Management & Empresa n 24

Carta de los Editores

Aprender a aprender / aprender a desaprender

Los informes de evaluacin de la calidad de nuestras universidades detectan como principal
defecto de los procesos de aprendizaje la proliferacin de la llamada cultura de los
apuntes, perversin consistente en que los estudiantes reduzcan el mbito de sus lecturas a
las notas tomadas sobre las explicaciones de clase. Es cierto que no hay nada ms antiuniversitario que este cercenamiento voluntario de las fuentes del conocimiento, pero
tambin lo es que tales prcticas slo pueden subsistir y aun extenderse con la complicidad
de los profesores, para no decir su instigamiento culpable y comodn. Hay un crculo vicioso
que ha de romperse con urgencia: los malos profesores no desean que sus alumnos lean para
que no cuestionen los pies de barro de ignorancia sobre los que malviven y los malos
estudiantes se encierran en unos apuntes mediocres para exigir una disminucin del nivel de
los exmenes y de las calificaciones. La conquista de la calidad un camino lento forjado de
pequeas mejoras- exige demandar a nuestros profesores que eviten tanto el dictado de
apuntes como la referencia a un manual nico propio o ajeno. La funcin de la universidad
no es la repeticin de tpicos ni la vulgarizacin de la ciencia, sino la transmisin de la
cultura y de las herramientas intelectuales para hacer posible la duda sobre los conceptos
establecidos, una duda creativa, cientfica, respetuosa con el estado actual del conocimiento,
al que debe accederse, pero, a la vez, crtica e inquisitiva, para buscar la luz en un
permanente ejercicio de libre pensamiento.

El profesor universitario que se precie de tal no ha de limitarse a reproducir los aburridos

elementos de un programa que pueden hallarse en cualquier libro, sino que debe ensear a
aprender. Ensear a aprender es mucho ms que ensear y es ms importante y decisivo en la
formacin de titulados superiores, pero requiere que los profesores hayan previamente
aprendido a ensear. Lamentablemente, esta es una asignatura pendiente de una buena parte

de nuestro profesorado. La reciente iniciativa, ahora en marcha, de la Escuela de

Empresariales y de la Divisin de Ciencias Jurdicas Econmicas y Sociales de la
Universidad de Barcelona consistente en la organizacin de un curso de formacin del
profesorado novel [por cierto novel es una palabra que el castellano ha tomado prestada del
cataln, Mara Moliner dixit] ha contado con el entusiasmo de sus directores, Vicen
Benedito y Francesc Imbernn, as como con el de algunos jvenes docentes, pero ha
recibido tambin la sonrisa displicente de los viejos y de los nuevos mandarines. Mandarn es
un trmino del argot universitario que designa a los profesores que no suelen ya impartir
clase alguna y que se limitan a ejercer un poder normalmente desptico e irracional sobre su
rea de influencia. Se equivocan quienes piensan que no es todo el profesorado el que
debera esforzarse en aprender a ensear, todos debemos hacerlo, y en este todos no quedan
excluidos los mandarines.

Aprender a ensear obliga a los profesores a descubrir que su misin cotidiana es ensear a
aprender. La evaluacin de la calidad del profesorado pasa por medir el efectivo
cumplimiento de esta misin, lo que requiere indagar sobre qu sucede realmente en nuestras
aulas. No debera ocurrir que algunos profesores se pegaran al texto de sus apuntes
demostrando su miedo a volar, ni que las clases fueran dictados para parvulillos, ni que
falsos maestros quisieran hacer comulgar con ruedas de molino a un auditorio poco avisado.
S habra de acontecer que alumnos y profesores se prepararan cada sesin para convertir las
clases en un dilogo formativo. S habra de acontecer que los profesores universitarios
ilustraran a los estudiantes sobre su propia opinin y sobre la de terceros discrepantes
(cuntos profesores exponen en clase los criterios de autores cuyas tesis no comparten?). S
habra de acontecer, en fin, que cada da estudiantes y profesores, al avanzar en su camino
intelectual, descubrieran que saben menos y se aproximaran as a la verdadera sabidura.

Los editores de la Revista solemos invitar a los nuevos estudiantes de la Escuela de

Empresariales de la Universidad de Barcelona a que no teman poner en dificultades a sus
profesores. Algunas veces hemos podido ver las caras de asombro de los alumnos y, lo que es
ms sintomtico, de ciertos colegas. Pero lo seguiremos haciendo porque o la universidad es
un lugar para la convivencia de espritus libres que saben descubrir que su conocimiento es

parcial y provisional (por tanto, sujeto a refutacin) o es un antro de lujo para postadolescentes desorientados o una triste academia prctica.

Aprender a aprender es mucho ms importante que aprender. Se ha comparado a la

universidad con una ciudad en la que convivir y esta metfora tiene la virtud de ilustrar
sobre el verdadero significado de la adscripcin de los estudiantes durante unos aos a la
universidad: aprender es algo que debe hacerse toda la vida, mientras que aprender a
aprender constituye el objetivo primordial de la experiencia acadmica.

Una vez se ha aprendido a aprender el siguiente paso es, quizs, ms difcil: hay que
aprender a desaprender. Este es un trabajo arduo que corresponde a todas las personas
razonables, pero muy especialmente a los directivos y a los lderes empresariales y a los
profesores. El fardo de las viejas ideas, de los prejuicios, de los conceptos superados y de los
dogmas lastra irremisiblemente nuestra capacidad de avance, si no nos desprendemos de l.
Un directivo que no desaprenda est condenado al despido o a la jubilacin anticipada. Un
profesor que no desaprenda todo lo que le sobra, incluidos probablemente tantos papeles
preparados para su oposicin hace muchos aos, permanecer en la inanidad.

Slo el profesor que desaprende puede ensear a sus alumnos a aprender a aprender y a
desaprender. Duden! nos gritaba Manuel Jimnez de Parga en el Aula Magna de Derecho
en aquellos lejanos aos setenta y nosotros, carne domesticada de colegio frailuno, le
mirbamos atnitos. Y, sin embargo, sta fue la leccin ms importante para la vida. Desde
entonces no hemos dejado de dudar.

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