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CONTENIDO
Introduccin: ..............................................................................................................
11
23
48
64
81
97
117
137
137
149
163
181
191
203
214
229
238
A
Algo de casa ..............................................
Anlisis comparativo de diagramas...........
Anlisis de secuencias ...........................
Anlisis de contexto de la entrevista .........
Anlisis de mapa mental ..........................
Aprender por asociacin ..........................
Atravesar ..................................................
Autorretratos ............................................
B
C
142
237
218
219
231
191
158
141
234
210 F
203
Fsforos .................................................
155
221 G
184 H
217 Hecho, opinin rumor (HOR) ..................
177 I
206
J
174
160 Jugando al detective ...............................
Juego de roles, de buenas y malas
entrevistas ......... ..
D
Juego de roles de una entrevista para la
Debate por voto ....................................... 185 clasificacin de riqueza y bienestar .......
Diagramas de la araa ............................. 216 Juego de roles para la evaluacin
Diagrama Venn (o de tortillas) de su
235 creativa
organizacin ..............................................
Diagrama de flujo para anlisis de
236 L
sistemas e
La camisa o la mochila ............................
Impacto ...................................................
La rueda de Margolis .............................
Dibujando conceptos ...........................
145 La tcnica Delfi .......................................
Dibujando ladrillos ................................. 187
La transcripcin engaosa .....................
Doblando papeles ..................................... 186
La ventana de Yojari ..............................
Calendario estacional ..............................
Calificando esperanzas y temores ...........
Calificando a individuos y grupos .............
Calles y avenidas ....................................
Casa, rbol, perro ..................................
Crculos no-verbales ..................................
Combinar tema y tcnica .........................
Cuadro de cuerda ....................................
Cuadro de retroalimentacin ....................
Cuadros cooperativos .............................
Cuenta regresiva ....................................
207
149
228
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247
211
196
198
215
223
199
151
Las As y las Bs ....................................
E
Lluvia de ideas (para la preparacin de la 214
Ejercicio para la autoseleccin de grupos . 161 gua de entrevistas y la agenda) ..............
Ejercicio para resolver problemas en
169 M
grupo:
Mapa de su pueblo o ciudad .................. 230
Contrato de equipo ....
Mapeo de su vecindario ......................... 229
El humormetro ..................................... 205 Matriz de rango y puntaje.......................
241
El juego de la almohada .......................... 182 Mi esquina ............................................... 178
El juego de los nombres .......................... 147 Miembros de familias ............................. 157
El juego de la lnea ................................. 238 Mralo ...................................................... 183
El juego de los nmeros .......................... 152 Mira quien habla ..................................... 176
El mezclador de semillas ........................ 146 Moverse del lugar ................................... 153
El sombrero de los problemas .................. 212 Muvase, si ............................................ 154
N, O
P
Paseo de confianza ..................................
Perfiles de grupo .....................................
Pero por qu? .......................................
Pisando piedras .....................................
Prctica y creencias tradicionales ..........
Presentaciones por nombre .....................
Presentaciones simblicas ......................
Problema enredado .................................
Q
Quines somos? ........ .........................
Qu reloj?, cul zapato? .................
Qu tiene de malo la pregunta? .......
R
Rango del bienestar: prctica posterior ..
Rango de preferencias ............................
Rango de riqueza y anlisis del bienestar
Regalos mentales ...................................
Resentidos y agradecidos .......................
Reseas de fotografas ...........................
Robots .................................................
Roles de grupo .......................................
Rueda de evaluacin ..............................
S
Saboteador .........................................
Semillas en la jarra .................................
S y no (slo con la cabeza) ...................
Sillas ...............................................
Susurros y secuencias .........................
168
165
226
143
222
139 T
144 Tarjeta postal o rompecabezas ............
167 Tcnica nominal de grupos ......................
Tomando puestos ....................................
Tomarse de las manos ...........................
Transectas (caminata transversal) ...........
148
197
U
225
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189
172
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175
163
194
202
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INTRODUCCIN
Esta gua es parte de la Serie Metodologas Participativas, producida por el Programa
de Agricultura Sostenible del Instituto Internacional de Medio Ambiente y Desarrollo. La
serie provee una gama de materiales en temas variados y aplicaciones de la metodologa
Aprendizaje y Accin Participativa para el desarrollo. Estas series son orientadas a los
Capacitadores y probables practicantes, y los que incluyen, adems de libros, material audiovisual
(en vdeo y paquetes de diapositivas).
Otros ttulos de esta serie son:
v Cmo Usa la Gente los cuadros: Una bibliografa comentada para agentes del desarrollo por
Sarah Murray Bradley. Publicado en combinacin con el Consejo Britnico.
v Diagnstico Rpido en Comunidades Forestales por Donald A. Messerschmidt.
v Cuestin de Diferencia: DRP, Gnero y Medio Ambiente por Irene Guijt. Un paquete elaborado
en diferentes idiomas y el cual incluye un vdeo, un manual del capacitador y un conjunto de
diapositivas.
v EL Manual del Usuario para el Aprendizaje y la Accin Participativa (en preparacin).
Estos manuales y otros materiales son el resultado del trabajo orientado al Programa de
Agricultura Sostenible, cuyo plantel tiene un rol dentro del actual desarrollo y orientado al Anlisis
de Agroecosistemas (AAE), Diagnstico Rural Rpido (DRR) y el Diagnstico Rural Participativo
(DRP).
La Direccin de Programas de Investigacin y Desarrollo (DPID) de la Universidad Nr (Santa
Cruz, Bolivia), tiene el objetivo de promover el desarrollo sostenible a travs de procesos
activamente participativos.
En este sentido, desde 1992, est promoviendo enfoques y mtodos participativos, donde el DRP
(Diagnstico Rural Participativo) se constituye en la base de su trabajo, y tratan, a la vez, de
facilitar la creacin de redes de practicantes no slo dentro del pas, sino tambin a nivel regional
y global.
El presente texto es un esfuerzo mancomunado de IIED y DPID, con el objetivo de difundir un
nuevo concepto de aprendizaje, el cual sirva de apoyo a quienes tienen inters y/o practican con
metodologas participativas.
AGRADECIMIENTOS
El DPID y el Grupo Nacional de Trabajo en Metodologas Participativas (GNTMP) de Bolivia,
desea manifestar su agradecimiento al Instituto Internacional para el Medio Ambiente y el
Desarrollo (IIED), por la confianza depositada en nuestra institucin, permitindonos traducir,
adaptar y difundir esta gua, que ser de ayuda para quienes tienen esperanza de facilitar un
bienestar iipor y conlr la gente, el desarrollo y la participacin orientada al aprendizaje y la accin.
No queremos dejar de lado nuestro reconocimiento para todos los intelectuales, practicantes,
crticos, analistas, donantes, capacitadores, ONGs, agencias internacionales, etc., que
coadyuvaron a que nosotros aprendamos a aprender.
PREFACIO:
Usando Esta Gua
Esta
Gua est diseada tanto para nuevos capacitadores como para facilitadores,
quienes tienen el inters de capacitar a otros en el uso adecuado de metodologas
participativas, sean estos investigadores practicantes, polticos, campesinos o incluso los propios
capacitadores. Pero es importante mencionar que no se intenta que este material sea utilizado
como un manual convencional o bien una receta de cocina. No existe ninguna frmula o
prescripcin para asegurar que su evento de capacitacin producir los resultados deseados.
No es necesario leer este manual en su totalidad (desde el inicio). Est diseado para zambullirse,
para motivar el inters, para saborear lo que es posible. ste contiene sugerencias metodolgicas
como tambin tcnicas y ejercicios, desafos tericos y conceptuales que pueden ser adoptados
tanto por facilitadores como por capacitadores.
Si usted es un capacitador experimentado, sabr que no existe un evento de capacitacin igual a
otro. Cada uno ofrece un reto nico a nivel personal y profesional. Cada ejercicio es una
oportunidad de probar algo nuevo, sobre s mismo y sobre el tema en cuestin.
Es a travs de este proceso que los capacitadores adquieren los trucos que ayudan a los
participantes/asistentes a realizar decisiones apropiadas que se ajusten a las circunstancias.
Si usted es nuevo en la capacitacin, no se afane por aprender a fondo todos los elementos para
conducir por primera vez un efectivo programa de capacitacin. El desarrollo y la mejora de sus
destrezas de capacitador es un proceso continuo. La mejor manera es empezar y aprender
haciendo; ganar experiencia siendo autocrtico, aprendiendo de los errores y probando nuevas
ideas.
Al final, todo aprendizaje es autoaprendizaje, lo que es un proceso muy individual. Diferentes
individuos aprenden mejor de diferentes maneras y en diferentes escalas. Una persona puede
aprender mejor leyendo, otra atendiendo presentaciones magistrales y todava otra, quien sabe,
involucrndose en actividades grupales.
Como cada uno de nosotros es responsable de su propio aprendizaje, su rol como capacitador y
facilitador es ayudar a otros a identificar sus propias necesidades individuales y colectivas,
prioritarias y potenciales. A travs de su facilitacin en eventos de capacitacin, usted tambin
ayudar a otros a desarrollar las destrezas y capacidades para utilizar mtodos participativos de
una manera sensible.
El captulo 1 de esta gua examina las bases de una capacitacin interactiva, compara diferentes
mtodos de instruccin y sugiere caminos para establecer una atmsfera que fomente el
aprendizaje.
El captulo 2 se centra en los roles principales, destrezas y tcnicas que usted como
facilitador/capacitador debera considerar previo a emprender una actividad de capacitacin.
El captulo 3 evala las implicaciones del manejo de la dinmica grupal y la construccin de
equipos interdisciplinarios, los que son esenciales en la prctica de la investigacin participativa y
el desarrollo.
Usted tiene para escoger 101 ejercicios descritos en la parte II, los cuales han probado ser tiles
como energizadores, mejoradores de la interaccin grupal, fortalecedores de las destrezas para la
entrevista, catalizadores del anlisis local sobre las condiciones y medios, y para la evaluacin de
ejercicios y eventos de capacitacin.
9
Por favor utilice estos ejercicios sugeridos para guiar su propio trabajo. Experimente y sea abierto
al realizar sus propios descubrimientos.
10
1: EL APRENDIZAJE DE ADULTOS
1.1 LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
El propsito de esta gua es ayudarle a que aprenda sobre los enfoques participativos. Aunque el
objetivo fundamental de la capacitacin debera ser crear un ambiente de aprendizaje,
lamentablemente muchas veces caemos en la enseanza. Todos estamos acostumbrados a
ensear. Gran parte de nuestro tiempo en el colegio o en la universidad, se caracteriza por la
enseanza. Una persona, el maestro, se para frente a las filas de alumnos o nios. Esta persona
sabe algo y est tratando de motivar a los dems a que lo conozcan. Es formal y pocas veces
tiene que ver con el aprendizaje.
Por lo general, el aprendizaje no es el resultado de la enseanza. Es resultado de un proceso de
autodesarrollo a travs de la experiencia. Por tanto, los capacitadores/facilitadores que quieren
motivar el aprendizaje tienen un desafo particular. Tienen que hacer algo muy diferente si es que
van a ser agentes de cambio. En esta gua vemos las maneras en que los capacitadores pueden
impartir habilidades y ampliar los conocimientos de los educandos, participantes, aprendices
adultos, alumnos. Luego, estas personas pueden poner en prctica lo que han aprendido para
cambiar su comportamiento y sus actitudes en cuanto a s mismos u otros, modificar los contextos
institucionales en los cuales trabajan, e iniciar procesos y procedimientos ms participativos en su
trabajo.
Es importante hacer una reflexin en cuanto a trminos. Usted, el capacitador, es tambin
facilitador, tutor y maestro. Las personas con las que est trabajando son participantes, alumnos y
aprendices. Ninguno de estos trminos es completamente satisfactorio. En esta gua, usamos
ambos "capacitador" y "facilitador" para describir el mismo rol, y "participante y/o asistente" al
referirnos a las personas que estn asistiendo a las sesiones o talleres.
Las acciones que inicie debern siempre encaminar el desarrollo de los participantes.
Esta es la base fundamental de toda capacitacin. Para tener xito, hay que motivar a los
participantes a que se responsabilicen por su experiencia de aprendizaje, para que contine
despus de que termine el taller de capacitacin o curso.
En casi toda capacitacin se encontrar con un grupo de personas diversas con diferentes
necesidades de instruccin. Los enfoques de aprendizaje que use deben satisfacer a sus
diferentes necesidades. Debe escogerlos tomando en cuenta algunas bases del proceso de
aprendizaje de adultos (Recuadro 1.1).
Es de particular importancia notar que las personas aprenden mejor cuando sienten que estn en
control del proceso de aprendizaje, en vez de recibir una leccin o enseanza.
No todos los mtodos de instruccin hacen esto. Los participantes aprenden mejor cuando estn
involucrados activamente y se sienten motivados.
1.1.1 SIENDO UN APRENDIZ
En su mayora, los capacitadores no le dan suficiente atencin a la capacidad individual de
aprendizaje. Por lo general se considera que es algo que las personas hacen bien o mal y no
pueden cambiar. Sin embargo, la capacidad de aprendizaje es valiosa y la pueden estimular los
capacitadores. El atributo ms importante es la habilidad de aprender de los dems, manteniendo
una mente abierta. David Kolb (1984) sugiere que hay cuatro diferentes tipos de habilidades que
los participantes necesitan para ser efectivos.
11
Todo esto requiere prctica continua y regular: "Sin el refuerzo, muchas personas olvidan
partes vitales de lo que han aprendido despus de seis meses" (Jenny Rogers 1989). Un
curso bien diseado obliga a los participantes a continuar desarrollando las habilidades y el
conocimiento que adquirieron anteriormente. Sin el refuerzo, las habilidades desaparecern.
Paradjicamente, muchos de los mismos asistentes o participantes no saben lo que necesitan
para poder aprender. Puede que se resistan cuando trate de usar nuevos mtodos de
aprendizaje, aunque los disfruten ms. Para que se sientan a gusto en la capacitacin, considere
la mejor forma de involucrar a las personas que estn en su sesin, con diferentes formas de
aprendizaje.
Diferentes Tipos de habilidades que los aprendices necesitan para ser efectivos
Experiencia Concreta
Experimentacin Activa
Ya que los educandos suelen ser adultos, es importante considerar las mejores formas en las que
aprenden. Para motivar el aprendizaje de los educandos adultos, tome en cuenta los siguientes
puntos (vase adems Recuadro 1.1):
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En una capacitacin, los capacitadores esperan poder motivar el cambio de los participantes. Pero
la mayora de personas se resisten al cambio a menos que vean los beneficios directos. Las
percepciones iniciales y los preconceptos hacen que sea ms difcil ver y analizar las cosas en
forma abierta; nuestras mentes se estructuran con un modelo o patrn en particular. Como
capacitadores, no podemos esperar que los participantes suelten sus ideas y comportamientos de
inmediato. Sin embargo, podemos asegurar que exista un mnimo de barreras en la comunicacin,
para que los participantes sientan la motivacin de cambiar. Hay muchas barreras en la
comunicacin en grupos.
