Osman Villanueva Garca

osman@educart.org
Mayo 2014
Motivar el diseo y desarrollo de
ambientes de aprendizaje dentro y fuera
del saln de clase es el objetivo a priori
de la enseanza Osman
Temtica
Diseo de estrategias centradas en la didctica que
promueve aprendizajes significativos en el educando, uso
educativo de las TIC, Asesora Acadmica y desarrollo de
potencialidades del docente ENP-UNAM.
Fundamentacin e investigacin
Estructura y propsitos de la Didctica
Aprendizaje significativo vs estrategias didcticas
Perfil docente y diseo de secuencias didcticas
Recursos didcticos y Comunidades virtuales de
aprendizaje
Didctica de las Matemticas en la ENP-UNAM
Las Matemticas se han considerado una de las disciplinas
clave en los sistemas educativos de todo el mundo, porque
como en el caso de la lectura o las ciencias, se trata de un
recurso creado por el ser humano que desarrolla en el
educando importantes competencias para enfrentar
situaciones reales relacionadas con el anlisis y solucin de
problemas mediante el manejo de informacin y la
aplicacin de saberes propios de la disciplina, adems de
proporcionar las bases fundamentales para seguir
aprendiendo ms all de los espacios formales de
educacin y por ende tomar decisiones con base en el
razonamiento lgico deductivo.
Fundamentacin:
Actualmente la formacin continua del docente est siendo
valorada como tarea indispensable para mejorar la calidad
de la educacin y, fundamentalmente para impactar
positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fundamentacin:
Promover el desarrollo humano e institucional de comn
acuerdo al EPA de la UNAM, perfil de egreso del estudiante,
y la necesaria actualizacin de los Programas de Estudio del
Colegio de Matemticas a partir de un soporte didctico
pedaggico que motiva el quehacer docente a disear y
desarrollar estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin con el uso de modernas tecnologas.
El objetivo a priori:
Revisar y actualizar las concepciones en relacin a la naturaleza de
las Matemticas y su didctica.
Estudiar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de las matemticas que les permitan reflexionar, y evaluar
crticamente distintos aspectos de la prctica docente con relacin al
diseo curricular en la ENP-UNAM.
Reconocer la importancia de la incorporacin del uso de TIC en al
mbito de las matemticas en la educacin media superior, ya que
se utilizar software educativo y modernas tecnologas en beneficio
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Usar recursos didcticos y metodolgicos que permitan mejorar su
prctica docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Reconocer a las matemticas como instrumento de modelizacin de
la realidad.
Investigacin - Propsitos generales:
Diseo de Estrategias
Didcticas en las Matemticas
Identificar sus propios procesos de aprendizaje y utilizarlos para
fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a
aprender).
Crear ambientes de aprendizaje en el aula que incentiven la
curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes
mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin
de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos
en sus prcticas de enseanza.
Trabajar de manera colaborativa conformado una comunidad de
aprendizaje que les permitir a la larga desarrollar proyectos de
innovacin e investigacin educativa en su contexto y utilizando las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Propsitos generales:
Diseo de Estrategias
Didcticas en las Matemticas
Usar y hacer usar a los estudiantes las diferentes ramas de las
matemticas a travs de ejes nucleares, para que sean capaces
de resolver problemas tanto en contextos no escolares como
escolares.
Saber utilizar el lenguaje algebraico y saber expresar y usar
regularidades y dependencias funcionales tanto en situaciones no
escolares como escolares.
Ser capaces de disear actividades interdisciplinares de las
matemticas con otras reas del currculum.
Tener la capacidad de reflexionar sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de discurso y
organizacin de aula que se pueden utilizar en matemticas a fin
de mejorarlo.
Los propsitos generales:
Diseo de Estrategias
Didcticas en las Matemticas
Qu deben saber y saber hacer los docentes
de matemticas para que el educando
aprenda de manera significativa?
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Descripcin de la importancia de la toma de decisiones para adquirir o desarrollar
cierto tipo de aprendizaje: superficial (solo por cumplir con la tarea) o significativo
(situado o profundo).
Tres elementos claves:
La motivacin
(bloque de entrada),
El autoconcepto
(bloque de almacenamiento) y,
Las expectativas
(bloque de proceso predefinido).
Entonces,
qu es eso denominado aprendizaje?
Aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana,
que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente
a los procesos de crecimiento biolgico.
