INTRODUCCIN

El trmino motivacin deriva del latn lamab (moverse). El diccionario de la RAE lo

define en su tercera acepcin como ensayo mental preparatorio de una accin para animar o
animarse a ejecutarla con inters y diligencia. sta ltima define perfectamente el concepto al
que nos referimos en el contexto educativo, sin embargo la motivacin hace ms nfasis al
aspecto en virtud del cual el ser vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de los
seres inactivos. El Ser vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo.
La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de
una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters
del alumno hacia el trabajo escolar, sin embargo; en el mbito acadmicamente hablando,
Pintrich y Schunk (2006) definen la motivacin como el proceso que nos dirige hacia el objetivo
o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene. Por tanto es ms un proceso que implica
la existencia de unas metas, y requiere cierta actividad (fsica o mental), y es una actividad
decidida y sostenida en el tiempo.
En el mbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje, la
motivacin del docente juega un rol de singular importancia, por cuanto es ella quien de manera
directa excita, dirige y sostiene el comportamiento, inters y perspectivas de ste dentro de su
aula de clases y sobre las actividades educativas que emprende y realiza; especficamente, la
motivacin en el docente lo conduce al desempeo de sus funciones con autonoma,
perseverancia, implicacin personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento
de la calidad de la enseanza, lo cual beneficia directamente el proceso de aprendizaje de los
alumnos sin importa la edad, lo importante es que lograr que en la relacin docente-alumno
exista una actitud activa y dinmica frente al aprendizaje, para siempre incorporar nuevas
motivaciones

que

ayudarn

en

el

crecimiento

personal

y profesional

de

ambos.

1. MOTIVACIN

1.1 La definicin de motivacin

La motivacin es un proceso dinmico e interno que hace referencia al deseo de querer cubrir
una necesidad, y que en definitiva viene a indicarnos que la motivacin nos mueve a realizar
unas conductas y a no hacer otras, dependiendo de nuestros motivos expresados como deseos,
pulsiones o necesidades que se producen en cada momento.
En psicologa, el concepto de motivacin ha surgido principalmente para conocer las causas
que desencadenaba el comportamiento de los organismos. As, la psicologa intenta dar respuesta
al porqu de nuestro comportamiento es decir estudiar cuales son las causas de que hagamos o
dejemos de hacer determinadas cosas, por qu nos comportamos como lo hacemos o por que
realizamos unas determinadas conductas. Al formular estas preguntas nos estamos interesando
por la motivacin como proceso explicativo de la conducta, es decir para comprender lo que nos
mueve a los individuos a actuar de una u otra manera.
En educacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje, o por las actividades
que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando
en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.
Para aclarar la importancia del concepto, se requiere de una revisin de las ms diversas y
variadas formas en las que algunos autores han definido a la

motivacin. La

expresin

motivacin era a menudo empleada popularmente para designar las causas o el porqu del
comportamiento.
Bajo este punto de vista Cofer (1980) dice, que es probable que este uso tenga origen en la
herencia psicoanaltica, la cual, al insistir en que toda conducta se halla determinada, echaba
mano de nociones como energas y fuerzas inconscientes que dirigen el comportamiento para
servir

los

fines

producidos

por

dichas

fuerzas.

