ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais

Belo Horizonte, novembro de 2010

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A LINGUAGEM ESCRITA E O DIREITO EDUCAO NA PRIMEIRA
INFNCIA
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Mnica Correia Baptista
Centro de Alfabetizao Leitura e Escrita - CEALE
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
monicacb.ufmg@gmail.com



I APRESENTAO

No seu cotidiano, professoras da educao infantil experimentam dvidas,
ansiedades e inseguranas relacionadas linguagem escrita e ao trabalho pedaggico a ser
desenvolvido. De um lado, veem-se pressionadas pelas exigncias e comparaes feitas
pelas famlias, pelos gestores, pelos polticos ou pelos profissionais que atuam em etapas
educacionais posteriores. De outro lado, deparam-se com a ausncia de referenciais
tericos e prticos que as ajudem a compreender melhor a relao entre a criana de zero a
seis anos, a prtica pedaggica e o processo de apropriao da linguagem escrita. So
frequentes indagaes como estas: adequado trabalhar aspectos relacionados leitura e
escrita com grupos de crianas menores de sete anos de idade? Que trabalho pedaggico
voltado para o aprendizado da leitura e da escrita a educao infantil pode ou deve
assegurar? possvel ou desejvel promover situaes de aprendizagem que envolvam a
leitura e a escrita para todos os grupos de crianas que compem a educao infantil?
O Ministrio da Educao MEC , comprometido com a construo e a
disponibilizao de referncias para que a professora da educao infantil seja autora de
uma prtica pedaggica que respeite a criana e o seu direito de frequentar creches e pr-
escolas de qualidade, elegeu como temas a serem problematizados, a partir da Reviso das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CNE/CEB 20/2009 e
Resoluo CNE/CEB N05/2009), a leitura, a escrita e as prticas pedaggicas destinadas a
crianas de zero a seis anos. Este texto foi elaborado a partir de alguns encontros com
especialistas da rea educacional, e espera-se que sua discusso incorpore, a partir de sua
publicao no stio virtual do Ministrio, mais contribuies, sobretudo dos profissionais que
atuam na educao bsica.
Neste texto, a concepo que se pretende afirmar como referncia para o trabalho
com a linguagem escrita na educao infantil se baseia nos seguintes pressupostos:
1. A educao infantil tem uma identidade prpria, constituda a partir das
caractersticas dos sujeitos aos quais ela se destina as crianas e sua forma de se

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Uma primeira verso deste texto foi elaborada e discutida com pesquisadoras do Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG. Uma nova verso incorporou as sugestes do grupo do
Ceale e, em seguida, foi debatida com especialistas da rea da educao. A partir desse debate, foram
incorporadas novas alteraes que resultaram neste texto, cuja verso est sendo disponibilizada para que novos
debates sejam promovidos e novas alteraes e sugestes possam ser incorporadas. Pretende-se contribuir para a
elaborao de orientaes para as prticas educacionais, tomando-se como referncia as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil, estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao.

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relacionar com o mundo e de construir sentido para o que experimentam. O trabalho
com a linguagem escrita deve respeitar a criana como produtora de cultura.
2. O termo linguagem escrita refere-se, neste texto, s produes que se realizam por
meio da escrita e aos resultados do uso social que se faz desse objeto do
conhecimento.
3. A brincadeira, forma privilegiada de a criana se manifestar e produzir cultura, o
elemento central para a constituio da ao educacional e deve ser entendida como
fonte de conhecimento sobre a criana e sobre seu processo de apropriao e de
produo de cultura. Entendendo a criana como um sujeito de direitos, a creche e a
pr-escola devem ser espaos de garantia do direito brincadeira.


