El Rorschach Test para Evaluar La Personalidad Vol II

1
EL RORSCHACH
TEST PARA EVALUAR LA
PERSONALIDAD
SISTEMA COMPREHENSIVO DE
EXNER
SEMINARIO
ADELFO H. TAPIA PAVON
SEMINARIO DE RORSCHACH
SISTEMA COMPREHENSIVO DE EXNER
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD

VOLUMEN II
Por el Profesor Dr. Adelfo H. Tapia Pavn

Universidad Complutense de Madrid.
Facultad de Psicologa.
Departamento de Personalidad,
Evaluacin Psicolgica y Psicologa Clnica
Reservados todos los derechos de edicin, reproduccin y adaptacin para todos los
pases
N. Exped: 12/RTPI-007967/2003
Ref.Doc: 12/029635.7/03
N sol: M-007577/2003 (Ampliacin)
ISBN13: 978-84-695-1569-3
N REGISTRO:
12/1441
NDICE
ITRODUCCIN...11
SEGUNDA PARTE....13
MDULO 1. INTERPRETACIN.......15
Proceso de Interpretacin. ..........15
Fase Propositiva o de Hiptesis. Fase Integrativa. Fase del Informe...17
Planificacin del Tratamiento. Interpretacin a ciegas Estrategias de interpretacin .......18
Validez interpretativa. Comparacin con los datos normativos. Revisin de la S-Con..19
Eleccin de estrategia. .....20
Estrategias de interpretacin segn las Variables Clave....21
Estrategias de interpretacin segn las Variables Clave Terciarias positivas ....22
PASOS........23
MDULO 2. INTERPRETACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS...24
PASOS. AdjD. Control adecuado24
Control inadecuado Interpretacin del ndice CDI>3. Interpretacin de EA.....25
Interpretacin de EB. Interpretacin de eb. ......26
Interpretacin de la Variable FM Interpretacin de FM+m..27
Interpretacin de FM+m:C+V+T+Y...29
Interpretacin de las Variables de Color Acromtico.......30
Interpretacin de las Respuestas de Sombreado.....31
Interpretacin de la Variable de Textura. ......32
Interpretacin de la Variable de Vista. Interpretacin de es.......33
ESTRS SITUACIONAL. Diferencia entre D y AdjD Ajust. m. .34
Interpretacin de Y,T>1,,,,,,,,,,..35
Interpretacin Variable Y..,,,,,,,,,......36
Interpretacin de las Respuestas Complejas .,,,,,,,,,37
MDULO 3. INTERPRETACIN DE LA TRIADA COGNITIVA..........38
I. INTERPRETACIN DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...38
PASOS. Interpretacin de Lambda. ......38
Significado de L alta. Significado de L baja. .....39
Interpretacin de OBS y de HVI...40
Interpretacin de las variables Zf. W:D:Dd y W:M. Interpretacin de Zf...41
Zf Alta. Zf Baja. W:D:Dd. Interpretacin de la Variable W......42
Interpretacin de las Variables D.....44
Interpretacin de Dd..........45
Interpretacin de la Proporcin W:M......46
Niveles de Aspiracin. Motivacin Elevada. Motivacin Escasa ...47
Interpretacin de DQ.........48
Interpretacin de la Puntuacin Zd. Interpretacin de PSV49
Interpretacin de la Secuencia de Localizacin .................50
MDULO 4.II. INTERPRETACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA...51

PASOS. Interpretacin de L y de OBS. Interpretacin de P..........51
Calidad Formal. Interpretacin de XA% y de WDA%. ....53
Ajuste Convencional X%. .55
Ajuste Individual Xu%. Ajuste Distorsionado X-%. Interpretacin de S-. COMFAB..................56
Secuencias Interpretacin de la Homogeneidad de FQ-. Niveles de Distorsin.....58
MDULO 5. INTERPRETACIN DE LA IDEACIN. ....59
PASOS .Interpretacin del ndice PTI. Percepcin Inadecuada.59
Trastornos de pensamiento Falsos Positivos. Falsos Negativos...60
Interpretacin de EB Introversivo. Interpretacin de EBPer.......62
Interpretacin del Lado Izquierdo de eb. Interpretacin de a:p y de Ma:Mp....63
ndice de Intelectualizacin...67
MOR Cdigos Esp. Crticos y SumPond6......68
Calidad Formal. FQ. Distorsin de M. Aspectos cualitativos y Secuencia de M.....70
MDULO 6. INTERPRETACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS.....71
Relacin entre el color Cromtico y la Afectividad. ..71
PASOS. Interpretacin de DEPI. ....72
Interpretacin de EB Estratensivo. .73
Ambitendente EBPer Interpretacin del Lado Derecho74
Proporcin FC:CF+C. FC.......................................................................................75
Interpretacin de CF.........76
Interpretacin de C ....77
Interpretacin la Proporcin Afectiva FC:CF+C........78
Interpretacin de Afr. ........80
Interpretacin de la Proyeccin de Color. Respuestas de Espacio Blanco..82
Interpretacin de las Respuestas Complejas. Complejas de Color-SH...........83
Interpretacin de de SH SH. SumC:SumPondC......85
MDULO 7. INTERPRETACIN DE LA AUTOPERCEPCIN....86
PASOS. Interpretacin ndice de Egocentrismo. Interpretacin de Fr+rF...............86
Interpretacin de FD y V...87
Interpretacin de los Contenidos Humanos.......88
Interpretacin de H Pura...89
Interpretacin de Hx > 0. An+Xy..90
Cantidad y contenido de MOR Interpretacin del Contenido de las Rptas Menos.....91
Contenidos de Movimiento. Interpretacin de las Sobreelaboraciones ..............92
MDULO 8. INTERPRETACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES....94
PASOS. Interpretacin de CDI y de HVI. Interpretacin de a:p. de Fd y de T.....94
Interpretacin de los Contenidos Humanos. GHR:PHR. PER, COP y AG...95
Interpretacin del ndice de Aislamiento.....96
Interpretacin del Movimiento con Pares..................................................................................97
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD.................................................................................99
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIO..99
Motivo de la Consulta ...... 99
Protocolo de Rorschach .....101
Secuencia de Codificaciones.103
Sumario Estructural.104
Hoja de Constelaciones..105
Protocolo de Localizaciones..106
Retest del Rorschach......107
Secuencia de Codificaciones.....110
Sumario Estructural..111
Plan de Interpretacin.114
Evaluacin de la Autopercepcin. ....115
Evaluacin de las Relaciones Interpersonales...125
Evaluacin de la Ideacin..129
Evaluacin del Proceso de la Informacin......134
Evaluacin de la Mediacin Cognitiva.....138
Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs.141
Evaluacin del Estrs Situacional.....145
Evaluacin de los Rasgos Afectivos.....147
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE......153
Motivo de la Consulta......153
Protocolo de Rorschach.....155
Sumario Estructural.....158
Protocolo de Localizaciones...160
Retest del Rorschach..161
Sumario Estructural..164
Protocolo de Localizaciones...166
Evaluacin de la Autopercepcin. ....167
Evaluacin de las Relaciones Interpersonales. ..175
Evaluacin de la Ideacin....180
Evaluacin del Proceso de la Informacin: ....184
Evaluacin de la Mediacin Cognitiva. .......188
Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs. ...192
Evaluacin del Estrs Situaciona. ....195
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADULTO NO PACIENTE....202

Motivo de la Consulta......202
Protocolo de Rorschach.....203
Sumario Estructural.....206
Plan de Interpretacin.....209
Evaluacin de la Autopercepcin..209
Evaluacin de las Relaciones Interpersonales....216
Evaluacin de la Ideacin. .219
Evaluacin del Proceso de la Informacin. .222
Evaluacin de la Mediacin Cognitiva......226
Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs.....228
Evaluacin del Estrs Situacional.....231
Referencias...237
10
INTRODUCCIN
En el segundo ao se estudian:
Las Estrategias de Interpretacin.
El Significado de las variables de cada Agrupacin. Cada variable contiene
los criterios expresados por connotados autores.
El Seminario es terico prctico. Los alumnos codificarn e interpretarn los
protocolos que apliquen. Se evala el protocolo de un nio, de un
adolescente y de un adulto no paciente.
Cualquier clnico, con tal de que tenga una buena formacin, un buen
conocimiento del test, del sistema empleado (no se debe mezclar los
sistemas), de Psicopatologa y Psicologa de la Personalidad, puede ser un
buen intrprete. No se necesita ser un Klopfer, un Piotrowski o un Rapaport
para utilizar el Rorschach de modo competente y cientfico.
La evaluacin orientada a "colgar una etiqueta", de ningn modo es
aplicable al Rorschach, porque no existe una lista de signos que
automticamente pueda ser considerada representativa del funcionamiento
y organizacin psicolgicos.
El psiclogo clnico, en la interpretacin, est ms interesado en las
personas que en los problemas. Se trata de ver el funcionamiento de la
personalidad. Cada respuesta, en el momento actual, refleja una particular
psicologa de la persona.
En el Sistema Comprehensivo, la creacin del modelo interpretativo se
basa ampliamente en hallazgos empricos. Cuando los datos han resultado
poco concluyentes o contradictorios, se han hecho nuevas investigaciones
para aceptarlos o para rechazarlos. El significado del conjunto de los
elementos del test, permite al intrprete confiar en que sus afirmaciones se
basan, en gran medida, en hallazgos cientficos y, cuando otros datos
confirman las hiptesis, son conclusiones.
En todas las variables, la media y la desviacin tpica permiten evaluar a los
sujetos por niveles. Entre la media, ms o menos una desviacin, se
encuentra lo esperado. Lo no esperado, por defecto o por exceso, se
encuentra por arriba o por debajo de la media ms o menos una o dos o
tres desviaciones. Corresponde a los niveles representativos de los
11
recursos potenciados o disminuidos, a las dificultades o problemas de la

estructura o del funcionamiento de la personalidad. Lo potenciado o
disminuido no significa necesariamente un factor de inadaptacin o de
desajuste.
Conviene ecordar que en el primer ao se estudi:
- La Naturaleza del Test: datos histricos, definicin, validez, fiabilidad, y
objetivos.
- La Administracin: exigencias referidas al material, al examinador y al
sujeto.
- El Lenguaje: Codificacin: criterios para codificar las respuestas mediante
smbolos convencionales.
12
INTERPRETACIN
13
14
MDULO 1.
INTERPRETACIN.
PROCESO DE INTERPRETACIN
Rorschach (1964), en el tema de la interpretacin, resalta la prudencia que
debe tener el intrprete. Seala el problema que plantea la diferenciacin
entre sntomas manifiestos y latentes. Propone la necesidad de considerar
en su totalidad los datos proporcionados por el test; de este modo, lo
indicado por una variable puede ser modificado por otra, mas an, puede
ser negado. Este procedimiento es conocido como "Enfoque Global".
Binswanberg, colaborador de los primeros tiempos, acorde con el criterio de
Rorschach, considera la interpretacin como una Gestalt.
Los Autores, al avanzar el test en los aspectos evolutivos, han evolucionado
en la codificacin de las Categoras; pero, han conservado el criterio
fundamental de la interpretacin, es decir, tener presentes todos y cada uno
de los datos, evitando la interpretacin de datos aislados.
Klopfer (1972) seala que la interpretacin es un proceso complejo.
Requiere, en general, riqueza de conocimientos en relacin con la dinmica
de la personalidad y, en particular, una considerable experiencia con el
Rorschach. Para lo cul es necesario pasar por un cierto nmero de aos
en una etapa de aprendizaje.
Propone tres criterios:
1). El significado interpretativo de las variables debe ser considerado como
hiptesis de trabajo, por cuanto, el significado de las clasificaciones tiene
ms bien una validez clnica que una validez experimental. Por lo tanto, la
interpretacin tiene que realizarse interrelacionando los datos; de este
modo, una interpretacin puede ser matizada o modificada por la
interpretacin de otra. La edad, la educacin, los antecedentes culturales
son variables que no deben ser omitidos.
2). La interpretacin de la calidad dentro de las Categoras de la
clasificacin.
3). Interpretacin de las Respuestas Principales y de las Respuestas
Adicionales. Por lo tanto, la interpretacin debe ser realizada dentro del
15
contexto de una configuracin total, tanto cuantitativa como

cualitativamente. Porthay comenta que los enfoques para la interpretacin
del Rorschach pueden clasificarse fundamentalmente en dos categoras: El
enfoque cuantitativo o del "signo" y el cualitativo o del "contenido".
El enfoque cuantitativo estara representado por Klopfer y Piotrowski
(razones y proporciones, para determinantes) y el cualitativo por Shafer y
Beck (descripcin y proceso, incluye lo simblico). Si se pregunta, cul es la
categora ms importante, Shapiro indica que las dos dimensiones son
importantes y necesarias para la comprensin ptima de cada una, las dos
dan una mayor exactitud a la interpretacin. En la dcada de los 60 se dio
importancia a los datos biogrficos: edad y cultura.
Segn Beck, el evaluar la personalidad global significa conformar el perfil
de tres series de datos y, si es posible, de un cuarto. A saber:
1). Estructura de la personalidad. En el test de Rorschach, la estructura
psicolgica es fotografiada en negativo por los datos cuantitativos en los
que se proyectan, de una parte, la vida intelectual y de otra, el universo
interior o emocional. Los unos y los otros indican el equipo mental actual del
sujeto. La descripcin de la estructura es la esencia del test de personalidad
de Rorschach; es la primera va del acceso a la interpretacin. El anlisis
detallado de las respuestas y su tratamiento tcnico son esenciales para la
interpretacin.
2). Funcionamiento habitual. El funcionamiento habitual aparece: 1) en los
rasgos que reflejan la actividad del yo, sanos o alterados; y 2) en la calidad
de la vida emocional en todas sus fases.
3). Adaptacin y resolucin de problemas. La adaptacin y resolucin de
problemas es el objeto de una descripcin que puede traducirse
generalmente en una de las categoras del diagnstico clnico.
4). Datos que proporcionan informacin sobre los eventos anteriores a la
enfermedad.
Sea cul sea el mtodo de la investigacin, los resultados deben dar una
imagen vlida del ser humano vivo, que hace esfuerzos, siente, piensa y
tiende a mantener constante su homeostasis psicolgica. Schafer (1954)
propone un cuadro conceptual en el cul estn articulados el aspecto
proyectivo y la percepcin. El sujeto pasa de un nivel primario de
funcionamiento (el estmulo induce a una ensoacin, prxima a un estado
onrico) a un nivel secundario (el estimulo provoca una reaccin perceptivo-
16
verbal-controlada, objetiva). Los deslizamientos de un nivel a otro son

provocados por las reacciones propias del sujeto frente al conjunto de
estmulos del test.
Exner (1994) propone tres fases para la interpretacin del Sistema
Comprehensivo:
1. Fase Propositiva o de Hiptesis.
Consiste en analizar y contrastar los componentes del Sumario Estructural,
la Secuencia de las Valoraciones, (cmo el sujeto se acerca a las lminas),
las Respuestas y la Encuesta, (material proyectivo que refleja el
funcionamiento del sujeto y su estilo de respuesta), para formular las
hiptesis procedentes. Exner presenta las variables agrupadas en relacin
con una serie de rasgos. Los datos de las Agrupaciones permiten una
descripcin de los tres procesos cognitivos: Procesamiento de la
Informacin, Mediacin Cognitiva e Ideacin; de los Rasgos Afectivos, de la
Capacidad de Control y Tolerancia al Estrs, del Estrs Situacional, de la
Autopercepcin y de la Percepcin Interpersonal.
2. Fase Integrativa.
Consiste en elaborar una descripcin que defina significativamente la
psicologa del sujeto. Esta descripcin debe ser el resultado de la
integracin lgica de las diversas hiptesis formuladas en cada una de las
Agrupaciones. En algunos casos, puede suceder que algunas hiptesis de
una Agrupacin sean rechazadas, debido a los hallazgos encontrados en
otra. De este modo, los datos convergen y dan margen para proporcionar un
cuadro del sujeto total y tal como es en la realidad. El objetivo de esta fase
no es la prediccin, aunque puede incluir informacin que sirva para
formular recomendaciones o predicciones.
3. Fase del Informe.
Los comportamientos humanos se rigen por cdigos y principios. El
psiclogo clnico, partiendo de estos criterios, utilizando otros datos
provenientes de otros tests y de las entrevistas, hace una descripcin vlida
y til de los rasgos y funcionamientos de la persona; responde a cuestiones
de diagnstico, de ingreso hospitalario, de planificacin, de evolucin del
tratamiento y de recomendaciones adicionales. La elaboracin depende de
la experiencia clnica del intrprete. Cada hallazgo es una pieza de un
17
puzzle que hay que encajar para comprender profundamente al sujeto.

PLANIFICACIN DEL TRATAMIENTO.
El tratamiento implica tomar decisiones. Las decisiones tienen que
fundamentarse en tres motivos:
1) reducir o eliminar el malestar, las tensiones, y/o los sntomas;
2) conservar o buscar la armona entre el sujeto y su entorno; y
3) mejorar el nivel de elaboracin de los recursos potenciales para que el
sujeto pueda hacer los ajustes adecuados. Cualquier variacin implica un
coste beneficio que el terapeuta debe valorar.
INTERPRETACIN A CIEGAS
Se puede interpretar "a ciegas" los datos del Rorschach?. El tema es
controvertido. El psiclogo, en la interpretacin a ciegas, conoce tan slo los
datos del test, la edad, el sexo y el estado civil del sujeto. Rorschach (1964)
estima que el mtodo puede ser til para validar el test. El lo utiliz, pero
advirti que las conclusiones finales nunca pueden derivarse nicamente
del test.
Beck, Piotrowski, Klopfer, Hertz, Rapaport-Schafer defienden la advertencia
de Rorschach. Todos concuerdan en que la evaluacin debe ser
completada con los datos de otros tests y con el historial del sujeto, pero sin
modificar la interpretacin del Rorschach.
La interpretacin, para que sea significativa y realista, debe estar basada en
los datos obtenidos. Rapaport Schafer utilizan el Rorschach como un test
ms de una batera. Se han hecho muchos estudios sobre la interpretacin
a ciegas. Los resultados son diversos.
Exner cita 24, efectuados en la dcada del 35 al 55.
Beck, Piotrowski y Klopfer, a los psiclogos que trabajan con el Sistema de
Exner, recomiendan comenzar por una aproximacin a ciegas.
El psiclogo que conozca datos diferentes procurar no dejarse "invadir" por
dicha informacin.
ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN
Para que la interpretacin tenga valor objetivo es necesario que cumpla los
siguientes requisitos:
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Validez Interpretativa.
Para que la interpretacin no sea engaosa sino creble, Exner (1994)
seala que el protocolo no debe tener errores de codificacin y debe
cumplir dos exigencias previas:
1). El protocolo no debe ser obtenido en momentos en los cules el sujeto
se encuentra alterado en su organizacin y funcionamiento psicolgicos
como consecuencia de una fuerte crisis o de drogas o de factores
transitorios o situacionales.
2). El protocolo debe tener al menos 14 respuestas y la variable Lambda
no debe ser mayor que 0.99 para adultos y que 1.10 para nios. Si esto no
se cumple, el protocolo no presenta consistencia. La informacin se
restringe al campo formal y se empobrece en el campo emocional y en el
campo IDEACINal.
Comparacin con los Datos Normativos.
Las variables del Sumario Estructural deben ser comparadas con los datos
normativos correspondientes a las diversas edades; la comparacin indica
cunto se alejan, por defecto o por exceso, de la poblacin general.
Revisin de la Constelacin de Suicidio.
El ndice de la Constelacin de Suicidio siempre deber ser revisado en
personas de ms de 15 aos. Una omisin puede traer graves
consecuencias. La decisin que, en un momento, est pensando una
persona, puede convertirse en realidad. Un ndice positivo indica un alto
riesgo, funciona como una seal de alarma.
El valor predictivo de las variables es creble, si se las toma como
Constelacin (por esta razn, la Constelacin siempre debe ser revisada);
separadas, no son significativas.
La conducta autodestructiva est enmarcada en las variables que
conforman la Constelacin: baja autoestima, pesimismo, autocrtica
negativa, desajuste perceptivo, aislamiento, descontrol, impulsividad. El
ndice es positivo (implica riesgo inminente) si estn presentes:
1) ocho o ms variables; 2) siete, si entre ellas est MOR > 3;
3) seis, si entre ellas, estn las tres primeras y MOR>3.
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En todo caso, es aconsejable la prudencia, puede ser un falso positivo. Las

ocho variables identifican al 83% de los casos.
En nios, un ndice positivo, puede no ser predictivo; no obstante, es til
para evaluar conductas destructivas. Exner (1995) presenta las siguientes
variables:
1. V+VF+FV+FD>2
2. Compjs Col-SH>0
3r+(2) / R < media de su edad
4. Zd> ms o menos 4.5
5. Afr < 0.40
6. X+% < 0.70

7. L < 0.35 o > 1.2
8. H Pura = 0
9. MOR > 1
Eleccin de la Estrategia.
La estrategia se elige segn los valores proporcionados por las once
Variables Clave, y por las Variables Terciarias (Tablas subsiguientes). El
ndice marcado como positivo representa el punto de partida y es el eje de
la interpretacin. El procedimiento es bien sencillo. Se revisa la columna
izquierda y se detiene en la Variable Clave que resulta positiva. Cada ndice
positivo presenta la secuencia de la exploracin de las Agrupaciones (Tabla
de la Estrategia de Interpretacin).
Cinco tienen que ver con la estructura de la personalidad (PTI, DEPI,
D<AdjD, CDI, AdjD<0 y seis, con los estilos bsicos de la personalidad.
Cualquiera de ellos puede ser el rasgo principal de la organizacin y del
funcionamiento psicolgico. El fijarse en cada uno de ellos ayuda a
aproximarse a la estructura personal del sujeto.
Variables Clave:
1). PTI. ndice de Perc. - Pensam.>3
2). DEPI. Indic de Depresin> 5.
3). D<AdjD. PuntD<Punt D Ajustada.
4). Puntuacin D Ajustada negativa.
5). CDI mayor que tres.
6). L mayor que 0.99.

7). Fr+rF>0. Respuesta de reflejo.
8). EB Introversivo.
9). EB Extratensivo.
10). p>a+1.
11). HVI positivo.
En cada Agrupacin estn indicados los pasos que se debe seguir. Por Ej.
Si el protocolo resulta con un ndice alto en PTI, (mayor que tres), se
20
comienza analizando PTI. Luego se examinan las Agrupaciones segn el

orden indicado en las Estrategias de Interpretacin. Si el ndice no es
positivo, se pasa a DEPI y as sucesivamente. El objetivo es ayudarnos a
identificar los rasgos ms fundamentales.
Las estrategias de Exner (1994), segn las Variables Clave, son las
siguientes:
Estrategias de Interpretacin segn las Variables Clave
Var. Positiva
PTI > 3
DEPI > 5
D<AdjD
CDI >3
LAMBDA >.99
Reflejos>0
EB Intratensivo
EBExtratensivo
p > a +1
HVI Positivo
Plan de Exploracin de las Agrupaciones

Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles - Afecto
- Autopercepcin - Percepcin Interpersonal.
Afecto - Controles - Autopercepcin - Percepcin
Interpersonal Procesamiento - Mediacin - Ideacin.
Controles*
Control - Afecto
- Autopercepcin - Percepcin
Interpersonal - Procesamiento - Mediacin - Ideacin AdjD Negativa Controles*
Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Autopercepcin - Percepcin Interpersonal *
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles - Afecto
- Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Controles Procesamiento- Mediacin - Ideacin
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto
*Nota: El plan posterior de la exploracin depender de la siguiente Variable

Clave positiva o de la Lista de Variables Terciarias. Es posible que el
protocolo no contenga ninguna Variable Clave positiva. Si ste es el caso,
se busca en las Variables Terciarias, cul es la variable positiva. Las
Variables Claves Terciarias Positivas de Exner (1994), son las siguientes:
21
Estrategias de Interpretacin segn las Variables Clave Terciarias

Positivas
Variable Positiva
Plan de exploracin de Agrupaciones
OBS Positivo
Procesamiento - Mediacin - Ideacin Controles

Afecto Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Afecto - Controles - Autopercepcin Percepcin
Interpersonal -Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Controles - Ideacin - Procesamiento - Mediacin Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Afecto - Controles - Autopercepcin - Percepcin
Interpersonal - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
DEPI = 5
EA > 12
M- >0 o Mp>Ma, o
bien Sum6 CE > 5
SumSH>FM+m, o
bien CF+C>FC+1 o
Afr<0.46
X-% > .20. o bien
Zd > +3.0 o < -3.0
3r +(2)/R < .33
MOR>2
AG>2
T=0oT>1
bien
Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal

Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto Controles Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Controles - Ideacin Procesamiento - Mediacin Afecto
Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto
Controles - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
En cuanto a la interpretacin de cada una de las Agrupaciones, es menester

seguir los pasos indicados para cada una de ellas. En general, cada
variable constituye un paso, no obstante, hay algunas excepciones.
22
PASOS
Capacidad de Control y Tolerancia al
Estrs.
1). AdjD, CDI.
2). EA (M, SumPondC).
3). EB (Valores cero).
4). eb.
5). es.
Procesamiento de la Informacin.
Estrs Situacional.
1). Diferencia entre D y AdjD.
2). Variables m , Y , T.
3). Anlisis de las Respuestas Complejas,
Compljs Col- SH, (creadas por m, Y), C pura.
Mediacin Cognitiva.
1). L>0.99.
2). OBS , HVI.
3). Zf - W:D: Dd, W:M.
4). Anlisis de DQ.
5). Zd, PSV.
6). Secuencia de la Localizacin
Ideacin.
1). L > .99.

2). OBS.
3). XA%, WDA%, X-%,
4). Calidad Formal X+%, Xu%, S-. - 5). P.
6). Secuencia y homogeneidad de las FQ-,
7). Niveles de distorsin de las FQAfectos.
1). EB (Estilo Introversivo), EBPer.

2). eb, (FM, m).
3). a:p , Ma:Mp.
4). 2AB + Art+Ay
5). MOR.
6). Anlisis de los C.E. (nivel 1 vs nivel 2).
7). MQ: niveles de distorsin.
8). Aspectos cualitativos de las M.
1). DEPI.
2). EB (Estilo Extratensivo), EBPer.
3). eb (C', Y, V, T).
4). FC:CF+C, C pura.
5). SumC':SumPondC.
6). Afr, .
7). S.
8). Composicin y cualidad de las R
Compljs..
9). Compljs Col-SH , Compljs SH.
10).. CP.
Percepcin Interpersonal y Conducta
Interpersonal.
Autopercepcin.
1). 3r+(2)/R, Fr+rF.
2). FD, V.
3). An+Xy.
4). Cantidad y contenido de MOR.
5). Contenido de las FQ-.
6). Contenidos de todos los movimientos.
7). Estudio de las sobreelaboraciones
verbales.
1). CDI , HVI.

2). COP, AG.
3) GHR:PHR.
4) p>a+1.
5). Fd, T.
6). Contenidos humanos.
7). PER.
8). Indice de Aislamiento.
9). Respuestas de mov. con pares.
23
MDULO 2.
INTERPRETACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL
ESTRS
En cada Agrupacin se indicarn sucesivamente los Pasos para analizar los
valores interpretativos
PASOS
1 AdjD.
El control y la tolerancia al estrs estn reflejados por las Puntuaciones
AdjD y D que se interpretan conjuntamente.
AdjD refleja la capacidad tpica o capacidad habitual para formular y dirigir
los comportamientos; la posibilidad o habilidad de utilizacin de los propios
recursos disponibles en el momento de formular y ejecutar decisiones
intencionadas y con sentido.
D indica la capacidad tal y cmo es en el presente. El control puede ser
adecuado o inadecuado.
Control Adecuado.
Pueden darse dos situaciones:
1). AdjD=0. El sujeto tiene los recursos disponibles y los puede utilizar
deliberadamente; posee una tolerancia adecuada frente a las tensiones de
la vida y tan slo en situaciones de estrs intenso, prolongado o inesperado
fallar significativamente en sus controles.
2. AdjD>0. La persona posee mayor capacidad de control y mayor
tolerancia al estrs. Sus recursos le permiten desenvolverse holgadamente.
En las dos situaciones, hay recursos disponibles y las estimulaciones
externas y/o internas no son superiores a las capacidades. En
consecuencia, siempre que haya una capacidad de control adecuada, habr
una eficaz tolerancia al estrs. La tolerancia al estrs es un correlato de la
capacidad de control. La capacidad de control y tolerancia al estrs no
corresponden necesariamente a una buena adaptacin. El que se utilice los
recursos disponibles, se tome las decisiones y se oriente las conductas, no
significa que las conductas sean eficaces, ni lgicas, ni adaptativas.
24
Control Inadecuado.
Pueden darse dos situaciones:
1). D y AdjD<0. Las demandas estimulares sobrepasan la capacidad para
dar respuestas adecuadas. Las conductas del sujeto escapan a su direccin
y control. Los recursos son limitados. Los medios disponibles son menores.
La sobrecarga es crnica, continua. El estrs es crnico. El funcionamiento
es ineficaz. Hay riesgo de caer en formas impulsivas de pensamiento, de
accin y de
inadaptacin. Estos sujetos tienen dificultades en las
situaciones nuevas, la sobrecarga los confunde y los hace ineficaces, tienen
pocas posibilidades de grandes xitos; pero, funcionan bien en los entornos
estructurados y rutinarios.
2). D<AdjD. El sujeto tiene los recursos esperados, pero se ha producido
un aumento brusco de las demandas estimularas; la sobrecarga estimular
no le permite dar una respuesta eficaz; se encuentra momentneamente
ESTRSado. La sobrecarga estimular desmantela parte de la organizacin
de las operaciones y hace que algunas o todas las respuestas sean
insuficientes, inapropiadas y hasta, cuando aumenta la sobrecarga,
caticas.
Las personas que estn inmersas en la 1 o 2 situacin, tienen la
capacidad de control limitada, menos recursos, mayor vulnerabilidad al
verse sobrecargadas por la complejidad de las demandas estimulares de la
vida. Esto es esperado en nios; con menos frecuencia, en adultos. Si se
manifiesta en un adulto dar la impresin de una persona desorganizada y
si las internaliza, tendr accesos de ansiedad, incomodidad, desvalimiento,
tensin o depresin.
ndice CDI>3.
CDI positivo es la otra variable importante que informa sobre el control y
tolerancia al estrs. Aunque AdjD sea aceptada como creble, si CDI es
positivo, existen serias dudas de que el sujeto tenga un control adecuado.
Sugiere inmadurez social. El examen de las variables que lo conforman
informa sobre las fuentes de la inmadurez.
2. EA. (Experiencia Accesible)
Beck (1967) amplia el contenido de EB con lo que llama "Experiencia
25
Actual". (M+SumPondC=EA). EA refleja el estado interior del sujeto como

vitalidad psicolgica total que presiona hacia fuera o hacia adentro. Puede
referirse al momento o puede representar una manera de vivir. EA va desde
la constriccin hasta la dilatacin. Es un indicador de la medida en la que
los recursos estn organizados de tal forma que pueden ser accesibles.
Estima que el aumento de M y SumPondC representan un enriquecimiento
del mundo interno y del mundo afectivo. Piotrowski, mediante los estudios
que realiz, lleg a la misma conclusin que Beck.
Exner (1994, Pg.320) asume el EB de Rorschach y la EA de Beck; dice:
"M y la suma ponderada de C reflejan la utilizacin de los recursos, i.e., se
relacionan con comportamientos psicolgicos deliberadamente iniciados".
Advierte que es necesario comprobar la fiabilidad de EA antes de formular
una hiptesis.
Fiabilidad de EA. Para que EA sea fiable es necesario que el valor
encontrado sea superior a seis (EA>6). En caso contrario, no es fiable.
Cuando EA es fiable, el sujeto puede iniciar conductas deliberadas. No
obstante, la fiabilidad de EA puede ser dudosa. Es necesario examinar la
fiabilidad de EB.
3. EB.
El anlisis de EB y de las dos variables que la conforman est indicado en
la Agrupacin de la Ideacin y del Afecto.
Fiabilidad de EB. Para que EB sea fiable (indirectamente EA) es necesario
que ni M, ni SumPondC sean cero. El cero refleja un problema afectivo que
predispone a un estado actual de estrs o es un producto del estrs. En
algunos casos, cuando EA es superior a seis, EB puede inducir a error si M
o SumC es cero.
1). M=0 y SumPondC>3 sugiere que la persona est abrumada por el
afecto, que no puede demorar la actividad ideativa en la toma de
decisiones.
2). SumPC=0 y M>2, hay constriccin afectiva, vulnerabilidad a la
sobrecarga estimular, desorganizacin.
4. eb (Experiencia Base)
(Experiencia Base). Klopfer (1966, Pg. 154) estima que FM+m:C'+V+T+Y
26
"representan tendencias introversivas que no son plenamente asequibles

para el sujeto en ese momento. Las respuestas acromticas indican
tendencias extratensivas que no son plenamente aceptadas o asequibles
momentneamente". eb, segn Exner (1994), representa los estmulos que
la persona no inicia deliberadamente, ni puede cesarlos directamente. La
cantidad de demandas estimulares internas que presionan al sujeto son
disparadores de tensin interna; actan como sistema de seales que
incitan a la accin.
La activacin puede desempear una funcin de estimulacin o de alerta
poniendo a la persona en accin. Si la activacin mental es excesiva,
puede resultar perturbadora: falla la concentracin y el poderse relajar.
Estas deficiencias generan situaciones de sobrecarga: la persona no logra
organizar su conducta con arreglo a las exigencias externas de las
situaciones. La sobrecarga interfiere el Procesamiento de la Informacin y el
ajuste de las respuestas, originando ineficacia y predisponiendo a la prdida
de control.
El anlisis de las seis variables que conforman "eb" es til para detectar las
demandas estimulares, y aporta informacin relevante para conocer las
fuentes de malestar interno, sus caractersticas y el impacto en el
funcionamiento psicolgico de la persona. FM, C', T, V reflejan un estado
habitual, ms crnico y persistente, mientras que m, Y son ms inestables,
se relacionan con factores situacionales. A continuacin se analizan las
variables constantes y, en el Tema dedicado al Estrs Situacional, las
variables poco constantes.
Variable FM.
Rorschach no clasifica las respuestas de movimiento de los animales. La
clasificacin y valoracin de FM es de Klopfer. La asumen Hertz, Alcock,
Bates Ames, Loosli Usteri, Serebrinsky, Piotrowski, Exner. No la asumen
Beck, Rapaport, Bohn.
Klopfer (1972, Pg. 208) dice que las respuestas FM "representan la
influencia de las capas ms instintivas de la personalidad, hiptesis que
explicara porque los nios a menudo visualizan en las lminas animales en
movimiento, pese a que rara vez perciben movimiento humano". Piotrowski
(Cit. por Loosli Usteri, l965) estima que FM representa tendencias que se
remontan a la infancia, que no han alcanzado plena madurez. Para Alcock
27
(1965, Pg. 63) FM se "relaciona con un tipo de reaccin juvenil en ntima

conexin con impulsos libidinosos y en conexin tambin con una escasa
tolerancia a la frustracin, pero que representa al mismo tiempo una
caracterstica de espontaneidad que puede ser elemento positivo en una
personalidad madura". En opinin de Ames (1972, Pg. 89) "las respuestas
FM se consideran que representan las tendencias naturales, sin
aculturacin".
Para Golfarb, (Cit. por Bel, 1964, Pg. 73) las respuestas FM indican
"excitacin imaginativa en respuesta a la estimulacin emocional con un
conocimiento menos directo, menos consciente y consecuentemente menos
maduro, de la naturaleza y direccin de los sentimientos suscitados".
Loosli Usteri (1965, Pg. 70) dice: "Personalmente me inclino a ver en las
FK (FM) tanto el signo de una regresin con l de una detencin del
desenvolvimiento. De este ltimo, sobre todo, cuando los FK vayan
acompaados de claros signos de perturbacin".
Canivet (Cit. por Loosli, Pg. 71) ve en las FM "un signo de inmadurez, de
imaginacin que contina siendo pueril y, por lo tanto, inadaptado para las
realizaciones y la productividad adultas".
Para Serebrinsky (1945, Pg. 81) los FM "son, en cierta medida, ndice de la
afectividad no bien evolucionada".
Exner (1981. Pg. 126) infiere que las respuestas FM "se correlacionan con
la ideacin creada por estados de necesidad. En teora, se trata de
pensamientos no provocados que se dan con bastante frecuencia cuando
una persona no est realizando una determinada actividad". Reflejan
estados de insatisfaccin de necesidades bsicas, tanto primarias (hambre,
sed, etc.) como secundarias (xito, logro, prestigio, etc.). Reflejan
preocupaciones, estados de necesidades no gratificadas.
FM baja sugiere que el sujeto elimina el registro de las necesidades
bsicas.
FM alta sugiere malestar interno procedente de los estados de necesidad.
Se manifiesta en forma de tensin, falta de atencin, insomnio. Relata 21
estudios hechos con esta variable
28
m.
Esta variable es analizada en la Agrupacin de estrs situacional.
FM+m:M.
Klopfer (1972, Pg. 209) estima que M menor que FM representa a una
persona "emocionalmente infantil que vive en su nivel de pulsin instintiva
inferior a su edad cronolgica y mental". En caso contrario, cuando M es
mayor que FM revela: que el sujeto demora, i. e., subordina la necesidad de
gratificacin inmediata a motivaciones ms elevadas y a metas a largo
plazo, sin excesivo conflicto interno; que el funcionamiento del yo tiene un
nivel relativamente alto, i. e., hay capacidad de aceptarse a si mismo, a los
propios impulsos, fantasas y, adems, capacidad de establecer buenas
relaciones con la realidad exterior.
Cuando FM+m es mayor que una y media veces M, es un ndice de
"tensiones que son demasiado fuertes como para permitir que el individuo
use sus recursos en forma constructiva". (Pg. 163).
Para Ames (1972, Pg. 39) "las respuestas de movimiento humano y animal
aumentan rpidamente durante los primeros aos con prevalencia del
movimiento humano. El punto en el cul M sobrepasa por primera vez a FM
se sita a muy diferentes edades desde los 7 (Ford) hasta alrededor de los
14 aos (McFate y Orr)".
Segn Loosli Usteri (1965, Pg. 72) "en lo que los autores estn de acuerdo
es en que en 1os resultados de adultos las K (M) deben ser ms numerosas
que las FK+k (K> FK+k), lo que efectivamente queda confirmado por mis
dos grupos-tipo en su totalidad".
Para Beizmann (1968) M<FM refleja la inmadurez de la persona, sus
regresiones, sus rechazos, por cuanto la M aumenta progresiva y
regularmente segn la edad, mientras que decrecen las FM.
Exner (1978, Pg. 39) concuerda con todas las opiniones anteriormente
indicadas. Dice: "Parece que la clase de actividad psicolgica asociada con
m tiene una relacin ms directa con FM que con M. Mientras M es una
experiencia interna ms deliberada relacionada con la mediacin de imputs
estimulares, FM y m representan actividades considerablemente menos
sofisticadas y menos organizadas. Se relacionan con la actividad mental
29
provocada por estados de presin estimular". Reflejan vivencias de estrs,

de necesidad o de una mezcla de ambas. Son estmulos para alertar al
sujeto y para ponerlo en accin.
FM+m:C+V+T+Y.
Se espera que FM+m sea superior a C'+T+V+Y; en caso contrario, refleja la
presencia cierta de malestar y sufrimiento.
Variables de Color Acromtico.
Klopfer fue el primero en utilizar el sombreado como color acromtico.
Asumen esta codificacin: Beck, Rapaport, Piotrowski, Loosli Usteri, Bates
Ames, Portuondo.
En opinin de Klopfer (1966, Pg. 149) "generalmente el uso del sombreado
como color acromtico es interpretado como respuesta amortiguada al
color. Si las respuestas C' ocurren en protocolos con muchas respuestas
cromticas, aquellas parecen ser una simple extensin de la receptividad
con respecto al color que implica una reaccin rica y variada a toda clase de
estmulos presentada por las manchas. Sin embargo, en un registro con
pocas respuestas cromticas, 1as respuestas C' parecen indicar una
responsividad a los estmulos externos amortiguada y vacilante".
Para Rapaport (1965, Pg. 223) "en tanto que los colores autnticos indican
habitualmente una genuina y clida adaptabilidad afectiva, 1os seudo
colores parecen sealar cierto freno puesto a la afectividad intensa".
Segn Loosli Usteri (1978) las respuestas Clob indican que el sujeto se
abandona sin resistencia a la impresin desagradable del carcter negro de
las manchas, incapaz de movilizar las fuerzas de defensa, se rinde en forma
pasiva.
En opinin de Ames (1972) indican una necesidad de hacer algo
activamente para relajar una ansiedad perturbadora. En las respuestas Clob
el ncleo de la personalidad del sujeto es sacudido, se abandona a s
mismo sin resistencia a los estados de nimo disfricos intensos. Para
Portuondo (1976) las respuestas acromticas indican cierta
cautela
afectiva, nimo deprimido.
Exner (1978, Pg. 134) concluye: "Se ha demostrado que el determinante
C' se relaciona con la constriccin emocional...Es como un morderse la
30
lengua psicolgico en dnde la emocin queda detenida ms que

exteriorizada y, en consecuencia, genera irritacin...La emocin se libera,
pero no se manifiesta directamente al mundo externo". Es una actividad no
deliberadamente iniciada, porque la C' representa un proceso involuntario y
automtico, distinto de la decisin deliberada y consciente de callarse en
determinadas ocasiones. Aparece en sujetos psicosomticos, depresivos y
obsesivos.
C'>2 relacionada:
Con S>2, sugiere que la hostilidad, al no ser externalizada, sube el nivel de
tensin.
Con FC como nica respuesta cromtica o con SumC<2.25 indica hper
control emocional.
Con CF+C > FC, neutralizacin del riesgo de descontrol con el bloqueo de
la expresin emocional.
Con P >7, mayor apego a la norma, represin de los rasgos personales.
Con p>a+1, constriccin de las emociones para no ser rechazado o
abandonado por los dems.
Cuando la forma es dominante (FC'), las operaciones implicadas en la
constriccin cuentan con mayor control cognitivo que cuando sucede lo
contrario (C).
C' >4 representa un posible riesgo de desorganizacin.
Respuestas de Sombreado.
Rorschach atribuy a las respuestas de claroscuro el valor sintomtico de
una adaptacin afectiva angustiosa prudente - reprimida y de una
tendencia a la disposicin fundamental depresiva del nimo. Klopfer,
Rapaport, Bohm, Exner, en trminos generales, comparten el criterio
indicado por Rorschach.
En opinin de Klopfer (l966, Pg. 146) "las clasificaciones de sombreado
indican, en general, el modo como el individuo maneja su necesidad de
afecto, de pertenecer a algo o a alguien y de obtener contactos
satisfactorios. Todas las personas tienen estas necesidades elementales".
Para Rapaport (1965) las INTERPRETACINes de claroscuro emergen de
un estado anergtico (sin energa, ausencia de actividad), del cansancio
psicolgico; expresan un estado de nimo central casi siempre de tipo
31
disfrico, ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos

depresivos. El apoyo en el sombreado se convierte en sntoma de ansiedad
principalmente por las dificultades de articulacin con la consiguiente
vaguedad que ello implica.
Segn Bohm (1977, Pg. 83) "1as INTERPRETACINes de sombras
significan en cada caso un dominio del intelecto, pero adems, una
capacidad de adaptacin afectiva especfica y finamente matizada, prxima
a la capacidad de adaptacin afectiva general de las FFb...Las
INTERPRETACINes del claroscuro son, por el contrario, expresin del
estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico".
Exner (1978, Pg.129) sugiere que cada respuesta de sombreado difuso o
claroscuro "representa una forma de experiencia emocional para el sujeto y
cada una de estas experiencias, tiene un efecto irritante, y es esta irritacin
la que crea un estmulo o un efecto de aviso. Este efecto se puede
manifestar como tensin, ansiedad, aprensin o algn otro tipo de
incomodidad internamente experimentada".
Variable de Textura. El primero en utilizar las respuestas de sombreado
como textura fue Klopfer. Asumen esta clasificacin Hertz, Beck, Bates
Ames, Exner.
Klopfer (1966, Pg. 147) dice: "Las respuestas de textura se relacionan con
la conciencia que una persona tiene con respecto a sus necesidades de
afecto y dependencia. A travs de la presencia o ausencia de las
respuestas de textura y de relaciones entre las clasificaciones Fc, cF, c un
individuo revela que es sensitivo a los matices ms finos en su ambiente
subjetivo y objetivo y que se preocupa por la cantidad de cario y atencin
que puede esperar del mundo circundante". Beck (1967) las relaciona con el
sentimiento de experiencia afectiva dolorosa y en cuya intimidad hay
necesidad ertica que persiste desde los primeros aos del desarrollo.
Segn Exner (1981, Pg.130) "una respuesta de textura indica el impacto
emocional de la necesidad de contacto afectivo, ms que la necesidad en si
misma".
T=0. La ausencia de T sugiere que "el sujeto ha abandonado la experiencia
de la necesidad natural". Significa relaciones distantes; el sujeto se defiende
habitualmente de la proximidad emocional; no se siente cmodo en
32
situaciones de cercana emocional (Ver el ndice de Hipervigilancia).

T>1. Un nmero elevado de T refleja una mayor necesidad de intimidad; la
persona se siente ms solitaria; si aparece P>7, p>a+1 y P.D., la persona
es ms dependiente que los dems. Cuando T>1 conviene revisar la FQ de
M y de los Contenidos Humanos, porque si FQ es u o negativa, el sujeto
busca a los dems, no en la forma convencional, sino apartndose de la
percepcin realista.
Variable de Vista (V).
Rorschach, segn Exner (1978, Pg. 83) "ofreci solamente una referencia
marginal a la utilizacin de los elementos de sombreado para denotar
dimensionalidad, sugiriendo que parece estar correlacionado con afectividad
prudente y mesurada con matices depresivos". En opinin de Klopfer (1966,
Pg. 147), la respuesta de Vista "indica que el individuo est haciendo un
esfuerzo por comprender y tolerar su angustia". Para Beck (1967) las
respuestas de Vista sugieren sentimientos de inferioridad, contribuyen al
estado de disforia, intensifican la infelicidad que puede estar saturada de
ansiedad.
Exner (1981, Pg. 13) dice: "representan una experiencia emocional de tipo
interno y negativo asociada a autoexamen o introspeccin.Las respuestas
V poseen un elemento afectivo asociado que puede crear, y a menudo
sucede, una distorsin de lo que se ve". La baja frecuencia de la respuesta
V en todos los grupos, excepto en 1os que tienen tratamiento, indica que
una sola debe ser motivo de una cuidadosa evaluacin. La variable V no es
esperada. Su presencia es fuente de baja autoestima. Puede ser positiva en
el caso de iniciar una psicoterapia encaminada al autoanlisis; pero, no
debe perdurar al terminar el tratamiento.
V>0 no es esperada en nios. Su presencia es preocupante, por cuanto
significa que los sentimientos de la autodevaluacin son crnicos. Si V
aparece con Fr+rF se da un conflicto. Por un lado, el sujeto se devala y por
otro, se auto glorifica, es decir, hay una estrategia defensiva de narcisismo
para negar el dolor, y se da la glorificacin porque las cosas no estn como
le gustara que estn. (Ver la Agrupacin de Autopercepcin).
Variable Y. Esta variable es analizada en la Agrupacin de estrs
Situacional.
33
5. es (Estimulacin Sufrida).
es representa la experiencia de la estimulacin interna vivenciada como
irritacin, malestar o incomodidad. Corresponde a los estmulos internos
que actan sin ser deliberadamente iniciados y sin poder ser cesados.
es superior a los valores medios, si es debido a FM+m, sugiere falta de
concentracin, dificultades en sueo; si es debido a las variables
emocionales irritativas (C', T, V, Y) sugiere constriccin, soledad, auto
desvalorizacin, indefensin.
es ajustada refleja los factores de la estimulacin interna ms crnicos y
persistentes.
INTERPRETACIN DEL ESTRS SITUACIONAL

PASOS
1. DIFERENCIA ENTRE D Y D Ajustada.
La persona puede tener momentos en los cules la capacidad habitual de
control se altera temporalmente, debido a un incremento no habitual de la
ideacin perifrica o a un incremento de sentimientos dolorosos.
En la vida de un individuo hay problemas, situaciones ESTRSantes.
Habitualmente son resueltos con los recursos disponibles. No obstante, las
presiones pueden ser demasiado fuertes, de tal modo que los recursos no
son suficientes; cuando esto sucede, puede surgir una percepcin de
impotencia que aumenta el malestar interno.
D inferior a AdjD refleja una tensin situacional, i.e., la tolerancia actual al
estrs es menor que la habitual. Los estados de tensin situacional pueden
sobrecargar los procesos y originar ineficacia en la solucin de los
problemas planteados. Si la sobrecarga disminuye, el problema se
soluciona y el sujeto volver a recuperar el control habitual; pero, si no
disminuye, la sobrecarga terminar transformndose en crnica.
2. M, Y, T>1.
Variable m. La respuesta m no es una clasificacin de Rorschach, es una
clasificacin de Klopfer. La asumen Hertz, Piotroswski, Bates Ames, Loosli
34
Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohm.

