Pei Cotac

UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL
COTAC
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
QUITO, MAYO 2014
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE: UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL COTAC

DIRECCION: AV. GALO PLAZA LASSO Y CAP. YEPEZ S/N
PROVINCIA: PICHINCHA
CANTON: QUITO
PARROQUIA: LA CONCEPCIN
TELFONOS:
RECTORADO
2409984
VICERRECTORADO
2413079
SECRETARIA
2409085
INSPECCIN GENERAL 2413081

SOSTENIMINENTO: PBLICO
ESTRUCTURA: FISCAL
PRIMER NIVEL:
EDUCACIN BSICA
SEGUNDO NIVEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
FUNCIONAMIENTO
JORNADA MATUTIVA / VESPERTINA
POR EL ALUMNO:
MIXTO
N DE PARALELOS:
30
RESEA HISTRICA
La Educacin es la causa fundamental que propicia el desarrollo de los pueblos. Esta
actividad noble y humanista, fue emprendida por el COTAC desde su fundacin y
creemos que hemos hecho Patria, se aport para el desarrollo y acrecentamiento de
los valores ms altos de nuestro pas.
Naci el 1 de octubre de 1977 con Decreto Ministerial N 01668, con el objetivo de
formar bachilleres en Humanidades Modernas con conocimientos tcnicos en las
materias de Trnsito Areo, Aeronavegacin y Meteorologa y formar futuros cuadros
de tecnlogos en estas ramas o alimentar con calidad las Escuelas Superiores Militares,
las Universidades y Escuelas Politcnicas en las diferentes carreras civiles iniciando con
74 estudiantes
JUSTIFICACIN
El colegio Tcnico Experimental de Aviacin Civil, nace el 1 de octubre de 1977,
mediante el Acuerdo Ministerial N 01668; en respuesta al acelerado avance de la
ciencia y la tecnologa, y de bachilleres preparados para seguir los estudios superiores
con eficacia y eficiencia, que puedan incorporarse al mercado laboral.
VISIN
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVIL COTAC en 5 aos constituir un
modelo holstico basado en una educacin de calidad y calidez centrada en formar
nios, nias y jvenes bachilleres; que promueve el desarrollo acadmico, la cultura
del arte, la aeronutica fundamentado en principios, valores y estndares
nacionales, cultivando la investigacin socioeducativa
MISIN
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVILCOTAC ofrece una educacin
cientfica, integral promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo
utilizando Tics y recursos del entorno y la tecnologa, respondiendo a las
exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal capacitado,
infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformacin social
fundamentada en el Buen Vivir.
IDEARIO INSTITUCIONAL
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVIL COTAC, conocedores de la importancia
que reviste en los actuales das la educacin y formacin de nios y jvenes, reflejamos
a travs de este ideario institucional nuestra filosofa y principios generales los mismos
que plasman nuestra identidad institucional.
Desarrollamos diariamente la prctica de nuestros valores institucionales,

comunicando y comprometiendo a los Padres de Familia las mismas a lo largo de
todo el ao lectivo.
Promovemos una continua comunicacin de todos los miembros de la comunidad

educativa empleando todos los medios disponibles de forma escrita y verbal.
Adecuamos sistemticamente los espacios institucionales para cubrir las

necesidades de todo miembro de la unidad educativa, ya sea esta fsica, emocional
o acadmica que contribuya al bienestar y desarrollo del mismo.
Reforzamos el rol del tutor promoviendo su compromiso como educador para

tratar las necesidades de su grupo.
Desarrollamos valores ticos integrales y de respeto a las diferencias y a la

identidad cultural de cada persona y colectivo humano, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora.
Promocionamos la cultura de la paz y de no agresin entre todos los miembros de

la comunidad educativa y de la sociedad en general.
Consolidamos una poltica institucional educativa de convivencia basada en los

valores, derechos, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y
relacin intercultural
Integramos sin ningn tipo o forma de discriminacin o inequidad, a todos los

miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades internas.
Preservamos la formacin integral de los estudiantes a travs del Departamento

de Consejera Estudiantil, en donde se promulgue y promueva aspectos del Cdigo
de Convivencia en las actividades diarias.
Legitimamos los procedimientos regulatorios internos del plantel a travs de

procesos participativos, equitativos e incluyentes.
Precautelamos la integridad de cada una de las personas que hacen parte de

nuestra institucin y de la comunidad educativa, as como de los bienes,
recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
Promocionamos la resolucin alternativa de conflictos a travs del dilogo

permanente entre los miembros de la comunidad educativa y mediante la
aplicacin de nuestros valores, principios y polticas de calidad institucionales.
VALORES INSTITUCIONALES
SOLIDARIDAD: Extendemos la mano voluntariamente a quien lo necesita,

sintiendo como algo propio el sufrimiento de nuestro prjimo, permitindonos
crecer como personas integras.
CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO: Son valores a formar y que se trabajan

diariamente en nuestros nios/as y adolescentes.
IDENTIDAD: Expresada en el sentido de pertenencia a la familia, a la institucin, a

la sociedad y al mundo.
HONESTIDAD: Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se

desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues garantiza respaldo,
seguridad y credibilidad en las personas.
DISCIPLINA: Como un hbito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y

virtuosa vinculada a normas o reglas de convivencia.
CIVISMO: Como prctica diaria de respeto, entrega, amor y valoracin a la patria

y sus smbolos.
RESPONSABILIDAD: Cumplir con el deber de asumir las consecuencias de

nuestros actos, tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una nocin
de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
CALIDAD Y CALIDEZ
EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA
FLEXIBILIDAD
EVALUACIN
CONVIVENCIA ARMNICA
INVESTIGACIN
GRATUIDAD
EQUIDAD E INCLUSIN
CULTURA DE PAZ
INTERCULTURALIDAD Y PLURINACIONALIDAD
PARTICIPACIN CIUDADANA
TRANSPARENCIA
POLTICAS
PERFILES
PERFIL INSTITUCIONAL
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC; desde su fundacin se ha trazado una
ruta de trabajo tesonero y de calidad que ha proporcionado a los estudiantes una
formacin integral con criterio tcnico humanista acorde con el acelerado avance de la
ciencia y la tecnologa.
Formar entes crticos y reflexivos capaces de desenvolverse en una sociedad
globalizada y generar por s mismos fuentes de trabajo, apoyar a su entorno con el
cuidado del medio ambiente y la generacin de programas de desarrollo comunitario.
Dentro de los lmites de la Constitucin y la Ley, la institucin desarrolla sus programas
acadmicos, de investigacin, de servicio y para su organizacin, plantea propuestas
pedaggicas innovadoras de vanguardia y dinmica, en relacin al contexto local,
nacional, latinoamericano y mundial, identificando necesidades y problemas,
ofertando alternativas para las mismas.
La institucin innova y adapta los cambios en la educacin, optimizando los Recursos
Humanos, Materiales y Econmicos, para cumplir con los objetivos propuestos.
El plantel proporciona las herramientas que permitan un ptimo desarrollo de las
capacidades y destrezas de los estudiantes y motiva a los estudiantes distinguidos,
mediante la concesin de estmulos.
Garantizar y ofrecer la Educacin Tcnica como derecho fundamental de los individuos

que integran la sociedad.
PERFIL GENERAL DEL ESTUDIANTE DE LA UE DE AVIACION CIVIL COTAC
PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE
DEL INGRESO:
CONCIENCIA CLARA Y PROFUNDA DEL SER ECUATORIANO, en el marco del

reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas.
CONSCIENTES DE SUS DERECHOS Y DEBERES en relacin a s mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nacin.
ALTO DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA, a nivel del pensamiento creativo, prctico y
terico.
CAPACES DE COMUNICARSE con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y
otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
CON CAPACIDAD DE APRENDER, con personalidad autnoma y solidaria con su
entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos.
CON ACTITUDES POSITIVAS frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
PERFIL DE EGRESO
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primer grado hasta dcimo. Los estudiantes que terminan este nivel, sern capaces de
continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida poltica y social,
conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para

comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural
y social.
PENSAR RIGUROSAMENTE: pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica,
crtica y creativa. Adems planificar, resolver problemas y tomar decisiones

COMUNICARSE EFECTIVAMENTE: comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y
aprender (tanto el idioma propio como en uno extranjero). Expresa oralmente y por
escrito de modo correcto, adecuado y claro. Adems, apreciar la Literatura y otras
artes y reconocerlas como una forma de expresin.
RAZONAR NUMRICAMENTE: conocer y utilizar la matemtica en la formulacin,
anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del
razonamiento lgico.
UTILIZAR HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE FORMA REFLEXIVA Y PRAGMTICA:
Utilizando las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para buscar y
comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de
la informacin y manifestar su creatividad, evitando la apropiacin y uso indebido de la
informacin.
COMPRENDER SU REALIDAD NATURAL: A partir de la explicacin de los fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos con apoyo del mtodo cientfico, lo cual permitir que el
estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el
mbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente.
CONOCER Y VALORAR SU HISTORIA Y REALIDAD SOCIOCULTURAL: Investigando sobre
su identidad, historia y mbito sociocultural, participando de manera activa en la
sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su mbito
sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas polticos, econmicos y sociales a
nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida
cotidiana
ACTUAR COMO CIUDADANO RESPONSABLE: Rigindose por principios ticos morales, que le permitan ser un buen ciudadano ciudadana; cumpliendo con sus
deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, adems de guiarse por los
principios de respeto( a las persona y al medio ambiente), reconociendo la
interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusin, el
pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la
autonoma, la solidaridad, la cooperacin, el liderazgo, el compromiso social y el
esfuerzo
MANEJAR SUS EMOCIONES EN LA INTERRELACIN SOCIAL: Manejando
adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en
grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y razonable..
CUIDAR DE SU SALUD Y BIENESTAR PERSONAL: entender y preservar su salud fsica,
mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, ejercicio,
sexualidad y salud en general.
EMPRENDER: ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de

emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems formular
su plan de vida y llevarlo a cabo.
APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA: Acceder a la informacin disponible de manera
crtica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas.
Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y creativa.
PILARES DE LA UNESCO
APRENDER A CONOCER. La especializacin no debe excluir la cultura general. Supone

en primer trmino aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento. La enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso y las bases que
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida.
APRENDER A HACER vinculado a la formacin profesional. El futuro de la economa de
este siglo en que se ha sustituido el trabajo humano por mquinas- est supeditado a
su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos, innovaciones
generadoras de nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes deben evolucionar y no
pueden considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias.
Incrementar los niveles de calificacin a travs de las competencias especficas,
combinar la calificacin propiamente dicha, el comportamiento social, la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, sumado al empeo
personal del trabajador
APRENDER A VIVIR JUNTOS. Aprender a vivir con los dems. Concebir una educacin
que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacfica, fomentando el
conocimiento de los dems, de sus culturas y espiritualidad. Ante tanta competencia
despiadada y que no da tregua, es preciso establecer un contexto de igualdad y
formular objetivos y proyectos comunes. Los prejuicios y la hostilidad pueden dar lugar
a una cooperacin ms serena, incluso a una amistad, por lo que es imprescindible
fomentar la aptitud emptica en las escuelas. Finalmente, se torna necesario en la
educacin escolar reservar tiempo para proyectos cooperativos y participacin en
actividades sociales.
APRENDER A SER. La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad; le debe dotar de un pensamiento autnomo y crtico y de la capacidad
de elaborar un juicio propio. La educacin debe propiciar en todo ser humano la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento, de imaginacin; y, debe cultivar la
imaginacin y la creatividad.
APRENDER A EMPRENDER. La educacin debe contribuir a formar seres humanos con
suficientes capacidades para que contribuyan al desarrollo y bienestar de las presentes
y futuras generaciones mediante procesos productivos, creativos e innovadores que
10
promuevan planes, programas y proyectos en todos los niveles y reas del contexto
social. El proceso de enseanza aprendizaje debe propiciar la formacin de mentes
propositivas, proactivas y creativas que jalonen el cambio, la transformacin e
integracin social.
PERFIL DEL DOCENTE
Centrada en el desarrollo de habilidades.

Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado
de la tecnologa.
Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento
inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases.
Capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos
compromisos socioculturales.
Conocimiento profesional.
Prcticas de enseanza.
Liderazgo
Comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del
estudiante. El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y
valoraciones que sean sustantivas y permanentes.
Capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de
los saberes.
Orientar su conducta con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones
de su trabajo para y con los estudiantes.
Manejo de la inteligencia emocional.
PERFIL DE AUTORIDADES.
COMPETENCIAS DIRECTIVAS BSICAS
Para la planificacin
Para la coordinacin
Comunicacin (abierta directa) y para el trabajo en equipo y dominio de la
inteligencia emocional.
Para la bsqueda, el anlisis, procesamiento e interpretacin de informacin para
la toma de decisiones.
Profesional especializado/a (que se relaciona con todo lo concerniente al proceso
objeto de direccin).
Para la innovacin (creativo) y gestin de cambio.
Gestin de talento humano, que permita potenciar los siguientes aspectos:
11
Superacin: se encarga de aportar tanto elementos tericos como prcticos

generales, concernientes tanto del proceso objeto de direccin como al de esta
propia actividad.
Trabajo cientfico metodolgico: se ocupa de aplicacin consecuente de mtodos,
tcnicas y procedimientos. Es un proceso sistemtico y permanente.
Trabajo cientfico investigativo: bsqueda de respuestas a problemas.
12
AUTOEVALUACIN
INFORME DE AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL
13
INTRODUCCIN
En la presente dcada el Gobierno del Ecuador est generando una serie de reformas
educativas a travs del Ministerio de Educacin con el fin de mejorar la educacin en todo
el sistema escolar.
La evaluacin en los centros educativos es el punto de partida que permite establecer un
anlisis reflexivo sobre la situacin actual en educacin, consta de una gran cantidad de
variables que se interrelacionan entre ellas, permitiendo determinar en dnde se
encuentra las falencias y por consiguiente elaborar un plan de mejora.
La Autoevaluacin Institucional del Colegio Tcnico Experimental de Aviacin Civil se inici
a final del ao lectivo 2012 - 2013, sin embargo debido al proceso de transicin en el que
se encuentra el colegio renunciaron una gran cantidad de docentes y fue necesario iniciar
nuevamente el proceso en el ao lectivo 2013 2014 con la planta docente completa
desde el 1 de octubre al 15 de noviembre de 2013; este proceso tuvo una duracin de 45
das.
Para este proceso participaron:
Rectora:
Dra. Susana Guzmn
Vicerrector:
Lic. Ral Villalba
Evaluacin:
Lic. Silvana Dvila
Secretario:
Lic. Jorge Londoo
Equipo de procesos: MSc. talo Orozco

Lic. Rolando Tern
MSc. Ximena Gordillo
Lic. Oscar Bastidas
Las autoridades rectora Dra. Susana Guzmn y vicerrector Lic. Ral Villalba, colaboraron
en todos los requerimientos solicitados para cumplir este propsito, as como para realizar
la matriz de Gestin de Liderazgo.
El equipo de procesos, se encarg de realizar las matrices de los procesos internos; el
seor Secretario elabor los instrumentos 2 y 3; la seora Lic. Silvana Dvila aplic la
14
encuesta a padres de familia, tabul los resultados de las encuestas, de las matrices de los
procesos internos, de la valoracin de resultados y la elabor el informe de
Autoevaluacin Institucional.
Adems en este proceso participaron cinco equipos de trabajo, uno por cada proceso de
gestin que constan en el Instrumento #4 Procesos internos de la institucin educativa;
quienes tuvieron como responsabilidad analizar y completar en forma preliminar el
Instrumento #4; habiendo sido distribuido de la siguiente manera:
I.
ESTILO DE GESTIN
Coordinador:
Integrante:
II.
Lic. Ral Villalba.

Lic. Silvana Dvila
GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR

Coordinador:
Integrantes:
III.
Lic. Oscar Bastidas.

MSc. Lourdes Chacha
MSc. talo Orosco
GESTIN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO

Coordinador:
Lic. Rolando Tern
Integrantes por Departamento:

Colectura:
Administrativo:
IV.
Lic. Rosa Panchi

Sr. Carlos Jaramillo
GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LA FORMACIN PARA LA CIUDADANA

Coordinador:
Integrantes:
V.
Dra. Susana Guzmn

Lic. Katherine Jaya
Dra. Luz Marina Guevara
GESTIN CON LA COMUNIDAD
Coordinador:
Integrantes:
MSc. Ximena Gordillo

Lic. Wilson Zurita
Lic. Mara Mercedes Polanco
15
Para la ejecucin de la Autoevaluacin participaron representantes de los estudiantes

legalmente matriculados. El equipo de sistematizacin de la informacin lo constituy
la Lic. Silvana Dvila, Lic. Jorge Londoo y el Equipo de procesos, cuyos nombres
fueron anteriormente citados los mismos que participaron bajo nombramiento legal
dictaminando por el Consejo Ejecutivo en Sesin Extraordinaria, y se comunic la
resolucin mediante memorandos N DGAC GO O- 008 13, del da 2 de octubre
del 2013; el tiempo de aplicacin fue de 45 das; bajo la siguiente modalidad:
1. Preparacin-Planificacin y Desarrollo de la Autoevaluacin.
2. Realizacin del informe de la Autoevaluacin Institucional, la que consta por
captulos:
2.1 Captulo I: Encuestas a los padres y madres de Familia.
2.2 Captulo II: Historia del Establecimiento Escolar en los ltimos cinco aos.
2.3 Captulo III: Resultado de aprendizaje de los alumnos.
2.4 Captulo IV: Procesos internos de la Institucin Educativa.
2.5 Conclusiones
2.6 Recomendaciones
2.7 Anexos
PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS

Previo a la presentacin de resultados se hace referencia que este anlisis se realiz para
la obtencin de informacin veraz que determina la situacin del Colegio Tcnico
Experimental de Aviacin Civil, ubicado en la ciudadela Cofavi, de la Parroquia Kennedy,
de carcter fisco-misional.
El anlisis de datos es de la aplicacin de los instrumentos 1, 2, 3, y 4, de lo que se
obtiene:
16
PROCESO I
INSTRUMENTO 1.
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA OREPRESENTANTES LEGALES
1. Cmo califica el trabajo de los directivos de la institucin?
Muy bueno
19
Bueno
51
Regular
12
Malo
1
No responde
1
TRABAJO DE DIRECTIVOS
80
60
40
60,71
20
22,61
14,28
0
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
1,19
MALO
1,19
NO RESPONDE
Interpretacin
El trabajo de los directivos de la institucin es considerado por los padres de familia como
muy
bueno de un 22.61%, bueno por el 60.71%, regular por el 14.28%, malo por el
1.19% y el 1,19% no responde; por lo que se evidencia una buena aceptacin.
2. Cmo califica la actitud que tienen los directivos de la Institucin con los
familiares de los estudiantes?
Muy respetuosa
Respetuosa
26
51
Poco
respetuosa
7
Nada
respetuosa
No responde
17
ACTITUD DIRECTIVOS
70
60
50
40
30
20
10
0
61,9
29,76
8,33
MUY RESPETUOSA
RESPETUOSA
POCO
RESPETUOSA
NADA
RESPETUOSA
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres de familia califican la actitud que tienen los directivos de la institucin con los
familiares de los alumnos como muy respetuosa en un 29.76%, respetuosa en un 61.9%,
poco respetuosa en un 8.33% y ninguno considera que su actitud sea nada respetuosa.
3. Cmo califica la capacidad que tienen los profesores del ao en el que se
encuentra su representado para ensear lo necesario a los
Estudiantes?
Muy bueno
26
Bueno
51
Regular
7
Malo
No responde
CAPACIDAD DE PROFESORES
80
60
40
20
60,71
30,95
8,33
0
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres de familia califican la capacidad que tiene los profesores o profesoras del ao
en que se encuentra su representado para ensear lo necesario a los estudiantes como
18
muy bueno 30.95%, bueno 60.71%, regular 8.33%, ninguno considera el trabajo docente;
lo que evidencia la gran aceptacin de los padres y madres de familia por la educacin que
reciben sus representados.
4. Cmo califica la relacin que tienen los profesores con los estudiantes del ao
en que se encuentra su representado?
Muy bueno
24
Bueno
46
Regular
13
Malo
1
No responde
RELACIN ESTUDIANTES - DOCENTES