Por lo general, cuando una persona tiene problema tambin tiene sentimientos encontrados. En
un proceso de aprendizaje que requiere un cambio en su comportamiento, los participantes se
ponen a la defensiva para no sentirse en aprietos, avergonzados, amenazados, vulnerables o
incompetentes.
Amenazas
Moralismo o sermones
Crticas o ridiculizacin
Elogio o simpata
Cuestionando
16
Mostrar entusiasmo
e inters en el tema,
puede crear una
atmsfera agradable
para el aprendizaje.
Cuidado, no detenga la libre
expresin de los participantes
dndoles mensajes no verbales como impaciencia o escepticismo. Podr lidiar mejor con la
situacin si trata de entender la perspectiva opuesta.
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La facilitacin es el enfoque de
preferencia en los mtodos
participativos de capacitacin.
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En la medida en que los educandos se sienten ms cmodos con los dems y con el proceso en
general, aumentar la cohesin del grupo y comenzarn a afirmar su propia autoridad en la
capacitacin. Puede entonces ceder el control a los participantes. A veces se llama este cambio
de control "declinar del capacitador" o hasta la "muerte del capacitador". As se describe el
proceso en el que poco a poco usted desaparece del centro del escenario mientras que los
participantes aceptan ms y ms responsabilidad e inician varias actividades de manera
independiente.
Puede motivar a los asistentes haciendo preguntas en momentos claves, sugiriendo varios
ejercicios de grupo, y usando una variedad de mtodos de instruccin en dinmicas, como el
cuchicheo (vase seccin 2.3.2) y sesiones de lluvia de ideas (vase seccin 2.3.3). Ya que los
miembros del grupo han adquirido mayor autoconfianza e independencia, es buen momento para
proponer dramatizaciones, estudios de casos detallados, y otras actividades que requieren
bastante participacin activa y riesgo.
A medida que llega el final de la capacitacin, deber reafirmar su autoridad de nuevo. Se
necesitar alguna direccin para hacer resaltar los temas claves del aprendizaje y propiciar que el
grupo cambie de la accin a la reflexin. Sea abierto con el grupo e infrmele de estos cambios de
rol. Con este estmulo, los educandos volvern la atencin de sus actividades actuales al futuro,
cuando tendrn que aplicar lo que han aprendido en sus propios lugares de trabajo. Este cambio
de enfoque de lo pblico a lo personal se llama a veces el declinar del grupo, que es parte
esencial de cualquier actividad de capacitacin.
de
la
de
no
Si no hace saber a los participantes cundo hacen las cosas bien, entonces no podrn reforzar las
cosas buenas que estn haciendo. Tambin es fcil daar a los participantes al ser crtico de
forma destructiva y no reconocer el esfuerzo que estn haciendo. Para muchos adultos es difcil
reconocer que han cometido un error, y an ms difcil cambiarlo. Se esconden tras un
razonamiento defensivo, y evitan la confrontacin con experiencias y malentendidos anteriores, y
as detienen su propio progreso. Como capacitador, deber guiar la autorreflexin y dar
retroalimentacin de inmediato, para tratar los errores pasados. Hay cinco reglas sencillas para la
retroalimentacin:
Dar retroalimentacin tan pronto sea posible. No espere a que vuelva a suceder el error o
el acierto.
Limite sus comentarios a dos o tres aspectos del desempeo bueno o malo. Existe un
lmite en cuanto a lo que podemos absorber de una sola vez.
No corrija los errores inmediatamente. Siempre existe la gran tentacin de ayudar
directamente y demostrar lo correcto. Pero este tipo de ayuda slo crea dependencia. Lo ms
difcil para un capacitador es quedarse callado y dejar que los participantes aprendan por s
mismos. Puede tardar ms, pero el impacto del aprendizaje ser mayor.
Felicite antes de ofrecer un comentario negativo. No importa lo mal que sea el desempeo,
debe haber algo por lo que pueda felicitarlo. Desarrolle as la autoestima del participante.
Critique el desempeo, no la persona. Cuando ofrezca dar retroalimentacin, asegrese
que sea una motivacin para que los participantes respondan.
21
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II. LA 'U'
Ventajas:
El Capacitador puede caminar fcilmente
entre los participantes.
El Capacitador tiene contacto visual con
todos los participantes.
Desventajas:
Los participantes que se encuentran en el
brazo de la ''u'' no tienen contacto visual con
la que est a la par.
Caben menos personas en el saln.
Es imposible formar grupos sin cambiar
completamente la organizacin de las
mesas y sillas.
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Muchas personas estn acostumbradas a sentarse en filas, sabiendo que podrn distraerse o
dormirse si estn sentados al fondo. Si no los ubica en filas, sera prudente explicarles la razn de
la formacin de los asientos. Si tiene tiempo, podra comenzar la sesin comprobando las ventajas
y desventajas de las distintas ubicaciones de asientos.
Sea creativo en cuanto a la ubicacin de asientos. No debe ser esttica, y hacer distintos arreglos
puede mantener activos a los participantes. Robert Chambers (comentario personal) describe la
forma en que cambia continuamente el ambiente:
"Uso muchas secuencias. En talleres de un solo da, comienzo sentando a los participantes
de tres en tres en las mesas.
Despus de varios cuchicheos, unimos las mesas para un ejercicio de diagramacin (como
la creacin participativa del mapa en el suelo o en una hoja de papel). Despus, para una
ensalada de frutas, se ponen todas las mesas contra la pared, dejando as espacio para
crculos y otros muchos trabajos prcticos. Al finalizar generalmente ya no hay sillas.
2.2.5 DURACIN DE LAS SESIONES
La duracin de sus sesiones tendr un efecto crucial en cuanto a la concentracin de su
audiencia. Las personas no se concentran bien durante perodos extensos si hay poca variacin
en el estilo de la presentacin.
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Fecha..................................................
Tcnica
Mtodo
Formato
Inauguracin
del taller
Discurso
desde
el frente
Plenaria
Introduccin
Pisando
Piedras
Grupos
pequeos y
plenaria
Plenaria
Antes
0900
0920
0945
Introduccin a Ponencia de
los principios grupos de
cuchicheo
Prediccin del
Responsable Necesidades
nivel de energa
logsticas
de participantes
1
2 3 4
5
Encargado
Mesas
oficial
dispuestas
en forma de
banquete
Facilitador
La "V" como
mesa
de cabecera
Facilitador
Estilo banquete
X X X
X X
Proyector de
diapositivas /
transparencias
33
CON
LOS
Hay cosas que se pueden hacer para los nervios, para que le ayuden, y no molesten, en su
presentacin:
Preprese bien. Nada nos da confianza en nosotros mismos, como una buena preparacin
con suficiente anticipacin.
No necesita ponerse a la defensiva durante la presentacin. La audiencia lo interpretar mal y
su reaccin ser hostil.
Distrigase antes de comenzar. Imagnese cmo sera su presentacin ideal.
Busque un lugar para estar a solas unos 5 minutos antes. Lo mejor es 10 minutos antes de la
presentacin, para que pueda regresar a la sala momentos previos a la sesin. Un lugar
bueno y tranquilo es el bao.
Encuentre un lugar tranquilo para hacer ejercicios de cuello antes de comenzar. La tensin se
forma en el cuello y los hombros cuando generalmente estamos preocupados. Gire el cuello.
Recueste la cabeza hacia atrs; con cuidado y lentamente grela en crculo hasta que su
barbilla descanse sobre el pecho. Repita en la otra direccin.
Una de las mejores formas de calmarse y reducir el ritmo de su corazn, es inhalar y exhalar
profundamente varias veces. Puede hacerlo cuando tenga un minuto libre durante la sesin.
Flexione y luego suelte sus msculos, para relajar las partes de su cuerpo que estn tensas.
Estire sus manos y cierre los puos varias veces. Luego agtelas con fuerza para que se
aflojen. Estire y relaje los pies y las pantorrillas.
Hable con los participantes a medida que lleguen. Sonra y reljese. Conozca a algunos y
aprenda sus nombres. As se sentir menos intimidado por el grupo. Si es apropiado, haga el
ejercicio "Quines Somos", cuanto antes (Ejercicio12). Esto le da un tono informal a toda la
sesin.
Lo principal es tratar de mantener los nervios bajo control, pero no eliminarlos por completo. El
estar un poco ansioso puede hacer que sea ms enrgico durante su presentacin.
37
39
Una forma oportuna de aprender de los participantes es pedirles que lo evalen. Esto se puede
hacer de manera formal a travs de una evaluacin por escrito de la experiencia en la
capacitacin. No presente ms de una o dos pginas de preguntas. Podra hacer preguntas
especficas en cuanto al contenido y la organizacin general del taller, la relevancia del contenido
con respecto a su propio trabajo, el estilo del capacitador y su preparacin, as como los arreglos
logsticos y si fue adecuado el local.
Otra forma de medir sus ideas sera solicitar que hagan comentarios sobre cada una de las
sesiones principales, en cuanto a su organizacin, contenido y estilo. Otra estrategia sera
hacerles preguntas abiertas: "Qu le pareci ms til en la capacitacin?, Qu cosa le
desagrad?, Si usted organizara una capacitacin similar, qu hara distinto?, Qu hara
igual?" Puede adems, dejar lugar para comentarios adicionales que las personas quisieran
hacer.
De cualquier manera que organice el formulario de evaluacin, asegrese de permitir suficiente
tiempo para que la gente considere y responda las preguntas. Por lo general, se recomienda
distribuir los formularios uno o dos das antes de terminar la capacitacin. Si espera hasta el final,
escribirn sus respuestas en forma apresurada, y menos ponderadas que si tuvieran uno o dos
das para reflexionar. Pdales que lo llenen antes de partir, de lo contrario nunca los ver.
Recuerde que slo usted y un grupo selecto(tpicamente los organizadores) tendrn la
oportunidad de leer las evaluaciones escritas, una vez completadas. Por tanto, adems de solicitar
que los participantes completen la evaluacin formal, puede hacer tiempo para una discusin del
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Los ejercicios del 63 al 73 en la Parte II, le dan ms sugerencias para los ejercicios de evaluacin.
Una buena forma de asegurar que hay buena colaboracin, es redactar un Contrato del Equipo
de facilitadores (vase el Recuadro 2.5). Esto requiere que todos los capacitadores especifiquen
lo que requieren para trabajar en forma efectiva y cmo esperan que se desarrolle el trabajo
conjunto.
La revisin diaria de las sesiones debera realizarse en el transcurso del taller y cualquier trabajo
de campo. Son momentos de reflexin invaluables en los que puede aprender sobre su
desempeo y en los cuales puede ajustarse el programa.
Evaluar conjuntamente a los participantes le dar una imagen ms equilibrada de las dinmicas
grupales, y de lo que pueda faltar para que se logre un ptimo desarrollo.
42
Si difieren sus opiniones con respecto a estas cuestiones, conversen hasta alcanzar un consenso.
Si no lo hacen, corren peligro de abortar el aprendizaje
tanto de los participantes como del personal de apoyo.
Es de especial importancia llegar a un acuerdo
respecto al grado de su involucramiento como lderes
de algunas sesiones de trabajo, o simplemente como
facilitadores de subgrupos cuando se les pida. Si se
involucra al personal de apoyo en menor grado del que
esperaban, es probable que se sientan frustrados y
resentidos con el capacitador principal. Si est claro
que usted es el principal capacitador y los otros
facilitadores, entonces debe cuidarse de no darles ms
responsabilidades de las que esperan tener, ya que
pueden sentirse sobrecargados, y pueden perder oportunidades claves de aprendizaje.
43
Da 1
Da 2
Da 3
Durante
campo
Inscripcin y presentaciones
Expectativas y experiencias
Resumen de los componentes de la Capacitacin en DRP
Resumen de Capacitaciones DRP pasadas
El diseo de sesiones de capacitacin en dinmicas de
grupo y desarrollo de equipos.
el
trabajo
Es esencial que lleven a cabo una revisin diaria. Consulten lo que sucedi en cada sesin: lo que
result, lo que pudo haber sido mejor, el horario, expresin corporal, dinmicas de grupo, etc..
Para hacer esto, tome notas durante las sesiones que faciliten los otros, para recordar en la
revisin de la noche. Tambin es probable que usted est a cargo de llevar control del tiempo, ya
que los dems estarn absortos en su sesin.
Asegrese de que la revisin diaria contine durante el trabajo de campo, aunque los equipos
trabajen en diferentes sitios.
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45
46
Tema y
Objetivo
Mtodo
Formato
Nivel de energa
de los participantes
Responsable
Necesidad de
Logstica
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Formacin
1.Todava no se le considera grupo, sino un conjunto de individuos.
2.Los individuos quieren establecer su identidad personal dentro del grupo, y causar una impresin.
3.La participacin es limitada mientras que los individuos se familiarizan con el lugar, el capacitador y los
dems.
4.Los individuos comienzan a centrarse en las tareas y discuten su propsito.
5.Bsicamente, el grupo est desarrollando las reglas en las cuales se basarn futuras decisiones y
acciones.
Tormenta
1. Se caracteriza por el conflicto al interior del grupo y la falta de unidad.
2. Se daan las reglas preliminares que tienen que ver con el propsito, el liderazgo y el comportamiento.
3. Los individuos se vuelven hostiles, y expresan su individualidad buscando o expresando intereses
personales.
4. Aumenta la friccin, se rompen las reglas, pueden surgir argumentos.
5. Pero, si se maneja bien, esta etapa nos lleva a otra donde se establecen los objetivos, procedimientos y
las normas de forma nueva y ms realista.
Formalizacin
1. Se caracteriza porque se resuelven las tensiones y se desarrolla una cohesin en el grupo, bajo la cual
se establecen normas y prcticas.
2. Los miembros del grupo aceptan al grupo y aceptan las idiosincrasias de los dems.
3. Se desarrolla la lealtad al grupo, y el conjunto trata de mantenerla.
4. Se genera un espritu de grupo, cobra importancia la armona.
Rendimiento
1. Se caracteriza por la madurez y la mxima productividad.
2. Slo puede alcanzarse al completar las tres fases previas.
3. Los miembros toman roles para realizar actividades del grupo, ya que han aprendido a relacionarse con
los dems.
4. Los roles se vuelven flexibles y dependen de las funciones que cumplen.
5. La energa del grupo se canaliza en tareas identificadas.
6. Surgen nuevas ideas y soluciones.
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Es importante que se d cuenta de la naturaleza del conflicto. Puede ser simplemente una funcin
de la vida del ciclo del grupo: formacin, tormenta, formalizacin, rendimiento. Una etapa de
tormenta (que a menudo comienza el segundo o tercer da del programa de capacitacin) puede
suceder y adems sin ninguna relacin con el contenido del curso, ni con usted como facilitador.
