Este artigo objetiva apresentar sucintamente um trabalho de pesquisa qualitativa na Educao de J ovens e Adultos, no que se refere s prticas de leitura em uma sala da primeira fase - segundo segmento. Os alunos jovens e adultos produzem e utilizam a comunicao no seu cotidiano de maneira mais intensa por serem trabalhadores e cidados atuantes. Acredita-se ento, que a construo de metodologias que criem condies para o desenvolvimento dos nveis de letramento contribuir para uma aprendizagem significativa daqueles que tardiamente chegam escola. Conforme dados coletados observa-se que a professora no apresenta muitos gneros textuais nas aulas. Na entrevista ela reconhece a importncia de possibilitar o contato com a diversidade textual, mas contraditoriamente, afirma que no oferece aos alunos livros de literatura, porque acredita que eles no apresentam condies para compreender esse gnero. Por outro lado, os alunos entrevistados afirmam ler jornais, revistas, mensagens, romances, entre outros. possvel afirmar que os alunos apresentam condies de compreender a diversidade textual existente em nossa lngua.
PALAVRAS-CHAVE: EJ A; Leitura; Letramento; Gneros Textuais.
Introduo A pesquisa, da qual trataremos nas pginas que se seguem, resultado de um trabalho em nvel de Mestrado, desenvolvido no Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Mato Grosso, cujo objetivo foi investigar sobre as prticas de leitura e letramento de 25 alunos de uma sala de primeira fase - segundo segmento da EJ A, e uma professora de Lngua Portuguesa de uma escola estadual de Rondonpolis- MT. Ao analisar o contexto histrico da modalidade de ensino EJ A percebe-se a carncia de ateno por parte das polticas educacionais, pois somente de algumas
1 Mestranda do PPGE/UFMT/IE Linha de Pesquisa Culturas Escolares e Linguagens. GEPLL Grupo de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento. End: Avenida Goinia,2273, Residencial Buriti Rondonpolis MT. CEP 78715-120. margaretepauletto@hotmail.com 2 Prof. Dr. do PPGE/UFMT- Instituto de Educao. Linha de Pesquisa Culturas Escolares e Linguagens. GEPLL Grupo de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento.End.: rua Par no.300 - Morada da Serra II Cuiab-MT. CEP 78055-488. aarlinda @terra.com.br dcadas para c, esta modalidade de ensino foi reconhecida na LDB, quando afirma o direito Educao, inclusive queles que no a tiveram na idade prpria. A partir de ento surgiram fruns de debates mais intensos para a resoluo de problemas referentes a este ensino que carece ainda de maior ateno das polticas pblicas. A modalidade EJ A no possui uma formao especfica e, normalmente, os profissionais que nela trabalham no tiveram escolha, ou seja, assumiram por no ter outra alternativa. Muitos so os questionamentos recorrentes e pertinentes ao ensino de jovens e adultos e tambm de fundamental importncia so os estudos e pesquisas emergentes neste campo de investigao. Consideramos aqui como fundamental as pesquisas que possam auxiliar na qualidade do ensino na EJA, pois hoje o problema maior no trazer o aluno de volta escola, mas sim fazer com que este permanea. E s um ensino de qualidade, voltado s necessidades reais dos alunos ser capaz de cativar e de manter estes alunos na escola. Percebe-se no cotidiano que o problema no est mais em trazer o aluno escola e sim em como fazer para que ele permanea. O educador tem a responsabilidade direta na luta pela permanncia do aluno e isto s ser possvel se houver a preocupao constante com a qualidade do ensino e como professora de Lngua Portuguesa, tem responsabilidade mpar no desenvolvimento da leitura e do letramento dos alunos que tardiamente chegam ou retornam escola. A linguagem o mecanismo