PROFESSORES DE MATEMTICA Prof. Dra. Maria Carolina C. C. Carneiro (Centro Universitrio UNASP/SP; Centro Universitrio UNITALO/SP). Resumo Este trabalho tem como objetivo mostrar as experincias vividas pelos bolsistas do PIBID/UNASP-Matemtica. O projeto teve incio no 2 semestre de 2010 com aes encaminhadas em duas escolas da zona sul da cidade de So Paulo. O foco principal aperfeioar a formao acadmica dos licenciandos e, conseqentemente, melhorar, de alguma forma, o processo de ensino- aprendizagem da Matemtica. O referencial terico do projeto se delineou a partir dos PCNs de Matemtica, nos trabalhos de Pais (2001), Carrasco (1992), Sutherland (2009), entre outros. Nas oficinas mensais de formao dos bolsistas (elaboradas a partir das observaes feitas em sala de aula) so abordados aspectos histricos e conceituais dos assuntos trabalhados, construo de material didtico (jogos, desafios e curiosidades), para posterior encaminhamento/interveno nas escolas parceiras. Como resultados preliminares importante destacar que as aes iniciais dos bolsistas do PIBID nas escolas tm permitido conhecer as dificuldades que elas enfrentam, e que as transformaes no processo de ensino-aprendizagem da matemtica so lentas, mas possveis. O trabalho com jogos tem mostrado isso. De fato, o ambiente escolar cheio de particularidades, que s sero conhecidas com mais profundidade, com o tempo e a convivncia do licenciando na escola.
Palavras-chave: PIBID. Formao inicial dos professores. Ensino- aprendizagem de Matemtica.
Introduo Podemos reconhecer que essencial aos nossos alunos desenvolver competncias para enfrentar os desafios da vida e do mercado de trabalho, e que tais competncias podem estar diretamente relacionadas com os conhecimentos relativos Matemtica. Nesta direo, ser matematicamente competente na realizao de uma determinada tarefa implica em ter no s os conhecimentos necessrios, mas sim a capacidade de identific-los para coloc-los em uso. O desenvolvimento de capacidades, conhecimentos e atitudes so essenciais nas situaes cotidianas que os alunos enfrentaro, bem como no prprio processo de aprendizagem de qualquer contedo. Para isso, a escola deve ter como funo, entre outras, ajudar os estudantes a desenvolver suas capacidades e motiv-los a utiliz-las. A cada dia, as aplicaes da Matemtica aumentam, seja nas cincias na indstria e no comrcio, ou ainda, nas mais elementares atividades do dia- a-dia, como, por exemplo: planejamento das despesas e custos no lar, localizao, construo civil, uso das tecnologias como calculadoras e computadores, entre outras etc. Assim, possvel compreender porque, ao longo do tempo, tantos educadores se preocupam em encontrar caminhos que conduzam ao ensino significativo da Matemtica. Nesta linha de pensamento, necessidades de mudana tm sido salientadas, seja pela preocupao com a condio presente de formao dos alunos, seja na perspectiva de preparao para atender s demandas sociais, diante dos avanos cientficos e tecnolgicos. De fato, os resultados de pesquisas continuam apontando para um reconhecimento geral sobre a necessidade de se melhorar o ensino e a aprendizagem de Matemtica das crianas, dos jovens e adultos. Com isso, torna-se premente o papel desempenhado pelo professor. Ele fundamental, na medida em que precisa compreender significativamente o contedo a ser ensinado, procurar reorganizar sua prtica, refletir sobre propostas inovadoras, sobre a sua postura frente ao aluno, aos colegas, uma maneira diferente sobre o ato de ensinar. Na verdade, estamos aqui chamando ateno para uma reflexo mais geral por parte do professor para fazer da sala de aula um local de reflexo e de situaes de aprendizagem. Assim, podemos dizer que devemos promover uma trade composta de conhecimentos, atitudes e capacidades frente Matemtica. Nessa perspectiva, o PIBID 1 (Programa institucional de Bolsa de Iniciao Docncia)-UNASP tem realizado aes conjuntas entre a Universidade e Escolas Pblicas da regio sul de So Paulo- visando contribuir para dinamizar o trabalho j desenvolvido pela escola, e na busca de resultados relevantes para a aprendizagem matemtica dos alunos, bem como contribuir com trabalhos de carter formativo para os professores. Diante do exposto, este relato de experincia vem mostrar, em linhas gerais, as experincias vividas pelos alunos do PIBID/UNASP - Subprojeto Matemtica, nas escolas pblicas em que atuam no 1 ano de desenvolvimento do projeto.
