UFPB-PRAC_______________________________________________________________XII Encontro de Extenso

4CCHLADLCVPI02
O PAPEL DO ALUNO DE LETRAS COMO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA NO
ENSINO MDIO: OS DESAFIOS DO PIBID
Jos Wellisten Abreu de Souza
(1)
; Mariana Lins Escarpinete
(1)
; Maria Cristina de Assis
(3)
, Maria
de !ti"a #en$cio Melo
(3)
%
Centro de Ci&ncias 'u"anas, Letras e Artes()eparta"ento de Letras Cl!ssicas e
*ern!culas(+,#,)
Resumo
- +ro.ra"a ,nstitucional de #olsas de ,nicia/0o 1 )oc&ncia (dora2ante +,#,)), 2inculado ao
)LC* ()eparta"ento de Letras Cl!ssicas e *ern!culas), te" por ob3eti2os principais4 a)
incenti2ar a 5or"a/0o e a capacita/0o docentes, atra2s da re5le60o sobre a pr!tica
peda.7.ica dos alunos de Letras e dos pro5essores do Ensino Mdio; b) estabelecer a/8es
peda.7.icas 9ue inte.re" o con:eci"ento te7rico;lin.u$stico 1s ati2idades de ensino de
L$n.ua +ortu.uesa% <o presente trabal:o, descre2ere"os as tare5as desen2ol2idas pelos
bolsistas na Escola Estadual Jos Lins do =&.o, nas tur"as de >? Ano do Ensino Mdio,
durante o per$odo de "ar/o a 3ul:o de >@1@% - desta9ue ser! dado 1s se9u&ncias did!ticas (c5%
SC'<EAWLB e )-LC, >@@D, #=-<CEA=F, 1GGG) desen2ol2idas pelos bolsistas, 5ocalizando
o trabal:o co" .&neros te6tuais (c5% #-<,<,% H M-FFA;=-F', >@@I) e a prepara/0o dos
alunos para os e6a"es *estibulares e(ou E<EM% +ara tanto, to"a"os ta"b" co"o
pressupostos te7ricos os +C<EM, A=,A et al%(>@@J), os +arK"etros Curriculares <acionais L
L$n.ua +ortu.uesa (>@@>) e o +C<M (>@@>)% Esta e6peri&ncia dese"boca na constru/0o de u"
no2o ol:ar ou de u"a no2a "aneira de perceber(trabal:ar(ensinar a L$n.ua +ortu.uesa, u"a
oportunidade $"par n0o conte"plada pelas disciplinas o5ertadas pela .rade de Letras (u"a 2ez
9ue nosso pri"eiro contato co" a sala de aula se d! apenas nas disciplinas de pr!tica, "uitas
2ezes no 5i" do curso)% E" su"a, trata;se de u"a tare5a desa5iadora 9ue nos propuse"os
en5rentar, no tocante ao ensino e aprendiza.e" de L$n.ua +ortu.uesa, e 9ue "uito contribuiu
para a nossa pr!tica docente%
P!"#s$C%"e: Se9u&ncias did!ticas, +,#,), ensino de l$n.ua "aterna%
&' I()#o*u+,o
Se.undo os +C<EM, A=,A et al%(>@@J), os +arK"etros Curriculares <acionais L
L$n.ua +ortu.uesa (>@@>) e o +C<M (>@@>), i"perati2o 9ue se trabal:e co" te6tos e" sala
de aula, 2isando ao letra"ento dos alunos, ou se3a, buscar torn!;los aptos a co"preender e a
se e6pressar nos "ais 2ariados .&neros% Assi", o pro5essor de +ortu.u&s de2e e2itar ensinar
.ra"!tica de 5or"a isolada, apesar de o do"$nio da nor"a culta ser u" i"portante 5ator para
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
(1) #olsista, (>) *olunt!rio(colaborador, (3) -rientador(Coordenador, (O) +ro5% colaborador, (I) Fcnico colaborador%
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se atin.ir a pro5ici&ncia e" te6tos orais e escritos, "as n0o o Pnico, co"o atesta" 2!rios te6tos
produzidos, nos 9uais os proble"as de leitura se "ostra" "ais nu"erosos do 9ue os des2ios
da nor"a;padr0o%
<o presente trabal:o, descre2ere"os as tare5as desen2ol2idas por n7s, bolsistas, na
Escola Estadual Jos Lins do =&.o, nas tur"as de >? Ano do Ensino Mdio, durante o per$odo
de "ar/o a 3ul:o de >@1@%
<ossa proposta nasce 3usta"ente da re5le60o de apresentar"os os contePdos se"
re"eter 1 "etalin.ua.e" da Qra"!tica Fradicional, e 9ue, in5eliz"ente, dese"boca no