fundamental de comunicao e de insero prtica nas atividades comunicativas humanas. O aluno jovem e adulto vem escola com o domnio da linguagem, pois a aplica desde a mais tenra idade. Entretanto, esta linguagem precisa ser melhor elaborada para atender s necessidades impostas neste 2 sculo em que a velocidade de produo e de difuso de novos conhecimentos exige de ns constantes atualizaes e estas s sero possveis atravs de prticas pedaggicas que proporcionem o desenvolvimento da leitura e do letramento com a compreenso do que se faz e para que se faz. Segundo Silva (2002), no Brasil encontramos inmeros problemas na rea da leitura: formao deficitria do professor; falta de recursos financeiros para aquisio de livros; falta de bibliotecas nas escolas ou de condies adequadas ao seu uso (acervo pobre, inexistncia de bibliotecria, etc.); os meios de comunicao de massa que atraem pelos seus inmeros recursos audiovisuais e no exigem uma educao formal para sua compreenso, pois esto a servio da ideologia da classe dominante. Enquanto isto, o professor, em suas prticas dirias, procura realizar seu trabalho enfrentando tantas limitaes com carncia de formao inicial e continuada, muitas vezes desestimulado em se atualizar e pesquisar para superar as limitaes. Os Parmetros Curriculares Nacionais, no que tange ao ensino de Lngua Portuguesa, constituem um avano para o processo de ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos na educao bsica. A partir de uma metodologia de enfoque enunciativo-discursiva, propem uma ruptura com o ensino de lngua materna que foi efetivada na escola, de maneira normativa e conceitual. A essa proposta subjaz uma concepo de linguagem o scio-interacionismo postura epistemolgica presente em diversas reas do conhecimento, que defende a tese de que as condutas humanas resultam de um processo histrico de socializao, possibilitado especialmente pela emergncia e pelo desenvolvimento dos instrumentos semiticos.
3 necessrio que o sujeito, para alm do domnio do cdigo, seja oral, escrito ou demais linguagens, compreenda o carter ideolgico dos discursos presentes no cotidiano, veiculado pelos mais diversos meios de comunicao. No campo da linguagem, essa corrente est presente, sobretudo, nos trabalhos desenvolvidos por Bakhtin (2004) e nos estudos de Vygotsky (2001), cujas pesquisas, no campo da psicologia, salientam o papel decisivo das intervenes sociais e do processo interativo na formao das capacidades cognitivas do homem. . Para contemplar esta proposta de trabalho foram necessrias algumas reflexes e discusses mais aprofundadas sobre a prtica pedaggica nas aulas de Lngua Portuguesa da turma pesquisada, para o desenvolvimento da leitura e do letramento com diferentes gneros textuais j que, Ler , em ltima instncia, no s uma ponte para a tomada de conscincia, mas tambm um modo de existir no qual o indivduo compreende e interpreta a expresso registrada pela escrita e passa a compreender-se no mundo. (SILVA, 1984, p.45)
[...] ler realmente participar mais crtica e ativamente da comunicao humana ou a leitura uma forma de encontro entre o homem e a realidade sociocultural. (SILVA, 1984, p.41)
Entendendo ento, que o relacionamento social determinado pela comunicao, pode-se dizer que os gneros discursivos produzidos e utilizados pelos indivduos determinam esse relacionamento. Desta forma, os alunos jovens e adultos produzem e utilizam a comunicao no seu cotidiano, de maneira mais intensa, por serem trabalhadores e cidados atuantes e, por isto, necessitam aprimorar o conhecimento de forma sistematizada para que os aspectos da linguagem na interao do indivduo com o uso e a conseqente adequao s situaes sejam cada vez mais motivos de incluso social.