Asumir la motivacin slo con base energtica, la limita y la hace intil ya que los
mecanismos que dirigen, guan o gobiernan la conducta tienen mayor importancia. Sin embargo
aos despus con el avance de los estudios cientficos sobre la causa del comportamiento
humano, aparecen otros tericos que dan mayores aportes a la teora motivacional.
La motivacin, dice Bolles (1973) tampoco es un hecho de la conducta. No hay un rasgo,
caracterstica o aspecto aislado de la conducta al cual se pueda hacer referencia cuando decimos
que una conducta est motivada. Sin embargo tambin existe la creencia de que el concepto de
motivacin surgi para que correspondiera a ciertas propiedades de la conducta, en la que otros
conceptos tuvieron dificultades.
Gutirrez, Sandoval, Pereira y Caycedo (1994), definen la motivacin como un constructo
hipottico que se ocupa de encontrar los determinantes de la eleccin o cambio conductual. Los
tres determinantes son: biolgicos, donde se incluyen las condiciones orgsmicas que limitan las
posibilidades de actuar y percibir los estmulos del ambiente; la experiencia, en donde las
elecciones realizadas por un sujeto estn influidas por lo hecho en el pasado y las consecuencias
que recibi; y el ltimo determinante es el medio ambiente, dentro de ste los autores anotan, que
las teoras del refuerzo han rescatado el papel de las consecuencias que se suministran a un
organismo despus de su ejecucin como un factor importante en el fortalecimiento y
mantenimiento del comportamiento.
Si la motivacin no es un hecho de la experiencia, ni un hecho o caracterstica de la conducta,
deberemos entonces asumir que es una idea o concepto que usamos cuando queremos explicar o
encontrar el porqu de la conducta. La mayora de los investigadores han considerado la
motivacin como un concepto explicativo relacionado con la fuerza o energa que activa, dirige y
mantiene el comportamiento. No obstante; la forma de entender esa fuerza o energa, y su
relacin especifica con el comportamiento, es lo que ha diferenciado a los distintos
investigadores y a las diversas teoras que se han realizado sobre la motivacin.
Por ltimo se presenta la definicin de motivacin segn, Fernndez-Abascal, Palmero y
Martinez-Snchez (2002), quienes afirman que la motivacin tiene que ser considerada como un
proceso, en el cual se incluye la propia conducta motivada, pero, adems, engloba otras

variables de relevancia, como las cognitivas, en forma de anlisis, valoracin y atribucin de

causas, y como las afectivas, referidas al estado afectivo actual del sujeto.
Es importante decir que la motivacin es un proceso adaptativo que tiene una funcin
fundamental en la vida de todos los organismos, como es prepararnos para adaptarnos al medio
ambiente que nos rodea, con la nica finalidad de conseguir la supervivencia. As, todas las
conductas que realizan los individuos, de todas las especies estn encaminadas a conseguir una
mayor probabilidad de supervivencia, aunque en el caso del ser humano, hoy por hoy, no tengan
connotaciones de vida o muerte.
Existen una gran cantidad de motivos, y que Madsen (1980), los agrupa en dos grandes
categoras:
-

Los motivos primarios entre los que se encuentran los motivos ms primarios como el
hambre, la sed, el sexo y el sueo.

Los motivos secundarios estn relacionados con el crecimiento general de los sujetos.
Entre los principales motivos secundarios estn el motivo de logro, el motivo del poder y
el motivo de afiliacin (este es que debemos pertenecer algn grupo) los motivos
primarios son comunes a todas las especies, los motivos secundarios aunque tambin
estn presentes en algunas especies, parecen ser exclusivos de los seres humanos.

En resumen podramos definir la motivacin como: el proceso adaptativo que energiza y

prepara mentalmente una accin que dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de una
actividad, a la que estimula y mantiene.
Analizando esta definicin, podemos decir que la motivacin:
-

Es ms que un proceso adaptativo

Inicia, activa y dirige la conducta

Implica la existencia de unos objetivos y unas metas

Requiere cierta actividad fsica o mental

Estimula y mantiene la conducta motivada.

2. ENFOQUES DE LA MOTIVACIN

2.1 Enfoque social

Una sociedad humana es una entidad poblacional en donde existe una relacin entre los
sujetos (habitantes) y el entorno, se realizan actividades en comn, los habitantes se comportan
con base en las reglas y normas propuestas, lo que les proporciona una identidad propia. Las
teoras del enfoque social coinciden en que las personas guan su comportamiento motivado a
satisfacer necesidades segn el ambiente en el que se encuentren, segn las circunstancias, las
personas, el estatus o todas que segn la sociedad en la cual se ve inscrita lo solicite.
Para nuestro desarrollo, con frecuencia satisfacemos necesidades atribuidas por la sociedad,
como lo es el aprendizaje; ste nos sirve para adquirir capacidades cognoscitivas, motrices y
afectivas; se apoya en distintos mecanismos como la recompensa, los procesos de inhibicin en
el cerebro, y una tendencia a imitar a las personas. A continuacin mencionaremos algunos
aspectos importantes en los que se apoya el aprendizaje:
-

