Monografia Simão Freitas (2004) - A Especificidade Que Está Na Concentração Táctica PDF

A especificidade que est na concentrao tctica que est na ESPECIFICIDADE...
no que deve ser uma operacionalizao da Periodizao Tctica

Simo de Freitas 2004
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1. Introduo
No se deve subordinar ou reduzir um factor aos outros: o factor central encontra-se
na organizao destes factores, ao tornarem-se interdependentes. O problema de fundo
a organizao dinmica constituda, no por elementos mas por interaces, O ncleo
de explicao est na organizao das interaces que constituem o fenmeno total homo.
(Edgar Morin, cit. por Frade, 2002)

No Futebol de Top, dado o grande equilbrio entre as equipas, muitos jogos so
decididos numa jogada, basta um jogador estar um segundo desconcentrado nas suas funes e
tarefas implcitas no Modelo de Jogo que toda a estrutura da equipa pode ceder, ditando deste
modo a derrota da mesma.
Sabemos que actualmente a dinmica competitiva exige cada vez mais jogadores
inteligentes, rpidos e fortes, capazes de manter nveis elevados de concentrao durante um
perodo prolongado de tempo.
No entanto, se numa periodizao do treino no se interligarem na metodologia as
dimenses (tctica, tcnica, fsica e psicolgica, ou mental), no se trabalha o todo que o
jogador..., criativo, intelectual, volitivo e emocional medida da sua prpria dimenso.
Surge assim o conceito de Periodizao Tctica que face ao entendimento do fenmeno
antropossocial-total - Futebol - procura dar resposta complexidade do Jogar, entendendo
este fenmeno como um TODO, dentro da complexidade que o mesmo encerra. Tal como o
prprio nome indica, a dimenso tctica assume se como a coordenadora de todo o processo
de treino, tendo em vista a operacionalizao do Modelo de Jogo e respectivos princpios que o
concretizam. As restantes dimenses surgem por arrastamento e em paralelo com a dimenso
tctica, sem existir a necessidade de maximizar cada uma delas em separado. Neste
comprimento de onda, a concentrao (tctica) mais uma (sub)dimenso que surge no
processo de treino.
No entanto convm realar que esta concentrao no uma concentrao qualquer,
pois ela no aparece de uma forma descontextualizada, como algo abstracto, mas como uma
sub-dimenso integrada e integrante, contextualizada no processo de treino, isto , na sua
operacionalizao.
A concentrao (tctica) que se pretende abordar neste trabalho, uma concentrao
dos jogadores naquilo que a cultura de jogo idealizada pelo treinador, uma concentrao que
no perde de vista a realidade do jogo de futebol e em particular a realidade do Modelo de Jogo
perspectivado pelo treinador.
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A Periodizao Tctica ao pr nfase na assimilao de uma forma de jogar, alicerada
em princpios, isto , organizao defensiva, organizao ofensiva, e organizao dos princpios
que so as suas fronteiras, ou seja, o modo como se transita de um momento para o outro, exige
aos jogadores este tipo de concentrao tctica. Tem tudo a ver com a operacionalizao do
modelo de jogo, com filosofias de jogo, com aquilo que so as ideias colectivas da equipa e que
exigem da parte deles mxima concentrao.
Assim sendo, nesta concepo de treino, ou nesta forma de operacionalizao do treino,
a concentrao tctica um dos elementos fundamentais que deve estar presente em todos
os treinos, para que possa haver sucesso nos jogos e nos prprios treinos.
No basta dizer aos jogadores vocs precisam de estar concentrados, preciso ir
muito mais alm e integrar esta sub-dimenso na operacionalizao do treino, sendo que isso
implica um trabalho direccionado para a Especificidade. necessrio adoptar uma atitude
interventiva imbuda de emoo, fazendo sobressair um comportamento especfico que se
deseja, atravs da orientao emocional, pois esta parece ser a melhor estratgia para se atingir
a concentrao que interessa Periodizao Tctica.
Por forma a viabilizar e a fixar uma certa lgica na realizao deste trabalho,
comeamos por levar a cabo uma reviso da literatura, de modo a esclarecer os conceitos em
questo. Para alm disso, e com o intuito de enriquecer o contedo deste trabalho realizamos
algumas entrevistas a treinadores de Futebol profissionais, tendo sido utilizada uma investigao
qualitativa (entrevistas) visando o conhecimento prtico.
Em suma, foi nosso objectivo identificar a forma como a concentrao tctica est
integrada na operacionalizao do treino .
De seguida a esta introduo passamos a uma reviso da literatura subordinada
problemtica em questo. Terminada esta fase deu-se lugar apresentao e discusso dos
resultados. Finalmente apresentamos as respectivas concluses.

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2. Reviso da Literatura

2.1. Concentrao uma capacidade crucial em rendimento superior

As melhores performances esto dependentes da aquisio, combinao, ajuste e
produo de comportamentos. Assim, a concentrao um pr-requisito inevitvel e deve ser
considerada, segundo Orlick (1986) e Nidefeer (1991), como um factor decisivo na competio
seja em desportos individuais ou colectivos. Cruz (1996), corrobora esta opinio quando afirma
que a concentrao um pr-requisito essencial na aprendizagem e no desempenho
competitivo.
No Desporto, os feitos extraordinrios requerem concentrao, podendo esta ser
entendida como a habilidade para cada um dirigir ao mximo a sua ateno para os aspectos
relevantes da tarefa, ou seja, uma actuao desportiva excelente acontece quando uma intensa
concentrao est centrada/direccionada para um campo de estmulos limitados (Orlick, 1986).
Harris e Harris (1987), acrescentam que uma mente que divaga pode criar lapsos
mentais e dar origem a erros durante uma competio. Segundo Orlick (1986), o skill mental que
distingue os desportistas de elite a sua capacidade para se adaptarem e alterarem o foco de
ateno face a distraces que possam surgir.
Na prtica desportiva, a ateno inclui processamento imediato de informao que
captada pelos rgos dos sentidos (Gonzalez, 1992).
Neste contexto, para melhor entendermos o conceito da concentrao sob o ponto de
vista psicolgico, parece-nos pertinente esclarecer adicionalmente o conceito de ateno.
Rutzel (1977), define ateno como um processo de seleco: a percepo e
imaginao interna so dirigidas, focalizadas, fixadas e concentradas simultaneamente a um
estmulo especfico, ou seja a contedos do pensamento e imaginao.
Nesta definio torna-se claro que a ateno no compreende s o processo de
recepo de informaes (percepo de estmulos externos) mas pode tambm ser orientada
por processamento de informaes.
Konzag (1981), entende a ateno como um processo selectivo e regulado da
conscincia humana.
Para Schubert (1981) ateno um estado consciente atravs do qual uma pessoa
dirige processos psquicos sob um determinado objecto, uma pessoa ou uma aco.
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Segundo Serenini (1995), a ateno consiste num processo de seleco onde a
percepo dirigida, focalizada e fixada simultaneamente a estmulos especficos de acordo
com o objectivo do pensamento e da imaginao. Este autor acrescenta ainda que o processo
de focalizao da ateno limitado, ou seja, determinados estmulos devem ser localizados
dentro de um foco de percepo para que o indivduo possa perceb-los e analis-los. Quanto
mais objectivo for este foco, melhor ser a percepo e anlise da aco.
Uma vez esclarecidos acerca do conceito de ateno vamos ento tentar entender o que
concentrao.
Segundo Silvrio e Srebro (2002) uma boa definio de concentrao inclui dois
elementos: (1) Capacidade de prestar ateno informao pertinente e ignorar o irrelevante e
os estmulos perturbadores. (2) Capacidade de manter a ateno durante um longo perodo de
tempo.
O primeiro elemento enunciado prende-se com uma questo essencial: o que a
informao pertinente? Em nossa opinio a informao pertinente ser: (i) as suas tarefas e
funes no Modelo de Jogo Adoptado; (ii) A posio da bola; (iii) a posio e os movimentos dos
seus colegas de equipa e dos adversrios. Por sua vez a informao irrelevante/perturbadora
ser: (i) o rudo da multido; (ii) as coisas que lhe dizem; (iii) os fotgrafos e os indivduos da
televiso com as respectivas cmaras; (iv) pensamentos negativos, tais como e se eu falhar ou
e se eu no for capaz, etc. Se o jogador quer cumprir com os princpios e sub princpios de jogo
inerentes ao Modelo de Jogo idealizado pelo seu treinador, ele tem que se concentrar na
informao pertinente e tem que ignorar todos os outros factores perturbadores externos e
internos. Para (Samulski,1995), na aprendizagem de novas tcnicas e conceitos tcticos exige-
se do desportista a concentrao mxima durante o treino.
O segundo elemento da definio est relacionado com o tempo. preciso manter a
mesma quantidade de ateno durante os 90 minutos (Silvrio e Srebro, 2002). relativamente
fcil ignorar a informao irrelevante por pequenos perodos de tempo, porm muito difcil
manter a concentrao desde o apito inicial at ao final do jogo. A necessidade de estar
concentrado durante 90 minutos, desde o apito inicial do rbitro at ao apito final, a maior
dificuldade do jogador profissional. Voc no tem nenhuma opo para sair e voltar depois,
nenhuma hiptese de descansar. Este facto transforma o jogo num dos jogos com bola mais
difceis (Silvrio e Srebro, 2002).
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No entendimento destes autores (2002), parte desta dificuldade resulta do facto de no
existir s um tipo de concentrao mas sim vrios e ao longo do jogo haver necessidade de
mudar rapidamente de um tipo de concentrao para outro. Para (Orlick, 1986) nos desportos de
equipa a mudana do tipo de concentrao uma constante.
Segundo Nideffer (1985), a capacidade de focalizar ou concentrar a ateno
(concentrao) constituda por duas dimenses bsicas: a direco e a amplitude.
Quanto direco, a ateno pode ser interna (orientao da ateno para estmulos
internos) ou externa (orientao da ateno para estmulos do meio) (Cruz,1996).
Quanto amplitude, a concentrao pode ser estreita ou ampla. Na concentrao
estreita, a ateno dirigida a um foco limitado, a poucos estmulos e a percepo da situao
observada mais detalhada (Serenini, 1995). Por exemplo, na marcao de uma grande
penalidade livre directo, a concentrao necessria para executar o pontap estreita na
medida em que o jogador nesta situao apenas deve processar informaes de uma rea
restrita do seu campo visual, o jogador s tem que se concentrar no que est a acontecer entre
ele, a bola e a baliza. Porm, este tipo de concentrao, no adequada para outras situaes
de jogo. Por exemplo, quando um jogador se est a movimentar com a bola deve decidir o que
fazer, a sua concentrao deve estar na bola mas tambm deve ver a imagem do campo todo
com a posio dos colegas de equipa, a posio dos seus colegas de equipa, a posio dos
adversrios e tudo o resto. Este o segundo tipo de concentrao, designada de concentrao
ampla.
Segundo Silvrio e Srebro (2002), um jogador deve ser capaz de adequar os tipos de
concentrao s situaes de jogo e s suas funes. Enfatizar demasiado um dos tipos de
concentrao conduzir a erros e a oportunidades perdidas.
No quadro 1, poderemos analisar os quatro tipo de concentrao: ampla interna, ampla
externa, estreita interna e estreita externa:
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Ampla Interna
Analisar

Boa para lidar com muitas coisas ao mesmo tempo. Essencial para
desenvolver uma estratgia ou plano de aco.

Erros devidos a sobre-nalise. Demasiados pensamentos acerca de
coisas erradas.

Estreita Interna
Preparar

Boa para nos centramos num s pensamento ou ideia. Essencial
para a conscincia corporal, regulao da ansiedade e prtica mental.

Os erros so devidos ao facto de se ficar distrado com estados
internos, impedindo assim a concentrao (ex: pensamentos
negativos).
Ampla Externa
Avaliar

Boa para avaliar rapidamente a situao. Essencial para ter
conscincia das pistas do meio-ambiente

Os erros so devidos ao facto de se prestar ateno s pistas
irrelevantes e/ou distractivas.
Estreita Externa
Agir - Executar

Boa para nos centramos apenas num ou dois alvos primrios.
Essencial para impedir distraces.

Os erros so devidos ao facto de limitarmos demasiadamente a
ateno, esquecendo pistas ou sinais vitais.
Quadro 1 Tipos de concentrao no desporto
Adaptado de Nidfer & Sharpe 1978; Burke 1992

Uma ateno ampla e externa necessria para avaliar rapidamente determinadas
condies do meio. O jogador, tem de perceber um conjunto complexo de pistas antes de
escolher e implementar uma resposta adequada. (Cruz,1996). Por exemplo, um defesa central
no futebol tem que perceber e analisar constantemente vrios aspectos do ataque do adversrio
para adaptar o sistema da prpria defesa (Voelp, 1987).
Um tipo de ateno ampla e interna, necessria para analisar retrospectivamente uma
situao e planear uma estratgia de resposta. A partir da altura em que o jogador recolheu
informao suficiente acerca do meio, deve analis-la em funo de situaes anteriores
semelhantes e do seu estado fsico e psquico do momento (auto confiana, fadiga, motivao,
etc). A integrao destas informaes deve, por sua vez, possibilitar ao jogador formular
alternativas possveis de resposta e escolher aquela que considera mais apropriada. A anlise
das situaes de jogo pode ter uma durao varivel. Antes da competio convir analisar
detalhadamente a tctica a adoptar, enquanto que durante a prova, a leitura e implementao
das opes tem de se processar muito mais rapidamente. Da mesma maneira, no final de uma
competio pode ser extremamente til rev-la criticamente e corrigir mentalmente eventuais
falhas que tenham sido cometidas (Cruz, 1996). A preparao tctica e estratgica para todos os
jogos exemplo deste tipo de concentrao (Voelp, 1987).
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Num tipo interno e estreito de concentrao, o jogador prepara mentalmente a estratgia
escolhida antes de a pr em prtica (Cruz, 1996).
Finalmente, um tipo de concentrao externa e estreita, serve para o jogador executar a
estratgia escolhida. A resposta a um servio de tnis ou um remate baliza no andebol ou
futebol, so dois exemplos tpicos de onde o atleta (jogador) tem que focar a sua ateno num
pequeno nmero de pistas externas para conseguir executar a tcnica correctamente(Cruz,
1996).
A aplicao inadequada de cada forma de ateno pode causar reaces ineficientes,
como mostra o quadro 2 (Voelp, 1987)

Externa
Ampla Externa

- Distraco geral

- Interferncias tico-acsticas

- Incapacidade de concentrar-se num fenmeno especfico

Ampla

Ampla - Interna

- Tendncia a analisar os fenmenos em forma exagerada

- Fixao a estratgias mentais

- Falta de flexibilidade no comportamento
Estreita Externa

- Incapacidade de perceber e analisar todos os estmulos relevantes
de uma situao

- Incapacidade de analisar uma situao complexa

- Fixao a um s fenmeno
Estreita

Estreita Interna

- Fixao a processos internos

- Perder o contacto com o meio ambiente

- Sensibilidade aumentada na presena de esforo e dor
Interna
Quadro 2 Problemas causados pela inadequao das formas de ateno
Adaptado de Voelp, (1987:20)

O treinador, deve estar consciente de que para que no ocorram desvios de
concentrao que provoquem erros mentais aquando da competio, tem de, durante os treinos,
utilizar as tcnicas existentes (exerccios especficos), de forma a preparar os jogadores tctica,
fsica e psicologicamente, de modo a que sua equipa possa obter elevadas performances.
Por isso, o treinador deve desenvolver nos seus jogadores alto nvel de flexibilidade de
concentrao.
Raumann (1986), recomenda as seguintes directrizes gerais para melhorar a capacidade
de concentrao: (i) analisar as causas das perturbaes de concentrao (influncias familiares
e profissionais, doenas, problemas psico-vegetativos, stress, medo, conflitos sociais); (ii) criar
incentivos e estmulos, evitar monotonia, estabelecer metas novas e desafiantes; (iii) variar a
amplitude da ateno; (iv) mudana entre a carga (entenda-se desempenho) e a recuperao
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(iniciar a fase de recuperao antes da queda da concentrao); (v) concentrar-se de forma
consciente no objecto da concentrao (evitar, ignorar e bloquear estmulos irrelevantes) (vi)
melhorar a motivao para o rendimento (perceber e analisar as vivncias do sucesso e do
fracasso, as consequncias respectivas e criar estmulos de rendimento para cada jogador).

2.2. Evidncia emprica, que demonstra a importncia da capacidade psicolgica
concentrao, no fenmeno antropossocial em considerao (futebol).

Podemos constatar opinies de jogadores e pessoas que fazem parte das equipas
tcnicas, que revelam a importncia da capacidade psicolgica concentrao - no futebol:

Mora (2003:16) Qualquer lance- canto, livre, jogada individual- merece a nossa
mxima concentrao;
Viveros (2004:25) Na luta do meio campo h uma boa possibilidade de se ganhar
os trs pontos, mas h que ter concentrao em qualquer posio do terreno. A
equipa que cometer menos erros vai ganhar;
...Ser mesmo uma boa oportunidade para conseguirmos ganhar o jogo num lance
de bola parada. Mas tambm teremos de estar muito concentrados para no sofrer
golos nas bolas paradas deles...;
Mauro (2003:19). Vamos estar preocupados em manter os nveis de
concentrao e jogar o nosso futebol;
Camacho (2003a:7) Se o Benfica jogar concentrado durante todo o jogo como
fez hoje, muito difcil alguma equipa ganhar-nos;
Manuel Balela (2003:30) Face a esta srie de bons resultados as nossas
responsabilidades aumentaram, mas preciso que os jogadores entendam que
ainda no ganhmos nada. Tm de continuar humildes e concentrados;
Paulo Jorge (2003:25) Quanto a Jardel, reconheo nele um cabeceador exmio.
Para o fragilizar, preciso jogar com muita, muita concentrao;
Com muita concentrao, repito, ser possvel parar Jardel e toda a linha ofensiva
leonina;
Peseiro (2003:35) necessrio jogarmos com muita concentrao,
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empenhamento e estarmos sempre atentos;
Boloni (2003:18) A nossa concentrao no esteve a cem por cento, mas sim a
noventa e nove por cento. O Varzim marcou e, como normal, isso foi mau para
ns;
Vtor Oliveira (2003:5) Se no estivermos concentrados contra uma equipa de
grande potencial ofensivo, como o FC Porto, seremos completamente aniquilados.
Quaresma (2003:48) Nunca tinha jogado com noventa mil pessoas, mas no ligo
a isso. Queria jogar e estava concentrado nisso;
R. Soares (2003:18) Augusto Incio exige concentrao mxima aos seus
jogadores e mostrou-se particularmente aborrecido, no pela grande penalidade
cometida por Guga, mas sobretudo pela falta que antecedeu o castigo mximo;
Jesualdo Ferreira (2004a:10) Quando se perde desta forma as explicaes valem
pouco. Esta noite repetiu-se o cenrio que j tinha acontecido com o FC Porto e com
o Sporting. Penso que tudo uma questo de concentrao...;
Jesualdo Ferreira (2004b:25) Sei que vai ser difcil concentrar estes jogadores,
mas a nossa inteno vencer domingo em Belm. A UEFA est garantida por
motivos burocrticos que nem me agradam, mas o Sp. Braga ainda pode terminar
em 4 lugar;
Casemiro Mior (2004:28) Sabemos que teremos um jogo importante, mas com
serenidade e concentrao acredito que poderemos conquistar um lugar na Taa
UEFA;
Jesualdo Ferreira (2004c:29) No primeiro tempo, atravs de lances de bola
parada, o adversrio criou algumas situaes de golo, mas estivemos sempre muito
concentrados e conseguimos evit-los;
Carlos Queiroz (2004:47) Ns temos de fazer o nosso trabalho e esse acabar o
campeonato com setenta e nove pontos. Vamos concentrar-nos. Agora, mais do
que nunca, temos de mostrar uma atitude de verdadeiros campees;
Lus Campos (2004:21) Temos de estar completamente preparados, no s do
ponto de vista tctico e fsico, mas sobretudo no mental, pois fundamental
jogarmos nos limites, com total concentrao;
P.Santos (2004:22) Concentrao prioritria, o pedido do tcnico Couceiro;
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Otto Rehhagel (1004:21) fundamental estar concentrado para obtermos um
resultado positivo, como aconteceu nos jogos com Portugal e com Espanha;
M. Aurlio (2004:27) Algum desalento de Manuel Machado, especialmente face ao
golo do empate, quase caricato, em reposio de bola, resumiu, alertando para as
faltas de concentrao.

Se nos debruarmos sobre o contedo das afirmaes anteriores, podemos constatar
que a concentrao uma capacidade tida por muito importante no jogo de Futebol.
No entanto, pensamos que estas afirmaes no passam de simples evidncia
emprico, pois simplesmente reconhecem a importncia da concentrao (enquanto capacidade
psicolgica) no fenmeno em questo (Futebol).

2.3. Comunicaes que demostram a importncia da interaco da sub-dimenso
concentrao no Jogar (na operacionalizao do treino)... concentrao uma das
chaves daquilo que a Periodizao Tctica.