II PRESSUPOSTOS PARA O TRABALHO COM A LINGUAGEM ESCRITA

1. O direito cultura letrada na educao infantil

Para comeo de conversa, importante dizer que o trabalho com a linguagem
escrita deve permitir educao infantil assumir um papel importante na formao de
leitores e de usurios competentes do sistema de escrita, respeitando a criana como
produtora de cultura.
Dessa afirmao derivam algumas proposies. A primeira delas o fato de que a
criana produz cultura na interao que estabelece com outras formas e manifestaes de
cultura. Como sujeito de direitos, a criana cria cultura, brinca, d sentido ao mundo, produz
histria, recria a ordem das coisas, estabelece uma relao crtica com a tradio (Kramer,
2009a). Como sujeitos que aspiram a novos conhecimentos, as crianas enfrentam o
desafio de compreender os signos, os smbolos e os complexos sistemas de representao
que circulam socialmente, dar sentido a eles e deles se apropriar. Ao interagir com os
diferentes signos e com os conhecimentos que circulam socialmente, a criana o faz sob a
mediao dos seus saberes e das suas experincias infantis. Dessa articulao, nascem
novos saberes, conhecimentos e experincias.
Uma segunda proposio a de que a escrita, objeto do conhecimento criado pela
humanidade, exerce forte influncia sobre a cultura infantil e , ao mesmo tempo e em certa
medida, por ela influenciada. Desde que nascem, as crianas esto imersas em uma cultura
especfica e, ao longo do seu processo de desenvolvimento, vo criando estratgias para
descrever o mundo, compreend-lo e com ele interagir. A linguagem escrita, que nas
sociedades contemporneas influencia e, muitas vezes, determina as estruturas urbanas, as
formas de interlocuo, de expresso da cultura, um dos elementos com os quais as
crianas interagem, buscando dele se apropriar para melhor compreender o mundo e com
ele se relacionar.
Uma terceira proposio refere-se ao fato de que a criana, desde muito cedo, se
interessa pelo funcionamento da linguagem escrita. Os estudos da psicognese da leitura e
da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1985) nos mostraram como as crianas formulam
hipteses para explicar o funcionamento desse sistema, sobretudo porque elas se
interessam em conhec-lo e desejam dele se apropriar. Crianas que ainda no dominam o
sistema de escrita alfabtica brincam imitando a escrita, criando histrias a partir de textos
verbais e visuais. A criana reelabora, reconstri, reformula elementos constitutivos da

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escrita, lanando mo da sua forma peculiar de pensar e das suas referncias muito
prprias sobre o mundo. No preciso que a criana compreenda as relaes entre
fonemas e grafemas para construir sentidos ao escutar a leitura de uma histria ou ao
elaborar narrativas a partir de um livro de imagens, por exemplo. As crianas formulam
hipteses, criam histrias, inventam sentidos, atestando assim seu protagonismo em relao
ao processo de construo de conhecimentos sobre a linguagem escrita.
O desejo de compreender o sistema de escrita e dele se apropriar fruto da
interao da criana com a cultura escrita, o que pode ocorrer antes mesmo de ela
frequentar instituies de educao infantil. Nessa convivncia, a criana vai elaborando seu
conceito de lngua escrita, compreendendo as diferentes funes do ler e do escrever,
ampliando seu conhecimento de letras e nmeros, aprendendo a fazer distines quanto a
gneros e portadores de textos (Soares, 2009).
Neste tpico, afirmamos que o trabalho com a linguagem escrita na educao infantil
se justifica por considerarmos que a criana produz cultura e que essa produo se realiza
na interao que ela estabelece com o mundo e com as diversas produes culturais desse
mundo. A escrita um elemento importante dessa cultura. A criana interage com ela,
procura compreend-la e dela se apropriar.
tambm importante considerar que o trabalho com a leitura e a escrita na
educao infantil deve estar comprometido com o direito de a criana expandir seu
conhecimento. Para que isso ocorra, a prtica pedaggica deve promover situaes
significativas em relao cultura letrada e cultura infantil. Em suma, o trabalho com a
linguagem escrita na educao infantil deve realizar-se por meio de estratgias de
aprendizagem capazes de respeitar as caractersticas da infncia, considerando os
significados que a linguagem escrita adquire para os sujeitos que vivenciam essa fase da
vida.

