizan las personas
de la comunidad local es importante, reconocindolos
en su vida cotidiana.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione el trabajo de personas de
su comunidad, como el cartero y el repartidor de
gas, para que descubra por qu es importante en su
comunidad local.
Cmo se llama nuestro alcalde?, qu hace?
Conocen trabajos que se hacen en su comuna?
Pida a los prvulos que jueguen a representar
un trabajo de alguna persona del lugar donde viven.
El resto del grupo debe adivinar qu trabajo estn
representando. Cuando finalicen, pida que comenten
si este trabajo es importante y por qu.
Qu pasara si nadie barriera las plazas?,
es importante su trabajo?
Luego, pregunte: Conocen al cartero?, qu hace?,
trabaja en el lugar donde ustedes viven?,
quin reparte el gas en el lugar donde viven?, lo han
visto?, es importante su trabajo?, por qu?, qu
sucedera si no existieran esos trabajos? Cuando hayan
finalizado, pida que los muestren y comenten por qu
es importante su trabajo en el lugar donde viven.
Qu trabajos hacen las personas de las fotos?,
conocan estos trabajos?, es importante su trabajo?,
por qu?, pegaron sus recortes?, qu aprendieron
Menciona por qu es importante el trabajo de
algunas personas de su comunidad.
Niveles de logro
Menciona por qu es importante el trabajo de
algunas personas de su comunidad.
Menciona el trabajo de algunas personas de su
comunidad, pero no su importancia.
Menciona trabajos que conoce, pero no los
relaciona con su comunidad.
112 Unidad 3
20
Los trabajos de mi comunidad

Marca los trabajos que se realizan en el lugar donde vives
y cuenta su importancia.
entregar cartas
repartir gas
Busca en revistas trabajos que se hagan en el lugar donde vives

y pgalos.
Mencion la importancia del trabajo

de las personas del lugar donde vivo?
72
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 124
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida que comenten en qu trabajan los integrantes de su familia y pregunte por qu
sus trabajos son importantes.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu es importante el trabajo de los integrantes
de su familia.
Aprendizaje avanzado: Ofrzcales imgenes de trabajos importantes para el pas, como, por ejemplo,
del presidente de la Repblica don Sebastin Piera Echenique, y pregnteles por qu es importante
su trabajo y qu pasara si no tuviramos un presidente.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu son importantes algunos trabajos
para nuestro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan
de lado los oficios. Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que
se acostumbra, mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albail, gsfiter, electricista,
arquitecto, taxista, bilogo marino, bombero de bencina y fotgrafo, entre otros. Vea pgina 129

Ncleo: Convivencia
Identificar elementos significativos del folclor chileno,
reconocindolos en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que observe imgenes para que reconozca
algunos elementos propios del folclor (expresin de la
cultura de un pueblo) chileno.
Qu les gusta de nuestro pas?
Qu cosas tpicas de Chile conocen?
Pida que se pongan cmodos y escuchen diferentes
payas en la pista 11 del CD de audio. Cuando las
hayan escuchado, pida que las comenten. Apoye
preguntando: Les gustaron?, por qu?,
de qu se tratan?, haban escuchado payas antes?,
cundo?, qu cosas tpicas de nuestro pas conocen?
Mencione la artesana en mimbre de Chimbarongo, en
greda de Pomaire, los tejidos de lana del sur, etctera.
Es importante conocer nuestras tradiciones?,
qu pasara si no conociramos nuestras tradiciones?
Lea lo que dice la pareja de huasos y pida que
mencionen los elementos que se presentan.
Apoye preguntando: De dnde son estos elementos?,
por qu?, ser tpico del folclor chileno?,
por qu? Cuando hayan unido los elementos,
pida que compartan sus trabajos en grupos.
Qu deca la pareja de huasos de la pgina?,
los ayudaron?, unieron completando la guirnalda?,
todos lo hicieron de la misma forma?, por qu?,
les cost?, qu aprendieron con esta experiencia?
Reconoce elementos del folclor chileno al unirlos.
Niveles de logro
Reconoce tres elementos del folclor chileno
al unirlos.
Reconoce menos de tres elementos del folclor
chileno al unirlos.
Une elementos, pero no los correspondientes
al folclor chileno.
Tiempo estimado
Convivencia
20
Si es chileno, es mo
Escucha y completa las guirnaldas que van en direccin
a los elementos del folclor chileno.
Cul de estos elementos
son tpicos de Chile?
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 124
No s,
nos pueden ayudar?
Un los elementos tpicos

del folclor chileno?
73

Aprendizaje lento: Pida que encierren un elemento tpico de Chile. Luego, pida que describan
sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un elemento del folclor chileno.
Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten sobre las Fiestas Patrias, y que cuenten qu cosas
hacen con su familia. Pregunte: Van a fondas?, ponen banderas?, por qu?, entre otras.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comenta sobre las Fiestas Patrias de nuestro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga que el concepto tpico significa propio
de un lugar, que se origina y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como
sinnimo de habitual o comn. Vea pgina 129
Vamos a jugar? 113

Ncleo: Convivencia
Tiempo estimado
Convivencia

Comprender el sentido que tiene para s mismo una
leyenda de una localidad del pas, mencionando lo
que entiende.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche y comente una leyenda para
que pueda comprender el sentido que tiene
para el pas.
Conocen historias de nuestro pas?, cules?
Cundo las escuchan, las entienden?, por qu?
Pregunte a los prvulos si saben lo que son
las leyendas. Anote las respuestas en un papelgrafo
(lluvia de ideas) y cuando finalice, cuente que es una
historia que se va contando de generacin
en generacin y que ocurre en lugares especficos,
por eso se relacionan con algunas comunidades,
por ejemplo, las que tratan de personajes de Chilo.
Es importante conocer leyendas de nuestro pas?
Qu pasara si vieran un personaje de una leyenda?
Pida que se pongan cmodos y cierren los ojos,
para escuchar la pista 12 del CD de audio.
A continuacin, pregunte: Dnde ocurra la leyenda?,
a quin protega el Yastay?, a quin se le apareci?,
qu le dijo?, qu hubieran hecho ustedes en el
lugar de Pedro? Entregue el material para averiguar
sobre otra leyenda (o enve el trabajo para la casa).
Qu leyenda escucharon?, les gust?, por qu?,
dnde ocurra la historia?, qu entendieron de la
leyenda del Yastay?, averiguaron sobre otra leyenda?,
cul?, qu personaje dibujaron?, qu aprendieron
Menciona lo que entiende de la leyenda.
Niveles de logro
Menciona lo que entiende de la leyenda.
Menciona pasajes de la leyenda, pero no lo que
entendi de ella.
Menciona lo que entiende de la leyenda,
pero no se relaciona con la historia.
114 Unidad 3
20
Conozco una leyenda de Chile

Escucha la leyenda. Luego, comenta qu entendiste y cmo
te imaginas al Yastay.
El Yastay
Cuenta la historia que en el norte de Chile vive el Yastay,
protector de las manadas, especialmente de las vicuas y guanacos.
Se dice que se le present a un hombre llamado Pedro, que cazaba
guanacos solo por su cuero, y le dijo que si continuaba hacindolo,
al ao siguiente no tendra la misma suerte. Pedro reflexion y se
prometi a s mismo no volver a cazar.
Adaptacin Equipo editorial
Averigua una leyenda y dibuja a un personaje de esta.
Cont lo que entend

de la leyenda del Yastay?
74
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 124
in
vea pg

Aprendizaje lento: Si es necesario, pida que escuchen nuevamente la leyenda y solicite que describan
cmo se imaginaron al Yastay. Luego, pida que lo dibujen y lo presenten al grupo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un personaje de la leyenda presentada.
Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado de contar lo que entendi de la leyenda, realceles
preguntas de metacognicin e inferencia como: Qu pasara si Pedro no le hace caso al Yastay?,
qu crees que pasara si el Yastay viviera en otro lugar?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Responde a preguntas acerca de una leyenda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar
enseanzas, ya que, al igual que todos los relatos de ficcin, sirven para entretener y comprender el mundo
de un modo simblico. Por lo tanto, considere la importancia de la imaginacin y la fantasa en la formacin
de los nios y las nias al momento de elegir los relatos que presentar. Vea pgina 129
Tiempo estimado
Es importante compartir sus ideas?, por qu?
Por qu es importante inventar reglas y normas
para jugar?
Cundo debemos pedir ayuda?, por qu?
Qu formas de dar su opinin conocen?,
para qu nos sirve?, por qu?
Siempre podemos realizar lo que queremos?,
por qu?, qu hacen cuando no se puede?
Por qu debemos respetar a todos por igual?
Qu elementos de la cultura chilena conocen?,
es importante aprender de nuestra cultura?,
por qu?
Cmo nos damos cuenta de que una persona
es solidaria?, qu otros valores conocen?
en esta unidad?
Quines participan cuando hacen trabajos grupales?,
los hacen solos?, qu elementos de la cultura
de Chile conocen?, pueden ser solidarios cuando
juegan solos?, cmo?
Participan en actividades de su comunidad?,
cules?, cmo?
Es importante ayudar a preparar celebraciones
de su comunidad?, por qu?
Han escuchado hablar de las normas de cortesa?,
cules conocen?, cundo las usan?
apoyando en forma concreta, por ejemplo, muestre
algunos elementos tpicos de nuestro pas y pida
que los describan.
Aprendizaje avanzado: Pdales que, en grupo,
realicen un afiche con lo que ms les gust de la
unidad y que al presentarlo expliquen por qu.
20

1 Aprend que comparto en grupo cuando:
juego con los dems
no comparto
los juguetes
trabajo con los dems
2 Ahora s que algunos elementos del folclor chileno son:
3 Descubr que soy solidario cuando:
ayudo a los dems
juego solo
comparto mi colacin
75
de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
qu, compartir es participar de distintas formas, como jugando, trabajando, dando ideas, entre otras; hay
diferentes formas de ser solidario y la compasin no es una de ellas; distinga que el concepto tpico significa
propio de un lugar y que por eso se asocia a los elementos de nuestra cultura.
Vamos a jugar? 115
Evaluacin sumativa
Ncleo Convivencia
pgina
Indicador
54
Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando,

construyendo y aventurando con ellos. N 1 (P y C).
Comparte sus ideas

construyendo un juguete
en grupo.
55
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando

diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 (P y C).
Elige el rol que

desempear para lograr
un propsito
en un trabajo grupal.
56
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e

intereses que surgen de un proyecto colectivo. N 3 (P y C).
Inventa reglas de un juego

junto con los dems.
57
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose

en diferentes grupos de juego y trabajo. N 5 (P y C).
Menciona por qu
fue importante su
participacin en el juego.
58
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia

con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 (V y N).
Propone normas
para el juego.
59
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para

afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 (P y C).
Se presenta ante nios y

nias que no conoce.
60
Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los

diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos,
cuentos y otros. N 7 (P y C).
Menciona qu medios
de comunicacin podra
utilizar para responder a
un nio de otro lugar.
61
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades

personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la
necesidad de apoyo mutuo. N 2 (V y N).
Menciona por qu pedira

ayuda en las situaciones
62
Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su

compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N 6 (P y C).
Menciona las formas

de entregar afecto
a los dems.
63
Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos

cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y
sentimientos del otro. N 4 (V y N).
Menciona cmo
solucionara el problema.
64
Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando

las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn
con sus pares y con la comunidad.N 5 (V y N).
Expresa su opinin
ejerciendo su voto.
116 Unidad 3

pgina
Indicador
65
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que

postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las
necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 (V y N).
Explica por qu en
ocasiones no se puede
realizar lo que se desea.
66
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la

paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y
actividades cotidianas. N 6 (V y N).
Reconoce en imgenes el
valor de la solidaridad al
encerrar las acciones que
la representan.
67
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus

singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 (P y D).
Menciona por qu debe

68
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras

comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo,
conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y
costumbres. N 7 (P y D).
Menciona lo que le gusta

de las formas de vida de
otras comunidades
del pas.
69
Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que

comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de
contribucin a su vida. N 1 (P y D).
que realiza junto con su
familia, en el lugar
donde vive.
70
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de

su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin
en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
N 2 (P y D).
Menciona cmo ayuda a

preparar una celebracin
familiar.
71
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos

sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3 (V y N).
Menciona las acciones que

har para cumplir con una
responsabilidad.
72
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad

local o nacional es importante para la vida de todos. N 5 (P y D).
Menciona por qu es
importante el trabajo de
algunas personas
de su comunidad.
73
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en

prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4 (P y D).
Reconoce elementos del

folclor chileno al unirlos.
74
Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y

comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
N 3 (P Y D).
Menciona lo que entiende

de la leyenda.


Ncleo Convivencia
pgina 54
Para el colegio
Solicite previamente materiales, como: cajas grandes de remedios, botellas plsticas de leche, cajas de zapatos, retazos de gnero y pantis viejas (o que ya no se usen),
y cunteles a los nios y las nias que van a construir un juego entre todos. Pdales que, en grupo, forren y decoren las cajas y los envases. Luego, que hagan las pelotas
con panti y gnero y, cuando estn listas, jueguen a botar las cajas usndolas como palitroques. Tambin pueden crear un envase para guardar el juego que crearon
juntos. Al finalizar, pregunte: Qu hicieron?, con quin trabajaron?, les gust?, les cost?, les habra resultado de la misma forma si lo hubieran hecho solos?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen un juguete en conjunto. Pdales que antes de construirlo les pregunten a sus hijos e hijas qu quieren crear y qu ideas tienen
para hacerlo. Luego, que busquen los materiales que necesitan, construyan entre todos el juguete que imaginaron. Cunteles que deben llevar el juguete
para mostrarlo en su curso.
pgina 55
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a decorar y ambientar la sala en relacin con un tema especfico que estn tratando: crear un mural, una decoracin colgante,
poner un afiche en la puerta, etctera. Pregunte: Qu debemos hacer para lograr lo que deseamos? Confeccione una lista con las tareas que mencionen los nios
y las nias e invite a cada uno a elegir lo que desea hacer. A medida que se vayan inscribiendo, pdales que mencionen lo que harn y con quin trabajarn.
Deje el listado a mano, para que cuando hayan realizado la experiencia puedan evaluar si lo hicieron como lo haban planeado.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre lo que es organizarse y trabajar cooperativamente. Pdales que realicen una receta sencilla, en la que todos
puedan participar activamente, como, por ejemplo, cocadas o brochetas de frutas (recetas fciles que no requieran el uso de horno). Solicite que antes de que comiencen
a realizar la receta decidan qu har cada uno. Sugirales que, cuando hayan cocinado, les pregunten: Qu hicieron?, qu tenan que hacer para cocinar la receta?,
lo hicieron?, qu habra pasado si no hubieran seguido los pasos?, por qu?
pgina 56
Para el colegio
Previamente, prepare tarjetas con colores, frutas, verduras, animales, etctera. Luego, cunteles a los nios y a las nias que inventarn un juego y sus reglas;
para ello, propngales que saquen una o dos de estas tarjetas y que todo el curso invente un juego relacionado con lo indicado en ellas. Luego, anote en la pizarra
o en una cartulina, el nombre, la forma de jugar y las reglas que deben seguir. Al finalizar, pdales que comenten si les gust inventar el juego y qu pasara
si no inventaran reglas para l.
Para la familia
Facilite a las familias una bolsita con tizas de variados colores. Pdales que dispongan de un lugar de la casa o del patio para realizar un dibujo (sobre hojas o cartulinas),
pero antes de comenzar, solicite que les pregunten a sus hijos e hijas acerca de las reglas que debern seguir, para que todos puedan participar.
Cuando hayan finalizado el trabajo, invtelos a conversar sobre lo importante que es poner ciertas reglas cuando hacen sus trabajos, ya que de esta forma
pueden organizarse mejor.
118 Unidad 3
pgina 57
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a formar grupos de juegos, y pdales que realicen diferentes juegos de equipos (el alto, las naciones, el tombo u otros).
Mientras estn jugando, vaya sacando nios y nias del juego (explicndoles que es parte del juego, y que volvern a entrar), sin que el resto del equipo se d cuenta.
Al finalizar el juego, pregunte: Les cost jugar con menos integrantes en el equipo?, por qu?, es importante la participacin de todos en los juegos?, por qu?
Para la familia
Proponga a las familiar que inviten a sus hijos e hijas a realizar en conjunto diferentes actividades, ya sea ayudando a ordenar el dormitorio, a poner la mesa o
regar el jardn, entre otras, y cuando hayan finalizado, pida que les pregunten si esas actividades se hubieran realizado de la misma forma sin ellos.
Explqueles que la idea es que los nios y las nias descubran la importancia de su participacin en actividades grupales.
pgina 58
Para el colegio
Converse con los nios y las nias sobre las normas que deben seguir en la sala para respetarse unos a otros. Para esto, invtelos a proponer normas de comportamiento
y escribirlas en un cartel grande. Se sugiere que realicen dibujos alusivos para recordarlos fcilmente. Es importante que cada da conversen al finalizar la jornada sobre
estas normas, preguntando: Cumplieron estas normas?, por qu?, hay algunas que les cost ms cumplir?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que elijan entre todos un juego que les guste. Pdales que escriban o dibujen en una hoja las normas, y que jueguen. Explqueles que despus
debern cambiar alguna de estas normas y volver a jugar. Pida que al finalizar, comenten entre todos cmo se sintieron con las nuevas normas y si les gust el juego.
Adems pregnteles: Qu habra pasado si alguno no hubiera conocido las nuevas normas?, es importante conocerlas antes de jugar?
pgina 59
Para el colegio
Invitar a nios y nias de otras salas a realizar una rutina de ejercicios y baile entretenido en el patio del colegio. Para esto, prepare previamente msica y algunos
implementos como ula ulas, pesas, cintas, entre otros. Invite a los participantes a presentarse diciendo su nombre y su curso, etctera. Deje unos minutos
de baile libre al finalizar la actividad y comente la experiencia con los integrantes de diferentes cursos. Facilite a cada grupo una cartulina o papel kraft, y pdales
que realicen un dibujo sobre lo que ms les gust de la experiencia, y que lo expongan en un lugar visible del colegio.
Para la familia
Organicen junto con padres y apoderados una visita a algn hogar de ancianos o de nios, o al consultorio del sector, y pdales que se organicen para llevarles alguna
ayuda (ropa, alimentos), una tarjeta, presentarles un acto u otra actividad, para conocer nuevos lugares de la comunidad.
pgina 60
Para el colegio
Cunteles a los nios y a las nias que recibi un correo (e-mail) de una amiga, donde ella le deca que su hijo deseaba conocer nios y nias de todo el pas,
pero que no saba cmo hacerlo. Pregnteles: Cmo podra este nio comunicarse con amigos y amigas de otros lugares?, qu medios de comunicacin podra usar?
Pida que todos dibujen o jueguen a escribir sus ideas y compromtase a enviar sus respuestas. A la vez, pdales que entre todos escriban una carta para envirsela
al nio, en la que le cuenten cmo es el colegio y el lugar donde viven.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con el tema de medios de comunicacin. Cuando lo hayan hecho, pdales que pregunten
a los nios y las nias para qu sirven y cules conocen. Explique a las familias que el objetivo de la experiencia es que comprendan que mediante los medios
de comunicacin se relacionen con nios y adultos de otros lugares. Por ltimo, cunteles que es importante que enven este trabajo al colegio, para que los prvulos
lo muestren a su curso
pgina 61
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a formar dos equipos para realizar un juego en el patio. El juego consiste en vendar los ojos de un integrante de cada equipo y el resto
del grupo le indicar cmo llegar a su casa (cuadrados previamente dibujados en el suelo), con seales como: a la derecha, ms atrs, dos pasos ms adelante, etctera.
Indique a los prvulos que no deben ayudar a quien tiene los ojos vendados hasta que l pida ayuda. Explquele a los nios y a las nias que lo importante del juego
es pedir ayuda a los dems para lograr el objetivo sin problemas. Cuando finalicen la experiencia pregunte: Les gust?, podran haberlo hecho mejor sin ayuda?,
por qu?, cmo?
Para la familia
Solicite a las familias que les cuenten a sus hijos e hijas el cuento Los tres chanchitos. Pdales que los inviten a dibujar lo que les gust del cuento y que comenten
lo que ocurri con los dos primeros cerditos (que no quisieron escuchar los consejos de su hermano), con preguntas como: Por qu creen que pas esto?,
que hubiera pasado si hubieran aceptado la ayuda desde un principio?, es importante pedir y aceptar ayuda cuando no sabemos hacer algo?, por qu?
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Para el colegio
Pida previamente a los nios y las nias que traigan una foto de su familia (o la dibujen), y que la presenten al curso. Cuando la estn mostrando, pregnteles:
Cmo les expresan cario?, recuerdan alguna situacin en especial en la que hayan recibido mucho cario?, cul? Si las respuestas entregadas por los prvulos
se alejan del aprendizaje esperado especfico, oriente la experiencia contndoles una historia en que se evidencie una muestra de afecto. Para ello sugerimos que
les cuente que una vez usted estuvo muy enferma y su abuela la cuid preparndole sopa y jalea, y que eso fue muy importante para usted. Al finalizar, pregunte:
Qu formas de expresar afecto conocen?
Para la familia
Solicite a las familias que preparen un espacio para realizar juegos de expresin de afecto, como abrazos, cosquillas, masajes. La idea es que estas expresiones sean
recprocas y no obligadas. Si el contacto fsico no les resulta fcil, pdales hacer tarjetas donde las familias se expresen cunto se quieren. Explqueles que
es importante que los nios y las nias comprendan que hay diferentes formas de expresar afecto.
120 Unidad 3
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Para el colegio
Realice una funcin de tteres acerca de un nio y una nia que tienen distintas opiniones; por ejemplo: ambos desean jugar con diferentes juguetes, y no se pueden
poner de acuerdo, por lo tanto, se enojan. Los personajes piden ayuda a los nios y las nias, para que les propongan soluciones para este conflicto. Invtelos a elegir
una solucin y finalice la funcin de tteres representndola.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en diarios y revistas, junto con sus hijos e hijas, un conflicto de cualquier ndole (policial, deportivo, espectculos, etctera).
Solicite que peguen la noticia en una cartulina o papel kraft, para que luego, dibujen o escriban la solucin que le daran a este conflicto. Comnteles que deben
presentar este trabajo al curso.
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Para el colegio
Cuente que desea hacer un panel informativo, pero no ha podido elegir el tema; este puede ser la tenencia responsable de mascotas, las formas de reciclar
o las normas de higiene personal y necesita saber su opinin para elegir. Pida que propongan los temas que ms les gusten. Explqueles que, para elegir, harn
una votacin. Anote los resultados y, en letras grandes, escriba el tema ganador. Comntele a los nios y las nias que lo prepararn entre todos y que deben traer
recortes e informacin de sus casas, y aunque quizs no es el tema por el que votaron, hay que respetar lo que quiere la mayora.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de ponerse de acuerdo en las decisiones importantes. Explique que a veces hacemos cosas
que no queremos, pero la mayora s lo quiere. Pdales que elijan un problema sobre el que deban votar, como, por ejemplo, qu vern hoy en televisin,
qu quieren almorzar, y solicite que todos voten y hagan lo que decida la mayora. Si la familia es pequea, pdales que anoten en varios papeles las opciones
y saquen uno. La idea es que se respete la opcin que se elija.
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Para el colegio
Pdales que cierren sus ojos y se pongan cmodos. Cunteles la historia de un nio que soaba con tocar batera, y que en su pieza pona muchas ollas y se imaginaba
que tocaba en un grupo con sus amigos. Su hermana menor estaba enferma y l no paraba de tocar su batera de ollas. Por ms que ella le peda que por favor
no tocara ms, l no le haca caso. Pasaron los das y l comenz a sentir un fuerte dolor en su cabeza, y en la casa de al lado haba una fiesta con la msica muy fuerte.
No aguantaba ms la bulla, senta que su cabeza iba a estallar cada vez que la msica sonaba. Pidi que bajaran el volumen pero nadie le ayud. Al da siguiente
comprendi lo que debi sentir su hermana cuando estaba enferma y entendi que a veces debemos dejar de hacer algunas cosas para no hacer sentir mal a otras
personas. Pdales que comenten el cuento y conversen sobre las veces que han debido postergar sus deseos para ayudar a otros.
Para la familia
Solicite a las familias que se renan con sus hijos e hijas y les hagan preguntas como: Qu haran si el da que planearon salir a jugar a la plaza se pusiera a llover?,
qu haran si quieren jugar con alguien que no quiere en ese momento?, qu haran si tienen una fruta que les encanta, pero un amigo no ha llevado colacin?
Pdales que anoten las respuestas de los nios y las nias y las comenten.
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Para el colegio
Converse con los nios y las nias sobre lo que significan la solidaridad y otros valores, y pdales que realicen una investigacin sobre el significado de cada uno.
Luego, pdales que los expongan y comenten cmo llevarlos a la prctica en situaciones cotidianas. Proponga trabajar uno o dos valores mensuales realizando algn
compromiso o una actividad que permita expresarlo. Se puede apoyar descargando el cuaderno de valores de la pgina http://www.recursostic.cl/parv113
(cono recursos), donde encontrar cuentos, imgenes y un glosario de los valores para trabajar con los prvulos.
Para la familia
Enve a las familias un valor para trabajar, y solicite que inventen un cuento relacionado con este valor. Pdales que presenten el cuento en el curso, ya sea con dibujos,
con una representacin, con tteres o de otras formas. Lo importante es que al final, puedan explicar el significado de ese valor y qu pasara si todos los cumpliramos.
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Para el colegio
Cuntele a los nios y las nias que conoci a un nio que habla un idioma diferente al nuestro y tiene muchas ganas de conocerlos, pero tiene miedo de que se burlen
de l porque no habla bien el espaol. Pregnteles: Por qu el nio tendr miedo?, la gente se re de las personas diferentes?, eso es bueno?, por qu?, debemos
tratar a todos con respeto?, por qu? Pida que, en grupos, le hagan un dibujo al nio y pngalo en un sobre para envirselo. Se sugiere que das despus comente que
le llegaron sus dibujos y que el nio est muy contento, y que si viene a Chile intentar visitarlos, pero, sobre todo, que les da las gracias por tratarlo con respeto.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las diferencias entre las personas, apoyndose en preguntas como: Todas las personas tenemos
los mismos derechos?, por qu?, conocemos a personas que sean de otros pases o culturas?, en qu se parecen a nosotros?, en qu se diferencian?
Pdales que hagan un afiche en familia, donde se potencie el respeto hacia los dems, y lo enven para pegarlo en el colegio.
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Para el colegio
Invtelos a observar el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv114 (hacer clic en tipos de familia y despus en familias segn
contexto geogrfico), para conocer cmo viven las familias altiplnicas, mapuches y chilota. Pdales que comenten esta informacin y formen tres grupos. La idea es que
cada uno haga un dibujo de cmo se imagina la vida de las personas en uno de estos tres lugares, y luego, pida que presenten su trabajo para hacer una exposicin con
ellos.
Para la familia
Entregue a cada familia el nombre de una fiesta tpica de alguna localidad de nuestro pas, como, la Tirana, Festival de Tapat, Cuasimodo, la Minga, y pdales
que investiguen cmo participa la comunidad en la preparacin de estas fiestas y cmo influyen en su estilo de vida. Pida que presenten esta investigacin
en una disertacin frente al curso.
122 Unidad 3
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Para el colegio
Pida previamente que cada nio y nia traiga una actividad que haga con su familia en el lugar donde vive; ya sea en foto, dibujo, por escrito. Luego, pdales que
la presenten y la peguen en una cartulina o papel kraft. Cuando hayan finalizado, pregunte: Todos hacen las mismas actividades?, se repiti alguna actividad?,
les gusta realizar estas actividades?, qu sucedera si en su comunidad no se hicieran ms actividades?, por qu? En otra cartulina, anote qu otras actividades
les gustara hacer junto a su familia en el lugar donde viven, y por qu.
Para la familia
Solicite a cada familia que averige en la Junta de Vecinos o en la Municipalidad sobre las actividades que se estn realizando para que participe toda la comunidad.
Pida que elijan una en la que les gustara participar y que elaboren un afiche, junto con sus hijos e hijas, para dar a conocer dnde y cundo tendr lugar esa actividad,
invitando a otras familias a participar. Solicite que enven los afiches para pegarlos en el colegio.
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Para el colegio
Entregue a cada nio y nia una hoja de bloc, doblada en la mitad (tipo tarjeta). Pida que recuerden alguna celebracin familiar que les guste y que la dibujen
en la portada. Luego, pdales que dentro de la tarjeta, jueguen a escribir o dibujen cmo ayudan o les gustara ayudar a preparar esta celebracin. Realice una exposicin
con estas tarjetas, e invite a los padres y apoderados.
Para la familia
Invite a las familias a preparar junto con sus hijos e hijas una dramatizacin u otra forma de representacin de una celebracin familiar significativa para ellos.
Pida que la elijan entre todos y en la representacin desarrollen los roles o tareas de cada integrante de la familia, incluidos los prvulos. Solicteles que presenten al
curso este trabajo y, cuando lo hayan realizado, pregnteles qu les gusta de esta celebracin y lo que hacen para ayudar a prepararla.
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Para el colegio
Ensee a los nios y a las nias que todos tenemos diferentes responsabilidades, y hay algunas que son parte de nuestros trabajos y oficios; por ejemplo, los carabineros,
entre muchas otras funciones, tienen la responsabilidad de proteger y hacer cumplir las normas del trnsito. Invite a algn carabinero, bombero, doctor, o una enfermera,
para que explique cules son sus responsabilidades y qu ocurrira si no las cumpliera. Luego, recurdeles que cuando nos comprometemos a cumplir
una responsabilidad, es muy importante llevarla a cabo.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las responsabilidad que tiene cada integrante de la familia. Pdales que, en conjunto, confeccionen un mini
tablero con las responsabilidades que deben seguir, y que lo peguen en algn lugar visible de la casa. Cada vez que cumplan estas responsabilidades, debern marcarlo
en este tablero, y luego de una semana o quincena, debern revisarlo y evaluar si es necesario continuar o cambiar la tarea designada.
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Para el colegio
Se sugiere realizar una visita con los nios y las nias, a lugares cercanos al colegio, como el quiosco, la panadera, el supermercado, la verdulera, el consultorio,
la peluquera, los carabineros, los bomberos, entre otros. Pida a los prvulos que observen el lugar y pregunten a las personas que all trabajan: Cmo es su trabajo?,
es importante para la comunidad?, por qu? Cuando hayan regresado, pregnteles, por ejemplo: Qu hace el bombero?, qu pasara si no tuviramos bomberos?,
qu hace la peluquera?, es importante su trabajo?, por qu?; invtelos a elegir un trabajo de los que hayan visitado y pdales que lo imiten para que el resto
del curso adivine.
Para la familia
Proponga a las familias jugar a las adivinanzas con sus hijos e hijas. Pdales que busquen o inventen adivinanzas sobre trabajos y oficios de su comunidad,
como, por ejemplo, Trabajo con harina y un horno, hago y reparto pan a tu hogar, quin soy?. Cuando hayan adivinado, solicite que conversen sobre la importancia
de ese trabajo para su comunidad.
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Para el colegio
Invtelos a observar el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv115. Haga clic en Fotos, para ver emblemas patrios, y en el cono
Literatura, adivinanzas sobre smbolos de nuestra patria y una historia sobre la bandera y cmo adquiri sus colores. Luego, pregunte: Saban que la bandera que hoy
conocemos no era originalmente as?; conocan el primer escudo?, qu otras cosas tpicas de Chile conocen? Pdales que dibujen o creen con masa un elemento tpico
de la cultura de nuestro pas, y armen una zona de la chilenidad en la sala.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, aprendan una cancin de nuestro folclor (cueca, tonada, vals, entre otras) y la bailen. Pdales que investiguen
sobre esta cancin, cmo se baila, la vestimenta que se utiliza y si representa alguna historia, como la cueca (que representa cmo el gallo persigue a la gallina).
En la sala, pdales que comenten cmo fue la experiencia e invtelos a presentar su investigacin frente al curso.
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Para el colegio
Antes de comenzar, cuntele a los nios y las nias que Chilo es un lugar donde hay muchas leyendas, y que van a conocer una. Para ello, pdales que se pongan
cmodos y lean alguna de las tres leyendas en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv116.
Haga clic en Literatura. Luego, pdales que comenten lo que entendieron de esta leyenda y dibujen l o los personajes principales de la historia.
Para la familia
Invite a las familias a buscar una leyenda del pas (ojal de la zona en la que viven) y escribirla en una cartulina, poniendo recortes y dibujos de ella, junto con sus hijos
e hijas. Solicite que lleven sus trabajos a las salas y realice una exposicin titulada Leyendas de mi pas, y que inviten a otros cursos y a padres y apoderados a verla.
124 Unidad 3

Ncleo Convivencia
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Compartir es hacer lo mismo

que los dems al mismo tiempo.
Para aprender a trabajar en equipo solo

se necesita seguir las instrucciones.
Para aprender que es bueno cumplir reglas,

estas deben ser impuestas de manera estricta.
En los grupos siempre hay nios y nias

que no aportan; por lo tanto, no todos
son importantes.
Las normas de comportamiento son lo ms

importante para una convivencia armnica.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo que los dems al mismo
tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboracin. Por esto, destaque
el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboracin entre pares.
Para el prvulo: Es importante que, a medida que los nios y las nias vayan creando
el juguete que pide el texto, les pregunte: Qu idea se les ocurre?, por qu?, qu materiales
necesitan? Cuando hayan finalizado, apoye con las siguientes preguntas: Les gust trabajar juntos?,
es entretenido?, qu otras cosas haran juntos? Potencie el trabajo en equipo.
Para la educadora: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las instrucciones, ya que estas
son solo el inicio para la organizacin del trabajo. Por ello, es importante que cuando hagan trabajos
grupales apoye su organizacin y que los prvulos asuman distintas funciones de colaboracin
en la dinmica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el xito de la actividad.
Para el prvulo: Para apoyar el desarrollo del trabajo en equipo, invite a los nios y las nias
a participar en juegos colectivos. Luego, pregnteles cmo se organizaron, qu hizo cada uno
en el grupo y cul fue la importancia de su participacin para el logro del juego.
Para la educadora: Recuerde que para que los nios y las nias aprendan que es bueno cumplir
reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos tambin puedan
inventar las reglas de sus juegos y trabajos, as disfrutarn y se interesarn en participar y, de esta
forma, las reglas sern significativas para ellos.
Para el prvulo: Para apoyar el cumplimiento de reglas, es importante que realicen diferentes
juegos, donde se les pida a los nios y las nias que ellos las inventen, de esta forma sern mucho
ms significativas.
Para la educadora: No existen nios o nias que no aporten en los trabajos grupales. Cada uno
es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar. Por esto, estimule
y destaque el valor del trabajo en equipo para el xito de la experiencia.
Para el prvulo: Para reforzar la apreciacin de la importancia que todos tenemos en el trabajo
en equipo, cuando realice las experiencias estimule el desempeo de los nios y las nias, destacando
su aporte al xito de la actividad. Hgales ver que gracias a su ayuda el resultado es mejor y todos
podrn disfrutar.
Para la educadora: Las normas de comportamiento no son lo ms importante para una buena
convivencia, puesto que son solo un medio para regularla. La armona entre los nios
y las nias se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando la expresin
de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo.
Para el prvulo: Para apoyar el cumplimiento de normas sin imponerlas, explique a los nios
y las nias que lo ms importante es que se diviertan y compartan en armona. Por lo tanto, cuando
finalicen sus juegos, pregnteles qu normas siguieron y si les cost cumplirlas.
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Para relacionarse con los dems, los nios

y las nias deben aprender a presentarse
todos de la misma manera.
Para relacionarse con otros, se deben

presentar los medios de comunicacin
ms conocidos, como el telfono,
la televisin y la radio.
No hay que ayudar a los nios y las nias,

aunque lo pidan. Si los ayudamos
no aprendern a ser autnomos.
El afecto entre los nios y las nias surge

solamente de gestos como regalos o caricias.

y retroalimentacin
Para la educadora: Cada nio y nia tiene su propia visin de s mismo y su manera
de presentarse a los dems. Evite imponer formas y permita que se acerquen a nios y nias
que no conocen, sin obligarlos. Estimlelos para que se expresen libremente.
Para el prvulo: Apoye la forma de presentarse a los dems, mientras realizan la experiencia
del texto. Cunteles a los nios y las nias que todos podemos elegir la forma en que deseamos
presentarnos, que lo podemos hacer de manera diferente, y que si se les ocurre otra forma
que no est en el texto, la pueden proponer y utilizar sin problemas.
Para la educadora: Cuando se presentan los medios de comunicacin a los prvulos,
generalmente se mencionan los ms conocidos, como el telfono, la televisin y la radio. Por esto,
es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicacin, como los peridicos,
el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo,
para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros.
Para el prvulo: Refuerce el conocimiento de otros medios de comunicacin, con dibujos o fotos
de estos; cunteles que los peridicos, el cine, internet y el fax tambin son medios de comunicacin,
y refuerce especialmente que la importancia de ellos es que nos permiten relacionarnos con los dems
cuando estn lejos.
Para la educadora: Muchas veces se piensa que dar autonoma a los nios y a las nias es dejar
que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los dems, sobre todo
en los primeros aos. Lo importante es lograr el equilibrio.
Para el prvulo: Ayude a los prvulos a comprender que es bueno pedir ayuda cuando
no podemos lograr algo que nos proponemos. D ejemplos con las imgenes del texto: Qu pasara
si la nia que pone los bloques no pidiera ayuda?, todos pueden abrocharse los zapatos?, a quin
de ustedes le cuesta hacerlo?, qu hacen cuando se les desabrocha un zapato? Lo importante
es que les explique que primero deben intentar hacer las cosas solos y luego pedir ayuda.
Para la educadora: Recuerde que la convivencia armnica, ms que los regalos o caricias,
es la que permite la expresin de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los nios y a las nias
a expresarlo de una forma especfica. En la realizacin de las actividades refuerce un clima
de convivencia alegre y estimule a los prvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a representar situaciones donde se exprese afecto.
Es importante que no fuerce la entrega de cario, y que los prvulos puedan reconocer en sus propias
vivencias este tipo de expresin.
126 Unidad 3
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Las conductas violentas y las manifestaciones

naturales de molestia o rabia son lo mismo.

y retroalimentacin
Para la educadora: Es importante distinguir las conductas violentas de las manifestaciones
naturales de molestia o rabia. La adecuada canalizacin de esas emociones ayuda a los nios a superar
su frustracin. Por esto, es importante guiar a los prvulos en la solucin de conflictos y permitir
que expresen sus emociones en forma pacfica.
Para el prvulo: Refuerce los conceptos explicndole a los nios y las nias que a veces nos da
rabia o nos molestamos por diferentes razones, y que eso no es malo; lo importante es expresar
estos sentimientos y buscar soluciones pacficas, sin pelear con sus amigos y amigas.
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La democracia y el acto de votar

son lo mismo.
Para la educadora: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de votar, sino que es una
forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos, y el voto es una
forma de expresar nuestra opinin. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las opiniones
de los dems, acatando lo que desea la mayora, aunque esto no sea lo que uno quiere.
Para el prvulo: Para clarificar estos conceptos, explquele a los prvulos que cuando votamos,
damos nuestra opinin sobre un tema que se nos consulta, pero lo importante es que aprendamos
a respetar lo que quiere la mayora, aunque esto no sea de nuestro gusto.
Para la educadora: Recuerde que los lmites son restricciones vlidas en la medida en que sirvan
para crecer ms seguro y en armona. Por esto, es importante poner lmites y dar la posibilidad
de que los prvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar.
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Los lmites son prohibiciones.

Para el prvulo: Refuerce la aceptacin de los lmites por parte de los nios y las nias.
Explqueles que uno de ellos es no hacer cosas que puedan molestar o daar a otros.
Por eso, a veces debemos postergar nuestros deseos para no daar a las personas que queremos
y a nuestro entorno.
Para la educadora: La compasin no es una forma de solidaridad, por lo tanto, distinga

el sentimiento de compasin que puede provocar una determinada situacin, de la forma
en que es posible ayudar a otros.
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La compasin es una forma de solidaridad.
Para el prvulo: Apoye la experiencia explicando a los nios que no debemos sentir pena
por el nio o nia que necesita ayuda. Por el contrario, deben aprender a ofrecer su ayuda a todos
por igual, porque muchas veces somos nosotros quienes la necesitamos. Para ello, invtelos a conversar
sobre situaciones en las que hayan tenido que pedir ayuda a otros y no la hayan recibido.
Pregunte: Qu sintieron?, por qu?
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y retroalimentacin
Para la educadora: Es importante distinguir el trato igualitario de las actitudes sobreprotectoras
con personas discapacitadas o diferentes a los dems. Es importante destacar la necesidad de un trato
igualitario sin distincin de raza, sexo u otra condicin.
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Es necesario ser ms amables y empticos

con las personas diferentes para integrarlas.
Conocer otros lugares diferentes al nuestro

es conocer paisajes distintos.
Todas las formas de compartir son las mismas

y se deben seguir.
Asumir funciones de colaboracin

en una celebracin es ayudar a servir
a los invitados.
128 Unidad 3
Para el prvulo: Enfatice la importancia de respetar las diferencias en la convivencia diaria,

tanto en el colegio como en su entorno familiar y social. Se sugiere mostrar imgenes de personas
comunes y mezclarlas con otras que representen a las minoras. Explique que piensan y actan
de manera diferente a nosotros, pero tienen los mismos derechos.
Para la educadora: Es importante considerar que el conocimiento de otros lugares diferentes
al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida de las personas
que habitan ah. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen, entre otras
cosas, el paisaje con las formas de vida.
Para el prvulo: Recuerde a los prvulos que es importante conocer otros lugares diferentes
al suyo. Para ello, pida que traigan fotos o recortes de imgenes de diferentes lugares del pas
y realicen una puesta en comn. Invtelos a describir los paisajes e imaginar cmo ser la vida en estos
lugares; pregnteles si tendrn alguna caracterstica especial. Entre todos, pueden elegir dos o tres
imgenes y averiguar en sus casas cmo ser la forma de vida en ese lugar.
Para la educadora: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde que los nios
y las nias incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto,
tenga en cuenta que, para comprender el valor de compartir, deben conocer su entorno y a las
personas que viven en l.
Para el prvulo: Para apoyar las formas de convivencia en familia y en comunidad, pregunte
a los prvulos: Qu lugares de su comunidad les gusta visitar?, por qu?, con quin van?,
qu hacen ah? Se sugiere invitarlos a conversar con su familia para visitar algn lugar pblico
de su entorno, y despus lo cuenten al curso.
Para la educadora: Asumir funciones de colaboracin en una celebracin no significa solo ayudar
a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando segn las capacidades
de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar, como conversar
con los invitados o ayudar a decorar el lugar.
Para el prvulo: Para potenciar la colaboracin de diferentes formas, cuando preparen
celebraciones en el colegio, pregnteles: Cmo podran ayudar?, qu les gustara hacer?,
qu otras formas de ayudar existen? Propngales opciones como ser animador,
preparar la ambientacin y participar en los actos, entre otras.
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Las responsabilidades se deben asumir

sin necesidad de comprender el beneficio
de hacerlo.
Las profesiones son ms importantes

que los oficios, por ese motivo, solo se deben
presentar las profesiones.

y retroalimentacin
Para la educadora: Cuando se pide a los prvulos que asuman responsabilidades, muchas veces
no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca la posibilidad de adquirir
responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento nos beneficia
a nosotros y a quienes nos rodean.
Para el prvulo: Potencie el cumplimiento de las responsabilidades, explicando su importancia
y las consecuencias que puede generan que no se hagan. A la vez, es importante que vaya evaluando
junto con los nios y las nias cmo se estn realizando estas responsabilidades, si les han costado
y por qu.
Para la educadora: Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan de lado los oficios.
Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que se acostumbra,
mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albail, gsfiter, electricista, arquitecto,
taxista, bilogo marino, bombero de bencina y fotgrafo, entre otros.
Para el prvulo: Se sugiere que, para que aprendan ms de los trabajos, se muestren diferentes
imgenes de profesiones y oficios, de manera que los nios y las nias puedan reconocerlos.
Explqueles que todos los trabajos son importantes, y solicite que mencionen los que conocen
y los que se realizan en su comunidad.
Para la educadora: Distinga que el concepto tpico significa propio de un lugar, que se origina
y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como sinnimo de habitual
o comn.
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El concepto tpico, se refiere a lo comn

o habitual.
Para el prvulo: Refuerce el concepto, asocindolo a comidas, juegos y elementos tpicos
de nuestro pas. Por ejemplo: pida que averigen sobre estos temas y lo compartan en grupos,
o realicen juegos tpicos en el patio, siempre resaltando que son de nuestra cultura.
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Las leyendas o los mitos solo sirven

porque dejan enseanzas.
Para la educadora: Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar enseanzas, ya que, al igual
que todos los relatos de ficcin, sirven para entretener y comprender el mundo de un modo simblico.
Por lo tanto, considere la importancia de la imaginacin y la fantasa en la formacin de los nios
y las nias al momento de elegir los relatos que presentar.
Para el prvulo: Explique a los nios que existen diferentes tipos de narraciones. Entre ellas estn
las leyendas, que son historias que transcurren en lugares conocidos (por ejemplo, la que escucharon
en el texto es del norte de Chile), y eso permite que sea ms fcil imaginarnos dnde ocurre.

prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de
la unidad y sepan qu se espera que aprendan. Los
elementos pedaggicos de estas pginas pretenden
que los nios conecten sus experiencias de vida y
conocimientos previos con los que les tocar aprender,
de manera de propiciar un aprendizaje significativo.
Unidad

Ncleo: Convivencia
Juguemos con las

palabras?
Las preguntas que se presentarn a continuacin

forman parte de esta seccin y pretenden activar sus
conocimientos e ideas previos, as como promover la
relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les
tocar aprender en esta unidad.
Como una manera de lograr lo anterior, desarrolle el
inicio de unidad de la siguiente manera:
Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Qu palabras
_ardilla
conocen? Cuando escuchan una palabra y no

conocen su significado, qu hacen?, les gusta
aprender palabras nuevas?
Luego, lea la informacin que se presenta en los
Conocer las vocales

y jugar a escribir.
carteles y pregunte:
1 Qu imagen indica el nio?, con qu vocal

comienza el nombre de ese animal?

Conocen las vocales?, cuntas son?

Que palabras comienzan con la vocal a?
2 Les gustan los poemas?, cules conocen?,

saben quines son los autores de esos poemas?,
es importante saber quin los escribi?,
por qu?, se han aprendido uno?,
podramos inventar un poema?, cmo?
130 Unidad 4
_eleante
2
Disfrutar de poemas
y comprender
mensajes
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Vamos todos a jugar,

a cantar y a rimar.
Aprendamos las vocales
y las silabas finales.
Para facilitar la interpretacin de todas las
_e
_iguana
_i
_oso
_o _u
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
_a
imgenes, se sugiere complementar con las

siguientes preguntas que tienen directa relacin
con los aprendizajes esperados del Ncleo
Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la
Qu creen que est diciendo la nia?, conocen
las rimas?, podemos inventar una?, cmo?
Conocen las slabas?, saben cuntas slabas tienen
sus nombres?, saben cul es la slaba final de las
palabras ardilla y elefante?
_urraca
Cmo escribirn el nombre del animal que eligieron?,

lo pueden hacer en el aire?, con qu vocal comienza
el nombre de ese animal?, cuntas slabas tiene?,
percutamos su nombre con nuestras palmas?
Para finalizar, pdales que comenten lo que
aprendern en la unidad.
Elige un animal y juega a escribir su nombre.
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Ncleo Lenguaje verbal
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores. N 1
134
78
164
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras
que son parte de sus experiencias. N 2
135
79
164
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin
comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5
136
80
164
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para
reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10
137
81
164
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias
comunicativas. N 3
138
82
165
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7
139
83
165
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales

adecuados segn su lengua materna. N 8
140
84
165
Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y
prcticas que son de inters para los nios/as. N 12
141
85
165
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4
142
86
166
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma
personal o colectiva. N 9
143
87
166
Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y
asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
N 6
144
88
166
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica. N 11
145
89
166
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica. N 11
146
90
167
Categora Lenguaje oral
132 Unidad 4
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos)
a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
147
91
167
148
92
167
149
93
168
150
94
168
151
95
168
152
96
169
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3
153
97
169
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1
154
98
169
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 8
155
99
170
Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8
156
100
170
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin
escrita de palabras. N 2
157
101
170
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5
158
102
171
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos
simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia,
organizacin y distancia. N 6
159
103
171
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su
inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9
160
104
171
Categora Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura
Juguemos con las palabras? 133
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LO).

Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin
con los mensajes verbales, al responder usando la
informacin entregada.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche la informacin que se les lee y
descubra de quin se est hablando para que mantenga
perodos de concentracin cada vez ms largos.
Menciona de quin se est hablando, despus de
escuchar la informacin.
Niveles de logro
Menciona de quin se est hablando en las dos
situaciones, despus de escuchar la informacin.
Menciona de quin se est hablando en una
situacin, despus de escuchar la informacin.
No menciona de quin se est hablando.
134 Unidad 4
Escucho y comento
Escucha cada informacin y nombra cul es el personaje
incgnito. Luego, marca tu respuesta.
Toms
Gonzlez
Gentileza ADO Chile
Brbara
Riveros
Gentileza Brbara Riveros
Hago gimnasia artstica y me especializo en ejercicios de suelo.
Hago un deporte donde no se necesita correr ni jugar en equipo.
Denisse
van Lamoen
Foto Crisolympic16
Wikimedia Commons
Qu hacen cuando desean contar algo y no les
ponen atencin?, por qu?
Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos. Lea el
cuento: Amigos diferentes, amigos entretenidos, que
se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
Luego, pregunte: Quines jugaban en el bosque?,
por qu se puso a llorar el bho?, podran haber
respondido estas preguntas si no hubieran prestado
atencin?
Qu pasara si no pusiramos atencin cuando nos
hablan?, por qu?
Invite a los nios y a las nias a escuchar cada
informacin y los nombres de los deportistas que
presenta la pgina. Pida que mencionen de quin se
trata en cada una y posteriormente que los marquen.
Al finalizar, solicteles que comenten por qu marcaron
ese deportista y no el otro.
preguntando: Encontraron los personajes incgnitos?,
les cost?, en qu se fijaron para descubrirlos?,
15
Mencion de quin se hablaba

con la informacin que escuch?
78
Arturo
Vidal
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 164
in
vea pg

Aprendizaje lento: Cunteles un cuento corto. Se sugiere leer el cuento Boloca, la vaquita loca, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv118.
Luego, formleles preguntas sobre el cuento. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde
preguntas acerca de un cuento que se les lee.
Aprendizaje avanzado: Realice diferentes gestos como: silencio, escuchen, quiero opinar, e invite a los
nios y las nias a adivinar lo que significan.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu significan los gestos que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar las diferentes caractersticas
de los nios y las nias al momento de prestar atencin, ya que no todos tienen la misma capacidad de
concentracin mental; por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no
haya grandes estmulos que distraigan a los prvulos mientras escuchan la lectura. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Expandir progresivamente su vocabulario explorando
los fonemas, al completar un cuento, pronunciando el
nombre de las imgenes que se le presentan.
Anlisis del AEE
Se espera que pronuncie el nombre de las imgenes
que se les presentan para que ample sus capacidades
fonolgicas (sonidos) y semnticas (significado).
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las
preguntas de prerrequisito:
Todas las palabras suenan igual?, por qu?
Qu sonidos son sus favoritos?, por qu?
Invite a los nios y las nias a escuchar un
trabalenguas, por ejemplo: A Carlos Cuesta le cuesta
subir la cuesta y en medio de la cuesta, Carlos Cuesta
se acuesta. Luego, invtelos a repetirlos, partiendo
por frases cortas hasta que se lo aprendan y puedan
decirlo ms rpido.
Por qu es importante aprender nuevas palabras?
Qu pasara si no existieran las palabras?
Pida a los nios y las nias que observen la pgina
del texto y comience a leer el cuento. Explqueles
previamente que la idea es que ellos deben completar
la lectura del cuento, mencionando el nombre de la
imagen que corresponda. Luego, pregunte: Conocan
estas palabras?, qu palabras aprendieron? Pida que
repitan nuevamente cigea, hormiguero y relmpago,
muy lento y cada vez ms rpido.
preguntando: Conocan las palabras presentes en
el cuento?, cul o cules no conocan?, les cost
pronunciarlas?, cul les cost ms?, cul menos?,
Usa nuevas palabras para completar un pictocuento.
Niveles de logro
Usa tres nuevas palabras para completar un
pictocuento.
Usa menos de tres nuevas palabras para completar
un pictocuento.
No usa las nuevas palabras para completar el
pictocuento.
Lenguaje verbal
15
Completo con nuevas palabras

Escucha el pictocuento y nombra las imgenes para completarlo.
Una
volaba hacia el sur, cuando un
la
asust. Baj y vio a una hormiga que corra a su
muy veloz. La
se acerc a la hormiga y le pregunt:
por qu corres a tu
despus del
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 164
?, y ella le contest: porque
siempre viene el trueno, y me da miedo.
Nombr las imgenes para

completar el pictocuento?
79

Aprendizaje lento: Muestre las imgenes del pictocuento y pronuncie el nombre. Luego, pida a los nios y
las nias que repitan el nombre de la imagen junto con usted; despus, que lo digan solos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repite palabras con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que averigen el significado de las palabras que
conocieron o de otra que aparezca en el cuento y que compartan sus significados con el resto del curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona el significado de nuevas palabras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que se refuerce la conciencia fonolgica
respecto del sonido de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo,
realice diferentes juegos verbales, repeticin de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la
pronunciacin de palabras cada vez ms complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por igual,
sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Comprender los contenidos de los mensajes en
distintas situaciones, respondiendo adivinanzas.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche y resuelva adivinanzas
para que logre comprender el contenido del mensaje
que se le entrega.
Les gusta escuchar adivinanzas?, por qu?
Cules conocen?
Invite a los nios y las nias a escoger al azar un
objeto de la sala de actividades y que mencionen sus
caractersticas, sin decir su nombre. Explqueles que
la idea es que adivinen lo que l o ella eligi, solo
escuchando sus caractersticas. Por ejemplo: si elige un
lpiz, puede decir que es de color azul, de madera, sirve
para dibujar y escribir.
Es importante entender lo que nos hablan?, qu
pasara si nunca entendiramos lo que nos dicen?
Invite a los nios y las nias a escuchar las tres
adivinanzas y que digan sus respuestas. Luego,
cunteles que con las respuestas (arcoris, pjaro y
rbol) pueden formar un paisaje o lo que ellos deseen.
Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus
trabajos y los compartan en grupos.
preguntando: Mencionaron las respuestas de las
adivinanzas?, les cost?, en qu se fijaron para
adivinarlas?, por qu?, hicieron sus dibujos?, todos
dibujaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en
esta experiencia?
Comenta la informacin que escucha, mencionando
las respuestas de las adivinanzas.
Niveles de logro
las respuestas de las cuatro adivinanzas.
las respuestas de menos de cuatro adivinanzas.
Comenta la informacin que escucha, pero no
menciona las respuestas de las adivinanzas.
136 Unidad 4
15
Adivina, buen adivinador!