Segn Klopfer (1972, Pg. 209) m refleja "las tensiones interiores de la
estructura de la personalidad. Cabe decir que tales m aparecen cuando el
sujeto experimenta sus impulsos interiores ms como fuerzas hostiles
incontrolables que operan contra l, que como fuentes de energa a su
disposicin".
Para Piotrowski (Cit. por Loosli, l965) m expresa tendencias profundas pero
incompatibles con la personalidad consciente y casi dejadas de lado por
ella. El admitir la existencia de estos modos de reaccin instintiva creara
graves conflictos interiores.
Ames (1972, Pg. 95a) dice: "La presencia de m se considera de diversos
modos: como signo de agresividad reprimida o explcita; como signo de una
tensin interior, ansiedad o lucha entre emociones en conflicto; como
indicacin de que el sujeto siente que sus impulsos ntimos son hostiles".
Para Loosli Usteri (1965, Pg. 73) las m (k, en la autora) "representan
tendencias que no llegan a expresarse de modo constructivo. Como no
entran en contacto con la realidad, quedan inadaptadas y se desenvuelven
de manera desviada. En el adulto la k es siempre un signo desfavorable".
Para Beizmann (1968, Pg. 179) m implica un movimiento sentido por el
sujeto que est movido por una fuerza interior con exclusin de las fuerzas
pasivas agitadas por una fuerza exterior".
Para Bochner (Cit. por Beizmann, 1968) las m expresan conflictos interiores
no resueltos, dificultades de sublimacin, deseos irrealizables.
Segn Canivet (Cit. por Beizmann, 1968, Pg. 82) las respuestas m
expresan "fuerzas explosivas inadaptadas".
Exner (1978, Pg. 60) dice: "Obviamente, cuando m se da con alguna
frecuencia significativa debe considerarse como una seal de aviso que
puede representar la incidencia de la tensin excesiva, frustracin y/u
hostilidad en la integracin de la personalidad".
Exner (1981) presenta cinco estudios que apoyan la hiptesis de que m se
relaciona con una sensacin de tensin en la que el sujeto se desorganiza y
se siente fuera de control.
35
Las ltimas valoraciones de Exner (1994) sealan que m se refiere a

"experiencias de intenso malestar emocional", sentimientos de descontrol,
de desasosiego, a un estado de estrs.
La variable m es inestable, depende del estado psicolgico del individuo y
es inducida por las tensiones situacionales. La actividad mental con la que
se relaciona implica un sentimiento de indefensin y/o de prdida de control.
El sujeto experimenta dificultades de atencin y concentracin y el discurso
puede alterarse o interrumpirse
Variable Y.
Binder (Cit. por Loosli Usteri, (l965, Pg. 93) fue el primero en utilizar el
sombreado difuso como respuesta. Distingui las que son dadas con gusto
y les atribuy el valor diagnstico de afectividad finamente matizada,
dispuesta en todo momento para adaptarse a los dems y las que denotan
cierta ansiedad.
Segn Klopfer (1966, Pg. 148), las respuestas de sombreado difuso "se
relacionan con la angustia creada por 1a frustracin de necesidades
afectivas, frustracin contra la cul el individuo no ha dirigido defensas
adecuadas". Las respuestas de la utilizacin amortiguada del sombreado
"parecen indicar la existencia de angustia respeto a las necesidades
afectivas que el individuo intenta ocultar por medio de la intelectualizacin".
Rapaport (1965 Pg.222) coincide con Beck y Klopfer. Las repuestas al
claroscuro (Ch) son "un ndice de ansiedad y que con su mayor intensidad
aumenta el nmero de Ch. Un gran nmero de ChF especialmente de Ch
denota una ansiedad total y paralizante".
Para Beck (1967), las respuestas de sombreado difuso indican ausencia de
actividad, retirada dolorosa dentro de la pasividad emocional.
Exner (1978, Pg. 87), opina que las respuestas de sombreado difuso
reflejan "una forma de indefensin psicolgica y/o inhibicin que pueden ir
acompaadas de ansiedad. Estas respuestas de sombreado difuso sugieren
parlisis o resignacin ante la tensin y son, como otras respuestas a las
caractersticas grises y negras de las manchas, experiencias emocionales
penosas".
Segn Exner (1994), los datos que relacionan el sombreado y la ansiedad
36
son obviamente equvocos y en el mejor de los casos permiten interpretar

las respuestas Y como representando, algunas veces, ciertos tipos de
ansiedad, pero sin que se los pueda considerar sistemticamente como
indicador indirecto de ansiedad.
Y es la variable ms inestable. Se espera una. Representa reacciones a
situaciones externas, sentimientos de indefensin, de desvalimiento. La
persona est afectivamente paralizada; durante un tiempo, su capacidad de
respuesta est bloqueada. Si m representa la estimulacin IDEACINal que
genera tensin y malestar, Y representa su equivalente en lo afectivo y
genera un intenso malestar emocional.
Y>1 relacionada: con p>a+1 refuerza la tendencia a la paralizacin, al
bloqueo, a la indefensin; con T>1 refleja aumento de tensin por la prdida
de afecto. La causa de dicho aumento es fcil confirmarla mediante la
historia del sujeto.
3. RESPUESTAS COMPLEJAS.
Las Respuestas Complejas interesan por la forma de su composicin. Si
aparecen varias con m o Y sugieren una actividad cognitiva sobre elaborada
que surge de una intensa presin estimulante. Las complejas de Col-SH
representan confusin afectiva provocada por factores ESTRSantes. Las
respuestas de Col-Y representan aumento en la intensidad del sufrimiento.
37
MDULO 3.
TRADA COGNITIVA.
La Trada Cognitiva est conformada: por el Procesamiento de la
Informacin (procedimiento de admisin o entrada de los datos), por la
Mediacin Cognitiva (procedimiento para traducir o identificar la informacin
admitida), y por la Ideacin (procedimiento para conceptualizar la
informacin traducida). Las tres son Agrupaciones relativamente
independientes, aunque estrechamente relacionadas, lo que suceda en una,
afecta a la otra. Representan un proceso continuo que constituye la base de
cualquier conducta deliberada o significativa. Se las estudia en conjunto,
pero el orden puede variar segn la Variable Clave.
I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El Procesamiento de la Informacin viene dado por dos subagrupaciones:
La primera recoge informacin relativa al esfuerzo y a la motivacin de
procesamiento: L, OBS, HVI, Zf, W:D:Dd, W:M.
La segunda recoge informacin relativa a la calidad y eficiencia del esfuerzo
y a la motivacin: DQ, Zd, PSV, Secuencia de Localizacin.
PASOS
1. VARIABLE LAMBDA.
Lambda refleja un estilo de respuesta que se encuentra en las Variables
Clave. Sugiere implicacin en las estimulaciones complejas. Sugiere
esfuerzo en el procesamiento.
Rorschach (1961) opina que la F Pura se relaciona con la atencin y
concentracin del pensamiento. Para Beck y Klopfer representa una demora
del afecto. Rapaport seala que implica razonamiento formal. Los tres
autores estn de acuerdo en que F pura indica un tipo de defensa. Ames
encuentra un nmero mayor de F pura en nios y adolescentes. Los
38
alcohlicos dan ms F pura que los psicpatas. La F pura es baja en los

caracteriales cuando se les exige rapidez y en los esquizofrnicos. El
electrochoque las aumenta. En los antisociales F pura es alta. En los no
pacientes, F pura oscila entre el 25% y el 35%.
Exner (1995, Pg. 92) dice: el sujeto usa en este tipo de respuestas,
solamente el control intelectual (representado por la Forma) evitando
procesar emociones y dar complejidad a sus perceptos.
Significado de Lambda Alta.
L>0.99, segn Exner (1994), sugiere restriccin de la estimulacin a un
nivel fcil de manejar, para lo cul se simplifica el campo estimular con el
riesgo de minimizar o ignorar la importancia de los elementos.
La persona procesa todos los elementos (nivel de admisin de datos), los
considera como poco importantes, aunque fuesen significativos, en vista de
sus necesidades y de las demandas de la situacin. Estas conductas no
responden a las demandas de una situacin dada o se desvan de las
pautas esperadas. Es un estilo defensivo que puede cumplir una misin
adaptativa frente a situaciones complicadas o peligrosas (el sujeto las
percibe como amenazantes para su integridad o como obstculos para su
gratificacin).
El estilo defensivo puede provenir de una inmadurez e ineptitud social
(CDI>3); de una sensacin de privacin en las relaciones interpersonales
(T=0); de una excesiva preocupacin por la gratificacin de necesidades
(FM>5); de prejuicios negativos hacia el entorno (COP<2).
Una Lambda alta, aunque no se relacione directamente con el control
emocional, refleja actuaciones no moduladas, repentinas, bruscas,
desconectadas.
En nios o en adolescentes el significado de la variable es el mismo. El nio
que est sometido a presiones escolares (fracaso acadmico) o a
situaciones emocionales de mucha tensin (separacin de los padres),
intenta protegerse simplificando el campo perceptual (simplifica demasiado
lo que percibe).
Significado de Lambda Baja.
L<0.32 refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares
39
nuevas; ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para

evitarla. La incapacidad puede provenir de tres factores:
1). Dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea
propuesta. La persona es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus
pasiones y conflictos; est enredada en la complejidad estimular; la
preocupacin y el agobio perturban la concentracin y el razonamiento
lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de
agitacin, de tensin interna.
2). Las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se
proponen (hacen lo mismo con el test) frente a la complejidad de los
estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos
laboriosos para elaborar interrelaciones. (X+%, P, Zd estarn en el
promedio, Zf, W, DQ+ sern altas.)
3). En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores (Zd
alta), el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, pero la eficacia es
baja. Puede ser una ventaja o un inconveniente. Depende de X+%, del
Control y de los Cdigos Especiales.
2. OBS Y HVI.
Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave.
Seala caractersticas peculiares. OBS no es un estilo de respuesta.
Cuando es positivo sugiere tendencia al perfeccionismo, y a recoger las
INFORMACINes con muchos detalles. Corresponde a personas
meticulosas, cautelosas, muy preocupadas por los detalles, indecisas. Son
personas que se esfuerzan por ser convencionales y se pierden cuando les
toca resolver un problema con prontitud. Son personas que tienen
dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son
negativas.
El afn de perfeccionismo y la minuciosidad no son necesariamente
patolgicos. Si el perfeccionismo y la minuciosidad se unen al estilo
hiperincorporador, la persona est atrapada en su necesidad de ser correcta
y convencional (muchas P) y de recorrer minuciosamente el campo de los
estmulos. El procesamiento de los datos, cuando el tiempo presiona y la
complejidad es agobiante, ser disperso y catico.
En los adolescentes, pueden aparecer casos obsesivo-compulsivos, sin que
40
tengan OBS positivo. Esto se debe a que el procesamiento cognitivo no est

completamente estructurado. OBS no es esperado en adultos no pacientes;
es poco comn, representa tan slo el 2%. El tratamiento de los obsesivos
es lento.
HVI.
Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave.
Seala caractersticas peculiares. HVI refleja hipervigilancia. Sugiere
utilizacin de mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar
superaleta. Son personas mal pensadas, muy vulnerables, con una actitud
negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se consideran vctimas
potenciales; se manifiestan cautelosas, muy reservadas en sus relaciones
sociales, recelosas de los gestos de proximidad de los dems, atentas slo
a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controladas. Si
el rasgo est muy potenciado origina conductas paranoides (trastornos
paranoides, esquizofrenia paranoide).
3. VARIABLE Zf, W:D:Dd y W:M.
Zf.
Zf representa el esfuerzo de la Actividad Organizativa.
Rorschach (1961) admite diferentes formas de organizacin en relacin con
las diferentes respuestas globales. Beck (1968) amplia el criterio de
"energa de la organizacin" a las respuestas de detalles.
Rapaport (1976, Pg. 201) divide las respuestas globales en cuatro
categoras y segn "el saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con
respecto a estos cuatro tipos de respuestas debe interpretarse como su
manera caracterstica de encarar aquellas situaciones que requieren una
generalizacin y/o una visin organizadora".
Klopfer (1972) estima que la organizacin est relacionada con la
adecuacin y especificacin.
Exner (1981), sugiere que Zf representa el esfuerzo que realiza el sujeto
para estructurar y organizar significativamente los elementos de un campo
no estructurado para verbalizar una respuesta. Esta actividad pone en
funcionamiento elementos cognitivos, afectivos y motivacionales. Dice (Pg.
160):
41
"Zf Baja puede asociarse a limitaciones intelectuales, o puede ser el

resultado de una falta de predisposicin para intentar anudar la complejidad
del campo de los estmulos. Representa poca capacidad cognitiva o bien
bajo nivel de motivacin e iniciativa.
Una Zf Alta puede ser el producto de un esfuerzo intelectual, o puede
indicar la necesidad de tratar el campo de los estmulos con ms cuidado y
precisin". Corresponde a personas muy motivadas. La motivacin puede
estar originada por exigencias perfeccionistas o por situaciones de crisis o
bien por un ajuste adecuado.
W:D:Dd
W:D:Dd refleja el esfuerzo empleado en el procesamiento de los datos, i.e.,
la manera como el sujeto resuelve las situaciones nuevas y
desestructuradas. El sujeto frente al estmulo de las manchas elige la
totalidad (Respuestas Globales), o parte, (Respuestas de Detalle). Los
detalles pueden ser escogidos por la inmensa mayora de los sujetos
(Detalles Usuales) o por muy pocos (Detalles Inusuales)
Variable W (Respuestas Globales).
Las respuestas Globales son estudiadas teniendo presente su gnesis, el
nmero, las lminas de dnde preceden, la Calidad Evolutiva y la
Organizacin.
Segn Rorschach (1961, Pg. 59) "la produccin de gran nmero de
respuestas W requiere adems de un rico caudal de engramas, cierta
actividad de matiz afectivo, una peculiar volicin activa que consiste en la
actitud volitiva dirigida a la finalidad del todo, unida, con cierta frecuencia, a
una fuerte aversin a los detalles". El nmero de respuestas W se
considerar, ante todo, como un ndice de la energa disposicional de la
actividad asociativa, y muchas veces, tambin como expresin de la
voluntad consciente o inconsciente de alcanzar complicados rendimientos,
tales como los que involucran procesos de abstraccin o combinacin".
Rorschach clasifica las W como primarias o secundarias. Las secundarias
pueden ser confabulatorias, de tipo combinatorio y de combinacin
simultnea.
Beck (1968) amplia el concepto de W con la variable de Organizacin
llamada Z y lo relaciona con la inteligencia en su dimensin de altura o nivel.
42
El valor fundamental consiste en indicar el grado de energa mental

liberada.
En opinin de Klopfer (1966, Pg. 143) las W pueden ser W, W (cortada) y
DW (Confabulatoria). "En general se considera que el uso de W refleja
capacidad para organizar material, relacionar detalles o inters por lo
abstracto y terico. Lo anterior es cierto, "slo cuando las W son buenas".
El empleo de W' puede ser indicativo de una actitud crtica que lleva al
sujeto a omitir lo que cree que no se ajusta (a su concepto)...El uso de DW
muestra debilidad en la percepcin de la realidad".
Para Rapaport (1976, Pg. 201) "en general, W denota aptitudes
abstractivas, sintticas e interactivas. Las clasifica en 4 categoras: 1). Una
W vaga (Wv) indica la presencia de una ansiedad perturbadora de la
organizacin perceptual, el bloqueo o el retardo asociativo. 2). Las
arbitrarias (W-) denotan ansiedad y, si son muchas, pobreza crtica de la
realidad e insuficiencia de la facultad abstractiva. 3). La W abstracta (Wa)
revela una adecuada aptitud generalizadora. 4). La W integrada compleja
(W+) representa la facultad de sintetizar y organizar. El saldo arrojado por
el rendimiento del sujeto con respeto a estos cuatro tipos de W debe
interpretarse con su manera caracterstica de encarar aquellas situaciones
que requieren una generalizacin y/o una visin organizadora".
Ames (1972, Pg. 61) las clasifica en cinco categoras W, W/, WS, DW, y
DW Conf. Dice: "Las respuestas totales o globales, si son de una forma
buena, exigen mucho del sujeto en el sentido de la visualizacin estructural
y de poseer engranas bien definidos. Si la forma es pobre, pueden indicar
un proceso de pensamiento ms superficial". Alkock (1965, Pg. 49) indica
tres clasificaciones de W y el "valor vara de acuerdo con su naturaleza y
frecuencia.
Rauch de Traubenberg (1977, Pg. 39) dice: "La G es en primer lugar un
componente de la inteligencia...La actitud G es un enfoque mental...refleja
un modo de pensamiento preocupado por la generalizacin...Y en otra
parte, (Pg. 31): "La G, acto perceptivo, implica el mecanismo cognitivo, la
actitud afectiva y puede ser utilizada como mecanismo de defensa ante el
desconcierto y la ansiedad provocados por la situacin". Indica 4 estadios.
El primero corresponde a la "globalizacin primitiva" propia del nio hasta
los 5 aos. El segundo y tercero corresponden al "anlisis lgico". En el
cuarto las W se apoyan en "la articulacin sinttica de los detalles". Termina
43
sealando la influencia positiva o negativa del color.

Beizmann (l968, Pg. 90) enfoca la percepcin desde un ngulo gentico y
distingue niveles de pensamiento que se extienden gradualmente entre 2
polos extremos: 1) "En el polo inferior, un pensamiento impreciso, confuso,
indiferenciado, correspondiente a una forma sincrtica de aprehensin; y 2)
En el polo superior, un modo de globalizacin ms evolucionado que
caracteriza un pensamiento ricamente elaborado, sinttico, capaz de la
abstraccin y del anlisis lgico".
Para Loosli Usteri (1965, Pg. 36) "si se trata de una respuesta precisa y
ricamente estructurada la interpretacin global es el producto de un
complicado proceso asociativo".
Segn Bohm (1977, Pg. 63) "las G expresan, por lo general, la capacidad
para la visin panormica, para la percepcin de las grandes relaciones,
por lo que estn en una cierta relacin con la inteligencia terica y con el
pensamiento sistemtico. Sin embargo, no todas las G son, sin ms, signos
de una elevada inteligencia terica". Para que as sea deben tener una
forma exacta.
Exner (l978, Pg. 27) dice: "Las Respuestas Globales han sido ms
estudiadas que cualquier otro tipo de Localizacin". Relata la forma de
aproximarse a W. Las considera como ndice de Capacidad Organizativa,
analiza la Calidad Evolutiva, la frecuencia y las relaciona con las otras
localizaciones. Se espera alrededor del 40%. Cita 17 trabajos relacionados
con esta variable.
Variable D (Respuestas de Detalle Usual).
Para Rorschach (1961, Pg. 185) "la respuesta D: invariable expresin del
sentido comn para la captacin de lo inmediato, de las circunstancias del
momento"
Segn Klopfer (1966, Pg. 91) D% y Dd% indican en general, inters por
lo especifico, por los detalles, por lo concreto. Esto puede ser interpretado
como una aplicacin prctica, cotidiana, del sentido comn de la
inteligencia".
Para Rapaport (1976, Pg. 202) la "D revela inters y aptitud para captar la
obvio o lo concreto de la vida cotidiana". En el mismo sentido se expresa
44
Rausch de Traubenberg (1977, Pg.42): La respuesta "D sugiere un

enfoque mental muy corriente, como inducido por el estmulo, que implica
una actividad de anlisis y de diferenciacin normal en la edad adulta, pero
que puede ser difcil para el nio muy pequeo y el enfermo adulto".
Para Beizmann (1968, Pg. 103) las D "indican una orientacin intelectual
prctica, dirigida ya hacia lo concreto, bien ajustada a la realidad cotidiana,
si existe adems una buena representacin de las trivialidades".
Exner (1978, Pg. 28) dice: "Todos los sistematizadores han incorporado
este postulado a sus propios marcos de referencia interpretativos". (Pg. 29)
Se espera alrededor del 60%. Las D "representan un conservadurismo o
eficiencia.
D alta representa un funcionamiento marcadamente prctico, dirigido hacia
lo ms sencillo, a lo ms fcil, a aquello que no demanda excesivos
esfuerzos.
D alta con A alta y PSV reflejara una tendencia hacia la estereotipia y hacia
una rigidez perceptual cognitiva
Anlisis de la Variable Dd (Respuestas de Detalles Inusuales).
Esta categora no est propuesta por el Autor del Test.
Klopfer (1966, Pg. 144) clasifica Dd en 4 categoras:
1) Detalle muy Pequeo (dd) representa "tendencias obsesivas, minuciosas
o pedantes";
2) Detalle Interior (di) indica "una preocupacin ansiosa vinculada con las
relaciones interpersonales";
3) Detalle de Borde (de) indica "temor a verse envuelto si se participa
demasiado profundamente en cualquier cosa";
4) Detalle Raro (dr) "puede revelar una gran perceptividad y flexibilidad de
enfoque, o una falta llamativa de sentido comn o una actitud negativista
hacia lo obvio". Alkock (1965) sigue a Klopfer.
Para Rapaport (1976, Pg. 203) las respuestas Dd "nunca constituyen
ndices diagnsticos, revelando ms bien cierta disposicin selectiva para
captar los aspectos ms sutiles, finos, agradables y coloridos de una
situacin".
Segn Ames (1972, Pg. 819) las Dd pueden "indicar una capacidad muy
alta para el juicio refinado y para dar INTERPRETACINes que exigen una
45
observacin sutil y crtica, si la forma es buena y la respuesta de buena

calidad".
Para Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 49) tiene tres significados:
1). "La Dd tiene valor de componente intelectual cuando se da como
complemento de G y D, cuando es pequea o de borde, est determinada
por una estimacin formal y, cuando se refiere a contenidos parciales.
2). Tiene valor caracterial o de rasgo afectivo cuando se observa su
aparicin al principio de la lmina.
3). Tiene valor de mecanismo de defensa".
Loosli Usteri (1965, Pg. 45) ve en ellas "un carcter mental desde luego
positivo, capacidad para el pensamiento minucioso y fino que exige la
observacin sostenida".
Segn Bohm (l977, Pg. 63) "las Dd representan el sentido de lo
insignificante, de lo pequeo, lo accesorio, sutil y extravagante; en el sentido
positivo representan el espritu de observacin sagaz".
Exner (1978, Pg. 30) sugiere que el valor interpretativo est en funcin del
nmero de respuestas W y D. Si es proporcionado "resulta probablemente
un signo saludable de iniciativa y capacidad de inhibicin". Si es
desproporcionado, "posiblemente es ms indicativo de huida y si va
combinado con alguno de los diversos tipos de movimiento, puede indicar
un proceso ideativo inadaptado" Se espera alrededor de un 5%.
Proporcin W:M.
Estas variables se relacionan con el esfuerzo y la motivacin empleados en
el procesamiento. W representa la capacidad de organizacin, el esfuerzo
por abarcar lo ms posible, la exigencia de que no se quede nada. M
representa la capacidad de iniciativa, los recursos disponibles para iniciar
conductas deliberadas, es decir, la expresin de razonamiento y la direccin
deliberada de la atencin del pensamiento.
Se espera que W:M, en general, sea de 2:1. No obstante, la interpretacin
est en funcin de los estilos EB (Tipo Vivencial). La relacin para los
introversivos es 1.5:1; para ambiguales, 2:1; y para extratensivos, 3:1.
W Alta y M Baja corresponde a personas que tienen un elevado nivel de
aspiraciones y una necesidad de xito superior a los recursos disponibles,
46
sus metas son superiores a sus posibilidades.

Una W substancialmente mayor que M (segn sea el estilo vivencial) y un
nmero de DQ+ bajo, refleja una necesidad de logro mayor que los actuales
recursos funcionales. La persona no consigue sus objetivos y queda
expuesta a vivencias de frustracin.
W Baja y M alta provienen de personas que tienen un bajo nivel de
aspiracin con relacin a sus recursos. Actan por debajo de lo que pueden.
Son poco ambiciosas.
W muy Baja (1:1 para introversivos y ambiguales, 1.5:1 para extratensivos),
FQ+ y Zf por arriba de la media, reflejan prudencia, apocamiento al
establecer las metas a conseguir.
En nios, los datos no son exactos, porque sobreestiman sus recursos,
porque sus niveles de aspiraciones no estn asociadas a las necesidades
de logro; porque sobreestiman sus capacidades y aspiran conseguir
objetivos descabellados a los que dan poca importancia. Esto les permite
encajar ms fcilmente el fracaso. Es normal encontrar una relacin de 8:1
en nios de 5-6 aos y de 4:1 en nios de 9-10 aos.
Motivacin Elevada.
Los sujetos estn altamente motivados para solucionar los problemas o
tomar decisiones (siempre que tengan los recursos disponibles y un buen
nivel cognitivo) si cumplen dos de las tres condiciones:
1. Zf mayor que la media.
2. W>(D+Dd).
3. W aumentada en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB
Motivacin Escasa.
La persona se presenta poco motivada en el procesamiento, cuando, al
menos, se cumplen dos de los criterios siguientes:
1 Zf inferior a la media;
2 W inferior a la mitad de D+Dd y
3 W disminuida en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB. Corresponde a
una forma defensiva frente a la competitividad social. Representa un
retraimiento proveniente de una autoimagen negativa.
4. DQ.
47
El desarrollo de los procesos cognitivos est representado por DQ. DQ,

segn Exner (1981, Pg. 27) "proporciona un ndice de sofisticacin
cognitiva". Es la capacidad de analizar y sintetizar el campo estimular
dndole un significado. Exner clasifica DQ en cuatro categoras: DQv,
DQv/+, DQo y DQ+. Estos valores representan el desarrollo cognitivo que
va desde lo ms primitivo, lo ms inmaduro, hasta lo ms sofisticado y
complejo.
1). DQ+ Alto "representa un nivel de operacin cognitivo ms alto"; indica
procesos de anlisis y sntesis. Son respuestas que corresponden a
personas intelectualmente brillantes. Una inteligencia brillante no significa
necesariamente que se ajuste a los estmulos reales. Se puede encontrar
DQ+ y FQ2). DQo representa la economa cognitiva, un funcionamiento correcto, un
procesamiento econmico, sin gastar mucha energa. La persona evita la
complejidad, pero no renuncia a la calidad, ni al ajuste.
3). DQv refleja un funcionamiento cognitivo esquemtico y concreto,
simplista, difuso, infantil, primitivo. Las valoraciones DQv provienen de
nios, (en menores de 10 aos se esperan de tres a cinco); provienen de
sujetos con deficiencia mental, con lesin cerebral o con perturbaciones.
DQv>5 refleja un nivel inferior de funcionamiento cognitivo
4). DQv/+ representa una tendencia a una mayor sofisticacin en el
funcionamiento cognitivo que el indicado por DQv; pero, su logro se
encuentra interferido por problemas de definicin formal. DQv/+ presenta
menos eficiencia que DQ+.
DQv/+ >1, en nios, indica un nivel ms elevado de actividad cognitiva.
DQv/+ >2, en adultos, significa dificultades para obtener niveles ms
complejos.
DQ+ y Zf suelen ir correlacionados. Representan un funcionamiento
cognitivo sofisticado y complejo; pero, un buen desarrollo intelectual puede
ser ineficaz por desajustes perceptivos.
5. PUNTUACIN Zd y PSV.
Zd=0 representa el esfuerzo y la eficiencia organizativa. Se refiere al modo
48
de explorar un nuevo campo. Zd, entre ms o menos 3, es esperada en el

75% de los casos no pacientes. Corresponde a personas que son capaces
de registrar los elementos relevantes del campo estimular sin detenerse en
lo accesorio, ni dejar elementos fundamentales de la informacin.
Zd>+3 representa a los hiperincorporadores. Son personas cautelosas,
meticulosas, rumiadoras; estas personas son indecisas, emplean mucha
energa en la exploracin del campo estimular; dan muchas vueltas a los
datos antes de dar una respuesta; tienen dificultades para distinguir lo
secundario de lo principal; son lentas en la ejecucin, cometen pocos
errores, prefieren situaciones en las que disponen de tiempo; bajo presiones
de tiempo se sienten poco seguras, dan respuestas poco apropiadas. Si la
variable es muy acusada, presentan rasgos perfeccionistas. El estilo es
poco modificable. En nios no es esperada. Si est presente, corresponde a
casos de hper madurez, en los cules el ambiente es exigente, no tolera
errores (rendimiento alto, eficacia, rapidez).
Zd<-3 representa a personas hipoincorporadoras que se muestran ms
dispuestas a correr riesgos, a escudriar rpidamente el campo de los
estmulos. Estas personas se exponen a dejar elementos importantes, a dar
respuestas inapropiadas, a cometer ms errores, a ser ineficaces y a
precipitarse en las decisiones. Son personas impulsivas que realizan un
examen poco cuidadoso de los estmulos. El estilo es modificable con la
tcnica de demorar la respuesta. En nios, este estilo no tiene especial
significacin. Si es muy marcado, corresponde a nios descuidados,
negligentes, precipitados. Exner presenta 3 estudios realizados con esta
variable.
PSV.
PSV refleja inflexibilidad cognitiva, rigidez en el procesamiento de la
informacin o en el proceso de toma de decisiones; implica un desliz
cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o
perturbadas. La persona tiene el problema de inflexibilidad cognitiva. Puede
provenir de un deterioro neurolgico, de una deficiencia mental o de un
bloqueo psicolgico.
PSV=1 sugiere rigidez momentnea al decidir o seleccionar operaciones.
PSV=2, una probable implicacin neurolgica.
PSV>2 proviene de la Perseveracin Mecnica. Cuando esto sucede, el
49
funcionamiento neurolgico debe ser evaluado con las pruebas pertinentes.

La PSV Mecnica refleja una grave patologa. Cuando PSV proviene del
contenido indica un intenso desasosiego provocado por graves
perturbaciones.
PSV es poco comn en adultos (5%), aparece con ms frecuencia en nios
pequeos (63%) y en pacientes neurolgicos; decrece a medida que avanza
la edad hasta el 3% en los 12 aos.
6. SECUENCIA DE LOCALIZACIN.
Es el ltimo paso. Refleja la coherencia del enfoque del procesamiento.
Proviene del lugar que ocupa la W y la Dd. Las W son esperadas al principio
o al fin de cada lmina, no deben estar mezcladas. Cuando existe una
consistencia en la mayora de las lminas es seal de que los hbitos de
procesamiento son coherentes, consistentes, regulares y predictivos. En
caso contrario, los hbitos de procesamiento en la resolucin de problemas
o en la toma de decisiones sern poco consistentes: corresponden a nios.
En adolescentes o en adultos sugieren un fracaso en el desarrollo de
hbitos econmicos o eficientes de procesamiento.
50
MDULO 4.
II. MEDIACIN COGNITIVA
La Mediacin Cognitiva consiste en la traduccin de la informacin
procesada. La traduccin puede ser: hiperconvencional; o extremadamente
peculiar; o ajustada a la realidad.
Cuando es hiperconvencional o extremadamente peculiar, la adaptacin es
inadecuada y la percepcin, en la admisin de los datos, distorsionada. El
desajuste perceptivo condiciona las conductas de un sujeto, i.e., condiciona
la adecuacin a las situaciones nuevas con mayor o menor precisin del
funcionamiento. Si el funcionamiento es flexible, la capacidad de adaptacin
es eficaz; en caso contrario, la conducta tender a la ineficacia y a la
desadaptacin. Se espera que la traduccin sea ajustada a la realidad en la
inmensa mayora de los casos.
La Mediacin Cognitiva est reflejada por L, OBS, XA%, WDA%, X-%, S- P,
X+%, Xu%, y los datos de frecuencia de FQ.
PASOS
1. LAMBDA Y 2, DE OBS.
Lambda y OBS estn analizados en el Tema anterior. No obstante,
conviene indicar que L alta tratndose de la Mediacin Cognitiva, opera con
negligencia y no cumple con las demandas o las expectativas sociales. Una
persona con OBS positivo puede estar enfrentada a un estilo
contraproducente (P potenciado y X+% deficiente).
3. RESPUESTAS P.
Todos los autores concuerdan con Rorschach en sealar que las
Respuestas Populares representan la capacidad de percibir las cosas de
una manera convencional, verlas como las ven los dems; la capacidad de
adaptarse sin claudicaciones. Son Respuestas que, adems de estar de
acuerdo con el significado interpretativo, estn de acuerdo con el criterio de
frecuencia.
Para Rorschach (1961, Pg. 195, Artculo Pstumo) las Respuestas
51
Populares pueden "informarnos sobre la capacidad de adaptacin

intelectual, de la participacin en el mundo colectivo de comprender las
cosas". Las clasifica atenindose al criterio estadstico (1 por cada 3
examinados). En opinin de Klopfer (1966, Pg. 150) "las respuestas
populares-originales, P-O, revelan la capacidad de un sujeto para ver el
mundo de la misma manera que la mayora de las personas o por el
contrario de una manera diferente que los dems".
Segn Rapaport, (1976, Pg. 228) "una incidencia adecuadamente elevada
de P indica que el sujeto es suficientemente sensible a los significados o
implicaciones obvios de las situaciones que plantea la realidad cotidiana y
que posee, por lo tanto, un adecuado sentido comn".
Para Beizmann (1968, Pg. 255) un nmero satisfactorio de P "indica que el
sujeto participa en el pensamiento colectivo, es decir, en la manera general
de pensar de su medio". Para Beck (1968) P representa la identificacin con
las normas del grupo.
Exner (1978, Pg. 43) recomienda que P "debe interpretarse siempre en
trminos de R teniendo tambin en cuenta la actividad Z y la calidad formal
reflejada en el protocolo".
P entre 4 y 7 indica, en situaciones obvias, una produccin de respuestas
aceptables o concordantes con las expectativas sociales.
P<4 refleja dificultad en la percepcin de lo convencional, poca conformidad,
ms individualismo. El sujeto no ve las cosas como las ven los dems. Esto
puede suceder por incapacidad (pobre contacto con la realidad, en casos de
esquizofrenia) o por renuencia (individualidad, FQ-, FQu). Cuando se da un
caso en el que no aparece la P en las reas esperadas de las lminas III, V,
VIII, es til la Prueba de Lmites, por cuanto proporciona una informacin
cualitativa. Exner cita 12 estudios realizados con esta variable. En cuanto al
porcentaje, los autores no coinciden. Klopfer, Rapaport, Beck, Piotrowski,
Endara, Portuondo, Beizmann, Bates Ames, Exner elaboran sus propias
clasificaciones.
P>7 indica preocupacin por lo convencional, excesivo sometimiento a la
norma. Influye la deseabilidad social y un superyo rgido. Relacionada con L
alta refleja un esfuerzo econmico de energas. Si se relaciona con L baja
refleja una predisposicin a la convencionalidad
52
4. CALIDAD FORMAL.
XA% y WDA%.
XA% y WDA% conforman un tanden que identifica las dificultades en la
percepcin (mediacin) y discrimina mejor verdaderos positivos y falsos
positivos. Las caractersticas del objeto identificado corresponden a los
contornos de la mancha o del rea utilizada, y cuanto ms obvias sean las
caractersticas del estmulo, habr menos respuestas FQ-.
En el estudio de un grupo de verdaderos positivos, X+% < .61 y S-% < 41 o
X+% < .50 dio positivo un 81% de los casos; pero, en un grupo de
verdaderos falsos positivos, tambin dio positivo un 64% de los casos. En
cambio, en el grupo de verdaderos positivos, XA% < .70 dio positivo un 79%
y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 17%.
WDA% < .75, en el grupo de verdaderos positivos, dio positivo un 91%, y,
en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 23% de los casos. Como se
puede observar, discriminan mejor XA% y WDA%.
Todos los autores concuerdan con Rorschach en que las respuestas de
Forma representan la exactitud de la percepcin. La exactitud de la
percepcin implica atencin, sistemas de control y juicios discriminantes. El
sujeto ajusta sus engramas al estmulo y decide si la coincidencia es o no
es adecuada. Los Autores valoran el aspecto cualitativo y cuantitativo de las
respuestas.
Rorschach (1956, Pg. 56-57) utilizando el criterio estadstico clasifica las
respuestas F en "formas buenas" (F+) y en "formas malas" (F-). La
percepcin de formas buenas implica: "Capacidad de mantener estable la
atencin. El sujeto ha de poseer ntidos engramas formales. La capacidad
de ecforizar, despertar y llevar a la conciencia esas imgenes mnmicas
ntidamente conformadas.
La capacidad de elegir entre la multitud de imgenes similares que se
ofrecen, la imagen mnmica ms ajustada .En sntesis F+ constituye un
ndice de la agudeza de ciertos procesos asociativos -o quiz de todos-, as
como del grado de persistencia de la atencin y la capacidad de
concentracin"
Para Klopfer (1966, Pg.144) "La clasificacin F generalmente se refiere al
53
grado de control intelectual asequible al individuo". Indica tres niveles de

exactitud formal: F+, F, F- . F+ refleja que el individuo se preocupa "por ser
exacto, se interesa por la situacin real.... puede ser muy inteligente, muy
compulsivo, o ambas cosa a la vez".
F, F- representan a sujetos que "por lo general no son ni tan inteligentes ni
tan emocionalmente controlados". F% (propio del Autor) "con un nivel formal
adecuado se vincula con el grado de control de un individuo y con su
capacidad para manejar situaciones sin implicarse emocionalmente".
Segn Beck (1968) el porcentaje de F+ implica percepcin clara,
reconocimiento y discriminacin. Rapaport (1976, Pg. 209) considera el
determinante formal (F) y el nivel formal. "El uso de F como determinante
parece hallarse relacionado con el razonamiento formal del sujeto y una
tendencia a percibir y cumplir las exigencias de la realidad que lo rodea en
la vida diaria". Ampla la clasificacin de F: F+, F+-, F-+, F-. La calidad
formal viene dada por la adecuacin entre percepcin y estmulo. "El grado
de congruencia indica la medida en que la insistencia en el procedimiento
lgico formal encuadra dentro de la realidad. Denuncia el xito del examen
de la realidad, la estrictez y eficiencia de la actitud crtica de control frente a
las propias producciones".
El sujeto comenta Loosli Usteri (1965, Pg. 57) se ve obligado ante la
consigna y ante el caos del estmulo a responder con "un acto creador, es
decir, un acto formativo". La medida en que el sujeto domina activamente
las lminas rorscharchistas refleja su capacidad de dirigirse en la vida, de
adaptarse a la realidad exterior, bajo la direccin del Sistema
intelectual-volitivo (Sistema sofropsquico); es decir, guiado por la razn y
por el pensamiento".
En ese "acto creador" comenta Piotrowski (1957) el sujeto se siente
impelido por el deseo de dominar el caos del estmulo en lugar de
sumergirse en 1. Pero en la adaptacin al mundo exterior la afectividad es
indispensable. Por esto, el limitarse a las INTERPRETACINes de la forma
es propio de personas que se privan del contacto inmediato espontneo.
Para Ames (1972, Pg. 85) "las respuestas de forma reflejan el grado de
dominio intelectual del individuo y suministran cierta indicacin sobre la
capacidad intelectual de ese examinado, su poder de razonamiento y sus
facultades crticas.
54
Segn Beizmann (1968, Pg. 160) "las respuestas F+ indican agudeza

perceptiva, una observacin precisa y una actividad de concentracin".
Para Bohm (1977, Pg. 94) "Las F+ descubren ante todo una buena
capacidad de observacin... capacidad de concentracin, la atencin y, en
cierto grado, tambin la tenacidad".
Exner (1995, Pg.92) dice: el modo y la calidad con que la forma se utiliza
al crear cada percepto, representa la capacidad del sujeto para percibir los
objetos de manera convencional y realista. El sujeto frente al estmulo
amorfo utiliza las huellas mnmicas de los objetos para encontrar un objeto
que se parezca a los contornos de la mancha. La coincidencia puede ser o
no ser adecuada. El ajuste o control de la realidad depender de la
atencin, del control y del poder discriminante de los sujetos.
El criterio que adopta Exner (Pg. 93) es el estadstico, dice: el ajuste
perceptivo va a medirse a travs de lo que la mayora de la gente percibe en
cada rea de las manchas. De este modo, las respuestas sern frecuentes
o infrecuentes, usuales o raramente percibidas, inusuales, y, en este
continuum, estarn enmarcadas las convencionales, las individuales y las
distorsionadas. Exner indica tres grupos de datos que informan sobre el
control de la realidad, es decir, sobre la calidad de la forma
Ajuste Convencional, X+%.
El significado interpretativo general concedido al X+% debe ser
esencialmente como un ndice de los rasgos de control de la realidad del
protocolo. Es una variable que mide el ajuste convencional:
X+% entre 0.70-0.89 corresponde a personas que dan respuestas
convencionales.
X+%>0.89 representa a personas hiperconvencionales, preocupadas
excesivamente por ser aceptadas socialmente; a personas perfeccionistas
que buscan la exactitud antes que expresar su capacidad de creatividad; a
personas que sacrifican su individualidad.
X+%<0.70
corresponde
sujetos
poco
convencionales
en
sus
percepciones; a personas que no perciben las cosas como las perciben los
dems. Puede deberse a un modo personal sin distorsin en la percepcin
55
o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y

cualitativamente es notorio es mayor el riesgo de Inadaptacin.
X+%<0.70 relacionada L alta, corresponde a sujetos que realizan
traducciones menos convencionales, muy individuales. Eso no significa que
sean necesariamente antisociales.
X+% baja debido a respuestas sin forma (T, V, Y, C puras) es un indicador
poco fiable. Cuando X+% es baja y tiene muchas respuestas sin FQ,
conviene matizar la interpretacin con el anlisis cualitativo de los datos.
Refleja la presencia de problemas afectivos que interfieren el Proceso de
Mediacin. Exner cita 49 trabajos y presenta 5 estudios realizados con esta
variable.
Ajuste Individual.
Xu%>0.20 seala un excesivo autocentramiento. Corresponde a personas
individualistas que perciben las cosas en funcin de sus necesidades,
desde sus propios puntos de vista y ofrecen una resistencia al modo de ver
de los dems, pero no distorsionan.
Ajuste distorsionado.
X-%, si aparece con baja frecuencia, indica una distorsin en la traduccin
de la admisin de datos. X-%<0.15 refleja adecuacin perceptiva.
X-% entre 0.15 y 0.20 indica una posibilidad de inadecuacin perceptiva o
distorsin MEDIACINal.
X-%>0.25 sugiere una percepcin inadecuada, distorsin MEDIACINal.
Seala el grado relevante de apartarse de lo convencional. Este tipo de
respuestas aparecen en psicticos, especialmente en esquizofrnicos.
En todo caso, el anlisis de los niveles de distorsin, indicar el riesgo de
aparicin de conductas bizarras, inapropiadas, desajustadas.
X-% >0.70 refleja un brote psictico o fingimiento.
SS refleja el grado en el que las interferencias emocionales distorsionan los
procesos de mediacin. S- alto sugiere que la distorsin viene originada por
56
factores afectivos. Corresponde a sujetos que distorsionan por estar

influidos de rabia o de negativismo. En estos casos, el cuadro tiene un
pronstico favorable. Si se soluciona el problema afectivo, mejorar el
ajuste perceptual.
Cuando X+% es alta y S- baja, tiene un pronstico menos favorable. El
apartarse de lo convencional corresponde a una modalidad generalizada de
percepcin. Si X+% es alta y adems est acompaada por S- alto, la rabia
o el negativismo incrementan la distorsin.
5. COMFAB
FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad
defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves
alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas
cronificadas de pensamiento perturbado.
6. SECUENCIAS Y DE LA HOMOGENEIDAD DE FQ-.
El anlisis secuencial de FQ- constituye una fuente de informacin
cualitativa. El anlisis secuencial consiste en buscar la frecuencia, la
posicin y la asociacin de FQ-.
Secuencia Interlmina.
Se busca en qu lminas se encuentran. Si las FQ- estn en las tres
primeras lminas, el sujeto presenta resistencia para adaptarse a la
situacin del test o incomodidad que dificulta el ajuste perceptivo. La
dificultad y la incomodidad desaparecen a medida que se familiariza con la
situacin. Si las FQ- aparecen repartidas e incluyen un 40% o ms de S,
reflejan negativismo. El sujeto hace caso omiso de lo convencional. Si las
FQ- aparecen en las lminas cromticas, sugieren desorganizacin afectiva.
El sujeto se enfrenta a situaciones emocionalmente cargadas.
Posicin Intralmina.
Se busca en qu posicin surgen las FQ- y si se repiten constantemente a
lo largo del protocolo. Si las FQ- aparecen como primera respuesta a las
lminas, reflejan apata o precipitacin, sobretodo, cuando las siguientes
son adecuadas. Si aparecen como ltima respuesta a las lminas, se debe:
examinar el contenido, puede ser revelador de que el sujeto tienda a
57
exagerar los signos de perturbacin, o se fatigue fcilmente. En el primer

caso, se examina lo verbalizado en la Fase de la Respuestas y en la Fase
de la Encuesta. Si en la Respuesta, la verbalizacin es breve y en la
Encuesta, interminable, corresponde a personas que tienden a explayarse
cuando alguien las escucha y utilizan el malestar psquico para llamar la
atencin. En el segundo caso, el sujeto manifiesta expresamente su fatiga
en la conducta y la ir aumentando de lmina en lmina.
Homogeneidad de FQ-.
Las FQ- estn asociadas frecuentemente a otros elementos. Este anlisis
debe ser realizado siempre que X-% sea elevado. Se busca a qu estn
asociadas y si aparecen repartidas en todo el protocolo. Las posibilidades
son ilimitadas. Cada sujeto ofrece muchas variaciones. Conviene
justipreciar las variables.
7. NIVELES DE DISTORSIN.
El examen de las FQ-, si son escasas, es til porque ofrece informacin
proyectiva.
Las FQ- representan un aumento del estmulo concreto en el que aparecen.
Es menester relacionarlas con todos los elementos que las acompaan y
realizar un anlisis cualitativo de los contenidos, por cuanto, unas violan
claramente la realidad del campo estimular (el percepto no tiene nada que
ver con estmulo) y otras se ajustan ms a la realidad. De este modo, unas
sern de peor nivel que las otras y lo sern, en tanto en cuanto, se alejen,
ms o menos, de la realidad estimular.
Los estudios de Exner sealan que un 80% pueden ser del nivel uno y el
resto, del dos. Las de nivel dos reflejan, de modo directo, la distorsin
perceptiva. Estas son las que aparecen en los esquizofrnicos.
FQ->2(FQo+FQ+) aumenta las probabilidades de una esquizofrenia sobre
todo, si entre ellas, aparece ms de una de Nivel2.
58
MDULO 5.
III. IDEACIN
PASOS
1. INTERPRETACIN DEL NDICE PERCEPCIN PENSAMIENTO (PTI)
El PTI traduce las dificultades en la mediacin y en la ideacin, cuando las
puntuaciones obtenidas son de 4 o de 5. Estas dificultades se encuentran
en esquizofrnicos, en trastornos afectivos graves, en trastornos de
personalidad.
La identificacin de la esquizofrenia y de sus manifestaciones es un tema
complejo y polmico. Se la considera como un sndrome de etiologa,
sintomatologa y pronstico diversos. Existen muchas teoras explicativas.
Unos la consideran como un trastorno biolgico (una reaccin) y otros,
como un constructo til, pero provisional; para unos, es un continuo; para
otros, una entidad discreta y separada de los otros trastornos mentales;
pero, para todos, es un trastorno de pensamiento.
Las manifestaciones tambin son objeto de polmica. Son muchos los
signos propuestos. Por Ej., el DSM III presenta como caractersticas:
Delirios bizarros, delirios somticos, delirios persecutorios, alucinaciones
auditivas, incoherencia, pensamiento ilgico, ausencia de afecto. El
deterioro es considerado en relacin a un nivel previo y los signos deben ser
continuos durante seis meses.
Las manifestaciones de la esquizofrenia pueden concretarse en 4
elementos centrales: 1) percepcin inadecuada; 2). Alteracin del
pensamiento; 3) controles emocionales lbiles; 4) ineptitud interpersonal.
En el Rorschach, segn los ltimos experimentos, estas manifestaciones no
son exclusivas de la esquizofrenia. Hay muchos casos de personas no
esquizofrnicas que tienen un control emocional inadecuado (son
impulsivas) o fallan en las relaciones sociales (caracteriales).
1) Percepcin Inadecuada.
Los sujetos que experimentan una grave desorganizacin cognitiva perciben
mal su mundo y se perciben mal a s mismos. La evaluacin de sus
59
experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional.

Dicen cosas que estn fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas.
Su percepcin es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no
como son. La adecuacin y convencionalidad estn representadas en el
Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupacin de Mediacin
Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%)
2) Trastornos de pensamiento.
El pensamiento es incoherente, desordenado. Se manifiesta en la ruptura
de una secuencia de ideas, en conclusiones carentes de lgica, en
preocupaciones desconcertantes, en simbolismos idiosincrticos, en
exageraciones generalizadas. La persona no controla la ideacin, tiene
pensamientos perturbados, est asustada por sus ideas. Los trastornos de
pensamiento estn indicados en las variables de la Ideacin. El ndice PTI
refleja tanto la percepcin inadecuada como los trastornos de pensamiento.
En el ndice de Percepcin -Pensamiento:
PTI < 3 no es significativo.
PTI > 3 indica dificultades serias en la percepcin y en el pensamiento
Falsos Negativos. En el PTI cabe la posibilidad de darse un pequeo
porcentaje de falsos negativos, es decir de sujetos que no son detectados,
razn por la cual, se quedan fuera. Generalmente, corresponden a
protocolos muy pobres en productividad. Son protocolos que presentan
pocas respuestas, fracasos en las lminas, Perseveracin Mecnica. En
estos casos, el Rorschach proporciona poca informacin, sin embargo, el
hecho de que el PTI sea negativo, no significa necesariamente ausencia del
trastorno, indica, tan slo, que los datos no son suficientes para formular la
hiptesis
Falsos Positivos. PTI produce un 10% de falsos positivos, es decir,
designa como sujetos trastornados a los que no lo son, excepto en los
casos de drogas.
En todo caso, el anlisis de los Contenidos Humanos, de los Movimientos
Humanos, de la Calidad Formal Negativa y de los Cdigos Especiales
ayuda a apoyar o rechazar el diagnstico de esquizofrenia.
En los esquizofrnicos:
60
a). Las relaciones interpersonales estn habitualmente muy empobrecidas.

El protocolo presenta ausencia o muy pocos Contenidos Humanos, H Pura
es igual a cero y los Contenidos Humanos presentes van acompaados de
Cdigos Especiales.
b). La ideacin deliberada est acompaada de trastornos de pensamiento
y de distorsiones perceptivas. Un protocolo con M sin Forma, representa la
ideacin que no se ajusta a los datos de la realidad, es un proceso similar al
que ocurre en el pensamiento delirante. Un protocolo con M- mayor que
uno, representa un trastorno perceptual cognitivo.
c). La percepcin es distorsionada y las respuestas verbalizadas son
arbitrarias, no se ajustan a los contornos del estmulo. El protocolo presenta
FQ- de nivel 2 y el doble o ms de FQ- que la suma de FQo y FQ+.
d). El trastorno de pensamiento es grave. El protocolo presenta ms de 6
Cdigos Especiales y un nivel 2 mayor que 2. En los trastornos de
pensamiento conviene diferenciar el esquizofrnico del manaco depresivo.
Los trastornos de pensamiento manaco no son crnicos, desaparecen,
mientras que en los esquizofrnicos estn siempre presentes. Los primeros
son ms leves, estn representados por DR y no aparecen otros Cdigos
Especiales que sean del nivel 2, mientras que en los segundos, aparecen
otros Cdigos Especiales.
El manaco, ante la prueba, habla y habla, est a gusto, mientras que el
esquizofrnico est a disgusto, quiere irse. En los protocolos de
esquizofrnicos el nmero de respuestas es inferior a 17, se dan muchos
fracasos, el nmero de Repuestas Populares es bajo, P<4 y el tipo vivencial
es introversivo.
La interpretacin comienza con el anlisis de las variables de las
Agrupaciones que le corresponden: Ideacin, Mediacin, Procesamiento,
Afecto, Controles, Autopercepcin, Percepcin Interpersonal.
Las variables de la Agrupacin de la Ideacin indican cmo es
conceptualizada y utilizada la traduccin de la informacin aceptada. El
pensar implica organizar smbolos o conceptos de forma significativa y
constituye el ncleo de dnde proceden las decisiones y conductas
deliberadas. Los datos permiten elaborar un cuadro de las operaciones de
pensamiento de la persona. Los datos estn representados por EB
Introversivo, EBPer, lado izquierdo de eb (FM, m), a:p, Ma:Mp, MOR,
61
Calidad de Movimiento, 2AB+ Art+Ay, Cdigos Especiales.

