REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA: ALDEA PEDRO JULIO MANINAT
CABIMAS ESTADO ZULIA

IMPORTANCIA DEL VALOR DEL JUEGO EN LOS NIOS Y NIAS EN

LA ETAPA INICIAL DEL CENTRO PREESCOLAR BOLIVAR

Realizado por:
DOCENTE EN FORMACIN
Silvia de Toyo
C.I. 7.865.906
Profesor Asesor
Dra. Tibisay Medina

Cabimas, Junio 2013

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA: PEDRO JULIO MANINAT
CABIMAS- ESTADO ZULIA

VEREDICTO

Proyecto de Aprendizaje Titulado _____________________________

_________________ que la Br. ____________________________________
portadora de la Cdula de Identidad N V-_______________________
presenta a la coordinacin del Programa de Formacin de Educadoras y
Educadores sede Cabimas, de Lunes a Jueves, como requisito exigido
para optar al grado Acadmico de Licenciada en Educacin Inicial.

Calificacin_______________ puntos

En Cabimas , a los ____ das del mes ___________del 2013

Profesor (a) Asesor(a)

Doctora:________________________________
C. I.: V-____________________

DEDICATORIA
A mi Dios quin supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, ensendome a
encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento.
Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor, ayuda en los
momentos difciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar.
me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi
carcter, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, acompandome para poderme
realizar.
A mis sobrinas Williannys, Wilnellys y Marilenys quienes colaboraron en la
realizacin de este proyecto y han sido y son una mi motivacin, inspiracin y
felicidad.
A mi esposo y a mis hijos por su apoyo incondicional y estar all cuantas veces
los necesite.
La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a
quien amar y alguna cosa que esperar

.
Thomas Chalmers

AGRADECIMIENTO

A DIOS sobre todas las cosas, por darme salud y sabidura para seguir
adelante.
Agradecemos a nuestro presidente Hugo Rafael Chvez Fras por ser el
precursor y creador de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Fundacin
Misin Sucre. Gracias mil gracias.
A la Aldea PEDRO JULIO MANINAT por permitirnos su espacio para que la
profesora impartiera sus clases.
A la DOCTORA TIBISAY MEDINA por impartir sus conocimientos para
formarnos como profesionales en educacin.
A la Abogada Karel Mrquez por su apoyo y asesora durante la estada en la
aldea Pedro Julio Maninat.
A mis colegas y al Centro Preescolar Bolvar por haberme permitido realizar
este proyecto.
A la Licenciada Areris Falcn por sus asesoras en las veces que la necesite.
A todas aquellas personas que me brindaron confianza y compartieron conmigo
estas experiencias de trabajo.

GRACIAS MIL GARCIAS

NDICE GENERAL
VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
RESUMEN
INTRODUCCION
FASE I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA.
Contexto Familia.
Contexto Educativo.
Contexto Comunidad.
MBITOS
Geohistorico.
Socio polito.
Econmico.
Ideolgico cultural.
Socio educativo pedaggico.
Ambiental.
FASE II
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.
FASE III
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.
FASE IV
PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIO PEDAGGICO
Objetivo General
Objetivos Especficos
Mtodos Teoras y Recursos.
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACION DE ACCIONES `PARA LA SOLUCION
DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO
FASE VI
EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIAS
ANEXO
SERVICIO COMUNITARIO
ANEXO

FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DEL NIO Y NIA EN LA ETAPA

INICIAL DEL CENTRO PREESCOLAR BOLIVAR que la Br VARGAS DE
TOYO SILVIA RAMONA, con Cdula de Identidad NV-7865906 presenta a la
Coordinacin del PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE
EDUCADORES Y EDUCADORAS Sede Zulia, como requisito exigido para
optar por el grado Acadmico de Licenciada en Educacin Inicial.
RESUME
La elaboracin de este proyecto tiene como objetivo general fomentar el
valor del juego en las nias y nios en la etapa inicial del Centro
Preescolar Bolvar, existe una notable deficiencia en la planificacin y
organizacin de las actividades ldicas para el desarrollo de capacidades
y habilidades necesarias para la evolucin fsica y mental de la nia y el
nio que le permitan participar e intercambiar democrticamente con otro
nios, pues es adems un instrumento importante para la socializacin
En lo que respecta a los objetivos especficos se realizaron diferentes
estrategias en los espacio de aprendizajes para estimular a nias y nios
dentro y fuera de la sala Las caractersticas que presenta este estudio
corresponde a una investigacin descriptiva, y de accin participativa,
para recolectar la informacin se obtuvo mediante la observacin y a
travs de una entrevista, a travs de este modelo de investigacin
permiti obtener los datos requeridos as como la elaboracin de la
planeacin de las acciones para llegar a la presentacin de resultados y
as ponerla en prctica con la utilizacin de los recursos a emplear en la
realizacin de las actividades logrando as resultados positivos

ya

permiti que los docentes padres y representante los nias y nias se

integraran en las actividades ldicas y as mejorar su desarrollo
adquiriendo conocimientos con un mayor dinamismo en su aprendizaje.

INTRODUCCIN
El juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la
edad de poderse llamar hombre o mujer. Con experiencias logradas con el
juego, el nio aprende con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y
efectos. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos
y materiales para enriquecer mejor sus experiencias.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
nio solo selecciona para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su
imaginacin juega un gran papel .Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en
cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien
distinta a su creencia de que est es pura diversin o una enfermedad del
propio hijo.
Jugar ha de ser divertido .Un juego educativo que hayamos comprado, puede
no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El nio
sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego permite al pensamiento
enriquecer las estructuras

acciones espontneas

que posee y hallar

y eficaces para

nuevos caminos,

nuevas

respuestas, nuevas preguntas.

Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente
que necesita conocer al nio, tiene en el juego un espacio que permite actos
conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems
reflexin.

la vivencia

y la

FASE I

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

El juego en la etapa de crecimiento del nio, es la principal actividad, es la

que dedica ms tiempo y sobre todo, les da energa y viven un mundo lleno de
ilusiones, a travs del juego el nio ensaya la forma de actuar en el mundo que
lo rodea. De acuerdo a esto, en el

Centro Preescolar Bolvar, el personal

docente la mayora de las veces no utiliza las estrategias necesarias, para que
el nio y nia tengan una mejor construccin del pensamiento y as poder
desenvolverse en el mundo en que viven en lo que respecta al juego; donde el
juego como estrategia no es considerado una herramienta que propicie el
aprendizaje significativo, ya que por esto el nio algunas veces se aburre de las
mismas cosas y no se interesan por el juego.

