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AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO E SEUS REFLEXOS NA ESCOLA E NO

MUNDO DO TRABALHO
Iracy de Sousa Santos*
RESUMO

Neste artigo, reflete-se sobre as novas tecnologias na educao e o papel da

escola em relao a essa nova prtica educativa. Questionam-se as polticas
pblicas para o processo de democratizao e acesso s mesmas. Fazem-se
consideraes sobre as condies de infra-estrutura dos ambientes
escolares, dos professores e alunos, que sero usurios dessas novas
ferramentas pedaggicas. Reflete-se, ainda, sobre a formao do educador
para enfrentar os desafios postos pela sociedade da informao e do
conhecimento na insero de um sujeito atuante no mundo do trabalho.
Palavras-chaves: Novas tecnologias, educao, escola, alunos, formao de
professores.
ABSTRACT

In this article, he/she thinks about the new technologies in the education and
the paper of the school in relation to that new educational practice. The public
politics are questioned for the democratization process and access to the
same ones. Considerations are made about the conditions of infrastructure of
the school atmospheres, of the teachers and students, that will be users of
those new pedagogic tools. He/she is reflected, still, about the educator's
formation to face the challenges put by the society of the information and of
the knowledge in the insert of an active subject in the world of the work.
Keywords: New technologies, education, school, students, teachers'
formation.

1 INTRODUO

O presente artigo faz uma reflexo sobre as novas tecnologias na educao,

seus impactos na sociedade, na escola e nas atividades de professores e alunos que sero
usurios destas novas ferramentas. Assim, so questionados o papel da escola neste novo
contexto, bem como os desafios que a mesma ter que enfrentar.

Para superar tais

desafios, necessrio um conjunto de mudanas que vo desde a concepo de educao,

aprendizagem, ensino, formao de professores, at a definio de polticas que garantam a
democratizao dessas novas tecnologias em uma perspectiva crtica.
Sabe-se dos entraves existentes na escola, tanto de ordem interna quanto
externa, que impedem a efetivao dessa nova prtica no processo educativo. Para tanto,
*

Professora da Universidade Federal do Maranho UFMA, Doutoranda em Educao pela Universidade de

Alcal Madrid/Espanha

So Lus MA, 23 a 26 de agosto 2005

necessrio que se considerem as condies institucionais, materiais e profissionais de todos

os sujeitos envolvidos neste processo, permitindo que se faa uso das novas tecnologias,
no apenas como artefato tcnico, mas como instrumento pedaggico capaz de dinamizar o
processo ensino-aprendizagem.
Nesse contexto, a escola necessita redimensionar a sua prtica, enquanto local
de produo do saber cientfico e tecnolgico, haja vista o seu papel na preparao do
cidado para atender s novas exigncias do mundo do trabalho.
Cabe lembrar que somente a formao do professor no resolve todas as
complexidades da utilizao das novas tecnologias. necessria a existncia de polticas
pblicas para garantir escola a apropriao destas novas ferramentas para que
professores, alunos, gestores e comunidade possam utiliz-las na perspectiva da relevncia
social a que elas se propem.

2 AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO: um olhar crtico

A ltima dcada foi marcada pelo desenvolvimento acelerado das tecnologias e

das comunicaes, causando impactos em todas os setores da atividade humana. As novas
tecnologias tornaram-se, em pouco tempo, no principal meio de comunicao direta ou
indireta entre as pessoas, sendo utilizadas de forma rotineira em instituies, empresas e
outros locais de trabalho.
A educao no pode ficar margem deste fenmeno, cuja conseqncia direta
reflete na escola, visto que a sua principal funo, como afirma Rodrigues (1992) preparar
e elevar o indivduo ao domnio dos instrumentos culturais, intelectuais, profissionais e
polticos, garantir, ainda, que a cultura, a cincia e a tcnica no sejam propriedades
exclusivas das classes dominantes.
Sabe-se que a escola no tem cumprido com esta to importante e
indispensvel funo, dificultando, assim, a efetivao e utilizao das novas tecnologias de
informao e comunicao numa perspectiva reflexiva e critica, visto que necessrio
desmistificar a sua utilizao, no sentido de saber lidar com a informao e no apenas
consumi-la.
Considerando que o avano tcnico no que se refere s mdias, disseminao
social das redes telemticas e rede mundial de computadores representam uma realidade
que se impe na sociedade e na escola, exigindo que a ltima integre no processo
educacional as novas tecnologias.