Contextualizando a Educao de Jovens e Adultos inquestionvel a importncia da Educao na vida do ser humano! 4 Em consonncia com o pensamento de Pinto (1984, p.29) a educao o processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem e em funo de seus interesses. E, ainda, educao formao do homem pela sociedade, ou seja, o processo pelo qual a sociedade atua constantemente sobre o desenvolvimento do ser humano no intento de integr-lo no modo de ser social vigente e de conduzi-lo a aceitar e buscar os fins coletivos (Pinto, 1984, p.29). Assim sendo, a educao um fato social. E, como tal, deve ser por toda vida e o conhecimento que se vai adquirindo um passo fundamental na construo da liberdade e da felicidade das pessoas. Para que isto acontea a Educao deve ser um ato de amor! Paulo Freire, mestre incondicional, falava da utopia enquanto ato de denunciar a sociedade naquilo que ela tem de injusta e de desumanizadora e enquanto ato de anunciar a nova sociedade. O amor no ato de educar proporcionar a formao de seres que sonhem com uma sociedade humanizada, justa, verdadeira, alegre, com participao de todos nos benefcios para os quais se trabalha. Goethe, pensador alemo, j dizia que, para que algum possa ser algo especial, necessrio que se acredite. Portanto, para a construo da Educao e da utopia da humanizao, preciso acreditar nela. Assim entendendo, torna-se necessrio dar destaque a Educao de J ovens e Adultos, pois esta, ... um campo carregado de complexidade que carece de definies e posicionamentos claros. um campo ainda no consolidado nas reas de pesquisa, de polticas pblicas e diretrizes educacionais de formao de educadores e intervenes pedaggicas (SOARES, 2005, p.7).
No Brasil, entretanto, as efetivas prticas educacionais na defesa da escola pblica de EJ A passaram por muitos processos. A legislao e os discursos polticos assumem, endossam e veiculam a idia de que a educao um direito inalienvel de 5 todos os membros da famlia humana, conforme est expresso na Declarao Universal dos Direitos Humanos proclamada em 1948. No entanto, persistem os altos ndices de analfabetismo, denunciando a injustia social e a pouca eficincia dos projetos educacionais. Segundo Cury (2005, p.41) a escola no chegou a todos os brasileiros devido a uma longa histria que comea com o desapreo dos colonizadores para com a leitura e a escrita a ser dada aos habitantes desse pas. Tem a ver, tambm, com um pas bastante injusto que no consegue distribuir suas riquezas de modo que todos possam ter acesso aos bens sociais e necessrios a uma participao poltica consciente, bem como com um determinado tipo de escola que ainda no conseguiu entender os diferentes perfis de alunos. Atualmente, num contexto de extrema velocidade de produo de novos conhecimentos e difuso dos mesmos, ser analfabeto significa permanecer excludo de um direito legtimo de participao em todos os mbitos da sociedade. Por intermdio de um trabalho comprometido com a valorizao e o cumprimento das aes dos projetos que envolvem a Educao de J ovens e Adultos, ser possvel resgatar a confiana e a autonomia, prprias de uma educao inclusiva, contribuindo para a construo de uma sociedade igualitria, e, tambm, para o pagamento da grande dvida social brasileira no que se refere ao processo histrico j citado de excluso educacional.
Os Gneros Textuais e a EJA Mas voc sabe que a pessoa pode encalhar numa palavra e perder anos de vida? (Clarice Lispector)
[...] que as palavras, com essa coisa de se plantarem em nossa vida, nos alimentam e nos matam, so remdio e veneno, e, como os produtos de uma farmcia, so drogas que podem matar ou curar. uma questo de alquimia verbal saber administr-las. E Aurlio Buarque, nosso farmacutico de 6 planto, uma vez me aconselhou: Ns temos que dar oportunidade s palavras. Quer dizer: elas no podem ficar por a desprezadas no amorfo dicionrio, tm que ser desfrutadas, expor seu belo corpo luz do nosso prazer. (Romano,1986)
Pedimos licena ento s palavras-coisas e s palavras-pessoas para adentrar vagarosamente no seu mundo. Um mundo de comunicao to necessria vida! Um mundo que nos apresentado na mais tenra idade, mas que precisa ser lapidado por toda vida. A comunicao uma questo importante que se apresenta como ponto decisivo de sobrevivncia. No entanto, quando ela se d de modo precrio acarreta limitaes ao acesso aos bens culturais e ao exerccio pleno da cidadania. Quando o aluno de EJ A chega ou retorna escola h que se considerar o amplo repertrio de conhecimento de mundo j adquirido, por meio do contato com a linguagem no decorrer de suas vidas. Entretanto, ainda no adquiriu ou est em processo de construo acerca dos conhecimentos do sistema lingstico, dos conhecimentos da organizao textual e dos conhecimentos de outros meios semiticos. preciso, desta forma, que a escola possibilite a aquisio destes