60
50
40
30
20
10
0
54,76
28,57
MUY BUENO
15,47
BUENO
REGULAR
1,19
MALO
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres de familia califican la relacin que tiene el profesor o profesora con el
estudiante del ao en que se encuentra su representado como muy bueno 28.57%,
bueno 54.76%, regular 15.47%; malo un 1.19% lo que segn la percepcin de los padres
de familia, evidencia una buena relacin entre estudiantes y docentes. Sin embargo como
un 15.47% considera que esta relacin es regular y el 1.19% que es malo, es importante
establecer estrategias que permitan mejorar la relacin y por ende disminuir el porcentaje
de inconformidad.
5. A su representado le gusta permanecer en la Institucin Educativa

Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco
No le gusta
No responde
32
43
8
1
19
AL ESTUDIANTE LE GUSTA LA INSTITUCIN

60
40
20
0
51,19
38,09
9,52
MUCHO
LE GUSTA
POCO
1,19
NO LE GUSTA
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres de familia consideran que a sus representados le gusta mucho permanecer en
la Institucin Educativa en un 38.09%, le gusta 51.19%, le gusta poco 9.52% y no le gusta
el 1.19%, es importante tomar en cuenta este factor al tener la institucin un perfil militar
y no a todos los jvenes les agrada.
6. La Institucin brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
SIEMPRE
27
CASI SIEMPRE
28
A VECES
26
NUNCA
2
NO RESPONDE
1
INSTITUCIN BRINDA APOYO PARA QUE ESTUDIANTES

CUMPLAN OBLIGACIONES
35,00%
32,14%
33,33%
30,95%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
2,38%
1,19%
NUNCA
NO RESPONDE
0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que la institucin brinda apoyo especial para
los estudiantes que lo necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares en un 32.14% siempre, un 33.33% casi siempre; un 30.95 % a
20
veces; 2.38% nunca y el 1.19% no responde, por lo tanto, es necesario buscar alternativas
para lograr que la institucin logre brindar un mayor apoyo a los estudiantes.
7. Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de
los estudiantes a su cargo
SIEMPRE
14
CASI SIEMPRE
20
A VECES
40
NUNCA
10
NO RESPONDE
APOYO FAMILIAR EN TAREAS

60
40
47,61
20
0
16,66
23,8
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
11,9
A VECES
NUNCA
NO RESPONDE
Interpretacin
Un 16.66% de los miembros del grupo familiar siempre brindar ayuda en las tareas de los
estudiantes a su cargo, un 23.8% casi siempre, 47.61% a veces y un 11.9 % nunca, se debe
considerar que hoy en da los ambos padres de familia trabajan y llegan muy tarde al
hogar, en otros casos infiere el hecho de que no estn en el pas, y los estudiantes estn a
cargo de familiares que tambin deben cumplir con sus obligaciones.
8. Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamiento
debido a lo que le ensean en la Institucin?
Cifras absolutas
Responsabilidad con sus tareas
escolares
Solidaridad/cooperacin con sus
compaeros y compaeras
Inters en participar en
actividades en la escuela.
Manifiesta respeto hacia los
adultos
Cooperacin en las tareas del
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
56
26
65
16
43
29
67
17
32
38
12
No
responde
21
hogar
Respeto a las manifestaciones de
su cultura
57
24
TOTAL
320
150
28
CAMBIO DE ACTITUD POSITIVO DEBIDO A LA INSTITUCIN

CIFRAS
MUCHO
ALGO
CASI
NADA
2
NADA
RESPONSABILIDAD EN
TAREAS
SOLIDARIDAD
PARTICIPACIN
RESPETO
COOPERACIN EN TAREAS
DEL HOGAR
RESPETO A LA CULTURA
TOTAL
56
26
65
43
67
32
16
29
17
38
3
9
12
57
320
24
150
2
28
1
6
NO
RESPONDE
Interpretacin
La mayora de padres de familia considera que la institucin influy positivamente en la
actitud del estudiante sobre todo en el valor del respeto, la solidaridad, responsabilidad y
respeto a la cultura.
9. En la Institucin resuelven los conflictos a travs del dilogo y la negociacin?
SIEMPRE
26
CASI SIEMPRE
22
A VECES
30
NUNCA
4
NO RESPONDE
2
22
RESOLUCIN DE CONFLICTOS A TRAVS DEL

DILOGO
40
30
20
30,95
10
26,19
35,71
4,76
0
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2,38
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que en el colegio se resuelven los conflictos a
travs del dialogo y la negociacin en un 30.95% siempre; en un 26.19% casi siempre; en
un 35.71% a veces; en un 4.73% nunca y el 2.38% no responde, segn estos datos es
importante crear espacios que faciliten el dialogo entre padres de familia, estudiantes,
docentes y autoridades con el fin de lograr una mejor comunicacin y solucionar conflictos
de manera eficiente y eficaz.
10. La Institucin realiza actividades para ensear los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
SIEMPRE
32
CASI SIEMPRE
30
A VECES
20
NUNCA
1
NO RESPONDE
1
INSTITUCIN ENSEA DEBERES Y DERECHOS

40
35
30
25
20
15
10
5
0
38,09
35,71
23,8
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1,19
NUNCA
1,19
NO RESPONDE
23
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que la institucin realiza actividades para
difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes, en un 38.09% siempre,
el 35.71% casi siempre; el 23.8% a veces; el 1.19% nunca y el 1.19% no responde, por lo
que es evidente que la institucin si se interesa por ensear deberes y derechos a los
jvenes.
11. Las instalaciones de la Institucin son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores
de incendio, salidas suficientes buenas instalaciones elctricas para evitar accidentes?
Muy seguras
28
Seguras
46
Poco seguras
9
Inseguras
1
No responde
INSTALACIONES SEGURAS
60
40
20
33,33
54,76
10,71
0
MUY SEGURAS
SEGURAS
POCO SEGURAS
1,19
INSEGURAS
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que las instalaciones de la institucin son
seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento,
extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones elctricas, etc.), en un
33.33% muy seguras, el 54.76% piensa que son seguras, el 10,71% poco seguras y el
1,19% cree que son inseguras.
12. La Institucin cuenta con servicios bsicos?
Muy bueno
36
Bueno
38
Regular
10
Malo
No responde
24
TIENE SERVICIOS BSICOS

50
45,23
42,85
11,9
0
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que los servicios bsicos de la institucin son
muy buenos en un 42.85%; buenos en un 45.23% y solo el 11.9% lo considera regular.
13. Las aulas y los anexos son adecuados en funcin del nmero de estudiantes?
Muy adecuados
27
Adecuados
41
Poco adecuados
14
Inadecuados
2
No responde
AULAS Y ANEXOS ADECUADOS

60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
48,80%
32,14%
16,66%
0,00%
MUY ADECUADOS
ADECUADOS
POCO
ADECUADOS
2,38%
INADECUADOS
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que las aulas y anexos son adecuados en
funcin del nmero de los estudiantes en un 32.14%, buenos en un 48.8%, poco
adecuados en un 16,66% y solo el 2,38% que son inadecuados.
14. Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
25
aprendizaje?
Muy bueno
24
Bueno
46
Regular
14
Malo
No responde
CUIDADO Y MANTENIMIENTO
60,00%
40,00%
54,76%
20,00%
28,57%
16,66%
0,00%
MUY BUENOS
BUENOS
REGULAR
MALO
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que el cuidado y mantenimiento de los
espacios de aprendizaje son muy buenos en un 28.57%; bueno en un 54.76% y regular en
un 16.66%.
15. Cmo califica, en general, la calidad educativa de la Institucin?
Muy bueno
37
Bueno
38
Regular
Malo
No responde
CALIDAD EDUCATIVA
60
40
20
44,04
45,23
10,71
0
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
NO RESPONDE
Interpretacin
Los padres y madres de familia consideran que en general la calidad educativa de la
institucin es muy buena en un 44.04%, buena en un 45.23%; regular en un 10,71%; por lo
tanto la institucin se encuentra dentro de los parmetros aceptables por los padres de
familia en lo referente a calidad educativa.
26
INSTRUMENTO 2:
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS LTIMOS CINCO AOS
Tabla 2.1
2007- 2008
Datos del establecimiento Educativo

durante los ltimos cinco aos
VARIABLES
AO 2007
Matrcula total al inicio del ao
948
Matrcula agregada
Matrcula segregada
12
Nmero de deserciones
Nmero de promovidos (certificados para

educacional inicial)
911
Nmero de no promovidos (no

certificados para educacional inicial)
21
Matrcula efectiva al final
932
1000
800
600
400
200
0
Matrcula efectiva al final del

ao lectivo
948
932
911
12
21
Nmero de no promovidos
Nmero de promovidos
27
Grfico 2. 1 Porcentajes
0%
2.21%
AO 2007-2008
1.26%
0.42%
Matrcula Agregada
Matrcula Segregada
Nmero de Promovidos
Nmero de No Promovidos
96.09%
Interpretacin
En el 2007 la matrcula total al inicio del ao lectivo fue de 948 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrcula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.26%,
mientras que el promedio de deserciones para ese ao fue del 0.42%.
El nmero de promovidos correspondi al 96.09 % y el nmero de no promovidos el
2.21%, dando una matrcula efectiva al final del ao de 98.31%.
Tabla 2.2
2007- 2008

VARIABLES
AO 2008
918
Matrcula agregada
Matrcula segregada
19
28

884

11
895
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

ao lectivo
918
895
884
Nmero de promovidos
19
11
Matrcula segregada
Grfico 2.2
HISTORIAL DEL AO 2008-2009

0%
1.19%
1.26%
0.43%
Matricula Agregada
Otras Matriculas Segregadas
Numero de desercin
Nmero de Promovidos
96.29%
Nmero de No Promovidos
Interpretacin
29
Tabla 3
2009- 2010

VARIABLES
AO 2009
908
Matrcula agregada
Matrcula segregada
15

852

40
892
30
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

ao lectivo
908
892
852
Nmero de promovidos
15
40
Matrcula segregada
Grfico 2.3
0
HISTORIAL
DEL AO 2009 - 2010
1,65%
4,40%
0,11%
Matr. Agredada
Matr. Segregada
N deserciones
N pomovidos
N no promovidos
93,83%
Interpretacin
corresponde al 100%, matrcula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.65%%,
Tabla 4
2010- 2011
Datos del establecimiento Educativo durante los

ltimos cinco aos
VARIABLES
AO 2010
31
948
Matrcula agregada
Matrcula segregada
20

989
Nmero de no promovidos (no certificados

para educacional inicial)
33
928
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

ao lectivo
948
928
895
Nmero de promovidos
20
33
Matrcula segregada
Grfico 2.4
32
HISTORIAL DEL AO 2010 - 2011

3,48%
0% 2,20%
0%
Matr. Agregada
Matr. Segregada
N deserciones
NPromovidos
98,56%
N no promovidos
Interpretacin
mientras que el promedio de deserciones para ese ao fue del 0%.
Tabla 5
2011- 2012
Datos del establecimiento Educativo durante los

ltimos cinco aos
VARIABLES
AO 2011
980
Matrcula agregada
Matrcula segregada
14

904
Nmero de no promovidos (no certificados

para educacional inicial)
57
961
33
1200
ao lectivo
1000
800
Nmero de promovidos
600
980
961
904
400
200
0
Matrcula segregada
14
57
Matrcula agregada
lectivo
Grfico 2.5
HISTORIAL DEL AO 2011 - 2012
1,42%
0%
0,51%
5,81%
Matr. Agregada
Matr. Segregada
N deserciones
N promovidos
92,24%
N no promovidos
Interpretacin
34

Datos de la Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC durante los ltimos cinco aos
Tabla 2.6
Datos del establecimiento Educativo durante los ltimos

cinco aos
VARIABLES
Matrcula total al inicio del
ao
AO 2007 AO 2008 AO 2009 AO 2010 AO 2011
948
918
908
948
980
Matrcula segregada
12
19
15
20
14
Nmero de promovidos
(certificados para educacional
inicial)
911
884
852
895
904
(no certificados para
21
11
40
33
57
932
895
892
928
961
Matrcula agregada
Grfico 2. 6 Valores
35
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
2007
2008
2009
2010
2011
Grfico 2.6 Porcentajes
2007
0
1,26%
0,42%
2,21%
Matr. Agregada
Matr. Segregada
N deserciones
N promovidos
96,06%
N no promovidos
INTERPRETACIN DE DATOS DE LOS 5 LTIMOS AOS LECTIVOS.
36
En los ltimos 5 aos lectivos la matrcula total al inicio del ao fue de 4702 estudiantes,
que corresponde al 100%, matrcula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.71%,
mientras que las de deserciones en los 5 aos fue del 0.29%. El nmero de promovidos
correspondi al 94.55 % y el nmero de no promovidos el 3.41%, dando una matrcula
efectiva al final del periodo de 98.00% que corresponde a 4608 estudiantes.
Como anlisis general de los datos anteriormente presentados se obtienen los siguientes
resultados
1. En los ltimos 5 aos no existen matriculas agregadas (ingresan con pases de otras
instituciones.)
2. En los ltimos 5 aos existen 80 matrculas 1 segregadas (se retiran con pases a otras
instituciones.) que corresponden al 1.70%.
3. En los ltimos 5 aos el nmero de deserciones es de 14 estudiantes; es decir este
alcanza el 0.29%.
4. El nmero de promovidos en los 5 ltimos aos es de 4446 estudiantes que
corresponde al 94.55%.
5. El nmero de estudiantes no promovidos en los 5 ltimos aos es de 162 estudiantes
que corresponde al 3.44%.
6. La matrcula efectiva al finalizar los 5 aos es de 4608 estudiantes que corresponde al
98.00%
Como conclusiones se incluyen que cada ao el nmero de estudiantes aumenta por
paralelo; la institucin no tiene cupos para matriculas agregadas; los cupos son cubiertos
en su totalidad en el inicio del ao lectivo; es mnimo el nmero de matrculas segregada;
existe la aceptacin del
modelo educativo institucional, puesto que existe pocas
deserciones; el nmero de promovidos, se mantiene en rangos similares por los 5 aos; el

nmero de no promovidos fue en aumento en el ltimo ao debido a que hubo el
cambio en la malla curricular del bachillerato con especializaciones a bachillerato general
unificado.
Recomendaciones
37
Despus de analizar estos datos se define la importancia de mantener el nmero de

estudiantes por aula (mximo 30) y la preparacin tanto de docentes como de estudiantes
para adaptarse a los cambios que implic la nueva malla curricular para el bachillerato
general unificado.
Para evitar las deserciones se debe continuar trabajando con fichas de seguimiento por
parte de Consejera Estudiantil, de aquellos estudiantes a los que se les debe hacer
adaptaciones curriculares y de los que presenten bajo rendimiento desde el primer
parcial para de esta manera disminuir el nmero de estudiantes no promovidos.
De igual manera el trabajo del tutor es imperativo para lograr que los estudiantes
culminen con xito cada ao lectivo, a travs de la comunicacin directa con Consejera
Estudiantil, reuniones con los maestros de curso y con compromisos tanto de estudiantes
como de Padres de Familia.
38
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO 3: Resultado de los aprendizajes de los y las alumnos y alumnas
PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO

OCTAVO AO DE BSICA
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
Porcentajes
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
84
108
3,72 1,86
45
28
3,1
54
11
90
24,2 68,6
7,18
1,3
58,8
35,3 4,57
13
108
48
65
88
89
53
76
7,73 2,38 64,3
12
100
94
64
115
57
88
14
1,74 35,4 54,7 8,29 1,86
29
11
103
55
18
13
91
65
11
19 y 20
16 a 18
11 a 15
17
99
61
44
30,7 3,26 0,65 28,8 53,6
59
65,4
88
92
26
111
47
82
35,4 6,17 1,12 57,9 30,9 10,1 1,68 62,4
30
0 a 10
33,5 1,24 1,86 57,1 36,6 4,34
28,6 4,76 2,38 60,1 26,2 11,3 2,38 58,9
63
19 y 20
63,4
19 63,4 17,6 0,65
49
16 a 18
54
100
44
27
LENGUA EXTRANJERA
102
101
97
11 a 15
CIENCIAS NATURALES
0 a 10
19 y 20
16 a 18
11 a 15
0 a 10
19 y 20
5
67,1
1,12 49,4 42,7 6,74 2,24 56,2
16 a 18
11 a 15
0 a 10
16 a 18
68
ESTUDIOS SOCIALES
37 105
0,59 38,7
19 y 20
MATEMTICAS
1,86 52,2 42,2
2008/2009
Valores
Absolutos
2009/2010
Valores
Absolutos
11 a 15
LENGUA Y
LITERATURA
0 a 10
AOS
LECTIVOS
83
74
10
44
5,95
48
104
26
27
58,4 14,6
36,3 2,38 0,59 49,4
61
34,3 1,68
59
13
78
72
11
39
Porcentajes
2,39 56,3 38,3
2,99 5,38
68,9
18 7,78
54,5 38,9 6,58 4,19
52,7
35,3 7,78 3,59 46,7 43,1 6,58
Tabla 3. 1
Tabla 3. 2
PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
65 93
9
1 110 49
7
1
64 90 12
38,9 55,7 5,38 0,59 65,9 29,3 4,19 0,59 38,3 53,9 7,18
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
LENGUA
EXTRANJERA
0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20
CIENCIAS
NATURALES
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
LENGUA Y
LITERATURA
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
AOS
LECTIVOS
NOVENO GRADO DE BSICA

CIENCIAS
MATEMTICAS
SOCIALES
80 76 11
1
95 61 10
47,9 45,5 6,58 0,59 56,9 36,5 5,98
1
65 91
4
3 117 30 11
3 116 36
6
1
56 89 15
0,62 40,4 56,5 2,48 1,86 72,7 18,6 6,83 1,86 72 22,4 3,72 0,62 34,8 55,3 9,31
64 68 29
39,8 42,2 18
1
94 57
9
0,62 58,4 35,4 5,59
82 59 20
50,9 36,6 12,4
117 34 10
1 133 18
9
72,7 21,1 6,21 0,62 82,6 11,2 5,59
101 60
8
59,8 33,7 4,49
13
143
55
86 69 14
50,9 40,8 8,29
19
143
40
11
74 76 11
46 47,2 6,83
35 99 35
20,7 58,6 20,7
8
138
54
13
86
50,9
10
97
76
7
45 4,14
85
21
75 79 15
44,4 46,7 8,87
13
131
56
13
40
Absolutos
Porcentajes
6,1 67,1 25,8 0,93 8,92 67,1 18,8 5,16 3,75 64,8 25,4 6,1 0,39 45,5 39,9 9,85 6,1 61,5 26,3 6,1
Tabla 3. 3
DCIMO GRADO DE BSICA
LENGUA
EXTRANJERA
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
77 97
7
3 128 43
7
42,5 53,6 3,86 1,65 70,7 23,8 3,86
56 97 28
30,9 53,6 15,5
79 84 18
1
87 72 21
43,6 46,4 9,94 0,55 48,1 39,8 11,6
79 72
8
1 108 41
9
49,7 45,3 5,03 0,62 67,9 25,8 5,66
47 98 14
29,6 61,6 8,8
75 71 13
47,2 44,7 8,17
78 67 14
49,2 42,1 8,8
59 87
37,6 55,4
60 92
5
38,2 58,6 3,18
94 52
59,9 33,1
67 71 19
42,7 45,2 12,1
11
7
117 29
74,5 18,5
11
7
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
MATEMTICAS
CIENCIAS
NATURALES
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
CIENCIAS
SOCIALES
0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20
LENGUA Y
LITERATURA
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
AOS
LECTIVOS
11
7
1
93 63
7
6 103 40 15
2
80 74
8
2 103 51
8
2
97 45 20
0,6 56,7 38,4 4,26 3,65 62,8 24,4 9,14 1,21 48,8 45,1 4,87 1,21 62,8 31,1 4,87 1,21 59,2 27,4 12,2
94
64
115
38
11
117
40
46
97
24
82
63
41
21
PORCENTAJES
56,3 38,3 5,38 1,79 68,9 22,8 6,58 1,19 70,1
24
47
27,5 58,1 14,4 0,59 49,1 37,7 12,6
Tabla 3. 4
PRIMERO DE BACHILLERATO
UNIFICADO
2007/2008
Valores
Absolutos
58 55
4
84 33
Porcentajes
49,6 47 3,41
71,8 28,2
2008/2009
Valores
Absolutos
2
74 68
1
3
61 75
Porcentajes 1,37 51 46,9 0,68 2,07 42,1 51,7
2009/2010
Valores
Absolutos
11 90 30
2
42 75
Porcentajes 8,4 68,7 22,9
1,53 32,1 57,3
2010/2011
Valores
Absolutos
10 91 36
1
7
86 43
Porcentajes 7,25 65,9 26,1 0,72 5,07 62,3 31,2
2011/2012
Valores
Absolutos
14 102 21
2
16 103 18
6 80 29
5,12 68,4 24,8
6
5
67
4,14 3,44 46,2
12
9,16
21
16
58
40
2
8
1,7 6,83
15
3
10,3 2,07
78 26
6
59,5 19,9 4,58
21
16
2
15 79 37
7
9
1,45 10,9 37,3 26,8 5,07 6,52
16
93
21
15
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
QUMICA
11 A
15
16 A
18
19 Y
20
FSICA
0 A 10
MATEMTICAS
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
HISTORIA/ESTUDIOS
SOCIALES
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
LENGUA Y
LITERATURA
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
AOS
LECTIVOS
76 28
5
4 90 22
1
65 23,9 4,27 3,41 76,9 18,8 0,85
88
60,7
47
7
1
33 89 22
32,4 4,83 0,69 22,8 61,4 15,2
82
62,6
26
2
11 90 25
5
19,9 1,53 8,4 68,7 19,1 3,82
87
63
37
5
13 86 28 11
26,8 3,62 9,42 62,3 20,3 7,97
98
23
98
31
42
Porcentajes 10,1 73,4 15,1 1,43 11,5 74,1 12,9 1,43 11,5 66,4 15,1 6,4 10,8 70.50. 16,5 2,15 5,03 70,5 22,3 2,15
Tabla 3. 5
2007/2008
Valores
Absolutos
2
17
5
18
5
1
Porcentajes 8,33 70,83 20,83
75 20,83 4,16
2008/2009
Valores
Absolutos
18
7
1
20
6
Porcentajes
69,23 26,92 3,84
76,92 23,07
2009/2010
Valores
Absolutos
2
13
3
3
14
1
Porcentajes 11,11 72,22 16,66
16,66 77,77 5,55
2010/2011
Valores
Absolutos
16
7
1
16
6
Porcentajes
69,56 30,43
4,34 69,56 36
2011/2012
Valores
Absolutos
2
18
2
3
15
4
2
Porcentajes 9,09 81,81 9,08
13,6 68,18 18,2
9,09
14
10
58,33 41,66
2
16
8,33 66,66
6
25
2
8,33
16 a
18
19 y
20
11 a
15
0 a 10
16 A
18
19 Y
20
11 A
15
0 A 10
16 a
18
19 y
20
11 a
15
0 a 10
16 a
18
19 y
20
11 a
15
0 a 10
16 a
18
19 a
20
11 a
15
CONTABILIDAD
0 a 10
AOS
LECTIVOS
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO TCNICO EN APLICACIONES INFORMTICAS

