Text Prace

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRN
PEDAGOGICK FAKULTA

KATEDRA FRANCOUZSKHO JAZYKA
A LITERATURY

La chanson franaise contemporaine en
classe de FLE

Bakalsk prce

BRNO 2007

Vedouc bakalsk prce: Vypracovala:
PaedDr. Pavla Kellnerov Bc. Elika Fikarov

Prohlauji, e jsem bakalskou prci zpracovala samostatn a pouila jen prameny
uveden v seznamu literatury.

Souhlasm, aby prce byla uloena na Masarykov univerzit v Brn v knihovn
Pedagogick fakulty a zpstupnna ke studijnm elm.

...............................
podpis
2

Na tomto mst bych chtla podkovat za pomoc a cenn pipomnky vedouc prce
PeadDr. Pavle Kellnerov.
3
Sommaire

1. Introduction............................................................................................................... 6
2. Partie thorique ......................................................................................................... 7
2.1. Approches pdagogiques de la chanson............................................................ 7
2.1.1. Le choix des chansons............................................................................... 8
2.1.2. Le dbut du travail avec la chanson.......................................................... 9
2.1.3. Dcouverte de la chanson.......................................................................... 9
2.1.4. Les paroles ................................................................................................ 9
2.1.5. Expression orale et crite, crativit ....................................................... 10
2.2. Comment exploiter une chanson en classe de franais ................................... 11
2.2.1. Analyse du texte...................................................................................... 11
2.2.2. Dimension musicale................................................................................ 11
2.2.3. Pour aller plus loin .................................................................................. 12
2.2.4. Transfert .................................................................................................. 12
2.3. Les tendances de la chanson franaise contemporaine ................................... 13
2.3.1. Les nouveaux chanteurs et chanteuses texte .................................. 13
2.3.2. Les artistes atypiques .............................................................................. 14
2.3.3. La tradition sous influence moderne....................................................... 15
2.3.4. Les groupes nergiques et engags ......................................................... 16
2.3.5. Artistes jeune public .......................................................................... 16
3. Partie pratique ......................................................................................................... 17
3.1. FICHE PDAGOGIQUE 1 ............................................................................ 17
3.1.1. FICHE DENSEIGNANT....................................................................... 17
3.1.2. FICHE DAPPRENANT ........................................................................ 19
3.1.3. Corrig .................................................................................................... 25
3.1.4. Vocabulaire ............................................................................................. 30
3.2.3. Corrig .................................................................................................... 43
4
3.3.3. Corrig .................................................................................................... 54
3.4.3. Corrig .................................................................................................... 64
3.5.3. Corrig .................................................................................................... 73
3.5.4. Vocabulaire ............................................................................................. 75
4. Conclusion .............................................................................................................. 77
5. Bibliographie / sitographie...................................................................................... 79
6. Resum (esky) ....................................................................................................... 81
7. Rsum (in English)................................................................................................ 82

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1. Introduction

En lisant le titre de ce travail de licence La chanson franaise contemporaine
en classe de FLE , nous pouvons nous faire une ide du sujet. Ce travail se focalise sur
le genre musical que nous surnommons la chanson franaise et, surtout, sur sa
version contemporaine. Cest un travail pdagogique qui ne veut pas tre uniquement
thorique mais plutt prsenter et proposer lexploitation des chansons en classe de
franais langue trangre. Nous essayons de prouver que cest une mthode bien
efficace, quelle peut aider dvelopper les connaissances de la langue franaise.
Nous avons choisi la chanson contemporaine parce que, premirement, elle est
plus proche des adolescents pour qui les exercices dans la partie pratique sont dfinis,
et, deuximement, cest un sujet qui ntait pas encore aussi frquemment trait que la
chanson franaise classique du XX
e
sicle. Mais, en parlant de la chanson franaise en
classe de franais langue trangre, nous jugeons ncessaire de prsenter, ou du moins
mentionner, les plus grands personnages qui ont fait la renomme de genre populaire
typiquement franais dans le monde. Pour cela, nous incluons dans notre travail un
chapitre (une fiche pdagogique) qui prsente les chansons et les biographies des
chanteurs comme Edith Piaf, Georges Brassens, Jacques Brel, Juliette Grco, Gilbert
Bcaud ou Lo Ferr. Deux chapitres (fiches pdagogiques), qui prsentent le fond du
travail, sont consacrs aux chanteurs et chanteuses daujourdhui.
Nous y incluons encore deux fiches pdagogiques. La premire a pour objet
denrichir le vocabulaire dans le domaine de la musique (apprendre les noms des
instruments musicaux, des musiciens et des verbes) pour pouvoir parler de ce thme. La
deuxime, en rapport avec la grammaire, vise surtout lamlioration de la capacit de
sexprimer.
Dans la partie thorique, nous essayons dexpliquer pourquoi il est utile et
convenable dutiliser de temps en temps les chansons en classe de FLE, et de voir
comment nous pouvons les exploiter. Nous avons jug utile dinclure aussi un article
sur les tendances de la chanson franaise contemporaine, dans lequel nous mentionnons
les noms de plusieurs chanteurs, chanteuses et groupes musicaux qui sont aujourdhui
populaires en France et que nous pouvons exploiter en classe.

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2. Partie thorique

2.1. Approches pdagogiques de la chanson
1

De plus en plus de professeurs de franais souhaitent introduire la chanson dans
leur enseignement, procds dapprentissage. Lexploitation de ces supports permet
daborder tant des questions linguistiques que des questions culturelles. Cest un moyen
ludique, motivant et original pour les jeunes comme les moins jeunes davoir accs la
langue franaise contemporaine, aux cultures francophones et de dcouvrir le franais
oral dans toute sa diversit. Ce support reste cependant peu utilis par les enseignants et
peu abord dans les manuels.

Apprendre une langue, cest aborder une autre manire de voir le monde,
dcouvrir un univers culturel et linguistique diffrent de la culture dorigine. Rduire
lapprentissage de la langue lassimilation de vocabulaire, de structures de phrases, de
rgles grammaticales et dun contenu de civilisation prtabli, quivaut enseigner une
langue morte.
Pour crer le dsir dapprendre, pour rvler la pertinence de lapprentissage, il
faut mettre en place une stratgie denseignement : elle consiste crer un affect positif
entre lapprenant et la langue cible. Lapprentissage dune langue devrait se dfinir au
sens large, comme une approche faisant appel tous les sens : louie, le toucher, le got,
lodorat, la vue.
Les volutions pdagogiques lies aux dveloppements technologiques des
dernires annes placent les apprenants et les enseignants en relation directe avec le
prsent, lactualit. Elles facilitent laccs diversifi linformation et mnent
logiquement laction et linteraction immdiate en langue cible.

Les chansons bien prsentes peuvent gnrer des accs fructueux la langue.
La chanson est un lien avec la culture de lautre dans sa diversit. Elle est un lieu de
dcouverte de la ralit multiculturelle franaise et francophone. Elle a aussi une
mission de plaisir, de divertissement. Le franais nest pas uniquement fait pour

1
Le texte inspir par larticle : BOIRON, Michel : Approches pdagogiques de la chanson [en ligne].
CAVILAM, 2005.
Accessible sur WWW : <http://www.leplaisirdapprendre.com/chansons/approches/index.php>.
7
travailler, pour faire des exercices. On peut rire, danser, samuser avec des chansons en
franais.
Mais quelles chansons slectionne-t-on et comment travaille-t-on avec elles ?
Telles sont les deux questions essentielles que lon doit se poser quand on essaie
daborder lutilisation de la chanson dans la classe de franais langue trangre.

2.1.1. Le choix des chansons
Les chansons le plus souvent utilises en classe appartiennent ce que lon
puisse appeler le patrimoine collectif commun des Franais. Sans liminer ces chansons,
nous voudrions ouvrir la classe aussi dautres types duvres qui mettent en vidence
la richesse et la diversit de la cration contemporaine en France.
Le choix de chansons trs rcentes renforce lactualit de la langue apprise, son
insertion dans le monde daujourdhui. Elles peuvent contribuer consolider la
complicit entre enseignants et apprenants dans le projet dapprentissage.

Quelques critres positifs pour choisir une chanson :
- elle est propose par un/des lve/s ;
- elle passe la radio, elle a du succs ;
- elle plat au professeur ;
- elle correspond aux habitudes dcoute des lves, la mode ;
- elle surprend, elle est atypique ;
- le thme de la chanson correspond au thme abord en cours ;
- il est possible de la chanter, de sen servir pour danser, de lutiliser pour un spectacle ;
- etc.

La chanson introduit fondamentalement un univers non linguistique dans la
classe : la musique. La comprhension du texte nintervient que plus tard. Elle ne joue
souvent, hors contexte dapprentissage linguistique, quun rle secondaire.
A lorigine la chanson nest pas faite pour tre utilise en classe. Sa fonction
premire est damuser, de distraire, de dnoncer, de raconter une histoire, de faire
danser, etc. Nous les utilisons avec la volont denrichir la classe de pratiques
interactives, de donner pleinement la langue enseigne son statut de langue vivante.
8
Lobjectif pdagogique pourrait se rsumer en une seule phrase : donner envie
dapprendre.

2.1.2. Le dbut du travail avec la chanson
Au dpart, lintrt du document est seulement connu du professeur. Lobjectif
de cette tape est dveiller lintrt, la curiosit des apprenants.
Pour crer une motivation dcouvrir, couter la chanson, nous allons crer un
lien entre les apprenants et le document.
Exemples :
- Etablir en commun un champ smantique sur le thme de la chanson propose.
Exemple : A deux, en deux minutes, cherchez tous les mots que vous connaissez sur le
thme week-end . Ecrivez un texte en utilisant le plus grand nombre de mots cits.
- Ecrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie.
- Complter un texte qui utilise des extraits des paroles.
- Ecouter lintroduction musicale de la chanson et faire des hypothses sur la suite.
- Dbattre sur des aspects thmatiques de la chanson avant de lcouter.

2.1.3. Dcouverte de la chanson
La premire dcouverte est associe une tche. Lobjectif est de rendre
lcoute consciente.
Exemples :
- Faites la liste des instruments de musique que vous reconnaissez dans la chanson ?
- Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savez-vous sur les caractristiques
de ce type de musique ?

2.1.4. Les paroles
Le devant de la scne est aujourdhui occup par les nouveaux chanteurs
texte . Auteurs, compositeurs et interprtes qui ont gagn leurs galons musicaux en
tournant dans les bars et dans les petites salles. Leurs textes bien tourns, drles et
nostalgiques, dpeignent le quotidien avec ses joies et ses peines. Tableaux de ralits
douces-amres, ces chansons rvlent au fil des coutes des trsors linguistiques et
culturels.
9
Les chansons actuelles prsentent souvent un moment isol, des sentiments, une
impression, un cri, des motifs. Elles font parfois rfrence des faits ou des personnes
qui ne sont connus que des auteurs. Il est donc recommand dtre extrmement prudent
pour linterprtation des textes.

Le travail sur les paroles comprend plusieurs types dactivits :
a) des reprages, des classifications, des recherches dinformations prcises ;
b) des questions gnriques pour approfondir la comprhension sans faire la paraphrase
du texte.

2.1.5. Expression orale et crite, crativit
Au cours de cette tape, nous pouvons utiliser deux types dactivits : des prises
de position personnelles par rapport la chanson ou au thme abord et / ou des
exercices de crativit.

10
2.2. Comment exploiter une chanson en classe de franais
2

2.2.1. Analyse du texte
Forme
Analyser la structure de la chanson.
Dcrire le style : potique, informatif, ludique...
La rime y joue-t-elle un rle important ?
Analyser les images, les mtaphores, les figures de style.
Crer un texte trou.
Analyser le vocabulaire.
Analyser le sens : que veut dire lauteur par..., comment dire autrement...?
Prciser le niveau de langue (oral/crit).
Recomposer le texte ( partir de pices dtaches).
Contenu
Identifier :
o l'ide gnrale du texte, de telle strophe ;
o les rfrents culturels : des allusions des personnages ou des
habitudes culturelles ;
o les valeurs vhicules ;
o le message transmis, les opinions exprimes ;
o les ides exprimes, les comportements ;
o la symbolique.
Dbattre des sujets prcdents.
Cette chanson doit-elle tre prise au sens propre ou au sens figur ?
Comparer deux chansons ou avec dautres chansons.

2.2.2. Dimension musicale
Identifier le rythme, le style de musique, les instruments.
Utiliser ces lments pour identifier le pays dorigine.
La musique contribue-t-elle la comprhension du texte ?
Avant lcoute : identifier le type de musique qui conviendrait ce texte.