novos e importantssimos conhecimentos para o desenvolvimento intelectual do aluno e, consequentemente, maior incluso social, pois atualmente, num contexto de extrema velocidade de produo de novos conhecimentos preciso ter acesso a todo e qualquer tipo de linguagem existente. Da se destacar a grande importncia do professor trabalhar com diversidades textuais em sala estimulando sempre a discusso sobre o texto. Entretanto, um trabalho adequado com gnero textual exige a compreenso de que a leitura de um texto no se faz apenas pela significao das palavras e das frases ali presentes. H que considerar a situao em que o texto foi produzido, as inferncias que se podem obter de determinadas situaes a partir do conhecimento de mundo dos participantes no ato da comunicao envolvendo tambm fatores intelectuais, 7 emocionais, biolgicos, culturais, econmicos e polticos do leitor que resultam na interao entre o leitor e o texto. Convm afirmar que o trabalho com a leitura, compreenso e produo escrita na Educao de J ovens e Adultos deve ter como meta primordial o desenvolvimento de habilidades para que o aluno seja capaz de usar um nmero cada vez maior de recursos da lngua para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situao especfica de interao humana. Surge, portanto, um conceito atual que vai alm da leitura denominado letramento. Conforme discute Mortatti (2004), saber ler e escrever, saber utilizar a leitura e a escrita nas diferentes situaes do cotidiano so, hoje, necessidades tidas como inquestionveis tanto para o exerccio pleno da cidadania, no plano individual, quanto para a medida do nvel de desenvolvimento de uma nao, no nvel sociocultural e poltico (MORTATTI, 2004, p.15)
De acordo com estudos levados a efeito na EJ A, muito se tem feito no intuito de avanar nos propsitos e objetivos educacionais brasileiros de uma maneira geral, prezando pela qualidade do ensino to necessria verdadeira incluso social. E, apesar da escola nem sempre dar conta de cumprir adequadamente tal papel, e tendo em vista as atuais condies sociais, econmicas e culturais em que vive a grande maioria da populao brasileira, ela, ainda, o lugar em que se pode adquirir conhecimentos necessrios a uma maior incluso social. Entretanto, no basta a escola oferecer o desenvolvimento de habilidades de codificao e decodificao da linguagem escrita. necessrio, alm disto, desenvolver a leitura e o letramento para as contnuas exigncias sociais. Kleiman (2003) em suas proposies para a Educao de J ovens e Adultos entende que, o letramento , hoje uma das condies necessrias para a realizao do cidado: ele o insere num circuito extremamente rico de informaes sem as quais ele, (...) nem poderia exercer livre e conscientemente sua vontade. 8 Para a autora, o homem contemporneo afetado por outros homens, fatos e processos, por vezes to distantes do seu cotidiano, que somente uma rede muito complexa de informaes podem dar conta de situ-lo na teia de relaes em que se encontra inserido. Portanto, o domnio da escrita assume funo primordial, pois lhe permite acesso e reflexo sobre as relaes sociais de modo a fundamentar suas aes no mundo. Assim sendo, necessrio que o profissional atuante na Educao de J ovens e Adultos, conhea a grande variedade de prticas da linguagem, tanto as j consagradas, como as novas formas de expresso presentes no cotidiano, desenvolva, na sua interao com os alunos, um trabalho adaptado s necessidades da turma, enfatizando, de incio, os gneros com os quais o grupo tem afinidade maior, apresentando tambm diferentes gneros de textos (verbais e no-verbais), usados em diferentes situaes e com objetivos diversos, de modo a ampliar a competncia comunicativa do aluno e seu papel social. Os seres humanos so capazes de captar os dados da realidade e acumular um saber mais efetivo, de modo que conforme afirma Paulo Freire, ... no haja ignorncia absoluta, nem sabedoria absoluta. Importa ressaltar aqui que para Bakhtin (2003), a riqueza e a variedade de gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 2003, p.249)
Tambm importa refletir sobre o que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1998):
[...] a escola deve assumir o compromisso de procurar garantir que a sala de aula seja um espao onde cada sujeito tenha o direito palavra reconhecida como legtimo, e essa palavra encontre ressonncia no discurso do outro. Trata-se de instaurar um espao de reflexo em que seja possibilitado o contato efetivo de diferentes opinies, onde a divergncia seja explicitada e o conflito possa emergir; um espao em que o diferente no seja nem melhor nem pior, mas apenas diferente, e que, por isso mesmo, precise ser considerado pelas possibilidades de (re)interpretao do real que apresenta um espao 9 em que seja possvel compreender a diferena como constitutiva dos sujeitos (PCNs, 1998, p. 48).