2. A linguagem escrita como instrumento de interao social

Estamos empregando a expresso linguagem escrita para designar um trabalho
educacional mais amplo do que o de desenvolver competncias para a escrita. O conceito
de letramento empregado por Goulart (2006) refora nossas concepes sobre o trabalho
com a leitura e a escrita na educao infantil. Para essa autora, o letramento contribui para
o desenvolvimento do pensamento na medida em que possibilita aos sujeitos lidar com
textos, lendo-os, comentando-os, comparando-os, julgando-os. Enfim, esses sujeitos se
tornam competentes para participar de uma determinada forma de discurso, envolvendo-se
em uma cultura letrada.
Igualmente importante conceber a constituio da linguagem escrita pela criana
como algo que integra um processo mais amplo de constituio da linguagem (Abaurre,
apud Goulart, 2006). Pensando na linguagem verbal, poderamos dizer que a criana, ao
desenvolver aspectos relacionados leitura e escrita, desenvolve tambm aspectos
relacionados oralidade e vice-versa. As prticas discursivas orais das crianas influenciam
o processo de apropriao da linguagem escrita e sofrem influncias desse processo. As
duas modalidades de linguagem verbal, tanto a oral quanto a escrita, esto, pois, em
constante interao.
Finalmente, h que se destacar que a linguagem escrita um instrumento discursivo,
ou seja, o uso da lngua escrita em situaes sociais concretas que estabelece as

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diferentes funes, variedades de estilos e maneiras de utiliz-la. Que implicaes essa
noo da linguagem escrita como instrumento discursivo ou prtica cultural tem para o
trabalho com leitura e escrita na Educao Infantil? De imediato, poderamos destacar o fato
de que o trabalho pedaggico deve desenvolver situaes em que a linguagem escrita seja
fonte das interaes e deve promover a reflexo sobre a prpria linguagem (Goulart, 2006).
Espera-se que, nas creches e pr-escolas, os usos que se fazem da lngua escrita, as
funes que a ela se atribuem, os tipos e os portadores de textos disponibilizados, assim
como as temticas, as reflexes acerca dos contedos e da estrutura dos textos assegurem
que a lngua escrita seja parte constitutiva das interaes entre os participantes e dos seus
processos e estratgias interpretativas.
Esse trabalho com a linguagem escrita na educao infantil deve ser pensado luz
das especificidades da infncia, considerando, como veremos a seguir, a sua forma peculiar
de se relacionar com o mundo por meio da imaginao e da brincadeira.

3. A brincadeira como experincia de cultura, forma privilegiada de expresso
da criana e eixo do processo educativo

Recuperando o que afirmamos no incio deste texto, a prtica pedaggica destinada
criana deve se sustentar na noo de que elas so sujeitos que produzem cultura. A
importncia da brincadeira entendida como prtica cultural destacada por Spra (2010). O
autor, lembrando Florestan Fernandes, destaca que, durante as brincadeiras, a criana no
aprende apenas a brincar, mas se desenvolve socialmente, adquirindo e desenvolvendo
aptides que so requisitos fundamentais para o convvio social. Para que a brincadeira se
desenvolva satisfatoriamente, fundamental que os participantes empreendam esforos no
sentido de estabelecer e cumprir regras.
Alm dessa influncia socializadora da brincadeira, sua importncia nos remete
interao da criana com o mundo. O universo cultural e fsico conhecido pela criana est
continuamente se expandindo, e essa expanso no se refere simplesmente aos objetos
que constituem o universo propriamente infantil. Ao contrrio, relaciona-se com os objetos
com os quais os adultos ou jovens operam, mas que a criana, por si mesma, ainda no
consegue operar. Para apropriar-se desses objetos, ela atua sobre eles no de uma forma
terica e abstrata, mas, sim, por meio de sua ao.
A partir do seu desejo de interagir com o mundo, a criana observa o que outros
grupos etrios realizam e constri suas prprias possibilidades. Diante de uma possvel
contradio de querer operar com os objetos do mundo e no possuir a mesma condio de
outros sujeitos, a criana recria elementos para agir de uma forma bastante peculiar. Na
experincia da brincadeira, a criana empreende esforos fsicos e criativos que, ao mesmo
tempo em que pem prova sua condio para realizar determinada atividade, lhe
conferem possibilidades para fazer aquilo que deseja. nesse sentido que Vygotsky (2002)
identifica a brincadeira como um instrumento importante para potencializar o que ele
designou como zona de desenvolvimento proximal. Essa zona, segundo esse terico, seria
a distncia entre a capacidade que a criana possui de solucionar problemas de maneira
independente e o que depende da orientao de um adulto ou da colaborao de
companheiros mais capazes. Ao brincar, a criana experimenta uma ao que est um nvel
acima da sua idade cronolgica, da sua conduta diria, extrapolando suas possibilidades
imediatas. A brincadeira e, em especial, a imaginao infantil so formas por meio das quais