Escucha y menciona las respuestas de cada adivinanza. Luego,
dibjalas como t prefieras.
Mis colores son brillantes,
y alegro el cielo en un instante.
Tiene dos patitias y no tiene pies;

plumas de colores y pico tambin.
Verde arriba, caf por abajo,

y con mis races, del suelo me agarro.
Mencion las respuestas

de las adivinanzas?
80
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 164
in
vea pg

Aprendizaje lento: Lea solo una de las adivinanzas y ayude a que la adivinen, por ejemplo, si elige la
segunda adivinanza, pregunte: Qu sucede si mueve sus alas?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, la respuesta de una adivinanza.
Aprendizaje avanzado: Lea a los nios y las nias una noticia de actualidad, que sea pertinente contar
a un grupo de prvulos. Luego, realice preguntas sobre la noticia, que demuestren que comprendieron el
mensaje, por ejemplo: De qu se trataba?, por qu?, entre otras.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Responde preguntas respecto de una noticia de actualidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el nfasis de este aprendizaje est
relacionado con el desarrollo de las habilidades de concentracin y comprensin de diversos mensajes, no
del seguimiento de la lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga
la atencin de los nios y las nias respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su
intencin comunicativa. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Distinguir las intenciones comunicativas de las
personas, identificando a quines van dirigidos los
mensajes presentados.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique el contenido de los
mensajes para distinguir a quin van dirigidos
segn el contenido.
Cmo s cundo un perro quiere jugar?, cmo se
dan cuenta de que un amigo est contento?
Realice una obra de mimos, en la que usted, solo
con gestos, cuente una breve historia que les guste;
mientras hace la representacin pida a los nios
que le pasen algunos materiales como lpices,
pelotas, etctera, pero todo con mmicas. Cuando
haya finalizado, pregunte a los nios y nias: Todos
entendieron la historia?, comprendieron lo que les
pidi el mimo?, les cost?, por qu?, en qu se
fijaron para entender?
Cuando alguien les dice algo, cmo saben que se lo
dicen a ustedes?
Lea el primer mensaje y pregunte: Qu est diciendo
la nia?, qu desea hacer?, a quien le est
hablando?, por qu? Luego, lea el segundo mensaje
y pregunte: Qu dice la educadora?, a quin quiere
felicitar?, por qu? Cuando hayan unido el mensaje
a la imagen que corresponda, pida que muestren su
trabajo y comenten por qu lo unieron de esa forma.
preguntando: Qu queran la nia y la educadora?,
unieron el mensaje a quin va dirigido?, todos los
unieron de la misma forma?, por qu?,
Menciona a quin va dirigido cada mensaje.
Niveles de logro
Menciona a quin van dirigidos los dos mensajes.
Menciona a quin va dirigido un mensaje.
Une los mensajes a una imagen, pero no
corresponde a quien va dirigido.
Lenguaje verbal
15
Descubro para quin es el mensaje

Escucha cada mensaje y comenta a quin crees que va dirigido.
Luego, nelos con la imagen que corresponda.
Quin me ayuda a
investigar?
Quiero felicitar
a quienes ordenaron
los materiales.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 164
Mencion a quin creo que va

dirigido cada mensaje?
81

Aprendizaje lento: Pida que observen las escenas y pregunte: Quines podran ayudar a la nia?, los
nios que guardan los lpices?, la nia que hace el dibujo con el nio?, o los que estn observando el
libro?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Asocia, con ayuda, a quin va dirigido un mensaje.
Aprendizaje avanzado: Pida que argumenten su respuestas. Apoye a los nios y las nias con preguntas
como: Ella est preguntando o est dando una orden?, cmo lo saben?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para distinguir las intenciones
comunicativas de las personas, primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicacin
(oral, escrita, gestual, etctera), ya que muchas veces se da por hecho que los nios y las nias lo saben y no
se entregan las herramientas previas para que los prvulos puedan realizar esta distincin. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Expresarse en forma oral en narraciones,
incrementando su vocabulario al inventar el final de
una historia y narrarlo.
Anlisis del AEE
Se espera que logre comunicarse mediante la
invencin y narracin de una historia, para que
aumente su vocabulario.
Qu hacen cuando no saben qu significa una
palabra?, preguntan o se quedan con la duda?
Invite a los nios y las nias a escuchar el cuento
El pulpo tiritn, de Ana Mara Giraldes, en la pista
13 del CD de audio. Haga pausas durante la escucha
y formleles preguntas para que puedan comentar,
por ejemplo: A qu le tena miedo el pulpo?, qu
botaban los barcos al mar?, por qu? Tambin puede
pedir que cuenten la historia de uno de los personajes.
Qu pasara si escucharan una palabra que no
conocen y no preguntan su significado?
Lea la historia y solicteles que mencionen las palabras
que no conozcan. Luego, pida que conversen sobre lo
que significan. Posteriormente, pida que continen
la historia del pulpo, ya sea en forma individual o
colectiva, procurando que vuelvan a usar las palabras
nuevas, como, por ejemplo, depredador e intensidad.
preguntando: Qu palabras nuevas escucharon?,
qu significan?, continuaron la historia?, usaron las
palabras nuevas?, por qu?, qu ms aprendieron en
esta experiencia?
Utiliza palabras nuevas para continuar la historia.
Niveles de logro
Utiliza dos o ms palabras nuevas para continuar
la historia.
Utiliza una palabra nueva para continuar la historia.
Contina la historia, pero no utiliza palabras nuevas.
138 Unidad 4
25
Contino mi historia
Escucha el cuento. Luego, nombra las palabras que no conocas.
Contina la historia utilizando las palabras que aprendiste.
Haba una vez un pulpo que cambiaba de color cuando necesitaba
esconderse de algn depredador. Si era descubierto, produca una
luz muy intensa, y de esta forma poda escapar del lugar. Un da
Utilic palabras nuevas para

continuar la historia?
82
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 165
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena, mencionando lo que hace cada uno
de los personajes.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una escena que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a investigar el significado de las nuevas palabras que
aprendieron y agregar otras que les surjan durante la investigacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Investiga el significado de nuevas palabras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando presente nuevas palabras para incrementar el
vocabulario de los nios y las nias, es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos previos y las
caractersticas del grupo, ya que para lograr la atencin de los prvulos, el tema debe ser significativo. Por lo tanto,
no intente incrementar el vocabulario repitiendo palabras al azar, sin una motivacin previa y sin un contexto que
refuerce el aprendizaje de sus significados. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos, respetando turnos y escuchando
atentamente a sus pares.
Anlisis del AEE
Se espera que respete turnos para que comprenda la
importancia de comunicarse de manera ordenada en
diferentes contextos.
Qu sucede si hablamos todos a la vez?
Les gusta que los escuchen cuando opinan?
Pida a los nios y las nias que le cuenten lo que
hicieron antes de llegar ese da al colegio, hablando
todos al mismo tiempo. Luego, pregunte: Entendieron
lo que conversaron?, escucharon lo que otros hacan?,
alguien escuch lo que ustedes contaron?, por qu?
Por qu es importante escuchar a los dems?
Qu pasara si no lo hiciramos?
Invite a los nios y las nias a formar grupos. Lales
el fragmento del poema Frutas, de Heriberto Tejo, y
pida que comenten qu deberan hacer los nios de la
escena para que se puedan escuchar.
Enseguida, solicteles qu conversen acerca de lo
que les gust del poema, respetando los turnos para
opinar, para que puedan, a continuacin, hacer el
dibujo con lo que dijo cada uno.
Finalizacin: Retroalimentar la experiencia
preguntando: Qu suceda en la escena?, se podan
escuchar?, por qu?, conversaron en grupo?,
respetaron los turnos para opinar?, cmo?,
les gust?, les cost?, por qu?, realizaron sus
dibujos?, todos realizaron lo mismo?, por qu?,
Espera su turno para comentar un tema.
Niveles de logro
Espera su turno para comentar un tema.
Comenta un tema, pero no espera su turno.
No espera su turno ni comenta un tema.
Lenguaje verbal
20
Respeto turnos para opinar

En grupo, escuchen el poema y comenten qu deberan hacer
los nios de la escena para que se puedan escuchar.
Frutas
Me gusta la lima,
me gusta el limn.
Me gusta la guinda,
me gusta el guindn.
Me gusta
la guinda.
A m, la
lima...
Me gusta
el limn.
Tejo, H. (2006).
En Hola Caracol.
Lima: Editorial Alfaguara Infantil.
(Fragmento)
Comenten, respetando turnos para opinar, qu les gust del

poema. Luego, hagan un dibujo sobre lo que dijo cada uno.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 165
Coment el poema
respetando mi turno?
83

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena y mencionen por qu creen que los
nios no se estn escuchando. Luego, explqueles que eso se llama respeto de turno.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu se respeta el turno para hablar en una
escena presentada.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que argumenten por qu es importante respetar los
turnos para dar nuestra opinin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta la importancia de respetar turnos para opinar.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se exige respetar los turnos para hablar,
como una norma que se debe cumplir, sin dar mayores explicaciones. Esto implica que los nios y las nias no
internalizan su importancia y, por ende, no la cumplen. Por lo tanto, para que los prvulos respeten y hagan
respetar los turnos, deben primero comprender el sentido que tiene aprender a escuchar a los dems y su
importancia. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales adecuados segn su lengua
materna, completando oraciones.
Anlisis del AEE
Se espera que logre completar oraciones en forma
oral para que se exprese en con claridad, siguiendo
patrones gramaticales (coordinar y unir las palabras
para formar las oraciones y expresar conceptos).
Hay situaciones en que no les entienden lo que
hablan?, cmo se sienten?, por qu?
Invite a los nios y las nias a crear oraciones, con
diferentes temas. Puede escribir en una cartulina, por
ejemplo, Haba una vez un pez que... Luego, pida que
den ideas y vaya escribindolas para completar los
hechos, y crear un pequeo cuento. Lo importante
es que, a medida que vayan agregando oraciones al
cuento, las repitan. Al finalizar, pida que dibujen el
cuento que inventaron.
Qu sucedera si estamos conversando y no
terminamos de hablar?, por qu?
Invite a los nios y las nias a comentar qu le falta
al cuento. Luego, lales las palabras y d tiempo para
que vayan dibujando y completando las oraciones.
Cuando hayan finalizado, pida que cuenten su cuento,
mostrando sus dibujos.
preguntando: Qu hicieron para completar la oracin?,
por qu?, cmo?, todos dibujaron lo mismo?,
Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
Niveles de logro
Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento,
pero no completa todas las oraciones.
No utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
140 Unidad 4
15
Completo la oracin
Escucha y comenta: Qu le falta al cuento? Completa dibujando
y juega a leer tu cuento.
Una
juega con la
y su
come una
Jugu a leer el cuento

que invent?
84
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 165
in
vea pg

Aprendizaje lento: En una hoja realice una oracin con imgenes, por ejemplo: El (dibuje un gato) come
mucho (dibuje un pescado). Comience a leer a los nios y las nias, y pida que completen la oracin,
mencionando el nombre del dibujo. Luego, solicite que lo hagan solos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Con ayuda, completa una oracin empleando patrones gramaticales.
Aprendizaje avanzado: Pida que continen desarrollando la historia que inventaron, contando lo que van a
hacer los personajes al da siguiente.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta una historia usando estructuras oracionales
adecuadas para su edad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que no exija la adquisicin de patrones
gramaticales y estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos
frustrar a los prvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando segn las caractersticas individuales de
los nios y las nias, y haga partcipes a las familias de este aprendizaje. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Comprender y expresar algunas palabras bsicas de
otras lenguas, al investigar el significado de un
nombre mapuzugun.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca palabras en otras lenguas de
nuestro pas para que comprenda su significado.
En todas partes se habla el mismo idioma?,
por qu?, cules conocen?
Cuente a los nios y las nias que aprendern algunos
nmeros en lengua mapuche. Si alguno ya sabe,
pida que los ayude con la pronunciacin. Invtelos a
observar el diccionario mapuche que se encuentra en
el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://
www.recursostic.cl/parv119 (hacer clic en la flecha
rosada, luego, diccionario mapuche). Pida que vayan
repitiendo los nmeros, y luego, que lo hagan solos.
Qu pasara si en la sala todos hablramos
diferentes lenguas?, nos podramos entender?
Invite a los nios y las nias a describir la escena,
preguntando: Saban lo que significa Lican Ray?,
conocen otras palabras en mapuzugun?, qu
significan? Luego, pida que elijan uno de los lugares
presentados e investiguen su significado para
compartirlo en el curso.
Qu significa Lincan Ray?, qu lugar escogieron?,
por qu?, averiguaron su significado?, les cost?,
Nombra palabras en otras lenguas mencionando su
significado.
Niveles de logro
Nombra dos o ms palabras en otras lenguas
mencionando su significado.
Nombra una palabra en otra lengua mencionando
su significado.
Nombra palabras en otras lenguas, pero no
menciona su significado.
Lenguaje verbal
20
Aprendo palabras de otras lenguas

Escucha y comenta. Luego, responde: Conoces otras palabras
en mapuzugun?, qu significan?
Lican Ray,
es una palabra
mapuzugun
que significa
flor de roca.
Elige uno de estos lugares y mrcalo. Luego, investiga qu
significa su nombre y presntalo a tu curso.
Lago Llanquihue
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 165
La Tirana
Nombr palabras en otras lenguas

mencionando su significado?
85

Aprendizaje lento: Aydelos a repetir el nombre de los lugares que se le presentan y guelos para que en
sus casas puedan averiguar su significado.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repite una palabra en mapuzugun y otra en quechua.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que investiguen el significado de otros lugares de Chile,
cuyos nombres pertenecen a otras lenguas, y lo presenten al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Nombra palabras en otras lenguas, diferentes a las
presentadas, mencionando su significado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que la expresin y comprensin de
palabras en otras lenguas no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el nfasis debe ponerse en
que los prvulos comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares,
y que es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los nios y la nias aprendan las palabras
junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecnicamente palabras nuevas. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la
audicin atenta de poemas.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche un poema para que disfrute y
mencione lo que le gust de l.
Les gusta escuchar poemas?, por qu?
Recuerdan alguno que les guste?, cul?
Invite a los nios y a las nias a que trabajen en la
pgina 6 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.
Luego, solicite que compartan la experiencia
en grupos.
Qu deben hacer cuando escuchan un poema?,
por qu?, qu pasara si no lo hicieran?
Pida que se pongan cmodos y escuchen el poema
La ampolleta, de Saul Schkolnik, en la pista 14
del CD de audio. Luego, pregunte: De dnde es la
ampolleta?, qu sucede cuando se ilumina? Pida que
comenten y dibujen lo que ms le gust para que lo
compartan con el curso. Si es necesario, pueden volver
a escuchar el poema.
preguntando: Les gust el poema?, por qu?,
han escuchado otros poemas?, cules?, les gusta
escuchar poemas?, por qu?, dibujaron lo que ms
les gust?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?,
Menciona lo que le gusta del poema escuchado.
Niveles de logro
Menciona lo que le gusta del poema escuchado.
Comenta el poema escuchado, pero no menciona lo
que le gusta de l.
Comenta el poema, pero se aleja de su contenido.
142 Unidad 4
20
Conozco nuevos poemas

Escucha el poema. Comenta lo que ms te gust y dibjalo.
La ampolleta
La ampolleta de mi pieza
qu desgracia!
es una estrella
que equivoc de galaxia.
Oh, cruel destino!
Pero cuando me ilumina
no lo lamento,
porque imagino
ser yo
quien camina
por el ancho firmamento.
Schkolnik, S. (2004).
En Poemas para volar.
Santiago de Chile: Arrayn
Editores S. A.
Mencion lo que ms me gust

del poema?
86
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 166
in
vea pg

Aprendizaje lento: Hgales preguntas a los nios y las nias sobre el contenido del poema, y pregnteles
qu les gust de l.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde preguntas sobre un poema.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que, adems de mencionar lo que ms les gust, cuenten
de qu trata el poema que escucharon.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta de qu trata un poema escuchado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo es disfrutar de la poesa, no que
la memoricen o mencionen solamente de qu trata un poema. Por lo tanto, al elegir el repertorio de poemas que
se ofrezca a los nios y las nias, considere que incentive la imaginacin, en un lenguaje comprensible segn la
edad de los prvulos, y permita que comenten lo que les gust en forma libre, sin dirigirlos. Vea pgina 174
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Producir oralmente cuentos, participando en la
invencin de un cuento colectivo.
Anlisis del AEE
Se espera que participe de manera creativa y colectiva
para que logre crear una historia oralmente.
Les gusta inventar cuentos?, a quin se los
cuentan?, por qu?
Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y
escuchar el cuento El arcoris, en la pista 15 del CD
de audio. Antes de que finalice el cuento, detenga el
audio y pida que inventen el final y lo cuenten.
Luego, contine el audio, para que comparen el final
del cuento con el que inventaron.
Por qu son importantes los cuentos?
Qu pasara si no existieran?, por qu?
Invite a los nios y las nias a que describan la escena.
Apoye preguntando: Qu hacen los nios y las nias?,
qu se imagina el nio?, es posible hacer cuentos
colectivos?, cmo?, qu temas de cuentos les
gustan?, a todos les gustan los mismos?
Cuando hayan realizado el cuento, pida que dibujen al
personaje, lo muestren y digan por qu les gust.
preguntando: Qu suceda en la escena?, qu
estaban haciendo?, crearon su cuento colectivo?,
les cost?, de qu trataba?, dibujaron?,
todos dibujaron lo mismo?, por qu?,
Participa dando ideas para la invencin de un cuento
colectivo.
Niveles de logro
Participa dando dos o ms ideas para la invencin
de un cuento colectivo.
Participa dando una idea para la invencin de un
cuento colectivo.
Dibuja, pero no aporta ideas para la invencin de un
cuento colectivo.
Lenguaje verbal
20
Invento mi cuento
En grupo, comenten la escena. Luego, entre todos creen
un cuento colectivo.
Haba
una vez
un elefante al
que no le gustaban
los zoolgicos
porque
quera
ser libre.
Dibuja el personaje que ms te gust del cuento que inventaron,

y comenta por qu.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 166
Cont una parte del cuento

que inventamos?
87

Aprendizaje lento: En una hoja dibuje un nio, una nia, una flor y una manzana, y pida que inventen
un cuento en el que usen uno o ms de estos elementos. Aydelos a crearlo con preguntas como:
Qu le sucedi al nio?, y a la nia?, qu comi? y por qu?, entre otras.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea un cuento con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que elijan un tema e inventen un cuento, dibujando a
los personajes. Luego, invtelos a contarlo frente al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un cuento en forma individual.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que no coarte la creatividad de los
prvulos cuando expresen sus ideas para la creacin del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas
ideas para que todos se sientan importantes y partcipes en la creacin de la historia. Vea pgina 174
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica,
mediante la produccin y asociacin de palabras
que tengan los mismos sonidos finales, creando sus
propias rimas.
Anlisis del AEE
Se espera que logre identificar el sonido final de las
palabras y cree sus propias rimas para desarrollar
la conciencia fonolgica (habilidad que permite
reconocer, pensar y trabajar con los sonidos
del lenguaje).
Las palabras ratn, cartn y botn, terminan igual?
Qu otras palabras conoces que terminan igual?
Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD
interactivo Descubro los sonidos. Primero, jueguen
con los sonidos iniciales de las palabras reconociendo
las vocales, y terminen con los sonidos finales.
Adems, organice dentro de su planificacin el trabajo
de las pginas 7, 8, 9 y 10, del Cuaderno de trabajo
de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.
Qu se debera hacer para inventar una rima?,
por qu?, conocen alguna?, cul?
Lea lo que dice el nio y pida que inventen finales
diferentes para la rima. Se sugiere dar ejemplos
de rimas antes de dibujar sus finales.
Jugaron a crear sus rimas?, les cost?, en qu
convirtieron el ratn?, todos dibujaron lo mismo?,
qu ms aprendieron en esta experiencia?
Menciona palabras que tienen el mismo sonido final.
Niveles de logro
Menciona dos o ms palabras que tienen el mismo
sonido final.
Menciona una palabra que tiene el mismo
sonido final.
Menciona palabras, pero no tienen el mismo
sonido final.
Aprendo sonidos finales

Escucha lo que dice el nio. Luego, inventa dos finales para la
rima y dibjalos.
Yo convert
un ratn en un
Invent rimas?
88
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 166
in
vea pg

Aprendizaje lento: Prepare previamente lminas de un camin, avin, gato, auto, entre otras. Luego, pida
a los nios y las nias que elijan una de las lminas y busquen la que rima.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona dos palabras que riman, apoyndose en imgenes.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que elijan objetos de la sala y que mencionen con qu sonido
empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido del objeto que eligieron
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona palabras que tienen el mismo sonido inicial.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad
que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje2 ; por lo tanto, es fundamental referirse
siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama eme, pero suena m, ya que
muchas veces caemos en la correccin de las letras, sin considerar su sonido. Vea pgina 174
2 CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction. Citado en Conciencia fonolgica, de Fundacin Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)
144 Unidad 4
15
20
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Diferenciar el sonido de las slabas que conforman
las palabras habladas, percutiendo las slabas que
tienen las palabras presentadas.
Anlisis del AEE
Se espera que percuta las slabas de dos palabras
presentadas para que logre diferenciar el sonido de
las slabas.
Todas las palabras son iguales?, por qu?
Han jugado a separar las palabras?, cmo?
Pida a los nios y las nias que realicen la pgina 11
del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.
Qu pasara si todas las palabras tuvieran la misma
cantidad de slabas?, por qu?
Invite a los nios y las nias a describir la escena
preguntando: Qu hace la nia?, qu est diciendo?,
cuntas slabas tiene la palabra perro? Percutan en
conjunto la palabra para corroborar lo que dijeron.
Luego, haga lo mismo con las palabras delfn y
paloma. Cuando hayan finalizado, pida que compartan
sus respuestas en grupos y entre todos percutan las
slabas para comprobar sus respuestas.
preguntando: Qu suceda en la escena?, qu haca
la nia?, cuntas slabas tiene la palabra perro?,
percutieron las slabas de las palabras paloma
y delfn?, cuntas slabas tiene cada una?, qu
aprendieron en esta experiencia?
Percute slabas de diferentes palabras.
Niveles de logro
Percute slabas de dos palabras.
Percute slabas de una palabra.
Percute slabas, pero no coinciden con
las de la palabra.
Lenguaje verbal
20
Aprendo las slabas

Observa la escena y comenta lo que dice la nia.
pe - rro
pe rro
Percute con tus palmas estas palabras y pinta tantos crculos

como slabas tenga cada una.
delfn
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 166
paloma
Percut las slabas que

tiene cada palabra?
89

Aprendizaje lento: Realice la percusin de las slabas de las palabras y pida que los nios y las nias
percutan despus de usted, siguiendo el modelo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Percute slabas de una palabra con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que mencionen cul es la slaba inicial de las palabras
que percutieron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la slaba inicial de las palabras que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de
las slabas que conforman las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas,
preferentemente conocidas por los nios y las nias. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos
consonnticos, puesto que solo los confundir. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Diferenciar el sonido de las slabas que conforman
las palabras habladas, percutiendo las
palabras presentadas.
Anlisis del AEE
Se espera que percuta las slabas de cuatro palabras
presentadas para que logre diferenciar el sonido
de las slabas.
Todas las palabras tienen el mismo nmero
de slabas?, cuntas slabas tienen sus nombres?
Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD
interactivo Juguemos con las slabas; pdales que
percutan las slabas de las palabras y, luego, que hagan
clic en su respuesta. Al finalizar, pregunte qu palabra
les cost ms percutir.
Qu podemos hacer para saber cuntas slabas tiene
una palabra?
Invite a los nios y las nias a mencionar el nombre
de las imgenes. Luego, pida que percutan las slabas
de las palabras y, cuando hayan pintado los crculos,
indqueles que marquen la cantidad de slabas que
tiene cada una y compartan sus respuestas en grupos.
Al finalizar, pida que percutan en conjunto las slabas
de las palabras y pinte los crculos en una cartulina,
para que puedan comprobar sus respuestas.
Qu hicieron en esta experiencia?, percutieron
las slabas de las palabras?, pintaron los crculos
correspondientes?, todos los pintaron igual?,
Menciona cuntas slabas tienen algunas palabras.
Niveles de logro
Menciona cuntas slabas tienen dos o ms
palabras.
Menciona cuntas slabas tiene una palabra.
Menciona cuntas slabas tienen algunas palabras,
pero no coinciden con el resultado.
146 Unidad 4
15
20
Cuento las slabas

Percute y pinta tantos crculos como slabas tenga cada palabra.
Nombra la cantidad de slabas y haz un en cada recuadro.
lechuga
meln
pan
durazno
Mencion cuntas slabas

tienen estas palabras?
90
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 167
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen el nombre de su juguete favorito y realice
la percusin de las slabas de la palabra. Luego, invtelos a percutir con usted, siguiendo el modelo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Percute slabas de una palabra con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Pida que encierren en el texto la slaba inicial de las palabras y que lo muestren.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba palabras con vocales i de diferentes
tamaos y tipos, y pida que las encierren y las copien junto a la palabra que usted escribi. Luego, solicite
que mencionen la vocal que escribieron.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 145.
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE).

Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en
contextos con significado, asociando los fonemas
(vocal a) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal a
y su respectivo grafema (signo escrito), para que
comience a interpretar la escritura.
Conocen la vocal a?, cmo es?, qu palabra
conocen que comience igual que amigo?
En una caja, ponga diferentes objetos o dibujos que
comience con la vocal a. Luego, vaya mostrndolos
y pida que mencionen su nombre alargando la vocal
inicial. Finalmente, pregunte: Qu otras palabras
conocen que comienzan con la vocal a?
Organice dentro de su planificacin el trabajo de las
pginas 36, 37, 48 y 49 del Cuaderno de trabajo
de Lenguaje para potenciar el aprendizaje.
Cmo se escribe la vocal a?, podran comunicarse
si no pronunciaran esta vocal al hablar?
Invite a los nios y las nias a escuchar la adivinanza
de la araa y, cuando hayan encerrado las palabras
que comienzan con la vocal a, pida que comparen sus
resultados. Luego, solicite que mencionen el nombre
de cada animal y que tracen el camino que debe hacer
la araa para llegar a su telaraa.
preguntando: Quin vive en lo alto y teje amarillo?,
con qu vocal empieza?, qu palabras encerraron?,
trazaron el camino?, les cost?, qu aprendieron
Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras
que comienzan con la vocal a.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, nombrando las tres
palabras que comienzan con la vocal a.
Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres
palabras que comienzan con la vocal a.
Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal a.
Lenguaje verbal
20
15
Aprendo la vocal a
Escucha la adivinanza y nombra todas las palabras que
comienzan con la vocal a. Luego, encirralas.
A _a
En lo alto vive
y arriba mora,
amarillo teje,
con sus palillos,
la tejedora.
Traza un camino por los animales que comienzan con la vocal a

y ayuda a la araa a llegar hasta su telaraa.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 167
Nombr todas las palabras

que comienzan con la vocal a?
91

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales a que encuentren en la
adivinanza y que las compartan con su curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales a que encuentra en un texto que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos 5 vocales a en revistas y las
peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal junto a la que pegaron y que la pronuncien.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal a, segn el modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere que, la asociacin de fonemas y grafemas,
en un comienzo, no debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen
la conciencia fonolgica, puesto que esta, no solo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y
grafemas, sino que tambin ayuda a descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan
dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta capacidad cognitiva es un
paso previo e imprescindible para la enseanza formal del fonema-grafema. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

(vocal e) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal e
Conocen la vocal e?, cmo es?, qu palabra
conocen que comience igual que elefante?
Invite a los nios y las nias a buscar en revistas
diferentes palabras que comiencen con la vocal e. Luego,
pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan
con la vocal e?
Organice dentro de su planificacin el trabajo
de las pginas 38, 39, 50 y 51 del Cuaderno
complementario de Lenguaje para potenciar
el aprendizaje.
Conocen cmo se escribe la vocal e?, se podran
entender si solo pronunciaran esta vocal al hablar?
Invite a los nios y las nias a escuchar la rima y, cuando
hayan encerrado todas las palabras que comienzan
con la vocal e, pida que mencionen qu otras palabras
conocen que comienzan con esta vocal. Luego, invite
a buscar objetos que comiencen con la vocal e, para
pegarlos en el espejo.
preguntando: Escucharon la rima?, les gust?,
dnde se miraba el elefante?, para qu se miraba en el
espejo?, qu pegaron en el espejo?, todos pegaron los
mismos objetos?, qu aprendieron en esta experiencia?
que comienzan con la vocal e.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro
palabras que comienzan con la vocal e.
Asocia fonema y grafema, nombrando menos de
cuatro palabras que comienzan con la vocal e.
Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal e.
148 Unidad 4
15
Aprendo la vocal e
Escucha la rima y nombra todas las palabras que comienzan
con la vocal e. Luego, encirralas.
_e
Un elefante,
muy elegante,
se mira en el espejo
para escobillarse.
Busca en revistas objetos que comiencen con la vocal e,

y pgalos en el siguiente espejo.

que comienzan con la vocal e?
92
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 167
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales e que encuentren en la rima
y que las compartan, en parejas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales e que encuentra en un texto
que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba diferentes vocales e, y pida que las copien, junto a la que
usted escribi. Luego, solicteles que mencionen la vocal que escribieron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal e, segn el modelo.
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
15

(vocal i) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal i
Conocen la vocal i?, cmo es?, qu palabra
conocen que comience igual que igl?
Invite a los nios y las nias a ponerse frente a
un espejo y reproducir el sonido i, observando
el movimiento y posicin de la boca cuando lo
pronuncian. Pida que jueguen a decir la vocal muy
rpido y muy lento, siempre mirndose al espejo. Luego,
pregunte: qu otras palabras conocen que comienzan
con la vocal i?
pginas 40, 41, 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de
Lenguaje para potenciar el aprendizaje.
Conocen cmo se escribe la vocal i?, podran
entenderse si todas las palabras comenzaran con i?
Invite a los nios y las nias a escuchar lo que dice
el nio y, cuando hayan encerrado las palabras que
comienzan con la vocal i, pida que jueguen a escribir el
nombre de la iguana, y que compartan sus respuestas.
preguntando: Escucharon lo que dice el nio?,
qu palabras encerraron?, todos encerraron las
mismas?, por qu?, qu nombre le pusieron a la
iguana?, todos le pusieron el mismo nombre?, qu
aprendieron en esta experiencia?
que comienzan con la vocal i.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, nombrando las cinco
palabras que comienzan con la vocal i.
cinco palabras que comienzan con la vocal i.
Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal i.
Aprendo la vocal i
con la vocal i. Luego, encirralas.
_i
Iris, Ignacio,
Ins e Ismael,
son nombres
que quiero
a mi iguana poner.
Imagina un nombre para la iguana que comience con la vocal i.

Luego, juega a escribirlo.
Su nombre _es:
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 168

que comienzan con la vocal i?
93

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales i que encuentren en la rima
y que las compartan en grupos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales i que encuentra en un texto que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba palabras con vocales i de diferentes tamaos y tipos, y pida que las
encierren y las copien junto a la palabra que usted escribi. Luego, solicite que mencionen la vocal que escribieron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal i, segn el modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 147 .
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

(vocal o) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal o
Conocen la vocal o?, cmo es?,
qu palabra conocen que comience igual que oso?
Invite a los nios y las nias a vocalizar el sonido de la
vocal o, con diferentes tonos. Luego, ofrezca diferentes
revistas y pida que busquen imgenes que comienzan
con la vocal o. Al finalizar pregunte: Qu otras palabras
conocen que comienzan con la vocal o?
Conocen cmo se escribe la vocal o?,
Podran escribir un mensaje usando solo la vocal o?
Lea a los nios y las nias el mensaje y pida que
encierren las palabras que comienzan con la vocal o.
Luego, solicite que nombren las imgenes de la ruleta
que comienzan con la vocal o. Finalmente, pida que
marquen las flechas orientadas hacia las imgenes
que comienzan con la vocal o.
Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu deca
el mensaje?, marcaron las palabras que comienzan
con la vocal o?, les cost?, qu haba en la ruleta?,
marcaron las flechas?, todos marcaron las mismas?,
que comienzan con la vocal o.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, nombrando las tres
palabras que comienzan con la vocal o.
tres palabras que comienzan con la vocal o.
Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal o.
150 Unidad 4
15
Aprendo la vocal o
Escucha la nota y nombra todas las palabras que comienzan
con la vocal o. Luego, encirralas.
Olivia:
No te olvides
de dar
de comer
a las ovejas.
Carios.
scar
Nombra las imgenes de la ruleta que comienzan con la vocal o.

Luego, marca las flechas que las indican.

que comienzan con la vocal o?
94
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 168
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales o que encuentren en el
mensaje y que las compartan con el curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales o que encuentra en un texto que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos cinco vocales o en revistas y las
peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal junto a las que pegaron y las pronuncien.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal o, segn el modelo.
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

(vocal u) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal u
Conocen la vocal u?, cmo es?, qu palabras
conocen que comiencen igual que uva?
Invite a los nios y las nias a pensar en objetos que
comienzan con este sonido inicial. Luego, deben
escoger uno de ellos y dibujarlo. Al finalizar pregunte:
Qu otras palabras conocen que comienzan con la
vocal u?
Conocen cmo se escribe la vocal u?, podran
hablar si solamente pronunciaran la vocal u?
Lea a los nios y las nias la rima y pida que encierren
las palabras que comienzan con la vocal u. Luego,
invtelos a buscar los objetos que comienzan con la
vocal u en los recortables y, cuando los hayan pegado,
pida que compartan sus trabajos en grupos.
preguntando: Qu deca la rima?, marcaron las
palabras que comienzan con la vocal u?, todos
marcaron lo mismo?, les cost?, pegaron los objetos
que comienzan con la vocal u?, qu ms aprendieron
que comienzan con la vocal u.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro
palabras que comienzan con la vocal u.
cuatro palabras que comienzan con la vocal u.
Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal u.
Lenguaje verbal
20
15
Aprendo la vocal u
con la vocal u. Luego, encirralas.
U _u
Urano empieza con u

igual que uva y urraca.
Si quiero llegar a l,
al unicornio buscar.
Busca en la pgina 191, los objetos que comienzan

con la vocal u y pgalos.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 168

que comienzan con la vocal u?
95

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales u que encuentren en el
mensaje y que las compartan con el curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales u que encuentra en un texto que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos cinco palabras que
comiencen con la vocal u y las peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal inicial de cada
palabra junto a la que pegaron y que mencionen la vocal que escribieron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal u, segn el modelo.
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

(vocales) a sus correspondientes grafemas.
Anlisis del AEE
Se espera que establezca asociaciones entre imgenes
que comienzan con el mismo sonido inicial, para que
comience a interpretar signos escritos.
Qu vocales conocen?, todas suenan igual?
Qu vocales tiene la palabra murcilago?
Escriba cada una de las vocales sobre cinco mesas.
Luego, en una bolsa ponga imgenes de elementos que
comienzan con las vocales e invite a los nios y las nias
a sacar una, mencionar su nombre y ponerla en la mesa
que corresponde a la vocal inicial. Adems, organice
dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas
46, 47, 60, 61, 62 y 63 del Cuaderno de trabajo de
Por qu es importante conocer como se escriben las
vocales?, qu pasara si no existieran?
Diga a los nios que jugarn domin, y que para ello
debern recortar las piezas y pegarlas, de manera que
queden juntas las imgenes que comienzan con la
misma vocal. Este juego tambin se puede realizar en
parejas, para darle mayor complejidad.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando
preguntas como: Recortaron las piezas del domin?,
qu imgenes tena?, las pegaron?, todos las pegaron
de la misma forma?, por qu?, qu aprendieron en
esta experiencia?
Asocia fonema y grafema, uniendo las imgenes
que comienzan con el mismo sonido inicial.
Niveles de logro
Asocia fonema y grafema, uniendo todas las
imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial.
Asocia fonema y grafema, uniendo algunas imgenes
que comienzan con el mismo sonido inicial.
No asocia fonema y grafema.
152 Unidad 4
15
20
Recuerdo las vocales

Busca las piezas del domin en la pgina 193 y rmalo uniendo
los nombres que comienzan con la misma vocal.
_a
_e
_araa
_elante
Hice el domin uniendo los nombres

que comienzan con la misma vocal?
96
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 169
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen el nombre de cada pieza del domin y
pregunte: Con qu vocal empieza?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona con qu vocal empieza cada una de las imgenes que
se le presentan.
Aprendizaje avanzado: Pida que trabajen en las actividades de las pginas 58 y 59 del Cuaderno de
trabajo de Lenguaje, donde deben reconocer el sonido final de las palabras, asocindolos a las vocales.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce la vocal final de las palabras presentadas.
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
15

Comprender que las palabras pueden representar los
pensamientos de las personas, reconocindolos en
imgenes, despus de escuchar la opinin.
Anlisis del AEE
Se espera que reconozca en imgenes el pensamiento
de otros para que pueda descubrir que las palabras le
permiten exteriorizar sus pensamientos.
Cuando piensan algo lo dicen?, por qu?
De qu otra manera lo pueden expresar?
Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos
y pensar cmo se imaginan la experiencia de nadar
con delfines. Luego, pida que cuenten cmo
se lo imaginaron y que den detalles; aydeles
con preguntas como: Estaban en el agua?,
cmo era el agua?, de qu color?, estaba fra?,
qu sonidos escucharon?, entre otras.
Es importante contar lo que pensamos?, por qu?
Pida a los nios y las nias que describan cada
imagen de la pgina. Luego, lea lo que piensa el nio
y pregunte: Qu creen que se est imaginando?
Despus, haga lo mismo con la nia y, cuando hayan
unido sus respuestas, pida que las compartan
y que comenten por qu creen que estn pensando
lo que eligieron.
Qu estaban pensando el nio y la nia?, lo unieron
a sus respuestas?, todos lo hicieron de la misma
forma?, qu aprendieron en esta experiencia?
Asocia lo que estn pensando las personas con las
imgenes presentadas.
Niveles de logro
Asocia lo que estn pensando dos personas con las
Asocia lo que est pensando una persona con las
No asocia lo que estn pensando las personas con
las imgenes presentadas.
Digo lo que pienso

Escucha y comenta lo que piensa el nio y la nia.
Une a cada uno con la respuesta que elegiste.
Los animales
merecen un buen
trato y ser libres.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 169
Debemos
expresar nuestros
sentimientos.
Coment qu estn pensando

el nio y la nia.?
97

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que cuenten qu piensan sobre un tema que usted les
plantee, y que sea significativo para ellos. Por ejemplo, las mascotas, los juguetes preferidos, entre otros.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que piensa sobre un tema que se les propone.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que argumenten su respuesta, mencionando por qu
creen que el nio y la nia de la escena estn pensando en lo que marcaron.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante para potenciar este aprendizaje,
tener claro que debemos permitir que los nios y las nias exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus
respuestas o completar sus oraciones. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como entretener; escuchando,
comentando y dibujando el final de una historieta.
Anlisis del AEE
Se espera que comente y dibuje un final distinto en
una historieta, para que descubra lo que le entretiene
de los textos escritos.
Les gusta hojear libros?, cules?, por qu?
Son entretenidos los textos escritos?, por qu?
Traiga a la sala diferentes textos, como libros, diarios,
revistas y cuentos, entre otros, y pida que los observen
y que mencionen cul de ellos creen que informa y cul
entretiene. Luego, pregunte: Puede un texto informar y
entretener a la vez?, por qu?
Es importante conocer diferentes textos escritos?,
por qu?, qu pasara si no lo hiciramos?
Lea la historieta y pida que sigan mirando las imgenes.
Luego, pregunte: Conocan las historietas?, cules?,
les gustaron?, por qu?, los entretuvieron?, conocen
otros textos que los entretienen?, cules?, por qu?
A continuacin, lea los textos y pida que representen la
historia en un dibujo y lo muestren al curso. Se sugiere
que en una hoja, cada uno dibuje su propia historieta y
la exponga ante el curso.
preguntando: Qu le pasaba al gato?,
cmo lo solucion?, les gust la historieta?,
los entretuvo?, qu otros textos los entretienen?,
les gustan los cuentos?, dibujaron su historieta?,
Menciona lo que le entretuvo del texto.
Niveles de logro
Menciona lo que le entretuvo del texto.
Menciona lo que le entretuvo del texto, pero se
aleja de la historia.
Comenta el texto, pero no menciona lo que le
entretuvo de l.
154 Unidad 4
15
Me divierten las historietas

Escucha la historieta. Luego, comenta: Te entretuvo?,
por qu?, qu otros textos te divierten?
El gato se ha
perdido.
Un perro lo quiso
ayudar
y lo llev volando
donde su mam.
Imagina otro final para la historieta y dibjalo.
Mencion lo que me entretuvo

de la historieta?
98
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 169
in
vea pg

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la historieta, pida que la describan, la sigan con el dedo
ndice y comenten lo que les gusta de ella, ayudndoles con preguntas como: Qu hizo el perro para
ayudarlo?, en qu volaron?, es posible volar de esa forma?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, lo que le gust de la
historieta presentada.
Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen acerca de otros textos que estn creados para entretener y
que los presenten al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone acerca de otros textos creados para entretener.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que procure que los nios y las nias
descubran por s mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide
que se desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los prvulos para
explorar los textos y desarrollar la comprensin lectora. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Interesarse en el lenguaje escrito, jugando
a leer etiquetas.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra el lenguaje escrito que
est presente en elementos cotidianos, mediante el
contacto con las etiquetas.
Hay palabras escritas a nuestro alrededor?
Dnde ms podemos encontrar palabras escritas?
Pida a los nios y las nias que busquen en la sala
algn objeto que tenga palabras impresas y pregunte:
Hay palabras en los lpices?, en los autos?, etctera.
Cuando todos hayan encontrado palabras, solicteles
que jueguen a leer lo que dicen; compruebe junto con
ellos, leyndoles lo que encontraron.
Por qu es importante aprender a leer?
qu podra pasar si no lo hiciramos?
Pida que describan la caja de leche y pregnteles:
qu creen que dice? Lales el nombre y pdales que
inventen otro nombre para la caja de leche y, cuando
hayan jugado a escribirlo, solicite que mencionen los
nombres que le pusieron. Luego, ofrezca revistas, de
preferencia de supermercados, para que busquen una
etiqueta que les guste y la peguen. Cuando hayan
finalizado, pida que la muestren, jugando a leer
lo que escribieron.
preguntando: Inventaron un nombre para la leche?,
qu nombre le pusieron?, jugaron a leer el nombre
de una etiqueta?, jugaron a escribirlo?, les cost?,
Juega a leer el nombre de algunas etiquetas.
Niveles de logro
Juega a leer el nombre de las dos etiquetas.
Juega a leer el nombre de una etiqueta.
Pega una etiqueta, pero no juega a leer su nombre.
Lenguaje verbal
20
15
Juego a leer mis etiquetas

Describe la imagen y juega a leer su etiqueta. Inventa un nombre
para la otra caja y juega a escribirlo en la etiqueta.
Busca una etiqueta y pgala. Luego, juega a leerla y copiar

su nombre.
Su nombre _es:
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 170
Jugu a leer el nombre

de las etiquetas?
99

Aprendizaje lento: Ofrezca a los nios y las nias diferentes etiquetas conocidas por ellos. Luego, aydelos
a jugar a leer una que elijan.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Con ayuda del adulto, juega a leer una etiqueta.
Aprendizaje avanzado: Muestre a los nios y las nias dos o ms etiquetas, y pida que jueguen
a leerlas y escribirlas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a leer y escribir el nombre de etiquetas, diferentes
a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los
nios y las nias se familiaricen con el formato escrito de las etiquetas, no que escriban sus textos o palabras.
Por lo tanto, no focalice la experiencia en hacer un anlisis de la escritura de los prvulos, ya que lo relevante es
que descubran que las etiquetas, y muchsimas cosas que estn a nuestro alrededor, contienen mensajes que
debemos conocer. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Interpretar la informacin de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves, como el
formato, para distinguir la informacin que entregan.
Anlisis del AEE
Se espera que se familiarice con diferentes formatos
de textos para que pueda identificar el tipo de
informacin que entregan.
Cmo se pueden informar de las noticias del pas?,
cmo es el diario?, son todos iguales?
Pida previamente a los nios y las nias que traigan
un diario desde sus casas. Solicteles que se junten
y pida que comparen sus diarios y conversen sobre
sus semejanzas y diferencias; aydelos con preguntas
como: tienen fotografas?, cmo son sus letras?, por
qu habr algunas ms grandes y otras ms chicas?,
entre otras. Luego, comente que si bien pueden tener
diferencias, el diario sirve para informar y, por eso,
aunque sean diferentes, todos sabemos que al leer un
diario conoceremos las noticias del pas y del mundo.
Los textos informativos y de entretencin son
iguales?, qu pasara si fueran todos iguales?
Invite a los nios y las nias a describir cada texto
y pregunte: Cmo son?, todos tendrn la misma
informacin?, por qu?, para qu nos sirve cada uno
de estos textos?, todos informan?, por qu? Luego,
comente: Qu informacin crees que entregan?,
cmo lo saben?, para qu sirven?
preguntando: qu textos haba en la pgina?,
son todos iguales?, por qu?, cmo reconocen
el tipo de informacin que entregan?, qu aprendieron
Comenta para qu sirven algunos textos.
Niveles de logro
Comenta para qu sirven los cuatro textos.
Comenta para qu sirven menos de cuatro textos.
Comenta para qu sirven los textos, pero no
corresponde con el texto que est describiendo.
156 Unidad 4
15
Conozco diferentes formatos

Observa cada texto. Luego, comenta: Qu informacin crees
que entregan?, cmo lo sabes?, para qu sirven?
Coment para qu
sirve cada texto?
100
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 170
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan uno de los textos de la pgina y que lo describan,
mencionando sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de un texto que elige.
Aprendizaje avanzado: Pida que los nios y las nias mencionen otros tipos de textos que conozcan,
diferentes a los presentados en la pgina.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros textos que conoce, diferentes a los presentados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla de formato
de un texto, nos referimos a la presentacin del documento, su tipografa, colores, estructura, tipo de pginas,
entre otros aspectos que nos permiten descubrir la informacin que comunica; por lo tanto, no focalice la
experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las caractersticas de su formato.
Vea pgina 176
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Producir sus propios signos grficos, jugando a
escribir lo que hablan los nios.
Anlisis del AEE
Se espera que juegue a escribir lo que hablan los
nios de la escena que se les presenta para que se
familiarice con la escritura, realizando sus propios
signos grficos.
Qu partes del cuerpo mueven ustedes cuando
juegan a escribir?, qu necesitan para escribir?
Invite a los nios y nias a jugar a escribir su nombre;
para ello, explqueles cmo se toma el lpiz y jueguen
a escribir en el aire. Luego, entrgueles tarjetas donde
est escrito el nombre de cada uno, para que ellos lo
puedan usar de modelo y transcribirlo. Al finalizar,
pregunte: Les cost?, por qu?
Te gustara saber escribir?, por qu?
Qu podra pasar si nunca aprendiramos a escribir?
Invite a los nios y las nias a describir la escena; para
ello pregunte: Qu dice la educadora?, qu van a
plantar?, qu le gustara plantar a la nia?, qu dir
el nio?, juguemos a escribir? Solicite que jueguen a
escribir en las nubes de textos y pida que comenten lo
que escribieron, mostrando la pgina del texto al curso.
preguntando: Qu quieren plantar los nios y las
nias de la escena?, jugaron a escribirlo?, les cost?,
todos escribieron lo mismo?, qu aprendieron
Juega a escribir sus propios signos grficos.
Niveles de logro
Juega a escribir dos textos, usando sus propios
signos grficos.
Juega a escribir un texto, usando sus propios
signos grficos.
Describe la escena, pero no juega a escribir.
Lenguaje verbal
20
15
Juego a escribir
Escucha y describe la escena. Luego, juega a escribir
lo que responden los nios.
Hoy haremos nuestro huerto.
Adems de tomates,
qu quieren plantar?
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 170
Jugu a escribir?
101

Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a jugar a escribir, pidindoles que comenten primero lo que
desean escribir y luego que lo intenten. Si es muy pequeo el espacio, pida que lo hagan en una hoja aparte.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Juega a escribir con ayuda del adulto
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que imaginen lo que diran a la educadora de la
escena y jueguen a escribir en una hoja diferente al texto. Luego, pida que la muestren al curso, jugando a
leer lo que escribieron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir un texto diferente al solicitado en el texto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que
los nios y las nias produzcan sus propios signos grficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras
correctamente, ya que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Reproducir diferentes trazos: curvos y rectos,
al completar caminos.
Anlisis del AEE
Se espera que ejercite las habilidades necesarias para
reproducir trazos a fin de que realice trazos curvos
y rectos.
Todos los trazos que realizas son iguales?
Cundo juegan a escribir, qu trazos ocupan?
Invite a los nios y las nias a realizar trazos rectos
y curvos sobre una bandeja con arena.
Organice dentro de su planificacin el trabajo
de las pginas 12 a 23 para trabajar los trazos rectos,
y de las pginas 24 a 35 para trabajar trazos curvos,
del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar
este aprendizaje.
Qu creen que pasara si solo pudiramos realizar
trazos rectos para escribir?, por qu?
Invite a los nios y las nias a describir a los animales
y pregunte: Les gustara que estos animales estuvieran
libres?, les ayudamos? Pida que primero realicen
el camino con su dedo ndice y, luego, con un lpiz.
Al finalizar, pregunte: Les cost?, eran iguales
los caminos?, cul animal lleg por un camino recto?,
cul por uno curvo?, cul era ms largo?, por qu?
Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando
preguntas como: Ayudaron a los animales?, cmo?,
qu trazo les fue ms fcil de hacer?, cul les caus
mayor dificultad?, por qu?, qu aprendieron
Realiza trazos rectos y curvos.
Niveles de logro
Realiza trazos rectos y curvos.
Realiza trazos rectos o curvos.
No realiza trazos rectos ni curvos.
158 Unidad 4
15
Aprendo nuevos trazos

Los animales quieren ser libres. Haz trazos rectos y curvos para
ayudarlos a llegar a su hogar.
Hice trazos rectos y curvos

en cada camino?
102
tenciar
Para po izaje
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Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que hagan trazos libres en una hoja. Luego, explqueles qu
tipos de trazos realiz cada uno en la hoja.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Hace trazos libres.
Aprendizaje avanzado: Haga en una hoja trazos mixtos y pida a los nios y las nias que realicen los
trazos siguiendo el modelo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza trazos mixtos, siguiendo un modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, ms que el concepto de trazos rectos y
curvos, el objetivo del aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del
tema, sino enfatizar la reproduccin grfica. Vea pgina 177
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Representar grficamente smbolos y signos (palabras
y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos
simples que son significativos para ellos, como su
nombre y su edad.
Anlisis del AEE
Se espera que practique las habilidades grficas para
la produccin de palabras y nmeros, escribiendo su
nombre y su edad.
Saben escribir su nombre y su telfono?,
les gustara aprender?, por qu?
Invite a los nios y las nias a practicar la escritura
de letras y nmeros en la espalda de un amigo o amiga
del curso; para ello, hgalos jugar a caminar por la sala
y, en el momento en que usted aplaude o hace sonar
algn instrumento, se junten en pareja, y primero un nio
escribe la inicial de su nombre en la espalda de la pareja
y despus se cambian. Pregunte: Les cost?, por qu?
Es importante aprender a escribir nuestros datos
personales?, qu pasara si no los conociramos?
Pida que describan la escena y comenten lo que estn
haciendo el nio y la nia. Luego, pregunte: Para qu
creen que sirve conocer nuestros datos personales?,
por qu? Despus, invtelos a crear en la pgina
su propia credencial, dibujndose en el recuadro
y jugando a escribir sus datos.
Qu estaban haciendo el nio y la nia?,
para qu sirven las credenciales?, jugaron a hacer
la suya?, jugaron a escribir su nombre y su edad?,
Escribe nmeros y palabras que le son significativos,
como: nombre y edad.
Niveles de logro
Escribe nmeros y palabras que le son significativos,
Escribe nmeros o palabras que le son
significativos, como: nombre o edad.
Reproduce letras y nmeros aislados.
Lenguaje verbal
20
15
Escribo mi nombre y mi telfono

Describe la escena y responde: Qu hacen el nio y la nia?
Nombre:
Tengo:
4 aos
Dibjate y juega a escribir tu nombre y tu edad para completar

tu credencial.
Mi nombre _es:
_engo:
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 171
Jugu a escribir mi nombre

y mi edad?
103

Aprendizaje lento: Escriba previamente en una hoja el nombre y el nmero de cada nio y nia, con lnea
discontinua, para que puedan repasar con un lpiz y de esta forma escribir sus datos personales.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repasa con un lpiz su nombre y su telfono.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que escriban su direccin, de manera que puedan
combinar palabras y nmeros.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Escribe su direccin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental considerar que, aunque sean datos
breves los que se estn solicitando, se debe orientar y reforzar la direccin de la escritura (de izquierda a
derecha), ya que de esta forma, desde el primer acercamiento grfico, se podr mediar con la finalidad de
evitar futuros errores durante el proceso de adquisicin del aprendizaje de la escritura. Vea pgina 177
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguaje verbal

Iniciarse en la representacin grfica de palabras,
jugando a escribir palabras.
Anlisis del AEE
Se espera que juegue a escribir palabras para lograr su
representacin grfica.
Saben escribir palabras?, cules?
Para qu nos sirve escribirlas?
Invite a los nios y las nias a observar diarios y revistas,
y pida que busquen anuncios que les interesen.
Luego, pida que los recorten, los peguen en una hoja
y que subrayen una o ms palabras que conozcan, para
que las escriban junto al anuncio. Antes, lales
la o las palabras y explqueles lo que significan.
Por qu es importante aprender a leer y escribir?,
es posible escribir sin saber leer?, por qu?
Invite a lo nios y las nias a decir qu creen
que est escrito en el anuncio de la pgina. Luego, lalo
y comparen si lo que dijeron previamente coincide
con lo que dice. Pida que cada uno imagine cmo habra
escrito un anuncio para encontrar al perro y que jueguen
a escribirlo. Posteriormente, solicite que muestren
sus anuncios.
preguntando: Qu deca el anuncio?, jugaron a escribir
uno?, les cost?, todos escribieron lo mismo?,
por qu?, qu ms aprendieron en esta experiencia?
Juega a escribir palabras.
Niveles de logro
Juega a escribir dos o ms palabras.
Juega a escribir una palabra.
Juega a escribir, pero no se evidencian palabras.
15
Escribo mis palabras

Escucha el anuncio. Juega a escribir un aviso para encontrar
al perro.
Se ha perdido mi perro Apolo.