Para Frade (2000), a concentrao uma das chaves do problema, em relao quilo
que ele diz deve ser a Periodizao Tctica. Segundo o autor, a Periodizao Tctica pe nfase
na assimilao de uma forma de jogar, nos seus princpios: organizao da defesa; do ataque; e
dos princpios que so as suas fronteiras, ou seja, o modo como se transita de um momento
para o outro, sendo que isto s se faz em concentrao.
Nesta perspectiva, parece no ser suficiente o simples reconhecimento emprico de
que a capacidade psicolgica concentrao importante no Futebol, torna-se necessrio ousar
pensar mais alto e integrar a sub-dimenso concentrao no Jogar, na operacionalizao do
treino.
Neste sentido Mourinho (2001a), expe que cada dia de trabalho um dia com um
contedo tctico importante. So coisas que se trabalham e que exigem concentrao, mas das
quais se retiram dividendos.
Segundo Faria (2002), o treinador tem um determinado modelo de jogo, uma filosofia
de jogo. Se ele quer transmiti-la aos jogadores tem que continuamente, atravs dos exerccios
que cria, operacionalizar esse modelo. Este mesmo autor (2002), refere ainda que o trabalhar e
operacionalizar o modelo de jogo implica concentrao, acrescentando ainda que tem tudo a ver
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com o modelo de jogo, tem tudo a ver com nveis de concentrao, com filosofias de jogo, com
aquilo que so as ideias colectivas da equipa e que exigem do jogador mxima ateno e
concentrao. E esta concentrao s se poder treinar num trabalho dirigido para a
Especificidade.
Neste ponto do trabalho pretendemos apenas despertar o interesse do leitor,
relativamente intima relao entre estes dois conceitos, sendo que a mesma (relao) ser
analisada e discutida em pormenor na parte da anlise e discusso dos resultados deste
trabalho, onde o leitor j estar mais esclarecido acerca dos dois conceitos em questo
(concentrao e Periodizao Tctica).

2.4. O porqu da necessidade de adoptar um conceito menos singular e mais geral de
interactividade....capaz de entender, perceber e tratar um fenmeno complexo (Jogar)
O que nos ocupa aqui no tem que ver com a justaposio de factores disciplinarmente
isolados, mas com a interaco destes no seio de um sistema global homo, constitudo
precisamente por essas prprias interaces.
(Edgar Morin, cit. por Frade, 2002)

A natureza e diversidade das dimenses que concorrem para o rendimento superior, faz
do Jogar uma estrutura de grande complexidade, obrigando a um enquadramento das
diversas dimenses de acordo com a sua especificidade.
No entanto, na pesquisa e investigao do treino, verifica-se que a maioria dos manuais
do treino referem, de forma repartida, a componente (entenda-se dimenso) tcnica da tctica e
a contingncia do desenvolvimento das qualidades fsicas. Uma constante decomposio do
esforo do jogador em competio, num conjunto de parcelas, procurando-se compreender a
complexidade do todo pela multiplicao de pseudo partes constitutivas (Silva, 1998).
Neste sentido, as diferentes dimenses que interagem no Jogar (tctica, tcnica,
psicolgica, fsica e estratgica) so estudadas de forma isolada, na ideia de que quanto melhor
conhecermos cada parte, melhor conheceremos o todo.
Embora a metodologia do treino sempre teime em referir que o ser humano o jogador
no um bocado de cada uma destas dimenses, reina no espirito de muitos treinadores que o
desenvolvimento dos seus jogadores ou da sua equipa o resultado lgico do somatrio da
prtica, sistematicamente repetida, de exerccios de treino que potencializam de forma
compartimentada as referidas dimenses. Ento, para cada sesso de treino ou para cada
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microciclo de treino, programam-se exerccios de treino de predominncia fsica, depois de
preparao tcnica e por fim de predominncia tctica, como que por artes mgicas surgisse no
final de cada semana ou de um certo tempo de treino um praticante ou uma equipa de altssimo
valor acumulado e acrescentado (Castelo, 2000).
Em jeito de comparao, era exactamente a mesma coisa que o mdico por exemplo
ao prescrever para uma determinada doena um antibitico, um anti-inflamatrio, um analgsico
e um sedativo, determinasse uma posologia compartimentada a qual comearia com a toma de
todos os antibiticos seguido de todos os anti-inflamatrios e depois os analgsicos e por ltimo
os sedativos. Nada to ridculo e irneo como isto (Castelo, 2000).
No Jogar, dada a sua complexidade, este referencial parece j no dar resposta aos
problemas que a prtica coloca. Tal como refere Le Moigne (1994), quanto mais se pretende
clarificar disjuntando conceitos imbricados mais se empobrece a inteligibilidade do conhecimento
construda pela interaco deliberada desses conceitos, o todo est na parte que est no
todo(Morin, cit. por Moigne, 1994). necessrio, um conceito menos singular e mais geral de
interactividade (interaces todo - parte e parte partes). A esta alternativa reducismo-
interaccionismo corresponder uma alternativa decomposio articulao.
O conceito de Periodizao Tctica, surge como uma forma de entender, perceber e
tratar um fenmeno complexo - Jogar, sem haver a necessidade de o decompor
analiticamente. Esta concepo de treino (Periodizao Tctica), aparece como uma forma de
interpretao, conhecimento e modelizao do jogo, sem existir a necessidade de isolar as
diferentes dimenses que nela interagem (tctica, tcnica, fsica ou psicolgica), isto , entende
o Jogar como uma complexidade irredutvel soma das partes.
Assim sendo, (Le Moigne, 1994) existe agora um modo de representao dos
fenmenos (leia-se Periodizao Tctica) que no esgota, e que no mutila, a ambiguidade, a
imprevisibilidade e por conseguinte a complexidade dos fenmenos: uma complexidade a partir
de ento concebvel. preciso, considerando a exposio do paradigma anteriormente referido
como adquirido, interpret-lo agora em termos de mtodo: O mtodo de complexidade antes
de mais mtodo de concepo de modelos complexos.
Por sua vez, conceber organizar, uma concepo uma organizao, organizada e
organizante, um modelo no se pode reduzir a um esquema organizado, por maior que seja a
sua qualidade. Necessitamos constru-lo e l-lo na sua potencialidade organizadora: ele tem que
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ser organizante se pretende dar conta da complexidade apercebida (a essencial
imprevisibilidade) do fenmeno modelizado (Le Moigne, 1994).
A abordagem sistmica ao jogo permitiu uma nova abordagem metodolgica ao treino
de futebol (Grghaigne, 1992).

2.5. Periodizao Tctica
A preocupao ter uma equipa a jogar de uma determinada maneira,
onde o padro, o ncleo duro, as preocupaes so sempre jogar
(Frade, 1998)

Cremos numa aproximao sistmica ao jogo que permitir uma nova abordagem
metodolgica ao treino de futebol. O paradigma do treino que privilegia a associao das
dimenses fundamentais (tctica, tcnica, psicolgica e fsica) treinadas em separado parece
estar a ser substitudo por aquele que contempla a complexidade do jogo sem a mutilar (Frade,
1985; Oliveira, 1991; Garganta, 1997; Faria, 1999; Castelo 2000; Mourinho, 2002).
Segundo Frade (1985), a preocupao, desde o primeiro dia colocar a equipa a jogar
como o treinador quer, ou seja em funo de um Modelo de Jogo.
Castelo (1998), citado por Rocha (2000), afirma que o que se deve fazer desde o
primeiro dia treinar a organizao de jogo da equipa, o que implica que, cada exerccio de
treino, desde o aquecimento at ao ltimo exerccio, deve servir para a organizao de jogo.
O conceito de Periodizao Tctica, est directamente relacionado com o modelo de
jogo do treinador (Frade, 1998 cit. por Rocha, 2000). irracional pensar-se em Periodizao
Tctica sem pensar no modelo de jogo adoptado. Assim, antes de periodizar necessrio definir
esse mesmo modelo (Faria, 1999). Assumir uma Periodizao Tctica distribuir ao longo do
tempo a estruturao tctica da equipa, como se quer que a equipa jogue, as regularidades da
equipa ao longo do jogo, ou seja, as regularidades na organizao ofensiva, defensiva e nas
transies entre as duas organizaes. Passa por desenvolver enunciados (princpios)
ensinveis, susceptveis de restituir a construo das representaes graas s quais dispomos
de um conhecimento deliberado do fenmeno em causa (Frade, 2001 cit. por Tavares, 2003).
Segundo Frade (1998), o importante provocar na equipa, e no nos jogadores (de
uma forma individual), uma determinada alterao ou transformao que implica uma
organizao colectiva desses jogadores. Uma organizao que promova uma forma de jogar em
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termos defensivos e ofensivos. Esta dever ser a grande preocupao, ter uma equipa a jogar
de determinada maneira, onde o padro, o ncleo duro, as preocupaes centrais so sempre
jogar.
Para este mesmo autor, citado por Rocha (2000), essa organizao no passa
necessariamente por ter 11 de cada lado e p-los a jogar. Essa forma de jogar ou essa
organizao pode ser caracterizada, contendo quer no ataque, quer na defesa determinados
princpios. O que interessa que ao fraccionar essa equipa, esses 11, diminua o nmero de
jogadores (por exemplo) e treine em menos espao. A preocupao, prende-se assim com a
aquisio de um determinado princpio ou a articulao de um princpio com outro. O tctico,
pode ser o sub-tema do tctico geral ou uma parte do todo, esse sub-tema, esse sub-conjunto,
tem fsico, tcnico e psicolgico necessariamente.
Em suma, a Periodizao Tctica, pe nfase na assimilao e na apropriao de uma
determinada forma de jogar, exponenciando os princpios do seu modelo de jogo nos quatro
momentos: organizao ofensiva, defensiva e nas transies entre as duas organizaes.
Este entendimento do Jogar, pressupe a adopo de uma filosofia por parte de quem
tem a responsabilidade maior na conduo de uma equipa. Esta filosofia de jogo, e
consequentemente de treino pressupe, um encadeamento lgico da evoluo de todo o
processo em que o conceito de Especificidade ter que estar presente. H necessidade de que
tudo esteja ligado, formando toda uma realidade muito prpria que j na sua essncia
complexa Modelo de jogo (Oliveira, 1991).
Deste modo, consideramos que a Periodizao Tctica o conceito adequado para
satisfazer a procura de novos modelos de periodizao face essncia do prprio jogo.

15
2.5.1. A dimenso / pensamento tctico ... o guio de todo o processo/periodizao
A Educao Tctica dos futebolistas, chamemo-lhe assim,
o elemento mais importante para uma equipa ter sucesso
(Van Gaal ,1998, citado por Carvalhal, 2000)

Pode parecer ao menos atento adepto de futebol, que para se jogar ao mais alto nvel o
mais importante so as dimenses tcnicas ou fsicas. No entanto, quem se preocupa e estuda
este fenmeno no tem dvidas e, considera que o mais importante a equipa jogar de
determinada forma consoante o que pretende o seu treinador (Tavares, 2003).
O futebol (entenda-se o Jogar) dever ter como ncleo director a dimenso tctica do
jogo porque nela e atravs dela que se consubstanciam os comportamentos que ocorrem
durante uma partida (Garganta, 1997).
Actualmente, o futebol de Top, obriga a uma constante adaptao das equipas e
jogadores a novas necessidades impostas pelo prprio jogo. A diminuio dos espaos, do
tempo de percepo, execuo, deciso, assim como o aumento das aces colectivas, exigem
do jogador uma outra atitude mental, mais pensamento tctico, ou seja uma nova mentalidade
tctica.
Naturalmente, assume-se como fundamental os jogadores conhecerem o jogo, terem
uma ideia de jogo, terem um conhecimento das caractersticas do Jogar, que ser melhor
quanto maior for a sua cultura tctica, definida por Frade (1990) como sendo um guia de
escolhas de aco, referenciado ao conjunto de valores e percepes que decorrem do corpo de
significaes criado (leia-se princpios do modelo de jogo adoptado). Desta forma, e atendendo a
que as aces de jogo realizam-se sempre em cooperao directa com os colegas de jogo e em
oposio dos adversrios, para que esta cooperao seja eficaz, necessrio um conjunto de
princpios especficos que orientem o desenvolvimento do jogo que se pretende implementar.
A tctica, solicita de acordo com a especificidade do jogo, dimenses fsicas, tcnicas e
psquicas. Tal como refere Frade (2003), o tctico no fsico, no tcnico, no psicolgico,
mas precisa dos trs para se manifestar. Este autor acrescenta ainda que necessrio ter
conscincia de que o tctico tem a ver com a proposta de jogo que se pretende, logo no um
tctico abstracto.
So as situaes de jogo de acordo com a variabilidade, alternncia e aleatoriedade que
lhes so caractersticas, que determinam a direco dos comportamentos a adoptar pelos
jogadores, exigindo-lhes uma atitude tctica permanente (Garganta, 1995).
16
Van Gall (1998), alega que a educao tctica dos futebolistas o elemento mais
importante para uma equipa ter sucesso. No mesmo comprimento de onda, Mourinho (2002),
indica que para os jogadores adquirirem os princpios, o fundamental o processo de treino,
aquilo que se faz semanalmente, onde cada dia de trabalho um dia com um contedo tctico
importante. O mesmo treinador, refora, defendendo que um jogador deve possuir uma cultura
tctica assinalvel, onde esteja potenciada uma certa multifuncionalidade causada pelas
caractersticas do modelo de jogo adoptado, de forma a que se consiga adaptar com maior
facilidade a diversas filosofias e diversos sistemas.
De acordo com isto, Teodurescu (1984), refere que a tctica pressupe a existncia
duma concepo unitria (leia-se modelo de jogo) para o desenrolar do jogo, isto , o
desenvolvimento e coordenao intencional das aces de jogo (individuais e colectivas).
Assim sendo, podemos constatar que a tarefa de um treinador educar os seus
jogadores a vivenciarem uma determinada forma de jogo, ou seja, a dimenso tctica. Segundo
Van Gaal (1998), os treinadores tm as suas ideias sobre a forma como os jogadores devem
evoluir no terreno, mas necessrio que cada um saiba desempenhar a sua tarefa de olhos
fechados, se for caso disso. A partir da tudo se torna mais fcil. Poderemos ento dizer que
um treinador cumpriu a sua tarefa quando, com inteligncia, os seus jogadores/equipa
pensarem a mesma coisa e ao mesmo tempo.(Resende,2002).
A aprendizagem da cultura tctica que exigida ao jogador e o desenvolvimento das
possibilidades de escolha, depende do conhecimento que este tem do jogo e da forma como ele
lhe apresentado. Para isso, determinante a influncia do modelo de jogo e de preparao
preconizados pelo treinador.

17
2.6. Os modelos no processo de treino
Os modelos de preparao e de jogador, aquando da organizao do processo
de treino, devero ter como ponto de partida o modelo de jogo da equipa.
(Tschiene,1985, cit. por Garganta, 1997)

2.6.1. Modelo(s) de Jogo Adoptado(s) ... a(s) formula(s) mgica(s)... o guia de toda a
fenomenologia
O Modelo de Jogo nunca est acabado porque o processo ao acontecer vai
fornecer indicadores de modo a serem interpretados por quem o gere, no sentido
de o ir gerindo para estimular uma melhor qualidade. Da que no exista apenas
um Modelo de Jogo evoludo, mas vrios Modelos de Jogo Evoluidos.
(Frade, cit. por Martins, 2003)

Depois de compreendermos a lgica do jogo, de entendermos o jogo, e de estarmos
conscientes de que existem tantos Jogares quantos treinadores existem, um dos pressupostos
essenciais para alcanar o sucesso passa, claramente, por sabermos muito bem o que
pretendemos em todos os momentos do nosso jogo. Este processo que nos permite inteligir,
ou melhor, entender o nosso fenmeno complexo, passa obrigatoriamente pela definio de
certas regras ou princpios que orientem os jogadores e a equipa em todos os momentos do
nosso jogo e que se fundamentam no conceito de Modelo de Jogo Adoptado.
Esse modelo, constitudo essencialmente por princpios que se articulam entre si e que
vo possibilitar uma certa forma de jogar, caracterizavl atravs de determinados padres de
comportamento em diferentes momentos, tanto ofensivos como defensivos, como transio
defesa-ataque (Oliveira, 2003). No fundo, saber-se aquilo que tem de se fazer
permanentemente em todas as circunstncias do jogo.
As relaes de cooperao e de oposio que decorrem durante um jogo de futebol
exigem dos jogadores comportamentos congruentes com as sucessivas situaes de jogo
(Garganta & Pinto, 1994), tendo implicaes no que concerne s aces dos seus praticantes.
Os jogadores devem integrar uma estrutura de acordo com um modelo que obedea a princpios
e regras (Garganta, 1991).
Desta forma, o modelo de jogo, decorrendo dos constrangimentos estruturais, funcionais
e regulamentares colocados pela natureza do prprio jogo, reflecte a nvel ofensivo e defensivo,
um repertrio de comportamentos tpicos, regras de aco e de gesto do (nosso) jogo
(Garganta, 1996).
Segundo Jorge (1989), mais do que tudo, o modelo expressa a concepo de jogo do
treinador, as ideias acerca da forma de jogar da equipa, tendo o suporte numa preparao
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tctica que represente o jogo do ponto de vista estrutural-tcnico do ponto de vista energtico-
funcional fsico e psicolgico.
O modelo de jogo, deve ser um objectivo final que pode ser sujeito a alteraes, ou
seja, podemos construi-lo, desconstrui-lo, reconstrui-lo (Castelo,1994), mas que deve estar
constantemente a ser visualizado, mantendo-se o futuro como elemento causal do
comportamento (Frade, 1985).
Os modelos tctico-tcnicos, devem descrever metodicamente e sistematicamente um
sistema de relaes que se estabelecem entre os diferentes elementos de uma determinada
situao de jogo, determinando de uma forma concisa as tarefas e os comportamentos tctico-
tcnicos que o treinador exige aos seus jogadores, de acordo com os seus nveis de aptido e
capacidade (Queiroz, 1986).
Todavia, salientamos que o modelo ser tanto mais rico quanto mais possibilitar aos
jogadores acrescentar a sua prpria criatividade e talento em jogo, sem no entanto adulterar as
premissas do prprio modelo, pois como refere Reeves(1991), para l do horizonte preditivo
estendem-se os espaos da liberdade. Apesar de tudo, consideramos que mais importante do
que a noo de modelo de jogo so os princpios que lhe do corpo e, num plano superior, a
articulao desses prprios princpios. Desta forma, o facto de o modelo de jogo contemplar os
quatro momentos fundamentais do jogo (organizao ofensiva, organizao defensiva, transio
ataque-defesa e defesa-ataque), requer a formulao de determinados princpios especficos
que s a esse modelo dizem respeito e que expressam o ncleo, a matriz da forma como o
treinador pretende jogar. Desta forma, sendo os princpios as partes de um todo especfico
(Modelo de Jogo), para que cada uma dessas partes seja abordada e operacionalizada, torna-se
absolutamente imprescindvel decompor o todo atravs de uma articulao de sentido, sem no
entanto, beliscar o cerne do seu jogo. A necessidade de (de)composio do jogo (todo) em
jogos requer uma extrema sensibilidade, por parte do treinador, no sentido de no
empobrecer essa reduo. Frade (2003), salienta que reduzir sem empobrecimento, implica
reduzir o tctico sem, contudo, perder a sua identidade relativa ao jogo que se pretende jogar.
O Modelo de Jogo, surge assim como o guia de todo o fenmeno, ele que define e
orienta como as diversas dimenses devem ser tratadas. Se esse Modelo de Jogo
fundamental, diria mesmo exclusivamente constitudo por princpios tctico-tcnicos e de tctica
individual, a nica forma de conseguirmos chegar totalidade desses princpios criar
19
estratgias onde estes estejam presentes (Oliveira,1991). O Modelo de Jogo ser ento o futuro
como elemento causal do comportamento (Frade,1985).
Acreditamos que um Modelo de Jogo deva possuir contornos bem definidos, no entanto,
como refere (Tavares, 2003), estamos cientes que se trata de uma realidade sujeita a mutaes,
mais ou menos substanciais e sempre passvel de discusso em ordem ao seu aperfeioamento.

