Lecto-escritura

El aprendizaje de la lectura y de la escritura ocupa un lugar predominante

dentro de las materias escolares. Su buena o mala asimilacin va a depender en gran
medida el xito o fracaso en los estudios. El objetivo de su enseanza es dotar al
nio de una serie de adquisiciones y esquemas que le permitan comprender e
interpretar un texto (lectura) as como expresar su pensamiento en forma escrita
(escritura).
La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, an para la mayora de los
nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado
de maduracin determinado y con un ambiente pedaggico favorable, los nios son
capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la
escritura pueden convertirse en un laberinto para nios totalmente normales en otros
aspectos de su desarrollo, pero que presentan problemas especficos de lectura y
escritura. Celdrn y Zamorano, 2000.
De igual forma, algunos autores confirman la complejidad del aprendizaje de la
lectoescritura, refiriendo que es un proceso complejo en el que intervienen diversos
factores que son requisitos imprescindibles para que este se lleve a cabo de forma
correcta. Garca J & Gonzlez D, 2000.
Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente ser preciso que
todos los factores motrices, psquicos y afectivos que intervienen en dicho
aprendizaje hayan alcanzado una madurez adecuada. Por consiguiente, ninguna
enseanza escolar deber comenzar antes de haberse conseguido dicha madurez,
ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades del nio, lo cual
llevara a que se produjeran en l frustraciones, mecanismos compensatorios, as
como un rechazo a las materias escolares.
Con respecto al aprendizaje de la lectura y de la escritura, para alcanzar el
nivel suficiente de madurez se deben tener en cuenta los siguientes factores.
- Lenguaje par a leer :
lenguaje oral.

es necesario que antes se hayan adquirido el

Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que
le hagan comprensible a los dems e inversamente cuando se oye una serie de
sonidos articulados hay que saber captar su significado. Sin este requisito previo
no se puede comprender que a cada sonido le corresponde un signo grfico que

lo representa. Una evolucin lenta o una alteracin en esta esfera impedir

alcanzar la suficiente madurez con la consiguiente proyeccin negativa en todos
los procesos de aprendizaje que participa.
- Nivel mental : La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un
reconocimiento de formas en el espacio, sino que implica adems procesos de
generalizacin y abstraccin, interviene pues un elemento intelectual.
Desde este punto de vista, se precisa alcanzar para llevar a cabo el
aprendizaje de las materias cierta madurez o nivel mental . Un nio con una edad
mental inferior a los 5 o 6 aos tendr dificultades para aprender a leer puesto
que no tiene capacidad de abstraccin (hasta los 6 aos el pensamiento del nio
depende en gran medida de su afectividad, es el lenguaje el que lo ayudar a
estructurar su pensamiento a base de numerosas experiencias tanto verbales
como concretas). En el perodo comprendido entre los 6 y los 9 aos de edad su
inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta,
adquiere un carcter operatorio, es decir, una inteligencia lgica.
- Desarrollo psicomotriz: En el perodo que abarca de 3 a 6 aos, las
adquisiciones psicomotrices son: la toma de conciencia del propio cuerpo y la
afirmacin de la dominancia lateral. La conciencia del propio cuerpo y de su
movimiento est muy relacionada a toda educacin psicomotriz, de ah la
importancia que tiene que el nio de edad preescolar aprenda a conocer las
diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlas y a sentir el papel que desempean.
Este tendr una influencia positiva en todo su aprendizaje.
- Desarrollo perceptivo adecuado: En el aprendizaje de la lectura y de la
escritura tiene gran incidencia la percepcin visual, espacial y temporal.
En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por faltas de
detalles y saturacin emocional, por tener una relacin inmediata con la actividad.
Esta actividad le ir proporcionando la experiencia necesaria para formar las
percepciones, de este modo ir distinguiendo colores, formas, y tamaos,
posiciones, distancias, movimientos, relieves, sonidos, etc. de los objetos que lo
rodean.
En fin, la lectura y la escritura se basan en una ordenacin espacio-temporal,
siguiendo una direccin determinada (izquierda-derecha) y una sucesin temporal
de letras y palabras.
De aqu la importancia que tiene un desarrollo normal de la percepcin y
estructuracin espacio-temporal para el aprendizaje de la lectura y la escritura,

puesto que estos se fundamentan principalmente en una actividad de tipo

perceptivo matriz, que cuando es deficiente o presenta alguna alteracin, da lugar a
trastornos del aprendizaje.
- Factores emocionales: En los primeros aos de vida del nio tiene una
relacin estrechamente dependiente de la madre. A medida que crece la necesita
menos y por ende se va separando de ella. A los 5 aos se va integrando al
ambiente escolar y es el primer contacto con ambientes ajenos al propiamente
familiar. Rodrguez y Ojito, 1996.

