Espacio de la prctica docente

Prof. Edith Alvarez

La pesrpectiva terica de Murray Schafer para abordar la
propuesta del rea de Educacin Musical
Sobre las influencias tericas
En los siguientes prrafos retomaremos
algunos tpicos esenciales de la teora de
Raymond Murray Schafer, es pertinente situar
al autor dentro de los perodos de desarrollo de los
mtodos en educacin musical del siglo XX y
XXI. La Dr. Violeta Hemsy de Gainza realiza un recorrido histrico y
caracteriza cada uno de estos perodos ubicando al autor que estamos
trabajando en el cuarto perodo o perodo de los mtodos creativos (dcadas
de 1970 y 1980). Los mtodos desarrollados en el cuarto perodo ponen
nfasis en el desarrollo de la creatividad, de modo tal que la creacin musical
es compartida tanto por el docente como por los alumnos. As el docente no se
limita a crear y seleccionar los materiales para el desarrollo de la clase sino
que el alumno toma un rol preponderante creando msica junto con el docente
en el mbito ulico
Este mtodo se encuentra entre ls considerados dentro del paradigma creativo
en educacin musical-
As mismo, Gainza (2003) reconoce a Schafer como un transgresor en el
campo de la educacin musical.
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Entre los aos 1973 y 1992 Schafer publica sus cinco libritos memorables, en
los que sintetiza su breve pero intensa experiencia pedaggica en
universidades de su pas. Trasgresor arquetpico, Schafer aspira a sensibilizar
la escucha y desarrollar la curiosidad sonora de los estudiantes, en los clebres
seminarios y clases magistrales que dicta durante esos aos en todo el mundo.
A partir de esta contextualizacin podemos identificar que su propuesta,
dentro de los mtodos creativos, invita a la creacin. Aunque pueda aludirse
una redundancia sin dudas es una idea muy compleja de comprender. Para el
autor la enseanza de la msica no parte del hacer msica como una expresin
llana y simple; sino que la accin de hacer msica contempla un hecho que
favorece la creatividad y parte de la necesidad de hacer msica porque existi
previamente un ejercicio minucioso de escucha del entorno sonoro.
Justamente los conceptos de Soundscape y ecologa acstica tienen gran
relevancia en esta teora pues permiten comprender y describir crticamente el
medio ambiente ecolgico humano que se encuentra ubicado entre el sonido y
el ruido. En ms, una de las ideas principales del autor le otorga gran
importancia a la educacin musical pues permite formar personas capaces de
interactuar con su mundo sonoro y modificarlo, as lo expresa Murray
Schafer.
La importancia de ensear msica a los nios, entonces, radica en la
posibilidad de formar una generacin que recupere una capacidad inherente a
su naturaleza como es la de reconocer y disfrutar los diversos sonidos de su
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entorno, los que existen y los que ella pueden producir, distinguindolos del
ruido. Pero adems, que pueda ser capaz incluso de crear msica con ellos y
de intervenir hasta en el diseo del paisaje acstico de su propia comunidad.
Sin duda, estas capacidades le van a abrir, a la vez, la posibilidad de ser una
generacin con mayor capacidad para escucharse a s misma y para conectarse
con los sonidos de su propia voz o de sus pensamientos, algo que la velocidad
y la polucin sonora que caracteriza la vida social actual, tanto como el nivel
de estrs que esto genera, permite cada vez menos la audicin interior.De este
modo la educacin musical va ms all de una instancia de la escolaridad, ms
aun plantea educar para la intervencin en el mundo sonoro.
Tal como el propio autor lo menciona, el termino soudscape deriva de
landscape mediante el cual se hace referencia a all that you see, y de forma
anloga soudscape implica all that you hear. As el concepto de soudscape
resulta complejo pues estamos hablando de unificar en un solo trmino todos
los ruidos y sonidos que escuchamos en nuestro entorno. El principal aporte
de Murray Schafer fue sin dudas proponerle a los estudiantes trabajar con el
soudscape para hacer msica. Este es el punto interesante y tal vez result de
su influencia inicial como compositor musical.
El soundscape se compone de diversos sonidos que pueden ser clasificados en
sonidos principales, que definen el carcter de la gente que vive en el lugar;
seales sonoras son aquellas que de repente ganan el primer plano y se
escuchan conscientemente; y las marcas sonoras que representan sonidos
caractersticos de cada lugar y le otorgan particularidad.
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Sin dudas estas concepciones parten de comprender el mundo sonoro, pero
ms bien educar para su comprensin y poder incidir en la reesctructuracin
del soundscape, o dicho de otro modo, pensar el soundcape en trminos
musicales. Lo que no se puede dejar de comprender y mostrar a los nios es
que todos somos compositores del soundscape.