Estas veces tiene que ver con la dinmica misma del grupo. Puede que los individuos tengan
intenciones ocultas que no se relacionan con el tema del taller, y pueden estar en conflicto con los
objetivos declarados del grupo. Por ejemplo, puede que un superior les haya obligado a asistir a la
capacitacin, puede que sientan que conocen el tema mejor que usted, pueden temer que usted
desafe su autoridad o exponga sus debilidades delante de personas de menor jerarqua, o
pueden pensar que usted est usando su posicin para exhibirse o bien hacer su propio show. En
el trabajo de grupo, siempre hay conflictos entre los objetivos del individuo y del grupo. Los
participantes slo podrn aceptar los conflictos y resolverlos si hay suficiente confianza para
encontrar metas comunes.
52
11-18
19-30
30 o ms:
Nadie es perfecto, por tanto, a cada rol o funcin le acompaa una debilidad permitida. Reconocer
estas debilidades permitidas crea una apertura en
el equipo. Los individuos miembros se sienten ms
cmodos, ya que no sienten que deben ser
perfectos y estn libres para concentrarse en sus
fortalezas. Los mejores equipos son los que tienen
representados una gran variedad de roles y
funciones. Los equipos que tienen slo un tipo de
persona, no importa lo brillante que sean los
individuos,
pueden
ser
desastrosamente
ineficientes. Por ejemplo, un equipo con varios
Formadores siempre quedarn en conflicto;
mientras que demasiados Busca-recursos sern
buenos para encontrar informacin y hacer
contactos, pero no para la reflexin y la
implementacin.
Generador/a
La chispa vital del equipo y fuente principal de ideas; creativo y nada ortodoxo;
imaginativo.
Debilidad Permitida: no es muy prctico; un poco problemtico; vive en las
nubes.
Ejecutor/a
Busca recursos
Formador/a
Monitor/a
Trabajador/a
Acabador/a
Especialista
55
58
63
66
SUGERENCIAS PARA LA
69
70
1. Participacin Pasiva
2.Participacin en dar la La gente participa contestando las preguntas presentadas por los
informacin
investigadores extractivos que utilizan encuestas por cuestionarios u
otros mtodos parecidos. La gente no tiene oportunidad de influenciar
los resultados, puesto que los descubrimientos de la investigacin no
son compartidos ni revisados para comprobar su exactitud.
3.Participacin
consulta
4.Participacin
incentivos materiales.
5. Participacin Funcional
6. Participacin Interactiva
7.Automovilizacin
Movilizacin propia
72
Ningn enfoque
participativo
ofrece una
solucin rpida a
problemas
complejos.
75
76
Cada equipo
Cada equipo
Plenaria de los equipos
Cada equipo
Equipo
Despus de 4to da
Plenaria de equipos
Despus del da 4
Cada equipo
Da 8
77
Nunca sern
capaces de dar
respuestas
definitivas!!
El lado malo de la
flexibilidad es que los
enfoques
participativos
necesitan ser adaptados
para acomodarse a cada
situacin.
Los que estn buscando un enfoque fijo, enfoque de escritorio, no lo encontrarn en las
metodologas participativas. Es importante recalcar que la informacin que arroja los enfoques
participativos, es en su mayora cualitativa, reflejo de la diversidad y la complejidad de la situacin
que se describe
4.7.2 DIEZ MITOS ACERCA DEL DRP
Una amplia gama de mitos sobre los mtodos participativos, en particular sobre Diagnstico Rural
Participativo (DRP), fueron emergiendo gracias al continuo pesimismo de donantes, acadmicos y
practicantes del desarrollo. Aqu presentamos diez mitos que pueden ser utilizados para una
posterior discusin y debate.
1. Que es rpido. Muchos de los mtodos asociados con el DRP pueden ser relativamente
efectivos en relacin al costo y esfuerzo invertidos, pero cuando se trata de propiciar el
dilogo, el anlisis y aprendizaje conjuntos, el proceso de desarrollo participativo es lento y
difcil.
2. Que es fcil. Los mtodos del DRP son simples, lo que explica en parte su popularidad. Son
tiles para mucha gente, desde comunarios a tcnicos y acadmicos. Pero incluso los
profesionales experimentados del DRP saben que el xito del enfoque depende de
muchas habilidades adicionales, especialmente en el campo de la comunicacin,
facilitacin y negociacin de conflictos.
3. Que cualquiera puede hacerlo. Cualquiera puede ayudar a dibujar un mapa o una matriz de
puntuacin con cierto xito. Pero esto no lleva a un proceso de aprendizaje, ni provoca
ningn cambio. La utilizacin del lenguaje de la participacin (como hacen muchos grupos
78
El DRP no se ha
generado en salas
universitarias, sino en
experiencias prcticas
de campo.
No se trata de un paquete
mgico
que ha surgido de la nada.
4.8 LISTA DE VERIFICACIN DEL FACILITADOR:
PRINCIPIOS CLAVES
Cmo sacar a luz y aumentar el conocimiento y experiencia ya existentes en los
participantes?
Cunto tiempo planea usted hablar antes de hacer una pausa para tener sesiones de
cuchicheo o de lanzamiento de lluvia de ideas (brainstorm), o para un energizante?
Ha preparado usted la informacin que va a repartir o los folletos (handouts) con
anticipacin?
Cules son las cinco lecciones claves que quiere que los participantes recuerden de
cualquier sesin sobre los principios y los desafos institucionales?
Cmo animar a los participantes a desarrollar una comprensin ms profunda de la
palabra participacin?
Cmo planea usted hacer que los participantes reflexionen acerca de los impedimentos
de sus propias instituciones en adoptar lo participativo?
Cmo sacar a flote el tema de la importancia de la calidad?
Cmo animar usted a los participantes para que no utilicen los mtodos en forma
mecnica?
80
83
85
Verbal
(Entrevista, Conversacin)
Visual
(Diagrama, Modelo,
Interpretacin)
Investigador/Indagador
Responden/Reaccionan
Extraer Informacin
Alto
Facilitador y Catalizador
Analista y Presentador Creativo
Generar Anlisis Local
Bajo
Alto
Los Investigadores
Bajo
Las Personas Locales
Secuencial
Poca y Pasajera
Acumulativa
Alta y Semi-permanente
Pertenencia de la Informacin
88
89
92
93
Matriz de Preferencias (algunas veces llamado Matriz de Priorizacin por Pares). Por lo
general se usa para:
Determinar las preferencias y prioridades de los individuos o grupos, en cuanto a un
conjunto de cosas (tal como
especies de rbol, servicios
gubernamentales, variedades
de semilla, medidas para la
conservacin de tierra y agua);
Comparar las prioridades de
diferentes grupos (hombres y
mujeres, jvenes y ancianos,
ricos y pobres, etc.)
96
Podra ser preferible la capacitacin en un aula, y practicar los tcnicas y herramientas con otros
participantes.
Cuando los participantes vuelvan a su lugar de trabajo, podrn tratar de introducir y experimentar
con las nuevos tcnicas y herramientas en el transcurso de su trabajo normal.
98
101
103
104
107
Era interesante notar que los agricultores ricos no siempre eran los grandes sembradores de
papa, asimismo algunos de los agricultores pobres eran grandes sembradores de papa. El
ejercicio ayud al equipo a entender quin siembra papas y por qu, y el cambio en los
patrones de cultivo. Adems se elabor un marco como muestra para los siguientes anlisis
participativos, el cual asegur la seleccin de una amplia gama de agricultores de diferentes
status econmicos.
Fuente: IIED/PSPDP (1992). Participatory Rural Appraisal for Farmer Participatory Research in
Punjab, Pakistan, IIED, London.
112
Recuadro 6.11
Recomendaciones para las presentaciones
Asignar suficiente tiempo para la preparacin y la asignacin de roles en el grupo.
Establecer el tiempo lmite de cada presentacin.
Recalcar que los expositores deben limitar su exposicin, casi en su totalidad, a las
lecciones tomadas y no a los detalles del trabajo, por muy importantes que sean.
Designar un guardia de tiempo entre los miembros del equipo presentador, para que d la
seal cuando se haya agotado el tiempo.
Proporcionar preguntas para guiar la presentacin, tales como Cul es la diferencia
entre este mtodo o resultado, y lo que ha hecho en su trabajo previo a esta
capacitacin?; Cmo se pueden usar estos resultados en la planificacin?, etc.
Usar matrices de proceso (vase 6.4.3) a manera de organizar las presentaciones
segn la secuencia empleada en el proceso.
Hacer exposiciones, en vez de presentaciones formales.
Como resultado, mucha informacin valiosa permanece oculta en los cuadernos y las memorias
de los participantes, tambin los participantes con menos experiencia de redaccin de informes y
anlisis grupal, pueden quedar en desventaja. Las destrezas analticas son esenciales y, a
menudo, se supone, errneamente, que todos los participantes de un curso saben analizar.
Asimismo, se necesitan buenas habilidades escritas para elaborar informes confiables y
completos. En el Recuadro 6.12 se presenta un proceso de 5 pasos para la redaccin de un
informe.
No hay una sola forma de facilitar la redaccin. Pero hay varias maneras de hacer que el proceso
sea lo ms ameno y productivo posible:
El anlisis y la redaccin del informe debe ser un proceso continuo. Evite dejarlo para el
ltimo minuto, asegurndose de que haya suficiente tiempo, cada da y durante el trabajo de
campo. Si los participantes estn demasiado cansados para pensar y escribir, entonces
sugirales que completen las copias de los diagramas que no hayan terminado.
Prepare un formulario o formato para documentar el proceso y las observaciones claves de
cada discusin, de manera que los participantes llenen uno por da y por diagrama o
discusin. Si revisa stos, cada vez que los elaboren, y nota que son demasiado breves,
puede pedirles a los participantes que agreguen ms informacin importante que hayan
obviado. Un ejemplo de una estructura que se ha usado para obtener la informacin clave de
cada ejercicio, se presenta en el Recuadro 6.13. Tambin, antes del trabajo de campo, puede
ponerse de acuerdo con los participantes para desarrollar, de forma conjunta, el formulario o
formato.
Lleve a cabo reuniones regulares de retroalimentacin , en las cuales la informacin
recabada tambin se comparta. Son oportunidades crticas para que los participantes
reflexionen sobre las lecciones del proceso de aprendizaje y accin participativa.
Despus de una extensa retroalimentacin sobre el proceso y los resultados, los
capacitadores pueden ayudar a los grupos a elaborar un formato para el informe. Pueden dar
una estructura para la redaccin, o facilitar una discusin, en la cual el equipo decida. Luego,
los miembros del equipo pueden distribuirse las tareas de redaccin entre s.
113
__________________________________
__________________________
__________________________________
116
118
119
Recuadro 7.2 Los pasos para el anlisis participativo de las necesidades de capacitacin
1. Clarificar las descripciones de trabajo, incluyendo un anlisis de las responsabilidades
generales y las tareas especficas relacionadas a cada trabajo.
2. Solicite a los que estn en diferentes puestos que formulen sugerencias para mejorar las
descripciones de sus trabajos.
3. Solicite a los que estn en diferentes puestos que identifiquen lo que saben, sus actitudes, y
destrezas en cuanto a los enfoques de desarrollo participativo.
4. Solicite a los que estn en diferentes puestos que identifiquen las deficiencias sobre el
conocimiento de actitudes hacia destrezas en el desarrollo de los enfoques
participativos.
5. Solicite a los que estn en diferentes puestos que identifiquen las limitantes en la institucin
en cuanto al uso de los enfoques participativos y formas de minimizarlas.
6. Juntos determinen las prioridades en cuanto a las necesidades de capacitacin para
satisfacerlas, y las maneras de sobrepasar las limitantes claves en la institucin.
Fuente: Zeneta Peixoto Franca, comentario personal
120
124
125
14:30
15:00
15:30
15:55
16:00
09:15
09:30
10:30
10:45
12:00
13:00
14:00
Receso.
Presentacin sobre la institucionalizacin de mtodos.
Discusiones sobre dificultades que enfrentarn los participantes.
Los participantes escriben un breve plan de accin en base a sus observaciones.
Ejercicio de evaluacin.
20:30
CUARTO DA
07:30
Revisar el programa del 4 Da.
07:45
Preparacin para trabajo de campo: revisar informacin secundarios y elaborar
agendas; asignaciones de equipo: roles y responsabilidades, contrato de equipo.
08:45
Caf; arreglos logsticos.
09:30
Viaje al sitio en el campo.
10:30
Trabajo de Campo: reunin inicial con campesinos/personas locales; trabajo de
campo (comienza).
15:30
Regresan los Equipos de Campo.
16:45
Reflexin y Repaso: discusin en plenaria; matriz del proceso (para comparar los
procesos que desarrollaron los equipos en el campo).
17:30
Final del Da. Facilitadores y Organizadores se preparan el 5 Da.
QUINTO DA
09:00
Revisar Programa del 5 Da
09:15
Discusin Final sobre el Trabajo de Campo y su proceso.
09:45
Usos a futuro: Planes de Accin Individuales (comienza).
10:45
Aplicaciones a futuro: Planes de Accin Individuales (termina).
11:15
Compartir Planes de Acciones Individuales.
12:00
Ejercicio Energizador y formacin de grupos.
12:15
La institucionalizacin de los Enfoques Participativos en la organizacin del
participante: discusin de plenaria como lluvia de ideas; Rueda Margolis (para
reflexionar sobre limitantes y oportunidades).
13:00
Almuerzo
14:00
La institucionalizacin de los Enfoques Participativos - repaso: los resultados de la
Rueda Margolis; trabajo en grupo (por Divisin, Departamento, o tema).
15:45
Presentaciones de los grupos y discusin en plenaria.
16:45
Ejercicio Energizador.
17:00
Evaluacin del taller: evaluacin instantnea y evaluacin abierta.
17:30
Cierre. Partida de los participantes. Facilitadores revisan el taller.
18:30
19:00
20:00
20:45
21:10
SEGUNDO DA
09:00
Preguntas y Respuestas sobre Diagnstico Rural Participativo-DRP.
09:10
Ejercicio de Mapas del Vecindario.
09:20
Mapas Mentales.
09:30
Diapositivas (slides) sobre la elaboracin de mapas.
09:40
Jungla (una versin de Ensalada de Frutas pero con animales).
09:50
Caminata Transecta combinado con.. (pero en grupos diferentes)
10:25
Elaboracin de Mapas/maquetas.
10:55
Presentaciones de los mapas/ maquetas de los grupos.
11:30
Entrevista Semi-Estructurada - presentacin.
11:35
resea de Fotos, ESE.
12:00
Presentaciones de Grupos ESE.
12:25
Destrezas para la entrevista: sondear, evaluar, observar, y registro de datos.
12:30
Ejercicio Hecho-Opinin-Rumor.
12:40
Almuerzo
13:30
Ejercicio Saboteador.
13:50
Presentar diapositivas (slides) sobre el uso de mtodos en secuencia y
paralelamente por diferentes equipos.
14:10
Investigacin de Riqueza y Bienestar; Discusiones en Grupo.