2. EB INTROVERSIVO Y EBPer.
El introversivo proviene de la relacin M:SumPondC. La interpretacin de M,
de la relacin y del introversivo tiene un denominador comn entre los
Autores. En el Estilo Introversivo la relacin M:SumPondC, segn
Rorschach (1961, Pg. 40), es bsica y constante, dice: "En la medida en
que el nmero de las respuestas cinticas sobrepase al de las cromticas,
la afectividad del sujeto estar slidamente establecida, ya sea ste normal,
neurtico o psictico. Recprocamente, cuanto menor sea el nmero de los
M que compensen la cantidad total de las respuestas cromticas, cuanto
ms predominen, pues, las respuestas C sobre los M, tanto ms inestables
sern los afectos". El Estilo Introversivo se caracteriza por una mayor vida
interior, una afectividad ms estabilizada, un crculo ambiental ms
reducido, pero de reacciones ms intensas.
Bohm (1977) considera a la relacin como el "eje" de toda la prueba porque
refleja la posicin fundamental de la personalidad en relacin con el yo y
con el mundo exterior y describe al introvertido asumiendo los rasgos
indicados por Rorschach.
Rapaport (1976, Pg. 221) habla del equilibrio vivencial EB y de su
estabilidad, dice: "Cuando el EB se dilata en ambas direcciones, ello
significa, dentro del orden normal, la presencia de un amplio caudal de
actividad IDEACINal como as tambin de despliegue accin-afecto.
Cuando se halla constreido en ambas direcciones se deducir la presencia
de una fuerte inhibicin, tanto en el orden normal como en el patolgico".
El introvertido se caracteriza por el predominio de la actividad IDEACINal y
de la demora de la accin, con una adaptacin normal, bien dotada y
productiva, pero emocionalmente ms o menos exuberante en la esfera de
la fantasa.
Loosli Usteri (1965) llama al EB "Tipo de Resonancia Intimo". Los clasifica
como introversivos o extratensivos puros o mixtos, coartados o ambiguales.
Rauch (1977) asume el nombre y la clasificacin dada por Loosli.
Klopfer (1966) asume lo indicado por Rorschach y seala que el introversivo
tiene una tendencia a ser estimulado desde dentro, a restaurar el mundo en
62
funcin de sus propios valores y necesidades. Segn Serebrinsky (1948) el

introversivo tiene ms a razonar que a obrar. Para Piotrowski (1957) los que
dan preferencia a M prefieren cautela y una actividad motriz.
Exner (1978) establece relaciones con cada una de las variables y propone
los estilos de personalidad: Introversivo, Extratensivo. Cita nueve trabajos y
expone dos estudios.
Segn Exner (1994, Pg. 353), la persona introversiva, "prefiere demorar el
tomar decisiones o iniciar sus conductas mientras, a su entender, no haya
considerado todas las alternativas posibles". Son personas que mantienen
sus emociones al margen mientras buscan solucionar sus problemas, o
tomar decisiones basndose ms en sus EVALUACINes internas antes de
formular sus juicios; toleran mal las equivocaciones. El EB Introversivo en
nios menores de 12 aos es poco frecuente. Si se da en un caso, es seal
de hper madurez, impropia en nios.
EBPer.
Cuando es positivo representa una marcada rigidez a la hora de afrontar
muevas situaciones. Corresponde a sujetos que actan siempre de la
misma manera, que utilizan la ideacin para solucionar todos los problemas,
aunque su resultado sea inefectivo o inapropiado.
3. LADO IZQUIERDO DE LA eb.
Las variables FM, m que conforman el lado izquierdo de eb fueron
examinadas en el tema referido a la Capacidad de Control y Tolerancia al
Estrs. No obstante, conviene recordar que se refieren a la ideacin no
deliberada, que puede interferir el proceso de la ideacin deliberada y
contribuir a la sobrecarga interna. Son vivencias de estrs (m) y/o de
estados de necesidad (FM).
4. a:p y M:Mp.
Rorschach (196l, Pg. 34) dividi las respuestas de movimiento en buenas y
malas, en primarias y secundarias, dice: "por ltimo conviene examinar las
sinestesias particularmente en los normales, a fin de ver si en ellas
predominan 1os movimientos de extensin o los de flexin. Los
cenestsicos extensivos son personas activas, con poderosos impulsos de
autoafirmacin, aunque a menudo dominadas por inhibiciones neurticas.
63
Los cenestsicos flexivos, en cambio, son seres pasivos, neurastnicos

resignados.
Oberholzer (Cit. por Rorschach 1961, Pg. 194) comenta: "Las sinestesias
de flexin reflejan la actitud vivencial profunda del paciente: denotan su
pasividad y los elementos femeninos de su sexualidad pertenecen por
consiguiente a las capas ms profundas del inconsciente". Algunos autores
siguen el criterio expresado por Oberholzer.
Binder abunda en la misma direccin. Toda verdadera sinestesia proviene
de la esfera del inconsciente, es instintiva.
Para Loosli Usteri (1965, Pg. 58) la verdadera respuesta senestsica es la
proyeccin de la imagen de un movimiento ejecutable por el propio sujeto".
Para Rausch de Traubenberg (1977) las respuestas M en realidad
provienen de dos procesos: asociativo y proyectivo y son dos aspectos:
intelectual y proyectivo que se superponen constantemente.
Beck (1968) habla de movimientos estticos. Reflejaran indecisin o ms
bien ambivalencia que martiriza cuando el sujeto se encuentra en el caso de
tomar una decisin y que le arrojan al centro muerto de las alternativas.
Para Piotrowski (1957) las M extensivas estn asociadas a orientaciones
afirmativas, no implican necesariamente actividad o iniciativa. Las M de
flexin estn asociadas a actitudes sumisas, pasivas, pero no son
sinnimas de pasividad y sumisin
Exner (1978) clasifica el movimiento en activo y pasivo. Cita siete estudios.
Presenta 2 trabajos realizados con estas variables. En cuanto a la literatura
sobre la calidad flexora-extensora del movimiento indica que es muy
limitada. Concluye (Pg.159): "La combinacin de las dos proporciones de
activo pasivo podrn facilitar considerable informacin sobre tendencias
IDEACINales e incluso conductuales, de algunos sujetos".
p>a+1 refleja pasividad en las relaciones interpersonales. Corresponde a
personas que esperan que los dems les soluciones sus problemas, que
evitan responsabilizarse, que no asumen las consecuencias de sus
decisiones.
El comportamiento es pasivo dependiente si se dan las siguientes variables:
p>a+1, T>1, P alta, Ind de Eg bajo. Esto no significa que sean personas
64
sumisas, ms an, pueden ser agresivas, si aparece AG, S

p>a+1 refleja tambin una fuerte tendencia a refugiarse en la imaginacin
para gratificar las necesidades y compensar en la fantasa las frustraciones.
Corresponde a sujetos propensos a la ensoacin. Lo cual puede ser
positivo o negativo. Es positivo, si es para actividades creativas; es
negativo, si es una estrategia defensiva utilizada para no enfrentarse con los
problemas.
a:p refleja, adems de lo indicado, rigidez cognitiva, cuando la suma de los
valores es cuatro y uno de ellos es cero; o cuando la suma de los dos es
mayor que cuatro y el valor de uno de ellos es el doble o el triple del valor
del otro. Corresponde a sujetos que se aferran a sus criterios, que son
dogmticos, que les cuesta mucho cambiar su punto de vista. El pronstico
es desfavorable porque el sujeto resiste a los cambios. En caso contrario,
refleja flexibilidad cognitiva y las caractersticas son opuestas a las
indicadas anteriormente
Ma:Mp. La interpretacin de las respuestas de M fue formulada por
Rorschach, (1961, Pg. 64); dice: " Las sinestesias han de ser, pues, una
especie de instrumento de creacin interior, de la calidad de introversin
que consideraremos ms adelante. En principio, esto significa dos cosas,
por un lado, el proceso, el acto de ensimismarse; por el otro, el estado de
ensimismamiento". Los autores posteriores asumen las aseveraciones de
Rorschach. Expresamente lo manifiesta Rausch de Traubenberg (1977,
Pg., 65) cuando dice: "Los valores interpretativos propuestos
recientemente, conservan en su conjunto los valores de inteligencia, de
imaginacin creadora, de madurez y de conciencia de la vida interior".
Beck (1968) estima que M profundiza en la personalidad hasta la vida de los
instintos, llega en algunos casos, hasta las primeras y ms tempranas
etapas de la personalidad revelando los deseos ms primitivos del individuo.
Klopfer (1966, Pg. 146) dice: "M implica un proceso imaginativo que el
individuo emplea libremente...capacidad para sentir empata con otras
personas...percepcin de naturaleza altamente diferenciada".
Para Rapaport (1976, Pg. 214) "las M parecen resultar del fino ajuste del
juego recproco entre los procesos perceptuales y asociativos...La condicin
bsica para esta sensibilidad del dinamismo perceptual es una rica dotacin
natural...El caudal y disponibilidad de las imgenes y recursos que
65
participan en la produccin de las respuestas M requieren la presencia de

una activa y rica ideacin. Por otra parte, la demora necesaria para la
integracin asociativa de los elementos que participan en una respuesta
cintica requieren - an ms que las buenas respuestas F - cierta facultad
de posponer los impulsos o el despliegue afectivo en la vida cotidiana".
Bohn (1977, Pg. 69) dice: "Las respuestas de movimiento representan en
primer lugar la riqueza del mundo de las vivencias tiene relacin con la
fuerza creadora de la personalidad y tambin con la experiencia religiosa...
son los sntomas ms generales de la productividad.
Segn Ames (1972, Pg. 87) "el factor M se considera generalmente como
la clave de la riqueza de la vida interior del individuo e indicio de su poder
creador ntimo".
Exner (1978, Pg. 57) dice: "Parece claro que M tiene una base intelectual
que incluye un cierto tipo de razonamiento, componentes de imaginacin y
una conceptualizacin de alto nivel. Es una forma de demora frente a los
impulsos a respuestas ms espontneos, que depende de un tipo activo de
ideacin. Es una experiencia interna que parece ser deliberada y que
manifiesta fantasas relacionadas con el mundo exterior".
El contenido de las respuestas de Movimiento Humano (1995) implica una
proyeccin y es muy complejo. No obstante, los estudios permiten afirmar
que M refleja la utilizacin de la ideacin voluntariamente iniciada en las
relaciones interpersonales. Est relacionada con:
a), la actividad intelectual de razonamiento; los estudios sugieren una
correlacin positiva entre actividad intelectual (frecuencia y calidad de M) y
los tests de inteligencia; b), la creatividad (talento artstico); c), la fantasa
(soar despierto); d), la actividad de demora; e), el autoconcepto; f), las
relaciones interpersonales; g), la mejora en la terapia.
Puede reflejar cooperatividad, pasividad, conductas agresivas verbales o no
verbales, asertividad, exhibicionismo.
De todo lo indicado, se infiere que M es una variable relevante que tiene
conexin con la mayor parte de las actividades psicolgicas. Exner relata 12
estudios en los cules se busca la relacin entre M y los procesos
intelectuales; siete, entre M y la fantasa; 12, entre M y la inhibicin y cuatro,
entre M identificado como ndice de Creatividad.
66
Mp>Ma sugiere una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa cuando

entra en funcionamiento la ideacin deliberada. Su empleo, por el momento,
alivia la situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los
dems. El abuso es perjudicial y lo es ms para los introversivos, porque los
problemas quedan sin solucin.
Mp>Ma+1 se refiere a la pasividad interpersonal. La persona asume el
papel de pasiva en las relaciones interpersonales; evita responsabilizarse
de sus decisiones, solucionar las dificultades y establecer nuevas pautas de
conducta. Corresponde a sujetos que carecen de habilidades sociales; que
utilizan la fantasa como procedimiento habitual para solucionar los
problemas; que evitan asumir responsabilidades y tomar decisiones. La
conducta es similar a la de Blanca Nieves. Responde ms a actividades
iniciadas por otras personas que a las actividades que podra iniciar por s
misma. Vive de lo que hacen los enanitos. Conviene tener en cuenta lo ya
indicado. La pasividad no significa necesariamente sumisin.
Si en el contenido hay una Fd, la persona, adems de ser pasiva, tiende a
ser dependiente. En este caso, la conducta es ms marcada, se caracteriza
por pedir ayuda a los dems. En los no pacientes, "p" excede a "a" en ms
de uno, tan slo, en el 30% de los casos. En general, no sucede lo mismo
si se trabaja con los diversos estilos de respuesta: introversivos,
extratensivos, ambiguales. El estilo pasivo parece darse con ms frecuencia
en los introversivos. Para que esta informacin sea fiable es necesario que
haya ms de dos M.
5. NDICE DE INTELECTUALIZACIN.
2AB+Art+Ay
defensiva.
refleja
la
intelectualizacin
utilizada
como
estrategia
2AB+Art+Ay<3 no es significativo. Entre tres y cinco refleja una tendencia a

utilizar la intelectualizacin ms que los dems.
2AB+Art+Ay>5 representa un mecanismo defensivo seudo intelectual para
67
neutralizar el efecto displacentero que produce la emocin. Corresponde a

sujetos que distorsionan el verdadero sentido de la situacin al intentar
rehuir o negar la presencia del afecto disfrico para disminuir sus efectos;
los que as operan, se alejan del modo realista de afrontar el problema.
Estos sujetos son vulnerables ante la sobrecarga emocional y, en
consecuencia, son menos eficaces. El mecanismo provoca una distorsin
del verdadero significado de la situacin.
6. MOR.
MOR representa la percepcin displacentera del sujeto atribuida al estmulo.
Es una actividad proyectiva.
MOR<2 es esperada en adultos no pacientes.
MOR>2 sugiere dependencia de los dems, un escape hacia la fantasa
para defenderse, un desvalimiento autoimpuesto. Corresponde a sujetos
dominados por prejuicios: En todo me va mal; a sujetos en los cules la
autopercepcin es negativa: No sirvo para nada; a sujetos que perciben
las relaciones interpersonales como dudosas o poco fiables: Nadie me
entiende. La ideacin est inmersa en un tono de pesimismo. Esto genera
conductas que buscan la anticipacin para evitar la catstrofe.
MOR>5 corresponde a personas que intentan neutralizar el efecto que
produce la emocin y que utilizan un mecanismo seudo-intelectual que
rehye o desmiente la presencia del afecto. Conviene recordar que MOR es
un elemento de la Constelacin de Suicidio y del ndice de Depresin. MOR
correlaciona negativamente con el ndice de Egocentrismo.
7. 6 CDIGOS ESPECIALES CRTICOS Y SumPond6.
Los Cdigos Especiales Crticos nivel 1 y nivel 2 identifican los casos en los
que se producen dificultades en diversos aspectos del pensamiento: lapsus,
incoherencias, fallos lgicos. Si son aislados, no son significativos; al
contrario, si son numerosos y la cualidad es grave, sealan trastornos de
pensamiento ms o menos severos.
El valor cualitativo queda reflejado en los niveles 1 y 2. La valoracin de los
niveles puede estar condicionada por la subjetividad de la codificacin. La
puntuacin ponderada permite una aproximacin a la magnitud del trastorno
ideativo, admitiendo que el trastorno es un continuun que va desde lo leve
a lo menos grave y de lo menos grave a lo ms grave. (Leve - menos grave
68
- ms grave).
1). Lo leve est representado por: DV1, INC1, DR1. Las tres reflejan un
desliz cognitivo relativamente moderado:
DV1 sugiere una dificultad para comunicarse con claridad y precisin.
INC1, un fracaso de la capacidad de discriminacin.
DR1, capacidad limitada de juicio, impulsividad idetica, desconexin de la
tarea por divagaciones inconsistentes.
2). Lo menos grave est representado por DV2, FAB1, INC2, ALOG. Las
cuatro sugieren un fallo importante del pensamiento:
DV2 refleja preocupacin que se infiltra en el funcionamiento cognitivo.
INC2, una lgica dislocada, un pensamiento seriamente afectado por
desprecio a la realidad o preocupaciones.
FAB1, una actividad de sntesis irracional, pensamiento inconsistente
desorganizado y primitivo.
ALOG, razonamiento forzado, crea y mantiene relaciones causa - efecto
errneas; la lgica es deficiente y el juicio, deteriorado.
3). Lo ms grave est representado por DR2, FAB2, CONTAM. Las tres
representan una grave disfuncin cognitiva:
DR2 refleja una alteracin seria del control de la impulsividad ideativa, una
dificultad para mantener el hilo del pensamiento, un pensamiento
desarticulado.
FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad
defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves
alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas
cronificadas de pensamiento perturbado.
CONTAM refleja una desorganizacin cognitiva muy grave, fusin irreal de
experiencias o de procesos perceptivos.
SumBr6. Lo deseable es que no existiesen. No obstante, entre los adultos

no pacientes se encuentra hasta tres. Lo mismo sucede en los nios no
pacientes. Un nmero mayor que cinco en adultos y un nmero mayor que
la media ms una DT en nios, refleja perturbacin de pensamiento.
SumPond6. Proporciona informacin inmediata sobre el grado de deterioro
del pensamiento. El grado depende de la combinacin de los Cdigos
Crticos. No es lo mismo cuatro DV1 y dos INC1 que dos ALOG y dos
FAB2. El primero presenta un caso de una leve alteracin; el segundo, una
prueba de pensamiento perturbado. El intrprete debe examinar en dnde
se dan los Cdigos Crticos, si en las lminas cromticas o en las de color
69
sombreado, o en las acromticas, para poder relacionarlos con afecto,

constriccin, introvisin negativa, soledad o sentimientos de abandono.
8. CALIDAD FORMAL Y NIVELES DE LA DISTORSIN DE LAS M.
La calidad formal de M seala cunto se alejan los procesos de ideacin de
lo convencional.
MQo es lo esperado, representa el ajuste perceptivo comn.
MQ- indica la existencia de una rareza ideativa, un modo ilgico
pensamiento. Es infrecuente.
de
M->1 sugiere pensamiento desorientado, desprecio del campo estimular.

M->2, pensamiento delirante. Si todos van acompaados de otros
elementos, por Ej. de S, el trastorno de pensamiento puede aparecer
cuando se da la actitud de oposicionismo.
Msin (respuestas abstractas o simblicas) representa operaciones de tipo
alucinatorio, intelectualizacin intensificada.
Mu sugiere un proceso ideativo muy personal. Si en el protocolo hay
muchos Mo puede ser positivo; pero si hay muchos M- puede generar
dificultades de ajuste y adaptacin. Si todas las M son Mu corresponde a un
pensamiento excntrico y raro, sin que esto signifique que el sujeto est
trastornado.
9. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LAS M.
Es el ltimo paso. El examen de todas las respuestas M permite justipreciar
la elaboracin. En adultos se espera que no sean infantiles, ni demasiado
lacnicas (si lo son es signo de inmadurez). En nios, que no sean muy
sofisticadas (si lo son es signo de hper madurez). Finalmente, el estudio de
las asociaciones con otros elementos nos dar informacin sobre el
funcionamiento del proceso ideativo.
70
MDULO 6.
RASGOS AFECTIVOS.
El contenido de la afectividad es muy complejo. La afectividad impregna
toda la actividad psicolgica de una persona desde que nace hasta que
muere. Se articula con el pensamiento e influye, a veces tenue y otras
intensamente, en los juicios, decisiones, acciones y conductas. En muchas
ocasiones es manejable y dirigible; en otras, incontrolable. Las emociones,
a lo largo del desarrollo personal, van de ms a menos violentas y los
elementos cognitivos de menos a ms sofisticados. En la vida real los
aspectos cognitivos y los afectivos son inseparables.
Las emociones en el Rorschach se manifiestan en las siguientes variables:
DEPI, EB (Extratensivo), EBPer, eb (C',T,V,Y), FC:CF+C, C pura,
SumaC:SumPondC, Afr, CP, S, composicin y cualidad de RCompjs,
Compjs Color-SH, Compjs SH.
Relacin entre el color Cromtico y la Afectividad.
Desde Rorschach hasta Exner hay unanimidad en los autores al afirmar
que entre el color cromtico y la afectividad hay una relacin.
Rorschach (1964, Pg.94) dice: "Siempre hemos sabido que existen ntimas
relaciones entre los colores y la afectividad. De una persona de nimo
sombro, se dice que "lo ve todo negro", mientras que la de humor alegre "lo
ve todo de color rosa". En otro lugar, (Pg. 92): "La significacin sintomtica
de las respuestas de color permite determinar la afectividad".
Bohm (1977, Pg. 72) dice: "En las respuestas de color (todas las
categoras) puede leerse la afectividad del Pr..
Para Beck (1968) la importancia de las respuestas de color est en la parte
de la personalidad que all se refleja, a saber, 1os sentimientos del
individuo dirigidos hacia el mundo exterior. Es evidente que la relacin entre
el color y la afectividad no es un descubrimiento de Rorschach. Hay pruebas
de que ello era conocido en las primeras etapas de la civilizacin. Las
respuestas de color se relacionan con la sensibilidad del individuo a los
71
hechos y a las cosas que le afectan vivamente, en general, a las gentes

normales de un mismo grupo cultural.
Segn Klopfer (1966, Pg. 148) "las clasificaciones del color vinculan, en
general, con la extensin y naturaleza de la responsividad del individuo a los
estmulos provenientes del ambiente. Por lo general, se presupone que
estos estmulos se encuentren en el rea de las relaciones interpersonales y
que, por tanto, las respuestas de color han de ser interpretadas para sealar
cmo reacciona el individuo al impacto emocional de las relaciones con
otras personas".
Para Loosli Usteri (1965, Pg. 148): "Una de las inestimables cualidades del
material del test de Rorschach es la de provocar reacciones afectivas
autnticas, en lugar de, como lo hacen los cuestionarios, limitarse a pedir la
opinin del sujeto sobre su propia afectividad, opinin que forzosamente a
de ser subjetiva". La reaccin afectiva depende del carcter del estmulo. Si
tiene partes distinguibles, provocar sobre todo sentimientos aislados;
mientras que si tiene partes que poseen caractersticas comunes, provocar
una reaccin afectiva difusa.
Serebrinsky (1948, Pg. 85) opina: "Sobre la significacin de estas
respuestas existe unanimidad entre todos los autores, bien que expresen
sus ideas en trminos algo diferentes".
Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas de color en el Rorschach
pueden ser demoradas y organizadas, como en el caso de las respuestas
FC, o pueden tener una implicacin ms abiertamente emocional, como en
el caso de las respuestas CF, C, Cn.
PASOS
1. DEPI.
El trmino depresin es utilizado para designar un estado, un rasgo de
carcter, un signo, un sndrome, una enfermedad, como una definicin
categorial. Son muchas las manifestaciones de la depresin. Cada teora
propone su definicin. En todo caso, la depresin presenta tres rasgos
primarios que la caracterizan:
1. Trastornos afectivos (emocionalidad alterada).
2. Conducta cognitiva pesimista, aletargada, derrotista.
72
3. Sentimientos de desvalidez e incapacidad para afrontar la complejidad

de los problemas.
En el Sistema Comprehensivo de Exner (1994), el ndice de Depresin est
representado por 7 elementos con 15 variables. El ndice Incluye:
Rasgos afectivos: CompljCol-SH, V, S, Afr, SumC', Suma
Sombreados>FM+m. Cognitivos: FD, MOR, ndice de Egocentrismo, ndice
de Intelectualizacin, Respuestas Complejas; Relaciones Interpersonales:
COP, ndice de Aislamiento.
El valor significativo depende de la cantidad de elementos positivos.
DEPI=4 o menos, carece de significacin. DEPI>4, puede indicar depresin
o un trastorno afectivo.
DEPI=5 es positivo, pero no se puede formular ninguna hiptesis inicial
definitiva. El sujeto tiene algunos rasgos que caracterizan a los depresivos o
tiene un trastorno afectivo.
DEPI>5 permite formular la hiptesis inicial. Corresponde a sujetos que
estn deprimidos.
2. EB EXTRATENSIVO Y EBPer.
El Extratensivo, segn Rorschach (1964) tiene una inteligencia
estereotipada, una afectividad ms lbil, un ambiente ms extenso,
relaciones interpersonales ms superficiales. Los autores asumen las
aseveraciones de Rorschach.
Para Rapaport (1951) el extratensivo se caracteriza por la presencia de
intensos impulsos y afectos, por una adaptacin bsicamente pobre, sobre
todo cuando M est ausente.
Serebrinsky (1948) indica que se orienta hacia la accin. El inters principal
radica en lo concreto, lo material, lo inmediato.
Klopfer (1966) opina que tiende a ser estimulado desde fuera, puede ser
una persona bien adaptada, capaz de responder a los estmulos externos
en funcin de la expresin emocional manifiesta, o de la intensidad del
sentimiento, o de un sometimiento pasivo a las exigencias externas.
Exner (1994) sugiere que los
extratensivos mezclan, durante sus
actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus
73
problemas; sus actividades son imprecisas, poco lgicas, estn marcadas

por la ambigedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor
sus errores; son ms lbiles en las descargas emocionales; utilizan las
relaciones interpersonales como fuentes de obtencin de gratificacin;
cometen ms errores, pero consiguen ms aciertos que los introvertidos.
EB Ambitendente.
Exner, adems del Introversivo y del anterior, propone el Ambitendente. El
ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la
realidad, es vacilante, gasta mucha energa, es incoherente, tiene una
conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideacin.
Comete ms errores y consigue menos aciertos.
M=0 y SumC=0 sugiere que la persona est paralizada en lo emocional y
en lo IDEACINal, est coartada. En lo afectivo, restringe al mximo el
intercambio emocional y en lo IDEACINal, restringe al mximo la reflexin.
La parlisis constituye un esfuerzo defensivo para protegerse de los
estmulos externos perturbadores. La parlisis puede estar presente al
mismo tiempo que la impulsividad. La persona, al no tener los recursos para
organizarse, sobrevive y, ante presiones agobiantes, es posible que se
desorganice.
EBPer.
Un EBPer positivo refleja rigidez. La rigidez resta eficacia en el proceso de
la adaptacin.
3. LADO DERECHO DE LA eb: C', T, V, Y.
En el Tema referido a la Capacidad de Control, qued indicada la
interpretacin de las cuatro variables mencionadas. Sugieren estmulos que
actan en el interior del sujeto originndole malestar emocional. El malestar
emocional implica un aumento del dolor psquico y del sufrimiento. Estos
procesos no son iniciados deliberadamente (no son necesariamente
inconscientes), ni pueden ser detenidos cuando el sujeto quiere detenerlos.
Si las cuatro variables van con FQ sin forma, el control cognitivo es menor.
El anlisis cualitativo de C, T, V, Y descubre las fuentes de los afectos
irritativos o perturbadores que provocan el sufrimiento.
74
4. VARIABLE FC:CF+C Y C PURA.

Variable FC
Rorschach (1964, Pg. 188) dice: "Las respuestas de FC representan la
capacidad de relacin y adaptacin afectiva propiamente dichas, una
especie de sintona entre la adaptacin afectiva y la intelectual. En trminos
generales, caracterizan al individuo sano, bien adaptado y capaz de nuevas
adaptaciones".
Lo indicado por Rorschach es asumido por los autores:
Bohm (1977, Pg. 72) dice: "las FFb+ son expresin de aquel sentimiento
que toma en consideracin el objeto y simultneamente permanece bajo un
cierto control de la razn; se obtienen as dos valores sintomticos; por un
lado se aprecia el contacto afectivo, la capacidad de relacin, la ligazn al
objeto, la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses del
objeto; por otro, el control de la inteligencia, que contiene el sentimiento
dentro de los lmites moderados, el freno en el sentido de autodominio".
Para Beck (1968) las FC representan una fase en el desarrollo del
individuo; denotan que los sentimientos de la persona estn a tono con los
sentimientos de los dems; indican comprensin, adaptacin, i.e., estn en
consonancia emocional con el mundo; indican simpata, sentir el aspecto
emotivo de las personas o cosas, sentir que el punto de relacin son los
dems.
Rapaport (1959, Pg.217) dice: "FC representa la armona de los afectos y
la atencin a la realidad, entraando cierta aptitud para un apropiado
despliegue afectivo, para establecer relaciones interpersonales firmes y
genuinas y vnculos afectivos, para adaptarse, para empatizar con las
implicaciones afectivas de las situaciones cotidianas".
Segn Klopfer (1966, Pg. 148): "las FC indican responsividad controlada,
pero dispuesta al impacto emocional. Esta responsividad controlada implica
que una persona es capaz de reaccionar de modo apropiado a las
exigencias emocionales de la situacin, que puede llevarse con los otros.
Se ha mostrado que FC es un modo de los signos ms confiables de una
buena adaptacin.
Para Ames (1972, Pg. 99): "Las INTERPRETACINes FC se evalan
75
como un ndice de la afectividad de adaptacin, o por lo menos, de deseo

de adaptacin afectiva".
Endara (1976, Pg. 134) dice: "FC es un ndice de la disposicin afectiva
biolgicamente necesaria, es decir, expresin de la capacidad para el
acercamiento afectivo hacia el ambiente. Capacidad de contacto, de
adaptacin, de voluntad de adaptacin".
Segn Loosli Usteri (1965) cuanto ms viva es la reaccin al color, ms
fuerte y poderosa es la afectividad del sujeto; cuanto ms fuerte sea el
factor formal en las INTERPRETACINes, ms controlada y mejor
adaptadas sern las reacciones afectivas.
Para Portuondo (1976, Pg. 140) "las FC indican el buen contacto afectivo,
la adaptacin del sentimiento a la situacin y tambin el control afectivo o
cierto autodominio. Resultan un fuerte ndice de la normalidad mental".
Exner (1978, Pg. 143) dice: "La FC refleja la descarga afectiva, que est
ms controlada y/o dirigida por elementos cognitivos que las respuestas CF
o C".
Variable CF.
Rorschach (1964, Pg. 38) dice: "Las respuestas CF han demostrado ser
ndices de la inestabilidad afectiva, la irritabilidad, la sensibilidad y tambin
la sugestibilidad".."Las CF corresponden a una afectividad que ya no es
adaptable, por ms que con frecuencia persista un poderoso afn de
adaptacin". Los autores asumen la interpretacin de Rorschach.
Beck (1968) indica que las CF son caractersticas de la actividad menos
impulsiva que C, pero an altamente explosiva de la irritabilidad, de la
sugestionabilidad; son seales de una integracin inadecuada; responden
ms a lo instintivo que a lo racional; sin embargo, suponen conciencia del
mundo y una actuacin en relacin con los dems; reflejan un ndice de
madurez en el proceso del desarrollo en relacin con la fase infantil. El
individuo busca y da afecto, pero con cierto egosmo.
Segn Bohm (1977, Pg. 98) las respuestas CF son "la medida de la
afectividad lbil que pretende, pero no logra, establecer una relacin
duradera con el objeto". En otro lugar (Pg. 253), dice: "Son un indicador de
la sugestibilidad" Hablando de la afectividad lbil comenta (Pg.,252): "es
76
sometida a inquietas fluctuaciones que sin mesura y sin una detenida

consideracin de la situacin, se precipita hacia su fin y cada da reacciona
de un modo diferente"
En opinin de Rapaport (1965, Pg. 218) "CF denota una impulsividad no
excesivamente inapropiada; una reactividad afectiva poderosa, all dnde
las consideraciones lgico-racionales tienden a perder eficacia; una escasa
tolerancia dilatoria en la satisfaccin de los impulsos y, en consecuencia,
tendencias narcisistas".
Klopfer (1966, Pg. 149) dice: "Las CF representan una actividad poco
controlada a los estmulos sociales, pero sin embargo, apropiada y genuina.
El estmulo influye a tal punto sobre el individuo que ste se vuelve
impulsivo".
Loosli Usteri, Beizmann, Bell, Salas, Endara, Alkock, Tranque Garca,
Portuondo, concuerdan con las opiniones indicadas, aunque las expresen
con matizaciones distintas.
Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas en que domina el color
manifiestan un descuido o relajacin excesivos de control cognitivo, en que
la actividad mental del sujeto est invadida y, al menos temporalmente,
controlada por la emocin".
Variable C.
Rorschach (l954, Pg.38) dice: "Cuanto ms numerosas sean las C, tanto
mayor ser la tendencia a 1os actos impulsivos. (Pg., 95), dice: Las
respuestas C indican 1a impulsividad, en la que ya no existe la tendencia a
la adaptacin. (Pg. 96): Los impulsos constituyen el grado mximo de la
inestabilidad emocional". Los autores concuerdan con lo expresado por
Rorschach.
Segn Beck (1968) las C corresponden a una emocin no controlada, es un
modo de responder infantil, normal en los nios; en el adulto indicara
descontrol de los impulsos, accesos de rabia, escisin entre inteligencia y
afecto.
Para Bohm (1977, Pg. 253) las C puras son "expresin de la afectividad
impulsiva, cuya finalidad nica es la descarga de los afectos y que ya no
pretende la ligazn y adaptacin afectivas al ambiente. El probando debe
77
crear el ambiente por s mismo".

En opinin de Rapaport (l959, Pg. 218) las C puras revelan "falta de
control de los afectos; un pensar patolgicamente autista; la posibilidad de
violentos estallidos no controlados por consideraciones realistas; y, en
ciertas circunstancias, hasta impropiedad de los afectos, all dnde stos
vienen y se van sin referencia a la situacin inmediata de la realidad".
Segn Klopfer (1966) reflejan la afectividad explosiva no controlada y las
Cn, intentos sin xito de manipular una situacin emocional con medios
mgicos ms que realistas.
Exner constata la presencia de C pura en 1os grupos de pacientes y en
nios de 5 y 6 aos y, en una frecuencia elevada, en los de 8 a 10 aos y
dice: (1994, Pg.437), "significa un fallo en la modulacin de un impulso,
puede indicar labilidad, entendiendo por ello que la persona es incapaz de
atemperar cognitivamente la descarga a causa de la gran intensidad de la
experiencia afectiva, pero puede ser tambin seal de que el sujeto ha
tomado la decisin de dejar libre el impulso, en lugar de tomarse el trabajo
de modularlo. En cualquier caso, la respuesta C pura se corresponde con
conductas emocionales bsicamente carentes de control"
Proporcin FC:CF+C.
Lo que dice Rorschach (1964, Pg. 95) en relacin con la proporcin
indicada es aceptado por los autores, dice: "Al ir en aumento el nmero de
las CF y las C - particularmente si sobrepasan la cantidad FC- quiz pueda
conservarse una fuerte tendencia a la empata. Sin embargo, las cargas
afectivas inadaptadas superan a tal punto a las adaptables, que an
estando dominados por el deseo de adaptarse y de alcanzar una relacin
emptica con el prjimo, los individuos de esta especie, exigen que ste se
les adapte a su vez y los comprendan. No son capaces de simpatizar
comprensivamente con el prjimo si no que son exigentes, egostas,
egocntricos".
Para Klopfer (1966, Pg. 152) "cuando FC es mayor que CF+C, pero estas
ltimas clasificaciones estn representadas por algunas respuestas, el
individuo es capaz de ejercer control sobre sus impulsos y emociones. Tal
persona es ordinariamente capaz de responder con sentimientos y acciones
apropiadas y genuinas a su ambiente social. Si CF+C se hallan ausentes o
casi ausentes, el control es excesivo y las respuestas socializadas
78
(representadas por FC) tienden a ser superficiales".

Segn Bohm (1977, Pg. 254) "si predominan las FFb sobre las (FbF + Fb)
o sea, el tipo de color desviado a la izquierda, la afectividad se halla
estabilizada y equilibrada... en el tipo desviado a la derecha, la afectividad
es inadaptada, lbil e impulsiva".
Loosli Usteri (1965, Pg. 76) dice: "Se estima que un sujeto alcanza su
madurez afectiva cuando da ms FC que entre CF+C reunidas (FC>CF+C)".
En opinin de Beizmann (1968, Pg., 201) "es normal que en un nio... las
reacciones cromoestsicas difieran de las del adulto y se expresen en el
Rorschach por una insuficiencia marcada de FC en favor de un nmero
relativamente ms elevado de CF y sobre todo de C puros (se caracterizan
por la frmula FC<CF+C)".
Los autores concuerdan en sealar que la relacin FC:CF+C refleja el grado
de modulacin de las descargas y de los intercambios emocionales
deliberadamente iniciados o cesados. En una iniciacin deliberada, no
significa necesariamente que los sujetos controlen la intensidad hasta el
final. La modulacin de los adultos y la de los nios es diferente. El valor
interpretativo depende de la cantidad de las variables.
Exner (1978. Pg. 78) dice: "Cuando la frecuencia de respuestas CF, C o
Cn se aproxima o es mayor que la frecuencia de respuestas FC, es grande
la posibilidad de que surjan comportamientos lbiles. Por el contrario,
cuando el protocolo est marcado por la ausencia de respuestas CF o C ha
de plantearse seguramente la cuestin de un control excesivo".
FC>CF+C como 2:1 y C=0, en los adultos, es lo esperado. Representa a
personas que casi siempre modulan sus descargas emocionales.
FC>CF+C como 2:1 y C>0 representa a personas que se esfuerzan por
modular, pero que tienen fallos frecuentes y graves. Conviene examinar en
dnde aparecen y de qu estn acompaadas.
FC>3(CF+C) o CF+C=0 sugiere hper control en las descargas emocionales
o en los intercambios. Son sujetos que tienen miedo a expresar sus
emociones. Conviene comprobar si la variable C' es alta. Si es alta, el
control resulta reforzado.
CF+C>FC en menos de dos puntos corresponde a sujetos que expresan
79
sus afectos espontnea y relajadamente, siempre que C=0.

CF+C>FC en ms de dos puntos y C>1 corresponde a sujetos impulsivos
en los intercambios o en las descargas emocionales; corresponde a sujetos
que no modulan la expresin de sus emociones, son similares a los nios. A
mayor diferencia de puntos, mayor descontrol, mayor intensidad y falta de
modulacin en las descargas afectivas y en los intercambios. Si hay C'>2,
hay un intento de neutralizar la labilidad, mediante el bloqueo o constriccin
(internalizacin).
El cuadro anterior es infrecuente en introversivos (dejan a un lado los
afectos). Si aparece, implica una contradiccin, un problema de
funcionamiento. Su adaptacin est en funcin del ajuste perceptivo (FQ) y
de las relaciones interpersonales (H). El descontrol, aqu indicado, es
emocional. El indicado en el Tema de Control y Tolerancia al Estrs
(AdjD<0) es generalizado.
FC>CF+C, en nios, no es lo esperado; si existe, refleja hper madurez;
CF+C>FC como 2:1 y C>1 es lo esperado. Corresponde a nios de hasta
10 aos que presentan exhuberancia afectiva y poca modulacin. A partir
de los 10 aos se espera que la direccin de la relacin vaya cambiando
hasta devenir en lo esperado en adultos.
5. Afr.
Las respuestas dadas en las lminas cromticas estn relacionadas con la
Proporcin Afectiva. Esta variable es posterior a Rorschach. La propuso
Klopfer.
Klopfer (1972, Pg. 191) dice: "el porcentaje de las respuestas de las
ltimas lminas VIII, IX y X parece indicar una responsividad a los estmulos
exteriores menos sometida al control consciente del sujeto que el empleo de
los elementos del movimiento". En trminos generales los autores asumen
este criterio.
Segn Alcock (1965, Pg. 99): "Las repuestas a las ltimas lminas
habitualmente constituyen del 30 al 40 por ciento del total. Menos de un 30
por ciento refuerza la proporcin del lado del movimiento, o sea, la
tendencia llamada introversiva. Un porcentaje mayor de 40 aumenta las
anotaciones extratensivas".
80
Beizmann (1968, Pg. 234) dice: "La baja productividad en las tres ltimas
lminas coloreadas, en el caso en que las respuestas fueran inferiores al
tercio de las respuestas totales del protocolo, hace presumir en el sujeto,
adems de la existencia de un choque al color, dificultades de adaptacin
afectiva en sus relaciones con el mundo exterior".
Segn Beck (l968), informa acerca de la sensibilidad del sujeto frente al
estimulo doloroso. Los valores medios que oscilan entre 40-60 indican
facilidad para provocar experiencias agradables. Sobre 60, relajacin
afectiva. Inferior a 40, inhibicin de la afectividad.
Exner (1978. Pg. 149) dice: "Evidentemente, cualquier combinacin de un
exceso de control o de su falta, ms una responsividad elevada o deficiente,
puede generar un desajuste potencial, y toda descripcin de la personalidad
o planificacin de tratamiento que se haga a partir de los datos del
Rorschach deberan centrarse en ambos caracteres como entidades
separadas pero psicolgicamente relacionadas".
En otro lugar, (Pg. 197), dice: "El estilo u operacin que representa la
Proporcin Afectiva parece implicar receptividad psicolgica a estmulos
emocionales. Refleja tendencia o expectativa para procesar estos estmulos
en operaciones cognitivas, y el procesamiento en si mismo se convierte en
una forma de respuesta, que parece servir de estmulo a otras respuestas".
La Afr es la receptividad psicolgica a los estmulos que provocan emocin.
Afr>0.80 refleja atraccin por la estimulacin emocional.
Afr<0.50, poco inters por procesar estmulos emocionales.
Afr<0.40, una tendencia a rehuir la estimulacin emocional, la incomodidad
ante las emociones, retraimiento social, aislamiento. En estos casos,
conviene revisar las variables relacionadas con estas tendencias (T=0,
Aislamiento, FD). Una combinacin de hiperresponsividad con problemas de
control emocional aumenta las posibilidades de descontrol. Una
combinacin de baja responsividad con hper control aade significacin al
hper control o lo neutraliza. Depende de las variables que aparezcan. Afr
no se relaciona directamente con el control afectivo. Cualquier combinacin
de hper control o descontrol con una hiperresponsividad o evitacin refleja
problemas en la afectividad, crea conflictividad emocional
81
6. PROYECCIN DEL COLOR.

Esta variable es de Piotrowski.
CP refleja simpleza emocional. Corresponde a sujetos que tratan de
encubrir sentimientos de indefensin mediante la introduccin de una
emocin eufrica, pero irreal.
CP>0 corresponde a sujetos que niegan la presencia de las emociones
irritantes o displacenteras y las sustituyen por una falsa emocin positiva o
por la atribucin irreal de un valor positivo a las situaciones. Es un proceso
maniaco o histeroide que distorsiona la realidad para evitar enfrentarse con
lo desagradable. Es una estrategia de negacin de la realidad.
7. RESPUESTAS DE ESPACIO BLANCO.
Para Rorschach (1961, Pg. 45) las respuestas S "traducen siempre cierta
tendencia oposicionista. Los autores estn de acuerdo con esta
interpretacin.
Para Klopfer (1966, Pg.144) la S "se relaciona con una tendencia
oposicionista en la esfera intelectual, relacionndose el grado de
negativismo o terquedad al modo como es usado".
Segn Rapaport (l976, Pg.. 207) la S "revela un inclinacin a invertir el
sentido o significacin de las situaciones en la vida cotidiana; dicho en otras
palabras, expresa negativismo, testarudez, hesitacin o hasta suspicacia".
En opinin de Ames (1972, Pg. 81) las respuestas S "ordinariamente se
aceptan como indicaciones de tendencias de oposicin aunque esto nunca
se ha podido comprobar adecuadamente por los hallazgos clnicos".
Para Rausch Traubenberg (1977 Pg. 50) "la valoracin del aspecto positivo
de Dbl no nos hace olvidar que se trata de oposicin a la consigna y a la
fuerza sugestiva del estmulo".
Para Loosli Usteri (1965, Pg. 49) Si las S "se combinan con el tipo de
resonancia ntima extratensivo, indican oposicin hacia afuera, hacia el
mundo exterior; se manifiesta como negativismo Combinadas con el tipo
de resonancia ambigual, la tendencia oposicionista se dirige contra la vida
consciente
del
sujeto
y
tendremos
entonces
escepticismo,
duda...Combinadas con el tipo de resonancia ntima introversivo, la
82
oposicin parece dirigirse hacia el fondo de la personalidad del propio

sujeto; tendremos entonces constante desconfianza".
Bohm (1977, Pg. 65) dice: "son sencillamente una expresin de la agresividad".
Exner (1978, Pg. 30) dice que las respuestas S pueden ser interpretadas
"como indicativas de alguna forma de negativismo o rasgos oposicionistas,
lo cual puede considerarse saludable o til dependiendo de la frecuencia de
S y de otras caractersticas del protocolo".
S=0 no es significativo.
S<2 es lo esperado, refleja autoafirmacin. Corresponde a personas que
saben decir no, saben defender sus posturas, hacen esfuerzos para
mantener su autonoma.
S>2 significa predisposicin de negativismo, oposicionismo o rabia hacia el
medio ambiente. Cuando S se encuentra en las primeras lminas, el
negativismo est activado en esa situacin. Si est en las dos primeras y
hay una en las restantes, refleja predisposicin al negativismo.
S>3 y una S aparece despus de la tercera lmina, refleja una actitud
claramente rabiosa y negativa, hostilidad hacia el medio ambiente. En estos
casos, se debe examinar otras variables para constatar si se trata de un
rasgo caracterial o es un negativismo situacional. Si la S est acompaada
de AG, de cualidades agresivas en el Contenido o en M y estn repartidas
en todo el protocolo, se trata de un sujeto oposicionista que tiende a decir
no por hbito, que es intolerante, de resistencia pasiva.
S>4 y varias aparecen despus de la III, se acenta el rasgo indicado
anteriormente. En caso contrario, y cuando las S estn en las tres primeras
lminas, corresponde a sujetos que rechazan la entrada en situacin. El
test puede reflejar hostilidad que puede o no puede estar reflejada en la
conducta manifiesta. Est reflejada si el control emocional es lbil; no est,
en caso contrario.
SQ pone de manifiesto el ajuste perceptivo que acompaa a la hostilidad.
S- corresponde a sujetos cuya hostilidad contribuye al alejamiento
convencional en el modo de percibir las cosas.
Exner cita 13 estudios realizados con esta variable.
83
8. RESPUESTAS COMPLEJAS.
La interpretacin debe basarse tanto en la cantidad como en el contenido.
Las respuestas de determinantes mltiples representan una actividad
considerable de anlisis y de sntesis de los elementos del estmulo. Es lo
opuesto a lo que sucede en F pura. El nmero esperado oscila entre cuatro
y siete, depende del EB. Los introversivos dan menos que los extratensivos
y ambitendentes (ambiguales). Los nios y los pacientes dan una por lo
menos.
Las Complejs.<4 reflejan pobreza o constriccin psicolgica, baja
sensibilidad hacia el mundo personal y hacia el entorno, limitacin
intelectual. El proceso cognitivo es menos complejo de lo se espera.
Las Complejs>7, si hay recursos disponibles abundantes, es positivo; si los
recursos disponibles son limitados o existen problemas de control o
modulacin, es negativo. El funcionamiento complejo puede favorecer las
situaciones de desorganizacin, mxime, si aparecen ms de dos variables.
En las respuestas complejas, cuando est involucrado el afecto, no hay un
criterio fijo, son innumerables las combinaciones. El anlisis de los
componentes proporcionar la informacin correspondiente. Si en estas
respuestas se encuentra una m o una Y significa que en ellas est
involucrado el afecto y el estrs situacional puede incrementar el
funcionamiento psicolgico.
Las Respuestas Complejas en las cules hay movimiento y FD se
relacionan con operaciones IDEACINales que generan emociones. Un alto
porcentaje (90%) se relaciona con vivencias afectivas (color cromtico,
acromtico y sombreado).
Anlisis Secuencial.
El anlisis Secuencial consiste en ver con qu elementos se asocian, en
qu lminas aparecen y si hay reiteracin a lo largo del protocolo. Las FQ y
los contenidos que las acompaan permiten ver el modo de percepcin y el
grado de la adaptabilidad.
9. RESPUESTAS COMPLEJAS DE COLOR-SH Y SH-SH.
Son ms frecuentes, un 36% entre los no pacientes; un 20% para nios y
adolescentes y un 55% para depresivos. En Beck representan placer y
84
dolor, simultneamente.
En Exner (1994) reflejan sentimientos positivos y negativos hacia una
misma situacin, una experiencia emocional confusa, una mezcla de
afectos, una ambivalencia. La ambivalencia provoca confusin por cuanto el
sujeto experimenta sentimientos de placer y de dolor frente a un mismo
estmulo emocional y, en consecuencia, afecta a las relaciones
interpersonales. Su presencia constituye un indicio de conflicto emocional.
Suele ser situacional si hay Y; crnico, si no hay Y.
Respuestas SH-SH.
Las Compjs SH-SH son muy infrecuentes, aparecen en depresivos (9%) y
en drogadictos (12%). La presencia de una variable indica afectos dolorosos
e irritables; la de dos o ms, en la misma repuesta, representa un nmero
mayor de vivencias que producen un impacto perturbador en casi todas las
funciones afectivas y ejercen una influencia negativa en el pensamiento.
El anlisis de los Contenidos informar sobre sus orgenes. Si hay una Y, el
problema es situacional. Las experiencias son reactivas a una situacin
externa ESTRSante. En caso contrario, si hay T,V,C, es crnico y las
consecuencias son ms graves. La modificacin es ms difcil. En
cualquiera de los casos, reflejan la existencia de conflictos emocionales que
incrementan el sufrimiento experimentado. El que sea crnico o situacional
no modifica lo fundamental, pero tiene relacin con el pronstico y la
planificacin de la terapia.
10. SumC:SumPondC.
La relacin indica el grado de constriccin afectiva con el procesamiento de
emociones deliberadas. El lado izquierdo debe ser inferior al derecho; en
caso contrario, la persona internaliza demasiado las descargas emocionales
que deberan ser externalizadas, lo cul aumenta la tensin y favorece la
somatizacin.
85
MDULO 7.
AUTOPERCEPCIN
Exner (1995, Pg. 153) define la autopercepcin como el conjunto de
conceptos y actitudes, es decir, de elementos descriptivos y valorativos que
el sujeto ha podido ir construyendo sobre s mismo para lograr su
autoconocimiento y una autovaloracin ms o menos amplios y ajustados a
su realidad.
La autoimagen sera la auto visin como resultado de una descripcin de las
propias caractersticas (cualidades y defectos) que pueden estar basadas
en datos objetivos o imaginarios. La autoestima sera el valor asignado a la
descripcin personal en contraste con las fuentes de valoracin externa,
que pueden ser reales o imaginarias. Implica estimacin de la vala personal
en relacin con los dems. Influyen en las EVALUACINes generales y
especficas y en el establecimiento de los objetivos.
Autoimagen y autoestima son rasgos interrelacionados, no obstante, su
relacin no es tan directa. La autoimagen y la autoestima estn reflejadas
en las siguientes variables: 3r+(2)/R, Fr+rF, FD, V, Contenidos de H, An +
Xy, MOR, Contenidos de FQ-, Contenidos de los movimientos,
Sobreelaboraciones.
PASOS
1. INDICE DE EGOCENTRISMO Y Fr+rF.
El ndice de Egocentrismo refleja la medida de anlisis que el sujeto dedica
a s mismo. Proporciona una estimacin de la preocupacin que tiene de s
mismo y de su autoestima.
Fr+rF>0 representa un estilo de respuesta, el estilo narcisista. Corresponde
a personas que tienen una acusada tendencia a sobreestimar su vala
personal. Es natural en los nios, desaparece en la adolescencia cuando las
relaciones interpersonales adquieren una renovada importancia. Si se
encuentra en adultos, el sujeto tiene una creencia de vala personal inflada y
as se auto percibe y as percibe las relaciones con el mundo que le rodea.
Esta percepcin influye, tanto en la toma de decisiones, como en la
actividad, por cuanto genera una necesidad de reafirmacin o confirmacin
86
continua y exagerada. Sus aspiraciones, en la sociedad, son muy altas; si

son logradas puede ser positivo (actores, bailarinas); si no lo son, se ver
abocado a la frustracin, al negativismo y a buscar sistemas defensivos
como la racionalizacin, la negacin, la "actuacin". Si hay extrapolacin
puede devenir en una inadaptacin (prejuicios asciales o antisociales) o en
una patologa.
Un ndice de Egocentrismo menor que la media con uno o dos Fr refleja un
grave conflicto entre autoimagen y autoestima; la persona puede sufrir
cambios de humor y disfunciones conductuales. El estilo es estable. La
terapia difcilmente lo modifica.
En adultos no pacientes se espera un 7%. Se incrementa en pacientes: 13%
en esquizofrnicos; 10% en depresivos; 20% en caracteriales; 75% en
homosexuales.
3r+(2)/R>0.44, en adultos o una DT sobre la media en nios, refleja una
tendencia a centrarse en s mismo mucho ms que los dems. Auto
centrarse no es sinnimo de elevada autoestima. Una elevada
autocentracin puede reflejar una baja autoestima si hay V>0 y MOR>2.
Corresponde a sujetos que dan preferencia a sus puntos de vista y tienen
dificultad de ver las cosas como las ven los dems.
Cuando el ndice est relacionado con la rigidez cognitiva y si existen las
dos variables (V>0 y MOR>2), se refuerza la significacin anteriormente
indicada. Cuando el ndice es mayor que la media, el auto asignacin de
una gran vala, en algunos casos, puede sealar una marcada insatisfaccin
propia.
3r+(2)/R<0.33, en adultos y menor que una DT inferior a la media en nios,
indica una autoestimacin negativa de la vala personal. La persona tiene
una autoimagen peor que la que tiene de los dems.
2. VARIABLES FD y V.
Las variables FD y V reflejan un proceso de auto inspeccin con matices de
autocrtica negativa; son signos de baja autoestima.
FD<2 es esperada en adultos y adolescentes no pacientes; no es esperada
en nios. Su presencia con FV=0 significa una dedicacin rutinaria a la auto
inspeccin.
87
FD>2 y FV>0 indican mucha actividad de auto inspeccin. Suelen darse en

momentos crticos, como prdidas afectivas, fracasos, problemas fsicos y/o
psicolgicos.
FD>2, FV>0 y Fr=1 reflejan la presencia de un conflicto en relacin con la
autoimagen.
FD>2, FV>0 y un ndice de Egocentrismo mayor que la media sugieren una
actividad inusual de auto inspeccin relacionada con un valor negativo que
la persona se asigna a s misma. La media es mayor en un introversivo que
en un extratensivo; esto significa que un introversivo tiene mayor capacidad
de demora, mayor concentracin, ms internalizacin.
3. CONTENIDOS HUMANOS.
Los autores estn de acuerdo en relacionar el Contenido Humano con el
inters que tiene el sujeto por las personas que lo rodean, y con el grado de
concentracin.
Segn Rorschach (1961, Pg. 49) las respuestas "de figuras humanas
evidencian regularidades caractersticas". Enfatiza la relacin H : Hd.
Klopfer (1966, Pg. 164) asigna un significado para las diversas partes del
cuerpo. Quin ve cabezas y caras, refleja "preocupacin por lo intelectual";
si ve perfiles "el individuo se siente cmodo consigo mismo y con los
dems"; si las respuestas son de sexo, las personas "son suficientemente
maduras" u ocultan "relaciones sexuales inadecuadas"; si las respuestas no
tienen identificacin sexual, sugieren "problemas en la identificacin
sexual". Personas peleando, discutiendo o atacando sugieren "sentimientos
hostiles"; haciendo reverencias, escuchando o conversando sugieren
"sensacin de sometimiento"; riendo, bailando sugieren "satisfaccin real";
personas percibidas como feas, hermosas o amenazantes sugieren
"proyeccin de los sentimientos del sujeto con respecto a los dems"; como
monstruos, etc. reflejan "incapacidad de identificarse plenamente con las
personas reales; como brujas reflejan "algunas de las cualidades de la
relacin madre-hijo.
El contenido Humano, comenta Beck (1967) refleja el cultivo de la
inteligencia.
En opinin de Rapaport (1976. Pg. 225) "la dimensin del H % indica la
88
medida del inters del sujeto por las personas que lo rodean".
Segn Beizmann (1968, Pg. 245) "el estudio de las respuestas humanas
en el Rorschach nos permite ver la posicin del sujeto y la naturaleza de sus
intereses frente a las personas y a su ambiente".
Para Bohm (1977, Pg. 73) "el nmero de respuestas humanas es en
cierta medida para saber qu papel desempean en la vida del probando
los intereses humanos y sociales
En opinin de Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 129) "el H% significa
clsicamente capacidad de contacto afectivo cuando est compuesta ms
por H que Hd".
Para Ames (1972, Pg. 177) "el H% indica el inters en las personas o en el
yo".
Segn Portuondo (1976, Pg. 157) "las respuestas de contenido humano
indican ms que nada el inters hacia lo humano y, en ltima instancia,
hacia el ambiente en general. Tambin pueden indicar inters hacia uno
mismo".
Exner (1978) asume lo dicho por los Autores. El contenido humano refleja el
inters por las personas. Encuentra que los introversivos dan ms
respuestas humanas que los extratensivos. En los nios, H aumenta con la
evolucin hasta los 11 aos, se estabiliza en la adolescencia y se mantiene
en la edad adulta. Los Contenidos Humanos aportan informacin sobre la
autopercepcin y la percepcin de los dems.
H Pura.
H Pura sugiere una autoimagen y una autoestima (ideas sobre las
personas, incluida la propia) basadas en experiencias reales ms que en
imaginarias. Esto no significa que sean necesariamente adecuadas o
contrastadas con fuentes externas.
Hd refleja una visin ms parcial y una relacin ms cautelosa, reservada,
suspicaz.
(H) sugiere alejamiento del mundo real en la autopercepcin y en la
percepcin de los dems.
Hd se relaciona con percepcin referida a elementos humanos. La ausencia
89
de H sugiere falta de motivacin y desapego de las personas. Un sujeto

aislado del contacto social da H y Afr bajos.
H<(H)+Hd+(Hd) da una autoimagen y una autoestima basadas en
experiencias ms imaginarias que reales. Suelen ser personas menos
maduras y con frecuencia tienen nociones muy distorsionadas de s
mismas. Cuando predomina Hd, la percepcin es limitada y sesgada y la
relacin es retrada o paranoide. Cuando predomina (H), (Hd), la
autoimagen o percepcin del otro est basada en experiencias ms
imaginarias que reales.
(H)+(A):(Hd+)+(Ad). En adultos oscila entre 1:0 o 2:0; en nios entre 2:1 o
3:0. En adultos, si la suma de los dos valores es mayor que tres; cuatro, en
adolescentes; cinco, en nios menores de 13 aos y si (Hd)+(Ad) es mayor
que dos, sugiere mala interpretacin del medio ambiente social.
H+A<Hd+Ad. Se encuentra en personas retradas que perciben con
suspicacia el medio ambiente social que las rodea. Lo esperado es 4:1. Si
Hd+Ad es mayor que la cuarta parte de H+A, el individuo tiene una
perspectiva inusual de su medio social. Sucede as en pacientes con rasgos
paranoides.
Anlisis de Hx>0.
Sugiere una autoimagen y una auto vala basadas en el recurso de la
intelectualizacin, intentando ignorar la realidad; una dificultad para
controlar la impulsividad IDEACINal. Exner (1978) cita 18 trabajos
realizados con esta variable.
4. An+Xy.
Estas variables estn relacionadas con preocupaciones corporales.
An+Xy sugiere preocupaciones corporales sin que necesariamente est
implicado un malestar fisiolgico a no ser que FQ sea negativa, en cuyo
caso, puede afectar a la organizacin psicolgica.
An+Xy>2 refleja mucha preocupacin corporal y, si no existe el problema
fsico, se trata de una distorsin en la autoimagen, con posible presencia de
trastornos psicosomticos o hipocondracos. Conviene revisar si hay Xy, en
cuyo caso, la preocupacin
est marcada por
sentimientos
ms
perturbadores, por cuanto Xy est asociada a respuestas de sombreado o
90
acromticas.
Si An y Xy van con FQ- sugieren una distorsin mayor en la imagen
corporal y, si van con Cdigos Especiales, reflejan que el deslizamiento
ideativo puede provenir del procesamiento de datos sobre el propio cuerpo.
Si An+Xy se relaciona con profesionales (mdicos, enfermeras, etc.) puede
indicar un intento de utilizar lo conocido antes que arriesgarse a cualquier
situacin nueva. Conviene tener presente que las quejas somticas, si no se
traducen en estas variables, son utilizadas para llamar la atencin o
satisfacer otras necesidades. El sujeto no est preocupado en torno a su
cuerpo.
5. NMERO Y CONTENIDO DE MOR.
MOR<3 es lo esperado.
MOR>2 sugiere una percepcin de la propia imagen desvalorizada, teida
de rasgos negativos.
MOR>2 y Fr sugieren un conflicto entre la vala y la autoimagen. Si hay
muchas respuestas de MOR, puede haber una simulacin.
El Contenido MOR representa una introvisin pesimista. Es una
representacin directa del sujeto. La imagen negativa provocar una
tendencia a la rabia, insatisfaccin y depresin. El contenido de algunas
respuestas de MOR, si son nicas y terribles y con calidad negativa,
representa la propia imagen de la persona. Atribuciones, como roto,
podrido, etc. (material proyectivo) representan la auto visin del sujeto. En
todo caso, se debe comprobar, antes de elevar a definitiva la hiptesis.
6. CONTENIDO DE LAS FQ-.
Se debe interpretar los contenidos de tipo proyectivo. Reflejan
preocupacin. Conviene leerlos todos y, adems, examinarlos en el orden
en el que aparecen, comenzando por los que se encuentran en la Fase de
la Respuesta y continuando por los que se hallan en la Fase de la Encuesta,
para conocer en qu temas se agrupan. Si los temas estn dispersos o son
escasos, se puede prescindir de ellos.
91
7. CONTENIDOS DE RESPUESTAS DE MOVIMIENTO.

