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Maria Teresa Eglr Mantoan
Departamento de Metodologia de Ensino
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED
Faculdade de Educao - UNICAMP - S.P.
e-mail tmantoan@unicamp.br
Abstract: The idea of including the learners with disabilities in the regular
school system is not of interest only to those persons, but also to all the other
students and teachers.
We believe that the inclusion in the regular school requires from this institution new
standpoints regarding the teaching and learning processes, in the light of more modern
concepts and pedagogical practices. The inclusion is then a reason for the school to
modernize and for the teachers to improve their practices. By doing so it becomes a
natural consequence of an effort towards an updating and restructuring of the present
teaching conditions, especially in the more basic levels. It is clear that the democratic
principle of "education for all " is only made evident in the educational systems that
specialize in all the students, and not only in some of them, the ones with disabilities.
Introduo
H muito ainda a ser feito para que se possa caracterizar um sistema como
apto a oferecer oportunidades educacionais a todos os seus alunos, de acordo
perigo, que nos mostram os nossos limites, mas que nos fazem ir alm de ns
mesmos.
A incluso escolar envolve, basicamente, uma mudana de atitude face ao
Outro: que no mais um, um indivduo qualquer, com o qual topamos
simplesmente na nossa existncia e com o qual convivemos um certo tempo,
maior ou menor de nossas vidas. O Outro, algum que essencial para a
nossa constituio como pessoa e dessa Alteridade que subsistimos, e dela
que emana a Justia, a garantia da vida compartilhada.
Cumprir o dever de incluir todas as crianas na escola supe consideraes
que nos remetem tica, Justia e ao direito de todos de acesso ao saber e
formal
Alguns professores j tm claro que a insero possvel, porque tiveram
experincias que lhes demonstraram essa possibilidade; outros esto em busca
dessa certeza e se empenham por encontr-la, em suas aulas, nos cursos e nos
grupos de estudos que freqentam. H, infelizmente, os que tentam, porm
no conseguem se libertar de preconceitos e de hbitos enraizados, que no
lhes permitem fazer uma releitura de suas atuaes, luz de novos propsitos
e procedimentos educacionais.
Uma das reaes mais comuns afirmar que no esto preparados para
enfrentar as diferenas, nas salas de aulas. Esse motivo aventado quando
surgem quaisquer problemas de aprendizagem nas turmas e at mesmo
quando eles existem, concretamente. Aparece tambm quando os professores
tm de resolver casos de indisciplina, enfim, quando eles se deparam com uma
situao diferente, que foge ao usual, nas suas turmas. Trata-se de
preocupaes que so reais e que devem ser consideradas, mas que na maioria
das vezes referem-se a problemas rotineiros, mas que se agigantam , pela
insegurana, pelo medo de enfrentar o novo.
O apoio aos professores muito importante nesses momentos, para que o
problema seja encarado na sua devida dimenso e para que se desmistifique a
crena de que so os conhecimentos referentes conceituao, tipologia das
deficincias e outros temas correlatos que lhes traro alvio e competncia
para ensinar a todos os alunos de uma mesma turma.
Essa ajuda deve vir de outros colegas mais experientes e mesmo de pessoas
que compem o grupo de trabalho pedaggico das escolas: diretor,
especialistas, mas a orientao do suporte tcnico dever recair sobre as
situaes prticas de ensino apontadas pelo professor e consistir de
discusses e de questionamentos sobre sua atuao em sala de aula, sempre
buscando diminuir as inquietaes e a acalmar o professor, para que ele no
perca as reais propores do caso que est sendo analisado.
assumir uma turma com crianas com e sem deficincia, em uma classe de
cadeiras enfileiradas, de uma s tarefa na lousa e de uma s resposta vlida e
esperada pelo professor.
Na maneira tradicional de ensinar, a competio entre os alunos e a
homogeneizao das respostas e de comportamentos esperados, a transmisso
do conhecimento, o pavor de errar impedem alunos e professores de
contemplar as diferenas e de reconhecer o valor e a riqueza que elas aportam
ao desenvolvimento dos processos educativos, dentro e fora das escolas.
As crianas aprendem a cooperar e no deixam de aprender quando dividem
entre si suas tarefas, principalmente quando essa diviso espontnea,
baseada no interesse e nas possibilidades de cada aluno - o interesse vem
dessas possibilidades.
A cooperao cria laos muito fortes entre os alunos e propicia interaes que
encorajam os menos habilitados. Muitas vezes acontece a um aluno ser
tutorado naturalmente por outro colega mais capacitado em uma matria. Esse
apoio espontneo mais um meio de se fazer com que a turma reconhea que
cada um tem suas habilidades, talentos, competncias, dons, facilidades para
abordar o leque dos contedos acadmicos.
A proposta pedaggica
As escolas tradicionais no do conta das condies necessrias s mudanas
propostas por uma educao aberta s diferenas, pois no so concebidas
para atender diversidade e tm uma estrutura rgida e seletiva no que diz
respeito aceitao e permanncia de alunos que no atendem s suas
expectativas acadmicas clssicas e conteudistas.
A sustentao de um projeto escolar inclusivo implica em uma estrutura
curricular idealizada e executada pelos seus professores, diretor, pais, alunos,
e todos os que se interessam pela educao na comunidade em que a escola se
insere.
Essas propostas esto vinculadas ao que prprio do meio fsico, social,
cultural em que a escola se localiza e sua elaborao decorrente de um
estudo das caractersticas desse meio. Embora mais difceis de serem
concretizadas, elas no so utpicas, e implicam em inmeras aes, que so
descritas e estruturadas no plano poltico pedaggico de cada escola.
Nas escolas inclusivas a progresso no ensino no serial. linear, mas
sincrnica e organizada em ciclos de formao/desenvolvimento, que cobrem
as faixas etrias de 6 a 11 anos, de 11 a 14 anos para o caso do ensino
fundamental.
Esses tempos permitem que o aluno transite num dado nvel de ensino sem
reprovaes, sem desvios para o ensino especial, sejam quais forem as suas
necessidades, pois no estabelecem, quando uma criana ou jovem devem
mudar de srie escolar ou se esto ou no preparados num certo momento,
para uma ou outra de suas passagens
Instaura-se uma nova lgica organizacional, em que o processo escolar no se
limita exclusivamente aos avanos cognitivos e em que o tempo escolar
valorizado e entendido como uma etapa da vida do aluno que concorre para a
formao de sua personalidade como um todo.
Cada ciclo representa e engloba uma experincia coletiva de ordem cultural,
social afetiva e intelectual, que deve transcorrer sem interrupes, sem
barreiras. A idade cronolgica a nica categoria aceitvel para distinguir os
agrupamentos de alunos. E essa sempre foi a regra nas escolas...
Consideraes finais
As propostas de educao para todos no so utpicas, hipotticas, irreais,
produto da elocubrao de pessoas que esto distantes da realidade escolar. Ao
contrrio, a sua defesa prpria daqueles que conhecem a fundo as escolas e
tudo o que est acontecendo dentro de suas salas de aula, nos gabinetes da
administrao, nos cursos de formao de professores.
O direito de todos educao inclusiva , sem dvida, uma tarefa difcil, mas
exeqvel. Precisamos ser capazes de desviar dos obstculos que a escola
tradicional coloca hoje para nos impedir o avano das propostas de uma escola
para todos, justa, democrtica e aberta s diferenas.
Cumprir o direito de todo o aluno ser includo em uma turma escolar depende
do que conseguirmos avanar nesses novos caminho pedaggicos e do que
formos deixando para trs, na caminhada.