CePA 2014

Trayecto de Formacin Pedaggica para Docentes de Nivel SecundarioBloque 2

Unidad 4 Las prescripciones curriculares y la programacin del docente

Clase N 6

Tema de la clase:
Las prescripciones curriculares y los criterios para la seleccin y secuenciacin de los contenidos;
su relacin con el enfoque de la enseanza.
Para sta clase tendremos en cuenta los siguientes conocimientos previos:
Clase 3, 4,5 del Bloque 2.La NES y la Programacin anual.
Clase 2 del Bloque 2.Los temas y los problemas de las disciplinas en la Escuela Secundaria
Pre Diseo Curricular para la NES en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Propuesta de
trabajo interno del Sistema Educativo. Material para la Consulta abril 2013.
Textos de la clase obligatorios:

Cols, E. (2004) La programacin de la enseanza, Ficha de Ctedra, OPFyL

(Pg : 13 a 22).
Pre Diseo Curricular para la NES en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Propuesta de
trabajo interno del Sistema Educativo. Material para la Consulta y Revisin abril 2013.
(Pg: 237 a 272).
GlindaIrazoquePalazuelos, Revista Ed Qumica Edicin Aniversario .Abril 2005
http://depa.fquim.unam.mx/sie/Documentos/162-ira.pdf
Marina Garca y Laura Matkovi, Revista QumicaViva Volumen1, Ao 12, Mayo
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/v11n1/matkovic.html

Lecturas de la clase optativo:

Jos Antonio Chamizo y Andoni Garritz
Contenidos propuestos de los programas de qumica de la secundaria y recomendaciones para
los textos (Documento fuente de Debate)
http://www.joseantoniochamizo.com/pdf/Qu%C3%ADmicaensecundaria.pdf

Estimados/as Colegas:
Los ProblemasSon Problemas?
En las clases anteriores hemos trabajado sobre la seleccin de contenidos relevantes,
problemas, soluciones, el concepto del error y su incorporacin como parte del aprendizaje.
Hoy nos detendremos con mayor profundidad en los problemas, ejercicios, actividades
de laboratorio y aquello que ponen en juego los alumnos cuando resuelven situaciones
problemticas.
Por ejemplo, al realizar una Actividad Experimental, o Trabajo Prctico de Laboratorio se
tiende a que los alumnos adquieran tcnicas de trabajo, manejen con soltura el material de
laboratorio, como as tambin realicen clculos, conjeturas,hiptesis,empleen el mtodo
cientfico apliquen frmulas o afiancen conceptos; despierten la curiosidad, trabajen en equipo;
elaboren conclusiones en forma colaborativa manteniendo el orden y la limpieza.
Pero la palabra Problema tiene una aceptacin diferente para cada individuo que la
plantea, posee una perspectiva distinta al evocarla en el proceso de resolucin para las ciencias
en las que estamos abordando el aprendizaje (lpiz, papel, laboratorio, etc.).
Por ello el qu ensear; y el cmo ensear debera ser una de las preguntas de mayor
importancia que nos tendramos que hacer a diario, como educadores del rea.
Entonces podremos definir un problema como una tarea que no tiene una solucin
evidente y exige investigar.
Mara Jess Caballer y Ana Oorbe retoman en el captulo IV del libro La enseanza y
el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria acerca de la
resolucin de problemas y actividades de laboratorio la definicin de Bunge que en 1983 dice:
Un problema es toda dificultad que no pueda superarse automticamente sino que requiere la
puesta en marcha de actividades orientadas hacia su resolucin .El problema se considera
cientfico cuando debe utilizar teoras o conceptos de la ciencia y se estudia mediante mtodos
cientficos con el objetivo primario de incrementar los conocimientos. Quedan dentro de stas
expresiones los de papel y lpiz como los experimentales, de campo, etc.

Para ampliar la clasificacin de los problemas vista en la clase 5 las autoras en el

material trabajado plantean que existen:

Problemas-Cuestiones:
Estos permiten la adquisicin de conocimientos conceptuales.
Funcin: Refuerzan y aplican teoras.
Laboratorio: Son demostraciones

Problemas Ejercicios:
Adquieren el aprendizaje de modelos concretos de resolucin.
Funcin:La enseanza est centrada en el procedimiento de resolucin.
Laboratorio:Desarrollanla destreza, obtencin de datos.

Problemas- ( Aula - Laboratorio- Investigacin):

Su enseanza implica una metodologa de investigacin.
Laboratorio: Planteo de problemas, hiptesis, diseos experimentales,
anlisis de resultados obtenidos.

Nuestros alumnos, adolescentes de hoy Deben resolver cuestiones, ejercicios y

problemas? Por supuesto que s. Hay que orientarlos guiarlos pero es necesario que se planteen
situaciones para proponer probables respuestas e incorporar el error como parte del
aprendizaje.
Para que haya un problema para alguiendebe haber

Algo para resolver.

Debe existir una motivacin para resolver.
No debe tener una estrategia inmediata de resolucin.