2
Le texte reproduit les conseils de larticle accessible sur WWW :
<http://www.supercable.es/~cyrano/lengua/exploitationchanson.htm>
11
2.2.3. Pour aller plus loin
Inventer un nouveau titre.
Composer une strophe supplmentaire.
crire une nouvelle chanson sur le mme thme.
Faire rciter le texte.
Crer un mot cach, un mot crois, etc.

2.2.4. Transfert
Dans un autre genre littraire :
Comparer avec dautres genres littraires (pomes, etc.).
Adapter en dialogue.
crire le scnario du vidoclip correspondant.

Dans une autre discipline artistique :
Illustrer (collage, dessin).
Inventer une chorgraphie.
Mimer, jouer une chanson.

12
2.3. Les tendances de la chanson franaise contemporaine
3

2.3.1. Les nouveaux chanteurs et chanteuses texte
Aprs le rock des annes 1980 et la musique lectronique des annes 1990, le
devant de la scne est aujourdhui occup par les nouveaux chanteurs et chanteuses
texte . Auteurs, compositeurs et interprtes, ces artistes souvent autodidactes ont gagn
leurs galons musicaux en tournant dans les bars et dans les petites salles. Leurs textes
bien tourns, drles et nostalgiques, dpeignent le quotidien avec ses joies et ses peines.
Tableaux de ralits douces-amres, ces chansons rvlent au fil des coutes des trsors
linguistiques et culturels.
Une talentueuse gnration de jeunes auteurs, compositeurs et interprtes
fminines apporte une belle fracheur dans lactualit musicale. Ces artistes savent
imposer avec dlicatesse des univers personnels et potiques. Les accompagnements
musicaux sont bass sur des mlodies bien construites, les arrangements mlent des
instruments classiques des accents lectroniques.

Nous vous proposons une liste de quelques chanteurs et chanteuses qui
pourraient tre utiliss pour apprendre le franais dans la classe de FLE. Cette liste est
inspire dune liste dElodie Ressouches
4
(formatrice FLE), complte par des noms qui
nous semblent intressants et utilisables :
Bnabar
Des tranches de vie mouvantes et drles, finement observes : histoires de copains, de
couples, souvenirs... Laurat aux Victoires de la musique 2004 pour Les Risques du
mtier dans la catgorie meilleur album de chansons/varits de lanne .
Benjamin Biolay
Auteur, compositeur et interprte, cet artiste polyvalent est tout dabord remarqu pour
ses talentueuses participations, puis pour ses propres albums harmonieux et
impressionnistes.

3
Le texte est inspir des articles dElodie Ressouches accessibles sur :
<http://www.elores.com/chanson/>
<http://www.francparler.org/articles/chanson2004.htm>
4
RESSOUCHES, Elodie : Une slection de groupes et de chanteurs [online]. Accessible sur WWW :
13
Mathieu Boogaerts
Aprs plusieurs voyages travers le monde, il commence crire quelques titres
minimalistes et nafs. Son style pur et intime mlange la fois les rythmes africains
du reggae et des autres influences.
Thomas Fersen
Son univers riche et potique donne lieu des chansons tendres empreintes de gouaille.
Vincent Delerm
Vincent Delerm est lun des auteurs-compositeurs qui font le renouveau de la chanson
texte franaise : ses descriptions des choses de la vie font mouche.
Corneille
Auteur compositeur aux chansons intimistes et aux mlodies qui swinguent.
Keren Ann
Talentueuse auteur-compositeur berce par la varit franaise, la musique
yiddish et le folk amricain.
Carla Bruni
Victoires de la musique 2004 : meilleure interprte fminine de lanne . Les
chansons autobiographiques, amoureuses et insolentes.
Emilie Simon
Jeune auteur interprte dont lunivers personnel est empreint de fantastique et de
modernit. Victoires de la musique 2004 : Emilie Simon meilleur album musiques
lectronique/groove/dance de lanne .

2.3.2. Les artistes atypiques
Atypiques dans le panorama de la musique actuelle, ces artistes ont cr un
univers et un style trs personnels qui ne se limitent pas la musique. Influences
diverses et alchimie particulire, le public ne reste indiffrent face ces auteurs
compositeurs interprtes accomplis.

M
Multi instrumentiste issu dune famille dcrivain (Andre et Louis Chdid), les albums
de M dgagent une nergie irrsistible et dveloppent un univers ludique.
Sanseverino
14
Dans la ligne dun Boris Vian ou dun Bobby Lapointe, ses chansons drolatiques
saccompagnent dun swing manouche entranant.
Calogero
Un artiste hors norme qui joue avec sa voix, compositeur pour beaucoup de chanteurs et
chanteuses. Victoires de la musique 2004 : meilleur interprte masculin de l'anne .

2.3.3. La tradition sous influence moderne
Dans la tradition de la chanson texte , ces groupes modernisent le genre.
Artistes clectiques, les performances musicales empruntent aux autres arts et
notamment au thtre.

Les Ttes raides
De beaux textes accompagns par une synthse entre le rock alternatif et le bal musette.
La Tordue
Le groupe potique et amusant, La Tordue soigne ses textes et ses mlodies
revigorantes.
Les Ogres de Barback
Quatre frres et soeurs indpendants pour de la chanson texte sur fond de fanfare.
Les Wriggles
Des chansons pleines dhumour noir pour ces cinq comdiens reconvertis en humoristes
chantants.
Les Hurlements d'Lo
Une musique chaleureuse et dynamique avec leurs chansons aux influences
java/rock/punk/ska.
La Rue Ktanou
Trio parisien issu du quartier de Belleville, la Rue Ktanou swingue sur des airs no-
tziganes.
Paris Combo
Certains les mettent dans le genre "rtro", leurs morceaux semblant en effet sinspirer
du style de la chanson des annes 1930 (avec des paroles rsolument modernes).
Diverses influences se font nettement ressentir dans leur musique : touche jazzy, latino,
ou tzigane selon les morceaux.
Les Ngresses Vertes
15
Ils sont une des formations les plus marquantes dans le monde de la scne rock
alternative franaise.

2.3.4. Les groupes nergiques et engags
Ces groupes gnreux transmettent avec humour et passion des messages
sociaux avec tolrance et bonne humeur. Leurs inspirations puisent tant dans la tradition
que dans les styles actuels et les rythmes d'ailleurs (reggae). Cette alchimie ensoleille a
su sduire un trs large public de jeunes et de moins jeunes et fait de chaque sortie
dalbum un vnement.

Mickey 3D
Un groupe engag qui traite de lcologie, de la socit et de lavenir politique. Laurat
aux Victoires de la musique 2004 pour Tu vas pas mourir de rire - meilleur album
de pop/rock de lanne .
Tryo
Un groupe nergique qui mle la chanson franaise engage aux rythmes du reggae et
de la world music.
Kyo
Une pop qui traite de la vie quotidienne des jeunes, entre rvolte et passion. Victoires de
la musique 2004 : groupe de lanne et pour Le chemin - album rvlation de
lanne .
Louise Attaque
Enorme succs en 1998, la qualit des albums de Louise Attaque ne sest pas perdue et
le violon sur fond rock garde lnergie.

2.3.5. Artistes jeune public
La tl ralit a fait merger dans le paysage musical des interprtes dun
nouveau type. Portes par les mdias et notamment la tlvision, ces jeunes chanteuses
de 16 25 ans ont conquis un public pradolescent sduit par la proximit des textes
(amiti, amour) et des rythmes dynamiques.
Ce sont, par exemple : Jenifer, Emma Daumas, Nolwenn, Alize, Lorie,
Chimne Badi.

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3. Partie pratique

3.1. FICHE PDAGOGIQUE 1

3.1.1. FICHE DENSEIGNANT

Thme : le vocabulaire musical
Objectif pdagogique : approfondir, enrichir et apprendre le vocabulaire pour
pouvoir travailler sur le sujet de la chanson franaise
Niveau : B2
Matriel : dictionnaire de la langue franaise
Bibliographie / sitographie :
<http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/>
<http://www.atilf.fr/>
LE ROBERT POUR TOUS. Dictionnaire de la langue franaise. Paris :
Dictionnaires LE ROBERT, 2006. ISBN 2-85036-569-6.
Dur : une leon (45 minutes)
Dmarches pdagogiques :
Etape prparatoire : avant de commencer travailler avec ces exercices, donner
aux lves apprendre la maison le vocabulaire fondamental qui fait partie de
cette fiche ; lobjectif des exercices est surtout pratiquer le vocabulaire.
Travail sur les exercices pendant la leon :
Exercice 1
Cet exercice est faire ensemble. Les lves ne sont pas obligs de connatre
tous les mots, cest pourquoi lenseignant doit les aider nommer les instruments
partir des images. Cet exercice devrait servir familiariser les enfants avec le
vocabulaire afin quil lapprenne. Daprs nous, il nest pas ncessaire que les lves
apprennent utiliser tous les mots activement, cela est laiss lapprciation de
lenseignant.

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Exercice 2
Laisser les lves quelques minutes, essayer de trouver les dfinitions correctes
des instruments eux-mmes (cest peut-tre un peu plus difficile, mais ils
peuvent procder par limination).
Les aider avec les mots inconnus dans les dfinitions ou leur donner les
dictionnaires de la langue franaise.
Vrifier une solution et traduire les dfinitions ensemble.
Exercices 3, 4 et 5
Ces exercices sont dfinis pour enrichir le vocabulaire. Lobjectif des exercices
3 et 4, cest dapprendre aux lves trouver les nouveaux mots par une drivation des
mots dj connus. Lexercice 3 est un peu plus facile parce que le nombre de cases peut
aider trouver un mot correct. Et le but de cet exercice est de trouver le mot cach dans
un message de mots croiss , ce qui peut encourager les enfants travailler.
Quant lexercice numro 5, il devrait tre fait ensemble. Encourager les lves
rpondre aux questions eux-mmes. Quand ils font une faute grammaticale, ne pas les
corriger tout de suite, ne pas leur couper la parole, les laisser parler. Les aider avec des
mots inconnus, ventuellement en complter les dfinitions.
Exercice 6
Sans verbes, il est difficile parler de nimporte quel thme. Cest pourquoi
nous incluons un exercice de rptition des verbes dj connus et dapprentissage de
nouveaux.
Laisser les lves faire lexercice dabord eux-mmes, aprs corriger ensemble.
Exercice 7
Cet exercice est bon pour rpter le vocabulaire, mais surtout pour sentraner
parler la langue franaise, sexprimer, utiliser ce que les lves connaissent dj.

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3.1.2. FICHE DAPPRENANT

1. Les types dinstruments sont classs en 5 groupes. Ce qui est important pour
classer les instruments, cest ce qui les fait rsonner et sonner. Nous avons : les
instruments cordes, les instruments archet, les instruments percussion, les
instruments vent et les instruments vent grande harmonie (les cuivres).
Donnez un nom aux instruments sur les images et rangez les diffrents types
par groupes.

Les instruments cordes :
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Les instruments archet :
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Les instruments percussion :
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Les instruments vent :
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________

19
Les instruments vent grande harmonie (les cuivres) :
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Les autres :
__________________
__________________
__________________

Les questions :
Est-ce que vous savez de quel groupe dinstruments le piano fait-il partie ?
Connaissez-vous les deux types du piano ? Les images pourraient vous aider.

Connaissez-vous dautres instruments cordes ? Les images vous aideront.

20
Comment sappelle cet instrument que nous pouvons couter en glise ? Fait-il
partie du mme groupe que le piano ?

2. Dans la deuxime colonne, trouvez la dfinition des instruments numrs
dans la premire.

A. balalaka 1. instrument de musique caisse de rsonance
bombe et cordes
B. luth 2. instrument vent form des plusieurs tuyaux
C. mandoline 3. instrument de percussion constitues de
calebasses remplies de graines et emmanches de
courts btons, que lon secoue ; on en tient une dans
chaque main et les deux produisent un son dune
hauteur diffrente
D. timbale 4. instrument vent en mtal, contourn en spirale et
termin par une partie vase, utilis par les
chasseurs
E. maracas 5. instrument de musique russe cordes, comprenant
un manche et une caisse triangulaire
F. flte de Pan 6. instrument de musique cordes tendues sur une
caisse de rsonance dpourvue de manche ; pour en
jouer, on le pose sur un plan horizontal et les cordes
sont grattes avec les ongles
G. basson 7. instrument pistons de la famille des cuivres,
utilis notamment dans les fanfares
H. bugle 8. instrument cordes qui ressemble la cithare, on
l'appelle parfois le piano tsigane ; on en joue
gnralement en frappant les cordes avec deux petits
marteaux tenus dans chacune des mains
I. cor de chasse 9. instrument de musique claviers et cordes
J. corne 10. instrument percussion, grand tambour form
dun bassin hmisphrique couvert dune peau tendue,
utilis gnralement par paires
K. cornemuse 11. instrument sonore fait dune corne creuse
L. orgue de Barbarie 12. instrument de musique vent compos dun sac de
cuir et de deux ou trois tuyaux percs de trous
M. clavecin 13. instrument vent en bois formant dans
lorchestre la basse de la srie des bois
N. cymbalum 14. instrument mobile dont on joue au moyen dune
21
manivelle
O. cithare 15. instrument de musique cordes, plus ancien que la
guitare

3. Compltez le tableau par les mots dsignant les musiciens et ensuite vous
dcouvrirez un mot demand.

1. lhomme qui joue du violon
2. lhomme qui joue du clairon
3. lhomme qui joue de la contrebasse
4. lhomme qui joue de lorgue
5. lhomme qui joue de la cornemuse
6. lhomme qui joue de la trompette
7. lhomme qui joue du saxo
8. lhomme qui joue du tambour

Savez-vous ce que signifie ce mot ?