Exploracin y curiosidad: cuando nos encontramos ante una experiencia o situacin

nueva, tendemos a explorar el ambiente para poder adaptarnos a l. Esto sucede en la
vida cotidiana al mostrar curiosidad o explorar los sucesos u objetos del ambiente y
aprendemos acerca de ellos.

El juego: se sabe que el juego se utiliza en especies animales para desarrollar destrezas;
as mismo se utiliza en el ser humano y adems nos ayuda a aprender reglas sociales y de
interaccin con otros.

Imitacin, cultura y aprendizaje emulado: otro de los aspectos que intervienen en el

aprendizaje es la imitacin, la cual es muy comn observar sobre todo en las expresiones
faciales, ya que mostramos nuestras emociones de una manera generalizada; pero cada
cultura desarrolla ciertas expresiones que son discriminantes en emociones especficas,
que pasan la informacin mediante la descripcin, demostracin y el modelaje o la
instruccin activa.

Bandura (1977) y otros demostraron que la gente puede aprender por medio del aprendizaje
emulado, donde la conducta puede ser motivada y su frecuencia puede cambiar sin una
experiencia directa con un reforzador o un castigo.
En el enfoque social se encuentran algunas teoras especficas que hablan acerca del factor
motivacin en nuestro comportamiento, como las siguientes:
2.1.1 Pirmide de necesidades de Maslow
Maslow, afirma que un individuo tiene necesidades que estn organizadas segn una jerarqua
de importancia o prioridad, donde las necesidades primarias o fisiolgicas son las ms
importantes y determinan el comportamiento al no ser satisfechas. Segn esta teora, el individuo
va satisfaciendo cada nivel de manera procedimental y no puede alcanzar niveles superiores sin
la satisfaccin de las necesidades primarias, los niveles segn Maslow son:
-

Fisiolgicas: son necesidades como hambre y sed, las cuales tienen la prioridad de ser
satisfechas, antes que otras actividades.

De seguridad: son necesidades de seguridad y proteccin fsica (abrigo, salud y

comodidad), que garantizan estabilidad con el medio. Para Maslow, la supersticin, la
religin y en parte la ciencia, han sido motivadas por esa necesidad.

De afecto y pertenencia: son necesidades de apoyo y asociacin que llevan al individuo

a buscar a otros para ser aprobado, querido, entre otros.

Autoestima: en este nivel existen necesidades de independencia, logro y aprobacin, y

en ellas hay dos subclases: primero, las necesidades de auto-respeto y estima de s mismo
y, segundo, las necesidades de respeto y aprobacin de otros.

Auto-realizacin: son comportamientos dirigidos a alcanzar el mximo rendimiento y

compromiso de que se es capaz. A diferencia de los anteriores, ste tiene relativa
independencia con el mundo externo, ya que para Maslow, la persona que satisface esta
necesidad es una persona capaz de conquistar su propia naturaleza para alcanzar su grado
ptimo
de
desarrollo
y,
por
consiguiente,
de
salud.

Figura 1. Pirmide de las necesidades de Maslow

Maslow (1971) destac en su teora que las necesidades fisiolgicas, las de seguridad, las de
pertenencia y estima son consideradas como necesidades de deficiencia puesto que muestran una
privacin en el individuo que tiene que ser satisfecha, dicha privacin la perciba como una
enfermedad humana, trmino que utiliz para establecer el fracaso de la bsqueda de
crecimiento y realizacin personal, el cual poda ser satisfecho con las necesidades de
crecimiento, cubriendo las de auto-realizacin. Para poder indagar acerca de las necesidades de
auto-realizacin necesitamos poner atencin a cada estado de privacin patognico de la meta o
necesidad, a continuacin se citan algunos:
Meta o necesidad
Verdad
Bondad
Belleza
Viveza, procesos de orientacin
Unicidad
Perfeccin, necesidad
Terminacin, finalidad
Justicia
Orden