CONTEXTO FAMILIA

Como resultado de la investigacin y observacin realizada a este sector,

se pudo constatar que la mayora de las familias no poseen viviendas propias,
en algunos casos viven con sus padres, o algn otro familiar y alquilados. En
algunas familias est ausente la figura paterna .Aunado a esto cabe destacar
que con relacin a la convivencia familiar arroja la siguiente informacin. 13
casos de padres que viven en concubinato que representan un 50% .6casos de
familias estables que viven en conjunto que se representa en un 30%, 3
madres solteras que se representan en un 15% y el 5% son divorciados
.Predomina la relacin catlica. Existe al menos el 30% de familias que se
encuentran en la clase media, y tiene empleo fijo, el 50% es de clase baja y no
posee empleo un 20% que cuenta con sus propios medios econmicos.

CONTEXTO EDUCATIVO
La atencin en el momento evolutivo inicial del nio depende de las
condiciones que el adulto le proporcione la familia y la escuela son los
contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado que propicie el
desarrollo saludable del nio, es decir, que crezca fsica, psquica y
emocionalmente sano.
Segn los datos recolectados sobre el contexto educativo de la
comunidad, actualmente cuenta con algunas instituciones educativas tales
como:

Educacin Inicial C.P Bolvar

Educacin Primaria Escuela Bsica Mara Ch. Bez Guerra

Educacin Primaria Ramn Ocando Prez. Donde se imparte la

Misin Robinson; Misin Ribas y Misin Sucre.

Educacin Secundaria Liceo Vctor Capo, donde tambin funciona

la Misin Ribas; Misin Robinson, Misin Ribas Tcnico Y Misin
Sucre.

Las cuales en su mayora cuenta con una buena estructura fsica acorde a las
necesidades del educando, pero no cuenta con una buena arborizacin ya que
es importante porque se refresca y le da vida al ambiente de las instituciones
tampoco cuenta con un espacio donde los alumnos puedan recrearse cuando
lo deseen.

El Centro Preescolar Bolvar cuenta con una edificacin fsica y

moderada y bien edificada para impartir la nueva educacin inicial del

subsistema en su segunda fase. Dentro del aula de clase las docentes no
describen estrategias para la enseanza de la educacin a travs de los
juegos pedaggicos y su importancia en la etapa de la niez.

CONTEXTO COMUNIDAD

La comunidad donde se realiz la investigacin est situada en el Sector

Nueva Cabimas, y est conformada por siete (7) sectores ms el sector dos (2)
de Mayo que lleva este nombre debido a la fecha de inundacin ocurrida en el
sector Tierra Negra, calle San Black.

Los lugares de recreacin de esta

comunidad son el estadio Nueva Cabimas en el que algunas veces realizan

encuentros deportivos amistosos, en los que participan nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos de otros sectores, con entrega de
reconocimientos. Tambin cuenta con una cancha en donde realizan juego de
Bsquet, Vlibol y por las tardes realizan Bailo terapia a las que asisten las
personas jvenes y adultos de esta comunidad y las circunvecinas.

MBITOS

GEO-HISTRICO
La comunidad del Sector Nueva Cabimas, est ubicada en el Estado Zulia;
Municipio Cabimas Parroquia Rmulo Betancourt Sector dos (2) de Mayo Calle
Libertador, Sus linderos son:
Al Norte: Parroquia San Benito Carretera J
Al Sur: Carretera K Parroquia Jorge Hernndez
Al Este: Lara Zulia
Al Oeste: Avenida Intercomunal
La comunidad se encuentra conformada por siete Sectores ms el Sector
2 de Mayo que lleva este nombre debido a la fecha de la inundacin.

De

acuerdo a una entrevista realizada al seor Jos Domnguez uno de los

fundadores; esta urbanizacin nace de la necesidad de reubicar a un grupo de

familias por motivos de la inundacin ocurrida en el Sector Tierra Negra, calle

san Black, cuyos habitantes primero fueron trasladados a las Barracas, luego
en el ao 1960 fueron ubicados en la urbanizacin de las nuevas Cabimas. Las
viviendas son de bloque, platabanda y zinc, no contaban con ningn servicio.
Algunos de sus fundadores fueron: Mauricio Gutirrez, Rafael Alvares, Mara
Godoy, Rosa, Jos Domingo Colinas, entre otros.
Aunado a esto en el ao 1981, surge la necesidad de fomentar la
educacin inicial en la comunidad de la urbanizacin Nuevas Cabimas, debido
a la carencia de una institucin educativa que atienda a nios y nias de 3 a 6
aos de edad.

Nace el Centro Preescolar Bolvar, como un proyecto de aula activa, y en

sus comienzos integrados por una directora una Sub-Directora Alida de
Colmenares, y cuatro docentes atendiendo a una matrcula de 240 nios y
nias, se promueve la colaboracin de la comunidad, dando inicio a las
actividades acadmicas en el patio de una casa. Cada docente contaba con 60
nios y nias y se trabajaba con rea de trabajo y centro de inters. Luego en
el ao 1983 1989, a travs de diligencias con organismos competentes como
MINDUM, se construyeron cuatro salas ms y se contrataron cuatro docentes
nuevas. Para el ao 1989 1990 el profesor Gusmelio Mavarez cumple con la
funcin de Sub-Director, durante este periodo a travs de la alcalda se
construye una cancha mltiple.

Luego en el ao 2001 a travs de la Gobernacin del Estado Zulia se

consigui demoler la antigua estructura del Centro de Educacin Inicial y se
construye una moderna edificacin con ocho salas con sus respectivas salas
sanitarias.

Actualmente el plantel cuenta con una Directora Marilin Rivero una SubDirectora Eva Garca, (16) diecisis Docentes de aulas, (14) catorce asistentes

de Preescolar, (1) una secretaria, (7) siete obreros, con una matrcula de 420
nios y nias que asiste a este plantel, procedentes de la comunidad que
forman parte de la urbanizacin nueva Cabimas y zonas adyacentes.

Cumple un horario

matutino

y vespertino

cuyas edades estn

comprendidas entre 3 a 6 aos de edad, los cuales estn distribuidos de la

siguiente manera:

Edades

Varones

54

70

63

03

Hembras

55

85

90

00

Totales

109

155

153

03

420

SOCIO POLTICO
En toda la comunidad existen varios consejos comunales ya que es la
instancia de participacin, articulacin e integracin entre las diversas
organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas,
permitiendo a la comunidad organizada, ejercer directamente la gestin de
polticas pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y
aspiraciones de la comunidad en la construccin de una sociedad. Tambin
cuenta con un mercal donde se expanden alimentos regulados, Barrios
Adentro, un Comando de Campaa del PSUV.

Esta parroquia se encuentra dividida, en un

90% se encuentran

identificados con el proceso revolucionario y el restante 10% esta divido entre

los dems partidos polticos que existen, igualmente dentro de la parroquia
existen varios consejos comunales, ya es la instancia de participacin,

articulacin e integracin entre las diversas organizaciones comunitarias,

grupos sociales y, los ciudadanos y ciudadanas, permitiendo a la comunidad
organizado, ejercer directamente la gestin de polticas pblicas y proyectos
orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad en la
construccin de una sociedad de equidad y justicia social.