4. Connaissez-vous les autres musiciens ? Voil une liste de quelques
instruments ; pour chaque instrument cherchez un nom dsignant le musicien
qui le joue.
accordon
cithare
clarinette
clavecin
cymbale
flte
guitare
harpe
mandoline
organe
piano
tambour
timbale
violoncelle
viole
22
5. Voil les noms dsignant les musiciens qui ne sont pas drivs des noms
dinstruments. Qui sont ces musiciens et quest-ce quils font ? Crez la forme
fminine et traduisez les mots vers le tchque.

arrangeur
accompagnateur
artiste
chansonnier
chef dorchestre
compositeur
excutant
instrumentiste
maestro
mlomane
parolier
soliste

6. Compltez les verbes dans la forme qui convient.

A. Avant de commencer jouer au concert, les musiciens doivent ____________.
Nous essayions d ____________ la radio, mais nous ne parvenions pas
trouver une station qui nous pleuvrait.
B. Mon frre ____________ les tambours dans un groupe de rock.
Les percussions son vraiment importantes dans lorchestre, parce quelles aident
____________ la mesure.
C. Chopin ____________ beaucoup de concertos pour le piano.
D. Roland ____________ avec sa corne pour appeler laide contre les Arabes.
E. Mon instituteur du piano est un vritable virtuose ; il na pas besoin de se
prparer, il peut ____________.
F. Ecouter ce groupe musical tait terriblement dsagrable, parce que leurs
instruments taient ____________.
G. Les musiciens du jazz jouent souvent ce que leur est venu lesprit, ils
_____________.
H. Le compositeur a entendu une belle mlodie dans sa tte et il la tout de suite
____________ sur un papier musique.
I. Sans rflchir il sest assis au piano et il a commenc ____________ une
mlodie trs triste.
En attendant le rsultat dexamen elle tait trs nerveuse ; tout le temps elle
____________ sur une table.
J. Quand jtais petite, je dtestais jouer du violon. Pour persuader mes parents que
ce jeu de violon ntait pas une bonne ide, je ____________ terriblement
chaque soir.
K. Faisant une promenade au bord de la rivire il ____________ une mlodie de la
chanson que sa mre coutait souvent quand il tait enfant.
L. De la radio les premiers accords de la symphonie cinq de Beethoven ont
____________.
M. Avec une arrive du roi les trompettes ont ____________ une fanfare.
N. Ma tante est une chanteuse assez connue, elle ____________ au Thtre
National.
23
O. Le soir, dans la baignoire, quand je pense personne ne peut mentendre, je
____________ ma chanson favorite.

24
3.1.3. Corrigs :

Exercice 1 :

Les instruments cordes :

guitare (f) banjo (m) balalaka (f) luth (m) mandoline (f) lyre (f)

Les instruments archet :

violon (m) viole (f) violoncelle (m) contrebasse (f) archet (m)

Les instruments percussion :

tambour (m) baguette de tambour (f)/ tambourin (m) tambour de basque (m)
mailloche (f)

timbale (f) cymbale (f) triangle (m) castagnettes (f) maracas/
hochets de rumba
(m)

25
Les instruments vent :

flte bec (f) flte soprano (f) flte traversire (f) flte de Pan (f)

clarinette (f) hautbois (m) basson (m)

Les instruments vent grande harmonie (les cuivres) :

saxophone (m) bugle (m) trompette (f)/ trombone (m) harmonica (m)
clairon (m)

cor dharmonie (m) corne (f)

Les autres :

cornemuse (f) accordon (m) orgue de Barbarie (m)

26
Rponses aux questions :
instruments cordes
piano droit et piano queue
clavecin (m), cymbalum (m), harpe (f), cithare (f)
orgue (m) ; non

Exercice 2 :

A. 5.
B. 15.
C. 1.
D. 10.
E. 3.
F. 2.
G. 13.
H. 7.
I. 4.
J. 11.
K. 12.
L. 14.
M. 9.
N. 8.
O. 6.

Exercice 3 :

V I O L O N I S T E
C L A I R O N
C O N T R E B A S S I S T E
O R G A N I S T E
C O R N E M U S E U R
T R O M P E T T E
S A X O P H O N I S T E
B A T T E U R

Rponse la question :
Virtuose, cest un musicien ou une musicienne dou(e), excutant(e) la musique dune
technique brillante.

Exercice 4 :

accordon accordoniste
cithare cithariste
27
clarinette clarinettiste
clavecin claveciniste
cymbale cymbalier
flte fltiste
guitare guitariste
harpe harpiste
mandoline mandoliniste
organe organiste
piano pianiste
tambour tambour
timbale timbalier
violoncelle violoncelliste
viole violoniste

Exercice 5 :

arrangeur, -euse : personne qui adapte des oeuvres musicales ou compose autour dun
thme (aranr)
accompagnateur, -trice : personne qui accompagne la partie principale en morceau
musicale (hudebn doprovod)
artiste : professionnel qui interprte une oeuvre musicale (hudebnk)
chanteur, -euse : personne qui chante, qui fait mtier de chanter (zpvk)
chansonnier : auteur et interprte de chansons ou des couplets satiriques ou
humoristiques dans les cabarets, les cafs, un caveau (psnik, ansonir)
chef dorchestre : personne qui dirige lorchestre (dirigent)
choriste : personne qui chante dans un choeur (sborista)
compositeur, -trice : personne qui compose des oeuvres musicales (skladatel)
excutant, -ante : interprte dun ensemble musical (musicien, instrumentaliste...)
(interpret, inkujc umlec)
instrumentiste : musicien qui joue dun instrument (instrumentalista)
maestro : compositeur de musique ou chef dorchestre clbre (maestro, mistr)
mlomane : personne qui connat et aime la musique (milovnk hudby, meloman)
parolier, -ire : personne qui crit, par profession, le texte de certaines oeuvres
musicales (comdies, oprettes, etc.), et plus particulirement de chansons (texta)
soliste : musicien ou chanteur qui excute un solo (slista)

Exercice 6 :

A. accorder ; accorder (ladit)
B. bat ; battre (bubnovat, udvat takt)
C. a compos
D. a corn (zatroubit)
E. dchiffre (hrt z not)
F. dsaccords (rozladit)
G. improvisent
H. not (zapsat do not/ notami)
I. pianotait (brnkat, bubnovat prsty)
J. raclait (fidlat, vrzat)
K. sifflait (pskat)
L. sonn (zaznt)
28
M. trompet (zatroubit)
N. chante
O. fredonne

Exercice 7 :

Exemples des cartes avec des mots :

Expliquez le mot musique sans utilisez ces mots : son, mlodie, jouer.
Expliquez le mot chanteur sans utilisez ces mots : chanter, musique, groupe.
Expliquez le mot chanson sans utilisez ces mots : chanter, mlodie, musique.
Expliquez le mot couplet sans utilisez ces mots : chanson, part, refrain.
Expliquez le mot refrain sans utilisez ces mots : couplet, rpter, chanson.
Expliquez le mot guitare sans utilisez ces mots : instrument, musique, corde.
Expliquez le mot orgue sans utilisez ces mots : instrument, glise, piano.
Expliquez le mot disque compact sans utilisez ces mots : musique, enregistrer,
rond.
Expliquez le mot haut-parleur sans utilisez ces mots : couter, radio, son.
Expliquez le mot danser sans utilisez ces mots : musique, parquet, bal.

Exemple dexplication :
musique : Cest une chose trs abstraite, on ne peut pas la voir, on peut seulement
lcouter. Pour pouvoir lcouter nous devons allumer la radio ou aller au concert. Les
gens qui la produisent sont les chanteurs, les compositeurs, les interprtes...
refrain : En morceau musical il y a plusieurs parts et une deux est toujours la
mme.
orgue : Cest une chose de laquelle on peut jouer et elle donne une sonorit
spcifique. Cette chose a des cordes, mais ce nest pas comme la guitare. On lutilise
surtout pour jouer de la musique religieuse.

29
3.1.4. Vocabulaire

Les instruments (m) Hudebn nstroje
Les instruments cordes Strunn nstroje
balalaka (f) balalajka
banjo (m) bando
guitare (f) kytara
luth (m) loutna
lyre (f) lyra
mandoline (f) mandolna
cithare (m) citera
clavecin (m) spinet, cembalo
cymbalum (m) cimbl
harpe (f) harfa
piano (m)
p. droit
p. queue
piano, klavr
pianino
kdlo
touche (f) klvesa, hmatnk (u kytary)

Les instruments archet Smycov nstroje
archet (m) smyec
contrebasse (f) kontrabas, basa
viole (f) viola
violon (m) housle
violoncelle (m) violoncello

Les instruments percussion Bic nstroje
baguette de tambour (f)/ mailloche (f) palika na buben
castagnettes (f) kastanty
cymbale (f) inela
maracas/ hochets de rumba (m) rumba-koule
tambour (m) buben
tambour de basque (m) tamburna
tambourin (m) tamburna
timbale (f) tympn
triangle (m) triangl

Les instruments vent Dechov nstroje
basson (m) fagot
clarinette (f) klarinet
flte bec (f) zobcov fltna
flte de Pan (f) Panova fltna
flte soprano (f) soprnov fltna
flte traversire (f) pn fltna
hautbois (m) hoboj

Les instruments vent grande
harmonie (les cuivres)
esov nstroje
bugle (m) kdlovka
30
cor dharmonie (m) (lesn) roh
corne (f) roh
harmonica (m) foukac harmonika
saxophone (m) saxofon
trombone (m) pozoun, trombn
trompette (f)/ clairon (m) trubka

Les autres Ostatn
accordon (m) akordeon, (tahac) harmonika
cornemuse (f) dudy
orgue (m) varhany
orgue de Barbarie (m) flainet

Les musiciens (m) Hudebnci, muzikanti
accordoniste harmonik
batteur / tambour bubenk
cithariste citerista, hr na citeru
clairon / trompette truba
clarinettiste klarinetista
claveciniste cembalista
contrebassiste basista
cornemuseur dudk
cymbalier inelista
fltiste fltnista
guitariste kytarista
harpiste harfista
mandoliniste mandolinista
organiste varhank
pianiste pianista, klavrista
saxophoniste saxofonista
timbalier tympnista
violoncelliste violoncellista
violoniste houslista
arrangeur, -euse aranr
accompagnateur, -trice hudebn doprovod
artiste umlec, hudebnk
chansonnier ansonir, psnik
chanteur, -euse zpvk
chef d'orchestre dirigent
choriste sborista
compositeur, -trice skladatel
excutant, -ante interpret, inkujc umlec
interprte interpret
instrumentiste instrumentalista
maestro maestro, mistr
mlomane milovnk hudby, meloman
parolier, -ire texta
soliste slista
virtuose virtuos

31
accorder ladit (nstroj, rdio)
battre 1. bubnovat
2. udvat takt
composer skldat, pst (hudbu)
corner troubit, houkat
chanter zpvat
danser tancovat
dchiffre hrt z not
dsaccorder rozladit
fredonner broukat si, pozpvovat si
improviser improvizovat
jouer de hrt na (njak nstroj)
noter zapsat do not, notami
pianoter 1. brnkat (na klavr)
2. bubnovat prsty
racler
racler la guitare
fidlat, vrzat
brnkat na kytaru
siffler pskat
sonner znt
trompeter troubit

baladeur (m) walkman
cassette (f) kazeta
chanson (f) psnika, anson
concert (m) koncert
couplet (m) sloka
disque compact (m) CD, kompaktn disk
casque (m) sluchtko
haut-parleur (m) reproduktor
lecteur de disques compacts (m) pehrva CD
mlodie (f) melodie
morceau (m) (hudebn) skladba
musique (f) hudba
paroles (f, pl.) text, slova psniky
prlude (m) / ouverture (f) pedehra
refrain (m) refrn