Tiene orejas y patas cortas,
su pelo es como el de un len.
Es de color amarillo y est
un poco chascn.
Cualquier informacin,
llamen a Carolina:
07-7733033
Jugu a escribir palabras?
104
tenciar
Para po izaje
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Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que le dicten su anuncio. Luego, solicteles que transcriban lo
que dictaron, para trabajar en las experiencias de la pgina del texto.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Juega a escribir su anuncio, transcribiendo las palabras.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que jueguen a escribir una carta a sus padres,
contndoles lo que aprendieron ese da en el colegio.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante corregirlos cuando escriben

incorrectamente, explicndoles por qu no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se
les indica la forma adecuada, sin dejar que los prvulos participen en el proceso de correccin, lo que debilita
un aprendizaje significativo. Vea pgina 177
160 Unidad 4
Tiempo estimado
Es importante mantener una actitud atenta cuando
nos hablan?, por qu?
Es importante conocer el significado
de las palabras?, por qu?
Les gustan los poemas?, por qu?
Cmo podemos diferenciar el sonido de las slabas?
Qu vocales aprendieron?
Qu tipos de trazos aprendieron?
Por qu es importante aprender a leer y a escribir?
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan
las imgenes. Apoye preguntando: Qu vocales
aprendieron?, cmo se escriben?, la m y la l son
vocales?, cmo son los trazos rectos y los curvos?, son
iguales?, qu tipos de textos descubrieron en esta
unidad?, todos nos entregan la misma informacin?
Cules son los trazos mixtos?
Conocen la m, l, p, s y d?, cmo suenan estas letras
si las juntamos con las vocales?
Qu palabras conocen que comienzan con
el mismo sonido?
20

1 Aprend que las vocales son:
_a m _i _u _o _l _e
2 Descubr que los trazos rectos y curvos son:
3 Aprend a disfrutar y contar:
cuentos
poemas
historietas
105

Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando
en forma concreta. Por ejemplo, muestre a los nios
y a las nias diferentes trazos, y pida que le indiquen
cul de ellos es recto y cul curvo.
Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las
nias que inventen una historia con los contenidos
aprendidos en la unidad y la relaten al curso.
de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al hacer la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que
cuando hablamos de los sonidos y la forma grfica de las vocales, primero debemos hacerlo en forma
oral, reconociendo los sonidos y despus los asociamos con sus formas escritas; respecto de los trazos, lo
importante es que los reproduzcan y sepan cules usar cuando se les solicite. Disfrutar de poemas, cuentos,
historietas u otro tipo de textos es fundamental para que los prvulos desarrollen su imaginacin y su
aproximacin a los textos escritos; por eso, debe permitir que los exploren y comenten, sin dirigirlos.
Evaluacin sumativa
mbito: Comunicacin
pgina
Indicador
78
Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales,

gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 (LO).
Menciona de quin se
est hablando, despus de
escuchar la informacin.
79
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y

significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 (LO).
Usa nuevas palabras para

completar un pictocuento.
80
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas

situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores,
mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 (LO).
Comenta la informacin
que escucha, mencionando
las respuestas de las
adivinanzas.
81
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud

atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del
lenguaje. N 10 (LO).
Menciona a quin va
dirigido cada mensaje.
82
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes,

juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
N 3 (LO).
Utiliza palabras nuevas para

continuar la historia.
83
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con

interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando
turnos y escuchando atentamente. N 7 (LO).
Espera su turno para

comentar un tema.
84
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y

estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 (LO).
Utiliza patrones
gramaticales al contar
un cuento.
85
Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas

contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/
as. N 12 (LO).
Nombra palabras en otras

lenguas mencionando
su significado.
86
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de

narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su
imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 (LO).

del poema escuchado.
87
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas,

dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 (LO).
Participa dando ideas para

la invencin de un
cuento colectivo.
88
Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras

habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
N 6 (LO).
Menciona palabras que

tienen el mismo
sonido final.
89
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas

avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 (LO).
Percute slabas de
diferentes palabras.
90
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas

avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 (LO).
Menciona cuntas slabas

tienen algunas palabras.
162 Unidad 4

pgina
Indicador
91
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado,

asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE).
Asocia fonema y grafema,

nombrando las palabras que
comienzan con la vocal a.
92


comienzan con la vocal e.
93


comienzan con la vocal i.
94


comienzan con la vocal o.
95


comienzan con la vocal u.
96


uniendo las imgenes que
comienzan con el mismo
sonido inicial.
97
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y

otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3 (LE).
Asocia lo que estn pensando

las personas con las imgenes
presentadas.
98
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como:
informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N
1 (LE).
Menciona lo que le entretuvo

del texto.
99
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes

tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre
otros. N 8 (LE).
Juega a leer el nombre de

algunas etiquetas.
100
Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos

claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras
conocidas. N 8 (LE).
Comenta para qu sirven

algunos textos.
101
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera
aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 (LE).
Juega a escribir sus propios

signos grficos.
102
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos,

extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la Realiza trazos rectos y curvos.
escritura. N 5 (LE).
103
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse Escribe nmeros y palabras
en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los
que le son significativas,
aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y
distancia. N 6 (LE).
104
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que

cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes
diagramaciones. N 9 (LE).

Juega a escribir palabras.

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Para el colegio
Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y escuchen una breve historia que puede contar con tteres, por ejemplo: Un da, un gato sali a pasear y, en el
camino, se encontr con su amigo, un ciervo que estaba tomando el sol. Luego, se encontr con la seora tortuga, que estaba regando sus plantas. Al pasar cerca del ro,
se encontr con el pez, quien cantaba una alegre cancin, y al llegar a casa de su vecina, la cotorra, vio que ella coma una deliciosa galleta. Posteriormente, pregunte:
Qu estaba haciendo la seora tortuga?, con quin se encontr el gato en el ro?, qu coma la cotorra?, etctera. Solicite a los prvulos que dibujen lo que les gust
de la historia del gato y la presenten al curso. Explqueles la importancia de poner atencin cuando les cuentan alguna historia, ya que as podrn entenderla mejor.
Para la familia
Pida a las familias que busquen una foto familiar y que relaten a sus hijos e hijas la situacin representada en ella. Solicteles que escriban la historia y la enven al
colegio, para crear una carpeta llamada El tesoro de mi familia; antes de archivarla, deben contar la historia de la fotografa al curso. Explique a los padres y apoderados
que es importante que los prvulos expongan la historia, puesto que as demostrarn la atencin que pusieron cuando la escucharon.
pgina 79
Para el colegio
Proponga a los nios jugar a la ruleta de los sonidos. Para ello, confeccione una ruleta con diferentes imgenes de animales y objetos que representen un vocabulario
nuevo para los prvulos. Pida que giren la ruleta y, cuando se detenga, pronunciarn el nombre de la imagen indicada. Si no lo saben, pueden preguntar a sus amigos o
amigas y responder. Al finalizar, pida que inventen una pequea historia en la que usen la palabra que les sali en la ruleta.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en diarios y revistas imgenes de objetos o cosas que no conozcan. Pdales que los peguen en una hoja y
averigen sus nombres. Solicteles que enven sus recortes al colegio, para que todos conozcan cules son las nuevas palabras y cmo se pronuncian.
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Para el colegio
Invite a los nios y las nias a jugar a Recado, recadito, dime el mensajito. Para ello, propngales que formen un crculo. Luego, diga al odo (en voz baja), un mensaje
breve al nio que se encuentra a su lado, pidindole que realice una accin, como saltar en un pie, para que lo vayan transmitiendo al nio o nia que tengan al lado.
Finalmente, el ltimo nio dir el mensaje en voz alta y har la accin que se solicit. Explqueles a los nios y las nias que, cuando damos un mensaje, es muy
importante la forma en que lo transmitimos para que los dems nos entiendan; adems, los que recibimos un mensaje debemos poner atencin con respeto para
comprender lo que nos quieren decir.
Para la familia
Proponga a las familias que cada uno escriba un mensaje en el que soliciten que se haga alguna accin, como necesito que traigan la polera roja que tengo encima de
la cama o quiero comer una de las naranjas que estn en la frutera, entre otras. Explqueles que la idea es que se lean los mensajes que, escribieron y que junto con sus
hijos e hijas, saquen un papel y realicen lo que se solicita en ellos, para poder descubrir si comprenden el contenido del mensaje.
pgina 81
Para el colegio
Muestre a los nios las imgenes de Amor y Sorpresa que se encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv121
y http://www.recursostic.cl/parv122 y pregunte: Qu le sucede al nio?, qu estar pensando?, por qu?, todos opinan lo mismo? Explqueles que con nuestro
cuerpo podemos demostrar muchas cosas, pero con palabras, es mucho ms fcil explicar lo que pensamos.
Para la familia
Invite a las familias a que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a las mmicas. Para esto, pdales que piensen en una mascota, un cantante favorito u otro tema que les
interese y que lo interpreten con mmicas. Luego, realicen lo mismo, explicando con palabras por qu pensaron en esa persona u objeto y qu les gusta de ellos. Al
finalizar, solicteles que conversen sobre la mayor riqueza comunicativa que brinda el lenguaje oral.
164 Unidad 4
pgina 82
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y comience a leer el cuento Las felices mams del pantano, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en el sitio
web Cuentos Para Dormir, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv123. Es importante que, antes de que finalice el cuento, se detenga y pida que ellos completen
la historia segn como se la imaginan, y realicen un dibujo en el que cada uno cuente su desenlace.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen un cuento que no sea muy conocido por sus hijos e hijas y que lo comiencen a narrar. Pida que no cuenten el final y que los nios y las
nias lo inventen; despus, explqueles que deben leer el final y compararlo con el que inventaron.
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Para el colegio
Se sugiere que, dentro de la jornada, establezca un momento en el que los nios y las nias puedan conversar sobre sus gustos e intereses, opinar sobre lo que hicieron
durante el da o acerca de lo que desean hacer al da siguiente, entre otras opciones. La idea es que les permita expresarse, pero respetando turnos, explicando que de
esta forma nos podremos escuchar atentamente y sabremos lo que nuestros amigos y amigas nos estn diciendo.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan algn acontecimiento del momento, que puede ser noticioso o familiar, y que expresen sus opiniones.
Explqueles que lo importante es que, cuando hablen, no se interrumpan, respetando los turnos para hablar. En el colegio, pregnteles a los nios y a las nias sobre lo
que conversaron, para verificar si pusieron atencin.
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Para el colegio
Se sugiere que realice una funcin de tteres, en la que el protagonista sea un personaje muy olvidadizo, que nunca recuerda las palabras. La idea es que el ttere vaya
contando su historia y, cada cierto tiempo, se quede callado para que los nios y las nias lo ayuden a completarlo. Por ejemplo: Yo iba caminando por la..., y despus
me com una.... Es importante que el ttere tambin les pregunte, por ejemplo: Qu es lo que hice despus de caminar?, etctera.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un pictocuento, muy corto, en una cartulina, con dibujos o recortes de revistas, y que lo enven al curso
para que los nios y las nias lo muestren y lo cuenten.
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Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a conocer su cuerpo en otros idiomas. Para ello, cunteles que en Chile existen otras lenguas como el mapuzugun, el aimara y rapa nui, y
que es muy interesante conocerlas. Pdales que averigen cmo se dicen algunas partes del cuerpo en estas lenguas y expnganlas al curso. Con todas estas palabras,
realicen un cuerpo humano escribiendo el nombre de sus partes en las distintas lenguas investigadas.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, creen un diccionario. Para esto, pdales que busquen palabras en otras lenguas y escriban su significado. Explqueles
que lo importante es que los nios y las nias aprendan a pronunciar la palabra y conocer su significado. Deben llevar su diccionario a la sala para compartirlo con el
curso, mencionando las palabras que aprendieron.
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Para el colegio
Lea el poema Volantn, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv124 (haga clic en poemas) y pregunte:
Cmo es el volantn?, qu colores tiene?, qu hace con su cola?, qu les gust del poema?, por qu?, a todos les gust lo mismo? Pida que dibujen el volantn del
poema que escucharon.
Para la familia
Pida a las familias que busquen un poema que les agrade y lo lean a sus hijos e hijas. Explqueles que lo importante es que el nio o la nia cuenten qu les gust y lo
comenten entre todos. Solicteles que escriban el poema y dibujen lo que les gust de l, para que lo lleven al colegio y lo comenten con el curso.
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Para el colegio
Juegue junto con los nios y las nias a Completa el cuento. Para ello, explqueles que cuando usted haga sonar un pito u otro instrumento musical, el nio o nia
que est a su lado debe inventar la continuacin del cuento, y as sucesivamente. Comience narrando un cuento sobre un tema de inters para los prvulos y detenga la
historia tocando el instrumento. Cuando todos hayan participado en el relato, pida que comenten qu les gust ms y por qu.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un cuento colectivo. Explqueles que la idea es que uno de los integrantes comience a contar un cuento y
todos vayan dando ideas o creando ancdotas para continuar su historia y finalizarla. En lo posible, pida que lo escriban y lo enven al colegio, para que los nios o nias
puedan contarlo al curso.
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Para el colegio
Forre previamente cajas de fsforos y pegue sobre ellas dibujos de: sopa, ropa, silla, ardilla, botn, ratn, entre otros. Luego, pida a los nios y las nias que elijan dos
cajas que tengan el mismo sonido final y creen una rima con ellas, por ejemplo: Me gusta la sopa, pero me ensucio la ropa. Luego, solicite que todos presenten sus
rimas y comenten qu otras palabras conocen que terminan igual que las que usaron..
Para la familia
Entregue a las familias una hoja con la letra de la cancin: Debajo de un botn, ton, ton; que encontr Martn, tin, tin; haba un ratn, ton, ton; ay que chiquitn, tin,
tin, pdales que la canten junto con sus hijos e hijas y que, luego, estos encierren las slabas que terminan con sonidos iguales. Explqueles que lo importante es que
los nios y las nias repitan las slabas como ratn y botn, Martn y chiquitn, y descubran que terminan con igual sonido.
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Para el colegio
Previamente, realice lminas con los siguientes dibujos: corazn, mesa, sacapuntas, noche, letra y, crema, cereza y rastrillo. Pida a los nios y las nias que, en conjunto,
percutan cada una de estas palabras. Luego, pida que percutan la primera slaba de cada una y descubran el mensaje (come sano y crecers). Pida que comenten
cuntas slabas tiene cada palabra y cul fue la que ms les cost percutir.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas algunos objetos que les gusten y los peguen en una hoja. Pida que dibujen crculos abajo de la
imagen y que los inviten a percutir su nombre y pintar tantos crculos como slabas tenga la palabra. Es importante que primero lo realicen solos y, luego, con ayuda.
166 Unidad 4
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Para el colegio
Pegue un cordel en la sala, procurando que no haya peligro, y cuelgue perros de ropa (pinzas) con diferentes slabas como: si lla me sa ca ma ca sa,
entre otras. Luego, pida a los nios y nias que elijan dos, las combinen para formar una palabra y que percutan sus slabas, mencionando cuntas tiene. La idea es que
comience con palabras cortas y vaya aumentando el nmero de slabas, dependiendo del avance de los prvulos.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en sus hogares el objeto que ms les guste y lo presenten, percutiendo las slabas de su nombre. Luego, solicite que los inviten
a mencionar cuntas slabas tiene la palabra. Recomiende que percutan diferentes palabras, comenzando con palabras cortas y agregando slabas
en forma gradual.
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Para el colegio
Invente uno o ms personajes que comiencen con la vocal a; por ejemplo, la araa Alicia y la ardilla Adela. Invente una historia como: Alicia y Adela son grandes
amigas, pero cuando las peinas dicen aaaa, porque les duele; a Adela, le gusta el amarillo y a Alicia, el anaranjado; vaya agregando ms palabras que comiencen
con esta vocal, pronuncindola con nfasis, alargndola. Adems, pregunte: Cmo se llaman las amigas?, qu dicen cuando las peinan?, qu colores les gustan?
Luego, solicite que busquen vocales a en revistas y hagan un collage con ellas.
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal a y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban
su nombre. Explqueles que la idea es hacer lminas fnicas de las vocales que van aprendiendo en el colegio, para crear y tener un material didctico en casa que les
permita reforzar el aprendizaje de las vocales. Pida a los nios y las nias que repitan las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal e, por ejemplo, el elefante Edmundo. Invite a los nios y las nias a ver una funcin de tteres, que narra que al elefante
Edmundo le gusta mirar las estrellas, y cuando ve una estrella fugaz, se alegra mucho y grita: eeee.; adems, este elefante es muy elegante y
(contine la historia con palabras que comiencen con la vocal e). Luego, pregunte: cmo se llamaba el elefante?, qu le gustaba mirar?, qu deca cuando vea
una estrella fugaz?, cmo era el elefante? Paral finalizar, invtelos a escribir o pegar en una cartulina diferentes vocales e que simularn las estrellas que le gusta mirar
en el cielo al elefante Edmundo.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, para que en esta ocasin busquen en revistas elementos que
comiencen con la vocal e y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es confeccionar este material con las vocales que van
aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal i. Por ejemplo, invite a los nios y las nias a conocer una nueva amiga: la iguana Ignacia; cunteles que esta
juguetona iguana se re de todo, le gusta jugar y, cuando se re, se escucha: iiiiiii. Sus amigos la quieren mucho por que es inteligente y les ayuda con las tareas
(contine la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal i). Luego, pregunte: Cul es el nombre de la iguana?, cmo es?, cmo se re? Para finalizar,
invtelos a modelar con plasticina diferentes letras i, y pida que nombren todas las vocales que hicieron seguidas, simulando la risa de la iguana Ignacia.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a y con la vocal e, para que en esta ocasin busquen en revistas
elementos que comiencen con la vocal i y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es fabricar este material con las vocales
que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio
Invente uno o ms personajes que comiencen con la vocal o; por ejemplo El oso scar. Previamente, busque una fotografa de un oso y mustrela a los nios y las nias,
contndoles que el oso scar, es muy curioso y le gusta descubrir cosas. Cuando conoce algo nuevo dice: ooooo, tambin le gusta oler los alimentos que su mam
cocina en su olla... (contine la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal o). Luego, pregunte: Cmo se llama el oso?, qu dice cuando descubre
algo?, qu le gusta hacer?, dnde cocina su mam? Para finalizar, invtelos a escribir diferentes letras o en una hoja, con tiza de diferentes colores.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e y con la vocal i, para que en esta ocasin busquen en
revistas elementos que comiencen con la vocal o y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es elaborar este material con las
vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal u; por ejemplo el unicornio Ubaldo. Invite a los prvulos a conocer a un nuevo amigo, el unicornio Ubaldo. Este
unicornio, cuando escucha el viento, se siente muy feliz y lo imita diciendo: uuuuu, y cuando tiene pena, llora diciendo: u-u-u-u(contine la historia con
diferentes palabras que comiencen con la vocal u). Luego, pregunte: Cmo se llama el unicornio?, cmo hace cuando imita al viento?, y cuando llora? Invite a los
nios y las nias a imitar el sonido del viento. Finalmente, pdales que busquen diferentes vocales u en revistas y que las peguen en una cartulina.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e, con la vocal i y con la vocal o, para que en esta ocasin
busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal u y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es confeccionar este
material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
168 Unidad 4
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Para el colegio
Realice un recordatorio de todos los amigos y amigas que conocieron los das anteriores: Alicia, Adela, Edmundo, Ignacia, scar y Ubaldo. Pregnteles: Con qu vocal
comienzan sus nombres?, cules vocales se repiten?, cmo hacen Adela y Alicia cuando las peinan?, cmo hace Edmundo cuando ve una estrella fugaz?, cmo se re
Ignacia?, cmo hace scar cuando se asombra?, cmo imita el viento Ubaldo? Pida que en una hoja jueguen a escribir las vocales que aprendieron y,que la compartan
con su curso.
Para la familia
Pida a las familias que creen una caja o sobre para guardar las lminas fnicas que crearon. Luego, pida que vayan sacando las lminas al azar y que las muestren,
mencionando su nombre y la vocal de la tarjeta que les sali. Explqueles que tambin pueden ponerlas boca abajo y jugar al memorice, juntando las que comienzan
con la misma vocal. Lo importante es que repasen y recuerden las vocales que aprendieron en el colegio.
pgina 97
Para el colegio
Invite a los nios a confeccionar pancartas con un tema en comn, que les interese (por ejemplo, el cuidado del medioambiente, los derechos de los nios, las mascotas,
entre otros). Luego, solicite que realicen dibujos en los que reflejen lo que opinan del tema elegido. Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus pancartas sin
decir nada. Despus, que expresen su opinin sobre el tema, explicando con palabras lo que quisieron transmitir con su dibujo. Al terminar pregunte: Las palabras nos
pueden ayudar a explicar lo que pensamos?, por qu? Explqueles que hay muchas formas de comunicarse, pero es ms fcil transmitir lo que pensamos con palabras.
Para la familia
Invite a las familias a jugar, junto con sus hijos e hijas, a Ha llegado carta. Explqueles que cada uno deber relatar una carta con sus palabras, mencionando lo que
piensan de la otra persona. Por ejemplo: Ha llegado carta para mi hija Antonia, dice que la quiero mucho y que es muy regalona, y que me encanta cuando me pide
ayuda para hacer sus cosas. La idea es que comprendan que las palabras pueden reflejar nuestros pensamientos.
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Para el colegio
Pida que observen el texto en el que estn las adivinanzas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv125
(adivinanzas). Luego, lalas y pregunte: Les gustaron las adivinanzas?, se entretuvieron?, por qu?, pueden los textos escritos entretener?, qu otros textos conocen
que los entretengan?
Para la familia
Pida a las familias que busquen un texto que sea entretenido para los nios y las nias; por ejemplo, las historietas del diario y las revistas, cmics (para nios), y
solicteles que lo lean a sus hijos e hijas, siguiendo junto con ellos la lectura. Explqueles que deben preguntarles qu les gust de lo que leyeron y si se entretuvieron con
el texto. En el colegio, se sugiere preguntar qu leyeron con sus familias para que expresen lo que les agrad de la lectura que escucharon.
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Para el colegio
Pida previamente que traigan revistas de supermercado y recorten las etiquetas que conocen. Luego, invtelos a realizar un collage con ellas y que las presenten, jugando
a leer lo que dicen. Al finalizar, pregunte: Todos conocan las mismas etiquetas?, hubo alguna que no conocan?, por qu saben lo que dice en las etiquetas?
Para la familia
Pida a las familias que recorten en cartulina tarjetas de aproximadamente 15 cm x 15 cm. Solicite que busquen en diarios y revistas diferentes etiquetas que conozcan y
las peguen en las tarjetas, escribiendo el nombre bajo la imagen. Luego, explqueles que la idea es que las muestren a sus hijos e hijas y les pidan que las reconozcan y
mencionen qu creen que dice en cada una. Invtelos a enviar las tarjetas al colegio, para realizar un juego creado por ellos en la sala.
pgina 100
Para el colegio
Solicite a los nios y las nias que lleven al colegio diarios, revistas, historietas, recetarios, cuentos. Pregnteles sobre los materiales que trajeron: Qu son?, para qu
servirn?, qu podemos encontrar en cada uno de ellos?, etctera. Luego, ubique cajas con diferentes letreros, como informar, entretener, guiar, e invite a los prvulos a
ubicar los diferentes textos en las cajas correspondientes.
Para la familia
Solicite a las familias que creen su propio anuncio, noticia, historieta o chiste junto con sus hijos e hijas. Permita que ellos elijan el tipo de texto que prefieran; para ello,
pregunte: Para qu sirve el texto que haremos?, qu deseamos transmitir? Motvelos a incorporar elementos caractersticos del tipo de texto, como dibujos, recortes.
Pida que lo lleven al colegio, para que hagan una exposicin de los textos que crearon.
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Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a confeccionar una tarjeta para sus familias, proponiendo que la decoren a su gusto con variados materiales, realizando dibujos y jugando
a escribir en su interior un mensaje para su familia. Explqueles que deben intentar escribir como ellos deseen, con total libertad y sin inhibirse si an no saben escribir
palabras. Enve las tarjetas a las casas y pida que las peguen en un lugar visible.
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un afiche preventivo, donde se trabaje la prevencin de riesgos. Pdales que les pregunten
a los nios y las nias: Dnde creen que puede producirse una situacin de riesgo: en la sala, en el bao o en el patio? y cuando hayan dado la respuesta,
entre todos creen el afiche. Explqueles que la idea es que los prvulos jueguen a escribir el afiche, creando sus propios signos, y que despus lo enven al colegio
para pegarlo en el establecimiento.
170 Unidad 4
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Para el colegio
Previamente, busque en el sitio web de Chile Crece Contigo, los siguientes laberintos: conejo busca zanahoria, en la pgina : http://www.recursostic.cl/parv126
y nia busca la pelota, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv127. Para llegar al objetivo, deben hacer caminos curvos y rectos. Al finalizar esta experiencia,
pida que comenten cul laberinto fue el ms difcil de recorrer y por qu.
Para la familia
Pida a las familias que, en una hoja, peguen una foto de sus hijos o hijas y, alrededor, imgenes de alimentos que conozcan. Luego, solicteles que los nios y las nias
unan su fotografa con lneas dirigidas a los alimentos que son beneficiosos para la salud, con color verde y trazos rectos, y a los alimentos que no son beneficiosos para
la salud, con color rojo y trazos curvos. Sugirales que ellos podran hacer lo mismo previamente, para que los prvulos vean el ejemplo.
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Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a escribir sus nombres y telfonos en tarjetas rectangulares, para que luego las peguen en las mesas de cada uno, en sus percheros o en
algn objeto de uso personal. Explqueles que el objetivo de esta experiencia es que identifiquen sus pertenencias y las de los dems. Adems, pueden crear credenciales
similares a las realizadas en el texto, agregndole su direccin, para que cuando realicen visitas, todos las lleven y les sirvan como identificacin personal.
Para la familia
Proponga a las familias que inviten a sus hijos e hijas a conocer la direccin y numeracin de la calle donde viven. Luego, pdales que dibujen su casa y que, en un letrero,
escriban su direccin y lleven el dibujo al colegio para mostrrselo al curso.
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Para el colegio
Pida a los nios y las nias que mencionen las letras que conocen. Luego, escrbalas en una cartulina e invtelos a pronunciar su sonido. Despus, solicteles que jueguen
a escribir palabras que contengan estas letras; a continuacin, pida que las pronuncien y vaya escribiendo las palabras que escribieron en la misma cartulina. Al finalizar,
cuente cuntas palabras escribieron y pida que corroboren si las escribieron correctamente, observando el modelo de la cartulina.
Para la familia
Invite a las familias a que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios o revistas, palabras que les llamen la atencin. Pdales que las peguen en una hoja y encierren
aquellas letras que conocen. Luego, solicteles que pronuncien el sonido y las escriban, copiando las palabras que pegaron.

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78
Todos tenemos la misma capacidad de

concentracin mental.

y retroalimentacin
Para la educadora: Es importante considerar las diferentes caractersticas de los nios y las nias
al momento de prestar atencin, ya que no todos tienen la misma capacidad de concentracin mental;
por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no haya grandes
estmulos que distraigan mientras escuchan la lectura.
Para el prvulo: Cuando lea a los nios y las nias, hgalo con calma, con expresin, sin
exageraciones, repitiendo si es necesario, para que todos puedan comprender el mensaje. A la vez, es
importante que todos tengan la posibilidad de comentar y responder preguntas acerca de la lectura.
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81
No es necesaria la conciencia fonolgica para

aumentar el vocabulario.
Para lograr la concentracin y comprensin de

un mensaje, no es relevante la forma
de entregarlo.
Todos nos comunicamos de la misma forma.
Para la educadora: Es importante que se refuerce la conciencia fonolgica respecto del sonido
de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo, realice
diferentes juegos verbales, repeticin de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la
pronunciacin de palabras cada vez ms complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por
igual, sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades.
Para el prvulo: Realice diferentes juegos de sonidos, trabalenguas, adivinanzas, retahlas,
jitanjforas, cuentos de nunca acabar, entre otros, para que los nios y las nias jueguen con las
palabras y sus sonidos. Lo importante es que tambin pregunte qu creen que significan, para que
vayan, por medio del juego, ampliando su conciencia fonolgica y su vocabulario.
Para la educadora: Recuerde que el nfasis de este aprendizaje est relacionado con el desarrollo
de las habilidades de concentracin y comprensin de diversos mensajes, no del seguimiento de la
lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga la atencin de los
nios y las nias respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su
intencin comunicativa.
Para el prvulo: Procure leer en forma motivadora, que invite a los nios y las nias a prestar
atencin al contenido de la lectura, y siempre preguntando lo que entendieron y explicando las veces
que sea necesario las dudas de los prvulos, si alguna informacin no se comprendi.
Para la educadora: Recuerde que para distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicacin (oral, escrita, gestual,
etctera), ya que muchas veces se da por hecho que los nios y las nias lo saben y no se entregan las
herramientas previas para que los prvulos puedan realizar esta distincin.
Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que existen diferentes formas de comunicarnos,
con gestos, oralmente, mediante mmicas y por escrito, entre otras. Segn la situacin y lo que
deseamos transmitir es la que usamos. Por lo tanto, explqueles que cuando queremos saber la intencin
comunicativa de quienes nos rodean, debemos fijarnos en muchos factores, no solamente en las palabras.
172 Unidad 4
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82
Para incrementar el vocabulario, basta con

hacerlo con palabras de uso cotidiano.

y retroalimentacin
Para la educadora: Cuando presente nuevas palabras para incrementar el vocabulario de los nios
y las nias, es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos previos y las caractersticas
del grupo, ya que para lograr la atencin de los prvulos, el tema debe ser significativo. Por lo tanto,
no intente incrementar el vocabulario repitiendo palabras al azar, sin una motivacin previa y sin un
contexto que refuerce el aprendizaje de sus significados.
Para el prvulo: Es importante que cada vez que, por ejemplo, cuente un cuento o comunique una
informacin, les pregunte qu significan las palabras ms complejas del texto; a la vez, es fundamental
que utilice en sus narraciones palabras que permitan enriquecer el vocabulario, y no solamente las de
uso frecuente.
Para la educadora: Muchas veces se exige respetar los turnos para hablar, como una norma que
se debe cumplir, sin dar mayores explicaciones. Esto implica que los nios y las nias no internalizan su
importancia y, por ende, no la cumplen. Por lo tanto, para que los prvulos respeten y hagan respetar los
turnos, deben primero comprender el sentido que tiene aprender a escuchar a los dems y su importancia.
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El respeto de turno de debe cumplir, sin

importar si se comprende por qu se cumple.
La adquisicin de patrones gramaticales y

estructuras oracionales se debe exigir a todos
por igual.
Es importante conocer palabras de otras

lenguas para ampliar el vocabulario.
Para el prvulo: Explique a los nios y nias que es muy importante que, cuando todos desean
decir o hacer algo a la vez, para que nos podamos entender y no haya problemas, es necesario
organizarse y definir quin lo hace primero y quin despus; esto se llama respeto de turno. As, por
ejemplo, cuando todos queremos dar nuestra opinin, si la expresamos al mismo tiempo ser ms
difcil comprendernos y escucharnos; por eso, mientras un amigo habla, lo escuchamos, esperamos
que termine y despus damos nuestra opinin.
Para la educadora: Es importante que no exija la adquisicin de patrones gramaticales y
estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos frustrar
a los prvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando segn las caractersticas individuales de
los nios y las nias, y haga partcipes a las familias de este aprendizaje.
Para el prvulo: Apoye a los nios y las nias en la adquisicin de patrones gramaticales y
estructuras oracionales, segn sus caractersticas personales; para ello, djelos que se equivoquen y
corrjalos con preguntas como: Y si lo hicieras de esta forma?, se entender mejor si lo decimos de
esta forma?, de manera que sean partcipes del proceso de correccin.
Para la educadora: Tenga presente que la expresin y comprensin de palabras en otras lenguas
no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el nfasis debe ponerse en que los prvulos
comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares, y que
es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los nios y la nias aprendan las palabras
junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecnicamente palabras nuevas.
Para el prvulo: Busque en diferentes medios, palabras de otras lenguas del pas y creen en
conjunto un diccionario; explqueles que, adems de aprender su pronunciacin, deben saber qu
significan; de esta forma comprendern lo que quiere decir la palabra que estn aprendiendo.
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88
Para saber si se disfrut un poema, basta con

mencionar de qu trata o memorizarlo.
No todas las ideas sirven para crear

un cuento colectivo.
Las letras, deben decirse por su nombre,

no por su sonido.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que el objetivo es disfrutar de la poesa, no que la memoricen o
mencionen solamente de qu trata un poema. Por lo tanto, al elegir el repertorio de poemas que se
ofrezca a los nios y las nias, considere que incentive la imaginacin, en un lenguaje comprensible
segn la edad de los prvulos, y permita que comenten lo que les gust en forma libre,
sin dirigirlos.
Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos, y prepare el ambiente
motivndolos a que escuchen un poema con atencin y vayan imaginando su contenido, porque al
terminar la lectura deben contar lo que les gust. Es necesario tener presente que no es posible que
a todos les guste la poesa, por eso es tan importante la motivacin previa, para captar su atencin e
involucrarlos emotivamente en la historia narrada.
Para la educadora: Es fundamental que no coarte la creatividad de los prvulos cuando expresen
sus ideas, para la creacin del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas ideas para que
todos se sientan importantes y partcipes en la creacin de la historia.
Para el prvulo: A medida que propongan sus ideas para la creacin del cuento colectivo, es
fundamental que las vaya relacionando, para que se comprenda; aunque parezca que la nueva idea no
tiene que ver con la historia, vinclela con nuevos personajes o situaciones fantsticas. Lo importante
es que cada uno se sienta partcipe de la historia, puesto que as ser significativa.
Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer,
pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje3 ; por lo tanto, es fundamental referirse siempre a los
sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama eme, pero suena m, ya que muchas
veces caemos en la correccin de las letras, sin considerar su sonido.
Para el prvulo: Cuando est realizando esta u otra experiencia en la que deban reconocer el
sonido de las letras, es fundamental que corrija considerando su sonido, preguntando, por ejemplo,
cmo suena la eme?, cmo se llama la m?, y la p?, de manera que los nios y las nias se
familiaricen con su sonido.
3 CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction. Citado en Conciencia fonolgica, de Fundacin Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)
174 Unidad 4
Pgina
89
90
Para reconocer el sonido de las slabas, no

importa la palabra que se les presenta, lo
importante es que la segmenten.
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93
94
Es necesario ensear el fonema y el grafema

de manera conjunta.
Para la educadora: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de las slabas que conforman
las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas, preferentemente conocidas
por los nios y las nias. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos consonnticos,
puesto que solo los confundir.
Para el prvulo: Trabaje con palabras cortas y simples para ensear la diferenciacin de las slabas.
Pida que las identifiquen con aplausos, con los pies, con instrumentos musicales de percusin, entre
otros; lo importante es que se entretengan en este aprendizaje, para que sea motivante y significativo.
Puede pedir que ellos propongan palabras que les gusten o mencionen los nombres de los integrantes
de su familia y los percutan en conjunto.
Para la educadora: Considere que, la asociacin de fonemas y grafemas, en un comienzo, no
debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen la conciencia
fonolgica, puesto que esta, no solo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y
grafemas, sino que tambin ayuda a descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se
comportan dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta
capacidad cognitiva es un paso previo e imprescindible para la enseanza formal del fonema-grafema.
Para el prvulo: Juegue a que repiten los sonidos de las vocales, con diferentes velocidades y
tonos, o mencionando palabras que comiencen con su sonido, entre otras posibilidades. Luego, pida
que las reconozcan de forma grfica, que las busquen en revistas, y poco a poco, que las escriban, de
manera que vayan asociando el sonido de cada vocal a la vocal escrita (grafema).
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96
97

y retroalimentacin
Cuando se exteriorizan los pensamientos, se

debe ayudar a desarrollar la idea y completar
las oraciones.
Para la educadora: Es muy importante, para potenciar este aprendizaje, tener claro que debemos
permitir que los nios y las nias exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus respuestas o completar
sus oraciones.
Para el prvulo: Deje que los nios y las nias expresen lo que piensan sin guiar sus respuestas;
para esto, estimlelos con preguntas que incentiven al prvulo a desarrollar su relato, por ejemplo
y qu ms sucedi?, cmo se sintieron?, por qu creen que ocurri?, entre otras.
Pgina
98
Al mostrar textos nuevos a los prvulos, se

debe decir inmediatamente de qu tratan.

y retroalimentacin
Para la educadora: Es fundamental que procure que los nios y las nias descubran por s
mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide que se
desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los prvulos para
explorar los textos y desarrollar la comprensin lectora.
Para el prvulo: Cuando realice la experiencia, pida a los nios y las nias que comenten la
historieta, que la describan, que mencionen otras historietas que conozcan, y poco a poco, vaya
preguntndoles: Les gustan?, los entretienen?, por qu?
99
Para entender lo que dicen las etiquetas, es

necesario transcribir su texto.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias se
familiaricen con el formato escrito de las etiquetas, no que escriban sus textos o palabras. Por lo tanto,
no focalice la experiencia en hacer un anlisis de la escritura de los prvulos, ya que lo relevante es que
descubran que las etiquetas, y muchsimas cosas que estn a nuestro alrededor, contienen mensajes
que debemos conocer.
Para el prvulo: Junto con los nios y las nias, puede crear naipes fnicos con imgenes de
etiquetas, para que las reconozcan y las nombren. Ms adelante, los mismos naipes servirn para que
las transcriban, cuando se est reforzando la escritura.
100
101
Para describir el formato de un texto, se debe

comenzar con mencionar el contenido
del texto.
Para aprender a escribir, se debe corregir

inmediatamente los errores, exigiendo
palabras correctas.
176 Unidad 4
Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de formato de un texto,

nos referimos a la presentacin del documento, su tipografa, colores, estructura, tipo de pginas,
entre otros aspectos que nos permiten descubrir la informacin que comunica; por lo tanto,
no focalice la experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las caractersticas
de su formato.
Para el prvulo: Es recomendable que, muestre diferentes tipos de textos, permitiendo que los
prvulos los exploren, describan y comparen. Muestre no uno, sino diferentes textos del mismo tipo;
por ejemplo, varios diarios o revistas, para que puedan descubrir sus caractersticas comunes y las que
los diferencian de otros textos, de este modo internalizarn poco a poco la relacin entre formato y
contenido de un texto.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias
produzcan sus propios signos grficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras correctamente, ya
que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a que jueguen a escribir, permitiendo que inventen
sus propios signos grficos. Luego, pregunte: Qu escribiste?, te cost? Recuerde que no debe
exigirles que escriban palabras completas y correctamente, ya que estn comenzando a explorar
la escritura.
Pgina
102
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104
Para ensear los trazos rectos y curvos, es

importante que los prvulos los reconozcan
por su nombre.
No importa reforzar la direccin de la escritura

cuando se piden datos cortos y nmeros.
Cuando se escribe mal una palabra, se debe

corregir inmediatamente, sin necesidad de
explicar por qu no est bien escrita.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que ms que el concepto de trazos rectos y curvos, el objetivo del
aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del tema, sino
enfatizar la reproduccin grfica..
Para el prvulo: Comience con trazos libres, sin dirigir a los nios y las nias. Luego, poco a poco
solicite que vayan guiando sus trazos. Para esto, apyese en el Cuaderno de trabajo de Lenguaje,
donde hay actividades que permiten ejercitar los trazos rectos y curvos.
Para la educadora: Es fundamental considerar que, aunque sean datos breves los que se estn
solicitando, se debe orientar y reforzar la direccin de la escritura (de izquierda a derecha), ya que de
esta forma, desde el primer acercamiento grfico, se podr mediar con la finalidad de evitar futuros
errores durante el proceso de adquisicin del aprendizaje de la escritura.
Para el prvulo: Es importante que, desde que comienzan el acercamiento a la escritura, se
refuerce su direccin, de manera que posteriormente les resulte ms fcil escribir de izquierda a
derecha. Para esto se sugiere poner flechas en diferentes lugares de la sala, que indiquen la direccin
del texto, para que se vayan familiarizando con ello.
Para la educadora: Es importante corregirlos cuando escriben incorrectamente, explicndoles
por qu no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se les indica la forma
adecuada, sin dejar que los prvulos participen en el proceso de correccin, lo que debilita un
aprendizaje significativo.
Para el prvulo: Cuando los nios y las nias estn escribiendo palabras, es fundamental que, si
se equivocan, se les explique por qu y se les pida que lo vuelvan a hacer, en lugar de corregirlos o
escribir correctamente las palabras, sin permitir que ellos participen y vean cul es su error.
La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como

propsito que los prvulos conozcan y se apropien
de los objetivos de la unidad, de manera amigable
y adecuada a su edad.
Las preguntas que forman parte de esta seccin
pretenden activar sus conocimientos e ideas previos,
as como promover la relacin entre lo que ellos saben
y han hecho y lo que les tocar aprender en esta unidad.
Unidad
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Seamos artistas
Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad

de la siguiente manera:
Lea ttulo de la unidad y pregunte: Les gusta
la msica?, y cantar o bailar? Comente que el arte

se relaciona con actividades de ese tipo o incluso
con el cine, que es probable que sea la expresin
artstica ms conocida por ellos.
1
Apreciar obras
artsticas.
Pida que describan la imagen y mencionen

lo que estn haciendo los nios y las nias
de la escena.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:

1 Qu est mirando el nio en la pared?,

les gust la pintura?, por qu?, qu sienten
al verla? Cmo es la escultura?, qu sienten
al verla?
2 Qu hacen los nios en la mesa?, y el nio en

el atril?, qu materiales estn usando?, usan

diferentes tcnicas?, cules?
Usar diferentes
tcnicas
y materiales.
106
178 Unidad 5
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema
Ronda del zapatero de Germn Berdiales,

que se encuentra en la pista 9 del CD de audio.
A continuacin, pregnteles: Les gust
Escucha la Ronda del zapatero y acompala

con instrumentos musicales o movimientos.
el poema?, cmo se llama?, de qu trata?,

cmo era el zapatero?, cunto duran sus suelas?
Acompaaron el poema con instrumentos
musicales?, o con movimientos de su cuerpo?,
siguieron el ritmo?, les cost?, por qu?
Ronda del zapatero

Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitn;
tipi tape, zapa-zapazapatero remendn.
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a

aprender en esta unidad e invtelos a organizar
un juego grupal, donde deban ponerse de acuerdo
en las reglas que establecern para jugar.
Tipi tape todo el da,

todo el ao tipitn;
tipi tape, macha-machamachacando en tu rincn.
Es importante considerar que las interrogantes

incorporadas en esta seccin tienen directa relacin
con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguajes
artsticos de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia.
Tipi tape en tu banqueta,

tipi tape, tipitn,
tipitn con tu martillo
macha-macha-machacn.
Ay tus suelas, zapa-zapazapatero remendn,
ay tus suelas, tipi tape,
duran menos que el cartn!
Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitn
Berdiales, G. (1976)
En El tesoro de la infancia
Santiago de Chile: Editorial MIZAR.
107
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin,
velocidad, control. N 3
182
108
200
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5
183
109
200
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13
184
110
200
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias
meldicas y timbres. N 6
185
111
200
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a
los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10
186
112
201
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que
se le presentan. N 8
187
113
201
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11
188
114
201
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para
enriquecer la actividad creativa. N 2
189
115
201
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro,
danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1
190
116
202
Categora Lenguajes artsticos
180 Unidad 5
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Experiencia
complementaria
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y
textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen,
a partir de sus proyectos creativos. N 7
191
117
202
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales,
instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9
192
118
202
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se
apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su
inters. N 12
193
119
202
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y
juegos. N 14
194
120
203
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de
distintas pocas y lugares. N 4
195
121
203
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma,
lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica. N 15
196
122
203
Categora Lenguajes artsticos
Seamos artistas 181
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
Me concentro y me equilibro
Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LA).

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando el equilibrio en sus movimientos.
Anlisis del AEE
Se espera que realice diferentes posturas de equilibrio
para que vaya reconociendo lo que puede realizar con
su cuerpo.
Saben mantener el equilibrio?, cmo?
Todos hacemos lo mismo para mantenerlo?
Muestre a los nios imgenes de equilibristas,
personas andando en monopatn, caminando en
la cuerda floja, etctera. Luego, invtelos a un sencillo
ejercicio donde todos estn de pie y se balanceen
suavemente hacia los lados, de tal forma que los
prvulos sientan la diferencia cuando apoyan su
cuerpo en un pie y en otro, reduciendo gradualmente
el balanceo hasta encontrar un punto intermedio.
Es importante mantener nuestro equilibrio?
Qu pasara si no pudiramos mantenerlo?
Recurdeles cuando eran bebs y aprendieron
a caminar, cmo lo hacan?, se caan? Apoye
la experiencia preguntando: Qu estn haciendo
los nios de las imgenes?, qu movimiento
les parece ms complicado? A medida que vayan
haciendo los movimientos pregunte: Cmo se
sintieron?, les cost equilibrarse?, qu movimiento
les gusto ms realizar?, por qu?
preguntando: Lograron mantener el equilibrio
al realizar los movimientos?, qu otros
movimientos podramos realizar?,
qu aprendieron con esta experiencia?, les gust?
Mantiene el equilibrio al realizar las posturas.
Niveles de logro
Mantiene el equilibrio al realizar todas las posturas.
Mantiene el equilibrio al realizar algunas posturas.
Realiza las posturas, pero no mantiene el equilibrio.
182 Unidad 5
25
En grupo, comenten qu representa cada postura. Luego,

hganlas manteniendo el equilibrio. Encierra la que te gust.
Mantuve el equilibrio
al hacer las posturas?
108
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 200
in
vea pg

Aprendizaje lento: Invtelos a jugar al monito mayor; para ello, realice posturas que involucren el equilibrio.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita movimientos.
Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan hecho los ejercicios de la experiencia, propngales inventar
nuevos movimientos en que deban mantener el equilibrio con su cuerpo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa nuevos ejercicios que involucren
mantener el equilibrio
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe
exigir que todos permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia. Vea pgina 204
mbito: Comunicacin
Crear secuencias de movimientos, segn las
sensaciones que les produce la msica.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche una meloda para que realice
una secuencia de movimientos segn lo que le
produce la msica.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Con esta meloda, creo movimientos

Describe la escena y comenta: Qu movimientos hacen?
Escucha la meloda y crea tu propia secuencia de movimientos.
Les gusta escuchar msica?, por qu?
Han inventado una secuencia de movimientos?
En lo posible, invite a algunos bailarines de msica
folclrica para que muestren una secuencia sencilla
de movimientos.
Sera una secuencia si hicieran en todo momento
el mismo paso?, por qu?
Luego, invtelos a observar la imagen del Texto
y pregunte: Qu est haciendo la educadora?,
qu estar escuchando? Invtelos a cerrar los ojos para
escuchar la meloda en la pista 16 del CD de audio,
reptala y muvase en una secuencia simple.
Luego, propngales crear su propia secuencia.
Invent una secuencia de
preguntando: Inventaron una secuencia de
movimientos
al escuchar la meloda?
Para po
tenciar
movimientos?, tuvieron alguna dificultad para
este apr
en
hacerlo?, todos crearon los mismos movimientos?,
vea pg dizaje
in
a 200
qu aprendieron con esta experiencia?, les gust?
Inventa una secuencia de movimientos
con la msica que escucha.
Niveles de logro
Inventa una secuencia de movimientos
con la msica que escucha.
Inventa una secuencia de movimientos,
pero no la hace con msica.
Se mueve con la msica, pero no sigue
una secuencia.
109

Aprendizaje lento: Haga dos movimientos sencillos, como: levantar los brazos, levantar un pie
y repita estos movimientos. Posteriormente, invtelos a repetirlos. Una vez que hayan hecho la secuencia,
pregnteles si les gustara incorporar otro movimiento.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Hace una secuencia de dos movimientos.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a incorporar otro movimiento a la secuencia que inventaron.
Luego, motvelos para que se la presenten a sus amigos y amigas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incorpora otro movimiento a la secuencia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que
se repite un patrn, por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez.
Vea pgina 204
Seamos artistas 183
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Recrear situaciones, mediante el absurdo.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche e invente situaciones absurdas
(que no tienen sentido) para que las represente
mediante un dibujo.
40
Descubro cosas locas

Escucha el poema y comenta los absurdos. Luego, dibuja tus
burripeces con otros absurdos que se te ocurran.
Los burripeces
Cmo son?
Los burripeces
son unos animales
mitad burro y mitad pez.
Son muy simpticos
y resultan bellsimos.
Cantan pera por la maana,
cuando se levantan de la cama.
Dnde viven?
Los burripeces no viven
en mares,
ni ros, ni lagos.
Viven en las tinas de las casas.
Pero los burripeces nadan
muy rpido.
Por eso es tan difcil verlos.
Les han ocurrido situaciones divertidas?,
Se pueden inventar situaciones divertidas?
Para orientar y motivar la experiencia, se sugiere utilizar
algn objeto de la sala de actividades de manera
absurda, como hablar por telfono utilizando un
juguete y sostener una conversacin divertida:
Hola estoy bien, pero no te escucho porque hay
interferencia, debe ser porque estoy en alta mar,
este barco se mueve mucho, te tendr que cortar
porque el capitn me est observando, debe estar
preocupado de que me caiga al mar.
Han escuchado hablar de los absurdos?
Podran inventar uno?
Invtelos a sentarse cmodamente para escuchar
el poema Los burripeces, de Carlos Asorey, en la
pista 17 del CD de audio. A continuacin, pregnteles:
Qu les pareci?, qu fue lo que encontraron ms
divertido? Los burripeces, son mitad burro y mitad...?,
qu es lo que cantan por las maanas?, cmo tendrn
la voz?, cmo se imaginan a los burripeces?, dnde
viven los burripeces? Qu otros absurdos podramos
incluir en este poema?, los podran dibujar?
preguntando: Cmo dibujaron sus burripeces?,
qu otros absurdos dibujaron?, todos inventaron
lo mismo?, por qu?, tuvieron alguna dificultad
en inventar los absurdos? Se divirtieron
con esta experiencia?, qu aprendieron?

Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a recrear un absurdo con un elemento de la sala; para ello,
se sugiere orientar la experiencia haciendo una accin divertida.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea un absurdo de manera concreta.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias, que en grupos, inventen de manera colectiva una
historia absurda, orintelos inicindola y luego invtelos a continuarla con otros elementos absurdos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa de manera colectiva una historia absurda.
Dibuja absurdos.
Niveles de logro
Dibuja dos o ms absurdos.
Dibuja un absurdo.
Dibuja, pero no incorpora absurdos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que
para recrear situaciones mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos
que no lo sean, pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad
incorporando situaciones absurdas. Vea pgina 204
184 Unidad 5
Asorey, C. (2008).
En Mis lecturas.
Santo Domingo: Editorial Santillana.
Dibuj absurdos?
110
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 200
in
vea pg
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Expresar el ritmo de una meloda, utilizando un
instrumento musical.
Anlisis del AEE
Se espera que elija y utilice un instrumento musical
para que siga el ritmo (distribucin de las notas
musicales de acuerdo a un comps) de una meloda
que se le presenta.
Qu instrumentos musicales conocen?, han
cantado acompaados de instrumentos musicales?
Invite a los nios a sentarse cmodamente para
escuchar los Instrumentos musicales en la pista 19
del CD de audio. Luego, pregunte: Al escuchar cada
instrumento, cul les llam la atencin?, por qu?
Conocan alguno de ellos?, cul? En nuestra sala,
tenemos alguno de esos instrumentos musicales?
Todos los instrumentos musicales emiten el mismo
sonido?, qu cancin podramos tocar?
Mustreles la imagen del Texto y pregunte: Qu estn
haciendo los nios?, qu instrumentos musicales hay?
Luego, invtelos a escuchar la meloda en la pista 18
del CD de audio y pregnteles con qu instrumento
musical de la sala la podran acompaar, pdales que
elijan uno y sigan el ritmo de la meloda.
preguntando: Qu instrumento utilizaron?,
siguieron el ritmo?, les resulto fcil o difcil?,
Sigue el ritmo de una cancin
con instrumentos musicales.
Niveles de logro
Sigue el ritmo de una cancin
con instrumentos musicales.
Canta, pero no sigue el ritmo con instrumentos.
Hace sonar instrumentos musicales, pero no canta,
ni los usa para seguir el ritmo de una cancin.
Lenguajes artsticos
25
Ritmos diferentes
En grupo, describan la escena. Luego, escuchen y sigan
el ritmo con instrumentos musicales.
Recuerda el instrumento musical que tocaste para seguir

su ritmo y dibjalo.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 200
Segu el ritmo con un

instrumento musical?
111

Aprendizaje lento: Pida que canten una cancin sencilla y breve y que acompaen su letra con las palmas;
aydelos usted aplaudiendo tambin. Luego, entregue un pandero para que sigan el ritmo de la cancin.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Sigue el ritmo de una cancin con un pandero.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a seguir el ritmo de la meloda cambiando de instrumento
musical cada cierto tiempo, pueden empezar con maracas o sonajero y finalizar con un xilfono.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Sigue el ritmo combinando dos o ms instrumentos musicales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los
nios y nias reconozcan las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio
cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas.
Y finalmente, los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y
facilidad de uso.4 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas.
Vea pgina 204
Seamos artistas 185
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Crear, mediante la msica, patrones rtmicos con el
cuerpo.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche una cancin para crear un
patrn rtmico con su cuerpo.
Cuando escuchan una meloda o cancin que
les gusta, se mueven siguiendo el ritmo?, cmo?
Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin,
Chucu chucu, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.
recursostic.cl/parv128. Una vez que la hayan
aprendido, designe a un grupo solo una parte de la
cancin para que repitan: El trencito,
el trencito; a otro grupo hacia el campo ya se va.
El objetivo es que entre todos formen una orquesta Orff.
Qu pasara si siempre hiciramos el mismo
movimiento?, por qu?
Invtelos a cantar la cancin que se presenta en el
Texto y pregnteles: Haban escuchado esta cancin
antes?, podramos crear un patrn con ella? Luego,
pregnteles: Por qu realizan esos movimientos los
nios?, ustedes podran hacerlos? A continuacin,
pregnteles para qu sern los crculos y solicteles
que los pinten del color que indica la simbologa, para
luego hacer los movimientos que indica cada color.
preguntndoles: Pintaron su patrn?, lograron seguir
el patrn?, fue fcil o difcil?, qu movimiento
les gust ms? Qu aprendieron en esta experiencia?
Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo.
Niveles de logro
Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo.
Inventa un patrn rtmico pero no usa su cuerpo.
No inventa un patrn rtmico.
186 Unidad 5
30
Creo patrones musicales

Repite la cancin. Luego, colorea los
usando la simbologa
para crear tu patrn rtmico y represntalo.
Ay, que me duele un dedo, tiln.
Ay, que me duelen dos, toln.
Ay, que me duele el alma, tiln,
el alma y el corazn, toln.
Cancin popular
Ay,
que me
due le
Ay,
que me
due len
Ay,
que me
due le
el
al ma
el
Represent mi patrn rtmico

usando mi cuerpo?
112
un
dos,
el
de do,
ti ln.
to ln.
al ma,
co ra zn,
ti ln,
to ln.
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 201
in
vea pg

Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje haciendo dos movimientos simples y reptalos.
Luego, invtelos a repetirlos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Sigue un patrn de dos movimientos.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y a las nias a incorporar en su patrn otro movimiento,
para luego integrarlo a la cancin y realizarlo con su cuerpo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incorpora nuevos movimientos al patrn de movimiento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al or
una cancin, se debe dar la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo
anterior es que La creacin de secuencias rtmicas con diferentes objetos o tambin con las partes del propio
cuerpo, favorece la exploracin instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar
distintos sonidos con la boca .5 Vea pgina 205
5
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Recrear rimas, completando el todo a partir
de algunas partes que se les presentan.
Anlisis del AEE
Se espera que use imgenes para completar rimas
El nombre de uno de ustedes, podra rimar con
alguna palabra?, con cul?
Junto con los nios y las nias repita palabras
que rimen (corazn, meln, pantaln, etctera)
y regstrelas en una cartulina. Orintelos en la creacin
de las rimas, como por ejemplo: Mi pap tiene
un camin, yo lo quiero con todo mi... D ms
ejemplos si es necesario, para que los nios logren
crear sus propias rimas. Posteriormente, pdales que
inventen una rima.
Se podra crear una rima con palabras
que no rimen parecido?
Invtelos a escuchar las rimas del Texto y a descubrir
las imgenes para concluir cada rima, pregnteles:
Qu imagen podra rimar con(mencionando la
palabra final de la rima); motvelos a ubicar cada
imagen con la rima que corresponda.
preguntando: Pegaron las imgenes bajo cada rima?,
cmo lo hicieron para descubrir lo que era? Leamos
nuestras rimas? Lea las rimas y deje a los nios
terminar la frase segn la imagen que hayan pegado
y pregunte: Qu aprendieron con esta experiencia?,
en qu debemos fijarnos para hacer una rima?
Completa las rimas con imgenes.
Niveles de logro
Completa las cuatro rimas con imgenes.
Completa menos de cuatro rimas con imgenes.
Pega las imgenes, pero no corresponden
a las rimas.
Lenguajes artsticos
30
Juguemos a inventar
Escucha y completa las rimas con los recortables de la pgina
193. Luego, memoriza una y presntala a tu curso.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 201
Todos comemos papas,

todos comemos maz,
todos comemos moras
y t comes
Me gustan los pollos

y los papagayos,
me gustan los gatos,
tambin los
A las abejas,
les gusta volar
y llevan contentas
la miel al
Una mariposa
muy animosa
vuela contenta
sobre una
Complet las rimas?
113

Aprendizaje lento: Lea solo la frase donde aparece la rima mencionando cada imagen de la pgina
de recortables, por ejemplo: Todos comemos maz y t comes...; pregunte: Qu podra ser?
Espere sus respuestas y contine con las siguientes rimas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Completa las rimas.
Aprendizaje avanzado: Nombre otras palabras y pregunte cmo podran continuar las rimas.
Luego, invtelos a dibujar sus respuestas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Contina las rimas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el
texto sin considerar su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial
y su sentido se pierde por completo y no tiene relacin alguna por ms que suene como una rima.
Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en funcin del sentido,
y nunca al revs. Vea pgina 205
Seamos artistas 187
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Inventar cuentos a partir de imgenes que se
le presentan.
Anlisis del AEE
Se espera que elija una imagen de las que se le
presentan para que invente su propio cuento con ella.
Han inventado un cuento alguna vez?
Cmo lo inventaron?
Con el dedo de un guante, forme un gusanito,
agrguele ojos, boca o pelo de lana e invite a los nios
y las nias a acercarse para conocer a un nuevo amigo,
motvelos a crear una historia para este personaje,
ubicndose en crculo para que uno a uno agreguen
algo a la historia.
Qu necesitamos para inventar un cuento?
Qu pasara si no tuviera ningn personaje?
Invtelos a observar las imgenes del Texto y pregunte:
Qu animales hay?, qu estn haciendo estos
animales?, cul les gusta ms?, por qu?, se
imaginan una historia al ver una de esas imgenes?
Motvelos a elegir uno de ellos para crear su propio
cuento y vuelva a preguntar: Qu har el personaje
del cuento de cada uno? Qu otros personajes
les gustara agregar? Propngales dibujar lo que
imaginaron con el personaje que eligieron, para luego
relatar su cuento a sus amigos y amigas.
preguntando: Por qu todas las historias son
diferentes?, Qu haca este personaje en cada historia
que inventaron? Cmo termina el cuento de cada
uno? Qu aprendieron hoy?, les gust?
Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada.
Niveles de logro
Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada.
Crea un cuento, pero no partir de la
imagen seleccionada.
Describe la imagen seleccionada.
188 Unidad 5
25
Creo una historia

Describe las imgenes y elige una para crear un cuento.
Dibuja un personaje del cuento que inventaste. Luego, relata

tu cuento.
Cre una historia con la imagen

que eleg?
114
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 201
in
vea pg

Aprendizaje lento: Luego de elegir el personaje de sus historias, motvelos a inventar una situacin con l.
Para ello, orintelos con preguntas: Qu harn sus personajes?, dnde viven?, por qu est en ese lugar?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea un cuento a partir de preguntas que se le hacen.
Aprendizaje avanzado: : Luego de que hayan creado su cuento y lo hayan dibujado, invtelos a cambiar una
parte de la historia.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa otra situacin en la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los nios estn iniciando este aprendizaje,
por lo que no se debe restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias.
Vea pgina 205
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Expresar su imaginacin y fantasa al inventar
una historia.
Anlisis del AEE
Se espera que invente historias con imgenes
presentadas para que utilice su imaginacin y fantasa.
Han inventado historias creativas?, cules?
Utilizan su imaginacin para inventarlas?
Para motivar la experiencia, se sugiere utilizar el cuento
Gastn y Renato hacen un trato, que se encuentra
en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv129
Qu pasara si imaginamos algo fantstico
y se hace realidad?
Muestre las imgenes del Texto y pregunte:
Quin aparece en las escenas?, qu hace el nio?,
qu se imaginan al verlas? Una vez que hayan
inventado las historias, oriente para que dibujen
el final. Luego, apoye a quienes lo necesitan,
con preguntas como: De qu trataba su historia?,
les gustara contarla?
invitndolos a exponer sus historias. Luego, pregunte:
Qu se imaginaron para crear sus historias?, qu final
dibujaron?, les gust dibujarlo?, qu historia
les gust?, tuvieron alguna dificultad para hacerlo?
Qu aprendieron con esta experiencia?
Inventa una historia con las imgenes
Niveles de logro
Inventa una historia con las imgenes
Inventa una historia, pero no tiene relacin con las
imgenes que se le presentan.
No inventa una historia.
Lenguajes artsticos
40
Me expreso creativamente
En grupo, observen y comenten las imgenes. Luego, inventen
una historia con ellas.
Dibujen el final de su historia y cuntala a tu curso.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 201
Invent una historia usando

las imgenes?
115

Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar el cuento El pulpo tiritn en la pista 13 del CD de audio y
detener el relato antes de que finalice, para preguntarles: Cmo finalizar la historia?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea el final de un cuento.
Aprendizaje avanzado: Motive a los nios a crear un dilogo entre los personajes de la historia.
Luego, invtelos a presentrselos a sus amigos y amigas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un dilogo para la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La expresin es un aprendizaje esperado clave en el

desarrollo expresivo de los nios y nias. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginacin
y fantasa cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecer la actividad creativa.
Vea pgina 205
Seamos artistas 189
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Expresarse creativamente mediante la pintura.
Anlisis del AEE
Se espera que realice su propia obra de arte para que
desarrolle su creatividad.
Les gusta pintar?
Qu pinturas conocen?
Muestre pinturas a los nios y pregunte: Han visto
alguna de estas obras en algn lugar?, qu colores
tienen? Recuerde que en esta etapa comienza
a despertarse el inters por el arte a travs de la
relacin dibujo-objeto, pero, muchas veces no se
establece una relacin realista del color, por lo que no
se deben imponer los colores a utilizar.
Para pintar, se debe hacer solo con algunos colores
o se pueden utilizar los que deseemos?
Invtelos a observar la pintura del Texto y pregunte:
Qu ven en esta pintura?, qu colores tiene?, por
qu creen que el pintor de esta obra, pint un campo
de trigo? Cunteles que el autor de la obra se llama
Vincent van Gogh, y que es un pintor que falleci
hace muchsimos aos y que sus pinturas se hicieron
famosas despus de su muerte. Posteriormente,
pregunte: Si ustedes hubiesen pintado esa obra,
hubiesen utilizado los mismos colores? o podran
ocupar otros?, cules? Invtelos a crear su propia
pintura, para ello, comnteles que deben imaginar
un lugar que les guste. Entregue variedad de colores.
Finalizacin: Al trmino de la experiencia, pregunte:
Les gust crear sus propias obras?, qu colores
utilizaron?, qu aprendieron con esta experiencia?
Hace una pintura utilizando su creatividad.
Niveles de logro
Hace una pintura utilizando su creatividad.
Comienza a hacer una pintura utilizando
su creatividad, pero no la finaliza.
No realiza una pintura.
190 Unidad 5
15
Mi galera de arte
Observa la pintura y comenta lo que te gusta de ella.
Campo de trigo con cipreses,

Vincent van Gogh
Usa tu imaginacin y crea tu propia pintura, utilizando

los colores que prefieras. Luego, mustrasela a tu curso.
Cre mi pintura
con diferentes colores?
116
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 202
in
vea pg

Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntndoles qu cosas les gustan y cmo
las podran representar. Posteriormente, entregue una variedad de colores de pintura e invtelos a recrearlas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea una pintura.
Aprendizaje avanzado: Motive al nio a descubrir las formas que crea el pintor en su obra e invtelo a
recrearla en su pintura. Una vez realizada la pintura, invtelos a hacer una exposicin de pintura.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Recrea una tcnica o forma de pintar de una
obra observada.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No se debe criticar el uso subjetivo del color
en sus trabajos, ya que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad
y la libertad expresiva. Vea pgina 206
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica.
Anlisis del AEE
Se espera que se exprese plsticamente con variados
materiales para que mezcle diferentes tcnicas (forma
de hacer una cosa o de utilizarla).
En expresin plstica, han visto algunos trabajos
donde se combinen tcnicas?
Ofrezca el estmulo y el apoyo necesario para que
puedan expresarse y volcar su riqueza interior,
potenciando al mximo sus habilidades. De esta
manera podrn crear su propio estilo. Para ello, busque
junto con los nios y nias diversos materiales que
puedan utilizar para hacer sus trabajos de expresin
plstica. Luego, pregnteles: Cmo pueden utilizar
cada uno de estos elementos?, qu trabajo haran
con estos materiales?
Qu pasara si mezclan diferentes tcnicas?,
por qu?, qu tcnicas podran mezclar?
Muestre la imagen del Texto y pregunte: Qu hay?,
con qu materiales se hizo ese trabajo?, qu tcnicas
se utilizaron? Qu imagen crearon en sus trabajos los
nios del dibujo? Qu materiales tenemos en nuestra
sala que podramos utilizar para crear trabajos de
expresin artstica? Presente variedad de materiales
a los nios dando la posibilidad de elegirlos libremente
para realizar sus trabajos.
Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando:
Qu trabajos realizaron?, qu materiales utilizaron?,
Hace un dibujo usando diferentes tcnicas de
expresin plstica, combinando color y forma.
Niveles de logro
Hace un dibujo usando dos tcnicas de expresin
plstica, combinando color y forma.
Hace un dibujo usando dos tcnicas de expresin
plstica, pero usando solo forma.
Hace un dibujo usando solo una tcnica
de expresin.
Lenguajes artsticos
30
Vamos a experimentar
Describe la escena. Luego, rene diferentes materiales
y crea tu propia obra artstica, usando distintas tcnicas.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 202
Cre mi obra
con distintas tcnicas?
117

Aprendizaje lento: Proponga hacer el trabajo con una tcnica, y pregunte: Qu material desean utilizar?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea su trabajo con una tcnica.
Aprendizaje avanzado: Invite a los prvulos a hacer un dibujo combinando tres tcnicas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace un dibujo combinando tres tcnicas
de expresin plstica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite sugerir formas convencionales de representacin
de algunos objetos y de uso de los materiales para desarrollar las tcnicas. Recuerde que los nios y las nias
representan su realidad de acuerdo con sus interpretaciones. Vea pgina 206
Seamos artistas 191
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Innovar en sus posibilidades creativas
experimentando diversas tcnicas.
Anlisis del AEE
Se espera que trabaje con diversos materiales y
tcnicas para que desarrolle su creatividad.
Han pintado con acuarela, tmpera y pintura
dactilar al mismo tiempo?
Muestre a los prvulos diferentes trabajos hechos
con diversas tcnicas y pregunte con qu otros
materiales se podran haber hecho.
Se puede pintar combinando tcnicas?
Qu pasara si pintamos con tmpera sobre tiza?
Luego, pregunte por la imagen del Texto: Qu ven
en la imagen?, con qu materiales estn elaborados
estos rboles?, dnde podemos obtener estos
materiales? A continuacin, invtelos a reunir todos
los materiales que deseen utilizar y a recolectar
diferentes elementos naturales, para luego crear
su propia obra pegndola en el recuadro del Texto.
Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia
preguntando: Qu materiales utilizaron para crear
su obra?, qu confeccionaron? Qu aprendieron
en esta experiencia? Les gustara conocer otras
tcnicas de trabajo artstico?
Crea su propia obra experimentando
diferentes tcnicas.
Niveles de logro
Crea su propia obra experimentando
diferentes tcnicas.
Crea su propia obra, pero no experimenta
con diferentes tcnicas.
No crea su obra.
30
Conozco tcnicas para pintar

Describe la escena y comenta: Todos hicieron sus trabajos
de la misma manera?, conocas esas tcnicas?
Elige dos tcnicas y crea un paisaje. Luego, comprtelo

con tu curso.
Hice mi paisaje
con diferentes tcnicas?
118
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 202
in
vea pg

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el uso de los materiales ms que en las tcnicas.
Luego, pregunte cul les gusta y desean utilizar. Luego, invite a crear un trabajo libremente.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea una obra con materiales que se le presentan.
Aprendizaje avanzado: Explique otras tcnicas para crear una obra, para ello, pdales que humedezcan
con una esponja una cartulina. Luego, invtelos a dibujar con tiza sobre ella.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Combina dos o ms tcnicas de expresin plstica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los materiales se refieren tanto
a las herramientas con las que podemos pintar (lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera) como a los
implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos
o maneras de utilizarlos materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros. Vea pgina 206
192 Unidad 5
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado

Inventar procedimientos que combinen distintas
tcnicas artsticas.
Anlisis del AEE
Se espera que rena diversos materiales de
expresin plstica para que invente una manera de
utilizarlos al crear su obra.
Han mezclado materiales para crear una obra?
De qu manera lo han hecho?
Ponga a disposicin de los nios diferentes materiales,
como bombillas, bandejas de plumavit, esponjas,
tizas, tmperas, arcilla, etctera. Luego, pregunte:
Cmo se podrn utilizar estos materiales? Espere las
respuestas de los nios y luego entregue a los nios
y nias los materiales para que los exploren, den ideas
y procedimientos para trabajar con ellos.
Qu pasara si inventamos otra forma de utilizar
los materiales?
Muestre la imagen del Texto y pregunte:
Con qu materiales se habr hecho el caracol?, con
qu est hecha la concha?, y el cuerpo? Disponga
de diferentes materiales, como cepillos de dientes
viejos, rociadores, rodillos, pinceles, plumas, etctera,
y proponga a los nios elegir los materiales con los
que les gustara trabajar e invtelos a descubrir nuevos
procedimientos para ejecutar las tcnicas
y realizar sus creaciones.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia de
aprendizaje preguntando: Qu materiales utilizaron?,
cmo los utilizaron?, qu crearon? Qu aprendieron
con esta experiencia?
Inventa procedimientos para combinar tcnicas.
Niveles de logro
Inventa procedimientos para combinar dos
o ms tcnicas.
Inventa procedimientos para utilizar una tcnica.
Utiliza una tcnica, pero no inventa
nuevos procedimientos.
Lenguajes artsticos
30
Creo formas y colores

Observa y comenta cmo crees que hicieron este dibujo.
Rene diferentes materiales y combnalos para crear tu obra,

usando distintas tcnicas. Luego, explica cmo lo hiciste.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 202
Invent mi obra combinando

diferentes tcnicas?
119

Aprendizaje lento: Entregue diferentes materiales y ensee el procedimiento de alguna tcnica
(plegado simple). Luego, pregunte de qu otra manera se podra hacer la misma figura.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Inventa un nuevo procedimiento para desarrollar
una tcnica que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Pregunte a los nios: Qu otros materiales podran utilizar para crear nuevas
tcnicas? Luego, pregunte cmo lo desarrollarn.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea nuevas tcnicas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Permita que al elegir los materiales, descubran por s
mismos cmo crear una obra, de esta manera los nios iniciarn la habilidad de inventar procedimientos para
crear. Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos
o formas de uso. Vea pgina 206
Seamos artistas 193
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Crear sus propias ambientaciones utilizando
diversos elementos.
Anlisis del AEE
Se espera que use variados elementos para ambientar
un espacio comn.
Les gusta decorar la sala y los rincones?
Qu materiales han utilizado?
Muestre imgenes de lugares o habitaciones
decorados de diversas formas como habitaciones
infantiles, fiestas de cumpleaos, decoraciones
navideas, etctera, y pregunte: Por qu creen
que estn decorados de esta manera los lugares?,
de quin ser esta habitacin?
Qu pasara si durante todo el ao tuviramos
la misma decoracin?, por qu?
Presente la imagen del Texto y pregunte: Qu estn
haciendo los nios y las nias de la imagen?, cmo
estn decorando la sala?, qu materiales utilizan?
Luego, pregunte: En qu estacin del ao estamos?,
qu imgenes identifican cada estacin? Entonces,
cmo podramos decorar la sala?, qu materiales
podemos utilizar para decorar? Luego, invtelos a crear
las decoraciones.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia de
aprendizaje preguntando: La decoracin que hicieron,
identifica la estacin del ao en que estamos?, por
qu? Con qu materiales crearon sus decoraciones?
Qu aprendieron de esta experiencia?, les gust?
Inventa, con variados elementos, su propia
decoracin para ambientar la sala.
Niveles de logro
Inventa, con dos o ms elementos, su propia
decoracin para ambientar la sala.
Inventa, con un elemento, su propia decoracin
para ambientar la sala.
Inventa, elementos que no forman parte
de la decoracin para ambientar la sala.
194 Unidad 5
30
Ambiento mi sala
En grupo, describan la escena y comenten: Por qu estarn
decorando la sala de esa manera?
Mencionen en qu estacin del ao se encuentran y encirrenla.

Luego, ambienten de acuerdo a esa estacin.
verano
otoo
Ambient mi sala?
120
invierno
primavera
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 203
in
vea pg

Aprendizaje lento: Muestre diferentes dibujos alusivos a la estacin del ao en que se encuentran
e invtelos a crear con ellos una decoracin, para luego ponerla en la sala.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elabora elementos para decorar la sala.
Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios que propongan otras formas de decorar segn el tema
e invtelos a realizarlas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Da nuevas ideas para decorar la sala en relacin
con un tema y las confecciona.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa solamente decorarla;
el objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello,
es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios, iniciativas y
aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los nios para hacer sus
decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica. Vea pgina 207

Tiempo estimado

Expresar las distintas impresiones que le generan
obras artsticas, mediante la observacin.
Anlisis del AEE
Se espera que observe diferentes obras artsticas para
que exprese lo que siente al verlas.
Cmo expresan lo que sienten cuando ven una obra
de arte que les gusta?, por qu?
Para favorecer los aprendizajes de este Ncleo de
aprendizaje, ingrese al Programa Accin Parvularia
del Consejo Nacional de Cultura y las Artes en el sitio
web: http://www.recursostic.cl/parv130 Muestre
las fotografas del sitio y pregunte a los prvulos sus
impresiones.
Qu sentiran si no pudieran decir lo que sienten
cuando ven una obra de arte que les gusta?
Invtelos a observar las obras de arte del Texto y
pregunte: Qu sienten al ver la escultura?,
haban escuchado hablar de Auguste Rodin?
Cunteles que es un escultor francs famoso, ya que
fue el primero del arte moderno. Luego, pregunte:
Les gusta la pintura?, qu sienten al verla?
Haban escuchado hablar de Claude Monet?
Comnteles que fue un pintor francs famoso en todo
el mundo. A continuacin, invtelos a crear su propia
obra de arte.
preguntando: Cmo es su obra?, por qu decidieron
hacer esta obra?, qu sintieron al crearla?,
qu colores utilizaron?
Menciona las distintas impresiones que le generan
las obras.
Niveles de logro
Menciona dos o ms impresiones que le generan
las obras.
Menciona una impresin que le genera cada obra.
Comenta las obras de arte, pero no menciona
las impresiones que le generan.
Lenguajes artsticos
25
Aprecio obras de diferentes lugares

Observa las obras de arte y comenta qu te gusta de ellas y lo
que sientes al verlas. Luego, crea tu propia obra artstica.
La Catedral,
Auguste Rodin
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 203
La terraza de Sainte-Adresse,
Claude Monet
Mencion lo que siento

al ver cada obra?
121

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en una de las pinturas; para ello, pdales que elijan una.
Luego, pregunte por qu la eligieron e invtelos a representarla.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu le gusta de la pintura.
Aprendizaje avanzado: Luego de motivar a los nios a expresar sus impresiones por las obras de arte,
invtelos a fundamentar sus respuestas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta sus impresiones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las opiniones de nios y nias, debido a que
en esta etapa recin se estn acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones
sera un error, ya que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les
producen las obras de distintos artistas. Vea pgina 207
Seamos artistas 195
mbito: Comunicacin
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

Disfrutar de una obra artstica, apreciando
elementos bsicos de las formas de expresin,
como color y forma.
Anlisis del AEE
Se espera que observe y comente una obra de arte
que se le presenta para que disfrute la obra y aprecie
los colores y formas que hay en ella.
Muchas formas y colores!

Observa la pintura y comenta qu formas y colores te llaman la
atencin.
Cuando observan una pintura, qu es lo que miran?,
por qu?, qu sensaciones les producen?
Solicite a los nios que traigan de sus hogares una
pintura creada por ellos. Invtelos a crear una galera de
arte con todas sus pinturas. D el tiempo necesario para
que expresen sus comentarios de cada pintura.
No olvide que la contemplacin de una obra artstica
tiene tiempos personales que requieren ser respetados.
Qu pasara si un pintor siempre pintara
con los mismos colores y formas?
Invtelos a observar la obra del Texto y pregunte:
Qu habr imaginado el pintor al crear su obra?,
recuerdan el nombre de este pintor?, por qu creen
que le puso este ttulo a su obra? Qu formas les llama
la atencin en esta obra?, cuntas formas y colores
hay?, les gustan? Cul es el color que predomina
en la pintura?
Finalizacin: Retroalimente esta experiencia
preguntando: Qu obra realizaron?, qu colores
utilizaron?, qu forma crearon?, en qu pensaron
cuando la estaban creando?
La noche estrellada,
Vincent van Gogh
Dibuja tu propia obra con diferentes formas y colores.
Mencion qu formas y colores

llamaron mi atencin?
122
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 203
in
vea pg

Aprendizaje lento: Oriente y focalice la experiencia en las formas o colores segn sea la preferencia
de cada nio y nia. Luego, invtelos a crear su propia obra de arte.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea una obra de arte con formas o colores.
Aprendizaje avanzado: Luego de crear sus obras, motive a los nios a inventarle un nombre que tenga
relacin con lo que han creado. Posteriormente, invtelos a presentar sus trabajos explicando por qu
utilizaron esos colores y formas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta por qu utiliz los colores y las formas en su obra.
Menciona qu le gusta de los colores y las formas
de la pintura.
Niveles de logro
Menciona qu le gusta de los colores y las formas
de la pintura.
Menciona qu le gusta de los colores o las formas
de la pintura.
Describe la pintura, pero no menciona qu le gusta
de los colores y las formas.
196 Unidad 5
25
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para fomentar en nios y nias la expresin
de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras artsticas, es recomendable, con el propsito
de favorecer tambin una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para as
avanzar hacia otras de reconocimiento ms universal.6 Por lo anterior, no basta presentar distintas obras, sino
que puedan experimentar creando las propias. Vea pgina 207
6
Tiempo estimado
Inventaron una secuencia de movimientos?
Cmo inventaron los absurdos?
Siguieron el ritmo de una cancin con su cuerpo?
Siguieron el ritmo de una cancin
con instrumentos musicales?
De qu se tratan los cuentos que inventaron?
Utilizaron su imaginacin para inventarlos?
Se pueden combinar tcnicas al hacer una obra
de arte?, de qu manera lo hicieron?
Qu habran sentido si no hubiesen podido decir
lo que sentan cuando observaron la pintura?
en esta unidad?
describan las imgenes. Luego, oriente sus respuestas
preguntndoles: De qu manera siguieron el ritmo
de la meloda?, lo pudieron hacer de las tres formas
que se indican en el Texto? Posteriormente, recuerde
lo aprendido en la unidad e invtelos a crear su obra
de arte como ellos lo deseen.
Finalizacin: Invite a que se renan en grupos
para que comparen sus dibujos. A continuacin, para
Nivel de Transicin, realice las preguntas claves,
para activar nuevos conocimientos:
Cmo se podran expresar con su cuerpo?
Para ambientar la sala de actividades,
se deben organizar los espacios?
Todas las obras de arte son iguales?
En qu se diferencian de otras?
apoyando en forma concreta, ponga una meloda
e invtelos a seguirla con su cuerpo y luego con
un instrumento musical.
lo que ms les gust de la unidad.
25

1 Aprend que puedo seguir el ritmo de una cancin con:
las manos
instrumentos
musicales
los pies
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte

usando diferentes tcnicas, colores y formas.
123
de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluacin, ya que esta es una instancia ms de aprendizaje
y es la aproximacin a la evaluacin que los nios realizarn de lo aprendido en la unidad.
Recuerde que en la retroalimentacin de la unidad se debe tener presente que los nios y las nias deben
reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo
al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas,
y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad
y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, d la posibilidad de experimentar de otras formas.
Oriente a los prvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas
herramientas con las que podemos pintar: lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera, y tambin
se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos
decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado,
puntillismo, entre otros.
Seamos artistas 197
Evaluacin sumativa
mbito: Comunicacin
pgina
Indicador
108
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus

movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3 (LA).
Mantiene el equilibrio al
realizar las posturas.
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las

sensaciones que le genera la msica. N 5 (LA).
Inventa una secuencia

de movimientos con la
msica que escucha.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el

absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,

velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6 (LA).
Sigue el ritmo de una

cancin con instrumentos
musicales.
112
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con

distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden
utilizados para construer la secuencia de ellos. N 10 (LA).
Inventa un patrn rtmico

usando su cuerpo.
113
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir

de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8 (LA).
Completa las rimas

con imgenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o

situaciones que l o ella propone. N 11 (LA).
Crea un cuento a partir de

la imagen seleccionada.
115
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de

algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2 (LA).
Inventa una historia con

las imgenes que
se le presentan.
116
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas:

pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e
imgenes proyectadas. N 1 (LA).
Hace una pintura

utilizando su creatividad.
117
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando

elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una
superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
N 7 (LA).
Hace un dibujo usando

diferentes tcnicas
de expresin plstica,
combinando color
y forma.
198 Unidad 5

pgina
Indicador
118
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin

de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos,
perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9 (LA).
Crea su propia obra

experimentando
diferentes tcnicas.
119
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen

distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de
expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos
de su inters. N 12 (LA).
Inventa procedimientos
para combinar tcnicas.
120
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y

organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. N 14 (LA).
Inventa, con variados

elementos, su propia
decoracin para
ambientar la sala.
121
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin,

tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4 (LA).
Menciona las distintas

impresiones que le
generan las obras.
122
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos

de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen,
texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica. N 15 (LA).
los colores y formas
de la pintura.

pgina 108

Para el colegio
Invite a los nios y las nias a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie
delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrs con un
pie detrs del otro, simulando ser trapecistas, etctera.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que nios y nias logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos
el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades ldicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la msica congelada, que
consiste en poner msica y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse
hacia delante, hacia atrs, etctera.
pgina 109
Para el colegio
Proponga a los nios tres tipos de msica, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia,
con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientar de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deber crear una secuencia
de movimientos segn las sensaciones que le produce la msica. Una vez que hayan inventado los pasos, propngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas.
Para la familia
Entregue a las familias una secuencia dibujada con dos de pasos de baile. Explqueles que, junto con sus hijos e hijas, debern completar la secuencia de movimientos segn
las sensaciones que les produce la msica, por lo que para continuar la secuencia debern inventar un tercer paso, que luego presentarn a sus amigos y amigas en el colegio.
pgina 110
Para el colegio
Muestre a los nios diferentes lminas de personajes de fantasa, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etctera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas,
como un perro volando o hablando por celular. A continuacin, invtelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situacin donde ellos aparezcan. Para orientar
la experiencia, cunteles la siguiente historia: Haba una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares
Posteriormente, comnteles que debern dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentrselo a sus amigos y amigas.
Para la familia
Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explqueles que debern recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos.
Luego, debern escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explqueles que este trabajo lo presentarn en el
colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
pgina 111
Para el colegio
Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin El mono rocanrolero, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la cancin mustreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invtelos a seguir la cancin tocando los instrumentos musicales que se
nombren. Cuando se diga en el cuento El mono rocanrolero tocaba el saxofn... Si tiene la posibilidad, invite a un nio para que toque el saxofn.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor,
necesitan un tarro vaco, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lpiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el crculo exterior de la cartulina
y pegarlo sobre la superficie que est abierta. Explqueles que el objetivo es que nios y nias sigan el ritmo de una cancin con el instrumento musical que fabricaron,
para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
200 Unidad 5
pgina 112
Para el colegio
Invite a los nios y nias a escuchar la meloda Puro amor , en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv133. Una vez que
la hayan escuchado, debern inventar con la msica, patrones rtmicos con su cuerpo. Para ello, vuelva a poner la meloda y oriente la experiencia, haciendo dos o tres
movimientos simples y reptalos. Luego, invtelos a realizar el mismo patrn de movimientos.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que sus hijos e hijas puedan crear patrones rtmicos con su cuerpo al escuchar una meloda y que, para ello,
deben hacerlo de manera conjunta: primero elegir una cancin que sea de su agrado y, luego, inventar los pasos, para posteriormente repetirlos.
Infrmeles que esta actividad la debern presentar en el colegio.
pgina 113
Para el colegio
Invite a los nios a cantar alguna cancin conocida, explqueles que cada vez que usted aplauda, se debe detener la cancin y ellos debern completar
lo que contina, pero la ltima palabra deber rimar, por ejemplo, Pimpn es un mueco, con cuerpo de algodn... y viaja en un camin, y vuela en un avin,
le gusta comer meln, etctera.
Para la familia
Entregue a las familias rimas incompletas, para que junto con los nios las completen, por ejemplo, Mariana come manzana, todos los das con su...; en invierno
y en verano, como pltano con mi...; la chinita Margarita, vuela y vuela donde su...; el caracol y el gusano, son amigos de...; el elefante, el tigre y el len, comen mucho...;
muchas rimas aprender y a mis amigos se las...
pgina 114
Para el colegio
Invite a nios y nias a observar las imgenes de un cuento que no conozcan, para ello, se sugiere visitar el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv134 y seleccionar uno a gusto de los nios. Posteriormente, explqueles que con esas imgenes debern inventar un cuento de los
temas que imaginen y, luego, se lo presentarn a los dems.
Para la familia
Explique a las familias que debern inventar junto con sus hijos e hijas un cuento sobre su familia; para ello, pueden incluir a las mascotas y vecinos del lugar donde
viven. Comnteles que el objetivo del aprendizaje es que los prvulos inventen un cuento con su imaginacin sobre temas de su inters, pero para guiar la actividad
lo pueden hacer con un tema que les sea significativo. Infrmeles que los cuentos se presentarn en el colegio, por lo que deben ser breves y sencillos.
pgina 115
Para el colegio
Invite a los nios y nias a inventar una historia; para ello, oriente la experiencia comentndoles que puede ser del tema que ellos deseen, incluso puede ser sobre
el curso, por ejemplo, Haba una vez unos nios que estudiaban en el colegio...
Para la familia
Comente a las familias que deben orientar y motivar a nios y nias a crear una historia, pero no deben limitar sus invenciones, ya que lo relevante de este aprendizaje
es que los prvulos puedan desarrollar su imaginacin.
pgina 116
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a recrear una imagen de una pintura; para ello, presnteles imgenes de pinturas y comnteles que pueden recrearlas de la misma forma
o de una manera totalmente diferente. Posteriormente, invtelos a montar una exposicin con las pinturas que hizo cada uno.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que nios y nias desarrollen su creatividad haciendo sus propias obras de arte, por lo que es importante
que los apoyen e incentiven a trabajar como ellos lo deseen.
Invite a las familias a hacer una pintura de su familia, oriente la experiencia comentndoles que son los nios y las nias quienes decidirn a quin dibujar
y los materiales y colores que utilizarn.
pgina 117
Para el colegio
Invite a los nios a utilizar diferentes materiales y combinar tcnicas. Se sugiere crear insectos con bandejas de huevo; para ello, cada nio deber traer desde
su hogar los recipientes de huevo desprendidos. Posteriormente, en cada recipiente ya desprendido, debern pegar el papel mach para dar la forma
del insecto que se desee y, luego, pintarlos con tempera.
Para la familia
Solicite a las familias que inviten a los nios y las nias a crear un trabajo de expresin plstica, el que consistir en utilizar pintura dactilar para dibujar un paisaje sobre una
cartulina. Explqueles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que puedan combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, por lo que debern utilizar distintos
materiales; por ejemplo con la pintura dactilar pueden crear parte del paisaje, luego, dependiendo de lo que ellos deseen, con un pincel pueden dibujar los rboles, flores,
nubes, pintar el cielo. Posteriormente, pueden buscar en revistas elementos que les sirvan para completar sus trabajos y una vez que hayan seleccionado lo que les sirve,
debern rasgar con sus dedos algunos de ellos y otros recortarlos con tijeras. Para dar volumen, (a las frutas, lluvia o insectos) pueden usar papel mach, para ello, explqueles
en qu consiste esta tcnica. Infrmeles que con los trabajos de todos los nios y nias se har una exposicin de arte, por lo que deben poner los nombres en ellos.
pgina 118
Para el colegio
Invite a los nios y nias a crear diferentes efectos en las pinturas. Por ejemplo, pdales que doblen una hoja en blanco por la mitad y luego la abran y apliquen en una
de sus caras tempera en abundancia y la cierren con cuidado. Posteriormente, pdales que extiendan la hoja y con las formas que se crearon, imaginen e inventen lo que
ellos deseen, explique que para dar una forma ms precisa a lo que ellos imaginan, lo pueden hacer con un pincel y as combinarn dos tcnicas distintas para pintar.
Para la familia
Invite a las familias a buscar, junto con sus hijos e hijas, variados elementos que se puedan estampar: tapas que tienen relieve, la mitad de una fruta o de una papa,
piedras, corteza de rboles y cscaras de frutas, entre otros. Luego, explqueles que con cada elemento debern estampar una hoja usando tmpera. Al finalizar cada
estampado, comnteles que debern comparar las formas que se crearon.
pgina 119
Para el colegio
Invite a nios y nias a crear mscaras de papel mach. Explqueles que esta actividad ser muy creativa porque inventarn una nueva forma de trabajar el papel
mach, debern pegar papeles de revistas sobre una mscara o antifaz de cumpleaos y una vez que tenga el volumen suficiente, podrn pegar las imgenes
que ellos deseen. Para dar un aspecto nico a las mscaras, podrn pintarlas soplando la tmpera con una bombilla.
Para la familia
Solicite a las familias que realicen, junto con sus hijos e hijas, trabajos de expresin artstica utilizando la tcnica de lpices amarrados para crear figuras simtricas. Explqueles
que debern amarrar dos o tres lpices de colores con cinta adhesiva, luego, crear dibujos con ellos y descubrir las formas y lneas que se trazan simultneamente.
202 Unidad 5
pgina 120
Para el colegio
Invite a nios y nias a confeccionar un calendario de las efemrides, para ello, d informacin de cada una de ellas. Se sugiere disear este calendario cuando
est cerca una fecha importante, para que la experiencia tenga mayor significado. Como segunda experiencia, dependiendo de la fecha en que se encuentre, invite
a nios y nias a planificar el siguiente evento importante; para ello, entregue informacin de esta fecha y pregunte de qu manera deberan decorar la sala.
Una vez que los prvulos hayan hecho sus comentarios y propuestas, facilteles diferentes materiales para que creen sus decoraciones y ambienten la sala.
Para la familia
Invite a las familias a participar de la elaboracin de la decoracin de la sala. Es importante explicarles que la creacin de la decoracin debe ser significativa para nios
y nias, porque ambientar una sala no significa solo decorarla, sino incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico, para que los espacios
sean motivadores, estimulantes y promuevan aprendizajes constructivos en los nios. Por lo anterior, es importante dar un tema para que las familias puedan
confeccionar las decoraciones junto con los nios, ya que de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica y no ambientando los espacios.
Oriente sus creaciones dependiendo de la fecha en que se encuentren.
pgina 121
Para el colegio
Busque imgenes de diferentes pinturas de diversos estilos y pintores, permita que los nios y nias observen cada una de las obras dndoles el tiempo necesario para
que expresen sus comentarios, ya que la contemplacin de una obra artstica tiene tiempos personales que requieren ser respetados. Luego, pregnteles:
En relacin con el mensaje, de qu se trata la obra?, qu habr querido expresar el autor de la obra? En relacin con el color, qu colores se utilizaron?,
cules estn ausentes?, cules se repiten? En relacin con la tcnica, cules son los materiales que se utilizaron?, cmo se utilizaron?
Para la familia
Motive a las familias a realizar una ruta de la artesana del lugar donde viven. Para ello, explqueles que junto con los nios y las nias debern investigar sobre la
artesana de su localidad, permitiendo que manipulen, exploren, sientan sus texturas y formas, etctera. Luego, deben invitar a nios y nias a descubrir de qu material
est confeccionada cada artesana, adems de hacer preguntas como: Por qu creen que se ha utilizado este material?, cmo le habrn dado esta forma?
pgina 122
Para el colegio
Invite a nios y nias a disfrutar de una obra artstica. Para que puedan ver sus detalles, mustrelas de manera concreta y pdales que la observen con atencin.
Despus de un tiempo, pregnteles: Qu les llama la atencin?, sus formas son iguales?, de qu material est hecha cada una?, tienen los mismos colores?,
qu les gusta de cada una? Posteriormente, entregue materiales, como masa, plasticina, arcilla y greda e invtelos a crear su propia escultura.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de esta experiencia es que los nios disfruten la observacin de los colores y las formas en una obra de arte; para ello, sugirales
visitar la plaza de Armas y observar las esculturas de ese lugar. Explqueles que para que este aprendizaje sea significativo debern complementar con preguntas como:
Sabes lo que representa esa escultura?, de qu material estar hecha?, por qu la habrn hecho con ese material?, todas las esculturas son iguales?, etctera.

Pgina
108
109
110
111

y retroalimentacin
Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe exigir que todos
permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia.
El equilibrio en nios y nias se

desarrolla mediante la exigencia
de que mantengan el mismo perodo el
equilibrio, ya que esta habilidad solo se
desarrolla estando concentrados.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a hacer movimientos bsicos, para ello, sugerimos
la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten
levemente uno de los pies y apoyen el taln en el costado del otro pie.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn,
por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez.
Para construir una secuencia de movimientos,

el orden de estos movimientos no tiene
relevancia, ya que para realizar una secuencia,
esta no se debe repetir, basta con realizar
diferentes movimientos al escuchar la msica.
Para el prvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los nios y las nias
sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos
o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los prvulos
entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces.
Para la educadora: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que para recrear situaciones
mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos que no lo sean,
pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad incorporando
situaciones absurdas.
Para crear absurdos, es necesario definir

lo que se considera absurdo, de no ser as
los nios y las nias nombrarn situaciones
que no contengan estos elementos.
Para el prvulo: Invtelos a utilizar los objetos que estn en la sala de una manera absurda,
explqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dgales a los nios
que no puede seguir hablando con ellos, porque olvid lavarse los dientes; en ese momento acte como
si se lavara el pelo; luego, dgales que se le olvid hacer algo muy importante; tome una pala de juguete
y simule hablar por telfono con el perro de la casa: Hola Cachupn, al salir del trabajo pasar a comprar
tu alimento sin falta, cul es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo comprar.
Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios y nias reconozcan
las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o
zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y finalmente,
los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad
de uso.7 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas.
Para seguir el ritmo de una cancin con

un instrumento musical, primero se les debe
presentar cada instrumento musical y luego
lo podrn reconocer y seguir el ritmo de
una cancin.
Para el prvulo: Invite a los nios y nias a escuchar una meloda y seguir su ritmo aplaudiendo
y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo.
Explqueles que debern combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
204 Unidad 5
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112

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al or una cancin, se debe dar
la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo anterior es que
La creacin de secuencias rtmicas con diferentes objetos o tambin con las partes del propio cuerpo,
favorece la exploracin instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar
distintos sonidos con la boca .8
Resulta ms fcil aprender los patrones

en lminas y no de manera concreta.
Para el prvulo: Invite a nios y nias a hacer diferentes patrones con su cuerpo, primero oriente
la experiencia soplando dos veces y silbando una vez. Luego, repita el patrn tantas veces sea necesario.
113
Para la educadora: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el texto sin considerar
su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial y su sentido se pierde por
completo y no tiene relacin alguna por ms que suene como una rima.
Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en funcin del sentido,
y nunca al revs.
Para inventar una rima no se necesita

que el texto tenga coherencia.
Para el prvulo: Invtelos a crear diferentes rimas; para ello, d diferentes ejemplos: Ana come
manzana; Pablo fue al establo. Una vez que mencione cada rima, pregunte por qu rima cada una.
Para la educadora: Recuerde que los nios estn iniciando este aprendizaje, por lo que no se debe
restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias.
114
Las propuestas se deben guiar hacia

lo que se espera del aprendizaje.
Para el prvulo: Comenteles que les gustara inventar una historia sobre sus temas preferidos
como el universo y los animales. Luego, pregunte cules son los temas que ellos prefieren para
inventar una historia.
115
Para la educadora: La expresin es un aprendizaje esperado clave en el desarrollo expresivo

de los nios y nias. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginacin y fantasa
cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecer la actividad creativa.
Las posibilidades creativas de la imaginacin

de cada nio y nia son muchas, por lo que
se deben restringir las historias que desean
inventar hacia temas relevantes.
Para el prvulo: Invtelos a inventar un cuento de manera colectiva. Explqueles que todo
lo que se les ocurra es vlido para el cuento, lo importante es que sean creativos.
Pgina
116
117
118
Cuando se revisa un trabajo hecho por los

nios, se les debe preguntar por qu utiliz ese
color si hay otros ms bonitos o por qu
no utiliz ms colores si usted les entreg
una variedad de ellos.
Si los nios pintan un objeto de un color

que no corresponde a la realidad se les debe
explicar que no est bien lo que hicieron,
porque ese objeto es de color
Los materiales y las tcnicas se refieren

a lo mismo.

y retroalimentacin
Para la educadora: No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos, ya que uno
de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y la libertad expresiva.
Para el prvulo: Comnteles que usted conoce un lugar maravilloso, porque la cordillera esta
siempre nevada, el agua es cristalina y el pasto es verde intenso y hay rboles de muchos colores.
Luego, pregnteles: Se imaginaron ese lugar?, les gustara dibujarlo?
Para la educadora: Evite sugerir formas convencionales de representacin de algunos objetos

y de uso de los materiales para desarrollar las tcnicas. Recuerde que los nios y nias representan
su realidad de acuerdo con sus interpretaciones.
Para el prvulo: Invite a los nios y nias a realizar un collage del tema que ellos deseen
y con los materiales que prefieran.
Para la educadora: Recuerde que los materiales se refieren tanto a las herramientas con las que
podemos pintar (lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera) como a los implementos.
Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos
o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros.
Para el prvulo: Entregue diferentes materiales y recurdeles algunas tcnicas de expresin

plstica e invtelos a trabajar como ellos prefieran.
119
Combinar los materiales de distintas maneras

e inventar nuevos procedimientos puede
ser perjudicial para el desarrollo creativo
del nio, ya que deben aprender la manera
convencional en que se utiliza cada uno.
206 Unidad 5
Para la educadora: Permita que al elegir los materiales, descubran por s mismos cmo crea
una obra de arte, de esta manera los nios iniciaran la habilidad de inventar procedimientos para crear.
Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos o formas de utilizacin.
Para el prvulo: Oriente la experiencia comentndoles que los artistas deben ser creativos y pueden
utilizar como ellos deseen los materiales, por ese motivo pueden inventar la manera en que lo harn y
experimentar al mezclarlos.
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120

y retroalimentacin
Para la educadora: Ambientar una sala no significa solamente decorarla; el objetivo es

incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante
incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios iniciativas y aprendizajes
constructivos.Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los nios para hacer sus
decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica.
Para decorar una sala de actividades

no se debe tener un tema, ya que se limita
la creatividad de los nios y las nias.
Para el prvulo: Explique que para cambiar la decoracin de la sala deben tener un tema:
si estamos en el Mes del Mar, de qu deberamos decorar la sala?, y si fuera el Da Mundial del
Medioambiente, deberamos mantener la decoracin?, por qu?
121
Para la educadora: No restrinja las opiniones de nios y nias, debido a que en esta etapa recin se
estn acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones sera un error, ya
que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les producen las
obras de distintos artistas.
Se debe exigir que los comentarios de los

nios y las nias sean precisos con relacin
a una obra de arte.
Para el prvulo: Comnteles que cuando observen una obra de arte, deben tomarse su tiempo,
porque todos vern cosas distintas, lo importante es que manifiesten lo que sienten al verlas.
122
Para la educadora: Para fomentar en nios y nias la expresin de los primeros comentarios
y opiniones sobre diferentes obras artsticas, es recomendable, con el propsito de favorecer tambin
una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para as avanzar hacia
otras de reconocimiento ms universal.9 Por lo anterior, no basta con solo presentar distintas obras,
sino que puedan experimentar creando las propias.
Para valorar una obra de arte, deben conocer

una gran variedad de ellas y no se debe dar la
oportunidad de crear una obra de arte hasta
que tengan un conocimiento acabado de lo
que se quiere recrear.
Para el prvulo: Invite a los nios y a las nias a crear una obra de arte como ellos lo deseen.
Una vez creadas, pdales que las presenten al curso. Pregunte: Por qu la crearon?, en qu se
inspiraron?, qu materiales utilizaron?, qu colores utilizaron?, cules estn ausentes?
Las pginas de entrada de esta unidad buscan que los

la unidad. De esta forma se espera que ellos tengan
claridad respecto de lo que aprendern y puedan
establecer nexos entren sus experiencias y conocimientos
previos, y los nuevos conceptos y experiencias que les
tocar aprender, propiciando aprendizajes significativos.
Unidad
mbito: Comunicacin
Cuidemos la
naturaleza
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con

los nios y las nias:
Sin leer el ttulo de la unidad pregunte: De qu
creen que tratar esta unidad?, por qu?,

qu dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber
recogido las opiniones de los prvulos, lea el ttulo
para confirmar sus predicciones.
Como complemento del punto anterior y para
facilitar la interpretacin de las imgenes que

aparecen en la ilustracin, lea la informacin
que se presenta en los carteles y pregunte:
1
Respetar la
naturaleza.
1 De qu manera los nios respetan a la

naturaleza? Qu estar mirando el nio que

tiene la lupa en sus manos?, por qu la nia

le dir a su compaero que se detenga?
2 Han hecho proyectos?, ser importante seguir

los pasos para hacer un proyecto?, por qu?
De qu temas se pueden hacer proyectos de
investigacin?, les gustara hacer uno?,
sobre qu lo haran?
124
208 Unidad 6
Conocer los pasos

de un proyecto de
investigacin.
Posteriormente invtelos a escuchar el cuento
La plaza de mi pueblo, que se encuentra en la

pista 21 del CD de audio.
A continuacin, pregnteles: Cerca de qu estaba
el pueblo del cuento? A ustedes, les gusta mirar

la cordillera? Por dnde les gustaba pasear a los
nios del cuento?, recuerdan sus nombres?
Por qu a Valentina y a Nicols les gustaba ir a la
plaza? Qu les pas a las flores?, han visto algo
as alguna vez? Saben lo que son las reas verdes?
En nuestro colegio, hay reas verdes?, para que
nos sirven? Ustedes cuidan el medioambiente?,
de qu manera lo hacen? Podramos organizarnos
al igual que los nios del cuento, para visitar un
lugar sin reas verdes y mejorarlo?, a qu lugar
les gustara ir para hacer reas verdes?,
qu implementos necesitaramos para hacerlo?
Cmo sera nuestro planeta si todos nos
preocupramos de cuidarlo y no lo destruyramos?
En sus hogares, cuidan el medioambiente?,
de qu manera? Cuando estn en la calle y comen
algo, qu hacen con el envoltorio?, por qu?
En nuestro colegio, dnde botamos la basura?
Escucha y comenta el cuento

La plaza de mi pueblo.
La plaza de mi pueblo
En un pueblo, muy cerca de la cordillera, vivan Valentina
y Nicols. Ellos eran muy amigos, y como haban cumplido
cuatro aos, ya podan ir al colegio!, lo que los pona muy
contentos.
A Valentina y Nicols les gustaba pasear por la plaza y
jugar al aire libre cuidando las flores y los rboles que la
rodeaban.
Un da, regresando del colegio, vieron que haba mucha
gente en la plaza. Entonces se acercaron y descubrieron
que las flores que tanto cuidaban, estaban todas pisadas
y marchitas
Qu habr ocurrido? se preguntaba la gente del
pueblo, pero nadie responda. A lo mejor fueron los perros
dijo el jardinero. Quizs fueron los conejos dijo una
abuelita.
Poco a poco la gente se retir de la plaza, y se olvidaron
de las flores marchitas Y pasaron los das y nadie haca
nada.
Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes,

se sugiere complementar con las siguientes preguntas
que tienen directa relacin con los aprendizajes
esperados del Ncleo Relacin con el medio
natural y cultural de las Bases Curriculares de la
Un da Valentina tuvo una idea,

(Fragmento)
125
Qu creen que estn haciendo los nios en el

contenedor de reciclaje?, para qu es cada
contenedor?, conocan los contenedores de reciclaje?,
para qu sirven?, podramos hacer uno para nuestra
sala?
Para finalizar, pdales que comenten lo que
aprendern en la unidad.
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin,
se relacionan con su hbitat. N 1
212
126
232
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico,
vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en
la vida diaria. N 2
213
127
232
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive
y otros diferentes que sean de su inters. N 3
214
128
232
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al
desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4
215
129
233
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5
216
130
233
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6
217
131
233
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad,
longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7
218
132
234
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire
libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para
su salud. N 8
219
133
234
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9
220
134
234
Categora Seres vivos y su entorno
210 Unidad 6
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales
y de experimentacin. N 10
221
135
235
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11
222
136
235
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno,
contrastndolas con las de los dems. N 12
223
137
235
Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos,
diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. N 13
224
138
236
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los
resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14
225
139
236
Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,

desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15
226
140
236
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causa de ellos. N 16
227
141
237
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos
que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados. N 17
228
142
237
Categora Seres vivos y su entorno
Cuidemos la naturaleza 211
mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Seres vivos y su entorno
Aprendizaje esperado (AE) N 1 (SV).
Comprender que algunas caractersticas de los seres
vivos referidas a su desplazamiento se relacionan
con su hbitat.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche y comente una informacin
para que asocie el desplazamiento de los monos con
su hbitat (lugar de condiciones apropiadas para que
viva un organismo, especie o comunidad animal
o vegetal).
Conocen la selva?, cmo es?
Cmo se desplazarn los animales que viven ah?
Invite a elegir un animal para imitar sus movimientos
y luego pregunte: Qu animal eligieron?, por qu?,
cmo se desplaza?, dnde vive?
Dnde viven los animales?, cmo se desplazan?
Qu ocurrira si un animal se cambiara de hbitat?
Apoye la experiencia con las siguientes preguntas:
Cmo se desplaza el mono?, se desplaza de otras
formas?, qu sucedera si no hubiera rboles?
Mientras exponen su trabajo, pregunte: Dnde
pegaron el mono?, por qu se desplaza por las lianas?
Luego, comente que el hbitat de los monos se est
daando cada da ms, ya que la poblacin humana
ha ido creciendo y destruyendo bosques y selvas
para hacer ciudades. Por esto es muy importante que
converse con los nios sobre la importancia de cuidar
los diferentes hbitats y a los animales que viven ah.
Dnde vive el mono?, cmo se desplaza?, pegaron
el mono?, les cost?, por qu?, todos los animales
se desplazan de igual forma?, por qu?
Explica por qu el desplazamiento de un animal
se relaciona con su hbitat.
Niveles de logro
Explica por qu el desplazamiento de un animal
se relaciona con su hbitat.
Explica cmo se desplaza un animal y cul es su
hbitat, pero no los relaciona.
Explica solamente el desplazamiento de un animal.
212 Unidad 6
Tiempo estimado
15
Me muevo en el lugar donde vivo

Escucha y comenta.
Algunos monos se desplazan
por plantas trepadoras, llamadas
lianas, porque viven en los rboles.
orangutn
Busca el mono en la pgina 195 y pgalo. Luego, explica
por qu se desplaza por las lianas.
Expliqu por qu el mono se desplaza

por las lianas?
126
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 232
in
vea pg

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desplazamiento del mono, preguntando si todos
se desplazan de la misma forma. En lo posible, muestre fotografas de diferentes simios.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas del desplazamiento del mono.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros animales que viven en este hbitat y que lo
relacionen con su desplazamiento.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona el hbitat con el desplazamiento
de diferentes animales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos de la forma ms completa
posible. Por ejemplo, seale que los monos no solo pueden vivir en un nico hbitat, tambin pueden
desarrollarse en lugares extremos, siendo capaces de resistir fros invernales e, incluso, soportar el clima
de zonas de alta montaa. Vea pgina 238

Tiempo estimado
Conozco diferentes recursos

Reconocer las diferencias entre recursos naturales
y artificiales por medio de la clasificacin.
Anlisis del AEE
Se espera que clasifique objetos en artificiales y
naturales para que reconozca las diferencias entre
estos recursos.
De qu est hecha la mesa?
De dnde se sacar este material?
Previamente, solicite que traigan objetos naturales
y artificiales de sus casas e invite a describirlos
y mencionar qu tipo de recurso son.
Conocen los recursos artificiales? y los naturales?
Qu sucedera si se acabaran los recursos naturales?
Comente los textos preguntando: Cules son los
recursos construidos por el ser humano?; los recursos
naturales, los construy el ser humano?,
qu recursos naturales y artificiales conocen?
Solicite que describan los recortables y reconozcan
qu tipo de recursos son.
Finalizacin: Para cerrar la experiencia, grafique en
una cartulina un paralelo y pida a los nios y las nias
que clasifiquen los recursos naturales y artificiales
que pegaron en la pgina. Se sugiere mencionar otros
objetos para que tambin los clasifiquen. Pregunte si
todos lo hicieron de la misma forma y corrija
explicando las caractersticas de cada objeto.
Luego, haga preguntas como: Qu recursos naturales
y artificiales aprendieron?, les cost diferenciarlos?
Menciona las diferencias entre recursos naturales
y artificiales.
Niveles de logro
Menciona dos o ms diferencias entre recursos
naturales y artificiales.
Menciona una diferencia entre recursos naturales
y artificiales.
Clasifica los objetos, pero no menciona las
diferencias entre recursos naturales y artificiales.
20
Escucha y comenta las diferencias entre estos recursos.