Estas respuestas son fuente de informacin de la autoimagen, de la
representacin de la persona
claramente expresada. Son variables
portadoras de elementos proyectivos. Hay que leerlas sistemticamente y
por este orden: M, FM, m.
Cuando M no corresponde a H, refleja confusiones en la identidad o
intelectualizacin para neutralizar el impacto de afectos negativos
provocados por baja autoestima. Conviene agruparlos en temas:
agresividad, pasividad, etc. Cuanto mayor sea la reiteracin, mayor ser la
posibilidad de la existencia de una dimensin de la autoimagen. Pueden
aparecer aportaciones contradictorias; si aparecen, conviene confirmarlas
con otros datos. Si los datos confirmatorios no aparecen, es preciso
desecharlos. Pueden aparecer adornos inusuales o peculiares; si aparecen,
se debe tomar las respuestas como una verbalizacin inusual, dramtica.
8. SOBREELABORACIO ES VERBALES.
Este es el ltimo paso. Para que la interpretacin sea correcta, es menester
buscar agrupaciones temticas, I.e., varias verbalizaciones que contengan
el mismo tema. Conviene recordar que los procesos de las fases de la
Respuesta y de la Encuesta son diferentes y que los elementos proyectivos
son los que ofrecen el material ms rico y analizable. Algunos de los
contenidos temticos (An+Xy, MOR) ya estn explicados. Restan otros que
a continuacin son examinados:
Contenidos Sexuales. Tanto los directos, como los indirectos (caderas,
pecho, pelvis), reflejan preocupacin por temas sexuales.
Contenidos Agresivos. Los directos como los indirectos (cuchillo, ltigo)
reflejan una marcada hostilidad con el riesgo de actuarla.
Contenidos Regresivos. Objetos primitivos que ofrecen proteccin como
cueva, chupete, peluche, bibern, madriguera nido, reflejan vulnerabilidad,
necesidad de sentirse protegido. Esto constituye un signo de inmadurez.
Contenidos Amenazantes. Objetos generadores de temor como gigantes,
monstruos, figuras vistas desde abajo, implican una visin del medio
ambiente como hostil, ante el cual, el sujeto intenta defenderse.
92
Contenidos Fbicos. Los objetos que producen repulsin, asco reflejan una
tendencia a la evitacin, a la huida para no enfrentarse con el problema.
Contenidos de Desvitalizacin. La percepcin de la representacin de
objetos, como estatuas, fotos, en lugar de objetos reales, sugiere
alejamiento del entorno, confirman el aislamiento emocional.
Contenidos Sensoriales. La percepcin de rganos sensoriales: ojos,
odos, boca, tacto, nariz, sugiere una actitud de alerta. Es esperado en
paranoides.
Comunicacin verbal y no verbal. El estilo de las verbalizaciones puede ser
rico, elaborado, preciso y fluido o lo contrario. En el lenguaje no verbal
conviene tener presente cmo es manejado el material, cul es la actitud
frente al test, si es la misma en la Fase de la Respuesta y en la Fase de la
Encuesta, en las lminas cromticas y acromticas, en las expresiones
faciales (gestos, posturas, bostezos, miradas al techo). Todos los datos que
pueden tener una inferencia necesitan ser confirmados para poder ser
elevados a definitivos.
93
MDULO 8.
PERCEPCIN DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Se trata de ver cmo una persona percibe a los dems y cmo se relaciona
con ellos, en relacin con las necesidades, actitudes, prejuicios y estilos.
Todo esto viene reflejado por CDI, HVI, COP, AG, GHR, PHR, a:p, Fd, T,
Contenidos Humanos, H Pura, PER, ndice de Aislamiento, Respuestas de
Movimiento con Pares.
PASOS
1. CDI Y HVI. En el Tema referido a la Capacidad de Control, qued
indicada la interpretacin de CDI>3. Corresponde a sujetos que tienen
problemas para enfrentarse a las demandas cotidianas de su entorno. Son
personas que no tienen las habilidades para desenvolverse socialmente. La
falta de habilidades produce sentimientos de desvalimiento o de baja
autoestima que provocan las depresiones secundarias. Cuando son
internados, la mayora de ellos, se sienten cmodos porque tienen resueltos
sus problemas. La inhabilidad social puede ser corregida con una terapia de
desarrollo de las habilidades, lo cual permite resolver los problemas sin
recurrir a los dems.
En el Tema del Procesamiento de la Informacin, se examin el HVI
positivo. Corresponde a sujetos que estn continuamente en un estado de
alerta y tienen una actitud negativa y desconfiada hacia los dems. Son
sujetos vulnerables que actan cautelosamente y se manifiestan reservados
en sus relaciones.
2. a:p. En el Tema de la Interpretacin de la Ideacin, se indic la
interpretacin de esta variable. Se dijo que reflejaba pasividad, sin que eso
signifique necesariamente sumisin. Corresponde a sujetos que eluden sus
responsabilidades y dejan a los dems que decidan; que se apoyan
demasiado en los dems y esperan que toleren sus demandas. Es
conveniente comprobar si la pasividad est acompaada de dependencia.
(Revisar si T es alta y Fd >0).
3. Fd y T. Fd no es una respuesta esperada en adultos. Si aparece, indica
94
dependencia. Se trata de personas que son ingenuas en las relaciones

interpersonales. Suponen que los dems toleran sus necesidades y
exigencias. Cuando Fd est acompaada por p>a+1 (estilo de pasividad)
se trata de un sujeto pasivo dependiente.
T=0 en el Tema sobre la Afectividad qued indicado su significado.
Corresponde a sujetos reservados y cautelosos, a sujetos que buscan
mantenerse distantes en las relaciones interpersonales.
T>1 refleja una necesidad intensa de cercana. Corresponde a sujetos que
experimentan intensos sentimientos de soledad, que buscan
constantemente contactos con los dems. Son vulnerables y, mucho ms
todava, si son pasivo-dependientes.
4. CONTENIDOS HUMANOS. Lo dicho en la Agrupacin de la
Autopercepcin es vlido tambin para la Agrupacin de Relaciones
interpersonales, porque reflejan el elemento humano en su doble vertiente:
personal e interpersonal. Reflejan el cmo se ve la persona a s misma y
cmo ve a los dems.
Las Repuestas Humanas Buenas o Pobres (GHR:PHR) son dicotmicas.
Para poderlas interpretar es necesario que concurran por lo menos tres. Las
Buenas representan conductas consideradas como efectivas y adaptativas.
Corresponden a personas que son aceptadas y bien consideradas por los
dems, cuyas actividades no son caticas. Generalmente corresponden a
`no pacientes; pero, se encuentran tambin en algunos pacientes, cuyos
problemas no afectan al rea interpersonal. Las Conductas Pobres se
encuentran en el polo opuesto. Representan trastornos psicolgicos graves.
Corresponden a pacientes; sin embargo, pueden encontrarse tambin en no
pacientes. La interpretacin est basada en la diferencia numrica entre la
una y la otra. Cuanto mayor sea la diferencia, ms clara ser la atribucin.
Si resulta igual, la interpretacin corresponde a la Conducta Pobre.
5. PER, COP y AG.
PER, en adultos, no es esperado. Es abundante en nios, decrece con el
desarrollo evolutivo. Representa una modalidad de defensa, de discrepancia
entre imagen real e ideal; sugiere una necesidad de justificar
defensivamente la autoimagen.
PER<2 no es significativo.
PER>2 refleja un autoritarismo defensivo ante las situaciones personales
95
propias de etapas infantiles. Si se dan en un adulto refleja inmadurez o

infantilismo.
PER>3 sugiere mucha inseguridad. El sujeto trata de combatirla con
autoritarismo; busca que los dems se sometan a sus exigencias; y cuando
no se someten tiene problemas. Los dems los ven como dogmticos o
rgidos. Esta variable se la encuentra en los grupos de pacientes
COP y AG se interpretan conjuntamente.
COP representa una tendencia a establecer vnculos positivos que se
traducen en amabilidad hacia los dems. AG est relacionada con la
agresividad fsica o verbal. Se espera una o dos.
De las posibles combinaciones que pueden surgir, se indican las siguientes:
COP=0 con AG=0 o 1 corresponde a personas que no estn interesadas en
las relaciones interpersonales. Los dems las consideran como distantes o
despegadas.
COP=0 o 1 con AG=2 representa a sujetos proclives a percibir, en las
actividades interpersonales, como naturales conductas agresivas.
COP=<2 con AG>2 corresponde a actitudes agresivas o coactivas hacia los
dems para defenderse del medio ambiente considerado como hostil.
COP=1 o 2 con AG=>1 representa a personas que perciben las
interacciones como positivas; que estn dispuestas a participar en ellas y
buscan interacciones armoniosas. Los dems las consideran como
agradables, acogedoras.
COP=2 o 3 con AG=2 corresponde a sujetos agresivos con actitudes
amables. Si ambos valores se incrementan, es poco frecuente, existe un
conflicto entre el comportamiento y la relacin con los dems.
6. INDICE DE AISLAMIENTO. El ndice de Aisl. indica cmo percibe el
sujeto el medio social y cmo, en consecuencia, se relaciona con l.
Aisl entre 0.25 y 0.32, corresponde a sujetos menos implicados en las
relaciones sociales, a sujetos que estn caracterizados por ser retrados.
Esto no significa que se encuentren en conflicto o que estn mal adaptados.
Aisl.>0.33 representa a sujetos que se encuentran socialmente aislados, no
tienen contactos e intercambios con sus semejantes. La hiptesis se
confirma si COP<2 y Afr es bajo.
7. M CON PARES. Es el ltimo paso. Consiste en la evaluacin cualitativa
de las M que llevan el cdigo Par. Se busca si aparecen algunas pautas de
interaccin social y luego se estudian todos los sustantivos y adjetivos.
96
III PARTE.
INTERPRETACIN DE CASOS
97
98
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE
UN NIO
Motivo de la consulta
Dificultades en lecto-escritura y mal comportamiento en casa.
Galo es un nio de siete aos, est en 2 curso. Tiene una hermana de seis
aos. Su padre trabaja en una tienda y su madre en las labores de casa. Se
manifiesta como inhibido, receloso, inseguro, temeroso de no poder hacer
las cosas que se le piden: no s hacer eso. Contesta a ciertas preguntas
con gestos o movimientos de hombros o llevndose las manos a la cabeza.
Cuando dibuja, coge mal el lpiz, pega la cabeza al brazo. En el Test de la
Familia, dibuja dos mams y al preguntarle por ellas responde: Esta es la
mam buena y sta es la mam mala, robona, roba el dinero a pap y
quiere ms a mi hermana, grita mucho, pero ste (el nio) grita ms.
Galo tiene mucha imaginacin. Ha visto muchas pelculas: vio una mujer
que se derrita y que le salan serpientes, un diablo que hacia cositas a su
hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los
hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que
le quit el corazn con las uas, unos rboles que se movan y se tragaban
a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los nios y luego salan
esqueletos por todos partes por las luces. Cuando se acuesta dice que
tiene miedo que alguien salga del armario.
En relacin con el Colegio, cuenta las travesuras que haca cuando estaba
en prvulos. Cuando, en muchas ocasiones, por la lluvia, no salan al
recreo, la que armaban en la clase era buena, en medio de un gritero, lo
tiraban todo al suelo: plastilina, libros, cuadernos, y con una especie de
satisfaccin y entusiasmo grita: todo abajo, bien lapiceritos. Seala que los
nios no queran jugar con l porque a l no le gustaba a lo que jugaban: a
m me gustan dos cosas, jugar a maquinista y a ordenarista (ordenador).
La madre indica que el abuelo paterno y la bisabuela de Galo fueron
personas depresivas internadas varias veces durante algunos meses. En el
embarazo, la madre tuvo hemorragias, mucho miedo y angustia. El parto fue
difcil. El nio naci con sntomas de anoxia. Control los esfnteres en el
tiempo esperado. Habl y camin a su debido tiempo. Desde el primer
99
momento fue un nio muy especial, muy difcil de tratar. Apenas nacido
rechaz el pecho y se mantuvo as hasta que los mdicos, en atencin a
que se debilitaba, tuvieron que sustituirle con lactancia artificial.
Los padres, durante muchas noches, desde que naci, han soportado
rabietas de escndalo. Los gritos que daba despertaban a los vecinos.
Cuando la madre lo quera tranquilizar, recuerda que deca: Que me dejes
en paz, idiota. En el almacn, cuando lo llevaba y le deca algo, porque
haca cosas que no estaban bien: tiraba las cosas, se tiraba al suelo,
agarraba unos berrinches, daba gritos de escndalo. Para evitar los
escndalos, opt por no llevarlo. En vacaciones, dice la madre, lo pasamos
muy mal, pasamos momentos muy desagradables.
No quiere compartir las cosas con su hermana y cuando le damos algo a su
hermana se enfada mucho y grita: todo para m.
En casa, cuando juega: se manifiesta muy violento, muy irritable, tira los
juguetes al suelo y se revuelca. En el momento de comer, cuando no le
gusta la comida, la tira al suelo. El castigo no da resultado y, muchas
veces, resulta peor. Cuando lo castiga, grita:pgame ms. No soporta
nada. Ante cualquier reprensin: protesta, se enfada, grita: esta noche me
hago pis y, lo peor del caso, es que se lo hace. Tiene mucho miedo. Habla
dormido.
En el Colegio va atrasado en el grupo, va mal en lectura y en escritura. No
quiere hacer lo que la seorita le pone. Como no lo hace, tiene que traerlo a
casa. En casa, cuando est haciendo la tarea, me pide algo que sabe que
no se lo doy, y como no se lo doy, me dice: ahora no lo hago y no lo hace.
Necesita que me enfade para sentirse bien. Despus de cualquier enfado,
cuando se queda solo, coge su osito de peluche, le cuenta todo lo que le ha
sucedido y, de una manera muy dolida, se queja de lo mala que es su
mam.
En toda esta situacin, la madre se encuentra desanimada, preocupada,
desorientada. Haga lo que haga, el resultado es negativo, nada le sale bien.
Cuando le concede lo que le pide, despus abusa y, cada vez, pide ms, y
con ms exigencia. Es consciente de que no puede con l. En muchos
momentos no sabe qu hacer. Piensa que no lo quiere, que lo odia.
Galo, segn su tutora, no es como los dems. No se interesa por las cosas
de aprendizaje, no tiene amigos, le cuesta ponerse a trabajar, tiene
100
dificultades en la lectura y en la escritura. Se manifiesta con mucha

imaginacin, cuenta muchas cosas increbles, tiene miedo a cosas nuevas,
tiene pavor a determinadas situaciones. Comenta que cuando vino una
profesora sustituta vestida con una bata blanca, no quiso entrar a la clase
porque tena miedo a que lo pinche.
Despus de las entrevistas, aconsejamos a la madre que diese los pasos
necesarios para que le hicieran un EEG. Los resultados fueron normales.
En el Departamento le aplicamos las pruebas pertinentes. La lectura de
Galo es lenta, vacilante, sigue con el dedo, lee 35 palabras por minuto. No
comprende lo que lee. En la escritura invierte letras (tirgo, por trigo),
confunde (grece, por crece), une (enelpardo, por en el prado), omite
(pusera, por pulsera). El WISC dio un CI de 103, un CI Manipulativo de 106
y un CI Verbal de 101. El Raven dio un Pc. de 55. Segn los resultados de
estas pruebas, Galo estara en un nivel trmino medio. La coordinacin
motora, la orientacin espacial y la memoria estn dentro de lo normal con
relacin al grupo de referencia; mientras que la orientacin espacial, el
esquema corporal y la atencin estn por debajo de lo normal.
Para realizar el programa de recuperacin y solucionar las dificultades en el
aprendizaje escolar (lectura y escritura) le asignamos una psicloga en
prcticas. Para modificar el comportamiento, indicamos a su madre tres
orientaciones concretas. Seguimos el proceso durante el transcurso del ao.
Al comenzar el tercer curso, las dificultades de lectura y escritura casi han
desaparecido; mientras que las reacciones conductuales en casa, segn la
madre, siguen; en vista de lo cual, optamos por hacer un estudio de
personalidad. Utilizamos el test de Rorschach. Los resultados de la
aplicacin, Codificacin y Sumario Estructural, estn indicados en el
Protocolo y en las Tablas 1 y 2. Conocidos los resultados, derivamos el
caso a otro profesional.
PROTOCOLO DE GALO. Edad: 8 aos. Curso: 3
I
Un murcilago con las alas que te muerde a la gente. Entrega la lmina. Ex.
La gente suele ver ms cosas. Si miras un poco ms, puede ser que
encuentres algo ms. S. No, no encuentro nada ms.
E. (Encuesta). Aqu (D2) las alas, aqu tiene la boca (Dd22), las alas aqu y la
cola aqu (Dd24) y todo.
II
2. Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin sangra la boca un poco
y tambin tiene mucha barba.
101
E. La cara de un hombre, los ojos rojos (D2), la barba (D6) y la boca (DS5)
que sangra un poco (D3).
3. Un monstruo.
E. Esto era un monstruo. Ex, Aydame a verlo como t lo ves. S. Como veo la
TV, veo en la pelcula que sale con sangre en la boca (DS5), sale sangre por
aqu (D3) y los ojos rojos (D2), no s, me parece (tono de voz de nio
pequeo).
III
4. Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas.
E. Esto las cestas (D7) que venan de la compra. Ex. Dijiste mujeres. S. S,
sta y sta (D9), las piernas, los brazos y los zapatos.
5. En el centro hay una pajarita. E. S, se parece a una pajarita.
Al lado chorros de agua, ya nada ms. E. Estos (seala D2 arriba), est
cayendo a un arroyo. Ex. Dijiste agua. S, como cae, parece agua.
IV
7. Bueno esto un dragn con pies y con alas, con una cabeza y es muy
estirada, con una cola grande (tono de voz muy apagado).
E. La cola grande (D1), los pies (D2), las alas (D4) y la cabeza (D3). Ex.
Dijiste cabeza muy estirada. S, porque la dobla as. (Hace el gesto con la
cabeza).
8. Una mariposa, se parece, y en las alas tiene como dos bocas y las patas
parecen pinzas y tambin tiene antenas en la cabeza.
E. Aqu est la boca (D10), las alas, las pinzas (D9) y las antenas (D6).
(Mueve las piernas).
VI
VII
VIII
9. Esto parece un tigre y es gris, con mucho pelo y las patas de atrs son
gordas y las de adelante son pequesimas.
E. Esto gris con las patas de atrs grandes (Dd24) las de adelante pequeas
(Dd25), los bigotes (D3). Ex. Dijiste mucho pelo. S. Si, aqu (frota) y por aqu
(frota).
10. Esto parece un espejo, una seora mirndose en un espejo y que se
refleja igual y con una cola atrs y un pelo estirado para arriba.
E. La cabeza (D9), el cuerpo (D3+Dd23), el pelo estirado (D5), la cola (Dd99) y
luego se refleja.
11. Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de una
cosa naranja (seala) y no tienen ojos ya no s ms.
E. Estas son las lagartijas (D1), la cosa naranja de dnde salen (D7) y no
tienen ojos. Ex. Qu hay ah que hace que parezca que salen de la cosa
naranja? S. Que tienen las patas aqu (seala). Qu hay ah que hace que se
parezca a hierba?. S. La hierba es verde
.
102
IX
12. Esto parece hierba verde, rosa y naranja.

E. Esto (D1), esto (D6) y esto (D3). Ex. Dijiste hierba. Si hay hierba rosa y
naranja, estas hojas tienen pinchos.
13 Esto parece un chorro de agua que cae y ya no s nada ms.
E. Esto (DS8) y cae un chorro de agua. Ex. Qu hay ah que hace que se
parezca al agua?. S. Lo clarito.
14. Esto es un jardn con unos monstruos azules y leones amarillos chiquitillos
y cangrejos y unos bichos grises pequeitos.
E. Estos son los bichos azules (D1), estos son los cangrejos (D9), los leones
(D2), los bichos (D8). Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a jardn?. S.
La cosa verde.
Tabla 1. SECUENCIA DE CODIFICACIONES

L
LDQ
Det.CFor
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Wo
WSo
WSo
D+
Do
Do
Wo
Wo
Wo
W+
D+
Wo
DSo
W+
FMao
Mp.FCMp.FCMao
Fo
mau
FMau
Fo
FC.FTu
Fr.Mpu
FMa.Cu
CFu
ma.YFo
CF.FCu
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
3
2
2
8
2
(2)
Conten
P Z
CCEE
A
Hd,Bl
(Hd),Bl
H,Hh,Cg
Cg
Na
(A)
A
A
H,Hh
A,Fd,Bt,id
Bt
Na
Bt,(A),A
P 1
4.5
4.5
P 3
AG
INC1,MOR
PER,MOR
ALOG?
2
1
2.5
P 2.5
P 3
5.5
5
5.5
INC1,FAB1
INC1
MOR,INC1
INC1
103
SUMARIO ESTRUCTURAL DE GALO

Localizacin
Determinantes
Mltiples
M.FC
M.FC
FC'.FT
Fr.M
FM.C
M.YF
CF.FC'
Zf
= 12
Zsum 40
Zest = 38
W
W+D
D
Dd
S
=
=
=
=
=
9
14
5
0
3
DQ
+
o
v/+
v
=
=
=
=
4
10
0
0
Calidad Formal
FQx
+
= 0
o
= 5
u
= 7
= 2
Sin = 0
MQ
= 0
= 1
= 1
= 2
= 0
W+D
= 0
= 5
= 7
= 2
= 0
Simples
M
=
FM
=
m
=
FC
=
CF
=
C
=
Cn
=
FC'
=
C'F
=
C
=
FT
=
TF
=
T
=
FV
=
VF
=
V
=
FY
=
YF
=
Y
=
Fr
=
rF
=
FD
=
F
=
2
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
= 4
ContenidosSucesin Localizacin
Lm.:
Loc.:
H = 2 I
WWD
(H) = 0 II
WS W
Hd = 1 III
DDDD
(Hd)= 1 IV
W W
Hx = 0 V
W W
A = 4,1 VI
W W
(A) = 1,1 VII
Dd D
Ad = 0 VIII
D D
(Ad)= 0 IX
DdS D
An = 0 X
Dd W
Art = 0
Ay = 0 Puntajes Especiales
Bl = 0,2
Niv. 1
Niv. 2
Bt = 2,1 DV
= 0 x1
x2
Cg = 1,1 INC = 5 x2
x4
Cl = 0 DR
= 0 x3
x6
Ex = 0 FAB = 1 x4
x7
Fd = 0,1 ALOG = 1 x5
Fi = 0 CON = 0 x7
Ge = 0 Suma 6
= 7
Hh = 0,2 Suma Pond6
= 19
Ls = 0
Na = 2 AB
= 0 GHR = 1
Sc = 0 AG
= 1 PHR = 3
Sx = 0 COP = 0 MOR = 3
Xy = 0 CP
= 0 PER = 1
Id = 0,1
PSV = 0
PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES

R
EB
eb
FM
m
= 14
= 0
4:5,5
4.5 EA = 8.5 EBPer =
= 5 4 es = 9 D
=
es ajus
8 D ajust=
0
0
0
= 3
= 2
1
1
C' = 2
V = 0
T
Y
=
=
Ideacin
Afectos
FC.CF+C =
C Pura
=
SumC':WsC =
Afr
=
S
=
Compjs.:R =
CP
=
Mediacin
a:p
=
Ma:Mp =
2AB+(Art+Ay)
MOR
=
6 3
13
0
3
SB6
Nvl-2
SP6
MMqsin
PPTI = 2
DEPI =
=
=
=
=
=
7
1
19
2
0
XA%
WDA%
X-%
SP
X+%
Xu%
CDI = 3
=
=
=
=
=
=
=
Interpersonal
COP=
0
GHR:PHR = 1
a:p =
4 5
Fd =
0
Cont. Humano
H Pura
= 2
Ind. Aisl. = 0
2 3
1
2:4.5
0,4
3
7
0
Procesamiento
0.78
0.78
0.14
2
4
0,36
0.50
Zf
W:D:Dd
W:M
Zd
DQ+
DQv
S-CON= 6
=
=
=
=
=
HVI =
AG
33
= 1
= 0
= 4
PER = 1
78
Autopercepcin
12
9 5 0
8 4
2
4
0
3r+(2)/R
= 1
Fr+rF
= 1
Suma V
= 0
FD
= 0
An+Xy
= 0
MOR
= 3
H:(H)+Hd+(Hd)2 2
= 0
OBS
104
HOJA DE CONSTELACIONES.
S-CON (Constelacin de Suicidio)
OBS (Indice de Estilo Obsesivo)
( ) Es positivo si se cumplen 7 o
ms condiciones:
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
FV+VF+V+FD>2
Compljs. Col-Somb>0
3r+(2)/R< M de suedad
E.
Zd>+ o - 4,5
Afr<0,40
X+%<,70
L<0,35 o > 1,2
H Pura = 2a = 0
MOR > 1
DEPI (Indice de Depresin)

mas condiciones
:
( ) FV+VF+V > o0 o FD > 2
(X) Compljs. Col-Somb>0) o (S>2)
( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
o 3r+(2)/R <.33
(X) Afr<.46 o Compljs.<4
( ) SumSH>FM+m o SumC'>2
(X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3
(X) COP<2 o Aislam./R>.24
HVI (Indice de Hipervigilancia):
1
2
3
4
5
Dd > 3
Zf > 12
Zd > + 3,0
P>7
FQ+ > 1
( ) Es positivo si se cumplen 1 o ms
condiciones
( ) Se cumplen todas, de 1 a 5
( ) Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4
y FQ+>3
y X+% > ,89
( ) FQ+>3 y X+%>.89
PTI Indice de Perc. Pensamiento
( ) XA% < .70 y WDA% < .75
( ) X-% > .29
( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0
(X) R<17 y SumPond6>12
R>16 y SumPond6>17
(X) M->1 o X-% > .40
En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6*

* Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15;
de 11 a 13 = 14
*Si R>16:
de 5 a 7=20 ;
de 8 a 10=19
de 11 a 13 = 18
CDI (Indice de Inhabilidad Social):
( ) Es positivo si se cumple la primera y

al menos 4 del resto:
( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5
condiciones
( )
FT+TF+T = 0
(
(
(
(
(
(
(
2
3
4
5
6
7
8
Zf > 12
Zd > + 3,5
S>3
H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63
H+A:Hd+Ad < 4:1
Cg > 3
( ) EA < 6 o AdjD < 0

(X) COP <2 y AG <2
(X) SumPondC < 2.5
o Afr < .46
( ) pasivos > activos + 1
o H pura < 2
(X) Sum T > 1
o Aisl<0.24
o Fd > 0
)
)
)
)
)
)
)
*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o

Dt de los valores normativos de cada edad.
105
Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo
106
Despus de un ao, en 4 curso, segn su madre, ha empeorado y mucho.

Y como prueba, refiere unas cuantas frases dichas por l: No aguanto ms.
Soy el tonto de la clase. Me voy a volver loco. Esta vida es una mierda. Me
voy a matar. No me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas. Soy
un esclavo. Scame del Colegio.
Est ms violento, protesta por todo, se niega a cualquier cosa que se le
propone, a todo dice que no. Se manifiesta muy irritable, sus enfados son
impresionantes, pero cuando se le pasan se pone muy retrado, muy triste.
Esta situacin la intranquiliza, la tiene muy preocupada, en muchas
ocasiones, la quita el sueo.
Segn su tutora, se encuentra desanimado, triste, malhumorado, contesta
con displicencia, no hace las tareas en la clase, tiene que llevarlas a casa,
est como perdido, como en otro mundo, no tiene amigos, en los recreos no
participa en los juegos. Galo, en una redaccin hecha en clase, se expresa
as: hoy estoy triste, tengo que hazer un examen y no quiero hacerlo
porque haller tube que leer lo mismo que hoy estoy harto odio el Colegio y
la seorita quiero poner una bomba y derribar el Colegio y la Seo lo que
megusta mas son las maquetas.
A la luz de todas estas referencias, no hay la menor duda, Galo ha
empeorado. Para comprobar si las afirmaciones corresponden a un
empeoramiento en el test, recurrimos al retest del Rorschach. Los
resultados se encuentran en el Protocolo y en las Tablas 3 y 4.
PROTOCOLO (Retest). Edad: 9 aos. Curso: 4
I
1. Un murcilago (se re), con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las alas son
muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho antes pican y los
ojos son redondos como una bola casi. Entrega la lmina. Ex. Las gentes suelen ver
ms cosas. Estoy seguro de que puedes hacerlo t tambin.
E. Aqu las alas (D2), los cuernos (D1), los ojos (Dd23), y la cola (Dd31).
2. Un pjaro con alas sin cuernos y sin ojos tan redonditos, tiene las alas que tiene son
feas y negras con la cola pequeita.
E. Las alas (D2), sin ojos y aqu la cola (Dd31).
3. Parece como dos, se llaman dos osos, algo as.
E. La cabeza aqu (Dd28) y aqu el cuerpo (D2) y aqu el otro oso.
II
4. Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba muy negra y que le
sale sangre por la boca tiene tambin dos bocas que le salen por la barba y una nariz
107
muy fea.
E. Aqu los ojos (D2), la barba (D1), la boca (DS5), la sangre es esto (D3), las dos
bocas (Dd31), la nariz (Dd23).
5. Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que est tocando un espejo con la
mano y se est viendo en el cristal y tiene la boca que he dicho antes y la cola muy fea,
le sale por aqu de la pata, sangre.
E. Esta es la cabeza (D2), la mano (D4), la sangre es esto (D3).
III
6. Esto es una seora que est cogiendo agua, la seora es fea y negra, con zapato
con la punta muy fina y con un tacn redondo.
E. Esto es la seora (D9), el agua (D7) y el zapato (Dd33).
7. Esto, agua que cae en unos manantiales.
E. Aqu (D2). Ex. Que hay ah que hace que se parezca a manantiales. S Esto as
(seala).
8. Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la tiene enganchada,
la tiene suelta y por aqu le sale como unas pinzas y ya est.
E. Estas son las seoras (D1), la pierna (D5), las pinzas (Dd26).
9. Aqu un lazo de color rojo. E. Esto, (seala D3
IV
10. Este es un monstruo con alas, con una cabeza as de un bicho, no me acuerdo de
quin es y con alas y unos pies muy grandes que puede aplastar a una persona, es
todo negro y las alas las tiene por aqu y se le ven poco y se puede morir.
E. Las alas (D4), la cabeza (D3), los pies (D6), la cola (D1).
11. Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los pis parece como
leones, tiene una cola que le sale as puntitos, espinas y porque aqu como si se le viera
la columna vertebral.
E. Las alas (D4), los pies (D2), por aqu estn los leones, la columna vertebral (Dd23),
la cola (D1).
12. Esto es una mariposa negra con alas y en las alas al final le salen cocodrilos, bueno
dos, tienen dos cuernos, pelo gris agrisado, unas patas como pinzas.
E. Los cocodrilos (D10), aqu los cuernos (Dd34), las patas (D9).
13. Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por toda la cara, se le ve la
columna vertebral (seala centro), tiene dos patas muy finas que puede coger una
hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella.
E. Las antenas (D6), la cara (Dd30), la columna vertebral esto (seala), las bocas
(D10), las patas (D9).
VI
14. Esto parece un len aqu con pelo en las dos partes de la cabeza, tiene desde la
nariz hasta dnde acaba la columna vertebral, tiene dos patas, las de atrs muy
grandes que pueden aplastar a alguien y las de adelante son finas las dos y tiene aqu
dos pinchos que le salen de por aqu (seala en su cara), la nariz para que respire.
E. S, aqu (seala), la columna vertebral (D5), las patas (Dd24), los pinchos (Dd26). Ex.
Dijiste con pelo. S. S esto (seala Dd22).
108
15. Parece una manta con dos patas, est muerto, tiene todo esto negro, es feo y con
mucho pelo y ya.
E. Todo esto (seala). Ex.Dijiste: mucho pelo. S, esto me lo parece como suave (frota
la lmina).
VII
16. Eso se parece a una nia madrilea con una peineta y con una cola y la tripa la
tiene cuadrada y est como subida en un algo.
E. Esta es la nia (D2), la peineta y la cola (D5), esto es la tripa (D3). Ex. Dijiste que
est subida en un algo. S, esto (seala Dd23).
17. Esto se parece a un perro con la cola y la oreja para arriba.
E. Esto es el perro (D2), la cola (D5) y la oreja (Dd21).
VIII
18. Esto, un lagarto est subiendo por un sitio por unas plantas, las plantas son de color
anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ah est cayendo agua. E. El lagarto
aqu (D1), las plantas (D6) y el agua est aqu (Dd21).
19. Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene dos patas
adelante y una detrs.
E. La rata es esto (D1), las ramas (D6). Ex. Qu hay ah para se parezca a ramas? S.
El color que tienen.
IX
0. Esto parece un puente, as como una cuerda que luego pasa por el centro con muchas espinas
(se golpea la mejilla) y luego por debajo de ellas pasa un ro. E. Pues como est el
puente (Dd25) y aqu el ro (seala DS8) es por debajo detrs cuando hay uno delante,
el otro est detrs.
21. Ahora parece unas zanahorias que estn en el huerto, son con muchas espinas y
estn juntadas por un hilo.
E Las zanahorias estn aqu (D3) y aqu el hilo (Dd25). Ex. Qu hay ah que hace que
se parezcan a zanahorias?. S. Las zanahorias tienen esa forma.
22. Esto parece un animal feroz, tiene un cangrejo que le est dando con una de sus
pinzas y detrs de ese cangrejo hay otro que le est picando. E. El animal es esto
(Dd21), esto el cangrejo (D1) y la pinza (D12) y esto (D7), el otro cangrejo.
23. Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes y rosas, luego hay
unos cangrejos tambin andando por encima de ellas. E. Los cangrejos son stos (D1)
y stos (D7). Dijiste por encima de ellas. S. S, las hierbas estn debajo.
109
Tabla 3. SECUENCIA DE CODIFICACIONES

L
L.DQ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Wo
FMao
Wo
FCo
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Do
N.L
WSo
W+
D+
Do
D+
Do
Wo
Wo
W+
Wo
Wo
Wo
Dd+
Do
Do
D+
DdS+
D+
Dd+
W+
9
2
1
3
Deter.C.For
F-
Conten
Cd. Esp
1
1
INC
Ad
A
Ad
FC.FMp.CF-
(Ad),Bl,Hh
CF.Fr.FMau
A,Bl,Hh
Ma.FCo
H,Na,Cg
mpo
Na
Mpo
H,Hh
FCo
Cg
FCo
(A)
FCo
(Hd),An
FCo
22
2
1
1
99
3
21
(2)
Mau
(H),An
Fu
FC.FTo
Ad
Mpo
H,Cg,id
Fo
FMa.C.mpu
A,Na
FMa.Co
A,Bt
ma.FVu
Sc,Na,id
mpu
FMau
C.FMa.FDo
Bt,Hh
A
A,Bt
MOR
P
P
P
P
P
P
P
P
4.5
4.5
3
3
3
MOR,FAB2
2
2
2.5
1
2
2.5
1
MOR
3
3
5
2.5
4
5.5
MOR,FAB,PSV
MOR,FAB
MOR,FAB2
DV,FAB2
AG,FAB2,INC
AG,FAB
MOR,INC
INC
AG
INC
110
RETEST DE GALO
Localizacin
Zf
= 19
Zsum 53
Zest = 63
W
W+D
D
Dd
S
=
=
=
=
=
11
20
9
3
2
DQ
+
o
v/+
v/+
=
=
=
=
11
12
0
0
Calidad Formal
FQx
+
= 0
o
= 14
u
= 6
= 3
Sin = 0
MQ
= 0
= 3
= 1
= 0
= 0
Determinantes
Mltiples
Simples
M
=
FC'.FM.CF
FM
=
CF.Fr.FM
m
=
M.FC'
FC
=
FC'.FT
CF
=
FM.C.m
C
=
FM.C
Cn
=
m.FD
FV
FC'
=
C.FM.FD
C'F
=
C'F
=
FT
=
TF
=
T
=
FV
=
VF
=
V
=
FY
=
W+D
YF
=
= 0
Y
=
= 13
Fr
=
= 5
rF
=
= 2
FD
=
= 0
F
=
3
2
2
1
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
= 5
Lm.:
Loc.:
H = 3 I
WWD
(H) = 1 II
WS W
Hd = 0 III
DDDD
(Hd)= 2 IV
WW
Hx = 0 V
WW
A = 9 VI
WW
(A) = 1 VII
Dd D
Ad = 2 VIII
DD
(Ad)= 1 IX
DdS D
An = 2 X
Dd W
Art = 0
Bl = 0,2
Nie. 1 Niv. 2
Bt = 1,2 DV
= 1 x1
x2
Cg = 1,2 INC = 4 x2
x4
Cl = 0 DR
=
x3
x6
Ex = 0 FAB = 3 x4 4 x7
Fd = 0 ALOG =
x5
Fi = 0 CON =
x7
Ge = 0 Suma 6
= 12
Hh = 0,3 Suma Pond6
= 49
Ls = 0
Na = 1,3 AB
= 0 GHR = 1
Sc = 1 AG
= 3 PHR = 5
Sx = 0 COP = 0 MOR = 6
Xy = 0 CP
= 0 PER = 0
Id = 0,2
PSV = 1

R
EB
eb
FM
m
23
= 4 7
= 11 8
= 7
= 4
Ideacin
a:p
=
Ma:Mp =
2AB+(Art+Ay)
MOR
PTI
= 0 16
EA = 11
es = 19
es ajus= 16
EBPer
= 1.7
D = -3
D ajust= -2
C' = 7
V = 1
9 6 Sbr6 =
2 2 Nvl-2 =
0
SP6 =
6
M=
Mqsin =
DEPI = 5
Afectos
FC.CF+C =
C Pura
=
SumC': SPC
Afr
=
S
=
DM:R
=
CP
=
T
Y
12
4
49
0
0
= 1
= 0
Mediacin
XA% =
WDA%=
X-% =
S=
P
=
X+% =
Xu% =
0,87
0,9
0.13
1
9
0 61
0.26
CDI = 4
S-CON= 6
1 5
3
7 7
0 35
2
8
0
Procesamiento
Zf
=
Zd
=
W:D:Dd
11
W:M
=
DQ+
=
DQv
=
HVI =
Interpersonal
COP = 0 AG
GHR: PHR =
a:p
= 9 6
Fd
= 0 T
Cont. Humano
H Pura= 3 PER
Ind Ais = 0 65
= 3
1 5
= 1
= 5
= 0
19
-10
9 3
11 4
12
0
Autopercepcin
3r+(2)/R
= 0 35
Fr+rF
= 1
FD
= 1
An+Xy
= 0
MOR
= 6
H:(H)+Hd+(Hd)3 3
= 2
OBS
111
HOJA DE CONSTELACIONES DE GALO

ms condiciones:
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
FV+VF+V+FD>2
Compljs. Col-Somb>0
3r+(2)/R< M de suedad
E.
Zd>+ o - 4,5
Afr<0,40
X+%<,70
L<0,35 o > 1,2
H Pura = 2a = 0
MOR > 1

mas condiciones
:
( ) FV+VF+V > o0 o FD > 2
(X) Compljs. Col-Somb>0) o (S>2)
( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
o 3r+(2)/R <.33
1
2
3
4
5
Dd > 3
Zf > 12
Zd > + 3,0
P>7
FQ+ > 1
condiciones
y FQ+>3
y X+% > ,89
( ) FQ+>3 y X+%>.89
( ) XA% < .70 y WDA% < .75
( ) X-% > .29
( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0
(X) R<17 y SumPond6>12
R>16 y SumPond6>17
(X) M->1 o X-% > .40

* Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15;
de 11 a 13 = 14
*Si R>16:
de 5 a 7=20 ;
de 8 a 10=19
de 11 a 13 = 18

condiciones
( )
FT+TF+T = 0
(
(
(
(
(
(
(
2
3
4
5
6
7
8
Zf > 12
Zd > + 3,5
S>3
H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63
H+A:Hd+Ad < 4:1
Cg > 3
( ) EA < 6 o AdjD < 0

(X) COP <2 y AG <2
(X) SumPondC < 2.5
o Afr < .46
o H pura < 2
(X) Sum T > 1
o Aisl<0.24
o Fd > 0
)
)
)
)
)
)
)
*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de

los valores normativos de cada edad.
112
Figura 2. Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo de Galo
113
Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de ocho aos y
aprovechamos los resultados obtenidos en los nueve para confirmar o
cuestionar las afirmaciones manifestadas por la madre en las entrevistas
correspondientes.
Antes de iniciar la interpretacin comprobamos la validez de los protocolos.
Los dos cumplen las exigencias, tienen L< 1.2 y R>14 (En el 1, R=14 y
L=.16; en el 2, R=23 y L= .15).
El examen del Sumario Estructural de 8 aos nos permite constatar que 9
variables se apartan de lo esperado por defecto (D, DQ+, MQo, F, 3r+(2)/R,
L, Afr, X+%) y 12, por exceso (S, M-, Fr, m, CF, C, p, Compljs, Aisl., PHR,
Xu%), 20 en total. En el Sumario Estructural de 9 aos, tenemos 8 variables
que se apartan por defecto y 20, por exceso, 28 en total. La diferencia es
notoria. Galo, en principio, tal como lo manifiesta su madre y su tutora, ha
empeorado.
Siguiendo las exigencias de Exner, comenzamos examinando el ndice de la
Constelacin de Suicidio. En el protocolo de 8 aos, el ndice presenta 5
elementos positivos: Experiencia emocional confusa, inusual en nios
(Color-SH>0); baja autoestima (3r+(2)/R<Media); baja convencionalidad
perceptiva (X+%=0.36); Inmersin en la estipulacin emocional (L=.16); y
pesimismo (MOR=3), inusual en nios. Las variables inusuales hacen
pensar en un futuro inquietante.
En el protocolo de 9 aos, el ndice es positivo. Se repiten las anteriores y
se aaden dos ms: Hipo incorporacin (Zd=-10.5) y evitacin de la
estimulacin emocional (Afr=.35), inusual en nios. El cuadro ha empeorado
radicalmente. Lo demuestran, en la vida diaria, las frases enunciadas en las
entrevistas: No aguanto ms, soy el tonto de la clase, me voy a volver loco,
esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de
delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del Colegio. Estas frases
denuncian una conducta inadaptada. En nios no se espera una conducta
de autoliquidacin personal similar a los adultos; pero, puede reflejarse en
una conducta temeraria.
Plan de Interpretacin.
Siguiendo la estrategia de la interpretacin exneriana y tomando como base
8 aos, buscamos la Variable Clave positiva. La Variable Clave corresponde
a Fr+rF>0. Esta Variable tiene como secuencia de interpretacin:
114
Autopercepcin,
Percepcin
Interpersonal,
Procesamiento, Controles y Afecto.
Ideacin,
Mediacin,
EVALUACIN DE LA AUTOPERCEPCIN
La autovaloracin y la autoestima son piezas clave para el desarrollo
armnico de la personalidad de un nio. Los datos para evaluar la
Autopercepcin se encuentran en la Tabla 5.
Tabla 5. Datos para interpretar la Autopercepcin.
Variables
8aos
9aos
Variables
8aos.
9aos
Indice Egoc.
Fr+rF
V
FD
0.50
1
0
0
0.35
1
1
1
H: (H)+Hd+(Hd)
Hx
An+Xy
Sx
MOR
2:2
0
0
0
3
3:2
0
2
0
6
Respuestas a leer
H
M
8 aos
2-3-4-10
2-3-4-10
9 aos
6-8-13-16
6-8-13-16
Seguimos los pasos indicados por el Mtodo.
PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y presencia de Reflejos.
En 8 aos, Galo tiene una autoimagen sobrevalorada (Fr+rF>0): percepcin
de sus propias cualidades y defectos y una autoestimacin baja
(3r+(2)/R=.50 con un Fr es bajo; lo esperado oscila entre .50 y .74. Un
ndice de Egocentrismo bajo con un reflejo, en nios, es inusual):
percepcin de defectos y cualidades contrastados con fuentes externas.
Una autoimagen sobreestimada y una autoestimacin desvalorizada
originan una situacin de conflicto.
En 9 aos, el conflicto se ha potenciado. La autoimagen sigue potenciada
(Fr+rF>0), y la autoestimacin se ha devaluada ms (el ndice ha disminuido
a .35 y se ha hecho presente una V y una FD, inusual en nios). Se critica
negativamente. Dice: Soy el tonto de la clase. Soy un esclavo. Galo es
consciente de que est peor: Me voy a volver loco.En esto manifiesta la
115
autoestimacin que se tiene. Sin embargo, la realidad no es as; su

capacidad mental es un trmino medio.
En realidad, en la vida diaria, su vala y, por lo tanto, su autoestima estn en
tela de juicio, porque no puede leer y escribir como los dems, ha tenido
que salir de clase para realizar ejercicios de recuperacin con la Psicloga,
ha tenido que hacer en casa los ejercicios que no los hace en la clase.
2. FD y V.
Galo, en 8 aos, no presenta procesos de auto inspeccin con autocrtica
negativa (V=0 es lo esperado), ni se auto observa. La autoobservacin es
inusual en nios (FD=0, la media de Exner es .53).
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Se auto inspecciona y se
critica negativamente (V=1). Esto se manifiestan en los sentimientos
disfricos y destructivos que expresa: Hoy estoy tristeestoy harto. me
voy a matar. Estas vivencias sern examinadas en el prrafo
correspondiente a MOR.
3. Contenidos Humanos.
Galo, en 8 aos formula las valoraciones sobre s mismo (percepcin de su
autoimagen) y sobre los dems, basndose ms en interrelaciones
imaginarias que en interrelaciones reales (H=(H)+Hd+(Hd) 2:2) Las
relaciones con el mundo de la ensoacin, lo demuestran las descripciones
de diablos, diablillos, rboles, aspiradora, expresados en la entrevista. Una
mujer que se derrita y que le salan serpientes, un diablo que hacia cositas
a su hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los
hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que
le quit el corazn con las uas, unos rboles que se movan y se tragaban
a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los nios y luego salan
esqueletos por todos partes por las luces.
En 9 aos ha incrementado H Pura, en nios, es esperado. Al parecer las
valoraciones estn cambiando de tendencia. Las hace basndose ms en
las interacciones reales que imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd) 3:2). Galo, parece
que no realiza ni en 8, ni en 9 aos, una mala interpretacin de su medio
ambiente, (H)+(A)>(Hd+)+(Ad), 2:1)
116
4. An+Xy.
Galo, en 8 aos, no est especialmente preocupado por su cuerpo
(An+Xy=0, est dentro de lo esperado); pero, en 9 aos, cambia la
tendencia, comienza a preocuparse. (An+Xy=2).
5. Cantidad y Contenidos de MOR.
Tiene tres MOR. Los contenidos de MOR son elementos proyectivos que
reflejan la autoimagen del sujeto. Galo, en 8 aos, tiene una autoimagen
sobrestimada, teida de pesimismo que directa o indirectamente influye en
la valorizacin baja de su autoestima
Los contenidos de MOR son: R n 2: Esto parece un hombre con los ojos
rojos y tambin sangra la boca un poco. Galo se mira y mira a los dems
con ojos distintos, con prejuicios (ojos rojos). Su madre, el Colegio, la
profesora, sus compaeros no lo dejan en paz, lo estn fastidiando. Como
la sangre es el elemento vital para la subsistencia, Galo percibe su vida
como algo que se va, como algo que para subsistir est en continua lucha
con su entorno: madre, profesora, compaeros.
R n 3: Un monstruo. E. Esto era un monstruoveo en la pelcula que sale
con sangre en la boca, sale sangre por aqu. En esta respuesta ha
cambiado el objeto. En vez de ser un hombre es un monstruo. A las
connotaciones anteriores aade ms deterioro. Galo se percibe como un ser
extrao, distinto de los dems, un ser que tiene que ser temido.
R n 11: Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de
una cosa naranja y no tienen ojos, ya no s ms. Es curioso, otra vez
menciona ojos; pero, dice que no tienen ojos y que estn comiendo. Una
lagartija ciega, est muy limitada. Galo quisiera estar ciego, estar muy
limitado para no ver en s mismo y en su entorno, tantas situaciones
desagradables. Despus de dos aos, es pattico lo que manifiesta: Esta
vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de
delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del Colegio
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Los procesos ideativos
estn impregnados de ms pesimismo. (MOR=6, es demasiado alta). La
autoestima est ms deteriorada
117
R n 4: Esto parece un monstruo muy feo, con ojos, ojos, con una barba
muy fea y que le sale sangre por la boca, tiene tambin dos bocas que
salen por la barba y una nariz muy fea. Un monstruo es un contenido que
amenaza, que provoca miedo, que paraliza. Ante tamaa amenaza se
siente derrotado, hundido. Repite el contenido de sangre. (Vale lo indicado
en 8 aos).
Galo ve muchas pelculas. Tiene mucho miedo. Est lleno de imgenes
para humanas muy agresivas: un diablo que quemaba a los hombres,
unos rboles que tragaban a la gente, una como aspiradora que se
tragaba a los nios y luego salan esqueletos por todas partes por las luces.
Establece relaciones disparatadas: bocas que le salen por la barba, con lo
cual manifiesta: desorganizacin, falta de discriminacin. Parece que se da
cuenta de su situacin: me voy a volver loco.
R n 5: Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que est tocando
un espejo con la mano y se est viendo en el cristal y tiene la boca que he
dicho antes y la cola muy fea, le sale por aqu de la pata sangre. Galo
reitera conceptos como salir sangre (elemento vital) y la atribucin muy feo.
Este nio se mira a si mismo, pero no se encuentra como quisiera (est muy
feo), cree que es distinto de los dems (tiene la cabeza roja), y eso le
produce inquietud, pesimismo, malestar.
R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la
tiene enganchada Galo habla con los compaeros de clase, pero, se
percibe desintegrado (la pierna no la tiene enganchada); se siente
incmodo, harto, triste, sin horizontes (hoy estoy triste, estoy harto). Las
dos respuestas siguientes se refieren a objetos con la posibilidad de la
inanicin (se puede morir) y con la inanicin (est muerto).
R n 10: Este es un monstruo con alas, con una cabeza as de un bicho y
se puede morir. 15. Parece una manta con dos patas, est muerto, tiene
todo esto negro, es feo y con mucho pelo ya). Se nota una vez ms su
modo de ver las cosas. Las percibe como inertes, negras, feas. Parece que
le gustara que fuesen as, para no tener que enfrentarse a los problemas
que ofrecen los seres vivos. Tal como se encuentra, Galo no quisiera vivir,
quisiera estar muerto.
En la vida real, lo prueban las frases referidas por su madre: Esta vida es
una mierda, no aguanto ms, soy el tonto de la clase, (apreciacin que no
118
corresponde con su capacidad intelectual, que, segn los tests, es un

trmino medio), no me gusta esta vida llena de drogatas y de delincuentes,
soy un esclavo, me voy a matar y lo dicho por l en la redaccin hecha en
clase: ho y estoy triste... estoy harto.
R n 11: Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los
pies perece como leones, tiene una cola que le sale as puntitos, espinas y
porque aqu como si se le viera la columna vertebral. Es otro contenido de
fantasa, ms deteriorado. Una vez ms, todas las caractersticas son
negativas: es feo, negro, sin cabeza, con pies distorsionados, con una cola
con espinas. Como se puede comprobar, todos estos datos, reiterativos,
confirman una percepcin inadecuada de s mismo y de los dems.
6. Contenidos de FQxLos contenidos de estas respuestas incluyen elementos proyectivos, razn
por la cual, su anlisis aporta informacin sobre la autoimagen y autoestima
del sujeto.
En 8 aos: R n 2: Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin
sangra un poco y tambin tiene mucha barba La FQ- va asociada: al
negativismo (S), a la pasividad (p), a las manifestaciones afectivas (FC), al
pesimismo (MOR).
R n 3: Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la
pelcula que sale sangre en la boca, sale sangre por aqu y los ojos rojos, no
s a m me parece La FQ- va asociada, lo mismo que en el caso anterior,
al negativismo (S), al pesimismo (MOR), a las manifestaciones afectivas
(FC), a la pasividad (p).
Parece que Galo, cuando procesa sentimientos de autoafirmacin y de
afectividad, cuando se encuentra en una actitud pasiva, cuando se deja
llevar por prejuicios, cuando se relaciona con seres irreales (monstruos), se
percibe a s mismo y percibe las cosas, como quiere verlas y no como son
en realidad.
Galo, en la vida de cada da, cuando se enfrenta a lo inesperado, se inhibe
o sale como puede, sin sujetarse a las exigencias de la realidad. Concuerda
con el hecho de no querer entrar en la clase, por miedo a que una profesora
sustituta, vestida con una bata blanca, lo pinchase.
En el protocolo de 9 aos, los contenidos de FQ- son:
119
R n 3: Parece como dos se llaman dos osos o algo as. Esta respuesta,
en el Manual, aparece con Calidad Formal negativa, es lacnica, poco
elaborada.
R n 4: Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba
muy negra y que le sale sangre por la boca, tiene tambin dos bocas que le
salen por la barba y una nariz muy fea
Este contenido (similar al
verbalizado hace un ao) resulta confuso. No se puede precisar si se refiera

a un monstruo humano o a un monstruo animal. Est codificado como
animal. En todo caso, cosa curiosa, la FQ- va asociada: a una experiencia
confusa de sentimientos (FC.CF); al pesimismo (MOR); a necesidades
bsicas (FM); a la autoafirmacin (S). Galo, en estos procesamientos,
distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas (dos
bocas que le salen por la barba).
R n 22: Esto parece un animal muy feroz, tiene un cangrejo que le est
dando con una de sus pinzas y detrs de este cangrejo hay otro que le est
picando Este contenido est asociado a necesidades bsicas (FM) y a la
agresividad (AG). Parece que Galo, cuando se enfrenta al medio ambiente
que le provoca mucho miedo, y no encontrando una proteccin percibida
como tal, distorsiona la percepcin de las cosas, y reacciona con mucha
hostilidad.
7. Contenidos de todos los Movimientos.
Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos.
En el protocolo de 8 aos son 10 en total. Cuatro corresponden a M; tres, a
FM y tres, a m.
Contenidos que van con M.
Los que corresponden a las respuestas n 2 y 3 estn analizados en MOR.
R n 4: Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas
Es curioso, aparece la imagen materna y no la paterna. Parece que, entre
madre e hijo, las influencias son absorbentes.
R n 10: Esto parece un espejo, una seora mirndose en un espejo y que
se refleja igual y con una cola atrs y un pelo estirado para arriba. Es una
120
respuesta de reflejo. Galo se mira a s mismo, en el espejo de su entorno,

con aditamentos inapropiados (cola atrs). Interpreta mal su imagen.
Contenidos que van con FM.
R n 1: Un murcilago con alas, que te muerde a la gente. Est en la
primera respuesta del protocolo. La expresin que te muerde a la gente,
llama la atencin. Si el objeto representa a Galo, l se auto agrede y
agrede a los dems. Sabemos, por su madre, que Galo es violento con los
dems y agresivo consigo mismo (me voy a matar).
R n 7: Bueno esto un dragn con pies y con alas, con cabeza y es muy
estirada, con cola grande. E. La dobla as. Es un contenido de ciencia
ficcin. Galo se siente doblegado frente a su entorno, quisiera tener los
recursos para salir airoso, pero se da cuenta que no estn disponibles y,
entonces, procura satisfacerlos a nivel de la fantasa. R n 11 fue analizado
en MOR.
Contenidos que van con m.
R n 6: Al lado, chorros de agua, ya nada ms. E. est cayendo a un
arroyo... Ex. Dijiste agua. S, como cae parece agua. Es sorprendente que
vea agua en un rea roja y cuando se hace la Encuesta recurre a una
justificacin generalizada (como cae). Galo, como el agua que cae, est
viendo sus fracasos en su entorno y esa ideacin perifrica est influyendo
en el buen funcionamiento de su pensamiento (INC).
R n 13:Esto parece un chorro de agua que cae y ya no s nada ms.
Repite el mismo contenido: agua que cae. Galo, ahora, se encuentra,
cado, desasistido, desamparado (YF), sin recursos: ya no s nada ms,
se deja llevar por la corriente (mp); pero, reacciona con una actitud
negativista (S): ahora no lo hago y no lo hace.
En el protocolo de 9 aos, los contenidos de los movimientos son 16: cuatro
van con M; ocho, con FM y cuatro, con m.
Contenidos que van con M.
Los contenidos de M de las R n 3 y 4 estn analizados en MOR.
R n 6: Esto es una seora que est cogiendo agua, la seora es fea y
negra, con zapato con punta muy fina y con tacn redondo. Los
121
sentimientos hacia las mujeres se han deteriorado. Le parecen feas y

repugnantes. Es curioso, la seora hace una actividad comn; pero, la
especifica con una atribucin negativa (es fea). Galo siente que las
personas, por lo menos, las que le rodean (madre, profesora) no son
simpticas, son antipticas, feas. Estos sentimientos, disconformes con lo
que quisiera sentir, los constrie (FC). En el Dibujo de la Familia dibuj dos
mams una buena y otra mala.
R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la
tiene, no la tiene enganchada, la tiene suelta y por aqu le sale como unas
pinzas y ya est. Es una repeticin, deteriorada, del contenido dicho en 8
aos. Su autoimagen est desintegrndose (la pierna no la tiene
enganchada); la expresin del pensamiento est deteriorndose: las
relaciones que emplea son incongruentes (y por aqu le sale como unas
pinzas).
R n 13: Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por toda la cara,
se le ve la columna vertebral, tiene dos patas muy finas que puede coger
una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen
con ella. Ahora el deterioro es mayor. Es un contenido irreal, al cual
atribuye maldad, agresividad (despachurrar) y una actividad disparatada,
(tiene dos bocas para que hablen con ella). La imagen del yo de la
imaginacin, habla con el yo de la realidad. La percepcin de s mismo y de
los dems, basada en fantasas agresivas, es incongruente. Galo se percibe
a s mismo y percibe las relaciones de un modo extrao, agresivo. Las
relaciones agresivas (coger y despachurrar) las orienta hacia su entorno.
Por su madre: sabemos que despus de sus enfados, le cuenta a su osito lo
mala que es su mam; sabemos que es violento, que tira las cosas al
suelo, que tiene berrinches de escndalo. Por l sabemos que Un diablo
que le quit el corazn con la uas; sabemos que va a poner una bomba al
Colegio y a la profesora. La autoimagen sobrevalorada y la autoestimacin
desvalorizada, basadas en la imaginacin, le estn originando fracasos
cuando relaciona ideas.
122
R n 16: Eso se parece a una nia madrilea con una peineta y con una
cola y la tripa la tiene cuadrada y est como subida en un algo. Este
contenido concuerda con la percepcin que le corresponde como nio,
lamentablemente lo distorsiona. Es un contenido convencional, pero llama la
atencin que lo distorsione: la tripa la tiene cuadrada. Es el fiel reflejo de lo
que le est sucediendo en las relaciones con los dems y en la percepcin
de s mismo. Una vez ms, presenta una atribucin inapropiada. No se
encuentra cmodo consigo mismo. Se ve desfigurado. El objeto de su
percepcin es femenino. Esto llama la atencin. Cabe hipotetizar que los
problemas con su madre y con su profesora, ocupan el espacio de sus
vivencias y de las relaciones con los dems.
Contenidos que van con FM.
Los Contenidos que van con FM de las respuestas 4 y 5 estn analizados
en MOR y la n 22 est analizada en FQ-.
R n 1: Un murcilago con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las
alas son muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho
antes, pican . Hace un ao, en su primer contacto con la prueba, dio un
contenido auto agresivo y agresivo hacia los dems (Un murcilago que te
muerde a la gente). Ahora repite el contenido (que te pueden pinchar los
dos cuernos). Galo, cuando se encuentra con una situacin nueva,
reacciona en forma agresiva hacia los dems.
Por las entrevistas sabemos que tiene miedo a enfrentarse con las cosas
nuevas, que cuando es castigado, reclama ms castigo: pgame ms.
Cuando opera en funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas, su
comportamiento es auto agresivo y agresivo hacia los dems: todo para
m.
Las tres respuestas siguientes tienen una actividad homognea: subir,
andar por encima.
R n 18: Esto, un lagarto, est subiendo por un sitio, por unas plantas, las
plantas son de color anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ah
est cayendo agua.
R n 19: Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene
123
dos patas adelante y una detrs.