32


Thme : la chanson franaise du XX
e
sicle
Objectifs pdagogiques :
prsentation de la chanson franaise et des plus grands chanteurs et chanteuses
du XX
e
sicle
comprhension crite (travail avec le texte)
comprhension orale (audition de la chanson)
amlioration des capacits communicatives (rponses aux questions)
Niveau : B2
Matriel : portraits des chanteurs et des chanteuses franais (Edith Piaf, Georges
Brassens, Lo Ferr, Jaques Brel, Juliette Grco, Charles Trenet, Gilbert Bcaud),
disques compacts, lecteur de disques compacts, paroles de chanson
<http://fr.wikipedia.org/wiki/Chanson> (texte)
<http://www.paroles.net/> (paroles des chansons)
Pour les portraits des chansonniers :
<http://www.lehall.com/>
<http://www.chanson-francaise.net>
<http://georgesbrassens.artistes.universalmusic.fr/>
<http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Brel>
<http://musique.ados.fr/Jacques-Brel-art770.html>
<http://www.becaud.com/>
<http://perso.orange.fr/juliette.greco/>
<http://www.charles-trenet.net/>
<http://musique.ados.fr/Charles-Trenet-art1102.html>
<http://www.leo-ferre.com/>
BATON, PATRICK: Jacques Brel. Bruxelles : dition Labor, 1990. ISBN 2-8040-509-
7.
33
WILMET, MARC : Georges Brassens libertaire. Bruxelles : Les peronniers S.P.R.L.,
1991.
Dure :
travail avec le texte : 20 minutes
travail avec les tableaux : 15 minutes
quiz : 15 minutes
audition de la chanson + travail suivant : 20 minutes
Vu la dure des exercices particuliers, il nest pas ncessaire de les faire tous en
une leon. Pendant la premire leon, il serait prfrable de travailler sur le texte, faire
les exercices concernant les connaissances factuelles pendant la deuxime et, couter et
travailler avec la chanson pendant la troisime.
Exercice 1
Laisser les lves lire le texte en silence ( peu prs 10 minutes).
Lexercice vrai ou faux est dfini faire ensemble, ainsi que celui des
rponses et des questions.
Exercice 2
Cet exercice est faire par deux. Distribuer les tableaux de telle manire quen
couple, un lve aurait la version A et lautre la version B.
Leur donner assez de temps pour complter les informations qui manquent (
peu prs 10 15 minutes).
Vrifier les rponses.
Exercice 3
Cet exercice est faire ensemble.
En rpondant aux questions, complter ou approfondir les informations sur les
chansonniers franais.
Exercice 4
Prsenter un peu la chanson aux lves.
Faire une premire audition.
Laisser un peu de temps pour pouvoir lire les questions.
Faire une deuxime coute.
Essayer de trouver les rponses aux questions.
34
Les questions a d peuvent servir pour une petite discussion sur cette chanson.
Laisser les lves donner leur avis.

35

1. Vous savez quest-ce que cest la chanson franaise ?

Voil une dfinition du mot chanson que nous donne Le Robert pour tous,
dictionnaire de la langue franaise :

Texte mis en musique, souvent divis en couplets et refrain, destin tre chant. La
chanson : le genre musical.

Lisez le texte sur la chanson franaise :
Une chanson est un genre musical de courte dure (gnralement entre trois et cinq
minutes) qui met en avant la voix humaine. Le chant peut tre accompagn par des
instruments de musique dun seul instrument (accordon, guitare, piano, etc.) jusqu
un orchestre tout entier. Le mot est plutt employ pour des chansons modernes
(chanson texte, chanson rock, chanson de varit etc.), ou des airs traditionnels (issus
du folklore). La composition musicale dune chanson est structure dhabitude selon
une alternance couplet / refrain .
Trois artistes participent gnralement la cration dune chanson : lauteur du texte, le
compositeur de la musique et linterprte (ou chanteur, chanteuse). Si cest la mme
personne qui fait tout, on parle dauteur-compositeur-interprte (Jacques Brel ou
Georges Brassens par exemple). La chanson peut galement tre interprte par un
groupe. Parfois un quatrime musicien intervient : larrangeur musical, celui qui
harmonise et donne sa couleur particulire la chanson par lorganisation des
instruments daccompagnement, notamment lors dun enregistrement.
Nous nous intressons un genre typiquement franais, n en France et qui est connu
dans le monde entier comme la Chanson franaise . Ce genre musical ne se limite
pas seulement la musique, mais il a aussi des ambitions potiques. Pour le
comprendre, il ne suffit pas seulement de lcouter en fond sonore, il faut en couter
attentivement les paroles. La chanson prsente une sorte de posie originale.
Ce genre de chanson est n dans la premire moiti du 20
e
sicle. Depuis les annes
1950 et mme avant, on peut dire quon retrouve deux grandes tendances dans la
Chanson franaise : une tentation de la chanson facile, plutt insouciante incarne par
les artistes trs mdiatiques.
De lautre cot : la Chanson texte, la chanson engage Rive gauche , ou
simplement une chanson plus adulte et aux vellits
1
artistiques, est encore plus forte et
populaire (Charles Trenet, Boris Vian, Juliette Grco, Jacques Brel, Georges Brassens,
Lo Ferr, Barbara). Puis, dans les annes 1980, les artistes comme Mylne Farmer,
Tlphone, Bernard Lavilliers, Renaud, Alain Souchon, jusqu' Zazie, Mathieu Chdid,
Vincent Delerm, Jean-Louis Murat ou Bnabar se met au premier plan. Cependant
depuis les annes 1990, la chanson, cest un plus grand mlange des genres. Et encore,
de plus en plus dartistes populaires tentent dobtenir une certaine indpendance par
rapport lindustrie musicale.
36
Aujourdhui, la chanson nest plus seulement une forme dexpression naturelle, elle est
devenue un vritable art, illustr par dauthentiques crateurs (Charles Trenet, Georges
Brassens, Jacques Brel et tant dautres), auteurs, compositeurs et interprtes de leurs
propres chansons, et par de grands interprtes, comme Edith Piaf, Juliette Grco
clbres dans le monde entier. Enfin, elle est devenue une vritable industrie.
1
Intention qui naboutit pas une dcision. (chvilkov nlada, rozmar)

Exploitation du texte :

A. Vrai ou faux ? Justifiez vos rponses en texte.

a) La chanson est un genre de longue dure, toujours plus
longue que 10 minutes.
b) Le mot chanson est utilis surtout pour des chansons
des airs traditionnels.
c) Jacques Brel et Georges Brassens ont compos la
musique, crit les textes de ses chansons et les chant par
eux-mmes.
vrai faux
a
b
c
d
e
f
g
h
i
d) En coutant les chansons on ne doit pas se concentrer
trop sur les mots, ils ne sont pas graves.
e) Ce genre musical est n en XX
e
sicle.
f) Seulement une chanson dhaute qualit, une chanson
artistique existait.
g) Aujourdhui, la chanson cest un grand mixe des genres.
h) Aucun des chanteurs franais nest pas devenu clbre
dans le monde entier.
i) La chanson reste seulement un art, elle nest pas devenu
une partie dune commercialisation de nos jours.

B. Rpondez aux questions. Rpondez en phrase complte.

a) Quelle est la structure habituelle dune chanson ?
b) Qui participe gnralement la cration de la chanson ?
c) Qui est larrangeur musical ?
d) Quelles sont les deux tendances dans la chanson franaise quon peut
remarquer depuis les annes 1950 ?
e) Quest-ce qui est caractristique pour la chanson daujourdhui ?
f) Quels sont les grands interprtes connus non seulement en France ?
g) Est-ce que vous savez quest-ce qui est Rive gauche ?

2. Dans votre tableau, vous avez quelques informations sur les trois personnages
de la chanson franaise de renomme mondiale. Mais le tableau nest pas
complet. Les informations qui vous manquent sont dans le tableau de votre
collgue. Vous tes obligs de lui demander ces informations et, en plus, de
rpondre ses questions.

37
Version A
photo

nom Edith Piaf,
chanteuse franaise
Jacques Brel,
chansonnier Belgique
naissance Elle est ne Paris,
en 1916.
Il est n en 1926, en
Ste.

les dbuts
dune
carrire de
chansonnier
Il a commenc
crire les pomes et
les textes des
chansons, sans panser
les interprter par
lui-mme.
Il a commenc chanter
aux concerts
spectacles organiss par
la Franche Corde, un
mouvement de jeunesse
catholique.
caractre Son caractre tait
violent, elle tait
nergique,
ambitieuse, elle
voulait toujours plus.

compagnon
de vie
La femme de sa vie
tait Joha Heiman,
dorigine estonienne.
Il a dit delle : Ce
nest pas ma femme,
cest ma desse.

sant Presque pendant
toute la vie, elle
luttait avec des
maladies graves
(cancer). A cause de
a, quelque temps,
elle a t drogue
dpendante.
Depuis sa jeunesse, il
avait rgulirement
de trs douloureuses
crises de coliques
nphrtiques et de
calculs rnaux.

chansons Quand on na que
lamour
Ne me quitte pas
La chanson des vieux
amants
Jarrive
mort Il est mort en 1981. Il est mort en 1978.
38
Version B
photo

nom Georges Brassens,
chansonnier franais

naissance Il est n Bruxelles, en
1929.
les dbuts
dune
carrire de
chansonnier
Elle commenait
chanter dans les rues
parisiennes pour
gagner sa vie.

caractre Il tait non-
conformiste, sensible
aux ides anarchistes.
Par ses chansons il
luttait contre la
hypocrisie de la
socit. Il avait sens
aigu de lamiti.
Il naimait pas la vie
monotone, il svadait
dans lcriture de
chansons. Il a quitt la
scne pour pouvoir
voyager en voilier
autour du monde.
compagnon
de vie
Elle vivait avec
beaucoup dhommes
(par exemple avec
Marcel Cerdan, un
boxeur franais
clbre). Dans ses
liaisons amoureuses,
elle tait despotique.
Sa femme, Thrse
Michielsen, il a
rencontr dj dans les
temps de la Franche
Corde.
sant Il tait dj malade et
opr dun cancer au
poumon.

chansons LAccordoniste
Padam padam
Milord
Mon Dieu
Non, je ne regrette
rien
Le Gorille
Chanson pour
lAuvergnat
La Chasse aux
papillons
Elgie pour un rat
de cave

mort Elle est morte en
1963.

39
3. Choisissez les rponses correctes. Seulement une rponse est correcte.

1. Edith Gassion, cest un propre nom de :
a) Juliette Grco
b) Brigitte Bardot
c) Edith Piaf

2. Edith Piaf a commenc sa carrire de chanteuse :
a) dans les rues parisiennes pour gagner sa vie
b) pendant ses tudes au conservatoire
c) parmi lavant-garde artistique de Saint-Germain-des-Prs

3. Sensible aux ides anarchistes tait :
a) Charles Trenet
b) Georges Brassens
c) Lo Ferr

4. Un fameux boxeur franais, Marcel Cerdan, tait un amant de :
a) Juliette Grco
b) Brigitte Bardot
c) Edith Piaf

5. Jacques Brel a pris dcision de quitter la scne :
a) cause de sa sant dlicate
b) pour pouvoir faire un tour du monde en voilier
c) pour consacre ses forces une criture dun roman

6. Jacques Brel est n :
a) Paris
b) aux Bruxelles
c) en Province

7. Le fou chantant , cest le surnom de :
a) Jacques Brel
b) Lo Ferr
c) Charles Trenet

8. Pour Charles Trenet est typique :
a) son chapeau port comme une aurole
b) une cravate pois
c) une extravagance

9. Franois Gilbert Silly, cest un vrai nom de :
a) Gilbert Bcaud
b) Charles Trenet
c) Jacques Brel

Est-ce que vous savez pourquoi il a chang son nom et pris le pseudonyme ?

40
10. La cravate pois et le surnom de Monsieur 100.000 volts, ce sont les
caractristiques de :
a) Lo Ferr
b) Jacques Brel
c) Gilbert Bcaud

11. Gilbert Bcaud sest accompagn :
a) de guitare
b) de piano
c) daccordon

12. Qualifie de muse de Saint-Germain-des-Prs tait :
a) Edith Piaf
b) Barbara
c) Juliette Grco

13. Les pomes de Raymond Queneau, Jean-Paul Sartre, Robert Desnos, Jacques
Prvert sont chant par :
a) Edith Piaf
b) Georges Brassens
c) Juliette Grco

4. coutez deux fois la chanson chante par Edith Piaf Lhomme la moto .
Pour la premire fois, coutez la chanson attentivement (sans texte). Puis lisez
les questions ci-dessous. Pendant la deuxime audition de la chanson, faites
les notes pour pouvoir rpondre aux questions.