Pregunta 1: Qu herramientas ha usado para encontrar a los pobres?
Pregunta 2: Cmo los utiliz?
Pregunta 3: Qu problemas/ limitantes encontr al usar estos mtodos para encontrar
a los pobres?
14:30
Investigacin de Riqueza y Bienestar: Discusin plenaria.
15:00
Receso.
15:15
Rango de Riqueza (usando diapositivas y retroproyector para describir el proceso,
seguido por preguntas y respuestas).
16:00
Juego de los Nmeros.
16:10
Calificacin de Matrices: presentacin y estudio de caso (diapositivas y
retroproyector).
16:50
Matriz de puntaje: Ejercicio.
17:50
Matriz de puntaje: presentaciones de los grupos.
18:25
Fin del da.
TERCER DA: TALLER
09:00
Revisar los conceptos y herramientas ya presentados.
09:20
Presentacin de cmo Elaborar Diagramas para Anlisis Estacional, Tendencias
Histricas y Sistemas.
09:40
Sopa de Verduras (versin de Ensalada de Frutas).
09:50
Diagramacin - Ejercicio: subgrupos elaboran el diagrama que deseen.
10:20
Diagramacin - presentacin de los grupos.
131
11:25
11:55
12:00
12:30
12:40
13:30
13:45
14:00
14:10
14:25
14:50
15:00
16:00
16:30
17:00
17:10
17:50
18:35
20:00
21:30
132
Para mejorar sus habilidades como capacitador, y que sus sesiones futuras sean ms efectivas,
es importante aprender de lo que sali bien y de lo que sali mal. En el Recuadro 7.5 se esbozan
algunos puntos claves que le ayudarn a considerar la evaluacin mientras planifica el programa
del taller.
134
136
Anexo 1 - COMENZANDO:
EJERCICIOS PARA PRESENTARSE Y
ROMPER EL HIELO.
1: ENTREVISTAS EN PAREJA
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
Puede que el ejercicio resulte ser de utilidad para las evaluaciones. Para este propsito, cambie
las preguntas que se hacen las parejas:
Hasta qu punto se llenaron sus expectativas en el curso?
Qu fue lo ms provechoso?
Qu fue lo menos til?
Qu cambiara a este curso si vuelve a empezar?
PRESENTARSE Y ROMPER EL HIELO
137
. MATERIALES
TIEMPO
15-45 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
138
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
5 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
139
4: ESPERANZAS Y TEMORES
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
25 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
5: AUTORRETRATOS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
141
6: ALGO DE CASA
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
142
7: PISANDO PIEDRAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
143
8: PRESENTACIONES SIMBLICAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
144
9: DIBUJANDO CONCEPTOS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
145
10 : EL MEZCLADOR DE SEMILLAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
1. Que todos reciban una semilla por cada persona en el cuarto (por
ejemplo, si hay 25 personas, incluyendo el capacitador, quien
tambin debe participar del ejercicio, entrgue a cada uno 25
semillas).
2. Pdales que pongan las semillas en una bolsa y que dejen la otra
bolsa vaca. Si alguien no tiene bolsas en su ropa, pueden usar
dos vasos o tasas.
3. Se les da un tiempo determinado a los participantes (unos 20
minutos) para que se presenten a cada uno de los dems
participantes (esto puede incluir dar su nombre, el de su
institucin o proyecto y algn aspecto personal).
4. Durante la presentacin, deben darle a la otra persona una semilla y
aceptar una del otro. Debern colocar la semilla del otro en su
bolsa o taza vaca.
5. Al final del ejercicio cada uno deber tener una semilla en la primera
bolsa (que los representa a ellos) y la segunda bolsa deber
estar llena de las semillas por un total igual al nmero de
personas que estn en el cuarto, menos uno.
}COMENTARIOS
146
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
147
12 : QUINES SOMOS?
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno.
TIEMPO
5 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
148
TIEMPO
10 minutos
K PROCEDIMIENTO
150
14 : LAS As Y LAS Bs
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
5 a 10 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
151
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
De 10 a 15 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
152
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
1 a 5 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
153
17 : MUEVASE,SI...
3OBJETIVOS
Energizar al grupo.
Romper el hielo.
Formar nuevos grupos.
. MATERIALES
TIEMPO
3 a 5 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
154
Energizar al grupo
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
10 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
155
19: ROBOTS
3OBJETIVOS
Energizar al grupo
Demostrar lo difcil que es manejar dos cosas a la vez.
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
15 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
156
Energizar al grupo.
Formar subgrupos.
. MATERIALES
TIEMPO
5 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
157
21: ATRAVESAR
3OBJETIVOS
Energizar al grupo
Ilustrar la importancia de la coordinacin y comunicacin
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
15 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
Pida a los participantes que reflexionen sobre la diferencia entre los dos
atentados.
El primero ocurre rpidamente. El segundo, por lo general, toma ms
tiempo.
Pida a los participantes que reflexionen sobre la importancia de la
coordinacin y comunicacin, y lo que pueden lograr como grupo, a
comparacin de individualmente.
Fuente: UNICEF (1993)
158
22: ESTATUAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
15 a 20 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
Este puede ser un juego muy divertido. Sin embargo, en ciertas culturas
no es apropiado que los hombres y las mujeres estn en los mismos
grupos. En este caso, podr formar dos grupos que jueguen aparte, o
que un grupo observe al otro.
Debe recordar a los participantes que no debe haber violencia y que
todos los participantes tienen derecho a no ser colocados en posiciones
incmodas u ofensivas. Dgales que respeten a los dems, pero a la vez
que se expresen libremente.
Fuente: adaptado de Donna Brandes y Howard Phillips (1990)
159
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
160
. MATERIALES
Tarjetas y tachuelas.
TIEMPO
10 a 15 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
161
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
15 a 30 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
162
. MATERIALES
Tres tarjetas para cada miembro del grupo, de 7.5 x 12.5 cm, y un
tablero de corcho, para pegarlas.
TIEMPO
2 a 2 horas.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
164
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos
K PROCEDIMIENTO
1. Cada persona recibe una hoja con las preguntas, y pone una marca
en tres de las once preguntas, segn cmo se sienta en el
grupo.
2. Recoja las hojas y entrgueselas a cada grupo para que haga su
propio perfil.
3. El perfil debe contener una lista de los roles bien representados.
Tambin debe recalcar lo que les falta.
4. Los grupos pueden presentarse mutuamente los perfiles, y consultar
sobre la mejor manera de llenar los vacos.
PERFILES DE GRUPO
En un grupo, se comporta...
(Marcar slo tres).
A. Se queda callado al principio y despus participa............
B. Se siente incmodo y desear trabajar solo ...........
C. Quiere tomar control y dominar la discusin..............
D. Tomar el rol de lder..................................
E. Motivar a los dems a que participen................
F. Dar nuevas ideas........................................
G. Interrumpir a los dems para asegurarse de que entiendan su punto.
H. Recordarle al grupo las acciones prcticas y el logro de objetivos ....
I. Tratar que todos se sientan relajados y promover la armona
...........
J.Se molesta y frustra cuando hablan demasiado y no toman suficientes
decisiones y acciones ..........
K. Como mediador entre los miembros del equipo que estn en
desacuerdo......................................
}COMENTARIOS
165
28: SABOTEADOR
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
1. Los participantes forman tros. En cada subgrupo hay tres roles: el locutor
(que habla), el receptor (que escucha) y el saboteador. El locutor y el
receptor se sientan cara a cara para conversar, mientras que el
saboteador puede moverse. El locutor debe describir algn aspecto de
su trabajo o su vida al receptor. El saboteador trata de sabotear
(interrumpir) la discusin de cualquier forma no-violenta.
2. Pueden haber algunos saboteadores que van de grupo en grupo. Este rol lo
podra asumir usted, como capacitador, o cualquier otro participante
que no tom un grupo al momento de formarse.
3. Despus de dos minutos, pida que todos cambien de rol y vulvalo a hacer
despus de dos minutos ms, ya que es importante que todos los
participantes tengan la oportunidad de tomar los tres roles. Todos
deben saber lo que se siente ser saboteador y ser saboteado.
}COMENTARIOS: La discusin despus de este ejercicio es esencial, ya que es necesario que los
participantes reflexionen sobre lo que sintieron. Esto ayudar a establecer una estrategia de grupo.
Qu se sinti ser saboteador o ser saboteado?
Fue fcil o difcil interrumpir la conversacin?
Luego pida a todos que nombren los distintos tipos de saboteador que experimentaron en el ejercicio, o en
una situacin anterior, y escrbalos en un rotafolio. Algunos ejemplos incluyen: dominante, rgido,
interrupciones (respuestas/preguntas), bromeando y no tomarlo en serio, descorts, silencio, tomando
control con su entusiasmo, y distraccin fsica (inquieto).
Luego, pida a los participantes que reflexionen sobre las maneras en que se puede tratar este sabotaje, o
sea, cmo sabotear a los saboteadores.
Alguna vez pudo tratar a los saboteadores?
Qu puede hacer el grupo para tratar con individuos saboteadores?
Escriba estas estrategias en otra hoja. Algunos ejemplos: ignorarlos cortsmente; una interrupcin corts
pero clara; detener la discusin; hablar directamente (en pblico o personalmente); reconocerlo y posponer
tratar con su tema; distraer su atencin (formar subgrupos o dar una tarea en especial); involucrar al
saboteador en un debate; pedir ayuda a otros; dejarlo solo/sola. Puede pegarlas en la pared para que todos
vean, y puede hacer referencia a stos durante el transcurso del taller.
Este ejercicio y la discusin posterior pueden ser de especial utilidad si hay miembros del grupo que son
particularmente molestos. Este ejercicio puede ser una oportunidad para que reflexionen sobre su propio
comportamiento, y para que el grupo desarrolle maneras de tratar con la interrupcin. Tambin puede
preparar al grupo para algunas situaciones difciles, particularmente para cuando se estn realizando
entrevistas en el campo.
Sin embargo, lo ms importante es hacer nfasis en que se puede presentar la posibilidad de sabotear al
trabajo de grupo entero, as como tambin en las estrategias para tratarlo. Durante el resto del taller, es
probable que los participantes se autorregulen, sin necesidad de que el capacitador lo diga. Cualquier
interrupcin del grupo, obtendr un fuerte grito de sabotaje del grupo.
Fuentes: adaptado de Donna Brandes y Howard Philips (1990), Alan Margolis, comentario personal
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
10 a 15 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
167
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
40 minutos
K PROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen parejas con una persona con la cual an
no han trabajado.
2. En cada pareja, uno gua y el otro sigue con los ojos cerrados. El gua
lleva al seguidor ponindole una mano en el hombro o bajo el
codo, y llevndolo con una mano para apoyarse.
3. El gua lleva al seguidor por todo el rea, y que el seguidor le marque
el paso. Lo lleva a tocar, sentir, agarrar, y palpar cualquier objeto
o superficie segura y disponible (esto puede incluir objetos y
otras personas).
4. Como capacitador, puede presentar otros sonidos, olores, objetos
para mayor sensibilidad.
5. Despus de 10 minutos, las parejas deben cambiar de rol.
6. La retroalimentacin puede hacerse en plenaria o en parejas nuevas.
}COMENTARIOS
168
. MATERIALES
TIEMPO
45 a 90 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
169
170
171
32: SILLAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Tres instrucciones (vase a continuacin); copias de cada uno para una tercera
parte de los participantes. Una habitacin sin mesas, pero con una silla por
cada participante.
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
30 a 45 minutos
1. Explique a los participantes la relevancia de este ejercicio, mencionando sus objetivos. Luego entrguele
a cada participante un juego de instrucciones (ya sea el A, B o C), haciendo una distribucin igual
de los tres juegos distintos. Dgales que no le muestren a nadie sus instrucciones, ya que esto va
en contra del propsito del ejercicio.
Instrucciones:
A. Ponga todas las sillas en un crculo. Tiene 15 minutos para hacerlo.
B. Ponga todas las sillas por la puerta. Tiene 15 minutos para hacerlo.
C. Ponga todas las sillas por la ventana. Tiene 15 minutos para esto.
2. El capacitador pide a todos realizar el ejercicio, segn las instrucciones que recibieron.
}COMENTARIOS
El anlisis enfoca los aspectos de la resolucin no-agresiva del conflicto. Las instrucciones no se pueden
llevar a cabo a menos que las personas con instrucciones idnticas cooperen. Los subgrupos no pueden
llevar a cabo sus instrucciones a menos que cooperen entre s. Existen varias soluciones posibles:
1. Poner todas las sillas en un crculo, entre la puerta y la ventana.
2. Poner las sillas, en secuencia, en un crculo, cerca de la puerta, luego cerca de la ventana.
3. Desobedecer parte de las instrucciones, poniendo un tercio de las sillas en crculo, un tercio cerca de la
puerta, y un tercio por la ventana.
4. Cambiar el ambiente, colgar dos hojas de papel grande en medio de la sala, uno con la palabra
ventana y el otro con puerta.
5. Desobedecer las instrucciones completamente.
Este ejercicio tiene mucha amplitud para la resolucin creativa de conflictos. Los grupos suelen moverse en
forma frentica, usar la fuerza, y a veces hasta se sientan en su silla para guardarla mientras otros la llevan
cargando. Cuando algunos de los participantes estn tratando de encontrar una solucin cooperativa, otros
siguen recogiendo y defendiendo las sillas. Esto frustra a los cooperadores, quienes a veces olvidan sus
intenciones positivas y se unen al argumento.
Algunas preguntas para el anlisis incluyen los siguientes:
Qu sinti al participar en este juego?
Sinti que la silla en la que estaba sentado era suya, para hacer lo que quera?
Cmo se relacion con las personas que queran hacer otra cosa? Cooper, trat de persuadir,
discuti, se pele o cedi?
Si confront a otros, entonces cmo lo hizo?.
Sigui las instrucciones? Por qu las interpret de esa manera? Las vio como instrucciones que se
deberan acatar a cualquier costo y excluyendo a otros? Por qu?.
Qu influencia tiene su antecedente cultural sobre la manera en que usted percibe la importancia de
las instrucciones? Qu influencia tiene su cultura sobre la forma en que se comport en esta
situacin?.
Cmo resolvera este ejercicio si lo hiciera por segunda vez?.
Cmo se relaciona lo que sucedi en el ejercicio con la vida real?.
Fuente: Frank Oomkes y Richard Thomas (1992)
. MATERIALES
Lpices/lapiceros, y papel
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
Aproximadamente 60 minutos
1. Divida a los participantes en un nmero par de equipos. Explqueles que el objetivo del juego
es que cada equipo maximice su puntaje.
2. Los equipos juegan en pares (un equipo A contra un equipo B) y se les prohibe comunicarse
con el otro equipo de cualquier forma, de manera verbal o no-verbal, excepto cuando usted
les indique. Pueden hablar entre s para escoger una estrategia Roja o Azul. Se escriben las
palabras Rojo y Azul en tarjetas separadas y cada equipo recibe una de cada una. Diga a los
equipos el nmero de puntos que obtendrn en cada una de las situaciones que se describen
a continuacin (vase 4).
