Programacion Italiano 201011

Contenido
1.INTRODUCCIN ............................................................................................................... 5
1.1. Profesorado .................................................................................................................. 5
1.2. Jefatura......................................................................................................................... 5
1.3. Cursos .......................................................................................................................... 5
1.4. Alumnado .................................................................................................................... 7
2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA ...... 8
3. DEFINICIN DEL NIVEL, FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DE CADA
NIVEL .................................................................................................................................... 9
4. NIVEL BSICO .............................................................................................................. 11
4.1. NIVEL BSICO 1 .................................................................................................... 11
4.1.1. Objetivos generales ............................................................................................ 11
4.1.2. Objetivos especficos .......................................................................................... 11
4.1.3. Contenidos .......................................................................................................... 14
4.1.3.1. Actividades de comunicacin ..................................................................... 14
4.1.3.2. Textos .......................................................................................................... 17
4.1.3.3. Funciones ..................................................................................................... 18
4.1.3.4. Coherencia y cohesin del discurso ............................................................ 20
4.1.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua) ......................................... 21
4.1.3.6. Recursos lingsticos ................................................................................... 22
4.2. NIVEL BSICO 2 .................................................................................................... 25
4.2.3. Contenidos .......................................................................................................... 27
4.2.3.1. Actividades de comunicacin ...................................................................... 28
4.2.3.2.Textos ........................................................................................................... 32
4.2.3.3. Funciones ..................................................................................................... 33
5. NIVEL INTERMEDIO .................................................................................................... 42
5.1. NIVEL INTERMEDIO 1 .......................................................................................... 42
5.1. 1. Objetivos generales............................................................................................ 42
5.1. 2. Objetivos especficos ......................................................................................... 42
5.1. 3. Contenidos ......................................................................................................... 44
5.1.3.1. Actividades de comunicacin ...................................................................... 45
5.1.3.2. Textos .......................................................................................................... 48
5.1.3.3. Funciones ..................................................................................................... 50
5.1.3.6. Recursos linguisticos ................................................................................... 55
5.2. NIVEL INTERMEDIO 2 .......................................................................................... 62
5.2.3. Contenidos .......................................................................................................... 65
5.2.3.1 Actividades de comunicacin ....................................................................... 65
5.2.3.2.Textos ........................................................................................................... 69
5.2.3.3. Funciones ..................................................................................................... 71
6. NIVEL AVANZADO ...................................................................................................... 83
6.1. NIVEL AVANZADO 1............................................................................................. 83
6.1.3. Contenidos .......................................................................................................... 85
6.1.3.1. Actividades de comunicacin: ..................................................................... 85
6.1.3.2.Textos ........................................................................................................... 91
6.1.3.3. Funciones ..................................................................................................... 93
6.1.3.6. Recursos lingsticos ................................................................................. 100
6.2. NIVEL AVANZADO 2........................................................................................... 112
6.2.1. Objetivos generales .......................................................................................... 112
6.2.2. Objetivos especficos ........................................................................................ 112
6.2.3. Contenidos ........................................................................................................ 114
6.2.3.1. Actividades de comunicacin .................................................................... 114
6.2.3.2.Textos ......................................................................................................... 120
6.2.3.3. Funciones ................................................................................................... 123
6.2.3.4. Coherencia y cohesin del discurso .......................................................... 128
6.2.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua) ....................................... 130
6.2.3.6. Recursos lingsticos ................................................................................. 131
7. METODOLOGA ........................................................................................................... 142
7.1. Criterios metodolgicos........................................................................................... 142
7.2. Estrategias metodolgicas ....................................................................................... 142
7.3. Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del material correspondiente
en las distintas destrezas ................................................................................................. 143
7.4. Criterios metodolgicos condicionados por la peculiaridad del italiano para
hispanohablantes. ............................................................................................................ 144
8. EJEMPLOS DE UNIDADES DIDCTICAS (Unidades didcticas 0) ......................... 146
8.1. Nivel bsico 1 .......................................................................................................... 146
8.2. Nivel intermedio 2 ................................................................................................... 151
8.3. Nivel avanzado 1 ..................................................................................................... 157
9. EVALUACIN .............................................................................................................. 162
9.3. Tipos de evaluacin ................................................................................................. 163
9.3.1. Evaluacin de nivelacin .................................................................................. 163
9.3.2. Evaluacin de diagnstico ................................................................................ 163
9.3.3. Evaluacin de progreso .................................................................................... 163
9.3.4. Evaluacin final de promocin ......................................................................... 164
9.3.5. Evaluacin final de certificacin ...................................................................... 164
9.3.6. Formato de las pruebas de promocin y certificacin ...................................... 165
9.3.7. Procedimiento de administracin de las pruebas .............................................. 165
9.3.8. Criterios de calificacin de las pruebas de promocin y certificacin ............. 166
3
9.4. Documentacin de resultados .................................................................................. 166

10. CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................................ 168
10.1. Nivel Bsico 1 ....................................................................................................... 168
10.2. Nivel Bsico 2 ....................................................................................................... 168
10.3. Nivel Intermedio 1 ................................................................................................. 169
10.5. Nivel Avanzado 1 .................................................................................................. 171
10.6. Nivel Avanzado 2 .................................................................................................. 173
11. CONTENIDO DE LAS PRUEBAS ............................................................................. 175
11.1. Nivel Bsico 1 ....................................................................................................... 175
11.2. Nivel Bsico 2 ....................................................................................................... 175
11.5. Nivel Avanzado 1 .................................................................................................. 178
11.6. Nivel Avanzado 2 .................................................................................................. 178
12. EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EXAMEN ................................................................. 180
12.1. Nivel Bsico 1 ....................................................................................................... 180
12.2. Nivel Bsico 2 ....................................................................................................... 181
12.5. Nivel Avanzado 1 .................................................................................................. 197
12. 6. Nivel Avanzado 2 ................................................................................................. 201
13. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 205
13.1. Libros de texto ....................................................................................................... 205
13.2 Libros de lectura recomendados ............................................................................. 206
13.3 Otros libros y pginas webs recomendadas ............................................................ 208
14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .............................................................................. 209
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................................... 209
1.INTRODUCCIN
La Programacin del Departamento de Italiano que se presenta se ha elaborado
teniendo en cuenta las directrices generales establecidas por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica de la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid, as como la
legislacin vigente: el Decreto 65/2005, BOCYL de 15 de septiembre, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de
Rgimen Especial, la Orden EDU/1657/2008, de 22 de septiembre, por la que se
modifica la Orden EDU/1187/2005 de 21 de septiembre, por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len;
la orden EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden EDU/1736/2008,
de 7 de octubre por la que se regula la evaluacin y la certificacin en la Escuelas
Oficiales de Idiomas de Castilla y Len; el Decreto 59/2007, de 7 de junio, por el que se
establece el currculo de los niveles bsico e intermedio de las enseanzas de idiomas
de rgimen especial; y el Decreto 59/2008, de 21 de agosto, por el que se establece el
currculo de nivel avanzado de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en la
Comunidad de Castilla y Len.
1.1. Profesorado
Este departamento est compuesto por cuatro profesores: doa Barbara
Bandiera, doa Martina Chacn, don Javier Herrero y doa Esther Maestro, los
tres primeros con jornada completa y la ltima con 5 horas lectivas semanales.
Adems, cuenta con una auxiliar de conversacin, Francesca Serinelli, que
impartir una hora semanal de clases con cada uno de los doce grupos que se
detallan en el apartado 1.2.
1.2. Jefatura
La Jefatura del departamento corresponde a don Javier Herrero.
Atencin al pblico en el departamento: Lunes de 15.30 a 16.30.
1.3. Cursos
Nivel
Curso
1 (N. Bsico)
1 (N. Bsico)
Grupo/Horario Das
09:30 - 11.30
Martes y jueves
15:30 - 17.30
Martes y jueves
5
Bsico
1 (N. Bsico)
1 (N. Bsico)
2 (N. Bsico)
17:30 - 19.30
19:30 - 21.30
09:30 - 11.30
2 (N. Bsico)
2 (N. Bsico)
16:30 - 18.30
18:30 - 20.30
1 (N. Intermedio) 11:30 - 13.30

Intermedio 1 (N. Intermedio) 18:30 - 20.30
2 (N. Intermedio) 18:30 - 20.30
Avanzado
1 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30

2 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30
Lunes y mircoles
Lunes y mircoles
Lunes, mircoles y viernes
lectivos
Martes, jueves y viernes lectivos
Martes y jueves
Lunes y mircoles
Lunes y mircoles
Lunes, mircoles
lectivos
viernes
Horarios de los profesores

Profesor/a
Barbara Bandiera
1
1
1
2
Curso/Grupo
(N. Bsico) 15:30 - 17.30
(N. Bsico) 17:30 - 19.30
(N. Bsico) 19:30 - 21.30
(N. Intermedio) 18:30 - 20.30
Martina Chacn
1 (N. Bsico) 09:30 - 11.30

1 (N. Intermedio) 11:30 - 13.30
1 (N. Intermedio) 18:30 - 20.30
1 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30
2 (N. Bsico) 09:30 - 11.30
Javier Herrero
2 (N. Bsico) 16:30 - 18.30
Martes y jueves
Martes y jueves
Lunes y mircoles
Lunes y mircoles
Viernes lectivos
2 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30
Martes, jueves y viernes

lectivos
lectivos
Lunes y mircoles
2 (N. Bsico) 09:30 - 11.30

2 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30
Lunes, mircoles
Viernes lectivos
2 (N. Bsico) 18:30 - 20.30
Esther Maestro
Das
Martes y jueves
Lunes y mircoles
Lunes y mircoles
lectivos
Para los segundos cursos de cada nivel, los contenidos de la programacin

didctica durante las clases de los viernes lectivos no supondrn modificacin de
la programacin ordinaria de estos cursos.
1.4. Alumnado
El alumnado de italiano es muy heterogneo en edad, intereses y formacin.
Por lo que se refiere a la edad, hay un porcentaje pequeo de alumnos jvenes que
realizan estudios en instituto, pero la gran mayora est formado por adultos de todas las
edades.
Los intereses tambin son muy variados, desde motivos familiares para poder
entenderse bsicamente en situaciones cotidianas, hasta los que tienen intencin de ir a
Italia a trabajar, algunos profesores que tienen previsto hacer intercambios, personas del
mundo del arte, estudiantes universitarios de distintos mbitos, etc.
En cuanto a la diversidad que se refiere a la formacin, hay que decir que predomina
el alumnado con estudios superiores y una extensa formacin acadmica pero tambin
se da el caso de estudiantes con estudios bsicos. Ambos tipos de formacin pueden
convivir en la misma clase adaptndola a esas necesidades. Esta caracterstica que tiene
que ver con la heterogeneidad puede ser una ventaja, pues da lugar a un intercambio de
experiencias y puede ser un elemento muy enriquecedor para el grupo.
Otra caracterstica del alumnado de italiano es su inters hacia el idioma y su cultura.
Al no figurar este idioma ni entre los llamados mayoritarios ni ser obligatorio, la eleccin
se hace exclusivamente por un inters individual concreto. Esto hace que la evolucin en
el aprendizaje sea rpida en un nmero muy elevado de ellos.
La mayora de los alumnos son principiantes absolutos (se calcula que por lo menos
un 80% en los ltimos cursos). Sin embargo, est en aumento el nmero de personas
que han tenido una beca en Italia o han tenido contacto con el idioma por otros motivos:
trabajo, familiares, amigos, etc.
Todos los factores citados anteriormente hacen que tengamos que aplicar una
metodologa que pueda atender todas esas peculiaridades y que haga que todos los
alumnos se sientan atendidos en su ritmo individual de aprendizaje y en sus intereses.
(Ver capitulo metodologa en esta programacin).
(Para ms informacin remitimos al punto correspondiente del Proyecto Curricular.)
2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA

COMUNICATIVA
El objetivo prioritario de las enseanzas de idiomas en nuestra Escuela es desarrollar
la competencia comunicativa, es decir, que los alumnos utilicen la lengua para
comunicarse, para lo cual deben asimilar unos conocimientos y tambin desarrollar una
serie de estrategias que les permitan actuar de manera eficaz.
Este objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de
comunicacin que se llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase debe
impartirse en la lengua objeto de estudio desde el primer curso del nivel bsico, salvando
los estadios iniciales, exigiendo a los alumnos un uso gradual de la misma, para que
desarrollen la competencia comunicativa.
Competencias
Los objetivos y el enfoque asumido tienen como finalidad el desarrollo de la
competencia comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar
lingsticamente de forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de
comunicacin. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica,
sociolingstica, lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias
generales de la persona en situacin de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer,
saber-aprender).
La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades
comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de
comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas
deseadas (competencia funcional), a travs de textos estructurados, coherentes y
cohesionados (competencia discursiva).
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas
necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo
que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua
adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar
referencias culturales.
La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua
(fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad
de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems
competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser
tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en s misma.
La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de
planear, ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de
activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de
aprendizaje).
El grado de desarrollo de estas competencias en los tres niveles es el que marcan los
objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las
competencias descritas.
3. DEFINICIN DEL NIVEL, FINALIDADES Y OBJETIVOS

GENERALES DE CADA NIVEL
Nivel Bsico
El nivel bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo
de referencia para las lenguas.
Supone la capacidad de utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz,
tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible,
interactuando, comprendiendo y produciendo textos breves sobre temas concretos de
carcter general, con un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua
estndar.
Nivel Intermedio
El nivel Intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de
forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en
situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o
escritos sobre temas generales o de inters personal, con un dominio razonable de un
repertorio amplio de recursos lingsticos sencillos, en una variedad formal e informal de
lengua estndar.
Al finalizar el nivel Intermedio, el alumno tendr la capacidad de
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la
clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas
concretos o abstractos, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas
situaciones, as como de los que se refieran al propio mbito profesional, y utilizar las
frmulas sociales, registro -formal e informal- y tratamientos adecuados a esas
situaciones.
Interiorizar una amplia gama de recursos lingsticos sencillos, adecuados y
necesarios para las actividades comunicativas previstas, a travs de la prctica funcional
y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso
de la lengua.
Nivel Avanzado
El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con
fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y
produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un
buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos,
que el usuario de la lengua podr adaptar a los cambios propios del canal y de la
situacin comunicativa.
En relacin con el Nivel Intermedio, el Nivel Avanzado supone una acentuada
progresin en fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con
flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y
familiares. As mismo, este nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia
discursiva (estrategias de cooperacin, coherencia y cohesin) y en la capacidad de
argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo, se considera importante alcanzar una
mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma
de aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de autonoma para planificar el propio
progreso, autocorregirse y superar las dificultades.
En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel B2.1 del MCER y en el Nivel
Avanzado 2 el nivel B2.2.
Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por
escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la
realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo
definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se
plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin oral y
escrita, y es a travs de ellas como los alumnos deber ser evaluados.
Durante el Nivel Avanzado (cursos 1 y 2) el alumno adquirir la capacidad de
Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado
de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la
lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales relacionados
con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a
cada situacin.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y
formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder
autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le
ayudan para poder intencionadamente.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su
aprendizaje.
10
4. NIVEL BSICO
4.1. NIVEL BSICO 1
4.1.1. Objetivos generales

El primer curso del nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar
capacitado para
Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms
inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en
situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.
Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida
cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms
usuales.
Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del
descubrimiento y de la prctica funcional y formal.
Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,
incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse
en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.
4.1.2. Objetivos especficos

Interaccin oral y escrita
Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en
conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales
previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con
claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como
textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingsticos.
Comprensin oral
Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales
breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con
posibles repeticiones o aclaraciones.
11
A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles

predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas
condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.
Expresin oral
Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas
con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el
currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y
control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo
grfico.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica
predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos,
apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica.
Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y
transcribir informacin.
Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos
conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin
elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos
lingsticos.
Competencia sociocultural y sociolingstica
Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- ms relevantes
de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su
comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes
funcionales.
Reconocer y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms usuales,
dentro de un registro estndar.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en
los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio
comportamiento.
Competencia lingstica
Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y
funciones ms habituales previstas en este currculo.
Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los posibles
errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las formas ms
generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de
estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.
Competencia estratgica
Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el
propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva
cultura.
Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los
conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido general
y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar slo los
datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la
clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.
12
Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el

proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar
los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el
aprendizaje.
13
4.1.3. Contenidos
4.1.3.1. Actividades de comunicacin

Actividades de comunicacin
Actividades de comprensin oral
En Conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos
conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la colaboracin
del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes ms difciles.
Interaccin
Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la
atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).
Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre
gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes
que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes,
calle, etc.).
Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los
detalles.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos).
Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas.
Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.
Retransmisiones y material grabado
En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia
de asunto.
Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador.
Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus
de haber realizado previsiones sobre el contenido.
Actividades de comprensin lectora
En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda
realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la disposicin
grfica.
Interaccin
Correspondencia y notas
Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas
postales) de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo,
estudio y ocio.
14
Como lector
Orientacin e informacin
Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos.
Localizar informacin especfica en listados (pginas amarillas, guas de ocio,
diccionarios...).
Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales,
propaganda y materiales relacionados con sus intereses).
Instrucciones
Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos
sencillos.
Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales
(utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen
acompaadas de los smbolos.
Lectura recreativa
Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la
imagen y de las aclaraciones necesarias.
Actividades de expresin oral
Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy bsico de
expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y gramatical muy limitado,
ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor.
Interaccin
Conversacin
Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse,
hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las
personas.
Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos
sociales.
Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.
Explicar el por qu de una actividad o una idea.
Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.
Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.
Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas.
Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente.
Obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.
Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.
Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados.
Intercambiar informacin
Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia,
actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades.
Pedir y dar informacin sobre lugares.
15
Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico,

objetos, actividades y problemas concretos.
Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.
Como hablante
Monlogos y presentaciones en pblico
Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas
(residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y lugares.
Hablar de actividades habituales.
Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales
frecuentes e, incluso, de forma lineal.
Actividades de expresin escrita
Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y control muy
bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos.
Interaccin
Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo,
estado civil, fechas, direccin) y cumplimentar formularios sencillos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrnicos, postales) a
interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones bsicas,
solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, va Internet, con
personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones
usuales.
Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como
ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o
disconformidad.
Expresin
Informacin y escritura creativa
Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para
destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas
por medio de los conectores ms usuales.
A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando
apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o
canciones.
16
4.1.3.2. Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y
que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal,
pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las
actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior
(Actividades de comunicacin).
Textos orales
Interaccin
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos,
felicitaciones, disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones,
cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para
controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal,
clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios
de comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-.
Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.
Produccin
Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo,
actividades diarias, gustos, intereses y estados.
Textos escritos
Interaccin
Fichas y formularios sencillos.
Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con
frases tpicas.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y
ocio.
Comprensin
Seales y letreros usuales contextualizados.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,
planos, embalajes, horarios, mapas).
17
Tarjetas de visita.
Direcciones y membretes.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).
Lenguaje creativo cercano a un modelo.
Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.
4.1.3.3. Funciones
En este apartado se resumen en una lista las funciones y propsitos comunicativos que
aparecen en el anexo, en el punto de Actividades comunicativas, plasmadas all en las
actividades concretas de comprensin y expresin y con las restricciones propias de un
primer curso del nivel bsico, en el que los recursos lingsticos para cumplirlas son muy
limitados. La puesta en prctica de estas funciones no conlleva el anlisis de todas las
estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan, y en muchos
casos se pueden llevar a cabo simplemente con la apropiacin de frases adecuadas para
ello.
LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2,
DEPENDIENDO DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL
SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS
EXIGIBLES DE CADA EVALUACIN.
Usos sociales de la lengua
1 Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos
esos casos.
18
2 Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de

inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo.
Control de la comunicacin
1 Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que
hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin
que no se conoce o que se ha olvidado.
2 Pedir confirmacin de una hiptesis.
Informacin general
1 Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios parentesco / relacin).
1 Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y
actividades.
1 Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido.
2 Indicar posesin.
2 Describir personas, objetos y lugares.
1 Expresar dnde y cundo ocurre algo.
1 Referirse a acciones habituales o del momento presente.
2 Referirse a acciones y situaciones del pasado.
2 Referirse a planes y proyectos.
Opiniones y valoraciones
1 Expresar intereses y gustos (y contrarios).
1 Afirmar y negar algo.
1 Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios).
.2 Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
2 Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades).
2 Valorar un hecho (fcil, posible).
2 Preguntar y expresar conocimiento, desconocimiento, seguridad e inseguridad
2 Comparar gustos, personas, objetos, lugares.
Estados de salud, sensaciones y sentimientos
2 Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento.
2 Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo
2 Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems.
Peticin de instrucciones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.
1 Sugerir una actividad.
2 Invitar.
2 Aceptar, excusarse y rechazar.
2 Dar consejos e instrucciones.
2 Expresar deseos y necesidad.
2 Expresar posibilidad, imposibilidad y obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso.
1 Concertar una cita.
Organizacin del discurso
2 Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin.
2 Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel.
19
2 Organizar la informacin de forma bsica.

2 Enmarcar el mensaje.
2 Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin).
4.1.3.4. Coherencia y cohesin del discurso

En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos de este curso,
se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos
caracterizadores de las competencias discursiva y funcional, para el curso Bsico 1,
tanto desde el punto de vista receptivo como productivo:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin
Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.
Hacerse entender de forma sencilla y breve.
Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del
mensaje.
Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los
fallos de comunicacin.
Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos
del nivel.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con
los usos de la cultura meta.
Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo
con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).
Coherencia y organizacin
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y
formato de acuerdo con el tipo de texto.
Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo.
Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas (inicio,
turnos, cierre).
Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y
escritos a los que se enfrenta o produce.
Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras
lenguas.
Cohesin y fluidez
Elementos formales de conexin y fluidez.
Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra,
iniciar, intervenir o cerrar una conversacin.
20
Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas,

movimientos de cabeza, sonidos, distancia).
Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el
mensaje.
Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos
sencillos.
Utilizar los pronombres sujeto con referente claro.
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de
forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores).
Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.
Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la
organizacin.
Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a
sus recursos para salvar la comunicacin.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias
apropiadas.
Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones
innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.
4.1.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua)

El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas,
donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad en los
diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrecen a
continuacin los posibles temas para el curso Bsico 1:
Conocerse.
La clase.
El aprendizaje: lengua y comunicacin.
Relaciones, conocerse mejor.
Compras.
Alimentacin.
Actividades cotidianas.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones.
Viajes o visitas (reales o virtuales).
Tiempo libre y ocio.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
El pas, una ciudad.
21
4.1.3.6. Recursos lingsticos

Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran
suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas
programadas para el curso 1 de Nivel Bsico. Su explicacin y aplicacin prctica se
enmarcar dentro de una tarea/tareas siguiendo el esquema que a continuacin se
seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y acumulativo,
por lo que los distintos recursos lingsticos podrn presentarse, trabajarse y repasarse a
lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El
esquema de trabajo ser el siguiente:
Se crear la necesidad comunicativa
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir
esa necesidad.
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar
con ellos.
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad
comunicativa planteada.
GRAMTICA
Oracin
- Concordancia sujeto-verbo, sujeto-verbo-atributo.
- Oraciones declarativas afirmativas y negativas. Uso de no / non.
- Oraciones interrogativas sin y con partculas (che, cosa, quale, quanto, quando, dove,
come, chi, perch).
- Orden de los elementos. Posicin de non en las oraciones negativas.
- Oraciones exclamativas. Interjecciones ms usuales.
- Elipsis de elementos.
Nombres y adjetivos
- Formacin del gnero y nmero de nombres y adjetivos: uso general.
- Femeninos y plurales irregulares de uso ms frecuente. Casos especiales de gnero y
nmero en palabras frecuentes (uomo / uomini, uovo / uova). Nombres con dos palabras
para indicar gnero (fratello sorella).
- Concordancia nombre y adjetivos, artculos y otros determinantes.
- Gradacin de las cualidades (molto + adjetivo, -issimo).
Determinantes
- Artculos determinados e indeterminados. Gnero y nmero. Concordancia con el
nombre. Especial atencin a los artculos lo / gli, l / gli, l / uno. Presencia/ausencia del
artculo: usos contrastivos frecuentes (lAsia, andare in campagna, fare il medico, fare la
doccia, luned).
- Posesivos. Formas y usos. Los posesivos y los nombres de parentesco. Otros usos
contrastivos frecuentes.
- Demostrativos. Formas y usos en relacin con el espacio (questo / quello).
- Indefinidos de uso frecuente (tutto, poco, molto, tanto, troppo, qualche, alcuni/e).
22
- Numerales cardinales y ordinales (hasta decimo). Uso de mille / mila. Las unidades de
medida precedidas por los numerales: etto, chilo, grammo,
Pronombres
- Pronombres personales sujeto. Formas y uso. Presencia / ausencia del pronombre.
- Oposicin tu / lei y concordancia verbal.
- Pronombres personales complemento: formas tonas (reflexivas y complemento
directo) y tnicas (complementos circunstanciales).
- Pronombres de complemento indirecto con expresiones de gustos y preferencias.
Contraste con el espaol en la supresin del doble pronombre (a me piace).
- Formas pronominales de demostrativos, posesivos, indefinidos ms frecuentes,
interrogativos y exclamativos.
- Pronombres relativos: che.
Verbos
- Presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares ms usados de las tres
conjugaciones.
- Pretrito perfecto de indicativo. Uso de los auxiliares avere / essere. El participio
pasado: formas regulares e irregulares ms frecuentes.
- Imperativo: formas afirmativas y negativas utilizadas en las funciones ms usuales
(llamar la atencin, dar instrucciones: senti, non andare, scusi).
- Condicional simple: formas de cortesa ms habituales en la expresin de deseo
(vorrei, mi piacerebbe).
- Infinitivo. Usos con verbos modales. Las perfrasis dovere + infinitivo, cominciare a +
infinitivo, finire di + infinitivo.
- Gerundio simple: construccin stare + gerundio.
- Verbo esserci (c / ci sono). Atencin al error de interferencia con el verbo avere (*ha
molto rumore). Contraste entre avere / c-ci sono. Contraste essere / esserci.
- Futuro con expresin de tiempo + presente (domani vado). Atencin al error de
interferencia en la expresin *andare + a + infinitivo.
- Verbo avere con ci + pronombre (ce lho, ce lhai).
Adverbios
- Adverbios: de modo (bene, male) y otros en mente; de tiempo, frecuencia, lugar
(mai, sempre, di solito, spesso, ogni tanto, prima, poi, stamattina, laltro ieri, vicino a, a
destra); de cantidad (un po, qualche, troppo, molto, abbastanza); de lugar (qui, qua, l,
l). Afirmacin y negacin (s, no / non, anche, neanche, certo).
- Gradacin bsica del adverbio (molto vicino, pi tardi).
Enlaces
- Preposiciones simples. Usos frecuentes de a, in, da, di, fra, tra, per, con, su. Algunos
usos contrastivos con el espaol (verbo andare + a / in / da, abitare a / in, partire per).
Las preposiciones con / senza (con lo zucchero / senza sale).
- Contracciones: preposiciones a, in, da, di, su + artculo determinado.
- Conjunciones y enlaces de uso frecuente (e, ma, o, perch, per, allora).
DISCURSO
- Marcadores del discurso para dirigirse a alguien, introducir el tema, cooperar,
reaccionar e interaccionar, pedir ayuda, hablar por telfono (buongiorno, ciao, pronto!,
capisci / capito, no, daccordo, s, ah, allora, ma).
- Uso del artculo determinado para nombres presentados.
23
- Uso de los pronombres con referente claro.

- Concordancia bsica de los tiempos verbales en el discurso.
- Cortesa: tratamiento.
- Elipsis de los elementos conocidos: del sujeto (Marina si alza, poi si veste) del verbo
(lui abita a Roma, io a Madrid); de ambos en las respuestas (Quanti fratelli hai? Due).
- Marcadores para ordenar el discurso, para tomar la palabra (e), para ceder el turno de
palabra (e tu?).
- Recursos para contextualizar en el espacio y en el tiempo.
- Conectores ms frecuentes. (Ver Enlaces).
- Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
LXICO Y SEMNTICA
- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (come si dice?, cosa
significa?, salve!, come va?, ciao!, mi serve, mi va, quanti ne abbiamo?, fa lautista).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
- Palabras frecuentes con gnero o nmero diferente en relacin con el espaol (il latte,
le uova, buongiorno, il miele, il fiore, il conto, la domenica, il letto).
- Falsos amigos (largo, burro, salire, andare, cibo, palazzo, abitazione). Las
expresiones fijas (la mattina, la sera, la notte).
- Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (-ore, -essa, -aio).
- Sinnimos y antnimos ms usuales. Campos asociativos de los temas trabajados.
- Diminutivos ms usuales (sorellina, fratellino, piccolino).
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos.
- Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos (/dz/, /ts/,/ /, / /, / /, / /,
//, /s/, /z/). Las consonantes dobles; oposicin b / v.
- El alfabeto. El sistema grfico. Correspondencia entre fonemas y letras.
- Insistencia en la transcripcin de los fonemas /k/, /g/, / /, / / (chiaro, amiche, quando
alberghi, belghe, giallo, gioved, amici, cena).
- Los digramas y trigramas: gn, gl + i, sc, ci + a / o / u, gi + a / o / u, gh + e /i, ch + e /i,
sci + a / o / u, gli + a / o / u.
- Interferencias con el espaol.
- Reconocimiento de las slabas tnicas (insistencia en las esdrjulas).
- La entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
- Divisin de las palabras en slabas.
- La puntuacin. Signos exclamativos e interrogativos slo de cierre.
24
4.2. NIVEL BSICO 2

El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel
Plataforma (A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar
este curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal,
tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en
esas situaciones, oralmente y por escrito.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y
utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la
prctica funcional y formal.
Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva
lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el aprendizaje.
Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la
lengua.

Competencias pragmticas
Interaccin: oral y escrita
Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de
forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las
situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en
lengua estndar.
Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes
rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control
limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos
tipos de escritos.
Comprensin oral
Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s
intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal
dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre
asuntos conocidos.
25
A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin

esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados
con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a
escuchar algunas partes ms difciles.
Expresin oral
Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las
funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses.
Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender, con
un control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o
apoyo grfico.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el
registro formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos sobre temas
corrientes, as como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.
Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas
web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...).
Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la
ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,
adecuados a la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control limitado
de los recursos lingsticos.
Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar
razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.
Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en
la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para comportarse
y comunicarse adecuadamente.
Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms
habituales, as como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas
sociales para atender al telfono.
Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad
bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as
como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.
los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes.
Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del
nivel y una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales.
Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento
extranjero.
Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn.
En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se
caracterizar por los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las
formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas
26
generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la

lengua materna u otras lenguas).
Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicndolas a
nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.
Ampliar la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones
de aprendizaje y de comunicacin. Colaborar en el clima de comunicacin en clase y de
apertura hacia la nueva cultura.
Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los
mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis.
Controlar la comprensin de mensajes.
Reconocer los progresos y dificultades y valorar cules son las estrategias que ms le
han ayudado. Sealar los errores ms frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas
de superarlos.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.
4.2.3. Contenidos
27

Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a
cabo de forma clara, no rpida y en lengua estndar, con la ayuda del interlocutor o
siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.
Interaccin
Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales
habituales y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de
llamar la atencin, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos,
enhorabuenas, psames).
Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones
sobre cantidades, horarios y ubicacin de lugares.
Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas
conocidos y captar los contrastes de opiniones.
Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y
entonacin, los momentos clave de una interaccin (inicio, conclusiones y cierre).
Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la
cultura meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos).
Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos
prosdicos y quinsicos ms frecuentes.
Como oyente
Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones
sencillas.
Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.
Comprender y extraer informacin esencial predecible de pasajes cortos sobre
asuntos cotidianos.
Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o
audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas
conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del
sonido.
Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que orlos
varias veces.
Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones
sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.
28
Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda
realizar previsiones de contenido, apoyndose en la imagen y en la disposicin grfica.
Interaccin
Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales
y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta
Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos,
recibos).
Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los
saludos y despedidas.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.
Como lector
Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente
estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos, revistas
y materiales relacionados con sus intereses).
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y
pginas web.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una
receta o realizar un juego, etc.
Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con
ayuda de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio bsico de exponentes
funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fontico,
gramatical y lxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos,
dibujos y con la cooperacin del interlocutor.
Interaccin
Conversacin
Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el
mbito de la clase.
Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos,
despedidas, presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones).
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para saludar y dirigirse a alguien.
Interesarse por el estado de salud y anmico de las personas y expresar cmo se
siente.
29
Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos,

siempre que la conversacin no sea muy rpida.
Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar
acuerdo y desacuerdo.
Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse
y agradecer.
En una conversacin formal, intercambiar informacin bsica y expresar su
opinin cuando se le pregunta directamente.
Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el
ascensor...), con las frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la
salud,...).
Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas.
Obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms
frecuentes (en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes,
transportes, puestos de turismo).
Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.
Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una
queja.
Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y
precios.
Pedir y dar informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas
cotidianos.
Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del itinerario,
ayudndose de gestos y de planos.
Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia,
actividades cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de
nimo,).
Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido,
finalidades, causas y consecuencias.
Preguntar y decir si existe algo.
Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos.
Lenguaje corporal
Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos,
visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin
(dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos).
Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura.
Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugaresde forma sencilla.
Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones.
Hablar de aspectos socioculturales conocidos.
Expresar sus gustos y preferencias.
Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones fsicas y sentimientos.
30
Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones

concretas.
Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hbitos y rutinas.
Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes.
Contar una historia breve, de forma coherente.
En pblico
Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre
asuntos que le son familiares.
Justificar sus opiniones, planes o acciones.
Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentacin.
Control del discurso
Expresar las lagunas de comprensin.
Verificar si los interlocutores han entendido.
Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.
Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Explicar o traducir algo para ayudar a un compaero que no ha entendido.
Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio limitado de
recursos lingsticos, con una organizacin y cohesin elemental y con una presentacin
cuidada.
Interaccin
Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o
impresos sencillos.
Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a
interlocutores concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar
deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir
disculpas.
Comunicarse, va Internet, fax o correo, con compaeros u otras personas con
los mismos intereses.
Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar,
recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.
Expresin
Informacin
Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos
funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente.
A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando
apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
Escritura creativa
A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos.
31
Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores

concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o inters,
cohesionadas y estructuradas con recursos bsicos.
4.2.3.2.Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso
Bsico 2 y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que
cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque
anterior de Actividades de comunicacin.
Textos orales
Interaccin
Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter
formal en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.
Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y
servicios y resolver problemas concretos.
Control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin
comunicativa.
Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero.
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.
Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.
Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin.
Produccin
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e
intereses.
Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
32
Textos escritos
Interaccin
Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de
carcter social con frases rutinarias.
Cuestionarios sencillos.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar,
agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).
Comprensin
Seales y letreros usuales.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas,
etiquetas, planos.
Pginas web.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones.
Poemas sencillos.
Horscopos.
Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).
Anuncios de trabajo.
Produccin
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos sencillos.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relatos breves de actividades.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas en clase.
Biografas breves y sencillas.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Lenguaje creativo.
Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.
4.2.3.3. Funciones
33

LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE
EXPRESAR YA EN EL CURSO BSICO 1 APARECEN AQU TACHADOS PARA QUE
LOS PROPIOS DEL CURSO 2 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE, LOS
PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS
EXIGIBES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL CURSO 2, PUESTO QUE EL
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER
EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES
LINGSTICOS ALGO MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL NIVEL.
1 Saludar y despedirse -tambin por telfono-, presentarse, presentar a alguien y
reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir
disculpas, agradecer, felicitar.
1 Ofrecer, aceptar y rechazar.
2 Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con
expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena.
2 Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la
bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y
reaccionar en esas situaciones.
1 Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms
despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
1 Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones.
1 Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin,
estudios, parentesco / relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y
actividades.
1 Identificar personas, objetos y lugares.
Indicar posesin.
Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares.
Indicar dnde est y cundo ocurre algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
1 Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
1 Referirse a planes y proyectos. Se repasarn todas las formas estudiadas.
2 Narrar hechos reales o imaginarios.
2 Hablar de acciones futuras y posibles.
2 Repetir y transmitir informacin breve de forma directa.
2 Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones).
34
2 Realizar breves exposiciones de informacin.