A escola se torna ento um ambiente privilegiado para a aquisio do conhecimento e, s vezes, apresenta-se como nica opo de acesso variedades textuais, seja por desconhecimento da multiplicidade de gneros ou por impossibilidade financeira de aquisio de obras mais significativas. A aplicao de diferentes gneros textuais propiciar a especificidade do processo de construo e de apropriao do conhecimento pelo indivduo adulto a partir de suas caractersticas, de seus interesses, de suas motivaes, de suas aspiraes e de suas condies reais de vida. claro que a escola, isoladamente, no ser a chave que abrir as portas fechadas para essas pessoas, mas, com certeza, ter papel fundamental no processo de participao social e de edificao de uma sociedade socialmente mais justa.
Fundamentos Metodolgicos - As Trajetrias da Pesquisa
Suporte Terico da Pesquisa Qualitativa De acordo com a natureza deste trabalho, os procedimentos adequados foram os embasados na abordagem qualitativa, pois se tratou de uma investigao no ambiente escolar tendo como objeto a Educao de J ovens e Adultos e como sujeitos uma professora de Lngua Portuguesa e vinte e cinco alunos de uma sala de primeira fase segundo segmento. Buscou-se, desta forma, compreender as aes dos sujeitos no contexto em que esto inseridos embasando-se em Bogdan e Biklen (1994) na realizao da observao e da entrevista.O investigador introduz-se no mundo das pessoas que pretende estudar, tenta conhec-las, dar-se a conhecer e ganhar a sua confiana, elaborando um registro 10 escrito e sistemtico de tudo aquilo que ouve e observa. Bogdan e Binklen, 1994, p. 16). Durante o processo de observao os registros so ricos em descries que tentam analisar os dados em toda a sua riqueza, respeitando, tanto quanto o possvel, a forma em que estes foram registrados ou transcritos. (Bogdan e Biklen, 1994 p.48). preciso, na pesquisa qualitativa, estar atento a todo e qualquer detalhe que possa me dar pistas do fenmeno investigado. (na situao de observador/pesquisador nos damos conta de tanta coisa que acontece em sala e que at ento, como educador, no havamos percebido...) Enfim, como afirma Sabaj (1998), a anlise da realidade consiste em nos acercarmos dela, desvel-la e conhec-la, com a finalidade de melhor-la, pois a realidade algo que nos dado, o que existe, o mbito em que se desenvolve a vida do homem e tudo aquilo com que ele se relaciona. Implica em saber onde se est, onde se quer ir e onde se quer chegar (SABAJ, 1998, p.3) .