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a criana se coloca adiante, apropriando-se de elementos observados em distintas
situaes e operados por outros grupos sociais.
Alm de ressaltar o aspecto fundamental da brincadeira no processo de socializao
das crianas e na ampliao de suas experincias, Vygotsky (2003) destaca a relao entre
brincadeira e imaginao. Segundo esse terico, a criana acumula materiais para sua
criao a partir do que v e do que ouve. Ao estabelecer essa vinculao entre capacidade
criadora e experincia, Vygotsky (2003) nos remete a uma importante consequncia
pedaggica. Se quisermos proporcionar a uma criana uma base suficientemente slida
para sua atividade criadora, devemos ampliar a sua experincia. Quanto mais a criana v,
ouve e experimenta, quanto mais aprende e assimila, quanto mais dispe de elementos
reais, mais ampla ser sua atividade criadora.


III ORIENTAES PARA A CONSTRUO DE UMA PRTICA EDUCATIVA
COMPROMETIDA COM O DIREITO DA CRIANA DE EXPANDIR SEU CONHECIMENTO

Nos itens anteriores, destacamos que o trabalho com a linguagem escrita na educao
infantil deve afirmar o direito da criana pequena de produzir cultura e de expandir seu
conhecimento sobre o mundo, o que pressupe situaes nas quais ela possa realizar
atividades significativas no interior da cultura letrada. Tambm buscamos evidenciar que as
prticas educativas devem assegurar criana o direito a uma educao que reconhea a
infncia como uma construo da qual ela participa como ator social. A seguir, vamos
propor alguns parmetros para a construo de uma prtica educativa coerente com esses
pressupostos.

1. Considerar a literatura infantil como arte

Nada mais fcil do que conduzir as crianas ao jogo literrio. Elas vivem
ainda no imprio do imaginrio, com um p na realidade e outro na
fantasia (...) Espontaneamente aceitam a narrativa como aceitariam a
realidade.
Marina Colasanti

A relao entre literatura infantil e imaginao, considerando o que vimos acerca da
cultura infantil, um importante argumento para que sejam promovidas, no cotidiano das
prticas educacionais, atividades de leitura, manipulao de textos literrios e conversas
sobre eles. Situaes nas quais se promova a fruio e se ampliem as referncias estticas,
culturais e ticas das crianas. Como salienta Soares (2008), preciso libertar a literatura
infantil de uma cultura escolar que, frequentemente, a considera como um instrumento
pedaggico e no como literatura com valor em si mesma, que fonte de prazer e de
experincias estticas. Creches e pr-escolas devem e podem realizar um trabalho de
imerso da criana no mundo literrio, superando uma viso instrucional, pragmtica e
escolarizante da literatura infantil. A escolha dos textos literrios uma condio importante
para que esse trabalho contribua para o desenvolvimento do letramento literrio.
Para orientar a escolha dos textos, um dos aspectos a serem observados pelas
professoras diz respeito s temticas abordadas. Paiva (2008), no artigo que discute as
temticas presentes nos textos analisados para o Programa Nacional de Bibliotecas