Referencial terico
Como j foi dito, o subprojeto visa desencadear aes que possibilitem aos bolsistas licenciandos em Matemtica o conhecimento e a anlise da realidade escolar; fundamentao terica, instrumentalizao prtica e aprofundamento de contedos matemticos do Ensino Fundamental, bem como do Mdio, considerados imprescindveis formao e atuao profissional. A estrutura dos cursos de licenciatura em Matemtica tem apresentado deficincias quanto formao dos futuros professores. Dessa forma, esses problemas vm prejudicando a qualidade de ensino de Matemtica nas escolas, quando estes alunos em formao se tornam efetivamente docentes. Tal fato destacado nos Parmetros Curriculares de Matemtica:
Parte dos problemas referentes ao ensino de Matemtica esto relacionados ao processo de formao do magistrio, tanto em relao formao inicial como formao continuada. Decorrentes dos problemas da formao de professores, as prticas na sala de aula tomam por base os livros didticos, que, infelizmente, so muitas vezes de qualidade insatisfatria. A implantao de propostas inovadoras, por sua vez, esbarra na falta de uma formao
1 Projeto fomentado pela CAPES-Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior profissional qualificada, na existncia de concepes pedaggicas inadequadas e, ainda, nas restries ligadas s condies de trabalho. (BRASIL, 1997, p. 22).
Nesta perspectiva, um dos caminhos possveis enfocar a relao entre ensinar e aprender Matemtica, enfatizando esta inter-relao. preciso tomar cuidado para no focar exclusivamente na aprendizagem, ignorando o papel do professor, mas tambm no se pode focar somente no ensino, ignorando a diversidade na aprendizagem dos alunos. (SUTHERLAND, 2009). Partindo dessa premissa, o foco est na construo coletiva do conhecimento de que se professores e alunos desenvolvem e aprofundam juntos um jogo de linguagem especfica e diferenciada, baseado em experincias, atividades e objetivos tidos como compartilhados, haver melhores chances para um entendimento mtuo suficiente e para uma interao efetiva (BAUERSFIELD, 1995, p. 279 apud SUTHERLAND, 2009, p. 70). Deste modo, pensar a sala de aula como um contexto no qual se desenvolve a atividade matemtica requer que pensemos nas condies que levam os alunos a conjecturar, validar suas conjecturas, construir argumentos, arriscarem respostas aos seus questionamentos sem medo de errar, criar formas de representao que contribuam para reorganizar e reformular conhecimentos j construdos luz dos novos conhecimentos produzidos. Neste sentido, de um lado, o papel do professor se faz fundamental para formular problemas que emirjam da produo especfica da classe, mas que ele levanta tendo como referncia a atividade matemtica, numa troca constante com os alunos, discutindo, intervindo, perguntando novamente, exigindo mais preciso em suas formulaes. De outro lado, para aprender, os alunos, precisam assumir a tarefa de reconstruo matemtica: voltando atrs, revisando e modificando idias j elaboradas e admitir, por vezes, a possibilidade de deixar pendentes, por hora, questes ainda no compreendidas por inteiro, mas que possam ser recuperadas, posteriormente. (SADOVISKY, 2007). Nesta linha de raciocnio, a aprendizagem de matemtica por meio de jogos foi um dos caminhos escolhidos, pois alm de seu carter ldico, tambm permite a construo de conhecimentos de forma prazerosa e a formao de relaes sociais, medida que possibilitam a construo de estratgias e a prtica do trabalho cooperativo. Corroborando estas idias, Carrasco (1992 apud LUIZ, 2009) analisou jogos versus realidade, identificando pontos comuns entre o raciocnio utilizado nos jogos e o raciocnio til na construo do conhecimento matemtico. Salienta que proporcionar prazer e diverso, representar um desafio e construir o pensamento reflexivo do aluno seriam razes suficientes na defesa do jogo na educao como ferramenta e no como um fim em si mesmo. Pelos jogos, podemos promover o clculo mental, habilidade essencial para as atividades cotidianas, para o estabelecimento de estimativas, e aproximaes. Podem ser empregados tanto na introduo de algum contedo quanto em sua fixao. Nesta mesma linha de pensamento, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.46), os jogos:
constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e busca de solues. Propiciam a simulao de situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das aes; possibilitam a construo de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situaes sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao,sem deixar marcas negativas. Na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de certo ou errado decidido pelo grupo. Assim, a prtica do debate permite o exerccio da argumentao e a organizao do pensamento
Finalmente, Huete e Bravo (2006) enfatizam contribuies em forma de princpios de aprendizagem de matemtica, dentre as quais, vale destacamos que para a introduo de conceitos matemticos timo recorrer as atividades do tipo ldico. Ainda, reforam que quando um aluno incapaz de expressar com palavras o que pode fazer ou compreender devem ser propostas aprendizagens que envolvem de forma real e consciente, seus processos de raciocnio (p.65).