5racasso de nossas aulas de +ortu.u&s% az;se necess!ria a 9uebra do paradi."a tradicional
de ensino de l$n.ua por "eio de "e"oriza/0o de receitas ou a5ins% A"a aula de .ra"!tica 9ue
apresente ati2idades 9ue associe" con:eci"entos de cun:o "or5ol7.ico ou sint!tico, n0o
desconsiderando a utiliza/0o de .&neros te6tuais, propostas co"o se9u&ncias did!ticas,
parece ser, :! te"pos, a "aneira "ais e5icaz para a co"preens0o da l$n.ua e" seus 2!rios
conte6tos% A utiliza/0o de .&neros te6tuais, 9ue s0o a possibilidade de perceber a l$n.ua e"
uso, a "el:or "aneira de introduzir"os para o aluno a Qra"!tica do +ortu.u&s%
Considerando o apresentado por *on Cuben no 9ue se re5ere 1 sala de aula, te"os para
5o"entar nossas inten/8es4
A sala de aula , antes da e"er.&ncia do conceito, o :orizonte dos poss$2eis,
o instante ino2ador na 2ida do indi2iduo, lu.ar e6istencial 9ue co"p8e co"
outras di"ens8es do e6istir a tra"a da :ist7ria social dos indi2$duos% Sala de
aula4 espa/o re2olucion!rio, espa/o plural de liberdade e de di!lo.o co" o
"undo e co" os outros% (1>3;1>J, 1GJJ)
Ao re5letir sobre o Ensino do +ortu.u&s, per"itido .ra/as ao +ro3eto +,#,), o
acad&"ico de Letras passa a perceber certas peculiaridades da l$n.ua% +ensar no ensino de
portu.u&s ol:ar de u"a outra "aneira para a nossa pr7pria l$n.ua, pois "uitos usos 9ue
5aze"os no dia;a;dia parece" si"ples para n7s, "as, para o estudante, n0o se apresenta" da
"es"a "aneira% Capacitar o pro5issional e" 5or"a/0o docente para ter esse ol:ar sobre a
l$n.ua, a partir de u" outro Kn.ulo, dot!;lo de u"a a.u/ada sensibilidade 9ue l:e per"ite, de
u" lado, co"preender "ais clara"ente o 5unciona"ento da l$n.ua e, de outro, ser capaz de
e6plicar "el:or a siste"!tica 9ue en2ol2e todo o processo, "esclando l$n.ua e pr!ticas
sociais%
E" su"a, esta e6peri&ncia propicia u"a no2a an!lise ou de u"a no2a "aneira de
perceber(trabal:ar(ensinar a L$n.ua +ortu.uesa, u"a oportunidade $"par n0o conte"plada
pelas disciplinas o5ertadas pela .rade de Letras, u"a 2ez 9ue nosso pri"eiro contato co" a
sala de aula se d! apenas nas disciplinas de pr!tica, "uitas 2ezes, no 5i" do curso% A
possibilidade de participar de u" +ro3eto, cu3a proposta iniciar o estudante de Letras no
conte6to de sala de aula, contribui, de u"a 5or"a bastante enri9uecedora, para 9ue o
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.raduando 2i2encie os desa5ios pr7prios do Ensino Mdio da =ede +Pblica; participe de
discuss8es te7ricas e, a partir delas, elabore "aterial did!tico 9ue conte"ple a leitura, a
produ/0o te6tual e a an!lise lin.u$stica, sob a orienta/0o do coordenador da !rea% *ale
salientar 9ue o trabal:o de2e ser cont$nuo e duradouro, sobretudo por9ue pretende"os
construir u" leitor cr$tico 9ue pensa sobre o 9ue l&% Esse u" dos desa5ios do subpro3eto de
L$n.ua +ortu.uesa e, por sua 2ez, re5lete u" dos ob3eti2os do +ro.ra"a de ,nicia/0o 1
)oc&ncia (+,#,)), 9ue pro"o2er a apro6i"a/0o entre os cursos de licenciatura e as escolas
pPblicas de Ensino Mdio, discutindo, 3unta"ente co" os alunos, a aplica/0o de estrat.ias de
an!lises lin.u$sticas 9ue possibilite" desen2ol2er as :abilidades de leitura e de produ/0o de
te6tos% Essa , de 5ato, u"a tare5a !rdua, "as ao "es"o te"po insti.ante e desa5iadora, 9ue
nos propuse"os en5rentar, no tocante ao ensino e aprendiza.e" de L$n.ua +ortu.uesa%