Pega los recortables de la pgina 195 segn sus caractersticas.
artificiales
Los recursos
construidos por
el ser humano
son artificiales.
naturales
Los recursos
que no ha construido
el ser humano
son naturales.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 232
Mencion las diferencias entre

recursos naturales y artificiales?
127

Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar, de forma concreta, diferentes recursos naturales y artificiales.
Pida que los exploren y mencionen sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de recursos naturales y artificiales.
Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otros recursos naturales y artificiales conocen. Luego, solicite que los
dibujen en una cartulina, clasificndolos segn el tipo de recurso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros recursos artificiales y naturales,
diferentes de los presentados, y los clasifica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite
confundir el recurso que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso
de la silla de madera, su recurso de fabricacin es natural, pero es un producto artificial creado por el
ser humano. Vea pgina 238

Tiempo estimado
Caractersticas del lugar donde vivo

Reconocer caractersticas del paisaje del lugar
en que vive, por medio de la representacin.
Anlisis del AEE
Se espera que dibuje el lugar donde vive, para que
identifique sus caractersticas.
Qu es lo que ms les gusta del lugar en donde viven?
Qu otros paisajes conocen?
Previamente, pida a los prvulos que traigan
imgenes de diferentes paisajes; solicite que los
muestren y que mencionen sus carcatersticas; apoye
con las siguientes preguntas: Cmo es el paisaje?,
qu les gusta de l?, se parece al paisaje del lugar
donde viven?, en qu?
Qu caractersticas tienen los paisajes que conocen?
Qu pasara si cambiara el paisaje donde viven?
Apoye la experiencia preguntando: Cmo son los
paisajes?, son todos iguales?, qu paisajes conocen?,
cmo es el de ustedes? Solicite que dibujen y, luego,
expongan sus trabajos describiendo sus dibujos.
realizando las siguientes preguntas: En qu se parecen
los paisajes que dibujaron?, cmo son los paisajes
donde ustedes viven?, qu elementos diferencian
un paisaje de otro?, por qu creen que existen
diferentes paisajes?, Chile tendr el mismo paisaje
en el norte, el centro y el sur?, por qu?
Menciona caractersticas del paisaje del lugar
donde vive.
Niveles de logro
Menciona dos o ms caractersticas del paisaje del
lugar donde vive.
Menciona una caracterstica del paisaje del lugar
donde vive.
Menciona caractersticas de paisajes, pero no las
relaciona con las caractersticas del lugar donde vive.
214 Unidad 6
15
Escucha y comenta.
Existen paisajes de ciudad, de campo, de desierto,

de bosques, y muchos ms. Por eso son todos diferentes.
Cuenta cmo es el paisaje del lugar donde vives y dibjalo.
Mencion caractersticas del paisaje

del lugar donde vivo?
128
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 232
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida que cierren sus ojos y se imaginen el paisaje del lugar donde viven;
luego, solicite que mencionen lo que ms les gusta de l.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que le agrada del lugar donde vive.
Aprendizaje avanzado: Pregunte: Qu otros paisajes conocen? Luego, solicite que mencionen
sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros paisajes diferentes al de su entorno
y sus caractersticas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina con claridad los conceptos y establezca
sus diferencias. El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales;
tambin puede referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad
de espacios en los cuales no predomine necesariamente la naturaleza. Vea pgina 238

Reconocer las diferentes formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza en una imagen.
Anlisis del AEE
Se espera que observe imgenes para que pueda
reconocer algunas formas en que se encuentra el agua
en la naturaleza.
Tiempo estimado
20
El agua en mi entorno
Describe la foto y comenta la forma en que se encuentra el agua.
Es importante el agua?, por qu?
Dnde podemos encontrar agua?
Busca en revistas o dibuja otras formas en que se encuentre
Realice una exposicin de imgenes donde
el agua en la naturaleza.
se observen distintas formas en las que se encuentra
el agua en la naturaleza, como una montaa nevada,
un ro, un lago, un giser. Luego, pida que las describan
y pregunte: Cmo es el agua del ro?, de qu color es?,
y en la montaa, cmo se encuentra el agua?,
de qu color es la nieve?, la conocen?, la han tocado?
En qu formas encontramos el agua en la naturaleza?
Qu ocurrira si no lloviera nunca?, por qu?
Invite a describir el paisaje del texto; apoye con
preguntas como: Observan agua en la escena?,
dnde?, conocen otras formas? Comente que en
nuestro pas hay escasez de lluvia debido a un
Coment las formas en que se
fenmeno que existe, llamado La Nia, y esto trae
encuentra el agua en la escena?
Para
consecuencias en los ros y lagos, que cada da tienen est potenciar
129
ea
menos agua. Pregunte: Qu ocurrira en la naturaleza vea prendizaje
pgina
233
si no hubiera agua?
realizando preguntas como: Mencionaron las formas
en que se encuentra el agua en la foto?,
Aprendizaje lento: Mencione al menos dos formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,
pegaron otra?, cul?, les cost?
por ejemplo: En la Antrtica se encuentra como nieve, dnde ms la encontramos en esta forma?
Invite a responder la pregunta.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde preguntas sobre las formas en que se encuentra
Menciona las formas en que se encuentra el agua en
el agua en la naturaleza.
la naturaleza.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas en que se encuentra el agua en su entorno,
Niveles de logro
y que lo dibujen. Sugiera que lo expongan ante el curso.
Menciona las dos formas en que se encuentra el
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras formas en que se encuentra el agua
agua en la naturaleza.
en su entorno.
Menciona una forma en que se encuentra el agua
en la naturaleza.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos con el mximo de rigor.
Menciona elementos que no corresponden a las
Por ejemplo, las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian
formas en que se encuentra el agua en la naturaleza.
a mares, ros y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas,
como nieve, giseres y escarcha, entre otras. Vea pgina 238

Tiempo estimado

Identificar cambios en los procesos de crecimiento,
mediante su apreciacin personal.
Anlisis del AEE
Se espera que ordene imgenes, para que descubra y
mencione los cambios que ha tenido desde
que nacieron.
Tienen hermanos ms pequeos que ustedes?
En qu se diferencian de ustedes?, por qu?
En lo posible, ponga msica de relajacin e invite
a cerrar los ojos. Pida que imaginen que viajan
al pasado, al tiempo en que eran bebs; miran cmo
son sus ojos, sus manos, su boca, su ropa, y poco
a poco van creciendo hasta que vuelven al presente.
Pida que abran los ojos y mencionen lo que recordaron.
Qu cambios tienen las personas cuando crecen?
Qu pasara si siempre furamos bebs?, por qu?
Apoye la experiencia con preguntas como:
Qu est haciendo el nio?, qu fotos est
mostrando?, cmo ha cambiado? Pida que
mencionen los cambios que han tenido hasta el da
de hoy y realice preguntas como: Sus manos han
crecido?, qu otras partes de su cuerpo han crecido?
Luego, pida que describan cada recortable y una
vez que estn ordenados y pegados, solicite que los
compartan en parejas.
Finalizacin: Para el cierre de la experiencia, formule
preguntas como: Todos cambiamos?, recordaron
como eran cuando bebs?, les cost?, por qu?,
en qu han cambiado?, seguirn cambiando?, por
qu?, pegaron los recortables?, les cost?, cmo los
ordenaron?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona los cambios que ha tenido en
su crecimiento.
Niveles de logro
Menciona dos o ms cambios que ha tenido en
su crecimiento.
Menciona un cambio que ha tenido en
su crecimiento.
Menciona cambios, pero no los asocia a
su crecimiento.
216 Unidad 6
20
Cuando crezco
Observa y responde: Qu cambios has tenido al crecer?
Cuando era beb,
no saba caminar
Busca los recortables de las etapas del desarrollo en la pgina

197, ordnalos y pgalos.
Coment dos o ms cambios

que he tenido al crecer?
130
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 233
in
vea pg

Aprendizaje lento: Solicite previamente que traigan una foto de cuando eran pequeos o que se dibujen
y describan la imagen; luego, pregunte por las caractersticas que tenan a esa edad.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de una etapa de crecimiento.
Aprendizaje avanzado: Muestre fotos de personas adultas y solicite que las describan; luego, mencione
qu cambios tendrn cuando tengan la edad de sus padres y abuelos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cambios que tendr en una etapa
de crecimiento diferente de la actual.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida
del ser humano se compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse
con las etapas del desarrollo, que son la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Vea pgina 238

Tiempo estimado

Conocer algunos componentes del universo, por
medio de imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que comente sobre el universo y seleccione
imgenes para que amplen su conocimiento acerca
de los componentes que hay en l.
Menciona algunos componentes del universo.
Niveles de logro
Menciona dos o ms componentes del universo.
Menciona un componente del universo.
Describe las imgenes, pero no distingue las que
pertenecen al universo.
Conozco el universo
Escucha y comenta: Qu ms habr en el universo?
Crdito ESO
Cuando observan el cielo de da, qu ven?
Cuando lo observan de noche, ven lo mismo?
Invite a los prvulos a escuchar el poema Una nave
de Sal Schkolnik, en la pista 20 del CD de audio,
y luego pregunte: A dnde viaja el nio?,
en qu viaja?, dnde quedar el pas de Caruln?,
viajar por el universo? Invite, haciendo uso de la
imaginacin,a volar hacia nuestro universo en una
nave espacial, (se puede recrear con cajas, sillas,
y otros elementos). Luego, solicite que comenten lo
que vieron durante el viaje.
Conocen el planeta Tierra?, dnde est?
Qu pasara si no existiera la Luna?, por qu?
Luego, pregunte: Dnde se encuentran las estrellas?,
y los planetas?, conocen las galaxias?, la Luna?,
el Sol?, dnde los encontramos?, cmo se
imaginan el universo? Luego, invite a observar los
recortables y pida que los describan. Pregunte:
Cul de ellos pertenece al universo? Cuando hayan
finalizado sus trabajos, pida que los expongan y
comenten sus semejanzas y diferencias.
Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite
a dibujar en una cartulina, los componentes
del universo que aprendieron. Pida que realicen
una exposicin y pregunte: Qu aprendieron
25
En el universo exterior hay muchas estrellas y

Selecciona en la pgina 197 los recortables del universo
y pgalos. Dibuja otros y arma tu universo!
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 233
Mencion dos o ms componentes

del universo?
131

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables, pida que los describan e indiquen cules
pertenecen al universo.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Muestra los componentes del universo en imgenes presentadas.
Aprendizaje avanzado: Solicite que elijan un componente del universo y expliquen sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Elige un componente del universo y menciona
sus caractersticas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Contextualice adecuadamente los contenidos.

Por ejemplo, el universo no solo se compone de materia visible, como planetas y estrellas; tambin existen
agujeros negros y gases intergalcticos. Adems, an existe un gran porcentaje de materia y energa
de origen desconocido. Vea pgina 239

Tiempo estimado
Descubro las estaciones del ao

Identificar las estaciones del ao, mediante
el reconocimiento de sus caractersticas.
Anlisis del AEE
Se espera que escuche textos con caractersticas de las
estaciones del ao para que las identifique y las asocie
con las imgenes presentadas.
En qu estacin del ao nos encontramos?
Qu vestimentas debemos usar?, por qu?
Divida el suelo en cuatro y diga que cada espacio
representa una estacin del ao (puede poner
un elemento caracterstico en cada espacio).
Invite a pasearse por la sala al comps del sonido
de un pandero y explique que cuando pare de sonar
deben detenerse y responder una pregunta. La idea
es que esto se repita varias veces y que, cada vez que
paren, se haga una pregunta diferente, por ejemplo:
En qu estacin del ao se encuentran?, qu ropa
usan en esa estacin?, entre otras.
En qu se diferencian las estaciones del ao?
Qu sucedera si siempre fuera verano?, por qu?
Lea cada texto y pregunte: Cundo ocurre esto?,
cmo cambian las hojas en otoo?, cundo crece
la mayor cantidad de flores?, en qu estacin
del ao llueve ms?, cundo hace ms calor?
Pida que describan los recortables y ofrezca
los materiales necesarios para que recorten y peguen
las fotos.
a exponer sus trabajos y mencionar lo que aprendieron
de las estaciones del ao.
Nombra caractersticas de las estaciones del ao.
Niveles de logro
Nombra caractersticas de las cuatro estaciones
del ao.
Nombra caractersticas de tres o menos estaciones
del ao.
Nombra las estaciones del ao, pero no
sus caractersticas.
218 Unidad 6
20
Escucha y menciona las caractersticas de cada estacin. Luego,

pega los recortables de la pgina 199 segn corresponda.
Las hojas se vuelven amarillas

y caen de los rboles.
Nublado y con viento,

pronto estar lloviendo!
Mencion caractersticas de las
cuatro estaciones del ao?
132
Crecen y crecen, las

flores de mil colores.
En esta estacin el sol

es ms intenso.
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 234
in
vea pg

Aprendizaje lento: Muestre las fotografas de los recortables y solicite que las describan; luego, que elijan
una y mencionen a qu estacin del ao pertenece.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Muestra una estacin del ao en fotografas.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu otras caractersticas tiene cada estacin del ao,
diferentes a las de la pgina.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas de las estaciones del ao,
diferentes a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere otras variables en la entrega de los
contenidos. Por ejemplo, no siempre las estaciones del ao son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo
dos: la estacin seca y la estacin lluviosa. Adems, ciertas culturas, como los indgenas de Australia,
dividen el ao en seis estaciones. Vea pgina 239

Apreciar el medio natural, reconocindolo como un
espacio para la realizacin de actividades al aire libre.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione lo que le gusta del medio
natural para que valore la importancia del medio
natural al momento de hacer sus actividades.
Tiempo estimado
15
Juego al aire libre

Observa y cuenta: Qu te gusta del medio natural cuando
haces actividades al aire libre?
Qu actividades saludables realizan?, por qu?
Conocen lugares para hacer actividades al aire libre?
Muestre lugares como plazas, playas, gimnasios,
Pega una foto o dibjate realizando una actividad al aire libre.
y pregunte cul de ellos es un medio natural; luego,
pida que imaginen y comenten qu actividades les
gustara realizar en esos lugares.
Por qu es importante hacer actividades al aire libre?
Qu pasara si no pudieran hacer estas actividades?
Apoye la experiencia con preguntas como:
Qu explora el nio?, podra explorar de la misma
manera al interior de la sala?, por qu? Sera lo
mismo jugar a la pelota dentro de un gimnasio
que al aire libre?, por qu?, qu actividades les gusta
realizar al aire libre? Si las realizamos en nuestra sala,
Cont qu me gusta del medio natural
sera lo mismo?, por qu?, qu ms ocurre en la
cuando hago actividades al aire libre?
Para po
tenciar
escena?, les gusta hacer actividades al aire libre?
este apr
133
en
Finalizacin: Para cerrar la experiencia, realice
vea pg dizaje
ina 234
preguntas como: Dnde jugaban las nias
y los nios?, con qu?, les gusta hacer actividades
al aire libre?, qu les gusta del medio natural cuando
hacen estas actividades?, qu dibujaron o qu imagen
Aprendizaje lento: Invite a salir al patio a mirar su entorno; pida que caminen, respiren, y luego pregunte:
pegaron?, les cost?, por qu?, qu aprendieron
A qu juegan cuando vienen al patio?, qu otras actividades les gusta realizar al aire libre?, es igual hacer
estas actividades en la sala que en el patio?, por qu?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona actividades al aire libre que le gusta realizar.
Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden una actividad que les guste hacer al aire libre y luego
pida que mencionen qu hay en el medio natural que permita que la actividad se lleve a cabo.
Menciona lo que le gusta del medio natural para la
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona el medio natural con una actividad al aire libre.
realizacin de actividades al aire libre.
Niveles de logro
Menciona lo que le gusta del medio natural para
la realizacin de actividades al aire libre.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos de la manera ms completa
Menciona lo que le gusta del medio natural, pero
posible.
Por ejemplo, el medio natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido;
no lo relaciona con actividades al aire libre.
tambin comprende ambientes que combinan lo natural con lo creado por el ser humano,
Menciona actividades que puede realizar al aire
como una plaza. Vea pgina 239
libre, pero no lo que le gusta de este ambiente.

Tiempo estimado

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploracin.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique cmo se utilizan los
instrumentos que permitan respetar y explorar
la naturaleza.
Al explorar la naturaleza, podemos daarla?, por qu?
Qu precauciones debemos tomar para explorarla?
Presente imgenes o distintos instrumentos que
nos permiten explorar la naturaleza, y pida que los
nombren, mencionen su utilidad y la forma en que se
deben emplear.
Cmo se deben usar los instrumentos de exploracin?
Qu pasara si no se utilizaran con precaucin?
Pida que describan la escena y pregunte: Qu estn
usando las nias y los nios?, para qu sirven estos
instrumentos?, qu otros instrumentos conocen?,
de qu forma se deberan utilizar para respetar la
naturaleza?; posteriomente, solicite que muestren
su dibujo y pregunte: Qu instrumento eligieron?,
cmo se usa?
Finalizacin: Invite a recordar la experiencia
preguntando: Qu instrumentos estaban utilizando
los nios de la escena?, para qu les sirven?,
se dibujaron?, con qu instrumento?, todos se
dibujaron con el mismo instrumento?, por qu?,
qu precauciones deben tener al momento de
utilizarlos, para respetar a la naturaleza?
Explica cmo se usan los instrumentos para respetar
la naturaleza.
Niveles de logro
Explica cmo se usan los instrumentos para
respetar la naturaleza.
Explica cmo se usan los instrumentos, pero no
relaciona su empleo con el respeto por
la naturaleza.
Describe los instrumentos, pero no explica
cmo se usan ni los relaciona con el respeto
por la naturaleza.
220 Unidad 6
25
Respeto a la naturaleza
Observa y comenta: Cmo se usan estos instrumentos para
respetar y cuidar la naturaleza?
Marca un instrumento y dibjate explorando la naturaleza con l.
Expliqu cmo se usan los instrumentos

para respetar la naturaleza?
134
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 234
in
vea pg

Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploracin y pida que lo describan. Luego, pregunte cmo
lo utilizaran.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se usa un instrumento presentado.
Aprendizaje avanzado: Invite a exponer sus trabajos y pregunte qu otros procedimientos de
exploracin podran practicar con el instrumento que dibujaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros procedimientos para respetar la
naturaleza al utilizar instrumentos de exploracin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos.
Por ejemplo, cuidar la naturaleza no consiste en una sola accin, tambin debemos hacer otras, como reducir,
reutilizar y reciclar (las tres erres de la ecologa), y ahorrar energa. Vea pgina 239

Conocer los estados de la materia: lquido, slido
y gaseoso, en situaciones naturales (fotografas).
Anlisis del AEE
Se espera que observe diferentes fotos para que
descubra los tres estados en que se encuentra el
agua en la naturaleza.
Tiempo estimado
15
Descubro los estados de la materia

Comenta en qu estado se encuentra el agua y mencina sus
segn corresponda.
diferencias. Luego, pinta los
Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo
Han tocado el agua en un ro?, cmo es?
El hielo es duro o blando?, por qu?
Presente imgenes de diferentes estados de la materia
en situaciones cotidianas, como el vapor de una tetera,
el agua de una llave, entre otras; luego, pregnteles si
conocen en qu estado se encuentran esos elementos.
Cules son los estados de la materia?
Qu pasara si todo se encontrara en estado lquido?
Luego, pida que describan las fotografas y mencionen
slido
lquido
gaseoso
los tres estados de la materia apoyando con preguntas
como: Qu estado representa un cubo de hielo?, por
qu? Si toman el cubo de hielo y lo aprietan, qu
ocurre? El agua que est en el vaso, qu estado tiene?,
y la nube, en qu estado se encuentra? Cuando hayan
Coment en qu estado se
marcado sus respuestas, solicite que las comparen.
encuentra
el agua en cada foto?
Para po
tenciar
este apr
135
en
preguntando: Cuntos estados de la materia hay?,
vea pg dizaje
ina 235
dnde ms podemos encontrar estos estados en la
naturaleza?, tuvieron alguna dificultad en distinguir
a qu estado corresponda el agua en cada fotografa?
Qu aprendieron con esta experiencia? Les gustara
Aprendizaje lento: Se sugiere que presente de manera concreta uno de los estados de la materia. Luego,
buscar en nuestra sala algn elemento en
pregunte cules son sus caractersticas.
estado slido?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de un estado de la materia.
Aprendizaje avanzado: Invite a pegar en un papelgrafo imgenes de las formas en que se encuentra el
Menciona en qu estados se encuentra el agua
agua en la naturaleza. Luego, pida que clasifiquen estas formas segn los estados de la materia.
en cada fotografa.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona los estados de la materia con las formas del
Niveles de logro
agua en la naturaleza, al pegar imgenes.
Menciona en qu estados se encuentra el agua en
las tres fotografas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la
Menciona en qu estados se encuentra el agua en
naturaleza
de los estados de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los
una o dos fotografas.
mares, ros y lagos; el vapor del agua hirviendo, los giseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia
Describe las fotografas, pero no las relaciona con
y del agua, son: slido, lquido y gaseoso. Vea pgina 239
el estado del agua en que se encuentran.

Tiempo estimado

Identificar algunas formas de preservar el medioambiente,
reconociendo ambientes saludables.
Anlisis del AEE
Se espera que proponga formas de tener un ambiente
saludable para que identifique diferentes actividades
de cuidado del medioambiente.
Qu hacen para cuidar la naturaleza?
Qu elementos de la naturaleza les gustan?, por qu?
Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento La plaza de
mi pueblo, que est en la pista 21 del CD de audio.
Una vez finalizado, pregunte: Qu cuidaban los nios?,
qu les ocurri a las flores?, cmo solucionaron
el problema?, quines lo hicieron?, por qu es
importante cuidar nuestro medio?
Por qu hay que cuidar la naturaleza?
Qu ocurrira si nadie protegiera el medioambiente?
Luego, pida que observen la primera fotografa
y pregunte: Qu hace la nia?, a quin cuida?;
adems de darles alimento, de qu otras formas
se cuidan las mascotas?, quin tiene mascotas?,
cules?, cmo las cuidan? En la segunda foto,
qu hace la nia?, por qu las riega?, ustedes
cuidan las plantas?, cmo? A medida que vayan
exponiendo sus trabajos, pregunte: Cmo se cuida el
medioambiente?, qu otras formas conocen?
a trabajar en grupos; pida que comenten formas de
cuidar nuestro medio, que elijan una y la dibujen.
Luego, pida que realicen una puesta en comn de
los dibujos. Pregunte: Por qu es importante cuidar
nuestro medioambiente?
Propone formas de tener un ambiente saludable.
Niveles de logro
Propone dos o ms formas de tener
Propone una forma de tener
Pega una imagen, pero no se evidencia un ambiente
saludable en ella.
222 Unidad 6
25
Propongo cmo hacerlo

Escucha y propn otras formas para tener un ambiente saludable.
Yo cuido a los
animales
y cuido las
plantas, para tener un
ambiente saludable.
Busca una imagen donde haya un ambiente saludable y pgala.
Propuse dos o ms formas

de tener un ambiente saludable?
136
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 235
in
vea pg

Aprendizaje lento: Solicite que describan las escenas, elijan una y mencionen de qu otras formas se
pueden cuidar las plantas o los animales.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente,
diferentes de las presentadas.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas de cuidar el medioambiente y las
consecuencias de no cuidarlo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no cuidar
el medioambiente.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos entregando informacin especfica. Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, tambin se refiere a
realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar rboles y flores, entre otras. Vea pgina 240

Formular explicaciones sobre fenmenos naturales,
comentando cmo se producen.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca algunos fenmenos naturales
para que d sus propias explicaciones sobre cmo
se producen.
Tiempo estimado
20
Cmo creo que ocurre?

Escucha y comenta.
Un arcoris se produce
cuando los rayos del sol
atraviesan las gotas
de lluvia.
arcoris
Al llover, qu les llama la atencin?, por qu?
El trueno viene siempre despus del relmpago?
Marca un fenmeno natural y cuenta cmo crees que se produce.
Pida que imaginen que estn en una plaza en un da
soleado, y de pronto se nubla y comienza a llover
muy fuerte. Pregunte: Qu ocurri?, qu hicieron
cuando comenz a llover?, la lluvia es un fenmeno
natural?, por qu?, cmo se ocasiona?
Cmo creen que se producen la lluvia y la nieve?
Qu sucedera si nunca dejara de llover?, por qu?
Luego, pregunte: Qu hay en la primera foto?,
han visto alguna vez un arcoris?, cmo son?,
giser
tornado
cmo se producen? Luego, pida que describan la foto
del giser y del tornado y pregunte cmo se produce
el que eligieron. Apoye explicando que un giser se
Expliqu por qu se produce
origina cuando las aguas del subsuelo son calentadas
P
el
fenmeno natural que eleg?
a
ra pote
por rocas cercanas, y este lquido caliente brota
este apr nciar
137
en
rpidamente a la superficie a travs de rocas porosas;
vea pg dizaje
ina 235
y que un tornado se produce cuando a una tempestad
se le une mucho viento, este comienza a arremolinarse
y forma un embudo, dentro del cual el aire gira cada
vez ms rpido.
Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imgenes de diferentes fenmenos naturales; luego, solicite que las
Finalizacin: Cierre la experiencia, solicitando
describan y mencionen sus caractersticas.
que comenten lo que hicieron y pregunte: Cmo se
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de fenmenos naturales.
producen los arcoris, los giseres y los tornados?, los
Aprendizaje avanzado: Solicite que contrasten su explicacin sobre la causa del fenmeno escogido con la
conocan?, les cost hacer la experiencia?, por qu?
respuesta de sus compaeros y compaeras, y mencionen su conclusin.
Explica por qu se produce el fenmeno que elige.
Niveles de logro
Explica por qu se produce el fenmeno que elige.
Describe el fenmeno que elige.
Menciona los fenmeno naturales, pero no explica
cmo se producen.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Contrasta su respuesta con la de sus amigas o amigos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos que pueden llevar a confusin.
Por ejemplo, aclare que un fenmeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la
naturaleza que sucede por s solo, sin la intervencin del ser humano. Vea pgina 240

Tiempo estimado
Represento un fenmeno natural

Representar fenmenos naturales seleccionando
una tcnica de su inters.
Anlisis del AEE
Se espera que elija una tcnica para que represente un
fenmeno natural.
Representa un fenmeno natural con la tcnica
que seleccion.
Niveles de logro
Representa un fenmeno natural con la tcnica
que seleccion.
Representa otro elemento con la tcnica
que seleccion.
Elige un fenmeno natural, pero no selecciona
una tcnica ni lo representa.
224 Unidad 6
Observa y comenta los fenmenos naturales. Luego, marca el que

quieres representar.
relmpago
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
Cuando ven un relmpago, qu sienten?
Si tuvieran que imitar un relmpago, cmo lo haran?
Invite a escuchar la pista 22 del CD de audio.
A medida que vayan escuchndose los sonidos,
pregunte: Qu es?, cmo lo saben?, lo conocen?
Qu son la lluvia, el viento, el trueno y el relmpago?
Qu pasara si estos fenmenos naturales cambiaran?
Luego, pida que describan cada foto preguntando:
Conocen el relmpago?, cmo es?, han visto nevar?,
conocen la nieve?, cmo es?, conocen los volcanes?,
han escuchado hablar de la lava?, cmo es? Pida que
elijan un fenmeno natural y cuando hayan explicado
por qu lo eligieron, pregunte: Qu tcnicas estn
usando para representar los fenmenos naturales?,
cul les gustara utilizar?, por qu? Invite a hacer una
exposicin de sus trabajos, donde expliquen cmo
lo hicieron.
preguntas como: Qu fenmeno natural escogieron?,
por qu?, qu caractersticas tiene el fenmeno que
representaron?, qu tcnica seleccionaron?,
les cost?, por qu?
30
nieve
volcn
Marca una tcnica para representar el fenmeno natural.
Represent un fenmeno natural

con la tcnica que eleg?
138
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 236
in
vea pg

Aprendizaje lento: Solicite que describan las imgenes del texto y se imaginen cmo seran los sonidos
de una de ellas. Pida que reproduzcan los sonidos que imaginaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Representa el sonido de un fenmeno natural presentado.
Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras tcnicas para representar un fenmeno natural
y a realizarlas.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone otras formas de representar un fenmeno
natural y las ejecuta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un
fenmeno natural no es necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza;
puede ser algo sutil, como los cambios que se observan en un da lluvioso. Vea pgina 240

Tiempo estimado
25

Organizar un proyecto grupal de investigacin del
medio natural, siguiendo los pasos.
Anlisis del AEE
Se espera que siga los pasos para realizar un proyecto
de investigacin organizndose con su grupo de
trabajo.
Organizamos nuestro proyecto

En grupo, sigan los pasos de un proyecto de investigacin
y cuenten cmo se organizaron.
1 Elegimos qu queremos investigar.
Wikimedia Commons
Han trabajado alguna vez en grupo?
barata
araa de rincn
ratn colilargo
Qu debieron hacer para organizar el trabajo?
Invite a formar tres grupos y conversar sobre lo que les
gustara jugar. Pregunte qu decidi cada grupo y pida
que se organicen para llevarlo a cabo; luego, invite
3 Presentamos la investigacin
2 Investigamos
a jugar siguiendo la organizacin acordada. Finalice
preguntando cmo habra resultado el juego si no
se hubieran organizado. Explique la importancia de
aprender a organizarse, ya que de esta forma podrn
realizar proyectos grupales con mejores resultados.
Para realizar un proyecto, qu deben hacer?
Qu pasara si no se organizan para hacer un proyecto?
Luego, pregunte: Qu pasos debemos seguir para
realizar un proyecto?, qu hacemos despus de elegir
Me organic con mi grupo para
un tema?, dnde investigamos?, qu hacemos
realizar
el proyecto de investigacin?
despus de investigar? Pida que elijan uno de los
Para po
t
enciar
139
temas que se ofrecen y pregunte: Qu les gustara
este a
aprender de ese tema?, por qu? Invite a organizarse vea prendizaje
pgina
236
para investigar.
Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando:
Qu pasos se necesitan para organizar un proyecto?,
por qu?, por qu es importante seguirlos?,
Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar el proceso de investigacin.
qu tema escogieron?, con quin van a trabajar?,
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su inters.
se organizaron?, cmo?
Aprendizaje avanzado: Antes de investigar el animal elegido, solicite que formulen hiptesis sobre lo que
creen que aprendern y que lo dibujen. Luego, pida que comparen sus resultados.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comprueba los resultados de la investigacin.
Explica cmo se organiz para realizar un proyecto
de investigacin.
Niveles de logro
Explica cmo se organiz para realizar un proyecto
de investigacin.
Explica las etapas del proyecto de investigacin,
pero no menciona cmo se organiz.
Participa en la investigacin, pero no explica
cmo se organiz para realizar un proyecto
de investigacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la bsqueda de sus propios intereses. No hay
que limitar el mbito de investigacin de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista
ante una misma temtica y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos. Vea pgina 240

Tiempo estimado

Resolver problemas prcticos de su entorno,
empleando estrategias.
Anlisis del AEE
Se espera que mencione estrategias para que pueda
dar la solucin a problemas que se le presentan.
Han tenido alguna vez un problema?
Qu hicieron para solucionarlo?
Forme un crculo con los prvulos y sintense en el
suelo; luego, comente una noticia, por ejemplo, en
un colegio haba unos nios que molestaban mucho
a un compaero, lo que provoc que l no quisiera
asistir ms. Pregunte: Cul es el problema?, cmo
lo solucionaran?, todos lo resolveran de la misma
forma?, por qu? Invite a escoger entre todos la
mejor solucin.
Todos los problemas se solucionan igual?, por qu?
Qu pasara si no intentramos solucionarlos?
Invite a responder: Qu tiene el nio en sus manos?,
qu le ocurri a su dibujo?, cmo solucionaran el
problema?, qu tiene la nia en sus manos?, por
qu no puede salir a jugar?, cmo solucionaran su
problema? Cuando finalicen su dibujo, pida que lo
expongan y mencionen la solucin que dibujaron,
y si todos lo resolvieron de la misma forma.
Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite a
formar dos grupos, segn el problema que escogieron,
y pida que compartan la solucin que dibujaron,
y las diferentes formas de solucionar un mismo
problema. Apoye preguntando: Qu solucin
dibujaron?, existe otra solucin?, cul?, cuntas
soluciones puede tener un problema?, les cost
encontrar una solucin?, por qu?
Menciona cmo resolver los problemas.
Niveles de logro
Menciona cmo resolver los dos problemas.
Menciona cmo resolver un problema.
Menciona el problema, pero no indica
cmo resolverlo.
226 Unidad 6
15
Cmo se soluciona?
Describe las escenas y cuenta cmo resolveras estos problemas.
Elige uno de estos problemas y dibuja su solucin.
Mencion cmo resolver

los dos problemas?
140
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 236
in
vea pg

Aprendizaje lento: Solicite que recuerden algn problema cotidiano que hayan tenido; apoye
preguntando: Han tenido algn problema con sus hermanos?, cul?, o con su mam?,
cmo lo solucionaron?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo resolvi un problema cotidiano.
Aprendizaje avanzado: Mencione un problema, como por ejemplo: qu ocurrira si estuviramos
organizado un paseo al parque para disfrutar la naturaleza y se pone llover? Solicite que mencionen
qu estrategia usaran para resolver este nuevo problema.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica qu estrategia usara para resolver otro
problema presentado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la imaginacin y la reflexin. Explique que
cuando uno se encuentra frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no
necesariamente solo una es la correcta. Vea pgina 241

Tiempo estimado
Por qu creo que cambia?

Relacionar cambios en el ambiente reconocindolos
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que observe una imagen e imagine cmo
era antes de un incendio forestal para que relacione
los cambios en el ambiente.
Conocen algn lugar que haya sido contaminado
con basura?, cmo era antes?, en qu cambi?
Pida que escuchen la pista 23 del CD de audio
e imaginen que estn en la playa; no hay ms
personas, pero luego, llega un bus con mucha gente
que baja a la playa con toallas, bolsos; se baan,
comen, dejan toda la basura en la playa y se van
nuevamente en el bus: Cmo qued la playa?,
por qu qued as?, cmo se pudo haber evitado?
Qu provoca los cambios en el medioambiente?
Qu pasara si se contaminara ms el medioambiente?
Luego, pregunte: Qu sucede en la foto?, cmo estn
los rboles?, y el suelo?, cmo habr sido este lugar
antes del incendio forestal? Invtelos a dibujar y pida
que muestren sus trabajos para que comparen si todos
se lo imaginaron de la misma forma.
y pregunte: Las dos escenas son iguales?, qu las
diferencia?, por qu cambi?, qu ocurri en el
ambiente?, marcaron los cambios?, todos marcaron
los mismos?, les cost?, por qu?
Comenta cmo era antes un ambiente.
Niveles de logro
Comenta cmo era antes un ambiente.
Describe un ambiente, pero no cmo era antes.
No comenta cmo era antes un ambiente
ni lo describe.
20
Describe la foto y comenta cmo crees que era este lugar antes
del incendio forestal. Luego, dibjalo.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 237
Coment cmo creo que era

este lugar antes del incendio?
141

Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos e imaginen que estn en un campo en un da soleado
y, de un momento a otro, comienza a llover. Luego, pregunte: Imaginaron un cambio en el cielo?, en la
temperatura?, qu otros cambios imaginaron?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio.
Aprendizaje avanzado: Pregunte qu hechos conocen que han provocado daos en las personas,
animales, ambientes, clima u otros elementos. Luego, pregunte sus causas y consecuencias.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio
y sus consecuencias.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no
siempre los cambios en el ambiente son consecuencia de causas naturales, tambin pueden producirse por
la intervencin del ser humano. Vea pgina 241

Tiempo estimado

Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando
respuestas para anticipar efectos que podran
producirse en situaciones de la vida diaria.
Anlisis del AEE
Se espera que explique lo que va a ocurrir, antes
de realizar una experiencia, para que se inicie en la
formulacin de sus propias hiptesis.
Inicio: Movilizar las experiencias previas realizando
Han realizado experimentos?, cules?
Imaginaron lo que ocurri antes de hacerlos?
Cuente que en la maana tom un huevo crudo y se le
cay dentro de una fuente con agua. Pregunte: Qu
creen que ocurri con el huevo?, pasara lo mismo
si el huevo estuviera cocido?, por qu? Pida que
compartan y comparen sus respuestas.
Qu pasara si no explicramos lo que podra
ocurrir antes de realizar una accin?, por qu?
Pida que describan la foto. Apoye preguntando: Qu
tiene la nia en sus manos?, qu creen que ocurrir
con los helados?, cul de los dos helados se derretir
primero?, por qu? Cuando hayan dibujado y
realizado la experiencia, pregunte: Qu ocurri?,
es lo mismo que dibujaron?, por qu?
Finalizacin: Realice la retroalimentacin de la
experiencia invitndolos a dibujar en una hoja lo
que ocurri con los helados. Pida que lo expongan al
curso, y comparen sus resultados. Luego, comente que
cuando mencionamos lo que suponemos que ocurrir
estamos formulando hiptesis.
Formula una hiptesis.
Niveles de logro
Realiza la experiencia, pero no formula hiptesis.
Describe las escenas, pero no formula hiptesis.
228 Unidad 6
20
Pienso que va a ocurrir

Describe la foto y responde: Qu ocurrir si ponemos
los helados al sol?
Menciona cul helado crees que se derretir primero y dibjalo.

Luego, realiza la experiencia y comprueba tu respuesta.
Mencion lo que cre que iba

a ocurrir con los helados?
142
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 236
in
vea pg

Aprendizaje lento: Solicite que observen las fotografas y pregunte: Qu creen que suceder con el
helado? Posteriormente, realicen la experiencia de manera conjunta.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Formula una hiptesis con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen sus dibujos con los resultados obtenidos. Luego, pida que
expliquen por qu ocurri.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Compara los resultados obtenidos con la hiptesis
que formul.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de anlisis y prediccin. Por lo
tanto, explique que una hiptesis es una explicacin de un hecho; por lo tanto, para resolver una situacin,
se pueden proponer una o ms hiptesis. Vea pgina 241
Tiempo estimado
Cules son los estados del agua?
Qu hay en el universo?
En qu formas encontramos el agua en
la naturaleza?
Qu hbitats conocen?, cmo se desplazan los
animales que viven en esos hbitats?
Qu caractersticas tienen las estaciones del ao?
en esta unidad?
las imgenes. Apoye preguntando: De qu otras
formas se puede cuidar el medioambiente?, cundo el
agua cambia de estado?, qu otros componentes hay
en el universo?
Los animales que viven en el hbitat de la sabana,
del campo y del ocano, necesitarn de una
alimenta cin diferente?, por qu?
Si cambiaran de hbitats, encontraran los
mismos alimentos?
Por qu ser importante el agua para los seres vivos?
Qu caractersticas creen que tiene el sistema solar?
especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, dando
ejemplos para cada una de las preguntas, como:
Cuando piso las plantas, cuido el medioambiente?, y
cuando cierro la llave o cuido mi mascota?, entre otras.
Aprendizaje avanzado: Pdales que dibujen lo
que ms les gust de la unidad y que expliquen
por qu.
25

1 Aprend que cuido el medioambiente cuando:
piso las plantas
cierro la llave
cuido mi mascota
2 Aprend que los estados del agua son:
lquido
slido
espumoso
gaseoso
3 Ahora s que en el universo podemos encontrar:
planetas
estrellas
pjaros
Qu otras cosas aprendieron en esta unidad?
143
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no
responden las preguntas de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo:
El cuidado del medioambiente no solo es no contaminar, por eso el cuidado de la mascota tambin es una
forma de hacerlo; el agua es el nico recurso que puede pasar por tres estados sin la intervencin humana,
y espumoso no es un estado; dentro del universo estn los planetas y las estrellas, pero los pjaros, aunque
los vemos en el cielo, no forman parte del espacio exterior.
Evaluacin sumativa
pgina
Indicador
126
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la

alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. N 1 (SV).
Explica por qu el
desplazamiento de un
animal se relaciona
con su hbitat.
127
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera,

entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus
caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su
aplicacin en la vida diaria. N 2 (SV).
Menciona las diferencias

entre recursos naturales
y artificiales.
128
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes

que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su
inters. N 3 (SV).
Menciona caractersticas
del paisaje del lugar
donde vive.
129
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la

naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos
y del medio. N 4 (SV).
Menciona las formas en

que se encuentra el agua
en la naturaleza.
130
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de

crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en
diferentes ambientes y lugares. N 5 (SV).
Menciona los cambios que

ha tenido en su
crecimiento.
131
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e

interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6 (SV).
Menciona algunos
componentes del universo.
132
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las
estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y
caractersticas atmosfricas. N 7 (SV).
Nombra caractersticas de
las estaciones del ao.
133
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura,

la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la
naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su
salud. N 8 (SV).

del medio natural para la
realizacin de actividades
al aire libre.
134
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de

exploracin y experimentacin del medio. N 9 (SV).
Explica cmo se usan los

instrumentos para respetar
la naturaleza.
135
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en

situaciones naturales y de experimentacin. N 10 (SV).
Menciona en qu estados
se encuentra el agua en
cada fotografa.
230 Unidad 6

pgina
Indicador
136
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al

desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que
habitan en ellos. N 11 (SV).
Propone formas de tener

137
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters

que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems.
N 12 (SV).
Explica por qu se produce

el fenmeno que elige.
138
Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su

imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas
u otros. N 13 (SV).
Representa un fenmeno
natural con la tcnica
que seleccion.
139
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando

las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones. N 14 (SV).
Explica cmo se organiz

para realizer un proyecto
de investigacin.
140
Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios,

estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que
organice las acciones a realizar. N 15 (SV).
Menciona cmo resolver

los problemas.
141
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales,

ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa
de ellos. N 16 (SV).
Menciona los factores que

provocaron el cambio en el
medioambiente.
142
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y

explicaciones para anticipar probables efectos que podran producirse
como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos
experimentos realizados. N 17 (SV).


pgina 126
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y observar las imgenes que se encuentran en el CD interactivo Dnde viven los animales?. A medida que vayan
apareciendo las imgenes, pregunte: Qu imagen es?, a qu hbitat pertenece?, qu caractersticas tiene?, qu animales viven ah?, cmo se desplazan estos
animales?, se desplazaran igual si vivieran en otro lugar? Cuando aparezca cada animal, pregunte: Cmo se desplaza?, dnde vive?, quieren conocer la respuesta?
Finalice preguntando: Podran estos animales vivir en otro lugar?, dnde?, se desplazaran de la misma forma en otro hbitat?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias, que junto con sus hijos e hijas, elijan un animal y averigen dnde vive. Pida que en conjunto elaboren una maqueta, con diferentes materiales
reciclables, donde representen el hbitat de este animal. Luego, solicite que lo expongan ante el curso, sealando el animal que eligieron y explicando dnde vive
y cmo se desplaza. Seale que el objetivo es que los nios y las nias puedan relacionar el desplazamiento de un animal con el lugar donde vive (hbitat).
pgina 127
Para el colegio
Entregue a cada nio un cartel con la imagen de un elemento artificial o natural, pida que se lo cuelguen en el cuello para que todos vean el elemento que les toc.
Luego, pida que caminen por la sala y representen lo que dice la historia. Cuente que los elementos naturales y los artificiales fueron a una fiesta, y que cuando se
encontraban frente a frente se daban la mano para saludar, y se despedan diciendo adis con la mano. Una vez en la fiesta, se juntaron todos los elementos naturales
a un lado y los artificiales al otro; luego, se juntaron en parejas, despus se reunieron en grupos de tres (dos artificiales y uno natural), y as sucesivamente solicteles
distintas agrupaciones para que ellos lo hagan segn el elemento que les corresponde.
Para la familia
Pida a las familias que lleven a sus hijos o hijas a una plaza o al patio de sus casas, para que exploren el lugar y mencionen qu elementos naturales y artificiales
encuentran all. A la vez, pdales que posteriormente les pregunten sobre otros elementos naturales y artificiales que conocen.
pgina 128
Para el colegio
Haga una exposicin de pinturas de paisajes chilenos, para que los nios y las nias puedan describir sus caractersticas y buscar las similitudes y diferencias con el
paisaje donde viven. Para esta experiencia se sugieren las obras de Pedro Lira, Alberto Valenzuela Llanos y Juan Francisco Gonzlez, entre otros.
Para la familia
Proponga a las familias que se ubiquen en la puerta de sus casas y comenten las caractersticas del paisaje donde viven, haciendo una lista de los elementos que ven.
Luego, en conjunto, realicen un dibujo considerando esos elementos.
Infrmeles que este dibujo ser parte de una exposicin que harn en la sala, para presentarlo a su curso.
232 Unidad 6
pgina 129
Para el colegio
Invite a que se sienten cmodamente y cierren sus ojos. Cuente una historia como la siguiente: imaginen que van caminando por el desierto, hace mucho calor
y tienen mucha sed. A lo lejos se escucha agua correr, caminan hacia el lugar y encuentran un ro, se mojan y el agua comienza a secarse, empieza a hacer mucho fro
y la arena del desierto se convierte en nieve; caminan, sienten fro y poco a poco la nieve va desapareciendo y llegan a un lugar donde cada cierto tiempo emerge una
columna de vapor desde el suelo, es un giser! Luego, poco a poco vuelven a la sala. Pida que describan los lugares donde estuvieron y en qu forma se encontraba el
agua en cada uno de ellos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en fotos o revistas un lugar donde se observe el agua en alguna de sus formas y hagan un collage
con imgenes. Pida que conversen sobre las diferentes formas en que se encuentra el agua (que no siempre es la misma) y enven los trabajos al colegio para
exponerlos al curso.
pgina 130
Para el colegio
En lo posible, ponga msica clsica, por ejemplo, el ballet Cascanueces de Tchaikovsky, y pida que jueguen a ser bebs, que se desplacen por la sala imitando el gateo;
luego, comente que ahora los bebs estn aprendiendo a caminar, pida que imiten esta situacin. Ahora ya caminan solos y estn comenzando a correr.
Pregunte si recuerdan esos momentos de sus vidas y que los comenten.
Para la familia
Invite a las familias a realizar una lnea de tiempo de la vida de sus hijos e hijas, con fotos o dibujos de momentos significativos, como por ejemplo: cuando dieron sus
primeros pasos, cuando comenzaron a comer solos, entre otros.
Solicite que enven los trabajos al colegio, para que cada nio o nia pueda compartirlo con su curso.
pgina 131
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos, ponerse cmodos y escuchar la pista 33 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan por el espacio y se encuentran con
los diferentes componentes del universo, como estrellas, planetas y el Sol. Luego, solicite que elijan uno de los elementos que imaginaron y que lo representen con masa.
Cuando hayan terminado su trabajo, invtelos a organizar una exposicin para que la visiten los nios y las nias de otras salas, y los padres y apoderados.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre el universo y sus componentes, pida que les muestren imgenes, conversen sobre el sistema solar
y les formulen preguntas como: Dnde est nuestro planeta Tierra?, cul es el planeta ms cercano a la Tierra? Pida que comenten la llegada del hombre a la Luna,
y que jueguen a caminar como los astronautas.
pgina 132
Para el colegio
Se sugiere trabajar con la obra musical de Antonio Vivaldi Las cuatro estaciones. Pida a los nios y las nias que escuchen y muevan su cuerpo al ritmo de la meloda.
Pregunte: Escucharon las gotas de agua?, cmo era la msica que representaba cada estacin?, por qu algunas melodas eran ms lentas y otras ms rpidas?,
cul les gust ms?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que busquen adivinanzas o trabalenguas sobre las estaciones del ao, que elijan una y se la aprendan para presentarla al curso. Por ejemplo:
No soy estacin de metro, ni soy estacin de tren, pero soy una estacin, donde mil flores se ven (la primavera).
pgina 133
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a hacer una lista de actividades al aire libre que les gusten; luego, elijan una y planifiquen un paseo a una plaza cercana (o el patio del
colegio), donde puedan realizar la actividad que escogieron. Solicite a los prvulos que organicen dnde irn, cundo y cmo realizarn el juego, comentando si tienen
que llevar materiales o algn implemento.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las actividades que les gusta hacer al aire libre; pida que salgan con sus hijos e hijas a pasear, andar en
bicicleta, trotar u otra. Explique que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que conozcan el beneficio de hacer actividades al aire libre; por lo tanto, una vez
que la hayan realizado, pida que pregunten a los nios y las nias si habra resultado igual realizar esa actividad en el interior de un gimnasio o de sus casas. Explqueles
que tendrn que compartir la experiencia con su curso, por lo tanto, pueden hacer un dibujo para presentarla.
pgina 134
Para el colegio
Muestre diferentes medios de exploracin, como lupas y linternas, pida que los describan y explique que saldrn al patio (o plaza cercana) en parejas a explorar. Cuando
vuelvan a la sala, pregunte cmo usaron los instrumentos. Luego, invite a modelar los instrumentos que utilizaron.
Para la familia
Invite a las familias a crear junto con sus hijos e hijas lupas con cartn y papel celofn o binoculares con rollos de cartn de papel higinico. Luego, pida que enseen
a sus hijos e hijas a utilizar estos instrumentos, respetando la naturaleza; por ejemplo, que les expliquen que si van a hacer observaciones con las lupas, deben tener
cuidado de no aplastar a los insectos o pisar las plantas.
234 Unidad 6
pgina 135
Para el colegio
Explique que en la experiencia de aprendizaje tratar sobre los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso. Para ello, se sugiere formar dos grupos en la
sala de actividades; en un costado, ubicar un vaso con agua y en el otro, elementos slidos (como un libro, piedras, lpices, entre otros); pdales que de manera conjunta
determinen sus caractersticas. Luego, que nombren otros elementos lquidos y slidos que conozcan. Para explicar el estado gaseoso, se sugiere mostrar imgenes que
se distingan facilmente, como nubes y vapor de una tetera hirviendo. Para potenciar el aprendizaje, en en el horario de colacin pida que describan sus alimentos
y mencionen en qu estado se encuentran. Tambin se sugiere mostrar imgenes de los distintos estados, para que las clasifiquen.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, observen un cubo de hielo y que lo dejen derretir sobre un plato hasta que quede en estado lquido (de esta manera
podrn observar ambos estados). Expliqueles que pueden observar el estado gaseoso en una tetera hirviendo, para ello, enfatice que lo hagan con extrema precaucin
y que el prvulo deber observar desde lejos este estado. Solicite que busquen imgenes de los distintos estados del agua e investiguen sobre ellos, para luego
presentrselo a su curso.
pgina 136
Para el colegio
Converse sobre el cuidado del medioambiente y lo importante que es colaborar con ello cambiando nuestros hbitos. Invite a enumerar las acciones que hacen en la sala
y que no contribuyen al cuidado del medio; luego, pida que propongan formas de revertirlas. Algunas de las acciones que pueden realizar son el uso de cajas de reciclaje
de papel, carteles que recuerden cerrar bien las llaves del agua, botar la basura donde corresponde, apagar las luces cuando salen a recreo.
Para la familia
Solicite a las familias que donen una planta al colegio, ya sea de las que tengan en sus casas o que consigan por medio de la municipalidad. De esta forma se ensear
a cuidar y respetar la naturaleza. Pida que lleven un registro de cmo va creciendo la planta que donaron.
pgina 137
Para el colegio
Converse con los prvulos sobre fenmenos naturales como los temblores y terremotos, cuente que son movimientos bruscos de la tierra, producidos por el choque de
las placas en el interior del planeta. Explique que Chile es un pas ssmico, es decir, que se producen temblores con mayor frecuencia que en otros pases, por eso es
importante que sepan qu hacer en caso de que uno ocurriera mientras estn en el colegio. Elabore un plan de emergencia y comprtalo con los nios y las nias para
que sepan qu hacer en estas circunstancias. El objetivo es acordar alguna seal, para que los prvulos la conozcan y si salen de la sala, sepan hacia dnde deben ir.
Para la familia
Proponga a las familias que conversen sobre fenmenos naturales como terremotos y tsunamis. Pida que les expliquen a sus hijos e hijas lo que ocurri en nuestro pas
y que planifiquen lo que deben hacer en caso de emergencia. Por ejemplo, si viven en lugares cercanos a la playa, solicite que les muestren los carteles o seales de
evacuacin. Es importante que toda la familia converse, que comprendan que no todos los fenmenos naturales se transforman en desastres, pero que en caso de que
sucediera, sepan cmo actuar en familia.
pgina 138
Para el colegio
Explique a los nios que la erupcin de un volcn es un fenmeno natural, y cunteles que el 1 de enero de 2008 hizo erupcin el volcn Llaima (situado al sur de Chile).
Se sugiere ver el video sobre ese volcn en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv135 (haga clic en el cono audiovisual, luego, en videos y en El Llaima en
erupcin). Cuando finalice el video pregunte: Haban visto un volcn?, se imaginaban as la lava? Luego, invite a recrear, con diferentes tcnicas plsticas, los volcanes
y el fenmeno que se produce al hacer erupcin (salida de la lava desde el interior de la tierra). Tambin, si no lo han utilizado antes, invite a los nios y nias a recrear
un volcn alrededor de una botella plstica, y dentro de ella agreguen tmpera roja, vinagre y unas cucharadas de bicarbonato. De esta forma, podr representarse
el fenmeno de la erupcin de un volcn.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con diferentes fenmenos naturales. Pida que conversen sobre estos fenmenos y, luego, que
enven su trabajo al colegio para hacer una exposicin ante el curso.
pgina 139
Para el colegio
Confeccione tarjetas con los pasos para realizar una investigacin; luego, forme grupos de trabajo y proporcineles una de las tarjetas, para que en conjunto recuerden
cada paso y lo expongan, contando en qu consisten y cmo les ayud para realizar la investigacin.
Para la familia
Invite a las familias a realizar un proyecto grupal junto con sus hijos e hijas. Pida que observen y comenten los pasos para organizar un proyecto, estos se encuentran
en la pgina 139 del texto del prvulo.
1 Elegimos qu queremos investigar: pida que todos den ideas de temas para investigar y, luego, elijan uno.
2 Investigamos: pida que comenten dnde investigarn y que se organicen para hacerlo.
3 Presentamos la investigacin: pida que se organicen para exponer los resultados de su investigacin y calendarice las presentaciones.
pgina 140
Para el colegio
Invite a realizar un trabajo grupal. A cada grupo asigne un problema cotidiano como los siguientes: la sala qued muy desordenada ayer, se perdi el polern de un
amigo, vamos a ir de paseo y no han trado todas las autorizaciones. Luego, pida que comenten estas situaciones y dramaticen las soluciones de los problemas. Cuando
hayan realizado la representacin, pregunte al resto del curso si ellos habran resuelto estos problemas de otra forma y cmo lo habran hecho.
Para la familia
Solicite a las familias que recuerden un problema sencillo que hayan tenido sus hijos e hijas y conversen sobre cmo lo solucionaron; luego, compartan de qu otra
forma podran haberlo resuelto. Pida que expliquen a sus hijos e hijas que hay problemas que tienen muchas soluciones y eso es bueno, ya que uno puede decidir de qu
manera los resuelve.
236 Unidad 6
pgina 141
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El pajarillo de piedra, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en la pista 34 del CD
de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: Por qu el pjaro tena que caminar por el suelo?, por qu quera volar?, por qu desapareci todo?, qu lo
ocasion?, cmo imaginan que qued el paisaje?, por qu?, cmo se podra haber evitado?, en qu se transform el pajarito?, por qu?, qu hace con su lluvia
cuando un rbol est ardiendo?
Para la familia
Invite a las familias que busquen en las noticias nuevas o antiguas algn hecho que haya causado cambios en el ambiente. Pida que conversen sobre esta informacin
y comenten cmo cambi el paisaje del lugar, afectando a su flora y fauna; por ejemplo, el tsunami en el sur de Chile (febrero 2010) o el incendio en las Torres del Paine
(diciembre 2011).
pgina 142
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos y formleles preguntas como: si pongo sal a un hielo, qu suceder?, pasar lo mismo si le pongo azcar?, y si le
agrego limn? Luego, invite a los prvulos a realizar estas experiencias y que comenten si ocurri lo que imaginaron.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen un experimento que sea seguro de realizar y se lo expliquen a sus hijos e hijas, pero antes de comenzar, pida que les pregunten qu
creen que ocurrir?, y que anoten en una hoja las respuestas. Luego de que lo realicen, pida que comprueben si sucedi lo que esperaban. Explique que este experimento
deben hacerlo en la sala para que todos los nios y las nias participen, y que lo importante es preguntar qu creen que ocurrir antes de realizarlo.