Vocabulaire pour la chanson :

bondir vyskoit
boulet (m) dlov koule
cambouis (m) kolomaz
chienne de moto (f) knipl (rukoje plynu)
culotte (f) kalhoty (krtk)
dbarrasser uklidit
dbris (m) ruiny, stepy, lomky, zbytky
implorer pnliv prosit
supplier snan prosit
tuyau dchappement (m) vfuk

1. Quel air a cet homme la moto dont on parle dans la chanson ? Essayez de le
dcrire.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

41
2. Quelle impression sa moto donne-t-elle aux autres gens ? Est-ce quils ont peur
delle ?

________________________________________________________________

3. Quel est le tatouage quil a sur son bras ? Quest qui est crit l-bas ?

________________________________________________________________

4. Comment sappelle la petite amie de cet homme ? Est-ce quil laime vraiment ?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Que ne veut-elle pas quil fasse ? Obit-il ou non ?

________________________________________________________________

6. Que fait-il sans tenir compte de la demande de sa petite amie ?

________________________________________________________________

7. Qua-t-on trouv aprs le passage du train ?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Rpondez aux questions suivantes :
a) Que pensez-vous de cette chanson ? Vous laimez ou non ? Pourquoi ?
b) Quels instruments entendez-vous en coutant cette chanson ? Pouvez-vous
caractriser un peu la musique de cette chanson ?
c) Comment trouvez-vous la voix dEdith Piaf ? Pensez-vous quelle est
ordinaire, courante ou semble-elle intressante, spciale ?
d) Quelle impression avez-vous de cette chanson ? Est-ce que vous tes
capable de dcouvrir quelque chose dEdith Piaf, de son caractre, en
coutant cette chanson ?

42
3.2.3. Corrigs :

Exercice 1 :
A. Vrai ou faux ?
a) faux : Une chanson est un genre musical de courte dure (gnralement
entre trois et cinq minutes).
b) faux : Le mot est plutt employ pour des chansons modernes ou des airs
traditionnels.
c) vrai
d) faux : On ne suffit pas seulement lcouter comme un fond sonore, il faut
couter attentivement les paroles. La chanson prsente une sorte de
posie originale.
e) vrai (dans la premire moiti du XX
e
sicle)
f) faux : Depuis les annes 1950 et mme avant, on peut dire quon
retrouve deux grandes tendances dans la Chanson franaise : une
tentation de la chanson facile, plutt insouciante. De lautre cot : une
chanson plus adulte et aux vellits artistiques est encore plus forte et
populaire.
g) vrai
h) faux : par exemple Edith Piaf, Juliette Grco sont clbres dans le monde
entier.
i) faux : Elle est devenue une vritable industrie.

B. Rponses aux questions :
a) La composition musicale dune chanson est structure dhabitude selon
une alternance couplet / refrain.
b) Trois artistes participent gnralement la cration dune chanson :
lauteur du texte, le compositeur de la musique et linterprte (ou
chanteur chanteuse).
c) Larrangeur musical harmonise et donne sa couleur particulire la
chanson par lorganisation des instruments daccompagnement.
d) Une tentation de la chanson facile, plutt insouciante et une chanson plus
adulte et aux vellits artistiques.
e) Cest surtout un mlange de tous les genres musical.
f) Charles Trenet, Georges Brassens, Jacques Brel, Edith Piaf, Juliette
Grco.
g) A Paris le terme rive gauche dsigne la moiti sud de la ville, en
raison de sa situation par rapport au cours de la Seine. Plus quune
simple situation gographique, le terme Rive gauche Paris dsigne
galement un mode de vie. Le 6
e
et le 5
e
arrondissement, anciens
quartiers bohmes, artistiques et intellectuels parisiens de la premire
moiti du vingtime sicle, caractrisent le mieux ce style que lon
qualifie aussi aujourdhui de bobo pour bourgeois-bohme, en opposition
aux quartiers bourgeois plus classiques ou conservateurs des XVI
e
et
XVII
e
arrondissements sur la rive droite.

Exercice 2 :
1. c
2. a
3. b
43
4. c
5. b
6. b
7. c
8. a
9. a (Gilbert Bcaud a chang son vrai nom pendant son tourn en
Amrique, parce que son nom de famille Silly signifie en anglas
sot, bte .)
10. c
11. b
12. c
13. c

Exercice 3 :
Lhomme la moto
Paroles : Jean Drjac. Musique : Lieber, Stoller 1956

{Refrain :}
Il portait des culottes, des bottes de moto
Un blouson de cuir noir avec un aigle sur le dos
Sa moto qui partait comme un boulet de canon
Semait la terreur dans toute la rgion.

Jamais il ne se coiffait, jamais il ne se lavait
Les ongles pleins de cambouis mais sur les biceps il avait
Un tatouage avec un cur bleu sur la peau blme
Et juste lintrieur, on lisait : "Maman je taime"
Il avait une petite amie du nom de Marie-Lou
On la prenait en piti, une enfant de son ge
Car tout le monde savait bien qu'il aimait entre tout
Sa chienne de moto bien davantage...

{au Refrain}

Marie-Lou la pauvre fille limplora, le supplia
Dit : Ne pars pas ce soir, je vais pleurer si tu ten vas...
Mais les mots furent perdus, ses larmes pareillement
Dans le bruit de la machine et du tuyau dchappement
Il bondit comme un diable avec des flammes dans les yeux
Au passage niveau, ce fut comme un clair de feu
Contre une locomotive qui filait vers le midi
Et quand on dbarrassa les dbris...

On trouva sa culotte, ses bottes de moto
Son blouson de cuir noir avec un aigle sur le dos
Mais plus rien de la moto et plus rien de ce dmon
Qui semait la terreur dans toute la rgion...

44
Rponses aux questions :
1. Il porte des culottes, des bottes de moto, un blouson de cuir noir avec un aigle
sur le dos. Il ne se coiffe jamais, il ne se lave jamais, ses ongles sont pleins de
cambouis. Sur les biceps il a un tatouage.
2. Sa moto parait comme un boulet de canon et sme la terreur dans toute la rgion.
3. Il a un tatouage avec un cur bleu et juste lintrieur, il y a crit : Maman je
taime .
4. Sa petite amie sappelle Marie Lou. Il ne laime pas vraiment, tout le monde
sait bien quil aime sa chienne de moto bien davantage.
5. Elle limplore quil ne parte pas ce soir, mais ses paroles sont perdues dans le
bruit de la machine et il ne lobit pas.
6. Il bondit avec des flammes dans les yeux au passage niveau contre une
locomotive.
7. On a trouv sa culotte, ses bottes de moto, son blouson de cuir noir avec un aigle
sur le dos, mais plus rien de la moto et plus rien de ce dmon.

45


Thme : la chanson franaise contemporaine
prsenter quelques groupes et chanteurs de la scne musicale daujourdhui
comprhension crite
coute de la chanson et comprhension orale (globale)
sexprimer oralement
Niveau : B2
Matriel : disques compacts, lecteur de disques compacts, paroles des chansons,
dictionnaire bilingue (tchque franais)
<http://www.toutnancy.com/articles/pariscombo-motifs/index.php3> (linterview)
MESDORFF-POUILLY, L.-A. : Chants sons franais. Dossier dutilisation
pdagogique de la chanson en classe de langue. Fraus, Plze 1996.
BOIRON, MICHEL (CAVILAM) : Gnration franaise 3. Livret pdagogique.

Dure :
travail avec linterview : 20 minutes
coute et travail avec la chanson de Paris Combo : 10 minutes
coute et travail avec la chanson de Bnabar : 20 minutes
exercice 5 et 6 : 20 minutes
Exercice 1
Parcourir le vocabulaire avec les lves.
Donner aux lves les textes avec linterview coupe et leur demander de
trouver les rponses aux questions.
Les laisser travailler 10 minutes peu prs.
46
Lire tout le texte ensemble et vrifier les solutions. Eventuellement, aider les
lves de traduire les passages quils ne comprennent pas.
Exercice 2
Prsenter un peu le group Paris Combo aux lves.
Donner aux lves le texte de la chanson de Paris Combo coup en couplets.
Demander aux lves dcouter la chanson attentivement et de mettre les
couplets en ordre.
La leur faire couter.
Vrifier les solutions. Eventuellement, aider les lves traduire les passages
quils ne comprennent pas.
Les questions sont dfinies rpondre ensemble. Encourager les lves
rpondre, sexprimer. Sil y a des fautes, les corriger.
Exercice 3
Prsenter un peu le chanteur Bnabar aux lves.
Leur faire couter.
Distribuer aux lves les textes avec les trous (les endroits passs) et leur
demander de les complter selon leur mmoire ou, sils ne se rappellent pas des
mots chants, dutiliser leur fantaisie.
Leur donner 5 10 minutes pour pouvoir travailler.
Ecouter la chanson de nouveau et donner aux lves les textes complts.
Comparer les solutions des lves avec loriginal.
Exercice 4
Proposer aux lves de faire cet exercice la maison. Au dbut dune leon suivante,
ramasser leurs devoirs et les corriger.
Exercice 5 et 6
Ces exercices sont dfinis faire ensemble.
Donner aux lves les photos avec les questions.
Interroger les lves et couter leurs rponses. Corriger les fautes.

47

1. Voil des extraits de linterview avec les musiciens du group Paris Compo .
Essayez de trouver les rponses aux questions. Quelques questions ont
plusieurs rponses, parce que plusieurs musiciens ont rpondu.

Vocabulaire :

aborder doshnout
dmarrer spustit, rozjet, nastartovat
en amont ped
tre sur les routes bt na cestch
lalination (f) odcizen, zcizen, zeknut se
la lgret lehkost, lehkomyslnost
la preuve dkaz
la rfrence odkaz
la surabondance nadbytek
le dcalage neshoda
le quintet kvintet
mrir dozrt, dospt
prserver chrnit, ochrnit
rder zabhnout
sous prtexte de pod zminkou
superficiel povrchn, povrchov
tordu, e pratn, trhl

Leur nouvel album Motifs est sorti le 31
aot dernier et le quintet est dj sur les
routes. Belle du Berry ayant des problmes
de voix, elle prfrera la prserver pour le
concert et nous rejoindra plus tard pour une
petite sance de photos. Rencontre avec les
quatre musiciens du groupe.

Les questions :

A. Votre tourne pour lalbum Motifs a
dmarr depuis quelques semaines.

B. Comme dans un laboratoire. Vous crez,
testez sur scne et vous garder ce qui passe ?

C. Petite question tordue, dommage que Belle ne soit pas l pour y rpondre
puisque cest elle qui crit les textes. Dans Motifs, notamment dans les
chansons Aquarium et High, low, in, il y a des petites rfrences sur le
monde dit moderne et son ct un peu dstabilisant. Surabondance de
48
diffusion dimages, Internet... Vous sentez-vous un peu en dcalage avec
la rapidit de linformation ?

D. Concernant cette alination que lon peut retrouver dans les mdias,
comment abordez-vous la mdiatisation de Paris Combo ?

E. Cest un choix ou on ne vous invite pas ?

F. La preuve quon peut jouer, tourner, durer, attirer du monde en concert
sans une norme couverture mdiatique. Nest ce pas ?

Les rponses :

Potzi (guitariste)
Potzi : Oui, on est en pleine tourne pour lalbum qui est sorti le 31 aot.
Potzi : Pour ma part oui, je trouve que a va trop vite. On na plus le temps, mais
cest la vie daujourdhui qui veut a. Cest toujours vite, vite, vite et on ne prend
plus le temps dapprcier les choses. Et a, sous prtexte de communication rapide
alors que finalement, cest superficiel.
Potzi : En plus on a enregistr les morceaux en condition live, cest--dire tous en
mme temps, pour garder au maximum le ct vivant dune chanson.

Franois Jeannin (batteur percussionniste)
Franois : Oui, a permet de les rder.
Franois Jeannin : On a dj jou au printemps, ctait lAvant Tour qui tait un
mini tourn pour rder les morceaux sur scne avant de les enregistrer. Cest plus
facile pour nous car on est un groupe de scne avant tout. Les morceaux se
construisent vraiment sur scne, grce au rapport avec le public.

David Lewis (pianiste et trompettiste)
David : Par rapport aux textes de Belle, comme on disait tout lheure, je pense
quil y a une sorte de commentaire sur lalination qui peut avoir lieu. Et toujours
avec cette lgret et cette manire de dire la Boris Vian dans La Complainte du
Progrs.
David : Cest un choix. Aprs, les gens qui viennent vers nous, cest surtout des
gens qui aiment venir nous voir en concert.
David : Bien sr et on nest pas les seuls. Prenez lexemple dune artiste comme
Juliette qui a fait toute sa carrire et quon entend trs peu en radio.
David : On essaie simplement de confronter les chansons et les interprtations en
situation de live. a aide les faire mrir plus rapidement. On aime aller en studio
avec le sentiment que les chansons ne sont pas compltement vertes mais quelles
ont dj un certain vcu. Les compositions se font en amont et on les prsente
ensuite au public. On trouve ainsi plus facilement nos marques avant dentrer en
studio.
49
David : On ne fait pas de tls ou trs peu, et essentiellement des missions
musicales.

