TEMA N1: Ayude a su hijo/a a tener xito en la escuela

Una gua para padres para el xito escolar

Usted es el primer maestro/a de su hijo/a
Participacin de los padres
Mientras ms est involucrado en la educacin de su hijo/a, tendr ms
posibilidad de tener xito.
Las investigaciones indican que el apoyo de los padres es ms importante
para el xito acadmico que la habilidad intelectual del estudiante, su
condicin econmica, o el ambiente escolar.
Cuando los padres participan:
Los nios/as obtienen notas y puntajes ms altos en los exmenes.
Los nios/as muestran mejores actitudes y comportamientos.
Los nios/as terminan ms tareas.
Es ms probable que los jvenes terminen la escuela secundaria y se
matriculen para recibir educacin postsecundaria.
La participacin de los padres comienza en el hogar
Dedquele tiempo a su hijo/a:
Pregntele cmo pas el da.
Aproveche el tiempo en el coche para hablar y escuchar a su hijo/a.
Caminen o paseen en bicicleta juntos.
Busque cosas que hacer en familia.
Cenen juntos y aprovechen es tiempo para hablar sobre los acontecimientos
del da.
Ayude a su hijo/a establecer rutinas:
Establezca horas regulares para hacer tareas o leer.
Asegrese que su hijo/a tenga un horario regular para dormir y que
repose lo suficiente.
Asgnele a su hijo/a deberes domsticos apropiados a su edad.
Asegrese que su hijo/a desayune nutritivamente todas las maanas.

Ensee a su hijo/a el amor por la lectura:
Lale a su hijo/a desde una edad temprana.
Deje que su hijo/a lo vea leyendo.
Escuche a su hijo/a cuando lee.
Lleve a su hijo/a a la biblioteca para que retire libros de su inters.
Proporcinele a su hijo/a libros y revistas escritos a su nivel de
lectura.
Cree un ambiente de estudio en su hoga:
No permita que la TV est encendida mientras su hijo/a est
haciendo tarea.
Organice un rea de estudio con papel, lpices, plumas, borradores,
un diccionario y otros materiales que su hijo/a necesite para hacer
tareas.
Revise las tareas de su hijo/a cuando las haya terminado.
Hable con su hijo/a sobre los trabajos de la escuela
Pregntele por las tareas y verifique que las haya terminado.
Pdale que le ensee las tareas que ha hecho en la escuela y observe las
calificaciones y comentarios hechos por la maestra.
Comntele cmo las destrezas que est aprendiendo en la escuela son una
parte importante de su vida diaria.
Deje que su hijo/a lo vea leyendo, escribiendo o usando la matemticas.

Hable con la maestra de su hijo/a
Presntese al inicio del ao escolar.
Asista a las conferencias de padres y maestros.
Si es posible, coordine tiempo en la escuela y en el saln de clases de
su hijo/a como voluntario o visitante.
Si usted usa email, pregunte si la maestra de su hijo/a lo utiliza para comunicarse
con los padres

Convierta las actividades diarias en aprendizaje
Cocinar juntos. Su hijo/a puede leer la receta y medir los ingredientes.
Lavar ropa. Su hijo/a puede separar la ropa por color, leer las instrucciones
de lavado, medir el detergente y decidir los ciclos de lavado correctos.
Ir de compras al supermercado. Su hijo/a puede escribir la lista de vveres,
comparar precios, calcular el cambio e identificar y clasificar los artculos
de comida.
Organizar la casa. Su hijo/a puede clasificar y arreglar una gaveta que est
llena de cachivaches.
Haga que su hijo/a tenga una buena opinin de la educacin
Encuentre razones para elogiar a su hijo/a cada da.
Ayude a su hijo a enfocarse en sus habilidades
Hgale saber a su hijo/a que es una persona valiosa y capaz, y que
usted confa en que lograr el xito.
Tenga altas expectativas de aprendizaje y comportamiento en casa o en la
escuela.
Cuando usted espera lo mejor de su hijo/a, el/ella tratar de
alcanzar esas expectativas.
Sea un buen ejemplo para ensearle a su hijo/a que el trabajo viene
antes del juego.