Las dos primeras premisas son realmente obvias, pero, la ltima debe ser aclarada ya que si la
respuesta es inmediata se convierte en un ejercicio, si fuese as solamente el alumno aplica
tcnicas, estrategias que ya domina o va a dominar. Por ello; no debe darse en ninguna cursada
un solo tipo de Problemas de la clasificacin que analizamos en sta clase y la anterior, debe
haber propuestas diferentes que le permitan trabajar en forma colaborativa para llegar a una
conclusin.
Por lo tanto podramos decir que si en un extremo se hallan los ejercicios en el otro se
encuentran los Problemas .aquellos que los alumnos no pueden abordarlos directamente sino
que para su resolucin debe tener como mnimo conocimientos, estrategias y que las dificultades
que se les presenten no sean insalvables.
El esquema que propone Oorbe en 1983 resume la idea de problema del que ha de resolverlo.

Encontrar un Problema

Enfrentarse al Problema

No interesa abandono

Interesa el Problema o las Consec. de su Resolucin

Falta de Conceptos o estrategias

Mnimas

Totalmente

Construccin de

Conocidos

Estrategias

PROBLEMAS

EJERCICIOS

PROBLEMAS

ABANDONO

SOLUCIN

RESOLUCIN

Un planteo similar realiza la autora del texto para su lectura GlindaIrazoquePalazuelosdonde

agrega un cuadro de definicin de problema segn Poggioli donde la autora agrega que en un
problema estamos frente a una situacin diferente de las aprendidas.
Siguiendo ste razonamiento, el profesor en la clase o en el laboratorio realiza o plantea lo que
para l son ejercicios, simples, para el alumno, son problemas.
El profesor se esfuerza para que sus alumnos reconozcan modelos y desde el momento que ha
aprendido una tcnica o un proceso de resolucin o una prctica de laboratorio la situacin se
convierte en un ejercicio.
Entoncesllamemos pues las cosas por su nombre.
Algunos Ejemplos

Calcula la composicin centesimal de un sistema material heterogneo formado por: 10

gramos de arena, 60 gramos de agua, 30 gramos de telgopor y 10 gramos de limaduras
de hierro.
Determine la resultante analticamente de un sistema de fuerzas colineales de igual
sentido si se sabe que una de las fuerzas tiene un valor de 30 N y la otra es de 80 N.
Estos son ejercicios, podran ser problemas si los alumnos no conocieran conceptos
bsicos, pero rpidamente seran aprendidos sistemticamente.

Problema

Estimados est es una Sugerencia sencillsima

Tema: Sistemas materiales.
Conocimientos Previos: Estados de Agregacin. Fases. Componentes. Mtodos se Separacin
y /o Fraccionamiento. Composicin Centesimal.
Si usted no tiene Laboratorio en su Escuela
Si tuviese laboratorio podra plantear otra actividad experimenta diferente.
Materiales que deben traer los alumnos : Pinza de depilar , papel de filtro ,un imn , cinta
para pegar transparente, unas cucharitas de plstico, algunos recipientes de vidrio, hojas
blancas lisas , un colador de metal papel de cocina , una lupa.
Los alumnos deben proponer una manera de separar y/o fraccionar el sistema que usted les
prepar. A todos les da sistemas diferentes:
Los alumnos deben clasificar el sistema, en homogneo y heterogneo.
Indicar segn su criterio fases, componentes.
Proponer un diagrama de separacin y / de fraccionamiento, fundamentando el mismo.
Proponer cul sera el diagrama de separacin si uno de los integrantes por error hubiese
agregado agua al inicio del trabajo prctico pero no cuenta con calor a su alcance.

GRUPO 1: Arena, sal gruesa escasa cantidad, limaduras de hierro, corcho remolido,
telgoporremolido.
GRUPO2: Arena, azcar, telgoporremolido, corcho remolido.
GRUPO 3: Sal fina Poca cantidad,arena, sal gruesa (dos Cristales pequeos), una piedrita
pequea.

Los alumnos pueden proponer ms de una respuesta y analizar la de sus compaeros y a

partir de all disear una experiencia integradora y proponerle un problema al docente para
ver cmo lo resuelve y luego analizar la resolucin de ste.

Actividades 1 de la Clase 6.
1-Luego de realizar la Lectura del Material Obligatorio y Optativo.
Seleccione dos contenidos de la lista que a continuacin se detalla y realice una propuesta
creativa dnde plantee dos problemas, dos ejercicios y dos actividades de laboratorio debe

aplicar los conceptos trabajados en sta clase cmo as tambin los contenidos del rea
especficos.
Sus disparadores pueden ser:cuentos, historias, historietas,videos, hechos, experimentos,
propagandas, pelculas , cortos, etc.
Sistemas Materiales. Fases .Componentes.
Medio Ambiente. Mtodos de Separacin y Fraccionamiento.
Soluciones, Solubilidad, Soluto, Solvente.
Ecuaciones Qumicas. Ley de Lavoisier.
Magnitudes Atmico - Moleculares.
Sistema Gaseoso. Gases ideales. Salud.
Estequiometria, Reactivo Limitante, Pureza, Rendimiento de la Reaccin.
Salud y Alimentacin. Alcoholes, Aldehdos y Cetonas.
Alcanos, Alquenos, Alquinos.
Alimentos. Hidratos de Carbono.
Salud. Higiene. Alimentos. Aceites y Grasas.
Salud. Alimentos. Protenas
Salud. Alimentacin. Dietas. Hidratos de Carbono. Caloras.

Actividad de Carcter Obligatorio. Fecha de Entrega 10 de Noviembre del 2014.

Estimados Colegas ya falta poco es mucho el trabajo pero nimo y muchos xitos en sta
nueva la tarea.