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Escolares PNBE/2008, constata que 86% dos 1735 ttulos inscritos se relacionavam a um
primeiro agrupamento que a autora designa de A fantasia como tradio. Integram esse
agrupamento os contos de fada, as fbulas, histrias de animais, fazendas, parques, jardins
zoolgicos e circos. Apesar de reconhecer que a fantasia veiculada pelos contos e fbulas
impe uma tradio a ser preservada, a autora questiona a adeso incondicional a esses
textos. Aceitando o convite da autora, sugerimos que as professoras, comprometidas com a
formao de leitores literrios, (re)visitem a tradio, colocando sob suspeita o primado da
fantasia, avaliando a qualidade textual, a qualidade da abordagem dada temtica e a
qualidade grfica dos chamados clssicos para crianas. E, alm de escolher bons textos
para as crianas, que as mediaes feitas pelas professoras priorizem o potencial de
ampliao das referncias estticas a serem vivenciadas pela criana.
O segundo agrupamento composto por textos que abordam questes
contemporneas, entre as quais poderamos mencionar: poluio, escassez de gua no
planeta, diversidade tnica. A finalidade desses textos discutir contedos que perpassam
vrios campos do conhecimento. Abordam os chamados temas transversais e constituram
11% dos ttulos inscritos. Paiva (2008) destaca que o crescente consumo pelas escolas
desse tipo de texto indica que continua a prevalecer a inteno pedaggica e educativa no
trabalho com a literatura. Esses textos so narrativas em prosa utilizadas como pretexto
para a criana aprender determinado contedo, transmitir informaes ou desenvolver
determinado valor em vez de potencializar prticas de leitura literria e sensibilizao
esttica. A pesquisadora indaga se a crescente publicao desse tipo de texto no seria
uma maneira que as editoras encontraram para assegurar o consumo e, principalmente, a
aquisio em grande escala desse tipo de produo. Sem desconhecer a importncia da
abordagem e do tratamento desses temas, Paiva (2008) declara, entretanto, o seu
desconforto em considerar esses textos como literatura infantil.
O terceiro agrupamento, denominado A realidade como aposta, representou
apenas 3% dos ttulos inscritos e se referia a questes, tais como a morte, o medo, o
abandono, as separaes e a sexualidade, que a autora definiu como sendo temas
fundamentais da existncia humana. Paiva (2008), analisando a situao das inscries no
PNBE 2008 (a reduzida quantidade de ttulos inseridos na terceira temtica 55 livros e
a distribuio dos ttulos nos outros dois agrupamentos 1500 no primeiro e 180 no
segundo), destaca que ela revela uma concepo em relao ao trabalho com literatura.
Para a autora, as instituies educacionais optam por uma literatura de entretenimento, que
tem uma funo de coadjuvante pedaggico; recusam o trabalho com temas que
consideram delicados, polmicos, perigosos, ousados, ao promoverem uma verdadeira
assepsia temtica e, por fim, probem a discusso dos enigmas da existncia humana e da
complexidade das relaes sociais. Na avaliao de Paiva (2008), ao agirem assim, as
instituies educacionais simplificam os conflitos infantis e subestimam a capacidade da
criana de lidar com a realidade. Alm disso, contribuem para aumentar a distncia entre a
educao formal e a literatura como processo esttico que tem como caracterstica
fundamental a perplexidade do ser humano frente vida. Entretanto, a pesquisadora,
apostando na potencialidade dos textos cujas temticas integram o terceiro agrupamento,
menciona que, nesse agrupamento, encontrou narrativas com caractersticas literrias.
Textos que se valem de estratgias metafricas, oferecem s crianas recursos psicolgicos
que as ajudam a justificar acontecimentos que elas ainda no podem compreender