Refuerce la importancia de la escuela
Hable positivamente sobre las maestras y consejeras de su hijo/a.
Asegrese que su hijo/a llegue a tiempo a la escuela y termine su
tarea.
Hable con su hijo/a sobre los beneficios de la educacin.
Asista a los exhibiciones en la escuela (open houses) y a las
conferencias de padres y maestros.
Apoye a su hijo/a adolescente
Mantenga abiertos los canales de comunicacin.
Establezca reglas justas y consistentes despus de considerar las ideas de
su adolescente.
D un buen ejemplo mediante su participacin en la escuela y la comunidad.
Siga asignando tiempo para las actividades familiares.
Limite el tiempo que su hijo/a pasa viendo TV y jugando juegos de video.
Ayude a su hijo/a a hacer planes
Ayude a su hijo/a a descubrir sus intereses, y a comenzar a planear su vida
despus de la secundaria.
alcanzarlas por medio de la educacin y las actividades.
Deje que su hijo/a explore las opciones educativas y de profesin mientras
est en la escuela, para que pueda tener un plan slido de educacin
postsecundaria y trabajo.
En resumen:
Si la escuela es importante para usted, ser importante para su hijo/a.
Establezca expectativas altas para su hijo/a y apyelo para que cumpla con
esas expectativas.
Mantngase al tanto de su vida social, sus actividades y su trabajo en la
escuela.
Usted, su hijo/a y la escuela se beneficiarn de su apoyo continuo.
Tema N 2: HABLEMOS DE SEXUALIDAD
Cmo, cundo y dnde hablar de sexualidad con los hijos?


La educacin para el amor, mejor que educacin sexual, se debe realizar siempre en
la familia, ya que en sta se producen de forma natural los momentos espontneos
de intimidad y confidencia.

Son los padres quienes deben compartir esta responsabilidad, pues ellos
conocen mejor a sus hijos y proporcionan el ingrediente de amor necesario.

Presentar el sexo como algo bonito, bueno, noble, que Dios ha puesto en el
hombre y tiene su importancia. Pero integrarlo en una dimensin humana que hable
de amor, ternura, espiritualidad, razn ensendoles a distinguir la sexualidad
instintiva de los animales, de la de los hombres que tiene un carcter superior.

Ir siempre al ritmo que pide el nio, adaptndose a su desarrollo evolutivo.
Pero, en los tiempos actuales, ms vale adelantarse en algunas ocasiones.



No mentirles nunca y responder a todas las preguntas que hagan los hijos,
aunque no sean propias de su edad, pero adaptndose a su nivel de comprensin.

Ir progresivamente, paso a paso, sin dar saltos. Tampoco es conveniente
suscitar inquietudes que no son propias de su edad y que les pueden crear
problemas en el futuro. A medida que el nio crece, se ampliar la informacin.

A qu edad? Hacia los 3 4 aos suelen preguntar sobre los embarazos y,
cuanto ms les satisfaga la informacin que les dan, mejor. Ms adelante, a los 8
9 aos puede explicarse cmo se produce la procreacin.

Los padres deben dar a entender a sus hijos que la unin fsica se produce
porque antes hay una unin de amor. Se puede empezar por explicarles la ilusin
que les dio cuando l naci y que es fruto de un acto sexual de amor.

En la pubertad es conveniente prepararles para los cambios que su cuerpo y
mente van a sufrir antes de que estos se produzcan. A esta edad (antes es
indiferente) es preferible que el padre hable con los chicos y la madre con las
chicas.

Protegerlos del ambiente cargado de permisividad sexual que hoy impera.
Hay que ver la televisin con los nios y formarles una actitud crtica.

Orientarlos en una lnea de respeto y de no quemar etapas. Son muy
importantes las amistades, el colegio y las familias con las que se relacionan.

Un padre jams debe callar ante cualquier pregunta de los hijos. Siempre
debe existir una respuesta que se adapte a todos los niveles de comprensin de los
pequeos, para que no comiencen a hacer falsas especulaciones con los amiguitos.

Cual es la diferencia entre sexo y sexualidad?

Sexo: El Trmino sexo se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que
definen al espectro de los seres humanos como femenino o masculino es la
identidad.

Sexualidad: El trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del
hecho de ser un ser humano: incluye las identidades de sexo y gnero, la
orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva, el amor y la reproduccin.
Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, actividades, practicas, roles y relaciones. La
sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. En resumen la
sexualidad se experimenta y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos
y hacemos.