2' Fu(*me()+,o )e-#./o$me)o*o!-0./
2'&' Se1u2(/. *.*3)./: 0e#e(/.*o# *e 4#o*u+,o
Sc:neuRlS e )olz desen2ol2era" u"a proposta 9ue en.loba aspectos rele2antes na
constru/0o( interioriza/0o da escrita processual e e6i.e n0o u" trabal:o "a/ante e" 2olta do
te6to, "as u" con3unto a"plo de ati2idades 9ue 2ise" o te6to co"o unidade de ensino e os
.&neros te6tuais co"o ob3etos de ensino%
A"a se9u&ncia did!tica u" con3unto de ati2idades escolares or.anizadas,
de "aneira siste"!tica, e" torno de u" .&nero oral ou escrito% (%%%) Tuando
nos co"unica"os, adapta"o;nos 1 situa/0o de co"unica/0o% (%%%) -s te6tos
escritos ou orais 9ue produzi"os di5erencia";se uns dos outros e isso
por9ue s0o produzidos e" condi/8es di5erentes% (=-J- e QLAUS, >@@O, p%
GV)
-bser2a"os 9ue a produ/0o te6tual, co"o re5le6o da 5or"a/0o do a.ente produtor de
te6tos, de .rande i"portKncia e responsabilidade% +ara 9ue tal ob3eti2o se3a cu"prido
e5icaz"ente, o pro5essor te" de estar instru"entalizado acerca dos ele"entos 9ue s0o
real"ente necess!rios para a 5or"a/0o deste a.ente, 5azendo;o consciente da aplicabilidade
dos recursos 9ue deli"ita" o processo, 3! 9ue n0o pode"os escre2er tal 9ual 5ala"os% Assi",
de2e"os se.uir u" se9uencial norteador da pr!tica%
A utiliza/0o da se9u&ncia did!tica te" co"o 5un/0o pri"ordial a 5acilita/0o do
entendi"ento sobre os .&neros te6tuais% A or.aniza/0o destes, de 5or"a coerente e ade9uada
ao seu destinat!rio, pouco abordada e" sala de aula, tendo e" 2ista 9ue os educadores n0o
conse.ue" abran.&;los e" sua totalidade, o 9ue, por conse.uinte, le2a;os a u"a aborda.e"
reduzida dos c:a"ados Wtipos te6tuaisX4 disserta/0o, narra/0o e descri/0o% '!, ent0o, .rande
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di5iculdade de trans"itir para os alunos o conceito e aplicabilidade dos .&neros te6tuais% )esse
"odo, o procedi"ento sequncia didtica bastante prop$cio, pois a3uda o docente a
or.anizar, coerente e ade9uada"ente, a utiliza/0o da l$n.ua e" sua a"plitude%
-bser2e"os o es9ue"a apresentado por =-J- e QLAUS (>@@O, p%GJ)4
ES5UEMA DA SE5U6NCIA DID7TICA
-bedecendo a essa se9u&ncia de etapas, cabe es"iu/!;las% <a apresenta/0o inicial, o
pro5essor de2e "unir o aluno de todas as in5or"a/8es re5erentes 1 ati2idade 9ue se pede%
Cabe atentar para o destinat!rio, de "odo a n0o reduzir a produ/0o te6tual co"o destinada
so"ente ao pro5essor% Ele de2e si"ular u"a situa/0o real de co"unica/0o e" 9ue este .&nero
ir! circular e 5azer co" 9ue os alunos se posicione" co"o a.entes produtores nu" conte6to
concreto% +ortanto, nesse "o"ento de apresenta/0o, o pro5essor te" 9ue ser be" claro
9uanto ao destinat!rio do te6to, a or.aniza/0o .eral do .&nero (constru/0o co"posicional,
estilo, contePdo te"!tico) a ser trabal:ado, o suporte onde ir! circular a produ/0o, o contePdo
e 5inalidade ob3eti2ados% Lo.o ap7s essa e6plana/0o, atra2s da 9ual o aluno 5icar! be" ciente
de onde est! inserido e para 9u&, pede;se u"a produ/0o inicial 9ue n0o trar! e" si o trabal:o
5inalizado, "uito "enos ser2ir! de 9uanti5icador(a2aliador do aluno% Frata;se, na 2erdade, de
u" i"portante "aterial a 9ue o pro5essor te" acesso tanto para entender o 9ue n0o 5icou claro
na apresenta/0o inicial, 9uanto para saber as di5iculdades de e6press0o, te6tualiza/0o,
obser2!2eis na produ/0o do aprendente% Fendo acesso a este rico sinalizador, o pro5essor ir!
