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Liderazgo, parte integral de la educacin

Mtro. Gustavo Javier Gmez Crdenas
gugoca@gmail.com
Escuela, Instituto Jaime Torres Bodet
Palabras clave: Liderazgo, paradigma, dirigente, docente lder

"El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender,
est tratando de forjar un hierro fro".
Horace Mann en (Pascual Lpez, 2010, pg. 34).

Existe literatura donde se encuentran infinidad de: consideraciones, perspectivas, planteamientos
y recomendaciones sobre el liderazgo. En una sociedad cada vez ms cambiante, la educacin
tiene la imperiosa necesidad de encontrar el sentido de su destino y su direccin verdaderamente
humana.

El Liderazgo es la fuerza que impulsa, motiva y encauza a grupos humanos hacia la consecucin
de objetivos, metas e ideales. Donde la motivacin debe tomarse como la capacidad de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia el logro de un objetivo; a sabiendas de que esa habilidad y
con un enfoque tergiversado, pudiera ser tomado como manipulacin. En otras palabras, un lder
positivo, ser aquel que aproveche su talento en beneficio de los dems y que puede a travs de
su forma de ser y actuar, ayudar a los otros. Al contrario, el lder negativo buscar satisfacer
exclusivamente sus deseos personales a travs de artimaas y engaos.

Una pregunta que ha intrigado por mucho tiempo a especialistas en el campo de las ciencias
sociales y del comportamiento es poder dilucidar s el lder nace o se hace. Es evidente que se
podran identificar a muchas personas, que tienen una personalidad especial. Quienes desde nios
se les ha hecho fcil influir en otros para que les apoyen en alguna empresa determinada. En la
actualidad, las actividades de trabajo sitan a muchas personas, en posiciones de autoridad donde
es necesario influir y conducir al grupo al logro de objetivos. Por tanto es muy importante que se
conozcan tcnicas que permitan a stos Lderes un mejor ejercicio de su funcin.
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De acuerdo a lo anterior, si bien es verdad que algunas personas poseen ya, por caractersticas
personales, habilidades de liderazgo, qu es entonces, lo que hace que un lder sea efectivo?
Ser factible que todos podamos desarrollar sas habilidades? Existen diversos estudiosos de los
aspectos de liderazgo, entre los ms importantes: Taylor, Mayo, McGregor, Likert, Lewin, Blake
y Mouton, Paul Hersey y Kenneth Blanchard.

Kurt Lewin clasific los estilos de liderazgo en autoritario, democrtico y de dejar hacer (laissz
futr) para estudiar la efectividad de stos en la consecucin de objetivos organizacionales.
(Hernndez y Rodrguez, 1997, pg. 105)

A partir de Blake y Mouton, se distinguieron dos variables que un dirigente debe cuidar para ser
efectivo: debe interesarse por el trabajo y por las relaciones humanas. En funcin de estos dos
aspectos el lder podr tomar una serie de acciones, para manejar diferente tipo de situaciones.
(Daz Mrigo, 2005)

(Blanchard & Hersey, 2007) Desarrollaron otro modelo de liderazgo, en el cual sealan
que los lderes deben actuar de acuerdo con el grado de madurez del subordinado donde las
conductas bsicas del lder son: orientacin a las tareas y orientacin a las relaciones. Definiendo
el comportamiento orientado a la tarea como el grado en que el lder tiene la capacidad de
organizar y definir los papeles de cada uno de los miembros de su grupo. Del mismo modo,
detallan que el comportamiento orientado a la relacin, es el grado en que el lder est capacitado
para mantener relaciones personales entre l y los miembros de su grupo abriendo canales de
comunicacin, proporcionando apoyo socioemocional, palmaditas en la espalda y
comportamientos que faciliten el trabajo. Consideran a la madurez como la habilidad y
disposicin de las personas de dirigir su propio comportamiento, por lo tanto incluyen el grado de
motivacin al logro, voluntad para tomar responsabilidades, educacin formal y/o experiencia.

Sin duda, el determinar cmo llegar a ser un buen lder es ms complejo de lo que parece, pues
no existe consenso absoluto respecto a lo que se debe de buscar y trabajar para lograrlo.
Concretizando, existen algunos elementos que posibilitaran el surgimiento de un lder en una
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Organizacin, es decir, aspectos que de poseerse permitiran en gran medida que una persona
llegara a convertirse en lder: Autoridad formal, Carisma personal, Conocimientos y/o
competencia en algn tema importante para el grupo, Posibilidad de satisfacer ciertas necesidades
o expectativas de otros, Control de medios de presin o de castigo, para el grupo. Estos aspectos
por s solos, no convertiran a quien los adquiriera en lder de manera automtica, sino que
brindaran la oportunidad de utilizarlos como un medio para lograr el liderazgo.