Todos somos sexuales. Nuestra sexualidad incluye:
Nuestros cuerpos y como funcionan
Nuestro genero si somos mujer u hombre
Nuestra identidad de genero como nos sentimos acerca de ser mujer u hombre
Nuestra orientacin sexual si somos heterosexuales, homosexuales o bisexuales
Nuestros valores sobre la vida, el amor y las personas en nuestras vidas.
Y la sexualidad influye como nos sentimos sobre todas estas cosas y como
experimentamos el mundo.
Qu hacemos si pasa el tiempo y el nio no demuestra inters?
La curiosidad debe aparecer alrededor de los tres aos. Si eso no ocurre,
hay que aprovechar la maternidad de algn familiar o amistad para abordar
el tema y conversar sobre el origen de la vida.

Es necesario utilizar desde el comienzo las denominaciones correctas
para referirse a los rganos sexuales?
Siempre es til en los menores ayudarse con todo tipo de grficos o dibujos,
ayuda mucho en la enseanza el escuchar y ver para captar mejor el
mensaje.
Cmo hacerlos diferenciar entre la realidad y la fantasa?
A partir de los tres aos comienzan adems a vivir la edad ldica o de juego:
florece la imaginacin, la fantasa, las inquietudes y surge el juego como la
dinmica esencial en el proceso de crecimiento. Entre los tres y cinco aos
lo sexual comienza a ser parte de los juegos. Se invitan a bajarse los
pantalones, juegan al doctor o al pap y la mam en la cama.
Esto es parte del descubrimiento natural de ser hombres y mujeres, por lo
tanto es esperable esta clase de actividades. A esta edad les intriga, por
ejemplo, el porqu de las diferencias anatmicas, la importancia de las
distinciones, cmo hombre y mujer se complementan en la reproduccin.
Es normal que los nios se toquen sus genitales? Qu se debe hacer en esos
casos?
Este tipo de juegos tiene a veces la finalidad de satisfacer la curiosidad, muy
propia de su edad. Por lo tanto, si se ven enfrentados a ello, no le atribuya
importancia. Los nios actan por imgenes. y si acarician a sus primos o amigos, o
se besan, es porque han visto a sus padres acariciarse, a otras personas o han
observado esto en programas de televisin. Bajo esta perspectiva sera muy injusto
castigarlos o hacer que se avergonzaran por ello.
Hay que reaccionar con naturalidad ante conductas espontneas, propias de la
evolucin de la niez.
Ms que escandalizarse y reprimir la conducta se debera aprovechar la coyuntura
para conversar con ellos, usando palabras concretas y claras y respondiendo lo que
les interesa saber. Ello genera en l una relacin de confianza con el adulto.

Qu puede ocurrir si los padres mentimos ante una de sus preguntas?

Se corta la comunicacin y adems la confianza.
Es til usar un cuento para explicarles a los nios o es mejor utilizar un lenguaje
directo? Qu pasa con las palabras ms complejas como vulo o espermatozoide?
Naturalmente la ayuda de cualquier dibujo har mas fcil la comprensin del
mensaje.

Qu hacer si el nio o nia descubre a sus padres teniendo relaciones?

El nio concibe el acto sexual como un abuso o maltrato. Cree que los padres se
estn haciendo dao, lo que se gatillara por eventuales ruidos que puedan or.

No es ideal que vean a una pareja en la intimidad. Los padres deben ser cuidadosos
y preocuparse de mantener cerrada la puerta e incluso ponerle llave si es
necesario. Para un nio, al igual que para un adulto, es impactante ver un acto
sexual y por ello con mayor razn requiere de explicaciones que le resulten
coherentes.

Es recomendable mostrarse desnudo ante los nios?

Desvestirse para despejar la curiosidad de los nios no es lo apropiado, pero si
ocurre naturalmente, si las situaciones son cotidianas dentro del ncleo familiar, no
hay ningn inconveniente. Lo importante es la actitud que se demuestre en dicho
momento, la naturalidad y el respeto que deben imperar y, especialmente, que
nadie se sienta incmodo con el episodio.






TEMA N 3: COMUNICACIN Y RELACIONES FAMILIARES




Comunicacin: La Clave para Comprender.