INFORMTICA
LAB. DE
MATEMTICA
BSICA
FLUJOGRAMAS
PROGRAMACIN
15
7
62,5 29,16
7
18
1
26,92 69,23 3,84
15
11
57,69 42,3
3
21
2
11,53 80,76 7,69
14
4
77,77 22,22
16
2
88,88 11,11
2
16
11,11 88,88
4
19
17,39 82,6
12
11
52,17 47,82
1
4,34
15
5
68,18 22,72
14
8
63,63 36,36
1
10
4,54 45,45
21
1
91,3 4,34
11
50
43
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO FF.MM Y

CIENCIAS
Tabla 3. 6
44
2007/2008
Valores
Absolutos
1
64
55
3
1
100
18
Porcentajes 0,81 52,03 44,71 2,43 0,81 81,3 14,63
2008/2009
Valores
Absolutos
81
12
66
23
Porcentajes
87,09 12,9
70,96 24,73
2009/2010
Valores
Absolutos
69
34
8
2
63
38
Porcentajes
62,16 30,63 7,2 1,8 56,75 34,23
2010/2011
Valores
Absolutos
82
24
79
21
Porcentajes
77,35 22,64
74,52 19,81
2011/2012
Valores
Absolutos
85
30
96
15
Porcentajes
73,91 26,08
83,47 13,04
AOS
LECTIVOS
CONTABILIDAD
19 y
20
16 a
18
11 a
15
19 Y
20
16 A
18
11 A
15
0 A 10
16 a
18
19 y
20
0 a 10
ESTUDIOS
SOCIALES
QUMICA
11 a
15
0 a 10
FSICA
16 a
18
19 y
20
11 a
15
MATEMTICAS
0 a 10
16 a
18
19 a
20
11 a
15
0 a 10
AOS
LECTIVOS
LENGUA Y
LITERATURA
4
1
88
27
7
3,25 0,81 71,54 21,95 5,69
91
30
2
1
42
73
7
73,98 24,39 1,62 0,81 34,14 59,34 5,69
4
4,3
70
19
4
75,26 20,43 4,3
66
24
70,96 25,8
8
7,2
1
77
26
7
0,9 69,36 23,42 6,3
6
5,66
64
34
8
60,37 32,07 7,54
4
3,47
77
32
6
66,95 27,82 5,21
Tabla 3. 7
3
3,22
47
43
3
50,53 46,23 3,22
63
36
12
56,75 32,43 10,81
21
61
29
18,91 54,95 26,12
73
26
68,86 24,52
61
43
2
57,54 40,56 1,88
7
6,6
72
38
5
62,6 33,04 4,34
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO INFORMTICA

INFORMTICA
MATEMTICAS
BSICA
FLUJOGRAMAS
69
60
43
37,39
3
2,6
LABORATORIO
PROGRAMACIN
45
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
Porcentajes
10
5
52,6 26,3
CONTABILIDAD
4
21
9
47,4
9
47,4
MATEMTICAS
14
77,8
17
1
94,4 5,55
17
94,4
16
66,7
1
5,26
PROGR. LENGUAJE
ESTRUCT.
6
25
1
5,55
9
45
13
5
1
68,4 26,31 5,26
SIST.INFORM.MULTI.y
en RED
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
5
26,3
11
55
16 A
18
19 Y
20
14
73,7
11 A
15
13
65
0 A 10
7
35
19 y
20
4
20
2
8,33
13
5
72,2 27,8
0 a 10
16
80
19
5
79,2 20,8
4
22
16 a
18
19 y
20
11 a
15
16 a
18
5
25
11 a
15
15
75
0 a 10
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
13
65
7
35
9
9
1
47,4 47,4 5,26
APLICACIONES
INFORMTICAS
8
33,3
16
66,7
20
4
83,3 16,66
15
9
62,5 37,5
9
50
9
50
15
3
83,3 16,66
18
100
15
3
83,3 16,66
18
100
9
50
9
50
Tabla 3. 8
TERCER CURSO DE BACHILLERATO FF. MM Y
CIENCIAS
46
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
Porcentajes
FSICA
71 41
63,4 36,6
33
69
10
29,5 61,6 8,92
83
27
6
74,1 24,1 5,35
83
29
74,1 25,9
69 50
1
57,5 41,7 0,83
88
32
73,3 26,4
101 19
84,2 15,8
89
28
74,2 23,3
53 33
2
60,2 37,5 2,27
52
35
1
59,1 39,8 1,14
17
16,2
84
80
4
3,8
30 71
4
28,6 67,6 3,8
41
39
61
3
58,1 2,85
76
24
5
72,4 22,9 4,76
73
83
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
QUMICA
0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20
MATEMTICAS
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
ESTUDIOS SOCIALES
REAL.NAL
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
AOS
LECTIVOS
LENGUA Y
LITERATURA
80 29
3
71,4 25,9 2,67
3
2,5
86
71,7
30
25
4
3,33
15
17,1
60
27
1
68,2 30,7 1,14
65 21
2
73,9 23,9 2,27
76
24
5
72,4 22,9 4,76
61
39
5
58,1 37,1 4,76
81
77,1
81
77,1
45 58
2
42,9 55,2 1,9
43
41
58
55,2
4
3,8
22
21
2
1,9
22
21
2
1,9
Tabla 3. 9
AOS
LECTIVOS
CONTABILIDAD
TERCER CURSO DE BACHILLERATO INFORMTICA

INFORMTICA
MATEMTICAS
BSICA
FLUJOGRAMAS
LABORATORIO
PROGRAMACIN
47
7
38,9
1
5,55
18
10
1
62,1 34,5 3,44
11
17
1
37,9 58,6 3,44
17
58,6
10
34,5
2
6,89
13
6
68,4 31,6
17
2
89,5 10,5
12
63,2
7
36,8
14
4
77,8 22,2
2010/2011 ADM.GEST.COM.PEQ.EMPRESA MATEMTICAS

Valores
Absoluto
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absoluto
Porcentajes
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
10
55,6
19 Y
20
8
42,1
16 A
18
11
57,9
11 A
15
6
20,7
0 A 10
19 a
20
8
27,6
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
16 a
18
15
51,7
0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20
11 a
15
0 a 10
2007/2008
Valores
Absoluto
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absoluto
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absoluto
Porcentajes
22
7
75,9 24,1
4
14
1
21,1 73,7 5,26
6
10
2
4
11
3
14
3
1
33,3 55,6 11,1
22,2 62,1 16,66
77,8 16,7 5,55
RELACIN ENTORNO DES.APLIC.ENOTRNO
DIS.REAL DE
AL TRABAJO
4ta G. HERR.CASE
SERV.PRES.ENT.GRAF.
11
73,3
4
26,7
12
80
3
20
12
80
3
20
14
93,3
1
6,66
9
60
6
40
9
60
6
40
12
80
3
20
12
80
3
20
14
93,3
1
6,66
9
60
6
40
48
Interpretacin de resultados en la Educacin Bsica Superior

En octavos aos de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanz su mayor valor 2.39% el ao 20112012 y el menor 0.59% el ao 2009 -2010.
Matemtica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 5.4% el ao 2011 2012 y

el menor 1.3% en el ao 2008- 2009.
Estudios Sociales: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 2.4% el ao 2009

2010 y el menor 1.1% en el ao 2010- 2011.
Ciencias Naturales: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 4.2% el ao 2011

2012 y el menor % en el ao 2008- 2009.
Lengua Extranjera: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 3.6% el ao 2011

2012 y el menor 1.3% en el ao 2009- 2010.
Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanz su mayor valor 56% el ao 2011 2012 y el menor 24% el ao 2008 -2009.
Matemtica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 69% el ao 2011 2012 y

el menor 56% en el ao 2010- 2011.
Estudios Sociales: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 60% el ao 2009

2010 y el menor 19% en el ao 2008- 2009.
Ciencias Naturales: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 65% el ao 2008

2009 y el menor 53% en el ao 2011- 2012.
Lengua Extranjera: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 57% el ao 2007

2008 y el menor 27% en el ao 2010- 2011.
Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanz su mayor valor 69% el ao 2008 2009 y el menor 38% el ao 2011 -2012.

el menor 18% en el ao 2011- 2012.
49

2009 y el menor 26% en el ao 2009- 2010.
Ciencias Naturales: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 36% el ao 2009

2010 y el menor 31% en el ao 2008- 2009.

2011 y el menor 37% en el ao 2007- 2008.
Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanz su mayor valor 7.7% el ao 2009 2010 y el menor 3% el ao 2011 -2012.
Matemtica: el rango de 19 20 alcanz su mayor valor 7.8% el ao 2011 2012

y el menor 3.1% en el ao 2007- 2008.

2009 y el menor 6.6% en el ao 2011- 2012.

2012 y el menor 1.2% en el ao 2011- 2012.

2008 y el menor 27% en el ao 2007- 2008.
En novenos aos de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanz su mayor valor 6.1% el ao 20112012 y el menor 0% el ao 2007 -2008 y 2010 - 2011.

y el menor 0.59% en el ao 2007- 2008.

2012 y el menor 0% en el ao 2010- 2011.

2009 y el menor 0% en los aos 2007 2008; 2009- 2010; 2010 - 2011.

2012 y el menor 0% del ao 2008 al 2011.
50
Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanz su mayor valor 72.7% el ao 2009

-2010 y el menor 50.9% el ao 2010 -2011.

y el menor 20.7% en el ao 2010- 2011.

2011 y el menor 34.8% en el ao 2008- 2009.

2011 y el menor 34.8% en el ao 2008- 2009.

2012 y el menor 39.8% en el ao 2008- 2009.

-2009 y el menor 25.8% el ao 2011 -2012.

y el menor 18.6% en el ao 2008- 2009.

2011 y el menor 11.2% en el ao 2009- 2010.

2009 y el menor 39.9% en el ao 2011- 2012.

2011 y el menor 26.3% en el ao 2011- 2012.

-2010 y el menor 0.93% el ao 2011 -2012.

y el menor 5.16% en el ao 2011- 2012.

2011 y el menor 3.72% en el ao 2008- 2009.

2012 y el menor 4.14% en el ao 2010- 2011.
51

2009 y el menor 5.98 % en el ao 2007- 2008.
En dcimos aos de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanz su mayor valor 0.6% el ao 20102011 y el menor 0% en el resto de aos.

y el menor 0% en el ao 2009- 2010.

2012 y el menor 0% en el resto de aos.

2011 y el menor 0% en el resto de aos.


-2011 y el menor 37.6% el ao 2010 -2011.

y el menor 62.8% en el ao 2010- 2011.

2012 y el menor 29.6% en el ao 2008- 2009.

2011 y el menor 27.5% en el ao 2011- 2012.

2011 y el menor 42.7% en el ao 2009- 2010.

-2010 y el menor 38.3% el ao 2011 -2012.

y el menor 18.5% en el ao 2009- 2010.
52

2009 y el menor 24% en el ao 2011- 2012.

2012 y el menor 31.1% en el ao 2010- 2011.

2010 y el menor 27.7% en el ao 2010- 2011.
Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanz su mayor valor 7% el ao 2009 2010 y el menor 3.86% el ao 2007 -2008.

y el menor 3.86% en el ao 2007- 2008.

2008 y el menor 3.18% en el ao 2009- 2010.

2012 y el menor 4.87% en el ao 2010- 2011.

2012 y el menor 8.8 % en el ao 2008- 2009.
Interpretacin de resultados en Bachillerato

En primero BGU:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanz su mayor valor 10.1% el ao 20112012 y el menor 0% en el ao 2007 - 2008.

el menor 3.44% en el ao 2008- 2009.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 11.5% el ao

2010 2011 y el menor 0% en el ao 2007 - 2008.
Fsica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 16% el ao 2009 2010 y el

menor 2.07% del ao 2008 al 2009.
Qumica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 9.42% el ao 2010 2011 y el

menor 0.69% del ao 2008 - 2009
53
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanz su mayor valor 73.4% el ao 20112012 y el menor 49.6% en el ao 2007 - 2008
Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 74.1% el

ao 2011 2012 y el menor 32.1% en el ao 2009 - 2010.

y el menor 37.3% en el ao 2010 - 2011.
Fsica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 70.5% el ao 2011 2012 y el

menor 60.7% del ao 2008 al 2009.
Qumica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 76.9% el ao 2007 2008 y

el menor 22.8% del ao 2008 al 2009
Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanz su mayor valor 47% el ao 20072008 y el menor 15.1% en el ao 2011 - 2012

el menor 15.1% en el ao 2011- 2012.


menor 16.5% del ao 2011 al 2012.

Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanz su mayor valor 3.41% el ao 20072008 y el menor 0% en el ao 2009 - 2010

ao 2009 2010 y el menor 0% en el ao 2007 2008.

y el menor 1.7% en el ao 2007 2008.

menor 1.53% del ao 2009 al 2010.
54

En segundo Ciencias y FF.MM
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanz su mayor valor 0.81% el ao 20072008 y el menor 0% en el resto de aos.
Matemtica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 1.8% el ao 2009 2010 y

el menor 0% en el ao 2008- 2009; 2010 al 2012.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 0.81% el ao

2007 2008 y el menor 0% en el resto de aos.

menor 0% del ao 2008 al 2009; 2010 al 2012.
Qumica: el rango de 0 10, no hubo estudiantes con calificaciones en este rango.
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanz su mayor valor 87.09% el ao 20082009 y el menor 52.03% en el ao 2007 - 2008.
Matemtica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 83.47% el ao 2011

2012 y el menor 56.75% en el ao 2009 - 2010.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 60% el ao

2011 2012 y el menor 18.91% en el ao 2009 - 2010.

menor 60.37% del ao 2010 al 2011.

Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanz su mayor valor % el ao 20-20 y el

menor % en el ao.

2008 y el menor 12.9% en el ao 2008- 2009.

55

menor 20.43% del ao 2008 al 2009.

Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanz su mayor valor 7.2% el ao 20092010 y el menor 0% en el ao 2010 al 2012.

y el menor 3.25% en el ao 2007- 2008.


menor 4.3% del ao 2008 al 2009.

En tercero Ciencias y FF.MM
Lengua y Literatura: el rango de 0-10, no se registraron estudiantes con

calificaciones en ese rango.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 10 no se registraron estudiantes con

calificaciones en ese rango.
Matemtica: el rango de 0 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en

ese rango.
Fsica: el rango de 0 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese

rango.
Qumica: el rango de 0 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese

rango.
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanz su mayor valor 63.4% el ao 20072008 y el menor 16.2% en el ao 2010 - 2011.
56

y el menor 41% en el ao 2011- 2012.


menor 42.9% del ao 2011 al 2012.

Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanz su mayor valor 80% el ao 20102011 y el menor 36.6% en el ao 2007 - 2008.

y el menor 15.8% en el ao 2008- 2009.

ao 2007 2008 y el menor 22.9% en el ao 2011 - 2012

menor 21% del ao 2010 al 2011.

el menor 21% del ao 2011 al 2012
Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanz su mayor valor 3.8% el ao 20112012 y el menor 0% en el ao 2007 - 2008.

ao 2007 2008 y el menor 0% en el ao 2008 - 2009.

y el menor 0% en el ao 2008 al 2010.

menor 19% del ao 2010 al 2012.
57

el menor 0% del ao 2007 al 2008
Interpretacin de resultados en Bachillerato con especializacin Aplicaciones

Informticas
En primero bachillerato con especializacin
Contabilidad: el rango de 0-10, alcanz su mayor valor 11.11% el ao 2009-2010 y

el menor 0% en el ao 2010 - 2011.
Matemtica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 16.66% el ao 2009-2010 y

el menor 0% en el ao 2007 - 2008.
Informtica bsica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 90.2% el ao 20112012 y el menor 0% en el resto de aos.
Flujogramas: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 8.33% el ao 2007-2008 y

el menor 0% en el resto de aos.
Lab. de programacin: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 11.11% el ao

2009-2010 y el menor 0% en el ao 2010 - 2011.
Contabilidad: el rango de 11-15 alcanz su mayor valor 81.81% el ao 2011-2012 y

el menor 69.23% en el ao 2008 - 2009.

2010 y el menor 68.18% en el ao 2011- 2012.
Informtica bsica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 77.77% el ao

2009 2010 y el menor 17.39% en el ao 2010 - 2011.
Flujogramas: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 88.88% el ao 2009

2010 y el menor 52.17% del ao 2010 al 2011.

2009 2010 y el menor 11.53% del ao 2008 al 2009
Contabilidad: el rango de 16-18 alcanz su mayor valor 30.43%el ao 2010-2011 y

el menor 9.08% en el ao 2011 - 2012.
58

el menor 5.55% en el ao 2008- 2009.
Informtica bsica: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 82.6% el ao 2010

2011 y el menor 22.22% en el ao 2009 - 2010


2010 2011 y el menor 0% del ao 2009 al 2010

el menor 0% en el resto de aos.

y el menor 0% en el resto de aos.
Flujogramas: el rango de 19 20 no se registraron calificaciones en este rango.

2008 2009 y el menor 0% del ao 2009 al 2010
En segundo bachillerato con especializacin
Contabilidad: el rango de 0-10, no se registraron calificaciones en este rango.
Matemtica: el rango de 0 10 alcanz su mayor valor 94.4% el ao 2011-2012 y

el menor 0% en el ao 2007 - 2008.
Informtica bsica: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este

rango.
Lab. de programacin: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este

rango.

el menor 52.6% en el ao 2008 - 2009.

el menor 5.55% en el ao 2011- 2012.
59
Informtica bsica: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 50% el ao 2010

2011 y el menor 0% en el ao 2011 - 2012.
Flujogramas: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 83.3% el ao 2009 al

Lab. de programacin: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 100% el ao

2010 al 2012 y el menor 47.4% del ao 2008 al 2009.

el menor 20.8% en el ao 2009 - 2010.

y el menor 0% en el ao 2010 al 2012.