Metodologia
Para a complementao da formao do educando da Licenciatura em Matemtica do UNASP/SP, tomando como base a dinmica da escola pesquisada e o uso de diversos recursos didticos, de tal modo, que interfira, contribua e vivencie a prtica pedaggica da educao bsica pblica, foram propostas aes. Tais aes esto sendo desenvolvidas pelos bolsistas em duas escolas da zona sul de So Paulo, E.E. Profa. Beatriz de Quadros Leme e E.E. Osvaldo Aranha, como seguem: 1) Caracterizao e diagnstico da escola no que se refere aos tpicos a seguir, articulados com um trabalho coletivo e supervisionado de orientao e proposies, com vistas melhoria das aes desenvolvidas: misso, intencionalidade e objetivos da escola; estrutura fsica e financeira, adequao LDB e aos Parmetros Nacionais Curriculares.Constituio de espaos coletivos e democrticos na escola para construo de projetos (dentre eles, o PPP da Escola); Regimento Escolar;como se organiza o trabalho escolar: ensino, tempo e espao; currculo e interdisciplinaridade; planejamento; conselhos de classe; reunies com pais e atendimento escolar; reunies pedaggicas, entre outras. Prtica pedaggica: concepes de ensino e aprendizagem; opo(es) metodolgica(s) da escola e dos docentes; dinmicas da sala de aula; interao professor-aluno-aluno; avaliao e recuperao da aprendizagem. Em um primeiro momento para o reconhecimento do ambiente escolar, alm das observaes dos bolsistas em sala de aula, foram elaborados questionrios com o propsito de conhecer a realidade socioeconmica e cultural dos alunos. 2) Desenvolvimento de aes prticas que visem melhoria, direta ou indireta, da qualidade de ensino das escolas participantes como: a) acompanhamento e apoio ao desenvolvimento dos alunos atravs de monitorias de contedo extraclasse; b) desenvolvimento de plano e uso de recursos de novas tecnologias, aplicadas ao ensino de Matemtica; c) pesquisa, idealizao e construo de material didtico alternativo; d) organizao de atividades ldicas extraclasse: como jogos que desenvolvam o raciocnio lgico e o conhecimento geral dos alunos, torneios de carter didtico-cientfico, projetos de interao com a comunidade escolar e/ou extra-escolar, entre outros. 4) Apresentao dos resultados parciais e finais das atividades desenvolvidas para as escolas parceiras e UNASP em eventos promovidos com esta finalidade - os seminrios que ocorrem semestralmente. O princpio metodolgico do projeto PIBID/ UNASP o de favorecer ao educando bolsista a possibilidade de articulao entre a teoria e a prtica, concebendo os conceitos trabalhados de forma significativa e no fragmentada, contribuindo para aprendizagem dos alunos das escolas participantes e desmistificando a idia de que o conhecimento da rea de matemtica est alheio a realidade em que o aluno est inserido.
