UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA






DANIELE COSTA DA SILVA
EDUARDA CRISTINA DA COSTA SILVA





PCNS DO EJA APLICADO A EDUCAO FSICA















JOO PESSOA - PB
2014

DANIELE COSTA DA SILVA
EDUARDA CRISTINA DA COSTA SILVA













PCNS DO EJA APLICADO A EDUCAO FSICA







Trabalho apresentada disciplina de Didtica Aplicada a
Educao Fsica, ministrada pelo professor Dr. Pierre
Normando, do Departamento de Educao Fsica da
Universidade Federal da Paraba, como requisito parcial
para avaliao da aprendizagem.








JOO PESSOA - PB
2014
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................3
1. INCLUSO..................................................................................................4
2. BLOCOS DE CONTEDOS.......................................................................7
3. RITMO.........................................................................................................7
4. COMO OS CONTEDOS DOS BLOCOS SO ORGANIZADOS..............8
5. ENSINAR E APRENDER NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS......8
6. DIVERSIDADE............................................................................................9
7. AUTONOMIA...............................................................................................9
8. APRENDIZAGEM ESPECFICA............................................................... 10
9. ORIENTAES DIDTICAS.....................................................................10
10. JUSTIFICATIVA..........................................................................................11
11. PROPOSTAS INTERDISCIPLINARES.......................................................11
12. AVALIAO................................................................................................11
CONCLUSO .......................................................................................................13
RESUMO INFORMATIVO.....................................................................................14
PERGUNTAS DO PCN EJA..................................................................................15
RESUMO DO DEBATE.........................................................................................16
ARTIGO: ORIENTAES NORTEADORAS PARA A EDUCAO FSICA NO EJA
3

INTRODUO
Os parmetros curriculares nacionais (PCNs), foram criados para organizar
o sistema educacional do pas, respeitando todas as diversidades culturais,
garantindo que a educao possa atuar no processo de cidadania, tendo
igualdades de direitos, baseados nos princpios democrticos. Tendo esses
parmetros objetivos e contedos para serem ministrados em determinadas faixas
etrias e as avaliaes propostas.
Os PCNs separados por disciplinas e faixas etrias dos alunos, sendo essas
as sries correspondentes a que os mesmos estariam cursando. O de educao
fsica no diferente; o PCN do EJA (educao de jovens e adultos) pra a
educao fsica mostra como trabalhar com esses alunos de diferentes faixas
etrias sendo a partir dos 16 anos, sem idade limite, tendo como viso a incluso e
a socializao destes alunos nas aulas de Educao Fsica.


