1 Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).
1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios).
2 Expresar y contrastar opiniones.
2 Justificar una opinin o una actividad.
2 Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar un hecho (fcil, posible).
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
2 Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
2 Formular condiciones para realizar algo.
2 Expresar certeza y duda.
Estados de salud, sensaciones y sentimientos
2 Expresar estados de salud y sensaciones fsicas.
2 Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena
2 Expresar estados de nimo y sentimientos: preocupacin, decepcin, temor.
2 Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo.
2 Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
Peticiones, instrucciones y sugerencias
Pedir y ofrecer objetos y servicios.
2 Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo
Pedir, conceder y denegar permiso.
1 Pedir y dar instrucciones.
2 Pedir y dar consejos, avisos y rdenes.
2 Prevenir y advertir.
2 Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin).
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
2 Animar a alguien a hacer algo.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.
2 Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
2 Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra.
1 Introducir un tema.
1 Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar) y cerrar el discurso de forma bsica.
2 enfatizar, resumir.
Relacionar las partes del discurso de forma bsica.
2 Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin
repeticiones innecesarias).
2 Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.
2 Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.
35

Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje.
Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite
realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.
Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad
con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).
En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad
sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.
los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.
Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo
Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales
en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).
Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los
que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos,
mensajes, cartas personales, narraciones).
Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.
Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.
Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para
cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.
lenguas.
Cohesin y flexibilidad
Elementos formales de conexin y correferencia (elementos que se refieren a otros
nombrados anteriormente, para evitar su repeticin ).Flexibilidad.
Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y
tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.
Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar
cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin.
Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance
del tema y el fin del mensaje.
Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes
pero adecuadas.
36
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de

forma incipiente.
Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de
sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la
situacin.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin.
Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas.
Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto.
apropiadas.
Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla
y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin.
Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas,
las dudas e interrupciones.

Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de temas para el curso Bsico 2.
Algunos de ellos ya han sido trabajados en el 1 del Nivel Bsico. Se pueden abordar en
el 2 de forma ms amplia y con mayor capacidad comunicativa:
La clase.
Compras: cantidades, precios, colores.
Alimentacin.
Actividades cotidianas: hbitos, horarios.
Fiestas
Alojamiento.
Bienes y servicios.
Salud.
El pas, una ciudad.
Viajes (reales o virtuales).
Bienes y servicios.
Salud.
El pas, una ciudad.
37

programadas para el curso 2 de nivel bsico. Su explicacin y aplicacin prctica se
por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y repasarse
a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para
cumplir esa necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y
practicar con ellos.
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad
comunicativa planteada.
Se destacan con - los contenidos que se introducen en este nivel y se sealan con
un guin los que han sido estudiados previamente).
GRAMTICA
Oracin
- Concordancia sujeto - verbo, sujeto - atributo.
- Oraciones interrogativas sin y con partculas (che, cosa, quale, quanto, quando, dove,
come, chi, perch).
-Oraciones negativas: posicin de non y doble negacin (non c nessuno).
- Oraciones exclamativas. Interjecciones usuales (mah, ah, eh, per).
-Oraciones impersonales: con si (si mangia), con bisogna + infinitivo.
-Coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces frecuentes.
-Subordinacin sustantiva: con verbo + infinitivo / che + indicativo / subjuntivo (credo,
mi sembra che) en las funciones trabajadas (verbos de expresin de duda, opinin,
gustos).
-Subordinacin adjetiva: con che + indicativo.
-Subordinacin circunstancial: final + infinitivo y causal, consecutiva, temporal y
condicional con indicativo con los conectores ms usuales (se, anche se, perch,
siccome, mentre, quando).
Nombres y adjetivos
- Formacin del gnero y nmero de nombres y adjetivos. Nombres y adjetivos
invariables y variables en cuanto al gnero y al nmero. Femeninos y plurales irregulares
de uso ms frecuente. Nombres de uso frecuente con dos palabras para indicar gnero
-Casos especiales de gnero y nmero en vocabulario de este nivel (bello, buono,
dita, labbra, lenzuola).
- Concordancia nombre y adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes).
38
- Gradacin: comparativo (pi / menodi / che, cos / tanto come / quanto).

Compuestos sintticos ms frecuentes (migliore / peggiore). Superlativo (molto +
adjetivo, il pi / meno + adjetivo).
-Diminutivos y aumentativos (festicciola, pensierino, villetta, paesino).
Determinantes
- Artculos determinados e indeterminados. Gnero y nmero. Presencia / ausencia del
artculo en casos frecuentes. Artculos con nombres geogrficos.
- Posesivos. Formas y usos frecuentes. Uso en algunas expresiones fijas de la
correspondencia formal e informal (Aspetto tue notizie - I miei distinti saluti).
-Demostrativos: formas y usos deciticos en relacin con el espacio y con el tiempo.
Adjetivo de lejana: quel.
-Indefinidos de uso frecuente: (tutto, poco, molto, tanto, troppo, qualche, alcuni / e,
ogni, tutto, nessuno, niente, altro, qualcosa, qualcuno).
-Numerales cardinales, ordinales y partitivos. Uso de numerales en expresiones
temporales (la prima volta che, per la seconda volta). El sufijo -esimo. Uso de tutto con la
conjuncin (tutti e due) y con el artculo (tutte e due le lingue).
-Interrogativos y exclamativos (Quanto bello! Che noia!).
Pronombres
- Personales de sujeto y complemento. Formas tonas y tnicas. Iniciacin en los
pronombres combinados.
- Posicin del pronombre con verbos modales y con el imperativo (si accomodi!,
siediti!).
- Relativos: che, chi, il quale. Preposicin precedida del relativo cui (iniciacin).
- La partcula ci (con valor locativo). Con otros verbos de uso frecuente (ci penso, ci
vuole / vogliono).
-La partcula ne (con valor partitivo). Concordancia con el participio pasado.
-Demostrativos. El pronombre quello en estructuras identificativas (quelli che sono
venuti).
- Pronombres posesivos, interrogativos y exclamativos y pronombres indefinidos ms
frecuentes.
Verbos
- Indicativo. Presente: afianzar el uso de las formas irregulares frecuentes; verbos
reflexivos: algunos usos particulares (andarsene). Usos contrastivos (rimanere, diventare,
cadere).
- Pretrito perfecto: afianzar el uso de formas irregulares frecuentes; verbos con
doble auxiliar (cominciare, finire, passare). Concordancia del participio con el sujeto y con
el pronombre complemento directo. Expresiones temporales que acompaan a este
tiempo (due giorni fa).
- Pr. imperfecto: formas y usos descriptivo y narrativo. Correlacin con el pr.perfecto.
Pr. imperfecto para expresar cortesa (volevo parlare con Lei) e intenciones futuras no
confirmadas (domani volevo andare in piscina). Pretrito imperfecto del verbo esserci:
formas singular y plural; uso de cera una volta.
-Pr. pluscuamperfecto: formas y uso.
- Condicional simple. Formas y uso para expresar deseos / intenciones (sarebbe meglio
+ infinitivo), consejos (dovresti andare dal medico).
39
- Futuro simple. Verbos regulares e irregulares ms frecuentes (essere, avere,

venire, andare, dovere, potere, tenere). Uso del futuro para hacer previsiones, hablar de
acciones futuras expresando duda. Perfrasis pensare + di + infinitivo con valor de futuro.
- Imperativo afirmativo y negativo. Formas de cortesa. Especial atencin a la
colocacin de los pronombres (con los verbos ms frecuentes).
-Subjuntivo. Formas del presente. Usos con verbos de opinin frecuentes (credere,
sembrare, pensare) y con verbos que indican gustos y preferencias (non mi piace che,
non sopporto che).
- Infinitivo. Forma simple con verbos de opinin (credere di, pensare di + infinitivo).
Forma compuesta detrs de algunos adverbios con valor temporal (dopo, prima di).
-Formas no personales y perfrasis de uso ms frecuente (dovere + infinitivo, bisogna
+ infinitivo, stare + per + infinitivo).
Adverbios
-Adverbios. Posicin en la frase en los tiempos compuestos. Adverbios con valor de
duda (forse, probabilmente, sicuramente, difficilmente), con valor temporal (appena,
ancora, sempre, oramai, gi, pi). Otras expresiones temporales ( da molto che, sono
anni che, da quando?).
- Gradacin del adverbio (molto + adverbio, meglio, peggio, malissimo, benissimo).
Enlaces
- Preposiciones simples. Usos frecuentes de a, in, da, di, fra, tra, per, con, su.
Preposiciones dependientes de verbos: smettere di, riuscire a, dipendere da, cercare di,
provare a; de nombres: avere bisogno di / la speranza di, interesse per; de adjetivos:
contento di, felice di, soddisfatto di, interessato a.
- Contracciones: preposiciones a, in, da, di + artculo determinado.
- Conjunciones y enlaces temporales, causales, consecutivas y concesivas (siccome,
mentre, perch, anche se).
DISCURSO
- Marcadores del discurso para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar,
reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, concluir (mi scusi, se mi
permette, allora, come?, no?, voglio dire, ci vediamo, daccordo).
-Ampliacin de las marcas discursivas: apertura y cierre del turno de palabra
(dunque, ho capito, bene); atraer la atencin (senta, guardi); demostrar disponibilidad (mi
dica); presentar (ecco); atenuar afirmaciones, solicitar el consentimiento, pedir / introducir
una aclaracin (cio?, come?, cosa hai detto?).
-Alteracin del orden de las palabras para enfatizar (Il caldo, non lo sopporto; la
macchina, lho portata dal meccanico).
- Recursos para organizar y mantener el discurso: repeticiones, pronombres y
adverbios o expresiones con valor anafrico (quello - l / l).
-Elipsis de los elementos conocidos: de la frase ( venuto? Non lo so); con la
partcula ci (ho vissuto a Roma e ci torno spesso); con la partcula ne (ne ho gia letti due).
- Recursos para contextualizar en el espacio y en el tiempo: uso de adverbios y
expresiones espaciales.
-Recursos de saludo, despedida e inters en los mensajes y cartas personales
Gentile signore / Egregio signore, - Cari / distinti saluti).
- Conectores ms frecuentes (ver Enlaces).
- Concordancia bsica de los tiempos verbales en el discurso.
40
- Entonacin y puntuacin discursiva elemental para separar ideas, para transmitir

informacin, para enfatizar (prrafos, puntos, dos puntos, comillas, exclamaciones).
- Recursos grficos y de entonacin para enfatizar (exclamaciones, subrayado,
maysculas).
LXICO Y SEMNTICA
-Exponentes frecuentes y frmulas para las funciones que se trabajan: (davvero?,
non ci posso credere! non mi dire! in bocca al lupo!, congratulazioni!, le mie
condoglianze, magari!, finalmente!, che peccato, che schifo).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
-Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes. Formacin de palabras a
partir de afijos: con valor de repeticin (richiamare); con valor diminutivo (un pochino, un
attimino). Falsos diminutivos (lampadina, comodino, passeggino).
-Sinnimos, antnimos y polismicos de uso frecuente.
-Interferencias lxicas en expresiones usuales (fare il pieno, mi dispiace, a buon
mercato).
-Construcciones verbales propias del nivel (serve / servono, ci vuole / ci vogliono,
farcela, cavarsela).
- Fonemas que presentan mayor complejidad para los hispanohablantes (/dz/, /ts/,/ /,
//, //, / /, //, /s/, /z/).
- Reconocimiento de las slabas tnicas. Interferencias con el espaol.
-Acento prosdico y grfico. Contraste consonantes sonoras / sordas.
- La entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
- La intensificacin sintctica.
41
5. NIVEL INTERMEDIO
5.1. NIVEL INTERMEDIO 1
5.1. 1. Objetivos generales

El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la
clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito,
con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico
bsico pero amplio.
Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional o
acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades
comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio
aprendizaje.
5.1. 2. Objetivos especficos

Competencias pragmticas: funcional y discursiva
Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones
habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones,
sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero relativamente
amplio.
Comprender lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones
que traten sobre temas cotidianos.
Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y
realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con
cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas.
Comprensin oral
42
Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones,

discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rpida y
en registros formales o informales dentro de la lengua estndar
Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo
que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.
Expresin oral
Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre
una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio
lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras
intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e
interrupciones.
Comprensin lectora
Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre
temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones
comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar el registro
formal o informal de la lengua estndar- .
Expresin escrita
Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las
convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes,
con una organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con un control satisfactorio de
recursos lingsticos sencillos.
Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida
cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes
situaciones.
Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales propias de los intercambios y textos que
maneja, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de
un registro estndar (formal e informal).
los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o
sean tabes en la otra cultura.
Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las
situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todava con
algunas dificultades de formulacin.
Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas
predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en
situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores
propios del nivel.
Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin
comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y
activarlas de forma intencionada.
Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles
para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua
extranjera en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse,
43
contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensin,

solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin.
Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya
conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y
ensayar formas de superarlos.
Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las
dificultades y las formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados y
planificar la secuencia de acuerdo con ello.
5.1. 3. Contenidos
44

Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones
habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con posibilidad de controlar
lagunas de informacin.
Interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de
informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos.
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de
uso o montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad,
despus de haber realizado previsiones sobre el contenido,
Textos autnticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.
45
Interaccin
Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas
personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas.
Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de
las frmulas, saludos y despedidas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para
poder reaccionar de forma pertinente.
Como lector
Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano
como cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y
pginas web dadas.
Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no complejos,
sobre temas generales de los que se posean referentes.
Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un
asunto.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta,
realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con apoyos
visuales.
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)
Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo
pero amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.
Interaccin
Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a
cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses,
felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas,
expresin de buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.
Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y
expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prcticas,
como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
46
Conversaciones y discusiones formales

Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.
Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones;
dar instrucciones con finalidad prctica.
Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra.
Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo,
correo, bancos.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios
ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Intercambio de informacin
Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos,
lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de
comunicacin.
Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Entrevistas
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.
Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Indicar localizacin absoluta y relativa.
Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos
socioculturales.
Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado,
simpata, amor...).
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que
se le plantean relacionadas con el tema.
Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las
convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con
una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces.
47
Interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximas al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
Escritura creativa (para otros y para s mismo)
Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.
Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de
clase).
A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y
cuentos).
5.1.3.2. Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el
nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que
cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque
anterior de Actividades de comunicacin.
Textos orales
Interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin
de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de
ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal en
las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y
sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
48
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver

problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV.
Series y pelculas subtituladas no complejas.
Produccin
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares
condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y
proyectos.
Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
Textos escritos
Interaccin
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cartas formales tipificadas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Comprensin
Seales y letreros.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Pginas web y blogs sencillos.
49
Recetas.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y
Cartas al director
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
Produccin
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
5.1.3.3. Funciones
EXPRESAR YA EN EL NIVEL BSICO APARECEN AQU TACHADOS PARA QUE
LOS PROPIOS DEL CURSO INTERMEDIO 1 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE,
LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS
MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL CURSO INTERMEDIO 1,
PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS,
DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE
EXPONENTES LINGSTICOS MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL
NIVEL.
1 Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos.
Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin.
Dirigirse a alguien conocido o desconocido.
1 Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o
informal de acuerdo con la situacin.
50
2 Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa,

alegra, pena o incredulidad.
2 Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas.
Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer.
1 Referirse a la forma de tratamiento.
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y
pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
2 Rectificar lo que se ha dicho.
2 Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios, parentesco/relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos.
1 Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres,
trabajo y ocio.
2 Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
1 Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o
indirectas).
1 Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
1 Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,
objeciones, adiciones).
Repetir y transmitir informacin sencilla.
Conocimiento, opiniones y valoraciones
Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido.
1 Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios.
1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa o negativa.
Expresar aprobacin/satisfaccin y sus contrarios.
Expresar y contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
51
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).

Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
1 Formular condiciones para realizar algo.
2 Plantear hiptesis.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Preguntar y expresar:
Voluntad, deseo e intenciones.
Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
2 Mejoras o empeoramientos de salud.
2 Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado,
esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio,
aburrimiento.
2 Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata,
aversin.
2 Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo.
2 Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
2 Plantear una queja.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con
cortesa.
1 Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir.
1 Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas).
Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias.
1 Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.
2 Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
1 Pedir, tomar y ceder la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin.
Introducir un tema.
2 Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
2 Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
2 Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la
comunicacin.
52

En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos sealados en
los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se
puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las
productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y
funcional:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
Eficacia comunicativa:
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del
intercambio o de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y
tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin sencilla,
resaltar lo que considera ms importante.
Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).
Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situacin de
comunicacin.
los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los
mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Coherencia y organizacin:
formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de las
ideas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones
innecesarias.
Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua y
cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a los
que se enfrenta o produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin,
as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).
Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
53
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas

extranjeras.
Cohesin
Recursos formales de conexin y correferencia (elementos que hacen referencia a
otros ya nombrados, para sustituirlos y evitar repeticiones). Fluidez.
Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra,
mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y cooperar en
intercambios habituales.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para marcar
los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes, ejemplificaciones,
cambio de tema, anuncio de cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en
prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.
Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con
elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro o por procedimientos
lxicos.
Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto.
apropiadas
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones
pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

Los siguientes aspectos y temas generales que recoge el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas se pueden abordar en cualquiera de los dos cursos del nivel
intermedio, con la diferencia de que en el segundo el alumno dar muestras de mayor
capacidad comunicativa; se ofrecen a continuacin los posibles para el primer curso del
nivel intermedio.
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.
La clase: trabajar en la lengua extranjera.
Compras.
Alimentacin.
Actividades habituales.
Fiestas.
Alojamiento.
Bienes y servicios.
Salud.
54
Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.
5.1.3.6. Recursos linguisticos

programadas para el curso 1 de Nivel Intermedio .Su explicacin y aplicacin prctica se
cumplir esa necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y
practicar con ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad.
GRAMTICA
ORACIN
- Actitud del hablante y modalidades de oracin: oraciones enunciativas: afirmativas y
negativas; la doble negacin con niente, nessuno y su colocacin en la frase (non
venuto nessuno, non ho mangiato niente). Oraciones volitivas: imperativas (vai via di qui),
desiderativas (divertiti!), exhortativas (pensaci bene, parla pure). Oraciones interrogativas
directas: parciales, totales y disyuntivas; entonacin ascendente. Oraciones exclamativas
verbales y nominales; entonacin descendente.
- Orden de los elementos en cada tipo de oracin. Reconocimiento del orden no
marcado de los elementos e iniciacin al orden marcado para enfatizar (Ver Discurso).
- Oraciones impersonales: con si (si mangia), con bisogna + infinitivo, uno + tiempos
simples. La 3 personal plural con valor impersonal (spesso dicono che). Formas
impersonales de verbos reflexivos en tiempos simples (ci si alza).
- Interjecciones usuales propias e impropias.
- Coordinacin (copulativa, adversativa, disyuntiva, conclusiva, declarativa, distributiva)
con los enlaces frecuentes (ver Enlaces ).
- Subordinacin sustantiva (objetivas, subjetivas, declarativas, interrogativas indirectas):
con verbo + infinitivo; verbo + che + indicativo/subjuntivo (mi sembra che); di + infinitivo
(credo di) e interrogativas indirectas introducidas por se (mi domando se +
indicativo/subjuntivo) para las funciones trabajadas.
- Discurso indirecto con el verbo principal en presente. El modo y la correlacin de
tiempos en la transmisin de informacin. Transformacin de los distintos elementos de
la frase (determinantes, pronombres, adverbios, etc.).
55
- Subordinacin adjetiva: con che + indicativo/subjuntivo; con preposicin + cui +

indicativo.
- Subordinacin circunstancial: con el verbo en indicativo: causal, consecutiva,
temporal, concesiva y condicional; con el verbo en subjuntivo: final, concesiva,
condicional.
GRUPO DEL NOMBRE
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre).
- Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres: propios: ampliacin de los topnimos (le Eolie, Stoccarda,
Monaco di Baviera), comunes, abstractos (vantaggio, pazienza, virt), concretos,
colectivos (popolo, gente, pubblico), contables y no contables l.
- Formacin del gnero. Palabras diferentes (frate/suora). Nombres comunes en cuanto
al gnero: acabados en ante (il/la cantante); en -e (il/la custode), en ista (lartista), en
a (un/unatleta). Nombres epicenos (la volpe maschio/femmina).
- Formacin del nmero: nombres masculinos en a (il pilota/i piloti); nombres en ca y
ga con i tnica (bugia/bugie); nombres en ci y gi (camicia/camicie,
spiaggia/spiagge); nombres en co y go (medico/medici, cuoco/cuochi, dialogo/dialoghi,
greco/greci); nombres en ie (moglie/mogli); nombres invariables (serie, analisi).
- Nombres de origen extranjero (email, mobbing).
- Iniciacin a los nombres compuestos y formacin del plural (capoluogo, aspirapolvere,
asilo nido).
Determinantes
- Artculo: repaso de formas, eleccin, uso y omisin. Usos contrastivos del nivel (oggi
al supermercato non ci sono le mele, portare gli occhial, avere la televisione). Eleccin
del artculo con palabras extranjeras frecuentes del nivel (la chat, lo yogurt).
- Posesivos: repaso de formas y usos. Usos contrastivos: presencia, ausencia,
colocacin (per conto mio, fatti gli affari tuoi).
- Demostrativos: repaso de formas, eleccin y uso.
- Indefinidos: repaso de las formas de uso frecuente. Otros indefinidos: qualsiasi,
qualunque.
- Numerales cardinales y ordinales: repaso de las formas y usos. Numerales
multiplicativos (doppio, triplo).
-Interrogativos y exclamativos: formas, posicin, combinatoria con otros determinantes
(che altro problema c?).
Complementos del nombre
- Adjetivos: variables e invariables; formacin del gnero y nmero. Concordancia del
adjetivo con ms de un nombre de distinto gnero. La forma stesso.
- Posicin: cambio del significado en funcin de la colocacin anterior o posterior
respecto al sustantivo (un vecchio amico/un amico vecchio).
- Modificadores del adjetivo (abbastanza carino, che stupido! soddisfatto del suo lavoro,
pieno di rabbia).
- Grados del adjetivo: ampliacin del comparativo y superlativo. Adjetivos con
comparativos y superlativos regulares e irregulares (pi buono / migliore, il pi buono /
ottimo).
56
- Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposicin (sala pranzo, ufficio
informazioni); construccin introducida por preposicin (una camicia a quadretti, occhiali
da sole); oracin adjetiva (il viaggio che voglio fare).
Pronombres
- Personales: ampliacin de las formas combinadas (directos, indirectos, reflexivos y las
partculas ci y ne).
- Posicin del pronombre personal con verbos modales, con el imperativo en
tratamiento formal e informal (dammeli / me li dia), con el gerundio (salutandolo), con
ecco (eccoli qui!). La forma de tratamiento loro.
- Pronombres en construcciones pronominales frecuentes (andarsene, cavarsela,
spassarsela).
- Posesivos: uso en algunas expresiones (i miei (genitori), ho detto la mia).
- Demostrativos: repaso de formas y uso.
- Relativos. Uso de la preposicin con quale y cui.
- Indefinidos: uso pronominal de los adjetivos y formas propias frecuentes del nivel
(ciascuno, ognuno, chiunque).
- Uso pronominal de numerales, interrogativos y exclamativos.
- La partcula ci: repaso del valor locativo. Con verbos de uso frecuente (tenerci,
metterci).
- La partcula ne: cuando sustituye un complemento introducido por la preposicin di
(me ne pento), expresiones de uso frecuente (combinarne di tutti i colori, non poterne
pi).
GRUPO DEL VERBO
- Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del
verbo con el sujeto y con los complementos.
Verbo
- Indicativo: pretrito pluscuamperfecto (ampliacin). Futuro simple (repaso de las
formas). Uso en las oraciones subordinadas circunstanciales temporales, condicionales
(quando / se arriver, ti chiamer) y para expresar hiptesis (sar a casa?). Condicional
simple (repaso); Condicional de los verbos irregulares ms frecuentes (bere, cadere,
vedere, volere, potere). El periodo hipottico de la posibilidad (se vincessi al lotto, andrei
ai Caraibi).
- Imperativo afirmativo y negativo (repaso). Las formas apocopadas (fa, da, va) y su
uso con los pronombres (fallo, dammi, vacci). Imperativo de cortesa. Colocacin de
pronombres. Imperativos lexicalizados frecuentes (dai!).
- Subjuntivo: presente (repaso de las formas) y formas irregulares de verbos de uso
frecuente. Pretrito imperfecto. Verbos irregulares de uso frecuente (facessi, stessi).
Usos frecuentes en oraciones subordinadas (relativas, condicionales, finales,
concesivas, comparativas, temporales, interrogativas indirectas). Con verbos de opinin
en pasado, con verbos que expresan duda, voluntad, temor y augurio. En la estructura
essere + adjetivo + che + subjuntivo. Con expresiones impersonales (bisogna che).
- Formas no personales del verbo: Infinitivo, uso en las instrucciones (moderare la
velocit); perfrasis verbales con infinitivo propias del nivel (mettersi a). Participio pasado:
formas irregulares de uso frecuente.
- Verbos impersonales (ampliacin): verbos que expresan fenmenos atmosfricos (
piovuto, nevicato), parecer, suficiencia, necesidad, etc. (sembra/pare che stia per
piovere, basta dirlo/basta che tu lo dica, bisogna farlo/bisogna che lo faccia). La forma si
57
+ 3 persona singular en los tiempos simples (si torna, ci si alza) y con uno + tiempos
simples. La 3 personal plural con valor impersonal (dicono che).
- Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso: concordancia del indicativo con
verbo principal en presente (anterioridad, contemporaneidad y posterioridad); con verbo
principal en pasado (anterioridad y contemporaneidad); concordancia del subjuntivo con
verbo principal en presente (contemporaneidad y posterioridad); verbo principal en
pasado (contemporaneidad y posterioridad).
ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES
- Expresin de circunstancias de tiempo, lugar, modo, cantidad y duda (repaso).
- Posicin en la frase en los tiempos compuestos (repaso). El adverbio gi con el
tiempo pluscuamperfecto. Adverbios de cantidad (modificando a diferentes categoras:
mangia molto, troppo tardi, la quasi totalit).
- Locuciones adverbiales: con valor temporal (allimprovviso, nel frattempo),
distributivas (a uno a uno, tre alla volta), de modo (in fretta, di corsa), de lugar (in su, in
gi), de opinin (senzaltro, senza dubbio).
- Gradacin del adverbio (repaso). Formas orgnicas de comparativo y superlativo
(bene, meglio, ottimamente/benissimo). Alteracin del adverbio (benino, benone).
- Adverbios relativos e interrogativos (dove, quando, perch mai).
- Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda (certamente, neanche, nemmeno,
probabilmente).
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
- Coordinantes, de uso habitual: copulativas: e, n; disyuntivas: o; adversativas: per,
invece; distributivas: non solo.ma anche, nn; explicativas: infatti, cio; y
conclusivas: dunque, quindi.
- Subordinantes de uso habitual: sustantivas (di, che, se); adjetivas (che, cui);
circunstanciales: condicionales: se, a condizione che; causales: perch, siccome; finales:
perch; concesivas: bench, anche se; temporales: quando, mentre; comparativas: pi
che, meno che, cos...come, tanto...quanto.
Preposiciones y locuciones prepositivas
- Usos generales e insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad (con
verbos de estado y movimiento y con nombres geogrficos).
- Otras preposiciones y locuciones de uso habitual (invece di, in mezzo a, da parte di, in
confronto a, dentro, fuori.
- Regencias frecuentes propias del nivel: de verbos (riflettere su, basarsi su), de
nombres (il piacere di), de adjetivos (interessato a, sicuro di. Otros usos de las
preposiciones (occhiali da sole/da vista ).
DISCURSO
Cohesin
- Mantener el tema: repeticiones, recursos de sustitucin sencillos con referente claro:
elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico (quello, quellanno, l,
nello stesso posto, perci, per questo, il problema, il discorso). Por procedimientos
lxicos: sinnimos (testa-capo, allievo-alunno), hipernimos de vocabulario frecuente
(computer > apparecchio, allergia > malattia), a travs de uno de los trminos que entran
en la definicin (lo sciatore, latleta, il campione), nominalizacin (il programma
cambiatoil cambio sar comunicato).
58
Uso del artculo determinado con nombres ya presentados.

-Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
- Conectores ms frecuentes: inoltre, n, per, allora, quindi, daltra parte, innanzitutto,
etc. (ver Enlaces y Adverbios).
Organizacin
Conversacin
- Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar,
reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor, demostrar implicacin, pedir, tomar y
ceder la palabra, introducir un tema, enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos,
iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, anunciar el final, despedirse, cambiar de
tema, resumir (insomma, esatto, perfetto, lo credo, dunque, ecco, davvero, voglio dire,
cio, dimmi)
- Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares
adyacentes): preguntar-responder, ofrecer-aceptar, pedir-conceder, pedir-dar.
Tipos de textos
- Marcadores de iniciacin, desarrollo, conclusin, cambio de tema (per quanto
riguarda, dunque, ecco, ma, e, scusa, insomma, e cos, capisci, davvero, mh, ah, oh, eh,
ho capito, ah, esatto, perfetto, come no).
- Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar, transmitir,
reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, enfatizar, resumir (in pi, in primo luogo, in
realt, prima, poi, insomma, dato che, soprattutto).
- Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo. (una volta, fino a
quando, ogni volta che).
- Puntuacin y prrafos.
- Formato de acuerdo con el tipo de texto. Marcas grficas de clasificacin, nfasis,
referencias.
- Entonacin y pausas.
Deixis
- Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin,
telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Cortesa
- Ampliacin de las formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso
de frmulas, tiempos verbales matizadores: (Voi/Loro, la signora, dottore, volevo dirle).
- Tiempos y expresiones para las funciones sociales como dar rdenes, pedir, corregir
(potresti? ti dispiace se? hai fatto dei progressi, ma).
- Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas (s, s
certo, senzaltro, ci mancherebbe altro).
Inferencias
- Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: ( tardi: sbrigati/devo
andare), en las respuestas demasiado breves o demasiado prolijas y en el tono irnico
(figurati!).
Tematizacin
- Reconocimiento del orden no marcado de los elementos de la oracin.
- Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de los elementos: la tematizacin
del complemento directo y del indirecto y los pronombres tonos (lui, lasciatelo in pace; a
me queste cose, non me le dire); la tematizacin de entidades o informaciones (il bello
59
che); mecanismos de rematizacin o anteposicin del rema (quella che arrivata mia
cugina; Cristina che lo vuole sapere); tema suspendido (politica, non tocchiamo
largomento).
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las
funciones que se trabajan.
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal informal)
estndar.
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente (fare un colpo
di telefono, dare un esame).
- Expresiones idiomticas muy habituales (in gamba, amici per la pelle, essere gi, un
occhio della testa).
Formacin de palabras
- Formacin de palabras por derivacin: valor de los afijos frecuentes. Prefijos: s-, a-,
in-, ri-. Sufijos: -ata, -ezza, -ino, -bile, -ale, -mento, -anza, -enza, -ante, -ente, -ato, -uto, istico, -oso.
- Iniciacin a la formacin de palabras por composicin (asciugamano, portacenere,
banconota, telecomando, ufficio informazioni).
- Diminutivos y aumentativos de uso frecuente (-ino, -etto, -one).
- Nominalizacin (i ricchi e i poveri, il buio, il piacere).
Significado
- Campos asociativos de los temas trabajados.
- Palabras sinnimas o de significado prximo (machina-auto, dire-affermare, badarecontrollare).
- Hipernimos de vocabulario frecuente (rosa fiore pianta).
- Palabras antnimas usuales (liscio/riccio, gentile/sgarbato).
- Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (sveglia: despertador,
despierta).
- Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras.
- Uso del diccionario.
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con el espaol (spalla, largo,
camino, asilo).
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Atencin a la
pronunciacin de las consonantes intensas.
- Insistencia en los fonemas y procesos que presentan mayor dificultad.
- Correspondencia entre fonemas y letras /signos.
- Diptongos.
- Estructura de la slaba y separacin silbica.
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas. Especial atencin al
presente de indicativo de los verbos de la 1 conjugacin y a los infinitivos de la 2
conjugacin.
- Acento enftico.
60
- Intensificacin sintctica: despus de los monoslabos que llevan acento grfico (,

gi, d, n, pu); despus de algunos monoslabos no acentuados (e, fa, fra, ha, ho, ma,
etc.).
- Entonacin. Patrones ms caractersticos: entonacin descendiente (frases
enunciativas), entonacin ascendente (frases interrogativas) y entonacin ascendentedescendiente.
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
- Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso.
- Insistencia en las transcripciones de fonemas que ofrezcan mayor dificultad.
- Uso de las maysculas.
- Tildes en el vocabulario de uso. El acento diacrtico en los homfonos (da/d, l/la,
ne/n).
- Signos auxiliares (acentos, apstrofe).
- Divisin de palabras a final de lnea.
- Puntuacin: usos bsicos del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos y coma.
61
5.2. NIVEL INTERMEDIO 2

El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1.2)
del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el
alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal,
tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales,
sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de
forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y utilizar
las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica
funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio
aprendizaje.

Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de
situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran
intercambio de opiniones y de informacin detallada, comprendiendo casi todo lo que se
dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy
idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin.
Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas
suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la
situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje
escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias
instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro
estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin.
62
Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o

retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de forma
lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un lenguaje sencillo y
claro.
Expresin oral
Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en una
amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo
experiencias y sentimientos y transmitiendo informacin, presentando un tema conocido
y justificando las propias opiniones.
Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con
flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento
extranjero.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros
y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad,
as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estndar
(formal e informal).
Localizar informacin especfica en textos incluso extensos, procedente de distintas
fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica.
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a la
situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de elementos
lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones, sentimientos e
impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar informacin
de forma coherente, con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados
con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y adecuar el
comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y
funciones.
Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y
textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa
usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e informalidad, con grados
de distancia o cercana.
Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la
situacin lo requiere.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en
los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten
ofensivos o sean tabes en la otra cultura.
Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para abordar,
con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia
gama de situaciones, funciones y temas.
Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en
63
las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores
sistemticos propios del nivel.
Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de
forma sencilla pero flexible y eficaz.
Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos
de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su aprendizaje y en el
uso consciente de las estrategias.
Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de
textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y
plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la compresin
como en la produccin.
Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin,
localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades,
construir lenguaje y reparar lagunas de informacin.
Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios
que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados.
64
5.2.3. Contenidos
5.2.3.1 Actividades de comunicacin

Interacciones y mensajes sobre asuntos generales, producidos en situaciones incluso
menos habituales, articulados con claridad, en un registro estndar amplio y con
posibilidad de controlar las lagunas de informacin.
Interaccin
Seguir una conversacin y reaccionar adecuadamente a las intervenciones que se le
dirigen en las relaciones sociales e incluso en situaciones menos habituales.
Seguir los puntos principales de un debate o discusin sobre temas generales o de su
especialidad y comprender gran parte de lo que se dice, siempre que los interlocutores
eviten un uso muy idiomtico.
Distinguir un cambio de tema en una discusin o debate y captar los contrastes de
opiniones.
Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Seguir indicaciones detalladas siempre que estn contextualizadas.
Recabar informacin y gestionar transacciones menos habituales.
En las entrevistas, comprobar y confirmar informacin, aunque, espordicamente,
tenga que pedir que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o
extensa.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestos).
Como oyente
Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que se evite un uso muy
idiomtico.
Exposiciones, narraciones y descripciones
Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas
generales o de su especialidad, siempre que estn bien estructurados.
Tomar notas precisas durante una exposicin o conferencia.
Seguir informaciones tcnicas sencillas, como las instrucciones o montaje de
utensilios de uso corriente.
Seguir instrucciones detalladas, siempre que estn contextualizadas.
Captar el sentido de anuncios publicitarios no complejos.
65

Comprender la informacin de la mayora de los documentos grabados o
retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de su inters.
Comprender los avisos y mensajes emitidos por megafona sobre asuntos
contextualizados.
Comprender la mayora de los programas de televisin (reportajes, entrevistas, breves
conferencias e informativos) que traten temas generales o de inters personal, cuando se
articulan de forma relativamente lenta y clara.
Comprender las pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran
parte del argumento
Textos autnticos, que pueden ser extensos, sobre temas generales o de su
especialidad, concretos o abstractos y con un lenguaje no muy idiomtico.
Interaccin
Comprender mensajes (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas
personales y formales, as como escritos formales de uso habitual), comprobando
informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas concretas propias
del nivel.
Captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las frmulas elegidas, de
la cantidad de informacin dada y del registro utilizado.
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados
fsicos o de nimo, sentimientos y deseos para poder mantener una correspondencia
regular con personas conocidas.
Como lector
Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones
provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea especfica.
Buscar, localizar y seleccionar informaciones concretas en Internet a partir de
direcciones y pginas web.
Comprender y captar los puntos de vista de noticias o artculos periodsticos no
complejos sobre temas generales o de su especialidad.
Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de textos
argumentativos, claramente articulados.
Seguir el argumento y el tema de relatos y de textos literarios actuales, prximos a
sus intereses.
Instrucciones
Seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar
una receta, realizar un juego, utilizar un aparato, obtener algn servicio).
Comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre seguridad,
sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
66

En una amplia gama de situaciones y temas, de forma adecuada, con cierta seguridad
y fluidez y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces; con una
pronunciacin claramente inteligible aunque puede ser evidente el acento extranjero.
Interaccin
Conversacin
Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con
intercambio de informacin, opiniones, instrucciones o solucin de problemas sobre
asuntos cotidianos.
Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre
asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su
especialidad.
Realizar comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas.
Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la msica y el cine.
Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y
contrastar alternativas.
Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el
inters y la indiferencia.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia
gama de situaciones frecuentes.
Discusiones y debates formales
Participar en debates sobre temas conocidos o de su especialidad, expresando su
punto de vista con claridad.
Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando
explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.
Tomar y ceder la palabra adecuadamente.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que se
aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las
autoridades competentes).
Negociar, sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios
pblicos; por ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo y sus contrarios ante la
negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Mostrar satisfaccin o por el contrario plantear una queja o hacer una reclamacin.
Explicar las causas de un problema, discutir los pasos y contrastar alternativas.
Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin
concreta sobre asuntos ms o menos cotidianos, de su especialidad.
Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
67
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o

documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar
detalles.
Entrevistas
Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una
consulta.
Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la informacin.
Como hablante
Descripcin y narracin
Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando
situaciones, sentimientos y reacciones.
Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles.
Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias y expresar sus reacciones y
valoraciones.
Describir sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados.
Organizar los datos y relacionarlos.
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Presentar brevemente y con preparacin previa un tema de su especialidad con
suficiente claridad y precisin y responder a preguntas complementarias.
Desarrollar argumentos, razonamientos breves y explicaciones de opiniones, planes y
acciones lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor
parte del tiempo.
Relacionar datos o ideas y resaltar aspectos importantes.
Iniciar, cambiar de tema, resumir y concluir.
Textos adecuados a la situacin de comunicacin, con un control razonable de un
elenco amplio de elementos lingsticos y con una organizacin y cohesin sencillas pero
eficaces.
Interaccin
Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos
sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, intereses,
reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos
que cree importantes.
Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos,
comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable
precisin.
Escribir notas a personas relacionadas con servicios, a profesores y a otras personas
de su vida cotidiana, transmitiendo informacin o solicitando explicacin de carcter
inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear un
problema, reclamar o agradecer.
68
Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los
motivos de ciertas acciones.
Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos
habituales o no, o propios de su especialidad.
Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, currculum vitae, anuncios breves de
presentacin o transmisin de informacin.
Escritura creativa
Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas habituales o de
su especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos
sencillos y estructurados.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Escribir ensayos sencillos sobre temas generales o de su inters, explicando sus
opiniones.
5.2.3.2.Textos
Textos orales
Interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos, invitaciones,
propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios,
cumplidos, condolencias).
Conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y puntos de
vista.
Conversaciones formales en las situaciones habituales.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad
conocidos.
Debates preparados.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios; para resolver
problemas concretos como trmites administrativos y comerciales sencillos.
Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas.
Frmulas para controlar la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes.
Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin
personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Debates sobre temas familiares en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales.
69
Representaciones de textos conocidos.

Material retransmitido o grabado (con poca distorsin)
Mensajes en el contestador.
Anuncios publicitarios.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Reportajes breves sobre temas generales.
Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes.
Boletines meteorolgicos.
Series y pelculas no complejas.
Produccin oral
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros.
Narracin de historias.
Resumen y valoracin de libros y pelculas.
Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos.
Explicacin, justificacin de ideas y de actividades.
Textos escritos
Interaccin
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un
servicio o un permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar
condolencias).
Cartas formales bsicas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio.
Informes breves de carcter informativo y explicativo.
Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos.
Comprensin
Anuncios publicitarios.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Pginas web, blogs o similares.
Prospectos.
Recetas.
Instrucciones y normas.
Informes convencionales.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artculos no
especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, Cartas al director.
Textos largos sobre los temas que se trabajan.
70
Comics (registro estndar o poco idiomtico).

Letras de canciones sencillas.
Poemas asequibles.
Horscopos.
Biografas.
Cuentos y novelas (propios del nivel).
Produccin
Narracin de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Presentacin de informacin y opiniones. Argumentacin sobre cuestiones conocidas.
Recetas.
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
5.2.3.3. Funciones
Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en el curso
intermedio 2 en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se
aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La
puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramtica implcita en
sus exponentes; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de frases
adecuadas para ello.
EXPRESAR YA EN EL NIVEL BSICO Y EN EL CURSO INTERMEDIO 1 APARECEN
AQU TACHADOS PARA QUE LOS PROPIOS DEL CURSO INTERMEDIO 2 SEAN
MS CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE
DENTRO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA
EVALUACIN DEL CURSO INTERMEDIO 2, PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE
UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER EXPRESADOS CON
MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES LINGSTICOS MS
COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL NIVEL.
71
1 Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de

informacin; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atencin del
interlocutor.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena.
1 Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una
invitacin, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en
determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
Referirse a la forma de tratamiento.
Control de la comunicacin (situaciones informales y formales)
Sealar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y
pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
1 Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin.
2 Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios, parentesco/relacin).
1 Pedir y dar informacin sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no: actividades,
normas, costumbres y sucesos.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas).
1 Expresar curiosidad.
Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
Indicar posesin.
Describir personas objetos y lugares.
Expresar la relacin lgica de los estados y acciones.
2 Resumir informacin.
1 Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
Preguntar y expresar conocimiento/desconocimiento u olvido.
Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Confirmar la veracidad de un hecho.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).
72
Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una

declaracin afirmativa/negativa.
2 Expresar reticencias y objecin.
Expresar aprobacin, satisfaccin y sus contrarios.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Expresar y contrastar opiniones.
Expresar y justificar una opinin o una actividad.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios) .
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
1 Predecir.
Formular condiciones para realizar algo.
1 Plantear hiptesis y grados de probabilidad.
Preguntar y expresar:
Voluntad, intenciones, promesas.
Expresar deseos para s mismo y para los dems.
Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
Mejoras o empeoramientos de salud.
Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, tristeza,
enfado, disgusto, preocupacin, esperanza, alivio, decepcin, temor, ansiedad,
nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento, vergenza.
Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, simpata,
antipata, aversin, admiracin.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
2 Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos, expresar condolencia.
1 Elogiar y su contrario.
2 Expresar una queja o una reclamacin.
Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa.
Invitar, ofrecer algo.
1 Acceder con gusto o con reservas.
Declinar o rechazar justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
1 Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones)
Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
1 Prevenir y advertir.
1 Recordar algo a alguien.
Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias.
Planificar una actividad.
Concertar una cita.
73

2 Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
Pedir, tomar y ceder la palabra.
2 Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin.
1 Introducir un tema en situaciones formales e informales.
1 Introducir una secuencia, una ancdota o una opinin.
2 Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
1 Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
1 Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por alguien
o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse.
Controlar la comprensin.

Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin.
Contextualizar al recibir o producir un mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios
de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a los
que se enfrenta.
Seleccionar la informacin que se necesita a partir de fuentes diversas.
Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir informacin
concreta, resaltar lo que considera ms importante, incluso en situaciones menos
habituales y difciles. En temas abstractos, podr necesitar realizar algunas adaptaciones
y el resultado podr ser algo ms confuso.
Captar el registro adecuado -formal o informal, pblico o personal- y el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes).
Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los
interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los
mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la relacin de las ideas entre s, de forma que todo se relacione,
evitando mezclas y repeticiones innecesarias.
74
Reconocer cmo se organizan los intercambios en la lengua y cultura metas y adaptar

su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de
palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre).
Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs injustificadas.
Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lgicas (tema rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin
conclusin).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los
textos a los que se enfrenta o produce.
Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su organizacin, as
como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis, citas.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Poner ejemplos si es oportuno.
lenguas.
Cohesin y fluidez
Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez.
Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y
gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar
al interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar,
mantener y concluir conversaciones e intervenciones.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonacin que sealan los
diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones,
ejemplos, nfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones, anuncio
de cierre y cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos
de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y expresiones con
valor anafrico, o por procedimientos lxicos como el uso de sinnimos, hipernimos y
nominalizaciones).
Reconocer el valor de los conectores usuales y de la puntuacin de discurso y
utilizarlos con flexibilidad.
Mantener la coherencia temporal en todo el texto.
Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias
apropiadas.
Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en
otras intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda.
Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un
discurso bastante flexible.

La clase.
75
Compras: cantidades, precios, colores.

Alimentacin.
Actividades cotidianas: hbitos, horarios.
Fiestas
Alojamiento.
Bienes y servicios.
Salud.
El pas, una ciudad.
Bienes y servicios.
Salud.
El pas, una ciudad.

programadas para el curso 2 de Nivel Intermedio Su explicacin y aplicacin prctica se
Se crear la necesidad comunicativa.
cumplir esa necesidad.
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar
con ellos.
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad.
Se destacan con - los contenidos que se introducen en este nivel y se sealan con
un guin los que han sido estudiados previamente).
GRAMTICA
ORACIN
- Actitud del hablante y modalidades de oracin: Oraciones enunciativas: afirmativas y
negativas. Refuerzo de la negacin (mica, affatto, per niente).
- Oraciones volitivas: imperativas (non perdere tempo!), desiderativas (magari
facesse bel tempo!, stammi bene!), exhortativas (vada per questa strada) y concesivas
(me lo spieghi pure). Oraciones interrogativas directas: parciales, totales y disyuntivas;
76
uso de la interrogativa para atenuar una orden (mi prendi quel libro, per favore?, ti
dispiacerebbe abbassare il volume?) y para pedir algo (hai un po dacqua?).Oraciones
exclamativas: verbales y nominales.
- Oraciones impersonales (ampliacin): bisogna/occorre/bisognerebbe che +
subjuntivo. (Ver Verbos impersonales).
-Interjecciones y locuciones interjectivas (mah, uffa, bah, beh, accidenti, via, per
carit).
- Clases de coordinacin (copulativa, adversativa, disyuntiva, conclusiva, declarativa,
distributiva) con los enlaces frecuentes (ver Enlaces).
- Subordinacin sustantiva: repaso. Las interrogativas indirectas introducidas por
come, mai, perch, dove + indicativo/subjuntivo (mi domando come mai non sia arrivato).
- Discurso indirecto con verbo principal en pasado (introduccin). El modo y la
correlacin de tiempos en la transmisin de informacin (il tassista ha ammesso che si
era perso, lha pregato di entrare).
-Subordinacin adjetiva (ampliacin): con preposicin + cui/il quale + indicativo.
- Subordinacin circunstancial con los conectores frecuentes + indicativo o
subjuntivo (ver Enlaces en los dos cursos del Nivel Intermedio).
GRUPO DEL NOMBRE
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre).
- Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres: propios, comunes, abstractos, concretos, colectivos, contables y
no contables.
- Formacin del gnero. Nombres independientes (cane/cagna). Nombres de gnero
comn acabados en cida (il/la omicida); en a (il/la pediatra). Nombres de profesin
comunes para los dos gneros (la signora Ministro).
-Formacin del nmero: nombres masculinos en o en singular con plural femenino
en a (il paio/le paia), nombres en io con i tnica (mormorio/mormorii), nombres con dos
plurales (braccio/braccia, lenzuoli/lenzuola, muri/mura).
-Nombres de origen extranjero de uso frecuente (quiz, black out, handicap).
- Nombres compuestos de uso frecuente y formacin del plural (altoparlante,
cavatappi).
Determinantes
-Artculo: repaso de formas, eleccin, uso y omisin. Usos contrastivos del nivel (fra
laltro, parla con laccento spagnolo, rimango a tavola, voi italiani mangiate molta pasta).
El artculo con palabras extranjeras frecuentes del nivel (il chek-in, lo shopping, la jeep).
- Posesivos: repaso de formas y usos. Usos contrastivos: presencia, ausencia y
colocacin (a tua disposizione, in vita mia). Uso del posesivo con valor enftico (sono
soldi miei, Dio mio, alla faccia tua).
- Demostrativos: repaso de formas, eleccin y uso.
- Indefinidos: repaso de las formas de uso frecuente. Otros indefinidos: ciascuno,
diversi, vari.
- Numerales cardinales, ordinales y multiplicativos: repaso de las formas y usos.
- Interrogativos y exclamativos: formas, posicin, combinatoria con otros determinantes.
77
- Adjetivos: variables e invariables; formacin del gnero y nmero. Concordancia del

adjetivo con nombres de distinto gnero. Posicin en relacin con el sustantivo y
diferencias de significado.
- Modificadores del adjetivo (davvero arrabbiato, proprio simpatico).
-Grados del adjetivo: ampliacin del uso del comparativo y superlativo. Adjetivos con
comparativos y superlativos regulares e irregulares (repaso). La intensificacin del
adjetivo mediante repeticin (forte forte).
- Otras formas de complementos del nombre (ampliacin): nombre en aposicin
(pausa caff), construccin introducida por preposicin (statua in marmo), oracin
adjetiva (la ragazza di cui ti ho parlado).
Pronombres
- Personales: insistencia en el uso de las formas combinadas.
- Posicin del pronombre personal. La formas de tratamiento. Uso de los pronombres
personales para marcar nfasis y/o contraste. Uso de los pronombres personales para
marcar nfasis y/o contraste y en las formas del singular del subjuntivo ( meglio che tu
venga).
- Pronombres en construcciones pronominales frecuentes (andarsene, smetterla,
aspettarsela).
- Posesivos y demostrativos: repaso de formas y uso.
-Relativos. Valor posesivo de cui: concordancia (il cui gatto).
- Indefinidos: uso pronominal de los adjetivos y formas frecuentes
- Uso pronominal de numerales, interrogativos y exclamativos.
- La partcula ci: cuando sustituye un complemento introducido por las preposiciones
con, a, su (ci basa tutta la sua teoria, riflettici sopra!, non ci riesco (a qualcosa)). Con
otros verbos de uso frecuente (entrarci, capirci).
-La partcula ne: repaso del valor partitivo. En sustitucin de un complemento
introducido por la preposicin di (me ne pento) y en expresiones de uso frecuente
(combinarne di tutti i colori, non poterne pi).
GRUPO DEL VERBO
- Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del
verbo con el sujeto y con sus complementos.
Verbo
- Indicativo: insistencia en los usos temporales y aspectuales trabajados de todos los
tiempos de indicativo
- Uso del futuro para expresar hiptesis (sar arrivato a casa?). Futuro anterior. Con
oraciones subordinadas temporales (dopo che sar arrivato, ti chiamer).
- Condicional compuesto: formas; .uso en el periodo hipottico de la imposibilidad.
Uso del imperfecto de indicativo en estos casos (se mi telefonavi, te lo dicevo).
Introduccin a su uso en la formacin del futuro del pasado.
- Subjuntivo: repaso de las formas regulares e irregulares frecuentes.
- Pretrito perfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo. Usos frecuentes en oraciones
subordinadas (non so perch labbia fatto, non sapevo che fosse partito) . En expresiones
del tipo il fatto che, non che, pu darsi che. El subjuntivo con algunos indefinidos
(qualsiasi, qualunque).
-Uso independiente del imperfecto de subjuntivo con la conjuncin magari (magari
fosse vero!).
78
-Infinitivo simple y compuesto. Uso en estructuras con un nico sujeto: con verbos
de opinin, declarativos, de deseo y otros (credo di capire bene, credo di poter partire
domani). Con valor temporal (prima di mangiare, dopo aver mangiato). En estructuras
con dos sujetos (gli ho detto di uscire, mi ha fatto uscire). Perfrasis verbales con infinitivo
propias del nivel (avere da fare, fare da mangiare).
-Participio presente en la formacin de adjetivos calificativos (sorridente, divertente,
amante).
-Gerundio simple. Usos frecuentes con valor causal, temporal, instrumental y de
modo, cuando el gerundio se refiere al mismo sujeto que la forma persona (lho saputo
leggendo il giornale).
-Voz pasiva. Formacin de los tiempos simples y compuestos. Auxiliares essere y
venire. La concordancia del participio con el sujeto.
- Verbos impersonales (ampliacin). Uso de la segunda persona singular (fai tanto
per i figli e poi).
- Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso: concordancia del indicativo
con verbo principal en presente y pasado (anterioridad, contemporaneidad y
posterioridad); concordancia del subjuntivo con verbo principal en presente y pasado
(anterioridad, contemporaneidad y posterioridad).
ADVERBIO y locuciones adverbiales
-Adverbios frecuentes para expresar: tiempo, lugar, modo, cantidad, duda (volentieri,
lass, dappertutto, finora, proprio). Uso adverbial del adjetivo (parlare chiaro).
- Posicin en la frase con los tiempos compuestos
- Adverbios de cantidad (modificando a diferentes categoras: mangia molto, troppo
tardi, la quasi totalit).
-Locuciones adverbiales frecuentes: de modo (di nascosto), de lugar (di qua, di l),
de tiempo (di tanto in tanto, dora in poi), de afirmacin, negacin y duda (niente affatto,
neanche per sogno), de cantidad (n pi n meno).
- Gradacin del adverbio (repaso). Formas orgnicas de comparativo y superlativo.
Alteracin del adverbio (benino, benone).
- Adverbios relativos e interrogativos (come, quanto).
- Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda l (affatto).
ENLACES
- Coordinantes, de uso habitual (para relacionar palabras y oraciones): copulativas,
disyuntivas: oppure; adversativas: tuttavia, distributivas: siasia, explicativas: perci y
conclusiva: pertanto.
- Subordinantes, de uso habitual: sustantivas (quando y dove en interrogativas
indirectas); adjetivas (che, cui); circunstanciales: condicionales: a patto che; causales:
poich; finales: affinch; concesivas: sebbene; consecutivas: in modo che; temporales:
ogni volta che; comparativas: pi che, meno che, cos...come, tanto...quanto.
Preposiciones y locuciones prepositivas
- Usos generales e insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad (con
verbos de estado y movimiento y con nombres geogrficos). Contracciones (repaso).
- Usos contrastivos frecuentes que generan dificultad: (uno su cinque, da cretini,
sui quarantadue anni, puzza di bruciato, da solo).
-Otras preposiciones y locuciones de uso habitual (oltre, lungo, verso, contro, in
cambio di, in qualit di, in base a, a forza di, in conseguenza di).
79
- Regencias frecuentes de verbos (soffrire di, derivare da), de nombres (il potere di,
la facolt di, lo scopo di), de adjetivos (zoppo da una gamba, diverso da, ricco di).
DISCURSO
Cohesin
-Mantener el tema: repeticiones; recursos de sustitucin con referente claro: elipsis,
pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico; por procedimientos lxicos:
sinnimos (faccia-volto, paura-fifa), hipernimos de vocabulario frecuente
(mestolo>atrezzo, cacciavite>utensile), a travs de uno de los trminos que entran en la
definicin, nominalizacin (laereo atterratolatterraggio).
Uso del artculo determinado con nombres ya presentados.
- Conectores ms frecuentes: pertanto, affinch, sebbene, etc. (ver Enlaces y
Adverbios).
Organizacin
Conversacin
- Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar,
reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor, demostrar implicacin, pedir, tomar y
ceder la palabra, introducir un tema, enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos,
iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, anunciar el final, despedirse, cambiar de
tema, resumir (inoltre, innanzitutto, diciamo, in conclusione, infine, facciamo, mettiamo,
proprio).
- Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares
adyacentes): preguntar-responder, ofrecer-aceptar, pedir-conceder, pedir-dar, hacer un
cumplido-quitar importancia (figuriamoci!).
Tipos de textos
- Marcadores de iniciacin, desarrollo, conclusin, cambio de tema. (rispetto a, riguardo
a, infine).
- Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar, transmitir,
reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, enfatizar, resumir (inoltre, oltre a,
innanzitutto, non soloma anche, diciamo, facciamo, mettiamo, invece di, al contrario di,
di conseguenza, visto che, infatti, in effetti, il fatto che, in ogni caso, perci, proprio).
- Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo (in seguito, a questo
punto, non appena, nel momento in cui).
- Puntuacin y prrafos.
- Formato de acuerdo con el tipo de texto. Marcas grficas de clasificacin, nfasis,
referencias.
- Entonacin y pausas.
Deixis
telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Cortesa
- Ampliacin de las formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso
de frmulas, tiempos verbales matizadores.
- Tiempos y expresiones para las funciones sociales como dar rdenes, pedir, corregir.
- Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas.
80
Inferencias
- Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: en las respuestas
demasiado breves, o demasiado prolijas y en el tono irnico.
Tematizacin y focalizacin
- Reconocimiento del orden no marcado de los elementos de la oracin.
-Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de los elementos (ampliacin): la
tematizacin del CD y del CI y los pronombres tonos; la tematizacin de entidades o
informaciones (non che non pago le tasse); mecanismos de rematizacin o
anteposicin del rema ( da tre ore che ti aspetto).Uso de la forma pasiva con valor
enftico (lo sciopero stato rimandato a domani).
-Marcadores: proprio, ecco (ecco quello che ti volevo dire, proprio lui mi ha risposto).
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las
funciones que se trabajan.
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal informal)
estndar.
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas, colocaciones de uso frecuente
(fare un salto, fare una multa, dare fuoco).
- Expresiones idiomticas muy habituales (stare con le mani in mano, toccare
ferro,avere faccia tosta).
- Formacin de palabras por derivacin: valor de los afijos frecuentes. Prefijos: dis- -di, .
Sufijos: -izzare, -aggio, -one, -ismo, sufijo cero.
- Ampliacin a la formacin de palabras por composicin (salvagente, apriscatole,
agrodolce, parola chiave).
- Diminutivos y aumentativos de uso frecuente (-ello, -otto, -one).
- Nominalizacin (che ridere!, i pro e i contro).
-Siglas de uso frecuente (ENIT, FFSS, RAI)
Significado
- Campos asociativos de los temas trabajados.
- Palabras sinnimas o de significado prximo (volante-sterzo).
- Hipernimos de vocabulario frecuente (mozzarella formaggio latticini).
- Palabras antnimas usuales (pari/dispari).
- Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (penna: pluma del pjaro,
bolgrafo).
- Palabras prximas formalmente, que suelen producir dificultad.
- Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras.
- Uso del diccionario.
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con el espaol (equipaggio, esito,
cascare, accordarsi, sembrare, cagna).
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos.
Pronunciacin de las consonantes intensas.
- Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad.
81
- Pronunciacin de las palabras extranjeras frecuentes del nivel (puzzle, collant,

discount).
- Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad.
- Correspondencia entre fonemas y letras /signos.
- Diptongos.
- Estructura de la slaba y separacin silbica.
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas con especial atencin
a palabras smiles al espaol cuya slaba tnica cambia (Paola, anoressia, cratere).
- Acento enftico.
- Intensificacin sintctica (ampliacin): despus de todos los polislabos agudos;
despus de algunas palabras llanas (come, dove, qualche, sopra, ogni).
- Entonacin: patrones caractersticos.
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
- Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso.
- Insistencia en las transcripciones de fonemas que ofrezcan mayor dificultad.
- Uso de las maysculas.
- Tildes en el vocabulario de uso. El acento diacrtico en los homfonos.
- Signos auxiliares (acentos, apstrofe).
- Divisin de palabras a final de lnea.
- Abreviaturas y siglas ms usuales.
- Puntuacin: usos bsicos del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos y coma.
82
6. NIVEL AVANZADO
6.1. NIVEL AVANZADO 1

Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente
y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingsticos y con un
grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin con hablantes de la lengua
sin exigir de stos un comportamiento especial.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el
registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesa a las diferentes
situaciones y funciones.
Desarrollar la competencia intercultural
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y
reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder
autocorregirse.
ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
Lograr una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos y
conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.
aprendizaje.

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones
diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la
interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un comportamiento especial,
como repeticiones o aclaraciones.
Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
83
Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del

interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situacin
lo requiere.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles
relevantes de discursos extensos y lneas complejas de argumentacin sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos, as como de debates tcnicos dentro
de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos, y que los textos estn producidos en un nivel de lengua estndar y a un ritmo
normal.
Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre
temas actuales y en lengua estndar.
Comprensin lectora
Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando las intenciones
comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y secundarios, la lnea
argumental
y
seleccionando informacin, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las
comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los
mbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las
reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes
situaciones y funciones.
Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con otros
registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento
con el que se est en contacto.
Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin
universal de los pases en los que se habla la lengua.
Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter tactual
principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc ms generales y
conocidos de dichos pases.
Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural ms
significativo y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte, acontecimientos
histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.
Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con suficiente
facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin
manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulacin para evitar la
frecuente repeticin.
Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectares y marcadores
discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.
Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingsticos. Al utilizar
estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones
menos habituales, pueden aparecer errores de cohesin o de adecuacin a nuevos
84
registros, as como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor

monitorizacin.
Competencia intercultural
Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.
Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en
relacin con otras culturas.
Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia
competencia intercultural.
Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas,
desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y
procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos
(memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.)
Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de
las estrategias.
Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone
en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan y cmo se
adecuan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir
lenguaje y reparar lagunas de informacin.
Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.
Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.
Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los
medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo
con ello.
Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados y
realizar autoevaluaciones.
6.1.3. Contenidos
6.1.3.1. Actividades de comunicacin:

Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a
ritmo normal, incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos
explcitos.
En Interaccin
Interaccin directa
85
Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en un

ambiente con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las
ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.
Conversaciones y discusiones
Captar, aunque con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice en conversaciones y
discusiones informales.
ideas que destaca el interlocutor.
Interaccin para alcanzar un objetivo
iones detalladas.
Comprobar e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos generales,
no especializados o relacionados con su especialidad,
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento
corporal y gestos).
Como oyente
Seguir, aunque con algn esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales
que se dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intencin
comunicativa y los diferentes puntos de vista.
untos generales o relacionados con su especialidad,
identificando las ideas que destaca el interlocutor.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas
depresentacin acadmica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso
cuando presentan cierta complejidad lingstica.
Tomar notas de los aspectos importantes de una exposicin o conferencia.
Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados
sobre temas concretos y abstractos.
asuntos conocidos.
vantes de mensajes,
informativos, entrevistas, as como la mayora de los documentales radiofnicos y otro
material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estndar y a un ritmo normal.
hablante.
Seguir la trama y relacionar las secuencias de pelculas en lengua estndar,
86
De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes

variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no
especializado.
En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros
tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin principal y
secundaria y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas.
fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener
una orrespondencia regular con personas concretas.
tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del
registro utilizado.
s y reconocer la informacin
relevante.
Como lector
una amplia serie de temas no demasiado especializados
especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones
provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica.
Argumentacin
Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de
vista concretos que se adoptan.
argumentos y conclusiones.
Instrucciones
ormas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre, seguridad,
comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos,
etc.) siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de
personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado
idiomticos, que se refieran a temas universales.
87

Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma
adecuada a las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente
bueno de cohesin y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin
clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero.
En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora
de temas generales.
Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores.
Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente.
Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con
claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hiptesis y
respondiendo a stas.
Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones,
comentarios y ejemplos adecuados.
Transmitir cierta emocin y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores
Adecuar su expresin y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e
interlocutores).
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia
gama de situaciones.
Participar y colaborar a la marcha de debates sobre una amplia gama de temas
conocidos.
Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones,
argumentos y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.
Tomar y ceder la palabra adecuadamente.
Negociaciones
adquisicin de bienes, trmites y gestiones)
concretos.
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
Manifestar satisfaccin ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o
plantear una reclamacin.
Obtener, comprobar y confirmar informacin detallada sobre la mayora de los
asuntos familiares, sociales y profesionales
88
Sintetizar y comunicar informacin procedente de varias fuentes.

Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
con su profesin.
Entrevistas
que se requiere en una entrevista o en una
consulta.
necesita ayuda.
Control del discurso
Verificar si los interlocutores han entendido.
Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.

omprensin.
Como hablante
de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.
sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus
reacciones y valoraciones.
temporal y lgica.
Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de
discurso frecuentes.
Argumentaciones y exposiciones en pblico.
regular.
y defendiendo
sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados
Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de
un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y
desventajas de varias opciones.
nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir.
Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad.
que no supone ninguna tensin para s mismo ni para el pblico.
89

Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas,
formales e informales, con buena organizacin y con una cohesin y control lingstico
relativamente buenos.
En interaccin
contactos personales y profesionales
Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias)
adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos.
ibir cartas personales para intercambiar informacin, describir acontecimientos,
reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y
experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se
escribe.
relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
mas concretos o abstractos, comprobar informacin y
preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Expresin
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
conocidos, dando cuenta de una situacin y
realzando los aspectos importantes
Sintetizar y valorar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
eguridad sobre hechos concretos conocidos.
explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.
de transmisin de informacin.
Escritura creativa (para otros y para s)
Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de
inters, adaptndose al tipo de escrito elegido
con su especialidad.
bien estructurados (informe, diario, cuentos).
90
in sobre temas generales o de su inters (cartas al director,

seccin de opinin en un blog ).
Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares
6.1.3.2.Textos
Textos orales
En interaccin
Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una
amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de
ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista.
Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos.
Conversaciones telefnicas formales o informales.
Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos.
Debates.
Entrevistas.
Reuniones sociales o de trabajo.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de
actualidad.
Presencial
Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.
Conversaciones entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad.
Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.
Ancdotas,
exposiciones,
presentaciones,
descripciones
y
narraciones
contextualizadas.
Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.
Lecturas en voz alta.
Representaciones teatrales breves en lengua estndar.
Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a
ritmo normal).
Mensajes grabados en un contestador.
Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales.
Noticias sobre sucesos y temas de actualidad.
Boletines meteorolgicos.
Instrucciones, avisos e indicaciones.
Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.
Relatos.
Letra de canciones (claramente articuladas).
91
Entrevistas sobre temas generales.

Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales.
Series televisivas y pelculas en lengua estndar.
Pelculas en lengua estndar.
Expresin
Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.
Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios, lugares,
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos futuros.
Narraciones de historias.
Exposiciones de temas.
Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades.
Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos.
Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas.
Presentaciones de un problema.
Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
Textos escritos
Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias).
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal,
"chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos.
Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo postal,
electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio,
plantear un problema, reclamar o agradecer.
Documentos administrativos estandarizados.
Cuestionarios de informacin.
Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares).
Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos).
Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares.
Guas de viaje.
Prospectos. Catlogos.
Recetas.
Esquemas y grficos.
Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos.
Informes.
Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes.
92
Editoriales. Artculos de opinin.

Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones oficiales...).
Cmics.
Letra de canciones.
Horscopos o similares.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.
Expresin (de forma contextualizada)
Presentaciones de informacin.
Exposiciones.
Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.
Planes y proyectos.
Biografas.
Resmenes.
Presentaciones de libros.
Regulaciones y normas.
Esquemas.
Recetas.
Instrucciones.
Anuncios.
Curriculum vitae.
Trabajos acadmicos.
Escritos recreativos y narrativos.
6.1.3.3. Funciones
En este apartado se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en
este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y
variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o
informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor
con la lengua y culturas metas.
La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras
gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden
llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas.
93

EXPRESAR YA EN LOS NIVELES BSICO E INTERMEDIO APARECEN AQU
TACHADOS PARA QUE LOS PROPIOS DEL CURSO AVANZADO 1 SEAN MS
CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO
DE LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL
CURSO AVANZADO 1, PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES
ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR
SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES LINGSTICOS MS COMPLEJOS,
COMO CORRESPONDE AL NIVEL.
Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales)
2 Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales
con el grado de informacin adecuada.
1 Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor con el
tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera
formal/informal de acuerdo con la situacin.
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena.
1 Transmitir recuerdos o saludos y responder.
1 Dar la bienvenida y responder a ella.
1 Intercambios tpicos en una comida.
Proponer un brindis (o equivalente).
Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin,
agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y
reaccionar en esas situaciones.
Indicar que no se entiende, todo o en parte.
1 Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Rectificar lo que se ha dicho.
2 Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se
busca el elemento que falta.
2 Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
2 Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
94
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
2 Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades,
normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos.
1 Recabar informacin general y detalles concretos.
1 Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.
1 Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin.
1 Corregir una informacin propia o de otros.
2 Corregir de forma enftica o con cortesa.
2 Cuestionar una informacin.
2 Ofrecer alternativas.
2 Aclarar y comentar una informacin.
1 Anunciar una novedad.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas).
Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando, refutando,
dudando, expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
1 Enumerar y clasificar los datos.
2 Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
1 Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
1 Recordar algo a alguien o pedir que recuerden.
2 Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
1 Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
1 Expresar reticencia y objecin.
1 Expresar confusin o falta de entendimiento.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
1 Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.
Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
1 Rectificar.
1 Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y
sus contrarios).
1 Atribuir algo al alguien.
1 Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
95
Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial.

2 Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios),
declaracin afirmativa/negativa.
1 Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
con
una

Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo
y para los dems.
1 Manifestar inters, agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas,
mejoras o empeoramientos de salud.
2 Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad,
contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupacin,
temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin,
satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin,
aburrimiento, vergenza).
2 Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario,
des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin,
condolencia.
Compartir sentimientos.
2 Dar nimos, tranquilizar a alguien.
Lamentar.
2 Expresar arrepentimiento.
2 Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.
2 Reprochar.
2 Defender, exculpar.
Elogiar y su contrario.
2 Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
1 Admitir, consentir, autorizar o prohibir.
Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
1 Rogar.
1 Exigir.
1 Negarse, oponerse.
2 Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
2 Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
2 Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando.
96
Concertar una cita.

Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
1 Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.
2 Persuadir o disuadir.
2 Advertir, alertar, reclamar.
Transmitir una peticin, consejo u orden (en la misma o diferente situacin de
comunicacin).
Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes
situaciones informales.
1 Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor.
1 Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
1 Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o
escrito.
1 Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones
formales e informales).
2 Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un comentario
lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar.
2 Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos,
rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
1 Retomar el tema, indicar continuacin.
1 Cambiar de tema.
2 Resumir.
Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.
1Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin,
pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar
espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar
problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin.
2 Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS).
1 Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y
formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en correos electrnicos.

En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones de este
curso, se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el
Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a
los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca
de vista el enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la forma
de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural:
1 Eficacia comunicativa.
97
2 Coherencia y organizacin.
3 Cohesin y fluidez.
Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las
funciones. Precisin Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de
texto.
Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito comunicativo, tipo de
texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales y escritos.
Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer
los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de
los interlocutores.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en expresiones
frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.
Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de
elementos.
Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas.
Coherencia y desarrollo
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin
contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias
del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del
nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos).
Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado
breves o excesivas o incluso del silencio.
Organizacin y formato
Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas
coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o
vueltas atrs injustificadas.
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y
cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de
temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y
cierre).
Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema,
tpico -comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin).
Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del
texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y
citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que
se enfrenta o produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u
otras lenguas conocidas.
Cohesin y fluidez
Mantener el tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un nmero limitado
de recursos de correferencia gramaticales y lxicos.
98
Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectares para producir un discurso claro y

coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga.
Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores
conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interaccin oral:
dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir,
implicar al interlocutor, disentir, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda,
agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y expresiones
temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes
"movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema,
desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas,
argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, nfasis, reformulacin, digresin,
cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
Reconocer el valor de los conectares y la puntuacin de discurso (o entonacin y
pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna precisin y
flexibilidad.
Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.
Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interaccin
natural, sin tensin para los interlocutores.
Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar
palabras

Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula,
se desarrollarn en clase:
El aprendizaje. Lengua y comunicacin.
Compras y transacciones comerciales.
Alimentacin.
Fiestas.
Alojamiento.
Viajes.
Ocio y tiempo libre.
Bienes y servicios.
Salud.
Conocer ms el pas (o una ciudad).
Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica
99
La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica

de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos, desarrollados
partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a:
El
comportamiento
en
las
relaciones
sociales:
formalidad/informalidad,
distancia/cercana, jerarqua.
La cortesa.
El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad,
social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.
Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos,
tradiciones, comportamientos rituales).

CONTENIDOS MORFOSINTCTICOS
Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se
refuerzan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y las
funciones comunicativas del nivel.
GRAMTICA
ORACIN
- Actitud del hablante y modalidades de oracin: exhortativa (Ti invito a pensarci bene),
indicacin de la duda (Non saprei quale scegliere); desiderativas (Magari ti avessi
ascoltato); interrogativas totales, parciales, disyuntivas; exclamativas introducidas por
quanto, come, se (Quanto sono contenta!; come mi d fastidio!) y con interjecciones
(Uhm!; Ahi!; Ehi!).
- La negacin: mediante un cuantificador negativo en anteposicin anafrica (A
nessuno lha detto; Niente gli fa piacere) y con meno (Dimmi se ti piace o meno).
Refuerzo nominal de la negacin (Neanche per sogno). La negacin expletiva (Resto
finch non arriva qualcuno).
- Mecanismos de evitacin del agente: con verbos impersonales en presente y en
pasado (Si andati a mangiare una pizza; Quando uno ha lavorato molto, si sente
soddisfatto); construccin impersonal con verbos reflexivos en presente (Ci si aiza
presto).
- Orden de los elementos: sujeto postverbal (Si conoscono tutti i particoiari deiia
vicenda); casos de alteracin del orden en oraciones exclamativas (Che bell'articoio ha
scritto Giorgio!) y en relativas (// libro che ha comprato Gianni noiosissimo).
Orden de los elementos marcados (ver "Discurso").
- Concordancia sujeto-predicado-atributo, complemento predicativo; reconocimiento de
casos especiales de concordancia:
Expresiones partitivas: concordancia en singular o plural (Una gran/buona parte di
persone assiste/assistono); verbos en singular o plural con sujetos unidos por las
correlaciones n...n y (o)...o (N lui n lei verr/verranno domani; Verr lui o lei); sujetos
unidos por la preposicin con (Viene Piero con Paola).
100
Otros casos especiales: cosa y qualcosa como pronombres interrogativos o indefinidos

(Cosa successo; Deve essere successo qualcosa di straordinario).
Concordancia del adjetivo y del nombre en frases impersonales (Bisogna essere
pazienti) y en pasivas en el lenguaje de la publicidad (Affittasi camere).
Concordancia del participio pasado: consolidacin del uso general con essere o avere.
Concordancia con el partitivo ne.
Ampliacin a otras expresiones idiomticas intransitivas (Si fatto/fatta notte).
Casos de tematizacin (Bina, non ne ho bevuto/bevuta molto/molta). Con los
pronombres mi, ti, ci y vi (Maria, non ti ho visto/a alia festa), con si impersonal (Si
dormito; Si usciti) y pasivo (Si sono fatte tutte le verifiche; Si viene messi da parte)
Oracin compleja
- Coordinacin copulativa, adversativa, disyuntiva, conclusiva, explicativa, distributiva
afirmativa y negativa. (Ver "Enlaces").
- Subordinacin adjetiva: introducida por preposicin + cui/quale + indicativo/subjuntivo
en funcin del grado de certeza (L'articolo in cui parlavo dei miei stato pubblicato; Le
persone a cui interessi lo dicano sbito); por che + indicativo o subjuntivo (Sto cercando
un lavoro che mi permetta di vivere bene).
- Subordinacin sustantiva: en funcin de sujeto ( inutile affaticarsi tanto; Spesso
accade che si mette a piovere all'improvviso); en funcin de objeto: che + indicativo y
subjuntivo o condicional dependiendo del grado de certeza del hablante y del registro.
Uso de di + infinitivo: omisin y uso optativo (Conviene aspettare; Spero di ritrovarla; Mi
dispiace (di) non poter accettare).
Uso de las subordinadas nominales con el mismo o diferente sujeto (Permetto a mia
figlia di uscire/che esca da sola la sera; Spero di poterlo fare).
Interrogativa indirecta: uso de se, chi, quale, quando, come, perch, dove + indicativo,
subjuntivo o condicional en funcin del grado de certeza y del registro (Mi chiedo
dov'/dove sia; Mi domando perch vorresti farlo); uso de se + infinitivo (Ha il dubbio se
restare o no).
El modo y la correlacin de tiempos en la transmisin de informacin con verbo
principal en presente y pasado (Disse che sarebbe venuto un po' pi tardi).
- Subordinacin adverbial:
. Causal: perch, poich, giacch, siccome, che + indicativo/condicional (La disturbo
perch vorrei farle qualche domanda); per il motivo che, dato che, visto che, per la
ragione che + indicativo; per + infinitivo simple (Lavora per poter viaggiare). . Temporal:
refuerzo de las construcciones habituales con quando, mentre + indicativo; uso de (non)
appena, nel/dal momento che/in cui, (sin) da quando + indicativo (Non appena l'ho saputo
glieho detto); locuciones ogni volta che, tutte le volte che + indicativo; con gerundio
(Tornando a casa ne parliamo con calma); con participio (Finito il lavoro me ne voglio
andare).
. Final: perch, affinch + subjuntivo; preposiciones per, a, di, da + infinitivo.
. Consecutiva: che, tanto, cosi + adjetivo/adverbio + indicativo (Era tanto arrabbiato che
faceva paura).
. Condicional: expresin de condiciones irreales con se + indicativo/subjuntivo (Se fosse
stata un'amica, ti avrebbe avvisato); uso de las locuciones a condizione che + subjuntivo;
con gerundio (Sforzandoti, te la caverai di sicuro).
101
. Modal: refuerzo de las construcciones habituales con come + indicativo (Fai come
ritieni pi opportuno); con gerundio (Confess tutto piangendo); con senza + infinitivo
(Abbiamo fatto tardi senza rendercene conto).
. Concesiva: con bench, sebbene + subjuntivo (Bench lo sappia non te lo dir mai).
. Comparativa: cos...come, tanto...quanto, pi/meno...di quando/quanto (non),
pi/meno...di come, pi/meno di quello che + indicativo o subjuntivo.
GRUPO DEL NOMBRE
- Profundizacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes
(determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre / pronombre).
Nombre
- Clases de nombres y comportamiento morfosintctico (refuerzo y ampliacin a nuevo
lxico): propios (Tunisi), comunes, concretos, abstractos (tolleranza), colectivos (sciame,
centinaio), derivados, compuestos.
- Formacin del gnero: nombres diferentes para cada gnero (maiale/scrofa); nombres
que no cambian de forma (il/la pianista); nombres que designan a los dos gneros
(vittima).
Femenino de los nombres que indican profesiones (// ministro Emma Bonino incontrer
il suo collega spagnolo). Nombres extranjeros (una chat, la mail).
- Formacin del nmero: refuerzo de las reglas generales y casos especiales
(tempio/templi); nombres invariables (brindisi). Nombres usados slo en singular o plural
(// pepe, le forbici); nombres con doble plural (gli urli/le urla); nombres con doble forma en
singular y plural (// frutto/i frutti, la frutta/le frutte); nombres colectivos: formacin del plural
con variacin del significado (il popolo/i popoli); nombres extranjeros (due yogurt);
contables y no contables (collana/e, prezzemolo).
Determinantes
- Artculo determinado con nombres colectivos, propios, apellidos y sobrenombres (//
Manzoni); con nombres geogrficos (la Senna, le Alpi); con valor distributivo (// gioved
andiamo al cinema); con las siglas (l'sms). Artculo indeterminado con nombres propios
(Si crede un Einstein) y con nombres extranjeros (una mail).
Omisin del artculo: en locuciones adverbiales (A ragione); en locuciones verbales
(Dare fastidio); en frmulas abreviadas (Affittasi monolocale). Artculo partitivo en algunas
expresiones (Avere del coraggio).
- Posesivos: la forma proprio con valor de refuerzo del posesivo ( un modo mio proprio;
Con le sue proprie mani) y con verbos impersonales (Bisogna fare il proprio dovere).
Presencia y ausencia del posesivo (Per conto mio). Casos de colocacin pospuesta al
nombre (Da parte mia).
- Demostrativos: funciones dectica, anafrica y catafrica. La forma stesso con funcin
identificativa y de refuerzo (La stessa strada; il ministro stesso).
- Indefinidos: formacin del gnero y del nmero, casos invariables (refuerzo).
Ampliacin de formas: parecchio, diverso, certo, tanto, niente, nulla (Per oggi niente
compiti).
- Numerales: cardinales, ordinales y multiplicativos. Apcope y concordancia de uno
(Quarantun anni). Valor sustantivo de los cardinales ( un uomo sui cinquanta).
Colocacin de los numerales usados como adjetivos con cifras (A pagina 23; Una
lunghezza di cm 34). Cardinales con valor de adjetivos indefinidos (Te l'ho detto mille
volte). Ordinales en algunas expresiones (// terzo mondo). Casos de alternancia de
cardinales y numerales (// Trecento = il quattordicesimo secolo; II capitolo sei = il capitolo
102
sesto); con los das del mes (II primo maggio; II due maggio). Los multiplicativos: doppio
y las formas en -plo y -plice (Le doppie finestre; II salto triplo; Un duplice problema).
- Interrogativos y exclamativos: refuerzo de las formas y usos.
Adjetivos
- Formacin del gnero y nmero (refuerzo).
- Formas invariables en cuanto al gnero: acabados en -ista, -cida, -ita (surrealista,
omicida, ipocrita) y otros casos (entusiasta, idiota).
- Consolidacin de la concordancia en cuanto al gnero y nmero con el nombre y el
determinante.
- Posicin: ampliacin de adjetivos que cambian de significado en funcin de su
colocacin anterior o posterior respecto al nombre (La strada vecchia/La vecchia strada).
- Nominalizacin (La stradale) y adverbializacin (Camminare veloce).
- Modificadores del adjetivo (Tutto bagnato; Proprio simptica).
- Grados del adjetivo (refuerzo). Adjetivos sin grado superlativo (colossale, enorme,
straordinario).
Otras formas de complementos del nombre: nombres en aposicin (Conferenza
stampa); construccin introducida por preposicin (Una persona dagli occhi verdi);
oracin adjetiva (L'offerta di cui mi hanno informato).
Pronombres
- Pronombres personales: consolidacin del uso de las formas de sujeto y
complemento; ausencia / presencia, concordancia con el referente y colocacin.
Forma tnica s (Pensa solo a s). "Si: Diferenciador semntico, impersonal y de
pasiva refleja.
El pronombre si impersonal con las formas tonas y su transformacin en se (se ne
parla); la partcula ci adverbial con las formas tonas y su transformacin en ce (mi ci
porta; ce la porta).
Ampliacin de construcciones pronominales frecuentes: (svignarsela).
- Posesivos: uso en algunas expresiones [Ci ho rimesso del mi; Ho detto la mia).
- Demostrativos: stesso, colui/coloro.
- Indefinidos: chiunque, parecchio. Niente/nulla con valor de " una piccola cosa" (Si
arrabbia per niente).
- Relativos (refuerzo). Formas chi y quanto (Mangia quanto vuoi).
- Formas pronominales de numerales, interrogativos y exclamativos.
- Consolidacin del uso de la partcula ci: con valor pronominal y de refuerzo semntico
y de la partcula ne con valor partitivo. Uso en expresiones frecuentes (Aversene a male).
GRUPO DEL VERBO
Ncleo -verbo- y tipos de complementos que rigen cada verbo ( Partecipare a
qualcosa).
- Concordancia del verbo con el sujeto y con sus complementos (Ver 'Oracin").
Verbo
- Conjugaciones: consolidacin de las formas regulares e irregulares; reconocimiento de
las formas regulares e irregulares ms frecuentes del pretrito perfecto simple.
- Indicativo: maneras de expresar presente, pasado y futuro (refuerzo). .
- Condicional compuesto para expresar el futuro en el pasado (Ero sicuro che mi
avrebbe dato retta).
103
- Subjuntivo: consolidacin de las formas y de los usos en oraciones simples (Magari

fosse vero!) y en oraciones subordinadas. (Ver "Oracin compleja").
- Imperativo: refuerzo de las formas y de los valores (orden, ruego, invitacin, consejo,
permiso, prohibicin). Imperativos lexicalizados frecuentes (Figurati; Figuriamoci;
Pensate).
- Infinitivo simple y compuesto en construcciones nominales (Navigare su internet).
Valor de sustantivo (Che ridere!). El infinitivo en los distintos tipos de subordinadas (ver
"Oracin").
- Gerundio simple y compuesto. Uso independiente en ttulos (Cantando sotto la
pioggia) y en las subordinadas (Rimase leggendo accanto al fuoco). Uso en oraciones
subordinadas adverbiales (ver "Oracin compleja").
- Participio presente y pasado: refuerzo de formas y de usos. Valor de sustantivo (La
camminata), de adjetivo (Arriv distrutto). Como expresin de circunstancia de tiempo
(Finito il lavoro, me ne voglio andare).
- Perfrasis verbales de infinitivo (stare per; stare a).
- Voz activa: eleccin del auxiliar con verbos que se usan transitiva e intransitivamente
(refuerzo) (// palazzo bruciato /Ho bruciato le mie energie).
- Voz pasiva: uso de essere y venire (refuerzo). La pasiva refleja en los tiempos
compuestos (Si sono inviati i programmi ai partecipanti del corso) .
- Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos, especialmente cuando
el verbo principal est en pasado o condicional y en las subordinadas con subjuntivo o
con las formas no personales del verbo. Expresin de la contemporaneidad (Non ti ho
chiamato perch pensavo che tu non fossi disponibile), de la posterioridad (Ero convinta
che sarebbe rimasta a casa) y de la anterioridad (Non sapevo che da giovane facesse il
maestro). Correlacin de tiempos en el estilo indirecto para repetir o transmitir
informacin, rdenes o peticiones, en la misma o en diferentes situaciones de
comunicacin.
Ampliacin de expresiones de circunstancias de tiempo (precedentemente; in seguito),
de modo (chiaramente) y de lugar (sopra, sotto) (Ver "Deixis" en "Discurso").
- Adverbios de negacin (refuerzo), de duda (sicuramente, probabilmente, forse); de
cantidad modificadores de diferentes categoras ( molto pi semplice; Ci sono molte
meno coincidenze; suficientemente presto).
- Combinacin de adverbios (qui davanti; la dietro).
- Diferencias de adverbios de situacin (davanti-avanti; dietro-indietro).
- Adverbios relativos e interrogativos (refuerzo).
- Adverbios oracionales indicadores de la actitud (personalmente, assolutamente,
veramente, realmente).
-Locuciones adverbiales (in fin dei conti). Locuciones adverbiales con funcin atributiva
(Signora perbene). (Ver "Lxico").
ENLACES
- Coordinantes: copulativas (pure, neppure, nemmeno), disyuntivas (oppure),
adversativas (per, tuttavia), distributivas (n...n; non solo...ma anche), conclusivas
(dunque) y explicativas (infatti).
- Subordinantes: causales (poich; siccome; per il motivo che; dato che; visto che; per
la ragione che); temporales (quando; mentre; (non) appena; ogni volta che; tutte le volte
104
che; nel/dal momento che/in cui; (sin) da quando); finales (affinch, perch);
condicionales (se; a condizione che); consecutivas (che; tanto; cos; cos...che;
tanto...che); modales (come se; nel modo che); concesivas (bench, sebbene);
comparativas (cos...come; tanto...quanto; pi/meno...di quando/quanto (non);
pi/meno...di come; pi/meno di quello che; meglio/peggio che); interrogativas indirectas
(se, come, quanto). (Ver "Oracin compleja").
Preposiciones
- Insistencia en los usos que generan dificultad: di (Sono ingrassato di due chili), a
(Lavare a secco), da (Mi viene da piangere), in (Tradurre in una lingua straniera), con
(L'uomo con il cappotto), su (Cinque giorni su sette).
- Regencias frecuentes: de sustantivo (Lettura della mano), de adjetivo (Niente di
bello), de adverbios (La luce viene da l), de verbos (Ci tengo a tare bella figura).
Contracciones (refuerzo).
- Locuciones preposicionales (in confronto a; in mezzo a; in base a; a causa di; intorno
a).
DISCURSO
Cohesin
Mantenimiento del tema
- Referencia a elementos discursivos ya mencionados: elipsis de los elementos
presentes en el contexto (Hai preso il cappotto? - Quello di mia moglie?; I corsisti furono
informati che la lezione era stata cancellata: alcuni [corsisti] se ne andarono e altri
[corsisti] aspettarono la lezione seguente).
- Procedimientos gramaticales de correferencia: Pronombres y adverbios o expresiones
con valor anafrico (quello, quellanno, l/l, qui/qua, nello stesso posto...). Uso del artculo
determinado con nombres ya presentados (La mamma ieri ha cucinato il mio piatto
preferito). Uso del artculo indeterminado con valor anafrico cuando el nombre va
modificado (Ha lasciato il contratto in ufficio, un documento fundamentale). Valor anafrico
de los posesivos y demostrativos.
- Procedimientos lxicos: sinnimos (Gli insegnanti elementari -I maestri), hiper /
hipnimos (Fiat > automobil; Tazza > contenitore); a travs de uno de los trminos que
entran en la definicin (// dirigente, il poltico, il presidente di...); nominalizacin (La
merce arriver nei prossimi giorni...; L'arrivo della merce previsto...).
Coherencia temporal y aspectual en el discurso
- Relaciones de anterioridad, contemporaneidad y posterioridad. Desplazamientos de los
valores de los tiempos verbales (presente indicativo por pasado) para actualizar la
informacin (Nasce nel 1924 e poi...); presente indicativo por futuro para indicar certeza;
imperfecto indicativo por presente indicativo por atraccin de la principal (Carlo mi ha detto
che cantavi bene); imperfecto indicativo por presente con valor de cortesa; seleccin del
modo segn la actitud e intencin del emisor (Si dice che sono/siano sopravvissuti); el
pretrito perfecto con valor de futuro (Quando vedrai Pietro, digli che sei venuto per dargli
questo).
Conectores:
- Sumativos (inoltre, anche), consecutivos (quindi; allora; cos; per questo motivo; per
questa ragione), contraargumentativos (invece; al contrario; mentre; contrariamente a),
justificativos (dato che; grazie a; dal momento che).
Organizacin
105
Elementos de textos orales o escritos (no especficos de un solo canal o gnero):

- Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin: frmulas de saludo (Distinto; Spettabile; Tutto ok?; Lieto di vederla!),
presentacin (Posso presentarle...?), introduccin del tema (Volevo dirti che...; Vorrei
parlarvi di...), introduccin de un nuevo tema (per quanto riguarda; rispetto a).
Estructuradores: ordenadores de apertura (allora), de continuacin (prima di tutto), de
cierre (per finire).
Reformuladores: explicativos (cio), rectificativos (diciamo, be'), y recapitulativos (allora;
in conclusione). Operadores de refuerzo (in realt), de concrecin (per/ad esempio;
specialmente) y de focalizacin (perquanto riguarda; ecco; dico).
- Puntuacin y prrafos: especial atencin al empleo de los siguientes signos de
puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis, raya. Correspondencia entre los
prrafos y las ideas del discurso.
- Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y
organizacin del texto para esquemas e ndices; tipos de letras, subrayados y comillas).
- Entonacin y pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de
sentido: Correspondencia de la entonacin con los signos de puntuacin; identificacin y
produccin de los patrones entonativos propios de los actos de habla y las estructuras
discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes).
- Marcadores conversacionales para: dirigirse a alguien, saludar, responder a un saludo,
empezar a hablar, mantener la palabra (ee, ehm, mm), solicitar al interlocutor que
empiece a hablar (E tu che ne pensi?; Senti, io ti voglio fare una domanda), mantener la
atencin (Senti un po'; Capisci?; Capito?; Guarda; Vedi), cooperar (S; Certo; Ho capito),
reaccionar (Davvero!; Dici sul serio?), implicar al interlocutor (Come gi sai; Lo sai che...),
asentir (certo; effettivamente; dipende; peretto), disentir con distintos matices (si; ma),
clarificar las opiniones (Non voglio dire questo, ma...; Quello che volevo dire che),
demostrar implicacin (Non mi dire!; Davvero; incredibile!), tomar la palabra (lo volevo
dire; Scusate un attimo; Un momento; Ma scusa), iniciar una explicacin (Niente, che...;
Guarda, ti voglio raccontare...), introducir un ejemplo (diciamo), pedir ayuda, agradecer,
repetir y transmitir (Ha detto che...; Ha chiesto come...), anunciar el final (Allora rimaniamo
d'accordo cos...; Allora, niente, mi tai uno squillo domani...), despedirse (Va bene, ti
lascio).
- Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales
("pares adyacentes"): preguntar por una persona al telfono - responder; preguntar por el
estado general de las cosas - responder; ofrecer - aceptar (Mi immagino che non vorrai...Certo che lo voglio!; Come no!; Sarebbe fantastico!; Dai, andiamoci!); rehusar - insistir
(Purtroppo temo che... - Ma ne sei sicuro? Dai... /Dai, su.../Guarda che...); pedir un favor
- aceptar (Mi faresti un placere? / Avrei bisogno di un favore - Senz'altro); pedir ayuda concederla (Dammi una mano /Mi dai una mano?; - Ci mancherebbe altro); pedir un
objeto - darlo (Mi passi/puoi passare + grupo nominal; -Certo, eccolo); hacer un cumplido
- quitar importancia (Complimenti, hai lavorato moltissimo!: -Figurati! Tanto il mi
dovere; - Dai, mica tanto;), etc.
Deixis
telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: Uso en cada caso de los
106
pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (io, tu <-> lui, lei; Adesso;
in questo momento; Oggi; ieri; Domani; Fra tre ore.... <-> Allora; In quel momento; Quel
giorno; iI giorno prima; II giorno dopo; Tre ore dopo ...; qui, questo, venire <-> l, quello,
andare).
- Los demostrativos en la conversacin: configuraciones diversas de la oposicin
questo / quello segn la situacin (Prendi questa scatola e portala in cantina; Prendi quel
cappotto marrone che vedi laggi; in questo momento sto aprendo la porta; Chiamami fra
cinque minuti); demostrativos acompaados de complementos para localizar el referente
(Sai che ho convinto quella ragazza che non voleva prestarmi gli appunti?); el
demostrativo quello con valor de artculo determinado (Di queste due scarpe, quella
marrone pi economica). Demostrativos en el texto escrito: usos anafricos de los
demostrativos (Nadia e Marina non sono venute alia riunione; questa ha detto che ... e
quella che ...); demostrativo con valor de relativo (Quelli che vogliono venire alla gita si
devono iscrivere in segreteria).
- Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Diferencias
segn la situacin de enunciacin y el registro (Vieni qua oggi stesso! -> Mi ha detto di
venire qui oggi stesso / Mi ha detto di andare l proprio quel giorno).
Cortesa
- Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales; uso de frmulas.
- Atenuacin de la presencia del hablante: 2 a persona (Ti preoccupi per loro e...);
pronombres indefinidos (Ognuno fa come sa fare); plural mayesttico. Atenuacin de la
presencia del oyente: con se o impersonal (Si deve consegnare sbito; Bisogna cambiare
la ruota alia macchina); 2a p. del plural (Siete tutti degli ingenui).
- Tiempos verbales matizadores: imperfecto de indicativo y condicional (Mi
accompagneresti al supermercato?).
- Expresiones corteses para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, etc. (Ti
importa..?; Per piacere, potrebbe...?; Ti pregodi...; Ti ringrazierei se...; Va meglio, ma...).
- Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas (S, si,
certo, lo dica in segreteria; Ci mancherebbe altro).
Inferencias
- Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin
(La sai l'ora? - (S, s la so) S, sono le quattro meno un quarto; Sai dove si trova il forno?
- (Si certo, ci vado tutti i giorni) S, quando esci di casa, prendi la prima a destra, a
cinque passi).
- Ambigedad ilocutiva (Fa caldo -> informacin del tiempo, peticin de abrir la ventana,
expresin de una intencin; Vado in spiaggia -> intencin de no ir de compras Non
faremo shopping).
- Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono
(irnico, escptico, adulador...).
- Metforas oracionales: estructuras comparativas usuales con essere ( ostinato come
un mulo); expresiones con verbos de cambio (Diventare rosso come un peperone).
Tematizacin, focalizacin
- Elipsis de la informacin compartida.
- Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos
gramaticales (orden, reduplicacin, construcciones) lxicos, de entonacin y acentuacin.
107
Cambios de orden en los elementos de la frase y diferencias de valor informativo (Pietro

viene / Viene Pietro). Reduplicacin ( una citt bella bella).
- Focalizacin mediante determinadas construcciones: anteposicin anafrica (La
stessa proposta ha fatto oggi il direttore); focalizacin mediante recursos lxicos (Dico,
ma non capite che ci dobbiamo fare qualcosa?); focalizacin e intensificacin de un
elemento con exclamacin (Che bel giardino che hai!); enumeraciones (La cucina ben
fornita, ha: caffettiera, pentola a pressione, frullatore...); lxico con rasgo + intenso
(stupendo!); grado superlativo ( la persona pi carina che abbia mai conosciuto); con tutto
(Tremava tutta); afijos (stramiliardario); alargamiento fnico (Cammin per il bosco che era
neeero); con pausas o silabeo (Te I'no gi detto non-sono-stato-io); entonacin
focalizadora (A MARA bisogna dirlo).
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en situaciones
formales e informales, tanto para la lengua oral como para la escrita.
- Ampliacin del vocabulario de las situaciones y temas trabajados. (Ejemplo: El mundo
del trabajo: Intermedio (disoccupazione, contratto, colloquio); Avanzado 1 (imprenditore;
libero professionista; tempo pieno); variantes (formal - informal) estndar y registros
familiares o profesionales.
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente (Colpo di
fulmine; Patata bollente).
- Modismos habituales relacionados con las situaciones y temas trabajados (In bocca al
lupo!; Mandare a quel paese).
- Expresiones frecuentes de italiano coloquial relacionadas con las situaciones y temas
trabajados (Ma che faccia che ha!; Che figura!).
- Reconocimiento de tacos frecuentes.
- Refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados (A buon
intenditore poche parole; Paese che vai usanza che trovi).
- Principales gentilicios. Sufijos ms comunes (-ano, -ese, -ino, -ico, -ale, -ero, -oto).
- Palabras y expresiones latinas ms comunes relacionadas con las situaciones y temas
trabajados (Curriculum (vitae); A priori/posteriori).
- Reconocimiento del lenguaje de los diccionarios: Terminologa y abreviaturas.
- Formacin de palabras por derivacin sin cambio de categora con prefijos:(dis-, -in, -i,
-im, a-, -anti, pre-, pos-, s-): (accusare, iIlogico, improbabile, antinucleare, prepotente) y
sufijos (-ino, -ista, -ario, -aio, -iere, -zione): (postino, dentista, bibliotecario).
- Reconocimiento de los afijos cultos ms frecuentes (tele-; -logo).
- Diminutivos: -ino, -ello, -etto, -ett-ino, -ell-ino (stellina, orsetto, asinello, bacettino) y
aumentativos: -one, (bacione). Apreciativos: -uccio (caruccio). Intensivos: stra-; iper-;
sotto- (stramiliardario, ipermercato, sottopassaggio). Lexicalizacin de algunas palabras
formadas con este tipo de sufijos (bagnino, piumone, salvietta).
- Formacin de palabras por composicin: Con base verbal (fermacapelli,
autoabbronzante, telecomando), con base nominal (calzamaglia, cassapanca).
Expresiones lexicalizadas (Un nonsoch).
- Familias de palabras (giorno, giornale, giornalaio, giornalista, aggiornare,
aggiornamento).
108
- Reconocimiento de las categoras lxicas a partir de sus rasgos caractersticos.