Privacin patgena
Deshonestidad
Maldad
Fealdad
Muerte, mecanizacin de la vida
Igualdad, uniformidad, intercambiabilidad
Imperfeccin, descuido, escasa manufactura
Falta de conclusin
Injusticia
Falta de ley, caos, desaparicin de la

Simplicidad
Riqueza, totalidad, comprensin
Esfuerzo
Regocijo
Auto-suficiencia

Complejidad que confunde, desconexin

Pobreza, constriccin
Ausencia de esfuerzo
Falta de humor
Contingencia, oportunismo

Tabla 1. Meta o necesidad o privacin patgena

2.1.2 Teoras del doble factor de Herzberg

Segn Herzberg (1959) la actividad ms importante de un individuo es su trabajo, puesto que
es una actividad social donde existe la oportunidad de satisfacer necesidades de tipo social como
la autoestima y la aprobacin de los otros. Herzberg realiz investigaciones donde entrevist a
ingenieros y contadores donde tenan que recordar incidentes especficos de su experiencia
reciente de trabajo que los hubiera hecho sentir bien o mal respecto a su puesto y funciones y los
efectos y duracin que causaron dichos sentimientos; a partir de los resultados Herzberg
categoriz los factores de trabajo en:
-

Motivadores: estn relacionados de manera directa con la naturaleza y el contenido del

trabajo. Provocan altos niveles de satisfaccin de trabajo o motivacin. Son el logro, el
reconocimiento de ste, el trabajo mismo, el avance o crecimiento y la responsabilidad.

Higinicos: la insatisfaccin de stos no produce motivacin, pero pueden causar

insatisfaccin. stos son las polticas administrativas de la organizacin, la supervisin,
las relaciones interpersonales con el equipo de trabajo, el salario, la categora y la
estabilidad del puesto.

2.1.3 Teora de la motivacin de McClelland

Esta teora se enfoca bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin:
-

Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a

ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de
desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas

movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien
realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuacin.
-

Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener

reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gustan
que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status.
Habitualmente luchan por qu predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad
poltica.

Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte

de un grupo, entre otros, les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los dems,
no se sienten cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a
otra gente.

2.2 Enfoque Cognitivo

El enfoque cognitivo basa el proceso motivacional en resaltar ciertos aspectos del
procesamiento activo de la informacin, es decir, la forma en que el individuo percibe o se
representa la situacin que tiene ante s. Se centra en los procesos mentales o pensamientos
como determinantes causales que llevan a la accin: la percepcin de la fuerza de las necesidades
psicolgicas, las expectativas sobre la consecucin de una meta y el grado en que se valora un
resultado correcto, los planes, las metas, las atribuciones.
En definitiva, este enfoque trata de explicar cmo la representacin cognitiva de un plan o
una meta a alcanzar influyen en los estados motivacionales y en la accin.
Nuestras expectativas, metas, planes, son agentes activos que dan lugar a los fenmenos
motivacionales porque dirigen nuestra atencin y nuestro comportamiento hacia una secuencia
de accin particular. Una vez realizada la accin, se producen las consecuencias (xito, fracaso,
mejora) a las que se atiende, evala y se explica. Esta actividad cognitiva provocada por las
consecuencias de la accin se une al flujo del procesamiento de la informacin en lo que
constituira

la

regulacin

cognitiva

constante

de

la

conducta.

Entre las numerosas teoras que destacan el papel de los procesos cognitivos en la motivacin
sealaremos las que dan importancia a:
-

Las expectativas: operan como estructuras orientadoras de la accin. El sujeto anticipa,

en cierto modo, los acontecimientos mediante procesos de pensamiento y la esperanza de
alcanzar la meta, es lo que mueve a la accin. As, son el origen y la fuerza de la
motivacin y afectan tanto a las emociones que sentimos como nuestras previsiones de
futuro.