Hay tres diferentes maneras de comunicar los pensamientos y deseos a otros.
Estas formas de comunicacin son: pasiva, asertiva o directa, y agresiva. Cada uno
de estos tipos de comunicacin respetan de una manera diferente el espacio
personal o los derechos de la otra persona. Para lograr una comunicacin efectiva
es importante qu se respete el espacio personal de cada persona; y tambin el
nuestro.
Tipos de Comunicacin

A. Comunicacin Pasiva:
Es el tipo de comunicacin qu no permite el expresar honestamente los
sentimientos. El ser pasivo le permite a los dems que violen nuestros derechos. Al
expresar nuestros pensamientos cmo pidiendo disculpas, de una manera modesta o
indirecta, otras personas pueden fcilmente no prestar atencin a lo que decimos.
La pasividad muestra una falta de respeto por nuestras propias necesidades.
Tambin muestra a veces, una falta de respeto hacia la habilidad de los dems para
resolver sus propios problemas. La meta de la pasividad es calmar a los dems y
evitar el conflicto a toda costa.
El mensaje comunicado de una manera pasiva es: Yo no cuento; puedes
aprovecharte de m. Mis sentimientos no importan; solo los tuyos. Mis
pensamientos no son importantes; los tuyos son los nicos qu valen la pena. Yo no
soy nada; t eres mejor.
B.Comunicacin Agresiva:
Este tipo de comunicacin implica el defender nuestros derechos personales y
expresar nuestros pensamientos de una manera que es generalmente inapropiada y
qu siempre viola los derechos de la otra persona. La meta de la agresin es
dominar y ganar, forzar a la otra persona a perder.
El mensaje es: Esto es lo que yo pienso; t eres estpido por pensar diferente.
Esto es lo que yo quiero; lo que t quieres no tiene importancia. Esto es lo que yo
siento; ts sentimientos no cuentan.
C.Comunicacin Directa o Asertiva
En contraste, la comunicacin directa implica el defender nuestros derechos
personales y expresar nuestros pensamientos de una manera directa, honesta y
apropiada, y que no viole los derechos de la otra persona. El mensaje bsico de la
conducta directa es: Esto es lo que yo pienso. Esto es lo que siento. As es como
veo la situacin. Este mensaje expresa nuestros sentimientos y es dicho sin
dominar, sin humillar ni rebajar a la otra persona.
La comunicacin directa implica dos tipos de respeto:
1. Respeto por uno mismo
2. Respeto por las necesidades y los derechos de la otra persona.

Definicin de Habilidades Sociales
"Las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos
eficaces en las relaciones interpersonales".
Estas conductas son aprendidas, facilitan la relacin con los otros, la reivindicacin
de los propios derechos sin negar los derechos de los dems.
El poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difciles o novedosas.
Adems facilitan la comunicacin emocional y la resolucin de problemas.

Cuando no tenemos habilidades sociales...

En muchas ocasiones nos "cortamos al hablar", no sabemos pedir un favor, nos
cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no podemos comunicar lo que
sentimos, no sabemos resolver situaciones con los amigos, o con la familia, puede
ocurrir que no tengamos amigos... Todas estas dificultades subyacen a la carencia
de habilidades sociales. Podramos aadir muchas otras, todas aquellas que tengan
que ver con las relaciones difciles con los otros .

Mensajes que padres y madres pueden proporcionar a sus nios/as de 5 a 12
aos de edad:

Nuestro cuerpo nos pertenece.
Hay partes del cuerpo que se consideran privadas, como la boca, los pezones, los
senos, el pecho, el pene, los testculos, la vagina, la vulva y las nalgas.
Nadie debe tocar las partes privadas del cuerpo de un nio/a, excepto por
razones de salud o higiene.


Los nios/as no deben tocar las partes privadas del cuerpo de otras personas.
El abuso sexual infantil ocurre cuando alguien toca las partes privadas del
cuerpo de un nio/a sin una razn de salud o higiene.
El abuso sexual tambin puede ocurrir cuando alguien le pide a un nio/a que
toque las partes privadas de su propio cuerpo.
Tanto los nios/hombres como las nias/mujeres pueden ser abusados
sexualmente.
Todos, incluidos los nios/as, tienen derecho a decirles a los dems que no
quieren que toquen su cuerpo.
Si un nio/a experimenta una caricia no deseada o incmoda, debe informrselo a
un adulto de confianza, incluso si la persona le ha pedido que guarde el secreto.
Los nios/as pueden ser sexualmente abusados por un extrao/a o por alguien que
conocen.
Un nio/a nunca tiene la culpa si una persona, incluso un familiar, lo toca de una
forma perjudicial o incmodo.
Si un extrao/a trata de que un nio/a se vaya con l o ella, el nio/a debe
correra decirle al padre, madre, maestro/a, vecino/a u otro adulto.