2.6.2. Modelo de treino... assente na essencialidade da cultura tctica
O modelo de preparao/treino dever estar orientado por uma preparao
tctico-tcnica que tenha como objectivo estimular o tipo de solicitaes que
o modelo e os seus princpios exigem
(Frade, 1985)

A cultura tctica no se improvisa colectivamente pelo contrrio, da repetio das
sequncias tcticas que nasce a espontaneidade da reposta. Apesar disso, no raramente,
existem limitaes pelo facto de no ocorrer uma relao recproca entre o modelo de jogo
idealizado pelo treinador e as aces que os jogadores e a equipa desenvolvem quer no treino
quer na competio.
Concretizando, habitual ouvir nos balnerios o treinador traar uma estratgia para
determinado jogo e, dentro do campo, os jogadores fazerem algo de muito diferente do que lhes
foi indicado.
O comportamento tctico, treina-se e consolida-se, enfrentando-se progressivamente as
dificuldades. Ora, em nosso entender, os resultados sero tanto mais satisfatrios quanto mais
cedo estas preocupaes estiverem presentes na formao dos jogadores. Desde os primeiros
treinos, conveniente que os jogadores assimilem um conjunto de princpios, que se reportam
no apenas ao modo como cada um se relaciona com a bola, mas tambm forma de
comunicar com os colegas e contra-comunicar com os adversrios, passando pela noo de
ocupao racional do espao de jogo (Vingada,1989;Grhaigne,1992; Garganta, 1995).
Toda a inteno tctica, se integra no seio de uma organizao mais ou menos
complexa e constitui o referencial comum linguagem tctica aos jogadores da mesma equipa.
A aquisio destes comportamentos s possvel atravs da estruturao do processo de treino
com base na Periodizao Tctica.
Carvalhal(2001), parece compartilhar destas ideias pois para este autor : o guio de
todo o processo de treino dever ser o modelo de jogo a perseguir, estando este dependente de
20
um sistema de relaes que vai articular uma determinada forma de jogar, no uma forma de
jogar qualquer, mas subjacente a uma estrutura especfica.
Segundo Oliveira (1991), todo o processo de treino deve contemplar exerccios
especficos do modelo de jogo adoptado pelo treinador. O modelo de jogo e os seus respectivos
princpios devem ser alvo de uma periodizao e planeamento dinmicos, o que faz com que a
dimenso fsica surja arrastada pela dimenso tctica, mas sempre em paralelo .
Nesta linha, entendemos que o processo de treino do Jogar apenas poder ser coerente
e eficaz se referenciado a um quadro de ideias e princpios (modelos de jogo, de treino e de
jogador), que expressem os aspectos a que se atribui maior importncia e que orientem a
interveno de quem ensina (treinadores) e a aco de quem aprende (jogadores/equipa).
Podemos encontrar nas palavras de Mourinho (2001b) a aplicabilidade prtica do que foi
dito anteriormente. Expus a minha filosofia, expliquei a minha metodologia de trabalho e disse o
modelo e os princpios que gostaria de ver postos em prtica.
Na opinio de Vingada (1989), atravs do treino que as equipas e os jogadores criam
a sua prpria identidade e nenhum jogador ser completamente eficaz se no aprender os
fundamentos tctico-tcnicos no que diz respeito defesa e ao ataque, que so inerentes
modalidade (entenda-se, inerentes ao Jogar).
Por conseguinte, qualquer treinador face ao modelo de jogo adoptado no clube, deve
procurar operacionalizar um modelo de treino que inclui indicadores quantitativos e qualitativos,
tais como: caractersticas dos jogadores; local de treino; distribuio dos desempenhos ao longo
da semana padro; durao do treino; nmero de treinos; nmero de competies; exerccios
padro; nmero de execues das aces tcticas de ataque e de defesa; tempo para trabalhar
as aces tcticas colectivas no contexto dos diferentes sistemas de ataque e de defesa; etc.

21
2.7. Perceber as emoes e os sentimentos...para se andar no Futebol com cabea,
tronco e membros
As emoes desenrolam-se no teatro do corpo.
Os sentimentos desenrolam-se no teatro da mente
Antnio Damsio (2003a)

2.7.1. Na aprendizagem/implementao do Modelo de jogo entram em campo os
sentimentos e as respectivas emoes.
O conhecimento de um objecto (modelo de jogo) surge atravs da relao
deste com o organismo (jogadores/equipa )sob a forma de um sentimento
Damsio (2000b)

Segundo Damsio (2003a), as emoes so coleces de respostas reflexas cujo
conjunto pode atingir nveis de elaborao e coordenao extraordinrios.
Quando se fala em aprendizagem, todos sabemos que as emoes esto presentes,
mas muitas vezes so encaradas como um aspecto limitativo para a aprendizagem. (Damsio,
2000a).
No entanto, Caldas (2003), refere que associaes entre a amgdala e o hipocampo,
onde devem ter origem as respostas emocionais, permitem que as emoes influenciem a
aprendizagem.
A aprendizagem tem vindo a associar emoes e pensamentos numa rede que funciona
em duas direces. Certos pensamentos evocam certas emoes e certas emoes evocam
certos pensamentos. Os planos cognitivos e emocionais esto constantemente ligados por estas
interaces (Damsio, 2003a).
Segundo Damsio (2000b), o conhecimento de um objecto (princpios) surge atravs da
relao deste com o organismo (jogadores), sob a forma de um sentimento. Este autor, afirma
que a forma mais simples sob a qual o conhecimento sem palavras surge mentalmente o
sentir. Na mesma linha de pensamento Jensen (2002), refere que a faceta emocional da
aprendizagem visvel atravs da interaco vital entre a forma como nos sentimos e a forma
como agimos e pensamos.
As emoes e os sentimentos esto intimamente relacionados ao longo de um processo
contnuo que tendemos a v-los, compreensivelmente, como uma entidade simples. (Damsio,
2003)
22
Estudos de vrios cientistas do Centro para a Neurobiologia da Aprendizagem e
Memria sugerem melhores resultados de memorizao em situaes de elevada excitao
emocional (Jensen 2002).
De acordo com este mesmo autor (2002), o crebro hiperestimulado quando esto
presentes emoes fortes, sendo que as emoes recebem um tratamento preferencial no
sistema de memria do nosso crebro. Ns lembramo-nos, portanto, do que est mais carregado
emocionalmente porque todos os acontecimentos emocionais esto sujeitos a um
processamento preferencial (Christianson, 1992; in Jensen, 2002).
Neste sentido, quanto mais intensa for a estimulao da amgdala, mais fortes sero as
marcas gravadas (Goleman, 1996). Logo, uma boa aprendizagem no evita as emoes,
abraa-as. (Jensen, 2002).
Segundo Damsio (2000a), as emoes so inseparveis da ideia de recompensa ou
de castigo, de prazer ou de dor, de aproximao ou afastamento, de vantagem ou desvantagem
pessoal. Inevitavelmente, as emoes so inseparveis da ideia de bem e do mal.
Este mesmo autor (2003a), expe que existe uma outra classe de reaces (emoes)
cuja origem no consciente mas formada pela aprendizagem durante o desenvolvimento
individual. Estou-me a referir quilo que aprendemos a gostar ou detestar, directamente, ao
longo de uma boa experincia de percepo e emoo em relao a pessoas, grupos, objectos,
actividades e lugares.
Deste modo, durante a realizao do exerccio, intervir com emoo diferenciada
(positiva ou negativa) aos comportamentos dos jogadores correctos e menos correctos parece
ser determinante para transmitir os comportamentos inerentes aos princpios de jogo que se
pretendem implementar. A forma de aprendizagem conhecida por condicionamento uma forma
de obter esta associao entre emoes e comportamentos (Damsio, 2000a).
O castigo, leva os organismos a fecharem-se em si mesmos enquanto que a
recompensa leva os organismos a abrirem-se para o exterior, explorando os seus limites
(Damsio, 2000a). Este aspecto parece particularmente importante para extrair a mxima
qualidade de desempenho dos jogadores que a Especificidade reclama.
Segundo Damsio (2003a), os organismos complexos aprendem tambm a modular a
execuo das emoes de acordo com as circunstncias individuais.
Neste sentido, na transmisso dos comportamentos inerentes aos princpios de jogo que
se pretende implementar, parece ser determinante que o treinador intervenha (imbudo de
23
emoo), de forma diferenciada (com incentivo ou rejeio), nos comportamentos dos jogadores,
coerentes ou no com esse Modelo de Jogo.
Hopper e Teresi (1986; in Jensen, 2002), referem que as emoes intensas
desencadeiam a libertao de qumicos que tm a funo de alertar o crebro para a
importncia de determinados aspectos. O nosso sistema limbco, que funciona como um
treinador pessoal, normalmente recompensa a aprendizagem cerebral com sensaes
agradveis (Jensen, 2002).
Despertar nos jogadores pensamentos positivos, estimula, portanto, a libertao de
hormonas do prazer (dopamina, opiceos naturais ou endofinas) (Damsio, 2000a).
Os comportamentos cuja experincia sentida como recompensadora e agradvel,
parecem depender da libertao da dopamina a partir de uma rea particular (a rea
ventrotegmental do tronco cerebral) e do seu transporte para uma outra rea (o ncleo
acumbens do prosencfalo basal) (Damsio, 2003a).
De acordo com Jensen (2002), esta auto-recompensa, sediada no hipotalamo
(Nakamura, 1993; in Jensen, 2002), refora o comportamento desejado.
O sistema de produo de prazer permite avaliar comportamentos. como se o crebro
dissesse isto foi bom, vamos record-lo e repeti-lo.
Jensen (2002), salienta tambm, que quando o sistema confrontado com uma situao
que j viveu anteriormente, a mquina do seu crebro d-lhe rapidamente um sinal de emoes
ligadas quele tipo de situao.
Assim em vez de tentarmos eliminar, portanto emoes, para podermos passar
implementao dos nossos princpios de jogo e, consequentemente, aprendizagem cognitiva
sria por parte dos jogadores, faz mais sentido aproveit-las e integr-las na nossa forma de
trabalhar.
O treinador, no pode ignorar nem desperdiar este aspecto emocional na
implementao das suas ideias de jogo, no sentido de potenciar a interiorizao e a empatia do
jogador com a mensagem que pretende transmitir, j que, na memria dos homens, os
sentimentos sempre tiveram mais fora que as ideias (Lobo, 2002).
Damsio (1995), chama contudo a ateno, para a diferena entre sentimento e
emoo. Assim, o impacto de todas as emoes acima referidas depende dos sentimentos
gerados por essas emoes. atravs dos sentimentos que (...) as emoes (...) iniciam o seu
impacto na mente (Damsio, 2000a).
24
Para este autor (2003a), as emoes so aces ou movimentos muitos deles pblicos,
que ocorrem no rosto, na voz, ou em comportamentos especficos(...) os sentimentos, pelo
contrrio, so necessariamente invisveis para o pblico, tal como o caso de todas as outras
imagens mentais, escondidas de quem quer que seja excepto do seu devido proprietrio, a
propriedade mais privada do organismo em cujo crebro ocorrem.
Na perspectiva de Damsio (2003b), para se ter uma emoo no preciso ter um
sentimento, para ter emoo o que preciso ter um objecto (estimulo emocionalmente
competente) (...) em segundo lugar, se me dissesse bem pode ser que os sentimentos tenham
lugar sem emoo, eu responderia com uma pergunta: e ento, de que so feitos os
sentimentos? A resposta uma srie de relaes, justamente as que constituem a emoo
Deste modo, legtimo colocar a seguinte questo: No seria dispensvel haver
sentimentos nos treinos? No bastaria apenas despertar emoes nos mesmos?
Os sentimentos, s seriam dispensveis se fossemos ratos ou esquilos, ou seja, seriam
dispensveis, se vivssemos num mundo extremamente simples em que a regulao bsica
fosse perfeitamente adaptada ao habitat. Ora, o habitat em que ns vivemos (Jogar) do
ponto de vista social e cultural extremamente complexo, e a que os sentimentos tm a sua
oportunidade. Os sentimentos, fazem a transposio, do mundo da regulao automtica para o
mundo da regulao deliberada (Damsio, 2003b).
Na aprendizagem dos princpios no suficiente ter uma reaco automtica,
necessrio saber que se tem essa reaco, e poder a partir da construir conhecimentos e
sintonizar essa reaco com determinados objectivos (princpios). Portanto, os sentimentos so
indispensveis para se criar um espao de livre-arbtrio, que temos (isso qualquer coisa que
nos caracteriza humanamente), embora no tenhamos um enorme espao de manobra: so
indispensveis para se conseguir deliberar. (Damsio 2003b)
Deste modo, podemos concluir que no Jogar (dada a sua complexidade) no
suficiente ter apenas emoes, mais do que isso necessrio ter sentimentos.
No entanto, no podemos menosprezar as emoes, pois sem elas no haveria
sentimentos, pois como refere Damsio (2003a), as emoes precedem os sentimentos.
Segundo este mesmo autor (2003a) a evoluo, parece ter construdo a maquinaria da emoo
e sentimento s prestaes. Construiu primeiro os mecanismos para a produo de reaces a
objectos e circunstncias a maquinaria da emoo. Construiu depois os mecanismos para a
25
produo de mapas cerebrais que representam essas reaces e os seus resultados : a
maquinaria do sentimento.
Concretamente para este trabalho, importa ressaltar a importncia dos treinadores
despertarem emoes nos jogadores e faz-los sentir essas emoes. Segundo Damsio
(2004), uma emoo que nos faz sentir se determinada deciso boa ou no. Para este
mesmo autor (2003a), o sentimento de emoo uma ideia do corpo quando este perturbado
pelo processo emocional. Deste modo, parece ser determinante, no momento da
operacionalizao dos princpios de jogo ( nomeadamente ao nvel da interveno no exerccio
especfico), faz-lo de forma emotiva e de maneira a despertar no jogador a sensao dessa
emoo.
A essncia dos sentimentos de emoo, consiste em pensamentos sobre o corpo,
surpreendido no acto de reagir a certos objectos e situaes (Damsio, 2003a).
Para o referido autor (2003a), no h qualquer dvida de que as regies
somatossensitivas, esto envolvidas no processo de sentir das emoes e no h qualquer
dvida de que, nos seres humanos, o crtex da nsulina e do cngulo desempenham papeis
notveis.
Segundo Damsio (1995), sentir os estados emocionais oferece-nos a flexibilidade de
resposta com base na histria especfica das nossas interaces com o meio ambiente.
Assim sendo, na aquisio dos princpios de jogo (processo do sentir das emoes)
parece fazer sentido pragmatizar a fraccionao, ou seja distribuir, organizar e hierarquizar a
lgica (de aquisio) dos princpios, sub-princpios e sub-princpios dos sub-princpios (e das
respectivas emoes) ao longo do microciclo padro.
Este aspecto torna-se ainda mais pertinente para que, depois de associadas emoes
positivas a comportamentos que o treinador deseja para o seu modelo de jogo, e emoes
negativas a comportamentos indesejveis , o jogador se aperceba e se sinta bem quando est a
comportar-se de acordo com os princpios, sub-princpios e sub-princpios dos sub-principios do
modelo de jogo. A conscincia permite que os sentimentos sejam conhecidos. Promovendo o
impacto interno da emoo e permitindo que ela premeie o processo de pensamento atravs do
sentimento (Damsio, 2000a).
Quando os jogadores tm a experincia de um sentimento positivo, a mente deles
representa mais do que bem estar, a mente representa tambm bem pensar (Damsio, 2003).
26
Na opinio de Damsio (2000a) ter conscincia dos sentimentos uma condio sine
qua non para influenciar o jogador que os tem, para alm do aqui e do agora, de forma a
produzir efeitos importantes e duradouros.

2.7.2. A construo de imagens/padres mentais mais esclarecidos do Modelo de Jogo
que se pretende implementar
Em organismos complexos como o nosso, as operaes regulatrias do crebro
dependem da criao e manipulao de imagens mentais (ideias ou pensamentos)
num processo a que chamamos mente
(Damsio 2003a)

Pretendemos evidenciar com este ponto, que em organismos complexos como o nosso,
a apreenso de qualquer objecto (nomeadamente um conjunto de ideias associadas a um
padro de jogo, que se denomina Modelo de Jogo), representado no nosso crebro sob a
forma de imagens.
Antnio Damsio (2000a), refere que as imagens so a moeda corrente da mente. Este
autor quando se refere imagem, entende imagem mental ou padro mental. A palavra
imagem (imagem mental), refere-se a todas as representaes decorrentes das diferentes
modalidades sensoriais: visual, auditiva, olfactiva, gustativa e somatossensorial (Damsio
2000a).
Neste sentido Damsio (2003a), menciona que o crebro produz duas espcies de
imagens do corpo (de salientar aqui que imagens do corpo no significam imagens mentais): as
imagens da carne (espcie constituda por imagens do interior do corpo) e imagens provenientes
de sondas sensoriais especiais.(...) estas ltimas imagens tm base no estado de actividade de
partes do corpo a que chamamos rgo sensoriais perifricos. As imagens ocorrem quando
essas partes especializadas do corpo so modificadas por objectos exteriores ao corpo.
Resultam do contacto fsico desses objectos com o corpo.
Este mesmo autor (2003a), refere que as imagens (mentais) que constituem a base da
corrente mental, so imagens de acontecimentos corporais, seja de acontecimentos que tm
lugar na profundidade do corpo ou numa sonda especializada, prxima da superfcie do corpo. O
fundamento dessas imagens (do corpo), uma coleco de mapas cerebrais, ou seja, uma
coleco de padres de actividade ou inactividade neural em certas regies sensoriais. Esses
mapas neurais representam, da forma mais abrangente possvel, a estrutura e o estado do
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nosso corpo em todo e qualquer momento. Os mapas neurais, que assim se formam, so
transformados em imagens mentais.
Assim sendo, parte daquilo que acaba por ser mapeado nas regies sensorias dos
crebros dos nossos jogadores (e que emerge na mente deles sob a forma de uma ideia) tem a
sua origem em estruturas do corpo que se encontram num determinado estado e em
determinadas circunstncias.
Segundo Damsio (2003a), em organismos complexos como o nosso, as operaes
regulatrias do crebro, dependem da criao e da manipulao de imagens mentais (ideias ou
pensamentos) num processo a que chamamos mente.
O processo a que chamamos mente, o fluxo contnuo de imagens, quando as mesmas
se tornam nossas devido conscincia, muitas das quais se revelam logicamente interligadas
(Damsio, 1995). O pensamento de um jogador uma palavra aceitvel para traduzir um fluxo
de imagens.
Damsio (1995), refere neste sentido, que o corpo e o crebro, sendo indissociveis,
para alm de darem respostas externas e observveis, geram, tambm respostas internas.
Os padres neurais e as imagens mentais dos objectos e acontecimentos exteriores ao
crebro, so criaes do crebro estreitamente relacionadas com a realidade que leva a essa
criao. (Damsio, 2003a).
A construo dos padres neurais, tem como base uma seleco momentnea de
neurnios e circuitos promovida na interaco organismo - objecto. Por outras palavras, as
peas necessrias para esta construo, existem dentro do crebro, prontas a ser escolhidas
seleccionadas e colocadas numa certa configurao. Com base nessas peas, ser possvel
construir todo e qualquer objecto imaginvel (Damsio, 2003a).
Neste sentido, Damsio (2003a) menciona que as imagens de que temos experincia
so construes provocadas por um objecto e no imagens em espelho desse objecto.
Deste modo, advindo possveis conflitos de ideias resultantes deste processo, caber ao
treinador harmonizar o mais possvel, o entendimento acerca do Jogar que pretende que a
sua equipa pratique. Ou seja, dever causar nos jogadores um entendimento idntico, permitindo
que eles tenham uma representao mental do contexto global daquilo que pretende do jogo, de
forma a que eles associem de modo coerente os princpios definidos, isto , que percebam a
lgica do processo em que esto inseridos e que esto a realizar.
28
Ser ento primordial, o treinador criar atravs da Especificidade, uma cultura
semelhante para todos os seus jogadores, aproximando as suas ideias sobre o Jogar que
pretende que desenvolvam.
Antnio Damsio (2000a), afirma que as imagens mentais so construdas quando nos
ocupamos com objectos do exterior do crebro ou quando reconstrumos objectos a partir da
memria, do interior para o exterior do crebro.
Damsio (2000a) refere que a imagem mental representa para a mente e para o
crebro e com algum grau de fidelidade, o objecto para o qual a representao remete, como se
a estrutura do objecto fosse reproduzida na representao. Os padres mentais e as suas
imagens mentais so tanto criaes da mente como produto da realidade externa que
desencadeia a sua criao.
Compete ao treinador, atravs de um trabalho continuo dirigido para a Especificidade,
fazer com que os jogadores construam / reconstruam padres mentais que dem origem a
imagens mentais cada vez mais esclarecidas do modelo de jogo que ele pretende implementar,
pois como refere Damsio (2003a), quanto mais experincias ou vivncias passamos com coisas
relativas a um objecto (Modelo de Jogo), mais facilmente percebemos que podemos actuar
sobre esse objecto, j que h regies do crebro crtices ventromedianos pr-frontais,
amgdala e tronco cerebral que tm mais facilidade em aceder e responder imagem desse
objecto.
Relativamente a este ponto, de salientar que se os mapas neurais (padres neurais)
dos estados de emoo no derem lugar a imagens mentais, ou seja a sentimentos, no so
suficientes para conduzir o comportamento social a bom porto (Damsio, 2003a).
Segundo Damsio (2003a), sem a presena de sentimentos, os mapas do corpo podem
apenas prestar uma assistncia limitada ao processo de governao da vida. Os mapas
funcionam bem para problemas de certa complexidade, mas quando os problemas se tornam
demasiado complicados, quando requerem uma combinao de respostas automticas e
raciocnio sobre conhecimentos acumulados, os mapas inconscientes no chegam. a partir
desse momento que os sentimentos se tornam valiosos. O mesmo dizer que emoes no
conscientes, sem qualquer sentimento acompanhante no so capazes de conduzir o
comportamento dos jogadores de acordo com os princpios do modelo de jogo que o treinador
pretende implementar, pois este requer uma combinao de respostas automticas e raciocnio
sobre conhecimentos (princpios) acumulados.
29
2.7.2.1. Quando o organismo (jogador) interage com o objecto (modelo/princpios) ...tem
a palavra a conscincia

Segundo Damsio (2000a), existe um conjunto de correspondncias entre as
caractersticas fsicas do objecto (entenda-se princpios) e os modos de reaco do organismo
(jogador/equipa) segundo os quais uma imagem internamente gerada acaba por ser construda.
Quando recordamos um objecto, quando permitimos que as disposies explicitem a sua
informao implcita, no recuperamos apenas dados sensoriais desse objecto mas tambm as
reaces que o organismo (jogador/equipa) j teve a esse mesmo objecto. Os objectos
recordados so to capazes de gerar conscincia nuclear como os objectos percebidos agora.
Quando o organismo (jogador/equipa) interage com o objecto (princpios), constroi-se
um relato do que aconteceu, seja o objecto realmente percebido ou recordado, esteja o objecto
no exterior do organismo ou no interior. Este relato tem duas personagens: o objecto e o
organismo e desenrola-se no tempo, pois tem um comeo, meio e fim. O comeo corresponde
ao estado inicial do organismo. O meio a chegada do objecto. O fim o resultado das reaces
que resultam na modificao do estado do organismo. Tornamo-nos conscientes, quando os
nossos organismos constrem e manifestam internamente uma forma especfica de sabedoria
sem palavras (Damsio, 2000a).
O que ento a conscincia? A conscincia passou a ser uma construo de
conhecimento (modelo) acerca de dois factos: o facto de o organismo (jogador) estar envolvido
numa relao com o objecto (entenda-se princpios) , e o facto de que o objecto nessa relao
estar a causar uma modificao no organismo (jogador) (Damsio, 2000a).
Desta forma, podemos afirmar que ser por essa relao, por essa conscincia,
que o treinador se deve ocupar, permitindo a construo de um conhecimento acerca do Jogar
que pretende institucionalizar. Apelar conscincia do que se pretende, implicar a apropriao
e o domnio de conhecimentos relativos ao modelo que se objectiva concretizar.