ECONMICO

La economa es fundamental en la vida de todos los seres humanos ya

que se encuentra presente da con da, ayuda a las personas a satisfacer sus
necesidades y administrar de forma correcta los bienes que estos poseen, es
necesaria para el desarrollo de los pases y es fundamental para que todos
tengamos buenas condiciones de vida.
Las comunidades cercanas se benefician de una (1) panadera, un (1)
centro de comunicaciones, una (1) farmacia, una (1) peluquera, un (1)
supermercado, ambos ubicados en la avenida 34 sector los mdanos. Una (1)
herrera, una (1) carnicera, y se encuentra un mercal que est ubicado en una
pequea bodega de una casa de familia, lo cual estos locales son los que le
dan vida a la actividad econmica de la comunidad en general, y los
ofrecen empleo a la comunidad. Dentro de la comunidad

mismos

no existen las

comunas los consejos comunales trabajan individualmente para la misma.

La mayora de las familias se encuentra desempleada, otros se dedican a
la economa informal cabe destacar que un gran nmero de nios y nias no
cuenta con los tiles escolares, desayunos diarios y esto es debido al poco
ingreso para poder satisfacer sus necesidades. Cabe mencionar que frente al
preescolar se ubican vendedores ambulantes de cepillaos, gelatina a la hora
de la salida de los nios.

La comunidad escolar, posee gran mayora de familias de pocos recursos

econmicos, el cual se jerarquiza de la siguiente manera:

30%
Economa Informal

50%

Desempleo
15%
5%

Ocasional
Trabajo Ocasional

IDEOLGICO CULTURAL
Segn los datos recolectados en la comunidad existen familias de
lenguaje espaol y wayuu, en el preescolar existe solo el espaol. En las
manifestaciones gastronmicas en las familias, reluce el pabelln, sancocho y
la paella, de acuerdo a las manifestaciones tanto en el preescolar como en la
comunidad de igual manera celebran el carnaval, semana santa, navidad. El
preescolar participa en comparsas y bailes que se realizan con todas las
comunidades educativas. En la parte de las creencias religiosas en el sector y
los cercanos existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov.

La iglesia catlica Nuestra Seora del Valle realiza actividades religiosas en el

mes de septiembre, por motivo de la virgen del Valle donde asisten la mayora
de las familias de la comunidad y cercanas a ellas. Las familias en su mayora
son devotos a San Benito, Virgen del Valle y Virgen del Rosario, al mismo

tiempo participan en la Pasin de Cristo que se celebra en semana santa y

fiestas decembrinas, como el nacimiento del nio Dios, de las cuales cuenta
con el apoyo y organizacin de la casa de la cultura Armando Reveron y el
Consejo Comunal del sector.

SOCIO EDUCATIVO PEDAGGICO

Es el que comprende y determina la realidad vivenciada, el Centro
Preescolar

Bolvar

cuenta

con

un

personal

directivo

preparado

acadmicamente y capacitado para orientar al personal docente que en su

mayora son licenciados en educacin prescolar mientras que el resto T.S.U
pero preparndose para obtener su titulo, ellos cuentan con capacitaciones
constantes, esta institucin tiene su propia sede. La matricula es muy alta
donde los alumnos participan en las actividades internas y en algunas externas
,el grupo de nios de la sala Luisa Cceres De Arismendi son, cariosos,
conversadores,

se

relacionan

con

el

personal

directivo

docente

Administrativo.

El tercer grupo es atendido por la docente Licenciada Nurvia , la cual es

una docente integradora, humanista y con valores, la cual trabaja con los nios
muy coordinada dependiendo de su planificacin de trabajo, en esta sala se
estn formando a treinta y un nios (31) diecisis nias (16 ) diecisiete nios
(17), en la mayora de ellos se observo que son de escasos recursos, incluso
algunos no tiene sus tiles escolares ni algn material que se le asigne para
realizar sus trabajos didcticos dentro de la institucin. Tambin se evidencio
mediante estrategias aplicadas por la docente que la mayora de los nios
diferencian formas figuras, colores, nmeros, objetos.

El PEIC de la institucin lleva por nombre, desarrollar un plan de

restauracin y mantenimiento de la cerca perimetral que garantice el bienestar
y seguridad de todos los que hacen vida en la institucin.

La misin de la Institucin es brindar una formacin integral y de calidad

los nios y nias diariamente acuden a sus aulas para potenciar sus
competencias; en correspondencia con los preceptos del socialismo del siglo
XXI. Donde se resaltan los valores ticos, sociales y morales con una prctica
pedaggica flexible y constructivista; estableciendo una relacin amplia con la
comunidad asignada por una participacin protagnica.

Su visin; ser el centro del quehacer comunitario con espacios dignos

donde se brinde apoyo a todos sus integrantes para impulsar el desarrollo
integral de los nios y nias; respetando el continuo humano, con una visin
holstica del mundo que les rodea y el proceso de aprendizaje para lograr en el
a travs de acciones pedaggicas que consoliden los procesos de: Aprender a
ser, aprender a hacer y aprender a aprender. Para garantizar un egresado
con profundo arraigo cultural, apto para la vida en democracia con
competencias para los retos del momento y proseguir su desarrollo como
ciudadano

AMBIENTAL
En relacin con la investigacin realizada se pudo evidenciar que dicha
comunidad cuenta actualmente con servicios pblicos como: Telfono
residencial, alumbrado pblico, aguas servidas, pero el servicio no es
suficientemente bueno ya que los habitantes tienen que madrugar para surtirse
del vital liquido, si no la compran a los camiones cisternas, aseo urbano, an
cuando pasa una vez por semana, los habitantes queman basura por la noche
afectando a los residentes que sufren de asma, cuenta tambin con el servicio
de

red de gas, cabe destacar adems que sus calles no cuenta

completamente con el rea faltado de las calles, es una zona urbana contando
aproximadamente con una poblacin de 570 habitantes y 367 casas, de bloque

unas construidas por Inavi, mariologa ,produzca, conejo comunal (gobierno)

por lo de la misin vivienda y rancho por casa y otras por sus mismos dueos.

El preescolar cuenta con una cancha deportiva, y auditrium, dentro del

mismo estn ubicadas las carteleras de las efemrides del mes, Rincn
Bolivariano, smbolos Patrios, nacionales y regionales.

FASE II

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

En Venezuela desde hace mucho tiempo se habla de la situacin que vive
el sistema educativo. Conciencia de los pocos recursos que se destinan a la
educacin y de la distorsin de valores implcitos en el proceso educativo,
la educacin inicial, al igual que los otros niveles arrastran tambin grandes
fallas. Entre ellas se pueden mencionar la carencia de los recursos didcticos
atractivo, la falta de integracin de los padres y representantes al proceso
educativo de sus hijos. Toda esta serie de factores bsicos del nivel de
educacin inicial pueden afectar un proceso, la socializacin. En este sentido,
es importante que tanto el docente como el representante entiendan, que el
juego es una actividad a utilizar, no solo para entretener al nio, es una de las
estrategias ms importante dentro del complejo proceso socializacin del nio y
nia.