Ncleo Seres vivos y su entorno.
Pgina
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130
Todos los animales, como por ejemplo los

monos, viven en un solo y mismo hbitat.
El tipo de recurso que se utiliza como un

medio es el producto final.
El concepto paisaje solo se relaciona con la

presencia de elementos naturales.
Las formas en que se encuentra el agua en

la naturaleza son los ros, lagos y mares.
El ciclo de vida del ser humano son las

etapas de desarrollo.
238 Unidad 6

y retroalimentacin
Para la educadora: Explique los conceptos de la forma ms completa posible. Por ejemplo, seale
que los monos no solo pueden vivir en un nico hbitat, tambin pueden desarrollarse en lugares
extremos, siendo capaces de resistir fros invernales e, incluso, soportar el clima de zonas de alta montaa.
Para el prvulo: Para explicar cules son los diferentes hbitats de los monos, presente
situaciones concretas con imgenes, y pregunte: Cmo es la vida de los monos en ese lugar?,
cmo se desplazan?, cmo se desplazaran si vivieran en otro lugar donde, por ejemplo,
no hubiese rboles?
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite confundir el recurso
que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso de la silla de
madera, su recurso de fabricacin es natural, pero es un producto artificial creado por el ser humano.
Para el prvulo: Explique este concepto con material concreto, por ejemplo, muestre diferentes
elementos conocidos por los prvulos y pregunte: Qu recursos se utilizaron para la creacin de
lpices, vidrio, plstico, mesas?, entre otros objetos.
Para la educadora: Defina con claridad los conceptos y establezca sus diferencias.
El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales; tambin puede
referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad de espacios en los
cuales no predomine necesariamente la naturaleza.
Para el prvulo: Explique este concepto con diferentes fotos e imgenes, para que los nios
y nias puedan describir sus caractersticas (bosques, ciudades, mar y cordillera), mencionando
que los elementos naturales son parte de algunos paisajes, y que no siempre estn presentes, como
sucede, por ejemplo, en la ciudad.
Para la educadora: Explique los conceptos con el mximo de rigor. Por ejemplo, las formas en
que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian a mares, ros
y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas, como nieve,
giseres y escarcha, entre otras.
Para el prvulo: Para favorecer la comprensin de cmo se encuentra el agua en la
naturaleza, se sugiere realizar preguntas como: Dnde encontramos agua en la naturaleza cuando
vamos a la playa?, la nieve es agua?, cmo es?, dnde encontramos agua en la naturaleza si
vamos al norte o al sur de Chile? En lo posible, muestre imgenes para que reconozcan.
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida del ser humano se
compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse
con las etapas del desarrollo, que son la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
Para el prvulo: Para ejemplificar las etapas del desarrollo, se sugiere ilustrar cada etapa en una
cartulina, preguntando: Qu sucede primero?, y despus?, y de esta forma ir armndolo juntos,
sin confrontarlos con el ciclo de vida. Apyese con los recortables del texto.
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135
Nuestro universo se compone solo de

elementos visibles, como estrellas
y planetas.
Las estaciones del ao son cuatro, en todo

el mundo.
El medio natural se refiere solo a un

ambiente que no haya sido intervenido.
El cuidado de la naturaleza solo implica

mantener limpio nuestro entorno.
Las formas en que se encuentra el agua en

la naturaleza y los estados de la materia
son lo mismo.

y retroalimentacin
Para la educadora: Contextualice adecuadamente los contenidos. Por ejemplo, el universo no solo se
compone de materia visible, como planetas y estrellas; tambin existen agujeros negros y gases
intergalcticos. Adems, an existe un gran porcentaje de materia y energa de origen desconocido.
Para el prvulo: Al finalizar la experiencia de aprendizaje, mencione diferentes componentes del
universo y comente que, aunque hay muchos instrumentos, como telescopios de gran tecnologa, la
mayor parte de este es desconocida. Los componentes que conocemos se denominan materia visible.
Para la educadora: Considere otras variables en la entrega de los contenidos. Por ejemplo, no
siempre las estaciones del ao son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo dos: la estacin seca
y la estacin lluviosa. Adems, ciertas culturas, como los indgenas de Australia, dividen el ao en
seis estaciones.
Para el prvulo: Apoyndose con las imgenes del texto u otras, y pregunte por las
caractersticas de las estaciones del ao: En qu se diferencian? Luego, mencione que hay lugares
donde son diferentes; por ejemplo, la mitad del ao es una estacin seca y la otra lluviosa, y no tienen
las mismas que nosotros.
Para la educadora: Defina los conceptos de la manera ms completa posible. Por ejemplo, el medio
natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido; tambin comprende ambientes
que combinan lo natural con lo creado por el ser humano, como una plaza.
Para el prvulo: Para que los prvulos conozcan sobre el medio natural, pregunte por el que los
rodea, por ejemplo: tienen plazas o parques cerca?, cmo son?, qu los caracteriza?, qu hacen
cuando van?, qu otros medios naturales conocen?
Para la educadora: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos. Por ejemplo, cuidar la
naturaleza no consiste en una sola accin, tambin debemos hacer otras, como reducir, reutilizar
y reciclar (las tres erres de la ecologa), y ahorrar energa.
Para el prvulo: Para explicar la relevancia de cuidar la naturaleza, se sugiere preguntar
lo siguiente: Ahorrar luz o agua, es cuidar la naturaleza?, por qu?, qu hacemos para ahorrar?
Se sugiere hacer un afiche para crear conciencia sobre la importancia de cuidar la naturaleza, e incluso
adoptar un compromiso para, por ejemplo, ahorrar luz en sus casas.
Para la educadora: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza de los estados
de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los mares, ros y lagos;
el vapor del agua hirviendo, los giseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia y del agua
son: slido, lquido y gaseoso.
Para el prvulo: Comnteles que todos los objetos pueden ser clasificados segn los estados de la
materia (slido, lquido y gaseoso) y, por el contrario, con las formas del agua no se pueden clasificar
los objetos.
Pgina

y retroalimentacin
Para la educadora: Clarifique los conceptos entregando informacin especfica.
Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, tambin se refiere
a realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar rboles y flores, entre otras.
136
Cuidar el medioambiente solo significa

no contaminar.
Para el prvulo: Para que los prvulos internalicen la importancia de proteger el medioambiente
en todos sus aspectos, se sugiere hacer una lista con las formas que conocen de cuidarlo (lluvia de
ideas). Entregue ejemplos como el cuidado de los animales y el reciclaje, entre otros. Invtelos
a comprometerse a realizar una accin y cumplirla, llevando un registro de su desarrollo y logros.
Para la educadora: Distinga conceptos que pueden llevar a confusin. Por ejemplo, aclare que
un fenmeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la naturaleza que
sucede por s solo, sin la intervencin del ser humano.
137
Un fenmeno natural es siempre un

desastre natural.
Para el prvulo: Para que los prvulos no relacionen exclusivamente fenmenos naturales con
desastres naturales, es importante dar ejemplos concretos, como por ejemplo: saban que la
formacin de una gota de lluvia es un fenmeno natural de la misma manera que un huracn?
138
Un fenmeno natural es un cambio

grande y extraordinario que ocurre
en la naturaleza.
Para la educadora: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un fenmeno natural no es
necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza; puede ser algo sutil,
como los cambios que se observan en un da lluvioso.
Para el prvulo: Para explicar los fenmenos naturales, es necesario recordar que estos son
cambios que se producen en la naturaleza (sean grandes o pequeas transformaciones naturales).
Por eso, se sugiere dar ejemplos concretos como: la lluvia es un fenmeno natural, sea llovizna
o una tormenta.
Para la educadora: Estimule la bsqueda de sus propios intereses. No hay que limitar el mbito
de investigacin de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista ante una misma
temtica y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos.
139
Hay solo una forma

de investigar.
Para el prvulo: Cuando los prvulos estn decidiendo qu investigar del animal escogido, d la
posibilidad de proponer y escoger lo que desean investigar de este, por ejemplo: su cubierta
corporal, el hbitat, enfermedades que transmite, entre otros factores.
240 Unidad 6
Pgina

y retroalimentacin
Para la educadora: Estimule la imaginacin y la reflexin. Explique que cuando uno se encuentra
frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no necesariamente solo una es
la correcta.
140
Un problema tiene solo una solucin.

Para el prvulo: Mencione diferentes problemas cotidianos y pregunte a los prvulos:
Cmo los solucionaran?, todos los solucionaran de la misma forma?, por qu?
Para la educadora: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no siempre los cambios en el
ambiente son consecuencia de causas naturales, tambin pueden producirse por la intervencin del
ser humano.
141
Los factores que provocan cambios en el

ambiente son siempre naturales.
Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que los cambios en el ambiente pueden tener
diferentes causas, se sugiere dar ejemplos concretos, por ejemplo: muestre un paisaje con
contaminacin y otro inundado por lluvia, y pregunte: qu ocurri en el ambiente?, qu lo
ocasion?, ambos fueron por causas naturales?, entre otras preguntas. Otro ejemplo puede ser
imgenes de reforestacin y rescate de especies.
Para la educadora: Estimule la capacidad de anlisis y prediccin. Explique que una hiptesis
es una explicacin de un hecho; por lo tanto, para resolver una situacin, se pueden proponer una
o ms hiptesis.
142
Solo se puede formular una hiptesis para

un problema.
Para el prvulo: Para explicar que ante un hecho se pueden formular diferentes hiptesis,
se sugiere hacer las siguientes preguntas: Si yo mezclo agua con tmpera, qu puede ocurrir?,
por qu? Si pongo un huevo duro y uno crudo en agua, qu creen que ocurrir?,
entre otras situaciones.
La doble pgina de inicio tiene como propsito que los

prvulos se apropien de los objetivos de la unidad, de
manera amigable y adecuada a su edad. Para activar
los conocimientos previos de los prvulos y vincularlos
con los nuevos aprendizajes, se incluyen imgenes que
estimularn la habilidad de inferir.
Unidad
mbito: Comunicacin
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar

con los nios y las nias:
Descubramos
nuestro entorno
Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu es

importante que descubramos nuestro entorno?
Luego, lea los carteles y pregunte:

1 Conocen los mois que se presentan en la

fotografa?, en qu lugar de nuestro pas
se encuentran?
2 Quin es la persona que se encuentra en la

fotografa?, por qu es importante para
nuestro pas?, conocen algunos de sus poemas?,
les gustara aprender alguno? Conocen a otras
personas importantes para nuestro pas?,
a quin?, por qu es importante esa persona?
1
Conocer obras de una
cultura de mi pas.
2
Conocer a una
persona importante
para nuestro pas.
144
242 Unidad 7
Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes
que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere

complementar con las siguientes preguntas que
del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia:
Sabas que hace muchos aos no exista

la televisin, y las personas deban imaginar
lo que escuchaban por la radio?
Los primeros televisores eran en blanco y negro
- Qu aparato tecnolgico se presenta en la pgina?,

saban que antes era as el televisor?, en qu ha
cambiado?, para qu sirve?, qu otros aparatos
tecnolgicos conocen?, cul ser la importancia que
tienen para las personas?, qu pasara si no existieran?
Wikimedia Commons
Te lo puedes imaginar?
Finalice y potencie los otros aprendizajes que se

abordarn en la unidad, invitando a los nios
a realizar un minitour por el colegio, visitando las
oficinas, salas, patio y otras dependencias. Durante el
recorrido pregunte: Quin trabaja en este lugar?,
qu creen que hace?, cmo nos ayuda a todos para
que podamos estar y aprender en el colegio?,
qu pasara si no estuviera?
Televisor de 1950.
Dibuja cmo es el televisor hoy en da.
145
Aprendizaje esperado 243
Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de
expresin. N 8
246
146
262
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1
247
147
262
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su
comunidad. N 2
248
148
262
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones,
visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4
249
149
263
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7
250
150
263
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9
251
151
263
Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida
saludables. N 12
252
152
264
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos

por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3
253
153
264
Categora Grupos humanos, sus formas de vida

244 Unidad 7
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la
vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5
254
154
264
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las
funciones que cumplen para las personas. N 6
255
155
265
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte
para la vida diaria de las personas. N 11
256
156
265
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnolgicos. N 10
257
157
265
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N 13
258
158
266
Categora Grupos humanos, sus formas de vida

Descubramos nuestro entorno 245

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
Tiempo estimado
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Ancdotas de mi familia
Aprendizaje esperado (AE) N 8 (GH).

Representar un hecho de su historia familiar
mediante el dibujo.
Anlisis del AEE
Se espera que se exprese mediante un dibujo para
representar un momento significativo de su vida
familiar.
Les gusta realizar actividades familiares?,
cules?, por qu?
Pida que cierren los ojos e imaginen que llegan
a sus casas, y ven a su familia realizando alguna
actividad que generalmente hacen con ustedes
(por ejemplo, jugar a la pelota, ir a comprar pan,
entre otras). Luego, solicite que abran los ojos y
comenten la situacin que recordaron y que comenten
cmo sera si lo hicieran sin su familia.
Es importante realizar actividades familiares?
Qu pasara si no las hicieran?
Pida que describan la escena y pregunte: Qu est
contando la nia?, es gracioso?, por qu?,
qu se imagina el nio? Pida que recuerden una
situacin divertida y que la dibujen. Luego, pida
que la presenten mencionando qu personas de
su familia dibujaron y por qu la encontraron divertida.
preguntando: Qu suceda en la escena?, por qu
se rean los nios?, recordaron alguna situacin de su
familia?, cul?, la dibujaron?, les cost?, por qu?
Dibuja una situacin que vivi con su familia.
Niveles de logro
Dibuja una situacin que vivi con su familia.
Dibuja a su familia, pero no una vivencia familiar.
Dibuja, pero su dibujo no corresponde a su familia
ni a una vivencia familiar.
15
Escucha y comenta lo que conversan la nia y el nio.

me dijo: saca los lpices del
bolsillo, porque ahora tu ropa es azul!
Dibuja una situacin que hayas vivido con tu familia y presntala

a tu curso.
Dibuj una situacin

que viv con mi familia?
146
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 262
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida que imaginen a sus familias y mencionen quines la componen.
Luego, pregunte: Qu actividades les gusta realizar con sus familias?, por qu? Pida que elijan
una de estas actividades y la dibujen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Dibuja una actividad que le gusta realizar con su familia.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qu les gusta hacer en su comunidad junto con su familia
(por ejemplo, ir a la plaza) y la importancia que tiene para ellos que participen juntos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de participar junto
con su familia en algn lugar de su comunidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que
no son sinnimos. El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma
de llevarlo a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la grfica, as como tambin, del
arte, la msica, la expresin corporal, entre otros. Vea pgina 267
246 Unidad 7

Apreciar costumbres significativas, reconociendo las
comidas que se preparan en sus familias.
Anlisis del AEE
Se espera que reconozca las comidas que se preparan
en su hogar para que descubra las costumbres
significativas.
Tiempo estimado
15
Comidas tpicas de mi familia

Describe las fotos y menciona la comida que se acostumbra
preparar cuando se rene tu familia.
En qu ocasiones se renen sus familias?
Comenta qu te gusta de este momento y dibjalo.
Qu comen cuando se renen?
Solicite previamente que pregunten en sus casas sobre
alguna costumbre familiar, e invite a compartirlas en
grupos, pidindoles que conversen sobre
las semejanzas y diferencias que puede haber entre
las costumbres que aprendieron.
Es importante conocer las costumbres familiares?
Qu pasara si no las conociramos?
Pida que comenten entre todos sobre las comidas
que se preparan cuando se renen. Luego, pregunte:
Qu les gusta de esos encuentros?, todos tenemos
Mencion qu me gusta en los
las mismas costumbres?, por qu?
momentos en que se rene mi familia?
A continuacin, pida que muestren sus dibujos y
Para po
apyelos con preguntas como: Qu ms recuerdan de
te
147
este apr nciar
endizaje
ese momento?, siempre ocurre lo mismo?, entre otras.
vea pg
ina 262
Finalizacin: Realice la retroalimentacin
formulando preguntas como: En qu ocasiones
se renen sus familias?, cul es la comida que
acostumbran preparar?, qu les gusta de este
Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar lminas con diversos tipos de comidas. Luego, pregunte cules
momento?, por qu?, todos dibujaron lo mismo?,
acostumbran comer en su hogar.
por qu? Qu aprendieron de esta experiencia?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los alimentos que acostumbran comer en su hogar.
Aprendizaje avanzado: Pregunte sobre otras costumbres que tengan en sus familias e invtelos a reunirse
para compararlas con las de sus amigos.
Menciona qu le gusta de una costumbre familiar.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras costumbres de su familia.
Niveles de logro
Menciona qu le gusta de una costumbre familiar.
Menciona una costumbre familiar, pero no lo que
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere
le gusta de ella.
a
un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres
Dibuja, pero no lo relaciona con una
familiares, no se refieren a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen
costumbre familiar.
habitualmente con sus familias. Vea pgina 267

Tiempo estimado
Quines trabajan cerca de m?

Comprender las funciones que cumplen algunas
personas de la comunidad escolar, mediante
una entrevista.
Anlisis del AEE
Se espera que haga una entrevista a las personas de
su comunidad para que comprenda sus funciones.
Quines trabajan en el colegio?
Qu actividades realizan?
Pida a los nios y las nias que imaginen una persona que
trabaje en el colegio y la dibujen. Luego, invite a presentar
su trabajo mencionando lo que hace esa persona en
el colegio y pregunte por qu la eligi para dibujarla.
Qu ocurrira si las personas que trabajan en nuestro
colegio no vinieran ms?, por qu?
Invtelos a comentar las imgenes preguntando:
Quines son?, dnde trabajan?, por qu es
importante su trabajo? Apoye la organizacin de
los grupos pidindoles que creen las preguntas que
formularn a su entrevistado. Luego, pida que pinten
los implementos y comenten las respuestas que
obtuvieron. Pregnteles qu trabajo realizan en
el colegio y su importancia.
haciendo preguntas como: A quin entrevistaron?,
qu le preguntaron?, son importantes las actividades
que realiza?, por qu?, cul es su trabajo dentro
del colegio?, pintaron sus implementos?,
les cost?, por qu?
Comenta el trabajo que realizan personas de su
comunidad escolar.
Niveles de logro
Comenta el trabajo que realiza una persona de su
comunidad escolar.
Comenta lo que realiza una persona de su
comunidad escolar, pero no corresponde a su trabajo.
Describe a una persona que trabaja en su comunidad
escolar, pero no menciona su trabajo.
248 Unidad 7
25
Elige a una de estas personas para entrevistar. Renete

con quienes eligieron tu misma opcin y realicen la entrevista.
Voy a entrevistar a:
Auxiliar de aseo
Manipuladora de alimentos
Su _trabajo _es:
Pinta los implementos que utiliza tu entrevistado y explica en
qu consiste su trabajo.
En su trabajo utiliza:
Coment el trabajo
de una persona de mi colegio?
148
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 262
in
vea pg

Aprendizaje lento: Invite a la sala a una persona que trabaje en su comunidad escolar, y pida que
les describa su trabajo y les muestre sus implementos laborales. Pida que dibujen a la persona
que los visit y mencionen sus caractersticas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de una persona que trabaja
en su comunidad escolar.
Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otras profesiones u oficios conocen y qu actividades desempean.
Invtelos a realizar un juego de mmicas para que el resto de sus amigos adivine de qu profesin u oficio se trata.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras profesiones u oficios.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir que la comunidad es el
conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio
donde vivimos. Por esto, cuando nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las
personas que all trabajan y estudian, incluso de las familias de los estudiantes. Vea pgina 267

Tiempo estimado
20
Conozco un personaje de mi pas

Reconocer personas que han sido relevantes para
el pas, mediante imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que mediante una imagen conozca a
Gabriela Mistral, para que valore a una persona
relevante para nuestro pas.
Conocen a Gabriela Mistral?
Es importante para nuestro pas?, por qu?
Cunteles que una persona importante para nuestro
pas es el Padre Hurtado, fundador del Hogar de Cristo.
Se sugiere potenciar el aprendizaje esperado con las
fotos que se encuentran en el sitio web de Chile Para
Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv136 (hacer clic en fotos).
Es importante conocer a personas destacadas del
pas?, qu pasara si no existieran estas personas?
Apoye preguntando: Quin es Gabriela Mistral?,
qu hizo en nuestro pas?, por qu es importante
para nosotros? Cuando hayan pegado
el rompecabezas, pida que lo presenten
y mencionen el nombre del arquitecto.
Qu persona importante conocieron?, qu obra
hizo?, por qu es importante para nuestro pas?,
armaron el rompecabezas?, les cost?, qu imagen
formaron?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona la importancia de una persona relevante
para nuestro pas.
Niveles de logro
Menciona la importancia de una persona relevante
para nuestro pas.
Nombra a una persona relevante para nuestro pas,
pero no menciona su importancia.
Arma el rompecabezas de una persona relevante
para el pas, pero no menciona su importancia.
Escucha y comenta: Por qu crees que esta persona

es importante para nuestro pas?
Gabriela Mistral se llamaba en realidad, Luca
Godoy Alcayaga. Cuando tena 56 aos de edad
recibi el Premio Nobel de Literatura, que es el
reconocimiento ms importante que se entrega a
los escritores. Tiempo despus, recibi otro
premio, el Premio Nacional de Literatura.
Busca en la pgina 201 las piezas del rompecabezas y arma
la foto de Gabriela Mistral.
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 263
Mencion la importancia de
Gabriela Mistral para nuestro pas?
149

Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en personas que son importantes para ellos. Pida que las
describan y que comenten por qu son significativos en sus vidas.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la importancia de algunas personas en su vida.
Aprendizaje avanzado: D informacin sobre personas importantes para el mundo, como Albert
Einstein, y cunteles su importancia. Luego, pida que hagan una exposicin con esta informacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre un personaje importante para el mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla
de personajes importantes para el pas, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado
en diferentes mbitos (sociales, culturales y arquitectnicos, entre otros) y no solo a quienes han sido
hroes de la historia de nuestra nacin. Vea pgina 267

Identificar obras artsticas que representan
expresiones culturales del pas, reconocindolas
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que observe la imagen de una escultura
para que identifique las obras que representan
expresiones culturales del pas.
Las esculturas sern obras de arte?
Qu obras de arte conocen?
Pida previamente que traigan una imagen de alguna
obra de arte y realice una exposicin junto con los
prvulos. Mencione los nombres de las obras que
trajeron y pida que describan sus caractersticas.
Por qu son importantes las obras de arte?
Qu pasara si no existieran?
Pida que describan la escena y pregunte: Qu son los
mois?, a qu cultura pertenecen?, por qu sern
importantes los mois para los habitantes de la isla?
Solicite que decoren el moi. Luego, apoye con las
fotos del sitio web de Chile Para Nios, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv137 (haga clic en
las fotos) y pregunte si sus dibujos se parecen
al que completaron.
Qu son los mois?, de dnde son?, a qu cultura
pertenecen?, completaron la escultura?, qu
aprendieron hoy?
Menciona a qu cultura del pas pertenece
una obra de arte.
Niveles de logro
Menciona a qu cultura del pas pertenece
una obra de arte.
Menciona una obra de arte, pero no a qu cultura
del pas pertenece.
Completa la imagen, pero no menciona a qu
cultura del pas pertenece.
250 Unidad 7
Tiempo estimado
20
Aprendo de una cultura de mi pas

Escucha y encierra los mois de la escena. Luego, comenta
a qu cultura pertenecen.
Cmo se llaman
esas estatuas?
Se llaman mois,
y las tallaron
mis antepasados.
Decora la escultura con papel picado.
Mencion a qu cultura
pertenecen los mois?
150
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 263
in
vea pg

Aprendizaje lento: En lo posible, muestre diferentes obras de arte. Pida que elijan una y la describan,
mencionando lo que les gusta de ella.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una obra de arte.
Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen sobre una pintura de otros perodos de la historia
y la presenten al curso mencionando a cul pertenece.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre una pintura de otro perodo de la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que expresin cultural se refiere a cualquier
tipo de manifestacin que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de
vestirse, religin, formas de comportarse, etctera) y la pintura artstica es una de ellas; por lo tanto, no se
deben usar como sinnimos. Vea pgina 267

Tiempo estimado
20
Aprendo del campo y la ciudad

Identificar algunas caractersticas del campo
y la ciudad, mediante un poema e imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que mediante la escucha de un poema
(apoyado con imgenes) identifique las caractersticas
del campo y la ciudad.
Conocen el campo y la ciudad?, en cul viven?
Qu caractersticas tiene el lugar donde viven?
Muestre imgenes del campo y la ciudad. Luego, pida
que las observen y que realicen un dibujo o un collage
de uno de estos lugares.
En qu se diferencian el campo y la ciudad?
Qu pasara si no existiera uno de ellos?
Pida que se pongan cmodos para escuchar el poema
Calles y caminos, de la pista 24 del CD de audio.
Luego, pregunte: Cmo son los prados que se
mencionan en el poema?, dnde hay mucha gente
y ruido?, qu se escucha en el campo?, cmo son
las casas en la ciudad?, qu caractersticas tienen
la ciudad y el campo?, se parecen?, cmo es la vida
en cada lugar? Invite a escuchar nuevamente el poema
y a dibujar cmo se lo imaginan.
realizando las siguientes preguntas: De qu se trata el
poema?, qu caractersticas tienen el campo
y la ciudad?, todos mencionaron las mismas?,
Menciona caractersticas del campo y de la ciudad.
Niveles de logro
Menciona dos o ms caractersticas del campo
y la ciudad.
Menciona una caracterstica del campo
o de la ciudad.
Menciona elementos del paisaje, pero no los
asocia con caractersticas del campo y la ciudad.
Escucha el poema y comenta: Qu caractersticas tienen

el campo y la ciudad?
Calles y caminos
Las ciudades tienen calles
y el campo tiene caminos,
prados cubiertos de flores
y puentes sobre los ros.
En la ciudad son tan altas

las casas, los edificios,
que el cielo queda all arriba,
lejano, escondido.
Las ciudades tienen fbricas,

mucha gente, mucho ruido
Y en el campo solo se oyen
de los pjaros los trinos.
Las calles de la ciudad,

un da tras otro sigo.
Pero sueo con el campo
y sus floridos caminos.
Annimo (1999).
En: La localidad y el paisaje 2.
Madrid: Editorial Santillana.
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 263
Mencion caractersticas
del campo y la ciudad?
151

Aprendizaje lento: Pida que describan la escena del texto y mencionen a qu paisaje pertenece cada una.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona si un lugar pertenece a un paisaje de campo
o a la ciudad.
Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu caractersticas tienen estos paisajes que
los hacen semejantes y diferentes entre s.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona semejanzas y diferencias entre el paisaje
de campo y el de ciudad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy
diferentes; eso no significa que una sea mejor que la otra. Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas,
lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las caractersticas y los beneficios de ambos
tipos de vida y paisajes. Vea pgina 268

Tiempo estimado
Mantengo mi ambiente saludable

Aplicar tcnicas para preservar ambientes saludables.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique un ambiente saludable para
que aplique tcnicas para mantenerlo.
En nuestra sala tenemos ambientes saludables?,
cules?, por qu son saludables?
La contaminacin, de Sal Schkolnik, en la pista 25
del CD de audio. Luego, pregunte:
Qu contaminacin menciona el poema?,
cmo se habrn contaminado los ros y el mar?,
qu es el esmog? Un ambiente con esmog,
es un ambiente saludable?, por qu?
Es importante cuidar el lugar donde vivimos?
Invite a los prvulos a describir la escena. Apyelos
con preguntas como: Qu hacen los nios y las
nias?, cmo pueden mantener estos ambientes
saludablemente?, qu necesitan? Luego, invite
a dar un paseo por el colegio para que elijan un
ambiente saludable y se comprometan a mantenerlo,
mencionando qu harn para cuidarlo.
preguntando: Qu sucede en las escenas?,
qu objetos ayudan a mantener esos ambientes
saludables?, por qu? Qu ambiente saludable
eligieron?, por qu?, cmo lo preservarn?,
Menciona qu har para mantener un
ambiente saludable.
Niveles de logro
Menciona dos o ms acciones que realizar para
mantener un ambiente saludable.
Menciona una accin que realizar para mantener
Muestra un ambiente saludable, pero no menciona
lo que har para mantenerlo.
252 Unidad 7
20
Menciona qu elementos te sirven para que estos lugares

se mantengan saludables y pinta los
segn corresponda.
En pareja, busquen un lugar saludable y mencionen qu harn

para cuidarlo. Luego, jueguen a escribirlo.
Nos _comrometemos _a:
Mencion lo que har para mantener

un ambiente saludable?
152
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 264
in
vea pg

Aprendizaje lento: Apoye la experiencia acompandolos a buscar un ambiente saludable y pregnteles:
Qu podran hacer ustedes para que este lugar se mantenga saludable? Pida que dibujen lo que haran.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu hara para mantener un ambiente saludable.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen cmo podran crear un ambiente saludable en la sala
o en el colegio. En conjunto, armen el proyecto y las estrategias para realizarlo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las estrategias que usara para
crear un ambiente saludable.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere
solamente a las reas verdes y el aire limpio, involucra todos los factores que favorecen el bienestar y la salud
de las personas en el lugar donde estn, como tener un lugar limpio, sin contaminacin acstica, tranquilidad
emocional, una buena alimentacin, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etctera. Vea pgina 268

Identificar la importancia de una fuente de
informacin que aumenta la capacidad para descubrir
el mundo, representndola en un dibujo.
Anlisis del AEE
Se espera que conozca diferentes fuentes de
informacin (datos formales, informales, escritos,
orales o multimedia) para que identifique que estos
aumentan la capacidad de conocer el mundo.
Tiempo estimado
15
Me informo en distintas fuentes

Escucha y comenta la informacin
Una fuente de informacin es donde podemos encontrar

informacin sobre lo que deseamos aprender.
Elige un artefacto tecnolgico y averigua sobre l. Luego, dibuja
la fuente de informacin que utilizaste y explica su importancia.
Conocen los diarios?, para qu sirven?, conocen
otros medios que nos informen?
Ofrezca diferentes materiales de expresin plstica,
computador
como cajas de remedios, cartulina, lpices, tmperas
u otros, para que confeccionen un medio de
informacin que conozcan. Luego, pida que lo
muestren al curso y mencionen sus caractersticas.
Qu pasara si no existieran las fuentes de
informacin?, por qu?
radio
Invite a los prvulos a escuchar la informacin y
pregunte: Qu es una fuente de informacin?,
Mencion la importancia de una
cules conocen? Luego, pida que elijan un artefacto
fuente de informacin?
Para po
tenciar
tecnolgico y averigen sobre l. Para finalizar, pida
153
este apr
endizaje
que muestren sus dibujos y comenten la importancia
vea pg
ina 264
de la fuente de informacin que usaron.
preguntando: Qu es una fuente de informacin?,
cules conocen?, sobre qu artefacto averiguaron?,
Aprendizaje lento: Pida que indiquen en el texto una sola fuente de informacin y comenten
les cost?, qu fuente de informacin usaron?,
sus caractersticas. Apoye preguntando: Para qu sirve?, lo han utilizado alguna vez?, dnde lo podemos
la dibujaron?, todos usaron la misma?, por qu?
encontrar? Si quisiramos contar algo, lo podramos utilizar?, cmo?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las carcatersticas de una fuente de informacin.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qu pasos deberan seguir para buscar la informacin
que necesitan. Por ejemplo, si desean saber sobre la contaminacin.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los pasos que debe seguir para obtener
Menciona la importancia de una fuente
la informacin que requiere.
de informacin.
Niveles de logro
Menciona la importancia de una fuente de
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Diferencie los trminos fuentes de informacin y medios
informacin.
de comunicacin. El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales
Dibuja una fuente de informacin, pero no menciona
o multimedia; los medios de comunicacin son los sistemas mediante los cuales se transmite informacin
su importancia.
(diario, revista, telgrafo, historieta, telfono, cine, televisin e Internet, entre otros). Vea pgina 268
No dibuja una fuente de informacin ni menciona su
importancia.
Tiempo estimado
Para qu me sirven?

Identificar las funciones que tienen diferentes
instrumentos en su vida diaria, reconocindolos
en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que reconozca en imgenes diferentes
instrumentos para que identifique las funciones que
tienen en la vida cotidiana.
Explica la funcin de los instrumentos que
se le presentan.
Niveles de logro
Explica la funcin de tres instrumentos que
se le presentan.
Explica la funcin de uno o dos instrumentos que se
le presentan.
Nombra los instrumentos que se le presentan, pero
no menciona su funcin.
254 Unidad 7
Observa los instrumentos y menciona cul es su funcin.
Autor Huji Stat

Wikimedia Commons
Pueden jugar ftbol sin una pelota?, cmo?
Qu necesitan para lavarse los dientes?
Invite a los prvulos a jugar a la bolsa mgica, de
donde deben sacar, con los ojos vendados, diferentes
instrumentos de uso cotidiano, como una peineta,
una cuchara y una escobilla de uas, entre otros,
y adivinar qu es y para qu sirve.
Es importante conocer la funcin de los
instrumentos que usamos?
Pida que describan las fotos. Luego, invtelos a dibujar
y, cuando hayan terminado, solicteles
que muestren sus trabajos, explicando la funcin
de cada instrumento que dibujaron. Apoye con
preguntas como: Qu instrumentos dibujaron?,
todos dibujaron los mismos?; los instrumentos que
dibujaron, tendrn otra funcin?, cul?
preguntando: Qu objetos dibujaron?, para qu
sirven?, todos dibujaron los mismos?, por qu?
15
destornillador
Autor Daro Alpern

Wikimedia Commons

estetoscopio
puente
Dibuja otros instrumentos que usas en tu vida diaria.
Expliqu la funcin
de los instrumentos?
154
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 264
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida que busquen en la sala un instrumento que usen constantemente (puede guiar
sus respuestas especificando por reas, como por ejemplo: para jugar, para pintar, para comer, entre otros)
y que lo muestren y describan sus caractersticas y funciones.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un instrumento que usa constantemente en la sala.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen instrumentos usados en sus casas en forma cotidiana
que sean diferentes a los conocidos en la sala y que mencionen cmo los usan y para qu sirven.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Describe un instrumento que usa en su casa,
mencionando sus funciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia
un determinado gnero, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos
como la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula su
uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos. Vea pgina 268

Tiempo estimado
20
Conozco inventos tecnolgicos

Identificar invenciones creadas en el mbito
tecnolgico, distinguiendo sus funciones.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra algunos inventos tecnolgicos
para identificar su utilidad.
Qu inventos conocen?
Para qu nos sirven?
El reloj, de Efran Barquero, de la pista 26 del CD
de audio. Luego, pregunte: Cmo se imaginan
el reloj?, para qu sirve?, qu tipos de relojes
conocen? Pida que dibujen el reloj del poema
y haga junto con los nios y las nias una exposicin
de sus dibujos.
Por qu son tan importantes algunos inventos?
Qu pasara si no se hubieran inventado?
Pida que describan la escena y apoye con preguntas
como: Qu est haciendo el nio en el bao?,
qu est usando?, qu hace el pap en la cocina?,
y la mam con su hijo?, qu hace la nia en su
dormitorio?, qu otros objetos tecnolgicos hay
en la escena? Cuando hayan encerrado los inventos,
pida que mencionen sus funciones. Luego, ofrezca
revistas para que busquen y peguen los objetos.
preguntando: Qu objetos tecnolgicos encerraron?,
todos marcaron los mismos?, para qu sirven?,
cmo se usan?, qu objetos pegaron?,
Menciona la funcin de inventos tecnolgicos.
Niveles de logro
Menciona la funcin de dos o ms
inventos tecnolgicos.
Menciona la funcin de un invento tecnolgico.
Encierra inventos tecnolgicos, pero no menciona
su funcin.
Encierra los inventos tecnolgicos de la escena.

Luego, menciona para qu sirve cada uno.
Busca en revistas otros inventos tecnolgicos y pgalos.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 265
Mencion para qu sirven los

inventos tecnolgicos que encerr?
155

Aprendizaje lento: Pida que elijan un invento tecnolgico de la escena y que lo encierren.
Luego, pregnteles: Qu caractersticas tiene?, lo saben usar?, cmo se usa?, para qu sirve?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un invento tecnolgico.
Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen algunos inventos y comenten si sern igual
de importantes en diferentes partes del mundo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de objetos tecnolgicos
en otras partes del mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia,
ya que la tecnologa no solo se refiere a la informtica, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologas y se enfocan hacia un
determinado mbito. La fabricacin de un artefacto novedoso comienza con la identificacin de un problema,
para posteriormente proceder a disear una tecnologa que lo resuelva. Vea pgina 269

Tiempo estimado
Para qu me sirve medir la masa?

Reconocer las invenciones de los seres humanos que
sirven para medir la masa, mediante imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que reconozca diferentes situaciones donde
se utilizan instrumentos para medir la masa.
Qu usan para saber cunto pesan?
Todos conocen sus pesos?
Pida previamente a los prvulos los siguientes
materiales: una caja vaca de leche, lana, crculos
de cartn (10 cm de dimetro aprox.) y un palo
de maqueta grueso. Invtelos a confeccionear
una balanza con estos materiales. Aydelos a amarrar
la lana a los crculos para que los cuelguen en el palo
de maqueta, e invtelos a ponerlo sobre la caja.
Pida que usen cosas pequeas como legos, piedras,
hojas, entre otros y los vayan comparando.
Por qu es importante conocer nuestra masa
corporal?, qu pasara si no pudiramos conocerla?
Solicite que describan la escena. Apoye con preguntas
como: Qu sucede en la escena?, qu sucede fuera
del consultorio?, qu hace el vendedor?, qu usa?
Pida que busquen en revistas un objeto con mayor
masa que la manzana y explique que, en esta balanza,
el que tiene menor masa queda arriba.
Qu instrumentos sirven para medir?, todos
encerraron los mismos?, qu elemento pegaron en la
balanza?, qu aprendieron en la experiencia?
Nombra los instrumentos que sirven para medir la
masa.
Niveles de logro
Nombra tres instrumentos que sirven para medir
la masa.
Nombra menos de tres instrumentos que sirven
para medir la masa.
Describe la escena, pero no nombra los instrumentos
que sirven para medir la masa.
256 Unidad 7
25
Describe la escena y nombra los instrumentos que sirven para

medir la masa. Luego, encirralos.
Busca en revistas un objeto que tenga mayor masa

que la manzana y pgalo en la balanza.
Nombr los instrumentos

que sirven para medir la masa?
156
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 265
in
vea pg

Aprendizaje lento: Entregue a los nios y nias una manzana, una pluma, un lpiz, algodn, un limn,
una goma, entre otros elementos, y pdales que mencionen cul tiene ms masa y cul tiene menos. Traiga
una balanza a la sala y comprueben sus resultados.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona elementos pesados y livianos.
Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen para qu sirven las balanzas y por qu es importante
este invento.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante un invento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar,
ya que la primera se mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente
estos conceptos desde la temprana educacin de los nios y las nias, para evitar las imprecisiones del
lenguaje cotidiano. Vea pgina 269

Resolver problemas de su vida cotidiana, utilizando
artefactos tecnolgicos.
Anlisis del AEE
Se espera que asocie la solucin de un problema con
un artefacto tecnolgico para resolver problemas de
su vida cotidiana.
Tiempo estimado
20
Yo s solucionarlo
Menciona qu artefacto tecnolgico se debe usar en cada
escena. Luego, nelas a tu respuesta.
Qu puedo usar Dnde ms puedo
para saber
buscar imgenes
de mi primo?
de animales?
Qu artefactos utilizan a diario?, para qu?
Cules son ms importantes ?, por qu?
Pida que mencionen todos los artefactos tecnolgicos
que conozcan. Luego, solicite que elijan uno y en grupo
lo confeccionen, usando diferentes materiales
de reciclaje (cajas, papeles, cartn, entre otros).
Realice, junto con los prvulos, una exposicin
de sus trabajos y pregnteles para qu sirven.
Por qu son importantes los objetos tecnolgicos?,
qu pasara si no existieran?
Invite a los nios y las nias a describir las escenas.
Luego, pregnteles: Qu desea hacer la nia?,
con quin quiere comunicarse?, dnde vive la nia?,
Mencion qu artefacto
dnde vivir su primo?, qu quiere hacer el nio?,
tecnolgico debo usar?
Para po
dnde puede buscar informacin?, qu artefactos
tenciar
157
este apr
tecnolgicos pueden usar?
endizaje
v
ea pgin
a 265
preguntando: Qu suceda en las escenas?,
qu artefactos tecnolgicos hay en la pgina?,
cul le sirve a la nia?, cul al nio?, por qu?,
Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar artefactos tecnolgicos concretos, como celular, secador de pelo
y reloj, entre otros (o imgenes). Pida que mencionen sus caractersticas y que identifiquen cul de ellos
utilizan diariamente y para qu.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona artefactos tecnolgicos que utiliza diariamente.
Menciona los artefactos tecnolgicos con
Aprendizaje avanzado: Se sugiere que solucionen problemas prcticos utilizando diferentes artefactos
los que solucionara una situacin.
tecnolgicos, por ejemplo: Si se corta la luz, qu artefacto tecnolgico podemos usar?, todos los artefactos
Niveles de logro
tecnolgicos necesitan electricidad?
Menciona los artefactos tecnolgicos que usara
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Soluciona problemas prcticos con
para solucionar las dos situaciones.
artefactos tecnolgicos.
Menciona el artefacto tecnolgico que usara
para solucionar una situacin.
Menciona cmo resolvera cada situacin, pero
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que
no asocia su solucin con un artefacto tecnolgico.
no significan lo mismo. El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mencin
a aquello que posee continuidad o se hace un hbito. Vea pgina 269

Tiempo estimado
Descubro cambios en la tecnologa

Reconocer cambios en la tecnologa, estableciendo
sus diferencias.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra cmo han cambiado
algunos objetos tecnolgicos en el tiempo para
identificar sus diferencias.
Qu tipos de telfonos conocen?, siempre han
sido iguales?, cmo eran antes?, cmo son ahora?
En lo posible, traiga diferentes objetos tecnolgicos
antiguos (o presente imgenes) y pida que mencionen
sus caractersticas, preguntando si estos objetos han
cambiado con los aos. Se sugiere recrear un museo
de objetos tecnolgicos.
Es importante que la tecnologa vaya cambiando?,
qu pasara si no cambiara?
Pida que describan los computadores y pregunte:
Para qu sirven?, son iguales?, en qu se
diferencian?, conocen otro tipo de computadores?,
cules?, se diferencian de estos?, en qu? Luego,
pida que describan la plancha e imaginen cmo se
usaba; y que dibujen una plancha de las que
se usan en la actualidad. Tambin pregunte en
qu se diferencian ambos objetos.
preguntando: Qu objetos tecnolgicos hay en la
pgina?, son todos iguales?, en qu se diferencian
los computadores y las planchas?, qu aprendieron
Menciona diferencias entre los objetos tecnolgicos.
Niveles de logro
Menciona dos o ms diferencias entre
objetos tecnolgicos.
Menciona una diferencia entre objetos tecnolgicos.
Dibuja un objeto tecnolgico, pero no menciona
diferencias con otros.
258 Unidad 7
15
Describe este objeto tecnolgico y menciona sus diferencias.
Menciona en qu ha cambiado este objeto. Luego, dibuja cmo

es hoy en da.
Mencion en qu se diferencian
estos objetos tecnolgicos?
158
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 266
in
vea pg

Aprendizaje lento: Presente material concreto, como un telfono con cable y un celular, pida que los toquen
y mencionen o indiquen las caractersticas que los diferencian.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas que diferencian a los elementos
Aprendizaje avanzado: Cuando hayan comentado las diferencias entre los objetos tecnolgicos, solicite
que mencionen por qu creen que han ido cambiando a lo largo del tiempo.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu los objetos tecnolgicos
han ido cambiando.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los objetos tecnolgicos ms nuevos no
son necesariamente mejores ni superiores a los ms antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir
este pensamiento a los prvulos, ya que si bien pueden ser ms modernos, sus funciones pueden seguir
siendo las mismas. Vea pgina 269
Tiempo estimado
Es importante conocer nuestras costumbres
familiares?, por qu?
Qu fuentes de informacin conocen?,
para qu nos sirven?
Conocen personajes importantes de nuestro pas?,
cules?, por qu son importantes?
Qu inventos tecnolgicos conocen?,
para qu nos sirven?
Es igual la vida del campo a la de la ciudad?,
por qu?, en qu se diferencian?
Para qu nos sirve pesar?
Cmo pueden mantener los ambientes saludables?
en esta unidad?
Qu personas trabajan en su comunidad escolar?,
qu hacen?, es importante su funcin?,
por qu?; cmo pueden saber el peso de las cosas?;
qu artefactos tecnolgicos conocen?,
para qu nos sirven?
Qu estrategias podran planificar para mantener
un ambiente saludable?
Cmo podran mantener un estilo
de vida saludable?
Por qu los objetos tecnolgicos van cambiando?
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando
en forma concreta; por ejemplo, entrgueles una
pluma y una manzana y lleve una pesa para que
comprueben sus resultados.
Aprendizaje avanzado: Pdales que, en grupo,
elaboren una pancarta con lo que ms les gust de
la unidad y que, al presentarla, expliquen por qu.
25

1 Aprend que las funciones de las personas de mi comunidad escolar son:
dirigir el trnsito
preparar alimentos
mantener limpio
nuestro entorno
2 Aprend que para medir la masa puedo usar:
balanza
huincha de medir
pesa
3 Ahora s que algunos artefactos tecnolgicos son:
el telfono
la manzana
el secador
de pelo
la plancha
159
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor
respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
que cuando hablamos de comunidad, nos podemos referir a la escolar, no solamente al barrio donde
vivimos, y cada una de las personas que trabajan en nuestra comunidad tiene una funcin importante
en ella; hay diferentes tipos de balanza, pues estn hechas con propsitos diferentes; los artefactos
tecnolgicos no son solo los que nos acercan a la informtica, hay muchos en nuestro alrededor y
debemos identificarlos, considerando sus usos y funciones, para que nos ayuden tambin a resolver
problemas prcticos cotidianos.
Evaluacin sumativa
pgina
Indicador
146
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y

comunitaria a travs de diversas formas de expresin. N 8 (GH).
Dibuja una situacin que

vivi con su familia.
147
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros,

identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del
pasado y el presente. N 1 (GH).
una costumbre familiar.
148
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones

e instituciones presentes en su comunidad. N 2 (GH).
Comenta el trabajo que

realizan personas de su
comunidad escolar.
149
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del

mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos
representativos y significativos para su vida. N 4 (GH).
Menciona la importancia
de una persona relevante
para nuestro pas.
150
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de

diversos perodos de la historia. N 7 (GH).
Menciona a qu cultura
del pas pertenece una
obra de arte.
151
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en

sus distintas manifestaciones. N 9 (GH).
Menciona caractersticas
del campo y de la ciudad.
152
Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y

desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12 (GH).
Menciona qu har para

mantener un
ambiente saludable.
153
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin,

instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la
capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e
internet. N 3 (GH).
Menciona la importancia
de una fuente
de informacin.
154
Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos,

instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y
pocas. N 5 (GH).
Explica la funcin de los

instrumentos que
se le presentan.
260 Unidad 7

pgina
Indicador
155
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos

y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
N 6 (GH).
Menciona la funcin de
inventos tecnolgicos.
156
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar,

pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
N 11 (GH).
Nombra los instrumentos

que sirven para medir
la masa.
157
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos,

utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10 (GH).
Menciona los artefactos

tecnolgicos con los que
solucionara una situacin.
158
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las

personas y grupos. N 13 (GH).
Menciona diferencias entre

los objetos tecnolgicos.