R n 23: Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes
y rosas, luego hay unos cangrejos tambin andando por encima de ellas.
Galo manifiesta que, frente a sus necesidades bsicas, quiere evadirse
(subir, andar por encima), para no implicarse en las situaciones
emocionales, ni en las tensiones.
Contenidos que van con m.
Llama mucho la atencin la repeticin de los mismos contenidos que
expres hace un ao. R n 7: Agua que cae en unos manantiales R n
18: por ah est cayendo agua.... Las dos son similares (agua que cae),
las dos no tienen tanta intensidad como una catarata, como una explosin;
sin embargo, reflejan que se percibe como algo desintegrado que est
cayendo. Los datos de las entrevistas concuerdan con esta percepcin.
Est deteriorndose.
R n 21: Ahora parece unas zanahorias que estn en el huerto, son con
muchas espinas y estn juntadas por una hilo.
Galo percibe que est
ligado a los dems con algo tan frgil como un hilo; pone muchas
dificultades (espinas) en dnde no las hay. Sus interrelaciones no son
gratificantes y eso le hace sentir malestar. En la vida diaria, el no llevarse
bien con su madre, ni con su profesora, ni tener amigos, ni que querer jugar
con sus compaeros, son factores externos ESTRSantes.
8. Sobre valoraciones Verbales.
En el protocolo de 8 aos, estn presentes contenidos especiales que
llaman la atencin por agresivos, amenazantes, desvitalizados. Galo percibe
su medio ambiente como hostil, como amenazante.
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Presenta Contenidos
amenazantes, agresivos, desvitalizados y verbalizaciones en las cules
presenta relaciones incongruentes: atribuye las caractersticas de las
manchas a los objetos reales.
124
Resumen: Galo tiene una autoimagen sobrevalorada y una autoestimacin

baja. Est en una situacin de conflicto. La autoimagen sobrestimada la
tiene teida de pesimismo que directa o indirectamente influye en la
valorizacin baja de su autoestima. Si a lo 8 aos no se auto inspeccionaba,
ni se criticaba negativamente, ahora a los 9 eso ha cambiado. Sus
valoraciones estn basadas en situaciones imaginarias, agresivas. La
autoimagen sobrevalorada y la autoestimacin desvalorizada, basadas en la
imaginacin, le estn originando fracasos cuando relaciona ideas.
Distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas. No
se sujeta a las exigencias de la realidad. Cuando procesa sentimientos de
autoafirmacin, de afectividad, de relaciones interpersonales irreales, falla
en la actividad de sntesis, fracasa en la capacidad de discriminacin. Son
mltiples las incoherencias en las verbalizaciones del test.
Se percibe como un ser extrao, limitado, desfigurado, distinto de los
dems. Percibe su vida como algo que no funciona y a su medio ambiente
como hostil, como amenazante. Como su madre, el Colegio, la profesora,
sus compaeros no lo dejan en paz, estima que lo estn fastidiando.
Ante una situacin nueva, reacciona violentamente, agrede o se inhibe
Cuando opera en funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas, se
resiste, su comportamiento es negativo.
Sus interrelaciones no son gratificantes y eso le hace sentir malestar,
intranquilidad, desasosiego. En la vida diaria, el no llevarse bien con su
madre, ni con su profesora, son factores externos ESTRSantes.
Galo inconcientemente quisiera estar ciego, estar muy limitado para no ver
en s mismo y en su entorno, tantas situaciones desagradables. Es pattico
lo que manifiesta: Esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta
esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del
Colegio
EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Hemos visto que Galo tiene una autoestimacin desvalorizada y una
autoimagen sobredimensionada. Este conflicto puede provocar dificultades
en las relaciones interpersonales. Las variables de la Agrupacin que
125
proporcionan informacin sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos

en las relaciones interpersonales, estn en la Tabla 6.
Tabla 6. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales
Varia
8a
9a
Variables
8aos
9aos
Variabls
8aos
9aos
CDI
HVI
COP
AG
3
0
0
1
4
0
0
4
GHR:PHR
a:p
Fd
T
1:3
5:4
1
1
1:4
9:6
0
1
Cont H.
H Pura
PER
Aisl.
4
2
1
0.78
5
3
0
0.65
Respuestas a leer
H
M
Movimiento con (2)
8 aos
2-3-4-10
2-3-4-10
4-11-6
9 aos
6-8-13-16
6-8-13-16
8-21-23
PASOS:
1. CDI y HVI.
Galo tiene CDI negativo. Esto significa que es posible que tenga todava los
recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la
estimulacin, para solucionar los problemas que diariamente se le
presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para
relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad;
pero, en el ndice hay una variable (p>a+1=5:4) que est en el lmite. La
codificacin activo pasivo no es tan fcil, por cuanto, sus respuestas se
prestan a dudas. Un cambio a pasivo hara que el ndice sea positivo y que
cambiase la Variable Clave y la Secuencia de Agrupaciones.
En 9 aos, el cuadro ha cambiado y se ha clarificado. Las sospechas
quedan confirmadas. CDI es positivo. En consecuencia, Galo no tiene los
recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la
estimulacin, para solucionar los problemas que diariamente se le
presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para
relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad.
HVI.
Galo, en 8 como en 9 aos, tiene un HVI negativo. Eso significa que tiene
una actitud positiva y confiada hacia su entorno, que no presenta un estado
126
continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos Estos

resultados, en determinadas ocasiones, no parecen concordar con el
retraimiento manifestado en las entrevistas, ni con la conducta de miedo a
cosas nuevas y a determinadas situaciones (profesora sustituta), indicadas
por la tutora.
2. Relacin a:p.
Galo, en 8 aos, tiende a la pasividad. Se resiste a tomar por si mismo
decisiones (p>a+1, p=5, a=4).
En 9 aos, su tendencia a la pasividad ha desaparecido (La relacin es9:6).
3. Fd y T.
Galo, en 8 aos, adems de una tendencia a la pasividad, manifiesta una
tendencia a la dependencia (Fd=1) que no se confirma en 9 aos (Fd=0). En
8 como en 9 aos, la actitud de Galo hacia los dems es de cercana
emocional. La necesidad de proximidad emocional funciona sin cautela (T =
1); pero, siempre que los dems no invadan su espacio vital. Galo juega
con los nios; pero, siempre que sea a lo que el quiere
La relacin GHR:PHR 1:3, en 8 aos, confirma lo indicado en la Agrupacin
de la Autopercepcin. La conducta de Galo es poco efectiva, poco
adaptativa, es catica. Se siente rechazado por los dems. Se manifiesta
retrado, poco amable, displicente.
En 9 aos, la relacin ha empeorado (1:4). Las dificultades se han
incrementado. Su conducta es ms catica. Al manifestarse ms agresivo,
se vuelve ms problemtico.
5. PER, COP y AG.
El PER de Galo, en 8 aos, presenta una tendencia a justificar
defensivamente la vala de su autoimagen sobrevalorada (PER=1 en nios
es esperado), pero, en 9 aos no se confirma la tendencia (PER=0).
Galo no est especialmente interesado en las relaciones interpersonales. El
narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse
inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco
cooperativas (COP=0 y AG=1).
127
La actitud hacia los dems, en su vida diaria, la conocemos por las

entrevistas. Sabemos: que las relaciones con su madre y con los dems son
superficiales, distantes, provocadoras (que me dejes en paz, idiota); que
no le gusta jugar a lo que juegan los dems nios (Los nios no quieren
jugar conmigo). Segn su profesora no tiene amigos, su actitud es poco
amable, ms bien retrada.
En 9 aos el cuadro ha variado. La actitud que era poco amable, ha pasado
a ser manifiestamente agresiva con su madre, con los compaeros y con la
profesora (COP=0 y AG=3). Su madre lo constata: est ms violento. Galo
manifiesta su agresividad hacia su profesora y hacia el Colegio: quiero
poner una bomba y derribar el Colegio y la Seo.
6. ndice de Aislamiento.
Galo, cuando tiene 8 aos, est aislado, est en el grupo escolar; pero, es
como si no estuviese, porque emocionalmente, no se implica, porque tiene
serias dificultades para establecer relaciones interpersonales gratificantes
(Aisl=0.78 es muy superior a .24 y COP y Afr son bajos).
Cuando tiene 9 aos, sigue socialmente aislado (aunque el ndice ha
disminuido (.65), sigue siendo muy alto)... Ese scame del colegio... soy el
tonto de la clase... soy un esclavo son seales del disgusto que tiene al
encontrarse en el grupo, son manifestaciones de la insatisfaccin que siente
cuando se relaciona con los dems.
7. Respuestas de Movimiento con Pares.
En el protocolo de 8 aos tiene tres. Es demasiado bajo. Lo esperado oscila
entre 6 y 9. R n 4: Dos mujeres hablando... R n 6: Al lado chorros de
agua... R n 11: Dos lagartijas comiendo... Las tres respuestas reflejan
una relacin superficial, nada comprometedora, ni cooperativa. Galo no se
interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las
superficiales, las que no lo implican.
En el protocolo de 9 aos, el panorama no ha cambiado. Las respuestas de
movimiento con pares son tres. Lo esperado oscila entre 7 y 10. Es
demasiado bajo. R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra...
R n 21. Unas zanahorias y estn juntadas por un hilo R n 23: Ahora
parece un huerto lleno de hierbas hay unos cangrejos tambin andando
por encima de ellas. Galo repite el mismo tipo de relacin: hablar, caminar
128
por encima, estar unidas por un hilo. Es una relacin superficial, nada
comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que
se borran con mucha facilidad.
Resumen: Galo no tiene los recursos disponibles para iniciar
deliberadamente una respuesta a la estimulacin, ni para solucionar los
problemas que diariamente se le presentan, ni para responder a las
intensas estimulaciones, ni para relacionarse con los dems como lo hace la
mayora de los de su edad. Pero, no presenta un estado continuo de alerta,
ni se siente vulnerable en los contactos cercanos.
Galo se resiste a tomar por s mismo decisiones, tiende a la pasividad, pero
no es dependiente, ni sumiso, ni tiende a justificar defensivamente la vala
de su autoimagen sobrevalorada.
El narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse
inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco
cooperativas. No se interesa por las relaciones profundas,
comprometedoras; se interesa por los dems; pero, sus relaciones son
superficiales, nada comprometidas, ni cooperativas, estn vinculadas a
factores delebles que se borran con mucha facilidad. No est especialmente
interesado por los dems, ni est preocupado por las relaciones
interpersonales. Est aislado aunque est en medio del grupo. Sin embargo,
su actitud hacia los dems es de cercana emocional, pero siempre que los
dems no invadan su espacio vital.
Su conducta es poco efectiva, poco adaptativa, catica. Al manifestarse
ms agresivo, se vuelve ms problemtico. Eso hace que se siente
rechazado por los dems, y, en consecuencia, hace que se manifiesta
retrado, poco amable, displicente.
EVALUACIN DE LA IDEACIN
La ideacin influye en la decisin y la decisin hace operativa la actividad.
Segn como se piensa, as se decide, y as se obra. Una actividad
deliberada genera una conducta deliberada. La ideacin est relacionada
con la recogida de informacin y con la traduccin de la informacin.
Los datos para evaluar la Ideacin se encuentran en la Tabla 7.
129
Tabla 7. Datos para evaluar la Ideacin

Variab
8a
9 a
Variab
8a
9a
Variables
8a
9a
EB
EBPer
eb
FM
m
4:4.5
1.1
5:4
3
2
4:7
1.7
11:8
7
4
a:p
Ma:Mp
Intelec.
MOR
Suma6
SumPond6
4:5
2:2
0
3
6
19
9:6
2:2
0
6
12
49
Aspectos
Cualitat.de
MQ+
MQo
MQu
MQMQsin
0
1
1
2
0
0
3
1
0
0
PASOS:
1. EB Introversivo y EBPer. Galo, en 8 aos, ni es introversivo, ni es
extratensivo, es ambitendente con tendencia a la extratensin (EB=4:4.5),...
Tiene un estilo de respuesta inconsistente, poco previsible, comete ms
errores y consigue menos aciertos que los extratensivos y que los
introversivos. Acta, unas veces de un modo y otras, de otro, en la solucin
de problemas y en las respuestas a las diversas situaciones.
Galo como no es introversivo no prefiere utilizar la ideacin deliberada en la
solucin de sus problemas, ni considera todas las alternativas antes de
tomar una decisin, ni se esfuerza por no procesar emociones mientras
busca alternativas, ni piensa antes de ejecutar las decisiones.
Como tenda a la extratensin y en 9 aos se constata que ha cambiado
(EB = 4:7), ahora es extratensivo. Eso significa que mezcla los sentimientos
con el pensamiento, que procesa afectos mientras desarrolla operaciones
de resolucin de problemas o de toma de decisiones, que se preocupa
menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, que tiende a usar
intercambios como fuente principal de obtencin de gratificacin.
2. Lado Izquierdo de eb.
La ideacin que se inicia y acta sin deliberacin, corresponde a FM+m. En
8 aos, FM+m=6 est dentro de lo esperado (3-7); pero, las connotaciones
son diferentes. Galo tiende a neutralizar el estado de insatisfaccin de sus
necesidades (FM=3 est en el lmite inferior de lo esperado: 3-6), y est
afectado por malestar emocional, por fuertes tensiones internas (m=3 es
muy alto con relacin a lo esperado en nios: 0-1).
130
En 9 aos, el cuadro ha variado y mucho. Galo ha empeorado. Presenta

mucha ideacin perifrica que interfiere los procesos de pensamiento
deliberado (FM+m=11 es muy alto). Tiene necesidades bsicas sin
satisfacer: todo para m (FM=7 es muy alto, lo esperado es 3-6. Llama
poderosamente la atencin que esta variable de un ao para otro se haya
potenciado), y mucho malestar emocional, mucha tensin interna originados
por estmulos del medio ambiente (m = 4 tambin es muy alto).
En la vida de cada da, las dificultades de escritura, el salir de clase para la
recuperacin, el incremento de los conflictos con su madre, con su
profesora, con sus compaeros, los enfados que tiene cuando su madre no
le da lo que pide, son factores externos que provocan ideacin perifrica
que lo molesta. Galo percibe que algo le est pasando:.. me voy a volver
loco.
3. a:p y Ma:Mp.
Galo, en 8 aos, refleja una tendencia a la pasividad y una tendencia a
refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar las
frustraciones. Es un nio propenso a la ensoacin, tiene una tendencia a
sustituir la realidad por la fantasa. Su empleo, por el momento, alivia la
situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los dems
(Ma:Mp=2:2). Pero, no es cognitivamente rgido, no se aferra
dogmticamente a sus puntos de vista (a:p es 4:5. El valor de una de las
dos variables es menor que el doble del valor de la otra).
En 9 aos, esa tendencia a la pasividad y esa tendencia a refugiarse en la
imaginacin para gratificar las necesidades y compensar las frustraciones,
no ha desaparecido (Ma:Mp=2:2); Sigue siendo flexible (a<2p a:p = 9:6).
4. ndice de Intelectualizacin.
Galo, en 8 como en 9 aos, no utiliza el mecanismo de intectualizacin para
enfrentarse con los efectos disfricos que producen sus emociones
(Intelect.= 0).
5. MOR.
El proceso ideativo de Galo en 8 aos est impregnado de pesimismo
(MOR=3 es positiva. Lo esperado es una o dos).
131
En el protocolo de 9 aos, el deterioro se ha incrementado (MOR=6 es muy

alto). Galo ha empeorado. Los procesos ideativos estn teidos de
prejuicios y de pesimismo. Cuando dice: Soy el tonto de la clase, me voy a
matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un
esclavo, est manifestando los prejuicios y el pesimismo que lo inundan.
6.Cdigos Especiales Crticos.
En nios, la sujecin hacia las exigencias del pensamiento es menos
rigurosa. Galo, en 8 aos, presenta una posible perturbacin del
pensamiento (SumBr6=7 y SumPon6 = 19). Fracasa en la capacidad de
discriminacin (INC=4).
En 9 aos, el cuadro est muy deteriorado. La perturbacin del pensamiento
aparece con ms contundencia. (SumBr6=12) y el grado de deterioro con
ms claridad (SumPon6=49). Se aparta de la realidad, su capacidad de
enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa est mermado,
graves alteraciones afectivas obnubilan el juicio, (FAB=12, 4 con Nvl2),
fracasa en la capacidad de discriminacin (INC=4). El afecto, la constriccin
y la introvisin negativa, podan explicar las fuentes de su perturbacin
7. Calidad Formal y Nivel de Distorsin de las M.
Contenidos con MQ-: En 8 aos: R n 2: Esto parece un hombre con los
ojos rojos y tambin sangra un poco y tambin tiene mucha barba R n 3:
Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la
pelcula que sale sangre en la boca, sale sangre por aqu y los ojos rojos, no
s a m me parece Galo cuando procesa: oposicionismo, emocionalidad
deliberada, acercamiento cauteloso y suspicaz hacia los dems, objetos
imaginarios, aparece un trastorno perceptivo-cognitivo (M- =2 es alto. Lo
esperado es cero o una). El trastorno no parece grave, ni generalizado: las
dos M- son activas y van con: S, CF, Hd; el contenido es reiterativo (sangre
en la boca, ojos rojos), y deteriorado (hombre en la 1 y monstruo en la 2).
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Presenta una M-. En los
nios es lo esperado. Se confirma que el trastorno perceptivo cognitivo no
es tan grave. Esto no significa que la capacidad de relacionar ideas, como
qued indicado, est funcionando correctamente.
Contenidos de MQu: En 8 aos, R n 10: Esto parece un espejo, una
seora mirndose en un espejo y que se refleja igual... . Galo cuando
132
procesa una estimacin de su sobrevala personal, percibe las cosas de un

modo muy personal (M es pasiva y va asociada a reflejos).
En 9 aos: R n 13: Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por
toda la cara, se le ve la columna vertebral tiene dos patas muy finas que
puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para
que hablen con ella. Galo percibe las relaciones humanas de una manera
muy personal, como personajes de ensueo con una actitud agresiva.
Desde luego, las relaciones entre l y su madre, nada cordiales, ms bien
tensas, pueden originar una percepcin desplazada al mundo imaginario
con esas connotaciones. Galo es un nio muy imaginativo que ve mucha
TV, y eso est reflejndose en sus verbalizaciones.
Contenidos de MQ sin: En 8 como en 9 aos no presentan Msin. Galo,
frente a los estmulos, no utiliza los mecanismos de intelectualizacin.
Contenidos de Mo: En 8 como en 9 aos, el cuadro es el mismo. Los
contenidos de Mo siguen la misma trayectoria. En 8 aos: R n 4: Me
parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas. En 9 aos:
R n 6: Seora cogiendo agua... R n 8: Seoras que estn hablando.
Parece que el pensamiento de Galo discurre por los causes convencionales
cuando se desenvuelve en terrenos sin implicaciones emocionales; pero, en
la R n 16: Una nia madrilea con una peineta y con una cola y la tripa la
tiene como cuadrada y est subida en algo... utiliza una atribucin
inadecuada (y la tripa la tiene como cuadrada), sin haber implicacin
emocional, esto no confirma lo indicado.
Resumen: Galo que era ambitendente con tendencia a la extratensin ha
devino a extratensivo. Si funcionaba con inconsistencia; si cometa ms
errores y consegua menos aciertos; ahora, al funcionar como extratensivo,
mezcla los sentimientos con el pensamiento, procesa afectos mientras
desarrolla operaciones de resolucin de problemas o toma de decisiones,
se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende
a usar intercambios como fuente principal de obtencin de gratificacin.
Antes y ahora es cognitivamente flexible pero el proceso ideativo est
impregnado de pesimismo. Tiende a neutralizar el estado de insatisfaccin
de sus necesidades, y est afectado por malestar emocional. Experimenta
mucha tensin interna; pero, no utiliza los mecanismos de intectualizacin
para enfrentarse a los efectos disfricos que producen sus emociones.
133
Galo, cuando funciona oponindose, con excesiva tensin, acercndose

cautelosa y suspicazmente hacia los dems y hacia objetos imaginarios,
presenta un trastorno perceptivo-cognitivo, que no parece grave, ni
generalizado; pero cuando intenta relacionar ideas, su capacidad est
afectada por graves alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina.
Existe una posible perturbacin del pensamiento. El afecto, la constriccin y
la introvisin negativa, podan ser los factores que expliquen las causas de
su perturbacin
EVALUACIN
INFORMACIN
DEL
PROCESAMIENTO
DE
LA
Galo, cuando procesa emocionalidad no se ajusta a lo convencional, y su

pensamiento presenta un trastorno. Analizamos, ahora, la manera cmo
incorpora la informacin procedente del entorno. Esta informacin viene
dada por los datos que figuran en la Tabla 8.
Tabla 8. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Var
8aos
9 a
Variab
8a
9aos
Variab
8a
9aoo
L
OBS
HVI
Zf
0.16
Neg
Neg.
12
0.15
Neg.
Neg
19
W:D:Dd
W:M
DQ+
DQo
9:5:0
9:4
4
10
11:9:3
11:4
11
12
DQ/
DQv
Zd
PSV
0
0
-2
0
0
0
-10
1
Secuencia de Localizacin
8 aos I: W. II: W-W. III: D-D-D. IV: W. V:W. VI: W. VII: W. VIII: D. IX: W- D. X: W
9 aos I:W-W-D. II:W-W. III: D-D-D-D.
D.
VIII:W-W. IX: Dd-D. X: Dd-W
IV:W-W.
V: W-W.
VI:W-W-W
VII: Dd-
PASOS:
1. Lambda.
Galo, en 8 como en 9 aos, tiende implicarse en las situaciones estimulares
nuevas, est enredada en la complejidad estimular; pero, ms que una
implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad
134
puede provenir de las dificultades en encontrar formas econmicas para

realizar la tarea propuesta.
Es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la
preocupacin y el agobio perturban la concentracin y el razonamiento
lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de
agitacin, de tensin interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre
informacin accesoria y relevante, se deja invadir por los estmulos
emocionales (L=.16 y .15, respectivamente son muy bajas. Lo esperado
oscila entre 1.20 y .50).
2. OBS y HVI.
En 8 como en 9 aos, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni
meticuloso, ni cauteloso, ni se preocupa (OBS es negativo). Galo no est
alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con
excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo).
3. Zf , W:D:Dd, y W:M.
Galo en 8 aos, presenta sntomas de hacer ms esfuerzo del esperado
(Zf=12 es superior a la media, la media es 11.27). Esta apreciacin se
confirma con los resultados de W y de D. Si la W representa el esfuerzo
dedicado al procesamiento de la informacin, Galo invierte mucha energa
en el procesamiento de los datos, se esfuerza para abarcarlo todo. (W=9
representa el 64% y lo esperado es un 40%). Dos W vienen dadas en las
fciles (I-V) y dos en las ms difciles (VIII-IX-X). En contrapartida, se
interesa poco por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la
informacin (D=5 representa el 36%, cuando lo esperado es un 60%), y se
esfuerza poco en buscar la exactitud y lo minucioso (Dd = 0).
La capacidad de organizacin, la ambicin intelectual, el intento de
abarcarlo todo, la necesidad de que no se escape nada (W) estn
relacionados con los recursos disponibles para decidir e iniciar conductas
deliberadas (M). Sabemos que Galo se esfuerza para organizar, pero
cuando relaciona sus ideas, su capacidad est afectada por graves
alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina.
Hace un gran esfuerzo; pero, no sabemos si su esfuerzo est de acuerdo
con sus posibilidades. Galo est actuando por debajo de sus posibilidades;
es poco ambicioso en nivel de sus aspiraciones (W:M=9:4, lo esperado es
135
4:1. La M es muy alta). Esto llama la atencin porque los nios tienen unas
aspiraciones (W) superiores a los recursos (M), por cuanto, sobrestiman sus
recursos, buscan objetivos ilusorios, y el nivel de sus aspiraciones no va
asociado a la necesidad de logro.
Si sus aspiraciones son poco ambiciosas ser porque no est muy
motivado. Los resultados no avalan totalmente esta afirmacin. Galo est
motivado, (se cumplen dos de las tres exigencias aunque una est en el
lmite: W es superior a D+Dd (9:5); Zf=12 es superior a la media (11.27), W
est disminuida en W:M). Est motivado, pero, su motivacin tiene el
jandicat de la perturbacin del pensamiento, puede ser que este dato no se
confirme.
Despus de un ao, el cuadro se ha agudizado. El esfuerzo que Galo est
realizando es excesivo (Zf=20 es muy alta, W=11 representa el 48%,
aunque dos vienen dadas en las lminas fciles, el resto corresponde a las
que no lo son, ha incrementado el esfuerzo hacia la integracin de varios
objetos). Sigue interesndose poco por la forma ms econmica, prctica y
sencilla de procesar la informacin (D=9 representa el 39%, cuando lo
esperado es un 60%), y por buscar lo minucioso (Las Dd=3 corresponden a
detalles inusuales grandes).
Galo confirma su tendencia de actuar por debajo de sus posibilidades. Sus
metas son inferiores. (W:M=11:4, lo esperado para nios es 4:1). Se dijo
que a los nios no les importa la necesidad de xito; pero, a Galo, si le
importa, porque tiene una imagen sobrevalorada (narcisismo) pero, no se
arriesga y se inhibe, porque tiene una autoestimacin baja llena de
pesimismo.
La motivacin no se confirma, cambia de signo. Segn los datos, ahora, no
est motivado. Si Zf es superior a la media, 11.2, W es inferior a D+Dd y W
est disminuida en W:M. No se cumplen las condiciones. Es comprensible,
se esfuerza, pero no ve resultados prcticos.
4. DQ.
El nivel de elaboracin cognitiva de Galo, en 8 aos, est en consonancia
con su edad, no es sofisticado, ni complejo (DQ+=4 es bajo, lo esperado
oscila entre cinco y nueve), ni inmaduro (DQ+/v=0, DQv=0 estn dentro de
lo esperado). Tiene dificultades para realizar operaciones de anlisis y
136
sntesis en el campo estimular, y se ajusta muy personalmente a los datos

reales (tres DQ+ van asociadas a FQu).
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Galo manifiesta una
tendencia hacia un procesamiento sofisticado (DQ+=11 es superior a lo
convencional, lo esperado oscila entre 4 y 8); pero, ahora, se adapta menos
a las exigencias de la tarea (una de las DQ+ va asociada a FQ- y cinco a
FQu). Su modo de procesar contina siendo muy personal.
5. Zd y PSV.
Galo tiene un nivel de elaboracin cognitiva aceptable, esto no significa
necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd.
Galo, en 8 aos, no es hiperincorporador, ni hipoincorporador (Zd est
dentro de lo esperado). Galo lleva a cabo, con facilidad y sin prdida de
precisin, la recogida y codificacin informativas. Es capaz de registrar los
elementos ms relevantes del campo estimular sin detenerse en aspectos
accesorios (ausencia de Dd) y sin perder lo fundamental de la informacin.
Llama la atencin, porque en nios menores de 11 aos, el estilo esperado
es el hipoincorporador. No presenta rigidez en el procesamiento de la
informacin (PSV=0).
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Ahora, se manifiesta
como hipoincorporador (Zd=-10.5), es decir: como apresurado en la
recogida de los datos: pierde precisin (DQ+ asociada a FQ-), pierde los
elementos importantes del campo estimular, se detiene en aspectos
accesorios (Dd=3), se precipita en la toma de decisiones. Ha perdido
eficacia; pero, tambin ahora, no presenta rigidez en el procesamiento de
informacin (PSV=0).
6. Secuencia de Localizacin. En 8 aos, las W son nicas en 8 lminas.
No hay secuencia. En el protocolo de 9 aos, el cuadro es similar. En 6
lminas las W y D son nicas. La secuencia no es suficiente para saber si
es coherente cuando se acerca a los datos.
Resumen: Galo tiende implicarse en las situaciones estimulares nuevas,
est enredada en la complejidad estimular; pero, ms que una implicacin
voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede
provenir de las dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la
tarea propuesta. Si se deja invadir por los estmulos es porque es vctima de
sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la preocupacin y el
137
agobio perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden

encontrar una solucin sencilla; est en un estado de agitacin, de tensin
interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre informacin accesoria y
relevante,
Cuando se acerca al campo estimular para recoger informacin, lo hace sin
discriminar entre informacin accesoria y relevante; se deja invadir por los
estmulos emocionales. No es perfeccionista. Si se equivoca, no se
preocupa, ni est alerta. Es descuidado y poco meticuloso. Tiene capacidad
de iniciativa y de organizacin, invierte mucha energa y se esfuerza para
abarcarlo todo; pero se interesa poco por la forma econmica y prctica. Si
antes estuvo motivado, ahora no est, eso explica que . Acta por debajo
de sus posibilidades.
El nivel de elaboracin cognitiva no es sofisticado, ni complejo, ni inmaduro.
Est en consonancia con su edad. Tiene dificultades para realizar
operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular; no se ajusta
perceptivamente, en muchas ocasiones, a los modos convencionales. Ha
perdido eficacia porque se apresura en la recogida de los datos, se detiene
en aspectos accesorios, pierde elementos importantes del campo estimular,
pierde precisin, y se precipita en la toma de decisiones, pero no es
cognitivamente rgido.
EVALUACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA

Conocida la capacidad de Galo para procesar la informacin, resta por
conocer cmo la traduce, es decir, cmo se ajusta perceptivamente a la
realidad, cul es su grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la
realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 9.
Tabla 9. Datos para evaluar la Mediacin Cognitiva
Variabl
es
8a
9 a
Variables
8aos
9aos
Variab
8a
9a
L
OBS
XA%
0.16
Neg.
0.86
0.15
Neg.
0.87
WDA%
X-%
S-
0.86
0.14
2
0.90
0.13
3
P
Xu%
X+%
4
0.50
0.36
9
0.26
0.61
138
Respuestas a leer.
Calidad Formal menos
8 aos: 2-3
9 aos: 3-4-22
PASOS:
1. Lambda.
Galo, en 8 como en 9 aos, segn qued indicado en el Procesamiento de
la Informacin, est sobreestimulado tanto por la ideacin y la emocin
deliberadas, como por la ideacin y emocionalidad no deliberadas (L es
baja).
2. OBS
Como qued indicado, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista,
ni meticuloso, ni cauteloso, si se equivoca, no se preocupa (OBS es
negativo).
3. Respuestas Populares.
Las respuestas de Galo poco concuerdan con las expectativas sociales. Le
cuesta adaptarse a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 est
dentro del lmite bajo de lo esperado que oscila entre 4 y 7). Las P vienen
dadas en las lminas I-III-V-VIII.
En el protocolo de 9 aos, hay un cambio notable. Ha basculado al polo
opuesto. Ahora, se presenta como demasiado convencional (P=9 es muy
alto). Las P vienen dadas en las lminas I-III-IV-V-VI-VII-VIII. Parece que
Galo est demasiado presionado por la deseabilidad social. En su entorno,
todos esperan un cambio de conducta (La L baja confirma esta tendencia).
4. Calidad Formal.
Galo percibe las cosas, en la mayora de las ocasiones, como percibe la
mayora de los de su edad. Los engramas encajan con los contornos de la
mancha. El ajuste perceptivo concuerda con lo esperado (XA% y WDA%
estn dentro de lo esperado). Sin embargo, Galo traduce la informacin de
un modo muy personal (Xu% =.50 es demasiado alto, la media ms una DT
es .21), y en muchas ocasiones, manifiesta una tendencia a distorsionar la
139
realidad (X-% =.14 est en el lmite superior de lo esperado, la media oscila

entre .06 y .14). Posiblemente los componentes narcisistas, y el negativismo
lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente
a percibir las cosas como las perciben los dems. Parece que las
deficiencias no representan un estilo habitual (Las dos FQx- van con S).
En el protocolo de 9 aos, contina la tendencia, pero con menos
intensidad. Percibe las cosas como las percibe la mayora de los de su
edad, y las traduce de un modo muy personal (XA%, WDA%, X+% se han
incrementado; en cambio, Xu%=.30, X-% han disminuido).
5. CONFAB.
En el protocolo de 8 aos figura una CONFAB; pero en 9 figuran 7 y 4 estn
valorados como Nvl2. Galo, tal como se indic en la Ideacin, presenta una
posible perturbacin del pensamiento y un fracaso en la capacidad de
discriminacin. Su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la
impulsividad ideativa est mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan
su juicio. El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan explicar
las fuentes de su perturbacin
6. Secuencia y Homogeneidad de FQx-.
En 8 aos, tenemos dos FQx-. Aparecen en las lminas cromticas, en
concreto, estn en la lmina II. Esto permite inferir que las deficiencias de
percepcin representan un estilo que se manifiesta como no habitual. Las
dos van asociadas a M, S, C, Hd, Bl, PER. Parece que cuando utiliza la
ideacin deliberada, el oposicionismo, el afn por defenderse, se origina la
distorsin en la traduccin de la informacin.
En el protocolo de 9 aos, el panorama es similar. FQx- es igual a tres.
Estn repartidas en las lminas I, II y X. Una aparece en las lminas no
cromticas y las otras, en las cromticas. Las FQx- no presentan
homogeneidad: una va con slo F; la otra, con S, FC, FMp, CF, (Ad), Bl,
MOR, FAB y la tercera, con FMa y AG. Parece que cuando se da la
insatisfaccin de necesidades bsicas, teidas de una actitud pesimista y
oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda basada en la
imaginacin, se produce la distorsin perceptiva. Estas dificultades de
percepcin representan un estilo que no parece habitual.
140
7. Niveles de Distorsin de FQ-.

En 8 como en 9 aos, los niveles de distorsin corresponden al nivel uno.
Las FQx- no provienen de inadecuaciones que llamen poderosamente la
atencin como las muy raras o estrambticas.
Resumen: Galo est sobreestimulado tanto por la ideacin y la emocin
deliberadas como por la ideacin y emocionalidad no deliberadas. No es
obsesivo, ni hper vigilante. En general, percibe las cosas, en la mayora de
las ocasiones, como las perciben los de su edad, sus respuestas
concuerdan con las expectativas sociales; se adapta a las normas del grupo
de su pertenencia; sin embargo, en muchas ocasiones, traduce la
informacin procesada de una manera muy personalizada, y, a veces,
distorsionada. Posiblemente los componentes narcisistas, lo hacen
identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a
percibirlas como las perciben los dems. Estas deficiencias parece que no
representan un estilo habitual.
Parece que cuando se da la insatisfaccin de necesidades bsicas, teidas
de una actitud pesimista y oposicionista, en una relacin interpersonal
incmoda basada en la imaginacin, se produce la distorsin perceptiva.
Estas dificultades de percepcin representan un estilo que no parece
habitual.
Si la traduccin de la informacin est funcionando, aunque sea de una
manera bastante personalizada, la Ideacin, tal como queda indicado,
presenta una posible perturbacin: est fracasando la capacidad de
discriminacin. Su capacidad de enjuiciar es incoherente, el control de la
impulsividad ideativa est mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan
su juicio. El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan constituir
las fuentes de su perturbacin
EVALUACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS

En cualquier momento surgen los problemas. La solucin depende de los
recursos que disponga. Las variables que reflejan la modulacin de las
descargas estn indicadas en la Tabla 10.
141
Tabla 10. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrs.

Var
8a
9.a
Var
8a
9a
Var
8a
9a
AdjD
D
CDI
EA
EB
0
0
Neg.
8.5
4:4.5
-2
-3
Neg
11
4:7
eb
es
Adjes
FM
m
5:4
9
8
3
2
11:8
19
16
7
4
C
V
T
Y
2
0
1
1
7
0
1
0
PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada y CDI.
En 8 aos, Galo, en principio, tiene los recursos disponibles ms que
suficientes: para modular adecuadamente las descargas, para manejar
holgadamente sus necesidades, sus tensiones, para dar respuestas a las
demandas estimulares, para formular y cumplir las decisiones, es decir, para
actuar eficazmente. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no
sobrepasan sus capacidades, de modo que sus respuestas son
significativas y su conducta est bajo control (AdjD=0 no es esperado en
nios, lo esperado est entre -1 y -2). Esto llama poderosamente la atencin
por lo inesperado porque no concuerda con lo indicado en las entrevistas.
En 9 aos, el panorama ha cambiado radicalmente. Todo lo que haba en 8
aos, se ha transformado. La modificacin es notoria. Los estmulos
irritativos superan sus capacidades (AdjD = -2). En nios no llama la
atencin, porque es lo esperado.
Ahora bien, para que estas afirmaciones sean aceptadas, es necesario que
AdjD sea creble. AdjD es creble si EA y EB son fiables. Su comprobacin
se encuentra en los prrafos siguientes.
CDI.
Aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la
capacidad de control y tolerancia al estrs. En 8 aos, CDI es negativo;
pero, hay variables (p>a+1, H Pura = 2) que estn en el lmite, razn por
cul, a la menor variacin, puede convertirse en positivo. Dejando a un lado
esta posibilidad, como CDI es negativo, puede decirse que la organizacin
de la personalidad de Galo est dentro de lo esperado. Dispone de las
142
habilidades requeridas para responder a las demandas sociales, no es

vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Sin embargo, el tener los
recursos necesarios para responder a los estmulos, no significa
necesariamente que las respuestas sean las adecuadas. Sern adecuadas
si estn ajustadas a la realidad. El examen de los datos sugiere que,
cuando influyen la autoafirmacin, la impulsividad, la actitud pesimista, la
actitud recelosa de acercamiento a los dems basada en la imaginacin,
algunas de sus respuestas no son las adecuadas, ms bien, corresponden
a conductas desajustadas y poco eficaces.
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado radicalmente, las
sospechas negativas se han cumplido (CDI=4 es positivo). Lo dicho para 8
aos, no se confirma. Galo no tiene los recursos para controlar las
situaciones ESTRSantes. Se desorganiza fcilmente. Socialmente es
inmaduro. Su conducta tiende a la inadaptacin.
2. EA.
Para seguir con el proceso, se analiza si EA es fiable. EA es fiable si es
superior a seis. Tanto en 8 como en 9 aos, EA = 8.5 y 11, respectivamente,
supera con creces la exigencia. Por lo tanto, es fiable. Pero, para que EA
sea creble es necesario que EB sea fiable.
3. EB.
EB es fiable, si M y SumPondC no son iguales a cero. En 8 aos, como en
9, las dos variables M y SumPondC son superiores a cero. Por lo tanto, EB
es fiable, y, en consecuencia, EA y AdjD, son crebles. Galo, en 8 aos,
tena los recursos disponibles para responder deliberadamente a las
demandas estimulares, ahora, en 9 aos, los estmulos irritatavos se han
incrementado. Dentro de unos lmites es lo esperado. Desarrollan una
conducta descontrolada, debido a la falta de maduracin psicolgica, es
propia de la edad. Pero, AdjD=-2 y D=-3 superan los lmites. Presenta
variables muy potenciadas que llaman la atencin: constriccin emocional
no deliberada (C=7), insatisfaccin de necesidades (FM=7), malestar
emocional (m=4).
4. es.
Las variables examinadas anteriormente conforman es. es es el sistema de
seales que incita a la accin. Galo en 8 aos, tiene tensin proveniente de
143
estmulos externos (m=2). Es una mala seal. En el protocolo de 9 aos, el

sistema de seales que incitan a la accin se ha potenciado (FM = 7, FC`=
7, m = 4). Cuando se inician las estimulaciones que actan sin iniciarlas,
Galo no tiene los recursos para responder de una manera adecuada.
5. eb.
Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas
deliberadamente estn representadas por eb. Unas se refieren a la ideacin
no deliberada: FM, m, y otras, a las emociones irritativas: C, V, T, Y. En 8
aos, Galo no refleja una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades
bsicas, ni una neutralizacin de ellas (FM=3 est en el lmite inferior de lo
esperado); pero refleja una ideacin perifrica proveniente de estmulos
externos (m=2 no es lo esperado), no constrie sus emociones (C=2 est
dentro de lo esperado), ni se autocrtica negativamente (V=0 es lo
esperado), ni tiene sentimientos de abandono (una FY no tiene significacin
especial, es lo esperado).
En el protocolo de 9 aos, la situacin ha cambiado. La percepcin de las
necesidades bsicas no satisfechas y la ideacin perifrica proveniente de
estmulos externos estn inundando la personalidad (FM=7 y m=4 estn
fuera de lo esperado por exceso). En la vida diaria, frases como estas:
Para m todo Scame del colegio, demuestran lo incmodo que se
encuentra.
Galo presenta constriccin en la manifestacin de sus emociones, est
encerrndose y est perdiendo experiencias indispensables para su
desarrollo (C=7 es demasiado alto). Esto es preocupante, porque se trata
de una variable crnica. Cuando se auto examina se autocrtica
negativamente (V=1, no es lo esperado en nios), esto concuerda con lo
que dice: soy el tonto de la clase, hoy estoy triste; no experimenta
sentimientos de desagrado, de congoja (Y=0), ni experimenta sentimientos
de soledad (T=1). Esto no concuerda con lo que dice: los nios no quieren
jugar conmigo.
Resumen: Galo, tena las habilidades para modular adecuadamente las
descargas, para formular y cumplir las decisiones, para manejar
holgadamente sus necesidades y tensiones, para dar respuestas adaptadas
a las demandas estimulares, en una palabra, para actuar eficazmente,
ahora no las tiene. La sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas,
144
la ideacin perifrica proveniente de estmulos externos, la constriccin de

las manifestaciones afectivas, son estmulos irritativos que actan en el
interior, y que sobrepasan sus capacidades.
La organizacin de su personalidad es socialmente inmadura, vulnerable
ante situaciones ESTRSantes, no dispone de las habilidades requeridas
para responder a las demandas sociales. Cuando influye la autoafirmacin,
la autocrtica negativa, la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud
recelosa de acercamiento a los dems basada en la imaginacin, la
insatisfaccin de necesidades, la constriccin, las respuestas de Galo no
son las adecuadas, ms bien, corresponden a una conducta desajustada y
poco eficaz.
EVALUACIN DEL ESTRS SITUACIONAL

Galo ha tenido y tiene problemas que han incrementado la ideacin y la
irritacin emocional no deliberadas. Examinamos los datos para comprobar
si los problemas percibidos como sin solucin: disgrafa, peleas con su
madre, resultados acadmicos insuficientes, influyen en el funcionamiento
originando una sobrecarga situacional significativa, que aumente el malestar
interno, I.e. el estrs, y disminuya la capacidad de control y tolerancia al
estrs.
Las variables que indican estrs situacional se encuentran en la Tabla 11.
Tabla 11. Datos para evaluar el Estrs Situacional
Varia
8a
9a
Varia
8a
9a
Variablescomplejas
8a
9a
D
AdjD
m
0
0
2
-3
-2
4
T
Y
Coms
1
1
7
1
0
8
Comps. m,Y,T
Comps. m o Y
Comps. Col-SH
Comps.Col-conY
2
1
1
0
3
2
0
0
PASOS:
1. Diferencia entre D y AdjD.
En 8 aos, no hay estrs situacional. Galo tiene capacidad para enfrentarse
habitual y actualmente a los problemas, y para darles una solucin. Posee
los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio
ambiente (D y AdjD=0, no hay diferencia). El hecho de que tenga estas
capacidades, no significa que todas sus respuestas sean adecuadas.
145
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado radicalmente. Galo se

encuentra ESTRSado (D y AdjD= son diferentes -1). Los problemas que
encuentra en su casa y en el Colegio, pueden ser los factores
ESTRSantes.
2. m, T, y Y.
Galo, en 8 aos, presenta estimulaciones externas que provocan estrs
situacional (m=2). No rehye cualquier tipo de contacto personal, ni
experimenta sentimientos de soledad (T=1 es lo esperado), ni experimenta
sentimientos de abandono (La Y=1 no es significativa).
En 9 aos, el cuadro ha variado y mucho. Galo se encuentra en un estado
de fuertes tensiones provocadas por su entorno (m=4 es demasiado alto. Lo
esperado es una). Sus necesidades se encuentran insatisfechas (FM=7). El
problema de la disgrafa, el hacer los ejercicios en casa, el constatar que
sus compaeros se quedan en la clase, mientras l tiene que salir para
hacer los ejercicios de recuperacin, son estimulaciones externas que han
podido originar el estrs.
3. Respuestas Complejas.
Galo, en 8 aos, presenta ocho Respuestas Complejas; es demasiado alto.
Lo esperado oscila entre tres y seis. De las ocho, una va asociada a m y a
Y. En la actividad compleja habitualmente hecha, hay un indicio de que
viene dada por sentimientos de malestar y desamparo (mp.YF). Galo
experimenta confusin de afectos que provoca actitudes conflictivas, est
operando con una actividad cognitiva sobreelaborada (Complj Col-SH:
FC.FC y Complj SH-SH: FC.FT).
En 9 aos, el panorama ha variado. Despus de un ao, Galo se encuentra
en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno. Est
operando con una actividad cognitiva sobreelaborada. Tiene ocho
respuestas complejas. Dos estn asociadas a m. En la primera, la tensin
va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a la
satisfaccin de necesidades bsicas (FMa.C.mp). En la segunda, la tensin
va asociada a una autocrtica negativa (ma.FV). Galo experimenta afectos
placenteros y desagradables (FC.FM.CF - FC.FT).
Resumen: Galo est ESTRSado. Las estimulaciones son superiores a sus
recursos. Posee los recursos necesarios para responder a las
146
estimulaciones del medio ambiente. Experimenta fuertes tensiones

interiores que pueden provenir de las exigencias acadmicas, de la presin
materna, de la lucha continua entre lo que quiere hacer y no le deja su
madre.
La tensin va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a
la satisfaccin de necesidades bsicas, a una autocrtica negativa. Galo
experimenta afectos placenteros y desagradables Esa vivencia de afectos
provoca actitudes conflictivas. Est operando con una actividad cognitiva
sobreelaborada.
EVALUACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS

Las manifestaciones emocionales constituyen un tema de vital importancia.
Su modulacin fundamenta la adaptacin al medio ambiente. Emocin e
ideacin son inseparables funcionalmente.
Las emociones influyen en la ideacin, y, en mayor o en menor grado, en la
formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en
ltimo trmino, en la conducta.
La modulacin de las emociones est reflejada en las variables que estn
en la Tabla 12.
Tabla 12. Datos para evaluar los Rasgos Afectivos
Variables
8ao
s
9
aos
Variables
8a
9a
Variables
8a
9ao
s
DEPI
EB
EBPer
Eb
C
4
4:4.5
1.4
5:4
2
5
4:7
1.7
11:8
7
V
T
Y
FC:CF+C
C Pura
0
1
1
2:3
2
1
1
0
1:5
3
SumC:SPC
Afr
S
CP
Compjs
2:4.5
0.40
3
0
7
7:7
0.35
2
0
8
Resp. Compjs.
8 aos: Mp.FC- _ Mp.FC- _ FC.`FT _ Fr.Ma _ FMa.C. _ mp.YF _ CF.FC`
9aos:FC.FMa.CF- _ CF.Fr.FMp- _ Ma.FC _ FC.FT _ FMa.C.mp _ FMa.C
_ma.FV _ C.FMa.FD
147
PASOS:
1. DEPI.
En el protocolo de 8 aos, Galo, por el momento, no est deprimido (DEPI
es negativo). Esto no quiere decir que est exento de componentes
depresivos, ni de alguna perturbacin afectiva. Galo presenta experiencias
emocionales confusas, baja autoestima, evitacin de las estimulaciones
emocionales, pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Con
una variable ms el ndice sera positivo.
En el protocolo de 9 aos, el cuadro cambia por completo: DEPI es positivo.
Adems de lo encontrado en 8 aos, se aade la constriccin de los
afectos. De un ao a otro, el asunto ha ido empeorando. Las frases escritas
en clase son elocuentes: hoy estoy triste.. estoy harto. En igual forma, son
elocuentes las que refiere su madre: Esta vida es una mierda. Soy un
esclavo. Soy el tonto de la clase. Me voy a matar. No est por dems
recordar que dos de sus familiares antepasados, fueron internados por
depresin. (Si no existiese el protocolo de 8 aos, el anlisis hubiese
comenzado por esta Agrupacin).
2. EB Extratensivo y EBPer.
Galo, cuando tena 8 aos, fue ambigual con tendencia a la extraversin.
Operaba, unas veces, utilizando la ideacin y, otras, la emocin. Cometa
ms errores y consegua menos aciertos que los nios de su edad. Era
inconsistente.
Despus de un ao ha devenido en extratensivo. El extratensivo utiliza ms
la emocionalidad que la ideacin, mezcla los sentimientos con el
pensamiento, procesa afectos mientras desarrolla operaciones de
resolucin de problemas o toma de decisiones, se preocupa menos por
retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende a usar intercambios
como fuente principal de obtencin de gratificacin.
En 8 aos, como es ambitendente, EBPer no es significativo. En 9 aos
refleja una estratensividad flexible.
3. Lado Derecho de eb.
El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se
registran como sufrimiento psquico y que no son iniciados deliberadamente;
148
pero, una vez iniciados, no pueden ser detenidos. Galo, cuando manifiesta
sus emociones tiende a constreirlas, es menos espontneo (C=2); no se
critica negativamente cuando se auto examinan (V=0), ni experimenta
sentimientos de congoja, ni se siente incmodo en las situaciones de
cercana emocional (T=1), ni experimenta sentimientos de abandono (Y=1
no es significativa).
En 9 aos, el cuadro ha variado por completo. Ahora la constriccin es
preocupante (C=7), esta variable es estable. Si relacionamos C = 7 con
CF+C mayor que FC en ms de cuatro a uno, podemos decir que la
labilidad emocional de Galo est frenada por la constriccin, es decir, la
constriccin bloquea la expresin emocional. En las entrevistas, en muchas
ocasiones aparece como retrado.
4. FC:CF+C y C Pura.
En el grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales,
deliberadamente iniciados, Galo, en 8 aos refleja exuberancia afectiva
moderadamente modulada (En nios de ocho aos se espera, por lo
menos, 1 FC, y Galo presenta dos).
En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Galo presenta ms
impulsividad (C Pura = 3). Segn su madre: tira los juguetes al suelo, se
revuelca, agarra rabietas de escndalo, da gritos. Si por un lado, exterioriza
su labilidad emocional; pero, por otro, constrie indeliberadamente sus
manifestaciones emocionales (C`=7), Galo se encuentra en una situacin
conflictiva. Esto no est en contradiccin con los recursos que tiene para
dar respuestas, aunque sean inadecuadas, a las estimulaciones. Una cosa,
son los fallos referidos a la modulacin de las descargas emocionales y a
los intercambios afectivos, y otra, los recursos disponibles para dar
respuestas a los estmulos, en general.
5. Proporcin Afectiva.
Tanto en 8 como en 9 aos, Galo rehye procesar estimulaciones cargadas
de emocionalidad. Est perdiendo muchos intercambios indispensables
para su desarrollo. Tiende a ser hipo responsivo (Afr=0.40 _ 0.35,
respectivamente, estn muy por debajo de lo esperado, lo esperado oscila
entre .60 y .69 y entre .66 y .92, respectivamente). Es comprensible. Tiene
muchas experiencias nada gratificantes. Desde su infancia ha sido
etiquetado como nio muy difcil.
149
6. Proyeccin de Color.
En 8 como en 9 aos, Galo no presenta afectos displacenteros sustituidos
por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor
emocional positivo (CP=0).
7. Respuestas de Espacio Blanco.
En el protocolo de 8 aos, Galo presenta actitudes oposicionistas (S=3 no
est dentro de lo esperado). La actitud oposicionista se presenta cuando
entra en situaciones nuevas (dos S vienen dadas en la II, pero una, en la
IX). Es curioso, en el test no manifiesta agresividad oposicionista (ninguna
de las S va con AG); sin embargo, en la vida diaria y en muchas ocasiones,
la conducta de Galo se presenta con una actitud verbal agresiva negativista.
Su madre lo caracteriza como violento. Agarra berrinches de escndalo, tira
las cosas, se tira al suelo.
Cuando est apremiado por el negativismo y por las descargas e
intercambios emocionales no modulados, su percepcin es distorsionada,
no ajusta sus engramas a los estmulos de las manchas (dos de las S van
asociadas a FQx- y a CF).
En 9 aos, el panorama ha mejorado. Tiene dos S. Est dentro de lo
esperado. Pero, ahora, su autoafirmacin est teida de sentimientos
confusos, va asociada a necesidades bsicas, a distorsin de la percepcin,
a tensin.
En el protocolo de 8 aos, Galo presenta mucha sensibilidad a los estmulos
(Complj =7 no est dentro de lo esperado. Lo esperado oscila entre tres y
seis). Por el momento, esta sensibilidad puede ser perjudicial, por cuanto,
no tiene una adecuada modulacin de las emociones. La sensibilidad va
asociada a la actividad IDEACINal deliberada, activa en ocasiones y
pasiva, en otras, acompaada de constriccin y de fallos en la modulacin
de las descargas emocionales, al narcisismo, a la satisfaccin de
necesidades, al autoexamen, a fuertes tensiones.
En el protocolo de 9 aos, el cuadro casi no ha variado (Complj=8, lo
esperado oscila entre 3 y 6). La sensibilidad va asociada a la ideacin, a la
afectividad deliberada, a la constriccin de la afectividad, a la satisfaccin
150
de necesidades bsicas, a la percepcin del auto vala personal, a la

autocrtica negativa, a la tensin proveniente de estimulaciones externas. La
sensibilidad de Galo est teida de conflictos entre sus emociones, de
confusiones afectivas en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de
introspecciones tensas, de IDEACINes asociadas a constricciones
emocionales.
9. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH.
Tanto en 8 como en 9 aos, Galo presenta experiencias emocionales
confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento (FC.FT.FD,
CF.FC`), vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales
(FY.m) o crnicas (FT.FC).
10. Anlisis de SumC: SumPond C.
En el protocolo de 8 aos, Galo no internaliza excesivamente las descargas
e intercambios afectivos que deberan ser externalizados (SumPondC>
SumC est dentro de lo esperado); pero, en 9 aos, el cuadro ha cambiado.
Galo internaliza excesivamente las descargas e intercambios afectivos que
deberan ser externalizados (SumPondC=SumC).
Resumen: Galo, ahora, est deprimido. Presenta experiencias emocionales
confusas, baja autoestima, evitacin de las estimulaciones emocionales,
pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Galo era ambigual
y devino en extratensivo. Ahora utiliza ms la emocionalidad que la
ideacin.
La manifestacin de sus emociones es impulsiva, pero la espontaneidad
est constreida. Cuando modula las descargas e intercambios
emocionales, deliberadamente iniciados, refleja exuberancia afectiva, pero
presenta una marcada tendencia a internalizar excesivamente las
descargas e intercambios afectivos que deberan ser externalizados.
Rehye procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Est
perdiendo muchos intercambios indispensables para su desarrollo. Aparece
como hipo responsivo. Segn el test, cuando se auto examina se critica
negativamente, experimenta sentimientos de congoja, pero, no se siente
incmodo en las situaciones de cercana emocional. Segn los comentarios
de las entrevistas, parece que no sucede as, en la vida de cada da.
151
Cuando entra en situaciones nuevas presenta actitudes oposicionistas.