Al respecto Gutirrez (1996) seala que con la socializacin del nio por
medio del juego se adquieren reglas o se adaptan la imaginacin simblica a
los requerimientos de la realidad con contribuciones espontaneas.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mira, toca,
manipulan, curiosear, experimentan, inventa, expresar, descubrir, comunicar,
soar, en definitiva; juegan.

El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso

vital que empuja desde la importancia explorar el mundo, conocerlo y
dominarlo. La importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que
tiene la actividad, el trabajo para el adulto; Los juegos infantiles son de vital
importancia ya que el juego es la esencia de la actividad del nio, le
proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimiento que le son
propios y que encuentran por medio de sus actividades ldicas una forma de
exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad

principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los
adultos.
Si el nio desarrolla de esta manera las funciones lactantes, se comprende
que el ser mejor dotado es aquel que juego ms. Entonces, mientras ms
oportunidades tengan un nio para jugar durante su infancia aumenta las
posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr
enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.

El juego en el preescolar, es el medio ideal para aprendizaje, a travs del

infante va descubriendo el ambiente que lo rodea adems de conocerse as
mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer
una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos.

Segn palabras de Sehiller, el hombre no est completo sino cuando juega

de all parte la importancia que tiene el juego en la vida del ser humano, razn
por la cual el educador utiliza esta tendencia natural para el nio y la nia para
planificar las actividades educativas.

Actualmente en el estado Zulia, los juegos tradicionales son pocos utilizados

como estrategia de aprendizaje a consecuencia de la posmodernidad y la
globalizacin. Por lo tanto es importante fomentar los valores folklricos,
culturales, morales, costumbres y tradiciones de manera que los nios y nias
conozcan la realidad que los rodea, lo que contribuye a la formacin de
ciudadanos y ciudadanas responsables participativas, protagnicos, creativos,
con sentido de pertenencia y amor a la patria.

Es por ello que la prctica pedaggica del nivel de educacin inicial debe
promover experiencias de aprendizajes significativos que permitan formar al
nuevo republicano y republicana desde temprana edad con principios y
actitudes; Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice la
docente debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y

nias, as como sus conocimientos previos por lo que el rol de mediador deber
organizar, planificar actividades y estrategias relacionadas con el juego, de
manera que incentive a travs de un sistemas de experiencias de aprendizaje y
comunicacin de valores basados en la entidad local, regional y nacional, con
el propsito de que el nio y la nia se identifiquen como persona y se inicie en
la toma de conciencia, como ser social dentro de una familia y una comunidad
con sus normas, deberes, y hbitos.

Por consiguiente en este nivel se deber emplear el juego como estrategia,

dado que es una alternativa viable y siendo parte de la recreacin que
representa una actividad agradable y placentera en el educando, no solo le
permite expresar sentimientos y emociones, sino que adems es un medio de
aprendizaje que le ayuda a ampliar conocimientos. Estos factores que influyen
en la enseanza, aprendizajes y actividades ldicas de nios y nias del III
grupo de la sala Luisa Cceres Arismendi.

De acuerdo a lo antes expuesto

el problema socio pedaggico es la falta

de estrategias utilizadas por la docente para la enseanza e importancia del

valor del juego en nios y nios del Centro preescolar Bolvar;

Entre las

posibles causas de este problema se destaca la deficiencia en lo referente al

material y herramientas novedosas acordes con las necesidades del nio y la
nia y docentes que lo requieren como apoyo en el saln de clases. A esto se
le suma la poca colaboracin e integracin de padres y representantes,
quienes creen que el docente es el que debe hacerlo todo y no se encargan de
complementar esta informacin en sus hogares negndole al nio y la nia la
oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades.

Otro factor es las carencias de espacios para la recreacin de nios y

nias. Actualmente tanto padres como las personas encargadas directa o
indirectamente de la educacin de los nios y nias estn perdiendo el sentido
humanista y estn cayendo ms en lo acadmico, es decir se preocupan ms

por saturar al nio y a la nia de informacin y de que aprenda ms rpido

lecto-escritura que de estimular el deseo genuino por aprender conocimientos
significativos. Esta es una preocupacin y que se observa una disminucin
alarmante de la creatividad ldica en los diferentes mbitos donde comnmente
la infancia crece y se desarrolla, as como la limitacin del espacio y tiempo del
juego en los nios y nias.

Si bien es cierto, que mediante el juego se emiten conceptos de una

manera enftica sobre la importancia de las prcticas de los juegos para nios
y nias del Preescolar, donde se considera, que el mensaje emitido a travs del
juego, es mucho ms preciso, concreto; por lo que los nios y nias logran una
comprensin eficaz en su aprendizaje.

Del mismo modo, es necesario

entender que los juegos en la educacin inicial y en el nuevo enfoque del

proceso educativo, debe soslayar la tradicional concepcin parcelada para
integrarse tanto dentro como fuera del preescolar, permitiendo al docente
aprovechar la curiosidad e inters nato de nios y nias, facilitndoles procesos
de aprendizaje

FASE III

ANTECEDENTES

Segn Garrios y Fulcado (2004). Realizaron una investigacin con el ttulo

"Juegos Ldicos". El objetivo general de la investigacin fue determinar los
diferentes que se presentan as como sus causas y su influencia en los nios.

Por otra parte, Mercado (2004), realiz una investigacin con el ttulo
"Modelos de estrategias ldicas en el rea educativa. El objetivo general de la
investigacin que determina los problemas de aprendizajes que se generan en
los nios como consecuencia de la desmotivacin y desinters por el
aprendizaje individual y grupal dentro de un aula determinada.

FUNDAMENTACIN

TEORA

DEL

PROBLEMA

SOCIO

PEDAGGICO
El nio es un ser muy especial el juega y aprende de acuerdo a su
entorno, desenvolvimiento y estado de nimo, a medida que ve oye y escucha
va desarrollando sus capacidades y se va ubicando en funcionamiento de
todos sus sentidos, pero todo nio necesita que lo ayuden a centrar su
motivacin o atencin en lo que le gusta o le interesa o simplemente en lo que
tiene curiosidad, por eso debemos aplicar diversas estrategias recreativas, ya
que es de vital importancia en el proceso de desarrollo.

Fundamentacin Legal:

Segn el Artculo 111 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela, nos

dice que toda persona tiene derecho al deporte y a la recreacin como
actividades q beneficien la calidad de vida individual y colectiva.

De acuerdo con el Artculo 63 prrafo segundo de la LOPNA: El Estado,

con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de

recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y

adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los
nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y
fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la
cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

Dentro del marco del Currculo Bolivariano del 2005, se plantea el eje
ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y las nias
aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos (ellas),
es su forma espontnea de ser y de actuar, exploran, inventan, disfrutan,
descubren y aprenden.