pgina 146
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a crear un lbum con dibujos de los acontecimientos familiares relevantes: cumpleaos, nacimientos, momento en el que aprendieron
a caminar, paseos, etctera. Luego, pida que lo muestren y vayan contando qu sucedi en cada uno de los momentos ilustrados y por qu es importante para ellos.
En lo posible, enve el lbum a las casas para que lo vean las familias y los adultos puedan dibujar otros acontecimientos que sean importantes de destacar.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden algn momento importante que hayan vivido y lo escriban en una cartulina. Luego, pida
que en conjunto dibujen y decoren la cartulina con elementos que permitan comprender lo que escribieron. Solicite que enven sus trabajos a la sala para
que puedan exponerlo ante el curso.
pgina 147
Para el colegio
Pida que recuerden alguna costumbre familiar y la comenten en grupos. Luego, pida que elijan una y la representen entre todos ante el curso. Cuando hayan finalizado,
pregnteles: Todos tenemos las mismas costumbres?, qu les gusta de la costumbre que recordaron?, por qu? Podran dibujar sus costumbres
y hacer una exposicin con esos dibujos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, conversen sobre alguna costumbre familiar que tenan cuando eran pequeos. Pdales que comenten
cmo eran estas costumbres, sus caractersticas, si se mantienen en la actualidad, cmo y si han cambiado, entre otras preguntas. Luego, solicite que los nios
y las nias cuenten en sus cursos las ancdotas que conversaron en familia.
pgina 148
Para el colegio
Visite junto con los nios y las nias el entorno donde se encuentra el colegio, pida que observen todos los lugares y las personas que ah trabajan. Luego, invtelos
a recrear su comunidad, representando a las personas que vieron durante su visita. Para esto, invtelos a disfrazarse y a acomodar la sala para que puedan recrear
los diferentes lugares. Inicie el juego participando con ellos, y poco a poco djelos que continen libremente. Al finalizar el juego, pregunte: Qu representaron?,
a quin?, qu hicieron?, por qu lo eligieron?, qu funcin cumple esta persona?, qu hace en nuestra comunidad?
Para la familia
Solicite a las familias que planifiquen una salida a algn lugar del entorno con sus hijos e hijas; por ejemplo que lleven a reparar unos zapatos al zapatero.
En esta visita pdales que conversen con la persona que los atiende y que le pregunten: Qu har con los zapatos?, con qu material?, qu herramientas va a usar?,
qu otras cosas repara?, etctera. Explqueles que el objetivo es que conozcan a las personas que viven y trabajan en su comunidad.
262 Unidad 7
pgina 149
Para el colegio
Cuente a los nios y las nias la historia del Combate Naval de Iquique. Apyese en el sitio web http://www.recursostic.cl/parv138, donde puede encontrar fotos,
juegos y canciones sobre Arturo Prat. Cuente a los nios y las nias su importancia para nuestro pas. Luego, invtelos a recrear el Combate Naval de Iquique en una
pequea dramatizacin. Al finalizar, pregunte: Quin fue Arturo Prat?, por qu es importante para nuestro pas?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen informacin acerca de alguna persona importante para nuestro pas. Pdales que realicen un afiche que
debern compartir con su curso, con el nombre, algunos hechos importantes de su vida, su aporte a nuestro pas, premios y, en lo posible, una foto
o dibujo del personaje.
pgina 150
Para el colegio
Previamente, pida a los padres y apoderados imgenes de diferentes obras artsticas de distintas culturas de nuestro pas. Con estas imgenes, solicite a los nios
y nias que comenten sus caractersticas, de dnde son. Pregnteles qu les gusta de ellas y si las conocan. Para finalizar, realicen un collage con las imgenes de las
diferentes culturas y luego una exposicin.
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen, junto con sus hijos e hijas sobre las obras artsticas de otros lugares o pueblos de nuestro pas (grupos tnicos, originarios),
y que entre todos realicen una obra artstica que se parezca a la que investigaron (dibujo, modelado, maqueta o como deseen). Cunteles que es importante
que lo vean en imgenes para que puedan conocer sus caractersticas. Es importante que el trabajo lo lleven al curso para que los nios y las nias lo compartan
con sus amigos y amigas.
pgina 151
Para el colegio
Divida el grupo en dos y entrgueles diferentes materiales de expresin plstica, como tmpera, lpices, tijeras, pegamento, cartulina, entre otros. Luego,
invtelos a hacer un dibujo del campo o de la ciudad. Cuando hayan finalizado, pida que muestren su trabajo y comenten cmo creen que es la vida del campo
y de la ciudad, apoyando con preguntas como: Se parecen?, en qu se diferencian?, en cul vivimos?, conocen el campo y la ciudad?, les gust?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen un cuento con el tema Conociendo el campo o la ciudad (la idea es que, si viven en el campo, realicen uno con la ciudad,
y viceversa). Pida que, junto con sus hijos e hijas, vayan escribiendo el cuento y decorndolo con dibujos alusivos a lo que estn contando. Cunteles que es
importante que lo enven a la sala, para poder compartirlo. Se sugiere hacer un pequeo libro con todos los cuentos que lleguen y de esta forma poder volver
a contarlos durante el ao.
pgina 152
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a jugar a Si lo sabe, responda!. Para ello, forme dos equipos para concursar. La idea es que en una bolsa tenga tarjetas con diferentes
preguntas, como: Qu es ms beneficioso para la salud, comer un pastel o comer una fruta?; para mantenernos sanos debemos realizar ejercicios o sentarnos
a ver televisin?, entre otras. Cuando finalicen, conversen sobre los ambientes saludables y su importancia para la salud. Se sugiere que entre todos creen
un ambiente saludable, y sean responsables de mantenerlo. Para ello, en una cartulina, escriba las propuestas de los prvulos y juntos vayan organizando
y planificando las tcnicas que usarn para llevarlo a cabo y las responsabilidades que asumirn. Es importante que cada cierto tiempo se evale
cmo se han cumplido sus compromisos.
Para la familia
Invite a las familias a confeccionar, junto con sus hijos e hijas, afiches o trpticos con un mensaje para mantener ambientes saludable. La idea es que les expliquen
a los nios y a las nias la importancia de crear estos ambientes y de mantenerlos, creando conciencia de que todos somos responsables de cuidarlos. Pida que
los lleven a la sala y los compartan con el grupo, para que despus hagan intercambio y lleven a sus casas el de un amigo o amiga.
pgina 153
Para el colegio
Previamente, prepare tarjetas con imgenes de diferentes fuentes de informacin, y pngalas en una bolsa. Invite a los nios y las nias a jugar a adivinar; para ello,
cada uno sacar de la bolsa una tarjeta y deber comentar cmo es y su funcin, sin decir el nombre; el resto del curso deber adivinar. Se sugiere poner algunos
distractores: Esta ser una fuente de informacin?, por qu? Al finalizar, pregunte: Qu fuentes de informacin adivinaron?, las conocan?, qu otras conocen?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen y seleccionen alguna informacin (noticia) interesante o entretenida. Luego, pida que presenten
esta informacin al curso, usando algn tipo de fuente de informacin. Pueden recrear un noticiario, un peridico, una revista, entre otros. Explqueles que
el objetivo de esta experiencia es que conozcan distintas fuentes de informacin y su importancia.
pgina 154
Para el colegio
Invite a los nios a buscar en diarios y revistas diferentes instrumentos de uso cotidiano, como peinetas, jugueras, lavadoras, secadores de pelo, cucharas, tenedores,
loza, etctera, y los peguen en una hoja. Luego, realicen una exposicin con los trabajos. Pida que mientras los estn exponiendo, comenten para qu sirven,
cmo se usan y si tienen otra funcin.
Para la familia
Invite a las familias a elegir algn instrumento de uso cotidiano y que lo describan. Luego, pida que lo repliquen con material reciclable, como cajas de remedio,
de zapato, tapas de botellas plsticas, entre otros. Cunteles que deben llevar su instrumento al curso para mostrarlo y contar su funcin.
264 Unidad 7
pgina 155
Para el colegio
Muestre diferentes objetos tecnolgicos, como secador de pelo, celular, calculadora, entre otros. Pida que los describan y comenten sus funciones. Apoye preguntando:
para qu sirven?, servirn para otra cosa?, lo saben usar?, todos se usan de la misma forma? Luego, entregue a los nios y las nias diferentes materiales reciclables,
como cajas de diferentes tamaos y materiales de expresin plstica e invtelos a crear un invento con ellos en grupos. Cuando hayan finalizado, solicite que muestren
sus inventos y comenten para qu sirven (su funcin).
Para la familia
Invite a las familias a que busquen, con sus hijos e hijas, algn invento tecnolgico que tengan en sus casas y les guste. Solicite que cuando lo elijan, investiguen sobre
l y realicen un papelgrafo con algunos datos, como nombre, para qu sirve y una foto o dibujo de l. Pida que este papelgrafo lo lleven a la sala para que
lo compartan con su curso.
pgina 156
Para el colegio
Consiga una balanza de bao y mustresela a los nios y las nias. Pida que la describan y comente su uso. Luego, invtelos a sacarse los zapatos y a medir su masa. Vaya
registrando y, cuando hayan finalizado, pida que comenten por qu es importante conocer su masa corporal, y qu pasara si las balanzas no existieran.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen, junto con sus hijos e hijas, sobre la importancia de las balanzas. Luego, pida que con material reciclable hagan una balanza como
ellos se la imaginen y, posteriormente, la lleven a la sala para mostrarla al curso.
pgina 157
Para el colegio
Cuente a los nios y a las nias que harn una exposicin con el tema de los aparatos tecnolgicos y su utilidad. Explqueles que la idea es que cada uno dibuje
un artefacto tecnolgico y lo exponga, comentando cul es su funcin e importancia para el diario vivir. Cuando hayan realizado la exposicin, inviten a nios
y nias de otros cursos, y a padres y apoderados, para que vean la muestra que realizaron. Dispongan de un cuaderno para que lo utilicen como bitcora, de esta forma,
podrn conocer la opinin de las visitas.
Para la familia
Solicite a las familias que se organicen y asistan al colegio con algn artefacto tecnolgico, para mostrar a los nios y a las nias del curso cmo funcionan. Por ejemplo,
una mam asiste con un secador de pelo y les muestra cmo se usa y sus diferentes funciones; un pap lleva una linterna, un abuelito lleva una cmara y les toma
fotografas, entre otras. Explqueles que la idea es mostrarles a los prvulos artefactos tecnolgicos que nos permiten resolver problemas de la vida cotidiana, de manera
que cuando los estn mostrando, cuenten cmo les puede ayudar (por ejemplo, si se corta la electricidad, puedo usar la linterna porque su fuente de energa
es una pila).
pgina 158
Para el colegio
Entregue a cada nio y nia una hoja dividida en dos; a un lado debe decir presente y al otro lado, futuro. Pida que busquen en diarios y revistas un objeto tecnolgico
que les guste y que lo peguen en el lado que dice presente. Explqueles que en el otro lado de la hoja deben dibujar cmo se imaginan que ser este objeto en el futuro.
Cuando hayan finalizado, cunteles que harn una exposicin, ambientando la sala como museo, para que todos puedan apreciar los cambios que se imaginan que
tendrn estos objetos. Es importante comentar a los prvulos que los objetos tecnolgicos van cambiando, porque se van descubriendo nuevas tecnologas y porque
las personas van teniendo otras necesidades.
Para la familia
Invite a las familias a buscar algn objeto tecnolgico antiguo, por ejemplo la plancha de carbn, el primer telfono, la vitrola, entre otros; en una hoja dibujarn o
pegarn imgenes de cmo ha ido evolucionando hasta hoy. Pida que en familia comenten estos cambios y averigen por qu han ido evolucionando.
En la sala, solicite que muestren su trabajo y comenten lo que conversaron en sus casas.
266 Unidad 7

Pgina
146
147
148
Representar y graficar son sinnimos.
Las costumbres y las actividades

culturales son lo mismo.
La comunidad solo es el barrio donde vivimos.

y retroalimentacin
Para la educadora: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que no son sinnimos.
El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma de llevarlo
a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la grfica, as como tambin, del arte,
la msica, la expresin corporal, entre otros.
Para el prvulo: Es importante que cuando pida a los prvulos que representen, les explique la
forma de hacerlo, es decir, que lo harn por medio de un dibujo, de una mmica, de una obra de teatro u
otra forma. En el caso de este aprendizaje, se debe reforzar que lo hagan mediante el dibujo y luego lo
presenten para que todo el curso pueda apreciar su trabajo.
Para la educadora: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere a un hbito adquirido por la
prctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres familiares, no se refieren
a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen habitualmente
con sus familias.
Para el prvulo: Cuando hable con los prvulos sobre las costumbres familiares, es muy importante
que les pregunte por las actividades que frecuentemente hacen en familia, en el da a da. Para eso,
los lunes puede dedicar un momento para contar lo que realizaron el fin de semana y anotar en algn
lugar visible las actividades familiares que se van repitiendo y que van formando parte de sus costumbres.
Para la educadora: Es importante distinguir que la comunidad es el conjunto de personas vinculadas
por caractersticas o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio donde vivimos. Por esto, cuando
nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las personas que all trabajan
y estudian, incluso de las familias de los estudiantes.
Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que todas las personas que asisten al colegio y sus
familias son parte de la comunidad escolar; por eso, despus de que compartan las entrevistas, invtelos
a pensar en otras personas que trabajen en el colegio y la funcin que cumplen en beneficio de todos.
149
150
Hablar de los personajes importantes

para nuestro pas, se refiere a nuestros
hroes nacionales.
Expresin cultural y pintura artstica

son lo mismo.
Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de personajes importantes

para el pas, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado en diferentes mbitos
(sociales, culturales y arquitectnicos, entre otros) y no solo a quienes han sido hroes de la historia
de nuestra nacin.
Para el prvulo: Cuando se trabaje este aprendizaje, dele al prvulo la posibilidad de conocer
otras personas relevantes para nuestro pas, adems de nuestros hroes, como: Elosa Daz (mdico),
Claudio Arrau (msico), Pablo Neruda (poeta), Amanda Labarca (profesora), que han dejado sus huellas
en nuestra historia.
Para la educadora: Recuerde que expresin cultural se refiere a cualquier tipo de manifestacin
que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de vestirse, religin,
formas de comportarse, etctera) y la pintura artstica es una de ellas; por lo tanto, no se deben
usar como sinnimos.
Para el prvulo: Cuando hable con los nios de expresiones culturales de nuestro pas, converse
sobre nuestros pueblos originarios y sus costumbres, explqueles que cada uno tiene diferentes formas
de expresarse, algunos con sus artesanas, sus esculturas, sus pinturas y que todas son parte de
la expresin cultural.
Pgina

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy diferentes;
eso no significa que una sea mejor que la otra. Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas,
lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las caractersticas y los beneficios
de ambos tipos de vida y paisajes.
151
La vida urbana es mejor que la rural.

Para el prvulo: Cuando conversen sobre las caractersticas de ambos lugares, pida que
mencionen los beneficios de los dos y enfatice que ambos lugares tienen grandes ventajas.
Apoye con preguntas como: Qu otras caractersticas tienen?, se puede hacer lo mismo en
el campo y en la ciudad?, por qu?, entre otras.
152
153
Tener un ambiente saludable es mantener

las reas verdes y el aire limpio.
Fuentes de informacin y medios

de comunicacin son lo mismo.
Para la educadora: Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere solamente a las
reas verdes y el aire limpio, tambin involucra los factores que favorecen el bienestar y la salud de las
personas en el lugar donde estn, como tener un lugar limpio, sin contaminacin acstica, tranquilidad
emocional, una buena alimentacin, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etctera.
Para el prvulo: Apoye el aprendizaje preguntando: Cmo podemos tener un ambiente
saludable?, los ambientes con mucho ruido son ambientes saludables?, por qu?, cmo podemos
evitar los ruidos fuertes?, entre otras preguntas. Se sugiere, adems, anotar formas de preservar estos
ambientes e ir evaluando cmo lo estn logrando.
Para la educadora: Diferencie los trminos fuentes de informacin y medios de comunicacin.
El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o
multimedia; los medios de comunicacin son los sistemas mediante los cuales se transmite informacin
(diario, revista, telgrafo, historieta, telfono, cine, televisin e Internet, entre otros).
Para el prvulo: Cuando converse sobre las fuentes de informacin, es importante reforzar
que son aquellas que nos permiten conocer diferentes datos (por ejemplo, la enciclopedia), pero
el sistema que se transmite esta informacin es el medio de comunicacin (por ejemplo, la televisin).
154
El uso de los instrumentos dependen del

gnero de la persona que los va a utilizar.
268 Unidad 7
Para la educadora: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia un determinado

gnero, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos como
la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula
su uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos.
Para el prvulo: Cuando trabaje este aprendizaje, procure que los nios y las nias descubran que
durante todo el da, usan diferentes instrumentos y que son importantes, ya que muchas veces nos
ayudan a resolver problemas cotidianos. Adems, procure que los prvulos no vinculen el uso de estos
instrumentos a un solo gnero.
Pgina
155
Cuando hablamos de tecnologa, nos referimos

solo a la informtica.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia, ya que la tecnologa no
solo se refiere a la informtica, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologas y se enfocan hacia un determinado
mbito. La fabricacin de un artefacto novedoso comienza con la identificacin de un problema, para
posteriormente proceder a disear una tecnologa que lo resuelva.
Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que mencionen qu otros inventos tecnolgicos hay
en sus casas o en la sala de actividades, y escrbalos en un papelgrafo. Luego, converse con ellos y
cunteles que los inventos tecnolgicos no solo tienen que ver con los computadores y consolas; un
secador de pelo y un hervidor tambin lo son.
Para la educadora: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar, ya que la primera se
mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente estos conceptos
desde la temprana educacin de los nios y las nias, para evitar las imprecisiones del
lenguaje cotidiano.
156
El peso se mide en kilgramos.

Para el prvulo: Cuando realicen la experiencia, es importante que refuerce el trmino medir
la masa al usar la balanza, para que los nios lo internalicen y comience a ser parte de su vocabulario.
A la vez, peridicamente midan la masa de diferentes elementos del entorno, para que vayan
comparando cul tiene ms masa y cul tiene menos.
Para la educadora: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que no significan lo mismo.
El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mencin a aquello que
posee continuidad o se hace un hbito.
157
Los conceptos cotidiano y habitual

significan lo mismo.
Para el prvulo: Cuando hable de solucionar problemas cotidianos, explique a los nios y a las
nias que se refiere a aquellos problemas que pueden surgir en cualquier momento. Por ejemplo,
para maana hay que averiguar sobre un tema, es algo que surgi en ese momento, hay que hacer la
tarea y para ello uso un artefacto tecnolgico como el computador. Se sugiere que conversen sobre los
artefactos tecnolgicos que tienen en sus casas, su uso y qu problemas podran solucionar con ellos.
Para la educadora: Recuerde que los objetos tecnolgicos ms nuevos no son necesariamente
mejores ni superiores a los ms antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir este
pensamiento a los prvulos, ya que si bien pueden ser ms modernos, sus funciones pueden seguir
siendo las mismas.
158
Los objetos tecnolgicos ms nuevos

son mejores que los antiguos.
Para el prvulo: Cuando estn conversando sobre los cambios que han tenido los objetos en el
tiempo, es importante que refuerce que estos han ido variando porque se han descubierto nuevas
tecnologas y las personas tienen nuevas necesidades, pero eso no quiere decir que los objetos ms
antiguos sean malos, solo que se le agregaron ms funciones; por ejemplo, si un celular tiene ms o
menos accesorios, no influye necesariamente en su principal funcin, que es permitir la comunicacin
telefnica inalmbrica entre las personas.

la unidad y sepan qu se espera que aprendan.
Los elementos pedaggicos de estas pginas pretenden
que los prvulos conecten sus conocimientos previos con
los que les tocar aprender, de manera de propiciar un
aprendizaje significativo.
Unidad
mbito: Comunicacin
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar

con los nios y las nias:
juguemos con los nmeros?
2 Qu nmeros conocen?, para qu les sirven?,

qu pasara si no los conocieran?, dnde hay
nmeros?
Aprender a
sumar y restar.
160
regalo quedan
3 Saben lo que significa clasificar? En nuestra

sala, hay algn material que est clasificado?,

cul?, de qu manera est clasificado?, qu

ms podramos clasificar?
270 Unidad 8
10 4
carteles y pregunte:
tengo
Luego, lea la informacin que se presenta en los

1 Qu hace la nia que est frente a la pizarra?,
ustedes lo saben hacer?, cul ser el segundo
resultado?, cmo lo hicieron? Podemos hacer
ese ejercicio de otra manera?

Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu dir
Juguemos con los

nmeros?
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema
Sumando en el mar, que se encuentra en la

pista 27 del CD de audio.
Escucha y comenta el poema Sumando en el mar.
A continuacin, pregnteles: Quin dijo que tena
Sumando en el mar
muchas perlas?, cuntas perlas tena el tiburn?,

ustedes lo podran haber ayudado a contar?
Anoche so que nadaba en el mar

y a un tiburn o exclamar:
Finalice realizando otras preguntas como:
tengo muchas perlas y no se contar!
Cuntas mesas hay en la sala?, cuntas mesas

nos quedan si sacamos dos?, y si agregamos tres?
Saban que los nmeros tambin nos sirven para
identificar algunas cosas, como la numeracin que
hay en las casas y en las micros? para qu ms
nos sirven los nmeros? Qu creen que aprendern
en esta unidad?, por qu?
quin puede ayudarme en el fondo del mar?

Un pez payaso se acerc al lugar
y todas las perlas se puso a contar:
una perla y otra perla, dos perlas sern,
si le agrego otra, tres perlas tendrs.
Las interrogantes de esta seccin tienen directa

relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin de las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
El gran tiburn muy contento qued

y el pez muy alegre de l se alej.
Nadando y nadando volv a mi hogar,
y ahora yo quiero aprender a sumar!
Equipo editorial
2
Conocer los
nmeros.
3
Aprender a clasificar.
161
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy maana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2
274
162
296
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos,
personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1
275
163
296
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos,
personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1
276
164
296
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4
277
165
296
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin
entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3
278
166
297
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y
variables de las secuencias. N 7
279
167
297
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se
pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6
280
168
297
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los
ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5
281
169
297
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y
los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11
282
170
298
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y
cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9
283
171
298
Categora Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
272 Unidad 8
Pgina
Gua
Pgina
Texto
Pgina
Experiencia
complementaria
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y
resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13
284
172
298
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la
realidad. N 8
285
173
298
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la
realidad. N 14
286
174
299
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y

fenmenos de su entorno. N 10
287
175
299
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y
balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16
288
176
299
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos

y en situaciones concretas. N 15
289
177
299
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos

y en situaciones concretas. N 15
290
178
300
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
291
179
300
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
292
180
300
Categora Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Juguemos con los nmeros? 273

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
Menciona qu ocurri antes y despus de una
Niveles de logro
Menciona qu ocurri antes y despus de una
Menciona qu ocurri antes o despus de una
Menciona qu ocurri en la situacin presentada,
pero no lo que sucede antes ni despus..
274 Unidad 8
15
Cundo lo hago?
Aprendizaje esperado (AE) N 2 (RLM y C).

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones de
secuencias, como antes y despus.
Anlisis del AEE
Se espera que use las nociones antes y despus en
situaciones que son cercanas a sus vivencias para
orientarse temporalmente.
Qu hacen antes de venir al colegio?
Qu hacen despus de salir del colegio?
Invite a los nios y las nias a sentarse en crculo
y recordar sus actividades antes y despus de, por
ejemplo, asistir al colegio, acostarse, comer, jugar,
etctera.
Cundo salen a recreo?, antes o despus de hacer
la actividad?
Pida que describan la escena superior de la pgina
del texto y pregunte: Qu hacen los nios?,
qu hacen el pap y la mam?, qu habrn hecho
antes?, qu creen que harn despus? Luego, pida
que observen la escena inferior de la pgina, que
busquen los recortables y que los describan. Pregunte:
Qu creen que ocurri antes y despus de que el nio
y la nia despertaran?
preguntando: Qu suceda en la casa?, pegaron los
recortables?, todos lo hicieron de la misma forma?,
por qu?, qu hacen ustedes antes y despus de
levantarse? Qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado

pag
136
me desplazo por mi hbitat
Observa y describe la escena. Luego, comenta: Qu hacen

los integrantes de esta familia?
Cuenta qu ocurri antes y despus de esta escena. Luego,

busca los recortables de la pgina 201 y completa la secuencia.
antes
durante
Mencion qu ocurri antes

y qu pas despus?
162
despus
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 296
in
vea pg

Aprendizaje lento: Pida previamente que traigan una foto de alguna situacin que hayan vivido y que sea
significativa para ellos. Invtelos a describirla y contar qu hicieron antes y despus de ese momento.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu hizo antes y despus de vivir un momento
significativo para l o ella.
Aprendizaje avanzado: Proponga otras situaciones ms complejas. Pida que las ordenen y mencionen
qu ocurri antes y despus de la escena presentada.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu ocurri antes y despus de las escenas
presentadas, diferentes a las del texto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada nio y nia tiene un ritmo propio de
aprendizaje, y que estn comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los prvulos
se equivoquen, corrjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia
significativa, ya que muchas veces se les dice que estn equivocados y se les da la respuesta correcta, sin
permitir que el prvulo descubra por s mismo su error. Vea pgina 301

y cuantificacin
Tiempoestimado
estimado
Tiempo
Arriba o abajo?

Establecer relaciones de orientacin espacial de
posicin respecto de objetos, identificando
arriba-abajo, cerca-lejos, en un dibujo.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique las nociones de arribaabajo, cerca y lejos en un dibujo que se le presenta
para que establezca las relaciones de orientacin
espacial de posicin con respecto a un objeto.
Si miramos nuestra sala hacia arriba, qu vemos?,
y si miramos hacia abajo?
Invite a realizar ejercicios usando el cuerpo con
respecto a la ubicacin de las cosas; por ejemplo:
Qu hay arriba de los ojos?, qu hay abajo de los
ojos?, qu hay abajo de la nariz?
pginas 6 y 7 del Cuaderno de Trabajo de
Matemtica para potenciar el aprendizaje.
Si miramos desde arriba las mesas, vemos lo mismo
que si estamos abajo?
Invite a los nios y las nias a describir la pgina del
Texto. Luego, pida que dibujen segn la instruccin.
A continuacin, pregunte: Todos dibujaron de la
misma forma?, por qu?
preguntando: Dnde dibujaron el pjaro?, y la
pelota?, dnde dibujaron las flores?, y el perro?,
todos dibujaron igual?, por qu?, qu aprendieron
Reconoce las posiciones de los elementos
al dibujarlos.
Niveles de logro
Reconoce las posiciones al dibujar
los cuatro elementos.
Reconoce las posiciones al dibujar menos de
cuatro elementos.
Dibuja los elementos, pero no diferencia
sus posiciones.
20
15
Dibuja un pjaro arriba de un rbol y una pelota abajo.

Luego, dibuja flores lejos del nio y un perro cerca de l.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 296
Reconoc, las posiciones de los

elementos al dibujarlos?
163

Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias dos crculos azules y pida que los peguen arriba del rbol.
Luego, pseles dos crculos rojos y solicteles que los peguen abajo del rbol.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pega objetos arriba y abajo del rbol.
Aprendizaje avanzado: Invtelos a poner diferentes objetos arriba, abajo, cerca y lejos de una mesa.
Luego, pida que mencionen la posicin en que pusieron los objetos.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Utiliza los conceptos arriba-abajo, cerca-lejos,
al mencionar dnde puso los objetos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los
nios y las nias se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos
arriba y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dnde es arriba y dnde es abajo. Resulta
fundamental que adems se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como referencia, con objetos
que se encuentran al alcance de los prvulos, a fin de promover un aprendizaje significativo. Vea pgina 301

y cuantificacin
Tiempo estimado
Conozco la izquierda y la derecha

Establecer relaciones de orientacin espacial de
posicin respecto de objetos, identificando derecha e
izquierda al pegar papeles en una imagen.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique las nociones de izquierda
y derecha con respecto a un objeto para establecer
relaciones de orientacin espacial.
Si les pidieran mirar hacia la derecha, hacia qu lado
giraran su cabeza?, y hacia la izquierda?
Invite a los nios y las nias a tomar en su mano
derecha una cinta roja y en su mano izquierda una
cinta verde y d instrucciones como: levanten la cinta
verde, agiten la cinta roja. Luego, explqueles que la
cinta roja est en su mano derecha y la verde, en su
mano izquierda, y vuelva a dar instrucciones como:
agiten la cinta de la mano derecha o izquierda.
Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de
las pginas 8 y 9 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica, para potenciar el aprendizaje.
Es importante reconocer cul es su mano derecha y
cul es su izquierda?, por qu?
Pida a los nios y las nias que recorten o rasguen
trocitos de papel rojo y verde, y que los peguen a la
derecha e izquierda del nio.
Qu hicieron en la pgina?, dnde pegaron los
papeles verdes y los rojos?, todos los pegaron de la
misma forma? Qu aprendieron en esta experiencia?
Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de
diferentes colores.
Niveles de logro
Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de
diferentes colores.
Reconoce derecha o izquierda, pegando papeles.
Pega papeles de colores, pero no identifica la
derecha ni la izquierda.
276 Unidad 8
15
Describe la escena. Luego, pega papeles rojos a la derecha

del nio y papeles verdes a su izquierda.
Pegu diferentes papeles a la

derecha y a la izquierda del nio?
164
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 296
in
vea pg

Aprendizaje lento: Divida una hoja en dos con una lnea vertical, y dibuje un crculo rojo al lado derecho y
uno verde al lado izquierdo. Luego, pida que dibujen o peguen recortes al lado derecho y al lado izquierdo,
recordndoles que el derecho es el rojo y el izquierdo, el verde.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Dibuja o pega elementos a la izquierda y derecha, con ayuda
del adulto.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a marcar en el Texto la mano derecha e izquierda
del nio, del mismo color de los papeles que pegaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce derecha e izquierda en una escena presentada.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante
que considere la posicin del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los nios y las nias y da
ejemplos con su cuerpo respecto de esta orientacin espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten
como espejo y, por lo mismo, los nios y las nias realizan movimientos sin internalizar cul es su izquierda
y su derecha. Vea pgina 301

y cuantificacin
Reconocer algunos atributos de cuerpos geomtricos,
identificndolos en objetos conocidos.
Anlisis del AEE
Se espera que en objetos cercanos de su entorno,
reconozca algunos atributos de los cuerpos
geomtricos.
Tiempo estimado
15
Conozco los cuerpos geomtricos

En grupo, escuchen y respondan cada pregunta.
En qu se parece
una esfera a una naranja?
En qu se parece
un cubo a un dado?
Qu objetos tienen forma de esfera?, cules tienen
formas de cilindro y cubo?
Invite a los nios y las nias a buscar en la sala objetos
En qu se parece
que les agraden, como pelotas, cajas, entre otros. Luego,
un cilindro a un tarro?
invtelos a describirlos y pregunte: Cmo es?, tiene
puntas?, cmo son sus lados?, qu forma tiene?
Qu caractersticas tienen
la
esfera, el cubo y el cilindro?
Qu son los cuerpos geomtricos?, por qu es
importante conocer sus caractersticas?
Invite a los nios y a las nias a escuchar cada pregunta
y apyelos estimulndolos con nuevos interrogantes,
Mencion las caractersticas
como: Cuntos lados tiene?, tiene puntas?, qu otro
de
la esfera, el cubo y el cilindro?
Para po
tenciar
objeto tiene las mismas caractersticas?
este apr
165
en
vea pg dizaje
ina 296
Respondieron las preguntas?, todos lo hicieron de
la misma forma?, qu caractersticas tienen la esfera,
el cubo y el cilindro?, les cost? Qu aprendieron en
esta experiencia?
Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias cuerpos geomtricos hechos de cartulina o cartn
forrado, y pida que elijan uno, lo manipulen, lo describan y busquen un objeto de la sala que tenga una
forma semejante.

Indicador
de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, las caractersticas de un
Menciona las caractersticas de algunos
cuerpo geomtrico que elige.
cuerpos geomtricos.
Aprendizaje
avanzado: Invite a los nios y a las nias a trabajar las figuras geomtricas, desarrollando las
Niveles de logro

actividades
de
la pgina 12 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.
Menciona las caractersticas de tres

Indicador
de
evaluacin
aprendizaje avanzado: Reconoce algunas figuras geomtricas.
cuerpos geomtricos.
Menciona las caractersticas de uno o dos
cuerpos geomtricos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al
No menciona las caractersticas de los cuerpos
mencionar los objetos, ya que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono
geomtricos presentados.
de papel higinico, cuando en realidad es un cilindro, y al momento de ensear los cuerpos geomtricos,
este vocabulario coloquial puede causar confusiones en los prvulos. En consecuencia, procure usar
correctamente los trminos. Vea pgina 301

y cuantificacin
Tiempo estimado
Aprendo a clasificar

Establecer relaciones cada vez ms complejas de
semejanza y diferencia mediante la clasificacin de
objetos, segn sus atributos.
Anlisis del AEE
Se espera que clasifique objetos segn su tamao
para identificar las semejanzas y diferencias.
En qu se parecen y se diferencian las sillas de la
sala?, cmo las agruparan?, por qu?
Invite a los nios y las nias a mirar diferentes lpices
de colores, y pregunte: Cmo son estos lpices?,
cmo los agruparan? Pida que los clasifiquen y que
digan en qu se parecen y en qu se diferencian.
Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las
pginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo de
Es importante saber en qu se parecen y se
diferencian los objetos?, por qu?
Luego, pregunte: Qu hacen los nios?, con qu
estn jugando?, todos tienen la misma cantidad
de bloques?, los bloques son iguales?, en qu se
parecen?, en qu se diferencian? Luego, pida que
busquen los recortables y los peguen segn el criterio
que se indica en cada bolsa.
Con qu jugaban los nios?, en qu se parecan sus
bloques?, en qu se diferenciaban?,
pegaron los recortables?, les cost?, en qu se
parecen y se diferencian los bloques que pegaron?
Clasifica mencionando semejanzas y diferencias.
Niveles de logro
Clasifica mencionando semejanzas y diferencias.
Clasifica mencionado semejanzas o diferencias.
Clasifica, pero no menciona semejanzas
ni diferencias.
278 Unidad 8
15
Observa la escena y comenta: Con qu estn jugando?,

en qu se parecen y en qu se diferencian los bloques?
Busca los recortables en la pgina 203 y pgalos en las bolsas.

Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.
Clasifiqu los bloques, mencionando

sus semejanzas y diferencias?
166
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 297
in
vea pg

Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias crculos de colores rojos y verdes del mismo tamao y
pida que los observen, los describan y los separen por color.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Clasifica elementos segn un atributo solicitado (color).
Aprendizaje avanzado: Solicite que trabajen la pgina 16 del Cuaderno de trabajo de Matemtica y
pida que clasifiquen segn tres atributos: color, diseo y tamao.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Clasifica segn tres atributos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental usar los conceptos matemticos
apropiados, ya que muchas veces caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los prvulos;
por ejemplo, no diga separar los lpices por porte sino, clasificar los lpices por tamao, ya que estos son los
conceptos que deseamos ensear. Vea pgina 302

y cuantificacin
Tiempo estimado
Descubro y creo patrones

Identificar y reproducir patrones representados en
objetos, reconociendo los elementos estables en una
fotografa y replicando el patrn dado.
Anlisis del AEE
Se espera que reconozca los elementos estables
en una fotografa para que reproduzca un patrn
(modelo, estructura, disposicin y orden de las partes
dentro de un todo).
Si decimos rojo, amarillo y azul; rojo, amarillo y azul;
rojo, amarillocul sigue?, por qu?
Invite a los nios y las nias a copiar los patrones
que usted les indique; por ejemplo, ordene una silla
mirando hacia la derecha y otra hacia el frente y repita
el orden; ponga una mesa, una silla, una mesa, una
silla, etctera. La idea es que en secuencias de objetos
puedan descubrir el patrn e imitarlo.
Con qu se puede construir un patrn?,
con qu ms?
Invite a los nios y a las nias a describir la fotografa y
pregnteles: Cmo estn ordenadas las zapatillas?
Pida que hagan lo mismo con sus zapatos. Luego,
cuando hayan encerrado el patrn, solicteles que
observen los recortables y, con ellos, copien el patrn
que marcaron.
preguntando: Encerraron el patrn?, lo copiaron?,
les cost? Qu aprendieron de esta experiencia?
Copia el patrn de una secuencia.
Niveles de logro
Copia el patrn de una secuencia.
Pega los elementos, pero sin seguir el patrn.
No copia el patrn ni pega los elementos.
15
Observa y encierra el patrn. Luego, busca los recortables

de la pgina 203 y cpialo.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 297
Copi el patrn?
167

Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a copiar el patrn. Para esto, apyelos con estas preguntas:
Cmo est la primera zapatilla?, y la segunda, est igual a las que ustedes pusieron?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Copia un patrn simple, con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a realizar la actividad de la pgina 20 del Cuaderno de
trabajo de Matemtica, donde deben descubrir el elemento que no pertenece a cada patrn, adems de los
elementos estables de la secuencia.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Identifica en una secuencia el elemento que no pertenece
al patrn.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que un patrn y una secuencia no son
lo mismo, ya que el primero es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un
todo, y la secuencia es una continuidad, una sucesin ordenada. En consecuencia, cuando uno repite
el patrn, va creando una secuencia. Vea pgina 302

y cuantificacin
Tiempo estimado
Lo veo grande o chico?

Descubrir que la posicin de un objeto en el
espacio, en cuanto a tamao, se puede percibir como
resultado de la ubicacin del observador.
Anlisis del AEE
Se espera que descubra que segn la posicin en
que se encuentre el observador, se percibir el tamao
de un objeto.
Si miran la Luna, de qu tamao la ven?, de qu
tamao creen que la veran si estuvieran muy cerca?
Invite a los nios y las nias a observar un objeto muy
cercano. Luego, pida que se alejen del objeto
y mencionen si lo ven del mismo tamao.
Por qu los objetos se ven diferentes si estn cerca
o lejos de la persona que los observa?
Invite a los nios y las nias a describir la escena y
pregnteles: Qu hacen los nios?, cmo pegaron
los crculos? Pida que imiten la accin de los nios
y las nias representados en la escena. Luego,
solicteles que se ubiquen frente a los crculos y
mencionen si se ven todos iguales. Para finalizar, pida
que muestren su dibujo y comenten de qu tamao
vieron el crculo rojo y el amarillo.
Qu hicieron los nios y las nias de las escenas?,
lo hicieron ustedes?, les cost?, se vean todos los
crculos iguales?, cmo se vean el crculo rojo y el
amarillo? Qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona por qu un objeto se ve diferente segn
la distancia.
Niveles de logro
Menciona por qu un objeto se ve diferente segn
la distancia.
Identifica que los objetos se ven diferentes, pero
no menciona por qu un objeto se ve diferente
segn la distancia.
No menciona por qu un objeto se ve diferente
segn la distancia.
280 Unidad 8
15
Describe las escenas. Luego, realiza lo mismo en tu sala.
Dibuja el crculo rojo y el amarillo segn el tamao en que los

viste. Luego, comenta por qu crees que se ven diferentes.
Mencion por qu los crculos

se ven diferentes?
168
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 297
in
vea pg

Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a mirarse en el espejo. Pida que se describan y luego aleje
el espejo. Solicite que vuelvan a mirarse y comenten si cambi el tamao de la imagen.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe los cambios de tamao de su imagen, al alejar el
espejo en que se mira.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a imaginar que tienen una flor a su lado y luego que
se aleja de ellos. Pida que dibujen la flor segn el tamao que adquiri a medida que se fue alejando.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Dibuja un elemento que imagin, segn el tamao que
tendra cerca y lejos de l o ella.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado
en forma concreta. Muchas veces se les explica a los nios y las nias que los objetos se ven de diferentes
tamaos dependiendo de la ubicacin en que se encuentren, pero es muy difcil que se imaginen esta
variacin sin experimentarla. Vea pgina 302

y cuantificacin
Comprender que las personas pueden ser
representadas de distintas maneras, segn la posicin
desde la cual se las observa, comparando dibujos de
la misma persona desde diferentes posiciones.
Anlisis del AEE
Se espera que identifique que segn el lugar desde
donde se est mirando a una persona, esta se puede
representar de distintas maneras.
Tiempo estimado
20
Veo, veo Qu ves?

En grupo, observen la escena y comenten por qu los dibujos
son diferentes si todos miran a la misma nia.
Elijan a un amigo y realicen la misma actividad, dibujndolo
desde diferentes lugares.
Qu ven cuando miran a un amigo de frente?,
se ve igual si lo miran de lado?, por qu?
Invite a observar un objeto y a dibujarlo. Luego, pida
que se ubiquen en otra posicin de la sala y, sin mover
el objeto, lo vuelvan a dibujar desde ese lugar. Pida que
comenten si cambi, si dibujaron lo mismo, etctera.
(Al elegir el objeto, procure que tenga diferentes lados
y aristas; evite objetos esfricos, como una pelota).
Si miramos una silla por delante, vemos lo mismo
que si la mirramos por detrs?
Pregunte: qu dibujan los nios y las nias?, todos
Coment por qu los dibujos son
sus dibujos son iguales?, por qu? Luego, invite
diferentes si vemos a la misma nia?
Pa
a elegir a un amigo o amiga de la sala para que recreen e ra potenciar
169
ste
la situacin. Despus, invtelos a comentar sus dibujos. v aprendizaje
ea pgin
a 297
Qu estaban haciendo los nios y las nias de la
escena?, hicieron lo mismo?, les cost?, por qu
los dibujos son diferentes si estn mirando a la misma
Aprendizaje lento: Ayude a los nios y a las nias a dibujar. Invtelos a comparar sus trabajos en parejas y
persona? Qu aprendieron en esta experiencia?
que mencionen las diferencias entre sus dibujos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, las diferencias entre dos dibujos.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a hacer un dibujo situndose en dos o ms puntos
espaciales distintos. Luego, solicite que los presenten a su curso y exploquen por qu son diferentes.
Menciona por qu los dibujos son diferentes si
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace un dibujo desde dos o ms lugares y explica por
todos ven a la misma persona.
qu son diferentes.
Niveles de logro
Menciona por qu los dibujos son diferentes si
todos ven a la misma persona.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al
Menciona que los dibujos son diferentes, pero no
trabajar
este aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo
menciona por qu.
que
los
nios
descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamao que se pueden percibir
No menciona que los dibujos son diferentes ni
como
resultado
de las distintas ubicaciones de los observadores. Para que este aprendizaje sea significativo, es
por qu lo son.
necesario que realicen sus dibujos y puedan explicar estas diferencias. Vea pgina 302

y cuantificacin
Tiempo estimado
Todo tiene un efecto

Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez ms complejas, al identificar
el efecto de cada accin presentada (causa).
Anlisis del AEE
Se espera que identifique en imgenes la relacin
causa-efecto para que descubra que nuestras
acciones tienen un efecto.
Qu pasara si inflan mucho un globo?
Qu pasara si le ponen mucha agua a un vaso?
Invite a los nios y las nias a observar en el sitio web
de Chile Para Nios, el juego Cuidemos el desierto
florido, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv139. Explqueles que la idea es que cuando hayan
descubierto a todos los que no lo estn cuidando,
comenten los efectos que pueden provocar estas
personas si continan actuando del mismo modo.
Es importante conocer los efectos de nuestros
actos?, qu pasara si no los conociramos?
Invite a los nios y las nias a describir las dos acciones
representadas en la primera columna. Pregunte:
Qu hace el barco?, qu est arrojando
al mar?, qu ocurre en el mar cuando se bota
petrleo?; qu sucede en la segunda foto?,
qu ocurre cuando queman pastizales sin
supervisin? Cuando hayan unido sus respuestas, pida
que las compartan en grupos.
Qu acciones se representan en la pgina?,
las unieron con sus efectos?, todos lo hicieron de la
misma forma?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona el efecto de cada accin.
Niveles de logro
Menciona el efecto de cada accin.
Menciona el efecto, pero no la accin.
No menciona el efecto ni la accin.
282 Unidad 8
20
Describe las acciones y menciona sus efectos. Luego, nelas

y comparte tu trabajo.
Acciones
Efectos
Derrame de petrleo
Incendio forestal
Mencion el efecto
de cada accin?
170
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 298
in
vea pg

Aprendizaje lento: Realice la experiencia con situaciones simples y concretas; por ejemplo, pique papel
lustre, mustreselo a los nios y las nias y pregunte: Cmo estaba el papel antes de ser picado?,
por qu se transform en papel picado?
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la causa que produce el efecto que se le presenta.
Aprendizaje avanzado: Pida que elijan una de las escenas de la pgina y describan la accin, mencionando
el efecto y cul creen que podra ser la solucin para que no vuelva a ocurrir.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Describe una accin, su efecto y su solucin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender que las acciones producen efectos en las
cosas, lugares o personas, es fundamental que permita que los nios y las nias reconozcan este proceso
por s mismos. Por lo tanto, no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean
quienes lo descubran. Vea pgina 302

y cuantificacin
Tiempo estimado
Cuento cuntos hay

Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando
el lenguaje matemtico para establecer relaciones
de cuantificacin: ms que y menos que.
Anlisis del AEE
Se espera que compare una cantidad de objetos
para descubrir las relaciones ms que y menos que,
desarrollando el lenguaje matemtico.
Cuntos nios hay en la sala?, y cuntas nias
hay?, hay ms nios o nias?
Entregue a cada nio y nia crculos rojos de papel,
la idea es que todos tengan cantidades diferentes.
Pregnteles: Todos tienen la misma cantidad?,
quin tiene ms crculos?, quin tiene menos?
pginas 21, 22, 23, 27, 28, 29, 33, 34, 35, 36 y 37
para conocer los nmeros del 0 al 20, y las pginas
44 a 46, para trabajar los conceptos ms que y menos
que, del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para
potenciar el aprendizaje.
Por qu es importante conocer los nmeros?,
qu pasara si no los conociramos?
Pregunte: Cuntos bloques tiene cada nio?,
todos tienen la misma cantidad? Luego, pida que
peguen los recortables, segn el que tena menos
bloques que la nia y ms bloques que ella.
Cuntos bloques tena cada nio?, todos tenan la
misma cantidad?, pegaron el que tena ms y menos
que la nia?, qu aprendieron en esta experiencia?
Menciona quin tiene ms y quin tiene
menos bloques.
Niveles de logro
Menciona quin tiene ms y quin tiene
menos bloques.
Menciona quin tiene ms o menos bloques.
No menciona quin tiene ms ni quin tiene
menos bloques.
15
Observa y describe la escena. Luego, cuenta cuntos bloques

tiene cada uno y escribe el resultado.
Busca los recortables en la pgina 205 y pgalos segn se

indica. Comenta quin tiene ms y quin tiene menos bloques.
menos bloques
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 298
ms bloques
Coment quin tiene ms y quin

tiene menos bloques?
171

Aprendizaje lento: Realice la experiencia en concreto, por ejemplo, separe en tros, y entrgueles tres
bloques a un nio, dos a otro y uno al tercero y pida que comenten quin tiene ms y quin tiene menos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona quin tiene ms y quin tiene menos bloques, con
ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 47 del Cuaderno
de trabajo de Matemtica, para reforzar este aprendizaje.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Dibuja ms y menos elementos que los presentados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr este aprendizaje es importante que los
nios y puedan experimentar con los materiales, a fin de que descubran por s mismos dnde hay ms y
menos elementos que los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no ser significativo
y posiblemente no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendizaje de otras operaciones matemticas. Vea pgina 303

y cuantificacin
Tiempo estimado
Cuntos objetos hay en la mesa?

Representar grficamente cantidades, estableciendo
su relacin con los nmeros, registrndola en
una tabla.
Anlisis del AEE
Se espera que registre en una tabla una determinada
cantidad de elementos para organizar grficamente
la informacin.
Cuntos aos tienen?, cmo lo muestran con sus
dedos?, y cuntos van a cumplir?
Entregue a cada nio tres bloques verdes, dos rojos
y cuatro azules. Pida que los cuenten y los separen por
color. Luego, en una cartulina haga una tabla y pegue los
bloques, compltenla y escriba junto con los prvulos la
cantidad de bloques que hay de cada color.
Es importante aprender a escribir los nmeros?,
por qu?, qu pasara si no lo hiciramos?
Luego, pregnteles: Qu hay en la mesa?, cuntos
hay de cada uno? Explique la tabla, comprobando
el ejemplo preguntndoles: Cuntas gomas hay en
la mesa?, cuntos cuadros estn pintados?, qu
nmero est escrito? Solicite que hagan lo mismo con
los lpices, la tmpera, la tiza y los pinceles.
Pintaron los cuadros por cada objeto?, todos pintaron
la misma cantidad?, escribieron el nmero de objetos
que hay de cada tipo?
Cuenta cuntos objetos hay registrando el nmero
que corresponde.
Niveles de logro
Cuenta cuntos objetos hay registrando el
nmero que corresponde.
Cuenta cuntos objetos hay, pero no registra el
nmero de objetos contados.
No cuenta ni registra.
284 Unidad 8
15
Describe la escena. Luego, comenta: Qu crees que estn

haciendo el nio y la nia?
Pinta un
por cada objeto que encuentres. Luego, escribe
el nmero y menciona cuntos hay de cada uno.
Cont cuntos objetos hay de

cada uno, registrando el nmero?
172
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 298
in
vea pg

Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a completar la tabla, mediante una experiencia concreta;
por ejemplo, mustrele cuatro tmperas y pida que las cuenten, y pinten esa cantidad de cuadros en la fila
de la tmpera. Cuenten juntos los cuadros que pint y pida que mencionen cuntos fueron en total.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cuntos objetos de cada tipo hay, con ayuda
del adulto.
Aprendizaje avanzado: Entregue una tabla y materiales, como tmperas o lpices de diferentes colores,
y pida que realicen lo mismo, pero por color. Luego, pida que mencionen cuntos hay de cada color.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta y registra cuntos objetos hay y menciona
el total por color.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para
escribir al mismo tiempo. Por esta razn, no exija que todos representen el nmero de la misma forma
y tamao, puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lpiz. Vea pgina 303

y cuantificacin
Tiempo estimado
Descubro los nmeros

Emplear los nmeros para identificar elementos de la
realidad en imgenes.
Anlisis del AEE
Se espera que observe imgenes para que pueda
emplear los nmeros en elementos de su vida
cotidiana.
En la maana, primero se baan o se visten?
En el colegio, primero se despiden o se van?
Invite a los nios y las nias a conversar sobre lo que
hacen durante el da. Vaya escribiendo el orden de
las situaciones con nmeros en una cartulina; por
ejemplo, primero (poner un 1) llegamos al colegio;
despus (poner un 2) nos saludamos, qu hacemos
despus? (poner un 3), y as sucesivamente.
pginas 38, 41, 42, 43 y 47 del Cuaderno de trabajo
de Matemtica, para potenciar el aprendizaje.
Por qu es importante usar los nmeros en nuestra
vida diaria?, qu pasara si no existieran?
Invite a los nios y las nias a observar y describir
cada foto. Luego, pregunte: Qu nmero tiene la
micro?, y la casa?, todas las casas tienen nmero?,
para qu sirven?, qu nmero tiene el zapato?, los
de ustedes tambin tienen nmeros?, dnde ms se
usan los nmeros? Para apoyarlos, pida que busquen
otros elementos que tengan nmeros en la sala y los
dibujen.
Qu hicieron en la pgina?, qu dibujaron?, les
cost?, todos dibujaron lo mismo?, qu aprendieron
Menciona para qu sirven los nmeros.
Niveles de logro
Menciona para qu sirven los nmeros.
Dibuja un elemento que tenga nmeros, pero no
menciona para qu sirven.
No menciona para qu sirven los nmeros ni
dibuja un elemento que tenga nmeros.
15
Describe las fotos y explica para que sirven los nmeros.

Luego, dibuja otro elemento donde se usen los nmeros.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 298
Mencion para qu sirven

los nmeros?
173

Aprendizaje lento: Pida que observen las fotos y mencionen los nmeros que encuentran en ellas. Luego,
pida que dibujen un cartel para la micro, con otros nmeros que conozcan.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los nmeros que hay en cada fotografa.
Aprendizaje avanzado: Pida que busquen en su casa algn elemento que utilice nmeros y que lo lleven al
colegio o lo dibujen. Pida que mencionen para qu sirven los nmeros en ese elemento.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona para qu sirven los nmeros en un elemento
de su casa.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental tener presente que los nios y las nias
viven en tiempo presente y que estn incorporando la ubicacin temporal, segn cada ritmo de aprendizaje,
por lo tanto, permita que lo realicen por s solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para que ellos
los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje. Vea pgina 303

y cuantificacin
Tiempo estimado
Muchos, pocos o ninguno?