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1. INCLUSO
A incluso de jovens e adultos representa a possibilidade para os alunos do
contato com a cultura corporal de movimento, acesso a informaes, vivncias e
valores so compreendidos como direito do cidado. Em sntese, a apropriao
dessa cultura, por meio da Educao Fsica na escola, pode e deve se constituir
num instrumento de insero social, de exerccio da cidadania e de melhoria da
qualidade de vida.
Esse conhecimento foi construdo pela humanidade ao longo do tempo,
aperfeioando as diversas possibilidades de uso do corpo com a inteno de
solucionar as mais variadas necessidades, para os mais diversos fins, como por
exemplo:
militares, cultuando a ideia do corpo forte, apto ao combate;
econmicos, visando o incremento da caa, pesca e agricultura;
religiosos e ritualsticos exercidos em festividades;
ldicos relacionados ao lazer e ao entretenimento.
Portanto, cabe Educao Fsica formar o cidado que vai produzi-la,
reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir de jogos, esportes
e ginsticas, em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da
qualidade de vida.
As aulas de Educao Fsica devem discutir mudanas no comportamento
corporal decorrentes do avano tecnolgico e analisar seu impacto na vida do
cidado, compreender essas transformaes e analisar, partilhar do passado
apenas o comeo do reconhecimento da parte que cabe a cada um no processo
histrico.
preciso reconhecer que chegou o momento de olhar para esse segmento
da sociedade brasileira e buscar novas formas de viabilizar o seu acesso a esse
saber. Com isso, atrair o convvio do aluno por meio das linguagens da Arte e da
Educao Fsica. Ampliar a diversidade de uma sociedade que valoriza
intensamente a linguagem escrita e a matemtica, Propiciar o contato corporal
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consigo e com os outros, pode dar oportunidade ao aluno de refletir sobre sua
histria pessoal e sobre como esta gravada em seu corpo com o tempo.
Os alunos de EJA j possuem uma representao da escola, da atividade
fsica e da Educao Fsica escolar, formada a partir das vivncias que compem a
histria pessoal de cada um; resgatar as memrias construdas a partir das
diferentes prticas. Isso significa valorizar e respeitar a histria pessoal do aluno e,
sobre ela, reconstruir e continuar construindo seus significados sobre a cultura
corporal de movimento. Essas representaes podem ser positivas ou negativas
(exausto, excluso, os menos habilidosos).
importante lembrar que a maioria dos alunos de EJA estuda no perodo
noturno e que, de acordo com a LDBEN n. 9.394/96, a Educao Fsica
facultativa nesses cursos: A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias
e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (Art.
26, 3)
Os pressupostos dessa lei so questionveis, porque vinculam a rea a um
suposto gasto de energia que os alunos, j exaustos pelo trabalho, no teriam
EDUCAO FSICA condies de suportar no perodo noturno. Tal concluso
reflete uma concepo ultrapassada de Educao Fsica, baseada exclusivamente
em parmetros energticos e fisiolgicos, e desconhece a possibilidade da
adequao de contedos e estratgias s caractersticas e necessidades dos
alunos que trabalham bem como a possibilidade de incluso de contedos
especficos aspectos ergonmicos dos movimentos e da postura, trabalho e
lazer, exerccios de relaxamento e compensao muscular etc.
O esporte como produto de consumo, a mdia vm contribuindo de forma
decisiva para compor o imaginrio social acerca da cultura corporal de movimento:
estabeleceu-se um padro para o corpo humano. A Educao Fsica na escola no
pode ignorar os meios de comunicao e as prticas corporais que eles retratam
tampouco o imaginrio que ajudam a criar.
Assim, ao propor o princpio da incluso. Quando a prtica do professor
pode ser considerada efetivamente inclusiva? Quando apoia, estimula, incentiva,
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valoriza, promove e acolhe o estudante. Valorizar todos os alunos. Por existirem
alunos que nunca participaram diretamente de atividades de movimento mais
sistematizadas e organizadas como jogos, prticas esportivas, lutas, ginstica e
atividades rtmicas e expressivas , o desempenho e a eficincia no devem ser
valorizados demais.
O princpio da diversidade precisa estar presente ao se buscar uma
aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximao entre os alunos e
o conhecimento construdo pela cultura corporal de movimento ao longo do tempo.
A escolha de objetivos e contedos dever se pautar pela diversidade presente nas
vivncias dos diferentes grupos que chegam escola. De acordo com a concepo
freiriana, no existe educao neutra, e os contedos precisam estar ligados
realidade, desenvolvidos de maneira no mecnica, sempre buscando uma
reflexo.
preciso lembrar que os alunos de EJA possuem, na maioria das vezes,
opinio formada sobre a Educao Fsica, baseada em suas experincias pessoais
anteriores. Se estas foram marcadas por sucesso e prazer, o aluno ter,
provavelmente, uma viso favorvel quanto a frequentar as aulas. Ao contrrio,
quando o aluno registrou vrias situaes de insucesso, e de alguma forma se
excluiu ou foi excludo, sua opo ser pela dispensa das aulas, ou a passividade
perante as atividades. Transformar essas opinies se constitui num enorme desafio
para os professores de EJA.
O aluno de EJA, jovem ou adulto, traz preocupaes pessoais com o prprio
corpo e sua sade que em boa medida so definidas pelo meio sociocultural em
que vive. Os objetivos especficos que expressam o papel social da Educao
Fsica para educao de jovens e adultos so:
-Promover a integrao e a insero de todos os alunos nas prticas
corporais;
- Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefcios advindos da cultura corporal
de movimento;
-Perceber e compreender o papel do esporte na sociedade contempornea.
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2. BLOCOS DE CONTEDOS
Considerando as especificidades do curso de Educao de Jovens e Adultos
importante que a organizao do currculo de Educao Fsica seja regida por
princpios mais coerentes com a realidade e as necessidades concretas dos
alunos.
A distribuio e o desenvolvimento dos contedos devem estar relacionados
ao projeto educativo de cada escola e especificidade de cada grupo. As lutas so
disputas em que o oponente deve ser subjugado com tcnicas e estratgias de
desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa. Caracteriza-se por uma regulamentao
especfica, a fim de punir atitudes de violncia desnecessria e deslealdade.
Podem ser citados, como exemplos de lutas, desde as brincadeiras de cabo-de-
guerra e brao-de-ferro at prticas mais complexas como capoeira, jud e carat.
Cabe ressaltar que so contedos que tm uma relao privilegiada com o
bloco de Conhecimentos sobre o corpo, pois, nas atividades de ginsticas, estes
se explicitam com bastante clareza.