Mensajes para nios/as de 5 a 8 aos de edad:
- Los cuerpos de cada persona son de diferentes tallas, formas y colores
- Los cuerpos masculinos y los femeninos son igualmente especiales
- Las diferencias nos hacen nicos/as
- Todos los cuerpos son especiales, incluyendo los que estn discapacitados
- Los buenos hbitos de salud, como comer sanamente y ejercitarse, pueden
mejorar la forma en que una persona se ve y se siente
- Cada persona puede sentirse orgullosa de las cualidades especiales de su cuerpo
Mensajes para nios/as de 9 a 12 aos de edad:
- La apariencia de una persona la determinan la herencia, el ambiente y los
hbitos de salud.
- La apariencia de un cuerpo la determinan principalmente los genes heredados de
padres y madres y abuelos/as
- Los cuerpos crecen y cambian durante la pubertad
- Los medios de comunicacin muestran personas hermosas, pero la mayora de la
gente no corresponde a ese tipo de imgenes
- Los estndares de belleza cambian con el paso del tiempo y difieren entre
culturas
- La apariencia de una persona no determina su valor
- Los trastornos alimentarios son uno de los resultados de una mala imagen
corporal

















TEMA N 4: Pautas de crianza
Las reglas de juego deben estar definidas con claridad, precisin y exactitud:
tener definidas las reglas con anticipacin es importante, porque le confiere
seguridad a los nios, en tanto que tienen parmetros de prediccin. Si ellos saben
con antelacin los lmites y las consecuencias de sus acciones, no habr espacio
para sorpresas desagradables. Indirectamente, la claridad normativa refuerza la
credibilidad de la figura de autoridad.
La figura de autoridad no ruega o suplica: se acepta dar una orden una primera
vez, a modo de anuncio y la segunda como recordatorio. Pero en el momento en que
se tiene que repetir ms veces, se le est rogando al subordinado. Al rogarle a un
nio, el mensaje encubierto que le estamos transmitiendo es que l es quien manda
y no nosotros.
Las figuras de autoridad se respaldan: el padre nunca debe desautorizar a la
madre o lo contrario, incluso si estos se encuentran divorciados. Aclaramos que se
hace extensivo a todas aquellas personas que son representantes de autoridad en
el mundo del nio o del joven. Significa esto, que los padres deben respaldar al
colegio y lo contrario. Si surgen desacuerdos entre las figuras de autoridad, ellas
deben resolver sus diferencias a puerta cerrada y emanar una sola direccin de
mandato. Incluso, pueden no estar totalmente de acuerdo, pero el respaldo debe
ser incondicional. No hay nada ms peligroso en la administracin de la justicia, el
poder y la autoridad que los llamados monstruos de dos cabezas: se muerden la
una a la otra. Una de las consecuencias cuando existe la desautorizacin entre las
partes, es que se abre la posibilidad de que se formen alianzas insanas entre
padres/madres e hijo/as. Esto genera una autoridad que se fundamenta en la
fantasa y la otra que se encubre.
Si no se est dispuesto a cumplir, mejor es no prometer o amenazar: todo lo
que se promete se cumple, sea un premio o un castigo (Stoppa, 2002). Este
principio es de suprema importancia, porque en l se edifica nuestra credibilidad y
por lo tanto, la confianza. Esto significa que debemos acudir a la cautela y la
sabidura en el momento de comprometernos con algo. Amenazar con mecanismos
de intimidacin muy severos, pero en el fondo, no estar dispuesto a llevarlos a
cabo, siempre ir en nuestro propio detrimento. Como se mencion previamente, los
adolescentes estn midiendo permanentemente los alcances de la autoridad y en el
momento en que la ven flaquear, se aprovecharn para manipularla a su favor.