2010 y el menor 47.4% en el ao 2008 2009.
Flujogramas: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 45% el ao 2007 2008 y

el menor 16.66% del ao 2009 al 2012.

2008 2009 y el menor 0% del ao 2010 al 2012.
Contabilidad: el rango de 19-20 alcanz su mayor valor 21% el ao 2008-2009 y el

menor 0% en el resto de aos.
Matemtica: el rango de 19 20 no se registraron calificaciones en este rango.
Informtica bsica: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 50% el ao 2011

2012 y el menor 0% en el ao 2009 al 2011.
Flujogramas: el rango de 19 20 alcanz su mayor valor 5.21% y el menor 0% en

el resto de aos.

2008 2009 y el menor 0% en el resto de aos.
En tercero bachillerato con especializacin en los aos 2007 al 2010
Contabilidad: el rango de 0-10, no se registraron calificaciones en este rango.
Matemtica: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este rango
60
Informtica bsica: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este

rango.
Lab. de programacin: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este

rango.

el menor 51.7% en el ao 2007 - 2008.

y el menor 62.1% en el ao 2007- 2008.

2009 y el menor 33.3% en el ao 2009 - 2010.
Flujogramas: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 63.2% el ao 2009 2010 y el menor 22.2% del ao 2009 al 2010.

2009 al 2010 y el menor 21.1% del ao 2008 al 2009.

el menor 27.6% en el ao 2008 - 2009.

y el menor 22.2% en el ao 2009 al 2010.

2008 y el menor 10.5% en el ao 2008 2009.


2008 2009 y el menor 16.7% del ao 2009 al 2010.

el menor 0% en el ao 2008 - 2009.
Matemtica: el rango de 19 20 alcanz su mximo valor 3.44 en el ao 2007

2008; y el menor 0% en los aos 2008 al 2010.
61

2010 y el menor 0% en el ao 2008 al 2009.
Flujogramas: el rango de 19 20 alcanz su mayor valor 16.66% y el menor 0% en

el ao 2008 - 2009.

2009 2010 y el menor 0% en el ao 2007 - 2008.
En tercero bachillerato con especializacin en los aos 2010 al 2012
Administracin pequea Empresa: el rango de 0-10, no se registraron

calificaciones en este rango.
Relacin Entorno al Trabajo: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en

este rango.
Aplicaciones 4ta generacin: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en

este rango.
Entornos Grficos: el rango de 0 10 no se registraron calificaciones en este

rango.
Administracin pequea Empresa: el rango de 11-15, alcanz su mayor valor

73.3% el ao 2010 2011 y el menor 60% en el ao 2011 - 2012.

el menor 80% en el ao 2011 - 2012.
Relacin Entorno al Trabajo: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 80% el

ao 2010 2011 y el menor 80% en el ao 2011 - 2012.
Aplicaciones 4ta generacin: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 93.3% el

Entornos Grficos: el rango de 11 15 alcanz su mayor valor 60% el ao 2010

2011 y el menor 60% en el ao 2011 - 2012.
Administracin pequea Empresa: el rango de 16-18, alcanz su mayor valor 40%

el ao 2011 2012 y el menor 26.7% en el ao 2010 - 2011.
62

el menor 20% en el ao 2011 - 2012.
Relacin Entorno al Trabajo: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 20% el

ao 2010 2011 y el menor 20% en el ao 2011 - 2012
Aplicaciones 4ta generacin: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 6.66% el

Entornos Grficos: el rango de 16 18 alcanz su mayor valor 40% el ao 2010

2011 y el menor 40% en el ao 2011 - 2012.
Administracin pequea Empresa: el rango de 19-20, no se registraron

calificaciones en este rango.
Relacin Entorno al Trabajo: el rango de 19 20 no se registraron calificaciones en

este rango.
Aplicaciones 4ta generacin: el rango de 19 20 no se registraron calificaciones

en este rango.
Entornos Grficos: el rango de 19 20 no se registraron calificaciones en este

rango.
Interpretacin
En los cuadros de calificaciones aparecen muy pocos estudiantes en el rango 0 al 10;

sobre todo en el ciclo bsico superior y primero de bachillerato; en segundo y tercero de
bachillerato no hay calificaciones en este rango.
El nmero de estudiantes en el rango 19-20 (excelente) es un poco bajo en la bsica
superior y disminuye en el bachillerato.
En la secuencia de promocin de cursos se observa que cuando un buen nmero de
estudiantes ha perdido el ao, en el siguiente ao lectivo en esos cursos se reduce el
nmero de perdidos de ao.
63
Conclusiones
En su mayora los estudiantes mantienen el rango de 11-15 y 16 a 18 puntos en los
diferentes aos analizados.
El rango 19-20 es muy bajo en los cursos superiores como son segundo y tercero de
bachillerato, debido a la complejidad de las asignaturas, y al hecho de que los estudiantes
se ocupan por pasar el ao sin importar que sea con la nota mnima, por lo cual se puede
concluir que el rendimiento de los estudiantes es directamente proporcional al puntaje
que deben obtener para ser promovidos al curso inmediato superior.
El alto rango 0-10, que se observa en los primeros aos de bachillerato, puede deberse a
que hay un cambio en cuanto a las asignaturas propias de la malla curricular con respecto
a la educacin bsica, otro factor es el personal docente que exige an ms y requiere de
mayor atencin, esto es porque en los niveles de 8vo, 9no y 10mo, los seores estudiantes
deben ir adaptndose al ritmo de estudio que tiene la institucin.
Es importante tomar en cuenta que desde los aos 2010 en adelante, se pasaba el ao con
un promedio de 13,5; por lo cual a partir de este ao existe un gran porcentaje que se
ubica en estos rangos entre 13 y 16; lo cual una vez ms nos lleva a determinar que los
estudiantes solo alcanzan los puntajes mnimos para su promocin.
Recomendaciones
Motivar durante todo el ao lectivo al esfuerzo no solo por alcanzar un puntaje

mnimo, sino por una mayor calificacin.
Recordarles que la nota de graduacin es un promedio de las notas obtenidas

durante sus aos de permanencia en la institucin.
Analizar los puntajes que estn en el rango 0 a 10; para determinar deserciones o
prdidas en los primeros aportes y realizar la retroalimentacin oportuna y eficaz.
64
INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ENCUESTA PROCESO I: ESTILO DE GESTIN
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

Este instrumento fue elaborado como un apoyo para que los directivos y docentes de las
instituciones educativas, puedan evaluarse a partir de criterios objetivos (estndares)
referidos a la calidad de la gestin institucional. La autoevaluacin ayuda a la institucin a
identificar sus fortalezas y oportunidades, lo que permitir definir y poner en marcha un
plan de mejoramiento. Tambin permitir reconocer debilidades y limitaciones, para
tomar conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.
Se evaluaron cinco procesos institucionales:
I. Estilo de gestin
a. Trabajo en equipo (2 tems)
b. Elaboracin y conduccin del Proyecto Educativo Institucional (3 tems)
II. Gestin pedaggica curricular
a. Planificacin de la enseanza (5 tems)
b. Ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Accin del docente (3tems)
c. Ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Seguimiento de la accin del docente
(2 tems)
d. Evaluacin de los estudiantes (5 tems)
III. Gestin administrativa de recursos y talento humano

a. Gestin de recursos fsicos (5 tems)
65
b. Gestin de recursos temporales (7 tems)

c. Gestin de otros recursos (3 tems)
d. Gestin de talentos humanos (6 tems)
IV. Gestin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadana
a. Convivencia escolar (7 tems)
b. Formacin para la ciudadana. Formacin integral para la vida (2 tems)
V. Gestin con la comunidad
a. Vinculacin con la comunidad y promocin del establecimiento educativo (5tems)
Valoracin.- Para la valoracin se ha adoptado la escala mtrica que usa el Ministerio de
Educacin que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el 0 expresa
que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias sern
las siguientes:
0 significa que no cumple con el estndar especfico
1 significa que cumple rara vez
2 significa que cumple pocas veces
3 significa que cumple algunas veces
4 significa que cumple a menudo
5 significa que siempre cumple
La valoracin que se coloc a cada pregunta, cuenta con EVIDENCIAS; es decir,
documentos, informes, actas, fotografas, resultados de encuestas y entrevistas, datos
estadsticos que permitan analizar y respaldar los juicios relativos al estado en que se
encuentra el establecimiento y las decisiones que se adopten en los aos siguientes, los
datos reales son necesarios por ser demostrables y medibles y dan sustento a lo calificado.
66
Marque con una (X) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada una de las
preguntas y de hacer la reflexin individual, los integrantes del equipo compartieron con
su grupo de trabajo, llegaron a consensos, recabaron evidencias y decidieron la
puntuacin que se colocar.
.
67
Proceso I. Estilo de gestin

Se refiere a las prcticas recurrentes que demuestren el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento Educativo.
LIDERAZGO: Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias
y gua al establecimiento para lograr la misin compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo, que
promueva el sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de
reconocimiento de logros importantes para el establecimiento
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Objetivo: Determinar la capacidad del establecimiento educativo para elaborar el PEI hacia el logro de su misin en un clima
propositivo, reflexivo, analtico y colaborativo
TEMS
Nunca
0
1. TRABAJO EN
EQUIPO
EXISTEN PRCTICAS QUE AYUDAN AL TRABAJO EN

EQUIPO
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Reuniones de rea
X
Reuniones de Planificacin
X
Reuniones de Socializacin
X
Reuniones de Juntas de Curso
X
Reuniones de Seguimiento al Quehacer
X
Educativo
Otros: asistentes
X
Reuniones sociales (fiestas de Quito,
X
Rara
Vez
1
ESCALA
Pocas Algunas
A
Siempre
Veces
Veces Menudo
2
3
4
5
X
FUENTES
Jefes de rea
reas, Vicerrectorado, secretaria
reas y rectorado
Inspeccin, Vicerrectorado, secretaria
reas y Vicerrectorado
Vicerrectorado
Comisin Cultural Comisin Social
68
navidad, da del maestro

0
SE REGISTRAN EN DOCUMENTOS LOS ACUERDOS E
INICIATIVAS QUE SURJAN DE ELLOS Y QUE SON
PRODUCTO DEL TRABAJO EN EQUIPO
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Acuerdos Directivos - Docentes
Acuerdos Directivos - Estudiantes
X
Acuerdos Juntas de Curso
X
Acuerdos reas
X
2. ELABORACIN Y
CONDUCCIN DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
5
X
FUENTES
Rectorado
Inspeccin, Vicerrectorado, secretaria
Rectorado, Vicerrectorado, Inspeccin
Jefatura de rea, Vicerrectorado
0
SE INVOLUCRAN A LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL
PEI
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Estudiantes
X
Docentes
X
Directivos
X
Padres de Familia
X
Otros:
X
FUENTES
Consejo Estudiantil
Rectorado , Vicerrectorado, Inspeccin
Rectorado , Vicerrectorado, Inspeccin, secretaria
Planificacin, Evaluacin
0
1
2
3
4
SE REALIZA DIFUSIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA
X
EVIDENCIAS
MARCA (X)
FUENTES
Memorandos
X
Comunicados
X
Oficios
X
Correo Institucional
X
Vicerrectorado, Planificacin, Evaluacin
Pgina web del colegio
X
Rectorado, Vicerrectorado, Dep. Informtica
69
Otros:
Consejera Estudiantil
0
EL EQUIPO DIRECTIVO COMUNICA CON CLARIDAD

LOS LINEAMIENTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
INSTITUCIONALES PROPUESTAS Y LOS PLANES DE
MEJORA
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Documentos Escritos
X
Charlas
X
Reuniones Generales
X
Documentos e informes
X
X
FUENTES
Secretaria, Inspeccin
Rectorado, Vicerrectorado, Secretaria
Planificacin y evaluacin
70
PROCESO II
GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
Objetivo: Determinar la gestin pedaggica y curricular de la Institucin y su alineacin con el Currculo del MINEDUC
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
TEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5
3.1 Se organiza la secuencia de los bloques de
contenidos de las asignaturas en los distintos niveles,
X
y estos van acorde a las destrezas con criterios de
desempeo que los estudiantes deben alcanzar.
MARCA CON
EVIDENCIAS
FUENTES
X
Planificacin curricular por bloques
X
Vicerrectorado, Planificacin
Actas de Reuniones de reas
X
Planificacin, Jefes de rea
Informes Escritos
X
Jefes de rea, docentes
0
1
2
3
4
5
3.2 Se revisa peridicamente el micro planificacin y
3. PLANIFICACIN
mejoran tomando en cuenta los contenidos no
X
DE LA ENSEANZA
desarrollados en los tiempos esperados.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Informes escritos de Jefes de rea
X
Plan por Destreza con Criterio de
Docentes
Desempeo
X
0
1
2
3
4
5
3.3.Se verifica que las planificaciones de clases en los
distintos niveles, contemplen el uso adecuado de
X
materiales didcticos y los espacios Fsicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados
71
ESCRIBA EVIDENCIAS
Informes Escritos de Jefes de rea
Requerimientos de material didctico
Evaluacin de las planificaciones por
Jefes de rea
MARCA CON
INDIQUE FUENTE
X
X
Jefes de rea, docentes
X
Jefes de rea, Vicerrectorado, Planificacin
X
Jefes de rea y Evaluacin

0
3.4 Se planifica considerando la disponibilidad de las

horas docentes y el calendario anual
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Cronograma
x
Vicerrectorado, Planificacin
Distributivos
x
Vicerrectorado, Planificacin y Evaluacin
Horarios Individuales de docentes
x
Vicerrectorado, Planificacin y Evaluacin
0
1
2
3
3.5 Se da el uso pedaggico de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en el aula
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Informes docentes
X
Informes Jefes de rea
X
4. Ejecucin del
proceso de
4.1 Los docentes optimizan los recursos didcticos,
enseanzatiempo y espacio para el desarrollo de las actividades
aprendizaje.
planificadas en el aula
Accin del docente
ESCRIBA EVIDENCIAS
MARCA CON
5
X
5
X
X
INDIQUE FUENTE
72
X
Utilizan material didctico
Llegan puntual a la hora de clase
Leccionarios
Planes de clase
X
X
X
X
4.2 Se organizan actividades que promuevan el

trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera
del aula
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Festividades: da de difuntos, fiestas de
Quito, navidad, etc.
X
Planifica trabajos en grupos
X
Participacin en concursos
intercolegiales
Salidas de observacin
X
Docentes, Bibliotecaria, Encargado de Audiovisuales

Inspeccin
Inspeccin
Planificacin
0
1
2
3
4
X
INDIQUE FUENTE
Tutores, Consejera Estudiantil, Consejo estudiantil
Docentes
Jefes de rea y docentes
Jefes de rea y docentes, Vicerrectorado
0
1
2
3
4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje

donde existen espacios de dilogo, motivacin,
X
reconocimiento de logros y construccin conjunta
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Dialoga con los estudiantes, establece
Docentes
compromisos
X
Motiva a los estudiantes
X
Docentes, Jefes de rea
Premia logros alcanzados por los
estudiantes
X
73
5. Ejecucin del
proceso de
enseanzaaprendizaje.
Seguimiento de la
accin del docente
5.1 Se realiza el seguimiento a la prctica docente

aplicando procedimientos e instrumentos de
recoleccin de datos
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Instrumento de Observacin de clase
x
Instrumento de evaluacin del Jefe de
x
rea
Instrumento de Autoevaluacin
x
Instrumento de Evaluacin de los
estudiantes
x
5
X
INDIQUE FUENTE
0
1
2
3
5.2 Se realiza la retroalimentacin a la accin
docente luego de las prcticas de acompaamiento
en el aula.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Informes escritos mensuales
X
Visitas de observacin de clase
mensuales
X
5
X
6.1. Se evala el nivel de logro alcanzado en el

aprendizaje individual y grupal,
6. Evaluacin de los
estudiantes
ESCRIBA EVIDENCIAS
Logro individual, registro de
calificaciones
MARCA CON
X
X
INDIQUE FUENTE
Docentes
74
Logro grupal, registro de calificaciones

Reportes acadmicos en el correo
institucional
X
X
Docentes
Sistema Informtico de novedades y reportes
0
6.2. Se evala continuamente los procesos de

aprendizaje de los estudiantes
ESCRIBA EVIDENCIAS
Evaluaciones formativas continuas
Evaluaciones sumativas parciales
MARCA CON
INDIQUE FUENTE
X
X
Docentes
X
Docentes, sistema informtico de calificaciones
0
6.3.Se desarrollan programas y planes de mejora

basados en los resultados obtenidos en el proceso
evaluativo de los estudiantes
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Plan de recuperacin acadmica
X
Planificacin y docentes
Informes escritos
X
Docentes
0
1
2
3
6.4. Se lleva registros y estadsticas de los actores de
la comunidad educativa que ayuden a la toma de
decisiones en pro de la mejora continua.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Registro docente
X
Docentes
Informes de logros acadmicos
X
5
X
5
X
75
Registro de estudiantes P.A.A.R,

Registro de estudiantes N.A.A.R
Registro de estudiantes para la
recuperacin acadmica
X
X
X
Docentes, Jefes de rea Planificacin

Docentes, Jefes de rea, Planificacin
Docentes
0
6.5. Los docentes revisan peridicamente los planes

de evaluacin para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Adaptaciones curriculares
X
Consejera estudiantil y docentes
Evaluaciones adaptadas a estudiantes
Docentes
con necesidades educativas especiales
X
76
PROCESO III
GESTIN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
OBJETIVO: Determinar las prcticas recurrentes de gestin de recursos, gestin de la norma, de gestin de talento humano que
se dan en la institucin
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
TEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5
7. GESTION DE
RECURSOS
FISICOS
7.1 Se actualiza inventarios, planes de

mantenimiento y adquisiciones
Indique que documentos se maneja dentro de la
institucin
MARCA
EVIDENCIAS
CON X
Inventarios
X
Actas de ingreso, egreso, entrega y
X
recepcin
Proformas
X
Documento de creacin de
necesidades
X
FUENTES
Jefe de activos fijos
Jefe de activos fijos, Colectura
Jefe de adquisiciones
Jefes de cada departamento
0
7.2 Se usan los espacios fsicos y recreativos de los

que dispone la institucin para el cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional
Indique los espacios que se dispone
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Adjunta planos y fotografas
Vicerrectorado y Jefe Administrativo
5
X
77
0
7.3 Se mantiene espacios seguros para los
miembros de la comunidad educativa
Indique los espacios destinados para la
comunidad educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Aulas con detectores de humo, patios,
canchas
X
Auditorio y audiovisuales con
X
detectores de humo y extinguidores
INDIQUE FUENTE
Jefe Administrativo y Rector
Jefe Administrativo y Rector
0
7.4 Se mantiene en buen estado de

funcionamiento la infraestructura de la Institucin
educativa, los materiales didcticos y tecnolgicos
x
Indique la infraestructura de la institucin
educativa, los materiales didcticos y tecnolgicos
que existen
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Auditorio, audiovisuales, aulas,
Jefe administrativo y vicerrectorado
parqueaderos.
X
Canchas, laboratorios (ingls, ciencias
Jefe administrativo, jefe de rea y jefe de informtica
e informtica).
X
sala de msica, patios
X
Jefe administrativo
0
1
2
3
4
5
7.5 Se evidencia la accesibilidad a la institucin
educativa y sus servicios para las personas con
X
discapacidad
identifique los servicios de los que dispone la
78
institucin
ESCRIBA EVIDENCIAS
Ingreso al hall
Ingreso a enfermera
MARCA
CON X
X
X
INDIQUE FUENTE
Jefe administrativo
Jefe administrativo, servicio mdico
Planificacin y Vicerrectorado
1
2
3
4
8.1 Se inicia las actividades diarias y las internas

de cada jornada a la hora establecida
EVIDENCIAS
MARCA
CON X
Reloj biomtrico
Leccionarios, horarios de clase
Bitcoras
8. GESTIN DE
LOS RECURSOS
X
FUENTES
Talento Humano
Inspeccin
Inspeccin, Vicerrectorado
0
1
2
8.2 Se reduce las interrupciones a la tarea de

enseanza-aprendizaje
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Informes extracurriculares (clases de
recuperacin)
X
Preparacin para concursos
X
X
INDIQUE FUENTE
0
8.3 Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado

para su cumplimiento
X
79
ESCRIBA EVIDENCIAS
Cronograma de actividades
Horarios
Programacin de eventos
MARCA
CON X
X
X
X
8.4 Se repone el tiempo perdido por