"odelar a se9u&ncia did!tica 1s necessidades encontradas no aluno atra2s dos "7dulos%
<esses "7dulos, poder0o ser utilizados e6erc$cios espec$5icos relacionados ao proble"a
encontrado% <a Plti"a etapa deste trabal:o, pede;se a produ/0o 5inal 9ue apresenta o .&nero
pronto para Wcircula/0o e a/0oX%
Co" base nessa sinttica e6posi/0o, dois aspectos s0o essenciais% +ri"eiro, a
ati2idade de an!lise te6tual por parte do pro5essor, nessa proposta, de2e priorizar aspectos
"acrote6tuais (conte6to co"unicati2o, situa/0o co"unicacional, interlocutor, lin.ua.e"
ade9uada, "ecanis"os de te6tualiza/0o, coes0o, coer&ncia etc) e n0o "icroestruturais
(orto.ra5ia, concordKncia, re.&ncia, prono"inaliza/0o, etc%)% <0o 9uere"os dizer 9ue o
se.undo se3a de i"portKncia in5erior, "as a an!lise de2e se pautar critica"ente nos te6tos dos
alunos e" sua articula/0o, e" seu posiciona"ento, e n0o apenas e" erros .ra"aticais%
Se.undo, co"o 3! 5ora "encionado, a se9u&ncia did!tica re9uer u" en2ol2i"ento e
4
PRODU
O
INICIAL

Mdul
o
1


Mdulo
2
Mdul
o
n

PRODU
O
FINAL
APRESENTAO
DA SITUAO
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co"pro"eti"ento por parte do pro5essor e dos alunos, pois n0o se 9uer trabal:ar co" o
.&nero de 5or"a reduzida, "as atin.indo sua 5un/0o e a"plitude% )esse "odo4
- procedi"ento se9u&ncia did!tica u" con3unto de ati2idades peda.7.icas
or.anizadas, de "aneira siste"!tica, co" base e" u" .&nero te6tual% Estas
t&" o ob3eti2o de dar acesso aos alunos a pr!ticas de lin.ua.ens tipi5icadas,
ou se3a, de ajud-los a dominar os diversos gneros textuais que permeiam
nossa vida em sociedade, preparando-os para saberem usar a lngua nas
mais variadas situaes sociais, o5erecendo;l:es instru"entos e5icazes para
"el:orar suas capacidades de ler e escre2er ()olz, <o2erraz H Sc:neuRlS,
>@@O, .ri5os nossos)%
)e2e"os en5atizar 9ue esse processo re.ido por u" ele"ento intencional "uito be"
de"arcado4 o ensino dos .&neros te6tuais% Tuando u" a.ente produtor insti.ado a utiliz!;
los, te";se e" "ente 9ue este a.ente 3! te" interiorizados os aspectos .erais de sua
produ/0o, a "acroestrutura te6tual est! 5or"ada; no entanto, sur.e a proble"!tica da
concretiza/0o do te6to% E" su"a4
As se9u&ncias e as outras 5or"as de plani5ica/0o constitue", co"o
"encionados aci"a, o produto de u"a restaura/0o de u" contePdo te"!tico
3! or.anizado na "e"7ria do a.ente;produtor na 5or"a de "acro;estruturas%
-ra, a 5or"a assu"ida por essa reor.aniza/0o clara"ente "oti2ada pelas
representa/8es 9ue esse a.ente te" das propriedades dos destinat!rios de
seu te6to, assi" co"o do e5eito 9ue neles dese3a produzir% (#=-<CEA=F,
1GGG, p% >33;>3O)
+elo e6posto, 5ica patente 9ue a se9uencia did!tica u" processo de essencial
i"portKncia no ensino;aprendiza.e" da L$n.ua +ortu.uesa, u"a 2ez 9ue per"ite u"a
intera/0o entre 2!rios ele"entos4 pro5essor L aluno L te6to (.&nero te6tual)% Fal intera/0o
possibilita u"a "udan/a de pr!6is docente, be" co"o u" no2o ol:ar do aluno sobre seu papel
no "undo% <ada "el:or do 9ue utilizar os recursos da se9u&ncia did!tica, u"a das 2ertentes
do ,nteracionis"o S7cio;)iscursi2o 9ue se det" na a2alia/0o da pr!tica do pro5essor e" sala
de aula e ta"b" desen2ol2e pes9uisas e "ateriais "etodol7.icos, destinados aos docentes,
9ue possa" 2ir a suprir al.u"as necessidades do ensino de l$n.ua "aterna% Al" de
apresentar i"plicita"ente Y ou por 9ue n0o e6plicita"enteZ Y a lin.ua.e" co"o ati2idade
interati2a, abran.e o letra"ento, entendido co"o pr!ticas sociais da escrita ou da 5ala%
2'2' I()e#/.o(.smo S-/.o D.s/u#s."o: sse0u#*o# * 4#3)./
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#aseado e" toda a ar.u"enta/0o aci"a, no 9ue tan.e ao "ecanis"o de se9u&ncia
did!tica, co"o ta"b" "oti2ados pela atua/0o no pro3eto +,#,), instru"ento de aplica/0o de
teorias 9ue denota" e5ic!cia e coer&ncia, 5az;se "ister apresentar u" aporte te7rico 9ue
asse.ura a e5eti2a/0o da teoria sobre se9u&ncia did!tica, 9ue o ,nteracionis"o S7cio
)iscursi2o, dora2ante ,S)%
Se.undo #ronc[art (>@@D, p%1@), o ,S) u"a Wcorrente da ci&ncia do :u"anoX, pois
n0o se restrin.e apenas a u"a an!lise estrutural, siste"!tica da l$n.ua, "as 9ue i"plica, pela
"a.nitude desta, u"a interdisciplinaridade co" a psicolo.ia e a sociolo.ia% Seus trabal:os e
estudos sur.ira" da preocupa/0o did!tica e, ainda :o3e, encontra";se e" processo de
e2olu/0o, n0o se constituindo e" u"a teoria 5ec:ada, "as 5ruto de constantes pes9uisas e
re5or"ula/8es% Entre seus pes9uisadores, ta"b" con:ecidos co"o o .rupo de Qenebra,
encontra";se #ronc[art (1GGV(>@@D), 3! citado, Sc:neuRlS (1GGO(1GGV) e )olz (1GGD(1GGV)% <o
#rasil, entre os principais representantes dessa corrente est0o Anna =ac:el Mac:ado, =o6ane
=o3o e Maria Lourdes Meirelles Matencio%
Atual"ente, de acordo co" MAC'A)- (>@@I), os estudos est0o di2ididos e" duas
2ertentes4 u"a prota.onizada por #ernard Sc:neuRlS e Joa9uin )olz, 9ue se prop8e" 1
an!lise docente e" sala de aula; e a outra prota.onizada por Jean;+aul #ronc[art 9ue se
det" nas 5or"as te6tuais de a/0o e" situa/8es co"unicati2as% ,re"os nos deter, nesse
arti.o, na pri"eira 2ertente, pois nesta 9ue se encontra a proposta da se9u&ncia did!tica%
E"basados no ,S), co"preende"os a l$n.ua(.e") co"o u" 5en\"eno social,
constru$da ao lon.o do te"po na intera/0o entre as pessoas e 9ue s7 e6iste por9ue :!