3. RITMO
Em relao ao ritmo, desde a respirao at a execuo de movimentos
mais complexos, se requer um ajuste com referncia ao espao e ao tempo. Este
bloco de contedos inclui as manifestaes da cultura corporal de movimento que
tm como caracterstica comum a inteno explcita de por meio de gestos e de
ritmos, sons e msica buscar formas de se expressar com o corpo. Tratam-se
especificamente das danas, mmicas, brincadeiras cantadas e cirandas.
Num pas com manifestaes como o samba, o maracatu, o frevo, o afox, a
catira, o baio, o xote, o xaxado, entre tantas outras, surpreendente o fato de a
Educao Fsica, durante muito tempo, ter desconsiderado essas produes da
cultura popular como objeto de ensino e aprendizagem. Locais, pode tornar o
trabalho mais completo. Por meio das danas, brincadeiras e cirandas os alunos
podero conhecer as qualidades do movimento expressivo, como leve/pesado,
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forte/fraco, rpido/lento, fluido/interrompido, bem como perceber sua intensidade,
durao e direo, analisando-as a partir desses referenciais.
4. OS CONTEDOS DOS BLOCOS SO ORGANIZADOS
EM:
Dos contedos atitudinais, e o segundo agrupam contedos conceituais e
procedimentais. Os atitudinais so apresentados em primeiro plano, perpassando
os trs blocos, pois a aprendizagem de qualquer prtica, se no os considera de
forma explcita, reduz-se a mera tecnicidade alienada. Valores Entende-se por
valores os princpios ticos e as ideias que permitem emitir um juzo sobre as
condutas e seu sentido. Atitudes As atitudes refletem a coerncia entre o
comportamento e o discurso do sujeito.
So as formas que cada pessoa encontra para expressar seus valores e
posicionar-se em diferentes contextos. Normas As normas so padres ou regras
de comportamento, construdas socialmente para organizar determinadas
situaes; constituem a forma convencionada de concretizar os valores
compartilhados por uma coletividade e indicam o que se pode ou no fazer.
5. ENSINAR E APRENDER NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
Em EJA a faixa etria dos alunos distinta, podendo ser iniciado a partir dos
16 anos, sem idade limite, sendo todos do mesmo grupo. Sendo assim
caracterizando interesses distintos, desta forma exigindo mais dos professores,
consequentemente qualquer tentativa de organizar os contedos pela faixa etria
ser reducionista.
A escolaridade est passando por uma busca de identidade, pois so
distintas a construo da autoimagem e da autoestima pra as diferentes idades
neste processo da escolarizao, sendo necessrio que os alunos observem a
relao da idade com a atividade fsica.
No EJA o estilo das vestimentas aparente na pergunta Como ser, para ser
desejvel? sendo muitas vezes aquele momento o nico encontro social dos
alunos; sendo deste modo a Educao Fsica est responsvel pela produo de
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contedos dos temas transversais (podendo dentro do tema falar sobre os
gneros) e de projetos interdisciplinares. Por isso existem trs elementos que
precisam ser considerados, que so eles a diversidade a autonomia e a
aprendizagem especifica.
6. DIVERSIDADE
A caracterstica da cultura corporal de movimento pela diversidade de
prticas, manifestaes e modalidades. Sendo assim este conhecimento
observado pela realidade social e humana do aluno, neste sentido fundamental
passar as informaes para o aluno; a educao fsica escolar tem uma
diversidade de formas de abordagens. Exemplo: Situao de jogo, improvisao,
circuitos, jogos e brincadeiras; com a escola disponibilizando o espao para a
execuo das atividades, no entanto esse espao pode ser fora da escola
(comunidade) fazendo assim mais atividades de acordo com o espao. Exemplo:
Escola na praia pode ser feito caminhadas, jogos na areia, natao e diversas
atividades fora do mbito escolar.
7. AUTONOMIA
Essa evoluo da autonomia dos alunos do EJA dar-se a partir do que foi
aprendido nas aulas ministradas e nos contedos vivenciados, dando autonomia
para que os mesmos se apropriem do conhecimento, questionem e tenham o
desejo de saber mais, sendo assim para que isto ocorra no nesta idade no pode
abrir mo dos conceitos, mesmo que a educao fsica trate da corporeidade no
sentido das relaes. Deste modo deve haver a incluso das TICs, como tambm
contedos procedimentais de pesquisa, organizao e observao, o grau de
autonomia pode evoluir considerando os objetos de ensino e procedimentos gerais.
Exemplos: Escolher um time, construo e adequao de materiais, discurso e
elaborao de regras, entre outros. Tambm podendo atribuir responsabilidades a
estes alunos do EJA na construo de um campeonato ou gincana.