Resultados preliminares
Assim, nosso primeiro objetivo especfico delineado no projeto foi a formao de grupos de discusso, compostos pelos bolsistas, docentes do UNASP, supervisores das escolas parceiras, com foco na discusso e reflexo de aspectos da legislao escolar, bem como do currculo de Matemtica. Nesta direo, foi proposta uma primeira atividade de formao (em agosto/2010) para discutir como se daria a observao em sala de aula, no somente quanto aos aspectos de infra-estrutura, recursos humanos e clientela das escolas selecionadas para o projeto), especificamente, quanto aos contedos matemticos de aprendizagem nos quais os alunos apresentavam maiores dificuldades. Em outras palavras, promover o desenvolvimento da capacidade de observao e diagnstico da vida escolar. Nas atividades de observao nas escolas, os bolsistas conheceram, de forma exploratria, a realidade escolar, levantando, inicialmente, o nmero de alunos do fundamental II e mdio, nmero de turmas, dados sobre a equipe de professores, disponibilidade de equipamentos de informtica, laboratrios, recursos da biblioteca, e como organizado o espao fsico da escola nas suas diversas atividades. Verificaram a organizao da matriz curricular, como os contedos matemticos se adquam a esta matriz em sala de aula, e, principalmente, como so desenvolvidos em sala de aula. Para isso, os bolsistas auxiliaram de professores da escola nas seguintes atividades: Atuaram junto aos alunos com dificuldades; Acompanharam as atividades desenvolvidas pelo docente da classe em que estavam observando; Participaram nas atividades da rotina escolar que lhe foram permitidos (reunies de pais e mestres, APM e Conselho de classe). importante dizer que inicialmente houve um certo desconforto por parte da coordenao da escola quanto a presena dos bolsistas nas reunies, especialmente, as de conselho de classe. Para que tal problema fosse solucionado, a coordenao institucional do PIBID/UNASP, bem como a coordenao do PIBID/MATEMTICA esteve presente na escola para maiores esclarecimentos com a coordenao. Houve dificuldade de acesso, relatada pelos bolsistas, para conhecimento e leitura dos projetos pedaggicos em uma das escolas. O grupo de Matemtica participou de uma capacitao inicial para discutir a forma do registro do relatrio escrito, ou seja, as questes estruturais de um relatrio acadmico (formatao, normatizao, entre outras). Em paralelo com as atividades de observao, foi proposta a leitura e elaborao por parte dos bolsistas de um resumo escrito dos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio. Foram constatados pelos alunos os contedos que deveriam ser trabalhados em cada uma das sries e a forma de trabalho e avaliao, conflitando com o material (apostilas) produzido pela rede estadual para o trabalho em sala de aula. O que se pde constatar em nossas discusses que o material de Matemtica de alta qualidade conceitual, delineado conforme os princpios estabelecidos nos Parmetros Curriculares, tanto do Ensino Fundamental, como do Ensino Mdio. Contudo, existe uma grande defasagem de contedos dos alunos para as respectivas sries em que esto cursando. Da, os contedos observados, nos quais os alunos das escolas, nas mais variadas sries, apresentam maior dificuldade, segundo o relato inicial dos bolsistas: multiplicao e diviso no campo dos inteiros;Nmeros racionais, em especial, as operaes com nmeros decimais;Resoluo de equaes do 1 e 2 graus;Funes;Potenciao e Radiciao;Razo e proporo;Trigonometria;Logaritmos, Contedos da Geometria Espacial (prismas, pirmides), entre outros. Neste sentido, os bolsistas tm ajudado o professor regente na soluo das dvidas dos alunos. Uma outra atividade desenvolvida pelo projeto para a formao dos bolsistas foi a exibio do DVD O preo do desafio, com um roteiro de perguntas. O objetivo foi proporcionar uma reflexo sobre o ensino de Matemtica de jovens e adultos, a partir de uma situao real, j que o filme retrata a estria do prof. de Matemtica Escalante lidando com alunos indisciplinados e como ele conseguiu reverter a situao e trabalhar as dificuldades dos alunos em Matemtica. Mostrou que o incentivo e o trabalho docente responsvel so, dentre outros, fundamentais para uma escola de qualidade. Foi bastante importante esta atividade, pois, segundo os bolsistas, em muitos momentos, a realidade retratada coincidiu com a observada nas escolas. Criamos ainda, um Frum de discusso sobre o filme no UNASP VIRTUAL (Portal no qual os bolsistas postam as atividades do PIBID/UNASP) Complementarmente, foi proposta a leitura de um material sobre a teoria da Engenharia Didtica, disponvel no UNASP VIRTUAL, enfocando as etapas de anlise a priori, experimentao e anlise a posteriori e validao. Daremos continuidade a este estudo nas prximas etapas do projeto com a leitura de outras fontes de referncia para que possamos preparar as intervenes que os bolsistas faro em sala de aula. Finalmente, propusemos a leitura e resumo do Texto autonomia na educao: Implicaes da Teoria de Jean Piaget(in: KAMII, Constance. A criana e o nmero. 