EL JUEGO
El juego, visto como una actividad espontnea, libre, desinteresada y
gratuita, permite la manifestacin del nio de manera desinhibida y sin trabaja
podemos olvidar que la funcin principal del juego es dar placer al nio, y es all
donde encuentra su motivacin principal. A continuacin se presentan unas
concepciones realizadas por dos autores sobre el juego:
Piaget, citado por Bautista, (2001 p.258), afirma: Es difcil describir el
comienzo del juego pero sus antecedentes se revelan finalmente en la
repeticin de las actividades circulares y la adquisicin de nuevas habilidades.
La capacidad de sacudir puede convertirse en un juego cuando se asimila la
correspondiente habilidad. No pretendemos explicar con esta cita, el origen del
juego, pero s la aparicin del comportamiento ldico sin que sta se pueda
afirmar con exactitud.

Es importante destacar que el juego puede representar las actividades de

la vida diaria del nio y la nia el cual, aprende a travs de sus experiencias
significativas, porque realiza lo que para l es valioso, y el conocimiento que
adquiere lo obtiene por s mismo, al mismo tiempo desarrolla cualidades como
ser constructivo, creativo e independiente. Es en este sentido, donde se
evidencia la importancia de su utilizacin por parte del docente como una
estrategia para mejorar la calidad de la interaccin pedaggica, reforzando los
contenidos curriculares.

Se puede decir que, el juego como estrategia utilizada en la planificacin

diaria le brinda al docente una oportunidad de confianza y acercamiento al nio
y la nia para que as realicen con satisfaccin las tareas educativas, lo que
trae como consecuencia estudiantes motivados, as como tambin le sirve al
maestro en la aplicacin de los contenidos curriculares, cuyo inters no es otro,
que el aprendizaje integral y el desarrollo de las capacidades intelectuales de
sus estudiantes.

As mismo, el juego permite al nio y la nia aprender a seguir

instrucciones, respetar la toma de decisiones y opiniones de los compaeros, a
la vez que permite incrementar la capacidad del nio y la nia para construir
modelos que reflejen el comportamiento en una determinada situacin, generar
cambios que conduzcan a otros juegos, y en fin desarrollar el poder creador del
nio y la nia. Por lo tanto, el juego tiene tambin una funcin educativa, ya
que es una actividad que puede ser orientada por el educador y convertirse en
un instrumento eficaz para el aprendizaje. El docente deber propiciar un clima
de confianza, de modo que las estrategias para el aprendizaje generen una
atmsfera en la clase que estimule la iniciativa y la espontaneidad, de tal
manera que el nio y la nia sientan curiosidad, se diviertan y as consigan
tener ideas originales expresndose libremente sintindose seguros y
respetados, lo que contribuye con el rendimiento y el desarrollo intelectual del
nio y la nia.

De all que, los juegos pedaggicos son una tcnica participativa de la

enseanza, encaminada a desarrollar en los nios y nias habilidades,
destrezas y conductas estimulando as la participacin activa, la toma de
decisin

y autodeterminacin, es decir, no slo propicia la adquisicin de

conocimientos y saberes, sino que adems contribuye al logro de la motivacin

y dominio afectivo por las asignaturas; de igual forma constituye una manera de
trabajo en el aula que brinda una gran variedad de procedimientos para el
entrenamiento productivo de los nios y nias en relacin a la solucin de
problemas planteados.

IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS

La importancia de la actividad ldica es notable en funcin de la
influencia que ejerce en el buen desarrollo del nio ya que enriquece sus
posibilidades de conocimiento, expresin y comunicacin; facilita y mejora su
atencin, comprensin, creatividad; asume los valores de dar, compartir y
experimenta la necesidad de llevarse bien con los dems. Es decir, a travs de
la actividad ldica, el nio/a desarrolla capacidades y habilidades necesarias
para su evolucin fsica y mental que le permiten participar e intercambiar
democrticamente con otros nios, pues es adems, un instrumento importante
para la socializacin.

(Lee, 1977) Nos dice que el juego es la actividad principal en la vida del
nio; a travs del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y
descubre algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido

Fundamentalmente es una actividad en la que l pone a prueba sus

aptitudes, capacidades y se prepara para la vida, pues se constituye en una
experiencia valiosa de aprendizaje. El juego incluye una gran dosis de
imaginacin y fantasa que favorece el desarrollo

integra y armnico de

la personalidad
un

y la interaccin entre el pensar

medio de integracin de los tres

el actuar, pues es

dominios de la personalidad:

afectivo, cognoscitivo y psicomotriz .

Barbara Kaufman (1994) considera que las actividades de juego pueden

propiciar ptimas

oportunidades para el sano

desarrollo cognitivo

socioemocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la importancia

de integrar el juego en programas de desarrollo del nio.

El nio/a desde su concepcin va experimentando diferentes cambios

evolutivos los cuales, a su vez, dependen de su maduracin neurofuncional
(orgnica interna) y de las experiencias que recibe del medio. De esta
interaccin surge el desarrollo de las reas: fsica, psicomotor, cognitiva, del
lenguaje y socioemocional, las cuales contienen aspectos inseparables que se
dan en forma integrada e influyndose mutuamente, determinando las
caracterstica de su personalidad. En este proceso de desarrollo, el juego es
considerado como un medio de expresin, instrumento de conocimiento, factor
de socializacin, regulador y compensador de la afectividad y un efectivo
instrumento de desarrollo y afirmacin de la personalidad infantil.

El juego como estrategia metodolgica de la educacin cita a la obra de

Platn. Las Leyes donde expone el significado de lo que hoy se conoce como
juegos de rol; ste en su obra reconoce la importancia que tiene para el nio
utilizar objetos reales "de tamao reducido"; entindase esto como la forma en
que el nio desde edad temprana se apropia de una identidad mediante el
juego, y asume un rol, el nio juega "a ser de" con objetos reales adaptados a
su fisonoma (juego de tacitas, mdico, etc.) de esta manera dicha actividad le
permite internalizar un personaje y por ende una conducta

Desde esta ptica, el juego, segn

DellOrdine (2001: 37), se define

como un medio de educacin, un gran aliado de la enseanza que despierta el

inters y motiva hacia el aprendizaje. Entonces, como metodologa didctica,
en el juego no puede contemplarse ganar/perder ya que de esta manera se
coacciona al individuo y subsiguientemente el desarrollo cognitivo. Por el
contrario, se contempla como una va para alcanzar un logro que beneficie a
todo un entorno, obteniendo as un cambio de conducta o la modificacin de
determinada actitud u objetivo planteado. A este respecto Brown (2002: 48)
plantea que el juego es una experiencia portadora de significados y no debe
contemplarse jugar contra los dems, sino con los dems, y de esta manera
fomentar la unin y la solidaridad.

