La educacin media superior comprende el nivel de bachillerato y los dems niveles equivalentes a

este, adems de la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. En nuestro
pas, en el ltimo siglo, al bachillerato se le han asignado diversas finalidades, entre ellas: preparar a las
venes generaciones para la vida adulta, dotndolos con una cultura enciclop!dica, preparar a los
venes para que ingresen a los estudios superiores, preparar a los venes para que se desempe"en
satisfactoriamente en diversos mbitos de la vida #personal, social, familiar$ y formar recursos
humanos que necesita el aparato productivo.
La tradicin de la integracin del currculum data del siglo %&% . El movimiento prominente ms
reciente fue nombrado en honor del filsofo y educador alemn 'ohann (riederich )erbart. * finales de
+,,-, )erbart desarrollo ideas relacionadas con la .correlacin/ de los temas a la que en ocasiones se
le llama .integracin de estudios/. 0omo consecuencia de este sistema los problemas de la sociedad
cada ve1 son ms compleos e interdependientes. 2o se limitan a sectores o disciplinas particulares y
no son predecibles. 3on fenmenos emergentes con dinmicas no lineales. Los efectos retroalimentan
positiva y negativamente a las causas, la incertidumbres continan aumentando y suceden los efectos
inesperados.
0omo se ha se"alado, hay una seria falta de correspondencia entre la distribucin geogrfica de la
oferta actual y la distribucin geogrfica de la demanda y las necesidades. La proliferacin de
publicaciones, conferencias y mensaes en boletines electrnicos testifica el nivel actual de inter!s. El
sector productivo requiere que los contenidos de los planes y programas de estudio respondan a sus
requerimientos con un alto sentido de modernidad y con un claro fortalecimiento de los valores,
requiere tambi!n que las carreras ofertadas por la educacin tecnolgica industrial se adecuen al
desarrollo industrial de cada regin4 de igual manera demandan que los egresados dominen el idioma
ingles, maneen la computadora y sean capaces de dise"ar y redactar proyectos e informes de trabao.
0omo un problema relevante se presenta, la falta de actuali1acin y correspondencia entre los perfiles
de formacin y la demanda laboral, por lo cual, es necesario constituir los comit!s estatales y
regionales de vinculacin, para actuali1ar programas de estudio de acuerdo con las necesidades y
avances tecnolgicos, tambi!n se han propuesto llevar a cabo reuniones de academia curriculares para
adecuar dichos planes e implementar las metodologas, y establecer convenios de coordinacin para
interrelacionar la oferta con la demanda educativa.
+
En el sistema 052*LE6 se reali1aron mesas de trabao y se presentaron propuestas destacando los
siguientes planteamientos: promover y difundir la bolsa de trabao, capacitar al personal docente y
administrativo en la nueva metodologa basada en normas de competencia, as como el intercambio de
servicios con instituciones pblicas y privadas4 actuali1ar y suplementar el equipo de talleres y
laboratorios, y el material bibliogrfico resulta insuficiente y en parte hasta obsoleto.
En la incorporacin de los programas de educacin media superior y difusin del progreso t!cnico,
intervienen mltiples factores. Entre ellos, la propuesta de la 0E6*L #0omisin Econmica para
*m!rica Latina y el 0aribe$ destaca el fortalecimiento de la base empresarial, la infraestructura
tecnolgica, la creciente apertura a la economa internacional y, muy especialmente, la formacin de
recursos humanos y el conunto de incentivos y mecanismos que favorecen el acceso y la generacin de
nuevos conocimientos. En este ltimo mbito, los re1agos en el ee educacin7conocimiento
comprometen posibles avances en otros aspectos de la incorporacin y difusin del progreso t!cnico.
0omo apro8imacin metodolgica, se ha pensado que el dise"o de estrategias y polticas de recursos
humanos para la transformacin productiva con equidad debe utili1ar la e8periencia adquirida dentro y
fuera de la regin, tomar en cuenta los aportes tericos surgidos en los a"os ochenta en cuanto a los
ne8os entre educacin y desarrollo econmico, e incorporar tambi!n las percepciones e8istentes en
*m!rica Latina y el 0aribe en cuanto a los resultados de la actual interrelacin entre educacin,
economa y sociedad, y las insuficiencias que en este sentido se advierten.
La estrategia propuesta tiene por obetivo contribuir a crear, en el decenio pr8imo, ciertas condiciones
educacionales, de capacitacin y de incorporacin del progreso cientfico7tecnolgico que hagan
posible la transformacin de las estructuras productivas de la regin en un marco de progresiva equidad
social. Los sistemas de educacin media superior estn conscientes y se sientes comprometidos a dar
una respuesta amplia y eficiente a los planteamientos de la sociedad me8icana, sabemos, que en esta
era de globali1acin las organi1aciones en general y en especial las educativas, deben ser competitivas
y con un enfoque directo hacia los beneficiarios: los estudiantes, la sociedad y el sector productivo.