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8. APRENDIZAGEM ESPECFICA
A aula de Educao Fsica, alm de ser um momento de fruio, pode
configurar-se num momento de reflexo sobre o corpo, a sociedade, a tica, a
esttica e as relaes interpessoais e intrapessoais. (pag. 222 PCN -EJA)
Nas aulas de atividades rtmicas e expressivas, h momentos de criao,
improvisao, organizao (tempo e espao), pesquisa, confeco (fantasias,
adereos, cenrios e instrumentos), apresentao, em resumo tudo o que diz
respeito aprendizagem corporal especfica.
Neste tipo de aprendizagem necessrio que o aluno esteja comprometido,
e coloque sentido na atividade, sendo assim no pode apenas partir a iniciativa do
professor, os alunos devem est engajados do mesmo modo.
9. ORIENTAES DIDTICAS
A educao fsica no EJA deve proporcionar discurses sobre as praticas
pedaggicas, sendo algumas delas:
Reconhecer o aluno
Incentivar a autonomia do aluno
Refletir criticamente os valores impostos pela mdia
Variar o quanto possvel os espaos e materiais para as aulas
Convidar sempre a comunidade para interagir
Estimular e valorizar os progressos dos alunos
Relao entre atividade fsica e sade
Objetivo
Produzir um programa bsico de AFRS e compreender a prtica da atividade
fsica em diferentes contextos culturais.

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10. JUSTIFICATIVA
Pesquisa sobre o assunto/tema com diferentes fontes de informaes assim
podendo gerar mudana de atitudes/hbitos no prprio individuo e nos familiares,
gerando autonomia sobre o assunto (AFRS), podendo expandir-se para a
discurso das diferenas culturais. Est proposta bem aceita pelos alunos.

11. PROPOSTAS INTERDISCIPLINARES
Estabelecer relaes com o tema, podendo ser exemplo dessas relaes
cincias, lngua portuguesa, geografia e histria.
Sendo assim aprendendo procedimentos de pesquisas, interesse para
pesquisar outros assuntos, trabalho em grupo, interpretar e relacionar os textos,
reescrever e analisar, conhecer, discutir e refletir o assunto abordado; para isso o
professor dever selecionar com antecedncia os materiais, propor questes e
atividades prticas.

12. AVALIAO
Essa avaliao atualmente no apenas quantitativa, mas qualitativa,
abrangente e processual oferendo ao professor uma reflexo sobre os contedos e
estratgias colocadas durantes o perodo. Essa avaliao pode ser feita durantes
as aulas por meio de observaes, porm necessrio que os alunos saibam os
critrios que sero avaliados, e participara oferecendo sugestes. A educao
fsica dever verificar a capacidade do aluno de se expressa por diferentes
linguagens sobre a sistematizao dos conhecimentos relativos cultura corporal
de movimento.
O problema no est no modo de coletar as informaes, e sim no sentido
da avaliao, que deve ser de um contnuo diagnstico das situaes de ensino e
aprendizagem. (Pgina 233 PCNs EJA)
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A avaliao deve proporcionar um autoconhecimento e uma anlise
possvel das etapas j vencidas no sentido de alcanar os objetivos previamente
traados. (Pgina 233 PCNs EJA




