30
2.7.2.2. Outros contributos para a construo de padres mentais mais esclarecidos do
Modelo de Jogo

Este entendimento, que tem sido evidenciado acerca do relacionamento entre o
organismo (jogador) e o objecto (princpios), salienta a importncia do impacto mental das
referncias espaciais, do momento onde ocorre a apreenso desse objecto.
Segundo Damsio (2003a), a percepo de objectos e situaes, quer ocorram no
interior do organismo (imagens do corpo) quer no seu exterior (imagens provenientes de sondas
sensoriais especiais), requer imagens. Exemplos de imagens relacionadas com o exterior
incluem as imagens visuais, auditivas, tcteis, olfactivas e gustativas. (Damsio, 2003).
Segundo Jensen (2002), todas as experincias de vida so contextualizadas, sendo que
a aprendizagem associada a vises, sons, odores, localizaes, toques e emoes
correspondentes.
Assim sendo, as referncias visuais do local onde estamos a treinar ficam associadas a
contedos que estamos a implementar. Este aspecto, reala a importncia do aspecto fsico
onde se treina, desde o incio at ao fim da poca. O treinador dever assim, utilizar espaos
coerentes com o seu Modelo de Jogo de modo a que os jogadores fiquem com uma percepo
mais correcta das referncias espaciais inerentes sua forma de jogar. Neste sentido torna-se
fundamental exercitar princpios, sub-princpios e sub-princpios dos sub-princpios dos
diferentes momentos do jogo em zonas diferentes do campo.
A importncia de utilizar meios audiovisuais de apoio (vdeo, esquemas no quadro,
power point, etc.) parece de igual modo evidente, pois como refere Guilherme Oliveira (2003)
com uma apresentao visual do modelo de jogo, o treinador e o jogador dispem de uma
referncia precisa para haver sintonia na interveno.
Este treinador, destaca assim a grande eficcia da estimulao particular de uma
modalidade sensorial, nomeadamente a visual.
A prpria comunicao e interveno verbal, dever envolver os jogadores na
mensagem de tal forma, que estes sejam induzidos a imaginar esquematicamente o contedo
das ideias, j que de acordo com Damsio (2000b), a melhor forma de transmitir as ideias
atravs de um dilogo, de um interpelar directo do ouvinte.
Outro contributo para a construo de padres mentais mais esclarecidos do modelo de
jogo que se pretende implementar a constatao de Damsio (2000a), de que quanto mais
31
experincias ou vivncias passarmos com coisas relativas a um objecto (Modelo de Jogo), mais
facilmente percebemos que podemos actuar sobre esse objecto, j que as regies do crebro
(crtices ventromedianos pr-frontais, amgdala e tronco cerebral) tm mais facilidade em aceder
e responder imagem desse objecto.
Relativamente a esta temtica, importa salientar que de acordo com a teoria dos
psiclogos da Gestalt , ns vemos em primeiro lugar o todo e depois as partes, sendo difcil de
contrariar a forma holstica como o nosso crebro interpreta as imagens (McCrone, 2002).
A este respeito, Carvalhal (2003), refere que nos dois primeiros dias o trabalho s
tctico (...) onze contra zero, um dia ou dois nesse trabalho.
Tambm Rui Faria (2003), entende que uma primeira apresentao da forma que se
pretende que a equipa jogue, pode ser feita atravs de uma situao de onze contra zero, por
exemplo.
Neste sentido, parece pertinente, no incio da poca apresentar o modelo de jogo aos
jogadores, de uma forma global, fazendo transparecer o aspecto geral da proposta de jogo, ou
seja, explicar aos jogadores os grandes princpios de jogo, o que pretende na defesa, no ataque
e nas transies, devendo para isso o treinador, criar situaes que permitam o surgimento
dessa imagem, atravs das vrias modalidades sensoriais.

2.7.3. O raciocnio e a tomada de deciso ... os benefcios do mecanismo
O nosso caminho no desenhado por estrelas nem indicado por planetas,
mas to s pelas decises que tomamos ou deixamos de tomar
(Gwen-Hael Denigot, 2004)

Decidir certamente reflectir, comparar, antecipar, escolher, mas muito mais do que
isso, do que o resultado exclusivo do intelecto, como tantos quiseram provar. Nossas decises
nunca dependem apenas da razo. Pelo simples motivo de que o esprito no est separado de
corpo (Denigot, 2004).
A finalidade do raciocnio a deciso , e a essncia da deciso consiste em escolher
uma opo de respostas, ou seja, escolher uma aco no verbal, ou uma palavra, ou uma
frase, ou uma combinao destas coisas, de entre as muitas possveis no momento, perante
uma dada situao. Alm de outros elementos as boas decises necessitam de imagens
(Damsio, 1995).
32
Raciocinar e decidir, implicam habitualmente que o decisor (jogador) tenha
conhecimento da situao que requer uma deciso, das diferentes opes de resposta e das
consequncias de cada uma dessas opes (resultados), imediatamente ou no futuro. Implicam
tambm, que o decisor disponha de alguma estratgia lgica (leia-se princpios) para produzir
inferncias vlidas, com base nas quais seleccionada uma opo de resposta adequada, uma
espcie de plano de jogo escolhido de entre os diversos planos que ensaiamos no passado em
inmeras situaes e que disponha dos processos de apoio necessrios ao raciocnio. Acerca
destes ltimos, so normalmente mencionadas a ateno especfica (concentrao tctica) e a
memria de trabalho (Damsio, 1995).
Segundo Damsio (2003a), a emoo e o sentimento desempenham um papel no
raciocnio. Quando o papel benfico, a presena da emoo e do sentimento indispensvel.
Quando um jogador confrontado com uma situao que requer uma deciso, tem
sua disposio duas vias complementares (que podem actuar sozinhas ou de forma
complementar) para realizar esse processo (Damsio, 2003a): a via da razo, que utiliza os
conhecimentos e a lgica, e um mecanismo atravs do qual a emoo (...) simplifica o trabalho
da razo. As memrias de emoes passadas, reactivadas por um circuito neuronal que toma
em considerao as modificaes corporais ligadas emoo, vai assim influenciar marcar a
deciso final, desviando a ateno para as consequncias de tal deciso ou influenciando a
razo (Damsio, 2004). Este mesmo autor (2003a), acrescenta ainda o seguinte: dado que
todos estes sinais emocionais tm sempre a ver com o corpo ou soma, designei esta coleco
de ideiais pela expresso hiptese dos marcadores somticos.
Estes marcadores, tm origem na nossa memria emocional, que cria pouco a pouco
categorias (...) ligando imagens de objectos ou de acontecimentos com estados corporais
(somticos) agradveis ou desagradveis. O relembrar das informaes, contidas nestes
marcadores, pode ser consciente ou inconsciente, mas sempre eficaz (Damsio, 2004).
Segundo este mesmo autor (2003a), sob a influncia das emoes sociais e das
emoes que so induzidas pelas punies e recompensas, somos capazes de categorizar
gradualmente as situaes de que temos experincia. Alm disso, este autor (2003a), refere que
tambm somos capazes de associar as categorias conceptuais que vamos formando (tanto a
nvel mental como neural) com os dispositivos cerebrais que desencadeiam as emoes. Por
exemplo, diferentes opes de aco e diferentes resultados futuros acabam por ser associados
a diferentes emoes e sentimentos.
33
Assim sendo, a categorizao (modelizao) contribui para a tomada de decises ao
clarificar os tipos de opes, os tipos de resultados e as ligaes entre opes e resultados . A
categorizao, ordena tambm as opes e os resultados em funo de um determinado valor
especfico. Quando somos confrontados com uma dada situao, a categorizao prvia
(modelizao) permite-nos descobrir rapidamente se uma dada opo ou resultado ser
vantajoso ou de que modo as diversas contingncias podem alterar o grau de vantagem.
Damsio (1995), faz assim ressaltar a importncia das emoes para a tomada de
deciso e de forma rpida.
Privado de emoes, um individuo no pode hierarquizar as suas memrias e tomar
decises coerentes. (Denigot, 2004).
Neste sentido, a falta de estmulos emocionais, reduz a capacidade de deciso do
jogador e consequentemente a intensidade (mxima relativa que se impe) dos seus
movimentos. Assim, a periodizao (tctica) do modelo que estamos a implementar, fica limitada
por no conseguirmos o desempenho mximo na realizao dos exerccios.
No mesmo sentido, Damsio (1995), refere ainda, que a ausncia de estmulos
emocionais no retira a possibilidade de um indivduo raciocinar, j que este capaz de
considerar inmeras opes para a resoluo de um problema. Na hora de decidir, no toma,
contudo, partido por nenhuma, tornando esse esforo infrutfero, sendo que a finalidade do
raciocnio a deciso (Damsio, 1995). Este autor, acrescenta que a emoo permite-nos criar
um sistema de navegao automtica que nos ajuda a decidir.
importante notar, que o sinal emocional no um substituto do raciocnio. O sinal
emocional tem um papel auxiliar (Damsio, 2003a).
Os sinais emocionais, no so em si mesmo racionais mas acabam por promover
consequncias que poderiam ter sido deduzidas racionalmente(Damsio, 2003a).
Logo, a tomada de decises com base nas emoes no uma excepo, a regra
(Damsio, 1995).

34
2.8. Especificidade... s se for com letra maiscula
O que fundamental a Especificidade resultante do Modelo de Jogo
que se adopta e dos princpios que se conjecturam
(Frade citado por Vieira, 1993)

A especificidade que aqui pretendemos dar conta no aquela que deriva da
caracterizao das exigncias fisiolgicas ou fsicas da modalidade. A especificidade que aqui
pretendemos demonstrar no , tambm aquela que busca a situacionalidade das aces de
cada modalidade em geral e neste particular caso, o futebol (Rocha, 2003). Para este mesmo
autor (2003) a especificidade foi isto, mas queremos uma outra Especificidade.
Neste sentido Faria (1999), refere que no suficiente uma especificidade-modalidade,
necessrio uma sub-especificidade-modelo de jogo. No entanto, para Rocha (2003), mais
determinante o facto de a Especificidade-modelo de jogo constituir, pela importncia que
desempenha, uma SOBRE-Especificidade-modelo de jogo, j que pela aco desta
Especifidade ligada ao Modelo de Jogo que se ir conceber padres de comportamentos e
princpios, de forma a criar um Modelo de Jogo (aquele que concebemos) e que, apesar da
nossa ambio ser o de melhorar cada vez mais, ele nunca se constitui como um Modelo de
Jogo final, pois como refere Frade (2002), o modelo de jogo nunca est acabado.
Segundo Oliveira (1991), a Especificidade tem que ser encarada como forma de
estruturao que estabelece uma relao com o modelo de jogo adoptado pelo treinador e com
os princpios que lhe do corpo, e por consequncia, com as exigncias especficas das suas
solicitaes. Para este mesmo autor (1991), s se poder chamar especificidade
Especificidade se houver uma permanente e constante relao entre as dimenses psico-
cognitivas, tctico-tcnicas, fsicas e coordenativas, em correlao permanente com o modelo de
jogo adoptado e respectivos princpios que lhe do corpo.
O conceito de Especificidade, centra-se na procura de adequao dos efeitos do treino,
no s modalidade em causa mas fundamentalmente ao modelo de jogo adoptado, sendo
essencial o objectivo final (base conceptual / modelo de jogo) estar constantemente a ser
visualizado, isto , mantendo-se o futuro como elemento causal do comportamento (Frade,
1985).
A dialctica permanente entre a especificidade, Modelo de Jogo e um nova Metodologia
de Treino Adoptada, uma vertente que nunca pode ser esquecido por ns. A isto se chamar,
parece-nos, verdadeiramente Especificidade. (Oliveira, 1991).
35
Segundo este mesmo autor (1991), no basta afirmar que ela importante, necessrio
que este princpio se assuma como o Princpio dos Princpios e seja o baluarte de toda uma
metodologia adoptada .
Para se poder falar da verdadeira especificidade, a Especificidade, tem que se falar em
tudo isto mas dar-lhe um sentido, dar-lhe coerncia, dar-lhe razo de ser, dar-lhe coordenao,
dar-lhe amplitude, em resumo dar-lhe vida (Oliveira, 1991). Ser o princpio da Especificidade a
dirigir a Periodizao Tctica (Frade,2001, cit. por Tavares, 2003).
Desta forma, podemos concluir, que atravs de uma interveno verdadeiramente
especfica, seguindo na ntegra toda a filosofia que temos vindo a retractar, o futebol sair
grandemente beneficiado, porque as vantagens so mltiplas e a sua evoluo poder ser a
grande consequncia desta nova Especificidade. Somente atravs de uma interveno deste
gnero, adaptando nova mentalidade, poderemos tirar o mximo rendimento da nossa
equipa.(Oliveira, 1991).

2.8.1. Ousemos criar os exerccios (Especficos para cada Jogar) em vez de os ir
buscar aos manuais

Segundo Bondarchuck (1993), citado por Resende (2002), no se devem utilizar
exerccios gerais, s exerccios especficos para cada modalidade (entenda-se...para cada
Jogar).
No sentido de reforar esta ideia, Castelo (2000), refere o seguinte: Imagine-se um
pianista que para desenvolver as aptides musicais e de executante passasse a maior parte do
tempo que dedica sua arte a correr volta do piano ou a fazer flexes/extenses de braos
apoiado na ponta dos dedos das mos com o objectivo de ganhar mais resistncia para estar
sentado ao piano ou para ter mais foa na ponta dos dedos para tocar (bater) nas teclas do
piano. Nada to ridculo seria igualmente o nosso amigo pianista desenvolver as suas aptides
utilizando uma viola para sentir a sensibilidade das cordas ou trompete para ganhar flego.
Consideramos, que o mais importante, que o treinador e a equipa possuam uma
concepo especfica de como querem jogar (modelo de jogo). Chega-se a essa determinada
forma de jogar atravs da operacionalizao dos exerccios especficos.
Mais do que aplicar simples exerccios provenientes dos livros dos 1100 exerccios de
futebol, cada vez maior o reconhecimento acerca da necessidade em se utilizarem exerccios,
36
o mais especficos possvel em todos os momentos do processo de treino sendo essa
especificidade alcanada pela adequao dos meios aos princpios que se pretendem ver
melhorados. Neste sentido (Tavares, 2003), afirma que devemos treinar princpios e no
exerccios, sendo que os exerccios so o meio para que os possamos melhorar.
Para Manno (1982), citado por Carvalhal (2001), os fenmenos de adaptao que esto
na base da elevao do rendimento, esto ligados especificidade do estmulo, que no treino
constitudo principalmente pelo exerccio. Os exerccios, devem ser elaborados de acordo com o
modelo de jogo adoptado. Assim, todas as dimenses esto dependentes da dimenso tctica,
surgindo como consequncia e arrastamento desta. Ento, deveremos retirar do nosso jogo,
partes (princpios) do mesmo (reduzir sem empobrecer), decompondo-o e articulando-o em
aces, tambm elas complexas, no no sentido de o partir, mas sim de privilegiar as relaes e
os hbitos.
Frade (2001,cit. por Tavares 2003), salienta que um exerccio especifico deve constituir
uma propenso das coisas que mais queremos que aparecem no nosso jogo, induzindo
comportamentos o mais semelhantes possveis aos pretendidos pelo nosso modelo de jogo.
Acreditamos, que os exerccios s sero verdadeiramente especficos, se seguirem uma
orientao intimamente ligada ao modelo de jogo adoptado pelo treinador, se forem adequados
aos princpios que se pretendem ver melhorados, de modo a resolverem determinada situao
especfica. O sentido que se fornece ao exerccio, que lhe confere Especificidade e validade
para o que se aspira.
O treinador, como responsvel por todo o processo, deve conhecer os objectivos e os
efeitos dos exerccios porque s assim que pode decidir quando e como que os deve utilizar
(Van Gaal, 1997), ou seja, quando determinado exerccio o melhor para treinar os princpios,
os sub-princpios, ou os sub-princpios dos sub-princpios que se ambicionam ver adquiridos.
Compete assim ao treinador, elaborar e seleccionar os exerccios que melhor
exponenciem a aquisio dos grandes e pequenos princpios do Modelo de Jogo Adoptado.