Se presenta como un cambio en la conducta y sus resultados pueden
evaluarse al comparar la nueva conducta con la que se habra presentado
antes de que el individuo fuera puesto en una situacin de aprendizaje.
El cambio puede ser una mayor capacidad para cierto tipo de
actividad o desempeo, o una nueva disposicin del tipo llamado
actitud, valor o inters.
El cambio debe tener una permanencia que perdure ms all de lo
momentneo, y debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al
crecimiento biolgico, como las modificaciones en la estatura o el
desarrollo de los msculos con el ejercicio.
Los tipos de enfoques en el aprendizaje son:
Enfoque Superficial y Enfoque Profundo o Significativo.
Diseo de Estrategias
Didcticas en las Matemticas
Necesidad de Docentes
En el presente los responsables educativos
y las sociedades modernas enfrentan los
retos de disponer de docentes:
1. Competentes,
2. Motivados y
3. Con condiciones laborales adecuadas
Maestro tradicional El nuevo docente
Cubrir los planes y programas de estudio. Trascender planes y programas de estudio.
Seguir la lgica interna de las disciplinas. Responder a las necesidades del
estudiante y la comunidad.
Evaluar conocimientos de memoria. Organizar y evaluar los aprendizajes.
Preparar para pasar exmenes. Corresponsable tanto del aprendizaje de
los estudiantes como del impacto social.
Considera que la ciencia es el conocimiento
objetivo de la realidad.
Piensa que la ciencia es un acercamiento
del ser humano a la realidad.
Mentalidad analtica. Pensamiento holstico-sistmico.
Toma valores y principios ticos como
creencias subjetivas y piensa que la
sociedad se basa solo en leyes.
Reconoce y aprecia los valores y la
importancia de la tica para la convivencia
humana. Tiene conceptos y actitudes
ticas.
Visin simplista. Visin hermenutica (ciencia de la
interpretacin, depende de las vivencias).
No tiene compromiso con la sociedad. Se compromete con la sociedad.
Maestro tradicional El nuevo docente
Visin simplista. Visin hermenutica (ciencia de la
interpretacin, depende de las vivencias).
Cree que las culturas surgen de la situacin
geogrfica e histrica de los pueblos, que son
intocables y no deben ser criticadas ni
modificadas.
Sabe que las culturas son producto de la
sociedad humana y, por tanto reformables.
Su compromiso es con la tradicin y seguridad;
siente lealtad slo con quien lo manda o
beneficia.
Busca la verdad y la transmite con empeo y
lealtad, porque siente compromiso con sus
estudiantes.
El actor principal es el mismo y sus tcnicas de
enseanza son por lo general apelando un
aprendizaje dirigido y cerrado (no hay otra
verdad). Afirma: mi verdad es absoluta.
El aprendiz es el actor principal en la educacin
y sus tcnicas de enseanza son por lo general
apelando al aprendizaje significativo o situado
(por indagacin). Afirma: Aprendemos a partir
de necesidades; el mejor conocimiento es el
que uno mismo construye.
A favor del ejercicio de poder. En contra del ejercicio de poder. Es un
humanista y basado en el trabajo colaborativo.
No vara su ctedra, siempre son las mismas
estrategias y no utiliza TIC debido a la enorme
brecha digital.
Apela por la innovacin educativa, la formacin
permanente y utiliza TIC como herramienta
para el estudio y tratamiento.
Asume que todo aprendiz debe desarrollar su
intelecto de manera homognea.
Cada aprendiz es nico implicando que todos
tengan un desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes muy diferenciado y
particular.
Diseo de
Secuencias
Didcticas
Eratstenes tena noticia de un hecho que cada ao se produca en una
ciudad de Egipto llamada Siena (hoy Asun). Suceda que cierto da del
ao, al medioda, los obeliscos no producan sombra alguna. El agua de
los pozos reflejaba como un espejo la luz del Sol. Hoy sabemos que esto
es debido a que Asun se encuentra en el Trpico de Cncer y ese da
marca el solsticio de verano (este hecho era festivo y muy celebrado por
los lugareos).
Sin embargo, Eratstenes observ que en Alejandra, ese mismo da, los
obeliscos s producan sombra. Eso slo es posible si La Tierra era
redonda, pues el Sol est tan lejos como para considerar que sus rayos
inciden paralelamente sobre La Tierra.