26. ed. So Paulo: Papirus, 1999), trazendo a tona a discusso sobre as punies, castigos, recompensas e as sanes por reciprocidade na promoo do desenvolvimento da autonomia.A reflexo foi permeada pelo fato da Matemtica sempre ter sido usada como instrumento de poder e de punio. No trmino do 1 semestre de 2010, realizamos um seminrio para a comunicao dos primeiros resultados, intitulado Seminrio Diagnstico das Escolas, para o qual os bolsistas produziram dois psteres com o material observado por eles, intitulados Percepes da escola pblica Curso de matemtica. Neste seminrio houve, de incio, uma mesa redonda composta pela professora coordenadora do PIBID/Matemtica, dois alunos bolsistas previamente selecionados e dois professores supervisores das escolas pblicas observadas. Foram comunicados relatos das experincias dos alunos (ilustradas nos psteres) nas atividades de observao, e de outro lado, dos professores supervisores que acompanharam os alunos nestas atividades. Foi bastante enriquecedor como a postura e a viso dos bolsistas sobre como funciona o ensino pblico evoluiu neste perodo de projeto, desmistificando algumas concepes que eles haviam adquirido enquanto alunos da escola pblica, antes do ingresso na universidade. No seminrio tambm tivemos uma palestra com professora diretora da escola pblica estadual Prof. Oswaldo Aranha, uma de nossas escolas parceiras. Ela discursou sobre A importncia dos colegiados para a qualidade da escola pblica, fazendo uma retrospectiva histrica sobre questes de legislao educacional, bem como na gesto escolar. Os bolsistas demonstraram muito interesse na fala da professora Maria Carolina e questionaram vrios aspectos observados nas escolas com a legislao apresentada. Complementarmente, o Coordenador institucional do PIBID/UNASP palestrou sobre a Evoluo dos Sistemas Pblicos de Educao: A formao da Escola e os seus desafios atuais. Segundos relatos dos bolsistas, as palestras conjugadas, contriburam para a construo de uma viso global, mais profunda, e tambm para suprimir concepes equivocadas sobre a escola pblica. Para finalizar o seminrio, os bolsistas da rea de Letras e de Pedagogia (outros subprojetos da instituio) apresentaram suas percepes da escola pblica, nas suas respectivas mesas redondas. Esta integrao entre as diferentes reas do conhecimento se mostrou bastante enriquecedora, j que os problemas apontados pelos bolsistas, muitas vezes, eram muito similares. importante dizer que favorecer ao educando bolsista a possibilidade de articulao entre a teoria e a prtica, concebendo os conceitos trabalhados de forma significativa e no fragmentada, alm de contribuir para aprendizagem dos alunos das escolas participantes tem sido o norte de todo o trabalho do PIBID/UNASP. A partir da formao inicial, no 1 semestre do presente ano, os bolsistas iniciaram suas intervenes com material alternativo (jogos, desafios, gincanas, entre outros), a partir do material produzido em oficinas de formao realizadas todo final de ms, desde fevereiro/11 at maio/11. A criao de jogos inovadores tambm foi sempre incentivada durante as oficinas. As produes de material concreto tm tentado abordar os contedos destacados pelos bolsistas nas atividades de observao realizadas no 1 perodo de realizao do projeto e j citadas neste trabalho.Dentre os jogos trabalhados esto: Algeplan (Expresses algbricas do primeiro e segundo graus, monmios e polinmios, resoluo de equaes do 1 grau e fatorao de trinmios do 2 grau) Matix (buscando promover o clculo mental com as operaes com nmeros inteiros), Discos de fraes, Quebra-cabea de equaes do 1 grau (visando trabalhar o princpio da equivalncia), Jogo de Bingo das Parbolas (para reforar a linguagem grfica associada a equao da funo do 2 grau), Material dourado (visando contextualizar o aprendizado do aluno nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, alm dos conceitos de rea e volume), software de fraes produzido pela revista nova escola, entre outros. Os bolsistas perceberam que os alunos apresentam muitas dificuldades na compreenso de um problema, talvez por falta de vocabulrio. Ser necessrio trabalhar este aspecto com mais nfase nas prximas etapas do projeto. Houve uma melhora no entrosamento entre alunos e bolsistas, entre alunos e professores, os prprios alunos se entrosaram mais, em conseqncia das atividades em grupo. Daremos continuidade a confeco dos materiais, bem como a discusso/reflexo sobre os resultados alcanados at o trmino do projeto (mais 12 meses). Finalmente, os bolsistas destacaram que a metodologia de trabalho n projeto tem permitido responder s necessidades de cada aluno trabalhando suas diferenas e dificuldades, medida que na dinmica dos jogos os alunos se expem com mais naturalidade, sem medo de errar.