La atribucin: es la representacin que una persona tiene de la relacin causal existente

entre su esfuerzo y el resultado que logra en una tarea. El estilo atribucional es la forma
con la que solemos interpretar las causas de lo que ocurre en nuestro alrededor y lo que
nos ocurre a nosotros mismos. Para atribuir la responsabilidad de algo que nos ha
ocurrido, tomamos una posicin dentro de una lnea que tiene dos extremos:

1. En uno est la posicin de atribuir todo a causas externas (Estilo atribucional externo).
2. En el otro extremo est la posicin que nos lleva a atribuirnos a nosotros mismos la parte
de responsabilidad que nos corresponde frente a lo que ha acontecido (estilo atribucional
interno).

3. TIPOS DE MOTIVACIN

3.1 Motivacin Intrnseca

La motivacin consiste en buscar una razn por la que hacer las cosas. Ahora bien, esta razn
puede ser interna o externa, o lo que es lo mismo, tratarse de una motivacin intrnseca, en el
primer caso, o de una motivacin extrnseca en el segundo.
La motivacin intrnseca se refiere a la motivacin proporcionada por la actividad en s
misma. Esto ocurre, por ejemplo, cuando se realiza una tarea porque nos gusta y se disfruta con
ella; se trata entonces de una ocupacin que representa, ya de por s, una recompensa.

As, las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades no tanto por las recompensas
externas sino por el placer derivado de ejecutarlas. Este placer se traduce en un aumento de la
autoestima, en una mejora del auto-concepto, en el afn de superacin, en la bsqueda de la
perfeccin, entre otros.
3.2 Motivacin Extrnseca
La motivacin extrnseca se refiere a la motivacin que se deriva de las consecuencias de la
actividad, es decir, lo que atrae no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a cambio
de la actividad realizada, por ejemplo, una situacin social, dinero, comida o cualquier otra
forma de recompensa.
En este caso, la tarea es un medio para alcanzar un fin, se realiza para conseguir otras cosas,
como causar buena impresin, obtener un trabajo o ganar ms dinero. Se puede afirmar que la
mayora de las actividades, tanto de la vida de los nios como de los adultos, se encuentran
motivadas extrnsecamente.
3.3 Caractersticas de la Motivacin
-

La conducta est multideterminada. Generalmente respondemos al mismo tiempo a

diversas causas o motivos que pueden ser de naturaleza muy variada: fisiolgica,
emocional, cultural, entre otros.

Los motivos cargan de energa la conducta, preparan al organismo para actuar superando
los obstculos que puedan aparecer.

Los motivos siempre dirigen la conducta hacia una meta, consciente o inconsciente,
explcita o implcita, que es la que regula su intensidad y su mantenimiento.

Los motivos pueden cambiar en funcin de razones madurativas, conflictivas,

ambientales, entre otros.

El ser humano nunca est satisfecho, siempre est deseando cosas nuevas. Como seala
el psiclogo espaol Jos Luis Pinillos Las necesidades humanas son inclasificables,
porque el hombre es capaz de necesitarlo todo, incluso lo que no existe ms que en su
imaginacin.

Para que se produzca el comportamiento, el organismo ha de estar activado: a mayor

motivacin, mayor activacin.