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totalmente e as conduzem ao mundo complexo das relaes familiares, contribuindo, dessa
forma, para fortalecer e constituir suas identidades como seres humanos.
A partir dessas ponderaes e das concluses a que chega essa autora,
ressaltamos a importncia de que as escolhas sobre o que ler para as crianas sejam
ancoradas na concepo de que as crianas so inteligentes, competentes e possuem
grande curiosidade e interesse em conhecer. Para acessar esses interesses e estimular
sempre e mais a curiosidade infantil, importante ouvir a criana e buscar entend-la, o que
pressupe respeit-la como sujeito de direitos e como algum que produz conhecimentos.
O segundo aspecto a ser observado na escolha dos textos refere-se s imagens e
ao projeto grfico. Em um bom livro de literatura infantil, alm da qualidade esttica, as
imagens so mais do que meras representaes daquilo que o texto verbal diz e no se
restringem a explicar algo do texto escrito. As imagens devem servir para ampliar as
experincias estticas dos leitores e possibilitar novas construes de sentido. Pensando no
pequeno leitor, sobretudo naquele que ainda no se apropriou do sistema de escrita
alfabtica, o livro deve servir para ler e para ver. A professora, ao escolher os livros, deve
assegurar, entre outros aspectos, que as crianas tenham acesso a livros que utilizam
materiais, tcnicas e recursos grficos variados, tais como desenhos, fotografias,
massinhas, gravuras, colagens.
Em suma, a escolha dos textos literrios revela, em grande medida, o que as
professoras pensam sobre as crianas, a infncia, a aprendizagem e o processo educativo.
Considerar as crianas como interlocutores capazes, inteligentes, perspicazes resulta em
prestar ateno no que elas dizem, pensam, vivenciam e naquilo pelo que elas se
interessam. So esses os elementos que iro auxiliar as professoras na escolha dos textos
e tambm na forma como eles sero trabalhados.

2. Ensinar aquilo que a criana deseja saber e incentiv-la a saber mais sobre a
linguagem escrita

Desde os primeiros contatos com a lngua escrita, a criana manifesta interesse em
compreender seu funcionamento. Sabemos que a criana, ao participar de situaes nas
quais a leitura e a escrita so instrumentos fundamentais para as interaes, descobre
informaes fundamentais sobre a linguagem escrita. Tambm sabemos que uma mediao
adequada entre o sujeito e o objeto do conhecimento promove desenvolvimento cognitivo. A
atuao da professora , pois, fundamental para assegurar informaes, incitar a
curiosidade e o desejo de conhecer, levar a criana a formular perguntas, a verbalizar e a
formular suas hipteses.
A professora, ao mostrar desenhos, fotografias, ilustraes, objetos e ao imitar seus
sons, ao contar histrias, cantar msicas ou recitar poesias, est ajudando as crianas a
entender que os objetos podem ser representados, introduzindo a criana no universo
simblico. Sua ao precursora para a compreenso futura dos complexos sistemas de
representao. Como explica Soares (2009), muito raramente os rabiscos, os desenhos, os
jogos, as brincadeiras de faz de conta so considerados como atividades de alfabetizao,
apesar de essas atividades representarem, na verdade, a fase inicial da aprendizagem da
lngua escrita, constituindo o que Vygotsky definiu como a pr-histria da linguagem escrita.
A descoberta de que desenhar e escrever so aes distintas e independentes de
fundamental importncia e depende de aes intencionalmente planejadas para esse fim.