En

este

aspecto

puede

considerarse

la

definicin

de

juegos

reglamentados presentado por Mantilla (2003: 36), en el cual expone dos tipos:
los reglamentados implcitamente y los reglamentados donde los papeles o
roles a practicar en el juego tienen un marco ya prefijado, el cual ellos (los
nios/as) lo dirigen como contemplen su juego (polica, bombero, maestra),
asumen de forma singular y objetiva el papel propuesto por el juego y los de
reglamento explcito, en los cuales las acciones y funciones estn
estrictamente marcadas, proponen la competencia entre ellos y tienen como
objetivo el triunfo; las acciones en cada jugador estn homologadas, no hay
roles particulares ni subjetivos.

Los autores antes mencionados concuerdan en que el proceso de

aprendizaje utilizando como herramienta donde los juegos despiertan en los
nios/as el inters y los motiva, lo que produce que el proceso de asimilacin
de los conocimientos se ms provechoso puesto que hay una disposicin.
Aunado a esto, se puede decir que el juego es una actividad social en la cual el
ser humano interacta con el medio que lo rodea, desarrollando y adquiriendo
conocimientos con un mayor dinamismo en su aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS JUEGOS

Al respecto, Guzmn (2000 p. 15). Indica que el juego se caracteriza por
contar con: el tiempo y el espacio que requiere para ser jugado, el jugador, la
trama, el tipo de juego, el ambiente y los materiales; adems se caracteriza por
ser: incierto, necesario, organizado, reglamentado y por tener un fin. De las
caractersticas sealadas anteriormente, se infiere, que el docente que labora
en la Educacin Inicial pueda tomarlos en consideracin al momento de
planificar actividades relacionadas con el reforzamiento del aprendizaje, es
decir, el educador cuenta con una herramienta ms en cuanto a que su
actividad est organizada y reglamentada, lo que conllevara a obtener un
mejor fin.

As mismo se puede caracterizar por:

- El sitio en el que es desarrollado
- Siempre hay uno o ms sujetos que forman parte del juego.
- Aquellos que inspira la accin de jugar: trama, intencin, mensaje.
- Se desarrollan segn la edad del jugador y su condicin.

Segn lo investigado, se puede decir que el juego es

una tcnica

participativa de la enseanza, encaminada a desarrollar en los nios y nias la

adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas, adems contribuye con
el logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una variedad de procedimientos y prepara al nio y
la nia en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.

TIPOS DE JUEGOS
No todos los juegos pueden ser aplicables a los nios y eso depende del
nivel de madurez que el juego exija. No se debe bajo ninguna circunstancia,
sobrecargar a un nio con un juego que supere su nivel de madurez. Puentes.
(2002. P. 66-68) seala que el juego se divide en los siguientes tipos:

Juegos Simblicos
El juego simblico sigue una evolucin de maduracin y cada vez se
hace ms productivo. Ocurre un despliegue del nivel superior de juego creativo
en el que se requiere del conocimiento adquirido en sus experiencias reales
para representar algo concreto, pues el nio no podr simbolizar lo que no
conoce. Mientras que la realizacin del juego de construccin se rige por
esquemas abstractos, se ordenan objetos sin significacin alguna, pero
orientados hacia una meta. La actividad constructiva es precedida por una
imagen simblica; si el nio piensa hacer una casa, esta imagen la mantiene en
su mente hasta haber construido su "casa".

En el juego simblico el nio utiliza esquemas que posee para expresar

su mundo interior, favoreciendo as la adquisicin de conocimientos. En este
tipo de juego, el nio representa acciones significativas para l reflejando el
conocimiento que tiene de los objetos en sus aspectos fsico, (color, forma,
tamao); lgico, dado por las relaciones entre los objetos, conocimiento lgico
matemtico (clasificacin, seriacin y nmero), espacio temporal y representaciones; social, referido al conjunto de reglas y normas en que rigen las
interacciones sociales.

Juegos de Imitacin o Construccin

Desde los dos aos hasta los cinco o seis aos, el juego de imitacin y
de construccin es el que el nio/a realiza en base a esquemas que posee. Los
materiales ldicos le permiten expresar y representar acciones que han sido
significativas para l. A la vez, le ayudan a ampliar sus conocimientos, pues

actan sobre ellos de manera ms independiente. Su entorno social se ampla

al compartir los juegos y juguetes con sus padres y otros nios.

En los juegos de imitacin, el nio/a realiza, entre otras, actividades de

dramatizacin

de

expresin

grfico-plstica,

ejecutando

acciones

representativas de la familia, escuela y la comunidad; as como de pintura,

dibujo, modelado y construccin. Para ello se sugieren los siguientes
materiales: muecas, disfraces, tteres, caretas, collares, pelucas, relojes,
telfonos, cosmticos, equipos mdicos, equipos de peluquera y barbera,
equipos de hogar, vestidos, zapatillas, papel, crayones, marcadores, carboncillo, lpiz, tiza, acuarela, pinceles, cepillos, arcilla, plastilina, harina, yeso,
revistas, peridicos, cuentos, tijeras y otros.

El juego de construccin, prepara al nio/a para la vida escolar y trabajo

de adulto. Cada material lo utiliza de distinta manera y se establece metas que
con la seriedad que implica su juego, logra alcanzar. Entre los juegos de
construccin, el nio/a realiza actividades ldicas experimentales relacionadas
con la ciencia o ecologa.

Juegos Tranquilos
Otras actividades son las que le damos la denominacin de juegos
tranquilos en las que el nio/a realiza acciones como armar, ordenar, clasificar,
seriar, encajar y comparar. Podemos destacar adems, los juegos con bloques
y los de carpintera en los que realiza actividades como clavar, martillar,
serruchar, empatar, perforar;

Para estos juegos se

sugiere el siguiente

material, loteras o bingos, domins, rompecabezas, de memoria, asociacin,

barajas, legos, imanes, pesos o balanzas, piedras, martillo, clavos, serruchos,
goma, listones de madera, envases plsticos, pala, cinta mtrica, arena, lupa,
semillas, sustancias solubles, baldes, entre otros.

 El Juego Como Recurso Educativo

El juego tiene dos componentes: uno de entretenimiento y otro educativo.
El nio cuando juega se divierte y se educa, aunque l no busque ninguna de
las dos cosas puesto que, como ya se ha dicho, juega por jugar. Es el adulto
quien en determinados momentos programa actividades ldicas como recreo
para los nios, buscando otras veces la educacin de algunos aspectos de la
personalidad del pequeo. Las actividades que se realizan para recreo de los
nios estn compuestas por juegos que educan de un modo informal, y cuando
programamos actividades de enseanza stas pueden ser juegos que
impliquen animacin. Por otra parte, su valor pedaggico depende de que el
docente le permita experiencias adecuadas para conseguir determinados
objetivos educativos.

FASE IV

PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL

PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO IDENTIFICADO.