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O grande desafio para a escola implica em mudanas que vo desde a

concepo de educao, de aprendizagem e de formao de professores, at a definio de
polticas pblicas que possam garantir a democratizao e apropriao destas ferramentas
em uma perspectiva crtica.
Diante do exposto, necessrio pontuar questes que exigem anlise e reflexo
sobre como a escola poder inserir, em seu contexto, as novas tecnologias sem perder de
vista os seguintes pontos: processo de democratizao e acesso s novas tecnologias para
todos, na escola; formao de professores e alunos que sero usurios dessas ferramentas
e; formas como so utilizadas as novas tecnologias para fins educativos.
inegvel que todos os educadores que desenvolvem um trabalho crtico tm
mostrado preocupaes diversas que incluem os pontos em destaque, da a necessidade de
se refletir sobre elas. A democratizao ser apenas uma questo de maior ou menor
acessibilidade a um grande nmero de tecnologias e principalmente s mais utilizadas hoje,
como computadores e rede de internet? Para alguns, a democratizao essencialmente
uma questo de recursos financeiros.
Para justificar esta posio, afirma-se que a no existncia de recursos
suficientes para equipar as escolas de acordo com padres desejveis, coloca-as em
condies

desfavorveis

e,

conseqentemente,

em

desigualdade

em

termos

de

oportunidade de acesso informao e ao conhecimento que as tecnologias podem

proporcionar.
importante ressaltar que existem casos de escolas bem equipadas de novas
tecnologias e continuam a ensinar como sempre ensinavam, levando-nos a acreditar que a
questo no apenas financeira, embora admitamos que um ponto de estrangulamento
que concorre para as desigualdades, visto que os investimentos mais intensos vo para as
escolas privadas, ficando a escola pblica em desigualdade, pois no tem condies de
manter atualizadas as tecnologias, j que a velocidade com que as mesmas ficam obsoletas
indiscutvel.
Analisando a questo ainda na tica da democratizao, no bastar para a
escola estar equipada no ltimo nvel de arsenal tecnolgico, mas sim saber tirar proveito de
uma tecnologia que mesmo considerada ultrapassada pela lgica comercial, pode, do ponto
de vista pedaggico, permitir que professores e alunos aprendam e ensinem de modo
diferente.
importante ressaltar que as polticas pblicas tambm se constituem em ponto
primordial para que a escola possa utilizar as novas tecnologias e assim apropriar-se das
mesmas de maneira dinmica, na perspectiva de mudana e de igualdade de oportunidade.
O discurso oficial sobre a utilizao das tecnologias em contextos educativos sempre de
natureza macro e apoiado em razes relacionadas com a modernizao e o aumento da
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produtividade, em que as tecnologias da informao e comunicao propiciam um maior

nmero de pessoas atendidas.
O que se percebe que o discurso no corresponde pratica, visto que os
recursos disponibilizados pelo governo no correspondem s reais necessidades que a
escola apresenta, no que se refere ao aparato tecnolgico, condies de infra-estrutura,
instalaes, manuteno e pessoal habilitado para fazer funcionar a escola equipada com
as novas tecnologias.
A insero efetiva das novas tecnologias na escola tambm justificada por
razes culturais e psicolgicas, em que, notadamente, percebe-se duas posies: as que
resistem e at agem com indiferena sobre a entrada destas na rea educacional e as
incentivadas por propostas mirabolantes da sociedade de consumo, acreditando que as
tecnologias vo resolver os problemas cruciais dos atrasos no setor educacional.
As atitudes dos professores de resistncia, indiferena e rejeio s novas
tecnologias esto ligadas ao receio que os mesmos demonstram de serem substitudos pela
mquina, porm, pesquisas j revelam que esta atitude est sendo substituda pela
preocupao de que os alunos os ultrapassem por no dominarem tal ferramenta, ficando,
assim, em julgamento a sua competncia para a efetivao do processo ensinoaprendizagem e do prprio conhecimento.
bom lembrar que existe tambm uma insegurana por parte dos professores,
de no serem substitudos pela mquina como a princpio, mas por outros professores, mais
bem preparados, abertos inovao, sem complexo para a utilizao destas novas
ferramentas, e com competncias especficas para tirar proveito delas, colocando-as,
sobretudo, a servio da aprendizagem.
Todos estes receios e incertezas trazem para o ceio da escola uma discusso
importante que nos leva aos seguintes questionamentos: como a escola deve preparar seus
professores e alunos para um mundo cada vez mais informatizado? Deve a escola ficar
subordinada ao mercado simplesmente como instrumento de formao para o mundo
produtivo?
A nossa pretenso no responder a estes questionamentos, mas suscitar
inquietaes que nos conduzam a um entendimento mais profundo sobre tecnologias.
Nesse sentido, afirma Macedo (2000, p. 42): A tecnologia no como artefato tcnico, mas
como uma construo social, dialtica em sua prpria natureza.
Compreender as tecnologias nesta perspectiva fazer uso dela no como
acessrio, mas tambm como objeto de conhecimento e instrumento necessrio ao trabalho
pedaggico para facilitar, diversificar e melhorar o nvel de aprendizagem.
Tomando como ponto de partida os fatores internos e externos que diretamente
constituem-se desafios, para que as novas tecnologias sejam efetivadas na prtica
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educativa, temos que dar especial ateno aos sujeitos principais deste processo. O que
implica pensar em uma nova concepo de educao de ensino e de aprendizagem. Isto
significa assumir uma formao de professores que supere o modelo tradicional e assuma o
paradigma que, segundo Branson (1990 apud CANDAU, 1998) o paradigma baseado em
tecnologia, que representa um processo interativo centrado no aluno.
Nesta concepo, necessrio que exista um ambiente em condies
tecnolgicas favorveis, para que o aluno desenvolva projetos individuais, receba
orientao, assista s aulas, participe de discusses, faa avaliaes, interaja com os
colegas e professores, seja incentivado para o trabalho independente e cooperativo no
sentido de internalizar e sistematizar as informaes para criar conhecimento que podem
ser aplicadas de maneira significativa e crtica, capaz de desmistificar o uso das tecnologias
no sentido mercadolgico e utiliz-lo em um projeto condizente com a realidade.
Formar professores para atuar nesta perspectiva inclui parmetros que
favorecero esta mudana de postura frente utilizao das novas tecnologias, seja em
formao inicial, continuada ou permanente, pontuando o seguinte: rompimento da diviso
artificial entre os contedos propostos pela escola e a diversidade de fontes e informaes
contextuais; mudana imediata do papel do professor que dever tornar-se um facilitador; o
aluno deve assumir seu papel como sujeito ativo, no processo ensino-aprendizagem; a
problematizao fundamental para redimensionar novas prticas; percepo clara do
contexto scio-poltico-econmico e cultural no qual est inserida a escola; preocupao
constante em correlacionar teoria e prtica; estar aberto ao uso de inovaes; busca
constante de auto-aperfeioamento; nfase no trabalho pedaggico cooperativo e; trabalhar
com projetos interdisciplinares.
Este processo de formao supe uma competncia tcnica que no se
desvincula da realidade e permite interagir nos diferentes aspectos da tarefa docente,
estabelecendo a mediao entre o pedaggico, tcnico-cientfico, sociopoltico e cultural,
que como diz Levy (2000, p. 79),
O professor torna-se o ponto de referncia para orientar seus alunos no processo
individualizado de aquisio de conhecimentos e, ao mesmo tempo, oferece
oportunidades para o desenvolvimento do processo de construo coletiva do saber
atravs da aprendizagem coorporativa. Sua competncia deve deslocar-se, no
sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento, sua atividade ser centrada
no acompanhamento e na gesto da aprendizagem.