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Em grupos de crianas bem pequenas, o trabalho de mostrar que se pode ler algo e extrair
sentido sem apoio de desenhos, ilustraes ou imagens, de escrever bilhetes, cartas,
mensagens para pessoas ausentes, de registrar um fato importante ocorrido em sala de
aula e reler alguns dias ou semanas depois so exemplos de situaes de aprendizagem
que mostram para a criana as funes da escrita preservar a memria, comunicar algo,
nos emocionar. Tais situaes tambm possibilitam que a criana pense sobre o
funcionamento da escrita e sua relevncia para a vida social.
Muito antes de dominar a escrita ortogrfica convencional, a criana pode e deve
familiarizar-se com os usos e funes da escrita e as incontveis possibilidades que ela
admite, por exemplo, por meio de textos literrios ou de narrativas visuais. Nesse sentido,
pode-se dizer que a criana, sem ser ainda leitora e produtora de textos por ainda no
dominar a tecnologia da escrita, pode ser uma usuria competente desse sistema e dominar
capacidades e habilidades prprias de leitores proficientes. Ela pode ser introduzida no
mundo da leitura, compartilhando com colegas situaes de leituras de histrias,
reportagens, piadas, receitas, cartas e e-mails, feitos por sua professora. Pode ser
introduzida no mundo da escrita ditando textos para pessoas que cumpriro a funo de
escribas. Em ambas as situaes, a criana exercita capacidades e habilidades envolvidas
na compreenso dos usos e das funes sociais da escrita.
importante assegurar que a criana tenha contato com um grande nmero de
textos de gneros diversificados, presentes em diferentes suportes, os quais ela poder
manusear e cujas caractersticas grficas poder observar. Alm disso, preciso que a
professora oriente a explorao desses materiais, valorizando conhecimentos prvios da
criana, possibilitando que ela formule dedues e descobertas, faa inferncias a partir de
informaes que extrapolam os textos lidos, relacionando-os com outros textos e contextos.
Como afirmamos acima, a criana manifesta seu desejo de conhecer e de se
apropriar da linguagem escrita desde a mais tenra idade. Entretanto, enquanto algumas
crianas dispem de boas condies para encontrar respostas para suas indagaes, outras
encontram obstculos, inclusive para formular as perguntas adequadas. Essa diferena se
explica, em grande medida, pelas oportunidades que essas crianas tm de participar de
eventos de letramento
2
. Evidentemente, quanto maior o contato da criana com situaes
em que a escrita empregada como objeto de mediao das interaes sociais, maior ser
a sua chance de pensar sobre esse objeto, de levantar hipteses sobre o seu
funcionamento e test-las.
Tornar-se usurio do sistema de escrita requer um esforo cognitivo para
compreender o funcionamento desse sistema, mas no se pode esquecer que tambm
preciso apropriar-se de conhecimentos sobre as tecnologias que asseguram seu uso. Saber
manusear livros, usar cadernos de maneira adequada, conhecer os resultados que se
podem obter a partir do uso de determinados materiais, como canetas, lpis de cor, giz de
cera, e as diferenas produzidas por esses objetos quando aplicados em certos tipos de
papel; saber segurar e manipular o lpis de escrever, a borracha, a rgua, o apontador, a
caneta; aprender a cuidar de livros, revistas, cadernos; lidar com a tela, o mouse e o teclado
do computador, essas so algumas das aprendizagens que devem ser asseguradas desde
a educao infantil. So conhecimentos que, alm de serem fundamentais para introduzir as

2
Eventos de letramento, segundo Soares (2002), so situaes nas quais a escrita parte integrante da natureza
das interaes entre os participantes e dos processos de interpretao dessas situaes.

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crianas no universo da escrita, permitem-lhes conhecer a cultura das instituies
educativas e a ela se integrar. Aprender que h momentos em que se pode conversar,
outros em que preciso ficar em silncio para, por exemplo, acompanhar a narrao de
uma histria importante como condio de socializao e como condio para a
aprendizagem.
Entretanto, importante ressaltar que o aprendizado desses saberes deve ocorrer
concomitantemente ao desenvolvimento de outros saberes e no como condio ou pr-
requisito. Ou seja, contando histrias para as crianas que se discute a necessidade de se
ficar em silncio por um determinado perodo, ou de se esperar um momento oportuno para
interromper a narrativa. escrevendo uma lista de compras na brincadeira de casinha que
se aprende a usar o lpis ou a passar as folhas de um bloco, por exemplo.
As situaes nas quais a criana desafiada a perceber a pauta sonora das
palavras, a interagir com os sons que produzem um vocbulo so fundamentais para que
ela perceba o que a escrita representa. A oportunidade de escrever livremente, buscando a
melhor forma de faz-lo, mesmo que ainda no seja capaz de compreender as regras da
escrita alfabtica, importante para que a criana reflita e construa suas hipteses sobre o
funcionamento do sistema de escrita.