3. Se juegan 10 vueltas en la que cada equipo escoge, o una estrategia Roja o una Azul. El
tiempo lmite de cada vuelta puede ser de tres minutos. Cuando se acaba la vuelta,
sostienen en alto la tarjeta apropiada para que todos vean la decisin del equipo.
4. Al final de cada vuelta, se identifican y registran los marcadores de cada equipo, segn el
siguiente criterio:
Uno escoge Azul, el otro Rojo - el Azul recibe 3 el Rojo recibe 0 puntos.
5. En las vueltas cuatro y ocho los equipos pueden consultar.
6. Despus de la dcima vuelta, se calcula el marcador final y se hace una reflexin y sntesis.
}COMENTARIOS
El resultado normal es que ambos equipos acuerdan escoger Rojo, y despus que uno o ambos
de los equipos jueguen el Azul para obtener el mximo puntaje por grupo. Los traidores obtienen
tres puntos y los que se quedaron con el Rojo, cero. As los equipos tratarn de traicionar al otro
primero. Puede suceder de dos maneras: (1) la confianza entre los equipos disminuye poco a
poco hasta que ambos estn empeados en engaarse y hacer trampa; o (2) aumenta la
confianza y se consolida por algn acuerdo mutuo.
Al final, el capacitador compara los marcadores de los equipos, el valor agregado de los
marcadores y el marcador total. El mximo marcador de cada equipo individual es de 30 puntos;
(si escogen Azul cada vez y sus contrincantes siempre escogen rojo); el mximo marcador
conjunto de equipos es 40 puntos (si cada vez ambos grupos escogen rojo). Se puede variar el
juego en las vueltas nmero cuatro y ocho. Se mandan representantes para negociar y se puede
anunciar que en esas vueltas el puntaje se duplica.
Fuentes: Chris Elgood (1988); Anne Hope, Sally Timmel y Chris Hodzi (1984) (Originalmente del libro
Experiencias Estructuradas para la Capacitacin sobre Relaciones Humanas, Volumen II, editado
por J.W. Pfeiffer y J.E.Jones)
34 : CUADROS COOPERATIVOS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Una mesa o rea de trabajo para cada grupo de cinco, y cinco sobres con una
tarjeta en cada sobre, cortadas en diferentes figuras y como se ven a
continuacin:
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
1. Prepare las tarjetas. Para cada grupo de 5 personas necesitar cinco sobres rotulados A, B, C, D y E, y
cinco pedazos de tarjeta en cada uno. Puede ser til que cada grupo tenga un color distinto y que
los sobres se rotulen por color (rosado A, rosado B, rosado C,... etc.) Por cada grupo, corte las
tarjetas exactamente como se indica en las figuras. Todas se cortan en la esquina, por el medio, o
de lado. Es esencial que mida y corte con mucha precisin. Rotule los pedazos como se indica y
ponga los pedazos en los sobres correspondientes.
2. Comience explicndoles que es un ejercicio que nos permite ver lo que es esencial para la cooperacin
exitosa en un grupo. Pida a los participantes que formen grupos de cinco y se ubiquen en el rea de trabajo
o la mesa. (Es posible que una persona extra observe cada grupo).
3. Luego, lea las instrucciones para todo el grupo:
Cada uno tendr un sobre en el que encontrarn pedazos de cartulina para formar cuadros. Cuando les de
la seal comienzan. Cada grupo tiene que formar cinco cuadros de igual tamao. Hay dos reglas
importantes:
1. Nadie puede hablar ni hacer seas, deben trabajar en silencio.
2. Nadie puede tomar ni pedir un pedazo de otro, pero s pueden darle a otro un pedazo.
3. La tarea termina cuando cada individuo tiene un cuadro perfecto, del mismo tamao que el de los
dems miembros de su grupo.
}COMENTARIOS
Al ver el diagrama de los cuadros parece muy fcil. Pero los participantes suelen terminar con tres o cuatro
cuadros y pedazos sueltos que no caben. Los participantes se dan cuenta que su deseo individual de
formar un cuadro es secundario ante la tarea del grupo de completar cinco cuadros. El xito personal no
siempre equivale al xito del grupo, y hasta puede impedir que el grupo logre su objetivo. Una solucin que
es buena para uno, puede, de hecho, detener al grupo.
Dentro de las reglas del juego, cada grupo puede tener sus propias reglas. Por ejemplo, los miembros
pueden decidir (sin hablarse ni hacer seas!) darle todos los pedazos a uno. Esa persona no tiene que
esperar a que los otros le den un pedazo a la vez, pero la limitante es que no tiene la ayuda de los dems.
Es importante tener un tiempo de retroalimentacin despus del ejercicio. El capacitador puede preguntarle
al grupo:
Qu sucedi? Cumplieron la tarea rpidamente? Porqu no?
Hubo cooperacin en el grupo? Hubiera sido ms rpido si hubiera mayor cooperacin?
Qu roles tomaron las diferentes personas?
Quin se sinti frustrado? Qu hicieron al respecto?
Quin desobedeci las reglas? Cmo?
Qu notaron los observadores?
Puede ser una buena oportunidad para discutir los roles que tomaron los diferentes miembros del grupo
(vase el 3er. Captulo).
Fuente: Anne Hope, Sally Timmel y Chris Hodzi (1984) (Originalmente del libro Experiencias
Estructuradas para la Capacitacin sobre Relaciones Humanas, Volumen II, editado por J.W. Pfeiffer
y J.E.Jones)
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
1. Prepare las fotos. stas se cortan en pedazos como rompecabezas,
igual al nmero de personas por cada grupo. Para un grupo de 20
significa que se dividen en cuatro subgrupos, se necesitan cuatro
fotos y cada una debe cortarse en 5 pedazos (4 x 5 = 20). Si los
grupos son numerosos, los pedazos debern ser pequeos, por
tanto use fotos claras para que sea fcil reconocer los pedazos. Si
los grupos son pequeos, entonces los pedazos sern grandes, as
que use fotos parecidas para hacer ms interesante la tarea.
2. Se mezclan el total de piezas (en este caso 20) y se da una a cada
participante.
3. Se le pide al grupo que encuentren sus equipos uniendo las figuras para formar una foto, sin hablarse.
4. Una vez que formen las fotos, puede continuar con cualquier actividad de subgrupo que haba
planificado. Puede recoger los pedazos para uso posterior, pero puede que los equipos los quieran
guardar como parte de su identidad de equipo.
}COMENTARIOS
Si se usa el rompecabezas al formar grupos para trabajo de campo, entonces puede usar las fotos para
formar los grupos segn algn criterio importante. La noche anterior, determine quin debera ir en cada
grupo. Escriba los nombres de cada participante en los pedazos segn el grupo en el que van a trabajar.
Esto tambin es til para practicar los nombres ya que puede entregarle usted mismo los pedazos a cada
persona. Escoja fotos con las que puedan identificarse los equipos durante el trabajo de campo, como de
animales (el grupo len, el grupo elefante, etc), pero teniendo cuidado de cualquier creencia o aversin que
puedan tener los participantes, o puede que no deseen ser parte de un grupo con el nombre de algn
animal en particular. Si lo usa con este propsito, los pedazos a menudo no pueden usarse de nuevo, ya
que los grupos suelen pegar la foto como smbolo del grupo.
Una variante es no decirles que deben guardar silencio. A veces la emocin de formar las fotos ayuda a
crear una atmsfera activa para la siguiente sesin del taller.
Este juego puede servir simplemente para que los participantes se muevan y formen nuevos subgrupos.
Sin embargo, durante la retroalimentacin, el capacitador tambin puede analizar cmo se organizan los
distintos grupos:
Cmo se encontraron los miembros?
Cules eran las limitantes de la comunicacin no-verbal?
Hubo quien organizara el grupo?
Cuntas personas simplemente esperaron a que otros los encontraran?
Hubo alguien que se limit a gritar el nombre de su foto (o animal) y esper que los dems se unieran
a l/ella?
Recuerde que con slo 5 6 personas por grupo, se agilizar la tarea. Una forma de hacer ms difcil que
se encuentren los grupos es seleccionar fotos de dos lados (por ejemplo: dos fotos para un grupo de 30
personas). Toma ms tiempo encontrar las fotos y hay ms oportunidad de observar el tipo de personas
que hay en los grupos y comentarlo durante la retroalimentacin. Pregunte a los participantes cules son
los tipos de comportamiento o persona que observaron.
Entre stos se puede incluir el coordinador natural o lder; una persona que va recogiendo a los dems;
alguien que se sienta y espera que los dems vengan a l o ella. Para mayor detalle sobre roles vase el
3er. Captulo, en particular el Recuadro 3.7.
Fuente: adaptado de Anne Hope, Sally Timmel y Chris Hodzi (1984).
175
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
176
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
177
38: MI ESQUINA
3OBJETIVOS
Hacer resaltar que se pueden combinar los objetivos y las metas del
individuo y el grupo.
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
5 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
178
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
179
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
20 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
180
MEJORAR
LA
ESCUCHA
LA
41 : FSFOROS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
Ya que cada comentario tiene igual valor, quizs una tercera parte de la
contribucin total de la persona, los que hablen deben medir lo que van
a decir y considerar si vale la pena en cuanto a su valor o relevancia. Al
saber que los que hablan tienen que pensar de esta manera, los dems
estarn ms dispuestos a escuchar, aunque existe el peligro que los
dems estn tan distrados pensando si deben hablar o no que, no
escuchen.
Una alternativa puede ser que le den el fsforo a la persona a la que
estn dirigiendo su comentario, y no en el centro.
MEJORANDO LA ESCUCHA Y LA OBSERVACIN
181
. MATERIALES
TIEMPO
La duracin de la discusin.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
43 : MIRALO
. MATERIALES
TIEMPO
20 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
3OBJETIVOS
183
. MATERIALES
Ninguno, pero los participantes pueden usar sillas, palos, etc. para
improvisar.
TIEMPO
15 a 20 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
184
. MATERIALES
Dos sillas.
TIEMPO
K PROCEDIMIENTO
10 minutos.
1. Pida dos voluntarios para hacer un debate pblico sobre un tema
especfico, predeterminado (Esto podra ser en relacin a una
discusin terica anterior, tal como Diagnstico Rural
Participativo siempre es un proceso positivo.) Puede pedirles
que escojan un tema que es importante para ambos. Puede
pedirle a uno que le lleve la contraria al otro.
2. Que se sienten en las sillas, frente a frente.
3. Los dems participantes se paran a un lado, en una zona neutral,
entre las dos sillas. A medida que se desarrolla el debate, deben
caminar y pararse detrs de la persona que ha dicho algo con lo
que estn de acuerdo. Si en el transcurso de la discusin/debate
cambian de parecer, o no estn de acuerdo con algo que dijo,
deben ir a pararse detrs del otro.
}COMENTARIOS
. MATERIALES
TIEMPO
5 a 10 minutos.
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
186
47 : DIBUJANDO LADRILLOS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
10 a 15 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
187
. MATERIALES
TIEMPO
30 a 40 minutos
K PROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS
188
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
5 minutos
K PROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen parejas con alguien con quien no han
trabajado.
2. En cada pareja una persona dice s (slo mueve la cabeza de lado
a lado); la otra persona dice no (slo mueve la cabeza de
arriba a abajo).
3. Pida que las parejas conversen brevemente, moviendo sus cabezas
en las formas indicadas para cada cual. Despus de un minuto,
dgales que cambien de rol; los que dicen s se vuelven no, y
viceversa.
4. La retroalimentacin puede hacerse en pareja o en plenaria.
}COMENTARIOS
189
50 : SUSURROS Y SECUENCIAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
10 a 12 minutos
K PROCEDIMIENTO
1. Seleccione un artculo reciente (no ms de 2 3 prrafos) que no est en las noticias.
2. Divida el grupo en equipos de 4 5 personas cada uno. Pdales que se enumeren para que
cada uno se identifique en secuencia.
3. Pdales a los nmero 1 que se queden en la sala, y los dems que salgan. Dgales a los
nmero 1 que les va a leer un relato; no deben tomar notas, simplemente escuchar.
4. Al terminar de leer la historia (no se permiten preguntas), pdales a los nmero 2 que regresen,
y los nmero 1 les repetirn la historia en voz baja. Luego entran los nmero 3 y escuchan
el relato de los nmero 2, mientras que los nmero 1 solamente observan. Siga la
secuencia hasta que todos hayan participado.
5. Escoja al azar a algunos de los nmero 5 para que relaten lo que se les dijo.
6. Comience la retroalimentacin leyendo el relato original a todos los presentes.
}COMENTARIOS
Este ejercicio suele causar asombro cuando el grupo oye lo que queda del relato original. Las siguientes
preguntas pueden servir para la discusin, haciendo resaltar el objetivo del ejercicio:
Cunto del contenido de la historia original se perdi en cada transmisin? Cunto se le agreg en
cada versin?
Qu errores o diferencias se observaron a medida que el relato pas entre los miembros del grupo?
Cmo podramos incrementar la retencin de los hechos y la comprensin de la historia? Cmo
podemos retroalimentarnos en una situacin de la vida real?
Una variacin ms corta de Susurros y Secuencias (conocido tambin como Susurro Chino), se ilustra a
continuacin. Los participantes forman una fila o una rueda. Susurre una o dos frases a la persona que
tiene a su izquierda. sta le debe susurrar las mismas palabras a la persona que tiene a su izquierda. De
esta manera, las palabras pasan por el crculo hasta que la ltima persona dice en voz alta lo que escuch.
Las ltimas dos preguntas pueden usarse para la retroalimentacin.
En una capacitacin en Paquistn, se pidi que un grupo de 30 hombres y mujeres se sentaran en filas
separadas en la sala, una fila de mujeres y la otra de hombres. A la primera persona de cada fila se les dio
el mismo mensaje para pasrselo al que tenan a la par: El aprendizaje participativo implica cambiar roles,
irregularidad apropiada, y trabajar en equipos interdisciplinarios. Despus de pasarse la frase de persona
a persona, termin as: El aprendizaje participativo implica disciplina en una fila, y El participativo es
apropiado en la otra.
Todos se rieron de los resultados finales, pero algunos se quejaron porque el mensaje era demasiado
complicado y pidieron que se volviera a hacer, esta vez usando una sola fila de hombres y mujeres. El
segundo mensaje era, Paquistn le gan a Inglaterra en ftbol. Pero este mensaje sencillo se distorsion
a medida que pasaba por la fila, y termin siendo, Pakistn gan en ftbol.
El facilitador us el resultado para explicar que el propsito del ejercicio era ilustrar la forma en que los
mensajes pueden mezclarse y confundirse a medida que se pasan por una cadena de instancias, como por
ejemplo, de la oficina general a una oficina regional, a una oficina local, y del promotor de campo a las
personas de la localidad, y de regreso. Es ms conveniente ir directamente a la fuente, e intercambiar
ideas e informacin de manera directa.