Interpretar hechos y situaciones del medio
empleando el lenguaje matemtico: muchos, pocos
y ninguno.
Anlisis del AEE
Se espera que compare la cantidad de elementos
usando un lenguaje matemtico (muchos, pocos y
ninguno) para interpretar hechos y situaciones del
medio.
En el colegio hay muchos, pocos o ningn nio?
En la sala hay muchos, pocos o ningn rbol?
Pida a los nios y las nias que en una hoja dibujen
muchas flores, pocos rboles y ninguna nube.
Luego, pida que muestren su dibujo.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,
realianzando las preguntas claves:
Es importante aprender a usar los conceptos mucho,
poco y ninguno?, por qu?
Pida a los nios y las nias que mencionen cuntas
esferas hay en cada bolsa. Luego, explqueles la
simbologa e invtelos a encerrar con color rojo la
bolsa que tiene muchas esferas, con azul la que tiene
pocas y con verde la que no tiene esferas (ninguna). Al
finalizar, invtelos a comparar sus trabajos en parejas.
preguntando: Qu tenan los nios y la nia en sus
bolsas?, encerraron cada bolsa segn la simbologa?,
todos lo hicieron de la misma forma?
Reconoce los conceptos muchos, pocos y ninguno,
encerrando objetos segn la simbologa.
Niveles de logro
Reconoce conceptos muchos, pocos y ninguno,
encerrando objetos segn la simbologa.
Reconoce conceptos muchos, pocos y ninguno,
encerrando un objeto segn la simbologa.
Encierra los objetos, pero no coinciden con los
conceptos muchos, pocos, ninguno.
286 Unidad 8
15
Cuenta la cantidad de esferas que hay en cada bolsa

y encirralas segn la simbologa.
muchas
pocas
Encerr las bolsas

segn la simbologa?
174
ninguna
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 299
in
vea pg

Aprendizaje lento: En una hoja, dibuje muchos crculos y en otra pocos. Luego, pida a los nios y las nias
que los observen y mencionen cul tiene muchos crculos y cul tiene pocos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona dnde hay muchos y pocos crculos, en dibujos
Aprendizaje avanzado: Entregue a los nios y las nias una hoja con diez crculos rojos, diez amarillos y diez
verdes. Pida que encierren muchos crculos rojos, pocos verdes y ninguno amarillo. Luego, que lo presenten
y expliquen por qu lo hicieron de esa forma.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu encerr los crculos de esa forma.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los nios y
las nias; por ejemplo, no trate como sinnimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se
refiere a bastante, cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran nmero o cantidad, que es
ms de lo regular, ordinario o preciso. Vea pgina 303

y cuantificacin
Tiempo estimado
Cuento objetos de mi sala

Iniciarse en experiencias de observacin, registrando
y cuantificando elementos de su sala.
Anlisis del AEE
Se espera que cuente elementos de su sala y los
registre en una tabla para asociar el nmero y la
cantidad que obtuvo.
Saben cuntas cosas hay en la sala?, cmo
podramos registrarlas?, de qu otra forma?
Invite a los nios y las nias a jugar a contar, en el sitio
web de Chile Crece Contigo, en la pgina:
http://www.recursostic.cl/parv140 (hacer clic en
Juguemos a contar?). Luego, invtelos a mencionar
si les cost contar los objetos que se presentaron en
el juego.
Organice dentro de su planificacin el trabajo de
las pginas 24, 25, 30, 31, y 39 del Cuaderno
de trabajo de Matemtica para potenciar el
aprendizaje.
Por qu es importante aprender a contar?, qu podra
pasar si no aprendiramos?
Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios y
las nias?, les gustara hacer lo mismo? Invtelos a
desplazarse por la sala y registrar en la tabla la cantidad
de elementos que hay de los que ah se solicitan. Luego,
pida que comparen sus resultados en pequeos grupos.
Qu estaban haciendo los nios y las nias de la
escena?, lo hicieron en la sala?, cuntos objetos hay
de cada uno? Qu aprendieron en esta experiencia?
Registra el resultado de los objetos que cont.
Niveles de logro
Registra el resultado de los tres objetos
que cont.
Registra el resultado de uno o dos de los objetos
que cont.
Registra el resultado, pero no coincide con la
cantidad de objetos que hay.
20
Describe la escena. Luego, busca en tu sala los objetos

de la tabla, cuntalos y registra tu resultado con un .
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 299
Registr el resultado
de los objetos que cont?
175

Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que observen la escena y registren segn la cantidad de
elementos que hay en la imagen, encerrando si es necesario para que puedan contar.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Registra, con ayuda del adulto, la cantidad de objetos
que hay en una escena.
Aprendizaje avanzado: Entregue otra tabla a los nios y las nias, donde haya objetos con un mayor mbito
numrico, como las mesas, libros de cuentos, entre otros, y pida que lo registren y lo muestren al curso.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Registra lo observado, usando un mbito numrico mayor
al presentado en la pgina del Texto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este
caso, se desea que asocien el nmero y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que
los nios y las nias registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial es
el resultado que obtienen. Vea pgina 303

y cuantificacin
Tiempo estimado
Comienzo a medir

Conocer tcnicas de medicin no convencionales, al
medir elementos de su entorno con palos de helado.
Anlisis del AEE
Se espera que mida elementos de uso cotidiano,
para que comience a conocer y utilizar tcnicas de
medicin no convencionales.
Cuando van al doctor, los miden?, cmo?,
por qu creen que los miden?
Realice una funcin de tteres, donde el personaje va
al doctor y no desea que lo midan y su mam trata de
calmarlo. El doctor le explica que debe saber si su
estatura corresponde a su edad. Al final, el personaje se
va muy feliz y le pregunta a su mam: Cundo vamos
a volver? Quiero volver a medirme muchas veces!
Qu instrumentos de medicin conocen?, es
importante saber para qu sirven y cmo se usan?
Pida a los nios y las nias que observen y describan la
escena. Luego, invtelos a medir con un palo de helado
los elementos que se presentan en la pgina. A modo
de ejemplo, se sugiere que mida un elemento junto
con ellos. Al finalizar, pida que compartan sus registros.
Qu hicieron con el palo de helado?,
qu instrumentos de medicin conocen?,
Mide objetos con una tcnica no convencional
(palo de helado).
Niveles de logro
Mide tres objetos con un palo de helado.
Mide uno o dos objetos con un palo de helado.
No mide objetos con un palo de helado.
288 Unidad 8
15
Usa un palo de helado para medir. Luego, registra tus resultados.
Med objetos con

un palo de helado?
176
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 299
in
vea pg

Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a elegir uno de los objetos y aydelos a medir y registrar.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Mide un objeto con un palo de helado, con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: nvite a los nios y las nias a medir los objetos con otros elementos como clips o
trozos de lana, para que obtengan diferentes registros y compartan sus resultados.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Mide objetos con otros elementos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos
de medicin, que se debe comenzar midiendo con tcnicas no convencionales, para luego incorporar elementos de medicin como la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una
forma concreta y cercana antes de usar las medidas estandarizadas. Vea pgina 304

y cuantificacin
Tiempo estimado
Estoy empezando a sumar

Iniciarse en la comprensin de la adicin, en
situaciones concretas, mencionando su resultado,
despus de realizar la operacin de sumar.
Anlisis del AEE
Se espera que cuente materiales por separado y,
luego, los junte y mencione la cantidad resultante
para iniciarse en la comprensin de la adicin.
Cuntas sillas y mesas hay en la sala?, cuntas hay
en total si las juntamos?
Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y
escuchar el poema Sumando en el mar, en la pista
27 del CD de audio. Pregnteles: Qu quera hacer
el tiburn?, quin lo ayud?, qu hizo el pez
payaso?, qu quiere aprender el nio?
Es importante aprender a sumar?, por qu?,
qu podra ocurrir si no aprendiramos?
Pregunte: Qu hay sobre la mesa?, cuntos hay
de cada uno? Luego, pida que realicen las adiciones
que se solicitan. Al finalizar, invite a compartir sus
resultados y comparar si a todos les dio lo mismo.
Qu haba en la mesa?, cuntos materiales hay de
cada uno sobre la mesa?, los contaron?,
los juntaron?, los volvieron a contar?, les cost?
Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos.
Niveles de logro
Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos
en las dos operaciones.
Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos
en una de las dos operaciones.
Escribe la cantidad que hay de cada material, pero
no cuntos tendr si los junta.
20
Describe la escena y cuenta cuntos materiales hay de cada

uno. Luego, escribe el resultado.
Responde: Cuntos materiales tendrn si los juntan?

Menciona los resultados y escrbelos.
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 299
Mencion cuntos materiales

quedan si los junto?
177

Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a realizar la experiencia con materiales concretos; por
ejemplo, pseles cinco lpices rojos y tres verdes y pida que mencionen cuntos tendrn al juntarlos.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, cuntos elementos quedan al juntarlos.
Aprendizaje avanzado: Agregue elementos a los que cont en la pgina; por ejemplo, tienes diez tmperas
amarillas, cuntos materiales tendras si le agregas los tres lpices verdes?
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cuntos elementos quedan al juntarlos,
aumentando el mbito numrico que se le presenta en la pgina.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los prvulos comprendan que
al sumar, uno aade o agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que
realicen los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operacin de sumar y de esta
forma el aprendizaje ser significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el nio o la nia
solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Vea pgina 304

y cuantificacin
Tiempo estimado
15
Estoy empezando a restar

Iniciarse en la comprensin de la sustraccin, en
situaciones concretas, mencionando su resultado,
despus de realizar la operacin de restar.
Anlisis del AEE
Se espera que mediante situaciones concretas, se
inicie en la comprensin de la sustraccin.
Si trajeron diez manzanas y se comieron tres,
cuntas manzanas les quedan?
Entregue diez crculos a cada nio y nia y pida que
los cuenten. Luego, solicteles que saquen cuatro
crculos y vuelvan a contar cuntos les quedaron,
despus que saquen dos, y as sucesivamente.
Es importante aprender a restar?, por qu?,
qu podra ocurrir si no aprendiramos?
Pregunte: Cuntas galletas tena el nio?, se comi
alguna?, cuntas?, le quedaron galletas?, cuntas le
quedaron? Pida que vayan dibujando las galletas bajo
las preguntas, a medida que las vayan respondiendo.
Qu suceda en la escena?, dibujaron las galletas?,
les cost?, cuntas galletas le quedaron al nio?,
a todos les dio el mismo resultado?
Menciona cuntos elementos quedan despus de
realizar la resta.
Niveles de logro
Menciona cuntos elementos quedan despus de
realizar la resta.
Menciona cuntos elementos se deben restar,
pero no realiza la operacin.
Menciona cuntos elementos hay, pero no
menciona cuntos elementos deben restar ni
realiza la operacin.
290 Unidad 8
Describe la escena. Luego, responde la pregunta y dibuja

el resultado.
El nio tena 5 galletas
y se comi una.
Cuntas le quedaron?
Cuntas galletas
tena el nio?
Cuntas
se comi?
Mencion cuntas galletas

le quedaron al nio?
178
Cuntas
le quedaron?
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 300
in
vea pg

Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a realizar la experiencia con materiales concretos; por
ejemplo, pseles cinco tmperas verdes y pida que le entreguen dos y que mencionen cuntas
les quedaron.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cuntos elementos quedan despus
de retirar algunos, con ayuda del adulto.
Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a realizar la pgina 55 del Cuaderno de trabajo
de Matemtica, donde trabaja antecesor y sucesor (uno ms y uno menos).
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Escribe antecesor y sucesor.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los prvulos comprendan que al
restar uno saca elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto, de modo
que el aprendizaje sea significativo, y que los prvulos noten que el resultado cambia porque se sacaron
elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operacin y no se les explica, y al final,
solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Vea pgina 304

y cuantificacin
Tiempo estimado
Ayudo a solucionar

Establecer asociaciones para resolver un problema,
mencionando la solucin.
Anlisis del AEE
Se espera que solucione un problema que
involucre nociones matemticas.
Qu hacen cuando tienen un problema?,
lo solucionan?, piden ayuda?, por qu?
Invite a los nios y las nias a imaginar que caminan
junto a un amigo y dos amigas por la plaza y les da
hambre. Uno lleva en su mochila dos manzanas y
no saben cmo repartirlas. A ustedes se les ocurre
la solucin, todos comen manzana y continan
felices paseando. Luego, pregunte: Cmo creen que
solucionaron el problema?
Qu sucedera si cuando tenemos un problema
no pensramos en cmo solucionarlo?, por qu?
Lea el problema y pida que comenten cmo lo podran
solucionar, explicndoles que lo importante es que
todos quieren gorros de cumpleaos. Luego, pida que
peguen los gorros que faltan y compartan la solucin
que cada uno dio al problema.
Cmo solucionaron el problema?, todos lo haran de
la misma forma?, pegaron los gorros que faltaban?
Explica cmo solucionar un problema.
Niveles de logro
Explica cmo solucionar el problema.
Explica el conflicto, pero no la solucin.
No explica el conflicto ni la solucin.
15
Escucha y resuelve el problema del nio. Luego, busca

los recortables de la pgina 207 y pega los gorros que faltan.
Son 10 invitados y solo tengo 6 gorros
de cumpleaos. Cuntos me faltan?
Para po
te
este apr nciar
endizaje
vea pg
ina 300
Resolv el problema del nio?
179

Aprendizaje lento: Explique a los nios y las nias que tiene un problema. Por ms que lo intenta, no logra
ver las formas que se indican en las pginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Matemtica. Para esto,
pida que pinten o rellenen una de las imgenes que elijan, segn la pgina que estn trabajando.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Asocia figura y forma al realizar la experiencia que se
le presenta.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que fundamenten por qu solucionaran el problema
de esa forma.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta la solucin que propone al problema.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje,
permita que los nios y las nias propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde
su mirada ellos mencionen cmo solucionaran el problema, y para esto, debe tener presente que lo que
propongan puede alejarse de lo que uno considera como solucin y no por eso va a estar errado.
Vea pgina 304

y cuantificacin
Tiempo estimado
25
Ayudo a repartir
Establecer asociaciones para resolver un problema,
mencionando la solucin.
Anlisis del AEE
Se espera que solucione un problema que involucre
nociones matemticas.
Un problema puede tener muchas soluciones?,
por qu?, puede no tener solucin?
Invite a los nios y las nias a trabajar con el
CD interactivo Resuelvo y aprendo, donde tienen
diferentes operaciones matemticas que pueden
resolver. Explqueles previamente que usted est muy
complicada, porque necesita hacer estas instrucciones
pero no puede sola, que necesita su ayuda.
Por qu es importante buscar la solucin a los
problemas que se nos presentan?
Invite a los nios y las nias a describir la escena.
Luego, lales el problema y pida que comenten
cmo lo podran solucionar, explicndoles que
lo importante es que todos deben comer frutas
diferentes. Explqueles que seguramente estos nios
no saben repartir, pero que ellos les pueden ayudar.
Para esto, invtelos a buscar las frutas en los recortables
y pegarlas en los platos segn corresponda.
preguntando: Solucionaron el problema?, cmo?,
todos lo haran de la misma forma?, repartieron las
frutas?, todos lo hicieron de la misma forma?
Resuelve un problema.
Niveles de logro
Explica el conflicto, pero no la solucin.
No resuelve un problema.
Escucha lo que dice el nio. Luego, busca los recortables

en la pgina 207 y pgalos para resolver el problema.
Debemos comer frutas diferentes.
Cmo las repartimos?
Resolv el problema?
180
tenciar
Para po izaje
end
este apr a 300
in
vea pg

Aprendizaje lento: Dibuje tres platos grandes en una hoja y pida que repartan las frutas de los recortables
en los platos, pidiendo que haya la misma cantidad en cada uno, focalizando la experiencia en repartir
en partes iguales, no necesariamente diferentes.
Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Reparte las frutas en tres partes iguales para solucionar
el problema.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que fundamenten por qu solucionaran el problema
de esa forma y no de otra.
Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta la solucin que propone al problema,
mencionando por qu lo hara de esa manera y no de otra.
292 Unidad 8
Tiempo estimado
Aprendieron cul es la izquierda y la derecha?
Es importante conocer los nmeros?, por qu?
Qu son los patrones?
Aprendieron a contar?, hasta qu nmero?
Es importante aprender a sumar?, por qu?
Es importante aprender a restar?, por qu?
Es importante proponer soluciones a los problemas
que se les presentan?
Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad?
las imgenes. Apoye preguntando: Qu hay en las
bolsas?, cuntos bloques hay en cada una?,
en todas hay la misma cantidad?, en cul hay ms
y en cul menos?, qu patrn deben copiar?,
cuntas figuras son?
Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, y as
Podra variar un dibujo de una persona si lo realizo
de diferentes ngulos?, por qu?
Saben contar hasta el nmero 20?
Si tienen 10 peras y les regalan 4 ms, cuntas
peras tienen en total?
Si tienen 20 manzanas y se comen 8, cuntas
manzanas les quedan?
especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en
forma concreta; por ejemplo, entregue a cada nio y
nia un crculo, un cuadrado y un tringulo y pida que
copien el patrn.
Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias
que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de
la unidad y expliquen por qu.
25
Recuerda los nmeros que aprendiste. Cuenta los bloques

de cada bolsa y nelos con el nmero que representa la cantidad.
Recuerda lo que aprendiste y copia el patrn:
181
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no
realizan los ejercicios de la autoevaluacin.
Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
que en general todos los aprendizajes deben ser trabajados en forma concreta, permitiendo que los nios
y las nias cometan errores y busquen las respuestas. Por esto, no se debe entregar la respuesta sin mediar
el aprendizaje; que cuenten, que descubran cuntos hay y asocien esa cantidad con el nmero
correspondiente. El patrn es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un
todo, por lo tanto, se debe copiar de la misma forma, sin hacerle variaciones, ya que si se cambia, ya no sera
el patrn.
Evaluacin sumativa
pgina
162
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes

nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y
tarde; da y noche; ayer-hoy maana; semana, meses, estaciones del ao);
duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 (RLM y C).
Menciona qu ocurri
antes y despus de una
163
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin,

distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente. N 1 (RLM y C).
Reconoce las posiciones

de los elementos al
dibujarlos.
164
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin,

distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente. N 1 (RLM y C).
Reconoce derecha e
izquierda, pegando
papeles de diferentes
colores.
165
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos

cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones. N 4 (RLM y C).
Menciona las
caractersticas de algunos
cuerpos geomtricos.
166
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia

mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su
vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 (RLM y C).
Clasifica mencionando
semejanzas y diferencias.
167
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio,

reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
N 7 (RLM y C).
Copia un patrn de una

secuencia.
168
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones

en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las
diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 (RLM y C).
Menciona por qu un
objeto se ve diferente
segn la distancia.
169
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados

de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se
los observa. N 5 (RLM y C).
Menciona por qu los

dibujos son diferentes
si todos ven a la misma
persona.
170
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez

ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los
objetos y el medio. N 11 (RLM y C).
Menciona el efecto de
cada accin.
171
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico

para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su
comunicacin. N 9 (RLM y C).
Menciona quin tiene ms

y quin tiene menos
bloques.
294 Unidad 8
Indicador

pgina
Indicador
172
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los

nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la
vida cotidiana. N 13 (RLM y C).
Cuanta cuntos objetos

hay, registrando el nmero
que corresponde.
173
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar,

informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8 (RLM y C).
Menciona para qu sirven

los nmeros.
174
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14 (RLM y C).
Reconoce conceptos
muchos, pocos y ninguno,
encerrando objetos segn
la simbologa.
175
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando,

midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
N 10 (RLM y C).
Registra el resultado de los

objetos que cont.
176
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales

como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten
expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16 (RLM y C).
Mide objetos con una

tcnica no convencional
(palo de helado).
177
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la

resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
N 15 (RLM y C).
Menciona cuntos
materiales quedan
al sumarlos.
178
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en

la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
N 15 (RLM y C).
Menciona cuntos elementos quedan despus

de realizar la resta.
179
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la

resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C).
Explica cmo solucionar

un problema.
180
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la

resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C).


pgina 162
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a contar lo que hacen antes y despus de situaciones que les presente; por ejemplo, qu hicieron antes de ir a recreo?, qu hicieron
despus?, la colacin la comen antes o despus de la actividad?, qu hacen antes de venir al colegio?, qu hacen antes de comer?, qu hacen despus?, entre otras
preguntas. Lo importante es que durante toda la jornada se creen instancias donde puedan desarrollar su orientacin temporal.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, construyan su historia personal. Pdales que elaboren un lbum con diferentes momentos de su vida.
Explqueles que deben mostrar una de las fotos y preguntar a los nios y las nias qu ocurri antes y despus de ese momento.
pgina 163
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a recorrer el patio y buscar un arbusto o una flor. Pdales que la miren desde arriba y, luego, que lo hagan desde abajo. Cuando vuelvan
a la sala, solicteles que comenten si al mirarla desde arriba se vea de la misma forma que cuando la observaron desde abajo. Pdales que dibujen la flor o arbusto desde
ambas posiciones.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, salgan al patio o vayan a la plaza y dibujen lo que ven cuando miran hacia arriba y hacia abajo. Luego, pdales
que enven los dibujos a la sala, para que los nios y las nias puedan contar lo que dibujaron, mencionando lo que estaba arriba y abajo.
pgina 164
Para el colegio
Juegue con los nios y las nias al tren. Pdales que formen el tren y que deben recorrer la sala o el patio segn las instrucciones. Comience el juego diciendo:
El tren comienza su marcha... Ahora gira a la derecha... Ahora a la izquierda... Vuelve a girar a la izquierda... La idea es que vayan desplazndose por la sala o el patio,
distinguiendo su derecha e izquierda.
Para la familia
Solicite a las familias que pidan a sus hijos e hijas que realicen un dibujo con su mano derecha, y luego que lo hagan con su mano izquierda. Despus que hayan
dibujado, pdales que les pregunten con cul fue ms fcil y por qu. A la vez, explqueles que deben permitir que trabajen con ambas manos, que lo importante
es que reconozcan izquierda y derecha, y no saber si son diestros o zurdos, ya que si an no est definido, se ir manifestando con el tiempo.
pgina 165
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a buscar un objeto que se parezca a un cuerpo geomtrico. Luego, pdales que presenten su objeto mencionando a qu cuerpo geomtrico
se parece y, a medida que vayan mostrando sus objetos, pregnteles: En qu se parecen?, qu caractersticas tiene?, qu otro objeto tiene la misma forma?,
Para la familia
Proponga a las familias crear, junto con sus hijos e hijas, algunos cuerpos geomtricos con cartulina, cartn u otros. Pdales que los decoren y elijan uno. Luego, solicteles
que busquen en su casa objetos que tengan la forma del cuerpo geomtrico que escogieron y expliquen en qu se parecen. Se sugiere enviar los modelos de los
fotocopiables de las pginas 315, 314 y 315.
296 Unidad 8
pgina 166
Para el colegio
Baje de la pgina de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv141 las fichas de trabajo Qu animales son mamferos y Qu transporte
es terrestre. Pida a los nios y las nias que encierren segn la instruccin y clasifiquen los animales y los transportes. Luego, pdales que compartan sus trabajos y
comenten cmo los clasificaron.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, corten en papel lustre diferentes figuras de colores. Luego, pdales que las clasifiquen segn el criterio que ellos
deseen, los peguen en una hoja y expliquen cmo los clasificaron. Solicteles que enven sus trabajos al curso, para que lo puedan compartir.
pgina 167
Para el colegio
Baje de la pgina de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv142, la ficha crculos y cuadrados. Entregue a cada nio y nia una ficha de
trabajo y pdales que marquen el patrn y lo continen. Luego, pregnteles: Despus del crculo azul, cul pintaron?, y despus del cuadrado amarillo?, de qu color
pintaron el crculo despus del morado?, entre otras preguntas.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, tapas de bebida de dos colores. Luego, pdales que inicien una cuncuna creando un patrn de color
rojo, amarillo, rojo, amarillo y que inviten a los nios y las nias a continuarlo. Solicteles que las peguen en una hoja, y que lo enven al colegio para compartirlo
con su curso.
pgina 168
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a ir al patio a observar diferentes elementos de su entorno. Pdales que elijan un elemento que les guste y que lo observen de frente.
Luego, pdales que se alejen y vuelvan a mirar el mismo elemento. Vuelvan a la sala y pregnteles: Qu elemento escogieron?, cmo es?, de qu tamao es?
Cuando se alejaron, lo vieron del mismo tamao?, por qu creen que ocurri?
Para la familia
Pida a las familias que en una cartulina dibujen, junto con los nios y las nias, un paisaje simple, donde se vea un rbol muy lejos y otro muy cerca. Explqueles que,
para dibujarlo, vayan al patio o a una plaza y miren cmo se ven los rboles segn la distancia, para que lo puedan dibujar. Al finalizarlo, solicteles
que lo enven a la sala para que lo puedan mostrar a su curso.
pgina 169
Para el colegio
Oscurezca la sala para poder hacer juegos de sombras. Pngase frente a la luz y refleje su sombra en la pared. Luego, pdales que la describan. Luego, pngase de lado
y solicteles que vuelvan a describirla. Vaya cambiando de posicin, girando sobre su eje, siempre pidiendo que mencionen en qu ha cambiado la silueta. Al finalizar,
pdales que dibujen la silueta segn cmo la recuerdan. Explqueles que dependiendo de la ubicacin en la que estamos es cmo percibimos las cosas que vemos.
Para la familia
Invite a las familias a elegir un elemento de su hogar que les agrade y que lo ubiquen al centro de la mesa. Luego, pdales que cada uno lo dibuje y lo muestre.
Explqueles que la idea es que los nios y las nias se den cuenta de que aunque estn observando el mismo objeto, todos lo dibujan diferente, porque estn mirndolo
desde distintos lugares o puntos de vista.
pgina 170
Para el colegio
Invite a nios y nias a observar las fotos de los animales que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv143
(hacer clic en fotos y despus en fauna). A medida que los vayan viendo, pregnteles: Cmo se llama?, lo conocan?, dnde vive?, qu pasara si no los cuidamos?,
qu podra pasar si se destruyera el lugar donde viven?, qu podra pasar si no cuidamos el lugar donde vivimos? Explique a los nios y las nias que es importante
recordar que nuestros actos tienen efectos.
Para la familia
Invite a las familias a investigar, junto con sus hijos e hijas, acerca de un animal en peligro de extincin. Pdales que busquen imgenes y hagan un afiche para prevenir
que se extingan. En el afiche, deben poner qu est causando su extincin y cmo evitarla. Explqueles que la idea es que conversen, junto con los nios y las nias, de
que nuestras acciones tienen efectos. Solicteles que los afiches los enven a la sala para poder pegarlos en el colegio.
pgina 171
Para el colegio
Pida previamente a los nios y a las nias que lleven cajas de fsforos y remedios forradas, de color verde y amarillo. Pdales que las cuenten y mencionen de cul
tienen ms. Luego, dgales que se junten en parejas y comparen sus cajas y mencionen: Quin tiene ms?, quin tiene menos?, quin tiene ms verdes que
amarillas?, quin tiene ms amarillas que verdes?; si juntan las cajas entre los dos, tienen ms cajas verdes o amarillas?
Para la familia
Pida a las familias que vayan junto con sus hijos e hijas a algn supermercado o almacn cercano y que les hagan preguntas como: Hay ms manzanas que peras?;
o mira las cajas de leche, de cul hay ms?, de cul hay menos?, entre otras preguntas. Explqueles que es importante reforzar el concepto menos que y ms que
en lo que estn conversando, aplicndolo en situaciones de la vida cotidiana.
pgina 172
Para el colegio
Pida previamente recortes de dos manzanas, una pera y tres pltanos. Separe a los nios y las nias en grupos de tres integrantes y pdales que compartan
los recortes que trajeron. Pseles tres hojas blancas a cada grupo, y solicteles que en cada hoja peguen sus frutas separadas por tipo. Cuando hayan finalizado,
pdales que cuenten cuntas frutas tienen en cada hoja y anoten el resultado (3, 6 y 9). Luego, motvelos para que comparen los trabajos y sus resultados.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, lminas con los nmeros. Para ello, solicteles que recorten diez rectngulos de cartulina
de aproximadamente 10 cm x 15 cm, y escriban los nmeros del uno al diez (un nmero en cada lmina). Luego, explqueles que, con pintura dactilar, estampen
su huella, segn la cantidad que representa cada nmero. La idea es que con este material puedan realizar juegos; por ejemplo, pedirle que muestre la lmina
que representa su edad, o cuntas manos tiene, entre otras.
pgina 173
Para el colegio
Muestre a los nios y las nias una imagen de un nio durmiendo, lavndose los dientes y vistindose, y pida que mencionen qu sucedi primero, segundo y tercero.
Pegue las escenas en una cartulina, segn el orden en que le dicen los prvulos, y cuando se hayan puesto de acuerdo, escriba el nmero que representa el orden
en que ocurrieron, siempre preguntando a los nios y a las nias: Dnde escribo el nmero 1?, dnde el 2?, dnde el 3?
Para la familia
Pida a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios y revistas, cuatro imgenes que les gusten. Luego, invtelos a inventar un cuento donde usen
estas imgenes y pdales que las peguen, segn el orden en que las van usando para el desarrollo del relato. Solicteles que ordenen las escenas escribiendo el nmero
que corresponda y que las enven al curso para que cada nio y nia cuente su cuento.
298 Unidad 8
pgina 174
Para el colegio
Baje la ficha de trabajo del sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv144 y entregue una a cada uno. Pdales que observen los
elementos que hay en la pgina y encierren con color rojo los grupos que tienen muchos elementos y con verde los que tienen pocos. Luego, solicteles que muestren sus
trabajos y mencionen si les cost realizarlos.
Para la familia
Solicite a las familias que en una hoja dibujen tres crculos grandes y que les pidan a sus hijos e hijas que dibujen muchos elementos en uno de los crculos, pocos
en el otro y ninguno en el tercero. Luego, que les pregunten: Dnde dibujaron muchos elementos?, cul crculo tiene pocos elementos?, cul no tiene?
pgina 175
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a salir al patio a contar elementos de su entorno. Para esto, pdales que elijan cuatro elementos, los dibujen, los cuenten y anoten
cuntos hay. Al volver a la sala, solicteles que muestren sus registros, los comparen y mencionen cuntos elementos contaron.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan un lugar de la casa, como dormitorio, living, comedor, y hagan un inventario. Para esto, solicteles que vayan
contando los objetos y anoten en una hoja cuntos hay de cada uno. Al finalizar, pdales que repasen el inventario y comenten cuntas cosas contaron. Es importante
que les explique que deben dejar que el nio o la nia cuente y anote algunos de los resultados, para que se sienta parte de la experiencia.
pgina 176
Para el colegio
Invite previamente a padres y apoderados a ayudar en la sala. Cunteles a los nios y las nias que van a saber cunto mide cada uno. Mida junto con los padres
y apoderados a todos los prvulos y pida que cada nio observe en la huincha mtrica cunto mide. A la vez, pida que cada uno registre su estatura. Cuando todos
se hayan medido, invtelos a compartir sus registros y comparar sus estaturas. Se sugiere que conversen quin es ms alto, quin es ms bajo, por qu es importante
saber cunto miden.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, investiguen sobre un instrumento de medicin. Pdales que conversen sobre este, para qu sirve, y que posteriormente
realicen un papelgrafo con la informacin. Explqueles que deben exponer el papelgrafo al curso, contando el instrumento de medicin que investigaron y para qu
sirve.
pgina 177
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a recortar diez cuadrados rojos y diez cuadrados verdes. Luego, entregue tres hojas a cada uno y pdales que en una hoja peguen cinco
cuadrados rojos y tres verdes; en otra, dos cuadrados rojos y cuatro verdes; y en la tercera, tres cuadrados rojos y tres verdes. Despus, solicteles que anoten cuntos
cuadrados tienen de cada color y cuntos tienen al juntarlos. En lo posible, haga uno de los ejercicios en grande como ejemplo, escribiendo los nmeros bajo cada grupo.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a sumar. Para esto, pdales que vayan a la plaza o a un lugar cercano, donde los nios y las nias puedan
recoger, por ejemplo, hojas de rboles que estn secas en el suelo. Luego, solicteles que peguen las hojas que los prvulos recolectaron (procure que no sean ms
de cinco), que las cuenten y escriban cuntas hay bajo sus hojas. Despus, explqueles que el adulto pegar las hojas que recolect (no ms de cinco), junto a las
del nio o nia, las contarn y escribirn el resultado. Posteriormente, pdales que escriban cuntas hojas tienen si las juntan. Es importante que explique a padres y
apoderados que bajo las hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes; por ejemplo:

+
=

La idea es que el nio o la nia realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Solicteles que
enven sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cmo lo hicieron.
pgina 178
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a dibujar diez globos. Pdales que los cuenten y escriban la cantidad bajo los crculos. Luego, cunteles que se le reventaron tres globos,
por lo tanto, deben hacer una a tres globos y escribir junto al 10, los globos que se reventaron (3). Explqueles que ahora quiere saber cuntos globos le quedan
para ello, pdales que los cuenten y escriban junto al 3 el resultado y se lo digan. Cuando todos lo hayan hecho, y comprueben sus resultados, puede volver a comenzar
con diferente cantidad de globos.
Para la familia
Pida a las familias, que junto con sus hijos e hijas, jueguen a restar. Para esto, pdales que recuerden lo que hicieron con las hojas; tenan una cantidad y le agregaron
ms, y anotaron cuntas tenan en total. Explqueles que ahora van a hacer algo similar. Pero esta vez, van a pegar diez hojas, y anotar cuntas tienen. Luego, el adulto
har una sobre dos hojas y anotar cuntas sac y, por ltimo, le deben pedir a los nios y las nias que anoten cuntas hojas les quedan. Solicteles que bajo las
hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes, por el ejemplo:

=

La idea es que el nio o la nia realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Pdales que
enven sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cmo lo hicieron.
pgina 179
Para el colegio
Realice una funcin de tteres donde cuente a los nios y las nias que un nio tiene un gran problema, ya que invit a diez amigos a su casa a jugar con sus juguetes,
pero alcanzan para siete nios Cuntos juguetes me faltan?, qu puedo hacer para que todos tengan un juguete?, me pueden ayudar? Pdales que cada uno dibuje
cuntos juguetes le faltan al nio y comenten de qu otra forma podra el ttere solucionar el problema.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, dibujen un plato con seis manzanas, otro con tres pltanos, otro con dos peras, y luego que solucionen el
siguiente problema:
Quieren hacer brochetas, pero necesitan seis frutas de cada tipo para hacerlas, y hay menos en cada plato. Por lo tanto, cuntas frutas hay de cada tipo?,
cuntas faltan de cada una para poder hacer las brochetas? Pdales que dibujen en los platos las frutas que faltan.
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Para el colegio
Cuente a los nios y las nias que tiene un gran problema, que necesita de su ayuda para solucionarlo. Dgales que en la maana vena camino al colegio y traa una
manzana para cada uno, el problema es que se le cayeron algunas en el trayecto, y solo tiene diez. Me pueden ayudar a repartirlas, para que todos coman manzana?
En lo posible, tenga las diez manzanas y reprtanlas, si no dibjelas en una cartulina segn cmo le proponen que las reparta.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en revistas imgenes de tres nios o nias y las peguen en una hoja. Explqueles que deben pedir a sus hijos e hijas que los ayuden a
solucionar el siguiente problema: Quiero repartir las bolitas que tengo entre los tres nios, tengo ocho bolitas: Cmo las puedo repartir? Pdales que le entreguen a cada
nio o nia ocho crculos que simulen las bolitas y que los inviten a repartirlas pegndolas junto a cada imagen. Al finalizar, solicteles que les expliquen por qu las
reparti de esa forma.
300 Unidad 8

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Los nios y las nias adquieren la nocin

temporal al mismo tiempo.
Para que los nios y las nias adquieran la

orientacin espacial arriba y abajo, basta con
explicar los conceptos.
Para ensear la orientacin espacial izquierda

y derecha, da lo mismo cmo se ubique el
adulto frente a los nios y las nias.
Se puede decir cono de papel higinico, lo

importante es que cuando se enseen los
cuerpos geomtricos se explique que es un
cilindro.

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde que cada nio y nia tiene un ritmo propio de aprendizaje, y que
estn comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los prvulos se equivoquen,
corrjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia significativa,
ya que muchas veces se les dice que estn equivocados y se les da la respuesta correcta, sin permitir
que el prvulo descubra por s mismo su error.
Para el prvulo: Durante toda la jornada, constantemente pregunte: Qu sucedi antes?,
qu sucedi despus? Adems, vaya alternando con otros, como maana y tarde; da y noche.
Lo importante es que se le d la oportunidad a los nios y las nias de aprender estos conceptos
y aplicarlos en su vida diaria.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias
se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos arriba
y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dnde es arriba y dnde es abajo.
Resulta fundamental que adems se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como
referencia, con objetos que se encuentran al alcance de los prvulos, a fin de promover
un aprendizaje significativo.
Para el prvulo: Pida constantemente a los nios y las nias que le pasen objetos que se
encuentran arriba y abajo. Adems, realice juegos con ellos, donde pida que ubiquen las manos
arriba y abajo, o que deban mencionar lo que hay arriba en el rbol o abajo en el suelo, entre otras.
Lo importante es que use los conceptos en forma cotidiana.
Para la educadora: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante que considere la posicin
del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los nios y las nias y da ejemplos con su
cuerpo respecto de esta orientacin espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten como
espejo y, por lo mismo, los nios y las nias realizan movimientos sin internalizar cul es su izquierda
y su derecha.
Para el prvulo: Siempre que trabaje estos conceptos, pngase en la misma posicin que los
nios y las nias para dar el ejemplo. Cuando quiera que ellos indiquen lo que est a su derecha
e izquierda, es importante que les diga, por ejemplo, dibuja a tu izquierda o a tu derecha, de manera
que el referente de cada uno sea su propio cuerpo.
Para la educadora: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al mencionar los objetos, ya
que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono de papel higinico,
cuando en realidad es un cilindro, y al momento de ensear los cuerpos geomtricos, este vocabulario coloquial puede causar confusiones en los prvulos. En consecuencia, procure usar correctamente
los trminos.
Para el prvulo: Si a un nio o una nia lo escucha diciendo el cono de papel higinico,
explquele que en realidad es un cilindro, que pueden decir rollo de papel, ya que el rollo
tiene forma cilndrica.
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Separar y clasificar es lo mismo.
Patrn y secuencia son lo mismo.

y retroalimentacin
Para la educadora: Es fundamental usar los conceptos matemticos apropiados, ya que muchas veces
caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los prvulos; por ejemplo, no diga separar
los lpices por porte sino, clasificar los lpices por tamao, ya que estos son los conceptos
que deseamos ensear.
Para el prvulo: Cuando trabajen la pgina del Texto y, en general, cuando realicen experiencias
que potencien este aprendizaje, procure usar adecuadamente los conceptos y no diga separar cuando
les est enseando a clasificar. Recuerde que adems de conceptos estamos enseando vocabulario,
que debe ir enriquecindose.
Para la educadora: Tenga presente que un patrn y una secuencia no son lo mismo, ya que
el primero es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un todo,
y la secuencia es una continuidad, una sucesin ordenada. En consecuencia, cuando uno repite
el patrn, va creando una secuencia.
Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que deben reconocer los elementos estables de
lo que se les presenta y explicarles que eso es un patrn, y que despus lo deben copiar de la misma
forma como se les presenta.
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Para entender las variaciones en el tamao

de las cosas segn el lugar en que se vean,
basta con explicarlo, no es necesaria la
experiencia concreta.
Para descubrir que los dibujos son diferentes

desde la ubicacin en que se encuentran,
basta con mostrar el molde con los dibujos ya
realizados.
Para descubrir que las causas tienen un

efecto, se debe mostrar, sin ser necesario
que los nios y las nias lo descubran con su
experiencia.
302 Unidad 8
Para la educadora: Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado en forma concreta.
Muchas veces se les explica a los nios y las nias que los objetos se ven de diferentes tamaos
dependiendo de la ubicacin en que se encuentran, pero es muy difcil que se imaginen esta
variacin sin experimentarla.
Para el prvulo: Cuando trabaje la pgina del Texto, permita que todos los nios y las nias
observen los crculos y descubran que se ven diferentes. Pregnteles: Se ven todos iguales?,
cul se ve ms grande?, cul ms chico? Luego, explqueles que si bien todos los crculos son
del mismo tamao, se ven diferentes porque estn ms lejos.
Para la educadora: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al trabajar este
aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo
que los nios descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamao
que se pueden percibir como resultado de las distintas ubicaciones de los observadores.
Para que este aprendizaje sea significativo, es necesario que realicen sus dibujos y expliquen
estas diferencias.
Para el prvulo: Procure que todos los que estn dibujando estn cmodos y puedan desde
su ubicacin ver a la misma persona, de diferentes lados, para que, al momento de comparar
sus dibujos, se puedan notar las diferencias.
Para la educadora: Para aprender que las acciones producen efectos en las cosas, lugares o personas,
es fundamental que permita que los nios y las nias reconozcan este proceso por s mismos. Por lo tanto,
no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean quienes lo descubran.
Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que nuestras acciones tienen efectos, como los
que aparecen en el texto; por ejemplo, si no apagamos una fogata, podemos crear un incendio. Por
esto, siempre pregunte: Y qu podra pasar si no lo hicieran?, y si lo hicieran?,
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Para comprender los conceptos ms que y

menos qu, basta con mostrar lminas que
apoyen estos conceptos.

y retroalimentacin
Para la educadora: Para lograr este aprendizaje es importante que los nios puedan experimentar con los materiales, a fin de que descubran por s mismos dnde hay ms y menos elementos que
los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no ser significativo y posiblemente no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendizaje de
otras operaciones matemticas.
Para el prvulo: Realice diferentes ejercicios; por ejemplo diga: Pnganse de pie ms nios
que nias, o Junten menos lpices que tmperas, de manera que permita que cada nio y nia vaya
internalizando estos conceptos mediante de estos ejercicios.
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Todos adquieren la motricidad para escribir

los nmeros del mismo tamao y forma, al
mismo tiempo.
Todos adquieren la ubicacin temporal al

mismo tiempo.
La palabra harto y mucho son sinnimos.
Para la educadora: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para escribir al mismo
tiempo. Por esta razn, no exija que todos representen el nmero de la misma forma y tamao,
puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lpiz.
Para el prvulo: Comience con hojas grandes pidiendo que escriban los nmeros y poco a poco
vaya disminuyendo el espacio, para que vayan dominando el lpiz y el espacio en el que escriban.
Para la educadora: Es fundamental tener presente que los nios y las nias viven en tiempo
presente y que estn incorporando la ubicacin temporal, segn cada ritmo de aprendizaje,
por lo tanto, permita que lo realicen por s solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para
que ellos los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje.
Para el prvulo: Constantemente vaya preguntando por lo que hacen primero, segundo, antes,
despus, de manera que en sus conversaciones diarias vayan internalizando estos conceptos
y puedan ordenar secuencias temporales.
Para la educadora: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los nios y las nias, por ejemplo,
no trate como sinnimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se refiere a bastante,
cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran nmero o cantidad, que es ms de lo regular,
ordinario o preciso.
Para el prvulo: Cuando converse con los nios y las nias, recuerde que debe usar los
conceptos adecuados, por lo mismo, no diga la palabra hartos cuando quiera decir muchos. Si bien
coloquialmente se usa, no es lo correcto para ensearles los conceptos matemticos a los prvulos.
175
Es fundamental para el logro de este

aprendizaje, la forma en que registran los
resultados en la tabla.
Para la educadora: Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este caso, se desea que
asocien el nmero y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que los nios
y las nias registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial
es el resultado que obtienen.
Para el prvulo: Explqueles que deben realizar el registro con un , pero si no lo hacen,
lo importante es que hayan marcado el resultado. En general, use constantemente la misma forma
de registrar, para que los nios y las nias no se desorienten cuando lo tengan que hacer.
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Para trabajar los instrumentos de medicin se

debe comenzar con medidas estandarizadas.
En la suma, lo importante es el resultado,

no el proceso.
En la resta, lo importante es el resultado,

no el proceso.
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Los problemas tienen una sola solucin.
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304 Unidad 8

y retroalimentacin
Para la educadora: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos de medicin, que se debe
comenzar midiendo con tcnicas no convencionales, para luego incorporar elementos de medicin como
la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una forma concreta y
cercana antes de usar las medidas estandarizadas.
Para el prvulo: Para reforzar este aprendizaje, invite a los nios a medir diferentes elementos de
la sala, como mesas, sillas, el tronco de un rbol, utilizando tcnicas no convencionales como trozos
de lana, clips y lpices, entre otros.
Para la educadora: Es fundamental que los prvulos comprendan que al sumar uno aade o
agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que realicen
los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operacin de sumar y de esta
forma el aprendizaje ser significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el nio
o la nia solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando.
Para el prvulo: Cuando trabaje con los nios y las nias la suma, pida que ejerciten con
diferentes materiales; que cuenten, que junten, que vuelvan a contar. No d los resultados,
guelos para que ellos los descubran y lleguen a l. Siempre apoye preguntando: Cuntos hay?;
si los juntamos, cuntos quedan?, comprobemos? Es muy importante comprobar en conjunto.
Para la educadora: Es fundamental que los prvulos comprendan que al restar uno saca
elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto de modo, que el
aprendizaje sea significativo, y que los prvulos noten que el resultado cambia porque se
sacaron elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operacin y no se les explica,
y al final, solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando.
Para el prvulo: Cuando trabaje con los nios y las nias la resta, al igual que con la suma, pida
que ejerciten con diferentes materiales; que cuenten, que saquen, que vuelvan a contar. No d los
resultados sin guiarlos, para que ellos, por s mismos, los descubran y lleguen a este. Siempre apoye
preguntando: Cuntos hay?; si sacamos dos, cuntos quedan?, comprobemos? Es muy importante
comprobar en conjunto.
Para la educadora: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje, permita que los nios
y las nias propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde su mirada ellos
mencionen cmo solucionaran el problema, y para esto, debe tener presente que lo que propongan
puede alejarse de lo que uno considera como solucin y no por eso va a estar errado.
Para el prvulo: Si bien al realizar operaciones matemticas se obtiene el mismo resultado,
muchas veces hay diferentes caminos para llegar a l. Por lo mismo, pida que los nios y las nias
expliquen sus soluciones y cmo lo realizaron, y si muestran un resultado, pida que expliquen cmo
llegaron a este.
ndice temtico
Ncleo
Pgina
Autonoma
20 - 59
Identidad
60 - 89
Convivencia
90 - 129
Lenguaje verbal
130 - 177
Lenguajes artsticos
178 - 207
208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida

242 - 269
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
270 - 304
ndice temtico 305

Indicadores
Bueno
Regular
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar

conocimientos previos.
La experiencia de motivacin permite contextualizar
el desarrollo.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.
La pregunta de autoevaluacin permite que el
prvulo se evale.
El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustracin es representativa del aprendizaje
esperado especfico.
La fotografa es representativa del aprendizaje
esperado especfico.
La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico.
El CD de audio potencia el aprendizaje esperado
especfico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado
especfico.
Observaciones
306 Unidad 8
Insuficiente
No aplica
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento

Indicadores
Bueno
Regular
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin

de la actividad.
Observaciones
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado

Indicadores
Bueno
Regular
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa

nuevos conocimientos.
Observaciones
Evaluacin 307

Para el colegio
Indicadores
Bueno
Regular
Insuficiente
Regular
Insuficiente
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.

Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la
experiencia.
La experiencia de aprendizaje logra la participacin de
la totalidad de los prvulos.
El inters de los nios y las nias se mantiene durante
toda la experiencia.
Observaciones
Para la familia
Indicadores
Bueno
La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad.

El inters del nio o la nia se mantuvo durante la
experiencia de aprendizaje.
Observaciones
308 Unidad 8

Indicadores
No
Planifica la experiencia de aprendizaje.

Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado.
Realiza la experiencia segn lo planificado.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su
creatividad.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
Anlisis y toma de decisiones:
Evaluacin 309
Lenguaje verbal
que riman.
Lenguaje verbal
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al domin, uniendo las palabras
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cubo.
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cilindro.
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cono.
Recorta cada tarjeta. Luego, clasifcalas como desees.
Lenguaje verbal
Convivencia
Identidad
Autonoma
Glosario
Autonoma
Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Equilibrio
Situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentacin, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010)
Esquema corporal
El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con
sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. (Prez, A., 2005)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes.
(Rodrguez, J., 2010)
Identidad
Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. (DRAE, 2010)
Imagen corporal
Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual
Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
Identidad de gnero
Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Trabajo en equipo
Tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en comn
a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperacin. El equipo es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus
miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989)
Norma
Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenacin, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Empata
Sentimiento de identificacin con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos .
(DRAE, 2010)
Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro.
(Equipo editorial, 1989)
Conciencia
fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007)
Patrn gramatical
Un patrn gramatical puede definirse como el marco sintctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por
compartir rasgos semnticos y pragmticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999)
Fonema
Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010)
Grafema
Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010)
Slaba
Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 317
Lenguajes artsticos
Seres vivos y su
entorno
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Creatividad
Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores,
adopcin de medios y mtodos originales, etctera. (Menchn, F., 1989)
Ritmo
1. Distribucin de las notas musicales de acuerdo con un comps. 3. Movimiento repetido de algunas cosas; por ejemplo, de los
latidos del corazn o de la respiracin. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Tcnica
Forma de hacer una cosa o de utilizarla, caracterstica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad:
En pintura hay muchas tcnicas, como el leo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Arte
Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o
imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. (DRAE, 2010)
Hbitat
Territorio con unas caractersticas especiales habitado por un conjunto de seres vivos: el ro de montaa es el hbitat de la trucha
(Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Hiptesis
En el mtodo cientfico o experimental, la formulacin de hiptesis constituye uno de los pasos fundamentales como
proposicin o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicacin de un fenmeno. La hiptesis deber
ser confirmada por la observacin y la experimentacin para llegar a una conclusin definitiva sobre su validez.
(Diccionario enciclopdico, 1992)
Comunidad
2. Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 4. Conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses
comunes. 6. Junta o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos,
colegios, etctera (DRAE, 2010)
Tecnologa
Abarca tanto actividades o procesos (desarrollo, diseo, ejecucin, investigacin, etctera.) como productos resultantes (bienes,
servicios, mtodos y procesos, conocimientos, etctera), y su finalidad es brindar respuesta a problemas.
(Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Razonamiento
lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de

relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008)
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin

de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto de nmero y su uso como cuantificador, identificador y
ordenador. (Mineduc, UCE, 2008)
Cuerpos geomtricos
Superficie cerrada simple que determina un espacio interior y uno exterior. Los cuerpos estn compuestos por caras (todos
los cuerpos), aristas y vrtices (la gran mayora). El concepto simple en este contexto significa que ninguna cara cruza a otra
cara, sino que se unen en un conjunto lineal de puntos (aristas) que a su vez se conectan a travs de un punto (vrtice), lo que
determina la condicin de cierre de los cuerpos. (Fuentes, M., 2005)
Relaciones
temporales
Se refieren a la ocurrencia de fenmenos: algunos de corta duracin, otros de duracin mediana y tambin de larga duracin.
Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. (Fuentes, M., 2005)
Nociones espaciales
Son conceptos que se aprenden en la interaccin cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que lo ocupan, donde el
propio cuerpo cumple un papel primordial ya que es el primer referente para organizar este espacio a travs de una serie de
relaciones. Las palabras correctas que representan estas relaciones se aprenden de otros seres humanos. (Fuentes, M., 2005)
Nmero
El nmero es una idea construida por el ser humano para simbolizar de manera convencional la representacin de cantidades.
Por la estructura que posee el nmero y la forma de representacin oral y escrita que usa puede usarse para diversas funciones.
(Fuentes, M., 2005)
318 Glosario
Bibliografa
Unidad 1
Prez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad prctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/
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Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2
Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA.
Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide.
Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Unidad 3
Unidad 4
Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_

fonologica_2007_1_1.pdf .
Lpez, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Espaola Lingstica. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf
Unidad 5
Unidad 7
Bibliografa 319
Unidad 8
Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lgico matemticas y de cuantificacin. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggica, Ncleo de aprendizaje: relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Mineduc, UCE (2008). Programa pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Santiago, Chile: Mineduc.
Otras referencias
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabido al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.
Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc.
Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Mallart, J. (2011). Didctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo].
Pginas webs
www.chileparaninos.cl
www.crececontigo.cl/
https://cuentosparadormir.com
www.integra.cl
www.junji.gob.cl
www.unicef.cl
320 Bibliografa
Primer nivel de Transicin - Gua dicctica para la educadora
Gobierno de Chile Ministerio de Educacin
i
r
P mer n ivel
Ao 2013
Edicin especial para
789561 520356
Primer nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Texto del prvulo
Primer nivel
de Transicin

Educacin Parvularia

Ao 2013
Ao 2013

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Gua didctica para la educadora

Gobierno de Chile Ministerio de Educacin

Texto del prvulo

Marcela Estefana Arvalo Gonzlez

Marcela Estefana Arvalo Gonzlez

Gua didctica para la educadora

Marcela Estefana Arvalo Gonzlez

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA

SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA

COORDINACIN REA EDUCACIN PARVULARIA

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFE DE DISEO REA EDUCACIN PARVULARIA

Inicio de Unidad 6: Cuidemos la naturaleza

Estructura del Texto del prvulo

Al nalizar el Primer Nivel de

Formacin personal y social

Relacin con el medio natural y cultural

Emplear los nmeros

6 Estructura del Texto del prvulo

Escribir signos grcos

Estructura del Texto del prvulo 7

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.

Contar, sumar, restar, clasicar, ordenar, comparar.

Imaginar, inventar, dramatizar.

Observar, explorar, investigar, experimentar.

Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.

8 Estructura del Texto del prvulo

Consejos para la familia

Estructura del Texto del prvulo 9

10 Estructura del Texto del prvulo

Estructura del Texto del prvulo 11

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica

Organizacin del Cuaderno de trabajo

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Observa las pginas de este libro de cuentos y escribe

Escrib los nmeros que faltaban

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje

Organizacin del Cuaderno de trabajo

Observa los dibujos. Luego, escribe las vocales

Instruccin que da cuenta

Escrib las vocales

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn

CD de audio del prvulo

El CD de audio apoya los AEE mediante

CD interactivo del prvulo

El CD interactivo apoya los AEE mediante

Estructura de la Gua didctica para la educadora

Categora Motricidad y vida saludable

Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su

Pgina donde se encuentra

El inicio de esta unidad tiene como propsito que los

mbito: Formacin personal y social

Lea el ttulo de la unidad y comente: Al escuchar

Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que

Qu hace la nia para mantener el equilibrio?,

Qu movimientos hace el nio con sus manos?,

Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente