AAP - RPLP - 2EM - Professor 6 Edição FEV 2014 PDF

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Subsdios para o
Professor de Lngua Portuguesa
2
a
srie do Ensino Mdio
Prova de Lngua Portuguesa
COMENTRIOS E
RECOMENDAES
PEDAGGICAS
So Paulo
1 Semestre de 2014
6 Edio
34
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Lngua Portuguesa 2
a
srie do Ensino Mdio 2
Avaliao da Aprendizagem em Processo
APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desen-
volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monito-
ramento e Avaliao Educacional e a Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica, que tambm contou com a contribuio de Professores do Ncleo Pe-
daggico de diferentes Diretorias de Ensino.
Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6 ano do Ensino Fundamental
e a 1 srie do Ensino Mdio. Gradativamente foi expandida para os demais
anos/sries (do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e 1 a 3 srie do Ensino
Mdio) com aplicao no incio de cada semestre do ano letivo.
Essa ao, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, tem como ob-
jetivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do edu-
cando, a partir de habilidades prescritas no Currculo. Dialoga com as habilida-
des contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos
educadores da rede estadual. Prope o acompanhamento da aprendizagem
das turmas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento
de carter diagnstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua
Portuguesa e de Matemtica que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamen-
tal e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo, na elaborao de estra-
tgias para reverter desempenhos insatisfatrios, inclusive em processos de
recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de
provas para os alunos, tambm foram elaborados documentos especcos de
orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggi-
cas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pe-
daggica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises
dos resultados e orientao para aplicao e correo das produes textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instru-
mentos para a denio de pautas individuais e coletivas que, organizadas em
um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos proces-
sos de recuperao da aprendizagem.
COORDENADORIA DE INFORMAO, MONITORAMENTO
E AVALIAO EDUCACIONAL
COORDENADORIA DE GESTO
DA EDUCAO BSICA
3 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Lngua Portuguesa 2
a
srie do Ensino Mdio
Avaliao da Aprendizagem em Processo Lngua Portuguesa
A Avaliao da Aprendizagem em Processo de Lngua Portuguesa, em sua 6
edio, apresenta dez questes objetivas compostas por quatro alternativas e
uma produo textual para todas as sries/anos do ensino fundamental anos
nais e ensino mdio.
Para a elaborao das provas objetivas, foi elaborada a Matriz de Referncia
para a AAP, pautada em contedos e habilidades do Currculo Ocial do Esta-
do de So Paulo, Caderno do Professor: Lngua Portuguesa, Matriz de Refern-
cia para a Avaliao SARESP, Prova Brasil, ENEM.
Quanto s produes escritas, os gneros textuais abaixo elencados, conforme
srie/ano, obedecem ao que est previsto no Currculo do Estado de So Paulo
e, consequentemente, s Situaes de Aprendizagem presentes nos Cadernos
do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.
6 ano do Ensino Fundamental: conto;
7 ano do Ensino Fundamental: relato de experincia vivida;
8 ano do Ensino Fundamental: notcia;
9 ano do Ensino Fundamental: texto de opinio
1
;
1 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio;
2 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio;
3 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio.
Com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e tambm de
subsidiar a elaborao do plano de ao para os processos de recuperao,
so colocados disposio da escola materiais com orientaes para leitura
e reexo sobre as provas de Lngua Portuguesa. Esses materiais contm as
matrizes de referncia elaboradas para essa ao, as questes comentadas, a
habilidade/descritor em cada uma das questes, recomendaes pedaggi-
cas, indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet e re-
ferncias bibliogrcas.
O objetivo principal da AAP levar os professores a realizar inferncias com relao
aos acertos e tambm buscar sanar as diculdades que levaram a possveis erros.
Lembramos que, em se tratando de avaliao, a cada aplicao, os itens so testa-
dos e avaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, provavel-
mente, precisaro ser modicados e, por vezes, substitudos, de forma a garantir
a eccia da proposta, buscando, assim, reforar seu carter processual, contnuo.
EQUIPE DE LNGUA PORTUGUESA
1 DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo
e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 51-52.
a
MATRIZ DE REFERNCIA AAP 1
o
SEMESTRE 2014
DE LNGUA PORTUGUESA
Eixo I - Procedimentos bsicos de leitura
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
1 Localizar informaes explcitas em um texto. x x x x x x x
2 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. x x x x x x x
3
Inferir informaes implcitas (conceitos/opinies,
tema/assunto principal, entre outros) em um texto.
x x x x x x x
4 Identicar tema ou assunto principal de um texto. x x x x x x x
5 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. - - x x x x x
6
Identicar formas de apropriao textual (parfra-
ses, pardias, citaes, discurso direto, indireto, in-
direto livre).
x x x x x x x
7 Identicar os fatos de um texto em sequncia lgica. x x x x x x x
Eixo II- Implicaes do suporte, do gnero, do enunciado e do receptor na compreenso
textual
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
8 Identicar o pblico alvo de um texto. x x x x x x x
9
Localizar os elementos constitutivos da organiza-
o interna de um texto.
x x x x x x x
10
Interpretar texto com o auxlio de recursos grco-
-visuais.
- - x x x x x
11 Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros. x x x x x x x
Eixo III- Relao entre textos do mesmo gnero ou de gneros diferentes
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
12
Identicar posies distintas entre duas ou mais opi-
nies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
- - x x x x x
13
Estabelecer relaes entre textos no verbais; ver-
bais; verbais e no verbais.
x x x x x x x
14
Reconhecer diferentes formas de tratar uma in-
formao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema, considerando as condies de produ-
o e de recepo.
x x x x x x x
a
srie do Ensino Mdio
Eixo IV- Coeso e Coerncia no processamento do texto
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
15
Identicar relaes entre segmentos de texto, a par-
tir de substituies por formas pronominais.
x x x x x x x
16
Estabelecer relaes de causa e consequncia, en-
tre partes e/ou elementos de um texto.
x x x x x x x
17
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conectivos.
x x x x x x x
18 Diferenciar as ideias centrais e secundrias de um texto. - x x x x x x
19 Identicar a tese de um texto. - - x x x x x
20
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustent-la.
- - - x x x x
21 Identicar os elementos que constroem a narrativa. x x x x x x x
22 Identicar o conito gerador do enredo. x x x x x x x
Eixo V- Recursos expressivos e efeitos de sentido
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
23
Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos
variados.
- x x x x x x
24
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela explo-
rao de recursos ortogrcos e/ou morfossintticos.
- x x x x x x
25
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela explora-
o de recursos grcos (pontuao e outras notaes).
x x x x x x x
26
Identicar recursos semnticos expressivos (gu-
ras de linguagem).
- x x x x x x
27
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expresso.
x x x x x x x
28
Identicar vocbulos que, por sinonmia, substituem
outros vocbulos presentes no texto em que se inserem.
x x x x x x x
29
Identicar a funo da linguagem predominante
nos textos em situaes especcas de interlocuo.
- - x x x x x
Eixo VI- Variao Lingustica
Descritores
Ensino Fundamental
(anos nais)
Ensino Mdio
6 7 8 9 1 2 3
30
Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto.
x x x x x x x
31
Identicar as marcas lingusticas em textos do pon-
to de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe.
x x x x x x x
32
Reconhecer os usos da norma padro da lngua nas
diferentes situaes de comunicao.
x x x x x x x
33
Relacionar as variedades lingusticas a situaes espe-
ccas de uso social.
- - x x x x x
Bases de referncia:Currculo do Estado de So Paulo; Matrizes do SARESP, SAEB e ENEM.
a
MATRIZ DE HABILIDADES
DE LNGUA PORTUGUESA
2
a
srie do Ensino Mdio
Item Habilidades
Habilidades - Matriz de
Referncia para a AAP.
1
Distinguir um fato de uma opinio relati-
va a esse fato.
H5 Eixo I
2
Reconhecer o efeito de sentido produzi-
do pela explorao de recursos grcos
(pontuao e outras notaes).
H25 Eixo V
3
Interpretar texto com o auxlio de re-
cursos grfico-visuais.
H10 Eixo II
4
Identificar a finalidade de textos de di-
ferentes gneros.
H11 Eixo II
5
Reconhecer efeitos de ironia e/ou hu-
mor em textos variados.
H23 Eixo V
6
Identificar tema ou assunto principal
do texto.
H4 Eixo I
7
Identificar a funo da linguagem pre-
dominante nos textos em situaes es-
pecficas de interlocuo.
H29 Eixo V
8
Identificar recursos semnticos expres-
sivos (figuras de linguagem).
H26 Eixo V
9
Relacionar as variedades lingusticas a
situaes especficas de uso social.
H33 Eixo VI
10
Estabelecer relao entre a tese e os ar-
gumentos oferecidos para sustent-la.
H20 Eixo IV
a
srie do Ensino Mdio
GABARITO
QUESTES A B C D
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
a
Habilidade
Distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato. (H5 Eixo I)
Leia o texto e responda s questes 1 e 2.
O fogo na cidade
A reunio j tinha desandado h um bom tempo, tinha chegado quele ponto
em que todo mundo comea a repetir os prprios argumentos, acrescentan-
do aqui e ali algum advrbio como realmente, denitivamente ou absolu-
tamente ento eu olhei pra fora em busca de ar fresco e vi que na calada
da esquina em frente tinham colocado uma churrasqueira, e um fogo recm-
-aceso serpenteava nos tocos de carvo. [...]
Logo o garom do boteco apareceu com os espetinhos de linguia, corao de
frango, peito de frango em cubos e carne bovina e os disps sobre a grelha. Eu
no estava com fome e voltei a prestar ateno no fogo.
Sua textura era diferente de todas as outras que meus olhos podiam alcanar
naquela paisagem do centro. Asfalto, tijolo, casca de rvore, folha, grama, rosa,
concreto, pele humana, crina de cavalo da polcia, ferro de pistola, cobertor de
mendigo, veludo de cala, jeans de saia, gua de nuvem, telha de casa e azul
do cu nada era to bonito quanto as labaredas cor de laranja.
Nem to bonito nem to puro nem to frgil. Nem to potencialmente devas-
tador. Era como se eu visse o fogo pela primeira vez, ou como se o visse aps
um longo tempo um amigo querido e esquecido e reencontrado; uma ex-
-namorada por quem subitamente nos reapaixonamos durante uns poucos e
intensos minutos.
[...]
CORSALETTI, Fabrcio. O fogo na cidade. In: Revistasopaulo. Srie O melhor de sopaulo. 10. ed. So
Paulo: Folha de S. Paulo, 2013.
a
srie do Ensino Mdio
Questo 01
Com base na leitura do texto, analise as armativas a seguir para responder
questo:
I) Eu no estava com fome e voltei a prestar ateno no fogo.
II) [...] nada era to bonito quanto as labaredas cor de laranja.
III) Sua textura era diferente de todas as outras que meus olhos podiam al-
canar naquela paisagem do centro.
IV) Logo o garom do boteco apareceu com os espetinhos de linguia, cora-
o de frango, peito de frango em cubos e carne bovina [...].
A opinio do autor encontra-se expressa em:
(A) II e III
(B) I e II
(C) III e IV
(D) IV e I
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
A habilidade requer que o aluno consiga distinguir um fato de uma opinio.
Para que essa distino seja compreendida claramente, necessrio que ele
conhea o signicado dos verbetes fato e opinio. Conforme o Novo dicio-
nrio Aurlio da lngua portuguesa
2
:
Fato. S.m. 1. Coisa ou ao feita; sucesso, caso, acontecimento. 2. Aquilo que
realmente existe, que real.
Opinio. S. f. Modo de ver, de pensar, de deliberar: liberdade de opinio; 2.
Parecer, conceito: Na minha opinio, venceremos. 5. Ideia sem fundamen-
to, presuno Sua opinio de que vai ser ministro bem ridcula.
Na narrativa de Corsaletti, o leitor atento deve perceber a diferena entre
o que fato narrado e aquilo que representa a opinio do autor sobre ele.
possvel perceber essa diferena, fazendo inferncias a partir de informa-
es diversas contidas ao longo do texto. Avalia-se, portanto, por meio des-
se descritor, a habilidade de o aluno identicar os comentrios expressos
pelo autor, sobre os fatos acontecidos.
2 FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 4. ed.
Curitiba: Positivo, 2009.
a
A resposta correta (A) apresenta as seguintes armaes:
[...] nada era to bonito quanto as labaredas cor de laranja.
Sua textura era diferente de todas as outras que meus olhos podiam alcanar
naquela paisagem do centro.
Tanto em II como em III no h relato dos fatos acontecidos: na primeira arma-
o, so enumeradas as qualidades que o autor tece ao observar as labaredas;
do mesmo modo, na segunda, a opinio do autor sobre a textura das labare-
das que aora ao contemplar o fogo da churrasqueira.
No se trata, portanto, de fatos que acontecem, como o garom que aparece
com os espetinhos (IV) ou como a constatao do autor de que ele no tinha
fome (I), ou ainda, como a ao de voltar a prestar ateno ao fogo (I).
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor pode trabalhar com tex-
tos narrativos como contos e crnicas em que a viso parcial e individualizada
do autor o faz emitir opinies sobre os acontecimentos, motivando o leitor a
participar das aes.
Outro gnero que contribui para que o aluno desenvolva essa habilidade o ar-
tigo de opinio. Revistas, jornais e meios multimdia em que constem editoriais,
cartas de leitor ou outros gneros textuais com predominncia de sequncias
argumentativas podem ser utilizados em sala de aula com grande sucesso. As-
sim, por exemplo, no editorial, gnero no qual o autor expe seus pontos de
vista diante de temas da atualidade, utilizando argumentos que o sustentam
nessas ideias. Algumas vezes, na tentativa de persuadir o leitor a concordar com
suas opinies, o autor pode apresentar apelos emotivos, ironias e outros recur-
sos que imprimam subjetividade a seus argumentos.
Para saber mais sobre o gnero editorial, consulte o site: <http://www.brasiles-
cola.com/redacao/o-editorial.htm> (Acesso em: 10 de setembro de 2013).
Analisar o vocabulrio, os elementos lingusticos, os aspectos discursivos e ou-
tros utilizados para apresentar fatos e opinies faz com que os alunos aprendam
a distinguir as nuances dos textos lidos. Outras informaes podem ser obti-
das em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/8_portugues.pdf> (Acesso
em: 10 de setembro de 2013).
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela explorao de recursos grcos (pontua-
o e outras notaes). (H25- Eixo V)
a
srie do Ensino Mdio
Questo 02
No ltimo pargrafo do texto, o autor, observando as labaredas, faz a seguinte
apreciao em relao a elas:
Nem to bonito nem to puro nem to frgil. Nem to potencialmente de-
vastador.
A supresso das vrgulas em Nem to bonito nem to puro nem to frgil e o
uso do ponto nal antes de Nem to potencialmente devastador so recur-
sos utilizados pelo autor para:
(A) Evidenciar os aspectos positivos das labaredas produzidas pelo carvo.
(B) Deixar evidentes as qualidades negativas que as labaredas apresentam.
(C) Imprimir ritmo s frases, realando o aspecto devastador do fogo.
(D) Destacar, de modo ritmado, o horror provocado pelas labaredas laranja.
A habilidade requer que o aluno reconhea o efeito de sentido produzido
pela explorao de recursos grcos, tais como vrgula, ponto nal, tama-
nho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros.
Na questo 2, no trecho Nem to bonito nem to puro nem to frgil. Nem
to potencialmente devastador, a supresso das vrgulas obriga a uma lei-
tura sem pausa em que a beleza, a pureza e a fragilidade, aspectos poticos
e delicados, so enumerados em uma s sequncia. Essa leitura ritmada
pela repetio de nem to por trs vezes consecutivas; a pontuao omiti-
da (a vrgula) que deveria imprimir o ritmo pausado, no aparece. Portanto,
a leitura da frase contnua, imprimindo a sensao de que essas imagens
surgem de uma s vez no momento em que, maravilhado, o autor contem-
pla o fogo. Em seguida, um corte na sequncia descritiva provocado pelo
ponto nal, ocasionando uma quebra no ritmo da leitura. Este sinal separa
uma frase da que se inicia com a mesma expresso nem to, dando a im-
presso, primeira vista, de que os elogios vo continuar. Porm, o que se-
gue impactante: pausa prolongada, provocada pelo ponto nal, segue-
-se o aspecto devastador do fogo. Nesse momento, a pontuao mostra-se
muito importante, visto que se torna um recurso de expressividade. A esco-
lha da resposta correta (C) demonstra a habilidade em perceber a utilizao
dos recursos grcos com esse objetivo.
Para desenvolver essa habilidade, o professor deve levar textos escritos e/
ou imagticos, por exemplo a HQ, que explorem esses recursos, trabalhan-
do com eles os recursos decorrentes da pontuao. Textos poticos lidos
a
ou declamados pelos alunos, peas teatrais encenadas, jograis podem ser
recursos a serem utilizados a m de chamar a ateno dos alunos para a im-
portncia da pontuao na atribuio do sentido frase e/ ou ao contexto
no qual ela se insere.
Para saber mais:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_
do_professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_8_serie/TopicoV_
LP_8a_serie_EF_PROF.pdf>. (Acesso em: 10 de setembro de 2013).
Habilidade
Interpretar texto com o auxlio de recursos grco-visuais. (H10 Eixo II)
Questo 03
Leia o texto e responda questo 3.
Disponvel em: <http://colunistas.ig.com.br/cip/2008/02/20/anuncio-comemora-doacao-de-livros-em-
-santa-catarina/>. Acesso em: 27 de setembro de 2013.
a
srie do Ensino Mdio
O slogan da campanha Mais livros Mais livres, associado s imagens do car-
taz, revela a inteno de que:
(A) a leitura transforma o leitor em um heri.
(B) livros mudam positivamente a vida das pessoas.
(C) doar livros faz com que haja mais espaos livres em casa.
(D) a leitura impede que as pessoas sejam livres.
A propaganda serve-se de conceitos que envolvem recursos artsticos, lin-
gusticos, tcnicas de manipulao (pesquisas, anlises de mercado, estudos
sobre o pblico-alvo) e tcnicas de persuaso, buscando agregar valores ao
produto oferecido para seduzir o interlocutor.
A habilidade de interpretar texto com o auxlio de recursos grco-visuais
implica o uso de desenhos, imagens e outros elementos no verbais como
apoio construo do sentido do texto cuja leitura signicativa depende do
todo, ou seja, do conjunto formado por linhas, traos, suporte, cores, ima-
gens etc. Esses textos imagticos, quando aliados aos textos verbais, como
no cartaz de propaganda da campanha Mais livros Mais livres, contribuem
para a criao de novos signicados.
Assim, no cartaz apresentado, para interpretar corretamente a mensagem
veiculada e responder corretamente questo proposta, assinalando a al-
ternativa (B), necessrio considerar o texto verbal e no verbal, ou seja, o
conjunto que o compe.
O aluno deve perceber que, ao associar as frases Livros mudam vidas e
Mais livros, Mais livres imagem do super-homem desenhado na capa de
um livro cujo leitor um garoto, o autor do cartaz procura convencer o lei-
tor a doar livros porque eles traro ganhos intelectuais, tornando as pessoas
mais preparadas intelectualmente para enfrentarem as mudanas que po-
dem ocorrer ao longo de suas vidas. Esses argumentos so reforados pelo
desenho da parte superior da cabea do super-homem que complemen-
tado pelo topo da cabea do garoto (seu crebro).
O professor deve ampliar o repertrio dos alunos, por meio do estudo de
outras propagandas que podem estar nos anncios publicitrios presentes
em jornais, revistas, rdio, cinema, televiso e outros meios miditicos, tra-
balhando as possibilidades de construo de sentido e os demais aspectos,
os quais envolvem esse gnero textual. Ele pode sugerir tambm aos alunos
a observao das diferentes formas de comunicao contidas nas placas,
a
outdoors, fachadas comerciais etc., durante o percurso da casa at a escola.
No dia seguinte, ele pode promover uma discusso sobre o que observaram
e, em seguida, solicitar a criao de novos textos, utilizando recursos verbais
e imagticos com nalidades propagandsticas.
Habilidade
Identicar relaes entre segmentos de textos, a partir de substituies por formas prono-
minais. (H11 Eixo II)
Leia o texto para responder questo 4.
O hobbit
Escrito por J. R. R. Tolkien, O Hobbit ou L e de volta outra vez conta a
histria de Bilbo Bolseiro, um hobbit que vive pacicamente em sua toca,
com muito conforto, bebida e com seu cachimbo de fumo. At que numa ma-
nh ele recebe a visita do mago Gandalf, que est procura de algum para
uma aventura, um tanto perigosa e inesperada; porm, valiosssima. E como
todo bom hobbit, que preza pela comodidade, Bilbo tenta desconversar so-
bre o assunto, mas interrompido a cada minuto por um visitante que bate
porta de sua toca. So eles: Dwalin, Balin, Kili, Fili, Dorin, Nori, Ori, Oin, Gloin,
Bifur, Bofur, Bombur e Thorin, trezes anes unidos e preparados a iniciarem
uma longa jornada.
Aps muitas refeies e dilogos, os quinze aventureiros, e aqui inclui-se Bilbo,
a contragosto desse, partem para a expedio da qual nenhum deles sabe se
retornaro.
Tolkien, J. R. R. O hobbit. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2009. Disponvel em: <http://www.
infoescola.com/livros/o-hobbit/>. Acesso em: 19 de setembro de 2013.
a
srie do Ensino Mdio
Questo 04
Em: Aps muitas refeies e dilogos, os quinze aventureiros, e aqui inclui-se
Bilbo, a contragosto desse, partem para a expedio da qual nenhum deles
sabe se retornaro a palavra sublinhada refere-se
(A) aos quinze aventureiros.
(B) a uma expedio perigosa.
(C) falta de vontade de aventurar-se.
(D) ao hobbit chamado Bilbo.
O objetivo dessa questo avaliar se o aluno estabelece relaes entre
segmentos de um texto a partir de substituies por formas pronominais,
estabelecendo a coeso referencial ao integrar as partes de um texto para
atribuir-lhes sentido.
Ao indicar a alternativa correta (D), o aluno demonstra ter feito essa relao
entre informaes que esto em segmentos diferentes de texto, ou seja, ele
compreende que desse refere-se ao termo antecedente, Bilbo.
Recomenda-se um trabalho sistemtico com coeso referencial que deve
ser aprofundado, tambm, com outras categorias gramaticais. Trata-se de
um procedimento didtico de grande importncia para situaes de leitura
e de produo textual, porque sua coeso responsvel pela sequenciao
e pela progresso do texto.
Faz-se necessrio criar atividades para que os alunos observem as relaes
entre segmentos de um texto como: destacar certas palavras e pedir que
encontrem os termos usados para fazer referncia a elas; selecionar os pro-
nomes e solicitar que agrupem todas as palavras a que eles se referem, alm
de propor substituies lexicais.
Assim, a observao de elementos coesivos na leitura dos textos e, especial-
mente, nas revises de produo escrita, que pode ser a princpio coletiva,
tambm pode auxiliar na percepo desses recursos da lngua. Alm disso,
esse procedimento possibilita um ensino de gramtica voltado construo
de textos, tornando esse tipo de estudo mais signicativo para os alunos.
Para um aprofundamento nos estudos dos pronomes demonstrativos, in-
dicamos a leitura de Nova gramtica do portugus contemporneo, de
Celso Cunha (2007)
3
.
3 CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3. ed. Rio
de Janeiro: Lexicon Informtica: 2007, p. 328 335.
a
Habilidade
Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos variados. (H23 Eixo 5)
Questo 05
Disponvel em: <http://www.essaseoutras.xpg.com.br/melhores-charges-sobre-violencia-e-criminalida-
de-critica-engracada/>. Acesso em: 16 de dezembro de 2013.
Na charge, h humor porque
(A) o jornal trata de assuntos referentes violncia nas cidades.
(B) o tema das notcias do jornal desperta a curiosidade de todos.
(C) o rapaz loiro busca algo diferente do que tratado no jornal.
(D) os dois leitores apreciam o tema tratado pelo jornal O Violento.
a
srie do Ensino Mdio
A tarefa de leitura proposta consiste em reconhecer o efeito de humor a
partir da compreenso de certas palavras e/ou expresses intencionalmen-
te escolhidas pelo autor para produzir signicado a ser compreendido pelo
leitor.
Na charge em questo, a fala Alguma novidade? desvia-se da remisso di-
reta ao tema do jornal O Violento. A intensicao presente nos ttulos e
subttulos (Violncia, violncia, violncia; Muita violncia; Mais violn-
cia; Muito mais violncia), associada s imagens da caveira, da arma de
fogo e do olhar compenetrado do leitor afastam a possibilidade da existn-
cia de novidade desvinculada do assunto principal e nico do jornal.
Para chegar resposta correta, alternativa (C), o aluno precisa reconhecer
esse efeito de humor, que pode ser apreendido na construo do sentido
global do texto. Neste caso, a charge gnero que alia diferentes modalida-
des de expresso (verbal e no verbal) em sua composio requer ateno
especial e prticas em atividades de leitura de textos (contos, crnicas, letras
de msica, quadrinhos, charges, anedotas, vdeos, entre outros), em que tais
recursos expressivos so utilizados. A partir da leitura dos textos, o professor
pode orientar os alunos a perceberem e analisarem os efeitos de sentido
recorrentes. Abaurre
4
(2006), por exemplo, apresenta um estudo sobre du-
plo sentido, humor e ironia, que pode ser utilizado pelo professor, a m de
revisitar teoricamente o assunto.
H um trecho do lme Tempos Modernos, protagonizado por Charles Cha-
plin e disponibilizado no youtube, a partir do link <http://www.youtube.
com/watch?v=XFXg7nEa7vQ> (Acesso em: 10 de setembro de 2013), que
pode ser utilizado nessa atividade. Para estudo do lme, sugerimos ao pro-
fessor estimular os alunos a atentarem para a narrativa, observando aes,
gestos e falas da personagem, incentivando-os a identicar de que forma o
humor construdo.
Com esses elementos, busca-se vericar tambm como se d a percepo
do humor por parte dos alunos. Apontamentos iniciais, assim, podem ser a
base para o planejamento de atividades que ampliaro as possibilidades de
identicao dos recursos expressivos.
4 ABAURRE, Maria Luiza M. Gramtica: texto: anlise e construo de sentido. So Paulo: Moderna,
2006.
a
Habilidade
Identicar tema ou assunto principal do texto. (H 4 Eixo I)
[...]
- verdade conrma Silvia. Eu tenho um professor na faculdade que quan-
do est em sala de aula parece uma gramtica de carne e osso, de to capri-
chado que fala. Mas quando sai com a gente depois da aula para beber num
barzinho, ele ca descontrado e fala igualzinho ao caipira mais caipira que se
possa imaginar. Ele nasceu e cresceu num stio no interior do estado.
Pois retoma Irene. O que caracteriza um falante culto justamente essa
facilidade que ele tem de mudar de registro, como se diz em Lingustica. Ele
pode passear tranquilamente por todo o espectro de variedades, por todo o
continuum, conforme lhe parea mais adequado s suas intenes comunicati-
vas. Por isso to importante permitir a todos os falantes o acesso escola e
norma-padro. Esse conhecimento permitir que a pessoa escolha a variedade
ou o estilo que quer usar num dado contexto, numa dada situao [...].
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. 17. ed. So Paulo: Contexto, 2013, p.165.
Vocabulrio
5
:
Registro. S.m. 1. Ato ou efeito de registrar.
Continuum (Latim) S.m. Conjunto contnuo.
Questo 06
O assunto principal do texto :
(A) Constatar que o falante culto usa a norma-padro da lngua em todos os
contextos.
(B) Estudar a norma-padro a razo para um professor no falar como o caipira.
(C) Observar que um professor de faculdade interiorano fala como o caipira
em todas as situaes.
(D) Conhecer a norma-padro permite ao falante adequar sua fala ao con-
texto e situao.
5 FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 4. ed.
Curitiba: Positivo, 2009.
a
srie do Ensino Mdio
A tarefa de leitura proposta consiste em identicar o tema ou assunto prin-
cipal nesse excerto de A lngua de Eullia. O tema o eixo central da estru-
tura textual e a habilidade avaliada por esse descritor requer que o aluno
o reconhea, relacionando as diferentes informaes contidas no texto e
construindo seu sentido global.
Para assinalar a resposta correta, questo (D), necessrio que o aluno com-
preenda o sentido global do texto e, sobretudo, que compreenda o que o
autor quer dizer no trecho:
O que caracteriza um falante culto justamente essa facilidade que ele
tem de mudar de registro, como se diz em Lingustica. [...] Por isso to
importante permitir a todos os falantes o acesso escola e norma-padro.
Esse conhecimento permitir que a pessoa escolha a variedade ou o estilo
que quer usar num dado contexto, numa dada situao.[...]
Nesse caso, o autor deixa claro que os falantes com acesso norma-padro
na escola adquirem conhecimentos que os capacitam a utilizar a variante lin-
gustica e/ou o estilo mais apropriado a cada situao social de interlocuo
na qual se encontram. Assim, por exemplo, numa entrevista para emprego,
o falante dever usar a variante lingustica apropriada a esse contexto; da
mesma maneira, o professor universitrio, nascido no interior, fala como um
caipira quando est em ambiente descontrado, entre amigos interioranos.
Para saber mais, consulte o site: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/chaTecnicaAula.
html?aula=43093>. (Acesso em: 27 de setembro de 2013).
Habilidade
Identicar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especcas de
interlocuo. (H29 Eixo V)
[...] Numa noite, dando sequncia a esse percurso de pequenas epifanias, ele
teve a estranha necessidade de escrever: Nessa noite, pois, ele acendeu a lam-
parina, ps os culos, pegou uma folha de papel, um lpis; e como um escolar
sentou-se na cama. Tivera a sensata ideia de por ordem nos pensamentos e
resumir os resultados a que chegara nessa tarde uma vez que nessa tarde ele
nalmente entendera o que queria. E agora, assim como aprendera a calcular
com nmeros, disps-se a calcular com palavras. [...]
a
Como todo ato de criar, escrever (s vezes at mesmo uma simples carta, rela-
trio ou trabalho escolar) colocar-se na borda do abismo.
SANTANNA, Aonso Romano de. O lpis e a folha em branco. In: A cegueira e o saber. Rio de Janeiro:
Rocco, 2006.
Questo 07
No texto lido, a funo da linguagem predominante a
(A) metalingustica, centrada no cdigo, que utilizado para explicar a si
mesmo.
(B) ftica, centrada no contato visa a estabelecer o contato com o interlocutor.
(C) emotiva ou expressiva, centrada no emissor da linguagem veiculando seus
sentimentos.
(D) conotativa ou apelativa, centrada no receptor da mensagem, visando a
convencer os interlocutores.
Para que os alunos identiquem as funes da linguagem em um texto, o
professor, alm de trabalhar os conceitos de cada uma delas, deve efetuar
exerccios diversos com diferentes gneros textuais, para que sejam com-
preendidos e assimilados. Pode-se trabalhar com propagandas, notcias, po-
emas, contos, quadrinhos e outros, com exerccios de identicao das fun-
es de linguagem predominantes nesses textos. Lembre-se de esclarecer
que essas funes muitas vezes aparecem mescladas em um mesmo texto,
mas necessrio que o aluno consiga discernir qual delas a que prevalece.
Para chegar resposta correta (A), necessrio relacionar os distratores ao
contexto da narrativa, aos detalhes sobre a personagem central trata-se
de uma pessoa que descobre sua vontade de escrever e que descreve esse
ato minuciosamente: por ordem nos pensamentos, resumir os resultados,
calcular com palavras. A denio nal Como todo ato de criar, escrever (s
vezes at mesmo uma simples carta, relatrio ou trabalho escolar) colocar-
-se na borda do abismo. no deixa dvidas de que se trata de consideraes
metalingusticas sobre o ato da escrita. Pode-se vericar, dessa forma, que a
funo da linguagem que predomina no texto a metalinguagem.
a
srie do Ensino Mdio
A professora Thas Nicoleti de Camargo, em seu artigo Metalinguagem
objeto de questo da Fuvest
6
, comenta que, na msica de Joo Gilberto,
Samba de uma nota s, a funo metalingustica ca clara em: Eis aqui
este sambinha, feito numa nota s/ Outras notas vo entrar, mas a base
uma s..., uma vez que a melodia que a acompanha composta de apenas
uma nota musical.
Os seguintes sites podem ser consultados sobre o assunto. Alm de teoria
a respeito das funes da linguagem, h exerccios diversos que podem ser
usados ou adaptados pelo professor:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/chaTecnicaAula.html?aula=15159.
Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/chaTecnicaAula.
html?aula=49279. Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/chaTecnicaAula.html?aula=36146.
http://www.brasilescola.com/redacao/as-funcoes-linguagem.htm.
Habilidade
Identicar recursos semnticos expressivos (guras de linguagem). ( H26 Eixo V)
6 Camargo, Thas Nicoleti de. Artigo: Metalinguagem objeto de questo da Fuvest. Folha de S. Paulo.
04/12/2013. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u14483.shtml>.
a
Cano
Quando chegaste, os violoncelos
Que andam no ar cantaram hinos.
Estrelaram-se todos os castelos,
E at nas nuvens repicaram sinos.
Foram-se as brancas horas sem rumo,
Tanto sonhadas! Ainda, ainda
Hoje os meus pobres versos perfumo
Com os beijos santos da tua vinda.
Quando te foste, estalaram cordas
Nos violoncelos e nas harpas...
E anjos disseram: No mais acordas,
Lrio nascido nas escarpas!
Sinos dobraram no cu e escuto
Dobres eternos na minha ermida.
E os pobres versos ainda enluto
Com os beijos santos da despedida.
Guimaraens, Alphonsus de. Cano. In: Barbosa, Frederico (org.). Cinco sculos de poesia: (antolo-
gia da poesia clssica brasileira). 4. ed. So Paulo: Aquariana, 2011.
Questo 08
Nos versos Quando chegaste, os violoncelos/Que andam no ar cantaram hi-
nos identica-se a gura de linguagem denominada:
(A) ironia, que consiste em se dizer o contrrio do que se pensa, com inteno
crtica.
(B) sinestesia, que consiste na mistura de sensaes, produzindo fortes
emoes.
(C) prosopopeia, que consiste em atribuir caractersticas humanas a seres
inanimados ou irracionais.
(D) gradao, que consiste em organizar uma sequncia de ideias em sentido
crescente ou decrescente.
a
srie do Ensino Mdio
A partir do conhecimento do que prosopopeia e das demais guras de
linguagem presentes nos distratores (a ironia, a sinestesia e a gradao) o
aluno deve analisar o texto e vericar qual dessas guras de linguagem est
presente nos versos destacados.
Em os violoncelos/Que andam no ar cantaram hinos, a percepo de que
o poeta atribui a esses instrumentos musicais, aes prprias de seres hu-
manos, como andar e cantar, leva o aluno a assinalar a resposta correta (C).
O emprego de recursos semnticos expressivos (guras de linguagem) tor-
na a mensagem potica muito mais emotiva. O mesmo acontece quando so
utilizados em textos de outros gneros. importante que o professor chame
a ateno para o fato de que as guras de linguagem no so privilgio nico
dos textos poticos, pois esto presentes em textos de outros gneros, como
os informativos, os publicitrios, os narrativos e outros mais e que, dessa forma,
constituem um recurso corriqueiro no uso da lngua. Um exemplo a adivinha:
Somos dois irmos
Que levamos um fardo pesado
De dia vivemos cheios
De noite, esvaziados.
R- par de sapatos
Disponvel em: <http://www.memoriamedia.net/bd_docs/Transcricao_cascais/adivinhaf.pdf>.
Essa adivinha formada por autodescrio, ou seja, o prprio ser personi-
cado (par de sapatos) descreve suas caractersticas para que o leitor descu-
bra quem ele , por meio do estabelecimento de relaes entre os aspectos
descritos o ser real. Saiba um pouco mais sobre o assunto, lendo o artigo
As adivinhaes e o ensino de lngua materna, de Surama Fernandes da
Silva, acessando o site <http://www.memoriamedia.net/bd_docs/Transcri-
cao_cascais/adivinhaf.pdf>. (Acesso: em 10 de setembro de 2013).
Mais informaes e exerccios sobre esse assunto podem ser encontrados
em:
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica. 2. ed. So Paulo: T. A .
Queiroz, 1997, p. 216-218.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37960.
a
Habilidade
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especcas de uso social. (H 33 Eixo VI)
Leia o fragmento da crnica que segue e responda questo 9.
Vamos acabar com esta folga
O negcio aconteceu num caf. Tinha uma poro de sujeitos, sentados nesse
caf, tomando umas e outras. Havia brasileiros, portugueses, franceses, argeli-
nos, alemes, o diabo.
De repente, um alemo forte pra cachorro levantou e gritou que no via ho-
mem pra ele ali dentro. Houve a surpresa inicial, motivada pela provocao, e
logo um turco, to forte como o alemo, levantou-se de l e perguntou:
Isso comigo?
Pode ser com voc tambm respondeu o alemo.
[...]
PONTE PRETA, Stanislaw. O Melhor da Crnica Brasileira 1. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1997,
p. 71. Disponvel em: <http://www.releituras.com/spontepreta_folga.asp>. Acesso em: 16 de setembro
de 2013.
Questo 09
No fragmento transcrito, o padro formal da linguagem convive com marcas
da linguagem informal, pois se trata de uma crnica que reproduz um epis-
dio do cotidiano brasileiro, em que o autor procura usar a linguagem popular.
Assinale a alternativa que contm o trecho pertencente variedade padro
formal da linguagem:
(A) Tinha uma poro de sujeitos, sentados nesse caf.
(B) Houve a surpresa inicial, motivada pela provocao.
(C) O negcio aconteceu num caf.
(D) um alemo forte pra cachorro levantou.
a
srie do Ensino Mdio
A lngua portuguesa no una em toda a extenso territorial do pas, nem,
necessariamente, apresenta iguais condies de uso. A maior ou menor in-
timidade entre as pessoas, o seu grau de cultura, sua formao prossional,
as exigncias sociais so algumas das causas que podemos apontar para
os diferentes nveis ou registros de linguagem apresentados pelos falantes.
Trata-se da variao de uso lingustico.
Preti, em O discurso oral culto (1997a, p. 17), aponta a existncia de um
dialeto social empregado conforme a situao de comunicao, tanto pelos
falantes cultos, como por aqueles com um menor grau de escolaridade.
Segundo esse autor, o dialeto social culto apresenta, entre outros, como
caractersticas do padro lingustico: o uso em situaes formais, o maior
prestgio junto comunidade, seus falantes so mais cultos e, geralmente
apresentam um maior nvel de escolaridade; utilizado na literatura e em
outros gneros escritos de carter formal; apresenta uma sintaxe complexa,
com um vocabulrio mais amplo, muitas vezes tcnico. Como um dos exem-
plos caractersticos de linguagem culta, encontra-se o uso do verbo haver
impessoalizado no sentido de existir, que corresponde resposta correta a
ser assinalada pelo aluno: alternativa (B).
Ao analisar as alternativas, o professor deve orientar os alunos a perceberem
o uso informal do verbo ter com o sentido de existir, na alternativa (A) Tinha
uma poro de sujeitos, sentados nesse caf. Deve apontar, igualmente,
que, adiante, em Houve a surpresa inicial, o autor volta a utilizar o padro
culto da lngua e que essa mescla vocabular enriquece o texto do ponto de
vista lingustico e literrio.
Propor a leitura de letras de canes atuais, de sites e de blogs, bem como a
observao de dilogos em novelas ou em programas veiculados na televi-
so, uma forma de auxiliar o aluno na tarefa de perceber que as variedades
so muitas, inclusive, a variedade urbana de prestgio, baseada na norma
padro. Devem, ainda, ser trabalhados artigos de jornais, de revistas e de ou-
tras mdias que exercem um papel fundamental de auxiliar a padronizao
da linguagem oral e escrita, conforme as normas gramaticais, por meio de
seus textos tcnicos, cientcos e jornalsticos.
Por m, importante que o professor conceitue a variao lingustica atre-
lando esse estudo ao contexto histrico, geogrco e sociolgico, desenvol-
vendo a reexo para o uso da lngua sem preconceito lingustico.
a
Saiba mais:
PRETI, Dino. Estudos de lngua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
______. O Discurso Oral Culto. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1997a.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_
professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_4_serie/TopicoVI_LP_4a_
serie_EF_PROF.pdf. Acesso em: 16 de setembro de 2013.
http://blogdoenem.com.br/enem-2013-variacao-linguistica/. Acesso em: 16
de setembro de 2013.
Habilidade
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. (H 20 Eixo IV)
Biodiversidade
Biodiversidade o nome que se d variedade e quantidade de plantas e
animais que existem no planeta ou numa determinada regio. O Brasil o pas
com a maior biodiversidade. Aqui esto 20 por cento da biodiversidade do
planeta.
Imagine uma grande oresta, com inmeras espcies de seres vivos. Ao habi-
tar essa rea, plantas e animais interagem entre si e com o ambiente que os
cerca elementos no vivos como o sol, a terra, a gua e o ar. A esse conjunto
d-se o nome de ecossistema em que os seres vivos obtm do meio os nu-
trientes e a energia necessrios para a sobrevivncia. Se a biodiversidade de
alguma forma afetada, essas relaes alimentares se desequilibram, pondo em
risco a continuidade da vida. Por isso, a biodiversidade est ligada preserva-
o da vida no planeta.
[...]
Para muita gente, a grande variedade de plantas e animais algo imutvel, um
bem natural garantido. Na prtica, porm, no bem assim. A ao humana
sobre a natureza, como a derrubada de orestas e a queima de gasolina, repre-
senta uma grande ameaa para o ambiente.
[...]
A preservao da biodiversidade tarefa de todos. Governos, proprietrios de
terras e a populao em geral podem contribuir para a manuteno da diversi-
a
srie do Ensino Mdio
dade biolgica. Como? Tomando decises que tenham impacto mnimo sobre
o ambiente e possam garantir a preservao da ora e da fauna do planeta.
