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en obras posteriores. Probablemente, una buena razn (entre otras) de esta vigencia larvada sea su
afinidad con la novela de los orgenes, para parafrasear el conocido ttulo de la obra de Marthe
Robert. Aunque con variaciones francamente inconciliables todava hoy todos se preguntan nos
preguntamos quines somos y la respuesta escribe, en buena medida, una novela de formacin.
Llamaremos entonces relato de formacin a esta forma de pervivencia del Bildungsroman como
tipo de organizacin narrativa cuya matriz es una cierta definicin de aprendizaje que implica
generalmente la referencia a la experiencia de un adolescente que de algn modo asumir, en
el curso de la historia, una nueva forma que se presupone estable, acabada, adulto o, por lo menos,
otra.
La vinculacin entre la novela de formacin o aprendizaje (tal es el nombre que recibe despus de
su traduccin al francs) y la adolescencia no es de todos modos una relacin natural que es lo
que podra presuponerse tratndose de un orden de discurso establecido sobre el eje de la
temporalidad de una vida. Antes bien, esta filiacin es tambin histrica. En primer lugar, es
necesario sealar que en la novela del siglo XVIII los aos de adolescencia, paradjicamente, son
marginales o estn ausentes (Spacks, 1981, Neubauer, 1999) y la razn es que los presupuestos
filosficos y didcticos del Bildungsroman glorifican la madurez y habr que esperar un siglo para
que esta valorizacin se invierta. Adems, en Europa, la subjetividad adolescente es una invencin
del siglo XIX vinculada al desarrollo de la burguesa y al nacimiento de la ms importante
institucin asociada con la adolescencia: la escuela secundaria. Desde un punto de vista lxico, la
palabra no apareci en el francs sino hasta el siglo XVIII y en el diccionario de alemn, sino hasta
despus del que escribieran los hermanos Grimm tambin en el siglo XIX. Por lo tanto, el
Bildungsroman tiene personajes adolescentes que, sin embargo, no viven una experiencia
adolescente en tanto el modo en que se los presenta neutraliza los llamados peligros de la edad.
Antes bien, se trata de jvenes de las clases prominentes que atraviesan el trnsito a la adultez bajo
la turbacin de un amor no correspondido o una vocacin artstica que entra en conflicto con sus
deberes de clase. No obstante, despus de la primera mitad del siglo XIX, la formacin se
convertir en la modalidad literaria (cfr. Amcola, 2003; Guilln, 1985:165) privilegiada para
representar la experiencia adolescente.
En este sentido, Franco Moretti en su libro The way of the world. The Bildungsroman in European
culture (1987) particulariza una ltima forma del Bildungsroman en su versin europea que, a falta
de un trmino mejor, llama Bildungsroman tardo que justamente recoge esta edad de la vida
como temporalidad paradigmtica. Moretti repara en el hecho de que, a lo largo del siglo XIX la
edad de los personajes ha ido en disminucin y ve, en esa vuelta a la infancia y a la adolescencia,
una retraccin a una etapa en la que el individuo puede reconocerse en su singularidad antes de
pasar a formar parte de la uniformidad propia de la cultura de masas. Este Bildungsroman tardo
se escribira entonces sobre el final del siglo XIX y alrededor de la primera dcada del siglo XX y
entre otras obras cita Las tribulaciones del estudiante Trless, de Musil (1906), Retrato del artista
adolescente de Joyce escrito entre 1904 y 1914, Amrica, de Kafka escrito entre 1911 y 1914 y
Tonio Krger de Thomas Mann, de 1903. Mientras que, durante el siglo XIX, el Bildungsroman
haba ofrecido una imagen del mundo de los adultos y de la madurez como un estado deseable y
detentable as como puesto el nfasis en la formacin del individuo el desarrollo de sus
capacidades y virtudes en el origen de las posibilidades de acceso a ese universo de los mayores;
el Bildungsroman adolescente presentar a los adultos como seres falaces e incapaces de ofrecer
respuestas genuinas a las generaciones ms jvenes. A la idea de formacin, como instancia
reversible de perfecta comunicacin entre las aspiraciones personales y las expectativas sociales,
opondr la idea de educacin y, ms precisamente, de escolaridad. La nica formacin posible se
dar a pesar de las expectativas sociales o bien en contra de las representaciones acerca de los
propios deseos y de su inscripcin en el mundo exterior. Las novelas de formacin que nos ocupan
sern herederas de esta ltima versin del Bildungsroman europeo y, en el caso de Nanina, de
Germn Garca, a travs de la intermediacin de la reescritura de Ferdydurke de Gombrowicz, el
texto se sumar a una tradicin pardica del gnero.