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CONCLUSO
Como vimos neste trabalho possvel sim trabalhar a Educao Fsica para
o EJA, aproveitando o conhecimento que ele adquiriu ao longo da sua histria e
aplicando na realidade deles, tirando aquela viso de educao fsica mecanicista
e fisiolgica ou s esportiva, trabalhar a aula me uma forma mais pratica voltadas
as questes de sade, bem estar, qualidade de vida, cuidado com o corpo entre
outros.
Mostrar a educao fsica com formadora de opinio critica e trazer essa
turma que tem diferentes faixas etrias para participar em conjunto da aula embora
seja um desafio trabalhar com pessoas que tem opinio formada a respeito da
Educao Fsica, que j tem adquirida a sua carga cultural e na maioria das vezes
no aceita ou no quer participar da aula, que traz essa carga de experincias
anteriores como a questo da incluso ou excluso do aluno na aula, situaes de
insucesso, e de alguma forma se excluiu ou foi excludo, sua opo ser pela
dispensa das aulas, ou a passividade perante as atividades.
A aula de Educao Fsica, vai alm de um momento de fruio, pode
configurar-se num momento de reflexo sobre o corpo, a sociedade, a tica, a
esttica e as relaes interpessoais e intrapessoais. Contudo a evoluo da
autonomia dos alunos do EJA dar-se a partir do que foi aprendido nas aulas
ministradas e nos contedos vivenciados, dando autonomia para que os mesmos
se apropriem do conhecimento, questionem e tenham o desejo de saber mais,
sendo assim para que isto ocorra no nesta idade no pode abrir mo dos
conceitos, mesmo que a educao fsica trate da corporeidade no sentido das
relaes.
Enfim, cabe ao professor saber com trabalhar com os alunos do EJA, trazer
as suas experincias e conhecer a realidade de cada um, ouvir o que eles acham
da Educao Fsica e o que eles esperam dela, ai sim a partir deste ponto o
professor conseguir ter uma noo de como ser dado esse ponta p inicial,
ganhando assim a confiana dos alunos e conquistando eles para participar da
aula no por obrigao mais sim por prazer e que ele possa tambm externalizar o
que ele aprendeu na escola.
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RESUMO INFORMATIVO
A incluso de jovens e adultos representa a possibilidade para os alunos do
contato com a cultura corporal de movimento, acesso a informaes, vivncias e
valores so compreendidos com direito do cidado e a Educao Fsica na escola,
pode e deve constituir num grande instrumento de insero social.
A Educao Fsica facultativa nos cursos noturnos, onde essa deciso
bastante questionada reflete uma concepo ultrapassada de Educao Fsica,
baseada exclusivamente em parmetros energticos e fisiolgicos e desconhece a
possibilidade da adequao dos contedos.
A influncia da mdia como formadora de opinies, estabelecimento de um
padro do corpo humano e trazendo o esporte como produto de consumo, contudo
a aesco9la no pode ignorar e caber ao professor o papel de dialogo crtico
fazendo com que os alunos reflitam no contexto escolar.
Princpios norteadores: incluso, diversidade, categoria de contedo e temas
transversais.
Objetivos especficos do ensino da Educao Fsica no EJA.
Ensinar e aprender na Educao do EJA: diversidade, autonomia,
aprendizagem especfica.
Orientaes didticas.
Avaliao.


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PERGUNTAS PCN EJA
1. O que as aula de Educao Fsica devem discutir?
As mudanas no comportamento corporal decorrentes do avano
tecnolgico e analisar seu impacto na vida do cidado.

2. Cite alguns fatores que contribuem para a no pratica da Educao
Fsica neste programa (EJA)?
Facultatividade para os estudantes que trabalhem, tem filhos ou so
maiores de 30 anos, e oferecidas nas escolas fora do horrio regular.

3. Quais so as trs principais estratgicas didticas para colocar em
pratica?
Pesquisa do movimento, experimentao das prticas corporais e analise
de atividades corporais















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RESUMO DO DEBATE

PCNs da Educao Fsica (EJA)

De que forma seria elaborada uma atividade para este grupo (EJA)?
A atividade seria inserida/elaborada por meio dos relatos das vivncias dos alunos,
sendo assim todos os alunos iriam se integrar de modo que iriam participar das
atividades propostas. Para esse grupo as propostas de atividades so expostas
depois que o professor investiga o que os alunos j passaram/vivenciaram da
determinada atividade.
Cite um exemplo de atividade que integre todos os alunos nestas faixas
estarias? Como voc aplicaria a atividade? Qual seria a sua forma de
avaliao para esta atividade?
A Dana. Para este grupo como citado anteriormente, seria aplicado com
base no conhecimento dos alunos, no entanto como o grupo diversificado em
termos de idade e de experincias vividas, ento depois de basear-se nos
conhecimentos expostos nas aulas, poderia aplicar um ritmo, sendo esse baseado
no que foi exposto, para os que no conhecem conhecer o determinado ritmo,
fazendo uma diversificao de tempo (msicas dos anos 70) atravs da aula e do
que ser trabalhado nela. A forma avaliativa seria fazendo um desenho
coreogrfico ao final da aula, para que os alunos fixem o que aprenderam o que foi
exposto.
Como poderamos utilizar o espao da sociedade para uma aula, tendo
em vista que essa escola est localizada na praia?
A aula poderia ser feita na praia, podendo ser de um esporte, que no
poderia ser trabalhado no espao dentro da escola, um exemplo de esporte o
atletismo sendo a modalidade o arremesso de dardo, pois os alunos no
precisariam correr, e sairiam do espao que estariam acostumados. Ou a aula
terica poderia ser na praia, pois j que muito desses alunos vem dos trabalhos, a
areia da praia j serviria como relaxante para eles.