4. MOTIVACIN EN EL HOMBRE

La motivacin humana es la que determina que nos comportemos de una forma determinada.
Conocer en qu parte de nuestro cerebro se origina puede ser el punto de partida para entender
como acta en el hombre.
4.1 Cerebro Triuno
El modelo de cerebro triuno surge a partir del ao 1981 a raz de los estudios de la Dra. Elaine
de Beauport y Roger Sperry y Paul MacLean, el modelo de cerebro triuno concibe al ser humano
como un ser constituido por mltiples capacidades interconectadas y complementarias de all su
carcter integral y holstico que permite explicar el comportamiento del ser humano desde una
perspectiva mas integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que
influye en el desempeo del individuo, tanto en lo personal, laboral, profesional y social.
Sistema Reptil: constituye el sistema neuronal ms antiguo en el cual se encuentran ubicados
los instintos y los cambios psicolgicos necesarios para la supervivencia, por ello las conductas
provenientes de este sistema son pre-programado, inconscientes y automticos, se nace con ellas.
Se encuentra en el tronco cerebral.
Sistema Lmbico: lo constituye una capa ms reciente en la evolucin de los seres humanos,
que recubre el sistema reptil. Este sistema es responsable de las emociones, los sentimientos, los
miedos, las motivaciones, las defensas, entre otros, y cuida de la supervivencia social, trabajando
en armona con el sistema reptil. Es el sistema bsicamente envuelto en las experiencias y
expresiones de la emocin que controla al sistema autnomo del organismo. Se encuentra en el
lbulo

derecho

es

aqu

donde

se

producen

las

motivaciones

humanas.

Sistema Neo-corteza o cerebro humano: al describir este sistema Heller afirma que desde
el punto de vista evolutivo es el sistema ms nuevo y se subdivide en dos hemisferios: el derecho
y el izquierdo, es el centro de la actividad intelectual.
Y as se completa el proceso cerebral de la motivacin que la psicologa clsica ya viene
estudiando ampliamente desde hace mucho tiempo y que refleja de la siguiente manera:
-

Se crea una tensin por la aparicin de un deseo para la satisfaccin de una necesidad
neurobiolgicamente, se genera dopamina.

Esa tensin nos mueve a la accin para obtener la recompensa que satisfaga esa
necesidad neurobiolgicamente, se genera adrenalina y noradrenalina.

Se obtiene la recompensa y se satisface la necesidad neurobiolgicamente, se genera

serotonina.

Para recordar el proceso ms fcilmente se puede utilizar el acrnimo DAS, que algunos
autores utilizan como mnemotecnia para definir el proceso:
Deseo

Dopamina

Accin

Adrenalina

Satisfaccin

Serotonina

De todo esto se desprende que la motivacin en s es un proceso interno de las personas,

originado en lo que hoy se conoce como cerebro triuno, no obstante existen factores externos
motivacionales que podemos utilizar para generar ilusin y encender ese motor interno que
despierta la curiosidad y pone en marcha el proceso interno de la motivacin.

Figura 2. Circuito cerebral de la motivacin

5. ROL DE LA MOTIVACIN EN EL AULA

En esta breve exposicin pretendemos entender de qu forma se inscriben en nuestros

cerebros los diferentes procesos de motivacin, para as provocar en los estudiantes esos
circuitos neuronales que activan estos procesos. Y a partir de esa comprensin, ofrecer ejemplos
prcticos de cmo desarrollar la motivacin en el docente y el alumno. Tradicionalmente hemos
confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo
escolar. Se intenta que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar
claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Se debe prestar especial atencin al inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por
las actividades que le conducen a l ya que el inters se puede adquirir, mantener o aumentar en
funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente
se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para
que los alumnos se motiven.
5.1 Rol en el Docente
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin
motivadora:

-Suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional se

lamaba motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la

motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, para que el proceso de
aprendizaje tenga xito. Es importante destacar que cada alumno se motiva por razones
diferentes la motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto
nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma
actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el
mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje. Para ello hay que
apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la
misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos
pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual,
por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la
experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien
mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en
situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los
procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.

5.2 Rol en el Alumno

El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los
miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, entre
otros, son factores que influyen directamente en el proceso de enseanza, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y
experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la
censura o animando a la mejora.
Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nuevas tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades
como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda
variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada
alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o
ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Aprendizaje significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve
en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no
ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es
eficaz.
Existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y
despus de las actividades o tareas:
A) MANEJO DE LA MOTIVACIN ANTES:
-

Mantener una actitud positiva: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud
positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo: El clima o la atmsfera del saln de clase debe
ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

Detectar el conocimiento previo de los alumnos: Esto permitir tener un punto de partida
para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener.
Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelven.