37
2.9. Hbito/ Repetio sistmica

2.9.1. O hbito s se torna importante com uma repetio sistemtica especfica.
Para se tocar piano, de incio, extremamente difcil coordenar os dedos com
as notas, j que se est a aprender algo de novo, depois de se aprender o que
era novo, procuramos dedicar-nos apenas ao essencial ideia do compositor.
(Popper, 1990)

Recorrendo literatura para reflectir sobre a noo de hbito, esta revela-nos a seguinte
definio de hbito disposio adquirida pela repetio frequente de um acto, sendo a
disposio uma tendncia, uma aptido(Dicionrio Prtico Ilustrado, Lello e irmos Editores),
sendo que, segundo esta mesma fonte, a disposio uma tendncia, uma aptido.
Para Bordieu (1998, cit. por Carvalhal, 2001), a disposio um termo mais abrangente
que o hbito e pode ser definida como um saber fazer. O mesmo autor, certifica que sendo o
hbito uma disposio adquirida, a sua aprendizagem pode tomar diversas formas, onde a
simples repetio, muitas vezes insuficiente. Logo, torna-se necessrio acrescentar algo a
essa simples repetio. Ento, para alm da repetio, a aprendizagem necessita de uma
intencionalidade nas aces repetidas dos jogadores. S o movimento intencional educativo
(Frade, 1985).
A repetio sistemtica dos princpios torna-se muito importante, pois como refere
Bordieu (1998, cit. por Carvalhal, 2001), toda a aprendizagem que est subjacente aos
exerccios especficos implica no s a repetio, mas tambm que essas repeties sejam
intencionais. Assim, esta repetio torna-se activa, pois apresenta como produto a aquisio de
um saber fazer novo.
Tendo em conta que as disposies so condicionadas pelo meio cultural e social,
natural que num grupo, as individualidades perante determinados momentos do jogo pensem de
forma diversa. (Carvalhal, 2001). Deste modo, e para este mesmo autor, tarefa do treinador
minimizar esses conflitos, tornando essa desordem em consenso de ideias, atravs da criao
de exerccios especficos que contemplem certas regularidades (princpios) de forma a que os
jogadores pensem numa determinada situao de jogo, todos da mesma forma, pois como refere
Mourinho (2002), uma equipa aquela que num determinado momento, perante determinada
situao, todos os jogadores pensem do mesmo modo.
Desta forma, a noo de hbito ganha mais sentido e presena no processo de treino
(no processo de modelao).
38
Torna-se fundamental, que o processo (atravs do treino) provoque uma determinada
relao entre mente e hbito. O ensinar a jogar no s da esfera do saber fazer, tem a ver com
o entendimento da relao entre mente e hbito, o saber sobre um saber fazer (Carvalhal,
2000).
Segundo Resende (2002), a aprendizagem (assimilar e apropriar de determinados
princpios do modelo de jogo) resulta da repetio sistemtica. Constatamos aqui, que esta
aprendizagem um produto da experincia, que se ir consubstanciar em mudanas adquiridas
de comportamentos nos quatro momentos de jogo.
Nestas situaes de repetio sistemtica, as condies internas e externas que so
inerentes ao jogador/funo/equipa e ao seu envolvimento, parecem-nos produzir
comportamentos que o treinador deseja ver realizados, sendo estes obtidos por interaces
entre duas determinantes fundamentais: o sujeito (jogador/equipa) e o objecto (modelo de jogo).
De acordo com isto, Faria (2002), afirma: julgo que tu s consegues efectivamente estabelecer
linhas de pensamento comum se colocares uma determinada situao de jogo onde tu salientes
essas regras, princpios, esses pontos de ligao. Digamos concretamente: para que o jogador,
naquele momento esteja a interiorizar aquilo que so as ideias, as regras e, posteriormente, as
repetir de modo a que surjam, at inconscientemente, no jogo... porque a repetio sistemtica
mesmo isso... quer dizer, as coisas j saem num processo de elaborao continuo sem haver
interrupes.
Sob este ponto de vista, consideramos que em muitos dos exerccios de treino,
devemos preocupar-nos em ter sempre presente uma certa edificao de princpios, sub
princpios e sub princpios dos sub princpios do modelo de jogo, ou seja, estes princpios
devero estar uns sobre os outros, uns pelos outros e uns com os outros. Parece-nos que esta
edificao dos princpios do modelo de jogo conseguida atravs do hbito.
Para Faria (2002), o hbito um saber fazer que se adquire na aco, ou seja, tu
aprendes a fazer qualquer coisa a partir da aco que ests a realizar. E agora essa aco, que
tu sabes, partida, que o jogador sabe fazer, sabe jogar, mas o que se torna importante
orientar esse jogar para um determinado objectivo. Orientar para onde? Para um determinado
modelo de jogo que deve ser sempre a referncia. H uma necessidade de um entendimento
sob esse ponto de vista.
Desta forma a noo de hbito ganha mais sentido, torna-se fundamental a sua
presena no processo de treino.
39
2.10. Mecanismo no mecnico... aquilo a que se pretende chegar
O jogo de qualidade tem demasiado jogo para ser cincia mas,
por outro lado, excessivamente cientifico para ser s jogo.
(Frade, 1998)

O jogo de futebol, desenvolvido por seres humanos que possuem corpo e alma, e que
esto sujeitos imprevisibilidade e diversidade do prprio jogo (Valdano, 2002).
Os jogadores no so todos iguais, possuem caractersticas prprias e singulares,
mesmo aqueles que jogam em posies similares.
Num fenmeno onde a complexidade se assume como uma caracterstica fundamental,
ser castrador e compulsivamente limitador quem entenda que para se jogar de determinada
forma, procurando o espectculo, deva limitar e balizar a aco dos seus jogadores a regras e
cdigos cerrados (Tavares, 2003). Ancelotti (1997), refere que qualquer tctica, mesmo que
preparada e pr-determinada, deve resultar inesperada e imprevista para os adversrios. O
futebol positivo aquele que consegue enganar o adversrio, no repetindo continuamente e de
forma montona o mesmo esquema. necessrio criar alternativas para tirar partido do factor
supressa a fim de criar situaes que induzam em erro o adversrio que defende.
No entanto, como refere Carvalhal (2001) quem segue pelo caminho da Periodizao
Tctica, tem que privilegiar uma determinada ordem que ser optimizada e aperfeioada atravs
de exerccios especficos, de acordo com o j muito falado modelo de jogo e seus princpios.
Porm, no jogo, ao respeitar-se a ordem mais parece realar-se o detalhe. A caracterstica
individual do jogador igual a ningum, o detalhe do artista, as suas impresses digitais, mas
que no entanto, funcionam em prol do colectivo, devem ser evidenciadas em jogo, como refere
Frade (1998), citado por Rocha (2000), assentes num plano de jogo, numa pauta, como quando
um msico vai tocar, criando msica. Assim, podemos estabelecer uma relao entre ordem e
criatividade, como refere Valdano (1998), tudo no futebol (entenda-se no Jogar) incluindo a
criatividade, necessita apoiar-se numa ordem. Parece-nos, que s assim que a criatividade, a
dimenso dos detalhes dos jogadores ganha sentido colectivo.
Segundo Frade (2001, cit. por Tavares, 2003), to importante a riqueza dos princpios
do modelo de jogo como a riqueza do detalhe, da fantasia dos jogadores, sendo que essa
liberdade deve estar consagrada no modelo de jogo adoptado, pois s assim ser mais rico o
nosso jogo. A riqueza qualitativa (em consequncia do detalhe), uma vantagem para as
regularidades da organizao tctica (ordem) da equipa, mas sempre contextualizada ao que
40
queremos, ao tctico que queremos. Torna-se assim importante o detalhe, que um momento
nico para o qual no existe equao, no entanto, o detalhe sem organizao no vale de nada.
Assim sendo, a equipa dever ser um mecanismo no mecnico, em que o pensamento
criativo deve estar sempre presente e, no momento de decidir, no tal momento nico para o qual
no existe equao, uma previsibilidade incalculvel, na prtica, resulta, numa imprevisibilidade
potencial, fruto das vivncias potenciais no processo de treino (Carvalhal, 2001).

41
3. Enquadramento Metodolgico
Quem tem boca vai a Roma
(Ditado popular, cit. por Sousa, 2004)

3.1. Caracterizao da amostra

A amostra constituda por catorze entrevistados, dos quais doze trabalham em equipas
Portuguesas e trs trabalham em equipas/seleces estrangeiras. Desta forma, os elementos
constituintes desta amostra so:
Jos Mourinho F.C. Porto 03/04 / Chelsea F.C. 04/05 ;
Jos Guilherme - F.C. Porto (Juvenis) 03/04 e 04/05 ;
Carlos Carvalhal Vitria F.C. 03/04/ C.F. Os Belenenses 04/05 ;
Jorge Jesus - Vitria S.C.03/04 / sem clube 04/05 ;
Jos Gomes F.C. Paos Ferreira 03/04 / Leixes S.C. 04/05 ;
Manuel Machado - Moreirense F.C. 03/04 / Vitria S.C. 04/05 ;
Jesualdo Ferreira S.C. Braga 03/04 e 04/05 ;
Lus Campos - Gil Vicente F.C. 03/04 e 04/05 ;
Carlos Brito Rio Ave F.C. 03/04 e 04/05 ;
Prof. Neca - Seleco nacional das Maldivas 03/04 ;
Agostinho Oliveira - adjunto da seleco Portuguesa AA 03/04 / seleco
Portuguesa sub-21 04/05 ;
Vtor Paneira G.D. Ribeiro 03/04 e 04/05 ;
Carlos Garcia - sem clube 03/04 / F.C. Vizela 04/05 ;
Bernadino Pedroto - ASA (Campeonato Angolano), 03/04 e 04/05 ;

3.2. Metodologia

Foi efectuada uma pesquisa bibliogrfica e documental nas bibliotecas da Universidade
do Minho e da Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do
Porto , tendo sido seleccionada a informao pertinente para o tema em questo.
A metodologia aplicada na recolha de dados, foi a observao directa, sob a forma de
inqurito oral, por meio de entrevista, com base num guio constitudo por perguntas
42
previamente elaboradas, sendo as mesmas posteriormente registadas em dois gravadores, um
de marca Sonny e outro de marca Sanyo. Aps as gravaes as entrevistas foram transcritas
para o papel atravs do programa Word do Windows 2000.

3.3. Recolha de dados

A recolha de dados ocorreu entre os dias 21 de junho de 2003 e o dia de 10 Setembro
de 2004. As entrevistas foram realizadas nas instalaes dos clubes, em casa de treinadores,
em esplanadas de cafs e na Faculdade do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do
Porto.

43
4. Anlise e Discusso dos Resultados

4.1. Modeloconcentrao, aquilo a que ousamos chamar concentrao tctica... e o
reconhecimento emprico de que pode ser treinada

Todos os treinadores da nossa amostra, ao serem questionados sobre a possibilidade
de se treinar a concentrao dos jogadores, naquilo que so as suas tarefas e funes implcitas
no Modelo de jogo adoptado pelo treinador, concordaram que a mesma pode e deve ser
treinada.
Vtor Paneira (anexo XII) refere, que tudo se treina no futebol e a concentrao um
dos factores (dimenses) mais importantes no futebol. Neste sentido, Pedroto (anexo XIV),
expe que tal e qual como tu podes trabalhar a concentrao, tu podes trabalhar todos os
outros aspectos. Para Carlos Garcia (anexo XIII), fundamental treinar bastante para que os
erros sejam cada vez menores e a concentrao seja cada vez maior.
No entendimento de Jos Gomes (anexo V), a concentrao do jogadores numa
determinada forma de jogar pode, deve e tem que ser treinada, sendo que para tal necessrio
nunca nos desviarmos no treino da incidncia desse factor (entenda-se sub-dimenso). Lus
Campos (anexo VIII), compartilha desta ideia, acrescentando ainda que os jogadores para
atingirem os objectivos tm que estar concentrados, tm que ter conscincia de que h uma
determinada tarefa a cumprir e que no final vo ser responsabilizados por terem conseguido ou
no realizar correctamente essa tarefa. Manuel Machado (anexo VI), expe que este tipo de
concentrao pode ser treinada atravs de uma explicao e depois da repetio dos elementos
a ter em conta, sistematizando o treino, fazendo repetir uma sequncia ao longo dos microciclos
evidente que esses nveis de concentrao iro ser melhorados. Na opinio de Agostinho
Oliveira (anexo XI), o regime de concentrao deve ser encarado como um factor (sub-
dimenso) bastante vlido e importante para que efectivamente o xito desportivo seja
alcanado, acrescentando que no existem dvidas de que esta concentrao pode ser
treinada. Para Carlos Brito (anexo X), funo do treinador incentivar essa mesma
concentrao, no entanto, para este treinador (anexo X) e para Pedroto (anexo XIV), a
concentrao tem muito a ver com a personalidade do indivduo.
44
Por sua vez, Jorge Jesus (anexo IV), refere que existem diversas formas de
concentrao, definido este tipo de concentrao como concentrao tctica acrescentando
que a mesma pode ser treinada, pode no, deve ser treinada.
Em suma, esta concentrao (tctica) de que iremos falar uma concentrao
direccionada para os aspectos tctico-tcnico/especfico, tendo como plano de fundo o modelo
de jogo adoptado e os respectivos princpios, ou seja uma concentrao (por parte dos
jogadores) que est (ou que deveria estar) intimamente ligada cultura de jogo que o treinador
pretende para a sua equipa.

4.1.1. Concentrao tctica - Especificidade... uma sub-dimenso contextualizada na
operacionalizao do treino

Apesar de todos os treinadores da amostra reconhecerem formalmente que a
concentrao pode ser treinada, parece ser necessrio ir mais alm que as simples palavras,
que o simples reconhecimento emprico, e contemplar/potenciar a concentrao que nos
interessa (concentrao tctica) nos treinos, isto na sua operacionalizao.
Neste sentido, Guilherme Oliveira (anexo II), refere que ser trabalhada a forma de jogar
exige determinado tipo de concentrao, quando ns direccionamos o treino para que essa
forma de jogar seja uma evidncia do nosso jogo, tambm estamos a apelar para que a
concentrao necessria para essa forma de jogar tambm seja treinada, concluindo ainda que
a concentrao uma das coisas que se treina para que no jogo ns sejamos melhores e
consigamos fazer as coisas como pretendemos. Na mesma linha de pensamento, Carvalhal
(anexo IIIa), menciona que quando se trabalha e define objectivos relacionados com a
organizao, pressupe concentrao e tudo que ns fazemos tendo em conta os quatro
momentos do jogo, ou seja o ataque, a defesa, transio para defesa e transio para ataque,
implicam determinados princpios e esses princpios s se revelam na prtica se houver
concentrao, e para que haja concentrao no jogo, evidentemente que tem que haver
concentrao no treino.
No entendimento de Jos Mourinho (anexo I), a melhor forma de potenciar a
concentrao tctica nos treinos a construo de exerccios que exigem essa mesma
concentrao e a construo dos exerccios que o exigem so exerccios no analticos, mas sim
45
exerccios onde os jogadores tm que pensar muito, comunicar muito e exerccios de
complexidade crescente que os obriguem a uma concentrao permanente. Para Carvalhal
(anexo IIIa), a melhor forma de potenciar a referida concentrao, atravs de situaes que
simulem a nossa forma de jogar dentro desses quatro princpios que te falei h pouco, a
simulao atravs dos exerccios, treinando grandes e pequenos princpios de jogo de acordo
com esses quatro momentos, na minha perspectiva, a nica forma de treinar a concentrao,
pelo menos ao nvel da operacionalizao.
Segundo Frade (2000), a assimilao de uma forma de jogar, nos seus princpios:
organizao defensiva, ofensiva, e dos princpios que so as fronteiras, ou seja, o modo como se
transita de um momento para o outro, s se faz em concentrao.
Neste sentido importa salientar as palavras de Damsio (1995): o processo de
apresentao mental de conhecimentos, digamos de exibio, s possvel se duas condies
se verificarem. Primeiro sermos capazes de usar mecanismos de ateno bsica (concentrao
especfica) que permitam a manuteno de uma imagem mental na conscincia com a excluso
relativas de outras. Segundo, necessria a existncia de um mecanismo de memria de
trabalho bsica (alcanada pela Especificidade), que mantm activas diversas imagens
separadas, durante um perodo relativamente extenso de centenas de milhares de milsegundos.
Quer isto dizer que, com o tempo, o crebro vai reiterando as representaes topograficamente
organizadas que sustentam estas imagens separadas. Como tanto o pensamento como o
movimento requerem processamentos concomitantes, a organizao das diversas sequncias
ordenadas deve decorrer continuamente (entenda-se atravs da Especificidade) (Damsio,
1995).
Nesta perspectiva, a concentrao dever estar sempre presente no treino, mas no
uma concentrao qualquer, pois esta tem que aparecer como uma sub-dimenso
contextualizada no processo de treino, na sua operacionalizao, tem que ser uma concentrao
ligada cultura de jogo que o treinador pretende para a sua equipa, sendo que a nica forma de
potenciar essa concentrao parece, ser atravs da Especificidade do treino, atravs do recurso
a exerccios realizados num regime tctico-tcnico, tendo em conta os princpios, sub princpios
e sub princpios dos sub princpios do Modelo de Jogo Adoptado pelo treinador.
No entanto, neste ponto, de crucial importncia salientar a opinio de Guilherme
Oliveira (anexo II). Para este treinador, apesar de os exerccios especficos relacionados com o
Modelo de Jogo, com os princpios de jogo serem a melhor forma de potenciar a concentrao
46
no treino, no nos podemos esquecer que para que a Especificidade seja realmente adquirida
no s atravs de os exerccios serem especficos em termos de estrutura dos exerccios,
necessrio que o treinador tenha uma interveno que potencie essa Especificidade,
acrescentando que a Especificidade s conseguida atravs deste tipo de interveno do
treinador. Dando seguimento ao seu discurso, este treinador (anexo II), diz ainda, que a
concentrao tambm algo direccionado em funo de determinado tipo de comportamentos
desejados e a que importante a concentrao, de se treinar a concentrao, porque tudo
direccionado em funo daquilo que se pretende.
Para Jorge Jesus (anexo IV), o treinador tem que estar sempre a actuar concentrao
do movimento em funo daquilo que ns determinamos.
O treinador, tem que corrigir e explicar se os jogadores esto a errar, tem de os
incentivar se esto a fazer bem, em funo daquilo que so as suas ideias, em funo do
conjunto de princpios e do conjunto de comportamentos que definiu. Tem de fazer com que em
todos os momentos esses comportamentos estejam a ser atingidos, pois caso contrrio a
Especificidade no existe.
Segundo Damsio (2000a), a repreenso leva os organismos a fecharem-se em si
mesmos, ao contrrio da recompensa que os leva a atingir os limites (aspecto que poder ser
importante para extrair o mximo desempenho dos jogadores). Nesta perspectiva, na
transmisso dos comportamentos inerentes aos princpios de jogo que se pretende implementar,
parece ser determinante o treinador intervir com emoo diferenciada, no sentido do reforo dos
comportamentos coadunados com o seu modelo de jogo e da rejeio dos comportamentos
desajustados com esse mesmo modelo, pois como refere Damsio (2000), a forma de
aprendizagem por condicionamento uma das melhores maneiras para obter esta associao
entre emoes e comportamentos. Consciente deste aspecto, Jos Mourinho (2002b), refere
que no se preocupa com o facto de vinte treinadores verem o seu treino, porque o mesmo
exerccio de treino liderado por uma pessoa e liderado por outra no tem nada a ver.
No que toca a este ponto, Damsio (2003a), refere ainda que o processo do sentir das
emoes, fundamental para que os efeitos da interveno emocional diferenciada, por parte do
treinador produzam, efeitos prolongados no tempo. Quer isto dizer, que estar consciente dos
sentimentos, permite que os jogadores se sintam bem e se apercebam quando esto, ou no, a
comportar-se de acordo com os princpios do modelo de jogo da equipa.
47
Assim sendo, a operazionalizao do treino, reclama no s a utilizao de exerccios
especficos, desde o primeiro dia, como tambm reclama uma interveno activa e imbuda de
emoo do treinador, que potencie essa mesma Especificidade e que leve os jogadores a terem
conscincia dos sentimentos, pois s deste modo que a verdadeira Especificidade ser
realmente alcanada. Segundo Carvalhal (anexo IIIa), este tipo de interveno, tambm implica
necessariamente uma grande capacidade de concentrao da parte do treinador.
Este trabalho dirigido para a Especificidade, reclama ainda, desde o primeiro dia uma
matriz de esforo que apela s intensidades mximas, ou se quisermos que apela s fraces
de mxima intensidade (relativa). Guilherme Oliveira (anexo II), esclarece melhor o conceito de
intensidade, definindo-o como Intensidade Mxima Relativa. Para este treinador, intensidade
Mxima Relativa a Intensidade necessria para se fazer determinado tipo de aco com
mrito, acrescentando que pode ser parado ou pode ser a uma grande velocidade, depende da
situao, por isso o que importante essa Intensidade, e essa Intensidade Mxima Relativa
deve acompanhar permanentemente o treino porque ns devemos fazer sempre as coisas de
forma a termos sucesso(...) o que interessa perceber que essa Intensidade Mxima Relativa
est relacionada com o que ele tem que fazer, por isso est relacionada com a dimenso tctica,
que por sua vez est relacionada com a dimenso tcnica, dimenso psicolgica, dimenso
cognitiva, est relacionada com todas essas dimenses.
Assim sendo, nesta perspectiva, a intensidade mxima relativa deve comandar
sempre, sendo que o volume aqui, o somatrio de fraces de mxima intensidade relativa
(volume de qualidade) de acordo com o Modelo de Jogo Adoptado e respectivos princpios que
lhe do corpo.
Ao trabalhar segundo estes pressupostos preparam-se os jogadores para potenciarem o
seu grau de concentrao, pois a intensidade de que falamos, s caracterizada se associada
concentrao. As fraces de mxima intensidade acumulada, significam tambm fraces de
mxima intensidade em concentrao acumulada.
Frade (1998, cit. por Rocha, 2000), refora esta ideia, referindo que pode ser muito mais
intenso um exerccio menos veloz que implica uma articulao determinada, porque exige mais
concentrao. A intensidade, emerge da necessidade de criar dinmicas no nosso jogo, de
articular os jogadores de forma a que numa dada situao de jogo, trs, quatro ou cinco possam
pensar a mesma coisa ao mesmo tempo. A concentrao tanto mais exigente, quantas mais
variveis tivermos que articular.
48
Para Carvalhal (anexo IIIa), a intensidade tem que estar associada concentrao
porque, ns estamos a falar de uma forma de treinar, onde essa forma de treinar uma
simulao da realidade, onde ns queremos fraces de mxima intensidade e para as
situaes de mxima intensidade acontecerem elas tem que estar em concentrao, portanto,
ns temos que andar concentrados para fazermos esse tipo de aces. Este mesmo autor,
refora ainda as fraces de mxima intensidade estando correlacionadas com o modelo de
jogo, com a nossa forma de jogar, tem que ser feitas forosamente em concentrao.
McCrone (2002), desperta-nos para a importncia de se fazer sobressair um aspecto
especfico (que se queira transmitir no momento) para ser alvo de ateno (concentrao
especifica), sugerindo que a libertao de uma corrente de pensamentos, emoes e
associaes ser uma forma ideal para o fazer. Este autor, explica ainda que, posteriormente,
ver a imagem desse aspecto salientado, ir trazer superfcie todas as associaes mentais
armazenadas. Neste comprimento de onda, Jos Mourinho (2002a), reala que uma das
coisas que fazem com que o treino seja mais intenso (...) a concentrao exigida, associada a
um desgaste em termos emocionais. Fazendo sobressair, portanto, um comportamento que se
deseja na realizao de um exerccio, atravs da orientao emocional da interveno do
treinador, parece ser uma boa estratgia para a desejada concentrao.
Neste sentido, pensamos que esta ser uma das formas de se atingir a intensidade
(mxima relativa) que esta concepo de treino (Periodizao Tctica) preconiza.
Na perspectiva de Jos Mourinho (anexo I), a concentrao uma sub-dimenso que
faz aumentar a intensidade, portanto, para a intensidade do exerccio ser de facto alta, os nveis
de concentrao exigidos tm que ser obrigatoriamente altos. Este mesmo treinador (2002), cita
o seguinte exemplo: correr por correr tem um desgaste energtico natural, mas a complexidade
desse exerccio nula, e como tal, o desgaste em termos emocionais tende a ser nulo tambm,
ao contrrio das situaes complexas onde se exigem aos jogadores requisitos tcnicos,
tcticos, psicolgicos e de pensar as situaes, isso que representa a complexidade do
exerccio e que conduz a uma concentrao maior.
Assim sendo, parece que existe uma relao directa entre a complexidade/concentrao
exigida/desgaste emocional e a intensidade, ou seja, quanto maior for a complexidade do
exerccio/concentrao exigida/desgaste em termos emocionais, mais intenso ser o exerccio e
vice-versa.
49
Segundo Rui Faria e Fernando Santos (2003), para um jogador ter uma disponibilidade
correcta e concentrada no exerccio, necessrio fazer com que ele se aperceba que a
realizao desse exerccio evidencia a necessidade de algo. Fernando Santos (2003),
acrescenta que no suficiente dizer, necessrio que o jogador sinta aquilo que queremos
transmitir.
Os exerccios desenvolvidos com Intensidade mxima relativa (em concentrao), de
acordo com o Modelo de Jogo Adoptado e respectivos princpios que lhe do corpo (exerccios
especficos), bem como a respectiva interveno emocional do treinador, parecem ser o meio
mais adequado de operacionalizar o Modelo de Jogo idealizado pelo treinador.
Guilherme Oliveira (anexo II), vai mesmo mais longe, ao dizer que a concentrao tem
que estar associada a tudo aquilo que ns fazemos, porque quando queremos fazer algo com
eficcia, temos que estar empenhados em fazer essa coisa independente do que quer que seja,
porque temos que estar concentrados naquilo que estamos a fazer.
A articulao das variveis do jogo, implica concentrao, sendo que, por isso, a
intensidade referida neste ponto do trabalho s faz sentido se associada concentrao. Em
funo da Especificidade dos princpios do modelo de jogo, os exerccios podem realizar-se mais
depressa ou menos depressa, com mais velocidade ou menos velocidade, mas necessariamente
concentrado, porque no feito individualmente, porque um desporto colectivo,
necessariamente tctico.
Nesta forma de Periodizar (Periodizao Tctica), desde o primeiro dia comea-se a
preparar a equipa para jogar, no se separa, ou se quisermos, no se descontextualiza as
diferentes dimenses (tctica, tcnica , fsica e psicolgica), estas abraam-se no treino, em
funo da concepo de jogo do treinador e dos seus princpios. Assim, tambm a concentrao,
integrada nos treinos logo desde o primeiro dia. Neste seguimento, Jos Mourinho (anexo I),
refere que comea a treinar a concentrao tctica, logo no primeiro dia, desde o primeiro
dia no qual comea a treinar exerccios de dominante tctico-tcnico, que so aqueles que
exigem mais concentrao, mas mesmo os exerccios que tm dominante fsica, so sempre
com alguma complexidade, que lhes exige tambm concentrao.
Noutro comprimento de onda, est Manuel Machado (anexo VI), que apesar de referir
que o elemento da concentrao um elemento aferido desde logo, defende que o volume
um factor predominante na fase preparatria da poca nos primeiros momentos da mesma, no
momento em que a competio comea a aparecer de forma mais frequente e mais intensa,
50
tambm h uma diminuio do volume e um aumento da intensidade do trabalho, so dois
factores que jogam entre si, a perda de um o acrscimo do outro. Em concordncia com este
raciocnio, Carlos Garcia (anexo XIII), menciona que na fase de pr poca, portanto no incio,
h um maior volume e uma menor intensidade e depois so dois factores que se vo
complementando, isto , vai-se diminuindo o volume e vai-se aumentando a intensidade, isto nas
primeiras semanas da pr poca e de preparao para a competio. Vtor Paneira (anexo XII),
defende tambm, que na pr poca, nos primeiros dias de trabalho seja dado muito volume,
quantidade, mais em termos de resistncia e depois deixar um pouco o volume para dar treinos
mais intensos(...) mais intensos prximos da competio.
Esta perspectiva, na qual as componentes Volume e Intensidade aparecem numa
dimenso Universal abstracta (muito volume e pouca intensidade no inicio de poca e diminuio
do volume e aumento da intensidade medida que se aproxima a competio), parece no
respeitar a especificidade do fenmeno em considerao (Jogar) e consequentemente parece
colocar em causa o treino da concentrao que nos interessa (concentrao tctica). A este
respeito, Carvalhal (2000), em aluso s outras metodologias de treino refere o seguinte: ns
somos testemunhas de muitas situaes em que os treinos por serem to violentos do ponto
de vista fsico, antes do mesmo (sabendo antecipadamente o que se iria fazer) o organismo
dava a sensao de j estar cansado resultando numa desmotivao, e num cansao mental
acentuado. Deste modo, o jogador no estar disponvel para exercitar-se nos limites, ou
seja, com uma intensidade mxima relativa na medida em que comea o treino j desgastado.
Impe-se como tal, uma inverso destes conceitos, pois o treino desta sub-dimenso
(concentrao tctica) apela intensidade mxima relativa desde o primeiro dia.
Ao treinar a concentrao tctica desde o primeiro dia, desde o primeiro minuto,
desde o primeiro segundo de treinos, com base nos pressupostos da Periodizao Tctica,
parece ser possvel superar a dificuldade referida por Manuel Machado (anexo VI), no difcil
um jogador manter a concentrao em momentos pontuais do jogo, difcil mant-la de uma
forma sequente ao longo dos 90 minutos.
Sendo o perodo preparatrio marcado por vrios jogos de caracter particular,
procuramos saber, junto dos treinadores da amostra que potenciam a concentrao que nos
interessa nos treinos, se nestes jogos j se pode exigir aos jogadores mxima concentrao
tctica do primeiro ao ltimo do jogo.
51
Neste sentido, Jos Mourinho (anexo I), refere que exige, agora isso no significa que
eles consigam imediatamente essa concentrao durante os noventa minutos, mas acho que
elevar os nveis de presso sobre eles obriga-os a trabalhar em mxima concentrao. Na
mesma linha de pensamento, Guilherme Oliveira (anexo II), menciona que possvel exigir
mxima concentrao, ns devemos exigir sempre mxima concentrao naquilo que se faz,
agora percebo, entendo e sei que vai haver durante o jogo minutos em que eles no vo estar
concentrados (...) porque quando uma equipa tem uma determinada forma de jogar h quase um
prever daquilo que vai acontecer face situao, e a concentrao deles em funo disso que
est a acontecer e ento, no incio de poca, muitas das vezes esse processo ainda no foi
adquirido, o que quer dizer que h momentos em que se calhar a concentrao deles no to
elevada como se calhar passado algum tempo, mas isso um processo normal que se vai
adquirindo, por isso que a concentrao um processo que acompanha o prprio processo de
treino e a construo da equipa. Carvalhal (anexo IIIb), tambm concorda que possvel exigir
mxima concentrao aos jogadores nos jogos do perodo preparatrio, mas de uma forma
crescente, crescente em tempo de utilizao, no crescente no nvel de concentrao. No
entendimento deste treinador (anexo IIIb), o jogador no primeiro jogo, joga sempre volta de
trinta minutos, no segundo quarenta e cinco, no terceiro quarenta e cinco e depois aumentar
progressivamente para sessenta, setenta minutos at chegar aos noventa minutos, mas nestas
fraces que esto em competio, no tempo que esto em jogo, tm que estar cem por cento
concentrados.