2. Ecoutez la chanson de Paris Combo et rangez les couplets en ordre exact. Le
refrain y est trois fois.

Il est bien l, lheure
O le soleil demeure
Un instant, entre deux immeubles rcents
Entre deux, il sest install au comptoir
Et il boit un caf noir... dans un rayon de soleil

Elle sarrte attentive
Devant une vitrine attractive
Il reprend sa monnaie, dun geste lent
Puis, dun pas press, perdu dans ses penses
Il la croise au magasin de jouets

Cest par un jour davril
Quelle se promne en ville
Sereinement, au milieu des btiments
Au milieu des plans et des amnagements
Des chantiers et des terrains urbains

Elle regarde la ville
Du douzime tage, elle a une vue facile
Elle embrasse dun coup doeil les environs
Toute lagglomration, mais un rayon
De soleil lappelle dehors...elle sort

Lui, cest un homme habile
Au front court, laffront facile
Un sanguin, qui depuis tt ce matin
Depuis tt, ds son lever, a dcid
Que sa vie devait changer de main

(3)
Cest le vide
Dans cette ville
On est avide
De changement, de changement

Rpondez aux questions :
1. Quel pourrait tre le titre de cette chanson daprs vous ? Argumentez vos
rponses.
2. Quelle est, daprs vous, lide principale de la chanson ?
3. Vous aimez cette chanson ou non ? Pourquoi ?

50
3. Ecoutez la chanson de Bnabar Tu peux compter sur moi . Aprs,
compltez le texte de la chanson suivante selon votre mmoire ou, si vous ne
pouvez pas vous souvenir, soyez cratifs et utilisez votre fantaisie.

Si tas besoin de moi, peu importe le problme,
pour te tendre la main si ________________________.
La mienne est ouverte sans __________, sans ___________,
faut juste sentendre sur la date, jai _____________.

Tu peux compter sur moi,
quand tu veux et o que ce soit,
je serai toujours l pour toi,
tu peux compter sur moi,
mais surtout noublie pas...

Faut pas que ce soit _____________, j prends pas lavion, _____________,
j prends pas non plus le bateau parce que _________________.
Je peux venir en train mais ____________________,
comme j conduis pas, pour la voiture _____________________.

Sinon, part a, tu peux compter sur moi.

Si tu as perdu le got et perdu le chemin,
si tu tiens peine debout, si cest la peine qui te tient.
Si tu te sens ____________, si tas besoin de _____________,
si tu te sens ____________, thsites pas, tu mappelles.


Le week-end a marrange pas, la semaine ______________________.
Les vacances pourquoi pas, sauf que ___________________.
Je peux, je crois, en juin, mais vaut mieux que _______________.
Dimanche en huit je fais rien, ah non ! _________________.


Faut pas que ______________ et faut ______________,
mais je serai l pour toi, jespre que tu en es sr.
Tu me raconteras tes malheurs, j dirai des banalits,
on parlera pendant des heures et si cest pas assez,
j te _______________________________________,
on sortira les trompettes et tant pis pour les voisins.

Si un jour a va pas, jespre que tu viendras...
je compte sur toi.

51
Ecoutez la chanson de nouveau et comparez vos paroles avec les paroles chantes par
auteur Bnabar.

4. Ecrivez un petit texte sur un thme A quelles conditions aideriez-vous votre
ami ? . Etes-vous aussi exigeant comme Bnabar ?

5. Voil une photo de Mathieu Boogaerts. Regardez-la et rpondez aux
questions :

1. Dcrivez ce que vous voyez
sur la photo. Que pensez-vous
quil fait ou il va faire ?
2. Quel air a-t-il Mathieu
Boogaerts ? Essayez de le
dcrire.
3. Il vous semble sympathique o
non ? Pourquoi ?
u
4. Est-ce que vous tes capable
de dire quelque chose de son
caractre en regardant cette
photo ?

6. Voil une photo du groupe Les Ngresses Vertes. Regardez la et rpondez aux
questions :

52
1. Quest-ce que vous voyez sur la photo ? Combien de personnes ?
Des hommes ou des femmes ? Quel est leur ge ?
2. Comment ces musiciens sont-ils habills ?
3. Quels instruments pouvez-vous voir sur la photo ?
4. Quelles couleurs voyez-vous sur la photo ?
5. O pensez-vous quest prise cette photo ?

53
3.3.3. Corrigs :

Exercice 1 :
A.
Potzi : Oui, on est en pleine tourne pour lalbum qui est sorti le 31 aot.

Franois Jeannin : On a dj jou au printemps, ctait lAvant Tour qui tait un mini
tourn pour rder les morceaux sur scne avant de les enregistrer. Cest plus facile pour
nous car on est un groupe de scne avant tout. Les morceaux se construisent vraiment
sur scne, grce au rapport avec le public.

David Lewis : On essaie simplement de confronter les chansons et les interprtations en
situation de live. a aide les faire mrir plus rapidement. On aime aller en studio avec
le sentiment que les chansons ne sont pas compltement vertes mais quelles ont dj un
certain vcu. Les compositions se font en amont et on les prsente ensuite au public. On
trouve ainsi plus facilement nos marques avant dentrer en studio.

B.
Franois : Oui, a permet de les rder.

Potzi : En plus on a enregistr les morceaux en condition live, cest--dire tous en
mme temps, pour garder au maximum le ct vivant d'une chanson.

C.
Potzi : Pour ma part oui, je trouve que a va trop vite. On na plus le temps, mais cest
la vie daujourdhui qui veut a. Cest toujours vite, vite, vite et on ne prend plus le
temps dapprcier les choses. Et a, sous prtexte de communication rapide alors que
finalement, cest superficiel.

David : Par rapport aux textes de Belle, comme on disait tout lheure, je pense quil y
a une sorte de commentaire sur lalination qui peut avoir lieu. Et toujours avec cette
lgret et cette manire de dire la Boris Vian dans La Complainte du Progrs.

D.
David : On ne fait pas de tls ou trs peu, et essentiellement des missions musicales.

E.
David : Cest un choix. Aprs, les gens qui viennent vers nous, cest surtout des gens
qui aiment venir nous voir en concert.

F.
David : Bien sr et on nest pas les seuls. Prenez lexemple dune artiste comme Juliette
qui a fait toute sa carrire et quon entend trs peu la radio.

54
Exercice 2 :
Paris Combo : Avril
Paroles : Belle du Berry. Musique : Mano Razanajato, Paris Combo Attraction

Cest par un jour davril
Quelle se promne en ville
Sereinement, au milieu des btiments
Au milieu des plans et des amnagements
Des chantiers et des terrains urbains

Lui, cest un homme habile
Au front court, laffront facile
Un sanguin, qui depuis tt ce matin
Depuis tt, ds son lever, a dcid
Que sa vie devait changer de main

{Refrain:}
Cest le vide
Dans cette ville
On est avide
De changement, de changement

Il est bien l, lheure
O le soleil demeure
Un instant, entre deux immeubles rcents
Entre deux, il sest install au comptoir
Et il boit un caf noir.... dans un rayon de soleil

Elle regarde la ville
Du douzime tage, elle a une vue facile
Elle embrasse dun coup dil les environs
Toute lagglomration, mais un rayon
De soleil lappelle dehors...elle sort

{au Refrain}

Elle sarrte attentive
Devant une vitrine attractive
Il reprend sa monnaie, dun geste lent
Puis, dun pas press, perdu dans
ses penses
Il la croise au magasin de jouets

{au Refrain}

Exercice 3 :
Bnabar : Tu peux compter sur moi
Paroles : Bnabar. Musique : Bnabar 2005 Reprise des Ngociations

Si tas besoin de moi, peu importe le problme,
55
pour te tendre la main si les autres portes se referment.
La mienne est ouverte sans question, sans conditions,
faut juste sentendre sur la date jai des obligations.


Faut pas que ce soit trop loin, j prends pas lavion jai trop peur,
j prends pas non plus le bateau parce que jai le mal de mer.
Je peux venir en train mais je voyage en premire,
comme j conduis pas, pour la voiture il me faut un chauffeur.


Si tu as perdu le got et perdu le chemin,
si tu tiens peine debout, si cest la peine qui te tient.
Si tu te sens seul, si tas besoin dune paule,
si tu te sens mal, thsites pas, tu mappelles.


Le week-end a marrange pas, la semaine j suis pas trop joignable.
Les vacances pourquoi pas, sauf que je coupe mon portable.
Je peux je crois en juin, mais vaut mieux que je vrifie.
Dimanche en huit je fais rien, ah non ! Je serai pas Paris.


Faut pas que ce soit trop loin et faut choisir le bon jour,
mais je serai l pour toi, jespre que tu en es sr.
Tu me raconteras tes malheurs, j dirai des banalits,
on parlera pendant des heures et si cest pas assez,
j te jouerai nimporte comment les morceaux de Joe Dassin,
on sortira les trompettes et tant pis pour les voisins.

Si un jour a va pas, jespre que tu viendras...
je compte sur toi.

Exercice 6 :
1. 8 ; les hommes
2. Il ont des costumes : des veston et des pantalons, presque tous ils ont des
cravates et deux deux ont des chapeaux etc.
56
3. deux guitares, un accordon, un trombone, une trompette, un tambourin
4. rouge, noir, jaune, brun, vert, blanc, beige, argent, bleu, violet, gris
5. Peut tre de par la campagne.

57


Thme : la chanson franaise contemporaine
prsenter quelques groups et chanteurs de la scne musicale daujourdhui
comprhension orale
productions crite et orale
Niveau : B2
Matriel : disques compacts, lecteur de disques compacts, paroles des chansons
MESDORFF-POUILLY, L.-A. : Chants sons franais. Dossier d'utilisation
pdagogique de la chanson en classe de langue. Fraus, Plze 1996.
Dure :
10 minutes pour travailler avec la chanson de Mickey 3d et 5 minutes pour les
rponses aux questions
15 minutes peu prs pour le travail avec la chanson de Mathieu Boogaerts
15 minutes peu prs pour le travail avec la chanson de Les Ogres de Barback
10 minutes pour travailler avec les genres
chercher linfluence des genres dans la chanson contemporaine : 7 minutes
Exercice 1 :
Prsenter le group Mickey 3d aux lves.
Leur donner les paroles de la chanson avec les variantes des mots.
Leur demander dcouter la chanson et de cocher les mots entendus.
Ecouter la chanson.
Vrifier les rponses.
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Travailler avec les questions sous le texte. Encourager les lves dire leurs
paroles. Pour aller plus loin, on peut faire une discussion sur ce thme (cela
dpend du temps et de lenvie des lves).
Exercice 2 :
Prsenter aux lves Mathieu Boogaerts.
Leur donner le modle de sa chanson Bien et leur dire dcrire le texte sur le
mme modle.
Laisser les travailler.
Lire ensemble les textes crs par les lves. Corriger les fautes.
Ecouter la chanson et comparer le texte original avec les paroles des lves.
Travailler avec les questions sous le texte. Sil y a une possibilit, regarder le
clip.
Exercice 3 :
Prsenter le group Les Ogres de Barback.
Dire aux lves de lire les couplets prsents et dcrire leur propre texte.
Laisser les travailler (ou demander aux lves de faire cet exercice la maison).
Lire les textes des lves.
Donner aux lves les paroles de la chanson originale et couter la chanson.
Comparer loriginal avec les ralisations des lves.
Exercice 4 :
Expliquer aux lves comment travailler sur cet exercice.
Les laisser travailler (5 minutes peu prs). Eventuellement, les aider pour les
mots inconnus.
Vrifier les solutions.
Exercice 5 :
Pour pouvoir travailler sur cet exercice nous supposons que les lves ont dj entendu
les chansons de tous les groupes. Si non, passez cet exercice, ne le faites pas.
Nous ne supposons pas que les lves soient capables didentifier tous les genres de
musique de ces groupes. Lobjet de cet exercice, cest surtout de pratiquer le
vocabulaire et lexercice oral.
Faire cet exercice ensemble. Aider les lves sexprimer et trouver les
influences musicales dans les chansons.
59

1. Ecoutez la chanson de Mickey3d. Cochez les mots entendus :

Un homme qui suivait les 1. nages / nuages,
avec du bleu sur 2. le visage / la vue dange
Sa bouteille dans sa poche,
les gens disaient Ah que c'est moche !
Navait pas choisi son soleil et 3. le recherchait / le recherche.