ORIENTAES NORTEADORAS PARA A EDUCAO FSICA NA EJA


Rosa Malena Carvalho


Atravs da experincia com que o PEJA - Programa de Educao de Jovens e Adultos -
encaminha a educao fsica na educao de jovens e adultos (EJA) da rede pblica
municipal do rio de janeiro, objetivamos discutir a importncia deste elemento
curricular com todos os envolvidos com a modalidade EJA. Possibilitando expanso
progressiva ao que oferecido nas escolas e, respeitando a reivindicao dos alunos
pelas aulas de educao fsica, o grupo gestor do PEJA vem possibilitando construir,
coletivamente, documentos norteadores, referenciais para que as escolas elaborem
projeto-poltico-pedaggico considerando a diversidade e as pessoas envolvidas no
processo educativo. Assim, percorremos os fluxos que reconhecem que as experincias
e os cotidianos so ricos, plurais e, percebemos os jovens, adultos e idosos desejosos de
prticas pedaggicas favorecedoras da formao de sujeitos autnomos, habilitados/as
continuidade de seu processo de constituio profissional e de cidado. Desejando
contribuir com este fluxo, como professores do elemento curricular que tematiza o
universo da cultura corporal, compartilhamos aqui os indicativos, explicitados por ns,
para a orientao da educao fsica no PEJA e, ao mesmo tempo, colocamos em
discusso o que predominantemente afirmado como conhecimento, especialmente ao
discutir as prticas pedaggicas desenvolvidas na EJA. Lencio Soares, Hugo Assmann
e Jocimar Daolio so algumas das referncias deste processo.
Palavras-chave: educao fsica escolar, sujeitos da EJA, conhecimento, cultura.

O que entendemos por Educao Fsica?

Inicialmente aproximados para iniciar a educao fsica no PEJA (Programa de
Educao de Jovens e Adultos da rede pblica municipal do Rio de Janeiro), em 2008,
hoje, com Alan Benevides Lima (EM Euclides da Cunha / abdl@click21.com.br), Ana
Maria Silva (CIEP Darcy Ribeiro / anamariass.rj@terra.com.br), Izabel Cristina
Marinho (EM Alexandre Farrah / madu301bel@gmail.com), Osvaldo Oliveira (EM
Rubens Berardo / osvaldooliveira@globo.com), constitumos grupo de amigos e de
estudos. No final de 2009, escrevemos as Orientaes Curriculares para a Educao
Fsica no PEJA o que serve de referncia para o artigo aqui apresentado.
Ao abordar a organizao do processo de escolarizao, identificamos que ainda
h a predominncia de entender os corpos e as experincias dos sujeitos como
obstculo, no mximo percebidas como algo menor, apenas um meio para o que de
importante foi escolhido como vlido. O que atinge, diretamente, o trabalho do
profissional da educao fsica.