circunstancias ajenas a la institucin educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificacin de clases extras
X
INDIQUE FUENTE
Planificacin, Vicerrectorado, Consejera Estudiantil
0
1
2
3
4
X
INDIQUE FUENTE
Docentes, Planificacin y Vicerrectorado
0
8.5 Se cumple con las disposiciones legales de
duracin del ao lectivo
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Reloj biomtrico
X
Archivo de entradas y salidas
X
Informes escritos, oficios y
comunicados
X
5
x
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
Talento Humano
Rectorado y Vicerrectorado
0
8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de
normas de puntualidad en tiempos y tareas de
todos los miembros de la comunidad
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
5
X
INDIQUE FUENTE
80
Reloj biomtrico
Memorandos
X
X
X
X
Talento Humano
Inspeccin y Talento humano
Vicerrectorado
Vicerrectorado, Planificacin Evaluacin
0
8.7 En la gestin del tiempo se prioriza las

actividades de aprendizaje
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
X
Cronograma de actividades
X
5
X
INDIQUE FUENTE
Inspeccin
Vicerrectorado y Planificacin
0
9.1 Se usa informacin estadstica en la toma de
decisiones a nivel de la institucin educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Reportes acadmicos
X
9. GESTIN DE Instrumentos de evaluacin docente
X
OTROS RECURSOS Cuadros estadsticos con curso y
paralelo
X
Planificacin de recuperacin
acadmica
X
Planificacin de cursos, talleres o
seminarios
X
5
X
INDIQUE FUENTE
Secretaria
Evaluacin
Tutores y Consejera estudiantil
Planificacin y docentes
Planificacin y Evaluacin
0
1
2
5
81
9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de

manera oportuna y efectiva a las instancias
X
correspondientes
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Comunicados y memorandos
X
Rectorado, Vicerrectorado y Comisin de presupuesto
0
9.3 Se cumple con las normas legales y vigentes
para administracin de personal
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Disposiciones del Ministerio de
Educacin
X
Acuerdos ministeriales, circulares
X
LOSEP y sus reglamentos
X
LOEI, Reglamento General a la LOEI
X
10. GESTIN DE
TALENTO
HUMANO
5
X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
Talento Humano
0
10.1 Se realiza actividades que promueven el
desarrollo integral del personal, conociendo
intereses y/o desarrollndolos.
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Cursos, seminarios o talleres
X
X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
82
0
10.2 Se dispone de un programa institucional de
desarrollo profesional (capacitaciones,
actualizaciones) que complete las competencias
especializadas de los diferentes miembros del
equipo docente
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificacin de actividades
X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
0
10.3 Se promueve el intercambio de
conocimientos, lecturas y experiencias
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
0
10.4 Se dispone de una biblioteca especializada se

actualiza en forma continua segn necesidades
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Inventario de biblioteca
Bibliotecaria
3
X
INDIQUE FUENTE
83
0
10.5 Se alienta a que el personal produzca
informes de experiencias realizadas, resmenes
de bibliografa, difusin de novedades personales,
presentaciones acadmicas, participacin en
congresos
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
0
10.6 Se promueve la participacin de los docentes

y directivos en procesos de formacin humana
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificacin de actividades
X
X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
84
Objetivo:
11. AMBIENTE
PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE
PROCESO IV:
GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIN PARA LA CIUDADANA
Lograr la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la formacin personal de los estudiantes,
para alcanzar una mejor relacin consigo misma, con los dems y se integren activamente al ejercicio de su
ciudadana.
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
TEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5
11.1 Se construye el Cdigo de Convivencia con
representantes del gobierno escolar y la comunidad
X
educativa, que recoge los principios planteados por la
Constitucin.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Matrices de prioridades
X
Comisin de diagnstico
Matrices de acuerdos
X
Comisin de acuerdos
Registro de reuniones y cronograma de
actividades
X
Comisiones
Correo institucional
X
Comisiones
X
Sistema Informtico
0
1
2
3
4
5
11.2 Se utiliza el Cdigo de Convivencia como
instrumento que gua las relaciones entre los
X
miembros de la comunidad educativa
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Est en construccin el Cdigo de
Convivencia
0
4
85
11.3 Se motiva la participacin de los padres de

familia y/o representantes legales de manera
X
proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Planificacin para la construccin del PEI
X
Comisin
X
Sistema Informtico y Vicerrectorado
Encuestas a padres de familia/
autoevaluacin
X
Evaluacin y Vicerrectorado
11.4 Se asegura el ingreso a todos los estudiantes sin

discriminacin alguna (tnica, cultural, poltica,
religiosa, gnero, opcin sexual, etario, discapacidad).
5
X
INDIQUE FUENTE
Fichas de inscripcin abierta a todo
pblico
Inscripciones sin costo
X
X
Secretaria
Secretaria
0
11.5 Se evidencia prcticas de los directivos que le

permita el reconocimiento de conflictos en estadios
X
iniciales para la pertinente toma de decisiones y su
consecuente resolucin.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Actas de la Junta de Resolucin de
conflictos
X
Comunicados a los padres de familia
X
Rectorado, Vicerrectorado Consejera Estudiantil
Actas de compromisos
x
Rectorado
86
11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad,

confianza y comunicacin entre todos los miembros
X
de la comunidad educativa.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Correo institucional
X
Rectorado, Vicerrectorado, Jefes de rea
Comunicados, memorandos y oficios
X
Rectorado, Vicerrectorado, Jefes de rea
Planificacin de actividades socio culturales
X
Comisin cultural y social
11.7 Se ejerce los derechos y se cumplen con las

responsabilidades por parte de los miembros de la
comunidad educativa.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Registro de asistencia de docentes
X
Talento Humano
Leccionarios y planificaciones
X
Inspeccin y Planificacin
Permisos personales
X
Talento Humano
4
X
87
12. CIUDADANA E
IDENTIDAD.
12.1 Se fomenta prcticas que evidencian el

desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con
la comunidad de su entorno.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Planificacin de los momentos cvicos
Participacin en eventos culturales e
invitaciones
Invitacin a eventos culturales y
deportivos
Fotografas en la pgina web del colegio
X
INDIQUE FUENTE
Consejera Estudiantil y Secretaria
Vicerrectorado
Vicerrectorado y Jefes de rea
Jefe de Informtica
0
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la

ejecucin de proyectos Socio-educativos orientados a
mejorar su calidad de vida.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
No se ha elaborado proyectos socio educativos
X
INDIQUE FUENTE
88
Objetivo:
PROCESO V:
GESTIN CON LA COMUNIDAD
Conocer las prcticas recurrentes que la institucin educativa desarrolla para vincularse con la comunidad local.
TEMS
Nunca
0
13.1 Se articula el PEI con las caractersticas del

entorno de la institucin.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
El PEI no est articulado al entorno
13.Vinculacin con
la comunidad y
promocin del
establecimiento
13.2 Se elabora proyectos de vinculacin de la

institucin educativa con la comunidad en redes de
ayuda.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
No se han elaborado proyectos de
vinculacin con la comunidad en redes
de ayuda
13.3 Se pone en funcionamiento la asociacin de ex

alumnos en beneficio de la institucin educativa.
ESCRIBA EVIDENCIAS
MARCA CON
Rara
Vez
1
ESCALA
Pocas Algunas
A
Siempre
Veces Veces Menudo
2
3
4
5
X
INDIQUE FUENTE
X
INDIQUE FUENTE
X
INDIQUE FUENTE
89
X
Invitacin de ex - alumnos a
conferencias
Invitacin de ex -alumnos a actividades
deportivas
Vicerrectorado
SECOTAC (Sociedad de Ex-Alumnos)
13.4 Se promueve prcticas que faciliten la relacin

de la institucin con otras instituciones educativas
del mismo circuito.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Participacin en concursos
intercolegiales
X
Invitacin a eventos culturales y
deportivos
X
Participacin en campeonatos
deportivos
x
Fotografas, anuario
X
13.5 Se socializa los logros acadmicos-culturalesformativos de los estudiantes con las redes de apoyo
y la comunidad.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Diplomas, becas, insignias
X
Mencin en el momento cvico
X
Mencin en eventos deportivos
X
Fotografas, anuario
X
INDIQUE FUENTE
Vicerrectorado
Vicerrectorado y Jefes de rea
Vicerrectorado, rea de Educacin Fsica
Comunicadora Social de la Institucin y Comisin de
elaboracin del anuario
X
INDIQUE FUENTE
Rectorado y Secretaria
Secretaria
Secretaria
Comunicadora Social de la Institucin y Comisin de
elaboracin del anuario
90
ANALISIS DE LOS PROCESOS INTERNOS DEL COLEGIO TECNICO EXPERIMENTAL DE

AVIACIN CIVIL
CONCLUSIONES GENERALES
INSTRUMENTO I: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
La institucin educativa cuenta con buena infraestructura
La comunicacin de los docentes con los estudiantes es aceptable
La calidad educativa es muy buena.
INSTRUMENTO II: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS LTIMOS

CINCO AOS
Se mantiene el nmero adecuado de estudiantes, segn la capacidad de las

aulas
No existen cupos para matriculas agregadas.
Los cupos son cubiertos en su totalidad en el inicio del ao lectivo.
El nmero de matrculas segregadas es mnimo.
Existe la aceptacin del modelo educativo y del perfil institucional (militar)
En el ltimo ao se evidenci, un ligero aumento en el nmero de prdidas de

ao en primero de bachillerato, siendo una de las consecuencias el cambio de
la malla curricular propuesta por el MINEDUC.
INSTRUMENTO III: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La gran mayora de los estudiantes se mantiene en el rango de 16-18 puntos en

los diferentes aos analizados.
El rango 19-20 es mayor en la educacin bsica superior por varios factores,

primero la ayuda de los padres de familia es ms notoria en estos aos, los
estudiantes tienen una sana competencia entre ellos.
En la seccin del bachillerato el nmero de estudiantes que estn en este
rango es mnimo, debido a que se preocupan ms por alcanzar los puntajes
requeridos solo para pasar de ao, la dificultad aumenta en las diferentes
91
asignaturas, los docentes son ms estrictos porque les van preparando para su
ingreso a la educacin superior, los padres de familia ya no se preocupan tanto.
El rango de 11 a 15 es mayor debido a que los estudiantes necesitan un

promedio de 13,5 para obtener su pase de ao, y estudian solo para alcanzar la
nota mnima, que les asegure su promocin.
El rango de 0 a 10, en la seccin bsica superior, lo tienen 58 estudiantes de un

total de 2535, durante los ltimos 5 aos, lo que representa apenas el 2.28%;
las causas son por diversos factores, como ejemplo hogares disfuncionales, o
estudiantes que necesitan algn tipo de terapia. En la seccin del bachillerato
los estudiantes que estn en este rango son 70, de un total de 2167, siendo el
3,23%; sin embargo este porcentaje es un su mayora de los primeros aos de
bachillerato, ya que en terceros de bachillerato no hay ningn estudiante en
este rango y en segundos apenas son dos estudiantes en este rango. Las causas
se dan principalmente por el cambio de la seccin bsica al bachillerato, hay
nuevas asignaturas, les resulta ms complicado porque aumentan tambin el
nmero de asignaturas, los docentes son mucho ms estrictos, se encuentran
atravesando su adolescencia y por ende todos los cambios normales de su
edad.
INSTRUMENTO IV: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PROCESO I: ESTILO DE GESTIN
La elaboracin del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) no es pudo

concretar en el ao lectivo 2012 2013 debido a la salida de varios docentes que
integraban las comisiones.
La difusin y comunicacin se realiza a travs de memorandos, oficios y

comunicados.
Falta socializacin de la informacin y comunicacin por parte del equipo

directivo.
92
PROCESO II: GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
Se realiza una revisin peridica de la micro planificacin; por tal razn el

docente realiza un refuerzo constante.
En aos anteriores no exista un formato establecido de programacin micro

curricular a nivel institucional ni de rea, a partir del ao 2012 2013, se
empieza a mejorar la planificacin curricular.
Existe verificacin por parte de los seores Jefes de rea y el Dep. Planificacin
y Evaluacin de los planes de clases en los distintos niveles, as mismo se
demuestra el uso adecuado de materiales didcticos y los espacios fsicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados en el aula.
A partir del ao lectivo 2012 2013 se elabor un programa y plan

institucional especfico de seguimiento al proceso de recuperacin pedaggica
ejecutado por los docentes.
La Institucin no cuenta con planes de evaluacin para estudiantes con

necesidades educativas especiales.
PROCESO III: GESTIN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
El departamento de Talento Humano no cuenta con un programa de desarrollo

profesional para las competencias especializadas del personal docente y
administrativo; en el caso del personal docente es el departamento de
Evaluacin y Planificacin quienes organizan y planifican los cursos, seminarios
o talleres que permitan al docente continuar con su labor de manera eficaz y
eficiente
No existe infraestructura adecuada para incluir a las personas con

discapacidad.
La biblioteca o cuenta con libros actualizados que permitan fomentar la

investigacin y el trabajo docente y estudiantil.
93
PROCESO IV: GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIN PARA LA

CIUDADANA.
La institucin educativa est construyendo el Cdigo de Convivencia que se basa

en los principios planteados en la Constitucin en donde exista la participacin
general de la Comunidad Educativa; en aos anteriores se manejaba el
Reglamento Interno y el Cdigo de convivencia de esos aos.
Partiendo de los resultados obtenidos podemos apreciar que se debe involucrar

a los estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad educativa en
general para la elaboracin del PEI mediante la participacin directa.
No se involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de proyectos socioeducativos orientados a mejorar su calidad de vida.
Se sugiere a las autoridades que se elaboren proyectos que estn vinculados con
la comunidad en redes de ayuda.
RECOMENDACIONES GENERALES
Instrumento I
Establecer estrategias a travs de reuniones de padres de familia para que se

involucren ms en las actividades escolares de sus representados.
Instrumento II
94
Disear fichas de seguimiento con los resultados del primer parcial para tener
un mejor control de los estudiantes que presentan dificultades en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Elaborar el proyecto de recuperacin pedaggica.
Instrumento III
Motivar a los estudiantes para que alcancen la excelencia y no se conformen

con aprobar las materias con los parmetros bsicos establecidos.
Implementar en el sistema de notas; la obtencin de promedios y el anlisis

estadstico de los mismos.
Hacer un anlisis del rango 0-10 para determinar y diferenciar en este rango a
los estudiantes retirados de los estudiantes perdidos el ao, lo que permitir
tener datos ms certeros y objetivos con relacin al mismo.
PROCESO I: ESTILO DE GESTIN
Establecer estrategias de participacin y consenso del P.E.I entre todos los

miembros de la comunidad educativa.
Optimizar las estrategias de difusin y comunicacin para mantener una

comunidad mejor informada.
Generar espacios y mecanismos de informacin y comunicacin, socializar

el uso del correo institucional.
PROCESO II
Revisar peridicamente la planificacin de clases y mejorarla tomando en

cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.
Estructurar un plan institucional con lineamientos especficos de recuperacin

pedaggica.
Disear planes de evaluacin que incluyan las necesidades educativas

especiales de los estudiantes.
95
PROCESO IV
Se debe ejercer los derechos y responsabilidades de todos los miembros de la

Comunidad sin excepcin alguna.
Se mantenga y mejore la ejecucin de proyectos socio-educativos y se fomenten

las prcticas que aportan a una buena convivencia entre los actores de la
comunidad.
PROCESO V
Generar actividades de integracin entre instituciones para mejorar la relacin

estudiantes y comunidad.
Debe capacitarse a todo el personal en elaboracin de proyectos
Generar un informativo de la institucin que llegue a todos los sectores con los
que la institucin tiene vinculacin (empresas, escuelas, colegios, barrio..)
96
PLAN DE MEJORAMIENTO
97
PROYECTO 1
LNEAS DE ACCIN: LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATGICO: Fortalecimiento de los procesos institucionales de la UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVIL COTAC con la participacin e involucramiento de los actores de la comunidad y aliados estratgicos, para
consolidar un modelo gestin de circuito educativo.
COORDINADOR:
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACCIONES
MEDIOS DE VERIFICACIN
RESPONSABLES
INVOLUCRADOS
RECURSOS
TIEMPO
PRESUPUESTO
2014
Diseo del programa

de Desarrollo Integral
Implementar un
programa de
Desarrollo Integral
institucional que
potencie el talento
humano, la
comunicacin,
participacin y
evaluacin para el
mejoramiento
continuo de la calidad
de la gestin escolar.
INDICADORES
Ejecucin del
programa de
Desarrollo Integral
Evaluacin, seguimiento,
control, monitoreo y
mejoramiento continuo
del programa de
Desarrollo integral
Para el 2015 el 100% de

instituciones de las
instituciones de la COTAC
cuentan con un plan de
Desarrollo integral
2016
2017
Plan de desarrollo integral
Programa de desarrollo integral en los

Para el 2016 al menos el 80% procesos: Pedaggico Curricular,
Convivencia escolar y formacin
de las instituciones del
COTAC aplica un programa ciudadana, Gestin Administrativa,
Relacin del centro con la
de desarrollo integral
comunidad, para el mejoramiento
continuo de la gestin escolar.
Para el 2017 el 100% de las

instituciones de del COTAC
aplica un programa de
evaluacin, seguimiento,
control, monitoreo y
mejoramiento continuo.
2015
Autoridades del
COTAC
Docentes, padres de
familias, estudiantes,
comunidad local,
Lderes comunitarios
aliados estratgicos.
Talento humano
del COTAC y
Ministerio de
Educacin,
materiales de
oficina, Equipos
informticos
10% del aporte

gubernamental a
las instituciones
educativas
Programa de evaluacin seguimiento y

monitoreo de los procesos: Pedaggico
Curricular, Convivencia escolar y
formacin ciudadana, Gestin
Administrativa, Relacin del centro con la
comunidad.
98
2018
PROYECTO 2
LNEAS DE ACCIN: PEDAGGICO CURRICULAR
OBJETIVO ESTRATGICO: Mejoramiento de la prctica educativa en el marco de la normativa curricular nacional mediante la innovacin, proyectos de aula, acompaamiento permanente, evaluacin de los aprendizajes, meta evaluacin continua y sistematizacin
de la experiencia formativa conforme estndares Nacionales.
COORDINADOR:
OBJETIVOS
ACCIONES
INDICADORES
ESPECFICOS
MEDIOS DE
RESPONSABLES
INVOLUCRADOS
RECURSOS
Al finalizar el ao 2015 el 100% del

Diseo del Programa de Gestin
Pedaggico Curricular
COTAC disear el programa de Gestin

pedaggico Curricular.
Convocatorias,
TIEMPO
PRESUPUESTO
VERIFICACIN
2014
2015
2016
2017
registros
de asistencia, informes y
documento tcnico.
Implementar un
Matemticas,
Autoridades del
programa de Gestin
Pedaggico Curricular que
A partir del 2016 el 100% de
responda a la diversidad,
Aplicacin del programa de Gestin
innovacin y potencie el
Pedaggico Curricular
talento humano del COTAC
instituciones del C O T A C cuenta y
Informes peridicos
aplica con un Programa de gestin

pedaggica curricular
Lengua y
C O T A C , Consejo
Literatura, CC.SS,
Ejecutivo, Gobierno
CC. NN, Ingls,
escolar, Consejera
Optativas,
Estudiantil.
Educacin Fsica.
Talento humano del

COTAC y Ministerio de
10% del aporte

gubernamental
Educacin, materiales
de oficina, Equipos
informticos.
Al finalizar el ao 2017 el 100% de las