Siglas y acrnimos (NATO, Mp3).
Significado
- Campos asociativos de los temas trabajados. Ejemplo en relacin con los libros (casa
editrice, giallo, tascabili).
- Palabras de significado abierto (dire, fare) y sustitucin por las correspondientes
precisas en el contexto (avere -> possedere; dire -> raccontare).
Palabras sinnimas o de significado prximo relacionadas con las situaciones y temas
trabajados (iscrivirsi-segnarsi-immatricolarsi; precipitare-accelerare-affrettare) y
antnimos (appassionato-freddo-distante). Usos diferenciados segn el registro utilizado.
- Campos semnticos de las situaciones y temas trabajados (raccoglitore, cassettone,
contenitore, pattumiera).
- Polisemia o palabras con diferentes significados (pesca). Desambiguacin por el
contexto ( vietata la pesca di tonno nel Mediterrneo /quella pesca marcia).
- Hipernimos / hipnimos de vocabulario de uso (abitazione-bilocale-casa a schiera,).
- Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (fondare-fondere).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la lengua materna u otras
segundas lenguas (spalla, equipaggio)
- Palabras homfonas / coincidentes en la pronunciacin (lacca-l'acca).
- Vocablos que cambian de significado segn la colocacin del acento (cmice-camce;
prncipi-princpi).
- Reconocimiento y distincin de lxico de registro formal e informal / coloquial (andareassistere; dire-esporre).
- Reconocimiento de recursos del lenguaje: Metforas y construcciones de sentido
figurado frecuentes en la lengua (Avere una testa dura/un cuore d'oro).
- Metonimias de uso frecuente (Ci siamo bevuti una bottiglia).
Recursos fnicos
- Reconocimiento y produccin de los fonemas: Insistencia en los fonemas que
presentan mayor dificultad (/dz/, /ts/,//, //, //, / /, //, /s/, /z/).
- Fonemas voclicos. Distincin y articulacin de los fonemas voclicos, en las distintas
posiciones: vocales abiertas y cerradas (refuerzo). Pronunciacin de las vocales en
diptongos ascendentes (piano, fiume, guerra) o descendentes (voi, altrui, neurologo),
triptongos (guai, aiuole, irrequieto) e hiatos (corteo, caffeina, beato).
- Fonemas consonanticos: insistencia en la distincin de las distintas oposiciones en
relacin con el punto de articulacin (/I/ (I I, la vibracin de las cuerdas vocales (/s/ - Izl,
lfl - /v/) y el modo de articulacin (I I - l l; (/b/ - ldl).
- Reconocimiento y pronunciacin de semiconsonantes ljl y /w/ y semivocales /i/ y lu/
(yatch
, whisky /wiskil).
- Consonantes dobles: insistencia en la pronunciacin (/r/ - /rr/).
- La intensificacin sintctica despus de monoslabos, de polislabos agudos, y de
algunas palabras graves (come, dove, qualche, sopra).
- Reconocimiento de la relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial.
- Elisin (refuerzo). Uso escrito y hablado. Casos de libre eleccin (M'ha detto; Se n
andato).
109
- Apcope (refuerzo). Uso escrito y hablado. Apcope silbico y voclico (bello, grande
santo, buono, uno, nessuno). Uso facultativo (andar/andare va; in particolar/e modo).
- La divisin en slabas: grupos consonanticos inseparables: s + consonante (na-sco,
mo-stra); dgrafos y trgrafos (ra-gio-ne; bre-scia-no), diptongos (fiam-ma; feu-do).
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas con especial atencin a
los casos que ofrecen ms duda (*baa/bia; *asi/osi; *cratre/crtere).
Reconocimiento y pronunciacin de slabas tnicas con y sin acento grfico.
- Pronunciacin de las palabras extranjeras frecuentes del nivel.
- Entonacin: identificacin y produccin de los patrones caractersticos de la
entonacin enunciativa (afirmativa y negativa), distinguiendo tipos de aseveracin
(ordinaria, categrica, con insinuacin, con incertidumbre); de la entonacin interrogativa
general. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Modulaciones propias
de funciones comunicativas especficas: alegra, amenaza, furia, humor, irona, sorpresa,
tristeza.
- Correspondencia entre la distribucin de pausas y la estructura sintctica e
informativa.
- Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Ritmo y pausas.
- Categoras gramaticales tnicas (verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres
tnicos...) y tonas (artculos, preposiciones, conjunciones...). Agrupaciones que
normalmente no admiten pausas (artculo y nombre; nombre y adjetivo; adjetivo y
nombre; verbo y adverbio; verbo y pronombre tono; adverbio y adjetivo; adverbio y
adverbio; formas verbales compuestas y perfrasis verbales; la preposicin con su
trmino).
- Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente a los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos y el
parntesis.
Ortografa
- Correspondencia entre fonemas y letras con especial atencin a los dgrafos y trgrafos
(refuerzo). Casos en los que el grupo gli- no es trgrafo (glicerina, glicine). Casos de i sin
valor aparente: Plurales en cia/-gia (ciliegie), 1a persona plural de indicativo y subjuntivo
(segniamo), 2a persona plural del subjuntivo (segniate), en algunas palabras (specie,
effigie, superficie, terminacin -ciente),
- Divisin de palabras a final de lnea: grupos voclicos y consonanticos separables e
inseparables; separacin de palabras con prefijos y sufijos.
- Uso de las maysculas (refuerzo): maysculas iniciales en nombres de individuos,
realidades nicas, lugares geogrficos, nombres de entidades, obras artsticas, literarias,
musicales. La mayscula de respeto (RingranziandoLa, Le porgo distinti saluti)
- Tildes (refuerzo). Reglas generales de acentuacin grfica. "Acento de intensidad y
reconocimiento de las slabas tnicas.
- Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes: punto, coma, punto y coma, dos
puntos.
- Signos auxiliares: acentos, apstrofo (refuerzo).
- Usos principales de otros signos de puntuacin: puntos suspensivos, interrogacin,
exclamacin, parntesis, guin, raya, comillas, apstrofo.
- Usos discursivos de los distintos tipos de letras (normal, cursiva, negrita, subrayado).
- Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos
de escritura en letras.
110
- Abreviaturas, siglas y smbolos.
111
6.2. NIVEL AVANZADO 2

Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado
de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la
lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuacin natural y
segura, ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de
situacin, estilo y nfasis. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal
y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder
autocorregirse.
ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
aprendizaje.

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y
sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con
espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y
la cortesa a la situacin.
Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e
informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas.
Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y
puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere.
Comprensin oral
Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido
(conversaciones animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes,
declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente
complejas), precisando el contenido de la informacin e identificando los puntos de vista
y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una
estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua.
Comprensin lectora
112
Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos

(correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios
contemporneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades
identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones
y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
Expresin oral
Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie
de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir,
exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los
aspectos significativos.
Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose
con seguridad, precisin y un buen grado de correccin y mostrando a menudo notable
fluidez incluso en periodos largos y complejos.
Expresin escrita
Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie
de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar,
comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido, con un buen grado
de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con
flexibilidad a la situacin de comunicacin.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las
comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los
mbitos programados y adquirir una actuacin natural y segura que no llame la atencin
ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento,
reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis.
Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales e
informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones,
pronunciacin y entonacin de los registros ms comunes y de aquellos con los que se
est ms en contacto.
Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en
contacto en relacin con otros patrones extendidos o cercanos.
Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis
compleja y de gramtica textual, para abordar, con naturalidad, precisin, claridad y
cohesin, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que
tenga que limitar lo que quiere decir.
Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque
todava se pueden provocar vacilaciones y circunloquios.
Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para
sealar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso
de forma flexible y eficaz.
Poseer un buen control de los recursos lingsticos con fallos escasos. Al utilizar
estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en
situaciones menos habituales, puede aparecer algn error de cohesin o de adecuacin
113
a nuevos registros, as como deslices espordicos o algn error resistente en

situaciones de menor monitorizacin, que es capaz de autocorregir.
Se repiten los objetivos del nivel avanzado 1.
6.2.3. Contenidos

Cualquier tipo de interaccin y discurso, incluso complejos lingsticamente,
pronunciados en lengua estndar o en las variedades ms comunes, sin un excesivo
ruido de fondo, una estructuracin inadecuada o un uso idiomtico de la lengua.
En interaccin
Interaccin directa
Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estndar,
incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Conversaciones y discusiones
Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y animadas
incluso en un ambiente con ruido de fondo.
identificar con precisin las intenciones
comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan.
Interaccin para alcanzar un objetivo
Comprender e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos no muy
especializados o relacionados con su especialidad.
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
n los
elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin,
tono, comportamiento corporal y gestos).
Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a travs del
tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto,
etc.)
Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.
Como oyente
114
temas, identificando el tema, las ideas, la intencin comunicativa y los diferentes puntos
de vista.
vista y los argumentos que los apoyan.
Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin de la vida
social, acadmica o profesional, estructuradas con claridad, aunque presenten un
importantes y de los puntos que precise.
Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados
sobre temas concretos y abstractos de carcter general y tcnico.
Captar la informacin, el posible doble sentido y la intencin de anuncios publicitarios
que versen sobre asuntos con referentes conocidos
Comprender la informacin principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de
vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estndar y relacionados
con la vida social, profesional o acadmica.
Comprender y seguir la mayora de las obras de teatro y de las pelculas estructural o
idiomticamente no demasiado complejas.
De textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico amplio e incluso con
modismos frecuentes.
En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros
tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin y
reconociendo la intencin o intenciones comunicativas.
fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener
una correspondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del
tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del
registro utilizado.
critos formales comunes y captar
fcilmente la informacin relevante.
Como lector
Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un anlisis ms
profundo.
115
Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos,

procedentes de diversas fuentes
Conseguir informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso
especializadas dentro de su campo de inters.
Commprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes,
identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el
autor o los que se buscan.
Argumentacin
Comprender los puntos significativos, las tesis y los aspectos que destaca el autor de
artculos incluso ms especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en
cuando para confirmar su interpretacin de la terminologa.
Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas actuales
en diversas fuentes.
pblico.
Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los
argumentos y conclusiones.
Instrucciones
Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de
relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean
prximos a sus intereses.
Captar las intenciones estilsticas ms relevantes (irona, eufemismos, metforas)
en textos no especializados.
Interpretar las referencias culturales explicitas o las que se pueden inferir claramente
del contexto.
Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de
su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo
notable fluidez y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y
control gramatical y con una pronunciacin clara y natural, aunque puede ser evidente el
acento extranjero.
En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora
de temas generales, incluso en un ambiente con ruidos.
adecuadamente y siguiendo las aportaciones e inferencias de
sus interlocutores.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
116
presentando con conviccin sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios.

Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias
competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con un
hablante nativo.
Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores)
, en una amplia
gama de situaciones.
Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al
progreso del trabajo, invitando a otros a participar.
Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar lneas
argumentales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a stas
justificando su acuerdo o desacuerdo
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y adquisicin de
bienes, trmites y gestiones)
concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en un
accidente).
Desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje
persuasivo para reclamar una indemnizacin y establecer con claridad los lmites de
cualquier concesin que est dispuesto a realizar.
Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las
transacciones.
(manifestar satisfaccin, agradecimiento, felicitacin o por el contrario, mostrar las
deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades econmicas, plantear una
reclamacin).
argumentos.
mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales
Comunicar y transmitir mensajes, encargos e informacin de forma detallada y con
fiabilidad.
procedimiento.
117
Sintetizar y comunicar informacin y argumentos, haciendo constar las diversas

fuentes.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
con su profesin.
Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
Entrevistas
preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes.
Control del discruso
Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte.
aclarar significados.
rvencin para ayudar a alguien que no ha entendido.

Como hablante
gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.
acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lgicamente.
sueos, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones.
espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico.
temporal y lgica.
marcadores de discurso.
Argumentaciones y exposiciones y en pblico.
apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo.
generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin al
oyente.
as y organizadas de temas, libros, personas o actos
pblicos,
118
desventajas de varias opciones.

ionar los
datos con flexibilidad.
Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico
comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin).
as como el enfoque, perspectiva punto de vista
pblico, mostrando, a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresin.
Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de
comunicacin, formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un buen
control lingstico. Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
En interaccin
llevar a cabo contactos personales y
profesionales.
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias)
adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos.
experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir
emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando
los aspectos que cree importantes.
relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
e lectores (en un foro, blog, revista)
para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin.
(solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos)

borradores para reformular, modifica y corregir.
Expresin
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de
una situacin, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave.
problema.
119
planes de trabajo o de accin organizados y detallados.

Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los
aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
especialidad.
Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el currculum vitae y
adecuarlo a las situaciones concretas.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Escritura creativa (para otros y para s)
os, sobre una serie de temas de su campo de
inters, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas
establecidas del gnero elegido.
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o
relacionados con su especialidad.
bien estructurados.
Hacer reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.
seccin de opinin en un blog) exponiendo sus puntos de vista con detalles y
ejemplos si son necesarios.
Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.
acadmicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado
a las exigencias de la disciplina.
6.2.3.2.Textos
Textos orales
En interaccin
Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido
de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos
y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y
puntos de vista.
Trmites comerciales y administrativos.
120
es.
actualidad.
mensajes.
Recursos para controlar la comprensin mutua.
Presencial
acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos.
presentaciones acadmicas o profesionales.
Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin).

Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales.
etra de canciones (claramente articuladas).
audiovisuales sobre deportes conocidos.
Expresin
Relato detallado de acontecimientos, experiencias o proyectos.
umentos de libros, pelculas e historias.
121
umentacin en pblico de temas conocidos.
Textos escritos
Interaccin
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias)
chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos).
transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o
agradecer.
tudes, reclamaciones, rectificaciones de datos).
similares).
Comprensin
os de texto y materiales de trabajo del nivel.
Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin.

Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Chistes (con referentes conocidos).
122
Horscopos o similares.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual.

Espresin (de forma contextualizada)
historias, hechos reales e imaginarios.
licitud de trabajo.
6.2.3.3. Funciones
En este apartado se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en
este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y
variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o
informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor
con la lengua y culturas metas.
La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras
gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden
llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas.
123

EXPRESAR YA EN LOS NIVELES BSICO E INTERMEDIO Y EN EL CURSO
AVANZADO 1 APARECEN AQU TACHADOS PARA QUE LOS PROPIOS DEL
CURSO AVANZADO 2 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS
DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES
EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL CURSO AVANZADO 2, PUESTO QUE EL
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER
EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES
LINGSTICOS MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL NIVEL.
Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales)
Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor con el
tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relacin y
en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado
de informacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas.
Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella.
Intercambios tpicos en una comida (formales e informales).
Proponer un brindis (o equivalente).
Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos (ascensor, salas
de espera).
disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y
declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados
acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales)
Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido.
Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se
busca el elemento que falta.
Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
2 Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico.
2 Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin.
Facilitar una palabra o expresin.
Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
124
Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin.

Informacin general
Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades,
normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos.
2. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma
corts o tajante.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.
Identificar con intensificacin.
2 Pedir/dar explicaciones y especificaciones.
2 Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos
intensa.
2 Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada.
Corregir una informacin propia o de otros.
2 Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa.
Sealar que la informacin dada es improcedente.
Cuestionar una informacin.
Ofrecer alternativas.
Aclarar y comentar una informacin.
Anunciar una novedad.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas).
Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
Indicar posesin.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Clasificar, enumerar los datos.
Resumir informacin.
2 Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con mayor o
menor grado de distanciamiento.
Recordar algo a alguien/pedir que recuerden.
Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
Definir.
Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
Expresar confusin o falta de entendimiento.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar.
125
Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el pasado,

presente y futuro.
Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
Rectificar.
Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y
sus contrarios).
Atribuir algo a alguien.
Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
2 Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias.
Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin
afirmativa/negativa.
2 Mostrar escepticismo.
Protestar.
Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
Expresar objecin y reticencias.
2 Hacer concesiones.
Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo
y para los dems.
Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras
o empeoramientos de salud.
Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad,
contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupacin,
temor, ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza, resignacin, alivio, ilusin,
decepcin, frustracin satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia,
cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza).
Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario,
des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio, compasin,
condolencia.
Compartir sentimientos.
Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar.
Lamentar.
Expresar arrepentimiento.
Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.
Reprochar.
Amenazar.
Defender; exculpar.
Elogiar y su contrario.
126
Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.

1 Dar instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada.
1 Pedir, solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa,
atenuada, indirecta.
Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones.
1 Prohibir directamente o de forma atenuada.
1 Pedir con carcter inmediato, insistente o con cortesa.
Rogar.
Exigir.
1 Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts.
1 Replicar.
Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
Declinar o rechazar justificando.
2 Desestimar.
Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Aceptar con o sin reservas.
2 Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la negativa.
Concertar una cita.
Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
1 Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Aconsejar, recomendar, animar desanimar.
Persuadir o disuadir.
Advertir, alertar, amenazar, reclamar.
1 Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de
comunicacin, asumiendo o distancindose del mensaje.
Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en
diferentes situaciones informales.
1 Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra.
Mostrar que se sigue la intervencin.
Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
1 Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o
escrito.
1 Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones
formales e informales).
1 Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un comentario
lateral.
Enumerar, clasificar.
Oponer, contrastar.
127
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.

Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
Al telfono: responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar
equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la
llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un
recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin.
Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS).
Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y
formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrnico.

Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las
funciones. Precisin Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de
texto.
Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores,
propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretacin de
mensajes.
Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las
ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los
detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de
expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la
entonacin, el matiz irnico, el humor o la ruptura con lo esperado.
Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de elementos.
Seleccionar con facilidad y rapidez la informacin buscada, a partir de fuentes
diversas.
Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores,
propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella
Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y
profesionales, con claridad, precisin y eficacia, resaltando lo que considera ms
importante.
Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin de
forma adecuada y con seguridad.
Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y
reforzando o matizando las aseveraciones.
Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la
informacin nueva apropiada.
Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos
frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes
Adecuacin
128
Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia

variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece
entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y actitudes).
Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con
flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el nfasis,
los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal
de comunicacin y al lugar.
Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el desacuerdo
o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones,
opiniones y crticas.
Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin
directa al oyente si la situacin lo requiere.
Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la
comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel.
Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando
sea necesario.
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos, incluso
extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes
propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios
del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos).
Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y
reconocer el significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia
(exageracin, metfora, irona, burla, engao, complicidad).
Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad con
respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio.
Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en
esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas,
repeticiones o vueltas atrs injustificadas.
Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema
rema, tpico comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin
conclusin).
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y
cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos.
Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar,
exponer, argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir un objetivo
comunicativo.
Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la organizacin
del texto, as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones, nfasis,
comentarios, ejemplos y citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que
se enfrenta y produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna
u otras lenguas conocidas.
129
Cohesin y fluidez
Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de
correferencia gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para producir un
discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma.
Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores
conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interaccin oral:
dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir,
implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la
palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el
final, despedirse.
Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y
expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los
diferentes movimientos del discurso: inicio (toma de contacto, marco. introduccin del
tema, tematizacin), desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico,
introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalizacin,
nfasis, reformulacin, digresin, concrecin, cambio y recuperacin del tema),
resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y
pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible,
claro y coherente.
Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.
Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad
incluso en periodos ms largos.

Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula,
se desarrollarn en clase:
El aprendizaje. Lengua y comunicacin.
Compras y transacciones comerciales.
Alimentacin.
Fiestas.
Alojamiento.
Viajes.
Ocio y tiempo libre.
Bienes y servicios.
Salud.
Conocer ms el pas (o una ciudad).
130
Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica

La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica
de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos, desarrollados
partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a:
El
comportamiento
en
las
relaciones
sociales:
formalidad/informalidad,
distancia/cercana, jerarqua.
La cortesa.
El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad,
social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.
Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos,
tradiciones, comportamientos rituales).

Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se
consolidan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y
funciones comunicativas del nivel. (En el segundo curso se recogen y amplan los
recursos del primero y se destacan con un los apartados con aspectos nuevos).
GRAMTICA
ORACIN
Actitud del hablante y modalidades de oracin. Interrogativas totales, parciales,
disyuntivas, retricas (Posso parlar pi chiaro) y de cortesa (Anche lei qui?).
La negacin. Consolidacin de lo ya trabajado y ampliacin: la doble negacin para
reforzar una afirmacin (Non che non voglio farlo); refuerzo de la afirmacin mediante
senza (Non l'ha fatto senza giusto motivo); la negacin expletiva; la subordinacin
negativa (Ho fatto una passeggiata anzich studiare).
Mecanismos de evitacin del agente: con verbos impersonales; construccin
impersonal con verbos reflexivos en pasado (Ci si alzati presto).
Reconocimiento del uso regional de la forma impersonal con si en sustitucin de las
formas verbales de 1a personal plural (Noi si parte).
Orden de los elementos: casos de alteracin del orden en exclamativas y relativas.
Posicin del sujeto en las interrogativas retricas (Quando Michele stato sincero?).
Orden de los elementos marcados. (Ver "Discurso").
Concordancia. Refuerzo y ampliacin de casos especiales:
Expresiones partitivas: concordancia en singular o plural (Un gran/piccolo numero di
rappresentanti venuto/sono venuti) y excepciones (La gran parte di voi ci crede *ci
credete); concordancia con el cuantificador indefinido en las enumeraciones (Scaffali,
cassetti, armadi, tutto era stato messo sottosopra).
Expresiones fijas (Viva i campioni!; Due per due fa quattro).
En oraciones de relativo: concordancia con quelli (Lui uno di quelli che si d/danno da
fare).
131
Concordancia del adjetivo y del nombre en oraciones impersonales y pasivas en

pasado con si (Quando si stati svegli tutta la notte); en oraciones impersonales con
omisin del complemento objeto genrico (La vita rende insensibili).
En el lenguaje de la publicidad (cercansi segretarie).
Concordancia del participio pasado expresiones idiomticas intransitivas usadas en
forma pasiva (Non stato/a preso/a nota); con el partitivo ne (refuerzo); en los casos de
tematizacin (refuerzo); combinaciones de pronombre reflexivo + pronombre de CD (/
soldi, se li presi Maria); en construcciones factitivas (Li ho fatti chiamare); con si
impersonal y pasivo (refuerzo); oraciones subordinadas de participio (Appena alzata;
Appena mangiato).
Oracin compleja
Coordinacin copulativa, adversativa, disyuntiva, conclusiva, explicativa, distributiva
afirmativa y negativa. (Ver "Enlaces").
Subordinacin adjetiva con indicativo o subjuntivo (refuerzo); oraciones introducidas
por a + infinitivo (Saremo gli ultimi a ricordarlo).
- Subordinacin sustantiva:
Consolidacin en el uso de las construcciones en funcin de sujeto y de objeto, con
sujeto idntico o diferente y en el discurso indirecto. Omisin optativa de enlaces (Spero
non crederai a quello che dice). Interrogativa indirecta: refuerzo y uso del subjuntivo con
valor estilstico (Tutti si chiedono come mai abbia potuto farlo). Uso de se + infinitivo
(refuerzo).
Uso de come + subjuntivo (Gli raccont come non andasse d'accordo con la figlia).
Uso de di + infinitivo: casos de omisin de la preposicin y uso optativo (Mi rincresce (di)
non poter accettare; Dubito (*di) che tu possa farlo). Construccin causativa (Lasciaio
uscire; Fagli stirare le camicie). El modo y la correlacin de tiempos en la transmisin de
informacin con verbo principal en presente y pasado (refuerzo).
Subordinacin adverbial: consolidacin de las estructuras trabajadas (Ver "Nivel
Avanzado 1") y ampliacin:
. Temporal: come, finch + indicativo (Come l'ho visto l'ho subito riconosciuto); con
participio pasado (Una volta arrivati, ci siamo presi un momento di relax) y con gerundio
(refuerzo).
. Modal: come se, senza che, tranne che, eccetto che, a meno che + subjuntivo (Fai
come se niente fosse; Ammetto tutto tranne che lui l'abbia vinta). . Causal: uso de
conectores + indicativo/condicional; locuciones + indicativo (per il fatto che; dal momento
che; considerate che; in quanto (che); non perch, non che + subjuntivo (Piangeva non
perch fosse preoccupato ma perch...); a/per + infinitivo compuesto (Sei stato un
incosciente ad aver guidato cos); con participio (Offesa dal suo atteggiamento, non l'ho
ancora chiamato); con gerundio (Facendo freddo, preferisco non uscire). La locucin per
il fatto di + infinitivo ( triste per il fatto di essere stato bocciato).
. Final: refuerzo y uso con las locuciones in modo che + subjuntivo y allo scopo di, al
fine di + infinitivo; reconocimiento de pur di + infinitivo.
. Condicional: se + indicativo/subjuntivo (refuerzo); locuciones nel caso che,
nell'eventualit che, nell'ipotesi che + subjuntivo; a + infinitivo (A sentirlo parlare, non
sembrerebbe romano); con participio (Espressa in un altro modo sarebbe unottima
proposta); reconocimiento de la conjuncin purch + subjuntivo.
. Concesiva: nonostante, malgrado + subjuntivo; indefinidos chiunque, qualunque,
comunque + subjuntivo; pur, pure o anche + gerundio (Pur facendo freddo non prende
132
mai la giacca); per + infinitivo (Per aver frequentato solo un anno parla fingiese molto
bene); nemmeno a, neanche a + infinitivo (Non si trova un biglietto a Natale neanche a
pagarlo oro).
. Consecutiva: talmente, a tal punto + adjetivo/adverbio + indicativo (Era a tal punto
stanco che dormiva in piedi); locuciones in modo che, in maniera che + subjuntivo; tanto
da, cos da, in modo da, al punto di (o da) + infinitivo; da, per, di o da + infinitivo (Era
tanto magra da fare spavento).
. Comparativa: pi/meno...pi/meno (Pi me lo spiegava meno ci capivo); con pi che,
piuttosto che/di + infinitivo (Pi che parlare gridava; Preferisco fare una passeggiata,
piutosto che rimanere chiuso in albergo). Omisin optativa de enlaces (L'avessi saputo
prima ti avrei chiamato).
GRUPO DEL NOMBRE
- Profundizacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes
(determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre/pronombre).
Nombre
Clases de nombres y comportamiento morfosintctico. Casos de doble uso de
abstractos-concretos (L'amore eterno finch dura; venuto il mio amore).
Formacin del gnero: refuerzo de los casos irregulares y ampliacin a nuevo lxico.
Nombres con alternancia de gnero y de significado (chicco/chicca; il fronte/la fronte).
Formacin del nmero: refuerzo de los casos irregulares y ampliacin a nuevo lxico.
(Ver
"Nivel
Avanzado
1").
Nombres
compuestos:
sustantivo+sustantivo
(arcobaleno/arcobaleni); sustantivo+adjetivo (cassaforte/casseforti); adjetivo+sustantivo
(altoparlante/altoparlanti); capo+nombre (caposquadra/capisquadra); adjetivo+adjetivo
(chiaroscuro/chiaroscuri); verbo+sustantivo (parafango/parafanghi); verbo+verbo (i/il
dormiveglia); adverbio + verbo (il/i viavai); preposicin o adverbio+sustantivo (i/il
doposcuola, il/i dopopranzo/i). Casos particulares (ficodindia/fichidindia)
Determinantes
- Artculo determinado con nombres colectivos, propios, apellidos, sobrenombres, con
nombres geogrficos y con siglas. Valor distributivo Uso del artculo indeterminado con
nombres propios y con nombres extranjeros. Omisin del artculo en locuciones
adverbiales, verbales y en frmulas abreviadas. Artculo partitivo en algunas expresiones
(Fare del mio meglio).
Usos particulares del artculo indeterminado con los numerales (Un duecento
persone). Omisin del artculo: En proverbios (Uomo avvisato mezzo salvato); en
telegramas ("Formulo vivi auguri buon esito convengo). El artculo partitivo (refuerzo).
Posesivos: presencia ausencia y colocacin (refuerzo). La forma altrui.
Demostrativos: funciones dectica, anafrica y catafrica. La forma stesso. Uso del
demostrativo quello + adjetivo (Quel ladro di Mario). La forma medesimo: Funciones
identificativa y de refuerzo (LUI medesimo me I'ha detto).
Indefinidos: refuerzo y ampliacin de formas (alcuno, tale, altrettanto, vario).
Numerales: cardinales, ordinales y multiplicativos; refuerzo de los aspectos
trabajados y ampliacin de formas: ambedue y entrambi.
- Interrogativos y exclamativos.
Adjetivos
- Formacin del gnero y nmero: consolidacin de los aspectos trabajados.
133
Otras formas invariables: pari y sus derivados (Numero pari; Pari opportunit). En
adjetivos de color formados por adjetivo+nombre (Verde bottiglia; Grigio ferro); adjetivos
formados por dos adjetivos (Idee piccolo-borghesi; Mezzo seccate); adjetivos compuestos
(angloamericane, afrocubani).
- Posicin: cambio de significado en funcin de la colocacin.
El adjetivo calificativo con funcin de intensificacin (Una buona decina di metri; Una
bella minestra).
Grados del adjetivo. Comparativos y superlativos orgnicos (ulteriore, estremo,
supremo). Uso de meglio/peggio con funcin de adjetivo (La meglio giovent).
Otras formas de complementos del nombre: nombres en aposicin, construccin
introducida por preposicin y oracin adjetiva.
Pronombres
- Pronombres personales: consolidacin del uso de las formas de sujeto y
complemento; ausencia/presencia, concordancia con el referente y colocacin con las
diferentes formas verbales (Partito lui...; Rivedendolo; Vistosi perduto).
Pronombres personales sujeto: las formas egli/ella, esso/essa, essi/esse; plural de
cortesa, plural didctico (abbiamo dunque illustrato le ragioni per cui...) y narrativo
(siamo a Pechino, una donna dall'aspetto...).
- Forma tnica s. "Si': diferenciador semntico, impersonal y de pasiva refleja.
Combinatoria de pronombres: formas tonas de Ol + si impersonal (Gli si vuole bene)
y de pasiva refleja + OD (La si vede spesso); pronombres reflexivos + indirectos (Mi si
chiudono gli occhi); otras combinaciones con ci como modificador semntico (Mi ci
voluta mezz'ora). Pronombres en construcciones pronominales frecuentes (ampliacin del
lxico) (Darsela a gambe).
Demostrativos: refuerzo de las formas trabajadas. Uso de medesimo, tale y ci.
Indefinidos: altri, alcuno, nessuno, altrettanto. Valor afirmativo de nessuno/niente en
frases interrogativas (C' nessuno?; Serve niente?).
- Posesivos, relativos, numerales, interrogativos y exclamativos: consolidacin de los
aspectos trabajados.
- Consolidacin del uso de la partcula ci: con valor pronominal y de refuerzo
semntico; partcula ne con valor partitivo; uso en expresiones frecuentes (Combinarne di
tutti i colori).
Vi como sustituto de ci en situaciones de registro formal. Partcula ne con valor
adverbial (Domani ne torna) y con valor pronominal en sustitucin de complementos
regidos por da (Non rimane che dedurne le derivazioni); uso en expresiones de uso
frecuente (Farne di cotte e di crude).
GRUPO DEL VERBO
- Ncleo -verbo- y tipos de complementos que rigen cada verbo (Basare qualcosa su
qualcuno).
- Concordancia del verbo con el sujeto y con sus complementos. (Ver 'Oracin").
Verbo
- Conjugaciones: consolidacin en el uso de las formas regulares e irregulares.
- Indicativo: valores temporales y aspectuales de los tiempos (refuerzo).
Valores aspectuales: imperfecto narrativo (Poco dopo si apriva una finestra...) y para
expresar accin inminente (L'aereo decollava gi dalla pista quando...); pluscuamperfecto
con valor hipottico (Se non fosse stato per lui, a quest'ora eravamo gi arrivati); futuro
con valor concesivo (Tu riuscirai a superare l'esame, ma non hai studiato), con valor de
134
atenuacin (Ti confesser che ...) y con valor imperativo (Domani farai i compiti). Uso
narrativo en la lengua escrita del pretrito perfecto simple y reconocimiento de su uso
oral en las distintas variedades regionales.
Condicional simple y compuesto para expresar noticias, hechos no confirmados
(Secondo le ultime notizie, l'incendio /proseguirebbe/avrebbe proseguito in direzione
nord). Condicional compuesto para expresar accin no realizada en el pasado (leri sarei
andata alla festa, ma avevo tanti impegni).
Subjuntivo: refuerzo de las formas y de los usos en oraciones simples y
subordinadas; uso con verbos impersonales en pasado (Bisognava che tutti
contribuissero).
- Imperativo: consolidacin de las formas y del uso. Imperativos lexicalizados
frecuentes.
Infinitivo simple y compuesto: funcin atributiva (Gli anni avvenire). Infinitivo en los
distintos tipos de subordinadas. (Ver "Oracin compleja").
- Gerundio simple y compuesto: uso independiente, en perfrasis verbales y en
oraciones adverbiales. (Ver "Oracin compleja").
- Participio presente y pasado.
Perfrasis verbales: de infinitivo (Non fare altro che; Scoppiare a) y de gerundio
(Andare + gerundio).
- Voz activa: eleccin del auxiliar con verbos que se usan transitiva e intransitivamente.
Voz pasiva uso de essere y venire. La pasiva refleja en los tiempos compuestos. Uso
del auxiliar andare.
- Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos entre oraciones
principales y subordinadas. (Ver "Nivel Avanzado 1").
Ampliacin de expresiones de circunstancias de tiempo (in anticipo; dopo di che), de
modo (decisamente) y de lugar (lass, laggi). (Ver "Deixis" en "Discurso). Adverbios de
negacin: influencia en la eleccin del modo (Mai ho detto che sia stato lui); adverbios de
duda (magari, possibilmente); adverbios de cantidad modificadores de distintas
categoras (Non ne mangio affatto; parecchio alto).
Adjetivos con valor adverbial (Si mosso rapido-rapidamente).
- Combinacin de adverbios (L sotto; qui sopra; poi dopo).
Gradacin del adverbio (maluccio, benone).
Uso de adverbios relativos precedidos de preposicin (Vieni verso dove siamo noi).
Locuciones adverbiales (alia rinfusa; a vanvera) (ampliacin).
ENLACES
Coordinantes: consolidacin y ampliacin: copulativas, adversativas (anzi, piuttosto),
distributivas (sia...sia), conclusivas (pertanto, ebbene) y explicativas (Vale a dire).
Subordinantes: refuerzo y ampliacin: causales (per il fatto che; giacch; dal
momento che; considerato che); temporales (come; finch); finales (in modo che; allo
scopo di); consecutivas (talmente; a tal punto che; in modo/maniera che); condicionales
(a patto che; nel caso che); modales (come se; eccetto che; senza che; a meno che);
concesivas (nonostante; malgrado); comparativas (tanto quanto..; pi/meno...pi/meno;
pi che; piuttosto che/di); interrogativas indirectas (quando mai).
Insistencia en los usos de conectores con mayores restricciones de registro.
Preposiciones
135
- Usos generales e insistencia en los usos que generan dificultad: di (Non c' molto di
suo in quello che dice), a (Festa a sorpresa), da (Biglietto da 20 ), in (Vestirsi in lungo),
con (Scarpe con il tacco), per (Ha pianto per la gioia), tra/fra (Tra l'altro), su (Ci vediamo
sul tardi)
- Regencias frecuentes: de sustantivo (Spiegazione del funzionamento), de adjetivo
(Qualcosa di straordinario), de adverbios (Di qua delle Alpi), de verbos (Opinione su che
cosa sia il bene) (refuerzo y ampliacin).
Locuciones preposicionales (per via di; riguardo a; oltre a).
DISCURSO
Cohesin
Mantenimiento del tema
- Procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o expresiones
con valor anafrico, uso del artculo determinado con nombres ya presentados (// Ministro
si dimesso), uso del artculo indeterminado con valor anafrico cuando el nombre va
modificado (Ha mollato il fidanzato, un impresentabile), valor anafrico de los posesivos y
demostrativos.
Procedimientos lxicos: ampliacin de sinnimos, hipernimos/hipnimos; a travs de
uno de los trminos que entran en la definicin, nominalizacin, uso de expresiones
referenciales: sottoscritto; suddetto; detto; menzionato (Furono restaurati la chiesa e il
campanile di detta citt). Proformas lxicas (la questione; il fatto; questa soluzione; il
tema...).
Coherencia verbal temporal y aspectual en el discurso
- Expresin de las relaciones de anterioridad, contemporaneidad y posterioridad.
Desplazamientos de los valores de los tiempos verbales (refuerzo). Pretrito
pluscuamperfecto para indicar anterioridad respecto a tiempos pasados (Te l'avevo detto
che venuto).
Correlaciones de tiempos y modos verbales en el discurso referido de acuerdo con la
situacin comunicativa (con y sin desplazamiento temporal), el tipo de informacin
(informacin/influencia, informacin no vlida/vlida en el momento de la enunciacin/de
validez permanente) y la intencin del emisor (comprometindose con la veracidad de la
informacin o sin comprometerse con ella) (Mi ha detto che lavora con lui nel progetto / che
lavori con lui nel progetto; Ha detto che veniva /Ha detto che viene /Ha detto che di solito
viene a quest'ora); uso de expresiones citativas (a quanto pare; secondo + grupo nominal;
per X...; a dare ascolto a X). Procedimientos de transmisin de informacin con y sin
verbo introductorio (Lo interrogarono per delle ore. E lui: non ne so niente/E lui diceva che
non ne sapeva niente); citas encubiertas sin che introductorio (Lo interrogarono per delle
ore: non ne sapeva niente).
Conectores
Sumativos (inoltre; anche; addirittura; anzi), consecutivos (quindi; allora; cos; per
questo motivo; per questa ragione; dunque; perci), contraargumentativos (invece; al
contrario; mentre; contrariamente a; bens; con tutto ci; tuttavia; d'altra parte),
justificativos (dato che; grazie a; dal momento che; visto che; il fatto che).
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
- Marcadores en funcin del texto y del registro:
136
De iniciacin: Frmulas de saludo, presentacin, introduccin del tema, introduccin de