4.2. Da aprendizagem assimilao dos princpios de jogo :
Conscincia+Mx.Concentrao Assimilao Libertao da conscincia e da
concentrao para outros aspectos que daro mais qualidade nossa forma de jogar...
uma relao entre mente e hbito.

De acordo com Jensen (2002b), o crebro considera apenas dois tipos de estmulos: ou
estamos a fazer algo de novo (transmisso dos princpios de jogo que exigem concentrao e
consciencializao) ou a repetir algo que j conhecemos, que nos familiar. Quando uma
aprendizagem iniciada, o crebro est mais consciente e mais utilizado do que quando uma
tarefa est interiorizada (Van Mir e Peterson, s/d; in Jensen, 2002b). Se estamos portanto a
52
repetir uma aprendizagem anterior, temos grandes possibilidades de as vias neurais se tornarem
cada vez mais eficientes (Jensen, 2002b). O crebro torna-se mais eficiente, sendo que esta
qualidade ilustra bem a rapidez com que o nosso crebro se adapta (Jensen, 2002b).
Trata-se de um artefacto (porque tem que ser conseguido com arte) para poupar
tempo, que se aplica quando o crebro j experimentou a mesma situao e a gravou como um
hbito (adaptabilidade), pois como refere McCrone (2002), o hbito e a antecipao podem
ajudar o crebro a lutar contra o tempo. Nesta perspectiva, Guilherme Oliveira (anexo II), refere
que aquilo que pretendemos ao treinarmos criar hbitos, ou seja, comportamentos que se
transformam em hbitos, essencialmente a nvel colectivo e depois sectorial, individual para que
haja uma identificao da equipa, haja uma identidade de equipa, isso aquilo que queremos.
Para este mesmo treinador, aquilo que se pretende que determinados princpios se
transformem em hbitos, que aconteam com naturalidade e de forma at no consciente(...) por
isso aquilo que se pretende com o treino, a criao desses comportamentos j subconscientes
por parte da equipa.
Segundo McCrone (2002), ns no nos apercebemos, que muita da actividade cerebral
corta atalhos pelo uso de hbitos subconscientes, sendo os gnglios basais as estruturas
responsveis por esta adaptao. Estes conseguem fazer literalmente um curto-circuito na
produo desse estado de sada. Assim que certo tipo de sensaes comea a entrar, os
gnglios basais podem disparar a mesma resposta de forma imediata e sem pensar.
Relativamente a este aspecto, Rui Faria (2003), refere que a automatizao, a repetio
e a consciencializao (fundamentais para a assimilao dos princpios) tornam as coisas
subconscientes, importante para que, depois, as coisas surjam com uma naturalidade que
prpria de quem repete e cria um determinado hbito de jogo. Saber fazer algo, a partir de um
conjunto de ideias e de princpios, que se pretende que se tornem regulares e portanto
subconscientes.
Importa aqui salientar a opinio de Frade (2003), o qual entende a repetio sistmica
no como a simples automatizao de determinado tipo de comportamentos, mas sim como a
tentativa de compreenso e aprendizagem de determinados princpios, de modo a que se tornem
regularidades. Desta forma, quando treinamos para adquirir uma aptido (ou seja quando
treinamos para que determinado princpio entre para o subconsciente), o processo acontece ao
nvel de - o saber sobre um saber fazer (Frade, 2000) . Neste processo, os sentimentos
desempenham um papel fundamental, pois como refere Damsio (2003a), os sentimentos fazem
53
a transposio do mundo da regulao automtica (saber fazer) para o mundo da regulao
deliberada (o saber sobre um saber fazer).
Deste modo, parece ser fundamental adquirir (atravs da aco, do treino Especifico)
hbitos, de acordo com o padro de jogo que o treinador pretende implementar. Segundo
McCrone (2002), estes hbitos so essenciais para reduzir o tempo de deciso. Bernard Baars
(1988; in McCrone,2002), salienta ainda, que este facto possibilita a realizao da tarefa com
maior qualidade e de forma mais segura. De acordo com Damsio (2004) quando um jogador
confrontado com uma tomada de deciso, tem sua disposio uma via atravs da qual a
emoo influencia o processo de deciso simplificando o trabalho da razo (ver ponto 2.7.3
hiptese dos marcadores somticos). Segundo este mesmo autor (2003a) o sinal emocional
marca opes e consequncias com uma carga positiva ou negativa. Este sinal aumenta a
eficincia do raciocnio e aumenta tambm a sua rapidez.
Segundo o neurologista Portugus (2004), a nossa memria emocional cria pouco a
pouco categorias, ligando imagens de objectos ou de acontecimentos com estados corporais
(somticos) agradveis ou desagradveis. Alm disso, somos capazes de associar as categorias
conceptuais que vamos formando, com os dispositivos cerebrais que desencadeiam as emoes
(Damsio, 2003a). Em virtude destas associaes, quando uma situao que corresponde ao
perfil de uma certa categoria de novo encontrada, somos capazes de desencadear rpida e
automaticamente a emoo que lhe corresponde (Damsio, 2003a).
O facto das aptides sensrio-motoras poderem, portanto, ser exercidas com pouca o
nenhuma tomada de conscincia, constitui uma grande vantagem no desempenho rpido e
eficaz de numerosas tarefas, libertando-nos, assim, em termos de ateno (concentrao) e de
tempo para planear e executar outras tarefas mais complexas e para criar solues para
problemas novos (Damsio, 2000a). Esta qualidade do nosso organismo, permite por exemplo,
automatizar (no sentido de mecanismo no mecnico) determinados princpios de jogo e libertar
a conscincia cerebral para a resoluo de problemas de ordem estratgico-decisional.
Carvalhal (anexo IIIa), tambm compartilha desta opinio, pois para ele aquilo que se pretende,
que os princpios de jogo entrem para o subconsciente dos jogadores da sua equipa, na
medida em que a partir do momento que estes entram para subconsciente, vo-nos libertar para
aces mais complexas, isto porque, j tem um nvel de conhecimento dos princpios, ou
melhor, das formas bsicas de concentrao, j esto assimilados e a partir da liberta para fazer
54
coisas muito melhores. Para ele, o importante que os princpios apaream quase de uma
forma automtica.
Uma vez assimilados no subconsciente determinados princpios por parte dos jogadores,
surge a possibilidade de o treinador treinar outros aspectos do modelo de jogo, tais como sub-
principios, sub-principios desses sub-principios ou mesmos aspectos relacionados com o
adversrio, aquilo a que chamamos de estratgia. Assim sendo, quanto mais cedo os princpios
de jogo forem assimilados, mais tempo teremos para dar melhor qualidade ao nosso jogo, da
ser de crucial importncia, comear logo desde o primeiro dia, desde o primeiro minuto, desde o
primeiro segundo a treinar de acordo com o Modelo de Jogo que ns pretendemos implementar.
Para Damsio (2000a), parece ser evidente que os efeitos da Especificidade podem
actuar na ausncia de conscincia, atravs da relao mente-hbito, relao esta que se
adquire na aco (Frade, 2000). Neste processo, as emoes tambm tm a sua influncia, j
que desempenham um papel de guia em relao aos sinais no conscientes.
Assim sendo, parece que estamos em posio de afirmar, que fundamental que o
processo de modelao (atravs do treino) provoque uma determinada relao entre mente e
hbito. O Jogar, no s da esfera do saber fazer, tem a ver com o entendimento da relao
entre mente e hbito: o saber sobre um saber fazer.

4.3. Cansao fsico???... se calhar existe outro tipo de cansao, ao qual no atribuda a
devida recuperao (fadiga tctica/central).

Segundo Silvrio e Srebro (2002), manter a concentrao durante muito tempo implica
despender esforo e, como tal, extremamente exaustivo. Repare no exemplo de um guarda-
redes, que apesar de no despender muito esforo fsico durante um jogo chega ao fim do
mesmo cansado mental e fisicamente, sendo que, a razo para isso acontecer deve-se ao
esforo que ele despendeu para estar sempre concentrado.
Para Guilherme Oliveira (anexo II), estar concentrado s vezes cansa mais que o
prprio jogo em termos fisiolgicos, por isso aquilo que leva muitas vezes ao cansao a prpria
concentrao. Neste sentido, Carlos Garcia (anexo XIII), cita como exemplo um jogo contra o
Sporting, vivido no final da sua carreira de jogador eu estive 90 minutos em constante
concentrao e devo dizer-te que na segunda feira, e foi o jogo no domingo, na segunda feira e
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na tera eu estava absolutamente arreado, como se tivesse feito trs jogos de futebol, no
fisicamente, mas sob o meu sistema nervoso central, digamos fui de facto obrigado a uma
concentrao fantstica e senti-me cansado.
Jesualdo Ferreira (anexo VII), menciona que quanto maiores forem os nveis de
concentrao no jogo maior o desgaste. No entendimento deste treinador, tudo aquilo que
nos obriga a uma concentrao total e focar a nossa tarefa e as nossas funes provoca
desagaste, seguramente que provoca. Nesta perspectiva, Agostinho Oliveira (anexo XI) refere
que quanto mais te concentrares mais te desgastas (...) aumentas a rea de desgaste medida
que os nveis de concentrao so maiores.
No entendimento de Manuel Machado (anexo VI), quer a parte mental, quer a parte
fsica so sujeitas a exigncias, a solicitaes, isso cria desgaste. Por sua vez Neca (anexo X),
refere que o desgaste psicolgico mais profundo que o desgaste fsico acrescentando que
muitas vezes no a vertente fsica que necessrio recuperar, pois muitas vezes o jogador
esta desgastado psicologicamente, est cansado de estar concentrado.
Perante o exposto, parece ser evidente que estar concentrado tambm cansa, tambm
provoca desgaste. No entanto, o Jogar, exige do jogador uma constante solicitao tctica,
tanto no jogo como no treino. Assim necessrio que o que ele esteja a fazer, o faa de uma
forma concentrada, pois como refere Vtor Frade (2003), os bons desempenhos reclamam
elevada concentrao daquilo que o treinador pretende (sendo para tal necessrio envolver
emocionalmente os jogadores no treino, como vimos anteriormente). Neste sentido, e sendo a
concentrao uma sub-dimenso que deve estar presente em todos os treinos e em todos os
jogos, torna-se necessrio evidenciar preocupaes com esta sub-dimenso, pois caso
contrrio, trabalhar durante muito tempo concentrado poder trazer efeitos negativos.
Para Vtor Frade (1998, cit. por Rocha, 2000), a fadiga central um dos grandes
problemas dos desportos colectivos, que denomina de fadiga tctica. Esta segundo, o mesmo
autor, caracterizada pela incapacidade de se concentrar e de dosear o esforo resultando em
perda de entrosamento.
Este mesmo autor (1998), refere ainda, que para o jogo ser eficaz necessrio um
elevado sincronismo de movimentos entre todos os elementos da equipa. Torna-se assim
importante, criar rotinas sem deixar cair em rotina (Vtor Frade, 2003). Em sintonia com esta
ideia, Jos Mourinho (anexo I), alega que h exerccios que exigem mesmo uma rotina, mas
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que essa rotina pode no diminuir a concentrao dos jogadores, desde que ns trabalhemos na
velocidade e na dinmica dos mesmos, uma automatizao cada vez melhor.
Segundo Frade (1998), o treinador, apercebe-se do aparecimento da saturao, quando
nota na equipa uma quebra de ateno e concentrao com diminuio da intensidade do
trabalho. No entendimento deste autor (1998), nestes momentos, que tem de existir a
capacidade de intervir diversificando o trabalho e, em casos extremos dever-se- aliviar o stress
com exerccios divertidos.
Segundo Guilherme Oliveira (anexo II), o que um bom treinador faz, que quando ele
nota que determinado exerccio entra em rotina e normalmente a concentrao dos jogadores
nesse exerccio j no a adequada, altera o exerccio e ento exige novamente uma
concentrao muito grande por parte dos jogadores. Neste sentido, Jos Mourinho (anexo I),
menciona que importante analisar o exerccio e fazer a sua avaliao e fazer com que o
exerccio evolua para nveis de dificuldade maior, de modo a no o deixar cair na rotina
absoluta. Este mesmo treinador (anexo I), acrescenta ainda que por isso que eu digo que um
bom exerccio hoje, pode no ser bom daqui a um ms. Para Carvalhal (anexo IIIb),
necessrio sem dvida uma grande percepo do treinador, em perceber quando h uma
apreenso completa do exerccio, quando ele est a ser treinado e est a ser aquisitivo e o ponto
onde esse mesmo exerccio entra em saturao e necessita de um aumento da complexidade.
Neste comprimento de onda, Rui Faria (2003), refere que um dos aspectos fundamentais, a
variao da complexidade dos exerccios, a apresentao de novos exerccios, o no permitir
que a rotina (entenda-se rotina absoluta) acontea em termos de trabalho e fazer com que o
jogador se sinta renovado de dia para dia.
No entendimento de Vtor Frade (1998), para este tipo de desgaste psicolgico (fadiga
tctica), importa mais prevenir do que corrigir: atravs de um continuo controle da situao,
atravs do dilogo e, dando muita ateno ao comportamento do jogador perante o treino e
jogo(s). Na programao, continua o autor (1998), a forma de tornar os jogadores activos,
participativos e responsabilizados no trabalho a cumprir, ser variar os tempos e os modos dos
exerccios, embora mantendo inalterveis os objectivos a atingir.
Assim sendo, pensamos que para no termos problemas com este tipo de desgaste
psicolgico (fadiga tctica), ou seja, para sabermos at que ponto o exerccio est, ou no, a ser
executado nos limites, o treinador dever ser sensvel a estes problemas, isto , aos sintomas
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que podem ser o reflexo de um cansao (sendo que, por isso, no indiferente o uso de
qualquer metodologia).
Ainda a propsito da fadiga tctica, Jos Mourinho (anexo I), refere que com exerccios
que exigem concentrao e haja alguma fadiga central mas que tenham associado um factor
motivacional grande, acho que d para equilibrar.
A dimenso motivacional, reveste-se assim de grande importncia no que diz respeito a
este tema (fadiga central). Deste modo, torna-se imprescindvel direccionar o processo de
treinabilidade fundamentando-o na Especificidade do Modelo de Jogo, pois estamos crentes que
essa a melhor forma de motivar os jogadores. A este respeito, Jensen (2002b), refere que a
crena dos jogadores nos contedos (entenda-se forma de jogar modelo de jogo) e nos
contextos (entenda-se: metodologia, operacionalizao do modelo e treinador), essencial como
factor interveniente na motivao.
Compete, deste modo, ao treinador construir um modelo de jogo com charme, para
apaixonar os seus jogadores e conseguir que eles confiem nessa forma de jogar e acreditem na
possibilidade de alcanar os objectivos traados.
Outro contributo fundamental, como factor de motivao, a relao do jogador com o
futuro, atravs da presena de objectivos claros e bem definidos (Ford, 1992; in Jensen 2002b).
Este conceito, caracteriza-se em ter um sonho, estabelecer um objectivo maior, ambicioso
(Jensen, 2002b). A este respeito, importa realar o forte carcter motivacional da afirmao de
Jos Mourinho (2002a), para o ano vamos ser campees.
Goleman et al.(2002), referem que os lderes emocionalmente inteligentes, unem as
pessoas em torno de um sonho sobre o que a organizao poderia ser, mostrando assim, novas
formas das pessoas trabalharem em conjunto. Antnio Sarmento (2004), a respeito de Jos
Mourinho, refere que frequente ele dizer aos jogadores ns sonhamos mais alto,
acrescentando, que no Benfica, chegou mesmo ao ponto de fixar nas paredes do balnerio um
cartaz com esta frase.
Imbuir as ideias e as mensagens de um sentido, de significados profundos, no
entendimento de Jensen (2002b), um aspecto fundamental para este sentido de pertena que se
deseja despertar nos jogadores.
Segundo Goleman et al. (2002), necessrio que os sentimentos sobre o que fazemos
seja algo de to importante como o que efectivamente fazemos. De acordo com este autor
(2002), uma forma de fazer emergir esse tipo de sentimentos, atravs da criao de
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momentos extraordinrios, isto , experincias pelas quais as pessoas passam em conjunto e
que ficam a pertencer mitologia de todos.
O treinador dever assim, ser capaz de motivar os seus jogadores, pois para alm de
outras vantagens, esta sub-dimenso assume, como vimos anteriormente, um papel
fundamental no que diz respeito ao tema da fadiga central, ou se quisermos, no que diz respeito
ao evitar deste tipo de fadiga.