Evaluacin y mejora continua de la
Gestin Pedaggica Curricular
instituciones del C O T A C cuentan y

aplican el programa de
Documento tcnico
Informes de aplicacin
acompaamiento, evaluacin y mejora

continua de la gestin pedaggica
curricular.
99
2018
PROYECTO 3
LNEAS DE ACCIN: CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATGICO:
Impulsar la calidad del clima institucional entre los actores del COTAC, promocionando la cultura de paz.
COORDINADOR:
OBJETIVOS ESPECFICOS
PROYECTOS
INDICADORES
Al finalizar el ao lectivo 2015

al menos el 80% de la
Cdigo de convivencia del COTAC Comunidad Educativa del
COTAC aplican el Cdigo de
Convivencia para el Buen Vivir.
Desarrollar un programa de
mejoramiento del clima
institucional, integracin e
incentivo al talento humano
del COTAC, para lograr
una cultura de paz
Integracin e incentivo al talento

humano
Al finalizar el ao lectivo 2016

al menos el 70% de docentes y
estudiantes del COTAC se
sienten integrados y motivados
generando un clima escolar
apropiado al aprendizaje
MEDIOS DE
VERIFICACIN
RESPONSABLES
Cdigo de Convivencia,
registros, actas de reuniones,
fotografas, convocatorias.
Directivos del
COTAC, Consejera
estudiantil, Gobierno
Escolar, aliados
estratgicos.
INVOLUCRADOS
RECURSOS
TIEMPO
PRESUPUESTO
2014
Comunidad educativa
del COTAC
Tcnicos: Material de
oficina,
Tecnolgicos: equipos
Informticos, Ley de
Educacin, reglamento de
Educacin, Acuerdos
ministeriales del Cdigo de
Convivencia.
Programa de mejoramiento del

clima institucional, integracin
e incentivo al Talento Humano,
Directivos de las
registros fotogrficos, base de escuelas del COTAC, Comunidad educativa
datos de maestros acreedores a Consejera estudiantil y
del COTAC
reconocimientos e incentivos,
docentes, aliados
listado de docentes
estratgicos.
incentivados.
oficina,
Informticos, programas de
mejoramiento.
Programa de mediacin y
Al finalizar en ao lectivo 2016
Directivos de las
resolucin de conflictos,
al menos el 70 % de la
escuelas del COTAC,
registros, actas de mediacin y
Directivos del COTAC
docentes, gobiernos
Mediacin y resolucin de conflictos Comunidad Educativa del
resolucin de conflictos, base de
escolares ciudadanos,
COTAC ha resuelto conflictos
datos de mediacin y resolucin
de manera pacfica
aliados estratgicos.
de conflictos.
2015
2016
2017
2018
10% del aporte

gubernamental
oficina,
Informticos.
100
PROYECTO 4
LNEAS DE ACCIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO ESTRATGICO: Implementar un sistema institucional de rendicin social de cuentas, utilizando y optimizando los recursos fsicos, tecnolgicos y financieros, para fortalecer la gestin institucional.
COORDINADOR:
ACCIONES
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIN
RESPONSABLES
INVOLUCRADOS
RECURSOS
TIEMPO
PRESUPUESTO
2014
Diseo del mapa de procesos
2015
2016
2017
2018
Al finalizar el ao lectivo 2015 el 100% de la

institucin del COTAC cuenta con el mapa Documento tcnico
de procesos.
Disear y ejecutar un sistema de

Al finalizar el ao lectivo 2015 al menos el Manual de Procedimientos.
Elaboracin y aplicacin de un
Gestin por procesos, que potencie
80% de las institucin del COTAC aplica un Fotografas.
manual de procedimientos
Directivos del COTAC
los procedimientos
manual de Procedimientos eficiente
administrativos, financieros y
educativos
Registro de asistencia, fotografas,
Elaboracin y aplicacin de una Al finalizar el ao lectivo 2016 el 100% del videos.
gua de acompaamiento,
COTAC aplica una gua de
Textos o documentos de apoyo.
medicin, anlisis y mejora de los acompaamiento, medicin, anlisis y mejora Programa de acompaamiento
de los procesos.
procesos
y evaluacin.
rea administrativa,
Talento humano
Pedaggica, Consejera
del COTAC y
estudiantil, Inspeccin
Ministerio,
general, Dpto. Mdico,
materiales de
representantes
oficina, Equipos
comunitarios y aliados
informticos
estratgicos, Padres de
familia.
10% del aporte

gubernamental
101
PROYECTO 5
LNEAS DE ACCIN: RELACIN CON LA COMUNIDAD
OBJETIVO ESTRATGICO: Fortalecimiento e Integracin de la Comunidad a los procesos educativos del COTAC, diseando y aplicando proyectos, realizando alianzas estratgicas, para mejorar la condicin de
vida de los habitantes de la localidad, promoviendo el desarrollo acadmico, la cultura del arte y la cultura fsica y recreacional con la participacin de la comunidad educativa.
COORDINADOR:
ACCIONES
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIN RESPONSABLES
INVOLUCRADOS
RECURSOS
PRESUPUEST
2014
Diseo del
programa de
integracin y
extensin
comunitaria
Diseo y aplicacin del

programa de
integracin y
extensin comunitaria,
cultural, ambiental,
social y deportiva en el
marco del Buen Vivir
Al finalizar el ao 2017
del COTAC, cuenta con
un programa de
integracin y
extensin comunitaria
que vincula a la
comunidad educativa
del COTAC, nios/as,
adolescentes y adultos
del sector.
Al finalizar el 2018 del

COTAC ejecuta un
Implementacin y
programa de integracin
aplicacin del programa y extensin comunitaria
de integracin y
que vincula a la
extensin comunitaria comunidad educativa del
COTAC, nios,
adolescentes y adultos
del sector, involucrando
al menos al 60% de los
actores.
Programa de Vinculacin Equipo Directivo

del COTAC
Comunitaria
Programa de
intercambio y
mejoramiento intra e
interinstitucional
Equipo Directivo
del COTAC
Comunidad Educativa
del COTAC, Aliados
estratgicos, lderes
Comunitarios, ONGS,
OGS
Directivos, Docentes
y estudiantes del
COTAC, Aliados
estratgicos, lderes
Comunitarios,
ONGS, OGS
2015
TIEMP
O
2016
2017
2018
Materiales de
escritorio y
equipos
informticos.
Documentacin de
apoyo
Materiales de
escritorio y
equipos
informticos.
Documentacin de
apoyo,
Lineamientos
Curriculares.
10% del aporte

gubernamental
a las
instituciones
del COTAC
102
Evaluacin,
seguimiento, control,
monitoreo y
mejoramiento
continuo del programa
Al finalizar el 2019 del

COTAC aplica un
programa de
evaluacin,
seguimiento, control,
monitoreo y
con la participacin del
al menos el
80% de la comunidad.
Programa de evaluacin
seguimiento, control ,
monitoreo y
Equipo Directivo
del COTAC
Directivos, Docentes
y estudiantes del
COTAC, Aliados
estratgicos, lderes
Comunitarios,
ONGS, OGS
Materiales de
escritorio y
equipos
informticos.
Documentacin de
apoyo,
Lineamientos
Curriculares.
103
EVALAUCIN Y MONITOREO
EVALUACIN
Se evaluar el grado de comprensin y compromiso asumido por los actores en

este proyecto.
El proyecto se evaluar sobre la base de los siguientes indicadores:

Eficiencia, eficacia, efectividad, impacto, pertinencia, sostenibilidad.
Se definirn criterios de evaluacin globales y especficos.
Se desarrollar procesos de seguimiento, monitoreo, control y autoevaluacin.
Los instrumentos de evaluacin a utilizarse sern variados, tanto aquellos que

recogen informacin cuantitativa como cualitativa y sern construidos por el equipo
de docentes, en funcin del Currculo y Evaluacin por destrezas con criterio de
desempeo.
Evaluacin de impacto:
Desarrollo humano sustentable en condiciones de equidad, inclusin, tolerancia,

ampliacin y universalizacin de oportunidades y mejoramiento sostenido de la
calidad, a fin de alcanzar el bienestar, la realizacin y la convivencia armnica.
Formacin de seres humanos planetarios holsticos, ntegros que se

transforman, transforman a los dems y por ende transforman la sociedad en
general.
Mejoramiento de la calidad de vida de las y los estudiantes, sus familias,

vecinos y comunidad.
Contar con edificios inteligentes que brindan comodidad, seguridad, acceso a los
medios tecnolgicos y de comunicacin Tics., de investigacin y consulta.
Creacin de espacios de participacin, discusin y reflexin pedaggica y

social, a travs de crculos de estudio de calidad y grupos cooperativos de
aprendizaje de la comunidad educativa.
Participacin de la comunidad de aprendizaje, la empresa privada, las instituciones

de educacin superior y los aliados estratgicos nacionales e internacionales
en la toma de decisiones y en la resolucin de problemas.
Clima organizacional armnico, que genera mayor compromiso y

responsabilidad en la transformacin educativa y social, en donde se mantiene la
mejora continua, el constante fortalecimiento y desarrollo en una sociedad
cambiante que requiere desaprender y reaprender permanentemente.
Construccin social del Cdigo de Convivencia, del proyecto educativo de

104
centro, del proyecto curricular y evaluacin con enfoque por competencias y del
plan estratgico con la comunidad de aprendizaje, siendo gestores de procesos y
resultados.
Formacin personal y profesional con enfoque permanente de

educadores, equipo directivo y tcnico, equipo administrativo y de servicios
generales.
Sistematizacin permanente de las experiencias pedaggicas y de gestin

administrativa participativa, buen uso de los resultados y divulgacin tica de la
informacin.
Satisfaccin de los clientes internos y externos de la calidad educativa.
Innovaciones pedaggicas y produccin que responde con calidad a los nuevos

desafos de la educacin.
Apoyo de aliados estratgicos y amigos de diferentes instituciones estatales y

no gubernamentales a nivel nacional e internacional en los procesos educativos, de
gestin, investigacin, financieros, de capacitacin, entre otros.
MONITOREO
INSTRUMENTOS
Se realizar mediante la elaboracin de fichas de seguimiento mensuales/trimestrales, con la

finalidad de:
ORDEN
1
2
3
4
Identificar e informar a la comunidad Educativa sobre el avance del PEI

Apoyar la realizacin de actividades,
Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no
hubieren realizado o estn atrasadas en su ejecucin.
INSTRUMENTO DE
PROCESO
EVALUACIN
Lista de cotejo
Pedaggico
Curricular
Escala de valoracin Pedaggico
Curricular
Foro
Relacin con la
comunidad
Fichas de observacin Gestin
administrativa
RESPONSABLE
Docentes
POBLACIN
EVALUADA
Estudiantes
Autoridades
Docentes
Docentes
Padres de familia
Autoridades
Personal
administrativo y
de servicio
105
MALLA CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVIL COTAC

La presente malla curricular est de acuerdo a las disposiciones del Ministerio de Educacin, las
horas adicionales se ha realizado con los Coordinadores de las reas y los directivos con la finalidad
de ofrecer mejores oportunidades en la educacin integral a los y las estudiantes, para lo cual
adems se ha acordado en la medida de las posibilidades trabajarlas en perodos
dobles, tiempo que permitir desarrollar las actividades escolares con la aplicacin del ciclo
de aprendizaje experiencial recomendado en los documentos de "Actualizacin Curricular" del
Ministerio de Educacin.
EDUCACIN GENERAL BSICA
HORAS SEMANALES DE CLASE POR ASIGNATURA

ASIGNATURAS
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
MSICA
EDUCACIN ESTTICA
DIBUJO
DANZA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
CLUBES
ASIGNATURAS DEFINIDAS POR LA INSTITUCIN
IDENTIDAD INSTITUCIONAL (TUTORIA)
CIENCIA Y TECNOLOGA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
TOTAL
10
25
12
8
5
-
12
8
5
-
9
7
5
4
9
7
5
4
9
7
5
4
9
7
5
4
6
6
4
4
6
6
4
4
6
6
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
5
3
5
5
3
1
2
2
40
1
2
2
40
1
2
2
40
106
BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS
HORAS SEMANALES
ASIGNATURAS
1
4
4
4
4
4
5
4
2
2
2
2
2
1
FSICA
QUMICA
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
IDIOMA EXTRANJERO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN
FSICO QUMICA
BIOLOGA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIN
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
INVESTIGACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
GEOMETRIA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
ASIGNATURAS OPTATIVAS
MATEMTICA SUPERIOR
FSICA SUPERIOR
QUMICA SUPERIOR
BIOLOGA SUPERIOR
REDACCIN CREATIVA
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
TOTAL
2
4
4
4
5
2
2
4
4
2
4
2
2
1
3
4
4
5
2
2
3
3
2
2
1
12
40
40
40
PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR

GEOMETRA PLANA Y DEL ESPACIO
I.
POPSITO
Desarrollar en los estudiantes su percepcin del espacio, su capacidad de visualizacin y
abstraccin, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geomtricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
II.
INTRODUCCIN
La filosofa est escrita en este inmenso libro que tenemos abierto ante los ojos, quiero decir, el
Universo, pero no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua, a conocer los
caracteres en los que est escrito. Est escrito en lengua matemtica y sus caracteres son
107
tringulos, crculos y otras figuras geomtricas sin las cuales es imposible entender ni una palabra;
sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto Galileo Galilei
Es importante reflexionar sobre las razones para ensear Geometra. Muchas veces identificamos a
la Geometra, principalmente, con temas como permetros, superficies y volmenes, limitndola
solamente a las relaciones mtricas. Para otros es importante reconocer las figuras con sus dibujos,
su nombre y su definicin. Por qu ensear Geometra? Una primera razn para dar esta
asignatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, en l se encuentran muchas relaciones y
conceptos geomtricos.
Por ejemplo: una habitacin tiene forma de un prisma rectangular con sus caras, aristas y vrtices,
las paredes laterales, el piso y el techo tienen forma de rectngulos, las ventana tienen forma de
diferentes figuras geomtricas, al abrir las ventanas estas forman ngulos con las paredes laterales,
si el piso est cubierto de madera o baldosa tienen tambin forma de diferentes figuras que deben
cubrir exactamente la superficie y para esto se pueden observar diferentes transformaciones
geomtricas de rotacin, traslacin y simetras.
La palabra Geometra significa medida de la Tierra que hace alusin a su origen pero en la
actualidad se desarrolla una nueva forma de pensar. Las personas construimos de manera intuitiva
algunas relaciones y conceptos geomtricos pero la Geometra debe permitir avanzar en el
desarrollo del conocimiento del espacio de tal manera que se pueda prescindir de l y se pueda
manejar mentalmente imgenes de figuras y relaciones geomtricas, es decir utilizar la capacidad
de abstraccin. El estudio de la Geometra permitir a los estudiantes hacer demostraciones y
comprobaciones ya no empricamente sino utilizando razonamientos que obedecen a las reglas de
argumentacin en Matemticas y en especial en la construccin de nuevas propiedades a partir de
las que se conocen.
Por ejemplo en un nivel emprico los estudiantes pueden deducir, en el siguiente grfico, que los
ngulos a y b sumados dan 180 y que los ngulos a y c tienen la misma medida. Esto se puede
hacer midindolos con un graduador.
B
b
a
En un nivel de razonamiento deductivo, sin necesidad de medir, los estudiantes pueden argumentar
que en la recta AB los ngulos a y b forman un ngulo llano que est dividido en dos, por lo tanto
estos ngulos sumados dan 180. Para concluir que los ngulos a y c tienen la misma medida (son
congruentes) simplemente aplican el teorema que dice que los ngulos opuestos por el vrtice son
congruentes. En la vida diaria no siempre estamos en condiciones de ir con el graduador y poder
medir los ngulos que se forman entre diferentes estructuras, por ejemplo.
108
III.
PROPUESTA
Para tener una adecuada preparacin para la vida y para poder ingresar a la Universidad se necesita
desarrollar en los estudiantes su percepcin del espacio, su capacidad de visualizacin y
abstraccin, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geomtricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
Con este propsito se implementaron en la malla curricular del Bachillerato General Unificado dos
horas de Geometra, asignadas a un profesor responsable del rea de Matemtica y con su
evaluacin.
Temas que se pueden tratar
1ero BGU
2do BGU
SEGMENTOS Y NGULOS
TRINGULOS
1.1-Introduccin
1.1.-Lneas
y
puntos
1.2.-Trminos no definidos
fundamentales
1.3.- Proposiciones
1.2.-ngulos en un tringulo
1.4.-Posicin Relativa
1.3.-ngulos entre lneas
1.5.Mtodos
de fundamentales
demostracin
1.4.-Tringulos
Issceles,
1.6.- Segmentos
Equiltero y Rectngulo
1.7.-ngulos
1.5.-Congruencia
1.6.-Semejanza
TRINGULOS
1.7. Resolucin de tringulos
2.1.Definicin, 1.8.-reas
representacin grfica y
elementos
2.2.- Clasificacin
3ero BGU
CRCULOS
1.1.Definicin,
representacin
grfica,
elementos
1.2.- ngulos en un crculo
1.3.- Cuerdas
1.4.- Tangentes
1.5.- Secantes
1.6.Relacin:
crculotringulo
1.7.- Relacin: crculo-crculo
1.8.- reas mixtilneas
POLGONOS
2.1.Definicin,
representacin
grfica,
elementos
2.2.- Clasificacin
2.3.- Propiedades
2.4.- Semejanza
2.5- Polgonos regulares
2.6.- Cuadrilteros
INTRODUCCIN
A
LA
GEOMETRA ESPACIAL
109
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO VERBAL Y NUMRICO EN LA EDUCACIN

BSICA Y BACHILLERATO
I. PROPSITO
Desarrollar las habilidades lgico formal de los estudiantes de Educacin
Bsica y Bachillerato
II. INTRODUCCIN
Una de las ms grandes preocupaciones de los docentes en general, y de matemticas, y ciencias

naturales, en particular, es cmo ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias para
Interpretar, Proponer y Argumentar, entre otras habilidades intelectuales que tienen que ver
con el pensamiento lgico formal.
El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones
que previamente ha creado entre los objetos.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en
la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de
forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente.
La pedagoga seala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y
proyectos que permitan a los nios desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin,
la exploracin, la comparacin y la clasificacin de los objetos.
Cabe destacar que la lgica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del
conocimiento cientfico.
Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas vlidas de
inferencia. Por lo tanto, la lgica se encarga del estudio de los mtodos y los principios utilizados
para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
Todas estas caractersticas son las que llevan a afirmar que el pensamiento lgico se convierte en
herramienta indispensable para el ser humano en su da a da pues gracias a l puede conseguir
resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. As, mediante la observacin
de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparacin, la clasificacin de los objetos que
se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendr la capacidad para
desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su
rutina.
En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o
probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en
hechos. El pensamiento lgico es analtico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue
reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
110
Por estas razones, est claro que adems el pensamiento lgico se convierte en un instrumento
muy til para la ciencia. Y es que gracias a l y a todo lo que permite se lograr que la misma
avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solucin a los problemas que
an siguen sin poder solventarse.
En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificacin, la
secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.
Temas que se pueden tratar

APTITUD VERBAL
Sinnimos
Antnimos Analogas
verbales Trmino
excluido Interpretacin
de refranes
Completar oraciones
Lectura compresiva
Precisin semntica
APTITUD LGICO
MATEMTICA
Razones y proporciones
Promedios
Conjuntos
Regla de tres simple y
compuesta Planteamiento de
ecuaciones e igualdades
reas
Porcentajes
Series horizontales Matrices
numricas Valore Numrico
Progresiones aritmticas y
geomtricas
Inters simple y
compuesto Matrices
grficas numricas
Planteo de ecuaciones
Despeje de variables
APTITUD ABSTRACTA
Series grficas
Matrices grficas Analogas
entre figuras Construccin de
cuerpos Conteo de bloques y
anlisis
Cubos en contacto
Domin
Entre otros
PROYECTO DE EDUCACIN ARTSTICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN

CIVIL COTAC
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC.
1.2 BENEFICIARIOS
Estudiantes de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC.
1.3 RESPONSABLES
Lcda. Adriana Arellano y Lcda. Fanny Jetn.
1.4 TIEMPO DE EJECUCIN
Dos aos
1.5 TIPO DE PROYECTO
Educativo - Cultural
1.6 FECHA
111
II.
INTRODUCCIN
Los avances de la ciencia y la tecnologa han hecho que en la sociedad actual se necesiten personas
con ideas creativas, para responder a los retos que se plantean constantemente. La educacin
artstica es una importante va para desarrollar la capacidad de plantear soluciones divergentes, ya
que es inherente a la propia naturaleza de las artes el fomentar, impulsar y dar cabida a la
diversidad de las ideas, como forma de entender el sentido de su existencia.
Los nios y jvenes son por naturaleza artistas o inventores, poetas y msicos. La creacin artstica
abre la va para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades.
El arte no es solo una prctica o un producto, sino una manera particular de mirar el mundo, de
sentir el mundo y de formar parte de ese mundo que el artista decide adoptar. La produccin
esttica no es solo placer, sino una contribucin a un desarrollo personal reflexivo que debe ser
siempre uno de los objetivos fundamentales de la educacin.
Asimismo, el arte aporta otro aadido de valor fundamental para el incremento del bienestar social,
que es el hecho de promover el desarrollo de personas vitales, felices y motivadas, que se sienten
capaces de tomar iniciativas y de hacer sus propios descubrimientos, y de disfrutar adems con ello,
aumentando la seguridad en s mismos y la autoestima.
El Arte conecta con las necesidades y los intereses de la primera infancia, comprende y comparte
sus lenguajes comunicativos y expresivos. El Arte es accin, movimiento, expresin, pensamiento,
investigacin, exploracin y comunicacin. Es entrar en contacto con uno mismo, con el espacio, el
tiempo, los objetos y los dems. Para Freud la obra de arte, as como el sueo, funciona a los
mecanismos de psique para organizar, estructurar, dar sentido y coherencia a las experiencias
III.
FILOSOFA INSTITUCIONAL
Visin:
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC en 5 aos constituir un modelo holstico

basado en una educacin de calidad y calidez centrada en formar nios, nias y jvenes
bachilleres que promueve el desarrollo acadmico, la cultura del arte, la aeronutica fundamentado
en principios y estndares nacionales, cultivando la investigacin socioeducativa
Misin:
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC ofrece una educacin cientfica, integral
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del
entorno y la tecnologa, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio;
con personal capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformacin
social fundamentada en el Buen Vivir.
Programa
El proyecto se circunscribe en el programa Pedaggico- Curricular propuesto por el Ministerio de