Refleja mucha sensibilidad a los estmulos, puede ser perjudicial, por
cuanto, no tiene una adecuada modulacin de las emociones. La
sensibilidad va asociada a la ideacin, a la afectividad deliberada, a la
constriccin de la afectividad, a la satisfaccin de necesidades bsicas, a la
percepcin de la autovala personal, a la autocrtica negativa, a la tensin
proveniente de estimulaciones externas. Galo experimenta emociones
confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento; vivencias
emocionales extremadamente dolorosas; pero, no presenta afectos
displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin
irreal de un valor emocional positivo.
152
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE
UN ADOLESCENTE
Motivo de la Consulta.
Yamana acude al Departamento de Orientacin aconsejada por su Tutora,
porque se encuentra muy nerviosa, se pone como histrica, se siente algo
rara, se ha peleado con su madre, ha suspendido cinco asignaturas.
Yamana tiene 14 aos. Es la menor de dos hermanas. La familia est
formada por su madre, su hermana y su abuela. Su hermana tiene 18 aos
y estudia Bachillerato. Su padre se separ cuando ella tena cuatro aos.
Desde entonces su madre ha estado fuera de casa para sostener la
familia. En el Colegio se siente algo rara, tiene miedo a una profesora: es
tan seria. No pregunta lo que no entiende porque le da vergenza. No la
gustan la Fsica, la Qumica, las Matemticas; pero, la gustan la Literatura,
la Historia, el ingls y el Arte. Se le da bien el Dibujo. Estudia poco, la
vspera de los exmenes; no obstante, aprobaba todas las asignaturas. El
tiempo extraescolar lo empleaba en ver la TV y en ir al Gimnasio una hora
diaria. Ahora, en la primera Evaluacin, ha suspendido cinco asignaturas.
Aduce, como causa, que se pone muy nerviosa en los exmenes. Indica
que desde pequea se muerde las uas, la sudan las manos; pero, que no
se la seca la boca, ni siente palpitar el corazn, ni se despierta en la noche
y, cuando se despierta, se duerme inmediatamente.
Explica que est enfadada con su madre y que no se lleva bien con ella.
Casi no la veo, llega a las 9h. o a las 10h. No le tengo confianza, no le
cuento nada, porque por cualquier cosa me regaa. Es severa, no me
entiende, no le gustan mis amigas, no son drogatas como ella piensa.
Indica que est enfada con su madre: siempre estamos pelendonos; La
mala leche la tenemos las dos. Est castigada sin salir con sus amigas.
Lleva as mucho tiempo. No quiere indicar el motivo del castigo; pero, lo
considera muy injusto. Est afectada por lo que le sucede a un compaero
que se drogaba. Sabe que se est muriendo. No le ha visto desde hace un
ao. Vuelve a insistir que sus amigos no estn metidos en eso. Se relaciona
con un chico que viene cuando le da la gana, es muy raro ese hombre,
pero es muy inteligente, carioso; pero, raro, infantil, muy distinto a m.
153
A su padre no lo ha visto desde que era nia, lo considera como muerto,

sabe que est casado con otra seora; sin embargo, cuando piensa en l,
se pone triste y llora en su habitacin. Cuando estoy as, pienso que no
vale la pena vivir y que todo me sale mal. Con su abuela se lleva bien, no
es severa como su madre; pero, se mete mucho conmigo y no me deja
tranquila.
En cuanto a la infancia de Yamana, su madre no aporta datos relevantes. El
parto fue normal, no hubo anoxia, durmi y comi bien. El control de
esfnteres se produjo en el tiempo esperado. Camin y habl a su tiempo.
Fue muy inquieta desde pequea. No padeci enfermedades infectocontagiosas.
En el Colegio, hasta los 14 aos, el rendimiento acadmico fue bueno;
aunque, no tanto como lo deseaba su madre y su abuela. Aprobaba, en
junio, todas las asignaturas. En el momento actual, segn su madre, va mal.
Antes aprobaba, hoy ha suspendido cinco. No me explico, dice su madre,
me parece lista, pero algo raro le est pasando, no s qu es. Est
descontenta, constantemente me est diciendo: que fastidio de Colegio.
Segn constata su madre, ha cambiado, ya no es la misma, es muy
exigente, bastante desordenada en sus cosas, muy suya, va siempre a lo
suyo; en casa est bien, pero cuando viene de la calle ya viene mal, las
amigas que tiene, no son amigas, son compaeras de salir. Explica que si le
dice algo se pone histrica, se enfada mucho, grita una y otra vez: Me
quiero morir, me quiero morir. Cuando est as, no se controla, se tira de
los pelos y se araa las muecas y con voz entrecortada, y entre sollozos
musita: Me ests haciendo sufrir, me tienes harta, no lo soporto
La madre explica que la castig sin dejarla salir con sus compaeras, ni los
sbados, ni los domingos, porque en uno de sus arrebatos la insult
gravemente. Eso, sabe Ud., la enfad mucho y desde entonces no estudia
nada, me dice que estudia, pero mi madre me dice que se pasa viendo la
TV hasta que yo llego a casa. Cuando quiere comentar con su hija lo que
sucedi con su marido, la hija le dice: de mi padre prefiere no hablar, y
cuando la pregunta, porque quiere saber lo que piensa de l, Yamana la
mira con cara de enfado y se calla. Con su abuela se lleva bien, aunque la
abuela se mete mucho con ella.
154
Segn su Tutora, ahora, en clase se distrae fcilmente, no se interesa por

los estudios, busca llamar la atencin con preguntas extemporneas. Tiene
dificultades con sus compaeros, se enfada por cualquier observacin.
Segn estos datos, el fracaso acadmico estara originado por la hostilidad
entre la madre y la hija, y la inadaptacin, por el descontrol emocional y por
las dificultades en las relaciones interpersonales.
Comprobamos si el fracaso escolar proviene de la deficiencia de las
aptitudes. Los datos encontrados indican que tiene las capacidades
necesarias para sostener el promedio de bien, anteriormente obtenido. El
nivel de sus aptitudes (IG, RV, RN, RM, CV) oscila entre un trmino medio
alto y un trmino medio bajo (estos resultados proceden de una Batera del
ICCE aplicada en 14 aos). Las EVALUACINes acadmicas concuerdan
con el resultado de las aptitudes. Probablemente, si hubiese estudiado da a
da, el rendimiento escolar hubiese sido ms alto. Por lo tanto, el
rendimiento acadmico actual no proviene de la deficiencia de las aptitudes,
y no corresponde a lo que se espera de ella. El suspender cinco asignaturas
est fuera de cualquier expectativa.
Para comprobar que la inadaptacin est originada por un desajuste
emocional y por dificultades en las relaciones interpersonales, hacemos la
evaluacin psicolgica, mediante la aplicacin, codificacin e interpretacin
del test de Rorschach. Los resultados figuran en el Protocolo, en la
Secuencia de Codificaciones (Tabla 13), y en el Sumario Estructural (Tabla
14). Analizados los resultados, consideramos conveniente derivar el caso a
otro profesional.
PROTOCOLO DE YAMANA
Edad: 14 aos, 10 meses.
I
1 Un cangrejo. E. (Encuesta) Esto son como las patas y las tenazas (D1).
2. Parece ser siameses unidos. E. Estn unidos por aqu (seala el centro) y todo esto
es un brazo (Dd34), la cara y el otro (seala).
3. Un hombre que le estn sujetando entre varios. E. Esto es el hombre (D4) y stas son
las cabezas de los hombres que le estn cogiendo (D7) esto los brazos (Dd34).
4. Como dos personas pegndose. E. Esto es como la falda (Dd24) digamos las dos
cabezas y los brazos levantados. Ex. (Examinador) Haz dicho como la falda?. S, se
parece a una falda, por la forma que tiene y aqu la otra.
155
II
6. Dos personas saludndose. E. Las cabezas (D2) el cuerpo y las manos agarrndose
(D4).
7. Dos personas discutiendo. E. Estas son las piernas, el cuerpo, las cabecitas con esto
rojo (D2) como si hubiese tensin entre ellos.
III
8. Un nio jugando. E. Eran dos, estn como sentados, como agachados, esto son los
juguetes (D7, D3, D2) como si estuviesen jugando.
V9. Un hombre triste. Esto son los brazos (D5), los ojos (Dd31), las lneas para abajo,
tristes.
IV
10. Un guila. E. Esto como que fuese el cuerpo y las alas.

11. Un gigante. E. Todo el cuerpo como si estuviese visto desde abajo, tiene los pies
grandes (D6) y la cabeza pequea(D3).
12. Una mariposa. E. Las antenas y la cabeza (D6), las patitas (D9) y las alas abiertas
como si estuviese volando (D4).
13. Dos pavos reales. Estas son las cabezas, el cuerpo, las patas y esto la parte de
atrs.
VI
VI>14. Parece como un cisne que est reflejado en el agua E. Este es el cuerpo (D4), las plumas y
tiene la cabeza agachada a ras, deslizndose. Ex. Dijiste en el agua. S, esto es el reflejo.
V 15. Dos personas que se dan la espalda. E. Las cabezas, los brazos y el resto, el
cuerpo, esto como si fueran las piernas. Ex. Dijiste se dan la espalda. S estn de
espaldas
VII
V 16. Dos personas enfadas. E. Estn como si se fuesen a cada lado, pero se dan la
vuelta la cabeza y se miran. Ex. Dijiste dos personas enfadas. S, se estn riendo as,
(hace el gesto) muy mal.
V 17. Dos bailarinas. E. Pues la cabeza y el cuerpo como si estuviesen bailando.
VIII
18. Un leopardo saltando. E. Este es el leopardo con las patas, con unas rocas o sea
que est saltando unas rocas. Ex. Qu hay ah que hace que se parezcan a rocas?.
Esto (seala) como una montaa.
V19. Un hombre llorando. E. Esto es la cara (D6) y stas son las manos como si
estuviese apoyado (D1).
20. Una nia triste. E. Este color claro (D4) es como las trenzas de la nia, el pelo; el traje (D5), la
camiseta y la falda (D2). Ex. Dijiste triste. S, est as (hace el gesto). Ex. Qu hay ah que hace
que se parezca a traje, camiseta, falda?. El color que tienen.
IX
21. Un hombre rindose de otro. E. Es un hombre como que est de espaldas, as triste
(hace el gesto) y la cara es el perfil (seala), est como mirando para abajo (se muerde
las uas). Este es el otro, esto la nariz.
V22. Un hombre que se quiere tirar de una montaa. E. Esto es la cabeza (D4) y el
resto es el cuerpo (D6), es muy chiquitn. Esto es como si fuese la roca (D3) y esto,
156
hierba (D1). Ex. Dijiste hierba. S, por el color que tiene y es como si estuviese por
encima trozos de hierba.
> 23. Una pareja y un nio. E. Slo la mitad, esto, el hombre (D3), sta es la mujer (D1)
y esto (Dd 99), el nio que est agarrado a la madre.
X
24. Dos personas de la mano y una se est riendo del otro. E. Esto son los cuerpos de
las dos personas agarrados (D9), la nariz y la boca, se est riendo, la cabeza.
< 25. Un cocodrilo tragndose un animal. Esto el cocodrilo, la boca (Dd21) y el animal
es ste (seala D10).
TABLA 13. SECUENCIA DE CODIFICACIONES

Lm
L.DQ
1
2
3
4
5V
6
7
8
9V
10
11
12
13
14<
15V
16V
17V
18
19V
20
21
22V
23>
24
25<
Wo
Ddo
W+
D+
WSo
W+
W+
W+
Do
Wo
Wo
Wo
Wo
W
D+
W+
W+
D+
Wo
W+
D+
W+
Dd+
Dd+
Dd+
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
N.L
99
4
3
99
99
21
Det. Cal.F
Fo
Fu
Mao
Mau
MpMao
Ma.CFo
Mao
MpFu
FDo
FMao
Fu
FMa.FrMpu
Mao
Mao
FMao
Mpu
Mp.CFMapo
Mp.CF.FDMaMau
FMa-
(2)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Cont
A
H
H
H,Cg
Hd,Hx
H
H,Hx
H,Id
H,Hx
A
(H)
A
A
A,Na
H
H,Hx
H
A,Ls
Hd
H,Hx,Cg
Hd,Hx
H,Ls
H
H
Ad,A,Fd
Cd. Esp
1
4
3.5
4.5
4.5
5.5
P
P
P
2
2
1
1
2.5
2.5
2.5
2.5
3
4.5
4.5
4.5
5.5
2.5
4
4
DV
COP
AG
MOR
AB, AG
COP
MOR, AB
AG, AB
COP
MOR
MOR,AB
MOR,AB,AG
157
SUMARIO ESTRUCTURAL
Localizacin
Zf
= 23
Zsum = 75 5
Zest = 77
W
D
W+D
Dd
S
= 16
5
= 21
= 4
= 1
DQ
+
o
v/+
v
=
=
=
=
16
9
0
0
Calidad Formal
FQx
+
= 0
o
= 13
u
= 6
= 6
Sin = 0
R
EB
eb
FM
m
25
= 16 3EA
= 4 0 es
es ajus
= 4
C'
= 0
V
Ideacin
a:p = 14 7
Ma:Mp= 10 7
2AB+Art+Ay
MOR =
5
PTI
= 0
MQ
= 0
= 7
= 5
= 4
= 0
=
=
=
=
=
19
4
4
0
0
Determinantes
Mltiples
Simples
M
=
M.CF
FM
=
FM.Fr
m
=
M CF
FC
=
M CF FD
CF
=
C
=
Cn
=
FC'
=
C'F
=
C'F
=
FT
=
TF
=
T
=
FV
=
VF
=
V
=
FY
=
W+ D
YF
=
= 0
Y
=
= 13
Fr
=
= 3
rF
=
= 5
FD
=
= 0
F
=
Lm.:
Loc.:
13
H = 14 I
W Dd W D W
3
(H) = 1 II
WW
0
Hd = 3 III
WD
0
(Hd)= 0 IV
WW
0
Hx = 6 V
WW
0
A = 6,7 VI
WD
0
(A) = 0 VII
WW
0
Ad = 1 VIII
DWW
0
(Ad)= 0 IX
D W Dd
0
An = 0 X
Dd Dd
0
Art = 0
0
0
Bl = 0
Niv. 1
Niv. 2
0
Bt = 0 DV
= 1 x1
x2
0
Cg = 0,2 INC = 0 x2
x4
0
Cl = 0 DR
= 0 x3
x6
0
Ex = 0 FAB = 0 x4
x7
0
Fd = 1 ALOG = 0 x5
0
Fi = 0 CON = 0 x7
0
Ge = 0
0
Hh = 0 SumaBruta6
= 1
2
Ls = 0,2 Suma Pond6
= 1
4
Na = 0,1
Sc = 0 AB
= 5 GHR = 8
Sx = 0 AG
= 4 PHR = 16
2
= 12
Xy = 0 COP = 3 MOR = 5
Id = 0,2 CP
= 0 PER = 0
PSV = 0
= 0 19
EBPer =
D
=
AdjD =
T
=
Y
=
SB6
Nvl-2
SP6
MMqsin
DEPI =
1
=
=
=
=
=
1
0
1
5
0
53
5
5
0
0
Afectos
FC.CF+C =
C Pura
=
SumC' :SPC =
Afr
=
S
=
Compjs.:R =
CP
=
Interpersonal
COP=
3
AG
GHR:PHR = 8 16
a:p
= 14 7
Fd =
1
T
Cont. Humano
H Pura
= 14 PER
Ind Ais
= 0 65
0 3
0
0 3
0 47
1
4
0
Mediacin
XA% =
WDA%=
X-% =
S=
P
=
X+% =
Xu% =
0,76
0,76
0,24
1
4
0,52
0,24
Procesamiento
Zf
= 23
W:D:Dd
= 16 5 4
W:M
= 16 16
Zd
= 15
PSV
= 0
DQ+
= 16
DQv
= 0
CDI = 1
S-CON= 4
HVI =
OBS
= 4
= 0
= 24
= 0
Autopercepcin
3r+(2)/R
= 06
Fr+rF
= 1
Suma V
= 0
FD
= 2
An+Xy
= 0
MOR
= 5
H:(H)+Hd+(Hd)14 4
= 2
158
ms condiciones:
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
FV+VF+V+FD>2
Compljs. Col-Somb>0
3r+(2)/R < media desusu
edad
esdad
Zd>+ o - 4,5
Afr<0,40
X+%<,70
L<0,35 o > 1,2
H Pura = 2a = 0
MOR > 1

(X)
(X)
( )
( )
( )
Es positivo si se cumplen 1 o ms
condiciones
:
( )
( )
Se cumplen todas, de 1 a 5
Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4
y FQ+>3
Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5
y X+% > ,89
FQ+>3 y X+%>.89
( )
( ) FV+VF+V>0 o FD>2
( ) Compljs.Col-Somb>0
o S>2
( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
o 3r+(2)/R <.33
( ) Afr<.46 o Compljs.<4
( ) COP<2 o Aislam./R>.24
Dd > 3
Zf > 12
Zd > + 3,0
P>7
FQ+ > 1
( )
( )
ms condiciones :
1
2
3
4
5

(
(
(
(
) XA% < .70 y WDA% < .75

) X-% > .29
) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0
) R<17 y SumPond6>12
R>16 y SumPond6>17
( ) M->1 o X-% > .40

* Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15;
de 11 a 13 = 14
*Si R>16:
de 5 a 7=20 ;
de 8 a 10=19
de 11 a 13 = 18

condiciones
:
( )
FT+TF+T = 0
( )
( )
( )
(X)
( )
(X)
( )
2
3
4
5
6
7
8
Zf > 12
Zd > + 3,5
S>3
H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63
H+A:Hd+Ad < 4:1
Cg > 3
( ) EA < 6 o AdjD < 0

( ) COP <2 y AG <2
( ) SumPondC < 2.5
o Afr < .46
o H pura < 2
(X) Sum T > 1
o Aisl<0.24
o Fd > 0

159
Figura 3. Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo de Yamana.
160
En el Departamento, tenemos la posibilidad de hacer un seguimiento del

desarrollo de las aptitudes, y, cuando los hechos lo exigen, un seguimiento
del desarrollo de la personalidad. Los hechos lo exigieron, por cuanto,
despus de un ao: los resultados, en lo acadmico fueron desastrosos,
repiti el curso; y, en lo personal, segn su madre, segn su tutora y segn
su propio testimonio, las cosas empeoraron.
Segn su madre: est peor que antes. Est ms nerviosa, cada vez ms
cabezota, ms rara, ms exigente. Por cualquier cosa protesta, se enfada
mucho. Procede como las nias maleducadas. Va a lo suyo. Quiere que
est pendiente de ella.
Segn su tutora: No estudia, no se entera de las explicaciones, se
manifiesta aptica, pasa de todo, no se interesa por nada.
Yamana manifiesta que se encuentra ms nerviosa, con ms miedo a los
exmenes, sigue mordindose las uas, la sudan las manos. Ahora siente
que la palpita el corazn, algunas veces tiene pesadillas, se despierta y no
puede dormir. Dice que algo la est pasando, pero no sabe qu es. Est
preocupada.
Los testimonios indicados convergen en el empeoramiento del caso. Para
comprobar el deterioro le aplicamos, otra vez, el Rorschach.
Los resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de
Codificaciones y en el Sumario Estructural (Tablas: 15 y 16).
PROTOCOLO DE YAMANA (Retest)
I
1 Pues un murcilago, las alitas, la cabeza y la cola. Entrega la lmina. Ex. Tmate el
tiempo que necesites y mira algo ms. Estoy seguro de que vers alguna otra cosa. S.
Ms cosas no s, no veo ms. Encuesta E. La cabeza, las antenitas (D1) y la cola.
II
2. Esto, dos seores luchando, las cabezas. Se estn peleando tienen sangre. E. La
cabeza (D2), el cuerpo y estas manchas son la sangre. Ex. Dijiste manchas de
sangre. S, el rojo que est por el cuerpo, estn heridos y aqu sangre en el suelo que
ha cado (D3).
3. Tambin puede ser un hombre gritando, sos son los ojos. E. Los prpados, est
as (hace el gesto) como tristes los ojos, la cara (D1) la boca (DS5) que est abierta
como gritando, esto la lengua (D3). Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a
lengua?. El color que tiene.
161
III
4. Dos nios sentados y jugando con algo. E. La cabeza (Dd32), las piernas estiradas
(D5) como si estuvieran sentados y stas son las manos con los juguetes puestos en
medio (D7).
V 5. Pues un hombre con las manos en la cabeza. E. Los brazos (D5) que se los ha
echado a la cabeza (D7), los ojos as muy grandes, esto es el cuerpo y el rojo del
medio (D3) es como si estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. S, la forma,
como con el nudo en el medio. Ex. Dices nudo. S est en el medio.
IV
V 6. Parece como un guila. E. Las alas (D6), la cabeza (D1), las patitas.
7. Un hombre con los ojos, la boca y la nariz. E. La cara de un hombre, stos son los
ojos, la nariz (D1) y la boca, los blancos (DdS99).
8. Esto parece otro murcilago. E. Las antenas, la cabecita y las alas y las patas.
V 9. Dos pjaros que se quieren ir cada uno para un lado. E. Estas son las cabezas
con los picos (D9) y las patas (Dd34) y estn intentando separarse el uno del otro.
VI
< 10. Parece como un cisne que est muerto y est reflejado en el agua. E. S, ste es
el cuerpo (seala) con el cuello extendido as (hace el gesto) sobre el agua y esto el
reflejo. Dices sobre el agua. S, aqu est el cuello y aqu el agua.
V 11. Dos hombres que se estn dando la espalda, la nariz, la boca. E. El ojo, la nariz,
la boca y la barba. Ex. Dijiste que se estn dando la espalda. S, estn de espaldas.
V12. Un duelo parece que los dos estn as (gesto) con la pistola E. La cabeza, los
brazos as extendidos con la pistola y dndose la espalda.
VII
13. Dos mujeres dicindose adis. La cabeza (D9), el pelo (D5), el cuerpo y las manos
as (gesto) como diciendo adis y luego las faldas (D4).
VIII
14. Un hombre llorando, las manos en la cabeza, la boca, los ojos. E. Estas son las
manos (D1), como si las tuviera puestas en la sien, lo blanco, los ojos (DdS99) y la
boca (DdS32).
15. Una nia llorando, tambin, con la coleta. E. Lo gris es el pelo y la cara, el
cuerpo, la faldita (D2), el cinturn (DS32) y la chaqueta (D5). Ex. Qu hay ah que
hace que se parezca a chaqueta?. Las mangas y el vuelo de la falda.
< 16. As parece un tigre que est en las rocas y se refleja en el agua. E. El tigre es
este rosa (D1) con las cuatro patitas y la cabeza aqu, las rocas, esto (seala D6). Ex.
Qu hay ah que hace que se parezcan a rocas?. El color y la forma que tienen,
hace que se parezcan a rocas.
IX
17. Dos hombres pegndose uno en frente del otro y con las manos. E. Los cuerpos
(D1), la cabeza (D3), estos... las manos que salen por aqu, los brazos pegndose con
las manos as (gesto), como si se fueran a pegar
> 18. As parece un cocodrilo con la boca abierta. E. La cabeza, la boca, los dientes
((Dd34) y el ojo (D4). Ex. Dijiste con la boca abierta. S, mira, (seala).
162
V 19. Es muy raro, un pjaro por ah volando. E. El pjaro es esto (D10), con las alas
y el cuerpo (D5).
V 20. Y esto dos montaas. E. Estas (D9), tienen esa forma, como si fuera un
precipicio, se ve como si fuera el precipicio de una montaa, esto est ms lejos y es
ms pequeo.

L
L.DQ
I
II
1
2
3
4
5V
6V
7
8
9V
10<
11V
12V
13
14
15
16<
17
18>
19V
20V
Wo
W+
WSo
D+
D+
Wo
WSo
Wo
W+
W+
D+
D+4
W+
WSo
WS+
W+
D+
Wo
Do
Do
III
IV
V
VI
XIV
IX
X
N.L
12
10
9
Det.Cal.F
Fo
Ma.CF.mpo
Ma.CFMao
Mpu
Fu
FFo
FMau
Fr.mp.FDu
Mpu
Mau
Mpo
MpMpFr.CFo
MaFu
FMau
FDu
(2)
2
2
2
2
2
2
2
Cont
Cd.Esp
A
H,Bl
Hd,Hx
H,id
Hd,Cg
A
Hd
A
A
A,Na
H
H,Sc
H,Cg
Hd,Hx
H,Cg,Hx
A,Na
H
Ad
A
Ls
1
4.5
4.5
3
3
2
5
1
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
4.5
4.5
4.5
4.5
5.5
INC
AG,MOR
MOR,AB
COP
PSV,INC
MOR
AG
MOR
MOR
AG
163
SUMARIO ESTRUCTURAL
Localizacin
Zf
= 18
Zsum = 60
Zest = 59 5
W
W+D
D
Dd
S
=
=
=
=
=
13
20
7
0
4
DQ
+
o
v/+
v
=
=
=
=
11
9
0
0
Calidad Formal
FQx
+
= 0
o
= 6
u
= 9
= 5
Sin = 0
20
MQ
= 0
= 3
= 3
= 4
= 0
Determinantes
Mltiples
Simples
M
=
M.CF.m
FM
=
M.CF
m
=
Fr.m.FD
FC
=
Fr.CF
CF
=
C
=
Cn
=
FC'
=
C'F
=
C'F
=
FT
=
TF
=
T
=
FV
=
VF
=
V
=
FY
=
W+D
YF
=
= 0
Y
=
= 6
Fr
=
= 9
rF
=
= 5
FD
=
= 0
F
=
ContenidosResumen del Enfoque

Lm.:
Loc.:
8
H = 7 I
W
2
(H) = 0 II
WW
0
Hd = 4 III
DD
0
(Hd)= 0 IV
WW
0
Hx = 3 V
WW
0
A = 7 VI
WDD
0
(A) = 0 VII
W
0
Ad = 1 VIII
WWW
0
(Ad)= 0 IX
DW
0
An = 0 X
DD
0
Art = 0
0
0
Bl = 0,1
Niv. 1
Niv. 2
0
Bt = 0 DV
=
x1
x2
0
Cg = 0,3 INC = 2 x2
x4
0
Cl = 0 DR
=
x3
x6
0
Ex = 0 FAB =
x4
x7
0
Fd = 0 ALOG =
x5
0
Fi = 0 CON =
x7
0
Ge = 0 SumBr6
= 2
0
Hh = 0 Suma Pond6
= 4
1
Ls = 1
5
Na = 0,2
Sc = 0,1 AB
= 1 GHR = 3
Sx = 0 AG
= 3 PHR = 11
2
= 8
Xy = 0 COP = 1 MOR = 5
Id = 0,1 CP
= 0 PER = 0
PSV = 1
= 0 33
EB
eb
= 10 3 EA = 13 EBPer =
= 4 0 es = 4 D
=
es ajust = 3 D ajust=
FM
m
= 2
= 2
Ideacin
a:p = 7 7
Ma:Mp= 5 5
Ind. Int.
= 2
PTI
= 1
C' = 0
V = 0
T
Y
Sum6 =
Nvl-2
Wsum6=
M=
Mqsin =
DEPI =
1
=
=
2
0
4
3
0
Afectos
FC.CF+C
3 3 C Pura
3 SumC' :SPC
3 Afr
S
0 Compjs.:R
0 CP
=
=
=
=
=
=
=
0 3
0
0 3
0 54
4
4
0
Mediacin
XA% =
WDA%=
X-% =
S=
P
=
X+% =
Xu% =
0,75
0,75
0 25
4
5
0 30
0 45
CDI = 2
S-CON= 5
Interpersonal
COP= 1
GHR: PHR
a:p
Fd
=
Cont. Humano
H Pura =
Ind. Ais =
Procesamiento
Zf
= 18
W:D:Dd
= 13 7 0
W:M
= 13 10
Zd
= 05
PSV
= 1
DQ+
= 11
DQv
= 0
HVI =
OBS
AG = 3
= 3 11
= 7 77
0
T
= 0
= 14
7
PER = 0
0 25
Autopercepcin
3r+(2)/R
= 0.7
Fr+rF
= 2
Sum V
= 0
FD
= 2
An+Xy
= 0
MOR
= 5
H:(H)+Hd*(Hd)7 4
= 2
164
ms condiciones
:
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
FV+VF+V+FD>2
Compljs. Col-Somb>0
3r+(2)/R<.31 o>.44
MOR>3
Zd>+3,5 o Zd<-3,5
es>EA
CF+C>FC
X+%<,70
S>3
P<3 o P>8P>8
H pura < 2
R<17
(X) Compljs.Col-Somb>0o S>2
( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
o 3r+(2)/R <.33
( ) Afr<.46 o Compljs.<4
Dd > 3
Zf > 12
Zd > + 3,0
P>7
FQ+ > 1
condiciones
y FQ+>3
y X+% > ,89
( ) FQ+>3 y X+%>.89

ms condiciones
:
1
2
3
4
5

(
(
(
(
) XA% < .70 y WDA% < .75

) X-% > .29
) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0
) R<17 y SumPond6>12
R>16 y SumPond6>17
(X) M->1 o X-% > .40

* Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15;
de 11 a 13 = 14
*Si R>16:
de 5 a 7=20 ;
de 8 a 10=19
de 11 a 13 = 18

condiciones
( )
FT+TF+T = 0
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)?
( )
Zf > 12
Zd > + 3,5
S>3
H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63
H+A:Hd+Ad < 4:1
Cg > 3
( ) EA < 6 o AdjD < 0

(X) COP <2 y AG <2
( ) SumPondC < 2.5
o Afr < .46
o H pura < 2
(X) Sum T > 1
o Aisl<0.24
o Fd > 0
3
4
5
6
7
8

165
Figura 4. Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo de Yamana.
166
Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de los 14 aos y
aprovechamos los resultados de los 16 aos para confirmar o cuestionar las
hiptesis. Antes de iniciar la evaluacin, comprobamos la validez de los
protocolos. La validez viene dada por L< .99 y por R>14. Los dos cumplen
las exigencias sealadas. El examen del Sumario Estructural de 14 aos
nos permite constatar que 4 de las variables se apartan de lo convencional
por defecto (D, FC, T, X+%,) y 13, por exceso (W, M, Fr, EA, PuntD, FQxu,
FQx-, Indic. Egoc., H, Hx, AG, MOR, AB), 17 en total. El protocolo de 16
aos tiene un cuadro muy parecido. Cinco se apartan por defecto y 18 por
exceso, 23 en total.
Comenzamos examinado el ndice de la Constelacin de Suicidio para
nios. El ndice presenta tres elementos positivos: Pesimismo (MOR>2),
inmersin en la estipulacin emocional (L<.35) y baja convencionalidad
perceptiva (X+%=0.40). Su respuesta proyectiva a la L IX: Un hombre que
se quiere tirar de una montaa, y su manifestacin de no querer vivir
verbalizada en la entrevista, no parecen proceder de una persona que
ponga en riesgo su vida, sino, ms bien, de un enfado y no de una
autocrtica negativa (V+FD<2).
En el protocolo de 16 aos, tomamos el ndice correspondiente a los adultos
no pacientes. El ndice es negativo. Tan slo, presenta cinco elementos
positivos: baja autoestima, pesimismo, fallos en la modulacin de los
afectos, baja convencionalidad perceptiva, y oposicionismo. El cuadro es
parecido al de los 14 aos.
A continuacin indicamos el Plan de Interpretacin: Seguimos la estrategia
propuesta por Exner. La Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. La
secuencia a seguir es la siguiente: Autopercepcin - Percepcin
Interpersonal - Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles y Afecto.
La autoimagen y la autoestima son bases fundamentales para el desarrollo
adecuado de las funciones, actitudes, rasgos y recursos de la personalidad.
Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 17.
167
Tabla 17. Datos para evaluar la Autopercepcin

Variables
14ao
16aos
Variables
14ao
16aos
Ind.Egoc
Fr+rF
V
FD
An+Xy
0.60
1
0
2
0
.70
2
0
2
0
MOR
H: (H)+Hd+(Hd)
Hx
Sx
5
14:4
6
0
5
8:3
3
0
Respuestas a leer
14 Aos
MOR: 5-9-19-20-21
FQx-: 5-9-14 20-22-25
16 Aos
2-3-10-14-15
3-7-14-17-18
PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y Reflejos.
En el protocolo de 14 aos, Yamana presenta una tendencia a centrarse en
s misma (M+DT=0.57 est fuera de lo esperado), una preocupacin por su
yo, una tendencia al narcisismo, es decir, a incrementar su vala personal.
Tiene necesidad de una continua reafirmacin y autoglorificacin (Fr+rF>0).
Este estilo es estable, difcilmente modificable. Su madre lo intuye cuando
dice: Le gusta que est pendiente de ella. Siempre va a lo suyo.
En el protocolo de 16 aos, el narcisismo y la tendencia al autocentramiento
se han consolidado y se han intensificado (Fr+rF=2, 3r+(2)/R=0.70). La
preocupacin por su yo, resulta ms acusada. Est ms preocupada por su
vala personal. Es explicable. Su autoimagen est en tela de juicio. Ha
experimentado un fracaso en lo acadmico y, por el castigo impuesto por su
madre, las relaciones personales con ella y con los dems estn
interrumpidas desde hace un ao.
2. FD y V.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta
procesos de auto introspeccin con autocrtica negativa, ni experimenta
sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 es lo esperado). Lo dicho no
significa ausencia de introspeccin; se auto examina, mira hacia adentro
168
separndose del entorno, de los estmulos externos (FD=2), pero sin abusar
de la introspeccin (FD+V<2).
3. H:(H)+Hd+(Hd.
En el protocolo de 14 aos aparece una gran abundancia de Contenidos
Humanos (18), muy superior a lo esperado, inclusive, para introversivos.
Yamana se interesa mucho por su persona, se preocupa. Esto coincide con
la tendencia a centrarse en s misma y auto contemplarse. Sin embargo,
este inters va acompaado de percepciones distorsionadas (FQ-=4) y de
actitudes agresivas (AG=4), razn por la cul, su disposicin al intercambio
es pobre y su vala personal discutida.
Yamana formula las valoraciones sobre s misma y sobre los dems,
basndose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias
H>(H)+Hd+(Hd), interpreta bien su autoimagen y su vala personal
(H)+(A)>(Hd)+(Ad), no tiene una percepcin irreal de s misma
(H+A>Hd+Ad), pero, llama la atencin que, en muchos aspectos de su
autoconcepto, recurra a la intelectualizacin, es decir, intenta ignorar la
realidad, con lo cul busca neutralizar el impacto de sus sentimientos
dolorosos relacionados con su autoimagen crendose dificultades para
controlar su impulsividad IDEACINal (Hx=5, no suele ser usual).
En el protocolo de 16 aos, el panorama no ha variado. Los datos son
similares. Sigue con el marcado inters por su persona, con las mismas
caractersticas de percepciones distorsionadas y actitud agresiva (AG=3).
Sigue basando su autoconcepto en la realidad y no en la imaginacin, y
sigue utilizando la intelectualizacin. El excesivo centramiento en s misma,
basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niez que deba
haber desaparecido, est influyendo en el funcionamiento psicolgico, est
originando modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con
los dems.
4. An+Xy.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, presenta sntomas
fisiolgicos, pero, no est especialmente preocupada en torno a su cuerpo
(An+Xy=0 est dentro de lo esperado). No est preocupada por
experimentar los sntomas manifestados en la entrevista. El que no est
preocupa no significa que los sntomas fisiolgicos hayan desaparecido,
169
antes, al contrario, de hecho, se potenciaron y aparecieron otros. Tampoco

est preocupada por lo sexual (Sex=0)
5. Cantidad y Contenido de MOR.
Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, el que Yamana presenta una
tendencia al autocentramiento, no significa una tendencia a una alta
autoestimacin. Los procesos ideativos estn impregnados de pesimismo,
en consecuencia, su autoestimacin est desvalorizada (V=0 y MOR=5 en
los dos protocolos). Esto concuerda con lo que dice:Todo me sale mal.
Una autoimagen sobredimensionada y una autoestimacin baja son fuentes
de conflictos.
MOR.
En el protocolo de 14 aos, los contenidos de MOR son homogneos: R n
5: Un hombre llorando; -9: Un hombre triste; -19: Un hombre llorando; -20:
Una nia triste; 21: Es un hombre como que est de espaldas, as triste.
Todos tienen un denominador comn: expresan un sentimiento disfrico.
Yamana, en el fondo, est triste; y, desde su punto de vista, tiene razn. Su
madre no la entiende, su padre la abandon. Cuando tiene un disgusto se
encierra en su habitacin y llora.
En el protocolo de 16 aos, el cuadro no ha cambiado. Los contenidos son
similares: R n 2: Estn heridos; 5: Como tristes los ojos; 10: Un cisne que
est muerto; 14: Un hombre llorando; 15: Una nia llorando. Yamana
contina con una autoimagen teida de sentimientos disfricos que deviene
en una autoestimacin desvalorizada, pero sobre compensada con una
sobrevaloracin de la vala personal.
6. Contenidos de FQx-.
Sabemos que las respuestas de FQ- incluyen elementos proyectivos cuyo
anlisis aporta una informacin interesante sobre la autoimagen y
autoestima del sujeto.
En el protocolo de 14 aos, cuando Yamana procesa sentimientos de
tristeza, presenta una ideacin pesimista que se asocia a una percepcin
distorsionada (3 FQ- van asociadas a pesimismo (MOR), a pasividad (p), a
intelectualizacin (AB). Las restantes FQ- van asociadas a
autocontemplacin (rF), descontrol afectivo (CF), pasividad (p). El
170
descontrol afectivo, la pasividad, el narcisismo hacen que Yamana perciba

las cosas de una forma distorsionada.
En el protocolo de 16 aos, hay 5 FQx-: van asociados al negativismo (S), a
la agresividad (AG), al pesimismo (MOR), a manifestaciones emocionales
(CF), y a la intelectualizacin (AB). Estos son los factores que influyen para
que, en Yamana, la percepcin sea distorsionada. Es curioso, cuando Ella
se percibe como ms madura, ms normal que el chico, y segn los dems,
ella es la rara, y, segn el Rorschach, ella sera la inmadura, se manifiesta
la distorsin.
En el protocolo de los 14 aos, los contenidos de todos los movimientos son
numerosos, 20 en total: 16 corresponden a M y 4 a FM.
Contenidos de M.
Ocho, de los 16, son homogneos: cinco van con MOR (estn examinados
en MOR) y tres con AG: R n 4: Como dos personas pegndose; R n 7:
Dos personas discutiendo; R n 16: Dos personas enfadadas, reflejan
una agresividad manifiesta. Yamana cuando procesa deliberadamente
pensamientos, los tie de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso
sucede en relacin con su madre. La actitud de Yamana es agresiva. La
madre y la hija estn pelendose, las dos tienen mala leche. La actividad,
percibida como agresin, es un componente de su organizacin psicolgica,
no la causa inquietud.
Los 8 restantes no son homogneos, cada cual proyecta una cosa diferente:
R n 6: Dos personas saludndose. La relacin con las personas es
superficial, sin implicaciones, de simple cortesa, un saludo. R n 8: Un nio
jugando. E. Eran dos estn como sentados con esto rojo como si hubiera
tensin entre ellos. Primero habla de uno, luego de dos y dice que hay
tensin entre ellos. Yamana, inclusive, en las relaciones ldicas no puede
estar relajada.
R n 15: Dos personas que se dan la espalda R n 24: Un hombre que
est rindose de otro y una se est riendo del otro, son contenidos que
manifiestan una agresividad encubierta, sugieren que Yamana, cuando est
171
con otras personas no participa, est a la defensiva, se re, les da la

espalda, se defiende con agresividad, est unida fsicamente a su ambiente,
pero vive de espalda a l, sin compromisos
R n 17: Dos bailarinas. La danza es una actividad de arte o de diversin.
En Yamana, ms bien parece lo primero que lo segundo, porque el dibujo la
gusta y se le da bien, mientras que en la diversin con lo ldico proyecta
tensin.
R n 23: Una pareja y un nio. E. Este es el nio que est agarrado a su
madre. Parece manifestar una necesidad de proteccin, ella y su madre
emocionalmente estn lejos, pero quisiera que estuviese cerca para
agarrarse a ella.
R n 24: Dos personas de la mano y la una se est riendo del otro, las dos
personas estn agarradas. Claramente el contenido hace referencia a las
relaciones de pareja. Es curioso que estn agarradas y que la mujer se re
del hombre. Se re por complacencia o con un aire de menosprecio. Dadas
las valoraciones que hace del chico con el que sala: infantil, distinto a ella,
ms bien, parece una actitud de hostilidad. Cuando aparece un contacto
fsico, su relacin se sustancia en una risa de menosprecio, de
desconfianza, de autosuficiencia.
Contenidos de FM.
Son cuatro: R n 12: Una mariposa. E. Las alas abiertas como si estuviera
volando. Es una respuesta esperada. Llama la atencin la indefinicin:
como si estuviera; Yamana frente a decisiones que debe tomar, presenta
una conducta dubitativa. R n 14: Parece como un cisne que est reflejado
en el agua. E. Y tiene la cabeza agachada a ras deslizndose. Una
autoimagen sobredimensionada (Fr) no se compagina con la cabeza
agachada que no tiene seguridad en el comportamiento (se desliza). R n
18: Un leopardo saltando. E. Este leopardo con las patas, con unas rocas o
sea que est saltando unas rocas. La respuesta hace presagiar una
conducta no modulada que salta las barreras convencionales. R n 25: Un
cocodrilo tragndose un animal. Otra vez estamos ante una respuesta
indefinida. No est evaluada como AG, pero podra ser. Depende del modo
como ejecuta la accin.
En el protocolo de 16 aos, los movimientos son 14. Diez corresponden a
M, dos a FM y dos a m.
172
Contenidos de M.
De los diez, siete son homogneos. Cuatro van con MOR. Persisten las
percepciones pesimistas. Estn examinados. Tres van con AG: R n 2: Dos
seores luchando Las cabezas, se estn peleando y tienen sangre; R n
12: Un duelo; R n 17: Dos hombres pegndose son repeticiones casi
literales de las respuestas dadas en los 14 aos. Persiste la actitud
agresiva. Los tres restantes no tienen contenidos homogneos: R n 4:
Dos nios sentados jugando con algo. E. "estos son los juguetes puestos
en medio. Tiene un contenido igual al expresado en 14 aos, pero, ahora,
ya no aparece la tensin entre ellos. R n 5: Pues un hombre con las
manos en la cabeza. E. Los brazos que se los ha echado a la cabeza, los
ojos as muy grandes. Esto es cuerpo y el rojo de en medio es como si
estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. S, la forma como con
nudo en el medio Ex. Dices nudo. S, est en el medio. Es una respuesta
que llama la atencin, el hombre tiene unos ojos muy grandes. Parece que
en las relaciones con los dems, con su madre, est muy atenta a lo que
dicen de ella y cuando oye algo que no la gusta se echa las manos a la
cabeza. R n 13: Dos mujeres dicindose adis. Es repeticin literal de lo
dicho en 14 aos. Sus relaciones con los dems son superficiales, se
reducen a una simple manifestacin de cortesa, no se implica.
Contenidos de FM.
Los contenidos de los movimientos FM no son homogneos. R n 9: Dos
pjaros que quieren ir cada uno para su lado E.... estn intentando
separarse el uno del otro. Es una respuesta indefinida, de intencionalidad.
Sugiere un comportamiento dubitativo. En la vida diaria, ella y su madre
estn hartas y cada cual quiere ir por su lado. R n 19: Es muy raro, un
pjaro por ah volando. El ver por ah un pjaro volando la llama la
atencin. Parece que su autoimagen, al estar por ah volando, no la permite
valorarse tal como es, por eso, se siente incmoda consigo misma y con los
dems.
Contenidos de m.
Los contenidos de los movimientos m no son homogneos. R n 2: Esto,
dos seores luchando, se estn peleando y tienen sangre. E.y aqu
sangre en el suelo que ha cado. La tensin es provocada por la
agresividad en las relaciones interpersonales. R n 10: Parece como un
173
cisne que est muerto y est reflejado en el agua. E. Con el cuello

extendido as. Es curioso que despus de un ao y cuatro meses, el
contenido sea muy parecido al verbalizado en 14 aos; en los dos, el cisne
est reflejado en el agua; en 14 aos est vivo, con la cabeza agachada;
mientras que ahora est muerto, con el cuello extendido. Yamabal, antes,
estaba segura; hoy, est ms preocupada, ms insegura. Tiene razn: el
fracaso escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le
ha impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las
arreglaba para deslizarse; hoy, est en la inanicin, est como paralizada.
Las dos respuestas van asociadas a pasivo y MOR. Una autoimagen
cuestionada y deteriorada, no es de extraar que suscite percepciones
pesimistas y mucha tensin.
7. Sobre valoraciones.
Tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 aos, Yamana no
presenta ni verbalizaciones especiales que llamen la atencin, ni
comportamientos raros.
Resumen.
Yamana presenta una tendencia a centrarse en s misma, al narcisismo, a
incrementar su vala personal. Tiene necesidad de una continua
reafirmacin y autoglorificacin. El excesivo centramiento en s misma,
basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niez que deba
haber desaparecido, influye en el funcionamiento psicolgico y origina
modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con los dems.
El autocentramiento no significa una alta autoestimacin, de hecho, la
autoestimacin est desvalorizada, los procesos ideativos estn
impregnados de pesimismo, expresan sentimientos disfricos. Una
autoestimacin baja y una autoimagen sobredimensionada originan
conflictos.
Cuando procesa sentimientos de tristeza, su ideacin pesimista se asocia a
una percepcin distorsionada. La distorsin va asociada al negativismo, a la
agresividad, al descontrol emocional, a la pasividad, a la intelectualizacin,
a la autocontemplacin. En la vida diaria, Ella se percibe ms madura, ms
normal que el chico; en el Rorschach, ella sera la inmadura y, segn los
dems, ella sera la rara
174
Yamana no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica

negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja. Lo
dicho no significa ausencia de introspeccin, se auto examina, mira hacia
adentro separndose del entorno, de los estmulos externos, sin abusar de
la introspeccin. Presenta sntomas fisiolgicos; pero, no est
especialmente preocupada, ni por su cuerpo, ni por lo sexual.
Yamana cuando procesa deliberadamente pensamientos, los tie de
agresividad, de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso sucede en
relacin con su madre. La madre y la hija estn pelendose, las dos tienen
mala leche. La actividad, percibida como agresin, es un componente de
su organizacin psicolgica, no la inquieta. Cuando est con otras personas
no participa, est a la defensiva, se re, les da la espalda, se defiende con
agresividad, est unida fsicamente a su ambiente, pero vive de espalda a
l, sin comprometerse. Sus relaciones con los dems son superficiales, se
reducen a una simple manifestacin de cortesa, no se implica. Es curioso,
en las relaciones de pareja, dadas las valoraciones que hace del chico con
el que sala: infantil, distinto a ella, y dada la proyeccin, ms bien parecen
una actitud de hostilidad. Su relacin se sustancia en una risa de
menosprecio, de desconfianza, de autosuficiencia.
Yamana est ms preocupada, ms insegura, ms tensa. Las relaciones
interpersonales teidas de agresividad provocan la tensin. El fracaso
escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le ha
impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las
arreglaba para deslizarse; hoy, est en la inanicin, est como paralizada,
inclusive, en las relaciones ldicas no puede estar relajada.