4.3.1. Recuperar a concentrao operacionalizando-a de acordo com a Periodizao
Tctica... Distribuio (alternncia) do grau de concentrao no microcilco padro.

Segundo Jorge Castelo (2000), quando se treinam funes especificas, s posso treinar
uma hora e meia e necessariamente a recuperao vai fazer parte do treino. Segundo este
mesmo treinador (2000), necessrio descansar, e por uma medida profilctica, a
recuperao tem que ser integrada no processo de treino, desde o primeiro dia. O descanso,
tambm faz parte do treino. Sob esta perspectiva, Carvalhal (anexo IIIa), refere que possvel
recuperar a treinar e treinar a recuperar.
Segundo Jos Mourinho (anexo I), para que o grau de concentrao seja muito alto os
jogadores tem que estar permanentemente disponveis para isso.
A recuperao entre os exerccios e entre as unidades de treino, assim como dos jogos,
parece, deste modo, assumir um caracter obrigatrio, de forma a que os jogadores estejam
permanentemente disponveis para se exercitarem no mximo de intensidade(relativa).
Neste sentido, Faria (2002), refere que os jogadores tm que estar preparados para
treinar dia-a-dia, ou seja, recuperas de domingo a domingo, de dia para dia, de exerccio para
exerccio de repetio para repetio. Ora, tendo isto em considerao, sabendo tu que a fadiga
central, vamos chamar fadiga tctica, surge primeiro do que a fadiga perifrica, tens que ter em
ateno a aproximao do jogo sempre, e ento, exactamente a que tens que perspectivar o
que fazer em cada um dos dias, de forma a que no haja uma exacerbao sobre esse ponto de
vista, que traga tambm um certo cansao de ideias que te permitam chegar ao jogo e ter uma
afluncia saudvel dessas ideias.
Na mesma linha de pensamento, Frade (2000), alerta que , h limites, da mesma
maneira que o indivduo faz um trabalho importante e se calhar no tem lgica faz-lo no dia
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seguinte outra vez, no tira beneficio, porque para realizar um processo de treinabilidade
preciso seleccionar, cumprir o efeito limitador (entendido como a relevncia da estrutura
implicada). Se o tempo que vai separar um, de outro desempenho idntico ainda no foi tal que
permita o jogador estar descansado, no s o efeito que se pretende no vai acontecer, como
pelo contrrio no est recuperado.
Para Faria (2002), trabalhaste bem segunda, tera, quarta e quinta, se sexta e sbado o
que tu fizeste no teve em considerao o jogo e o que fizeste para trs, essa sexta e esse
sbado, podem-te deteriorar o que foi feito para trs. Isto acontece, da mesma forma, durante os
dias da semana, ou seja, se calhar no tem sentido fazer sempre a mesma coisa todos os dias,
o treinador dever dar uma certa alternncia.
No entendimento de Carvalhal (anexo IIIb), com excepo do dia seguinte ao jogo, da
1 unidade de treino, e da ltima unidade de treino, no dia anterior ao prximo jogo, em todas as
outras unidades de treino, o trabalho tem uma grande solicitao ao nvel da concentrao (mas
de modo diverso). Neste comprimento de onda, Guilherme Oliveira (anexo II), refere que tanto
na vspera do jogo como no primeiro treino a seguir ao jogo tenho algumas preocupaes
relativamente concentrao, ou seja, fao sempre exerccios que no exijam uma
concentrao muito grande por parte deles, a nvel de comportamentos complexos, ou seja,
nunca fao exerccios em que eles tenham que estar a pensar em grandes princpios de jogo,
relacionamento dos aspectos colectivos em termos gerais, portanto isso reflecte-se tanto no
primeiro treino da semana como no ltimo treino da semana.
Noutra perspectiva, Jorge Jesus (anexo IV), refere que com jogo domingo a domingo
normalmente o trabalho exige maiores nveis de concentrao mais perto da competio, ou
seja, quinta, sexta e sbado, acrescentando que apela-se mais concentrao porque nestes
dias os treinos tm um grau de dificuldade maior.
Contrapondo com a ideia deste treinador, Carvalhal (anexo IIIb), refere, que com jogo
domingo a domingo , o trabalho realizado ao sbado, quase uma reviso daquilo que fizemos
durante a semana, sendo que, neste caso, os mecanismos no crebro que actuam sobre a
concentrao, esto menos hipersolicitados do que quando se faz um trabalho aquisitivo, sendo
que, o que vai resultar no organismo dos jogadores como desgaste, obviamente que menor
neste dia, porque estamos a falar de consolidao e no de aquisio de princpios.
Nesta perspectiva, Jos Mourinho (anexo I), refere que normalmente no primeiro e no
ltimo treino da semana, o trabalho tem objectivos recuperativos. Para Guilherme Oliveira (anexo
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II), nestes dias, devem-se fazer exerccios, que embora estejam relacionados com o modelo de
jogo, no exijam deles uma grande concentrao sobre os grandes princpios do jogo, porque
ns temos que ver, que treinar comportamentos colectivos em que eles estejam
permanentemente a analisar as situaes com os adversrios, com a totalidade da equipa, tem
uma exigncia bastante grande e outro tipo de exerccios, em que a concentrao s no fazer
bem determinados exerccios, que muitas vezes so sub-princpios ou sub-princpios dessses
sub-princpios, que exige uma concentrao, mas essa concentrao, praticamente s na
execuo, no to numa concentrao colectiva, que muito mais cansativa em termos
psicolgicos.
Perante o exposto, parece evidente, que tanto na primeira unidade de treino (dia a seguir
ao jogo), como na ltima unidade de treino (dia anterior ao jogo seguinte), o trabalho realizado
no dever ser muito desgastante para os jogadores, sendo que, por isso, o grau de
concentrao exigido no poder ser to elevado como nos restantes dias do microciclo padro.
Guilherme Oliveira (anexo II), menciona que com jogo domingo a domingo, incide
sempre muito na concentrao s quartas, quintas e sextas, mas de modo diverso. A este
respeito, Carvalhal (anexo IIIb), refere que ela (concentrao) diversa, porque os objectivos
nesses dias so diferentes, e os nveis de concentrao em funo dos objectivos do exerccio,
obrigam a um tipo de concentrao diferente, embora ela seja mxima, porque ns queremos os
jogadores a pensar, e quem tem que pensar, tem que estar concentrado, obviamente que em
funo das estratgias e dos exerccios, ela diversificada tambm.
Uma vez que a concentrao exigida, est associada a um desgaste emocional (como
vimos anteriormente), podemos constatar que em funo dos diferentes objectivos deste dias, ou
seja, ao fazer sobressair, os diferentes comportamentos que se desejam em cada um dia destes
dias, a interveno emocional do treinador e o respectivo desgaste emocional, sero tambm
eles diversificados, ou seja, tero diferentes graus.
Perante o exposto, reveste-se de crucial importncia, que o treinador evidencie
preocupaes inerentes distribuio (alternncia) do trabalho que faz ao longo da semana, de
forma a respeitar o princpio do efeito limitador. Ser assim necessrio, distribuir no tempo a
aquisio daquilo que fundamental, ou seja, os princpios do Modelo de Jogo Adoptado,
partindo de uma hierarquizao lgica, comeando pela organizao ofensiva ou defensiva,
privilegiando isto ou aquilo, mas sempre com uma exigncia de solicitao em concentrao. No
entanto, nesta perspectiva o modo como ela (concentrao exigida) aparece distribuda nos
61
diferentes dias diverso, dado que, em funo da maior ou da menor complexidade do trabalho,
o grau de concentrao vai ser diverso, pois como evidente, trabalhar o princpio A, o princpio
B, o sub-princpio C, o sub-princpio Y, o sub-princpio X ..., no exige o mesmo grau de
concentrao.
Neste sentido, Jorge Jesus (anexo IV), refere que tenho treinos (dias) que obrigam o
jogador a estar mais concentrado e tm que pensar muito mais (...) no quer dizer que nos
outros dias(treinos) tambm no exigimos, apelamos, porque o trabalho engloba que essa
mesma concentrao tenha, que ser maior, no porque eu tenho que os obrigar a concentrar
mais nesses dias (treinos) da semana, porque o trabalho obriga-os a pensar mais.
Estamos crentes, que no possvel realizar todas as unidades de treino com o mesmo
grau de concentrao. O treinador, dever respeitar uma certa alternncia, devendo distribuir
temporalmente pelo microcilco padro, os princpios, sub-princpios e sub-princpios dos sub-
princpios , de forma a que a sua interveno emocional, em funo dos diferentes objectivos
dos vrios dias do microciclo padro, seja tambm ela diferenciada. Parece-nos, que s deste
modo ter em considerao o princpio do efeito limitador e evitar forar o jogador a ter um
conjunto de atitudes e comportamentos, que vo massificar novamente os mesmos centros
nervosos, uma vez que, como evidente, trabalhar uma situao de organizao ofensiva, uma
situao de organizao defensiva , trabalhar a posse de bola ou ltimo passe e finalizao ir
obrigar a um grau de concentrao diferenciado.
Relativamente ao treino aquisitivo, importa ainda destacar a opinio de Carvalhal (anexo
IIIb):quando ns estamos a fazer um treino aquisitivo, e quando falo aquisitivo falo a nvel de
princpios, evidente que o grau de concentrao aumenta e h mais desgaste, h uma maior
exigncia sobre o jogador.
Para Frade (2000), os grandes princpios e com densidade suficiente para se traduzirem
em alterao estrutural, incidindo sobre o saber sobre um saber fazer, um treino do tipo
aquisitivo. Segundo este autor, deve-se utilizar a Quarta e Quinta-feira, para que a matriz seja
identificada com o que o jogo concreto pede. Podemos prolongar o tempo (esforos de
intermitncias mximas), mais do que o prprio jogo, partindo-o, fraccionando-o. O autor
refere, que ao utilizarmos estes dias, salvaguardamos ao mximo o jogo anterior e aquele que se
vai disputar a seguir. Nunca para alm de Quinta-feira, porque o limite antes at pode ser Tera,
em funo do tipo de exigncia do jogo antecedente, mas o limite mximo de tempo depois,
nunca pode ser na Sexta, porque no sabemos o que o jogo seguinte vai pedir.
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Deste modo, o treinador dever tambm ter em considerao, que o trabalho aquisitivo
implica um aumento do grau de concentrao e consequentemente um maior desgaste ao nvel
da concentrao, sendo que, desta forma, com jogo domingo a domingo, dever utilizar a quarta
e quinta feira, para realizar o treino aquisitivo, de modo a salvaguardar ao mximo no s o jogo
anterior como tambm o jogo seguinte.
A este respeito, Vtor Frade (2000), refere que se um treinador fizer treinos conjuntos
todos os dias, de certeza absoluta que os jogadores vo descansar no jogo de domingo.

4.4. Importncia do jogo / motivao ... as suas (no) interferncias nos nveis de
concentrao dos jogadores.

Jorge Jesus (anexo IV), expe que o cenrio dos jogos faz com que os jogadores
estejam mais ou menos concentrados. Neste sentido, Manuel Machado (anexo VI), expe que
quanto maior o grau de dificuldade no jogo, maior o nvel de concentrao que normalmente
o jogador apresenta.
Pedroto (anexo XIV), reconhece que h sempre uma tendncia nos jogos que se
afiguram teoricamente mais acessveis, para haver um relaxamento, uma diminuio da
concentrao por parte dos jogadores. Para Agostinho Oliveira (anexo XI), o jogador cria a
imagem de facilidade quando defronta uma equipa de menor dimenso e ento os nveis de
concentrao, os nveis de motivao descem. Normalmente ns temos isso na seleco. Lus
Campos (anexo VIII), por sua vez, refere que ns treinadores exigimos que assim no seja, mas
na realidade isso acontece muitas vezes. Tambm para, Vtor Paneira (anexo XII), no devia
ser assim, mas verdade que na prtica isso acontece, o jogador tambm cria as suas defesas
e muitas vezes entende que em determinado jogo no precisa para vencer, de jogar no limite
das suas capacidades. Jesualdo Ferreira (anexo VII), menciona que de uma forma prtica isso
acontece, acrescentando que as coisas tem muito a ver com motivaes que se criam e que
existem. No entendimento deste treinador tudo isto se passa muito no quadro mental e do
treino mental, do que propriamente do treino de natureza tcnica, tctica ou fsica, as expresses
so claramente do treino mental.
Segundo Jos Gomes (anexo V), este dilema tem a ver com a relao que poder
existir entre a motivao e a concentrao. Vtor Paneira (anexo XII), tambm compartilha da
63
mesma opinio, pois para este treinador isto tem a ver com um cenrio de motivao. Na
mesma linha de pensamento, Manuel Machado (anexo VI) refere que no por acaso que se
diz que quando so jogos com equipas grandes as pequenas equipas conseguem melhores
rendimentos, no porque tenham de um momento para o outro adquirido uma condio fsica,
uma condio tcnica, uma estrutura tctica mais elaborada, mas porque os graus e os nveis
motivacionais acrescem, e acrescem porque os nveis de concentrao so tambm eles muito
mais elevados do que aquilo que so quando se enfrenta uma equipa chamada vulgar ou
normal. Para Carlos Brito (anexo IX), muito mais difcil motivar para um jogo de taa de
Portugal quando aparece uma equipa de 3 diviso, do que motivar para um jogo com o Benfica,
Sporting ou Porto, porque nestes casos a motivao j l est, j existe. Na opinio deste
treinador (anexo IX), h uma maior motivao e tambm uma maior concentrao quando a
equipa adversrio de uma dimenso superior nossa. Ainda neste contexto, Carlos Garcia
(anexo XIV), salienta que a grande dificuldade motiv-los. Este mesmo autor, acrescenta
ainda que o jogador prepara-se mentalmente para jogos difceis, para os tais jogos de liga
europeia e jogos com adversrios de outra dimenso(...) difcil, ser sempre fazer com que nos
jogos, que a partida sero mais acessveis, que eles se mantenham concentrados no s
durante os 90 minutos, mas tambm nos treinos que precedem estes mesmos jogos.
Segundo estes treinadores existe uma relao directa entre a motivao para o jogo e a
concentrao, sendo que para eles, nos jogos teoricamente mais fceis devido s contingncias
do prprio jogo, mais difcil conseguir ter os jogadores concentrados (nas suas misses
tcticas) durante os 90 minutos de jogo, do que nos jogos com equipas de maior dimenso.
Assim sendo, parece-nos que para estes treinadores, a grande dificuldade ser a de motivar os
jogadores para os jogos de menor dimenso.
Segundo Goleman et al. (2002), ter conscincia do poderoso papel das emoes no
local de trabalho, parece ser um elemento que distingue os melhores lderes dos demais, no s
ao nvel dos resultados palpveis, mas tambm ao nvel de aspectos como o nimo, a motivao
e o empenho.
Nesta perspectiva, Carvalhal (anexo IIIb), refere que preciso ns, no trabalho,
desenvolvermos factores de motivao para diluir essa diferena entre um jogo de maior
dificuldade para um jogo de menor dificuldade, sem dvida um problema que tem que ser
trabalhado. Para Guilherme Oliveira (anexo II) ao treinar de uma determinada forma ( entenda-
se Periodizao Tctica), possvel minimizar essa tendncia (de os jogadores estarem menos
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concentrados nos jogos teoricamente mais fceis), enquanto que ao treinar de outra forma
(entenda-se outras metodologias de treino), se calhar no possvel inverter essa lgica de
pensamento dos jogadores.
Reveste-se assim de crucial importncia, dirigir o processo de treinabilidade para a
Especificidade do Modelo de Jogo, pois essa a melhor forma de motivar os jogadores.
Compete ao treinador, arranjar estratgias (exerccios especficos e orientao emocional) que
despertem emoes nos jogadores e que os obriguem a sentirem essas mesmas emoes de
forma a que estes tenham sempre o mximo de concentrao, em todos os jogos,
independentemente da dimenso da equipa adversria (patamares de rentabilidade), pois como
refere Jos Mourinho (anexo I), os jogos so todos iguais.
A este respeito, Manuel Machado (anexo VI), apesar de mencionar que trabalha a
equipa, no sentido de que ela tenha uma concentrao linear, que possa manifestar em todos os
momentos da competio, expe que h em Portugal uma equipa (que no a sua) que
modelo relativamente a isso, que o F.C.Porto (03/04 de Jos Mourinho), que faz encarar de
forma linear e horizontal, quaisquer tipo de adversrios que lhes aparecem pela frente e da que
tenha normalmente tambm resultados tambm mais elevados que os seus concorrentes
directos. Jos Gomes (anexo V), compartilha desta ideia: ns vemos o Porto (03/04 de Jos
Mourinho), a jogar contra o Marselha, e vemos o Porto a jogar contra um Gil Vicente ou uma
Acadmica e no conseguimos identificar grandes diferenas na atitude dos jogadores e nos
comportamentos todos que ns conseguimos registar.
Todos os treinadores da amostra, foram unnimes em considerar que trabalham a
equipa no sentido de que a mesma encare de forma horizontal, qualquer tipo de adversrios
(patamares de rentabilidade). No entanto, para que isso acontea, no suficiente dizer aos
jogadores: concentrem-se porque todos os jogos tem a mesma importncia, necessrio,
ousar pensar muito mais alto e fazer com que a concentrao aparea contextualizada no
processo de treino, sendo para tal necessrio, despertar emoes nos jogadores (e fazer com
que os mesmos sintam essas emoes), bem como, criar situaes que simulem numa
dimenso micro, meso e macro, determinada forma de jogar, treinando grandes e pequenos
princpios do modelo de jogo adoptado, dado que essa a nica forma de treinar a concentrao
pelo, menos ao nvel da operacionalizao.