Objetivo General
Fomentar el valor del juego en los nios y nias del Centro
Preescolar Bolvar

Objetivos Especficos
Diagnosticar la importancia y el valor del juego en nios y nias.
Proponer estrategias en los espacios y reas de aprendizaje para
estimular a docentes, nios y nias.

Mtodos, Teoras y recursos

Segn las caractersticas de este estudio, en relacin a los objetivos
propuestos esta investigacin se ubican en descriptiva; segn Arias (2006)
alude que las investigaciones descriptivas consisten en la caracterizacin de
un hecho, fenmeno, grupo o individuo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Por otra parte tambin es de investigacin accin participativa segn;
Taylor y Bogdan en el ao 1990,la define como la que conduce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas: habladas o escritas y la
conducta observable. Se puede decir tambin que nos permite tener contacto
con los integrantes de la comunidad o institucin donde se realiza la
investigacin.
.

Diseo de la investigacin
Partiendo del contexto de la investigacin planteada referida a la
importancia del valor del juego en los nios y la nias en la etapa inicial del
Centro Preescolar Bolvar, se define el diseo de investigacin, permite no
solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de
estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente realizar e
interpretar los resultados de esta indagacin.

Toda esta situacin investigativa permite plantear acciones pertinentes para

minimizar la problemtica planteada en relacin a las actividades recreativas
para el desarrollo integral del nio y la nia en la etapa inicial.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin.
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas, en tal
sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado
por 17 nios y 14 nias para un total de treinta y uno (31) que representa la
matricula de la docente Nurvia Gonzales de la sala Luisa Cceres de
Arismendi del Centro Preescolar Bolvar.

Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, para as hacer ms factible el proceso investigativo.
De lo anteriormente expuesto, la muestra constituye el segundo grupo del
tercer nivel de la sala Luisa Cceres de Arismendi con un total de treinta y un
(31) nios y nias entre estos (17) varones y (16) hembras. Las cuales fueron
observados en su ambiente de trabajo (aula) y en el exterior de ella (cancha);
situacin que facilita emitir un diagnostico de las fallas que hay en cuanto a las
estrategias para las actividades recreativas, lo que permiti implementar un
plan de acciones para minimizar la problemtica planteada.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Se refiere a la tcnica empleada para recolectar datos e informacin
relacionada con la investigacin. En esta investigacin se utilizo como
instrumento la entrevista en la realidad del objeto de estudio.

MTODOS TERICOS:
Anlisis- sntesis
Son dos procesos cognitivos. El anlisis permite la descomposicin mental
del problema en sus partes y cualidades. La Sntesis es la operacin a la
inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir
las relaciones y caractersticas que lo hacen posible.

Induccin- deduccin
Son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja
los aspectos comunes de los fenmenos estudiados.

Histrico-logico
Permite estudiar la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en el
discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.

Abstracto-concreto
Expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La
abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen
esquemtica del problema socio pedaggico.
Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones
fundamentales.

MTODOS EMPRICOS:
La observacin
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y
determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema
previsto y planeado.

La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el docente y el docente
en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes
rasgos el propsito trazado.

Las tcnicas participativas:

Charlas, Bailo terapias, juegos recreativos.

Responsable
Silvia de Toyo
Recursos
Humanos
Tutora de Vinculacin: Nurvia Gonzales
Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Dra. Tibisay Medina
Nios y nias del segundo (2do) grupo
Docente en formacin: Silvia de Toyo
Tecnolgicos
Centro Preescolar Bolvar
Recursos
Materiales
Vestuarios
Muecas
El tiempo
Permanente y continuo

Proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:
Racionalidad: Seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo
aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que
se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el
enfoque adoptado.

Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y

acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el
socialismo bolivariano.
Eficacia: propicia que los objetivos sean
consideracin todo lo que sucede en la sociedad.

alcanzables

tomando

en

Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las

etapas y modalidades del proceso

PLAN DE ACCIN
Objetivos
Especficos

Actividades
Y tareas

Mtodos
/Tcnicas

Diagnosticar la
importancia y el
valor del juego
en nios y nias

En el espacio
de
representar e
imitar
los
nios y nias
realizaran la
dramatizacion
es
imitando
personajes
del
entorno
social
Aplicar
entrevistas a
padres
y
representante
s, docentes

Por medio de
la
dramatizacin
los nios y
nias imitaran
personajes de
la comunidad
referente a la
salud

Proponer
estrategias en
los espacios y
reas
de
aprendizajes
para estimular a
docentes, nios
y nias

Mediante la
entrevista a
los padres y
representante
s, docentes
se obtendr
informacin
para
diagnosticar
la importancia
del valor del
juego
en
nios y nias

Contexto
(comunidad,
Familia,
escuela,
misin
educativa)
Centro
Preescolar
Bolvar

Participantes
Y
responsables

Recursos

Tiempo

Evaluaci
n de los
Avances
del plan

Docente Tutor
Y
Docente en
Formacin

Vestuarios
Jeringas
desechable
s
Muecas

Permanente
Y Continuo

Cualitativa

Centro
Preescolar
Bolvar

Docente Tutor
y
Docente en
Formacin

Instrumento
de
entrevista
Carpetas
Bolgrafos
Lpiz

Permanente
Y Continuo

Cualitativa

FASE V

PROCESO DE LA PLANEACIN.
Durante la Realizacin de la Vinculacin se realiza un plan de accin para la
ejecucin del proyecto.
Nombre: Silvia C.I: 7.865.906 Trayecto: 2 Semestre: 8
Problema socio pedaggico identificado: Deficiencia en la enseanza del
valor del juego.
Tema a desarrollar: El juego como medio de aprendizaje.
Objetivo General: Fomentar el valor del juego en los nios y las nias en la
etapa inicial en el centro preescolar Bolvar.

PLAN DE ACCION

Actividad
En el espacio de
representar
e
imitar los nios
realizan
dramatizaciones,
imitando
personajes de la
comunidad.

Recursos Participantes
Vestuario:
enfermera,
medico,
carpintero,
bombero,
otros.

Tiempo

Evaluacin

Docente
Permanente
tutor,
y continuo
Docente en
cualitativa
formacin,
nios
y
nias.

Planificacin:
Se entrego una solicitud sobre las actividades pedaggicas a ejecutar en la
institucin al personal directivo.
Ejecucin:
Proveer el espacio de representar e imitar con diferentes materiales
(vestuarios) para que nios y nias representes roles de la vida diaria.

PROCESO DE LA PLANEACIN.

Nombre: Silvia C.I: 7.865.906 Trayecto: 2 Semestre: 8

Problema socio pedaggico identificado: Deficiencia en la enseanza del
valor del juego.
Tema a desarrollar: El juego como medio de aprendizaje.
Objetivo General: Fomentar el valor del juego en los nios y las nias en la
etapa inicial en el centro preescolar Bolvar.