Entende-se que hoje o grande desafio para os professores assumirem uma nova
ao docente mediada pela tecnologia reside no fato de lidarem com alunos os quais j
possuem conhecimentos tecnologicamente avanados e acesso ao universo de informaes
em mltiplos espaos virtuais e outros que se encontram em plena excluso tecnolgica,

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sem oportunidade de vivenciar e aprender nesta nova realidade. Acompanhar e aproveitar o

progresso e as experincias de uns, garantindo, ao mesmo tempo, o acesso de outros s
novas tecnologias tarefa difcil, porm no est somente na competncia do professor.
Como j foi colocado, ao longo desta discusso, a necessidade da escola utilizar
as novas tecnologias, ressalta-se, ainda, as questes curriculares e os espaos de
aprendizagem, que no podem ficar de fora desta nova realidade, posta pelas exigncias
atuais.
Quando se trata das questes curriculares temos que refletir sobre o que
oficialmente prescrito pelos currculos em termos de contedos, objetivos, materiais
disponveis e formas de avaliao da aprendizagem, assim como a sua pertinncia com as
novas exigncias sociais. importante averiguar, ainda, se o currculo apresenta
flexibilidade para que os protagonistas, atravs de suas experincias manifestem o
conhecimento que j possuem, utilizando-o como instrumento para a construo de novos
conhecimentos. Quando a escola desenvolve um currculo em uma perspectiva crtica,
possvel aplicar metodologias dinmicas, capazes de permitir a professores e alunos,
mudanas de posturas e assumir uma nova concepo de ensinar e aprender.
Considerando que a escola pode e deve trabalhar um currculo flexvel,
utilizando diferentes meios para desenvolver a ao educativa e neste caso as novas
tecnologias, o professor o profissional que vai auxiliar na orientao, utilizao, aplicao
e avaliao crtica das inovaes em sentido amplo, sem perder de vista a criticidade
necessria para mediar a construo do conhecimento em uma sociedade informatizada.
A integrao dos professores, em uma nova ao docente, mediada pela
tecnologia permite

participar de um processo amplo de intercmbio de conhecimentos

entre tcnicos, professor, alunos, comunidade e outros

profissionais, sempre de forma

crtica, diante desta nova realidade.

3 CONCLUSO

A nossa inteno neste trabalho no foi pontuar especificamente esta ou aquela

tecnologia, mas refletir sobre a utilizao da mesma na escola e seus impactos, tambm,
para o professor e aluno que fazem parte deste complexo espao de produo.
importante lembrar que uma formao slida de professor, por si s, no
resolve todos os questionamentos aqui suscitados, mas tambm chamar a ateno para
que no nos deixemos levar pelo deslumbramento da tecnologia, e sim nos preocupemos
com a relevncia social da apropriao das novas tecnologias por todos: alunos
professores, tcnicos, gestores e a classe popular, sem perder de vista a importncia do
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papel do professor, o qual avalia a produo do conhecimento, acompanha e valida a

utilizao das novas tecnologias para fins educativos, por meio do processo constante de
investigao cientfica.

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