Lectura
La importancia de la lectura radica en que es una competencia bsica para la vida.
Es indispensable para que una persona pueda desenvolverse con xito en la sociedad
actual. En el contexto escolar, la comprensin lectora favorece el xito y la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y su integracin social sin
riesgo de exclusin. Programa Nacional de lectura Leamos juntos de Guatemala,
2012.
La lectura es la codificacin grfica del lenguaje natural, por lo que para lograr un
buen aprendizaje es requisito indispensable tener bien desarrolladas las habilidades
linguisticas. Eugenia Orellana, 1981(FS).. Zambrano I, 1998
Por otra parte, la lectura se define como el producto de la interaccin entre un
texto y un lector que hace un tratamiento determinado de la informacin segn su
propsito, sus conocimientos previos y las estrategias lectoras para poder abordarlo. El
proceso lector es una actividad mental compleja en la que intervienen y se
interrelacionan una serie de actitudes, capacidades y habilidades que posibilitan la
comprensin y la fluidez de la lectura. Leer es comprender y no equivale a un
reconocimiento visual de las palabras sino a la relacin que se establece entre el
microproceso de descifrar y el macroproceso de comprender. Gispert D & Ribas L,
2010.
En contraparte, estudios sealan que leer no es solo descifrar o convertir la
informacin grafmica en fnica, tambin requiere que extraigamos informacin
semntica y sintctica de las palabras, por ello, la lectura implica dos procesos o al
menos el uso de dos fuentes de informacin:

1.- La informacin visual de las palabras, es decir, la percepcin de las palabras. Se

consigue analizando los rasgos de las letras, lo que diferencia unas letras de otras
(aunque esto no quiere decir que se haga siempre que se lee, pero s siempre que se
lee una palabra extraa por primera vez); y aplicando las reglas de conversin
grafema-fonema.
2.- La informacin no visual proveniente de procesos mentales superiores como
razonamiento, memoria, conocimientos y experiencias previas. Sern & Aguilar, 2009.

Escritura

Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos grficos
trazados en papel o en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la
motricidad, el lenguaje y la memoria, Ajuriaguerra, 1980 (FS). Escribir supone trazar una
serie de grafas complejas en su forma que deben ir encadenadas. La coordinacin
entre movimientos rotacionales en continuo desplazamiento para realizar unos trazos
que puedan ser ledos e interpretados por otros es, probablemente, la actividad de
motricidad fina ms compleja que se puede aprender. Se precisan varios aos de
evolucin y desarrollo para lograr soltura suficiente y un estilo personal. Fundacin
Iberoamricana Down 21, 2009.
La escritura desde el punto de vista psicolgico es una actividad compleja en la
que intervienen procesos cognitivos del dominio psicolinguistico (produccin de texto,
produccin ortogrfica de la palabra) y procesos motores.
Considerada como una tarea motora, la escritura es una actividad de
produccin de secuencias de smbolos grficos (letras, cifras) que corresponden a
formas espaciales especficas, predefinida que respetan un conjunto de reglas
convencionales. Houde O, Kayser D, Koeig O, Proust J & Rastier F., 2003.
La escritura prctica y lenguaje, es posible adquirirla a partir de ciertos niveles de
desarrollo fsico, fisiolgico, psquico (inteligencia, afectividad, estructuracin, etc.) y
socioculturales.
Dentro del lenguaje, la escritura, como medio de comunicacin, cumple una
funcin fijadora del mensaje en el tiempo y el espacio. Como tal, implica una

comunicacin simblica de signos elegidos por el hombre, que le hace adquirir una
dimensin importante como soporte del pensamiento, y como medio de servicio y
evolucin hacia una sociedad superior; es por ello que se considera materia escolar
obligatoria.
La escritura nace como un sistema de smbolos- dibujo; cada uno de estos
representa un objeto. Avanza y descubre la forma fontica; el sonido se considera
equivalente a la imagen y adopta una anotacin grfica. Finalmente la escritura llega a
la forma alfabtica; se recopilan los sonidos ms importantes y combinndolos se
pueden representar todas las posibles palabras, significantes del objeto o idea.
Los smbolos usados en la escritura son convencionales; de all la existencia de
alfabetos distintos. Ferrndez y Gairn, 1985.
Segn Sern y Aguilar, 2009, para que un nio adquiera la escritura tiene que
dominar el tamao, inclinacin y esttica del trazado, lo que implica que la formalidad
del trazo se convierte en un dominio prioritario en la adquisicin de esta destreza, de
hecho algunos autores consideran el trazo como uno de los principales responsables
del xito o fracaso en la escritura.
Por otra parte, cabe mencionar que la escritura no solo incluye componentes
perceptivo-motrices, sino que se postula que deben analizarse las producciones
escritas de los nios, es decir, deben formular hiptesis respecto al sistema de
escritura.