necessidade dessa co"unica/0o interpessoal% ] constituti2a da a/0o :u"ana e entende os
su3eitos co"o produtos, atra2s da a9uisi/0o da lin.ua.e", de rela/8es sociais% J! a rela/0o
destes co" a l$n.ua se estabelece atra2s de e por di2ersos 5atores 9ue n0o se reduze" a
transposi/8es de idias e" e6press8es 5or"ais, "as 9ue en2ol2e a situa/0o co"unicacional, o
contePdo do 9ual se 5ala, a representa/0o deste na sociedade, a e6ist&ncia de interlocutores
espec$5icos etc% +ortanto, co"o ressalta *oloc:ino2 (1GJJ ^1G>G_), a 5or"a lin.u$stica n0o te"
i"portKncia e" si, "as ad9uire 9uando se ade9ua a u"a situa/0o co"unicati2a e 9uando
incorpora no2a si.ni5ica/0o nu" conte6to concreto%
Co"o sur.e a perspecti2a de intera/0o social, de2e"os responsabiliz!;la pela
aprendiza.e" ta"b" e esse "es"o pressuposto norteia a a9uisi/0o da escrita no K"bito
escolar% Sendo assi", a escrita co"o u" locus de intera/0o(interlocutor, e" 9ue o produtor
te6tual pri"a pela intera/0o co" o interlocutor, co" 2istas a alcan/ar u" ob3eti2o4 a
aprendiza.e"%
Lo.o, te"os4
^%%%_ +ara 9ue o aluno aprenda a escre2er necess!rio 9ue ele, de 5ato,
escre2a e 9ue as situa/8es de escrita se3a" constantes e 2ariadas% Tuanto
"ais o aluno escre2e, 9uanto "ais analisa o pr7prio te6to, 9uanto "ais
produz te6tos para atin.ir di5erentes ob3eti2os e" di5erentes situa/8es, "ais
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ele pode a"pliar suas :abilidades de te6to escrito% (E2an.elista, 1GGJ, p%11G
apud Leite, >@@J)
A"a das 5or"as de estrutura/0o desse processo a pr!tica da reescritura te6tual% E"
outras pala2ras, n0o basta apenas escre2er bastante, "as analisar o 9ue 5oi escrito e re5az&;lo%
- ideal o USO$REFLE89O$USO: tr$ade es9ue"atizadora do "ecanis"o de produ/0o de
te6tos e da 5or"a/0o de a.entes co"petentes e conscientes%
2'; A #ees/#.)u# )e<)u!: 4e#=e.+o(*o es/#.)u#
A ati2idade de rescrita, entendida n0o co"o u" processo de :i.ieniza/0o, no 9ual o
aluno corri.e o 9ue 5oi de"arcado pela pro5essora, de caneta 2er"el:a, "as u" "o"ento e"
9ue ele depara co" as di5iculdades, as entende e as supre% Essa etapa da escrita 2e" sendo
al2o de an!lises de 2!rios autores brasileiros, dentre os 9uais4 Jesus (>@@1), =uiz (>@@1),
Qeraldi (>@@1), Abaurre (1GGV), iad (1GGV) e Antunes (>@@D); e ta"b" en5atizada pelos
+C<`s co"o i"portante 5ator na aprendiza.e" da l$n.ua portu.uesa%
Tuando o docente solicita a produ/0o de te6tos, 2!rios ele"entos co.niti2os s0o
acionados, tais co"o o conte6to de 2ida, as pr!ticas sociais do a.ente e a sua leitura de
"undo% Foda2ia, :! li"ita/8es, nessa "es"a etapa, no 9ue concerne 1 leitura da sua pr7pria
produ/0o% ] e6ata"ente nesse "o"ento 9ue entra a reescrita te6tual co" toda a sua
5uncionalidade% +ensar o "undo analisar leituras% - 'o"e" 3! l& antes "es"o de aprender a
5alar, o 9ue 5unda"ental para a co"preens0o e inser/0o deste :o"e" no "eio social% +ropor
9ue u" aluno reescre2a o seu te6to 5az&;lo pensar a ati2idade, re5letir sobre o uso
"aterializado no te6to escrito%
Essa re5le60o sobre o te6to pode ser realizada de di2ersas 5or"as4 atra2s de u"
trabal:o coleti2o de trocas de reda/8es, "o"ento e" 9ue u" cole.a analisa o te6to do outro,
atin.indo, assi", o distancia"ento necess!rio para essa a2alia/0o; ou, indi2idual"ente, .uiada
por co"ent!rios e pistas do pr7prio pro5essor e" rela/0o ao te6to do aluno E" a"bas as