Educacin.
112
IV.
BENEFICIARIOS
Los y las alumnas de la Educacin General Bsica de la Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC.
V.
BENEFICIOS QUE GENERAR EL PROYECTO
Aportar en la formacin holstica de los estudiantes de la Unidad Educativa COTAC, potencializar las
habilidades artsticas de los nios, nias y adolescentes; fortalecer la identidad ecuatoriana a travs
de la interpretacin plstica, escnica y musical.
VI.
REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
Fortalecer las capacidades de los maestros y estudiantes, a travs de capacitacin y todos los
apoyos que se necesitan para enriquecer estas actividades.
VII.
AVANCES DEL PROYECTO
El Proyecto de Artes Plsticas, Escnicas y Musicales se encuentra en fase inicial, cuenta con
maestros en las reas respectivas, comprometidos en contribuir a la formacin acadmica y
personal de los estudiantes que participaran en el Club de Artes.
VIII.
ANLISIS CONTEXTUAL (DIAGNSTICO)
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC cuenta con estudiantes que han participado en
eventos programados por la institucin y estas presentaciones se han enmarcado en el mbito
artstico, dejando en evidencia las habilidades que los estudiantes poseen dentro de las artes
musicales, plsticas y escnicas, sin embargo no ha existido el espacio para que las mismas sean
desarrolladas de una mejor manera.
De acuerdo al nuevo currculo de la Educacin Bsica Superior y su propuesta de tres horas de
clubes, la Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC implementa el club de artes para el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades artsticas, para ello cuenta con los espacios necesarios, el
personal docente y los estudiantes participantes.
IX.
JUSTIFICACIN
En la actualidad la Educacin pretende una formacin holstica para los educandos, por lo que es
imprescindible contar con materias que faciliten esta expectativa as pues, el Arte contribuye de
manera eficaz debido a que desarrolla la sensibilidad, mediante la experiencia interactiva, en la
cual se contempla y valora la calidad de vida, cuya razn de ser es eminentemente social y cultural.
Incrementa la percepcin unificada del cuerpo, el control y afinamiento de las habilidades motoras.
Desarrolla la orientacin espacial, el equilibrio y el sentido del ritmo. Percibe y representa el
tiempo. Libera la intuicin y enriquece la imaginacin Desarrolla la memoria tctil, visual y auditiva.
Afirma el gusto personal. Estimula la formacin de juicios. Genera seguridad y autonoma en la
persona. Se concentra en la expresin global del alumno: mediante actividades intelectuales y
estticas. Hace un llamado a lo racional y lo imaginario. Desarrolla la sensibilidad, la espiritualidad,
la expresin, desde lenguajes, tcnicas y producciones culturales mltiples. Permite darse cuenta
que la vida se renueva y es equilibrada en la naturaleza. Percibir cmo el grupo cultural al que se
pertenece y de otros contextos han transformado el medio ambiente. El crecimiento en la visin y
la contemplacin de la naturaleza, le posibilita al ser humano elevar una visin metafsica del
mundo (Paul Klee) l.
113
Las Artes contribuyen al desarrollo de actitudes sensibles, respetuosas y comprensivas de las

diferencias en sentimientos, ideas y trabajos. Promueve la creacin de formas simblicas mediante
la aprehensin de lenguajes artsticos.
Las artes transmiten sentimientos e ideas, por esto ya no cubren solo aspectos de habilidad, o de la
esttica, sino tambin de la tica y de las relaciones sociales.
Posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente relaciones que tiene con los
otros y las representa.
Contribuye al desarrollo integral percepcin sensibilidad experiencia Objetiva-subjetiva.
Propicia un modo de conocimiento por el cual se desarrolla la dimensin valorativa del ser humano
en contexto plural. Fomenta la incorporacin de manifestaciones locales o globales; regionales,
nacionales e internacionales. Motiva y da bases formativas para la utilizacin sensible y responsable
de los medios de comunicacin.
X.
OBJETIVOS
10.1 GENERAL
Desarrollar habilidades motrices, sociales, corporales y psicolgicas, as como un verdadero
desarrollo de la autoestima y el auto concepto, por medio de tcnicas artsticas plsticas, escnicas
y musicales lo que implica un aporte eficaz para su formacin integral.
10.2 ESPECFICOS
Fomentar nuevas vivencias y orientacin educacional a travs de actividades recreativas e

intelectuales que les proporcionen las posibilidades de adquirir habilidades y tengan la
posibilidad de concursar en las diferentes actividades internas y externas.
Relacionar las artes plsticas, escnicas y musicales con el desarrollo histrico del ser
humano.
Desarrollar conocimientos artsticos, dramticos y musicales de una manera creativa.
Desarrollar la comprensin de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento

individual y grupal.
Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante el uso adecuado de los lenguajes de las

artes plsticas, escnicas y musicales.
Desarrollar la capacidad de apreciacin de las artes plsticas, escnicas y musicales. en sus

diversas formas y expresiones culturales.
Descubrir y cultivar aptitudes y talentos especficos en el campo del Arte destinados a la

ocupacin del tiempo libre, la formacin de pblico y el desarrollo de vocaciones para
estudios profesionales.
114
XI.
En la educacin bsica, el objetivo del club de Artes no es formar artistas, sino seres
capaces de apreciar las artes plsticas, escnicas y musicales. Su lnea de accin educativa
busca el desarrollo de una concepcin esttica de la vida.
METAS
La meta del club de Artes Plsticas, Escnicas y musicales es proveer a todos los estudiantes de
espacios de experimentacin, secuencialmente organizados, que les permitan crear y recrear por
medio de los lenguajes y disciplinas artsticas, su propia vida y la de su entorno, contribuyendo a su
enriquecimiento intelectual, personal y espiritual.
XII.
METODOLOGA
Para la ejecucin del proyecto de artes y para alcanzar los objetivos propuestos el proceso a
seguir es:
a)
b)
c)
d)
XIII.
Rudimentos y ejecucin de los mismos.

Aplicacin en ejercicios de destreza en lo plstico, musical y escnico.
Ejecucin de pequeas obras.
Aplicacin en obras completas.
RECURSOS
14.1. Materiales
Plsticas
Aula de artes plsticas.
Escnicas
Auditorio de la institucin.
Musicales
-
Aula de artes musicales

equipada con el
mobiliario adecuado.
Instrumentos Orff.
Auditorio
de
la
institucin.
14. 2. Talento Humano
Los y las estudiantes de EGB Superior.

Profesores de las diferentes artes (plsticas, escnicas y musicales).
115
PROYECTO DE AERONATICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIN CIVIL

COTAC
I DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC
1.2 BENEFICIARIOS
Estudiantes de Educacin Bsica
1.3 RESPONSABLE
Tlgo. Mec. Avc. Pusd Lligin Pablo Patricio
1.4 TIPO DE PROYECTO
Educativo Tcnico Experimental
1.5 PERODO
Ao lectivo 2014 2015
II INTRODUCCIN
Como parte del proceso holstico, la inclusin de la Aeronutica a la educacin es de vital
importancia, pues gua caminos de investigacin y conocimientos tcnicos, basados en los avances
tecnolgicos; mediante el trabajo en equipo, aportando lo mejor de s mismo para el logro comn.
El presente proyecto pretende canalizar y potenciar las diversas habilidades terico prctico, por
parte de los estudiantes; como centro de fusin convergente de las destrezas emocionales,
corporales y cognitivas desarrolladas en su proceso regular de estudio, impartiendo conocimientos
tcnicos actualizados de las diferentes ramas de la Aeronutica y siendo partcipes del avance de la
aviacin en el pas, la cual brindar oportunidades y alternativas de desarrollo de una manera
agradable y gratificante.
Los beneficiarios recibirn formacin acadmica en las reas especficas de la Aviacin, terica y
prctica referente a la Meteorologa, Aeronavegacin, Telecomunicaciones y Trnsito Areo,
inculcndoles valores, y virtudes como: orden, limpieza, organizacin, respeto, trabajo en equipo,
auto-motivacin, disciplina, cooperacin, coordinacin, concentracin.
La misin de la Aeronutica es el formar profesionales que coadyuven al desarrollo de la aviacin,
nacional e internacional en los mbitos de Meteorologa, Aeronavegacin, Telecomunicaciones y
Trnsito Areo todo ello enriquecido, con una visin de responsabilidad social, que contribuya al
desarrollo tecnolgico del Pas.
La visin es ser modelo de institucin educativa que proporcione los conocimientos, habilidades y
herramientas actualizadas para la formacin de profesionales que coadyuven al desarrollo de la
aviacin en el Pas.
116
Para cumplir con este legado el COTAC debe trabajar de manera planificada, ofertando propuestas
educativas que incluya nuevos modelos pedaggicos, curriculares y organizativos en el marco del
cambio y de su perspectiva futura, tendiente a una formacin integral e integrada que articule
conocimientos, habilidades, valores, para convivir y compartir con los dems y emprender en
proyectos cientficos tecnolgicos, como estrategia para potenciar un proyecto de vida en el
marco del buen vivir.
III FILOSOFA INSTITUCIONAL
Visin
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC en 5 aos constituir un modelo holstico

basado en una educacin de calidad y calidez centrada en formar nios, nias y jvenes bachilleres
que promueve el desarrollo acadmico, la cultura del arte, la aeronutica fundamentado en
principios y estndares nacionales, cultivando la investigacin socioeducativa
Misin
La Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC ofrece una educacin cientfica, integral
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del entorno
y la tecnologa, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal
capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformacin social
fundamentada en el Buen Vivir.
Poltica de calidad
Brindamos un servicio educativo de excelencia, bajo un sistema de gestin de calidad y

mejoramiento continuo, que contribuye a elevar la formacin holstica de los adolescentes; el
acceso al trabajo y la educacin superior, mediante la prctica de valores, el trabajo cientfico y la
participacin ciudadana.
Programa
El proyecto se circunscribe en el programa Pedaggico Curricular del Ministerio de Educacin.
Estrategias
Promover la Aeronutica como estrategia potencializadora de los aprendizajes y desarrollo de

habilidades y talento en la Aviacin reforzado en la prctica.
IV BENEFICIARIOS
Como poltica institucional se incluy a la Aeronutica como eje transversal para el

desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto reciben Aeronutica los alumnos de 8,
9 y 10 EGB; consecuentemente son 490 estudiantes que se beneficiarn de la formacin
en el mundo de la aviacin.
En un segundo momento, la asignatura de Aeronutica se enfoca en incluir a los estudiantes
con conocimientos actualizados en las diferentes reas que abarca la Aeronutica.
117
Cabe indicar que, conforme la malla curricular y planificaciones realizadas los estudiantes
reciben clases y cursos de reas especficas en el mundo de la Aviacin para que con un
enfoque ms amplio de la materia puedan elegir responsablemente la carrera que
enmarcar su futuro y vida profesional.
Los estudiantes de EGB utilizan los equipos instalados en el aula para ejecutar diferentes
programas didcticos y a su vez simuladores de vuelo.
Adems, hay un buen nmero de estudiantes que se interesa por el aeromodelismo y
planeadores en donde refuerzan la teora aprendida en el aula.
Es importante resaltar, que los estudiantes poseen gran inters en adquirir conocimientos
en el mundo de la aviacin.
El proyecto se aplicar a los estudiantes de EGB empezando con los alumnos de 8
instruyendo aviacin en general y meteorologa area; 9 con trnsito areo y
telecomunicaciones; 10 aerodinmica y sistemas bsicos del avin.
Los estudiantes obtienen informacin actualizada en las distintas reas de la Aeronutica lo
cual le crean expectativas e inters en mundo de la aviacin.
V BENEFICIOS QUE GENERAR EL PROYECTO

Contribuir a potenciar proyectos que promovern el desarrollo y perpetuidad de los valores y
conocimientos tcnicos en la rama de la Aeronutica; as como tambin garantizar el
mejoramiento continuo en el desarrollo de destrezas prcticas como lectura de diagramas,
interpretacin de esquemas, identificacin de partes utilizando maquetas, anlisis de cartas
aeronuticas, y fortaleciendo el mejoramiento continuo del rendimiento acadmico de los
estudiantes.
VI REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
La prctica refuerza los conocimientos es el pensamiento que fortalecemos en esta institucin; y
trabajamos en entregar en sus aulas conocimientos prcticos de aeromodelismo y planeadores, de
tal manera que los estudiantes pueden plasmar y reforzar lo aprendido en clase con la teora.
Es muy importante tener un laboratorio de Aeronutica en donde los estudiantes puedan realizar
proyectos, maquetas, instalar un simulador de vuelo y trnsito areo; fortaleciendo las capacidades
del docente y estudiantes a travs de asesoramiento, acompaamiento, capacitacin y pasantas,
en el marco de un convenio de cooperacin y asistencia tcnica.
VII AVANCES DEL PROYECTO
El proyecto se encuentra en la fase inicial con un avance muy significativo, cuenta con personal
calificado que posee gran conocimiento en la asignatura acompaado con experiencia, para
transmitir a todos los estudiantes que estn involucrados en el proyecto con respaldo de los padres
de familia.
Es importante indicar que, la comunidad educativa en general se encuentra empoderada y
comprometida con el proyecto ya que son conscientes que al obtener un laboratorio
especficamente para Aeronutica ser un aporte significativo para reforzar los conocimientos
tericos aplicados en la prctica en el caso de la profesin de pilotos con un simulador de vuelo y
ATC con un simulador de trnsito areo.
118
VIII ANLISIS CONTEXTUAL (DIAGNSTICO)

Es necesario observar cmo se presentan y desenvuelven los espacios y ambientes humanos,
sociales, acadmicos y jerrquicos, que interactan cotidianamente en la institucin, para
seleccionar de manera objetiva los lineamientos y caminos eficaces que apoyen la realizacin
satisfactoria del proyecto del laboratorio d Aeronutica.
Actor: personal docente administrativo
Modelo: Piense en grande y acte en pequeo
Actor: La y los estudiantes de octavo, noveno y dcimo Educacin General Bsica.
Modelo Observacin perceptiva global de comportamiento y lneas de pensamiento en la
asignatura de Aeronutica.
Observador: Pablo Pusd
Actor padres de familia:
Modelo: Observacin analtica y preguntas
Observador: Tlgo. Pablo Pusd
En los tres grupos, personal docente administrativo, estudiantes y padres de familia, se perciben
las siguientes caractersticas.
Los estudiantes presentan un comportamiento activo, curioso y despierto, en gran porcentaje
demuestran habilidades relacionadas con la aviacin, agilidad mental, creativa y pensamiento
simultneo parmetros que son importantes de encarrilar de mejor manera y sean un gran aporte
en el avance de la aviacin en nuestro pas.
Padres de Familia, presencia de dos grupos, uno, colaboradores con la institucin y con actitud
positiva frente a las responsabilidades acadmicas de sus hijos, y en menor porcentaje otro grupo,
que transfiere los desniveles de rendimiento y comportamiento de sus hijos.
Docentes y Personal Administrativo, alto rendimiento con una tendencia en formar grupos
humanos distantes, desniveles en la comunicacin asertiva, el cambio se lo enfoca como amenaza, y
no como oportunidad.
De acuerdo a los componentes analizados se percibe un ambiente en el cual priman las reacciones
emotivas, la actividad depende de los cambios repentinos de nimo e inters del momento, algunos
estudiantes se cansan y se aburren con facilidad es en donde se les motiva con alguna actividad
prctica y didctica aplicada a la aviacin.
Esta situacin implica un entorno complejo. La complejidad tiene que ver con el modo de relacin
de los elementos que componen una estructura, con la dinmica interna de in sistema, con el
desarrollo de nuevas formas y patrones de comportamiento a partir de la interrelacin de las
partes.
119
IX JUSTIFICACIN
Implantar un sistema en el cual, el alcanzar el objetivo produzca ganancias cualitativas en beneficio
del equipo interviniente, donde el esfuerzo tenga directa relacin con el mejoramiento de s mismo,
transitando por la serenidad interior, disminuyendo niveles de ansiedad, fortaleciendo valores,
empatando lazos de amistad y espritu de colaboracin, donde la progresiva habilidad e
intelectualidad por parte de los estudiantes sean base para el progreso y avance de la aviacin en el
pas.
Todo esto se logra al integrar al proceso enseanza aprendizaje la prctica, siempre y cuando se
cuente con las instalaciones adecuadas y un laboratorio debidamente equipado.
X OBJETIVOS
10.1 GENERAL
Formar Bachilleres con conocimientos tcnicos y actualizados en las materias de Aviacin en
General, Meteorologa, Trnsito Areo, Telecomunicaciones, Aerodinmica, Aeromodelismo,
Sistemas del avin, Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; reforzando sus
conocimientos en la prctica debidamente en el laboratorio; as convirtindose en una institucin
pionera a nivel nacional en brindar a sus estudiantes las competencias y habilidades para que
puedan integrarse en el mundo de la Industria Aeronutica y Aeroespacial.}
10.2 ESPECFICOS
Potenciar las habilidades y talentos de los estudiantes con aptitudes en la aviacin para que
se involucren en las diferentes reas de la materia.
Desarrollar destrezas aeronuticas individuales y sociales en los estudiantes.
Fomentar el uso el uso adecuado de tiempo libre, aplicando la motivacin de formar parte
del club de Aeronutica y prcticas en el laboratorio.
Promover la difusin de la aviacin, en el rea de la Aeronutica siendo aporte importante

para el pas.
Desarrollar una formacin pedaggica adecuada para la materia y pertinente en las

diferentes reas.
Brindar formacin tcnica tanto en lo terico como en la prctica ya que es fundamental

reforzar estos dos parmetros.
120
XI
XII
Guiar hacia el conocimiento, aplicacin y manejo de manuales, cartas de navegacin y