EL
3 OBJETIVOS
. MATERIALES
Instrucciones preparadas
TIEMPO
10 a 15 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
. MATERIALES
Rotafolio o pizarrn.
TIEMPO
5 minutos
KPROCEDIMIENTO
MEJORANDO EL ANLISIS
192
. MATERIALES
TIEMPO
10 a 15 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Como alternativa, se distribuye un prrafo preparado, a grupos o individuos. Se les pide que
sealen las secciones que creen ser hechos, opiniones y rumores. Compare la forma en que se
evalu cada oracin.
Este ejercicio puede ser til como un punto de referencia para la capacitacin en el campo. Los
participantes pueden verificar (cross-check) con otros y comenzar a categorizar y evaluar la
informacin que reciben del campo. En la discusin posterior tambin se puede hablar de las
formas en que el equipo puede investigar ms los hechos. Qu tema necesita verificacin, y
de cul fuente? Cundo se vuelve un hecho la informacin o cmo pueden investigarse ms a
fondo los rumores u opiniones?. Una conclusin debe ser que evaluar la informacin es subjetivo,
ya que cada oyente interpretar la informacin en base a sus ideas preconcebidas o experiencias
previas, que pueden ser irrelevantes en esta situacin.
Fuente: adaptado de Sam Joseph, comentario personal
MEJORANDO EL ANLISIS
193
. MATERIALES
TIEMPO
5 a 15 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
194
55 : JUGANDO AL DETECTIVE
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
papel
para
los
participantes.
ELCAPACITADOR
- Viene de la ciudad.- Come demasiado Es
casado- trabaja para el
gobierno
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Este ejercicio puede ser un elemento importante para preparar a los participantes para el campo, y puede
relacionarse con la capacitacin sobre entrevista semiestructurada. Los hace tener ms conciencia de los
poderes y peligros de la observacin. Durante la retroalimentacin, formule a los participantes las
siguientes preguntas:
Son algunas de las interpretaciones realmente hechos?
Son algunos de los hechos realmente interpretaciones?
Por qu ser que cambian las observaciones (e interpretaciones) de los miembros del grupo?
Por qu suelen ser equivocadas las primeras impresiones?
Cmo podemos mejorar nuestras habilidades de observacin e interpretacin?
El capacitador debe dirigir la conversacin en relacin a temas como los siguientes:
El grupo saba mucho ms sobre el capacitador que cualquier persona individual (o sea, haba ms
hechos de lo que se esperaba).
Poner atencin minuciosa a su ambiente puede ayudarle a adquirir (o reconocer) ms informacin de lo
que pudiera tener de otra forma.
Solemos interpretar cosas sobre personas usando primeras-impresiones con informacin limitada.
Estas interpretaciones pueden resultar no ser vlidas si se las examina.
A menudo respondemos a nuestras interpretaciones, pero creemos que estamos respondiendo en
base a hechos concretos.
El proceso de hacer observaciones correctas e interpretaciones astutas es muy distinto, y deben estar
separadas en forma consciente en nuestras mentes.
Una variante es recoger un objeto sencillo, como un lapicero o una galleta, y pedir a los participantes que
describan el objeto. Harn una lista de hechos e interpretaciones que pueden escribirse en el rotafolio o
pizarrn. Estos se pueden discutir usando las preguntas y puntos de aprendizaje que se mencionan
anteriormente.
Fuente: John Newstrom y Edward Scannell (1980)
MEJORANDO EL ANLISIS
195
56 : LA CAMISA O LA MOCHILA
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
5 a 10 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
MEJORANDO EL ANLISIS
196
. MATERIALES
TIEMPO
5 minutos
KPROCEDIMIENTO
A. Qu Reloj?
1. Pida prestado el reloj de pulsera de alguien del grupo. (Cuidado! No
vaya a ser tipo digital).
2. Dgale (despus que le d su reloj) que quiere probar sus poderes de
observacin, y pdale al grupo que participen junto con el
voluntario, y cubran sus propios relojes.
3. Dgale a la persona que suponga que perdi el reloj, y que usted (el
capacitador) lo encontr. Pero, antes de regresrselo, quiere
cerciorarse que puede identificar el reloj como suyo. Haga
preguntas como las siguientes: Qu marca es? De qu color
es la cara? Hay algo impreso en la cara? Tiene nmeros
Romanos o Arbigos? Cuntos nmeros se ven? Tiene la
fecha y da? Tiene manecilla de segundos?
4. Si el grupo responde en silencio mientras el voluntario intenta
contestar las preguntas, entonces es ms fcil recalcar la
leccin: que en su mayora, las personas no pueden describir de
manera total y correcta su propio reloj, aunque lo miren decenas
de veces diarias.
B. Cul Zapato?
1. Pida que los participantes oculten sus pies debajo de la mesa o silla,
y que no se miren.
2. Pdales que hagan un dibujo rpido de los principales rasgos de sus
zapatos, indicando el color, la forma de sostenerlo, tamao,
forma de la suela, etc. No permita que vean sus zapatos al
menos 5 minutos.
3. La leccin es fcil. Que las personas no desarrollan la destreza de
observar cosas cotidianas.
}COMENTARIOS~
MEJORANDO EL ANLISIS
197
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
45 minutos
1. Que los participantes reflexionen sobre problemas particulares que
tienen o que van a enfrentar. Esto puede referirse a una sesin
reciente, y puede incluir los siguientes:
Problemas en la capacitacin de otros sobre mtodos
participativos.
Problemas/dificultades que enfrenten al volver a su
institucin.
2. Luego pida que tomen cualquier asiento. Explqueles que los que se sienten en el crculo
interior sern los asesores o los que sugerirn soluciones. Los que se sienten en el crculo
externo, viendo para adentro, sern los clientes o los presentadores de problemas.
Explique que cada pareja tiene tres minutos para discutir problemas y sus posibles
soluciones.
3. Al transcurso de 3 minutos, el crculo exterior hace una rotacin de una silla, trayendo as la
cara de un nuevo cliente para cada asesor.
4. Cuente otros 3 minutos para la discusin. Esto sigue para las 5 6 personas en los crculos.
5. Luego, otros 2 minutos para que todos los clientes y asesores escriban un resumen de los
problemas y las soluciones.
6. Al terminar, los clientes y asesores cambian de lugar, y se modifican los roles. Se repite el
ejercicio. Si hay ms de 10 12 participantes (es decir, ms de un grupo de crculos) entonces
que los asesores se cambien de crculo despus de la primera vuelta para que se puedan dar
ms soluciones en cada crculo.
}COMENTARIOS~
Informe a los participantes que pueden discutir problemas privados adems de pblicos. Podra dar un
ejemplo de su propia experiencia. Nadie ms que el asesor los escuchar, ya que no hay presentacin
despus del ejercicio.
Sin embargo, este ejercicio funciona mejor cuando hay discusin previa de problemas y limitaciones. Por
ejemplo, los participantes pueden ser colegas de la misma institucin, programa o departamento, y
discuten lo que deber suceder al terminar el taller. Rompa la discusin usando la Rueda Margolis, ya que
esto le permitir a los participantes discutir problemas privados as como pblicos.
Este ejercicio suele generar discusiones muy animadas. Es importante que los individuos escriban un
resumen de los problemas y las soluciones posibles. stas pueden usarse en una discusin posterior,
como para la elaboracin de planes detallados de implementacin y accin.
Se puede recalcar una leccin extra si los participantes escogen un problema por cada asesor. Durante la
retroalimentacin puede discutir cmo cambi el problema a medida que el cliente se conscientiz ms
sobre la realidad de la situacin despus de cada consulta.
Fuente: Alan Margolis, comentario personal
MEJORANDO EL ANLISIS
198
59 : LA VENTANA DE YOJARI
3OBJETIVOS
Ampliar la autoconsciencia
Compartir los sentimientos e ideas personales.
. MATERIALES
TIEMPO
20 a 30 minutos
KPROCEDIMIENTO
Conocimiento Abierto
Ceguera
Cosas que otros saben sobre m Cosas que otros saben de m, que yo
(ej.: nombre, aspecto de rostro, no s. (Aspecto de mi espalda, etc.)
etc.)
Conocimiento Oculto
Cosas que s, pero que otros no Las cosas que nadie sabe de m (ej:
saben de m (ej: un deseo dnde vivir en diez aos)
secreto, el nmero de mi cuenta
bancaria).
2. Que los participantes elaboren su propia Ventana de Yojari, poniendo
ejemplos propios en cada cuadro.
3. Pida que los participantes discutan algunos de sus ejemplos.
}COMENTARIOS~
MEJORANDO EL ANLISIS
199
60 : SEMILLAS EN LA JARRA
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
200
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
MEJORANDO EL ANLISIS
201
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
5 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
En la retroalimentacin pregnteles:
Qu sintieron al poner sus manos en una posicin distinta? (raro,
desagradable, etc)
Las personas se resisten al cambio. Est de acuerdo? Qu
relevancia tendr esto en su trabajo diario? (Muchos de sus alumnos
probablemente estn involucrados en tratar de cambiar el
comportamiento de campesinos, promotores de salud, promotores
de campo, etc).
La leccin principal es que todos nos resistimos al cambio, y por tanto
no debemos esperar que los cambios sucedan automticamente, ni que
los nuevos comportamientos sean sostenidos.
MEJORANDO EL ANLISIS
202
Anexo 6 : CONCLUYENDO:
EJERCICIOS PARA LA EVALUACIN
63: CALIFICANDO A INDIVIDUOS Y GRUPOS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
5 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
203
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. Este ejercicio tiene dos partes. Que los participantes formen una U
hueca, para que todos tengan contacto visual con el grupo. Cada
participante completa la siguiente frase: No me gust cuando ...
2. Esto puede ser referente a cualquier cosa que sucedi durante la
sesin o el da.
Cada uno puede callar o completar la oracin las veces que sea
necesario.
Ninguno debe comentar sobre lo que digan otros.
3. Despus que todos hayan respondido, se repite el procedimiento en
cuanto a lo que les complaci. Est vez completan la frase:
Me gust cuando ...
}COMENTARIOS~
El ejercicio termina con los gustos para que terminen con una nota
positiva los participantes. Usted debe comenzar la vuelta y ser tan
honesto como espera que sean los participantes. Tambin, al final,
puede pedir que los participantes mencionen una cosa positiva que ellos
mismos contribuyeron al grupo. Esto ayuda a reforzar su autoestima.
Una variacin es que escriban sus gustos y disgustos en tarjetas de
colores. stas se colocan, en forma annima, en un tablero o la pared
para que todos vean. Se puede designar otro lugar para las
sugerencias, y que los participantes comenten sobre lo que les
gustara cambiar.
Una alternativa ms corta, pero que provoca ms reflexin, es pedir a
los participantes que simplemente escriban lo que les gust y lo que no.
De esta forma se tiene el elemento de reflexin pero no su
retroalimentacin, ni la del grupo.
Fuente: Donna Brandes y Howard Phillips (1990); Alan Margolis,
comentario personal
EVALUACIN
204
65 : EL HUMORMETRO
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
205
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
206
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
207
68 : EVALUACIN DE LA SESIN
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
Variable.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Esta evaluacin puede ser usada para el taller entero, o para una parte
en particular. La evaluacin de una herramienta participativa en
particular debera ser rpida y verbal en una sesin de cuchicheo, y que
el lder del grupo tome notas, pero que no dirija la evaluacin. Las
evaluaciones del taller o sesin necesitan una atmsfera ms reflexiva,
y despus pueden poner sus comentarios en el cuadro apropiado.
208
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
209
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
210
. MATERIALES
Ninguno.
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. En las primeras etapas del taller, diga a los participantes que quiere
pedirles que, al final, hagan una evaluacin del taller de forma
innovadora.
2. Pdales que piensen en cmo preparar un pequeo sociodrama, o
caricatura, en el que se demuestre algo que sucedi en el taller.
3. Al aproximarse el final del taller, dles tiempo para prepararse.
4. Haga una sesin slo para los sociodramas o dramatizaciones cortas.
}COMENTARIOS~
211
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
212
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
10 minutos.
KPROCEDIMIENTO
1. Pida que todos se sienten en crculo, y quite todo del medio. Dgales
que al final del taller, a veces resulta difcil dejar el sentido de
grupo. Este ejercicio es un regalo de despedida de todos para
todos, que nos podemos llevar cuando partamos. Explqueles
que el ejercicio requiere de imaginacin y silencio.
2. Comience usted mismo, con las palmas de las manos hacia arriba.
Use sus manos para describir la forma de un objeto usando
mmica (una caja, una pelota, una flor), y luego pase el objeto a
la persona que est a su derecha. Explquele que ahora ellos
pueden darle el regalo que quieran a la siguiente persona.
3. Siga en el crculo, hasta que reciba el ltimo regalo. Puede terminar
con un Gracias, o un Hasta Luego.
}COMENTARIOS~
EVALUACIN
213
Anexo 7 : EJERCICIOS
PARA LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
74: LLUVIA DE IDEAS (PARA LA PREPARACIN DE LA GUA DE
ENTREVISTAS Y LA AGENDA)
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
5 a 10 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
214
. MATERIALES
TIEMPO
Mnimo 30 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
215
. MATERIALES
TIEMPO
15 a 30 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
216
. MATERIALES
TIEMPO
60 a 90 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
218
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
219
. MATERIALES
TIEMPO
10 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
220
. MATERIALES
TIEMPO
10 a 30 minutos
KPROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen parejas. Cada pareja recibe una hoja de
papel rotafolio, o papelgrafo, y un marcador. Se sientan juntos a
la mesa o en el suelo, con el papel entre ellos.
2. Pida a los participantes que sostengan el marcador y, sin hablarse,
que dibujen juntos una casa, un rbol y un perro.
3. Cuando terminen, dgales que firmen el cuadro, siempre en equipo,
con el nombre de un artista famoso.
4. Los participantes slo pueden hablar cuando hayan terminado el
cuadro.
5. Cuando todas las parejas hayan terminado, cada pareja presenta su
cuadro al pleno y describe su experiencia al crear las imgenes.
}COMENTARIOS~
comunicacin
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
221
. MATERIALES
Ninguno
30 minutos
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. Al inicio del taller, pida a los participantes que piensen sobre algunas
prcticas, creencias o mitos tradicionales interesantes que hayan
conocido en su experiencia. stas seran las que no se pueden
explicar cientficamente, pero parecen tener su propia lgica.
2. Pida a los participantes que hagan una lista de prcticas y creencias
interesantes de sus respectivas culturas. Usted debe presentar
algunos ejemplos propios.
3. Por lo menos una vez ms en el taller, puede volver a tocar la lista de
prcticas y creencias, y hablar de la importancia que tiene
conocerlas. Use la lista de prcticas y creencias para discutir su
valor cientfico. Puede preguntar Sern ms cientficas o
lgicas que las creencias o prcticas de las personas de la
localidad? Puede sealar que las creencias y prcticas de los
cientficos suelen ir ms all de la explicacin lgica, y sin
embargo, cmo las de las personas locales, tienen su propia
consistencia y lgica (parecen funcionar bien).