Consideraes finais
De fato, propiciar uma maior interao entre os licenciandos e a realidade escolar, possibilitando uma maior troca de informaes entre os professores j atuantes nas escolas pblicas e os futuros profissionais foi um dos pontos fortes no projeto, j que todos os bolsistas vieram do ensino pblico e s haviam vivenciado a realidade escolar desta perspectiva. Dessa forma, houve uma efetiva reflexo quanto postura profissional do bolsista no confronto com a realidade educacional e a relevncia de seu papel de educador, constatados por meio de dilogos com o coordenador do projeto. Certamente as atividades do PIBID/UNASP despertaram nos professores das escolas o sentimento, a possibilidade de renovao de metodologias de ensino e o despertar para prticas docentes mais inovadoras e dinmicas, a partir da troca de experincias entre a escola e a Universidade. fato que as dificuldades encontradas na escola pblica podem sim ser superadas, com propostas planejadas, organizadas e coerentes para a construo dos conhecimentos matemticos, mas exigem o envolvimento coletivo dos professores e comunidade escolar, pois aes individuais dentro da escola no permanecem com o passar do tempo. Observamos que a aprendizagem no se encontra no jogo, j que no um fim em si mesmo, assim como no se encontra em nenhum material didtico ou metodologia de ensino, mas sim decorre das reflexes e significados elaborados. Neste sentido, a organizao de seminrios para oportunizar a socializao e reflexo crtica por parte do bolsista a respeito do trabalho desenvolvido no ambiente escolar, bem como sua integrao com os colegas licenciandos e professores envolvidos em tais atividades, tem contribudo para o desenvolvimento de alunos mais autnomos e crticos. De fato, as aes iniciais dos bolsistas do PIBID/UNASP nas escolas pblicas tm permitido conhecer as dificuldades enfrentadas por elas. Sendo assim tem permitido aos alunos de Licenciatura em Matemtica do UNASP dedicar-se mais ao curso, bem como melhorar a sua formao nesta rea do conhecimento, no s quanto aos aspectos tericos, mas, especialmente, quanto s vivncias de prtica de sala de aula, colocando-os em contato direto com a realidade escolar na qual atuaro quando conclurem o curso.
Bibliografia
BRASIL. SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica.(1 e 2 ciclos) Braslia: SEF/MEC, 1997. BRASIL. SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1998. (3 e 4 ciclos) BORIN, J. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. 3. ed. So Paulo: CAEM-USP, 1998. FRAGA, S. A. et all. Matemtica. 2010. Disponvel em: www.vitoria.es.gov.br/.../20100218_ens_fund_dir_matematica.pdf. Acesso em 25/05/2011. HUETE, J.C S.; BRAVO, J.A.F. O Ensino da matemtica: fundamentos tericos e bases psicopedaggicas. So Paulo: Artes mdicas, 2006. LUIZ, L.; MORETTI, M.; BRETTAS, L. Engenharia didtica e construo de conceitos matemticos atravs de jogos educacionais. Enseanza de las Ciencias. Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin em Didctica de las Ciencias, Barcelona, 2009, pp. 2689-2699.Disponvel em http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2689-2699.pdf. Acesso em 13/04/2011. PAIS, L. C. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte: Autntica, 2001 SADOVSKY, P. O ensino da matemtica hoje: enfoques, sentidos e desafios. So Paulo: tica, 2007. SUTHERLAND, R. Ensino eficaz de matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2009