Frecuentemente se dice que la juventud es el futuro de la humanidad; futuros profesionales,
futuros gobernantes, futuros trabajadores, etc.; cabria reflexionar por qu en la sociedad actual, el
forjar a los futuros lderes, no forma parte de la currcula en la educacin bsica. Resulta
imprescindible buscar un cambio de paradigma donde se fomente el liderazgo. Ya que
tradicionalmente ste concepto, estaba ligado al directivo escolar nicamente como lder.

El liderazgo, como parte de la educacin no slo es una idea, un sueo, y o una visin de
lo que podemos lograr permitiendo a nuestros nios y jvenes alcanzar su mximo potencial,
independientemente de su sexo, condicin, o de sus creencias. Benazir Bhutto

Michell Fullan escribe: En la medida en que el liderazgo del profesorado ampla la capacidad
del centro escolar ms all del director, su funcin debe contribuir a crear las condiciones y
capacidad para que cada uno de los profesores llegue a ser lder". (Medina, A.;, 1997, pg. 27). S
esto se lograra, el docente lder podra incentivar a sus alumnos a travs de su desempeo diario,
no slo a "aprender"; si no tambin a volverse lderes como l. Trabajando en equipo y
motivndose mutuamente en cada una de sus actividades. En otras palabras, un docente-lder
debe volverse para sus estudiantes: un gua, un facilitador, un agente del aprendizaje, un modelo
a seguir.

El lder/lideresa pedaggico/a, en sentido estricto, no puede "ensear" a otros sobre todo
a formarse culturalmente - como se le podra ensear a alguien a rellenar un formulario. Con un
simple discurso o sermn, rara vez convence a alguien para que cambie sus paradigmas. La
destreza de este tipo de lder pedaggico, reside en la capacidad de convencer a las y los
educandos a que realicen la experiencia por s mismos, convirtindose en ejemplo viviente de
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libertad y energa, de compromiso y responsabilidad, de gua y modelo para elevarse por encima
de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales. (Tablada, 2008)

Muchos maestros pensarn que lo aqu descrito, es una utopa. Que no vale la pena esforzarse,
que slo les generar ms trabajo y tal vez, sin retribucin alguna. Que las cosas van a seguir
igual y que nada cambiar. Pero no debemos olvidar que no hay que darse por vencido nunca,
que debemos luchar con ms tesn sin que la meta sea recibir recompensa alguna.

Las mayores satisfacciones de la enseanza escolar no se encuentran en la remuneracin,
el prestigio o la promocin, sino en lo que Lortie (1975) llam las compensaciones psicolgicas
de la docencia. Se refiere a los placeres y satisfacciones de preocuparse y trabajar con y por los
alumnos. (Surez, Ochoa, & Dvila, 2005, pg. 94)

Deseara que pocos pusieran en duda hoy da, la necesidad del liderazgo educativo; inculcarlo
como un elemento clave y esencial en la enseanza de cualesquier escuela. Que los estudiantes
aprendieran, no slo a ser lderes, sino a saber todo lo que implica el liderazgo: responsabilidad,
colaboracin, trabajo en equipo. A comprometerse con su bienestar y el de todos; a percatarse
que no estamos solos en ste mundo; que todos dependemos de todos para vivir y sobrevivir. Que
no se debe permitir ms los abusos de ningn tipo para nadie ni por nadie. Es decir, se debe
generar una nueva dimensin del liderazgo donde slo los valores de calidad subsistan.

El filsofo y gran educador Julio Chiriboga dijo lo siguiente: nada eleva ms alto a un lder que
los valores.

Podemos seguir justificando nuestros fracasos y nuestro temor o podemos decidir convertirnos en
Lderes de Calidad para modificar los sistemas y crear un futuro exitoso. Pero el primer sistema
sobre el que habremos de incidir, es nuestro propio modelo mental. La decisin es individual, el
efecto es colectivo! . . .

Bibliografa
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Blanchard, K., & Hersey, P. (2007). Liderazgo al Mas Alto Nivel: Como Crear y Dirigir
Organizaciones de Alto Desempeo. Colombia: Norma.
Daz Mrigo, . (2005). El Dirigente. Mxico: Panorama Editorial S.A. de C.V.
Hernndez y Rodrguez, S. (1997). Introduccin a la Administracin. Mxico: Mc Graw
Hill.
Medina, A.;. (1 de 1 de 1997). Academia.edu Share Research. (D. Costa, Ed.)
Recuperado el 23 de 10 de 2013, de
https://www.academia.edu/3321228/LIDERAZGO_MEJORA_Y_CENTROS_EDU
CATIVOS_1
Pascual Lpez, P. (2010). Simplemente, un Profesor de Secundaria. Espaa: Bubok.
Surez, D., Ochoa, L., & Dvila, P. (2005). La Documentacin Narrativa de
Experiencias Pedaggicas. Hacia la reconstruccin de la memoria y el saber
profesional de los docentes. Nodos y Nudos(17).
Tablada, J. (15 de 07 de 2008). Institucin Educativa el Tejar. Recuperado el 01 de 09
de 2013, de http://ieltejartimana.blogspot.mx/2009/11/liderazgo-educativo.html