Premios y castigos deben guardar un sentido de proporcin: que no es otra cosa
que el sentido de justica puesto en la prctica. Cuando hay una desproporcin en
cualquier dimensin (exceso o defecto) y sentido (premio o castigo), creamos
confusin y aumentamos la impredictibilidad en los nios y jvenes, porque no estn
aprendiendo a tener una medida correcta del lmite que debe tener su conducta.
As como en un momento, la consecuencia por una accin es intrascendente, en otro
puede ser dolorosamente lamentables (Aja Eslava, 2006).
OTROS PUNTOS IMPORTANTES:
nuestros hijos:
Si esto fuera totalmente cierto, por qu si somos capaces de invertir 8 horas
seguidas un viernes con nuestros amigos alrededor de unas cervezas, pero somos
incapaces de jugar pelota media hora con nuestros hijos?
Yo no quiero que mi hijo sufra: se confunde el sufrimiento con el dao. El
primero es inevitable e inherente al trascender mismo de la vida. El segundo,
definitivamente hay que evitarlo a toda costa, porque su ocurrencia implica lesin,
fractura, rompimiento en ocasiones irreparable. No es un mero malabarismo
idiomtico.
esta idea tiene un
depende. Si la experiencia que pretendemos evitar es un abuso sexual, un
maltrato infantil o una mutilacin, es definitivo que ningn padre espera que su hijo
pase por eso. Recordemos mejor a Confucio: Educa a tus hijos con un poco de
hambre y un poco de fro.
Entre ms le prohbas algo, ms lo har: el error fundamental aqu es que se
confunde el apetito con la prohibicin. Las personas matan o roba porque esto es
prohibido o por otras razones diferentes? Esta idea lo que encierra detrs es un
terrible miedo a ejercer la autoridad.
Yo quiero que mi hijo me vea como su amigo: una cosa es desarrollar una
relacin padre e hijo en donde la confianza est presente y otra muy diferente,
renunciar a la autoridad por ganar la confianza del hijo. La relacin de amigos es
simtrica por definicin, en tanto que la de padres e hijos no. Y la confianza se
puede desarrollar independientemente del nivel de simetra de la relacin.

La autoridad debe inspirar respeto y no miedo: esta idea es bastante
controvertida. Primero, no se busca inspirar miedo en nuestros hijos.
Pero, la percepcin aun cuando sea de un ligero temor hacia la autoridad, es un
indicador de que se es visto con poder. Y el poder es indispensable no solo para
castigar sino tambin para proteger. Aqu se exponen entonces dos de las
funciones de la autoridad: vigilar y castigar por un lado, pero tambin cuidar y
proteger. No son excluyentes, pero la tendencia es a irse hacia alguno de los polos
Tu nica responsabilidad es estudiar: este paradigma es particularmente
manifiesto en los grandes centros urbanos. En los medios rurales sera ms bien, un
motivo de risa. Una de las consecuencias de esta idea, es que se le niega al nio o al
joven la posibilidad de desarrollar otras responsabilidades sin que esto sea
percibido como un favor hacia los padres. En la antigedad, todos prestaban un
nivel de colaboracin en la consecucin del alimento. Por qu tendra que ser
diferente ahora?
Hay que negociar con los hijos: es sutil la correccin que hay que hacer. Un
experto en el tema de las negociaciones dir que ambas partes deben tener
igualdad de poder, o al menos aparentarlo, para acceder a negociar. Sino, aquel que
tenga una diferencia significativa de poder, har uso de l. Ya no es un tema de
psicologa, sino de geopoltica, economa y sociologa. Qu nos hace pensar que la
operatividad de la familia funciona ajena a estos principios? Quizs lo que se
pretende es escuchar a los hijos, tener en cuenta sus puntos de vista, pero la
ltima palabra, debe y tiene que ser la del adulto. Si no, Quin les dio el poder
para que ellos negocien?
onviccin? Lo resumiremos de una manera
sencilla pero con implicaciones: el camino de la autonoma se inicia en el miedo, pero
finaliza en la autodeterminacin por la conviccin e internalizacin de principios. Es
un proceso largo, tortuoso y de paciencia. Imposible resumir las ideas de Piaget y
Kohlberg en tan corto espacio.
Como se aprecia, las discusiones pueden ser inmensamente nutridas, vivas y
apasionadas alrededor de estas ideas. No se espera convencer a nadie de nada,
pero si generar algo de cuestionamiento.