5or"as, a ati2idade ter! de ser orientada pelo pro5essor e proporcionar! ao aluno o
desen2ol2i"ento de u"a 2is0o critica sobre o pr7prio te6to%
;' Co(s.*e#+>es F.(.s
A oportunidade de nos iniciar"os e" sala de aula de L$n.ua +ortu.uesa do Ensino
Mdio, co"o bolsistas atuantes na Escola estadual Jos Lins do =e.o, u"a das principais
contribui/8es 9ue o +,#,) o5erece aos alunos do Curso de Licenciatura e" Letras% A proposta
9ue pri"a n0o pelo desprezo 9uanto ao ensino de .ra"!tica L tanto i"portante co"o
necess!rio L "as 9ue le2a o pro5essor (e" 5or"a/0o) a 9uestionar a 5or"a co"o essa 2e"
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UFPB-PRAC_______________________________________________________________XII Encontro de Extenso
sendo trabal:ada prop8e, e5eti2a"ente, des"isti5icar o ensino de L$n.ua +ortu.uesa para,
e5eti2a"ente, atrair o estudante%
Cu"pre obser2ar 9ue nossa proposta nasce 3usta"ente da re5le60o de apresentar"os
os contePdos, se" re"eter 1 "etalin.ua.e" da Qra"!tica Fradicional, e 9ue, in5eliz"ente,
dese"boca no 5racasso de nossas aulas de portu.u&s% +ercebe"os 9ue as estrat.ias de
in5er&ncias e de 2eri5ica/0o do te6to (re.idas pelos +C<EM), 9ue en2ol2e" u"a leitura 5luente,
n0o 5ora" de2ida"ente alcan/adas% az;se necess!ria a 9uebra do paradi."a tradicional de
ensino de l$n.ua por "eio de "e"oriza/0o de receitas ou a5ins% A"a aula de .ra"!tica 9ue
apresente ati2idades 9ue associe" con:eci"entos de cun:o "or5ol7.ico ou sint!tico, n0o
desconsiderando a interpreta/0o de sentidos, a utiliza/0o de se9u&ncias did!tica, 9ue per"ite
aos alunos con:ecer os 2ariados .&neros (9ue s0o a realidade da l$n.ua, i%e%, a l$n.ua e" uso)
parece ser, :! te"pos, a "aneira "ais e5icaz para a co"preens0o da l$n.ua e" seus 2!rios
conte6tos%
A e6peri&ncia ora relatada contribuiu para a constru/0o de u" no2o ol:ar sobre o ensino;
aprendiza.e" de l$n.ua portu.uesa, al" de se constituir e" u" desa5io4 o +,#,) nos
conduziu n0o apenas a 2i2enciar o dia;a;dia de u"a sala de aula do Ensino Mdio, co"o
ta"b" nos le2ou a re5letir sobre o 2erdadeiro papel do aluno de Letras co"o 5uturo pro5essor
de l$n.ua "aterna%
Re=e#2(/.s
#=-<CEA=F, Jean;+aul% Atividades de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
scio-discursivo ( Jean +aul #ronc[art; trad% Anna =ac:el Mac:ado, +ricles Cun:a% S0o
+aulo4 E)AC, 1GGG
NNNNNN% Atividades de linguagem, discurso e desenvolvimento umano!
)-LC, Joa9ui" H SC'<EAWLB, #ernard, <-*E==AC, Mic:ale% "neros e progress#o em
express#o oral e escrita $ se9b&ncias did!ticas para o oral e a escrita4 apresenta/0o de u"
procedi"ento% ,n4 Q&neros orais e escritos na escola ( Fradu/0o e or.aniza/0o =o6ane =o3o e
Qla$s Sales Cordeiro% Ca"pinas, S+4 Mercado de letras, >@@O% S0o +aulo4 Mercado de letras,
>@@D
MAC'A)-, Anna =ac:el% A perspectiva interacionista de %ronc&art! ,n4 MEA=E=, J% L%,
#-<,<,, A% H M-FFA;=-F', )% (or.s%)% Q&neros, teorias, "todos, debates% S0o +aulo4
+ar!bola, >@@I%
M-=A,S, =e.is de% 'ala de aula: que espao ( esse? 3c% Edi/0o% L Ca"pinas, S+4 +apirus,
1GGJ%
+E=E,=A, =e.ina Celi Mendes% )o social ao psicolgico: os caminos que condu*em +
materiali*a#o do texto escrito% S0o +aulo, Conte6to, >@@J%
*-L-C',<-*, *% <% ,arxismo e -iloso.ia da /inguagem! 0 ed! '#o 1aulo: 2ucitec, 3455
634748!