Finalmente, John Neubauer ha demostrado el desarrollo de una novela adolescente en el fin de siglo
XIX europeo caracterizada no nicamente por el personaje adolescente sino por otros rasgos como
la eleccin de la escuela y de la ciudad como mbitos privilegiados de la accin y la eleccin de un
tipo particular de punto de vista narrativo que llama peer-group narrator. Esto es: la definicin del
personaje en el mbito inmediato de su grupo de pares, camaradas o condiscpulos y la focalizacin
desde la mirada y las voces de los mismos. Muchos de los casos que Moretti elige para ilustrar las
caractersticas del Bildungsroman tardo son los que constituyen el corpus de las novelas
adolescentes de Neubauer. Tambin en este sentido estamos en condiciones de proponer que los
adolescentes que protagonizan los relatos de formacin tal como se presentan en distintas narrativas
nacionales en Amrica Latina durante los sesenta se imaginan sobre el horizonte de los personajes
europeos: Tonio, Trless, Stephen Dedalus antes que sobre lo que podramos llamar ingenuamente
la realidad. Recordemos mnimamente los nombres de algunos personajes: Csar Augusto
Salgado advierte cmo el nombre de Jos Cem (protagonista de Paradiso) est inventado sobre la
base del de Stephen Dedalus (por la mezcla de mitologas que ambos representan) y otra prueba
elemental de esta recreacin puede ser Felipe Trejo, el personaje adolescente de Los premios de
Cortzar (1960) que se llama Felipe como Philipe, el protagonista de El trigo verde de Colette
(1924); una clave interpretativa que la propia novela se ocupa de ofrecer. Si Paradiso es una
compleja reescritura de Retrato de un artista adolescente, de James Joyce; Nanina, de Ferdydurke
de Gombrowicz; John Neubauer ha ledo a La ciudad y los perros en relacin a El gato y el ratn de
Gnter Grass (1961) y el colegio militar Leoncio Prado y sus prcticas guarda estrechas relaciones
con el escenario escolar de las Tribulaciones del estudiante Trless de Musil.
En resumen, nuestro punto de partida para la lectura de las novelas de Vargas Llosa, Lezama Lima
y Garca ser preguntarnos acerca de las modalidades que asume esta apropiacin de la novela de
adolescencia de fin de siglo XIX y principios del XX europeo y en el marco de una lgica la de la
formacin cuyas consecuencias no parecen ser nicamente semnticas esto es, del orden de la
representacin sino digamos que sintcticas, es decir, afectan a los propios procedimientos
escriturarios.
En los tres textos, la adolescencia de los personajes es, fundamentalmente, figura. Con variaciones,
tiene un fuerte carcter alegrico que se vuelve evidente en Paradiso por el carcter profusamente
lrico de la obra -; eminentemente poltico en La ciudad y los perros y forma parte de una estrategia
deceptiva en Nanina. Entonces, ms all de los sentidos connotados particulares en cada caso, hay
ciertos rasgos semnticos que hacen a la palabra y al concepto de adolescencia como edad de la
vida que favorecen esta inscripcin figural. Ms precisamente, estamos frente a una palabra y a un
concepto que refiere a una realidad que podramos caracterizar como intersticial. La adolescencia
es una edad definida como pasaje y, en este sentido, est asociada ticamente a la ambigedad;
temporalmente a la duracin o tensin sin resolucin y tambin al rgimen del llamado tiempo
libre, en consecuencia, moralmente est asociada a la perversin (en tanto se sustrae a la
consecucin de un resultado o producido) y literariamente a dos gneros que, aunque aparentemente
contradictorios, Paradiso se encargar de revelar, como veremos a continuacin, como solidarios:
la poesa y la novela. La adolescencia est asociada a la poesa por su carcter intransitivo y figural.
Tiene una fuerte condicin metafrica en tanto es necesariamente sustitucin de una forma
primera (infantil) por una segunda (adulta) que, aunque vinculada con la primera por algn rasgo
es producto de la distancia con la primera; por definicin, un relevo imaginario. De aqu que, en
general, la representacin de la adolescencia en la literatura haya estado siempre ligada a una
segunda entrada (segundo nacimiento dira Rousseau en su Emilio) en el lenguaje; lo que,
adems, la vuelve una edad literaria por definicin. En cuanto a la novela, Julia Kristeva ha
sealado que la novela es un gnero adolescente porque ambos adolescencia y escritura novelesca
- se definen en relacin con una inestabilidad de la forma.
Salgado en su trabajo comparativo acerca de la poesa, la adolescencia y la teora esttica en
Paradiso y Retrato del artista adolescente (Salgado, 2001) dice que la adolescencia funciona en
Paradiso como una palabra paragua (umbrella term) bajo la cual Lezama cobija enteramente su
El hecho de que estas novelas se escriban en los sesenta no parece un dato menor o soslayable. No
son por otra parte, las nicas novelas con personajes adolescentes: ya mencionamos Los Premios de
Julio Cortzar en 1960 pero tambin podemos citar Alrededor de la jaula de Haroldo Conti (1967),
Cancha Rayada, tambin de Germn Garca y la nouvelle Los cachorros (1967) de Mario Vargas
Llosa. No son, tampoco, las nicas expresiones de un relato de formacin: en 1958 en las puertas
de la dcada del sesenta - Arguedas escribe Los ros profundos y diez aos ms tarde, en 1968,
Manuel Puig publica La traicin de Rita Hayworth.
La emergencia de este tipo de novelas escritas en la encrucijada de la subjetividad adolescente y
los aos de aprendizaje est diciendo algo sobre estos tiempos en Latinoamrica y, dicho de otro
modo, tambin los sesenta estn buscando en la literatura una forma distintiva que los contenga. En
la historiografa literaria son tiempos del boom; en la historia poltica los de la juventud, la
revolucin y el desarrollo; en las ciencias sociales (la psicologa, la pedagoga, la sociologa),
justamente, los de la adolescencia; en la msica, los del rock; en la ciencia, los de la luna; los
tiempos del happening; en las artes plsticas. En cualquier lugar donde se mire lo que se pone en
escena es alguna forma de cambio y de movimiento. La adolescencia y el relato de formacin, por
lo tanto, parecen dar cuenta de este estado de la cuestin como matrices narrativas que hacen del
cambio y del movimiento una potica y una tica del relato.
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NDICE
http://www.geocities.ws/aularama/ponencias/opq/piacenza.htm