}COMENTARIOS~
Este ejercicio puede hacerse a cualquier hora. Siempre provoca mucha discusin, y puede ser un
fuerte punto de referencia para el resto del seminario, para fundamentar la importancia de
valorizar el conocimiento local, especialmente durante el trabajo de campo.
Puede hacer las siguientes preguntas:
Cules son sus orgenes? Pueden explicarse?
Quin tiene esta creencia: todos los de la comunidad, hombres/mujeres, jvenes/mayores,
ricos/pobres, analfabetos?
Por qu se aceptan algunas universalmente, y a otros las aceptan slo grupos especficos?
Qu nos dicen estas prcticas y conceptos, acerca de las personas que las sostienen?
Es importante recalcar a los participantes que no deben juzgar mal estas prcticas y creencias
tradicionales. Para los tcnicos suele ser difcil escuchar a los informantes, pero esto es de gran
importancia si es que han de conocer las realidades locales. Los participantes deben darse
cuenta de que para escuchar, deben creer que el informante tiene algo valioso que decir. Desde
su perspectiva (de cientfico o profesional) ciertas prcticas o creencias pueden parecer raras,
improbables o imposibles. Pero si las personas dicen que suceden, o simplemente creen que son
ciertas, entonces deben registrarlas como elemento de la cultura y prctica locales. Se puede
escuchar mejor al aprender algunas herramientas y trucos que motivan una comprensin del
punto de vista del informante.
Fuente: Ani Gupta (1989); Jules Pretty (1990)
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
222
. MATERIALES
TIEMPO
25 a 35 minutos
KPROCEDIMIENTO:
1. Que los participantes formen subgrupos de 2 3 miembros cada uno.
2. Cada subgrupo recibe 1 2 pginas de la transcripcin (vase la siguiente pgina para un
extracto).
3. Pdales que lean sus pgina(s) e identifiquen una pregunta buena y una mala, y que digan por
qu las definen as.
4. Pida la retroalimentacin de cada subgrupo (todos los participantes podrn identificar las
preguntas en su copia de la transcripcin) y pregunte si estn de acuerdo los dems
subgrupos.
5. Que los subgrupos redacten de nuevo la pregunta mala para que sea mejor.
6. Puede agregar cualquier sugerencia para las tcnicas de entrevista, ya sea buena o mala, en
el rotafolio/papelgrafo del ejercicio del Anlisis del Contexto de la Entrevista (No. 79), o
puede hacer un cuadro nuevo.
}COMENTARIOS~
Si desea, puede redactar su propia transcripcin imaginaria. Puede divertirse con este ejercicio
recordando una de sus peores entrevistas, y sela como inspiracin para crear el dilogo.
Recuerde que debe agregar preguntas cerradas (Tiene problemas en obtener abonos?),
preguntas obvias (Sembrara girasol si el gobierno le subiera el precio?), preguntas ambiguas
(Por qu eligieron al Sr. X director de la organizacin de campesinos?) y cambios de un tema a
otro, demasiadas preguntas a la vez (Dgame que siembra? Cunto llovi el ao pasado?
Tiene alguna enfermedad su ganado?). Si lo prepara bien, los participantes podrn identificar
muchas distintas clases de preguntas mal-formuladas. Este ejercicio puede servir como punto de
referencia para el resto del taller y el trabajo de campo. Una versin ms corta y menos completa
de este ejercicio es: Qu tiene de malo la pregunta? (No. 84).
Cuando le pida a los grupos que redacten de nuevo las preguntas malas, probablemente
obtendr muchas alternativas. Esta es una buena oportunidad para sealar que no hay una sola
forma correcta de hacer una pregunta, sino que depende del contexto.
Fuente: Alice Welbourn, comentario personal
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
223
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
224
. MATERIALES
TIEMPO
20 a 30 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
225
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
Puede usar este ejercicio para reforzar varias lecciones, incluso la importancia de trabajar bien en
equipo, el desafo de realizar una entrevista sensible, la importancia de desarrollar una buena
relacin con las personas antes de comenzar la entrevista, y la importancia de hacer preguntas
abiertas, y no cerradas. Es interesante ver cmo los distintos grupos, con las mismas preguntas
hayan explorado posibilidades de investigacin completamente diferentes.
Una variacin de este ejercicio es seleccionar una pregunta que se relaciona directamente con
algo personal, para que los informantes vean cmo se siente cuando se le pregunta algo de s
mismos, sus actividades personales. Las preguntas pueden incluir:
Por qu est usando ese tipo de zapato?
Por qu hace ese tipo de trabajo?
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
226
. MATERIALES
Ninguno, aunque los grupos pueden usar objetos que estn en el rea
de capacitacin.
TIEMPO
30 a 40 minutos.
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
227
87 : ENTREVISTANDO ESTATUAS
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
10 a 15 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
228
Anexo 8 :
EJERCICIOS PARA LA DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
88 : MAPEO DE SU VECINDARIO
3OBJETIVOS
. MATERIALES
TIEMPO
10 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Este breve ejercicio puede usarse para introducir una sesin sobre la
elaboracin de mapas. Con ste se descubren rpidamente algunos
asuntos esenciales. Para comenzar, puede sugerirles que imaginen que
usted (el capacitador) va a ir a su casa, y necesita un plano; pero
acurdese que esto influenciar inevitablemente en lo que dibujen, ya
que es para su propsito.
229
Demostrar que todos tenemos distintos mapas mentales del lugar donde
vivimos o trabajamos, y que esto depende en gran medida de quines
somos y la informacin que tenemos.
Practicar la elaboracin de mapas, maquetas y/o croquis
KPROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen grupos para producir mapas-croquis del pueblo, comunidad o ciudad en la
que estn realizando la capacitacin. La mezcla de grupos y la naturaleza del ensayo depender
del conocimiento que tengan los presentes en cuanto al lugar.
2. Si tienen amplio conocimiento del lugar, segn el tiempo que han vivido o visitado el lugar, entonces
divdalos en base a quines conocen ms y quines menos. Los grupos pueden formarse con los
recin llegados (por ejemplo: expatriados), con los que tienen algn tiempo de vivir all, con los que
nacieron y crecieron en el lugar, y con los que nunca estuvieron all antes del taller.
Cada grupo elaborar un mapa mental distinto segn sus percepciones y conocimientos.
3. Si todos tienen el mismo nivel de conocimiento del sitio, presente otra variable dgale a cada grupo por
separado que usted es de una institucin en particular que desea realizar un proyecto, y est
interesado slo en ciertos asuntos (por ejemplo: un proyecto de salud de la Organizacin Mundial
de la Salud; un proyecto forestal del Ministerio del Medio Ambiente; un proyecto de mercadeo de
alimentos, etc.) Cada grupo producir distintos mapas, haciendo nfasis en los elementos y temas
que piensan que sern importantes para un proyecto externo.
4. Cuando hayan concluido los grupos, o despus de unos 45 minutos (mximo!), haga una exhibicin
ambulante para que todos puedan ver los diferentes mapas que se han elaborado. Que cada grupo
presente su mapa, enfocando el proceso de creacin, y no los detalles del mismo.
5. Para concluir, en una sesin de cuchicheo pueden reflexionar sobre dos preguntas:
Qu aprendieron?
Qu haran distinto en la prxima ocasin? (cuando est en el pueblo, o trabajando con los colegas).
}COMENTARIOS~ Si el clima lo permite, motive a que los participantes produzcan sus mapas o croquis
en el suelo, afuera de la sala de taller. Que usen cualquier recurso disponible. De no ser posible, pueden
dibujar en papelgrafo/rotafolio. Pero recuerde que pueden quedar con la impresin de que pueden usar
papel y lapicero en el trabajo de campo.
Cuando completen los mapas, maqueta o croquis; pdale al grupo que comience reunido en uno de los
cuadros, para hablar brevemente del contenido y el proceso. Luego vayan, como grupo, al siguiente. El
capacitador deber usar esta exhibicin para introducir asuntos nuevos e importantes para el campo. Entre
stos pueden incluirse los siguientes:
1. El mapa o croquis es slo un retrato del presente.- Sugirales la utilidad que tendra la informacin
histrica, si se representara en mapas o croquis del pasado, y el futuro (lo ideal/esperado)
elaborados en el campo. Ya construidos los mapas del presente y el futuro ideal, puede volcar la
discusin hacia la manera de lograr el futuro ideal. Esta es La Historia sin Medio, conocemos el
presente y el futuro deseado, pero nos falta saber cmo llegar del uno al otro.
2. El poder del lapicero o palo.- Cuando se dibuja en papel, suelen ser una o dos las personas que hacen el
esbozo (a menudo se elige el artista del grupo). Cuando se construyen los mapas o croquis, todos
los miembros del grupo pueden participar. Recurdeles que se fijen quin tiene el bastn en las
discusiones o presentaciones.
3. El proceso de crear el mapa o croquis.- Qu acordaron? Qu fue difcil de representar? Qu
elementos se incluyeron? Qu excluyeron? Qu recalcaron (por ejemplo: por el tamao del
smbolo)? Qu redujeron? Por qu?. Use esta reflexin para explorar temas como la percepcin,
la parcialidad, informacin oculta/secreta.
Pregunte qu han aprendido del ejercicio los participantes. Suelen decir que es la primera vez que haban
considerado o visualizado muchos de los temas que se trataron.
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
230
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Descubrir lo que dicen los diferentes mapas sobre las personas que
los dibujaron.
Ilustrar las grandes diferencias de percepcin que existen entre
distintos grupos de personas dentro de una comunidad u
organizacin.
Demostrar la validez de estos distintos puntos de vista y la
importancia de reconocer y comprender perspectivas y prioridades
mltiples, dentro de una comunidad u organizacin.
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
231
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
232
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
233
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen equipos de 3 a 5 personas c/u, usando un ejercicio para formar grupos
(vase Nos. 13 al 25).
2. Ya sea usted o los participantes pueden escoger uno o dos informantes clave de cada grupo. Aunque
no es esencial, stos pueden entrevistar a los informantes sobre algn conocimiento especial que
tengan del rea local o de un tema en particular (por ejemplo: a un agrnomo se le puede pedir que
elabore un calendario de patrones de siembra, o plagas y enfermedades; a un promotor de salud
se le puede pedir que prepare calendarios de enfermedades principales).
3. Los dems miembros de cada grupo entrevistan a sus informante(s) claves, sobre un tema que usted
puede asignarles o ellos elegirlo. Pida que los informantes hagan un diagrama o serie de
diagramas para ilustrar las tendencias y los cambios en esas actividades y/o eventos, en el
transcurso de un slo da, semana, o ao (segn la situacin). Por ejemplo, si tiene cinco grupos
de trabajo, cada uno con sus informantes clave, puede pedirles que elaboren: (1) calendarios de
lluvia (das de lluvia/mes, cantidad de lluvia que cae en un ao, humedad por mes, etc.) para un
rea en particular, comparando el presente con los cambios durante los ltimos 20 aos; (2)
calendarios de principales cosechas y precios (promedio) de la regin; (3) calendarios de labor
agrcola, ingreso y gasto (hombres/mujeres jvenes, hombres/mujeres mayores); y (5) calendario (o
cronogramas) de actividades diarias (antes de una intervencin o introduccin de una nueva
tecnologa).
}COMENTARIOS~
Al completar los diagramas (suele tomar de 20 a 30 minutos), pida que cada grupo presente sus
observaciones a los dems. Motvelos a que se concentren en presentar el proceso que realizaron (cmo
entrevistaron a sus informantes claves, cmo se desarroll el diagrama, etc.), y no slo el producto final. Lo
importante para sealar en estas presentaciones son las posibles aplicaciones y limitaciones de estos
herramientas en situaciones de la vida real.
Despus de las presentaciones de los grupos, puede pedirles que reflexionen sobre las ventajas y
desventajas, el potencial de anlisis que brindan las representaciones visuales de asuntos de temporada.
Mencione lo siguiente:
Su uso para el anlisis en las actividades dentro y entre diferentes hogares (que puede revelar
limitaciones y horas del da apropiadas para realizar reuniones con varios grupos).
Su ventaja para la identificacin de tendencias y cambios en el tiempo.
Su utilidad para descubrir las relaciones y conexiones entre distintos patrones de temporada (tales
como precipitacin e ingreso/gasto) que pueden ayudarle a comprender las causas y los efectos.
Su poder al transmitir informacin til a todos (alfabetas y no-alfabetas), al igual que comprender y
evaluar.
Su ventaja en el seguimiento del impacto de intervenciones o proyectos.
Una variacin rpida, que puede usarse como introduccin, es de mostrar al grupo cmo establecer
informacin cuantitativa haciendo un anlisis de la temporada de concepcin. Haga un crculo en el piso
con 12 tarjetas grandes, en las que ha escrito los nombres de los meses del ao. Pida que los participantes
hagan filas ante el nombre del mes de su nacimiento. Vea si hay un patrn en cuanto a los meses de
concepcin.
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
234
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
235
Ilustrar cmo los sistemas agrcolas y de produccin pueden mostrarse en un diagrama, y llevar a una
mejor comprensin de los vnculos y relaciones complejas a nivel local.
Ilustrar cmo el impacto de una intervencin o proceso puede representarse en un diagrama, y llevar a
una mejor comprensin de los efectos anticipados e inesperados, desde la perspectiva de las personas
locales.
Describir los principios y los procedimientos bsicos de los diagramas de flujo.
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO: Primero
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
236
. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. Escoja una serie de diagramas que hayan dibujado personas locales en situaciones reales. Entre stas
inclyanse diagramas sobre el mismo tema o asunto pero elaborados por diferentes grupos (como
jvenes/viejos, ricos/ pobres, mujeres/hombres, etc.). Estos deben organizarse de antemano y
fotocopiarse en papel tamao A4. Asegrese de que haya suficientes copias para todos los
participantes.
2. Entregue las fotocopias a los participantes en sus grupos de cuchicheo. Pdales que analicen los
diagramas, y consideren las siguientes dos preguntas:
Qu nos muestran los diagramas sobre el tema o la actividad que se est investigando?
Qu nos dicen de las personas que los dibujaron?
3. Los comentarios deben presentarse al pleno, usando rotafolio para escribir los puntos principales.
}COMENTARIOS~
Seleccione ejemplos que demuestren claramente los distintos puntos de vista de una misma situacin.
Ejemplo: Calendario Estacional en la India
El cambio del ingreso y el gasto segn la
temporada en un hogar que tiene diez vacas
lecheras. Los hombres y las mujeres elaboraron
por separado dos patrones de ingreso y gasto.
Introduzca el elemento de competencia,
pidiendo a los participantes que adivinen quin
dibujo cada diagrama.
La mujer es responsable del manejo de los
desperdicios de la finca, ordear y limpiar; el
hombre se dedica principalmente al mercado.