Diminuir a produo de lixo, reciclar e poluir menos so algumas formas de
ajudar a preservar o ambiente.
Biodiversidade. In: Britannica Escola Online. Enciclopdia Escolar Britannica,
2013. Disponvel em: <http://escola.britannica.com.br/article/482995/biodi-
versidade>. Acesso em: 20 de setembro de 2013. (Adaptado).
Questo 10
O trecho A ao humana sobre a natureza, como a derrubada de orestas ...
(3 pargrafo) um dos argumentos utilizados pelo autor para sustentar a tese
de que:
(A) Todos somos responsveis pela preservao da diversidade biolgica.
(B) A biodiversidade um bem imutvel, um bem natural garantido a todos.
(C) Preservar a ora e a fauna do planeta no responsabilidade dos governos.
(D) O Brasil detm a parcela de 20% da maior biodiversidade do planeta.
Os artigos de opinio circulam cotidianamente na esfera jornalstica e esto
sempre presentes em nosso dia a dia. A partir da exposio de uma tese, o
autor elabora argumentos para dar sustentao a seu ponto de vista.
Na questo, a lgica existente entre os elementos que constituem as sequn-
cias predominantemente argumentativas do texto deixa transparecer a coe-
rncia entre as ideias expostas. Alm da coerncia, a forma coesa, organiza-
da como as ideias se desenvolvem, favorece a produo de sentido.
importante levar para a rotina da sala de aula, textos argumentativos e tra-
balhar a leitura compartilhada de maneira que o aluno compreenda o texto
no como um agrupamento de frases justapostas, mas como um conjunto,
uma unidade de sentido, em que todas as partes esto relacionadas. Alm
disso, o conhecimento e o domnio dos recursos de argumentao so im-
portantes para que o aluno consiga expor suas ideias, defendendo-as com
coeso e com coerncia ao elaborar um texto opinativo e/ou para que ele
possa reconhec-las na leitura de outros autores.
a
Quanto mais contempornea for a temtica e envolvente a questo pol-
mica, mais atrativas podem ser as atividades propostas aos alunos. Alguns
questionamentos podem ajudar a distinguir a tese do autor, assim como os
argumentos que conrmam ou contrapem as ideias expostas, as conclu-
ses ou propostas de interveno feitas pelo autor. Esses exerccios realiza-
dos com frequncia podem levar autonomia de compreenso de leitura,
imprescindvel em inmeras situaes.
O gabarito (A) traz um argumento que corrobora a ideia apresentada no
trecho do texto que constitui o enunciado da questo. Os distratores trazem
argumentos que no se relacionam com a ideia em destaque e os alunos
tm condies de distinguir o gabarito, ao estabelecerem relaes entre a
tese e os argumentos, a partir da construo de sentido para o texto.
a
srie do Ensino Mdio
Referncias Bibliogrcas
ABAURRE, Maria Luiza M. Gramtica: texto: anlise e construo de sentido. So Paulo: Moderna, 2006.
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. 17. ed. So Paulo: Contexto 2013.
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Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u14483.shtml
CORSALETTI, Fabrcio. O fogo na cidade. In: Revistasopaulo. Srie O melhor de sopaulo 10. ed. So Paulo: Folha de S.
Paulo, 2013.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Lexicon
Informtica: 2007.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 4. ed. Curitiba: Positivo, 2009.
GUIMARAENS, Alphonsus de. Cano. In: BARBOSA, Frederico (org.). Cinco sculos de poesia: (antologia da poesia clssica
brasileira). 4. ed. So Paulo: Aquariana, 2011.
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica. 2. ed. So Paulo: T. A . Queiroz, 1997.
PONTE PRETA, Stanislaw. O Melhor da Crnica Brasileira 1. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1997. Disponvel em:
http://www.releituras.com/spontepreta_folga.asp. Acesso em: 16 de setembro de 2013.
PRETI, Dino. Estudos de lngua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
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TOLKIEN, J. R. R. O hobbit. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2009.
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http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/
matrizes_lp_8_serie/TopicoV_LP_8a_serie_EF_PROF.pdf. Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://www.youtube.com/watch?v=XFXg7nEa7vQ. Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf. Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://www.memoriamedia.net/bd_docs/Transcricao_cascais/adivinhaf.pdf . Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/chaTecnicaAula.html?aula=37960. Acesso em: 10 de setembro de 2013.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/
matrizes_lp_4_serie/TopicoVI_LP_4a_serie_EF_PROF.pdf. Acesso em: 16 de setembro de 2013.
http://blogdoenem.com.br/enem-2013-variacao-linguistica/. Acesso em: 16 de setembro de 2013.
a
Avaliao da Aprendizagem em Processo
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Lngua Portuguesa
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Departamento de Avaliao Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicao de Avaliaes
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Equipe Tcnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca, Juvenal de Gouveia,
Patricia e Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Diretor: Joo Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Prossional
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Lngua Portuguesa e Literatura
Angela Maria Baltieri Souza, Clarcia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Joo Mrio Santana,
Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso,
Rozeli Frasca Bueno Alves
Elaborao do material de Lngua Portuguesa
2 srie - Clarcia Akemi Eguti
Leitura Crtica
Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino
Ana Cristina Fermino, Ana Maria SantAna Mazivieiro, Andrea Righeto, Aparecida Valentina
Ivizi Mantovani, Cleber Luis Dengue, Denise Aparecida Xavier, Edina Narta Dascanio Ferreira,
Elaine Gonalves Ramos, Giane de Cssia Santana, Gisele Maria Russel, Graciana B.Incio
Cunha, Irene Rio Stfani, Lcia Helena Calderaro, Magda Regina Pereira Bizio, Marcia Cristina
Gonalves, Maria Mrcia Zampronio Pedroso, Marisa Aparecida Palhares Raposo, Mnica Silva
de Lima, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Raquel Tegedor Azevedo, Reginaldo Inocenti,
Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Rosmeiri Aparecida Rodrigues, Valria Leo
Leitura Crtica e Reviso
Equipe Curricular de Lngua Portuguesa CGEB
Clarcia Akemi Eguti, Katia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Rozeli
Frasca Bueno Alves
Reviso
2 srie Rozeli Frasca Bueno Alves
a
srie do Ensino Mdio
Anotaes
a

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