Preparar los contenidos y actividades de cada sesin: Un maestro que llega a improvisar
es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los
desmotiva.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios: Hay que
considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen
diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula: Plantear o suscitar problemas que deba
resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste
sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea: Tratar de que los alumnos tengan ms
inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.

Cuidar los mensajes que se dan: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo
es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su
mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

B) MANEJO DE LA MOTIVACIN DURANTE:

-

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno: A partir del conocimiento previo del
educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se
pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias
y valores.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin: Si el maestro siempre sigue
las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya
que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su
aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos: Pueden ser exposiciones, debates,

representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn
a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.

Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la

autonoma: El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que
merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en
la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos: Ejemplificar mediante
situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para
qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren
sentido y digan para qu sirve.

Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las

dificultades: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese
da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor
del docente.

C) MANEJO DE LA MOTIVACIN DESPUS:

-

Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de
conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de
existir: La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje,
para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

Evitar en lo posible dar slo calificaciones: Se debe proporcionar a los alumnos

informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

Tratar de incrementar su confianza: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se
sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

Dar la evaluacin personal en forma confidencial: No decir las calificaciones delante de

todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual,
proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de
esta

forma

la

retroalimentacin

del

proceso

enseanza

aprendizaje.

6. CONCLUSIONES

En general, toda la investigacin nos lleva a comprender que el problema de la motivacin

es la forma en que nos manejamos como personas, profesionales o alumnos.

En vez de

preguntarnos como docentes, Cmo puedo motivar a mi alumno?, pregntese De qu

forma natural se motiva a si mismo su cerebro? Se debe recordar que nuestro cerebro
naturalmente produce opiceos que activan circuitos neuronales de placer. Creemos el reto,
construyamos un ambiente enriquecedor y de soporte, y dejemos que cada uno de los
organismos de nuestros alumnos haga el resto.
Todos los comportamientos derivan de estados mentales potenciales. Entonces el primer
objetivo de nuestra intervencin ser tratar de ubicar a nuestros hijos y alumnos en un estado
mental apropiado para el objetivo que deseamos lograr, para as lograr un cambio en la
actitud.
Resolver la pregunta de qu es la motivacin y su influencia en los procesos de
aprendizaje, no es un trabajo fcil ni acabado, sobre todo teniendo en cuenta que algunas de
las dificultades con las que se encuentra parecen ser propias de la psicologa como ciencia
natural; ms que con el propio proceso de aprendizaje, la investigacin ha mostrado que
resolver la pregunta de por qu nos comportamos como lo hacemos ha sido una preocupacin
desde el inicio de la humanidad, la comprensin de nuestro comportamiento nos ha llevado a
plantear diversos factores explicativos de l y a considerar que la conducta est determinada
y debe

ser

explicada

con

una

base motivacional y por ello el concepto es hoy da

nuevamente importante en la educacin y debe convocar a quienes desde diferentes

perspectivas aborda el problema del comportamiento a integrar los conocimientos especficos
y

los

resultados

de

las

investigaciones

en

una

gran

teora

motivacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

ANGEL, E., DE LA ESPRIELLA, C Y PEREIRA, C. (1980). Teora conductual de la

motivacin. Bogot: Documento interno Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.

BALL, S. (1988): La Motivacin educativa. Narcea, Madrid.

COFER, C. (1984). Motivacin y emocin. Bilbao: Descle de Brouwer.

GARCA, J. (1992): Motivacin

y rendimiento escolar, un modelo causal. Tesis

doctoral. Universidad de Barcelona.

-

PALMERO, F., FERNNDEZ-ABASCAL, E., MARTNEZ, F Y CHLIZ, M.

(2002). Psicologa de la motivacin y la emocin. Madrid: McGraw Hill.

REEVE, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw Hill.