2
Estas idias foram produzidas atravs de uma viso de corpo que o entende
descontextualizado, fragmentado em partes (fruto de iderio linear e cartesiano que
hierarquiza os seres humanos, de acordo com a etnia, o gnero, a opo sexual, a idade,
o tnus muscular, etc). Porm, diferentes sentidos tm sido produzidos para o que
dizemos ser corpo, indo alm do estritamente biolgico, fortalecendo-o como produto
e produtor scio-cultural. O que significa falar em corporeidades, a qual pretende
expressar um conceito ps-dualista do organismo vivo. Tenta superar as polarizaes
semnticas contrapostas (corpo/alma; matria/esprito; crebro/mente) (ASSMANN,
2001, p. 150).
Com este entendimento, a educao fsica, como prtica pedaggica, aborda/
tematiza o conhecimento da rea denominada Cultura Corporal, atravs da
contextualizao (terica e prtica) dos jogos, das ginsticas, da dana, das lutas, da
forma esportivizada que estas atividades assumem, assim como pela ludicidade e prazer
que o trabalho corporal propicia (jogos e brincadeiras). Estas prticas envolvem
cdigos, sentidos e significados da sociedade que os cria e mantm sendo, portanto,
produo cultural.
Esta produo cultural organizada, apropriada e valorizada de acordo com o
tipo de sociedade em que se constitui. As atividades corporais, consideradas produo
histrico-cultural, esto relacionadas com os cdigos e significados da sociedade,
constituindo-a e sendo por ela constituda.

Princpios orientadores e contedos da educao fsica na EJA

A perspectiva da cultura corporal muito se aproxima da EJA, quando esta
conduz sua organizao pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, emanadas
pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) em 2000, estabelecendo como referncia
as trs funes principais apontadas nestas diretrizes (reparadora, equalizadora e
qualificadora esta sendo destacada como o sentido principal, superando o carter
compensatrio na EJA). Isto convida a pensar na educao permanente e na criao de
uma sociedade solidria e heterognea.
Dentro deste carter ampliado, os termos jovens e adultos
indicam que, em todas as idades e em todas as pocas da vida,
possvel se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos,
habilidades, competncias e valores que transcendam os espaos
formais da escolaridade e conduzam realizao de si e ao
reconhecimento do outro como sujeito. (Soares, 2002, p. 43.)




3
O que significa a possibilidade de viabilizar o acesso e permanncia educao,
independente da idade materializando, assim, propostas curriculares includentes, com
diferentes sujeitos, saberes, tempos e espaos. Com oportunidades ligadas ao lazer,
expresso livre e criadora, curiosidade, vontade de aprender.
Neste contexto, ao compreender a educao fsica como prtica pedaggica
possvel no trabalho da EJA, ressaltamos que so poucos os subsdios tericos e
acadmicos especficos desta rea. Na conduo do trabalho com o PEJA, foram nossos
aliados: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), as Diretrizes do MEC
para a EJA, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as orientaes gerais da
Secretaria Municipal de Educao da cidade do Rio de Janeiro (MultiEducao) e, o
projeto poltico pedaggico da unidade escolar.
Estes documentos, embasados pelas discusses realizadas nos fruns dos
professores desta rea (como as do CBCE Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte),
trazem a perspectiva da cultura corporal como princpio norteador da disciplina na EJA.
A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao
Bsica deve assumir ento outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na
cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-
la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do
jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e
prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade de vida (BETTI e
Zuliani, 2002, p.75)

O que nos aproxima de Daolio (2004), quando este afirma que cultura o
principal conceito para a educao fsica, porque todas as manifestaes corporais
humanas so geradas na dinmica cultural, desde os primrdios do homem at hoje,
expressando-se diversificadamente, com significados prprios no contexto de grupos
sociais especficos. A educao fsica, na perspectiva da cultura corporal, pode
contribuir nos processos escolares desenvolvidos no contexto heterogneo e complexo
que a EJA, quando as prticas corporais so compreendidas como linguagem e
patrimnio scio-cultural, inserindo-se em um conjunto de mltiplas oportunidades
educativas. O que tambm favorece a progressiva extenso do que oferecido nas
unidades escolares.
O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores
compreendido aqui como um direito do cidado, uma perspectiva
de construo e usufruto de instrumentos para promover a sade,
utilizar criativamente o tempo de lazer e expressar afetos e
sentimentos em diversos contextos de convivncia. Em sntese, a
apropriao dessa cultura, por meio da Educao Fsica na escola,
pode e deve se constituir num instrumento de insero social, de
exerccio da cidadania e de melhoria da qualidade de vida. (MEC.
Educao Fsica. Vol 3, p. 194)