Il disait je ne comprends pas,
jai de lamour dans chaque 4. toit / doigt
Et limpression que le Bon Dieu,
sest bien 5. jou / jeu de 6. moi / toi
Cest de lalcool le liquide qui coule dans mes 7. veines / vins
et cest 8. lieu / mieux comme a

Cest le 9. poison / poisson dans le flacon
qui le faisait voyager
Un jour par mprise ou 10. les gardes / mgarde,
la bouteille sest 11. casse / case
Elle na pas su comment lui dire
quelle ne 12. laime / l'aimait pas

Oh mon amour ! Oh ma bouteille !
Pourquoi tu 13. mas fait / me fait a !
14. Veux-tu / Peux-tu me dire combien de temps moi,
je 15. veux / vais devoir vivre sans toi
Le monde entier peut bien venir me consoler,
non, rien ny 16. fera / fait la

On la retrouv 17. dconnect / dconn,
la tte sur le ct
Le blanc des yeux tout retourn
Laissez-le mourir au 18. sommeil / soleil !
les gens 19. sont crus / scriaient
Avec eux cest toujours pareil,
ils nont pas de piti
Parfois les 20. nages / nuages sindignent,
et se mettent 21. pleurer / pleuvoir.

Rpondez aux questions :
Comment comprenez-vous le texte de cette chanson ? Dites avec vos mots de quoi elle
parle.
Quels sont les sentiments que la chanson provoque en vous ?
Comment est la mlodie ?

60
2. Construisez le texte sur le mme modle que la chanson de Mathieu Boogaerts
Bien .
Ah cquon est beau ___________________, jadore
Ah cque cest bien quand ___________________, tu trouves pas ?
Ah cquon est beau ___________________, jadore
Ah cquelle est est belle ___________________, tu trouves pas ?
Ah la la cque cest __________
Ah ah la la cque cest __________
Ah cque tes belle ___________________, jadore
Ah cquelles sont bien ___________________, tu trouves pas ?
Ah cque tes belle ___________________, jadore
Ah cque cest bien quand ___________________, tu trouves pas ?
Ah la la cque cest __________
Ah la la si ctait possible
Je tassure que ___________________
Je tassure que ___________________
Je tassure que ___________________
Je tassure oui que ___________________...
Bien
Bien, tout ira bien
Bien
Bien tout ira bien
Comparez vos textes avec loriginal de Mathieu Boogaerts.

Pourquoi et pour qui, pensez-vous que Mathieu a crit cette chanson ? Il existe le clip
pour cette chanson. Comment limaginez-vous ?

3. Lisez le premier et les deux derniers couplets de la chanson La Femme du
Guerrier , compose et chante par le groupe Les Ogres de Barback. Essayez
dimaginer ce que la femme pourrait crire dans sa lettre. Puis, coutez la
chanson et comparez-la avec vos textes.

Cest la lettre de la femme du guerrier
Elle est venue par hasard dans mon courrier
Elle raconte la triste et dure vrit
D'une femme qui ne veut rien gcher

D'une femme qui ne veut rien gcher

Et les fleurs du printemps vont dj sannoncer
61
Voil dj si longtemps qujnen ai plus profit
Je finis, meffondrant, ce sinistre papier
Cest le maudit chant de la femme du guerrier.

4. La chanson franaise contemporaine est un mlange des genres musicaux
divers. Regardez la liste des genres dont nous pouvons remarquer les traces et
linfluence dans la musique compose et chante par les chanteurs et les
chanteuses daujourdhui :

Blues
Bossa Nova
Electro
Fanfare
Flamenco
Funk
Jazz
Pop (musique)
Rap
Reggae
Soul
Rock
World music

Essayez de trouver les dfinitions des genres numrs :

A. Aujourd'hui, on appelle comme a les musiques composes l'aide d'ordinateurs,
utilisant toutes les frquences du spectre sonore.

B. Ce genre de musique est apparu autour de 1915 et consistait en une combinaison de
la musique chante par les esclaves noirs avec la culture apporte en Amrique par
les Europens. Les principales caractristiques de cette musique sont le rythme,
l'intonation et l'improvisation.

C. Chant traditionnel des esclaves noirs d'Amrique du Nord, au rythme lent mais
accentu, et la mlodie mlancolique. Il trouve ses racines dans les chants
traditionnels d'Afrique et d'Europe.

D. Cest un style musical n au Brsil la fin des annes 50. A la base c'est un mlange
de Samba, le rythme traditionnel brsilien, et de jazz.

E. Musique d'origine andalouse exprime par un chanteur accompagn de guitaristes et
de castagnettes. On y discerne les influences des diffrentes cultures qui ont fleuri
dans le sud de l'Espagne.

F. Cest une forme de musique afro-amricaine apparue la fin des annes 1960. Issue
principalement de la soul et du jazz, elle se caractrise par la prdominance de la
section rythmique (guitare, basse, batterie), la prsence de cuivres sur des
ponctuations rythmiques ou bien des solos, et par la grande place accorde aux
instruments.

62
G. Amalgame des diffrents styles de musique populaire en Occident depuis environ
1955. A cette date, le rocknroll, musique de danse, est popularis par des artistes
noirs. Adopt par les chanteurs blancs, le rocknroll nat et se popularise

H. Forme de musique populaire qui sest dveloppe parmi les Noirs amricains la fin
des annes 70. Cest un style de musique syncop, funky, dont les textes parls et
souvent rims sont scands.

I. Style de musique n dans les annes 60 et venu de la Jamaque. Il est influenc par
le style calypso local et la musique dverse par les radios amricaines. Il se
caractrise par une base lente et rptitive. Son volution fut le ska en Grande-
Bretagne.

J. Ce genre est apparu dans les annes 1960 pour dsigner le rock'n'roll et toutes les
musiques apparentes par opposition aux genres les ayant prcd (classique, jazz,
musique du folklore etc.). Ce terme est utilis pour qualifier la musique populaire du
moment, sans que celle-ci rponde ncessairement des critres de style
particuliers. Aujourd'hui, cette musique vient apporter une rythmique dansante et
lgre qui se base beaucoup sur les instruments lectroniques.

K. Forme de musique populaire cre par des musiciens afro-amricains au dbut des
annes 60 qui combinait blues et gospel.

L. Cest un groupe de vingt soixante musiciens, dont les instruments sont des cuivres,
des bois et des percussions. Elle est un ensemble form exclusivement d'instruments
vent, percussion et de quelques autres instruments moins connus.

M. Cest un terme gnrique qui couvre toutes les musiques qui ne font pas partie des
courants principaux de la musique pop, de la musique classique, du jazz, du rap, de
la techno... et qui contiennent des composantes dites ethniques .

5. Essayez didentifier les lments de ces genres dans la musique des groupes et
des chanteurs dj couts.

Bnabar jazz
chanson
funk
Mathieu Boogaerts fanfare
bossa nova
pop
Mickey 3d electro
reggae
world music
Paris Combo rock
rap
flamenco
Les Ogres de Barback blues

63
3.4.3. Corrigs :

Exercice 1 :
Mickey 3d : Lhomme qui suivait les nuages

1. nuages
2. le visage
3. recherchait
4. doigt
5. jou
6. moi
7. veines
8. mieux
9. poison
10. mgarde
11. case
12. laimait
13. mas fait
14. Peux-tu
15. vais
16. fera
17. dconnect
18. soleil
19. scriaient
20. nuages
21. pleurer

Exercice 2 :
Mathieu Boogaerts : Bien
Ah cquon est beau au bord de la mer, jadore
Ah cque cest bien quand on fait la paire, tu trouves pas?
Ah cquon est beau au bord de la mer, jadore
Ah cquelle est est belle sur nous cette lumire, tu trouves pas?
Ah la la cque cest tranquille
Ah ah la la cque cest tranquille
Ah cque tes belle au bord de la mer, jadore
Ah cquelles sont bien ces ballades faire, tu trouves pas?
Ah cque tes belle au bord de la mer, jadore
Ah cque cest bien quand on fait la paire, tu trouves pas?
Ah la la cque cest tranquille
Ah la la si ctait possible
Je tassure quon va sy plaire
Je tassure que cet hiver tout ira bien
Je tassure quon va sy plaire
Je tassure oui quau bon air tout ira bien...
64
Bien
Bien, tout ira bien
Bien
Bien tout ira bien
Exercice 3 :
Les Ogres de Barback : La Femme du Guerrier

Dune femme qui ne veut rien gcher

Mon amour, ne mcris pas si tu es prisonnier,
Si tu es prisonnier, si tu es prisonnier,
Mon amour, ne reviens pas, pas aprs cet t,
Je taurai oubli, je taurai oubli.

Que la vie continue, que la chance soit avec toi,
Moi, mon corps nu ne connat que toi.
Mais la vie est si courte et la guerre si cruelle
Si lon moffre une autre route, je partirai avec elle.

Et lunique enfant que jai eu de toi,
Grandit avec le vent du combat
Mais il arrive des fois, que je meure si je mens,
Quil arrive-t-en pleurant, criant quil a tout oubli de toi.

Et toutes ces annes, me mordre les doigts
Sont des annes gches mais pour toi
Je tavais dclar que je ferais nimporte quoi
Mais la foi disparat, cest lennui qui la noie.

Dune femme qui ne veut rien gcher

Et les fleurs du printemps vont dj sannoncer
Voil dj si longtemps qujnen ai plus profit
Je finis, meffondrant, ce sinistre papier
Cest le maudit chant de la femme du guerrier.

Exercice 4 :
Blues C.
Bossa Nova D.
Electro A.
Fanfare L.
Flamenco E.
Funk F.
Jazz B.
65
Pop (musique) J.
Rap H.
Reggae I.
Soul K.
Rock G.
World music M.

Exercice 5 :
Bnabar : chanson, jazz
Mathieu Boogaerts : bossa nova, pop, reggae, jazz + les rythmes dAfrique
Mickey 3d : rock, pop, electro + folk
Paris Combo : chanson, jazz, world musique (musique latin, swing manouche,
influences orientale)
Les Ogres de Barback : chanson, rock (alternatif), fanfare + musique de lest

66


Thme : grammaire, travail avec les images
grammaire : conjugaison des verbes mourir et natre , prpositions
vocabulaire
production orale
Niveau : B2
Matriel : dictionnaire franais tchque, grammaire franaise
<http://www.la-conjugaison.fr>
<http://images.google.cz/imghp?ie=UTF-8&oe=UTF-8&hl=cs&tab=wi&q=>
(les images)
HENDRICH, J., RADINA, O., TLSKAL, J. Francouzsk mluvnice. Plze :
Nakladatelstv Fraus, 2001. ISBN 80-7238-064-8.
Dure :
exercices grammaticaux (1, 2, 3) : 10 minutes
recherche des qualificatifs : 10 minutes
travail avec les images : 15 minutes
Exercice 1 :
Pour pouvoir travailler avec cet exercice, il faut que les lves dj sachent
conjuguer les verbes mourir et natre . Si cest une nouvelle matire
enseigne, la leur expliquer avant de commencer travailler.
Interroger les lves et corriger les fautes.
Exercice 2 :
Faire cet exercice ensemble, corriger les fautes et faire observer aux lves les exemples
importants.

67
Exercice 3 :
Lobjectif de cet exercice, cest retenir la locution prpositionnelle jouer de quelque
chose et utiliser larticle partitif.
Faire cet exercice ensemble.
Exercice 4 :
Donner aux lves les feuilles avec des questions sur une recherche des
qualificatifs.
Chercher des qualificatifs ensemble. Dabord, laisser les lves trouver le plus
dadjectifs possibles, puis les complter par dautres mots inconnus.
Exercice 5 :
Donner aux lves les images.
Les encourager raconter une histoire en regardant ces images ou seulement
les dcrire.
Corriger les fautes dans leurs paroles.
Exercice 6 :
Donner aux lves les images.
Leur dire de choisir lune delles et de lexaminer attentivement .
Demander aux lves de dcrire limage choisie et dexprimer leurs sentiments
en regardant les images.
Exercice 7 :
Cet exercice est dfini faire la maison.

68


1. Compltez les verbes mourir et natre en forme qui convient.

Edith Piaf __________ (pass compos natre ) Paris en 1915.
Georges Brassens __________ (pass compos mourir ) de cancer en 1981.
Beaucoup de chansonniers __________ (prsent mourir ) dun cancer.
Jacques Brel __________ (prsent de natre ) en 1929 aux Bruxelles.
En 2001, Gilbert Bcaud __________ (prsent de mourir ).