3. Assegurar as condies materiais adequadas

A proposta pedaggica aqui desenhada requer, para sua efetividade, a criao de
um ambiente que estimule a leitura e a escrita, a imaginao e a criatividade das crianas.
Como ressaltado nos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil (Brasil, 2009c),
importante que haja espaos organizados para leitura, como biblioteca ou cantinho de
leitura, equipado com estantes, livros, revistas e outros materiais acessveis s crianas e
em quantidade suficiente. Esses espaos devem permitir o livre acesso das crianas e
devem ser organizados de tal maneira que elas possam ver e tocar os livros, orientando
assim as suas escolhas. tambm importante que, no acervo desses espaos, haja livros e
textos de diferentes tipos e gneros: livros-brinquedo, livros interativos, contos, poemas,
livros de arte, textos verbais e visuais, enciclopdias, livros de pesquisa, jornais, gibis,
revistas, etc.
Nos espaos destinados aos bebs, importante constituir um ambiente no qual as
crianas, ao engatinharem, se deparem com ilustraes, imagens, figuras, sequncias de
ilustraes compondo a histria. Igualmente importante a organizao de ambientes nos
quais as crianas possam exercitar sua imaginao, brincar de casinha, salo de beleza,
hospital, vendinha ou escolher uma fantasia e inventar personagens e brincadeiras
livremente. Nesses espaos, a escrita pode ser empregada como apoio brincadeira de faz
de conta: anotar as compras, dar receitas, preencher o cheque, etc.

REFLEXES E INDAGAES

A proposta de trabalho deste documento se fundamenta em uma concepo de
criana como um ator social, levando-se em conta sua capacidade de interagir em
sociedade e, portanto, como algum capaz de utilizar os meios e smbolos nela existentes,
de atribuir sentido a eles e de integrar suas prprias representaes s demais que circulam

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nessa sociedade. O universo infantil, suas crenas, seus valores, suas produes culturais
se tornam elementos constitutivos dessas interaes.
Uma das caractersticas do contexto social atual o fato de ser uma sociedade que
sofre influncias da cultura escrita. medida que os indivduos, em particular, e a
sociedade, em geral, se apropriam desse objeto do conhecimento, passam a sofrer
profundas modificaes e a criar significados, formas de interao, representaes,
maneiras prprias de elaborar o pensamento. Mais do que um bem, a escrita torna-se uma
condio fundamental para assegurar aos sujeitos a incluso nessa sociedade.
Alm de exercer influncia na forma como a infncia se constitui na sociedade
contempornea, de ser uma ferramenta fundamental para a insero social da criana e
objeto de seu interesse, a linguagem escrita pode ser trabalhada por meio de estratgias de
aprendizagem que respeitem as caractersticas da infncia. Para isso, o trabalho com a
leitura e a escrita precisa ser coerente com o universo infantil, com a forma ldica de a
criana construir significados para o que faz, para o que v e para aquilo que experimenta.
O direito de ter acesso ao mundo da linguagem escrita no pode descuidar do direito de ser
criana e h muitas maneiras de se respeitarem as duas coisas.
Finalmente, h que se ressaltar que no na educao infantil que a criana inicia
sua alfabetizao. Esse processo se inicia fora das instituies escolares e, muitas vezes,
antecede a entrada da criana nessas instituies. Tambm no nessa etapa educativa
que a alfabetizao se completar. A educao infantil tem como principal contribuio para
esse processo fazer com que a criana se interesse pela leitura e pela escrita, que ela
deseje aprender a ler e escrever e, ainda, fazer com que ela acredite que capaz de faz-
lo.
























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Belo Horizonte, novembro de 2010
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