Como resultado, el hombre tiene una idea ms
detallada de los cambios cada mes en cuanto al
ingreso y gasto, a comparacin de la mujer. El
punto mximo que ha mostrado la grfica
coincide con la poca de lluvias cuando es
abundante, y aumenta la produccin de leche.
Para ella, la alta productividad equivale a un
ingreso alto. Sin embargo, los precios de leche
bajan en esa poca, y no vuelven a subir hasta
el fin de la poca de lluvia.
Fuente: Robert Chambers, comentario
personal
DIAGRAMACIN Y VISUALIZACIN
237
Anexo 9 :
EJERCICIOS DE RANGO Y PUNTAJE
96: EL JUEGO DE LA LNEA
3OBJETIVOS
. MATERIALES
Ninguno
TIEMPO
10 a 15 minutos
KPROCEDIMIENTO
}COMENTARIOS~
Este juego puede ser un punto de partida divertido para una discusin
sobre la clasificacin. Pueden escoger cualquier nmero de criterios
para clasificar al grupo, desde los ms obvios (altura, anchura, largo del
cabello, etc.), hasta los ms difciles (la distancia de la institucin en la
que trabaja el individuo hasta el lugar del taller, distancia de su pas
hasta el Ecuador).
La leccin principal es que se puede usar un solo criterio para clasificar
una serie de tems (en este caso personas), pero puede ser difcil
identificar el criterio porque usamos muchos criterios para juzgar las
cosas. Otra leccin importante que puede recalcar es que nuestra
evaluacin personal de otros puede ser incorrecta si no la confirmamos
con los que estn haciendo la clasificacin o evaluacin segn un
criterio particular. Este ejercicio puede ser un receso divertido antes de
la discusin de otras herramientas de clasificacin.
RANGO Y PUNTAJE
238
. MATERIALES
TIEMPO
Una hora.
KPROCEDIMIENTO
239
RANGO Y PUNTAJE
240
. MATERIALES
TIEMPO
Una hora.
KPROCEDIMIENTO
1. Que los participantes formen grupos de 4 5 personas. Pueden repartirse las
responsabilidades desde secretario, uno o dos entrevistadores, uno o dos informantes; o
todos pueden ser informantes.
2. Pida que los subgrupos escojan un tema que es importante o interesante para ellos (especies
de rbol, variedades de flor, verduras, discotecas, fertilizantes, etc.) Si todos van a ser
informantes, deben escoger un tema que todos conozcan.
3. Pdales que identifiquen 5 6 de los objetos ms importantes.
4. Cada subgrupo debe solicitar criterios de lo que es bueno y malo de cada objeto. Para cada
tem, a su vez, se deben preguntar: Qu tiene de bueno? y deben seguir preguntando
hasta que no hayan ms respuestas. Luego deben preguntar, Qu tiene de malo?. Que
sigan hasta producir 10 a 20 criterios.
5. Cada grupo debe hacer una lista de todos los criterios. Entonces puede pedirles que todos los
criterios negativos (por ejemplo, no resiste las plagas, o muy caro) los hagan positivos
(por ejemplo, resiste las plagas, y muy barato), para que todos los criterios sean
positivos. Pdales que reflexionen sobre lo que sucedera si no lo hicieran as. (Deben
contestar que la calificacin no sera consistente: le daran una puntuacin alta a un
criterio negativo).
6. Cada subgrupo debe elaborar una matriz con los objetos en la parte superior, y los criterios a
un lado.
Si todos son informantes, entonces es una discusin grupal, y deben decidir la calificacin que le
darn a cada objeto segn el criterio. Si estn haciendo una clasificacin de matriz con
seis objetos, sugiera que usen la siguiente secuencia de preguntas:
Cul es mejor?
Cul es el segundo mejor?
Cul es el peor?
Cul es el segundo peor?
De los que faltan,cul es mejor?
Si estn haciendo una calificacin de matriz, y no una clasificacin, entonces explqueles que
pueden escoger el nmero mximo de puntos (piedras, semillas, clips, etc.) para cada
celda o cada fila. Deben llenar cada celda con el nmero que consideran que representa
el valor relativo de ese tem.
7. Recurdeles que deben registrar la clasificacin/calificacin directamente en la matriz.
8. Que los entrevistadores terminen con una pregunta como, Si slo pudiera tener uno de stos,
cul escogera?, y en segundo lugar? etc. Esto puede revelar nuevos criterios y
conllevar ms discusin
RANGO Y PUNTAJE
241
RANGO Y PUNTAJE
242
. MATERIALES
Versin A
Datos preparados en transferencia (ver ejemplos a continuacin); de ser
posible, copias para cada participante.
Versin B
Juegos de tarjetas, un juego para cada subgrupo (vase ejemplos a
continuacin).
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
30 a 45 minutos.
Versin A
1. Comience con una descripcin general de la clasificacin de bienes o bienestar. Explique que
se hace uso de las percepciones de los informantes para clasificar los hogares de un
pueblo o parte del pueblo, segn su bienestar general. Haga mencin de los tres pasos
bsicos: la preparacin, la entrevista, y el clculo.
2. Hable de los pasos de la preparacin, si no se han visto ya en el estudio de caso. Puede incluir
una lluvia de ideas rpida sobre una posible fuente de listas de hogares y posibles
prejuicios en las listas existentes. Muestre el primer cuadro en transparencia, que muestra
un mapa del pueblo, copiado del mapa que dibujaron en el suelo los campesinos. El mapa
indica que hay 35 hogares en el pueblo.
3. Muestre el segundo cuadro en transparencia. Explique que ste es el resultado de dos
entrevistas. En la primera el informante organiz los hogares en 5 categoras segn el
bienestar de cada uno. En la segunda, el informante cre 4 categoras. El nmero en cada
categora representa los hogares individuales.
4. Explqueles que el primer paso es darle un valor a cada hogar, en cada entrevista, segn la
categora donde fue ubicado. Por ejemplo, en la primera entrevista, el hogar nmero 8, fue
ubicado en la primera categora. Se crearon cinco categoras, as que esta categora es
5/5, lo cual le da a cada hogar en esa categora el valor de 1. El hogar nmero 35 fue
colocado en el 5 categora. Por tanto su valor es 1/5 o 0.2.
5. Muestre en transparencia el tercer cuadro. Explique que ste es un cuadro de todos los valores
de todas las tarjetas, en cada una de las entrevistas.
Demuestre la forma de calcular el promedio de las calificaciones. Hable de la falta de
confiabilidad de valores atribuidos a hogares que han ubicado los informantes en
diferentes categoras de bienestar (por ejemplo, el hogar 35 de este ejemplo).
6. Explique la forma de dividir los hogares en categoras estimadas identificando grandes
diferencias en las calificaciones promedio, y no hacer ms grupos que el menor nmero
de categoras hechas por cualquier informante (vase el 4 en este ejemplo). Hable de las
limitaciones de esta agrupacin estimada, y haga resaltar el hecho que los grupos indican
un bienestar relativo y no absoluto.
Versin B
1. Que se formen subgrupos de hasta 3 personas, para cerciorarse de que todos puedan
participar. Entregue a cada grupo un juego de tarjetas preparadas (vase la muestra a
continuacin).
2. Pida que cada grupo calcule la clasificacin total de los hogares usando la informacin en las
tarjetas. De ser necesario, haga cada paso usted mismo.
3. Discuta los resultados, cuantos grupos de bienestar se identificaron, y cmo lo realizaron, y
cualquier problema que surgi.
RANGO Y PUNTAJE
243
}COMENTARIOS~
Los siguientes temas son de particular importancia para ser tratados despus de un ejercicio de
clasificacin de bienes:
La nocin de manejar informacin que es percibida por los entrevistadores como delicada/tab; resalte
que esto se basa en categoras de bienestar relativas y no absolutas.
El uso de traslapos para que se enfoquen los resultados en asuntos particulares, para que no slo se
perciba de forma general el criterio del bienestar, sino tambin criterios especficos, como membresa
en una asociacin de agricultores o un miembro de la familia que trabaja en el exterior.
Las ventajas y desventajas de entrevistas individuales versus grupales.
El posible peligro, si la informacin final cae en manos equivocadas (ejemplo, recaudadores de
impuestos).
Fuente: Versin A: IIED passim.; Barbara Grandin (1988), Versin B: Irene Guijt y Jules Pretty,
inspiradas por Bara Gueye y Karen Schoonmaker Freudenberger (1991) y Jennifer RietbergenMcCracken, comentario personal
RANGO Y PUNTAJE
244
. MATERIALES
TIEMPO
30 minutos
KPROCEDIMIENTO
1. Primero hable de la importancia de comprender las diferencias entre los bienes que tiene un
hogar y su bienestar. Explique que la clasificacin de bienes usando conjuntos hace uso
de las percepciones de los informantes para clasificar los hogares de una comunidad o
pueblo, o parte de sta, segn sus bienes o bienestar en general.
2. En la presentacin, resalte la preparacin cuidadosa que requiere el uso de este mtodo.
Puede usar un ejemplo del Sudn (a continuacin)
El proceso de discutir los criterios de bienes y la creacin de conjuntos de las tarjetas, se llev a
cabo con tres informantes distintos. Los tres estaban de acuerdo en cuanto a los rasgos de las
formas de sobrevivencia de cada hogar que caracterizaban sus bienes. En general, se pensaba
que los ms ricos eran agricultores, tenan ganado y vehculos, o los que estaban involucrados en
actividad comercial o reciban remesas del exterior. Los de condicin media estaban involucrados
en el cultivo, pero principalmente eran arrendatarios, y podan tener algn ganado; y los hogares
ms pobres eran los que se basaban nicamente en el trabajo agrcola como fuente de ingresos.
El primer informante era rico. Al comienzo hizo 5 conjuntos, pero despus de distribuir las 50
tarjetas, dividi el conjunto de los ricos en dos. Todos los cambios que hizo posteriormente fue de
los ricos a los conjuntos menos ricos. Finalmente, cre una categora para los ms pobres,
dejando siete conjuntos en total. Los informantes segundo y tercero eran ambos pobres. Ninguno
cambi el nmero de conjuntos de los cinco con los que comenz. Despus de las
clasificaciones, se pidi al primer informante que nombrara los componentes clave de la forma de
ingreso de cada hogar. As se hicieron comentarios como comerciante, dueo de camin, dueo
de tierra en un proyecto gubernamental, trabajador del gobierno, etc.
Un extracto de los resultados se muestra a continuacin (hogares 1 al 16). Los puntajes totales
para cada hogar se dividen en 5 clases: A puntajes 2.5 a 3; B: 2.0 a 2.49; C: 1.5 a 1.99; D: 1.0 a
1.49; y E: menos de 1.0. Los hogares con mayores ocupaciones se ponen en una lista segn su
clase en la segunda figura.
Los resultados centrales de este ejercicio fueron los siguientes:
1. Es claro que en su mayora, los hogares dependen de fuentes de ingreso noagrcolas. Pocos
dependen nicamente de la agricultura. Los que s dependen slo de la agricultura estn
en la Clase E.
2. El gran nmero de comerciantes y dueos de vehculos refleja la proximidad y las
oportunidades de Khartoum.
3. Se pueden hacer algunas comparaciones interesantes entre las formas de clasificar de los tres
informantes. Estn de acuerdo en cuanto a varios hogares, por ejemplo: 2, 8 y 13 son
todos muy pobres. Pero hay tambin grandes divergencias, en particular entre los
informantes ricos y pobres: el hogar 44 lo coloc el informante rico en el conjunto primero,
pero los otros dos en conjuntos inferiores. Tal vez los informantes 2 y 3 no saban que los
hijos inmigrantes mandaban remesas.
Fuente: Jules Pretty y Ian Scoones (1989)
RANGO Y PUNTAJE
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RANGO Y PUNTAJE
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. MATERIALES
TIEMPO
KPROCEDIMIENTO
1. Prepare bien a la persona que ser el informante. Esta persona, que puede ser uno de los
participantes, debe tener experiencia con la clasificacin de bienes para que el ejercicio se
desenvuelva bien. Deben imaginar un pueblo de 10 hogares y describir criterios realistas
de su condicin econmica.
2. Prepare el ambiente de entrevista, ya sea en el suelo o en los bancos. Si lo permite el tiempo,
hable con el informante sobre los nombres locales de los bienes, de algunos criterios
locales y cmo se organizan las familias. Si hay poco tiempo, explquele a los
participantes que deben suponer que ya tuvieron esa discusin.
3. Con el juego de tarjetas, pdale al informante que identifique los nombres de los hogares
locales (o cualquier unidad familiar apropiada). Escrbalos en las tarjetas, asigne un
nmero aleatorio a cada uno, y dgale a cada uno de los participantes as como al
informante lo que est haciendo. Lalos y pregntele si hay otros hogares.
4. Pida que el informante ponga las tarjetas en diferentes conjuntos o filas, segn el bienestar
relativo de cada uno. Ponga la primera tarjeta, leyendo en voz alta el nombre de la familia
en la tarjeta. Tome la siguiente tarjeta, lea el nombre y entrgueselo al informante. Pueden
hacer algn comentario sobre ese hogar, o simplemente ponerlo en su lugar. Siga hasta
que se hayan colocado todas las tarjetas.
5. Pida que el informante revise que todas las tarjetas estn en el lugar correcto. Comience con el
grupo de los ms ricos (o pobres), y lea los nombres en cada conjunto/fila. El informante
debe hacer de caso que hay uno o dos en el lugar incorrecto y los ponga en su posicin.
Esto recalcar ante los participantes, la importancia de verificar la informacin.
6. Luego registre los conjuntos terminados, explique a los participantes cmo lo est haciendo y
por qu lo est haciendo lo ms rpidamente posible (para evitar que los resultados los
disperse el viento, animales, nios, etc.).
7. Luego hable con el informante sobre la diferencia entre los hogares de un conjunto y de otro.
Registre estas caractersticas en los lugares apropiados, explicndole esto a los
participantes.
8. Finalmente, agradezca al informante, dando fin as a la entrevista, y pregunte a los
participantes si tienen algunas observaciones o preguntas.
}COMENTARIOS~
La demostracin es til para clarificar los roles del entrevistador y el informante. Es importante
permitir que los participantes hablen sobre el proceso posteriormente. Durante el trabajo de
campo hay mucha vacilacin en cuanto al uso de este mtodo, en parte porque hay tantos pasos.
Por ejemplo, al conocer este mtodo por primera vez muchas personas no saben qu hacer con
la primera tarjeta. La respuesta es, simplemente, ponerla en el suelo y leer el nombre.
Adems, muchos no saben qu hacer una vez que han puesto todas las tarjetas en sus
conjuntos. Lo que sigue es la verificacin, el registro, y la discusin de las diferencias entre los
grupos. De ser posible, que la demostracin se lleve a cabo en el idioma del lugar. Si el
informante puede pensar sobre percepciones tpicas de bienestar, suele darse mucha risa, y
autoreconocimiento.
Fuente: Irene Guijt, Karafa Manneh, Mary Martin y Terri Sarch (1992)
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