Las variables de la Agrupacin que proporcionan informacin sobre
necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales
percibidas por Yamana estn en la Tabla 18.
175

Varia
14a
16a
Variables
14aos
16aos
Variables
14aos
16aos
CDI
HVI
COP
AG
1
3
3
4
2
4
1
3
GHR:PHR
a:p
Fd
T
8:16
14:7
1
0
3:11
7:7
0
0
Cont H.
H Pura
PER
Aisl.
24
14
0
0.65
14
7
0
0.25
Respuestas a leer
H
Movcon(2)
14 aos
2-3-4-5-6-7-8-9-11-15-16-17-19-20-21-22-2324
2-3-4-6-7-8-16-17-24
16 aos
2-4-9-11-12-13-17
2-4-9-11-12-13-17
PASOS:
1. CDI y HVI.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene los recursos
disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin.
Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le
presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones
y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su
edad (CDI no es positivo); pero, el tener recursos potenciales no significa
necesariamente que estn adecuadamente empleados.
Yamana, en el protocolo de 14 aos, teniendo una actitud agresiva y
desconfiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni
se siente vulnerable en los contactos cercanos, (HVI es negativo).
En el protocolo de 16, el cuadro ha cambiado. Yamana se siente disgustada
en los contactos cercanos, se encuentra en un estado continuo de alerta, se
muestra ms cautelosa y reservada (HVI es positivo). En la vida diaria, tiene
razn su madre. Est muy atenta a todo lo que hace.
2. Relacin a:p.
Yamana no tiende a la pasividad, ni busca refugiarse en la ensoacin para
gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones (a es mayor que
p, 14:7). Despus de un ao, ha cambiado. Ahora, tiende a la pasividad (a =
p). Segn su tutora se manifiesta aptica, ha perdido inters por el estudio.
176
3. Fd y T.
Yamana, cuando tiene 14 aos, aparece como dependiente (Fd=1); pero,
cuando tiene 16 aos, no se confirma (Fd=0).
Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, la actitud de Yamana hacia
los dems parece distante, parece que la necesidad de proximidad
emocional es menor que la necesidad del grupo normativo (T=0). En la vida
diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el chico, e
inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compaeras con las que
sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre que los
dems no invadan su espacio vital.
Cuando tiene 14 aos, como en un ao despus, Yamana presenta una
excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales (H=14 y 7, son
muy altos, inclusive para los introvertidos. Lo convencional oscila entre 2 y
5). Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria, est muy
preocupada por las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son
tensas y distantes, poco gratificantes.
Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, GHR:PHR 8:16 y 3:11, la
diferencia entre las dos variables es notable. La conducta de Yamana es
ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva la sita en circunstancias
incmodas que no puede o no sabe organizarlas, razn por la cul, los
dems la recriminan y la rechazan.
5. PER, COP y AG.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no recurre al
autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva
hacia los dems (PER=0). Pero, el modo como se percibe es muy personal
y, a veces, distorsionado y teido de agresividad. Unas veces es amable
con los dems y, otras, presenta, ms bien, una actitud de mucha
agresividad (COP=3 y AG=4). De hecho, su madre indica que protesta,
grita, se enfada mucho por cualquier causa, pero Yamana indica que no
tiene problemas con sus compaeros, el comportamiento agresivo le parece
normal.
177
En el protocolo de 16 aos, el cuadro ha variado. No recurre al autoritarismo

infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los
dems (PER=0). La actitud tan amable con los dems tiende a desaparecer
y la actitud agresiva contina (COP=1 y AG=3). La actitud de Yamana hacia
su entorno es agresiva. No participa, est a la defensiva, se re, da la
espalda o se enfrenta y se defiende con agresividad. Cuando opera en
funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas su comportamiento
es agresivo y tenso. El agredir no la causa inquietud. Con razn comenta su
madre: est peor que antes.
Yamana, en el protocolo de 14 aos, el que sea agresiva no significa que no
se interesa por los dems se interesa mucho y, por el momento, no
presenta una tendencia al aislamiento (Aisl= .16 es bajo). En el protocolo de
16 aos, ha cambiado. Tiende a implicarse menos que los dems en las
relaciones interpersonales, comienza a aislarse (Aisl=.25 se ha
incrementado, y ya no est dentro de lo convencional).
7. Movimiento con Pares.
En el protocolo de 14 aos tiene 10 respuestas de movimiento con pares. R
24. Dos personas de la mano y una se est riendo del otro. 21. Un hombre
rindose de otro. 3. Un hombre que le estn sujetando entre varios. 7. Dos
personas discutiendo. 16. Dos personas enfadas. 4. Como dos personas
pegndose.
Estas respuestas reflejan una relacin basada en el menosprecio, la
violencia, la discusin, el enfado, la agresin fsica. Reflejan el medio
ambiente en el que cree vivir.
2. Siameses unidos. 6. Dos personas saludndose. 8. Un nio jugando. E.
Eran dos. 17. Dos bailarinas.
Este tipo de relacin: saludarse, jugar, estar unidos es superficial, nada
comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que
se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas,
comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican.
En el protocolo de 16 aos, el panorama no ha cambiado. Es curioso,
despus de un ao reflejan el mismo tipo de relaciones. R 11. Dos hombres
178
que se estn dando la espalda. 2. Esto, dos seores luchando, las cabezas.
Se estn peleando tienen sangre. 17. Dos hombres pegndose uno en
frente del otro y con las manos. 12. Un duelo parece que los dos estn as
(gesto) con la pistola.
Las interrelaciones reflejadas son idnticas a las del ao anterior. Reflejan
menosprecio, violencia, agresin fsica, e inclusive, liquidacin (duelo)
4. Dos nios sentados y jugando con algo. 9. Dos pjaros que se quieren ir
cada uno para un lado. 13. Dos mujeres dicindose adis. Este tipo de
relacin: saludarse, jugar, alejarse es superficial, nada comprometida, ni
cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que se borran con
mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas,
comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican.
Resumen: Yamana tiene los recursos disponibles para iniciar
deliberadamente una respuesta a la estimulacin. Sus habilidades le
permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene
recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para
relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad;
pero, al momento de actuar, tiene una actitud agresiva y desconfiada hacia
su entorno, presenta un estado continuo de alerta, se siente vulnerable en
los contactos cercanos, se manifiesta cautelosa y reservada en las
relaciones con los dems.
Yamana tiende a ser pasiva, pero no es dependiente, busca refugiarse en la
ensoacin para gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones.
Tiene una excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales; pero,
como el modo de percibirse es muy personal y, a veces, distorsionado y
teido de disforia y de agresividad, su actitud, unas veces, es amable y,
otras, ms bien agresiva, superficial, de simple trmite, de saludo.
Considera a su entorno como agresivo. Yamana indica que no tiene
problemas con sus compaeros y el comportamiento agresivo le parece
normal.
El comportamiento agresivo le parece normal. No recurre al autoritarismo
infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los
dems, pero tiende a aislarse.
La actitud de Yamana hacia los dems es distante, la necesidad de
proximidad emocional es menor que la necesidad del grupo normativo. En la
179
vida diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el
chico, e inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compaeras con
las que sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre
que los dems no invadan su espacio vital.
Yamana presenta una excesiva preocupacin por las relaciones. Esto
concuerda con lo que la sucede en la vida diaria. Est muy preocupada por
las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son tensas y
distantes, poco gratificantes.
La conducta de Yamana es ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva
la sita en circunstancias incmodas que no puede o no sabe organizarlas,
razn por la cul, los dems la recriminan y la rechazan. Este tipo de
relacin de Yamana es superficial, nada comprometida, ni cooperativa,
vinculada tan slo por factores delebles que se borran con mucha facilidad.
No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las
superficiales, las que no la implican.
La ideacin est relacionada con la recogida de informacin y con la
traduccin de la informacin. Una persona segn piensa, se decide, y segn
se decide, obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada.
Los datos para evaluar la Ideacin estn en la Tabla 19.
Variab
14a
16a
Variab
14a
16a
Variables
14a
16a
EB
EBPer
eb
FM
m
16:3
5.3
4:0
4
0
10:3
3.3
4:0
2
2
a:p
Ma:Mp
Intelec.
MOR
Suma6.
SumP6
14:7
10:7
10
5
1
1
7:7
5:5
2
5
2
4
Aspectos
Cualitat.de
MQ+
MQo
MQu
MQMQsin
0
6
5
5
0
0
3
3
4
0
180
PASOS:
1. EB Introversivo y EBPer.
Yamana, tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 aos, es
introversiva, es decir: prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin
de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una
decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca
alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones (EB=16:3 y 10:
3 tienen muy potenciado el lado izquierdo, la M es demasiado alta, lo
convencional oscila entre dos y siete, la diferencia entre las dos variables es
superior a 2.5). Estos resultados comprueban, una vez ms, que el estilo
vivencial es uno de los datos ms estables. El estilo introversivo de Yamana
es rgido, es decir, acta del mismo modo y, por eso, los resultados en la
toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones adecuadas pueden ser
poco eficaces (EBPer=5 y 3.3 son positivos).
Cuando tiene 14 aos, las necesidades bsicas de Yamana estn
satisfechas y, por el momento, no tiene tensin, ni malestar (FM+m=4;
FM=4 est en el lmite inferior de lo esperado y m=0).
El protocolo de 16 aos presenta un FM+m=4, pero con connotaciones
diferentes. Refleja un estado de insatisfaccin de necesidades, sea porque
no las registre, o porque las neutralice (FM=2 es bajo, la media es igual a
cuatro); y tensin, malestar emocional (m=2 es superior a lo esperado). El
suspender muchas asignaturas, el perder el ao, el incremento de los
conflictos con su madre y con sus profesores, originan una ideacin
perifrica que la molesta, percibe que algo la est pasando, pero no sabe
qu cosa es. Eso la preocupa tanto que no puede conciliar el sueo.
3. Relacin a:p y Ma:Mp.
En el protocolo de 14 aos, Yamana tiende a ser cognitivamente rgida, a
ferrarse dogmticamente a sus puntos de vista, (a:p=14:7, a no es el doble
de p; es igual). Esto coincide con lo que dice su madre: Es una cabezota;
pero, no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa
(Ma:Mp=10:7).
181
En el protocolo de 16 aos ha variado el funcionamiento. Ya no es tan

cognitivamente rgida, es ms flexible (7:7); pero, ahora, refleja una
tendencia a sustituir la realidad por la fantasa (Ma:Mp=5:5).
Yamana, en 14 como en 16 aos, utiliza los mecanismos de
intectualizacin, es decir, no quiere enfrentarse con los efectos disfricos
que producen sus emociones, los rehye o los niega (Intel=10 y 2,
respectivamente, son demasiado altos).
5. MOR.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tal como se indic en
la Agrupacin de la Autopercepcin, tiene los procesos ideativos
impregnados de pesimismo (MOR= 5 es positiva, lo esperado es una o dos).
Eso se demuestra con su frase:Todo me sale mal...
Yamana tiene una autoimagen teida de sentimientos disfricos que
devienen en una autoestimacin desvalorizada, pero sobre compensada
con una sobrevaloracin de la vala personal. Todos los contenidos tienen
un denominador comn: expresan un sentimiento disfrico. Yamana, en el
fondo, est triste; y, desde su punto de vista, tiene razn. Su madre no la
entiende, su padre la abandon. Cuando tiene un disgusto se encierra en su
habitacin y llora.
6. 6 Cdigos Especiales Crticos.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta lapsus,
ni deslices cognitivos, ni neologismos, ni divagaciones inconsistentes, ni
fracasos en la capacidad de discriminacin, ni fallos en la actividad de
sntesis, ni en la lgica, ni en la capacidad de juicio (SumBr6 = 1 y 2,
respectivamente 1 y 4).
7. Calidad Formal y Nivel de Distorsin de las M.
En el protocolo de 14 aos, M-=4 es muy alto. En el grupo de referencia es
igual a cero. Llama la atencin que tres M- vayan con MOR y que el
contenido, como dijimos anteriormente, sea reiterativo. Un hombre llorando
- Un hombre triste - Una nia triste - Un hombre que se quiere tirar de una
montaa. Las verbalizaciones son secuenciales: llorar, tristeza, intencin
de autolesionarse (se quiere tirar), son proyecciones de lo que la sucede en
182
la realidad. Se encierra en su habitacin, comienza a llorar, se pone triste,

se enfada, se autolesiona (se araa en las muecas). En principio, el
trastorno parece grave (cuatro de las M- van con p). Comienza a sentirse
incmoda cuando quiere relacionarse con los dems (dos van con Hd). En
estas condiciones no es nada raro que se defienda utilizando la
intelectualizacin (dos M- van con AB).
En el protocolo de 16 aos, el cuadro es muy parecido. Tiene cuatro M-.
Tres van con MOR: Est as como tristes los ojos - Un hombre llorando Una nia llorando. La verbalizacin y la secuencia son muy semejantes a
las que proyect en 14 aos, excepto en aquello de tirarse por una
montaa. Representan sentimientos disfricos. Ahora, van asociados a
hostilidad y al descontrol emocional. El trastorno cognitivo parece grave,
pero no generalizado. Aparece cuando afloran sentimientos disfricos
(MOR), descontrol emocional (CF), hostilidad (S), incomodidad en las
relaciones interpersonales (Hd), utilizacin de la intelectualizacin (AB).
Resumen. Yamana es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideacin
deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas
antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones
mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones.
El estilo introversivo de Yamana es rgido, es decir, acta del mismo modo
y, por eso, cuando toma decisiones y busca soluciones adecuadas, los
resultados pueden ser poco eficaces.
Los procesos ideativos estn impregnados de pesimismo. Las necesidades
bsicas estn insatisfechas y, en este momento, experimenta tensin,
malestar. Antes se aferraba dogmticamente a sus puntos de vista, ahora
cognitivamente es ms flexible. No quiere enfrentarse con los efectos
disfricos que producen sus emociones, los rehye o los niega, es decir,
utiliza los mecanismos de intectualizacin.
No presenta lapsus, deslices cognitivos, neologismos, divagaciones
inconsistentes, fracasos en la capacidad de discriminacin, fallos en la
actividad de sntesis, en la lgica, en la capacidad de juicio. Cuando le
experimenta sentimientos disfricos, descontrol emocional, hostilidad,
incomodidad en las relaciones interpersonales y utiliza de los mecanismos
de intelectualizacin, presenta un trastorno perceptivo-cognitivo grave, pero
no generalizado.
183
EVALUACIN
INFORMACIN
DEL
PROCESAMIENTO
DE
LA
La manera cmo incorpora la informacin procedente del entorno viene

dada por los datos que figuran en la Tabla 20.
Tabla 20. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Var
14aos
16a
Variab
14a
16a
Var
14a
16a
L
OBS
HVI
Zf
0.19
Neg
Neg.
23
0.33
Neg.
Neg
18
W:D:Dd
W:M
DQ+
DQo
16:5:4
16:16
16
10
13:10
13:10
11
9
DQ/
DQv
Zd
PSV
0
0
-1.5
0
0
0
+0.5
1
14 aos
I:W-Dd-W-D-W
III: W-D
II: W-W.
IV: W-W
V: W-Dd
VI: W-W
VII: W-W
VIII: W-W-W
IX: D-D-D
IX: D-Dd
16 aos
I:W
III: D-D
V: W-W
VII: W
IX: D-W
II:W-W
IV:W- W
VI: W D-D
VIII:W.W.W
X: D-D
PASOS:
1. Lambda.
Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, refleja una
tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas (L=.19 y .33
son bajas, lo esperado oscila entre .86 y .44); pero, ms que una
implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es
ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que
se proponen frente a la complejidad de los estmulos, desechando las
respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar
interrelaciones. (P, Zd estn en el promedio, Zf, W, DQ+ son altas) En la
tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el
esfuerzo para organizar los estmulos es alto, la eficacia es baja (X+% est
por debajo del promedio)
184
2. OBS y HVI.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es obsesiva, ni
perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACINes
con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que
se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un
problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones,
sobre todo, cuando son negativas. (OBS es negativo). Segn su madre, es
descuidada.
Yamana, cuando tiene 14 aos, no est alerta en lo que pasa en su
entorno, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con
excesivo cuidado y meticulosidad. (HVI es negativo).
En el protocolo de 16 aos, el panorama ha variado (HVI es positivo). HVI
positivo refleja hper vigilancia. Yamana utiliza de mucha energa para
mantenerse sobre aviso y estar superalerta. Es una persona mal pensada,
muy vulnerable, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su
entorno; se considera una vctima; se manifiesta cautelosa, muy reservada
en sus relaciones sociales, recelosa de los gestos de proximidad de los
dems, atentas slo a lo relacionado con su espacio personal,
exageradamente controlada.
3. Zf , W:D:Dd y W:M..
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene capacidad de
iniciativa, de organizacin, y est haciendo un excesivo esfuerzo de anlisis
y sntesis (Zf=23 y 18, respectivamente, son demasiado altos, lo esperado
oscila entre 9 y 16).
Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin,
se confirma que hace un excesivo esfuerzo, que invierte mucha energa en
el procesamiento de los datos y que se esfuerza para abarcarlo todo (W=16
y 18 son demasiado altos, 64% y 65%, respectivamente, se espera una
media de nueve, un 40%).
En el protocolo de 14 aos, cinco vienen dadas en las fciles (I-V), tres en
las ms difciles (VIII-IX-X). En el protocolo de 16 aos, cuatro vienen dadas
en las lminas fciles; pero, cuatro estn en las ms difciles.
En contrapartida, Yamana se interesa poco por la forma ms econmica,
185
prctica y sencilla de procesar la informacin. El exceso de W va en

menoscabo de D (D=5 y D=7, respectivamente, son demasiado bajos, se
espera un 60%).
No se esfuerza en buscar lo minucioso en el procesamiento de la
estimulacin, ni se fija, ni destaca elementos que pasan desapercibidos
para la mayora (Dd = 4 corresponde a reas grandes y en 16 aos, Dd =
0).
Aunque los esfuerzos de Yamana, cuando tiene 14 aos, para organizar son
considerables, sin embargo, est actuando por debajo de sus posibilidades,
es decir, intelectualmente es poco ambiciosa (W:M=16:16, la M es muy alta,
la relacin para adolescentes se espera que se acerque a la de los adultos:
1.5:1).
En el protocolo de 16 aos, el panorama algo ha cambiado. La relacin es
1.3:1. El dato se acerca al esperado para adultos no pacientes; an as,
acta por debajo de sus posibilidades, se propone menos de lo que puede.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, est muy motivada,
gasta mucha energa en el procesamiento de la informacin, (Zf es superior
a 12 y W es superior a D+Dd, se cumplen dos de las tres exigencias). Esto,
ahora, no concuerda con lo que sucede en la vida diaria, con lo que
manifiestan su tutora y su madre, por lo menos, en relacin a los estudios.
Ha suspendido asignaturas y repite curso.
4. DQ.
El esfuerzo puede ser positivo o negativo, depende del nivel de la
elaboracin cognitiva. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16
aos, es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo
estimular; su nivel de elaboracin cognitiva es sofisticado y complejo
(DQ+=16 y 11 son altos, lo esperado oscila entre cinco y diez). Su forma de
procesar no es primitiva, ni inmadura (DQ+/v=0 y DQv=0 confirman la
presencia de la elaboracin sofisticada). Estos datos suponen una buena
capacidad intelectual. Eso es lo que reflejan los resultados de los tests
psicomtricos y los resultados acadmicos hasta los 13 aos. Pero, el tener
una elaboracin cognitiva sofisticada, no significa que sea ajustada
perceptivamente, en todas las ocasiones, a los datos reales. Cuatro DQ+
186
van con FQ- y estn asociadas a la satisfaccin de necesidades bsicas

(FM), a la autocomplacencia (Fr), a una ideacin deliberada con actitud
pasiva, al descontrol emocional y al autoexamen sin crticas negativas
(Mp.CF y Mp.CF.FD).
5. Zd y SPV.
El que tenga un nivel de elaboracin cognitiva aceptable no significa
necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es
hiperincorporadora, ni hipoincorporadora (Zd est dentro de lo esperado).
No es hiperincorporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente
todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para
poder estar segura, no tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que
tomar una decisin, ni es lenta en la ejecucin de tareas. Tampoco es
hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos
importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, recoge y codifica la
informacin con facilidad, sin perder los elementos importantes del campo
estimular, sin detenerse en aspectos accesorios.
Yamana cuando tiene 14 aos, no refleja inflexibilidad cognitiva, I.e. no
refleja rigidez en el procesamiento de la informacin o en el procesote de
toma de decisiones, ni presenta alteraciones emocionales que lo vuelvan
rgido de tal modo que constituya un indicio de patologa (PSV=0).
En el protocolo de 16 aos, ha cambiado, presenta una alteracin
emocional que interfiere el Procesamiento de la Informacin hacindolo
menos flexible, implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones
cognitivas se hallan limitadas o perturbadas (PSV=1 no es esperado).
6. Secuencia de Localizaciones.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, el enfoque de la
lmina I (W-Dd-W-D-W), que representa el primer impacto, no es coherente.
Despus del momento de iniciar la tarea, se acerca a los datos de un modo
coherente (las W van en primer lugar y en el orden esperado).
Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones
estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una
incapacidad para evitarla. Busca salir airosa en la tarea que se propone
187
frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples

y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la
tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el
esfuerzo para organizar los estmulos sea alto, la eficacia es baja.
Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa, ni se
esfuerza en buscar lo minucioso, ni se fija, ni destaca elementos que pasan
desapercibidos para la mayora. Si se equivoca, no se preocupa.
Yamana utiliza mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar
superalerta. Es una persona mal pensada, muy vulnerable, desconfiada,
recelosa hacia su entorno, recelosa de los gestos de proximidad de los
dems, cautelosa, muy reservada en sus relaciones sociales, atenta slo a
lo relacionado con su espacio personal; con una actitud negativa se
considera una vctima.
Tiene capacidad de iniciativa y de organizacin. Se esfuerza
excesivamente, invierte mucha energa en analizar, sintetizar y abarcarlo
todo, y en contrapartida, se interesa poco por la forma ms econmica,
prctica y sencilla de procesar la informacin.
Intelectualmente es poco ambiciosa, est actuando por debajo de sus
posibilidades. Est motivada, pero, segn lo que manifiestan su tutora y su
madre, no lo est para los estudios.
Realiza las operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular con un
nivel de elaboracin cognitiva sofisticado, complejo y maduro. Tiene una
buena capacidad intelectual. Pero, el tener una elaboracin cognitiva
sofisticada, no significa que, en todas las ocasiones, la percepcin est
ajustada a la realidad. Cuando procesa satisfaccin de necesidades
bsicas, negativismo, descontrol emocional, autoexamen, distorsiona.
Yamana no siempre se acerca a los datos de un modo coherente; lo hace,
despus del primer impacto.

Yamana tiene capacidad para procesar la informacin con un nivel de
elaboracin sofisticado, complejo y coherente. Resta por conocer cmo la
188
traduce, cul es el
grado de convencionalidad, cmo se ajusta
perceptivamente a la realidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado
por las variables que figuran en la Tabla 21.
Variabls
14a
16a
Variabls
14a
16a
Variabls
14a
16a
L
OBS
XA%
0.19
Neg.
0.76
0.15
Neg.
0.87
WDA%
X-%
S-
0.76
0.24
0
0.75
0.25
4
P
Xu%
X+%
4
0.24
0.52
5
0.45
0.30
Respuestas a leer. Calidad Formal menos

14 aos: 5-9-14-20-22-25
16 aos: 3-7-14-15-17
PASOS:
1 y 2 Lambda y OBS.
Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, como qued
indicado en la Agrupacin anterior, refleja una tendencia a implicarse en las
situaciones estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria
sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas
ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la
complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y
haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia
al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para
organizar los estmulos es alto, la eficacia es baja. .
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es obsesiva, ni
perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACINes
con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que
se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un
problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones,
sobre todo, cuando son negativas. Segn su madre, es descuidada.
Las respuestas de Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16
aos, son aceptadas y concordantes con las expectativas sociales. Son
adaptadas a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 y 5 estn en el
lmite bajo de lo convencional, lo esperado oscila entre 4 - 7, y 5 8,
respectivamente). Tres vienen dadas en las zonas ms comunes: III-V-VIII).
189
4. Calidad Formal.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, percibe las cosas, en
la mayora de las ocasiones, como percibe la mayora de los de su edad.
Los engramas encajan con los contornos de la mancha (XA% y WDA% =.76
y .75, estn en el lmite inferior de lo esperado, lo esperado tiene que ser
superior a .70 y .75, respectivamente). Yamana, ahora ms que
anteriormente, traduce la informacin de un modo muy personal, menos
convencional (Xu% =.28 y .45 son altos, lo esperado es .16).
Posiblemente los componentes narcisistas, el excesivo centramiento en s
misma, y ahora, la hostilidad, el oposicionismo estn influyendo
negativamente, estn provocando ese modo de percibir muy personal e
inclusive, ese alejamiento de una percepcin ajustada a la realidad. Ahora,
identifica las cosas desde su punto de vista, es reticente a percibirlas como
las perciben los dems (una de las FQxu va con Fr, S-=4 es muy alto, X%=.24 est en lmite superior de lo considerado como normal, la media es
.09).
Esto concuerda con el modo diferente de ver las cosas. La Madre y la hija,
ven las cosas con prismas distintos. Mientras la hija considera amigas a sus
compaeras; la madre las considera compaeras de salir. Para la hija, el
salir a la calle es gratificante; para la madre, preocupante: cuando viene de
la calle, ya viene mal.
CONFAB
En el protocolo de 14 aos no figura ninguna CONFAB; en l de 9 tampoco.
Yamana tal como se indic en la Ideacin, no presenta perturbacin del
pensamiento, ni fracaso en la capacidad de discriminacin. Su capacidad de
enjuiciar es la que le corresponde a su edad, la impulsividad ideativa est
controlada, no presenta graves alteraciones afectivas que obnubilen su
juicio.
6. Secuencia y Homogeneidad de FQxEn el protocolo de 14 aos, las deficiencias de percepcin representan un
estilo que se manifiesta como habitual (Las 6 FQx- estn repartidas en todo
el protocolo: I, III, VI, VIII, IX, X. Cinco aparecen en las lminas cromticas y
dos, en las no cromticas). Yamana no se fatiga fcilmente, ni busca
exagerar los signos de perturbacin (todas las FQx-, menos una, figuran
190
como la ltima respuesta de la lmina). Cuando van asociadas la ideacin

deliberada, la actitud pasiva, el pesimismo y el descontrol emocional,
aparece la distorsin en la traduccin de la informacin (de las seis FQx-,
cuatro van asociadas a Mp, tres a MOR y dos, a CF).
En el protocolo de 16 aos, el panorama es similar. Las dificultades de
percepcin representan un estilo que parece habitual (FQx- es igual a cinco.
Estn repartidas en todo el protocolo II, IV, VIII, IX. Cuatro aparecen en las
lminas cromticas y una, en las no cromticas). Yamana no se fatiga, ni
busca exagerar los signos de perturbacin (tres figuran como la ltima
respuesta de la lmina y dos van en primer lugar).
Cuando se da la ideacin deliberada, teida de una actitud pesimista y
oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda, parece que se
produce la distorsin perceptiva y la utilizacin del mecanismo de la
intelectualizacin (de las 5 FQx-, cuatro estn asociadas a S, cuatro van con
M, dos con a, dos con p, una con F pura, dos con Hd, tres con MOR y
una con AB).
7. Niveles de Distorsin de FQEn el protocolo de 14 aos, el modo de percibir es diferente de los de su
edad (los niveles de distorsin corresponden al nivel uno y FQ- es superior
al lmite esperado).
En el protocolo de 16 aos, el cuadro ha empeorado. El modo habitual de
percibir no convencional est provocando problemas de traduccin (los
niveles corresponden al nivel uno; pero, las FQ- no estn dentro de lo
esperado).
Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones
estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una
incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas
buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de
los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos
laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la
necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar
los estmulos es alto, la eficacia es baja. .
Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No
recoge las INFORMACINes con muchos detalles Si se equivoca, no se
191
preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se

pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene
dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son
negativas.
Las respuestas de Yamana son aceptadas y concordantes con las
expectativas sociales. Son adaptadas a las normas del grupo de su
pertenencia. Pero, traduce la informacin de un modo muy personal, menos
convencional y, en algunas ocasiones, presenta una tendencia a
distorsionar la realidad. El narcisismo, el excesivo centramiento en s
misma, el negativismo, la hacen identificar las cosas desde su punto de
vista y la vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los
dems.
Cuando se da la ideacin deliberada, teida de una actitud pesimista y
oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda, parece que se
produce la distorsin perceptiva y la utilizacin del mecanismo de la
intelectualizacin. Y aunque presente una tendencia a la distorsin
perceptiva, no presenta una grave disfuncin intelectual; pero, el modo
habitual de percibir no convencional est provocando problemas de
traduccin

El control y, en consecuencia, la tolerancia al la frustracin, suponen una
capacidad habitual y actual, es decir, suponen recursos funcionalmente
disponibles para formular decisiones y para dirigir los comportamientos
frente a los problemas que diariamente se presentan. Las variables que
reflejan la modulacin de las descargas se encuentran en la Tabla 22.
Var
14a
16a
Var
14a
16a
Var
14a
16a
AdjD
D
CDI
EA
EB
+5
+5
Neg.
19
16:3
+3
+3
Neg
13
10:3
eb
es
Adjes
FM
m
4:0
4
4
4
0
4:0
4
3
2
2
C
V
T
Y
0
0
0
0
0
0
0
0
192
PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene las habilidades
ms que suficientes para modular adecuadamente las descargas, es decir,
tiene los recursos disponibles para formular, cumplir las decisiones, y para
actuar eficazmente.. Tiene recursos suficientes para manejar holgadamente
sus necesidades y tensiones, para dar respuestas a las demandas
estimulares. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no
sobrepasan sus capacidades. De este modo, sus respuestas son
significativas y su conducta est bajo control (AdjD=+5 y +3 son demasiado
altos, lo esperado es cero). Para que lo dicho sea aceptado, es necesario
que AdjD sea creble, y AdjD es creble, si EA y EB son fiables.
2. EA.
En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, EA es fiable, supera con
creces la exigencia EA>6 (EA=19 y 13, respectivamente). Por lo tanto,
Yamana tiene los recursos disponibles para responder deliberadamente a
las demandas estimulares.
3. EB.
Para que EA sea creble es necesario que EB sea, a su vez, fiable. EB, en
el protocolo de 14 como en l de 16 aos, es fiable porque ninguno de sus
componentes es igual a cero. Por lo tanto, AdjD es creble y las inferencias
indicadas pueden ser asumidas. Yamana, en 14 como en 16 aos, es
introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber
considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen;
mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la
bsqueda de soluciones; pero tiene un estilo de respuesta poco flexible.
4. es.
Las variables examinadas anteriormente conforman es. Es es un sistema de
seales que incita a la accin. Yamana, cuando tiene 14 aos, no tiene una
sobrecarga estimular, no presenta un sistema de seales que inciten a la
accin; sin embargo, cuando tiene 16 aos, aparecen estimulaciones
externas ESTRSantes (m=2); pero, tiene los recursos para responder,
aunque sea, en forma inadecuada.
193
5. eb.
Las variables relacionadas con las estimulaciones no iniciadas
no deliberada: FM, m; y otras, a las emociones irritativas: C,V,T,Y. Yamana,
cuando tiene 14 aos, no presenta sobrecarga de insatisfaccin de
necesidades bsicas, ni neutralizacin, ni ideacin perifrica (FM=4 est en
el lmite inferior de lo esperado), ni fuertes tensiones interiores (m=0 est
dentro de lo esperado).
En el protocolo de 16 aos, la situacin ha cambiado. La percepcin de las
necesidades bsicas es deficitaria, lo cual no significa que no las tenga,
sino, que al ser desagradables, no quiere saber nada de ellas (FM=2 est
fuera de lo convencional por defecto). Experimenta fuertes tensiones
interiores, se encuentra en una situacin de malestar emocional (m=2 no es
esperado).
En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, Yamana no constrie las
manifestaciones de sus emociones (C=0). Cuando se auto examina no se
autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de
congoja (V=0), ni refleja sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado).);
sin embargo, como qued indicado en la Agrupacin de la Percepcin de
Relaciones Interpersonales, evita el contacto interpersonal (T=0). El no
tener padre y el llevarse mal con la madre no son fuentes de gratificacin en
los contactos interpersonales.
El ndice CDI, aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias
dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrs. CDI no es
positivo. Por lo tanto, la organizacin de la personalidad de Yamana no es
inmadura, no es vulnerable ante situaciones ESTRSantes, dispone de las
habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. El que
Yamana tenga los recursos necesarios para responder adecuadamente a
los estmulos, no significa necesariamente que sus respuestas deliberadas
sean las adecuadas. Sern adecuadas si estn ajustadas a la realidad.
Algunas de sus respuestas son inadecuadas, corresponden a conductas
desajustadas y poco eficaces (de las 10 M, cinco van con FQ-).
Resumen.
Yamana tiene las habilidades ms que suficientes para modular
adecuadamente las descargas. Tiene los recursos disponibles para
194
formular, cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente, sus recursos

son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares y para
manejar holgadamente sus necesidades y tensiones. Los estmulos
irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades.
Yamana es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber
considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen
mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la
bsqueda de soluciones. Pero, su estilo de respuesta es poco flexible.
La organizacin de la personalidad de Yamana es madura, no es vulnerable
ante situaciones ESTRSantes. Dispone de las habilidades requeridas para
responder a las demandas sociales. El que Yamana tenga los recursos
necesarios para responder a los estmulos, no significa necesariamente que
sus respuestas deliberadas sean las adecuadas. Algunas son inadecuadas,
corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces. Presenta una
neutralizacin de la satisfaccin de necesidades bsicas, un malestar,
fuertes tensiones internas, evita el contacto interpersonal. Pero, no constrie
las manifestaciones de sus emociones. Cuando se auto examina no se
autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de
congoja. No presenta un sistema de seales que inciten a la accin, porque,
por el momento, no tiene una sobrecarga estimular.

PASOS:
Yamana, como cualquier otra persona, ha tenido y tiene problemas que
pueden incrementar la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas. Las
variables para comprobar si los problemas percibidos como sin solucin
(peleas con su madre) y si las vivencias de impotencia, influyen en el
funcionamiento, originando una sobrecarga situacional significativa, que
aumente el malestar interno y disminuya la capacidad de control y tolerancia
al estrs se encuentran en la Tabla 23
195

Varia
14a
16a
Varia
14a
16a
Variables Complejas
14a
16a
D
AdjD
m
+5
+5
0
+3
+3
2
T
Y
Coms
0
0
4
0
0
4
Comps. m,Y,T
Comps. m o Y
Comps. Col-SH
Comps.Col-conY
0
0
0
0
0
0
0
0
En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, Yamana no tiene estrs

situacional, es decir, tiene los recursos necesarios para responder a las
estimulaciones del medio ambiente, tiene la capacidad para enfrentarse y
para resolver habitual y actualmente los problemas (D-AdjD=0).
2. m, T, e Y.
Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta estimulaciones externas que
provoquen estrs situacional (m=0, Y=0). En el protocolo de 16 aos, algo
ha variado. Yamana se encuentra en un estado de malestar en el campo
IDEACINal perifrico y trata de evitar cualquier tipo de contacto personal
(m=2 y T=0)). El repetir curso, cuando antes aprobaba todo; el haber sido
castigada sin salir, cuando antes sala todos los das; el enfrentamiento
actual y continuo con su madre, pueden ser las estimulaciones externas que
originen el malestar y las tensiones interiores.
Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta confusin en los afectos
provocada por factores ESTRSantes (Comlj=4 no van asociadas a m, ni a
T, ni a Y). Cuando tiene 16 aos, el panorama ha variado. De las cuatro
complejas, dos van asociadas a m. En la primera (Ma.CF.mp), el malestar
va asociado a descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a una actitud
agresiva; en la segunda (Fr, mp), el malestar va asociado a componentes
narcisistas. Esta respuesta no sera compleja si se le quita la variable
situacional.
Resumen. Yamana no tiene estrs situacional, aunque ahora existan
estimulaciones externas que provocan una ideacin de malestar. Tiene los
recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio
ambiente, tiene capacidad para enfrentarse y solucionar habitual y
actualmente los problemas. No presenta confusin en los afectos provocada
196
por factores ESTRSantes; pero, trata de evitar cualquier tipo de contacto

personal.

La emocin y la ideacin son inseparables funcionalmente. Las emociones
influyen, en mayor o en menor grado, en la formulacin de los juicios, en
toma de decisiones, en la actividad, y, en ltimo trmino, en la conducta.
Los datos que manifiestan la modulacin de las emociones estn en la T.
24.
Tabla 24. Datos para interpretar los Rasgos Afectivos
Variab
14a
16a
Variables
14a
9a
Variables
14aos
16a
DEPI
EB
EBPer
Eb
C
2
16:3
5.3
5:4
0
3
10:3
3.3
11:8
0
V
T
Y
FC:CF+C
Cpura
0
0
0
0:3
0
0
0
0
0:3
0
SC:SPC
Afr
S
CP
Compjs
0:3
0.47
1
0
4
0:3
0.54
4
0
4
Respuestas Complejas
14 aos: Ma.CF - FMa.Fr - Mp.CF - Mp.CF.F
16 aos: Ma.CF.mp Ma.CF - Fr.mp.FD-Fr.CF
PASOS:
1. DEPI.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no est deprimida, ni
presenta una perturbacin afectiva (DEPI es negativo). El que no est
deprimida, no quiere decir que est exenta de algn componente depresivo:
Su ideacin est teida de elementos pesimistas. Como la ideacin y la
emocin son inseparables funcionalmente, el pesimismo influye en las
emociones y las emociones influyen, en mayor o en menor grado, en la
formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en
ltimo trmino, en la conducta.
197
2. EB Extratensivo y EBPer.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, es introversiva, es
decir, opera utilizando primordialmente la ideacin y posponiendo la
emocin. Adems de ser introversiva, en una introversiva cronificada, es
decir, su estilo de respuesta es constante.
El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores no iniciados
deliberadamente, que se registran como sufrimiento psquico, y que, una
vez iniciados, no pueden ser detenidos.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta afectos
irritativos o perturbadores, es espontnea en la manifestacin de sus
emociones, no presenta constriccin emocional (C=0). Cuando se auto
examina, no se autocrtica negativamente, ni experimenta sentimientos de
congoja (V=0); pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana
emocional, no necesita contacto personal (T=0). No hay duda, en la
situacin familiar, la ausencia del padre desde sus cuatro aos, la actitud
distante hacia su madre, no han sido fuentes de gratificacin emocional,
sino de retraimiento del contacto interpersonal.
En el grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales,
deliberadamente iniciados, Yamana presenta una marcada tendencia a
fallar. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, los datos son los
mismos, inclusive matemticamente. No se esfuerza en controlar sus
emociones como lo hace la mayora de los de su edad; parece que tiene
problemas de control (FC=0, CF=3, C=0; FC< CF+C, CF+C>FC+2). En
adultos no pacientes la proporcin es como 2:1 y C=0. En adolescentes lo
convencional se acerca a los adultos. Sus fallos en la modulacin
concuerdan con su conducta. Los enfados y salidas de tono con su madre
son diarios y muy frecuentes durante el da. Entre control y tolerancia al
estrs y modulacin de los afectos, como se puede constatar, no hay
concordancia; hay fallos en la modulacin de los afectos deliberadamente
iniciados, pero, no los hay, en el control y tolerancia al estrs.
198
5. Sum C: SumPond C.
Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta
constriccin
de
afectos
que
deberan
ser
externalizados
(SumC<SumPondC).
Yamana, cuando tiene 14 aos, tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la
gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad (Afr=.47 est
dentro del lmite inferior de lo esperado); sin embargo, cuando tiene 16
aos, ha cambiado. Ahora, tiende a procesar activamente los estmulos
emocionales cuando se enfrenta a situaciones afectivamente cargadas
(Afr=.53 est dentro de lo esperado).
Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta actitudes oposicionistas (S=0
est dentro de lo esperado). Llama mucho la atencin que, en dos aos, el
panorama haya cambiado radicalmente. Ahora, presenta un actitud
oposicionista (S=4), y la actitud oposicionista no parece que proceda de una
entrada en situacin (las S vienen dadas en la II, IV y VIII). El problema de
Yamana de estar enfrentada a su madre dura ms de un ao. En ese
enfrentamiento de oposicin, sufre la madre y sufre la hija, las dos estn
hartas, no se soportan. Es posible un cambio tan radical y tan rpido? Es
posible y de hecho, se ha dado. Es ms, en ocasiones manifiesta esa
actitud oposicionista con ingredientes de agresividad (una S va con AG).
Cuando est apremiada por la hostilidad, la hostilidad provoca desajustes
perceptivos (las cuatro S van con FQ-). Como se puede observar, una
conducta de oposicin ha originado una percepcin distorsionada.
Yamana, cuando tiene 14 aos, analiza y sintetiza los elementos del campo
estimular como hacen los dems de su edad (Compl=4 est dentro de lo
esperado). La complejidad de tres respuestas va asociada a una actividad
IDEACINal deliberada; a una actitud activa, en ocasiones, y pasiva, en
otras; a una falta de modulacin de las descargas emocionales y a un
autoexamen sin crticas negativas. La cuarta est asociada a una ideacin
provocada por necesidades bsicas y componentes narcisistas.
199
Cuando tiene 16 aos, el cuadro casi no ha variado. Tiene 4 Respuestas

Complejas, los cdigos son los mismos, inclusive matemticamente. No
aparecen indicios de mejorar la situacin y se repiten las variables Fr, M, y
CF. Desaparece FD y aparece m.
Las respuestas que manifiestan descontrol afectivo, van asociadas: a una
sobreestimacin de la vala personal; a una actitud, unas veces, activa (a),
otras, pasiva (p), y, en ocasiones, agresiva (AG); a una visin pesimista del
entorno (MOR); a un malestar emocional (m); a una percepcin
distorsionada (FQ-) neutralizados por la utilizacin de la intelectualizacin
(AB).
9. R. Complejas
Sombreado.
Color-Sombreado
Complejas
Sombreado-

dolorosos o irritativos, con experiencias emocionales confusas (mezcla de
placer y dolor) generadoras de sufrimiento, ni vivencias emocionales
extremadamente dolorosas, situacionales o crnicas (Complejas Col-SH=0
y Sombreado Sombreado=0).
irreal de un valor emocional positivo (CP=0).
Resumen. Yamana no est deprimida, ni presenta una perturbacin
afectiva. El que no est deprimida, no quiere decir que est exenta de algn
componente depresivo. Su ideacin est teida de elementos pesimistas.
Es introversiva. Utiliza primordialmente la ideacin y pospone la emocin.
Es una introversiva cronificada. El estilo de sus respuestas es constante.
Yamana presenta fallos en el grado de modulacin de las descargas e
intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, es decir, no se
esfuerza en controlar sus emociones como lo hace la mayora de los de su
edad. Su emocionalidad va asociada: al narcisismo, a una actitud, unas
veces, activa, pasiva, otras y, en ocasiones, agresiva; a una visin pesimista
del entorno; a tensiones internas; a una percepcin distorsionada
neutralizados por la utilizacin de la intelectualizacin.
200
Yamana no presenta experiencias emocionales confusas (mezcla de placer

y dolor), ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas situacionales
o crnicas, ni afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones
positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo.
Tiende a ser hiporesponsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones
cargadas de emocionalidad.
No presenta afectos irritativos o perturbadores. Cuando se auto examina no
se critica negativamente, ni experimenta sentimientos de congoja, ni
constrie los afectos que deberan ser externalizados; pero se siente
incmoda en las situaciones de cercana emocional.
No presenta actitudes oposicionistas. Pero, en dos aos, el panorama ha
cambiado radicalmente. Su actitud oposicionista no parece que proceda de
una entrada en situacin. El problema de Yamana de estar enfrentada a su
madre dura ms de un ao. Parece que se ha cronificado. Es ms, en
ocasiones manifiesta esa actitud oposicionista con ingredientes de
agresividad y cuando est apremiada por la hostilidad, la hostilidad la
provoca desajustes perceptivos.
201
EVALUACIN DE UN ADULTO NO
PACIENTE
Es un caso voluntario que desea conocer la estructura de su personalidad.
Mara tiene 24 aos, es estudiante, tiene una hermana de 22 aos, sus
padres viven y no estn separados. Desconoce si alguno de sus
antepasados tuvo tratamiento psiquitrico, cree que no. Refiere que su
infancia se desenvolvi tranquila, sin connotaciones importantes, sin
problemas preocupantes. No padeci enfermedades infecto-contagiosas.
Los estudios de Primaria y Bachillerato fueron satisfactorios para ella y para
sus padres. Hasta ahora, no ha repetido ningn curso. Siempre ha sacado
buenas notas. No se siente agobiada, ni presionada. Estudia todos los das.
No tiene miedo a los exmenes porque se lo sabe todo. Se considera
metdica, responsable, cordial, decidida, trabajadora y buena estudiante.
Duerme bien, no tiene pesadillas, ni le sudan las manos, ni se le seca la
garganta cuando habla en pblico, ni siente que le palpita el corazn
cuando se encuentra en una situacin comprometida.
En su familia, se lleva bien con todos, inclusive, con su hermana; pocas
veces ha discutido con ellos y, cuando ha discutido, ha sido por cosas sin
importancia. Confa en su madre; pero, ms en su padre; no ha tenido
problemas con ellos; les tiene mucha confianza y les cuenta todo. Se lleva
bien con sus compaeros, tiene muchos amigos. No recuerda haber tenido
problemas con ellos; pero s, algunas discusiones y, a veces muy
acaloradas, porque le gusta defender sus opiniones con ardor y tenacidad, y
como dice: sin dar mi brazo a torcer. Cuando el asunto se propasa, se
enfada mucho, y opta por despedirse educadamente y por marcharse antes
de que el asunto empeore y termine mal. Se considera decidida,
trabajadora, optimista, alegre, entusiasta, organizadora y ordenada. La
gusta charlar con sus amistades, se encuentra a gusto con ellas. La gusta
hablar en pblico, no tiene miedo, se le da bien.
Manifiesta que las cucarachas le producen algo de asco y, un poco, los
ratones. Comenta que el mayor susto que ha tenido, fue cuando iba
conduciendo el coche. Sali mal de una calle y choc contra otro. Tuvo
algunas contusiones y pequeas heridas. El coche qued totalmente
destrozado. En ese da, dice: volv a nacer. El susto que se llev fue
traumtico. Lo recuerda con nitidez... Pude haber muerto. A los 18 aos,
202
empez a salir con un chico. Despus de dos aos, descubri que no le iba
demasiado, que no era su tipo, y lo dejaron. En la actualidad sale con otro,
se entienden bien; pero, por el momento, no piensa casarse. Espera acabar
la carrera, encontrar trabajo y luego ya veremos. En el momento actual no
tiene mayores preocupaciones, est tranquila, entregada a sus estudios.
Hace deporte y, de vez en cuando, acude a una Institucin de ayuda a los
dems.
Para evaluar la personalidad de Mara le aplicamos el Rorschach. Los
resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de Valoraciones
(Tabla 25), y en el Sumario Estructural (Tabla 26).
No conoce la estructura del test, pero ha odo hablar del test de las
Manchas de Tinta.
PROTOCOLO DE MARIA.
I
1. Lo puedo mirar as? Ex.. Como quieras. S. Una mariposa E. (Encuesta)

Esto el cuerpo (D4) y esto las alas (D2).
2. Dos mujeres que estn de espaldas una a otra...E. Estas dos (D4), sta la
cabeza (Dd22)... esto el cuerpo... llevara como ropa en el cuerpo (seala).
3. Una campana podra haber aqu en el medio. E. Esto... s, esto (Dd24)
sera la campana, se parece a una campana
4 En el centro, el cuerpo de un bicho. E. El cuerpo (D4)... los ojillos (Dd 22),
las antenas con pinzas (D1).
II
5. Veo dos figuras que se tocan las manos as, la una enfrente de la otra,
estn de rodillas, si veo que parecen como dos monjes que llevan capucha.
E. Los pies... al estar en negro y como se los ve arrodillados y al tener una
especie de capucha, me parecan monjes las manos (D4)... la cabeza
(D2) Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a una capucha? S. Su
forma alargada (seala D2).
III
6. Dos metres... camareros y nada ms... no...s y una pajarita lo de en

medio, lo del rojo y eso.E. Si estos (D9)... la chaquetilla corta y la pajarita en
medio me ha hecho relacionarlos con camareros. Una pajarita roja, la
mancha en medio (D3)... lo de la pajarita me ha hecho pensar que son
metres
IV
7. Me parece un gigante que est mirado desde abajo... s, un monstruo. E.

Las piernas (D6), las patas, la cabeza (D3), el rabo (D1), estara visto en
perspectiva
203
8. Un murcilago tal, cul. E. Si la cabeza (D6)... las alas (D4).