Trastornos de Lectoescritura
En la etapa de Educacin Primaria las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades de
aprendizaje en general. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que
con ms frecuencia se ve alterado.
El trastorno de lectura se define por la presencia de un dficit en el desarrollo
del reconocimiento y comprensin de los textos escritos. Este trastorno no es debido
ni al retraso mental, ni a una inadecuada o escasa escolarizacin, ni a un dficit visual o
auditivo, ni a un problema neurolgico. Solo se clasifica si se produce una alteracin
relevante del rendimiento acadmico o de la vida cotidiana. Garca J, 1998.

Sin embargo, el DSM-IV-RT define Trastorno de lectura como:

Un rendimiento en lectura (esto es, precisin, velocidad o comprensin de la
lectura evaluadas mediante pruebas administradas individualmente) que se sita
sustancialmente por debajo del esperado en funcin de la edad cronolgica del
coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia del individuo. DSM-IV-TR, 2002.
Otros autores refieren que en un trastorno de lectura el nio parece normal con la
excepcin de que a veces se evidencia un retraso en la aparicin de las primeras
palabras y frases, o anomalas menores en el lenguaje hablado. Estas ltimas incluyen
dificultades con las rimas. Tambin suele haber un desempeo pobre en la
identificacin de letras. Kuljis. R, 2002.
El trastorno de lectura es conocido como Dislexia, este trastorno se reconoce
durante los primeros aos escolares, sin embargo, es evidente que existen algunos
indicadores tempranos que son precursores de este trastorno. Algunos (aunque no
todos) de los nios dislxicos presentan un discreto retraso en la adquisicin del
lenguaje, fallas articulatorias, dificultades para aprender los nombres de las letras o de
los colores, defectos en la secuenciacin de slabas (p.ej., decir parajito en vez de
pajarito, algunas dificultades para hallar palabras o nombrar objetos o ilustraciones y
problemas para recordar direcciones, nmeros telefnicos y otras secuencias verbales.
Pennington, 1991 (FS). Ardila.A, Rosselli.M & Matute.E, 2005.
Segn el DSM-IV-RT, la prevalencia del trastorno de la lectura es difcil de
establecer porque muchos estudios sobre la prevalencia de los trastornos del
aprendizaje se llevan a cabo sin la debida separacin entre trastornos especficos de la
lectura, el clculo o la expresin escrita. El trastorno de la lectura, solo o en
combinacin con un trastorno del clculo o un trastorno de la expresin escrita, se
observa en aproximadamente 4 de cada 5 casos de trastorno del aprendizaje. En
estados unidos la prevalencia de trastorno de la escritura se estima en un 4% de los
nios en edad escolar. En otros pases donde se utilicen criterios ms estrictos pueden
hallarse unas cifras de incidencia y prevalencia ms bajas.
Por otra parte, el trastorno de la escritura se trata de una dificultad en el
desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura. Este trastorno, al igual que
el trastorno de lectura, no se explica ni por la presencia de un retraso mental, ni por la
insuficiente escolarizacin, ni por un dficit visual o auditivo, ni por alteracin

neurolgica. Se clasifica como tal solo si producen alteraciones relevantes en el

rendimiento acadmico o en las actividades de la vida cotidiana. La gravedad del
problema puede ir desde errores en el deletreo, hasta errores en la sintaxis,
estructuracin o puntuacin de las frases, o en la organizacin de prrafos. Gregg,
1992 (FS). Garca. J, 1997.
Sin embargo, el DSM-IV-RT define Trastorno de Escritura como:
Una habilidad para la escritura (evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente o por evaluacin funcional de la habilidad para
escribir) que se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronolgica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad. DSM-IV-TR, 2002.
Es difcil establecer la prevalencia del trastorno de la expresin escrita porque
muchos estudios sobre la prevalencia de los trastornos de aprendizaje no suelen
distinguir entre los trastornos especficos de la lectura, el clculo y la expresin escrita.
El trastorno de la expresin escrita va prcticamente siempre asociado a otros
trastornos del aprendizaje.