A Configurao do Problema da Pesquisa O problema deste trabalho foi definido a partir da seguinte questo principal: - As prticas de leitura presentes em uma sala de primeira fase do segundo segmento da EJ A em uma escola estadual de Rondonpolis - MT, favorecem o letramento dos alunos? Tambm foram considerados alguns questionamentos que nortearam a pesquisa: - Os gneros textuais esto presentes na prtica pedaggica durante as aulas de Lngua Portuguesa nesta sala de aula? - A prtica realizada com os gneros textuais vem ao encontro da viso scio- interacionista da linguagem? Conforme Oliveira (2005, p. 24), na pluralidade que se configura a vida cotidiana e a escola , por excelncia, o local onde o plural emerge mesmo que haja imposio de normas. 11 Foi ento neste ambiente de pluralidade que adentramos em uma escola estadual e durante 5 meses permanecemos para observar, ouvir e refletir sobre o trabalho com a leitura desenvolvido pela professora MAR na sala da primeira fase segundo segmento. No se descobre fatos extraordinrios e totalmente inditos numa escola, mas os fatos corriqueiros podem nos mostrar muito do que j se est fazendo em educao e o que ainda pode ser feito. A Escola Estadual Lucas Pacheco de Camargo, est situada em Rondonpolis, no Bairro J ardim Vera Cruz, e foi escolhida para a realizao da minha pesquisa, com o critrio de ser uma escola com uma clientela realmente proveniente das classes populares e atender no perodo noturno apenas a modalidade EJ A, tanto no ensino fundamental como no Mdio. Nos meses de pesquisa de campo foram observadas, mais especificamente, as aulas de Lngua Portuguesa acompanhando tambm alguns acontecimentos no mbito escolar tais como eventos realizados na escola durante o perodo do trabalho de campo com o objetivo de investigar as prticas de leitura e o desenvolvimento do letramento, em uma sala de primeira fase do segundo segmento da EJ A. Foram feitas entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos e relatrios das aulas observadas.
O referencial terico Esta pesquisa teve como suporte terico estudiosos da perspectiva scio- interacionista como, Bakhtin (1992), Halliday (1885), Koch (1993), Marchuschi (2003), Rojo (2004), Dolz (1997) e Bronckart (2004) cujas idias defendem que o homem transforma o mundo atravs da utilizao de instrumentos e a linguagem torna-se o instrumento essencial para uma atuao transformadora. Tambm Vigotsky (2001), cujas pesquisas, no campo da psicologia, salienta o papel decisivo das intervenes 12 sociais e do processo interativo na formao das capacidades cognitivas do homem, alm de autores que discorrem sobre a leitura e o letramento como Magda Soares (2001; 2004; 2005), Mortatti (2004), Oliveira (2005), Silva (2003), Cardoso e Amncio (2006) e Kleiman (1989; 1995; 2001; 2002), entre outros. Ainda como muito importante nesta pesquisa com a modalidade EJ A, em que os sujeitos so integrantes da educao popular, foram consideradas as idias de autores consagrados como Freire (1976; 1992; 1980; 1985; 2002; 2006), Pinto (1984), Soares (2005), Gadotti (2007), Brando (1988; 1990), Paiva (1973; 1987) e outros que discorrem sobre a educao libertadora, humanizadora e crtica, ou seja, Educao Popular, conforme necessidade das pessoas jovens e adultas.
Os Sujeitos da pesquisa Como sujeitos integrantes da pesquisa, foram escolhidos vinte e cinco alunos de uma sala do segundo segmento da EJ A, da escola Lucas Pacheco de Camargo e a professora de Lngua Portuguesa, aqui denominada MAR. A escolha desta sala foi feita por ser a sala mais assdua, com baixo ndice de evaso, com mais idade, que haviam parado de estudar durante muito tempo, at 30 anos, e que em 2006 muitos deles retornaram escola, por intermdio de um projeto de alfabetizao oferecido pela Critas Diocesanas de Rondonpolis em parceria com o estado na prpria escola citada e foram inseridos na EJ A em 2007. A professora MAR formada em Letras e especialista em Literatura. Trabalha com a EJ A h sete anos, sempre nesta mesma escola, como professora interina. interessante destacar nesta oportunidade que, quando nesta escola durante cinco anos, uma das pesquisadoras, havia acompanhado o trabalho da professora MAR e percebia 13 que, dentre as professoras de Lngua Portuguesa, ela era a que mais utilizava textos em seu trabalho pedaggico e priorizava a leitura para seus alunos.