un nuevo tema (refuerzo).
Estructuradores: ordenadores de apertura (allora, dunque), de continuacin (prima di
tutto; innanzitutto; da una parte...dall'altra), de cierre (per finire; insomma); comentadores
(detto questo...); digresores (a proposito di).
Reformuladores: explicativos (cio; vale a dire; in altre parole), rectificativos
(diciamo; beh; meglio ancora; anzi; insomma), de distanciamiento (in ogni caso;
comunque) y recapitulativos (allora; in conclusione; insomma; infine; per farla breve).
- Puntuacin y prrafos: Empleo de los signos de puntuacin como marcadores del
discurso. Correspondencia entre los prrafos y las ideas del discurso.
- Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y
organizacin del texto para esquemas e ndices; subrayados y comillas, mrgenes,
vietas, sangrados, tipos de letras).
- Entonacin y pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de
sentido: Correspondencia de la entonacin con los signos de puntuacin; identificacin y
produccin de los patrones entonativos propios de los actos de habla y las estructuras
discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes):
Ampliacin de marcadores conversacionales para: dirigirse a alguien, saludar
(Guarda un po' chi si vede!; Mi fa piacere rivederla!), responder a un saludo, empezar a
hablar (dunque, ecco, mah, be', beh, sai che...), mantener la palabra (Come (posso) dire,
diciamo), solicitar al interlocutor que empiece a hablar (E tu come la vedi?), mantener la
atencin (Mi segui/e?; Ehi), cooperar, reaccionar (Non mi dire!), reforzar el contenido de
un enunciado (praticamente; circa; in qualche modo), implicar al interlocutor (Non credi?),
asentir (va be'; esatto; giusto; assolutamente), disentir con distintos matices (Niente
affatto; Neanche per sogno; Dici?), clarificar las opiniones, demostrar implicacin (Non ci
si pu credere!), tomar la palabra, iniciar una explicacin, introducir un ejemplo
(mettiamo, facciamo, prendiamo), pedir ayuda, agradecer (Spero di poter ricambiare),
repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
- Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales
("pares adyacentes"). (Ver "Nivel Avanzado 1"). Insistencia en la adecuacin al registro.
Deixis
- Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin y en el discurso
diferido y relato: uso de pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Los demostrativos en la conversacin y en el texto escrito (refuerzo). El demostrativo
quello con valor evocador (Che tempi quelli!).
Deixis espacial: oposicin qui/l para referirse a un lugar puntual frente a qua/l para
referirse a un lugar indeterminado (Girava qua e l senza meta /* Girava qui e l senza
meta); combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar (l sopra; qui
vicino,...); adverbios decticos y complementos de lugar (Arrivo l da qui in cinque minuti;
Di l del fiume si trova iI Trastevere).
Deixis temporal: valor dectico de las expresiones in mattinata, in serata, in nottata;
adverbios y locuciones adverbiales decticas de tiempo (recentemente, attualmente,
prossimamente, ultimamente); el tiempo verbal como categora dectica (Ver
Concordancia de los tiempos).
137
- Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: Pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Diferencias
segn la situacin de enunciacin y el registro (refuerzo).
Cortesa
- Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de frmulas.
- Atenuacin de la presencia del hablante (refuerzo y ampliacin): pasiva con si (Mi si
rotto).
Atenuacin de la presencia del oyente (refuerzo).
Tiempos verbales matizadores: el futuro (Cercher di farlo).
- Expresiones corteses para las funciones sociales en funcin del registro.
- Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas.
La entonacin como atenuador o intensificador en los actos de habla.
Inferencias
- Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin
(refuerzo y ampliacin).
- Ambigedad ilocutiva (La settimana prossima si consegna il progetto -> informacin,
mandato, amenaza).
- Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono
(irnico, escptico, enfadado...); en construcciones interrogativas orientadas (Luigi ha
detto che sei stata tu a farlo - Chi ha detto che sono stata io?); en transformaciones de
tiempos verbales en el estilo indirecto (Ha detto che sia stata lei....).
Metforas oracionales: expresiones con verbos de cambio (Rimanere di ghiaccio).
Tematizacin, focalizacin
- Elipsis de la informacin compartida. Realce de la informacin compartida y de la
informacin nueva con recursos gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin.
Cambios de orden en los elementos de la frase: diferencias de valor informativo (L'ha
detto a Pietro /A Pietro, gliel'ha detto). Reduplicacin (Voglio vedere, voglio).
Focalizacin mediante determinadas construcciones: exclamaciones; estructuras con
funcin de marco; estructuras con neanche / nemmeno, tanto, tanto che /da, tutto (Lui
tutto muscoli); enumeraciones; lxico con rasgo + intenso; grado superlativo (Un'offerta
eccezionalissima), afijos (manone); alargamiento fnico; pausas, silabeo y entonacin
focalizadora. (Ver "Nivel Avanzado 1").
Focalizacin con operadores discursivos de refuerzo (infatti; in venta), de concrecin
(in particolare; in concreto), de insistencia (proprio, appunto).
Mecanismos para sealar que es informacin compartida: tematizacin de ms de un
elemento de la frase (Oggi a Mara, io, offrirle un lavoro, proprio non posso); mecanismos
para sealar que es informacin nueva (Dovremmo invitare Luisa - Giorgia, dovremmo
invitare); rematizacin con o sin presencia de un cltico (Ha mangiato il pollo arrosto, il
gatto); con el verbo essere ( Sandro che stavamo aspettando; domani che deve
partire); la tematizacin y rematizacin en las expresiones idiomticas (L'animo, se l'
messo in pace); la anteposicin anafrica.
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
Ampliacin de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en situaciones
formales e informales, tanto para la lengua oral como para la escrita.
138
Ampliacin del vocabulario de las situaciones y temas trabajados. (Ejemplo del mundo
del trabajo: Indennizzo; Busta paga; Ufficio di collocamento); variantes (formal - informal)
estndar y registros familiares o profesionales.
Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente (Discussione
accesa; A fondo perduto; Senza arte n parte).
Modismos habituales relacionados con las situaciones y temas trabajados (Dirne
quattro; Dare i numeri; Scoprire l'acqua calda).
Expresiones frecuentes de italiano coloquial relacionadas con las situaciones y temas
trabajados (A tutta birra; Fare le ore piccole; Non vedo I'ora!).
Reconocimiento de tacos frecuentes.
Refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados (Chi va con
lo zoppo imparta a zoppicare; Patti chiari amicizia lunga).
Comparaciones estereotipadas (Sordo come una campana; Muto come un pesce).
- Gentilicios.
- Palabras y expresiones latinas ms comunes relacionadas con las situaciones y temas
trabajados (ultimatum; adhoc; factotum).
- Formacin de palabras por derivacin sin cambio de categora con prefijos (dis-, -in, -i,
-im, a-, -anti, pre-, pos-, s-): (disinnescare, disattivare, inabilitare, posporre, scaricare) y
sufijos (-ino-ista, -ario, -aio, -iere, -zione): (fornaio, banchiere, scolarizzazione).
Formacin de palabras por derivacin con cambio de categora: sustantivacin con
sufijos a partir de verbos (miglioramento, abolizione, accesso, procedura), de adjetivos
(avvilimento, crudelt, durezza, costanza, avarizia), de participios (bocciatura, fornitura,
affluente); adjetivacin a partir de sustantivos (comunale, enigmistico, offensivo), de
verbos (persuasivo, commovente); formacin de verbos a partir de sustantivos
(ironizzare), de adjetivos (pubblicizzare, fortificare), de adverbios (indietreggiare);
formacin de adverbios a partir de sustantivos (ginocchioni), de adjetivos (intensamente).
Formaciones con ms de un afijo: de verbos (ringiovanire, addormentare), de
adjetivos (sfacciato, spietato), de sustantivos (demoralizzazione, accelerazione). Afijos
cultos ms frecuentes (-ite; -azia) (ampliacin).
Diminutivos, aumentativos, apreciativos (refuerzo). Despectivos: -accio, -astro
(postaccio, biancastro). Intensivos: arci-, extra-, mega-, ipo-, sub (arcinoto, extraforte,
megagalattico, ipocalorica, subaquatico). Valor apreciativo de los sufijos en contextos
familiares (Ci facciamo una birretta?; Ha un caratterino!). Reglas de formacin con estos
afijos (tesoro-tesoruccio). Lexicalizacin de algunas palabras formadas con este tipo de
sufijos (sgabuzzino, burrone, polpaccio).
Formacin de palabras por composicin (ampliacin del lxico).
- Familias de palabras (chiaro, chiarezza, chiarire, chiarimento, dichiarare, chiaroscuro).
- Reconocimiento de las categoras lxicas a partir de sus rasgos caractersticos.
Onomatopeyas: formacin de palabras (fruscio, rimbombare, sibilare).
- Siglas y acrnimos (CAP, Dvd).
Significado
Campos asociativos de los temas trabajados. Ejemplo sobre el transporte en tren
(vagone-letto; cuccetta; scompartimento; vidimare-convalidare; controllore, la
coincidenza).
Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto (avere -> constare di, contenere; dire -> inferire, esporre) (refuerzo).
139
Palabras sinnimas o de significado prximo relacionadas con las situaciones y

temas trabajados (brizzolati-grigi; costipazione-stitichezza) y antnimos (abbondarescarseggiare). Usos diferenciados segn el registro utilizado.
Campos semnticos de las situaciones y temas trabajados (muro, mura, parete,
grata, inferriata...).
Polisemia o palabras con diferentes significados (fiera, trama). Desambiguacin por
el contexto (Era molto fiera dei suoi risultati /la fiera dell'antiquariato).
Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (cosmetico-cipria-rossetto).
Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (eruzione-irruzione,
obiettivo-oggettivo).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la lengua materna u otras
segundas lenguas (accostare, contestazione).
- Palabras homfonas/coincidentes en la pronunciacin (addetto-ha detto).
- Vocablos que cambian de significado segn la colocacin del acento (cpitanocapitno).
Reconocimiento y distincin de lxico de registro formal e informal/coloquial
(dichiarare-deporre).
Reconocimiento de recursos del lenguaje: Metforas y construcciones de sentido
figurado frecuentes en la lengua ( un orso/una cima).
- Metonimias de uso frecuente (Veste solo Armani).
Reconocimiento de lxico cotidiano sujeto a cambios de las variedades regionales
ms importantes del italiano (cocomero-anguria; melone-popone; salumierepizzicagnolo).
Recursos fnicos
- Consolidacin en el reconocimiento y produccin de los fonemas: insistencia en los
fonemas voclicos y consonanticos que presentan mayor dificultad. (/dz/, /ts/,/ /, //, //,
/ /, //, /s/, /z/).
Pronunciacin de las consonantes dobles.
- Intensificacin sintctica (refuerzo).
- Reconocimiento de la relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial.
Reconocimiento de las pronunciaciones regionales ms significativas.
- Elisin y apcope.
- Divisin silbica.
Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas con y sin acento grfico
(refuerzo). Casos de doble acentuacin (zaffiro/zffiro; utnsile/utensle).
Acento enftico. El acento como recurso de intensificacin y focalizacin (A LEI l'ho
detto, non a Paolo).
- Pronunciacin de las palabras extranjeras frecuentes del nivel.
Entonacin: identificacin y produccin de los patrones caractersticos: entonacin
enunciativa; entonacin interrogativa: general ascendente (Che ora ?)\ interrogativa
exclamativa descendente (Ma perch non te ne vai?); interrogativa ascendente con rasgo
de cortesa (Potresti chiamare Paolo e avvertirlo?); interrogativa alternativa descendente
(Me lo dici o non me lo dici?). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
Patrones meldicos especficos de ciertas estructuras sintcticas: anteposicin de los
140
complementos (dos posibilidades: In strada // c'era molta gente o In strada c'era molta
gente); anteposicin del verbo al sujeto (una sola unidad, como en Ha vinto Luigi);
divisin de unidades en subordinadas; entonacin en clusulas explicativas y
parentticas. Secuencias sencillas con entonacin caracterstica: Refranes y poemas
sencillos.
- Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin (refuerzo).
Reconocimiento de los patrones meldicos ms notorios de diferentes variedades
regionales.
- Correspondencia entre la distribucin de pausas y la estructura sintctica e
informativa.
- Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Ritmo y pausas.
- Categoras gramaticales tnicas (verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres
tnicos...) y tonas (artculos, preposiciones, conjunciones...). Agrupaciones que
normalmente no admiten pausas (artculo y nombre; nombre y adjetivo; adjetivo y
nombre; verbo y adverbio; verbo y pronombre tono; adverbio y adjetivo; adverbio y
adverbio; formas verbales compuestas y perfrasis verbales; la preposicin con su
trmino).
Correspondencia entre la distribucin de pausas y la estructura sintctica e
informativa (delimitacin de sintagmas, ncleos y complementos, tema/rema,
tpico/comentario...).
Ortografa
- Correspondencia entre fonemas y letras con especial atencin a los dgrafos y
trgrafos.
Incidencia de la intensificacin sintctica en la grafa de las palabras compuestas
(cosiddetto, sopravvento).
- Consolidacin en el uso de las maysculas.
- Consolidacin en el uso de las tildes.
Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes: punto, coma, punto y coma, dos
puntos (refuerzo). Usos especiales de los signos de puntuacin: presencia de punto en
las abreviaturas (Gent. mo, pag., Sig. y Sigg.); de la coma en las aposiciones, vocativos,
incisos, tras el saludo de apertura en la correspondencia; de los dos puntos en
enumeraciones, proposiciones yuxtapuestas y citas textuales. Usos principales de otros
signos de puntuacin: Puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis, guin,
raya, comillas, apstrofo.
- Signos auxiliares (acentos, apstrofo).
- Usos discursivos de los distintos tipos de letras.
- Abreviaturas, siglas y smbolos.
141
7. METODOLOGA
7.1. Criterios metodolgicos

En todos los cursos sern los siguientes:
Primar el concepto de adecuacin comunicativa sobre la mera correccin gramatical.
Se tender al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, dando preferencia
al hecho de comunicar y transmitir ideas de forma comprensible ms que al de
expresarse con perfecta correccin lingstica. Se pretende no subordinar el desarrollo
del curso a unos contenidos lingsticos previos, sino abordar stos como exposicin
descriptiva a posteriori de los actos de comunicacin lingstica, haciendo hincapi en el
uso prctico ms que en la simple memorizacin de estructuras.
Integrar las cuatro actividades de comunicacin para desarrollar la competencia
comunicativa en los alumnos, tanto la comprensin y la expresin oral como la escrita,
as como la interaccin y mediacin, diferencindolas por niveles.
Entender los contenidos funcionales, temticos, lingsticos y socioculturales como
herramientas para desarrollar las actividades comunicativas.
Adaptar a las necesidades reales de comunicacin de alumnos heterogneos. Se
estudiarn las situaciones en las que los alumnos presumiblemente utilizarn la lengua,
los papeles que desempearn en ellas, el entorno en que se desenvolvern, y los temas
sobre los que se desarrollar su actividad lingstica.
Buscar la autenticidad de las tareas y situaciones, en el sentido de que puedan
presentarse al alumno en la vida real. As pues, con una dificultad gradual, el alumno
entrar en contacto con situaciones que simulen el mundo real, tal y como se describen
en los respectivos contenidos de cada nivel. (Para ms detalles remitimos al Proyecto
Curricular).
Valorar la responsabilidad y autonoma del alumno en la construccin de su propio
aprendizaje, tratando de desarrollar para ello su competencia estratgica, que es la que
activa todos los conocimientos y recursos que usamos para comunicarnos.
7.2. Estrategias metodolgicas

La lengua objeto de estudio ser la utilizada como medio de comunicacin habitual en
la clase, tanto por parte del profesor como de los alumnos, si bien se podr utilizar el
espaol al inicio del curso de primero del nivel bsico, progresando hacia un uso cada
vez ms frecuente de italiano La mmica, gestos, perfrasis, etc., reforzarn la
comunicacin.
142
En las actividades comunicativas de la lengua, se progresar partiendo de la

comprensin oral hacia la expresin oral, y de la comprensin escrita hacia la expresin
escrita. Se compaginar la presentacin de reglas por parte del profesor con la
deduccin de las mismas por parte de los alumnos, partiendo de las situaciones de
comunicacin trabajadas en clase y de los textos que en ellas se utilicen.
El libro de clase no ser el nico instrumento de aprendizaje, sino que se
complementar con materiales de distinta ndole, tomando siempre como referencia la
tarea requerida.
La correccin de los errores de los alumnos se har en los momentos ms
adecuados, a veces de forma inmediata y a veces de forma diferida.
El profesor ser el animador que pone en marcha y facilita las actividades
comunicativas, sirviendo al alumno como gua y orientacin en su proceso de
aprendizaje , sin perder de vista los objetivos perseguidos.
El alumno ser participante imprescindible de dicho proceso, y deber tomar un papel
activo en la dinmica de la clase, as como iniciativas en su autoaprendizaje.
Los alumnos conocern los objetivos de la actividad. Las reglas e instrucciones para
su realizacin estarn claras para asegurar la participacin de todos ellos.
Las actividades de aula podrn realizarse en clase o fuera de ella, mediante la
realizacin de tareas que impliquen la participacin del alumno bien de modo inmediato o
diferido (tareas de clase, tareas para casa).
La realizacin de las actividades requerir la participacin, unas veces individual y
otras grupal o colectiva de los alumnos, y se fomentarn tambin las tareas de
interaccin y mediacin entre el profesor y los alumnos.
7.3. Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del

material correspondiente en las distintas destrezas
Comprensin de lectura
* Ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o
contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin, etc.
* Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del profesor.
* Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensin del tema
general, las ideas principales, informacin especfica.
Comprensin oral
* Ejercicios previos a la visin y/o audicin de la pelcula, que introduzcan el tema,
anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin, etc.
* Audicin de material autntico/semi-autntico.
* Ejercicios posteriores a la audicin orientados a evaluar la comprensin del tema
general, las ideas principales, informacin especfica.
Expresin escrita
* Elaboracin de formatos de texto determinados: cartas, postales, formularios,
horarios...
* Elaboracin de tipos de texto determinados: narraciones, descripciones, informes...
143
* Ejercicios sobre elementos lingsticos a utilizar ms adelante en tipos de texto

similares y formatos especficos.
Expresin oral
* Preguntas y dilogos o encuestas alumno-alumno, profesor-alumno o a nivel de clase.
* Exposicin y/o debate de un tema de inters general.
* Role-plays o pequeas representaciones de situaciones de comunicacin real.
* Ejercicios especficos sobre elementos de pronunciacin y entonacin.
(Para ms informacin vase Proyecto Curricular.)
7.4. Criterios metodolgicos condicionados por la peculiaridad

del italiano para hispanohablantes.
El italiano, por su semejanza con la lengua materna de los hispanohablantes, tiende a
resultar bastante accesible desde el punto de vista de la comprensin (tanto escrita como
oral) y, por el contrario, bastante difcil desde el punto de vista de la expresin escrita y
oral, siendo esta ltima la que presenta mayor dificultad.
Esta facilidad de acceso al idioma es patente ya desde el principio, y esto hace que las
clases se puedan impartir al 100 o casi al 100% en italiano, eligiendo estructuras
sencillas, ritmo pausado, etc. No se descarta recurrir a la lengua del alumno si fuera
necesario.
Estudios hechos sobre los estudiantes de italiano de todo el mundo demuestran que los
estudiantes de idiomas parecidos (en este caso de lenguas romnicas y, sobre todo, los
hispanohablantes, por ser la ms parecida al italiano) son los que comenten un nmero
ms alto de errores en esa lengua (preposiciones, acuerdo entre singular y plural,
pronombres relativos, algunos adjetivos y pronombres indefinidos, etc.).
Muchas veces estos errores no crean un impacto muy negativo en el receptor del
mensaje, que entiende perfectamente lo que el alumno est diciendo, sin embargo, le
resta mucha calidad a la comunicacin.
Por todo lo dicho anteriormente, se tender a potenciar las destrezas de expresin con
el fin de que el alumno pueda dedicar ms tiempo a lo que realmente le va a crear ms
dificultad. Ello no implica descuidar las destrezas de comprensin, ya que son tambin
una buena fuente de aprendizaje y de anlisis para interiorizar los contenidos
(funcionales, gramaticales, lxicos, etc.) y poder alcanzar los objetivos.
Las tareas de expresin escrita deberan tambin potenciar los elementos funcionales
ms rentables desde el punto de vista de la comunicacin y servirn tambin para
observar de nuevo e insistir, si fuera necesario, en los contenidos que han dado ms
dificultad a los alumnos, de cara a la correccin de los mismos.
Se intentar anteponer el hecho de que el alumno sepa hacer muchas cosas con los
contenidos que conoce al hecho de estudiar muchos elementos gramaticales sin saber
su uso y rentabilidad, anteponer los objetivos que debe alcanzar al hecho de tener
muchos conocimientos gramaticales si stos no son rentables desde el punto de vista de
la comunicacin.
144
Dentro de las tareas de expresin escrita se favorecern aquellas que pongan su

atencin en elementos de la lengua italiana que dan mayores problemas a los
hispanohablantes. Aparte de los citados anteriormente, cabe sealar otros como los
errores de ortografa, ya que son muy frecuentes, as como los cometidos en modos
verbales cuyo uso a veces es distinto al de la lengua materna del alumno. En este caso
los ms frecuentes son los que se refieren al subjuntivo o el condicional.
Hay que aadir una amplia lista de FALSOS AMIGOS entre las dos lenguas y los
errores que se cometen por omisin: partes que no existen en una lengua y s en la otra:
es el caso de las partculas CI y NE.
Todos estos factores, entre otros, son tenidos en cuenta a la hora de establecer la
metodologa.
145
8. EJEMPLOS DE UNIDADES DIDCTICAS (Unidades

didcticas 0)
8.1. Nivel bsico 1

Conocerse
Tarea
Hacer un mural para conocerse.
Tareas intermedias
Rellenar un formulario
Escribir una tarjeta de visita
Completar la agenda de clase
Objetivos
Objetivo comunicativo
Usar la lengua italiana para saludar, presentarse y dar datos personales.
COMPRENSIN LECTORA Comprender lo principal en los textos sobre
aspectos personales elementales de otras personas, ayudndose del contexto, el
apoyo visual y lo predecible de la informacin.
COMPRENSIN ORAL Comprender los puntos principales sobre datos
personales del interlocutor u otras personas (a partir de medios audiovisuales o de
lo que dice el profesor).
EXPRESIN ESCRITA Escribir un texto / nota sencillo con los propios datos
personales.
EXPRESIN ORAL Realizar breves intervenciones para hacer una
presentacin bsica de s mismo comprensible, adecuada y coherente, aunque
con pausas e interrupciones, usando las estructuras lingsticas adecuadas al
nivel.
INTERACCIN ESCRITA Escribir una nota de presentacin personal y
comprender la que escribe el/la compaero/a, con una organizacin elemental, en
un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.
INTERACCIN ORAL Llevar a cabo una conversacin sencilla (hablando
despacio y con claridad) para presentarse y presentar a otras personas.
Competencia sociolingstica
146
Reconocer y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento (t o usted)

ms usuales en un registro estndar; nombres y apellidos, uno o dos apellidos;
gestos y saludos en las presentaciones.
Utilizar un repertorio lingstico elemental pero suficiente para las funciones
necesarias (saludar y despedirse, presentarse y presentar a otros, preguntar y dar
informacin personal, identificar y hablar sobre personajes conocidos), con la
mxima correccin posible, aunque con los lgicos titubeos, errores e
interferencias con la lengua materna.
Estrategias
Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de la responsabilidad en
el propio aprendizaje.
Colaborar en el clima de apertura, colaboracin y respeto hacia los
compaeros y hacia la nueva lengua/cultura.
Ensayar formas rentables de aprender.
Reconocer los errores como necesarios en el aprendizaje.
Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas; valorar los xitos y los
medios que han ayudado a conseguirlos.
Prever formas de mejorar el aprendizaje.
Ms concretamente, se aprovecharn las actividades de esta Unidad Didctica
introductiva para que los alumnos:
Se acostumbren a encuadrar y planificar la situacin y el mensaje.
Observen e imiten modelos y los adapten a su forma de ser/expresarse.
Se arriesguen en la formulacin de reglas/hiptesis.
Activen sus conocimientos, experiencias y todas las ayudas extralingsticas
para prever lo que van a escuchar o leer.
Se preocupen por el sentido general de los mensajes y no por
palabras/expresiones concretas.
Indiquen que no entienden algo y superen lagunas de comprensin a travs de
una segunda lectura/audicin.
Intenten adivinar el significado de palabras desconocidas (a partir de sus
conocimientos de esta lengua o de otras, de la situacin, del contexto, etc.)
Sean conscientes de las estrategias que usan / pueden usar y las compartan.
Contenidos funcionales
Saludar, responder al saludo y despedirse
Presentarse / presentar a alguien
Pedir / dar informacin sobre datos personales
147
Describir personas
Expresar intereses o gustos
Afirmar y negar algo
Sealar que no se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin,
deletrear
Reaccionar y cooperar en la interaccin
Actividades
Progresin (procurando ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, de la recepcin
a la produccin, e integrar las cuatro destrezas, alternndolas)
- Rellenar una tabla de saludos y despedidas, con banco de datos o sin l.
- Relacionar textos de presentacin/saludos y fotos/imgenes.
Ejemplo:
Completa los dilogos con las frases a la derecha:
- S, buonasera,
dottore.
- Ehi, Aldo. Come
stai?
- Buonanotte, ragazzi.
Vado a casa.
- Ciao, Ivo.
- Bene, grazie. E tu?
- La signora Turchetti,
vero?
- Completar una tabla con las informaciones de los textos.

- Escuchar y relacionar dilogos con imgenes.
- Escuchar y completar un texto.
- Escuchar un texto y anotar expresiones que se usan para
- Asociar preguntas y respuestas, con la base de un texto oral o no.
- Preparar entre todos las preguntas que pueden ser
interesantes para conocer a alguien.
- Hacer preguntas y respuestas en forma de dilogo
sobre la base de tarjetas de visita.
- Escuchar el abecedario y deletrear.
Ejemplo:
El profesor lee el alfabeto italiano mostrando la tabla:
148
El alumno lee (y/o deletrea) los nombres y apellidos de italianos famosos:
MONICA BELLUCCI AMEDEO MINGHI

GIORGIO ARMANI
(attrice e modella)
(cantante)
(stilista)
- Con fotos de personajes del pas y observar los nombres y apellidos;
aventurar cmo se dicen las profesiones en italiano y, cuando ya se saben,
identificar qu estrategias se han usado para hacer las hiptesis.
- Reflexin sobre formas verbales, sobre frmulas de saludos, sobre
masculinos y femeninos de nacionalidad, sobre profesiones.
- Leer en voz alta textos (tarjetas de visita u otros sencillos).
Ejemplo:
Lee textos en los que aparecen datos personales:
- Observar una ficha de presentacin y escribir la suya a partir del modelo.

- Hacer el mural con los nombres de los compaeros y escribir un texto breve
con la presentacin de uno mismo o de un compaero a partir de preguntas.
Pegar el texto al nombre de cada uno.
- Escribir libremente un texto de presentacin de s mismo / de un personaje
famoso que los dems deben adivinar.
Ejemplo:
Completa este breve texto
de presentacin:
Ciao.
Mi chiamo
..
e sono di
..
.
- Responder a preguntas del profesor

sobre los textos del mural.
149
- Basndose en una serie de dibujos, saludar y despedirse formal o

informalmente.
- Trasformar preguntas informales a formales y viceversa.
Evaluacin
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo
portfolio sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que
debe mejorar y los procedimientos que debe poner en funcionamiento para
conseguirlo.
Temporalizacin
Unas 6 horas.
150
8.2. Nivel intermedio 2

Conocerse mejor
Tarea
Preparar un quiz con descripciones de los compaeros para la revista de la
EOI
Tareas intermedias
Hacer el retrato de un personaje.
Hacer un test de personalidad.
Preparar un cuestionario Cmo soy como aprendiz de idiomas.
Objetivos
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal para
darse a conocer mejor, perdiendo el miedo a hablar en pblico.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para esta
situacin comunicativa.
Reflexionar sobre tcnicas y estrategias que ayuden a aprender a aprender.
Aclarar dudas sobre contenidos vistos y hacer una evaluacin de diagnstico.
INTERACCIN ORAL: Llevar a cabo conversaciones sobre caractersticas
personales, gustos, biografas, aspectos trabajados en los cursos anteriores.
COMPRENSIN ORAL: Comprender la informacin que le da el profesor /su
compaero sobre s mismo y sobre otros personajes.
COMPRENSIN LECTORA: Comprender las notas de sus compaeros y
textos autnticos en los que se presenta a personajes.
EXPRESIN ORAL: Utilizar el repertorio lingstico de los cursos anteriores
para hacer una presentacin de s mismo y de otras personas.
EXPRESIN ESCRITA: Escribir textos (notas, cuestionarios, artculos) sobre
personas.
Competencia sociolingstica
Utilizar un registro de lengua estndar.
Afianzar algunos conocimientos e ir introduciendo nuevos contenidos desde el
uso y la observacin directa (Se ver ms detenidamente cuando sea oportuno).
151
Utilizar un repertorio lingstico suficiente para las funciones que se utilizan,
con una correccin razonable aunque sea con errores.
Repasar todos los contenidos de cursos anteriores necesarios para llevar a
cabo estas tareas.
Estrategias
Hacer conscientes a los alumnos de las estrategias ya utilizadas en los cursos
anteriores; ampliar la motivacin hacia el aprendizaje; arriesgarse en el uso de la
lengua; usar conscientemente los conocimientos previos; reconocer los errores,
explicarlos y proponer formas de superarlos.
Las diversas actividades de la U.D. se aprovecharn para que los alumnos:
- Tengan una actitud abierta y positiva.
- Planifiquen su mensaje y se acostumbren a encuadrar la situacin.
- Experimenten formas (observando y siguiendo modelos presentados) para
que la comunicacin sea efectiva y lo ms correcta posible a todos los niveles.
- Activen sus conocimientos y experiencias para prever lo que van a
escuchar o leer.
- Se centren en el sentido general de los textos e intenten adivinar el
significado de palabras desconocidas (a partir de sus conocimientos de esta
lengua o de otras, de la situacin, del contexto, etc.)
- Indiquen que no entienden algo y sepan reparar lagunas de comprensin
solicitando repeticiones o releyendo los prrafos no comprendidos.
- Utilicen estrategias personales para aprender el vocabulario (haremos en
clase una puesta en comn sobre qu procedimientos usan).
- Sean conscientes de las estrategias que usan / pueden usar y las
compartan. La ayuda del profesor en este proceso es importante.
- Sean capaces de autoevaluarse: ser conscientes de lo que saben, lo que
deben mejorar y lo que les queda por aprender.
Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato.
Preguntar y expresar gustos y preferencias.
Pedir / dar informacin sobre si mismo y sobre otras personas.
Responder a preguntas ofreciendo / confirmando informacin.
Describir personas, objetos y lugares.
152

Repetir y transmitir informacin sencilla.
Actividades. Progresin (procurando ir de lo ms sencillo a lo ms complejo,
de la recepcin a la produccin, e integrar las cuatro destrezas, alternndolas)
Leer/Escuchar: Se distribuye un folio con / el profesor lee afirmaciones sobre
s mismo para que los alumnos intenten adivinar cosas sobre l antes de que lo
hagan sobre ellos mismos. As, el que rompe el hielo ser el profesor.
Ejemplo:
1-Tre cose che sto facendo adesso:
a) studio il tedesco
b) approfondisco le mie conoscenze dinformatica
c) vado in palestra tutti i giorni
2-Tre cose che ho fatto / mi sono successe di recente:
a) sono andato/a in Italia
b) ho vinto un viaggio premio
c) qualcuno mi ha regalato un computer
3-Tre cose che non farei mai:
a) sciare
b) assistere a una partita di calcio
c) mettere un soprammobile Lladrnella mia stanza
4- Tre cose che far nei prossimi mesi:
a) far un viaggio allestero
b) imparer a nuotare
c) comincer a studiare il cinese
- Hablar: Decid cules de las afirmaciones anteriores son verdaderas y

cules falsas intentando explicar por qu.
- Escribir / hablar: (primero individualmente y luego en grupos pequeos/
parejas) Los alumnos elaboran un ejercicio parecido al anterior en el que dicen
algunas cosas sobre s mismos y se repite la actividad anterior.
153
- Hablar. Los alumnos observan una serie de dibujos o imgenes y eligen

cules coinciden con sus experiencias. Explican al compaero / clase por qu y se
comenta quin tiene experiencias, costumbres o preferencias parecidas.
Ejemplo:
154
- Hablar y opinar. Cules son las cualidades que ms aprecias? Y los

defectos que menos soportas? Expresa tu opinin dando una nota de 1 a 5 y
comprala con la de algn compaero.
Ejemplo:
sincerit
onest
pazienza
generosit
modestia
fedelt
tolleranza
ipocrisia
disonest
impazienza
avaricia
superbia
infedelt
intolleranza
- Buscar en internet, seleccionar y leer la vida / biografa de / entrevista a

algn autor del idioma y observar cmo alguien habla de datos, gustos, intereses
personales, aficiones, etc.
- Escribir el retrato de un personaje.
- Escribir sobre una experiencia personal.
- Contar a la clase la vida de alguien que les ha impactado: de un amigo, un
personaje famoso....
- Redactar entre todos un cuestionario sobre Cmo soy como aprendiz de
idiomas y contestar a las preguntas.
- Escribir entre todos un test de personalidad / buscar en internet tests de
personalidad. Elegir el mejor y hacerlo.
- Finalmente, hacer un balance de todas las actividades que hemos hecho
hasta ahora, votar por las mejores y seleccionar medios lingsticos que vamos a
utilizar e informacin que vamos a seleccionar para el quiz.
Evaluacin
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo
portfolio sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que
debe mejorar y los procedimientos que debe poner en funcionamiento para
conseguirlo.
155
Temporalizacin
Unas 8 horas.
156
8.3. Nivel avanzado 1