Sin embargo, Eratstenes se enfrentaba a dos problemas:
1. Cmo rayos iba a averiguar la distancia
exacta entre Siena y Alejandra?
2. Si en esa poca no haba relojes (ni telfono),
cundo medir la sombra en Alejandra?,
Se te ocurre alguna idea
para ayudar a Eratstenes?
Al multiplicar 787,5 km. x 360 y dividir el resultado entre 7.2, calcul
que la circunferencia terrestre meda 39.375 km
(Medida real: 39.942 km).
El Radio de la Tierra segn Eratstenes: Circunferencia /2PI = 6,266km
(Medida real: 6,371 km)
Clculo matemtico
tan = sombra / altura
=0.5053 / 4 = 0.126325
= arc tan (0.126325) = 7.2
La rama de la matemtica que proporciona el mtodo de anlisis
cuantitativo y cualitativo de los distintos procesos de cambio,
movimiento y dependencia de una magnitud respecto de otra es el
Clculo, tambin llamado Anlisis matemtico, que constituye en
esencia un mtodo que utiliza como base el concepto de los
infinitesimales, el cual tambin se conoce como lmite.
A travs de la historia los cambios
incesantes de la naturaleza han detonado
procesos permanentes de movimientos y
de transformaciones que influyen en la
vida humana y su existencia misma.
Sin duda el clima en la
Tierra es un factor crucial
para la vida y
subsistencia de todos los
seres humanos. En todas
las pocas la sociedad ha
tenido que afrontar la
variabilidad del clima, en
particular los fenmenos
extremos.
Con base en la informacin que describe las mediciones directas de la
concentracin atmosfrica de dixido de carbono registradas desde
1958 hasta la fecha, establece: El modelo matemtico a travs del uso
del concepto de funcin que describa los ndices de contaminacin y
que permita identificar las tasas de variacin de crecimiento de dichos
ndices en distintos perodos
Mediciones directas de
concentracin de CO2 en
la atmsfera hechas en
Mauna Loa, Hawaii entre
1958 y el ao 2009. Esta
curva es conocida como la
curva de Keeling, en honor
del investigador Charles
David Keeling miembro
del Instituto Scripps de
Oceanografa
Este aumento corresponde a un periodo de crecimiento dramtico de las emisiones
de CO2 por la quema de combustibles fsiles que ha utilizado el ser humano a partir
de la Revolucin Industrial. De esta forma se hace evidente que la concentracin
atmosfrica de CO2 ha aumentado cerca de 35% por encima de los niveles
preindustriales (desde 280 hasta 380 ppm).
Si la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera (ndices de
contaminacin) se representa por la funcin, f(t), entonces la derivada de dicha
funcin es el crecimiento instantneo de la concentracin de CO2 (tasa de variacin
de los ndices de contaminacin) con respecto al tiempo.
Diseo de Secuencias Didcticas
Planeacin Planeacin de la
enseanza
Secuencia didctica
Facultad inherente a las
personas que les permite
desplazarse de una
situacin actual a una
situacin deseada.
Es un proceso sistemtico
que permite la interaccin
entre planes de estudio,
perfiles docentes, proyecto
escolar, infraestructura
tecnolgica de un plantel
educativo, recursos
documentales,
bibliogrficos y fuentes de
informacin entre otros;
siempre con la mira en un
perfil de egreso
establecido.
Proceso que pretende llevar
la situacin educativa de un
grupo escolar, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas y cada
una de las condiciones en
pro y en contra para tal fin.
Es una tarea propia del
docente y se alimenta de
los repertorios
metodolgicos,
pedaggicos y creativos
que ste tiene en su haber.
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Premisas fundamentales de una PEV
-Debe estar tcnicamente diseado para facilitar el acceso y la
comunicacin en un fluir permanente docente-estudiante y
viceversa.
-Debe ser sujeto de una continua realimentacin que le permita
mantenerse a la vanguardia, y adems debe estar sustentado en
un adecuado modelo pedaggico que no slo garantice buenos
usuarios desde el punto de vista tcnico, sino que cumpla con la
encomienda fundamental de tener buenos resultados del
educando en el rea o disciplina motivo del estudio.
PEV-Moodle presente en la ENP
PEV-Moodle presente en la ENP
Desafos del quehacer docente
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Comunidad Virtual de Aprendizaje
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