Alguns resultados sobre as Prticas Pedaggicas A partir das observaes e das entrevistas realizadas com a professora e com os alunos possvel tecer algumas consideraes. A professora preocupa-se em realizar seu trabalho com dedicao. Demonstra um carinho muito especial pelos alunos e a reciprocidade visvel. Ento o clima da sala sempre de muita harmonia. Ela sempre enfatiza que pensa muito nos alunos ao preparar as aulas e se preocupa com a receptividade nas aulas com textos.
Olha eu fico assim naquela expectativa porque na verdade eu procuro sempre planejar as aulas como se eu fosse aluno, penso muito neles, como eles so, o que eles gostam, a eu trago o texto, trabalho, passo tudo e quando eles dizem que gostaram muito, e vejo todo mundo participando eu sinto um alvio. Mesmo porque eu penso neles e procuro trabalhar a realidade deles.(MAR)
O nvel de letramento da turma razovel, pois se percebeu que os alunos buscam formas de leitura fora da escola. Tem apenas um aluno que ainda est em processo de alfabetizao, mas possui um nvel razovel de letramento, pois capaz de refletir sobre o que escreveu com desenvoltura. De acordo com suas histrias de alfabetizao e leitura o avano significativo, pois muitos deles foram alfabetizados em 2006, depois de muitos anos sem estudar. Alguns relatam que quando estavam na idade prpria foram escola, inclusive at palmatria tinha, mas que por motivos scio-econmicos no conseguiram prosseguir seus estudos. Assim, se expressa uma aluna: Eu fui na escola quando eu era criana, assim... acho que eu tinha uns... uns 12 anos por a. Estudei durante um ms s na escola, naquela poca que tinha o ABC, que tinha que decorar a letra, que ia perguntando que letra essa. A depois meu pai no deixou a gente estudar mais. Ele dizia que o meu caderno era o cho e a minha caneta era a 14 enxada. Mas como eu tinha decorado o ABC, eu aprendi a l sozinha em casa. Quando o professor mostrou o ABC e o be+a=ba eu aprendi a juntar as palavras e li sozinha. (ISA)
Um dos alunos demonstra o quanto a leitura e a escrita so importantes para a vida cotidiana:
Pra mim graas a Deus ta sendo uma vantagem porque eu digo pra senhora, assim, no sei porque que quando chega um papel em casa a gente no sabendo l, a gente tem que pedi pros outros, a pessoa vai fica sabendo o que t passando. A gente sabendo l, no precisa pedi pra ningum. Enton-se quero estud enquanto tive vida... pra mim ta sendo uma riqueza. (SIMPLIS)
Os alunos pesquisados so questionadores, apesar de observar-se que muitas oportunidades de dilogo so relegadas durante o trabalho pedaggico. A professora no apresenta muitos gneros textuais nas aulas. Intensifica seu trabalho com Literatura de Cordel. Na entrevista ela reconhece a importncia de possibilitar diferentes textos para leitura, mas tambm diz que no adianta dar livros de literatura que eles no vo entender. J ustifica em sua fala, que atravs da Literatura de Cordel ela proporciona textos de acordo com a realidade dos alunos e pode mostrar a linguagem coloquial, fazendo reestruturaes com a linguagem culta. O texto tem que ser aquele de acordo com a realidade do aluno. Por exemplo se uma turma onde voc observa que muitos falam a linguagem popular ento uma dica at a Literatura de Cordel. Porque a partir da o aluno vai ver o certo. Assim voc tem que mostrar a lngua culta sim, mas eles se identificam com aquela linguagem. Eles dizem professora como a gente vai transcrever isto a gente fala assim! Voc tem que mostrar pra eles que no errado porque uma forma de comunicao, no errado, a gente entende, mas eu tenho que mostrar a norma culta pra eles. (MAR)
A professora reconhece a necessidade de seus alunos se apropriarem da forma culta da lngua. Entretanto, para que isso seja incorporado pelo aluno de EJ A, necessrio um trabalho criterioso com a variedade textual, para que possam compreender o que um texto, e qual a funo dos diversos gneros que circulam socialmente. Durante as aulas de leitura, se a professora no direciona os livros a serem lidos, os alunos se interessam pelos vrios gneros existentes na sala de leitura como poesias, 15 contos, reportagens, notcias, romances, literatura de cordel, literatura infanto-juvenil, piadas, gibis, etc... Isto significa que os alunos buscam aumentar seus nveis de letramento independentemente das escolhas feitas pela professora.