Aeronuticas para un correcto desenvolvimiento en las reas designadas.
Impulsar la conciencia aeronutica en la sociedad educativa, como elemento fundamental

del desarrollo aeroespacial y defensa nacional.
Desarrollar la capacidad cientfica y tecnolgica en el campo aeronutico para disminuir la

dependencia tecnolgica.
METAS
Para el ao lectivo 2014 2015 contar con un laboratorio para el uso en la materia de
Aeronutica para que los estudiantes aprendan a discernir los mejores caminos para
obtener un resultado de calidad, y sean capaces por s solos de transferir dichos
conocimientos a otras reas de su vida.
A fines del 2014 consolidar el club de Aeronutica y tener equipado el laboratorio como son
el simulador de vuelo y simulador de trnsito areo debidamente adaptado, para que los
estudiantes refuercen la teora aprendida en clase conjuntamente con la prctica.
Lograr un 100% de aceptacin de parte de la comunidad educativa de la institucin, al

esfuerzo y trabajo constante con respecto a la materia de Aeronutica.
METODOLOGA
Las percepciones, las posiciones, las relaciones y las acciones operan al mismo tiempo sin un orden
predeterminado. Desde ste punto de vista, cualquier modificacin afectar de igual forma. Las
percepciones influyen sobre las posiciones, con un territorio de accin ms amplio, surgen mayores
perspectivas de desarrollo, y, al mismo tiempo, al ampliarse las perspectivas se enriquecen el
espacio de accin definido por la organizacin. La dinmica de las percepciones y las posiciones
influyen sobre las relaciones que se definen para abordar la realidad, las relaciones tienen que ver
con la integracin de recursos (humanos, tcnicos, metodolgicos).
A mayor integracin de recursos, mayor riqueza para ampliar las percepciones y las posiciones. De
esta manera, las acciones dejan de ser respuestas estereotipadas ante determinados eventos, para
alcanzar un nivel cada vez mayor de complejidad y profundidad a partir del desarrollo de vnculos
estratgicos y de la gestin del valor de la propuesta. Al actuar de manera menos estereotipada,
aparecen nuevos recursos para integrar, que influyen sobre la percepcin de la realidad, que a su
vez influye sobre las posiciones o las perspectivas de desarrollo.
Es un modelo complejo que simplifica el abordaje de la dinmica de la realidad. Dicho abordaje se
optimiza por que el modelo plantea slo cuatro puntos desde donde analizar (percepciones,
posiciones, relaciones, acciones), y es posible comenzar por cualquiera, para luego interactuar e ir
conformando una estrategia.
121
XIII
OPERACIONALIZACIN DEL PROYECTO PLAN GENERAL
El proyecto del Laboratorio y el Club de Aeronutica, considera una estructura en la cual los y las
estudiantes recibirn formacin tcnica especializada en el horario regular, es decir dichos
estudiantes asistirn paulatinamente al laboratorio segn indique en su horario correspondiente, y
a su vez el club de Aeronutica asistirn conforme se planifique para el ao lectivo
Lo temas a tratarse y que se tienen que reforzar toda la teora aprendida en el aula, en un
laboratorio debidamente equipados los siguientes:
Aviacin en General; se entiende por aviacin el diseo, desarrollo, fabricacin, produccin,

operacin, y utilizacin para fines privados o comerciales de aeronaves, especialmente las ms
pesadas que el aire. El vuelo en s es la parte de la operacin que incluye es el desplazamiento
controlado, a travs del aire, de aparatos que usan para desarrollar su vuelo la fuerza
sustentadora de superficies fijas o mviles, impulsados por sus propios motores, como aviones
y helicpteros, o sin motor, como los planeadores.
Los dirigibles y los globos aerostticos no se incluyen en este concepto, por tratarse de ingenios
cuya capacidad de vuelo se basa en el principio de Arqumedes.
Siendo anteriores en el tiempo a los aerodinos, cuyo sistema de vuelo se fundamenta en el uso de
superficies sustentantes, a estos ltimos se les conoci en un principio como los ms pesados que el
aire.
Por otra parte, se entiende por aviacin tambin todo aquello que comprende las infraestructuras,
industria, el personal y en general cualquier organizacin, privada o pblica, nacional o
supranacional, reguladora y de inspeccin cuya actividad principal es todo lo que envuelve a la
operacin aeronutica.
En este sentido en que se engloba la actividad y sus medios materiales o personales, puede
efectuarse una primera diferenciacin entre aviacin civil y aviacin militar, en funcin de que el
carcter de sus objetivos sea precisamente civil o militar.
Meteorologa; suministra a la aviacin tres tipos de informes:
INFORMES CLIMATOLGICOS: Formados por los resultados estadsticos de observaciones

meteorolgicas regulares, efectuadas durante un largo periodo de tiempo, y sirven, para ante todo,
el estudio de proyectos de aeropuertos y lneas areas.
INFORMES CORRIENTES: Constituidos por la multitud de observaciones y medidas hechas por los
servicios meteorolgicos, que son de utilidad para la realizacin inmediata del vuelo, indicando al
piloto como se encuentra la atmsfera en los aeropuertos de origen, destino, alternativos y
alternativos en ruta, dndole informacin sobre nubes, estado general del tiempo, visibilidad,
presin, temperatura, etc.
LAS PREVISIONES: Es vital para el piloto conocer de antemano, lo ms exactamente posible, como
se encuentra la atmsfera en el trayecto que va a recorrer, y las condiciones meteorolgicas que se
encontrar durante el vuelo y en la toma final; cabe separar las previsiones de ruta y las previsiones
de aeropuertos.
122
El Controlador de trnsito areo, o Controlador de trfico areo (ATC, sigla que en ingls
significa Air Traffic Controller), es la persona encargada profesionalmente de dirigir el trnsito
de aeronaves en el espacio areo y en los aeropuertos, de modo seguro, ordenado y rpido,
autorizando a los pilotos con instrucciones e informacin necesarias, dentro del espacio areo
de su jurisdiccin, con el objeto de prevenir colisiones, principalmente entre aeronaves y
obstculos en el rea de maniobras. Es el responsable ms importante del control de trnsito
areo.
Su labor es complicada, debido al denso trnsito de aviones, a los posibles cambios meteorolgicos
y otros imprevistos. Los controladores de trnsito areo se seleccionan entre personas con gran
percepcin y proyeccin espacial, recibiendo, a su vez, un intensivo entrenamiento, tanto en
simuladores de Torre de Control, Control de Aproximacin, Control de rea y Radar, como tambin
como pilotos, en Simuladores de Vuelo, para profundizar sus conocimientos de vuelo por
instrumentos, en los cursos bsico e intermedio, de Control de Trnsito Areo.
Para mantener la seguridad en cuanto a separacin entre aeronaves, los ATC aplican normas
dispuestas y recomendaciones entregadas por la Organizacin de Aviacin Civil Internacional
(OACI), Federal Aviation Administration (FAA)y dems autoridades aeronuticas de cada pas. El
controlador de turno, es responsable de las aeronaves que vuelan en un rea tridimensional del
espacio areo conocido como rea de control, rea de control terminal, aerova, etc. Cada
controlador ha de coordinarse con los controladores de sectores adyacentes para planificar las
condiciones en que una aeronave ingresar en su rea de responsabilidad, entregando dicho vuelo
sin ningn tipo de conflicto respecto de otro trnsito, condicin meteorolgica, posicin geogrfica
o de altitud (nivel de vuelo), siendo esto vlido, tanto para vuelos nacionales como internacionales.
Los controladores trabajan en los Centros de Control de rea (ACC), en la Torre de Control (TWR), o
la Oficina de Control de Aproximacin (APP), donde disponen de varios sistemas electrnicos y de
computacin, que les ayudan en el control y gestin del trfico, como el Radar (RDR), (Radio
Detection and Ranging), que es un instrumento emisor/receptor de ondas de altsima frecuencia, el
cual detecta los objetos que vuelan dentro de su espacio areo y a travs de programas
computacionales, los presenta en las Pantallas Radar, que les facilitan la gestin y progreso de los
vuelos en sus posiciones de control. Existen otros programas de asistencia, como los que ajustan las
pistas disponibles, tanto para despegue como aterrizaje de aviones y el orden en que los vuelos han
de despegar y aterrizar para optimizar el nmero de vuelos controlables.
Normalmente, el grupo de la torre de control se forma de una gran cantidad de individuos,
especializados en una tarea concreta; por ejemplo, el encargado del radar, el controlador de pistas
de aterrizaje y despegue (Local Control), el controlador encargado de entregar autorizaciones a las
aeronaves que salen bajo reglas de vuelo por instrumentos (Clearance Delivery), el controlador
encargado de autorizaciones en Calles de Rodaje (TWY) y plataforma, (Ground Control) o el
supervisor general.
Telecomunicaciones; estudia toda la parte de comunicaciones bajo radio frecuencias las cuales
ayudan el transporte areo seguro y confiable garantizando la seguridad de su tripulacin y
pasajeros.
La aerodinmica; se desarrolla a partir de las ecuaciones de Newton. Con las ecuaciones de

continuidad, cantidad de movimiento y energa se pueden obtener modelos que describen el
movimiento de los fluidos. Un caso particular ocurre cuando el movimiento del fluido es
estacionario, es decir, las propiedades del fluido slo cambian con la posicin en el campo
123
fluido pero no con el tiempo, y cuando adems se puede despreciar la viscosidad del fluido. Con
estas dos caractersticas, movimiento estacionario y no viscoso, se puede obtener una funcin
potencial que al ser derivada se obtenga la velocidad del fluido en cada punto del campo. Una
vez hayamos obtenido la velocidad del fluido, podremos hallar otras magnitudes importantes.
La aerodinmica clsica que explica cmo se genera la sustentacin en los perfiles
aerodinmicos se basa en movimientos potenciales. Este tipo de movimiento es ideal, ya que la
viscosidad nula nunca se consigue.
El Aeromodelismo es una aficin y un deporte derivado de la tcnica de construccin y vuelo de

aeroplanos de pequeo tamao, denominados aeromodelos, que han sido preparados para
volar sin tripulacin. En 1936 la Federacin de Aeronutica Internacional lo incorpor como
una seccin de la aviacin deportiva, publicando un cdigo deportivo internacional. La faceta
cientfica de esta aficin comprende el estudio de la aerodinmica, la mecnica, el diseo y
proyecto de modelos de aviones y su construccin. Mientras que la parte deportiva consiste en
hacer volar a los aparatos de distintas maneras, segn el tipo de aeromodelo.
Los aeromodelos suelen hacerse a escala, bien como rplica lo ms exacta posible de otros
existentes, bien exclusivamente para aeromodelismo o incluso diseos de prueba para futuros
aviones reales.
Sistemas del avin e instrumentacin; se analizan los sistemas que tienen la aeronave con ayuda del
ATA 100 enfocndose en los sistemas ms importantes, resaltando la importancia de los
instrumentos del avin.
Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; la funcin del control de

calidad existe primordialmente como una organizacin de servicio, para conocer las
especificaciones establecidas por la ingeniera del producto y proporcionar asistencia al
departamento de fabricacin, para que la produccin alcance estas especificaciones.
Como tal, la funcin consiste en la recoleccin y anlisis de grandes cantidades de datos que
despus se presentan a diferentes departamentos para iniciar una accin correctiva adecuada.
Todo producto que no cumpla las caractersticas mnimas para decir que es correcto, ser
eliminado, sin poderse corregir los posibles defectos de fabricacin que podran evitar esos costos
aadidos y desperdicios de material.
Para controlar la calidad de un producto se realizan inspecciones o pruebas de muestreo para
verificar que las caractersticas del mismo sean ptimas.
El nico inconveniente de estas pruebas es el gasto que conlleva el control de cada producto
fabricado, ya que se eliminan los defectuosos, sin posibilidad de reutilizarlo. Funcin Principal -Esta
asegura de que sus productos o servicios cumplan con los requisitos mnimos de calidad.
124
XIV ESTRUCTURA DE GESTIN DEL PROYECTO

El proyecto est estructurado en 3 fases, cada fase comprende un ao de bsica debidamente
organizado durante el ao escolar 2014 2015 y son los siguientes:
*Aviacin en General
8 EGB
*Meteorologa
*Trnsito Areo
*Telecomunicaciones
9 EGB
*Aerodinmica
*Aeromodelismo
10 EGB
*Sistemas del avin e instrumentacin

*Control
de
Calidad
aplicando
Seguridad y salud ocupacional
A la asignatura de Aeronutica se le ha dividido en tres ciclos anteriormente detallados los cuales

son de suma importancia que toda la teora proporcionada por el docente en clase, sea reforzada
en un laboratorio debidamente equipado y as lograr que sus conocimientos y expectativas de la
materia sean enriquecidos.
Gestin, todo lo que tiene que ver con el espacio fsico, seguridad, adquisiciones, mantenimiento,
inventario, contactos estratgicos, apoyo especializado y convenios.
Proyectos, todo lo relacionado con aspectos psico-pedaggicos, desarrollo intelectual, investigacin
en todas las materia que abarca la asignatura.
Nivel Acadmico, lo concerniente a capacidades, habilidades, inclinaciones, formas de
comportamiento, formas de relacionarse para trabajo en equipo, desempeo social, estilos de
aprendizajes.
Imagen Institucional, crear conceptos de calidad e iniciar procesos encaminados hacia ello.
En cada fase se aplicar el modelo de los cuatro crculos, mediante una redefinicin constante de
los lmites (percepcin), con hiptesis dinmica de intervencin (posicin), integrando elementos a
la red de recursos (relacin) y diseo y gestin especfica de vnculos (accin).
XV RECURSOS
Humanos
Las y los estudiantes de 8, 9, 10 EGB de la Unidad Educativa de Aviacin Civil COTAC
Padres y madres de familia que cumplen el papel de representantes.
Docente Especializado en las diferentes ramas de la Aeronutica.
125
Materiales y equipos
Proyectores o televisores
Equipo completo para un simulador de vuelo
Equipo completo para trnsito areo
Caja de herramientas
Equipos de proteccin personal
Material de oficina
Computadora
Impresora
Mesas de trabajo
Equipos de medicin de Presin y Temperatura.
Material fungible
Sistema de alarmas dentro del laboratorio
Extintor
XVI FASES
1. Establecer estratgicamente el lugar en donde se instalar el laboratorio de Aeronutica.
2. Equipar de buena manera el laboratorio con equipos y material didctico o proyectos
hechos por los estudiantes.
3. Establecer grupos de trabajo con los estudiantes
XVII PRODUCTOS ESPERADOS
El rea modular de Aeronutica constituye el rea central de la organizacin curricular. En torno a
ella se articulan los procesos formativos de las dems reas modulares.
Los mdulos que ella integra forman capacidades profesionales que preparan al estudiante para
desempearse competentemente en la produccin de bienes y servicios aeronuticos.
Estas competencias requieren del dominio bsico de la tecnologa aeronutica, del conocimiento
para el proyecto de aeronaves y sus sistemas y del desarrollo de capacidades de gestin,
comercializacin, emprendimientos y seguridad que se trabajan en las restantes reas modulares.
La formacin del Tcnico en Aeronutica incluye las competencias fundamentales desarrolladas en
la Educacin Polimodal. El dominio de conocimientos de fsica, matemtica e informtica que se
desarrollan en los espacios curriculares de la Educacin Polimodal son referencia esencial para la
formacin del tcnico. Adems, contenidos especficos de estos campos del conocimiento cientfico
y tecnolgico se profundizan en los distintos mdulos formativos en relacin a las capacidades
profesionales que en ellos se trabajan.
A travs del cursado de los distintos mdulos los estudiantes desarrollarn una slida base de
conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicados a la resolucin de problemas del campo de la
aeronutica. Se trabajarn contenidos especficos de fsica (electricidad, magnetismo, aplicaciones
de ptica, fsica moderna); matemtica (elementos de anlisis matemtico, probabilidades) y el
manejo de herramientas informticas de uso general y especfico del campo profesional.
As la estructura modular de este Proyecto constituye una opcin diferente y adicional a la eleccin
que los estudiantes realizan respecto de las modalidades. Se trata, en este caso, de iniciarse
126
profesionalmente a travs de una formacin que prepara para desempearse en el rea

ocupacional de la aeronutica que exige el dominio de competencias tecnolgicas y profesionales
especficas.
El dominio y manifestacin de las competencias tcnicas especficas, surgirn cuando el estudiante
alcance el desarrollo de los diferentes tipos de capacidades ligadas al proceso de enseanza y
aprendizaje que se propone en este documento, en el que las actividades formativas que permitan
desarrollarlas sean tcnicas y traten contenidos y conocimientos tecnolgicos especficos de la
aeronutica.
El caso particular del aspecto profesional de la formacin, tanto o ms importante que el anterior,
exige el desarrollo de capacidades profesionales centrales o bsicas, que permitan a la persona
manifestar la cualidad profesional de sus competencias.
As en la definicin de competencia que hemos adoptado, no solamente se exigen estndares de
excelencia en los conocimientos y habilidades que se ponen en juego en situaciones concretas de
trabajo, sino tambin en las actitudes y valores. Es sobretodo en estas dos ltimas caracterizaciones
de la competencia que se define la cualidad de profesionalidad, y es considerada aqu como el
ncleo de la formacin. Este aspecto es sumamente importante en la temtica del factor humano
que deviene en la seguridad de las personas y bienes de su campo ocupacional.
Tanto el aspecto tcnico como el aspecto profesional estn centrados en el patrimonio de
capacidades bsicas que puestas en juego por el Tcnico en diferentes situaciones permiten a un
evaluador establecer un juicio crtico acerca de su competencia. El evaluador tendr
permanentemente en cuenta en el proceso de formulacin de su juicio acerca de cualquier tipo de
desempeo, ese Ncleo de Capacidades Profesionales.
Se buscar en cada mdulo de la estructura modular desarrollar la cualidad profesional de las
competencias. Existen detrs de la elaboracin, fabricacin, y/o construccin de los objetos
tcnicos con las que trabaja el tcnico (mquinas, instrumentos, equipos, herramientas, etc.) un
esfuerzo, trabajo, creacin, e historia de personas. Por eso se espera en el profesional la expresin
de actitudes de respeto y conservacin, que no solo tienen que ver con destrezas y habilidades.
No obstante, la cualidad profesional, es entendida intuitivamente por los profesionales y se basa en
dos atributos clave de la persona: conciencia de sus acciones y responsabilidad.
Lo que le permite tanto actuar "profesionalmente" como mostrar la intencin de hacerlo. Estos
atributos se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje de cada mdulo de cada rea
modular en sus aspectos propios, pero particularmente se integrarn en el rea de Gestin y
seguridad.
XVIII MONITOREO Y EVALUACIN
Estructura, proceso y resultado.

Valoracin comparativa entre lo planeado y lo ejecutado segn objetivos.
Cantidad y calidad de propuestas y decisiones tomadas.
127

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UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

QUITO, MAYO 2014

NOMBRE: UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL COTAC

INSPECCIN GENERAL 2413081

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

JORNADA MATUTIVA / VESPERTINA

Desarrollamos diariamente la prctica de nuestros valores institucionales,

Promovemos una continua comunicacin de todos los miembros de la comunidad

Adecuamos sistemticamente los espacios institucionales para cubrir las

Reforzamos el rol del tutor promoviendo su compromiso como educador para

Desarrollamos valores ticos integrales y de respeto a las diferencias y a la

Promocionamos la cultura de la paz y de no agresin entre todos los miembros de

Consolidamos una poltica institucional educativa de convivencia basada en los

Integramos sin ningn tipo o forma de discriminacin o inequidad, a todos los

Preservamos la formacin integral de los estudiantes a travs del Departamento

Legitimamos los procedimientos regulatorios internos del plantel a travs de

Precautelamos la integridad de cada una de las personas que hacen parte de

Promocionamos la resolucin alternativa de conflictos a travs del dilogo

SOLIDARIDAD: Extendemos la mano voluntariamente a quien lo necesita,

CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO: Son valores a formar y que se trabajan

IDENTIDAD: Expresada en el sentido de pertenencia a la familia, a la institucin, a

HONESTIDAD: Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se

DISCIPLINA: Como un hbito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y

CIVISMO: Como prctica diaria de respeto, entrega, amor y valoracin a la patria

RESPONSABILIDAD: Cumplir con el deber de asumir las consecuencias de

Garantizar y ofrecer la Educacin Tcnica como derecho fundamental de los individuos

PERFIL GENERAL DEL ESTUDIANTE DE LA UE DE AVIACION CIVIL COTAC

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

CONCIENCIA CLARA Y PROFUNDA DEL SER ECUATORIANO, en el marco del

Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para

PENSAR RIGUROSAMENTE: pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica,

crtica y creativa. Adems planificar, resolver problemas y tomar decisiones

EMPRENDER: ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de

APRENDER A CONOCER. La especializacin no debe excluir la cultura general. Supone

Centrada en el desarrollo de habilidades.

Superacin: se encarga de aportar tanto elementos tericos como prcticos

Dra. Susana Guzmn

Lic. Ral Villalba

Lic. Silvana Dvila

Lic. Jorge Londoo

Equipo de procesos: MSc. talo Orozco

Lic. Ral Villalba.

GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR

Lic. Oscar Bastidas.

GESTIN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO

Lic. Rolando Tern

Integrantes por Departamento:

Lic. Rosa Panchi

GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LA FORMACIN PARA LA CIUDADANA

Dra. Susana Guzmn

GESTIN CON LA COMUNIDAD

MSc. Ximena Gordillo

Para la ejecucin de la Autoevaluacin participaron representantes de los estudiantes

PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS

1.19% y el 1,19% no responde; por lo que se evidencia una buena aceptacin.

RELACIN ESTUDIANTES - DOCENTES

5. A su representado le gusta permanecer en la Institucin Educativa

AL ESTUDIANTE LE GUSTA LA INSTITUCIN

INSTITUCIN BRINDA APOYO PARA QUE ESTUDIANTES

APOYO FAMILIAR EN TAREAS

CAMBIO DE ACTITUD POSITIVO DEBIDO A LA INSTITUCIN