PLAN DE ACCION

Actividad
Narracin
dramatizacin
cuentos

Recursos
y
de

Cuentos,
dibujos,
vestuario

Participantes
Nios,
nias,
docente
tutor,
docente
en
formacin

Evaluacin

Tiempo
Permanente
continuo.

y
Cualitativa.

Planificacin:
En conversacin con la docente tutora Nurvia Gonzlez se acord la fecha, da
y hora de la dramatizacin del cuento.
Ejecucin:
Se realizo la narracin y dramatizacin del cuento en la sala Luisa Cceres de
Arismendi en el turno matutino.

PROCESO DE LA PLANEACIN.

Nombre: Silvia C.I: 7.865.906 Trayecto: 2 Semestre: 8

Problema socio pedaggico identificado: Deficiencia en la enseanza del
valor del juego.
Tema a desarrollar: El juego como medio de aprendizaje.
Objetivo General: Fomentar el valor del juego en los nios y las nias en la
etapa inicial en el centro preescolar Bolvar.

PLAN DE ACCION

Actividad

Recursos

Participantes

Aplicar entrevistas
a
padres
y
representantes de
la institucin.

Instrumentos
de
entrevistas,
carpetas,
lpices.

docente tutor,
docente
en
formacin

Evaluacin

Tiempo
Permanente
continuo.

y
Cualitativa.

Planificacin:
Se hizo entrega del formato de la entrevista al personal directivo de la
institucin.
Ejecucin:
Se acord una reunin con los representantes para la ejecucin de dicha
entrevista.

PROCESO DE LA PLANEACIN.

Nombre: Silvia C.I: 7.865.906 Trayecto: 2 Semestre: 8

Problema socio pedaggico identificado: Deficiencia en la enseanza del
valor del juego.
Tema a desarrollar: El juego como medio de aprendizaje.
Objetivo General: Fomentar el valor del juego en los nios y las nias en la
etapa inicial en el centro preescolar Bolvar.

PLAN DE ACCION

Actividad

Recursos

Charlas
informativas
sobre
la
importancia
del
valor
del
juego
en nios y
nias
de
educacin
inicial.

Trpticos, video
Bean,
psicopedagogo
Dennice Capo

Participantes

Tiempo

Evaluacin

Docente tutor, Permanente

Cualitativa.
docente
en y continuo.
formacin,
personal
directivo
y
administrativo.

Planificacin:
En reunin con los directivos, personal docente se acord la fecha, da y hora
para la charla dictada por la psicopedagogo Dennice Capo.
Ejecucin:
Se llevo a cabo en el pasillo central de la institucin Centro Preescolar Bolvar.

FASE VI

EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Durante el desarrollo de la prctica profesional en el centro Preescolar

Bolvar se pudo detectar que a los nios y a las nias de la sala Luisa Cceres
de Arismendi no se implementaba el juego como estrategias para el logro de su
aprendizaje significativo.

Por lo tanto para dar a conocer la importancia del juego, se realizaron

diferentes actividades tales como: charlas, sobre la importancia del juego en la
educacin inicial, entrevistas a los padres y representantes y docentes de esta
manera se pudo socializar y comprender que el juego es la principal actividad
infantil de los nios y las nias ya que les permite explorar el mundo, les
proporciona placer y a su vez les permite expresar sentimientos y emociones.

El juego es el medio ideal para adquirir aprendizajes; es por esto que el

docente tiene una herramienta valiosa en sus manos al utilizar una metodologa
adecuada al momento de incorporar el juego dentro de su prctica pedaggica.
Cabe destacar que gracias al desarrollo de dichas actividades se logro la
integracin de los padres y representantes a las actividades planificadas
dentro y fuera del aula participando en la elaboracin de los juegos didcticos
tales como: juegos de memorias, rompe cabezas, dminos, juegos de ensartes,
as como tambin el material necesario para la realizacin de los juegos
tradicionales.

Al comparar estas evidencias se puede decir que los objetivos planteados

fueron alcanzados ya que tanto los padres, docentes, y nios y las nias
comprendieron que el juego es de vital importancia para el desarrollo integral
del ser humano.

CONCLUSIN

Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco

ms acerca de la importancia del valor del juego en nios de educacin inicial.
Cabe destacar que es un tema de gran importancia en relacin con la
educacin inicial, ya que por medio del juego se pueden desarrollar diversos
aspectos en la poblacin infantil, tales como la socializacin, el aprendizaje,
nuevos conocimientos, madurez, entre otros.
De manera general se pudo analizar que el juego es vital en la vida del nio no
solo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su creatividad, en

su

aspecto cognitivo, en su desarrollo socioemocional, en el manejo de normas,

entre otros.
De manera especfica se trato de la importancia del valor del juego en nias y
nios de educacin inicial, demostrando que los nios aprenden jugando, y que
es mucho ms fcil entender el universo de los nios para poder llegar a ellos.
Basndonos en la importancia de los aprendizajes significativos, podemos
llegar a entender el
mismos

valor que tiene el juego para el desarrollo y logro de los

BIBLIOGRAFIA

Currculo de Educacin Inicial

Educacin Inicial Gua Pedaggica Didctica Etapa Preescolar
La Recreacin una estrategia para el Aprendizaje
http://aprendeenlinea.udea.edu.co
http://www.monografias.com
www.buenastareas.com
http://paivajanetteedu.blogspot.com

ANEXOS

SERVICIO COMUNITARIO
Centro Preescolar Bolvar, ubicado en la Urbanizacin Nueva Cabimas,
sector 2 de mayo parroquia Rmulo Betancourt especficamente en la sala
Simn Rodrguez, atendida por la docente Anglica Tern quien atiende una
poblacin de 32 nios y nias, 19 varones y 13 hembras, la cual es una
estructura moderada con amplios ventanales, bao dentro de la sala, closet
para guardar el material.
Los espacios estn distribuidos acordes al curriculum de educacin inicial;
los espacios poseen poco material. Aunado a esto urge la necesidad de la
construccin de una pared para cerrar la parte superior del closet que separa la
sala Simn Rodrguez de la Rafael Urdaneta, ya que la proliferacin de la
contaminacin snica aguda en ambas salas trae como consecuencia, que las
nias y nios distraen la atencin, se tornan agresivos al mismo tiempo que
gritan para poder comunicase.
De igual manera los aires acondicionados no tienen la capacidad de
enfriamiento para ambas salas, por tal motivo se planificaron y desarrollaron
una serie de estrategias que permitiera obtener los recursos necesarios para
permitir el cierre del espacio superior entre ambas salas para solucionar asi el
problema del ruido.
PLAN DE ACCION

ACTIVIDADES
DESARROLLADAS

ESTRATGIAS

RECURSOS

MATERIAL

Bloques
Incentivar la colaboracin
espontanea de padres y Conversar con los Humanos.
representantes
representantes
Vendimia
Aportes de la docentes en
formacin de la Misin Sucre.

Arena
Cemento
Cal
Pintura

ANEXOS