9icho obetivo slo podr alcan1arse mediante una amplia reforma de los sistemas educacionales y de
capacitacin laboral e8istentes en la regin, y mediante la generacin de capacidades endgenas para el
aprovechamiento del progreso cientfico7tecnolgico.
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Capacitacin para el empleo
* nuestros estudiantes, les interesa que los talleres y laboratorios estn dotados de maquinaria y equipo
modernos4 aspiran a contar con una red de informacin va internet y desean recibir de sus maestros
una atencin mas personali1ada y conocimientos actuali1ados y modernos.
Los directivos de educacin tecnolgica industrial desean prepararse y actuali1arse para lograr formar
t!cnicos creativos, innovadores, con valores y con un alto sentido de trabao en equipo.
En la literatura relacionada con la educacin media el tema de la interdisciplinariedad converge con
discusiones relativas a la reforma escolar, la autonoma del maestro, valores educacionales, relaciones
escuela ; comunidad y el propsito de la educacin. En 6reparatoria el constructivismo y el
aprendi1ae por proyectos, la solucin de problemas, los trabaos nuevos relacionados con el proceso de
aprendi1ae, la integracin de la materia y el sueto y los nuevos enfoques de la ense"an1a y el
aprendi1ae han acrecentado la visibilidad de los enfoques interdisciplinarios.
Las clases nucleares integradas y la ense"an1a en equipo han sido caractersticas de las escuelas de
nivel medio desde su insercin cerca del cambio de siglo. 9urante la primera mitad del siglo, el
t!rmino .currculum integrado/ apareca en mltiples conte8tos. En los +<:-=s la visin social
democrtica progresista de la integracin coloc las preocupaciones sociales y personales de los
estudiantes al centro de la e8periencia educacional. El aprendi1ae integrativo tambi!n fue gestado por
el enfoque de proyecto en los +<:-=s, el movimiento del currculum nuclear en los +<>-=s y la currcula
nuclear centrada en los problemas en los +<?-=s y +<@-=s. *dems, la palabra .integracin/ apareci
en conuncin con el proceso holistico de aprendi1ae , la integracin social y personal, la educacin
moral, el currculum basado en la e8periencia, el currculum centrado en el ni"o, la planeacin maestro7
estudiante, y un enfoque hacia campos ms amplios #0larAe y *gne +<<B, +>4 Cean +<<B, &%7>B$.
3in embargo, no todas las formas de integracin son iguales. Danto las ra1ones prcticas como las
filosficas entran en uego. *lgunos, lo ms que pueden reali1ar, es un cambio modesto. 0arecen del
conocimiento necesario en otras disciplinas para ense"arlas. 0on el transcurso del tiempo, se van
familiari1ando y entonces pasan a un nivel ms profundo de integracin. 5tros no van ms all por que
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su filosofa de la educacin tiene races muy profundas en las disciplinas. En su mente, la integracin
no es ms que una t!cnica para enriquecer la ense"an1a de temas y disciplinas.
En la incorporacin y difusin del progreso tcnico intervienen
mltiples factores. Entre ellos, la propuesta de la CEPAL destaca el
fortalecimiento de la base empresarial, la infraestructura
tecnolgica, la creciente apertura a la economa internacional y, muy
especialmente, la formacin de recursos umanos y el con!unto de
incentivos y mecanismos "ue favorecen el acceso y la generacin de
nuevos conocimientos. En este ltimo #mbito, los re$agos en el e!e
educacin%conocimiento comprometen posibles avances en otros aspectos
de la incorporacin y difusin del progreso tcnico.
Como apro&imacin metodolgica, se a pensado "ue el dise'o de
estrategias y polticas de recursos umanos para la transformacin
productiva con e"uidad debe utili$ar la e&periencia ad"uirida dentro
y fuera de la regin, tomar en cuenta los aportes tericos surgidos
en los a'os ocenta en cuanto a los ne&os entre educacin y
desarrollo econmico, e incorporar tambin las percepciones
e&istentes en Amrica Latina y el Caribe en cuanto a los resultados
de la actual interrelacin entre educacin, economa y sociedad, y
las insuficiencias "ue en este sentido se advierten.
La estrategia propuesta tiene por ob!etivo contribuir a crear, en el
decenio pr&imo, ciertas condiciones educacionales, de capacitacin y
de incorporacin del progreso cientfico%tecnolgico "ue agan
posible la transformacin de las estructuras productivas de la regin
en un marco de progresiva e"uidad social.
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