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4.5. Subconsciente vs Equipa... quando o subconsciente pode (no) deitar tudo a perder...
uma questo de o vencer ou ser por ele vencido

Para Neca (anexo Xa), quando a expresso no marcador atinge os 3-0, 4-1, ento, na
segunda parte, os jogadores vo perdendo a concentrao individual, concentrao colectiva e
necessariamente o jogo deixa de ter por parte da equipa vencedora, a mesma determinao e a
mesma vontade de chegar vitria, porque as coisas esto aparentemente resolvidas e neste
particular, no tenho dvida nenhuma que a concentrao baixa. No obstante, este treinador
refere que isso poder no acontecer aos jogadores de excepo das grandes equipas. Carlos
Brito (anexo IX), acredita que quando est trs a zero, ou quatro a um haja algum relaxamento e
consequentemente se calhar alguma falta de rigor na concentrao.
Segundo Carlos Garcia (anexo XIII), os resultados muito volumosos, permitem de
alguma forma gerir o resultado e o nosso subconsciente passa a entender, que no ser
necessrio tanta intensidade na participao no jogo, tanta intensidade na concentrao. Em
relao a este aspecto, Pedroto (anexo XIV), refere que o subconsciente que dita e que
obriga, entre aspas, que os jogadores tenham geralmente essa fase de menos concentrao e
de relaxamento, quando se encontram a ganhar por uma margem de golos considervel.
Na opinio de Lus Campos (anexo VIII), a partir do momento em que os jogadores
sentem que est tudo resolvido baixam os nveis de concentrao e s vezes so rapidamente
surpreendidos. No entendimento de Manuel Machado (anexo VI), a segurar um resultado
volumoso, normalmente o jogador tem tendncia a diminuir tudo aquilo que pe em campo, quer
a entrega de carcter fsico, quer a disciplina tctica, quer os nveis de empenhamento e
concentrao que se predispe a disponibilizar. A este propsito, Lus Campos (anexo VIII),
recorda um jogo referente temporada 03/04, que ops o seu Gil Vicente ao Unio de Leiria:
sabamos que amos encontrar uma equipa que exigia uma enorme velocidade de raciocnio da
parte do nosso modelo defensivo, porque era uma equipa muito rpida e tnhamos que estar
com a concentrao mxima durante todo o jogo, acontece que quando chegamos ao 2-0 aos 86
minutos de jogo, a minha equipa desconcentrou-se e em 3 minutos de descontos, acabamos por
sofrer o empate e tudo fruto da falta de concentrao.
Para Carlos Garcia (anexo XIII), cabe ao treinador dentro de um papel difcil, limitado,
atendendo a que as situaes esto a decorrer dentro de um campo de futebol e tentar que o
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jogador se concentre at ao final, mas no fcil, porque so questes em que, por norma, o
jogador tem tendncia a facilitar.
Na opinio destes treinadores, quando uma equipa est a ganhar por uma margem de
golos considervel, os jogadores, no seu subconsciente, tendem a diminuir a sua concentrao
tctica, ou seja, na opinio dos mesmos, perante esta situao, o subconsciente mais forte
que a equipa e consegue-a derrotar.
Jos Mourinho (anexo I), tambm admite que tal possa acontecer, acrescentando que
tambm ele prprio, no banco, por vezes a perde quando a sua equipa est a vencer por uma
margem de golos considervel. No entanto, este treinador ousa pensar mais alto pois refere
que temos que tentar combater, da mesma forma que eu combato em mim mesmo e tento
estar sempre concentrado no jogo, independentemente do seu resultado, tento que os jogadores
consigam essa mesma concentrao, no s pelo treino como tambm pela permanente
informao de que em futebol, os resultados mudam, os resultados nunca so confortveis e por
vezes coisas vulgares mas que importante ter presente. A este respeito, Goleman et al.
(2002), refere que um lder emocional ter a tendncia para ser uma pessoa que exerce
atraco lmbica, isto , que tem um efeito palpvel sobre o crebro emocional de quem est
roda. Deste modo, nenhum lder capaz de gerir as emoes dos outros, se no for capaz de
gerir as suas prprias emoes. Para Guilherme Oliveira (anexo II), apesar da tendncia
anteriormente referida ser difcil de alterar, pois isso, muitas vezes mesmo do subconsciente
deles (...) treinando de determinada forma (entenda-se Periodizao Tctica) o grau de
existncia desses comportamentos inferior.
Como verificamos, parece que a melhor forma de vencer o subconsciente, ou seja, a
melhor forma de impedir que os jogadores perante uma vantagem de golos considervel
diminuam a sua concentrao tctica, ser a de dirigir o processo de treinabilidade
fundamentado na verdadeira Especificidade, assumindo o treinador um papel importantssimo no
direccionamento dos comportamentos que pretende, em funo das suas ideias de jogo,
devendo para tal adoptar uma atitude bastante interventiva e imbuda de emoo ao longo de
todo o processo.

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4.5.1. A (no) tendncia do subconsciente para facilitar... uma questo de cultura (de
treino)

Segundo Carvalhal (anexo IIIa), a tendncia dos jogadores facilitarem quando a sua
equipa est a vencer por uma margem considervel de golos, acontece principalmente com os
jogadores latinos, (no entanto este treinador refere que com o treino possvel minimizar esta
tendncia). Vtor Paneira (anexo XII), refere que o nosso futebol, os nossos jogadores, so
muito particulares nesse aspecto, porque quando as coisas se tornam muito fceis, temos a
tendncia para facilitar, est no nosso subconsciente. Por sua vez, Neca (anexo Xb), considera
que isto pode estar relacionado com os aspectos culturais, acrescentando que no concorda que
isso s exista no jogador latino, para ele o Asitico perde mais a concentrao que o latino e
que o Europeu, e no Europeu temos vrios graus e diferenas muito acentuadas de cultura. No
entendimento deste treinador, os nveis de concentrao da Europa so diferentes dos de
frica, dos da Amrica ou da sia.
Guilherme Oliveira (anexo II), parece no compartilhar desta ideia, pois para ele esta
situao ser mais de cultura de treino, na medida em que na opinio deste treinador o
processo de treino vai levar a que as pessoas tenham determinado tipo de comportamentos.
Jos Mourinho (anexo I), refora esta ideia, referindo que acha que uma questo de hbitos,
de treinos, de rotinas, e se calhar, os jogadores latinos h uns anos atrs eram menos
responsabilizados, tinham um tipo de treino menos metdico, menos organizado, menos rigoroso
e talvez isso se tenha transformado em questes culturais, mas acho que isso perfeitamente
possvel de mudar.
Nesta perspectiva, Edgar Morin (1989), considera que, a cultura no um mero
suplemento de que usufruem as sociedades humanas por contraste com as sociedades animais.
ela que institui as regras normas que organizam a sociedade e governam os
comportamentos dos indivduos; constitui o capital colectivo dos conhecimentos adquiridos, dos
saberes prticos aprendidos, das experincias vividas, da memria histrico mtica, da prpria
identidade de uma sociedade.
Assim sendo, pensamos que, independentemente do local de nascimento,
independentemente das culturas dos diferentes povos, a integrao da concentrao na
operacionalizao do treino, atravs de exerccios especficos de acordo com o Modelo de Jogo
Adoptado e dos princpios que lhe do corpo, e atravs da respectiva orientao emocional do
68
treinador, contribuir para uma melhoria significativa dos resultados a este nvel, pois o Jogar
um fenmeno no natural, mas construdo. Emerge assim, a necessidade de adoptar uma
cultura de treino baseada num processo dirigido para a Especificidade, que conduza os
nossos jogadores a adoptarem os comportamentos que ns pretendemos que eles evidenciem.

4.6. A diferena entre os que contemplam permanentemente a concentrao tctica nos
treinos e andam com cabea no futebol ... e os demais

Na perspectiva de Jos Mourinho (anexo I), as equipas que fazem a diferena, so as
equipas onde h completa integrao das diversas dimenses, e a sub-dimenso concentrao
ou dimenso psicolgica fundamental nos exerccios que se perspectivam.
Segundo Carvalhal (anexo IIIa), estaro mais aptos a suportar um grau de concentrao
elevado aqueles que treinarem durante a semana com pressupostos de treino Especfico, porque
esto a treinar concentrados numa determinada forma de jogar (...) e estando a treinar a
concentrao, obviamente que ao domingo esto mais concentrados, do que aqueles que
normalmente por no estarem adaptados a estarem concentrados cansam-se com mais
facilidade.
Para Guilherme Oliveira (anexo II), aquilo que pode acontecer, que as equipas que
tm conscincia desse aspecto a nvel de concentrao, tm conscincia e treinam em funo
disso, esto muito mais capacitadas para estarem concentradas durante os jogos. Por outro
lado, se tiverem essas preocupaes todas que ns estamos a referir recuperam muito mais
rapidamente a nvel de concentrao de jogo para jogo essas so as principais diferenas
porque os treinadores esto sensibilizados para essa problemtica e tem alguns cuidados, agora
as equipas que no tem grandes cuidados se calhar no tem capacidade para se concentrarem
para tantos jogos seguidos nessa densidade, nem tem preocupaes tambm na recuperao e
podem ter alguns problemas provocados pela no capacidade de se concentrarem e no
capacidade de recuperar da concentrao.
No entendimento de Jorge Jesus (anexo IV) no alto rendimento (entenda-se rendimento
superior) no existem equipas que no preconizem o treino da concentrao. Para este
treinador, pode existir mais ou menos concentrao, referindo que isso tem a ver com o
modelo de treinador, ou seja, o treinador que pode exigir, ou pode, a sua forma de treinar,
69
fazer que o jogador tenha que estar mais concentrado, porque tem uma forma de trabalhar e h
outros que no, e esto menos concentrados.
Todos os treinadores da amostra, referiram que contemplam a concentrao tctica
nos treinos, mas a forma como a mesma aparece (des)integrada no processo de treino, que
distinta e que vai ditar a diferena entre a qualidade de um e outro trabalho. Perante o exposto,
verificamos que para as equipas fazerem a diferena, necessitam de trabalhar com
incidncias de concentrao, necessitam de treinar a concentrao, pois esta sub-dimenso
pode e deve ser treinada. No entanto, convm relembrar, que no correr a volta do campo ou
a fazer treinos generalistas que a mesma ser treinada e consequentemente melhorada.
necessrio ousar pensar mais alto e perspectivar o processo de treino assente na
preocupao de jogar de determinada maneira, adoptando uma metodologia de treino de acordo
com as necessidades dessa forma de jogar, implicando as dimenses fundamentais (tctica,
psicolgica, tcnica e fsica) que lhe dizem respeito e que influenciam directamente o rendimento
da equipa, e adoptando uma atitude interventiva, com base numa orientao emocional, que
conduza os jogadores ao processo do sentir das emoes.

70

5. Concluses:
O espirito do sbio encontra-se sempre, de algum modo,
colocado entre duas observaes: uma que serve de ponto
de partida ao raciocnio e outra que lhe serve de concluso
(Claude Bernard, in Monteiro e Santos, 1995)

Todos os treinadores da amostra, foram unnimes em considerar que a concentrao dos
jogadores numa determinada forma de jogar (concentrao tctica) pode ser treinada.

No entanto, apenas os treinadores que respeitam verdadeiramente a Especificidade
(Periodizao Tctica), parecem contemplar / potenciar a concentrao que nos interessa
(concentrao tctica) nos treinos.
A Periodizao tctica, ao pr nfase na assimilao de uma forma de jogar, exige
concentrao tctica, logo, ao treinar com base nos pressupostos desta concepo de
treino, a concentrao tctica treinada e consequentemente melhorada.
Nesta filosofia de treino, a concentrao, tal como todas as outras sub-dimenses e
dimenses, aparece de forma integrada e integrante no processo de treino, ou seja, na
sua operacionalizao.
A concentrao que interessa a esta periodizao, no uma concentrao qualquer,
mas sim uma concentrao que respeita a realidade do jogo de futebol e principalmente
71
a realidade do Modelo de Jogo Adoptado pelo treinador, uma concentrao ligada
cultura de jogo que o treinador pretende para a sua equipa concentrao tctica.
A nica forma de ponteciar esta concentrao tctica, parece ser atravs da
Especificidade do treino. A verdadeira Especificidade, reclama desde o primeiro dia,
desde a primeira hora, desde o primeiro minuto, no s a utilizao de exerccios
especficos (em termos de estrutura) como tambm uma interveno activa e imbuda de
emoo do treinador, que potencie essa mesma Especificidade e que conduza os
jogadores a terem conscincia dos sentimentos, pois s deste modo ela (verdadeira
Especificidade) ser realmente conseguida.
O treinador, tem que adoptar uma atitude interventiva, imbuda de emoo diferenciada,
no sentido do reforo dos comportamentos coadunados com o seu modelo de jogo e a
rejeio dos comportamentos incongruentes com esse mesmo modelo.
O processo do sentir das emoes por parte dos jogadores, fundamental para que os
efeitos da referida interveno emocional diferenciada, por parte do treinador, se
prolonguem no tempo.
Nesta concepo metodolgica, a intensidade est associada concentrao, na
medida em que, a qualidade do desempenho, reclama uma concentrao dos jogadores
naquilo que o treinador pretende, ou seja, naquilo que so as ideias de jogo do
treinador.
Fazer sobressair um comportamento (princpio) que se deseja, atravs de uma
orientao emocional, parece ser a melhor estratgia para a desejada concentrao
(tctica). A concentrao exigida, associada a um desgaste em termos emocionais faz,
com que o treino seja mais intenso.
As fraces de mxima intensidade relativa, devem comandar o processo de treino
desde o incio, sendo que o volume corresponde ao somatrio dessas mesmas fraces,
(volume de qualidade).
fundamental, que o processo de modelao (atravs da aco), provoque uma
determinada relao entre mente e hbito, de forma a que determinados princpios se
tornem regularidades.
O futebol de Top, no da esfera do saber-fazer, tem a ver com o entendimento da
relao entre mente e hbito: o saber sobre um saber fazer. Saber fazer algo a partir
de um conjunto de ideias e de princpios que se pretende que se tornem regulares e
72
consequentemente subconscientes. Neste processo, os sentimentos desempenham um
papel fundamental.

Todos os treinadores da amostra, consideram que estar concentrado tambm cansa ,
tambm provoca desgaste.
A fadiga tctica, caracteriza-se pela incapacidade de se concentrar e de dosear o
esforo, resultando em perda de entrosamento.

Apenas os treinadores que seguem o caminho da Especificidade, parecem ser capazes de
lidar com este tipo de fadiga (fadiga tctica).
De acordo com estes mesmos treinadores, fundamental criar rotinas sem deixar cair
na rotina
O treinador, tem que perceber quando determinado exerccio entra em rotina e a
concentrao dos jogadores nesse exerccio deixa de ser a adequada. Nestes casos,
torna-se necessrio alterar o exerccio (mantendo inalterveis os objectivos do mesmo)
de modo a colocar novamente exigncias ao nvel da concentrao
A recuperao da concentrao, deve ser integrada no processo de treino desde o
primeiro dia. O descanso tambm faz parte do treino. A recuperao entre exerccios e
entre as unidades de treino assume, deste modo, um carcter obrigatrio, de forma a
que os jogadores voltem a exercitar-se no mximo de intensidade relativa.
Com jogo domingo a domingo, a primeira sesso de treino (segunda-feira) bem como a
ltima sesso de treino (sbado) do microciclo padro devem ter objectivos
recuperativos, ou seja, o desgaste emocional no deve ser to elevado como nos
restantes dias do microciclo padro.
Parece no ser aconselhvel realizar todas as unidades de treino com o mesmo grau de
concentrao. necessrio que o treinador respeite uma certa alternncia, devendo
para tal, distribuir temporalmente pelo microciclo padro, princpios, sub-princpios e
sub-princpios dos sub-princpios da sua forma de jogar, de forma a que a sua
interveno e o respectivo desgaste emocional dos jogadores, sejam tambm eles
diferenciados em funo dos diferentes objectivos dos vrios dias do microciclo padro,
pois esta parece ser a nica forma de se respeitar o principio do efeito limitador.
73
A dimenso motivacional, parece assumir capital importncia, no que se refere ao evitar
da fadiga tctica. O processo de treinabilidade fundamentado na Especificidade do
Modelo de Jogo, parece ser a melhor estratgia para motivar os jogadores.

Para a maioria dos treinadores da amostra, existe uma relao directa entre a concentrao e
a motivao para o jogo, sendo que, para estes treinadores, nos jogos com as equipas de menor
dimenso, mais difcil conseguir motivar os jogadores e consequentemente fazer com que
estes mantenham uma concentrao mxima durante os noventa minutos de jogo.

Para os treinadores defensores da Especificidade, ao treinar de acordo com os
pressupostos da Periodizao Tctica, parece ser possvel motivar os jogadores para os jogos
com equipas de menor dimenso.
Compete ao treinador, no trabalho durante a semana, arranjar estratgias (exerccios
especficos e orientao emocional adequada), que despertem emoes nos
jogadores (coincidentes com os objectivos em causa neste caso diminuio dos nveis
de confiana dos jogadores),e que faam com que os mesmos sintam essas emoes,
de modo a que enfrentem todos os jogos com a mxima concentrao,
independentemente do valor da equipa adversria.

A maioria dos treinadores, considera que perante uma vantagem de golos considervel, os
jogadores no seu subconsciente tendem a facilitar, o que leva a que estes diminuam os nveis de
concentrao em jogo.

No entanto, os treinadores que seguem a Especificidade, referem que adoptar uma cultura
de treino, com base num processo de treinabilidade dirigido para a Especificidade do Modelo de
Jogo permite que independentemente do resultado os jogadores permanecem concentrados do
primeiro ao ltimo minuto do jogo.

A maior parte dos treinadores da amostra, parece no respeitar verdadeiramente a
Especificidade, o que nos leva a depreender, que provavelmente a concentrao que nos
interessa (concentrao tctica) nem sempre treinada de forma adequada.

74
As equipas e os treinadores que fazem a diferena, so aquelas(es) que ousam pensar mais
alto e perspectivam o processo de treino assente na Especificidade, assente na preocupao de
jogar de determinada maneira, adoptando uma metodologia de treino e uma interveno
emocional, de acordo com as necessidades dessa forma de jogar, implicando as dimenses
fundamentais (tctica, psicolgica, tcnica e fsica) que lhe dizem respeito.

6. Consideraes e recomendaes finais
A soluo de qualquer problema origina novos
problemas espera de soluo
(karl Popper, 1989)

Em busca de um mundo melhor
(Karl Popper, 1989)

Em busca de um Jogar melhor, realizamos este trabalho, no sentido de acrescentar
algo de novo a um processo que devido sua complexa natureza, necessita de ser alvo de uma
reflexo continua. Imbudos neste espirito, apresentamos de seguida algumas questes,
passveis de serem exploradas em futuras dissertaes, que directa ou indirectamente esto
relacionadas com o problema em estudo, ou seja, invariavelmente correlacionadas com a
operacionalizao do processo de treino em futebol.

Quando se pretende conhecer algo sobre determinada coisa, natural que se recolha os
melhores exemplos e que se estude o que se pretende partindo desses exemplos. Seria
interessante, realizar um estudo de caso do microciclo padro, de uma das equipas
comandadas por um treinador defensor da Especificidade (Chelsea 04/05 de Jos Mourinho;
Belenenses 04/05 de Carvalhal; F.C Porto juvenis 04/05 de Guilherme Oliveira), e comprovar
que nestas equipas a concentrao tctica est integrada na operacionalizao do treino.

75
Na tentativa de se conhecerem as diferentes formas de abordar o treino da concentrao
tctica, seria interessante comparar a metodologia de treino entre uma equipa que segue o
caminho da Especificidade e uma equipa defensora de uma das outras metodologias de treino,
de modo a analisar as principais diferenas entre as mesmas.

Seria interessante, realizar uma abordagem mais complexa e aprofundada das seguintes
temticas: motivao e o importantssimo papel que esta sub-dimenso parece assumir no que
diz respeito ao evitar da fadiga tctica; ou da intensidade mxima relativa.

Atendendo a que o processo de treino da responsabilidade tcnica de quem o dirige, talvez
fosse interessante aprofundar algumas questes relacionadas com o papel de liderana do
treinador e da sua respectiva interveno emocional diferenciada. Estudar e analisar a forma
como o treinador controla as emoes dos jogadores e os leva a sentir essas mesmas emoes.
Procurar ir mais longe relativamente ao tema do desgaste emocional.

Com as sugestes que aqui apresentamos, esperamos contribuir para despertar o interesse e a
curiosidade de todos aqueles que ousam ir em busca de um mundo / Jogar melhor.

76

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A especificidade que est na concentrao tctica que est na ESPECIFICIDADE...

no que deve ser uma operacionalizao da Periodizao Tctica

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