Conocerse
Tarea
Escribir una carta al profesor presentando a un compaero.
Tareas intermedias
Estudiar modelos de cuestionarios sobre datos personales del carcter, gustos,
reacciones, proporcionados por el profesor o buscados por el alumno.
Decidir qu preguntas dejaremos para el cuestionario de nuestra clase.
Preparar entre todos ese cuestionario.
Objetivos
INTERACCIN ORAL: Llevar a cabo una conversacin sobre temas variados,
cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilita la
interaccin sin que el interlocutor necesite repeticiones o aclaraciones;
proporcionar explicaciones y argumentos y resaltar la importancia personal de
hechos y experiencias.
COMPRENSIN ORAL: Comprender todo lo que le cuenta el compaero y sus
intenciones comunicativas.
COMPRENSIN LECTORA: Comprender con autonoma la informacin
esencial y los puntos principales y secundarios del cuestionario.
EXPRESIN ORAL: Producir un texto coherente y organizado para narrar y
describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer el tema, transmitir
informacin, defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y
ejemplos relevantes. Expresarse con seguridad, flexibilidad y precisin, con
pronunciacin clara y ritmo regular.
EXPRESIN ESCRITA: Escribir un texto claro y coherente para sintetizar la
informacin, con un buen grado de correccin gramatical, de precisin lxica y de
mecanismos de cohesin.
Competencia sociolingstica: Utilizar con propiedad
pronunciacin y entonacin de un registro de lengua comn.
expresiones,
157
Competencia lingstica: Utilizar y controlar un repertorio lingstico amplio y

variado, para abordar, con suficiente facilidad, precisin y claridad, las funciones
necesarias.
Competencia estratgica: Planificar la tarea, contextualizar y explotar los
recursos.
Ms concretamente, aprovechamos las tareas y actividades de la U.D. para
que los alumnos:
- Tengan una actitud positiva desde el principio.
- Activen sus conocimientos y experiencias para prever lo que van a
escuchar o leer.
- Recuerden y relacionen con tareas parecidas realizadas con anterioridad,
esforzndose por utilizar los recursos del nivel que tienen.
- Tomen notas y rellenen las preguntas de forma resumida para luego dar
cuenta por escrito de lo que han escuchado.
- Contrasten y verifiquen si han comprendido bien.
- Indiquen lo que no entienden, solicitando la clarificacin del mensaje.
- Reconozcan desde el principio la necesidad de utilizar la lengua para
progresar en fluidez y correccin.
- Tengan presentes / preparen frases y exponentes que ayudan a cohesionar
el discurso.
- Seleccionen sus ideas.
- Se relajen ante los imprevisibles errores, impliquen al interlocutor con
empata y adviertan o se disculpen por sus carencias.
- Utilicen frases tpicas para mantener el hilo mientras piensan o buscan
palabras.
- Cooperen en la interaccin, aportando las respuestas oportunas, repitiendo
o resumiendo lo que el otro ha dicho para centrar la interaccin.
- Presten atencin a las correcciones y observaciones que el otro les haga.
- Reconozcan para qu sirven y cmo ayudan a aprender las actividades que
estn haciendo.
- Identifiquen lo que ms y menos le cuesta.
- Superen las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los
conocimientos y las estrategias disponibles.
- Comprueben que la interaccin con compaeros es una forma eficaz de
ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje.
- Sean conscientes de las estrategias que usan / pueden usar y las
compartan. La ayuda del profesor en este proceso es importante.
158
Dirigirse a alguien casi desconocido con el tratamiento adecuado de acuerdo

con el grado de conocimiento y el tipo de relacin.
Presentarse, presentar a alguien de acuerdo con la situacin.
Recabar informacin general y detalles concretos.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y
tiempo.
Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o
indirectas).
Responder a preguntas, aadiendo informacin, confirmando, refutando.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el
futuro.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.
Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.
Pedir y dar una opinin o valoracin.
Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, simpata,
admiracin.
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.
Iniciar la intervencin en clase.
Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de
discurso oral o escrito.
Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito.
Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un
comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar.
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar
aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
159

Correspondencia: saludar y despedirse.
Actividades previas a la tarea
- Cada alumno se entrevista con su compaero de mesa. Formula preguntas
del cuestionario. Apunta brevemente las respuestas obtenidas. Con cada nuevo
tema cambia de compaero.
Ejemplo:
Per rompere il ghiaccio!
Somiglianze e differenze
Rispondi alle domande . Fatti una scaletta con i punti che ti sembrano pi
importanti. Poi confronta con il tuo compagno e con il resto della classe.
1- Sei ottimista o pessimista?
2- Qual stata finora la tappa pi importante della tua vita:
Infanzia, adolescenza, dopo i 18 anni, a partire dai 40 anni, dai 60 in poi...
3- Che cosa pi importante per te lamore o lamicizia?
4- Perch hai scelto di studiare litaliano? Che cosa quello che ti piace di pi / di
meno? Che strategie usi / hai usato finora per migliorare?
5- Sei superstizioso /a ? Credi alloroscopo? Lo leggi? Come ti descrive?
6- Se ( tu) potessi scegliere un secolo per vivere, quale
sceglieresti?
7- Che cosa significa per te la frase avere successo nella vita?
8- Come sono gli italiani e gli spagnoli secondo te? Usa tre aggettivi per definirli.
(...)
- Ejercicios de sntesis: al final de cada entrevista cada alumno,
individualmente, sintetiza por escrito, en una reflexin personal, sus opiniones
sobre el tema que acaba de tratar con su compaero.
- Puesta en comn: los alumnos, uno tras otro, van presentando y describiendo
a sus compaeros a travs de las respuestas obtenidas.
TAREA: Cada alumno escribe la presentacin de un compaero.
Actividades posteriores a la tarea
- El profesor recoge los formularios y corrige las redacciones. Una vez
devueltos, se ponen en comn las faltas y se proponen las enmiendas y
soluciones en clase.
- Autoevaluacin.
Ejemplo:
Autoevaluacin en las distintas destrezas
Comprensin de la lectura: Soy capaz de entender preguntas/ textos referidos a
recuerdos, gustos, preferencias, experiencias, conocimientos sobre la cultura
italiana comparndola con la ma, reacciones ante una situacin dada:
160
Comprensin auditiva: Soy capaz de entender audiciones / videos de personas

italianas ( incluso con diferentes acentos referidos a recuerdos, gustos,
preferencias, experiencias, sus reacciones ante una situacin dada:
Expresin escrita: Soy capaz de expresar por escrito mis recuerdos, gustos,
preferencias, experiencias, conocimientos sobre la cultura italiana:
te bien
Expresin oral: Soy capaz de hablar de la biografa de alguien, gustos,
preferencias, experiencias intereses,..y de la ma.
S
hablar de mis
conocimientos de cultura italiana comparndola con la ma.
161
9. EVALUACIN
La Orden EDU/1736/2008 de 7 de octubre, sobre evaluacin y certificacin en las
Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len recoge lo siguiente:
La evaluacin tendr como referencia los objetivos generales y especficos y los
contenidos del currculo, y, en consecuencia, estar centrada en conocer el grado de
dominio lingstico del alumno y su capacidad de comunicacin.
En nuestra Escuela, pues, lo que evaluaremos en los distintos momentos ser en qu
grado nuestros alumnos han alcanzado los objetivos planteados de modo expreso en la
programacin de su curso y nivel, y no los conocimientos aislados que puedan tener de
la lengua como sistema lingstico. Esto nos permitir hacer un diagnstico y tomar
decisiones sobre cada situacin, bien continuando la prctica o modificando aquellos
aspectos que lo requieran.
9.1. Criterios generales de evaluacin

Entender el proceso de evaluacin como un componente ms del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Integrar el proceso de evaluacin como una actividad ms del aula: transmitir al
alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciar al mximo la retroalimentacin.
Garantizar la evaluacin del idioma de forma contextual y no aislada, donde el alumno
pueda demostrar su competencia lingstica.
Evaluar al alumno bajo los principios de objetividad consensuada entre los miembros
del Claustro y los compaeros del Departamento: definir, clarificar y unificar criterios de
calificacin.
9.2. Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los

alumnos
Toma de conciencia del alumno para que aprenda a reconocer lo que se evala,
cules son los objetivos del aprendizaje y el grado de consecucin previsto.
Comprobacin en cada perodo lectivo, mediante un repaso al comienzo de la clase
(interactuando con otro compaero o con el profesor) de que los contenidos y objetivos
tratados en perodos anteriores se han asimilado y conseguido, potenciando as la
autoevaluacin y la coevaluacin.
Planificacin de actividades para los alumnos que sern revisadas en clase con el fin
de fomentar la retroalimentacin y el anlisis de errores.
Recogida peridica de datos sobre las tareas realizadas por el alumno, en clase o
fuera de ella, y entrega de las anotaciones correspondientes de su profesor.
162
Observacin directa del trabajo del alumno en el aula, de su actitud y su participacin,

de su realizacin de tareas y de la evolucin de su aprendizaje en las actividades de
comunicacin.
Observacin de la capacidad que tiene el alumno para interactuar en las actividades
planteadas en grupos o parejas.
Realizacin de pruebas puntuales en el aula para medir el grado de asimilacin de los
contenidos vistos y el grado de consecucin de los objetivos correspondientes.
Elaboracin de pruebas cuyo contenido y presentacin responda a las actividades y
ejercicios de clase.
Comunicacin al alumno o, en su caso, a sus representantes legales, sobre su
proceso de aprendizaje en las distintas destrezas una vez antes de terminar el curso,
aproximadamente a mitad del mismo.
9.3. Tipos de evaluacin
9.3.1. Evaluacin de nivelacin

La(s) prueba(s) correspondiente(s) a esta evaluacin podr(n) constar en el
caso de ITALIANO de uno o dos test (pequeos textos incompletos y preguntas de
eleccin mltiple en las que slo una de las posibilidades ofrecidas los completan
correctamente), de una prueba de comprensin lectora y de una prueba de
expresin escrita.
Se llevarn a cabo antes del proceso de matriculacin, en da, hora y lugar que
se harn pblicos con la suficiente antelacin.
El Departamento se encargar de su correccin, atendiendo a un baremo
objetivo. No se corregir la segunda parte de la prueba de nivelacin, si la
hubiera, del solicitante que no obtenga puntuacin suficiente en la primera.
9.3.2. Evaluacin de diagnstico

Se realiza en los primeros das del nuevo curso acadmico, con el objetivo de
determinar los conocimientos previos de cada alumno a su ingreso (lo que saben y lo que
an necesitan aprender), y para adecuar el enfoque didctico de los profesores para
desarrollar los nuevos contenidos en su grupo. Esta evaluacin ser llevada a cabo por
cada profesor de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento, y tendr
carcter meramente orientativo e informativo.
9.3.3. Evaluacin de progreso
163
Se realiza a lo largo de todo el curso, para proporcionar una atencin individualizada en

la medida de las posibilidades que cada grupo permita. Cada profesor podr realizar
tantas pruebas por destrezas como estime oportuno, a la vista del progreso de sus
grupos, ya que nicamente tiene carcter orientativo e informativo.
Al menos una vez antes de las pruebas finales (aproximadamente a mitad de curso) se
informar a los alumnos por escrito de su progreso en el aprendizaje (entendindose por
tal la adquisicin de nuevos conocimientos y el logro de los objetivos en relacin con los
contenidos tratados). En el caso de los alumnos menores de edad, el profesor les
facilitar tal informacin mediante un informe, para que ellos lo hagan llegar a sus
representantes legales.
9.3.4. Evaluacin final de promocin

Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: para los alumnos oficiales de cursos
anuales, la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre; para los
alumnos oficiales de cursos cuatrimestrales de primer cuatrimestre, la convocatoria de
febrero y la extraordinaria en junio; para los alumnos oficiales de cursos cuatrimestrales
de segundo cuatrimestre, la convocatoria de junio y la de septiembre.
Todos los alumnos de cursos no conducentes a certificacin (1 de Nivel Bsico, 1 de
Nivel Intermedio y 1 de Nivel Avanzado) pueden disponer de ambas convocatorias para
superar el curso.
La superacin de las pruebas finales de promocin es requisito para promocionar al
siguiente curso.
Todos los alumnos realizarn la misma prueba, que habr sido elaborada por el
Departamento y cuyo contenido se detalla a continuacin: la prueba incluir
necesariamente cuatro apartados independientes: comprensin de lectura, comprensin
oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose un porcentaje de valoracin a cada
una de las partes del 25%.
Cada una de las partes es independiente y para superar la prueba en su totalidad es
necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba con
una puntuacin de, al menos, el 60% del valor de la prueba. El hecho de que el alumno
no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar las dems.
9.3.5. Evaluacin final de certificacin

Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la
extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos conducentes a certificacin
(2 curso de los Niveles Bsico, Intermedio y Avanzado pueden disponer de ambas
convocatorias para superar el curso.
Para la obtencin de los certificados de estos niveles se deber superar una prueba
especfica de Certificacin elaborada por los departamentos didcticos de cada Escuela.
164
La prueba de certificacin medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la

lengua objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus
conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales productiva y
receptivamente, con referencia a los objetivos generales y especficos y a los contenidos
mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados de aspectos formales del idioma.
Para todos los niveles que implican certificacin, las pruebas constarn de cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral,
asignndose a cada una de ellas un 25% del valor total de la prueba.
Cada una de las partes es independiente y para superar la prueba en su totalidad es
necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba con
una puntuacin de, al menos, el 60% del valor de la prueba. El hecho de que el alumno
no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar las dems.
9.3.6. Formato de las pruebas de promocin y certificacin

En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de
tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de
correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno
o varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de
comunicacin. Cada texto se escucha dos veces. Al finalizar la escucha de cada texto se
da un tiempo para que el alumno realice o complete las actividades previstas. sta es
una prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de expresin escrita se presentan dos situaciones de comunicacin y
se solicita del alumno que escriba un texto relacionado con cada una de ellas. Es una
prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala
de valoracin comn.
En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin
de un tema preparado previamente, adems de una interaccin con otro compaero a
partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin podrn preparar
(individualmente) antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la
cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn.
9.3.7. Procedimiento de administracin de las pruebas

Las partes de la prueba que midan la comprensin de lectura, la comprensin oral y la
expresin escrita se desarrollarn en una misma sesin, realizada en convocatoria nica
y en el orden en que aparecen aqu mencionadas; mientras que la prueba de expresin
oral tendr lugar en una sesin aparte, convocada con anterioridad o posterioridad a la
sesin en que se realizarn las otras tres partes.
165
9.3.8. Criterios de calificacin de las pruebas de promocin y

certificacin
Para las pruebas de comprensin de lectura y comprensin oral los examinadores
utilizarn un baremo de correccin objetivo comn.
Para la prueba de expresin escrita los examinadores utilizarn los criterios de
calificacin siguientes:
- adecuacin: extensin y ajuste al formato/cumplimiento de la(s) tarea(s)/registro
/relevancia del contenido
- cohesin: organizacin / conectores y elementos de referencia /puntuacin
- correccin: el grado de correccin de la ortografa, gramtica y lxico
- riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico.
Para la prueba de expresin oral los examinadores utilizarn los criterios de
calificacin siguientes:
adecuacin:
extensin
y ajuste
al formato/cumplimiento
de
la(s)
tarea(s)/registro/extensin/relevancia de los contenidos
- cohesin: organizacin de las ideas/conectores, elementos de referencia/
entonacin/fluidez
- correccin: de la pronunciacin de sonidos aislados / gramatical, sintctica y lxica
- riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico.
Las pruebas de certificacin de expresin escrita y de expresin oral sern evaluadas y
calificadas por una comisin de al menos dos examinadores del departamento
correspondiente, si las posibilidades del centro lo permiten.
Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en la prueba de la
convocatoria extraordinaria para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que
presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de
realizar de nuevo las cuatro partes del examen.
Estos criterios sern los que se aplicarn en la E.O.I. de Valladolid durante este curso
20010-11, salvo que posteriormente a la aprobacin de la presente programacin se
publique normativa al respecto que pudiera contravenir la que est actualmente en vigor.
9.4. Documentacin de resultados

Para las pruebas finales de promocin y certificacin, en las actas oficiales de
resultados de los alumnos se consignar, en caso de calificacin negativa, la expresin
No Apto; en caso de calificacin positiva, la expresin Apto seguida de la calificacin
numrica expresada en nmeros enteros del 5 al 10. En caso de que el alumno no
hubiera realizado la prueba se anotar No presentado.
Los alumnos de la modalidad de Enseanza Libre debern superar una prueba que
ser la misma que la descrita para los alumnos oficiales. Tanto su estructura como su
166
aplicacin se ajustar a la Orden EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica la

Orden EDU/1736/2008, de 7 de octubre por la que se regula la evaluacin y la
certificacin en la Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len.
167
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
10.1. Nivel Bsico 1

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica,
sociolingstica y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se
plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin
orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica
predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las
actividades diarias, letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy
frecuente, instrucciones sencillas y relatos fciles.
Comprensin auditiva
Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hiptesis
de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y
anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas
conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.) sobre
temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con posibles
repeticiones o aclaraciones.
Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos
textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves
cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de
actividades.
Expresin oral
Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y
coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin
inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de
informacin personal y para obtener bienes y servicios, descripcin breve de personas,
del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses.
10.2. Nivel Bsico 2

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles sealados en los objetivos especficos.
Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de
comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los
siguientes criterios:
Comprensin lectora
168
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro

formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre temas
corrientes, como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes, facturas,
etc.) folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fciles.
Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web...);
formular hiptesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a
partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del conocimiento general, reconocer
el formato del texto para preparar la lectura.
Comprensin auditiva
Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante, formular
hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o el
conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre
asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del
tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer
las necesidades ms bsicas, explicaciones, instrucciones, consejos fciles, breves
relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y
siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales
como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo,
relatos de experiencias y descripcin de personas y situaciones.
Expresin oral
Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos
que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.
10.3. Nivel Intermedio 1

sociolingstica y lingstica previstos para cada curso, y sealados en los objetivos
especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas
de comprensin y expresin, orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser
evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar
informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de
textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su
especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de contenido: mensajes y textos de
relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales,
informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artculos de informacin no
especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.
Comprensin auditiva
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms
relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, informaciones,
169
instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeos

relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular
hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del contexto, del apoyo visual o del
conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estndar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas
personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos, solicitudes de
trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos
conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin, se expresan opiniones y
se proponen planes o proyectos.
Expresin oral
Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las interacciones
habituales y presentar informacin, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones
sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar de formalidad
e informalidad.

sociolingstica y lingstica previstos para cada curso, y sealados en los objetivos
especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas
de comprensin y expresin, orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser
evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles
ms relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados
sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de
relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales,
instrucciones, noticias, relatos y artculos de opinin o de informacin no especializadas),
as como localizar informacin procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de
textos.
Comprensin auditiva
Identificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los detalles
ms relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de textos
claramente estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas,
indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en
los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o
de su especialidad, sobre los que se pueden formular hiptesis de contenido, emitidos de
forma relativamente lenta, clara, en registros formales o informales estndar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
Expresin escrita
170
Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (cartas y mensajes
personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves
informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se transmite informacin, se
describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueos, deseos,
reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican planes o
proyectos.
Expresin oral
Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas
concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin detallada,
narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema
conocido y justificar brevemente las propias opiniones, en un registro estndar de
formalidad e informalidad:
10.5. Nivel Avanzado 1

sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los
objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades
comunicativas de comprensin y expresin, orales y escritas (incluida la interaccin) y
pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas
principales y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones,
la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la
funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos,
procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con
un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relacin social
informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos
estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias,
esquemas, grficos, informes, artlculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales,
relatos, cuentos y novelas.
La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de:
- Las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso;
- La autoevaluacin y coevaluacin;
- Puntualmente, a partir de pruebas objetivas o semiobjetivas como:
Reconocer el formato y seleccionar informacin, relacionar textos e imgenes o textos y
ttulos, elegir entre varias opciones el resumen, las ideas, las opiniones, los argumentos
o las reacciones presentes en el texto, resolver la situacin que se solicita, identificar
errores de contenido en un resumen o parfrasis del texto, ordenar el texto que se da
desordenado, sealar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras
insertadas en el texto y que no tienen lgica en l, rellenar lagunas de infomacin a partir
de diferentes claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las opciones
171
proporcionadas, identificar si la informacin es verdadera o falsa, contestar con

respuestas breves, etc.
Comprensin auditiva
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de
vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la
manifestacin de cortesa positiva o negativa de: interacciones y discursos incluso con
cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o abstractos
razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explcitos
(conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones
detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se
narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de
presentacin acadmica y profesional), emitidos en registros formales o informales
estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algn ruido de fondo.
La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de:
- Las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso;
- La autoevaluacin y coevaluacin;
- Puntualmente, a partir de pruebas objetivas o semiobjetivas como:
Discriminar imgenes, ordenar vietas o partes de un texto, completar cuadros o
esquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar
textos y eplgrafes, tomar notas breves, localizar informacin, seleccionar informacin
concreta, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, identificar si la informacin
es verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones,
contestar con respuestas breves, etc.
Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno ser capaz de efectuar:
Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos
sociales, responder e intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos,
situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar
o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y
resaltando los aspectos que cree importantes.
Expresin: escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia serie
de temas, para presentar, sintetizar y evaluar informacin y argumentos, presentar
planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar
ideas.
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con
un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural
de informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos,
instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones,
transacciones y entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo
bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y
acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las
propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
172

La evaluacin de Certificacin se refiere a los niveles de competencia pragmtica,
sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los
objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades
comunicativas de comprensin y expresin, orales y escritas (incluida la interaccin) y
pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones
comunicativas, incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas
principales y secundarias, los detalles, el grado de relacin entre los interlocutores, las
opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo
argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as como la funcin y
el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos y complejos, con
un lxico variado e incluso con modismos frecuentes, correspondencia y otros textos de
relacin social informales y formales, aununcios de trabajo o publicitarios, documentos
administrativos y jurdicos estandardizados, cuestionarios, folletos tursticos y
comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos de
informacin y de opinin, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas,
poesa y teatro.
Comprensin auditiva
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se
pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de
tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado
de cortesa de: interacciones y discursos, incluso complejos lingsticamente
(conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones,
indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias, charlas
e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre
que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o
un uso idiomtico de la lengua.
Expresin escrita
Al fnal del Nivel Avanzado 2, el alumno ser capaz de:
Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada,
precisa, clara adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los
diversos usos sociales, responder o comentar la informacin y argumentos de su
interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos,
solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin,
reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree
importantes.
173
Expresin: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructrados sobre una
amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir
informacin, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir
situaciones y argumentar ideas.
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales,
acadmicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un
comportamiento, un registro y un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando,
a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opinones,
acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e
informacin compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y
entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas con claridad y seguridad, mostrando a
menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir,
exponer y argumentar de forma sistemticamente desarrollada, coherente y
cohesionada.
174
11. CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
11.1. Nivel Bsico 1
Nmero de
tareas
Extensin
Total
Tipos de
tareas
Duracin
mxima
Comprensin
lectora
Al menos dos.
Comprensi
Expresin
n auditiva
escrita
Al menos dos Dos textos.
(se
escucharn
dos veces).
500
palabras
150
palabras
mximo.
aproximadamente.
Verdadero o falso, se dice o no Redactar
textos
se dice; elegir opciones; rellenar de
tipologa
huecos;
emparejar/relacionar, variada.
ordenar; vaciado de datos.
30 minutos.
20 minutos.
70 minutos.
Expresin
oral
Un
monlogo y
un dilogo.
Exposicin,
descripcin o
narracin;
intercambio
de
informacin
o
negociacin.
8
minutos
(12, si son
tres
candidatos).
11.2. Nivel Bsico 2

Las especificaciones sern stas, salvo que la consejera dicte instrucciones diferentes.
Nmero de
tareas
Extensin
Total
Tipos de
tareas
Comprensin
Comprensi
lectora
n auditiva
Al menos dos. Al menos dos
(se
escucharn
dos veces).
600 palabras
mximo.
Verdadero o falso, se dice o
no se dice; elegir opciones;
rellenar
huecos;
Expresin
escrita
Dos textos.
Expresin
oral
Un monlogo
y un dilogo.
200
palabras
aproximadamente.
Completar
un Discursos de
documento.
tipo diverso
Redactar textos en los que
175
Duracin
mxima
emparejar/relacionar, ordenar; de
tipologa habr
vaciado de datos, preguntas variada.
intercambio
abiertas.
de
informacin,
negociacin y
secuencias
de
exposicin,
descripcin y
narracin.
40 minutos.
30 minutos.
50 minutos.
10
minutos
(15, si son
tres
candidatos).
176
Nmero de
tareas
Extensin
Total
Tipos de
tareas
Duracin
mxima
Comprensin
Comprensi
lectora
n auditiva
(se
escucharn
dos veces).
1000 palabras
mximo.
rellenar
huecos;
emparejar/relacionar, ordenar;
vaciado de datos.
60 minutos.
30 minutos.
Expresin
escrita
Dos textos.
Expresin
oral
Un monlogo
y un dilogo.
250
palabras
aproximadamente.
Redactar
textos Exposicin,
de
tipologa variada.
descripcin o
narracin;
intercambio de
informacin o
negociacin.
75 minutos.
15
minutos
(25, si son
tres
candidatos).

Nmero de
tareas
Extensin
Total
Tipos de
tareas
Comprensin
Comprensi
lectora
n auditiva
(se
escucharn
dos veces).
1200 palabras
mximo.
rellenar
huecos;
vaciado de datos, preguntas
abiertas.
Expresin
escrita
Dos textos.
300
palabras
aproximadamente.
Completar
un
documento.
Redactar
textos
tipologa variada.
Expresin
oral
Un monlogo
y un dilogo.
Discursos de
tipo diverso en
losdeque habr
intercambio de
informacin,
negociacin y
secuencias de
exposicin,
descripcin,
argumentacin
177
Duracin
mxima
60 minutos.
40 minutos.
75 minutos.
y narracin.
15
minutos
(25, si son
tres
candidatos).
Nmero de
tareas
Extensin
Total
Tipos de
tareas
Duracin
mxima
Comprensin
Comprensi
lectora
n auditiva
(se
escucharn
dos veces).
1600 palabras
mximo.
rellenar
huecos;
abiertas.
90 minutos.
40 minutos.
Expresin
escrita
Dos textos.
Expresin
oral
Un monlogo
y un dilogo.
350
palabras
aproximadamente.
Redactar
textos Discursos
de
de
tipologa variada.
tipo diverso en
los que habr
intercambio de
informacin,
negociacin y
secuencias de
exposicin,
descripcin,
argumentacin
y narracin.
90 minutos.
20
minutos
(30, si son tres
candidatos).

Nmero de
tareas
Comprensin
Comprensi
Expresin
lectora
n auditiva
escrita
Al menos dos. Al menos dos Dos textos.
(se
escucharn
dos veces).
Expresin
oral
Un monlogo
y un dilogo.
178
Extensin
Total
Tipos de
tareas
1800 palabras
mximo.
rellenar
huecos;
abiertas.
400
palabras
aproximadamente.
Completar
un
documento.
Redactar
textos
tipologa variada.
Duracin
mxima
90 minutos.
90 minutos.
45 minutos.
Discursos de
tipo diverso en
losdeque habr
intercambio de
informacin,
negociacin y
secuencias de
exposicin,
descripcin,
argumentacin
y narracin.
20
minutos
(30, si son tres
candidatos).
179
12. EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EXAMEN
12.1. Nivel Bsico 1

Comprensin lectora
(Se presenta 1 de los dos o tres ejercicios de que consta la prueba.)
PROVA n. ?
punti]
[5 x 1 = 5
Leggi
la lettera di Luca ai genitori e indica se le affermazioni sottostanti

sono vere o false, come nellesempio (item 0).
Cari mamma e pap,
vi scrivo da Siviglia. La citt meravigliosa e la gente davvero simpatica.
Sono qui con Maria e Francesco e dormiamo a casa di Fernanda, unamica
spagnola di Maria. Abbiamo intenzione di restare ancora qualche giorno qui a
Siviglia. Poi partiamo per Valencia e da l prendiamo il traghetto per Formentera,
unisola vicino a Ibiza. A Formentera c gi Tania, la mia compagna di classe, con
altri amici. Dopo questo viaggio ci aspetta una settimana di sole, mare e relax
sullisola: non vedo lora! Torno a casa tra due settimane.
Vi auguro una splendida vacanza in Sardegna.
Ciao,
Luca
0
1
2
3
4
5
V
F
Luca si trova a Siviglia.

Luca andato da solo in questa citt.
Luca rimane l ancora alcuni giorni.
Dopo va direttamene a Formentera.
Luca torna a casa tra un mese.
I genitori di Luca passano le vacanze in Sardegna.
Comprensin auditiva
PROVA n. ?
punti]
[10 x 1 = 10
Ascolta 2 volte lintervista e completa la tabella con le informazioni

richieste, come nellesempio (item 0).
180
LA GIORNATA DI SANDRO E GIULIA

Giulia racconta cosa fanno abitualmente lei e suo marito Sandro.
0
1
2
3
4
5
Sveglia
Citt di lavoro
Orario di lavoro
Professione
Dove pranzano?
Attivit in serata
Sandro
6.00
Giulia
7.00
6
7
8
9
10
Transcripcin
- Ecco lintervista a Giulia, una signora che vive nel nord Italia. Si vuole presentare, signora?
- S. Abito a Bergamo, una citt del nord, non molto grande. La mia famiglia composta da mio
marito, Sandro, i nostri due bambini: Luigi di otto anni e Viola di tre anni, e dalla nostra gatta che si
chiama Briciola.
- Come trascorrete la vostra giornata?
- Beh, mio marito si alza alle sei perch prende il treno: va a lavorare a Milano e alle otto e mezza
comincia a lavorare.
- E dov che pranza?
- Eh, mangia solitamente nella mensa dellazienda.
- E Lei invece, come passa la sua giornata?
- Io invece mi sveglio unora pi tardi, intorno alle sette. Mi lavo, mi vesto, mi trucco un po, preparo
la colazione. Alle sette e trenta sveglio i bambini e poi facciamo colazione. Poi porto i bambini a scuola
in macchina e vado a lavorare anchio.
- E che lavoro fa Lei?
- Io lavoro in centro. Sono una commessa, lavoro in una libreria dalle nove fino alle quattro del
pomeriggio.
- Fa una pausa pranzo Lei?
- S, anchio faccio una pausa pranzo, di solito pranzo in un bar. Mangio un panino, uninsalata...
- Ci racconti. Che lavoro fa suo marito?
- Lavora come imiegato in una ditta che produce e vende pezzi di ricambio per auto.
- E a che ora torna di solito la sera?
- Mmm, lui finisce di lavorare alle cinque e mezza, riprende il treno e torna a casa alle sette di sera.
- E i Suoi bambini? Chi che li ritira da scuola?
- Io. Alle quattro quando finisco di lavorare.
- E di sera. Che cosa fate?
- Sandro di solito legge il giornale. Io invece preferisco solo rilassarmi, sai, coccolando un po la
nostra gatta.
12.2. Nivel Bsico 2

Comprensin lectora
(Se presenta 1 de los dos o tres ejercicios de que consta la prueba, y solo 3 de
los 5 items de que consta el ejercicio.)
181
PROVA n. ?
[5 x 1 = 5 punti]
Leggi
il testo. Poi completa le frasi dellesercizio. Scegli una delle tre

proposte che ti diamo, come nellesempio (item 0).
Tutti in palestra
Vieni a conoscere la nostra palestra. Inaugurata nel 1996 e
recentemente ristrutturata, Gymnasium si trova a Poggibonsi, Via
Senese, 148 (SIENA).
Attualmente ci sono quattro diversi tipi di corsi: Corpo libero,
aerobica, danza moderna e ginnastica dolce. E fra poco anche
arti marziali. I corsi hanno un ritmo "no stop", grazie alle numerose sale fitness, e
questo significa che a quasi tutte le ore potrai trovare almeno un corso per te.
Se tiscrivi ad un corso entro il mese di giugno, ti regaliamo la borsa, lasciugamano
e la maglietta con il logo della palestra.
Labbonamento per adulti costa 37 al mese. Ma abbiamo prezzi
speciali per bambini e la terza et.
Rimane aperta anche destate (tranne il 15 agosto).
Vicino alla palestra c un grande parcheggio a pagamento.
Gymnasium offre inoltre servizi di ristorazione e bellezza.
Per avere informazioni telefona tutti i giorni dalle 09.00 alle 20.30.
Siamo chiusi la domenica.
0. vero che Gymnasium...
a) ... stata rimodernata poco tempo fa.
b) ... una palestra di nuova costruzione.
c) ...si trova nella citt di Siena
1. I corsi della palestra...

a) ...hanno tanto ritmo.
b) ...includono anche le arti marziali.
c) ...sono quasi continui nellarco della giornata.
2. La palestra Gymnasium aperta...
a) ...durante tutto lanno.
b) ...solo nel mese di giugno.
c) ...solo nei mesi estivi.
3. C un omaggio per chi siscrive...
a) ...durante il mese di giugno.
b) ...prima del 30 giugno.
c) ...prima dellinizio dei corsi.
Comprensin auditiva
182
PROVA n. ?
[5 x 1 = 10 punti]
Ascolta i messaggi della segreteria telefonica di Luca Mattei, e

segna il numero del messaggio accanto alla persona che lha
registrato, come nellesempio (messaggio 0).
PERSONA
A
ALLENATORE
AMICO
CAPO
COLLEGA
DOTTORE
FIDANZATA
IDRAULICO
MAMMA
PORTINAIO
SORELLA
M
N
N MESSAGGIO
VICINO DI CASA
ZIA
Transcripcin de uno de los mensajes.
- Buongiorno, signor Mattei. Le telefono perch dovrei venire a casa sua per finire
di sistemare i tubi dellacqua e i nuovi rubinetti. Sarebbe possibile domani in
mattinata? Mi richiami appena possibile.
Expresin escrita
(Se presenta 1 de los dos ejercicios de redaccin de que consta la prueba.)
PROVA n. 1
[10 punti]
Un amico italiano / un amica italiana ti ha scritto chiedendoti a ricetta di
183
un piatto tipico del tuo Paese che vuole presentare a un concorso

gastronomico. Rispondi in una lettera di 100 parole.
Expresin oral
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE A
LItalia...
Un aspetto della cultura italiana che mi interessa particolarmente ...
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE A
Appuntamento
Con un compagno fissa un appuntamento per una cena fuori.