9 Una mariposilla. E. Rara... pero una mariposa, ay que curioso... ahora me
parece otra cosa, no vale ya, claro. Ex. Dijiste rara ... Si rara... pero ahora
veo otra cosa... mirndolo as unos pavos reales
VI
10 Jess, esto no s qu es (Se re)... no tengo ni idea de lo que puede

parecer esto La cabeza de un insecto.E. S aqu (Dd23), no s, pero esta
lmina no me ha gustado
11 Una piel de esas que se ponen como alfombra. E. S... esto las piernas
(Dd24) esto los brazos (Dd25). Ex. Dijiste piel. S. S de esas pieles el
hecho de estar cortadas y ser simtricas las pieles se quedan cortadas y
son simtricas (D1).
VII
12 Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets con las
plumas, las que bailaban con el Can Can. E. S las plumas (D5) y el pelo
recogido me han recordado las pelculas del Oeste... no s como se
llaman La cabeza (D9) las plumas (D5), el perfil (D1).
13 Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. S, dos abuelitas
(D1), estn como en actitud de dar un beso llevan el pelo como gris y el
moo (D5).
VIII
14 Veo como dos osos andando y no veo ms. E. S estos (D1), las patas...
las delanteras y las traseras
IX
>15 Un paisaje reflejado en el agua. S el agua en la que se reflejaran los

nubarronesesto sera la lnea (D5) que divide el reflejo esto sera el
nubarrn (D1) al estar el color naranja estara atenuado el nubarrn. Ex.
Qu hay ah que hace que se parezca a paisaje? S. Los distintos colores.
Y as dos nios como tristes... la cabeza gacha y cruzados de brazos
(seala).
16 Pues, dos bichitos que se enfrentan... de esos de las pelculas de

Ciencia Ficcin. S, estos (D8) esos de las mquinas recreativas... Ex.
Dijiste se enfrentan. S. Estn como con una actitud de rabia en la cara con
la boca ...estn con una actitud rabiosa ... no s
17 Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas. E.
Esto (D1) como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se
abren como una estrella
18 Dos personas que se estn agarrando de las manos... perecen buzos y
ya. E. S esto sera la escafandra (D8), las manos (D6)... estn en verdical
no parecen estar en el suelo... parecen estar como flotando (D9). Ex. Dijiste
escafandra. S. No s, s, el color gris est como redondeado.
204
L.DQ
1
2
3
4
5
6
7
8V
9V
10
11
12
13
14
15>
16
17
18
Wo
D+
Ddo
Do
W+
D+
Wo
Wo
Wo
Ddo
Do
D+
D+
Do
Wv/+
D+
Do
Dd+
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
N.L
4
24
4
9
23
1
1
1
1
8
1
99
Det.Cal.F
Fo
Mpo
Fo
Fo
Ma.FCo
FCo
FDo
Fo
Fo
Fu
Fo
Mao
Mp.FCo
FMau
rF.C
FMau
mau
Ma.FC-
(2)
2
2
2
2
2
Cont
A
H,Cg
id
A
H,Cg
H,Cg
(A)
A
A
Ad
Ad
H,Ad
Hd
A
Na,CL
(A),Hx
Ex,Sc
H,Cg
1
4
3
4.5
2
2
1
1
P
P
P
P
P
P
P
P
3
2.5
5.5
4.5
4
4
Cd.Esp
INC (ALOG?)
COP
ALOG
DR
DR
MOR,INC
COP,PER
COP
AG,FAB,AB
COP
205
SUMARIO ESTRUCTURAL DE UN ADULTO NO PACIENTE

Localizacin
Zf
= 12
Zsum = 37
Zest = 38
W
D
W+D
Dd
S
=
=
=
=
=
6
9
15
3
0
DQ
+
o
v/+
v
=
=
=
=
7
10
1
0
Calidad Formal
FQx
+
= 0
o
= 12
u
= 4
= 1
Sin = 1
MQ
= 0
= 6
= 1
= 1
= 0
Determinantes
Mltiples
Simples
M
=
M.FC'
FM
=
M.FC'
m
=
rF.C
FC
=
M.FC'
CF
=
C
=
Cn
=
FC'
=
C'F
=
C'F
=
FT
=
TF
=
T
=
FV
=
VF
=
V
=
FY
=
W+D
YF
=
= 0
Y
=
= 13
Fr
=
= 2
rF
=
= 0
FD
=
= 0
F
=
2
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
7
= 8
Lm.:
Loc.:
H = 4 I
W D Dd D
(H) = 0 II
W
Hd = 2 III
D
(Hd)= 0 IV
W
Hx = 1 V
WW
A = 4 VI
Dd D
(A) = 2 VII
DD
Ad = 2,1 VIII
D
(Ad)= 0 IX
W
An = 0 X
D D Dd
Art = 1
Bl = 0
Niv. 1
Niv. 2
Bt = 0 DV
=
x1
x2
Cg = 0,4 INC = 2 x2
x4
Cl = 0 1 DR
= 2 x3
x6
Ex = 1 FAB = 1 x4
x7
Fd = 0 ALOG = 1 x5
Fi = 0 CON =
x7
Ge = 0 Suma 6
= 6
Hh = 0 Suma Pond6
= 19
Ls = 0
Na = 1 AB
= 1 GHR = 4
Sc = 0 AG
= 1 PHR = 3
Sx = 0 COP = 4 MOR = 1
Xy = 0 CP
= 0 PER = 1
Id = 1
PSV = 0

R
= 18
= 0 63
EB
eb
= 5 2 EA = 7
= 3 3 es = 6
es ajus = 6
EBPer =
D
=
D ajust=
FM
m
= 2
= 1
T
Y
C' = 3
V = 0
Ideacin
a:p = 7 1
Ma:Mp= 3 2
2AB+(Art+Ay) 2
MOR = 1
PTI
= 2
SP6 =
Nvl-2 =
SPod6=
M=
Mqsin =
DEPI =
2
=
=
6
0
19
1
0
Afectos
FC.CF+C
2 5 C Pura
0 SumC':SPC
0 Afr
S
0 Compjs.:R
0 CP
=
=
=
=
=
=
=
Interpersonal
COP=
4
AG = 1
GHR:PHR = 4 3
a:p =
7 1
Fd =
0
T
= 0
Cont. Humano6 PER = 1
H Pura
= 4
Ind Ais
l.
= 0 65
1 1
1
3 2
0 38
0
4
0
Mediacin
XA% =
WDA%=
X-% =
S=
P
=
X+% =
Xu% =
Procesamiento
0.89
Zf
0.93
W:D:Dd
0 05
W:M
0
Zd
9
PSV
0,66
DQ+
0,22
DQv
CDI = 2
S-CON= 3
=
=
=
=
=
=
=
HVI =
Autopercepcin
12
3r+(2)/R
= 61
6 9 3
Fr+rF
= 1
6 5
Suma V
= 0
-1
FD
= 1
0
An+Xy
= 0
7
MOR
= 1
0
H:(H)+Hd+(Hd)4 2
2
OBS
= 1
206
HOJA DE CONSTELACIONES
ms condiciones*
( ) FV+VF+V+FD>2
( ) Compljs. Col-Somb>0
(X) 3r+(2)/R<.31 o>.44
( ) MOR>3
( ) Zd>+3,5 o Zd<-3,5
( ) es>EA
( ) CF+C>FC
( ) X+%<,70
( ) S>3
(X) P<3 o P>8P>8
( ) H pura < 2
( ) R<17

( )
( )
( )
(X)
( )
( ) Compljs.Col-Somb>0o S>2
( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
o 3r+(2)/R <.33
(X) SumSH>FM+m o SumC'>2
( ) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3
( ) COP<2 o Aislam./R>.24
Dd > 3
Zf > 12
Zd > + 3,0
P>7
FQ+ > 1
condiciones
y FQ+>3
y X+% > ,89
( ) FQ+>3 y X+%>.89

ms condiciones :
1
2
3
4
5

( )
( )
( )
(X)
XA% < .70 y WDA% < .75

X-% > .29
Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0
R<17 y SumPond6>12
R>16 y SumPond6>17
(X) M->1 o X-% > .40

* Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15;
de 11 a 13 = 14
*Si R>16:
de 5 a 7=20
; de 8 a 10=19
de 11 a 13 = 18

condiciones
:
(X)
FT+TF+T = 0
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
2
3
4
5
6
7
8
Zf > 12
Zd > + 3,5
S>3
H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63
H+A:Hd+Ad < 4:1
Cg > 3
( ) EA < 6 o AdjD < 0

( ) COP <2 y AG <2
(X) SumPondC < 2.5
o Afr < .46
o H pura < 2
( ) Sum T > 1
o Aisl<0.24
o Fd > 0

207
Figura 5. Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo.
208
Para que la evaluacin de la personalidad sea fiable es necesario que el

protocolo sea vlido. Un protocolo es vlido cuando cumple dos exigencias:
L< .99 y R>14. El protocolo de Mara tiene 18 respuestas y L es igual a .63.
Es vlido. Tomamos como norma de referencia los datos de un grupo
homologado de Madrid correspondiente a 104 voluntarios no pacientes. El
examen del Sumario Estructural nos permite constatar que ninguna de las
variables se aparta de lo convencional por defecto y tan slo una, por
exceso (ndice de Egoc.). Este primer acercamiento nos indica que estamos
frente a una persona que est dentro de lo esperado.
Comenzamos examinado el ndice de la Constelacin de Suicidio. Es
negativo, presenta tan slo un elemento positivo: el Autocentramiento. Por
lo tanto, en la actualidad, Mara no es una persona que se vaya a suicidar.
Plan de Evaluacin.
La evaluacin sigue la estrategia indicada por el Mtodo de Exner. La
Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. Tiene como estrategia:
Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Ideacin - Mediacin Procesamiento - Controles y Afecto. En la evaluacin de cada una de las
Agrupaciones seguimos los pasos indicados por la estrategia.
La autoimagen y la autoestima son pilares fundamentales sobre los cules
se asienta la estructura de la personalidad.
Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 27.
Tabla 27. Datos para evaluar la Autopercepcin
Variables
Indice Egoc
Fr+rF
V
Variables
0.61
1
0
FD
An+Xy
MOR
Variables
1
0
1
H: (H)+Hd+(Hd)
Hx
Sx
4:2
1
0
Respuestas a leer. MOR: 11; FQx- :18
209
PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y Reflejos.
Mara est demasiado centrada en s misma; est demasiado preocupada
por su persona (3r+(2)/R=.61 est fuera de lo esperado. La atencin a su
propio yo es excesiva (Fr+rF>0). La presencia de un reflejo es esperada en
nios y tiende a desaparecer en adolescentes. Mara no ha evolucionado.
Tiende al narcisismo, I.e., tiende a incrementar su vala personal y a buscar
una continua reafirmacin y autoglorificacin. Si el narcisismo, segn Exner
(1994), es estable y difcilmente modificable con los tratamientos de
duracin media, Mara lleva consigo una estructura que la puede crear
problemas en la percepcin de su autoimagen y en la percepcin de las
relaciones interpersonales.
La preocupacin excesiva de su yo, sugerida por el test, no concuerda con
la sealada en la entrevista. En la entrevista comenta que no est
preocupada, que est tranquila. Probablemente sea cierto. Su autoimagen
no ha estado en tela de juicio. No ha experimentado ningn fracaso, ni en lo
acadmico (todo aprobado en su momento), ni en lo social (sus relaciones
personales han sido fluidas). Est por ver si se mantiene cuando surjan los
problemas.
2. FD y V.
Aunque Mara est excesivamente centrada en s misma, cuando se auto
examina no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica
negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 y
FD=1 estn dentro de lo esperado). Lo dicho no significa ausencia de
introspeccin; Mara se auto examina, mira hacia adentro; pero, no abusa
de la introspeccin (FD+V<2), toma distancia del entorno, se separa de los
estmulos externos (FD=1).
Segn lo dicho, la autoimagen, l autoestima y las valoraciones sobre s
misma y sobre los dems, estn basadas en experiencias reales y no en
concepciones imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd)=4:2); pero, para que su
autoimagen y su auto vala no se vean cuestionadas recurre a la
Intelectualizacin (Hx>0), I.e., neutraliza el impacto de sentimientos
dolorosos relacionados con su autoimagen. Esto sugiere una dificultad para
210
controlar el funcionamiento cognitivo (SumPond6=19, lo esperado es es

menor que 12). No obstante, la percepcin que tiene de s misma no es
distorsionada (FQ-=1), pero, tiende a ser muy personal FQu=4.
Tiene una buena interpretacin del medio ambiente social
((H)+(A):(Hd+)+(Ad)=2:0 est dentro de lo esperado); pero tiene una
perspectiva inusual de su medio social ((H+A:Hd+Ad =8:5), cinco es mayor
que la cuarta parte de ocho.
4. An+Xy.
Mara no est especialmente preocupada por su cuerpo (An+Xy=0 est
dentro de lo esperado). Segn la entrevista, no presenta sntomas
fisiolgicos. Tampoco est preocupada por lo sexual (Sx=0).
5. Cantidad y Contenido de MOR.
Un autocentramiento exagerado no significa una tendencia a una alta
autoestimacin. Basta que V sea mayor que cero o que MOR sea mayor
que dos para que la autoestimacin est desvalorizada. Los procesos
ideativos de Mara no estn impregnados de autocrtica negativa, ni de
pesimismo (V=0 y MOR=1 estn dentro de lo esperado). La percepcin de
su autoestima es positiva. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene
prejuicios. La percepcin positiva de su autoestima concuerda con las
atribuciones manifestadas en la entrevista. Se estima como cordial,
comunicativa, metdica, entusiasta, buena compaera, buena estudiante.
Revisamos los contenidos de MOR. El protocolo presenta tan slo una
respuesta de MOR. No es significativa. No obstante, veamos en que
consiste. Una piel de esas que se ponen como alfombra. E,si esas pieles
... el hecho de estar cortada y ser simtrica las pieles se quedan cortadas
y son simtricas. Se trata de un objeto deteriorado (estar cortada) que sirve
para dar realce a una habitacin. Parece que cualquier error que puede
deteriorar su conducta sirve a Mara para reafirmar su autoestima.
6. Contenidos de FQ-.
Las respuestas de Calidad Formal negativa contienen elementos
proyectivos. El protocolo presenta solamente un contenido de FQx-: R n 18
Dos personas que se estn agarrando de las manos, parecen buzos y ya...
E. S, esto sera la escafandra,.. estn en verdical, no parecen estar en el
211
suelo, parecen estar como flotando. Parece que Mara, en determinadas

ocasiones, se percibe como insegura, como flotando. En estas
circunstancias, se agarra a otras personas para estar a gusto, y para estar
segura de que no la van a defraudar emplea una justificacin defensiva de
su autoimagen (PER), constrie sus sentimientos (FC). Es posible que la
existencia de un conflicto entre manifestacin deliberada de lo afectivo FC y
freno no deliberado FC origine la distorsin de la percepcin FQ-.
En Mara hay ocho en total. Cinco corresponden a M, dos a FM y uno a m.
Contenidos con M:
R n 2: Dos mujeres que estn de espaldas una a otra. Este contenido, sin
ser agresivo, parece manifestar una actitud no muy amistosa. Reflejara lo
que indic en la entrevista. Cuando discute acaloradamente con otras
personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y
se marcha.
R n 5: Veo dos figuras que se tocan las manos as, la una en frente de la
otra, estn de rodillas. S, veo parece como dos monjes, parece que
llevan capucha. E. .al estar de negro y como se los ve arrodillados y al tener
una especie de capucha me parecan monjes Es curioso, repite la idea
de situacin. Antes estaban de espaldas, ahora el uno est frente del otro;
estn tocndose las manos. No parece que estn en plano manifiestamente
inamistoso. El tocarse las manos, no es una actividad comprometedora.
Parece que Mara, en las relaciones interpersonales, tiende a no
comprometerse. Las personas que percibe son unos monjes y los percibe
arrodillados. Le gustara que los dems, en las discusiones, se
manifestasen sumisos como los monjes. Esta actitud es explicable, si se
tiene en cuenta su narcisismo. En esas circunstancias, cuando lo ve negro,
constrie sus sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto concuerda
con lo manifestado en la entrevista. Sabemos que cuando las discusiones
son acaloradas, no se compromete, da media vuelta y se marcha.
R n 12: Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets, con
las plumas... las que bailaban el Can Can. E. S las plumas y el pelo
recogido, me han recordado las pelculas del Oeste, no s como se llaman.
Parece que la relacin con las personas es superficial, sin implicaciones, de
212
simple cortesa, circunstancial. Esto se entiende bien, si se tiene en cuenta

la sobrevaloracin de su vala personal y el recelo a desvalorizarse cuando
no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es aceptado por los dems. No es
de extraarse que recurra al empleo de una justificacin defensiva de su
autoimagen (PER).
R n 13: Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. Si... dos
abuelitas, estn como en actitud de dar un beso... llevan el pelo como gris y
el moo. La relacin, sin duda, es afectiva, (se trata de personas de la
tercera edad); pero, la ideacin deliberada (M) est influenciada por una
constriccin emocional (FC). Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar, la
constriccin la frustra. No sera improbable que, en determinadas
ocasiones, se traduzca en un conflicto entre deliberacin (se van a acercar
a dar un beso, y el freno no deliberado (no se lo dan, estn como en
actitud).
R n 18: Dos personas que se estn agarrando de las manos, parecen
buzos y ya E. S esto sera la escafandra... estn en verdical no parecen
estar en el suelo parecen estar como flotando.... La actividad con las
manos es una percepcin que la repite. Refleja que necesita estar
agarrada a los dems para tener la sensacin de estar en el suelo y no
estar flotando y para estar segura de que los dems no la van a defraudar.
Contenidos de FM.
Son dos: R n 14: Veo dos osos andando y no veo ms. Llama la atencin
que exprese una frustracin frente a esta lmina de color (no veo ms).
Una vez ms se demuestra la constriccin emocional.
R n 16: Pues dos bichitos que se enfrentan de esos de las pelculas de
Ciencia Ficcin. E. S, esos de las mquinas recreativas. Estn como con
una actitud de rabia en la cara... con la boca... estn con una actitud
rabiosa, no s. Es un contenido manifiestamente agresivo. Posiblemente
cuando ella se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no admitidas,
relacionadas con las necesidades bsicas, adopta una actitud de rabia y
aunque no la exprese con agresiones fsicas, la manifiesta con una actitud
expresiva: rabia en la cara.
213
Contenidos de m.
R n 17: Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas.
E. Como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se abren
como una estrella. Es curioso, en esta rea (D1), lo esperado es una
Popular; pero, no la da. Da una de tracas (m). Parece que cuando se
encuentra en reuniones festivas, no se cie a lo convencional, se pone con
una actitud agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas.
8. Sobre valoraciones.
En el protocolo no estn presentes verbalizaciones especiales que llamen la
atencin, ni comportamientos raros. No hay contenidos sexuales, ni
anatmicos, ni regresivos. Hay un contenido agresivo, otro, amenazante y
otro, fobgeno; pero, stos no representan categoras o temticas
preferentes; sin embargo, Mara cuando se enfada, protesta y se marcha,
presenta una actitud agresiva y amenazante; y cuando tiene asco hacia las
cucarachas y, algo, hacia los ratones, est reflejando un temor
desproporcionado.
Resumen. Mara se presenta como narcisista, demasiado centrada en s
misma, demasiado preocupada por su persona. La excesiva atencin a su
propio yo constituye un acicate para buscar el incremento de su vala
personal, la continua reafirmacin y la autoglorificacin.
Mara formula las valoraciones sobre s misma y sobre los dems
basndose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias, es
decir, la percepcin sobrevalorada de su vala personal y el autoexamen
estn basados en experiencias reales; pero, para que su autoimagen y su
auto vala no se vean cuestionadas recurre a la Intelectualizacin, I.e.,
neutraliza el impacto de sentimientos dolorosos relacionados con su
autoimagen. Esto sugiere una dificultad para controlar el funcionamiento
cognitivo. No obstante, la percepcin que tiene de s misma no es
distorsionada, pero, tiende a ser muy personal.
Tiene una buena interpretacin del medio ambiente social; pero tiene una
perspectiva inusual de su medio social. Mara no est especialmente
preocupada por su cuerpo, ni por lo sexual.
Mara, cuando se auto examina, no presenta procesos de auto introspeccin
con autocrtica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de
214
congoja. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene prejuicios. La

percepcin de su autoestima es positiva. Lo dicho no significa ausencia de
introspeccin; se auto examina (mira hacia adentro); pero, no abusa de la
introspeccin, toma distancia del entorno, se separa de los estmulos
externos. En la entrevista, se estima como cordial, comunicativa, metdica,
entusiasta, buena compaera, buena estudiante.
Los procesos ideativos de Mara no estn impregnados de prejuicios, ni de
pesimismo. Pero, en determinadas ocasiones, constrie sus sentimientos.
Se proyecta como insegura, como flotando. En esas circunstancias, se
agarra a otras personas para estar a gusto, y para estar segura de no
defraudarse, emplea una justificacin defensiva de su autoimagen. Una
ideacin deliberada y el freno no deliberado provocan distorsin de la
percepcin.
Parece que Mara, en las relaciones interpersonales, tiende a no
comprometerse. Le gustara que los dems, en las discusiones, se
manifestasen sumisos. Esta actitud es explicable, si se tiene en cuenta su
narcisismo. En determinados momentos, sin ser agresiva, parece manifestar
una actitud no muy amistosa. Cuando discute acaloradamente con otras
personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y
se marcha. En esas circunstancias, cuando lo ve negro, constrie sus
sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto se entiende bien, si se tiene
en cuenta la sobrevaloracin de su vala personal y el recelo a
desvalorizarse cuando no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es
aceptado por los dems. No es de extraarse que recurra al empleo de una
justificacin defensiva de su autoimagen. Esto concuerda con lo
manifestado en la entrevista. Sabemos que cuando las discusiones son
acaloradas, no se compromete, da media vuelta y se marcha. Parece que la
relacin con las personas es superficial, sin implicaciones, de simple
cortesa, circunstancial. Pero ella necesita estar agarrada a los dems
para tener la sensacin de estar en el suelo, para no estar flotando, para
estar segura de que no la van a defraudar.
Se relaciona afectivamente, pero, la afectividad deliberada est influenciada
por una constriccin emocional. Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar,
la constriccin la frustra. No sera improbable que, en determinadas
ocasiones, se traduzca en un conflicto entre manifestacin deliberada y
freno no deseado.
215
Posiblemente cuando se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no

admitidas, relacionadas con las necesidades bsicas, adopta una actitud de
rabia y aunque no la exprese con agresiones fsicas, la manifiesta con una
actitud expresiva de rabia en la cara. Parece que cuando se encuentra, en
las reuniones festivas, no se cie a lo convencional, se pone con una actitud
agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas. Cuando tiene
asco hacia las cucarachas y, algo, hacia los ratones, est reflejando un
temor desproporcionado.

Las variables de la Agrupacin que proporcionan informacin sobre
necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones
interpersonales, percibidas por Mara, estn en la Tabla 28.
Variables
CDI
HVI
COP
AG
Variables
1
2
3 (1?)
1
GHR:PHR
a:p
Fd
Variables
4:3
6:2
0
H Pura
PER
Aislamiento
4
1
0.22
Respuestas a leer
H
2-5-6-12-13-18
Mov. con (2)
2-5-6-12-13-14-16-18
PASOS:
1. CDI y HVI.
Mara tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una
respuesta cuando aparece un estmulo. Sus habilidades le permiten
solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos
para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los
dems como lo hace la mayora (CDI es negativo).
Mara tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un
estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos
y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones
con los dems (HVI es negativo).
216
2. Relacin a:p.
Mara no es pasiva, no elude sus responsabilidades, ni se apoya
excesivamente en los dems para tomar decisiones (a:p=6:2, a es mayor
que p). En la entrevista se considera como una persona decidida y
trabajadora.
3. Fd y T.
Mara no es dependiente (Fd =0). La actitud de Mara hacia los dems
parece distante en sus contactos afectivos, no se siente cmoda en las
situaciones de cercana emocional, tiende a evitarlas (T=0 no es lo
esperado, lo esperado T=1). Mara es cautelosa, reservada, necesita
mantener su espacio vital.
Mara no tiene una excesiva preocupacin por las relaciones
interpersonales (H=4 est dentro de lo esperado, inclusive, para los
introversivos, lo esperado oscila entre 2 y 5). Esto concuerda con lo que
manifest en la entrevista. Indic que las relaciones con su familia son
cordiales, que se encuentra a gusto en su entorno. Mara no presenta
contenidos humanos asociados a FQxu. Esto llama la atencin. Siendo
narcisista, poda percibirse y percibir las cosas de una manera muy
personal. Sin embargo, el test no lo refleja, ni lo reflejan los datos de la
entrevista
GHR:PHR (4:3) confirma lo indicado en lo anterior. Mara est bien
considerada por los dems. Sus relaciones son armoniosas, efectivas y
adaptativas. Por la entrevista conocemos que se percibe como una persona
cordial, alegre, entusiasta, comunicativa, buena compaera, metdica,
responsable, que est a gusto y se dedica a los dems; aunque, de vez en
cuando, tiende a dar excesivas prioridades a sus puntos de vista y a ver las
cosas, en las discusiones acaloradas, desde sus particulares enfoques.
5. PER, COP y AG.
Mara, en general, cuando surgen dificultades, cuando surgen discusiones y
tiene temor a que la minusvaloren recurre al mecanismo defensivo, recurre
al autoritarismo infantil para justificar la actitud constrictiva de sus
sentimientos hacia los dems (PER=1). No obstante, Mara tiene una actitud
217
amable con los dems, busca relacionarse con ellos de una manera
armoniosa, puede ser percibida por ellos como agradable y acogedora
(COP=4 y AG=1). Es consciente de que la gusta estar con los dems y de
que disfruta de ello.
Mara se interesa por los dems, no se asla de los dems (Aisl=.22 est
en el lmite inferior de lo esperado). En la entrevista, puso de manifiesto que
le agrada y, mucho, estar con los dems, menos cuando se suscitan
discusiones acaloradas.
7. Respuestas de Movimiento con Pares.
Las respuestas de movimiento con pares son siete: R n 2; R. n 5; R n 12;
R n 13; R n 14; R n 16; R n 18. Estas respuestas estn comentadas en
la Agrupacin de la Autopercepcin. Se entresacarn las incidencias.
Resumen.
Mara tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una
respuesta, para responder a un estmulo, es ms, para responder a intensas
estimulaciones. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas de
cada da, y relacionarse con los dems como lo hace la mayora.
Tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un
estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos
y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones
con los dems.
Mara no es pasiva, no elude las responsabilidades, ni se apoya
excesivamente en los dems para tomar decisiones. No es dependiente, ni
es emocionalmente distante. Funciona bien, sin cautela, excepto, cuando en
las discusiones acaloradas, los dems invadan su espacio mental.
Mara no tiene una excesiva preocupacin por las relaciones
interpersonales. Tiene una actitud amable con los dems, busca
relacionarse con ellos de una manera armoniosa, puede ser percibida por
ellos como agradable y acogedora, la gusta estar con los dems y disfruta
de ello, se interesa por los dems, se implica en las relaciones
interpersonales, no est aislada.
218
En determinados momentos, la relacin con las personas puede ser

superficial, de simple cortesa, sin implicaciones, ni compromisos; se pone
alerta y no participa; se despide educadamente y se marcha. Cuando
discute acaloradamente manifiesta una actitud no muy amistosa, y cuando
lo dicho no ha sido de su agrado, adopta una actitud de rabia y aunque no la
exprese fsicamente, la manifiesta con actitudes expresivas de rabia en la
cara, y el miedo a explotar, la produce malestar emocional. La gustara que
los dems, se manifestasen sumisos.
La ideacin est relacionada con la recogida de informacin, con la
traduccin, con el pensamiento, con la decisin y con la ejecucin. Una
actividad deliberada genera una conducta deliberada. Los datos para
evaluar la Ideacin los tenemos en la Tabla 29.
Variables
EB
EBPer
eb
FM
m
Variables
5:2
2.5
3:3
2
1
a:p
Ma:Mp
Intelec.
MOR
SumBr6.
SumP6
6:2
3:2
0
1
6
19
Variables
Aspectos
Cualitat.de
MQ+
MQo
MQu
MQMQsin
0
4
0
1
0
PASOS:
Mara es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideacin deliberada en la
solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar
una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca
alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo
introversivo de Mara tiende a ser rgido. Acta del mismo modo y, por eso,
los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones
adecuadas pueden ser poco eficaces (EBPer=2.5 es positivo).
219

La ideacin no deliberada, es decir, la que se inicia y acta sin deliberacin
del sujeto est representada por FM+m. Mara registra un estado de
insatisfaccin de sus necesidades (FM=2 est en el lmite inferior de lo
esperado, la media es 3.7).
En estos momentos, no tiene fuertes tensiones provenientes de
estimulaciones del entorno (m=1 est dentro de lo esperado, la media es
1.12). En la vida diaria, no aparecen factores ESTRSantes, no suspende
asignaturas, ni tiene miedo de hablar en pblico, ni est en situaciones
difciles, ni tiene conflictos con sus padres, ni con su hermana, ni con sus
amistades. Solamente, cuando choc con otro coche, se puso muy
nerviosa.
3. Relacin a:p y Ma:Mp.
Mara se aferra dogmticamente a sus puntos de vista, es cognitivamente
poco flexible (a>2p, a:p = 6:2, el valor de una de las dos variables es
superior al doble del valor de la otra). Algo similar sucede con su Estilo
Introversivo de respuesta. Esto concuerda con el modo de mantener sus
puntos de vista; en sus opiniones, no cede, no da su brazo a torcer; pero,
hay algo positivo: no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la
fantasa (Ma:Mp=3:2. Mp no es mayor que Ma+1).
Mara no utiliza el mecanismo de intectualizacin. Sabe enfrentarse a los
efectos disfricos que, alguna vez, producen sus emociones (Intel=0).
5. MOR.
En Mara los procesos ideativos no estn impregnados de pesimismo, ni
estn teidos de prejuicios (MOR=1 no es positiva). En la Encuesta aadi
una respuesta que se codifica como MOR: Dos nios como tristes que
estn como con la cabeza gacha y cruzados los brazos..; an as, no es
positiva. Lo esperado es una o dos.
6. Cdigos Especiales.
Mara, como introversiva, utiliza principalmente la ideacin es sus
respuestas, de un modo rgido; pero, no utiliza los mecanismos de
220
intelectualizacin, ni est invadida por IDEACINes perifricas, ni est

afectada por prejuicios, ni por el pesimismo. Sin embargo, su pensamiento
presenta ciertas dificultades en la capacidad de discriminacin (INC=2,
antenas con pinzas, piel con piernas y brazos), conclusiones carentes de
lgica (ALOG=1), por la pajarita en medio deduce que son camareros. En
otra respuesta, la n 11, parece que, por el hecho de estar cortada y ser
simtrica infiere que se parece a piel; pero, no est muy claro, no hay
acuerdo entre las personas que lo han codificado, razn por la cul, no est
codificada como tal, fallos en la actividad de sntesis (FAB1=1),
divagaciones inconsistentes (DR=2). En todo caso, parece que la capacidad
de discriminacin y la lgica estn deteriorndose. Sin embargo, no
presenta lapsus, deslices cognitivos, ni neologismos.
7. M-.
El protocolo presenta una M- R n 18: Dos personas que se estn
agarrando de las manos, parecen buzos.. M es activo y va asociado a
FC. Probablemente, cuando utiliza la ideacin deliberada, cuando se
encuentra frenada por la constriccin, distorsiona la realidad.
8. Aspectos cualitativos de M.
Los aspectos cualitativos de las M estn referidos a la Calidad Formal.
Teniendo presente que las M oscilan entre 3 y 9, M=5 est dentro de lo
esperado. En una persona normal se espera que la gran mayora de las M
tengan un ajuste perceptivo comn (MQo). De las 5 M, 4 son FQo y una es
MQ-. Eso significa que Mara en la mayora de las veces, cuando usa los
procesos de reflexin, mantiene el ajuste perceptivo.
Resumen. Mara es introversiva, con pocas posibilidades de cambio.
Prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas.
Considera todas las alternativas antes de tomar una decisin. Se esfuerza
por no procesar emociones mientras busca alternativas. Piensa mucho
antes de ejecutar las decisiones. Su estilo introversivo tiende a ser rgido, y
cognitivamente tambin tiende a la rigidez, es decir, se aferra
dogmticamente a sus puntos de vista. Acta del mismo modo y, por eso,
los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones
adecuadas pueden ser poco eficaces.
Mara registra un estado de insatisfaccin de sus necesidades bsicas;
pero, no presenta fuertes tensiones provenientes de estimulaciones del
221
entorno, ni utiliza los mecanismos de intectualizacin. Se enfrenta a los

efectos disfricos que, algunas veces, producen sus emociones.
Aunque los procesos ideativos no estn impregnados de pesimismo, ni
estn teidos de prejuicios, su pensamiento presenta ciertos fallos en la
discriminacin,
conclusiones
carentes
de
lgica,
divagaciones
inconsistentes; sin embargo, no presenta lapsus, deslices cognitivos, ni
neologismos. Mara en la mayora de las veces, cuando usa los procesos de
reflexin, mantiene el ajuste perceptivo; sin embargo, cuando utiliza la
ideacin deliberada y est frenada por la constriccin, distorsiona la
realidad.
EVALUACIN DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN
Los sujetos que experimentan una grave desorganizacin cognitiva perciben
mal su mundo y se perciben mal a s mismos. La evaluacin de sus
experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional.
Dicen cosas que estn fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas.
Su percepcin es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no
como son. La adecuacin y convencionalidad estn representadas en el
Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupacin de Mediacin
Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%)
Uno de los factores ms importantes en la ejecucin de cualquier decisin
depende de la informacin recogida. El Procesamiento de la Informacin
viene dado en los datos que figuran en la Tabla 30. Tabla 30. Datos para
evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Variables
L
OBS
HVI
Zf
Variables
0.63
Neg.
Neg.
12
W:D:Dd
W:M
DQ+
DQo
Variables
6:9:3
6:5
7
10
DQ/
DQv
Zd
PSV
1
0
-1
0
I: W-D-Dd-D
VI: Dd-D
II: W
VII: D-D
III: D.
VIII: D
IV:W
IX: W
V:W-W
X: D-D-Dd
222
PASOS:
1. Lambda.
Mara no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como lo hace la
gran mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la informacin
accesoria y la relevante y no se deja invadir por los estmulos emocionales.
Utiliza el control intelectual (L=0.63 est dentro de lo esperado, la media es
0.58).
2. OBS y HVI.
Mara no es obsesiva. No es perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. Si
se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). Mara no est alerta, ni se
acerca al campo estimular a recoger la informacin con excesivo cuidado y
meticulosidad (HVI es negativo).
3. Zf, W:D:Dd y W:M.
Los esfuerzos de Mara para organizar no son excesivos. Mara tiene
capacidad de iniciativa y de organizacin; pero, no hace excesivos
esfuerzos para analizar y sintetizar (Zf=12 est dentro de lo esperado, la
media es 11.81).
Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin,
se confirma que Mara no invierte mucha energa en el procesamiento de
los datos, ni se esfuerza para abarcarlo todo (W=6 est en el lmite inferior
de lo esperado, la media es 8.55). En el protocolo, tres W vienen dadas en
las ms fciles (I-V), una, en las ms difciles (IX, pero en una R de Sntesis
v/+) y las dos restantes en las intermedias.
Tampoco se interesa por la forma ms econmica, prctica y sencilla de
procesar la informacin (D=9, corresponde al 50%; est en el lmite bajo de
lo esperado, la media es 12.89).
Tampoco se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni se fija ni
destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora (Dd=3 est
dentro de lo esperado, la media es 1.23).
Mara acta por debajo de sus posibilidades, no aspira a mucho para evitar
posibles fracasos que devaluasen su autoimagen sobrevalorada (W:M=6:5;
223
la relacin esperada para adultos no pacientes introversivos es 1.5:1 y la de

Mara es 1:1.2).
Mara no est muy motivada, no gasta mucha energa para procesar la
informacin (Zf es superior a la media de Exner; W es inferior a D+Dd y W
es inferior a lo esperado en la relacin W:M. Por lo tanto, no se cumplen dos
de las tres exigencias).
4. DQ.
Mara es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo
estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. La forma
de procesar es cognitivamente elaborada y ajustada a la realidad (DQ+=7
est dentro de lo esperado, la media es 7.31 y las DQ+ no van asociadas a
FQ-).
No es primitiva, ni inmadura (DQ+/v=1 est dentro de lo esperado, el tener
una DQ+/v no es significativo (la media es 41) y DQv=0 est dentro de lo
esperado (la media es 1.30).
Mara manifiesta una tendencia hacia un procesamiento conservador, trata
de evitar la complejidad (DQo=10 est en el lmite bajo, la media es 13.64).
Las variables DQ+>4, SumZ>30, W>12 y DQv=0 constituyen un signo de
desarrollo cognitivo, un indicio de un CI superior. En Mara se cumplen tres
de las cuatro condiciones. Eso significa que el CI est por arriba de la
media. Lamentablemente no tenemos resultados de tests psicomtricos
para confirmar dicho resultado.
5. Zd y PSV.
Mara tiene un nivel de elaboracin cognitiva aceptable y el Procesamiento
de la Informacin es eficaz, es decir, no es hiperincorporadora, ni
hipoincorporadora (Zd=-1 est dentro de +3.5 y -3.5). No es
hiperincomporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente
todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para
poder estar segura, ni tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que
tomar una decisin, ni es lenta en la ejecucin de tareas. No es
hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos
importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, ni se detiene en
aspectos accesorios; recoge y codifica la informacin con facilidad sin
perder los elementos importantes del campo estimular.
224
Mara cognitivamente es flexible, es decir, no presenta rigidez cognitiva

(PSV=0 es esperada en adultos). Este dato no concuerda con la tendencia a
la rigidez ideativa encontrada en la Ideacin, ni con su Estilo Introversivo de
R.
6. Secuencia de Localizaciones.
En las 10 lminas, tan slo cuatro tienen ms de dos respuestas; en las
cuatro, tan slo dos W van en primer lugar. En la primera secuencia no hay
coherencia, se acerca a los datos de un modo incoherente. En las restantes,
una comienza por D y la otra por Dd. Segn estos resultados, el modo de
acercarse a los datos no parece tan coherente.
Resumen. Mara no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como
lo hace la gran mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la
informacin accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estmulos
emocionales. No es obsesiva, I.e., no es perfeccionista, ni meticulosa, ni
cautelosa. Si se equivoca, no se preocupa. No est alerta, ni se acerca al
campo estimular para recoger la informacin con excesivo cuidado y
meticulosidad.
Mara tiene capacidad de iniciativa y de organizacin; pero, no invierte
mucha energa en el procesamiento de los datos, ni hace excesivos
esfuerzos de anlisis y sntesis para organizarse, ni se esfuerza para
abarcarlo todo, ni se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni
destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora. Tampoco se
interesa por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la
informacin.
Mara acta por debajo de sus posibilidades. No est muy motivada. No
aspira a mucho porque no quiere enfrentarse a los fracasos para no
devaluar su autoimagen sobrevalorada.
Mara es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo
estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. Su forma
de procesar no es primitiva, ni inmadura, es cognitivamente elaborada. Esto
constituye un signo de desarrollo cognitivo, un indicio de CI superior a la
media.
225
Mara manifiesta un procesamiento conservador, evita la complejidad. No es

hiperincorporadora, ni hipoincorporadora. Cognitivamente es flexible; pero,
su modo de acercarse a los datos parece incoherente.

Conocida la capacidad para procesar la informacin con un nivel de
elaboracin normal y eficaz, es necesario conocer cmo la traduce, es decir,
cmo se ajusta perceptivamente a la realidad, cul es el grado de
convencionalidad.
El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en
la Tabla 31.
Variables
L
OBS
XA%
Variables
0.63
Neg
0.89
WDA%
X-%
S-
Variables
1
0.05
0
P
Xu%
X+%
9
0. 22
0. 66
Respuestas a leer. Calidad Formal menos: 18
PASOS:
1. Lambda y OBS.
L y OBS ya estn analizados en el Procesamiento de la Informacin. Mara
no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como lo hace la gran
mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la informacin accesoria
y la relevante y no se deja invadir por los estmulos emocionales. Utiliza el
control intelectual (L=0.63).
No es obsesiva (OBS es negativo).
Mara tiende a ser ms convencional que los de su grupo, i. e., se somete
excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si
no lo hace, sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por
226
la deseabilidad social, I.e., supone que los dems esperan que responda de
una determinada manera y se siente mal si no responde a esas
expectativas (P=9 es superior al lmite de lo esperado, la media es 6.89 y
1.39 la DT).
Segn Exner (1994), la convencionalidad (P) no siempre concuerda con el
ajuste perceptivo, la correlacin de la frecuencia entre P y X+% en adultos
no pacientes es insignificante (-.22). En Mara es baja (0.17).
4. Calidad Formal.
Mara percibe las cosas de una manera ms convencional que la mayora
de los de su entorno. Los engramas encajan con los contornos de la
mancha (XA%=.94 y WDA%=1 estn en el lmite superior de lo esperado).
En algunas ocasiones, Mara traduce la informacin de un modo muy
personal (Xu%=.22 est por arriba de lo esperado, la media es 0.14). La
presin de las necesidades bsicas (FMu) y la tensin interior proveniente
del entorno (mu) influyen de tal manera que hacen que traduzca la
informacin desde su punto de vista, i.e., de un modo muy personal.
Mara percibe las cosas sin distorsionarlas (X-%=.05 est dentro de lo
esperado, la media es 0.07); pero, tiene una FQsin, lo que hace pensar en
la existencia de algn problema afectivo.
5. CONFAB.
Parece que el funcionamiento cognitivo est deteriorndose. En la
expresin de sus pensamientos se reflejan indicios de perturbacin. Mara,
tal como se indic en la Ideacin, presenta ciertas dificultades en la
capacidad de discriminacin, fallos en la lgica, divagaciones
inconsistentes, fallos en la actividad de sntesis.
6. Secuencia y Homogeneidad de FQx-.
Tan slo hay una FQx-, razn por la cual, no hay similitud, ni
homogeneidad.
7. Niveles de Distorsin de FQ-.
El nivel de distorsin de la FQx- estara en nivel1. No es significativo.
227
Resumen. Mara no restringe la estimulacin. Discrimina entre la

informacin accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estmulos
emocionales. Utiliza el control intelectual. No es obsesiva.
Tiende a ser ms convencional que los de su grupo. Percibe las cosas, de
una manera ms convencional que la mayora de su entorno, se somete
excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si
no lo hace sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por
la deseabilidad social, I.e., supone que los dems esperan que responda de
una determinada manera y se siente mal si no responde a esas
expectativas
La presin de las necesidades bsicas, la tensin interior proveniente del
entorno (discusiones acaloradas) influyen de tal manera que hacen que
traduzca la informacin desde su punto de vista, I.e., de un modo muy
personal.
Lo fundamental es que no distorsiona la realidad, percibe las cosas como
las percibe la gran mayora de las personas no pacientes (FQ- = 0.05 est
dentro de lo esperado). Sin embargo, el funcionamiento cognitivo est
deteriorndose. En la expresin de sus pensamientos se reflejan indicios de
perturbacin. Mara, tal como se indic en la Ideacin, presenta ciertos
fallos en la discriminacin, conclusiones carentes de lgica, divagaciones
inconsistentes, fallos en la actividad de sntesis. Parece que puede haber un
problema afectivo.

Todas las personas no tienen las habilidades suficientes para modular
adecuadamente las descargas emocionales irritativas, es decir, no tienen
los recursos disponibles para formular y cumplir las decisiones y para actuar
eficazmente.
La modulacin de las descargas se encuentra en las variables de la Tabla
32.
228

Variables
AdjD
Punt D
CDI
EA
EB
Variables
0
0
Neg
7
5:2
eb
es
Adjes
FM
m
Variables
6
6
6
2
1
C
V
T
Y
3
0
0
0
PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada y CDI.
Mara tiene las habilidades suficientes para modular adecuadamente las
descargas emocionales irritativas, es decir, tiene los recursos disponibles
para formular y cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente. Los
estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus
capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus
necesidades y tensiones, y son suficientes para dar respuestas a las
demandas estimulares. Sus respuestas son significativas y su conducta est
bajo control (AdjD=0 es lo esperado en adultos no pacientes). Para que lo
dicho, pueda ser aceptado es necesario que AdjD sea creble, y AdjD es
creble, si EA y EB son fiables.
Aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la
capacidad de control y tolerancia al estrs. En el protocolo de Mara, CDI es
negativo. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las
demandas sociales. La organizacin de su personalidad no es inmadura, ni
es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Sus respuestas deliberadas
estn ajustadas a la realidad. Corresponden a conductas ajustadas y
eficaces.
2. EA.
EA es fiable, si es superior a seis. En el protocolo es igual a siete. Supera la
exigencia. En principio, es fiable; pero, para que sea creble es necesario
que EB tambin sea fiable.
229
3. EB.
Para que EB sea fiable es necesario que ninguno de sus componentes sea
igual a cero. En el protocolo, las dos variables M y SumPondC son
superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable y AdjD es creble, y las
inferencias antes indicadas pueden ser asumidas.
Mara es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber
considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen,
mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la
bsqueda de soluciones; pero, lamentablemente, es poco flexible.
4. es.
es es el sistema de seales que incita a la accin. Mara no registra una
sobrecarga estimular en la ideacin no deliberada (FM=2, m=1); pero,
registra emociones irritativas: constriccin afectiva (FC`=3) que acta sin
iniciarla; no obstante, cuando se inicia, tiene, en principio, los recursos
necesarios para dar respuestas adecuadas, aunque en determinadas
ocasiones, como qued indicado, influyen en la lgica y en la capacidad de
discriminacin.
5. eb.
Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas
no deliberada (FM, m) y otras, a las emociones irritativas (C,V,T,Y).
En Mara no hay una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas,
ni hay una neutralizacin de ellas, (FM=2 est en el lmite inferior de lo
esperado, la media es 3.7); ni tiene excesiva ideacin perifrica (m=1 est
dentro de lo esperado, la media es 1.12); pero, constrie las
manifestaciones de sus emociones (FC=3 es muy alta, la media es 1.53).
Cuando se auto examina, no se autocrtica negativamente, ni manifiesta
sentimientos de desagrado o de congoja (V=0 es lo esperado, la media es
0.26), ni refleja sentimientos de abandono (Y=0 es lo esperado); pero, evita,
como qued indicado en la Agrupacin de la Percepcin de Relaciones
Interpersonales, el contacto interpersonal (T=0 no est dentro de lo
esperado, la media es 1).
230
Resumen. Mara tiene las habilidades suficientes para modular

adecuadamente las descargas emocionales. Tiene los recursos disponibles
para formular, cumplir las decisiones y para actuar eficazmente. Los
estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus
capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus
necesidades y tensiones y son suficientes para dar respuestas a las
demandas estimulares. Su conducta est bajo control.
Mara es introversiva, y como tal, demora la toma de decisiones hasta haber
considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen,
mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la
bsqueda de soluciones. Lamentablemente, en su Estilo Introversivo de
Respuesta, estos rasgos positivos estn afectados por una tendencia a la
rigidez.
Mara dispone de las habilidades requeridas para responder a las
demandas sociales. La organizacin de su personalidad no es inmadura, ni
es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Las respuestas deliberadas
son adecuadas, corresponden a conductas ajustadas y eficaces. En Mara
no hay una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni hay
una neutralizacin de ellas, ni tiene excesiva ideacin perifrica, pero,
constrie las manifestaciones de sus emociones.
Cuando se auto examina no se autocrtica negativamente, ni manifiesta
sentimientos de desagrado o de congoja; pero, evita el contacto
interpersonal.
Cuando
constrie
la
emocionalidad
no
iniciada
voluntariamente, tiene los recursos necesarios para dar respuestas

adecuadas, aunque en determinadas ocasiones, como qued indicado,
influyan en la lgica y en la capacidad de discriminacin.

Mara, como cualquier otra persona, puede tener problemas que
incrementen la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas.
Los datos para comprobar si algn problema percibido como sin solucin
influye en el funcionamiento, originando una sobrecarga situacional
231
significativa, que aumente el malestar interno y disminuya actualmente la

capacidad de control y tolerancia al estrs, se encuentran en la Tabla 33.
Variables
D
AdjD
m
Variables
0
0
1
T
Y
Copmps
Variables
0
0
4
Cmps.por m,Y,T
Cmps. por m o Y
Comps por Col-SH
0
0
0
PASOS:
Mara no est ESTRSada, tiene capacidad para enfrentarse y para
solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos; posee los
recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio
ambiente (D-AdjD=0).
2. m, T, Y.
Mara no se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo
IDEACINal perifrico que provoquen estrs situacional (m=1) y, aunque
evita los contactos de tipo interpersonal (T=0), no est afectada por
sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado).
El protocolo presenta cuatro respuestas complejas; pero, ninguna de ellas
va asociada a m, T o Y. Mara no presenta confusin en los afectos
provocada por factores ESTRSantes (ausencia de Respuestas Complejas
de Color-Sombreado, y de Sombreado-Sombreado).
Resumen. Mara no est ESTRSada. Tiene capacidad para enfrentarse y
para solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos. Posee
los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio
ambiente. No se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo
IDEACINal perifrico y, aunque evita los contactos de tipo interpersonal,
no est afectada por sentimientos de desamparo, ni presenta confusin de
afectos provocada por factores ESTRSantes.
232

Mara tiene una FQsin, lo que hace pensar en la existencia de algn
problema afectivo; tiene tres FC y una dada en una lmina de color, eso
significa que sin deliberacin internaliza las emociones, las constrie. Ahora
se trata de saber cmo modula sus emociones.
Los datos que manifiestan la modulacin de las emociones estn en la
Tabla 34.
Tabla 34 Datos para evaluar los Rasgos Afectivos
Variables
DEPI
EB
EBPer
Eb
C
Variables
2
5:2
2.5
3:3
3
V
T
Y
FC:CF+C
Cpura
Variables
0
0
0
1:1
1
SC:SPC
Afr
S
CP
Compjs
3:2
0.38
0
0
4
Respuestas Complejas: Mp.FC,_ Ma.FC,_ rF.C,_ Ma.FC
PASOS:
1. DEPI.
Maria no est deprimida, no estn presentes los rasgos que caracterizan la
depresin segn el Sistema Comprehensivo. (DEPI es negativo). Esto no
significa que est exenta de todo rasgo depresivo. Tiene uno: su
emocionalidad est teida de elementos constrictivos, y si la emocin y la
ideacin son inseparables funcionalmente, en mayor o en menor grado, la
constriccin influyera en la formulacin de los juicios, en toma de
decisiones, en la actividad, en la conducta.
Mara, como est indicado en la Agrupacin de la Ideacin, es introversiva,
es decir, prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus
problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se
esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa
mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de Mara
tiende a ser rgido (EBPer=2.5 es positivo). Acta del mismo modo y, por
eso, los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones
adecuadas pueden ser poco eficaces
233

El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se
registran como sufrimiento psquico. No son iniciados deliberadamente;
pero, una vez iniciados no pueden ser detenidos. Las variables que
componen eb estn analizadas en la evaluacin del Control y Tolerancia al
Estrs; no obstante, las volvemos a consignar. Mara no es espontnea en
la manifestacin de sus emociones, constrie sus afectos (FC=3), la
retencin suele traducirse en malestar irritativo. Est proyectada en el
enfrentamiento estn como con una actitud de rabia en la cara con la
boca.
Cuando se auto examina no lo hace criticndose negativamente; ni
experimenta sentimiento de congoja (V=0); ni experimenta sentimientos de
abandono (Y=0); pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana
emocional (T=0).
El grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales,
deliberadamente iniciados, de Mara presenta una deficiencia. Se espera
una proporcin de 2:1 y C=0 para adultos no pacientes. Mara presenta una
proporcin de 1:1 y C=1. No es lo esperado. Eso significa que no manifiesta
sus emociones como lo hace la mayora de los de su entorno. Refleja una
pobreza afectiva, una constriccin. La presencia de una C pura sugiere
descargas poco moduladas. Las manifestaciones afectivas seran
impulsivas, pobres, poco moduladas Los fallos indicados por el test
concuerdan con lo que indica en la entrevista. Cuando discute
acaloradamente, se enfada mucho y para no armar un lo se marcha.
Si tenemos en cuenta su introversin (procesa principalmente ideas, antes
que emociones), sus dificultades de control en las manifestaciones afectivas
deliberadas (C pura) y la constriccin en sus manifestaciones emocionales
no deliberadas (3FC), nos encontramos con una persona impulsiva
constrictiva. Este conflicto influye en el funcionamiento IDEACINal. En la
realidad vivida, presenta enfados y salidas de tono en las discusiones, fallos
en la lgica, en la capacidad de discriminacin, como qued demostrado en
la Ideacin.
234
Mara tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar
estimulaciones cargadas de emocionalidad. Este rasgo concuerda con la
constriccin y las dificultades de control emocional (Afr=.38 est dentro del
lmite inferior de lo esperado, la media es 0.69).
Mara no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones
positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo (CP=0 es lo
esperado).
Mara no es oposicionista (S=0, la media es 1.47). Esto concuerda con lo
que la sucede en la vida diaria. No la gusta la polmica, las discusiones
acaloradas y cuando suben de tono, se despide educadamente y se va.
Mara analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los
dems de su entorno (Compljs=4 est dentro de lo esperado, la media es
5.16). La complejidad de tres respuestas (Ma.FC), representa una actividad
IDEACINal deliberada, activa, asociada a una constriccin de las
descargas emocionales. Una es FQx-, indicio de distorsin perceptiva. Aqu
se constata la influencia recproca de la constriccin emocional y de lo
cognitivo. La cuarta sugiere una autoimagen potenciada, proveniente de
componentes narcisistas, asociados a un descontrol emocional (rF.C).
9. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH-SH.
En Mara no aparecen experiencias emocionales confusas, mezcla de
placer y dolor, generadoras de sufrimiento (Compljs Col SH=0). Tampoco
aparecen vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales
o crnicas (Compljs SH SH=0).
10. Sum C: SumPond C.
Mara presenta constriccin de afectos que deberan ser externalizados
(SumC>SumPondC). Con este dato queda confirmada la constriccin
afectiva.
235
Resumen. Mara no est deprimida. Es introversiva, y como tal, en las

decisiones utiliza primordialmente la ideacin y pospone la emocin. Este
modo de responder es constante. Mara constrie sus afectos que deberan
ser externalizados. Cuando se auto examina no se critica negativamente, ni
experimenta sentimiento de congoja, ni refleja sentimientos de abandono,
pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana emocional.
El grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales,
deliberadamente iniciados, no corresponde al modo como lo hace la
mayora de los de su entorno; presenta fallos en la modulacin, es decir, es
impulsiva, las descargas son poco moduladas. La impulsividad, por un lado
y la constriccin de las emociones, por otro, constituyen un problema para
Mara que incide en la Ideacin. Cuando procesa actividad IDEACINal
deliberada de sobrevaloracin, asociada a un descontrol emocional y a una
constriccin de las descargas emocionales, entonces presenta fallos en la
lgica y en la capacidad de discriminacin. Pero, no aparecen experiencias
emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de
sufrimiento, ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas,
situacionales o crnicas.
Mara tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar
estimulaciones cargadas de emocionalidad. No presenta afectos
irreal de un valor emocional positivo. No es oposicionista. Analiza y sintetiza
los elementos del campo estimular como hacen los dems de su entorno.
236
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Tranque Garca, F. (1942). Estudio de la Personalidad por el Test Psicodianstico
del Rorschach. Madrid, C.S.I.C
238
PORTADA
En el segundo ao se estudian:
Las Estrategias de Interpretacin.
El Significado de las variables de cada Agrupacin. Cada variable contiene
los criterios expresados por connotados autores.
El Seminario es terico prctico.
Los alumnos codificarn e interpretarn los protocolos que apliquen. Se
evala el protocolo de un nio, de un adolescente y de un adulto no
paciente.
239

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1

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD

Por el Profesor Dr. Adelfo H. Tapia Pavn

MDULO 4.II. INTERPRETACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA...51

Interpretacin del Movimiento con Pares..................................................................................97

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADULTO NO PACIENTE....202

recursos potenciados o disminuidos, a las dificultades o problemas de la

contexto de una configuracin total, tanto cuantitativa como

verbal-controlada, objetiva). Los deslizamientos de un nivel a otro son

puzzle que hay que encajar para comprender profundamente al sujeto.

En todo caso, es aconsejable la prudencia, puede ser un falso positivo. Las

6. X+% < 0.70

6). L mayor que 0.99.

comienza analizando PTI. Luego se examinan las Agrupaciones segn el

Plan de Exploracin de las Agrupaciones

*Nota: El plan posterior de la exploracin depender de la siguiente Variable

Estrategias de Interpretacin segn las Variables Clave Terciarias

Plan de exploracin de Agrupaciones

Procesamiento - Mediacin - Ideacin Controles

Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal

En cuanto a la interpretacin de cada una de las Agrupaciones, es menester

1). L > .99.

1). EB (Estilo Introversivo), EBPer.

1). CDI , HVI.

Actual". (M+SumPondC=EA). EA refleja el estado interior del sujeto como

"representan tendencias introversivas que no son plenamente asequibles

(1965, Pg. 63) FM se "relaciona con un tipo de reaccin juvenil en ntima

provocada por estados de presin estimular". Reflejan vivencias de estrs,

lengua psicolgico en dnde la emocin queda detenida ms que

disfrico, ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos

situaciones de cercana emocional (Ver el ndice de Hipervigilancia).

INTERPRETACIN DEL ESTRS SITUACIONAL

Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohm.

Las ltimas valoraciones de Exner (1994) sealan que m se refiere a

son obviamente equvocos y en el mejor de los casos permiten interpretar

alcohlicos dan ms F pura que los psicpatas. La F pura es baja en los

nuevas; ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para

tengan OBS positivo. Esto se debe a que el procesamiento cognitivo no est

"Zf Baja puede asociarse a limitaciones intelectuales, o puede ser el

El valor fundamental consiste en indicar el grado de energa mental

sealando la influencia positiva o negativa del color.

Rausch de Traubenberg (1977, Pg.42): La respuesta "D sugiere un

observacin sutil y crtica, si la forma es buena y la respuesta de buena

sus metas son superiores a sus posibilidades.

El desarrollo de los procesos cognitivos est representado por DQ. DQ,

de explorar un nuevo campo. Zd, entre ms o menos 3, es esperada en el

funcionamiento neurolgico debe ser evaluado con las pruebas pertinentes.

Populares pueden "informarnos sobre la capacidad de adaptacin

grado de control intelectual asequible al individuo". Indica tres niveles de

Segn Beizmann (1968, Pg. 160) "las respuestas F+ indican agudeza

o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y

factores afectivos. Corresponde a sujetos que distorsionan por estar

exagerar los signos de perturbacin, o se fatigue fcilmente. En el primer

experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional.

a). Las relaciones interpersonales estn habitualmente muy empobrecidas.

Calidad de Movimiento, 2AB+ Art+Ay, Cdigos Especiales.

funcin de sus propios valores y necesidades. Segn Serebrinsky (1948) el

Los cenestsicos flexivos, en cambio, son seres pasivos, neurastnicos

sumisas, ms an, pueden ser agresivas, si aparece AG, S

participan en la produccin de las respuestas M requieren la presencia de

Mp>Ma sugiere una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa cuando

2AB+Art+Ay<3 no es significativo. Entre tres y cinco refleja una tendencia a

neutralizar el efecto displacentero que produce la emocin. Corresponde a