2. Compltez les prpositions, si elles sont ncessaires.

1. Le groupe Paris Combo se forme ____ la capitale ____ 1995.
2. Belle du Berry de Paris Combo commence ____ chanter ____ les milieux alternatifs
____ la capitale
3. Certains, Paris Combo est mis ____ le genre rtro .
4. Mathieu Boogaerts nat ____ Fontenay-sous-Bois ____ rgion parisienne ____
1970.
5. ____ 10 ans, Mathieu Boogaerts commence ____ pianoter ____ un orgue, achet
____ lorigine ____ sa mre qui ne sen sert pas.
6. Mathieu Boogaerts part ____ voyage ________ le monde, essentiellement ____
Afrique.
7. Henri Salvador entend Bon anniversaire ____ la radio et convie Bnabar ____
assurer sa premire partie ____ septembre ____ dcembre 2001.
8. Les chansons ____ Bnabar ont ____ thme les petits riens ____ la vie quotidienne.
9. Les musiciens commencent (Ngresses Vertes) ____ jouer ensemble essentiellement
____ la rue, ____ les parcs, ____ appartement, car ils nont pas dargent ____ payer
un studio ____ rptition.
10. Le dcs ____ Helno ____ overdose ____ le 22 janvier 1993, brise le groupe ____
son lan.

3. Quest-ce quil fait ?

Exemple : Il joue du piano.

Il _______________ Il _______________ Il _______________
69

Il _______________ Il _______________ Il _______________

4. Comment peut-on caractriser la musique, si nous laimons et si elle nous
plat ? Et comment dire quelle ne nous plat pas ? Cherchez les qualificatifs :

Cette musique me plait beaucoup, elle est : Cette musique ne me plait pas du tout :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

Cherchez les autres qualificatifs de la musique :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________

Le chanteur ou la chanteuse peuvent tre :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

On peut chanter :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

La voix peut tre :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

Le rythme peut tre :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
70
____________________ ____________________

La mlodie peut tre :
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

5. Regardez les images. Quest-ce que vous voyez ?
1

2

3

71
6. Regardez les tableaux des peintres avec une thmatique musicale. Dites ce que
vous voyez, essayez de dcrire les tableaux. Dites quelle impression les
tableaux font sur vous.

LAccordoniste de Josef apek : La Fltiste de Pierre Bdard :

Le Violiste de Marc Chagall : Le Vieux Guitariste de Pablo Picasso :

7. Pour aller plus loin : Choisissez un des thmes proposs et crivez une courte
rdaction.
Les thmes :
La musique et moi.
Jaime la chanson franaise. (Je naime pas la chanson franaise.)
La musique est un art et parfois une science.
Si tu veux contrler un peuple, contrle d'abord sa musique. -
Platon
La musique commence l o s'arrte le pouvoir des mots. - R.
Wagner

72
3.5.3. Corrigs :

Exercice 1 :
est ne
est mort
meurent
nat
meurt

Exercice 2 :
1. dans, en
2. , dans, de
3. dans
4. , en, en
5. , , sur, , pour
6. en, travers, en
7. , , de,
8. de, pour, de
9. , dans, dans, en, pour, de
10. de, par, , dans

Exercice 3 :
Il joue de laccordon.
Il joue du violon.
Il joue de la guitare.
Il joue de la flte.
Il joue de la trompette.
Il joue du saxophone.

Exercice 4 :
Cette musique me plait beaucoup, elle est :
magnifique
merveilleuse
excellente
intressante
extraordinaire
nergique
joyeuse
lgiaque
divine

Cette musique ne me plait pas du tout, elle est :
ennuyeuse
dsolante
endormante
primitive
discordante
importune

Les autres qualificatifs de la musique :
mlodieuse
rythmique
harmonieuse
lente
perdue
sentie
furieuse
tranquille
dansante
instrumentale
tranante
dure

73
Le chanteur ou la chanteuse peuvent tre :
dou(e)
minent(e)
excellent(e)
exceptionnel
terrible
impossible

On peut chanter :
brillamment
purement
haut
bas
au rythme hors de rythme
faux
terriblement / horriblement

La voix peut tre :
grave
aigu
forte
faible
sonore / retentissante
douce
pure
rauque
voile
puissante
dplaisante
veloute
ample

La mlodie peut tre :
douce
dure
agressive
triste
gaie
nostalgique
simple
collante
74
3.5.4. Vocabulaire

la musique : hudba:
divine chvatn, bosk
lgiaque tkliv, jmav, elegick
nergique energick
excellente vborn, znamenit
extraordinaire mimodn, vborn
intressante zajmav
joyeuse vesel
magnifique ndhern
merveilleuse asn, skvl

dsolante otravn, nudn
discordante disharmonick
endormante uspvajc
ennuyeuse nepjemn, nudn
importune dotrn, protivn
primitive primitivn

dansante tanen
dure tvrd, drsn
perdue len, len rychl
furieuse zbsil
harmonieuse harmonick
instrumentale instrumentln
lente pomal
mlodieuse melodick
rythmique rytmick
sentie proctn
tranante plouiv, zdlouhav
tranquille klidn

le chanteur / la chanteuse : zpvk / zpvaka:
dou(e) nadan
minent(e) vynikajc, znamenit
excellent(e) vborn, vynikajc
exceptionnel (-elle) vjimen
impossible nemon
terrible stran, hrozn

chanter : zpvat:
au rythme do rytmu
bas tie
brillamment ndhern, skvle
faux falen
haut vysoko
hors de rythme mimo rytmus
purement ist
75
terriblement / horriblement hrozn, stran

la voix : hlas:
aigu vysok, ostr
ample zvun, pln
dplaisante nepjemn
douce jemn, mkk
faible slab
forte siln
grave hlubok
puissante mocn
pure ist
rauque chraplav
sonore / retentissante zvun
veloute sametov
voile zasten

le rythme : rytmus:
dansant tanen
entranant iv, strhujc
irrgulier nepravideln
lancinant neodbytn, dotrn
lent pomal
rapide rychl
saccad trhav

la mlodie : melodie:
agressive agresivn, provokativn
collante dotrn, vlezl
douce pjemn, lahodn, jemn
dure tk, hrub
gaie vesel
nostalgique nostalgick
simple jednoduch
triste smutn

76
4. Conclusion

Lobjectif de ce travail, intitul La chanson franaise contemporaine en classe
de FLE , a t de prsenter aux lves la chanson franaise et de lexploiter en classe
de FLE. Outre les personnages comme Edith Piaf, Georges Brassens, Jacques Brel et
autres, nous nous focalisons surtout sur la chanson contemporaine. Ce choix est motiv
par lindustrie musicale daujourdhui qui ne nous prsente que la musique
amricaine ou anglaise (ou du moins chante en anglais). Daprs nous, les apprenants
qui ont choisi le franais pour la premire ou la deuxime langue trangre auraient pu
connatre aussi la musique franaise. Les plus grands chansonniers du XX
e
sicle sont,
peut-tre, un peu plus tranges aux adolescents, auxquelles les exercices dans la partie
pratique sont dfinis, et cest la raison pour laquelle nous avons choisi la musique
contemporaine (qui est dailleurs le centre do nos intrts).
La premire partie thorique et destine pour les enseignants. Nous voudrions
montrer aux enseignants que les chansons peuvent tre trs bien utilises dans
lenseignement du franais tout en se distrayant et en dveloppant les comptences
linguistiques (comprhensions orale et crite, productions orale et crite, enrichissement
du vocabulaire, exploitation de la grammaire). Les textes des chansons, nous pouvons
les utiliser aussi comme point de dpart dune discussion dans laquelle les lves
devront exprimer leur propre avis. En plus, cest un bon moyen qui rend possible de
rattacher lenseignement de la langue avec la connaissance de la culture franaise.
Nous prsentons, dans la partie thorique, les exemples dinclusion de la
musique dans lenseignement avec succs. Nous avons jug utile de prsenter les
tendances de la chanson franaise contemporaine et les chanteurs, les chanteuses et les
groupes pouvant y tre abords.
La partie pratique contient 5 fiches pdagogiques, dfinies pour les apprenants
de niveau B2. Trois dentre elles travaillent avec les chansons (la musique et le texte) et
les biographies de 6 chanteurs ou groupes musicaux : Bnabar, Mathieu
Boogaerts, Mickey 3d, Paris Combo, Les Ogres de Barback et Les Ngresses Vertes.
Nous avons essay dutiliser les recommandations de la partie thorique. Deux fiches
sont dfinies pour enrichir le vocabulaire du domaine musical et pour apprendre
sexprimer en franais sur sur ce sujet en particulier.
77
Nous esprons que ce travail serra utile pour les enseignements autant que pour
les apprenants, quil pourrait rendre lapprentissage de la langue et de la culture
franaises plus intressante et plus efficace.

78
5. Bibliographie / sitographie

Bibliographie :

BATON, PATRICK. Jacques Brel. Bruxelles : dition Labor, 1990. ISBN 2-8040-509-
7.

BOCHART-FIVEZ, J., DELAHAUT, J. Richesse du vocabulaire. Tome I. Paris 1992.
ISBN 2-8011-0879-0.

BOCHART-FIVEZ, J., DELAHAUT, J. Richesse du vocabulaire. Tome II. Paris
1992. ISBN 2-8011-1020-5.

BOIRON, MICHEL. Gnration franaise 3. Livret pdagogique. CAVILAM.

BOIRON, MICHEL. Gnration franaise 4. Livret pdagogique. CAVILAM.

MESDORFF-POUILLY, L.-A. Chants sons franais. Dossier dutilisation pdagogique
de la chanson en classe de langue. Plze : Fraus, 1996.

WILMET, MARC. Georges Brassens libertaire. Bruxelles : Les peronniers S.P.R.L.,
1991.

LE ROBERT POUR TOUS. Dictionnaire de la langue franaise. Paris : Dictionnaires
LE ROBERT, 2006. ISBN 2-85036-569-6.

FOTOV POLVKOV, DOROTA. Hry pro jazykov vyuovn. Brno : Kabinet
cizch jazyk KP, 1980.

HENDRICH, J., RADINA, O., TLSKAL, J. Francouzsk mluvnice. Plze :
Nakladatelstv Fraus, 2001. ISBN 80-7238-064-8.

79
Sitographie :

<http://www.la-conjugaison.fr>
<http://www.paroles.net/>
<http://www.toutnancy.com/articles/pariscombo-motifs/index.php3>
<http://www.lehall.com/>
<http://georgesbrassens.artistes.universalmusic.fr/>
<http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Brel>
<http://musique.ados.fr/Jacques-Brel-art770.html>
<http://www.becaud.com/>
<http://perso.orange.fr/juliette.greco/>
<http://www.charles-trenet.net/>
<http://musique.ados.fr/Charles-Trenet-art1102.html>
<http://www.leo-ferre.com/>
<http://fr.wikipedia.org/wiki/Chanson>
<http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/>
<http://www.atilf.fr/>
<http://www.francparler.org/articles/chanson2004.htm>
<http://www.supercable.es/~cyrano/lengua/exploitationchanson.htm>
<http://www.leplaisirdapprendre.com/chansons/approches/index.php>

80
6. Resum (esky)

Bakalsk prce s nzvem La chanson franaise contemporaine en classe de FLE je
zamena na vyuit souasnch francouzskch anson v hodinch cizho jazyka
francouztiny. Skld se ze dvou st, teoretick a praktick. Teoretick st je urena
vyuujcm: vyzdvihuje vhody zaazen anson do vuky, uvd nkolik rad a npad,
jak s nimi pracovat, poukazuje na vvojov tendence souasnho ansonu a jmenuje
nkter vhodn interprety. Praktick st obsahuje pt pedagogickch list
zpracovvajcch danou tematiku. Ti listy pracuj zejm. s texty psniek, ale jejich
clem je tak seznmit ky se zkladnmi biografickmi daji vybranch interpret.
Dva pedagogick listy jsou zameny vce na slovn zsobu a vyjadovn se ve
francouztin. Cvien jsou urena pro adolescenty s pokroilou znalost francouzskho
jazyka (B2).

81
7. Rsum (in English)

Bachelors work named Contemporary French chanson in the class of French
language is aimed at use of contemporary French chanson in the class of foreign
language French. It consists of two parts: theoretical and practical. The theoretical part
is meant for teachers: it underlines advantages of an inclusion of chansons into the
teaching, quotes some advices and ideas how to use them, points out evolutional trends
of contemporary chanson and enumerates some suitable interprets. The practical part
includes five pedagogical sheets, which work with these themes. Three sheets work in
particular with lyrics, but its objective is also to give to learners some information about
biography of interprets. Two pedagogical sheets are aimed at vocabulary and expressing
skills in French. Exercises are meant for adolescents with advanced knowledge of
French (B2).

82

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