Precisamente, Murray Schafer cree que podemos aprender desde nios a
manejar los sonidos con menos torpeza y a tratarlos ms bien como objetos
preciosos, pues la msica no es ms que una coleccin de los sonidos ms
fascinantes y bellos, producidos por hombres con buenos odos y
afectuosamente recordados por la humanidad
Existen algunos principios bsicos que debe considerar la propuesta de
educacin musical basada en la perspectiva de Murray Schafer, a saber:
- Producir sonidos: no se entiende a la educacin musical como un estudio
del pasado es decir, de msica ya realizada por otros. De este modo no sera
relevante el estudio de la notacin musical, de biografa de autores, sino ms
bien de la experimentacin y la produccin de sonidos de modo tal que los
nios entiendan a la msica como algo que se da aqu y ahora, no como un
objeto del pasado.
La msica es algo que suena. Si no suena, no es msica. Siempre me resist a
la lectura musical en las primeras etapas de la educacin, porque la lectura
incita demasiado fcilmente a una desviacin hacia el papel y los pizarrones,
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que no suenan La notacin musical convencional es un cdigo
extremadamente complicado y para dominarlo se necesitan aos de
adiestramiento. Mientras no se logra dominarlo es un impedimento para
obtener seguridad (Murray Schafer, R., 1984:46)
- Encender la Chispa: es necesario despertar en los nios la curiosidad
creativa, esa que permite movilizarlos sobre un tema, que los deje pensando,
que vuelvan de sus hogares con algo nuevo que contar sobre el tema. Aqu se
hace una diferencia sobre los aprendizajes exitosos y no exitosos. Dice
Schafer que en muchas ocasiones lo que no resulta exitoso para el maestro de
msica lo es para el alumno y viceversa. Por lo tanto esta clasificacin puede
resultar inapropiada desde su perspectiva. Adems es muy importante dar
espacios para el ensayo y error, y esto muchas veces molesta a los maestros
que no comprenden la perspectiva pues el tiempo destinado a estas
actividades, que para el alumno resultan exitosas, pueden molestar a las
previsiones que el sistema educativo impone a los nios y docentes. No
implica descuidar estos tiempos pero antes que stos, prevalecemos las
experiencias de los nios.
- El papel del maestro: Todo docente trae consigo una posicin poltica que
se imprime directamente en su tarea. Schafer considera que todo docente trae
consigo una idiosincrasia que debe ser respetada a la hora de ensear msica.
Aun ms, Schafer considera que en una clase programada para la creacin, el
maestro debe planificar su propia extincin, es decir debe pensar preguntas
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pero no es posible considerar todas las respuestas posibles. La idea de generar
consignas abiertas quita todo protagonismo al docente y ste debe adaptarse al
devenir de la clase. No obstante, este trabajo demanda mucho rigor y esfuerzo,
pues la actividad creativa no genera los productos de la nada sino que se
debe trabajar para lograr los productos musicales que partieron de la
imaginacin creativa, y esto debe ser comprendido y ejercitado en la clase.
En suma, todos estos aportes resultan influencias para proponer a los nios de
preescolar otra forma de aprender msica. Con esto no pretendemos suprimir
el aprendizaje de canciones ni la ejecucin de instrumentos musicales, es decir
no proponemos suprimir las influencias de otros mtodos musicales como
Kodaly u Orff pero s creemos importante y muy acorde al contexto el
tratamiento del soundscape y el desarrollo de la creatividad a partir de
preguntas abiertas. Pretendemos hacer msica con los nios dentro del aula,
de este modo se observar que muchas veces se pueden pensar los
encuentros con planificaciones donde son se pueden exponer muchos detalles
a priori, porque sern los propios nios los que marcarn el ritmo de la
produccin musical. Con esto los tiempos de trabajo se modificarn, el
ejercicio de la creatividad y de la produccin musical demanda espacios de
ensayo y error, de exploracin guiada y libre que en ocasiones no sern igual a
otras propuestas.
Esa es la perspectiva que propone el msico y compositor canadiense Murray
Schafer para la enseanza de la msica a los nios: en primer lugar, darles la
posibilidad de aprender a descubrir el paisaje sonoro del mundo y escuchar
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todos los sonidos del entorno; en segundo lugar, permitirles descubrir el
potencial creativo que cada uno posee para hacer su propia msica; en tercer
lugar, propiciar el encuentro de la msica con todas las artes, haciendo de su
aprendizaje una experiencia multisensorial que supere la clsica
fragmentacin que caracteriza a la educacin formal.
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