Toccate questi punti:
Fa una proposta (ristorante messicano) e difendila.
Mettetevi daccordo
184
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE B
La prossima settimana sar impegnato...
Parla dei tuoi progetti per i prossimi giorni.
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE B
Appuntamento
Con un compagno fissa un appuntamento per una cena fuori.

Toccate questi punti:
Fa una proposta (ristorante giapponese) e difendila..
Mettetevi daccordo

Comprensin lectora
PROVA n. ?
punti]
[10 x 1 = 10
Leggi attentamente larticolo e poi rispondi se le affermazioni che

seguono sono presenti / non sono presenti nel testo, come nellesempio.
185
Telefonino ergo sum

Dimmi che cellulare usi e ti dir chi sei. Alla fine di luglio i telefonini toccano i 25
milioni di abbonamenti; superano in diffusione i telefoni fissi e improvvisamente la
rivoluzione sotto gli occhi di tutti. All inizio degli anni Novanta status symbol per i
Vip, poi strumento di lavoro per professionisti, ora il cellulare diventato un
prodotto quasi da indossare che esprime il modo di essere di una persona, spiega
in una batuta Giuseppe Wilson, direttore generale di Alcatel Italia. Per i giovani
unicona per essere identificati: come il motorino, lorologio, le scarpe. ( .)
Secondo gli ultimi sondaggi condotti da Istat, Demoskopea e Istituto per lo
studio delliinivazione dei media, quasi il 55 per cento dei teen-ager possiede un
cellulare e tra loro il 40 per cento lo ritiene un compagno di cui non potrebbe
assolutamente fare a meno, tanto che 17 ragazzi su cento non lo spengono
nemmeno a scuola.
Non solo: se tra gli utenti pi anziani c ancora qualche resistenza da parte del
gentil sesso ( le donne che usano regolarmente il telefonino sono circa la met
degli uomini), tra i ragazzi questa forbice si annulla. E per cosa viene utilizzato
questo accesorio che ormai appare indispensabile? Negli ultimi sei mesi
lesplosione del traffico sulle reti GSM stata quella dei cosidetti Sms: brevi
messaggi scritti(...) da scambiarsi come e- mail , che i ragazzini sembrano gradire
quanto se non pi delle conversazioni.
(...) Gianfranco Marrone, docente al DAM di Bologna e autore di un saggio
sullargomento racconta che , nel corso del suo studio ha intervistato ragazze che
si fanno prestare un cellulare diverso da quello che possiedono per andare a una
festa perch non lo giudicano adatto in quella situazione. Alberto Abruzzese,
ordinario di sociologia delle comunicazioni di massa alluniversit La Sapienza di
Roma, parla di tecnologizzazione dellaffettivit. E questo spiega probabilmente il
grande successo italiano di questa tecnologia. Forse ha ragione Enzo Arbore:
Siamo un popolo da pianerottolo, ragazzacci chiacchieroni, gente latina. Siamo i
mammoni che non si separano mai, sempre tutti vicini. Ognuno con il suo
telefonino, colorato, griffato, personalizzato.
(Antonio Leonardi, Telefonino ergo sum, in LEspresso
Si dice
0
1
2
3
Il telefonino per alcune persone quasi come un

indumento.
Nel 2005 diventato qualcosa dindispensabile.
Non si
dice
In alcuni Paesi europei viene usato pi frequentemente

che in altri.
Le donne di una certa et usano il telefonino meno degli
uomini.
186
Comprensin auditiva
PROVA n. ?
punti]
[5 x 1 = 5
Ascolta la registrazione. Poi scegli la risposta giusta tra quelle che trovi,
come nellesempio:
Una regione modello?

0 Il tasso di disoccupazione ...
A) ...abbastanza basso rispetto ad altre citt.
B) ...aumentato di poco durante lultimo periodo.
C) ...diminuito negli ultimi anni.
1 Il successo di cui si parla si deve...

A)
...ai nuovi settori.
B)
...al fatto di saper soddisfare le nuove esigenze.
C)
...alle nuove tecnologie usate.
2 Le imprese con sede a Carpi sono...
A)
...piccole e medie.
B)
...quasi tutte del settore alimentare.
C)
...sorte nel giro di pochi anni.
3 [...]
Expresin escrita
PROVA n. ?
punti]
[10
Cercando siti web in italiano per praticare la lingua, sei capitato proprio in un
forum dove le persone che ci partecipano danno la loro opinione su questo
argomento:
187
Giovani che non lasciano il nido: Pi della met dei giovani non lascia la casa
familiare. Lautonomia non pi un valore
Esprimi
la tua opinione a riguardo in un testo di circa 125 parole.
Expresin oral
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE A
La famiglia
Sei in Italia. Qualcuno ti ha chiesto la tua opinione a riguardo

I cambiamenti che ha subito la famiglia da qualche tempo a questa parte in
Spagna.
Le possibili cause di questi cambiamenti.
I diversi tipi di famiglia attuali.
Altro
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE A
Rifiutare un invito
Un tuo amico milanese ti chiama per invitarti a casa sua in estate. Anche se ti
sarebbe piaciuto molto andare a Milano, hai gi altri progetti (o impegni) per quel
periodo.
Lo ringrazi dellinvito, ti scusi gentilmente, spiegandogi i motivi per cui non puoi
accettare
Lo inviti a tua volta a casa tua per altre vacanze.
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE B
188
Lambiente
Sei appena arrivato in Italia. I tuoi amici ti hanno fatto alcune domande per
conoscere la situazione dellambiente nel tuo Paese. Racconta:
Com.
Se ci sono dei programmi provinciali, regionali o statali per risolvere il problema.
Quello che fai tu e quello che si potrebbe fare per miglorare la situazione
dellambiente in Spagna o nella tua citt.
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE B
Invitare qualcuno
Hai invitato un tuo amico a passare alcuni giorni di luglio con te.
Offrigli la casa.
Digli quello che si potrebbe fare a Milano in quel periodo.
Parlagli dei programmi che hai gi contato su di lui.
Altro.

Comprensin lectora
PROVA n. ?
punti]
[5 x 1 = 5
Leggi i testi (0-5) e associa i titoli (A-I) riportati sotto ai vari

paragrafi. Inserisci la lettera del titolo corrispondente nella
189
casella bianca, come nellesempio (item 0).

ATTENZIONE: CI SONO TRE TITOLI IN PI!
Art
0 Su espressa richiesta del presidente del Consiglio e in barba alle regole
del restauro che vietano ripristini che alterino l'autenticit dell'opera, il
ministero dei Beni culturali ha portato a termine un'operazione di
"risarcimento" delle parti mancanti della scultura classica che, ritrovata
nel 1918 a Ostia, si trova da quest'anno in prestito nella sede del
governo. Una scelta che cozza con l'attuale regime di austerity imposto
alla tutela del patrimonio artistico.
1 Ci diamo da fare per restituire alla citt il pi alto numero possibile di

collezioni dei nostri fondi spiega la direttrice del Mann. Cerchiamo
quindi di strappare nuovi spazi alledificio e di completare la costruzione
del braccio nuovo (servono 11 milioni). Bisogna poi puntare sulla
comunicazione per attrarre un pubblico vasto come quello dei crocieristi,
ma anche i cittadini che non devono limitarsi a seguire levento.
Vendiamo oltre 300mila biglietti lanno, ma sono pochi considerata
limportanza della collezione.
2 Una riflessione sull'Italia di oggi, alla soglia dell'anniversario dei 150

anni dell'Unit, con gli occhi di trentatr figure di fama mondiale che,
attraverso i linguaggi pi versatili hanno fatto i conti con la loro visione
dello Stivale. Sono personalit che sanno dosare ironia e drammaticit,
ma soprattutto sanno essere impietosi quanto basta con un Paese che
non il loro. Turisti per caso a Venezia in occasione della Biennale o
viaggiatori appassionati non senza qualche pregiudizio, ma anche con
una feroce ironia.
3 Il ministero taglia i fondi e i restauratori corrono ai ripari. Cos per il

restauro dei frontoni del tempio dell'antica citt di Luni, al posto di
riscostruzioni virtuali tridimensionali hanno optato per una tecnica
semplice ed economica. Lavorano con la cera. Cos invece di lavorare in
laboratori ipertecnologici, gli esperti impugnano i loro coltellini e, tra un
fornellino elettrico con cui riscaldano la materia e un vecchio phon con
cui la raffreddano, riscoprono dei capolavori.
[Adattati da repubblica.it]
190
A - crisi, ma il prezzo dei biglietti aumenta nei musei del Belpaese.

B - Grandi artisti stranieri scrutano il Belpaese contemporaneo.
C - I capolavori avanzano, scarseggiano sale, soldi e visitatori.
D - I musei rischiano il crac: Se il pubblico scende ancora potremmo
non farcela.
E - I nostri artisti raccontano il 150 anniversario dellItalia Unita.
F - In tempi di crisi fa discutere il restauro voluto dal Premier.
G - Niente soldi per il 3D: restauro col fai-da-te.
H - Tempio di Luni in rovina, e i restauratori lavorano gratis.
I - Unaltra Biennale all'insegna dellarte tutta italiana.
Testo
0
1
2
3
4
5
Lettera
F
Punti
191
Comprensin auditiva
PROVA n. ?
punti]
[4 x 1 = 4
Ascolta lintervista radiofonica al professore Silvio Scanagatta,

docente di sociologia delleducazione allUniversit di Padova.
Scegli fra le alternative (a, b, c) la risposta corretta e inserisci la
lettera corrispondente nella casella bianca, come nell'esempio
(item 0).
Immaturit
410
0
a
b
c
Si vuole continuare a essere immaturi a 40 anni?

Da sempre la gente ha voluto restare giovane e ora
possibile.
La societ moderna obbliga le persone ad essere immature.
No, dallinizio della storia si vuole maturare.
1
a
b
c
I ragazzi hanno figure di riferimento?

Le figure di riferimento sono sempre pi giovani.
Si hanno meno figure di riferimento mitiche, ma pi adulte.
Tendono a trovare modelli nelle relazioni sociali.
Si incoraggia limmaturit per controllare meglio i

gruppi?
Ci sono due linee di tendenza che hanno questo stesso scopo.
In realt sono sempre gli anziani a controllare la societ.
Solo le grandi industrie controllano la gente.
a
b
c
Punti
Adattato da:
Ben Fatto
192
Expresin escrita
PROVA n. ?
punti]
[10
Devi andare a vivere in Italia per qualche mese e cerchi una

casa per te e la tua famiglia. Scrivi una lettera/mail a unagenzia
immobiliare e spiega il tipo di alloggio che cerchi.
150 parole
Expresin oral
CANDIDATO A
Compito n. 1
PROVA ?
Monologo
Fare acquisti via internet diventata unabitudine

per sempre pi persone. Parla delle tue
esperienze in merito.
Compito n. 2
Dialogo
Stai cercando una stanza in affitto e sai che un

compagno/ a di classe che vive da solo/a in un
bellissimo appartamento sarebbe disposto a
ospitare una persona di fiducia che laiutasse a
pagare il mutuo e le spese condominiali.
Parla con lui/lei e cercate di arrivare a un accordo per condividere la
casa.
193
CANDIDATO B
Compito n. 1
PROVA ?
Monologo
C sempre pi gente che cerca di fare una vita

sana e rispettosa con lambiente. Parla della tua
esperienza in merito.
Compito n. 2
Dialogo
Stai cercando una persona di fiducia da ospitare

nel tuo bellissimo appartamento in cambio di una
mano per pagare il mutuo e le spese condominiali.
Un compagno/a di classe che cerca casa potrebbe
essere un ottimo coinquilino.
Parla con lui/lei e cercate di arrivare a un accordo per condividere la
casa.
Expresin escrita
PROVA n. ?
punti]
[10
Il mese scorso sei stato/a in Italia per fare una vacanza studio. Appena
arrivato/a ricevi questo messaggio di posta elettronica da una tua amica:
194
Ciao,
com andato il tuo soggiorno in Italia? In quale citt sei
stato/a? Coshai fatto di bello? Hai conosciuto molta gente?
Rispondimi e raccontami tutto.
Un bacio
Natalia
Rispondi con unaltra mail di circa 80 parole.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Expresin oral
Compito n. 1
Monologo
195
STUDENTE A
Un fine di settimana a...
Racconta una visita a una citt durante un week-end. Indica la citt descrivendola
brevemente (cosa c: monumenti, musei, negozi...), come e con chi ci sei
andato/a, cosa avete fatto, dove avete alloggiato...
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE A
Appuntamento
Con un compagno fissa un appuntamento per passare una serata insieme e

decidete cosa fare.
Tu proponi spettacolo e cena.
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE B
Di solito mi alzo...
Racconta una tua giornata-tipo. Cosa fai abitualmente dalla mattina alla sera?
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE B
Appuntamento
Con un compagno fissa un appuntamento per passare una serata insieme e

decidete cosa fare.
Tu proponi cinema, pizza e passeggiata.
196

Comprensin lectora
PROVA n. ?
punti]
[20 x 0,5 = 10
Completa il testo inserendo i seguenti elementi nelle caselle sottostanti,

come nellesempio. Ogni elemento va inserito una volta sola. Attenzione: ci
sono alcuni elementi in pi.
ANCHE
AUTODENUNCIATA
COMUNQUE
CON
DOPO
NE
PURCH
SEBBENE
BALZATA
COSTITUIVA
PERFETTAMENTE
UNISCE
BEN
DA
PRESENTATA
VINTE
Ha vinto 250 cause lavvocato senza laurea

Ha ammesso di essere un falso avvocato, ma non certamente un
azzeccagarbugli visto che, anche ___[0]___ il suo outing, continua a vincere
cause. questa la storia di una donna di Napoli: Giuditta Russo si ___[1]___
allinizio di settembre alla Procura di Torre Annunziata per esercizio abusivo della
professione e ___[2]___ allora ha avuto ragione in almeno altri due contenziosi
pendenti. Lavvocatessa ha confessato che per dieci anni si avvalsa della falsa
professione e, ___[3]___ non sia stata neanche mai iscritta alluniversit, ha
vinto___[4]___ 250 cause e ha in corso ancora altri sette contenziosi pendenti. E
queste cause stanno ___[5]___andando a sentenza; recentemente la principessa
del foro ne ha anche vinte due: il ricorso di un ex dipendente di una societ di
costruzioni stabiense e di un legale che era stato arbitro in un contenzioso e
___[6]___ chiedeva il compenso. Eppure anche se paradossale, tutte queste
cause ___[7]___ da Giuditta Russo sono valide. Infatti, la donna, sapendo ___[8]___
di non essere abilitata alla professione forense, per tutelare i suoi assistiti e non
rischiare di inficiare il giudizio, si ___[9]___sempre assieme ad avvocati veri. Il caso
dellavvocatessa ha ___[10]___ lasciato il segno: nel programma del nuovo
consiglio dellOrdine ora c il controllo della regolarit dei praticanti,
[...]
Il Tempo, adattato
0
1
2
3
4
DOPO
6
7
8
9
11
12
13
14
16
17
18
19
197
10
15
20
Comprensin auditiva
PROVA n. ?
punti]
[5 x 1 = 5
Scegli fra le alternative date (a, b, c) laffermazione corretta, come

nellesempio.
0 La mostra sul Tintoretto sar dedicata...
A) ...ai suoi ritratti.
B) ...a tutta la sua opera.
C) ... a una quarantina dei suoi ritratti.
1 La mostra stata allestita quellanno perch...

A) era il quarto centenario della morte del Tintoretto.
B) era il quarto centenario della sua nascita.
C) Venezia voleva celebrare il centenario di alcuni pittori veneziani.
2 Circa quaranta ritratti del Tintoretto...
A) ...sono esposti nelle Gallerie dellAccademia.
B) ...sono esposti nelle chiese di Venezia.
C) ...sono stati dipinti da lui e dai suoi figli.
3 []
Expresin escrita
PROVA n. ?
punti]
[10
Scrivi un testo di circa 180 parole seguendo le indicazioni date.

LAssociazione di studenti della tua Universit sta cercando di organizzare una
settimana culturale. A te toccato redigere una lettera al Rettore per chiedere un
aiuto finanziario.
198
175 parole.
Expresin oral
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE A
Servizi: Eventuali problemi della propria citt / del proprio paese
Oggi con gli amici si parla della propria citt / del proprio paese. Adesso il tuo
turno. Di:
Se nella tua citt /nel tuo paese ci sono problemi che riguardano la sicurezza, i
servizi sociali, i mezzi di trasporto...
Se la situazione peggiorata o migliorata ultimamente.
Altro
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE A
Imparare una lingua
Oggi durante la lezione di italiano si parla dellapprendimento di una lingua.

Scambiatevi informazioni su questi punti:
Quando avete deciso di cominciare a studiare una lingua e perch.
Qual la parte dellitaliano / del francese... pi difficile e quella pi facile per te.
Quali sono le strategie che avete usato per imparare meglio.
Possibili soggiorni in Italia /Francia... per praticare e risultati ottenuti.
199
Compito n. 1
Monologo
STUDENTE B
Le feste
Sei ospite di un amico italiano e oggi si parla di feste e tradizioni. Ti hanno

domandato come sono le feste spagnole. Ora tu gli spieghi:
Quali sono le feste spagnole pi importanti e in che cosa consistono.
Se ti sembra importante rispettare le tradizioni.
Se pensi che esistano molte differenze tra le feste spagnole e quelle italiane.
Se eventualmente alcune feste o tradizioni dovrebbero essere abolite.
Compito n. 2
Dialogo
STUDENTE B
Imparare una lingua
Oggi durante la lezione di italiano si parla dellapprendimento di una lingua.

Scambiatevi informazioni su questi punti:
Quando avete deciso di cominciare a studiare una lingua e perch.
Qual la parte dellitaliano / del francese... pi difficile e quella pi facile per te.
Quali sono le strategie che avete usato per imparare meglio.
Possibili soggiorni in Italia /Francia... per praticare e risultati ottenuti.
200
12. 6. Nivel Avanzado 2

Comprensin lectora
PROVA n. ?
punti]
[10 x 1 = 10
Leggi il testo e inserisci le parti di frase mancanti, scegliendole

tra quelle fornite alla fine del testo, come nellesempio (item 0).
Attenzione: ci sono 3 elementi in pi.
SOTTO LA CATTEDRA, NIENTE

Lultima farsa accademica avvenuta a Torre Beretti, un paesino della
Lomellina. Il signor Pietro Seddio stato per alcuni anni impiegato [0]
per gli studi a distanza, una delle numerose fabbriche italiane di lauree
fasulle: tanti milioni, pochi libri da studiare e un diploma di laurea scritto
in lingua straniera che [1] nelle mani di chi si illuso di essere
riconosciuto come dottore e magari di esercitare la professione del
medico, dellarchitetto, del commercialista Il signor Seddio,
appassionato di teatro, ha colto bene latmosfera della cerimonia con
tanto di consegna della laurea-patacca: S, ho partecipato a una festa di
laurea [2] e dei suoi due figli, un maschio e una femmina. Cerano i
professori con le toghe, il magnifico rettore, dalle cui spalle scendeva un
manto dorato, che leggeva un severo discorso, la madre dei ragazzi che
piangeva. Cerano fiori dappertutto, [3] con i loro flash. Insomma,
grandi illusioni e grandi truffe. Luomo che dispensa cultura con
mantello dorato si chiama Nicol Panepinto, originario di Agrigento. In
passato ha avuto guai con unAccademia della terza et ed [4] dal
rettore (vero) delluniversit di Pavia, Roberto Schmid. Per ora
accusato di evasione fiscale. Rischia di dover rispondere di reati penali
qualora qualcuno degli studenti presenti denuncia per truffa. A scoprire il
traffico delle lauree senza valore [5] di Pavia, Giuseppe Tuccitto, che ha
detto: Ci siamo mossi un anno fa quando lordine degli odontoiatri ci ha
segnalato il caso di un ex-studente dellAccademia [...]
Da : Panorama
201
A) ALTRETTANTO OGNI ANNO

B) AVEVA SBORSATO QUALCOSA
C) DISTRIBUENDO UN VOLANTINO
D) STATO IL COLONNELLO DELLA GUARDIA DI FINANZA
E) HA DISTRIBUITO UN VOLANTINO
F) IN BARBA AL VOLANTINO E
G) ORA STATO DENUNCIATO
H) DI UN PADRE COMMERCIALISTA
I) MENTRE I FOTOGRAFI IMPAZZAVANO
L) PERCH MOLTO AMBIZIOSO
M) POI SI RIVELA CARTA STRACCIA
N) POI SERVE A MOLTO
O) PRESSO LACCADEMIA EUROPEA
P) SOLO UNA VOLTA
N LETTERA
0
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Comprensin auditiva
PROVA n. ?
[10 x 1 = 10 punti]
Ascolta la registrazione e indica se le seguenti informazioni

sono presenti o no nel testo, come nellesempio (item 0).
SCIOPERI
155
0
1
2
3
4
5
Problemi negli aeroporti italiani.

Pernottamento di passeggeri in albergo.
Denunce e rimborsi dei biglietti.
Delusione dei passeggeri.
Comportamenti aggressivi.
Intervento delle forze dellordine.
NO
202
Expresin escrita

PROVA n. ?
[10 punti]
Hai un abbonamento a un settimanale che ti piace. Un

articolo dal titolo La pubblicit che ci soffoca apparso
sullultimo numero ti sembrato per poco convincente. Scrivi
una lettera al direttore della rivista per mostrargli il tuo
dissenso.
200 parole
Expresin oral
CANDIATO A
Compito n. 1
PROVA ?
Monologo
Dopo aver assistito a una

conferenza di Greenpeace sulle
energie
alternative
e
sul
risparmio energetico, esprimi le
tue riflessioni sullargomento e
parla degli accorgimenti che
adotti, a casa o altrove, per
ridurre lo spreco energetico.
Compito n. 2
Dialogo
Il tuo migliore amico / la tua

migliore
amica
non
ama
rischiare la vita facendo sport
pericolosi. Tu sei tutto il
contrario.
Prova
a
convincerlo/la
ad
accompagnarti per un fine
settimana
allinsegna
dellavventura con delle proposte concrete. Lui/lei cercher di
farti cambiare idea.
203
Arrivate ad un accordo.
CANDIATO B
Compito n. 1
PROVA ?
Monologo
Fai volontariato in una Ong della tua citt.

Devi spiegare a un tuo conoscente le vostre
attivit, progetti, condizioni. Invitalo a farsi
socio.
Compito n. 2
Dialogo
Il tuo migliore amico / la tua migliore

amica una persona molto avventurosa
che adora il brivido praticando sport nuovi
e pericolosi. Tu invece sei tutto il contrario.
Prover a convincerti ad accompagnarlo/la
per
un
fine
settimana
allinsegna
dellavventura. Cerca di fare in modo che
cambi idea facendo una controproposta
motivata.
Arrivate ad un accordo.
204
13. BIBLIOGRAFIA
13.1. Libros de texto

1 Curso Nivel Bsico
Nuovo progetto italiano 1 (Libro dello studente y libro degli esercizi) Lecciones 0,
1, 2, 3, 4, 6, 8 (parte), 9 y 10 (parte).
T. TARIN e S. MAGNELLI
EdiLingua - Roma
2 Curso Nivel Bsico
Nuovo progetto italiano 1 (Libro dello studente) Lecciones 5, 7, 8 (parte), 10
(parte) y 11 (parte).
Nuovo progetto italiano 2 (Libro dello studente) Lecciones 1, 2, 3, 5 (parte) y 6.
T. TARIN e S. MAGNELLI
EdiLingua - Roma
1 Curso Nivel Intermedio
ESPRESSO 3 Corso di italiano (Libro dello studente ed esercizi)
Maria BAL e Luciana ZIGLIO
Alma Edizioni - Firenze
2 Curso Nivel Intermedio
Magari (lezioni 1-7)
A.de Giuli, C. Guastalla, C.M. Naddeo
Alma edizioni
1 curso Nivel Avanzado
Magari (lezioni 8- 14)
Alma edizioni
2 curso Nivel Avanzado
Magari (lezioni 15- 21)
Alma edizioni
205
13.2 Libros de lectura recomendados

1 Nivel Bsico
Lecturas graduadas
- De la serie Imparare leggendo - CIDEB - Vicens- Vives:
La collana Longobarda, Maria Grazia di Bernardo
Tango, Mauro Dei Rossi
Delitto in Piazza del Campo, Maria Luisa Banfi e Simona Gavelli
Il mistero di Veronica, Cinzia Medaglia
Il viaggio di Laurent, S.Deon, S. Pistolesi, N. Romanelli
Veleno a colazione, Tiziana Merani
Amore e cinema, Cinzia Medaglia
Scoprire lItalia con una caccia al tesoro, Sara Ciani e Simona Gavelli
- De la serie Mosaico italiano Bonacci editore:
Due storie, Ernesto Nabboli
Una spiaggia rischiosa, Ernesto Nabboli
2 Nivel Bsico
Lecturas graduadas
- De la serie Mosaico italiano Bonacci editore:
Due estati a Siena, Roberta Andres
Margherita e gli altri, Roberta Andres
Il mondo di Giulietta, Cinzia Medaglia
Il mistero del quadro di Porta Portese, Raffaella Nencini
La straniera, Nicoletta Santoni
Ferie pericolose, Nicoletta Santoni
Giallo a Cortina, di Raffaella Nencini
Pronto, commissario (1 e 2), Saro Marretta
Hacker per caso, Filippo Caburlotto
- De la serie Imparare leggendo - CIDEB - Vicens- Vives:
La fuga di Bach, Regina Assini, Susanna Longo
La casa sulla scogliera, Cinzia Medaglia
Rose rosse per il commissario, Regina Assini e Susanna Longo
1 y 2 Nivel intermedio
206
Vestivamo alla marinara, Susanna AGNELLI

Seta, Alessandro BARICCO
Novecento, Alessandro BARICCO
Lultima lacrima, Stefano BENNI
Bar Sport, Stefano BENNI
Luomo che non ho sposato, Rossana CAMPO
Cos parl Bellavista, Luciano DE CRESCENZO
La casa sul lago della luna, Francesca DURANTI
Effetti personali, Francesca DURANTI
Buon Natale, Buon Anno, Pasquale FESTA CAMPANILE
Il mercante dacqua, Francesco GESUALDI
Lessico famigliare, Natalia GINZBURG
Il giorno del lupo, Carlo LUCARELLI
Autosole, Carlo LUCARELLI
Bagheria, Dacia MARAINI
Buio, Dacia MARAINI
Favole al telefono, Gianni RODARI
Mandami a dire, Pino ROVEREDO
Una storia semplice, Leonardo SCIASCIA
Sostiene Pereira, Antonio TABUCCHI
1 y 2 Nivel Avanzado
Io non ho paura, Niccol AMMANITI
Ti prendo e ti porto via, Niccol AMMANITI
Il Giardino dei Finzi -Contini, Giorgio BASSANI
Dentro le mura, Giorgio BASSANI
Il bar sotto il mare, Stefano BENNI
Il sentiero dei nidi di ragno, Italo CALVINO
Palomar, Italo CALVINO
Il ladro di merendine, Andrea CAMILLERI
Gli arancini di Montalbano, Andrea CAMILLER
La concessione del telefono, Andrea CAMILLERI
Baudolino, Umberto ECO
Il nome della rosa, Umberto ECO
Il Gattopardo, Tomasi di LAMPEDUSA
La tregua, Primo LEVI
Se questo un uomo, Primo LEVI
Montedidio, Erri de LUCA
Chimaira, Valerio Massimo MANFREDI
Una barca nel bosco, Paola MASTROCOLA
Tre metri sopra il cielo, Federico MOCCIA
Ho voglia di te, Federico MOCCIA
Scusa ma ti chiamo amore, Federico MOCCIA
Agostino, Alberto MORAVIA
Il fu Mattia Pascal, Luigi PIRANDELLO
Celluloide, Ugo PIRRO
207
Il giocatore invisibile, Giuseppe PONTIGGIA

Gomorra, Roberto SAVIANO
Italiani con valigia, Beppe SEVERGNINI
La poltrona, Carlo SGORLON
La carrozza di rame, Carlo SGORLON
La testa perduta di Damasceno Monteiro , Antonio TABUCCHI
La chimera, Sebastiano VASALLI
13.3 Otros libros y pginas webs recomendadas

Gramticas de consulta
Nocchi, Susanna., Grammatica pratica della lingua italiana, Livello: A1/B2,
Alma Edizioni, Firenze.
Nocchi, Susanna e Tartaglione, Roberto, Grammatica avanzata della lingua
italiana, Livello: B1/C1, Alma Edizioni, Firenze.
Maurizio Drdano - Pietro Trifone, La lingua italiana, Zanichelli, Bologna,
1991.
Maurizio Drdano - Pietro Trifone, Grammatica italiana, Zanichelli, Bologna,
1992.
F.Fiesoli - E.Jafrancesco - V. Tobbia, Parla e scrivi, Francesco Cendali
editore, Firenze, 1990.
Manuel Carrera Diaz, Curso de lengua italiana, Ariel, Barcelona, 2006.
Simona Simula, Conoscere litaliano, CIDEB, Torino, 1999
Salvatore Battaglia e Vincenzo Pernicone, Grammatica italiana, Loescher,
Torino,1987.
Diccionarios
Lo Zingarelli, Vocabolario della lingua italiana, Zanichelli, 1997
Laura Tam, Dizionario spagnolo italiano italiano- espaol, Hoepli,Milano,
2001
Laura Tam, Dizionario spagnolo- italiano italiano- espaol, edizione minore,
Hoepli, Milano,2000
Dizionario Garzanti con cdROM, Garzanti linguistica, 2005
Giordano Anna, Calvo Riqual Cesareo Diccionario spagnolo italiano
italiano-espaol , Herder
G. Pittno, Dizionario di sinonimi e contrari, Zanichelli, Bologna, 1988
Secund Sa - Giovanna Schepisi, Falsos amigos al acecho: Dizionario di
false analogie e ambigue affinit fra spagnolo e italiano,Zanichelli, Bologna,
1997
208
En la red:
Dizionario Sabatini (http://dizionari.corriere.it/dizionario_italiano.shtml)
Con el buscador Virgilio: (http://parole.alice.it/parole/vocabolario/index.html)
Para mayor informacin ver la pgina de enlaces de italiano de la pgina web
de esta E.O.I.
14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Ver proyecto curricular
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Teniendo en cuenta que alumnado de la EOI es muy heterogneo, en el que
encontramos personas de distintas edades, gustos, opiniones, profesiones, intereses,
etc, proponer actividades que puedan despertar el inters de la mayora entraa bastante
dificultad. Sin embargo, esto no ser obstculo para invitar a los alumnos a tantos
cuantos actos se organicen a lo largo del curso 2010-11.
Intentamos aqu proponer una serie de actividades que supondrn un complemento a
lo puramente docente.
Las propuestas para el presente curso son:
- Charla(s), Conferencia(s) o lectura(s) sobre temas de actualidad o sobre
aspectos culturales o socio-polticos de Italia.
- Representacin teatral, musical o de marionetas.
- Exposiciones o presentaciones multimedia sobre aspectos o personalidades
de inters para estudiantes de italiano.
- Visionado de pelculas italianas en versin original.
- Viajes a Italia, o dentro del territorio espaol para asistir a eventos que tengan
que ver con la cultura italiana.
- Visitas a exposiciones o museos.
- Dejamos abierta la posibilidad para que, en el caso de que surja a lo largo del curso
alguna actividad interesante no contemplada anteriormente, este Departamento pueda
organizarla en solitario o conjuntamente con otros Departamentos, y con la aprobacin
del Consejo Escolar, de la manera ms provechosa para todos.
209

Programacion Italiano 201011

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion Italiano 201011

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Contenido

9.4. Documentacin de resultados .................................................................................. 166

1 (N. Intermedio) 11:30 - 13.30

1 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30

Horarios de los profesores

1 (N. Bsico) 09:30 - 11.30

2 (N. Bsico) 16:30 - 18.30

2 (N. Avanzado) 16.30 - 18:30

Martes, jueves y viernes

2 (N. Bsico) 09:30 - 11.30

2 (N. Bsico) 18:30 - 20.30

Para los segundos cursos de cada nivel, los contenidos de la programacin

2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA

3. DEFINICIN DEL NIVEL, FINALIDADES Y OBJETIVOS

4.1. NIVEL BSICO 1

4.1.1. Objetivos generales

4.1.2. Objetivos especficos

A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles

Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el

4.1.3.1. Actividades de comunicacin

Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico,

2 Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de

2 Organizar la informacin de forma bsica.

4.1.3.4. Coherencia y cohesin del discurso

Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas,

4.1.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua)

4.1.3.6. Recursos lingsticos

- Uso de los pronombres con referente claro.

4.2. NIVEL BSICO 2

4.2.1. Objetivos generales

4.2.2. Objetivos especficos

A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin

generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la

4.2.3.1. Actividades de comunicacin

Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos,

Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones

Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores

SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS

2 Realizar breves exposiciones de informacin.

4.2.3.4. Coherencia y cohesin del discurso

Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de

4.2.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua)

4.2.3.6. Recursos lingsticos

- Gradacin: comparativo (pi / menodi / che, cos / tanto come / quanto).

- Futuro simple. Verbos regulares e irregulares ms frecuentes (essere, avere,

- Entonacin y puntuacin discursiva elemental para separar ideas, para transmitir

5.1. NIVEL INTERMEDIO 1

5.1. 1. Objetivos generales

5.1. 2. Objetivos especficos

Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones,

contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensin,

5.1.3.1. Actividades de comunicacin

Conversaciones y discusiones formales

Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver

2 Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa,

Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).

5.1.3.4. Coherencia y cohesin del discurso

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas

5.1.3.5. Temas (o aspectos socioculturales de la lengua)

5.1.3.6. Recursos linguisticos

- Subordinacin adjetiva: con che + indicativo/subjuntivo; con preposicin + cui +

Uso del artculo determinado con nombres ya presentados.

- Intensificacin sintctica: despus de los monoslabos que llevan acento grfico (,

5.2. NIVEL INTERMEDIO 2