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Ao eleger a cultura corporal como concepo, entendemos que a educao fsica
responsvel pela formao de alunos que possam atingir os seguintes objetivos gerais:
afirmarem-se como; promover atividades que ampliem a cultura corporal; conhecer,
organizar e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados
para atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser
humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida.
Neste processo, como objetivos especficos estabelecem-se: desenvolver a
insero e a integrao de todos os alunos nas prticas corporais, adotando atitudes de
respeito mtuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestaes da cultura corporal; promover atividades esportivas,
analisando criticamente o papel do esporte na sociedade contempornea; reconhecer-se
como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis, relacionando-os
com os efeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade coletiva; conhecer a
diversidade de padres de sade, beleza e desempenho nos diferentes grupos sociais,
compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando
criticamente os padres divulgados pela mdia.
Na organizao das aulas, so destacados, como eixos orientadores dos
contedos da educao fsica escolar na EJA: a Diversidades (Etnia, Idade, Gnero e
Sexualidade); o Meio-Ambiente; a Sade, o Lazer e a Mdia. E, ancorados pela cultura
corporal, entendemos os conhecimentos sobre o Corpo, os Jogos e as Brincadeiras, as
Ginsticas, as Atividades Rtmicas e Expressivas, os Esportes e, as Lutas, como grupos
de contedos. Na amplitude desta abordagem, os contedos no tm valor na execuo
dos movimentos, mas como o aluno se apropria de um novo saber, como conecta com
os saberes anteriores. Inclui tambm, uma dimenso crtica, onde questes sociais e
polticas podem ser desenvolvidas, sem, no entanto, perder o foco da atividade fsica,
seus benefcios e, a melhoria da qualidade de vida.
Assim, uma abordagem cultural deste componente curricular - Educao Fsica -
vai ao encontro da diversidade de padres encontrados na EJA. Cada tema (contedo) a
ser desenvolvido pode ser exposto de forma significativa para os alunos, dentro do seu
contexto social, explorando sua bagagem cultural e articulando o que est fazendo,
aprendendo a fazer, porque est fazendo e como apropriar-se deste fazer.

Breves consideraes, ressaltando o trabalho coletivo




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Sabemos que abordar o corpo como uma construo histrica, social, cultural
concepo ainda no predominante em nosso cenrio social e educacional. Ao organizar
as orientaes para a educao fsica no PEJA, sentimos que a formao permanente,
vivida como busca e agenciamento constante, procurando reunir e atravessar elementos
e conjuntos cada vez mais abrangentes, integrando diferentes saberes e sujeitos. Um
elemento curricular, isoladamente, dificilmente conseguir modificar as idias
predominantes de sua rea do conhecimento.
Por isto, acreditamos na tessitura de conhecimentos a partir de uma viso
multifacetada da realidade, que pode ser estudada atravs de trocas permanentes e da
constante busca de integrao e dilogo entre disciplinas, sujeitos, instituies. Neste
processo, a comunicao entre saberes favorece a ampliao da capacidade de
problematizao e argumentao, levando em considerao a relao das experincias
escolares para a vida em sociedade. Moacir Gadotti (2004), ao analisar a teoria da
Educao Brasileira - sob o ponto de vista da histria e da filosofia -, conclui que
podemos agrupar as principais idias produzidas sobre a escolarizao em dois grandes
grupos: o primeiro percebe-a como um processo uniforme, contnuo, sem conflitos, ou
seja, conservador. J o segundo grupo de idias enfatiza a educao como um processo
heterogneo, cheio de conflitos, com rupturas, ou seja, com possibilidade de
emancipao, de reflexo e mudanas. com este segundo grupo que nos identificamos
e aproximamos nossas idias.
Como autores e autoras deste artigo, ao compartilhar as principais idias
explicitadas no material norteador para a educao fsica escolar no PEJA, desejamos
discutir com os pares da rea (educao fsica escolar) e queles que fazem parte da
modalidade (educao de jovens e adultos) e, neste fluxo, contribuir com o estudo das
experincias e das corporeidades em diferentes formas (no s a competitiva, mas a
expressiva, a ldica, etc), problematizar o elemento curricular educao fsica no
conjunto da organizao escolar e, potencializar mltiplas possibilidades educativas
ofertadas pela EJA.

Referncias:
ASSMANN, Hugo. Paradigmas educacionais e corporeidade. Piracicaba: Unimep,
1994.

BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da
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Mdio. Braslia, MEC/SEM, 1999.

________. Parmetros Curriculares Nacionais, terceiro e quarto ciclos: Educao
Fsica. Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia, MEC/SEF, vol. 7, 1998.

________. Parmetros Curriculares Nacionais, terceiro e quarto ciclos:
apresentao dos temas transversais. Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia,
MEC/SEF, vol. , 1998b.

DAOLIO, Jocimar. Educao Fsica e o conceito de cultura. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004.

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