Algumas Consideraes Com base no confronto entre o que foi relatado na entrevista e o que foi observado, pude perceber pontos divergentes relacionados aos contextos das prticas sociais de linguagem trabalhadas na turma pesquisada da EJ A. Percebi que a docente utilizou textos diversos, mas com mtodos que visavam os aspectos funcionais da leitura e escrita (escrita na lousa, leitura em voz alta). De acordo com os dados observados/coletados foi possvel constatar que o rico universo lingstico de leitura e letramento na EJ A vem sendo excludo das prticas pedaggicas em sala de aula. Neste sentido, Santos (2004) ressalta que o nosso problema no apenas de ensinar a ler e escrever, mas tambm de levar os indivduos, sejam eles crianas ou adultos, a fazerem uso da leitura e da escrita, e a envolverem-se em prticas sociais No quero enfatizar neste trabalho que a prtica docente est totalmente errada. Mas vale ressaltar que o discurso da professora entrevistada no condiz, em alguns aspectos, com a prtica pedaggica observada. Houve algumas contradies entre o discurso e a atuao da docente, no que diz respeito s prticas de leitura na sala de aula da EJ A, e isso reflete em uma educao pouco consistente no que se refere formao de uma conscincia crtica por parte do aluno. Assim sendo, necessrio e urgente o investimento na formao especfica para EJ A e um trabalho intenso na formao continuada dos profissionais que nela atuam. Tambm preciso uma poltica de lotao diferenciada aos professores de EJ A para 16 solucionar a itinerncia to presente nesta modalidade. Como formar um profissional especfico com formao continuada se no ano seguinte ele no d continuidade no seu trabalho? Atravs de tudo o que foi observado na pesquisa, afirmo que o professor deve aliar discurso inovador com prtica efetiva, sem antagonismos, contradies, para que o aluno se torne o centro da prtica educativa e conseqentemente, adquira uma postura crtica para se tornar um cidado pleno, pois quando, porm, por um motivo qualquer, os homens se sentem proibidos de atuar, quando se descobrem incapazes de usar suas faculdades, sofrem (Freire,2005, p. 75). O fato dos alunos observados afirmarem serem leitores de vrios gneros que circulam nos ambientes em que eles freqentam, como igrejas, associaes, escola, lar e outros, demonstra claramente que a escola precisa trabalhar concatenada com as prticas j existentes nas vidas de seus alunos, ou seja, de fundamental importncia o professor conhecer bem seus alunos e procurar, atravs do trabalho sistematizado com a leitura e a escrita, aprimorar as prprias prticas dos alunos jovens e adultos. Desta forma possvel a busca de aes entre educandos e educadores para os fins sociais que sonhamos, queremos e acreditamos. Atravs da Educao voltada para a melhoria das prticas sociais, os resultados se voltaro aos cidados que desempenharo melhor seus efetivos papis sociais em busca da realizao plena e comunitria. Assim deve ser na EJ A, na Educao Popular, no importa o termo que se use, o que realmente importa so nossas atitudes diante do que vemos e do que vivemos. Que as idias e ideais de verdadeira humanizao floresam a cada dia e que cada educador se encante e re(encante) na construo de suas aulas, pois ser conquistado pela humildade presente nos alunos de EJ A fcil e contagiante. Mesmo que o educador nunca tenha entrado numa sala de EJ A, se for sensvel e se possuir os ideais da 17 educao conseguir desenvolver um trabalho gratificante e edificante. E que a vida, acima de tudo, agradea pelo bem que a Educao traz para um povo sofrido e oprimido!
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